ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Od hraní k učení – učíme se pro ţivot Základní škola Humpolec, Hradská 894, okres Pelhřimov
Verze I/2013 z 30. 6. 2013 Platnost: 1. 9. 2013
1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV Motivační název: Od hraní k vědění – učíme se pro ţivot Předkladatel: Základní škola HUMPOLEC, Hradská 894, okres Pelhřimov Adresa školy: 396 01 HUMPOLEC, Hradská 894 Ředitel školy: Mgr. Vlastimil Fiala, tel. 565 532 041 Zástupce ředitele: PhDr.Ilona Kostřicová, Mgr.Miroslava Lisá , tel. 565 532 204 Fax: 565 532 041
E-mail:
[email protected]
Webové stránky: www.zshradska.cz Zřizovatel: Město Humpolec, 396 01 HUMPOLEC, Horní náměstí 300
Platnost dokumentu Základní verze: ŠVP I./2013 z 30.6.2013 Platnost: od 1. 9. 2013 Koordinátor pro I. stupeň: Mgr. Ivana Bártlová Koordinátor pro II. stupeň: PhDr. Ilona Kostřicová
Podpis ředitele školy:
Razítko:
Změna od: ………………………………
Podpis ředitele:
Změna od: ………………………………
Podpis ředitele:
Změna od: ………………………………
Podpis ředitele:
2. Charakteristika školy
2.1. Základní údaje o škole
Název školy
Základní škola HUMPOLEC,Hradská 894,okres Pelhřimov
Adresa školy
Hradská 894, 396 01 HUMPOLEC
IČ
705 045 47
Bankovní spojení
KB Humpolec 1536-261/0100
DIČ
---------
Telefon/fax
565532204,565532041
E-mail
[email protected]
Adresa internetové stránky
www.zshradska.cz
Právní forma
příspěvková organizace
Zařazení do sítě škol
13.12.1999
Název zřizovatele
Město Humpolec
Součásti školy
Základní škola 108 024 491 Školní druţina 114 500 126 Školní jídelna
102 403 988
Středisko volného času typu DDM 170 100 111 IZO ředitelství
600061540
Vedoucí a hospodářští pracovníci
Ředitel školy: Mgr. Vlastimil Fiala Zástupce ředitele školy: PhDr. Ilona Kostřicová Zástupce ředitele pro SVČ: Mgr. Miroslava Lisá
Hospodářka: Marie Ţatečková Mzdová účetní: Irena Časarová Vedoucí školní jídelny: Marie Ţáčková Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny)
Organizace je základní škola se školní druţinou,se zařízením školního stravování a střediskem volného času typu domu dětí a mládeţe. Její činnost je vymezena zákonem č.561/2004 Sb.,o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), vyhláškou MŠMT ČR č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky, vyhláškou MŠMT ČR č.107/2005 Sb., o školním stravování a vyhláškou MŠMT ČR č.74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání.
Součásti školy
součásti školy
kapacita
Základní škola
600
Školní druţina
110
Zařízení školního stravování
600
Středisko volného času typu DDM
10650
2.2 Historie školy Počátky vzniku školy se datují do doby, kdy se město Humpolec snaţí získat střední školu s maturitou. Rozhodující kroky k získání střední školy byl rok 1936 - 37. Díky občanům a zastupitelům města, Městské spořitelny, Okresní záloţny hospodářské, Ţivnostenské záloţny a zástupcům vlastní reálky vzniká moţnost studia v Humpolci. Vzniká městská čsl. reálka v Humpolci, která byla kuriozitou mezi školami. Všechny provozní náklady včetně vybavení, pomůcek a platů učitelů, byly hrazeny z pokladny města, ze školného ţáků, z daní a dávek občanů. Dne 5. září 1937 při slavnostním otevření školy pronesl dr. Quido Vetter, ředitel školy projev. V něm mimo jiné zazněla slova, která platí stále: " Slibte si, ţe budete pilní, aby Vaši rodiče a Vaše rodné město mohlo být na Vás hrdé, jako je hrdé na svého rodáka světového
vědeckého jména Aleše Hrdličku. A aţ přijdete domů, slibte svým rodičům svatosvatě, ţe se ctí a s úspěchem dostudujete, ţe budete platnými občany Humpolce i našeho státu." Do roku 1975 byla pod jedním vedením v budově školy základní škola a gymnázium, od tohoto roku má kaţdý typ školy samostatné vedení, byť obě školy zůstávají pod jednou střechou. Na jaře roku 1994 došlo k jednáním se zástupci města o dalším vyuţívání budovy, kde začíná být pro obě školy těsno. Gymnázium se stěhuje do zrekonstruované budovy bývalé evangelické školy v Komenského ulici a základní škola tak má od té doby k dispozici celou budovu v krásném prostředí pod hradem Orlíkem. Poté škola prošla mnoha změnami, úpravami, rekonstrukcemi a díky velmi dobré spolupráci se zřizovatelem – Městem Humpolec – patří nyní tato školní budova k nejkrásnějším a svojí funkčností k nejúčelnějším v širokém regionu.
2.3. Úplnost a velikost školy Základní škola Humpolec, Hradská 894 je plně organizovanou školou s devíti postupnými ročníky. Celkový počet tříd se jiţ po mnoho let pohybuje v rozmezí od 21 do 25 kmenových tříd. Na I. i II. stupni je zpravidla po 2 – 3 paralelních třídách, v posledních několika letech škola nezaznamenala rapidní úbytek ţáků, jejich počet se pohybuje kolem 500. Škola je spádovou školou pro okolní málotřídní školy (Čejov, Jiřice, Věţ). Její kapacita je 600 ţáků. Leţí ve velice příjemném prostředí na okraji města, coţ je moţné vzhledem k rostoucímu dopravnímu ruchu a zdravému prostředí povaţovat za výhodu. Součástmi školy jsou školní druţina (kapacita 110 ţáků), středisko volného času typu domu dětí a mládeţe a školní jídelna s kapacitou 600 strávníků. Dle potřeby a dostatečného počtu ţáků škola otevírá specializované třídy pro ţáky s vývojovými poruchami učení. V této práci má škola dostatečně bohaté zkušenosti a výborné výsledky.
2.4. Vybavení školy
V oblasti materiálně technického zajištění a vybavení má škola vyhovující počet kmenových učeben s dostatkem pracovních míst. Ţáci mohou pracovat ve dvou odborných učebnách s výpočetní technikou (celkem 31 PC),v odborných posluchárnách fyziky-chemie, rodinné výchovy, hudební výchovy, výtvarné výchovy, některé další odborné posluchárny jsou umístěny v kmenových třídách (učebna zeměpisu, dějepisu, matematiky). Třídy jsou vybaveny dataprojektory, interaktivními tabulemi různých typů a další audiovizuální technikou. To vše umoţňuje široce uplatnit moderní způsoby výuky. V tomto směru bude škola pokračovat i v budoucnu. Ţáci školy mají k dispozici tělocvičnu (10 x 14 m) a gymnastický sál.
Ţáci vyuţívají informační centrum vybavené odbornou literaturou, slovníky, časopisy a beletrií. Tento prostor slouţí zároveň jako odborná jazyková učebna určená pro výuku anglického jazyka. Velmi dobře funguje i tzv. odpočinkové centrum, které je vyuţíváno nejen na výuku hudební výchovy a pracovních činností, ale je vyuţíváno zejména před vyučováním pro ţáky dojíţdějící i místní. Po úpravě řádu školy zde mohou ţáci trávit čas jiţ od 7 hodin. Součástí odpočinkového centra jsou stoly na stolní tenis, školní prodejna nápojů, občerstvení a školního mléka. Tato sluţba ţákům splňuje mimo jiné i poţadavky na dodrţování pitného reţimu ţáků. Školní druţina i SVČ mají pro svoji činnost vyhovující samostatné prostory v podobě kluboven a druţinových tříd pro činnost zpravidla tří oddělení. K dispozici jsou i venkovní prostory upravené pro relaxační pobyt a pohybové aktivity (např. lanové centrum s nízkými lany, prolézačky, houpačky, kladiny, travnaté hřiště na malou kopanou). Pro výuku tělesné výchovy a další sportovní aktivity vyuţívá škola i moderní víceúčelový školní sportovní areál s hřišti s umělým povrchem a 150 m dlouhou tartanovou dráhou. Široce vyuţívána je rovněţ interaktivní ekologická učebna, která vznikla na pozemku školní zahrady, a její vyuţití přináší pozitivní přístup k moderním a netradičním výukovým metodám v prostředí zcela mimořádném a pro děti atraktivním.
2.5. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupkyně ředitele pro výchovnou a vzdělávací činnost, zástupkyně ředitele pro volnočasové aktivity ve SVČ, přibliţně 31- 33 učitelů (včetně 1 výchovné poradkyně), 3 vychovatelky školní druţiny, 2 kmenové pracovnice SVČ a na smlouvy pracujících 30 externích vedoucích ZÚ SVČ, 1 asistentka pedagoga. Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen, věkově je pestrý – od mladých aţ po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeny i pedagoţky s kvalifikací pro speciální pedagogiku (dyslektická a logopedická péče), a to především na I. stupni. Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků – prioritou jsou oblasti psychologie, pedagogiky, osobnostní a sociální výchovy, moderní a netradiční způsoby výuky, cizí jazyky a v neposlední řadě i školení v oblasti ICT, kterým postupně prošli všichni pedagogičtí pracovníci školy.
2.6. Ţáci, projekty, mezinárodní spolupráce – školní projekt „Program rozvoje osobnosti ţáka základní školy“ Kromě ţáků z Humpolce tvoří výraznou část ţáci dojíţdějící z okolních obcí. V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Dlouholeté zkušenosti máme
s integrací ţáků se SPU i ţáků s jiným zdravotním postiţením a také s výukou ţáků ve specializovaných třídách. Kaţdý z integrovaných ţáků a ţáků specializovaných tříd má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán.
Ţáci školy jsou zapojeni do programu třídění odpadu. Ve spolupráci se zřizovatelem se vhodným způsobem podílí na úklidu a vyčištění okolí školy a parku pod Orlíkem. V rámci projektů Comenius škola aktivně spolupracovala a spolupracuje se zahraničními vzdělávacími institucemi.
Velký důraz je kladen na různé formy projektového vyučování s účastí na projektech typu: -
Pondělí v pravěku Podzim Tradice netradičně (Vánoce,Velikonoce) Přijímačky nanečisto Zpívání na schodech Práce dospělých Praha – matka měst Den splněných přání
2.7. Spolupráce s rodiči Rodiče získávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na třídních schůzkách, konzultačních odpoledních (3 x ročně), prostřednictvím elektronické ţákovské kníţky na webu školy, případně dle potřeby kdykoli na základě písemných či telefonických dohod. Škola nabízí rodičům ţáků i budoucích ţáků moţnost zúčastnit se vyučování a podívat se na práci dětí i vyučujících. Pro rodiče a širokou veřejnost škola pořádá školní výstavy, akademie, Vánoční a Velikonoční dílny Rodiče mají zastoupení ve Školské radě, která je informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji a rovněţ schvaluje některé důleţité školní dokumenty.
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla dlouholetou snahou o inovaci pedagogického procesu a ţivota školy vůbec, analýzou vlastních moţností a schopností pedagogického sboru, poţadavků rodičů a navázáním na tradice školy.
Základní myšlenkou je otevřenost školy dětem, rodičům i široké veřejnosti, a to jak obsahem vzdělání, tak demokratickými principy. Škola vychází z principu respektováním ţáka jako osobnosti, nutnosti diferencovaného přístupu k ţákům a schopnosti zapojení školy i jejích absolventů do veřejného ţivota. To vše napomáhá správné profesní orientaci a rozvíjí schopnost svobodné a tvůrčí práce, samostatného myšlení a odpovědného rozhodování. ŠVP, který bohatě vyuţívá především na I. stupni zkušenosti s prvky programu Tvořivá škola, klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti kaţdého jedince.
Důleţitou úlohu plní právě v této oblasti činnost školní druţiny a střediska volného času typu domu dětí a mládeţe se širokou nabídkou zájmových útvarů, ale také organizováním jednotlivých akcí o vedlejších prázdninách, letních táborů o hlavních prázdninách ve spolupráci s občanským sdruţením Tečka, příměstských táborů i celoškolních akcí v průběhu roku.
Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam ţivot v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a vlastnostmi. Patří sem i děti se zdravotním postiţením.
ŠVP počítá nejen s integrací těchto dětí, hlavně dětí s LMD a vývojovými poruchami učení, do běţných tříd, ale i v případě dostatečného počtu s jejich zařazením do specializovaných tříd právě pro ţáky s vývojovými poruchami učení. Škola má v této oblasti dlouholeté bohaté zkušenosti a velmi dobré výsledky.
Významné je také úsilí školy o prohloubení jazykových dovedností se zaměřením na vyuţití cizích jazyků v praxi, na poznávání reálií, ţivota a tradic jednotlivých zemí. K tomu přispívají poznávací pobytové zájezdy ţáků II. stupně. Kvalitní jazykovou výuku umoţňuje téţ její organizace – dělení na skupiny v kaţdém ročníku. Rovněţ zařazení jedné hodiny týdně jiţ od 1. ročníku zkvalitňuje celkovou úroveň výuky.
Značný důraz v učebním plánu je kladen na informační a komunikační technologie, jejichţ vyuţívání by se mělo stát pro absolventy našeho ŠVP běţné.
V náboţenské výchově spolupracuje škola s církvemi a vychází ze zájmu rodičů.
Povaţujeme za nutné naznačit cestu ke zdravému ţivotnímu stylu, vést ke schopnosti kulturního a estetického proţitku, či vlastní tvořivosti i k zájmu o věci veřejné jak lokálního, tak globálního charakteru. Program sleduje rozvíjení klíčových kompetencí ţáků, důleţitých pro ţivot kaţdého jedince, propojujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti ţáků.
Co chceme a kam směřujeme:
Učíme se pro ţivot: -
-
-
-
-
-
chceme učit ţáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v ţivotě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se vztahem k praxi ještě více zefektivňovat uţívané metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme ţáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáleţitosti a vzájemnému respektu pro budoucí ţivot v EU je nezbytné stále výrazněji posilovat výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický vést ţáky k volbě povolání a za tím účelem preferovat výuku pracovního vyučování a pracovních činností jak v povinné části, tak případně v oblasti volitelných předmětů vést ţáky k vyuţívání komunikačních a informačních technologií, podporovat vyuţívání výpočetní techniky ve všech předmětech, podporovat výuku na počítačích a jejich vyuţívání vést ţáky k dodrţování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Naučit ţáky zásadě, ţe pravidla jsou od toho, aby se dodrţovala, nikoliv od toho, aby se porušovala (někdy vidí ţáci kolem sebe opak, viz pravidla silničního provozu, pravidla vzájemného souţití mezi lidmi apod.). Do této oblasti patří i moţnost ţáků podílet se na tvorbě pravidel školního řádu prostřednictvím ţákovského parlamentu chceme neustále rozvíjet výchovu ţáků v oblasti jazykové kultury, rozvíjení čtenářských dovedností, komunikačních schopností, výchovu v oblasti mezilidských vztahů, výchovu k odstraňování vlivu negativních jevů ve společnosti s důrazem na drogy, šikanování, xenofobii, násilí chceme stejnou péči věnovat ţákům nadaným i těm, kterým to ve škole zrovna moc nejde chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale podporujeme i ţáky s jiným druhem nadání jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. výrazně se chceme zaměřovat i na ţáky nadané, chceme jim vytvořit maximální podmínky pro jejich rozvoj, pokud neodejdou na víceleté gymnázium. Nabízíme
ţákům výběr volitelných předmětů i zájmových činností ve SVČ. Chceme u těchto ţáků preferovat metody, které budou rozvíjet tvůrčí činnost těchto ţáků formou specifických úkolů a projektů. Rovněţ jim chceme nabízet účast na různých akcích, soutěţích a olympiádách, kde mají moţnost rozvíjet své nadání.
Chceme navázat na dobré tradice naší školy a na její poměrně vysokou prestiţ mezi širokou veřejností. Chceme dále rozvíjet to osvědčené, úspěšné – silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co povaţujeme za nedostatky.
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.
Motto: „ Klíčové kompetence nemůţe ţákům pomáhat vytvářet a rozvíjet ten, kdo si je dosud nevytvořil sám a kdo je sám v sobě dále nerozvíjí.“
Kompetence k učení
-
vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení
-
-
-
na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení podporujeme samostatnost a tvořivost podporujeme různé způsoby dosaţení cíle učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti ve výuce se zaměřujeme přednostně na „aktivní“ dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky
-
-
-
-
Kompetence k řešení problémů
-
podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů
-
-
umoţňujeme ţákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s jejím cílem a na konci zhodnotíme práci, co se podařilo, atd. uplatňujeme individuální přístup k ţákovi motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení a má pocit úspěšnosti při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace učíme práci s chybou učíme trpělivosti, povzbuzujeme Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“
učíme ţáky nebát se problémů (problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva) vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení podporujeme týmovou práci při řešení problémů podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů při řešení problémů učíme ţáky pouţívat analytickou metodu (SWOT) v rámci jednotlivých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají Jdeme příkladem – učíme se sami lépe s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
Kompetence komunikativní
-
vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
-
-
-
prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích klademe důraz na kulturní úroveň komunikace netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů pokud moţno ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky podporujeme kritiku a sebekritiku učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory
-
-
-
Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
-
-
-
-
a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, PPT prezentace, školní rozhlas, atd.) podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu, atd. a umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel učíme ţáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Jdeme příkladem – profesionálním přístupem ke komunikaci se ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širokou veřejností, sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni, své názory opíráme o logické argumenty, netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti
minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku, kooperativní vyučování, činnostní učení podporujeme formy práce, které pojímají třídu jako různorodý kolektiv vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého ţáka třídy učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role učíme ţáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují
-
-
-
upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní a společné cíle podporujeme spolupráci a pomoc ţákům se SVP netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě učíme ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky (mezi ţáky a učiteli, mezi dospělými) důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních, nezvýrazňujeme dělení sboru na první a druhý stupeň, upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před osobními zájmy, pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti
3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Při práci s těmito ţáky je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení (PPP, SPC). V případě naší školy máme dlouholeté zkušenosti v práci se ţáky se specifickými poruchami učení. Od roku 1994 zřizujeme kaţdým rokem podle potřeby a zájmu rodičů 1 3 specializované třídy na I. stupni pro ţáky s poruchami učení. Výuka je zabezpečena zkušenými speciálními pedagoţkami a přináší skvělé výsledky. Pokud se jeví potřeba pokračovat ve výuce ve specializované třídě i na II. stupni, volíme i tuto variantu, i kdyţ je zcela výjimečná, protoţe se daří poruchu obvykle u většiny ţáků odstraňovat do konce 5. třídy.
V ostatních případech jsou ţáci s poruchou integrováni do běţných tříd, kde s nimi pracuje i asistentka pedagoga. Její práce a pomoc je nezastupitelná a přináší rovněţ výborné výsledky především v oblasti individuálního přístupu. Se ţáky ve specializovaných třídách i se ţáky integrovanými se pracuje podle individuálních vzdělávacích plánů. V nich jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření v PPP nebo SPC. Zejména na co je třeba se konkrétně zaměřit, jsou zde uvedeny kompenzační pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, doporučený způsob hodnocení, poţadavky na práci rodičů v domácí přípravě, atd.
Specifika vzdělávání ţáků se SPU na I. stupni -
neustálé posilování získaných dovedností prostřednictvím přiměřených metod a respektování osobního tempa ţáků reedukace specifických chyb, např. záměny písmen a slabik, číslic, vynechávání diakritických znamének, dvojí čtení,… cvičení dovedností – psychomotorické koordinace, slabikování, sluchové analýzy a syntézy, zrakové vnímání, pravolevé orientace, rozlišování tvrdých a měkkých slabik rozvíjení prostorové představivosti, matematické představivosti, paměti, komunikačních schopností, orientace v čase
Na II. stupni je třeba vycházet z jejich dosaţené úrovně vědomostí a dovedností. Kromě specifik uplatňovaných na I.stupni se starší ţáky snaţíme vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání důleţitosti dodrţování zásad psychohygieny práce a vytváření vlastního reţimu.
V rámci této problematiky má škola velmi dobře propracovanou logopedickou péči o ţáky, kterou zajišťují dvě odborně vzdělané učitelky.
3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
Stejně velkou pozornost, kterou jiţ po řadu let věnujeme ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami, jsme připraveni věnovat v rámci ŠVP i ţákům mimořádně nadaným. Tato skutečnost vyţaduje od učitelů podstatně náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky zvláště v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Dále je důleţitá otevřenost celého pedagogického sboru k novým metodám a formám výuky, ale i k problémům se sociálním přizpůsobením těchto ţáků.
V rámci této problematiky je samozřejmostí, ţe se snaţíme volit takový styl výuky, který umoţňuje kaţdému ţákovi rozvíjet se podle svých schopností a moţností (volitelné předměty). Přímo ve vyučování se vyuţívají formy vnitřní diferenciace, kdy průměrní ţáci plní úkoly v rámci základního učiva, nadprůměrní a mimořádně nadaní dle svých schopností v daném předmětu mají moţnost řešit problémové úlohy překračující rozsah základního učiva Zvlášť je respektováno jejich vlastní tempo a jejich individuální postupy řešení úloh a situací. Samotné zabezpečení výuky diagnostikovaných mimořádně nadaných ţáků bude probíhat formou individuálních plánů v daných předmětech, ve kterých ţák dosahuje nadprůměrných výsledků. V praxi to můţe probíhat tak, ţe např. výborný ţák v matematice navštěvuje tento předmět o ročník výše, neţ je jeho kmenová třída. Dále tito ţáci mají moţnost řešit matematickou školní olympiádu pro vyšší ročník. Další variantou můţe být tzv. “přeskakování“ ročníků. Ţák, který je vysoce nadprůměrný v hlavních předmětech, podstoupí se souhlasem rodičů vyšetření v PPP, napíše závěrečné písemné práce „přeskakovaného“ ročníku a je přezkoušen komisionálně z českého jazyka a matematiky. Po úspěšném absolvování uvedených aktivit ţák postoupí o ročník výše. V případě, ţe by se ţák necítil v novém kolektivu dobře, má moţnost se vrátit do kolektivu původní třídy. Často se můţe stát, ţe tito ţáci mohou mít výkyvy v chování (určitá povýšenost, aţ primadonství). Je nutné toto chování usměrňovat sice taktně, ale se vší důsledností. Usměrňujeme ţáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným ţákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Práce s talentovanými ţáky je realizována i formou nabídky výběrových seminářů z různých vzdělávacích oblastí. Tyto semináře probíhají v souladu s učebními plány a témata jsou volena podle provozních moţností školy.Obsahová náplň seminářů jednak rozšiřuje učivo základních a volitelných předmětů a zároveň obsahuje témata, která jsou nad rámec stanovený školním vzdělávacím programem.
3.5. Začlenění průřezových témat
Tématické okruhy průřezových témat prolínají do všech vzdělávacích oblastí a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této moţnosti vyuţili co moţná nejefektivněji, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a některé realizujeme formou projektů, ve kterých ţáci musí vyuţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
4. U č e b n í p l á n 4.1. I.stupeň
Disponibilní hodiny jsou pouţity jako volitelné předměty ve 4. a 5. ročníku Volitelný seminář: Ţáci si vybírají z nabídky v souladu s moţnostmi školy. Bude vţdy upřesněno před začátkem nového školního roku
4.2. II.stupeň
Člověk a zdraví: 10 hodinová dotace je zajištěna 8 hodinami Tv + 2 hodinami z oblasti Člověk a společnost Druhý cizí jazyk: Ţáci si vybírají z nabídky Německý jazyk Španělský jazyk (1 skupina) Seminář z matematiky a seminář z českého jazyka je určen všem ţákům 9. ročníku Seminář z Př/Fy: ţáci jsou rozděleni do dvou skupin Konverzace z Nj/Aj: ţáci jsou zařazeni do příslušné konverzace podle druhu cizího jazyka, který navštěvují Volitelný seminář: Ţáci si vybírají z nabídky v souladu s moţnostmi školy. Bude vţdy upřesněno před začátkem nového školního roku
II.stupeň
Člověk a zdraví: 10 hodinová dotace je zajištěna 8 hodinami Tv + 2 hodinami z oblasti Člověk a společnost Druhý cizí jazyk: Ţáci si vybírají z nabídky Německý jazyk Španělský jazyk (1 skupina) Seminář z matematiky/seminář z českého jazyka je určen všem ţákům 8. ročníku Seminář z Př/Fy: ţáci jsou rozděleni do dvou skupin Volitelný seminář: Ţáci si vybírají z nabídky v souladu s moţnostmi školy. Bude vţdy upřesněno před začátkem nového školního roku
II.stupeň
Člověk a zdraví: 10 hodinová dotace je zajištěna 8 hodinami Tv + 2 hodinami z oblasti Člověk a společnost Druhý cizí jazyk: Ţáci si vybírají z nabídky Německý jazyk Španělský jazyk (1 skupina) Seminář z matematiky a seminář z českého jazyka je určen všem ţákům 9. ročníku. Předměty se po týdnu střídají Seminář z Př/Fy: ţáci jsou rozděleni do dvou skupin Volitelný seminář: Ţáci si vybírají z nabídky v souladu s moţnostmi školy. Bude vţdy upřesněno před začátkem nového školního roku
II.stupeň
Člověk a zdraví: 10 hodinová dotace je zajištěna 8 hodinami Tv + 2 hodinami z oblasti Člověk a společnost Druhý cizí jazyk: Ţáci si vybírají z nabídky Německý jazyk Španělský jazyk (1 skupina) Volitelný seminář: Ţáci si vybírají z nabídky v souladu s moţnostmi školy. Bude vţdy upřesněno před začátkem nového školního roku
