Školní vzdělávací program

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310

Školní vzdělávací program Osmileté všeobecné studium – vyšší stupeň

UPRAVENÁ VERZE č. 1 (interní označení ŠVP G 8 A)

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310 č.j. GMT – 276/2009

OSMILETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM – vyšší stupeň (zpracováno podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia)

Vzdělávací program:

čtyřletý

Studijní forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

Předkladatel Název školy:

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310

Adresa:

Svitavská 310, 571 01 Moravská Třebová

IČ:

62 033 131

Rezortní identifikátor školy:

600 012 760

IZO:

000 401 030

Ředitelka školy:

RNDr. Alena Plocová e-mail: [email protected]

Koordinátorka pro tvorbu ŠVP:

Mgr. Gabriela Kubištová

Další kontakty:

telefon: 461 318 257 web: http://www.gmt.cz

Zřizovatel Název:

Pardubický kraj

Adresa:

Komenského nám. 125, 532 11 Pardubice

Kontakty:

Odbor školství, kultury a tělovýchovy Krajského úřadu Pardubického kraje telefon:

466 026 201

fax:

466 026 396

Platnost dokumentu od 1. září 2010 RNDr. Alena Plocová, v.r. ředitelka školy

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310, ŠVP – osmileté všeobecné studium, vyšší stupeň

Velikost školy Kapacita školy je 360 ţáků, průměrná naplněnost tříd je 26 ţáků. Výuka probíhá ve 12 třídách, v 8 třídách osmiletého studia a ve 4 třídách čtyřletého studia.

Vybavení školy Škola s dvousetletou tradicí je umístěna v objektu, vybudovaném postupně ze tří částí, spojených v jeden funkční a stavební celek. Nejstarší část tvoří tzv. stará budova (1909), do které bylo gymnázium přemístěno v roce 1975. V letech 1984 a 1992 byla škola rozšířena o dvě další přístavby, tím byly získány prostory odpovídající plánované dvanáctitřídní kapacitě. Pro výuku má škola k dispozici 10 kmenových učeben (jedna z nich slouţí jako učebna výtvarné výchovy a jedna jako učebna hudební výchovy), 8 odborných učeben (fyzika, chemie, biologie, společenské vědy, německý jazyk, anglický jazyk, anglický jazyk s PC – tzv. učebna AP, výpočetní technika), 3 laboratoře, 2 tělocvičny (velká je určena pro výuku sportovních her a malá pro gymnastiku), posilovnu. Škola nemá vlastní hřiště, vyuţívá lehkoatletický stadion, kde je atletická dráha s umělým povrchem, doskočiště pro skok do dálky a do výšky, travnaté hřiště na kopanou, umělé hřiště na volejbal a tenis. Kmenové i odborné učebny jsou vybaveny stavitelnými ţákovskými lavicemi i ţidlemi. Intenzita umělého osvětlení ve všech učebnách splňuje hygienické normy. Učebna výpočetní techniky je vybavena celkem 16+1 počítači, datovým projektorem a ozvučením. Další počítače jsou uţívány v učebně chemie, fyzikální a biologické laboratoři a slouţí ke zpracování protokolů laboratorních prací. Učebna společenských věd je vybavena IT technikou (učitelský počítač, datový projektor, ozvučení,videorekordér). V učebnách fyziky, biologie a jedné kmenové učebně je multimediální pracoviště s interaktivní tabulí. Učebna AP je přizpůsobena výuce cizích jazyků s podporou počítačů (20 ţ. + 1 uč.), dataprojektorem a ozvučením. Učebny anglického a německého jazyka jsou vybaveny audiovizuální technikou. Ve všech učebnách a kabinetech jsou internetová připojení. Kabinety jsou vybaveny pomůckami pro výuku jednotlivých předmětů a IT technikou.Ve škole je vyuţívána digitální audiovizuální technika (kamery, fotoaparáty, mikrofony, diktafony). V hlavní budově školy je umístěna kopírka přístupná ţákům školy. K vybavení školy patří i administrativní počítačová síť, černobílé i barevné kopírovací zařízení. Hygienická zařízení odpovídají normám jak počtem, tak skladbou. Ve škole je hygienická kabina pro dívky, hygienické zařízení pro vozíčkáře, odpovídající počet sprch, umývadel, toalet a pisoárů. Uzamykatelné šatny jsou postupně nahrazovány skříňkami pro jednotlivé ţáky. Ke zvýšení bezpečnosti ţáků i pedagogů slouţí kamerový systém. Ţáci mají k dispozici nápojové automaty (teplé a chlazené nápoje). Stravování ţáků i zaměstnanců je smluvně zajištěno školní jídelnou ISŠ Moravská Třebová.

6


Charakteristika pedagogického sboru Počet zaměstnanců se kaţdý rok mění. Lze konstatovat, ţe ve škole působí kolem 30 pedagogických pracovníků na plný nebo zkrácený úvazek. Průměrný věk se pohybuje v rozmezí 40–45 let a postupně dochází k omlazování pedagogického sboru. Odborná kvalifikace a odborná specializace je téměř 100%. Členové pedagogického sboru vyuţívají nabídky dalšího vzdělávání, případně rozšiřujícího studia vysokých škol. Velká část pedagogického sboru absolvovala vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií. Na škole působí výchovný poradce, školní metodik prevence a koordinátor informačních a komunikačních technologií a koordinátor pro environmentální výchovu. Ve škole pracují předmětové komise jako metodická sdruţení pro jednotlivé předměty.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Gymnázium realizuje projekt Evropského sociálního fondu – „S e-learningem k rozvoji klíčových kompetencí“ (tříletý projekt s pětiletou udrţitelností). Projekt je zaměřen na tvorbu a ověřování výukových a metodických materiálů klíčových aktivit (Grafické studio, Angličtina interaktivně, Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu, Základní a střední škola etikety, Fyzikální praktikum a Ţivot v přírodě), kde nosnou klíčovou aktivitou je E-learning. Multilaterální partnerství škol Comenius – dvouletý projekt zaměřený na spolupráci partnerských škol v Evropě (SRN, Bulharsko, Finsko, Holandsko). Ţáci zpracovávají témata z oblasti společenskovědní; výstupy svých aktivit budou prezentovat na mezinárodních setkáních. Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí, organizuje výměnné zájezdy. Jde o školy: Schubartovo gymnázium v Ulmu (SRN) Accent College Maassluis (Nizozemí)

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole je zřízena školská rada. Školská rada má tři členy. Rodiče a zákonní zástupci ţáků spolupracují se školou prostřednictvím pravidelných schůzek SRPŠ (Sdruţení rodičů a přátel školy). K získávání informací mohou vyuţít i konzultačních hodin jednotlivých učitelů. V rámci prevence rizikového chování škola spolupracuje s Pedagogicko – psychologickou poradnou Svitavy, Obvodním oddělením Policie ČR Moravská Třebová, Městskou policií Moravská Třebová. Veřejnost je pravidelně informována o průběhu školního roku prezentováním nejdůleţitějších událostí, úspěchů, akcí ve vývěsce, na www stránkách, v tisku (Svitavský deník, Moravskotřebovský zpravodaj, Moravskotřebovské noviny). Škola dlouhodobě spolupracuje s Městskou knihovnou Ladislava z Boskovic, Městským úřadem Moravská Třebová, Kulturními sluţbami města Moravská Třebová, Městským muzeem, Sdruţením česko-německého porozumění Walthera Hensela, Domem dětí a mládeţe Moravská Třebová, Hasičským záchranným sborem Moravská Třebová, TJ Slovan Moravská Třebová.

7

CHARAKTERISTIKA ŠVP

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310, ŠVP – osmileté všeobecné studium,vyšší stupeň

Charakteristika ŠVP ŠVP je zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia a vyhovuje všem jeho závazným poţadavkům. Je zachována klasická nabídka předmětů. Od sedmého ročníku osmiletého studia se ţáci profilují prostřednictvím volitelných předmětů (odborných seminářů). Jsou vytvářeny podmínky pro rozvoj mimořádně nadaných ţáků a pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním; Ţáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí). Aktivní spoluúčast ţáků na vzdělávání je postavena na demokratickém principu a je realizována prostřednictvím volené studentské rady.

Zaměření školy Gymnázium Moravská Třebová patří ke školám se všeobecným zaměřením. V průběhu vzdělávání jsou ţáci připravováni na vysokoškolské studium a další uplatnění v běţném ţivotě, stejně jako na celoţivotní vzdělávání. Výuka je zaměřena na budování co nejširšího všeobecného rozhledu, profilace je umoţněna výběrem volitelných předmětů od sedmého ročníku. Během celého studia je kladen důraz na vlastní odpovědnost ţáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a úspěšném pokračování ve studiu na vysokých školách. Je kladen důraz na souvislosti, mezioborové vztahy a výuku cizích jazyků. Prvním cizím jazykem je jazyk anglický nebo německý. Další cizí jazyk si ţáci volí z aktuální nabídky. Zpravidla jazyk anglický, německý, ruský. Výuka ve volitelných předmětech je zahájena pouze při dostatečném počtu zájemců.

Profil absolventa Absolvent naší školy je na konci studia vybaven dobrým všeobecným přehledem o poznatcích ze základních oborů lidského vědění. V průběhu vzdělávání se v odborných seminářích orientuje přírodovědným nebo humanitním směrem. Uplatňuje dovednost samostatně se učit a myslet. Sám organizuje a plánuje pracovní činnost a vnímá učení jako prostředek seberealizace a osobního rozvoje. Má kladný vztah k dalšímu rozvoji své osobnosti. Disponuje schopností rozpoznat problémy a vytrvat při jejich řešení. Zvládá týmovou spolupráci. Vyuţívá všech prostředků komunikace a je schopen vyjadřovat myšlenky souvisle, kultivovaně a v logickém sledu. Absolventovi je vlastní úcta k ţivotu, respektuje práva druhých. Ovládá umění empatie, dokáţe účinně hájit svá práva. Je schopen zodpovědně rozhodovat o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Dokáţe stanovit cíle a priority s ohledem na osobní předpoklady. Chápe podstatu podnikání a umí posoudit jeho rizika v realitě trţního prostředí.

9


Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení probíhá v termínu stanoveném MŠMT, řídí se školským zákonem a příslušnými prováděcími předpisy. Přijímací zkouška se skládá ze dvou písemných testů – z českého jazyka a matematiky. Přijímací zkouška můţe být prominuta. Kaţdý uchazeč obdrţí pro účely přijímacího řízení body za studijní výsledky předchozího studia a za úspěchy v soutěţích a olympiádách. Přesné informace o bodovém hodnocení jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za výsledky předchozího studia a úspěchy v soutěţích a olympiádách, kritéria prominutí přijímací zkoušky a kritéria pro určení pořadí uchazečů lze najít aktuálně ve školním roce na internetových stránkách http://www.gmt.cz. Uchazeči o studium se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postiţení či znevýhodnění, speciální vzdělávací potřeby) mají průběh přijímacích zkoušek upraven na základě lékařského doporučení nebo doporučení PPP.

Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se řídí školským zákonem a příslušnými prováděcími předpisy. Maturitní zkouška je nabízena ve dvou úrovních obtíţnosti – základní a vyšší. Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí – společná a profilová. Aby ţák uspěl u maturitní zkoušky musí úspěšně sloţit povinné zkoušky obou částí. Předměty profilové části maturitní zkoušky a jejich forma: předmět

forma

Anglický jazyk

písemná práce; ústní zkouška

Německý jazyk

písemná práce; ústní zkouška

Ruský jazyk

ústní zkouška

Dějepis

ústní zkouška

Základy společenských věd

ústní zkouška

Matematika

ústní zkouška

Chemie

ústní zkouška

Biologie

ústní zkouška

Fyzika

ústní zkouška

Zeměpis

ústní zkouška

Informatika a výpočetní technika

ústní zkouška

Obsah zkoušek je dán učebními osnovami povinných a volitelných vyučovacích předmětů. Ţák si volí z nabídky dva předměty povinně a můţe si zvolit nejvýše dva předměty nepovinně. Další informace týkající se maturitní zkoušky budou uváděny na internetových stránkách http://www.gmt.cz v příslušném školním roce.

10


Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení Vedeme ţáky k vyuţívání učiva z jiných předmětů. Podporujeme ţáky, aby vnímali specifické odlišnosti související s vnímáním a klasifikací poznatků v různých předmětech. Zaměřujeme se na to, aby se termíny, znaky a symboly ţáci nejen naučili, ale chápali je a dokázali je samostatně vysvětlit. Klademe důraz na samostatnost, podporujeme čtenářskou gramotnost a schopnost účinné obhajoby s podloţenou argumentací. Učíme ţáky získávat, vybírat, třídit a vyhodnocovat informace a kriticky k nim přistupovat. Učíme ţáky kriticky hodnotit, přijímat ocenění, radu i kritiku ze strany druhých. Učíme ţáky zodpovědnosti za vlastní vzděláváni, za výsledky vzdělávání. 2. Kompetence k řešení problémů Vedeme ţáky k samostatnému pozorování a experimentování. Vedeme ţáky k hledání různých postupů při řešení úkolů. Učíme ţáky rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. Umoţňujeme ţákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností. Podporujeme jejich aktivitu v hodinách i mimo ně, dbáme na to. aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvali v úsilí při hledání správného řešení problému. Vedeme ţáky k tomu, aby uměli zaujmout vlastní stanovisko k problému, učíme je obhajovat vlastní myšlenky. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému. Podporujeme práci s chybou jako příleţitost, jak ukázat cestu k správnému řešení problému. Umoţňujeme ţákům prostřednictvím zástupců jednotlivých tříd spolupracovat s vedením školy, upozorňovat na problémy a navrhovat způsoby řešení. 3. Kompetence komunikativní Učíme ţáky vhodné komunikaci, vyslechnout a respektovat názor druhého. Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci, k pochopení nutnosti vyslechnout druhého, k základní slušnosti ve vztahu: učitel – ţák, ţák – třídní kolektiv, vedeme je k dodrţování přátelských a kolegiálních vztahů. Vyţadujeme s ohledem na věk ţáka a druh tématu vyuţívání informačních technologií pro získání informací i tvorbu výstupů. 4. Kompetence sociální a personální Vytváříme esteticky vhodné školní prostředí. Při realizaci projektů dbáme na respektování domluvených pravidel týmů, otevíráme prostor k diskuzi. Učíme ţáky, aby respektovali názory ostatních, podporujeme obhajobu vlastních názorů. Vyţadujeme od ţáků (zpočátku s pomocí učitele, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu a převzetí zodpovědnosti za splnění úkolů. Vedeme k vytváření a udrţování hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na vzájemné úctě, toleranci a empatii Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulování se ţáci sami podílejí. Vedeme ţáky k reálnému posuzování jejich fyzických a duševních schopností a vlastní sebereflexe.

11


5. Kompetence občanská Zapojujeme se do aktivit zaměřených na prevenci rizikového chování. Rozvíjíme sociálně příznivé prostředí v třídních kolektivech i mimo ně. Na konkrétních modelových příkladech z kaţdodenního běţného ţivota demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí, reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění. Seznamujeme ţáky s postavením člověka v přírodě a ve světě, s globálními problémy. Umoţňujeme ţákům se aktivně zapojovat do kulturních, sportovních a mimoškolních aktivit jako prevenci rizikového chování. Prohlubujeme multikulturní výchovu v praxi. 6. Kompetence k podnikavosti Ţákům nabízíme takové aktivity, které podporují jejich schopnost samostatně plánovat, rozhodovat se a dosahovat stanovených cílů. Zapojujeme ţáky do přípravy školních projektů, soutěţí a olympiád. Důsledně vyţadujeme dokončení práce podle dohodnutých pravidel a daných termínů. Zapojujeme ţáky do soutěţí. Různými formami (nabídka volitelných předmětů, exkurze, beseda, film…) seznamujeme ţáky s různými profesemi, cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího studia.

Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Jejich vzdělávání vyţaduje podnětné a vstřícné prostředí, které ţákům umoţňuje rozvíjení jejich vnitřního potenciálu a podporuje jejich sociální integraci. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Ţáci se zdravotním postiţením mohou být na základě doporučení o integraci zařazeni do reţimu vzdělávání. Jejich vzdělávání se realizuje podle individuálního vzdělávacího plánu nebo podpůrného vzdělávacího plánu, dále mohou být vyuţívány různé kompenzační pomůcky, asistenční sluţba, asistenční pes apod. Ţáci, kterým zdravotní stav neumoţňuje studovat běţným způsobem, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu, kdy ţák dochází do školy podle individuálního rozvrhu. Termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou stanoveny individuálními termíny. Individuální vzdělávací plán vypracovává výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a vyučujícími jednotlivých předmětů. Pro ţáky se specifickými poruchami učení jako je dysgrafie, dyslexie, dysortografie je vypracován na základě vyšetření a závěrů pedagogicko-psychologické poradny podpůrný vzdělávací plán, který upravuje způsoby práce nebo způsoby hodnocení v jednotlivých předmětech. Tento plán vypracovává výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a vyučujícími předmětů, v nichţ se specifická porucha učení projevuje. Individuální vzdělávací plán nebo podpůrný vzdělávací plán je koncipován jako „dohoda mezi ţákem a školou“ a pokud ţák neplní své závazky, vyplývající z individuálního vzdělávacího plánu nebo podpůrného vzdělávacího plánu, můţe mu být odebrán.

12


Ţáci mají moţnost vyuţívat konzultačních hodin, kdy jim je věnována individuální péče. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí Pro ţáky z kulturně, jazykově a sociálně odlišného prostředí, tzn. ţáky minoritní populace, můţe být náročné jak zvládnutí výuky, tak zapojení do běţného ţivota školy. Ţáci se mohou obtíţněji integrovat do třídního kolektivu. Mohou se setkat ve větší nebo menší míře s problémy vyplývajícími z jazykové odlišnosti. Další překáţkou v úspěšném studiu můţe být i hloubka ovlivnění jinými kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici a stylu ţivota. U ţáků pocházejících ze sociálně znevýhodňujícího prostředí mohou vznikat problémy ekonomického rázu. Tito ţáci mohou být ohroţeni negativními jevy, jako je alkoholismus a drogy a jiné formy rizikového chování. Dlouhodobým cílem školy je integrace ţáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana minoritní skupiny ţáků a současně podpora jejich úspěšnosti. Učitel je důleţitým činitelem, reaguje na kulturní rozdíly, pomáhá integraci ţáků do kolektivu, vytváří ve třídě pozitivní společenské klima, věnuje pozornost vztahům mezi ţáky. Důleţitá je pravidelná komunikace a zpětná vazba, kontakt a spolupráce s rodinami těchto ţáků.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Ţáci mimořádně nadaní, dosahující výborných výsledků ve sportu, hře na hudební nástroj, v cizím jazyce, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Ţák dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou stanoveny individuálními termíny. Individuální vzdělávací plán vypracovává výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a vyučujícími jednotlivých předmětů. Ţáci, kteří dosahují výborných výsledků v některém z předmětů, rozvíjejí své nadání v rámci předmětových soutěţí a jiných mimovyučovacích aktivit, také v rámci zpracovávání vlastních projektů, seminárních prací nebo řešením specifických úkolů zadaných vyučujícím. Dále se mohou tito ţáci vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu pro daný předmět, který vypracuje výchovný poradce ve spolupráci s vyučujícím daného předmětu a dle závěrů pedagogicko-psychologické poradny. Další moţností rozvíjení ţáků mimořádně nadaných je nabídka volitelných odborných seminářů, tím se budou podle svého nadání jiţ od sedmého ročníku osmiletého studia ţáci profilovat.

Průřezová témata 1. 2. 3. 4. 5.

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

13


Začlenění průřezových témat Průřezová témata tvoří povinnou součást gymnaziálního vzdělávání, mají přispět k tomu, aby si ţáci osvojili určité postoje a hodnoty, měla by tyto postoje a hodnoty stimulovat a korigovat, podílejí se na vytváření hodnotového systému ţáka, usměrňují jeho chování. Tematické okruhy průřezových témat procházejí jako formativní prvek celým vzděláváním, proto vzdělávání na gymnáziu v tomto smyslu navazuje na průřezová témata v základním vzdělání. Tematické okruhy průřezových témat se promítají svým obsahem do vzdělávacích oblastí, doplňují a propojují, co si ţáci během studia osvojili. Jsou realizována převáţně formou integrace do vyučovacích předmětů. Jejich obsah je plněn také v rámci samostatných projektů, kurzů, besed apod. Začlenění průřezových témat je realizováno formou tabulky, ze které je zřejmé, v jakém předmětu a ročníku je daný tematický okruh integrován. Konkretizace průřezových témat je uvedeno v učebních osnovách vyučovacích předmětů. Formy INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu P – projekt Vysvětlivky: A1 – Anglický jazyk (cizí jazyk 1) A2 – Anglický jazyk (cizí jazyk 2) N1 – Německý jazyk (cizí jazyk 1) N2 – Německý jazyk (cizí jazyk 2) R2 – Ruský jazyk (cizí jazyk 2)

14


PRŮŘEZOVÉ TÉMA: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÝ OKRUH

5.

6.

7.

8.

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

všechny vzdělávací předměty

všechny vzdělávací předměty

všechny vzdělávací předměty, Svs

všechny vzdělávací předměty, Rk, Svs, Tsp

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

M, Vv, Hv, Ict, A1, Č, A2

M, Vv, Hv, Ict, A1, Č, D, A2

M, A1, Č, D, Zsv, A2

M, A1, Č, D, A2

Sociální komunikace

Ict, N1, A1, Č, D, Zsv, A2, N2, R2

Ict, N1, A1, Č, D, Zsv, R2, A2, N2

N1, R2, A1, Č, D, Zsv, Svs, N2

N1, R2, A1, Č, D, Zsv, Nk, Rk, Svs, A2, N2

Morálka všedního dne

Vv, Hv, Ict, Č, Zsv

Vv, Hv, Ict, Č

Č, Zsv, Svs, Du

Č, Zsv, Svs, Du

Spolupráce a soutěţ

M, Tv, Vv, Hv, Ict, N1, A1, Č, D, Zsv, A2, N2, R2

M, Tv, Vv, Hv, Ict, N1, A1, F, Č, D, Zsv, A2, N2

M, Tv, N1, A1, Č, D, Zsv, Svs, A2, N2, R2

M, Tv, N1, A1, Č, D, Zsv, Svs, Rk, Tsp, A2, N2, R2

Některé aktivity tematického okruhu Spolupráce a soutěţ se realizují v rámci Srdíčkových dnů, Červené stuţky, Bílé pastelky, Svátku s Emilem, dále pak formou lyţařského výcvikového kurzu, sportovně turistického kurzu a proţitkového kurzu, projektového dne – Ochrana člověka za mimořádných událostí.

15


PRŮŘEZOVÉ TÉMA: VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH TEMATICKÝ OKRUH

5.

7.

8.

D, Vv, Hv, Z, Zsv

D, Zsv, Du

D, Du

Globální problémy, jejich příčiny Zsv a důsledky

Z

Zsv, Z, Du

A1, Bi, Bis, Zs, Du

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Z

Globalizační a rozvojové procesy

D, Vv, Hv

6.

Zsv

Ţijeme v Evropě

Ict, Č ,N1, Vv, Hv, Bi, Zsv, N2

Ict, Č, N1, Vv, Hv, D, Zsv, N2, R2

Vzdělávání v Evropě a ve světě

Ict

Z, Ict

16

Č, N1, Nk, A1, R2, D, Z, Svs, Hs, Du, Zsv, A2, N2 Nk, Z

Č, N1, Nk, R2, D, Zsv, Bi, Rk, Svs, Du, N2 N1, Nk, A1, Zs


PRŮŘEZOVÉ TÉMA: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA TEMATICKÝ OKRUH

5.

Základní problémy sociokulturních rozdílů

6.

7.

8.

Z

Zsv, Z, Hs

D, A1, Zs, Hs

Psychosociální aspekty interkulturality

D, Vv, Hv

D, Vv, Hv

D, Zsv, Hs, Du

D, Hs, Du

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí

Č, Zsv, R2, A1, A2

R2, A1, Č, A2

R2, A1, Č, Du, A2

R2, A1, Č, Rk, Du, A2

17


PRŮŘEZOVÉ TÉMA: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÝ OKRUH

5.

6.

7.

8.

Problematika vztahů organismů a prostředí

D, Z

D

D, Z

Bi, D, Bis, Zs

Člověk a ţivotní prostředí

Vv, Z

Ch, F, A1, Vv, Tv

Ch, F, Zsv, Z, Tv

Bi, A1, N1, Nk, Bis, Zs

Ţivotní prostředí regionu a České republiky

Vv, Z

Vv

Z

Bi, D

18


PRŮŘEZOVÉ TÉMA: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÝ OKRUH

5.

6.

7.

8.

Média a mediální produkce

Ict, Vv, Hv, Č, Zsv, F

Ict, Vv, Hv, Č, Zsv, F

Č, Zsv, F, Du

Č, Zsv, Du

Mediální produkty a jejich významy

Ict, Vv

Ict, Vv, Č

Du

Du

Uţivatelé

Ict, A1, N1, A2, N2

Ict, A1, N1, A2, N2

A1, N1, Du, A2, N2

Účinky mediální produkce a vliv médií

Ict, Vv, Č, R2, Zsv

Ict, Vv, Č, R2

Č, R2, Zsv, A1,Bi, Svs, Du

A1, N1, Nk, Du, A2, N2 Č, R2, A1, Bis, Rk, Svs, Du

Role médií v moderních dějinách

Ict, Č

Ict, Č

Č, Zsv, Du

Č, D, Du

Dále realizováno tvorbou multimediálních projektů.

19

UČEBNÍ PLÁN

Učební plán Pozn.

min čas. dotace podle RVP G

5.

6.

7.

8.

Český jazyk a literatura

3)

12

4

4

4

4

16

4

Anglický/Německý jazyk

1), 7)

12

4

4

5

5

18

6

Anglický/Německý/Ruský jazyk

1), 8)

12

3

3

3

3

12

0

Vyučovací předmět

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

z toho

Celkem disponibilní

Matematika a její aplikace

Matematika

10

4

4

3

3

14

4

Informatika a informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie

4

2

2

-

-

4

0

2

2

1

1

6

1

1

2

2

6

3

3

2

-

8

2

3

3

-

8

3

2

2

1

8

2

2

2

-

6

Člověk a společnost

Dějepis Základy společenských věd

2), 3)

Fyzika

3), 4)

Chemie

3), 4)

Biologie

2), 3), 4)

Člověk a příroda

36

Zeměpis Umění a kultura

Hudební výchova/ Výtvarná výchova

5)

4

2/2

2/2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2)

8

2

2

2

-

-

-

Volitelný předmět 1 Volitelné vzdělávací aktivity

Volitelný předmět 2 Volitelný předmět 3

6)

4

0

2

8

0

2

2

4

-

2

2

4

-

-

-

3

3

-

-

-

3

3

34

34

33

31

132

8

Volitelný předmět 4 Celkem

132

min-max/týden

6

27–35

21

6

26

Vysvětlivky: 1) Třída se ve všech hodinách dělí na 2 skupiny. 2) Do předmětu jsou integrovány některé výstupy a učivo vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 3) Do předmětu jsou integrovány některé výstupy a učivo vzdělávací oblasti Člověk a svět práce 4) Součástí výuky oborů Biologie (5. r.), Fyzika (7. r), Chemie (7. r) jsou laboratorní cvičení. Výuka probíhá 1 x za 14 dní ve dvouhodinových blocích. Třída se dělí na dvě skupiny. 5) Žáci si volí v 5. ročníku 2 hodiny Výtvarné výchovy nebo 2 hodiny Hudební výchovy. 6) Žáci se profilují v sedmém ročníku volbou dvou dvouletých dvouhodinových seminářů, od osmého ročníku volbou dvou jednoletých tříhodinových seminářů, jejichž přehled a učební osnovy jsou uvedeny v Přílohách. 7) Jedná se o 1. cizí jazyk 8) Jedná se o 2.cizí jazyk

Poznámky: Rozvržení disponibilních hodin je uvedeno v učebním plánu.

22

INTEGROVANÉ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Gymnázium, Moravská Třebová, Svitavská 310, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium

Výchova ke zdraví

TÉMA Zdraví způsob života a péče o zdraví

VÝSTUP 



UČIVO

Forma / ročník

usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých



Vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci

zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace; v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace



Zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese



Psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci



uplatňuje odpovědné a k sexualitě, rozhoduje možných důsledků

etické přístupy se s vědomím



Hygiena pohlavního hygiena v těhotenství



podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech



První pomoc a náhlých příhodách



Prožitkový kurz / 5.r.



INT Zsv / 7.r. (4 vyuč.hod.)

styku,



beseda / 5.r.

při úrazech zdravotních



INT Bi / 7. r. (2 vyuč.hod.)



LVZ / 6. r. (2 vyuč.hod.)

Vztahy mezi lidmi a formy soužití



korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích



posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich

24





Vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem Partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její



OČMU








Výchova ke zdraví formy, ústavní péče

naplnění 

Změny v životě a jejich reflexe

člověka







projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách

orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce

25



Rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině



Rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů



Modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta



Změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity, orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů



Způsoby sebereflexe a kontroly emocí



Péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta spojená s abúzem nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami






beseda / 5.r.



přednáška (AIDS) / 5.r.


Výchova ke zdraví

Rizika ohrožující a jejich prevence

zdraví







projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu

zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování

uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod

26



Metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty



Modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování



Civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy



Zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví



Rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství



Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti (CAN)



Sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce,



INT Bi / 7.r. (2 vyuč.hod.)



beseda / 5.r.



beseda / 6.r.


Výchova ke zdraví jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost



Autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika



Výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost v dopravě

rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení





rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události



prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel



Ochrana člověka mimořádných událostí

za

obchod se ženami

27



beseda / 7.r.

Sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích – duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky problematických situacích



INT Zsv / 7.r.



Vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události





Živelní pohromy



Únik nebezpečných látek do životního prostředí



Jiné mimořádné události



První pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel



Sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných

(2 vyuč.hod.)

projektový den OČMU / 5.–8.r.


Výchova ke zdraví událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

28


Výchova ke zdraví

TÉMA Trh práce a profesní volba

Pracovněprávní vztahy

VÝSTUP

UČIVO



kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace



posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře



posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním



Profesní volba – práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese (profesní a vzdělávací nabídka), pracovní úspěšnost a kariérní růst; dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení pracovních zkušeností



Mezinárodní trh práce – nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání





vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi



vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu



reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy





uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď





uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti

29

Forma / ročník 

beseda / 8.r.

Profesní volba – přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie)



INT Č / 8.r.

Osobní management – plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus



Pracovní právo – právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních



(4 vyuč.hod.)




Výchova ke zdraví

Tržní ekonomika



objasní funkci odborů



volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky



chová se poučeně a adekvátně v případě pracovního úrazu



vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu



vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny), odbory 

situaci

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky



rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky



rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější



posoudí výhody a rizika v porovnání se zaměstnáním



uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění



analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu

podnikání

30



Bezpečnost práce – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění



Základní ekonomické pojmy – typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky





Ekonomické subjekty – právní formy podnikání (živnost, typy obchodních společností, družstvo),základní právní normy týkající se podnikání



Marketing – marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

INT Bi, F, CH / 5.– 8. r. (poučení o bezpečnosti) INT Zsv / 6.r. (8 vyuč.hod.)


Výchova ke zdraví Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice

Finance



objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu



Fiskální politika – státní rozpočet, daňová soustava



rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje





uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění

Monetární politika ČNB – inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP



Sociální politika – důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost,státní politika zaměstnanosti



Peníze – funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně, cenné papíry, akcie; burza



na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů



vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit



uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok



objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií



používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku



rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti



navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti

31



Hospodaření domácnosti – rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti; spotřební








Výchova ke zdraví 

objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank



využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku



Bankovní soustava – ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, moderní formy bankovnictví



uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů





na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu)



navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč

Finanční produkty – způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořicí a investiční produkty, další způsoby investování peněz; řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing; úrokové sazby, RPSN; pojištění



vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení



vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN



vybere nejvýhodnější pojistný s ohledem na své potřeby

produkt

32

výdaje, práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele



beseda / 8.r.




Školní vzdělávací program

Recommend Documents