Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný dle RVP ZV – příloha pro LMP
2. verze
Základní škola, Jablonec nad Nisou Liberecká 1734/31 příspěvková organizace
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Obsah 1 Identifikační údaje 2 Charakteristika školy 2.1 Struktura školy 2.1.1 Struktura školy – schéma A 2.1.2 Struktura školy – schéma B 2.2 Úplnost a velikost školy 2.3 Vybavení školy 2.4 Pedagogický sbor 2.5 Charakteristika žáků 2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce 2.7 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1 Strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4 Začlenění průřezových témat 3.4.1 Průřezová témata - 1. stupeň 3.4.2 Průřezová témata - 2. stupeň 4. Učební plán 4.1 Učební plán 1. stupně 4.2 Učební plán 2. stupně 4.3 Poznámky k učebnímu plánu 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura 5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.2 Český jazyk a literatura - kompetence 5.1.3 Český jazyk a literatura - osnovy 5.2 Anglický jazyk 5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.2.2 Anglický jazyk - kompetence 5.2.3 Anglický jazyk - osnovy 5.3 Německý jazyk 5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.3.2 Německý jazyk - kompetence 5.3.3 Německý jazyk - osnovy 5.4 Matematika 5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.4.2 Matematika - kompetence 5.4.3 Matematika - osnovy 5.5 Informatika 5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.2 Informatika - kompetence 5.5.3 Informatika - osnovy 5.6 Prvouka 5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.2 Prvouka - kompetence 5.6.3 Prvouka - osnovy 5.7 Přírodověda 5.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.7.2 Přírodověda -kompetence 5.7.3 Přírodověda - osnovy 5.8 Vlastivěda 5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.8.2 Vlastivěda - kompetence
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
5.8.3 Vlastivěda - osnovy 5.9 Dějepis 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.2 Dějepis - kompetence 5.9.3 Dějepis - osnovy 5.10 Výchova k občanství 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.10.2 Výchova k občanství - kompetence 5.10.3 Výchova k občanství -osnovy 5.11 Fyzika 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.11.2 Fyzika - kompetence 5.11.3 Fyzika - osnovy 5.12 Chemie 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.12.2 Chemie - kompetence 5.12.3 Chemie - osnovy 5.13 Přírodopis 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.13.2 Přírodopis - kompetence 5.13.3 Přírodopis - osnovy 5.14 Zeměpis 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.14.2 Zeměpis - kompetence 5.14.3 Zeměpis - osnovy 5.15 Hudební výchova 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.15.2 Hudební výchova - kompetence 5.15.3 Hudební výchova- osnovy 5.16 Výtvarná výchova 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.16.2 Výtvarná výchova - kompetence 5.16.3 Výtvarná výchova - osnovy 5.17 Výchova ke zdraví 5.17.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.17.2 Výchova ke zdraví - kompetence 5.17.3 Výchova ke zdraví - osnovy 5.18 Tělesná výchova 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.18.2 Tělesná výchova - kompetence 5.18.3 Tělesná výchova - osnovy 5.19 Zdravotní tělesná výchova – nepovinný předmět 5.19.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.19.2 Zdravotní tělesná výchova- kompetence 5.19.3 Zdravotní tělesná výchova – osnovy 5.20 Pracovní výchova 5.20.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.20.2 Pracovní výchova - kompetence 5.20.3 Pracovní výchova - osnovy 6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 6.2 Autoevaluace školy 7 Přílohy Příloha č. 1 Školní družina Příloha č. 2 Přípravná třída pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Příloha č. 3 Projekty Příloha č. 3 A Ochrana člověka za mimořádných událostí Příloha č. 4 Přípravný stupeň ZŠ speciální
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
2 Charakteristika školy 2.1 Struktura školy 2.1.1 Struktura školy - schéma A Základní škola, Liberecká 1734/31, Jablonec nad Nisou, příspěvková organizace REDIZO: 600023389
Přípravná třída pro děti ze socio-kulturně slabého prostředí
Liberecká 31
Liberecká 31 Polní 10
Polní 10
Polní 10
J. Hory 33
Polní 10
Polní 10 J. Hory 33
J. Hory 33
Liberecká 31
J. Hory 33
J. Hory 33
Obory - Viz. schéma B
2.1.2 Struktura školy - schéma B Základní škola IZO 102 177 490 Kapacita: 208
Základní škola praktická Kapacita: 175 Obor 79-01-C/001 Základní škola (dobíhající) Obor 79-01-C/01
Liberecká 31
ŠVP podle RVPZV - LMP
Základní škola speciální Kapacita: 42 Obor 79-01-B/001 Pomocná škola (dobíhající) Obor 79-01-B/01
Liberecká 31
ŠVP ZV
Další kapitoly ŠVP se vztahují pouze na Základní školu praktickou. Pozn.: ŠVP pro ŠD je řešeno formou přílohy k tomuto ŠVP.
Polní 10
J. Hory 33
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
2.2 Úplnost a velikost školy Základní školy praktická, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, je pokračováním Zvláštní školy, Liberecká 1734/31. Škola poskytuje vzdělání žákům se sníženými mentálními schopnostmi a se specifickými poruchami učení a chování, které jsou natolik závažné, že žákům znemožňují vzdělávání na běžném typu základních škol. Naše škola je středně velká, s maximální kapacitou 175 žáků, úplná - s 1. – 9. postupným ročníkem a přípravným ročníkem pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. Jednotlivé ročníky jsou zastoupeny jednou až dvěma paralelními třídami. Škola se nachází nedaleko centra města a je velice dobře dostupná městskou hromadnou dopravou. Toto umístění skýtá řadu výhod pro práci s dětmi. Vyučování tříd základní školy praktické probíhá v hlavní budově školy. V této budově je také umístěno jedno oddělení školní družiny. Jejím hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a relaxace. Podrobněji je práce ve školní družině popsána v Příloze č. 1. V hlavní budově školy je také umístěna jedna třída Základní školy speciální (dále jen ZŠS). Přípravná třída pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je umístěna v budově v Polní ulici 10. S dětmi pracuje pedagog a asistent pedagoga. Podrobněji je náplň práce v přípravné třídě popsána v Příloze č. 2. V budově v Polní ulice č. 10 je také jedna třída přípravného stupně ZŠS a druhá třída tohoto přípravného stupně je umístěna v budově v ulici J. Hory 33.
2.3 Vybavení školy Škola má 11 kmenových učeben, 3 odborné pracovny – dílny pro práci se dřevem, kovem a plastem, 1 keramickou dílnu s pecí k vypalování výrobků, 1 cvičnou kuchyň, 1 počítačovou učebnu vybavenou 9 počítači, tělocvičnu, relaxační místnost se zrcadly, žákovskou a učitelskou knihovnu umístěnou v jedné z kmenových tříd, šatny žáků v suterénu školy, sborovnu určenou k odpočinku učitelů, školní družinu, sportovní hřiště, školní zahradu se skleníkem a zahradním domkem na nářadí. Školní jídelna se nachází v budově v ulici Polní č.10. Pro výuku žáků jsou využívány speciální pomůcky, které jsou uloženy v kabinetech 1.stupně, fyziky, matematiky, chemie, přírodopisu, hudební výchovy a relaxační místnosti. Pro výuku integrovaných žáků jsou využívány další speciální pomůcky dle jejich specifických potřeb (lavice se sklopnou deskou, rehabilitační pomůcky) . Z hlediska materiálně technického zabezpečení výuky není škola dobře vybavena, zde jsou jistě velké rezervy. Jednou z pozitivních stránek školy je počítačová síť, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet. Ve škole jsou instalovány dvě interaktivní tabule, které se staly velmi atraktivní a smysluplnou pomůckou pro výuku našich žáků. Slabou stránkou školy jsou její prostory. Třídy jsou malé a tmavé. Opravdu nevyhovující jsou chodby a hygienické zázemí školy. Učitelům chybí prostory pro přípravu na výuku a přípravu potřebných pomůcek. I přes velkou snahu o výzdobu a zpříjemnění prostor je celkový dojem pochmurný. Žákům chybí možnost využít prostory chodeb pro aktivní odpočinek a relaxaci o přestávkách. Škola není bezbariérová. Se stále rostoucími nároky na výuku žáků je nutné v budoucnu řešit především nevyhovující prostory pro výuku a odpočinkovou činnost. Tohoto by mělo být dosaženo stavbou nové budovy školy.
2.4 Pedagogický sbor Ve školním roce 2009/2010 je pedagogický sbor tvořen ředitelkou školy, 2 jejími zástupci, 15ti pedagogy /v průběhu školního roku dochází ke změnám v počtu pedagogů/, 2 vychovatelkami školní družiny, 2 asistenty pedagoga. Pedagogický sbor je složen ze začínajících i zkušených pedagogů, převažují ženy. Vysokoškolsky kvalifikovaných je 12 pedagogů. Mezi vysokoškolsky kvalifikovanými pedagogy je 6 pedagogů se státní zkouškou ze Speciální pedagogiky. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, správce ITC, metodik primární prevence, enviromentální koordinátor. Všichni jsou zároveň pedagogy. Pedagogický sbor patří k silným stránkám školy. Pozitivní vztah mezi členy pedagogického sboru a žáky vede k příjemnému klimatu školy. Pedagogové aktivně vyhledávají další možnosti vzdělávání, využívají nové metody a formy práce ve výuce, soustavně prohlubují svoje znalosti a profesní dovednosti, využívají odborných knih, seminářů, internetu. V uplynulých letech prošlo téměř 100 % pedagogů školením Práce na počítači.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
2.5 Charakteristika žáků Ve škole jsou vzděláváni žáci s různou úrovní mentálního postižení a žáci se specifickými poruchami učení a chování. Dále žáci s kombinovaným mentálním a tělesným nebo zrakovým postižením či s vadami řeči. Také jsou zde vzděláváni žáci se zdravotním znevýhodněním /zdravotně oslabení a dlouhodobě nemocní/ a žáci z rodin s nízkým sociokulturním postavením, kteří jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy. Žáci pocházejí ze spádové oblasti, ale i z dalších částí města a z okolních obcí. Školu navštěvují i žáci jiných národností. Těmto dětem je také nutné poskytnout individuální přístup. Mezi žáky se projevuje velká diferenciace v jejich přístupu k učení, možnostech a schopnostech učit se, ale i v získávání praktických dovedností. Žáci jsou přijímáni ve většině případů na žádost rodičů nebo na základě doporučení pedagogickopsychologické poradny. Většina žáků je nejprve zařazena na diagnostický pobyt. V tomto období jsou podrobně zaznamenávány žákovy výkony, dovednosti, rozumové schopnosti a projevy chování. Výsledkem tohoto zjištění, na němž spolupracují učitelé, vedení školy, výchovný poradce a psycholog, je vřazení žáka k trvalému pobytu a volba metod a postupů pro jeho další vzdělávání. Rozhodnutí ke vřazení žáka dává ředitel školy. Žák však může být přeřazen zpět do školy kmenové. Žáci s jasně stanovenou diagnózou bývají přijímáni bez diagnostického pobytu. Pro žáky s výraznými specifickými potřebami nebo zdravotními limity vypracovává škola individuální vzdělávací plány (dále jen IVP) platné vždy pro jeden školní rok. Vypracování IVP se řídí přesně domluvenými pravidly a jsou s ním seznámeni všichni pedagogové, kteří se podílejí na vzdělávání žáka s IVP.
2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Ve škole v současné době neprobíhá žádná aktivita v rámci mezinárodní spolupráce. Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu a charakter celé školy. Zařazované formy projektů jsou:
dlouhodobé – Výtvarná soutěž, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Třídění odpadu, krátkodobé – Dopravní výchova, Zdravá výživa, návštěva Městské knihovny v Jablonci n. N. a Liberci, Zlatá jehla, Zlaté kladívko, Terapeutický den.
Škola je zapojena do minimálního preventivního programu pro školy a školská zařízení v oblasti zneužívání návykových látek.
2.7 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Škola velmi úzce spolupracuje s odbory MěÚ, Policií ČR, kurátory, Krajským úřadem – odborem školství, Městským úřadem, ZŠ pro vady řeči Lbc, Městskou policií, AŠSK, s SPC pro děti s kombinovaným postižením, s SPC pro děti s autismem, s ostatními SPC podle potřeb a druhu postižení dětí, s logopedem, s fyzioterapeuty, s odbornými lékaři, lázněmi a poradenskými centry dle potřeb dítěte. Velmi přínosná je také spolupráce se zřizovatelem, především v legislativní oblasti. Obtížnější je spolupráce s rodiči. Tato problematika je dlouhodobá a bude jistě vyžadovat i v budoucnu hledání dalších způsobů a možností, jak školu přiblížit rodičům. V současné době je často téměř nemožné přimět některé rodiny ke spolupráci. Stále považují školu za přítěž a odmítají se na přípravě do ní podílet. Proto také v současné době škola připravuje webové stránky, aby rodičům přiblížila život školy. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, být přítomni v hodině, využít poradní servis výchovného poradce, etopeda a dalších odborníků. Učitelé nižších ročníků prakticky denně podávají rodičům informace a řeší s nimi případné problémy. O akcích školy jsou rodiče informováni průběžně prostřednictvím žákovských knížek nebo na třídních schůzkách. Pro rodiče vycházejících žáků pořádá výchovný poradce mimořádné schůzky zaměřené na volbu povolání, pro zájemce konzultace při hledání vhodného učebního nebo studijního oboru. Ve škole pracuje školská rada, ve které mají rodiče své zástupce. Školská rada zahájila svoji činnost začátkem školního roku 2005/2006. Pedagogové se snaží zpestřit školní život žákům zájmovými činnostmi. Ve škole pracuje každý rok několik kroužků, do nichž je přihlášeno přibližně 40 žáků. Zpravidla se jedná se o kroužek výpočetní techniky, paličkování, keramiky, dále kroužek výtvarný, pěvecký, sportovní a modelářský. V přípravné třídě již několik let pracuje kroužek pěvecký, který sklízí velké úspěchy i na veřejnosti.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Po celý školní rok doprovází výuku mnoho akcí, které se již staly tradicí školy. Jedná se o sportovní den, branné dny, závody v orientačním běhu, turnaje v přehazované, stolním tenisu, sportovní a pohybové dny, celoroční výtvarné soutěže, znalostní a dovednostní soutěže - Zlaté kladívko a soutěž Zlatá jehla. Skládání puzzlí, pěvecké a recitační soutěže. Žáci soutěží celoročně i ve sběru papíru. Mezi nejoblíbenější akce patří vánoční besídky, karneval a další setkávání žáků celé školy plné hudby a pohybu.
3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Chtěli bychom být :
škola tvořivá pro všechny, škola komunikující a spolupracující, škola v souladu s MŠMT a Evropskou unií, škola využívající efektivně všechny své limity, škola primární prevence, škola zaměřená na výchovu ke zdravému životnímu stylu, škola s pozitivním klimatem.
Při tvorbě celého ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit vzdělávání i výchovu žáků s mentálním postižením současným nejnovějším poznatkům, přičemž je nutné respektovat určitá omezení, rozdílnost rozumových schopností, odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí. Naší prioritou je rozvíjet osobnost žáka a poskytnout mu tolik vědomostí, dovedností a návyků, aby se v co největší míře uplatnil v praktickém životě. Cílem je tedy dosáhnout co nejvyšší možné úrovně základního vzdělání s přihlédnutím k možnostem a schopnostem jednotlivých žáků. Vzhledem k menšímu počtu žáků ve třídách zná vyučující všechny žáky školy, i žáci se navzájem lépe poznávají. Pěstování vzájemného respektu a důvěry proto patří k dalším prioritám školy. Atmosféra školy, její klima, navozují pocit bezpečí a pohody, a tak se snažíme o naplňování všech klíčových kompetencí, především pak kompetencí komunikativních, sociálních, personálních a občanských. V budoucnu bychom chtěli získávat více sponzorů, ještě více spolupracovat s dalšími institucemi, s rodiči, abychom se mohli stát školou otevřenější a mohli dál vytvářet potřebné podmínky pro zapojení žáků do zájmových kroužků v mimoškolní době, využít konkrétní pomoc zájmových organizací, ukázat žákům možnost aktivního a smysluplného využívání volného času. Tato cesta má prokazatelně preventivní význam v oblasti sociálně patologických jevů. Další prioritou je nasměrování a motivace žáků k celoživotnímu vzdělávání. Jejich postižení je určitým způsobem znevýhodňuje pro samostatný život.Naším cílem je, v co nejvyšší možné míře, toto znevýhodnění eliminovat a získáním praktických návyků a dovedností je směrovat k plnohodnotnému zapojení do běžného života a pracovního procesu. Zde pak bude nutností schopnost pružně reagovat na změny. Tímto se snažíme o naplnění kompetence k učení a řešení problémů. Naší snahou je přiblížit žákům skutečný život, jeho zákonitosti, součásti, objasnit jim vzájemné propojení člověka a přírody. Z toho vyplývá další priorita školy vytvářet a podporovat pozitivní vztah ke všemu kolem nás.Tento vztah by se měl stát východiskem k naplňování dalších klíčových kompetencí, zejména k řešení problémů a pracovní. Specifikem našeho ŠVP, který vychází z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je důraz kladený na předměty, ve kterých dochází k prohlubování tělesné zdatnosti a pracovní zručnosti. Hodinové dotace v těchto předmětech /TV, ZTV, VV, PV/ jsou oproti běžným základním školám výrazně navýšeny. Kromě toho jsme ještě využili možnosti navýšit tyto předměty o hodiny z disponibilní dotace. Velký důraz je kladen také na rodinnou a sexuální výchovu, péči o dítě a výchovu k zdravému životnímu stylu. V dalších letech bychom chtěli právě k těmto tématům připravit další projektové dny a hodiny. Ty současné, které již na škole úspěšně probíhají, se velmi osvědčily. Za velký přínos považujeme možnost navýšení hodinové dotace na předmět Informatika a Cizí jazyk. Zde před námi stojí úkol zajistit potřebnou technickou vybavenost školy, abychom byli schopni žákům nabídnout maximální využití nabytých vědomostí a dovedností. Ve škole pracují kvalifikovaní speciální pedagogové, kteří úzce spolupracují s dalšími odborníky a snaží se všemi dostupnými metodami, formami a prostředky speciálně pedagogické péče zajistit vzdělávací potřeby žáků, které odpovídají jejich maximálním možnostem /logopedickou péči, zdravotní tělesnou výchovu, dyslektickou a dyskalkulickou péči, arteterapii/. Za podpory všech těchto metod a forem práce se snaží speciální pedagogové navodit takové situace v učení, aby mohl žák co nejvíce zažít pocit úspěch a radosti z dobrých výsledků své práce. Aby se nebál případných neúspěchů a sám se snažil o jejich řešení a překonání.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Pozitivní motivace, vyzvednutí kladných stránek osobnosti žáka, vyhledávání žáků s hudebním, výtvarným a pohybovým nadáním, to je další priorita naší školy i každého pedagoga, který na naší škole pracuje. Obecně vzdělávací cíle:
umožnit žákům osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů, vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, vytvořit u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, být vnímavý a citlivý k lidem, svému prostředí a přírodě, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, k jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti, uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité a nezbytné pro rozvoj a uplatnění každého člověka ve společnosti a vycházejí z požadavků RVP ZV – příloha pro LMP. Strategie, které vedou k jejich naplňování, jsou uplatňovány všemi pedagogy naší školy, přičemž zohledňují specifické potřeby žáků s lehkým mentálním postižením, odlišné postupy a rozdílnou úroveň rozumových schopností jednotlivých žáků v rámci školy i v rámci jednotlivých tříd. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií školy je v rámci všech klíčových kompetencí snaha dodržovat při všech činnostech pravidla bezpečnosti a bezpečného chování.
3.2.1 Strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení
při práci uplatňujeme individuální přístup zohledňující jeho úroveň a míru postižení, tempo každého žáka, pozitivní motivací vytváříme příjemné školní klima, zadáváme zajímavé domácí úkoly, využíváme her, soutěží, experimentů a názorných demonstrací k osvojování metod a k vytváření vlastních strategií v učení žáka, podporujeme žáka v získávání informace z mnoha zdrojů-učební texty, knihy, výukové programy, internet, časopisy, motivační a výukové hry, vedeme žáka k samostatnému vyhledávání a orientaci v informačních zdrojích a učíme ho odlišovat podstatné od nepodstatného, průběžně žákovi vysvětlujeme významy cizích a odborných výrazů, navrhujeme mu následné samostatné vyhledávání v encyklopediích, motivujeme žáka kladným hodnocením k dalšímu učení, hodnotíme, co umí, ne co nedokázal, společným porovnáváním a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáka k poznání vlastních možností, schopností, limitů – využíváme sebekontrolu a sebehodnocení, umožňujeme žákovi ověřovat si pravidelně a více způsoby v praktických činnostech získané poznatky a dovednosti, zadáváme žákovi úlohy, které vycházejí především z praktického života, průběžně upravujeme a doplňujeme individuální vzdělávací plán žáka dle jím dosažených výsledků, co nejčastěji umožňujeme žákovi prezentaci výsledků jeho vlastní práce a srovnávání s pracemi ostatních žáků (třídní a školní výstavky, soutěže, výstavy skupinových i individuálních prací, výsledků projektů), při výuce v různých předmětech používáme jednotnou terminologii,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
na praktických příkladech přibližujeme žákům dopad dosaženého vzdělání v dalším životě, snažíme se využít maximum pozitivních příkladů (postavy z literatury, filmu, nejbližšího okolí, besedy s výchovným poradcem, exkurze) umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a myšlenky, podporujeme tvořivou činnost, umožňujeme žákům ve všech předmětech pozorovat a experimentovat, vyvozovat závěry.
Kompetence k řešení problémů
průběžným rozborem problémových situací žák rozpoznává a pojmenovává konkrétní problémy a dokáže je řadit podle závažnosti, žáky s nižší úrovní rozumových schopností nebo jiným znevýhodněním zařazujeme do pracovních skupin tak, aby vnímali pocit úspěšnosti ze spoluúčasti na řešení problému, třídní kolektivy vedeme ke společnému řešení vztahových problémů, postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů podporujeme u žáka uvědomění si svých kvalit, možností, vytváříme praktické modelové situace, při nichž žák musí zvolit způsoby řešení, seznamujeme žáky s využitím linky důvěry, pomoci výchovného poradce, protidrogového preventisty, ve škole i při mimoškolních akcích průběžně sledujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají, nabízíme žákům k řešení úkoly,které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více způsobů k vyřešení, umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům třídního kolektivu a navrhovat společná řešení, kladným hodnocením podněcujeme žákovu sebedůvěru k vlastním rozhodnutím, vytváříme žákům prostor pro vlastní postoje k případnému vymezení se vůči většinovému názoru nebo trendu, pracujeme s chybou, vedeme žáky k aktivní a pozitivní spolupráci s učiteli, exkurzemi, besedami s policií, hasiči, pracovnicemi ČK vedeme žáky ke zvládnutí krizové situace,k rozpoznání, předcházení nebezpečí a k upevnění si správného jednání v případě vlastního ohrožení nebo ohrožení jiné osoby.
Kompetence komunikativní
kladením jednoduchých a srozumitelných otázek učíme žáky naslouchat, co nejlépe porozumět obsahu sdělení a vyjadřovat se celými větami, dramatizací, řízeným dialogem, diskuzí na dané téma podněcujeme žáky k vhodné formě komunikace se svými vrstevníky, s učiteli a ostatními dospělými, učíme je formulovat a obhajovat vlastní názor, pěstujeme u žáků schopnost naslouchat jiným názorům a respektovat je, používáme metody kooperativního učení i metody tichého čtení s porozuměním, klademe důraz na týmovou práci, prožitkové vyučování, umožňujeme žákům elektronickou komunikaci, pracováváme se žáky informace z internetu,časopisů, třídíme je, snažíme se o maximální integraci žáků do většinové společnosti (návštěva divadel, vystupování a prezentace na veřejnosti), maximálně zapojujeme žáky do mezitřídních, školních, regionálních soutěží, mistrovství republiky, umožňujeme žákům podílet se na řešení situací ve spolupráci s rodiči a zástupcem školy, zařazujeme akce umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací, vedeme žáky ke klidnému a věcnému řešení situací, formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace, nácvikem a praktickou činností učíme žáky poznat a správně používat komunikační prostředky (telefon, mobil, internet), formou skupinové práce vedeme žáka k respektování komunikačních bariér a odlišností, podporou přátelských vztahů ve třídě i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy, nebo již naučené nežádoucí stereotypy v komunikaci, netradičními formami (Šimanovský – Hry pro rozvoj zdravé osobnosti, Hry pomáhají s problémy, Hry pro zvládnutí agresivity a neklidu), učíme žáky zásadám slušného vystupování a komunikace ve světě dospělých.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Kompetence sociální a personální
vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, prostřednictvím dialogů o jejich výkonu, využíváme školních výukových programů s nabídkou autoevaluace, navozováním modelových situací upevňujeme v chování dodržování dohodnutých pravidel i běžných norem slušného chování, podporujeme u dětí schopnost práce v týmu, vedeme je ke vzájemné pomoci prostřednictvím sociálních her, skupinové práce přípravou akcí pro mladší spolužáky, účastí na kulturních akcích pořádaných pro děti z různých škol dáváme možnost porovnat žákům své chování s chováním ostatních, uvážlivě dáváme žákům šanci k nápravě jejich chyb v chování, připravujeme žáky na život v dospělosti jako na dobu, kdy budou mít nejen větší osobní svobodu, ale i větší zodpovědnost (besedy, exkurze, modelové situace), při řešení problémů především ve třídě používáme metodu kolektivního hodnocení, vedeme žáky ke vnímavosti k potřebám nemocných a postižených lidí (společná jídelna se žáky s kombinovanými vadami, společné akce se žáky ze škol speciálních), máme jednoznačně stanovena pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu, pocit sounáležitosti a odpovědnosti posilujeme možností žáka vyjadřovat se ke vztahům ve škole, ve výuce upřednostňujeme metody skupinové práce, kooperace a vzájemné pomoci při učení pozitivním hodnocením a soustavným vyzdvihováním kladných osobnostních vlastností žáka vytváříme a upevňujeme pocit jeho vlastní jedinečnosti, vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáka schopnost zastávat různé role a uvědomit si odlišnou míru odpovědnosti, prožitkovým vyučováním vedeme žáky k maximální toleranci a schopnosti empatii, na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným žákům, seznamujeme žáky s kulturními a duchovními tradicemi, a tak vytváříme jeho základní povědomí o mravních hodnotách, učíme žáka jednak na modelových situacích, jednak řízenými diskuzemi orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích a objasňováním mu pomáháme hledat nejoptimálnější řešení, při diskuzích a rozborech podněcujeme žáky rozpoznat a pojmenovat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování, které narušují soužití s vrstevníky i s dospělými, různými formami práce se snažíme o posilování sebeúcty a základního právního povědomí, a tím eliminovat možnost psychického i fyzického týrání ve škole i v rodině.
Kompetence občanské
opakovaně a přiměřeně k věku a postižení žáků je seznamujeme s Ústavou ČR, zákony, školním řádem, a tak budujeme právní povědomí, využíváme aktuální situace, prvky dramatické výchovy a modelové situace, samostatnost žáků a jejich schopnost improvizace posilujeme společnými výlety , brannými dny, vyučováním v přírodě, lyžařským výcvikem, plaveckým výcvikem, sportovně turistickými dny, komunikaci s úřady poznávají žáci prostřednictvím různých exkurzí a návštěv veřejných institucí, kde plní zadané úkoly v reálném čase a v reálném prostředí, průběžně učíme žáka pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři, besedami s odborníky, videoprojekcí seznamujeme děti s nutností ochrany přírody, vedeme žáky k aktivní péči o životní prostředí (sběr papíru, třídění odpadu, péče o školní hřiště, péče o školní zahradu, šetření energiemi), připravujeme pro žáky situace,kdy spolupracují v multikulturním kolektivu, soutěží s různými věkovými skupinami a zúčastňují se dalších kulturních akcí a tím umožňujeme dětem zvládnout soužití ve skupině, vedeme žáky ke zvládnutí krizových situací (nácvik evakuace školy, ochrana člověka za mimořádných událostí), ve výuce je často využívána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života, nabízíme žákům vhodné aktivity jako protipól nežádoucích sociálně patologických jevů, uplatňováním některých demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o právech a povinnostech občana demokratické společnosti,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáka k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie, tyto projevy zásadně netolerujeme, pořádáním besed s odborníky vedeme žáky k pochopení významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme ho s důsledky zneužívání všech návykových látek, formou dramatizace a prožitkem učíme žáka zvládat běžné praktické činnosti (nakupování, cestování hromadnou dopravou, návštěvy lékaře, pošty, knihovny, divadel, výstav).
Kompetence pracovní
při pracovních činnostech se zaměřujeme především na rozvoj hrubé i jemné motoriky, vedeme žáky k upevňování základních pracovních postupů nejprve napodobováním, později důsledným dodržováním pracovního postupu, vedeme žáky k úctě k práci své i předchozích generací (výzdoba školy, sběr přírodnin, péče o okolí školy, ochrana památek), soustavně u žáků posilujeme znalost pracovního režimu, řádu odborných učeben, zásady první pomoci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování, cíleně podporujeme profesní orientaci žáků vzhledem k jejich specifickým možnostem, upozorňujeme je na jejich případná zdravotní omezení a snažíme se vytvořit kladný vztah k budoucí profesi, seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné práce, s jejich funkcí, odborným názvoslovím, s bezpečností práce s nimi, manuální činnost žáka diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti a míry postižení, zadáváním pracovních činností ve skupinách učíme žáky týmové práci a tím rozšiřujeme jeho pracovně komunikační schopnosti, volíme pracovní činnosti, které žák dokáže zvládnout v kratším časovém úseku, u rozsáhlejších pracích hodnotíme i dílčí výsledky, rozšiřujeme povědomí žáka o historii, současnosti a charakteru jednotlivých řemesel, pořádáme exkurze do SOU a OU pro žáky vyšších ročníků, a tak vytváříme reálné představy žáka o učebních oborech a o možnostech vlastního uplatnění, vedeme žáky k sebehodnocení při pracovních činnostech, k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při profesní orientaci, v rámci předprofesní přípravy zadáváme žákovi takové práce a úkoly, které jsou blízké jím zvolenému učebnímu oboru, vytváříme žákovi základní přehled o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech, které souvisejí se získáním zaměstnání, formou modelových situací, dramatizace, řízené diskuze, besed, exkurzí seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech, pracovní vyučování úzce propojujeme s dalšími předměty, žák se učí pracovat podle vlastních plánků, technických výkresů a vytváří si vlastní řešení a postupy, umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek pro výuku (starší pomáhají mladším), získané poznatky ve všech předmětech využíváme při konkrétních činnostech a snažíme se o propojení s praktickým životem, žádnou prací žáky netrestáme, učíme žáka, aby byl schopen vydržet pracovat, koncentrovat se až k dokončení výkonu, maximálně podporujeme pozitivní vztah k manuálním činnostem.
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Do této skupiny žáků patří žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Pro úspěšnou práci s těmito žáky je nezbytně nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodiny a dalších odborníků. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce, etopeda a vedení školy. Pro žáky je na základě doporučení Speciálně pedagogického centra vypracováván individuální vzdělávací plán. Při evaluaci a klasifikaci přihlížejí pedagogové k možnostem žáka.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Průběžné doplňování odbornosti pracovníků školy je nutností, protože vývoj společnosti s sebou přináší stále nové kombinace zdravotního postižení či znevýhodnění a stále nové poznatky a způsoby reedukace těchto problémů. Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si ale musí uvědomit,že rodič je ten, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku. Zásady komunikace učitele s rodičem:
vytvoření klidné atmosféry, dostatek času pro rozhovor, nejprve je nutno dítě pochválit,vyjádřit víru ve zlepšení, zpočátku pouze popsat jevy, situace, chování, příhody, uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči, uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska, rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat, snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc, stanovit pravidla pravidelné spolupráce.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Řídíme se Metodickým pokynem MŠMT ČR č.j. 13 710/2001 – 24 k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení. O zařazení dítěte do škol rozhoduje ředitelka po dohodě se zákonnými zástupci dítěte na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a přihlédnutím k možnostem školy (škola nemá bezbariové řešení, asistent učitele, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelů). Spolupráce s odborným pracovištěm:
seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky, dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce, vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí, vypracujeme individuální vzdělávací program, poskytneme dítěti v hodinách potřebné pomůcky, zajistíme dostatek odborné literatury, zprostředkujeme vyučujícím možnost účasti ve vzdělávacích programech vztahujících se k problematice postižení.
Zásady práce se žáky se zdravotním postižením:
individuální přístup – respektování zvláštnosti dítěte, včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím lepší je výsledek práce), vývojovost (důležité je neopomíjet jednotlivé vývojové etapy), optimální prostředí, speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce, všestrannost (znevýhodnění kompenzovat činnostmi, v nichž je dítě úspěšné), soustavnost.
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Řídíme se metodickým pokynem MŠMT ČR č.j. 13 711/2001 – 24 k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování. Podmínky vzdělávání žáků se SPUCH:
seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky, dohodneme se s rodiči na možnostech pravidelné spolupráce, stanovíme způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
vypracujeme individulní vzdělávací program, při výuce poskytneme dítěti dostatek potřebných pomůcek, zajistíme ditěti možnost provádění nápravy prostřednictvým výpočetní techniky (výukových vzdělávacích programů).
Zásady pro práci s dětmi se SPUCH:
klademe reálné cíle, přiměřeně zvyšujeme nároky, chválíme nejen výkon, ale i snahu, zadáváme krátkodobé úkoly, při práci odstraníme rušivé vlivy, snažíme se navodit příjemnou a klidnou atmosféru při práci, podchytíme to, v čem je dítě úspěšné, dbáme na pravidelnou relaxaci.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně či jazykově odlišného. Hlavním problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka a nepodnětné rodinné prostředí s nízkou sociální úrovní. Zásady pro práci se žáky sociálně znevýhodněnými:
skupinová nebo individuální péče, odpovídající metody a formy práce, pomoc asistenta učitele, spolupráce třídního učitele s výchovnou poradkyní, navázání spolupráce s rodinou, spolupráce s odbornými pracovišti a institucemi, zapojení těchto žáků do zájmových kroužků, v případě potřeby nabídka pravidelného doučování ve škole.
Celý ŠVP naší školy vypracovaný podle požadavků RVP – LMP je zaměřený na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola se snaží vyhledávat a rozvíjet talent žáků. Na žáky s hudebním,výtvarným, pohybovým nadáním a žáky manuálně zručné klade učitel vyšší nároky odpovídající dovednostem a schopnostem. Žákům je nabídnuto zapojit se do zájmových kroužků, které v jsou v každém školním roce otevřeny. Žáky s hudebním nadáním zapojuje učitel v hodině HV jako doprovod na hudební nástroje, předzpívávají písně. Mají samostatná vystoupení a vystupují veřejně na kulturních akcích. Žákům s výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce různými technikami. Výsledky jejich práce jsou prezentovány na výstavách. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení těch aktivit, ve kterých vynikají. Jsou zapojováni do školních i mimoškolních sportovních soutěžích, reprezentují školu. Velká pozornost je věnována žákům manuálně zručným, kde je kladen důraz na jejich technickou tvořivost. Žáci se účastní nejrůznějších dovednostních soutěžích.
3.4 Začlenění průřezových témat Průřezová témata představují v našem ŠVP okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí celého základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro vzájemnou spolupráci. Osobnost žáka pomáhají rozvíjet především v oblasti postojů a hodnot. Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Pro větší přehlednost jsou tyto integrace zaznamenány v následujících tabulkách pro 1. a 2. stupeň školy.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Zkratky vyučovacích předmětů použité v tabulkách: PRV INF VO VZ PŘ PŘV ČJ AJ NJ M VL D F CH Z HV VV TV PV
Prvouka Informatika Výchova k občanství Výchova ke zdraví Přírodopis Přírodověda Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Vlastivěda Dějepis Fyzika Chemie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Zkratky průřezových témat: PT 1
Osobnostní rozvoj PT 1.1 Osobnostní rozvoj PT 1.1.1 PT 1.1.2 PT 1.1.3 PT 1.1.4 PT 1.1.5
Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita
PT 1.2 Sociální rozvoj PT 1.2.6 PT 1.2.7 PT 1.2.8 PT 1.2.9
Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost
PT 1.3 .Morální rozvoj PT 1.3.10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PT 1.3.11 Hodnoty, postoje, praktická etika PT 2
Výchova demokratického občana PT 2. 12 PT 2. 13 PT 2. 14 PT 2. 15
PT 3
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT 3. 16 Evropa a svět nás zajímá PT 3. 17 Objevujeme Evropu a svět PT 3. 18 Jsme Evropané
PT 4 Multikulturní výchova PT 4.19 PT 4.20 PT 4.21 PT 4.22 PT 4.23
Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
PT 5 Enviromentální výchova PT 5.24 PT 5.25 PT 5.26 PT 5.27
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
PT 6 Mediální výchova
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
PT 6.28 PT 6.29 PT 6.30 PT 6.31
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
3.4.1 Průřezová témata – 1. stupeň
1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9 1.3 1.3.10 1.3.11 2 2.12 2.13 2.14 2.15 3 3.16 3.17 3.18 4 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 5 5.24 5.25 5.26 5.27 6 6.28 6.29 6.30 6.31
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Poznávání Sebepoznání Seberegulace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost Morální rozvoj Řešení problémů Hodnoty,postoj Výchova demokratického občana Občan, společnost a škola Občan, společnost a stát Formy participace Principy demokracie Výchova k myšlení Evropa a svět Objevujeme Evropu Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru, solidarita Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity Vztah člověka a prostředí Mediální výchova Kritické čtení Interpretace mediálních sdělení Vliv médií Tvorba mediálních sdělení
1.třída
2.třída
3.třída
4.třída
5.třída
ČJ, M, PRV, HV, PV, VV M, PRV ČJ, PV
ČJ, M, PRV, HV M, PRV ČJ
ČJ, M, PRV, HV M, PRV
ČJ, M, HV,
M, HV
M
M TV
PV PRV PRV ČJ, PRV M
PRV PRV ČJ, PRV, VV M
PRV PRV,PV ČJ, PRV M
PRV PRV
PRV PRV
VL ČJ M
PRV
ČJ M, PV, TV
VL VL VL VL
PRV,PV PRV PRV PRV
PRV PRV,PV PRV PRV
PRV PRV PRV, PV PRV, VV
PV, VL
ČJ VV VL
HV VL
HV, VV PV ČJ
VV
INF VL
PŘV VL VL, PV
PŘV VL VL ČJ ČJ INF INF
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
3.4.2 Průřezová témata – 2. stupeň
1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9 1.3 1.3.10 1.3.11 2
2.12 2.13 2.14 2.15 3 3.16 3.17 3.18 4 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 5 5.24 5.25 5.26 5.27 6 6.28 6.29 6.30 6.31
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Poznávání Sebepoznání Seberegulace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost Morální rozvoj Řešení problémů Hodnoty,postoje Výchova demokratického občana Občan společnost a škola Občan,společnost a stát Formy participace Principy demokracie Výchova k myšlení Evropa a svět Objevujeme Evropu Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru solidarita Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity, životní prostředí Vztah člověka a prostředí Mediální výchova Kritické čtení Interpretace mediálních sdělení Vliv médií Tvorba mediálních sdělení
6.třída
7.třída
8.třída
9.třída
ČJ, M, Z, PV M
ČJ, M, Z D, NJ
ČJ, M, Z M
PV HV VV, PV
TV, PV HV VV, PV
ČJ, M, Z M, D, VO, PŘ, VZ TV HV, TV, VZ INF
VO
D, PV D ČJ, VO, AJ M, PV
VO ČJ, AJ, PV, NJ M
ČJ, VZ M, TV, VZ, PV
M, PV VZ, PV
CH VZ
ČJ,D M
TV, PV HV, TV INF
VO VO VO
AJ VO
Z, NJ Z
ČJ
ČJ
ČJ, Z Z,VO VO
D, HV
HV
HV VO, PV
Z, HV D, PV D AJ VO
D
Z PŘ
PŘ, Z
Z PV
Z PV
Z
Z, PV
Z
Z, PŘ, PV
ČJ INF
ČJ INF
HV
HV, ČJ ČJ, INF
VO
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
4 Učební plán 4.1 Učební plán 1. stupně Vzdělávací oblasti
Vyučovací předměty 1.
l.st. (l. - 5.roč.) 2. 3. 4.
5.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura Cizí jazyk
6 0
7 0
7 0
7 0
6 0
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět
Matematika Informatika
4 0
4 0
4 0
5 0
5 2
Prvouka Vlastivěda Přírodověda
2 0 0
2 0 0
2+1 0 0
0 1 2
0 1 2
Umění a kultura
Hudební výchova Výtvarná výchova
1 1+1
1 1+1
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
0 3
0 3
Člověk a svět práce Průřezová témata Týdenní časová dotace Celkem
Pracovní výchova
3 P 21
3 P 22
1 1 1+1 1+1 0 3
0 3
3+1 3+1 P P 24 25 118
1 1+1 0 3 3+1 P 26
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
4.2 Učební plán 2. stupně Vzdělávací oblasti
Vyučovací předměty 6.
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda
Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Týdenní časová dotace Celkem
Český jazyk a literatura Cizí jazyk
2.st. (6. - 9.roč.) 7. 8.
9.
5+1
5+1
5
4+1
1
1
1
1
Matematika Informatika
5
5
5
5
1
1
1+1
1+1
Dějepis Výchova k občanství
1
1
1
1
1
1
1
1
Přírodopis Zeměpis Fyzika Chemie
1 1 0
1 1 1
2 1 1
1 1 1
0
0
0
1+1
1
1
1
1
1+1
1+1
1
1
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
0
0
1
1
3
3
3
3
Pracovní výchova
4+2 P 29
5+1 P 30
5+1 P 31
6 P 32
Hudební výchova Výtvarná výchova
122
4.3 Poznámky k učebnímu plánu 1. V učebním plánu 1. a 2. stupně jsou disponibilní hodiny rozděleny takto: +1, +2. 2. Všechna průřezová témata jsou integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů. 3. Zdravotní tělesná výchova bude probíhat formou nepovinného předmětu s časovou dotací – 2 hod/týdně. 4. Cizí jazyk – bude vyučován Anglický jazyk, pokud bude ze strany rodičů požadavek na výuku Německého jazyka, jsou osnovy zařazeny v kapitole Učební osnovy. 5. Vyučovací předmět Chemie je dotován 1 disponibilní hodinou, jejíž náplní budou laboratorní práce z Chemie i Fyziky. 6. Vyučovací předmět Pracovní výchova se na 2. stupni vyučuje ve dvou skupinách. Žáci jsou rozděleni na chlapce a dívky. 7. Součástí vyučovacího předmětu Český jazyk je Řečová výchova a Dramatická výchova, v 9. ročníku je jedna hodina /disponibilní/ věnována práci s textem, v 6. a 7. ročníku je jedna hodina doplňková. Jejím obsahem je procvičování obtížnějšího učiva. 8. Součástí vyučovacího předmětu Matematika je Geometrie, v 8. a 9. ročníku Rýsování.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Vypracoval: Mgr. Michal BURSA Školská rada schválila dne: Pedagogická rada projednala dne: Směrnice nabývá platnosti ode dne:
Zástupce ředitelky školy 26.06.2007 30.08.2007 03.09.2007
Obsah 1 Úvod 2 Zásady hodnocení 2.1 Zásady hodnocení průběhu vzdělávání a výsledků vzdělávání 2.2 Zásady hodnocení chování žáků ve škole a na akcích pořádaných školou 3 Způsoby hodnocení 3.1 Stupně hodnocení 3.2 Stupně a kritéria klasifikace v povinných a nepovinných předmětech, zájmových útvarech 3.2.1 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou teoretického zaměření 3.2.2 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou praktického zaměření 3.2.3 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou výchovného zaměření 3.3 Slovní hodnocení 3.4 Kombinace slovního hodnocení a klasifikace 4 Kritéria hodnocení 4.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 4.2 Pravidla pro sebehodnocení žáků 4.3 Celkové hodnocení žáka 4.4 Informovanost o prospěchu 4.5 Opakování první třídy 4.6 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 4.7 Opravné zkoušky 4.8 Komisionální zkoušky 4.9 Hodnocení cizinců 4.10 Vysvědčení 4.11 Výstupní hodnocení
1 Úvod Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Hodnocení a klasifikace žáků je součást výchovy a vzdělávání, je to složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem metodického pokynu je pomoci pracovníkům školy a poskytnout jim jednotný návod, jak v této práci postupovat. Klasifikační řád základní školy je zpracován v souladu se zněním zákona č.561/2004 Sb.o předškolním, základním,středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ) a dále v souladu s vyhláškou MŠMT č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech povinné školní docházky, vyhláškou č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky- novela 454/2006 Sb. / nehodnocen /, vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných .Klasifikační řád je součástí Školního řádu Základní školy, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace. Po projednání a schválení pedagogickou radou, vydán dne 03. 09. 2007.
2 Zásady hodnocení Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
2. 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, jak naplňují výstupy stanovené osnovami ŠVP. Podklady pro hodnocení musí podle povahy předmětu a formulace výstupů zahrnovat celou škálu žákovských činností, tj. ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové. Tyto činnosti jsou orientovány především na praktickou aplikaci a tvořivost při řešení úkolů a problémů.
Zásady a pravidla hodnocení žáka učitelem Při hodnocení toho, jaké úrovně vzhledem k očekávaným výstupům žák dosáhl, se přihlíží ke vzdělávacím, osobnostním a praktickým předpokladům žáka a jeho aktivitě při osvojování výchovně vzdělávacích cílů. Průběžné hodnocení žáka během klasifikačního období nemusí být realizováno jen formou známkování, ale i formou slovního hodnocení, a to zejména u žáků s individuálním vzdělávacím plánem. Na konci klasifikačního období hodnocení vyústí v konečnou známku, která může být vyjádřena formalizovaným slovním hodnocením. Je třeba respektovat, aby hodnocení průběhu a výsledků bylo : - jednoznačné, - jednotné, - odpovídající osobnostním předpokladům a věku žáka, - srovnatelné se stanovenými kritérii uvedenými ve školním řádu, - všestranné.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Základem dosahování efektivních výsledků ve vzdělávání je to, aby si žák uvědomoval své silné i slabší stránky, dokázal se poučit z chyb a činit nápravná opatření. V tomto pomáhá učitel. Proto je třeba rozlišovat pojmy hodnocení a klasifikace známkou. Pod pojmem hodnocení rozumíme širší zdůvodnění výkonu podle daných kritérií, které je pak souhrnně vyjádřeno známkou. Hodnocení svou konkrétností ukazuje žákovi cestu ke zlepšování. Podle požadovaných a předem známých kritérií dostává příležitost vyjádřit se ke svým výkonům i žák. Konfrontace jeho a učitelova hodnocení (ať shoda nebo naopak) může být důležitým předpokladem zlepšování. Žák dostává k sebehodnocení příležitost jednak průběžně při vhodných příležitostech (vyučovací hodina, tematický celek, ukončení projektu apod.), jednak při uzavírání klasifikačních období (čtvrtletí – průběžný stav – a pololetí – konečná známka).
2. 2 Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou Kritériem pro stanovení stupně hodnocení chování je respektování ustanovení školního řádu a základních pravidel společenského chování během klasifikačního období. Tato pravidla se vztahují na chování v areálu školy a na chování na všech akcích pořádaných školou mimo školní areál. Klasifikační období pro 1. pololetí je od začátku školního roku do pololetní pedagogické rady, pro 2. pololetí od pololetní pedagogické rady do konce školního roku. Při hodnocení se přihlíží k věku a rozumové vyspělosti žáka. Nehodnotí se chování žáka mimo školu.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Stupeň 1 /velmi dobré/ Žák dodržuje pravidla chování a řád školy. Projevuje dobrý vztah k učitelům, zaměstnancům školy i spolužákům. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je přístupný výchovnému působení a chyby napraví, neopakuje je. Např. (2x DTU, 1x DTU a 2x NTU, 4x NTU, 1x DŘŠ). Stupeň 2 /uspokojivé/ Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a řádem školy. Opakovaně se dopouští přestupků proti školnímu řádu, a to nejen méně závažných, ale i větších, případně se dopustí jednorázově velmi závažného porušení pravidel školního řádu. Výchovnému působení bývá méně přístupný, opatření k posílení kázně nemívají patřičný dopad. Jeho chování mívá negativní vliv na spolužáky a na pracovní atmosféru třídy. Např. (2x DŘŠ) nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků ( 3x DTU, 2x DTU a 3 x NTU, 6x NTU/. Neomluvená absence 11 - 20 hodin Stupeň 3 /neuspokojivé/ Žák se dopouští opakovaně závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy nebo se dopustí zvláště závažného přestupku. Dopustí se chování a jednání, které lze klasifikovat podle trestního řádu jako trestný čin. Výchovnému působení je nepřístupný, opatření k posílení kázně se většinou míjejí účinkem. I přes udělení výchovných opatření pokračuje v asociálním chování a nemá snahu svoje chyby napravit. Jeho chování má negativní vliv na spolužáky a často i na atmosféru třídy, někdy i školy. Např. je mu udělena 2x DŘŠ a 4x DTU, nebo se současně s DŘŠ opakovaně dopouští závažných přestupků. Neomluvená absence nad 20 hodin V případě nedodržení těchto kritérií zdůvodňuje třídní učitel návrh stupně hodnocení chování žáka pedagogické radě. Jeho návrh musí být schválen pedagogickou radou většinou přítomných členů. Sníženou klasifikaci chování navrhuje třídní učitel nebo jiný člen pedagogické rady. Návrhy třídních učitelů za celou školu projednává a schvaluje pedagogická rada. Jednotlivě se o snížené známce z chování hlasuje v těchto případech: Sníženou známku navrhuje jiný než TU nebo při návrhu TU na sníženou známku z chování alespoň jeden člen pedagogické rady s návrhem nesouhlasí. V obou případech o snížené známce z chování rozhoduje pedagogická rada většinou hlasů přítomných členů. V případě rovnosti hlasů rozhoduje ředitel školy.
Výchovná opatření Pochvaly: a) pochvala ředitele školy ŘŠ může na základě vlastního rozhodnutí nebo na podnět jiné právnické či fyzické osoby po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu za záslužný nebo statečný čin či za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. b) pochvala třídního učitele TU může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy, za významnou reprezentaci školy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Pochvaly nebo jiná ocenění se zaznamenávají do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Další výchovná opatření: Žák svým jednáním a chováním respektuje příslušná ustanovení řádu školy. Podle svých mentálních schopností a možností je povinen zabránit v porušování těchto ustanovení jinými spolužáky. V případě porušování povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti přestupku uložit žákovi tato kázeňská opatření: napomenutí učitele/ dále jen NTU/ důtku třídního učitele /dále jen DTU/ důtku ředitele školy /dále jen DŘŠ/ NTU uděluje třídní učitel jako upozornění na častější drobnější přestupky proti školnímu řádu nebo za ojedinělý méně závažný přestupek. DTU uděluje třídní učitel za závažnější přestupky proti školnímu řádu nebo v případě, kdy napomenutí třídního učitele nesplnilo účel a pokračují dále přestupky, za které bylo napomenutí uděleno. Při opakování stejného přestupku po udělení opatření se udělí opatření o 1 stupeň vyšší. TU respektuje návrhy všech učitelů a vychovatelů k udělení výchovného opatření. TU neprodleně oznámí udělení DTU řediteli školy.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
DŘŠ lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě, a to buď za závažný přestupek proti školnímu řádu, nebo za pokračování i méně závažných přestupků, za které bylo již dříve uděleno napomenutí nebo důtka třídního učitele. Všem výchovným opatřením musí předcházet důkladné vyšetření přestupků třídním učitelem, zajištění svědků a přesvědčivých důkazů.
Administrace výchovných opatření Udělení pochval (případně i jiných mimořádných ocenění) a uložení kázeňských opatření se zaznamenává do dokumentace školy. Pochvala na vysvědčení se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. Kázeňská opatření se na vysvědčení neuvádějí. Pochvaly i kázeňská opatření se prokazatelným způsobem oznamují žákovi a jeho zákonnému zástupci. TU nebo ŘŠ oznámí důvody udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky prokazatelným způsobem žákovi a jeho zák. zástupci. Uvede: datum, druh výchovného opatření, důvod udělení, podpis. Za 1 přestupek se žákovi uděluje pouze jedno kázeňské opatření. a) NTU - drobné porušení školního řádu - nekázeň při vyučování nebo o přestávce, kterou neomezuje činnost spolužáků ani neohrožuje jejich nebo svou bezpečnost - pozdní příchody do vyučování - slovní nebo fyzické napadení žáků - neúcta k dospělým vyjádřená nevhodným chováním, mluvou či jednáním, nedodržování pravidel slušného chování - nesplnění pokynů učitele - neplnění školních povinností, jako zapomínání pomůcek, učebnic a domácích úkolů - neplnění povinností služby - zapomínání cvičebního úboru a pracovního oděvu - nošení věcí do školy, které nesouvisí s vyučováním - konzumace jídla nebo žvýkání při vyučování bez souhlasu učitele - znečištění životního prostředí - nedodržování stanovené doby pro oběd ve školní jídelně - nepovolená manipulace s pomůckami a didaktickou technikou - způsobení menší hmotné škody nekázní b) DTU - nekázeň a vyrušování při vyučování a o přestávkách, kterou trpí i ostatní spolužáci - opakované stejné přestupky uvedené pod písmenem a) - hrubé nebo drzé jednání vůči dospělým a spolužákům - nevhodné chování vůči starým lidem - odmítnutí pokynů učitele - opuštění školní budovy nebo vyučovací hodiny bez souhlasu vyučujícího nebo dozírajícího učitele - nošení nebezpečných věcí do školy - podvádění a lhaní - drobná krádež - úmyslné zavinění drobného úrazu - způsobení větší hmotné škody nekázní - neomluvená absence nad 1-5 hodin - verbální šikanování spolužáků /opakované nadávky a urážky, rozšiřování pomluv, zesměšňování, ponižování/ c) DŘŠ - opakované stejné přestupky uvedené pod písmenem b/ - vulgární chování vůči dospělým a spolužákům - krádež většího rozsahu - svévolné úmyslné fyzické napadení spolužáka nebo dospělé osoby, jehož důsledkem bylo zranění - úmyslné způsobení hmotné škody /vandalismus/ - neomluvená absence nad 6-10 hodin - fyzické šikanování spolužáků /např. útočníci oběť kopou, škrtí, fackují, plivou na ni, jsou jí ničeny věci, agresor navádí ostatní k fyzické šikaně, odmítne oběť na požádání pustit např. ze třídy, na WC apod./ - kouření, požívání alkoholu, drog a jiných omamných látek v budovách školy
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Kázeňská opatření zpravidla předcházejí před sníženým stupněm z chování na konci příslušného pololetí. Snížená známka z chování není tedy druhým trestem za přestupky, které již byly postiženy napomínáním nebo důtkami, je to jen objektivní zhodnocení chování v celém uplynulém klasifikačním období. Do dalšího klasifikačního období se platnost opatření k posílení kázně nepřenáší.
3 Způsoby hodnocení 3.1 Stupně hodnocení Stupně hodnocení a klasifikace jsou stanoveny ve vyhlášce MŠMT ČR o základní škole § 10. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 – nedostatečný Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 – neuspokojivé Celkový prospěch žáka je hodnocen: V prvním až devátém ročníku školy těmito stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl Žák je hodnocen stupněm a) "prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než "chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré; b) "prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c) "neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný". Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně pracoval
3.2 Stupně a kritéria klasifikace v povinných a nepovinných předmětech, v zájmových útvarech Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení aktivity žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností, - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Posuzuje individuálně dosažený pokrok u konkrétního žáka, srovnává výsledky s předchozím obdobím, hodnotí posun vzhledem k jeho individuálním možnostem, nesrovnává ho s ostatními žáky.
3.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: -ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností -schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí -samostatnost a tvořivost myšlení -aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim -úroveň ústního a písemného projevu - kvalita výsledků činností Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 /výborný/ Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň2 /chvalitebný/ Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele. Stupeň 3 /dobrý/ Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele. Stupeň 4 /dostatečný/ Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele.Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele. Stupeň 5 /nedostatečný/ Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele.
3.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti má v základní škole praktické pracovní vyučování. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných vědomostí v praktických činnostech - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,překonávání překážek v práci - kvalita výsledků činností - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, většinou samostatně využívá získané poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, většinou samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Organizuje si vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Příkladně obsluhuje a udržuje pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Většinou aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Méně samostatně a s menší jistotou využívá získané poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává většinou samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Organizuje si vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb.Pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v menší míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat ani se soustavnou pomocí učitele, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
3.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova , tělesná výchova a výchova ke zdraví. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - osvojení potřebných poznatků a dovedností a jejich aplikace - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- tvořivosti a samostatnosti projevu - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a vlastní tvorbě - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky při činnostech aplikuje. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
3.3 Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Formu slovního hodnocení lze zvolit pro hodnocení výsledků práce žáka ve všech vyučovací předmětech nebo pouze v některých z nich. Požívání slovního hodnocení žáků závisí na rozhodnutí učitele a vyžaduje splnění následujících podmínek: a/s rozhodnutím používat slovní hodnocení souhlasí ředitel školy, b/zákonní zástupci žáků jsou učitelem předem seznámeni s formou hodnocení a s používáním slovního hodnocení souhlasí. Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou, úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení žáka k vlastnímu sebehodnocení. Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka, případě neprospěchu žáka, musí být v hodnocení formulace:„ žák nezvládl“ příslušné učivo. Při slovním hodnocení žáka se uvádí:
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami: ovládá bezpečně ovládá podstatně ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá b) úroveň myšlení pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování: výstižné, poměrně přesné celkem výstižné ne dost přesné vyjadřuje se s potížemi nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí: spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení: aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné. Ve vyšších ročnících základní školy učitel při klasifikaci stále přihlíží k druhu a stupni nápravy poruchy, pokud má vliv na úroveň práce v jednotlivých předmětech. Místo kontrolních prací a diktátu, na jejichž výsledky má porucha vliv, volí individuální formy zjišťování úrovně vědomostí a dovedností žáků.
3.4 Kombinace slovního hodnocení a klasifikace Na žádost rodičů se souhlasem ředitele školy může být žák hodnocen kombinovaně, ovšem slovní hodnocení musí být vždy převoditelné do klasifikačních stupňů.
4 Kritéria hodnocení 4.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1.Učitel soustavně vede evidenci o klasifikaci žáka. 2.Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými způsoby prověřování vědomostí,dovedností a návyků (praktické, pohybové, ústní, písemné), - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, - analýzou výsledků aktivit žáka, zvláště s zaměřením na manuální zručnost,celkovou sociální vyspělost a samostatnost,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky PPP, SPC a lékařskými pracovníky, - žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období, není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období, - učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky , současně se sdělováním známek žákům, - kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel nadměrně nenahromadily v určitých obdobích,
rovnoměrně na celý školní rok, aby se
- učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, ...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy, - klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje, - na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod, - zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají, -informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání nebo při informacích pro rodiče, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně, -vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva, - třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
4.2 Pravidla pro sebehodnocení žáků - žák dle svých možností hodnotí výsledky své práce ústně v hodině, hodnotí konkrétní výsledek, svoje zlepšení nebo zhoršení oproti uplynulému období, svoji snahu a zájem o práci v daném předmětu. -sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků - je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků a mentální úrovni žáků
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- chyba je posuzována jako přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci o chybě se žáky diskutují, žáci si mohou některé práce sami nebo vzájemně opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. - při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit, co se mu daří,co mu ještě nejde, jaké má rezervy,jak bude pokračovat dál - pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky - sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka - na konci pololetí žák dle svých individuálních možností písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti své aktivity, zodpovědnosti, samostatnosti, motivace k učení, sebedůvěry, vztahů v třídním kolektivu, - známky nejsou jediným zdrojem motivace.
4.3 Celkové hodnocení žáka Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. Ředitel školy nebo školní inspektor oprávněnost žádosti posoudí a neprodleně zástupci žáka sdělí, zda bude žák přezkoušen. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi školní inspektor. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do deseti dnů; není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel školy nebo školní inspektor stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka; další přezkoušení žáka je nepřípustné.
4.4 Informovanost o prospěchu Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: a) učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (třídní schůzky, konzultační dny..), b) třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají, c) ředitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem. Přechází-li žák do jiné školy, zodpovídá ředitel dosavadní školy za zaslání škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování, a prospěchu za neukončené klasifikační období. Podklady pro odeslání připraví třídní učitel a předá je řediteli. Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období.
4.5 Opakování 1. třídy Ve výjimečných a zvláště odůvodněných případech může být žákovi prvního ročníku, který sice není postižen některou konkrétní poruchou, ale jehož celkový a mentální vývoj neodpovídá jeho věku a jeho postup
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
do vyššího ročníku by vedl k prohloubení jeho zaostávání či poruchám vývoje, umožněno po vyjádření PPP a po projednání se zákonnými zástupci žáka opakování ročníku. Cílem tohoto opakování je vyrovnávání úrovně žákovy osobnosti s požadavky školní docházky. V tomto případě je žák hodnocen stupněm "neprospěl" s poznámkou "ze zdravotních důvodů".
4.6 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku Do vyššího stupně postupuje žák, který prospěl, tj. žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo po opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl". Žák, který neprospěl v období, kdy plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, tj. který při celkové klasifikaci je hodnocen stupněm "neprospěl", a to i po opravných zkouškách. Ročník opakuje také žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu. Mimořádně nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení, vyjádření obvodního dětského (školního) lékaře a pedagogicko-psychologické poradny; žák může být do vyššího ročníku přeřazen se souhlasem zákonného zástupce žáka.
4.7 Opravné zkoušky Žákovi pátého až devátého ročníku školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel školy umožní vykonat opravné zkoušky. Žák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanovém termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný. Pokud žák v kurzu k získání základního vzdělání poskytovaného základní školou byl při zkouškách na závěr tohoto kurzu klasifikován stupněm "nedostatečný", umožní mu ředitel školy vykonání opravné zkoušky. Jestliže byl stupněm "nedostatečný" klasifikován nejvíce ze dvou předmětů, může opravné zkoušky vykonat do dvou měsíců; jestliže byl stupněm "nedostatečný" klasifikován z více předmětů, může opravné zkoušky vykonat nejdříve za půl roku.
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky jsou komisionální. 2. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy, eventuálně odbor školství Krajského úřadu Libereckého kraje. Komise je tříčlenná, tvoří ji předseda, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do 14 dnů. Výsledek přezkoušení oznámí ředitel školy prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. 3. Žák může v jednom dni konat opravnou zkoušku pouze z jednoho předmětu. 4. Žák koná opravné zkoušky nejpozději do konce příslušného školního roku. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák dostavit ze závažných důvodů, umožní ředitel školy vykonání opravných zkoušek v náhradním termínu nejpozději do 15.září příslušného roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého. 5. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se nedostavil k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, neprospěl.
4.8 Komisionální zkoušky Komisionální zkoušky se konají v těchto případech: a) při přezkoušení žáka, má-li zástupce pochybnosti o správnosti celkové klasifikace.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
b) při zkoušení žáka, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního nebo druhého pololetí, c) při zařazování žáka do vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku, d) při zkoušení žáka, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky, e) při zkoušení žáka, který je osvobozen od povinnosti docházet do školy, f) při zkouškách na závěr kurzu k doplnění vzdělání poskytovaného základní školou, g) při opravných zkouškách, h) při zařazování žáka do tříd s rozšířeným vyučováním některých předmětů nebo skupin předmětů, i) při přezkoušení dětí českých občanů při jejichž vzdělávání v zahraničí nebylo postupováno podle platných předpisů, j) při přezkoušení, nařídil-li je školní inspektor nebo ředitel školy. Komise pro komisionální zkoušky je tříčlenná. Komisi tvoří předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla učitel vyučující danému předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět.Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů; o komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Ředitel posoudí, zda bude do komise jmenován vyučující, o jehož klasifikaci má zákonný zástupce pochybnosti. V tomto případě žák koná ústní zkoušku, v předmětu český jazyk, cizí jazyk a matematika i písemnou zkoušku. Ředitel školy nebo školní inspektor může nařídit okamžité komisionální přezkoušení žáka, zjistí-li, že učitel porušil ustanovení o klasifikaci. Přezkoušení se provede nejpozději do tří dnů. Do tříd s rozšířeným vyučováním některých předmětů nebo skupin předmětů zařazuje žáka ředitel školy na základě doporučení školy, do které žák dochází, a podle nadání a předpokladů žáka; nadání a předpoklady žáka se ověří komisionálním přezkoušením. K zařazení žáka do těchto tříd je třeba souhlasu zástupce žáka.
4.9 Hodnocení cizinců Hodnocení a klasifikace žáků základní školy nebo střední školy - občanů Slovenské republiky - z předmětu Český jazyk a literatura se řídí ustanovením č. l.2 Dohody mezi vládou ČR a vládou SR o spolupráci v oblasti vzdělávání ze dne 29.října 1992, které stanoví: „Žák základní nebo střední školy má právo při výchově a vzdělávání používat český jazyk nebo slovenský jazyk mimo vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura a Slovenský jazyk a literatura. Z těchto předmětů se nedostatečné vědomosti žáka základní nebo střední školy v průběhu prvních tří let docházky do některé z uvedených škol od povolení k dlouhodobému pobytu nebo trvalému pobytu považují za důvody, pro které nemusí být žák klasifikován.“ Při hodnocení ostatních cizinců v základní škole nebo střední škole nebo vyšší odborné škole z předmětu Český jazyk a literatura se závažné nedostatky v osvojených vědomostech z tohoto předmětu považují za objektivní příčinu, pro kterou žák nemusí být na konci prvního pololetí prvního školního roku ve škole v České republice z tohoto předmětu klasifikován. Na konci druhého pololetí, případně v náhradním termínu, který určí ředitel školy podle vyhlášky MŠMT ČR č. 291/1991 Sb., o základní škole, ve znění pozdějších úprav, to je nejpozději do 15. října následujícího školního roku, je žák - cizinec z předmětu Český jazyk a literatura klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu a k jeho vzdělávacím výsledkům v ostatních předmětech. Nemůže-li být žák z výše uvedené objektivní příčiny klasifikován, opakuje ročník. Škola nemá povinnost žáka doučovat českému jazyku mimořádnou formou studia.
4.10 Vysvědčení Vyplňování vysvědčení se řídí metodickým pokynem MŠMT č.j. 25668/2005-22 (informace k vyplňování vysvědčení na základních školách od šk.r.2005/2006. Celkový prospěch se vždy hodnotí podle §15 vyhl. č.48/2005 sb. (hodn. žáků na vysvědčení). Vysvědčení vyplní třídní učitel na předepsaném tiskopise, popřípadě bude vytištěno evidenčním programem. Škola je žákovi vydá na konci prvního pololetí na určenou dobu a natrvalo na konci druhého pololetí. Žákům, jejichž rodiče mění často místo svého působiště a nemohou dítě ponechat v místě trvalého pobytu nebo v internátním zařízení, vydá vysvědčení škola, v jejímž obvodu jsou tito žáci přihlášeni k trvalému pobytu. Vysvědčení se vydává na základě záznamu o hodnocení a klasifikaci ve školním roce. Na vysvědčení se uvádí klasifikace chování žáka, celková klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů (dále jen "povinných předmětů") a z nepovinných předmětů, které žák navštěvoval, hodnotí se práce v zájmových útvarech organizovaných školou a celkový prospěch (hodnocení). V 1.- 5. ročníku se klasifikační stupeň vyjadřuje číslicí, v 6. - 9.ročníku se vyjadřuje slovně. Celkový prospěch (hodnocení) se vyjadřuje slovně.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Na vysvědčení se neuvádí hodnocení žáků v zájmových útvarech, které neorganizuje škola. Tato aktivita se podchycuje v materiálech, jež slouží jako podklad pro vypracování osobní charakteristiky žáka. Vysvědčení podepisuje třídní učitel a ředitel školy a opatřuje se úředním razítkem školy. Pokud podpisy nejsou čitelné, zapíši se ještě jména psacím strojem. Vydávání druhopisu školních vysvědčení se řídí zvláštními předpisy.
4.11 Výstupní hodnocení K obvyklým způsobům hodnocení žáků přibývají od školního roku 2005/2006 nová výstupní hodnocení žáků: Školský zákon č. 561/2004 Sb., § 51, odst. (5): „V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44.“ Hodnocení bude škola zpracovávat a vydávat žákům s pololetním vysvědčením. Obsah hodnocení žáka je dán § 44 školského zákona. § 44 ŠZ Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své duševní a fyzické zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. Toto ustanovení je přeformulováno do jednotlivých vět. Ke každé z nich přidá třídní učitel některý stupeň z níže uvedené hodnotící stupnice. Formulace, které bude obsahovat každé hodnocení, na každého žáka základní školy praktické: Žák si během vzdělávání osvojil potřebné strategie učení – Žák je motivován k celoživotnímu učení – Umí řešit přiměřené problémy – Žák řeší samostatně běžné životní situace – Osvojil si dovednosti účinně komunikovat a spolupracovat – Dokáže chránit své fyzické i duševní zdraví – Umí chránit vytvořené hodnoty a životní prostření – Je ohleduplný a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám – Zvládá základní manuální a pracovní dovednosti – Má pozitivní vztah k manuálním činnostem – Naučil se poznávat své schopnosti a reálné možnosti – Umí je uplatňovat spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své vlastní další životní dráze a svém profesním uplatnění – Hodnotící stupnice (text se připojí k předchozím větám) výborně s menšími problémy, ale samostatně na průměrné úrovni (bez vyjádření, používá formulace beze změny) částečně s velkou pomocí připojení předpony NE Součást výstupního hodnocení tvoří stručná charakteristika žáka v oblasti své zájmové, sportovní a kulturní činnosti, reprezentace školy, individuální plán učiva, dopomoc asistenta, náhradní způsoby komunikace (autismus, VOKS, piktogramy..), další závažné skutečnosti specifické pro daného žáka.
6.2 Autoevaluace školy
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů - metodických sdružení - spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých oborů vzdělávacích oblastí a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Evaluační formou jsou testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi školami...). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené vzdělávací priority školy. Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany rodičů a ze strany zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech 2 let zjišťovat vzdělávací požadavky rodičů zejména formou dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (Inspekční zprávu ČŠI…). Evaluační činnosti a aktivity (eventuálně i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků, se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné zprávě. Na další úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog jako součást plánu činnosti školy. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
V níže uvedené tabulce jsou popsány oblasti, cíle, kritéria, nástroje a četnost autoevaluačních mechanismů.
Oblasti
Cíle
Kritéria
Nástroje
Časové rozvržení
Zlepšení materiálnětechnických podmínek. Maximální pestrost vzdělávacích oblastí. Možnost přizpůsobit se požadavkům rodičů. Plnění klíčových kompetencí
Naplněnost tříd. Počet žáků.
Dotazník Výkazy SWOT analýza
1x 2 roky 1x ročně
Co největší korespondence s Gaussovou křivkou ve věkovém složení sboru. Kvalifikační předpoklady prac. školy. Efektivnost a maximální rentabilita vynaložených finančních prostředků. DVPP, odborný a profesní růst. Naplnění všech hygienických, prostorových požadavků pro zdravou školu.
Revize, technický stav, předpisy Stav rozpočtu a jeho vyrovnanost. Stav ročního hospodářského výsledku. Úspěšnost grantů, projektů.
Roční zpráva o hospodaření. Zprávy o projektech a čerpaných grantech.
1x ročně
Naplnění klíčových kompetencí. Zvládání očekávaných výstupů. Snižování neúspěšnosti žáků. Netradiční formy výuky, projekty, projektové dny, hodiny. Zvyšující se míra využití IT ve výuce. Respektování základních morálních hodnot žáky.
Hospitace. Kázeň žáků. Vztah : učitel – žák. Vztahy mezi žáky. Klasifikace. Testy, písemné práce.
Hospitace a pohospitační pohovor. Dotazník, rozhovor.
2x ročně
Naplnění klíčových kompetencí, zvládání očekávaných výstupů, snižování neúspěšnosti žáků, pozitivní motivace.
Testy, písemné práce standardizované výstupy, skupinové práce.
Testy, písemné práce.
2x ročně (průběžně) 1x ročně
I. Program školy relace mezi podmínkami a potřebami školy a ŠVP program.nabídka žákům soulad nabídky předmětů s představou žáků a rodičů plnění ŠVP a jeho variabilita
II. Podmínky ke vzdělávání a) b) c) d) e) f)
vliv personál.podmínek na kvalitu vzdělávání materiální,technické a hygien.podmínky vzdělávání kvalita podmínek pro jednání s rodiči efektivita využívání finančních zdrojů pro průběh vzdělávání efektivita využívání finanč.zdrojů pro další rozvoj školy rozvoj ekonom.zdrojů (projekty, granty, sponzorství)
průběžně (1x ročně)
III. Průběh vzdělávání a)
b) c) d) e) f)
g) h) i)
j)
průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP individuální přístup k výuce dle možností a schopností žáků využívání projektového vyučování uplatňování kooperativních a dalších alternativních způsobů učení motivace ke vzdělávacím činnostem i potřebě celoživot.vzdělávání rozmanitost vyučovacích postupů podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení,dodržování pravidel prostor pro vyjadřování vlastního názoru stanovení kriterií hodnocení prospěchu,chování(třídní, předmětové) prověřování výchozích znalostí a dovedností a stanovení postupů
1x 2 roky
IV. Výsledky vzdělávání a) b) c) d) e) f) g) h) i)
systém zjišťování výsledků se zřetelem k individualitě žáků stanovení očekávaných výstupů podle možností žáků zvládání očekávaných výstupů, snižování neúspěšnosti pracovní dovednosti dovednost spolupracovat dovednost komunikovat způsoby a podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami výsledky žáků ve školních soutěžích a projektech,vystoupeních společenské vystupování žáků v mimoškolních aktivitách
Výroční zprávy o pedagog. procesu. Pololetní hodnocení prospěchu.
2x ročně
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
V. Podpora školy, vzájemné vztahy a spolupráce s rodiči a) b) c) d) e) f)
přístup žáků, rodičů, veřejnosti k informacím a jejich přenos využívání žákovské a rodičovské iniciativy filosofie školy pocit sounáležitosti a hrdosti na školu kvalita výchovného poradenství vztah ke zřizovateli, školské radě, městu
Spolupráce s rodiči (SRPDŠ). Spolupráce s úřady a Radou školy. Snížení míry výchovných problémů na škole.
Účast na třídních schůzkách. Výchovné problémy (četnost – agresivita, šikana, drogy, záškoláctví).
Depistáž TU, etopeda, výchovného poradce. Statistiky. Doptazník. Vedení přehledů VP, TU.
2x ročně
Strategické plánování a strategie rozvoje školy. Efektivnost, flexibilita, progresivita, kvalita, profesionalita výuky.
Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků, aktivita, písemné práce, vztahy ve škole, úroveň pedagogického sboru a jeho složení, plnění tématických plánů, ŠVP, organizace školy, otevřenost školy, přístup k žákům se speciálními poruchami učení, personalistika, image školy, kultura, klima, humanistická pedagogika, uplatnění absolventů školy, dokumentace.
Hospitace, pohospitační pohovor, vedení přehledů o soutěžích, vedení přehledů o DVPP, Kontroly pedag.dokumentace, vedení přehledů, Zhodnocení osobním pohovorem při stanovení osobního příplatku. Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů a závazných ukazatelů.
2x ročně
2x ročně 1x 2 roky 2x ročně
VI. Řízení školy a) b) c) d) e) f) g) h) i)
kvalita systémového řízení realizovatelnost koncepčních záměrů ve vztahu k finanč.rozpočtu plánování činností školy efektivita organizace školy metodická podpora zkvalitňování výuky(DVPP,person.rozvoj, samost.) kvalita a efektivita organizačního a školního řádu systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita a hodnocení výsledků práce vzdělávání žáků a učitelů pomoc začínajícím a nekvalifikovaným v souladu s potřebami školy
1x ročně
4x ročně
1-2x ročně
VII. Úroveň výsledků práce školy a) zlepšování výsledků vzdělávání b) propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy c) organizace akcí školy, prezentace školy na veřejnosti a odezva na ni a) spolupráce s partnery b) účast žáků na soutěžích,přehlídkách c) účast žáků,rodičů a veřejnosti na akcích školy
Vzrůstající úroveň a prestiž školy. Zapojení do soutěží oblastního, krajského, celorepublikového charakteru. Spolupráce s partnery Prezentace školy na veřejnosti
Statistika o akcích, Výroční zpráva. soutěžích. Úspěšnost v soutěžích. Počty partnerů a jednotlivých projektů, spolupráce. Články a prezentace školy v médiích.
1x ročně
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
7 Přílohy Příloha č. 1 Školní družina ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní vzdělávací program pro práci ve Školní drušině vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávaní - RVP PV, s přihlédnutím k Rámcovému vzdělávacímu programu Základní školy s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením RVP ZV - LMP Charakteristika školní družiny V současné době má školní družina čtyři oddělení, která pracují ve čtyřech budovách základní školy. I. oddělení ŠD pracuje v ul. Polní 10. Toto oddělení je určeno dětem předškolního věku, dětem z kulturně znevýhodněného prostředí, převážně romského etnika. Na žádost rodičů nebo školy docházejí do tohoto oddělení i děti s poruchami učení a koncentrace. Oddělení má k dispozici plně vybavenou hernu, která je rozdělena do dvou částí, a to na část vybavenou dětskými stolky a židličkami, druhá část je vybavena kobercem, dětskou sedačkou a jinou výbavou pro dětskou hru. Děti mají dále k dispozici zahradu s pískovištěm. Pedagogickou práci v tomto oddělení zajišťuje vychovatelka a romská asistentka. Vzdělávací program pro práci tohoto oddělení vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávaní a z třídního vzdělávacího programu. II. oddělení ŠD pracuje v hlavní budově ZŠ Liberecké 31. Má k dispozici malou třídu vybavenou starým školním nábytkem. Je určeno dětem 1. stupně, podle potřeby sem mohou docházet i děti ze stupně druhého. Toto oddělení má možnost v rámci svého provozu využívat prostory a příslušenství základní školy. Jedná se především o tělocvičnu, rehabilitační místnost, keramickou dílnu, kuchyň, školní hřiště a školní pozemek. Z psychohygienického hlediska by byl vyhovující vetší prostor, určený pouze dětem docházejícím do školní družiny, vybavený dětským nábytkem a zčásti kobercem na klidové hry, odpočinek a relaxaci. Pedagogickou práci zde zajišťuje vychovatelka. III. oddělení ŠD působí v ul. Polní 10. Toto oddělení je určeno žákům pomocných tříd PoA a PoB. Jedná se o žáky s kombinovanými vadami, kteří vyžadují specifický přístup a mají speciální vzdělávací potřeby. Těmto žákům je podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnovaná průběžná zvláštní pozornost. Oddělení má k dispozici plně vybavenou třídu PoB , která je rozdělena do dvou částí. Část pracovní je vybavena lavicemi a pracovně technickým zařízením a část odpočinková je vybavena kobercem, relaxačně rehabilitačními pomůckami a jinou výbavou pro dětskou hru. Pedagogickou práci v tomto oddělení zajišťuje vychovatelka a 2 pedagogičtí asistenti. Vzdělávací program pro práci tohoto oddělení vychází z rámcového programu pro školní vzdělávání pomocných tříd. IV. oddělení ŠD působí v ul. J. Hory 33. Toto oddělení je určeno žákům speciální školy, z rehabilitačních a pomocných tříd. Jedná se převážně o žáky s těžkými kombinovanými vadami a s poruchami autistického spektra, kteří vyžadují specifický přístup a mají speciální potřeby. A to nejen vzdělávací, ale vyžadují i speciální péči-např. polohování, krmení, přebalování, uvolňování spasticity a masáže, ale i speciálně výchovné přístupy. Těmto žákům je podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volno časových aktivit věnovaná průběžná zvláštní pozornost. Oddělení má k dispozici plně vybavenou třídu PoF , která je rozdělena do dvou částí. Část pracovní je vybavena lavicemi a pracovně technickým zařízením a část odpočinková je vybavena kobercem, relaxačně rehabilitačními pomůckami a jinou výbavou pro dětskou hru, cvičení i odpočinek. Pedagogickou práci v tomto oddělení zajišťuje vychovatelka a asistent pedagoga. Vzdělávací program pro práci tohoto oddělení vychází z rámcového vzdělávacího programu pro ŠD, ale zároveň se opírá o vzdělávací program pomocné školy a rehabilitačně vzdělávací program. Vychovatelky všech oddělení jsou v každodenním kontaktu s rodiči žáků.
Role vychovatelky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Role vychovatelky spočívá nejen v zajištění bezpečnosti ale také v navození, podněcování, popř. motivování některých aktivit dětí, není vyloučena ani její osobní účast na hře. Prací vychovatelky je vyplňování času dětí zaměstnáváním aktivitami dle stávajících výchovných složek, jedná se o cílenou činnost, která má rozvíjet klíčové kompetence žáků, rozvíjí celou osobnost a dává jim dostatek námětů pro samostatné pozitivní naplňování volného času. Vychovatelky uplatňují integrovaný přístup a náměty pro práci s dětmi jsou sdružovány do bloků. Cílem práce vychovatelky je získávat žáky ke spolupráci a dovést je k vnímání a citovému prožívání bezprostředních zážitků z navozených situací ve školní družině, a tím podporovat kompetence žáků získané v rámci školního vyučování. Aktivity školní družiny mají přispět k cílenému ovlivňování volného času dítěte, zajistit širší návaznost na školní výuku. Zájmové vzdělávání školní družiny probíhá především vlastní činností žáků, jejich interakcí s okolím, s vnějšími podněty a získávanou vlastní zkušeností. Vychází z toho, že vše má být založeno na přímých zážitcích z činnosti, vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnávat se, bavit a komunikovat. Při práci s žáky s těžkými kombinovanými vadami a poruchami autistického spektra apod., vychovatelky volí specifický přístup a speciální péči, odpovídající potřebám jednotlivých dětí-např. polohování, krmení, přebalování, uvolňování spasticity a masáže, ale i další speciálně výchovné přístupy (jedná se o děti III. a IV. oddělení ŠD ). Cíle školní družiny Cíle školní družiny vycházejí z obecných cílů vzdělávací soustavy, jak je formuluje školský zákon v § 2, odstavec (2): - rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života, - získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání, - pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod a spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, - utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého, - pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti, - poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku, získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví. Naplňování těchto cílů je vymezeno konkrétním posláním školní družiny ve vyhlášce č.74/2005Sb., o zájmovém vzdělávání, §5, odstavec (5) a (6). Činnosti v ŠD Jsou to činnosti pravidelné, příležitostné akce a nabídka spontánních aktivit. Školní družina umožňuje odpočinkové činnosti a přípravu na vyučování. Pravidelná činnost je dána týdenní skladbou zaměstnání, zahrnuje režimové momenty. Příležitostné akce jsou významnější akce, které nejsou zahrnuty do týdenní skladby činností – besídky, slavnosti, výlety. Nabídka spontánních aktivit je průběžná – klidové činnosti po obědě, při pobytu venku po organizované části, spontánní činnost ranních a koncových družin. Odpočinkové činnosti jsou činnosti klidové i aktivní odpočinek (rekreační činnosti), který kompenzuje jednostrannou zátěž během školního vyučování. Příprava na vyučování obsahuje didaktické hry, tematické vycházky a další činnosti, které upevňují a rozšiřují poznatky, které žáci získali ve školním vyučování.
Požadavky volnočasových aktivit - požadavek pedagogického ovlivňování volného času – vychovatelka navozuje a motivuje činnosti.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- požadavek dobrovolnosti – činnosti jsou přiměřené věku dětí a jejich momentálnímu stavu, děti by je měly vykonávat dobrovolně na základě vzbuzeného zájmu a motivace. - požadavek zajímavosti a zájmovosti – činnosti by měly být pro děti atraktivní, realizované činnosti by měly být pestré. - požadavek aktivity – činnosti volit tak, aby pocit úspěchu zažil každý, možnost podílet se na tvorbě týdenních plánů, na přípravě činností, realizaci i hodnocení. - požadavek citlivosti a citovosti – činnosti by měly přinášet dětem kladné emoce a radost z objevování a překonávání překážek. - požadavek seberealizace – dítě nachází a objevuje sebe samo, prostřednictvím činnosti si vytváří žádoucí sociální kontakty. Klíčové kompetence Činnost školní družiny naplňuje tyto kompetence: Kompetence k učení: učí se s chutí, započatou práci dokončí, umí zhodnotit své výkony, učí se nejen spontánně, ale také vědomě, klade si otázky a vyhledává na ně odpovědi, všímá si souvislostí mezi jevy, získané vědomosti dává do souvislostí, získané zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Kompetence k řešení problémů: všímá si dění i problémů a tyto mu jsou motivací k řešení dalších problémů a situací, při řešení situací užívá logických, matematických i empirických způsobů, chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli, rozlišuje správná a chybná řešení, spontánně vymýšlí nová řešení. Započaté činnosti dokončuje, přes neúspěch volí jinou cestu. Komunikativní kompetence: ovládá řeč, vyjadřuje vhodně formulovanými větami myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, dokáže vyjadřovat své pocity řečí, gestem i dalšími prostředky. Komunikace je kultivovaná. Sociální a personální kompetence: samostatně se rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit, ve skupině spolupracuje, dokáže se prosadit i podřídit – přijmout kompromis, je schopen respektovat jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. Činnostní a občanské kompetence: učí se plánovat, organizovat, dodržovat dohodnutá pravidla, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, uvědomuje si svá práva a práva druhých, dbá na své osobní zdraví i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí(přírodní i společenské). Kompetence k trávení volného času: orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinových i individuálních činnostech, umí říci „ne“nevhodným nabídkám na využití volného času. Obsah vzdělávacího programu ŠD Obsah vychází ze vzdělávacích oborů, které jsou v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání – pro LMP a navazuje na vlastní vzdělávací program naší školy. Dále se inspiruje rámcovým programem pro předškolní vzdělávání. Vzdělávací program ŠD reflektuje podmínky, metody a formy ŠVP, pro některé obory má více příležitostí, jiné jsou zachyceny pouze okrajově. Vzdělávací program ŠD vychází z konkrétních podmínek (demografických, prostorových, personálních a sociálních) a dále z možností a potřeb dětí, docházejících do školní družiny, z jejich omezení, limitů a míry postižení. Vychovatelky volně navazují na konkrétní obsah učiva žáků příslušného stupně ZŠ a příslušné výstupy, dále rozvíjí a upevňují vědomosti a dovednosti žáků, inspirují se tematickými celky školy pro svou činnost. Program školní družiny umožňuje co nejširší možnosti práce s dětmi, není svazující, inspiruje děti k pestré, námětově bohaté činnosti. Program je tvořen pro jeden vzdělávací cyklus, je ovlivněn skladbou dětí, obsahuje konkrétní náměty pro dlouhodobou výchovnou práci, ze kterých vychovatelky vybírají činnosti pro své oddělení na určitý měsíc či roční období, dále obsahuje akce celodružinové a také průběžné úkoly vychovatelek, směřující ke vzniku vytýčených kompetencí. Podmínky pro hygienické a bezpečné působení ŠD - vhodná struktura režimu žáků, dostatek relaxace a aktivního pohybu,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- pitný režim, - zdravé prostředí, - ochrana žáků před úrazy, poučení o bezpečnosti, - výrazné označení všech nebezpečných předmětů, - dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře, praktická dovednost vychovatelek poskytovat první pomoc. Psychosociální podmínky - vytváření pohody prostředí, příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost k oddělením ŠD, školou, - respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům, činnost vycházející ze zájmů žáků a osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti, všestranný prospěch žáka, - věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáka, hodnocení v souladu s individuálními možnostmi a individuálním pokrokem, dostatečná zpětná vazba, - ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy, - spoluúčast žáků na životě školy a školní družiny, která přechází do modelu demokratického společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společenských pravidel, spravedlnosti, spolupráce, - včasná informovanost žáků i jejich rodičů o činnosti školní družiny a jejím vnitřním řádu.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Příloha č. 2 Přípravná třída pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí
Název vzdělávacího programu: Poznáváme celý svět Zpracovala: Jana Růžičková, vedoucí učitelka přípavných tříd
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Charakteristika přípravné třídy Přípravnou třídu je možné ze zákona zřizovat při minimálním počtu 7 a maximálním počtu 15 dětí. Při naší základní škole je přípravná třída zřízena již od roku 1993, od té doby je otvírána každoročně minimálně jedna třída, od školního roku 2007/2008 jsou pro velký zájem z řad rodičů pravidelně otevírány třídy dvě.V každé třídě působí jedna učitelka a jedna asistentka pedagoga. Přípravná třída je umístěna na odloučeném pracovišti ZŠ Liberecká 1734/31, Jablonec nad Nisou, v ulici Polní 10 v prvním patře. V budově se dále nachází speciálně pedagogické centrum, dvě speciální třídy naší základní školy, jídelna a v suterénu kuchyň, která zajišťuje přípravu obědů pro celou základní školu. Podmínky vzdělávání Pro přípravnou třídu je k dispozici šatna v přízemí, v prvním patře převlékárna, koupelna s 5 umyvadly, 4 záchody a sprchou, herna, třída a kuchyňka pro pedagogy s výtahem z jídelny. Na stejném patře se nachází ještě SPC a terapeutická místnost – pyramidárna, kterou mohou děti z přípravné třídy využívat, pokud zde neprobíhají vyšetření či terapie. Cíle a prostředky přípravné třídy Cílem přípravné třídy je vytvořit a poskytnout dětem podnětné prostředí pro aktivní rozvoj jejich osobnosti, systematicky vést děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí k naplňování klíčových kompetencí, aby děti získaly co nejlepší předpoklady jak pro bezproblémové začlenění do kolektivu vrstevníků, pro úspěšné zvládnutí počátku školní docházky, tak pro získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání. Stanovených cílů se dosahuje uplatňováním nejrůznějších výchovně vzdělávacích prostředků, které svým obsahem i formou odpovídají stupni vývoje dětí. Těmito prostředky jsou především vhodné metody a formy výuky. U předškolního dítěte je kladen velký důraz na herní ráz činností, které vhodně doplňují metody jako komunitní kruh, kooperativní činnosti, pozorování, pokusy, vycházky, volný projev, dramatizace i individuální činnosti. Dětem je vhodně nastíněno i skupinové vyučování, se kterým se budou setkávat na základní škole. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
pozoruje, zkoumá, objevuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů poznává vlastní pokroky získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ všímá si dění v bezprostředním okolí
při řešení problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ samostatně vyjadřuje své myšlenky,
rozumí slyšenému, slovně reaguje dokáže vyjadřovat své prožitky , pocity a nálady různými prostředky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
umí si vytvořit svůj názor a projevuje jej dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost spolupodílí se na společných rozhodnutích KOMPETENCE OBČANSKÉ A ČINNOSTNÍ
zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se hájit je a respektovat dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých Organizace výchovného a vzdělávacího procesu v přípravné třídě Přípravná třída je zřízena při základní škole. Obsah vzdělávání se řídí Rámcovým vzdělávacím programem pro mateřské školy, časový rozsah vzdělávání je určen počtem vyučovacích hodin stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání pro první ročník, tedy 20 hodin týdně. Přípravná třída se nezapočítává do povinné školní docházky, děti se neklasifikují. Dítě může v rámci předškolní výchovy v přípravné třídě za předem dohodnutých podmínek navštěvovat předškolní družinu ve stejném prostředí, v jakém probíhá dopolední výuka. Za obsah vzdělávání a výchovy v předškolní družině odpovídá vedoucí učitelka přípravné třídy. Témata výchovy a vzdělávání v družině jsou totožná s tématy přípravné třídy, rozdíl je v používaných metodách a formách, které zohledňují zájem dítěte o dané téma. K dokumentaci se v přípravné třídě používá třídní kniha pro mateřské školy, přehled docházky pro mateřské školy a třídní výkaz pro základní školu speciální. Každé dítě má zavedenu svoji složku dokumentů, ve které je povinně přihláška a dotazník do přípravné třídy, rozhodnutí o přijetí do předškolního vzdělávání, souhlas rodičů s logopedickým vyšetřením, souhlas rodičů s pedagogickopsychologickým vyšetřením a souhlas se vřazením do přípravné třídy a zpracováním osobních údajů. Dále se do složky ukládají veškerá upozornění a sdělení vydaná ředitelstvím školy či učitelkami přípravné třídy, která po podpisu rodiči podléhají archivaci. Do složky dokumentů se dále zakládají zprávy z vyšetření, které děti absolvovaly. Místo žákovské knížky má každé dítě povinně notýsek, do kterého zapisují rodiče i učitelé důležitá sdělení ohledně omlouvání dětí, třídních akcí atp.Ve družině se jako dokumentace vede zápisní lístek a třídní kniha – záznam o mimoškolní činnosti.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Režim dne v přípravné třídě 7.45 – 8.00
Přebírání dětí od rodičů, vzájemné předávání informací, převlékání dětí
8.00 – 8.30
Snídaně, ranní hygiena
8:30 – 9.00
Motivační hry, nabídka činností dle zájmu dítěte
9.00 – 9.10
Společné přivítání, prezence, seznámení s náplní dne
9.10 – 9.30
Společné zpívání a hraní na rytmické nástroje, rozmluvení se
9.30 – 10.00
1.blok činností
10.00 – 10.10
Přestávka, protažení, toaleta, pitný režim
10.10 – 11.00
2.blok činností
11.00 – 11.10
Přestávka, protažení, toaleta, pitný režim
11.10 – 11.45
3.blok činností
11.45 – 12.00
Převlékání odcházejících dětí, příprava na oběd pro družinové děti
12.00 – 12.30
Předávání odcházejících dětí rodičům, výměna informací Oběd, hygiena, toaleta pro družinové děti
12.30 – 14.40
Blok činností ve školní družině
14.40 – 14.50
Převlékání dětí
14.50 – 15.00
Předávání dětí rodičů, informace rodičům
Zapojení rodičů do vzdělávacího programu přípravné třídy Rodiče komunikují s učitelkou i asistentkou denně, a to při přebírání dětí v ranních hodinách a při předávání dětí odpoledne. Mají tak možnost řešit jakékoliv problémy a zárověň majé okamžitou zpětnou vazbu na všechny události a činnosti v přípravné třídě. Rodičům je umožněno po předchozí dohodě navštívit výuku v přípravné třídě. Při akcích pro rodiče a děti, jako jsou například tvořivé dílny, je rodič přizván na dopolední výuku a pracuje společně se svým dítětem pod vedením učitelek a asistentek. Rozvíjí se tak vazby mezi rodičem a dítětem i ve školním prostředí, aby se podpořila vzájemná spolupráce a důvěra mezi roidčem, díětem a učitelem. V průběhu školního roku jsou pořádány další akce pro rodiče a děti, jako jsou besídky, vánoční zpívání, výlety.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Spolupráce s odborníky Při nástupu do přípravné třídy je každé dítě vyšetřeno speciálním pedagogem a psychologem, kteří odborně stanoví hlavní oblasti, ve kterých je třeba dítě rozvíjet tak, aby uspělo při nástupu do základní školy. Každé dítě vyšetří i logoped, který v případě potřeby pravidelně s dítětem pracuje. Pomoc při práci s dítětem a rodinou zajišťuje i OSPOD Jablonec nad Nisou, a to především při řešení rodinných problémů, ale také při financování akcí pro děti a podílí se finančně na akcích pro děti z přípravné třídy. Charakteristika vzdělávacího programu Výchovný a vzdělávací program pro přípravnou třídu je zpracován do okruhů učiva. Učivo v těchto okruzích je rozpracováno orientačně s možností korekce. Rozhodující jsou vždy individuální možnosti a schopnosti dětí, jejich tempo zvládání požadavků. O tom co a v jakém rozsahu budou jednotlivé děti schopny zvládnout a o konkrétním výběru činností rozhoduje učitel, který děti i jejich specifické problémy dobře pozná. S dětmi je třeba postupovat takovým tempem, aby je práce v přípravné třídě zaujala a zároveň v co největší míře napomáhala jejich rozvoji. Přípravná třída je obdobím, které musí dětem ponechat dostatek času a prostoru, aby se mohly postupně seznámit s novou situací, tj. přizpůsobit se a přivyknout všem změnám (nové roli, nové společnosti, novým požadavkům, časovému režimu). Organizace i program přípravné třídy jsou maximálně přizpůsobeny vývojovým a jazykovým možnostem dětí a jejich potřebám. Vzdělávací obsah Výchovný a vzdělávací obsah přípravné třídy je rozpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání do pěti vzdělávacích oblastí: dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý dítě a společnost dítě a svět Tematický plán obsahuje na každý měsíc jedno hlavní téma, na každý týden pak podtéma. Do přípravy na vyučování zařadí učitel každý den učivo ze všech pěti vzdělávacích oblastí tak, aby bylo vzájemně propojené a poskytovalo dítěti možnost všestranného rozvoje. Září Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
hlavní téma: kdo všechno přišel do školy podtémata: škola na nás volá, mám kamarády, tady jsem doma Vzdělávací nabídka Manipulační činnosti s předměty, pomůckami, hračkami Lokomoční pohybové činnosti Sebeobslužné činnosti
Očekávané výstupy Zvládnout orientaci v prostorách pro přípravnou třídu Zacházet vhodně s předměty denní potřeby Poznat, co je můj pracovní prostor Zvládnout základy sebeobsluhy Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní svobody
Poznámky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Dítě a jeho psychika
Dítě a ten druhý
Dítě a společnost
Dítě a svět
Artikulační a rytmické hry Spontánní hra, námětové hry a činnosti Činnosti vyvolávající veselí a pohodu Aktivity podporující sbližování dětí Verbální a neverbální aktivity dětí s dětmi i dospělými
Aktivity a hry pro adaptaci dítěte v prostředí školy Setkávání se s pozitivními vzory vztahů a chování Získávání praktické orientace v okolí Poučení o nebezpečných situacích
Říjen
hlavní téma: sklízíme plody podzimu podtémata: na poli, na zahradě, v lese
Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Vzdělávací nabídka Smyslové a psychomotorické hry Konstruktivní činnosti Činnosti směřující k vytváření zdravých životních návyků a pohody
Dítě a jeho psychika
Očekávané výstupy Osvojovat si pravidla společných i individuálních her Zacházet správně s pomůckami a herním materiálem Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví Ovládat dech, slovně reagovat Záměrně pozorovat a všímat si Vědomě využívat všech smyslů Ve známých situacích ovládat svoje city a přizpůsobovat své chování
Vokální činnosti, skupinová konverzace, zpěv Manipulace s předměty Činnosti zaměřené na rozvoj postřehu a vnímání Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte Úkoly s viditelným cílem a výsledkem
Dítě a ten druhý
Společenské hry a aktivity Hry na porozumění pravidlům
Dítě a společnost
Aktivity přibližující pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty
Dítě a svět
Listopad Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
Sledování rozmanitostí a změn v přírodě Seznámení se s různými ekosystémy
Domluvit se slovy i gesty Poznat a pojmenovat to, co nás obklopuje Odloučit se na určitou dobu od rodičů Navazovat kontakty s dětmi a dospělými, překonat stud, komunikovat vhodným způsobem Navazuje dětská přátelství Uplatňovat návyky v základních formách společenského soužití Začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky Orientovat se bezpečně ve škole a nejbližším okolí Rozpoznávat nebezpečné situace Zvládnout základy první pomoci při jednoduchém poranění
Poznámky
Spolupracovat s ostatními Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla Dodržovat pravidla hry Adaptuje se na život ve škole Utvořit si dětskou představu o pravidlech chování a normách Pojmenovat a dodržovat dohodnutá pravidla Zacházet šetrně s pomůckami Mít povědomí o tom, co je ovoce, zelenina, další plodiny Pojmenovat stromy v okolí školy Vnímat různost jednotlivých ekosystémů
hlavní téma: když padá listí podtémata: co umí vítr a déšť, moje tělo a zdraví, když kamarád stůně Vzdělávací nabídka
Očekávané výstupy
Smyslové a psychomotorické hry Konstruktivní činnosti Činnosti směřující k vytváření zdravých životních návyků a pohody
Recitace, poslech pohádek Konkrétní operace s materiálem Přímé pozorování přírodních a technických jevů, rozhovor o výsledku pozorování Hledání možností a variant Cvičení v projevování citů
Osvojovat si pravidla společných i individuálních her Zacházet správně s pomůckami a herním materiálem Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o vlastním těle Porozumět slyšenému Naučit se zpaměti krátké texty Vyjadřovat svou fantazii a představivost v tvořivých činnostech Poznat a pojmenovat to, čím je obklopeno
Poznámky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace Dítě a ten druhý
Kooperativní činnosti ve skupinkách Hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti k druhým
Dítě a společnost
Receptivní slovesné, výtvarné, literární a dramatické činnosti Hry zaměřené na poznávání rolí Praktické užívání přístrojů, hraček a pomůcek, se kterými se dítě setkává Práce s literárními texty
Dítě a svět
Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Vzdělávací nabídka Hudební a hudebně pohybové hry Činnosti zajišťující pohodu prostředí Smyslové hry
Dítě a jeho psychika
Dítě a ten druhý
Dítě a společnost
Dítě a svět
Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
hlavní téma: těšíme se na Ježíška podtémata: u nás doma s Mikulášem, jdeme z pohádky do pohádky
Prosinec
Leden
Vést jednoduché úvahy o tom, o čem přemýšlí Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky Být citlivé ve vztahu k okolí Uplatňovat své individuální potřeby Přijímat a uzavírat dohody Spolupracovat s ostatními Respektovat potřeby jiných Pozorně naslouchat Umět přijmout roli a ztotožnit se s ní Vážit si práce a úsilí svého i ostatních Má povědomí o společenském a kulturním prostředí Vnímat změny prostředí Pečovat o věci kolem sebe
Sledování filmových pohádek Zpěv koled Určování a pojmenovávání vlastností a charakteristických znaků objektů Estetické a tvůrčí aktivity Sledování pohádek obohacujících citový život Četba, vyprávění a poslech pohádek s etickým obsahem a poučením Společná setkávání, povídání, sdílení, aktivní naslouchání druhým Příprava a realizace společných zábav a slavností Návštěva kulturních a společenských míst mimo školu Aktivity přibližující svět jiných kultur Sledování událostí ve městě Účast na společenských a kulturních akcích
Očekávané výstupy Sladit dech se zpěvem, doprovodit rytmicky básničku či písničku hrou na tělo nebo na rytmické nástroje Zvládat činnosti s výtvarným materiálem a nůžkami Vnimat a rozlišovat pomocí různých smyslů Sledovat a vyprávět pohádku Vést rozhovor Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Prožívat a dětským způsobem projevovat, co Cítí Těšit se z příjemných zážitků Porozumět běžným projevům vyjádření nálad a emocí Chápat, že všichni lidé jsou si rovni i pře odlišnosti Chovat se citlivě a ohleduplně k starším
Poznámky
Chovat se zdvořile a s úctou ke starším i ke spolužákům Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a instrumentálních činností Vnímat působení kulturních památek a porozumět pohnutkám Má povědomí o zvycích a tradicích Vánoc Zpívání seniorům v domovech pro seniory
hlavní téma: paní zima jede podtémata: zimní sporty a hry, půjdu k zápisu, masopust Vzdělávací nabídka
Sezonní hry venku, na sněhu Činnosti směřující k prevenci úrazů Jednoduché úkony s pracovními pomůckami
Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo Grafické napodobování symbolů Činnosti zaměřené k chápání pojmů a osvojování poznatků Činnosti zaměřené k seznamování s číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou Hry pro rozvoj vůle a vytrvalosti,
Očekávané výstupy
Dodržovat pravidla při hrách venku, osvojovat si pravidla o sportu Správně se oblékat, svlékat, ukládat věci Postarat se o pomůcky Rozlišovat písmena a čísla Popsat situaci Formulovat otázky Chápat základní číselné a matematické pojmy a souvislosti Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Vyvinout volní úsilí
Poznámky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Dítě a ten druhý Dítě a společnost
Dítě a svět
Únor Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
Dítě a svět
Přijmout pochvalu i pokárání, vyrovnat se s tím, učit se hodnotit svoje pokroky
Hry na podporu utváření správných a potřebných postojů Tvůrčí činnosti podněcující tvořivost a nápaditost dětí Aktivity přibližující pravidla vzájemného styku
Požádat druhé o radu, o pomoc Bránit se projevům ubližování, násilí Zachycovat skutečnosti ze svého okolí Vyjadřovat své představy různými technikami Odmítat společensky nežádoucí chování Chovat se zdvořile Domluvit se na společném řešení Orientovat se bezpečně v okolí školy i bydliště Mít povědomí o škole, do které nastoupím
Hry a činnosti vedoucí k aktivnímu poznávání okolí bydliště, školy
Vzdělávací nabídka
Psychomotorické hry Herní činnosti s rekvizitami Poznávací činnosti
Společné diskuse Komentování zážitků a aktivit Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině Činnosti přibližující dětem časové pojmy Cvičení organizačních dovedností, samostatné vystupování Hry a situace, které učí děti chránit si soukromí a bezpečí Sociální a interaktivní hry Činnosti zaměřené k poznávání profesí Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, občanského život a práce
Dítě a společnost
hlavní téma: objevujeme svět kolem nás podtémata: hádej čím jsem, co děláme celý den a celý rok, čím cestujeme
Dítě a ten druhý
sebeovládání
Hry a aktivity na téma dopravy Bezpečné chování na ulici a v dopravních prostředcích
Očekávané výstupy
Ovládat koordinaci ruky a oka Vědomě napodobovat pohyb podle vzoru Zvládat práci podle pokynů Pojmenovat základní dopravní prostředky Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma Sledovat očima zleva doprava Naslouchat druhým Chápe elementární časové pojmy, částečně se orientuje v čase Uvědomuje si své možnosti a limity Zorganizuje hru Obhajovat své postoje a názory Spolupracovat s ostatními Řešit konflikt dohodou Pochopit, že je třeba se chovat v souladu s rolí, kterou zastáváme Vážit si práce druhých lidí Kreslit, modelovat a tvořit objekty z reálného života Zvládá praktické situace v dopravě – bezpečný přechod pře silnici, role chodce po chodníku i mimo něj Má povědomí o významu bezpečnostních prvků na oblečení Má povědomí o dopravních značkách Uvědomuje si rizika v dopravním provozu
Březen Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
Dítě a ten druhý Dítě a společnost
Poznámky
hlavní téma: jak se rodí jaro podtémata: jaro v trávě, když jaro ťuká, jaro na zahrádce, svátky jara Vzdělávací nabídka
Očekávané výstupy
Zdravotně zaměřené činnosti Činnosti podporující smyslové vnímání Manipulační činnosti s různým materiálem
Přednes Vyprávění podle obrazového materiálu Konkrétní operace s materiálem Estetické tvůrčí aktivity
Výtvarné hry a etudy
Různorodé hry a aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích
Zvládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí Vnímat a rozlišuje pomocí všech smyslů Mít povědomí o bezpečném zacházení s předměty kolem nás Správně vyslovovat Sledovat děj, zachytit hlavní myšlenku, reprodukovat slyšené Myslet tvořivě, předkládat nápady Být citlivé ve vztahu k přírodě Porozumět svým emocím a náladám a umět je vyjádřit i neverbálně Vyjadřovat své pocity prostřednictvím hudebních, instrumentálních i výtvarných činností Aktivně zvládat požadavky plynoucí
Poznámky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Dítě a svět
Poučení o světě rostlin, nebezpečí jedovatých rostlin, jak se dítě může chránit Pozorování rozmanitosti přírody na jaře
z prostředí školy a jeho proměn Uvědomovat si rizika při kontaktu s živou přírodou Osvojit si elementární poznatky o přírodě živé i neživé
Duben hlavní téma: zvířátka a jejich domov podtémata: poznáváme domácí zvířata a jejich mláďata, kdo žije u potoků, řek a rybníků, kdo žije ve volné přírodě Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
Vzdělávací nabídka
Turistika, různé pohybové činnosti Činnosti směřující k prevenci úrazů
Prohlížení a čtení knížek Hry a činnosti zaměřené na rozlišování zvuků, užívání gest Smyslové hry zaměřené na koncentraci pozornosti Mimické vyjadřování nálad Hry zaměřené na svět zvířat
Činnosti vedoucí k aktivnímu poznávání pravidel Pozorování přírody Vycházky do okolí Návštěva farmy
Dítě a ten druhý
Dítě a společnost Dítě a svět
Očekávané výstupy
Poznámky
Zvládat se pohybovat bezpečně po silnici, cestě Dodržovat pravidla při pohybu skupiny dětí Rozlišovat, co jsou správné návyky k ochraně zdraví Učit se nová slova a aktivně je používat Improvizovat ve verbálním i nonverbálním projevu Využívat zkušeností k učení Zachytit a vyjádřit své prožitky Zvládnout nekonfliktní vztah se zvířaty Chovat se obezřetně Uvědomit si rozdíly a shody v rodinách lidí a rodinách zvířat Přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty Mít povědomí o širším přírodním prostředí Uvědomovat si změny v průběhu roku Pojmenovat nejznámější zvířata a jejich mláďata
Květen hlavní téma:když všechno kvete podtémata: máme se rádi s mámou a tátou, maminka má svátek, jak je barevná kvetoucí příroda
Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Vzdělávací nabídka
Hry se sportovním náčiním Činnosti zaměřené k poznávání vlastního těla Konstruktivní a grafické činnosti
Grafické napodobování písmen a čísel Slovní hádanky Cvičení různých forem paměti Činnosti zaměřené k poznávání lidských vlastností
Hry a činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije
Dítě a jeho psychika
Dítě a ten druhý
Očekávané výstupy
Dítě a společnost
Dítě a svět
Účast na kulturních a společenských akcích Činnosti vedoucí k posilování kladných hodnot Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí Poznávání ekosystémů
Zvládat základy manipulace s míčem, obručí, tyčí Sladit pohyb s hudbou Stavět složitější prostorové stavby z kostek Utvořit jednoduchý rým Poznat napsané své jméno Záměrně si zapamatovat a vybavovat informace Být citlivé ve vztahu k živým bytostem Umět vyjádřit souhlas a nesouhlas, dokázat říci ne v situacích, které to vyžadují Obhajovat svůj postoj, přijmout postoj druhého Uvědomovat si svá práva ve vztahu k právům druhých Dodržovat dohodnutá pravidla doma Projevit úctu a lásku rodičům Zachytit různými technikami vlastní pocity Umět sdílet společně příjemné prožitky ze společnosti i z přírody Pomáhá pečovat o okolní životní prostředí – květiny ve třídě Umí nakládat vhodným způsobem s odpady
Poznámky
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Červen
hlavní téma:co už umím podtémata: oslavujeme svátek dětí, kniha je studnice moudrosti, hurá
prázdniny Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo
Dítě a jeho psychika
Vzdělávací nabídka
Očekávané výstupy
Zdravotně a pohybově zaměřené činnosti Činnosti ve venkovním prostředí
Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky Samostatný slovní projev na určité téma Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání variant řešení Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi
Dítě a ten druhý
Dítě a společnost
Různorodé společné hry a aktivity Návštěva knihovny
Dítě a svět
Kognitivní činnosti - kladení otázek a odpovědí, diskuse nad problémem Práce s literárními texty, s encyklopediemi
Poznámky
Bezpečně se pohybovat na známých i neznámých místech Zvládnout orientaci a hry ve vodě Uvědomovat si nebezpečí venkovního prostoru. Vyjadřovat se samostatně a smysluplně Hodnotit slovní výkony Vhodně formulovat věty Nalézat nová nebo alternativní řešení Rozhodovat o svých činnostech Odmítnout nepříjemnou komunikaci Chovat se obezřetně při setkání s cizími lidmi Zacházet šetrně s knihami, penězi Hrát fair Dodržovat pravidla všech nabídnutých činností Vnímat pestrost a rozmanitost světa kolem nás Uvědomovat si vlastní sounáležitost se světem
Evaluace Základem a cílem každého hodnocení je poskytnout dítěti zpětnou vazbu, tj. co se naučilo, co zvládlo, v čem se zlepšilo, v čem chybuje a doporučení, jak postupovat dále. V PT nesrovnáváme děti mezi sebou a nerozdělujeme je na úspěšné a neúspěšné. Uplatňujeme přiměřenou náročnost vzhledem k možnostem a schopnostem každého dítěte a pedagogický takt. U průběžného hodnocení používáme různé formy, tj. pochvalu, slovní hodnocení, písemné hodnocení (pro rodiče) a sebehodnocení dětí. Děti cíleně vedeme k sebehodnocení, sebereflexi a sebekontrole. Přihlíží se k individuálním schopnostem a možnostem dítěte, stupni postižení, celkovému zdravotnímu stavu, věkovým zvláštnostem, k vynaloženému úsilí, zájmům ve škole i mimo školu a zájmu o práci vůbec. Učitelka přípravné třídy vypracuje na konci druhého pololetí školního roku zprávu o průběhu předškolní přípravy dítěte v daném školním roce. Zpráva obsahuje vyjádření o dosažené úrovni hlavních cílů vzdělávání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání, vyjádření speciálních vzdělávacích potřeb, předpokládaných schopností, nadání a zájmů dítěte, případně doporučení pro přípravu individuálního vzdělávacího plánu pro vzdělávání dítěte v dalším období. Ve zprávě jsou obsaženy i závěry od pedagogických asistentek, logopeda, psychologa, speciálního pedagoga, případně dalších odborníků, kteří se podíleli na výchově či hodnocení dítěte v určité oblasti. Zprávu předá škola na konci druhého pololetí školního roku zákonnému zástupci dítěte a škole, ve které bude dítě plnit povinnou školní docházku. Zároveň se zpráva stává součástí dokumentace školy. Pro dítě pak vypracuje osobní dopis, ve kterém zjednodušeně a srozumitelně popíše jeho úspěchy, zhodnotí snahu a přidá doporučení do příštího roku.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Příloha č. 3 Projekty Příloha č. 3 A Ochrana člověka za mimořádných událostí PROJEKT „Ochrana člověka za mimořádných událostí “ (k průřezovému tématu „Environmentální výchova“a „Mediální výchova“) Autor projektu: Ing. Ján Belica Cíl projektu : Cílem projektu je nabídnout žákům prostřednictvím činnostního učení utvářet si integrovaný pohled na problematiku chování se za mimořádných událostí, environmentální výchovy a rozvíjení klíčových kompetencí žáků s uplatněním širšího spektra dovedností. Stimulovat postoje a hodnotový systém žáků, naučit je vážit si prostředí kolem sebe, spolupracovat za mimořádných událostí v různých situacích. Učit žáky vnímat krásy přírody a odlišnosti v okolním světě. Cílová skupina žáků: 1.- 9. ročník
Osnova, časový plán projektu Přípravné práce: 1 týden Seznámení cílové skupiny s projektem: koordinátor na společné schůzce s vyučujícími, objasní cíle, organizaci a časové rozvržení projektu a určí prostory. Společně se žáky připraví pomůcky a materiál. Zahájení projektu: dle časového a tematického plánu realizace průřezových témat Vlastní průběh projektu: využití projektového dne a předmětů Stupeň Náplň 1. Výchova dětí v 1. stupeň oblasti pož.ochrany 1.cyklus 2. Pro případ ohrožení
Cílová Časová Odpovídá skupina dotace žáků 1.-5. 1 hod Třídní ročník učitelé
Materiál
Metoda
Videokazeta, příručka, testy.
Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik. Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik. Ukážka,řešení modelových situacích,popis činnosti na obrazech Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik.
1.-5. ročník
1 hod
Třídní učitelé
Videokazeta.
3. Praktické rady pro případy ohrožení
1.-5. ročník
1 hod
Třídní učitelé
Obr.soubor Praktické rady pro případ ohrožení
4.Ochrana člověka za mimořádných událostí
1.-5. ročník
1 hod
Třídní učitelé
DVD- Ochrana Člověka za mimořádných událostí
5. Nácvik požárního poplachu
1.-5.. ročník
1 hod
Zástupce ředitele
Praktický nácvik
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Stupeň Náplň 1. Výchova dětí 2. stupeň v oblasti pož.ochrany 2.cyklus 2. Pro případ ohrožení
Cílová Časová Odpovídá skupina dotace žáků 6.-9. 1 hod Třídní ročník učitelé
Materiál
Metoda
Videokazeta, příručka, testy
Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik Ukážka,řešení modelových situacích,popis činnosti na obrazech Ukázka,navození modelových situací a praktický nácvik.
6.-9. ročník
1 hod
Třídní učitelé
Videokazeta
3. Praktické rady pro případy ohrožení
6.-9. ročník
1 hod
Třídní učitelé
Obr.soubor Praktické rady pro případ ohrožení
4.Ochrana člověka za mimořádných událostí
6.-9. ročník
1 hod
Třídní učitelé
DVD- Ochrana Člověka za mimořádných událostí
5. Nácvik požárního poplachu
6.-9.. ročník
1 hod
Zástupce ředitele
Praktický nácvik
V rámci projektu využít akce pořádané PČR, MěP, HZS a ČK- Činnost integrovaného záchranného systému, účast na branném dnu školy organizovaném učiteli TV . Rozvíjené kompetence: 1. Kompetence k učení: - vedeme žáky k využívání vhodných strategií 2. Kompetence k řešení problémů: - žák by měl rozpoznat problém a zvolit nejvhodnější způsob řešení - žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby 3. Kompetence komunikativní: - žáky vedeme ke srozumitelnému ústnímu projevu, aby pochopili obsah sdělení a přiměřeně na něj reagovali 4. Kompetence sociální a personální: - žák by měl respektovat pravidla práce v týmu - žák by měl rozpoznat nevhodné a rizikové chování, znát jeho důsledky 5. Kompetence občanské: - žák se dokáže ovládat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy 6. Kompetence pracovní: - žák dodržuje zásady bezpečnosti,ochrany zdraví, hygieny práce,životního prostředí i společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech Projektový den přispívá k naplnění těchto průřezových témat : PT 1.1.2 Sebepoznání PT 1.2.7 Mezilidské vztahy PT 1.2.8 Komunikace PT 1.2.9 Spolupráce a soutěživost
PT 1.3.10 Řešení problémů PT 5.26 Lidské aktivity PT 6.28 Kritické čtení PT 6.31 Tvorba mediálních sdělení
Hodnocení projektu : Po skončení projektu žáci shlédnou prezentaci výstupních prací spolužáků a ve třídním kolektivu shrnou poznatky, které během realizace projektu získali. Při společném setkání s ostatními třídami stejného ročníku a koordinátorem zhodnotí žáci přínos průřezového tématu Environmentální a mediální výchovy pro třídní kolektiv i jednotlivce.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Příloha č. 4 Přípravný stupeň ZŠ speciální
Školní vzdělávací program PŘÍPRAVNÝ STUPEŇ ZŠ SPECIÁLNÍ J. Hory 33, Jablonec nad Nisou Školní vzdělávací plán přípravného stupně ZŠ speciální (dále jen ZŠS) byl zpracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání- RVP PV a s přihlédnutím k učebnímu plánu a osnovám přípravného stupně z roku 1997. Charakteristika přípravného stupně ZŠS Přípravný stupeň ZŠS je součástí ZŠ Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace. Děti jsou přijímány na základě doporučení Speciálně pedagogického centra, Pedagogicko-psychologické poradny, lékaře a žádosti rodičů. Rozhodnutí o zařazení jednotlivých dětí vydává ředitelství ZŠ Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace. Přípravný stupeň ZŠS poskytuje: 1 – 3 letá přípravu dětí na školní docházku, výuku dětí s více vadami a těžším mentálním postižením, výuku dětí s artismem, smyslovou výchovu, rozumovou výchovu, pracovní a výtvarnou výchovu, tělesnou výchovu, hudební výchovu, rozvoj řeči a komunikačních dovedností, rehabilitaci, speciálně pedagogickou diagnostiku.
Organizace výchovného a vzdělávacího procesu v přípravném stupni ZŠS Výchovně vzdělávací činnost je rozčleněna do pěti vzdělávacích oblastí. Tyto oblasti se v průběhu každého vyučovacího dne pravidelně střídají, případně se vzájemně prolínají a doplňují, mohou být rozděleny podle potřeb dětí na kratší časové úseky. Délka vyučování je 20 vyučovacích hodin týdně. Délka přípravy na vzdělávání v přípravném stupni ZŠS je 1 až 3 školní roky, dítě má možnost v každém z ročníků – zpravidla po ukončení školního roku – přejít do ZŠS, případně se integrovat do jiného typu ZŠ. Přípravný stupeň se nezapočítává do povinné školní docházky žáků. Ve třídě přípravného stupně ZŠS zabezpečují výchovně vzdělávací činnost současně dva pedagogičtí pracovníci. Ve zvláště odůvodněných případech se na výuce může podílet i osobní asistent. Do přípravného stupně jsou zařazovány děti ve věku od 5 do 8 let s různou kombinací postižení. Pro každé dítě z přípravného stupně ZŠS se vypracovává individuální vzdělávací plán pro školní rok, odpovídající jeho schopnostem a možnostem. Kapacita třídy je 6 dětí – mobilní i imobilní.
Vybavení třídy přípravného stupně ZŠS a přilehlých prostorů Výchovně vzdělávací proces probíhá v prostorné třídě s odděleným místem, určeným pro individuální práci. Třída je rozdělena na prostor pro vyučování (výškově nastavitelné lavice i židle, k dispozici jsou i židle ARIS pro děti s tělesným postižením) a na prostor pro cvičení, volnou hru, odpočinek a relaxaci. Třída je vybavena jednoduchými didaktickými pomůckami, ozvučenými i svítícími hračkami, relaxačními vaky, rehabilitačními míči a pomůckami pro polohování.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Vedle třídy jsou umístěny záchody a umývárna, k dispozici je i sprcha. V místnosti vedle třídy je jídelna pro děti se stoly a židlemi. Děti mohou navštěvovat relaxační místnost Snoezelen, vybavenou vodním lůžkem, houpačkou, vodními válci, hrou světel, s možností poslechu relaxační hudby a hry na rytmické hudební nástroje. Spolu s logopedkou a fyzioterapeutkou navštěvují místnost určenou pro tyto terapie. Součástí školy je prostorná zahrada, částečně zastíněná stromy, s pískovištěm, prolézačkami a trávníkem pro hru s míčem.
Režim dne ve třídě přípravného stupně ZŠS 7.45 - 8.10 příchod dětí 8.10 - 8.30 ranní rituály (Kdo je ve škole, jaký je den, jaké je počasí, denní program dle ročního období, říkanka, písnička) 8.30 - 9.30 výuka s pedagogem, individuální práce, rehabilitační a logopedická péče 9.30 - 10.00 hygiena, příprava pro stolování, svačina, relaxace 10.00 - 11.00 skupinové činnosti PVV, HV, TV 11.00 – 11.15 příprava a hygiena před obědem 11.15 – 11.40 oběd, hygiena po obědě, odchod domů, přesun do družiny
Integrace – kontakty dětí z Přípravného stupně ZŠSs dětmi z jiných škol a tříd Přípravný stupeň ZŠS je umístěn v budově ZŠ speciální, takže děti jsou zde v každodenním kontaktu se svými budoucími spolužáky i s ostatními učiteli, mohou se s nimi setkávat při společných akcích i v některých společných hodinách (zvláště v rámci výuky Hudební výchovy). Do školy občas (nepravidelně) přicházejí na návštěvu žáci z jiných škol, případně se prezentují nějakým vystoupením. Děti z přípravného stupně ZŠS pravidelně navštěvují divadelní představení pro mateřské školy, pořádané Městským divadlem v Jablonci nad Nisou. Zde se setkávají s vrstevníky z ostatních mateřských nebo základních škol.
Zapojení rodičů do vzdělávacího programu Přípravného stupně ZŠS Průběžně během školního roku: - výstavky prací dětí na nástěnkách v prostorách šatny, - besídky a vystoupení, - denní konzultace učitelů s rodiči při příchodu a odchodu dětí, - možnost účasti rodičů při vyučování, pokud to situace vyžaduje (hladký průběh nástupu dítěte do školy).
Spolupráce s odborníky Učitelé pravidelně spolupracují: - s SPC pro děti s kombinovaným postižením, jeho psychologem a speciálním pedagogem, - s SPC pro děti s autismem, jeho psychologem a speciálním pedagogem, - s ostatními SPC podle potřeb a druhu postižení dětí, - s logopedem, který pravidelně navštěvuje školu, - s fyzioterapeutkami, které pravidelně navštěvují školu, - s odbornými lékaři, lázněmi a poradenskými centry podle potřeb dítěte (s vědomím rodičů).
Cíle a záměry Cílem přípravného stupně ZŠS je: - systematicky připravovat pro školní vzdělávání děti, které vzhledem k těžšímu stupni mentální retardace, autismu a případně i z dalších důvodů - zdravotních, případně sociálních, nejsou zatím schopné prospívat v ZŠ speciální , ale jsou u nich patrné určité předpoklady rozvoje rozumových schopností, - vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte - posilovat sebedůvěru dítěte, jeho radost z učení se, potěšení z objevování, experimentů,
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
- poskytovat dítěti šanci získávat poznatky ze svého okolí a podle svých možností je prakticky využívat, - vytvářet takové situace, ve kterých se postupně rozvíjejí společné aktivity s rodiči, ostatními dětmi, situace, ve kterých dítě může pochopit vlastní roli ve skupině a učí se akceptovat druhé, - poskytovat dítěti příležitost sebevyjádření pomocí obrazů, zvuků, pohybu, slov pro zlepšení komunikace s okolím, - všechny činnosti směřovat k podporování vlastní aktivity dítěte, - diagnostikovat pozdější zařazení žáka do nejvhodnějšího typu třídy v rámci ZŠ speciální, popř. zvolit vhodnou integraci v jiném typu školy.
Dokumentace Zřízení přípravného stupně ZŠS umožňuje §17 vyhlášky č. 108/2005 sb. o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních. Přípravný stupeň ZŠS poskytuje přípravu na vzdělání dětem s těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami nebo autismem. Do přípravného stupně ZŠS lze zařadit dítě od 5 let věku nebo dítě, kterému byl z důvodu zdravotního postižení povolen odklad povinné školní docházky, a to se souhlasem zákonných zástupců a na základě doporučení školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Délka přípravy na vzdělávání v přípravném stupni ZŠS je 1 až 3 školní roky. Přípravný stupeň ZŠS se člení na třídy. Třída má nejméně 4 a nejvýše 6 dětí. Přípravný stupeň ZŠS je možné zřídit samostatně při nejnižším počtu 12 dětí. Dítěti, které bylo zařazeno do přípravného stupně ZŠS, se na konci 1. a 2. pololetí vydává osvědčení. Třídní učitel přípravného stupně vede tuto dokumentaci: třídní kniha, třídní výkaz, osobní spisy žáků, individuální plány pro každého žáka.
Evaluační činnosti - hodnocení dětí v přípravném stupni ZŠS A) I N D I V I D U Á L N Í P L Á N Každé dítě má v přípravném stupni ZŠS svůj individuální plán. Je vypracován třídním učitelem na podkladě osnov s přihlédnutím k individuálním schopnostem, potřebám a možnostem dítěte, k doporučení ze Speciálně pedagogického centra, případně k návrhům a požadavkům rodičů. Jeho obsahem je učivo, jehož osvojení chceme s dítětem v daném roce dosáhnout v každé výchově. Individuální plán obsahuje také souhrn pomůcek, se kterými pedagogové pracují a metody, které při práci s dítětem využívají a uplatňují. Individuální plán se vypracovává pro celý školní rok. V průběhu roku je průběžně kontrolováno jeho plnění a každý plán je dvakrát ročně - vždy v pololetí a na konci školního roku - vyhodnocován. S obsahem plánů jsou seznámeni rodiče, vedení školy a je schvalován pracovníky příslušného Speciálně pedagogického centra. B) H O D N O C E N Í Kromě hodnocení individuálního plánu se v přípravném stupni ZŠS provádějí tato hodnocení: a) Počáteční - při nástupu dítěte do přípravného stupně ZŠS - po počátečním zhodnocení jeho schopností a možností se vypracovává na každé dítě individuální plán. b) Každodenní - systém pochval a drobných motivačních odměn dětí - konzultace s rodiči o stavu, změnách, úspěších i neúspěších dítěte. c) Čtvrtletní – slovní hodnocení do notýsků, popř. pochvala. d) Pololetní hodnocení (1. a 2. pololetí) - v osvědčení (slovní hodnocení), - v třídním výkazu, - v osobním spisu Toto hodnocení píše třídní učitel(ka) po konzultaci s asistentem pedagoga. e) Jiná hodnocení – se provádějí průběžně během roku pro potřeby lázní, lékaře, psychologa, speciálního pedagoga se souhlasem rodičů.
Klíčové kompetence Elementárních klíčových kompetencí mohou děti v přípravném stupni ZŠS dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Při práci s dětmi v přípravném stupni ZŠS je kladen důraz především na kompetence komunikativní, sociální a personální, protože klíčové je především pomoci dětem najít vhodnou formu komunikace a soužití s okolím.
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
KOMPETENCE K UČENÍ Při přechodu z přípravného stupně ZŠS na ZŠ dítě: - je schopno koncentrovat se na určitou činnost, - napodobuje různé předvedené pohyby a činnosti, - používá učební pomůcky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Při přechodu z přípravného stupně ZŠS na ZŠ dítě: - řeší známé situace na základě nápodoby či opakování, - chápe a plní jednoduché příkazy, - orientuje se v okolním prostředí, - orientuje se v časovém režimu dne, - překonává pocity strachu. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Při přechodu z přípravného stupně ZŠS na ZŠ dítě: - poznává známé osoby a dorozumívá se s nimi verbálně nebo neverbálně, - reaguje na své jméno, - reaguje na jednoduché pokyny, vyjadřuje souhlas či nesouhlas, - vyjadřuje své potřeby, pocity a nálady verbálně či neverbálně, - dokáže pozdravit a reagovat na pozdrav. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Při přechodu z přípravného stupně ZŠS na ZŠ dítě: - uvědomuje si svoji osobu prostřednictvím svého těla, - zná své členy rodiny a osoby z nejbližšího okolí, - navazuje kontakt a dorozumívá se s okolím, - spolupracuje se svými učiteli a spolužáky. KOMPETENCE PRACOVNÍ Při přechodu z přípravného stupně ZŠS na ZŠ dítě: - zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a základy osobní hygieny, - poznává, případně používá předměty denní potřeby, - rozlišuje předměty různé velikosti a tvaru, uchopuje je a manipuluje s nimi.
Učební plán přípravného stupně ZŠS Vzdělávací oblasti Smyslová výchova Rozumová výchova Pracovní a výtvarná výchova Tělesná výchova Hudební výchova Celkem
Počet hodin týdně 3 5 4 5 3 20
Poznámka: Výchovně vzdělávací činnost je rozčleněna do pěti vzdělávacích oblastí. Tyto oblasti se v průběhu každého vyučovacího dne pravidelně střídají, případně se vzájemně prolínají a doplňují, mohou být rozděleny podle potřeb dětí na kratší časové úseky. Počet hodin může být u některých žáků v odůvodněných případech po konzultaci s rodiči upraven (zkrácen). Obsah učiva zůstává stejný bez ohledu na to, zda dítě absolvuje 1, 2 nebo 3 ročníky přípravného stupně ZŠS. Smyslová výchova ( diferenciační cvičení, sluchová cvičení, poznávání předmětů hmatem, cvičení zraku, prostorová a směrová orientace, cvičení chuti a čichu). Rozumová výchova ( rozvíjení poznávacích schopností, rozvíjení komunikačních dovedností, logopedická péče, rozvíjení logického myšlení a paměti, rozvíjení grafických schopností).
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
Pracovní a výtvarná výchova (sebeobsluha, hygienické návyky, stolování, péče o okolní prostředí, práce s různými druhy materiálů, modelování, práce s papírem, s textilem, s přírodními materiály). Tělesná výchova (napodobování pohybů, chůze, běh, lezení, skoky, cvičení obratnosti, cvičení s míčem, zdravotní cviky, sezónní sporty, hudebně pohybové hry, relaxační cvičení, rehabilitační cvičení). Hudební výchova (sluchová, dechová, řečová a hlasová cvičení, rytmická cvičení, hudebně pohybová cvičení, poslech hudby).
Obsah učiva ZÁŘÍ Téma: Babí léto Smyslová výchova -orientace ve třídě, v budově a okolí školy -cvičení očních pohybů (sledování pohybujícího se předmětu) -třídění přírodního materiálu (kaštany, ořechy, žaludy, šišky apod.) -poznávání předmětů podle hmatu s využitím i bez využití zraku Rozumová výchova -seznamování se školním prostředím, se spolužáky -uvědomování si vlastní osoby a jména, budování vztahů se spolužáky a rozlišování jejich jmen, uvědomování si kdo je dnes přítomen, kdo chybí -práce s fotografiemi – identifikace vl. osoby, žáků a učitelů -pochopení pojmu: já -seznámení se školními pomůckami -přiřazování předmětů k obrázku -nácvik pozdravu, požádání a poděkování Pracovní a výtvarná výchova -nácvik svlékání a oblékání oděvu, zouvání a obouvání bot -posilování hygienických návyků -sběr přírodnin, koláže z přírodních materiálů, lepení -práce s pískem na pískovišti Tělesná výchova -rozvíjení hrubé motoriky – chůze po schodech, chůze po čáře, poskoky na místě apod. -cvičení s míči -hudebně pohybové hry -vycházky do okolí Hudební výchova -seznámení s Orffovými nástroji -rytmizace říkadel a písní -poslech hudby a relaxace ŘÍJEN Téma: Měsíc barev Smyslová výchova -třídění předmětů podle základních barev, přiřazování -ochutnávání různých druhů ovoce a jeho poznávání podle chuti -rozlišování vlastností předmětů: tvrdý x měkký, velký x malý
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
-sběr přírodnin (ořechů, listů…) Rozumová výchova -podzim, pozorování přírody -poznávání základních barev -podzimní úroda – druhy ovoce -práce s obrázky (přiřazování ovoce k obrázku, stejných obrázků k sobě) -předměty denní potřeby – poznávání, přiřazování -posilování prosociálního chování, základní pravidla chování – požádání, poděkování -nácvik správného držení psacího náčiní, přípravná grafomotorická cvičení Pracovní a výtvarná výchova -výrobky z přírodnin, koláže, otisky listů -práce s papírem, barevní draci -posilování samostatnosti při svlékání a oblékání oděvu, zouvání a obouvání bot -nácvik zapínání a rozepínání suchého zipu -výroba ovocného salátu Tělesná výchova -vycházky do přírody -relaxační cvičení s prvky jógy -dechová cvičení -chůze po špičkách a po patách, běh na krátké vzdálenosti Hudební výchova -hra na Orffovy nástroje -rytmizace a doprovod lidových písní -písně, ve kterých se objevují názvy barev (Černé oči, Červený šátečku, Travička zelená, Holka modrooká, Barvy…) -hra na tělo (tleskání, dupání)
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
LISTOPAD Téma: Měsíc padajícího listí Smyslová výchova -třídění předmětů nebo obrázků podle barev -foukání do drobných lístků, papírků, větrníku, bublifuku -rozlišování povrchů, hlazení různých materiálů, rozlišování: hladký x hrubý -hmatové domino -sebepozorování v zrcadle -poznávání známých osob podle hlasu Rozumová výchova -moje tělo, zdraví, hygiena -poznávání základních částí těla a obličeje -skládání obrázku postavy z několika částí -rozlišování chlapec x děvče, muž x žena -poznávání hygienických potřeb, přiřazování předmětů k obrázkům, stejných obrázků k sobě Pracovní a výtvarná výchova -otisky rukou, prstů – práce s prstovými barvami -obkreslování postavy dětí -posilování hygienických návyků -skládání vlastního oděvu -úklid pracovního místa – nácvik mytí stolu, zametání -hrabání a odklízení listí Tělesná výchova -hudebně pohybové hry -hry zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí, říkanky s ukazováním -opičí dráhy, cvičení obratnosti -pouštění papírových draků Hudební výchova -poznávání hudebních nástrojů (klavír, kytara, flétna …) -poslech hudby různého charakteru -rozlišování potichu x nahlas
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
PROSINEC Téma: Měsíc dlouhých nocí Smyslová výchova -rozpoznávání a vnímání kontrastů tma x světlo (formou hry) -poznávání předmětů podle hmatu s využitím i bez využití zraku -třídění předmětů podle tvaru (kostky x míčky apod.) -určování původu a směru zvuku Rozumová výchova -Mikuláš, advent, Vánoce – zvyky, vyprávění s obrázky -rozlišování a určování den x noc, ráno x poledne x večer -vztahy v rodině – členové rodiny a širší rodina, jejich jména -práce s fotografiemi rodiny -opakování + rozšíření barev Pracovní a výtvarná výchova -přání k Vánocům, PF – zapouštění barev, tuší -vánoční ozdoby z papíru -výroba vánočních dárků – modelování, práce s keramickou hlínou -pečení cukroví, válení válečkem, vykrajování formičkami -nácvik oblékání čepice, šály, rukavic Tělesná výchova -cvičení na rehabilitačním míči -prolézání látkovým tunelem -hudebně pohybové hry Hudební výchova -poslech vánoční hudby -nácvik koled -rozlišování zvuků hudebních nástrojů
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
LEDEN Téma: Měsíc stříbrných vloček Smyslová výchova -rozlišování: studený x teplý, suchý x mokrý (hry s vodou) -poznávání potravin podle chuti -rozlišování sladký x kyselý -sání brčkem Rozumová výchova -zimní počasí, hry a sporty v zimě, sportovní potřeby -oblečení – jak se oblékáme v zimě -vyprávění s obrázky, obohacování slovní zásoby -přiřazování obrázků na základě logické souvislosti (co k sobě patří) -poznávání druhů potravin -rozlišování hodně x málo x nic -skládání obrázku ze dvou částí Pracovní a výtvarná výchova -nácvik rozepínání a zapínání zipu -posilování udržování pořádku v oblečení, skládání -práce s textilními materiály (vlna, vata …) – lepení na papír (sníh, sněhulák) -modelování – tvarování kuliček, válečků -stavění sněhuláků Tělesná výchova -hry na sněhu -cvičení s míči (kutálení, házení, chytání) -relaxační cvičení s prvky jógy Hudební výchova -písně, ve kterých se objevují druhy počasí (Prší, prší, Sněží, mráz kolem běží, Bude zima bude mráz…) a jejich doprovod na jednoduché hudební nástroje -pohybové hry s říkadly -poslech relaxační hudby
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
ÚNOR Téma: Měsíc hladových ptáčků Smyslová výchova -poznávání hudebních nástrojů podle zvuku -rozvoj čichu (lahvičky s kávou, vanilkou, kořením, octem, parfémy) -třídění předmětů podle velikosti -třídění geometrických tvarů Rozumová výchova -režim dne, rozdíl škola x domov -osvojování základních časových vztahů (ráno x poledne x večer, dnes x včera x zítra) -práce s komunikačními kartami, společné vytváření náplně dne (rozvrh činností) -domácí zvířata a zvířata v lese, zvířata a ptactvo v zimě -napodobování hlasů zvířat a ptáků -poznávání základních plošných tvarů (kolečko, čtverec, trojúhelník) -opakování pojmů: malý x velký, hodně x málo x nic Pracovní a výtvarná výchova -papírová koláž – ptáci na krmítku -práce se stavebnicí -navlékání korálků na šňůrku -sypání zrní do krmítka Tělesná výchova -cvičení na balančních plochách -dechová cvičení -cvičení s míči, hod na cíl Hudební výchova -písničky se zvířecí tematikou (Kočka leze a jejich doprovod na Orffovy nástroje -vybírání správného doprovodného obrázku k dané písni -poslech relaxační hudby
dírou,
Skákal
pes,
Pásla
ovečky…)
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
BŘEZEN Téma: Měsíc sněženek Smyslová výchova -cvičení čichu, chuti (rozlišování potravin a nápojů) -třídění obrázků podle obsahu (rostliny x zvířata) -práce s pískovnicí (materiál: krupice, rýže, hrách…) -směrová orientace, řazení předmětů zleva doprava Rozumová výchova -vítání jara, poznávání rostlin -poznávání zvířat a jejich mláďat -společné vyprávění s obrázky s jarní tematikou (sledování krátkého vyprávění, uvědomování si změn v přírodě, obohacování slovní zásoby, správné pojmenování) -napodobování hlasů zvířat -práce na PC – výukový program Altík -číslice 1, 2, přiřazování číslice k počtu Pracovní a výtvarná výchova -malování vodovými barvami, zapouštění barev -spolupráce při přípravě svačiny -vkládačky se zvířátky -výzdoba třídy- jaro, Velikonoce Tělesná výchova -napodobování chůze zvířat (žába, rak, čáp…) -chůze po schodech se střídáním nohou -opičí dráhy, cvičení obratnosti -skoky na místě a přes čáru Hudební výchova -doplňování slov do textu známých písní + přiřazování správného obrázku k písničce -doprovod písní na jednoduché hudební nástroje -společné tanečky při hudbě (Pásla ovečky, Zajíček v své jamce…)
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
DUBEN Téma: Měsíc duhy Smyslová výchova -řazení předmětů podle velikosti -rozlišování kulaté x hranaté -prostorová orientace v místnosti, určování nahoře x dole, na x pod x do -poznávání změn a rozdílů na předmětech a obrázcích Rozumová výchova -počasí – druhy, pozorování přírody, uvědomování si – jak je dnes venku -jak se oblékáme když je teplo x zima, druhy oblečení -dopravní prostředky -napodobování zvuků dopravních prostředků (auto, vlak) -vkládání detailních částí obrázku do předlohy -poznávání začátečního písmena vlastního jména, jeho vyhledávání mezi jinými tvary Pracovní a výtvarná výchova -velikonoční přání, malování vajíček -ztvárnění duhy, deště – barevná atmosféra -ovečka z lepenky na špejli do osení -setí a péče o osení, pozorování klíčení semínka, zalévání Tělesná výchova -dechová cvičení -synchronizace pohybů- cvičení s barevným padákem -cvičení s míči, hod na cíl Hudební výchova -písně ve kterých se objevují různé druhy počasí (Prší, prší, Sněží, Slunce šlo spát, Nezacházej slunce, …) -doplňování chybějících slov do textů známých písní -hra na Orffovy nástroje
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
KVĚTEN Téma: Měsíc květin a včel Smyslová výchova -určování první a poslední pozice -rozlišování na začátku x na konci -cvičení pozornosti při krátkém vyprávění pohádky -cvičení směrové orientace: nahoru x dolů, dopředu x dozadu, na začátku x na konci Rozumová výchova -poznávání různých druhů rostlin, přiřazování reálné rostliny k obrázku -rozlišování květiny x stromy -moje maminka – svátek, moje rodina, názvy členů rodiny a jejich jména, práce s fotografiemi -naše město Jablonec – vycházka a vyprávění, práce s obrázky a fotografiemi -hra domino Pracovní a výtvarná výchova -práce s papírem – skládání květin z barevných papírů -zalévání květin na školní zahradě -přání ke Dni matek -práce s pískem na pískovišti Tělesná výchova -vycházka k přehradě -běh, chůze v nerovném terénu -hry s míči a kuželkami -jízda na koloběžce Hudební výchova -písně ve kterých se objevují názvy rostlin (Travička zelená, Růžička, Okolo Hradce) -doprovod na jednoduché hudební nástroje -rytmická cvičení
ŠVP pro základní vzdělávání, Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace
ČERVEN Téma: Měsíc slunce Smyslová výchova -vkládačky (písmenka x zvířátka) -hry s vodou – nabírání, přelévání -rozlišování a poznávání zvuků bez využití zraku Rozumová výchova -léto, počasí, jak se chránit před sluncem -zvířata a jejich mláďata, prostředí ve kterém žijí -skládání jednoduchých puzzle ze 4 dílů s motivy zvířat -doplňování neúplných obrázků -identifikace podle nápovědy (př. Kdo chytá myši?...) Pracovní a výtvarná výchova -kreslení křídami na chodník -modelování a vykrajování z keramické hlíny -hry s pískem, vybírání kamínků z písku -navlékání korálků Tělesná výchova -výlet do ZOO -chůze po špičkách, po patách, po čáře -hry na hřišti, kopání do míče -jízda na koloběžce Hudební výchova - zpěv táborových písní při kytaře -doprovod písní na jednoduché hudební nástroje -poznávání reprodukovaných hlasů zvířat