ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZŠ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ 1

Identifikační údaje....................................................................................................................4

1.1

Název ŠVP.................................................................................................................................4

1.2

Údaje o škole............................................................................................................................4

1.3

Zřizovatel..................................................................................................................................4

1.4

Platnost dokumentu.................................................................................................................4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................6

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................6

2.2

Umístění školy ..........................................................................................................................6

2.3

Charakteristika žáků .................................................................................................................6

2.4

Podmínky školy.........................................................................................................................6

2.5

Vlastní hodnocení školy............................................................................................................7

2.5.1

Oblasti autoevaluace................................................................................................................7

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace......................................................................................................8

2.5.3

Nástroje autoevaluace .............................................................................................................8

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností..............................................................................9

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi ..............................................................................................9

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .................................9

2.8

Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................9

2.9

Dlouhodobé projekty ...............................................................................................................9

2.10

Mezinárodní spolupráce.........................................................................................................10

3

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................11

3.1

Zaměření školy .......................................................................................................................11

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................11

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..........................................14

3.4

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .....................................................................17

3.5

Začlenění průřezových témat.................................................................................................17

4

Učební plán ............................................................................................................................21

4.1

Celkové dotace - přehled .......................................................................................................21

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................................22

4.1.2

Člověk a jeho svět...................................................................................................................29

4.1.3

Český jazyk .............................................................................................................................29

4.1.4

Tělesná výchova .....................................................................................................................29

4.1.5

Anglický jazyk .........................................................................................................................29

4.1.6

Umění a kultura......................................................................................................................30

4.1.7

Praktické činnosti ...................................................................................................................30

4.2

Přehled využití týdnů..............................................................................................................30

5

Učební osnovy ........................................................................................................................31

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ 5.1

Česká jazyk a sloh ...................................................................................................................31

5.2

Anglický jazyk .........................................................................................................................45

5.3

Čtení .......................................................................................................................................54

5.4

Matematika ............................................................................................................................57

5.5

Informatika.............................................................................................................................68

5.6

Prvouka ..................................................................................................................................72

5.7

Přírodověda............................................................................................................................81

5.8

Vlastivěda ...............................................................................................................................88

5.9

Vlastivěda Dějiny ....................................................................................................................95

5.10

Výtvarná výchova ...................................................................................................................99

5.11

Hudební výchova..................................................................................................................110

5.12

Tělesní výchova ....................................................................................................................119

5.13

Pracovní činnosti ..................................................................................................................126

5.14

Etika......................................................................................................................................138

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ...................................................................................142

6.1

Způsoby hodnocení ..............................................................................................................142

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Základní škola a Mateřská škola Chodovice MOTIVAČNÍ NÁZEV: ŠKOLA PRO ŽIVOT

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola, Chodovice, okres Jičín ADRESA ŠKOLY: Chodovice 2, Hořice, 50801 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Lucie Nimsová KONTAKT: tel. 724 985 324, e-mail: [email protected], web: www.zschodovice.webnode.cz IČ: 75015111 RED-IZO: 650061659

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Holovousy ADRESA ZŘIZOVATELE: Holovousy 39, 50801 Hořice KONTAKTY: 

tel.: 493 691 538, 730 519 013 - kancelář , 730 519 017 - starostka



úřední hodiny: Pondělí 8-12 hodin, úterý 15-17 hodin



email: [email protected]



www: https://www.holovousy.cz



facebook: www.facebook.com/ObecHolovousy



elektronická podatelna: [email protected]



datová schránka: 53kbqmc

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2015 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 26. 8. 2015

4


................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Lucie Nimsová

5


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola, Chodovice, okres Jičín je málotřídní škola. Škola se řadí svým počtem žáků mezi velmi malé školy.

2.2 Umístění školy Škola je umístěna na okraji města nebo obce, v klidové zóně.

2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Integrovaným žákům je poskytnuta individuální integrace. Z důvodu materiálně technického vybavení školy není v současné době možné přijmout žáka s vysokým omezním hybnosti (na vozíku). Integrovaným žákům je poskytnuta individuální integrace.

2.4 Podmínky školy Uspořádání školy je málotřídní. Škola má k dispozici školní družinu nebo školní klub. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy. Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je jedna, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex budov, pěstitelský pozemek, sportovní hřiště, zahrada/park. Bezbarierový přístup není zajištěn. Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, hřiště, herna, vyhrazená učebna. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: . Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 5 pracovních stanic, bezdrátové připojení v celé škole. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: . 6


Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty. literatura a umění: - návštěva obecní i oblastní knihovny - besedy s literárními autory protidrogová prevence: - spolupráce s městskou policií Hořice věda a výzkum: - spolupráce s Výzkumným šlechtitelským ústavem v Holovousích

2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace Vytváříme a pravidelně realizujeme vlastní systém vnitřního hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání. Systematicky shromažďujeme informace, provádíme jejich analýzu a porovnáváme je s kritérii RVP ZV. Dále se domlouváme na dalším postupu, jak zlepšit výsledky v rámci školy. Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy ( jak funguje náš ŠVP ZV, škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouží jako zpětná vazba a prostřednictvím ní vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Ve škole probíhá průběžná autoevaluace ze strany žáků, rodičů i zaměstnanců školy. Průběžná autoevaluace ze strany žáků: 

zjištění individuálních potřeb žáků metodou „Jak jsme na tom“



vlastní sebehodnocení žáků



zadávání dotazníků pro děti



zjišťování jednotlivých výsledků při projektech (skupinové hodnocení)



rozhovory s žáky při činnostech

Průběžná autoevaluace ze strany rodičů 

hlídáme si komunikaci s rodiči všech žáků naší školy a názory rodičů bereme v potaz



pořádáme akce pro rodiče, zapojujeme se do života v obci



dotazníky pro rodiče



rozhovory během konzultací



rozhovory při rodičovských schůzkách – zda vzdělávací výsledky odpovídají vynaloženému úsilí



školní klima – zda je školní klima přátelské a motivující k učení a práci, zda žáci mají důvěru v pedagogy

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Průběžná autoevaluace pracovníku školy při pravidelných pracovních poradách 

zda zaměstnanci mají možnost ovlivnit chod a řizení školy a podílet se na vlastním kariérním postupu a sebevzdělávání

Zpětná vazba – Kritéria kvality naší školy Spokojenost rodičů s prací školy, účast rodičů na školních akcích, individuální péče o jednotlivé žáky, spolupráce učitelů v pedagogickém sboru, účast na vzdělávání učitelů, žáci, kteří chodí do školy rádi, úspěchy našich žáků na soutěžích, přehlídkách, olympiádách. Nástroje autoevaluace Rozhovory, skupinové diskuse, dokumentace o účasti rodičů na školních akcích a účasti učitelů na dalším vzdělávání, dotazníky pro žáky, rodiče a učitele, žákovské práce, školní testy, miniprojekty, spolupráce učitelů při vzájemném poskytování zpětné vazby, vzájemné hospitace, portfolio, hospitace vedení školy.

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální

2.5.3 Nástroje autoevaluace anketa pro rodiče, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba absolventů

8


2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny nepravidelně.

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce: MAS - Podchlumí Podzvičinsko LESY ČR Výzkumný šlechtitelský ústav ovocnářský Holovousy neziskové organizace: Sdružení hasičů Čech, Moravy a Slezska - Holovousy Psí útulek Chlum u Hořic Sdružení pro záchranu kostela v Chodovicích obec/město: Obec Holovousy Město Hořice sdružení rodičů a přátel školy: Sdružení občanů při ZŠ Chodovice - Holovousy školská rada: Školská rada při ZŠ a MŠ Chodovice školské poradenské zařízení: PPP Jičín a Hradec Králové SPC Jánské Lázně, Praha (oční klinika), Hradec Králové (Duháček a Rukavička)

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, mimoškolní akce (výlety, exkurze), ostatní slavnosti, projektové dny, třídní schůzky, vánoční slavnost. Pravidelné školní akce: den otevřených dveří, divadlo, sezónní besídky.

2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí okolo 7 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 7.

2.9 Dlouhodobé projekty Celoroční motivační projekty Od 1.9.2007 od 1. ročníku probíhá podle ŠVP pod názvem „Škola pro život.

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, lidových tradic i místních zvyklostí, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, položily základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi žáky jednotlivých ročníků a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy žáků. Cílem našich dlouhodobých i krátkodobých projektů je napomáhat, aby klima ve třídách se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli ,žáky a rodiči. Žáci jsou pomocí projektů cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorů, respektování názorů druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností. Pořádáme tematické semináře semináře pro veřejnost, rodiče s dětmi (pravidelně zdravé vaření a zdravý životní styl,výtvarné semináře a další). Grantové projekty Abychom získali finanční prostředky na realizaci našich výchovně vzdělávacích záměrů a cílů, zpracováváme grantové projekty v rámci sdružení při škole a pod záštitou OÚ Holovousy. Do projektu je zahrnuta aktivní spolupráce se sdružením pro záchranu kostela v Chodovicích. Do projektů nejsou začleněny pouze místní děti, ale i obyvatelé okolních obcí, kde se tyto aktivity neuskutečňují.

2.10 Mezinárodní spolupráce Obvyklý počet studijních výjezdů ve školním roce je 0.

10


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

Výchovné a vzdělávací strategie Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba: dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést žáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů, k znovuobjevování poznatků klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky snažit se podporovat čtení s porozuměním nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce podporovat tvořivou činnost žáků klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli individuálně vést žáky k získávání poznatků i 11


Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Výchovné a vzdělávací strategie z jiných zdrojů, než jsou školní materiály Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom: žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázků, později i grafů podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých, tj. takových, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajů žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné: nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Výchovné a vzdělávací strategie dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů do výuky českého jazyka zařazovat jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma v matematice vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se navzájem na problémy v učivu ve výtvarné a hudební výchově nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby: se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou Kompetence občanské Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky: k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých právŽáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně. Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Výchovné a vzdělávací strategie činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na: dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů- udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek a nářadí samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením nebo znevýhodněním 

diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování forem i metod výuky



diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování vzdělávacího obsahu a výstupů



reflektuje potřeby žáků



spolupracuje s odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště



spolupracuje s ostatními školami



spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními



zajišťuje působení asistenta pedagoga



zajišťuje učební pomůcky



zohledňuje druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání

Žáci se zdravotním postižením nebo znevýhodněním Žáci mohou být integrováni do běžných tříd. Na základě doporučení odborného pracoviště je umožněn žákům individuální plán. Žáci mají právo bezplatně užívat speciální učebnice, didaktické a kompenzační pomůcky. 

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do 14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. 

Vzdělávání žáků s autismem

Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 

Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ 

Vzdělávání žáků s více vadami

Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení

příslušných speciálně

pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Vytváříme podmínky pro úspěšné zvládnutí výuky. Péče o žáky s vývojovými poruchami učení: Žákům u nichž je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem s odborným vzděláním. Pozitivním přínosem naší péče je, že takoví to žáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníků a konkrétní přístupy k žákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vždy projednávána s rodiči žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je podpoření dítěte v možnosti být úspěšný. V naší škole každý má svou šanci , což chápeme jako nutnou podmínku pro zdravý rozvoj osobnosti. Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly možnostem a schopnostem žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte. Výuka a integrační proces Integrovaní žáci se účastní výuky ve stanovených předmětech, ale současně se podílejí na životě třídy a spolužáků i mimo vyučování. Před zahájením integračního procesu pořádáme schůzku rodičů a učitele. Integrovaní žáci mají svůj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí proto, aby každý žák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi . Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka, na něž nemá žákova porucha negativní vliv. U těchto žáků klademe důraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevů, které žák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snažíme se žáka stále motivovat. Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a žáků a na práci s integrovanými žáky a jsme připraveni a odborně vyškoleni. Naším úkolem je povzbuzovat a udržovat přiměřenou aktivitu žáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně.

Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Dle potřeby škola v úzké spolupráci s radou školy a sdružením občanů při ZŠ Chodovice zajistí speciální potřeby žáka (např. finanční příspěvek na akce pořádaných školou).

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných podporuje nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky využívá soutěže/olympiády zadává specifické úkoly žákovi zajišťuje didaktické materiály zajišťuje doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením zajišťuje účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících zajišťuje učební pomůcky zajišťuje učebnice zajišťuje úpravu organizace vzdělávání zapojuje tyto žáky do výuky spolužáků

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové 1. 2. téma/Tematický ročník ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

17

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Průřezové téma/Tematický okruh Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , PČ , PRV PČ , PRV PČ , PRV INF , PČ , VV , M , VV , M , VV , M , Př , VL , VV , M PČ , VV , PČ , VV , PČ , PRV PČ , VL , M M , VV , M VV , M PČ , M PČ , M ČJ , PRV ČJ , HV , PČ , VV ČJ , PRV ,M ČJ , PRV

ČJ , PRV ČJ , HV , PČ , VV ČJ , PRV ,M ČJ , PRV

ČJ , PČ , ČJ , PČ , PRV , M PRV , M

ČJ , HV , PČ , Př , VL , VV , M PČ , Př , VL , VV , M PČ , M PČ , M PČ , Př , M ČJ , PRV ČJ ČJ , Př ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , PČ , VV PČ , VV PČ , VV ČJ , PRV ČJ , VL , ČJ , Př , ,M M VL , M ČJ , PRV ČJ , VL ČJ , Př , VL ČJ , PČ , ČJ , INF , ČJ , PČ , PRV , M PČ , VL , Př , VL , M M ČJ , PČ , ČJ , PČ , ČJ , PČ , PRV , M M M ČJ , PČ , ČJ , INF , ČJ , PČ , PRV , M PČ , VL , Př , VL , M M ČJ , PČ ČJ , INF , ČJ , PČ , PČ , VL Př , VL

Kooperace a ČJ , PČ , ČJ , PČ , kompetice PRV , M PRV , M Řešení problémů a PČ , M ČJ , PČ , rozhodovací M dovednosti Hodnoty, postoje, PČ ČJ , PČ praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , a škola PČ , PRV PČ , PRV PČ , PRV PČ , M PČ , M ,M ,M ,M Občan, občanská ČJ , M ČJ , M ČJ , PRV ČJ , VL , ČJ , VL , společnost a stát ,M M M Formy participace VL VL občanů v politickém životě Principy demokracie M M M VL , M VL , M jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás M M M M VL , M zajímá

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Průřezové 1. téma/Tematický ročník okruh Objevujeme Evropu a ČJ , M svět Jsme Evropané M MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference M Lidské vztahy ČJ , PRV ,M Etnický původ M Multikulturalita M Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy PRV , M Základní podmínky ČJ , PRV života Lidské aktivity a ČJ , PČ problémy životního prostředí Vztah člověka k PČ , PRV prostředí ,M

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČJ , M

ČJ , M

M

M

ČJ , M ČJ , VL , M M VL , M

M M M ČJ , PRV ČJ , PRV ČJ , VL , ,M ,M M M M M M M M

VL , M ČJ , Př , VL , M VL , M VL , M VL

PRV , M PRV , M Př , M ČJ , PRV ČJ , PRV ČJ , Př

M ČJ

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

ČJ , PČ ČJ , PČ , ČJ , PČ , ČJ , PČ , PRV Př , VL VL ČJ , PČ , ČJ , PČ , ČJ , PČ , ČJ , PČ , PRV , M PRV , M Př , VL , Př , VL , M M

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA kritické čtení a M M M vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora HV HV HV mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního ČJ ČJ sdělení práce v realizačním HV , M HV , M HV , M týmu

INF , Př , Př , VL , VL , M M INF

ČJ HV

HV

VL

VL

ČJ , Př , ČJ , Př , VL VL HV , Př , ČJ , HV , VL , M Př , VL , M

19


Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

3.5.1.1 Zkratka

ČJ HV INF M PČ Př PRV VL VV

Název předmětu Česká jazyk a sloh Hudební výchova Informatika Matematika Pracovní činnosti Přírodověda Prvouka Vlastivěda Výtvarná výchova

20


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast

Předmět

Jazyk a jazyková Anglický jazyk komunikace Česká jazyk a sloh Čtení Etika Matematika a její Matematika aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Vlastivěda Dějiny Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesní výchova Člověk a svět Pracovní činnosti práce Celkem hodin

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. stupeň 2. 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník stupeň 0+1 0+1 3 3 3 9+2 7+1 5+2 5 5 5+1 27+4 2 0+1 4+1

2

4+1

2

2 0+1 4+1

2

2

4+1

4+1

8 0+2 20+5

1

1

1 1 1 1 2

7 2 2 1+1 5 7

3

1 1

1 1

1 1

1 1 0+1 1 2

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

10 5

22

22

24

25

25

104+14

0

0

0

0

0

21


4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu Anglický jazyk Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám umí reagovat na jednoduché pokyny a věty rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova používá abecední slovník učebnice čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou používá dvojjazyčný slovník umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace 4.1.1.1 Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň pravidla komunikace v běžných každodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání tematické okruhy-korespondují s požívanými učebnicemi základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu 4.1.1.2 Používané metody při vyučování Často používáme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umožňují dětem se co nejvíce aktivně zapojit a tím používat jazyk. Využíváme původních nahrávek v plné verzi. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou žákům zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci žáků. Formy realizace: Výuka probíhá v jazykové třídě. Podle počtu žáků v ročníku dochází ke spojování žáků z různých ročníků nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníků. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty. 4.1.1.3 Projekty Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých žáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce žáků se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce žáků jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy.

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Česká jazyk a sloh Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Nácvik čtení probíhá analyticko-syntetickou metodou. Od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a ve 2. ročníku jsou žáci děleni na skupiny podle ročníků. V 1. až v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Vyučování psaní probíhá souběžně s výukou čtení. Pravidelné přispívání do místního periodika. Etika Očekávané výstupy vzdělávacího oboru etická výchova zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace ostatních reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků reflektuje svůj zážitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy Jedná se o oddělenou složku předmětu Český jazyk. Veškeré kompetence i charakteristika je s tímto předmětem z větší části totožná.

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Hudební výchova Očekávané výstupy vzdělávacího oboru na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře vyjadřuje pohybem znějící hudbu rozpozná dynamické změny v hudbě rozpozná některé hudební nástroje odlišuje hudbu instrumentální a vokální při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Učivo vyučujícího předmětu Hudební výchova hlasová hygiena, pěvecké dovednosti, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus dvojhlas intonace orientace v notovém záznamu hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře hudební hra-otázka, odpověď taktování pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová hudební styly a žánry Formy realizace: Výuka probíhá v prostorách kmenové třídy. Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Nácvik hudebních pásem s tématikou - Podzim, Vánoce, Jaro, Den matek, Loučení se školním rokem

24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Pracovní činnosti Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování orientuje se v základním vybavení kuchyně Prvouka Cíl vzdělávací oblasti: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech orientaci ve světě informací poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

25

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Přírodověda Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Rozmanitost přírody objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody vysvětlí na základě poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období prakticky třídí organismy do skupin, využívá atlasy a encyklopedie založí jednoduchý pokus, naplánuje postupy, které vysvětlí Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení funkcí orgánových soustav ošetří drobná poranění uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a prevencí Tělesní výchova Formy realizace  Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převážně na školním hřišti, v zimním období výuka probíhá ve školní tělocvičně v budově školy  Plavecký výcvik Výcvik probíhá v plaveckém areálu v Hořicích. Jedná se o cyklus 10x 2hodiny týdně  Táboření  Zimní pobyt v přírodě  Pěší turistika

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Vlastivěda Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech žáků ve škole v přírodě. Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště orientuje se podle světových stran i podle mapy vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, kultury, hospodářství z hlediska přírodního, historického, správního rozlišuje orgány státní moci, symboly našeho státu a jejich význam Vlastivěda Dějiny Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě. Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem.

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Výtvarná výchova Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. a 2. období rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva.. na základě vlastní zkušenosti používá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých prožitků a zkušeností při tvůrčí činnosti používá barevné kontrasty, proporční vztahy, poměry světlostní užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Učivo linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr práce s plochou a prostorem pohyb těla a jeho umístění v prostoru malba a kresba vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání zdůvodnění výsledků vlastní tvorby podle schopností a zaměření V předmětu výtvarná výchova nejsou uvedeny časové termíny. Tvůrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitů, prožitků, komunikace … S vyšším ročníkem se tvůrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí. Matematika Při vyučování matematice se zaměřujeme na rozvoj všech životních kompetencí - učit se, spolupracovat, zodpovědnost, tvořivost, umět náležitě komunikovat a řešit problém. Klíčovou kompetencí, kterou předmět rozvíjí, je kompetence k řešení problémů. Pravidelně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací. Nabídkou pro talentované žáky jsou matematické soutěže, ve kterých se žáci zabývají nadstandardními úlohami (Matematický klokan – Klokánek, Pythagoriada). Do hodin jsou pravidelně zařazovány matematické rozcvičky. Obsahem mohou být příklady procvičující základní matematické operace. Při výuce jsou využívány počítačové programy TS Matematika 1.-4, Matematika pro 1.r., Zlomky a další software pro výuku matematiky. Počítače jsou pravidelně využívány a vhodně začleňovány do výuky. Významné mezipředmětové vazby jsou s předmětem Informatika. Metody výuky jsou voleny s ohledem na učivo. Vhodné je zařazení stejného nebo příbuzného učiva ve vyučovaných ročnících, a to je v takovém případě členěno dle náročnosti. V oblasti finanční gramotnosti budou uplatněny metody situační (řešení problémů z běžného života), kooperativní výuka a projektová výuka.

28


4.1.2 Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětů

jsou realizována průřezová témata

Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je též určeno k realizaci školních projektů.

4.1.3 Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk je doplněn vzdělávacím oborem Etická výchova, časová dotace je proto posílena vždy u předem vybraného ročníku. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,Výchova demokratického občana.

4.1.4 Tělesná výchova V rámci vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován tematický okruh Zdravotní tělesná výchova. Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Environmentální výchova Osobnostní výchova.

4.1.5 Anglický jazyk Od 1. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné disponibilní časové dotace. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Osobnostní výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.

29


4.1.6 Umění a kultura Vzdělávací obsah vyučovací oblasti je utvořen tak, že učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

4.1.7 Praktické činnosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je utvořen tak, že učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

4.2 Přehled využití týdnů Ročník Zimní pobyt na horách Letní pobyt pod stanem Celkem týdnů

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 0 0 0

30


5 Učební osnovy 5.1 Česká jazyk a sloh 1. ročník 8 Povinný

2. ročník 7 Povinný

Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 5 5 6 0 0 0 0 Povinný Povinný Povinný

Celkem 31

Česká jazyk a sloh

Jazyk a jazyková komunikace Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle. Obsahové, časové a organizační vymezení Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Postupné osvojování jazyka jako prostředku předmětu (specifické informace o k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a prožitků, k zvládnutí běžných pravidel předmětu důležité pro jeho realizaci) komunikace, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Vést ke kultivovanému projevu a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  pracuje s různými informačními zdroji a literárními text klíčové kompetence žáků  chápe znalost jazyka a četby jako důležitý nástroj celoživotního vzdělávání Učitel:  umožňuje žákovi přístup k různým informačním zdrojům, literárním pramenů a textům (čítanky, beletrie, dětská odborná literatura, noviny a časopisy, internet, elektronické zdroje)  poskytuje dostatek času na pravidelnost zápisů a kontrolu Kompetence k řešení problémů Žák:

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu


 

při práci s textem se jej učí posuzovat z různých úhlů pohledu řeší problémy vyplývající z charakteru informačního zdroje (úkolu, projekty)

Učitel:

 

předkládá žákům přiměřeně náročné texty dle čtenářské vyspělosti seznamuje žáky s různými metodami práce s textem, které vedou k porozumění a ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní Žák:  má dostatečný prostor pro písemné i ústní vyjadřování  používá komunikační pravidla  prezentuje svou práci ve školním kolektivu i na veřejnosti Učitel:  poskytuje žákům dostatečný prostor k rozvoji písemného i ústního projevu, zařazuje do výuky mluvní cvičení  umožňuje žákům prezentovat nejen ve školním kolektivu, ale i na veřejnosti (vystoupení, média) Kompetence sociální a personální Žák:  sdílí své čtenářské zážitky z vlastní četby  naslouchá  posuzuje jazykové projevy druhých Učitel:  hovoří spisovným jazykem, používá jazykové prostředky odpovídající jeho roli řečového vzoru žáků  povzbuzuje žáky k získávání sebedůvěry pro vystoupení na veřejnosti Kompetence občanské Žák:  rozlišuje národní a cizí literaturu i jazyk  odlišuje současný a historický jazyk a literaturu vhodnými texty Učitel:

32



  

Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

Způsob hodnocení žáků

rozvíjí emocionální i estetické vnímání podporuje národní uvědomění žáka přiměřeně k žákovým schopnostem předkládá a vybírá vhodné texty a autory z minulosti Kompetence pracovní Žák:  umí využívat techniku (magnetofon, CD přehrávač, video, televize, ...)  prakticky realizuje získané vědomosti (např. tvorba pozvánek, pohlednice, obálky, ...),  ověřuje si možnost realizace činnosti dle popisu pracovního postupu, který vytvořil Učitel:  umožňuje žákům ovládání techniky  poskytuje prostor pro rozvoj praktických dovedností využitím propojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Nácvik čtení probíhá analyticko-syntetickou metodou. Od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a ve 2. ročníku jsou žáci děleni na skupiny podle ročníků. V 1. až v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Vyučování psaní probíhá souběžně s výukou čtení. Pravidelné přispívání do místního periodika. Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.


1. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy 33

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Česká jazyk a sloh

1. ročník

Žák je veden podle individuálních možností k plynulému čtení, k správné intonaci při čtení vět - vyvozování a upevňování čtení celých slabik nahlas, pravidelné a krátké čtení slabik tzv. "obloučkováním", práce se skládací abecedou, spojování slabiky s obrázkem, čtení slov složených z otevřených slabik (vázané slabikování), správné čtení zavřené slabiky, porozumí čteným slovům. Procvičujeme techniku čtení a podporujeme zájem o čtení a motivujeme k budoucímu vlastnímu čtení.

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Vytvoření správných hygienických návyků při psaní - sezení, správný úchop psacího náčiní. Naučit správné tvary psacích písmen, správně je zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zapisovat a spojovat ve slabiky a slova. Důraz je kladen na čitelnost a píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; úhlednost písma. kontroluje vlastní písemný projev Čtení vhodného literárního textu. Procvičování paměti a řečové kvality. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Rozvoj fantazie a tvořivosti. Schopnost vyjadřovat své pocity. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou Obrázková osnova. Reprodukce a dramatizace textu. výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

34


1. ročník

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Česká jazyk a sloh Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

35


2. ročník

Učivo Telefonický rozhovor, popis věci, charakteristika (mládě, maminka) a vyprávění podle osnovy, dopis - krátké sdělení a psaní adresy, pozdravy a odpovědi, dokončení příběhu, popis činnosti (hra na řemesla) a situace (využití "kouzelných slovíček"), přísloví, pranostiky, obrázková osnova pohádky

ŠVP výstupy posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Abeceda a písmo. Spojování a oddělování vět. Druhy vět. Věta - slovo - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním slovní význam. Slovo - slabika - hláska - písmeno. Psaní i,í/y,ý po píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; měkkých a tvrdých souhláskách. Psaní souhlásek na konci a uprostřed kontroluje vlastní písemný projev slov. Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Slovní druhy píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 1.část. Psaní velkých písmen. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 36


2. ročník porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná rozlišuje slovní druhy v základním tvaru rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

37


2. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Česká jazyk a sloh Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo Popis osoby, zvířete a činnosti a vyprávění pohádky podle osnovy. Psaní adresy a dopisu. Telefonický rozhovor.

ŠVP výstupy porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými

38


3. ročník

Písanka - přepis, opis - správné tvary psací i tiskací. Psaní vlastního textu. Otázka/odpověď.

Věta jednoduchá a souvětí. Nauka o slově. Hláskosloví a výslovnost. Psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách uvnitř slova. Tvarosloví.

spojovacími výrazy reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě,

39


3. ročník

pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

40

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Česká jazyk a sloh Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo Písemná sdělení - dopis. Rozhovor, omluva. Popis věci, osoby, pracovního postupu. Vyprávění a dokončení příběhu. Vyplnění dotazníku (přihláška čtenáře).

Nauka o slově. Stavba slova. Vyjmenovaná slova. Slovní druhy Podstatná jména (skloňování), slovesa (časování). Stavba věty.

ŠVP výstupy rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

41


4. ročník

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Česká jazyk a sloh Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník



Kompetence k učení

42


5. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo Vypravování - reprodukce textu a vypravování podle obrázku. Popis předmětu, pracovního postupu a pracovního děje a osoby(postavy). Dopis. Vyplnění tiskopisu.

Slovo a jeho stavba, tvoření slov. Tvarosloví. Podstatná jména. Přídavná jména. Slovesa. Zájmena. Číslovky. Skladba.

ŠVP výstupy rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

43


5. ročník

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení

44


5.2 Anglický jazyk 1. ročník 1 Povinný




Celkem 11

Anglický jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i výuka gramatiky. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Obsahové, časové a organizační vymezení Cíl vzdělávací oblasti: předmětu (specifické informace o Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke snižování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umožní používat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky,hry). předmětu důležité pro jeho realizaci) Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou původních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhů. Poznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, že znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoživotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z různých zdrojů. Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti žáků prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit žáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku žáků. Stimulovat v žácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  Tvoří úkoly pro spolužáky, účastní se na plánování výuky, zakládá si práce, vede si vlastní klíčové kompetence žáků záznamy.

45


Anglický jazyk

 

Formuluje vlastní hodnocení, testuje se na PC s možností oprav, praktické aktivity. Rozvíjí tvořivé myšlení pomocí slovní zásoby.

Učitel:



Představením různých způsobů učení se slovní zásobou a procvičováním jazykových dovedností vede žáky k výběru vhodných metod a jejich uplatňování v praxi.  Představením různých způsobů učení se slovní zásobou a procvičováním jazykových dovedností vede žáky ke zkoušení, vyhodnocování a používání vyhovujících způsobů.  Motivuje žáky k hledání vysvětlení práce (práce se slovníkem) či k vyžádání si vysvětlení (dotazování se v anglickém jazyce) v případě, že nerozumí jazykovým prostředkům či textům, se kterými se setkávají.  Vede žáky k jednoduchému popisu práce na určitém jazykovém úkolu a zaznamenání toho, co je bavilo, co se jim dařilo, co se jim nedařilo nebo v čem udělali chybu.  Vede žáky k užívání informačních technologií k získávání informací a řešení úkolů Kompetence k řešení problémů Žák:  Diskutuje, pracuje s informacemi, učí se i chybou.  Zdramatizuje příběh, hraje hry, učí se vlastním prožitkem.  Pracuje ve skupině, využívá výuky žák – žák.  Sebehodnotí se, prezentuje svoji práci. Učitel:  Navozuje takové jazykové problémy/situace v nichž se žáci na základě zkušenosti učí hledat řešení.  Vede žáky k posouzení, zda mohou jednoduchý/známý jazykový problém nebo situaci vyřešit s tím, co ví.  Napomáhá žákům s výběrem vhodného jazykového řešení z navržených možností.  Vede žáky k tomu, aby rozpoznali a uvědomovali si chybu v řešení a opravili ji.  Navozením problémových situací z reálného života podporuje rozvoj slovní zásoby žáků a učí je vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace). Kompetence komunikativní Žák:  Využívá pravidelných mluvených projevů. 46


Anglický jazyk

   

Prezentuje svoji práci. Naslouchá, mluví k problému. Obsluhuje PC – (multimediální programy, PC testy s možností učení, apod.). Spoluúčastní se jednoduchých konverzací

Učitel:



Doporučuje žákům postupy pro vyhledávání slov a slovních spojení v textu nebo promluvě, která jsou vzhledem k zadanému úkolu klíčová.  Vede žáky k používání správných jazykových prostředků, které souvisejí s daným tématem.  Navozuje takové komunikační situace, v nichž žáci rozlišují, zda mluví se svým vrstevníkem nebo s dospělým, se známým nebo neznámým člověkem a přizpůsobují tomu svou mluvu.  Podporuje žáky v dostatečně hlasitém a zřetelném projevu v anglickém jazyce.  Klade žákům takové otázky, na které jednoduše odpovídají.  Učí žáky popisovat, co se jim líbí a nelíbí na jazykové produkci svých spolužáků. Kompetence sociální a personální Žák:  Pracuje ve skupině i samostatně.  Vzájemně si spolužáci pomáhají při výuce.  Má pozitivní vztah ke své osobě.  Spolupodílí se na fungování třídy.  Je zodpovědný při práci ve skupině za výsledky, pochválí se. Učitel:  Organizuje práci ve výuce tak, aby žáci před prací ve dvojicích či ve skupině probrali vlastními slovy s ostatními zadaný úkol.  Vede žáky k rozdělení si rolí v práci ve dvojicích nebo ve skupině.  Učí žáky k společnému podílu na vytváření kritérií dobře odvedené práce.  Vede žáky k dodržování termínů splnění úkolů. Vytváří takové situace, v nichž se žáci spolupodílí na vytvoření anglických pravidel spolupráce.  Vede žáky k tomu, aby při potížích se svou částí práce hledali pomoc nejprve u spolužáků, či ve slovnících a v jiných zdrojích, nakonec u učitele.  Povzbuzuje žáky, aby v případě potřeby nabízeli svou pomoc. Vede žáky k tomu, aby

47


Poznámky k předmětu v rámci učebního

Anglický jazyk neodmítali ani nekritizovali nápady. Kompetence občanské Žák:  Poznává hodnoty druhých lidí.  Využívá hru, spoluúčastní se při rozvoji školy.  Kontroluje zadanou práci.  Poznává tradice jiného státu a porovnává je s tradicemi Českého státu. Učitel:  Napomáhá žákům vytvářet a formulovat pravidla pro práci v jazykové učebně.  Zajistí multikulturní výchovu, používá pohádky (dobro x zlo), sociálně osobnostní výchova  Předkládá informace o způsobu života v jiném státě  Zprostředkuje koncert pro ostatní v anglickém jazyce  Povzbuzuje žáky, aby k jazykové hře i spolupráci přijímali ostatní a neodmítali nikoho. Kompetence pracovní Žák:  Realizuje se praktickou činností.  Nebrání v činnosti spolužákovi.  Udržuje pořádek a čistotu během a po ukončení pracovního procesu.  Účastní se na výzdobě prostředí, vystavuje žákovské práce.  Spoluvytváří, dodržuje a kontroluje pravidla Pokud je potřeba - změní pracovní prostředí. Učitel:  Vytvoří bezpečné a klidné prostředí.  Dostatečně vysvětlí pracovní činnost a ujistí se, že jí žáci rozumí.  Průběžně kontroluje. Je spravedlivý.  Používá různé metody a formy práce vhodné pro určitou věkovou skupinu.  Vytváří komplexní jazykové aktivity tak, aby žáci mohli vybírat z nabídky vhodné materiály a pomůcky, které nejlépe odpovídají jazykovému úkolu.  Prostřednictvím úkolů zaměřených na rozšiřování a upevňování slovní zásoby zařazuje úkoly na rozvoj jemné motoriky žáků. Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období

48

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu plánu

Anglický jazyk čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám umí reagovat na jednoduché pokyny a věty rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova používá abecední slovník učebnice čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou používá dvojjazyčný slovník umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace 5.2.1.1 Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň pravidla komunikace v běžných každodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání tematické okruhy-korespondují s požívanými učebnicemi základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu 5.2.1.2 Používané metody při vyučování Často používáme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umožňují dětem se co nejvíce aktivně zapojit a tím používat jazyk. Využíváme původních nahrávek v plné verzi. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou žákům zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci žáků. Formy realizace: Výuka probíhá v jazykové třídě. Podle počtu žáků v ročníku dochází ke spojování žáků z různých ročníků nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníků. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty. 5.2.1.3 Projekty Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých žáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce žáků se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce žáků jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy.

49

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Způsob hodnocení žáků

Anglický jazyk Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.

Anglický jazyk

1. ročník


     


Učivo ŠVP výstupy Welcome to Happy House. Pens and pencils. Coma and play! Dressing rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně up. Happy Birthday. Bathtime! Animal friends. zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální obrazovou oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální obrazovou oporu Anglický jazyk

2. ročník


Učivo

     


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Anglický jazyk

2. ročník

Hello again! Playroom safari. School time. I´m hungry. Happy face. My rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány house. Summer time. pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo Hello, Superstars! Hello bugs! Classroom bugs. The TV show. Super pets. Pirates. Funny faces. Family photos. The body rap. Superstar clothes. Bug café. Animal safari. My favourite things. Goodbye, Superstars!

ŠVP výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

51


3. ročník přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Hello again! Music time! Sports time. What´s in the house? Be healthy. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány My town. On holiday. Sunny day. Space school. What´s on TV? My free pomalu a s pečlivou výslovností time. Amazing animals. Then and now. rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o

52


4. ročník sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Hello! Goob bye! The alphabet. In my classroom. Do you speak rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány English? Colours. Instructions. People. My home town. Jobs. Time and pomalu a s pečlivou výslovností place. Pets. The family. Routines. Likes and dislikes. vyplní osobní údaje do formuláře rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

53


5. ročník napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

5.3 Čtení 1. ročník 0




Celkem 8

Čtení Jazyk a jazyková komunikace Jedná se o oddělenou složku předmětu Český jazyk. Veškeré kompetence i charakteristika je s tímto předmětem totožná.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Čtení

2. ročník Učivo

Přednáší zpaměti vybrané básně Jednoduchými mluvenými prostředky vyjadřuje své pocity a dojmy z přečteného textu. Pozorně naslouchá literárním textům předčítaných učitelem, učí se vnímat reprodukované slovo. Přečte každý měsíc 20 stran z domácí četby.

ŠVP výstupy čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu

54

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Čtení

2. ročník

báseň, příběh, spisovatel, básník, hádanka, říkadla

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Dramatizace textu a jeho částí pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Rozvoj plynulého čtení jednoduchých vět: opakované čtení obtížných a čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas delších slov nebo slovních spojení před čtením textu, párové čtení ve plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti dvojicích (žák – učitel,rodič) Odpovědi na otázky - písemně i ústně rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Převyprávění obsahu krátkého textu reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Čtení

3. ročník

Učivo ŠVP výstupy Čte s porozuměním jednoduché texty. Doplňuje chybějící slova v textu. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Hledá slova nadbytečná. Rozvoj tichého čtení. Čte zadání úkolu až do konce. Využívá opakované čtení při porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti neporozumění. Přednáší zpaměti zvolené básně čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Popisuje atmosféru příběhu. Snaží se nalézat příčiny jevů a vyjadřuje své pocity z přečteného textu porozumění jim.Pozorně naslouchá literárním textům vzájemně předčítaným. Přečte každý měsíc 30 stran domácí četby bajka, přísloví, divadelnípředstavení, herec, režisér rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Dramatizace textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Četba z čítanky čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Odpovědi na otázky z textu - písemně i ústně rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 55


Čtení

4. ročník

Učivo Odpovídá na otázky k textu písemně i ústně Čtení s porozuměním – období čtení krátkých textů: Uspořádá zpřeházené věty, odstavce, verše nebo sloky. Podle textu se orientuje v situačním nákresu, plánku. Vyhledává klíčová slova v textu. Učí se tvořit myšlenkovou mapu z klíčových slov. Přečte, vyhledá a zaznamenává podstatné informace z textu. Pracuje podle návodů (propojení s geometrií), snaží se porozumět informacím v číselných přehledech, tabulkách Přednáší delší zvolené básně zpaměti

ŠVP výstupy čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Pozorně naslouchá literárním textům vzájemně předčítaným. Každý měsíc přečte 40 stránek domácí četby a zaznamenává do čtenářského deníku povídka, poezie a próza, literatura umělecká a věcná rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Dramatizace textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Čtení

5. ročník

Učivo Vyhledává klíčová slova v textu. Učí se tvořit myšlenkovou mapu z klíčových slov. Přečte, vyhledá a zaznamenává podstatné informace z textu. Pracuje podle návodů (propojení s geometrií), snaží se porozumět informacím v číselných přehledech, tabulkách Přednáší delší zvolené básně zpaměti Pozorně naslouchá literárním textům vzájemně předčítaným. Každý měsíc přečte 50 stránek domácí četby a zaznamenává do čtenářského deníku

ŠVP výstupy porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

56

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Čtení

5. ročník

balada Dramatizace textu Čtení s porozuměním:zachytí obsah čteného textu graficky (myšlenkové mapy, řetězce slov), výtvarně nebo dramatizací. Autor a dílo

Zkouší vymyslet jednoduchou pohádku nebo příběh podle zadaných pravidel (vyjmenovaná slova, dané téma, stejná písmena na začátku slov). Zkouší složit jednoduché básničky. Knihy si zaznamenává do deníku

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

5.4 Matematika 1. ročník 5 Povinný




Celkem 25

Matematika Matematika a její aplikace Předmět Matematika rozvíjí vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analytickosyntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost problém. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat žákovi matematickou gramotnost. Žáci jsou seznamování se světem financí a tyto oblasti přispívají k rozvoji finanční 57


Matematika

gramotnosti. Předmět Matematiky na prvním stupni základního vzdělání je založen hlavně na aktivních činnostech, manipulaci s předměty a užití matematiky v reálných situacích. Obsahové, časové a organizační vymezení Na 1. stupni se zaměřujeme na základní tématické okruhy shodně s upraveným RVP ZV: předmětu (specifické informace o  práce s číslem a početní operace, předmětu důležité pro jeho realizaci)  geometrii v rovině a prostoru,  závislosti, vztahy a práci s daty,  nestandardní aplikační úlohy a problémy. Mezipředmětové vztahy  Informatika



Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  rozvíjí mechanickou paměť při osvojování základních matematických operací klíčové kompetence žáků  rozvíjí abstraktní i exaktní myšlení Učitel:  předkládá žákům dostatek materiálů a informací vede žáky ke kontrole výsledků a k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů Žák:  rozvíjí logické myšlení, kritický úsudek a věcnou argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  provádí rozbor problému, plán řešení, volbu postupů, odhad výsledku a vyhodnocení správnosti (slovní úlohy) Učitel:  předkládá dostatek aplikovaných úloh odrážející situaci z běžného života  vede žáky k využívání získaných matematických poznatků v praxi, k hledání různých cest a způsobů řešení  učí žáka vyhledávat problém v textu (otázky a tvorba vhodných odpovědí) Kompetence komunikativní Žák:

58


Matematika



učí se přesně a stručně vyjadřovat prostřednictvím matematického jazyka a matematické symboliky

Učitel:




vede žáky k efektivnímu využívání osvojeného matematického slovníku při komunikaci, vyjadřování názorů, postupů řešení  vede ke zdokonalování grafického projevu Kompetence sociální a personální Žák:  rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti, systematičnost, vytrvalost, přesnost  učí se ověřovat svoje hypotézy, návrhy řešení  učí se spolupracovat při řešení úkolů, oceňovat zkušenosti druhých, respektovat různá hlediska Učitel:  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  hodnotí žáka na základě jeho vlastního pokroku Kompetence občanské Žák:  se učí vnímat reálné situace a jejich matematické modelování, vyhodnocování matematického modelu Učitel:  vede žáky k tomu, že jedna reálná situace může být vyjádřena různými modely, že reálné situace můžou být složitější než jejich matematický model Kompetence pracovní Žák:  se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v konkrétních praktických činnostech (odhady, měření, porovnávání) Učitel:  zadává úkoly, které vedou ke konkrétní činnosti  využívá pomůcky pro modelování matematických situací Při vyučování matematice se zaměřujeme na rozvoj všech životních kompetencí - učit se, spolupracovat, zodpovědnost, tvořivost, umět náležitě komunikovat a řešit problém. Klíčovou 59


Matematika kompetencí, kterou předmět rozvíjí, je kompetence k řešení problémů. Pravidelně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací. Nabídkou pro talentované žáky jsou matematické soutěže, ve kterých se žáci zabývají nadstandardními úlohami (Matematický klokan – Klokánek, Pythagoriada). Do hodin jsou pravidelně zařazovány matematické rozcvičky. Obsahem mohou být příklady procvičující základní matematické operace. Při výuce jsou využívány počítačové programy TS Matematika 1.-4, Matematika pro 1.r., Zlomky a další software pro výuku matematiky. Počítače jsou pravidelně využívány a vhodně začleňovány do výuky. Významné mezipředmětové vazby jsou s předmětem Informatika. Metody výuky jsou voleny s ohledem na učivo. Vhodné je zařazení stejného nebo příbuzného učiva ve vyučovaných ročnících, a to je v takovém případě členěno dle náročnosti. V oblasti finanční gramotnosti budou uplatněny metody situační (řešení problémů z běžného života), kooperativní výuka a projektová výuka. Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.


Matematika

1. ročník


Učivo numerace v oboru 0 - 20 modelování situací v prostředí čtení čísel psaní číslic porovnávání čísel rytmus propedeutika číselné osy

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí číslu v různých sémantických i strukturálních modelech rozumí číslu v různých sémantických i strukturálních modelech má vhled do různých prezentací malých čísel, porovnává čísla má vhled do různých prezentací malých čísel, porovnává čísla má vhled do různých prezentací malých čísel, porovnává čísla orientuje se na číselné ose, sestrojí číselnou osu v oboru přirozených čísel orientuje se na číselné ose, sestrojí číselnou osu v oboru přirozených 60

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Matematika

1. ročník

čísel paměťové řešení situací dynamických prostředích aktivně používá aditivní triádu řešení slovních úloh řeší úlohy a tvoří k nim analogické řešení situačních úloh řeší úlohy a tvoří k nim analogické tvorba úloh řeší úlohy a tvoří k nim analogické modelování, dramatizace a zakreslování časových jevů - týden, hodiny, dokáže číst a nastavit celé hodiny, zná strukturu týdne, má představu věk věku tabulková a šipková evidence - prostředí autobusu, krokování eviduje statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek i tabulek doplňování tabulky doplní tabulku, použije ji jako nástroj organizace souboru objektů, orientuje se ve schématech cesta v grafu doplní tabulku, použije ji jako nástroj organizace souboru objektů, orientuje se ve schématech řešení grafu doplní tabulku, použije ji jako nástroj organizace souboru objektů, orientuje se ve schématech orientace v prostoru vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci, vytvoří a představí krychlovou stavbu, má intuitivní představu čtverce a trojúhelníku také v prostředí obrazců z dřívek krychlové stavby vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci, vytvoří a představí krychlovou stavbu, má intuitivní představu čtverce a trojúhelníku také v prostředí obrazců z dřívek plán stavby vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci, vytvoří a představí krychlovou stavbu, má intuitivní představu čtverce a trojúhelníku také v prostředí obrazců z dřívek dřívkové a papírové tvary vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci, vytvoří a představí krychlovou stavbu, má intuitivní představu čtverce a trojúhelníku také v prostředí obrazců z dřívek Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

61


1. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo Numerace v oboru do 100, modelování situací v dynamických

ŠVP výstupy Žák - se orientuje v zápisu desítkové soustavy do 100, - sčítá a odčítá v

62


2. ročník

prostředích: - různé způsoby vnímání množství, - evidence počtu souborů v různých jazycích - rozvoj pravděpodobnostní intuice Porovnávání čísel: - přepis kvantitativního údaje i vztahu z jednoho jazyka do druhého - schopnost lineárního uspořádání souboru jevů Pravidelnosti, číselná osa, ciferníky? - schopnost poznat pravidelnost a doplnit ji řešení úloh na číselné ose Násobení a dělení: - schopnost abstrahovat opakující se manuál činností vedoucí k násobení a dělení

oboru do 100, - získává porozumění pro násobení jednomístným číslem, Žák: - rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100, - chápe rovnost a nerovnost. Žák: - porovnává čísla a užívá číselnou osu do 100 k modelování údajů

Žák: - řeší násobení formou opakovaného sčítání i memorováním jednotlivých vztahů - dělí v oboru probraných násobilek na části i po částech Rovinné útvar, čtverečkovaný papír, orientace v rovině, krychlové Žák: -porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky stavby, měření rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

63


2. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Numerace v oboru do 1000. Propedeutika kmenových zlomků. Žák sčítá a odčítá a rozumí vztahu rovnosti a nerovnosti, užívá závorky, Porovnávání čísel. Číselné řady a osy. Rytmus a pravidelnost. Písemné sestavuje jednoduché rovnice, dobře se orientuje v situacích násobení sčítání, odčítání a násobení. a dělení, osvojuje si základy zlomků, užívá číselnou osu do 1000, aktivně využívá multiplikativní triádu Hodiny, kalendář. Práce s daty - autobus, krokování, cyklotrasy,... Žák si prohlubuje znalosti o měření času, pracuje s daty Využívání tabulky. Rovinné útvary. Orientace v rovině. Tvorba plánu. Krychlové stavby. Žák umí pracovat s krychlovými tělesy. Geometrické tvary - kruh, Měření. Sítě těles. Obvod, obsah. kružnice, trojúhelník, čtyřúhelník. Geometrická tělesa - krychle, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel, koule. Pojmosloví. Rýsuje rovinné útvary. Kolmost, rovnoběžnost Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

64


3. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Numerace v oboru do 1000000, modelování situací ve známých Počítá v číselném oboru do 1000000, dělí jednomístným číslem i se prostředích, pořadí početních operací, pamětné i písemné numerace, zbytkem, rozšíření poznatků u zlomků, propojení písemného a porovnávání čísel, využití aritmetických operací k modelování situací, paměťového počítání, řeší slovní úlohy včetně úlohy s antisygnálem

65


4. ročník

evidence, práce s tabulkou,diagramy Řešení úloh v různých prostředích, propedeutika - statistika a pravděpodobnost, práce s parametrem Rovinné útvary, šipkový zápis, hra Sova, krychlové stavby, sítě těles, měření, vzájemná poloha přímek, konstrukční úlohy, obvod, obsah, objem,středová a osová souměrnost Řešení a tvorba úloh v různých prostředích, analýza a popis situace

Aktivně pracuje s jednotkami času, seznamuje se s jazykem písmen, aktivně pracuje s daty Rozšíření databáze geometrické tvary a tělesa, středová a osová souměrnost, měrné jednotky

Užívá strategie pokusu a omylu, řetězení, vyčerpání všech možností, objevuje zákonitosti. Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané 66


4. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo Numerace v oboru přes 1000000, modelování situací, pamětné i písemné početní operace, pohyb na číselné ose, porovnávání čísel a jejich zaokrouhlování, číselné řady, kombinatorické situace, pravděpodobnost Závislost v různých prostředích, průměr

ŠVP výstupy Žák počítá v číselném oboru přes 1000000, Dělí trojmístným číslem, řeší jednoduché úlohy s parametrem, římské číslice, řeší jednoduché úlohy se zlomky, desetinná čísla, buduje řešitelské strategie, zpracovává databází propojením paměťového i písemného počítání Pracuje s jednotkami času, používá písemné algoritmy, používá písmeno ve funkci čísla, zapisuje proces pro jednoparametrickou situaci Rovinné útvary, konvexní a nekonvexní geometrické tvary, klasifikace Žák řeší jednoduché výpočtové a konstrukční úlohy, má představu o útvarů, šipkový a souřadnicový zápis, měřaní a zaokrouhlování, popis vzájemné poloze přímek a rovin v 3D, pracuje se souřadnicemi ve 2D, konstrukce, jednotky délky obsahu a objemu, středová i osová pracuje s pojmy obvod, obsah, objem souměrnost, osa úhlu Řešení a tvorba úloh v různých prostředích, analýza a popis situace Užívá strategie pokusu a omylu, řetězení, vyčerpání všech možností, objevuje zákonitosti. Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

67


5. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

5.5 Informatika 1. ročník 0

2. ročník 0

Název předmětu Vzdělávací oblast

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 0 0 Povinný

Celkem 7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

1

Informatika Informační a komunikační technologie

68

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Charakteristika předmětu

Informatika Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem. Žáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou při získávání vědomostí v ostatních předmětech. Obsahové, časové a organizační vymezení Umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání elementárních předmětu (specifické informace o základů práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní techniky, poznání využívání předmětu důležité pro jeho realizaci) moderních informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací přiměřeně svému věku, používat výpočetní techniku i v jiných vzdělávacích oblastech. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí Uvědomuje si tok informací (vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání a praktické využití). klíčové kompetence žáků Srovnává různé varianty informací a posuzuje jejich věrohodnost. Využívá ICT ke zvýšení efektivity učení a usnadnění práce. Poznává nové oblasti života, novou problematiku, navazuje na známá fakta, učí se porozumět neznámým oblastem apod. Učitel:  Seznamuje žáky s procesem informačních toků.  Předkládá žáků různé varianty jedné informace a vede je ke srovnávání a ověřování věrohodnosti.  Vede žáky k efektivitě při práci s ICT – ICT by měly vést k úspoře času (srovnávací aktivity např. psaní ručně a na počítači). Kompetence k řešení problémů Žák:  Učí se formulovat své požadavky při vyhledávání informací tak, aby vlastní práce byla maximálně efektivní. Objevuje klíčová slova (propojení s ČJ). Učitel:  Vede žáky k uvědomění a používání klíčových slov a efektivitě při práci s ICT. Kompetence komunikativní žák:  Využívá vhodný software i hardware při prezentaci své práce.

69


Informatika



Učí se ovládat základní pravidla prezentace – spojení mluveného projevu a prezentace, vhodná „reklama“ výsledků své činnosti.

Učitel:



Umožňuje žákům různé varianty prezentace vlastní práce s ICT. Sám prezentuje svoji práci před žáky s cílem předvedení vzorových aktivit.  Učí je ovládat prezentační techniku. Kompetence sociální a personální Žák:  Chrání soukromí své a nevstupuje do soukromí jiných osob ve spojení s používáním ICT (internet, e-mail).  Používá pravidla bezpečné práce s internetem.  Na simulovaných situacích a zadáních žáci řeší vztahové situace mezi sebou, mezi účastníky silničního provozu, snaží se vžít do situací, snaží se je řešit, učí se je správně řešit, učí se správným reakcím. Učitel:  Seznamuje žáky s bezpečným přístupem na internet a možnostmi ochrany soukromých údajů.  Společně s žáky tvoří pravidla zaměřená na respektování soukromí při práci s ICT, zvláště s e-mailem. Kompetence občanské Žák:  Respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání software jiných autorů. Učí se stejným způsobem chránit svoje autorská práva.  Žáci mezi sebou konverzují, vedou rozhovory, , projevují své názory, přijímají názory ostatních a posuzují je, komunikují s dospělými apod.  Při výuce používá legálně získaný software. Učitel:  Seznamuje žáky s informacemi o nelegální činnosti. Neumožňuje žákům ve škole takovou činnost v oblasti šíření ICT. U  čí žáky uvádět v práci informační zdroje, používat odkazy.  Vede žáky k respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatii, chování

70



Informatika podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog efektivní a asertivní komunikace a kooperace v v různých situacích Kompetence pracovní Žák:  Nedovolí informačním technologiím manipulaci se svým životem, chápe svoji roli jako toho, kdo ICT ovládá a využívá.  Objevuje možnosti využívání ICT.  Dodržuje zásady bezpečné a šetrné práci s ICT. Uvědomuje si důležitost svého zdraví a možných rizik spojených s dlouhodobější prací s ICT. Učitel:  Seznamuje žáky s možnostmi využívání informačních technologií.  Společně s žáky stanovuje pravidla duševní hygieny i tělesného zdraví při práci s počítačem.  Upozorňuje je na zdravotní problémy spojené s nadměrným využíváním ICT. Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb.

Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo základní pojmy informační činnosti funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

71

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Informatika

4. ročník

multimediální využití počítače

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty jednoduchá údržba chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím zásady bezpečnosti práce respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady základní způsoby komunikace komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení metody vyhledávání informací vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích základní funkce textového editoru pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

5.6 Prvouka 1. ročník 2 Povinný



Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 3 0 0 0 0 0 0 Povinný

Celkem 7

Prvouka Člověk a jeho svět Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, 72


Prvouka jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Obsahové, časové a organizační vymezení 5.6.1.1 Místo, kde žijeme předmětu (specifické informace o dítě se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a vážit si svého rodiště a okolní krajiny předmětu důležité pro jeho realizaci) 5.6.1.2 Lidé kolem nás dítě rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 5.6.1.3 Lidé a čas využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije Rozmanitost v přírodě pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 5.6.1.4 Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

73


Prvouka reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  orientuje se ve světě informací klíčové kompetence žáků  objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  rozliší, co je zdravé a co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Učitel:  zajišťuje dostatek a přiměřenost informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat, učí ho vyhledávat podstatné  umožňuje žákovi objevování a poznávání Kompetence k řešení problémů Žák:  propojuje historické, zeměpisné a kulturní informace jak v rovině časové i místní  chrání zdraví a život při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech  využívá osvojené postupy spojené s řešením jednotlivých mimořádných událostí Učitel:  předkládá žákovi informace celistvé, nečlení je na např. na historii, ekologii nebo zeměpis Kompetence komunikativní Žák:  rozšiřuje si slovní zásobu, pojmenovává  pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech a výtvorech  komunikuje bez problémů a bez konfliktů i v méně běžných situacích Učitel:  rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu žáka, předkládá mu dostatečné množství pojmů  umožňuje žákovi komunikovat v průběhu vyučování v rámci celého kolektivu, pomáhá mu orientovat se v pravidlech komunikace Kompetence sociální a personální Žák:  poznává a chápe rozdíly mezi lidmi  jeho chování je kulturní a tolerantní

74


Prvouka

    

jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně platných pravidel soužití plní povinnosti a společné úkoly přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí poznává člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad výběru profesní dráhy, partnerů, atd.

Učitel:



vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi, pomáhá mu pochopit např. odlišné chování jiných kultur  umožňuje žákům vytvořit pravidla společného soužití ve třídě, zajistí, aby tato pravidla byla ve třídě vystavena a učí žáky je respektovat  umožňuje žákovi vyjádřit pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí Kompetence občanské Žák:  vystupuje a jedná samostatně a sebevědomě  poznává a ovlivňuje svou jedinečnost (možnosti a limity)  utváří si ohleduplný vztah k přírodě i ke kulturním výtvorům a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně  poznává podstatu zdraví i příčiny nemocí  upevňuje si preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti vlastní i druhých  využívá osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji  aktivně se zapojuje do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Učitel:  umožňuje žákovi vystupovat před ostatními

75


Prvouka

   



klade na žáka takové nároky, aby mohl objevovat svou jedinečnost, možnosti i limity vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody předkládá žákovi informace o zdravém životním stylu věnuje pozornost výuce v oblasti situací mimořádného ohrožení a péči o bezpečnost a zdraví Kompetence pracovní Žák:  vytváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci Učitel:  umožňuje žákovi v rámci předmětu se zapojovat do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (pokusy, praktická cvičení) Cíl vzdělávací oblasti: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech orientaci ve světě informací poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.

76

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Prvouka

1. ročník


     


Učivo

ŠVP výstupy dítě se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a vážit si svého rodiště a okolní krajiny Moje rodina, základní příbuzenské vztahy, život v rodině dítě rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi, odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Měsíce, roční období, hodiny, měření času využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Jaro, léto, podzim, zima, vycházky do přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, pozná základní faunu a floru člověk a zdraví, výživa uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví; Branné cvičení, dopravní hřiště reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Dopravní prostředky, dopravní značky, chování na komunikaci uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Jsem školák, škola, třída

77


1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo Náš domov - obec, vesnice nebo v město v jehož blízkosti žijeme, orientace v okolí bydliště, Plány okolí, mapy Domov a jeho rodina

Řemesla v minulosti a dnes, povolání, obchodování Minulost, současnost, budoucnost, denní režim Proměny přírody - jaro, léto, podzim, zima Druhy - ovoce, zelenina, zemědělské plodiny. Živočichové v lese, na poli, u vody Zdraví, správné stravování, pyramida

ŠVP výstupy začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností; projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje

78


2. ročník

vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Bezpečná cesta do školy, dopravní značky, provoz na silnicích rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Nemoc, úraz, jak pomoci druhému, čísla tísňového volání chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní 79


3. ročník Učivo

ŠVP výstupy Domov - obec, kde žiji vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Ve městě a na vesnici začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) Krajina kolem nás, orientace v krajině, typy krajiny rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Živá příroda - rostliny a živočichové u lidských obydlí roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Neživí příroda, měření - délka, hmotnost, objem, čas, skupenství provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Lidské tělo - vnitřní tělní soustavy, zdravý životní styl uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Bezpečnost - chování rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Branné cvičení, dopravní výchova reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Orientace v krajině určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Světové strany,bezpečnost v přírodě určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Zajímavé osobnosti regionu - K.V.Rais, K.J.Erben, K.Zeman, E.Štorch pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

80


3. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

5.7 Přírodověda 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 1 0 Povinný Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

2

Přírodověda Člověk a jeho svět Předmět přírodovědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…).Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým životem.

81

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Přírodověda Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé předmětu (specifické informace o tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech žáků ve škole v přírodě. předmětu důležité pro jeho realizaci) Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Pro 4. a 5. ročník se v cyklu budou střídat jedna hodina Přírodovědy – lesní společenství s Vlastivědou – dějiny. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  orientuje se ve světě informací klíčové kompetence žáků  objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  rozliší, co je zdravé a co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Učitel:  zajišťuje dostatek a přiměřenost informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat, učí ho vyhledávat podstatné  umožňuje žákovi objevování a poznávání Kompetence k řešení problémů Žák:  propojuje historické, zeměpisné a kulturní informace jak v rovině časové i místní  chrání zdraví a život při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech  využívá osvojené postupy spojené s řešením jednotlivých mimořádných událostí Učitel:  předkládá žákovi informace celistvé, nečlení je na např. na historii, ekologii nebo zeměpis Kompetence komunikativní Žák:  rozšiřuje si slovní zásobu, pojmenovává  pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech a výtvorech  komunikuje bez problémů a bez konfliktů i v méně běžných situacích Učitel:  rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu žáka, předkládá mu dostatečné množství pojmů  umožňuje žákovi komunikovat v průběhu vyučování v rámci celého kolektivu, pomáhá mu orientovat se v pravidlech komunikace

82


Přírodověda Kompetence sociální a personální Žák:  poznává a chápe rozdíly mezi lidmi  jeho chování je kulturní a tolerantní  jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně platných pravidel soužití  plní povinnosti a společné úkoly  přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí  poznává člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad výběru profesní dráhy, partnerů, atd. Učitel:  vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi, pomáhá mu pochopit např. odlišné chování jiných kultur  umožňuje žákům vytvořit pravidla společného soužití ve třídě, zajistí, aby tato pravidla byla ve třídě vystavena a učí žáky je respektovat  umožňuje žákovi vyjádřit pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí Kompetence občanské Žák:  vystupuje a jedná samostatně a sebevědomě  poznává a ovlivňuje svou jedinečnost (možnosti a limity)  utváří si ohleduplný vztah k přírodě i ke kulturním výtvorům a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně  poznává podstatu zdraví i příčiny nemocí  upevňuje si preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti vlastní i druhých  využívá osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji

83


Přírodověda



aktivně se zapojuje do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Učitel:

    



umožňuje žákovi vystupovat před ostatními klade na žáka takové nároky, aby mohl objevovat svou jedinečnost, možnosti i limity vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody předkládá žákovi informace o zdravém životním stylu věnuje pozornost výuce v oblasti situací mimořádného ohrožení a péči o bezpečnost a zdraví Kompetence pracovní Žák:  vytváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci Učitel:  umožňuje žákovi v rámci předmětu se zapojovat do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (pokusy, praktická cvičení) Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Rozmanitost přírody objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody vysvětlí na základě poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období prakticky třídí organismy do skupin, využívá atlasy a encyklopedie založí jednoduchý pokus, naplánuje postupy, které vysvětlí Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení funkcí orgánových soustav ošetří drobná poranění uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a prevencí Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo Příroda a lidé. Příroda živá a neživá. Organizmy v ekosystémech. Ochrana přírody v ČR. Mimořádné události v přírodě. Vycházky do přírody.

ŠVP výstupy objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Branné cvičení. Nácvik evakuace. Dopravní hřiště. Besedy s Policií ČR. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá Základy zdravovědy. dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

85

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Přírodověda

4. ročník uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Péče o zdraví.Potravní pyramida. Poznáváme lidské tělo. Vývojové objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip etapy v životě člověka. Obezřetné chování. Mimořádné události v ČR. rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem Dopravní hřiště. Branné cvičení. Nácvik evakuace. Beseda s Policií ČR. přírody a činností člověka vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti 86


5. ročník vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

87


5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

5.8 Vlastivěda 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




8. ročník 0

9. ročník 0

2

Vlastivěda

Člověk a jeho svět Předmět vlastivědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…).Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým životem. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích předmětu (specifické informace o činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…).Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat předmětu důležité pro jeho realizaci) věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým 88


Vlastivěda

životem. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  orientuje se ve světě informací klíčové kompetence žáků  objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  rozliší, co je zdravé a co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Učitel:  zajišťuje dostatek a přiměřenost informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat, učí ho vyhledávat podstatné  umožňuje žákovi objevování a poznávání Kompetence k řešení problémů Žák:  propojuje historické, zeměpisné a kulturní informace jak v rovině časové i místní  chrání zdraví a život při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech  využívá osvojené postupy spojené s řešením jednotlivých mimořádných událostí Učitel:  předkládá žákovi informace celistvé, nečlení je na např. na historii, ekologii nebo zeměpis Kompetence komunikativní Žák:  rozšiřuje si slovní zásobu, pojmenovává  pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech a výtvorech  komunikuje bez problémů a bez konfliktů i v méně běžných situacích Učitel:  rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu žáka, předkládá mu dostatečné množství pojmů  umožňuje žákovi komunikovat v průběhu vyučování v rámci celého kolektivu, pomáhá mu orientovat se v pravidlech komunikace Kompetence sociální a personální Žák:  poznává a chápe rozdíly mezi lidmi  jeho chování je kulturní a tolerantní

89


Vlastivěda

    

jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně platných pravidel soužití plní povinnosti a společné úkoly přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí poznává člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad výběru profesní dráhy, partnerů, atd.

Učitel:



vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi, pomáhá mu pochopit např. odlišné chování jiných kultur  umožňuje žákům vytvořit pravidla společného soužití ve třídě, zajistí, aby tato pravidla byla ve třídě vystavena a učí žáky je respektovat  umožňuje žákovi vyjádřit pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí Kompetence občanské Žák:  vystupuje a jedná samostatně a sebevědomě  poznává a ovlivňuje svou jedinečnost (možnosti a limity)  utváří si ohleduplný vztah k přírodě i ke kulturním výtvorům a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně  poznává podstatu zdraví i příčiny nemocí  upevňuje si preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti vlastní i druhých  využívá osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji  aktivně se zapojuje do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Učitel:  umožňuje žákovi vystupovat před ostatními

90


Vlastivěda

   



klade na žáka takové nároky, aby mohl objevovat svou jedinečnost, možnosti i limity vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody předkládá žákovi informace o zdravém životním stylu věnuje pozornost výuce v oblasti situací mimořádného ohrožení a péči o bezpečnost a zdraví Kompetence pracovní Žák:  vytváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci Učitel:  umožňuje žákovi v rámci předmětu se zapojovat do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (pokusy, praktická cvičení) Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech žáků ve škole v přírodě. Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště orientuje se podle světových stran i podle mapy vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, kultury, hospodářství z hlediska přírodního, historického, správního rozlišuje orgány státní moci, symboly našeho státu a jejich význam Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.

Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Vlastivěda

4. ročník

  

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo Naše vlast. Kraje a krajská města. ČR - demokratický stát. Mapy a plány. Orientace v krajině. Povrch ČR. Vodstvo ČR. Počasí a podnebí. Půda a zemědělství. Nerostné bohatství. Průmysl. Chraňme přírodu. Cestujeme po naší vlasti. Cestujeme v našem kraji.

ŠVP výstupy určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

92


4. ročník

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo Kraj v němž žijeme. Kde jsme byli o prázdninách. ČR - demokratický stát. Sousední státy ČR. Evropa - jeden ze světadílů. Cestujeme po Evropě.

ŠVP výstupy rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam 93


5. ročník

Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

94


5.9 Vlastivěda Dějiny 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




8. ročník 0

9. ročník 0

2

Vlastivěda Dějiny

Člověk a jeho svět Žáci tomto v věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích žáků živě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se žákům velmi dobře přiblíží a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příležitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičů a prarodičů. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Předmět vlastivědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (prožitky,m modelové situace, experimenty,…).Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým životem. Obsahové, časové a organizační vymezení Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – dějiny 4.a 5.ročník předmětu (specifické informace o žák se seznamuje s významnými etapami našich národních dějin zajímá se o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země předmětu důležité pro jeho realizaci) zařazuje hlavní události časově do staletí poznává, jak se život lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás sleduje změnu staveb a způsob života v průběhu staletí osvojuje si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti utváří si pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách

95


Vlastivěda Dějiny propojuje si místní, historické, zeměpisné a kulturní informace poznává historii místa a kraje z dostupných zdrojů (členové rodiny, muzea, památky) k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí využívá informační techniku Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  orientuje se ve světě informací klíčové kompetence žáků  objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  rozliší, co je zdravé a co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Učitel:  zajišťuje dostatek a přiměřenost informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat, učí ho vyhledávat podstatné  umožňuje žákovi objevování a poznávání Kompetence k řešení problémů Žák:  propojuje historické, zeměpisné a kulturní informace jak v rovině časové i místní  chrání zdraví a život při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech  využívá osvojené postupy spojené s řešením jednotlivých mimořádných událostí Učitel:  předkládá žákovi informace celistvé, nečlení je na např. na historii, ekologii nebo zeměpis Kompetence komunikativní Žák:  rozšiřuje si slovní zásobu, pojmenovává  pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech a výtvorech  komunikuje bez problémů a bez konfliktů i v méně běžných situacích Učitel:  rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu žáka, předkládá mu dostatečné množství pojmů  umožňuje žákovi komunikovat v průběhu vyučování v rámci celého kolektivu, pomáhá mu orientovat se v pravidlech komunikace Kompetence sociální a personální Žák:  poznává a chápe rozdíly mezi lidmi 96


Vlastivěda Dějiny

     

jeho chování je kulturní a tolerantní jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně platných pravidel soužití plní povinnosti a společné úkoly přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí poznává člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad výběru profesní dráhy, partnerů, atd.

Učitel:



vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi, pomáhá mu pochopit např. odlišné chování jiných kultur  umožňuje žákům vytvořit pravidla společného soužití ve třídě, zajistí, aby tato pravidla byla ve třídě vystavena a učí žáky je respektovat  umožňuje žákovi vyjádřit pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí Kompetence občanské Žák:  vystupuje a jedná samostatně a sebevědomě  poznává a ovlivňuje svou jedinečnost (možnosti a limity)  utváří si ohleduplný vztah k přírodě i ke kulturním výtvorům a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně  poznává podstatu zdraví i příčiny nemocí  upevňuje si preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti vlastní i druhých  využívá osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji  aktivně se zapojuje do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Učitel:

97


Vlastivěda Dějiny

    



umožňuje žákovi vystupovat před ostatními klade na žáka takové nároky, aby mohl objevovat svou jedinečnost, možnosti i limity vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody předkládá žákovi informace o zdravém životním stylu věnuje pozornost výuce v oblasti situací mimořádného ohrožení a péči o bezpečnost a zdraví Kompetence pracovní Žák:  vytváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci Učitel:  umožňuje žákovi v rámci předmětu se zapojovat do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (pokusy, praktická cvičení) Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě. Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.

Vlastivěda Dějiny Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo Minulost a současnost - časová přímka

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

98

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Vlastivěda Dějiny

4. ročník

Významné etapy národních dějin Kulturní bohatství regionu

Vývoj lidstva - Pravěk - současnost

Cesta k demokracii - Minulost - současnost Báje a pověsti - Život Slovanů, České království, Doba temna

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

5.10 Výtvarná výchova 1. ročník 1 Povinný




Celkem 7

Výtvarná výchova

Umění a kultura V předmětu výtvarná výchova na prvním stupni základního vzdělání se žáci prostřednictvím činností seznamují s výtvarnými výrazovými prostředky, získané dovednosti jsou prakticky prezentovány na výstavách, výtvarných dílnách a při tematických projektech. Obsahové, časové a organizační vymezení Cíl vzdělávací oblasti: předmětu (specifické informace o Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit žáky pomocí výrazových prostředků s výtvarným 99

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu předmětu důležité pro jeho realizaci)

Výtvarná výchova uměním. Vést k užívání estetických prostředků pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektů přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka. Umožnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a prožitky. Používat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvůrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti a fantazie. Výtvarná výchova 1. – 5. ročník využívá roční období, jeho pestrost, svátky a tradice. Práce dětí jsou využité jako dárky k Vánocům, Velikonočním svátkům, pro budoucí prvňáčky, k Svátku matek, ale také na prodejních trzích v Holovousích – Slavnosti malináče Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  Pracuje s učebnicemi výtvarné výchovy, encyklopediemi, slovníky, monografiemi, katalogy, klíčové kompetence žáků časopisy, www.  Navštěvuje výstavy, galerie, muzea a sochy ve svém okolí.  Rozvíjí představivost a imaginaci v reálném i duchovním prostoru Učitel:  Rozvíjí a kultivuje citové a smyslové schopnosti vnímání a soustředěné pozorování.  Umožní objevování výtvarných kvalit a hodnot ve světě přírody, kultury a umění.  Obohacuje osobnost žáka o nové dojmy, prožitky, poznatky a hodnoty (výstavy, elektronické zdroje, literatura, výtvarná díla...). Kompetence k řešení problémů Žák:  Srovnává různé způsoby uměleckého vyjádření, hledá různé kvality skutečnosti a výtvarného díla.  Vyhledává a hodnotí projevy volného umění, užité tvorby a architektury v prostředí a okolí školy (design předmětů, stavební prvky, materiály apod.). Učitel:  Obnovuje a pěstuje představivost, imaginaci a fantazii, umožní radost z objevů a tvorby.  Probouzí a kultivuje tvořivé osobité reakce na podněty a problémy.  Umožní hledání tvořivého řešení konkrétních lidských problémů prostřednictvím výtvarně výrazových prostředků.  Vede k experimentování s výtvarnými materiály a prostředky.

100


Výtvarná výchova Kompetence komunikativní Žák:  Vystavuje svá díla.  Osobní účastí v tvorbě vyjadřuje své pocity a prožitky.  Postupně chápe, osvojuje si a používá výtvarně znakové systémy. Učitel:  Umožňuje žákovi prezentovat výtvarný projev.  Obnovuje a rozvíjí smyslovou a citovou vnímavost, kultivaci a obohacování prožitků.  Vede ke komunikaci pomocí výtvarného díla.  Podporuje názory dětí a jejich vlastní vyjádření. Kompetence sociální a personální Žák:  Hodnotí svou práci i práci druhých (i ve skupině), naslouchá druhým a sdílí své názory s ostatními.  Vyjadřuje porozumění, toleranci a kritičnost k výtvarným a uměleckým projevům vlastním i ostatních lidí. Učitel:  Obohacuje žákovy citové i racionální vztahy k sobě samému, k ostatním lidem a okolnímu světu prostřednictvím výtvarné kultury a umění.  Vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci a k odpovědnosti za svou práci. Kompetence občanské Žák:  Na konkrétních příkladech výtvarných děl v současnosti i minulosti vyhledává a srovnává různé způsoby uměleckého vyjádření. Učitel:  Rozvíjí pozitivní vztah ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, zvláště k jejich výtvarně estetickým aspektům. Kompetence pracovní Žák:  Připraví si potřebný materiál a pomůcky k vlastní práci, po ukončení práce uklidí své pracovní prostředí.

101


Výtvarná výchova

   

Osvojují si základní dovednosti práce s různými nástroji. Dokumentuje svou činnost, třídí obrazový materiál, vytvoří přehled nebo sborník svých prací. Experimentuje s různými výtvarnými technikami, kombinuje je. Využívá dostupná média a technické prostředky (kopírka, video, fotoaparát, internet, skener, dalekohled...)

Učitel:

  


Kultivuje výtvarné dovednosti a schopnosti jako prostředky výtvarného vyjadřování. Zadává úkoly, které vedou ke konkrétním výtvarným činnostem. Učí žáky zacházet s pracovními předměty a materiály vzhledem k jejich věku a schopnostem.  Vede k upevňování pracovních postupů k přípravě a úklidu pracovního místa.  Seznámí žáky s rozmanitými výtvarnými technikami. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. a 2. období rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva.. na základě vlastní zkušenosti používá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých prožitků a zkušeností při tvůrčí činnosti používá barevné kontrasty, proporční vztahy, poměry světlostní užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Učivo linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr práce s plochou a prostorem pohyb těla a jeho umístění v prostoru malba a kresba vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání zdůvodnění výsledků vlastní tvorby podle schopností a zaměření V předmětu výtvarná výchova nejsou uvedeny časové termíny. Tvůrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitů, prožitků, komunikace … 102

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Způsob hodnocení žáků

Výtvarná výchova S vyšším ročníkem se tvůrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí. Protože jsou schopnosti a dovednosti určeny somatotypem žáků a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I když výstupem je vždy osobní výkon žáka, nevymezujeme výstupy striktně, protože žáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za různě dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto důvodu u výstupů často používáme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladů…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u každého žáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony žáků a jejich zlepšování.

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí

ŠVP výstupy rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Výtvarná výchova

1. ročník

elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje upravil kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru. Práce dekorativní a prostorové Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových možnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní. Při hře s linií – poznávání různých druhů linií a jejich výrazových možností, ověřování a kultivace vedení linie v různých materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zře´dování čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru. Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů. Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení různých prvků, jejich otisky a odlití ). Rytmické řešení plochy ve světlých a tmavých barvách. Kompozice plochy s použitím libovolných prvků ( např. geometrie ) Výtvarné umění a životní prostředí Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Zdeněk Smetana ….) Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků (barva, linie, prostor), poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací. Seznamování s různými druhy výtvarného umění: malířství, sochařství, grafika ( výstavy a galerie). Poznávání některých aspektů kultury odívání a bydlení: Průběžné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí. Návštěvy výstav a galerií. Využití témat k besedám a motivacím výtvarných činností. Výtvarné prostředky a materiály: Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů. Modelování – keramická hlína, těsto, přírodní materiály. papír Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

104

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru. Práce dekorativní a prostorové Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových možnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní. Při hře s linií – poznávání různých druhů linií a jejich výrazových možností, ověřování a kultivace vedení linie v různých materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zře´dování čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru. Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů. Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení různých prvků, jejich otisky a odlití ). Rytmické řešení plochy ve

ŠVP výstupy rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

105


2. ročník

světlých a tmavých barvách. Kompozice plochy s použitím libovolných prvků ( např. geometrie ) Výtvarné umění a životní prostředí Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Zdeněk Smetana ….) Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků (barva, linie, prostor), poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací. Seznamování s různými druhy výtvarného umění: malířství, sochařství, grafika ( výstavy a galerie). Poznávání některých aspektů kultury odívání a bydlení: Průběžné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí. Návštěvy výstav a galerií. Využití témat k besedám a motivacím výtvarných činností. Výtvarné prostředky a materiály: Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů. Modelování – keramická hlína, těsto, přírodní materiály. papír Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě

106


3. ročník

filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury a další prvky a jejich kombinace (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody. Vyhledávání a vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností materiálů. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí upravil elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru. Práce dekorativní a prostorové Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových možnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní. Při hře s linií – poznávání různých druhů linií a jejich výrazových možností, ověřování a kultivace vedení linie v různých materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zřeďování čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru. Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů. Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení různých prvků, jejich otisky a odlití ). Rytmické řešení plochy ve světlých a tmavých barvách. Kompozice plochy s použitím libovolných prvků ( např. geometrie ) Výtvarné umění a životní prostředí Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Zdeněk Smetana ….) Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků (barva, linie, prostor), poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací. Seznamování s různými druhy výtvarného umění: malířství, sochařství, grafika ( výstavy a galerie). Poznávání některých aspektů kultury odívání a bydlení: Průběžné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí. Návštěvy výstav a galerií. Využití témat k besedám a motivacím výtvarných činností. 107


3. ročník

Výtvarné prostředky a materiály: Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů. Modelování – keramická hlína, těsto, přírodní materiály. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary, objemy, světlo, barvy, obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní podobnost, kontrast, rytmus, proměny a kombinace) Uspořádání objektů do celků Vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) ( vyjádření hmatových, sluchových, pohybových a chuťových podnětů užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k vizuálně) Výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vkus- nevkus Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření fantazie, představ, zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model umístění v prostoru, …) Typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na textu,volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která reklama, elektronický obraz,…) Přístupy k vizuálně obrazným mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy vyjádřením – z hlediska vnímání (vizuální, statické, dynamické ), z nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na hlediska motivace (fantazie, předloha) Ověřování komunikačních

108


4. ročník základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

účinků Osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdůvodňování, porovnání s cizími pracemi Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – - v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení záměru a obsahu

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary, objemy, světlo, barvy, obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní podobnost, kontrast, rytmus, proměny a kombinace) Uspořádání objektů do celků Vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) ( vyjádření hmatových, sluchových, pohybových a chuťových podnětů užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k vizuálně) Výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vkus- nevkus Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření

109


5. ročník uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

fantazie, představ, zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, …) Typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace textu,volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz,…) Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – z hlediska vnímání (vizuální, statické, dynamické ), z hlediska motivace (fantazie, předloha) Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdůvodňování, porovnání s cizími pracemi Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – - v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení záměru a obsahu

5.11 Hudební výchova 1. ročník 1 Povinný



Celkem 5

110

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Hudební výchova

Umění a kultura Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje proniknutí do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových. Obsahové, časové a organizační vymezení Seznámit žáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního předmětu (specifické informace o umění. Rozvíjení estetického cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se prostřednictvím tónu a zvuku. předmětu důležité pro jeho realizaci) Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vést žáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost žáka, jeho hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat. Mezipředmětové vztahy  Česká jazyk a sloh



Tělesní výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  pracuje s různými informačními zdroji a hudebními materiály chápe znalost hudebního klíčové kompetence žáků jazyka jako jeden z možných nástrojů dalšího vzdělávání Učitel:  umožňuje žákovi přístup k různým informačním zdrojům a hudebním materiálům (partitury, noty, písňové texty s akordy, hudební nosiče, internet Kompetence k řešení problémů Žák:  při práci s notovým materiálem a hud. vyjadřovacími prostředky se je učí posuzovat z různých úhlů pohledu  hledá vhodné způsoby řešení (instrumentální, pohybový doprovod) Učitel:  předkládá žákům přiměřeně náročné hudební ukázky, notové materiály a hudební nástroje podle vyspělosti seznamuje žáky s různými metodami práce, které vedou k porozumění a ke kritickému myšlení

111


Hudební výchova Kompetence komunikativní Žák:  má dostatečný prostor pro zpěvní, instrumentální i pohybové vyjadřování  řídí se pravidly hudebního vyjadřování  ovládá a dodržuje pravidla komunikace při kolektivních hudebních činnostech (orchestrální hra, sborový zpěv) Učitel:  poskytuje žákům dostatečný prostor k projevu i k rozvoji hudebního myšlení a vyjadřování (vokálně instrumentální a pohybové hry) Kompetence sociální a personální Žák:  sdílí své zážitky z poslechu i vlastního hudebního projevu  pozorně naslouchá  posuzuje a analyzuje hudební projevy druhých Učitel:  prezentuje svou práci ve školním kolektivu i na veřejnosti čistě a kultivovaně zpívá, hraje alespoň na jeden hudební nástroj, používá hudební výrazové prostředky odpovídající jeho roli hudebního vzoru žáků  podporuje žáky při kolektivních i sólových prezentacích, povzbuzuje je k získávání sebedůvěry pro vystoupení ve škole i na veřejnosti. Kompetence občanské Žák:  odlišuje současnou hudbu a hudbu jiných časových období  rozezná různé hudební formy a vyjadřovací prostředky vhodným hudebním materiálem Učitel:  vhodným hudebním materiálem rozvíjí emocionální i estetické vnímání  podporuje národní uvědomění žáka  přiměřeně k žákovým schopnostem vybírá vhodné hudební ukázky a notové materiály i autory z minulosti  vede žáky k tomu, že tatáž situace může být vyjádřena různými modely Kompetence pracovní 112


Hudební výchova Žák:

  

umí používat jednoduché hudební nástroje Orffova instrumentáře umí využívat techniku (CD, TV, VCR, PC, mikrofon…) prakticky realizuje získané teoretické dovednosti (instrumentace, pohybový doprovod, dirigování)

Učitel:

 


umožňuje žákům ovládání techniky hry na hudební nástroje poskytuje dostatečný prostor pro získání a rozvoj praktických dovedností, propojených s tělesnou, dramatickou a výtvarnou výchovou. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře vyjadřuje pohybem znějící hudbu rozpozná dynamické změny v hudbě rozpozná některé hudební nástroje odlišuje hudbu instrumentální a vokální při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Učivo vyučujícího předmětu Hudební výchova hlasová hygiena, pěvecké dovednosti, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus dvojhlas intonace orientace v notovém záznamu hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře hudební hra-otázka, odpověď taktování pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová hudební styly a žánry

113


Hudební výchova Formy realizace: Výuka probíhá v prostorách kmenové třídy. Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Nácvik hudebních pásem s tématikou - Podzim, Vánoce, Jaro, Den matek, Loučení se školním rokem Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.


Hudební výchova

1. ročník


     


Učivo Zvuk, tón. Správné dýchání. Rytmus. Jednoduchý hudební doprovod. Melodizace slov. Hra na tělo. Poslechy hudebních skladeb a jejich rozbor.

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

114

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Hudební výchova

1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo Zvuk, tón. Správné dýchání. Rytmus. Jednoduchý hudební doprovod. Melodizace slov. Hra na tělo. Poslechy hudebních skladeb a jejich rozbor.

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

115


2. ročník VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

Hudební výchova

3. ročník


     


Učivo Zvuk, tón. Správné dýchání. Rytmus. Zdokonalování hudebního doprovodu. Melodizace slov. Hra na tělo. Poslechy hudebních skladeb a jejich rozbor. Hudební nástroje. Seznámení s názvy not C - H stupnice vzestupná a sestupná. Pomlky. Taktování.

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

116


4. ročník


     


Učivo Upevňování vokálních dovedností osvojených v nižších ročnících. Nácvik dvojhlasu a kánonu. Rozšíření repertoáru lidových a umělých písní. Zpěv české hymny. Poslech skladeb a jejich rozbor. Zajímavosti o hudebních skladatelích. Stupnice durová. Délky a výšky not. Taktování. Ukončená a neukončená melodie. Třídění hudebních nástrojů. Hra na Orffofské nástroje melodické a rytmické. Pohybové vyjádření poslouchané hudby.

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola 117


Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo Upevňování vokálních dovedností osvojených v nižších ročnících. Nácvik dvojhlasu a kánonu. Rozšíření repertoáru lidových a umělých písní. Zpěv české hymny. Poslech skladeb a jejich rozbor. Zajímavosti o hudebních skladatelích. Stupnice durová a mollová. Délky a výšky not. Taktování. Ukončená a neukončená melodie. Třídění hudebních nástrojů. Hra na Orffofské nástroje melodické a rytmické. Pohybové vyjádření poslouchané hudby. Kapela.

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

118


5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

5.12 Tělesní výchova 1. ročník 2 Povinný




Celkem 10

Tělesní výchova

Člověk a zdraví Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u žáků fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede žáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, které ovlivňují způsob jejich života. Vede žáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Obsahové, časové a organizační vymezení Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova 1. a 2. období: předmětu (specifické informace o Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich předmětu důležité pro jeho realizaci) zlepšení Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžích Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spolužáka Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá základní tělocvičné názvosloví Učivo: Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěži

119


Tělesní výchova Zdravotně zaměřená průpravná a relaxační cvičení Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Pohybové hry Základy gymnastiky Kondiční a rytmické cvičení s hudbou Základy atletiky: rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Plavání Hry na sněhu Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Zásady chování a jednání při pohybových činnostech Měření pohybových dovedností Správné způsoby držení těla Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  Poznává zdraví jako důležitou životní hodnotu v kontextu dalších životních hodnot. klíčové kompetence žáků  Používá základní tělocvičné názvosloví a dohodnuté povely.  Chápe a respektuje dohodnutá pravidla pohybových činností.  Chápe zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů. Učitel:  Vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.  Používá a žákům objasňuje základní tělovýchovné názvosloví, dohodnuté povely a pravidla činností. Kompetence k řešení problémů Žák:

120


Tělesní výchova



Zorganizuje nenáročnou pohybovou činnost nebo soutěž na úrovni třídy.

Učitel:



Vytváří příležitost pro samostatnou činnost žáků při organizování sportovních činností. Kompetence komunikativní Žák:  Vysvětlí dohodnutá pravidla.  Vyhodnotí výsledky závodu, soutěže. Učitel:  Dává dostatečný prostor ke komunikaci v rámci výkladu pravidel, vyhodnocování činnosti apod. Kompetence sociální a personální Žák:  Samostatně ohodnotí úroveň své zdatnosti.  Důvěřuje ve vlastní pohybové dovednosti.  Řadí do denního režimu činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb a zájmů. Učitel:  Vede žáky k úsilí o zlepšení tělesné zdatnosti zlepšení výsledků úrovně vlastních výkonů v souladu s individuálními předpoklady. Umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanské Žák:  Dodržuje pravidla pro bezpečnost při pohybových činnostech (svoji i ostatních účastníků).  Dodržuje zásady jednání a chování fair-play. Učitel:  Předkládá žákům a kontroluje dodržování pravidel pro bezpečnost při pohybových činnostech. Kompetence pracovní Žák:  Aplikuje získanou pohybovou dovednost v běžných životních situacích.  Udržuje bezpečné prostředí a k tělovýchovnému nářadí se chová šetrně. Učitel:  Zadává úkoly, které vedou k racionálnější organizaci práce. Vyzývá žáky k šetrnému 121

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Název předmětu Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu


Tělesní výchova

Tělesní výchova zacházení s tělovýchovným nářadím. Formy realizace  Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převážně na školním hřišti, v zimním období výuka probíhá ve školní tělocvičně v budově školy  Plavecký výcvik Výcvik probíhá v plaveckém areálu v Hořicích. Jedná se o cyklus 10x 2hodiny týdně  Táboření  Zimní pobyt v přírodě  Pěší turistika Protože jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem žáků a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I když výstupem je vždy osobní výkon žáka, nevymezujeme výstupy striktně, protože žáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za různě dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto důvodu u výstupů často používáme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladů…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u každého žáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony žáků a jejich zlepšování. 1. ročník

Učivo ŠVP výstupy Rozcvičky. Atletika.Pohybové hry. Gymnastika. Sportovní hry. Kondiční spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a a relaxační cvičení. Vytrvalostí cvičení. Rytmické a gymnastické činnosti využívá nabízené příležitosti s hudbou. Úpolová cvičení. Technika přihrávky rukou - vybíjená. Zásady zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě. Dopravní a činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o turistické značky. Chůze v terénu. 1.pomoc při poraněních. Zdravotní jejich zlepšení cvičení. Zařazení pohybových chvilek během vyučování. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

122

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Tělesní výchova

1. ročník reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Tělesní výchova

2. ročník

Učivo ŠVP výstupy Rozcvičky. Atletika.Pohybové hry. Gymnastika. Sportovní hry. Kondiční spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a a relaxační cvičení. Vytrvalostí cvičení. Rytmické a gymnastické činnosti využívá nabízené příležitosti s hudbou. Úpolová cvičení. Technika přihrávky rukou - vybíjená. Zásady zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě. Dopravní a činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o turistické značky. Chůze v terénu. 1.pomoc při poraněních. Zdravotní jejich zlepšení cvičení.Zařazení pohybových chvilek během vyučování. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Tělesní výchova

3. ročník

Učivo ŠVP výstupy Rozcvičky. Atletika.Pohybové hry. Gymnastika. Sportovní hry. Kondiční spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a a relaxační cvičení. Vytrvalostí cvičení. Rytmické a gymnastické činnosti využívá nabízené příležitosti s hudbou. Úpolová cvičení. Zdokonalování techniky přihrávky rukou - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové Vybíjená, Košíková. Zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o

123


3. ročník

v přírodě. Dopravní a turistické značky. Chůze v terénu. 1.pomoc při poraněních. Zdravotní cvičení. Zařazení pohybových chvilek během vyučování.

Tělesní výchova

jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

4. ročník

Učivo ŠVP výstupy Rozcvičky. Atletika.Pohybové hry. Gymnastika. Sportovní hry. Kondiční podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje a relaxační cvičení. Vytrvalostí cvičení. Rytmické a gymnastické činnosti kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a s hudbou. Úpolová cvičení. Zdokonalování techniky přihrávky rukou - vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Vybíjená, Košíková. Zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v v přírodě. Dopravní a turistické značky. Chůze v terénu. 1.pomoc při souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením poraněních. Zdravotní cvičení. Zařazení pohybových chvilek během zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové vyučování. dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

124


4. ročník zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

Tělesní výchova

5. ročník

Učivo ŠVP výstupy Rozcvičky. Atletika.Pohybové hry. Gymnastika. Sportovní hry. Kondiční podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje a relaxační cvičení. Vytrvalostí cvičení. Rytmické a gymnastické činnosti kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a s hudbou. Úpolová cvičení. Zdokonalování techniky přihrávky rukou - vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Vybíjená, Košíková. Zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v v přírodě. Dopravní a turistické značky. Chůze v terénu. 1.pomoc při souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením poraněních. Zdravotní cvičení. Zařazení pohybových chvilek během zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové vyučování. dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; 125


5. ročník cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

5.13 Pracovní činnosti 1. ročník 1 Povinný




Celkem 5

Pracovní činnosti Člověk a svět práce Vede žáky k získání přehledu a dovedností v oblastech různých lidských činností, pomáhá ke zlepšení profesní orientace žáků Cíle vzdělávací oblasti: Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledků své práce Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky v různých pracovních oblastech, učí 126


Pracovní činnosti se práci i organizovat a využívat k ní vhodné nástroje a pracovní pomůcky. Učí se poznávat různé pracovní oblasti, vztahy mezi technikou a životním prostředím , chápat práci jako prostředek seberealizace. Obsahové, časové a organizační vymezení Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: předmětu (specifické informace o Práce s drobným materiálem ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Konstrukční činnosti( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) předmětu důležité pro jeho realizaci) Pěstitelské práce ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Příprava pokrmů ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, frontální i individuální práce a projektového vyučování. Realizace je praktikována ve škole, na školním pozemku, ale i v prostředí mimoškolním (exkurze, slavnosti, výstavy, besídky a vícedenní pobyty) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žák: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí  učí se plánovat pracovní činnost v závislosti na času, prostoru a dalších podmínkách klíčové kompetence žáků Učitel:  nabízí žákům i takové situace, kdy si musí činnost naplánovat a provést její realizaci sami, postupuje přiměřeně ke zkušenostem i věku žáků, tuto dovednost rozvíjí postupně Kompetence k řešení problémů Žák:  učí se volit správné postupy a pomůcky vzhledem ke zvolenému materiálu a činnosti  uplatňuje tvořivost a vlastní nápady při pracovních činnostech Učitel:  nabízí žákům různé materiály a pomůcky tak, aby si mohly sami vybrat a dosáhnout tak stanoveného cíle  kromě řízených činností se společným postupem i výstupem, poskytuje žákům prostor k rozvoji vlastní tvořivosti a uplatnění vlastních nápadů Kompetence komunikativní Žák:  rozumí pracovním návodům Učitel:

127


Pracovní činnosti

  

předvádí žákům názorně pracovní postupy řídí činnost žáků postupně ústními pokyny bez demonstrace předkládá žákům jednoduché pracovní postupy v písemné formě a umožní jim samostatnou práci bez soustavného vedení Kompetence sociální a personální Žák:  organizuje samostatnou i týmovou pracovní činnost, hodnotí její výsledky  využívá dovednosti získané v předmětu k aktivnímu rozvoji i využití volného času Učitel:  organizuje výuku tak, aby žák měl možnost pracovat individuálně i ve skupině  snaží se nabízet různé činnosti tak, aby vyhovovaly rozdílným zájmům žáků i složení skupiny Kompetence občanské Žák:  poznává a pozoruje různé oblasti lidské práce  učí se vážit si práce druhých a neničí ji  odpovědně usiluje o kvalitu společné práce i individuální Učitel:  organizuje návštěvy a exkurze v různých pracovních prostředích dle možností školy,  promýšlí další využití výsledků pracovních činností (výzdoba školy, dárek, výstavka) a volí takové umístění, aby zbytečně nedocházelo k ničení práce dětí  seznámí žáky předem s využitím jejich prací tak, aby mohli usilovat o kvalitu Kompetence pracovní Žák:  osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky  používá techniku k usnadnění práce  dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci Učitel:  nabízí žákům různé činnosti i s možností opakování tak, aby docházelo k upevnění pracovní dovednosti a návyku  seznamuje žáky s možnostmi využití techniky k usnadnění lidské práce

128


Pracovní činnosti





vede žáky soustavně k dodržování bezpečnosti a hygieny při práci Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování orientuje se v základním vybavení kuchyně Hodnocen žáků je přizpůsobeno jejich individuálním vzdělávacím potřebám

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo Práce s drobným materiálem - Vlastnosti materiálu. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování

ŠVP výstupy vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových

129

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Pracovní činnosti

1. ročník

Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků. Konstrukční činnosti Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití: Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáž, demontáž a údržba stavebnic. Pěstitelské práce: Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování. Exkurze do zahradnictví.

Příprava pokrmů: Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha

tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní připraví tabuli pro jednoduché stolování

130


1. ročník

chová se vhodně při stolování elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené při úrazu kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a orientuje se v základním vybavení kuchyně stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní připraví samostatně jednoduchý pokrm prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Práce s přírodninami a modelovací hmotou vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

131


2. ročník

 

Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo Práce s drobným materiálem - Vlastnosti materiálu. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování. Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků. Práce s přírodninami a modelovací hmotou Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití: Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáž, demontáž a údržba stavebnic. Pěstitelské práce: Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování. Exkurze do zahradnictví.

ŠVP výstupy vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

132


2. ročník

Příprava pokrmů: Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha připraví tabuli pro jednoduché stolování elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, chová se vhodně při stolování čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a orientuje se v základním vybavení kuchyně nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené připraví samostatně jednoduchý pokrm kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin. Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Pracovní činnosti

3. ročník


Učivo

     



3. ročník

Práce s drobným materiálem - Vlastnosti materiálu. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování. Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků. Práce s přírodninami a modelovací hmotou Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití: Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáž, demontáž a údržba stavebnic. Pěstitelské práce: Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování. Exkurze do zahradnictví.

Příprava pokrmů: Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování orientuje se v základním vybavení kuchyně

134


3. ročník

kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin.

připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola


4. ročník

     


Učivo Práce s drobným materiálem: práce s přírodninami, keramickou hlínou, papírem, kartonem, textilem, drátem, folií, pedigem, hedvábím,… využití prvků lidových tradic ( např. malování perníků,

ŠVP výstupy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových

135


4. ročník

svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, drátování, tepání, malování kraslic, košíkářství..), zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Konstrukční činnosti: práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohy, práce se stavebnicemi, bezpečnosti,1.pomoc pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce: základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské na zahradě ( okrasné, léčivky, koření, zelenina,…), práce na školním pokusy a pozorování pozemku, péče o vlastní pokojovou rostlinu, rostliny jedovaté, drogy, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny alergie, zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů: Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění orientuje se v základním vybavení kuchyně zdravých potravin, rozlišuje zdraví prospěšné a neprospěšné potraviny( připraví samostatně jednoduchý pokrm cukry, tuky, vitamíny), Umí připravit stůl pro správné stolování, zná dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování pravidla stolování, Orientuje se v základním vybavení kuchyně ( udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny technika v kuchyni), zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

136


4. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola


5. ročník

     


Učivo Práce s drobným materiálem: práce s přírodninami, keramickou hlínou, papírem, kartonem, textilem, drátem, folií, pedigem, hedvábím,… využití prvků lidových tradic ( např. malování perníků, svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, drátování, tepání, malování kraslic, košíkářství..), zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

ŠVP výstupy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Konstrukční činnosti: práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohy, práce se stavebnicemi, bezpečnosti,1.pomoc pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce: základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské na zahradě ( okrasné, léčivky, koření, zelenina,…), práce na školním pokusy a pozorování pozemku, péče o vlastní pokojovou rostlinu, rostliny jedovaté, drogy, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny alergie, zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a 137


5. ročník

náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů: Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění orientuje se v základním vybavení kuchyně zdravých potravin, rozlišuje zdraví prospěšné a neprospěšné potraviny( připraví samostatně jednoduchý pokrm cukry, tuky, vitamíny), Umí připravit stůl pro správné stolování, zná dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování pravidla stolování, Orientuje se v základním vybavení kuchyně ( udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny technika v kuchyni), zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

5.14 Etika 1. ročník 1 Povinný

2. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 0 0 0 Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

2

138


Název předmětu Vzdělávací oblast

Etika

Charakteristika předmětu

K výuce etické výchovy je používán metodický manuál “Komunikace, průvodce labyrintem “, kniha „Místa na slunci“, „Hry zaměřené na zvýšení koncentrace a uvolnění, 101 metod pro aktivní vyučování, materiály z internetu. Učitel provází žáky úskalími životní cesty, tedy oblastmi hodnot, komunikace, chování a sebepoznávání. Podílí se na formování osobnosti žáka. Současně mu umožňuje zůstat sám sebou – dovolí mu totiž projevovat se, rozvíjet se, klást otázky. A to nejen ve vztazích k druhým, ale i sám k sobě. Umožňuje mu poznání i formou zážitku, prožitku, zkušenosti konfrontace, pozorováním. Umožňuje žákům nový pohled na konflikt, vidět nejen negativní, ale i pozitivní stránky, napomáhá k uvědomění si osobní zodpovědnosti na tomto procesu a jeho výsledku, vede k rozšíření vztahových souvislostí konfliktu s jinými jevy, např. hodnotami, předsudky, ukazuje nové možnosti řešení konfliktu, poskytuje možnost prožitku a individuální zkušenosti bez fatálních důsledků. Také je zde využívána hra rolí, práce s příběhem a vlastní prožitek dětí. Obsahové, časové a organizační vymezení Cíl vzdělávací oblasti: předmětu (specifické informace o Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a prožitků, k zvládnutí běžných pravidel komunikace, získávání sebedůvěry při vystupování na předmětu důležité pro jeho realizaci) veřejnosti. Naučit se sebepoznání , umět vyřešit konflikt a vést komunikaci mezi žáky, umět vcítit se do rolí druhých a do rolí příběhu. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k řešení problémů jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí Kompetence komunikativní klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Poznámky k předmětu v rámci učebního Očekávané výstupy vzdělávacího oboru etická výchova plánu zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje

139


Etika prezentace ostatních reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků reflektuje svůj zážitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy Jedná se o oddělenou složku předmětu Český jazyk. Veškeré kompetence i charakteristika je s tímto předmětem z větší části totožná. Žáci budou hodnoceni formou klasifikace na základě jejich individuálních vzdělávacích potřeb. U vybraných žáku se bude jednat o současné využití klasifikace a slovního hodnocení.


Etika

1. ročník


Učivo Respekt k sobě a okolí Pantomima, příběh

Sebereflexe - moje city a pocity Pomluva

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacíchna základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

140

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ZŠ Etika Reklama Vztahy, kamarádství, lež Rozhovory, dialogy Dramatizace příběhu, pohádky Dramatizace příběhu z běžného života

1. ročník posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

141


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Klasifikace i slovní hodnocení

142

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents