ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní škola Červený Kostelec, Lhota

OBSAH: 1.

Identifikační údaje 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

2.

Charakteristika školy 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

3. 4.

5.

Název školního vzdělávacího programu Základní údaje o škole Zřizovatel školy Organizační schéma školy

Úplnost a velikost školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Spolupráce se zákonnými zástupci Vlastní hodnocení školy

Charakteristika ŠVP Učební plán 4.1. Učební plán školy 4.2. Klíčové kompetence Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk 5.1.2. Anglický jazyk 5.2. Matematika 5.2.1. Matematika a její aplikace 5.3. Informatika a komunikační technologie 5.4. Člověk a jeho svět 5.4.1. Člověk a jeho svět – 1. období 5.4.2. Člověk a jeho svět – 2. období 5.5. Uměn í a kultura 5.5.1. Hudební výchova 5.5.2. Výtvarná výchova 5.6. Člověk a zdraví

5.7.

5.6.1. Tělesná výchova Člověk a svět práce 5.7.1. Pracovní činnosti

6.

Hodnocení školy, klasifikační řád

1.

Identifikační údaje 1.1.

Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro Základní školu Červený Kostelec, Lhota (ŠVP ZV)

Základní škola Lhota „Člověk se stává člověkem pomocí výchovy a vzdělávání“

Základní údaje o škole:

1.2.

Základní škola, Červený Kostelec, Lhota, Bratří Čapků 138 Základní údaje o škole:

Adresa: Ředitel: Telefon: e-mail: www:

Základní škola, Červený Kostelec, Lhota, Bratří Čapků 138, 549 41 Mgr. Hana Benešová 491 463 141 [email protected] www.skolalhota.cz

IČO: Identifikátor: IZO: IZO: IZO:

750 161 92 650 064 411 Základní škola: Školní družina: Školní jídelna:

102 254 486 117 400 335 108 024 075

kapacita: kapacita: kapacita:

120 dětí 25 dětí 70 dětí

Od 1.1.2003 je škola samostatným právním subjektem, příspěvkovou organizací.

1.3. Adresa: Telefon: e-mail: www:

Zřizovatel školy Město Červený Kostelec, Náměstí T. G. Masaryka 120 549 41 491 467 548 (starosta) [email protected] www.cervenykostelec.cz

Platnost dokumentu:

od 1. 9. 2007 (školní rok 2007 – 2008)

číslo jednací dokumentu: 222/2007

Aktualizovaný dokument k 1. 9. 2013

1.4. učitelky ZŠ

Organizační schéma školy vychovatelka ŠD

Samosprávný orgán:

2.

Ředitelka školy pracovnice provozu ŠJ- provozář

školník

Uklízečka

Odbory (Českomoravský odborový svaz PŠ)

Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy  Naše základní škola poskytuje základní vzdělání. Navštěvuje ji cca 85 žáků v pěti jednotlivých třídách prvního stupně. Sestává se z hlavní budovy, přístavby a 200 m vzdálené budovy školní jídelny a družiny.  Žáci, kteří dojíždějí z nedalekých obcí, vystupují i nastupují na autobusových zastávkách na hlavní silnici č. 14 nedaleko školní jídelny, škola je ze všech světových stran dobře dostupná. V naší škole najdete 1. – 5. ročník, čtyři třídy jsou umístěné v původní školní budově z roku 1903, pátá třída je už po mnoho let v přístavbě školy ze 70. let minulého století. Obě části jsou spolu spojeny průchodem. Kapacita školy je 120 žáků.  Všechny třídy jsou již vybaveny moderními židlemi a lavicemi (výškově stavitelnými).  Školička leží v malebném zákoutí pod Jestřebími horami, v kraji, kde se kříží cesty významných osobností české literatury - spisovatelů Boženy Němcové, Aloise Jiráska, Karla Čapka a jeho bratra Josefa Čapka. Je umístěna v klidné části města zvané Lhota za Červeným Kostelcem, v blízkosti lesů, luk a strání, kde je blízko k řece Úpě a nedalekému hradu Vizmburku.  Původní školní budova a první zmínky o škole pocházejí z roku 1903, kdy zde byl prvním řídícím učitelem ustanoven pan Vilém Netuka, jehož kořeny jsou patrně v Náchodě, nyní jeho pravnuk žije v Kanadě a školu v minulosti obdaroval krásnými publikacemi o životě lidí a zvířat v kanadské divoké přírodě.  V počítačové síti PC učebny jsou instalované zajímavé výukové programy (využitelné ve všech ročnících a předmětech) a možnost 24 hodin připojení k Internetu.

 Škola vlastní každoročně aktualizovaný Minimální protidrogový preventivní program.  Využívá se i tzv. projektové vyučování (doba lovců mamutů, Staré pověsti české, Den pálení čarodějnic, Čertovský den, Voda, Netradiční olympiáda, Den Země, apod.)  Škola má utvořeny i vlastní webové stránky (prezentace činnosti ZŠ).  Budova školní jídelny (v dnešní době už pouze výdejna obědů) je zároveň budova školní družiny, a nachází se 200 m od budovy školy. Stravuje se zde cca 70 strávníků (žáků, pedagogů i správních zaměstnanců).  Škola má školní zahrádku, kterou využívá k pěstování bylin a jiných sezónních rostlin a k využití při pracovních činnostech (okrasné dýně, slaměnky k aranžování, apod.) Za budovu chodí žáci svačit.  V přístavbě se nachází také tělocvična, jejíž cvičební sál je v majetku TJ Sokol a přilehlá sociální zařízení pro chlapce a děvčata jsou v majetku města (školy). Tělocvična je dobře vybavena, o nářadí a náčiní se stará společně pedagogický sbor i cvičitelé TJ Sokol, potažmo vedoucí TJ Sokol. 2.2. Charakteristika pedagogického sboru  Pedagogický sbor je z větší části kvalifikovaný, s letitou praxí a pěkným vztahem k žákům  Na naší škole vyučuje pět pedagogů v jednotlivých ročnících a dva, kteří doplňují další úvazek. Paní učitelky pečují o děti se speciálními potřebami učení a s logopedickými problémy  Připravujeme žáky na další studium na víceletých gymnáziích  Ve školní družině pracuje s dětmi paní vychovatelka. Chodí s dětmi sportovat, na přírodovědné vycházky, vyrábí s nimi pěkné výrobky, sama chodí čerpat motivaci na semináře - další vzdělávání pedagogických pracovníků, - aby mohla své poznatky předávat dál.  Družinu navštěvuje 25 žáků z 1. – 5. ročníku a to podle potřeb rodičů. Ranní družina se schází ve škole v 1. třídě v době od 6,30 do 7,30 hodin, žáci se pak rozcházejí do svých tříd na vyučování 2.3. Dlouhodobé projekty Nemáme, ale preferujeme každoročně opakované projekty, které jsou pro děti velmi zajímavé a s chutí plněné. 2.4. Spolupráce se zákonnými zástupci Je vcelku na úrovni, schůzky se konají 3x do roka, první je společná na začátku školního roku. V případě nutnosti se učitelé spojují se zákonnými zástupci ihned, zvou je do školy

a preventivně na ně působí. Je-li třeba, je pozván sociální pracovník a zákonnými zástupcům doporučený vhodný další postup. 2.5.

3.

Vlastní hodnocení školy Probíhá průběžně, výsledky vycházejí z různých testování žáků.

Charakteristika ŠVP  Děti jsou v naší škole vzdělávány podle učebnicové řady Alter a Nová škola.  Vyučujeme jeden nepovinný předmět (výuka římsko-katolického náboženství). Nabídka zájmových kroužků je každoročně aktualizována a volitelnost je dána zájmem, nadáním, skladbou a potřebami žáků, případně možnostmi pedagogů.  V zimních měsících pro žáky organizujeme plaveckou výuku (3. a 4. třída).  Učitelé při vyučování využívají moderní metody výuky (projektové vyučování, skupinová práce) a také hojně pomůcky z třídních kabinetních sbírek.  Od roku 2012 využívají pedagogové interaktivní tabuli a notebooky získané z šablon EU.  Zajišťujeme integraci žáků s individuálními vzdělávacími potřebami a tuto práci odborně vede vzdělaný pedagog při pravidelné reedukaci. K žákům v jednotlivých třídách vždy učitel volí individuální přístup, přiměřeně upravuje cvičení, postupuje dle Individuálního vzdělávacího plánu.  Zajišťujeme logopedickou nápravu žáků s vadami řeči  Zabezpečujeme výuku žáků mimořádně nadaných tím, že pro ně připravujeme složitější úlohy, samostatnou práci, kterou vždy zhodnotíme.  Navštěvujeme divadlo, kino, knihovnu, muzea, různé podniky formou exkurzí (vhodně vybrané k tématu vyučování, k rozvíjení kompetencí žáků), a máme i další jiné školní aktivity (sběr lesních plodů na podzim, sběr léčivých bylin na jaře a v létě, sběr druhotných surovin celoročně), vypomáháme s ochranou životního prostředí k příležitosti Dne Země – a to všechno v rámci celoškolních projektů  Rodiče pořádají ve spolupráci se školou pro děti Drakiádu, mikulášskou nadílku, Rej na ledě, Honbu za pokladem a Kuličkiádu.

 V rámci školních akcí organizujeme Čertovský den, Čarodějný den, školní karneval, vánoční (velikonoční) dílny, recitační a pěvecké soutěže, přírodovědné soutěže,…  Škola akceptuje nabídky Háčka v Červeném Kostelci, Déčka v Náchodě (dětské tábory, kurzy, ruční práce, …pro kvalitní využití volného času dětí).  Škola aktivně spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Náchod, v případě nutnosti se Střediskem výchovné péče Kompas Náchod, s dětskými pediatry, apod.  Škola také akceptuje a se žáky se účastní společenských a výchovných akcí pořádaných Městským kulturním střediskem (pohádky, hudební a vzdělávací pořady)  Pořádáme pro žáky o dopravní den za podpory Policie ČR – v případě možnosti, o netradiční olympiádu (sportovní klání), o Ochrana člověka za mimořádných a běžných situací o program Zdravé zuby, o Zdravý životní styl, ochrana zdraví, zdravá výživa a správná životospráva, o Jak předcházet šikaně v teorii i praxi, o Ochrana životního prostředí (environmentální výchova), o Multikulturní výchova (poznáváme cizí národy), o Základy slušného společenského chování ve společnosti, správné stolování  Vyrábíme dárky a různá přání pro starší spoluobčany v našem městě a nacvičujeme pro ně kulturní vystoupení  Spolupracujeme s rodiči budoucích školáků (informativní schůzky)  Spolupracujeme s rodiči žáků ve všech oblastech, hledáme řešení pro správný směr výchovy a vzdělávání a pro zkvalitnění výuky  Zapojujeme děti do řešení problémů, necháme je vyjádřit vlastní názor, obhájit vlastní názor, dáváme jim prostor pro diskuzi  Dbáme na to, aby žáci, kteří opouštějí naši školu, byli vždy dobře připraveni ke vstupu na 2. stupeň či na víceleté gymnázium. Pro naši práci využíváme:

 vhodné personální a prostorové podmínky  vhodné vybavení školy moderními pomůckami a učebnicemi  síťové propojení počítačů (viz ICT plán), kvalitní prezentační technika, dostatečné množství PC pro pedagogy a žáky, připojení k Internetu, vlastní e-mailová adresa pro pedagogy a žáky, dostatečný přístup k výpočetní technice v průběhu vyučování a mimo výuku  kopírka pro potřeby pedagogů a žáků v kanceláři školy i PC učebně

 vybavení žákovské a učitelské knihovny kvalitní literaturou vhodnou pro danou věkovou skupinu žáků (dostatečná aktualizace)  plnění plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků dle potřeb základní školy  kvalitní plán činnosti školní družiny (aktualizovaný v průběhu školního roku), nově zpracovaný Školní vzdělávací program pro školní družinu vycházející z ŠVP školy. Začleňujeme průřezová témata v jednotlivých ročnících dle potřeby a vhodnosti všemi možnými formami. V základním vzdělávání se usiluje o naplňování těchto cílů: - umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Učební plán – všeobecný a závazný dokument RVP

4.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory - český jazyk a literatura - cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět -prvouka -vlastivěda -přírodověda Umění a kultura -hudební výchova - výtvarná výchova Člověk a zdraví - tělesná výchova Člověk a svět práce - pracovní činnosti Průřezová témata P Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace

1. stupeň(1. – 5. ročník) 35 +7 9 20

+5

1 12

+2

12 10 5 P 14 118

P 14

4. 1. UČEBNÍ PLÁN ZŠ LHOTA V SOULADU S RVP ČJ 1. 2. 3. 4. 5.

AJ Mat. Inf. Prv.

PČ

VV

HV

TV

9

0

5

0

2

1

1

1

2

10

0

5

0

2

1

1

1

2

8

3

5

0

3

1

1

1

2

8 7

3 3

5 5

0 1

3 4

1 1

2 2

1 1

2 2

42

9

25

1

14

5

7

5

10

Celkem 21 22 24 25 26 118

Disponibilní hodiny Nejvíce jsme posílili výuku českého jazyka (o 7 disponibilních hodin oproti rámcovému učebnímu plánu). Disponibilní hodiny jsme rozmístili takto: Český jazyk a literatura (v rámci Jazyk a jazyková komunikace) 7 hod. Matematika (v rámci Matematika a její aplikace) 5 hod.

Prvouka, přírodověda a vlastivěda (v rámci Člověk a jeho svět) 2 hod. Celkem disponibilních hodin:…………………………………… 14 hod.

Pojetí a cíle základního vzdělávání Pojetí základního vzdělávání Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je jedinou etapou vzdělávání, kterou povinně absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních. Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodnou cestu řešení problémů. Základní vzdělávání na 2. stupni pomáhá žákům získat vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k uvážlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností občana našeho státu i Evropské unie. Pojetí základního vzdělávání na 2. stupni je budováno na širokém rozvoji zájmů žáků, na vyšších učebních možnostech žáků a na provázanosti vzdělávání a života školy se životem mimo školu. To umožňuje využít náročnější metody práce i nové zdroje a způsoby poznávání, zadávat komplexnější a dlouhodobější úkoly či projekty a přenášet na žáky větší odpovědnost ve vzdělávání i v organizaci života školy. Základní vzdělávání vyžaduje na 1. i na 2. stupni podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: 

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení



podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů



vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci



rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých



připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti



vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě



učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný



vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi



pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

4.2. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učení

Na konci základního vzdělávání žák:

  

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů





  

Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní

  



Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem



využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální









Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské



  



Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní



Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky







5.

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v RVP ZV orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory:  Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk), Další cizí jazyk)  Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)  Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)  Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)  Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)  Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)  Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)  Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)  Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)

Úroveň RVP

Úroveň ŠVP

Klíčové kompetence

Cíle základního vzdělávání

Cílové zaměření vzdělávacích oblastí

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy (Standardy pro základní vzdělávání) Učivo

Výchovné a vzdělávací strategie školy

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacích předmětů

Učební osnovy Rozpracované výstupy Rozpracované učivo

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk1. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka 2. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)3. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

   

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Učivo  čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)  naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)  mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)  písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy  rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové

i zvukové prostředky  odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období žák  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo  zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)  slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)  tvarosloví – slovní druhy, tvary slov  skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice  pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období žák  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Učivo  poslech literárních textů  zážitkové čtení a naslouchání  tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod



základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

Učební osnovy ZŠ Červený Kostelec, Lhota Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období – ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 1. období – 1. ročník

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 1. ročníku směřuje k:            

postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb, prožitků a názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě osvojování a rozvíjení čtenářských schopností osvojování souvislého, plynulého a srozumitelného vyjadřování rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané vyjadřovat srozumitelně, zejména mluvenou řečí, myšlenky, psanou formou se vyjadřovat jen v jednoduchých větách číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka při výuce českému jazyku je třeba stále pamatovat na to, že se v tomto období vytváří vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu, tedy že začíná výchova budoucích čtenářů svou schopnost vyjadřovat se uplatňovat i v prvouce, matematice i dalších vyučovacích předmětech

Dílčí výstupy

Učivo

Živá abeceda, první písmena, slabiky, slova, uvolňovací cviky, první písmena -

rozlišuje psací a tiskací písmo

-

přednáší zpaměti literární texty přiměřené

Písmena: a e o u i m l s p t j y

-

věku

Slabiky, slova

dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce

Držení psacích potřeb Uvolňovací cviky

-

rozlišuje první písmena,

-

má dostatečně uvolněnou ruku

Psaní písmen: e i u m t l a o Psaní slabik slov -

drží správně psací potřeby

Slabikář -

rozumí přiměřenému sdělení, zapamatuje si jeho smysl

Písmena: d k v r š h c č Čtení otevřených a zavřených slabik

-

zvládá vyjadřování v běžných situacích

-

reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek ze zhlédnutého dramatického díla

Čtení s porozuměním

-

rozlišuje další písmena

-

rozumí čtenému

Psaní písmen: O A M A J y d k r R v y Y ou au h Opis, přepis, diktát s kartou písmen

Čtení zbývajících písmen -

v mluveném projevu využívá náležitou intonaci

Písmena: ř b ž g f ch Čtení slov se 2 souhláskami

-

vyjádří své pocity z přečteného

-

zdokonaluje čtení s porozuměním

-

píše probraná písmena

Vázané čtení Psaní: z H I K S U P T L c C č Č D E b B ž Ž Ř Opis, přepis, diktát

Vázané čtení -

zvládá psaní malých a velkých písmen, psaní slov

-

Slabikotvorné l, r čte plynule s porozuměním, nahlas přiměřené texty Vázané čtení.

-

zvládá opis a přepis slov, vět a psaní diktátu

Slabiky di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ď, ť, ň

Slovní a větný přízvuk Zvyšování plynulosti čtení Čtení s porozuměním Psaní: ch Ch g G f F

Opis, přepis Diktovaná slova – práce s kartou písmen

Dramatická a literární výchova -

odlišuje literární text od věcného, prózu a verše

-

přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

Čtení a vyprávění pohádek Říkanky a pohádky k písmenům, cvikům

-

používá elementární literární pojmy vyjádří své pocity z přečteného textu a volně reprodukuje text

Rytmus a rým – vytleskávání, skandování Dramatizace pohádek Vyprávění pohádky podle obrázků Veršovaná pohádka Příběhy o zvířatech Loutkové divadlo Naučná literatura Poezie a próza

Sloh v rámci výuky českého jazyka Žáci se v rámci výuky českého jazyka seznamují již v prvním ročníku s výukou slohu. Ústně popisují jednoduchý obrázek, hračku, kamaráda, pohádkovou bytost, domácího mazlíčka nebo oblíbené zvířátko atp. Vyprávějí zážitky z divadelního představení, z výletu, prázdnin, z Vánoc. Při dramatizaci se učí sdělovat přání, uvítat návštěvy, formulovat pozdravy, prosby a poděkování. Při těchto praktických cvičeních se učí vybírat vhodné výrazové prostředky. Děti poslouchají pohádky, příběhy, které následně převyprávějí. Učí se charakterizovat hlavní hrdiny. V rámci slohové výuky žáci dovyprávějí příběh či pohádku dle vlastní fantazie. Pohádky či příběhy se učí ilustrovat a následně tyto ilustrace ústně popisovat. Vyhledávají slova podobného významu, slova opačného významu, vymýšlí věty s určitými slovy. Pracují se slovy citově zabarvenými, citově neutrálními. Pokouší se vymýšlet rýmy a skládat jednoduché verše. Tyto činnosti, které připravují žáky na slohové práce ve vyšších ročnících, se konají pouze ústní formou. Metody a formy práce vycházejí z verbálních a komunikačních možností a schopností žáků v prvním ročníku.

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ ČERVENÝ KOSTELEC, LHOTA Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět:

Český jazyk a literatura

Období – ročník:

1. období – 2. ročník

Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 2. ročníku směřuje k: Čtení a literární výchova  vnímání a postupnému osvojování si jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací  zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace  základům pro samostatné získávání informací z různých zdrojů  vybudování základů práce s jazykovými texty, k využití získaných informací  prozkoumávání a ujasňování si osobních postojů v herních a dramatických situacích  porozumění čtenému i slyšenému textu, k orientaci v jeho struktuře  srozumitelnému a souvislému projevu odpovídajícímu dané komunikační situaci  respektování pravidel společenského styku  vnímání slyšeného nebo čteného textu jako zdroje estetických zážitků  ovládání správného tvoření dechu, k správné artikulaci a správného držení těla  schopnosti vstoupit do role a přirozeně v ní jednat (role přiměřené věku)  reflexi zážitku ze zhlédnutého dramatického díla – za pomoci učitele  vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků  rozvíjení trvalého zájmu o četbu a další kulturní prožitky Mluvnice  rozlišování zvukové a grafické podoby slova  uvědomění si stavby slova – hláska, písmeno, a stavby věty  rozlišování druhů vět podle jejich obsahu (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací)  obohacování slovní zásoby  správnému dělení slov na konci řádků  správnému řazení slov ve větě  rozlišování věty jednoduché a souvětí, spojování vět do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy  správnému řazení vět v textu  správnému psaní velkých písmen na začátku slov a ve vlastních jménech osob, zvířat a věcí  rozlišování samohlásek a souhlásek  odůvodňování pravopisu při psaní tvrdých a měkkých souhlásek

  

správnému psaní a správné výslovnosti ě- slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě zvládnutá správného pravopisu u spodoby na konci slov seznámení s podstatnými jmény, slovesy, předložkami a spojkami

Psaní  zvládnutí správných tvarů malých i velkých písmen abecedy  zvládnutí opisu a přepisu jednoduchých textů  schopnosti napsat svoji vlastní abecedu  zvládnutí správného psaní interpunkčních znamének nad hláskami a za větami Sloh  samostatnému ústnímu vyjadřování ve větách  spisovnému vyjadřování v ústním projevu  umění naslouchat  vypravování podle obrázkové osnovy  sdělení svého názoru, vyjádření vlastních pocitů

Dílčí výstupy

Učivo Opakování

-

-

rozpozná jednotlivé hlásky a písmena skládá všechny druhy slabik dokáže hlasitě přečíst jednoduché věty se správnou intonací správně přečte délku samohlásek

-

rozlišuje psací a tiskací písmena a číslice

-

zvládne opis a přepis jednoduchých slov a vět

Opakování učiva z prvního ročníku – čtení jednoduchých textů v čítance a na pracovních listech Sloh: Vyprávění pohádky podle obrázku Skládání slov z písmen Psaní velkých a malých písmen abecedy Psaní jednoduchých slov a vět – bezchybný opis Tvoření vět ze slov Opakování abecedy

Sloh: Vyprávění zážitků z prázdnin Věta, slovo rozliší druhy vět – oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, dokáže je přečíst se správnou intonací a napsat za každou odpovídající interpunkční znaménko ví, z čeho se skládá věta a z čeho slovo, ví, že každé slovo něco znamená dokáže uspořádat slova do jednoduché věty (přiměřený počet přiměřených slov) rozliší větu jednoduchou a souvětí

Mluvíme a píšeme ve větách Rozlišujeme druhy vět – oznamovací, ,rozkazovací, tázací, přací Správné psaní interpunkčních znamének na konci vět Nácvik správné intonace při čtení vět.

ví, co je to předložka, jak je čteme a jak píšeme začíná psát jednoduchý diktát v přiměřeném čase

Předložka – píšeme ji zvlášť, čteme se slovem – nácvik psaní a čtení předložek

-

dokáže podle obrázku popsat situaci, případně vymyslit jednoduchý děj

Sloh: Vyprávění podle obrázků, obohacování slovní zásoby

-

drží správně pero, má správný Správné tvary písmen, technika psaní, uvolňovací cviky, sklon sešitu, správně sedí, správné sezení, držení pera ovládá správnou techniku psaní malých písmen a jejich správný tvar Sloh – formy společenského styku

-

-

-

-

-

Slovo – věty se skládají ze slov, každé slovo něco znamená Sloh: Pořádek slov ve větě Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Význam slov -

umí tvořit slova opačného významu (protikladná)

Slova mohou mít opačný význam- slova protikladná

-

umí tvořit slova stejného nebo podobného významu (synonyma)

Synonyma – slova stejného nebo podobného významu

-

umí tvořit slova významem nadřazená, podřazená a souřadná umí rozdělit slova na konci řádků, rozdělit slova na slabiky dokáže napsat jednoduchý diktát, samostatně si ho překontrolovat

Slova významem nadřazená, podřazená a souřadná

-

-

-

dokáže samostatně vyprávět podle obrázkové osnovy dokáže správně řadit věty do textu

rozlišuje hlásku a písmeno

dokáže rozlišit samohlásky a souhlásky rozliší samohlásky krátké, dlouhé a dvojhlásky píše správně ú,ů samostatně vyjádří vlastní pocty, základní formy společenského styku napíše slovo podle obrázku, přepsat jednoduchý text, opsat jednoduchou báseň Slabiky dě,tě, ně, bě, pě, vě, mě

Slova se skládají ze slabik – skládání a rozklad slov, dělená slov na konci řádků, počet slabik ve slovech Sloh: Obohacování slovní zásoby, správná intonace hlasu při vypravování Čtení – tempo čtení, správné slabikování, síla hlasu, intonace, čtení předložek. Nácvik čtení s porozuměním Psaní číslic, velkých písmen, vlastních jmen, tiskacích písmen Psaní ů,ú Hláska a písmeno – napsaná hláska je písmeno Samohlásky dlouhé, krátké, dvojhlásky

-

-

-

-

Psaní ú,ů Sloh: Vánoce – vyprávění podle obrázků, Vánoce u nás doma

správně napíše a přečte skupiny dě, tě, Skupiny hlásek dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ně Doplňování háčků a čárek do textu, opravování chyb dokáže správně doplnit háčky a čárky do slov Sloh: Obohacování slovní zásoby, jasná formulace vět, samostatně dokáže vyjádřit své pocity a správná výslovnost také spokojenost se svojí vlastní prací Zrychlování tempa práce za dodržení pečlivosti práce Tvrdé a měkké souhlásky roztřídí souhlásky na měkké, tvrdé a obojetné

Souhlásku tvrdé, měkké a obojetné (obojetné jen vyjmenovat) Psaní y,ý po tvrdých souhláskách

-

píše správné y,ý po tvrdých souhláskách

-

popíše předmět

Sloh: Popis, předmětu, důležité části, jejich funkce

-

dokáže napsat diktát na procvičování psaní y-ý po tvrdých souhláskách

Tvrdé slabiky – psaní y,ý, procvičování

-

dokáže doplňovat y,ý po tvrdých souhláskách v textu

Doplňování y,ý v textu, diktáty na toto procvičování Správné čtení tvrdých slabik

-

správně čte tvrdé souhlásky v textu

Nácvik tichého čtení s porozuměním

-

dokáže po samostatném přečtení textu odpovědět na jednoduché otázky opraví chyby v textu a text správně opsat dokáže psát správně i,í po měkkých souhláskách

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Oprava chyb v textu, opis a přepis správného znění opraveného textu

Měkké souhlásky, psaní i,í po těchto souhláskách

doplňuje i,í a y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách Psaní i,í a y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, (namíchané v textu) odůvodňování napíše jednoduchý diktát na procvičování psaní i,í a y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách popíše jednoduchý děj (děj který zná a vychází z jeho každodenních zkušeností) dokáže stručně reprodukovat přečtený či slyšený text a odpovědět na jednoduché otázky s ním související seřadí věty v textu a text správně přepíše, dokáže doplnit slova do textu, popsat jednoduchý děj celými větami doplňuje i,í a y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, v diktátech, doplňovacích cvičeních , pravopis dokáže odůvodnit ví, kdy psát velká písmena vlastní jména osob, zvířat a věcí dokáže psát správně velká písmena v textu

Sloh: Samostatně popsat ústně i písemně jednoduchý děj (co se dělo ráno v šatně, o přestávce ve třídě apod.) Četba delších textů, doplňková četba Správná technika psaní, tvary písmen, úprava, tempo práce

Procvičování a odůvodňování psaní i, í a y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách

Poznáváme a třídíme další slova - psaní velkých písmen u jmen osob, zvířat a věcí

-

dramatizovat postavu z pohádky, dokáže sehrát scénku navozující udanou situaci Párové souhlásky umí odůvodnit spodobu na konci slov -

-

dokáže vyjádřit své názory, své pocity dokáže samostatně přečíst knihu s odpovídajícím textem (jak délkou, tak obsahem)

Recitace a dramatizace

Párové souhlásky na konci slov – spodoba, procvičování, odůvodňování Zvládnutí čtení bez slabikování, správné čtení předložek, intonace a síla hlasu. Řazení a přepis vět v textu.

dokáže seřadit věty v textu, nahradit slova slovy s podobným významem Slovní druhy -

-

žák poznává podstatná jména v textu. rozeznává slovesa, předložky a spojky v textu.

Opakování žák zvládá učivo druhého ročníku dané osnovami

Podstatná jména – názvy osob, zvířat a věcí. Slovesa, spojky, předložky – vyhledávání v textu.

Opakování učiva Dokončení písanky Četba Dramatizace

Během celého školního roku jsou průběžně zařazována témata spojena s projektovým vyučováním, témata týkající se ročních období, významných událostí. Spolupracujeme s dětským oddělením Městské knihovny. Do hodin čtení jsou zařazovány podle potřeby prvky dramatizace.







Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 3. ročníku směřuje k:  zvyšování zájmu žáků o mateřštinu  přípravě na dobrou ústní i písemnou komunikaci  rozšiřování slovní zásoby  rozvoji techniky správného psaní  vnímání rozmanitosti, bohatosti a krásy češtiny  ovládání českého pravopisu  správnému psaní a zdůvodnění spodoby na konci slova i uprostřed  zvládnutí psaní skupin bě – pě – vě – mě – bez výjimek  správnému psaní tvrdého a měkkého i/y po obojetných souhláskách  dovednosti určování mluvnických kategorií podstatných jmen (rod, číslo a pád ) a sloves (osoba, číslo, čas)  ovládání psaní velkých písmen u vlastních jmen  dalšímu rozvoji techniky čtení  čtení s porozuměním, se správnou intonací, zvládnutí techniky tichého čtení  tvořivé práci s literárním textem  zvyšování vyjadřovacích schopností, volné reprodukci  rozvoji trvalého zájmu o četbu

Dílčí výstupy

Učivo

MLUVNICE

Opakování učiva z nižších ročníků -

zná stavbu věty a slova rozlišuje druhy vět zvládá psaní skupin dě-tě-ně a bě – pě – vě – mě ovládá psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách píše a správně zdůvodňuje spodobu na konci slova pozná a umí vhodně použít slova citově zabarvená umí vyprávět zážitek, příběh zná základní formy společenského styku

Opakování učiva z 2. ročníku Věta – slovo – slabika – hláska, druhy vět Skupiny dě-tě-ně a bě – pě – vě – mě Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Spodoba na konci slova Slova citově zabarvená – hanlivá a lichotná Sloh – vzpomínky na prázdniny, např. text Medvěd na náměstí – vypravování. Např. text Pameliny pozdravy – pozdrav (i v cizích jazycích), Sloh: žádost o pomoc, omluva, poděkování

Souvětí, spodoba slov, abeceda -

-

umí správně napsat a zdůvodnit spodobu na konci slova i uvnitř ovládá psaní předložek umí řadit slova podle abecedy vypráví podle osnovy

Spodoba Větné vzorce - spojky Psaní předložkových tvarů Abeceda – hledání v pravidlech pravopisu, v seznamech… Sloh – podzimní krajina – popis loutkové divadlo – dramatizace

Vyjmenovaná slova po B, L -

-

-

seznamuje se se stavbou slova porovnává významy slov a poznává slova příbuzná umí řady vyjmenovaných slov po B, L chápe a používá odůvodňování vyjmenovaných slov rozšiřuje si slovní zásobu, umí známá slova nahrazovat slovy stejného nebo podobného významu při vyprávění využívá bohatost našeho jazyka

Stavba slova – kořen, předponová a příponová část

dokáže napsat krátký dopis s vhodným oslovením a zakončením

Sloh – Dušičky – vypravování podle osnovy, chování na hřbitově – úcta a ohleduplnost Dopis – oslovení a zakončení

Vyjmenovaná slova po B, L Opakování a prohlubování učiva Slova souznačná – bohatost našeho jazyka

Vyjmenovaná slova po L, podstatná jména -

umí řadu vyjmenovaných slov po L porovnává významy slov a poznává slova příbuzná zvládá pravopis vyjmenovaných slov vyhledá podstatná jména v textu umí napsat adresu a vánoční přání

Vyjmenovaná slova po L Podstatná jména – rod, životnost, číslo

Sloh: Vánoce – vánoční pohlednice Vánoční stromeček – postup zdobení vánočního stromku

Podstatná jména, vyjmenovaná slova po M -

určuje rod, životnost, číslo a pád u podstatných jmen umí napsat jednoslovné zeměpisné názvy rozezná podstatná jména vlastní a obecná

Pády podstatných jmen Vlastní jména – pravopis – města, vesnice, hory, pohoří, řeky. Shrnutí učiva o podstatných jménech. Vyjmenovaná slova po M Sloh: zima, pomoc zvířátkům Sloh: Můj pokojíček, moje postel – popis spánková hygiena

Vyjmenovaná slova po P, slovesa -

umí řadu vyjmenovaných slov po P pozná slovesa v textu určuje osobu, číslo a čas u sloves pravidla telefonování

Vyjmenovaná slova po P a slova příbuzná Slovesa – vyhledávání a určování osoby, čísla a času Slova přejatá Slova významem podřazená a nadřazená Sloh: telefonický rozhovor – dramatizace vzkaz pro maminku nebo pro tatínka Sloh: žádost u cizího člověka

Vyjmenovaná slova po S -

umí řadu vyjmenovaných slov po S ovládá psaní i/y po obojetných souhláskách sestaví osnovu vyprávění

Vyjmenovaná slova po S Shrnutí učiva - vyjmenovaná slova po B,L,P,S a slova příbuzná Sloh: vyprávění pohádky podle osnovy Přirovnání a přídavná jména v popisu

Vyjmenovaná slova po V,Z -

umí řady vyjmenovaných slov Vyjmenovaná slova po V, Z po V a Z Opakování a procvičování probraného učiva pozná předpony vy-/výSlova protikladná Sloh: svátky jara – vypravování s osnovou, nadpis, členění na odstavce Sloh: popis věci - např. text Hodiny po dědečkovi

Vyjmenovaná slova po Z, přídavná jména, zájmena, číslovky, příslovce a předložky -

zvládá i/y po obojetných souhláskách učí se poznávat ostatní slovní druhy připomene si státní svátky

Opakování vyjmenovaných slov, určování podstatných jmen a sloves Zájmena, číslovky, příslovce a předložky Sloh: popis hračky, např. text Můj Gingo

Spojky, částice a citoslovce, základní skladební dvojice, opakování -

poznává další slovní druhy učí se vyhledávat základní skladební dvojice dokáže s malou pomocí vyplnit podací lístek a složenku

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA Próza

Spojky, částice, citoslovce Souvětí, věta jednoduchá – základní skladební dvojice Procvičování a utvrzování osvojeného učiva Složenka a podací lístek – adresát, odesílatel Sloh:Jméno na domě – nápisy na obchodech… Úvaha o nastávajících prázdninách

-

správně, výrazně čte zná pojem próza, spisovatel orientuje se v ději

Zdokonalování plynulého čtení Četba jako zdroj informací - zážitků, poznatků o přírodě, o vztazích mezi lidmi, o pravidlech slušného chování Beseda s knihou – problematika, kouření, alkoholismu, drog Přírodní lyrika a próza – jako prostředek k formování kladného vztahu dětí k přírodě – ekologická výchova Domýšlí příběhy – rozvoj fantazie Orientuje se v textu Mimočítanková četba Referáty z vlastní četby Práce s encyklopediemi

chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka umí přednášet básně zpaměti zná pojem ilustrátor dokáže sám vytvořit jednoduché rýmy, krátké básničky

Práce s básní, důraz na přednes Poznávání nejznámějších ilustrátorů z čítanky

Poezie -

Čtení v rolích Vlastní jednoduchá báseň dětí

Pohádky, bajky -

pozná bajku hodnotí hlavní postavy vyzná se v pohádkovém ději

Zdokonalení plynulého čtení Tiché čtení – orientace v textu Seznámení s českými pohádkáři Kladné a záporné postavy – poučení z pohádek Na pohádkových hrdinech se učí poznávat vlastnosti lidí a hodnotit způsoby chování Osobnosti z historie a literatury, které měly vztah k našemu kraji Ezopovy bajky – vlastnosti zvířat představují vlastnosti a chování lidí

Dramatická výchova -

umí dramatizovat modelovou situaci učí se chápat ostatní a vcítit se do jejich pocitů, dokáže se vžít do jiné role

Nácvik dramatizace – zvládání různých stresových situací Dramatizace profesionální orientace Pohádka s loutkovým divadlem







CÍLOVÉ ZAMĚŘENÍ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Vzdělávání v oblasti směřuje k:       

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Dílčí výstupy

Učivo

MLUVNICE

Opakování učiva z 1. období

Měkké a tvrdé souhlásky Pravopis u, ú, ů Spodoba hlásek na konci a uvnitř slova Vlastní jména Slova vyjmenovaná a příbuzná

Slova ohebná – podstatná jména- podmět -

vyhledá podstatná jména v textu a umí určit rod, číslo, pád, vzor

Rozpoznávání podstatných jmen Určování rodu, čísla, pádu, vzor podstatných

-

umí správně napsat jednoslovné zeměpisné názvy vyhledává podmět

jmen Vlastní jména – zeměpisné názvy Podmět ve větě

Slova ohebná – slovesa- přísudek, přídavná jména -

poznává slovesa v textu a umí určit osobu, číslo a čas u sloves časuje slovesa psaní i/y v příčestí minulém

Rozpoznávání sloves Určování osoby, čísla a času sloves Časování sloves Přísudek ve větě

-

vyhledává přídavná jména v textu

Poznávání přídavných jmen

Zájmena a číslovky -

poznává zájmena a číslovky rozlišuje a třídí podle kategorií

vyhledávání, poznávání, určování a zájmen a číslovek

Vyjmenovaná slova -

umí řady vyjmenovaných slov zvládá pravopis vyjmenovaných slov chápe a používá algoritmus odůvodňování vyjmenovaných slov

Osvojení řad vyjmenovaných slov Poznávání příbuzných slov k vyjmenovaným slovům, osvojení algoritmu odůvodňování vyjmenovaných slov

Stavba slova -

umí označit a poznat kořen slov, předpony a přípony slov rozlišuje slova příbuzná chápe pojmy předpona a předložka zvládá psaní bě-bje, pě, vě-vje,mě-mně v jednoduchých případech

Určování kořenu slov, předpony a přípony Slova příbuzná Rozdílnost předpony a předložky-vyjma s,z,vz Pravopis psaní bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně

Věta jednoduchá a souvětí -

-

umí poznat jednoduchou větu a souvětí podle počtu sloves umí vytvořit větný vzorec k souvětí a naopak zná jednoduché spojovací výrazy umí použít interpunkční znaménka v souvětí v jednoduchých případech

Rozlišování jednoduchých vět a souvětí podle počtu sloves Větné vzorce a jednoduché spojovací výrazy Interpunkce v souvětí

zná abecedu, rozlišuje jednotlivé druhy hlásek umí využívat abecedu při hledání v seznamech a slovnících umí používat pravidla českého pravopisu umí řadit slova podle abecedy

Abecední řada, druhy hlásek Využití abecedy v seznamech a slovnících Pravidla českého pravopisu

Abeceda -

-

SLOH Rozvoj vyjadřovacích schopností - vypravování umí na přiměřené úrovni Spisovná slova, citově zabarvená slova, vyprávět zážitek, příběh apod. synonyma, antonyma písemnou a ústní formou Vypravování zážitků z prázdnin chápe a používá správné významy Vypravování podle obrázkové osnovy, sestavení slov osnovy s časovou posloupností umí vyprávět podle osnovy, Pořádek slov a vět sestavit jednoduchou osnovu

-

-

Úprava psaného textu -

-

dbá na správné tvary písmen a úpravu např. poznámek a zápisů v sešitech umí psát velká tiskací písmena

Správné tvary písma při respektování osobního rukopisu Úprava psaného textu Velká tiskací písmena

Formy společenského styku -

umí telefonovat umí napsat a vyslovit přání, požádání a poděkování umí napsat a poslat dopis a pohled

Jasné, srozumitelné vyjadřování Telefonování Písemné a ústní přání, požádání a poděkování Pohled a dopis

umí na přiměřená úrovni popsat pracovní postup, zvíře, věc, osobu používá a chápe osnovu umí najít podstatné znaky a informace v popisu

Popis – hlavní zásady Popis pracovního postupu podle časové následnosti Popis zvířete, věci, osoby seznámení s osnovou popisu Určování podstatných znaků a informací

umí vyplnit jednoduché tiskopisy

Vyplnění poštovní poukázky, doručenky, zásilky, telegramu, průvodky Nácvik hůlkového písma

Popis -

Tiskopisy -

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA -

-

Próza – pohádky a pověsti zná znaky pohádek a pověstí Pohádky a pověsti jako zdroj zážitků, poznatků o orientuje se v ději přírodě, zvířatech a lidech chápe význam, vznik a způsoby Orientace v ději a znaky pohádek a pověstí šíření pohádek a pověstí Správné a výrazné čtení je schopen volně reprodukovat Volná reprodukce textů-osnova a tvořit texty Tvorba vlastních textů chápe škodlivost kouření, Problematika kouření, alkoholismu, drog, alkoholismu a drog a dovede manipulativní komunikace reklamy o dané problematice na přiměřené úrovni diskutovat snaží se správně a výrazně číst rozpozná manipulativnost reklamy

Próza –bajky a dobrodružná literatura -

-

pozná bajku a dobrodružnou literaturu, vyzná se v ději, hodnotí hlavní postavy, sestavuje osnovu zná pojmy spisovatel a ilustrátor zvládne tiché a uvědomělé čtení umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě

Bajky a dobrodružná literatura, jejich znaky, dějová a časová posloupnost, práce s osnovou Pojmy spisovatel, ilustrátor, hlavní postavy - jejich hodnocení a dramatizace Tiché a uvědomělé čtení Stresové situace v životě-úspěšnost ve škole, v kolektivu, šikana, rasismus, nefunkční rodina, manipulativní komunikace reklamy

chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka výrazně recituje přiměřené texty – básně pokouší se o vlastní tvorbu básní předvádí scénku, hříčku

Pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka Výrazný přednes s prvky uměleckého přednesu – recitace Vlastní tvorba básní Dramatizace – nácvik scénky, krátké hříčky

Poezie -







Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:  k dalšímu rozvoji techniky čtení, čtení s porozuměním, se správnou intonací, k zvládnutí techniky tichého čtení  k porozumění různých druhů psaných i mluvených jazykových projevů,poznávání záměrů autora, hlavní myšlenky  k tvořivé práci s textem  k rozvíjení zájmu o četbu a další kulturní prožitky  k osvojování srozumitelného vyjadřování formou vypravování na dané téma, formou jednoduchého popisu  k rozvíjení forem společenského styku  k využívání různých zdrojů informací- slovníky, encyklopedie  k rozpoznání slovních druhů ohebných i neohebných  ke správnému skloňování podstatných jmen rodu středního, ženského i mužského  k zařazování podstatných jmen ke vzorům a správnému psaní i/y v koncovkách podstatných jmen  k poznávání slovesných tvarů jednoduchých a složených  k určování druhů přídavných jmen  k poznávání základní větné skladební dvojice  k správnému psaní i/y v příčestí minulém

Dílčí výstupy

Učivo

MLUVNICE Opakování učiva, slovní druhy neohebné Skloňování podstatných jmen -

umí určit rod, číslo a pád a vzor podstatných jmen skloňuje podstatná jména rodu středního ve všech pádech přiřazuje podstatná jména rodu středního ke vzorům skloňuje podstatná jména rodu

Podstatná jména - rod, číslo, pád a vzor Skloňování podstatných jmen rodu středního Zařazování ke vzorům

Skloňování podstatných jmen rodu ženského,

-

ženského ve všech pádech přiřazuje podstatná jména rodu ženského ke vzorům skloňuje podstatná jména rodu mužského ve všech pádech rozliší rod mužský životný a neživotný přiřazuje podstatná jména rodu mužského ke vzorům

zařazování ke vzorům

poznává slovesa v textu umí určit osobu, číslo, čas a způsob (mimo podmiňovací) rozliší slovesný tvar jednoduchý a složený pozná zvratný tvar slovesa

Poznávání sloves Určování osoby, čísla a času Zvratná slovesa Slovesné tvary jednoduché a složené Úvod do soustavy slovesných způsobů (ne podmiňovací způsob)

Skloňování podstatných jmen rodu mužského Rod mužský životný a neživotný Zařazování ke vzorům Shrnutí a procvičování učiva o podstatných jménech

Slovesa. -

Skladba věty. Základní skladební dvojice. -

určí základní skladební dvojici dokáže graficky znázornit vztahy a závislosti některých členů ve větě

Skladba-podmět a přísudek Podmět-holý, rozvitý, nevyjádřený, několikanásobný Skladba věty- grafické znázornění

Shoda podmětu s přísudkem. -

umí správně doplnit i/y v příčestí minulém v jednoduchých případech

Shoda podmětu s přísudkem Psaní koncovek v příčestí minulém v jednoduchých případech Shoda s nevyjádřeným a s několikanásobným podmětem

Přídavná jména. Vlastní jména. -

pozná druhy přídavných jmen umí správně napsat vlastní jména národností, států, zkratky, názvy uměleckých děl, novin a časopisů

Poznávání druhů přídavných jmen Vlastní jména národností a víceslovné názvy států, zkratky, názvy uměleckých děl, novin, časopisů

Souvětí. Opakování učiva. -

umí určit větu hlavní a větu Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorec souvětí vedlejší Věta hlavní (řídící), věta vedlejší (závislá). zvládá psaní mě- mně, vě- vje, bě- Pravopis mě-mně, vě-vje, bě-bje. bje v jednoduchých případech

-

umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy, napsat vzorec souvětí

SLOH -

Formy společenského styku. umí telefonovat Telefonický rozhovor srozumitelně a jasně se vyjadřuje Jasné a srozumitelné vyjadřování umí napsat pohled a dopis Požádání o pomoc, omluva, přání Psaní dopisu, pohledu

Vypravování. -

umí vyprávět zážitek, příběh písemnou i ústní formou umí vyprávět podle osnovy a také sám osnovu sestavit

Sestavování osnovy a vypravování podle osnovy Vypravování na téma Vánoce

Pozvánka. -

umí správně napsat pozvánku na různé společenské akce

Sestavení pozvánky např. na maškarní ples

Popis -

umí na přiměřené úrovni popsat pracovní postup, zvíře, věc, osobu používá a chápe osnovu rozpoznává podstatné a nepodstatné informace v popisu

Popis a sestavování osnovy k popisu Popis pracovního postupu Popis zvířete, věci, osoby Rozpoznávání podstatných a nepodstatných informací v popisu

Zpráva a oznámení -

umí sestavit zprávu a oznámení

Sestavení zprávy a oznámení Úprava psaného textu

Inzerát. -

umí napsat a podat inzerát

Napsání a podání inzerátu Opakování všech dílčích úkolů

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA -

Próza - dobrodružná literatura. snaží se správně a výrazně číst Četba s přirozenou intonací a správným umí užít přímé řeči v dramatizaci přízvukem krátkých textů Užití přímé řeči v dramatizaci textu je schopen volně reprodukovat Reprodukce textu přečtený text Sestavení osnovy krátkého textu

-

dokáže sestavit osnovu přečteného textu umí v textu vyhledávat informace a zaznamenávat je

Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací

Literární žánry. -

rozliší různé literární žánry orientuje se v hlavních uměleckých oborech zná pojmy spisovatel a ilustrátor umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě zná některé významné osobnosti české literatury umí vyhledávat a zaznamenávat si informace z textu

Rozlišování různých literárních žánrů Prohlubování znalostí základů literatury Rozvoj orientace v hlavních uměleckých oborech Poznávání významných osobností české literatury, hudby a výtvarného umění a vyhledávání informací o nich

Stresové situace v životě- neúspěch ve škole, v kolektivu, šikana, rasismus, nefunkční rodina, manipulativní komunikace reklamy

Různé druhy prózy. Poezie. rozlišuje literární žánry - bajka, Dramatizace textu pověst, pohádka, povídka, poezie Prohlubování schopností hbitého čtení a – próza, lyrika- epika studijního čtení naučných textů umí užít přímé řeči v dramatizaci Dotváření začatého příběhu krátkých textů Vyjádření vztahu mezi názvem a obsahem textu, chápe pojmy poezie, báseň, rým, mezi textem a jeho ilustrací verš, sloka, přirovnání, hádanka, Pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka, přirovnání říkanky hádanka, říkanka výrazně recituje básně, přednáší Recitace básní, přednes literárních textů literární texty (jednoduché) Poslech literárních textů xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx -

Průřezová témata – Český jazyk 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání smyslové vnímání – zrak, sluch, hmat, cvičení paměti, pozornosti, problémové úlohy, rébusy, rozvoj slovní zásoby Sebepoznání a sebepojetí dramatické hry : já a moje tělo, popis osoby, zvířete, věci, vztahy v rodině, sebehodnocení svých znalostí a úspěchů Seberegulace a sebeorganizace řešení samostatných úkolů, „odhad schopností“, tiché čtení, moje role ve dvojici, ve skupině Psychohygiena tělovýchovné chvilky, relaxační cvičení, hudba jako zklidňující prvek, dechová cvičení Kreativita tvoření vět na daná slova, dovyprávění příběhu, vymyšlené příběhy, užití prvků dramatické výchovy, čtení s porozuměním, otázky a odpovědi k textu Sociální rozvoj

Poznávání lidí vzájemné poznávání a soužití v třídním kolektivu, seznamování s dospělými pracovníky školy, popis a charakteristika osob Mezilidské vztahy seznámení se s pravidly chování ve škole, snaha o jejich dodržování, rozpoznání, co je správné a co ne, pomoc druhému, využití pohádkových textů – „dobro x zlo“, využití prvků dramatické výchovy

Komunikace monolog x dialog – jeho pravidla, dramatizace textů, pantomima, scénky – pozdrav, prosba, omluva, umět o něco požádat, poděkovat, odmítnout Kooperace a kompetice spolupráce ve dvojicích, ve skupině, náhodné vazby, rozdělení rolí Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti společné řešení problému v rámci třídy – „porota ze žáků“ – vynesení rozsudku, modelové situace nacvičování Hodnoty, postoje, praktická etika právo říci svůj názor mají všichni / naslouchání druhých, slušná forma komunikace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – VDO Občanská společnost a škola znát jméno školy, adresu, účast na akcích školy (školní projekty, třídní projekty) Občan, občanská společnost a stát znát svá práva a povinnosti, umět nést odpovědnost za své činy Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby, obec jako základní společenství státu Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka, význam Ústavy, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - VMES Evropa a svět nás zajímá vyprávění o dovolené v zahraničí, pohledy, fotografie, využít olympijských her a jiných mezinárodních setkání Objevujeme Evropu a svět my v cizině x cizinci v naší vlasti, městě, cizí jazyk, národní zvyky a tradice, písně, tance, jídlo

Jsme Evropané členství v EU MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MKV Kulturní diference jedinečnost každého – vyprávění o sobě, co rád dělám, zvyky rodin – trávení Vánoc, Velikonoc, poznávání našich kulturních památek - exkurze Lidské vztahy hodnocení mezilidských vztahů v přečtených textech, srovnání se skutečností ve třídě, v rodině, využití pohádek - hodnocení vlastností pohádkových postav Tucet zásad soužití Etnický původ

jsou –li ve třídě děti z etnických menšin – porovnání zvyků (Vánoce, Velikonoce) Multikulturalita využití slovenské literatury – rozdíly a shody, Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Ekosystémy jsme součástí přírody, pozorování a ochrana svého okolí Základní podmínky života objevování souvislostí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí hospodaření a odpady, zásady opatrnosti, změny v přírodě Vztah člověka k prostředí třídění odpadu ve škole, úklid okolí školy, soutěž tříd ve sběru papíru, ochrana zvířat a životního prostředí - využití textů v učebnici MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – MV Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení práce s dětskými časopisy – rozvíjení vkusu, společné hodnocení zpráv školního rozhlasu interpretace vztahu mediálních sdělení a reality sloh- tvorba zprávy, sestavení oznámení stavba mediálních sdělení pozvánka na školní akce , srovnávání časopisů vnímání autora mediálních sdělení postoje a názory autora fungování a vliv médií ve společnosti předvolební kampaň Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

5.1.2 CIZÍ JAZYK Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák  se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák  s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

 osobní údaje do formuláře

Učivo  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem  tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda a, počasí  mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)




Anglický jazyk



Učební texty:

Chatterbox I

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Očekávané výstupy – 1. období:

Očekávané výstupy předmětu ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 2. rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 3.rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu 4.přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení 5.píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy 1.

Výuka ve 3. ročníku, tj. v prvním období základního vzdělávání, se zaměřuje především na seznámení s jazykem, na maximální motivaci žáků a získání slovní zásoby. Snažíme se o interaktivní hry, písničky, dramatizaci, práci s obrázky, poslech a konverzaci. Žáci začínají číst a psát, ovšem nejedná se ještě o systematickou výuku gramatiky.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Představování (introduction) -

žák je schopen použít odpovídající a kultivovaný pozdrav osvojovaná slovíčka vyslovuje foneticky správně, dbá na správný přízvuk umí se představit a zeptat se na jméno ostatních reaguje na základní jednoduché pokyny

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Pozdravy (greetings) Výslovnost (pronunciation) Jména (names)

VDO – vhodné pozdravy a správné představení se usnadňuje komunikaci s okolím a poznávání pravidel etiky zejména v anglicky mluvících zemích

Pokyny (instructions)

Osobní údaje, rodina (personal informations, family) - umí anglickou abecedu a dokáže vyhláskovat svoje jméno apod. ovládá základní slovní zásobu na téma rodina a kamarádi zná a užívá správně osobní zájmena používá sloveso „to be“ - být

Abeceda (alphabet) Hláskování (spelling) Moje rodina (my family) Zájmena (pronouns) Sloveso „to be“

VDO – téma rodina a přátelé napomáhá pochopení významu rodiny, zájmu o své blízké a uvědomování a stanovování si hodnot.

Můj svět (my world) aktivně počítá od 0 – 20 je schopen podat či sám si vyžádat informaci o telefonním čísle a věku orientuje se ve slovní zásobě tématu hračky a školní potřeby dokáže utvořit množné číslo pravidelných podstatných jmen aktivně využívá a správně časuje sloveso „to have“ mít

Čísla (numbers) Hračky a školní potřeby Členy (articles – a/an, the/the) Množné číslo (plural) Sloveso „to have“

Vánoce, Velikonoce (Christmas, Easter) orientuje se v základní slovní zásobě spojené se svátky aktivně využívá znalosti barev k jednoduchému popisu předmětů užívá ukazovací zájmena pro jednotné číslo

Svátky (holidays) Barvy (colours) This/that

MkV – respektuje tradice a kulturu jiných národů, což je dobrým prostředkem

k výchově proti rasismu a šířícímu se násilí.

Zvířata divoká i domácí mazlíčci (wild and domestic animals, pets) orientuje se ve slovní zásobě související s tématem zná a aktivně užívá spojení ,,can see“ vidět a ,,can hear“ - slyšet

Domácí a divoká zvířata Slovesa ,,can see“ a ,,can hear“

EV – téma zvířata vede k prohlubování vztahu k přírodě a rozvíjí žákovy emoce.

Jídlo a pití (food and drink) - aktivně využívá danou slovní zásobu utvoří otázku a zápor se slovesy ,, to be“být a „to have“ – mít - dokáže používat plný tvar sloves být a mít, seznamuje se se zkrácenými tvary

Otázka a zápor se slovesem být a mít (asking for informations) Krátký tvar sloves (short form)

Části těla (parts of the body), oděvy (clothes), -

-

orientuje se v dané slovní zásobě je schopen popsat jednoduše osobu dokáže přivlastňovat osobám aktivně a správně používá přivlastňovací zájmena Shrnutí (revision) umí reagovat na jednoduché otázky sám utvoří několik vět využívá slovní zásobu probraných okruhů

Popis osoby (describing people) Přivlastňovací příd. jména (possessive adjectives ) Přivlastňovací zájmena

MkV a VDO – při popisu osoby si žáci uvědomují odlišnosti a učí se respektu a principům lidského soužití.

Opakování učiva, ucelení probrané látky

Ve vzdělávání anglického jazyka ve 4. a 5. ročníku se snažíme:  utvářet pozitivní vztah k tomuto předmětu,  vedeme žáky k osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností,  k aktivní komunikaci,  ke schopnosti číst přiměřeně náročné texty v angličtině.  výuka gramatiky se stává systematickou, přesto je hlavní důraz kladen na porozumění a na to, aby se žák nebál mluvit.  žáky vedeme k chápání významu znalosti cizího jazyka a samostatnosti při vyhledávání informací o anglicky mluvících zemích.

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ ČERVENÝ KOSTELEC, LHOTA

Vzdělávací oblast:



Anglický jazyk



Učební texty:

Chatterbox I, Project I

Očekávané výstupy – 2. období: POSLECH S POROZUMĚNÍM Na konci 2.období žák :

1. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 2.rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 3.rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák 1.se zapojí do jednoduchých rozhovorů 2.sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 3.odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák 1. vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 2. rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života



vyplní osobní údaje do formuláře

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Představení (introduction) upevňuje si učivo ze 3. třídy: pozdravy, otázky typu What is your name? How old are you? rozumí jednoduchým pokynům, chápe jejich význam

Pozdravy (greetings) Představení se (introduction) – otázky „What ´s your name? How are you? How old are you? Where are you from?...“ Abeceda (alphabet) Pokyny (commands)

VDO – vhodné pozdravy a správné představení se usnadňuje komunikaci s okolím a poznávání pravidel etiky zejména v anglicky mluvících zemích.

Popis pomocí sloves být a mít, vidět a slyšet (describing) dokáže sloveso být a mít časovat a umí s ním sestavit jednoduché věty pozná a užívá zkrácené tvary slovesa „to be“ – být a ,,to have“ - mít - ovládá danou slovní zásobu na téma vlastnosti a dokáže dobře popsat věci a osoby kolem sebe - zná osobní a přivlastňovací zájmena a správně je používá

Sloveso „to be“ Sloveso „to have“ Sloveso can see a can hear

Vlastnosti Zájmena osobní a přivlastňovací

OSV – okruh vlastnosti slouží jako zdroj informací o žákově osobě, o lidech kolem něho, vede k uvědomění si, co o sobě ví a co ne, nutí k zamyšlení nad vztahy k druhým lidem. Podporuje zdravé a vyrovnané sebepojetí.

Město (town) orientuje se ve slovní zásobě na téma město je schopen jednoduše popsat cestu prostřednictvím jednoduchých pokynů (stůj, zahni vpravo, zahni vlevo, jdi rovně)

Město Dopravní prostředky Vazba ,,There is a... There are...“

Pokyny turn right, turn left, go straight on...

Vánoce (Christmas) zná obecná pravidla pro užití členu neurčitého a určitého ovládá okruh slovíček ovoce a zelenina a užívá je ve větách umí popřát k Vánocům, zná anglickou koledu, dokáže sám vyhledat zajímavé informace o vánočních zvycích v anglicky mluvících zemích

Člen neurčitý – a/an Člen určitý - the Ovoce a zelenina Anglická vánoční koleda Reálie z anglicky mluvících zemí

MkV - poznává zvyky, tradice i kulturu, utváří si k nim respekt, což napomáhá výchově proti rasismu a netoleranci a vede k pochopení globálních souvislostí a zaujetí vlastních nestranných

názorů.

Čas (the time), práce se slovníkem (dictionary) umí získat či podat informaci o čase (pouze celé hodiny) je schopen si na základě poslechu zaznamenat správný čas - dokáže používat slovník českoanglický i anglicko-český

Otázka „What time is it?“ „What´s the time?“ Písnička ,,The clock song“ Práce se slovníkem

Tvary (shapes) -

umí správně pojmenovat tvar výrazů užívá při popisu

Geometrické tvary: kruh, trojúhelník, čtverec Celkové shrnutí učebnice Chatterbook I (revision)

Úvod do učebnice Project I (Hello, Getting started) pozná systém učebnice vydané v Oxfordu a orientuje se v jejích jednotlivých částech - umí počítat do sta, je schopen zapsat diktované telefonní číslo umí se řídit dalšími danými pokyny - dokáže celkem plynule hláskovat napsaná slova

Představování - seznámení s dětmi, které provázejí učebnicí Čísla do sta ,,Some useful words“ opakování důležité slovní zásoby a doplnění o např. některé názvy anglicky mluvících zemí Pokyny – ,,instructions“ Hláskování - ,,spelling“

MkV – s učebnicí vydanou v zahraničí poznává, že v Anglii spolu běžně žijí lidé různých národností a ras, poznává multikulturalitu současného světa a vnímá ji jako prostředek vzájemného obohacování.

Komunikace (communication) seznamuje se s různými anglickými pozdravy a frázemi při představování umí přivlastňovat osobám a odpovědět na otázku: ,,Čí je to?“ správně používá vybrané místní předložky zná pravidla pro utvoření pravidelného množného čísla a tvary množného čísla některých nepravidelných podstatných jmen - správně a bez velkého přemýšlení užívá sloveso být v běžné komunikaci

Fráze při představování Přivlastnění ,,Whose is this? Předložky - ,,prepositions“ Nepravidelné množné číslo některých podstatných jmen ,,irregular plurals“ Sloveso být - ,,to be“

Pohlednice (postcard), projekt Komunikace dokáže napsat pohlednici, krátký pozdrav z dovolené rozumí reprodukovaným poslechům s osvojenou slovní zásobou a gramatikou umí pracovat se slovesem být v otázce i v záporu, včetně stažených tvarů, má perfektně osvojená přivlastňovací zájmena

Pohlednice - pozdrav přátelům Anglický rukopis Porozumění - poslechy

OSV – projekt, kde představuje žák sám sebe a zároveň tvoří rozhovor s vybranou osobností nutí k zamyšlení nad svou osobou, svým tělem, temperamentem,

utvoří projekt, kde představí sám sebe, své záliby a vytvoří rozhovor s vybranou osobností

Sloveso být v otázce a záporu, stažené tvary Krátké odpovědi na sloveso být Projekt - rozhovor

zálibami a vede k analýze vlastních i cizích postojů a hodnot.

Nakupování (shopping) používá dané fráze pro nakupování spolu s novou slovní zásobou - v jednotném i v množném čísle a ceny dokáže správně přečíst vhodně používá ukazovací zájmena ,,this“ a ,,these“ zná a užívá sloveso ,,can“ ve významu moci/umět

Fráze pro nakupování Kolik stojí...? - How much is (are)...? Ukazovací zájmena this, these

Procvičování sloves: být, mít, moci/umět

VDO – téma nakupování napomáhá získat sebevědomí a verbální dovednost pro naplnění některých potřeb a rozšiřuje žákovy znalosti v oblasti lidské komunikace a jednání.

Dopis kamarádovi (a letter to penfriend), moje škola (my school) dokáže napsat jednoduchý dopis o sobě, svých zálibách, rodině a kamarádech ovládá okruh slovíček, která se vztahují k vyučování a škole poznává systém školství v anglicky mluvících zemích dokáže své znalosti jazyka shrnout do projektu My world, kde svému kamarádovi/kamarádce představí sebe, rodinu, domácí mazlíčky, své záliby, školu...

Procvičování sloves: být, mít, moci/umět Škola, vyučovací předměty Školní rozvrh - ,,timetabe“ Americké a anglické školství Dny v týdnu – ,,days of the week“ Projekt Můj svět - ,,My world“

MkV- srovnání českého a anglického školství umožňuje získat základní informace o různém způsobu života, vede k vstřícnému postoji k odlišnostem. Psaní dopisu zvyšuje význam cizího jazyka jako nástroje dorozumění.




Anglický jazyk



Učební texty:

Project I




Anglický jazyk



Učební texty:

Project I

Očekávané výstupy – 2. období: POSLECH S POROZUMĚNÍM Na konci 2. období žák:

1. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 2.rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 3.rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák 1.se zapojí do jednoduchých rozhovorů 2.sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 3.odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák 1. vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 2. rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života 

vyplní osobní údaje do formuláře

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Můj svět (my world) – opakování (revision) umí se vhodným způsobem představit, uvést do kolektivu je schopen si vyžádat základní informace - dokáže vyprávět o sobě, lidech a věcech kolem sebe

Opakování učiva 4. ročníku slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích

VDOosvojuje si pravidla slušného jednání a rozvážného vystupování.

Čas (time) ovládá čísla do 100 zná dny v týdnu umí se zeptat na čas a sám poskytnout informaci o čase používá správné předložky pro čas a dny - seznamuje se s časem v anglicky mluvících zemích – otevírací doby...

Čísla do 100 Dny v týdnu Čas Předložky s časem a se dny Reálie – ,,culture page“ Práce se slovníkem

MkV – poznává časové rozvržení dne v Británii, porovnává a učí se vstřícnému postoji k odlišnostem.

Měsíce v roce (months of the year) umí pojmenovat měsíce v roce využívá vhodné předložky orientuje se v kalendáři zná řadové číslovky od 1 – 100 je schopen označit pořadí umí vyjádřit přesný datum konkrétního dne seznamuje se s významnými dny a svátky (Velikonoce, sv. Valentýn,…)

Měsíce a předložky Počasí a příroda Řadové číslovky Datum Významné dny

MkV - poznává jiné zvyky, tradice i kulturu, utváří si k nim respekt, což napomáhá výchově proti rasismu.

Můj den (my day), volný čas (free time) seznamuje se s přítomným časem prostým Přítomný čas prostý – - pracuje s otázkou a záporem přítomného kladné a záporné věty, prostého času otázka ,,present simple - ovládá krátké odpovědi na otázky utvořené – affirmative, negative, pomocí slovesa ,,do“ question“ umí jednoduše popsat svůj denní program Krátké odpovědi – zná význam jednotlivých příslovcí a jejich ,,short answers“ postavení ve větě Frekvenční příslovce – osvojená příslovce vhodně užívá v písemném i ,,always, never, often, ústním projevu sometimes, usually...“ umí pojmenovat části dne, využívá správných jejich místo ve větě předložek a umístění příslovečného určení ve větě Části dne (předložky) - využívá potřebnou slovní zásobu a umí vytvořit Projekty – Můj den a projekty na téma Můj den a Volný čas Volný čas mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

OSV – žák se zamýšlí nad hodnotným využitím volného času, nad přínosem jednotlivých aktivit, což napomáhá prevenci sociálně patologických jevů.

Náš dům (our house), naše město(our town) je schopen podat základní informaci o svém bydlišti umí odpovědět na dotaz, kde bydlí a jednoduše popsat své město zvládá základní popis svého domu či bytu (pojmenovat místnosti a základní vybavení) - užívá vazbu ,,there is/are“, umí s ní vytvořit otázku i zápor, dodržuje správný slovosled - se slovesem ,,can“ tvoří kladné i záporné věty a otázky, ovládá i stažený tvar - na otázky se slovesem ,,can“ umí utvořit správnou krátkou odpověď - umí používat sloveso ,,must“ ve větách - dokáže vytvořit projekt na téma Můj dům a Moje město - seznamuje se s bydlením v Británii

MkV – Rozšířená slovní zásoba okruhu dům/byt seznámení a město s bydlením v Británii Předložky místa – poskytuje ,,prepositions of place“ základní informace o různém způsobu Vazba ,,there is/are“ života. Slouží Sloveso ,,can“ jako prostředek vzájemného obohacování. Sloveso ,,must“ Projekty ,,My house“, ,,My town“ Domy v Británii

Lidé (people), rodinný život (family life) ovládá stupňování krátkých přídavných jmen, dokáže porovnávat s využitím srovnávacích spojek ,, than, as...as, not as...as“ - umí pomocí přítomného průběhového času popsat činnosti osob na obrázcích - ovládá základní slovní zásobu pro domácí práce - chápe rozdíl mezi prostým a průběhovým přítomným časem - umí vytvořit projekt, kde využije obou přítomných časů – popíše osoby, co právě dělají a

Stupňování krátkých přídavných jmen Porovnávání Přítomný čas průběhový - tvorba průběhového času a jeho užití ve větě kladné, záporné i tázací Porovnání obou přítomných časů

VDO - umí jednoduše vyjádřit svá mínění. Učí se kritickému myšlení, angažovanému přístupu k okolí a současně si osvojuje základní normy

čím se běžně zabývají ve svém životě - seznamuje se s různými rasami lidí žijících v Británii a srovnává s naší zemí - zná a vhodně používá předmětná zájmena

Lidé žijící v Británii Povolání

demokratické společnosti.

Zájmena v předmětném tvaru

Nakupování (shopping), shrnutí učiva – opakování (revision) - vhodně využívá několik vybraných frází potřebných při nakupování pozná průběhový a prostý přítomný čas ví, kdy se který čas používá umí vytvořit jednoduchou konverzaci na zvolené téma

Nakupování Procvičování přítomného času průběhového a prostého Rozhovory Shrnutí učiva

VDO – rozšiřuje si znalosti, dovednosti a návyky nezbytné pro nekonfliktní řešení každodenních situací.

Projekty ve 4. a 5. třídě v hodinách anglického jazyka: Rozhovor - projekt, kde představuje žák sám sebe a zároveň tvoří rozhovor s vybranou osobností – zamýšlí se nad svou osobou, svým tělem, temperamentem, zálibami - vede k analýze vlastních i cizích postojů a hodnot – OSV Můj svět –dokáže v dopise představit sám sebe, svou rodinu, domácí mazlíčky, školu, záliby..., srovnává systém školství u nás a v anglicky mluvících zemích MkV- srovnání českého a anglického školství umožňuje získat základní informace o různém způsobu života, vede k vstřícnému postoji k odlišnostem. Psaní dopisu zvyšuje význam cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Můj den, můj volný čas – popis denního režimu OSV – žák se zamýšlí nad hodnotným využitím volného času, nad přínosem jednotlivých aktivit, což napomáhá prevenci sociálně patologických jevů. Můj dům, moje město nebo Město mých snů – plán města a jeho popis MkV – seznámení s bydlením v Británii poskytuje základní informace o různém způsobu života. Slouží jako prostředek vzájemného obohacování Nakupování – dramatizace naučených frází, měna, výroba peněz a rekvizit pro nakupování, VDO – rozšiřuje si znalosti, dovednosti a návyky nezbytné pro nekonfliktní řešení každodenních situací, zásady slušného chování.

5.1.3

Další cizí jazyk – je pouze na 2. stupni

5.2 MATEMATIKA Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů: vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků, rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat, podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti, vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové splupráci, budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vždělávacího oboru Matematika a její aplikace. 1. stupeň ZŠ Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vyuvářeny ve čtyřech tématických okruzích: 1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou 2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy 3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci zhískají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznuvat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika kontrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanační gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanační gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení Hospodaření domácnosti:L rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti Finanční produkty: úspory Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa.

5.2.1 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Učivo     

přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky zápis čísla v desítkové soustavě, a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) násobilka vlastnosti početních operací čísly písemné algoritmy početních operací

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák  vyhledává, sbírá a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Učivo  

závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Učivo      

základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo    

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost


Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:

Matematika a její aplikace Matematika



Učební texty:

Alter

Dílčí výstupy Číselný obor do 3. - porovnává množství a velikosti - čte a zapisuje přirozená čísla 1,2,3 - porovnává čísla - řeší jednoduché slovní úlohy podle obrázků

Učivo Úvod do učiva o přirozeném čísle.

Číselný obor do 5. -

provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně provádí lineární uspořádání vytváří soubory s daným počtem prvků seznamuje se s číselnou osou

Posloupnost přirozených čísel. Sčítání a odčítání do 5.


řadí za sebe přirozená čísla do 6 čte, píše číslice 0-6 řeší jednoduché slovní úlohy orientuje se v prostoru

Sčítání a odčítání v oboru (0-6).


zvládá numeraci 0-6 čte a píše číslici 7 sčítá a odčítá do 7 orientuje se na číselné ose

Numerace do 7.

-

řeší slovní úlohy poznává geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

G: Geometrické tvary.

Číselný obor do 8 a do 9. -

zvládá sčítání a odčítání do 7 zná posloupnost čísel čte a píše číslici 8 sčítá a odčítá do 8 porovnává čísla čte a píše číslici 9, sčítá do 9

Numerace, sčítání a odčítání v oboru (0-9).


odčítá do 9 sestaví číselnou řadu 0-10 čte a píše číslici 10 řeší jednoduché slovní úlohy seznamuje se s nominální hodnotou mincí, mění mince, rozhoduje o pravdivosti výroků o penězích

Automatizace spojů sčítání a odčítání v oboru do 10.

Finanační gramotnost

Přirozená čísla 0-20. -

-

řadí čísla 0-20,spočítá čísla Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes 10. v daném souboru, vytváří soubory o určitém počtu prvků porovnává čísla sčítá a odčítá v oboru do 20 rozhoduje jak naložit se Finanční gramotnost získanými penězi pozná krychli a kvádr G: krychle a kvádr

Opakování učiva. -

-

-

zvládá sčítání a odčítání v oboru (020)

Automatizace spojů sčítání a odčítání do 20.

Rozšiřující úlohy. řeší slovní úlohy používající vztahy o n více, méně Ke konci 1. ročníku se žáci seznámí se sčítáním a odčítáním v oboru do 20 s přechodem přes desítku. využívá své znalosti v praxi (nakupování)

- zaplatí zboží, spočítá si, kolik mu má být Finanční gramotnost vráceno, kontroluje správné vrácení drobných

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 1. ročníku směřuje k: -

znalosti čísel 0-20, sestavení číselné řady, orientaci na číselné ose,  psaní číslic a čísel do 20, porovnávání čísel s použitím znaků nerovnosti, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku,  zápisu příkladů pomocí znaků + , -, řešení jednoduchých slovních úloh,  poznávání geometrických tvarů (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh), orientace v prostoru první setkání s finanční gramotností


Matematika a její aplikace


Matematika



Učební texty:

Alter

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů



 



 





rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů finanční gramotnost

Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku ZV Dílčí výstupy - žák zvládne sčítání a odčítání do 20 Opakování učiva prvního ročníku bez přechodu desítky Porovnávání čísel – znaky nerovnosti - žák se seznámí se znaky nerovnosti a bude je umět používat – porovnávání Sčítání s přechodem přes desítku čísel - řeší jednoduché slovní úlohy - žák se seznámí s technikou sčítání do 20 s přechodem přes desítky (rozklad čísel) - žák zvládne grafické znázornění sčítání s přechodem desítky - žák si upevní techniku sčítání do Sčítání s přechodem přes desítku v oboru čísel do 20 dvaceti s přechodem desítky - žák se seznámí s technikou odčítání do 20 s přechodem desítky (rozklad Odčítání s přechodem přes desítku v oboru čísel do 20 čísel) - žák zvládne grafické znázornění Řešení jednoduchých slovních úloh odčítání s přechodem desítky do 20 - žák se seznámí s řešením jednoduchých slovních příkladů, naučí se uvědomovat si, co víme a co máme vypočítat (na co se ptáme)

- žák se zdokonaluje ve sčítání a odčítání s přechodem desítky do dvaceti - žák se zdokonaluje v řešení slovních úloh

Procvičování sčítání a odčítání s přechodem desítky do dvaceti Procvičování řešení slovních úloh, zápis, grafické znázornění

G: Seznámení s pravítkem, rýsování přímky, lomené čáry, kreslení křivé čáry - GEOMETRIE – žák se naučí používat Modelování a rýsování bodu, přímky pravítko, s jeho pomocí zvládá Modelování a rýsování úsečky, odhady délky úsečky na dm, narýsovat lomenou čáru, přímku, bod, cm úsečku G: Rozpoznávání geometrických tvarů kolem nás, - žák dokáže rozpoznat geometrické U geometrických tvarů rozlišování vrcholů a stran tvary v praktickém životě kolem nás - žák postupně přestává při sčítání a Sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20 – procvičování odčítání s přechodem desítky do učiva dvaceti používat prsty Numerace do 100 – počítání po desítkách, po jednotkách - žák se orientuje na číselné ose do 100, s její pomocí dokáže počítat po desítkách a jednotkách Čtení a zápis čísel, orientace na číselné ose - žák dokáže zapsat a přečíst čísla v oboru do 100 Jednoduché slovní úlohy - žák samostatně řeší jednoduché slovní úlohy, své řešení je schopen si překontrolovat s řešením napsaném na tabuli, uvědomuje si, kde udělal chybu - žák dokáže sčítat a odčítat po Sčítání a odčítání desítek do 100 desítkách v oboru do 100 - žák dokáže samostatně řešit slovní Řešení slovních úloh příklady, dokáže napsat stručný zápis Počítání s penězi (seznámení s mincemi a bankovkami do - žák se orientuje v kovových stokoruny) mincích a bankovkách do Praktické „hraní“ – nakupování, prodávání stokoruny, zvládá s nimi nakupovat (prodávat), uvědomuje si, zda na Finanční gramotnost dané zboží má či ne, kolik bude za nákup platit a jakými bankovkami, kolik mu bude vráceno -

žák dokáže používat pravítko při G: Procvičování rýsování přímek a úseček. rýsování, zná a dodržuje základní pravidla při rýsování (ořezaná tužka, přidržování pravítka, síla přítlaku na tužku, čistota práce, minimálně gumovat), rýsuje úsečky dané délky, žák měří délky úseček na cm a mm

-

žák zvládne v pomalém tempu sčítání a odčítání v oboru do 100 bez přechodu desítky

Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez přechodu desítky (příklady typu 20+5, 48+2, 30+20, 35+30)

-

žák dokáže samostatně vyřešit Řešení slovních úloh, složitější řešíme společně jednoduché slovní příklady, začíná se orientovat v řešení složitějších

-

žák zná význam závorek a dokáže je používat žák začíná sčítat a odčítat v oboru do 100 s přechodem desítek žák samostatně řeší jednodušší slovní úlohy, dokáže vyřešit i slovní úlohy s více něž jednou otázkou

-

- žák rozpozná kouli - žák umí sčítat a začíná odčítat v oboru do 100 a přechodem desítky

Počítání do 100 s použitím závorek Sčítání s přechodem přes desítku do 100 Řešení slovních úloh

Odčítání s přechodem přes desítku do 100

-

žák dokáže řešit i složitější slovní úlohy, dokáže udělat zápis, výpočet a odpověď

-

žák umí používat závorky

-

-

žák umí sčítat a odčítat v oboru do100 i s přechodem desítky

-

-

žák samostatně řeší slovní úlohy v oboru do 100 (odpovídající náročnost)

-

žák se seznámí s písemným sčítáním a odčítáním

-

žák dokáže počítat s penězi, spočítat si nákup, vrácené peníze

Řešení slovních úloh, jednoduchý zápis Finanční gramotnost

-

chápe podstatu výměnného obchodu chápe peníze jako prostředek směny zboží a služeb pojmenuje výhody a nevýhody výměnného obchodu seznámí se s podstatou vzniku peněz rozumí základním funkcím peněz (peníze jako měřítko cen) zná základní formy peněz orientuje se v systému současné české měny

Seznámení s písemným sčítáním a odčítáním G: Poznávání geometrických těles v praxi, modelování těles

-

žák rozpozná krychli

-

Změří délku úsečky na centimetry a milimetry

-

Dokáže vymodelovat tělesa (např. kvádr, krychli). žák si osvojí zpaměti násobení a dělení přirozených čísel v oboru do 100

-

Násobilka 0 – 10 zautomatizovat 0 – 5, seznámit s 6 - 10

-

žák rozkládá čísla na dva činitele

-

žák znázorňuje příklady násobení a dělení žák doplňuje tabulky násobků daného čísla - žák sestavuje příklady násobení a dělení k daným situacím žák pracuje s tabulkou násobení žák řeší jednoduché slovní úlohy pomocí sčítání, odčítání, násobení a dělení žák rozvíjí úsudek řešením vhodných jednoduchých úloh zpaměti

-

-

-

-

Řešení slovních úloh, jednoduchý zápis

G: Seznámení se vzájemnou polohou dvou přímek v praxi. Rýsování ve čtvercové síti: různoběžky, rovnoběžky, kolmé přímky, čtverec, obdélník, trojúhelník

G: Seznámení se základními jednotkami délky, žák dbá o čistotu a pečlivé provedení váhy a objemu. rýsování Orientace v čase, hodiny. žák pozná trojúhelník, čtverec, kruh a obdélník žák rozeznává vzájemnou polohu dvou přímek v praxi žák ve čtvercové síti narýsuje různoběžky, rovnoběžky, kolmé přímky, čtverec, trojúhelník, obdélník žák využívá míry a váhy v praxi /při vážení, při nákupech/


Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období – ročník: Učební texty:

Matematika a její aplikace Matematika 1. období – 3. ročník Alter

zde budu pokračovat z ŠVP

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu  vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu  rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku Vzdělávání v předmětu ve 3. ročníku směřuje k:  osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů  vytváření zásoby matematických nástrojů /pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh/  provádění rozborů problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení slovních úloh  zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematickým termínům a symbolice  poznávání možností matematiky a dospět k uvědomování skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  rozvíjení logického myšlení, zdůvodnění matematických postupů  zvládnutí pamětného i písemného sčítání a odčítání do 1 000  seznámení s dělením se zbytkem v oboru násobilky  zvládnutí násobení jednociferným činitelem  osvojení zaokrouhlování čísel na desítky a stovky, odhady  práce se základními převody jednotek hmotnosti, objemu, délky a času  seznámení s prací s kapesním kalkulátorem  zvládnutí pojmů kruh a kružnice  využití kružítka a osvojení práce s ním  zvládnutí sestrojení trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka  seznámení s pojmy úhel, pravý úhel  poznávání a rýsování přímky, polopřímky, kolmice  seznámení se čtvercovou sítí  zvládnutí základů finanční gramotnosti

Dílčí výstupy

Učivo

Opakování učiva 2. ročníku -

-

-

učí se chápat matematiku jako zdroj prostředků pro řešení praktických úkolů ovládá pamětné sčítání a odčítaní čísel v oboru do 100 rýsuje přímky a úsečky, vyznačuje body

Opakování učiva 2. ročníku Sčítání a odčítání čísel do 100 Slovní úlohy G : bod, přímka, úsečka

Násobilka v oboru do 100 -

-

automatizuje si zpaměti násobení a dělení přirozených čísel v oboru do 100 doplňuje tabulky násobků daného čísla sestavuje příklady násobení a dělení daným situacím řeší jednoduché slovní úlohy

Násobení a dělení 2 a 3 G : úsečka, cm a mm Násobení a dělení 4 a 5 G: polopřímka Násobení a dělení 6 Opakování násobení a dělení 2 – 5 G: polopřímky opačné

-

-

pomocí sčítání, odčítání, násobení a dělení rozvíjí úsudek řešením vhodných jednoduchých úloh zpaměti užívá a rozlišuje pojmy přímka, bod, úsečka měří délky úseček dbá o čistotu a pečlivé provedení rýsování

Násobení a dělení 7 a 8 Opakování násobení 2 – 6 G: úsečka, měření úseček Násobení a dělení 9 a 10 Opakování násobení a dělení 2 – 8 G: bod, přímka, polopřímka, křivka a lomená čára

Numerace do 100 -

-

-

-

-

sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítky procvičuje sčítání a odčítání formou doplňování různých tabulek zvládá postup písemného sčítání, kontroluje výsledek záměnou sčítanců rozvíjí matematické schopnosti a dovednosti, myšlení a prostorovou představivost zaokrouhluje dvojciferná čísla na desítky – odhadne přibližnou cenu menšího nákupu

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do sta zpaměti G: Vzájemná poloha dvou přímek v rovině Sčítání a odčítání dvojciferných čísel písemně G: Trojúhelník, čtverec, obdélník Orientace v prostoru a ve čtvercové síti Finanční gramotnost Téma: První setkání s FG žák - přemýšlí o tom, co jsou peníze a proč je dobré o nich hovořit Téma Jak zkontrolovat nákup žák - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácení peněz - vyzná se v údajích na účtence Téma: Umíme šetřit žák - pochopí smysl spoření - vysvětlí, proč spořit - vyhledává situace vedoucí k úsporám - se učí samostatně hospodařit s penězi - přemýšlí o použití svých peněz - si uvědomí, co je nutné, aby měl, a co už tak nutně nepotřebuje Téma: Kdy se můžeme zadlužit žák - zváží, kdy si půjčit a jak vracet dluhy - si uvědomí, že pokud si něco půjčí, musí to vrátit Téma: Jedeme se školou na hory žák - se učí vyúčtovat akci - využije vyúčtování akce k plánování Téma: Plánujeme nákup dárků žák - si uvědomí, že není vždy nutné utrácet peníze, abychom někomu udělali radost

-

-

-

-

-

-

rozumí pojmům průsečík, rovnoběžka a kolmice pozná v běžné praxi pravý úhel, trojúhelník, čtverec a obdélník

provádí lineární uspořádání orientuje se na číselné ose porovnává kterákoliv dvě čísla v oboru do 1000 a zapíše příslušnou nerovnost využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení pracuje se základními převody jednotek délky, hmotnost, objemu a času porovnává množství a velikost zaokrouhluje na desítky a stovky trojciferná čísla přečte správně úlohu a chápe ji umí najít důležité údaje utvoří plán řešení, sestaví rovnici spočítá numericky sestaví odpověď seznámí se s různými postupy při řešení složených slovních úloh

Přirozená čísla v oboru do 1 000 Porovnávání čísel Pamětné sčítání a odčítání Slovní úlohy, úlohy z praxe

pracuje s kružítkem, dbá o bezpečnost zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí zná pojmy poloměr, průměr, střed a umí je používat, rýsuje kružnici

G: Práce s kružítkem, kružnice, kruh – střed, poloměr-r, průměr-d

G: Trojúhelník – vrcholy, strany Jednotky délky, hmotnosti a objemu – odhady, slovní úlohy – nakupování, vaření… Zaokrouhlování trojciferných čísel Písemné sčítání a odčítání trojciferných čísel – slovní úlohy, nakupování Finanční gramtonosti: Téma: naše příjmy a výdaje žák - přemýšlí o tom, proč je dobré si vytvářet rozpočet - pochopí pojmy, příjem, výdaj - umí určit, o jaký typ rozpočtu se jedná Téma: Máme vlastní peníze žák - se učí hospodařit s vlastními penězi - pracuje s pravidelným příjmem peněz - přemýšlí, za co může nebo chce své peníze utratit - zodpovědně rozhoduje o svých výdajích Téma: Náklady na školní potřeby žák - pojmenuje školní aktivity spojené s výdaji - odhaduje výdaje na školní potřeby - diskutuje o zodpovědném přístupu ke spotřebě

Dělení se zbytkem, násobení a dělení mimo obor násobilek -

chápe dělení se zbytkem v oboru násobilky a jeho

Dělení se zbytkem v oboru násobilky

-

-

-

použití v praxi začíná ovládat pamětné násobení a dělení mimo obor násobilky, pamětné násobení násobků deseti a dělení násobků deseti jednocifernými čísly zpaměti písemně násobí dvojciferná a trojciferná čísla jednociferným číslem rozvíjí dovednosti s danými mat. operacemi, log. myšlení a úsudek pomocí slovních úloh

G: Přenášení úseček, úsečky shodné, střed úsečky, porovnávání úseček. Grafické sčítání, odčítání úseček, lomená čára a její délka Pamětné násobení a dělení mimo obor násobilky Násobení a dělení násobků deseti jednociferným číslem zpaměti Finanční gramotnost Téma: Reklama nás nedostane žák - si uvědomí, že řada vnějších faktorů (např. reklama či tlak vrstevníků) může ovlivnit finanční rozhodování - reklama a žákův postoj k ní Orientace v čase Převod jednoduchých časových jednotek

-

-

-

-

-

-

orientuje se v čase a dokáže převádět jednoduché časové jednotky ovládá práci s jednoduchým kalkulátorem a umí jej využít v matematice při kontrole výpočtu apod. narýsuje trojúhelník pomocí kružítka dbá o bezpečnost a čistotu práce opakuje si známé vědomosti a dovednosti z geometrie, zdokonaluje rýsovací dovednosti sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry poznává a pojmenovává základní prostorové útvary rozvíjí log. myšlení a úsudek odhaduje výsledky a provádí kontrolu získává a rozvíjí zájem o matematiku a jejím prostřednictvím o techniku, poznává nutnost matematiky v praktickém životě ovládá v rámci svých možností a schopností učivo 3. ročníku docvičuje případné nedostatky

G: Trojúhelník a jeho konstrukce pomocí kružítka při zadání tří stran Písemné násobení dvojciferných a trojciferných čísel jednocifernými Praktické slovní úlohy a problémy Práce s kapesním kalkulátorem G: Tělesa: krychle, kvádr – vrchol, stěna, hrana, jehlan, kužel, válec, koule

Opakování


Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období – ročník: Učební texty:


CÍLOVÉ ZAMĚŘENÍ PŘEDMĚTU VE 4. ROČNÍKU ZV Vzdělávání v předmětu ve 4. ročníku směřuje k:                    

   

rozvoji logického myšlení, zdůvodnění matematických postupů poznávání možností matematiky a uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění mat. termínům a symbolice provádění rozborů problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení slovních ú zvládnutí (pamětnému i písemnému) sčítání a odčítání do 1 000 zvládnutí dělení se zbytkem v oboru násobilky zvládnutí násobení jednociferným a dvojciferným činitelem osvojení zaokrouhlování čísel na desítky a stovky, odhady osvojení základní numerace do 10 000 seznámení a používání jednotek hmotnosti, objemu, délky a času zvládnutí základních převodů jednotek výše uvedených řešení jednoduchých slovních úloh seznámení s prací s kapesním kalkulátorem využití kružítka a osvojení práce s ním zvládnutí sestrojení trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka seznámení s pojmy úhel, pravý úhel a využití poznávání a rýsování přímky, polopřímky, kolmice seznámení se čtvercovou sítí posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 zápis čísel v desítkové soustavě porovnávání čísel do 1 000 000 k zvládnutí základů finanční gramotnosti

Dílčí výstupy

Učivo

Opakování učiva 3. ročníku -

učí se chápat matematiku jako zdroj prostředků pro řešení praktických úkol zvládá dělení a násobení v oboru násobilky zvládá sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně zvládá základní numeraci do 1 000, jednoduché slovní úlohy

Opakování učiva 3. ročníku Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně Numerace v oboru do 1 000, slovní Finanční gramotnost: Téma: Kartou nebo hotově žák - identifikuje různé způsoby placení - rozumí pojmům hotovostní a bezhotovostní platba, chápe rozdíl mezi nimi - posoudí vhodnost způsobu platby pro konkrétní situaci Téma: Radíme dětem, jak hospodařit žák - sestaví osobní rozpočet - zaznamenává příjmy a výdaje do tabulky hospodaření - pracuje s jednoduchým rozpočtem Téma: Náklady na školní potřeby žák - pojmenuje školní aktivity spojené s výdaji - odhaduje výdaje na školní potřeby Téma: Narozeninová oslava žák - zjistí cenu zboží, porovná různé ceny a kvalitu zboží - vnímá hodnotu peněz jako důležitou součást běžného života G:opakování - přímka, bod, úsečka, průsečík přímek, měření úsečky Základní rovinné útvary - trojúhelník, čtverec, obdélník

-

užívá a rozlišuje pojmy přímka, úsečka rýsuje libovolné úsečky i úsečky daných délek používá jednotky délky měří délky úseček pozná trojúhelník, čtverec, obdélník dbá o čistotu a pečlivé provedení rýsování

Numerace do 1 000, opakování a prohloubení učiva

-

-

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru do 1 000 provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně (v jednoduchých příp.) a písemně (sčítání, odčítání, násobení) využívá komutativnost i asociativnost sčítání a násobní provádí odhady a kontroly výpočtů zaokrouhluje dané číslo, provádí odhady určí hodnotu daného číselného výrazu užívá a zapisuje vztah rovnosti i nerovnosti zvládá řešení jednoduchých rovnic poznává a pojmenovává základní prostorové útvary - krychle, kvádr, koule, válec zná jednotky délky a zvládá základní převody pozná jednotky objemu

-

pracuje s kružítkem, dbá o bezpečnost zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí zná pojmy polomě, průměr, střed a umí je používat, rýsuje kružnici

-

zdokonaluje násobení a dělení v oboru násobilky rozumí matematickým termínům a symbolice na požadované úrovni rozvíjí zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznává možnosti dojít k správnému výsledku různými způsoby, i způsoby nezávislými na postupech školské matematiky rozvíjí logické myšlení a úsudek chápe dělení se zbytkem v oboru násobilky a jeho použití v praxi začíná ovládat násobení a dělení mimo obor násobilky - pamětné,dělení násobků deseti jednociferným číslem zpaměti

-

-

-

rozvíjí dovednosti s danými maematickými operacemi rozvíjí logické myšlení a úsudek narýsuje trojúhelník ze 3 stran pomocí kružítka dbá o bezpečnost, čistotu práce opakuje si známé vědomosti a dovednosti sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry

Numerace do 10 000

Jednotky hmotnosti, délky, objemu a převody jednotek Zaokrouhlování na desítky a stovky Jednoduché rovnice typu x =520-350 bez úpravy v aplikaci na slovní úlohy (místo? použít x)

Sčítání a odčítání zpaměti i písemně v oboru do 1 000 G: krychle, kvádr, koule, válec Dělení se zbytkem v oboru násobilky G: kruh, kružnice

Násobení a dělení mimo obor násobilky (pamětné)

Dělení násobků deseti jednociferným číslem zpaměti Praktické slovní úlohy a problémy Násobení dvojciferných čísel jednocifernými Písemné násobení

G: konstrukce trojúhelníku ze 3 stran pomocí kružítka G: grafický součet a rozdíl úseček

-

-

-

komutativnosti a asociativnosti při sčítání a násobení provádí odhady a kontroly výpočtů zaokrouhluje dané číslo na tisíce, dělá odhady dosadí za proměnnou do tabulek podle daného předpisu sestavuje slovní úlohy k zadaným příkladům pracuje s jednoduchými tabulkami rozvíjí úsudek řešením vhodných slovních úloh zvládá postup písemného sčítání a odčítání a provádí kontrolu záměnou čísel zvládá na úrovni svých schopností a možností probrané učivo čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru do 10 000 porovnává množství a velikost porovnává kterákoliv 2 čísla v oboru do 10 000 a zapíše příslušnou nerovnost provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně (v jednoduchých případech) a písemně (sčítání, odčítání, násobení)

-

Numerace v oboru do 10 000 Porovnávání čísel do 10 000 Sčítání a odčítání do 10 000 - pamětné (u sčítání asociativnost, kom Zaokrouhlování na tisíce Písemné sčítání a odčítání do10 000 (u sčítání komutativnost a asoc Práce s tabulkami Zaokrouhlování v oboru do 10 000 Násobení a dělení zpaměti do 10 000 Písemné násobení do 10 000 Slovní úlohy Finanční gramotnost: Téma:Jak zkontrolovat nákup: žák odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácení peněz vyzná se v údajích na účtence poradí si při objevení chyby vyhledá datum spotřeby zboží ví, že nakupující má svá práva

-

Téma: Umíme šetřit žák pochopí smysl spoření vysvětlí, proč spořit vyhledává situace vedoucí k úsporám učí se samostatně hospodařit s penězi přemýšlí o použití svých peněz uvědomí si, co je nutné, aby měl, a co už tak nutně nepotřebuje

-

Téma: Kdy se můžeme zadlužit: žák zváží, kdy si půjčit a jak vracet dluhy uvědomí si, že pokud si něco půjčí, musí to vrátit

Finanční gramotnost

-

-

-

řeší jednoduché rovnice zná jednotky hmotnosti, objemu, délky a času provádí jednoduché převody jednotek získává a rozvíjí zájem o matematiku a jejím prostřednictvím o techniku ovládá práci s jednoduchým kalkulátorem a umí jej využít v matematice - kontrola výpočtu apod. zvládá na požadované úrovni i vzhledem ke svým možnostem a schopnostem probrané učivo získané zkušenosti a dovednosti umí používat v praxi

Opakování a procvičování učiva Opakování a procvičování učiva Práce s kalkulátorem-využití ke kontrole Jednotky hmotnosti, délky, objemu a času Jednotky a jejich převody Slovní úlohy různého typu Praktické úkoly, popř. zařadit rozšiřující učivo (pro některé žáky) G: Souřadnice bodů ve čtvercové síti

Numerace do 1 000 000 -

Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících

Číselný obor do 1 000 000

-

Čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose Dokáže porovnávat čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice

Číselná osa

-

-

-

-

Zaokrouhlování Zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky. Rozkládá čísla v desítkové soustavě.

Početní výkony s přirozenými čísly Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. Pamětně sčítá a odčítá - sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo. Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem. Písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem. Kontrola výpočtu Písemně dělí jednociferným dělitelem. Odhady výsledků

Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu. Finanční gramotnost -

-

Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně). Provádí stručný zápis slovní úlohy. Řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony.

Geometrie Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice -

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

určí vzájemnou polohu dvou přímek. sestrojí rovnoběžku s danou přímkou. sestrojí kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce. narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem.

Téma – Jedeme se třídou na výlet žák učí se vyúčtovat akci využije vyúčtování akce k plánování Téma: Plánujeme nákup dárků žák porovná komerční a nekomerční vnímání Vánoc zdůvodní volbu svého přání zamýšlí se nad rozdílem mezi cenou a hodnotou věcí uvědomí si, že není vždy nutné utrácet peníze, abychom někomu udělali radost Slovní úlohy Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky – průsečík. Kolmice, kolmost. Kružnice, kruh. Střed a poloměr kružnice. Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek. Vyznačování průsečíku. Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou. Rýsování libovolného obdélníku. Rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ ČERVENÝ KOSTELEC, LHOTA Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období – ročník: Učební texty:


Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:  osvojení a používání matematických symbolů   rozvíjení zkušenosti s řešením matematických úloh a problémů  rozvíjení logického myšlení a úsudků  rozpoznávání tvarů v reálném světě  rozpoznávání příčiny a důsledku matematického problému   hodnocení, třídění a aplikace informací  využívání informačních médií-počítače, sdělovací prostředky, literatura  finanční gramotnost Dílčí výstupy ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE žák: - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - čte a zapisuje čísla v daném obotu - počítá po statisících, desetitisících a tisících, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě

-

porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly)

-

písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí

-

Učivo Komutativnost a asociativnost

číselný obor 0 – 1 000 000 písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení římské číslice Finanční gramotnost: hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti správný zápis slovních úloh, odpovědí FG: Féma: Kartou nebo hotově? žák - identifikuje různé způsoby placení - rozumí pojmúm hotovostní a bezhotovostní platba, chápe rozdíl mezi nimi - pojmenuje výhody a nevýhody bezhotovostní platby - posoudí vhodnost způsobu platby pro konkrétní situaci FG: Radíme dětem, jak hospodařit: žák

jednociferným dělitelem

-

účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru)

sestaví osobní rozpočet zaznamenává příjmy a výdaje do tabulky hospodaření - pracuje s jednoduchým rozpočtem - zodpovědně rozhoduje o svých výdajích FG: Náklady na školní potřeby žák - odhaduje výdaje na školní potřeby - diskutuje o zodpovědném přístupu ke spotřebě FG: Téma: Mám narozeniny žák - zjistí cenu zboží, porovná různé ceny a kvalitu zboží - vnímá hodnotu peněz jako důležitou součást běžného života -

FG: Téma: Jedeme se školou na exkurzi: žák - učí se vyúčtovat akci Téma: souvisí zdraví s penězi? žák - uvědomí si, jak důležité je udržovat si zdraví a zaznamená to - přemýšlí o tom, co může pro své zdraví udělat sám - ukáže na příkladu, že bohatství se nemusí týkat jen peněz -

-

-

používá římské čislice při zápisu čísel zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením) provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života - využívá názorných obrázků k určování ½, ¼, 1/3, 1/5, 1/10 celku - vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) - ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např. měření teploty) - používá tabulky k evidenci, modelování a řešení různých situací - doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce - vytvoří na základě jednoduchého textu

Zaokrouhlování čísel Odhad a kontrola výsledku Práce s kalkulátorem

Celek, část, zlomek Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku Čitatel, jmenovatel, zlomková čára zásady sběru a třídění dat

strukturovaná tabulka sloupkové diagramy

tabulku a sloupkový diagram GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - dodržuje zásady rýsování - narýsuje přímku, vyznačí polopřímku - narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem - narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti - měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi - sčítá a odčítá graficky úsečky - sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku a obsahy porovná - používá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osobě souměrné útvary - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích - využití úsudku pro řešení jednoduchých slovních úloh ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - čte a zapisuje čísla v daném oboru - počítá po milionech, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě - porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejich úsecích - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla - úísemně odčítá dvě přirozená čísla - písemně násobí až čtyřciferným činitelem - písemně dělí jedno nebo dvojciferným dělitelem - účelně propojuje písemné i pamět né počítání (i s použitím kalukátoru) - zaokrouhluje přirozená čísla na miliony - provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru - provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru - řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace -vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny -

sčítá a odčítá zlomy se stejným jmenovatelem pomocí názorných

-

zásady rýsování rýsování jednoduchých rovinných útvarů čtvercová síť

-

jednotky délky a jejich převody grafické sčítání a odčítání úseček obvod mnohoúhelníku

-

jednotky obsahu mm2, cm2, m2

-

osová souměrnost

-

číselné a obrázkové řady, řešení úloh úsudkem

-

číselný obor 0 – miliarda písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení

-

zaokrouhlování

-

fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, formulace odpovědi - řešení a tvorba slovních úloh k určování celku z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny - využití názorných obrázů, např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná -

obrázků a tyto početní operace zapisuje vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života - přečte, zapíše a znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti či na kruhovém diagramu - porovná desetinná čísla v rádu desetin a setin - znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí -100 až +100 ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - vybírá z textu data podle zadaného kritéria - zajistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU -

-

osa desetinné číslo porovnávání des. čísel využití názor. obrázků

-

číselná osa: kladná a záporná část měření teploty, vyjádření dlužné částky

statisktické údaje

při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů - sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou - určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je -

-

kruhový diagram finanční produkty, úspory

-

konstrukce čtverce, obdélníku konstrukce provoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem

-

-

složené obrazce ve čtvercové síti

-

magické čtverce, pyramidy, sudoku

Průřezová témata – Matematika 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – rozvíjení pozornosti a soustředění při získávání poznatků z nového učiva a při jeho procvičování, rozvíjení smyslového vnímání, rozvoj dovednosti zapamatování (Geometrie – hmat a zrak: geometrické tvary a tělesa, Aritmetika – dovednost zapamatování, pozornost a soustředění: obor pamětného i písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení, číselné řady, řešení problémů - slovní úlohy Sebepoznání a sebepojetí – rozvíjení vztahu ke vzdělání, pozitivní přístup k získávání znalostí Seberegulace a sebeorganizace – u všech typů příkladů využití sebekontroly pomocí zkoušky, u slovních úloh zkontrolování si postupu řešení a nepodléhání panice (sebeovládání při špatném vyřešení úlohy, při delší časové práci se naučit si rozdělit čas, naučit se nést důsledky svého uvažování, nenechat se zmást Psychohygiena – rozvíjení schopnosti nepodléhat stresům z neúspěchu, ale snažit se jim předcházet,

vyhledání pomoci při řešení potíží (práce s pomocnými kartami a tabulkami: vzorce, tabulka násobků apod.), relaxační hry Kreativita – rozvíjení schopnosti uplatnit své nápady při řešení slovních úloh, tvoření vlastních slovních úloh, zajímavých příkladů, hlavolamů Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, při práci dvojic a skupin Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy v kolektivu, cvičení tolerance a pochopení pro slabší spolužáky, při práci skupin a dvojic: rozvíjení schopnosti pracovat s různými žáky, respektování práce druhých, vzájemná pomoc při řešení úloh Komunikace – rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními žáky a s učitelem při řešení matematických cvičení Kooperace a kompetice – rozvíjení schopnosti pracovat ve skupině: koordinace práce, společné řešení problému, respektovat vedoucího skupiny, hodnocení spolupráce; při soutěžích se učit etické zvládání situací – nepodvádět, zvládat neúspěch, nepovyšovat se Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání úkolů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit vzniklé problémy – různá řešení, pomoc druhých; dokázat v učivu navázat na učivo již osvojené, umět si stát za svým rozhodnutím Hodnoty, postoje, praktická etika – při práci si uvědomovat svoji zodpovědnost, hlavně při práci skupin; spoléhat se na sebe i na ostatní, spravedlivé hodnocení práce svoji i druhých, cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – ohleduplnost, tolerantnost, pomoc

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola – cvičení sdělit otevřeně svůj názor při řešení úloh, sdělovat svůj názor, respektovat názor (nápad) někoho jiného, aktivní zapojení do řešení daných úkolů Občan, občanská společnost a stát – odpovědný přístup k přípravě na hodinu (práva a povinnosti) Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – využití prvků demokracie i v hodinách matematiky – řád, norma, spravedlivé hodnocení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá – využití vlastních zkušeností, poznatků získaných při prvouce (Aritmetika – práce s velkými čísly: porovnávání čísel označujících rozlohu světadílů a oceánů, využití tabulek a grafů; Geometrie – úsečky označující délku říčních toků a jejich porovnávání, práce s grafy a tabulkami, převody délkových jednotek) Objevujeme Evropu a svět – tvoření a řešení slovních úloh, tabulek a grafů, zajímavých cvičení s tématikou Evropy (práce s čísly označujícími rozlohu, počet obyvatel evropských států, práce s čísly označujícími nadmořské výšky hor, délky řek, plochy oceánů a moří, příklady s čísly vyjadřujícími vzdálenosti různých měst, využití tabulek a grafů) Jsme Evropané – znalost cizích měn, zejména euro (event. zařadit příklady na převody měn, zejména euro) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference – respektování spolužáků jiných etnik ( ve všech hodinách ) Lidské vztahy – rozvíjení schopnosti spolupráce s ostatními v třídním kolektivu, na společné práci se podílí všichni bez rozdílu pohlaví, barvy pleti a příslušnosti k národu, tolerance všech žáků, uplatňování principu slušného chování Etnický původ Multikulturalita – vzájemné obohacování se ve třídě – naslouchání druhým Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy

Základní podmínky života – voda – využití při slovních úlohách o spotřebě vody v domácnosti, spojitost s ochranou vody a jejím šetření, v geometrii převod jednotek objemu; energie – elektrická energie a její hodnota,šetření el. energie (slovní úlohy o domácnosti,práce s grafy a tabulkami ) Lidské aktivity a problémy životního prostředí – odpady a hospodaření s odpady – druhotné suroviny: slovní úlohy související se sběrem papíru, množství nasbíraných kg ve třídě, škole, městě, porovnávání nasbíraného množství – tabulky, grafy, diagramy, v geometrii převody jednotek hmotnosti Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

5. 3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na l. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínku k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutím výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

1. – 4. ročník

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Základy práce s počítačem  Ovládání myši – správné držení, klik, dvojklik, tah  Použití významných kláves – Delete, Bks, Enter, Esc, mezerník

      

Nácvik základní orientace na klávesnici Přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače Orientace v nabídce Start Využití výukového softwaru Seznámení se zdravotními riziky spojenými s využíváním výpočetní techniky Vyhledávání informací a komunikace Základní orientace v prostředí internetu

Očekávané výstupy na konci 4. třídy Základy práce s počítačem  získává správné návyky při práci s výpočetní technikou  učí se ovládat základní funkce počítače  orientuje se na české klávesnici  ovládá nabídku školního výukového softwaru  respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně  Vyhledávání informací a komunikace  učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty Splnění očekávaných výstupu přímo souvisí s vybaveností učebny PC.


Informační a komunikační technologie


Informatika



Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své

   

práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou

Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. a 2. období základního vzdělávání žák: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software  chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím     

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k využití počítače jako pracovního nástroje – schopnost pomocí počítače psát, kreslit, komunikovat, vyhledávat a zpracovávat informace. Pomocí projektů přiblížit představu dětí skutečnosti, jak dospělí počítače v práci opravdu používají. Základní metodou hodnocení žáků je jejich pozorování při výuce. U projektů hodnotíme vytvořené dílo společně ve své celistvosti (splnění zadání projektu, místo uložení, rozsah, užití stanovených nástrojů a postupů, formální a gramatické chyby, výběr správného postupu při vytváření projektu, užití informačních zdrojů, spolupráce v týmu, kreativita,…)

Dílčí výstupy

Učivo

Začínáme s počítačem -

orientuje se na klávesnici správně pracuje s myší orientuje se v grafickém prostředí počítače přepíná mezi běžícími aplikacemi ukládá své práce do souboru (cesta k souboru)

Hraní s počítačem Přihlášení k počítači Aplikace Malování, Word, Kalkulačka Okna, dialogová okna

-

kopíruje pomocí schránky má základní pracovní a hygienické návyky

Kreslení na počítači Hry Klávesnice Ukládání – soubory a složky Kopírování, kopírování mezi aplikacemi

Textový editor Word lépe se orientuje na klávesnici rychleji a jistěji píše edituje napsaný textu, opravuje překlepy kopíruje označené části textu formátuje text (závěrečné zvýraznění textu)

-

Psaní, editace textu Nástroje Formátování dokumentu

Program Malování -

pracuje s myší, schránkou ukládá soubory vybírá vhodné nástroje při vytváření vlastních prací

Jak správně gumovat Barvy a tloušťky čar Lupa a retušování Práce s vybranou částí obrázku Křivky Vkládání textu do obrázku

Práce se soubory -

chápe pojmy soubor, složka, přípona souboru provádí základní operace se soubory orientuje se v počítačové síti školní učebny zadává zodpovědně názvy souborů

Soubory Organizace programů a dat v počítači Kopírování a přesouvání Pořádek v datech Cesta k souboru Hledání souborů a složek Komprimace souborů

Internet -

orientuje se v prostředí webu vyhledává webové stránky stahuje informace z webových stránek používá hypertextové odkazy, chápe jejich princip rozumí skladbě internetové adresy

Elektronická pošta -

Adresa Registrace, vytvoření schránky Nová zpráva, odpověď odesílateli Adresář Příloha Viry, ochrana osobních dat

Prohlížeč webových stránek Internetové adresy Další užitečné nástroje Vyhledávání na Internetu Ukládání informací z Internetu Nebezpečí ze sítě

Průřezová témata Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i tabulkovém procesoru, při prezentaci práce. Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech získání informací o zemích Evropa a světa, o jejich životě a událostech orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování kontaktů Multikulturní výchova vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin Environmentální výchova zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém okolí hledání způsobů řešení ekologických problémů Mediální výchova využívání různých zdrojů informací ověřování jejich věrohodnosti věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sdělení vlastní tvorba textů

5. 4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (prvouka 1. – 3. ročník, přírodověda, vlastivěda 4. – 5. ročník) Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým integrovaným obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásny lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich, a chránit je (včetně situací ohrožení). Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka,

pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Tato vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech: - Člověk a společnost - Člověk a příroda - Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů: - Místo, kde žijeme: v tomto okruhu se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se hledat nové a zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen (včetně situací ohrožení), na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi. - Lidé kolem nás: v tomto okruhu si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tématický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. - Lidé a čas: v tomto okruhu se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se znávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vycházejí od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatší regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu, atd. - Rozmanitost přírody: v tomto okruhu žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, kde je vše v souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. -

Člověk a jeho zdraví:

v tomto okruhu žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné

vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

5.4.1.Člověk a jeho svět – 1. období: Očekávané výstupy – 1. období: Místo, kde žijeme žák:   

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí (dopravní situace a její zvládání) začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Lidé kolem nás žák:   

rozlišuje blízké a příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Lidé a čas žák:  



využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Rozmanitost přírody žák:   

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Člověk a jeho zdraví žák: 

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

 orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. Vzdělávací oblast je v 1. - 3. r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu prvouka.

PRVOUKA Svým obsahem a výchovným zaměřením otevírá prvouka cestu k utváření základních životních postojů a hodnotových orientací žáka.Tento předmět především předkládá nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, vztazích a podmínkách života. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Formuje vědomí žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování a rozhodování, či plnění zadaných úkolů.

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ ČERVENÝ KOSTELEC-LHOTA


ČLOVĚK A JEHO SVĚT


PRVOUKA



Cílové zaměření vzdělávací oblasti  

   

učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků dostupných, ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy, názory učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních

Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME

  

orientuje se v místě svého bydliště a školy orientuje se ve své obci (městě), zná význačné objekty dovede pojmenovat a pozná některé okrasné a užitkové rostliny a volně žijící, hospodářská a domácí zvířata

LIDÉ KOLEM NÁS   

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ A ČAS  

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,

interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost



ROZMANITOST PŘÍRODY  

zná pravidla chování v přírodě ví, jaké jsou jeho možnosti v ochraně životního prostředí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ         

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví umí pojmenovat části lidského těla zná a dodržuje základní hygienické návyky dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu zná základní pravidla bezpečného chování zná základní pravidla pro bezpečné chování chodců v dopravním provozu zná dopravní značení, které se týká chodců

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusování, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činností vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, to je výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky i exkurze. V prvouce se věnujeme     

poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně, pohádky …) procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti … ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce

   

technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi) pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou) zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režim dne mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)

Dílčí výstupy

Učivo

Škola, třídy, podzim -

uvědomuje si roli školáka, vztahy ke spolužákům,

-

pečuje o své zdraví

-

-

-

rozlišuje roční období

škola a její blízké okolí pracovní návyky a vhodné chování ve škole i mimo školu Dopravní situace, cesta do školy, Procvičování orientace zdravá výživa, režim dne

-

člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky

-

příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli, Zaměstnání rodičů

-

Společenské chování, zima -

uvědomuje si správné chování,

-

-

zná rodinné vztahy

-

orientuje se ve svých zájmech

-

rozlišuje roční doby

-

Základy společenského chování rodina a život v rodině. U lékaře. První pomoc Předcházení nemocem Zima, zimní svátky, bezpečnost živočichové a rostliny v zimě První pomoc Obchody a nákupy.

-

Jaro.

Lidské tělo, jaro -

pozná nejběžnější rostliny a živočichy

-

orientuje se v čase

-

zná části lidského těla

-

dodržuje hygienické zásady

- příroda, rostliny a živočichové na jaře - nejznámější ptáci a domácí zvířata - Rok, měsíce dny týdnu, roční období, - orientace v čase. - Výživa, návykové látky.

Výsledky lidské práce,odpočinek, léto -

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci uvědomuje si, co může být nebezpečné

- Práce dospělých nejznámější povolání a výrobky řemeslníků - dopravní výchova – bezpečnost - příroda v létě

Dílčí výstupy

Učivo

-

zná důležitá telefonní čísla

-

přiměřeně věku se umí chovat v mimořádných situacích

- Různá zaměstnání -

Zájmy žáků Volba povolání Volný čas, dovolená odpočinek Léto, letní měsíce,rostliny

V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole, doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které mohou během roku pozorovat a všímají si, jak tyto změny zasahují do života lidí i zvířat. Učivo je využíváno v průběhu celého roku v matematice, často je propojováno i s ostatními vyučovacími předměty. Jednotlivé činnosti mohou být vhodně různě kombinovány a propojovány i v jiných časových celcích než je jedna vyučovací hodina.


ČLOVĚK A JEHO SVĚT


Náš svět


1. období - 2. ročník

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci ve světě informací a k časovému a místním u propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět



poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS 4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS 7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti, nebo báje spjaté s místem, v němž žije 9. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY 10. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 11. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 12. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 13. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 14. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 15. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 16. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 17. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku Vzdělávání v předmětu ve 2. ročníku směřuje k: Oblast Žiji mezi lidmi  osvojování si co největší slovní zásoby vztahující se k životu v rodině, na veřejnosti, v přírodě a její využívání pro tvorbu otázek a odpovědí a pro samostatné vyjadřování pocitů, dojmů, myšlenek a prožitků

    

zásadám slušného chování v rodině a společnosti, k ohleduplnosti a kamarádství rozvíjení pozitivních pocitů ve vztahu k sobě, uvědomění si vlastní identity, získání sebeuvědomění a relativní citové samostatnosti uvědomění si příslušnosti k národu, národní hrdosti úctě ke kulturnímu dědictví svého národa, k jeho zvykům a obyčejům uvědomění si odlišnosti národů z hlediska barvy pleti, jazyka, zvyků a obyčejů – prvky multikulturní výchovy – všichni jsou si rovni, mají stejná práva

Oblast Náš rok  orientaci v čase  uvědomění si školního roku, kalendářního roku, měsíců, týdnů, dnů, hodin, minut  orientaci v čase, minulost, přítomnost, budoucnost – s ohledem k tomuto uvědomování si času i k počátkům plánování si činností (denního režimu)  časovému zařazování důležitých historických událostí (průběžné seznamování, státní svátky apod.)  poznávání her a hraček dříve a nyní Oblast Příroda kolem nás  vnímání krásy života člověka, přírody  ochraně přírody, k utváření ohleduplného vztahu k životnímu prostředí a k přírodě vůbec  seznámení s domácími zvířaty a jejich mláďaty, se způsobem jejich života, potravou, péčí o ně, jejich užitkem pro člověka  poznávání volně žijících zvířat, k péči o ně za nepříznivých okolností (přikrmování lesní zvěře)  ochraně přírody v souvislosti s výskytem zvířat (přirozené prostředí)  pomoci ohroženým a zraněným zvířatům, ví, kam se o pomoc obrátit  poznávání rostlin, stromů – ovoce, zeleniny  rozvíjení zájmu o chov domácích zvířat, pěstování rostlin a získávání základních dovedností pro tuto činnost  poznávání práce lidí kolem nás (povolání rodičů, seznamování s technikou)  úctě k výsledkům práce lidí kolem nás  sběru druhotných surovin – následná recyklace (PET lahve, hliník, papír)  uvědomělému třídění odpadu  sběru léčivých rostlin  šetření vodou a elektřinou Oblast Péče o zdraví  základnímu poučení o člověku, o lidském těle a lidském životě  osvojení základních hygienických návyků souvisejících s preventivní ochranou zdraví  prevenci úrazů, ochraně zraku a sluchu  zdravému životnímu stylu (uvědomění si vlivu pohybu a správné výživy na zdraví člověka)  poučení o škodlivosti kouření, požívání alkoholu, zneužívání léků, o drogách,  rozpoznávání nebezpečných rostlin v naší přírodě  upevňování návyků bezpečného chování v kontaktu s neznámými lidmi Oblast Dopravní výchova  prohlubování dopravních návyků chodce, dítěte v dopravních prostředcích  seznamování s dopravními značkami  bezpečnému pohybování se v dopravním provozu (přecházení vozovky, semafor, čekání na vlak či autobus) Oblast Ochrana člověka za mimořádných okolností  citlivému vnímání životního prostředí a to nejen při vzniku mimořádných situací  překonávání strachu a paniky

schopnosti dokázat pomoci sobě i druhým (sousedům, spolužákům) správnému používání linky tísňového volání, zdravotnické záchranné služby, hasičského záchranného sboru ČR, policie ČR  prevenci předcházení požárů  zvládnutí první pomoci  důvěře k používání Schránky důvěry ve škole, telefonní Linky důvěry  orientaci ve škole v souvislosti s protipožárními předpisy  

Dílčí výstupy

Učivo

žák ovládá základní učivo prvního ročníku

Opakování učiva prvního ročníku

bezpečně se orientuje v místě svého bydliště bezpečně zvládá cestu do školy a ze školy orientuje se v prostorách školy, je seznámen se školním řádem a dodržuje ho zná základní pravidla silničního provozu, správné přecházení vozovky, chůze po chodníku, funkci semaforu, chování v dopravních prostředcích a při čekání ne ně, význam základních dopravních značek zná a umí použít telefonní čísla hasičského záchranného sboru ČR, policie ČR, zdravotnické záchranné služby sleduje a dokáže popsat změny v přírodě na podzim

umí ve třídě doplňovat kalendář přírody má povědomí o tom, kdo byl Svatý Václav – souvislost se státním svátkem 28.9.

dokáže rozlišit domácí zvířata a zvířata volně žijící, dokáže je podle

Průřezové téma

Popis cesty do školy a zpět, uvědomění si nebezpečných míst

Dopravní výchova

Seznámení se školním řádem, prostory školy, zaměstnanci školy – důvěra v zaměstnance- nebát se požádat o radu či pomoc

VDO 1 OSV 2/1

Dopravní prostředky, dopravní značky

DV

Seznámení s telefonními čísly, nácvik správného ohlášení dopravní nehody, požáru a jiných život ohrožujících událostí

OČZMU

Změny v přírodě na podzim, podzimní měsíce, výlovy rybníků, pouštění draků, sklizeň ovoce, zeleniny, práce na polích, sběr kaštanů, žaludů, šípky, jeřabiny

EV 2/1

Značky kalendáře přírody Seznámení s postavou našich dějin Svatým Václavem, vysvětlení, proč je státní svátek

VMS 2/1

Živočichové ve volné přírodě, domácí zvířata, savci, ptáci, hmyz,

EV 2/2

obrázku pojmenovat, u domácích zvířat dokáže pojmenovat jejich mláďata dokáže podle obrázku popsat základní části těla čtyřnohého zvířete a ptáka dokáže podle obrázku rozlišit ptáky, hmyz a savce umí rozlišit ovoce a zeleninu

stěhovaví ptáci, péče o zvířata v zimě (lesní zvěř)

EV 2/3 Druhy zeleniny, zemědělské plodiny, luštěniny, popis rostliny rajčete, stavba rostliny obilí,

ví, co je to zemědělská plodina podle obrázku dokáže popsat rostlinu rajčete a strom dokáže přiřadit k ovocným stromům ovoce -

Ovocné stromy a ovoce, plodymalvice, peckovice, bobule

ví, proč je 28.10.státní svátek

ví, jak pečovat o některé pokojové rostliny ví, co je to rodina, dokáže pojmenovat jednotlivé členy rodiny, orientuje se v rodinných vztazích (maminka mé maminky je moje apod.), kdo je starší, kdo mladší zná adresu svého bydliště, datum svého narození uvědomuje si své místo v rodině, zná některá svá práva a povinnosti zná základní pravidla péče o živočichy v zajetí, je si vědom odpovědnosti za jejich život pokud se rozhodne je doma chovat

Pokojové rostliny – názvy některých z nich, péče o ně (zalévání, hnojení, vlčení apod.) OSV 2/2 Moje rodina – prarodiče, rodiče, děti, vnoučata, rodinné zvyky a tradice, úcta ke starším, rodokmen, pomoc v domácnosti – práva a povinnosti , MkV 2/1 bezpečnost při používání domácích spotřebičů Multikulturní výchova – rodinu mají Indiáni, černoši, Rómové, atd. OSV 2/3 Péče o živočichy v zajetí (chované doma – křečci, andulky atd., na dvorku , hospodářská zvířata–králíci, slepice atd.) VMS 2/2

ví, kde je jeho domov, jaký je rozdíl mezi městem a venkovem

Domov, dům, byt Obec, město – rozdíly

zná název státu ve kterém žije, hlavní město, jméno prezidenta republiky, pozná státní vlajku

Vlast, státní znak, státní vlajka, hlavní město, prezident naší republiky

zná a i na základě vlastní Proměny přírody v zimě, zimní zkušenosti dokáže pojmenovat proměny měsíce, délka dne a noci, lesní přírody v zimě zvířata v zimě – péče o ně

-

zná některé zimní sporty, některé

Zimní sporty, zásady pobytu

z nich sám provozuje zná některé vánoční zvyky a tradice, mnohé si sám vyzkouší, stává se pokračovatelem těchto tradic

na horách a venku vůbec s ohledem na mráz, prochladnutí, náledí, sněžení, bezpečnost při zimních sportech

MkV 2/2

Adventní zvyky a obyčeje – Vánoce u nás a ve světě – multikulturní náhled na oslavu Vánoc

dokáže podle obrázku popsat základní části lidského těla (hlava, ruce-horní končetiny, trup, nohy-dolní končetiny,a další, které pozná)

Člověk – naše tělo (hlava, trup, horní a dolní končetiny) EV 2/4 Z čeho se skládá každá z těchto základních částí

ví a na svém těle dokáže ukázat kde má některé vnitřní orgány (mozek, srdce, plíce, žaludek, játra)

Vnitřní orgány – srdce, plíce, játra, žaludek, střeva, mozek a jejich funkce

dokáže k smyslům přiřadit orgány (sluch, čich, zrak, chuť, hmat)

Orgány a jejich smysly

-

ví, co je to kostra

Kostra – kosti, z nichž je složena, význam kostry a svalů

MV 2/1

zná příznaky běžných onemocnění, zbavuje se strachu z lékařských Nemoc a úraz – dětské nemoci, prohlídek a prohlídek u zubního lékaře, návštěva lékaře, předcházení nemocí ví, proč je nezbytné očkování, a úrazů Lékárnička Nebezpečí zneužívání léků ví, jak se zachovat v případě, kdy ZŽS je svědkem úrazu, dokáže poskytnout Základy poskytnutí první pomoci první pomoc dodržuje základní hygienické návyky

Hygiena a čistota – základní hygienické návyky

zná základní potraviny našeho jídelníčku, dokáže rozlišit potraviny zdravé výživy zná význam konzumace ovoce a zeleniny pro naše zdraví

Potraviny, výživa – druhy potravin (pečivo, mléko a mléčné výrobky, masné výrobky, ovoce a zelenina, cukrovinky, nápoje, zásady zdravé výživy

-

ví, co je to kultura stolování

Správné stolování , základní denní jídla (snídaně, svačina, oběd, zná hodiny, čas dokáže určit podle svačina, večeře) hodin s ručičkami i digitálních Lidé a čas – orientace v čase podle dokáže vyjmenovat měsíce v roce, hodin – podle ručičkových i jarní, letní, podzimní a zimní měsíce, digitálních, denní režim podle hodin dokáže stručně charakterizovat jednotlivá roční období Lidé a čas – kalendářní rok – jaro,

ZŽS

zná rozdíl mezi kalendářním a školním rokem

-

-

léto, podzim, zima, charakteristika ročních období i jednotlivých měsíců Kalendářní rok X školní rok

orientuje se v pojmech minulost, současnost, budoucnost

Minulost, současnost, budoucnost – oblékání, doprava, věda a technika

zná zaměstnání svých rodičů,, váží si výsledků práce lidí ví, jakým způsobem je možné adekvátně trávit volný čas a sám si vybírá aktivity podle svého zájmu

Práce a volný čas, profese, koníčky, OSV 2/4 prací dětí je chodit do školy a učit se, význam práce pro každého z nás a pro celou společnost

zná, z čeho se vyrábí základní výrobky kolem nás (potraviny, oblečení, nábytek, papír atd.) pozná základní materiály pro výrobu některých konečných výrobků (kov, plast, sklo)

Suroviny a výrobky – přírodniny, suroviny,výrobky (hospodářská zvířata, zemědělské plodiny, stromy) Materiály, konečné výrobky (kov, plast, sklo, porcelán)

EV 2/5

EV 2/6 -

-

dokáže třídit odpad v domácnosti (plast, papír, kov, materiál vhodný do kompostu, nebezpečný odpad)

Recyklace, třídění odpadu

Proměny přírody na jaře – jarní na základě vlastních zkušeností měsíce, délka dne a noci, jarní dokáže charakterizovat změny v přírodě květiny, práce na poli a v zahradách, na jaře přílet ptáků, lidové zvyky spojené s vítáním jara Pokusy se setím obilí a jiných rostlin – pozorování klíčení atd. zná význam Velikonočních svátků, zná zvyky a tradice s nimi spojené a stává se jejich příštím nositelem

Velikonoční zvyky a obyčeje – vlastnoruční vyzkoušení některých z nich

zná základní informace o životě včel ve spojení s opylováním stromů na jaře

Stromy na jaře – pupen, květ, plod Život včel – opylování rostlin a stromů

zná rozdíl mezi tažnými ptáky a ptáky u nás trvale žijícími, dokáže některé jmenovat

Ptáci tažní a jejich hnízda – vlaštovka, jiřička, čáp, špaček, kukačka Ptáci stálí a jejich hnízda – datel, kos, sýkorka, bažant

MkV 2/3

EV 2/7

zná hospodářská zvířata, dokáže pojmenovat jejich mláďata, zná jejich význam pro člověka a má základní informace o jejich chovu

Domácí ptáci – kohout, krocan, houser, kačer a jejich mláďata Hospodářská zvířata, mláďata, užitek, způsob života

zná i na základě vlastních zkušeností život v přírodním společenstvu louka a dokáže jej za pomoci obrazového materiálu popsat

Na louce- rostliny, živočichové (drobní i větší), proměna během ročního období, ochrana prostředí – nebezpečí narušení ekosystému

zná i na základě vlastní zkušenosti život v přírodním společenstvu pole a dokáže jej za pomoci obrazového materiálu stručně popsat

Na poli – rostliny, živočichové, zemědělské plodiny, polní plevele, polní škůdci – proměna během ročních období, nebezpečí narušení ekosystému

zná i na základě vlastní zkušenosti život v přírodním společenstvu les a dokáže ho za pomoci obrazového materiálu stručně popsat

V lese – rostliny, živočichové, listnaté a jehličnaté stromy (opadavé, neopadavé, kam rostou šišky), význam lesa (dřevo, kyslík) – lesní plody, houby jedlé a jedovaté, lesní byliny jedovaté, ochrana přírody – nebezpečí narušení ekosystému

zná i na základě vlastní zkušenosti U vody a ve vodě – živočichové, život v přírodním společenstvu u vody a rostliny, nebezpečí narušení ve vodě, podle obrazového materiálu ho ekosystému dokáže stručně popsat Proměny přírody v létě – letní na základě vlastních zkušeností měsíce, sklizeň ovoce a zeleniny, dokáže popsat proměny přírody v létě žně, prázdniny zvládl učivo 2.ročníku dané osnovami Celkové opakování probraného učiva

EV 2/8

EV 2/9

Průřezová témata pro prvouku ve 2. ročníku: Environmentální výchova EV 1 – dílčí téma: Změny v přírodě na podzim Očekávané výstupy:Žák sleduje a dokáže popsat změny v přírodě na podzim; Při vycházce si žáci všímají, jak se příroda připravuje na zimu,dokáží vyjmenovat podzimní měsíce,pozorují práci na polích,výlovy rybníků. EV 2 – dílčí téma: Živočichové ve volné přírodě,péče o zvířata v zimě Očekávané výstupy: Žák dokáže rozlišit zvířata domácí a volně žijící,ptáky,hmyz a savce,podle obrázku popíše základní části těla savce a ptáka,pozná ovoce a zeleninu; V souvislosti s volně žijícími živočichy vzpomeneme dřívější rozorávání remízků,apelujeme na vnímavý a citlivý přístup k přírodě.Žáci přiřazují k obrázkům zvířat správně zvolený obrázek jejich přirozeného útočiště,zvíře pojmenují.Sami pak navrhnou ,jak je možné pečovat v zimním období o ptáky a lesní zvěř.Na výstavce ve třídě procvičujeme znalosti ovoce a zeleniny.Zmíníme se o ekologickém zemědělství. EV2/3 – dílčí téma: Druhy zeleniny, zemědělské plodiny Očekávané výstupy: Žák ví, co je zemědělská plodina,dokáže popsat strom,rajče;

Navážeme na předchozí téma a objasníme pojem ekologické zemědělství, žák umí vyjmenovat zemědělské plodiny, popíše stavbu rostliny obilí. Nastíníme komplexní funkci ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti. EV2/4- dílčí téma: Člověk-naše tělo Očekávané výstupy: Žák dokáže podle obrázku popsat základní části lidského těla,ke smyslům přiřadit orgány,dodržuje základní hygienické návyky,ví,jak chránit své zdraví; V hodinách využijeme obrazový materiál, PC program, ukázky první pomoci, zmíníme problematiku návykových látek. V diskusi zdůrazníme vliv prostředí na naše zdraví, žáci navrhnou,jakým způsobem utvářet zdravý životní styl,zamyslíme se nad naší odpovědností ve vztahu k biosféře,k ochraně přírody a přírodních zdrojů. EV2/5 –dílčí téma: Minulost,současnost,budoucnost – oblékání,doprava,věda,technika Očekávané výstupy: Žák se orientuje v pojmech minulost,současnost a budoucnost; Na obrázcích a fotografiích z dětství našich předků porovnáváme styl oblékání,způsoby dopravy i rozmach průmyslové revoluce. Žáci odhadují,jaký druh dopravy nejvíce zatěžuje životní prostředí. Každý žák si pak vybere nějaký předmět ve svém okolí a zamýšlí se nad jeho původem,jaký vliv měla výroba dané věci na přírodu. EV2/6 – dílčí téma :Suroviny a výrobky – přírodniny,suroviny,výrobky Očekávané výstupy :Žák ví,z čeho se vyrábí základní výrobky kolem nás,zná některé výchozí materiály,dokáže třídit odpad Navážeme na předchozí téma,pomocí encyklopedií a obrázků určujeme způsob výroby předmětů denní potřeby.Dále pak řešíme otázku: „Kam s nimi,když doslouží?“Žáci i v průběhu školního roku třídí odpad,sbírají staré železo a papír. EV2/7- dílčí téma :Stromy na jaře,život včel,ptáci tažní a stálí Očekávané výstupy : Žák je informován o životě včel v souvislosti s opylováním stromů,zná rozdíl mezi tažnými a u nás trvale žijícími ptáky; Pozorováním života v přírodě,promítnutím tematicky vhodného filmu vedeme žáky k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování.Poznáváme ptáky venku,na obrázcích,všímáme si ,jak hnízdí a čím se živí. EV2/8 – dílčí téma :Na louce,na poli,v lese :rostliny a živočichové,proměny během ročních dob,nebezpečí narušení ekosystému Očekávané výstupy : Žák zná i na základě vlastních zkušeností život v těchto přírodních společenstvech a dokáže jej popsat; Využijeme obrazový materiál,vlastní zkušenosti žáků,vycházku a diskutujeme o produkčním i mimoprodukčním významu lesa,o významu polí a životě na nich,o změnách okolní krajiny vlivem člověka.Varujeme před ohrožováním ovzduší a klimatickými změnami. EV2/9-dílčí téma :U vody a ve vodě :živočichové a rostliny,nebezpečí narušení ekosystému Očekávané výstupy : Žák zná i na základě vlastních zkušeností život v přírodním společenstvu u vody a ve vodě,dokáže ho popsat; V souvislosti s předchozím tématem doplníme základní podmínky života o vodu.Probereme vztahy vlastností vody a života,význam vody pro lidské aktivity,povíme si,jak chránit její čistotu.

Mediální výchova MV2/1 – dílčí téma :Nemoc a úraz,nebezpečí zneužívání léků Očekávané výstupy :Zná příznaky běžných onemocnění,ví,jak se zachovat v případě ,kdy je svědkem úrazu;

Snažíme se přivést žáky ke kritičnosti při sledování zpravodajství a televizních reklam.Zároveň oceníme význam médií při zdravotnické osvětě. OSV2/1 – dílčí téma : Seznámení se školním řádem,zaměstnanci školy,prostory školy Očekávané výstupy :Žák se bezpečně orientuje v prostorách školy,je seznámen se školním řádem,dodržuje ho; Žáci se vzájemně poznávají nejen ve své třídě,dochází ke kontaktům i s žáky jiných věkových kategorií,s dospělými zaměstnanci školy.Na modelových situacích nacvičujeme chování podporující dobré vztahy,na příkladech a příbězích ze života zdůvodňujeme nutnost dodržování určitých pravidel.Pomocí řízeného dialogu se učíme žádat o pomoc,omluvit se ,pozdravit,ale i odmítnout. OSV2/2 –dílčí téma : Moje rodina,úcta ke starším,rodokmen,pomoc v domácnost Očekávané výstupy :Žák ví,co je rodina,orientuje se v rodinných vztazích,uvědomuje si své místo v rodině,zná některá svá práva a povinnosti; Formou besedy si žáci upřesňují svá práva a postavení v rodině,procvičují si empatické a aktivní naslouchání při monologu spolužáka,vyprávějí si o rodinných tradicích,vztazích a pravidlech v jiných rodinách.Připomeneme koloběh života a zdůrazníme úctu ke starším spoluobčanům. OSV2/3 – dílčí téma :Péče o živočichy v zajetí Očekávané výstupy : Žák zná základní pravidla péče o živočichy v zajetí,je si vědom odpovědnosti za jejich život,pokud se rozhodne pro jejich chov; Využijeme zkušeností žáků s chovem domácích zvířat,upozorníme na odpovědnost týkající se nejen uspokojení základních životních potřeb zvířete,ale i na zvířecí a lidskou komunikaci. Žák by si měl uvědomit,že zvíře není hračka,kterou lze odložit,když někoho omrzí. OSV2/4 – dílčí téma :Práce a volný čas Očekávané výstupy : Žák zná zaměstnání svých rodičů,váží si výsledků práce lidí; Pomocí modelových situacích vedeme žáka k uvědomování si hodnoty práce lidí, spolupráce a pomoci,rozvíjíme jeho individuální dovednosti pro kooperaci,ale i dovednost odstoupit od vlastního nápadu a dovednost navazovat na druhé. VDO2/1 Seznámení se školním řádem Očekávané výstupy :Žák je seznámen se školním řádem a řídí se podle něho; Vhodnými příklady,ukázkami z knih či aktuálními reportážemi z tisku a televize vysvětlíme žákům význam řádu,pravidel a zákonů pro fungování společnosti.Tedy nejen oni musí dodržovat určitá pravidla a řídit se školním řádem.Zároveň vhodným přístupem podpoříme žákovu sebeúctu a sebedůvěru ,motivujeme je k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším. Ve třídě navodíme demokratickou atmosféru,žáci by měli umět říci svůj názor,respektovat kulturní,etnické či jiné odlišnosti vrstevníků,na jejich žebříčku hodnot by neměla chybět spravedlnost,svoboda,tolerance a odpovědnost. VMS2/1 – dílčí téma :Seznámení s postavou našich dějin,sv.Václavem Očekávané výstupy :Žák má povědomí o tom,kdo byl sv.Václav; V souvislosti se Státním svátkem(28.9) se pomocí úryvků z knih,vypravování a obrazového materiálu přeneseme do českých dějin.Vysvětlíme žákům,že naše kulturní a historické dědictví je přínosem ke kultuře světové. VMS2/2 – dílčí téma : Vlast,státní znak,státní vlajka,hlavní město,prezident naší republiky Očekávané přístupy : Žák zná název státu,ve kterém žije,hlavní město,jméno prezidenta České republiky,pozná státní vlajku; Pověstí,příběhem, vyvodíme pojem „vlast“,od kořenů rostlin přejdeme k našim pomyslným kořenům.Zmíníme se ,že Evropu pokládáme za vlast v širším slova smyslu. Zdůrazníme význam znalosti cizích jazyků.


Člověk a jeho svět


Náš svět


1. období - 3. ročník

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojených tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých, nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomého vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Očekávané výstupy předmětu Na konci 1.období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci /městě) 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vytváří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti LIDÉ KOLEM NÁS 4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS 7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté a místem, v němž žije 9. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech poznává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY 10. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 11. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 12. provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 13. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 14. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 15. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 16. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 17. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 3. ročníku směřuje k:  poskytnutí elementárního utříděného pohledu na svět;  vytváření prostoru pro pozorné vnímání předmětů, jevů a všeobecného dění kolem sebe;  získání chuti objevovat, poznávat a ověřovat nové věci  vnímání krásy lidského života, přírody, techniky;  osvojování co největší slovní zásoby vztahující se k životu v rodině, na veřejnosti; v přírodě;  vyjadřování vlastních názorů, respektování názorů druhých, spolupráci ve skupině;  získávání návyků kulturního chování;  získávání správných hygienických návyků;  získávání pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a jeho ochraně;  získávání sebedůvěry, zdravého sebevědomí a relativní citové samostatnosti;

    

upevňování návyků bezpečného chování; rozvíjení zájmu o naši minulost; uvědomění si kulturní hodnoty našeho kraje vytváření zájmu o pěstování rostlin a chov zvířat; utváření pozitivního vztahu k životnímu prostředí;

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

MÍSTO, KDE ŽIJEME (Svět kolem nás, náš domov) Naše obec Popíše okolí bydliště, okolí školy; Určí světové strany; Zná hlavní komunikace v obci, městě; Zná důležité dopravní značky, dovede vysvětlit jejich význam, zná pravidla pro chodce. Ví co znamená zkratka MHD.

Škola a její okolí Části obce Uliční síť Dopravní značky, dopravní kázeň,

chování v dopravních prostředcích, MHD Významné budovy v obci Znázornění obce – model a plán Pracovní příležitosti v naší obci Kulturní a sportovní život v naší obci Životní prostředí v naší obci Spojení se sousedními obcemi Vycházka

OSV 3/1,3/2 EV 3/1 MV 3/1 VDO 3/1

Orientuje se ve své obci (městě) podle význačných objektů, historických budov. Orientuje se v mapě (plánku) města Zná významné podniky v obci. Ví, co se v nich vyrábí. Ví, kde pracují rodiče. Najde místa pro volný čas, kulturu, služby, sport; Orientuje se v jízdních řádech. Využívá informační a komunikační technologie.

LIDÉ A ČAS Dobře rozumí pojmům minulost a budoucnost Z minulosti naší obce Zná základní údaje o minulosti naší obce; - historie Ví, kdy byla obec (město) založena; - stavební památky Zná kostel, radnici, divadlo,domek B. Němcové, a významní občané některé pomníky Báje a pověsti vztahující se Uvědomuje si vývoj techniky k našemu kraji Výrobky, technika

ZEMĚ, V NÍŽ ŽIJEME (Svět kolem nás, náš domov)

OSV 3/2,3/3

Krajina v okolí obce Posuzuje okolní krajinu, její rozmanitost; Popíše polohu slunce v různé denní době; Určí světové strany podle kompasu i některých přírodnin; Orientuje se v nejbližším okolí; Porovná kresbu s mapou, zná zákl. značky Chápe, co jsou živé a neživé přírodniny; Uvádí různé typy krajiny, její proměny; Vypráví o různých místech naší vlasti;

Poloha naší obce v krajině Polední stín, světové strany Směrová růžice, kompas Typy krajiny Turistická mapa Příroda (živé a neživé přírodniny) a lidské výtvory Rozmanitosti přírody Krásy naší krajiny

OSV 3/4 EV 3/2 MV 3/2

PŘÍRODA, ROZMANITOST PŘÍRODY A JEJÍ OCHRANA NEŽIVÁ PŘÍRODA (Poznávání přírody a života v okolí, věci kolem nás) Zná vlastnosti vzduchu a jeho složení; Chápe význam vody pro život; Zná skupenství vody a rozložení na Zemi; Popíše koloběh vody v přírodě; Zná význam vody a aktivně ji chrání; Ví, kde jsou zdroje pitné vody pro obec; Zná významné horniny a nerosty; Chápe význam matečné horniny pro vznik půdy; Zná základní typy půd; Zná význam Slunce pro život na naší planetě Uvědomuje si postavení člověka v přírodě a jeho vliv na přírodu, učí se odpovědnému přístupu k životnímu prostředí Zná různé látky;. Popíše různé vlastnosti látek;

Vzduch Voda  Voda sladká a slaná  Oběh vody  Voda v krajině, pitná voda

EV 3/3,3/4,3/5

Horniny a nerosty Půda Slunce Ekologie, ekologické výrobky, ochrana přírody – význam zkoumání přírody Lidská zvídavost Látky kolem nás a jejich vlastnosti

Měření Zná jednotky délky, hmotnosti, objemu, teploty, času a jejich části; Dovede měřit metrem, vážit, zjišťovat pokusem objem tělesa, měřit teplotu. Měří čas hodinami.

Délka Hmotnost Objem Teplota Čas

Ze živé přírody Popíše různé živočišné druhy, zařadí je do skupin podle vnějších znaků; Popíše stavbu těla modelového živočicha, včetně stavby kostry a uložení vnitřních orgánů; Vysvětlí různé způsoby přijímání potravy, dýchání, pohybu, rozmnožování i průběhu života různých živočichů; Uvádí příklady hospodářských, domácích zvířat i volně žijících druhů; Zná některé chráněné živočichy;

Živočichové Rozmanitost živočichů Stavba těla živočichů Život živočichů Exkurze za domácími zvířátky Živočichové a my – rozmanitost přírody, rovnováha v přírodě – ochrana přírody Rostliny

VMS 3/1

Popíše různé skupiny rostlin; Zná základní části těla semenných rostlin; Vysvětlí význam kořene, zná různé typy; Popíše dužnatý/ dřevnatý stonek i typy; Zná základní typy listů, včetně jehlic; Popíše stavbu květu; Uvádí typy plodů; Zná šištice jehličnanů; Uvádí příklady výtrusných rostlin; Chápe princip výživy a stavby těla rostlin; Popíše dýchání rostlin; Popíše život rostlin v průběhu roku; Zná způsoby rozmnožování rostlin; Zná různé užitkové i okrasné rostliny; Zná význam ovoce a zeleniny ve výživě člověka Zná běžné druhy jedlých i jedovatých hub; Popíše stavbu hub Zná škodlivost plísní;

Rozmanitost rostlin Rostliny semenné  kořen  stonek  list  květ  plod Rostliny výtrusné Život rostlin  Výživa a dýchání  Změny v průběhu roku vlivem teplot  Rozmnožování semeny a částmi rostlin Rostliny a my – významné místo v naší výživě

Houby

Rozmanitost hub, stavba těla hub Houby a my

Vztah živočichů, rostlin a hub Popíše základní vztahy mezi rostlinami, živočichy a houbami v přírodě;

Vztahy v přírodě

EV 3/6

Přírodní celky Charakterizuje různá přírodní společenstva, uvádí příklady typických rostlin, živočichů (hub); Ví, proč chráníme přírodu;

Modelové příklady přírodních společenstev: Rybník, pole, louka, les; Ochrana přírody, rovnováha, potravní řetězec

EV 3/7,3/8,3/9 MV 3/3 VDO 3/2

Ochrana za mimořádných událostí, dopravní výchova Ví, jak se zachovat v případě přírodní nebo ekologické katastrofy Zná základní dopravní předpisy, které se týkají chodce a cyklisty

Chování za mimořádných situací; Pravidla chování chodce a cyklisty Nebezpečné křižovatky v našem městě

OSV 3/5

ČLOVĚK (Poznáváme sami sebe)

Člověk Rozlišuje lidské rasy; chápe rovnost lidí; Zná školní řád, dovede vysvětlit svoje práva, povinnosti i pravidla slušného chování; Zná základní životní podmínky všech živých organismů, uvědomuje si člověka jako součást říše živočichů

Člověk a lidé Člověk mezi lidmi Podmínky pro život Průběh lidského života

MKV 3/1,3/2

Popíše vývoj člověka od narození do stáří; Pojmenuje části lidského těla; Zná některé orgány; Chápe ochrannou funkci kůže, opěrnou funkci kostry, důležitost svalů pro pohyb; Zná vnitřní ústrojí, chápe základní činnost orgánů a orgánových soustav. Ví, že smysly umožňují člověku získávat podněty z vnějšího prostředí; Zná zásady zdravé výživy; Chápe význam pitného režimu; Chápe význam zdravého dýchání; Ví, že nepotřebné látky musí tělo vyloučit;

Části těla člověka Orgány (kůže, kostra, zuby, svaly) Projekt ,,Zdravé zuby“ Vnitřní ústrojí člověka Naše smysly Co potřebujeme k životu

Naše zdraví Ví, co je zdravé, dodržuje hygienické zásady, přiměřeně se obléká, aktivně odpočívá, chrání své zdraví a je ohleduplný k ostatním; Dokáže poskytnou v lehčích případech první pomoc, umí přivolat pomoc – zná důležitá telefonní čísla Ví, co je šikana a jak se chovat v případě šikany

Zdraví a bezpečnost Zásady zdravého života – výživa, tělesná i duševní hygiena První pomoc, důležitá telefonní čísla

VDO 3/3

Šikana – linka bezpečí, umět se svěřit

Průřezová témata pro prvouku ve 3. ročníku : Osobnostní a sociální výchova (OSV) 

OSV3/1 – dílčí téma: Naše obec Očekávané kompetence: Zvládnutí vlastního chování, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.

Pravidla chování ve třídě (školní řád), chování k dospělým, ke spolužákům. Pravidla chování ve veřejných dopravních prostředcích, v obchodech, na úřadech. Požádat o radu, o pomoc. 

OSV3/2 - dílčí téma: Naše obec + Lidé a čas Očekávané kompetence: získá základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací. Vyhledávání a získávání informací od dospělých. V knihovně, na úřadech, v muzeu, od rodičů, od vyučujících, v obchodech. Utváření postoje k druhým lidem. Jasné a srozumitelné formulování svých požadavků, potřeb a následná práce s informacemi. Uvědomování si svého postavení ve společnosti, odpovědnosti za svá jednání. Prožitkové hry. (Ztratili jsme se v cizím městě. Zjišťování dopravního spojení. apod.)



OSV 3/3 - dílčí téma: Lidé a čas Očekávané kompetence: uvědomuje si hodnoty spolupráce a pomoci, hodnotu různosti lidí kreativity, originality názorů, přístupů k řešení problémů...

Různorodost názorů na památky v regionu. Uvědomování si hodnoty práce významných osob regionu a jejího přínosu pro nás. Naučit se vidět věci očima jiných. Diskuze na téma „Jak to vidím já a jak jiná osoba.“

Projekt Moje město. Na tomto projektu cvičí žáci svou pružnost nápadů, originalitu, schopnost vidět věci jinak a dotahovat své nápady. Uvědomování si své jedinečnosti a tím odlišnosti od ostatních. Nezáleží na váze, výšce, barvě vlasů atd. Zbavovat se pocitu méněcennosti z toho jak vypadám. Přijímat sebe jako neopakovatelného jedince. 

OSV 3/4 – dílčí téma: Krajina v okolí obce (Svět kolem nás, náš domov) Očekávané kompetence: Utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým. Uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Primární prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů jednání.

Já a místo, kde žiji. Jak se chováme ke svému životnímu prostředí. Besedy, exkurze, rozhovory. Kritický pohled na chování lidí kolem nás. Dramatické a prožitkové aktivity, výtvarné a literární ztvárnění tématu. Vyprávění o zajímavých místech, která žáci navštívili. 

OSV3/5 – dílčí téma: Ochrana za mimořádných událostí, dopravní výchova Očekávané kompetence: Primární prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů jednání Řešení otázek dopravní kázně, ochrany vlastního zdraví a života i zdraví a života druhých. Telefonní čísla první pomoci, policie, hasičů. Ochrana člověka za mimořádných situací. Nebezpečí návykových látek, drog. Umět říci NE. Besedy, rozhovory, filmová a video produkce. Dramatizace, prožitkové hry… Environmentální výchova (EV)



EV3/1 - dílčí téma: Naše obec Očekávané kompetence: Orientuje se na mapě (plánu) svého města. Žáci vyhledávají významné budovy – školu, radnici, kostel, divadlo… Najdou domy, kde bydlí. Poukazujeme na podíl zeleně v aglomeraci, potok a rybníky. Sledujeme, kudy vedou komunikace, jak se jmenují některé ulice a části obce, kde je vlakové a autobusové nádraží, kde je umístěna hlavní průmyslová zóna. Navrhujeme s žáky další urbanistická řešení.



EV3/2 - dílčí téma: Krajina v okolí obce Očekávané kompetence: Posuzuje okolní krajinu, její rozmanitost; Navážeme na předchozí téma. Krajinu v okolí obce posuzujeme opět podle plánu města a jeho okolí. Sledujeme vliv člověka na utváření krajiny. Všímáme si historických míst a informací z historie obce a okolí od rodičů, prarodičů, z archivů, místopisů apod. Projekt ,,Moje město“



EV3/3 - dílčí téma: Z neživé přírody Očekávané kompetence: Zná vlastnosti vzduchu a jeho složení Navážeme na způsob výživy rostlin a jejich produkci kyslíku při stavbě rostlinných těl. Zdůrazníme závislost dalších organismů na tomto plynu v atmosféře. Navodíme téma škodlivin, zejména působení zplodin hoření a výfukových plynů na kvalitu ovzduší. Žáci navrhují opatření, jakými lze v domácnosti ovlivnit zlepšení kvality ovzduší. Mluvíme o škodlivosti kouření.



EV3/4 - dílčí téma: Z neživé přírody Očekávané kompetence: Zná význam vody a aktivně ji chrání; Ví, kde jsou zdroje pitné vody pro obec;

Využijeme znalosti žáků o vodě a její úloze v přírodě. Diskutujeme o spotřebě vody v domácnosti. Žáci zjišťují, které zdroje vody jejich domácnosti využívají. Mapujeme s dětmi nejbližší vodní zdroje – potok, rybníky, řeku a přehradu. Využijeme další mezipředmětové vztahy, např. slohové a výtvarné práce pro zviditelnění všudypřítomnosti vody a její nepostradatelnosti pro život, včetně její nezbytnosti pro člověka. Uvádíme příklady fyzikálních a chemických vlastností vody: proč voda nepromrzá na dno nádrží, zvětšování objemu ledu, rozpouštění různých látek ve vodě apod. O vodě a životě vodních organismů je možné vyhledat množství videopořadů, filmů. Žáci mohou vyprávět vlastní zážitky z pobytu na dovolené u moře. 

EV 3/5 – dílčí téma: Z neživé přírody Očekávané kompetence:. Chápe význam matečné horniny pro vznik půdy; Zná základní typy půd; Vracíme se k učivu o významu neživé přírody pro život. Půda je další z témat, které bude u žáků v průběhu základního vzdělávání cyklicky rozvíjeno. Pěstujeme pokojové květiny, pečujeme o záhonek na školním pozemku. Žáci znají některé horniny z okolí bydliště a školy. Využití hornin – nedaleký lom, nedávná těžba uhlí – muzeum ve Rtyni v Podkrkonoší. Učíme se, jak se horniny rozpadají a jak dlouho vzniká úrodná vrstva půdy – co patří na kompost, hnojení. EV3/6 - dílčí téma: Vztah živočichů, rostlin a hub; Očekávané kompetence: Chápe, co jsou živé a neživé přírodniny; Rozliší rostliny, živočichy a houby. Popíše základní vztahy mezi rostlinami, živočichy a houbami v přírodě; Zaměříme se na získání základních informací o rozmanitosti neživé a živé přírody. V diskusi se žáky uvádíme příklady závislosti života na neživé přírodě. Uvádíme souvislosti a vztahy v přírodě. Vyvodíme s žáky na základě jejich vědomostí, jakým způsobem se vyživují rostliny, živočichové, z čeho se vyživují houby. V období základního vzdělávání se žáci seznamují s ekologickými vztahy v přírodě. Učíme je chápat jevy v přírodě ve vzájemných vztazích. Je důležité, aby bylo učivo vždy spojováno do dalších souvislostí. Rostliny se vyživují z neživé přírody za pomoci slunečního záření a přitom vypouštějí kyslík – z rostlinných těl se vyživují živočichové – další živočichové jsou následně jejich konzumenty – uhynulá těla a zbytky jsou zdrojem výživy hub – vše se vrací do půdy. Opakujeme potravní řetězec, význam kompostu…



EV3/7 - dílčí téma: Přírodní celky Očekávané kompetence: Vysvětlí, proč chráníme přírodu; K tématu ochrany přírody se v průběhu základního vzdělávání žáci mnohokrát vrací. Žáky vedeme k vlastním pozorováním poškozování přírody. Mohou sledovat černé skládky, odhazování odpadků, směšování separovatelného a recyklovatelného odpadu, znečišťování ovzduší spalováním plastů, apod. Připomeneme všestrannou závislost člověka na přírodě. Zjistíme, které organismy jsou citlivé na znečištění životního prostředí, uvedeme některé vzácné a ohrožené druhy rostlin a živočichů. Den Země – všichni žáci se účastní úklidu okolí naší školy.



EV 3/8 – dílčí téma: Přírodní celky Očekávané kompetence: Charakterizuje různé přírodní celky, uvádí příklady typických rostlin, živočichů (hub); Žáci na základě vlastního pozorování popisují les, venkovský dvůr, zahradu, louku, pole, rybník apod. Vyhledáváme vztahy mezi rostlinami a živočichy. V diskusi navozujeme situace, kdy byly tyto vztahy poškozeny. Uvádíme příklady ze života venkovských lidí a jejich vyváženého vztahu k přírodě. Na vycházkách do přírody pojmenováváme běžné rostliny a živočichy a dáváme do souvislostí jejich vzájemné soužití.



EV 3/9 – dílčí téma: Přírodní celky Očekávané kompetence: Zná význam chráněných území Žáci se dozví, že některé zvláště ohrožené druhy chráníme v národních parcích, rezervacích, chráněných územích i jenom jako jednotlivé objekty. Vyhledáme nejbližší chráněné území v regionu a zaměříme se na druhy, které jsou předmětem ochrany. Místa si zakreslíme na mapě.

Mediální výchova (MV) MV3/1 – dílčí téma: Naše obec Očekávané kompetence: Rozvíjení schopnosti analytického přístupu k mediálním obsahům. Užívání potencionálních médií jako zdrojů informací.

Regionální a místní tisk, brožury o našem městě…Informace a ilustrace do místního tisku. 

MV3/2 – dílčí téma: Krajina v okolí obce Očekávané kompetence: Rozvíjení komunikačních schopností při veřejných vystupováních. Uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění. Uvědomování si vlastních postojů a možnosti svobodného vyjádření těchto postojů a odpovědnosti za způsob formulování a prezentace.



MV3/3 - dílčí téma: Přírodní celky Očekávané kompetence: Vytvoření představy o roli médií v každodenním životě. Rozvoj komunikačních dovedností, stylizace psaného a mluveného textu. Využití vlastních schopností a dovedností v týmové práci. Schopnost přizpůsobit vlastní činnost potřebám týmu. Práce se všemi dostupnými informačními zdroji a technikou. Hra na reportéra, moderátora atd. – téma NP, CHKO, ekologické katastrofy…

Výchova demokratického občana (VDO) 

VDO3/1 – dílčí téma: Naše obec (místo, kde žijeme) Očekávané kompetence: Rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. Utváření postoje k Evropě jako k širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života.

Vycházky do okolí. Seznamování se s kulturními, přírodními a jinými zvláštnostmi regionu. Získávání sounáležistosti s tímto regionem. Zamýšlení se nad jeho klady i negativy. Hledání způsobů pomoci v odstraňování toho, co se nám nelíbí. Třídění odpadu, úklid veřejných prostor. Vážení si práce druhých. Chování k občanům jiných národností a etnik. Uvědomovat si jejich odlišnosti a přijímání jich. Literatura s touto tématikou – pohádky a povídky, vánoční a velikonoční zvyky a obyčeje. Náboženské vyznání. 

VDO3/2 – dílčí téma: Přírodní celky Očekávané kompetence: podpora pozitivního postoje k tradičním evropským hodnotám. Osvojování si vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost. Ochrana přírody a životního prostředí v globálním pojetí. Ohrožené rostliny, živočichové v Evropě, práce s informačními zdroji. Co kde žije, co kde roste.



VDO3/3 – dílčí téma: Naše zdraví (volný čas, svátky, zvyklosti – duševní hygiena) Očekávané kompetence: Uvědomování si souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje.

Vánoce a Velikonoce v jiných státech Evropy, jiný jazyk, způsob oblékání, stravování. Společné kořeny v minulosti. (květnové oslavy osvobození aj.) práce s literaturou, vyhledávání informací. Multikulturní výchova (MkV) 

MkV3/1 – dílčí téma: Člověk, poznáváme sami sebe

Očekávané kompetence: Poskytnutí základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Uvědomování si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné. Rozvíjení dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti – prevence vzniku xenofobie. Prohlubování schopnosti tolerovat odlišnost těchto skupin. Uvědomování si dopadu svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést za ně následky. Uvědomování si vlastní identity a reflektovat vlastní sociálně kulturní zázemí.

Mezinárodní folklorní festival… 

MkV3/2 – dílčí téma: Člověk, poznáváme sami sebe Očekávané kompetence: učí vnímat sama sebe jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám. Rozhovory, besedy, video, hudba, práce s informačními zdroji apod. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMS)



VMS3/1 – dílčí téma: Rozmanitost přírody a její ochrana Očekávané kompetence: rozšiřování a prohlubování dovedností pro orientaci v evropském prostředí, rozvoj smyslu pro zodpovědnost, porozumění funkcím některých mezinárodních a nevládních organizací, společné řešení globálních problémů – porozumění mezi národy. Projekty na ochranu ohrožených druhů živočichů a rostlin, ochranu vody, lesů, tání ledovců atd. výtvarné zpracování na základě informací získaných ze všech dostupných informačních zdrojů.

qqqqJ.Česenkováqqqqq

5. 4. 2. Člověk a jeho svět – 2. období Vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT je ve 4. – 5. ročníku realizována prostřednictvím vzdělávacího předmětu vlastivěda a přírodověda.

Očekávané výstupy – 2. období Místo, kde žijeme žák:      

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásah bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Lidé kolem nás žák:    



vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Lidé a čas žák:     

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Rozmanitost přírody žák:       

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Člověk a jeho zdraví žák: 

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

      

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

PŘÍRODOVĚDA Cíle vzdělávací oblasti           

učit žáky objevovat vztahy mezi živou a neživou přírodou, chápat souvislosti rovnováhy přírodě a sledovat vzhled přírody v souvislosti s činností člověka sledovat změny v přírodě v souvislosti s pohyby Země ve vesmíru vést žáky ke sledování živých přírodnin v existujících společenstvech a chápání jejich vzájemné závislosti a začlenění do prostředí učit žáky pozorovat základní projevy přírodnin a podle nich vyvozovat třídění do systému vést žáky k objevování přírodních jevů na základě pozorování a pokusů učit žáky pozorovat vlastní tělo a na základě poznatků vést k chápání funkcí a činností jednotlivých soustav přiblížit žákům vznik života před narozením a sledovat jeho vývoj po narození učit žáky sledovat činnosti ohrožující zdraví a život člověka a vyvozovat z nich poučení pro zdravý způsob života.

Cíle výuky přírodovědy         

Přírodověda navazuje na výchovné a vzdělávací cíle předmětu Prvouka. Tyto cíle jsou rozšiřovány v pěti tématických okruzích Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat, objevovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Učí se poznávat, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu souvisí, jsou v rovnováze a jakékoli narušení může být pro další život rozhodující. Všechny poznatky i souvislosti vycházejí z pozorování skutečných jevů, z prožitků a zkušeností žáků z jejich života, ale i z modelových situací a pokusů. Informace získávají žáci z literatury a dalších informačních zdrojů. Zjištěné výsledky i jejich třídění žáci zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Nezbytnou součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy a nejrůznější projekty.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

-

aktivnímu poznávání okolního světa získávání základních informací o Zemi, člověku a technice poznávání různých jevů a vztahů v přírodě zkoumání souvislostí mezi organismy navzájem, mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou rozvíjení schopnosti pozorovat, porovnávat, zkoumat okolní přírodu a řešit přiměřeně složité úkoly utváření ohleduplného vztahu k přírodě a k hledání možností aktivního uplatnění při její ochraně poznávání podstaty zdraví a života ve zdravém životním stylu upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Obsah učiva přírodovědy v jednotlivých ročnících 4. ročník           

Přímé pozorování přírody: podzim, zima, jaro, léto a přizpůsobení organismů změnám v přírodě Životní podmínky organismů, vzájemné vazby Přírodní společenstva: v lese, na poli, v okolí lidských obydlí, na louce, u vody a ve vodě Neživá příroda – horniny a nerosty Fyzikální veličiny: délka, objem, hmotnost, teplota a čas a jejich měření Části kvetoucích rostlin a jejich význam Domácí zvířata a jejich chov Člověk: stavba těla, orgánové soustavy, Člověk a příroda: problémy lidstva, ochrana přírody Člověk a zdraví: ochrana člověka v mimořádných situacích, první pomoc, škodlivé vlivy, dopravní pravidla rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

5. ročník          

Podmínky života na Zemi Neživá příroda-nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír: Slunce, sluneční soustava, hvězdy, výzkum vesmíru Rozmanitosti přírodních podmínek na Zemi, podnebné pásy Třídění organismů Botanické a zoologické zahrady, chráněná území životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

 

  



 

Člověk: životní potřeby a projevy, stavba těla, orgánové soustavy (kostra, svaly, kůže, krevní oběh, dýchací soustava, trávicí ústrojí, močové ústrojí, nervová soustava, smysly, pohlavní ústrojí), narození dítěte a vývojové fáze, péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Člověk a technika: jednoduché stroje, parní stroj, spalovací motory, energie, výrobní postupy, informační technologie mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Očekávané výstupy na konci 2. období Žák je schopen  vyhledat místní přírodní zvláštnosti a posoudit jejich význam  porovnat přírodu v naší vlasti a v jiných zemích  rozlišovat základní rozdíly mezi jednotlivci, dodržovat pravidla mezi lidmi  poukázat na problémy životního prostředí a navrhnout změny zlepšení  zdůvodnit význam chráněných území  zjišťovat propojenost živé a neživé přírody a princip rovnováhy a zásahy člověka do přírody  vysvětlit na základě poznatků o pohybech Země střídání dne a noci a ročních období  zkoumat místní přírodní společenstva a zdůvodnit vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení  porovnávat projevy a vzhled organismů a podle nich je třídit i s využitím atlasů a klíčů  zhodnotit zásahy člověka do přírody z hlediska zlepšování či poškozování zdraví  stručně charakterizovat specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokázat schopnost se účinně chránit  uskutečnit jednoduchý pokus, vyhodnotit a vysvětlit jej  na základě poznatků o stavbě lidského těla vysvětlit funkci orgánových soustav pro vlastní zdraví  orientovat se v etapách vývoje člověka před narozením i po narození  účelně plánovat svůj čas na učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  uplatňovat žádané způsoby chování pro zachování bezpečnosti a zdraví a při ohrožení života  vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

 

rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

VLASTIVĚDA Cíle vzdělávací oblasti          

orientace ve světě informací, časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování, samostatné a sebevědomé vystupování přirozené vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

Cíle výuky vlastivědy   

 

-

prostřednictvím pozorování a pojmenovávání jevů a dějů, např. při různých činnostech – exkurze, výstavy, besedy; jejich vzájemných vztahů a souvislostí vedeme žáky k osvojování, poznatků činností, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných charakteristické pro výuku tohoto období je samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů (učebnice, encyklopedie, internet, návštěva veřejné knihovny, muzea), od členů své rodiny a lidí v nejbližším okolí (společné návštěvy památek, výstav, atd.). výuka dějinné i zeměpisné části dává možnost vytvářet projekty, které doplní a obohatí výuku (propojení českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy, pracovních činností) výuku vlastivědy vhodně doplňují obrazy, mapy a plány, vědomostní soutěže, práce ve skupinách, filmy, besedy, výstavy, exkurze, školní výlety

ve vlastivědě se věnujeme : jazykovému vyjadřování procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti, atd. výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých jevů (žáci poznávají jak a proč se měří čas, jak v čase postupují události a utvářejí historii věcí a dějů) ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce snažíme se u žáků vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země

Obsah učiva vlastivědy v jednotlivých ročnících 4. ročník

České dějiny  Malá kapitola o čase  České země v pravěku  Příchod Slovanů  Sámův kmenový svaz  Naše nejstarší minulost v pověstech  Velkomoravská říše  Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat  Život za vlády prvních Přemyslovců  Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů  Český stát za vlády Lucemburků  Život ve středověku  Husitské války  České země po husitských válkách  První Habsburkové na českém trůně Ve 4. ročníku se žáci seznamují s obdobím pravěku, se životem starých Slovanů, vyjadřují rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností, charakterizují hospodářský a kulturní život českého státu za vlády Přemyslovců, Lucemburků až po vládu prvních Habsburků, orientují se na časové přímce. Obsahem učiva je elementární přiblížení vybraných významných osobností a událostí českých dějin a hlavních etap vývoje společnosti. Zeměpisná část  Naše vlast – Česká republika  Kraje a krajská města  Česká republika – demokratický stát  Mapy a plány  Orientace v krajině  Povrch České republiky  Vodstvo České republiky  Počasí a podnebí  Půda a zemědělství  Nerostné bohatství  Průmysl  Chraňme přírodu  Cestujeme po naší vlasti  V našem kraji – obec ve vyšším územním celku  Významné osobnosti regionu, pověsti, tradice V zeměpisné části učiva vedeme žáky k porozumění pojmů domov, krajina, národ; vyjmenují a popisují státní symboly České republiky, snažíme se o elementární pochopení základů státního zřízení a politického systému České republiky. Výuku stavíme na schopnosti orientace na vlastivědné mapě České republiky.

5. ročník Opakování učiva 4. ročníku (postavy českých dějin) České dějiny (pokračování)  České země – součást Rakouska  Rakousko – Uhersko (dualismus)  První světová válka

    

Samostatné Československo Druhá světová válka Obnovená Československá republika Návrat k demokracii Česká republika

V 5. ročníku žáci navazují na poznatky o historických událostech získaných v předchozím ročníku a prohlubují je. Snaží se posoudit změny ve způsobu života v novověku, seznamují se s významem vědy a techniky pro rozvoj výroby. Charakterizují svými slovy politický a kulturní život českých zemí koncem 19. a 20. století. Zeměpisná část     

Planeta Země – světadíly, podnebné pásy, časová pásma na Zemi Evropa a svět – kontinenty, poloha na Zemi Putováni po Evropě – nížiny, hory, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo Evropské státy a jejich hlavní města, Evropská unie, cestování, naši sousedé Putování po České republice – Praha, kraje ČR (surovinové zdroje, výroba, služby, obchod, atd.)

Těžištěm zeměpisné části výuky v 5. ročníku je opět schopnost orientace na vlastivědné mapě České republiky a Evropy. Žáci popisují polohu České republiky v Evropě, určují sousední státy ČR. Stručně posuzují přírodní podmínky, hospodářskou a společenskou vyspělost České republiky a evropských států. Vyhledávají na mapách a vyjmenovávají jednotlivé světadíly, oceány na Zemi, významná evropská města a střediska cestovního ruchu. Získávají základní poznatky o procesu sjednocování Evropy – Evropská unie. V průběhu zeměpisné výuky ve 4. a 5. ročníku je možné zařazovat téma Ochrana a chování člověka za mimořádných událostí.

Očekávané výstupy na konci 2. období                     

Žák na konci 2. období určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu orientuje se podle světových stran rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a lidských sídlech na mapách naší republiky, Evropy vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá knihoven, výstav jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Cílové zaměření daného předmětu Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

aktivnímu poznávání okolního světa získávání základních informací o Zemi, člověku a technice poznávání různých jevů a vztahů v přírodě zkoumání souvislostí mezi organismy navzájem, mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou rozvíjení schopnosti pozorovat, porovnávat, zkoumat okolní přírodu a řešit přiměřeně složité úkoly utváření ohleduplného vztahu k přírodě a k hledání možností aktivního uplatnění při její ochraně poznávání podstaty zdraví a života ve zdravém životním stylu upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Průřezová témata Prvouka 1. – 3. ročník Přírodověda a Vlastivěda 4. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Cviční smyslového vnímání (např. pokusy s potravinami, poznávání přírodnin-zkoumání jejich vlastností), Kimova hra … Rozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování. Rozvoj dovednosti zapamatování si důležitých bodů či dat a schopnosti dané údaje vyhledávat , pracovat s nimi, využívat je (1. – 3. roč. - učebnice, prospekty, encyklopedie; 4. – 5. roč. + navíc propagační materiály, internet). Propojení s ostatními předměty (např. výtvarná výchova, čtení, dramatizace…). Sebepoznání a sebepojetí

Rozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních možností. Snaha o překonávání překážek. Ve 4. a 5. ročníku důraz také na vlastní nápaditost, tvořivost, snaha o samostatný přístup k probírané látce, učivu. Tvorba referátů, tajenek, úkolů pro ostatní spolužáky. Seberegulace a sebeorganizace

Cvičení sebekontroly a sebeovládání při upevňování poznatků, procvičování a opakování.Rozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodržovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty (4. – 5. roč.). Projekty kombinovat jako formou samostatné práce, tak i skupinové (náhodně zvolené, podle přání) – nutnost vyslechnout a pracovat s názorem druhých. Psychohygiena Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěžovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Umět najít pomoc při potížích (komunikace s učitelem, ve škole

„Schránka důvěry. Využívání modelových situací, ve kterých je rozvíjena snaha o společné řešení problému již vyskytujícího se či pouze možnosti jeho vzniku (prevence). Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace pro tvoření. Kreativita

Rozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a možnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spolužáky. Sociální rozvoj Poznávání lidí

Vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, rozvíjení hlubšího poznání spolužáků – neposuzovat je podle prvního dojmu. Rozvíjet další poznávání při práci ve dvojicích, skupinách, prvoučných vycházkách, exkurzích, výletech. Mezilidské vztahy

Uplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spolužáky, umění respektovat se navzájem (např. oslovovat se křestními jmény, pokoušet se při řešení konfliktů dívat se na vše i očima druhého, při neúspěchu hledat společně řešení apod.). Sledování mezilidských vztahů v různých časových obdobích. Sledování porušování lidských práv v naší historii. Komunikace

Zdokonalování se v komunikaci verbální – modelové situace v prvoučných tématech (prosba, omluva, informace pro druhé, vysvětlení, asertivní jednání, dialog apod. – 1. – 5. roč.). Rozvíjení komunikace neverbální – referáty, projekty. V historii sledovat neexistující komunikaci i s důsledky. Kooperace a kompetice

Rozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupiny. Sledovat další příklady spolupráce mezi lidmi, národy, státy ( např. spolupráce evropských států při řešení celoevropských problémů – Evropská unie). Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy. Hledat v historii souvislosti a na příkladech historických osobností ukazovat, jak se rozhodovali, jak řešili problémy a jak ovlivnila jejich rozhodování doba, ve které žili. Hodnoty, postoje, praktická etika Cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního žebříčku hodnot, který by měl být tvořen povědomím o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování.( Dané uplatňovat např. i v tématu rodina, význam a funkce rodiny – 1. – 5. roč.). Cvičení dovednosti analýzy postojů a hodnot v chování historických osobností – 4. – 5. roč. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

Cvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů. Žákovská samospráva ve srovnání s systémem volebního práva a povinnosti žáků i občanů.Ve 4.- 5. třídě si žáci volí zástupce a jejich prostřednictvím mohou prosazovat své návrhy.

Občan, občanská společnost a stát

Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti žáků. Aplikace na historické události – práva a povinnosti v různých společenstvech ( tlupa, kmen, rod, první státy, říše, stavovská monarchie, období absolutismu, osvícenské názory, novodobá občanská společnost; demokratické zřízení s ústavou, pluralitní parlamentní demokracie v kontrastu s totalitou, národnostní problematikou a porušováním lidských práv). Formy participace občanů v politickém životě V průběhu dějin boj za všeobecné a rovné volební právo. Demokratické volby – parlamentní, krajské a komunální. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Prvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení. V historických souvislostech – demokracie a diktatura v našich dějinách. Co je to Ústava, její význam. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Na základě vlastních zkušeností z cestování po jiných zemích během prázdnin. Seznamování s tradicemi, zvyky , životním stylem zajímavostmi, odlišnostmi, jazykem národů v Evropě. Zpracování poznatků do projektů, referátů, využití encyklopedií, map, internetu. Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu o Evropě poznávají žáci povrch a přírodní útvary v Evropě, vodstvo, faunu a floru v Evropě i ve světě. Seznamují se s evropskými státy a jejich hlavními městy, Učí se specifika jednotlivých států (vlajky, státní symboly, měna apod.) Jsme Evropané Seznámení s historickými kořeny evropské civilizace. Připomenutí rozdělení Evropy železnou oponou po 2. světové válce a integrace Evropy v 90. letech 20. století - Evropská unie. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Poznávání vývoje naší kultury. Promítání cizích vlivů do české kultury a naopak: české osobnosti ovlivňují světovou kulturu. Na základě poznávání dějinných událostí (konflikty vyplývající z odlišností sociálních, kulturních, náboženských apod.) respektovat zvláštnosti ostatních etnik. Lidské vztahy Rozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí. Etnický původ

Respektování jiných etnických skupin i s jejich odlišnostmi. Sledování česko – německé otázky v historii, vztah Čechů a Slováků, problém Židů za druhé světové války, soudobá rasová nesnášenlivost. Multikulturalita

Rozvíjet vzájemné obohacování se a naslouchání druhým nejdříve ve třídě a zkušenosti využívat ve vztahu k příslušníkům jiných sociokulturních skupin. Schopnost využít cizí jazyk – důležitý nástroj dorozumívání. Princip sociálního smíru a solidarity Vedení k nekonfliktnímu životu ve třídě, jejíž součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Využít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Zařazování rostlin a živočichů do různých ekosystémů (rostlinná a živočišná pásma v Evropě i ve světě). Význam jednotlivých ekosystémů pro život na Zemi. Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, mobilní sběrna + odvoz nebezpečného odpadu, černé skládky apod.). Základní podmínky života Jaké jsou základní podmínky života na Zemi? Nutnost ochrany životního prostředí – ekologie, národní parky, rezervace, chráněné krajinné oblasti (ochrana vzácných živočišných a rostlinných druhů). Možnosti ohrožení zákl. podmínek života. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Seznámení se základními globálními problémy lidstva. Životní prostředí a zemědělství a chemie, doprava, průmysl, odpady. Možnost zapojení se do ochrany životního prostředí ( např. třídění odpadků,údržba studánek, čištění koryt řek, přikrmování zvěře). Vztah člověka k prostředí Co můžeme udělat my pro ochranu prostředí? Naše obec a příroda – zajišťování ochrany životního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení. Vliv prostředí na zdraví. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení V rámci „Aktualit a zajímavostí“ v hodinách prvouky sledovat a hodnotit různá mediální sdělení. Utvářet vlastní rozlišovací schopnosti na realitu, bulvár, reklamu. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímat různé typy sdělení a rozlišovat jejich podání a obsah. Stavba mediálních sdělení Z vlastní zkušenosti uvést příklady pravidelnosti v sestavování mediovaných sdělení ( např. zpravodajství, deníky, některé časopisy) Vnímání autora mediálních sdělení Snažit se vytvářet vlastní hodnotící postoje k získávaným mediálním sdělením. Fungování a vliv médií ve společnosti Seznámit se s příklady ovlivňování společnosti i jednotlivců médii (např. vliv médií za socialismu, reklamy v současných médiích). Tematické okruhy produktivních činností: Tvorba mediálního sdělení Příprava na tvorbu individuálních i skupinových sdělení pro školní rozhlas, místní zpravodaj. Práce v realizačním týmu Rozvíjet schopnost podílet se na práci v týmu pro školní rozhlas a místní zpravodaj dle svých věkových možností. wwwww..J. Česenková potud wwwwww

5.5. UMĚNÍ A KULTURA J. Čes HUDEBNÍ VÝCHOVA A VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a změření. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotách současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.

5.5.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast

UMĚNÍ A KULTURA

Vyučovací předmět

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Cílové zaměření předmětu Předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Předmět HV tuto potřebu podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace i zábavy. Při týmové práci se žáci učí rozpoznávat krásu umění, respektovat schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Prostřednictvím hudební výchovy je obohacováno a podporováno estetické vnímání žáků. V souladu se svým přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáci rozvíjejí svou hudebnost v řadě hudebně výchovných činností, které se vzájemně prolínají a doplňují. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při které dochází ke kultivaci mluvního i pěveckého projevu, k posilování správných pěveckých návyků i zásad hlasové hygieny. V řadě instrumentálních činností se žáci seznamují s jednoduchými hudebními nástroji Orffova instrumentáře, osvojují si jejich využití při hudební produkci. Hudebně pohybové činnosti podporují schopnost žáků aktivně na slyšenou hudbu reagovat pohybem a pomocí gest a tanečních prvků vyjadřovat rytmus, různé hudební kontrasty a nálady hudby. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby. Žák se seznamuje s hudbou různých žánrů, stylů, provedení a se společenskou funkcí hudby v jednotlivých uměleckých epochách. Žáci se postupně seznamují s hudební kulturou své země i jiných národů. Objevují schopnost hudby emocionálně působit a vytvářet mosty mezi lidmi. Žáci se učí hudbu analyzovat a „interpretovat“. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na hudební nástroje i hudebně pohybovým projevem se děti stávají aktivními provozovateli hudby. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1 hodinové týdenní dotaci. Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků i podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učiteli a na možnostech školy. Výuka hudební výchovy probíhá v učebně 1.třídy (pro žáky 1. a 2. ročníku), kde je klavír, žáci 3.-5. ročníku zůstávají ve svých kmenových třídách. Příležitostně žáci využívají i pobytu venku na školním dvoře (v teplých jarních dnech) a celá škola se schází již tradičně k „Vánočnímu zpívání na schodech“v prostorách školní chodby. Žáci však společně též navštěvují výchovné koncerty, hudební programy i divadelní představení. Individuálně pak hudební soutěže a mimoškolní hudební aktivity. Žáci se o hudbě a svých hudebních zážitcích učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a jsou dále aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Hudební chvilky jsou zařazovány i v dalších vyučovacích předmětech, kde plní relaxační funkci. Zhudebnění některých pojmů probíraného učiva / např. v ČJ, AJ / napomáhá jejich aktivnímu osvojení.


Umění a kultura


Hudební výchova

Období- ročník:

1. období- 1. ročník

S hudbou se dítě setkává odmalička. Proto v počátcích výuky Hv vycházíme ze znalosti jednoduchých lidových písní, které již žáci obvykle znají ze zpěvu v rodinách, ze zpěvu podle dětských knížek, filmů a ze zpívání v mateřských školkách. Při výuce dbáme na to,aby vyučování žákům dalo co nejvíce citových zážitků a bylo radostné. Řadou přípravných cvičení a hudebních her rozvíjíme hudební dovednosti žáků a podněcujeme jejich zájem o hudební činnosti. Učitel citlivě reaguje na individuální schopnosti a dovednosti žáků, vede žáky k vzájemné spolupráci. Podněcuje zájem těch, kteří nechtějí zpívat a oceňuje i malé úspěchy v jejich snažení a práci. Učitel postupně pracuje na sjednocování hlasového rozsahu žáků, v 1. ročníku (c1-a1). Výběr hudebního materiálu je plně v kompetenci učitele, který vychází z přirozeného fyziologického a rozumového rozvoje žáků, přihlíží k individuálním schopnostem a dovednostem žáků i k hudebnosti jednotlivých tříd. (Využíváme řadu zpěvníků pro 1.-5. ročník z nakladatelství Nová škola, ale i notový materiál z celé řady dalších zdrojů , dále nahrávky ukázek hudebních děl předních hudebních skladatelů i nahrávky jednotlivých hudebních nástrojů)

Dílčí výstupy

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní







osvojí si správné pěvecké návyky (tvoření tónu,dýchání,artikulace a otvírání úst), dodržování zásad hlasové hygieny osvojí si 8- 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti, uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve skupině s oporou melodického doprovodu, (sólo-dobrovolně), text písní zná zpaměti rozlišuje zvuky a tóny- zopakuje krátké zpívané nebo hrané rytmicko melodické motivy



správné tvoření tónu, artikulační , intonační a rytmická cvičení



uvolňovací cviky, správné držení těla i hlavy, správné dýchání



zásady hlasové hygieny



osvojování nových písní (lidových i umělých, písní z pohádek)nápodobou



rytmizace krátkých říkadel



harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu

Instrumentální činnosti - technicky správně používá jednoduché nástroje

- nástroje Orffova instrumentáře a správná hra na ně

Orffova instrumentáře

- improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu (oříšky, kostičky)

- správný výběr nástroje dle charakteru písně

Hudebně pohybové činnosti

- zapojí se alespoň do 2 hudebně pohybových her - doprovází zpěv hrou na tělo(tleskání, pleskání, podupy) - rozlišuje hudbu mírnou a ráznou - pohybem reaguje na základní kontrasty slyšené hudby

- hudebně pohybové hry - rychlá a pomalá hudba, hudba tichá a hlasitá, vysoké a hluboké tóny - prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod - různé druhy chůze s hudebním. doprovodem - improvizovaný pohyb na slyšenou hudbu

Poslechové činnosti

- v klidu vyslechne krátkou hudební ukázku - sluchem rozlišuje základní vlastnosti tónu (výšku,délku, hlasitost)

- rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a instrumentální hudby - tolerance a úcta k výkonu druhého - nejznámější hudební nástroje


Umění a kultura


Hudební výchova

Období- ročník:


Práce v 2.ročníku navazuje na práci v 1. třídě. Hlasová cvičení z 1. ročníku automatizujeme, měníme motivaci a zaměřujeme se na co nejlepší provedení. Se zřetelem na hlasové dispozice žáků pozvolna rozšiřujeme a upevňujeme hlasový rozsah. Přibývá práce s notovým materiálem, orientace a čtení slov pod notovým zápisem, základní poznatky z hudební nauky( notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky). Hlavní součástí práce v hodinách Hv tvoří písně, se zpěvem jsou spojovány i další činnosti. Nácvik nových písní provádíme nápodobou, písně vhodně motivujeme a dbáme na správné pochopení textu, na osvojení textu, rytmu a melodie jednotlivými žáky. Při opakování písní zařazujeme jednoduchý rytmický , případně pohybový doprovod.

Dílčí výstupy

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní - upevňuje si správné pěvecké návyky, správné - pěvecké dýchání, zásady hlasové hygieny dýchání, dodržuje zásady hlasové hygieny - postupné sjednocování hlasového rozsahu (c1

- zazpívá zpaměti alespoň 5 písní - chápe význam rozezpívání a prakticky ho uplatňuje - melodizuje krátké texty, při zpěvu reaguje na předehru - reaguje na pokyny dirigenta (dynamika, tempo) - při zpěvu orientačně sleduje obrys melodie v notovém záznamu

- h1) - funkce rozezpívání a jeho praktické provádění - hudební dialog, individuální melodizace textu - dynamika, tempo, reakce na gesta dirigenta( společný začátek, jednotné tempo) - stoupání a klesání melodie - osvojování nových písní (lidových i umělých) - zpěv sólový, ve skupině, správná artikulace, rytmus i melodie Instrumentální činnosti - rytmická cvičení, rytmizace textů - vytleská rytmus textů se čtvrťovými a - práce s dětským instrumentářem a osminovými hodnotami improvizovanými nástroji - vhodně použije dětský instrumentář a improvizované nástroje jako vlastní doprovod k - hra na tělo rytmizaci textu a vlastnímu zpěvu Hudebně pohybové činnosti - aktivně se zapojí alespoň do 3 hudebně - práce s pohybovými hrami pohybových her - hra na tělo - ovládá prvky hry na tělo a doprovází jimi písně - pohybové vyjádření nálady hudby a hudebních - dokáže pohybem vyjádřit základní hudební kontrastů kontrasty - chůze a poskoky do rytmu - pochod do rytmu - pohybové vyjádření vzestupné a sestupné řady tónů Poslechové činnosti - dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební - práce s krátkými poslechovými skladbami ukázky - hudební nástroje, jejich pozorování a poslech - vyslechne hru na trubku, pozoun, kontrabas, - poslech dětského sboru kytaru a buben a při poslechu tyto nástroje rozliší - sluchově rozliší stoupající a klesající melodii Seznámení s pojmy z hudební nauky - při zpěvu se řídí dynamickými značkami - dynamické značky, repetice - pozná houslový klíč, taktovou čáru - notová osnova, taktová čára, houslový klíč - umí číst a psát noty podle rytmických hodnot - nota celá,půlová, čtvrťová, osminová, grafické ztvárnění těchto not(koláč) - notový sešit a zápis jednotlivých not

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ ČERVENÝ KOSTELEC, LHOTA Vzdělávací oblast

Umění a kultura


Hudební výchova

Období- ročník


Hudební výchova ve 3.ročníku navazuje na práci v předchozích ročnících. Správné pěvecké návyky jsou prohlubovány a upevňovány. Hlasový rozsah žáků se dále rozvíjí a upevňuje (dbáme na individuální hlasové dispozice žáků ). Dále se rozvíjí sluchová paměť, představivost, hudební tvořivost. Žáci se již orientují v notovém zápisu písní, i nadále dbáme na správné pochopení obsahu písně, na její správné intonační, rytmické a přednesové provedení. S poznatky z hudební nauky se žáci seznamují v úzkém kontextu s písní. Osvojené písně žáci doprovází rytmickými nástroji či hrou na tělo. Vedeme je také k pohybovému vyjádření, drobné pohybové hry a taneční doprovod některých písní obvykle žákům přináší mnoho radostných chvil. Hudební výchova by měla být předmětem radostného objevování, které vede k naplňování hudebních potřeb žáků,rozvoji jejich hudebních dovedností, ale i předmětem relaxace a uvolnění.

Dílčí výstupy


- rozumí významu rozezpívání a prakticky ho uplatňuje, dodržuje zásady hlasové hygieny, aplikuje další prvky pěvecké techniky ( správné držení těla, dýchání, tvoření tónu, výslovnost, frázování ) - postupné rozšiřování hlasového rozsahu (c1-c2 ) - při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu, orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů - zazpívá nejméně 5 písní zpaměti - zazpívá ve skupině kánon - reaguje na gesta dirigenta( jednotný začátek, tempo, dynamika, závěr) - melodizuje krátké texty

- hlasová, dechová a artikulační cvičení, zásady hlasové hygieny - další pěvecké návyky (nádechy, frázování, měkké nasazení, pauza) - melodie vzestupná, sestupná, lomená, v krocích a skocích - nácvik durového tónického trojzvuku ( Ovčáci, čtveráci) - dynamicky odstíněný zpěv - osvojování si nových písní (lidových i umělých, písní z dětských filmů i pohádek) - průprava k dvojhlasu, kánon - změna tempa a dynamiky - rytmická cvičení v 3/4a 4/4 taktu

Instrumentální činnosti - správný výběr a použití rytmického nástroje Orffova dětského instrumentáře dle povahy písně, rytmický doprovod písně - uplatňuje hru na tělo, použití improvizovaných rytmických nástrojů

- rytmická cvičení - dětský instrumentář, výroba a použití improvizovaných rytmických nástrojů - hra na tělo - pokus o rytmický dvojhlas (trojhlas)

Hudebně pohybové činnosti - pochod, dvoudobá chůze aktivně se zapojí do

- pochod, dvoudobá chůze v průpletu,

hudebně-pohybových her - ovládá a uplatňuje prvky hry na tělo - taktuje 2/4 a ¾ takt , pozná těžkou dobu

přísunný krok, - těžká doba a její vyjádření různým způsobem - taktování a vyjádření těžké a lehké doby - pohybem vyjádří hudební kontrasty a nálady hudby - hudebně pohybové hry

Poslechové činnosti - v klidu vyslechne kratší hudební ukázku - rozliší hru na některé hudební nástroje (housle, violoncello, kontrabas, kytaru, klavír, trubku, flétnu, pozoun, lesní roh, buben, činely) - rozliší hudbu podle její společenské funkce

- drobné skladby B. Smetany a A. Dvořáka - epizody ze života skladatelů poslouchané hudby - ukázky hudebních nástrojů (podoba, zvuk) - hudba ke slavnostním událostem (dříve a dnes)

Seznámení s pojmy z hudební nauky - napíše, čte, vyhledá a označí pomlku (celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou) - správně do notové osnovy napíše houslový klíč - rozezná a pojmenuje noty c1 - c2

- pomlky a jejich zápis do notové osnovy - houslový klíč - noty c1- c2 , práce s magnetickou tabulkou, zápis not do not. sešit

Průřezová témata – 1. období Hudební výchova Průřezová témata jsou využívána jako součást vzdělávacího obsahu vyučujícího předmětu a prolínají jednotlivé hudební činnosti. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj pozornosti, soustředění, rozvoj smyslového vnímání žáků - rozvoj kreativity, fantazie - využití hudby jako zdroje pozitivního naladění mysli, uvolnění, relaxace, hudba nám přináší radost - využití různých postupů dramatické výchovy - vyjádření hudby pohybem Výchova demokratického občana - motivace žáků k uplatňování svých názorů v třídním kolektivu - budování vzájemné spolupráce ( práce ve dvojicích, ve skupinách ), ochota si pomáhat - vzájemná ohleduplnost a tolerance, respektovaní jeden druhého, ocenění nápadu druhého - kultivovaný projev, pravidla správného chování v divadle, na koncertě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vychovávat žáky jako zodpovědné a tvořivé osobnosti - budovat vztah k evropské a světové hudbě (různorodost hudebního projevu, např. koledy a vánoční písně z různých zemí - lidové písně z různých oblastí ( krajové oblasti )

Multikulturní výchova - hudba v našem regionu ( písně, umělci, kulturní akce ) - poznávat a tolerovat odlišnosti hudebních kultur Environmentální výchova - objevovat schopnost hudby vyjadřovat krásu krajiny a přírody, zamyšlení nad nutností toto bohatství chránit - objevování, rozlišování a napodobování zvuků z přírody(kapky, bzukot, vítr, sykot, dusot..) - hudební vyjádření přírodních krás a změn v přírodě ( ticho v zasněženém lese, radostný klokot jara, zurčení vody...) - uvědomění si jedinečnosti přírodních hodnot a jejich vlivu na člověka - zvířata v písni, jejich život, péče o ně, zvířata v ohrožení a tísni, (práce hajných a myslivců) - zvířata jako naši kamarádi Mediální výchova - vnímání zvuků a tónů kolem nás - pozitivní i negativní vliv médií na formování dětí - vznik koled a lidových písní a význam zpěvu v době absence médií, stmelování lidí - setkávání s hudbou, rozhlas, televize, koncerty, soutěže - písničky z dětských hudebních filmů a pohádek

Očekávané výstupy na konci 1. období Na konci 1. období žák - má správné pěvecké návyky - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - využívá jednoduché rytmické nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - rozliší nejznámější hudební nástroje


Umění a kultura


Hudební výchova

Období- ročník

2 období- 4 ročník

Práce ve 4. ročníku navazuje na práci v předchozích ročnících.. I nadále zůstává hlavní složkou hudební výchovy práce s písní. Dále se upevňují správné pěvecké návyky a hudební dovednosti žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasý, podporujeme však i zpěv dvojhlasý. Učitel vede žáky k tomu, aby zpívali lehce a čistě, rytmicky a intonačně správně. Rozsah a poloha písní musí odpovídat poloze a rozsahu dětského hlasu. Rovněž poznatky z hudební nauky si žáci osvojují v přímém kontaktu s písní. Hudební činnosti se v hodině střídají. Rytmus rozvíjíme častým zařazováním doprovodných nástrojů ke zpěvu, uplatňováním prvků hry na tělo i řadou rytmických etud a her. Vnímání hudby se nejvýrazněji rozvíjí hudebním poslechem. Žáci se učí soustředěnému poslechu, citovému prožívání hudby, hudba rozvíjí a obohacuje jejich celkové estetické vnímání světa. Hudební výchova by i nadále měla být předmětem radostného poznávání a objevování, předmětem tvůrčí realizace i relaxace zároveň.

Dílčí výstupy


- zpívá písně ve sboru, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólově - zpívá dle svých individuálních dispozic melodicky a rytmicky správně, dbá na výrazové provedení písně - zazpívá legato, naváže tóny - zapojí se do hudební hry s tónovou řadou - zazpívá durovou stupnici na vokály ( C dur na jména not) - provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely - orientuje se v notovém záznamu a dokáže ho při zpěvu sledovat

- nácvik a práce s lidovými i umělými písněmi v dur i moll - postupné sjednocování hlasového rozsahu c1d2, transpozice do zpěvní polohy - prvky pěvecké techniky ( staccato, legato, vázání ) - durová a mollová řada tónů - melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů - orientace v notovém záznamu

Instrumentální činnosti - technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

- hra na jednoduché Orffovy nástroje - výroba a použití improvizovaných rytmických nástrojů - prvky hry na tělo - individuálně hra na melodické nástroje

Hudebně pohybové činnosti - zapojí se do hudebních her nebo tanců - pohybem vyjádří výraz a náladu hudby

- hudebně pohybové hry - taneční kroky ( poskočný, cvalový, kroky se

- krok poskočný, cvalový, krok se zhoupnutím ve ¾ taktu, valčík - správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby

-

zhoupnutím ) nácvik valčíku taneční improvizace prvky hry na tělo taktování na 2 a 3 doby

Poslechové činnosti - v klidu a pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby - projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům - rozezná zpěvní hlasy - uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby - podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, saxofon - rozliší durovou a mollovou hudební ukázku

- práce s poslechovými skladbami (B. Smetana, L. Janáček, B. Martinů, W. A. Mozart..) - vánoční hudba (koledy, vánoční písně, populární vánoční hudba - zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů - rozlišení melodie a doprovodu - epizody z života skladatelů poslouchané hudby - seznámení s hudebními nástroji ( pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, saxofon ) - stupňování ( gradace ) skladby - odlišování durového a mollového tónorodu

Seznámení s pojmy z hudební nauky - najde v notovém záznamu, přečte a umí napsat do notového sešitu noty c1 – c2 - správně píše posuvky a pojmenuje je - vyjmenuje tóny stupnice C dur - nota s tečkou, předznamenání, repetice - malá písňová forma( a, ab )

-

noty c1- d2 pomocné linky psaní a význam posuvek u not noty s tečkou stupnice, tónina malá písňová forma, předvětí, závětí stupnice C dur


Umění a kultura


Hudební výchova

Období- ročník

2 období- 5. ročník

Dílčí výstupy


- prakticky uplatňuje vokální dovednosti získané v nižších ročnících, dbá zásad hlasové hygieny - melodicky a rytmicky správně zpívá ve skupině nebo sólově - ve sboru zpaměti zazpívá státní hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, správně se při hymně chová - pokusí se o dvojhlas a polyfonní zpěv

- práce s písněmi v tóninách dur i moll, písně lidové, umělé i zlidovělé - upevňování vokálních dovedností z nižších ročníků - sjednocování hlasového rozsahu h – d2 - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymně - počátky dvojhlasu, kánon, pokus o polyfonní zpěv - rytmické etudy a cvičení - rytmizace a melodizace textů, vlastní tvorba

Instrumentální činnosti - technicky správně a rytmicky vhodně používá - doprovod pomocí Orffových nástrojů jednoduché nástroje Orffova instrumentáře - individuálně hra na melodické nástroje - používá prvky hry na tělo - uplatnění prvků hry na tělo Hudebně pohybové činnosti - taktování ve 4/4 taktu - zapojí se do hudebně pohybových her s tanečními prvky

- procvičování pohybových prvků z nižších ročníků - práce s hudebně pohybovými hrami , taneční kroky - prvky lidových tanců, polka, valčík,(charleston, jazz, rock and roll) - taktování 2, 3, 4 dobého rytmu

Poslechové činnosti - v klidu vyslechne krátké symfonické, komorní - práce s poslechovými skladbami v dur i moll či nástrojové koncertní skladby - epizody ze života skladatelů poslouchané - poslechem i pohledem rozpozná harfu, hudby varhany - poslech skladeb pro harfu a varhany( - je tolerantní k různým hudebním žánrům chrámová hudba ) - hudba homofonní a polyfonní

- skladatel, dirigent, sbormistr - symfonický orchestr, lidová kapela - fuga, spirituál, jazz, swing, counry a bluegrass Seznámení s pojmy z hudební nauky - čte a píše noty v rozsahu c1-e2 i s posuvkami v houslovém klíči - rozumí slovům repetice, dynamické značky, koruna, nota s tečkou - nota šestnáctinová

-

procvičování notového zápisu, posuvky u not pojmy synkopa, triola, tónina dur a moll nota šestnáctinová uplatnění nabytých znalostí v rytmických a intonačních cvičeních, při nácviku písní

Průřezová témata – 2. období Osobnostní a sociální výchova - rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázek - využití různých prvků dramatické výchovy - využití hudby jako zdroje pozitivního naladění mysli, uvolnění, relaxace, hudba pro radost Výchova demokratického občana - motivace žáků k uplatňování svých názorů v diskuzích, možnost demokraticky se podílet na rozhodnutí třídního kolektivu - vzájemná pomoc a spolupráce- zpěv ve dvojicích, rytmická cvičení... - vzájemná ohleduplnost a pravidla správného chování na kulturním vystoupení, koncertě - základní vědomosti potřebné k porozumění jednotlivých kulturních odlišností - pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - je výchova žáků jako zodpovědných a tvořivých osobností - budovat vztah k evropské a světové hudbě (prvotní seznámení s hudebními skladateli a jejich díly ) - lidové písně z různých oblastí, (krajové oblasti ) Multikulturní výchova - seznamování s rozmanitostí různých hudebních forem, jejich tradicemi - hudba v našem regionu ( písně, umělci, kulturní postavy, kulturní akce ) - poznávat a tolerovat odlišnosti hudebních kultur Environmentální výchova - objevovat schopnost hudby vyjadřovat jedinečnost a krásu přírodních krás a změn v přírodě zamyšlení nad přírodním bohatstvím a nutností ho uchovat i pro další generace - zamyšlení nad vztahy člověka a prostředí ( např. Píseň Chválím tě, Země má) - krása naší země vyjádřená v naší státní hymně Mediální výchova - vnímání zvuku, pozitivní zvukový vjem, hluk - pozitivní i negativní vliv médií na formování žáků - vývoj médií- zvukových nosičů, nahrávek - setkávání s hudbou, rozhlas, televize, koncerty, soutěže - písničky z filmů a pohádek

Očekávané výstupy na konci 2. období Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase ( popřípadě v dvojhlase ) - při zpěvu uplatňuje správné hlasové návyky a využívá získané pěvecké dovednosti - orientuje se v zápise jednoduché písně - na základě svých hudebních schopností a dovedností využívá jednoduché rytmické, případně melodické nástroje k doprovodné či sólové hře - rozezná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebně výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny a kontrasty - reaguje na znějící hudbu pohybem, na základě svých individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - rozliší nejznámější hudební nástroje

5.5.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast

UMĚNÍ A KULTURA


VÝTVARNÁ VÝCHOVA pro 1. a 2. období

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Cílové zaměření předmětu výtvarná výchova               

vede žáka k výtvarnému projevu, který jako svébytná činnost a universální řeč tvoří neopominutelnou součást ontogeneze lidského jedince a fylogeneze lidského rodu výtvarná výchova rozvíjí specifické složky osobnosti orientované na vizuální vnímání, obraznost, vyjadřování a komunikaci výtvarná výchova napomáhá k autentickému formulování a obhajování vlastních názorů a citlivému vnímání názorů druhých přispívá k výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance, sounáležitosti, k přijímání i rozvíjení lidské duchovní kultury odkrývá skryté podoby skutečností propojuje smyslové, citové, a myšlenkové složky psychiky žáka se schopností hlubokého prožívání a osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším i vnitřním světě odhaluje mezipředmětové souvislosti vytváří základní pracovní návyky pro bezpečnou výtvarnou činnost seznamuje s výtvarnými nástroji, materiály, technikami, s ilustracemi dětských knih akceptuje regionální výstavy učí prezentovat svou práci a vysvětluje význam autorské právo vybavuje vhodným výtvarným názvoslovím neovlivňuje vnuceným výtvarným vzorem ukazuje tvořivé řešení konkrétních lidských problémů prostřednictvím výtvarně výrazových prostředků pomáhá objevovat výtvarné kvality a hodnoty ve světě přírody, kultury a umění

 seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře – ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou  podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných umělců v regionu  k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka  k pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence – k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznávání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince – k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonání životních stereotypu a k obohacení emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Charakteristika vyučovacího předmětu      



 

        

Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých. Děti se snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými prostředky již od útlého věku. Výtvarný projev předškolního věku je především rázu schematického. Děti svým kresbám rozumí, dospělí většinou nedovedou do jejich světa vstupovat. Není však vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a vedením k napodobování. Je naopak potřebné dát dítěti svobodu a do jeho kreseb nezasahovat. V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné tvorbě, podněcuje uvolnění dětské fantazie. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Jejich práce jsou plné volnosti, naivnosti a psychologických záhad. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit jejich pohled na svět nebo určitou věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na vytváření výtvarného vkusu žáků. Tato výchova prolíná celým obdobím. Jeví se jako vedení žáka - k svobodnému výtvarnému vyjádření - k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur - k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky (technologie), ke správnému zacházení s výtvarnými nástroji, barvami apod. - k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření, v kombinovaných technikách …) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění a chápání světa kolem sebe.Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem žáků k životnímu prostředí. Učitelům se přímo

nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých malých projektech. Velmi vhodné je uplatňovat ve výuce náměty z žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i školy. Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování k určitému konkrétnímu tématu (kresbou, malbou), které v některých pojetích pohledu na výtvarnou výchovu v tomto školním věku bývá poněkud zatlačováno do pozadí pro svou údajnou nevhodnost, obtížnost či přílišnou konkrétnost. Ale i tato oblast má v tomto období své místo a opodstatnění. Takové výtvarné práce mohou být dvojího druhu  - na základě vlastní představy dítěte  - podle skutečnosti  Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích a zkušenostech  žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her, ze čteného textu,  z osobního prožitku, z vycházky apod.  Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat, pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu. Proto již v tomto období můžeme začít i s kreslením věcí podle skutečnosti. Žáci samozřejmě nedokáží hned dokonale zachytit pozorovanou skutečnost. Spokojujeme se proto zejména  s vystižením toho charakteru předmětu, který pozorujeme. Tyto kresby velmi vhodně využíváme nejen při výuce prvouky, ale i v hodinách matematiky, čtení a psaní. Mnohý žák se v mladším školním věku snáze vyjadřuje kresbou než slovy. Kresbou může např. snadno vyjadřovat porozumění čtené větě nebo čtenému příběhu, porozumění funkci pozorované věci (např. mlýnek, struhadlo). Tím výtvarná výchova přesahuje rámec předmětu jako takového.  K vytváření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, loutek a maňásků, hraček, pohlednic aj., besedujeme nad knihami a jejich ilustrátory.  K vycházkám v průběhu roku je vhodné přidávat prvky výtvarné výchovy, neboť při nich s žáky můžeme pozorovat např. výstavbu obce, významné stavby obce, stavební sloh, ve kterém jsou domy postaveny, úpravu domů a jejich okolí, získáváme spoustu námětů, zajímavostí, postřehů, nasbíráme materiály pro další práci.  Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý vliv má i rozvoj techniky – fotografie, televize, video, počítače, které zprostředkovávají dětem spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak dětem přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní i negativní.  Některé činnosti mohou dětem ukázat, jak lze tuto moderní techniku vhodně využít (počítačová grafika, internet, televizní motivační či vzdělávací pořady, reklama, plakáty, kreslená animace, loutky …).  Učitel, který dovede dětskou duši naladit k výtvarnému projevu, bývá často odměněn bohatstvím dětských nápadů.  Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se s nimi zachází.  Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky. Výtvarná výchova nevede samoúčelně jen k osvojování výtvarných technik. Prostřednictvím výtvarných činností pomáhá k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho projevů.   Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.  Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.





V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřením komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Ve 4. – 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah

1. období (1. – 3. třída) Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období Žák:  rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,  objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace  - porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil  umí pracovat s barvou různé konzistence, rozezná studené a teplé tóny, dokáže míchat základní barvy  poznává přírodní i umělé materiály, seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování, osvojuje si práci s různými nástroji  rozvíjí výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru apod.  vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování a řazení  učí se využívat danou plochu a prostor  poznává možnosti práce s linkou, tvarem, obrysem  pokouší se dotvářet výtvarné práce písemným projevem  experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací  všímá si okolí obce, sleduje detaily staveb a předmětů, které ho obklopují  učí se vyjadřovat ke své práci a k práci jiných, zdůvodnit, hodnotit, vést dialog, být tolerantní  podílí se na dotváření prostředí, které ho obklopuje, podílí se na výzdobě třídy a školy  spolupracuje na třídních a školních projektech  poznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, malba, plastika, animovaný film, komiks, fotografie, reklama...  seznamuje se s významnými malíři, zejména ilustrátory dětských knih, navštěvuje výstavy  dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa 

Vzdělávání předmětu v 1. období směřuje především k:   

- probuzení chuti a odvahy vytvářet vizuální obrazná vyjádření vycházejících z vlastních pocitů a zážitků - hledání a nacházení vhodných vyjadřovacích prostředků a vhodných způsobů prezentace pro vyjádření svých představ a svého vnímání světa - uvědomování si sama sebe jako svobodného jedince, jako jedinečnou osobnost

         

- rozvoji vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazie, představivosti - pochopení procesu tvorby uměleckého díla jako způsobu vyjádření vztahu člověka k okolnímu světu - uvědomování si souvislostí zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly - využívání různorodých vyjadřovacích technik - seznámení s různými formami neverbální komunikace a k možnosti jejich vzájemného propojení (obraz a hudba) - rozvíjení schopnosti práce ve skupině, umění spolupracovat, dohodnout se, respektovat názory druhých - pochopení významu kulturních hodnot a k důležitosti jejich zachování - chápání významu estetiky pracovního prostředí, k potřebě podílet se na jeho spoluvytváření - pochopení a toleranci odlišných kultur a jejich přijímání coby zdroje inspirace a obohacení

Náměty pro práci v prvním období: Nabídka okruhů, forem a technik práce je pouze orientační a každý vyučující si ji upravuje podle svých potřeb a představ.

Podzim                 

- zážitky z prázdnin - poznávání a rozdělení základních barev - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy - podzim v lese, na zahradě na poli, u vody - podzimní barvy - podzimní nálady - odlet ptáků - pouštění draků - práce na poli, v zahradě – ovoce, zelenina - babí léto – pavoučí síť - výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte - vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů - koláže z listů, semen, suchých plodů a dalších sušin... - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření - hra s linií, vedení linie v různých materiálech - jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů

Zima              

- Mikuláš, čert - vánoční přání - co si přeji najít pod stromečkem - Vánoce u nás doma - stavění sněhuláka - zima v přírodě – krmítko pro ptáčky, krmelec pro zvěř, stopy ve sněhu - zimní krajina - rampouchy na střeše - zimní studené tóny - co umí mráz – ledové květy - karneval, karnevalová maska - moje nejmilejší hračka - plastická a prostorová tvorba - kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte – kreslení

       

podle představ - seznamování s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková... - dětský příběh vyjádřený kresbou - pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie - členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice - jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti - prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky)

Jaro a léto                

- co se děje na jaře pod zemí - jarní květiny - rozkvetlé stromy - koloběh vody v přírodě - velikonoční náměty - mláďata - naše město a jeho okolí - památky kolem nás - doprava v našem městě - silniční provoz a moje bezpečnost - naše Země – třídění odpadu, ochrana přírody - moje rodina - zážitky z výletů – zoo, hrady a zámky... - dětské hry – pohyb - kresba na asfaltové ploše - co bych chtěl vidět a prožít o prázdninách

Formy práce a výtvarné techniky:  - experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)  - kresba tužkou, pastelkami, rudkou, uhlem, fixy, dřívkem, perokresba  - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnění pastelu  - využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich vlastností,  zpracování různými technikami  - vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba,  malba, otisk, frotáž …)  - výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,  kresba, linie, tvar…)  - experimentování s netradičními nástroji - ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie, kůže…)  - výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru (kresba, vytrhávání  z papíru, koláž…)  - využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra,  různé druhy papíru, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání, navlékání)  - seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, koláž, kombinace  technik)  - práce s velkými formáty individuální i skupinová různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt…)  - práce na třídních a celoškolních projektech, návrhy, formy zpracování, volba techniky  - výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, …)  - dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi

 - vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky staveb, práce v terénu, návštěvy výstav a muzeí)

2. období (4. – 5. třída) Očekávané výstupy předmětu na konci 2. období Žák                             

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - chápe prostorové vztahy - kombinuje různé techniky - umí výtvarně zobrazit své vzpomínky, zážitky, představy, pocity a fantazie - užívá linii a barevné plochy - vytváří koláže, frotáže, experimentuje s materiálem - rozvíjí svou manuální zručnost a fantazii - umí vyjádřit své pocity barvou - seznamuje se s různými druhy výtvarného umění – malířství, grafika, sochařství... - hodnotí výtvarnou úpravu knih - chápe velikonoční a vánoční zvyklosti, zná jejich historii a dokáže porovnat naše zvyky se zvyky některých jiných zemí - příležitostně rozvíjí smysl pro krásu přírody a vztah k životnímu prostředí - všímá si barevné proměnlivosti přírody - vytváří si základy kulturních návyků pro práci s uměleckým dílem

Vzdělávání předmětu v druhém období směřuje především k:  - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného  prostředku komunikace  - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence;  k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění,  prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření  hierarchie hodnot  - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti

            

aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - k zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě - umění vcítit se do myšlení a cítění druhých, vnímavě reagovat na jejich výtvarné i slovní vyjadřování Žák se učí: - tvořivě uchopit a samostatně rozvinout zadanou myšlenku i námět - analyzovat problém, hledat a nacházet vlastní varianty řešení - dlouhodobě se soustředit na řešení problému, pracovat na projektech v delším časovém úseku - pracovat a tvořivě komunikovat ve dvojicích a větší skupině - kombinovat přístupy a techniky - experimentovat s materiálem, formátem , situací apod. - reflektovat vlastní výtvarnou tvorbu a práce ostatních, hledat výstižné a ohleduplné slovní vyjádření úsudku

Náměty pro práci v druhém období: Nabídka okruhů, forem a technik práce je pouze orientační a každý vyučující si ji upravuje podle svých potřeb a představ.

Podzim         

- práce s přírodním materiálem – koláž, frotáž - vzpomínka na prázdniny - zátiší s ovocem - pastely - kytice podzimních květů – temperové barvy - bramborová tiskátka – návrh balicího papíru - řez jablkem, cibulí apod. – tuš - zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy - stínování geometrických tvarů - rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování

Zima                 

- peklo, čerti - zimní sporty - seznámení s funkcí písma – plakát - vizitka, pozvánka - různé techniky – vánoční přání, dárky, jmenovky na dárky - porovnání vánočních zvyků u nás s jinými zeměmi (přání v angličtině) - exkurze, návštěvy galerií, výstav - malířství, sochařství, volná grafika, architektura a užité umění - kultura bydlení – plán bytu, domu - design a estetická úroveň předmětů denní potřeby – kresba židle apod. - současná oděvní kultura – vlastní návrhy oděvů, klobouků... - výtvarná úprava knih – vlastní leporelo - práce s barvou – míchání barev - Paní Zima - struktura lidské dlaně - kresba uhlem – portrét spolužáka - návrh karnevalové masky - práce s hlínou, s moduritem

Jaro a léto

                   

- brouci – kresba tuší - malba na balicí papír, práce ve skupině – postava spolužáka - ptačí pero – kresba tužkou - koláž z textilních zbytků - velikonoční přání, kraslice... - porovnání našich velikonočních zvyků se zvyky v některých jiných zemích - osová souměrnost – motýl... - zapouštění barev do vlhkého podkladu, do klovatiny – fantazie - vyjádření pocitů z poslechu hudební ukázky - Den Země – jak odpady ničí naše životní prostředí, recyklace, co se dá vyrobit z recyklovaného materiálu - moje nejmilejší zvíře - jarní louka - koláž z výstřižků z časopisů - lidové umění – Mezinárodní folklorní festival v Červeném Kostelci - živly – oheň a voda - kreslení na asfaltové plochy - krásy přírody a vztah k životnímu prostředí - výstavka dětských ilustrátorů - celoškolní výstava dětských prací

Formy práce a výtvarné techniky  - experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)  - kresba tužkou, pastelkami, rudkou, uhlem, fixy, dřívkem, perokresba  - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnění pastelu  - využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich vlastností,  zpracování různými technikami  - vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba,  malba, otisk, frotáž …)  - výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,  kresba, linie, tvar…)  - experimentování s netradičními nástroji - ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie, kůže…)  - výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru (kresba, vytrhávání  z papíru, koláž…)  - využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra,  různé druhy papíru, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání, navlékání)  - seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, koláž, kombinace  technik)  - práce s velkými formáty individuální i skupinová různými technikami (balicí papír, velké  formáty čtvrtek, asfalt…)  - práce na třídních a celoškolních projektech, návrhy, formy zpracování, volba techniky  - výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, loutky pro dramatizaci při čtení…)  - dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi  - vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky staveb,  práce v terénu, návštěvy výstav a muzeí)

Průřezová témata pro obě období Osobnostní a sociální výchova  - rozvíjí základní dovednosti spolupráce – výtvarné skupinové práce, pomoc a rada spolužáků a

 učitele, hledání nejlepšího řešení, vzájemná tolerance  - hledá svou vlastní cestu k životní spokojenosti  - učí se hodnotit své výtvarné práce a práce svých spolužáků, hledá pozitiva, učí se chápat a  vcítit do představ a pocitů druhých  - učí se toleranci a pohledu na svět očima druhých, dokáže vyslechnout a přijmout názor druhých a  zároveň prosadit svůj názor  - připravuje se na řešení problémů, rozhodování se a převzetí zodpovědnosti za svá rozhodnutí  - učí se pravidlům komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů  - výtvarná výchova vede k sebepoznání, já a moje postoje, moje hodnoty a mé chování k ostatním  lidem  - zlepšuje vnímání okolního světa, cit k prostoru, rytmu a pohybu  - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů jednání  - pečujeme o dobré vztahy v kolektivu třídy, vytváření příznivého a klidného prostředí zbaveného  strachu ze známek a výsměchu druhých Výchova demokratického občana  - žáci se učí angažovanému přístupu k druhým, ke svému okolí, k problémům světa, ve kterém žijeme  - rozvíjí schopnost komunikovat na základě kritického myšlení, naslouchat názoru druhého  - učí se chápat vidění světa očima svých spolužáků, pochopit jejich jednání a prožitky  - jsou vedeni k pochopení významu řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce,  společné práce a projektů ve výtvarné výchově  - prohlubují svou schopnost empatie, ale i schopnost argumentace a správné formulace  - jsou vedeni k sebeúctě, sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti, k asertivnímu jednání a ke  schopnosti kompromisu  - VDO vede k respektování jiných kultur a etnik Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  - prostřednictvím návštěv výstav, seznamováním s ilustracemi z knih a encyklopedií je prohlubováno  prvotní povědomí potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů  - rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné  znaky a odlišnosti  - pomáhá překonávat stereotypy a předsudky Multikulturní výchova  - poskytuje žákům základní informace o etnických kulturních skupinách žijících okolo nás  - učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat  svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti  druhých  - přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a  všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  - rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností, etnických, náboženských a  sociálních skupin a zároveň napomáhá žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou,  reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  - učí vnímat odlišnosti jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu  - prostřednictvím tematických prací k cizím a našim lidovým zvykům a tradicím pomáhá žákům  vytvářet pozitivní postoj k jinakosti společenských kultur  - poskytuje žákům informace o etnických kulturních skupinách žijících okolo nás (Mezinárodní  folklorní festival, výstavy...)  - rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a předcházet jim, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání Environmentální výchova  - vede žáky k uvědomění si podmínek života na Zemi, k porozumění souvislostem v biosféře, vztahům

 člověka k prostředí a důsledkům lidských činností na životní prostředí  - ukazuje příklady žádoucích i nežádoucích jednání z hlediska životního prostředí a udržitelného  rozvoje  - vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí  - žáci pečují o životní prostředí na místní a regionální úrovni, výtvarné práce ke Dni Země  - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí  - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Mediální výchova  - žák se učí využívat médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a náplně volného času  - rozvoj komunikačních schopností – hodnocení výtvarného díla, stylizace vlastního psaného  textu, výtvarná úprava knih a textů  - vytváří představu o roli médií v každodenním životě, rozvíjí citlivost vůči předsudkům a  zjednodušujícím soudům společnosti

5.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.6.1.TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Učí se rozhodovat ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Tělesná výchova směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k: -

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

-

pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody vnímání radostných prožitků z činnosti podpořené pohybem osvojování zdravého životního stylu získávání správných hygienických návyků upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví získávání správných návyků držení těla osvojení základních cviků a jejich stálé zdokonalování postupnému zvyšování pohybového rozsahu a obratnosti žáků pochopení důležitosti organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel, podřízení většině, spolupráce, hra v duchu fair-play) posilování tělesné kondice i duševní pohody vhodně zvolenými aktivitami ke zvládnutí základů pořadových cvičení z hlediska správné organizace a bezpečnosti pozitivnímu vztahu žáka k pohybovým aktivitám

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Očekávané výstupy – l období: žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Očekávané výstupy – 2. období: žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

1. ročník Pořadová cvičení -

základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav

Rytmická gymnastika a tanec -

rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu – též volné pohybové vyjádření hudby. motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických cvičeních a tanci

Drobné hry -

hry spojené s během – honičky podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem hry spojené s házením míče hry spojené s vítězstvím někoho hry pro uklidnění hry na hřišti, na sněhu, na ledu

Lehká atletika -

běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek běžecká abeceda rychlý běh na 25m vytrvalostní běh skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu hod míčkem horním obloukem na dálku

Sportovní gymnastika - převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů) - kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného - leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad - stoj na lopatkách – z lehu vznesmo - kotoul vpřed – z dřepu spojného – předpažit, i opakovaně - švihadlo Cvičení na nářadí

a) cvičení na lavičce -

chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky) přeběhy lavičky

b) šplh na tyči -

šplh s přírazem na tyči

Sportovní hry Příprava - přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě) - vrchní přihrávka jednoruč na místě - vrchní chytání obouruč na místě Sportovní hry -

seznámení s minifotbalem, vybíjenou, florbalem

-

seznamení se základními pravidly snaží se spolupracovat s ostatními hráči dodržuje pravidla fair play

Bruslení -

dodržuje bezpečnost při bruslení obuje s dopomocí předvede chůzi a skluz

Turistika -

smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů chování v přírodě překonávání přírodních překážek orientace v terénu

-

reaguje na jednoduché povely a signály používá vhodné oblečení a obuv na sport respektuje význam přípravy organismu před cvičením respektuje zásady fair play dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

žák:

2. ročník Pořadová cvičení a chůze -

základní postoje – pozor, pohov základní povely – nástup, pozor, pohov, vpravo v bok, vlevo v bok, vyrovnat, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích


rytmizace jednoduchých pohybů podle písní pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné přísunný krok, cval stranou, poskočný krok využití naučených kroků v lidovém tanci

Průpravná cvičení -

rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo cvičení v lehu na zádech chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi

Drobné hry -

hry spojené s během hry spojené s házením hry pro uklidnění hry na hřišti

Cvičení rovnováhy -

stoj na jedné noze (druhá v pohybu) poskoky na jedné noze chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) chůze po kladince

Lehká atletika Běhy -

běh střídavý s chůzí běh přes drobné překážky, např. v přírodě (přes kameny, větvičky apod.) štafetové běhy rychlý běh do 25 metrů, běžecká abeceda vytrvalostní běh

-

skok z místa s doskokem na měkkou podložku výskoky na překážku (rozběh, seskok) přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku skok daleký s rozběhem

Skoky

Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě

-

házení různými předměty na cíl házení míčkem a kutálení míčů přehazování míčů a drobných předmětů hod míčkem na dálku

Sportovní gymnastika -

přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed převaly a kolébky na zádech leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně válení stranou i do mírného svahu kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou nácvik kotoulu vzad stoj s oporou o lopatky a záloktí cvičení rovnováhy (ve stoji na jedné noze) cvičení se švihadlem a lanem

Cvičení na nářadí

a) cvičení na lavičkách -

-

chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky cvičení v sedu rozkročmo na lavičce sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté) vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran chůze po kladince s plněním drobných úkolů

b) šplh na tyči -

šplh s přírazem - 3m

Sportovní hry Přípravné cviky -

přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi chytání obouruč na místě běh nebo chůze s házením míče o zem

Sportovní hry -

minifotbal, vybíjená, minikošíková, florbal ovládá a dodržuje základní pravidla snaží se spolupracovat s ostatními hráči dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek adekvátně na přestupek reaguje

Bruslení -


Sáňkování

- dle sněhových podmínek zařadit 2 hodiny pobytu v zimní přírodě – sáňky, boby Turistika -

ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku.

-

reaguje na jednoduché povely a signály dokáže nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, do družstev používá vhodné oblečení a obuv na sport dokáže vysvětlit, proč se rozcvičuje respektuje význam přípravy organismu před cvičením respektuje zásady fair play a pozná přestupky dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

žák:

3. ročník Pořadová cvičení a chůze -

základní postoje – pozor, pohov základní povely – nástup, pozor, pohov, vpravo v bok, vlevo v bok, vyrovnat, rozchod nástup na značky, do řady,dvojřadu, zástupu, dvojstupu, společný pozdrav chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích


rytmizace jednoduchých pohybů podle písní pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné přísunný krok, cval stranou, poskočný krok využití naučených kroků v lidovém tanci


rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo cvičení v lehu na zádech chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi

Drobné hry -

hry spojené s během hry spojené s házením hry pro uklidnění hry na hřišti

Cvičení rovnováhy -

stoj na jedné noze (druhá v pohybu) poskoky na jedné noze chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) chůze po kladince

Lehká atletika Běhy -

běh střídavý s chůzí běh přes drobné překážky, např. v přírodě (přes kameny, větvičky apod.)

-

štafetové běhy rychlý běh do 50 metrů na povely start polovysoký a nízký běžecká abeceda vytrvalostní běh

-

skok z místa s doskokem na měkkou podložku výskoky na překážku (rozběh, seskok) přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku skok daleký s rozběhem

Skoky

Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě -

házení různými předměty na cíl házení míčkem a kutálení míčů přehazování míčů a drobných předmětů hod míčkem na dálku správný odhodový postoj

Sportovní gymnastika -

přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed převaly a kolébky na zádech leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně válení stranou i do mírného svahu kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou kotoul napřed z chůze kotoul vzad stoj s oporou o lopatky a záloktí cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze) cvičení se švihadlem a lanem

Cvičení na nářadí

a) cvičení na lavičkách -

-

chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky cvičení v sedu rozkročmo na lavičce sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté) vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů

b) šplh na tyči -

šplh s přírazem – 3m

c) přeskok -

průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku nácvik přeskoku 2 – 4 dílů bedny odrazem z můstku, trampolínky nácvik přeskoku přes kozu odrazem z můstku, trampolínky

Sportovní hry Přípravné cviky -

přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) vrchní přihrávka jednoruč na místě i chůzi chytání obouruč na místě běh nebo chůze s házením míče o zem

-

minifotbal, vybíjená, minikošíková, florbal, miniházená ovládá a dodržuje základní pravidla snaží se spolupracovat s ostatními hráči dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek adekvátně na přestupek reaguje

Plavání

-

dle Plavecké školy

Bruslení -


Sáňkování - dle sněhových podmínek zařadit 2 hodiny pobytu v zimní přírodě – sáňky, boby Turistika -

ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku.

-

reaguje na jednoduché povely a signály dokáže nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, do družstev používá vhodné oblečení a obuv na sport dokáže vysvětlit, proč se rozcvičuje respektuje význam přípravy organismu před cvičením respektuje zásady fair play a pozná přestupky dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

žák :

Výchova ke zdraví v 1. – 3. ročníku Do celého prvního období výuky tělesné výchovy je zařazována Výchova ke zdraví, důležité je: -

-

dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny otužování seznamovat žáky s vhodnou životosprávou do programu dne zařazovat pohybové aktivity (tělovýchovné chvilky) upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdraví vývoj (mimoškolní Tv) předcházet úrazům tím, že dbáme, aby žáci dodržovali pokyny týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví. vést žáky, aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových aktivitách musí dbát na svou bezpečnost, uvažovat o svém chování a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli v zdravé lidi vést žáky k tomu, aby uměli zavolat pomoc v případě úrazu, u kterého se náhodou vyskytnou

Úkoly zdravotní výchovy se neplní jenom v rámci tělesné výchovy, ale uplatňujeme je i v ostatních vyučovacích předmětech.

Očekávané výstupy na konci 1. období Žák -

zvládá osvojené pohybové dovednosti dle svých pohybových předpokladů a schopností dokáže zhodnotit kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k odstranění vlastních chyb projevuje samostatnost, odvahu a vůli ke zlepšení svého výkonu soutěží a jedná v duchu fair play dokáže spolupracovat při jednotlivých týmových činnostech dodržuje pravidla bezpečného chování a jednání ve známém i neznámém prostředí pokouší se o organizaci jednoduché pohybové hry

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -

podporovat chování, které vede k dobrým vztahům mezi žáky třídy (kolektivní hry, vzájemná pomoc) vést žáky k vzájemnému respektování a spolupráci (kolektivní hry) cvičit zvládání vlastního chování (rozcvičky, adekvátní reakce na výhru a prohru)

Environmentální výchova -

realizovat cvičení a pobyty v přírodě, vnímat vliv prostředí na zdraví upevňovat správné chování při pobytu v přírodě vyhledávat konkrétní nevhodné zásahy člověka v přírodě prostřednictvím cvičení v přírodě a vycházek v prvouce uvědomovat si a vnímat estetičnost životního prostředí

Obsah učiva v jednotlivých ročnících – 2. období 4. ročník Pořadová cviční - nástupy do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu - hlášení - základní povely a postoje - společný pozdrav

Rytmická cvičení a tanec -

rytmizovaný pohyb, nápodoba tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem jednoduché tance vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod


rozcvičky příprava organismu pro různé pohybové činnosti správné držení těla rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně v návaznosti na správně provedené průpravné cvičení, dokáže dítě zvládnout daný cvik

Atletika -

běžecká abeceda základní pojmy běh střídavý s chůzí nízký start, polovysoký start běh 50 metrů, rychlý běh skok daleký s rozběhem, úprava doskočiště rozměření skoku skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu hod kriketovým míčkem z rozběhu ze správného odhodového postoje vytrvalostí běh, přespolní běh štafetový běh možnost zaznamenávání osobních výkonů

Gymnastika -

akrobacie kotoul vpřed, vzad cvičení se švihadlem průprava pro zvládnutí stoje na rukou akrobatická kombinace přeskoky přeskok dílů bedny (postupné zvyšování dílů) odrazem z můstku, z trampolínky přeskok přes kozu odrazem z můstku, z trampolínky cvičení s náčiním cvičení na nářadí (hrazda, kladinka, kruhy, lavičky) šplh na tyči – dle výše šplhací tyče

Pohybové hry -

netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami

-

upevnění pravidel hry průprava her míčové hry soutěživé hry variace, obměny her hry pro uklidnění

Sportovní hry -

základní spolupráce při hře organizace utkání, pravidla, výsledky, losování průpravné sportovní hry přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míče minifotbal, vybíjená, minibasketbal, miniházená, florbal zásady fair play

Plavání -

dle Plavecké školy

Bruslení -

zásady hygieny a bezpečnosti při pohybu na ledě nebezpečí při bruslení na zamrzlé přírodní vodní ploše vhodné oblečení a ochrana při pohybu na ledě stup na led, zastavení, chůze po ledě a mimo led jízda vpřed, slalom

Turistika -

pohyb a cvičení v přírodě orientace v přírodě ochrana přírody lékárnička a ošetření orientace na mapě základní dovednosti při táboření

5. ročník Pořadová cviční -

nástupy do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu hlášení základní povely a postoje společný pozdrav žák je schopen sám vést nástup

Rytmická cvičení a tanec -

rytmizovaný pohyb, nápodoba tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem jednoduché tance vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod


rozcvičky, žák je schopen sám vést rozcvičku příprava organismu pro různé pohybové činnosti správné držení těla rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně

Atletika -

běžecká abeceda základní pojmy běh střídavý s chůzí nízký start, polovysoký start nastavení startovního bloku běh 50 metrů, rychlý běh skok daleký s rozběhem, úprava doskočiště rozměření skoku skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu hod kriketovým míčkem z rozběhu ze správného odhodového postoje vytrvalostí běh, přespolní běh štafetový běh možnost zaznamenávat přehled osobních výkonů

Gymnastika -

akrobacie kotoul vpřed, vzad stoj na rukou cvičení se švihadlem a lanem akrobatická kombinace přeskoky přeskok dílů bedny (postupné zvyšování dílů) odrazem z můstku, z trampolínky přeskok přes kozu, nácvik roznožky a skrčky odrazem z můstku, z trampolínky cvičení s náčiním cvičení na nářadí (hrazda, kladinka, kruhy, lavičky) šplh na tyči – dle výše šplhací tyče

Pohybové hry -

netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami upevnění pravidel hry průprava her

-

míčové hry soutěživé hry variace, obměny her hry pro uklidnění

Sportovní hry -

základní spolupráce při hře organizace utkání, pravidla, výsledky, losování průpravné sportovní hry přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míče minifotbal, vybíjená, minibasketbal, miniházená, florbal, přehazovaná zásady fair play

Bruslení -

zásady hygieny a bezpečnosti při pohybu na ledě nebezpečí při bruslení na zamrzlé přírodní vodní ploše vhodné oblečení a ochrana při pohybu na ledě stup na led, zastavení, chůze po ledě a mimo led jízda vpřed, slalom, zastavení

Turistika -

pohyb a cvičení v přírodě orientace v přírodě ochrana přírody lékárnička a ošetření orientace na mapě základní dovednosti při táboření

Výchova ke zdraví v 4. – 5. ročníku Do celého druhého období výuky tělesné výchovy je zařazována Výchova ke zdraví, důležité je -

-

dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny otužování seznamovat žáky s vhodnou životosprávou do programu dne zařazovat pohybové aktivity (tělovýchovné chvilky) upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdraví vývoj (mimoškolní Tv) předcházet úrazům tím, že dbáme, aby žáci dodržovali pokyny týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví. vést žáky, aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových aktivitách musí dbát na svou bezpečnost, uvažovat o svém chování a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli v zdravé lidi vést žáky k tomu, aby uměli zavolat pomoc v případě úrazu, u kterého se náhodou vyskytnou žák ví, proč se rozcvičuje a proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky žák ví, co hrozí tělu při jednostranném posilování

Úkoly zdravotní výchovy se neplní jenom v rámci tělesné výchovy, ale uplatňujeme je i v ostatních vyučovacích předmětech.

Očekávané výstupy na konci 2. období Žák -

aktivně se podílí na činnosti ovlivňující jeho zdraví podílí se na realizaci vlastního pohybového režimu samostatně si zlepšuje úroveň své zdatnosti zvládá si osvojovat pohybové dovednosti vzhledem ke svým individuálním předpokladům dodržuje pravidla hygieny a bezpečnostní pravidla chování při pohybových aktivitách ve známém i neznámém prostředí snaží se o adekvátní a duchapřítomnou reakci při úrazu spolužáka při pohybových činnostech jedná v duchu fair play dokáže zhodnotit pohybový výkon svůj i svých spolužáků reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti užívá základní osvojené tělocvičné názvosloví a dokáže cvičit podle jednoduchého nákresu nebo jednoduchého popisu cvičení dokáže změřit, zaznamenat, porovnat výkon s předcházejícími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i mimo školu

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -

vést žáky k vzájemnému respektování a porozumění, ke schopnosti dokázat vnímat a poslouchat druhého (spolupráce při soutěžích) napomáhat ke zvládání vlastního chování utvářet dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni (kolektivní hry) utvářet a rozvíjet základní dovednosti pro spolupráci (rozcvička, dopomoc při cvičení) cvičit vnímání a soustředění na danou činnost cvičit dovednost řešení problému

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech -

-

napomáhat orientaci žáků v globálních problémech souvisejících se zdravím využívat zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností získávat informace o mezinárodních sportovních událostech, mezinárodní konkurencí sportovců

Environmentální výchova -

sledovat vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívat k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

Tělovýchovné chvilky Do vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky. Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační, vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z výuky Tv v daném ročníku. Cvičební prostory – tělocvičny třeba udržovat v čistotě a jejich vybavení kontrolovat vždy před užitím. Teplota vzduchu v tělocvičně by měla být přiměřená, neměla by být nižší než 16. st C. Na vyučovací hodiny Tv se žáci převlékají do cvičebních úborů. Z pedagogických důvodů používá cvičební úbor i učitel. Pro zvýšení odolnosti organismu se doporučuje, aby výuka Tv probíhala často na hřišti nebo v terénu. Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin Tv Vyrovnávací cviky Jsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním,cvičení na zvětšování pohybového rozsahu kloubů, také na podporu návyku správného držení těla. Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu. Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin. Kondiční cvičení Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost,vytrvalost, to jsou: běh, skoky, házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.) Rytmická cvičení a tanec Rytmická cvičení jsou velmi vhodnou součástí vyučování., zařazujeme je nejen do vyučovacích hodin Tv, ale též do ostatních vyučovacích. Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme jako rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu. Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní taneční kroky. Zaměřujeme se na estetický pohybový projev v přiměřeném tempu a dětem srozumitelném rytmu. Sportovní hry Pravidla sportovních her – viz kabinet Tv

5.7. Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Tato oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Tyto okruhy jsou pro školu povinné. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

PRAKTICKÉ ČINNOSTI Cílové zaměření předmětu Předmět Praktické činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva     

umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě podporuje využívání znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání formuje jejich osobnostní vlastností rozvíjí motorické dovedností a tvořivé schopností vede žáky k osvojování si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci k dodržování zásad hygieny práce k plánování práce a technologické kázni k poznání různých materiálů a jejich využití v souladu s ochranou životního prostředí k vytváření pozitivního vztahu k práci k zodpovědnosti za vlastní kvalitní činnost potřebnou pro týmovou práci


Člověk a svět práce


Pracovní činnosti


1. a 2. období (1. – 5. ročník) 1. OBDOBÍ

Cíle vzdělávací oblasti -

rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuelní zručnost vytvářet při praktických činnostech základní pracovní dovednosti a návyky s různými materiály všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšiřují jejich obzor vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání materiálů a všímat si jejich vlastností umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhají zpřesňovat představy dětí o věcech a jevech okolního světa učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co budou k práci potřebovat, učit žáky individuálně zodpovídat za kvalitu své práce získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti

Charakteristika výuky Při praktických činnostech není v tomto období vhodné dělit děti na děvčata a chlapce. Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na bezpečnost žáků. Praktické činnosti v 1. období základního vzdělávání jsou vyučovacím předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí. Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat. Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení. V průběhu praktických činností v 1. – 3. ročníku jsou uváděny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí.

Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat – dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost a obrazotvornost. Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází. Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty. Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit. Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace. Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků. Při praktických činnostech se žáci učí a) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní místo, sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku b) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická pravidla, dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní, při jeho správném výběru c) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět druhým Dbáme na to, aby byly praktické činnosti spojovány s rozvojem poznání a řeči. Vyučovací předmět praktické činnosti by měl být v průběhu celého 1. vzdělávacího období volně mezipředmětově využíván. Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné pomůcky které potřebují k výuce dalších vyučovacích předmětů. V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou žáci v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických záměrech, jak tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhů v průběhu roku vracet, jak na ně bude v následujícím ročníku navazovat. Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře integrace praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. prvoukou, výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem. Praktické činnosti jsou v 1. období základního vzdělávání základem všech tématických celků. V jejich průběhu jsou uváděny jen základní informace o materiálech pomůckách a nářadí a to jako nezbytné poznatky s ohledem na jejich použití. Žák také u každé práce dostává poučení o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně zdraví při určité pracovní činnosti.

Obsah učiva v jednotlivých ročnících:

1. ROČNÍK Náplň výuky pracovním činnostem je dána činnostmi s papírem, modelovací hmotou, se stavebnicemi, s různým drobným materiálem, výroba drobných předmětů pro výuku, péčí o květiny ve třídě, a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů. Práce s papírem    





vystřihovánky z časopisu, předtištěné např. oblékání panenek, připravené vystřihovánky staršími žáky, vystřihování tvarů pro činnosti v M (přípravná početní cvičení) pomůcky pro výuku M, Čj, prvouky – kartičky, kapsáře, geometrické tvary stříhání a slepování – ozdoby, květy, kombinované techniky ve spojení s Vv nalepování vystřižených tvarů – vytváření obrázků k vyprávěnému nebo čtenému příběhu společné práce k některému projektu, např. pohádce



seznámení se s vlastnostmi plastelíny, moduritu



pomůcky: podložka, nůž



zacházení s uvedenými modelovacími materiály, jak s nimi pracovat, co k tomu potřebujeme



technika práce: válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování v dlaních a na podložce, přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování



příklady výrobků: předměty jednoduchých tvarů, o kterých se učíme v M, Čj a prvouce, figurky zvířat a lidí podle čtených nebo vyprávěných příběhů, též podle fantazie žáků, motivace k modelování, dárky pro své blízké

  

Modelování

základní vlastnosti papíru a lepidla držení nůžek, z čeho nůžky jsou a jaké jsou pro děti bezpečné různé techniky: překládání, rýhování, utržení pruhu papíru, vytrhávání, skládání, vystřihování, nalepování příklady výrobků vzniklých skládáním – varhánky, obálka na pomůcky, šipka, čepice, kelímek, loďka aj.

Práce s drobným materiálem Výrobu drobných předmětů pro výuku v jiných předmětech a jejich údržbu nebo obnovu lze běžně zařazovat do praktických cvičení. Použijí-li žáci na pomůcky různé krabice, zásuvky nebo košíčky, mohou si je při praktických cvičeních uspořádat, doplnit to, co jim chybí. Žák je veden k pečlivé údržbě svých pomůcek. To, že je má zase v pořádku, mu pak při jejich použití velmi pomůže. Chápe pak význam uspořádání si věcí a udržuje v pořádku i nářadí potřebné pro praktické činnosti. Dle uvážení učitele je možné do pracovních činností zařadit výrobu různých drobných předmětů a dárků např. z přírodního materiálu jako jsou žaludy, kaštany šišky aj.     

zpracovávat můžeme přírodniny: šípky, jeřabiny, kousky slámy, žaludy, kaštany, listy, koření, sušené rostliny dalším materiálem mohou být: špejle, dřívka od nanuků, krabičky, korkové zátky při zpracování použijeme: nůžky, nůž, jehlu, bavlnku techniky práce: propichování, navlékání, spojování, svazování příklady výrobků: korále, figurky, zvířata, ozdoby

Žáci se učí být při pracovních činnostech ukáznění, dbát na bezpečnost, soustředit se na práci, zbytečně mezi sebou nepovídat. Při činnostech se ale učí navzájem si povědět, co dělají, s čím pracují, jak určitou činnost provádějí. Tak se praktické činnosti spojují s rozvojem poznání a řeči.

Pracovní činnosti se stavebnicemi 

stavby podle předlohy z kostek



stavby podle fantazie žáků (práce individuální i skupinová)



sestavování obrázků podle předlohy – obracení kostek



sestavování modelů věcí – montáže podle předloh



vystavování prací a později demontáže

Péče o květiny Do vyučovacího předmětu praktické činnosti 1. ročníku je vhodné zařadit péči o květiny. Tyto činnosti souvisí zcela s prvoukou. V péči o květiny se mohou žáci střídat. Také mohou pěstovat a sledovat zasazená semena (např. hrách, fazole) a vykonávat základní práce na školní zahradě (péče o jahodníky).

2. a 3. ROČNÍK Práce s papírem a kartonem  

vlastnosti papíru, kartonu, lepidla (tloušťka, barva, tvrdost, savost) pojmenovávání druhů papíru: balicí, novinový, kancelářský, kreslicí

  

zpracováváme pomocí: nůžek, nože, lepidla, kolíčků technika práce: překládání, ořezávání, přestřižení, vytrhávání, skládání, slepování, nalepování papíru na karton, odměřování příklady výrobků

 vytrhávané ubrousky a ozdoba různých věcí, např. květináče  Zdobení ubrouskovou technikou  jednoduché předměty a pomůcky do vyučování, např. metr z papírových proužků, geometrické tvary aj.  podložky z propletených proužků, záložky do knih aj.  výrobky vzniklé skládáním papíru, loďky, parník, čepice aj.  ozdoby na vánoční stromeček, např. řetězy, košíčky, srdíčka  věci k obchodování nakreslené, vystřižené, nalepené na karton, obkreslené podle šablony  frotáž – peníze Práce s modelovací hmotou       

materiál: modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto pomůcky: podložka, špachtle, nůž techniky práce: hnětení, válení, ubírání, spojování, sušení poznané vlastnosti: tvárnost, tvrdost příklady výrobků: věci, o kterých se učíme v prvouce (ovoce, zelenina, ptáci, zvířata), v matematice (geometrická tělesa, geometrické tvary), ve čtení (zobrazování dějů z četby nebo z vyprávění) bezpečné zacházení s ostrými předměty

Práce s drobným materiálem      

materiál: provázky, sláma, přírodniny (semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejle, drátky, korek, krabičky, papír, karton nástroje a další materiál: nůžky, nůž, tupá jehla, bavlnka, lepidlo, zavírací špendlíky techniky práce: propichování, spojování, ohýbání, stříhání, nalepování, slepování, lisování, skládání do tvarů seznamování se s nástroji a pomůckami, s účelem jejich použití příklady výrobků: ozdoby, zobrazování nějakého pracovního prostředí (skupinová práce), zdobení různých předmětů, lakování, práce s drátkem a lepidlem zásady pro bezpečnost při činnostech s ostrými předměty

Práce montážní a demontážní  

různé druhy stavebnic – seznámení se s návodem pro práci s nimi a předlohami pro stavby a konstrukce, možnosti užití stavebnice mohou předvést žáci, kteří si určitou stavebnici do školy donesli vytváření plošných a prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného materiálu podle předloh i podle fantazie žáků

  

stavebnice se spojovacími prvky a díly – konstrukční činnosti sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i podle představy žáků – montáž a demontáž, urovnávání dílů stavebnice k dalšímu použití osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, rozmýšlení si své vlastní činnosti, zachovávání bezpečnosti a hygieny při činnostech

Práce s textilem     

materiál: textilie bavlněné, lněné, vlněné, hedvábné, z umělých vláken – jejich rozlišování, nitě, bavlnky, šňůrky, stužky, poutka, knoflíky nástroje: nůžky, jehly, špendlíky činnosti: navlečení přiměřeně dlouhé nitě, uzlík, šití stehem předním a zadním, prošívání, stříhání, sešívání předním a zadním stehem výrobky: sešití kousku látek k sobě – jednoduchý výrobek, oprava oděvu – přišití knoflíku nebo poutka aj. dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce

Lidové zvyky, tradice a řemesla     

lidové zvyky a tradice, lidová řemesla: poznávání na základě přímých ukázek nebo videa, návštěvy regionálních muzeí apod. techniky zpracování: ukázky drhání, batikování, modrotisk, výroba vizovického pečiva, ozdoba kraslic, práce se slámou, vyřezávání apod. materiál, nástroje a pomůcky volíme podle charakteru vytvářeného výrobku a zvolené techniky zpracování příklady výrobků: jednoduchá ozdoba, šperk, svícen, vánoční ozdoba, kraslice, vizovické pečivo, ubrousek zdobený batikou apod. aktivita na vánočních a velikonočních celoškolních dílnách (ukázky prací rodičů a prarodičů)

Práce na školní zahradě, pěstitelské práce v učebně 

na podzim a v zimě – péče o pokojové rostliny



na jaře v učebně: pěstování cibulí v květináči – květina pro maminku (předpěstování v papírových květináčích nebo v kelímcích), přesazování do květináče, který si žáci ozdobili



pozorování klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování, přesazování, jak začne růst rostlina. Semena řeřichy (klíčení na vlhké vatě), klíčení obilí a jeho růst (zeleň na velikonoční svátky)



na jaře na zahradě: – péče o rostliny, kypření půdy, pletí, zalévání, možnost setí zeleniny.



První jednoduché společné záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje rostliny

Očekávané výstupy na konci 1. období Žák 

rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit (použít vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary

     

dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné nástroje a bezpečně s nimi zachází rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s nimi zachází dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své představy při práci s modelovací hmotou dokáže vytvořit několik výrobků a dovede o nich hovořit, získal základní hygienické návyky při práci s těmito materiály dokáže navléknout nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě, stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova  

vést žáky k vzájemnému respektování, rozvoji smyslového vnímání a fantazie, vyjadřování pocitů při vlastních praktických činnostech rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci

Výchova demokratického občana  

prostřednictvím znalostí a dovedností z jiných vzdělávacích oblastí a na základě vlastních zkušeností vést žáky k myšlení v souvislostech, ke schopnosti řešit problém a samostatně se rozhodovat

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech   

vést žáky k vědomí sounáležitosti s ostatními občany Evropy uvědomovat si společné znaky a odlišnosti života jedinců v evropské společnosti vést žáky k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti

Multikulturní výchova 

učit žáky využívat médií jako zdroje informací, které mohou využít jako prostředek k osobnostnímu růstu

Environmentální výchova  

vytvářet návyky k ochraně přírody uvědomovat si vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí

2.OBDOBÍ

Cíle vzdělávací oblasti         

rozvíjet pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu své práce postupně vést k odpovědnosti za kvalitu společných výsledků práce získat pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, zejména při opracování dostupných i netradičních materiálů vést žáky k osvojování si jednoduchých i netradičních materiálů osvojení si plánování práce a používání vhodných pomůcek, nástrojů a nářadí vytvářet si aktivní vztah k tvorbě a ochraně životního prostředí poznání odpadových materiálů a jejich vlastnosti rozvoj fantazie, představivosti, motorických i tvořivých schopností a dovedností osvojení si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce

Charakteristika výuky Jednotlivé tematické okruhy jsou určeny pro všechny žáky. Práci mohou vykonávat individuálně, ve dvojicích nebo skupinách při dodržování bezpečnosti. Výuka podporuje rozmanitost a odlišnosti směřuje k rozvoji individuálních schopností dětí a pozitivního vztahu k práci. Při práci s papírem a kartonem vedeme žáky k poznávání vlastností papíru a kartonu. Naučíme je správně s nimi manipulovat a dodržovat bezpečnost. Při práci s drobným materiálem vytváříme návyky organizace a plánování práce. Učíme je rozlišovat přírodní a technické materiály.

Při práci s modelovací hmotou poznávají a porovnávají různé druhy materiálů a jejich vlastnosti. Při realizaci pěstitelských prací pečují o nenáročné rostliny, vedou pěstitelské pokusy a pozorování. Obsah učiva v jednotlivých ročnících

4. a 5. ROČNÍK Práce s papírem a kartonem       

rozlišování a pojmenování druhů papíru druhy kartonu (plný karton, třívrstvý, běžná vlnitá lepenka) tvarovatelnost kartonu, lepenky a obsah lepidla v kartonu pomůcky: nůžky, nože, řezáky, lepidlo, sponky, kolíčky, děrovačka, raznice, sešívačka technika práce: lepení, stříhání, řezání, vytrhávání, odměřování, namáčení, sušení, tvarování, dělitelnost a vrstvení u kartonu, trhání příklady výrobků: o geometrické tvary a jejich sestavování v obrazce o výrobky z proužků, proplétání tvarů o ozdoby na vánoční stromek, propojení kartonu a papíru o vystřihování tvarů a obrázků z ubrousků a zdobení předmětů o záložky a podložky, využití symetrie

o o o

obkreslování podle šablon, vystřihovánky skládání papíru zvířátka, květiny výrobky vzniklé z krabic, krabiček a vlnité lepenky

Práce s modelovací hmotou       

materiál: plastelína, modelovací hlína, modurit, těsto, vosk (dle volby vyučujícího a možností) pomůcky: podložka, špachtle, modelovací očko, drát, nůž, nůžky techniky práce: válení, hnětení, stlačování, ohýbání, přidávání, ubírání, sušení poznávání materiálů, vlastností: tvárnost, tvrdost, soudržnost vhodný způsob použití nástrojů a pomůcek uplatňování požadavků bezpečnosti a hygieny práce příklady výrobků

o propojování s ostatními předměty – postavy, domy, předměty, zvířata o ozdobné předměty na zavěšení – hvězdičky, srdíčka, domečky o předměty denního užívání – zásobník na tužky Práce s drobným materiálem      

určování vlastností materiálu: povrch, tvrdost, tvar, barva vytváření návyku organizace a plánování práce materiál: přírodniny, dřívka, špejle, drátky, hadříky, krabičky, kousky kartonu, sláma, listy, korek, šišky, větvičky, semena, plody pomůcky: nůžky, lepidlo, provázek, nitě, tupá jehla, nůž techniky práce: navlékání, propichování, stříhání, ohýbání, spojování, svazování

 příklady výrobků o o o

ozdoby na zavěšení pohyblivé závěsné modely náramky a korále

Konstrukční činnosti        

využití návodů a předloh pro konstrukci sestavování modelů podle své fantazie nebo podle předlohy montáž a demontáž modelů poznávání vlastností stavebnicových prvků a dílů, porovnávání a funkční využití vytváření prostorových i plošných modelů materiál:různé druhy stavebnic, karton, špejle, dřívka, spojovací prvky pomůcky: nůžky, šroubovák, maticový klíč,nůž upevňování návyků organizace a plánování práce

Práce s textilem    

rozlišování textilií, druhy látek (bavlněné, lněné, hedvábné) poznávání a rozlišování rubu a líce tkaniny materiály: textilie různého druhu, nitě, háčky, knoflíky, šňůrky, mašle, stužky, bavlnky, vata pomůcky: nůžky, špendlíky, jehly, náprstek, krejčovský metr, textilní křída

 

techniky práce odměřování, navlékání, šití, sešívání, přišívání, lemování,látání příklady výrobků o vánoční nebo velikonoční dekorace o zvířecí jehelníček o jednoduché šité výrobky o vyšívané dečky, záložky

Příprava pokrmů dodržování pravidel správného stolování a správného společenského chování rozvíjení fantazie při přípravě jednoduchých tepelně neupravovaných pokrmů udržování čistoty pracovních ploch a pořádku základy při poskytování první pomoci dodržování bezpečnosti práce příklady výrobků ovocné a zeleninové saláty a mísy jednohubky, obložené chlebíčky Lidové zvyky návštěva regionálního muzea, výstav, filmů, ukázky videa, exkurze materiál: přírodniny, textilie, karton, papír, netradiční materiály (kelímky, polystyren) techniky práce: batikování, tkaní, drhání, vyřezávání z kartonu, barvení (vajíčka), hnětení a válení (těsto)

Pěstitelské práce celoroční ošetřování pokojových rostlin rychlení a předpěstovávání květin jednoduchá úprava a vazba květin (využití i sušených květin) pozorování a pokusy klíčení semen,jejich růst v papírových květináčích exkurze do zahradnictví, květinářství řízkové a listové rozmnožování rostlin materiál a pomůcky:květináče, nůžky, váza, nůž, konvička vytvoření záznamu o postupech činnosti vytvoření jednoduchých herbářů rostlin, listů, semen práce na zahradě: péče o jahodníky

Očekávané výstupy na konci 2. období Žák

-

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy (na základě své fantazie a představivosti) výrobky z daného materiálů

-

využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní umí udržovat pořádek na pracovním místě pracuje samostatně podle slovního návodu, předlohy, náčrtu

-

dovede připravit jednoduchý tepelně neupravený pokrm provádí samostatně pěstitelské pokusy a pozorování dodržuje zásady hygieny,bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu při práci se stavebnicemi provádí montáž a demontáž modelu svou praktickou činnost umí naplánovat a organizovat

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova vést žáky k sebepoznání, zdravému sebepojetí a k udržení psychického zdraví prostřednictvím propojení se vzdělávací oblastí Člověk a jeho svět vést žáky ke komunikaci, psychohygieně, kladným mezilidským vztahům simulovat konkrétní situace – lidská setkání, vztahy v rodině, správné zásady lidského soužití rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci vést ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce, komunikace a vzájemné pomoci při práci v týmu

Výchova demokratického občana vést žáky k tomu, aby dokázali myslet v souvislostech, hodnotit a využívat podněty okolního světa, kriticky se zamýšlet nad sebou i nad svým okolím, nacházet způsoby řešení situací a problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vést žáky ke srovnávání vlastních projevů a projevů ostatních, nacházet společné znaky a odlišnosti vést žáky k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti

Multikulturní výchova učit žáky využívat médií jako zdroje informací, které mohou využít jako prostředek k osobnostnímu růstu seznamovat žáky s rozmanitostí lidských výtvorů, co je vkusné, co je kýč Environmentální výchova vytvářet návyky k ochraně přírody uvědomovat si vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí seznamovat s možností zpětného využití různých materiálů (recyklovaný papír)

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků CHARAKTERISTIKA KLASIFIKAČNÍCH STUPŇŮ PRO ŽÁKY BEZ SPECIÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB I SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ZNÁMKA

UČIVO

ÚROVEŇ MYŠLENÍ

VYJADŘOVÁNÍ

APLIKACE, ŘEŠENÍ

PÍLE, ZÁJEM

1

bezpečně ovládá

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

výstižné, přesné vyjadřování

aktivní, zájem

2

ovládá

uvažuje samostatně

celkem výstižně

3

v podstatě ovládá

menší samostatnost v myšlení

nedovede se dost přesně vyjádřit

spolehlivě, uvědoměle, užívá vědomostí, pracuje svědomitě, samostatně, s jistotou užívá vědomostí a dovedností při řešení úkolů, malé ne časté chyby úkoly řeší za pomoci učitele, s pomocí odstraňuje své chyby

4

ovládá jen částečně, značné mezery ve vědomostech

myšlení nesamostatné

myšlenky vyjadřuje se značnými potížemi

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5

neovládá

i na návodné otázky odpovídá nesprávně

i na návodné otázky odpovídá nesprávně

praktické úkoly nedovede splnit ani za pomoci učitele

učí se svědomitě v učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje pobídky a pomoc veškerá pomoc a pobídky jsou neúčinné

Pravidla hodnocení žáka Zákonného zástupce dle potřeby a přání je nutno informovat. To provádí: třídní učitel vyučující daného předmětu ředitel školy metodik prevence, a to na: a) na třídních schůzkách b) na předem domluvených konzultačních schůzkách s rodiči c) případně ihned telefonicky nebo osobně Třídní učitel informuje prokazatelně do žákovské knížky, může použít i jinou formu, např. doporučený dopis. Hodnocení chování žáka

Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou: Stupeň 1: Stupeň 2: -

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního rádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3: Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se dopouští dalších ještě závažnějších přestupků.

Zásady hodnocení prospěchu žáka: uplatňování přiměřené náročnosti uplatňování pedagogického taktu potřeba přihlížet k věkovým zvláštnostem připustit určitou indispozici opírat se o dominantní kladné vlastnosti pochvala a pozitivní hodnocení jako stimul k většímu úsilí hodnotí se celkové výkony Výchovně vzdělávací výsledky se mohou klasifikovat podle těchto kritérií: Stupeň 1 Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí, myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí, myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery.

Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele, neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků 1) Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků vycházejí a) z platných dokumentů MŠMT ČR: - Vyhláška 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky -Metodický pokyn ministryně MŠMT k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování čj. 13 711/2001-24 - Směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se SPU do škol a školských zařízení čj.13710/2001-24 - Školský zákon č. 561/2004 Sb. - Vyhláška 73/2005 Sb. o vzdělávání žáků se spec. vzdělávacími potřebami b) - z nových poznatků pedagogů a psychologů, tj. vnímat žáka jako osobnost celou, brát v úvahu nejen jeho vědomosti, ale i dovednosti, postoje, schopnosti aplikovat osvojené poznatky v praxi, ap. Hodnocení žáka se provádí průběžně během roku několika metodami a formami (viz později) Hodnocení a klasifikace se uzavírá 2x ročně, k 1. a 2. pololetí daného školního roku. Za toto období se žákovi vydává vysvědčení. Pro klasifikaci na vysvědčení slouží v současnosti formulář SEVT - 49 212 0. Pro zlepšení informovanosti se žákům zapisují známky i v 1. a 3. čtvrtletí do žákovských knížek (3. - 5. ročník) a do Zápisníků (1. a 2. ročník). Rodiče se mohou o práci svých dětí informovat u učitelů na rodičovských schůzkách (3x ročně) nebo kdykoliv po domluvě. Žáci s vývojovými poruchami učení jsou hodnoceni a klasifikováni podle jednotlivých druhů poruch a podle závěrů PPP dle Metodického pokynu (viz výše) 2) Základní zásady pro použití klasifikace a) Známka z vyučovacího předmětu v sobě nezahrnuje hodnocení chování žáka Kromě známek 1, 2, 3, 4, 5 se v našem hodnocení a klasifikaci ve vyučovacích předmětech občas používá i znaménka minus ke známce, dále motivační obrázky, symboly, razítka, a to hlavně v nižších ročnících. b) Klasifikujeme jen to, co bylo probráno a procvičeno v hodinách příslušného předmětu podle dosavadních osnov. Žáci mají mít přiměřenou možnost a čas k naučení, procvičení a zažití učiva. c) Učitel objektivně hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti, postoje, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace, tvořivost a fantazii, projevenou aktivitu, zájem žáka o předmět, přístup k předmětu,... d) Učitel objektivně hodnotí a do klasifikace promítá práci s chybou podle hledisek: - žák chybu najde samostatně a opraví - žák chybu najde po upozornění a opraví - žák chybu nenajde, po ukázání samostatně opraví - žák chybu nenajde, opraví jen s pomocí - žák chybu nenajde a není schopen ji opravit e) Žákovi musí být jasný způsob klasifikace a hodnocení. Žáci i rodiče jsou seznámeni s cíli, jež má žák dosáhnout a se způsoby hodnocení a klasifikace 3) Formy hodnocení a klasifikace žáků: - pozorování žáků - výtvory dítěte

- záznamy událostí - popis určité aktivity - dotazníky - písemné práce - testy - ústní projevy žáků - pohybová zdatnost a snaživost Žák může být z vyučovacího předmětu kromě hodnocení i nehodnocen. 4) Hodnocení chování žáků - Kritéria a stupně hodnocení chování Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou. Přihlíží i k chování mimo školu, pokud se jedná o případy, které přímo souvisí s výchovně vzdělávacím procesem ve škole / cesta do kina, do divadla, na zimní stadion, při plaveckém výcviku, na výletě, exkurzi /. Hodnocení chování je průběžně sledováno a v případě obdržení tří poznámek žák dostane napomenutí třídního učitele, v případě dalších tří poznámek žák obdrží důtku třídního učitele, za další tři poznámky důtku ředitele školy. Jedná se o drobné kázeňské přestupky, o soustavné kázeňské přestupky, o hrubé kázeňské přestupky, o neplnění školních povinností (zapomínání školních potřeb a pomůcek na vyučování, zapomínání domácích úkolů,...)  za jeden přestupek se k posílení kázně uděluje jedno výchovné opatření 

pokud se udělení výchovných opatření opakuje, může být na konci klasifikačního období žákovi snížena známka z chování

Kritéria pro hodnocení chování: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

zdvořilost (oslovování, pozdrav, prosba, poděkování, omluva, uplatňování přednosti) způsob komunikace (nemluví vulgárně, přihlásí se o slovo, neskáče do řeči, mluví věcně, zdrží se osobního útoku) respekt k lidem (nevysmívá se druhému, neponižuje ho, nenapadá ho slovně ani fyzicky, bere na něj ohled, ocení jeho přínos, zapojí ho do činnosti) úcta k hodnotám (nepoškozuje cizí majetek, zachází s věcmi šetrně a stanoveným způsobem, nepůjčuje si věci bez dovolení) plnění povinností (řádně dochází do školy, dodržuje stanovený čas, plní uložené úkoly, dodržuje organizační pokyny, nosí školní pomůcky a potřeby) prosazování práv (upozorní na nebezpečné jednání ohrožující zdraví nebo práva druhých, ohradí se proti nespravedlivému jednání druhých, zastane se slabšího, vyjádří se věcně a slušně k věcem, které se týkají jeho vzdělávání a života školy, uplatňuje demokratické principy v třídní nebo školní samosprávě)

Hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči spolužákům a pracovníkům školy se vždy považují za závažné porušení povinností žáka a jsou trestány ředitelskou důtkou nebo sníženou známkou z chování. Ničení majetku a zařízení školy - dle závažnosti přestupku důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, snížená známka z chování. Žák, případně jeho zákonný zástupce, uvede po dohodě s vedením školy poškozené místo do původního stavu na vlastní náklady. Je – li žák prokazatelně ve škole nebo v areálu školy pod vlivem návykové látky, pak porušuje školní řád a bude potrestán po schválení pedagogickou radou sníženou známkou z chování, dále bude postupováno v souladu se zvláštní směrnicí. Stupně chování a) S t u p e ň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování, má kladný vztah k třídnímu kolektivu, napomáhá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování i pro výchovu. Ojediněle se dopouští přestupků, do školy chodí včas. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. b) S t u p e ň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování. Opakovaně se dopouští méně závažných přestupků / časté zapomínání domácích úkolů, školních pomůcek /, nebo se dopouští závažnějšího přestupku / kouření, alkohol, drogy, úmyslné vážné ublížení na zdraví, opakované svévolné ničení školního majetku, záškoláctví, pozdní příchody do školy /, nebo opakovaně narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák nepřispívá k aktivnímu upevňování kolektivu, je však přístupný k výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. c) S t u p e ň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí velmi závažného přestupku proti pravidlům chování, školnímu řádu a organizačnímu řádu školy, rozvrací

kolektiv třídy, dopouští se závažných poklesků v mravním chování. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování

Hodnocení chování je průběžně sledováno a v případě obdržení tří poznámek žák dostane napomenutí třídního učitele, v případě dalších tří poznámek žák obdrží důtku třídního učitele, za další tři poznámky důtku ředitele školy. Jedná se o drobné kázeňské přestupky, o soustavné kázeňské přestupky, o hrubé kázeňské přestupky, o zapomínání školních potřeb a pomůcek na vyučování, zapomínání domácích úkolů. 5) Závěrečná ustanovení Všichni pedagogičtí pracovníci byli s tímto klasifikačním řádem seznámeni a jsou povinni jej dodržovat. Je také jejich povinností seznamovat s ním rodiče na třídních schůzkách.

Zpracoval a schválil kolektiv pedagogů ZŠ Červený Kostelec, Lhota, Bratří Čapků 138 na pedagogické radě dne 30. srpna 2007 pod č. j. 222/2007 Zpracoval a schválil kolektiv pedagogů ZŠ Červený Kostelec, Lhota, Bratří Čapků 138 na pedagogické radě dne 30. srpna 2013 – aktualizované zpracování dle pokynů MŠMT. Zodpovídá: Mgr. Hana Benešová, ředitelka školy Platnost: od 1. 9. 2007 pro 1. ročník ZŠ, pak postupně pro následující ročníky. Platnost aktualizovaného zpracování: od 1. 9. 2013

Mgr. Hana Benešová, ředitelka školy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents