Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Elektrotechnika
Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 215/15 Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem – bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřicími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To 2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001. Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky 1. – 3. ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukového divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenty středních škol v ČR, 3
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1.ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR, … Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát ročně, se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně – dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po Internetu.
4
Obsah 1 Identifikační údaje............................................................................................................................7 2 Profil absolventa...............................................................................................................................8 2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8 2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................8 2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................15 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................15 3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................16 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................16 3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................16 3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................16 3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................17 4 Organizace výuky...........................................................................................................................24 5 Metodické přístupy.........................................................................................................................25 6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................26 7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................27 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................27 7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................27 7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................27 7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................28 8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................29 8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................29 8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................30 9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................32 9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................32 9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................32 9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko – psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................32 10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................33 11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................35 12 Učební plán...................................................................................................................................36 13 Učební osnovy..............................................................................................................................37 5
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK)................................................37 Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...............................................................47 Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD).....................................56 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)......................................................66 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).................................................................77 Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT)......................................................................91 Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ).............................................................................105 Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)..........................................................114 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV).............................................................120 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO).....................................................................130 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)...........................135 Název vyučovacího předmětu: Praxe (PRA)...............................................................................146 Název vyučovacího předmětu: Technická dokumentace (TED).................................................155 Název vyučovacího předmětu: Základy elektrotechniky (ZAE).................................................160 Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnická měření (EM)...................................................168 Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnická měření – EEN (EM EEN)..............................176 Název vyučovacího předmětu: Elektronické součástky a obvody (ESO)...................................184 Název vyučovacího předmětu: Telekomunikace (TEL)..............................................................200 Název vyučovacího předmětu: Automatizační technika (AUT)..................................................210 Název vyučovacího předmětu: Zabezpečovací systémy (ZBS)..................................................220 Název vyučovacího předmětu: Přenosová technika (PTE)..........................................................227 Název vyučovacího předmětu: Radioelektronická zařízení (RAZ).............................................231 Název vyučovacího předmětu: Programové vybavení (PRV).....................................................239 Název vyučovacího předmětu: Elektronické počítače (EPO)......................................................243 Název vyučovacího předmětu: Přenosová technika (PRT)..........................................................248 Název vyučovacího předmětu: Elektroenergetika (EEN)............................................................253 Název vyučovacího předmětu: Elektrické stroje a přístroje (ESP)..............................................261 Název vyučovacího předmětu: Průmyslová elektronika a pohony (PEP)...................................269
6
1 Identifikační údaje Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Elektrotechnika
Kód a název oboru
26-41-M/01 Elektrotechnika
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2015, č. j. 215/15
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spseplzen.cz
7
2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost jednoho cizího jazyka, zná a chápe základní ekonomické otázky a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. Absolvent je profilován jedním z 5 volitelných bloků: automatizační technika, telekomunikace, výpočetní technika, zabezpečovací technika nebo energetika. Absolvent oboru Elektrotechnika je připraven k terciárnímu studiu technických oborů. Pro další studium získal dobré základy matematiky, které přesahují svým obsahem RVP pro daný obor především v tématech diferenciální počet, integrální počet a komplexní čísla. Absolvent je schopen se po absolvování plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání. Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich. Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, je loajální. Podílí se na tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa Absolventi se uplatní hlavně ve středních technickohospodářských funkcích, zejména v konstrukčních, technologických a projekčních činnostech elektrotechnického charakteru, v oblasti technického rozvoje, technické kontroly, zkušební, regulační a montážní techniky a techniky údržby elektrotechnických zařízení, v oblasti diagnostiky, revizní a servisní techniky. Uplatní se též jako školicí technici, ve sféře využití výpočetní techniky při zpracování dat a při řízení technologických procesů, jako technici měření a regulace, jako operátoři a programátoři počítačů, při řízení jednoduchých procesů a při programování průmyslových automatů, při řízení a obsluze robotizovaných pracovišť, regulačních jednotek a elektronických přístrojů a zařízení. Mohou se uplatnit i jako projektanti, energetici a při řízení provozu v elektrotechnických i jiných podnicích. Uplatní se také při provádění revize a oživování elektrotechnických zařízení.
2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě.
8
2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Během výuky je kladen důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii, studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by měli: – – – – – – –
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problému, aby si svoje rozhodnutí dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokáží nejen vyhledat, ale také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku pak i ročníkovou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli: –
– – – –
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně navrhovat, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
9
c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Studenty vedeme ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme studenty formulovat, ale také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení, jejichž prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
–
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení. Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých. Absolventi by měli: – – – – – –
–
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; 10
– – – –
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k respektování názorů jiných lidí, k pochopení základních principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli: – – – – – – – – – –
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet jejich schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Absolventi by měli: – – –
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; 11
– – – – – –
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů; sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli: – – – – – –
–
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
12
2.2.2 Odborné kompetence a) Uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat, tzn. aby absolventi: – – – – – – –
uplatňovali zásady technické normalizace a standardizace při tvorbě technické dokumentace; pohotově a správně využívali při řešení elektrotechnických úloh normy a další zdroje informací; četli a vytvářeli elektrotechnická schémata, grafickou dokumentaci desek plošných spojů aj. produkty grafické technické komunikace používané v elektrotechnice; tvořili jednoduché výkresy součástí a sestavení; používali a upravovali jednoduché stavební výkresy; vytvářeli technickou dokumentaci s ohledem na normy v oblasti technického zobrazování, kótování atd.; využívali aplikační programy pro počítačovou podporu projektové dokumentace a konstrukční přípravu výroby.
b) Provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel, tzn. aby absolventi : –
–
–
– –
určovali hlavní veličiny proudového pole – zjištění napětí, odporu, měrného odporu, elektrické práce aj. a tyto znalosti aplikovali při řešení praktických problémů (např. při zjišťování příkonu elektrospotřebiče, zjišťování ztrát ve vedení, výběru vhodného vodiče aj.); řešili obvody stejnosměrného proudu a uplatnili tyto znalosti např. při zjišťování proudů ve členech obvodu, zvětšování měřícího rozsahu ampérmetru a voltmetru, řízení proudu a napětí na elektrospotřebiči aj.; určovali elektrický indukční tok, elektrickou indukci a intenzitu elektrického pole (lze využít při výběru vhodného kondenzátoru, výběru dielektrika k oddělení vodivých ploch aj.) a zjišťovali základní veličiny magnetického pole (určování počtu závitů cívky, zjišťování působení síly mezi vodiči, nosnost elektromagnetu aj.); řešili obvody střídavého proudu a vytvářeli fázorové diagramy; stanovovali elektrické veličiny jednoduchých trojfázových soustav při zapojení do hvězdy a do trojúhelníku a byli seznámeni s problematikou točivého magnetického pole.
c) Provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje a provádět ruční a základní strojní obrábění různých materiálů, tzn. aby absolventi: – – – – – – – – –
zapojovali vodiče, elektrické rozvody, zásuvky apod.; projektovali a zapojovali světelné obvody s různými přepínači, zářivková a výbojková svítidla; zapojovali jistící prvky (tzn. stykače, jističe, pojistky apod.); navrhovali, zapojovali a sestavovali jednoduché elektronické obvody; vybírali součástky z katalogu elektronických součástek; navrhovali plošné spoje včetně využití výpočetní techniky; zhotovovali desky s plošnými spoji, včetně osazení součástek a oživení desky; vybírali transformátor do konkrétní aplikace; zhotovovali součásti podle výkresu ručním a strojním obráběním.
13
d) Měřit elektrotechnické veličiny, tzn. aby absolventi: – – – –
používali měřicí přístroje k měření elektrických parametrů a charakteristik elektrotechnických prvků a zařízení; analyzovali a vyhodnocovali výsledky uskutečněných měření a přehledně o nich zpracovávali záznamy; využívali výsledků měření pro kontrolu, diagnostiku a uvádění do provozu elektrotechnických strojů a zařízení; plánovali revize a údržbu elektrotechnických strojů a zařízení a navrhovali způsob odstraňování případných závad.
e) Dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu, tzn. aby absolventi: –
– – –
–
– –
–
chápali bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů a zákazníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek pro získání či udržení certifikátu podle příslušných norem; znali a dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady; používali osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé činnosti; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout; byli připraveni spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí, dbali na používání pracovních nástrojů, pomůcek a technického vybavení odpovídajícího bezpečnostním a protipožárním předpisům; uměli uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při případném pracovním úrazu.
f) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: – – –
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
g) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – – –
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí; 14
–
efektivně hospodařili se svými finančními prostředky.
2.3 Způsob ukončení studia Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
15
3 Charakteristika vzdělávacího programu 26-41-M/01 Elektrotechnika
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Elektrotechnika je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: – –
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika – písemná forma
Profilová část: – –
–
odborný předmět podle volby odborného bloku: automatizační technika, telekomunikace, výpočetní technika, zabezpečovací technika nebo energetika - ústní forma odborný předmět a) pro odborné bloky automatizační technika (EL AUT), telekomunikace (EL TEL), výpočetní technika (EL VYT) a zabezpečovací technika (EL ZBS): elektronické součástky a obvody – ústní forma b) pro odborný blok energetika (EL EEN): průmyslová elektronika a pohony – ústní forma praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení: a) maturitní práce – písemná a praktická forma s obhajobou před maturitní komisí b) jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o elektrotechnické obory.
16
Vzdělávací program připravuje žáky k výkonu povolání ve firmách slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky, případně k dalšímu terciárnímu studiu na technických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického zaměření apod. Studijní obor sleduje tyto cíle: – – – – –
– –
– – –
zvýšit zájem žáků o obory slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky; zvýšit zájem žáků o studium technických oborů, zejména elektrotechnických, na vysokých školách; vybavit studenta vědomostmi a dovednostmi odpovídajícími věku; naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace využitím moderních IKT technologií; vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám, k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu; vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé osobnostní stránky, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě; pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními; poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k elektrotechnice.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP pro obor Elektrotechnika, z analýzy vlastních možností pedagogického sboru a v návaznosti na tradice školy. Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních osnovách. Předměty se dělí na dvě skupiny – společné základní a výběrové povinně volitelné podle odborného zaměření – odborných bloků. Ve společných základních předmětech je důraz kladen především na matematiku, informační technologie a elektrotechnický základ. Tyto předměty jsou povinné pro všechny žáky a tvoří všeobecně-vzdělávací základ. Druhou skupinu představují výběrové povinně volitelné předměty, které si žáci volí podle svého zájmu a orientace. Ve 3. a 4. ročníku žáci studují jeden z následujících bloků odborných předmětů automatizační technika (EL AUT), telekomunikace (EL TEL), výpočetní technika (EL VYT), 17
zabezpečovací technika (EL ZBS) nebo energetika ( EL EEN). Předměty z těchto bloků určují náplň profilové části maturitní zkoušky. Výběrové předměty slouží k prohloubení odborných vědomostí žáků a zohledňují jejich zájmy z hlediska jejich uplatnění v praxi nebo dalšího studia na vysokých školách, případně na vyšších odborných školách. Cílem je připravit žáky co nejlépe pro jejich další studijní a pracovní uplatnění. Bloky odborných předmětů jsou zařazovány podle zájmu žáků a podle provozních možností školy. Od 3. ročníku si žáci volí silnoproudý směr (EL EEN) nebo slaboproudý směr (zahrnuje EL AUT, EL TEL, EL VYT, EL ZBS) bloku odborných předmětů. Od 4. ročníku si žáci slaboproudého směru volí jednu z výše uvedených možností bloku odborných předmětů konkrétního zaměření automatizační techniky, telekomunikační techniky, výpočetní techniky nebo zabezpečovací techniky. Ve druhém a třetím ročníku žáci absolvují dvoutýdenní odbornou praxi ve vybraném podniku, jehož činnost souvisí s preferencemi žáka. Během této praxe si žák ověří teoretické vědomosti získané ve škole a získá základy pracovních návyků a zkušeností. V učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou kromě učiva vymezeny i očekávané výstupy, které by měl žák na určité úrovni zvládnout a být schopen prokázat. 3.4.1 Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: – – – – – – – –
osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech. Důraz je kladen zejména na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné respektování, dialog), v zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich 18
informovanost. Těžiště realizace se předpokládá v etické výchově, ve vytvoření demokratického klimatu školy, v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategie výuky a v realizaci mediální výchovy. b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídící činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: –
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. Průřezové téma bude zpracováno formou žákovských projektů, referátů, prezentací a exkurzí. c) Člověk a svět práce (PT - ČP) Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
19
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: –
– –
– –
– –
– –
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky tzv. „Nuláku“, kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak sami sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu Ekonomika vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují vizi osobního finančního plánu jako základ skupinové diskuze. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým budoucím povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce města Plzně. V závěrečném ročníku všichni žáci zpracovávají odbornou ročníkovou práci, kterou obhajují před třídou nebo před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
20
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti – Státní informační a komunikační politika. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. e) Tabulka realizace průřezových témat PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti
Člověk a životní prostředí
Člověk a svět práce
Způsob realizace Prezentace
Ročníková práce
Skupinová diskuze Ročníková práce
Nositel projektu - CSD předmět
ZAE
PRA
EKO
ANH
Odborné předměty
Zařazení v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 4. ročník
1. - 4. ročník
3. a 4. ročník
Podpůrné
CJK
CHE
EKO
CJK
21
Informační a komunikační technologie Odborné předměty
předměty
LIV
CSD
IKT
IKT
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
ZAE
CSD
LIV
Prezentace ročníkové práce
Souvislá praxe 3. ročník
Ročníková práce a její obhajoba
Skupinová diskuze
Beseda s pracovníky UP ve 4. ročníku
Klasifikace v odborných předmětech dle zaměření
ESO PRA TEL Způsob ukončení Verbální prezentace Skupinová diskuze
Klasifikace Klasifikace Skupinová diskuze Klasifikace v rámci předmětu v rámci předmětu v odborném CSD cizí jazyky předmětu Konkrétní realizace jednotlivých jednotlivých předmětů.
průřezových
témat
je
uvedena
v učebních
osnovách
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: 1. - 4. ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I Ochrana obyvatelstva. v měsíci září všechny ročníky provedou praktické cvičení týkající se tohoto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. v předmětu TEV bude probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník v předmětu CH bude probíráno téma číslo III Havárie s únikem nebezpečných látek. 2. ročník v předmětu FYZ bude probíráno téma Iv Radiační havárie jaderných energetických zařízení. 3. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy 4. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy.
22
Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického pokynu MŠMT č. j. 12 050/03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, č. j. 13 586/03-22, ze dne 4. března 2003.) a příručky pro učitele k této problematice.
23
4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
24
5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) kompozice metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků ICT adaptační program pro 1. ročníky divadelní představení, koncerty výchovně vzdělávací programy laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu ekologické vycházky návštěvy, exkurze, výstavy besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod. Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
25
6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
26
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce IKT pomůcky, speciální vyučovací metody upravuje individuální vzdělávací plán. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka. Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem, případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“, sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
27
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement. Jednou z forem prezentace prací mimořádně nadaných žáků je Středoškolská odborná činnost. Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání. Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své místo.
28
8 Popis materiálního a personálního zajištění 8.1 Popis materiálního zajištění Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce. Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je bezbariérový přístup. Přehled materiálního vybavení: –
– –
– –
– –
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu „Vzdělávání pro konkurenceschopnost“. Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC, dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů. Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace, účetní program. Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod. Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými, plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem promítacím plátnem a bílou tabulí. Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a umyvadlem. Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením.
29
– –
–
V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybaveni posilovny. Jedna se o 16 posilovacích strojů. Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů. Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností. Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence sociálně patologických jevů. Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová akademie (LCNA) od roku 2001. Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb. Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především: – – – – – –
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů koordinovat nákupy softwaru a hardwaru zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy dávat podněty pro inovace informačního systému školy doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků koordinovat užití ICT ve vzdělávání 30
– – –
koordinovat nákupy a aktualizovat software vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
31
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje možnost seznámení žáků se svými pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvování odborné praxe. Na těchto pracovištích naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si z této spolupráce odnášejí nové aktuální poznatky do výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů vhodných k uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi s rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo formou pravidelných schůzek se žáky a vedením školy s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko – psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Škola využívá informací Úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje je na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají. Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími potřebami. PPP a SPC navrhují vhodné metody výuky a způsob hodnocení. Jejich návrhy jsou zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhají škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHs také spolupracuje se školou v případě epidemie. Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
32
10 Transformace RVP do ŠVP
Poznámka: Učební praxe je realizována v předmětu Praxe (3 hodiny) a formou praktických cvičení v předmětech Základy elektrotechniky (2 hodiny), Elektronické součástky a obvody (1 hodina) a dále u bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT, EL ZBs v předmětech Automatizační technika (1 hodina), Zabezpečovací systémy (1 hodina) a u bloku EL EEN v předmětu Průmyslová elektronika a pohony 33
(3 hodiny). Pro předmět Elektrotechnická měření ve 3. ročníku je učební osnova pro studijní blok energetika (EL EEN) odlišná od ostatních studijních bloků a je označena ELM EEN.
34
11 Rozvržení týdnů ve školním roce Počet týdnů 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
2
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
41
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
35
12 Učební plán Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň Studijní obor: 26-41-M/01 Elektrotechnika Platnost od: 1. 9. 2014 Názvy vyučovacích předmětů
Zkr.
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
PK
Počet týdenních vyučovacích hodin / z toho cvičení 1.r
Společné předměty
2.r cv.
cv.
1
Český jazyk a komunikace
CJK
CJL
2
2 3
Literární výchova Člověk ve společnosti a dějinách
LIV
CJL
2
2
CSD
CJL
2
3
4
Cizí jazyk
ANH, NEH
ANJ,NEJ
3
3
3
5
Matematika
MAT
MAT
5
1
3
6
Fyzika
FYZ
MAT
2
7
Chemie a ekologie
CHE
MAT
2
8
Tělesná výchova
TEV
TEV
3
9 10
Ekonomika
EKO
EKO
Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS,VTH
3
2
3
2
11
Praxe
PRA
STR, ELT
2
2
1
12
Technická dokumentace
TED
STR
2
1
13
Základy elektrotechniky
ZAE
ELT
5
1
14
Elektrotechnická měření
EM, EM_EEN
ELT
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
Součet
1
2
4.r cv.
2
cv. 2
1
2 3
4
4
3
3
3
4
2
11
2
6
0
5
0
13
13
15
1
4
0
2
0
9
0
2
2
2
4
0
2
8
4
1
3
3
2
2
4
3
3
1
8
2
5
3
5
1
33
10
2
cv. 8
2
5 33
Celkem
3.r
3
5
1
20
7
13
4
99
32
1
5
3
10
4
2
0
12
5
3
1
Volitelný blok AUTOMATIZACE 15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
22
Přenosová technika
PTE
ELT
Součet
0
0
0
0
9
4
2
0
2
0
13
3
16
7
29
10
1
5
3
10
4
6
2
8
2
Volitelný blok TELEKOMUNIKACE 15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
3
1
19
Radioelektronická zařízení
RAZ
ELT
Součet
0
0
0
0
5
2
5
2
13
3
16
7
29
10
1
5
3
10
4
2
0
Volitelný blok VÝPOČETNÍ TECHNIKA 15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
3
1
20
Programové vybavení
PRV
VTS
5
4
5
4
21
Elektronické počítače
EPO
VTH
6
2
6
2
Součet
0
0
0
0
13
3
16
9
29
12
1
5
3
10
4
2
0
3
1
12
5
Volitelný blok ZABEZPEČOVACÍ SYSTÉMY 15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
22
Přenosová technika
PRT
ELT
Součet
9
4
2 0
0
0
0
2
0
13
3
16
7
29
10
Volitelný blok ENERGETIKA 23
Elektroenergetika
EEN
ELT
5
1
5
2
10
3
24 25
Elektrické stroje a přístroje
ESP
ELT
4
1
6
3
10
4
Průmyslová elektronika a pohony
PEP
ELT
4
1
5
2
9
3
13
3
16
7
29
10
33
10
29
11
128
42
Součet Celkem hodin týdně
33
11
36
33
10
13 Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: – – – – –
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.
37
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: – – – – – – – – – – – – –
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba) projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury) metoda objevování a řízeného objevování učení se ze zkušeností rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti učení se z textu, vyhledávání informací samostudium a domácí úkoly exkurze a jiné metody využívání prostředků ICT, učebna 1203 prezentace témat samotnými žáky účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu. Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími pořady. Doporučená literatura: ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha 2005 – 2006 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit, Didaktis, 2010 – 2012 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě, Didaktis, 2013 Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno 38
průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly, které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu – popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se, aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným výrazům. Mezi další patří : – – –
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci výsledků studia ostatních předmětů.
39
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět : Výkladová část : – – – –
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení rozbor slovní zásoby masových médií informační slohové útvary, slohový postup úvahový projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část : – – – – –
psaní dopisů, e-mailů, úvah práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti žáků nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) 1. ročník - Prostředí kolem nás Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetřením a samostudiem. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. 2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace Učivo:
Slohový postup popisný Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP) Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední korespondence.
40
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si ověří své znalosti učiva ze ZŠ – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva ze ZŠ mluvnická a stylistická cvičení – úvodní opakování pravopisu
4
Žák: – vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí – vystihne základní charakteristiky češtiny – orientuje se v soustavě jazyků – zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi
2. Obecné poučení o jazyce – vztah jazyka a řeči, jazykověda,charakteristika současné češtiny – postavení čj mezi ostatními evropskými jazyky – jazyková kultura – norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce
6
Žák: – rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar – vystihne charakteristické znaky různých druhů textu – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí
3.
5
–
– – –
Základní poučení o slohu slohotvorní činitelé slohové postupy, slohové útvary funkční styly
Žák: – samostatně sestaví krátké informační útvary – pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky – odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje – prakticky procvičí psaní e-mailu
4. Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary – zpráva, oznámení, inzerát + odpověď, rozhovor – dopis, e-mail PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce PT – IKT – pololetní slohová práce
10
Žák: – vybírá správné jazykové prostředky
5. Úvod do komunikace – komunikační situace, komunikační
10
41
Výsledky vzdělávání
– – –
vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní odhaluje významy neverbální komunikace
Žák: – rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku – řídí se zásadami správné výslovnosti – ovládá techniku mluveného slova Žák: – rozpozná základní znaky vypravování – vytvoří osnovu vypravování – vypracuje vlastní vypravování – rozumí obsahu textu i jeho částí – posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu Žák: – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, nahradí je neutrálním spisovným výrazem – ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Žák: – ovládá základní pravidla pravopisu, dovede je prakticky používat ve svém písemném projevu – orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá
Učivo –
–
Hod.
strategie nácvik komunikačních dovedností PT – OS : komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka tvorba řeči – systém českých hlásek – přízvuk, zvuková stránka věty a projevu – ortoepické normy
6
7. Slohový útvar vypravování – základní charakteristika – práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba osnovy – samostatná vypravování mluvená i psaná – pololetní slohová práce
10
8. Národní jazyk a jeho útvary podle spisovnosti – podle zeměpisného členění – podle sociálního členění
6
9. Grafická stránka jazyka – principy českého pravopisu – práce s Pravidly českého pravopisu
7
–
–
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – prokáže znalosti učiva probraného v 1. ročníku – zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je Žák: – vystihne diferencovanost slovní zásoby – používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva z 1. ročníku procvičení pravopisu – mluvnická a stylistická cvičení
3
2. Lexikologie a slovotvorba význam slov – vztahy mezi slovy – vrstvy ve slovní zásobě
18
–
–
42
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak seznámí se se slovníky vztahujícími se k této problematice a pracuje s nimi ve svém projevu uplatňuje frazémy sám vytváří náležitě odvozená slova sousloví nahrazuje jednoslovným pojmenováním a naopak správně vytváří zkratky, rozumí významu běžných zkratek, píše je bez chyb pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
Učivo – – – –
Hod.
frazeologie slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie způsoby obohacování slovní zásoby češtiny tvoření slov – odvozování slov skládání, zkracování, tvoření sousloví
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu slohový postup popisný, rozliší různé druhy popisu – sám napíše popis věci, děje, osoby – s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný – základní charakteristika – druhy popisu ( prostý, líčení, odborný) – popis osoby (charakteristika) – tvorba vlastních popisů – práce s texty – pololetní slohová práce
12
Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
7
Žák: 5. Práce s textem a získávání informací – zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k služby, periodika, internet) nim kriticky – techniky a druhy čtení ( s důrazem na – samostatně zpracovává informace čtení studijní ), orientace v textu, jeho – používá klíčových slov při vyhledávání rozbor z hlediska sémantiky, kompozice informačních pramenů a stylu – rozumí obsahu textu i jeho částí – získávání a zpracování informací z textu, – vypracuje anotaci např. ve formě anotace, konspektu, – posoudí kompozici textu, jeho slovní osnovy, resumé zásobu a skladbu – zpětná reprodukce textu, jeho – má přehled o knihovnách a jejich transformace do jiné podoby službách PT – IKT – zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák: 6. Funkční styl řečnický – ovládá techniku mluveného slova, umí – základní charakteristika klást otázky a vhodně formulovat – vybrané útvary, např. projev, přednáška odpovědi PT – OS : osobnost a její rozvoj – rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované dialekty a stylově příznakové jevy a ve technickými prostředky, monologické vlastním projevu volí prostředky i dialogické; formální i neformální; adekvátní komunikační situaci připravené i nepřipravené – vhodně se prezentuje, argumentuje – prezentační dovednosti
12
43
Výsledky vzdělávání –
– – –
a obhajuje svá stanoviska využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika) přednese krátký projev; vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
Učivo –
Hod.
PT – IKT pololetní slohová práce
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
Učivo 1. Opakování učiva z 2. ročníku – pravopisné cvičení a diktát – stylistická cvičení
Hod. 3
Žák: 2. Tvarosloví – v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy poznatků z tvarosloví – mluvnické kategorie jmenné a slovesné – zařadí výraz ke slovnímu druhu – gramatické tvary a konstrukce a jejich – vystihne význam mluvnických kategorií, sémantické funkce určuje je – slova neohebná – tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem obtížnějších případech – odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
17
Žák: 3. Funkční styl administrativní – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc, útvary životopis, úřední dopis – sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů stylu – komunikace při přijímacím řízení – pracuje s ukázkovými texty, dobře se – grafická a formální úprava jednotlivých v nich orientuje písemných projevů – práce s texty PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce – pololetní slohová práce
12
Žák: 4. Větná skladba a textová lingvistika – uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy vyjadřování – druhy vět z gramatického a
20
44
Výsledky vzdělávání – – – –
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu orientuje se ve výstavbě textu zaznamenává bibliografické údaje
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary – najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky – orientuje se v nabídce tiskovin – sám napíše některé publicistické útvary (zpráva, reportáž...) – rozezná klady i zápory působení médií
Učivo – – –
Hod.
komunikačního hlediska odchylky od pravidelné větné stavby interpunkce soudržnost textu, členění textu, citace textu
5. Funkční styl publicistický a masová komunikace – masová komunikace, její funkce a úskalí – základní charakteristika publicistiky – vybrané útvary, např. zpráva, interview, komentář, reportáž, fejeton – tvorba vlastních projevů PT – OS : masová média – pololetní slohová práce
12
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny – pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
1. Opakování učiva ze 3. ročníku – pravopisné cvičení a diktát – stylistická cvičení
3
2. Vývoj jazyka historický vývoj češtiny – vývojové tendence spisovné češtiny PT – OS : historický vývoj
3
–
Žák: 3. Funkční styl odborný – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti, – odborně se vyjadřuje o jevech svého odborný popis, výklad oboru v základních útvarech odborného – získávání a zpracovávání informací stylu,především popisného a výkladového z odborného textu, např. ve formě – pořizuje z odborného textu výpisky anotace, konspektu, osnovy, resumé, a výtah jejich třídění a hodnocení – používá adekvátní slovní zásoby včetně – tvorba vlastních projevů příslušné odborné terminologie
12
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu úvahový slohový postup – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
4. Úvaha a slohový postup úvahový v různých komunikačních oblastech – základní charakteristika – tvorba vlastních projevů – pololetní slohová práce
10
Žák: – má přehled o slohových postupech
5. Funkční styl umělecký druhy a žánry textu
10
–
45
Výsledky vzdělávání –
uměleckého stylu sám napíše vypravování s uměleckými prvky
Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky – orientuje se ve výstavbě textu – rozumí obsahu textu i jeho částí – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně – samostatně zpracovává informace – vhodně používá jednotlivé slohové postupy a útvary
Učivo – –
Hod.
literatura faktu a umělecká literatura vypravování s uměleckými prvky PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě systematizace a třídění poznatků – opakování pravopisu – opakování poznatků ze stylistiky – orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu – pololetní slohová práce –
46
18
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
184 od 1. 9. 2015
7. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Metody a formy výuky, doporučená literatura Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného objevování, vyhledávání informací (z internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. Žáci řeší své žákovské projekty. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady, výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života.
47
Doporučená literatura: SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli. Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost jazykového projevu při formulaci myšlenek. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence využívat IKT odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. 48
Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Literární výchova – LIV – podpůrný předmět : 1. ročník : Výkladová část : – vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání – postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání – nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...) – vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...) – člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu – seznámení s významnými spisovateli - novináři Praktická část : – schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely – besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života – na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba 2. ročník : Výkladová část : – naše a světová literatura na přelomu 19. a 20. stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních prožitků z četby – počátek 20. stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz událostí v literatuře – drama v první polovině 20. stol. - jeho význam pro život člověka Praktická část : – na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou – vyhledávání informací o 1. sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) – porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního představení (esej, recenze) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky. 49
8. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vymezí základní pojmy z literární teorie; – určí základní žánry.
Učivo 1. Základní literární pojmy – vhodné ukázky v čítance
Hod. 3
Žák: 2. Ústní lidová slovesnost – vysvětlí proč a jak vzniká umění – lidové umění a užitá tvorba a literatura; – estetické a funkční normy při tvorbě – pochopí význam a funkce ústní lidové a výrobě předmětů používaných slovesnosti ve vývoji lidské společnosti; v běžném životě – chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance kultury; PT – OS : společnost, kultura – uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák: – doplní si znalosti starověké literatury; – vysvětlí, co je mýtus; – zhodnotí význam Bible a antiky jako základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku – např.: Epos o Gilgamešovi, Bible - Starý zákon
6
Žák: – analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika – např.: Homér: Odysseia, Sofokles: Antigona, Euripides: Medeia, Ovidius: Proměny, Bible - Nový zákon
7
Žák: – ocení křesťanská východiska středověké literatury; – srovná rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou; – ocení typické projevy dobové literatury.
5. Evropská středověká literatura PT – OS : náboženství – např.: Píseň o Rolandovi, Kosmas: Kronika česká, Jan Hus: O církvi
7
Žák: – demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo Evropu.
6. Mimoevropská literatura – např.: Korán
2
Žák: – vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace; – reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností; – porovná typické znaky jednotlivých kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus – např.: G. Boccaccio: Dekameron, W. Shakespeare: Hamlet, Romeo a Julie, M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don Quijote de la Mancha – společenská kultura bydlení, odívání
12
Žák: 8. Baroko – definuje společenskou a náboženskou PT – OS: náboženství situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např.: J. A. Komenský: Labyrint světa a 50
3
Výsledky vzdělávání –
aplikuje Komenského pedagogické a filozofické myšlenky v jejich dopadu na dnešní svět.
Žák: – umí odlišit a charakterizovat hlavní proudy 18. století.
Učivo
Hod.
ráj srdce
9. Klasicismus, preromantismus, osvícenství – např.: Moliere: Lakomec, J. W. von Goethe: Faust
4
Žák: 10. České národní obrození – doloží souvislosti mezi společenskými – např.: K. J. Erben: Kytice, a uměleckými proudy 18. století B. Němcová: Babička a národním obrozením v českých zemích.
7
Žák: – objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa; – určí nejvýznamnější autory a literární postavy; – diskutuje o romantických aspektech v dílech vybraných autorů.
8
11. Romantismus – např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží v Paříži, A. S. Puškin: Evžen Oněgin, K. H. Mácha: Máj
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa; – vymezí základní tendence v české literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus – např.: H. de Balzac: Otec Goriot, N. V. Gogol: Revizor, F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
4
Žák: – objasní základní tendence v české literatuře 19. století; – popíše, co je regionální literatura; – orientuje se v díle autorů 19. století.
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století – např.: J. Neruda: Povídky malostranské, K. V. Rais: Kalibův zločin, bratři Mrštíkové: Maryša
4
Žák: – uvede periodizaci literárně historického vývoje, zhodnotí souvislosti.
3. Přehledná periodizace literatury – v průběhu vývoje od nejstarších dob
2
Žák: 4. Světová poezie na přelomu 19. a 20. – definuje umělecké směry přelomu století 19. a 20. století; – Literární moderna, impresionismus, – vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci – interpretuje základní tvorbu hlavních např.: Baudlaire: Květy zla, představitelů. Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák:
8
5. Česká poezie na přelomu 19. a 51
Výsledky vzdělávání – – – –
– –
objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20. st. u nás; dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem Česká moderna; demonstruje různorodost české poezie tohoto období; vymezí na ukázkách děl významných autorů znalosti nových básnických proudů; dokáže na základě různosti témat poznat sbližování života s literaturou; žák si objasní syntézu všech proudů u jednoho autora.
Učivo – –
Hod.
20. století Česká moderna Buřiči - vlivy anarchismu, antimilitarismu, civilismu, vitalismu, např. Dyk: Krysař, Gellner: Radosti života, Bezruč: Slezské písně
Žák: 6. Světová literatura v 1. polovině – postupně poznává a dokáže vysvětlit na 20. století ukázce další moderní směry ve světové Poezie literatuře; – při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti – moderní básnické směry (futurismus, z teorie literatury. dadaismus, surrealismus)
3
Žák: Próza, drama – samostatně vyhledává informace související s obdobím 1. světové války – např.: Remarque: Na západní frontě klid, a na tomto základě; Rolland: Petr a Lucie, – rozliší výběr témat doporučených autorů; Exupéry: Malý princ, – dokáže interpretovat text a debatovat Hemingway: Stařec a moře, o něm. Kafka: Proces
11
Žák: 7. Česká literatura v 1. polovině – zdůvodní historické souvislosti týkající se 20. století společnosti a literatury; Poezie – vymezí dané literární pojmy; – uvede žánrovou a tematickou pestrosti – Devětsil, proletářská poezie poetismus, literatury 1. poloviny 20. století. surrealismus, spirituální proud, např.: Wolker: Těžká hodina, Nezval: Edison, Seifert: Na vlnách TSF
8
Žák: Próza – na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní prožitky; – obraz války – umí vyhledat informace o 1. sv. válce PT – IKT a propojit znalosti z historie se znalostmi např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka literatury; Švejka za světové války – díla třídí podle základních druhů a žánrů; – demokratický proud – vymezí periodizaci literárně historického např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky vývoje daných období. z jedné kapsy, Poláček: Bylo nás pět, Bass: Cirkus Humberto, – lyrizovaná próza
13
52
Výsledky vzdělávání
Učivo – – –
Hod.
např.: Vančura: Rozmarné léto společenská a sociální próza např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník psychologická próza např.: Havlíček: Neviditelný, katolicky orientovaná próza
Žák: Drama – definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – charakterizuje nové postupy – české meziválečné divadlo oficiální i avantgardních divadel. avantgardní např.: Čapek: Bílá nemoc, Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc, Divadlo D34
6
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Světová literatura po roce 1945 – charakteristika a trendy moderní světové literatury.
1
2. Ozvy 2. sv. války např.: Styron: Sophiina volba, Heller: Hlava XXII
2
Žák: – rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus např.: Sartre: Zeď, Camus: Cizinec
1
Žák: – ocení vzdor a revoltu jako prostředek literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura např.: Kerouac: Na cestě, Ginsberg: Kvílení
1
Žák: – dokumentuje úlohu humoru jako nástroje literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži např.: Amis: Šťastný Jim
1
Žák: – vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus např.: Moravia: Horalka
1
Žák: – rozebere zkratku a nadsázku v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama např.: Beckett: Čekání na Godota
1
Žák: – zhodnotí novátorské postupy „nového románu“.
8. Antiromán např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
Žák: – analyzuje úlohu mýtu a archetypu
9. Magický realismus např.: Márquez: Sto roků samoty
1
Žák: – orientuje se v rozrůzněné světové literatuře. – –
Žák: samostatně interpretuje literární text.
53
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti např.: Orwell: 1984, Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
Žák: – doloží fikci zaměněnou za realitu v současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus např.: Eco: Jméno růže, Brown: Šifra mistra Leonarda
2
Žák: – vyjádří vlastní prožitky, které dává fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura např.: Bradbury: Marťanská kronika,
3
Žák: – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura např.: Tolkien: Hobit
1
Žák: – podněcuje své čtenářské aktivity samostatnou volbou současných světových autorů; – dokáže vyhledat díla, recenze a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru PT – IKT např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven, Bulgakov: Mistr a Markétka, Irving: Svět podle Garpa
3
Žák: – rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace umění po roce 1948; – při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie; – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století – charakteristika jednotlivých období
4
v moderní latinsko-americké literatuře.
Poezie Reflexe 2. sv. války např.: Halas: Naše paní Božena Němcová Básníci 50. let 20. století – ideologizace umění po roce 1948 např.: Hrubín: Romance pro křídlovku, Kainar: Nové mýty
Žák: Básníci 60. let 20. století – vysvětlí souvislost mezi politickým – dočasné politické uvolnění a jeho odraz klimatem a možnostmi rozvoje literatury; v rozvoji lit. – vystihne charakteristické znaky různých PT – OS : historický vývoj, politika druhů literárních textů a rozdílů mezi např.: Hrabě: Blues pro bláznivou holku, nimi. Kryl: Kníška, Bondy
3
Žák: – dokáže interpretovat smysl zástupných témat, metafor a dalších básnických prostředků pro danou dobu; – vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl.
3
Básníci od normalizace po současnost např.: Žáček: Anonymní múza, Jirous: Magorovy labutí písně
54
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel; – zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil.
Drama
Žák: – interpretuje text a debatuje o něm; – rozezná schematismus a nízkou uměleckou úroveň literatury ve službách ideologie.
Próza
Hod. 5
Divadla malých forem 50./60. let Semafor Suchý, Šlitr: Jonáš a tingl-tangl Absurdní drama – Havel: Zahradní slavnost, Audience, Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak, Svěrák: Hospoda na mýtince 2
Ozvy 2. sv. války např.: Drda: Němá barikáda, Budovatelský román 50. let např.: Otčenášek: Občan Brych
Žák: Rozkvět prózy v 60. letech – vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných např.: Škvorecký: Zbabělci, uměleckých děl; Kundera: Žert, – zhodnotí význam autorů pro dobu v níž Hrabal: Ostře sledované vlaky, tvoří a východiska jejich tvorby pro další Páral: Soukromá vichřice, období. Fuks: Spalovač mrtvol, Lustig: Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
7
Žák: 16. Rozštěpení literatury v době – ocení nadčasové kvality autorů tvořících normalizace v nesvobodné době; PT – OS : stát, politický systém, – dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě morálka, svoboda, solidarita samizdatové a exilové. Oficiální např.: Hrabal: Postřižiny, Pavel: Smrt krásných srnců Samizdatová Exilová Škvorecký: Tankový prapor, Kundera: Nesnesitelná lehkost bytí.
7
Žák: Literatura po roce 1989 – vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl např.: Viewegh: Báječná léta pod psa, vybraných autorů; Hůlová: Paměť mojí babičce – orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu. – chrání a využívá kulturní hodnoty.
4
55
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace:
160
Platnost:
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Člověk v dějinách Starověk Středověk Raný novověk Novověk- konec 18. - 19. století Novověk – 20. století Demokracie a diktatura Druhá světová válka Svět v blocích Věda a technika Umění 20.století Soudobý svět Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1. 2. 3. 4. 5.
Soudobý svět Člověk v lidském společenství Člověk jako občan Člověk a právo Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet
schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního vzdělávání. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV. obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou (ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převažovat : – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse prožitkové vyučování manipulativní a asertivní komunikace semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků IKT adaptační program pro 1. ročníky výchovně vzdělávací programy besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do různých odborných pracovišť návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský hrad, Židovské město, apod.)
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami 57
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat informační a komuinikační technologie odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě. 58
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Teoretická část: Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku. –
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí). Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a křesťanský fundamentalismus). Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do ekonomiky, řízené hospodářství). Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní – parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.) Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek. Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty, deklarace, ústavy). Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka, filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část: –
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině. Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP) Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale udržitelného rozvoje a ekologických hledisek. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu historie se zaměřením na české země.
59
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou prezentací a referátů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.) Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků: demokracie a diktatura – vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce – souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi novověk 20.století – význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce – respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu věda a technika 20. století – rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání – vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
60
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Člověk v dějinách – poznávání minulosti, význam poznávání minulosti a variabilita výkladů minulosti – PT – OS: Zadání referátů (zpracování jednotlivých témat)
2
Žák : 2. Starověk – vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých důsledky a vliv na vznik prvních států civilizací – uvede příklady kulturního přínosu – antická kultura, judaismus a křesťanství starověkých civilizací, judaismu a jako základ evropské civilizace křesťanství. – PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního prostředí – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák : – charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu – vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku – zdůvodní význam vlády Karla IV. – objasní příčiny a důsledky husitského hnutí – na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románské a gotické umění.
3. Středověk – stát, společnost, křesťanská církev – počátky českého státu, rozvoj za posledních Přemyslovců a Lucemburků – husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagellonci – středověká kultura – PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák : – vysvětlí důsledky zámořských cest – charakterizuje postavení českého státu a jeho začlenění do habsburského soustátí – objasní význam osvícenství na vládě Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk – zámořské objevy – český stát, počátek habsburského soustátí, války v Evropě – vláda Marie Terezie a Josefa II. – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
6
Žák: – objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů.
Žák : 5. Novověk – konec 18. – 19. století – na příkladu americké a francouzské – americká a francouzská revoluce, revoluce a revolucí ve 20., 30. letech Napoleon, Vídeňský kongres a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská – revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě práva a vznik občanské společnosti a českých zemích – objasní způsob vzniku národních států v – sjednocení Itálie a Německa Itálii a Německu – česko-německé vztahy, postavení – popíše česko-německé vztahy a postavení minorit Židů v 19. století – modernizace společnosti – vysvětlí pojem průmyslové a vědecko– novověká kultura 61
12
Výsledky vzdělávání
–
technické revoluce a proces modernizace společnosti na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje novověkou kulturu.
Učivo – –
Hod.
PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv na životní prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi – vysvětlí příčiny vypuknutí války – má přehled o hlavních frontách – vysvětlí příčiny a dopady ruských revolucí – popíše dopad války na lidi – objasní významné změny ve světě po válce – objasní vznik Československé republiky, vysvětlí roli prvního československého zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století – vztahy mezi velmocemi před 1. světovou válkou, boj o kolonie, vznik mocenských bloků, první světová válka – Vznik Československa, zahraniční odboj a legie – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
6
Žák: – charakterizuje první Československou republiku a srovná její situaci za tzv. druhé republiky – objasní vývoj česko-německých vztahů – vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize – charakterizuje fašismus, nacismus – vysvětlí příčiny nástupu nacismu v Německu – objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR – srovná nacistický a komunistický totalitarismus – popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou – objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období – velká hospodářská krize a její důsledky pro stát – autoritativní režimy v SSSR a Německu – růst napětí a cesta k válce – Mnichovská dohoda – PT – ČP: Důsledky velké hospodářské krize pro trh práce a jeho další rozvoj. – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák: – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky – objasní příčiny vzniku a význam protihitlerovské koalice a jejích hlavních konferencí – vysvětlí příčiny porážky hitlerovské koalice – charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu – popíše život v okupovaných zemích
8. Druhá světová válka – druhá světová válka – válečné zločiny včetně holocaustu – protektorát, druhý československý odboj – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
62
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století – vynálezy, objevy 20. století – PT – ČP: Vliv vědy a techniky na lidskou práci (automatizace, robotizace)
2
Žák: – charakterizuje na typických příkladech umění 20. století.
10. Umění 20. století – díla moderního umění.
2
Žák: – orientuje se v historii svého oboru – zná její nejvýznamnější mezníky a osobnosti – vysvětlí přínos studovaného oboru pro společnost.
11. Dějiny studovaného oboru – historiografie – poznávání historie.
2
a činnost československého odboje.
2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Soudobý svět – objasní postavení České republiky – důsledky 2.sv.války v Evropě a v soudobém světě – studená válka – vysvětlí situaci východu a západu v – svět východu a západu ( Karibská krize, poválečném světě Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956, – charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí válka v Koreji) její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu, a NATO Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968, – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních doba normalizace, Jan Palach, Charta 77 struktur a podíl ČR na jejich aktivitách – Česká republika a svět: NATO, OSN – uvede příklady projevů globalizace a – zapojení ČR do mezinárodních struktur, debatuje o jejích důsledcích. bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě, globální problémy, globalizace – zásady udržitelného rozvoje,ochrana přírody a krajiny – PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a klimatu (globální oteplování, devastace pralesů, odpady) – PT – OS: Zadaní referátů (zpracování navazujících témat z 1. ročníku)
32
Žák: 2. Člověk v lidském společenství charakterizuje současnou českou – společnost, společnost tradiční a moderní společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost – vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura význam vědy a umění – současná česká společnost, společenské
16
–
63
Výsledky vzdělávání –
– – – – – – –
popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy objasní způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití objasní příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována objasní postavení církví a věřících v ČR vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus.
Učivo – –
– –
–
Hod.
vrstvy, elity a jejich úloha sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití ; migrace, migranti, azylanti postavení mužů a žen, genderové problémy víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: 3. Člověk jako občan – charakterizuje demokracii a objasní, jak – základní hodnoty a principy demokracie funguje a jaké má problémy (korupce, – lidská práva, jejich obhajování, veřejný kriminalita,…) ochránce práv, práva dětí – objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat obhajovat – stát, státy na počátku 21. století, český – charakterizuje současný český politický stát, formy státu, druhy státu, státní systém občanství v ČR – objasní funkci politických stran a – státní moc svobodných voleb – česká ústava a Listina lidských práv – uvede příklady funkcí obecní a krajské a svobod, politický systém v ČR, samosprávy demokratický právní stát, dělení státní – vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat moci (zákonodárná, výkonná, soudní) politickým radikalismem, nebo – struktura veřejné správy, obecní politickým extremismem a krajská samospráva – vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat – státní správa a samospráva hnutí omezující práva a svobody jiných – politika, politické ideologie lidí – politické strany, volební systémy a volby – uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus regionu – současná česká extremistická scéna a její – vysvětlí, co se rozumí občanskou symbolika, mládež a extremismus, teror, společností terorismus – debatuje o vlastnostech, které by měl mít – občanská participace, občanská občan demokratického státu společnost (obec jako základní jednotka – chápe odpovědnost člověka za životní samosprávy státu) prostředí. – občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití – občanská práva a povinnosti – ochrana životního prostředí – PT – ČP: Právo na práci jako základní 64
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
občanské právo, formy práce, pracovní uplatnění občana PT – OS: Verbální prezentace
Žák: 4. Člověk a právo – vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede – právo a spravedlnost, právní stát příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů, – popíše soustavu soudů v ČR a činnost právní vztahy policie, soudů, advokacie a notářství – soustava soudů v České republice – vysvětlí, kdy je člověk způsobilý – vlastnictví, právo v oblasti duševního k právním úkonům a má trestní vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za odpovědnost škodu – popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina, smluv, a na příkladu ukáže možné otcovství, pěstounská péče, osvojení, důsledky vyplývající z neznalosti opatrovnictví, vyživovací povinnost, smlouvy včetně jejich všeobecných rozvod) podmínek – správní řízení – dovede hájit své spotřebitelské zájmy, – trestní právo – trestní odpovědnost, např. podáním reklamace tresty a ochranná opatření, orgány činné – popíše práva a povinnosti mezi dětmi v trestním řízení (procesní a hmotné a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může právo, presumpce neviny, druhy trestů) o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a pomoc při řešení svých problémů mladistvých, kriminalita páchaná – objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání – nástroje společnosti na ochranu ŽP atp. – PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika – chápe důležitost ochrany ŽP. – PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák: 5. Člověk a svět (praktická filozofie) – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – co řeší filozofie a filozofická etika filozofická etika – význam filozofie a etiky v životě – dovede používat vybraný pojmový aparát, člověka, jejich smysl pro řešení který byl součástí učiva životních situací – dovede pracovat s jemu obsahově – etika a její předmět, základní pojmy a formálně dostupnými texty etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, – debatuje o praktických filozofických mravní rozhodování a odpovědnost a etických otázkách (ze života kolem – životní postoje a hodnotové orientace, sebe, z kauz známých z médií, z krásné člověk mezi touhou po vlastním štěstí a literatury a jiných druhů umění) angažováním se pro obecné dobro a pro – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, pomoc jiným lidem postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
16
65
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
416 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
– –
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. 66
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012 PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010 MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti 67
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. 68
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
69
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení, opakování, osobní – používá přítomný čas prostý a průběhový; informace, rodina – sdělí informace o sobě a své rodině; – opakování učiva ze ZŠ – naváže kontakt se svými spolužáky; – přítomný čas prostý a průběhový – popisuje vzhled, charakterizuje člověka – osobní údaje, rodina, domov, každodenní za pomocí vhodných přídavných jmen život – čte s porozuměním; – přídavná jména popisující člověka a jeho – dokáže doplnit informace dle poslechu; vlastnosti – se spolužáky si vyměňuje názory; – popis obrázků – sdělí, co se mu líbí / nelíbí; – poslech s porozuměním – vhodně reaguje při rozhovoru; – čtení textu s porozuměním – pronese monolog o své osobě. – rozhovory: výměna názorů, zájmy, osobní preference – vlastní projev o sobě PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák: – hovoří o minulých událostech, správně používá minulé časy; – diskutuje o způsobech trávení volného času; – dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a sportovní vybavení; – porozumí nahrávce a diskutuje o vyslechnutých informacích; – čte s porozuměním a text shrne, řadí události ve správném pořadí; – napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport – minulý čas prostý a průběhový – slovní zásoba na téma sport a volný čas – poslech s porozuměním – čtení textu s porozuměním – neformální dopis / e-mail
Žák: 3. Domov – popíše město, venkov; – slovní zásoba na téma město, vesnice, – popíše cestu, používá správné předložky a domov příslovce; – zájmena some / any – používá v textu some / any, vyjadřuje – výrazy pro množství, počitatelnost množství a rozlišuje počitatelná a podstatných jmen nepočitatelná podstatná jména; – popis domova – popíše svůj domov; – monolog / prezentace o Plzni – hovoří o Plzni; PT - IKT – porozumí textu; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce; – poslech s porozuměním – používá člen určitý a neurčitý; – člen určitý / neurčitý – porovnává a popisuje obrázky. – popis obrázků
24
Žák: – popíše film, používá vhodná přídavná jména;
24
4. Kultura – slovní zásoba na téma film, kultura – stupňování přídavných jmen 70
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj názor; používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen; rozumí nahrávce; používá výrazy as … as, too a enough; porozumí textu; vytvoří rozhovor; napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo – – – – –
Hod.
poslech s porozuměním výrazy as … as, too a enough čtení textu s porozuměním dialog – nákup vstupenek recenze filmu PT – OS: kultura
2. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje obchody; – vytvoří rozhovor v obchodě; – používá předpřítomný čas prostý; – čte s porozuměním; – porozumí oznámením z nahrávky; – chápe rozdíl mezi předpřítomným a minulým časem; – napíše oficiální stížnost.
Učivo 1. Nakupování – názvy obchodů a fráze z obchodu – předpřítomný čas prostý – čtení textu s porozuměním – poslech s porozuměním – dialog – v obchodě PT – OS: společnost – formální dopis - stížnost
Hod. 24
Žák: 2. Moderní technika – pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika jejich funkce; – vyjádření budoucnosti – mluví o budoucnosti, správně používá – poslech s porozuměním různé způsoby vyjádření budoucnosti; – nulový člen – porozumí nahrávce; – modální slovesa may / might / could – diskutuje se spolužáky; – čtení textu s porozuměním – používá nulový člen; – pozvání – používá modální slovesa may , might a – vzkaz could – čte s porozuměním; – vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně přijmout či odmítnout; – napíše vzkaz.
24
Žák: 3. Svět kolem nás – diskutuje o světě kolem nás, o – svátky v ČR a anglicky mluvících zvyklostech v jednotlivých zemích; zemích – popíše Českou republiku a Prahu; – prezentace míst v České republice – vyjádří nutnost a zákaz pomocí PT – IKT modálních sloves; – modální slovesa must, mustn´t a needn´t – pojmenuje svátky a jiné sváteční – první podmínkové věty příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním – porovnává svátky v ČR a anglicky – dialogy – běžné komunikační situace mluvících zemích; – pozvánka
24
71
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
4. Životní prostředí – slovní zásoba na téma přírodní katastrofy a ochrana životního prostředí – druhé podmínkové věty – diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí – fráze I wish – čtení textu s porozuměním – vyjádření vlastního názoru – esej – zlepšení okolního světa
24
Učivo
Hod.
Žák: – diskutuje o různých tématech; – porozumí nahrávce i psanému textu; – napíše text na zadané téma; – používá správně časy pro vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti.
1. Opakování z 1. a 2. ročníku – konverzace na různá témata – procvičení kompetencí k maturitě – čtení, psaní, poslech – opakování časů – vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti
10
Žák: – používá slovní zásobu na téma kriminalita; – používá předminulý čas; – podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení; – používá časovou souslednost v nepřímé řeči; – čte s porozuměním a pracuje se slovní zásobou z textu; – vytvoří rozhovor se spolužákem; – napíše neformální e-mail.
2. Kriminalita – slovní zásoba na téma kriminalita – předminulý čas – poslech s porozuměním – časová souslednost – čtení textu s porozuměním – dialog PT – OS: společnost – neformální e-mail
24
– – –
–
používá první podmínkové věty; čte s porozuměním, odpovídá na otázky k textu, pracuje se slovní zásobou z textu; dorozumí se v běžných situacích, získá a poskytne informace, řeší pohotově a vhodně standardní komunikační situace; napíše pozvání.
Žák: – pojmenuje přírodní katastrofy; – porozumí nahrávce; – používá druhé podmínkové věty; – diskutuje o ochraně životního prostředí; – používá frázi I wish – čte s porozuměním; – diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit svůj názor a přesvědčit ostatní; – napíše esej o možnostech zlepšení okolního světa. 3. ročník 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Žák: 3. Literatura – rozlišuje literární žánry; – slovní zásoba na téma literatura – hovoří o oblíbeném literárním díle; – popis literárního díla – používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod rodu do trpného a naopak; – poslech s porozuměním – vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním rozhovorů; – dialog – pozvání, domluvení schůzky 72
24
Výsledky vzdělávání – –
–
čte s porozuměním, pracuje se slovní zásobou z textu; vytváří rozhovory v běžných komunikačních situacích – pozvání, domluvení setkání, … ; napíše neformální dopis.
Učivo –
Hod.
neformální dopis
Žák: 4. Vzdělání. Škola. – pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a – popíše školu, vyučování a proces vzděláním vzdělávání – porovnání vzdělávacích systémů v ČR, – porovnává rozdíly ve vzdělávacích VB a USA systémech – situační rozhovor - jazykový kurz v – se spolužákem vytvoří rozhovor – zahraničí domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku – na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do vyučování – slovesa say, tell, speak, talk – správně používá slovesa make a do v – diskuze o důležitosti učení se angličtině ustálených spojeních PT - ČP: studium cizích jazyků, – správně používá slovesa say, tell, speak, uplatnění absolventa talk – diskutuje o důležitosti učení se angličtině
24
Žák: 5. Plzeň - město, ve kterém studuji. – popíše město a jeho okolí – prezentace města a jeho okolí – historie, – čte s porozuměním, odhadne význam památky, kultura, sport, osobnosti neznámých výrazů, vyhledává podstatné PT - IKT informace – čtení textu s porozuměním – vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v na cestu a další potřebné informace informačním centru – správně používá předložkové vazby se – předložky se slovesy pohybu slovesy pohybu – časová souslednost – správně používá časovou souslednost, – diskuze o výhodách a nevýhodách života převádí přímou řeč do nepřímé a naopak ve městě – diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na ve městě krátkodobý pobyt – napíše příteli pozvánku na krátkodobý pobyt
24
Žák: – pojmenuje a sdělí svůj názor na různá masmédia – porozumí rozhlasové nahrávce – správně používá vazbu used to pro vyjádření minulosti – napíše článek do studentského časopisu – správně používá frázové sloveso get
22
6. Masmédia – slovní zásoba na téma masmédia – poslech s porozuměním – vazba used to pro vyjádření minulosti – článek do školního časopisu – struktura, jazykové prostředky, prostředky textové návaznosti – frázové sloveso get
73
4. ročník 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Zdraví – pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim – slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj, symptomy a navrhuje léčbu; zdravý životní styl, nemoci, léčba a – osvojí si slovní zásobu, především frázová stravovací zvyky slovesa používaná v souvislosti – čtení textu s porozuměním se zdravým životním stylem; – poslech s porozuměním – porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně – porozumí nahrávce stoletého člověka; v naší zemi – používá podmínkové věty; PT – OS: společnost – pracuje s textem o britské kuchyni; – podmínkové věty – popíše českou kuchyni; – diskuze o návrhu plakátu – se spolužákem prodiskutuje návrh – popis obrázků na plakát ke kampani na zdravý životní – vybraná frázová slovesa styl; – e-mail – zpráva o nehodě – popíše jídla na obrázcích; – porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a napíše vlastní e-mail o nehodě; – na základě obrázků diskutuje o životě handicapovaných lidí; – diskutuje o moderním životním stylu, hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
16
Žák: – pojmenuje různé sporty, sportoviště a vybavení; – správně používá slovesa play, do a go ve spojení se sportovními aktivitami; – porozumí rozhovoru s fotbalistou; – porozumí nahrávce o slavném boxerovi; – převádí věty v činném rodě do rodu trpného; – napíše příspěvek do internetového fóra o sportech v naší zemi; – napíše neformální dopis o sportovních zkušenostech; – se spolužákem se domluví, který sport budou dělat; – používá slovesa vyjadřující pocity se správnými předložkami; – napíše pozdrav ze sportovního výletu nebo soustředění; – popíše sportovní událost; – používá předminulý čas.
2. Sport – slovní zásoba spojená s tématem sport – názvy sportů, vybavení, sportoviště, dynamická slovesa, slovní spojení se slovesy do, play a go – čtení textu s porozuměním – poslech s porozuměním – trpný rod – odpověď na výzvu na internetovém fóru – neformální dopis o sportovních zkušenostech – rozhovor o volbě sportu – popis obrázků – porovnávání sportů – spojení sloves vyjadřujících pocity s předložkami – pozdrav ze sportovního výletu či soustředění – popis sportovní události – předminulý čas
16
Žák: – pojmenuje typy filmů, literární žánry, hudební styly a masmédia; – sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném
3. Volný čas, kultura – slovní zásoba na téma kultura a masmédia – čtení textu s porozuměním
16
74
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –
čase; porozumí textu o britském bulvárním tisku; porozumí nahrávce o filmech; napíše článek o oblíbeném díle; přednese proslov, aby nalákal studenty na mimoškolní aktivitu; na základě popisu obrázků hledá rozdíly ve volnočasových aktivitách; rozlišuje minulý a předpřítomný čas; navrhne plakát; domluví se spolužákem na programu na večer; používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
poslech s porozuměním článek o oblíbeném díle PT – OS: soudobý svět zpráva o kulturní události proslov ke studentům popis obrázků minulý a předpřítomný čas plakát rozhovor – program na večer časová souslednost
– – – – – – – – –
Žák: 4. Cestování – rozlišuje různé typy dovolené dovolené, – slovní zásoba spojená s tématem sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se cestování: dopravní prostředky, slovesa, tam dají dělat, pojmenovává typy typy dovolené a ubytování, dopravní ubytování; značky a pravidla silničního provozu – používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním prázdninových destinací; – poslech s porozuměním – porozumí textu o novém trendu – přídavná jména x příslovce v cestování; – vypravování o cestování – porozumí nahrávce o dovolené; – rozhovory – rozlišuje přídavná jména a příslovce; – popis obrázků – výhody a nevýhody – napíše vypravování o zkušenostech jednotlivých dopravních prostředků s cestováním; – místní předložky – se spolužákem prodiskutuje prázdniny; – stížnost – pojmenovává dopravní prostředky, PT – IKT: anglicky mluvící země porovnává jejich výhody a nevýhody, pojmenuje značky a popisuje pravidla silničního provozu; – popisuje obrázky z cestování; – zeptá se na cestu; – vytváří rozhovory v různých situacích: na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní kanceláři, v informačním centru; – správně používá místní předložky; – napíše stížnost; – hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák: 5. Věda a technika – popisuje moderní zařízení, mluví o jejich – slovní zásoba spojená s vědou a funkcích; technikou – porozumí textu o moderních přístrojích; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce o slavných – poslech s porozuměním vynálezcích; – článek o technice v našem životě – napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem člověka s technikou; světě
17
75
Výsledky vzdělávání – – – – –
přednese proslov o roli vědy a techniky v našem světě; na základě popisu obrázků porovná různé možnosti komunikace; správně používá trpný rod; odpoví na inzerát; vypráví o významném vědci.
Učivo PT – OS: soudobý svět popis obrázků způsoby komunikace, IT trpný rod odpověď na inzerát vyprávění o významném vědci
– – – – –
76
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
404 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
–
–
– – – –
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí; používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní přístup; získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z německého jazyka. Doporučená literatura: AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005 PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004 M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. 78
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé zdroje z internetu) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat 79
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
80
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Pozdravy, představení se – používá správně pozdravy (přivítání, – pořádek slov ve větě jednoduché loučení, vykání, tykání); – časování, číslovky základní – představí sebe a svoji rodinu; – poslech s porozuměním dialogu – hláskuje slova; – poslech s porozuměním monologu – počítá do tisíce; – interakce ústní – vede krátký dialog; – základní fonetické znaky – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby hlavní města. PT – OS: osobnost a její rozvoj – přehled německy mluvících zemí PT – OS: soudobý svět
10
Žák: – pojmenuje předměty v domácnosti; – zeptá se na cenu; – rozumí cenovým údajům; – orientuje se v propagačních materiálech; – vyjádří, že něco nefunguje; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace.
2. Předměty v domácnosti skloňování podstatných jmen – množné číslo podst. jmen – popis obrázku – zápor, přivlastňovací zájmena – přídavné jméno v přísudku – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu
11
Žák: – pojmenuje základní potraviny a nápoje; – objedná a zaplatí v restauraci; – reklamuje jídlo a poděkuje za něj; – orientuje se v nabídkovém letáku; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace; – zformuluje své stravovací návyky; – pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití – základní potraviny, – nápojový a jídelní lístek – objednání jídla, placení v restauraci PT – OS: osobnost a její rozvoj – stravování v něm. mluvících zemích PT – OS: soudobý svět – výrazy množství – časování silných sloves – modální slovesa – rozkazovací způsob – zápor v německé větě – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu
11
Žák: – pojmenuje různé volnočasové aktivity; – zapojí se do hovoru o volném čase; – vyměňuje si informace běžné při neformálních hovorech; – zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří vlastní vyprávění;
4. Volný čas – aktivity ve volném čase PT – OS: osobnost a její rozvoj – modální a silná slovesa – slovesa s předponami – časové údaje – větné částice
11
–
81
Výsledky vzdělávání – –
vyslovuje srozumitelně; dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
podmět man – es výslovnost poslech s porozuměním dialogu čtení s porozuměním čtení a psaní krátkého dopisu
– – – – –
Žák: 5. Bydlení – popíše vlastní bydlení; – byt a jeho příslušenství, byt. zařízení – vyhledá informace v inzerátu; – popis vlastního bydlení – napíše inzerát; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí svůj názor; – inzeráty o bydlení – zná některé informace o bydlení – bydlení v Německu v Německu; PT – OS: soudobý svět – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – reprodukuje obsah čteného textu; – zájmena neurčitá a osobní – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem – tvoření složených podstatných jmen – větné částice – poslech s porozuměním dialogu – reprodukce krátkého textu – čtení s porozuměním – psaní dopisu
11
Žák: 6. Zdraví a nemoci – pojmenuje části těla; – lidské tělo, zdraví – popíše některé zdravotní potíže; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zformuluje radu; – ošetření u lékaře – udržuje konverzaci; – ochrana zdraví – vyslovuje srozumitelně; – informace o něm. zdravotnictví – převypráví příběh vlastními slovy; – přivlast. zájmena a zájmeno svůj – zaznamená základní údaje; – silná slovesa – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu – psaní dopisu
11
Žák: – pronese monolog o svých denních aktivitách; – zapojuje se do hovoru bez přípravy; – zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz; – sdělí svůj názor k dělbě práce v domácnosti; – vyslovuje srozumitelně; – zaznamená hlavní informace z textu; – orientuje se v textu; – vypráví obrázkový příběh.
12
7. Režim dne – denní režim – pracovní den, víkend PT – ČP: denní plán – práce v domácnosti – tvary příčestí některých sloves – préteritum pomocných sloves – předložky v časových, zeměpisných, místních údajích – skloňování osobních zájmen – větný slovosled – výslovnost – práce s poslechovým textem – práce s textem 82
Výsledky vzdělávání
Učivo popis obrázkového příběhu
–
Žák: – tvoří otázky a odpovědi; – orientuje se v plánku města; – domluví se v běžných situacích; – čte s porozuměním text; – odhadne význam slov v textu; – pracuje se slovníkem; – získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě – údaje o místě – popis cesty PT – ČP: praktická kompetence – Berlín - práce s textem PT – OS: soudobý svět – předložky s 3. a 4. pádem – další slovesa stellen/stehen/liegen/legen/lassen – výslovnost
Žák: 9. Opakování – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva – upevňování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
5
Žák: – vyjádří svá přání; – napíše pozvánku na oslavu; – spojí myšlenky, popisuje příčinu, důsledek; – vyslovuje srozumitelně; – čte s porozuměním rozhovor z časopisu; – sdělí obsah přečtené informace; – odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky – nákupy, – přání, dárky – napsat pozvánku PT – ČP: praktická kompetence – užití 3. pádu – skloňování osobních zájmen – stupňování přídavných jmen – stupňování příslovcí – pořádek slov ve větě – spojovací výrazy – výslovnost – práce s textem – poslech s porozuměním dialogu
11
Žák: 3. Německá kultura a její jazyk – prokazuje faktické znalosti v oblasti – spisovná němčina a nářečí zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data – vyslovuje srozumitelně; – významné osobnosti německo jazyčné – dodržuje gramatické a pravopisné normy. kultury – zaznamená požadované informace; PT – OS: soudobý svět – odhaduje význam neznámých výrazů – řadové číslovky, datum 83
11
Výsledky vzdělávání – – – –
podle kontextu a způsobu tvoření slov; pracuje se slovníkem; nalezne hlavní myšlenky vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo – – – – – – – – –
Hod
předložky v časových údajích užití 2. pádu názvy zemí předložky se 4. pádem tázací zájmeno welcher výslovnost psaní dopisu práce s poslechovým textem práce se čteným textem PT – IKT: prezentace Německa, jeho historie a osobností
Žák: 4. Osobnost člověka – popíše vzhled, oblečení, vlastnosti – vzhled člověka konkrétní osoby; – vlastnosti, oblečení – vyměňuje si informace během – tolerance k druhým, předsudky neformálního hovoru; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí obsah vyslechnuté informace; – skloňování přídavných jmen – vyjádří svůj názor; – zájmena – reprodukuje text; – neformální dopis – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických, – napíše dopis; dialogických projevů – čtení a práce s textem – výslovnost
11
Žák: 5. Škola, vzdělávání a povolání – zformuluje, jakou práci by chtěl dělat; – různá povolání, vysněné povolání – napíše svůj životopis; PT – ČP: uplatnění absolventa – přeloží text a používá slovník; – školský systém – z textu vyhledá požadované informace; PT – OS: soudobý svět – vyjadřuje fakta; – volba povolání – vyměňuje si informace během – životopis neformálního hovoru; – préteritum modálních sloves – rozumí souvislému projevu mluvčího; – vedlejší věty – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických, – dodržuje pravopisné a gramatické normy; dialogických projevů – napíše úřední dopis. – čtení a práce s textem – echo otázky – výslovnost – úřední dopis
11
Žák: 6. Média v našem životě – vyjádří se ústně nebo písemně k tématu; – televizní program – zapojí se do debaty k danému tématu – časopisy, noviny a vyjádří svůj názor; – rozhlasové vysílání – čte s porozuměním text, odhaduje PT – OS: osobnost a její rozvoj význam neznámých slov; – zvratná slovesa – zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí; – slovesné vazby – zaznamená vyslechnutou informaci; – zájmenná příslovce – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – podmiňovací způsob
11
84
Výsledky vzdělávání –
napíše osobní dopis.
Učivo – – – – –
Hod
osobní dopis poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s textem jednoduchý překlad výslovnost
Žák: 7. Průmysl a práce – rozumí dialogu rodilých mluvčích; – svět práce – nalezne v promluvě požadovanou – řešení problémů informaci; PT – ČP: uplatnění absolventa – dokončí rozhovor; – stupňování přídavných jmen – popíše situaci na obrázcích; – trpný rod – čte neznámý text se slovníkem; – neurčité číslovky – vyjadřuje se k danému tématu, používá – korespondence také opisné prostředky; – poslech s porozuměním monologických, – řeší vhodně situaci týkající se pracovní dialogických projevů činnosti; – čtení a práce s textem – popíše obrázkový příběh; – výslovnost – zaznamená informaci; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák: 8. Rodina a rodinné vztahy – sdělí informace o své rodině ústně – rodinní příslušníci i písemně; – vztahy a výchova v rodině – popíše fotografie; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vypráví krátké příběhy z rodinného – vedlejší věty života, popíše své pocity; – infinitiv s zu – sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté – préteritum informace; – korespondence – udrží neformální konverzaci k danému – poslech s porozuměním monologických, tématu; dialogických projevů – řeší pohotově jednoduchou situaci; – čtení a práce s novinovým textem – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – výslovnost myšlenky a požadované informace; – čte s porozuměním a sdělí obsah čtené informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – napíše osobní dopis.
11
Žák: – popíše aktuální stav počasí; – vyjádří svůj vztah k ročním obdobím a ochraně životního prostředí; – používá získanou odbornou zásobu; – zapojuje se do jednoduché konverzace i bez přípravy; – čte odborný text se slovníkem a nalezne požadované informace. – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
11
9. Příroda a životní prostředí – příroda kolem nás, počasí – ochrana životního prostředí PT– ŽP: ochrana životního prostředí – podmět es – vztažná zájmena – vztažné věty – poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů – čtení a práce s odborným textem 85
Výsledky vzdělávání – – – – – –
dialogu; vyjadřuje fakta; vyjádří písemně svůj názor; zapojí se do odborné debaty nebo argumentace; sdělí geografické informace o Německu vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo – – – –
Hod
jednoduchý překlad výslovnost úřední dopis geografie Německa PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák: 10. Opakování učiva – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – opakování učiva 2. ročníku a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví příběh, popíše své pocity; – pronese monolog; – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
Učivo
Hod.
1. Opakování a upevňování učiva – procvičování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
12
Žák: 2. Cestování, dovolená – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené – sdělí obsah a hlavní myšlenky; – zážitky z dovolené – domluví se v běžných situacích, získá – cestování za prací a poskytne informace; PT – ČP: praktická kompetence – vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné – Němci v zahraničí a cizinci v Německu konverzace; – užití slovesa lassen – vypráví příběhy a zaznamená si příběhy – nepřímé otázky druhých; – podvojné spojky – ověří si získanou informaci; – účelové věty – čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis informaci; – komunikuje a aktivně používá vybranou frazeologii v rutinních situacích; – sdělí myšlenku vyslechnuté informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
12
Žák: – prokazuje znalosti o geografických, demografických, hospodářských,
12
3. Zprávy, politika, dějiny – zprávy, aktuality – volební systém Německa 86
Výsledky vzdělávání
– – – – – – –
politických, kulturních a jazykových faktorech Německa, a to i z jiných předmětů; uplatňuje v komunikaci sociokulturní specifika Německa; přeloží text a používá slovníky; čte s porozuměním a orientuje se v textu; sdělí obsah vyslechnuté informace; pronese před publikem monolog (aktualita); vyjadřuje fakta; dodržuje základní pravopisné a gramatické normy;
Učivo –
– – – – – – – – –
Hod.
historické mezníky v dějinách Německa ve 20. století, znovu sjednocení PT – OS: soudobý svět hospodářství vyjadřování času pomocí předložek předložkové vazby s podstatnými, přídavnými jmény slabé skloňování některé věty časové tvoření slovní zásoby poslech textu s porozuměním práce s novinovým textem zpracování textu v podobě výpisků
Žák: 4. Lidé, staří lidé – čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance – odhaduje význam neznámých slov; – stáří člověka – sdělí svůj názor; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zapojí se bez přípravy do dialogu; – zvratná slovesa – vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci, – vespolné zájmeno kterou je možné předvídat; – korespondence, blahopřání, soustrast – rozumí souvislému projevu mluvčího; – výslovnost – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – popis obrázkového příběhu nebo čteného; – poslech s porozuměním dialogu – napíše osobní blahopřání a projeví – čtení a práce s textem písemnou soustrast; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
12
Žák: – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; – nalezne hlavní myšlenky; – zapojí se do debaty k danému tématu; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti co nejblíže přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy – práce s knižním textem – čtení s porozuměním, používá slovník – poslech monologu rodilého mluvčího – mládež a knihy
12
Žák: – používá osobní data – vypráví o okolnostech seznámení s přítelem/přítelkyní – vyjednává za účelem změny stanoviska partnera v rozhovoru – sestavuje otázky k anketě týkající se módy
6. Šaty dělají člověka – zvratná slovesa – infinitivní konstrukce s „zu“ – časování slovesa lassen – souvětí s um...zu a damit – vedlejší věty uvozené spojkami obwohl, ob, dass, weil, warum
17
87
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 7. Bydlení – vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ bytu – akkusativ – vypráví o rekonstrukci bytu – variabilní předložky – diskutuje na téma výhodného místa – skloňování přídavných jmen bydliště – podmínkové věty s wenn – popisuje byt a vysněný dům – podmiňovací způsob – formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák: – konverzuje na téma účast na jazykovém kurzu – vypráví o prvním dni ve škole – vyjednává v záležitosti termínu zahájení kurzu – napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu – vedlejší věty uvozené spojkami wenn a als – podmínkové věty nereálné – změna slovesného tvaru – nepřímá řeč PT- OS : Osobnostní rozvoj
17
Žák: – konverzuje o opravách a haváriích – diskutuje na téma práce dětí, žen a rozdělení povinností v rodině – napíše pozvánku na rodinnou oslavu – formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce – trpný rod v čase přítomném, minulém, předminulém a budoucím PT - OS: uplatnění absolventa na trhu práce
17
4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva – upevňování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
3
Žák: – vypráví o svátcích a rodinných oslavách – vede rozhovor o oslavě s kamarády a o koupi dárku – konverzuje na téma volný čas – napíše osobní dopis – gratuluje k narození dítěte – napíše pozvánku na oslavu narozenin – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život – Genitiv – předložky pojící se s 2. pádem – podmiňovací způsob způsobových sloves: können, müssen, sollen
13
Žák: – konverzuje na téma nákupů, druhů obchodů a zboží – sestavuje reklamaci – vyjednává cenu – napíše krátké poznámky týkající se
3. Nákupy a služby – víceslovné spojky um...zu, sowohl...als auch, nicht nur...sondern auch, zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so dass, einerseits...anderseits, entweder...oder
13
88
Výsledky vzdělávání nákupů
Učivo – –
Žák: – používá stylisticky vhodné obraty; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného; – vede telefonický rozhovor o termínu a okolnostech příjezdu hostů – vypráví o cestování a výletě – vyjednává o místě táboření – napíše pohlednice – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
Hod.
příčestí – Partizip I. a II. PT– OS: osobnostní rozvoj
4. Cestování a německy mluvící země – Rakousko – Švýcarsko – Lichtenštejnsko – Lucembursko – PK-ITK – další německy mluvící země – předložky místa – čas minulý perfektum haben/sein – skloňování přídavných jmen – vedlejší věty časové s nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald – práce s mapou, DVD – prezentace německy mluvících zemí
13
Žák: 5. Příroda a životní prostředí – používá stylisticky vhodné obraty – stupňování přídavných jmen umožňující nekonfliktní vztahy – srovnávací věty s als a komunikaci; – vztažné věty – domluví se v běžných situacích, získá PT – ČP: moderní technika a poskytne informaci; – vede rozhovor o počasí, ochraně životního prostředí a domácích zvířatech – konverzuje o ekologických katastrofách – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák: – rozpozná význam obecných sdělení; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného – konverzuje na téma mobilních telefonů – vypráví o fotoaparátu, počítači – popíše událost ze světa vědy
6. Věda – předložky mit – složená podstatná jména – minulý čas – préterium pravidelných, nepravidelných a způsobových slovesného příslovce trotzdem a deshalb
13
Žák: – vede rozhovor v různých úřadech a institucích – popisuje krádež v tramvaji – vysloví názor na téma role státu a práce policie – napíše inzerát o ztrátě batohu – popisuje pouliční přepadení v dopisu
7. Stát a společnost – souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu, damit, ohne dass, anstatt dass – minulý čas préteritum – práce s texty novin, časopisů, internetu
13
Žák:
8. Opakování
3
89
Výsledky vzdělávání – – – – –
vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné situaci; komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu; pronese připravený monolog před publikem; vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo – –
90
opakování gramatiky opakovaní témat 1. - 4. ročník
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
464 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je rozpracováno pro dotaci 15 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými celky, které lze rozdělit do 10 základních bloků: Operace s čísly a výrazy: Navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být věnována velká pozornost. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic: Žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech. Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1). Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika). Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická představivost žáka. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů. Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro vysokoškolské vzdělávání. Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále významnější úlohu ve studiu matematiky. 91
Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu. Základy diferenciálního a integrálního počtu: Žák dokáže provést derivaci funkcí pomocí základních vzorců a zderivuje složenou funkci. Pomocí vzorců pro integrály určí primitivní funkci k jednoduchým funkcím, dokáže k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) použít metodu per partes a substituci. Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ 2. Úvod do teorie množin 3. Algebraické výrazy 4. Mocniny a odmocniny 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice 6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice 7. Goniometrie obecného úhlu
2. ročník
1. Opakování učiva 1. ročníku 2. Komplexní čísla 3. Funkce 4. Planimetrie a trigonometrie
3. ročník
1. Opakování učiva 2. ročníku 2. Stereometrie 3. Úvod do diferenciálního počtu 4. Úvod do integrálního počtu 5. Kombinatorika 6. Pravděpodobnost
4. ročník
1. Opakování učiva 3. ročníku 2. Posloupnosti 3. Základy statistiky 4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině 5. Analytická geometrie kvadratických útvarů 6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive nebo Excel pro samotnou výuku. Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie, elektrotechniky a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody: –
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný 92
–
– – – –
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům a způsobům řešení autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení Matematické olympiády, Logické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana, apod.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí. K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě interaktivní tabulí. Doporučená literatura: JIRÁSEK, František a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU 1. část, Praha 2001 JIRÁSEK, František a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU 2. část, Praha 2006 CALDA, Emil a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část, Praha 2002 ODVÁRKO, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 2. část, Praha 2002 ODVÁRKO, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 3. část, Praha 2002 PETRÁNEK, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 4. část, Praha 2002 KOLOUCHOVÁ, Jana a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 5. část, Praha 2002 ODVÁRKO, Oldřich: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť – Posloupnosti a finanční matematika, Praha 2005 HRUBÝ, Dag a kol.: Matematika pro gymnázia – Diferenciální a integrální počet, Praha 1997 ČERMÁK, Pavel a kol.: Odmaturuj z matematiky 1, Brno 2004 BOUCNÍK, Pavel a kol.: Odmaturuj z matematiky 3, Brno 2004 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988 KRUPKA, Peter a kol.: Matematik pro střední školy 1. díl, Základní poznatky – Učebnice, Brno 2012 KRUPKA, Peter a kol.: Matematik pro střední školy 1. díl, Základní poznatky – Pracovní sešit, Brno 2012 CIZLEROVÁ, Michaela a kol.: Matematik pro střední školy 2. díl, Výrazy, rovnice a nerovnice – Učebnice, Brno 2013 CIZLEROVÁ, Michaela a kol.: Matematik pro střední školy 2. díl, Výrazy, rovnice a nerovnice – Pracovní sešit, Brno 2013 VONDRA, Jan a kol.: Matematik pro střední školy 3. díl, Planimetrie – Učebnice, Brno 2013 93
VONDRA, Jan a kol.: Matematik pro střední školy 3. díl, Planimetrie – Pracovní sešit, Brno 2013 HELUSOVÁ, Daniela: Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol. Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit: Podstatnou váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast v matematických soutěžích Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence.
Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žáci ovládají jazyk matematiky a matematickou symboliku, naučí se přesně vyjadřovat a formulovat své myšlenky, rozumí logické stavbě matematické věty. Využívají matematické vědomosti a dovednosti v praxi při řešení úloh z běžného života, rozvíjí své logické myšlení a úsudek. Samostatně analyzují 94
texty úloh, najdou správný postup při jejich řešení, vyhodnotí a zdůvodní správnost výsledku vzhledem k zadaným podmínkám. Rozvíjí svou prostorovou představivost, důslednost, odpovědnost a pracovitost. Žáci se naučí vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů, například z grafů, diagramů, tabulek a Internetu, analyzují a interpretují statistické údaje. Aplikují matematické poznatky v jiných předmětech (ve fyzice, elektrotechnice, chemii, ekonomice). Jsou schopni propojit jednotlivé tematické okruhy, nevnímají je odděleně, porozumí vzájemným vztahům mezi nimi, vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty oboru. Při práci používají odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, rýsovací potřeby, PC. Při výuce je kladen důraz na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky zejména individuálně, především při přípravě maturitních otázek z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů. Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k vyřešení problému.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ – si zopakuje a ujasní znalosti ze základní – číselné obory a základní početní výkony školy vZ – provádí základní početní operace ve všech – dělitelnost přirozených čísel, znaky číselných oborech, které dosud zná dělitelnosti – zopakuje si znaky dělitelnosti – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na a prvočíselný rozklad prvočinitele, nejmenší společný násobek, – hledá nejmenší společné násobky největší společný dělitel a největší společné dělitele čísel – početní operace s racionálními čísly, i algebraických výrazů různé tvary zápisu racionálního čísla – ujasní si pravidla zaokrouhlování a jejich převody, zaokrouhlování čísel, – znázorňuje na číselné ose řád čísla, znázornění čísla na číselné ose – používá různé tvary zápisu racionálního – reálná čísla a jejich vlastnosti, početní čísla a vzájemně je převádí operace v R, opačné číslo, převrácené – ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené číslo, absolutní hodnota reálného čísla 95
Hod. 24
Výsledky vzdělávání – – – – –
–
číslo provádí aritmetické operace v množině reálných čísel používá různé zápisy reálného čísla používá pojem absolutní hodnota reálného čísla a chápe její geometrický význam řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu a trojčlenky zopakuje si význam pojmu mocnina a provádí početní operace s mocninami s přirozeným a s celočíselným exponentem vypočítá příklady na užití goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku.
Učivo – –
–
Hod.
a její geometrický význam užití procentového počtu a trojčlenky v úlohách mocniny s přirozeným a s celým exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími mocniny goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku.
Žák: 2. Úvod do teorie množin – vysvětlí pojem množina a ovládá základní – množina, podmnožina, základní operace s množinami množinové operace, význam základních – rozlišuje množinové operace v souvislosti kvantifikátorů a logických spojek se základními kvantifikátory a logickými z hlediska množinových operací spojkami – intervaly jako číselné množiny, druhy – rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R) intervalů - jejich zápis a znázornění, a provádí základní aritmetické operace operace s intervaly. s čísly – používá absolutní hodnotu reálného čísla, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty – zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení, doplněk, rozdíl).
7
Žák: – chápe význam definičního oboru daného výrazu – používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání – provede rozklad mnohočlenu do součinu – provádí početní operace s mnohočleny – zkrátí a rozšíří lomený výraz – provádí početní operace s lomenými výrazy.
20
3. Výrazy s proměnnými – počítání s mnohočleny, dělení mnohočlenu mnohočlenem – dosazování do výrazů, úpravy vzorců – rozklad výrazů na součin vytýkáním a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet druhých a třetích mocnin) – krácení a rozšiřování lomených výrazů, definiční obor lomeného výrazu – sčítání a odčítání lomených výrazů – násobení a dělení lomených výrazů.
96
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionálním exponentem – rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je schopen je upravovat – dokáže částečně odmocnit a usměrnit výrazy obsahující odmocniny – provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny.
4. Mocniny a odmocniny – odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné odmocňování, usměrňování odmocnin) – pravidla pro počítání s odmocninami, početní operace s výrazy obsahujícími odmocniny – mocniny s racionálním exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími racionální mocniny a odmocniny.
14
Žák: – rozumí pojmům funkce, definiční obor a obor hodnot – popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne její graf – má představu o vlastnostech funkce s absolutní hodnotou – řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy – řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru – řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou.
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice – pojem funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí – lineární funkce a její vlastnosti – lineární rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce – soustavy lineárních rovnic – slovní úlohy na užití lineárních rovnic a jejich soustav PT – IKT: řešení soustav rovnic v programu Excel - využití odborné učebny, samostatná práce – lineární nerovnice – soustavy lineárních nerovnic, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru – rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou.
28
Žák: – popíše vlastnosti kvadratické funkce, nalezne její vrchol, načrtne její graf – řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí diskriminant – chápe vztah mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice – používá grafické metody řešení kvadratické nerovnice – určí řešení jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou – řeší iracionální rovnice, třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní (důsledkové), vysvětlí nutnost provedení zkoušky – dokáže vypočítat jednoduchou soustavu kvadratické a lineární rovnice – vyřeší jednoduché soustavy dvou kvadratických rovnic – převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje
6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice – kvadratická funkce, graf, vlastnosti, kvadratická funkce s absolutní hodnotou PT – IKT: graf kvadratické funkce např. v programu Derive – frontální prezentace programu – kvadratická rovnice – vztahy mezi kořeny a koeficienty – rovnice s neznámou pod odmocnítkem – soustava lineární a kvadratické rovnice, soustava dvou kvadratických rovnic – slovní úlohy – kvadratická nerovnice – kvadratická rovnice s parametrem.
24
97
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě řeší kvadratické rovnice s parametrem a vzhledem k němu provádí diskuzi řešení.
Žák: 7. Goniometrie – pracuje s úhly ve stupňové a obloukové – goniometrické funkce v pravoúhlém míře, umí je navzájem převádět trojúhelníku (opakování) a jejich užití – definuje goniometrické funkce na v příkladech, řešení pravoúhlého jednotkové kružnici, zná význam těchto trojúhelníku funkcí – úhel v míře stupňové a obloukové – popíše vlastnosti goniometrických funkcí, – orientovaný úhel vysvětlí periodu funkce, zná funkční – goniometrické funkce ostrého hodnoty základních úhlů a obecného úhlu – znázorní grafy goniometrických funkcí – grafy a vlastnosti goniometrických v oboru reálných čísel v elementárních funkcí i neelementárních tvarech PT – IKT: grafy goniometrických funkcí – používá vlastnosti goniometrických např. v programu Derive – frontální funkcí k řešení jednoduchých prezentace programu goniometrických rovnic – řešení jednoduchých goniometrických – používá vzorce pro práci rovnic (k určování průsečíků funkcí s goniometrickými funkcemi s osami x a y) – provede zjednodušení goniometrických – jednoduché goniometrické vzorce výrazů a jejich užití – ovládá metody řešení goniometrických – vzorce pro součet a rozdíl argumentů a rovnic. jejich užití – vzorce pro dvojnásobný a poloviční úhel a jejich užití – vzorce pro součet a rozdíl goniometrických funkcí – goniometrické rovnice.
35
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
8
8. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
2. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – znázorní komplexní číslo v Gaussově
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva 1. ročníku
6
2. Komplexní čísla – algebraický tvar komplexního čísla
16
98
Výsledky vzdělávání – – –
– – – –
rovině ovládá operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru vysvětlí goniometrický tvar komplexního čísla a jeho význam provádí operace násobení, dělení, umocňování a odmocňování komplexních čísel v goniometrickém tvaru chápe užití Moivreovy věty ovládá operace s komplexními čísly v exponenciálním tvaru řeší kvadratickou rovnici v oboru komplexních čísel řeší rovnice s komplexními čísly a binomickou rovnici.
Učivo – – – – –
Hod.
a výpočty goniometrický tvar komplexního čísla a výpočty exponenciální tvar komplexního čísla a výpočty Moivreova věta, mocnina komplexního čísla řešení kvadratických rovnic s reálnými koeficienty v oboru komplexních čísel binomická rovnice, odmocnina komplexního čísla.
Žák: 3. Funkce – umí popsat vlastnosti lomených, – základní pojmy - funkce, definiční obor, mocninných, exponenciálních obor hodnot, graf, vlastnosti a logaritmických funkcí, načrtne jejich (monotónnost, sudost, lichost, graf periodičnost, prostost, průsečíky funkce – rozumí definici logaritmu, používá se souřadnicovými osami) pravidla pro počítání s logaritmy – nepřímá úměrnost – zná dekadický a přirozený logaritmus – mocninné funkce (základní grafy – používá kalkulátor a vlastnosti mocninných funkcí) – určí definiční obor logaritmu – graf a vlastnosti, souřadnice vrcholu – řeší exponenciální a logaritmické rovnice. – racionální lomená funkce, graf, definiční obor, obor hodnot, souřadnice středu, asymptoty – inverzní funkce – exponenciální a logaritmické funkce, logaritmus (logaritmus čísla, věty o logaritmech a jejich užití, logaritmus dekadický a přirozený) – exponenciální a logaritmická funkce, význam základu v předpisech funkcí – exponenciální rovnice – logaritmické rovnice. PT – IKT: grafy funkcí např. v programu Derive – frontální prezentace programu
28
Žák: 4. Planimetrie a trigonometrie – rozumí základním geometrickým pojmům – základní planimetrické pojmy: bod, – řeší úlohy na polohové a metrické přímka, polopřímka, rovina, polorovina, vlastnosti rovinných útvarů úsečka, úhly (vedlejší, vrcholové, – rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich střídavé, souhlasné) vlastnosti – polohové a metrické vztahy mezi – charakterizuje další pravidelné geometrickými útvary v rovině i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi – konvexní a nekonvexní útvary (popis pracovat a užití jejich vlastností)
38
99
Výsledky vzdělávání – – – – –
– –
– –
vysvětlí geometrické místo bodů řeší konstrukční úlohy provádí diskuse nad počty řešení charakterizuje shodná a podobná zobrazení užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je využít v konstrukčních úlohách je schopen použít Pythagorovu a Euklidovy věty v početních i geometrických úlohách popíše kruh, kružnici a jejich části rozliší základní druhy rovinných obrazců, ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů, řeší praktické úlohy.
Učivo –
–
–
– –
– – – – –
–
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
Hod.
objekty v trojúhelníku (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a vepsaná) základní druhy čtyřúhelníků a jejich vlastnosti, pravidelné mnohoúhelníky a jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, kružnice opsaná, vepsaná, úhlopříčky, výšky) množiny bodů a jejich vlastnosti, středový a obvodový úhel, aplikace množin bodů v konstrukčních úlohách shodnost a podobnost trojúhelníků shodná zobrazení a užití jejich vlastností v konstrukčních úlohách (středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) podobná zobrazení (stejnolehlost). Euklidovy věty, Pythagorova věta trigonometrie - sinová a kosinová věta řešení obecného trojúhelníku a užití v praktických úlohách rovinné obrazce - aplikace poznatků o trojúhelníku, čtyřúhelníku a mnohoúhelníku v úlohách početní geometrie (obvody, obsahy, Pythagorova věta, Euklidovy věty, velikost výšky, těžnice, těžiště, vlastnosti kružnice opsané a vepsané,vlastnosti úhlopříček) kružnice, kruh a jeho části.
5. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
8
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin – je schopen zjistit odchylku dvou přímek,
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva 2. ročníku
6
2. Stereometrie – základní pojmy a věty, základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru
15
100
Výsledky vzdělávání
– –
přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost bodu od přímky a bodu od roviny rozlišuje a znázorní prostorová tělesa a jejich části, popíše jejich vlastnosti vypočítá objem a povrch tělesa užitím funkčních vztahů, trigonometrie a planimetrie.
Učivo – – – –
Hod.
vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin odchylka dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin vzdálenost bodu od roviny tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části), povrchy a objemy těles a užití poznatků o tělesech.
Žák: – rozliší funkci spojitou a nespojitou – vypočítá limitu funkce v bodě – pracuje se vzorci pro derivace elementárních funkcí – ovládá základní derivační postupy (derivace součtu, rozdílu, součinu a podílu).
3. Úvod do diferenciálního počtu – spojitost funkce – limita funkce v bodě, výpočet limit – derivace elementárních funkcí – derivace součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí.
17
Žák: – má představu o definici neurčitého integrálu – používá vzorce pro integrování elementárních funkcí – vypočítá určitý integrál.
4. Úvod do integrálního počtu – neurčité integrály elementárních funkcí – určitý integrál.
15
Žák: 5. Kombinatorika – používá kombinatorické pravidlo součinu – variace a permutace v praktických úlohách – variace a permutace s opakováním – užívá vztahy pro variace, permutace bez – kombinace bez opakování opakování a s opakováním – vlastnosti kombinačních čísel – užívá vztahy pro kombinace bez – binomická věta. opakování – počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy.
20
Žák: – rozumí pojmům náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednocení a průniku dvou jevů, podmíněnou pravděpodobnost kombinatorickým postupem – vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje s Bernoulliho vztahem.
6. Pravděpodobnost – náhodný pokus – náhodný jev, četnost náhodného jevu – pravděpodobnost náhodného jevu – pravděpodobnost sjednocení a průniku náhodných jevů – podmíněná pravděpodobnost – nezávislé jevy, pravděpodobnost nezávislých jevů.
15
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu
7. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
8
101
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
4. ročník 112 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
1. Opakování učiva 3. ročníku
6
Žák: 2. Posloupnosti – vysvětlí posloupnost jako zvláštní – posloupnost jako zvláštní případ funkce, případ funkce její vlastnosti – určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, – určení posloupnosti vzorcem pro n-tý výčtem prvků, graficky a rekurentně člen, výčtem, graficky, rekurentně – rozliší aritmetickou a geometrickou – aritmetická posloupnost - základní posloupnost, popíše jejich vlastnosti vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam – řeší pomocí vztahů v posloupnostech diference jednoduché slovní úlohy – geometrická posloupnost - základní – je schopen vysvětlit problém pravidelného vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam růstu či poklesu, provádí výpočty kvocientu jednoduchých finančních záležitostí a – užití posloupností v reálných situacích orientuje se v základních pojmech a v úlohách z finanční matematiky finanční matematiky – nekonečná geometrická řada. – charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, používá její součet a užívá ji při řešení numerických i geometrických úloh.
18
Žák: 3. Základy statistiky – užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru, a relativní četnost, variační rozpětí statistická jednotka, statistický znak – určí aritmetický a harmonický průměr, – rozdělení četností; jeho grafické modus a medián znázornění – čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy – statistické charakteristiky, a diagramy, statisticky popíše reálné charakteristiky polohy a variability. situace. PT – IKT: Zpracování statistického souboru v programu Excel – využití odborné učebny, samostatná práce, samostatný domácí úkol.
6
Žák: 4. Analytická geometrie lineárních – vysvětlí a znázorní bod a vektor v rovině útvarů v rovině a v prostoru – souřadnice bodu na přímce a v rovině, – nalezne střed úsečky vzdálenost dvou bodů, střed úsečky – určí vzdálenost bodů v rovině a velikost – vektor, velikost vektoru, operace vektoru s vektory (součet vektorů, násobení – provádí operace s vektory (součet, vektoru reálným číslem, skalární součin násobení reálným číslem, skalární součin, vektorů)
22
102
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
vektorový součin) určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé vektory vysvětlí a použije lineární závislost vektorů charakterizuje přímku pomocí bodu a vektoru používá parametrické vyjádření přímky v rovině používá obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině určuje vzdálenosti bodů a přímek určuje odchylky přímek v rovině.
Učivo – – –
– –
Hod.
lineární závislost a nezávislost vektorů úhel vektorů, kolmost přímka a její analytické vyjádření v rovině (parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky) vzájemná poloha dvou přímek v rovině, odchylka, kolmost vzdálenost bodu od přímky v rovině, vzdálenost přímek.
Žák: 5. Analytická geometrie kvadratických – popíše původ termínu kuželosečka, útvarů definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, – kružnice (definice,grafy, základní elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich polohové a metrické vztahy, rovnice vlastnosti v základním i posunutém tvaru, – užívá různé typy rovnic pro vyjádření vzájemná poloha přímky a kružnice, jednotlivých kuželoseček tečna kružnice) – řeší analyticky polohové vztahy přímek – elipsa (definice, grafy, základní a kuželoseček. polohové a metrické vztahy, rovnice v základním i posunutém tvaru, vzájemná poloha přímky a elipsy, tečna elipsy) – hyperbola (definice,grafy, základní polohové a metrické vztahy, rovnice v základním i posunutém tvaru, vzájemná poloha přímky a hyperboly, tečna k hyperbole, asymptoty) – parabola (definice,grafy, základní polohové a metrické vztahy, rovnice v základním i posunutém tvaru, vzájemná poloha přímky a paraboly, tečna k parabole).
22
Žák: – opakuje a shrnuje matematické poznatky ze všech 4 ročníků – ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých poznatků – připravuje se k maturitní zkoušce, popř. k přijímacím zkouškám na vysoké školy – využívá prostředků IKT k vyhledání informací potřebných ke zpracování maturitních okruhů.
6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce. PT – IKT: vyhledávání informací a zpracování maturitních okruhů.
32
Žák: – v průběhu školního roku píše 3 čtvrtletní
7. 3 čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
6
103
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
104
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Fyzika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Má za úkol, aby žák pochopil a sám dokázal vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů a uměl je ilustrovat na příkladech z praktického života. Fyzika na střední škole popisuje matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami a jednotkami a podstatu konstant v těchto vztazích. Matematizace fyziky ve srovnání s náplní předmětu na základní škole je průpravou pro studium odborných předmětů ve vyšších ročnících a v neposlední řadě připravuje žáky pro studium na vysokých školách technického směru. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na fyzikální vzdělávání. Fyzikální vzdělávání se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání a praktickém životě. Počátečním tématem v prvním ročníku je mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles, základní zákony mechaniky, seznámí se s mechanikou tuhého tělesa a mechanikou kapalin. Dalším tematickým celkem prvního ročníku je část molekulové fyziky a termiky, kde se obeznámí s kinetickou teorií látek, molárními veličinami a pracují s pojmy termodynamická soustava, teplota, tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, přenos tepla. Počátek druhého ročníku patří dokončení tématu molekulová fyzika a termodynamika, kde se tentokrát pracuje s pojmy: stavová změna ideálního plynu, struktura pevných látek, vlastnosti kapalin, přeměny skupenství látek. Následuje tematický celek mechanické kmitání a vlnění, ve kterém jsou žákům objasněny principy kmitavého pohybu a mechanického vlnění. Nedílnou součástí druhého ročníku je optika, kdy žáci získávají informace o šíření světla prostředím, polarizaci, interferenci, ohybu světla. V geometrické optice zjišťují vlastnosti obrazů vznikajících na optických zobrazovacích soustavách ( zrcadla, čočky, optické přístroje). Dále nastupují pojmy z kvantové, atomové a jaderné fyziky, seznámení se základními principy speciální teorie relativity a pohled do světa astrofyziky s tématy Sluneční soustava, vznik a vývoj hvězd a vesmíru. K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů. Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro samotnou výuku nebo pro přípravu .
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie, ekologie a elektrotechniky. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody: – –
– – – – – –
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost metoda individuálního vyučování práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže Přírodovědný klokan odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na různá odborná pracoviště.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988 Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit: Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Je důležitou součást ústního zkoušení 106
lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve fyzikálních soutěžích Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí: – kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo (výklad) a pořizovat si poznámky. Formuluje své myšlenky srozumitelně a správně, zpracovává texty, informace z různých zdrojů, např. z médií, grafů, tabulek a Internetu. Formálně správně řeší fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Žák přijímá hodnocení svých výsledků. Dokáže obhájit svůj pohled na problém. Samostatně řeší zadané úkoly, dovede rozebrat zadání úkolu, získat potřebné informace k řešení a navrhnout ho. Zároveň dovede aplikovat různé matematické postupy, dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami a umí převádět jednotky. Je schopen propojit jednotlivé tematické okruhy, nevnímá je odděleně, porozumí vzájemným vztahům mezi nimi, vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty předmětu. Při práci používá odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, PC a další didaktické pomůcky. Při výuce je kladen důraz na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, otázky zabezpečení havarijní připravenosti pro případ radiační havárie jaderné elektrárny s dopady na okolí, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce v odborné učebně. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů a jejich přednesu ať už formou počítačových prezentací nebo jinou. Dále je využíván při výuce – k názorné prezentaci některých výukových témat, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata.
107
Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Úvod – se orientuje v pojmech veličina, jednotka – převody jednotek – zná základní a odvozené jednotky – skalární a vektorové veličiny – přiřadí k vybraným veličinám jejich – soustava SI jednotky a naopak – práce s vektory. – rozhodne, která veličina je vektorová – zná předpony jednotek a jejich převody.
108
Hod. 3
Výsledky vzdělávání Žák: – rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti – řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami a užitím grafických závislostí – osvojí si skládání rychlostí a pohybů – použije Newtonovy zákony v úlohách o pohybech – určí síly působící na tělesa – vypočítá velikost tíhové síly – určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří) složek graficky i početně – určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší úlohy s užitím zákona zachování hybnosti – umí rozhodnout o přínosech i záporech smykového tření, zná příklady praktického využití – určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa – umí vypočítat velikost dostředivé síly – určí mechanickou práci, výkon, účinnost a energii při pohybu tělesa působením stálé síly – vysvětlí na příkladech platnost zákona zachovaní mechanické energie, vzájemnou přeměnu potenciální a kinetické energie – analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie – popíše základní druhy pohybů v tíhovém poli Země – řeší úlohy týkající se pohybů těles v radiálním gravitačním poli Země – umí využít Keplerovy zákony při řešení úloh – určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty – určí těžiště tuhého tělesa – určí kinetickou energii otáčivého pohybu tělesa, moment setrvačnosti – řeší příklady na ráz těles – aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách – řeší problémy spojené s prouděním tekutin a s odporem prostředí,vysvětlí změny tlaku v proudící kapalině.
Učivo 2. Mechanika Kinematika (10) – – – – – – – – –
hmotný bod trajektorie a dráha rychlost okamžitá a průměrná rovnoměrný pohyb přímočarý pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený volný pád rovnoměrný pohyb po kružnici dostředivé zrychlení skládání pohybů a rychlostí.
Dynamika (11) – – – – – – –
silové působení a účinky, síly v přírodě Newtonovy pohybové zákony hybnost tělesa a impuls síly, zákon zachování hybnosti smykové tření a valivý odpor nakloněná rovina dostředivá síla inerciální a neinerciální vztažné soustavy, setrvačné síly.
Energie (8) – – – –
mechanická práce a energie kinetická a potenciální energie a jejich přeměny zákon zachování energie výkon, účinnost.
Gravitační pole (7) – – – –
–
Newtonův gravitační zákon, gravitační síla intenzita gravitačního pole gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla a tíha tělesa pohyby těles v homogenním tíhovém poli a v radiálním gravitačním poli Země PT-ŽP: meteorologické a jiné družice – rozhovor Keplerovy zákony.
Mechanika tuhého tělesa (9) – – –
pohyb tuhého tělesa moment síly, skládání a rozklad sil, dvojice sil těžiště, rovnovážná poloha, stabilita
109
Hod. 53
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a kinetická energie tuhého tělesa. Mechanika tekutin (8) – – – –
Žák: – uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby – použije vztahy pro hmotnost částic, látkové množství, molární veličiny – orientuje se v grafu závislosti teploty na přijatém (odevzdaném) teple – změří teplotu v Celsiově stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu – rozhodne, zda je termodynamická soustava v rovnovážném stavu – řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice – vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny.
vlastnosti kapalin a plynů tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a tíhovou silou vztlaková síla, Archimédův zákon proudění tekutin, rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice, obtékání těles reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika (1. část)
8
Přenos vnitřní energie – – – – – –
základní poznatky termiky částicová stavba látek,vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky teplota a její měření teplo a práce, měření tepla vnitřní energie tělesa a její přeměny, přenos vnitřní energie tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Molekulová fyzika a termika (2.část) – řeší úlohy na děje v plynech pomocí Plyny (6) stavové rovnice pro ideální plyn – stavová rovnice pro ideální plyn – odvodí vztahy pro izotermický, – stavové změny ideálního plynu izochorický a izobarický děj – práce plynu – znázorní průběh dějů v plynech pomocí – kruhový děj v plynech p-V, p-T a V-T diagramu – tepelné motory – objasní pojem práce plynu při stálém PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na a proměnném tlaku životní prostředí – rozhovor – vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový – určí účinnost kruhového děje efekt - rozhovor – vysvětlí funkci spalovacích motorů a PT-IKT: referáty na vybraná témata jejich vliv na životní prostředí, skleníkové zpracované formou prezentace. plyny, skleníkový efekt – vysvětlí mechanické vlastnosti těles Pevné látky (3) 110
Hod. 14
Výsledky vzdělávání – – –
– – – –
Učivo
Hod.
z hlediska struktury pevných látek – struktura pevných látek popíše příklady deformací pevných těles – deformace pevných látek jednoduchého tvaru – Hookův zákon řeší úlohy na Hookův zákon – teplotní délková roztažnost pevných vysvětlí význam teplotní délkové látek. roztažnosti pevných látek v přírodě Kapaliny (3) a v technické praxi a řeší úlohy na – povrchová vrstva kapalin, povrchové teplotní délkovou roztažnost napětí, kapilární jevy objasní pojmy povrchová vrstva kapalin, – teplotní objemová roztažnost kapalin. povrchové napětí, kapilarita řeší úlohy na teplotní objemovou Změny skupenství látek (2) roztažnost kapalin popíše změny skupenství a jejich význam – přeměny skupenství látek – skupenské teplo v přírodě a v technické praxi – vlhkost vzduchu. orientuje se ve fázovém diagramu.
Žák: – popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru – vysvětlí souvislost kmitavého pohybu s rovnoměrným pohybem po kružnici – vyjádří okamžitou výchylku, rychlost, zrychlení, frekvenci a periodu kmitání – určí příčinu vlastního kmitání mechanického oscilátoru – vypočítá frekvenci a periodu pružinového oscilátoru a kyvadla – popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance – rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí – určí vlnovou délku, frekvenci postupného vlnění – řeší příklady s využitím rovnice postupné harmonické vlny – vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění, Huygensův princip, odraz, lom a ohyb vlnění – charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu – rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk, vysvětlí užití ultrazvuku v různých oblastech lidské činnosti. Žák:
2. Mechanické kmitání a vlnění
16
Kmitání mechanického oscilátoru (7) – – – – – –
mechanické kmitání okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení, frekvence a perioda kmitání dynamika vlastního kmitání kyvadlo, pružinový oscilátor tlumené a nucené kmitání rezonance mechanického oscilátoru PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace.
Mechanické vlnění (6) – – – – – –
druhy mechanického vlnění rovnice postupné harmonické vlny šíření vlnění v prostoru interference vlnění, stojaté vlnění Huygensův princip odraz, lom, ohyb vlnění PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace
Akustika (3) – – – –
zvuk vlastnosti zvukového vlnění šíření zvuku v látkovém prostředí infrazvuk, ultrazvuk PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní prostředí, větrné elektrárny - rozhovor PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace
3. Optika 111
16
Výsledky vzdělávání –
– – –
– – – – –
Učivo
Hod.
charakterizuje světlo jeho vlnovou Vlnová optika (5) délkou, frekvencí a rychlostí v různých – světlo a jeho šíření prostředích – elektromagnetické záření řeší úlohy na odraz a lom světla vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – spektrum elektromagnetického záření – rentgenové záření a polarizace světla – vlnové vlastnosti světla popíše význam různých druhů – odraz a lom světla elektromagnetického záření z hlediska – interferenční jevy působení na člověka a využití v praxi – ohyb světla, optická mřížka popíše vlastnosti látek z hlediska jejich – polarizace světla částicové stavby PT-IKT: referáty na vybraná témata řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami zpracované formou prezentace. popíše oko jako optický přístroj vysvětlí principy základních typů Geometrická optika (10) optických přístrojů – zobrazování zrcadlem a čočkou vypočítá hodnoty svítivosti a osvětlení. – lidské oko – optické přístroje PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace. Fotometrie (1) –
fotometrické veličiny.
Žák: 4. Fyzika mikrosvěta – objasní podstatu fotoelektrického jevu – fotoelektrický jev a jeho praktické využití – základní pojmy kvantové fyziky – chápe základní myšlenku kvantové – model atomu, spektrum atomu vodíku, fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti laser objektů mikrosvěta – nukleony, radioaktivita, jaderné záření, – charakterizuje základní modely atomu elementární a základní částice – popíše strukturu elektronového obalu – zdroje jaderné energie atomu z hlediska energie elektronu – jaderný reaktor – popíše stavbu atomového jádra PT-ŽP: rozhovor - bezpečnostní a charakterizuje základní nukleony a ekologická hlediska jaderné energetiky – vysvětlí podstatu radioaktivity – radiační havárie jaderných energetických a jaderného záření zařízení – popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice – popíše způsoby ochrany před jaderným zářením – zná základní opatření k ochraně zdraví v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení – posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie – seznámí se s evakuačními postupy a nezbytnými opatřeními v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení
112
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 5. Speciální teorie relativity – popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky prostoru a času PT-IKT: referáty na vybraná témata – zná souvislost energie a hmotnosti zpracované formou prezentace objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák: 6. Astrofyzika – charakterizuje Slunce jako hvězdu – Slunce a hvězdy a popíše sluneční soustavu – galaxie a vývoj vesmíru – popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – výzkum vesmíru galaxií PT-IKT: referáty na vybraná témata – zná současné názory na vznik a vývoj zpracované formou prezentace vesmíru – vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.
3
113
Název vyučovacího předmětu:
Chemie a ekologie (CHE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
64 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení. Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou terminologii, orientuje se v odborných výrazech. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání. Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech. Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení. Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a odborné předměty. Metody a formy výuky Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo na různá odborná pracoviště Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii,
se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence matematické kompetence odborné kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů. Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací a informační servery). 115
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
116
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Obecná chemie – vysvětlí předmět chemie – chemie, chemická výroba, vliv na – dovede charakterizovat různé obory životní prostředí chemie – PT – ŽP:základní ekologické pojmy – vysvětlí základní ekologické pojmy i pojmy emise a imise – popíše historii vzájemného ovlivňování – vzájemný vztah mezi člověkem člověka a přírody a životním prostředím – hodnotí vliv různých činností člověka na – dopady činnosti člověka na životní jednotlivé složky životního prostředí prostředí – charakterizuje působení životního – PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní prostředí na člověka a jeho zdraví prostředí a zdraví člověka – vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví – globální problémy člověka – základy udržitelného rozvoje – charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich – vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci vlastnosti různých přístupů k životnímu prostředí – chemické prvky, sloučeniny – chápe pojem chemická látka – částicové složení látek, atomy, molekuly – dokáže porovnat fyzikální a chemické a ionty vlastnosti různých látek – chemická symbolika – charakterizuje ekologické pojmy – názvosloví anorganických sloučenin, – rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo individuum, prvek, sloučenina, atom, – chemické výpočty molekula, iont, směs, směs homogenní, – roztoky a jejich složení, výpočty heterogenní a používá je ve správných složení roztoků, pH, směsi souvislostech – stavba atomu, atomové jádro, struktura – popíše metody oddělování složek ze směsí elektronového obalu a uvede příklady využití těchto metod – periodická soustava prvků, periodický v praxi zákon – zná značky a názvy vybraných prvků – chemická vazba, typy chemických vazeb – tvoří chemické názvy a vzorce – chemický děj, chemická reakce, základních anorganických sloučenin chemická rovnice – využívá oxidační čísla prvků při – redoxní reakce, elektrolýza. odvozování vzorců a názvů sloučenin – vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji – provádí základní chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů – popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont, nuklid, izotop – vysvětlí obecně platné zákonitosti periodické soustavy prvků – popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické 117
Hod. 30
Výsledky vzdělávání – – – –
Učivo
Hod.
soustavě prvků vysvětlí podmínky pro vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku, určí pH vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení.
Žák: 2. Vybrané kapitoly z anorganické – charakterizuje vlastnosti prvků chemie – vysvětlí vlastnosti anorganických látek – významné nepřechodné a přechodné – charakterizuje vybrané prvky prvky a jejich sloučeniny v běžném a anorganické sloučeniny a zhodnotí životě a praxi jejich využití v praxi a v běžném životě – anorganické látky, oxidy, kyseliny, – posoudí prvky a jejich sloučeniny hydroxidy, soli z hlediska vlivu na zdraví a životní – PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na prostředí životní prostředí – charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí prostředí. – havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák: 3. Vybrané kapitoly z organické chemie – charakterizuje základní skupiny – vlastnosti atomu uhlíku uhlovodíků a jejich vybrané deriváty – základ názvosloví organických sloučenin a tvoří jednoduché chemické vzorce – PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném a názvy životě a odborné praxi a jejich vliv na – uvede významné zástupce jednoduchých životní prostředí organických sloučenin a zhodnotí jejich – havárie s únikem nebezpečných látek využití v odborné praxi a v běžném – přírodní zdroje energie a surovin životě, posoudí je z hlediska vlivu na – odpady zdraví a životní prostředí – odpovědnost jedince za ochranu přírody – popíše chování občanů při zamoření a životního prostředí. prostředí nebezpečnými látkami – popíše způsoby nakládání s odpady – uvede základní znečišťující látky ve vodě, v ovzduší a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci – charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie, posoudí vliv jejich využívání na životní prostředí. – zdůvodní zodpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí – na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.
10
Žák:
12
4. Biochemie a biologie 118
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
– – – –
charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly uvede příklady základních skupin organismů a porovná je charakterizuje důležité přírodní látky popíše vybrané biochemické děje charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi objasní význam genetiky vysvětlí genetické pojmy a vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu vysvětlí potravní vztahy v přírodě popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového i energetického charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu uvede příklad potravního řetězce.
Učivo – – – – –
– – – – –
chemické složení živých organismů vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory biochemické děje vznik a vývoj života na zemi dědičnost a proměnlivost potravní řetězec koloběh látek v přírodě a tok energie.
119
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
280 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku mimořádných událostí. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené, gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže. Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – –
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž
– – – – –
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu. Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky. Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře. Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude: Lyžování – – – –
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy snowboardingu základy běžeckého lyžování chování při pobytu v horském prostředí
Turistika a sporty v přírodě – – – – – – – –
příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh základy vodní turistiky základy cykloturistiky lezení na umělé stěně netradiční hry a outdoorové aktivity inline bruslení
121
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů personální kompetence.
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair play při společných pohybových aktivitách a soutěžích. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT -OS) Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra vzájemného respektování. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu. Člověk a svět práce (PT - ČP) Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže.
122
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav – vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu – uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence.
1. Základy biologie – biologie člověka – zdraví a nemoc – písemný test
10
Žák: – uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku – popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí – zdůvodní význam zdravého životního stylu – dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky – dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností – popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus – orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech – dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví – diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu – kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu – popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel
2. Péče o zdraví
22
Zdraví –
–
–
– – –
činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu partnerské vztahy; lidská sexualita prevence úrazů a nemocí mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama.
První pomoc – – –
obecné zásady PP stavy bezprostředně ohrožující život. písemný test
Ochrana událostí – – – –
člověka
za
mimořádných
integrovaný záchranný systém živelné pohromy chování a jednání při hrozbě nebo vzniku MU písemný test
123
Výsledky vzdělávání – – – –
Učivo
Hod.
prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným. Zná, jak správně reagovat na varování před MU dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při MU a zná, jak se doporučuje jednat uvědomuje si odpovědnost za svoji ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu – uplatňuje osvojené způsoby relaxace – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
3. Tělesná výchova Teoretické poznatky – –
– –
význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc relaxace zdroje informací.
Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –
pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly – – –
–
gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem- dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)
Atletika – – – – – –
technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika hodů (granát) technika skoku do výšky
Pohybové hry
124
64
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Hod.
drobné , sportovní a netradiční herní činnosti jednotlivce v kopané košíkové, odbíjené, florbale.
Plavání – – – –
adaptace na vodní prostředí dva plavecké způsoby; startovní skok; plavání pod vodou; vytrvalostní plavání určená vzdálenost plaveckým způsobem dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
motorické testy, klasifikační testy
4. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání – kontraindikované pohybové aktivity.
64
Učivo
Hod.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – je schopen sladit pohyb s hudbou
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – –
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti záchrana a dopomoc odborné názvosloví výstroj, výzbroj; údržba zásady chování a jednání v různém prostředí pravidla her.
Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –
pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační,
125
64
Výsledky vzdělávání –
– –
využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Učivo
Hod.
relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Rozvoj obratnosti a síly – – –
–
gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)
Atletika – – – – – –
technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky
Pohybové hry – –
drobné , sportovní a netradiční herní činnosti v kopané, košíkové, odbíjené, florbale.
Úpoly –
úpolové hry.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –
motorické a klasifikační testy
Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity.
126
64
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu – dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit – ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil – umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) – participuje na týmových herních činnostech družstva – pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat.
Učivo 1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – – – –
technika a taktika komunikace výstroj, výzbroj; údržba záchrana a dopomoc regenerace a kompenzace pravidla her, závodů a soutěží rozhodování měření výkonů.
Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –
pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly – – –
–
gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)
Atletika – – – – – –
technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky
Pohybové hry – –
drobné , sportovní a netradiční útočné a obranné činnosti, pravidla, rozhodování v kopané, basketbalu, volejbalu, florbalu.
127
Hod. 64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Úpoly –
úpolové hry
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
motorické a klasifikační testy
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě – kontraindikované pohybové aktivity.
64
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu – dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem – sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej – uplatňuje zásady sportovního tréninku – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu – ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – participuje na týmových herních činnostech družstva – dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – –
– –
zásady sportovního tréninku pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů zdroje informací.
Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –
pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly – – –
gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva
128
56
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)
Atletika – – – – – –
technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky
Pohybové hry – –
drobné, sportovní a netradiční hry systémy hry, soutěže v kopané, basketbale, odbíjené, florbalu.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
motorické a klasifikační testy
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu
129
56
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika (EKO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti z mikro a makroekonomie, dále z oblasti finančních trhů, podnikové ekonomiky, zaměstnání a podnikání. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu podniku a rodiny. Znalosti žáků by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby uměli tyto znalosti využívat v praxi jak ve firmě, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a zaměstnání, mimo jiné je také seznámí se situací na trhu práce a související sociální problematikou. Žáci využívají poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáží je aplikovat při svém rozhodování. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků mnoha schopností. Jedná se hlavně o schopnost: – – – – – – – – – – – – – – – –
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice a důvěřovat vlastním schopnostem hodnotit ekonomické procesy a jevy na podnikové úrovni orientovat se v podnikových činnostech včetně managementu a marketingu umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky těchto činností naučit se řešit organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních problémů s důrazem na efektivnost aplikovat prakticky metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti ekonomiky rozumět základní podnikové evidenci podniku a provádět jednoduché související výpočty provést základní výpočet kalkulace výrobku aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku a v průběhu podnikání nebo v zaměstnání využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení běžných situací vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s institucemi rozumět makroekonomickým souvislostem v národní ekonomice chápat význam členství Česka v Evropské unii znát fungování finančního trhu, orientovat se ve veřejných, firemních a rodinných financích využívat a propojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, zejména z matematiky, informační a komunikační technologie, anglického a českého jazyka a komunikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními materiály a informacemi z internetu. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a umět vyhledávat na internetu kvalitní informace. Využívají se moderní vyučovací metody. Součástí metod výuky jsou praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry a 130
řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce a metody kreativní výuky. Přezkoušení žáků probíhá vždy po ukončení konkrétního bloku. K výuce se používají moderní didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání. Jedná se zejména o programy Junior Achievement, a to Poznej svoje peníze, e-learningový způsob výuky, a počítačová simulace Titan. Pro představu o praktické aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze, přednášky odborníků z praxe nebo besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni. Doporučená literatura HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie – pro střední školy, 2.vydání, Praha, C. H. Beck, 2012, 204 s., ISBN 978-807179-304-5 ŠVARCOVÁ, Jena: Ekonomie – stručný přehled 2014/2015 – učebnice, Zlín, CEED 2014, 303 s., ISBN 9788087301197 VYSEKALOVÁ, Jitka: Základy marketingu pro střední školy, 1. vydání, Praha, Fortuna 2010, 164 s., ISBN 80-7168-419-8 Ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci seznámeni na začátku každého klasifikačního období. Toto hodnocení je prováděno snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím sebehodnocení žáka. Zároveň je uplatňován individuální přístup, a to jak k nadaným studentům, tak ke studentům s poruchami učení. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou hodnoceny různými formami zkoušení. Především se jedná o zkoušení ústní a písemné, ale také o obhajobu individuálních či skupinových prací nebo projektů, prezentace na zadané či zvolené téma. Součástí hodnocení je schopnost prezentace, argumentace, kritického myšlení, obhajoby názorů a závěrů či zvoleného řešení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka Ekonomiky přispívá k rozvoji mnoha kompetencí, a to hlavně ke kompetenci: – – – – – – – –
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám komunikativní k řešení problémů matematické personální a sociální využívání informační a komunikační technologie a práce s informacemi k učení odborné.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Absolvent bude schopen využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro uplatnění ve světě práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Získá reálnou představu o pracovněprávních, mzdových a jiných podmínkách v oboru. Dále bude umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu problému, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení. Na to navazuje návrh variantních řešení, výběr optimální varianty a ověření aplikovatelnosti a ekonomické obhajitelnosti 131
navrženého řešení, a to mimo jiné i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace a platnou legislativu. Tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, který má vliv na podnikání, zaměstnání a chování občana ve společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky jak v osobním životě, tak i v podnikatelském či zaměstnaneckém prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí. Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení. Chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Jsou vybaveni základní finanční gramotností. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, zejména týmové práce, diskuse a problémového učení. Předmět dále rozvíjí schopnosti morálního a etického úsudku žáků, vede je k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti, dovedli jednat s lidmi a dokázali najít kompromisní řešení. Člověk a svět práce (PT - ČP) Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce. Žáci poznají trh práce, jeho ukazatele, seznámí se s problematikou pracovněprávních vztahů a soukromého podnikání s důrazem na sebezaměstnávání. Přínosem předmětu Ekonomika je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a priority. Snahou je vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru nebo samostatného podnikání. Důležitá je práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí anebo příslušných právních předpisů. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. s využitím programů Junior Achievement. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák řeší praktické úlohy na základě odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů. Získá přehled o ekonomických nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
132
Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky informační a komunikační technologie především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů či pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka bude podle možnosti probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – používá a aplikuje základní ekonomické pojmy – odliší výhody a nevýhody jednotlivých druhů ekonomik – orientuje se ve vztazích hospodářského procesu k výrobě a výrobním faktorům – na příkladu dokáže popsat fungování tržního mechanismu – popíše specifika základních druhů trhů – posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku – vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu, posuny nabídky a poptávky
1. Podstata fungování tržní ekonomiky – ekonomie, ekonomika – základní ekonomické pojmy – základní ekonomické otázky a systémy – potřeby, statky, služby – spotřeba, životní úroveň – výroba, výrobní faktory, hospodářský proces – trh, druhy trhů, tržní subjekty – nabídka, poptávka, zboží, cena – konkurence PT – OS: srovnání ekonomických systémů
16
Žák: – odlišuje jednotlivé zákony související s podnikáním – orientuje se v právních formách podnikání – zná základní a zvláštní podmínky podnikání – vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
2. Podnikání – podnikání jako nezávislá činnost – právní formy – živnosti, živnostenský zákon – obchodní korporace, zákon o obchodních korporacích – podnikatelský záměr – podnikání v EU – účetnictví a daň z příjmů právnických osob PT – ČP: formy podnikání PT – ŽP: ekonomické nástroje k řešení environmentálních problémů
16
Žák: 3. Zaměstnání – orientuje se v pracovněprávních vztazích – zaměstnání jako závislá činnost a dovede je uplatnit – zákoník práce, pracovněprávní vztahy – vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy – vznik, změna a ukončení pracovního – odliší pracovní smlouvu a dohody poměru o pracích konaných mimo pracovní – pracovní smlouva poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet
133
16
Výsledky vzdělávání – –
provádí mzdové výpočty včetně daně a pojistného zná použití daně z příjmů fyzických osob, pojistného sociálního zabezpečení a všeobecného zdravotního pojištění
Žák: – analyzuje podstatu finančního trhu a orientuje se v jeho systémech – vysvětlí využití cenných papírů a obchodování s nimi – orientuje se ve službách bank – rozlišuje jednotlivé bankovní produkty – analyzuje nabídky pojišťovacího trhu – nabídne varianty investování s ohledem na výnosnost a míru rizika investice
Učivo – –
Hod.
daňová evidence a daň z příjmů fyzických osob sociální zabezpečení a zdravotní pojištění PT – ČP: zaměstnanec a zaměstnavatel PT – OS: právní minimum pro život občana v demokratické společnosti
4. Finanční trhy – peněžní trh, peníze, bankovnictví, pojišťovnictví – kapitálový trh, cenné papíry, subjekty finančních trhů – veřejné, firemní a osobní finance – program JA Poznej svoje peníze PT – OS: morálka a odpovědnost
16
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Podnik a jeho hospodaření – rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů – podnik obecně jeho krytí – majetek a zdroje – rozliší jednotlivé druhy výnosů a nákladů – výnosy a náklady – řeší jednoduché výpočty výsledku – podnikové činnosti hospodaření – management a marketing – charakterizuje hlavní podnikové činnosti – počítačová simulace trhu TITAN – zná části procesu řízení PT – OS: působení reklamy, médií a – ukáže na příkladu použití nástrojů internetu na občana marketingu
32
Žák: – rozumí struktuře národního hospodářství – vysvětlí význam makroekonomických ukazatelů a zná principy jejich výpočtu – objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti – posoudí dopady inflace – rozumí příjmům a výdajům státního rozpočtu a ví, jak se řeší jeho schodek – má základní přehled o české daňové soustavě – vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského cyklu – chápe význam Evroské unie – hodnotí výsledky české ekonomiky
32
2. Národní ekonomika a Evropská unie – struktura a úroveň národní ekonomiky – ukazatele – hrubý domácí produkt – nezaměstnanost a inflace – fiskální politika, státní rozpočet – daňová soustava – monetární politika, nástroje banky – zahraničně obchodní politika, platební bilance – hospodářský cyklus – Evropská unie PT – OS: stát, politický systém, politika, soudobý svět PT – ČP: trh práce
134
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
256 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory při dodržení zásad kompozice a typografie. Naučí se principy algoritmizace. Seznámí se s principy činnosti jednotlivých komponent počítačů a jejich příslušenstvím. Budou schopni navrhnout a zrealizovat sestavu PC nejlépe odpovídající požadovaným nárokům. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – – –
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a souborů html; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; vybrat na základě znalostí principu činnosti PC vhodný hardware; sestavit a oživit sestavu PC a periférií; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematice, elektrotechnice, ekonomii atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; 135
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak, aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na ně studiem. Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, práce v tabulkovém procesoru a výukou softwaru pro tvorbu prezentací. Druhý ročník se zaměřuje na tvorbu a úpravu rastrové i vektorové grafiky a práci s multimédii. Bude též zařazeno učivo zabývající se databází, algoritmizací a tvorbou HTML. Třetí ročník dokončí výuku podrobným seznámením s hardwarem, a prací v počítačové síti. Doporučená literatura HORAK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007 ŠIMKOVÁ, Dagmar. Hardware pro začátečníky: průvodce nitrem počítače na první pokus. 1. vyd. Praha: Grada, 2007 MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005 MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno, Computer Press, 2005 MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při 136
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – –
– – – – – –
– –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen efektivně zrealizovat a obsluhovat sestavu PC, opravit jednoduché závady; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat data pomocí tabulky, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou komunikaci, vytvářet webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech. V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky (zejména ANJ) – vyhledávání relevantních informací v elektronických informačních zdrojích prostřednictvím cizojazyčných pojmů, získávání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. 137
Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický charakter Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT – ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě tabulek nebo uložená v databázi. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9-10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Práce s počítačem, operační systém, – je si vědom možností a výhod, ale i rizik soubory, adresářová struktura, (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana souhrnné cíle pojmy: autorství, dílo, dat před zničením, porušování autorských malware, bootování, multitasking, práv) a omezení (zejména technických a driver, počítačová infiltrace technologických) spojených s používáním – operační systémy výpočetní techniky – historie a současnost operačních systémů – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně – možnosti nastavení a správy operačního využívá prostředky zabezpečení dat před systému zneužitím a ochrany dat před zničením – základní a aplikační programové – pracuje s prostředky správy operačního vybavení systému, na základní úrovni konfiguruje – data, soubor, složka, souborový manažer operační systém, nastavuje jeho – komprese dat 138
Hod. 20
Výsledky vzdělávání –
– –
–
–
uživatelské prostředí orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi využívá možnosti komprimovat data a vytvářet archivační balíky využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů.
Učivo – –
–
Hod.
nápověda, manuál ochrana autorských práv PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením.
Žák: 2. Informační zdroje, celosvětová – volí vhodné informační zdroje počítačová síť Internet k vyhledávání požadovaných informací a – informace, práce s informacemi odpovídající techniky (metody, způsoby) – informační zdroje k jejich získávání – Internet – získává a využívá informace z otevřených PT – OS: masová media zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě PT – ČP: práce s informačními médii, Internet, ovládá jejich vyhledávání, informace jako kritéria rozhodování. včetně použití filtrování – orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává – zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití – uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému – správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele – rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). 139
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Práce v lokální síti, elektronická – využívá další funkce poštovního klienta komunikace, komunikační (organizování, plánování) a přenosové možnosti Internetu – komunikuje elektronickou poštou, ovládá – specifika práce v síti, sdílení dokumentů i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a a prostředků následné otevření – e-mail, organizace času a plánování, – ovládá další běžné prostředky online chat, instant messaging, a offline komunikace a výměny dat. videokonference, telefonie, FTP. PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů.
4
Žák: 4. Textový editor – vytváří, upravuje a uchovává – strukturovaný dokument strukturované textové dokumenty (ovládá – formát písma, odstavce, stránky typografická pravidla, formátování, práce – práce s obrázky se šablonami, styly, objekty, hromadnou – psaní vzorců korespondenci, tvoří tabulky, grafy, – styly makra, práci s obrázky, psaní vzorců). – šablony – tabulky a grafy – hromadná korespondence – makra – tisk PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace.
20
Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, základní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu,příprava pro tisk, tisk).
5. Tabulkový procesor – základní editace dokumentu – matematické operace – základní funkce – vyhledávání, filtrování, třídění – tvorba grafu – tisk dokumentu.
20
Žák: – vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací, atp.) – má vytvořeny předpoklady k vytváření digitálních prezentací své práce.
6. Software pro tvorbu prezentací – struktura prezentace – tvorba prezentací – nastavení prezentace – základy práce s obrázky – webová prezentace – základní struktura HTML dokumentu – základy CSS stylů PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace.
20
2.ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák:
Učivo 1. Algoritmizace 140
Hod. 18
Výsledky vzdělávání –
–
–
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementární činnosti) za použití přiměřené míry abstrakce. používá algoritmy teoreticky řešených úloh v praxi a v navazuje na znalosti z předchozího ročníku vytváří jednoduché aplikace.
Učivo – – – –
Hod.
řídící struktury vývojový diagram (strukturogram) příkazy, podmínky, cykly, pole praktické využití algoritmů při návrhu a realizaci jednoduchých aplikací v odpovídajícím vývojovém prostředí umožňující práci se skriptovacím jazykem JavaScript (tzn. návaznost na strukturu HTML dokumentu a webovou prezentaci probíranou v 1. ročníku).
Žák: – zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje – volí vhodný grafický software – učí se používat nové aplikace za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogie ve způsobu ovládání různých aplikací – vybírá a používá vhodné formáty grafických souborů při řešení běžných konkrétních úkolů – využívá možnosti komprimovat ztrátově nebo bezztrátově grafické dokumenty – využívá a vyhledává nové informační zdroje na Internetu – aplikuje teoretické poznatky rastrové grafiky a za pomoci výpočtů vytváří základní grafické objekty pro webové stránky.
2. Rastrová grafika – pojmy: vektor X rastr, rozlišení, barevná hloubka, DPI, formáty souborů, komprese, modely RGB, CMYK – základní operace s rastrovými obrázky (oříznutí, rotace, velikost) – výpočty a změna velikosti souborů a barevné hloubky pro tisk, web, archiv – prezentace grafiky na webové stránce – správa grafických souborů – vytvoření kresby, kreslicí nástroje, plátno – získávání dat (skenování, fotografování), fotobanky, autorská práva – základní operace (rotace, oříznutí, změna velikost a DPI, EXIF informace) – úprava fotografií (výběry, retuše, červené oči, padající svislice, razítko) – koláže (vrstvy, text) – správa a archivace fotografií, fotoalba na webu, prezentace.
18
Žák: – vytváří se znalostí běžných technik a postupů jednoduché vektorové kresby – aplikuje zásady kompozice grafického dokumentu a vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky, oznámení) a reklamní tiskoviny s umírněným použitím efektů a filtrů – získává s respektováním autorského zákona podklady na Internetu – se znalostí principů práce je schopen pracovat v jiných aplikacích za využití tutoriálů a informačních zdrojů na Internetu.
3. Vektorová grafika – pojmy: Bézierovy křivky, kotevní bod, kontrolní bod – vytváření vektorových kreseb a animací – tvary, objekty, obrysy, transformace, logické operace, řazení, zarovnávání, seskupení, kombinace, efekty, text – vektorové 3D modelování, hraniční reprezentace – práce s textem, akcidenční tiskoviny – zásady použití barev a kompozice kresby – předtisková příprava a tisk, PDF.
18
Žák: – vytváří velmi jednoduché multimediální
4. Multimédia AUDIO:
21
141
Výsledky vzdělávání
–
– – –
–
dokumenty (obsažena textová, zvuková a obrazová složka informace) rozumí ochraně autorských práv a získává legálně multimediální soubory na Internetu využívá informačních zdrojů na Internetu (návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci zaznamená zvuk, edituje a uloží jej v základních formátech nahraje vlastní jednoduchý videoklip, převede do počítače, doplní titulky, uloží a exportuje do formátu WMV převádí z formátu WMV do SWF, AVI, 3GP a dalších multimediálních formátů za použití kodeků Xvid, DivX aj..
Učivo –
–
–
– –
– –
Hod.
pojmy : záznam, komprese, kodek, formáty (audio CD, WAV, MP3, OGG, WMA, MID, …), datový tok získání a přehrávání zvukových souborů, vhodný software, informační zdroje VIDEO: principy, komprese, kodeky, formáty, vlastnosti videa DVD video, MPG, DAT, VOB, AVI, 3GP, MPEG 2 a 4, DivX, FPS, rozlišení, bitrate záznam videa se základy kompozice záznamu autorská práva PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život internetové zdroje prezentace na webové stránce PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace.
Žák: – orientuje se ve službách Internetu – využívá komunikační prostředky – orientuje se v GSM technologii – uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému.
5. Komunikační technologie – pojmy: technologie – služby Internetu (např. FTP, http, pošta, sociální sítě,...) – nebezpečí spojená s komunikací na internetu a s využíváním sociálnch sítí (kyberšikana, sexting, kybergrooming, apod.) – VoIP, Skype, chat, instant messaging, e-mail, videokonference, ... – GSM technologie PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům.
6
Žák: – ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace dat, vyhledávání, filtrování, dotazy, relace, tvorba sestav, tisk) – využívá propojení dokumentů a generuje hromadnou korespondenci – vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty – ovládá typografická pravidla a kompoziční zásady pro tvorbu dokumentů za pomoci formátování, šablon, stylů a objektů (psaní vzorců, obrázků, aj.) – tvoří přehledné případně propojené tabulky a grafy
6. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením – spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat...) – databáze a spolupráce textového, tabulkového editoru – dotazy a hromadná korespondence – tabulky a grafy, sdílení, propojení, návrh vyplňovacího formulář OLE – strukturovaný dokument, styly, šablony – typografická pravidla PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace – kompoziční zásady – formáty dat, export / import
15
142
Výsledky vzdělávání – –
–
zvládá tvorbu jednoduchých maker a používá je používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celek) pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.
Učivo – – – –
Hod.
kontingenční tabulky tisk základy tvorby maker a jejich použití další aplikační programové vybavení.
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – chápe strukturu dat v počítači – ovládá práci s číselnými soustavami a převody mezi nimi – orientuje se v typech souborů a příponách.
1. Data v počítači – kódování dat v počítači – binární a hexadecimální soustava – formáty souborů.
Hod. 6
Žák: 2. Co je to počítač – používá počítač a jeho periferie – hardware, software, osobní počítač – orientuje se ve vývoji počítačové techniky – principy fungování PC, jeho části, – chápe základní architektury počítačů periferie – detekuje chyby, vyměňuje spotřební – historie počítačů a jejich vývoj materiál. – IBM PC kompatibilní počítače a ostatní. – harvardské a von Neumannovo schéma počítače PT – ŽP: ekologická likvidace HW
8
Žák: 3. Mikroprocesory – vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC x CISC, vývojová ve vývojových směrech mikroprocesorů řada procesorů firmy Intel – má přehled o trhu moderních – alternativní procesory (AMD, Cyrix, mikroprocesorů. VIA, Transmeta) – sokety a patice pro procesory.
4
Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou součástí základní desky.
4. Základní deska – konstrukční typy základních desek – čipová sada, BIOS – význam a jednotlivé typy, sběrnice.
2
Žák: – chápe význam vnitřních pamětí – rozezná a navrhuje správné použití paměťových modulů v konkrétním počítači.
5. Vnitřní paměti – paměť RAM a ROM – paměťové moduly – DMA přístup do paměti.
2
Žák: – chápe význam vnějších pamětí
6. Vnější paměti – rozdělení vnějších pamětí
6
143
Výsledky vzdělávání – – – –
používá a rozeznává rozhraní těchto pamětí popíše jejich části a princip záznamu zná logickou strukturu těchto pamětí rozumí významu systémových oblastí disku.
Učivo – – – – – – – –
Hod.
rozhraní IDE rozhraní SCSI pevné disky disketové mechaniky vysokokapacitní média magnetooptický záznam flash disky optický záznam dat.
Žák: – popíše základní části grafické karty – orientuje se v nejpoužívanějších zobrazovacích technologií, jejich principech a vývoji.
7. Hardware pro zobrazení – grafické adaptéry – monitory CRT – monitory LCD – OLED displeje – rozhraní DVI.
4
Žák: – chápe princip digitalizace zvuku – používá různé zvukové formáty – vysvětlí principy komprese.
8. Hardware pro audio – vzorkování a převod zvuku – formáty wav a midi – komprimace zvuku, formáty.
2
Žák: – popíše základní princip jednotlivých rozhraní – zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj a použití .
9. Rozhraní pro vstup a výstup – sériový port, paralelní port, USB rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth.
2
Žák: – chápe a popíše základní princip nejpoužívanějších vstupních zařízení – zná jejich části a umí je popsat.
10. Vstupní zařízení – klávesnice – polohovací zařízení – scanner.
2
Žák: – chápe základní princip nejpoužívanějších výstupních zařízení – zná jejich části a umí je popsat – ovládá princip vzniku barev – samostatně je schopen vybrat nejvhodnější typ tiskárny pro daného uživatele.
11. Výstupní zařízení – tiskárny – plottery.
2
Žák: – má přehled o možnostech připojení počítače do sítě Internet z pohledu technologického řešení.
12. Připojení počítače do sítě Internet – synchronní modemy – ISDN připojení – xDSL připojení – bezdrátové připojení. PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
4
– –
chápe specifika práce v síti (včetně rizik), 13. Počítačové sítě využívá jejich možnosti a pracuje s jejími – počítačová síť, server, pracovní stanice prostředky – připojení k síti a její nastavení vysvětlí jednotlivé síťové technologie – specifika práce v síti, sdílení dokumentů připojení 144
20
Výsledky vzdělávání – –
orientuje se v problematice síťových prvků a kabeláže ovládá síťové standardy.
Učivo – – – – –
a prostředků základní typy sítí hardware pro sítě kabeláž a síťové prvky síťové modely síťové standardy a protokoly.
145
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Praxe (PRA)
Celková hodinová dotace: Platnost:
96 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem výuky předmětu Praxe je získání praktických dovedností, znalostí a zkušeností z oblasti elektrotechniky a strojírenství (ručního a strojního obrábění). Důležitá je znalost pracovních postupů, dodržování bezpečnosti práce a získání návyků pro manuálně technickou zručnost. Tu potom aplikovat s pomocí základních pomůcek, výrobních prostředků a za pomoci programovacích systémů do praktických činností. Nutná je i provázanost s výukou teoretickou. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Základní prvky učiva navazují na výuku ze základní školy, výuku fyziky a základů elektrotechniky. Tyto prvky jsou pak rozvíjeny a rozšiřovány ve vyšších ročnících, aby studenti získali i všeobecný rozhled. Podkladem jsou části učiva předmětů Technická dokumentace a Základy elektrotechniky, které doplňují celkový souhrn pro praktické využití při výrobě jednoduchých výrobků, při zapojování elektrických obvodů a zařízení a jejich kontrolu měřením. Ve druhém ročníku jsou studenti seznámeni se základními způsoby strojního obrábění rotačních a nerotačních součástí. V návaznosti na získané znalosti a praktické dovednosti při obsluze obráběcích strojů jsou seznámeni se základy programování CNC strojů. Programování CNC strojů si studenti osvojí praktickým programováním i obráběním na CNC frézce. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím ukončení žák: – – – – – – – – – – –
používal základní pracovní pomůcky dodržoval zásady bezpečné práce dokázal použít potřebné měřící přístroje zapojoval jednoduché elektrické obvody používal všechny moderní elektrotechnické pomůcky a prvky vyrobil, osadil a oživil desky plošného spoje znal používané materiály a jejich vlastnosti ekologicky uvažoval s ohledem na používané materiály dokázal se orientovat v příslušné dokumentaci, tabulkách a normách vyrobil jednoduchou součástku s danou tolerancí ručním i strojním obráběním pochopil způsob programování CNC strojů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Základem je pestrá a zajímavá výuka, aby studenti byli motivováni a měli sami snahu seznamovat se s novinkami v příslušném oboru. K tomu využíváme audiovizuální techniku a počítače jako doplňky výuky. Využívaná technika a literatura s obrazovou dokumentací napomáhá k pochopení i mezioborových vztahů a souvislostí. Výhodou jsou i pořádané exkurze do provozů s elektrotechnickou a strojní výrobou. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu. Výuka je rozdělena na část výkladovou a na praktickou pracovní činnost s vyhodnocením. Zde převažují prvky funkčnosti a použitelnosti v daném oboru. Tato praktická výuka probíhá v 1. a 2. ročníku 146
studia a její výsledky jsou základem pro další nadstavby v teoretické i praktické části studia vyšších ročníků. Cvičení je organizováno v tříhodinových blocích ve školních dílnách. Doporučená literatura BOHDAL, Josef: Dílenská příručka I,II. ISŠE – COP Hluboká nad Vltavou 2002 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána školním klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti mohou být ověřovány individuálním zkoušením, kontrolou výsledku praktické pracovní činnosti, například zapojených elektrických obvodů, porovnáním a změřením vyrobených dílů. Při všech činnostech je kladen důraz na přesnost a preciznost práce. Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení-známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Praxe přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
–
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými normami a graficky komunikovat provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje a provádět ruční a základní strojní obrábění různých materiálů dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů, je aplikuje v činnosti různých elektrických zařízení a přístrojů. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky od jednoduchého ke složitějšímu. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování ročníkových prací a domácích úkolů. 147
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stahovat cíle ve svém dalším technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu. Kompetence k využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi budou u žáků rozvíjeny při programování CNC strojů. Přínosem předmětu Praxe bude především posílení a rozvinutí odborných kompetencí žáků a jejich manuální zručnosti a dovedností v oblasti návrhu a zapojení základních elektroinstalačních prvků. V návaznosti na teoretické znalosti z oblasti výroby strojírenských součástí získají žáci i dovednosti při jejich ruční a strojní výrobě. Přínosem předmětu Praxe je i vytváření kladného vztahu žáků k technice a využívání dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. V oblasti bezpečnosti práce je přínosem znalost právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Výuka Praxe probíhá v demokratickém prostředí, kde se všichni účastníci navzájem respektují a spolupracují. Výukové metody respektují individualitu žáků a napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků. Člověk a životní prostředí (PT – ŽP) Při praktické výuce si žáci uvědomí nutnost likvidace a recyklace vznikajícího odpadu. Znalosti možností likvidace elektrotechnických součástek a třísek při ručním i strojním obrábění výrazně ovlivňují kladný vztah žáků k životnímu prostředí. Člověk a svět práce (PT – ČP) V předmětu Praxe si žáci rozvíjejí své dovednosti pro uplatnění na trhu práce i v oblasti manuální zručnosti. Znalostmi z oblasti programování CNC strojů si značně rozšíří obor svého možného uplatnění. V rámci souvislé praxe se žáci seznámí s praktickou činností v odborných firmách. Předmět PRAXE je nositelem ročníkové práce na téma člověk a svět práce. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT simulací elektronických obvodů pomocí programu Multisim, kreslením schémat elektrických obvodů a vyhodnocováním výsledků praktických cvičení. Pro textovou část zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní
148
technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci – vysvětlí základní úkoly a povinnosti – hygiena práce, požární prevence organizace při zajišťování BOZP – řízení bezpečnosti práce v podmínkách – zdůvodní úlohu státního odborného organizace a na pracovišti dozoru nad bezpečností práce – pracovněprávní problematika BOZP – dodržuje ustanovení týkající se – bezpečnost technických zařízení bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a PT – ČP: bezpečnost a ochrana zdraví požární prevence při práci. – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování – při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy – uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti – uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu – zná zásady bezpečné práce na elektrických zařízeních – poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem.
3
Žák: – dokáže změřit výrobek s danou tolerancí pomocí ocelového měřítka, posuvného měřítka, mikrometru a úchylkoměru – používá porovnávací měřidla (kalibry, měrky).
4
2. Měřidla a měření – měření délek s ocelovým a posuvným měřítkem – správné čtení dílců – ukázka a použití porovnávacích měřidel PT – ČP: měřidla a měření.
Žák: 3. Plošné a prostorové orýsování – využívá dostupné pomůcky k plošnému a – pracovní pomůcky, postupy prostorovému orýsování výrobku – měření a orýsování držáků a nosníků, – vyrobí předmět složený z více součástek. orýsování os děr, oblouků a úhlů PT – ČP: plošné a prostorové rýsování.
149
3
Výsledky vzdělávání Žák: – ručně odděluje materiály řezáním, či stříháním a pod dohledem odděluje materiál na strojních nůžkách – piluje s požadovanou přesností, použije správný nástroj dle materiálu a tvaru součástky – správně upíná opracovávaný předmět.
Učivo
Hod.
4. Oddělování materiálu, pilování materiálu, dokončovací práce – základní druhy oddělování materiálu, řezání, stříhání, sekání – nářadí a pomůcky – ostření nářadí a bezpečnost práce, pracovní postupy – nástroje, jejich rozdělení a použití podle materiálu, upínání předmětů PT – ČP: oddělování materiálu, pilování materiálu, dokončovací práce.
6
Žák: 5. Vrtání – zná druhy vrtaček, nastavuje správné – popis a rozdělení vrtaček a vrtáků, otáčky v závislosti na vrtaném předmětu a upnutí předmětů průměru otvoru, používá chlazení – volba a nastavení otáček dle materiálu – správně upíná předmět, dodržuje BOZP. a průměru vrtáku, chlazení vrtáku a bezpečnost práce PT – ČP: vrtání
6
Žák: – vyrobí vnitřní a vnější závity s výběrem patřičných pomůcek a nářadí, ve strojnických tabulkách vyhledá potřebné údaje.
9
6. Výroba závitů – rozdělení závitů, pomůcky pro výrobu vnitřních a vnějších závitů, závitové čelisti a závitníky, příčiny zmetků při výrobě, výroba vnitřních a vnějších závitů PT – ČP: výroba závitů.
Žák: 7. Pájení naměkko – vysvětlí, co je to pájení – co je to pájení – naučí se používat pájku, pájedla, tavidla a – druhy pájení pomocné přípravky – pájení v elektronice – seznámí se s pravidly pájení v elektronice Praktické cvičení
3
Úloha č.1 - pájení naměkko PT – ČP: pájení naměkko, bezpečnost a ochrana zdraví při práci Žák: – naučí se základům měření digitálním multimetrem – umí správně zvolit měřicí rozsah – naučí se měřit zkoušečkou obvodů – správně používá a rozlišuje schematické značky – čte a orientuje se ve schématech – nakreslí schémata jednoduchých obvodů ručně nebo s využitím PC.
8. Měření elektrických veličin, čtení a kreslení elektrotechnických schémat – měření ss i st napětí digitálním multimetrem – měření ss proudu dig. multimetrem – měření diod a odporů digitálním multimetrem – základní měření zkouš. obvodů SN-4 – základní značky – druhy elektrotechnických schémat – tvorba dokumentace – viz soubor „Zásady pro tvorbu technické 150
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
dokumentace v elektrotechnice“ dle aktuálního školního roku Praktické cvičení Úloha č.2 - Měření elektrických veličin a práce s elektrotechnickými schématy PT – ČP: měření elektrických veličin, bezpečnost a ochrana zdraví při práci Žák: – vysvětlí, co jsou plošné spoje a z čeho se skládají – popíše postup výroby DPS chemickou i foto cestou – naučí se pravidlům návrhu DPS – naučí se pravidlům osazování DPS
9. DPS - desky plošných spojů – osazování desky plošných spojů letování – výroba plošných spojů chemickou cestou – výroba plošných spojů fotocestou – návrh a výroba jednoduchého elektronického obvodu – výroba elektronického obvodu včetně krabičky, panelu...
9
Praktické cvičení Úloha č.3 - výroba a osazování DPS dle požadavků předmětu ZAE Úloha č.4 - výroba elektronického zařízení PT – ČP: výroba a osazování desek plošných spojů, bezpečnost a ochrana zdraví při práci Žák: – vybere vodič nebo kabel dle potřeby – zapojí a uvede do provozu zásuvkové obvody – vyrobí jednofázové a trojfázové prodlužovací kabely – dodržuje zásady správného odizolování vodičů – seznámí se s jednotlivými druhy řazení, jejich zapojením a použitím – zapojí jednotlivé světelné obvody
10. Elektroinstalace – zásuvkové a světelné obvody – základní elektroinstalační práce – vodiče a kabely – zapojení zásuvek – požadavky na zásuvkové obvody dle ČSN – druhy řazení vypínačů – ovládání světel z jednoho místa – ovládání světel ze dvou místnosti – schodišťový spínač – impulsní relé Úloha č.5 – zapojení 1f zásuvkového a světelného obvodu ovládaného z jednoho místa Úloha č.6 – zapojení 1f zásuvkového a světelného obvodu ovládaného ze dvou míst Úloha č.7 – zapojení 1f zásuvkového a
151
15
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
světelného obvodu ovládaného z více míst Úloha č.8 – zapojení automatu SA10 z více míst
schodišťového
Úloha č.9 – zapojení automatu MQA z více míst
schodišťového
Úloha č.10 – zapojení impulsního relé Úloha č.11 – zapojení elektrického zvonku PT – ČP: elektroinstalace – zásuvkové obvody, bezpečnost a ochrana zdraví při práci, spínací přístroje, bezpečnost a ochrana zdraví při práci 2. ročník 32 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci – dodržuje ustanovení týkající se – hygiena práce, požární prevence bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a a bezpečnost práce v podmínkách strojní požární prevence dílny – uvede základní bezpečnostní požadavky PT – ČP: bezpečnost a ochrana zdraví při při práci se stroji a zařízeními na práci. pracovištích strojní dílny a dbá na jejich dodržování – při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy.
1
Žák: – dokáže nakreslit výkres jednoduché rotační součásti – změří součást s použitím posuvného měřítka.
2
2. Měřidla a měření – druhy používaných měřidel, jejich přesnost a způsob měření – kreslení výkresu a měření rozměrů jednoduché rotační součásti PT – ČP: měřidla a měření.
Žák: 3. Univerzální hrotový soustruh – dokáže obsluhovat hrotový soustruh – popis hlavních částí hrotového soustruhu – správně upíná materiál a připraví nástroje a jeho obsluha k obrábění – upínání obrobků a nástrojů – využívá správné nástroje k obrábění – základní pracovní činnosti při podélném konkrétních ploch součástí a čelním soustružení, soustružení otvorů – navrhne technologický postup výroby a upichování s důrazem na bezpečnost rotační součástky dle předaného výkresu práce – vyrobí jednoduchou rotační součást dle – názvosloví používaných nástrojů výkresu. PT – ČP: univerzální hrotový soustruh.
152
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 4. Frézky a frézování – dokáže obsluhovat vodorovnou a svislou – popis hlavních částí svislé a vodorovné frézku frézky, její obsluha, bezpečnost práce při – správně upíná materiál a připraví nástroje frézování k obrábění – nástroje pro frézování, jejich rozdělení – využívá správné nástroje k obrábění dle způsobu upínání konkrétních ploch součástí – způsob frézování válcovou frézou, čelní a – navrhne technologický postup výroby kotoučovou frézou nerotační součástky dle předaného – upínání obrobků do svěráku, pomocí výkresu upínek, otočného stolu a do dělícího – vyrobí jednoduchou nerotační součást dle přístroje výkresu. – frézování sousledné a nesousledné PT – ČP: frézky a frézování.
6
Žák: 5. CNC obráběcí stroje – definuje princip NC a CNC strojů a jejich – princip NC a CNC strojů, druhy řídících specifika systémů, režimy provozu CNC strojů – používá souřadný systém CNC strojů a – pohony a odměřování u CNC strojů, systém absolutních a přírůstkových souřadný systém, použití absolutních souřadnic a přírůstkových souřadnic – orientuje se v základních druzích – způsob tvorby a distribuce programů pro systémů CNC strojů a ve způsobech CNC stroje u systémů s příkazovou tvorby a distribuce programů. řádkou a grafických systémů PT – ČP: CNC stroje.
3
Žák: 6. CNC frézka s řídícím systémem – dokáže obsluhovat CNC frézku s řídícím Heidenhain systémem Heidenhain – popis hlavních částí frézky a její obsluha, – správně upíná materiál a připraví nástroje bezpečnost práce při frézování k obrábění – spuštění stroje, najetí do referenčních – využívá správné nástroje k obrábění bodů, ruční provoz a stanovení vztažného konkrétních ploch součástí bodu u konkrétního obrobku – uplatňuje získané poznatky a dovednosti – testovací a editační režim systému ke tvorbě vlastního programu pro – programování pohybu nástroje po frézování navrženého obrázku do přímkové dráze a po kruhové dráze. plastové desky.
3
Žák: 7. CNC soustruh s řídícím systémem – dokáže obsluhovat CNC soustruh Heidenhain s řídícím systémem Heidenhain – popis hlavních částí soustruhu a jeho – správně upíná materiál a připraví nástroje obsluha, bezpečnost práce při soustružení k obrábění – spuštění stroje, najetí do referenčních – využívá správné nástroje k obrábění bodů, ruční provoz a nastavení vztažného konkrétních ploch součástí bodu u konkrétního obrobku – uplatňuje získané poznatky a dovednosti – programování a testovací režim systému ke tvorbě vlastního programu pro – programování pohybu nástroje. soustružení součástky dle výkresu.
3
Žák: – definuje specifika programovací stanice TNC640
4
12. CNC programovací stanice TNC640 se systémem Heidenhain – využití programovacích stanic TNC640 153
Výsledky vzdělávání –
uplatňuje získané poznatky a dovednosti ke tvorbě vlastního programu pro simulaci frézování navrženého obrázku do plastové desky.
Žák: – definuje specifika programovací stanice DataPilot MP620 – uplatňuje získané poznatky a dovednosti ke tvorbě vlastního programu pro simulaci soustružení součástky dle předaného výkresu.
Učivo –
Hod.
programování se stanicí TNC640.
13. CNC programovací stanice DataPilot MP620 se systémem Heidenhain – použití programovacích stanic DataPilot MP620 – programování se stanicí DataPilot MP620.
154
4
Název vyučovacího předmětu:
Technická dokumentace (TED)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem výuky je získání představy o významu technického kreslení jako mezinárodního dorozumívacího prostředku techniků. Předmět využívá návaznosti na další odborné technické předměty. V technické dokumentaci je kladen důraz na rozvoj prostorové představivosti a logického myšlení. Student je seznámen s normami pro tvorbu technické dokumentace, naučí se orientovat a číst v technických výkresech, osvojuje si základy technického zobrazování a umí nakreslit jednoduchý technický (výrobní) výkres. Získá rovněž zkušenosti a dovednosti při řešení úkolů za podpory počítače s využitím CAD systémů. Při práci dokáže používat vhodné podklady (normy, učebnice, webové dokumenty) a produkty (software) pro návrh technické dokumentace, případně pro archivaci a správu dat. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V obsahovém okruhu technického kreslení jsou žáci seznámeni s normami, standardy, způsoby a prostředky tvorby technické dokumentace i s využitím grafických počítačových programů. Cílem obsahového okruhu je grafická komunikace s dalšími technickými profesemi. Metody a formy výuky, doporučená literatura Metody výuky jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Je přednostně důležité vyvolat u žáka zájem o předmět studia a vybavit ho kompetencemi k celoživotnímu vzdělávání. Odpřednášená problematika je řešena z převážné části jako samostatné cvičení a aplikování získaných dovedností v rámci školních i domácích grafických prací. Předpokládá se minimálně jedna grafická práce pro každý tematický celek. Předmět Technická dokumentace má žáka vybavit dovednostmi využitelnými v praktickém životě, proto zařazuje do výuky učivo zaměřené na různé průmyslové oblasti technické dokumentace. Při výuce jsou vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou využívány prostředky IKT při výuce k praktickým ukázkám. Doporučená literatura: FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005 SLANAŘ, Václav: Technické kreslení 2, Nakladatelství J & M 2002 http://marian.fsik.cvut.cz/~linkeova/ - elektronická skripta http://www.fce.vutbr.cz/studium/materialy - internetová učebnice, AutoCAD I – v rovině, AutoCAD II - v prostoru Technické normy a podklady
155
Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ověřování znalostí probíhá ústní i písemnou formou a zpracováním samostatných prací a projektů, podporována a rozvíjí se schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Podmínkou klasifikace je odevzdání zadaných grafických prací ve stanoveném rozsahu. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter a je prováděno se snahou o co největší objektivitu při splnění předem stanovených požadavků. U samostatných písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Technická dokumentace přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů, součástí i sestav. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším. Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování samostatných prací a projektů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení individuální nebo skupinové práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální bude žák schopen postupně si stanovovat cíle ve svém dalším technickém vzdělávání. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a stavebnictví. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi jsou rozvíjeny především v oblasti získávání a zpracování informací z otevřených zdrojů, zejména s využitím Internetu. Přínosem předmětu Technická dokumentace bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení strojírenské a stavební výkresové dokumentace. Při tvorbě výkresové dokumentace je rozvíjena manuální zručnost žáků i využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti technických norem a možnostech tvorby a úprav výkresové dokumentace s využitím CAD systémů. 156
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Technická dokumentace spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Při tvorbě výkresové dokumentace a práci s CAD systémy je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí, zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologická likvidace odpadů. Člověk a svět práce (PT - ČP) V předmětu Technická dokumentace řeší žáci praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a nachází i vazby na oblast elektrotechniky. Získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Znalostmi z CAD systémů si žáci značně rozšíří obor svého možného uplatnění i možnost získání dobré pozice na trhu práce. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Při řešení úkolů za podpory počítače s použitím CAD systémů budou žáci v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Zdokonalí se ve využívání prostředků IKT zejména při tvorbě výkresové dokumentace a modelování těles. Výuka praktických cvičení s CAD systémy bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Normalizace grafických dokumentů – vysvětlí, zpracovává a vytváří technickou – druhy technických dokumentů dokumentaci – formáty a úprava výkresových listů – uplatňuje zásady technické normalizace a – popisové pole, měřítka standardizace – druhy čar a normalizace písma – dodržuje platné normy z oblasti – základní geometrické konstrukce technického zobrazování při vytváření – kuželosečky – elipsa. výkresů – používá geometrické konstrukce při tvorbě grafické dokumentace – prokazuje znalosti základních geometrických konstrukcí a konstrukce kuželoseček.
157
Hod. 12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Strojnické kreslení – aplikuje základní konstrukce deskriptivní – základy deskriptivní geometrie geometrie při tvorbě grafické – kreslení součástí podle modelů dokumentace – zobrazování řezů a průřezů – uplatňuje efektivní přístup k tvorbě – přerušování obrazů pohledů a kriticky rozhoduje o vhodnosti – kreslení průniků. použitého zobrazení k jednoznačnému určení tvaru součástí.
16
Žák: – kótuje dle pravidel kótování ISO, dodržuje platné normy z oblasti kótování – vysvětlí kótování oblouků, poloměrů, úhlů, zkosených hran, otvorů a dalších tvarových prvků.
3. Kótování – popisové pole – kótování rozměrů na výkresech – kótování funkční a technologické – kótování tvarových prvků.
16
Žák: 4. Tolerance a lícování – definuje pojmy z oblasti přesnosti – tolerování a lícování rozměrů, stupňů přesnosti, tolerancí, – druhy uložení lícovací soustavy mezních rozměrů, úchylek – značení drsnosti a úprav povrchu. – orientuje se ve způsobu tolerování, znázorňuje jednotlivé způsoby uložení a rozumí jejich použití pro účely praxe – použije vhodné uložení a vypočítává jeho parametry na základě údajů z technických norem – definuje označování jakosti povrchu.
6
Žák: 5. Výkresová dokumentace součástí a – čte a vytváří efektivně výrobní výkresy sestavování jednoduchých strojních součástí a výkresy – výkresy strojních součástí sestav – výkresy sestavení – popíše položky popisového pole. – popisové pole.
10
Žák: – čte a upravuje stavební výkresy.
4
6. Stavební výkresy – zásady tvorby stavebních výkresů.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v principu a použití aktuálních CAD systémů s ohledem na aplikace v technické praxi a oblasti produktů grafických technických komunikací – definuje základní podmínky provozu CAD systémů – popíše možnosti využití grafického SW ke kreslení schémat a projektování.
Učivo 1. Rozdělení, význam a aplikace CAD systémů v technické praxi – vývoj, srovnání a užití CAD systémů PT – IKT: využití grafického SW ke kreslení schémat a projektování.
158
Hod. 2
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – využívá podle potřeby při práci GSS a USS (globální a uživatelský souřadný systém) – zvládá základní práci se soubory a šablonou.
2. Start programu a jeho uživatelské prostředí – základní vybavení pro provoz, systémové požadavky.
2
Žák: – ovládá principy konstrukce grafického řešení – řeší šrafování součástí i celků – kótuje dle pravidel kótování ISO – ovládá postup při vykreslování dokumentace.
3. Základy kreslení v rovině a výkresy ve 2D, vykreslování – pomůcky pro přesné kreslení objektů – práce v hladinách – základní kreslící příkazy, editace objektů – šrafování a kótování – bloky, externí reference – konfigurace vykreslovacích zařízení – postup při vykreslování dokumentace.
40
Žák: – rozumí pojmům z oblasti 3D CAD systémů – zná způsoby nastavení prostředí – chápe možnosti 3D CAD systémů pro konstruování – vytvoří model jednoduché součásti.
4. Práce ve 3D v CAD systémech – popis prostředí a jeho nastavení – návrh modelů ve 3D.
14
Žák: – vytvoří technickou dokumentaci sestavy – vytvoří model jednoduché součásti.
5. Závěrečná práce
6
159
Název vyučovacího předmětu:
Základy elektrotechniky (ZAE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
256 od 1. 9. 2013
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Základy elektrotechniky je stěžejním předmětem studijního oboru Elektrotechnika. Cílem výuky je, aby žáci získali základní poznatky z teorie elektrostatického a magnetického pole, uměli řešit jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu a byli schopni se orientovat v základních elektrotechnických schématech. Zvládnutí problematiky tohoto předmětu je nezbytným předpokladem pro úspěšné studium odborných předmětů ve vyšších ročnících. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Obsahově učivo navazuje na znalosti fyziky, které prohlubuje především v oblasti elektrostatiky, stejnosměrného a střídavého proudu a elektromagnetismu. Žák bude schopen řešit elektrotechnické problémy pomocí matematických vztahů a na základě pochopení jevů a principů v oblasti elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – – – – – – – – –
používal základní jednotky a jejich rozměry správně kreslil značky elektrotechnických schémat znal základní druhy elektrotechnických schémat aplikoval základní vztahy a zákony elektrického proudového, elektrostatického a magnetického pole řešil matematicky jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu pracoval se základními vlastnostmi pasivních prvků R, L, C pracoval s katalogy sestavoval a proměřoval jednoduché elektrické obvody vysvětlil vlastnosti materiálů používaných v elektrotechnice chápal a znal zákony elektromagnetické indukce znal účinky elektrického proudu a jejich využití realizoval a vysvětlil základní zapojení v trojfázové soustavě zvládl základy pájení používal jednoduché měřící přístroje elektrických veličin.
160
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky přitažlivá, poutavá, musí v nich vzbuzovat zájem po poznání v elektrotechnice. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe. Výuka se skládá z teoretických výkladových hodin a hodin cvičení. Cvičení je organizováno v tříhodinovém bloku. Žáci v něm provádějí teoretické výpočty, sestavují a proměřují jednoduché obvody a vyhodnocení výsledků měření provádí s využíváním prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku,je doplňován demonstračními pokusy a manuálními pracemi při sestavování jednoduchých obvodů. Snahou je v maximální míře využívat zařízení specializovaných učeben. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatné práce. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. Středoškolská odborná činnost SOČ. Doporučená literatura: BLAHOVEC, Antonín: Elektrotechnika I,II,III, Informaturium 1999, 2003 HÄBERLE, Gregor: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Sobotáles 2006 TKOTZ, Klaus: Příručka pro elektrotechnika, Sobotáles 2006 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu) a vypracováním technických zpráv z praktických cvičení. Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Základy elektrotechniky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění matematické kompetence
161
– – – – – – – –
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Základy elektrotechniky bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů a jejich aplikace pro činnost různých elektrických zařízení a přístrojů. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematickým postupem od jednoduchého ke složitějšímu. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování ročníkových prací a domácích úkolů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stanovit cíle ve svém dalším technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení příkladů z jednotlivých kapitol vzdělávacího programu. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Základy elektrotechniky spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
162
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Předmět Základy elektrotechniky je nositelem ročníkové práce na téma ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu Multisim, při kreslení schémat elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení. Pro textovou část zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1.ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – užívá základní elektrotechnické pojmy – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP a požární prevence, poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem, zná zásady bezpečné práce na elektrických zařízeních – čte a vytváří elektrotechnická schémata – vysvětlí elektrickou vodivost kovů, kapalin, plynů a polovodičů – hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí, uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu, popíše způsoby nakládání s odpady. Žák: – pracuje se základními veličinami elektrického proudového pole – využije princip vedení stejnosměrného proudu v kovech a podstatu elektrického odporu kovů při zjišťování příkonu
Učivo 1. Základní pojmy z elektrotechniky – jednotky a jejich rozměry – bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence – elektrotechnická schémata, značky – elektrická vodivost látek, rozdělení podle vodivosti – člověk a životní prostředí, dopady činnosti člověka na životní prostředí. PT – ŽP: třídění odpadu, úspory elektrické energie
Hod. 14
Praktická cvičení: Počítání s díly a násobky jednotek. Práce s normou ČSN - značky a schémata v elektrotechnice. 2. Elektrické pole proudové – základní veličiny proudového pole – vodivé materiály – Ohmův zákon – zdroje elektrické energie – práce a výkon elektrického proudu 163
58
Výsledky vzdělávání
–
– –
Učivo
Hod.
elektrospotřebiče, zjišťování ztrát, výběru – Kirchhoffovy zákony vhodného vodiče – stejnosměrné obvody a jejich řešení. aplikuje Ohmův a Kirchhoffovy zákony a PT – ŽP: zdroje elektrické energie, jiné poučky při řešení jednoduchých i fotovoltaické elektrárny složitějších elektrických obvodů PT – IKT: využití simulačního analyticky, numericky a graficky řeší elektrotechnického SW pro návrh obvody stejnosměrného proudu elektrických obvodů sestaví podle schématu elektrický obvod a Praktická cvičení: změří napětí a proud. Zjišťování základních parametrů zdrojů. Ověřování Kirchhoffových zákonů měřením v konkrétním zapojení. Sestavování obvodů, jejich proměření, kontrola výpočtem a pomocí programu Multisim.
Žák: 3. Elektrostatické pole – jmenuje základní veličiny – elektrický náboj tělesa a elektrické pole elektrostatického pole (základní veličiny elektrostatického pole – využívá vlastnosti izolantů a chování a zobrazování polí) elektrostatického pole při volbě vhodného – dielektrika, izolanty izolantu – elektrická indukce – vysvětlí princip a funkci kondenzátoru, – kondenzátory, kapacita, spojování vypočte kapacitu různých typů kondenzátorů kondenzátorů – silové působení elektrostatických polí, – řeší elektrické obvody s kondenzátorem namáhání, průraz, polarizace – aplikuje poznatky ze silového působení – energie elektrostatického pole elektrostatických polí v praxi a přírodě – piezoelektrický jev. – vysvětlí použití piezoelektrického jevu. PT – ŽP: elektrické odlučovače popílku
26
Praktická cvičení: Řešení spojení kondenzátorů matematicky a kontrola měřičem kapacity. Žák: – chápe princip elektrolýzy – vybírá vhodné typy zdrojů pro zadané použití.
4. Základy elektrochemie – elektrolýza, Faradayovy zákony – chemické zdroje elektrického proudu. PT – ŽP: likvidace chemického odpadu
5
Praktická cvičení: Zjišťování vnitřního odporu chemických zdrojů a podle výsledku určení tvrdosti zdrojů. Ukázky jednotlivých typů zdrojů a seznámení s katalogem výrobce. Žák: – chápe princip vzniku magnetického pole – rozlišuje látky diamagnetické,
5. Magnetické pole – magnetická indukce – magnetické vlastnosti látek
164
27
Výsledky vzdělávání – – – –
paramagnetické a feromagnetické uvádí použití jednotlivých látek v praxi umí rozdělit feromagnetické látky podle tvaru hysterezní smyčky řeší magnetické obvody popíše vlastnosti látek feromagnetických, metamagnetických, antiferomagnetických.
Učivo – – – – – –
Hod.
magnetické materiály magnetizační křivka, hysterezní smyčka magnetické obvody magnetické pole elektrického proudu magnetická síla a energie magnetického pole demonstrační ukázky hysterezní smyčky.
Praktická cvičení: Sestavení magnetického obvodu z přípravků. Vliv vzduchové mezery na vlastnosti magnetického obvodu. Žák: 6. Elektromagnetická indukce – vysvětlí jev elektromagnetické indukce – indukční zákon, Lencovo a jeho význam v technice pravidlo,pravidlo pravé a levé ruky – chápe princip jeho využití – transformační a pohybové indukované u stejnosměrného stroje a transformátoru, napětí měřících přístrojů – vlastní a vzájemná indukčnost cívek, – změří indukčnost a určí jakost cívky činitel vazby – vysvětlí podíl ztrát v železe na účinnost – vířivé proudy a způsoby jejich omezování. – ztráty v železe – demonstrační ukázky činnosti transformátoru a stejnosměrného stroje.
30
Praktická cvičení: Výroba vzduchové cívky z různých vodičů. Řazení cívek sériově, paralelně (souhlasně, nesouhlasně), měření vlastní a vzájemné indukčnosti RLC metrem při různých frekvencích, vliv typu jádra na vlastnosti cívky. 2.ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – kreslí konkrétní schémata – používá normalizované schematické značky.
Žák: – počítá příklady na efektivní a střední hodnoty – sleduje časové průběhy na osciloskopu.
Učivo 1. Druhy elektrických schémat – rozdělení schémat.
Hod. 6
Praktická cvičení: Tvorba konkrétních schémat v grafických editorech (ProfiCAD, PC Schematic) 2. Střídavé proudy – základní představy a pojmy,časový průběh – efektivní a střední hodnoty proudu a napětí. 165
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Praktická cvičení: Seznámení s použitím osciloskopu, zobrazení průběhů na osciloskopu. Žák: – řeší obvody střídavého proudu použitím fázorů – sestavuje a proměřuje jednoduché obvody.
3. Znázornění střídavých sinusových veličin fázory – jednoduché střídavé obvody s prvky R, L, C.
6
Praktická cvičení: Grafické řešení jednoduchých obvodů.
Žák: – navrhuje a realizuje obvody zadaných vlastností – proměřuje základní parametry obvodů.
4. Složené obvody s prvky R, L, C – složené obvody sériové – náhradní schéma skutečné cívky a kondenzátoru – složené obvody paralelní – náhradní schéma skutečné cívky a kondenzátoru. PT – IKT: využití simulačního elektrotechnického SW pro návrh elektrických obvodů
8
Praktická cvičení: Praktické měření na složených obvodech a kontrola výpočtem s využitím programu Multisim. Žák: – řeší příklady na výpočty výkonů – odečítá výkony strojů z výrobních štítků.
5. Výkon střídavého proudu – výkon činný, zdánlivý a jalový – účiník. PT – ŽP: účiník a jeho vliv na hospodárnou činnost strojů a hospodárný přenos elektrické energie
4
Žák: 6. Rezonance – provádí praktická měření na složených – sériová rezonance obvodech – paralelní rezonance – kontroluje a porovnává naměřené hodnoty Praktická cvičení: s vypočtenými. Měření na složených rezonančních obvodech, kontrola výpočtem s pomocí programu OO Calc a simulace v programu Multisim.
7
Žák: – vysvětlí vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění – seznámí se s funkcí oscilátoru.
6
7. Elektromagnetické kmitání – elektromagnetický oscilátor – vlastní a nucené kmitání – vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění – přenos informací elektromagnetickým 166
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
vlněním. PT – ŽP: vliv elektromagnetického vlnění na člověka Žák: – řeší obvody střídavého proudu symbolickou metodou.
8. Symbolicko – komplexní metoda – vyjádření fázoru komplexním číslem – komplexní výraz impedance a admitance – výkon střídavého proudu.
31
Praktická cvičení: Praktické měření na složených obvodech a kontrola výpočtem s využitím programu Multisim. Výpočty obvodových, reaktančních, impedančních a admitančních veličin zadaných obvodů – výpočty s komplexními čísly v programu OO Calc. Žák: 9. Trojfázová soustava – vypočítá základní parametry trojfázového – druhy zapojení trojfázové proudové generátoru soustavy – řeší trojfázové obvody se základními – základní druhy zapojení zatížení druhy zapojení zátěže – práce a výkon trojfázové proudové – měří příkon trojfázového spotřebiče. soustavy.
10
Praktická cvičení: Zapojování zásuvek 230V sítí TN-C a TNS, 400V sítí TN-C a TN-S, zhotovení prodlužovacího přívodu. Žák: – ověří si vznik točivého pole na demonstračních modelech strojů – zapojí svorkovnici trojfázového asynchronního motoru pro případ zapojení do hvězdy a do trojúhelníku.
10. Točivé magnetické pole – principy asynchronních a synchronních strojů – kompenzace účiníku. PT – ŽP: generátory na jednotlivých typech elektráren, dopad provozu elektráren na životní prostředí PT – ŽP: prezentace prací jednotlivých skupin žáků Praktická cvičení: Měření na asynchronním motoru, zapojení do hvězdy a do trojúhelníku.
167
10
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnická měření (EM)
Celková hodinová dotace: Platnost:
160 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektrotechnická měření je profilujícím předmětem studijního oboru Elektrotechnika studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z užití měřících metod pro stanovení správných hodnot elektrických veličin na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a základních vlastností elektronických součástek a obvodů z nižších ročníků. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka se skládá z teoretického výkladu a z laboratorních cvičení. V těchto cvičeních se zjišťují elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů, dále se pracuje s měřícími přístroji a výpočetní technikou. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku, a zároveň obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektronických součástek a obvodů. Po získání konkrétních hodnot student zpracuje protokol o průběhu měření s využitím výpočetní techniky. Součástí výuky jsou žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a navazující na výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů. Výklad učiva je doplněn příklady z praxe, obrazovým materiálem a ukázkami měřících přístrojů, u kterých jsou vyzdviženy jejich vhodné i nevhodné vlastnosti. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT pro zpracování protokolu o měření přímo v praktickém cvičení a pro kontrolu správnosti naměřených hodnot. Nosnou částí předmětu je praktická práce v laboratoři. Jedná se o práci týmovou ve skupinách po dvou až pěti žácích podle náročnosti tématu praktické úlohy. V této souvislosti jsou využívány jiné vyučovací metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Zvláštní důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu v oboru elektrotechniky. Součástí výuky jsou exkurze na odborné výstavy Ampér (Praha) a Elektrofest (Plzeň). V této souvislosti se rozvíjí schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Dovednosti získané v tomto předmětu žáci uplatňují v odborných soutěžích, např. Středoškolské odborné činnosti SOČ.
168
Doporučená literatura: FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989. HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998. Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány kontrolními testy a písemnými pracemi za daný tematický celek. Patří sem také zpracování a počítačová prezentace zadaného odborného problému, např. zvoleného nebo zadaného maturitního okruhu, kde se hodnotí zejména forma vystupování a odborného vyjadřování k prezentovanému problému. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení – zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na samostatný úsudek týkající se správnosti naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů jejich vzniku a shrnutí výsledků měření, popř. jejich hlubší analýza. Součástí hodnocení protokolu je i grafická stránka práce a termín jejího odevzdání. Další formou hodnocení dovedností je individuální přezkoušení z praktického měření, včetně sestavení tabulky naměřených hodnot, grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření. Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem. Výuka v praktické části předmětu probíhá ve skupinách, proto je zde možné trvale uplatňovat individuální přístup ke všem studentům. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektrotechnická měření přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji dodržovat pravidla týmové spolupráce zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
Přínosem předmětu Elektrotechnická měření bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních přístrojů, posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny, 169
propojování přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných hodnot z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení. S tím je neodmyslitelně spojeno využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření, hlavní podmínka pro rozvoj kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Využití metody problémového vyučování při zadávání jednotlivých úloh pro praktická cvičení splňuje požadavky na rozvoj kompetencí k řešení problémů a komunikativní kompetence, což je navíc podpořeno i nutností týmové spolupráce ve skupinách. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci během přípravy na praktická cvičení samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z elektroniky a elektrických měření. Součástí hodin (včetně domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a katalogy elektronických součástek. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti servisních metod a požadavků na vybavení specializovaných servisních firem měřícími přístroji. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení technických výpočtů sloužících ke správnému návrhu a výběru měřících přístrojů a porovnání naměřených výsledků s teoretickými předpoklady. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Elektrotechnická měření spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
170
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci využívají v rámci předmětu prostředky IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení je přizpůsobena pro okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 160 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – rozumí obsahu nejdůležitějších částí Vyhlášky 50/78 Sb. – zná prostory elektrotechnických laboratoří školy, včetně pravidel o umístění jednotlivých přístrojů – dodržuje nařízení laboratorního řádu – dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřícími přístroji – používá zásady technické dokumentace při zpracování výsledků měření – pracuje dle zásad týmové spolupráce.
1. Osobní informace – poučení o bezpečnosti práce v elektrotechnických laboratořích, seznámení s obsahem a nejdůležitějšími částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním řádem elektrotechnických laboratoří PT - ČP: bezpečnost práce v elektrotechnických laboratořích – prokazatelné poučení o bezpečnosti práce formou kontrolního testu – podrobné seznámení žáků s požadavky na vypracování protokolu o měření, PT – IKT: vzorové vypracování prvního protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru PT - OS: seznámení se základními pravidly týmové práce a se způsobem jejího řízení
3
Žák: – rozpozná a odstraní případné chyby měřících přístrojů či měření – eliminuje měřící chyby dodržováním zásad správného měření – dokáže samostatně určit základní parametry zvoleného měřícího přístroje.
2. Základy elektrotechnického měření – účel měření, metody a chyby měření – části analogových a číslicových přístrojů a jejich popis (čtení údajů, pevná a otočná část analogových přístrojů) – měřící rozsah, konstanta a citlivost, vlastní spotřeba, přetížitelnost, rušivé vlivy – zásady správného měření.
11
Praktická cvičení: Cejchování a kontrola měřících přístrojů, zjišťování základního rozsahu měřidla. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru 171
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a tabulkovém kalkulátoru Žák: 3. Systémy analogových měřících – zvolí vhodný analogový měřící přístroj na přístrojů základě znalosti jednotlivých měřících – rozdělení systémů měřících přístrojů ústrojí a způsobu jejich funkce – magnetoelektrická, elektrodynamická, – vyjmenuje základní parametry a použití ferodynamická a indukční soustava – uvedených druhů měřících soustav. nákres, schematická značka, funkce, použití, přednosti.
6
Žák: 4. Digitální měřící přístroje – zvládne vzorový příklad převodu – základní kroky při digitalizaci analogové hodnoty do digitální formy – vyjádření chyby digitálních měřících – uvede výhody a nevýhody převodu přístrojů signálů – digitální multimetry - popis, blokové – překládá z anglického (německého) schéma jazyka základní odborné výrazy nutné pro – základní vlastnosti - měření napětí, práci s digitálními přístroji proudu, odporu – stanoví parametry digitálního přístroje – základní charakterové vlastnosti – pomocí manuálu od výrobce přesnost, citlivost, vstupní impedance – provede měření základních elektrických – doplňkové funkce – měření kapacit, veličin pomocí digitálního multimetru. frekvence, tranzistorů, diod.
6
Žák: – navrhne změnu rozsahu ampérmetru a voltmetru na potřebnou hodnotu – dokáže prakticky realizovat navrženou změnu rozsahu – doporučí vhodný měřící přístroj pro měření různých hodnot a druhů proudů a napětí.
17
5. Měření napětí a proudů – ampérmetry – způsoby zapojení, zvětšení rozsahu, výpočet – voltmetry – způsoby zapojení, zvětšení rozsahu, výpočet – mikro- a nanovoltmetry, mikroa nanoampérmetry, galvanometry, měřící zesilovače. Praktická cvičení: Měření na fotosoučástkách. Měření parametrů polovodičových součástek a IO. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
Žák: – zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro měření odporu podle vyžadované přesnosti – uvede výhody, nevýhody a použití můstkových metod – provede prakticky speciální měření zemních a izolačních odporů.
6. Měření odporů – nemůstkové metody měření odporů přehled a použití jednotlivých metod, přesnost – můstkové metody měření odporů – teorie můstků, můstky pro měření odporů – měření zemních a izolačních odporů. Praktická cvičení: Měření odporů nemůstkovými 172
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a můstkovými metodami. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru Žák: 7. Elektronické voltmetry – definuje a vypočítá maximální, efektivní a – výhody a nevýhody, použití střední hodnotu střídavých průběhů – voltmetry střední hodnoty, špičkové různých tvarů diodové voltmetry, impulsové voltmetry, – definuje základní parametry pro voltmetry pro měření efektivní hodnoty posouzení kvality elektronického – zesilovače pro měřidlo, použití voltmetru operačních zesilovačů, vstupní děliče – zdůvodní a uvede praktické příklady jeho voltmetrů. použití.
7
Žák: – popíše základní princip elektrostatického vychylovacího systému, jeho výhody a nevýhody – uvede základní použití a možnosti osciloskopu – provede základní nastavení jednotlivých parametrů osciloskopu (zesílení, časové základny, úrovně spouštění) – změří parametry střídavých signálů harmonického, obdélníkového a trojúhelníkového průběhu – změří vzájemný fázový posuv dvou signálů.
22
Žák: – zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro měření obecné impedance podle vyžadované přesnosti – uvede výhody, nevýhody a použití můstkových metod – dokáže prakticky provést měření impedance s ohledem na definici bezeztrátových a skutečných součástek.
8. Analogové osciloskopy – jednotlivé části analogového osciloskopu a jejich funkce – vícekanálové analogové osciloskopy – měření kmitočtu a fázového posuvu osciloskopem – promítání instruktážního videa – osciloskop. Praktická cvičení: Měření parametrů střídavých signálů. Měření kmitočtu – osciloskopické metody, záznějová metoda, měření čítačem. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru 9. Měření impedancí – nemůstkové metody měření impedancí, přehled metod, použití, přesnost – můstkové metody - princip střídavých můstků pro měření kapacity a indukčnosti – normály kapacity a indukčnosti – provedení. Praktická cvičení: Měření kapacit můstkovými a nemůstkovými metodami. Měření vlastní a vzájemné indukčnosti můstkovými a nemůstkovými metodami. Měření impedancí pomocí přístrojů BM 507, BM 653.
173
29
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Měření na rezonančních obvodech. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru Žák: 10. Měření výkonů a elektrické energie – charakterizuje zásady pro přenos činného – metody měření stejnosměrného výkonu a jalového výkonu a způsoby kompenzace a střídavých výkonů – dokáže uvést vztahy pro vzájemnou – měření jednofázového a trojfázového závislost činného, jalového a zdánlivého činného výkonu výkonu – měření jednofázového a trojfázového – popíše princip wattmetru a elektroměru, jalového výkonu vyjmenuje jejich základní parametry a – měření elektrické energie uvede zásady pro zapojení do měřícího PT – ŽP: určení účinnosti spotřebičů obvodu elektrické energie – prakticky realizuje měření různých druhů Praktická cvičení: výkonů pomocí wattmetrů a síťových Měření na jednofázovém transformátoru. analyzátorů. Měření trojfázových činných a jalových výkonů. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
18
Žák: 11. Měření magnetických materiálů – uvede definici a matematické vyjádření – měření magnetizační křivky základních magnetických veličin ferromagnetických materiálů – popíše principy magnetizace pomocí – měření měrných ztrát ferromagnetických stejnosměrného a střídavého proudu materiálů a provede jejich porovnání – fluxmetr, Hallova a feromagnetická – vypočítá ztráty v magnetických obvodech sonda, měření permeability. a dokáže odhadnout jejich velikost. Praktická cvičení:
10
Měření vlastností feromagnetických materiálů. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru –
– –
–
uvede elektrické veličiny nebo parametry 12. Rezerva na opakování, zkoušení předloženého zařízení měřené zadanou a měření praktických doplňkových metodou úloh. logicky zdůvodní zapojení přístrojů podle PT – IKT: zpracování protokolu vlastního schématu o měření v textovém editoru posoudí a porovná vhodnost použití a tabulkovém kalkulátoru jednotlivých metod používaných pro zjištění velikosti vybrané elektrické veličiny provede samostatný výběr měřících 174
15
Výsledky vzdělávání – – –
Učivo
přístrojů, zdůvodní jejich volbu zapojí správně přístroje podle vlastního schématu samostatně provede analýzu naměřených hodnot, stanoví velikost možné chyby naměřené hodnoty zpracuje přehledně do tabulky a vytvoří požadovanou grafickou závislost.
175
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnická měření – EEN (EM EEN)
Celková hodinová dotace: Platnost:
160 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektrotechnická měření je profilujícím předmětem studijního oboru Elektrotechnika studijního bloku EL EEN. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z užití měřících metod pro stanovení správných hodnot elektrických veličin na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a základních vlastností elektronických součástek a obvodů z nižších ročníků. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka se skládá z teoretického výkladu a z laboratorních cvičení. V těchto cvičeních se zjišťují elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů, dále se pracuje s měřícími přístroji a výpočetní technikou. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku, a zároveň obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektronických součástek a obvodů. Po získání konkrétních hodnot student zpracuje protokol o průběhu měření s využitím výpočetní techniky. Součástí výuky jsou žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a navazující na výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů. Výklad učiva je doplněn příklady z praxe, obrazovým materiálem a ukázkami měřících přístrojů, u kterých jsou vyzdviženy jejich vhodné i nevhodné vlastnosti. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT pro zpracování protokolu o měření přímo v praktickém cvičení a pro kontrolu správnosti naměřených hodnot. Nosnou částí předmětu je praktická práce v laboratoři. Jedná se o práci týmovou ve skupinách po dvou až pěti žácích podle náročnosti tématu praktické úlohy. V této souvislosti jsou využívány jiné vyučovací metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Zvláštní důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu v oboru elektrotechniky. Součástí výuky jsou exkurze na odborné výstavy Ampér (Praha) a Elektrofest (Plzeň). V této souvislosti se rozvíjí schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Dovednosti získané v tomto předmětu žáci uplatňují v odborných soutěžích, např. Středoškolské odborné činnosti SOČ.
176
Doporučená literatura: FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989. HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998. Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány kontrolními testy a písemnými pracemi za daný tematický celek. Patří sem také zpracování a počítačová prezentace zadaného odborného problému, např. zvoleného nebo zadaného maturitního okruhu, kde se hodnotí zejména forma vystupování a odborného vyjadřování k prezentovanému problému. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení – zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na samostatný úsudek týkající se správnosti naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů jejich vzniku a shrnutí výsledků měření, popř. jejich hlubší analýza. Součástí hodnocení protokolu je i grafická stránka práce a termín jejího odevzdání. Další formou hodnocení dovedností je individuální přezkoušení z praktického měření, včetně sestavení tabulky naměřených hodnot, grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření. Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem. Výuka v praktické části předmětu probíhá ve skupinách, proto je zde možné trvale uplatňovat individuální přístup ke všem studentům. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektrotechnická měření přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji dodržovat pravidla týmové spolupráce zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektrotechnická měření bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních přístrojů, posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny, 177
propojování přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných hodnot z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení. S tím je neodmyslitelně spojeno využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření, hlavní podmínka pro rozvoj kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Využití metody problémového vyučování při zadávání jednotlivých úloh pro praktická cvičení splňuje požadavky na rozvoj kompetencí k řešení problémů a komunikativní kompetence, což je navíc podpořeno i nutností týmové spolupráce ve skupinách. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci během přípravy na praktická cvičení samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z elektroniky a elektrických měření. Součástí hodin (včetně domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a katalogy elektronických součástek. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti servisních metod a požadavků na vybavení specializovaných servisních firem měřícími přístroji. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení technických výpočtů sloužících ke správnému návrhu a výběru měřících přístrojů a porovnání naměřených výsledků s teoretickými předpoklady. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Elektrotechnická měření spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
178
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci využívají v rámci předmětu prostředky IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení je určena pro okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 160 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – rozumí obsahu nejdůležitějších částí Vyhlášky 50/78 Sb. – zná prostory elektrotechnických laboratoří školy, včetně pravidel o umístění jednotlivých přístrojů – dodržuje nařízení laboratorního řádu – dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřícími přístroji – používá zásady technické dokumentace při zpracování výsledků měření – pracuje dle zásad týmové spolupráce.
1. Bezpečnost práce – poučení o bezpečnosti práce v elektrotechnických laboratořích, seznámení s obsahem a nejdůležitějšími částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním řádem elektrotechnických laboratoří. PT – ČP: bezpečnost práce v elektrotechnických laboratořích. – prokazatelné poučení o bezpečnosti práce formou kontrolního testu – podrobné seznámení žáků s požadavky na vypracování protokolu o měření. PT – IKT: vzorové vypracování prvního protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru. PT – OS: seznámení se základními pravidly týmové práce a se způsobem jejího řízení.
3
Žák: – rozpozná a odstraní případné chyby měřících přístrojů či měření – eliminuje měřící chyby dodržováním zásad správného měření – dokáže samostatně určit základní parametry zvoleného měřícího přístroje.
2. Základy elektrotechnického měření – účel měření, metody a chyby měření – části analogových a číslicových přístrojů a jejich popis (čtení údajů, pevná a otočná část analogových přístrojů) – měřící rozsah, konstanta a citlivost, vlastní spotřeba, přetížitelnost, rušivé vlivy – zásady správného měření.
11
Praktická cvičení: Cejchování a kontrola měřících přístrojů, zjišťování základního rozsahu měřidla. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru. Žák: 3. Systémy analogových měřících – zvolí vhodný analogový měřící přístroj na přístrojů 179
6
Výsledky vzdělávání
–
základě znalosti jednotlivých měřících ústrojí a způsobu jejich funkce vyjmenuje základní parametry a použití uvedených druhů měřících soustav.
Učivo – –
Hod.
rozdělení systémů měřících přístrojů magnetoelektrická, elektrodynamická, ferodynamická a indukční soustava – nákres, schematická značka, funkce, použití, přednosti.
Žák: 4. Digitální měřící přístroje – zvládne vzorový příklad převodu – základní kroky při digitalizaci analogové hodnoty do digitální formy – vyjádření chyby digitálních měřících – uvede výhody a nevýhody převodu přístrojů signálů – digitální multimetry – popis, blokové – překládá z anglického (německého) schéma jazyka základní odborné výrazy nutné pro – základní vlastnosti – měření napětí, práci s digitálními přístroji proudu, odporu – stanoví parametry digitálního přístroje – základní charakterové vlastnosti – pomocí manuálu od výrobce přesnost, citlivost, vstupní impedance – provede měření základních elektrických – doplňkové funkce – měření kapacit, veličin pomocí digitálního multimetru. frekvence, tranzistorů, diod.
6
Žák: – navrhne změnu rozsahu ampérmetru a voltmetru na potřebnou hodnotu – dokáže prakticky realizovat navrženou změnu rozsahu – doporučí vhodný měřící přístroj pro měření různých hodnot a druhů proudů a napětí.
20
5. Měření napětí a proudů – ampérmetry – způsoby zapojení, zvětšení rozsahu, výpočet – voltmetry – způsoby zapojení, zvětšení rozsahu, výpočet – mikro- a nanovoltmetry, mikroa nanoampérmetry, galvanometry, měřící zesilovače. Praktická cvičení: Měření V-A charakteristik elektronických součástek. Měření základních vlastností regulačních prvků. Měření na fotosoučástkách. Vypínací charakteristika tepelného relé. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru.
Žák: – zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro měření odporu podle vyžadované přesnosti – uvede výhody, nevýhody a použití můstkových metod – provede prakticky speciální měření zemních a izolačních odporů.
6. Měření odporů – nemůstkové metody měření odporů přehled a použití jednotlivých metod, přesnost – můstkové metody měření odporů – teorie můstků, můstky pro měření odporů – měření zemních a izolačních odporů. Praktická cvičení: 180
19
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Měření odporů nemůstkovými a můstkovými metodami. Měření zemních odporů. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru Žák: 7. Elektronické voltmetry – definuje a vypočítá maximální, efektivní a – výhody a nevýhody, použití střední hodnotu střídavých průběhů – voltmetry střední hodnoty, špičkové různých tvarů diodové voltmetry, impulsové voltmetry, – definuje základní parametry pro voltmetry pro měření efektivní hodnoty. posouzení kvality elektronického voltmetru – zdůvodní a uvede praktické příklady jeho použití.
3
Žák: – popíše základní princip elektrostatického vychylovacího systému, jeho výhody a nevýhody – uvede základní použití a možnosti osciloskopu – provede základní nastavení jednotlivých parametrů osciloskopu (zesílení, časové základny, úrovně spouštění) – změří parametry střídavých signálů harmonického, obdélníkového a trojúhelníkového průběhu – změří vzájemný fázový posuv dvou signálů.
13
Žák: – zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro měření obecné impedance podle vyžadované přesnosti – uvede výhody a nevýhody měřících metod – dokáže prakticky provést měření indukčnosti a kapacity s ohledem na definici bezeztrátových a skutečných součástek.
8. Analogové osciloskopy – jednotlivé části analogového osciloskopu a jejich funkce – vícekanálové analogové osciloskopy – měření kmitočtu a fázového posuvu osciloskopem – promítání instruktážního videa – osciloskop. Praktická cvičení: Měření parametrů střídavých signálů. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru 9. Měření indukčností a kapacit – nemůstkové metody měření indukčností a kapacit, přehled metod, použití, přesnost – normály kapacity a indukčnosti – provedení. Praktická cvičení: Měření kapacit nemůstkovými metodami. Měření indukčností nemůstkovými metodami. Měření vlastní a vzájemné indukčnosti. Měření cívek s ferromagnetickým jádrem. Měření na rezonančních obvodech. PT – IKT: zpracování protokolu 181
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru Žák: 10. Měření výkonů a elektrické energie – charakterizuje zásady pro přenos činného – metody měření stejnosměrného výkonu a jalového výkonu a způsoby kompenzace a střídavých výkonů – dokáže uvést vztahy pro vzájemnou – měření jednofázového a trojfázového závislost činného, jalového a zdánlivého činného výkonu výkonu – měření jednofázového a trojfázového – popíše princip wattmetru a elektroměru, jalového výkonu vyjmenuje jejich základní parametry a – měření pomocí analyzátoru výkonů uvede zásady pro zapojení do měřícího – měření elektrické energie obvodu PT – ŽP: určení účinnosti spotřebičů – prakticky realizuje měření různých druhů elektrické energie výkonů pomocí wattmetrů a síťových Praktická cvičení: analyzátorů. Měření na síťovém transformátoru.
23
Měření trojfázových činných a jalových výkonů. Kalibrace elektroměru. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru. Žák: 11. Měření magnetických materiálů – uvede definici a matematické vyjádření – měření magnetizační křivky základních magnetických veličin ferromagnetických materiálů – popíše principy magnetizace pomocí – měření měrných ztrát ferromagnetických stejnosměrného a střídavého proudu materiálů a provede jejich porovnání – fluxmetr, Hallova a feromagnetická – vypočítá ztráty v magnetických obvodech sonda, měření permeability. a dokáže odhadnout jejich velikost. Praktická cvičení:
10
Měření magnetizační charakteristiky. Měření hysterezní smyčky. Měření na Epsteinově přístroji. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru. Žák: – uvede charakteristické vlastnosti impedancí (RL,RC) – popíše pomocí charakteristik vlastnosti impedancí a dokáže vysvětlit použití těchto součástek v praxi – zná využití impedance v elektrotechnice.
12. Měření impedancí – měření impedanční charakteristiky – měření fázové charakteristiky. Praktická cvičení: Měření impedancí PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru 182
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 13. Měření usměrňovačů – uvede charakteristické vlastnosti – měření můstkového usměrňovače bez nelineárních součástek ( termistoru a filtru varistoru) – měření můstkového usměrňovače s – popíše funkci můstkového usměrňovače a filtrem fitru Praktická cvičení: – dokáže navrhnout můstkový usměrňovač Měření usměrňovače s filtrem. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
4
Žák: 14. Měření v rámci kontroly bezpečného – uvede charakteristické vlastnosti ochrany provozu el. zařízení samočinného odpojení od zdroje ( ČSN – měření impedanční smyčky a vypínacího 33 2000 4 41) času proudového chrániče – popíše funkci jističe , proudového – měření zemního odporu chrániče a nadproudového relé – měření vyp. charakteristiky – dokáže správně navrhnout a zkontrolovat nadproudového relé. ochranu před nebezpečným dotykem živých a neživých částí.
10
183
Název vyučovacího předmětu:
Elektronické součástky a obvody (ESO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
460 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektronické součástky a obvody je profilujícím předmětem studijního oboru Elektrotechnika. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z elektroniky, elektrotechnických materiálů, číslicové techniky a měřící techniky na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti využití elektronických součástek a obvodů v různých elektrotechnických zařízeních průmyslové, spotřební a další elektroniky. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky a dokáže je aplikovat při studiu vlastností elektronických součástek a elektronických obvodů. Provádí jednoduché simulační pokusy funkcí elektronických součástek a obvodů, je schopen srovnání teoretických a skutečných parametrů součástek a obvodů. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a základů elektrotechniky. Na tento předmět pak dále navazují odborné předměty ve vyšších ročních. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru elektrotechnika široký přehled v oblasti všeobecné elektroniky, číslicové techniky a měřící techniky. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: – – – – – – – – – – – – – –
popsal základní lineární a nelineární součástky popsal a vysvětlil základní elektronické obvody a zařízení pracoval s katalogy elektronických součástek a obvodů navrhoval a řešil složitější elektronické obvody využíval simulační programy pro analýzu elektronických a číslicových obvodů prováděl analýzu chování elektronických obvodů pomocí vhodné měřící metody vysvětlil principy funkce speciálních měřících přístrojů vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace osvětlil problematiku záznamu zvuku uvedl materiály používané v elektrotechnice a jejich vlastnosti znal současně používané číselné soustavy a práci s nimi znal problematiku kombinačních a sekvenčních logických obvodů orientoval se v současně běžně používaných typech logických obvodů popsal technologii a základní konstrukční vlastnosti obvodů řady TTL a CMOS.
184
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá a rozmanitá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. V rámci výuky se žáci účastní odborných exkurzí ve firmách zabývajících se vývojem a výrobou elektrotechnických zařízení. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z laboratorních cvičení. Cvičení je organizováno ve tříhodinovém bloku. Součástí cvičení je praktické přezkoušení žáků vždy po ukončení určitého bloku úloh. V těchto cvičeních se provádí návrhy elektronických obvodů a testují se jejich elektrické parametry. Vyhodnocení se provádí s využitím prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektroniky, číslicové techniky a elektrotechnických měření. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) jsou uplatňovány i diskuse, skupinové práce, projekty a samostatné práce, a laboratorní práce s řízeným objevováním. Součástí vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na odborných soutěžích, např. Středoškolská odborná činnost SOČ, AVAMET, Logická olympiáda, soutěže v programování, soutěž SMT apod. Doporučená literatura: BEZDĚK, Miloslav: Elektronika 1,2, České Budějovice 2003. BOLTÍK, Jiří a kol.: Elektronická zařízení pro 4. ročník SPŠ,. Praha 1990. DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002. FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989. HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha1998. HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998. KREJČIŘÍK, Alexandr: Napájecí zdroje I., Praha 1997. LÁNÍČEK, Robert: Elektronika–obvody, součástky, Praha 1998. MATOUŠEK, David: Číslicová technika, Praha 2001. MAŤÁTKO, Jan a kol.: Elektronika, Praha 1998. PUNČOCHÁŘ, Josef: Operační zesilovače, Praha 1999. VOVES, Jan a kol.: Elektronické součástky nové generace, Praha 1995. Elektrotechnická měření, BEN, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla přístupná rodičům a žákům školy on-line. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce, samostatné domácí práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Dále se hodnotí i aktivita žáků při vyučování. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu 185
tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Podmínkou uzavření klasifikace z předmětu Elektronické součástky a obvody je odevzdání předepsaného počtu technických zpráv z laboratorních cvičení absolvovaných v rámci tohoto předmětu. Hodnocení by vždy mělo mít motivační charakter a mělo by žákovi poskytnout zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Mělo by být prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Měl by být uplatňován individuální přístup zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektronické součástky a obvody přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektronické součástky a obvody bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých elektronických obvodů, zapojování a měření elektronických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření elektronických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektronických obvodů. Tím se budou rozvíjet kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práci s informacemi. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení budou rozvíjeny různými přístupy ke studiu předmětu. Žáci v rámci zadaných úkolů dokáží samostatně vyhledávat a zpracovávat informace v oblasti elektronických součástek a obvodů. Součástí hodin a přípravy na cvičení bude práce s odbornou literaturou, katalogy elektronických součástek a vyhledávání na Internetu. 186
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny návrhem elektrotechnických zařízení postupnou metodou od jednoduchého ke složitému. Žáci vycházejí z daného zadání a postupně hledají řešení, souvislosti a vyvozují závěry, řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení, nebo samostatně při zpracování domácích úkolů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při prezentaci a obhajobě návrhu před třídou a při skupinové práci v rámci cvičení. Kompetence personální a sociální žáci rozvíjejí skupinovým řešením úkolů v hodinách. Tím rozvíjejí i schopnost spolupracovat a řešit pracovní i mimopracovní problémy. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti výroby elektronických zařízení, v rámci předmětu jsou absolvovány exkurze v odborných firmách a návštěvy výstav elektrotechnických zařízení. Matematické kompetence jsou rozvíjeny výpočtem veličin v elektronických obvodech, analýzou signálů, návrhem a měřením elektronických obvodů a zařízení. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Elektronické součástky a obvody spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů, včetně chemikálií používaných při výrobě plošných spojů a vakuových elektronek a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu MultiSim, při vytváření schémat elektronických obvodů s využitím CAD programů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
187
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – objasní systém značení pasivních součástek – zjistí u pasivních součástek a transformátoru jejich parametry – vybere vhodnou součástku na základě jejich vlastností a s ohledem na zamýšlené použití – kreslí náhradní schémata elektrických obvodů s rezistory, kondenzátory, cívkami, transformátory, zdroji – navrhne síťový transformátor. Žák: – kreslí náhradní schémata elektronických obvodů s ideálními zdroji elektrického napětí a proudu – řeší lineární a nelineární elektronické obvody pomocí Theveninovy a Nortonovy věty a pomocí grafickopočetní metody – zvolí zdroj potřebných vlastností. Žák: – rozlišuje vodivost N (elektronovou), vodivost P (děrovou) – vysvětlí fyzikální podstatu elektrické vodivosti polovodičů (vlastní vodivost polovodičů, pásová teorie vlastního polovodiče, nevlastní vodivost polovodičů) a využívá ji při výběru polovodičových materiálů – objasní chování přechodu PN v propustném a závěrném směru – zjistí u polovodičové součástky její parametry – vybere diodu dle požadované funkce a použití – vysvětlí princip funkce optoelektronických součástek, LED, laserů, optočlenů – změří VA charakteristiky optoelektronických součástek – vysvětlí princip přenosu optického
Učivo 1. Pasivní obvodové součástky – rezistory – kondenzátory – cívky – transformátory.
Hod. 25
Praktická cvičení: Měření pasivních součástek, práce s katalogem pasivních součástek, pájení součástek na plošné spoje. Návrh síťového transformátoru. 2. Zdroje elektrického proudu a napětí – ideální zdroje napětí a proudu – skutečné zdroje napětí a proudu – metody řešení elektrických obvodů.
10
Praktická cvičení: Výpočet elektronických obvodů s využitím Theveniovy a Nortonovy věty. 3. Polovodičové součástky – polovodičové materiály – polovodiče vlastní, nevlastní – přechod PN a polovodičové diody – různé druhy diod, jejich funkce, typy, vlastnosti – bipolární a unipolární tranzistory – spínací prvky – součástky řízené neelektrickou veličinou – optoelektronické vazební členy, jejich funkce, typy, vlastnosti, příklad použití – lasery, princip činnosti – přenos světla, optické kabely – integrované obvody – technologie polovodičových součástek a integrovaných obvodů Praktická cvičení: Měření a znázornění VA charakteristik usměrňovacích, Zenerových a LED diod, práce s katalogem polovodičových 188
41
Výsledky vzdělávání – – –
–
– – – –
–
–
signálu po optických vláknech objasní technologický postup výroby optického vlákna popíše konstrukci optických kabelů. určí chování bipolárního tranzistoru v obvodu na základě znalosti jeho chování v základních zapojeních (se společnou bází, emitorem, kolektorem) a provedeních (NPN, PNP) nakreslí a popíše hybridní náhradní schéma a h-parametry bipolárního tranzistoru účelně využívá unipolární tranzistory (JFET, se Schottkyho přechodem, MOS) manipuluje bezpečně s elektrostaticky citlivými součástkami využije diak, tyristor či triak s ohledem na jejich funkci vybere vhodnou polovodičovou součástku reagující na světlo, na teplo, nebo na magnetické pole vzhledem k očekávanému využití použije integrovaný obvod na základě jeho funkce a užití (TTL, CMOS, CCD aj.) vybere polovodičovou součástku či integrovaný obvod také s ohledem na technologii jejich výroby (bipolární struktura, unipolární struktura, technologický postup při výrobě monolitických a hybridních integrovaných obvodů).
Učivo
Hod.
součástek. Výroba jednocestného a dvojcestného usměrňovače. Návrh a výroba stabilizátoru napětí se Zenerovou diodou. Měření statických charakteristik bipolárního tranzistoru.
Žák: 4. Vakuové součástky – vysvětlí principy a značení vakuových – princip elektronek součástek – výbojky a doutnavky – vysvětlí principy a vlastnosti vakuových – obrazovky s elektrostatickým obrazovek s elektrostatickým a elektromagnetickým vychylováním a elektromagnetickým vychylováním, zná PT – ŽP: - bezpečná likvidace jejich použití. vakuových obrazovek
5
Žák: – vysvětlí činnost a vlastnosti elektronických zobrazovacích jednotek – navrhne obvody se zobrazovacími prvky
5. Optoelektronika a elektronické zobrazovací prvky – sedmisegmentové a maticové displeje LED – LCD – princip, druhy, technologie – plazmové displeje, OLED, VFD – řízení displejů
3
Žák:
6. Technologie plošných spojů
12
189
Výsledky vzdělávání – – – – –
vysvětlí technologické metody výroby desek na plošné spoje dodržuje zásady návrhu a konstrukce plošných spojů navrhuje plošné spoje i s využitím výpočetní techniky zhotovuje plošné spoje a využívá příslušné materiály osazuje plošné spoje, provádí povrchovou montáž, pájí součástky a oživuje desky.
Učivo – – – – –
Hod.
technologické metody výroby plošných spojů zásady návrhu a konstrukce plošných spojů návrh DPS s využitím SW Eagle, Kicad technika povrchové montáže, pájení součástek exkurze – návrh, výroba a osazování DPS
Praktická cvičení: Návrh a výroba plošného spoje metodou dělících a spojovacích čar. Návrh a výroba plošného spoje na PC. Návrh a výroba obvodu s SMD.
Žák: – objasní dvojkovou, osmičkovou a šestnáctkovou číselnou soustavu – provádí převody mezi jednotlivými číselnými soustavami – sčítá, odčítá, násobí a dělí v binární soustavě – vytváří negaci binárního čísla prostřednictvím dvojkového doplňku – vysvětlí zobrazení kladných a záporných čísel na 8 a 16 bitech.
7. Číselné soustavy – polyadické číselné soustavy – převody mezi číselnými soustavami.
Žák: 8. Logické obvody – vysvětlí definice a třídění logických – definice a třídění logických obvodů obvodů – definice logické proměnné a logické – objasní význam logické proměnné funkce a logické funkce – základní logické operátory – objasní základní logické operátory – Booleova algebra a její zákony – vyjádří logickou funkci tabulkou, – vyjádření logické funkce tabulkou, algebraickým výrazem a mapou algebraickým výrazem a mapou – převede logickou funkci vyjádřenou – metody převodu tabulka – algebraický tabulkou na algebraický výraz, a to výraz (úplná součtová a součinová součtovou nebo součinovou formou forma) – minimalizuje logické funkce pomocí – minimalizace logických funkcí Karnaughovy mapy – syntéza a analýza logické sítě, úplná – provede syntézu a analýzu logické sítě množina logických funkcí, úprava – vytvoří úplné množiny logických funkcí logické sítě pro členy NAND, NOR. – převede obecné logické sítě do logické Praktická cvičení: sítě s hradly NAND nebo NOR – má přehled o logických funkcích realizovaných obvody řady TTL a CMOS. Minimalizace a realizace zapojení logické 190
3
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
9. Parametry a vlastnosti logických obvodů – napěťové úrovně, šumová imunita – doby náběhu a doběhu – logický zisk – zpoždění v logickém členu – konstrukce a vlastnosti obvodů TTL a CMOS – základní logické funkce realizované integrovanými obvody řady TTL 74xxx, CMOS 40xx – katalogové údaje.
10
funkce. Žák: – vysvětlí napěťové úrovně logické nuly, jedničky a neurčitého stavu u obvodů řady TTL a CMOS – čte, používá a měří převodní charakteristiky – přečte z katalogu zpoždění, objasní jeho význam a metody jeho měření, vysvětlí jeho význam při návrhu logických obvodů – má přehled o technologii výroby obvodů TTL a CMOS – pracuje s katalogy číslicových obvodů, umí vyhledávat důležité údaje pro návrh logických obvodů.
Praktická cvičení: Měření a znázornění přechodové charakteristiky a parametrů logických obvodů (doby náběhu, doběhu, zpoždění).
Žák: 10. Kombinační logické obvody – navrhne dvojkový dekodér a dekodér pro – dekodéry binární, BCD, sedmisegmentový displej sedmisegmentové – navrhne poloviční a úplnou sčítačku – základní aritmetické obvody – sčítačky – navrhne porovnávací obvody – porovnávací obvody – komparátory (komparátory) – multiplexory a demultiplexory. – objasní princip a navrhne multiplexor Praktická cvičení: a demultiplexor – vysvětlí funkci obvodů řady TTL Návrh zapojení dekodéru (BCD, a CMOS sedmisegment). – pracuje s katalogem.
5
Žák: 11. Sekvenční logické obvody – vysvětlí význam, vlastnosti a principy – klopné obvody v číslicové technice, řízení klopných obvodů vlastnosti a řízení – objasní zapojení a principy klopných – klopné obvody RS, JK, D, T obvodů RS, JK, D a T – integrované klopné obvody – má přehled o integrovaných klopných – čítače, synchronní, asynchronní, čítače obvodech se zkráceným cyklem – navrhne čítače pomocí klopných obvodů – registry posuvné, kruhové – má přehled o integrovaných čítačích – monostabilní a astabilní klopné obvody – navrhne různé typy registrů pomocí s hradly. klopných obvodů, má přehled Praktická cvičení: o integrovaných registrech – má přehled o monostabilních a stabilních Návrh a realizace posuvného registru z JK a klopných obvodech. D klopných obvodů.
10
Žák: – řeší obvody lineárních komplexních
24
12. Pasivní lineární komplexní jednobrany 191
Výsledky vzdělávání – – –
jednobranů a dvojbranů vypočítá impedanční vlastnosti komplexních jednobranů navrhne rezonanční obvody změří, znázorní a vyhodnotí frekvenční charakteristiky komplexních jednobranů.
Učivo – – – – –
Hod.
komplexní jednobrany selektivní a rezonanční obvody měření frekvenčních charakteristik řešení obvodů pomocí PC PT – IKT: použití simulačního SW zpracovávání technické zprávy s využitím textového a tabulkového kalkulátoru a grafického SW podle zásad pro zpracování technické dokumentace
Praktická cvičení: Výpočty komplexních veličin jednobranů pomocí matematického kalkulátoru OO Calc. Návrh a simulace funkce lineárních komplexních jednobranů s využitím programu MultiSim. 3. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – řeší obvody lineárních komplexních dvojbranů – stanoví přenosové vlastnosti komplexních dvojbranů – vysvětlí činnost vázaných rezonančních obvodů – navrhne pasivní lineární dvojbrany pro zadaný mezní nebo kritický kmitočet – změří a vyhodnotí frekvenční charakteristiky komplexních dvojbranů – pro vyjádření veličin velkého rozsahu vyjadřuje přenos v decibelech a využívá logaritmů při kreslení kmitočtových charakteristik – sestrojí graf kmitočtové charakteristiky komplexních dvojbranů pomocí programu tabulkového kalkulátoru OpenOffice-Calc – simuluje přenosové vlastnosti komplexních dvojbranů pomocí programu MultiSim – vysvětlí vliv činitele jakosti jakosti Q na tvar přenosových charakteristik.
Učivo 1. Pasivní komplexní dvojbrany – obecný dvojbran a jeho přenosové vlastnosti – komplexní dvojbrany RC a RL – přenosové vlastnosti komplexních dvojbranů RC a RL – přenosové vlastnosti derivačního a integračního článku – přenosové vlastnosti Wienova článku – přenosové vlastnosti T článků – vázané rezonanční obvody – měření frekvenčních charakteristik – řešení obvodů pomocí PC PT – IKT: využití simulačního elektrotechnického SW pro návrh a testování elektronických obvodů. Praktická cvičení: Návrh a simulace komplexních jednobranů – rezonančních obvodů pomocí programu MultiSim. Výpočty komplexních veličin dvojbranů
192
Hod. 20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
pomocí matematického kalkulátoru OO Calc. Návrh a simulace komplexních dvojbranů pomocí programu MultiSim. Žák: – nakreslí principiální blokové schéma zesilovače a jeho charakteristiky – popíše a vysvětlí obvody pro nastavení a stabilizaci pracovního bodu tranzistorů – prakticky řeší návrh jednostupňového tranzistorového zesilovače – nakreslí základní zapojení tranzistorových zesilovačů, porovná zapojení se SE, SC a SB – definuje třídy zesilovačů a graficky znázorní nastavení pracovního bodu zesilovačů třídy A, B a C – schematicky znázorní zesilovač se zpětnou vazbou a dokáže aplikovat prakticky platné vztahy pro zesílení se zpětnou vazbou a Nyguistovo kritérium stability – vysvětlí pojem druhy zpětných vazeb, graficky zapojení zpětných vazeb znázorní a určí vliv zpětných vazeb na vlastnosti zesilovače – prakticky realizuje jednostupňový nf zesilovač z diskrétních součástek – popíše vlastnosti a nakreslí možné způsoby zapojení a použití koncových výkonových zesilovačů třídy B a AB – na příkladech zapojení popíše způsoby a použití vazby mezi jednotlivými stupni zesilovače – zná podstatu činnosti vlastnosti a charakteristiky operačních zesilovačů a jejich strukturu – schematicky a principiálně popíše základní zapojení operačních zesilovačů – prakticky řeší návrh nf zesilovače z IO – umí prakticky realizovat nf zesilovač s IO a definovat jeho vlastnosti. –
–
navrhne a prakticky realizuje síťový stabilizovaný zdroj na pevné napětí nebo pro regulované napětí vysvětlí funkci měničů a střídačů.
2. Elektronické zesilovače – základní vlastnosti zesilovačů – základní tranzistorové zesilovače a jejich třídy – stabilizace pracovního bodu – řešení tranzistorového zesilovače, návrh a praktická realizace nf jednočinného zesilovače – dynamické vlastnosti zesilovačů – zpětná vazba a její druhy – řešení nf zesilovače s IO a jeho návrh – vazby mezi stupni zesilovače – koncové výkonové zesilovače – vf zesilovače – stejnosměrné zesilovače – operační zesilovače a jejich základní zapojení.
75
Praktická cvičení: Návrh a simulace jednostupňového tranzistorového zesilovače pomocí programu MultiSim. Praktická realizace jednostupňového tranzistorového zesilovače. Měření na jednostupňovém tranzistorovém zesilovači. Návrh a výroba zesilovače s IO. Návrh a realizace obvodu s OZ – oscilátor s Wienovým článkem.
3. Napájecí zdroje – elektrochemické zdroje PT – ŽP: ekologická likvidace elektrochemických článků 193
53
Výsledky vzdělávání
Učivo – – – – – – –
– – –
Hod.
násobiče napětí a vn zdroje síťové napájecí zdroje, jejich rozdělení lineární síťové napájecí zdroje jako zdroje spojitě regulované usměrňovače filtry C, RC, LC, aktivní stabilizátory návrh a výpočet síťového napájecího stabilizovaného zdroje na pevné napětí a regulovatelného zdroje praktické realizace stejnosměrné části síťového napájecího zdroje spínané napájecí zdroje a jejich praktický význam pulsní měniče a střídače.
Praktická cvičení: Návrh síťového stejnosměrného nestabilizovaného zdroje s filtrem. Návrh síťového stejnosměrného stabilizovaného zdroje. Realizace napájecího zdroje. Žák: 4. Akustika – kreslí schémata elektroakustických – pásmová reprodukce zvuku pasivních a aktivních výhybek a vysvětlí – pasivní elektroakustické výhybky jejich činnost – aktivní výhybky. – navrhne parametry součástek pro realizaci Praktická cvičení: dvoupásmové a třípásmové výhybky.
6
Praktický návrh elektroakustických výhybek. Žák: – vysvětlí fyzikální podstatu přechodových jevů v obvodech RC a RL – nakreslí přechodové charakteristiky uvedených obvodů – navrhne obvody RC a RL z hlediska požadované časové konstanty.
5. Přechodové jevy – přechodové jevy v sériovém obvodu RC, časová konstanta a přechodové charakteristiky při nabíjení a vybíjení kondenzátoru – přechodové jevy v sériovém obvodu RL, časová konstanta, přechodové charakteristiky.
194
6
4. ročník 140 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – objasní obsah nejdůležitějších částí Vyhlášky 50/78Sb. – zná prostory elektrotechnických laboratoří školy včetně pravidel o umístění jednotlivých přístrojů – pečlivě dodržuje nařízení laboratorního řádu na základě jeho znalosti – dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřicími přístroji – používá zásady technické dokumentace při zpracování výsledků měření.
1. Bezpečnost práce – opakování zásad bezpečnosti práce v elektrotechnických laboratořích a obsahu a nejdůležitějších částí Vyhlášky 50/78 Sb., provozní řád elektrotechnických laboratoří – prokazatelné poučení o bezpečnosti práce formou kontrolního testu.
3
Žák: – vysvětlí metody měření impedance a směrové charakteristiky elektroakustického měniče – nakreslí frekvenční a směrovou charakteristiku – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu.
2. Elektroakustika
4
Žák: – vysvětlí metody měření napěťového přenosu a fázového posuvu dvou signálů – nakreslí frekvenční a fázorovou charakteristiku včetně asymptotických průběhů – zdůvodní chybovost měření napětí pomocí vnitřního voltmetru generátoru – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu. Žák: – objasní základní požadované parametry síťového zdroje a charakteristiky popisující jeho chování – provede předběžný výpočet zatěžovacího odporu z parametrů měřeného zdroje – vysvětlí metodu použitou ke zvětšení přesnosti měření výstupního napětí stabilizátoru – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu. Žák: – zdůvodní vznik zkreslení signálu v zesilovači a popíše jednotlivé druhy zkreslení
Praktická cvičení: Měření parametrů a charakteristik elektroakustických měničů.
3. Komplexní dvojbrany
4
Praktická cvičení: Měření přenosových vlastností a vliv impedančního nepřizpůsobení generátoru.
4. Síťové napájecí zdroje
8
Praktická cvičení: Měření na nestabilizovaném napájecím zdroji. Měření na stabilizátorech napětí.
5. Měření zkreslení zesilovačů – druhy zkreslení a jejich vyjádření – měření zkreslení – zkresloměry – kalibrace zkresloměru, měření zkreslení 195
5
Výsledky vzdělávání –
–
–
–
Učivo
Hod.
nakreslí a vysvětlí charakteristiky výstupního signálu. popisující chování výkonového Praktická cvičení: zesilovače dovede provést přepočet výstupního výkonu a napětí zesilovače podle zadané Měření na výkonovém zesilovači. zátěže provede správné nastavení zkresloměru před měřením a vysvětlí možnost přímého měření zkreslení pomocí vnitřního voltmetru přístroje vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu.
Žák: 6. Obvody pro výběr a tvarování signálů – nakreslí a popíše průběhy výstupního – integrační, derivační článek – tvarování napětí integračního a derivačního článku impulsů při napájení obdélníkovým signálem – omezovače amplitudy, komparátory – provede návrh článků dle zadané časové – úprava frekvenčního spektra pomocí konstanty filtrů – vysvětlí základní zapojení a chování – elektromechanické filtry diodových a tranzistorových omezovačů a – zpožďovací obvody. komparátorů včetně obvodů s OZ Praktická cvičení: – nakreslí a popíše průběhy výstupního napětí různých typů omezovačů a komparátorů při napájení sinusovým a Měření parametrů tvarovacích obvodů. trojúhelníkovým signálem – nakreslí a vysvětlí základní zapojení a možnosti použití frekvenčních filtrů – vysvětlí základní zapojení a možnosti použití zpožďovacích obvodů – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu.
8
Žák: – vysvětlí měřící metody pro stanovení napěťového přenosu a fázového posuvu napětí na zesilovači – nakreslí a vysvětlí charakteristiky popisující chování zesilovače s různým stupněm zpětné vazby stanovené dle předloženého schématu zapojení – provede výpočet vstupní a výstupní impedance zesilovače pomocí hybridních parametrů tranzistoru – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu.
8
Žák: – vysvětlí výhody zpracování a přenosu číslicového signálu
7. Měření předzesilovačů a operačních zesilovačů Praktická cvičení: Měření na nf předzesilovači. Měření na operačním zesilovači.
8. Principy číslicového měření elektrických veličin – přednosti zpracování a přenosu 196
15
Výsledky vzdělávání – – – –
– –
zná základní principy a vlastnosti A/D a D/A převodníků zdůvodní rozdílné hodnoty rychlosti převodu u jednotlivých typů nakreslí převodní charakteristiku podle zadání a stanoví z ní chyby převodu vysvětlí rozdíly v měření hodnot sinusového, trojúhelníkového a obdélníkového napětí pomocí digitálního voltmetru vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu porovná oblasti použití analogových a digitálních voltmetrů při měření střídavého napětí.
Žák: – vysvětlí princip měřící metody pro osciloskopické zobrazení hysterezní smyčky – v katalogu magnetických obvodů najde správné hodnoty pro zadané typy jader – provede přepočet magnetických veličin Bmax a Hmax ze známých hodnot primárního proudu a sekundárního napětí – z grafu hysterezní smyčky odečte hodnoty B a H pro stanovení ztrátového čísla zadaného magnetického obvodu – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu. Žák: – vypočítá efektivní a střední hodnotu periodických neharmonických průběhů – vysvětlí Fourierův rozvoj a vypočítá Fourierovy koeficienty pomocí matematické metody, použije zjednodušující podmínky pro výpočet Fourierova rozvoje – provede rekonstrukci periodického neharmonického signálu pro určitý počet harmonických, v tabulkovém kalkulátoru na základě vypočítaného Fourierova rozvoje – vypočítá charakteristické hodnoty zadaného střídavého sinusového, trojúhelníkového a obdélníkového signálu – provede pomocí počítače superpozici dvou nebo více sinusových signálů – vypočítá frekvenci a amplitudu vyšších
Učivo – – – –
Hod.
číslicového signálu vůči analogovému A/D převodníky - základní vlastnosti D/A převodníky základní vlastnosti převodní charakteristika, chyby převodu měřicí přístroje s funkcí RMS, TRMS.
Praktická cvičení: Měření převodní charakteristiky D/A převodníku. Vliv tvaru signálu na údaj voltmetru.
9. Magnetické obvody
4
Praktická cvičení: Osciloskopické měření magnetických veličin.
10. Časově proměnné signály – střední a efektivní hodnota periodického průběhu, činitel tvaru – superpozice průběhů – harmonická analýza - matematická, numerická metoda, frekvenční spektrum – princip spektrálního analyzátoru, selektivní voltmetr PT – IKT: využití tabulkového kalkulátoru k syntéze harmonických signálů a rekonstrukce neharmonických signálů. Praktická cvičení: Harmonická analýza periodických neharmonických signálů.
197
16
Výsledky vzdělávání
– – –
Učivo
Hod.
harmonických frekvenčního spektra trojúhelníkového a obdélníkového signálu zobrazí graficky frekvenční spektrum zadaného typu signálu nastaví spektrální analyzátor/selektivní voltmetr pro měření naměřené hodnoty zpracuje na PC pomocí zadaného matematického kalkulátoru.
Žák: – vysvětlí princip činnosti oscilátoru se zpětnou vazbou – zdůvodní oscilační podmínky pro zpětnovazební oscilátory – nakreslí a vysvětlí základní zapojení LC, RC, krystalových a dvoupólových oscilátorů a vysvětlí jejich funkci – porovná vlastnosti a použití jednotlivých typů oscilátorů – navrhne oscilátor podle zadání – provede praktickou realizaci zapojení oscilátoru s OZ – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu – stanoví měřením základní parametry oscilátoru a určí jeho stabilitu.
11. Generátory harmonického signálu – teorie zpětnovazebních oscilátorů – oscilátory LC – krystalové oscilátory – zpětnovazební oscilátory RC – dvoupólové oscilátory.
15
Praktická cvičení: Návrhy sinusových oscilátorů. Měření parametrů oscilátoru s OZ.
Žák: – objasní základní kritéria rozdělení generátorů a jejich parametry – nakreslí a vysvětlí základní funkční blokové schéma generátoru a dokáže vysvětlit funkci jednotlivých bloků – zdůvodní použití jednotlivých druhů generátorů pro měřící účely.
12. Použití generátorů – rozdělení generátorů podle frekvence, generátory se stálým a proměnným kmitočtem – blokové schéma generátorů, přeladitelnost, výstupní impedance – generátory vf signálu s amplitudovou a kmitočtovou modulací.
5
Žák: – vysvětlí princip funkce tranzistoru ve spínacím režimu – nakreslí a vysvětlí podle schématu principy základních klopných obvodů – navrhne klopný obvod podle zadání – vysvětlí podle schématu principy generátorů pilového a trojúhelníkového průběhu – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu – změří parametry klopných obvodů a provede jejich porovnání podle
13. Generátory neharmonických průběhů – elektronické prvky v impulsní technice – tranzistor jako spínač – generátory obdélníkových průběhů – monostabilní, bistabilní, astabilní, Schmittův KO – generátory pilových a trojúhelníkových průběhů.
16
Praktická cvičení: Návrh nesinusových generátorů.
198
Výsledky vzdělávání zvolených kritérií. Žák: – vysvětlí základní principy speciálních generátorů podle blokového schématu – uvede použití jednotlivých druhů na praktickém příkladu – pomocí osciloskopu a rozmítaného generátoru provede zobrazení amplitudové frekvenční charakteristiky pásmové propusti – pro metodu bod po bodu vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu – provede kontrolu naměřeného průběhu metodou bod po bodu.
Učivo
Hod.
Měření na klopných obvodech. 14. Speciální měřící generátory – generátory nf signálu – tónové a záznějové – rozmítané generátory, způsoby rozmítání – funkční generátory.
5
Praktická cvičení: Měření vlastností pásmových propustí.
Žák: – objasní základní principy nejpoužívanějších druhů senzorů – uvede princip měření parametrů teplotních snímačů – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu – porovná parametry teplotních snímačů podle výsledků měření a uvede jejich možné použití.
15. Elektrická měření neelektrických veličin – odporové senzory – měření polohy, měření teploty a tlaku – kapacitní senzory – měřiče tlaku, výšky hladin – indukčnostní senzory – termoelektrické články – elektrická měření průtoku.
2
Žák: – uvede základní možnosti použití PC v měřící technice – objasní a porovná jednotlivé druhy sběrnic podle zvolených kritérií – provede rozbor logické úlohy k ovládání modelu pomocí PLC a naprogramování daného typu PLC – provede praktickou realizaci ovládání funkčního modelu pomocí PLC, vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu.
16. Elektronické měřící systémy – rozdělení měřících systémů a jejich struktura – standardizované sběrnice a měřící systémy.
7
Žák: – setřídí a prověří své znalosti získané v průběhu školního roku – zopakuje látku k praktickým a ústním maturitním zkouškám.
17. Rezerva hodin, opakování k maturitním zkouškám
15
199
Název vyučovacího předmětu:
Telekomunikace (TEL)
Celková hodinová dotace: Platnost:
232 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Telekomunikace je odborným předmětem studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS studijního oboru Elektrotechnika, v rámci třetího ročníku studia, a profilovým předmětem volitelného bloku EL TEL oboru Elektrotechnika, v rámci čtvrtého ročníku studia. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby žáci ve 3.ročníku získali základní technické znalosti z přenosu informace v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Dále žáci získají potřebné informace k volbě volitelného bloku EL TEL ve 4. ročníku oboru Elektrotechnika. Při studiu tohoto předmětu ve 4. ročníku, v rámci volitelného bloku EL TEL, si žáci prohloubí znalosti získané v průběhu 3. ročníku a získají širší rozhled v oblasti koncových telekomunikačních zařízení, spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně základních znalostí v oblasti datových sítí a elektronických komunikací. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a obvodů. Studium tohoto předmětu je založeno na získaných znalostech v nižších ročnících a jejich dalším rozvoji. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný blok EL TEL, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů a provozních možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a základní znalosti v oblasti elektronické komunikace. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: – – – – – – – – –
uvedl parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí popsal vlastnosti a provozní možnosti digitálních telefonních ústředen pracoval s manuály telekomunikačních zařízení prováděl analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest vysvětlil základní principy vícenásobného využití přenosových cest uvedl a osvětlil principy funkce speciálních měřících přístrojů pro telekomunikace vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace uvedl a popsal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů zdůvodnil základní vlastnosti a možnosti datových sítí.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka je ve 3. ročníku prováděna formou výkladu s návazností na cvičení, které probíhají ve školních dílnách v rámci předmětu Zabezpečovací systémy. Ve 4. ročníku je teoretická výuka svázána s praktickými laboratorními cvičeními ve specializované učebně. Na těchto cvičeních žáci provádí měření vlastností metalických vedení, optických vláken a elektronických obvodů, 200
programování pobočkových ústředen, telekomunikačních zařízení a vyhodnocení vlastností digitálních signálů. Obsah praktických cvičení v maximální míře navazuje na teoretickou výuku a k jejich vyhodnocení jsou využívány prostředky ICT. V rámci výuky se žáci zúčastňují odborných exkurzí na pracovištích operátorů telekomunikačních služeb a navštěvují odborné výstavy, na kterých se prezentují telekomunikační společnosti a výrobci telekomunikačních zařízení. Součástí výuky je také zpracování ročníkové práce odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např. Středoškolská odborná činnost SOČ. Doporučená literatura: DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002. JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004. SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999. Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního ústního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace zadaného tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Spolu s různými způsoby hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu i za využití formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i ke vztahu k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektronické součástky a obvody přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
201
– – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Telekomunikace je především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti telekomunikačních zařízení a techniky. Jde především o využívání měřících přístrojů a prostředků IKT k zjišťování parametrů a měření telekomunikačních zařízení. Tato oblast úzce souvisí s rozvojem kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti telekomunikací. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace o telekomunikacích. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy elektronických součástek a s telekomunikační technikou. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení, nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a prezentací práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen reálně si stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů v teorii přenosu informace digitálními signály. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Telekomunikace spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. 202
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace elektrotechnických odpadů, včetně elektrochemických zdrojů, a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude zakončena obhajobou. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) pomoci textového editoru a tabulkového kalkulátoru, její obhajobu provedou formou prezentace v příslušném prezentačním programu. Při tvorbě práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na Internetu. V rámci předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT prostřednictvím vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a textovém editoru. Výuka praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3.ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Základy přenosu zpráv – porozumí základním definicím teorie – závěry z teorie přenosu zpráv přenosu zpráv, je schopen blokově – telekomunikační signály sestavit obecný spoj pro jednosměrný a telekomunikační kanály přenos zpráv – telekomunikační sítě – rozumí základním veličinám pro – funkce veřejných a pobočkových hodnocení telekomunikačních signálů telefonních ústředen a telekomunikačních kanálů – analogové telefonní ústředny – definuje základní telekomunikační sítě – digitální telefonní ústředny a chápe trendy rozvoje telekomunikačních – pobočkové telefonní ústředny. sítí – srovná principy spojovacích systémů – popíše vývoj spojovacích systémů – vysvětlí funkci analogové telefonní ústředny a průběh signálu analogovou telefonní ústřednou.
203
Hod. 7
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
2. Základy přenosu telekomunikačních signálů – přenos digitálních signálů – základní veličiny pro hodnocení přenosu analogových signálů.
3
Žák: 3. Přenosové cesty - metalická vedení – znázorní a popíše model – primární a sekundární parametry vedení telekomunikačního vedení – korektně a nekorektně zakončené vedení – vyjádří primární parametry vedení – vedení při velmi vysokých kmitočtech a rozumí účelu vyjádření primárních – druhy a charakteristiky metalických parametrů vedení vedení. – definuje sekundární parametry vedení a chápe jejich vliv na přenos signálu – popíše rozdělení telekomunikačních vedení včetně struktury a základní charakteristiky všech druhů vedení – podrobně popíše strukturu a vlastnosti symetrického vedení a konstrukci kabelů.
10
Žák: – popíše fyzikální podstatu šíření světla v prostředí – zdůvodní principy šíření světla dvěma typy optických vláken – popíše konstrukci optických vláken a optických kabelů – chápe výhody přenosových cest s optickými vlákny – definuje přenosové parametry optických vláken.
12
Žák: – vyjádří informace digitálním signálem, způsoby přenosu a přenosové veličiny – popíše princip digitálního spojovacího pole – charakterizuje generace digitálních telefonních ústředen – popíše problematiku pobočkových telefonních ústředen, rozdíly mezi veřejnými a pobočkovými telefonními ústřednami – zdůvodní základní funkce pobočkové telefonní ústředny.
4. Přenosové cesty - optická vlákna – uspořádání přenosové cesty s optickým vláknem – výhody přenosových cest s optickými vlákny – princip šíření světla optickým vláknem – typy optických vláken – přenosové parametry optických vláken.
Žák: 5. Elektromagnetické pole, jeho – popíše principy vzniku a šíření vlastnosti a využití elektromagnetického pole, jeho vektory a – úplný rádiový přenosový řetězec směry jejich působení – vznik, šíření a vlastnosti – definuje Poyntingův vektor elektromagnetického pole – principiálně popíše úplný přenosový – definice elektromagnetické vlny – rádiový řetězec a vysvětlí funkci ionizace prostoru jednotlivých bloků – vektory E a H, jejich směry a původ – vysvětlí působení elektromagnetického vzniku pole na živé organizmy. – vlastnosti elektromagnetického pole 204
5
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Žák: – vysvětlí pojem modulace – rozdělí modulační metody – popíše princip AM, FM, PM a graficky znázorní a popíše jednotlivé signály – srovná modulační, nosný a modulovaný signál – chápe principy nosné frekvence jako impulzního průběhu a jeho modifikaci, modulační frekvenci – vysvětlí výkonové rozdíly ve vysílání pomocí spojité a impulzní modulace.
Hod.
v nevodivém a vodivém prostředí Poyntingův vektor.
7. Modulační metody – definice modulace, nosná frekvence, modulační frekvence, hloubka modulace, DPP, HPP, jejich vznik – AM, FM, impulzní modulace.
4
Žák: 8. Šíření signálu po vedení – vysvětlí pojem impedance, – náhradní schéma vedení charakteristické a zakončovací impedance – charakteristická impedance, zakončovací – nakreslí a popíše náhradní schéma vedení impedance – vysvětlí pojem postupná a stojatá vlna na – impedanční přizpůsobení vedení – postupná vlna na vedení – zdůvodní vliv impedančního – stojatá vlna na vedení. nepřizpůsobení a vznik a důsledky odražené vlny.
4
Žák: – vysvětlí princip a chování antény jako vedení naprázdno – definuje parametry antény – uvede základní typy antén – popíše opatření k rozšíření šířky pásma a ke zvýšení směrovosti.
5
9. Anténa – princip, parametry, provedení – výpočet síly signálu v mV a dBmV – anténa jako vedení naprázdno – anténa jako rezonanční obvod – základní typy antén.
Žák: 10. Rádiové přijímače – definuje přijímače – definice a princip přijímače – nakreslí bloková schémata jednotlivých – základní typy zapojení přijímačů zapojení – bloková schémata, vlastnosti. – vysvětlí funkci jednotlivých bloků a jejich výstupní signály – zdůvodní výhody a nevýhody jednotlivých typů zapojení.
4
Žák: 11. Základy TV přenosu – definuje pojem vysílače – princip tvorby TV signálu – nakreslí bloková schémata vysílače AM a – volba barev, obrazec MKO FM a vysvětlí činnost jednotlivých bloků – obsah analogového a digitálního TV – uvede výkony základních typů vysílačů. signálu – TV multiplex PT – IKT: možnosti volby tématu ročníkové práce z oblasti rádiových
10
205
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
přijímačů a vysílačů 4. ročník 168 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí funkci základních částí přenosového řetězce pro přenos informace – rozdělí signály využívané pro přenos informace, vysvětlí jejich charakteristické vlastnosti a použití v reálných systémech – rozdělí telekomunikační kanály využívané pro přenos informace, vysvětlí jejich charakteristické vlastnosti a použití v reálných systémech – uvede linkové kódy pro metalické a optické přenosové cesty, vysvětlí jejich účel použití v přenosových systémech – provede harmonickou analýzu digitálního linkového signálu a rekonstruuje jeho průběh v tabulkovém kalkulátoru.
Učivo 1. Teorie přenosu informace – přenos informace, telekomunikační okruh, základní pojmy – druhy signálů, dělení signálů, základní vlastnosti – druhy sdělovacích kanálů, základní vlastnosti – linkové kódy, jejich použití.
Hod. 16
Praktická cvičení: Fourierův rozvoj linkového kódu a jeho rekonstrukce v tabulkovém kalkulátoru.
Žák: 2. Přenosové systémy – zná fyzikální podstatu kmitočtového – kmitočtový multiplex, amplitudové multiplexu modulátory, tvorba mnohokanálových – vysvětlí použití amplitudové modulace soustav pro realizaci kmitočtového multiplexu – soustavy s časovým dělením kanálů – – nakreslí a vysvětlí zařízení kmitočtového časový multiplex multiplexu a objasní význam jednotlivých – digitální telefonie, PCM, druhy částí. digitálních modulací – DPCM, ADPCM – parametrické metody kódování – digitální hierarchie a jejich multiplexní schémata.
16
Žák: 3. Telekomunikační síť v ČR – nakreslí a vysvětlí schéma pevné – struktura digitální přenosové sítě telekomunikační sítě – způsoby realizace přístupové sítě. – popíše jednotlivé úrovně telekomunikační sítě z hlediska používaných technologií SDH, topologie a přenosových médií – srovná jednotlivé způsoby řešení přístupové sítě s ohledem na požadavky koncového účastníka.
6
Žák: 4. Koncová telekomunikační zařízení – rozdělí koncové telekomunikační přístroje – telefonní přístroje, druhy a princip podle různých kritérií – faxové koncové přístroje – popíše a vysvětlí obvodová nebo bloková – bezdrátové telefonní přístroje (DECT) schémata telefonních a faxových přístrojů pro pevnou síť
12
206
Výsledky vzdělávání –
–
–
objasní funkci systému bezdrátových telefonů DECT a uvede jejich základní technické údaje objasní rozdíl mezi 2dr a 4dr provozem, nakreslí a popíše funkci analogové transformátorové vidlice uvede do činnosti stanovený telekomunikační přístroj podle manuálu.
Žák: – nakreslí náhradní schéma sdělovacího vedení a uvede základní primární a sekundární parametry, objasní jejich význam – uvede možnosti měření primárních a sekundárních parametrů – změří parametry metalického vedení – popíše konstrukci sdělovacích kabelů.
Učivo –
Hod.
princip vidlice, 2 a 4 dr. provoz; sdružené okruhy PT – ŽP: ekologická likvidace elektrochemických článků.
Praktická cvičení: Uvádění telekomunikačních zařízení do provozu a jejich nastavení podle manuálu. 5. Sdělovací vedení – náhradní schéma sdělovacího vedení – primární parametry sdělovacího vedení – sekundární parametry sdělovacího vedení – konstrukce sdělovacích kabelů – výstavba kabelových tras – kabely pro strukturovanou kabeláž.
14
Praktická cvičení: Měření primárních parametrů a zjišťování sekundárních parametrů metalických vedení.
Žák: 6. Optické přenosové cesty – vysvětlí fyzikální podstatu šíření světla po – fyzikální podstata šíření světla po optických vláknech optických vláknech – uvede jednotlivé typy vláken, jejich – druhy optických vláken a jejich rozměry konstrukce – uvede a vysvětlí jednotlivé parametry – parametry optických vláken optických vláken – zdroje a detektory optického signálu – vysvětlí princip generování a detekce – optické zesilovače optického signálu – měření na optických vláknech – vysvětlí možnosti zesílení optického – konstrukce optických kabelů a jejich signálu a uvede druhy optických ukládání zesilovačů – výstavba optických tras. – změří útlum optické trasy a útlumy Praktická cvičení: nehomogenit na optické trase – popíše způsoby výstavby optické trasy. Měření a vyhodnocení optické trasy.
14
Žák: 7. Analogové telefonní ústředny – uvede rozdělení telefonních ústředen – generace telefonních ústředen podle generací a jejich stručnou – analogové spojovací systémy a princip charakteristiku činnosti jejich spojovacích polí – nakreslí a popíše bloková schémata – pobočkové telefonní ústředny analogových ústředen – rozdělení telefonních pobočkových – vysvětlí funkci a využití pobočkových ústředen, jejich úloha a začlenění ústředen v telefonní síti. – naprogramuje pobočkovou ústřednu podle
6
207
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
manuálu, zapojí vnitřní rozvod pobočkové Praktická cvičení: telefonní sítě. Programování pobočkových ústředen a rozvinutí telekomunikačních zařízení pobočkové telefonní sítě. Žák: 8. Digitální telefonní ústředny – nakreslí a popíše blokové schéma digitální – rozdělení digitálních ústředen; digitální telefonní ústředny spojovací pole a jejich řízení – uvede charakteristické vlastnosti – digitální telefonní ústředny s částečnou digitálních ústředen, popíše jejich decentralizací řízení spojovací pole a provozní možnosti – digitální telefonní ústředny – popíše bloková schémata digitálních s distribuovaným řízením telefonních ústředen používaných v ČR – služby ISDN. – nakreslí a uvede parametry digitálních přípojek ISDN.
12
Žák: 9. Signalizace v telekomunikačních – uvede základní typy signalizací a jejich systémech rozdělení v analogových a digitálních – druhy a princip analogových signalizací systémech – druhy digitálních signalizací, signalizace – nakreslí a popíše signalizační systém č. 7. č. 7.
6
Žák: – uvede základní technické parametry veřejné radiotelefonní sítě a její základní subsystémy včetně přenosu dat – nakreslí a popíše blokové schéma mobilního telefonního přístroje – vysvětlí způsob zpracování analogového signálu v mobilním telefonním přístroji.
10. Systémy mobilní komunikace – systémy veřejných radiotelefonních sítí – struktura veřejné radiotelefonní sítě a její základní funkce – princip mobilního telefonního přístroje PT – ŽP: elektromagnetický smog a jeho vliv na lidský organismus.
12
Žák: – srovná vlastnosti jednotlivých typů technologie typu xDSL – vysvětlí princip ADSL a nakreslí jeho blokové schéma – nakreslí kmitočtové schéma připojení ADSL – uvede možnosti využití připojení ADSL.
11. Digitální účastnické přípojky – účastnické přípojky úzkopásmových služeb – ISDN – účastnické přípojky širokopásmových služeb – technologie xDSL.
12
Žák: 12. Přenos dat – nakreslí a popíše základní přenosový – přenos dat, princip, přenosový řetězec řetězec pro přenos dat, definuje jeho – zabezpečení přenosu dat rozhraní – referenční model OSI – popíše referenční model OSI – rozdělení sítí přenosu dat – vysvětlí jednotlivé druhy zabezpečení – sítě přenosu dat TCP/IP, ATM přenosu dat na spojové vrstvě – lokální datové sítě. – uvede rozdělení datových sítí – uvede typy lokálních datových sítí a jejich vlastnosti z hlediska topologie výstavby a
26
208
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
způsobu řízení. Žák: 13. Průřezové téma IKT – vypracuje ročníkovou práci ve formě – vypracování ročníkové nebo maturitní teoretické práce na zvolené téma, nebo ve práce na téma, které si žák zvolí formě praktického výrobku z oblasti oboru elektrotechniky (elektrotechnické zařízení), spolu – obhajoba ročníkové práce před třídou s technickou dokumentací podle nebo obhajoba maturitní práce před stanovených zásad maturitní komisí. – žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí formou zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce. Žák: – setřídí a prověří své znalosti, získané v průběhu školního roku – zopakuje látku k praktickým a ústním maturitním zkouškám.
14. Opakování k maturitě
209
16
Název vyučovacího předmětu:
Automatizační technika (AUT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
348 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Studenti získají základní znalosti z oblasti řízení a automatizace. Získají přehled o současných automatizačních prostředcích, metodách řešení automatizačních problémů, návrhů a realizací řídících obvodů. Zvládnutí systémového přístupu jim umožní realizaci i komplikovaných úloh z oblasti automatizace. Předmět je profilovým předmětem oboru Elektrotechnika, studijní blok EL AUT. Výuka ve třetím ročníku je společná pro všechny slaboproudé studijní bloky studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS oboru Elektrotechnika. Současně je důraz kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a obvodů, je založeno na aplikaci současných poznatků teorie a praxe automatického řízení nejen v technických oborech, ale i v dalších specifických oblastech, jako je technika budov, doprava, ekologie, lékařství apod. Studium tohoto předmětu je založeno na získaných znalostech v nižších ročnících a jejich dalším rozvoji. Nejprve je student seznámen s mikroprocesorovou technikou, dále s vývojem automatizace a se zaváděním automatizace a řízení. V další částech jsou probrány oblasti ovládání, logické řízení a regulace. Vysvětleny jsou i nové prostředky automatizace. Celkově je učivo postavené na znalostech elektroniky v co největší návaznosti na číslicovou techniku. V poslední části je student seznámen s novými vyvíjejícími se trendy v automatizaci a regulaci. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu a navazuje na předmět Elektronické součástky a obvody . V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Výuka mikroprocesorové techniky ve třetím ročníku je prováděna ve speciální laboratoři. Ve třetím a čtvrtém ročníku probíhají cvičení z automatizační techniky v automatizační dílně. Účinným prostředkem při výuce je technika simulace a modelování. V rámci výuky se žáci zúčastňují odborných exkurzí a odborných výstav, na kterých vystavují výrobci průmyslové automatizace a firmy, které se zabývají realizací automatizace. Nedílnou součástí vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. Středoškolská odborná činnost SOČ, soutěží programování PLC.
210
Doporučená literatura: BOLTÍK, Jiří, MARŠÍK Antonín: Automatizační technika, Praha 1988 HARTMAN, Ladislav: Automatizace, Praha 1989 OPLATEK, František a kolektiv: Automatizace a automatizační technika 1.-4. díl, Praha 2000 ŠMEJKAL, Ladislav: PLC a automatizace 1, 2, Praha 1999 MATOUŠEK, David: Práce s mikrokontroléry ATMEL AVR-ATmega16, Praha 2006 MATOUŠEK, David: Práce s mikrokontroléry ATMEL AVR, Praha 2006 VÁŇA, Vladimír: Mikrokontroléry ATMEL AVR – popis procesoru a instrukční soubor, Praha 2003 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti studentů budou ověřovány formou ústního zkoušení, které zároveň prověří i úroveň slovního vyjádření. Další formy zkoušení jsou písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce). Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Automatizační technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět technické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních řídících a regulačních vztahů a pravidel navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché řídící obvody měřit řídící a regulační veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Automatizace je především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti řízení a regulace výpočtu a návrhu jednoduchých řídících a regulačních obvodů, zapojování a 211
měření regulačních obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření regulačních obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci regulačních obvodů. Jde především o využívání měřících přístrojů a prostředků IKT k návrhu, vyhodnocení a simulaci regulačních obvodů. Tato oblast úzce souvisí s rozvojem kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti automatizace. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oboru automatizace. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy elektronických součástek a automatizační techniky. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci praktických cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení a prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti automatizace z hlediska pracovních možností. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení matematického popisu regulačních obvodů. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Automatizační technika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů, včetně elektrochemických zdrojů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti automatizace. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
212
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude zakončena obhajobou práce. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) za pomoci textového editoru a tabulkového kalkulátoru, obhajobu práce provedou formou prezentace práce v prezentačním programu. Při vypracování práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na internetu. V rámci předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a textovém editoru. Výuka praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní technikou. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Základní pojetí automatizace – popíše vznik, vývoj automatizace – historický vývoj. – uvede důvody pro zavádění automatizace.
1
Žák: 2. Základní druhy řízení – vymezí rozdíly mezi ovládáním – ovládání, regulace a regulací, uvede příklady jejich použití a – přímé a nepřímé ovládaní, způsoby signalizace stavů ovládacího – základní principy ovládání a signalizace obvodů.
3
Žák: 3. Logické řízení – provede rozbor zadané úlohy – logická proměnná, Booleova algebra, – navrhne pravdivostní tabulku podle kombinační a sekvenční logické obvody slovního zadání, logickou rovnici, sestaví – logická rovnice, pravdivostní tabulka logický obvod s vlastnostmi podle zadání. – kontaktní ovládaní, liniové schéma – provede složení obvodu pomocí eklektického obvodu kontaktního ovládání, dle liniového – bezkontaktní ovládání. schématu Praktická cvičení: – provede složení obvodu pomocí Úlohy na logické řízení: ovládání stykače, bezkontaktních prvků ovládání. ovládání spotřebičů
8
Praktické zapojení logických úloh. Žák: – rozlišuje zařízení pro další zpracování informace: zesilovače, PLC, regulátory – popíše zesilovače podle druhu energie, jejich konstrukci a základní vlastnosti.
4. Část pro využití informace – zesilovače pneumatické, hydraulické, elektrické – programovatelné automaty – rozdělení regulátorů.
213
2
Výsledky vzdělávání Žák: – uvede historii a vznik PLC – vysvětlí základní vlastnosti PLC – navrhne jednoduchý program v jazyku reléových schémat, funkčních schémat a v jazyku mnemokódů.
Učivo 5. Programovatelné automaty (PLC) – druhy a základní části PLC, vlastnosti – programovací jazyky PLC – textové, grafické, způsob vykonávaní programu – řešení úloh ovládání pomoci PLC.
Hod. 8
Praktická cvičení: Řešení úloh na logické řízení pomocí regulátoru LOGO, ovládání stykače, reverzace motoru, ovládání elektrické brány, Simulace logických úloh.
Žák: – vymezí rozdíly mezi ovládáním a regulací, uvede příklady jejich použití a způsoby signalizace stavů ovládacího obvodu.
6. Základní druhy řízení – ovládání, regulace – přímé a nepřímé ovládaní, – základní principy ovládání a signalizace.
4
Žák: – popíše prvky regulačního obvodu – rozumí principům regulace.
7. Regulace, regulační obvod – regulační obvod, regulační smyčka, základní prvky regulačního obvodu – základní druhy regulačních obvodů.
2
Žák: – popíše jednoduché druhy regulačních obvodů
8. Základní způsoby regulace – regulace na konstantní hodnotu – programová regulace. – vlečná regulace .
2
Žák: – zná druhy spojitých soustav – uvede vlastnosti jednotlivých soustav – rozliší soustavy na příkladech.
9. Spojité systémy – statické, astatické soustavy – statické soustavy nultého, prvního, druhého řádu.
6
Praktická cvičení: Ukázka chování spojitých soustav. Konstrukce přechodové charakteristiky. Žák: – popíše vlastnosti základních druhů regulátorů – objasní jejich vliv na regulační pochod.
10. Spojité regulátory – jednoduché ideální regulátory P, I, D – složené ideální regulátory PI, PD , PID.
4
Praktická cvičení: Simulace PID regulátoru.
Žák: – analyzuje dvoupolohovou regulaci – popíše chování regulované soustavy – specifikuje použití dvoupolohové regulace.
11. Nespojitá regulace – dvoupolohová regulace setrvačných soustav.
4
Praktická cvičení: Nespojitá regulace teploty.
Žák: 12. Členy pro získání informace – vysvětlí druhy jednotlivých typů snímačů – snímače teploty, polohy,průtoku, tlaku, 214
8
Výsledky vzdělávání – – –
popíše výhody zavádění unifikovaného signálu a jeho druhy umí vybrat vhodný snímač teploty k zadané úloze umí zvolit vhodný snímač polohy k zadané úloze.
Učivo – –
Hod.
princip činnosti unifikovaný signál, druhy převodníky veličin, A/D, D/A. PT – ŽP: ekologická likvidace odpadů použitých elektrotechnických součástek a elektrochemických článků.
Praktická cvičení: Příklady použití snímačů fyzikálních veličin. Žák: – popíše výhody zavádění a použití číslicové techniky – popíše základní vlastnosti mikroprocesorové součástky – navrhne jednoduchý program v assembleru pro ovládání výstupního modulu s LED diodami.
13. Programovatelné součástky – jednočipové mikroprocesory – základní popis ATMEL ATmega16 – instrukční soubor, logické funkce – struktura programu v assembleru – editor, překladač a vývojová deska.
8
Žák: – popíše multiplexní režim zobrazení čísel na sedmisegmentovém displeji.
14. Sedmisegmentový displej – princip činnosti vícemístného sedmisegmentového displeje v multiplexním režimu – instrukční soubor.
6
Praktická cvičení: Řízení sedmisegmentového displeje. Zobrazení vícemístného čísla. Jednoduché počítadlo se sedmisegmentovým displejem. Žák: – vysvětlí důvody zavádění maticové klávesnice – popíše funkci maticové klávesnice.
15. Maticová klávesnice – výhody použití maticové klávesnice – princip činnosti – instrukční soubor.
6
Praktická cvičení: Řízení a snímání stavu maticové klávesnice. Zobrazení stisknutého tlačítka maticové klávesnice na sedmisegmentovém displeji. Žák: – popíše rozdíly mezi jednotlivými konstrukcemi krokových motorů – orientuje se v druzích řízení krokových motorů.
16. Krokový motor, elektrické servomotory – druhy a konstrukce krokových motorů – řízení unipolárních, bipolárních krokových motorů – instrukční soubor. Praktická cvičení:
215
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Řízení směru a rychlosti otáček krokového motoru. Žák: – vysvětlí režimy nastavení LCD displeje a jejich vliv na zobrazení – popíše princip 8 a 4 bitové komunikace LCD displeje – rozumí programu pro nastavení displeje – na zobrazení jednoduchého textu podle zadaného formátování.
17. LCD displej – konstrukce LCD displeje s jádrem HD44780 – řídící příkazy LCD displeje – tabulka znaků – 4 bitový režim komunikace.
8
Praktická cvičení: Nastavení zvoleného zobrazovacího režimu. Zobrazení jednoduchého textu na LCD displeji. Zobrazení stavu stisknutého tlačítka maticové klávesnice na LCD displeji.
Žák: – popíše výhody použití digitálního přenosu dat – popíše základní vlastnosti digitálního snímače teploty DS18B20.
18. Další digitální zařízení – digitální snímač teploty DS18B20 – sběrnice 1-wire
8
Praktická cvičení: Komunikace s DS18B20 po sběrnici 1-wire Zobrazení teploty na LCD displeji.
4. ročník 252 hodin / 112 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí výhody zavádění PLC – naprogramuje kombinační úlohy – naprogramuje sekvenční úlohy – naprogramuje terminál PLC.
Učivo 1. Programovatelné automaty - PLC – druhy, vlastnosti, funkce PLC, jazyky PLC – programovaní PLC AMIT v programu Detstudio – kombinační funkce PLC, instrukce, příklady – sekvenční funkce PLC, instrukce, příklady – speciální funkce PLC – terminál PLC PT – ŽP: elektromagnetický smog a jeho vliv na lidský organismus. Praktická cvičení: Programování PLC uživatelské prostředí. Realizace kombinačních logických obvodů s PLC. 216
Hod. 40
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Realizace sekvenční logických obvodů s PLC, řízení křižovatky, automatická pračka. Průmyslový terminál s PLC. Komunikace s PLC. Návrh řízení tepelné soustavy s PLC. Žák: 2. Vizualizace – naprogramuje vizualizaci jednoduchého – programový systém Control Web regulačního obvodu. Praktická cvičení:
10
Vizualizace regulačního pochodu v programu ControlWeb. Žák: – vysvětlí důvody pro zavádění dvoupolohové a třípolohové regulace – popíše průběh dvoupolohové a třípolohové regulace.
3. Nespojitá regulace – dvoupolohový regulátor, charakteristiky, realizace – třípolohový regulátor, charakteristiky, realizace – impulzní regulace, PWM.
30
Praktická cvičení: Nespojité řízení výšky hladiny pomocí PLC na přípravku Tank control. Regulace teploty. Žák: 4. Spojitá regulace – popíše druhy jednotlivých soustav, – regulované soustavy, roztřídění, jejich vlastnosti identifikace, modely – vysvětlí výhody zavádění – L - transformace, zpětná L - transformace L - transformace – použije L - transformaci na jednoduchých – spojité regulátory, roztřídění, příkladech k určení stability regulačních charakteristiky, realizace, modely obvodu – spojování členů regulačních obvodů – navrhne vhodný typ regulátoru. – kvalita a stabilita regulačního obvodu, Nyquistovo kritérium stability – volba vhodného typu regulátoru, jeho seřízení podle Zigler Nicholsovy metody. Praktická cvičení: Statická a přechodová charakteristika regulovaných soustav. Měření na tepelné soustavě 1. a 2. řádu, výpočet základních parametrů. Laplaceova transformace, diferenciální rovnice, přenosové funkce – výpočty. Výběr regulátoru, stabilita regulačního 217
30
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
obvodu, výpočet. Spojitá regulace hladiny pomocí PLC. Žák: 5. Komunikační linky řídících obvodů – vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými – sériové, infračervené rozhraní komunikačními linkami – Ethernet, druhy počítačových sítí – nastaví jednoduchou lokální síť Ethernet. – průmyslové sběrnice.
30
Praktická cvičení: Komunikace po sériovém rozhraní. Komunikace v sítích Ethernet, adresace IP. Komunikace v průmyslových sítích. Vizualizace v sítích. Žák: 6. Číslicová regulace – popíše rozdíly mezi spojitou a číslicovou – základní pojmy, teorie číslicového řízení regulací – analýza číslicového regulačního obvodu, – orientuje se v Z-transformaci a v její Z-transformace použití – algoritmus řízení, stabilita. – vysvětlí výhody zavádění CNC strojů Praktická cvičení: a způsoby programování. Základní pojmy, obráběcí stroje NC a CNC.
30
Programování a řízení NC strojů, ukázky. Žák: 7. Akční členy regulačních obvodů – uvede druhy a výhody jednotlivých druhů – servomotory – elektrické, pneumatické, servomotorů hydraulické, kombinované, základní – popíše druhy řízení stejnosměrných vlastnosti motorů – stejnosměrné elektrické elektromotory, – popíše druhy řízení střídavých motorů jejich řízení – popíše druhy krokových motorů a jejich – střídavé elektrické elektromotory, jejich řízení. řízení – krokové motory, druhy konstrukce, způsoby řízení.
30
Praktická cvičení: Řízení krokových motorů. Pulzní měniče pro stejnosměrné motory. Střídavé měniče frekvencí a napětí pro střídavé motory. Regulační orgány. Žák: – popíše vznik, důvody pro zavádění NC, CNC stojů a robotiky – uvede druhy robotů a jejich vlastnosti.
8. Robotika – číslicové řízení obráběcích strojů NC a CNC – průmyslové roboty.
218
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 9. Vyšší formy řízení – vymezí rozdíly mezi ovládáním a regulací – rozvětvené a víceparametrové regulační – orientuje se ve fuzzy regulaci obvody – vysvětlí neuronové sítě. – adaptivní a expertní systémy – fuzzy regulace – neuronové sítě. Žák: – vypracuje teoretickou ročníkovou práci na zvolené téma, nebo ve formě praktického výrobku (elektrotechnické zařízení), spolu s technickou dokumentací podle stanovených zásad – žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí pomocí zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce.
10. Průřezové téma IKT – vypracování ročníkové nebo maturitní práce na téma, které si žák zvolí z oblasti oboru elektrotechniky – obhajoba ročníkové práce před třídou nebo obhajoba maturitní práce před maturitní komisí.
Žák: – zopakuje si látku podle maturitních okruhů.
11. Opakování
219
Hod. 20
12
Název vyučovacího předmětu:
Zabezpečovací systémy (ZBS)
Celková hodinová dotace: Platnost:
384 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Zabezpečovací systémy je odborným předmětem studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS a profilujícím předmětem studijní bloku EL ZBS studijního oboru Elektrotechnika. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z elektronického zabezpečení osob a majetku na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi, případně mohli pokračovat ve studiu na vysoké škole ve stejném nebo podobném oboru. V průběhu 3. ročníku se žáci seznámí se základními prvky elektronického zabezpečení včetně funkce a použití. Ve 4. ročníku získají ucelený přehled nastavování, programování a vzájemného spojování do bloků s využití různé komunikační technologie, při čemž je kladen důraz na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a staví na základech získaných v nižších ročnících. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – – – –
uměl pracovat s katalogy výrobců uměl pracovat s manuály elektronických zařízení uměl navrhnout a řešit složitější elektronické zapojení uměl provést analýzu chování elektronických systémů uměl vyhodnotit výsledky získané měřením a zpracovat technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace znal problematiku přenosu zvuku i obrazu znal problematiku záznamu zvuku i obrazu znal materiály používané v elektrotechnice znal i základní současně používaná legislativní uspořádání daného oboru.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka je směrována do třetího a čtvrtého ročníku, přičemž ve třetím ročníku je společná pro všechny bloky předmětu Elektrotechnika–slaboproudý směr. Ve čtvrtém roce se stává samostatným předmětem. Výuka je rozdělena na teoretickou a praktickou část a je realizována v běžných i specializovaných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval specifika předmětu a metody výuky (spojování hodin, bloky v cyklu, projektové dny, apod.). Učivo je členěno do jednotlivých kapitol , které tvoří ucelenou část, což umožňuje lépe pochopit probíranou látku. Aby se stala výuka přítažlivou, je doplňována příklady z praxe a obrazovým materiálem. V rámci praktických cvičení ve třetím ročníku jsou realizovány i úlohy navazující na předmět telekomunikace. K praktické výuce jsou používána zařízení předních světových i našich výrobců. V těchto cvičeních se provádí návrhy zapojení jednotlivých komponentů a testují se jejich elektrické parametry. Vyhodnocení se provádí s využitím prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje 220
na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektrotechnických měření. Ve čtvrtém ročníku při praktické výuce žák pracuje s grafickým softwarem, s jehož pomocí se naučí vytvářet projektovou dokumentaci. V rámci výuky se žáci zúčastňují odborných výstav, na kterých vystavují společnosti, jež buď obchodně zastupují tuzemské, nebo zahraniční výrobce komponentů zabezpečovací techniky nebo toto zařízení přímo vyrábějí. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. Středoškolská odborná činnost SOČ. Doporučená literatura: Křeček, Stanislav: Ochrana osob a majetku systémy průmyslové televize, Praha 1997 Křeček, Stanislav a kol.: Příručka zabezpečovací techniky, Blatná 2006 Tichý, Václav: Praxe zvukové techniky, Praha 2000 Toman, Kamil: Reproduktory a reprosoustavy, Orlová 2003 Výuková skripta NAM: Pult centrální ochrany Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je dáno klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni Žáci jsou posuzováni průběžným individuálním ústním zkoušením a vypracováním krátkých písemných testů ze získaných znalostí v teoretické oblasti. Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří a vyučujícímu naopak získá odezvu pochopení dané problematiky. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. V praktické části výuky je pak hodnocení soustředěno na správnost volby, nastavení a naprogramování jednotlivých komponentů zařízení. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Zabezpečovací systémy přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím 221
– – – – –
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Zabezpečovací systémy bude především získání odborných kompetencí daného oboru, zejména čtení a kreslení elektrotechnických schémat, čtení stavebních výkresů, určení rizikovosti objektů a měření fyzikálních veličin v prostoru. Výuka předmětu bude vytvářet kladný vztah k technice a využívání všech dostupných informací a technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje i ke zvýšení estetického cítění, zlepšení ekonomického náhledu, logického uvažování a znalostí právních předpisů při ochraně osob a majetku. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z daného oboru. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy elektronických součástek a zabezpečovací techniky. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci praktických cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci praktických cvičení a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny řešením odborných problémů v teorii ozvučování prostoru, přenosu signálu CCTV a jeho záznamem nebo při výpočtech ztrát na zabezpečovacích vedeních. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Telekomunikace spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace elektrotechnických odpadů, včetně elektrochemických zdrojů, a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
222
Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude zakončena obhajobou. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) za pomocí textového editoru a tabulkového kalkulátoru, obhajobu práce provedou formou její prezentace v prezentačním programu. Při tvorbě práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na Internetu. V rámci předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a textovém editoru. Výuka praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní technikou. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Úvod do předmětu – popíše historii používaných technologií a – legislativní základy legislativní podmínky oboru – harmonizace norem – nakreslí schematické značky – schematické značky – rozdělí prvky do jednotlivých skupin. – rozdělení prvků.
5
Žák: – rozdělí mechanické zábranné systémy do bezpečnostních tříd – popíše způsob ochrany stavebního objektu.
2. Mechanické zábranné systémy – bezpečnostní třídy – rozdělení MZS – stavební objekt.
4
Žák: – navrhne a naprogramuje dorozumívací systémy – navrhne a naprogramuje domácí videosystémy.
3. Dorozumívací systémy – domácí audio a video-telefony – pobočkové telefonní ústředny – nemocniční vyvolávací systémy.
11
Praktická cvičení: Konektorování kabelů UTP a koaxialních na konektory RJ 45 a F. Programování malé pobočkové telefonní ústředny.
223
Výsledky vzdělávání Žák: – určí jednotlivé komponenty EZS – vypočítá náhradní zdroj – vypočítá úbytky na vedení a navrhne řešení pro snížení ztrát – vysvětlí rozdíly a použití jednotlivých ústředen EZS – zapojí, zprovozní a naprogramuje ústředny – určí použití plášťové, prostorové, předmětové, případně tísňové ochrany.
Učivo 4. Elektronická zabezpečovací signalizace – plášťová ochrana – předmětová ochrana – prostorová ochrana – tísňová ochrana – ústředny.
Hod. 42
Praktická cvičení: Zapojení systémů EZS. PT – ŽP: ekologická likvidace elektrochemických článků.
Žák: 5. Autoalarmy – rozdělí komponenty na mechanické a – mechanická ochrana elektrické zabezpečení mobilních objektů – elektrická ochrana. – navrhne nejvhodnější elektrické zabezpečení.
4
Žák: – vypočítá vlastnosti a vztahy zvuku jako fyzikální veličiny – vysvětlí konstrukci všech známých elektroakustických měničů.
10
6. Teorie zvuku – lidské slyšení – akustický tlak, akustický výkon – akustický prostor – konstrukce elektroakustických měničů. Praktická cvičení: Sestavení a oživení stavebnice radiového přijímače.
Žák: – vysvětlí základní parametry televizního signálu – popíše snímací a zobrazovací prvky – zapojí a nastavuje uzavřený televizní okruh.
7. Uzavřené televizní okruhy – televizní normy – snímací prvky – zobrazovací prvky.
20
Praktická cvičení: Zapojení a nastavení CCTV. PT – IKT: přenos TV signálu po vedení
4. ročník 252 hodin / 112 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
-
Žák: – popíše historii používaných technologií a legislativní podmínky oboru – kreslí schematické značky – rozdělí prvky do jednotlivých skupin.
1. Schematické značky, legislativa – schematické značky pro EPS – schematické značky pro CCTV – rozdělení prvků.
4
-
Žák:
2. Ústředny EZS
10
224
Výsledky vzdělávání – –
umí se orientovat v programovacích manuálech jednotlivých ústředen určí rozsah programování.
Učivo – – – –
-
Žák: – vypracuje bezpečnostní posouzení – zařadí objekt do stupně zabezpečení – navrhne konkrétní technologické řešení – pomocí grafického SW zpracuje výkresové části projektové dokumentace.
Hod.
smyčkové s přímou adresací smíšeného typu bezdrátové.
3. Postup při zřizování EZS – ČSN EN 50 131-7 – rizikové faktory objektu, jejich posouzení a zatřídění – technologie EZS – používání IT technologie v oboru zabezpečovací techniky.
70
Praktická cvičení: PT – IKT: užití grafického SW k návrhu zabezpečení objektů. -
Žák: – popíše technickou část PCO – určí přenosové formáty – orientuje se v používaných přenosových trasách – zapojí, naprogramuje, zprovozní ucelený systém EZS.
4. Pult centrální ochrany – legislativní podmínky – struktura napojení objektů.
28
Praktická cvičení: Zabezpečení objektu.
-
Žák: – rozdělí druhy hlásičů – určí jejich dosah a umístění – určí využití jednotlivých typů ústředen EPS .
5. Elektrická požární signalizace – ústředny EPS – hlásiče EPS.
-
Žák: 6. Základy videotechniky – vypočítá ohniskovou vzdálenost objektivů – parametry přenosových soustav – stanoví druhy a počet kamer pro daný – objektivy objekt – příslušenství kamer. – navrhne příslušenství ke kamerám.
26
-
Žák: – určí přenosovou trasu signálu pro daný objekt – určí vybavení sledovacího dispečinku.
32
7. Přenos a zpracování videosignálu – monitory, kvadrátory, multiplexery – záznam obrazu – IP technologie.
40
Praktická cvičení: Měření na optických vláknech. Měření na metalických kabelech. -
Žák: – vypočítá počet reproduktorů v daném prostoru – vypočítá hladinu akustického tlaku s ohledem na vlastnosti daného prostoru
8. Ozvučování – ozvučování prostoru s ohledem na jeho vlastnosti – evakuační rozhlas.
225
26
Výsledky vzdělávání – –
navrhne druhy reprosoustav podle katalogových údajů výrobců zapojují a změří elektroakustické vlastnosti ozvučovacího systému.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení: Ozvučený prostor. PT – ŽP: nadměrný hluk a jeho vliv na lidský organismus
-
Žák: – vypracuje teoretickou ročníkovou práci na zvolené téma, nebo vytvoří praktický výrobek (elektrotechnické zařízení), spolu s technickou dokumentací podle stanovených zásad – žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí formou zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce.
9. Průřezové téma IKT – vypracování ročníkové nebo maturitní práce na téma, které si žák zvolí z oblasti oboru elektrotechniky – obhajoba ročníkové práce před třídou nebo obhajoba maturitní práce před maturitní komisí.
-
Žák: – setřídí a prověří své znalosti, získané v průběhu školního roku – zopakuje látku k praktickým a ústním maturitním zkouškám.
10. Opakování k maturitě
226
16
Název vyučovacího předmětu:
Přenosová technika (PTE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
56 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Přenosová technika je odborným předmětem studijního bloku EL AUT oboru Elektrotechnika. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby žáci ve 4. ročníku získali základní technické znalosti z přenosu informace v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Při studiu tohoto předmětu, v rámci volitelného bloku EL AUT, si žáci prohloubí znalosti získané v průběhu 3. ročníku a získají širší rozhled v oblasti koncových telekomunikačních zařízení, spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně základních znalostí v oblasti datových sítí a elektronických komunikací. Žáci využívají znalostí z ostatních odborných předmětů, především z předmětu Elektronické součástky a obvody, dále znalostí z matematiky a fyziky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a obvodů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný blok EL AUT, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů a provozních možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a základní znalosti v oblasti elektronické komunikace. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – –
znal parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí uměl provést analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest znal základní principy vícenásobného využití přenosových cest znal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů znal základní vlastnosti a možnosti datových sítí znal základní principy rozhlasové a televizní techniky.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka probíhá ve 4. ročníku v úzké návaznosti na požadavky předmětu Automatizace. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Doporučená literatura: DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002. JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004. 227
SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999. Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování a písemné práce. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Přenosová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Přínosem předmětu Přenosová technika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Získání komunikativních dovedností v oblasti telekomunikací, srozumitelná a správná formulace myšlenek v odborné terminologii. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti telekomunikací. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z telekomunikací. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů v rámci výuky. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové diskusi na odborné téma a při prezentaci práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším 228
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, jako je diskuse a problémové učení. Žák bude orientován k posílení hodnotových, postojových, preferenčních a odpovědnostních forem přístupu k rozvoji občanské společnosti. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti telekomunikací a elektrotechniky. Žák získá poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Realizace tohoto průřezového tématu bude v rámci předmětu Přenosová technika podpořena využitím prostředků IKT k získávání informací z internetu a při aplikaci výukových programů. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Přenos informace – nakreslí základní přenosový řetězec pro – typy telekomunikačních signálů přenos informace mezi dvěma koncovými a kanálů zařízeními – vlastnosti analogových a digitálních – vysvětlí vlastnosti a charakteristické signálů veličiny telekomunikačních kanálů – analogové modulace – AM, FM a signálů – digitální modulace, PCM, DPCM, – vysvětlí jednotlivé metody digitalizace ADPCM analogového signálu – parametrické metody kódování – popíše linkové kódy a srovná jejich – linkové kódy vlastnosti – vícenásobné využití přenosových cest – nakreslí blokové schéma zařízení pomocí FDM, TDM. frekvenčního a časového multiplexu a osvětlí jeho činnost.
8
Žák:
4
2. Koncová telekomunikační zařízení 229
Výsledky vzdělávání – – –
rozdělí telekomunikační účastnické přístroje podle různých kritérií nakreslí a vysvětlí bloková schémata telefonních přístrojů pro pevnou síť stanoví požadavky na pobočkovou telefonní síť a vysvětlí funkce pobočkové ústředny.
Učivo – – –
Hod.
telefonní přístroje pro pevnou a radiotelefonní síť bezešňůrové telefonní přístroje pobočkové telefonní ústředny PT – ŽP: ekologická likvidace použitých elektrochemických zdrojů..
Žák: – nakreslí a vysvětlí multiplexní schéma plesiochronní a synchronní digitální hiearchie – nakreslí a srovná vlastnosti jednotlivých částí pevné telekomunikační sítě ČR.
3. Digitální hiearchie – plesiochronní digitální hiearchie – synchronní digitální hiearchie – struktura telekomunikační sítě v ČR.
8
Žák: – nakreslí náhradní schéma metalického vedení – popíše primární a sekundární parametry metalických vedení – popíše základní parametry optických vláken – zdůvodní přenos informace pomocí elektrického a optického signálu – vysvětlí princip vlnového multiplexu.
4. Přenosové cesty – metalické přenosové cesty – parametry sdělovacích kabelů – optické přenosové cesty – parametry optických vláken – princip vlnového multiplexu.
10
Žák: – nakreslí blokové schéma veřejného radiotelefonního systému a osvětlí funkci jeho hlavních prvků – nakreslí blokové schéma mobilního telefonního přístroje a popíše funkci jednotlivých bloků.
5. Veřejné radiotelefonní systémy – systém veřejné radiotelefonní sítě, jeho struktura a technické parametry – funkce mobilního telefonního přístroje – zpracování signálu v radiotelefonní síti a jeho přenos.
8
Žák: 6. Přenos dat – nakreslí a popíše přenosový řetězec – základní pojmy, přenosový řetězec, datového přenosu a a osvětlí na něm referenční model OSI uplatnění referenčního modelu – zabezpečení přenosu datových informací – popíše metody zabezpečení datových – typy datových sítí a jejich vlastnosti přenosů – typy lokálních datových sítí a jejich – popíše topologie a vysvětlí způsoby řízení vlastnosti. lokálních datových sítí.
12
Žák: – popíše základní vlastnosti analogového televizního vysílání – popíše základní vlastnosti digitálního televizního vysílání – uvede TV normy a tvorbu TV signálu.
6
7. Televizní technika – televizní přenosový řetězec – princip televizního vysílání, TV normy, tvorba TV signálu.
230
Název vyučovacího předmětu:
Radioelektronická zařízení (RAZ)
Celková hodinová dotace: Platnost:
140 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Radioelektronická zařízení je odborným předmětem studijního oboru a profilovým předmětem volitelného bloku EL TEL oboru Elektrotechnika v rámci čtvrtého ročníku studia. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby si žáci osvojili základní technické znalosti a dovednosti z oboru přenosu informace, zejména v oblasti radiokomunikací. Žáci využívají znalostí z matematiky a fyziky a z odborných předmětů, především z předmětu Základy elektrotechniky, Elektrotechnická měření a Elektronické součástky a obvody. Při studiu tohoto předmětu ve 4. ročníku, v rámci volitelného bloku EL TEL, si žáci prohloubí znalosti získané v průběhu 3. ročníku v rámci předmětu TEL. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a obvodů z nižších ročníků studia. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný blok EL TEL, ucelený přehled v oblasti přenosu elektromagnetických vln a jejich využití v jednotlivých oblastech kmitočtového spektra a dále v oblastech využívajících speciální radiokomunikační zařízení. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – –
charakterizoval vlastnosti a principy šíření elektromagnetických vln definoval základní parametry antén a dovedl provést jejich odhad podle konstrukce antény, popř. přesnější výpočet vysvětlil principy modulačních metod a jejich možnosti použití popsal základní principy radiokomunikačních zařízení z oblasti spotřební elektroniky provedl analýzu parametrů aktivních a pasivních prvků televizního kabelového rozvodu pracoval s manuály základních měřících přístrojů používaných v oblasti radiokomunikací vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka je prováděna formou výkladu s návazností na cvičení, která probíhají ve speciální laboratoři radiokomunikační techniky. Náplní cvičení je analýza parametrů přijímacích antén, ověření funkce radiového a televizního přijímače, stanovení parametrů prvků televizního kabelového rozvodu a jeho praktická realizace,
231
práce se systémem GPS, počítačová simulace přenosu zadaného signálu pomocí zvolené modulační metody a realizace satelitního a pozemního digitálního přijímacího TV řetězce. Obsah praktických cvičení je v maximální míře úzce vázán na teoretickou výuku a k jejich vyhodnocení jsou využívány prostředky IKT. Cvičení budou probíhat jednak samostatně v předmětu Radioelektronická zařízení v laboratoři a dále v kombinaci s předmětem Telekomunikace v dílnách školy. Cvičení je organizováno ve čtyřhodinovém bloku s třítýdenním cyklem na žáka. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Součástí výuky je také zpracování ročníkové práce na odborné téma, v souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. V rámci zpracování ročníkové práce se studenti mohou dobrovolně zúčastnit soutěže Středoškolské odborné činnosti SOČ. Součástí výuky jsou také specializované exkurze na pracoviště TV vysílače, TV studia a radiolokační a navigační služby řízení letového provozu. Doporučená literatura: BURDA, Jiří: Zemské mobilní rádiové sítě a přenos dat, Praha 2000. ČERNÝ, Jiří a kol.: GPS od A do Z, Praha 2006. ČESKÝ, Milan: Antény pro příjem rozhlasu a televize, Praha 1974. HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998. SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika, díl1., Praha 1999. VÍT, Vladimír: Televizní technika, kniha B, Praha 2002. ŽALUD, Václav: Moderní radioelektronika, Praha 2006. Odborné časopisy Stereo a Video, SAT a DVB-T magazín, Sdělovací technika. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Spolu s různými způsoby hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
232
Další nutnou podmínkou klasifikace je odevzdání technických zpráv z laboratorních cvičení absolvovaných v rámci tohoto předmětu. Žák v tomto předmětu absolvuje osobně všechna praktická cvičení (v případě nemoci či jiného důvodu mu bude po domluvě s vyučujícím stanoven náhradní termín pro absolvování zameškaného cvičení). Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Radioelektronická zařízení přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi dodržovat pravidla týmové spolupráce provést syntézu signálů vznikajících při daném způsobu modulace navrhnout zadaný anténní systém a měřit jeho parametry testovat parametry prvků anténních rozvodů ověřit správnost funkce radiového a televizního přijímače sestavit a zprovoznit sestavu satelitního přijímacího kompletu zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Radioelektronická zařízení bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti plánování a odstraňování negativních důsledků šíření elektromagnetických vln ve volném prostředí, výběr vhodného frekvenčního pásma a druhu modulace pro zadaný typ signálu, výběr správných metod vhodných pro měření sledované veličiny, obsluha speciálních měřících přístrojů používaných v radiotechnice, propojování těchto přístrojů a elektrických obvodů podle zásad bezchybného měření, schopnost základního návrhu využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Při plnění úkolů budou žáci využívat v maximální míře týmové spolupráce. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace související s radiokomunikační technikou. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a katalogy elektronických součástek. 233
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti radiokomunikačních společností a aktuálně používané techniky z hlediska pracovních možností. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů v teorii přenosu informace pomocí analogových i digitálních modulací. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Radioelektronická zařízení spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci v rámci předmětu využívají prostředky IKT. Žáci se zdokonalují ve využívání prostředků IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení bude přizpůsobena pro okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky. V rámci předmětu bude realizována ve 4. ročníku ročníková práce na odborné téma, která je zakončena obhajobou obsahující veřejnou slovní prezentaci řešeného problému.
234
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Elektromagnetické pole – vysvětlí základní principy, druhy cest – vznik a šíření elektromagnetického a problémy při šíření pole, vlastnosti přenosového prostředí elektromagnetických vln různých – druhy elektromagnetických vln vlnových délek a způsoby jejich šíření – početně určí parametry elektromagnetické PT – ŽP: možnosti škodlivého působení vlny a pole elektromagnetického záření na lidský – doporučí vhodnou frekvenci pro daný organismus, hygienické normy druh přenášeného signálu a provede zdůvodnění svého rozhodnutí.
5
Žák: – uvede základní parametry modulačního, modulovaného a namodulovaného signálu – matematicky popíše výsledný signál po modulaci AM a FM – vysvětlí základní rozdíly, výhody a nevýhody použití modulace AM a FM – pomocí vhodného matematického kalkulátoru provede simulaci modulace signálu včetně zobrazení frekvenčního spektra výsledného signálu.
9
Žák: – vysvětlí princip chování anténního systému a parametry antén – vypočítá parametry anténního systému – odhadne použití a parametry antény podle její konstrukce – navrhne zadaný anténní systém včetně technického výkresu pro výrobu – umí pracovat se spektrálním analyzátorem a vf generátorem.
2. Analogové modulační metody – základní pojmy z analogových modulací – amplitudová a úhlová modulace. Praktická cvičení: Počítačová simulace modulace zadaného signálu pomocí matematického kalkulátoru PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru. 3. Anténní technika – princip, rozdělení a parametry antén, Smithův diagram – anténní systémy pro signály různých vlnových délek. Praktická cvičení: Návrh zadaného anténního systému. Měření parametrů přijímacích antén. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
235
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 4. Rozhlasové vysílání a příjem – vyjmenuje parametry jednotlivých druhů – podstata rozhlasového vysílání, úplný radiových vysílačů a uvede jejich použití radiový sdělovací řetězec – vysvětlí funkci radiového vysílače podle – radiové vysílače - druhy, části vysílačů a blokového schématu jejich funkce – provede rozbor funkce radiového vysílače – radiové přijímače - druhy, blokové nízkého výkonu podle konkrétního schéma, základní vlastnosti. schématu Praktická cvičení: – sestaví radiový přijímač z modelové Ověření funkce přijímače FM. stavebnice a ověří jeho funkčnost dle PT – IKT: zpracování protokolu zadání. o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
18
Žák: – zná způsob vytvoření úplného TV analogového a digitálního signálu a jeho obsah – uvede frekvenční pásma vhodná pro TV vysílání a dokáže zdůvodnit jejich výběr – vyjmenuje parametry aktuálně používané TV normy a přenosové soustavy v ČR – vysvětlí princip funkce barevného TV přijímače analogového signálu – navrhne a prakticky realizuje podle zadání rozvod společné televizní antény a určí parametry signálu – umí pracovat s osciloskopem a televizním generátorem – změří parametry úplného TV signálu.
17
5. Televizní přenos informací – princip tvorby TV signálu, obsah analogového a digitálního TV signálu – TV normy barevné televize – barevný TV přijímač – společné TV antény a kabelový TV rozvod. Praktická cvičení: Návrh, realizace a stanovení parametrů rozvodu STA. Měření na TV přijímači. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
Žák: 6. Záznam zvuku a obrazu – porovná parametry médií vhodných pro – číslicový záznam zvuku a obrazu záznam zvuku a obrazu – současné směry vývoje záznamu na CD, – popíše princip způsobu záznamu obrazu a DVD, BR, velkokapacitní paměťová zvuku na jednotlivá média média – vysvětlí principy obrazových snímačů. – kamerová technika.
6
Žák: 7. Mikrovlnná technika – popíše problémy při vzniku, zpracování a – mikrovlnná vedení a rezonátory přenosu signálů vysokých kmitočtů – elektronky a polovodičové součástky – uvede základní přehled používaných pro mikrovlnná zařízení součástek a obvodů a jejich vlastnosti. – mikrovlnné anténní systémy – kvantové generátory – maser, laser.
7
Žák: – vysvětlí základní principy radiolokace a radionavigace – vysvětlí principy aktivních a pasivních radiolokátorů – uvede parametry používaných
18
8. Radiolokace a radionavigace – podstata radiolokačních a radionavigačních systémů – aktivní a pasivní radiolokátory – satelitní radionavigační systémy GPS, pozemní radionavigační systém. 236
Výsledky vzdělávání – –
radionavigačních systémů dokáže v letecké mapě nalézt jednotlivá radionavigační zařízení určí parametry otočných bodů zadané trasy (vzdálenost, nadmořskou výšku, orientaci ke světovým stranám) praktickým použitím přístroje GPS.
Žák: – vysvětlí základní pravidla umístění geostacionární družice a její vybavení – uvede parametry a problémy vysílání/příjmu satelitního signálu – popíše způsob zpracování přijímaného digitálního satelitního signálu – realizuje prakticky satelitní přijímací řetězec a změří parametry přijímaného signálu.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení: Praktické použití přístroje GPS PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru 9. Satelitní technika – polohy družic, základní části transpondéru – družicové antény a komplety – konvertory, polarizátory – satelitní přijímač - funkce, hlavní části – energetická bilance družicového vysílání – aktuální stav satelitního příjmu v ČR.
21
Praktická cvičení: Nastavení anténního kompletu typu offset a multifocus. Měření kvality satelitních signálů. PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru
Žák: 10. Zdrojové kódování digitálního – vysvětlí způsob převodu analogového signálu signálu na digitální a uvede možné zdroje – princip převodu analogového signálu na chyb digitální, možnosti znehodnocení – popíše principy převodu při použití signálu při převodu různých kódovacích metod a porovná – vlastnosti kódovacích metod - PCM, jejich výhody a nevýhody DPCM, transformační metody (DCT) – uvede možnosti odstranění nadbytečných – princip VLC, FEC, Reed Solomonův informací ze zdrojového signálu kód. – provede kódování signálu vybranou metodou podle zadání – vysvětlí způsoby zabezpečení výsledného signálu určeného pro přenos.
10
Žák: – uvede principy základních modulačních metod pro přenos digitálního signálu – porovná modulační metody z hlediska rušení – provede počítačovou simulaci modulace zadaného signálu pomocí základních metod – vysvětlí principy komprese signálu a způsob jeho přenosu.
10
11. Kanálové kódování digitálního signálu – základní druhy modulací ASK, FSK, PSK, vícestavové modulace – modulace QPSK, QAM, OFDM – způsoby komprese digitálního obrazového signálu - MPEG – aktuální stav digitálního pozemského vysílání v ČR.
237
Výsledky vzdělávání Žák: – zdůvodní principy šíření elektromagnetických vln různých frekvencí – změří parametry antén a dokáže provést jejich odhad podle konstrukce antény, popř. přesnější výpočet – vybere vhodnou modulační metodu pro zadaný druh signálu a přenosovou cestu – nastaví a uvede do provozu FM přijímač, televizor a satelitní komplet – provede analýzu parametrů televizního kabelového rozvodu – provede měření parametrů radiových signálů pomocí spektrálního analyzátoru – vyhodnotí výsledky získané měřením a zpracuje technickou zprávu o měření s dodržením platných norem pro technickou dokumentaci.
Učivo 12. Opakování před maturitou PT – IKT: zpracování protokolu o měření v textovém editoru a tabulkovém kalkulátoru.
238
Hod. 3
Název vyučovacího předmětu:
Programové vybavení (PRV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
140 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v Programovém vybavení je naučit žáky pracovat s prostředky programovacích jazyků tak, aby byli schopni je efektivně využívat i v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Žáci porozumí principům algoritmizace, naučí se zobecňovat konkrétní úkoly při tvorbě programů. Dále budou schopni efektivně prezentovat a zpracovávat informace pomocí webových stránek na Internetu. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – –
využívat prostředky webových a programovacích technologií při dalším studiu i v praktickém životě; vytvářet a upravovat grafické a multimediální objekty; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; řešit pomocí algoritmizace a objektově orientovaného jazyka složitější programátorské úlohy; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat webové stránky; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematice, elektrotechnice, ekonomii atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní 239
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Stěžejními tématy bude algoritmizace, programování, tvorba webových stránek, tvorba a využití grafiky a multimédií na webu a programové zpracování údajů na webových stránkách včetně spolupráce s databází. Doporučená literatura PONKRÁC, M.: PHP a MySQL bez předchozích znalostí. Brno, Computer Press: 2012 CASTRO E.,HYSLOP B.: HTML5 a CSS3 Názorný průvodce tvorbou WWW stránek. Brno, Computer Press: 2012 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Programové vybavení přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – –
– – – – – –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy pomocí webové prezentace a vyvíjet jednoduché aplikace a tím zvýšit svoje šance na trhu práce; matematické kompetence: Student při vývoji aplikací prakticky upevňuje svoje znalosti z matematiky; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, dokáže řešit jednodušší programátorské úlohy, tvořit a upravovat webové stránky; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit 240
– –
odstranění závad a možných rizik; student dodržuje stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. V tomto předmětu se žáci naučí postup při vývoji aplikace pomocí prostředků objektově orientovaného programování, vytvářet webové prezentace a aplikace. V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh a vývoji aplikací. Ekonomie – řada úloh z programování má finanční a ekonomický charakter. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti PRV. Efektivně zpracovávají algoritmy v programovacím jazyce, zobecňují konkrétní zadání. Využívají databázi při práci s webovými stránkami. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci, výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9 - 10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 140 hodin / 112 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – zná základní pravidla pro tvorbu a formátování webových stránek – zná typy grafických a multimediálních formátů využitelných na webových stránkách
Učivo 1. Tvorba webových stránek – základní pravidla – HTML, xHTML – základní tagy – formuláře – kaskádové styly 241
Hod. 50
Výsledky vzdělávání – – –
umí vytvářet a upravovat grafické objekty dokáže stránky prezentovat v síti Internetu je seznámen s autorskými právy.
Učivo – – –
Hod.
tvorba, úprava a použití grafických prvků použití multimediálních souborů na webových stránkách umístění na webový server. PT – ČP: práce s informačními médii, informace jako kritéria rozhodování PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace.
Žák: 2. Algoritmizace – má vytvořeny předpoklady rozložit řešení – algoritmus a jeho vlastnosti problému do dílčích kroků – možnosti vyjádření algoritmu, vývojové – vybírá a používá vhodné programové diagramy vybavení pro řešení běžných konkrétních – datové typy úkolů – proměnné, konstanty – zobecňuje konkrétní příklady. – větvení, cykly.
5
Žák: – má vytvořeny předpoklady pro zpracování údajů z webových formulářů – chápe význam datových typů – orientuje se ve struktuře databázové tabulky – vytváří jednoduché databáze a umí je spojit s webovými stránkami.
3. PHP – základní pravidla – proměnné a datové typy – výrazy – větvení, cykly – využití pole – využití textového souboru – procedury a funkce – zpracování formuláře – využití databáze MySQL. PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace.
75
Žák: – orientuje se v základních principech a pojmech objektově orientovaného programování.
4. Objektově orientované programování – základní pojmy – objekty, třídy – vlastnosti, metody, události.
10
242
Název vyučovacího předmětu:
Elektronické počítače (EPO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
168 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektronické počítače je součástí bloku odborných předmětů pro 4. ročník. Cílem předmětu je, aby žáci ovládli práci s hardwarem počítače a základy počítačových sítí. Žáci se naučí vyhledávat a zpracovávat informace pomocí různých informačních a komunikačních technologií. Žáci si prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC, návrh a stavbu jednoduché sítě. Žáci se seznámí s možnostmi použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace počítačové techniky a sítí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo předmětu EPO bezprostředně navazuje, rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: –
– – – –
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl a orientoval se v systému porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na uživatelské a administrátorské úrovni uměl instalovat moderní verze běžných kancelářských programů (textový a tabulkový procesor, poštovní klient, databáze, program pro tvorbu prezentací) uměl používat Internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové a komunikační možnosti.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování, předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů, projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. Doporučená literatura: BIGELOW, Stephen J.: Mistrovství v počítačových sítích - správa, konfigurace, diagnostika a řešení problémů, Brno, Computer Press, 2004 HORÁK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007 LIČEV, Lačezar; MORKES, David: Procesory – Architektura, funkce, použití, Brno, Computer Press, 1999 MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005 MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno, Computer Press, 2005 MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
243
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu EPO přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – –
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, již řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací;
Při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko. Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí EPO rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh při sestavování a oživování PC, konfigurací sítí, při hledání a řešení problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického jazyka. Předmět přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních předpisů, norem, standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní prostředí. Předmět směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru.
244
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností, případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním na trhu práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na různých platformách. V rámci předmětu bude realizována ve 4. ročníku dlouhodobá praktická maturitní práce na odborné téma, kde bude student muset využít znalostí různých předmětů jako je český jazyk, IKT, cizí jazyky apod. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 168 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Co je to počítač – orientuje se ve vývoji počítačové techniky – historie počítačů – chápe základní principy a architektury – Harvardské a Von Neumannovské počítačů. schéma počítače – PC kompatibilní počítače a ostatní – kódování dat v počítači.
245
Hod. 6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Mikroprocesory – vysvětlí základní schemata a orientuje se – mikroprocesory RISC x CISC, vývojová ve vývojových směrech mikroprocesorů řada procesorů firmy Intel – má přehled o trhu moderních – alternativní procesory (AMD, Cyrix, mikroprocesorů VIA, Transmeta) – má představu o výrobním procesu – sokety a patice pro procesory. – rozumí významu chlazení a orientuje se v druzích chlazení.
6
Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou součástí základní desky.
3. Základní deska – konstrukční typy základních desek – čipová sada, BIOS – význam a jednotlivé typy, sběrnice.
6
Žák: – chápe význam vnitřních pamětí – realizuje paměťové buňky jednotlivých pamětí pomocí elektronických součástek – rozezná a navrhuje správné použití paměťových modulů v konkrétním počítači.
4. Vnitřní paměti – paměť RAM a ROM – paměťové moduly – DMA přístup do paměti.
6
Žák: 5. Vnější paměti – chápe význam vnějších pamětí – rozdělení vnějších pamětí – používá a rozeznává rozhraní těchto – rozhraní IDE, rozhraní SCSI pamětí – pevné disky, disketové mechaniky – popíše jejich části a princip záznamu – vysokokapacitní média – zná logickou strukturu těchto pamětí – magnetooptický záznam – rozumí významu systémových oblastí – flash disky – aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – optický záznam dat. včetně konfigurace a instalace do PC.
24
Žák: – popíše základní části grafické karty – orientuje se v nejpoužívanějších zobrazovacích technologiích, jejich principech a vývoji.
6. Hardware pro zobrazení – grafické adaptéry – monitory CRT – monitory LCD – OLED displeje – rozhraní DVI.
6
Žák: – chápe princip digitalizace zvuku – používá různé zvukové formáty – chápe principy prostorového zvuku – vysvětlí principy komprese – samostatně provádí komprimaci zvuku dle zadaných parametrů.
7. Hardware pro audio – vzorkování a převod zvuku – formáty wav a midi – 3D zvuk – komprimace zvuku, formáty.
4
8. Rozhraní pro vstup a výstup – sériový port, paralelní port, USB rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth.
2
– –
popíše základní princip jednotlivých rozhraní zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj a
246
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
použití . Žák: – chápe a popíše základní princip nejpoužívanějších vstupních zařízení – zná jejich části a umí je popsat.
9. Vstupní zařízení – klávesnice – polohovací zařízení – scanner.
6
Žák: – chápe základní princip nejpoužívanějších výstupních zařízení – zná jejich části a umí je popsat – ovládá princip vzniku barev – konfiguruje tiskárny v OS – samostatně je schopen vybrat nejvhodnější typ pro daného uživatele.
10. Výstupní zařízení – tiskárny – plotery.
6
Žák: – vysvětlí jednotlivé síťové technologie připojení – ovládá síťové standardy – orientuje se v problematice síťových prvků a kabeláže.
11. Počítačové sítě – principy, modely – základní typy sítí – hardware pro sítě – kabeláž a síťové prvky – síťové modely – síťové standardy a protokoly. – drátové připojené – bezdrátové připojení.
48
Žák: – ovládá síťové standardy – aktivně používá a konfiguruje síťové protokoly a jejich možnosti – navrhne počítačovou síť – má přehled o možnostech připojení počítače do sítě Internet z pohledu technologického řešení.
12. Architektura TCP/IP – TCP/IP protokoly – IP protokol – adresy sítí – protokoly transportní vrstvy – protokoly aplikační vrstvy.
48
247
Název vyučovacího předmětu:
Přenosová technika (PRT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
56 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Přenosová technika je odborným předmětem studijního bloku EL ZBS oboru Elektrotechnika. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby žáci ve 4. ročníku získali základní technické znalosti z přenosu informace v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Při studiu tohoto předmětu, v rámci volitelného bloku EL ZBS, si žáci prohloubí znalosti získané v průběhu 3. ročníku, v předmětu Telekomunikace, a získají širší rozhled v oblasti koncových telekomunikačních zařízení, spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně základních znalostí v oblasti datových sítí a elektronických komunikací. Žáci využívají znalostí z ostatních odborných předmětů, především z předmětu elektronické součástky a obvody, dále znalostí z matematiky a fyziky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a obvodů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný blok EL ZBS, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů a provozních možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a základní znalosti v oblasti elektronické komunikace. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – –
znal parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí uměl provést analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest znal základní principy vícenásobného využití přenosových cest znal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů znal základní vlastnosti a možnosti datových sítí znal základní principy rozhlasové a televizní techniky.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka probíhá ve 4. ročníku v úzké návaznosti na požadavky předmětu zabezpečovací systémy formou výkladu a diskuse se žáky. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívany metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Doporučená literatura: DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002. 248
JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004. SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999. Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování a písemné práce. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Přenosová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Přínosem předmětu Přenosová technika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Získání komunikativních dovedností v oblasti elektronické komunikace, srozumitelná a správná formulace myšlenek v odborné terminologii. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v uvedených oblastech. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z telekomunikací. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů v rámci výuky. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové diskusi na odborné téma a při prezentaci 249
své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, jako je diskuse a problémové učení. Žák bude orientován k posílení hodnotových, postojových, preferenčních a odpovědnostních forem přístupu k rozvoji občanské společnosti. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace elektrotechnických odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Realizace tohoto průřezového tématu bude v rámci předmětu Přenosová technika podpořena využitím prostředků IKT k získávání informací z internetu a při aplikaci výukových programů.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Přenos informace – nakreslí základní přenosový řetězec pro – typy telekomunikačních signálů a kanálů přenos informace mezi dvěma koncovými – vlastnosti analogových a digitálních zařízeními signálů – vysvětlí vlastnosti a charakteristické – analogové modulace – AM, FM veličiny telekomunikačních kanálů – digitální modulace, PCM, DPCM, a signálů ADPCM – vysvětlí jednotlivé metody digitalizace – parametrické metody kódování analogového signálu – linkové kódy – popíše linkové kódy a srovná jejich – vícenásobné využití přenosových cest 250
Hod. 8
Výsledky vzdělávání –
vlastnosti nakreslí blokové schéma zařízení frekvenčního a časového multiplexu a osvětlí jeho činnost.
Učivo
Hod.
pomocí FDM, TDM.
Žák: 2. Koncová telekomunikační zařízení – rozdělí telekomunikační účastnické – telefonní přístroje pro pevnou přístroje podle různých kritérií a radiotelefonní síť – nakreslí a vysvětlí bloková schémata – bezešňůrové telefonní přístroje telefonních přístrojů pro pevnou síť – pobočkové telefonní ústředny – stanoví požadavky na pobočkovou PT – ŽP: ekologická likvidace použitých telefonní síť a vysvětlí funkce pobočkové elektrochemických zdrojů. ústředny.
4
Žák: – nakreslí a vysvětlí multiplexní schéma plesiochronní a synchronní digitální hiearchie – nakreslí a srovná vlastnosti jednotlivých částí pevné telekomunikační sítě ČR.
3. Digitální hiearchie – plesiochronní digitální hiearchie – synchronní digitální hiearchie – struktura telekomunikační sítě v ČR.
8
Žák: – nakreslí náhradní schéma metalického vedení – popíše primární a sekundární parametry metalických vedení – popíše základní parametry optických vláken – zdůvodní přenos informace pomocí elektrického a optického signálu – vysvětlí princip vlnového multiplexu.
4. Přenosové cesty – metalické přenosové cesty – parametry sdělovacích kabelů – optické přenosové cesty – parametry optických vláken – princip vlnového multiplexu.
10
Žák: 5. Veřejné radiotelefonní systémy – nakreslí blokové schéma veřejného – systém veřejné radiotelefonní sítě, jeho radiotelefonního systému a osvětlí funkci struktura a technické parametry jeho hlavních prvků – funkce mobilního telefonního přístroje – nakreslí blokové schéma mobilního – zpracování signálu v radiotelefonní síti a telefonního přístroje a popíše funkci jeho přenos. jednotlivých bloků.
8
Žák: 6. Přenos dat – nakreslí a popíše přenosový řetězec – základní pojmy, přenosový řetězec, datového přenosu a a osvětlí na něm referenční model OSI uplatnění referenčního modelu – zabezpečení přenosu datových informací – popíše metody zabezpečení datových – typy datových sítí a jejich vlastnosti přenosů – typy lokálních datových sítí a jejich – popíše topologie a vysvětlí způsoby řízení vlastnosti. lokálních datových sítí.
12
Žák: – popíše základní vlastnosti analogového televizního vysílání
6
7. Televizní technika – televizní přenosový řetězec – princip televizního vysílání, TV normy, 251
Výsledky vzdělávání – –
popíše základní vlastnosti digitálního televizního vysílání uvede TV normy a tvorbu TV signálu.
Učivo tvorba TV signálu PT – ŽP: elektromagnetický smog a jeho vliv na lidský organismus.
252
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Elektroenergetika (EEN)
Celková hodinová dotace: Platnost:
300 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektroenergetika je hlavním předmětem studijního oboru Elektrotechnika, studijního bloku EL EEN ve třetím a čtvrtém ročníku. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky a dokáže je aplikovat při studiu energetiky. Provádí jednoduché simulační pokusy funkcí moderních instalačních prvků. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z oblasti výroby, přenosu, rozvodu a užití elektrické energie na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium všeobecných předmětů fyziky, matematiky a základů elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probírané učivo. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru energetika široký přehled v oblasti silnoproudé elektrotechniky. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – –
znal problematiku elektrizační soustavy znal zdroje elektrické energie uměl navrhnout různé druhy elektroinstalací znal parametry elektrických sítí vyznal se v problematice sítí všech napěťových úrovní znal způsoby kompenzace navrhl projekt osvětlení v obytných prostorech.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, vzbuzovat v nich chuť po poznávání v silnoproudé elektrotechnice. Proto je výklad učiva doprovázen příklady z praxe, obrazovým materiálem, exkurzemi a prací v laboratoři. Ve cvičeních se provádí návrhy silnoproudých obvodů s využitím prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku. Cvičení jsou organizována ve třetím a čtvrtém ročníku ve tříhodinových blocích. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články a dokumenty. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích jako je např. Středoškolská odborná činnost SOČ.
253
Doporučená literatura: TKOTZ, Klaus: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2006. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem,který je součástí školního řádu,a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce,multimediálních prezentací (na základě dobrovolného výběru žáka), samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv z praktických cvičení, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Energetiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat elektroinstalaci budov měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Energetiky bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu elektroinstalačních schémat, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu a vyhodnocení silnoproudých obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
254
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti energetiky. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a katalogy výrobců energetických zařízení. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti energetických zařízení. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při výpočtech vedení a zkratových poměrů na vedení. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Elektroenergetika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
255
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru. Textovou část technické dokumentace zpracují pomocí textového editoru. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech. Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma. Obhajobu ročníkové práce provedou formou představení práce v prezentačním programu.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – charakterizuje evropské elektrizační soustavy – definuje napěťové hladiny vedení – popíše nejběžnější silnoproudé vodiče a kabely – vyjmenuje druhy rozvodů elektrizační soustavy. Žák: – se seznámí se zdroji elektrického tepla – bude znát spektrum elektromagnetického záření – pozná problematiku elektrického svařování – vypočítá tepelné ztráty budovy – vysvětlí princip tepelného čerpadla – uvede druhy tepelných čerpadel.
Učivo 1. Úvod – elektrizační soustava – normalizovaná řada napětí – řešení sítí z hlediska uspořádání – druhy sítí dle uzemnění uzlu
Hod. 8
Praktická cvičení: Práce s katalogem, způsoby označování kabelů. 2. Elektrické teplo – názvosloví, veličiny, jednotky – šíření tepla, druhy ohřevů – elektrické svařování – výpočet tepelných ztrát budovy – princip tepelného čerpadla – druhy tepelného čerpadla – parametry tepelného čerpadla – použití tepelného čerpadla. – PT – ŽP: ekologická tepelná čerpadla.
23
Praktická cvičení: Výpočet tepelných ztrát a návrh vytápění rod. domu, volba tepelného čerpadla. Exkurze ve firmě zabývající se montáží tepelných čerpadel. Žák: – se seznámí se základními pojmy – bude znát druhy světelných zdrojů
3. Elektrické světlo – vznik a teorie světla – elektrické světelné zdroje 256
10
Výsledky vzdělávání –
provede návrh a výpočet osvětlení.
Žák: – orientuje se v možnostech jednotlivých výroben v naplnění potřeb zásobování elektrickou energií – vysvětlí princip jednotlivých výroben elektrické energie – prakticky se seznámí s jednotlivými provozy elektráren – vysvětlí možnosti úspor v energetice – rozebere ekologické hledisko výroby elektrické energie – charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti – posoudí vliv jejich využívání na životní prostředí – popíše způsoby nakládání s odpady – charakterizuje globální problémy na Zemi – uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě – vyhledá informace o aktuální situaci v energetice – hodnotí vliv energetiky na životní prostředí – charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví. Žák: – vysvětlí působení vnějších vlivů na elektrické rozvody – navrhne průřez a jištění vodičů silnoproudých obvodů.
Učivo –
Hod.
návrh a výpočet osvětlení
4. Výroba elektrické energie – zdroje elektrické energie – parní elektrárny – vodní elektrárny – jaderné elektrárny – netradiční typy elektráren. – PT – ŽP: netradiční ekologické typy elektráren
35
Praktická cvičení: Prostudování schémat jednotlivých elektráren. Exkurze do vodní, tepelné, jaderné elektrárny.
5. Dimenzování a jištění vodičů – hlediska pro dimenzování vodičů – jištění vodičů, jistící prvky.
6
Praktická cvičení: Katalog a informace získané z internetu o nejpoužívanějších jistících prvcích.
Žák: – vysvětlí vliv jednotlivých parametrů na elektrická vedení – objasní vliv parametrů na ekonomický provoz elektrických vedení – vypočte parametry vedení pro konkrétní zadání.
6. Elektrické parametry rozvodných soustav – činný odpor – indukčnost – kapacita – svod a korona.
7
Praktická cvičení: Výpočet výše uvedených parametrů sítí.
Žák: – odvodí a následně vypočítá úbytky a průřezy stejnosměrných
7. Elektrické stejnosměrné a střídavé sítě nízkého napětí – výpočet jednostranně napájeného vedení 257
9
Výsledky vzdělávání –
a jednofázových střídavých sítí seznámí se s elektrickou měnírnou.
Učivo – –
Hod.
výpočet vedení napájeného z více stran střídavá vedení nízkého napětí.
Praktická cvičení: Výpočet úbytku napětí jmenovaných sítí. Exkurze do elektrické měnírny. Žák: – porozumí problematice distribuční soustavy a podmínkám jejího chodu – formuluje problematiku sítí vysokého napětí – sestrojí provozní fázorový diagram.
8. Vedení vn – druhy vedení vn – náhradní schéma vedení – fázorový diagram vedení
7
Praktická cvičení: Konstrukce provozního diagramu.
Žák: – vhodně zvolí pasivní parametry sítí a pomocí tabulkového kalkulátoru vypočítá výstupní parametry vvn vedení s využitím náhradních článků.
9. Vedení vvn – náhradní schémata pro řešení vedení vvn – matematické a grafické řešení náhradních článků.
30
Praktická cvičení: Kreslení náhradního schématu vedení s fázorovým diagramem pomocí grafického programu a počítání výstupních parametrů vedení tabulkovým kalkulátorem. Žák: – popíše principy kompenzace z hlediska hospodárného přenosu elektrické energie – vypočítá potřebný kompenzační výkon.
10. Kompenzace účiníku – princip a důvody kompenzace – způsoby kompenzace, kompenzační zařízení.
14
Praktická cvičení: Výpočet kompenzačního výkonu a volba vhodných typů kompenzátorů. Návštěva elektrotechnické výstavy. Žák: – opakuje látku 3. ročníku.
11. Opakování učiva 3. ročníku
11
4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – popíše příčiny vzniku zkratů – vysvětlí průběh zkratového proudu
Učivo 1. Poruchové stavy – zkraty – přepětí, ochrana proti přepětí 258
Hod. 40
Výsledky vzdělávání – – – – –
charakterizuje přepětí v elektrizačních soustavách vyjmenuje nejběžnější ochrany proti přepětí vysvětlí vznik, účinky a kompenzaci proudů zemních spojení Ferrantiho jev vysvvětlí přenos při přirozeném výkonu vedení.
Učivo – –
Hod.
zemní spojení vedení vvn naprázdno.
Praktická cvičení: Výpočet zkratového obvodu pomocí matematického kalkulátoru. Výpočet přepěťové vlny. Vyhledání typů přepěťových ochran v katalogu a na internetu. Návrh velikosti kompenzační tlumivky.
Žák: – definuje typy rozvoden z hlediska využití – orientuje se v jednopólových schématech rozvoden – vysvětlí podmínky paralelního chodu transformátorů.
2. Rozvodny a transformovny – základní pojmy – jednopólová schémata rozvoden – přístrojové vybavení rozvoden – transformátory z hlediska energetiky. PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního závodu
15
Praktická cvičení: Exkurze do elektrické stanice. Žák: – naučí se navrhnout elektrickou instalaci v obytné budově klasickým způsobem – porozumí problematice moderních elektroinstalací – seznámí se s ochrannou před nebezpečným dotykovým napětím (živých i neživých částí) – prakticky se seznámí s elektroinstalačním materiálem – programuje jednoduché systémy elektroinstalací s využitím sběrnicového a radiofrekvenčního systému.
3. Elektrická zařízení v obytných objektech – elektroinstalace v obytných objektech klasickým způsobem – inteligentní instalace – sběrnicový a radiofrekvenční systém – ochrana před nebezpečným dotykovým napětím – zapojení elektroinstalačních přístrojů.
60
Praktická cvičení: Návrh elektrické instalace bytu klasickým způsobem. Programování instalace EIB a instalace s využitím radiofrekvenčního systému. Praktické zapojování elektrických přístrojů.
Žák: 4. Mechanika a stavba vedení – bude schopen navrhnout venkovní vedení – odvození průhybu vodiče – seznámí se s konstrukcí a používanými – průhyb a namáhání vodičů v závislosti přístroji venkovních vedení na počasí.
259
7
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Praktická cvičení: Mechanický návrh vedení. Žák: 5. Průřezové téma IKT – vypracuje teoretickou ročníkovou práci – vypracování ročníkové nebo maturitní na zvolené téma, nebo ve formě práce na téma, které si žák zvolí praktického výrobku (elektrotechnické z oblasti oboru elektrotechniky zařízení), spolu s technickou dokumentací – obhajoba ročníkové práce před třídou podle stanovených zásad nebo obhajoba maturitní práce před žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí. maturitní komisí formou zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce. Žák: – opakuje látku k ústní a praktické maturitní zkoušce.
6. Opakování k ústní a praktické maturitní zkoušce.
260
18
Název vyučovacího předmětu:
Elektrické stroje a přístroje (ESP)
Celková hodinová dotace: Platnost:
296 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektrické stroje a přístroje je jedním z hlavních odborných předmětů oboru Elektrotechnika studijního bloku EL EEN. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti, pokud se jedná o principy elektrických strojů jak točivých, tak netočivých. Dále pak se seznámí se speciálními elektrickými stroji, jejichž vlastnosti odpovídají současným požadavkům techniky. Jedná se o pohony nejrůznějších automatů, periferních zařízení osobních počítačů atd. Jedná se především o krokové motory s nespojitým kruhovým pohybem nebo o lineární pohyb motorů. Následně se pak seznámí i s nejnovějšími poznatky v oblasti přístrojové techniky. Probírané učivo odpovídá úrovni střední školy a žáci by měli umět získané znalosti používat v praxi. Umožní získat širší rozhled využití elektrických strojů, hlavně v oblasti energetiky a v různých oblastech průmyslu. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky a dokáže je aplikovat při studiu vlastností elektrických strojů a přístrojů. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce, důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a hlavně základů elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru Energetika široký přehled v oblasti využití elektrických strojů a přístrojů. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – – – – – – – – – –
porozuměl principu transformátoru a základní transformátorové rovnici popsal konstrukci 1f a 3f transformátoru používal katalogy strojů a přístrojů dokázal navrhnout provedení 1f transformátoru vysvětlil stavy, v nichž se transformátor může nacházet, tj. stav naprázdno, nakrátko a normální provozní stav nakreslil a popsal náhradní schéma a fázorové diagramy transformátoru ve výše uvedených stavech analyzoval výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace specifikoval materiály používané při konstrukci transformátorů orientoval se ve využití speciálních transformátorů jako jsou přístrojové transformátory proudu a napětí, autotransformátory, svařovací transformátory, tlumivky a reaktory znázornil a vysvětlil charakteristiky oteplování a ochlazování transformátorů porozuměl principu asynchronního motoru s kotvou nakrátko a kroužkového motoru specifikoval materiály používané při konstrukci asynchronních motorů popsal průběhy momentových charakteristik 3f a 1f asynchronních motorů analyzoval možné způsoby rozběhu asynchronního motoru popsal vlastnosti asynchronního stroje využívaného jako generátor 261
– – – – – – – – – – – – – – –
znázornil a objasnil kružnicový diagram asynchronního stroje uvedl možné způsoby rozběhu 1f asynchronních motorů aplikoval použití 3f motoru při 1f napájení popsal princip stejnosměrného stroje jak motoru, tak dynama vysvětlil průběhy momentových charakteristik stejnosměrných strojů objasnil pojmy reakce kotvy a komutace charakterizoval podmínky dobré komutace a opatření pro její vylepšení vysvětlil princip synchronního stroje definoval odlišnosti konstrukce turboalternátoru a hydroalternátoru popsal možné provozní stavy synchronního stroje znal vlastnosti synchronního stroje využívaného jako motor specifikoval materiály používané při konstrukci synchronních strojů vyjmenoval podmínky paralelní spolupráce generátoru se sítí roztřídil a popsal funkce elektrických přístrojů vvn,vn, nn orientoval se při práci s katalogy elektrických strojů a přístrojů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. Výhodné je zařazení prací v laboratoři a exkurzí do výrobních závodů. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z praktických cvičení. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektrotechnických měření. Cvičení jsou organizována ve tříhodinových blocích v odborných učebnách a dílnách školy. Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např. Středoškolská odborná činnost SOČ. Doporučená literatura: BASTIAN, Peter a kol.: Praktická elektrotechnika, Praha 2004 HÄBERLE, Gregor a kol.: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006 HÄBERLE, Heinz a kol.: Průmyslová elektronika a informační technologie, Praha 2003 KOCMAN, Karel: Elektrické stroje a přístroje I, Praha 1990 MRAVEC, Rudolf: Elektrické stroje a přístroje I, Praha 1979 MRAVEC, Rudolf: Elektrické stroje a přístroje II, Praha 1979 RUSŇÁK, Štěpán: Elektrické přístroje 1, ZČU Plzeň, 2003 TKOTZ, Klaus a kol.: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2002 Katalogy a odborné časopisy
262
Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu,a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace a aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektrické stroje a přístroje přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektrické stroje a přístroje je především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti elektrických strojů a přístrojů. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. 263
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti elektrických strojů a přístrojů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy výrobců elektrických motorů, generátorů, spínacích, jistících a ochranných přístrojů. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti výroby a užití elektrických strojů a přístrojů. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při výpočtech a návrzích elektrických zařízení. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Elektrické stroje a přístroje spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru. Textovou část technické dokumentace zpracují za pomoci textového editoru. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací 264
v odborných předmětech. Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma. Obhajobu ročníkové práce provedou formou prezentace práce v prezentačním programu.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 128 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětluje princip funkce transformátoru – využívá znalostí základů elektrotechnikyprincip elektromagnetické indukce – popisuje možné provozní stavy – chápe možnosti zapojení 3f transformátorů a umí stanovit hodinový úhel – uvádí parametry na štítku trafa a popíše jednotlivé zkoušky transformátoru prováděné na zkušebně transformátorů – definuje požadavky na transformátory při paralelním provozu – rozumí způsobům regulace napětí a její potřebě vyplývající ze vzniku úbytků napětí na transformátoru – orientuje se v požadavcích na speciální transformátory – navrhuje provedení 1f transformátoru včetně konstrukčního návrhu – seznamuje se s využitím transformátorů v oblasti energetiky a v ostatních průmyslových provozech – ověří si nabyté znalosti na exkurzi ve výrobním závodě transformátorů – změří na transformátoru všechny důležité parametry.
Učivo 1. Transformátory – princip transformátoru – konstrukce transformátoru – transformátor naprázdno, při zatížení a nakrátko – zapojení vinutí, hodinový úhel – paralelní chod transformátorů – ztráty a účinnost – regulace napětí – speciální transformátory. Praktická cvičení: Návrh jednofázového transformátoru. Výpočet provozních hodnot trafa, paralelní provoz transformátorů. Měření na transformátoru.
265
Hod. 64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – aplikuje znalosti základů elektrotechniky při popisu funkce asynchronního motoru – popisuje jednotlivé provozní stavy asynchronních motorů – vysvětluje pojem skluzu asynchronního motoru – sestrojí kružnicový diagram a z něho sestrojí momentovou charakteristiku motoru – pracuje s katalogy – orientuje se v možnostech spouštění a regulace otáček asynchronních motorů – vysvětluje odlišnost jednofázového asynchronního motoru od třífázového asynchronního motoru, popisuje jeho provedení – popisuje princip a funkci asynchronního generátoru včetně jeho využití – ověří si nabyté znalosti ve výrobním závodě motorů během exkurze – zapojí jednofázový a trojfázový motor pro různé způsoby rozběhu – změří všechny důležité parametry motoru.
2. Indukční stroje – konstrukce indukčních motorů – princip působení motoru, tažná síla, moment, skluz – chod naprázdno, při zatížení a nakrátko – moment motoru, momentová charakteristika – ztráty a účinnost motoru – spouštění a regulace otáček třífázových asynchronních motorů – jednofázový asynchronní motor – princip a funkce indukčního generátoru. PT – IKT: volba tématu ročníkové práce z oblasti silnoproudých zařízení
64
Praktická cvičení: Konstrukce kružnicového diagramu asynchronního motoru. Odečítání požadovaných hodnot z diagramu, sestrojení momentové charakteristiky asynchronního motoru z kružnicového diagramu. Praktická zapojení motorů. Měření na trojfázovém motoru.
266
4. ročník 168 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Synchronní stroje – využívá poznatků ze základů – konstrukce a působení stroje elektrotechniky při popisu funkce – reakce kotvy, chod naprázdno, nakrátko generátoru a motoru a při zatížení – kreslí fázorové diagramy stroje pro různé – generátor při stálém zatížení a buzení provozní stavy – samostatně pracující generátor – měří všechny důležité veličiny generátoru – paralelní spolupráce synchronních strojů – sestrojuje zatěžovací charakteristiky – synchronní motory, funkce stroje kompenzátoru. – ověří si své znalosti během exkurze. PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního závodu
Hod. 60
Praktická cvičení: Práce s katalogy. Výpočet provozních hodnot generátoru. Měření na synchronním generátoru. Exkurze do výrobního závodu. Žák: – využívá základů elektrotechniky při popisu principu funkce stejnosměrného motoru nebo dynama – umí vysvětlit pojem reakce kotvy – definuje podmínky dobré komutace a umí vysvětlit potřebná konstrukční opatření – znázorňuje momentové charakteristiky stejnosměrných motorů a zatěžovací charakteristiky dynam – ověří si své znalosti během exkurze – zapojí motory podle způsobu buzení – změří všechny důležité veličiny na motoru.
2. Stejnosměrné stroje – konstrukce stejnosměrných strojů – princip motoru a dynama – reakce kotvy, komutace – druhy motorů a jejich vlastnosti – spouštění a regulace otáček stejnosměrných motorů.
24
Praktická cvičení: Práce s katalogy. Praktická zapojení motorů. Měření na stejnosměrném motoru.
Žák: – chápe vznik a vlastnosti elektrického oblouku – na praktických ukázkách se seznámí s různými typy provedení kontaktů – počítá velikost elektrodynamických sil.
3. Spínací technika – druhy a rozdělení spínacích přístrojů – spínací pochody – zapínání a vypínání – vznik, vlastnosti a zhášení elektrického oblouku – kontakty přístrojů – elektrodynamické síly.
14
Žák: – seznámí se s jednotlivými druhy relé a stykačů – zapojuje stykačové úlohy pro ovládání
4. Spínací přístroje nízkého napětí – relé – elektromagnetické stykače.
18
267
Výsledky vzdělávání různých typů spotřebičů.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení: Zapojení stykačových úloh pro ovládání elektromotorů a různých typů elektrických spotřebičů.
Žák: – pracuje s katalogy jednotlivých výrobců – chápe princip a funkci jistících a ochranných přístrojů – zapojuje obvody bytové instalace s jistícími a ochrannými přístroji.
5. Jistící a ochranné přístroje – pojistky – jističe – proudové chrániče – svodiče přepětí.
20
Praktická cvičení: Praktická zapojení jističů a chráničů.
Žák: – pracuje s katalogy – chápe principy jednotlivých přístrojů – ověří si nabyté znalosti na exkurzi ve výrobním závodě a na rozvodně velmi vysokého napětí.
6. Spínací přístroje vysokého a velmi vysokého napětí – odpojovače – úsečníky – odpínače – výkonové vypínače – zapouzdřené rozvodny. PT – ŽP: výhody zapouzdřených rozvoden s ohledem na ochranu životního prostředí
22
Praktická cvičení: Práce s katalogy. Exkurze do výrobního závodu. Žák: 7. Průřezové téma IKT – vypracuje ročníkovou práci ve formě – vypracování ročníkové nebo maturitní teoretické práce na zvolené téma, nebo ve práce na téma, které si žák zvolí formě praktického výrobku z oblasti oboru elektrotechniky (elektrotechnické zařízení), spolu – obhajoba ročníkové práce před třídou s technickou dokumentací podle nebo obhajoba maturitní práce před stanovených zásad maturitní komisí. – žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí za pomoci zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce. Žák: 8. Opakování k ústní maturitní a – opakuje látku k ústní a praktické maturitní praktické zkoušce. zkoušce.
268
10
Název vyučovacího předmětu:
Průmyslová elektronika a pohony (PEP)
Celková hodinová dotace : Platnost:
288 od 1.9.2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu: Předmět Průmyslová elektronika a pohony je jedním z hlavních odborných předmětů studijního bloku EL EEN ve 3. a 4. ročníku. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti v oblasti součástek pro výkonovou elektroniku a výkonových měničů všech druhů,dále pak v oblasti elektrických pohonů tak, aby mohli aplikovat znalosti v technické praxi. seznámí s principy a funkcí usměrňovačů, střídačů a frekvenčních měničů a jejich využití pro správný a hospodárný návrh elektrického pohonu. Probírané učivo odpovídá úrovni střední školy a žáci by měli umět získané znalosti používat v praxi. Umožní získat širší rozhled ve využití výkonové elektroniky v oblasti moderních elektrických pohonů a v různých oblastech průmyslu. Žák využívá poznatků ze základů elektrotechniky a dokáže aplikovat při studiu průmyslové elektroniky a pohonů. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a základů elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru Elektrotechnika široký přehled v oblasti výkonové elektroniky, číslicové a měřící techniky. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – – – – – – – – – –
znal lineární a nelineární součástky používané ve výkonové elektronice řešil základní elektronické obvody výkonové elektroniky a pohonů pracoval s katalogy výkonových součástek navrhoval a řešil složitější elektronické obvody výkonové elektroniky využíval simulační programy pro analýzu elektronických výkonových obvodů prováděl analýzu chování elektronických obvodů pomocí vhodné měřící metody znal principy řízení mechanických vlastností všech druhů elektrických motorů vyhodnocoval výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením platných norem technické dokumentace určil problematiku mechanických a elektrických vlastností elektrických pohonů znal materiály používané ve výkonové elektrotechnice aplikoval současně používané trendy v oblasti výkonové elektroniky a pohonů analyzoval problematiku kombinačních a sekvenčních logických obvodů používaných v regulaci orientoval se v základech regulace jak v teorii, tak i praktické regulaci pohonů znal všechny používané výkonové měniče a jejich využití v praxi řešil elektrické pohony s využitím výkonových měničů.
Metody a formy výuky a doporučená literatura Výuka probíhá základním výkladem probírané technické problematiky ve výukových hodinách ve škole formou teoretického výkladu, dále pak formou cvičení počítáním základních technických parametrů, zpracováním žákovských projektů na probírané téma, samostudiem odborné literatury a 269
časopisů, používáním internetu, formou laboratorních cvičení a ověřování teorie měřením základních parametrů,praktickým cvičením na zapojovacích panelech, nepájivých polích a na dalších technických zařízeních. Cvičení jsou organizována v blocích v odborných učebnách a laboratořích školy. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např. Středoškolská odborná činnost SOČ. Doporučená literatura: HAŠKOVEC, Jiří: Tyristory, Praha 1972 KUBÁT, Milan: Výkonová polovodičová technika, Praha 1978 KULE, Lumír: Elektrické pohony, Praha 1976 KULE, Lumír: Technika elektrických pohonů, Praha 1983 KŮS, Václav: Elektrické pohony a výkonová elektronika, ZČU Plzeň 2006 PAVELKA, Jiří: Výkonová elektronika, ČVUT 2000 ROZANOV, Jurij: Základy výkonové měničové techniky, Praha 1985 Sborníky: Celostátní konference o elektrických pohonech. VONDRÁŠEK, František: Výkonová elektronika, 1-4, ZČU Plzeň 1996 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Podmínkou uzavření klasifikace z předmětu Průmyslová elektronika a pohony je odevzdání předepsaného počtu technických zpráv z laboratorních cvičení absolvovaných v rámci tohoto předmětu. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace a aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Průmyslová elektronika a pohony přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 270
– – – – – – – – –
matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Průmyslová elektronika a pohony je především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých elektronických obvodů, zapojování a měření elektronických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření elektronických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektronických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti výkonové elektroniky a elektrických pohonů . Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti elektrických pohonů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy výrobců výkonových polovodičových součástek a elektrických motorů. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému při řešení technických problémů během výuky. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny formou skupinové práce v rámci laboratorních cvičení a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje žákům přehled v oblasti pohonářské techniky. Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při výpočtech a návrzích elektrických pohonů.
271
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu Průmyslová elektronika a pohony spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrických pohonů. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru. Textovou část technické dokumentace zpracují za pomoci textového editoru. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech. Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma. Obhajobu ročníkové práce provedou formou prezentace práce v prezentačním programu.
272
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 127hodin / 33 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák : – rozumí funkci součástek, značení součástek základních zapojení, statickým a dynamickým charakteristikám – řeší výkonové poměry na vstupu a výstupu – zná podmínky zapnutí a vypnutí polovodičových součástek.
1. Součástky pro výkonovou elektroniku – dioda – tranzistor – tyristor – diak – triak. – logické řízení, kombinační a sekvenční obvody, kontaktní a bezkontaktní ovládání
34
Praktická cvičení: Princip kontaktní logiky, stykač. Zapojování obvodů s kontaktní logikou. Žák : – navrhuje vhodné součástky z hlediska výkonového zatížení a chlazení, její elektrické ochrany – řeší obvody při spojování součástek – rozlišuje základní druhy řídících obvodů – chápe funkci komutačních obvodů – rozumí funkci a vstupní charakteristice řídících obvodů.
2. Chlazení a jištění pol. součástek – chlazení součástek – ochrana proti přepětí a nadproudu – obvody komutace – paralelní a sériové řazení tyristorů – řídící obvody.
28
Praktická cvičení: Výpočet tepelné rovnice Řešení obvodů s logickou hodnotou.
-
Žák : – orientuje se v jednotlivých druzích měničů, matematicky řeší základní parametry, charakteristiky apod. – provede v rámci cvičení skutečný návrh usměrňovačů,výpočty jednotlivých parametrů a hodnot – pozná problematiku interference a ostatních rušivých vlivů – řeší problematiku kompatibility.
3. Výkonové usměrňovače – jednofázové, trojfázové – jednopulzní, vícepulzní – uzlové, můstkové,spínané zdroje – řízené, neřízené, polořízené, odporová, kapacitní a induktivní zátěž
36
Praktická cvičení: Návrh třífázového můstkového výkonového usměrňovače. Návrh a realizace logických obvodů na nepájivém poli, odborné exkurze.
-
Žák : – zná principy chodu několika měničů současně
4. Jedno a čtyřkvadrantové zapojení – principy činnosti měničů, základní zapojení, 1-4. kvadrant 273
29
Výsledky vzdělávání – – –
řeší problematiku polovičního chodu, s nulovou diodou,do různé zátěže apod. aplikuje sériové a paralelní kombinace usměrňovačů provede rozbor parametrů měničového transformátoru.
Učivo – – – – – –
Hod.
pulzní měniče napětí, princip činnosti, základní zapojení sériový a paralelní chod měničů řídící obvody usměrňovače usměrňovače s nulovou diodou měničový transformátor. Další principy měničů PT – IKT: volba tématu ročníkové práce z oblasti silnoproudých zařízení
Praktická cvičení: Sestavení a výpočet rovnice tepelných ztrát třífázového usměrnovače. Práce s programovatelnými automaty. 4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – umí se orientovat v základních druzích elektrických pohonů – řeší typické mechanické závislosti – kreslí charakteristiky v ustáleném stavu.
Učivo
Hod.
1. Obecné vlastnosti elektrického pohonu – struktura elektrického pohonu – přirozené charakteristiky motorů – momentové charakteristiky strojů
15
Praktické cvičení: Přiřazení charakteristik k jednotlivým druhům elektrických strojů a zátěží. Žák: – umí pomocí rovnic provádět přepočty momentů – získá přehled základních matematických vztahů přímočarého a točivého pohybu.
2. Kinematika a mechanické charakteristiky pohonu – mechanické rovnice pohybů – moment setrvačnosti Praktické cvičení: Konstrukce pohonu.
Žák: – popíše přechodové stavy pohonu – řeší základní pohybové stavy pohonu v ustáleném stavu – řeší stabilitu a dynamické stavy – graficky vyřeší rozběh a zastavení pohonu.
8
grafického
řešení
rozběhu
3. Řešení statických a dynamických stavů pohonu – statická stabilita a její druhy – dynamická stabilita – momentový ráz Praktické cvičení: Konstrukce grafického řešení zastavení pohonu
274
6
Výsledky vzdělávání
Žák: – zná principy změny energie pulzním způsobem – dovede určit střídu pro určení napětí – popíše způsoby řízení napětí – nakreslí zatěžovací charakteristiky pulzních měničů – řeší vliv pulzních měničů na napětí napájecího zdroje – seznámí se s jednotlivými obvody pro komutaci – rozumí vícefázovým pulzním měničům – rozumí trojfázovým pulzním měničům.
Učivo
Hod.
4. Pulzní měniče – pro snižování napětí – rekuperační měnič – řízení odporu – komutační obvody pulzních měničů – vícefázové pulzní měniče – způsoby řízení pulzních měničů – trojfázové pulzní měniče PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního závodu
12
Praktické cvičení: Dynamické stavy elektrického pohonu-graf. Odborná exkurze.
Žák: – – – – –
5. Stejnosměrné a střídavé spínače a měniče posoudí problematiku při spínání velkých – stejnosměrný spínač s vypínacím výkonů tyristorem řeší spínač s vypínacím tyristorem – spínání velkých výkonů řeší hybridní spínače – jednofázové střídavé spínače řeší měniče s ohledem na druh zátěže – trojfázové střídavé spínače kreslí průběhy na jednotlivých zátěžích. – jednofázové střídavé měniče napětí – třífázové střídavé měniče napětí.
7
Praktické cvičení: Měření na řízeném měniči. Žák: – zná základní princip přeměny stejnosměrné energie na střídavou – navrhne elektrické schema jednotlivých druhů zapojení napěťových střídačů – rozumí průchodu činné a jalové energie – posoudí výhody jednotlivých způsobů řízení střídačů – zná základní princip proudového střídače – popíše komutační obvody a způsob komutace.
6. Střídače – napěťové můstkové jednofázové – napěťové uzlové jednofázové – řízení napětí střídače – proudové střídače – komutační obvody střídačů – způsoby přenosu energie – kaskádní zapojení střídačů – funkce komutačního obvodu proudového střídače.
11
Žák: – roztřídí jednotlivé měniče frekvence dle způsobu užití – popíše vlastnosti nepřímých měničů frekvence – zná funkci přímých měničů
7. Frekvenční měniče – klasifikace měničů frekvence – funkce nepřímých měničů frekvence – nepřímé měniče kmitočtu s proudovým střídačem – funkce přímých proudových střídačů
5
275
Výsledky vzdělávání –
určí velikost frekvence u některých druhů přímých měničů.
Učivo –
Hod.
lichoběžníkový a harmonický frekvenční měnič
Praktické cvičení: Měření na frekvenčním měniči. Žák: – zná použití jednotlivých měničů – řeší kompenzaci jalového výkonu – provede základní návrh obvodů – řeší řízení účiníku.
8. Měniče impedance – se střídavým měničem napětí – měnič s usměrňovačem
5
Praktické cvičení: Regulace pomocí frekvenčního měniče. Odborná exkurze.
Žák: – zná principy vlivu měničů na okolí – řeší vlivy měničů na okolí – vypočítá základní parametry filtrů – řeší postupy při instalaci měničů.
9. Elektromagnetická kompatibilita – obecné rozdělení – filtrace vyšších harmonických – konstrukční řešení umístění měničů PT – ŽP: elektromagnetické vlnění a jeho vliv na lidský organismus
10
Praktické cvičení: Konzultace ročníkových prací. Žák: 10. Vlastnosti elektrických motorů – popíše vlastnosti a použití stejnosměrných a skupin a střídavých motorů – stejnosměrný motor s cizím buzením – dovede použít mechanické charakteristiky – stejnosměrný motor se sériovým motorů buzením – umí navrhnout způsoby řízení otáček – asynchronní střídavý motor – řeší způsoby brzdění do odporu,reverzací – synchronní střídavý motor – popíše principy a podmínky rekuperace Praktické cvičení: – zná paralelní chod asynchronních motorů. Regulace pomocí frekvenčního měniče.
7
Prezentace roč.prací Žák: – se seznámí s principy regulace a funkcí zpětné vazby – sestavuje složené regulační obvody složené z jednotlivých druhů regulátorů – získá přehled o základních druzích převodníků a elektrických čidel.
11. Ovládání a regulace pohonu – druhy zpětných vazeb – druhy regulátorů – převodníky, čidla – kontaktní a bezkontaktní logika PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního závodu Praktické cvičení: Měření na měniči-ELWE. 276
8
Výsledky vzdělávání Žák: – zná použití stejnosměrných pohonů a regulaci základních parametrů – řeší dynamické vlastnosti regulace – řeší regulaci s tyristorovými měniči – navrhne strukturu vícemotorového pohonu.
Učivo
Hod.
12. Regulační pohony se stejnosměrnými motory – regulace proudu a momentu – kvalita regulace – regulace rychlosti – základní bloková schemata pro regulaci.
7
Žák: 13. Regulační pohony se střídavými – zná použití střídavých pohonů motory s asynchronními motory – asynchronní motory s kotvou nakrátko nejpoužívanějších typů – asynchronní motory a použití měničů – dovede sestavit regulační blokové schema frekvence pro různé oblasti regulace – regulace tahu vícemotorových pohonů – při návrhu regulačních obvodů využívá a – synchronní motory a způsoby jejich navrhuje pomocí tyristorových měničů regulace – navrhne pohon se synchronním motorem – lineární motor s použitím jeho regulace.
7
Žák: 14. Průřezové téma IKT – vypracuje ročníkovou práci ve formě – vypracování ročníkové nebo maturitní teoretické práce na zvolené téma, nebo ve práce na téma, které si žák zvolí formě praktického výrobku z oblasti oboru elektrotechniky (elektrotechnické zařízení), spolu – obhajoba ročníkové práce před třídou s technickou dokumentací podle nebo obhajoba maturitní práce před stanovených zásad maturitní komisí. – žák práci obhájí před třídou nebo před maturitní komisí za pomoci zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce. Žák: – zopakuje si veškeré učivo předmětu – vytvoří si technický názor na problematiku vyučovaného předmětu.
15. Opakování učiva
277
32
