ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Tvoříme společně školu ( přípravná třída)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída 1

Identifikační údaje ............................................................................................................... 4

1.1

Název ŠVP ........................................................................................................................... 4

1.2

Údaje o škole....................................................................................................................... 4

1.3

Zřizovatel ............................................................................................................................ 4

1.4

Platnost dokumentu ............................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy ........................................................................................................... 6

2.1

Základní údaje ..................................................................................................................... 6

2.2

Dlouhodobý plán školy ........................................................................................................ 6

3

Podmínky vzdělávání ........................................................................................................... 7

3.1

Věcné (materiální) podmínky............................................................................................... 7

3.2

Životospráva........................................................................................................................ 7

3.3

Psychosociální podmínky ..................................................................................................... 7

3.4

Organizace chodu ................................................................................................................ 8

3.5

Řízení mateřské školy .......................................................................................................... 8

3.6

Personální zajištění.............................................................................................................. 9

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi .......................................................................................... 9

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ............................... 9

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ......................................... 10

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných................................................................... 10

4

Organizace vzdělávání ....................................................................................................... 11

5

Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 12

6

Vzdělávací obsah ............................................................................................................... 14

6.1

Principy a metody vzdělávání ............................................................................................ 14

6.2

Třídní vzdělávací program.................................................................................................. 14

6.3

Uspořádání témat ŠVP ....................................................................................................... 14

6.4

Integrované bloky ............................................................................................................. 15

6.4.1

To jsem já .......................................................................................................................... 15

6.4.2

Podzim a já ........................................................................................................................ 16

6.4.3

Já a moje rodina ................................................................................................................ 18

6.4.4

Poznávám tradice .............................................................................................................. 19

6.4.5

Zima a já............................................................................................................................ 21

6.4.6

Já a moje okolí................................................................................................................... 22

6.4.7

Já neživá příroda ............................................................................................................... 24

6.4.8

Jaro a já ............................................................................................................................. 25

6.4.9

Já a svět ............................................................................................................................ 27

6.4.10

Léto a já ............................................................................................................................ 28

7

Dílčí projekty a programy .................................................................................................. 31

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída 8

Systém evaluace ................................................................................................................ 32

8.1

Oblasti autoevaluace ......................................................................................................... 32

8.2

Cíle a kritéria autoevaluace ............................................................................................... 32

8.3

Nástroje autoevaluace....................................................................................................... 32

8.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů ............................... 33

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Tvoříme společně školu - přípravná třída VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MOTIVAČNÍ NÁZEV: Předškolákům lze jen závidět. Známky a prověrky zatím nehrají žádnou roli. Birgit Ebbert

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Klobuky, okres Kladno ADRESA ŠKOLY: Nová 8, Klobuky, 27374 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Daniela Doskočilová KONTAKT: e-mail: [email protected], web: http://www.zsklobuky.cz/ IČ: 75032848 RED-IZO: 600044386

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Klobuky ADRESA ZŘIZOVATELE: Nám. 9.května 62, Klobuky 273 74 KONTAKTY: e-mail: [email protected]

1.4 Platnost dokumentu

4


................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Daniela Doskočilová

5


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: na vedlejší ulici, v klidové zóně Druh provozu školy: Polodenní Velikost školy: 51 a více (velká škola) Počet školních budov: 2 - 5 neprovázaných Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, zahrada/park

2.2 Dlouhodobý plán školy Individuální přístup,respektování specifických zvláštností dětí. Rozvoj osobnosti dětí,podpora kladných sociální vztaůy a morálních vlastno,komunikační schopnosti. Spokojenost rodičů-spolupráce,vstřícnost. Vzdělávání učitelek- školení,nákup literatury, team building. Škola jako metodické centrum - poradenství pro rodiče,individuální rozhovory,www stránky. Naplnění kapacity školy -budování dobrého jména a image školy, personální zajištění.

6


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Třída je opticky rozdělena na pracovní a odpočinkovou část, dětem jsou k dispozici pracovní stolky, police s materiálem a pomůckami, koberec, relaxační polštáře. Součástí třídy je knihovna s dětskou literaturou a encyklopediemi, dále děti využívají stolní hry, stavebnice, puzzle, jednouduché hlavolamy. K technickému vybavení třídy patří CD přehrávač, PC a Smart tabule.

3.2 Životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Vzledem k tomu, že školu navštěvují děti s potravinovými alergiemi, schází se rodiče pravidelně s vedoucí školní jídelny a konzultují, popřípadě upravují individuální jídelníček. Všichni pracovníci školy jsou dostatečně informováni o individuálních stravovacích potřebách dětí. U dětí v přípravné třídě je respektována individuální potřeba aktivity a odpočinku.

3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). Děti zařazené do přípravné třídy mají specifické vzdělávací potřeby, proto převažuje indidualizovaná forma vzdělávání. Ve třídě je snížený počet dětí,podle potřeby lze využít pomoci asistenta pedagoga. Nabídka činností je přizpůsobena specifickým potřebám, schopnostem a možnostem dětí. Pedagog v přípravné třídě provádí systematicky a pravidelně diagnostickou činnost, aby v rozvoji a učení dítěte bylo plně využito jeho individuálního potenciálu a vzdělávání bylo tak co nejefektivnější.

3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. Průběh běžného dne v přípravné třídě má svá pravidla, denní rozvrh počítá s časem na skupinové činnosti, individuální činnosti, na čas aktivity a odpočinku, plánování činností vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí.

3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení.

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě.

3.6 Personální zajištění Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. Pedagogové se chovají profesionálně

3.7 Spolupráce s dalšími institucemi mateřské školy obec/město školské poradenské zařízení základní školy

3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Rodiče mají možnost podílet se na dění ve škole, škola nabízí rodičům poradenský servis, osvětové aktivity, odbornou literaturu k zapůjčení, společné akce pro děti a rodiče.

9


3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zabezpečena možnost pohybu dítěte v prostorách. Jsou využívány kompenzační pomůcky.

3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zajišťuje didaktické pomůcky. Zajišťuje doplnění a prohloubení vzdělávací nabídky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte.

10


4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: Přípravné třídy jsou podle Zákona č.561/2004 Sb.školský zákon určeny dětem v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, které jsou sociálně znevýhodněné a u kterých je předpoklad, že zařazení do přípravných tříd vyrovná jejich vývoj. O zařazení dítěte do přípravné třídy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce a písemného doporučení pedagogicko psychologické poradny.

Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd: Přípravná třída je umístěny v přízemí budovy mateřské školy, v těsném sousedství školy základní. Místnost je rozdělena na dvě části - pracovní část a herna. Takto uspořádaný prostor vyhovuje různým skupinovým i individuálním činnostem dětí. Výuka v přípravné třídě funguje na podobných principech jako výuka ve škole mateřské.. Jednotlivé aktivity a činnosti jsou rozvrženy tak, aby děti byly schopné se na výuku soustředit, samozřejmostí je respektováníindividuálních potřeb každého dítěte.Časový rozsah vzdělávání v přípravné třídě je určen na 20 hdin týdně. Čas je rozdělěn na kratší úseky, kdy se střídají činnosti a odpočinekpodle potřeb dětí. Výuka probíhá denně od 8 do 12 hodin, poté mají děti možnost navštěvovat školní družinu.

11


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Cíle vzdělávání v přípravné třídě je třeba upravit s ohledem na specifické vzdělávací potřeby dětí, a podle toho je upravena nabídka konkrétních témat a činností. Záměrem výchovně vzdělávacího programu v přípravné třídě je: 

připravit děti k bezproblémovému nástupu do 1. třídy a předcházet neúspěchům na počátku vzdělávacího procesu



cílevědomě a systematicky rozvíjet fyzické, psychické a sociální schopnosti a dovednosti dítěte a vést je tak, aby nakonci svého předškolního

období bylo schopno relativně

samostatně zvládat aktivně nové nároky, které jsou na ně kladeny, zejména v prostředí rodiny a školy 

přistupovat individuálně ke každému dítěti, přizpůsobit metody a formy práce, uspokojovat specifické potřeby a zaměřit výuku na posilování těch nedostatků, které by mohly být příčinou neúspěchů v první třídě



úzce spolupracovat s rodinou, zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, spolupráce s odborníky ( logoped, psycholog, dětský lékař)



vést děti k samostatnosti, posilování sebevědomí, sebeovládání, prodlužování záměrné pozornosti



posilovat v dětech zájem o prostředí, ve kterém žijí, které je obklopuje, vnímat působení člověka na přírodu a naopak



vytvářet kladné sociální postoje, snažit se o vytvoření příjemné atmosféry ve třídě, o vytvoření kamarádských vztahů, ohleduplnosti, spolupráci s ostatními

Formy a metody práce: V přípravné třídě převažuje individualizovaná forma vzdělávání. Získané pokroky dětí jsou promítány do pedagogických opatření, sledování, hodnocení. Vzdělávací obsah obsah je uspořádán do tématických celků, nabídka činností je přizpůsobena specifickým potřebám a možnostem dětí. V jednotlivých blocích blocích je zachován prostor pro tvořivost a improvizaci pedagoga.

12


13


6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání 

zajištění rovného přístupu všech dětí k veškerým činnostem



otevřenost rodičům i veřejnosti.



využití dětské spontánnosti a nápodoby.



vedení ke vzájemnému respektování,spolupráci a pomoci.



dodržování pravidel a bezpečí dětí.

6.2 Třídní vzdělávací program Třídní vzdělávací program má podobu týdenních plánů, které vychází z cílů ŠVP, podmínek třídy a specifických potřeb dětí. Plán je celistvý, smysluplný. propojuje to, co děti znají, s tím, co se mají naučit. Obsahuje propojené činnosti zabývající se určitým tématem. Takto komplexně pojatý způsob výuky vede odpovídá přirozenému rozvoji dětí a vede je nenásilně k hlubšímu chápání vztahů a souvislostí.

6.3 Uspořádání témat ŠVP 

To jsem já



Podzim a já



Já a moje rodina



Poznávám tradice



Zima a já



Já a moje okolí



Já a neživá příroda



Jaro a já



Já a svět



Léto a já

14


6.4 Integrované bloky 6.4.1 To jsem já Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

To jsem já Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Seznámení s prostředím nové třídy, s dětmi i personálem, vytvoření pravidel, komunikace s ostatními, dodržování základních bezpečnostních pravidel. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a postupy uplatňované na úrovni záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo,dovede postupovat podle instrukcí a integrovaného bloku jimiž jsou cíleně pokynů, je schopno dobrat se výsledku utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence kompetence k řešení problémů:Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou dětí motivací k řešení problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem komunikativní kompetence:V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícný, iniciativní a aktivní je výhodou sociální a personální kompetence:Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim činnostní a občanské kompetence:Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní i společenské) Způsob hodnocení dětí Pozorování dětí, epizodické záznamy, založení portfolia dítěte. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Činnosti zaměřené na poznávání nových kamarádů, návštěva ostatních tříd ve škole, seznámení s vzdělávacího obsahu bezpečností ve třídě, šatně, umývárně, tělocvičně, na zahradě. Hry na rozvoj komunikace a rozšiřování slovní zásoby. Činnosti zaměřené na poznávání a pojmenování jednotlivých částí těla, na péči o hygienu a o své zdraví. To jsem já Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

 

kompetence k učení kompetence k řešení problémů

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída To jsem já

vzdělávání

  

komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka vytvoření pravidel třídy, aktivity vedoucí ke vzájemnému seznámení a spolupráci aktivity a činnosti vedoucí k pochopení pravidel třídy,k rozvoji komunikace s novými kamarády činnosti směřující k osvojení zdravých životních návyků činnosti směřující k poznání vlastního těla, osvojení pojmů, prohloubení znalostí o lidském těle činnosti směřující k orientaci v nové třídě a poznání nových kamarádů činnosti zaměřené na rozlišení zdravého a škodlivého, spontánní hry a činnosti zaměřené na komunikaci a spolupráci diskuze, rozhovory, poznání školy spontánní, neřízená hra

Očekávané výstupy IB orientace v novém v novém prostředí,dodržování dohodnutých pravidel pochopení a dodržování dohodnutých pravidel doma i ve škole pochopit význam zdravého životního stylu uvědomovat si vlastní tělo, prohlubovat poznatky o něm přivyknout si prostředí nové třídy, komunikovat s ostatními dětmi rozvíjet samostatnost osvojit i poznatky o zdravé výživě, zdravém životním stylu a bezpečném chování vhodná komunikace s dětmi i dospělými seznámení s ostatními třídami i personálem školy vhodná komunikace s dětmi i dospělými

6.4.2 Podzim a já Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Podzim a já Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Vnímat změny v podzimní přírodě, rozlišit a pojmenovat jednotlivé podzimní plody, aktivně se podílet na ochraně přírody Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni soustředěně zkoumá, pozoruje, objevuje, všímá si souvislostí,experimentuje a užívá při tom integrovaného bloku jimiž jsou cíleně jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Název integrovaného bloku Podzim a já utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence kompetence k řešení problémů:nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za dětí úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence:dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými atd.) sociální a personální kompetence:dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost činnostní a občanské kompetence: odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění Způsob hodnocení dětí Epizodické záznamy, pozorování Poznámky k integrovanému bloku v rámci Aktivity zaměřené na poznávání podzimní přírody, sledování změn v přírodě, práce s přírodním vzdělávacího obsahu materiálem, výtvarné ztvárnění podzimní tématiky, osvojení a prohlubování znalostí Podzim a já Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka činnosti zaměřené na vnímání života ve svém okolí, na pozorování přírody výtvarné činnosti různou technikou a s různým materálem vycházky do přírody práce s přírodním materiálem činnosti zaměřené na poznání a pojmenování podzimních druhů ovoce, zeleniny a dalších podzimních plodů

Očekávané výstupy IB sledovat a vnímat své okolí výtvarně ztvárnit přírodní tématiku aktivně se podílet na ochraně přírody vnímat a pochopit změny v přírodě na podzim rozlišit a pojmenovat chutě, vůně, barvy osvojit si pojmy související s podzimní přírodou

17

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Podzim a já činnosti zaměřené na rozvoj fantazie a paměti činnosti zaměřené na procvičení sebeobsluhy seznámení s podzimními zvyky a tradicemi činnosti směřující k aktivní ochraně přírody práce s encyklopediemi manipulace a experimenty s přírodním materiálem

vzdělávání rozvíjet fantazii a paměť umět se oblékat podle počasí, chápat řád přírody používat představivost a fantazii chápat význam přírody pro člověka umět se vyjádřit umět se rozhodnout při hledání řešení

6.4.3 Já a moje rodina Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Já a moje rodina Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Osvojení si pojmů týkajících se rodinných vztahů a vazeb, získat povědomí o zaměstnání rodičů. kompetence k učení:má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije kompetence k řešení problémů:řeší problémy, na které stačí, známé, opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého komunikativní kompetence:průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence:napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí činnostní a občanské kompetence:má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých Způsob hodnocení dětí Pozorování, formulář Individuální hodnocení dítěte Poznámky k integrovanému bloku v rámci Uvědomění si vztahů mezi členy rodiny, znalost svého bydliště, seznámení s různými druhy profesí vzdělávacího obsahu

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Já a moje rodina

vzdělávání

    

Výchovné a vzdělávací strategie


Vzdělávací nabídka rozvoj a upevňování slovní zásoby spontánní hry ,,Na rodinu'' hry a aktivity vedoucí k poznávání rodinných vztahů činnosti směřující k poznání okolí bydliště pracovní listy využívající téma Rodina vycházky do okolí školy vyprávění, diskuze, popis obrázků, komunikace tématické hry seznamující s různými typy profesí využití dramatických her

Očekávané výstupy IB vnímat a pochopit vztahy v rodině vnímat a pochopit vztahy v rodině vnímat svoji samostatnost, své JÁ, umět se prosadit uvědomovat si svou jedinečnost a svoje místo v rodině znát svou adresu, místo svého bydliště a jeho okolí vnímat a pochopit vztahy v rodině pozorovat okolí a vnímat případné změny používat synonyma, homonyma, vyjádřit vlastní názor poznat a pojmenovat některé profese vyjadřovat se samostatně, smysluplně a ve vhodných větách

6.4.4 Poznávám tradice Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Poznávám tradice Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Seznámení s lidovými zvyky a tradicemi u nás i ve světě kompetence k učení:klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje,chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo kompetence k řešení problémů:problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací,

19

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Název integrovaného bloku

Poznávám tradice hledá různé možnosti a varianty, má vlastní, originální nápady,využívá přo tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost komunikativní kompetence:dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atd.) sociální a personální kompetence:samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit názor a vyjádřit jej činnostní a občanské kompetence:chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá Způsob hodnocení dětí Pozorování, pracovní list s grafomotorickými cviky(opatřený datem a uložený do portfolia dítěte) Poznámky k integrovanému bloku v rámci Rozvíjení kreativity, použití nových výtvarných metod a materiálů, radost ze společně zvládnutého vzdělávacího obsahu Poznávám tradice Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    

Vzdělávací nabídka kolektivní činnosti práce s encyklopediemi vánoční básničky, písničky, koledy, příběhy námětové hry, divadelní představení výtvarné činnosti s vánoční tématikou práce s dětskou literaturou, divadelní představení poslech koled, rytmizace, využití Orfových nástrojů poslech mluveného slova, čtení

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy IB posilovat a podporovat prosociální chování rozvoj a upevňování slovní zásoby podporovat zájem o básničky a písničky prožívat radost svoji i radost druhých pracovat s tradičním i netradičním materiálem, využívat všechny smysly zkoušet vlastní literární i dramatickou tvorbu rozvíjet estetické vnímání prostřednictvím poslechu hudby i vlastního zpěvu projevovat zájem o četbu, soustředěně poslouchat

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Poznávám tradice

vzdělávání soustředěně poslouchat a umět stručně převyprávět děj vnímat umělecké a kulturní podněty

vánoční nadílka

6.4.5 Zima a já Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Zima a já Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Znát charakteristiku zimního období, vytvořit povědomí o změnách v přírodě, získat poznatky o životě zvířat v zimě, příprava k zápisu do školy Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení postupy uplatňované na úrovni kompetence k řešení problémů:zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických integrovaného bloku jimiž jsou cíleně pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence komunikativní kompetence:ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně dětí vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog sociální a personální kompetence:uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky činnostní a občanské kompetence:dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky Způsob hodnocení dětí Pozorování, kresba lidské postavy ( diagnostika) Poznámky k integrovanému bloku v rámci Činnosti a aktivity zaměřené na poznání zimní přírody, seznámení se zimními sporty, příprava na vzdělávacího obsahu úspěšné zvládnutí zápisu do školy Zima a já Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

   

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Zima a já

vzdělávání



činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB porovnávání, párování, logická řada, třídění podle pravidel, osvojování dovedností týkajících se matematických představ manipulace s prvky činnosti a hry vedoucí k dalšímu řešení, otázka: Co ještě můžeš udělat? přizpůsobit se běžným změnám pracovní listy s grafomotorickými cviky, práce s formáty různých rozvíjet jemnou motoriku a grafomotoriku, využití již zvládnutých velikostí dovedností práce s encyklopediemi, s dětskou literaturou, s ilustracemi rozvoj slovní zásoby, vnímat synonyma, antonyma námětové hry s rozdělením rolí, dramatizace pohádek podporovat vlastní sebevědomí práce s různým výtvarným materiálem, využití fantazie, představivosti samostatně si vybrat činnost a nést zodpovědnost za její dokončení zimní vycházky, pozorování přírody, zimní hry pozorovat přírodu, vnímat a pochopit změny v zimním období jednoduché uvolňovací cviky se slovním doprovodem, grafomotorické dbát na správné držení psacího náčiní cviky práce s písmeny z různých materiálů, využití všech smyslů napsat své jméno tiskacími písmeny,opsat grafické znaky výtvarné a pracovní činnosti s využitím různých materiálů samostatně si vybrat činnost a nést zodpovědnost za její dokončení činnosti vedoucí k rozvoji pohybové obratnosti venku, v tělocvičně, ve osvojit si hygienické návyky, vybrat správné oblečení pro konkrétní třídě roční období, dbát na bezpečnost svou i ostatních čtení příběhu, jednoduchá reprodukce, odpovědi na otázky, tématická soustředit se na mluvené slovo, zapamatovat si obsah ilustrace

6.4.6 Já a moje okolí Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Já a moje okolí Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Poznávat své okolí, orientovat se v něm, vytvářet pozitivní vztah k místu, kde žiji, znát historii a současnost své země. Seznámit se s významem a využitím dopravních prostředků, osvojit si pravidla bezpečnosti na silnici i mimo ni. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Název integrovaného bloku postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Já a moje okolí obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu v prostředí, ve kterém žije kompetence k řešení problémů:rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která nejsou funkční, dokáže mezi nimi volit komunikativní kompetence:dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává - knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp. sociální a personální kompetence:spolupodílí se na společných rozhodnutích,přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim činnostní a občanské kompetence:chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Způsob hodnocení dětí Pozorování, epizodické záznamy. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Aktivní poznávání zajímavých míst v okolí, seznámení s historií a současností naší země, získání vzdělávacího obsahu potřebných vědomostí o dopravě, dopravních prostředcích, značkách, hry vedoucí ke zvýšení bezpečnosti v dopravě. Já a moje okolí Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka práce s knihou, encyklopediemi, PC, audiovizuální technikou rozšiřování a prohlubování slovní zásoby aktivní poznávání zajímavých míst v okolí hry a činnosti zaměřené na bezpečnost vlastní i ostatních hry a činnosti zaměřené na bezpečnost na ulici, na silnici i mimo ni vycházky s tématickým zaměřením

Očekávané výstupy IB vytvořit si základy pro práci s informacemi rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti rozvíjet slovní zásobu z konkrétních oblastí rozvíjet povědomí o sounáležitosti s ostatním světem rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti seznámit se s pravidly na silnici i mimo ni učit se orientaci ve svém okolí, dbát na bezpečnost

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Já a moje okolí

vzdělávání

četba, příběhy, ukázky na téma historie činnosti zaměřené na komunikativní dovednosti, na řešení konfliktů

rozvoj paměti, představivosti a fantazie rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti chránit si své osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dětmi i dospělými

6.4.7 Já neživá příroda Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Já neživá příroda Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Rozšířit znalosti z oblasti neživé přírody, získat povědomí o důležitosti neživé přírody pro člověka kompetence k učení: soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů pokud se mu dostává uznání, učí se s chutí kompetence k řešení problémů:při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích komunikativní kompetence:průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence:při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout činnostní a občanské kompetence:ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Způsob hodnocení dětí Pozorování, pracovní list s grafomotorickými cviky (opatřený datem a vložený do portfolia dítěte) Poznámky k integrovanému bloku v rámci Osvojit si pojmy z oblasti neživé přírody, získat a rozšířit své vědomosti na téma kámen, písek, voda vzdělávacího obsahu atd.

24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Já neživá příroda Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka motivace k experimentování a pokusům s přírodními materiály činnosti vedoucí k prohloubení poznatků o neživé přírodě zkoumání, pokusy, vysvětlení některých přírodních zákonitostí komunikace, diskuze práce knihou a encyklopediemi

nabídka výtvarných a pracovních činností vycházky, praktické ukázky neživé přírody

Očekávané výstupy IB rozvoj smyslového vnímání rozvoj pocitu sounáležitosti s přírodou živou i neživou rozvoj smyslového vnímání osvojování si praktických dovedností přiměřených svému věku rozvoj slovní zásoby na konkrétní téma obohacení slovní zásoby, znalost nových pojmů podpora přirozené zvídavosti a zájmu podpora konkrétně názorného i slovně logického myšlení obohacení slovní zásoby, znalost nových pojmů podpora rozvoje paměti, fantazie, představivosti a tvořivosti podpora přirozené zvídavosti a zájmu

6.4.8 Jaro a já Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence

Jaro a já Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Seznámení jarní přírodou, s jarními zvyky a obyčeji, rozšíření poznatků o životě domácích zvířat. kompetence k učení:odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých kompetence k řešení problémů:chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může

25

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Název integrovaného bloku dětí

Jaro a já

situaci ovlivnit komunikativní kompetence:domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci sociální a personální kompetence:ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat , přijímat a uzavírat kompromisy činnostní a občanské kompetence:svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat Způsob hodnocení dětí Pozorování, epizodické záznamy Poznámky k integrovanému bloku v rámci Činnosti zaměřené na poznávání jarní přírody, praktické činnosti spojené s Velikonocemi, poznatky vzdělávacího obsahu o domácích zvířatech a jejich mláďatech, ekologicky zaměřené hry ( Den Země). Jaro a já Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka komunikace s dětmi, s dospělými, samostatné řešení problému tanečky, písničky, cvičení s jarní tématikou činnosti vedoucí ke spolupráci, práce ve dvojicích, kolektivní práce

jednoduché cviky, pohybová improvizace ekologicky zaměřené hry a činnosti práce s knihami, encyklopediemi a časopisy

Očekávané výstupy IB řešit konkrétní situace cvičení, tanec, pantomima, improvizace - s hudbou i bez používání Orfových nástrojů upevňování emočních vztahů k blízkým podpora prosociálního chování, ochrana osobního soukromí a bezpečí další rozvoj pohybových schopností a dovedností podporovat zájem o přírodu vytváření základů pro práci s informacemi

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Jaro a já

vzdělávání

trénink sebehodnocení hry se slovy, básničky, rýmy, poznávání prvních písmen

rozvoj pozitivního přístupu k životu rozvoj mluveného projevu rozvoj paměti, představivosti a fantazie

6.4.9 Já a svět Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Já a svět Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Poznat minulost Země, vývoj člověka, seznámit se s cizokrajnými zvířaty a jejich způsobem života, posilovat rodinné vazby, rozvíjet své znalosti z oblasti literatury Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě postupy uplatňované na úrovni obklopuje, o jeho rozmanitostech i proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém integrovaného bloku jimiž jsou cíleně žije utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence kompetence k řešení problémů:problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje dětí cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty, má vlastní, originální nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost komunikativní kompetence:ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog sociální a personální kompetence:uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky činnostní a občanské kompetence:uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Způsob hodnocení dětí pozorování, formulář Individuální hodnocení dítěte Poznámky k integrovanému bloku v rámci Činnosti oslavující Den matek, práce s encyklopediemi, získávání informací z oblasti cizokrajné vzdělávacího obsahu fauny, z pravěku, získávat nové příležitosti k rozvíjení své kreativity, představivosti, fantazie

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Já a svět Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB hry a činnosti procvičující prosociální chování, komunikaci, schopnost rozvoj povědomí o ochraně svého bezpečí i bezpečí druhých říci NE společné rozhovory, diskuze přijímání základních všeobecných, morálních a estetických hodnot rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností podpora schopností a dovedností pro navazování a rozvíjení vztahů procvičování správného vyjadřování, formulace vlastních myšlenek, rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností vystupování před ostatními pohybová, hudební a dramatická improvizace, vyjádření se pohybem, rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností pantomima práce ve dvojicích, kolektivní spolupráce rozvoj schopnosti vnímat pocity druhých a vyjadřovat pocity svoje spontánní hry rozvoj tolerance a přizpůsobivosti činnosti zaměřené na pochopení pravidel, přirozená nápodoba vzoru upevňování respektu k autoritám Den matek upevňování pocitu sounáležitosti s rodinou, s okolím, se společností

6.4.10 Léto a já Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Léto a já Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Získat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti, rozvíjet touhu po učení, seznámit se s typickými znaky léta. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a

28

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Název integrovaného bloku postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Léto a já záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledků kompetence k řešení problémů:rozlišuje řešení, která jsou funkční ( vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit komunikativní kompetence:ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence: je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence:spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat Způsob hodnocení dětí Závěrečné slovní hodnocení dítěte Poznámky k integrovanému bloku v rámci Hry a činnosti zaměřené na poznávání jiných kultur, hry posilující toleranci k odlišnostem,uvědomit vzdělávacího obsahu si existenci vesmíru, poznávání letní přírody, práce s přírodninami Léto a já Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB práce s informacemi, vyhledávání v knihách, časopisech, na internetu upevňování pozornosti, rozvoj paměti, představivosti a fantazie pohybové hry rozvoj pohybové a manipulační schopnosti rozvoj pohybové obratnosti, osvojování základních poznatků o sportu nácvik sebehodnocení rozvoj tolerance a přizpůsobivosti vzájemná spolupráce při činnostech a úkolech upevňování základních hodnot uznávaných v dané společnosti

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída Léto a já

vzdělávání

úklid pracovního místa, společný úklid ve třídě i na zahradě spontánní pohyb venku grafomotorické pracovní listy

upevňování základních hodnot uznávaných v dané společnosti rozvoj pohybové obratnosti, osvojování základních poznatků o sportu osvojování dovedností, jež předchází čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou formu jazyka poslech čteného příběhu, vyprávění, zachycení podstaty děje osvojování dovedností, jež předchází čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou formu jazyka hry se slovy a písmeny, první hláska, rozklad slova na hlásky, opis slov, osvojování dovedností, jež předchází čtení a psaní, rozvoj zájmu o cviky na uvolnění ruky psanou formu jazyka vyprávění, básničky, říkadla, písničky rozvoj mluveného projevu hádanky, kvízy, pracovní listy rozvoj slovní zásoby spontánní pomoc a spolupráce rozvoj tolerance a přizpůsobivosti

30


7 Dílčí projekty a programy 

Halloween - společné poznávání podzimních tradic a zvyků, podzimní dílna s rodiči



Adventní čas - společná příprava adventního období, rozsvěcení vánočního stromu spojeného s koncertem a jarmarkem, účast širší veřejnosti



Masopustní veselice - společná výroba kostýnů, seznámení a dodržování tradic, zapojení veřejnosti



Den čtení a pohádek - seznámení s knihou a literaturou ( Andersenova noc), s rodiči

31


8 Systém evaluace 8.1 Oblasti autoevaluace Obsah a průběh vzdělávání - pravidelné písemné hodnocení každého integrovaného bloku Výsledky dětí - portfolio Spolupráce s rodinou - rozhovory s rodiči, společné akce Spolupráce s kolektivem - pravidelné porady

8.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání materiální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti

8.3 Nástroje autoevaluace Škola používá k jednotlivým oblastem autoevaluace následující nástroje: analýza školní dokumentace,

32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Tvoříme společně školu - přípravná třída hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba externích subjektů Portfolio dítěte, které obsahuje: Formulář Individuální hodnocení dítěte - informace sledující úroveň hry, sebeobsluhu, sociální dovednosti, úroveň hrubé i jemné motoriky, uměleckých předpokladů, slabé a silné stránky dítěte, dále třídní strategii a doporučení rodičům Pozorování + epizodické záznamy - objektivní poznámky, bez hodnocení, zakládané do portfolia dítěte Grafomotorické listy - opatřené datem a založeny do portfolia dítěte Diagnostika kresby Dokumenty dítěte

8.4 Časové

rozvržení

autoevaluačních

činností

a

odpovědnosti pedagogů Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně častěji než pololetí.

33

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents