ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM SOCIÁLNÍ ČINNOST pro obor vzdělání 75 – 41 – M/01 Sociální činnost

Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, 697 01 Kyjov

Úvodní identifikační údaje Název a adresa školy:

Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, 697 01 Kyjov

Zřizovatel školy:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

SOCIÁLNÍ ČINNOST

Kód a název oboru vzdělání:

75-41-M/01 Sociální činnost

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Jméno ředitelky:

PhDr. Jarmila Krohová

Kontakty pro komunikaci se školou: sekretariát telefon: 518612236 ředitelství / fax: 518612280 e-mail: [email protected] web: www.zdravkakyjov.cz Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

Podpis ředitelky školy: Číslo jednací:

2

Obsah Úvodní identifikační údaje ................................................................................................................... 2 1. Profil absolventa .............................................................................................................................. 5 1.1 Identifikační údaje ..................................................................................................................... 5 1.2 Uplatnění absolventa ................................................................................................................. 5 1.3 Přehled kompetencí absolventa ................................................................................................. 5 1.4 Způsob ukončení vzdělávání ..................................................................................................... 7 2. Charakteristika ŠVP ......................................................................................................................... 8 2.1 Identifikační údaje ..................................................................................................................... 8 2.2 Celkové pojetí vzdělávání ........................................................................................................ 8 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí ............................................................ 8 2.2.2 Metody a formy výuky ......................................................................................................... 13 2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí ................................................................................................ 14 2.3 Organizace vzdělávání ............................................................................................................ 16 2.3.1 Teoretické vyučování ........................................................................................................... 16 2.3.2 Sociální praxe a odborná praxe ............................................................................................ 16 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity ................................................................................................... 16 2.4 Způsob hodnocení žáků ........................................................................................................... 16 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ........ 19 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence .................................... 20 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání ................................................................................... 20 2.8 Maturitní zkouška .................................................................................................................... 20 3. Učební plán .................................................................................................................................... 22 3.1 Identifikační údaje ................................................................................................................... 22 3.2 Učební plán - Sociální činnost ............................................................................................... 22 3.3 Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................................. 23 3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce .................................................................................... 24 3.5 Celkové počty vyučovacích hodin .......................................................................................... 25 3.6 Začlenění průřezových témat .................................................................................................. 26 4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP .............................................................. 31 5. Učební osnovy................................................................................................................................ 33 5.1 Identifikační údaje ................................................................................................................... 34 Český jazyk .................................................................................................................................. 35 Pojetí předmětu .................................................................................................................................. 35 - průběžně v jednotlivých tématech získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení ....... 38 Práce s různými příručkami pro školu a veřejnost ........................................................................ 38 Práce s textem a získávání informací ............................................................................................ 39 Komunikační a slohová výchova .................................................................................................. 39 Odborný styl .................................................................................................................................. 39 Práce s textem a získávání informací ............................................................................................ 40 Komunikační a slohová výchova .................................................................................................. 40 Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka ....................................................................................... 40 Anglický jazyk .............................................................................................................................. 41 Německý jazyk ............................................................................................................................. 52 Ruský jazyk .................................................................................................................................. 63 Dějepis .......................................................................................................................................... 70 Rozpis výsledků vzdělávání a učiva .............................................................................................. 74 Občanská výchova ........................................................................................................................ 79 Právo ............................................................................................................................................. 87 Fyzika ............................................................................................................................................ 94 Chemie ......................................................................................................................................... 99 Biologie ....................................................................................................................................... 104 3

Matematika .................................................................................................................................. 110 Literatura .................................................................................................................................... 116 Pojetí předmětu ................................................................................................................................ 116 Tělesná výchova .......................................................................................................................... 123 První pomoc ............................................................................................................................... 134 Výchova ke zdraví ...................................................................................................................... 140 Informační a komunikační technologie ...................................................................................... 145 Technika administrativy a korespondence ................................................................................. 150 Ekonomika .................................................................................................................................. 155 Sociální politika .......................................................................................................................... 161 Sociální péče ............................................................................................................................... 165 Sociální zabezpečení ................................................................................................................... 170 Zdravotní nauka .......................................................................................................................... 174 Pečovatelství ............................................................................................................................... 182 Péče o dítě .................................................................................................................................. 189 Péče o seniory ............................................................................................................................. 193 Speciální pedagogika ................................................................................................................... 197 Osobnostní výchova ................................................................................................................... 203 Organizace volného času ............................................................................................................. 208 Sociální praxe .............................................................................................................................. 213 Psychologie ................................................................................................................................. 218 Matematický seminář .................................................................................................................. 226 Společenskovědní seminář ......................................................................................................... 231 6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání .......................................................................... 236 6.1 Personální podmínky školy .................................................................................................. 236 6.2 Materiální podmínky školy ................................................................................................... 236 7. Spolupráce se sociálními partnery ............................................................................................... 237 8. Seznam zkratek ............................................................................................................................ 238 9. Inovace ŠVP ................................................................................................................................. 240 10. Autorský kolektiv ....................................................................................................................... 241

1. Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje Název a adresa školy:

Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, 4

Zřizovatel:

Komenského 46, 697 01 Kyjov Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Typ školy:

Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní státní škola

Platnost ŠVP:


1.2 Uplatnění absolventa Absolvent se uplatní jako pracovník sociálních služeb na úřadech práce, v sociálních odborech, pracovník správy sociálního zabezpečení, v různých ambulantních nebo pobytových zařízeních a terénních službách, při poskytování sociální pomoci dětem a dospělým nebo jako referent sociálních orgánů státní správy a samosprávy. Absolvent získá odbornou způsobilost pro vázanou živnost Péče o dítě do tří let věku v denním režimu dle přílohy č. 2 Zákona č. 455/1991 Sb., o živnostenském podnikání, ve znění pozdějších předpisů. Absolvent je vzděláván tak, aby získal vědomosti a dovednosti potřebné pro zajišťování přímé péče a osobní asistence klientům, pro podporu jejich soběstačnosti a sociální aktivizaci, pro technicko-administrativní a organizační činnosti na úseku řízení sociálních služeb a sociálních zařízení a poskytování sociálních dávek. Má také vědomosti a dovednosti uplatnitelné v managementu sociálních služeb. Je schopen vykonávat standardní administrativní práci uplatnitelnou i mimo sociální oblast. 1.3 Přehled kompetencí absolventa Klíčové kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se sociálním zaměřením); • pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního vzdělávání a učení; • si osvojil dovednosti potřebné pro další studium, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi; • zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně. V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: • uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním získaných informací; • kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně; • kulturním přehledem vycházejícím z poznání různých oblastí umění (literatura, hudba, výtvarné umění, dramatické projevy), vědomým vyhledáváním kulturních a estetických zážitků, dovedností uplatňovat kulturně estetická hlediska v osobním životě i profesi; • ovládáním dvou cizích jazyků a schopností využívat je v odborné i osobní komunikaci; 5

• uměním efektivně používat matematické vědomosti a dovednosti pro řešení reálných situací; • osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě; • praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky. Absolvent je veden k tomu, aby: • jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; • dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; • uznával život jako nejvyšší hodnotu; • uplatňoval základní společenskou etiketu; • vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu; • aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru; • myslel kriticky –posuzoval věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze; • zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce; • získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život; • aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalování své tělesné zdatnosti; • byl připraven a ochoten dále se vzdělávat. Odborné kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • se orientoval ve vyměřování, vypočítávání, snižování, navyšování a odebírání sociálních dávek; • zpracovával podklady pro navazující instituce a organizace; • zpracovával podklady pro plány sociální pomoci; • zpracovával dílčí administrativní agendu zařízení a organizací sociální péče; • organizoval sociální služby; • zajišťoval hospodářské a správní řízení sociálních zařízení a organizací; • zabezpečoval nezbytnou péči o klienty s cílem zachovat a podpořit jejich soběstačnost a sebeúctu (dodržování životosprávy, osobní hygieny, podpora fyzických, psychických aj. schopností a potřeb); • zabezpečoval styk klientů s institucemi a úřady; • vyřizoval s klienty nezbytnou administrativní agendu; • udržoval duševní svěžest klienta s využitím principů duševní hygieny; • podporoval klienty v jejich zájmech a koníčcích; • podporoval klienty v udržení a obnovení kontaktů se sociálním prostředím (telefonování, dopisování, návštěvy apod.) a zapojování jejich rodinných příslušníků; • pod vedením odborníka prováděl jednoduché rehabilitační úkony (polohování, dechová cvičení, pracovní terapie apod.); • podílel se na podpoře realizace potřeb postižených dětí a jejich rodin a usnadnění jejich autonomie; • připravoval a prováděl denní program s klienty; • uplatňoval při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a metody sociální péče; • respektoval při poskytování péče osobnost klienta a 6

jeho práva; • spolupracoval s odborníky různých profesí (sociálními pracovníky, lékaři, speciálními pedagogy apod.), pracovníky sociálních zařízení, orgány péče o děti, příp. o staré občany, organizacemi pro postižené, svépomocnými organizacemi apod.

Absolvent je veden k tomu, aby: • dodržoval příslušné normy a standardní postupy; • zvládal administrativní práce; • dodržoval bezpečnostní předpisy při manipulaci s přístroji a zařízeními se zřetelem na zdraví a minimalizaci škodlivých vlivů na pracovní a životní prostředí; • uplatňoval principy a pravidla kulturního chování a vyjadřování v pracovních situacích; • chápal kvalitu své práce jako významný nástroj konkurenceschopnosti; • pracoval se svěřenými pracovními prostředky a pomůckami efektivně a šetrně. 1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.

2. Charakteristika ŠVP 2.1 Identifikační údaje

7

Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


2.2 Celkové pojetí vzdělávání ŠVP Sociální činnost připravuje žáky pro práci středních sociálních pracovníků, kteří budou zabezpečovat sociální služby klientům, organizovat a zajišťovat sociální služby a sociální pomoc. Vzdělávání se zaměřuje na zvládnutí dovedností potřebných pro zajišťování přímé péče a osobní asistence klientům a na vytváření žádoucích profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit pracovníka sociální péče. Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce, k ochotě a trpělivosti při poskytování sociální pomoci a při jednání s klienty. ŠVP je koncipován tak, aby vedle odborného vzdělání poskytl žákům i širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní lépe se adaptovat na nové podmínky. Odborné vzdělání poskytuje žákům odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných dovedností. Nedílnou součástí odborného vzdělávání je sociální praxe a odborná praxe v zařízeních poskytujících sociální služby, zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních). Cílem vzdělávání je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili, na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence. Do učebních osnov jednotlivých předmětů jsou průběžně začleněna jednotlivá průřezová témata (do učebního plánu není zařazen samostatný předmět, který by se věnoval pouze průřezovým tématům). 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Klíčové kompetence Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, které zahrnují vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování a prostřednictvím různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění těchto kompetencí:

Kompetence k učení • • • • • •

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat k učení různé informační zdroje sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností 8

Kompetence k řešení problémů • • • • •

samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy navrhovat způsoby řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace spolupracovat s ostatními lidmi při řešení problémů

Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích • formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně • aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí • chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence • • • • • •

reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat a dodržovat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy a se zásadami společenského chování • dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí • uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu • chápat význam životního prostředí pro člověka • uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce • uvědomovat si význam celoživotního učení • mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky • vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se • rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence

9

• • • • •

využívat matematické dovednosti v různých životních situacích nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení úkolů odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • • • • • •

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky IKT používat základní a aplikační programové vybavení k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu odborné praxe. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence: Podílet se na zajišťování sociálních služeb. Absolventi: • mají přehled o systému sociálních služeb a znají podmínky jejich poskytování; • orientují se v našem právním řádu a v základních právních normách sociální péče; • spolupracují při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; • uplatňují své ekonomické znalosti a dovednosti; • provádí krizovou intervenci a základní sociální poradenství; • podílí se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci; • ovládají administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, vedou příslušnou dokumentaci a pracují s právními i jinými zdroji odborných informací; • zpracovávají a vedou příslušnou úřední dokumentaci, pracují s různými zdroji informací, využívají prostředky kancelářské a výpočetní techniky; • respektují příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů; • jsou připraveni pracovat samostatně i v týmu, komunikují kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky; • znají požadavky na pracovníky v sociálních službách, jejich práva a povinnosti; • orientují se v požadavcích na pracovníky v sociálních službách, jejich právech a povinnostech; • mají vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem; • sledují průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách. Poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb. Absolventi: • pomáhají mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktů se společenským prostředím; • pomáhají klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb; 10

• pomáhají rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; • zajišťují samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu; • používají vhodné pomůcky, přístroje a zařízení; • sledují pravidelně změny u klienta a konzultují je s nadřízenými nebo s odborníky; • respektují při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikují, jednají taktně, s péčí a přiměřenou empatií; • přispívají k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednají v zájmu klienta. Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času. Absolventi: • realizují činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských i pracovních návyků; • připravují samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času; • zohledňují při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů a objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat; • rozvíjejí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy; • uplatňují při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče; • využívají ve své práci odpovídajícím způsobem empatické, asertivní a autentické komunikace; • sledují a hodnotí pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací činnosti své i celého zařízení; • sledují a využívají nové poznatky a přístupy v této oblasti sociální činnosti. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Absolventi: • chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; • znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; • osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; • znají systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); • jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. Absolventi: • chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; • dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; • dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňují požadavky klienta. 11

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Absolventi: • znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; • zvažují při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí, sociální dopady; • efektivně hospodaří s finančními prostředky; • nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.2.2 Metody a formy výuky Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.: • frontální • individualizovaná • diferencovaná • skupinová • projektová • otevřené vyučování • týmová • domácí práce žáků • programové vyučování Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který je zaměřen k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými 12

v danou chvíli vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle. Nabídka metod je velmi široká např.: • z metod slovních – monologická metoda, dialogická metoda, metoda písemných prací, práce s učebnicí, knihou; • z metod názorně demonstračních – porovnání předmětů a jevů, předvádění, demonstrace obrazů statických, projekce statická a dynamická; • z metod praktických – nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační, kooperativní, brainstormingové metody a další. Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko-psychologické diagnostiky třídy, stanoveného výukového cíle, dle materiálních a časových možností.

2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí Jazykové vzdělávání a komunikace Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně a písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout, v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností, která odpovídá stupni B1- B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je připravit i pro aktivní užívání jazyka v jednoduchých typických řečových situacích při komunikaci s lidmi neovládajícími český jazyk. Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech 13

průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie, psychologie, osobnostní výchovy, sociální politiky). Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, právo, dějepis, psychologie, ekonomika, doplňuje se v některých dalších předmětech. Přírodovědné vzdělávání Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v praxi. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje. Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další odborné vzdělávání. Matematické vzdělávání Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní. Estetické vzdělávání Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu literatura a v rámci výuky dějepisu. Pozornost je této oblasti věnována i v odborném vzdělávání (např. v předmětu organizace volného času). Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Obecným cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (dále IKT) je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem v celém vzdělávacím procesu. Ekonomické vzdělávání 14

Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Odborné vzdělávání Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí, manuálních a intelektových dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného charakteru a učivo specificky odborné zaměřené na sociální služby a péči o klienta. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zajišťování sociálních služeb, poskytování přímé pomoci klientům sociálních služeb, etiky sociální péče a práv klientů apod. Poskytuje žákům poznatky z psychologie a osobnostní výchovy potřebné pro poznání a pochopení osobnosti klienta i pro rozvoj vlastní osobnosti. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních kompetencí ve vztahu ke klientům a ostatním pracovníkům i kompetencí významných z hlediska pracovního výkonu. Učivo specificky odborné zahrnuje nezbytné teoretické poznatky z předmětů sociální péče, sociální politiky, sociální zabezpečení a právo. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností poskytování první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací. Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování hygienických a protiepidemiologických požadavků. Důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci pracovníka sociální péče. Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se realizuje formou cvičení ve škole a formou odborné a sociální praxe. 2.3 Organizace vzdělávání Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Začátek a ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu „Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT“ pro příslušný školní rok. 2.3.1 Teoretické vyučování Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku tělesné výchovy. Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. Při výuce jazyků lze vytvářet skupiny spojováním žáků ze tříd různých oborů stejného ročníku. 2.3.2 Sociální praxe a odborná praxe Výuka probíhá dle plánu na příslušný školní rok průběžně na pracovištích sociálních zařízení a zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních). Vztahy mezi školou a organizací, v níž probíhá sociální praxe a odborná praxe, jsou zajišťovány konkrétní smlouvou, která je podepsána oběma stranami. Odbornou praxi v délce 4 týdnů absolvují žáci ve druhém pololetí 3. ročníku v sociálních zařízeních (popř. školských zařízeních). 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity

15

Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a získávání nových informací. Olympiády, středoškolská odborná činnost (SOČ), soutěže, kroužky, kurzy, do kterých se žáci zapojují na základě dobrovolnosti. Lyžařské kurzy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy. 2.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků vychází z platných právních předpisů. Musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Přirozenou součástí hodnocení je rozvíjení sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. V hodnocení výsledků vzdělávání berou učitelé na zřetel úroveň dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících normách. Hodnocení je veřejné a učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, známku vždy zdůvodní (zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, písemností a jiných výtvorů), přičemž mají žáci právo se ke známce vyjádřit. V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady: • při hodnocení při průběžné a celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi; • motivační charakter hodnocení (nikoliv demotivační), hodnocení musí dát perspektivu všem žákům (i žákům slabým a žákům se SPU); • využití zpětné vazby – hraje velkou roli a je nezastupitelná; • hodnocení by mělo být podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební metody, čeho se případně vyvarovat; • práce s chybou – chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání. Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých předmětech stanovených učebními plány a učebními osnovami se hodnotí stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebními osnovami požadované kompetence, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je obsahově správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný. Výsledky jeho činností odpovídají soustavné přípravě a porozumění obsahu daného předmětu. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák si osvojil převážnou většinu kompetencí určených učebními osnovami. Požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dovede interpretovat a používat buď zcela samostatně s malými nepřesnostmi nebo s menší pomocí učitele. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Žák je 16

schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných kompetencí, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně a samostatně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je v celku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Podobnými charakteristikami lze hodnotit i jeho grafický projev. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a neprojevuje známky kreativity a samostatnosti. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je nepřesný. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované kompetence neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Základní kritéria, o která se opírá hodnocení: • kvalita a rozsah získaných kompetencí, • přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí, • schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, • pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností, • úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i odborného hlediska, • včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností, • aktivita v hodinách i mimo ně, iniciativa a připravenost na vyučování, • zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase prohlubuje své znalosti a dovednosti. Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. V jednom dni může být žák písemně zkoušen jen 1x, pokud písemné zkoušení trvá déle než 30´. Za klasifikační období musí být žák alespoň 1x ústně zkoušen. Četnost známek je závislá od hodinové dotace daného předmětu. Při jednohodinové dotaci musí být žák ohodnocen nejméně 2x za pololetí. Známky se získávají průběžně během celého pololetí. Při klasifikaci sděluje vyučující známku žákovi a zdůvodňuje ji. Při delší absenci a nižším počtu známek řeší vyučující danou situaci – přezkoušení ze zameškaného učiva.

17

Žák je hodnocen ve dvou obdobích na závěr každého pololetí školního roku. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním • prospěl(a) • neprospěl(a) • nehodnocen(a) • Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném vyučovacím předmětu horší než stupeň 2 (chvalitebný) a průměrný prospěch z povinných vyučovacích předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré; • žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 (nedostatečný); • žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 (nedostatečný); • žák je nehodnocen, pokud jej není možné hodnotit z některého předmětu na konci 1. pololetí ani v náhradním termínu; • nelze-li žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo nehodnocen; • pokud je žák z některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo uvolněn. Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti (soutěže, společenské akce, projekty apod.) prokazující schopnosti a dovednosti žáků. Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele ověřuje efektivitu výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci skupiny, třídy, školy a ostatních škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání předepsaných výstupů vzdělávání. Při hodnocení žáků se specifickými poruchami učení jsou klasifikační požadavky přizpůsobeny druhu poruchy. Je upřednostněn takový druh zkoušení (písemné, ústní), které je z hlediska poruchy pro žáka výhodnější a je prodloužen čas zkoušení. Chování je na vysvědčení hodnoceno: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně nadaných vychází z platné legislativy. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání. Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP), který stanoví takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho možnostem a nárokům. IVP vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. 18

Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým podpisem. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních materiálů.

2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním škola postupuje dle platných právních předpisů. Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany při teoretickém a praktickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců školy v oblasti BOZP a požární ochrany. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a požární ochrany. Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platných právních předpisů. Přesné informace o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány na webových stránkách školy. Uchazeč o vzdělávání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti ke studiu, kterou posoudí příslušný registrující praktický lékař a potvrdí na přihlášce. 2.8 Maturitní zkouška Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. 19

Společná část se skládá ze 3 povinných zkoušek Povinné zkoušky: 1. Český jazyk a literatura (komplexní zkouška, úroveň základní/vyšší): • didaktický test • písemná práce • ústní forma před zkušební maturitní komisí 2. Cizí jazyk (ANJ, NEJ) (komplexní zkouška, úroveň základní/vyšší): • didaktický test • písemná práce • ústní forma před zkušební maturitní komisí 3. Povinná zkouška s volbou (didaktický test, úroveň základní/vyšší): • Matematika • Občanský a společenskovědní základ V rámci společné části může žák konat nejvýše 3 nepovinné zkoušky. Možnost volby z následujících předmětů: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Žák nemůže konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku ve stejné úrovni. Profilová část se skládá ze 3 povinných zkoušek: 1. praktická zkouška z ……………… (forma - praktická zkouška s obhajobou ) 2. ……………. (ústní forma) 3. ……………. (ústní forma) Žák má možnost vykonat nepovinnou zkoušku v rámci profilové části z předmětu, který určí ředitelka školy. Další podrobnosti jsou uvedeny ve Školském zákoně.

20

3. Učební plán 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


3.2 Učební plán - Sociální činnost

Oblasti vzdělávání Předmět Jazykové vzdělávání

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

Celkem

ŠVP

Český jazyk

1

1

1

2

5

5

Cizí jazyk I.

3

3

3

5

14

18

2

2

4 4

Cizí jazyk II. Společenskovědní vzdělávání

Dějepis

2

1

1

Občanská nauka

1

1

1

1

4

1

2

1

4

Právo Přírodovědné vzdělávání

12

Fyzika

2

1

3

7

Chemie

1

2

3

Biologie

1

Matematické vzdělávání

Matematika

2

2

2

2

8

8

Estetické vzdělávání

Literatura

2

2

2

2

8

8

Vzdělávání pro zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

10

První pomoc

1

1

1

21

Výchova ke zdraví

1

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Informační a komunikační technologie

2

Technika administrativy a korespondence

1

1

2

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

2

1

3

3

Řízení sociálních služeb

Sociální politika

2

9

1 2

4

2

Sociální péče

2

2

Sociální zabezpečení Přímá péče a osobní asistence

Zdravotní nauka

3

3

Pečovatelství

2

1

6

1

1 6

1

1

1

Péče o seniory

1

1

Osobnostní výchova

2

1

12

4

Péče o dítě Sociálně výchovná Pedagogika a speciální činnost pedagogika

Sociální vztahy a komunikace

2

6

1

2

4

22

2

Organizace volného času

2

2

4

Sociální praxe

6

6

12

2

2

8

8

2

2

2

Psychologie

2

2

Maturitní seminář Matematický / Společenskovědní Celkem

32

32

33

33

130

3.3 Poznámky k učebnímu plánu • Volitelný předmět - žáci si vybírají matematický seminář nebo společenskovědní seminář. • Cizí jazyk I - anglický jazyk nebo německý jazyk v závislosti na jazyce vyučovaném na ZŠ. • Cizí jazyk II - ruský jazyk. • Odborná praxe je realizována ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů. • V předmětech cizí jazyk I, II, první pomoc, informační a komunikační technologie, technika administrativy a korespondence, organizace volného času, osobnostní výchova a pečovatelství lze třídy dělit do skupin. • Předmět sociální praxe je realizován v sociálních zařízeních a zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních).

22

3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva

32

32

28

24

Lyžařský výcvikový kurz

1

Odborná praxe

4

Maturitní zkouška

3

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací a sportovní akce, exkurze, projektové dny apod.)

7

8

8

9

Celkem týdnů

40

40

40

36

Poznámky: • Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými metodickými pokyny MŠMT ČR. • Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů.

23

3.5 Celkové počty vyučovacích hodin Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

ŠVP - celkem

Český jazyk

32

32

28

24

116

Cizí jazyk I.

96

96

84

120

516

64

56

Cizí jazyk II. Dějepis

64

32

28

Občanská nauka

32

32

28

Právo

56

320 48

Fyzika

64

32

224

Chemie

32

64

Biologie

32

Matematika

96

96

56

48

296

Literatura

64

64

56

48

232

Tělesná výchova

64

64

56

48

296

První pomoc

32

Výchova ke zdraví

32


64

64

180


28

24

Ekonomika

56

24

Sociální politika

64

Sociální péče

256 64

56

Sociální zabezpečení

48 24

Zdravotní nauka

96

96

Pečovatelství

64

32

Péče o dítě

32

Péče o seniory

32

Pedagogika a speciální pedagogika

32


64


80

380 28

32

28

64

56

24

24

618

Sociální praxe Psychologie

64

64

174

144

58

48

234

48

48

720

3796

Matematický / Společenskovědní seminář Celkem

1088

1056

932

3.6 Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat). Téma - Občan v demokratické společnosti

Předmět

Ročník

Osobnost a její rozvoj

PSY DEJ LIT VZD OSV ZDN PEC MAT TEV POD PSO PSP SOE ODP OVC OBN

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 2.- 4. 2.,4. 3. 3,- 4. 4.

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

IKT OBN VZD SOO OSV FYZ PEC CEJ ANJ NEJ TEV ZDN POD PSO RUJ PSP SOE PRA PSY EKO OVC

1. 1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 2. 2.- 3. 2.- 3. 2.- 4. 3. 3. 3. 3.- 4.

25

ODP VTA SOZ

3. 4. 4.

Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství

OBN SOO OSV LIT DEJ ANJ NEJ ZDN POD PEC RUJ SOE PSY ODP OVC PSP

1. 1. 1. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 2. 2.- 3. 2.- 3. 2.- 4. 3. 3. 4.

Historický vývoj (19. - 20. století)

OSV PEC FYZ PSP DEJ SOE OBN LIT

1. 1.- 2. 2. 2. 2.- 3. 2.,4. 3. 3.- 4.

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

SOO OSV DEJ PRA ZDN POD OBN SOE SOZ ODP

1. 1. 1.- 3. 2. 2. 2. 2.- 3. 2.- 3. 4. 4.

Masová média

BIO CHE IKT VZD SOO OSV DEJ ANJ NEJ CEJ OBN FYZ ZDN SOE PSP POD RUJ LIT

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.,4. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2.- 3. 4.

26

OVC

4.

Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

BIO IKT VZD SOO OSV PEC ZDN POD OBN SOE OVC

1. 1. 1. 1. 1. 1.- 2. 2. 2. 2., 4. 2., 4. 3.- 4.

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

BIO CHE IKT VZD SOO OSV PEC OBN POD PSO PRA SOE ODP SOZ PSP

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.- 2. 2. 2. 2. 2.- 4. 2.- 3. 3. 4. 4.

Téma – Člověk a svět práce

Předmět

Ročník

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariéra, prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním předpokladům žáků

IKT SOO OSV TEV ANJ ZDN SOE PRA OBN EKO MAT NEJ DEJ

1. 1. 1. 1.- 4. 2. 2. 2.- 3. 2.- 4. 3. 3. 4. 4. 4.

Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů

IKT OSV ZDN SOE POD PRA EKO

1. 1. 2. 2. 2. 2.- 4. 3.

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání, nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí

CHE BIO IKT PEC

1. 1. 1. 1.

27

OBN FYZ ZDN POD PSO NEJ ANJ

2. 2. 2. 2. 3. 4. 4.

Informace jako kritéria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání IKT FYZ informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání OSV CEJ OBN PSP EKO PSY DEJ

1. 1. 1. 1.- 4. 2. 2. 3. 3. 4.

Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací

OSV NEJ ANJ CEJ FYZ PEC PRA EKO VTA SOZ

1. 1.,3. 1.,3. 1.- 4. 2. 2. 3. 3. 3.- 4. 4

Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance, mzda

MAT VZD PEC OSV PRA EKO ODP

1. 1. 1. 1. 2.- 4. 3. 3.- 4.

Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském zákoně a v obchodním zákoníku

POD PRA OBN EKO

2. 2.- 4. 3. 3.

Podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným

SOO ZDN PRA EKO SOZ

1. 2. 2.- 4. 3. 4.

Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

IKT OSV CEJ MAT EKO SOZ

1. 1. 1.- 4. 2. 3. 4.

28

Téma – Člověk a životní prostředí

Předmět

Ročník

Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, BIO ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) CHE ANJ ZDN TEV FYZ VZD PRP NEJ DEJ

1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 4. 1.- 4. 1. 1. 3. 4.

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, vliv prostředí na lidské zdraví)

BIO CHE VZD PRP SOO FYZ ZDN PSO CEJ OVC SOE

1. 1. 1. 1. 1. 1.- 2. 2. 2. 2.-3. 3. 4.

Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů)

BIO OSV FYZ ZDN EKO PRA

1. 1. 2. 2. 3.- 4. 4.

Téma – Informační a komunikační technologie

Předmět

Ročník

Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií

BIO OSV IKT CHE MAT FYZ ZDN PEC POD PSP VTA OVC

1. 1. 1.- 2. 1.- 2. 1.- 4. 2. 2. 2. 2. 3. 3.- 4. 3.- 4.

Praktické používání informačních technologií

BIO SOO VZD OSV IKT CHE FYZ MAT DEJ OBN CEJ

1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 2. 1.- 2. 1.- 4. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4.

29

LIT PSY TEV ANJ NEJ VZD PRP SOE PEC PSO RUJ EKO VTA OVC SOZ ODP

1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1. 1. 2. 2. 2. 2.- 3. 3.- 4. 3.- 4. 4. 4. 4.

4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Oblasti vzdělávání

Předmět

Jazykové vzdělávání Český jazyk

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

RVP

ŠVP

Disp.h.

1

1

1

2

5

5

0

30

Cizí jazyk I.

3

Cizí jazyk II. Společenskovědní vzdělávání

3

2

2

5

Dějepis

2

1

1

Občanská nauka

1

1

1

1

1

2

1

Právo Přírodovědné vzdělávání

3

10

18

8

5

12

7

4

7

3

Fyzika

2

1

Chemie

1

2

Biologie

1

Matematika

2

2

2

2

8

8

0

2

2

2

2

5

8

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

10

2

První pomoc

1

Výchova ke zdraví

1

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


2

4

6

2


1

1

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

2

1

3

3

0

Řízení sociálních služeb

Sociální politika

6

9

3

10

12

2

20

22

2

8

8

0

2

2

130

34

Matematické vzdělávání

Estetické vzdělávání Literatura Vzdělávání pro zdraví

2

2

Sociální péče

2

2

Sociální zabezpečení Přímá péče a osobní Zdravotní nauka asistence Pečovatelství

Sociálně výchovná činnost

2 1

3

3

2

1

Péče o dítě

1

Péče o seniory

1


2

1

1

1


2

2

Sociální praxe

6

6

2

2


Sociální vztahy a komunikace

Psychologie

Maturitní seminář

Matematický / Společenskovědní

2

2

2

2

Disponibilní hod. Celkem

32 32

32

31

33

33

128

5. Učební osnovy 5.1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Sociální činnost



Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou


čtyřleté denní 32

Platnost ŠVP:


33

Učební osnova vyučovacího předmětu

Český jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 140 (5 hodin týdně)

Školní vzdělávací program:

Sociální činnost




čtyřleté denní

Datum platnosti vzdělávacího programu:

od 1. září 2011 počínaje prvním ročníkem

Název předmětu

Český jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Počet hodin týdně

1

1

1

2

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět patří do oblasti jazykového vzdělávání a komunikace. Jeho základním cílem je vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duševního života. Kromě prohloubení jejich vyjadřovacích dovedností a schopností předmět utváří hodnotové orientace a postoje žáků v oblasti kulturní a přispívá k rozvoji kompetencí mezilidských a sociálních. Charakteristika učiva Předmět obsahuje část jazykovou a slohovou, které se vzájemně doplňují. Obě složky učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení v mluvené i písemné podobě, a to v souladu se spisovnou normou a za použití jazykových prostředků odpovídajících komunikační situaci. Pojetí výuky Ve výuce jsou využívány všechny metody a formy práce, zejména takové, které žáky aktivizují a vedou k samostatné či skupinové práci. Předmět rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků také s ohledem na jejich profesní zaměření. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např. přednes referátů nebo prezentace individuální nebo skupinové práce. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů 34

Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní - žák je veden k tomu, aby se vyjadřoval přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aby zpracovával administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, aby dodržoval jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; • občanské kompetence a kulturní povědomí - žák je veden k tomu, aby zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, aby se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence k řešení problémů - žák by měl samostatně řešit problémy a spolupracovat se svými spolužáky; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních komunikačních technologií - žák by se měl orientovat v literatuře, v knihovnickém systému a na internetu. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – výuka v předmětu směřuje k tomu, aby žák měl úctu k materiálním i duchovním hodnotám, aby získal schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi, aby si osvojil dovednost jednat s lidmi, aby se orientoval v masových médiích, aby rozvíjel komunikativní a personální kompetence a osvojil si práci s informacemi; • Člověk a svět práce - výuka směřuje k tomu, aby žák vyhledával a posuzoval informace o profesních záležitostech, aby si osvojil vhodné způsoby verbální a neverbální komunikace při důležitých jednáních, aby komunikoval s potencionálními zaměstnavateli a uvědomoval si odpovědnost za vlastní život a význam vzdělání; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami; • Člověk a životní prostředí – to je mimo jiné rozvíjeno volbou vhodných témat ve stylistice (zejména při probírání odborného stylu a publicistiky). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Literární a estetická výchova – vývoj českého jazyka je ilustrován vhodnými literárními ukázkami; • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací; • Cizí jazyky – srovnání jazykových prostředků, společný základ indoevropských jazyků; • Dějepis – historický kontext vývoje českého jazyka; • Psychologie – jazyk a myšlení, komunikace; • Odborné předměty – využití odborných textů v rámci výuky stylistiky.

1.ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - zjišťuje potřebné informace z dostupných

Učivo Práce s textem a získávání informací Základy informatiky 35

zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - vypracuje anotaci; zaznamenává bibliografické údaje; - má přehled o knihovnách a jejich službách; - rozlišuje jednotlivé útvary národní jazyka; - objasní podstatu a funkce jazyka, definuje základní jazykovědné disciplíny; - v mluveném i písemném projevu používá jazykové prostředky s souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - popíše historický vývoj jazyka včetně pravopisu; - řídí se zásadami spisovné výslovnosti; - používá vhodnou slovní zásobu; - nahradí běžné cizí slovo českým výrazem a naopak, - v písemném projevu aplikuje znalosti pravopisných pravidel; - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup; - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - sestaví jednoduché útvary prostě sdělovacího stylu.

- jazyk a informace, zdroje informací - knihy, noviny, časopisy a další periodika, internet, orientace v textu, získávání a zpracování informací z textu a jeho transformace do jiné podoby, zpětná reprodukce textu

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Obecné poučení o jazyce, jazykověda Jazyková norma a jazyková kultura Národní jazyk, jeho útvary Zvuková stránka jazyka - zvukové prostředky, systém hlásek, zvuková stránka slova a věty, ortoepické normy Nauka o slovní zásobě - členění a obohacování slovní zásoby, tvoření slov, slovníky, vztahy mezi slovy Grafická stránka jazyka - hlavní principy českého pravopisu Komunikační a slohová výchova Obecné poučení o slohu Slohové útvary a postupy v běžné komunikaci - tiskopisy, formuláře, testy, telefonický styk, společenská konverzace, osobní dopis Vyjadřování přímé a zprostředkované technickými prostředky, monologické, dialogické, různá míra formálnosti a připravenosti Vypravování

2.ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu a jeho částí;

Učivo Práce s textem a získávání informací - průběžně v jednotlivých tématech získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení Práce s různými příručkami pro školu a 36

veřejnost Techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor sémantický, kompoziční, stylistický Druhy a žánry textu - adekvátně posuzuje význam slov v kontextu; - uplatňuje znalosti o tvoření slov ve vyjadřování písemném i mluveném; - v písemném i mluveném projevu používá správné tvary slov; - pracuje s normativními příručkami; - rozliší stylově příznakové tvaroslovné jevy;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Tvoření slov - odvozování, skládání, zkratky, značky, sousloví, frazeologismy Tvarosloví - slovní druhy, jmenné a slovesné kategorie, tvary slov, gramatické tvary a konstrukce, jejich sémantická funkce Grafická stránka jazyka

- v písemném projevu aplikuje pravidla českého pravopisu;

- rozpozná útvary administrativního stylu - sestaví vybrané útvary;

- rozpozná popisný slohový postup; - rozliší různé druhy popisu; - vyjádří emocionální postoj v subjektivním popisu; - v rámci popisu se vyjadřuje o jevech svého oboru;

Komunikační a slohová výchova Administrativní styl - formuláře a dotazníky, žádost, životopis, plná moc, zápis z porady, pracovní hodnocení, formální úprava písemných projevů Slohový útvar popisný - druhy popisu, jazykové prostředky, výstavba popisu

- vytvoří projev mluvený i psaný za použití popisného postupu; - vystihne charakteristické rysy osoby.

3. ročník (28 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu; - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti;

Učivo Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s jazykovými příručkami - získávání a zpracování informací z odborných a administrativních textů – anotace, konspekt, 37

osnova, resumé - aplikuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování; - orientuje se ve výstavbě textu; - odhaluje a opravuje syntaktické nedostatky;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Syntax - výpověď a věta, věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty, základní a rozvíjející větné členy, větné vztahy, několikanásobný větný člen, zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby, pořádek slov, stavba souvětí, členicí znaménka, komunikát a text

- aplikuje pravopisná pravidla při tvorbě textu;

Grafická stránka jazyka

- odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu; - posoudí kompozici textu, slovní zásobu, skladbu; - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - ovládá techniku mluveného slova.

Komunikační a slohová výchova Odborný styl - výklad a výkladový postup, druhy výkladu, jazykové prostředky, odborná terminologie, stylizační a textová cvičení Mluvené řečnické projevy - druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení

4.ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - orientuje se v textu;

Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- v jazykovém projevu používá jazykové prostředky v souladu s normou a adekvátně

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností 38

komunikační situaci; - používá normativní jazykové příručky; - objasní soustavu jazyků;

- jazyková norma a kultura, zdroje informací o jazyce Klasifikace jazyků - indoevropské jazyky, slovanské jazyky, čeština a slovenština - vývojové tendence soudobé češtiny

- vysvětlí základní trendy vývoje spisovného jazyka v dnešní době; - uplatňuje pravopisné normy;

- grafická stránka jazyka

- rozpozná publicistický styl a jeho běžné útvary; - při tvorbě vybraných útvarů publicistického stylu použije vhodné jazykové prostředky; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - má přehled o denním tisku; - vystihne základní znaky úvahy; - posoudí její kompozici, slovní zásobu a skladbu; - vyjádří negativní i pozitivní postoje; - kritizuje, polemizuje; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - objasní principy slohových postupů uměleckého stylu.

Komunikační a slohová výchova Publicistický styl - zpravodajské a analytické útvary, reportáž, fejeton, kritika, reklama, inzeráty

Úvaha - úvaha a úvahový postup v různých komunikačních sférách, úvaha, esej,jejich znaky, jazyk, kompozice, kritika, diskuze

Styl umělecké literatury - literární druhy a žánry, obrazná pojmenování, umělecká literatura a literatura faktu - verbální a nonverbální komunikace - jazyková a stylistická cvičení z odborné oblasti Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka

39


Anglický jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 396 (14 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Anglický jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

3

5

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie 40

tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na základní škole a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuálně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: 41

komunikativní kompetence - žák je veden k tomu, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí, formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence - žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence a kulturní povědomí - žák by se měl seznamovat s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. •

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Český jazyk a literatura– významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Občanská nauka – principy fungování společnosti, vláda; • Zdravotní nauka – lidské tělo; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

42

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A1 SERRJ; - rozumí textu na úrovni A1 a plní na něj navazující úkoly; - krátce se představí, uvede své koníčky a jednoduše popíše své bydliště/domov/pokoj; - napíše vzkaz, jednoduchý inzerát a pozvánku;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s krátkým jednoduchým textem Interakce ústní - jednoduchá ústní interakce Interakce písemná - písemná interakce o 60-80 slovech

- tvoří jednoduché věty v oznamovacím, tázacím i rozkazovacím způsobu; - používá vybraná zájmena a číslovky; - používá vybrané časy a jazykové vazby; - stupňuje přídavná jména; - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající míře ji používá;

Jazykové prostředky Gramatika - základní schéma a použití věty oznamovací, otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu - zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací - tvary vybraných sloves v přítomném čase - slovesné časy: přítomný prostý, přítomný průběhový a minulý prostý (v závislosti na zvolené učebnici) - číslovky základní - použití existenční vazby there is/there are - vybraná způsobová slovesa - druhý a třetí stupeň přídavných jmen - vyjádření povinnosti vazbou have to/has to Slovní zásoba a její tvoření - určování času: hodiny, dny, měsíce, roky, roční období - vybraná příslovce času - rodinní příslušníci - koníčky a volnočasové aktivity - vybraná sportovní odvětví - části těla Slovní zásoba související se školní docházkou: názvy předmětů, místností a objektů vyskytujících se ve škole - vybrané deadverbiální a desubstantivní předložky - oblečení - přídavná jména - hudební nástroje - vybrané pojmy z fyzické geografie - vybrané biologické pojmy Grafická podoba jazyka a pravopis - abeceda a její výslovnost - pravopis probírané slovní zásoby

- krátce se představí, napíše stručný dopis kamarádovi, poradí turistovi, napíše pozvánku na akci, krátký vzkaz, vyřídí krátký a jednoduchý telefonní hovor, pozdraví

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - krátké představení vlastní osoby 43

odpovídajícím způsobem; - vyjádří, co se mu/jí líbí či nelíbí; - popíše fotografii/obrázek; - pronese krátký jednoduchý monolog na známé téma.

- krátký dopis příteli - jednoduché oznámení - orientace v mapě a v prostoru - krátký popis osoby - pozvánka na akci - krátký vzkaz - krátký telefonní rozhovor Jazykové funkce - pozdravy - jednoduché vyjádření názoru - návrhy - základní zásady slušné komunikace - popis fotografie/obrázku Tematické okruhy - vlastní osoba - dům a rodina - škola - sport a volný čas - fauna - hudba a hudební nástroje - anglicky mluvící země - lidské tělo Poznatky o zemích - základní informace o Velké Británii a USA - další v závislosti na zvolené učebnici

2. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A1/A2 SERRJ; - rozumí textu na úrovni A1/A2 a plní na něj navazující úkoly;

Učivo Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším jednoduchým textem Interakce ústní 44

- ústní interakce v řádu větných celků Interakce písemná - písemná interakce o 80 - 100 slovech - používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; - časy minulý prostý,předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici), budoucí čas prostý - použití určitého a neurčitého členu - vybrané tvary nepravidelných sloves - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s nimi se pojící předložkové vazby Slovní zásoba a její tvoření - instituce a místa ve městě - počasí a povětrnostní podmínky - zdravá výživa a rychlé občerstvení - životní cyklus člověka - státy a národnosti - potraviny a nádobí - dopravní prostředky a slovní zásoba s nimi spojená - povolání a profese - pracoviště Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané slovní zásoby - vede kratší jednoduchý telefonický rozhovor; - převezme a následně vyřídí vzkaz; - krátce pohovoří na známé téma; - napíše vzkaz; - objedná si v restauraci; - koupí si jízdenku; - poskytne radu; - napíše e-mail a krátký motivační dopis.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - krátký telefonický rozhovor - převzetí a vyřízení vzkazu - krátký monolog na dané téma - písemný vzkaz - objednávka v restauraci - jednoduchý úřední dopis - nákup lístku na vlak, autobus, tramvaj - soukromý e-mail - poskytnutí rady - krátký motivační dopis Jazykové funkce - logické strukturování promluvy - vyjádření soucitu Tematické okruhy - město - potraviny a jídlo během dne - dopravní prostředky - svět práce 45

- geopolitická situace v současném světě (v závislosti na zvolené učebnici) Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii - Londýn - multikulturalita Velké Británie - velké osobnosti v historii Velké Británie a USA

3. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A2/B1 SERRJ; - rozumí textu na úrovni A2/B1 a plní na něj navazující úkoly;

Učivo Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - krátký poslech na dané úrovni s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků a krátkých monologů Interakce písemná 46

- písemná interakce o 100 - 120 slovech - používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; - časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) (v závislosti na zvolené učebnici) - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - kvantifikátory a vyjádření množství - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to - užití vazby What....like? a srovnání pomocí vazeb as...as a than Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - příslovce a jejich tvoření - přídavná jména a jejich tvoření - názvy obchodů a zboží - film - volný čas - místa v krajině - svátky Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané slovní zásoby - udržuje jednoduchý rozhovor na známé téma; - projeví zájem o diskutovanou problematiku pomocí vhodných otázek; - zeptá se na cenu a informuje o ceně ostatní; - vyjádří svůj pocit, náladu či názor; - získá turisticky cenné informace a sdělí je ostatním.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - jednoduchá diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) - kratší souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy,...) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - sociální interakce - projev zájmu - otázky zjišťovací - vyjádření ceny produktu - vyjádření nálady, pocitu a názoru - získání a využití turistických informací Tematické okruhy - vlastní osoba a lidé kolem nás - svět práce 47

- domácnost - úvod do současné literární tvorby anglicky mluvících zemí - cestování, turistika - chování a výchova - město a venkov Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii - Londýn - multikulturalita Velké Británie - rozšíření poznatků o USA - New York, Washington - měny anglicky mluvících zemí, jejich kurzy a kupní síla

4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni B1 SERRJ; - rozumí textu na úrovni B1 a plní na něj navazující úkoly;

Učivo Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - poslech na dané úrovni s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků a krátkých monologů Interakce písemná - písemná interakce o 120 - 150 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika 48

míře ji používá;

- časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - nultý, první a druhý typ podmínkové věty - vyjádření povinnosti - přání - nepřímá řeč - trpný rod Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - svátky - životní prostředí - knihy - zločiny - katastrofy - zdraví a nemoci - sociální zařízení Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané slovní zásoby

- účastní se rozhovoru na známé téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace; - diskutuje o pro a proti daného návrhu; - pozve na akci; - poskytne radu; - nahlásí zločin; - nakoupí.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) - souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy,...) - diskuze o problémech a poskytnutí rady - řízený rozhovor Jazykové funkce - sociální interakce - pozvání na akci - rady - diskuze pro a proti - nahlášení zločinu - nakupování Tematické okruhy - moderní technologie - svátky v anglicky mluvících zemích - životní prostředí - kriminalita - tištěná média, knihy 49

Poznatky o zemích - ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu anglický jazyk: SERRJ – Společný evropský referenční rámec pro jazyky


Německý jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 396 (14 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Německý jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

3

5

14

Pojetí předmětu

50

Obecný cíl předmětu Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Cílem jazykového vzdělávání je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty, zejména se společenskovědními, ale i odbornými (český jazyk, literatura, dějepis, zeměpis, občanská nauka, biologie, informační a komunikační technologie, odborné předměty – výchova ke zdraví, pečovatelství…) a zdroji informací (internet, tisk...). V rámci oboru Sociální činnost zároveň představuje specifické jazykové vzdělávání vymezené studovaným oborem. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a k praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Jazykové vzdělávání je zaměřeno i na orientaci v reáliích německy mluvících zemí, znalost společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělávání žáků, ale napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce a připravuje je na život v multikulturní Evropě. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti, které zahrnují produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné dovednosti; • jazykové prostředky přiměřeného rozsahu, tzn. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí přibližně 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), gramatiky, zvukové a grafické stránky jazyka; • tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace); • reálie zahrnující poznatky z historie, geografie, národních tradic a zvyků, politického, hospodářského a kulturního života v České republice a v německy mluvících zemích. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Výuka má vést k upevnění a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, 51

reálií německy mluvících zemí, konverzace v německém jazyce na dané téma podle studovaného oboru.. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • poslech Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale také k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Důraz bude kladen také na sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní - žák je v předmětu veden k tomu, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • kompetence personální a sociální - žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagovat, přijímat radu a kritiku; • občanské kompetence a kulturní povědomí - žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, vytvářet si osobitý, objektivně kritický a celkově pozitivní vztah ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění dané jazykové oblasti; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - žák měl mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojil si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit. Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, 52

orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk, anglický jazyk - srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis - vysvětluje historii německy mluvících zemí; • Občanská nauka - studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky; • Biologie - doplňuje výuku v průřezovém tématu Člověk a životní prostředí; • Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu; • Matematika - měna, ceny, letopočty; • Literatura - seznámení s kulturou německy mluvících zemí; • Psychologie - doplňuje výuku v průřezovém tématu Člověk v lidském společenství; • odborné předměty - výchova ke zdraví, pečovatelství. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text a používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text; - vyplní jednoduchý dotazník;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání

- vyslovuje foneticky správně německé hlásky; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost - slova s „ch, st, sp“ - intonace

53

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů;

Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě – porovnání německých, rakouských, švýcarských slov - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování

- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem v 1.,3, a 4. pádě; - rozlišuje jednotné a množné číslo; - rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací zájmena; - užívá základní číslovky při vyjadřování ceny, měny, letopočtu; - tvoří a používá řadové číslovky v časových údajích; - rozlišuje tykání a vykání v němčině; - používá předložky s různým pádem; - časuje slovesa v přítomném čase; - rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; - tvoří věty oznamovací, formuluje otázky;

Gramatika - určitý, neurčitý, záporný člen - jednotné a množné číslo podstatných jmen - podst. jména ve 3. a 4. pádě jedn. čísla - osobní a přivlastňovací zájmena - tázací zájmena - časování pomocných, pravidelných, některých nepravidelných a modálních sloves v přítomném čase - základní a řadové číslovky, určování času - věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - větný rámec - zápor v německé větě

- rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve větě; - dbá na správný slovosled ve větách; - dodržuje německý pravopis;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- pozdraví, představí se, zahájí dialog; - popíše situaci na nádraží s přiměřenou slovní zásobou; - rozumí číselným údajům; - napíše pozdrav nebo krátký dopis z cesty; - krátce informuje o sobě a své rodině; - doplní osobní dotazník, napíše krátký životopis; - podá jednoduchou písemnou žádost o zaměstnání; - popisuje vybavení pokoje, bytu a domu; - poradí při nákupu doplňků; - napíše inzerát; - požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci; - poradí při rozhodování;

Tematické okruhy - lidé a cestování (v kempu) - osobní údaje (jméno, věk, bydliště, rodinný stav, povolání, zájmy) - bydlení (předměty denní potřeby, hledání podnájmu, vybavení bytu, pokoje) - město (v obchodě, nákup nábytku, ztráta věci) - dopravní nehoda (přivolání sanitky, lékaře, záchranáře) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - omluva, žádost, prosba, zákaz, nutnost - seznamování, představování, pozvání - souhlas, nesouhlas - rozhovor ve vlaku, na nádraží - orientace ve městě, popis cesty 54

- zdvořile požádá o věc; - vyjadřuje možnost, nutnost, zákaz; - ptá se na cestu, domlouvá si schůzku; - telefonuje, přivolá první pomoc, sdělí informaci o zdravotním stavu pacienta;

- popis zaměstnání

- hovoří o geografických a demografických faktorech zemí dané jazykové oblasti; - orientuje se na mapě; - pojmenuje některé státy a jejich obyvatele.

Poznatky o zemích - přehled německy mluvících zemí - orientace na mapě Evropy (státy, národnosti, obyvatelé, jazyky)

2. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text, přání, inzerát; - vyřizuje objednávku;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, krátká zpráva

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s „ch, st, sp“ - intonace


Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích 55

slov apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě – porovnání německých, rakouských, švýcarských slov - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování - rozlišuje přivlastňovací pád; - používá předložky v časových údajích; - tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob; - skloňuje přídavná a podstatná jména, zájmena; - stupňuje přídavná jména a příslovce, porovnává vlastnosti věcí; - rozpoznává slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami;

Gramatika - 2. pád podstatných jmen - časové údaje - určování data, předložky s časovými údaji - slovesa s předložkovou vazbou - préteritum a perfektum pomocných, slabých a silných sloves - modální slovesa v préteritu - rozkazovací způsob - skloňování přídavných jmen v přívlastku - stupňování přídavných jmen a příslovcí - nepravidelné stupňování - osobní zájmena ve 3. a 4. pádě - zájmeno jeder, neurčitá zájmena - zájmena welcher, was für ein, dieser - souvětí, vedlejší věty s weil a wenn - vedlejší věty s dass a damit - příčestí minulé ve větě

- dodržuje německý pravopis; Pravopis - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině - popisuje průběh všedního dne; - pojmenuje každodenní činnosti, práce v domácnosti; - vypráví o způsobu a možnostech trávení volného času; - popisuje jednotlivé státní svátky a významné dny v roce; - vyjadřuje časové údaje; - vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování zvyků a obyčejů; - navrhuje vhodné dárky; - napíše přání a pozvání; - pojmenuje denní jídla, druhy potravin; - hovoří o zdravé a nezdravé výživě, co rád jí a pije; - pozve přátele do restaurace; - nakupuje potraviny, zeptá se na cenu; - popisuje vzhled domu a bytu; - hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve

Tematické okruhy - režim dne (všední den, domácí práce) - volný čas - životopis - svátky, zvyky, obyčeje (rodinné oslavy, slavnostní příležitosti, výběr dárků) - stravování (denní jídla, nápoje, jídelní lístek, recepty) - bydlení (dům, byt, zařízení, vedení a zařizování domácnosti, stěhování, ubytování na dovolené) - móda, vkus, oblékání (barvy, druhy oblečení, módní doplňky, obsah dámské kabelky) Komunikační situace a jazykové funkce - přání, poděkování, omluva - pozvání (do restaurace) - objednávání, placení - rozhovor (v jídelně, v bufetu, u pokladny) 56

městě a na venkově; - vybírá vhodné ubytování; - vyjadřuje se k tématu móda, vhodné oblečení; - pojmenuje a popisuje různé druhy oblečení a doplňků;

- popis (oblečení, domu, bytu) - vypravování - vyjádření názoru - udání míry

- vypráví o typickém českém svátku nebo tradici; - využívá příruční materiály, které poskytují informace o specialitách v německy mluvících zemí a tradičních svátcích.

Poznatky o zemích - svátky a zvyky v České republice - zvyky a obyčeje v německy mluvících zemích

3. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše svůj životopis; - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, dopis, pozdrav; - napíše krátký text k probíranému tématu; - dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemné dovednosti - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, krátká zpráva, e-mail, vypravování apod.

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s -nk a -ng - intonace přímých a nepřímých otázek Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. 57

- teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov)

- rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa; - časuje zvratná slovesa; - používá předložky s 2. pádem; - tvoří zájmenná příslovce; - tvoří nepřímé otázky, vztažné a časové věty a dodržuje správný slovosled; - tvoří větné konstrukce s „es“, věty s kondicionálem přítomným;

- dodržuje německý pravopis;

- popisuje školu a okolí, vybavení školy; - hovoří o systému vzdělávání, o průběhu vyučování a spolužácích; - popisuje režim dne; - popisuje různé druhy dopravy, cestu do školy; - jmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací prostředky, posoudí jejich význam v životě člověka; - vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu, hudbě; - vypráví o prázdninách (dovolené), plánuje cestu; - rozumí předpovědi počasí; - popisuje roční období; - diskutuje o zdravotních problémech; - popisuje průběh nemoci, návštěvu u lékaře a v lékárně; - vyjmenuje obsah lékárničky; - pojmenovává části lidského těla; - popisuje fyziologické funkce; - vypráví o zdravém způsobu života; - pojmenuje různé sportovní disciplíny a

Gramatika - perfektum nepravidelných a modálních sloves - zvratná slovesa se 3. a 4. pádem - slovesa s předložkovou vazbou - préteritum slabých, silných a modálních sloves - konjunktiv slabých, pomocných a modálních sloves, kondicionál přítomný - stupňovaná přídavná jména v přívlastku - tázací zájmenná příslovce - časové a místní údaje - předložky s 2. pádem - zájmena s irgend-, vztažná zájmena - vztažné věty - větné konstrukce s „es“ - věty s kondicionálem přítomným - vedlejší věty s časovými spojkami - nepřímé otázky Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině Tematické okruhy - škola a vzdělávání (školní systém, vzdělávání, město, ve kterém studuji, volba povolání, vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne, životopis) - hromadné sdělovací prostředky (druhy, zprávy. oznámení) - cestování, prázdniny (plánování trasy cesty) - příroda a počasí (roční období, předpověď počasí) - sport (druhy sportů, úraz, trávení volného času) - zdraví (zdravý způsob života, nemoci, návštěva lékaře, v lékárně, v nemocnici, lidské tělo, zdravotní pojištění) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - přání a sny, prosby, rady, nabídky - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru 58

zařízení; - vyjadřuje svá přání; - poskytuje rady a doporučení; - hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti; - vypráví o zajímavostech, kulturních památkách, popisuje přírodu, města, apod.

Poznatky o zemích - cestování po německy mluvících zemích, poznávání zemí (památky, příroda, zvyky ...)

4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Poslech a porozumění - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; - reaguje na běžné komunikační situace; Čtení - čte srozumitelně a plynule delší texty; - vyhledá v textu hlavní myšlenky, detailní informace; - přeloží přiměřený text; - používá různé typy slovníků; Mluvení - reprodukuje anekdotu, krátký text; - vypráví krátký příběh, veselý zážitek; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru, v ordinaci, v lékárně, v dopisech; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní dopis a odpověď na dopis; - dodržuje slovosled, interpunkci a psaní velkých písmen v korespondenci;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, překlad, doplňování - popis situačních obrázků - vypravování (ústní, písemné) - písemné dovednosti - pohlednice, životopis, osobní a úřední dopis, e-mail, krátké zprávy apod.

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - znělé a neznělé souhlásky - slovní a větný přízvuk - intonace vět - jazykolamy

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu

Slovní zásoba a její tvoření 59

daných tematických okruhů;

- obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnávání německých, rakouských, švýcarských slov) Gramatika - trpný rod - plusquamperfektum - konjunktiv - budoucí čas, konjunktiv minulý - haben, sein, brauchen + zu - přechodníky - modální slovesa – vyjádření domněnky, vnímání, posouzení - postavení několika osob. zájmen ve větě - časové spojky, slovosled časových vět - infinitivní věty (ohne + zu, um + zu …) - nepřímá řeč

- používá vazby sloves, podstatných a přídavných jmen; - dodržuje správný slovosled ve větě; - rozlišuje přímou a nepřímou řeč; - tvoří souvětí souřadná a podřadná; - používá způsobová slovesa k vyjádření domněnky, pravděpodobnosti, cizího tvrzení; - zkracuje věty infinitivními vazbami; - uplatňuje další probrané slovesné tvary;

Pravopis - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- dodržuje německý pravopis;

- informuje o svém oboru; - vypráví o svých plánech a snech do budoucna; - pojmenuje různé druhy povolání; - orientuje se v hospodářských, politických a kulturních oblastech ČR; - charakterizuje životní úroveň, problémy mladých a starých lidí; - vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; - hovoří o oblíbené knize a jejím autorovi; - hovoří o oblíbeném filmu nebo divadelním představení; - informuje o politickém systému v naší zemi; - pojmenovává části lidského těla; - vede rozhovor na téma zdraví, zdravotní problémy, nemoci; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru, v ordinaci, v lékárně, na úřadě, v dopisech;

Tematické okruhy - svět povolání (svět práce, povolání, hledání zaměstnání, služby, hospodářství, povolání lékaře, vzdělávání) - všední den (anekdoty, rčení, hovorové obraty) - kultura a volný čas (kulturní život – divadlo, kino, umění, trávení volného času, návštěva Národního divadla v Praze, četba, oblíbený spisovatel, žánr, kniha) - politika a historie (politický systém, volby, historie ČR, Praha a významná místa v ČR, životní úroveň minulosti a současnosti) - četba, oblíbený spisovatel, žánr, kniha - zdraví a lidské tělo Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, představení se, rozloučení se - poděkování, omluva, blahopřání - žádost, prosba, odmítnutí - popis - rozhovor - diskuze, vypravování - vyjádření názoru, jednoduchý argument - mluvní obraty

60

- hovoří o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - diskutuje o literatuře a hudbě.

Poznatky o zemích - německá klasická hudba (nejznámější skladatelé – život a dílo) - německá literatura (nejznámější spisovatelé a jejich díla)

61


Ruský jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 120 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Ruský jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ruský jazyk vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vznikl rozpracováním vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP. Ruský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk bez návaznosti na jeho předchozí studium. Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si komunikativních jazykových kompetencí, aby se žák dorozuměl v běžných situacích každodenního života. Současně se žák učí toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování. Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka; • jazykové prostředky – zvuková a grafická stránka jazyka, slovní zásoba a gramatika; • tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního života; • reálie - poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie, politiky, geografie. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: • poslech s porozuměním monologických i dialogických textů; • čtení textů; • ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené ; • reprodukce textu, překlad. Pojetí výuky Ve výuce se procvičují všechny čtyři skupiny dovedností – čtení, psaní, mluvení (dialog a 62

monolog) a poslech. Vzdělávání podporuje komunikaci v cizím jazyce v oblasti občanského i profesního života. Při výuce jazyka je využíváno tradičních metod učení, které jsou obohaceny o aktivní formy získávání vědomostí - vedení rozhovorů, práce s textem, poslechové ukázky, výukové programy, skupinová práce, týmové projekty, práce s audiovizuální technikou apod.. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • slovní zásoba • ústní projev • písemný projev • gramatika • práce s textem • poslech • aktivita při výuce Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, schopnost vyměňovat si informace v rozhovorech, aplikovat osvojenou slovní zásobu, společenské fráze v rozhovoru, správnost osvojených gramatických struktur v písemném projevu. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce a didaktické testy. Žáci jsou hodnoceni podle klasifikační stupnice. Důraz bude kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledňováni žáci se specifickými poruchami. Hlavní kritéria hodnocení: • kultura mluveného a písemného projevu • lexikálně – gramatická správnost vyjadřování • úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní - učitel simuluje situace, do nichž se mohou žáci v rusky mluvícím prostředí dostat (běžné situace: v obchodě, při cestování, na úřadě, v restauraci, apod.), rozvíjí jejich komunikační schopnosti v páru nebo ve skupině, spolu s žáky pracuje s poslechovými (čtecími) texty; • kompetence personální a sociální - žák by se měl vyjadřovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagovat, volit adekvátní jazykové prostředky, přijímat rady a kritiku; • občanské kompetence a kulturní povědomí - žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, vytvářet si osobitý, objektivně kritický a celkově pozitivní vztah ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění dané jazykové oblasti; 63

Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce ruského jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk a další cizí jazyky - srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis - pohled do historie rusky mluvících zemí; • Občanská nauka - základní orientace v politických a sociálních otázkách, svátky; • Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu; • Matematika - vyjadřování číselných údajů; • Literatura - zmínky o osobnostech ruské kultury, obyčejích, zvycích; • odborné předměty – osobnosti ruské vědy.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník ( 64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům;

Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů 64

- rozumí jednoduchým projevům rodilých mluvčích; Čtení - osvojí si tištěnou i psanou podobu ruské azbuky; - čte s porozuměním jednoduché texty; - přeloží jednoduchý text s osvojenou slovní zásobou; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - osvojí si písemnou podobu ruské azbuky; - doplňuje cvičení vhodnými výrazy; - napíše jednoduchý text; - vyplní dotazník na kurz ruského jazyka; - rozlišuje ruskou intonaci tázacích a oznamovacích vět; - uvědomuje si důležitou roli ruského přízvuku;

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů; - počítá do 10, do 100;

- čtení a práce s jednoduchým textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - dotazník

Jazykové prostředky Fonetika - ruský přízvuk, přízvučné a nepřízvučné slabiky - nepřízvučné o, a - výslovnost - intonace Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování významu slov, přejímání cizích slov (z anglického jazyka) v současné ruštině - porovnání českých a ruských slov

- zvládá písmena azbuky v tištěné i psané podobě; - dodržuje ruský pravopis;

Gramatika - 1. pád podstatných jmen v oslovení - vyjádření protikladu - jotovaná písmena - časování sloves (bydlet, znát, hovořit …) - osobní zájmena - budoucí čas - číslovky 1 – 10, 30 – 100 v 1. pádě - psaní záporu Pravopis - grafická podoba písmen ruské azbuky, měkký a tvrdý znak - uctivé a oficiální oslovení dospělých - pravopis jmen příslušníků národů

- přiřadí text k obrázkům; - zeptá se na jméno a představí se; - vyjádří odkud je, kde bydlí, který jazyk se učí; - formuluje jednoduché dotazy a odpovědi; - reprodukuje jednoduchý telefonický rozhovor;

Tematické okruhy - Každodenní život - Osobní údaje - Mezilidské vztahy (dotazy a odpovědi, jak se co řekne rusky)

- používá různá oslovení – užívá jména po otci; - tyká a vyká; - časuje slovesa (bydlet, znát, hovořit …)

65

- pozdraví a přivítá se; - sjedná schůzku;

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, oslovení - věty typu: Kdo je to? - To je (není)moje matka. - To není Anna, ale Táňa. - pozvání na návštěvu - poděkování, omluva a reakce na ni

- demonstruje různé řečové situace - představí své nové kamarády, rozloučí se; - vyplní dotazník; - telefonicky i písemně pozve přátele na oslavu narozenin; - odstraňuje jazyková nedorozumění; poděkuje, omluví se; - orientuje se na mapě; - pojmenuje některé státy a jejich obyvatele; - má základní představu o typických jídlech (pirožky, boršč, šči); - zazpívá ruskou píseň; - seznamuje s jednoduchými ukázkami ruské lidové slovesnosti (říkanky, pohádky).

Poznatky o zemích - orientace na mapě Evropy (státy, národnosti, obyvatelé, jazyky) - svátky - národní jídla - literární a hudební ukázky - někteří spisovatelé, hudebníci, vědci

3. ročník (56 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí jednoduchým projevům rodilých mluvčích; rozumí poslechovým textům a provádí jejich rozbor; Čtení - upevňuje čtení tištěného i psaného ruského

Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s jednoduchým textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - psaní - inzerát, pozvánka apod.

66

textu; - čte foneticky správně a s porozuměním přiměřeně náročný text; - odhaduje význam neznámých slov; - přeloží jednoduchý text s osvojenou slovní zásobou; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - upevňuje písemnou podobu ruské azbuky; - doplňuje cvičení vhodnými výrazy; - napíše jednoduchý text; - napíše inzerát do novin, pozvánku; Jazykové prostředky Fonetika - přízvuk - přízvučné a nepřízvučné slabiky - nepřízvučné -o-, -a-, -e- pohyblivý přízvuk - výslovnost párových, tvrdých a měkkých souhlásek - výslovnost tvrdého a měkkého -l- výslovnost de, te, ne v přejatých slovech - intonace různých typů otázek

- rozlišuje a upevňuje ruskou intonaci tázacích a oznamovacích vět; - dodržuje ruský přízvuk; - dbá na správnou výslovnost;

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů; - odvodí význam méně známých slov z kontextu; - vyhledává neznámá slova ve slovníku; - užívá různá oslovení – užívá jména po otci; tyká a vyká; - časuje slovesa, používá správné slovesné tvary, slovesné vazby; - dodržuje slovosled;

Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování významu slov, přejímání cizích slov (z anglického jazyka) v současné ruštině - porovnání českých a ruských slov Gramatika - skloňování podstatných jmen - vyjádření protikladu - I. a II. časování sloves - zakončení zvratných sloves - časování sloves: učit se, pracovat, chtít - vazby: zajímat se o něco, zabývat se čím - minulý čas, vykání - přivlastňovací zájmena - skloňování osobních zájmen - skloňování zájmen kdo, co - řadové číslovky 1 – 30 - vyjadřování data

- dodržuje ruský pravopis;

Pravopis - měkký znak - tvrdý znak

- diskutuje na téma rodina;

Tematické okruhy 67

- diskutuje o svých koníčcích; - pozve kamaráda do kina, divadla, na koncert; - koupí lístky na divadelní představení; - navrhuje program na víkend; - překládá texty, používá slovníky; - orientuje se v názvech povolání; - hovoří o plánech do budoucnosti (čím se chce stát, kde chce pracovat);

- Naše rodina (členové rodiny, příbuzní) - Povolání (co kdo dělá, kde pracuje) - Volný čas, zábava (pozvání do kina, co kdo rád dělá, o co se zajímá) - Seznámení (dopisování, seznamovací inzerát, koníčky)

- rozlišuje rozdíly v psaní české a ruské adresy; - řeší standardní řečové situace týkající se Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování seznamování, vzdělávání; - zdvořilé přijetí nebo odmítnutí pozvání - dotazy a odpovědi o tom, co rád dělá - dotazy a odpovědi o rodině - rozhovory o povolání - omluva a reakce na ni - reaguje a odpoví na inzerát Poznatky o zemích - v rámci vypravování o zajímavém člověku se - nejznámější představitelé literatury, hudby, seznámí s B. Pasternakem a L. N. Tolstým a malířství, vědy, veřejného života apod. využije znalostí z literatury; - má základní představu o osobnostech; z uměleckého, politického, vědeckého života, např. Puškin, Repin, Čajkovskij.

68


Dějepis Celkový počet vyučovacích hodin: 124 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Dějepis

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

1

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti, neboť výuka systematizuje různé historické informace, s nimiž se žáci v běžném životě setkávají a budou setkávat. Dějepis umožňuje žákům, aby dokázali pomocí poznatků o historii lépe a hlouběji porozumět současnosti. Podstata dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, které svým jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují. Charakteristika učiva Učivo obsahuje systémový výběr z přehledu historického vývoje od starověku do současnosti včetně základů kulturních dějin a stručného seznámení s dějinami oboru na základě významných historických pojmů a procesů. Hlavní důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, především na národní dějiny, protože nejnovější dějiny jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti. Rozvíjejí se především občanské kompetence, aby si žáci uvědomovali vlastní kulturní a národní identitu, byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa a chápali je v evropském kontextu. Pojetí výuky Výuka dějepisu je pro žáka zajímavá a stimulující, rozvíjí jeho intelektové a komunikativní schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo vychází ze znalostí žáka získaných na základní škole. Přiměřená pozornost je věnována rozvoji dovedností a schopností žáků, jejich samostatné a týmové práci. Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s texty různého druhu (verbálními, ikonickými i kombinovanými). Výuka také přispívá k chápání hodnoty historických a kulturních památek. Volba forem a metod výuky je provedena se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím programem, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: 69

• procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.); • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností; • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD); • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu); • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce, • schopnost využití mezipředmětových vztahů, • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů, • schopnost pracovat s texty různého charakteru, • schopnost kriticky myslet a debatovat o historické problematice. Metody hodnocení • písemné testy po probrání určitých tématických celků, • průběžné ústní zkoušení, • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině, • hodnocení referátů, • sebehodnocení žáka, • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • ompetence k učení -žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládat techniky učení, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), využívat různé informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • ompetence k řešení problémů – žák by měl samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), kriticky myslet, svá rozhodnutí obhájit; • 70

ompetence komunikativní – žák by měl srozumitelně a výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, respektovat názory druhých, dodržovat jazykové a stylistické normy v písemné a ústní formě; • ompetence personální a sociální – žák je veden k tomu, aby pracoval samostatně i v týmu, podílel se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápal potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, nepodléhal předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, prováděl sebehodnocení, uvědomoval si své přednosti i nedostatky, přijímal radu a kritiku, adekvátně na kritiku reagoval; • bčanské kompetence a kulturní povědomí – žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, dodržoval zákony, respektoval práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispíval k uplatňování hodnot demokracie, uvědomoval si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupoval s aktivní tolerancí k identitě druhých, zajímal se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápal význam životního prostředí pro člověka a jednal v duchu udržitelného rozvoje, uznával tradice a hodnoty svého národa, chápal jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporoval hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měl k nim vytvořen pozitivní vztah; • ompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, měl by si uvědomit význam celoživotního učení a nutnost přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, naučit se orientovat na pracovním trhu v souvislostech s regionálními dějinami, získat reálnou představu o prostředí, platových podmínkách v oboru a o jeho vývoji, řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů; • ompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • bčan v demokratické společnosti – žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, naučí se hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a být tolerantní, naučí se odolávat myšlenkové manipulaci, orientuje se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotí a optimálně využívá masová média pro své různé potřeby; naučí se jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dokáže si vážit materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a bude se snažit chránit je a zachovat pro budoucí generace. Obsah tématu a jeho realizace v předmětu: komunikace – průběžně během celého studia, společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství, historický vývoj – charakteristika společnosti v jednotlivých historických obdobích, kultura a umění jsou přímou součástí jednotlivých historických období, morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita – prostupuje celou výukou předmětu (poučení z jednotlivých historických událostí a celkově z celého historického vývoje). • lověk a životní prostředí – životní prostředí člověka prostupuje celými dějinami, ale větší důraz je 71

kladen na dějiny 19. a 20. století, v souvislosti s charakteristikou společenského a hospodářského vývoje žák pochopí vlastní odpovědnost za své jednání a bude se snažit aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, osvojí si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • lověk a svět práce – žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, v procesu sebehodnocení formuluje vlastní priority; naučí se pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, odpovědně rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, vhodně komunikovat při důležitých jednáních; • nformační a komunikační technologie - průběžně připravuje různé referáty a další doplnění výuky, uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; • Občanská nauka - šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, Česká republika a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa; • Ekonomika - hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel; • Informační a komunikační technologie - příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky - používaná německá a anglická slova a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, přebírání anglické odborné terminologie ve světě informačních technologií; • Literární a estetické vzdělávání - antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození; • Právo – pojetí a význam práva v jednotlivých historických epochách.

72


Učivo

Žák: - poukáže na význam minulosti a chápe variabilitu jejích výkladů; - seznámí se základními prameny a pomocnými vědami historickými;

Poznávání dějin - význam dějin, variabilita výkladů minulosti, historické prameny, pomocné vědy historické, historické metody a prameny

- rozlišuje rozdíly v jednotlivých etapách vývoje (orientuje se v časové ose) lidstva včetně historického a kulturního přínosu paleolitu, mezolitu, neolitu, eneolitu; - pracuje s pojmy: kultura únětická, kultura lidu popelnicových polí, kultura období tzv. halštatu a laténu;

Pravěk - počátky lidstva (homo: habilis, erectus, sapiens a sapiens sapiens, doba kamenná, bronzová a železná) - Keltové, Germáni a Římané na našem území

- popíše příklady kulturního a společenského Starověké orientální říše přínosu starověkých civilizací : Egypta, - dějinný odkaz a kulturní přínos jednotlivých Mezopotámie, Indie, Číny, starověkých Židů; starověkých orientálních říší - 7 divů starověkého světa - vznik písma - judaismus a křesťanství jako základ evropské civilizace - rozlišuje např. pojmy: antika, minojská Kréta, mykénská kultura, tzv. Homérské období, archaické a klasické období řeckých dějin, makedonská nadvláda (včetně náboženství, mytologie, osobností a bitev);

Starověké Řecko - historický odkaz a kulturní přínos antiky, jednotlivé kapitoly z dějin starověkého Řecka - helénismus

- chápe rozdíly mezi obdobím římského království, římské republiky a císařství (zde konkrétně mezi principátem a dominátem) včetně osobností, bitev, pojmů a údajů z tohoto významného úseku dějin lidské civilizace; - zdůrazní fenomén křesťanské věrouky;

Starověký Řím - význam starověkého Říma v dějinách lidstva po stránce politické, vojenské, hospodářské a kulturní, náboženské - rozdělení a zánik Říma - stěhování národů - křesťanství

- popíše obecně středověk a jeho kulturu, uvede rozdíly mezi Franckou a Byzantskou říší; - jmenuje významné představitele Velké Moravy a první české panovníky; - zdůrazní význam cyrilometodějské misie pro nás i Evropu; - vysvětlí počátky Českého státu; - popíše problematiku sousedských vztahů a dynastických spojenectví (s důrazem na česko-německé vztahy);

Raný středověk - nejvýznamnější středověké státy, středověké hospodářství, Slované, mise Konstantina a Metoděje, křesťanská církev, arabská kultura a náboženství, Sámova říše,Velká Morava, - první Přemyslovci, vznik a rozvoj českého státu a dalších evropských zemí (vládnoucí dynastie v Uhrách, Polsku, Rusku, Německu) - románská kultura a umění

73

- zdůrazní odkaz svatého Václava a svatého Vojtěcha v kontextu českých a evropských dějin tohoto období; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románskou kulturu a umění; - charakterizuje podstatu výprav do Svaté země ve znamení kříže; - popíše osobnosti českých králů; - aplikuje reálie k hospodářským a sociálním poměrům u nás; - popíše osobnosti českých králů;

Vrcholný středověk - politický a hospodářský rozkvět Českého státu za posledních Přemyslovců ve 12. a 13. stol. - vznik česko-polsko–uherského soustátí, - křížové výpravy

- zdůrazní osobnost „Otce vlasti“; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje gotikou kulturu a umění; - analyzuje podstatu husitských válek; - popíše tzv. křižácké výpravy proti kališníkům; - popíše protikladné osobnosti Jana Husa a Zikmunda; - vysvětlí ekonomický a společenský vzestup šlechty (např. podnikání v oblasti rybníkářství a pivovarnictví) - zdůrazní význam osobností jednotlivých období;

Pozdní středověk - české země za dynastie Lucemburků - doba císaře Karla IV. - gotická kultura a umění - stoletá válka, tzv. opravné hnutí, jeho osobnosti, reformátor Jan Hus, král Zikmund - husitské války u nás, doba poděbradská a jagellonská - turecké nebezpečí pro křesťanskou Evropu

- vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku; - popíše určitý fenomén rudolfinské doby (včetně židovské Prahy); - charakterizuje umění humanismu, renesance, baroka, rokoka a klasicismu; - objasní podstatu a význam zámořských objevů; - orientuje se v reáliích a osobnostech třicetileté války (důraz na Albrechta z Valdštejna a Jana Ámose Komenského); - vysvětlí reformy osvícenských panovníků v českých zemích; - objasní význam osvícenství; - popíše význam Pragmatické sankce.

Raný novověk - humanismus a renesance - objevy nových zemí - Český stát po nástupu rodu Habsburků, reformace a protireformace - české stavovské povstání a třicetiletá válka u nás a v Evropě - rekatolizace, evropské baroko - Rusko za Petra I. - 18. stol. u nás, reformy Marie Terezie a Josefa II. - osvícenství, rokoko a klasicismus

2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo 74

Žák: - na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; - poukáže na význam napoleonských válek a jejich dopad na Evropu; - objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci v období RakouskoUherska; - vysvětlí průběh a výsledky Vídeňského kongresu; - popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; - analyzuje způsob vzniku národních států v Německu a v Itálii;

Novověk - doba revolucí (18. a 19. stol.) - velké občanské revoluce: americká a francouzská, revoluce 1848-49 v Evropě a v českých zemích - napoleonské války a situace v Evropě po nich (Vídeňský kongres, Svatá aliance) - společnost a národy: národní hnutí v Evropě a v českých zemích, vztahy Čechů a Němců, postavení minorit, dualismus v habsburské monarchii - vznik národních států v Itálii a v Německu

- vysvětlí proces modernizace společnosti; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje umění 19. století; - popíše evropskou koloniální expanzi; - objasní příčiny vzniku války Severu proti Jihu;

Novověk - tep průmyslové doby a konec 19. století - modernizace společnosti: technická, průmyslová a komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj - evropská koloniální expanze - občanská válka v USA - věda, kultura a umění 19. století

- vysvětlí rozdělení světa v důsledku Novověk – 1. třetina 20. století koloniální expanze a rozpory mezi - vztahy mezi velmocemi, vznik 2 bloků velmocemi; (Dohoda a Spolek), rozdělení světa, pokus o jeho - popíše dopad 1. světové války na lidi a revizi Velkou válkou (= 1. světová válka) objasní významné změny ve světě po válce; - české země za 1. světové války - charakterizuje 1. ČSR a objasní vývoj česko- (1. československý odboj) německých vztahů; - poválečné uspořádání na základě versailleského - vysvětlí projevy a důsledky velké světové míru hospodářské krize; - vývoj v Rusku (od poč. století, včetně revolucí a - analyzuje život Výmarské republiky občanské války bílých proti rudým) v poválečném Německu do nástupu Adolfa - vznik ČSR a 10 let existence tzv. 1. republiky Hitlera k moci; (1918 - 1928) - popíše dopad vlivu komunistické Maďarské - počátek velké světové hospodářské krize republiky rad na situaci na Slovensku; - situace po 1. světové válce v Evropě (zejména - poukáže na situaci v carském Rusku; v Maďarsku a v Německu) - analyzuje občanskou válku v sovětském - situace ve 20. a 30. letech 20.století Rusku po bolševickém mocenském převratu; - uvede rozdíly mezi únorovou a říjnovou revolucí v roce 1917.

3. ročník (28 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo Novověk (30., 40. léta 20. stol.) 75

- charakterizuje fašismus, nacismus a komunismus; - srovná nacistický a komunistický totalitarismus (včetně osobností diktátorů J. V. Stalina, A. Hitlera, B. Mussoliniho, F.Franka a dalších prominentů těchto režimů); - popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2. světovou válkou; - charakterizuje, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; - objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky (včetně významných bojišť a osobností konfliktu); - popíše válečné zločiny a holocaust; - poukáže na aplikaci atomové pumy armádou USA proti soupeřícímu Japonsku; - srovná demokracii 1. ČSR se situací tzv. republiky a Protektorátu; - poukáže na Mnichovskou krizi a její důsledky pro nás i Evropu; - analyzuje období tzv. 3. republiky a levicový fenomén u nás po 2. světové válce; - srovná 1., 2. a 3. československý odboj; - objasní geopolitické uspořádání po 2. světové válce a jeho důsledky pro ČSR; - charakterizuje komunistický režim v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém východním stalinistickém bloku; - popíše poválečné vysídlení Němců a Maďarů z našeho území; - objasní podstatu tzv. Benešových dekretů a jejich dopad na čs. právní systém a další vývoj česko - německých vztahů ve 2. pol. 20. století;

- ČSR v letech 1928 – 38 (tzv. 2. českosl. republika) - demokracie a diktatura: autoritativní a totalitní (diktátorské) režimy, nacismus a fašismus v Německu, Itálii a Španělsku, komunismus v Rusku a SSSR - pokračování velké hospodářské krize - mezinárodní vztahy ve 30. a 40. letech, růst napětí a cesta k válce - vznik fašistické osy Berlín-Řím-Tokio - protektorát Čechy a Morava, atentát na Heydricha - 2. světová válka, Československo za války, druhý čs. odboj, průběh 2. světové války, tři konference Velké trojky (Sovětský svaz, USA a Velká Británie) porážka Německa a Japonska, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války, rozdělení Německa - poválečné Československo - éra tzv. 3. českosl. republiky, komunistický mocenský převrat v únoru 1948 nastolení komunistické diktatury, třetí čsl. odboj, počátek studené války a spuštění tzv. železné opony, Marshallův plán pro ozdravění ekonomiky v Evropě po válce

- popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace v západní Evropě; - poukáže na rozpor mezi NATO a Varšavským paktem; - rozlišuje rozdíl mezi jednotlivými krizemi v 50. a 60. letech 20. stol. a reáliemi tohoto období; - odkryje totalitní praktiky komunistického režimu v ČSR; - popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; - popíše tzv. izraelskou, korejskou, berlínskou a karibskou krizi; - analyzuje dopad Pražského jara a následné okupace na společensko-politický vývoj u nás; - poukáže na proces normalizace v komunistickém Československu;

Novověk (50. léta 20. stol. - současnost) - svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě a ve světě: 1. demokratický svět a USA (světová supervelmoc) - vznik NATO - počátek evropské integrace, 2. totalitní sovětský blok a SSSR – soupeřící supervelmoc - vznik Varšavské smlouvy a RVHP, jejich souboj o vliv ve světě - vznik svobodného židovského státu Izrael - korejská, kubánská a berlínská krize (svět na pokraji 3. světové války), - třetí svět a dekolonizace - 50. a 60. léta u nás a ve světě, čsl. Pražské jaro 1968 a jeho osobnosti, okupace, normalizace u nás - 70. a 80. léta ve světě, 76

- vysvětlí rozpad sovětského bloku po pádu železné opony a poukáže na význam zániku SSSR pro demokratický svět; - popíše konec komunismu u nás a pracuje s termínem sametová revoluce v Československu; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje umění 20. stol.; - reflektuje rozpad společného státu Čechů a Slováků a následný vznik dvou samostatných republik; - analyzuje ohniska světového napětí na konci 20. a počátku 21. století.

nástup Michaila Gorbačova do čela SSSR, pád komunismu, konec bipolarity Východ - Západ, zánik sovětského impéria, rozpad federativního Československa, vznik samostatné České republiky - kultura a umění 20. stol. - některá ohniska světového napětí na přelomu 20. a 21. století

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu dějepis: ČSR – Československá republika NATO – North Atlantic Treaty Organisation (Severoatlantická aliance) RVHP – Rada vzájemné hospodářské pomoci SSSR – Svaz sovětských socialistických republik

77


Občanská výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 116 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Občanská výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

1

1

1

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět občanská nauka směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Občanská nauka učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika předmětu Obsah předmětu Občanská nauka vychází závazně z RVP pro obor 75-41-M/01 Sociální činnost oblast společenskovědní vzdělávání. Integruje vybrané společenskovědní okruhy. Tematický okruh Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací osvětluje aspekty osobního přístupu jednotlivce při řešení mimořádných krizových událostí. Tematický okruh Člověk v lidském společenství učí poznávat společnost, v níž žijí, a najít v ní své místo. Tematický okruh Člověk jako občan vysvětluje postavení občana v souvislosti se státní mocí. Tematický okruh Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech charakterizuje postavení České republiky v současném světě, její vztah k mezinárodním organizacím. Tematický okruh Člověk a právo kultivuje právní vědomí žáků. Tematický okruh Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka učí žáky klást si filozoficko-etické otázky a hledat na ně odpovědi. Na předmět navazuje předmět právo ve 2.- 4. ročníku a volitelný předmět Společenskovědní seminář ve 4. ročníku jako příprava k maturitě. Vzdělávací obsah učiva jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen do pěti celků: 1. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací (1.ročník) 2. Člověk v lidském společenství (1.ročník), (3.ročník) 3. Člověk jako občan (2.ročník) 4. Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech (3.ročník) 5. Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka (4.ročník) Pojetí výuky 78

Výuka občanské nauky má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Při realizaci výuky je vhodné: - procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), - v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, - frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), - při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), - výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • ompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • ompetence k řešení problémů – žák by měl využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; 79

• ompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • ompetence personální a sociální – žák by si měl vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • bčanské kompetence a kulturní povědomí – žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferoval demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektoval lidská práva; • ompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání ; • ompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák je veden k tomu, aby vyhledával informace, efektivně s nimi pracoval, kriticky je vyhodnocoval a odpovědně uplatňoval. Rozvíjená průřezová témata: • bčan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • lověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • lověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • nformační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Právo – otázky lidských práv, problematika občanského, rodinného, popř. trestního práva; • Dějepis - šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce (OSN, NATO, EU), globální problémy současného světa; • Informační a komunikační technologie - příprava a tisk různých podkladů, referátů, prezentací, aktualit, samostatných prací, práce s internetem; • Psychologie - zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; • Český jazyk - rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; • Výchova ke zdraví - otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti; • Literatura - kultura národa a národností žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; 80

• Cizí jazyky - přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - uplatňuje naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací;

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace atd.)

- klasifikuje vědu a obsah společenských věd;

Člověk v lidském společenství - věda, společenské vědy

- charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení; - vymezí základní rozdíly mezi přírodou, kulturou, společností; - vysvětlí základní geografické faktory, demografické ukazatele; - na příkladech z historie i současnosti objasní vztah přírody, kultury, společnosti;

Příroda, kultura, společnost - společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost - současná česká společnost,společenské vrstvy, elity a jejich úloha

- popíše a analyzuje základní funkce kultury; - na konkrétních příkladech uvede vztah mezi materiální a duchovní kulturou;

Kultura, její funkce - hmotná a duchovní kultura

- vymezí pojem rasa, národ, minorita, majorita; - uvede konkrétní příklady multikulturní společnosti; - rozpozná projevy rasismu, nacionalismu; - popíše problematiku migrace a emigrace; - debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití;

Multikulturní společnost - rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti - migrace, emigrace, migranti, azylanti

- charakterizuje základní kritéria popisu společnosti; - aplikuje daná kritéria na českou společnost; - vysvětlí sociální nerovnost a chudobu; - objasní postavení mužů a žen v naší společnosti, určí rovnost – nerovnost tohoto postavení v historii i současnosti; - posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; - popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité finanční a sociální situace;

Sociální struktura společnosti - postavení mužů a žen ve společnosti - sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti - majetek a jeho nabývání, řešení krizových finančních a sociálních situací - sociální zajištění občanů

- objasní proces socializace v souvislosti se sociálními útvary; - uvede základní znaky sociální skupiny;

Sociální útvary - sociální skupiny a jejich rozdělení - klasifikace skupin, socializace 81

- popíše rozdíly mezi malou a velkou sociální skupinou. 2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně)

- člověk ve skupině a vzájemné vztahy ve skupině

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozlišuje a porovná současné a historické typy států a formy vlády; - vysvětlí vnitřní a vnější funkce státu; - uvede příklady a rozdíly mezi monarchií a republikou;

Člověk jako občan Stát, jeho charakteristika a funkce - národ, český stát - státy na počátku 21. století, typy a formy státu - státní občanství

- vysvětlí podstatu demokracie; - porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě; - charakterizuje základní dokumenty v oblasti lidských práv v historii a současnosti; - uvede příklady, jak občan může obhajovat svá práva; - respektuje práva druhých; - objasní význam práv a svobod zakotvených v Ústavě ČR a Listině základních práv a svobod;

Demokracie a lidská práva - základní hodnoty a principy demokracie - totalita - lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce lidských práv (ombudsman) - Listina základních práv a svobod - práva dětí

- vysvětlí funkci ústavy; - zdůvodní dělbu státní moci v demokratických státech (moc výkonná, soudní, zákonodárná); - charakterizuje a popíše hlavní subjekty státní moci v ČR; - uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy;

Politický systém ČR - Ústava ČR, její obsah - systém veřejné správy, obecní a krajská samospráva, její vývoj u nás po r. 1989

- vymezí pojmy politika, politický režim; - vysvětlí význam politických stran, politické plurality; - vysvětlí podstatu a funkce ideologie; - na příkladech rozpozná charakteristiky základních politických ideologií; - charakterizuje současný politický systém ČR; - rozliší jednotlivé politické strany a jejich politickou orientaci; - vysvětlí pojmy: politický terorismus, radikalismus a extremismus; - uvede příklady parlamentních politických stran zastoupených v PČR; - charakterizuje koalici a opozici;

Politika a politické subjekty - ideologie, její funkce - základní ideologické proudy (konzervatismus, liberalismus, socialismus, komunismus, nacionalismus, fašismus, rasismus, feminismus, anarchismus, sociální demokracie, křesťanská sociální nauka, environmentalismus) - politické strany v ČR

- vymezí rozdíly mezi přímou a nepřímou demokracií; - orientuje se v odlišnosti voleb do parlamentu (senátní, sněmovní) a zastupitelstev krajů a obcí; - vymezí rozdíly mezi volebními systémy v ČR (poměrným a většinovým); - vysvětlí pojmy referendum a plebiscit;

Politická moc a dělba státní moci - volební systém, volby v ČR - formy přímé a nepřímé demokracie - druhy voleb v České republice (prezidentské, parlamentní, evropské, krajské, komunální)

82

- charakterizuje postavení občana; - vysvětlí možnosti získání a pozbytí občanství; - na příkladech vymezí pojem a projevy občanské společnosti; - na příkladu uvede, jak se občané mohou podílet na správě a samosprávě obce; - orientuje se v úloze vybraných společenských organizací a hnutí; - uvede příklady občanské aktivity v regionu ( lidí a institucí, jež se svými postoji angažují pro blaho druhých);

Občan a občanská společnost - občanská participace - občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití

- charakterizuje vliv medií na formování veřejného mínění; -vymezí vztah medií k politice a veřejné službě; - objasní na konkrétních příkladech způsoby ovlivňování veřejného mínění; - kriticky přistupuje k edičním obsahům a využívá nabídky masových medií; - popíše jednotlivé druhy masmédií; - analyzuje vliv jednotlivých mediálních prostředků na člověka.

Veřejnost a veřejné mínění - svobodný přístup k informacím - masová média a jejich funkce - kritický přístup k médiím, využití médií

3. ročník (28 hod., 1 hodina týdně)

83


Učivo

Žák: - charakterizuje ČR z geografického, demografického a kulturního hlediska; - objasní postavení ČR v Evropě a soudobém světě; - uvede příklady vyspělých zemí, rozvojových zemí a velmocí;

Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech ČR a její postavení ve světě - velmoci a vyspělé státy, rozvojové země - zapojení České republiky do mezinárodních struktur

- popíše strukturu a fungování OSN; - specifikuje základní světové organizace, které patří pod OSN; - analyzuje vztah ČR k OSN a jejím organizacím;

ČR a OSN - historie OSN, vstup naší země do této organizace - orgány OSN - struktura OSN

- vysvětlí proces evropské integrace; - popíše strukturu a fungování EU; - analyzuje vztah ČR k EU; - charakterizuje soudobé cíle EU; - posoudí politiku EU;

ČR a EU - historie EU, vstup naší země do této organizace - orgány EU - struktura EU

- popíše strukturu a fungování NATO; - specifikuje obrannou politiku ČR; - analyzuje soudobé cíle NATO;

ČR a NATO - historie NATO, vstup naší země do této organizace - orgány NATO - struktura NATO

- charakterizuje vztah vyspělých a rozvojových zemí; - uvede základní globální problémy lidstva a debatuje o jejich možných perspektivách; - specifikuje postavení ČR v souvislosti s globálními problémy; - demonstruje řešení globálních problémů ČR; - uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;

ČR a globální problémy - globalizace - konflikty v soudobém světě

- posoudí funkci víry a náboženství v životě člověka; - charakterizuje základní světová náboženství a jejich historickou dimenzi; - vysvětlí nebezpečí nových náboženských hnutí, náboženského fundamentalismu; - identifikuje projevy nebezpečí intolerance, extrémismu, terorismu; - popíše rozdíly mezi polyteismem, panteismem a monoteismem; - objasní postavení církví a věřících u nás.

Víra a ateismus - teologie a religionistika - náboženství a církve - náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus - panteismus, polyteismus, monoteismus - nejvýznamnější světová náboženství (judaismus, křesťanství, islám, buddhismus, hinduismus) - církve a náboženský život v České republice

4. ročník (24 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo Člověk a svět - filozofické a etické otázky 84

- charakterizuje předfilozofické období; - vymezí základní znaky mýtu; - vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; - používá vybraný pojmový aparát; - debatuje o praktických filozofických otázkách;

v životě člověka Filozofie jako věda - filozofie a filozofická etika, jejich význam v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací

- vymezuje jednotlivá filozofická období; Filozofie – historická období (starověká, - uvede příklady významných osobností daných středověká, novověká a současná filozofie, období; jednotlivé filozofické školy v průběhu dějin) - pracuje s obsahově a formálně dostupným filozofickým textem; - charakterizuje předmět etiky; - vysvětlí historickou a společenskou determinaci morálky; - pracuje s vybranými texty, které obsahují etické aspekty;

Etika a její předmět - základní pojmy etiky, morálka a mrav - mravní hodnoty a normy - mravní rozhodování a odpovědnost

- vymezí obsah vybraných etických kategorií; - debatuje o praktických aspektech vybraných etických pojmů; - uvede konkrétní příklady ze života, které objasňují jejich význam;

Základní etické kategorie - dobro a zlo, jejich srovnání

- vysvětlí základní problémy ve vybraných etických okruzích; - diskutuje o aktuálních etických problémech; - zaujme stanovisko k vybraným etickým problémům.

Vybrané etické problémy - životní postoje a hodnoty - angažovanost pro obecné dobro, pomoc jiným lidem

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu občanská nauka: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů

85


Právo Celkový počet vyučovacích hodin: 112 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Právo

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

1

2

1

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je vytvořit a prohloubit právní vědomí žáků, poskytnout jim přehled o právním systému a právním řádu České republiky a o základech evropského práva. Práce s právními normami napomáhá dovednosti pracovat s informacemi, schopnosti vyhledávat je, vyhodnocovat a využívat v soukromém i profesním životě. Zároveň předmět vede k porozumění souvislostí mezi sociálními, ekonomickými a právními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji. Charakteristika učiva Obsahem učiva jsou teoretické poznatky a jejich aplikace v profesním a osobním životě. Teoretické poznatky jsou především z odvětví správního, ústavního, občanského, živnostenského, obchodního, pracovního, finančního, trestního práva a základu evropského práva. Výuka směřuje k tomu, aby žák: • získal základní poznatky a dovednosti z jednotlivých odvětví práva, orientoval se v jednotlivých odvětvích práva, pracoval s právními prameny a získané znalosti a dovednosti aplikoval při řešení praktických situací, • dodržoval veškeré právní normy, • orientoval se v našem právním systému a právním řádu, porozuměl základním právním pojmům, pracoval se zdroji právních informací, • aplikoval základní právní normy a správní řád při řešení standardních situací, • chápal cíle a strategie EU, měl přehled o nástrojích a prostředcích evropské politiky, • zachovával mlčenlivost a diskrétnost, dbal na ochranu osobnosti, • znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.

Pojetí výuky 86

Učivo je rozděleno do tematických celků, které jsou dále rozpracovány v jednotlivých kapitolách. Ve výuce převažuje výklad spojený s vysvětlováním pojmů, vychází se z teoretických informací a používají se především klasické výukové metody, tj., přednáška, práce s textem a rozhovor, důraz je kladen také na skupinovou a partnerskou výuku. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Hodnocení je prováděno průběžně na základě výsledků písemného a ústního zkoušení. Hlavním kritériem jsou známky a dále se přihlíží také na aktivní účast žáka v hodině a ke konané práci dle pokynů vyučujícího. V hodinách je hodnocena znalost, správné používání odborné terminologie a schopnost aplikovat získané vědomosti do praxe. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Pomocí rozvoje personálních a sociálních kompetencí a kompetencí k pracovnímu uplatnění vede předmět k odpovědnému občanství. Učí žáka hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností, odpovědně se rozhodovat. Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný, využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat odbornou terminologii; • kompetence personální a sociální, tzn. reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotný, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás i ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání. Uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, znát obecná práva a povinnosti 87

zaměstnavatelů a zaměstnanců, porozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; • kompetence matematické, tzn. provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích; • kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tzn. získávat informace z otevřených zdrojů, především s využitím celosvětové sítě Internet, pracovat s informacemi z různých zdrojů. Rozvíjená průřezová témata: Z průřezových témat jsou ve výuce práva zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – žák rozvíjí své znalosti v tématech zaměřených na osobnost a její rozvoj, komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů, společnost (jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství), stát, politický systém, politiku, soudobý svět, masová média, morálku, svobodu, odpovědnost, toleranci, solidaritu, právní minimum pro soukromý a občanský život apod.; • Člověk a svět práce - žák je veden k orientaci v hlavních oblastech světa práce, osvojuje si charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), Seznamuje se s trhem práce, jeho ukazateli, všeobecnými vývojovými trendy, požadavky zaměstnavatele, se zákoníkem práce. Získává informace o pracovním poměru, pracovní smlouvě, právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele, mzdě, jejích složkách a výpočtu, možnostech zaměstnání v zahraničí, soukromém podnikání, podstatě a formách podnikání, rozdílech mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhodách a rizicích podnikání, nejčastějších formách podnikání, o činnostech, s nimiž je třeba při podnikání počítat. Orientuje se v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku. Zajímá se o podporu státu ve sféře zaměstnanosti, o informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání, hledání zaměstnání, rekvalifikací a podpory nezaměstnaným; • Informační a komunikační technologie – žák pracuje s informacemi a komunikačními prostředky, využívá informačních médií při vyhledávání pracovních příležitostí apod.; • Člověk a životní prostředí – žák se seznamuje s možnostmi a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelností rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními a odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka - člověk jako občan; • Psychologie - osobnost, rodina, vztahy mezi rodiči a dětmi; • Sociální politika - náhradní výchova, osvojení, pěstounská péče; • Ekonomika - výpočet dávek, daňová soustava, poplatky; • Sociální zabezpečení - státní sociální podpora, sociální pojištění. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: 2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - popíše hierarchii českého právního řádu; - popíše platnost, účinnost a působnost právních předpisů; - charakterizuje vznik právních vztahů;

Učivo Základní pojmy teorie práva - právo a stát, právní řád - prameny práva, právní normy - právní vztahy, právní odpovědnost - systém práva 88

- charakterizuje systém a způsoby aplikace práva;

- aplikace práva

- pracuje s Ústavou ČR a Listinou základních práv a svobod; - charakterizuje postavení ombudsmana;

Ústavní právo - Ústava ČR - Listina základních práv a svobod - veřejný ochránce práv

- vyjmenuje prameny, charakterizuje občanskoprávní vztahy; - popíše věcná práva; - rozliší jednotlivé závazkové vztahy; - vysvětlí odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení; - porovná dědění ze zákona a ze závěti; - charakterizuje, v čem spočívá ochrana osobnosti; - popíše průběh občanského soudního řízení;

Občanské právo - občanské právo hmotné (pojem, prameny, subjekty, občanskoprávní vztah, práva věcná, právo závazkové, odpovědnost za škodu, bezdůvodné obohacení, vlastnictví a spoluvlastnictví, dědické právo, ochrana osobnosti) - občanské právo procesní (subjekty a průběh občanského soudního řízení, výkon rozhodnutí)

- popíše soudní soustavu, jednotlivé druhy soudnictví a organizační principy; - charakterizuje postavení soudců, přísedících, justičních čekatelů a vyšších soudních úředníků.

Soudnictví - soudní soustava, druhy soudnictví, organizační principy - postavení soudců, přísedících, justičních čekatelů a vyšších soudních úředníků - správa soudnictví


Učivo

Žák: - vyjmenuje úkoly a funkce notářství; - popíše organizaci a notářskou samosprávu, vysvětlí notářskou činnost;

Notářství - úkoly a funkce, organizace - notářská samospráva - notářská činnost

- charakterizuje advokacii, její úkoly, funkce a organizaci; - vyjmenuje práva a povinnosti advokáta; - popíše výkon advokacie;

Advokacie - úkoly a funkce, organizace - práva a povinnosti advokáta - výkon advokacie 89

- charakterizuje manželství, vztahy mezi manžely, mezi rodiči a dětmi, rodičovskou zodpovědnost; - popíše vzájemnou vyživovací povinnost; - na příkladech doloží ochranu práv dětí a mladistvých;

Rodinné právo - prameny - manželství, vztahy mezi manžely - vztahy mezi rodiči a dětmi, rodičovská zodpovědnost, vzájemná vyživovací povinnost - ochrana práv dětí a mladistvých

- vyjmenuje prameny a subjekty; - charakterizuje pracovní poměr; - popíše pracovní dobu, odměňování; - vysvětlí bezpečnost a ochranu zdraví při práci; - vymezí odpovědnost za škodu a otázky zaměstnanosti;

Pracovní právo - prameny - subjekty, pracovní poměr - pracovní řád - pracovní doba a doba odpočinku, odměňování - péče o zaměstnance, bezpečnost a ochrana zdraví při práci, odpovědnost za škodu - otázky zaměstnanosti a hmotné zabezpečení uchazečů o zaměstnání

- rozdělí živnosti; - popíše vznik, rozsah, změnu a zánik živnostenského oprávnění; - uvede příklady neoprávněného podnikání a popíše jeho následky; - charakterizuje ochranu spotřebitele;

Živnostenské právo - prameny, druhy živností - vznik, rozsah, změna a zánik živnostenského oprávnění - neoprávněné podnikání a jeho následky - ochrana spotřebitele

- vyjmenuje prameny, popíše podnikání; - vyhledá příklady hospodářské soutěže; - rozliší jednotlivé právní formy podnikání;

Obchodní právo - prameny - podnikání, podnikatel, podnik - obchodní rejstřík - hospodářská soutěž - obchodní společnosti - družstvo - závazkové vztahy

- popíše systém finančního práva; - charakterizuje daňovou soustavu; - vyjmenuje poplatky; - vysvětlí finanční vztahy sociálního a zdravotního pojištění;

Finanční právo - pojem a systém - daňová soustava, poplatky - finanční vztahy sociálního a zdravotního pojištění

- vyjmenuje prameny, pracuje s trestním zákonem; - charakterizuje základy trestní odpovědnosti a její právní následky; - popíše zásady, subjekty a průběh trestního řízení.

Trestní právo - trestní právo hmotné (pojem a prameny, trestní zákon, základy trestní odpovědnosti, právní následky základu trestní odpovědnosti, zvláštní část trestního zákona) - trestní právo procesní (zásady a subjekty trestního řízení, průběh trestního řízení, řízení v trestních věcech mladistvých, obžaloba, rozsudek, trestní příkaz)

90


Učivo

Žák: - pracuje se základními prameny a normami správního práva; - vyjmenuje jednotlivé druhy správního trestání; - popíše postupy v přestupkovém a správním řízení; - pracuje se zdroji právních informací;

Správní právo - vymezení pojmů - systém správního práva, jeho vztah k dalším právním odvětvím - právní subjektivita - prameny, realizace a interpretace norem správního práva, subjekty - správní řízení - stížnosti, petice, správní trestání (přestupky a jiné správní delikty)

- charakterizuje evropské právo, vyjmenuje prameny; - popíše systém, instituce a vývoj EU;

Evropské právo - EU, ES - základy ES a komunitárního práva - právo ES a jeho prameny, komunitární soudní systém - instituce EU 91

- vývoj EU - charakterizuje předmět a systém práva, sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění; - pracuje se základními prameny a normami; - vyjmenuje jednotlivé druhy sociálního zabezpečení; - popíše právní vztahy sociálního a zdravotního pojištění k jiným odvětvím práva.

Právo sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění - právo sociálního zabezpečení (pojem a prameny, pojistné na sociální zabezpečení, nemocenské pojištění, důchodové pojištění, penzijní připojištění, státní sociální podpora, sociální pomoc) - právo zdravotního pojištění (pojistné na všeobecné zdravotní pojištění, zákon o péči o zdraví lidu)

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu právo: EU – Evropská unie ES

–

Evropské

92

společenství


Fyzika Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Fyzika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

0

0

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem a cílem fyzikálního vzdělávání je přispět k hlubšímu pochopení podstaty nejobecnějších zákonitostí přírody, které platí pro všechna tělesa kolem nás. K naplnění tohoto cíle vede přijímání nových poznatků a objevů z oblasti fyziky, techniky a moderních technologií a jejich smysluplné využití ve zdravotnické a sociální praxi i běžném životě. Žák má chápat a používat fyzikální terminologii, základní postupy a metody užívané při řešení fyzikálních problémů. Fyzikální vzdělávání musí stále více rozvíjet žákovo logické myšlení, představivost, dovednost efektivně pracovat s odborným textem, rozvíjet jeho schopnost samostatného získávání nových informací prostřednictvím moderních technologií a zdrojů informací (internet), tyto analyzovat a vytvářet z nich logické závěry. Charakteristika učiva Obsah předmětu je realizován v rámci 1. a 2. ročníku. Je rozčleněn do osmi tematických celků, v nichž si žák osvojí potřebné znalosti fyzikálních jevů a zákonitostí, pochopí vzájemné souvislosti přírodních jevů a naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život. Důraz je kladen především na tematické celky, které využívají aplikace fyzikálních poznatků v odborné zdravotnické praxi a mají bezprostředně vliv na lidský organismus (vliv elektromagnetického záření, hluku, gravitace,…) a jsou využívány v diagnostických a léčebných metodách. Pojetí výuky Výuka fyziky využívá kromě teoretického výkladu i formy experimentálního získávání a ověřování fyzikálních poznatků. Toto je realizováno prostřednictvím teoretických a praktických cvičení. V rámci praktických cvičení je kladen důraz na samostudium probírané fyzikální problematiky, samostatnost v přípravě na cvičení, systematičnost práce, schopnost správného vyhodnocení získaných informací prostřednictvím matematického aparátu (zpracování formou 93

grafů, tabulek, schémat). Ve výuce se využívají všechny metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívá se frontální, skupinová práce i individuální práce. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky v časovém rozsahu 10 – 20 minut. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách a plnění zadaných úkolů. Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatně vyhledávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a dělat si poznámky, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. provést rozbor úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit dosažené výsledky; • komunikativní kompetence, tzn. že žák se vyjadřuje přesně v projevech ústních i psaných, účastní se aktivně diskuzí při řešení navozeného problému, prezentace získaných výsledků; • personální a sociální kompetence, tzn. aby žák přijímal a odpovědně plnil svěřené úkoly, pracoval v týmu a podílel se na realizaci společných činností, podněcoval práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažoval návrhy jiných, přispíval k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; • matematické kompetence, tzn. aby žák správně používal a převáděl běžné jednotky, používal pojmy kvantifikujícího charakteru, četl různé formy grafického znázornění, aplikoval matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích, nacházel vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, uměl je popsat a využít pro dané řešení; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák samostatně prováděl rozbor zadaného úkolu, získával informace potřebné k řešení úkolu, navrhl způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnil je, vyhodnotil dosažené výsledky • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. aby žák získával informace z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu. Rozvíjená průřezová témata: Fyzikální vzdělávání se prolíná napříč všemi průřezovými tématy, například témata: • Člověk a životní prostředí - promítá se v tematických celcích elektřina a magnetismus (výroba elektrické energie), vlnění a optika (negativní vliv hluku, biologické účinky rentgenového záření na živé organizmy), vesmír; • Člověk a svět práce - projevuje se ve skupinových diskuzích při řešení problému, při obhajování vlastního návrhu řešení; 94

• Informační a komunikační technologie – využívá se při zápisu a zpracování výsledků úloh pomocí výpočetní techniky, při vyhledávání informací na internetu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty. Z hlediska mezipředmětových vztahů se fyzika nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Matematika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce, početní řešení fyzikálního problému; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, statistika; • Výchova ke zdraví, pečovatelství - vliv fyzikálních faktorů na lidský organismus; • Chemie - částicová stavba látek, stavba atomu, radioaktivita, jaderná energetika; • Biologie - znečištění ovzduší při výrobě energie a alternativní zdroje energie, vliv prostředí na lidské zdraví; • Český jazyk – gramatická správnost mluveného i psaného projevu.


Učivo

95

Žák: - rozlišuje druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; - určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh;

Mechanika - pohyby přímočaré - rovnoměrný pohyb po kružnici - Newtonovy pohybové zákony - síly v přírodě, gravitace - mechanická práce a energie

- vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

Termika - teplota, teplotní roztažnost látek - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

- popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj.

Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče

- posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil - tlakové síly a tlak v tekutinách

- tepelné motory - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - užívá Ohmův zákon při řešení praktických úloh s elektrickými obvody;

Učivo Elektřina a magnetismus - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu 96

- popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice;

- polovodiče

- rozliší základní druhy mechanického vlnění, popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvuku; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření;

Vlnění a optika - mechanické kmitání a vlnění - zvukové vlnění

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity; - popíše základní způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru;

Fyzika atomu - model atomu, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření

- charakterizuje Slunce jako hvězdu; - popíše objekty ve sluneční soustavě; - zná příklady základních typů hvězd.

Vesmír - Slunce, planety a jejich pohyb, komety - hvězdy a galaxie

- magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce - vznik střídavého elektrického proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

- světlo, šíření světla - zrcadla a čočky, oko - druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

- jaderná energie a její využití

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu fyzika: PN – pozitivní negativní

97


Chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Chemie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

2

0

0

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu chemie je navázat na znalosti ze základní školy, přinést žákům poznatky o chemických látkách, jejich vlastnostech a reakcích. Žáci jsou vedeni k pochopení těchto zákonitostí a chemických dějů, včetně pochopení podstaty biochemických dějů v živých organismech. Žáci jsou seznamováni s praktickým využitím chemických poznatků a učí se dovednostem při práci v chemické laboratoři. Charakteristika učiva Předmět chemie se vyučuje v 1. a 2. ročníku. Učivo chemie navazuje na RVP základních škol, prohlubuje jej a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva odborných předmětů studijního oboru. Ve všech tematických částech je kladen důraz na získání poznatků důležitých pro činnost v sociální sféře. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Praktická cvičení se zařazují podle potřeby konkrétního učiva. Výchovné a vzdělávací postupy směřují k tomu, aby žáci získali vědomosti a schopnosti důležité pro svůj další osobní a profesní rozvoj. Současně žáky vedeme k tomu, aby se naučili zaujímat postoje a stanoviska k nejednoznačným či negativním jevům, zejména těm, které se týkají životního prostředí. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Posuzujeme hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů, schopnost využití poznatků při řešení problémů. Metody hodnocení: • písemné testy 98

• • • •

průběžné ústní zkoušení samostatná práce v laboratoři vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce aktivita žáka

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že motivujeme žáky ke studiu chemie historickými souvislostmi, praktickým využíváním poznatků z chemie nebo popisem možností, které se před chemií blízké budoucnosti otevírají, vedeme žáky k činnosti se značkami prvků, vzorci sloučenin, s rovnicemi chemických reakcí a dalšími elementárními chemickými pojmy, vybíráme vhodné učební texty, videoprogramy a laboratorní pokusy; • kompetence k řešení problémů, tzn. že učíme žáky rozpoznávat problémy spojené s teorií chemických reakcí, s látkami a jejich výrobou, s životním prostředím a biochemickými ději v živých soustavách, vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, jejich logickému třídění a spojování, kontrolujeme, zda představy žáků odpovídají skutečnosti a zda žáci dokážou obhajovat vlastní názory; • kompetence komunikativní, tzn. že zprostředkováváme informace vhodným způsobem (video, text, diagram, mluvené slovo) tak, aby žáci porozuměli sdělovanému, vybízíme žáky k formulování vlastních názorů a závěrů, vedeme žáky ke kritickému hodnocení informací (v časopisech, na internetu), ověřujeme, zda jsou žáci schopni správně interpretovat získaná fakta a odvodit z nich závěry a důsledky; • kompetence sociální a personální, tzn. že uplatňujeme individuální přístup k žákům, organizujeme a vedeme výuku tak, aby probíhala v družné a příjemné atmosféře, vedeme žáky k pocitu spoluzodpovědnosti za třídu, upozorňujeme na klady, ale i na nedostatky dané třídy jako celku; • kompetence občanské, tzn. že umožňujeme žákům formulovat a prezentovat svoje postoje, zejména k energetice, hospodaření s odpady či dalším tématům životního prostředí, vedeme žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za věci své i obecné, k odpovědnosti za své vlastní chování a své zdraví; • kompetence pracovní, tzn. že rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním pravidelné přípravy na výuku, dodržujeme bezpečnost práce při praktických cvičeních. Rozvíjená průřezová témata: Z průřezových témat jsou ve výuce chemie zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastního názoru, skupinové úkoly; • Člověk a životní prostředí – vliv vybraných prvků, sloučenin a výrob na zdraví a životní prostředí, využívání přírodních zdrojů uhlovodíků, kladná a záporná chemizace společnosti; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia jednotlivých podoborů, důraz na aplikace poznatků v praxi; • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, zpracování výsledků práce výpočetní technikou, tvorba referátů.

99

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, stavba atomu, radioaktivita, elektrolýza • a elektrochemický článek, termodynamika, optika; • Matematika – výpočty (rovnice, trojčlenka, zlomek, procenta, ..); • Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje, vliv chemických látek na organismy a životní prostředí; • Informační a komunikační technologie – práce s počítači (zápisy chemických vzorců, tvorba grafů, tabulek), využívání internetu.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo 1. Obecná chemie 100

Výsledky vzdělávání - porovná fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - vyjmenuje názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Učivo - zařazení chemie do systému věd a její význam - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemické prvky, sloučeniny - směsi a roztoky - separační metody - stavba atomu - chemická vazba Periodická soustava prvků - názvosloví anorganických sloučenin - oxidační číslo a jeho určení - halogenidy, oxidy, sulfidy, hydroxidy Anorganické kyseliny - soli anorganických kyselin - chemické reakce - chemické rovnice - chemické výpočty - základní pojmy pro chemické výpočty - výpočty z chemických vzorců - výpočty z chemických rovnic - výpočty pro přípravu roztoků 2. Anorganická chemie - vztahy a zákonitosti v periodické tabulce Nepřechodné prvky nekovového charakteru - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi Nepřechodné prvky kovového charakteru - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

2. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin;

Učivo 2. Anorganická chemie - dokončení Přechodné prvky - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi 101


Učivo

- charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

3. Organická chemie - charakteristika organických sloučenin vlastnosti atomu uhlíku - vzorce organických sloučenin, izomerie - rozdělení organických sloučenin - základ názvosloví organických sloučenin Uhlovodíky - charakteristika a rozdělení uhlovodíků - uhlovodíky v běžném životě a odborné praxi Deriváty uhlovodíků - odvození a rozdělení - přehled významných derivátů, jejich využití v běžném životě a odborné praxi

- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje.

4. Biochemie - chemické složení živých organismů přírodní látky - lipidy – rozdělení, chemické složení, vlastnosti, význam - sacharidy - rozdělení, chemické složení, vlastnosti, význam - monosacharidy – glukóza, fruktóza, ribóza - disacharidy – maltóza, laktóza, sacharóza - polysacharidy – škrob, glykogen, celulóza - bílkoviny - rozdělení, chemické složení, vlastnosti, význam - biokatalyzátory, enzymy - chemické složení, vlastnosti, význam - nukleové kyseliny - biochemické děje

102


Biologie Celkový počet vyučovacích hodin: 32 (1 hodina týdně) Školní vzdělávací program:

Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Biologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

0

0

0

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v předmětu biologie by mělo splňovat dva hlavní cíle: Prvním z nich je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný základ pro navazující odborné zdravotnické předměty. Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a odbornými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou naukou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět biologie se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. Zde pak musí být hned po úvodu do předmětu obsaženo téma s nezbytnými základy biochemie. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V dalším tematickém celku je poměrně podrobně probrána buňka jako základní stavební a funkční jednotka živých soustav. V souvislosti s buňkou je naopak jen v nezbytně nutném rozsahu zařazeno učivo o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů vč. člověka. V základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití V závěrečných tématech je v předmětu biologie zahrnuto osvojení nejdůležitějších poznatků 103

z ekologie. Hlavní pozornost je přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem. Pojetí výuky V průběhu výuky biologie žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka. Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a informační a komunikační technologie. Hodnocení výsledků žáka Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: • pochopení a správné používání odborných biologických pojmů; • chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy; • dovednost využívat poznatky z ostatních přírodovědných předmětů (chemie, matematika fyzika a informační a komunikační technologie); • schopnost řešit učební a problémové úlohy; • zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací; • samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky; • zvládnutí některých základních laboratorních dovedností při mikroskopování a práci s biologickým materiálem. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologie především k rozšíření a prohloubení následujících kompetencí žáka: • kompetence k učení, tzn. kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů, tzn. zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho správnost; 104

komunikativní kompetence, tzn. schopnost komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); • občanské kompetence, tzn. chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. umět využívat prostředky IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat ostatním formou prezentace. •

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjení mezipředmětových vztahů V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k chemii, fyzice a informačním a komunikačním technologiím (příklady učiva). Poznatky z biologie jsou využívány v různých odborných předmětech, ekologická témata se vyskytují především v občanské nauce: • Chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice); • Fyzika – vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů (internet).

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Úvod do studia biologie - vysvětlí, čím se zabývá biologie, rozdělí obory - předmět studia biologie, rozdělení 105

biologie podle předmětu studia, podle vlastností biologických věd živých soustav, které zkoumá, a vysvětlí přínos biologie pro vědu a praxi, zejména pro medicínské obory; - jmenuje nejznámější biology a vysvětlí, kterými objevy přispěli k rozvoji biologie; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav;

Vlastnosti živých soustav

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vysvětlí význam buněk, buněčnou teorii; - vysvětlí rozdíly mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - popíše a charakterizuje buňku jako základní stavební a funkční jednotku života a její jednotlivé části, uvede rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou; - popíše a vysvětlí mechanismy transportu látek do a z buňky; - popíše a vysvětlí proces dýchání a fotosyntézy a zdůrazní jejich význam pro život organismů; - vysvětlí pojmy metabolismus, autotrofie a heterotrofie; - popíše a vysvětlí pojmy nepohlavní a pohlavní rozmnožování, mitóza, meióza, buněčný cyklus;

Typy buněk - vznik a vývoj života na Zemi - buněčná teorie - typy buněk - základní buněčné struktury: - membránové systémy a transport látek přes membránu - buněčné dělení, buněčný cyklus

- uvede základní skupiny organismů a porovná je; - popíše stavbu, vlastnosti, rozmnožování, a způsob života virů a bakterií, uvede některá virová a bakteriální onemocnění a možnosti prevence; - uvědomí si význam rostlin v přírodě a pro člověka, význam fotosyntézy; - jmenuje, charakterizuje,zařadí do systému některé organismy, které způsobují onemocnění člověka; - popíše stavbu lidského těla, funkce orgánů a orgánových soustav;

Rozmanitost organismů a jejich charakteristika - základy systematiky, základní skupiny organismů a jejich charakteristika - viry - bakterie - rostliny - houby - živočichové - parazité člověka - prvoci, mnohobuněční

- vymezí genetiku jako vědní obor a objasní její význam; - vysvětlí pojmy gen, znak, genom, dominantní a recesivní alela genu; - vysvětlí Mendlovy zákony týkající se dědičnosti jednoho a dvou znaků; - vysvětlí dědičnost znaků vázaných na pohlaví a uvede příklady některých onemocnění, která se takto dědí;

Dědičnost a proměnlivost – základy genetiky - základní genetické pojmy - monohybridismus, dihybridismus - Mendelovy zákony - dědičnost vázaná na pohlaví

106

- vysvětlí pojem mutace a jejich druhy; - mutace - popíše vysvětlí metody studia lidské dědičnosti - genetika člověka - rodokmeny a studium dvojčat; - vysvětlí základní ekologické pojmy (populace, fytocenóza, zoocenóza, biocenóza,biotop, ekosystém, biosféra); - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede konkrétní příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem;

Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny

- popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv činností člověka (doprava, průmysl, energetika, zemědělství lesnictví, cestovní ruch, urbanizace, hluk) na jednotlivé složky životního prostředí a vliv prostředí na zdraví a život lidí,vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu, charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje vyčerpatelné, nevyčerpatelné, obnovitelné a neobnovitelné zdroje surovin, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše správné způsoby nakládání s různými druhy odpadu, zná adresu nejbližšího sběrného dvora a ví, kde se v místě svého bydliště může informovat o nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi: změny klimatu, ničení ozonové vrstvy, okyselování, základní znečišťující látky, vyhledá informace o aktuální situaci; - charakterizuje a uvede příklad typů chráněných území v ČR a v regionu: národní parky, CHKO, národní přírodní rezervace, přírodní rezervace, národní přírodní památka, přírodní památka…; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; - orientuje se v zásadách trvale udržitelného rozvoje a vysvětlí ho jako integraci environmentálních, ekonomických,

Člověk a životní prostředí - biologie člověka - zdraví a nemoc - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - činnosti člověka a jejich vliv na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - strategie a zásady trvale udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

107

technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; - zhodnotí, jak on sám přispívá k ochraně životního prostředí, všímá si environmentálních problémů ve svém okolí a pokusí se navrhnout jejich řešení.

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu biologie: CHKO – chráněná krajinná oblast


Matematika Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní

108



Název předmětu

Matematika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který používá matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase a v životě vůbec). Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně plní tyto cíle: • rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, • vede k myšlenkové samostatnosti, • přispívá k intelektuálnímu rozvoji, • formuje volní a charakterové rysy osobnosti, • řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Charakteristika učiva Obsah předmětu je rozčleněn do šesti kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět početní operace, upravovat a zjednodušovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně a konstrukčně geometrické úlohy, pochopit a prakticky využívat základy finanční matematiky, naučit se využívat a interpretovat statistické údaje. Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat, porozumět jiným publikovaným grafům, tabulkám a schématům a využívat informace v nich obsažené. Žáci se v matematice rovněž učí pracovat přesně, důsledně a odpovědně. Pojetí výuky Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: • metoda slovní - výklad nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které žáci potřebují k další práci; • metoda názorně demonstrační - využití při probírání nového učiva, žák názorně vidí a pochopí metody výpočtu ukázkových úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech; • metoda problémová - možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále využívají při práci; Největší důraz je kladen na porozumění učiva, na praktické zvládnutí matematických výpočtů a geometrických konstrukcí v příkladech. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení: • velká kontrolní práce - 4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; 109

• malá písemná práce - následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • ústní zkoušení - zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost žáka slovně obhájit svou metodu řešení; • hodnocení domácího cvičení - náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností žáka (známka s menší vahou); • hodnocení aktivity v hodině - rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách( známka s menší vahou). Žáci jsou hodnoceni podle klasifikační stupnice. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při obhajování svých názorů; • kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému; • kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Fyzika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce; 110

• Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika; • Chemie - převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic; • Ekonomika - finanční gramotnost.


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí operace s mocninami a odmocninami; - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Operace s čísly a výrazy Číselné obory - reálná čísla a jejich vlastnosti - absolutní hodnota reálného čísla - pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení a průnik intervalů) - procentový počet (ředění roztoků) Výrazy s proměnnými - mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním) - lomené výrazy (operace s lomenými výrazy,

111

definiční obor) Mocniny a odmocniny - mocniny s exponentem přirozeným a celým - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny, usměrňování zlomků - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice; - třídí úpravy rovnic a ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě.

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - základní pojmy – funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce, význam parametrů - lineární rovnice - soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých - lineární nerovnice a jejich soustavy

2. ročník (64 hod.,2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší kvadratické rovnice a jejich soustavy, kvadratické nerovnice; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur;

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - kvadratická funkce a její graf - kvadratické rovnice a kvadratické nerovnice - nepřímá úměra, lineární lomená funkce - exponenciální funkce a její graf - logaritmická funkce a její graf, logaritmus

- znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic; - řeší trigonometrické úlohy sinovou a kosinovou větou;

Goniometrie a trigonometrie - orientovaný úhel - goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, goniometrické rovnice - řešení pravoúhlého trojúhelníku, sinová a kosinová věta - řešení obecného trojúhelníku

112

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah.

Planimetrie - základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení v rovině - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - základní rovinné obrazce


Učivo

Žák: - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji; - užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem;

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - základy statistiky (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, odchylka) - grafické znázornění statistického souboru - variace, permutace a kombinace bez opakování - faktoriál a kombinační číslo - pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost náhodného jevu, jevy nezávislé)

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních

Posloupnosti a jejich využití - zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně - grafické znázornění posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika 113

záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky.


Učivo

Žák: - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;

Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky.

Analytická geometrie v rovině - vektory v rovině, operace s vektory - rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - vzdálenost bodu od přímky.

- tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a její části), povrchy a objemy těles


Literatura Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Literatura

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu 114

Vyučovací předmět literatura má umožnit žákům, aby si utvářeli kladný vztah k duchovnímu a kulturnímu dědictví, vede k formování postojů a hodnot, vytváří přehled o etapách kulturního a společenského vývoje. Učí žáky porozumět textu, interpretovat jeho obsah a aplikovat při rozboru textu poznatky literární teorie, jazykovědy a stylistiky. Předmět vede žáky ke kultivaci estetického vnímání a má významnou úlohu pro rozvoj občanských, personálních a sociálních kompetencí. Formuje kulturní chování žáků, rozvíjí jejich estetické cítění. Charakteristika učiva Předmět literatura je zařazen v RVP do estetického vzdělávání. Součástí literatury je i estetické vzdělávání. Je spjat s předmětem český jazyk (oblast jazyková). Učivo obsahuje chronologický přehled české a světové literatury, literární historie, je probíráno v souvislosti s danou dobovou situací, vymezuje základní znaky literatury jednotlivých období, soustředí se na stěžejní osobnosti a díla období. Při rozborech literárních textů využívá znalosti literární teorie a klade důraz na vytváření osobních postojů žáků. Estetická složka přispívá ke kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot. Vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě společnosti . Pojetí výuky Výuka probíhá v kmenových učebnách s využitím audiovizuální techniky, je doplněna návštěvami divadelních a filmových představení, kulturních institucí (muzea, knihovny). Základní metodou je práce žáků s literárními texty, při které žáci využívají poznatky literární teorie, jsou schopni zařadit text do daného období a k danému směru, vyjádřit své názory a postoje (je využíváno frontální, skupinové vyučování, práce ve dvojicích, samostatná práce, metoda diskuze).V literární historii jsou žáci seznámeni se základními fakty jednotlivých období, je využívána samostatná domácí práce žáků, která je prezentována v hodinách . Je ponechán dostatečný prostor pro řízenou diskuzi a využití praktických činností žáků. Součástí výuky se stávají i skupinové projekty žáků zaměřené na historické památky regionu a jejich následná prezentace. Vzdělávání vede k tomu, aby žáci: • uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, • chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, • chápali význam umění pro člověka, • správně formulovali a vyjadřovali své názory, • přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, • podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, • získali přehled o kulturním dění, • uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Hodnocení výsledků žáků Vyučující vychází ze školního klasifikačního řádu, hodnotí úroveň znalostí literární teorie, práci s literárním textem, znalost historického vývoje, vlastní práci, schopnost prezentace vlastní práce, komunikační schopnosti, aktivitu v hodině. Při hodnocení se dává žákům prostor k sebehodnocení. Znalosti jsou ověřovány pomocí testů a ústní formou. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů 115

Rozvíjené klíčové kompetence: • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žáci uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, jednají odpovědně, samostatně, v souladu s morálními principy, uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, jsou tolerantní k identitě druhých lidí; • personální a sociální kompetence, tzn. žák stanoví na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní, v oblasti spolupráce s ostatními, v péči o své zdraví; • komunikativní kompetence, tzn. žák se kultivovaně vyjadřuje v písemné i ústní formě, formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, aktivně se účastní diskuzí, respektuje názor druhých, dokáže vyhledávat informace a využívat je; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, tzn. žáci pracují s prostředky informační a komunikační technologie, využívají informace z různých informačních zdrojů (učebnice, odborná literatura, slovníky, média), žáci přistupují kriticky k získaným informacím. Rozvíjená průřezová témata : Předmět probíhá hlavně průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie. • Občan v demokratické společnosti – žák si vytváří schopnost morálního úsudku, zvyšuje si sebevědomí; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami atd. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Český jazyk - vývoj jazyka v jednotlivých obdobích, slovní zásoba; • Dějepis - historické souvislosti vývoje literatury; • Občanská nauka - odraz filozofického, ekonomického a politického myšlení v umění; • Anglický jazyk, německý jazyk - spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky v německy a anglicky mluvících zemích; • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací.

116

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými., historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - definuje autora, vypravěče a postavy a dokáže vymezit typy promluv; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém

Učivo Literatura a ostatní druhy umění Umění jako specifická výpověď o skutečnosti Poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: Počátky slovesného umění Starověk Středověk Renesance a humanismus Baroko Česká pobělohorská literatura Klasicismus, osvícenství, preromantismus I. fáze českého národního obrození

117

kontextu české a světové literatury; - orientuje se ve vývoji české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; -orientuje se v nabídce kulturních institucí; -navštěvuje kulturní akce; -vytváří vlastní prožitky z recepce literárních děl; -porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území.

Práce s literárním textem Základy literární vědy Literární druhy a žánry Četba a interpretace literárního textu

Kultura Kulturní instituce v ČR a v regionu Kultura národností na našem území Prezentace projektů zaměřených na historické památky regionu

2. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák. - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými, historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv - roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia;

Učivo Literatura a ostatní druhy umění - aktivní poznávání různých druhů umění - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: II. fáze českého národního obrození Romantismus III. fáze českého národního obrození Počátky realismu v české literatuře Literární školy 2. poloviny 19. století Hlavní skupiny v české literatuře 2. poloviny 19. století Realismus ve světové literatuře Český realismus Moderní směry ve světové literatuře konce 19. století Práce s literárním textem - základy literární vědy - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu Kultura - kultura bydlení, odívání - lidové umění, užitá tvorba

118

- charakterizuje prvky městských a venkovských sídel; - uvádí současné požadavky na bydlení; - rozlišuje účelovou a estetickou hodnotu bytových doplňků; - navrhne vhodnou úpravu a oděv podle typu společenské akce.


Učivo

Žák. - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - navštěvuje kulturní akce; - vymezí normy kladené na předměty denní potřeby, uplatňuje je při jejich vytváření - aktivně přistupuje k ochraně a rozvoji kulturního dědictví.

Literatura a ostatní druhy umění Prokletí básníci Moderní směry v české literatuře - anarchisté - Česká moderna - dekadence Světová literatura 1. poloviny 20. století Česká literatura 1. poloviny 20. století - próza - poezie Práce s literárním textem - četba a interpretace textu - tvořivé činnosti Kultura - estetické normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě - ochrana a využívání kulturních hodnot

119

4.ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky; - provede kritiku zábavní a oddechové funkce médií, komerce, orientační a informační funkce, dezinformací; - vyjádří vlastními slovy názor na vztah médií ke státu, na cenzuru.

Literatura a ostatní druhy umění - české divadlo 1. poloviny 20.století - literatura o 2. světové válce - světová literatura 2. poloviny 20. století a počátku století 21. - česká literatura 2. poloviny 20. století a počátku 21. století Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního díla - tvořivé činnosti Kultura - mediální výchova - reklama a propagační prostředky, jejich vliv na životní styl

120


Tělesná výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost


75- 41-M/01 Sociální činnost


čtyřleté denní



Název předmětu

Tělesná výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu. Charakteristika učiva Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: teoretické poznatky, tělesná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové hry, úpoly, plavání, lyžování, bruslení, turistika a sporty v přírodě, testování tělesné zdatnosti. Výuka je zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu, estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení 121

v duchu fair play, formování osobnosti žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním vybavení a klimatických podmínkách. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici pouze tělocvičnu, proto probíhá výuka i v jiných sportovních zařízeních. V podzimních a jarních měsících je realizována venku (městský stadion, okolí školy). Součástí výuky je zimní lyžařský kurz, který je zařazen dle zájmu žáků do 1. ročníku. Případně podle zájmu žáků bude do 2. ročníku zařazen sportovně turistický kurz. Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, emocionální prožitky z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace. U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků v předmětu tělesná výchova kladen důraz na: • aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku; • znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel sportovních odvětví a terminologie předmětu; • přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech; • reprezentaci školy. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační zdroje a aplikovat poznatky do praxe; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových situacích, naučit se na řešení problému spolupracovat, umět získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu; • kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích, umět spolupracovat v rámci týmu a umět zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, respektovat názor druhého; 122

• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, efektivně využívat dané informace v praxi. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti i celé společnosti; • Člověk a životní prostředí – během výuky mimo areál školy si žák uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání pravidel her a soutěží. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • První pomoc – využití zásad první pomoci při úrazech v tělesné výchově s důrazem na jejich specifiku; • Biologie – využití živin organismem, skladba stravy a redukce váhy; • Výchova ke zdraví – budování základu zdravého životního stylu; • Psychologie – význam a korekce emocí při sportovní činnosti.

123


Učivo

Žák: - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti, uplatňuje zásady sportovního tréninku; - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti, okolním podmínkám a dovede je udržovat a ošetřovat; - připravuje prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; - dodržuje hygienické zásady a bezpečnostní pravidla při tělesných cvičeních a sportovních hrách; - orientuje se v pravidlech různých sportů; - zapojuje se do organizace turnajů a soutěží a zpracuje jednoduchou dokumentaci; - rozhoduje, zapisuje, sleduje výkony jednotlivců nebo týmu; - sestaví soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu;

Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví, prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví, komunikace - výzbroj, výstroj, údržba - hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace - pravidla her, závodů a soutěží - rozhodování, zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení - pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací

- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace;

Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační (jako součást všech tematických celků)

- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, cvičení rovnováhy na kladině;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh 124

- předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

- rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- osvojí si nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (60 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - osvojuje si základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře; - uplatňuje techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- osvojí si pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- jezdí na vleku ; - předvede techniku bezpečného sjíždění svahu na lyžích; - dodržuje bezpečnost při pohybu na sjezdovce, adekvátně reaguje na možná rizika (změna počasí, úrazy apod.); - chová se šetrně k životnímu prostředí; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Lyžování - základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském prostředí

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline - jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;

Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje

Zdravotní tělesná výchova (u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, 125

osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - viz 1. ročník

Teoretické poznatky - viz 1. ročník

Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - osvojuje si kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- nacvičuje různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk a podmet na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, základní cviky na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, předvede stoj na rukou; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy - cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, mazurka, waltz)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (100 m, 200 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

126

- zdokonaluje pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - při sportu a pobytu v přírodě se chová ekologicky a uplatňuje poznatky z ochrany životního prostředí; - orientuje se v neznámém terénu pomocí mapy; - absolvuje na kole delší výlet; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Turistika a sporty v přírodě - příprava turistické akce - orientace v krajině - orientační běh

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové Testování tělesné zdatnosti nerovnováhy; - motorické testy - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji. - osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

127


Učivo



- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - předvádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání, uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojí jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie, šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, osvojuje si složitější herní kombinace a systémy;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.


128

- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) 129


Učivo



Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - rozvíjí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojuje jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvoří pohybovou sestavu;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, moderní)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - předvede techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj; - orientuje se ve složitějších herních kombinacích a systémech;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení)

130

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.


- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova ( u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

Učební osnova vyučovacího předmětu 131

První pomoc Celkový počet vyučovacích hodin: 32 (1 hodina týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

První pomoc

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

0

0

0

1

Pojetí předmětu: Obecný cíl předmětu: Cíl vyplývá z povinnosti poskytovat neprodleně první pomoc. Žáci se seznamují s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému, jsou vedeni k osvojení potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci, jsou seznamováni se zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení a jsou vedeni k osvojení etických aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce. Charakteristika učiva: Výuka směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm, aby dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc. Žáci vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci, charakterizují příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popíší nejčastější komplikace, dále objasní obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, zhodnotí základní životní funkce a zahájí neodkladnou resuscitaci. Při vyšetřování a ošetřování zraněného postupují podle osvojeného jednotného systému, kriticky zhodnotí vzniklou situaci a rozhodnou o prioritách poskytování první pomoci. Využívají při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, uvědomují si osobní odpovědnost za neposkytnutí a poskytnutí první pomoci, řídí se etickými zásadami při poskytování první pomoci, objasní význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků. Uvědomují si význam soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny a ztotožňují se s vlastnostmi zachránce.

Pojetí výuky: Předmět první pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda 132

výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická a audiovizuální technika. Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací RZP i účastí na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP). Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro základní školy a jiné. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS ve spolupráci se střední školou. Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kde žák prokazuje: • dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze zdravotní nauky a pečovatelství, • používat odbornou terminologii. Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: • orientovat se v problematice příslušného tematického celku, • porozumění učivu, • používání odborné terminologie. Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: • schopnost organizovat si práci při výkonu, • výběr správných pomůcek, • správnost provedení výkonu, • dovednost komunikace, • schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti. Referáty - na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje: schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.) Práce v hodině - hodnotí se: • aktivita v hodině, • spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině, • domácí příprava na hodinu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se v souladu se zásadami kultury projevu a chování; 133

• kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva a osobnost druhých, s aktivní tolerancí přistupuje k identitě druhých lidí (multikulturní soužití); • Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně a adekvátně uplatňuje ekonomická hlediska, dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Člověk a svět práce – žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry, seznamuje se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání i v běžném osobním a občanském životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Zdravotní nauka - anatomie a funkce lidského těla; • Informační a komunikační technologie - práce s internetem, komunikační technologie; • Fyzika - termické jevy a vliv vlhkosti, elektrický proud, vliv vnějšího tlaku a hluku na organismus; • Chemie - vliv chemických látek a toxicita návykových látek na organismus.

134


Učivo

Žák: - používá základní pojmy; - popíše své postavení a povinnosti v záchranném řetězci; - orientuje se v jednotlivých složkách IZS, způsobech aktivace a komunikace v jeho systému a linkách tísňového volání;

Úvod do předmětu - definice základních pojmů - význam, cíle a fáze první pomoci - IZS (integrovaný záchranný systém) - jeho složky, kompetence, aktivace

- popíše základní vybavení lékárničky v domácnosti a na pracovišti, autolékárničky a zásady manipulace s ní;

Příruční lékárna - význam, základní vybavení a využití obsahu příruční lékárničky - autolékárnička

- analyzuje základní informace o situaci a charakteru zranění a předá je ZZS; - specifikuje pravidla třídění raněných; - interpretuje postup vyšetření zraněného;

Jednotný postup při poskytování první pomoci - orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace, zjištění základních informací o zraněném - nácvik postupu vyšetření (subjektivní a objektivní příznaky), předání informací o zranění a zraněném

- popíše druhy obvazového materiálu a jeho využití; - zhotoví základní šátkové a mulové obvazy;

Obvazová technika - druhy obvazového materiálu a jejich využití - základní obvazová technika (šátkové a mulové obvazy), použití dlah - nácvik základních obvazů

- vyjmenuje pravidla pro vyproštění a přenášení postižených; - uloží zraněného do správné polohy pro vyšetření, ošetření, transport; - volbu polohy zdůvodní; - použije správné odsunové prostředky a zdůvodní zásady BOZP;

Polohování a transport zraněných - základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných - základní polohy při vyšetření, ošetření a transportu zraněných - odsunové prostředky a technika odsunu jednou a více osobami - nácvik poloh

- definuje význam správné KPR i nebezpečí nesprávně poskytnuté péče; - rozpozná zástavu krevního oběhu a poruchy průchodnosti dýchacích cest; - vyjmenuje příčiny neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu; - zahájí KPR (nepřímá srdeční masáž a umělé dýchání); - postupuje při poskytování NR s ohledem na věk postiženého, používá vhodné pomůcky a ochranné prostředky;

Neodkladná resuscitace - význam a etické aspekty neodkladné resuscitace v záchranném řetězci, abeceda NR - poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých (příčiny, diagnostika, první pomoc) - zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (příčiny, diagnostika, první pomoc) - nácvik KPR dle schématu ACB - exkurze na stanici ZZS

- charakterizuje příznaky u kvalitativních a

Stavy bezprostředně ohrožující život 135

kvantitativních poruch vědomí a dokáže rozlišit stupně poruchy vědomí; - vyšetřuje postiženého v bezvědomí; - poskytuje první pomoc při kolapsu; - uvědomuje si závažnost stavu a význam stálého dohledu u postižených v bezvědomí a křečích;

Bezvědomí, křeče, křečové stavy - kvantitativní a kvalitativní poruchy vědomí - vyšetření postiženého v bezvědomí - sledování stavu a první pomoc při bezvědomí, nácvik ošetření - první pomoc při kolapsu - příčiny a příznaky křečí, postup a poskytování první pomoci

- vyjmenuje příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku; - rozpozná příznaky šoku; - uvědomuje si nebezpečí rozvoje šoku; - vyjmenuje vhodná protišoková opatření; - popíše ošetření a sledování postiženého v šoku;

Šok - druhy, příčiny a příznaky fází šoku a následné změny v organismu - preventivní šoková opatření a první pomoc u šokových stavů

- rozliší typy krvácení; - rozpozná, zastaví a ošetří jednotlivé druhy krvácení; - rozlišuje jednotlivé druhy ran a zvolí vhodný postup ošetření a obvazové techniky; - uvědomuje si význam dodržování zásad asepse, antisepse a sterility; - uvědomuje si nutnost použití osobních ochranných prostředků a dodržování zásad BOZP;

Krvácení a rány - druhy krvácení - poskytování první pomoci u zevního krvácení - druhy ran a zásady ošetření jednotlivých typů ran - poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů

- rozpozná druh, stupeň, rozsah a závažnost poranění; - vysvětlí zásady PP při popálení, poleptání, poranění elektrickým proudem; - poskytne PP při poranění teplem, chladem, při úpalu a úžehu; - dodržuje zásady BOZP při poskytování první pomoci; - vysvětlí význam prevence těchto úrazů;

Poškození teplem, chladem, chemickými látkami - druhy a rozsah poškození a první pomoc při popáleninách, omrzlinách a podchlazení, úpalu, úžehu, při poleptání chemikáliemi - druhy a rozsah poškození a první pomoc při úrazu elektrickým proudem a bleskem - BOZP a prevence úrazů

- objasní nejčastější příčiny a příznaky spojené s poraněním hlavy a CNS; - poskytuje PP při poranění hlavy a CNS; - uvědomuje si význam ochrany hlavy;

Úrazy a náhlé zdravotní příhody Poranění hlavy a CNS - mechanismy vzniku poranění - rozdělení a klinické projevy - zásady poskytování první pomoci

- objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním páteře a míchy; - poskytuje PP s využitím improvizace i moderních imobilizačních pomůcek; - uvědomuje si význam prevence úrazů páteře;

Poranění páteře a míchy - mechanismus vzniku poranění páteře a míchy - příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře - zásady poskytování první pomoci poranění páteře

- objasní příčiny, příznaky a komplikace poranění hrudníku; - poskytuje PP při poranění hrudníku;

Poranění hrudníku - příčiny, příznaky a rozdělení poranění hrudníku - první pomoc při poranění hrudníku 136

- objasní příčiny a příznaky poranění břicha, pánve a možné komplikace; - poskytuje PP při otevřených a uzavřených poraněních břicha a pánve;

Poranění břicha a pánve - rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve - první pomoc při poranění břicha a pánve

- objasní příznaky a komplikace poranění kostí a kloubů horní a dolní končetiny; - poskytuje PP při poranění kostí a kloubů HK a DK s využitím moderních a improvizovaných pomůcek k fixaci zraněné končetiny;

Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů - první pomoc při poranění kostí a kloubů: - zlomeniny pletence a volné HK, DK - vymknutí kloubů na HK a DK - nácvik ošetření

- podle příznaků rozliší běžné druhy otrav; - zvolí vhodný postup poskytování první pomoci u postižených při vědomí i v bezvědomí; - uvědomuje si nebezpečí návykových látek; - vysvětlí význam prevence akutních otrav;

Akutní otravy a návykové látky - nejčastější druhy otrav - první pomoc při akutních otravách při zachovaném vědomí i v bezvědomí - rozdělení návykových látek a jejich vliv na organismus při akutní otravě těmito látkami

- orientuje se na místě nehody a umí třídit raněné dle závažnosti stavu; - objasní strategii a taktiku poskytování první pomoci; - poskytne první pomoc sobě a jiným; - popíše polytraumata a důsledky působení tlaku na organismus u tlakových poranění; - rozpozná hrozící nebezpečí a reaguje na ně.

Poranění při hromadných zasažení obyvatelstva - mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace, aj.) - hromadné úrazy, třídění raněných a ukládání raněných na obvaziště - polytraumata - tlaková poranění - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu první pomoc: RZP – rychlá zdravotnická pomoc IZS – integrovaný záchranný systém ZZS – zdravotnická záchranná služba BOZP - bezpečnost a ochrana zdraví při práci KPR – kardiopulmonální resuscitace ACB – angl. zkratka pro postup k obnovení základních životních funkcí PP – první pomoc CNS – centrální nervová soustava HK – horní končetina DK – dolní končetina

137


Výchova ke zdraví Celkový počet vyučovacích hodin: 32 (1 hodina týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Výchova ke zdraví

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

0

0

0

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky dovednosti potřebné k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, zaměřit se na znalosti potřeb svého těla v jeho bio-psycho-sociální jednotě, aby rozuměli, jak působí výživa, životní prostředí a hygiena. Výchova ke zdraví je realizována v prvním ročníku s celkovou týdenní jednohodinovou dotací. Koncepce předmětu je teoretická a po obsahové stránce se řadí mezi předměty odborné. Charakteristika učiva Obsah vzdělávání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Uplatnění absolventa na trhu práce klade nároky na rozšíření obsahu vzdělávání. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o prevenci nemocí, péči o své zdraví a řešení aktuálních problémů týkajících se zdraví, životního prostředí, hygieny a BOZP. Pojetí výuky Výuka je teoretická s maximálním využitím moderní technologie. Využíváme různé metody práce, např. diskuze, debata, výklad apod.. Při výuce se uplatňují znalostí z jiných předmětů jako pečovatelství, psychologie, zdravotní nauka, biologie a sociální politika. Frontální výuka je podporována využitím dataprojektoru, internetu a interaktivní tabule. Výklad je doplňován příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou).

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni dle platného klasifikačního řádu školy. 138

Při zjišťování žákem pochopeného učiva se zaměříme na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost, • dovednost využití mezipředmětových vztahů, • uplatňování odborné terminologie, • využití poznatků v praxi a pro život. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovává ve spolupráci s výchovným poradcem na základě lékařských zpráv a zpráv z pedagogicko-psychologické poradny. U těchto žáků se sestavuje dle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňuje ve větší míře individuální přístup. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence • kompetence komunikativní, tzn. že žák se účastní aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Učí se umění naslouchat. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Své získané poznatky dokumentuje v písemné podobě; • kompetence personální a sociální, tzn. aby se žák naučil posuzovat své fyzické i duševní schopnosti a nesl důsledky svého jednání a chování. Stanovil si cíle a priority dle svých možností, životních podmínek, schopností zájmové a pracovní orientace; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby se žák naučil jednat odpovědně a samostatně ve vlastním zájmu i v zájmu společnosti, jednal v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, znal hodnotu života, uvědomoval si odpovědnost za vlastní život i zdraví a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl odpovědnost k vlastní budoucnosti, reálnou představu o pracovních, platových i jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na své pracovníky, využíval získaných poznatků pro rozvoj své profesní kariéry a budoucího života. Rozvíjená průřezová témata Průřezová témata jsou zařazována do výuky dle možností během celého roku. • Občan v demokratické společnosti – dokáže jednat s lidmi, diskutovat o problému a nacházet řešení problému. Má vhodnou míru sebevědomí, schopnost morálního úsudku a je schopen odolávat myšlenkové manipulaci apod.; • Člověk a svět práce – uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, vyhledává další informace pro zdokonalení se v oboru apod.; • Informační a komunikační technologie – naučí se zacházet s moderní technologií, využívat ji ve formě vyhledání, uchování a použití informací nejen pro sebe, ale zejména pro svoji profesi jako nástroj práce apod.; • Člověk a životní prostředí – chápe postavení člověka v přírodě a uvědomuje si ochranu přírody a tím i vlastního zdraví apod.. Rozvíjené mezipředmětové vztahy Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – využití znalostí jak při písemné, tak v mluvené podobě apod.; • Zdravotní nauka – využití znalostí z anatomie a fyziologie lidského organismu; • Psychologie – využívá poznatků o vývoji osobností po stránce psychické i fyzické, komunikativní dovednosti, psychopatologie; 139

• Informační a komunikační technologie – zvládání počítačových programů a jejich využití v praxi; • Osobnostní výchova – sebepoznání, sebehodnocení, asertivita, využití metod při práci s jednotlivými klienty dle jejich schopností chápání a manuálních dovedností.


Učivo

Žák: Péče o zdraví - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti Zdraví o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; - definice zdraví 140

- popíše faktory životního prostředí ovlivňující - faktory vnitřního a vnějšího prostředí zdraví lidí; - rizikové faktory - zdůvodní význam zdravého životního stylu - stravovací návyky - posoudí psychické, estetické a sociální účinky - složení stravy pohybových aktivit; - mediální obraz krásy lidského těla, komerční - orientuje se v zásadách zdravé výživy reklama a v jejích alternativních směrech; - mentální hygiena - diskutuje o sociálně patologických závislostech – - rizikové faktory poškozující zdraví (stres, ovlivňujících život jednotlivce, rodiny a kouření) společnosti; – - podpora a prevence zdraví - vysvětlí, jak aktivně chránit zdraví své – - zabezpečení v nemoci i společnosti; – - lidská sexualita, rizikové faktory - kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; - diskutuje a argumentuje o etice; - podílí se na edukaci klientů k zodpovědnosti za své zdraví; - charakterizuje civilizační choroby, jejich příčiny; - vysvětlí příčiny a způsob přenosu infekčních onemocnění a možnosti jejich prevence; - objasní vliv zdravotního postižení na integraci a socializaci jedince;

Nemoc - sociální aspekty nemocí - problematika člověka se zdravotním postižením - zabezpečení v nemoci - infekční choroby - práva a povinnosti v případě nemoci a úrazu - prevence úrazů a nemocí

- diskutuje o funkci a cílech programů mezinárodních organizací; - vysvětlí vztah mezi mezinárodním a národním programem; - vyhledá informace o programech organizací UNICEF, OSN, WHO a jiné; - zjistí úkoly Národního programu zdraví v 21. století a porovná je s regionálním programem; - uplatní opatření týkající se dětí, mládeže a peer programy; - orientuje se ve strategii projektové dokumentace; - zpracuje článek do novin o metodách a prostředcích zdravotní výchovy; - uvede preventivní prohlídky, které jsou hrazeny zdravotní pojišťovnou;

Programy na podporu zdraví Mezinárodní organizace – vyhlašovatelé programů - program WHO a její činnost - organizace OSN zaměřené na sociální determinanty společnosti - Národní program zdraví ČR a jeho programy na podporu zdraví v ČR - metody výchovy a prevence

- definuje úlohu státu a místní samosprávy ve zdravotně-sociální péči; - vyhledá soustavu zdravotnických a sociálních zařízení; - orientuje se v organizaci a řízení zdravotnictví a v systému poskytování péče; - popíše možnosti a trendy v péči o zdraví obyvatelstva; - posoudí vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a

Ochrana veřejného zdraví - zabezpečení občana v případě nemoci, handicapu, stáří, ztrátě zaměstnání a v jiných tíživých sociálních událostech - bezpečnost a ochrana zdraví - systém zdravotní péče v ČR - soustava zdravotnických a sociálních zařízení - předpisy zdravotního a sociálního pojištění - zákonné a dobrovolné pojištění 141

zdůvodní možnosti kompenzace jejich nežádoucích důsledků; - pojmenuje sociální události člověka; - popíše možnosti a trendy péče o zdraví obyvatelstva; - dodržuje požadavky na hygienu a ochranu zdraví při práci.

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví: UNICEF – The United Nations Children's Fund (Dětský fond Organizace spojených národů) OSN – Organizace spojených národů WHO – The World Health Organization (Světová zdravotnická organizace) ČR – Česká republika

142


Informační a komunikační technologie Celkový počet vyučovacích hodin: 128 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

0

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v sociální sféře). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Dalším úkolem bude vyrovnání úrovně připravenosti žáků přicházejících z různých základních škol. Pojetí výuky 143

K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět informační a komunikační technologie, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Jednotlivé tematické celky se prolínají a jejich výuka mnohdy probíhá v cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky jsou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence – tzn. v rámci výuky se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence – tzn. při práci se učí spolupracovat; • kompetence k řešení problémů – tzn. schopnost řešit problémy; • matematické kompetence – tzn. žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů a algoritmizaci při řešení praktických úkolů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – tzn. žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie - naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětových vztahů: Předmět informační a komunikační technologie zasahuje do všech vyučovacích předmětů (uvedeny příklady učiva) i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. • Český jazyk – pravopis, stylistika, typografie; • Matematika, fyzika, chemie – výpočty, zápis symbolů, rovnic a vzorců. Rámcový rozpis výsledků vzdělávání 1. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně)

144


Učivo

Žák: - orientuje se v operačním systému; - chápe význam složek a souborů, založí vlastní a pracuje s nimi; - používá školní síť pro sdílení a získávání dat; - vyhledává na internetu informace a data;

Seznámení s vybavením učebny a základní dovednosti - základní nastavení operačního systému - soubory a složky - školní síť - vyhledávání na internetu

- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené poznatky – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, - orientuje se v systému adresářů; - pracuje se základními soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; - používá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardwarem; - vytváří si předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání aplikací;

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením ochrana autorských práv - algoritmizace - nápověda, manuál

- používá další běžné prostředky online

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, videokonference, telefonie ...

a offline komunikace a výměny dat; - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, zasílá přílohy, přijímá a následně otevírá; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

145

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, vyhledává informace, používá filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.);

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - internet

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované Práce se standardním aplikačním textové dokumenty, využívá typografická programovým vybavením pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, - textový procesor objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra).

146

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); - běžně pracuje s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); - pracuje v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); - orientuje se v základních typech grafických formátů; - volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - tabulkový procesor - databáze - software pro tvorbu prezentací - spolupráce částí balíku kancelářského SW (sdílení a výměna dat, import a export dat…) - základy tvorby maker a jejich použití - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - další aplikační programové vybavení

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu informační a komunikační technologie: SW – software HTML – Hyper Text Markup Language (hypertextový značkovací jazyk pro zápis webových stránek)

147


Technika administrativy a korespondence Celkový počet vyučovacích hodin: 52 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

1

1

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v technice administrativy a obchodní korespondence je naučit žáky ovládat rychle a efektivně klávesnici pomocí všech deseti prstů nejen při psaní, ale i při ovládání počítače. Žáci si osvojí práci se základními editačními funkcemi textového editoru. Zároveň jsou žáci vedeni k upevňování pracovních návyků, jako jsou přesnost a pečlivost. Seznámí se s hygienickými a ergonomickými pravidly při práci s počítačem. Charakteristika učiva Učivo vychází z RVP z oddílu Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Základem učiva je ovládnutí psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci se učí efektivně ovládat počítač pomocí klávesnice, učí se základní editaci textu v textovém editoru. Pojetí výuky K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět technika administrativy a korespondence, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky techniky administrativy a korespondence je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače.

Hodnocení výsledků žáků 148

Žáci jsou hodnoceni za výkon – zejména za přesnost a rychlost opisu. Je hodnocena jejich aktivita v hodinách, motivace. Je kladen nárok na jejich průběžné zlepšování rychlosti a přesnosti psaní, což je zohledňováno v celkové známce. Hodnoceny jsou také výsledky soutěží a her, které mají hlavně motivační charakter a slouží k sebehodnocení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence Z hlediska klíčových kompetencí výuka techniky administrativy a korespondence rozvíjí: • Kompetence k učení - možnost sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; • Komunikativní kompetence - zpracovávat souvislé texty na běžná i odborná témata rychle a efektivně, zaznamenávat písemně myšlenky, texty a projevy z mluveného slova i psaného textu s co největší přesností, co nejrychleji; • Sociální a personální kompetence - hygiena a bezpečnost při práci s počítačem, předcházení zdravotním rizikům – ergonomická pravidla, odpovědné plnění svěřených úkolů, spoluvytváření vstřícného pracovního prostředí - ohleduplnost k ostatním členům skupiny; • Kompetence k pracovnímu uplatnění - využitím získané dovednosti zefektivnit své budoucí aktivity studijní i pracovní; • Kompetence pro práci s informačními a komunikačními technologiemi - pomocí získané dovednosti lépe a efektivněji pracovat s osobním počítačem. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie - naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět technika administrativy a korespondence zasahuje do všech vyučovacích předmětů (uvedeny příklady učiva) i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. • Český jazyk - pravopis, stylistika, typografie; • Všeobecné předměty, odborné předměty – psaní referátů, písemných úkolů.

Rámcový rozpis výsledků vzdělávání 3. ročník (28 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo 149

Žák: - orientuje se ve funkci osobního počítače; - aplikuje ergonomické zásady; - používá základní příkazy práce s textovým editorem; - definuje základní principy desetiprstové hmatové metody;

Úvod do předmětu - klávesnice, druhy, ovládání, hmatová metoda - správné sezení, držení těla, rukou, odpočinek - textový editor– základní příkazy

- píše na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou; - píše naslepo na střední, horní a dolní písmenné řadě; - píše na číselné řadě; - píše s maximální přesností a rychlostí;

Základní nácvik ovládání klávesnice - nácvik na střední a horní písmenné řadě - nácvik na dolní písmenné řadě - velká písmena, tečka, pomlčka - nácvik na číselné řadě - diakritická a interpunkční znaménka, značky, číslice

- opisuje texty v požadovaném termínu s maximální přesností, i cizojazyčný text; - píše podle diktátu;

Zvyšování přesnosti, rychlosti psaní - zvyšování rychlosti a přesnosti různými metodami - opis cizojazyčných textů - psaní podle diktátu

- používá základní formátování textu.

Nácvik úpravy textu - průběžně - členění textu do odstavců - zvýrazňování textu - zarovnávání

4. ročník (28 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - provádí úpravy textu, jež umožňuje textový editor; - pracuje s elektronickou šablonou;

Učivo Význam, základní pravidla a organizace písemného styku - využití možností textového editoru - práce s elektronickými šablonami 150

- orientuje se v právních předpisech pro - norma pro úpravu písemností ČSN 01 6910 – vyhotovování obchodních a dalších písemností; zkratky, značky, čísla - aplikuje základní typografická pravidla; - využití písemného styku, druhy písemností - definuje výhody a nevýhody písemného styku; - sestavuje poštovní adresu v souladu s normou; Poštovní adresování - správně používá zkratky akademických titulů a - stylizace adresy dle ČSN ISO – poštovní vědeckých hodností; adresování - akademické tituly a vědecko-pedagogické hodnosti - objasní rozdíl mezi obchodním a osobním dopisem; - aplikuje normalizovaná pravidla pro vyhotovení obchodních písemností;

Tvorba obchodního dopisu – normalizovaná úprava - stylizace a psychologie obchodního dopisu - záhlaví, zápatí - odvolací údaje, věc (předmět dopisu), oslovení, obsah, členění dopisu, pozdrav, podpisy, razítka, přílohy, rozdělovníky

- samostatně sestaví jednoduchý tematický obchodní dopis;

Písemnosti při uzavírání a plnění kupních smluv - poptávka, nabídka, objednávka, odvolávka

- rozlišuje specifika písemností z obchodního styku;

Písemnosti při porušování obchodních smluv - urgence, reklamace, upomínka

- samostatně stylizuje osobní dopisy;

Osobní dopisy - stylizace, úprava, využití - dopisy společenského styku – blahopřání, pozvání, poděkování, kondolence - dopisy s pracovním zaměřením - žádosti

- vyhotovuje písemnosti používané v personální činnosti; - uvědomuje si podstatu a možnosti využití Europassu;

Personální písemnosti - žádost o místo – reakce na inzerát, osobní dotazník, strukturovaný životopis, písemnosti při uzavírání a ukončení pracovního poměru - Europass – profesní profil občana EU

- vyhotovuje jednoduché písemnosti právního charakteru;

Písemnosti právního charakteru - plná moc, dlužní úpis, potvrzenka

- sestavuje jednoduché úřední písemnosti;

Úřední písemnosti - stylizace, úprava, využití (dopisy bez předtisku) - dopisy občanů organizacím – žádost, stížnost, oznámení

- správně odesílá dopis e-mailovou poštou;

Elektronická komunikace - etika odesílání elektronické pošty (adresy, kopie, předmět dopisu, oslovení, datum, text, podpis, přílohy, čeština – diakritika, přeposílání e-mailové pošty)

- průběžně si zvyšuje přesnost a rychlost psaní desetiprstovou hmatovou metodou; - dbá na pečlivost a úpravu všech písemností; - využívá internet k vyhledávání potřebných

Praktická cvičení průběžně: - zvyšování rychlosti a přesnosti psaní - využívání internetu v obchodní korespondenci 151

informací pro využití v korespondenci; - manipuluje s písemnostmi dle pravidel; - uchovává písemnosti v elektronické i tištěné podobě.

(obchodní rejstřík, šablony, předtisky, informace) - archivace vytvořených dokumentů v PC i v papírových složkách

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu výpočetní technika a administrativa: ČSN – česká technická norma ISO – The International Organization Standardization (Mezinárodní organizace pro normalizaci) PC – osobní počítač

152


Ekonomika Celkový počet vyučovacích hodin: 62 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost


75- 41-M /01 Sociální činnost


čtyřleté denní



Název předmětu

Ekonomika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

2

1

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, popř. podnikatelé, budou pohybovat. Cílem výuky předmětu je, aby žáci pochopili mechanismus fungování tržní ekonomiky a porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a základnímu principu hospodaření podniku. Žáci získávají vědomosti a dovednosti související s podnikáním i s dalšími činnostmi, jež v podniku probíhají. Charakteristika učiva Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických souvislostech,pracovněprávních vztazích a daňové soustavě. Případné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání. Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání, např. o učivo z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp.. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají. Závěrečný tematický celek obsahuje učivo o Evropské unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás v ekonomické rovině znamená.

Pojetí výuky

153

Ekonomika přináší seznámení se zákonitostmi ekonomických vztahů, jejich pochopení má vést k přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod organizace. Základními metodami výuky jsou: • odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací • práce se zákony a internetovými zdroji • praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti • práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace • diskuzní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti • cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady Hodnocení výsledků žáka Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na: • aplikaci získaných vědomostí v praxi • chápání širších souvislostí tématu • schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí • samostatnost i umění kolektivní práce Celkové hodnocení žáků vychází z: • výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků • hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma • ústního zkoušení • závěrečných testů z jednotlivých učebních celků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. pracuje s odborným textem, vyhledává a zpracovává informace z různých zdrojů; • kompetence k řešení problémů, tzn. používá různé metody myšlení, zkušenosti, volí vhodné prostředky a metody; • komunikativní kompetence, tzn. srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje názory ostatních, obhajuje vlastní názory; • personální a sociální kompetence, tzn. využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince. • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žák se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, vyhledávat a efektivně zpracovávat získané informace.

154

Rozvíjená průřezová témata : • Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na úřadech, v bankách a pojišťovnách. Zamyšlení se nad existenčními otázkami a nalezení řešení situací souvisejících s ekonomickou stránkou života; • Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce od samotného počátku vstupu na trh práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry. • Informační a komunikační technologie – seznámení s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se trhu práce, zákonů a vyhlášek v ČR, a dále s aktuální ekonomickou situací, makroekonomickými ukazateli, produkty různých trhů a porovnávání jejich vhodnosti pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka - postavení ČR v Evropě a soudobém světě, zapojení do EU, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti a zodpovědném hospodaření; • Právo – finanční právo; • Matematika - operace s čísly a výrazy (užití procentového výpočtu), posloupnostmi a jejich využitím (finanční matematika); • Informační a komunikační technologie - práce s počítačem (data, soubor, složka), informační zdroje, práce s informacemi, celosvětová počítačová síť internet.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník (28 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo Podstata fungování tržní ekonomiky 155

- používá a na příkladech aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; - na příkladu odhadne vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - vysvětlí termín obětovaná příležitost; - popíše úlohu státu v tržní ekonomice;

- potřeby, statky, služby, spotřeba - hospodářský proces, životní úroveň - výroba, výrobní faktory - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, tvorba ceny - úloha státu v tržní ekonomice

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - rozliší druhy živností a uvede požadavky pro získání živnostenského listu pro určitý druh živnosti; - popíše rozdíl mezi vznikem a založením společnosti, zrušením a zánikem společnosti; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, způsoby řízení; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

Podnikání - podnikání - podnikatelský záměr - právní formy podnikání - živnosti - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku; - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, oběžný majetek,dlouhodobý majetek, - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - marketing - management

- vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - orientuje se v situaci ztráty zaměstnání; - charakterizuje podklady při výběrovém řízení na pracovní místo; - orientuje se v nabídkách konkrétních pracovních míst a posoudí, zda splňuje

Pracovněprávní vztahy a související činnosti - vznik pracovního poměru,pracovní smlouva, pracovní doba, práva a povinnosti zaměstnance - změny a skončení pracovního poměru - dohody o pracích konaných mimo pracovní smlouvu - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - hledání zaměstnání, služby úřadu práce, podpora nezaměstnaným, rekvalifikace - životopis, dotazník, motivační dopis 156

předpoklady pro jejich vykonání; - orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; - uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a osob samostatně výdělečně činných; - posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde získá bližší informace o jejich poskytování; - na konkrétních příkladech porovná zaměstnání a podnikání; - orientuje se v pracovní smlouvě;

- mzdová soustava, složky mzdy, mzdové

předpisy - systém sociálního a zdravotního zabezpečení - daně z příjmů - systém sociálních dávek - dávky sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti

- orientuje se v soustavě daní, v registraci k Daňová soustava daním; - přímé a nepřímé daně - rozliší druhy daní a činnosti podléhající - daňová evidence zdanění; - vyhotoví daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH; - vysvětlí systém odvodu daní; - definuje pojem národní hospodářství; - vysvětlí význam ukazatelů národního hospodářství a jejich vliv na ekonomiku zdravotnictví a sociální sféry; -srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - definuje příčiny nezaměstnanosti, vyjmenuje typy nezaměstnanosti a vysvětlí vzorec pro výpočet míry nezaměstnanosti; - objasní podstatu inflace, její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a možnosti prevence nepříznivých důsledků inflace; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - objasní na příkladech, jak občan přispívá do státního rozpočtu a co z něho získává; - vysvětlí pojem platební bilance;

Národní hospodářství - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - ukazatelé úrovně národního hospodářství (HDP, HNP) - hospodářský cyklus - inflace - platební bilance - nezaměstnanost, trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatele - státní rozpočet

4. ročník (24 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje náplň činnosti bank; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku; - charakterizuje na příkladu hotovostní a

Učivo Bankovnictví a finanční trh - peníze - bankovnictví - platební styk v národní a zahraniční měně - úroková míra - přebytek finančních prostředků - nedostatek finančních prostředků 157

bezhotovostní platební styk a zhodnotí jejich - finanční trh, cenné papíry výhody a nevýhody; - pojištění - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vybere nejvhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a odůvodní svou volbu; - posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - orientuje se v platebním styku; - popíše vkladové produkty; - charakterizuje zákonné a smluvní pojištění; - navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, podílové listy, produkty se státním příspěvkem) a vysvětlí proč; - navrhne řešení nedostatku finančních prostředků (úvěr, splátkový prodej, finanční leasing);

Osobní finance - osobní, rodinný rozpočet - sociální podpora, sociální pomoc - majetek a jeho nabývání - hospodaření s majetkem - ukládání peněz

- vysvětlí pojem Evropská unie; - chápe důležitost evropské integrace; - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

Evropská unie - mezinárodní ekonomická integrace - Evropská unie

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu ekonomika: DPH – daň z přidané hodnoty HDP – hrubý domácí produkt HNP – hrubý národní produkt RPSN – roční procentní sazba nákladů

158


Sociální politika Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální politika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět sociální politika seznamuje žáky s postavením sociální politiky v systému politiky státu, zejména pak ve vztahu k hospodářské politice. Předmět má poskytnout žákovi přehled o nejdůležitějších směrech a součástech sociální politiky, vytvořit nosný základ pro další předměty, které se do větší hloubky zabývají sociálními problémy a různými sociálními skupinami. Představuje vědomostní základ pro předmět sociální péče. Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do tří celků: • Sociální politika ve společnosti – žáci se orientují v základních termínech užívaných v sociální politice, rozlišují kvalitativní a kvantitativní stránku sociální politiky, charakterizují typy, objekty, subjekty, základní funkce a principy sociální politiky. • Pilíře sociální politiky - žáci se orientují v systému sociálního zabezpečení České republiky. • Vybrané oblasti sociální politiky – žáci jsou vedeni k porozumění v základních oblastech sociální politiky (rodinná, důchodová, zdravotní a politika zaměstnanosti). Pojetí výuky Sociální politika seznamuje jednak s teoretickými sociálními otázkami, které se zabývají převážně realizací sociální politiky v rámci společenského systému a dále i s jednotlivými dílčími sociálními politikami, jejich konkrétními opatřeními, zejména jejich smyslem a důsledky pro životní podmínky jedinců, sociálních skupin a pro celou prosperitu společnosti. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v aktuálních poznatcích o současných sociálně – politických opatřeních v České republice, jejich pochopení a přenesení do praxe. Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků 159

• informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky • práce s audiovizuální technikou Hodnocení výsledků žáka Žák je hodnocen v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba zaměřit se na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence personální a sociální, tzn. posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracovat v týmu na řešení problémů, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální politika se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen 160

odolávat myšlenkové manipulaci. Žák získává znalosti o spolupráci státu s mezinárodními organizacemi v oblasti zdravotní a sociální péče; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, vyhledává a posuzuje informace vztahující se ke svému oboru a chápe význam celoživotního učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie - seznamuje se s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se zákonů, vyhlášek a aktuální sociální situace v České republice; • Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a rozumí vlivům prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, socializace; • Právo – pracovní právo, sociálně – zdravotní právo; • Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc, sociální události, systém zdravotní péče v ČR, zdravotní a sociální pojištění; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – sociální a zdravotní zabezpečení, rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Sociální péče, sociální zabezpečení – pilíře sociálního zabezpečení, sociální služby; • Pedagogika a speciální pedagogika – osoby se zdravotním znevýhodněním; • Sociální praxe – sociální služby.


Učivo

161

Žák: - vysvětlí funkci sociálního státu, cíle a principy sociální politiky; - charakterizuje subjekty a nástroje sociální politiky; - objasní sociální politiku ČR v evropském kontextu;

Sociální politika ve společnosti - základní terminologie sociální politiky - sociální politika státu - typy sociální politiky - cíle sociální politiky - objekty a subjekty sociální politiky - funkce sociální politiky - principy sociální politiky - nástroje sociální politiky

- popíše systém sociální ochrany v ČR; - vysvětlí důvody a cíle aktuálních sociálních opatření v ČR, posoudí jejich realizaci;

Pilíře sociální politiky - sociální pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc - zdravotní pojištění

- analyzuje dominantní sociální problémy.

Vybrané oblasti sociální politiky - rodinná politika - důchodová politika - zdravotní politika - politika zaměstnanosti

162


Sociální péče Celkový počet vyučovacích hodin: 117 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální péče

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je zajistit žákům teoretické znalosti a praktické dovednosti týkající se poskytování péče různým skupinám klientů s ohledem na jejich zdravotní stav, věk nebo jiné sociální znevýhodnění. Připravuje žáky na práci s různými typy klientů, a to jak s klienty v zařízeních sociálních služeb, tak v domácím prostředí. Žáci se naučí chápat individuální potřeby klientů a poskytovat vhodnou pomoc. Cílem je také vytvořit u žáků správné etické a společenské postoje, návyky žádoucí pro práci v sociálních službách. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět sociální péče mezi předměty odborné. Témata jsou do ročníku rozdělena dle náročnosti s logickou návazností tak, aby přehledně poskytla žákům základní, podstatné informace o sociální problematice. Obsah učiva je rozdělen do tří ročníků: V průběhu druhého ročníku se žáci seznámí s ústavní péčí, se základními typy klientů, metodami a formami sociální pomoci, chudobou, sociálními službami a sociální prací s rodinou a péčí o děti a mládež. Třetí ročník je zaměřen na klienty se specifickými potřebami a na pomoc v jejich životních situacích. Ve čtvrtém ročníku je žák seznamován se streetworkrem, dobrovolnictvím, hromadným neštěstím a profesní etikou. Pojetí výuky Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese sociálního pracovníka. Formy a metody výuky: • frontální výuka 163

• skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky •

práce s audiovizuální technikou

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptovat jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální, tzn. posuzovat své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracovat v týmu na řešení problémů, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. dodržovat zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektovat práva a osobnost druhých lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata. 164

Občan v demokratické společnosti - žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce - uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro životů; • Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání; • Člověk a životní prostředí - snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu. •

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společensko-vědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů; • Právo – pracovní právo, sociálně-zdravotní právo; • Výchova ke zdraví – sociální události; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Sociální politika, sociální zabezpečení – pilíře sociálního zabezpečení, sociální služby; • Pečovatelství – kompenzační pomůcky, sociální služby; • Péče o seniory – osamělý, týraný a zneužívaný starý člověk; • Pedagogika a speciální pedagogika – osoby se zdravotním znevýhodněním; • Sociální praxe – sociální služby.


Učivo

Žák:

Sociální pomoc 165

- vysvětlí funkci sociálních služeb, popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu; - charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách, zhodnotí požadavky na pracovníky na pozici odpovídající absolventům tohoto oboru vzdělání; - používá základní techniky sociálního šetření;

- sociální terminologie - ústavní péče - sociální klient - sociální pracovník - metody a formy sociální pomoci - chudoba, životní a existenční minimum, hmotná nouze - sociální služby

- charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - vysvětlí podmínky poskytování sociálních služeb klientům a vztahy mezi poskytovateli sociálních služeb a klienty (uživateli); - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - objasní práva dětí a dokumentuje jejich naplňování v konkrétní situaci.

Péče o rodinu - typy, funkce a poruchy funkce rodiny - vznik a zánik manželství - rodičovská zodpovědnost - neúplná rodina - formy pomoci rodině Péče o děti a mládež - sociálně právní ochrana dětí a mládeže - náhradní rodinná péče - zdravotně znevýhodněné dítě - zneužívání, týrání a zanedbávání dětí - sociálně právní ochrana dětí a mládeže - kriminalita mládeže


Učivo

Žák: - charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - vysvětlí podmínky poskytování sociálních

Formy sociálních služeb - sociální práce se starými lidmi - hospicová péče - sociální práce se zdravotně znevýhodněnými - sociální práce s bezdomovci, azylová pomoc

166

služeb klientům a vztahy mezi poskytovateli sociálních služeb a klienty (uživateli); - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - popíše organizační strukturu a pracovní režim zařízení, které poznal v průběhu praktického vyučování, zhodnotí fungování zařízení z hlediska kvality poskytovaných služeb a dodržování práv jeho rezidentů; - popíše druhy a průběh krize.

- pomoc lidem s drogovou a jinou závislostí - sociální práce s nezaměstnanými - sociální práce s uprchlíky - přístupy k práci s menšinami - sociální práce v rámci probační a mediační služby, kurátorská péče - krizová intervence


Učivo

Žák: - popíše pravidla etického kodexu; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu; - objasní úlohu státu a samosprávy v řízení sociálních služeb, charakterizuje činnost a postavení nevládních organizací a dalších subjektů v sociálních službách; - charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - objasní význam osobní asistence a dobrovolnické práce; - vysvětlí pojem hromadné neštěstí, objasní integrovaný záchranný systém.

Etický kodex - profesní etika, nároky sociální práce a syndrom vyhoření, supervize, standardy Formy sociální pomoci - organizace a řízení sociální pomoci - terénní sociální služby – streetwork, sociální práce s ženami, které poskytují placené sexuální služby - osobní asistence - dobrovolnická práce - hromadná neštěstí a jejich zvládání

167

Učební osnova vyučovacího předmětu Sociální zabezpečení Celkový počet vyučovacích hodin: 24 (1 hodina týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

1

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět sociální zabezpečení tematicky navazuje na výuku předmětů sociální politika a sociální péče. Prohlubuje vědomosti žáka v oblasti sociálního zabezpečení a orientaci v jeho aktuálním systému. Charakteristika učiva Svým obsahem a zaměřením se předmět sociální zabezpečení řadí k předmětům odborným, jeho výuka je zařazena do 4. ročníku proto, aby byly žákům před ukončením vzdělávání zprostředkovány aktuální informace z oblasti sociálního zabezpečení. Pojetí výuky Sociální zabezpečení seznamuje s aktuálním zněním zákonů a vyhlášek souvisejících se sociálním zabezpečením státu. Žák se blíže seznamuje s působností orgánů a výkonem státní správy a samosprávy, a to nejen obecně, ale blíže je seznámen s působností orgánů v regionu. Pozornost je věnována zabezpečení sociálních služeb z právního a ekonomického hlediska, orientaci v právních dokumentech týkajících se poskytování sociálních služeb. Žák se učí ovládat správní a administrativní postupy. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • orientace v aktuálních předpisech • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • ústní ověřování teoretických znalostí 168

• •

písemné ověřování znalostí po probrání určitého okruhu učiva aktivita žáka

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák ovládá pravidla efektivní a účelné komunikace, aplikuje je v sociální praxi, užívá odbornou terminologii v ústním i písemném projevu, obhajuje své myšlenky s respektováním myšlenek, názorů i postojů jiných lidí; • kompetence personální a sociální, tzn. že žák reálně posuzuje své možnosti a důsledky svého jednání, přijímá odpovědnost za individuální úkoly i svou práci v týmu; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žák dodržuje platné právní předpisy, respektuje práva ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. že žák získá odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání; • kompetence k řešení problémů,tzn. že žák je schopen získávat informace potřebné k řešení problémů, volit způsoby vhodné k řešení problémů, ověřovat navržená řešení v praxi; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žák se učí vyhledávat potřebné informace, analyzovat je a efektivně aplikovat v praxi. Rozvíjená průřezová témata: Z průřezových témat jsou rozvíjena tato témata : • Občan v demokratické společnosti – respektování zásad soužití v demokratické společnosti, respektování odlišností sociálních a kulturních hodnot národů ras, etnik apod.; • Člověk a svět práce – získání potřebných vědomostí a dovedností k uplatnění na trhu práce, pochopení nutnosti kontinuálního vzdělávání ve svém oboru apod.; • Informační a komunikační technologie – využívání prostředků IKT k vyhledávání aktuálních informací z oblasti sociálního zabezpečení apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními i odbornými předměty (příklady učiva): • Sociální politika – funkce sociální politiky ve společnosti, zásadní oblasti sociální politiky; • Sociální péče – sociální práce se zdravotně znevýhodněnými , členění sociálních služeb, návaznost obsahu sociálního zabezpečení; • Ekonomika – systém sociálního a zdravotního pojištění, zákonné a smluvní pojištění, osobní finance; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání informací z oblasti sociálních služeb a zabezpečení; • Technika administrativy a korespondence – manipulace s písemnostmi, žádosti; • Právo – platné právní předpisy v aktuální době na území našeho státu, občanské právo, správní právo, zdravotně-sociální právo; • Sociální praxe – pomoc uživatelům sociálních služeb, základní poradenství.

169


Učivo Působnost orgánů v sociálním zabezpečení 170

- orientuje se ve znění jednotlivých zákonů; - charakterizuje jednotlivé orgány; - vyjmenuje jednotlivé orgány v regionu;

- působnost orgánů ve státní správě - působnost orgánů v samosprávě - působnost orgánů v regionu

- vysvětlí funkci jednotlivých pilířů sociálního zabezpečení; - orientuje se v jednotlivých pojištěních; - charakterizuje jednotlivé dávky SSP; - popíše sociální pomoc; - používá odbornou terminologii; - aplikuje poznatky v praxi;

Aktuální legislativa v sociálním zabezpečení - pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc

- orientuje se v dotační politice; Zabezpečení sociálních služeb - charakterizuje základní zdroje dotační politiky; - dotační politika - seznámí se s projekty; - zákon o sociálních službách - vysvětlí základní zdroje uživatelů pro financování služeb; - používá různé techniky při posuzování příspěvku na péči; - definuje obsah smlouvy, dohody o poskytování služby; - charakterizuje jednotlivé standardy kvality poskytování sociálních služeb; - popíše obsah registrace poskytovatelů sociálních služeb; - orientuje se v registru poskytovatelů sociálních služeb;

Dokumenty týkající se poskytování služeb - smlouvy - dohody - standardy kvality poskytování sociálních služeb - registrace poskytovatelů sociálních služeb

- seznamuje se s žádostmi; - orientuje se v správních postupech; - charakterizuje podmínky pro dovolání, odvolání; - vysvětlí funkci posudkové činnosti.

Správní a administrativní postupy - žádosti - dovolání - odvolání - posudková činnost

171


Zdravotní nauka Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Zdravotní nauka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

0

0

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět zdravotní nauka se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie, histologie a biochemie. Učí základům medicínského jazyka, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka. Rozvíjí a podporuje chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní zodpovědnosti za své zdraví. Seznamuje s problematikou nejčastěji se vyskytujících chorob jednotlivých soustav, jejich diagnostikou, léčbou a prevencí. Důraz klade na výchovu proti závislostem, součástí učiva jsou také poznatky ze základů hygieny, mikrobiologie a epidemiologie, základy první pomoci. Charakteristika učiva Předmět zdravotní nauka rozvíjí komunikativní kompetence žáků - dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví a pracovat s odbornou literaturou. Výuka směřuje k tomu, aby žák byl připraven osvojené poznatky aplikovat v dalším studiu. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v rozsahu 3 hodin týdně, tj. celkem 96 hodin. Učivo je rozvrženo do tematických celků (viz. Rozpis výsledků vzdělávání). Ve výuce se využívají výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků. Důraz je kladen na aktivizaci žáků a na názorné pojetí výuky. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými učebními pomůckami nebo multimediálními programy. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Hodnocení probíhá průběžně. Při hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka. Sledujeme úroveň dosažených vědomostí. Registrujeme pokrok či zaostávání. Při hodnocení můžeme využít i sebehodnocení. 172

Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • práce s modely, obrazy a jinými didaktickými pomůckami • aktivita žáka při výuce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, umí si aktivně vyhledávat různé informace vztahující se k předmětu, ovládají techniky učení a dovedou pracovat s různými informačními zdroji; • kompetence k řešení problémů, tzn. žák je schopen porozumět zadanému problému a aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace k řešení problému a navrhuje možné varianty řešení; • kompetence komunikativní, tzn. žák se aktivně zapojuje do diskuzí, používá odbornou terminologii, správně používá latinskou terminologii vztahující se k biologii člověka; • personální a sociální kompetence, tzn. žák přijímá a plní zadané úkoly, podílí se aktivně na svém zdraví, pečuje o něj, dle možností pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl; • občanské kompetence, tzn. žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. žák uplatňuje získané informace v pečovatelství a dalších odborných předmětech, po jejichž absolvování by měl být připraven pracovat ve státním, ale i soukromém sektoru; • kompetence spojené s využitím IKT prostředků a pracovat s informacemi, tzn. žák vyhledává informace z ověřených zdrojů a pracuje s nimi, pracuje s internetem a informace využívá při domácí přípravě a výuce ve škole. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Občan v demokratické společnosti – žák je vychováván k odpovědnému a aktivnímu občanství, ochotně se angažuje pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Výchova ke zdraví – vybrané programy na podporu zdraví, využití znalostí z fyziologie a 173

anatomie člověka; • První pomoc – žák využívá znalostí k praktickému procvičování v hodinách první pomoci; • Pečovatelství – žák využívá vědomostí k procvičování a nácviku odborných výkonů v hodinách pečovatelství; • Péče o dítě – žák přenáší obecné vědomosti a znalosti patofyziologie jednotlivých onemocnění na dětský věk, chápe zvláštnosti chorob u dětí; • Péče o seniory - žák přenáší obecné vědomosti a znalosti patofyziologie jednotlivých onemocnění na seniory, chápe zvláštnosti chorob ve stáří.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo Úvod do předmětu 174

- charakterizuje zdravotní nauku jako vědu a vysvětlí vztah k dalším vědním oborům; - chápe přínos předmětu pro studium; - rozdělí biologické a lékařské vědy;

- předmět zdravotní nauka - základní třídění biologických a lékařských věd - fylogeneze člověka - život a jeho charakteristika

- vyjmenuje druhy tkání a uvede příklady; - charakterizuje základní vlastnosti tkání; - používá odbornou terminologii;

Funkční morfologie tkání - základní charakteristika tkání, orgánů, orgánových soustav, organismu - tkáň výstelková, pojivová, svalová, nervová

- popíše obecnou stavbu kosti; - demonstruje na modelu jednotlivé kosti; - pojmenuje jednotlivé kosti česky; - schematicky znázorní kloub; - popíše na modelu hlavní klouby těla; - vysvětlí funkci a stavbu kosterního svalu; - předvede na modelu hlavní svaly těla a uvede jejich český a latinský název; - rozumí významu a fyziologické funkci jednotlivých soustav lidského těla;

Pohybový systém - kostra lidského těla - obecná stavba kostí - osový skelet (páteř, hrudník) - lebka - kostra horní a dolní končetiny - kosti pánve - klouby lidského těla - obecná stavba kloubů, přehled hlavních kloubů těla - svalová soustava - obecná stavba svalů, přehled svalových skupin

- vysvětlí složení a funkci krve, užívá odbornou terminologii; - objasní význam jednotlivých formovaných elementů; - vyjmenuje jednotlivé krevní skupiny, jejich procentuální zastoupení v evropské populaci; - vysvětlí princip srážení krve; - vysvětlí pojem imunita, vyjmenuje hlavní složky specifické a nespecifické imunity a jejich funkci; - objasní princip očkování, rozlišuje aktivní a pasivní očkovací látky;

Krev - obecná charakteristika a funkce krve - krevní plazma, - krevní elementy - krevní skupiny, Rh faktor - princip srážení krve, zástava krvácení - imunita, imunitní systém - očkování

- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých srdečních vrstev; - vyjmenuje části převodního systému srdečního; - vysvětlí pojmy systola/diastola; - schematicky znázorní malý a velký krevní oběh; - charakterizuje zevní projevy srdeční činnosti; - popíše obecnou stavbu cév, dělení cév; - demonstruje na modelu jednotlivé tepny a žíly a pojmenuje je česky a latinsky; - popíše rozdíly v krevním oběhu plodu;

Krevní oběh - stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční činnosti - malý a velký krevní oběh, oběh plodu - stavba a funkce cév, přehled hlavních tepen a žil

- popíše stavbu a funkci jednotlivých oddílů dýchacích cest, rozumí významu a funkci jednotlivých orgánů;

Dýchací systém - stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích cest 175

- vysvětlí přenos kyslíku mezi krví a tkáněmi;

- přenos dýchacích plynů mezi krví a tkáněmi

- demonstruje na modelu jednotlivé

Trávicí systém - obecná stavba a funkce trávící trubice, funkce jednotlivých oddílů - dutina ústní, slinné žlázy, zuby - hltan, jícen - žaludek - tenké a tlusté střevo - játra a žlučové cesty - slinivka břišní - vliv výživy na zdraví člověka

části trávicího systému /popíše česky /; - vysvětlí funkci jednotlivých částí, schematicky znázorní jednotlivé části trávicího systému; - zakreslí zubní vzorec; - objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivky břišní, jater) a jejich šťáv; - uvede příklady současných doporučení k racionální výživě;

- popíše na modelu jednotlivé části vylučovacího Vylučovací systém systému / česky /, vysvětlí funkci jednotlivých - anatomie ledvin, jejich funkce částí, schematicky znázorní jednotlivé části - vývodné cesty močové vylučovacího systému; - objasní stavbu a funkci ledvin, princip tvorby moče; - schematicky znázorní a popíše nefron; - demonstruje na modelu jednotlivé části mužského a ženského pohlavního systému; - vysvětlí funkci jednotlivých částí; - rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány (mužské i ženské); - vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu; - objasní oplození a vývoj zárodku, plodu; - popíše porodní doby;

Pohlavní systém - reprodukční systém muže - reprodukční systém ženy, menstruační cyklus - oplození, vývoj zárodku, těhotenství, porod - žena - matka v různých kulturách, zvyklosti při porodech

- schematicky znázorní a popíše neuron; - popíše na modelu jednotlivé části centrálního nervového systému, vysvětlí jejich hlavní funkci; - popíše na modelu obaly CNS a komorový systém; - objasní pojem vzruch, reflex; - vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken; - popíše páteřní míchu, stavbu a funkci míšních nervů; - uvede příklady hlavových nervů včetně jejich funkce;

Nervový systém - nervová buňka - obecná stavba a funkce nervového systému, vzruch - stavba a funkce mozku - komorový systém mozku - obaly CNS - stavba a funkce míchy - druhy nervových vláken, reflexní oblouk - míšní a hlavové nervy

- vysvětlí pojem receptory a uvede příklady; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí zrakového ústrojí; - vysvětlí princip základních zrakových vad; - dalekozrakost, krátkozrakost; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sluchového a rovnovážného ústrojí; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí čichového a chuťového ústrojí; - vysvětlí pojem kožní čití, uvede příklady receptorů;

Senzorické funkce - zrak - sluch, rovnovážné ústrojí - čich - chuť - kožní čití

176

- vysvětlí pojem hormon; - vysvětlí pojem zpětná vazba; - objasní obecné schéma neurohumorálního řízení; - popíše na modelu jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí, vyjmenuje hormony, které tyto žlázy tvoří, včetně jejich hlavních funkcí; - vysvětlí princip regulace glykémie a kalcémie;

Endokrinní systém - princip řízení a regulace organismu - hormony - žlázy s vnitřní sekrecí /hypotalamus, hypofýza, štítná žláza, nadledviny, regulace hladiny glukózy, regulace hladiny vápníku)

- popíše vrstvy kůže, jejich funkci; - vysvětlí riziko nadměrného slunění; - popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy; - objasní princip laktace; - popíše postup samovyšetřování prsu ;

Kožní systém - anatomie kůže, její význam - mléčná žláza, laktace

- popíše stavbu buňky, vysvětlí její základní funkce; - používá odbornou terminologii; - vysvětlí vývoj jedince; - objasní základní principy genetiky; - charakterizuje základní genetická pravidla.

Ontogeneze člověka - buňka, stavba, funkce, buněčné organely - dělení buněk - vývoj zárodečných listů - základy genetiky - základní genetická pravidla

2. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje pojem zdraví, vysvětlí jeho determinanty; - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; - vysvětlí vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - orientuje se v zásadách zdravé výživy a jejich alternativních směrech;

Učivo Péče o fyzické a duševní zdraví - zdraví a jeho determinanty - kladné a záporné faktory ovlivňující fyzické a duševní zdraví - nemoc, podstata, průběh a příčiny nemoci - bolest, vnímání, rozdělení a hodnocení bolesti - zdravý životní styl- výživa, tělesná aktivita, odpočinek - poradny podpory zdraví 177

- zdůvodní význam zdravého životního stylu; - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti; - vysvětlí, jak aktivně chránit zdraví své i spoluobčanů;

- poškození zdraví v období dospívání a dospělosti - práva pacientů a práva hospitalizovaných dětí

- posoudí a vyhodnotí jednotlivé ukazatele zdravotního stavu; - orientuje se ve vybraných onemocněních, rozezná příznaky, příčiny onemocnění; - doporučí léčebné metody a postupy vztahující se k jednotlivým onemocněním; - vysvětlí zásady prevence, zná význam; - rozebere sociální aspekty a dopady nemocí na jednotlivce i společnost; - chápe problematiku a potřeby jednotlivců se zdravotním postižením;

Vybrané nemoci se sociálním dopadem - stav zdraví obyvatelstva a jeho ukazatele - charakteristika vybraných skupin onemocnění jednotlivých orgánových soustav - zvláštnosti chorob ve stáří - problematika osob dlouhodobě a nevyléčitelně nemocných - problematika osob se zdravotním postižením - sociální a psychologická problematika postižených jedinců

- charakterizuje obory mikrobiologie, epidemiologie a hygieny; - orientuje se v problematice kultivace mikroorganismů; - popíše morfologické rozdíly mikroorganismů; - vysvětlí mikrobiální osídlení zdravého člověka; - objasní pojem patogenita; - rozliší význam a využití antibiotik a chemoterapeutik; - orientuje se v problematice imunologie; - vysvětlí pojmy imunoprevence a imunoterapie; - vyjmenuje formy epidemickho procesu; - orientuje se v problematice infekčních chorob; - chápe problematiku hygieny ve vztahu člověka a životního prostředí; - převádí teoretické poznatky z hygieny výživy do praxe; - objasní význam výchovy jedince ke zdraví, využití pravidel BOZP v praxi;

Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny - lékařská mikrobiologie – rozdělení - morfologie organismů, kultivace - přehled odběrů biologického materiálu ke kultivaci - antibiotika a chemoterapeutika, citlivost a rezistence - základy imunologie, imunoprevence a imunoterapie - obecná epidemiologie, formy epidemického procesu - dekontaminace, dezinfekce, sterilizace, deratizace - epidemiologie infekčních chorob - hygiena všeobecná a komunální - hygiena výživy, moderní trendy ve společenském stravování - hygiena práce, rizikové práce a dodržování pravidel bezpečnosti práce

- využívá dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným získané ve výuce první pomoci; - plynule naváže na získané dovednosti a poznatky; - rozšíří si vědomosti o poskytování první pomoci za různých situací; - teoreticky zdůvodní postupy první pomoci; - vysvětlí zásady postupů při poskytování první pomoci; - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o zásadách první pomoci; - diskutuje a argumentuje o vhodných postupech využitých při poskytování první pomoci.

Základy první pomoci a resuscitace - definice zdravotnické první pomoci, základní úkoly ZPP - první pomoc při dopravních nehodách - první pomoc při úrazech elektrickým proudem - vlastní bezpečnost zachránce - přivolání odborné pomoci - odsun z dosahu nebezpečí - zástava krvácení a šokové stavy - poranění hrudníku, břicha, mozkolebeční poranění - náhlá interní onemocnění - kardiopulmonální resuscitace

178

- stabilizovaná poloha, odsun

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu zdravotní nauka: CNS – centrální nervová soustava ZPP – zdravotnická první pomoc

179


Pečovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 124 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Pečovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

1

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět má teoreticko-praktický charakter, vede žáky k osvojení dovedností a znalostí potřebných pro výkon jednotlivých činností zvoleného profesního zaměření a v duchu cílů, které zformulovala Světová zdravotnická organizace: upevňovat zdraví, navracet zdraví a zmírňovat utrpení, snaha pomoci udržet soběstačnost a důstojnost člověka. Předmět pečovatelství plní důležitou roli při vytváření všeobecného charakteru oboru sociální činnost. Charakteristika učiva Předmět pečovatelství je zařazen do výuky tří ročníků. Koncepce předmětu je teoretickopraktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou do ročníků rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Žáci jsou v předmětu rozděleni do dvou skupin. V průběhu prvního ročníku se žáci seznámí s teorií oboru pečovatelství, jeho hlavními rysy, charakteristikou, historií pečovatelství, osobností sociálního pracovníka a s náplní jeho práce. Dále se žák seznamuje s péčí o klienta na lůžku, osobní péčí o klienta, se základy dezinfekce a podávání stravy. Jako poslední celek je zařazen blok sledování fyziologických funkcí, kde si prakticky ověří teoretické znalosti. Ve druhém ročníku se žáci zabývají významem pohybové aktivizace, přímé péče o klienta a osobní asistence, péče o jednotlivé kategorie klientů, pomoci v domácnosti a jako poslední je zařazen blok pečovatelská administrativa. Ve třetím ročníku je žák seznamován s principy speciální péče o jednotlivé kategorie klientů s vybranými nemocemi se sociálním dopadem. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí do sociálních zařízení.

Pojetí výuky 180

Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.); • podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek; • při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwriting); • výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací nástrojů, přístrojů a jiných pomůcek. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost • dovednost využití mezipředmětových vztahů • praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací • uplatňování odborné terminologie Metody hodnocení: • průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku (podle jednotlivých ročníků) • průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. uplatňovat medicínské znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; • kompetence personální a sociální, tzn. adaptovat se plynule na pracovní prostředí interních oborů a zařadit se do pracovního týmu; 181

• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, mít přehled o možnostech uplatnění v sociální péči; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí - žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti - žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie - žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V předmětu pečovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména z těchto předmětů (příklady učiva): • Právo - respektování práv člověka; • Biologie - virová a bakteriální onemocnění, význam zdravé výživy; • Chemie - chemická dezinfekce, chemikálie; • Matematika - převody jednotek; • První pomoc - poskytnutí první pomoci; • Zdravotní nauka - anatomie a funkce lidského těla; • Výchova ke zdraví - programy na podporu zdraví, zásady zdravého životního stylu; • Psychologie - sociální komunikace, sociální chování, osobnost sociálního pracovníka.


Učivo

182

Žák: - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence - objasní hygienické požadavky týkající se sociálních služeb a povinností poskytovatelů sociálních služeb v oblasti prevence úrazů a infekčních onemocnění; - doloží příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů na pracovišti i v domácnosti; - poskytne první pomoc; - uvede povinnosti pracovníka i poskytovatele sociálních služeb v případě úrazu klienta nebo pracovníka; - užívá pracovní a kompenzační pomůcky, přístroje a zařízení v souladu s předpisy a pracovními postupy; - orientuje se v historii svého oboru - uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí; - popíše charakterové vlastnosti sociálního pracovníka, orientuje se ve spolupráci s dalšími sociálními, zdravotnickými a jinými pracovníky;

Úvod do předmětu pečovatelství - bezpečnost používání pomůcek a technických zařízení - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost a ochrana zdraví klientů i pracovníků sociálních služeb - prevence úrazů a infekčních onemocnění - hygiena v prostředí sociálních zařízení, hygienické předpisy - bezpečnost používání pomůcek a technických zařízení

- popíše vybavení lůžka a pomůcky doplňující lůžko; - orientuje se v typech lůžek; - upraví lůžko a lůžko s klientem, vymění ložní prádlo; - vysvětlí význam změn poloh na lůžku; - charakterizuje základní polohy klienta na lůžku a polohuje klienta na lůžku;

Péče o klienta na lůžku - základní vybavení lůžka - pomůcky doplňující lůžko - typy lůžek - úprava prázdného lůžka a lůžka s klientem - výměna ložního prádla - změny poloh na lůžku (posouvání, otáčení, přenášení, posazování) - základní polohy na lůžku, polohování nemocných

- prakticky provádí ranní a večerní toaletu; - popíše hygienické zásady a význam hygienické péče; - definuje pojem proleženina a opruzenina; - orientuje se v preventivních opatřeních a léčbě u proleženin a opruzenin; - provádí polohování jako prevenci proleženin a opruzenin, využívá pomůcky k polohování nemocného; - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky;

Osobní péče o klienta - hygienická péče, ranní a večerní toaleta - koupel v domácnosti - péče o inkontinentní - péče o vlasy, ruce - prevence vzniku dekubitů a opruzenin - koupel kojence a batolete

- orientuje se v pravidlech BOZP; - zdůvodní rizika používání chemikálií; - dodržuje pravidla asepse a antisepse; - zná dopady při porušení aseptických nebo

Základy dezinfekce - chemická dezinfekce - fyzikální dezinfekce - základy asepse a antisepse

Dějiny studovaného oboru - významné osobnosti - Anežka Česká - Florence Nightingalová - Henri Dunant - Nikolaj Ivanovič Pirogov Osobnost pracovníka v sociálních službách - charakterové vlastnosti - etika sociální práce - spolupráce

183

antiseptických postupů; - definuje základní složky potravy; - vyjmenuje diety zařazené do dietního systému a určí při kterých onemocněních a stavech se daná dieta doporučuje; - prakticky nakrmí nemocného s různou mírou soběstačnosti; - zdůvodní význam bilance tekutin; - vyjmenuje kompenzační pomůcky k přípravě jídla;

Podávání stravy - dietní systém - podávání jídla a nápojů - zásady podávání stravy - pomoc při jídle a pití - krmení nemocných - příprava stravy a čajů v domácnosti - kompenzační pomůcky usnadňující přípravu a podávání stravy

- definuje fyziologické hodnoty; - určí místa měření a způsob měření; - používá pomůcky k měření; - objasní úlohu a význam spánku a odpočinku; - popíše zásady spánkové hygieny a důsledky nedodržování spánku a odpočinku; - orientuje se ve změnách vzhledu, stavu a chování klienta; - orientuje se v základních příznacích nemoci.

Sledování fyziologických funkcí - měření tělesné teploty - měření pulsu - měření dechu - měření krevního tlaku - sledování vyprazdňování - péče o odpočinek a spánek - rozpoznání změn na vzhledu a chování klienta - rozpoznání příznaku nemoci


Učivo

- provede nácvik chůze a pomoc při chůzi s klientem; - popíše vybavení domácnosti pro obtížně pohyblivého klienta; - orientuje se v zásadách aplikace tepla a chladu;

Pohybová aktivizace - nácvik chůze, pomoc při chůzi - kompenzační pomůcky - vybavení domácnosti pro obtížně pohyblivého klienta

184

- aplikace tepla a chladu - charakterizuje jednotlivé fáze životního cyklu člověka; - rozebere sociální aspekty zdraví a nemoci, uvede příklady nemocí se sociálním dopadem; - popíše příznaky nejčastějších onemocnění; - vysvětlí fyziologii pohybu a imobilizační syndrom; - orientuje se v dopadech imobilizace na všechny složky osobnosti; - charakterizuje ergoterapii a orientuje se v jednotlivých zařazeních klientů do ergoterapie; - aplikuje postupy přímé péče o osobu klienta; - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky; - orientuje se v metodách a postupech při práci s klienty různých věkových skupin;

Přímá péče a osobní asistence - vývojové, zdravotní a sociální změny v životě člověka - současné trendy v sociální péči - osobní péče o mobilního a imobilního klienta (dítě i dospělého) a jeho aktivizace - ergoterapie - trénink paměti - uspořádání celodenního režimu

- provádí s klientem podle pokynů nácvik soběstačnosti (nácvik úkonů spojených s péčí o vlastní osobu, hygienu, používání pomůcek při inkontinenci a pomůcky k prevenci opruzenin a dekubitů); - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky; - identifikuje změny zdravotního stavu a chování klienta v průběhu poskytované péče; - hovoří s klientem, motivuje ho k aktivitě, vysvětluje mu prováděné postupy a činnosti, oceňuje jeho pokroky; - zprostředkovává klientovi informace a kontakt se společenským prostředím;

Péče o jednotlivé kategorie klientů - děti v domácnosti a v ústavním zařízení - dlouhodobě nemocní - nemocní v rekonvalescenci - staří lidé - umírající osoby

- dbá na čistotu, úpravnost a bezpečnost prostředí klientů, doporučí vhodné prostředky pro zvýšení bezpečnosti; - osvojí si zásady a postupy poskytování sociálních služeb v domácím prostředí; - dodržuje v kontaktu s klientem etiketu a profesní etiku;

Pomoc v domácnosti - úklidové prostředky - úklid, praní prádla a žehlení - zajištění nákupů - pomoc při zajišťování oprav v bytě

- osvojí si zásady a postupy poskytování sociálních služeb; - dodržuje v kontaktu s klientem etiketu a profesní etiku; - uplatňuje efektivní organizaci práce, vede příslušnou dokumentaci; - dodržuje zásady mlčenlivosti a je si vědom všech důsledků při jejich porušení.

Pečovatelská administrativa - vedení dokumentace - dílčí sociální šetření - práce s informacemi - zdroje informací - mlčenlivost

185


Učivo

Žák: - orientuje se ve vybraných onemocněních, rozezná příznaky, příčiny onemocnění; - doporučí léčebné metody a postupy vztahující se k jednotlivým onemocněním; - vysvětlí zásady prevence a jejich význam; - orientuje se v základních chorobách srdce, cév, krve, dýchacího systému, trávicího systému, ledvin a močových cest, žláz s vnitřním vyměšováním, pohybového ústrojí a nádorového onemocnění, apod.; - rozebere sociální aspekty a dopady nemocí na jednotlivce i společnost.

Specifika péče o jednotlivé kategorie klientů - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním oběhového ústrojí - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním dýchacího ústrojí - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním ledvin a močových cest - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním GIT - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním metabolismu a výživy - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním krve a krvetvorného ústrojí - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním pohybového ústrojí - vybrané nemoci se sociálním dopadem u klientů s onemocněním nádorovým

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu pečovatelství: GIT – gastrointestinální trakt

186


Péče o dítě Celkový počet vyučovacích hodin: 32 (1 hodina týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Péče o dítě

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

1

0

0

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem tohoto předmětu je poskytnout žákům základní teoretické znalosti v oblasti těhotenství, porodu a péče o dítě do tří let, naučit je chápat těhotenství jako důležitý základ budoucího zdravého jedince, poskytnout stručný přehled o změnách v těhotenství, porodu, vývoji dítěte a psychomotorickém vývoji, o nemocech, výživě a kolektivních zařízeních pro děti do 3 let. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět Péče o dítě mezi předměty odborné. Učivo je rozděleno do tematických celků: • Příprava na rodičovství, • Těhotenství a porod, • Vývoj dítěte, • Výživa a hygiena dítěte, • Nemoci a prevence úrazů, • Kolektivní zařízení pro děti do tří let. Pojetí výuky Předmět péče o dítě má teoretický charakter. Žáci získávají ucelený pohled na problémy s přípravou na rodičovství, s antikoncepcí. Seznamují se se změnami v těhotenství a rozšiřují si pohled na porod, alternativní porody, přítomnost otce u porodu, průvodkyni těhotenstvím – dulou. Žáci si osvojí poznatky o psychomotorickém vývoji dítěte, o běžných dětských nemocech, o nutnosti plnohodnotné a pestré stravy u dítěte a hygieny jako základní potřeby. V rámci výuky se zařazuje dle možností i miniexkurze - návštěva soukromých jeslí, mateřské školy nebo mateřského centra. Formy a metody výuky: • frontální výuka 187

• skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky • práce s audiovizuální technikou Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že se žák vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a vhodně se prezentuje. Formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. Účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Učí se umění naslouchat. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Společensky vystupuje a profesionálně jedná ve styku s klienty; • kompetence personální a sociální, tzn. že žák posuzuje své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žák dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. že žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru.

188

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, hledá kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a je kriticky tolerantní, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby, dovede jednat s lidmi, hledá kompromisní řešení, váží si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je chránit a zachovat pro budoucí generace; • Člověk a svět práce – žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke svému oboru, naučí se verbálně se prezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; • Člověk a životní prostředí - žák se snaží chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, žák dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu; • Informační a komunikační technologie – žák se naučí se vyhledávat odborné informace, zpracovávat, uchovávat a předávat informace pomocí softwaru. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Výchova ke zdraví – odpovědnost za zdraví své i spoluodpovědnost za zdraví klientů; • Pečovatelství – sociální služby; • Biologie - základní projevy živé hmoty a procesů, které v ní probíhají; • Právo - přehled o právním systému a právním řádu ČR a základech práva, právní vědomí a orientace v rodinném právu; • Dějepis - historické vědomí v problematice péče o dítě; • Občanská nauka – demokratická společnost; • Sociální péče – sociální klient, sociální služby; • Zdravotní nauka – využití znalostí z anatomie a fyziologie lidského organismu; • Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, školská zařízení, metody edukace jednotlivců a různých skupin; • Psychologie – osobnost, sociální interakce, komunikace; • Sociální politika - základní oblasti sociální politiky (rodinná, důchodová, zdravotní).

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí pojmu plánované a neplánované

Učivo Příprava na rodičovství, těhotenství, prenatální období a porod 189

rodičovství; - vyjmenuje základní druhy antikoncepce; - popíše období těhotenství, vhodné a nevhodné aktivity v těhotenství, stravování, možná vyšetření u gynekologa; - vysvětlí termín umělé přerušení těhotenství; - charakterizuje jednotlivé doby porodní; - objasní komplikace u porodu, vysvětlí, co je utajený porod, babybox; - popíše rooming-in, echo-screening;

- příprava na rodičovství, dula - antikoncepce - umělé přerušení těhotenství - těhotenství a péče o těhotnou, příprava na porod - prenatální vývoj - porod, doby porodní, komplikace u porodu

- zdůvodní význam kojení a důležitost kojení pro správný duševní a zdravotní vývoj; - orientuje se v základních zásadách výživy dítěte; - popíše základní poruchy výživy typické pro dítě; - rozpozná vhodné a nevhodné prostředí; - postará se o novorozence (koupání, přebalování, hygiena, denní režim, vhodné a nevhodné činnosti); - vyjmenuje základní druhy očkování;

Výživa a hygiena v dětství - kojení - základní složky potravy, vitamíny, minerály, význam tekutin - poruchy výživy - hygiena

- popíše tělesný a duševní vývoj kojence; - zdůvodní, co je nebezpečné pro dítě; - rozumí potřebám kojence – strava (kojení, denní režim dítěte, vhodné a nevhodné aktivity apod.); - popíše tělesný a duševní vývoj dítěte v batolecím období; - sestaví jídelníček; - vyjmenuje vhodné a nevhodné potraviny; - orientuje se ve vhodných dětských hrách; - popíše hygienické návyky;

Vývoj dítěte - vývoj dítěte v prvním roce života - novorozenec, kojenec - batolecí období (1.- 3. rok)

- jmenuje nejčastější dětské nemoci; - poskytne první pomoc při úrazech a pečuje o nemocné dítě; - popíše, jak se chovat v nemocnici s nemocným dítětem; - orientuje se v kolektivních zařízeních pro dítě do tří let (státní a soukromé).

Nemoci a prevence úrazů - nemocné dítě - první pomoc Kolektivní zařízení pro děti do tří let - kolektivní zařízení pro děti do tří let

190


Péče o seniory Celkový počet vyučovacích hodin: 32 (1 hodina týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Péče o seniory

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

1

0

0

32

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem tohoto předmětu je poskytnout žákům základní teoretické znalosti v oblasti stárnutí a stáří, chápat stárnutí jako nezvratný biologický proces, poskytnout stručný přehled o změnách ve stáří, základních nemocech, činitelích ovlivňujících pozitivně soběstačnost a aktivitu starého člověka a tím přispět k pochopení stárnoucí populace. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět Péče o seniory mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena do tří celků: Stárnutí a stáří, Výživa ve stáří a Komunikace a aktivizace starého člověka. Učivo je zaměřeno na základní problémy stárnutí a stáří a jejich zvládání v praxi. Pomáhá žákům nechápat stáří jako nemoc, ale jako přirozenou fázi lidského života. Pojetí výuky Předmět Péče o seniory má teoretický charakter. Žáci získávají ucelený pohled na problémy, které přicházejí s přibývajícím věkem. Seznamuje žáky se změnami stárnoucího člověka, s respektováním jeho potřeb, možnostmi smysluplného trávení času, které významně zvyšuje kvalitu života. Učí je nechápat stáří jako nemoc, ukazuje nutnost jednat se seniorem jako s plnohodnotným občanem této země a pomáhat naplňovat jeho životní roli ve stáří. Formy a metody výuky: • frontální výuka, • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky • práce s audiovizuální technikou Hodnocení výsledků žáka 191

Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle v písemné i ústní podobě, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptovat jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální, tzn. posuzovat své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracovat v týmu na řešení problémů, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. dodržovat zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektovat práva a osobnost seniorů, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, chápat význam životního prostředí pro člověka v závislosti na délce života; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního vzdělávání. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem péče o seniory se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti - žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, odolává myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce – žák je veden k tomu, aby si uvědomil zodpovědnost za vlastní život, význam celoživotního vzdělávání pro život; • Informační a komunikační technologie - seznamuje s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se práv seniorů; • Člověk a životní prostředí - snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a délku života, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: 192

Vzdělávání je propojeno se společensko-vědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Sociální politika – postavení starého člověka ve společnosti; • Sociální péče – příprava na stáří; • Zdravotní nauka – nemoci se sociálním dopadem; • Pečovatelství – motivace k aktivitám; • Organizace volného času – denní režim; • Psychologie – gerontopsychologie.


Učivo Stárnutí a stáří 193

- charakterizuje jednotlivé fáze životního cyklu seniora; - popíše charakteristické příznaky stárnutí, změny a práva starého člověka; - orientuje se v typech nevhodného zacházení se starými lidmi; - popíše možnosti pomoci týraným starým lidem; - rozebere sociální aspekty zdraví a nemoci, uvede příklady nemocí se sociální dopadem; - identifikuje změny zdravotního stavu a chování klienta v průběhu poskytované péče;

- gerontologie, geriatrie, vliv životního prostředí a životního stylu na délku života - změny ve stáří - denní rytmus - práva starého člověka - osamělý, týraný a zneužívaný starý člověk - nemoci typické pro danou věkovou skupinu

- orientuje se v základních zásadách výživy seniorů; - popíše základní poruchy výživy typické pro starého člověka;

Výživa ve stáří - základní složky potravy, vitamíny, minerály, význam tekutin - poruchy výživy

- orientuje se v základních postupech při komunikaci a aktivizaci se seniorem.

Komunikace a aktivizace starého člověka - metody a prostředky komunikace - fyzická a psychická aktivizace, imobilizační syndrom


Speciální pedagogika Celkový počet vyučovacích hodin: 116 (4 hodin týdně)

194


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Speciální pedagogika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

1

1

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Uvést žáky do studia jednotlivých pedagogických disciplín a naučit je orientovat se v metodice práce během jednotlivých etap života člověka. Zaměřit se především na problematiku speciální pedagogiky, která podává ucelený přehled o obecných otázkách pedagogické disciplíny a seznamuje žáky s jednotlivými vadami a poruchami osobnosti. Koncepce předmětu je teoretická a po obsahové stránce se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena od obecných po konkrétní. Charakteristika učiva Obsah vzdělávání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat ve speciální pedagogice v souvislostech se svou profesí. Uplatnění absolventa na trhu práce klade nároky na rozšíření obsahu vzdělávání. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o možnostech uplatnění na trhu práce. Pojetí výuky Při výuce se využívá znalostí z jiných předmětů, jako pečovatelství, psychologie, zdravotní nauka, biologie, sociální praxe apod., uvádějí se souvislosti mezi teorií a praxí. Frontální výuka je podporována využitím dataprojektoru, internetu a interaktivní tabule. Výklad je doplňován příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou). Formy a metody výuky: • diskuze • debata • výklad apod. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni dle platného klasifikačního řádu školy. Při zjišťování žákem pochopeného učiva se zaměřujeme na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost, • dovednost využití mezipředmětových vztahů, • uplatňování odborné terminologie, • využití poznatků v praxi a pro život.

195

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovává ve spolupráci s výchovnou poradkyní na základě lékařských zpráv i zpráv pedagogicko-psychologických u těchto žáků dle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňuje individuální přístup. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák se účastní aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, učí se umění naslouchat, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, své získané poznatky dokumentuje v písemné podobě; • kompetence personální a sociální, tzn. že se žák učí posuzovat své fyzické i duševní schopnosti a nést důsledky svého jednání a chování, stanovuje si cíle a priority dle svých možností, životních podmínek, schopností zájmové a pracovní orientace; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že se žák učí jednat odpovědně a samostatně ve vlastním zájmu i v zájmu společnosti, v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zná hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život i zdraví a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl odpovědnost k vlastní budoucnosti, reálnou představu o pracovních, platových i jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na své pracovníky, využíval získaných poznatků pro rozvoj své profesní kariéry a budoucího života. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem pedagogika a speciální pedagogika se prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – jedná s lidmi, diskutuje o problému a nachází řešení problému, má vhodnou míru sebevědomí, schopnost morálního úsudku a je schopen odolávat myšlenkové manipulaci apod.; • Člověk a svět práce – uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, vyhledává další informace pro zdokonalení se v oboru apod.; • Informační a komunikační technologie – naučí se zacházet s moderní technologií, využívat ji ve formě vyhledání, uchování a použití informací nejen pro sebe, ale zejména pro svoji profesi jako nástroj práce apod.; • Člověk a životní prostředí – chápe postavení člověka v přírodě a uvědomuje si ochranu přírody a tím i vlastního zdraví apod..

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – využití znalostí jak při písemné, tak v mluvené podobě; • Zdravotní nauka – využití znalostí z anatomie a fyziologie lidského organismu; • Psychologie – využívá poznatků o vývoji osobností po stránce psychické i fyzické, komunikativní dovednosti, psychopatologie; • Výchova ke zdraví – odpovědnost za vlastní zdraví i za zdraví spoluobčanů, vliv faktorů na životní a společenské prostředí; • Informační a komunikační technologie – počítačové programy a jejich využití v praxi;

196

• Osobnostní výchova – sebepoznání, sebehodnocení, asertivita, využití metod při práci s jednotlivými klienty dle jejich schopností chápání a manuálními dovednostmi.


Učivo

Žák: Výchova a vzdělávání - objasní přínos pedagogiky a jejích disciplín pro - vybrané kapitoly z obecné pedagogiky sociálně výchovnou činnost; - vysvětlí funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě, ve společnosti a v sociální péči; 197

- aplikuje obecné pedagogické zásady a výchovné metody při individuální i skupinové práci s klienty; - charakterizuje vývoj jedince z hlediska výchovy a vzdělávání; - charakterizuje funkci rodiny a její kulturní variabilitu, porovná vývojové trendy rodiny ve světě; - objasní vliv rodiny na vývoj dítěte, diskutuje o problémech současné rodiny; - vysvětlí vliv širšího okolí na jedince a jeho výchovu;

Výchova v jednotlivých obdobích života jedince - období kojence a batolete - předškolní věk - mladší školní věk - starší školní věk - období adolescence - období dospělosti - období stáří

- popíše systém vzdělávání v ČR; - uvede možnosti získání stupně vzdělání a kvalifikace; - vymezí základní disciplíny speciální pedagogiky; - používá správně vybrané pojmy speciální pedagogiky;

Speciální pedagogika - struktura, klasifikace - cíle, metody - způsoby vyšetřování

- samostatně zpracovává informace; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů.

Chronická onemocnění - závažnost zdravotní výchovy,prevence - chronické onemocnění dětí a mládeže - chronické nemoci dospělých - výchovná péče o chronicky nemocné - základní metody práce s danou skupinou populace


Učivo

Žák: - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy; - charakterizuje vybrané pedagogické směry ve vzdělávání a posoudí jejich využití ve své práci;

Somatopedie - význam pohybu pro život člověka, prevence - poruchy hybnosti - výchovná péče o pohybově postižené - základní metody práce s danou skupinou populace

198

- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy; - charakterizuje vybrané pedagogické směry ve vzdělávání;

Oftalmopedie - význam zraku, anatomie - zrakové defekty - výchovná péče o jedince se zrakovými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy; - charakterizuje vybrané pedagogické směry ve vzdělávání;

Surdopedie - vliv sluchu na rozvoj jedince,prevence - sluchové vady - výchovná péče o jedince se sluchovými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy; - charakterizuje vybrané pedagogické směry ve vzdělávání. 4. ročník (24 hod., 1 hodina týdně)

Logopedie - význam řeči v životě člověka, prevence - poruchy řeči - výchovná péče o jedince s řečovými nedostatky - základní metody práce s danou skupinou populace


Učivo

Žák: - charakterizuje jednotlivé skupiny klientů se zdravotním postižením, jejich zdravotní i sociální situaci a potřeby, možnosti vzdělávání a sociálního začlenění; - uplatňuje při práci se zdravotně postiženými klienty metody a prostředky speciální pedagogiky; - charakterizuje evropský koncept celoživotního učení a dokumentuje na příkladech jeho naplňování v ČR;

Etopedie - podmínky optimálního rozvoje jedince, prevence - poruchy chování - převýchova a ochranná výchova dětí a mládeže - resocializace dospělých - základní metody práce s danou skupinou populace

199

- pracuje s odbornou pedagogickou literaturou i s jinými zdroji informací;

Psychické poruchy - prevence vzniku psychických poruch psychické poruchy - výchovná péče o jedince s psychickými poruchami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy;

Kombinované vady - typy kombinovaných vad - výchovná péče o jedince s kombinovanými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - užívá správně pedagogickou terminologii; - vysvětlí základní pojmy.

Vývojové zvláštnosti v dětském věku - včasná diagnóza vývojových zvláštností - školní neúspěšnost - lehká mozková dysfunkce - specifické poruchy učení - leváctví - výchovná péče o děti s vývojovými zvláštnostmi - vytváření speciálně výchovných podmínek - základní metody práce s danou skupinou populace

200


Osobnostní výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

64

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem osobnostní výchovy je pomáhat utvářet vnitřně bohatou osobnost, vědomou si své hodnoty a zároveň otevřenou světu, schopnou sociálního porozumění a spolupráce. Předmět reflektuje osobnost žáka s důrazem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Základním cílem předmětu je pomáhat každému žákovi utvářet si praktické životní dovednosti, schopnost plnohodnotně žít a být přirozeně přijímán třídním kolektivem a okolním světem. Učivo zahrnuje běžné situace každodenního života. Specifikou předmětu je, že součástí učiva se stává samotný žák, skupina žáků i jejich učitel. Osobnostní výchova je prakticky zaměřená disciplína, která se zabývá rozvojem životních kompetencí v osobním životě i v mezilidských vztazích. Veškerá výuka směřuje k vytvoření dovedností potřebných pro práci pracovníka v sociální sféře. Charakteristika učiva Svým zaměřením i obsahem se řadí osobnostní výchova mezi předměty odborné. Učivo je rozděleno do pěti základních okruhů, které se vzájemně prolínají. První okruh tvoří osobnostní rozvoj. V hrách a cvičeních se rozvíjí uvolnění a soustředěnost, odstraňují se zábrany u sebeuvědomování, rozvíjí se vnímání a schopnost objevování sama sebe i okolního světa. Prohlubují se pohybové dovednosti a plynulost mluvního projevu. Druhý okruh tvoří rozvoj sociální percepce, tj. hry a cvičení kontaktu a sociální komunikace (verbální i nonverbální), skupinové citlivosti a dynamiky. Zde je nutné překonávat překážky vyvolané současným způsobem života a vzájemného styku. Především je potřeba odstraňovat sklony nevnímat druhého, nenaslouchat smyslu řeči. Obsahem třetího okruhu je image muže a ženy, čtvrtý okruh tvoří relaxace a psychohygiena. Poslední okruh se zabývá improvizací a dramatickou hrou. Jedná se o námětovou hru, založenou na mezilidském kontaktu a komunikaci, na setkání různých jedinců v situacích, které na sebe vzájemně působí, řeší střetávání zájmů, postojů a potřeb, přání a směřování a vytvářejí tak děje. Ve všech ročnících si žáci vedou pracovní složky, do kterých si zakládají průběžná cvičení. Veškerá výuka směřuje k vytvoření dovedností potřebných pro práci pracovníka v sociální sféře. 201

Výuka předmětu je organizována v prostorách školy, s možností návštěvy jiných zařízení, např. ústavních zařízení. Pojetí výuky Výklad učitele, řízená diskuze, samostatné individuální i skupinové práce, besedy s odborníky, simulace konkrétních situací, problémové a projektové učení, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále využíváme multimediální metody (videa, DVD, dataprojektoru i interaktivní tabule), odborné knihy a časopisy. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz se klade na spojování vědomostí, třídění poznatků a jejich klasifikaci. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci průběžného slovního hodnocení, ústního i písemného zkoušení dílčích témat (cvičení, testy). Učitel zjišťuje stupeň osvojení učiva, schopnost aplikace, samostatnost, kreativitu a úroveň vyjadřování. Základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace známkou podle stupnice 1 – 5. Definice úrovně vědomostí a kompetencí odpovídající jednotlivým stupňům známek vychází z definic klasifikačního řádu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žák přenáší získané teoretické poznatky do praxe, ovládá různé techniky učení, vytvoří si vhodný studijní režim a podmínky. Uplatňuje různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledává a zpracovává informace. S porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje si poznámky. Sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků ze strany jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žák určí jádro problému, získává informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení a zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmová práce) a uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; • komunikativní kompetence, tzn. že se žák vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a vhodně se prezentuje. Účastní se aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Učí se umění naslouchat. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Společensky vystupuje a profesionálně jedná ve styku s klienty; • kompetence personální a sociální, tzn. že žák posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek. 202

Reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí. Přijímá radu i kritiku, učí se pracovat v týmu, podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností. Adaptuje se ve společnosti, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žák jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci. Jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, jedná s lidmi a hledá kompromisní řešení; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. že žák si vytváří odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti. Uvědomuje si reálnou představu o pracovních, platových i jiných podmínkách v oboru a požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Využívá získaných poznatků pro rozvoj své profesní kariéry; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žák vyhledává, kriticky vyhodnocuje, efektivně zpracovává potřebné informace a odpovědně je uplatňuje. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti - žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, hledá kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a je kriticky tolerantní, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby, dovede jednat s lidmi, hledá kompromisní řešení, váží si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je chránit a zachovat pro budoucí generace; • Člověk a svět práce - žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke svému oboru, učí se verbálně prezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; • Člověk a životní prostředí - žák se snaží chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, žák dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu; • Informační a komunikační technologie - žák se naučí se vyhledávat odborné informace, zpracovávat, uchovávat a předávat informace pomocí softwaru. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno především s odbornými předměty (příklady učiva): • Výchova ke zdraví - odpovědnost za zdraví; • Pečovatelství – osobnost pracovníka v sociálních službách; • Sociální péče - sociální klient, sociální služby; • Psychologie - osobnost, sociální interakce, komunikace; • Organizace volného času - sociální aktivizace, vhodné využití volného času.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje požadavky na profesní chování pracovníků sociálních služeb; - objasní důležitost naslouchání a umění naslouchat;

Učivo Úvod do předmětu Osobnostní rozvoj - přínos předmětu pro osobní a pracovní život (motivace) - podstata a struktura předmětu, seznámení 203

- identifikuje významy neverbálních signálů a kontroluje svůj neverbální projev; - používá základní komunikační dovednosti (naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), základní techniky neverbální komunikace a asertivity v různých komunikačních situacích; - uplatňuje zásady komunikace se smyslově i tělesně handicapovanými;

s metodami práce (metody pedagogiky) - poznání typů žáků pomocí dramatické hry - objevování sebe a okolního světa - rozvoj smyslového vnímání, hry s pozorováním, hry k soustředění - výstavy, exkurze dle aktuální nabídky

- využívá zásady a postupy vyjednávání; - zohledňuje při komunikaci multikulturní specifika klientů; - uplatňuje principy a normy kulturního chování a vyjadřování; - pracuje s různými zdroji informací; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a při práci s didaktickou a multimediální technikou;

Sociální percepce a sociální komunikace - kontakt a mimojazyková komunikace - vytváření partnerské důvěry - souhra ve dvojici - souhra skupin - techniky neverbální komunikace - kultura řeči a mluveného projevu - komunikace v sociální péči - navázání kontaktu s klientem - metody vedení rozhovoru - komunikační prostor - metody jejich aplikace pro různé skupiny klientů

- charakterizuje image muže a ženy; - orientuje se v zásadách společenského chování; - uplatňuje pravidla společenského chování a jednání s jednotlivými typy klientů; - při jednání s klienty využívá moderní techniky (e-maily, telefony, fax, apod.);

Image muže a ženy - společenské vystupování - zásady společenského chování - takt při vystupování - představování a oslovování (hodnosti a tituly) - zásady dobrého řečníka a společníka - telefonování, vzkazy, e-maily - osobnost sociálního pracovníka

- navštíví rehabilitační zařízení, solnou jeskyni; - vysvětlí a doloží na příkladech možnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální činnosti (ergoterapie, arteterapie, hudebně-rytmické terapie, zooterapie); - objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod;

Relaxace a psychohygiena - relaxace - muzikoterapie - vodní cvičení - jiné relaxační metody a techniky - sebeprosazování - nácvik asertivních dovedností, asertivního práva

- zprostředkovává klientům kontakt s uměním (slovesným, filmovým), volí umělecké formy a díla s ohledem na osobnosti klientů; - výrazně vypráví, čte a recituje; - improvizuje, pracuje s hlasem; - využívá různých zdrojů informací.

Improvizace a dramatická hra - vymezení pojmu - využití v oboru

204


Organizace volného času Celkový počet vyučovacích hodin: 104 (4 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



205

Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

2

2

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem vyučovacího předmětu je připravit žáky pro sociální aktivizaci a zaměstnávání klientů. Předmět připravuje žáky na výchovnou práci s různými skupinami klientů, na přímou podporu schopností a dovedností klienta směřujících k udržení jeho soběstačnosti, smysluplnému vyplňování volného času a k prevenci sociálního vyloučení. Žáci se naučí připravovat a realizovat různé výchovné a volnočasové aktivity, vhodné pro různé skupiny klientů, naučí se různé techniky – výtvarné, hudební, dramatické, herní aj., vhodné pro aktivizaci. V rámci předmětu budou spolupracovat na přípravě tradičních výstav pořádaných školou. Cílem předmětu je také rozvíjení kreativity žáků. Během studia sestavuje žák portfolio námětů a technik pro aktivizaci klientů. Charakteristika učiva Svým zaměřením i obsahem se řadí organizace volného času mezi předměty odborné. Výuka předmětu je organizována v prostorách školy, s možností návštěvy jiných zařízení – keramické dílny. Je rozčleněna do 3. a 4. ročníku, vždy 2 hodiny týdně. Třetí ročník je zaměřen na rozvoj široké škály výtvarných a pracovních technik, hudebních, hudebně pohybových a dramatických dovedností, herních činností. Současně je vytvářeno portfolio technik a námětů vhodných pro aktivizaci klientů. Čtvrtý ročník je zaměřen na individuální plánování, tvorbu rehabilitačních programů, tvorbu projektů pro klienty různých skupin. Pojetí výuky Formy a metody výuky: • frontální výuka • samostatná práce žáků • skupinová práce žáků • domácí práce žáků • aktivizující metody – napodobování, manipulace, instruktáž, tvořivost, kreativita Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Klasifikace je prováděna na základě hodnocení: • praktických dovedností a schopností žáků, • zpracování a prezentace zadaných úkolů, hotových výrobků a aktivizačních programů, • aktivity a kreativity žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. 206

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že se žák srozumitelně a souvisle vyjadřuje, dodržuje jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Při komunikaci s klienty zohledňuje jejich individuální potřeby, komunikuje s klienty různého věku a postižením; • kompetence personální a sociální, tzn. že žák reálně posuzuje své fyzické a duševní možnosti. Svým přístupem vytváří vstřícné mezilidské vztahy, chápe zvláštnosti klientů, při práci se skupinou akceptuje individuální potřeby klienta; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žák jedná odpovědně, samostatně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu. Uvědomuje si hodnotu života, odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Uznává tradice, chápe minulost a současnost v evropském i světovém kontextu, podporuje kulturní zvyklosti; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. že žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomuje si význam celoživotního učení a přizpůsobuje se měnícím se pracovním podmínkám. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem organizace volného času se prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák si uvědomuje vlastní identitu a kulturu a je schopen přistupovat tolerantně k identitě druhých, přebírá odpovědnost za své jednání v přístupu ke klientům; • Člověk a svět práce – žák si uvědomuje odpovědnost za svůj život, přistupuje k němu zodpovědně, jedná v souladu s morálními principy, chápe význam celoživotního vzdělávání, vyhledává informace vztahující se k jeho profesi; • Informační a komunikační technologie – žák pracuje a aktivně využívá informační a komunikační prostředky, vhodně zapojuje i své klienty, aktivně a efektivně využívá prostředky v průběhu vzdělávání; • Člověk a životní prostředí - žák si osvojí zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, chápe postavení člověka v přírodě, chrání své zdraví a napomáhá chránit zdraví ostatních. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Výchova ke zdraví – odpovědnost za zdraví své i spoluodpovědnost za zdraví klientů; • Pečovatelství – kompenzační pomůcky, sociální služby; • Péče o seniory – změny ve stáří, klasifikace stáří, úrazy ve stáří, ontogeneze; • Sociální péče – sociální klient, sociální služby; • Péče o dítě – klasifikace a zvláštnosti dětského věku, ontogeneze; • Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, metody edukace jednotlivců a • různých skupin; • Psychologie – osobnost, sociální interakce, komunikace; • Sociální praxe – terapeutické dílny, sociální služby a zařízení.

207


Učivo

Žák: - vysvětlí pojetí předmětu organizace volného času, seznámí se s BOZP; - vyzvedne význam volného času a zájmových činností pro děti a dospělé, vysvětlí ontogenetický vývoj a jeho užití při volnočasových aktivitách; - definuje multikulturní výchovu; - zdůvodní význam motivace při využití zájmových činností u různých klientů;

Úvod do předmětu - vymezení pojmu organizace volného času, cíle a pojetí předmětu - funkce volného času a zájmových činností pro děti a dospělé - multikulturní výchova – charakteristika, cíle a prostředky - motivace, využití při zájmových činnostech

- vysvětlí rozdíl mezi různými druhy materiálů, charakterizuje je; - pracuje se škálou výtvarných technik, materiálů a forem;

Výtvarné činnosti a metody - práce s různými druhy materiálů, charakteristika jednotlivých materiálů – papír, textil, hlína aj. 208

- volí formy a techniky výtvarných činností adekvátně klientům; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty;

- práce s papírem - práce s textilem - práce s hlínou - tvorba volnočasových programů s využitím známých technik

- orientuje se v různých hudebních stylech; - vytváří si a využívá hudební, pěvecké, hudebně pohybové dovednosti při práci s klienty; - volí hudební činnosti adekvátně klientům; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty;

Hudební a hudebně pohybové činnosti a metody - přehled hudebních činností a metod, stylů - volba hudebních činností a metod adekvátně klientům

- tvořivě využívá své tělo, mimiku, gestiku v různých dramatických činnostech; - tvořivě uplatňuje hlasový a verbální projev; - výrazně vypráví, čte a recituje, improvizuje; - volí texty pro četbu adekvátně klientům; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty;

Dramatické činnosti - práce s tělem - práce s hlasem - četba, prezentace četby, výběr pro klienta

- orientuje se v různých druzích her, jejich vývoji vzhledem k ontogenezi klienta; - objasní význam hračky pro různé věkové kategorie dětí, využívá je pro volný čas dětí; - volí herní činnosti adekvátně klientům; - vytvoří si herní portfolio, uplatňuje ho v praxi; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty. 4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně)

Herní činnosti - druhy her - hračky, vývoj a úloha hračky - výběr her adekvátně klientům - portfolio her


Učivo

Žák: - orientuje se v různých národních i světových svátcích a zvycích spojených s nimi; - vytvoří si portfolio svátků jako vhodnou pomůcku k tvorbě programů pro klienty; - pochopí význam udržování tradic a zvyků pro další generace; - připraví výstavu adekvátně klientům a svátkům; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty;

Zvykoslovná a dekorativní tvorba - přehled nejdůležitějších svátků, zvyků s nimi spojených - portfolio svátků - tvorba programů, výrobků spojených se svátky a tradicemi pro různé klienty - příprava výstavy s využitím vytvořených výrobků

- charakterizuje různé kategorie filmů, adekvátně je vybírá pro klienty, včetně dětí; - zhodnotí televizní program a orientuje se v něm; - vytvoří besedu na dané téma, dodržuje zásady

Sociálně rehabilitační programy a volnočasové aktivity - charakteristika - film,televizní programy, média, beseda, výstava - společenská zábava v zařízeních sociální péče 209

při organizaci besedy; - využívá masových médií pro aktivizaci a vzdělávání klientů, podporuje počítačovou gramotnost klientů; - zorganizuje společenskou zábavu klientů v různých sociálních zařízeních; - orientuje se v principech a významu individuálního plánování; - vysvětlí pojem individuální plánování a plány, klíčový pracovník a plánovací tým; - popíše cyklus plánování, orientuje se v organizaci plánování; - vyzvedne význam individuálního plánování, přínos pro tvorbu volnočasových aktivit;

Individuální plánování - principy a význam individuálního plánování - základní pojmy - individuální plánování, plány, klíčový pracovník, plánovací tým - cyklus a organizace plánování - individuální plánování jako smluvní proces - význam plánování

- vytváří různé výchovné projekty adekvátně klientům; - objasní funkci a význam zájmových činností; - připravuje sám nebo ve skupině aktivizační a volnočasové aktivity; - vyhodnocuje průběh a úspěšnost programu; - diskutuje a argumentuje význam a trendy v aktivizaci seniorů.

Výchovné projekty, plánování a řízení volného času - pedagogická diagnostika klientů - tvorba nejrůznějších programů pro klienty, využití znalostí a technik z předchozích celků - samostatná práce a práce ve skupině - hodnocení programů


Sociální praxe Celkový počet vyučovacích hodin: 312 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální praxe

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

6

6

12

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu 210

Obecným cílem předmětu je seznámit žáky s fungováním systému sociálních služeb a podmínkami pro poskytování sociálních služeb, zprostředkovat praktickou výuku v různých zařízeních sociálních služeb a orgánů státní správy a samosprávy. Sociální praxe je zajišťována školou ve spolupráci s odbornými pracovníky jednotlivých organizací. Má nezastupitelnou úlohu v získávání nových poznatků o účelu jednotlivých organizací (poslání, funkce zařízení, organizační struktura, poskytované služby), v aplikaci teoretických znalostí i praktických dovedností získaných v odborných i všeobecně vzdělávacích předmětech. Žáci jsou vedeni k sociálnímu cítění a poznávání různých druhů problémů žadatelů či uživatelů sociálních služeb, k prohlubování komunikativních dovedností a profesionálních vlastností budoucích pracovníků sociálních služeb. Charakteristika učiva Výuka předmětu je organizována v přirozených podmínkách jednotlivých sociálních (popř. školských) zařízení a na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy dle možností regionu na základě písemné dohody vedení školy a organizací. Výuka je začleněna do 3. a 4. ročníku 6 hodin týdně. Ve 3. ročníku je směřována do pobytových , ambulantních i terénních forem služeb pro děti, dospělé a seniory. Důraz je kladen na osvojení si praktických dovedností při naplňování osobních cílů uživatelů sociálních služeb. V tomto ročníku žáci absolvují také odbornou praxi ve čtyřtýdenním bloku. Ve 4. ročníku vykonávají žáci sociální praxi dle možností dohody vedení školy a organizací na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy i v zařízeních sociální péče, kde pod odborným vedením vykonávají různé administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb a vedením příslušné dokumentace. Pojetí výuky Ve výuce sociální praxe jsou využívány následující metody a formy učení :  výklad učitele, výklad pověřeného odborného pracovníka, dialog, diskuze;  samostatná práce žáka při zajišťování potřeb, naplňování osobních cílů a hodnot uživatelů služeb;  aktivizující metody – napodobování, manipulování, instruktáž;  odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení žáků je prováděno na základě kombinace ústního ověřování teoretických znalostí, hodnocení praktických dovedností žáků, hodnocení zadaných písemně zpracovaných úkolů žáka a písemného hodnocení žáka pověřeným pracovníkem zařízení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů

211

Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák se vyjadřuje i vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování v kontaktu s uživateli služeb i pracovníky organizací, užívá odbornou terminologii v ústním i písemném projevu; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žák je veden ke správným postupům v získávání informací potřebných pro řešení problémů v oblasti organizování i poskytování sociálních služeb; • kompetence personální a sociální, tzn. aby žák reálně posuzoval své fyzické i psychické možnosti, odhadoval důsledky svého jednání a chování v různých situacích, adekvátním způsobem přijímal radu i kritiku ze strany jiných lidí , odpovědně přijímal a plnil zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby žák uznával důležité hodnoty pro život v demokratické společnosti, respektoval práva osobnosti, život v multikulturní společnosti , uvědomoval si odpovědnost za vlastní život i spoluúčast při ochraně zdraví a života jiných lidí , dodržoval normy vztahující se k práci s uživateli sociálních služeb; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby získal přehled o možnostech uplatnění ve svém oboru vzdělání i možnostech dalšího vzdělávání a významu vzdělávání celoživotního; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žák je připravován tak, aby uměl vyhledat potřebné informace, pracovat s nimi a aplikovat je do praktického života. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální praxe prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák si osvojí správnou míru sebehodnocení, přebírání zodpovědnosti za své jednání v sociální interakci s ohledem na respektování práv ostatních; • Člověk a svět práce – žák získá vědomosti i dovednosti směřující k dobrému uplatnění na trhu práce, orientuje se v oblasti celoživotního vzdělávání v daném oboru ; • Informační a komunikační technologie – žák je schopen používat prostředky informační a komunikační technologie ke svému vzdělávání, osvojování aplikačních programů používaných v zařízeních sociální péče, v orgánech státní správy a samosprávy; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje vztah mezi zdravým životním stylem a péčí o životní prostředí, své znalosti a dovednosti z této oblasti uplatňuje při práci v zařízeních sociálních služeb i osobním životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Zdravotní nauka – znalosti z anatomie a fyziologie lidského organizmu,choroby se sociálním dopadem; • Pečovatelství – hygienická péče, péče o výživu, polohování, sebeobsluha, sledování fyziologických funkcí; • Péče o seniory – změny ve stáří, nebezpečí úrazů, týrání a zneužívání seniorů, demence; • Psychologie – užití poznávacích procesů, poznávání osobnosti, sociální interakce a komunikace, psychopatologie, zátěžové situace, syndrom vyhoření; • Osobnostní výchova – sebepoznání, sebehodnocení, asertivita, základní normy společenského chování; • Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, metody edukace jednotlivců i různých skupin, oblasti speciální pedagogiky; • Výchova ke zdraví – odpovědnost za vlastní zdraví, vliv faktorů životního prostředí a společenského prostředí na zdraví; • Sociální politika – funkce sociální politiky v demokratické společnosti;

212

• Sociální péče – sociální služby, sociální situace, práva uživatelů služeb, poskytovatelé sociálních služeb; • Sociální zabezpečení – systém sociálních dávek; • Organizace volného času – aktivizační metody práce s uživateli sociálních služeb, volný čas jedinců s ohledem na věkové zvláštnosti, individuální plánování v sociálních službách; • Právo – Listina základních práv a svobod, občanské právo, správní právo, pracovní právo, sociálně-zdravotní právo; • Občanská nauka – postavení občanů v demokratické společnosti; • Informační a komunikační technologie – základní počítačové programy; • Technika administrativy a korespondence – manipulace s písemnostmi, žádosti, stížnosti, zápisy z jednání; • Ekonomika – financování sociálních služeb, důchodový systém.

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník (168 hod., 6 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák : - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární předpisy v sociálních (ev. školských) zařízeních; - seznámí se s právy uživatelů sociálních služeb i etickými kodexy pracovníků sociálních služeb; - ovládá zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění či úrazu; - dodržuje mlčenlivost o všech skutečnostech souvisejících s vykonáváním sociální praxe;

Úvod do učiva sociální praxe - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - práva uživatelů, etické kodexy pracovníků sociálních služeb - dodržování mlčenlivosti, zákazu zneužívání informací a dokumentace uživatelů - pravidla BOZP na jednotlivých pracovištích

- se seznámí s posláním konkrétního zařízení sociálních služeb; - znázorní organizační strukturu zařízení; - charakterizuje cílovou skupinu uživatelů sociální služby; - orientuje se v dokumentaci používané konkrétním zařízením; - chápe roli klíčového pracovníka; - seznámí se s kulturními a jinými akcemi určenými pro uživatele sociální služby;

Organizace práce v jednotlivých zařízeních sociálních služeb - poslání zařízení - organizační struktura zařízení - právní předpisy zařízení - charakteristika cílové skupiny uživatelů služby - dokumentace používaná v zařízení - kategorie pracovníků v sociálních službách - kulturní a společenský život uživatelů služby

- pečuje o hygienu uživatelů služby, úpravu jejich prostředí; - pečuje o výživu a hydrataci dospělých i dětí;

Poskytování přímé péče uživatelům služby - zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkolů uživatelů služeb 213

- podporuje uživatele služby při sebeobsluze; - podílí se pod vedením pověřeného pracovníka na zajištění chodu domácnosti uživatele služby; - podílí se pod vedením pověřeného pracovníka na zajišťování podpory a pomoci osob pečujících o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; - respektuje při poskytování přímé péče osobnost uživatele a jeho práva; - používá vhodně kompenzační a jiné pomůcky určené pro uživatele služby a vhodně je ošetřuje; - sleduje změny ve zdravotním stavu uživatelů, konzultuje je s pracovníky sociálních služeb; - komunikuje s uživateli vhodným způsobem a jedná taktně s přiměřenou empatií;

v pobytových, ambulantních službách i domácí péči - zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb - pomoc rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením - práva uživatelů služby - kompenzační a jiné pomůcky pro uživatele služby - sledování změn ve zdravotním stavu uživatelů - komunikace s uživateli služby

- zohledňuje při přípravě a realizaci výchovně – vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a cíle uživatelů služby; - připravuje prostředí pro výchovně – vzdělávací činnosti; - rozvíjí ve skupině uživatelů sociální služby pozitivní sociální vztahy; - připravuje vhodné aktivizační programy pro uživatele služeb; - sleduje a hodnotí výsledky výchovněvzdělávací činnosti.

Základní výchovná nepedagogická činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci - výchovně - vzdělávací činnost uživatelů služeb - individuální plánování služeb - aktivizační programy

4. ročník (144 hod., 6 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární předpisy v sociálních zařízeních , na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy; - dodržuje mlčenlivost o všech skutečnostech souvisejících s vykonáváním sociální praxe; - má přehled o systému sociálních služeb a jejich řízení; - uplatňuje své ekonomické znalosti; - provádí pod vedením odborného pracovníka krizovou intervenci a základní sociální poradenství, sociální depistáž; - orientuje se v administrativních a správních postupech souvisejících s poskytováním sociálních služeb; - pracuje s právními a jinými zdroji odborných

Zajišťování sociálních služeb - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - mlčenlivost - systém sociálních služeb - požadavky na výkon práce pracovníků v sociálních službách - systém sociálních dávek

214

informací; - zná požadavky na pracovníky v sociálních službách; - sleduje průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální oblasti.

215


Psychologie Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Psychologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět psychologie umožňuje žákům získat všeobecný přehled, vědomosti a dovednosti ze základních teoretických i aplikovaných oborů psychologie, z oblasti sociálních vztahů a komunikačních dovedností. Ukazuje možnosti uplatnění těchto poznatků a dovedností zejména při výkonu povolání, ale i v osobním a občanském životě. Vede k osvojení zásad týmové práce, především pro uplatnění v pracovním týmu. Rozvíjí osobnost žáka, formuje vztah k povolání, vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví. Umožňuje rozlišovat a respektovat zvláštnosti jednotlivých vývojových období člověka. Charakteristika učiva Učivo předmětu psychologie vychází z rámcového vzdělávacího plánu. V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální a zdravotnické psychologie. Učivo umožňuje pochopit praktické využití psychologie v osobním životě, v mezilidských vztazích a pracovním prostředí. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět navazuje a využívá poznatky ze společenskovědních předmětů, vědomosti a zkušenosti získané v odborných předmětech. Pojetí výuky Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život osobní i profesní. Při výuce je vhodné v rámci motivace: • uplatňovat individuální přístup • využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků a vést je k vyvozování vlastních závěrů, k diskuzi • uvádět souvislosti mezi již získanými vědomostmi a dovednostmi, plánovaným tématem učiva a praktickým využitím • uvádět příklady z praxe, simulovat problémové a konfliktní situace z ošetřovatelské péče i z běžného života, vést k prožitku, k jednoduché analýze situace a řešení 216

• využívat audio a video techniku k zpětné reflexi a sebereflexi • frontální výuku doplňovat využíváním názorně demonstračních pomůcek (tabule, zpětný projektor, dataprojektor, audiovizuální technika, internet a jiné). Metody výuky: výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací, hraní rolí, brainstorming, relaxační cvičení, prožitkové metody, sebereflexe, výtvarné a abreaktivní techniky,tématické odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témata mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci měli pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje, absolventi si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání; • kompetence k řešení problémů, tzn. žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. absolventi znají pravidla efektivní a účelné komunikace, jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence personální a sociální, tzn. žáci jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, 217

odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností, absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žáci uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat; • kompetence matematické, tzn. žáci nacházejí vztahy při řešení praktických úkolů na základě logického třídění a zpracovávání informací, využívají základní myšlenkové operace. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem psychologie prolínají všechna průřezová témata. • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost a aktivně se účastní kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovním životu a ke společensky hodnotné zájmové činnosti. • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Žák si ujasní a prohloubí etické, morální, mravní hodnoty a normy, životní postoje, hodnotovou orientaci, význam pomoci druhým lidem, respektuje morální principy multikulturní společnosti, respektuje práva, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, jiné rasy, etnika. • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny. • Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě internet, ovládá prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – člověk ve skupině; • Zdravotní nauka – péče o duševní zdraví, vliv psychického zatížení na lidský organismus; • Biologie – biologie člověka, genetika; • Výchova ke zdraví – nemoci, faktory poškozující zdraví, zodpovědnost za zdraví; • Pečovatelství – osobnost pracovníka v sociálních službách, aspekty lidské psychiky; • Péče o dítě – duševní vývoj dítěte, komunikace s dítětem; • Péče o seniory – komunikace se seniory, duševní zdraví seniorů; • Pedagogika a speciální pedagogika – výchova jedince v jednotlivých obdobích života, vývojové zvláštnosti v dětském věku, psychické poruchy; • Osobnostní výchova – sebepoznání, sebehodnocení, asertivita; • Organizace volného času – význam zájmových činností, využití a vliv volného času; • Sociální praxe – komunikace s uživateli sociálních služeb, respektování osobnosti jedince.

218

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod., 2 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - začlení psychologii do soustavy věd; - vymezí psychologii jako vědní obor a její přínos pro sociální činnost i osobní život;

Učivo Psychologie jako věda, úvod do oboru - předmět psychologie, psychologické disciplíny - vztah psychologie k jiným vědním oborům - metody psychologie 219

- definuje základní psychologické disciplíny; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy psychologie - má přehled o základních psychologických metodách, využívá je v praxi; - vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou, je schopen provést nákres schématu reflexního oblouku;

- využití psychologie v praxi - fylogeneze a ontogeneze lidské psychiky reflexní činnost

- na příkladech rozliší základní psychické procesy, stavy a vlastnosti; - klasifikuje psychické jevy; - ukáže na příkladech, jak se psychické procesy odráží v tělesných funkcích, v chování a jednání člověka; - vysvětlí, jak probíhá proces poznávání; - charakterizuje druhy a typy paměti, její vývoj, možnosti posilování; - vysvětlí význam paměti a zapomínání; - zhodnotí efektivitu svého učení; - na příkladech objasní podstatu myšlení a řeči a myšlenkového řešení problému; - rozliší základní druhy citů; - objasní na příkladech poruchy psychických procesů a stavů; - používá vybrané jednoduché techniky pro rozvoj a posilování psychických procesů a stavů.

Psychické procesy, stavy a vlastnosti - poznávací procesy (čití, vnímání, pozornost) - paměť, poruchy paměti - učení, vybrané metody a techniky učení - myšlení, poruchy myšlení, řešení problémů - řeč, poruchy řeči - city, citové reakce a citové stavy - motivace, postoje - volní jednání - poruchy psychických procesů a stavů

2. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí pojem osobnost, zdůvodní význam biologických a sociálních faktorů při utváření osobnosti a chování; - rozliší jednotlivé etapy vývoje osobnosti a životního cyklu člověka; - popíše strukturu osobnosti; - uvede kladné a záporné vlastnosti osobnosti;

Učivo Biologická a sociokulturní determinace osobnosti - charakteristika osobnosti - struktura a rysy osobnosti - vlastnosti osobnosti – klasifikace a charakteristika - psychosociální potřeby - poruchy saturace potřeb 220

- uvede klasifikaci potřeb; - vymezí poruchy saturace potřeb; - popíše vznik a funkci postojů, posoudí možnosti výchovného působení na změnu postojů; - vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy motivace, cíle a zájmy osobnosti; - objasní typologii osobnosti; - uvede příklady seberealizace při použití motivace a učení; - vysvětlí psychosomatickou jednotu lidského organismu; - uvede specifika osobnosti klientů sociálních služeb; - identifikuje chyby v soudech, předsudky a stereotypy v posuzování osobnosti; - aplikuje osvojené vybrané techniky a postupy poznávání osobnosti, zpracuje rámcovou charakteristiku;

- motivace - zájmy, postoje, hodnoty a cíle - utváření osobnosti, motivace a učení - typologie osobnosti - poznávání a posuzování osobnosti, chyby v soudech, stereotypy a předsudky - motivace a životní cíle - rozvoj osobnosti - poruchy osobnosti a jejich prevence - sebepoznávání, sebehodnocení, sebevýchova

- popíše procesy a vztahy v sociálních skupinách; - charakterizuje malou sociální skupinu, její znaky, strukturu a dynamiku; - zhodnotí vztahy ve skupině se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj sociálních vztahů a skupinové dynamiky; - objasní příčiny a důsledky náročných životních situací a uvede na příkladech způsoby a postupy jejich zvládání; - objasní proces socializace osobnosti, její faktory a mechanismy.

Základy sociální psychologie - pojem sociální psychologie - socializace jedince, neúspěšná socializace - sociální učení - sociální vnímání, chyby v sociálním vnímání - sociální interakce - sociální skupina - rodina a její poslání - sociální komunikace a sociální chování


Učivo

Žák: - začlení ontogenetickou psychologii do systému psychologických vědních disciplín; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy ontogenetické psychologie a vývojové etapy člověka; - objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a změny; - specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je

Vývojová psychologie - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje - charakteristika vývojových stadií, vývoj a uspokojování potřeb v jednotlivých vývojových stadiích

221

respektuje; - určí biopsychosociální potřeby člověka v jednotlivých vývojových stadiích; - objasní specifika rozvíjení kognitivních procesů a proces učení v jednotlivých etapách ontogeneze a ve vztahu k práci s klienty; - vysvětlí základní pojmy komunikace; - popíše jednotlivé druhy komunikace a vysvětlí podstatu neverbální a verbální komunikace; - dbá o kultivovaný projev při komunikaci; - orientuje se v zásadách produktivní komunikace; - je si vědom důležitosti umění naslouchat; - respektuje zásady komunikace s handicapovanými; - identifikuje významy neverbálních signálů a kontroluje svůj neverbální projev; - podává na základě pozorování a rozhovoru jednoduchou charakteristiku člověka; - používá základní komunikační dovednosti( naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), základní techniky neverbální komunikace a asertivity v různých komunikativních situacích; - zohledňuje při komunikaci multikulturní a sociální specifika klientů.

Komunikace - charakteristika,druhy komunikací - nácvik neverbální komunikace - nácvik verbální komunikace, kultura řeči - navazování kontaktů – využití nonverbálních a verbálních prostředků - komunikace a řešení modelových situací souvisejících s hledáním zaměstnání - umění komunikace a jednání s lidmi


Učivo

Žák: - identifikuje konfliktní situace, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům, volí techniky posilující uvědomělou spolupráci a vzájemný respekt; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu; - objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod;

Základní okruhy obecné psychopatologie - zátěžové situace, teorie konfliktu a jeho řešení - teorie stresu - syndrom vyhoření - tíživé sociální situace

- posoudí projevy chování klientů z hlediska možných příčin a možností změny;

Psychologická problematika nemocných a zdravotně postižených 222

- uplatňuje zásady komunikace se tělesně postiženými klienty; - uplatňuje zásady komunikace se smyslově postiženými klienty; - uplatňuje zásady komunikace se mentálně postiženými klienty; - rozebere problematiku závislostí a diskutuje o ní; - rozebere problematiku týrání a diskutuje o ní; - rozebere problematiku zneužívání a diskutuje o ní; - charakterizuje fungování psychiky člověka v tíživé sociální situaci;

- vliv nemoci na psychiku - psychologie nemocných s tělesným postižením - psychologie nemocných se smyslovým postižením - psychologie nemocných s mentálním postižením - psychologická problematika stáří - psychologická problematika umírání a smrti - psychologická problematika závislostí - týrání, zneužívání

- vysvětlí a doloží na příkladech, co se rozumí profesní kulturou a jak by se měla uplatňovat v sociálních službách; - charakterizuje požadavky na profesní chování pracovníků sociálních služeb; - využívá zásady a postupy vyjednávání; - uplatňuje principy a normy kulturního chování a vyjadřování; - analyzuje vybrané etické problémy týkajících se pracovních činností a zkušeností a diskutuje o nich.

Společenská a profesní kultura - profesní kultura a její uplatnění v sociálních službách - profesní chování pracovníků sociálních služeb - principy a normy kulturního chování a vyjadřování - etické problémy v práci sociálního pracovníka

223


Matematický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Matematický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu 2 vyučovací hodiny týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména: • metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis; • metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy; • metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinovou. 224

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech; • kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků; • kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty: • Pečovatelství - převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace; • Ekonomika - finanční gramotnost. 225


Učivo

226

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu; - zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Číselné obory

- provádí početní operace s mnohočleny; určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s lomenými výrazy; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Algebraické výrazy - mnohočleny - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy

- užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - definuje goniometrické funkce v intervalu, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf; - užívá vlastnosti goniometrických funkcí;

Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratické funkce - exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference; - užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost a geometrickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky;

Posloupnosti a finanční matematika - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - využití posloupností pro řešení úloh z praxe - finanční matematika

227

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách, trigonometrie; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - obsahy a obvody obrazců, shodnost a podobnost trojúhelníků - geometrická zobrazení

- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části); - využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách;

Stereometrie - tělesa

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - určí charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

228


Společenskovědní seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Společenskovědní seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika učiva Vyučovací obsah předmětu společenskovědní seminář vychází závazně z RVP pro obor 7541- M/01 Sociální činnost, oblast společenskovědní vzdělávání. Navazuje na předměty občanská nauka, dějepis, ekonomika, právo, výchova ke zdraví, psychologie. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných společenskovědních předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti. Předmět společenskovědní seminář obsahuje průřezová témata z výše uvedených čtyř předmětů, se kterými se v průběhu vzdělávání žáci seznámí. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), 229

• v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. dovysvětlení některých témat, je rozdělena do 5 bloků: 1. Člověk ve společnosti (cca 20 % výuky) 2. Člověk a právo (cca 20 % výuky) 3. Člověk a stát (cca 25 % výuky) 4. Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky) 5. Člověk v mezinárodním prostředí (cca 15 % výuky) Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: 230

• kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na historické, sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální, tzn. vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty příklady učiva): • Český jazyk - Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině, rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka; • Občanská nauka - např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa; • Ekonomika - např. hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy; • Informační a komunikační technologie - příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky - používaná latinská a částečně německá slova a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií; 231

• Literární a estetické vzdělávání - antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; • ýchova ke zdraví - otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti; • sychologie - zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; • Dějepis - šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa; • Právo - jakým způsobem jsou otázky lidských práv, popř. politické kapitoly propojeny s problematikou občanského, rodinného, popř. trestního práva. Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu společenskovědní seminář: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - porozumí pojmu sociální role; - charakterizuje funkci rodiny; - rozpozná význam volného času a odpočinku

Učivo Člověk ve společnosti - jedinec ve společnosti - vztahy, partnerství a rodina - vzdělávání a seberealizace 232

pro jedince; - život v současné společnosti - rozliší na konkrétních případech hlavní světová - média a život v medializovaném světě náboženství; - etika v životě člověka - charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv); - rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku; - porozumí významu práva ve společnosti; - orientuje se v systému práva; - rozliší podstatu fyzické a právnické osoby; - vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;

Člověk a právo - pojem práva - právo jako systém - právo v praxi - právní ochrana

- rozliší znaky demokratického a totalitního státu; - rozpozná české státní symboly; - porozumí významu a funkci ústavy; - identifikuje porušování lidských práv; - prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému; - rozliší pasivní a aktivní volební právo; - rozliší státní správu a územní samosprávu; - charakterizuje pojem občanská společnost;

Člověk a stát - demokracie a totalita ve 20. století - stát - ústavní systém ČR - lidská práva - politické subjekty - volby a volební systémy - státní správa a samospráva - občanská participace

- odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení; - vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - charakterizuje náplň činnosti bank; - vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt, inflace, nezaměstnanost a platební bilance;

Člověk a ekonomika - trh a ceny - podnikání - zaměstnání - peníze a osobní finance - národní hospodářství

- určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO, EU, Rada Evropy); - orientuje se v problémech současného světa.

Člověk v mez. prostředí - mezinárodní organizace a soudobý svět

6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 6.1 Personální podmínky školy Pedagogický sbor má při nabytí účinnosti ŠVP 30 interních učitelů. Vedení školy je čtyřčlenné: ředitelka a 3 zástupci (statutární zástupce ředitelky, zástupce pro praktické vyučování - sociální obory, zástupce pro praktické vyučování - zdravotnické obory). Fungování školy zajišťují administrativní zaměstnanci, obchodně provozní zaměstnanci a provozní zaměstnanci. Všichni učitelé jsou kvalifikováni, většina z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Všichni členové sboru ovládají práci na PC. 233

Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů, environmentální preventista, správce IKT, 2 koordinátorky pro tvorbu ŠVP. Na správě školy se podílí školská rada, která má 6 členů: 2 zástupci zřizovatele, 2 pedagogičtí pracovníci, 2 zákonní zástupci nezletilých žáků (nebo zletilí žáci). Prioritou školy jsou předepsané kvalifikační předpoklady u všech pracovníků, rozvoj IKT kompetencí, sledování trendů ve vyučovacích oborech i trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání, eventuelně další jazykové vzdělávání. 6.2 Materiální podmínky školy Součásti školy: • střední škola – kapacita 380 žáků • školní jídelna-výdejna – kapacita 63 místa Areál školy má: • 12 kmenových tříd pro běžnou výuku, • 2 učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií i jiných předmětů s využitím počítačů a interaktivních tabulí, • 2 učebny pro výuku odborných předmětů, • posluchárnu se stupňovitým uspořádáním lavic a kapacitou 65 míst pro běžnou výuku i zvláštní akce (semináře, školení, projektovou výuku apod.), • knihovnu, • tělocvičnu, jejíž součástí je sauna. Kmenové učebny jsou vybaveny estetickým a funkčním zařízením, např. zařízením pro projekci, televizí s videem nebo DVD přehrávačem, v učebnách výpočetní techniky jsou instalovány interaktivní tabule. Odborné učebny podle charakteru předmětů odpovídají požadavkům BOZP i individuální práci žáků. Vybaveností přístroji, materiálem a pomůckami umožňují plnit potřebné cíle a obsah odborného vzdělávání. Po škole je rozvedena místní počítačová síť, která spojuje učebny výpočetní techniky, kabinety a kanceláře a je trvale napojena na internet. Síť s vlastním serverem je průběžně rozšiřována a zdokonalována. Její provoz je zajištěn interním správcem sítě. Škola používá k evidenci žáků informační systém Bakaláři. Ten umožňuje, aby se žáci i jejich zákonní zástupci mohli pravidelně informovat o studijních výsledcích, výchovných opatřeních, průběžné docházce a rozvrhu hodin přes internet. Pro oblast Vzdělávání pro zdraví škola využívá tělocvičnu v areálu školy, která je vybavena potřebným nářadím a zařízením pro výuku tělesné výchovy.

7. Spolupráce se sociálními partnery Nejvýznamnějším sociálním partnerem jsou rodiče a zákonní zástupci žáků. Minimálně dvakrát během školního roku se konají třídní schůzky zákonných zástupců žáků. Vzájemně se však v případě nutnosti kontaktují osobně, telefonicky či elektronicky. K průběžnému hodnocení žáků mají zákonní zástupci elektronický přístup. Významné místo zaujímá školská rada, která se aktivně podílí na správě školy. Sociálním partnerem v profesní přípravě je Město Kyjov, Město Hodonín, Město Veselí nad Moravou, Úřad práce Hodonín, zařízení pro seniory a různé skupiny občanů sociálně znevýhodněných (např. Domov Horizont Kyjov, Domov pro seniory Strážnice, Centrum sociálních služeb Kyjov, Zelený dům pohody Hodonín, Domov Na Jarošce Hodonín, Oblastní charita Kyjov a Veselí nad Moravou a řada dalších zařízení). S těmito organizacemi a zřízeními spolupracuje škola také při pořádání sportovních a kulturních akcí. Žáci jsou do některých z nich začleněni i v rámci 234

dobrovolnictví. Škola nabízí nelékařským zdravotnickým pracovníkům a pracovníkům sociální péče z regionu možnost se zúčastnit odborných konferencí a akreditovaných seminářů k rozšíření jejich odborných znalostí. Důležitým sociálním partnerem jsou základní školy, které vzdělávají naše budoucí žáky. Na jejich žádost napomáháme při výuce první pomoci a při pořádání soutěží v poskytování laické první pomoci. V rámci náboru žáků do prvních ročníků naše škola oslovuje základní školy v regionu. Spolupráce je realizována prostřednictvím diskuze s rodiči žáků devátých ročníků na podzimních třídních schůzkách na základních školách, při kterých mají zájemci z řad rodičů i žáků k dispozici informace o oboru vzdělání, o aktivitách školy, o budoucím uplatnění absolventů apod.. Další informace mohou získat i v tištěné podobě formou letáku. Pro uchazeče do 1. ročníku a pro veřejnost škola každoročně pořádá dva Dny otevřených dveří, většinou v listopadu a začátkem února. Termíny a další informace jsou zveřejněny na webových stránkách školy.

8. Seznam zkratek RVP

Rámcový vzdělávací program

ŠVP

Školní vzdělávací program

SOČ

Středoškolská odborná činnost

SOŠ

Střední odborná škola

ZŠ

Základní škola

BOZP

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci

PO

Požární ochrana

MŠMT

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

IVP

Individuální vzdělávací plán 235

SPU

Specifické poruchy učení

Zkratky vyučovacích předmětů: CEJ

Český jazyk

ANJ

Anglický jazyk

NEJ

Německý jazyk

RUJ

Ruský jazyk

DEJ

Dějepis

OBN

Občanská nauka

PRA

Právo

FYZ

Fyzika

BIO

Biologie

CHE

Chemie

MAT

Matematika

LIT

Literatura

TEV

Tělesná výchova

PRP

První pomoc

VZD

Výchova ke zdraví

IKT


TAK


EKO

Ekonomika

SOO

Sociální politika

SOE

Sociální péče

SOZ


ZDN

Zdravotní nauka

PEC

Pečovatelství

POD

Péče o dítě

PSO

Péče o seniory

PSP


OSV


OVC


ODP

Sociální praxe

PSY

Psychologie

MAS

Matematický seminář

SVS

Společenskovědní seminář

236

9. Inovace ŠVP

237

10. Autorský kolektiv Ředitelka školy:

PhDr. Jarmila Krohová

Koordinátorky ŠVP:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

Členové pracovního týmu:

Mgr. Jindřiška Mikulčíková Mgr. Lenka Zicháčková Mgr. Ludmila Šnajdrová Mgr. Blanka Handlířová Mgr. Jiří Šimeček Mgr. Jorga Hrazdílková Mgr. Marcela Klemmová PaedDr. Petr Ježek

Jazyková úprava:

Mgr. Lenka Zicháčková

Technické zpracování:

Ing. Alexander Pešák Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

238

239

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents