ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní umělecké školy Vítězslava Nováka Jindřichův Hradec

„RADOST Z UMĚNÍ“

Obsah 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................. 3

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................... 4 2.1

Počet oborů, velikost ............................................................................................................... 4

2.2

Historie a současnost............................................................................................................... 4

2.3

Charakteristika pedagogického sboru ..................................................................................... 5

2.4

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .................................................. 5

2.5

Vybavení školy a její podmínky ............................................................................................... 5

3

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE................................................................................................ 6

4

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................ 7

5

VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU ........................................................................ 8 5.1

Přípravné studium ................................................................................................................... 8

5.2

Studijní zaměření: Hra na akordeon ...................................................................................... 10

5.3

Studijní zaměření: Hra na klavír ............................................................................................ 13

5.4

Studijní zaměření: Hra na kytaru ........................................................................................... 18

5.5

Studijní zaměření: Hra na housle.......................................................................................... 23

5.6

Studijní zaměření: Hra na violu ............................................................................................. 27

5.7

Studijní zaměření: Hra na violoncello.................................................................................... 31

5.8

Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu .......................................................................... 35

5.9

Studijní zaměření: Hra na flétnu ........................................................................................... 39

5.10

Studijní zaměření: Hra na klarinet ........................................................................................ 43

5.11

Studijní zaměření: Hra na saxofon........................................................................................ 48

5.12

Studijní zaměření: Hra na trubku ......................................................................................... 53

5.13

Studijní zaměření: Hra na lesní roh ...................................................................................... 56

5.14

Studijní zaměření: Hra na snižcový pozoun .......................................................................... 59

5.15

Studijní zaměření: Hra na baskřídlovku a pístový trombon ................................................. 62

5.16

Studijní zaměření: Hra na tubu ............................................................................................. 65

5.17

Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje ................................................................................ 68

5.18

Studijní zaměření: Sólový zpěv ............................................................................................. 72

5.19

Studijní zaměření: Sólový populární zpěv ............................................................................ 77

5.20

Studijní zaměření: Sborový zpěv ........................................................................................... 82

5.21

Učební osnovy společných předmětů ................................................................................... 84 1

6

7

8

VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU ................................................................ 88 6.1

Přípravné studium ................................................................................................................. 88

6.2

Studijní zaměření : Výtvarná tvorba ...................................................................................... 88

VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU.................................................................... 91 7.1


7.2

Studijní zaměření: Taneční techniky a tvorba ....................................................................... 92

VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU....................................... 95 8.1

8.1.1

Učební plán jednoletého přípravného studia................................................................ 95

8.1.2

Učební osnovy vyučovacích předmětů .......................................................................... 95

8.1.3

Učební plán přípravného studia pro II. stupeň .............................................................. 95

8.1.4


8.2

9


Dramatické a slovesné zaměření ........................................................................................... 96

8.2.1

Učební plán .................................................................................................................... 96

8.2.2


ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ....... 102

10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ............................................................... 103 11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY .................................................... 104 11.1

Zásady a způsob hodnocení žáků ........................................................................................ 104

11.2

Oblasti vlastního hodnocení školy ....................................................................................... 105

2

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Vítězslava Nováka Jindřichův Hradec „Radost z umění“

Předkladatel: Základní umělecká škola Vítězslava Nováka Jindřichův Hradec Janderova 165/II, 377 01 Jindřichův Hradec IČO: 60816821 Ředitelka školy: Mgr.Jarmila Kulhavá Telefon: 384 361 909 E-mail: [email protected]

Zřizovatel: Jihočeský kraj U Zimního stadionu 1952/2, 370 76 České Budějovice IČO: 70890650 Telefon: 386 720 111 E-mail: [email protected]

Platnost dokumentu od: 1.9.2012

3

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ZUŠ je instituce, která profesionálním vedením umožňuje žákům získat základní znalosti a dovednosti v uměleckých oborech. Je součástí systému uměleckého vzdělávání v ČR.

2.1 Počet oborů, velikost Základní umělecká škola V.Nováka poskytuje umělecké vzdělání ve čtyřech oborech. Jedná se o obory:  hudební  výtvarný  literárně - dramatický  taneční Kapacita školy je 880 žáků.

2.2 Historie a současnost Historie ZUŠ sahá do roku 1939, kdy na popud učitele hudby a jindřichohradeckého rodáka Leopolda Janů byla ve školním roce 1939-1940 založena Městská hudební škola pojmenována po hudebním skladateli Vítězslavu Novákovi, který v Jindřichově Hradci prožil svá studentská léta jako žák zdejšího gymnázia. V září 1939 bylo zapsáno 58 žáků a vyučovalo se pouze hře na housle a klavír. Škola se postupně rozrůstala. S novými učiteli přicházela i možnost výuky jiných nástrojů (1948 – dechové nástroje, 1950 – akordeon, 1952 – zpěv, 1958 - žestě, 1959 – kytara, 1973 – violoncello). V roce 40.výročí založení školy (1979) působilo na škole 18 stálých a 4 externí učitelé. Škola v té době měla 433 žáků v hudebním a 31 ve výtvarném oboru, který se vyučoval od r.1974. Od školního roku 1971-1972 nesla škola název Lidová škola umění a v roce 1990 se transformovala v Základní uměleckou školu. Ve školním roce 1992-93 se otevřela možnost studovat na ZUŠ literárně-dramatický obor a o rok později obor taneční. Tím se ZUŠ stala plně fungující čtyřoborovou školou. Součástí školy jsou i odloučená pracoviště ve Studené (od r.1976), Nové Bystřici (1973 -1994 a nově od r.2007) a v Kardašově Řečici (od r.2007). V současné době je kapacita školy plně obsazena.

4

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor v ZUŠ je stabilizovaný a je tvořený ředitelkou školy, zástupcem ředitelky a vyučujícími jednotlivých předmětů. Všichni pedagogové působící v ZUŠ neustále rozšiřují svoji odbornost prostřednictvím dalšího vzdělávání.

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Škola se podílí na kulturním životě města a okolních obcí. Intenzivně spolupracuje s odborem kultury Města Jindřichův Hradec a s dalšími kulturními institucemi. V posledních dvaceti letech se postupně rozvinula spolupráce s rakouskými uměleckými školami. Nejnovějším mezinárodním projektem je spolupráce s německou hudební školu Musikschule Neckargemünd. Při ZUŠ existuje od začátku devadesátých let „Společnost Vítězslava Nováka“ (původně nadace, později transformovaná do občanského sdružení), která podporuje školní aktivity a žáky.

2.5 Vybavení školy a její podmínky ZUŠ získala v devadesátých letech výborné zázemí. Sídlo se nachází v centru města v bývalém starobylém barokním statku. Postupnými adaptacemi vznikly nejen učebny hudby s koncertním sálem, ale i výtvarné ateliéry, třídy pro výuku literárně dramatického oboru a baletní sál. Součástí školy je i dvůr vybavený venkovním pódiem. Budovy školy jsou ve vlastnictví města Jindřichův Hradec. Užívání areálu základní uměleckou školou je ošetřeno nájemní smlouvou. Prostory ZUŠ v dopoledních hodinách využívá II.Základní škola pro výuku tří tříd s rozšířenou estetickou výchovou a spolupodílí se na úhradě provozních nákladů. Škola je dobře vybavena hudebními nástroji a učebními pomůckami. Žáci mají možnost si některé hudební nástroje vypůjčit.

5

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE Hlavním záměrem ZUŠ je poskytování základního uměleckého vzdělání, které sleduje přípravu talentovaných dětí pro budoucí amatérskou i profesionální uměleckou praxi. Prostřednictvím získávaných dovedností mohou žáci ZUŠ objevovat svět umění, porozumět mu, adekvátně svému věku vyjádřit své pocity a prožít tak radost z vlastní tvorby a seberealizace. V průběhu studia si žáci osvojují dobré pracovní návyky, spolupracující chování a dovednosti specifické pro zvolený obor. Žáci mají příležitost zapojit se do kulturního života, získávat tak zkušenosti s veřejnou prezentací své práce, poznávat lidi, kteří se na kulturním životě aktivně spolupodílejí a v případě hlubšího zájmu pokračovat v uměleckém vzdělávání na vyšších stupních uměleckých škol. Základní vizí všech pedagogů působících na škole je výchova osobností, kterým se umění stane součástí života a jejich životní potřebou.

6

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

 Důsledně dbáme na dodržování stanovených pravidel průběhu vyučování a akcí školy, aby žáci dokázali svou pozornost a tvůrčí aktivitu při své práci efektivně využívat.  V kolektivní a skupinové výuce vytváříme podmínky pro to, aby žáci mohli uplatňovat své schopnosti a dovednosti tak, aby spoluprací dosahovali společného cíle. Tím u žáků podporujeme vzájemný respekt a toleranci, rozvíjíme u nich dovednost naslouchat druhým, vzájemně si pomáhat a pomoc přijímat.  V tvořivých aktivitách umožňujeme žákům, aby uměleckou formou reflektovali svůj život a okolí.  Individuálním přístupem k žákům a výběrem adekvátního učiva umožňujeme žákům formovat jejich osobitý přístup k umění.  Respektujeme výsledky práce žáků, v diskusích a hodnoceních vyzdvihujeme jejich pozitivní hodnoty a podporujeme využívání funkčních postupů, které žáci při tvorbě uplatnili. Kritickými připomínkami žáky upozorňujeme na nedostatky, čímž rozvíjíme jejich schopnosti a dovednosti. Žáci tak mají před sebou neustálou perspektivu dalšího možného vývoje.  Informujeme rodiče a veřejnost o dění ve škole.  Aktivní účastí žáků na akcích školy, vlastním osobním příkladem, spoluprací s rodiči a diskusemi nabízíme žákům příležitosti k adekvátnímu posuzování kvality uměleckého díla a k utváření si a formování pozitivního postoje ke kulturním hodnotám.  Seznamujeme žáky s historií umění a na konkrétních příkladech poukazujeme na vývoj vyjadřovacích prostředků jednotlivých uměleckých oborů. Experimentováním s těmito prostředky a postupy umožňujeme žákům utvářet si vlastní osobitý vztah k tradici (historii) oboru, aby se jim (pro ně) mohla stát stálým zdrojem inspirace.

7

5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU 5.1 Přípravné studium Cílem přípravného studia je hravou formou správně podchytit zájem dětí o hudbu, aktivovat a rozvíjet tvořivost v elementárních pěveckých, instrumentálních, pohybových a poslechových činnostech a připravit a usměrnit žáky na výuku hry na zvolený hudební nástroj. Studium je realizováno ve dvou studijních programech. Pro žáky od 5 let je určený program s názvem „předškolák“, žákům od 6 let se věnujeme v programu „školák“. Učební plán – program 1: dvouleté přípravné studium „PŘEDŠKOLÁK“ Povinný předmět

2. ročník 1.pololetí 2.pololetí 1 1

1. ročník

Přípravná hudební nauka - předškolák

1

Hra na nástroj nebo sólový zpěv

-

1

1

1

1

1

Nepovinný předmět sborový zpěv

Učební plán – program 2: jednoleté přípravné studium „ŠKOLÁK“ 1. ročník

Povinný předmět Přípravná hudební nauka - školák Hra na nástroj nebo sólový zpěv

1.pololetí 1

2.pololetí 1

1 (0,5)*

1 (0,5)*

1

1

Nepovinný předmět sborový zpěv

poznámky:  o zařazení do studijního programu rozhoduje přijímací komise podle věku a dispozic žáka  žákům se doporučuje navštěvovat nepovinný předmět sborový zpěv  o zařazení k výuce sborového zpěvu rozhoduje vyučující předmětu na základě hlasových dispozic žáka  výuka hry na nástroj, výuka zpěvu a sborového zpěvu se řídí učebními osnovami příslušného předmětu  předmět hra na nástroj nebo sólový zpěv je vyučovaný ve skupince 2-4 žáků  * ve výjimečných případech lze hru na nástroj vyučovat po schválení ředitelem školy individuálně, přičemž hodinová může být krácena na polovinu

Učební osnovy vyučovacích předmětů:

PŘÍPRAVNÁ HUDEBNÍ NAUKA - PŘEDŠKOLÁK 1. ročník Žák:  rozlišuje hudební a nehudební zvuky 8

   

rozpoznává vzestupnou a sestupnou melodii, odlišuje tón nižší a vyšší rozlišuje barvy tónů jednotlivých hudebních nástrojů umí vyjmenovat hudební abecedu oběma směry umí pohybově vyjádřit tempo, metrum a rytmus pomocí říkadel, písní, tanců a pohybových her  hraje na Orffovy nástroje – rytmizace slabik, slov a sousloví  zpívá jednoduché lidové písně s hudebním doprovodem  rozumí pojmům: zvuk, tón, vlastnosti tónu, nota, notová osnova, houslový a basový klíč 2. ročník Žák:  rozeznává kontrastní výrazové prostředky hudby: rychle – pomalu, silně – slabě, vesele – smutně  rozumí pojmům: takt, taktová čára, nota a pomlka čtvrťová, osminová, půlová, celá a jejich kombinace, takt 2/4, ¾, 4/4 , piano,forte  interpretuje krátké rytmické celky dle notového zápisu  má vytvořenou představu výšky a délky tónu

PŘÍPRAVNÁ HUDEBNÍ NAUKA - ŠKOLÁK Žák:            

rozlišuje hudební a nehudební zvuky rozpoznává vzestupnou a sestupnou melodii, odlišuje tón nižší a vyšší rozeznává kontrastní výrazové prostředky hudby: rychle – pomalu, silně – slabě, vesele – smutně rozlišuje barvy tónů jednotlivých hudebních nástrojů rozumí pojmům: zvuk, tón, vlastnosti tónu, nota, notová osnova, houslový a basový klíč, takt, taktová čára, nota a pomlka čtvrťová, osminová, půlová, celá a jejich kombinace, takt 2/4, ¾, 4/4 umí vyjmenovat hudební abecedu oběma směry umí pohybově vyjádřit tempo, metrum a rytmus pomocí říkadel, písní, tanců a pohybových her hraje na Orffovy nástroje – rytmizace slabik, slov a sousloví, rytmický doprovod k říkadlům a písním (jednoduchá ostináta) interpretuje krátké rytmické celky dle notového zápisu má vytvořenou představu výšky a délky tónu zpívá jednoduché lidové písně s hudebním doprovodem

9

5.2 Studijní zaměření: Hra na akordeon Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na akordeon Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka

I.stupeń 3.r 4.r 5.r

1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

II.stupeň II.r III.r

6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet týdenních hodin nebyl nižší než 8.

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA AKORDEON: Přípravné studium Žák:  správně sedí u nástroje  zvládá základní funkce měchu  najde basy C, G, D / F /  postaví pravou ruku na klávesnici  zahraje podle sluchu lidovou písničku  správně vede měch I.stupeň: 1. ročník Žák:      

správně pojmenuje části nástroje správně drží nástroj, postaví ruce,vede měch orientuje se na hmatníku umí podkládat palec zná základní basy C, G, D, F a jejich durové akordy používá pomocné basy 10

    2. ročník Žák:          3. ročník Žák

         

4. ročník Žák:          

ovládá hru legato a staccato zvládá souhru obou rukou na jednoduchých cvičeních umí zahrát lidové písně s akordickým doprovodem hraje podle měchových značek

zvládá souhru obou rukou v basové části nástroje používá pomocné basy od základních basů podkládá palec, připravuje se na hru stupnic umí zahrát jednoduché dvojhmaty rozlišuje základní druhy tempa- rychle, pomalu umí od základních basů akordický doprovod staccato hraje lidové písně s akordickým doprovodem orientuje se v různých durových toninách / C, G, F dur / ovládá stupnici C dur pravou rukou

orientuje se po klávesnici / do c3 / používá jednoduché dvojhmaty používá v doprovodu septimovou řadu ovládá stupnice dur / C, G, D, F/ přes jednu oktávu zvlášť umí zahrát akord k durovým stupnicím pravou rukou hraje zpaměti některé skladby při doprovodu písní používá kvintový bas snaží se o plynulé měchové obraty kromě písní hraje drobné přednesové skladby podle možností se zapojuje na hodině do komorní hry

orientuje se po celé klávesnici stále zdokonaluje měchovou techniku zapojuje se do výběru skladeb využívá rejstříky zná mollovou tóninou hraje durové stupnice i akordy dohromady oběma rukama přes 1 oktávu, zkouší přes dvě oktávy umí stupnice s bé- / B, Es / rozumí a umí zahrát tečkovaný rytmus zapojuje se do komorní nebo souborové hry podle fyzické vyspělosti přestoupí na větší nástroj

5. ročník Žák:  hraje durové stupnice do 4 křížků a 3 bé přes dvě oktávy dohromady, akord harmonicky i melodicky, malý rozklad  ovládá stupnici a moll každou rukou zvlášť přes jednu oktávu  v durových stupnicích přibírá protipohyb  umí hrát melodické ozdoby- příraz, trylek  používá dvojhmaty v různých intervalech - tercie, sexty 11

 osvojuje si vícehlas 6. ročník Žák:  umí mollové stupnice /a, e, h/ dohromady přes jednu oktávu + akordy, malý rozklad  přibírá do repertoáru skladby vyššího populáru  rozumí a umí zahrát složitější rytmické útvary- synkopa, triola  technicky vyspělejší žák se seznamuje s barytonovým nástrojem  hraje lidové písně s akordickým doprovodem podle sluchu 7. ročník Žák:  zahraje všechny druhy akordů- dur, moll, D7 /zmenšený- podle typu nástroje, na který hraje /  umí zahrát skladby polyfonního charakteru  umí zahrát doprovod lid. písně podle sluchu / polka, valčík/  vyspělejší žák ovládá v krátkém úseku zahrát rychlou výměnu měchu /belowshake/  začíná nebo prohlubuje znalost hry na barytonový nástroj / týká se vyspělejších žáků, kteří začali na tento nástroj hrát v nižším ročníku/  má v repertoáru skladby různých období II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  navazuje na znalosti a dovednosti z prvního stupně  zdokonaluje techniku hry  samostatně studuje literaturu  umí si vytvořit prstoklady  uplatňuje znalost hry na barytonový nástroj výběrem skladeb 3. a 4. ročník Žák  využívá všech dosud získaných dovedností k rytmicky přesné hře i v technicky náročnějších skladbách.  je samostatný ve studiu  hraje z listu jednoduché skladby, etudy,  orientuje se v různých slohových období a v akordeonovém repertoáru  je schopen uplatnit se jako sólista nebo být členem amatérského souboru

KOMORNÍ HRA, HRA V SOUBORU, HRA V ORCHESTRU, HUDEBNÍ NAUKA -

viz kapitolu Učební osnovy společných předmětů

12

5.3 Studijní zaměření: Hra na klavír Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na klavír Hudební nauka Čtyřruční hra Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka Hra na varhany


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na čtyřruční,komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet týdenních hodin nebyl nižší než 8.

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA KLAVÍR: Přípravné studium Žák:  správně sedí u nástroje  má přirozené postavení ruky na klaviatuře  zvládá orientaci na klaviatuře  umí zahrát úhozy portamento a staccato  zahraje jednoduchou píseň podle sluchu  orientuje se v jednoduchém notovém zápise  dokáže doprovodit jednoduchou píseň pomocí dudácké kvinty I.stupeň: 1. ročník Žák:  správně sedí u klavíru  má volnou paži při hře 13

2. ročník Žák

         

umí zahrát legato je schopen orientovat se na klávesnici na bílých i černých klávesách umí hrát oběma rukama dohromady používá odtahy umí správně podkládat palec rozlišuje hru lehkých a těžkých dob v taktu zná notu celou, půlovou, čtvrťovou a osminovou čte houslový i basový klíč (nejméně v rozsahu c – g2) je schopen rozlišit náladu (veselá, smutná) s tempo (rychlá, pomalá) skladeb je schopen podle sluchu zahrát lidovou píseň za doprovodu dudácké kvinty

        

při hře využívá celou klávesnici zvládá rytmicky přesnou hru ve čtvrťových taktech zná notu šestnáctinovou ovládá nezávislost pravé a levé ruky (jedna legato a druhá staccato) orientuje se v notovém zápise od C do c4 používá při hře dynamiku ( p, mp, mf, f ) a agogiku (ritardando, accelerando) hraje stupnice a akordy zvlášť nebo dohromady přes 2 oktávy je schopen v doprovodu použít základní harmonické funkce umí zahrát zpaměti jednoduchou skladbu

3. ročník Žák:  rozlišuje metrum (čtvrťové a osminové takty)  hraje kultivovaným klavírním tónem  hraje stupnice rovně nebo v protipohybu a akordy dohromady, vše přes 3 oktávy  zvládá používat současný nebo synkopický pedál  umí zahrát z listu skladbu přiměřenou jeho schopnostem  je schopen hry zpaměti  zahraje jednoduchou polyfonní skladbu  v doprovodu umí použít základní harmonické funkce v akordech  rozlišuje artikulační znaménka různých druhů úhozů, důrazů a odtahů  zná dynamická znaménka: f, mf, mp, p, cresc., decresc. 4. ročník Žák:          

procvičuje v rytmických a dynamických variantách je schopen pomocí získaných dovedností vyjádřit náladu skladby umí samostatně nastudovat krátkou jednoduchou skladbu při pedalizaci je schopen sluchové kontroly uvědoměle rozlišuje hru melodie od doprovodu sám navrhne dynamiku při hře skladeb různých období zohledňuje stylové odlišnosti zvládá hru skladeb z listu na úrovni 1.ročníku pravidelně studuje čtyřruční skladby hraje stupnice dur i moll do 4 křížků a béček a k nim tonický kvintakord s obraty, vše dohromady

14

5. ročník Žák:  technická cvičení a etudy zvládá v rytmických, úhozových a dynamických variantách  je schopen samostatně přečíst notový zápis jednoduché skladby včetně frází a druhu úhozu  při hře umí zvukově odlišit jednotlivé hlasy  zvládá hru z listu na úrovni 1.- 2. ročníku  při čtyřruční hře je schopen spolupracovat se spoluhráčem 6. ročník Žák:  umí procvičovat technicky náročná místa ve skladbě pomocí rytmických variant  tvoří uvědoměle tón v dynamických odstínech  je schopen samostatně nacvičit přiměřeně obtížnou skladbu včetně dynamiky a pedálu  umí sluchově kontrolovat pedalizaci  je schopen přehledně a plasticky zahrát polyfonní skladbu  používá dynamiku a agogiku k vyjádření charakteru skladby  zahraje skladbu z listu na ůrovni 2. ročníku  spolupracuje se spolužáky ve čtyřruční nebo komorní hře, kde využívá všechny své technické i výrazové dovednosti  hraje vybrané stupnice rovně nebo kombinovaně, velký rozklad kvintakordu a jeho obratů 7. ročník Žák

 je schopen vyjádřit emoce při hře  přirozeně používá agogiku a dynamiku  umí samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu včetně pedalizace, dynamiky a správného frázování  bez problémů pracuje s dynamikou při vystavění hudební fráze  při hře z listu využívá všechny své doposud získané dovednosti  je schopen přizpůsobit se spoluhráči (v dynamice, agogice i celkovém přednesu skladby)

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  zvyšuje technickou úroveň hry  umí využít všechny dosud získané dovednosti a vědomosti při nácviku skladeb  aktivně se podílí na výběru skladeb  zahraje z listu přiměřeně náročnou skladbu  spolupracuje se spolužáky ve čtyřruční nebo komorní hře  umí zformulovat a vyjádřit názor na interpretaci různých stylových období (na základě svých zkušeností i z poslechových aktivit)  samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu  v každém školním roce vystoupí veřejně 3. a 4. ročník Žák  profiluje se podle svého zájmu a preferencí (zaměří se více na sólovou nebo 15

komorní hru, aktivně se podílí na výběru a vyhledávání skladeb) orientuje se v různých stylových obdobích, rozumí zásadám jejich interpretace dovede zařadit významné světové i české autory do stylových období a žánrů v každém školním roce vystoupí veřejně umí samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu včetně pedalizace, dynamiky, tempa a výrazu  spolupracuje se spolužáky ve čtyřruční nebo komorní hře, kde využívá všechny své technické i výrazové dovednosti  zahraje z listu skladbu na úrovni 3.ročníku    

ČTYŘRUČNÍ KLAVÍR: I.stupeň: 4. – 7.ročník Žák  využívá poznatky a dovednosti z individuální výuky  umí se vyrovnat se specifickým sezením u klavíru  zvládá rytmicky přesnou, intonačně čistou hru  ovládá jednoduchou pedalizaci  při hře spolupracuje se spoluhráčem  je schopen poslouchat nejen svůj part, ale i part spoluhráče a nalézat porozumění rytmické i výrazové  cítí zodpovědnost za společné dílo II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  zvládá samostatně vypracovat prstoklady a sladit je s prstoklady partnera  hraje melodické ozdoby  je schopen vedení jednotlivých hlasů  umí přizpůsobit dynamiku spoluhráči a výslednému vyznění skladby  po dohodě s učitelem používá pedál 3. a 4. ročník Žák:  je schopen zahrát i složitější rytmy a figurace  umí pedalizovat ( i spoluhráče)  při hře používá agogiku v souhře s partnerem  umí pracovat s hudebním výrazem

HRA NA VARHANY: 6. ročník Žák:  zná nástroj (části, technické rozdíly, možnosti nástroje)  popíše podstatné rozdíly mezi klavírní a varhanní hrou  při hře na manuálu ovládá základy techniky tichých výměn prstů

16

7. ročník Žák:    

ovládá základy manuálové techniky používá techniku tichých výměn zná pojem přísné legato a legato palcem při hře pedálem zvládá hru dlouhých tónů – prodlev

1. ročník / II. stupeň Žák:  zná základy hry na dvou manuálech  ovládá techniku přísného legata a legata palcem  při hře na pedál využívá hry špicemi  zná charakteristiku základních rejstříků  artikuluje podle přesného zápisu v notách 2. ročník / II. stupeň Žák:  při manuálové technice rozlišuje úhozy portamento, legato a staccato  při hře pedálem ovládá hru špicemi, zná hru patami  dbá na včasnou přípravu při hře pedálem  ovládá základy rejstříkování 3. ročník / II. stupeň Žák:  ovládá nezávislou hru manuálu s pedálem  zvládá změnu manuálů během hry  při hře pedálem ovládá i náročnější hru špicemi  zvládá základy hry tichých výměn v pedálu  rozpozná a samostatně aplikuje základní druhy hry ozdob 4. ročník / II. stupeň Žák:  ovládá i náročnější výměny manuálů  zná způsoby rejstříkování a umí je samostatně používat  ovládá samostatně hru na nástroj (technicky, výrazově, artikulačně, zvukově)  přizpůsobuje se zvukovým možnostem nástroje



17

5.4 Studijní zaměření: Hra na kytaru Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na kytaru Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hra v souboru Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet týdenních hodin nebyl nižší než 2  o zařazení do nepovinného předmětu Hra v souboru, který slouží jako příprava pro volitelné předměty v oblasti skupinové interpretace, rozhoduje vyučující na základě dispozic žáka

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA KYTARU: Přípravné studium Žák:      

pozná jednotlivé části kytary pojmenuje jednotlivé struny popíše označení prstů pravé i levé ruky si fixuje správné držení nástroje a postavení rukou hraje na prázdných strunách hraje jednohlasá lidová říkadla a písně

I. stupeň 1. ročník Žák:  fixuje správné držení nástroje a uvolněné a správné postavení rukou  pojmenuje prsty levé a pravé ruky, jednotlivé části kytary a struny  využívá střídavého úhozu prstů apoyando a tirando, palcem tirando 18

      2. ročník Žák:         

se orientuje na hmatníku v I. poloze od tónu „g1“ po „g2“ pozná dynamická znaménka p, mf, f dodržuje rytmické hodnoty not od celé po osminové hraje jednooktávovou stupnici hraje akordy s převahou prázdných strun (Emi,Ami, A7,E) hraje jednohlasé písně a skladby

respektuje správné postavení rukou a sezení při hře na nástroj hraje apoyando, tirando, dvojhmaty, rozložené akordy se orientuje na všech strunách v I. Poloze dbá na vázání tónů dodržuje předepsanou délku not užívá terasovité dynamiky hraje stupnice Dur do čtyř křížků hraje akordy k probíraným stupnicím hraje jednohlasé a dvojhlasé skladby s využitím prázdných strun

3. ročník Žák:            

uplatňuje hru apoyando, tirando prstů v kombinaci s palcem hraje jednohlas, dvojhlas, s použitím prázdných basových strun se orientuje v I. poloze dbá na kvalitu tónu a rozumí pojmu „kultivovaný tón“ provede výměnu poloh reprodukuje tečkovaný a synkopický rytmus užívá crescendo, decrescendo, ritardando, dynamicky odlišuje melodii a doprovod kontroluje plynulost hry hraje dvouoktávové stupnice Dur a moll hraje kadence bez využití barré má v repertoáru skladby z různých slohových období hraje zpaměti

4. ročník Žák:  užívá různé prstokladové varianty pravé ruky při rozkladu akordu  se orientuje do pátého pražce na všech strunách, na první struně do dvanáctého  hraje rytmicky přesně  využívá dynamickou škálu nástroje  hraje stupnice dvouoktávové typové durové, ovládá hmat malé barré při kadencích  hraje skladby různých slohových období a žánrů 5. ročník Žák:  technicky rozvíjí prstokladové varianty pravé ruky při rozkladu akordu  hraje legáta vzestupná, nebo sestupná  se orientuje do sedméno pražce na melodických strunách 19

     

hraje čtyřhlas se zvukovou vyrovnaností hraje přirozené flažolety užívá při hře sul ponticello, sul tasto skladby interpretuje s dynamickými a agogickými prvky akordy hraje podle notového zápisu i podle akordických značek hraje dvouoktávové typové stupnice mollové

6. ročník Žák:        

užívá různé příslušenství pro kytaristy používá metronom hraje techniku arpeggia ukáže legáto vzestupné i sestupné se orientuje do sedmého pražce na všech strunách samostatně rozvrhne dynamický plán skladby hraje typové stupnice dur a moll dvouoktávové používá hmat velké barré

7. ročník Žák:            

hraje s tónovou kulturou a kontroluje zvuk nástroje naladí nástroj samostatně nastuduje snazší skladbu poznatky rozšiřuje o technické a výrazové prvky hraje arpeggio, rasguado, staccato hraje typové stupnice durové tříoktávové hraje základní akordy zpaměti bez příslušných diagramů využívá některé melodické ozdoby plynule vykoná výměnu poloh využívá dynamického rozsahu a barevných možností nástroje notový zápis spojuje s hudební představou, tvaruje fráze interpretuje skladby různých období a žánrů od renesance až po současnost

II. stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hru na nástroj vnímá jako prostředek uměleckého vyjádření  zná významné české a světové kytaristy  se orientuje v hudebních stylech od renesance po současnost  samostatně vyměňuje struny  spolupracuje s jinými hudebníky  se orientuje v harmonickém plánu skladby  v rychlejších pasážích uplatní synchronizaci rukou  hraje jednoduché skladby z listu  stylizuje doprovod dle charakteru písně  příslušnou melodii doprovodí vhodnými akordy 3. a 4. ročník Žák:  se inspiruje hrou významných kytaristů  volí výrazové prostředky adekvátní slohovému období 20

      

samostatně vytváří správné a ergonomické prstoklady navštěvuje koncerty, má všeobecný hudební přehled se přizpůsobí hře v hudebních tělesech techniku obohacuje o španělské tremolo, umělé flažolety, intervalové stupnice samostatně si rozšiřuje repertoár se orientuje v tabulaturovém zápisu je poučeným interpretem a zároveň posluchačem

Varianta pro II.stupeň bez předchozí docházky do ZUŠ 1. ročník II. stupně Žák:  zná správné držení nástroje a správné postavení prstů levé a pravé ruky  uplatňuje hru apoyando, tirando prstů v kombinaci s palcem  zná správné držení nástroje a správné postavení prstů levé a pravé ruky  uplatňuje hru apoyando, tirando prstů v kombinaci s palcem  hraje jednohlas, dvojhlas, s použitím prázdných basových strun  se orientuje v I. poloze  dbá na kvalitu tónu a rozumí pojmu „kultivovaný tón“  provede výměnu poloh  reprodukuje tečkovaný a synkopický rytmus  užívá crescendo, decrescendo, ritardando, dynamicky odlišuje melodii a doprovod  kontroluje plynulost hry  hraje dvouoktávové stupnice Dur a moll  hraje kadence bez využití barré  má v repertoáru skladby z různých slohových období  hraje zpaměti 2. ročník II. stupně Žák:  užívá různé příslušenství pro kytaristy  hraje techniku arpeggia, rasguada, staccata  ukáže legáto vzestupné i sestupné  se orientuje do sedmého pražce na všech strunách  samostatně rozvrhne dynamický plán skladby  používá hmat velké barré  hraje s tónovou kulturou  naladí nástroj  samostatně nastuduje snazší skladbu  poznatky rozšiřuje o technické a výrazové prvky  hraje typové stupnice durové tříoktávové  hraje základní akordy zpaměti bez příslušných diagramů  využívá některé melodické ozdoby  plynule vykoná výměnu poloh  využívá dynamického rozsahu a barevných možností nástroje  notový zápis spojuje s hudební představou, tvaruje fráze  interpretuje skladby různých období a žánrů od renesance až po současnost  soustavně dbá na uvolňování rukou

21

3. ročník II. stupně Žák:  zná významné české a světové kytaristy  se orientuje v hudebních stylech od renesance po současnost  samostatně vyměňuje struny  spolupracuje s jinými hudebníky  se orientuje v harmonickém plánu skladby  v rychlejších pasážích uplatní synchronizaci rukou  hraje jednoduché skladby z listu  stylizuje doprovod dle charakteru písně  příslušnou melodii doprovodí vhodnými akordy  hru na nástroj vnímá jako prostředek uměleckého vyjádření 4. ročník II. stupně Žák:  inspiruje se hrou významných kytaristů  volí výrazové prostředky adekvátní slohovému období  samostatně vytváří správné a ergonomické prstoklady  navštěvuje koncerty, má všeobecný hudební přehled  se přizpůsobí hře v hudebních tělesech  techniku obohacuje o španělské tremolo, umělé flažolety, intervalové stupnice  samostatně si rozšiřuje repertoár  se orientuje v tabulaturovém zápisu  je poučeným interpretem a zároveň posluchačem



Nepovinný předmět - Hra v souboru PHV – 3.ročník Žáci:  umí zahrát společně jednoduchou píseň unisono  zahrají jednoduchou melodii dvoj - či trojhlasně  úměrně svým schopnostem se dokáží přizpůsobit intonaci, rytmu i tempu  reagují na pokyny vedoucího souboru

22

5.5 Studijní zaměření: Hra na housle Učební plán:

Povinný předmět

volitelné

Hra na housle Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hra v souboru Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet žákových týdenních hodin nebyl nižší než 2  o zařazení do nepovinného předmětu Hra v souboru, který slouží jako příprava pro volitelné předměty v oblasti skupinové interpretace, rozhoduje vyučující na základě dispozic žáka

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA HOUSLE: Přípravné studium Žák:  zvládá základní návyky pro hru na nástroj, tzn. správný postoj,držení nástroje a smyčce  umí zkontrolovat správné postavení levé i pravé ruky a špatné postavení umí opravit  umí základní tahy smyčcem alespoň na prázdných strunách  zvládá hru pizzicato – umí zabrnkat jednoduchou melodii na jedné struně I.stupeň: 1. ročník Žák:  

má přirozené držení těla a správné držení nástroje zvládá koordinaci pohybů pravé a levé ruky 23

          2. ročník Žák:           3. ročník Žák:          

ovládá správný dopad prstů na jedné struně i při přechodu přes struny v prstokladu, který byl učitelem zvolen jako výchozí umí rozpoznat větší intonační odchylky a snaží se o jejich nápravu zvládá základy správných funkcí pravé paže tón tvoří přirozeně a umí kontrolovat rovné vedení smyčce používá základní smyky detaché a legato ( na jedné struně ) poradí si s jednoduchým dělením smyčce při hře umí použít základní dynamické rozdíly ( f, p, mf) hraje zpaměti jednoduché melodie a písně dokáže zahrát s doprovodem klavíru či jiného nástroje orientuje se v notovém zápisu probraného učiva

zvládá koordinaci pohybů levé a pravé ruky i v trochu rychlejších tempech používá více prstokladů( dur a moll ) a jejich kombinace umí rozpoznat chybnou intonaci a umí jí také opravit zvládá rovné vedení smyčce vnímá kvalitu tvořeného tónu, nekvalitní tón se snaží opravit používá více smyků i jejich kombinace ( legato, detaché, zast. smyk ) používá další stupně dynamiky ( cresc., decresc. ) zahraje i delší píseň či skladbičku zpaměti zahraje s doprovodem klavíru či jiného nástroje orientuje se v notovém zápisu a je schopen nastudovat samostatně velmi jednoduché písně ( na jedné struně )

zvládá koordinaci pravé a levé ruky ve středně rychlých tempech je ve hře hmatově a intonačně jistější kontroluje kvalitu tónu a neznělé tóny umí opravit zvládá základní smyky a běžně používá detaché, legato, staccato a jejich kombinace vnímá a chápe náladu skladby, používá dynamiku jako výrazový prostředek vysvětlí způsob hry vibrato a částečně ho zvládá hraje zpaměti i delší a technicky náročnější skladbičky je schopen při souhře s klavírem či jiným nástrojem držet tempo orientuje se v notovém zápisu, rytmických hodnotách a má správné metrické cítění projevuje samostatnost při nácviku skladby

4. ročník Žák:  má pružnější a hbitější prsty levé ruky a jeho intonace je tak stále přesnější i v rychlejších tempech  zvládá hru ve třetí poloze  používá vibrato  je schopen hrát dvojhlasy ( s 0 strunou )  dbá na kvalitu tónu a funkční uvolněnost pravé ruky mu umožňuje kvaltního tónu docílit  zvládá kombinace smyků- detaché, legato, martelé, staccato 24

     5. ročník Žák:         

umí uvedené smyky hrát v různých dynamických odstínech zvládá hru z listu repertoáru 1. ročníku je samostatnější při studiu orientuje se v rozboru skladby ( předznamenání, prstoklad, takt, tempo ) dokáže využít své dovednosti v komorní či orchestrální hře

ovládá dokonaleji techniku hry, což mu umožňuje hrát skladby technicky náročnější hraje zpěvnějším tónem s vibratem běžně používá I. až V. polohu hraje jednoduché dvojhmaty umí si poradit s obtížnější technikou pravé ruky zvládá rytmicky přesnou hru i v rychlejších tempech hraje pohotově z listu přiměřeně obtížný repertoár využívá svých dovedností v komorní či orchestrální hře je samostatnější při studiu nového repertoáru i komorních a orchestrálních partů

6. ročník Žák:     

využívá další polohy a jejich kombinace (od I. do 7.) zahraje dvojhmaty sám přemýšlí o vhodném prstokladu a umí ho navrhnout je schopen hrát i ve složitějších tóninách (4- 5 křížků, béček) umí pracovat s náročnějšími smyky (např řadové staccato, spiccato ) v rychlejších tempech  chápe fráze a umí je vyjádřit za pomocí dynamiky a vibrata  je seznámen se skladbami z různých slohových období  sám navrhne způsoby cvičení některých částí etudy či přednesové skladby

7. ročník Žák:  hraje technicky a intonačně přesně s kvalitním tónem  umí se orientovat v polohách a prstokladech v tóninách dur a moll do 5ti křížků a béček  zvládne spiccato  má rozšířený hudební přehled (poslechem)  orientuje se v různých žánrech a stylových obdobích  pohotově hraje z listu i obtížnější orchestrální party  umí se přizpůsobit hře ostatních hráčů II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hraje s intonační jistotou i ve vyšších polohách ( V., VI., VII )  orientuje se v notovém zápisu, tóninách, prstokladech, složitějších rytmech  zvládá různé druhy smyků, samostatně pracuje s kvalitou a barvou tónu  svých dosavadních dovedností a zkušeností využívá zejména v komorní a orchestrální hře  je schopen se do komorní a orchestrální hry samostatně připravit 25

 orientuje se ve stylových obdobích  zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu 3. a 4. ročník Žák  využívá všech dosud získaných dovedností k intonačně a rytmicky přesné hře i v technicky náročnějších skladbách  je samostatný ve studiu  hraje z listu jednoduché skladby, etudy, komorní a orchestrální party.  má rozšířený hudební přehled

KOMORNÍ HRA, HRA V SOUBORU, HRA V ORCHESTRU, HUDEBNÍ NAUKA 


NEPOVINNÝ PŘEDMĚT - HRA V SOUBORU PHV – 3.ročník Žáci  umí zahrát společně jednoduchou píseň unisono  zahrají společně píseň nebo skladbičku s doprovodem  zahrají jednoduchou melodii dvoj - či trojhlasně  úměrně svým schopnostem se dokáží přizpůsobit intonaci, rytmu i tempu  vzájemně se poslouchají a respektují se

26

5.6 Studijní zaměření: Hra na violu Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na housle Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hra v souboru Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

1 -

I.stupeń 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1 1 1

7.r. 1 1 1 1

I.r 1 1 1 1

1

1

1

II.stupeň II.r III.r 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

IV.r 1 1 1 1 1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet žákových týdenních hodin nebyl nižší než 2  o zařazení do nepovinného předmětu Hra v souboru, který slouží jako příprava pro volitelné předměty v oblasti skupinové interpretace, rozhoduje vyučující na základě dispozic žáka


HRA NA VIOLU: Přípravné studium Žák:  zvládá základní návyky pro hru na nástroj, tzn. správný postoj, držení nástroje a smyčce  umí zkontrolovat správné postavení levé i pravé ruky a špatné postavení umí opravit  umí základní tahy smyčcem alespoň na prázdných strunách  zvládá hru pizzicato – umí zabrnkat jednoduchou melodii na jedné struně I.stupeň: 1. ročník Žák:  má přirozené držení těla a správné držení nástroje  zvládá koordinaci pohybů pravé a levé ruky  ovládá správný dopad prstů na jedné struně i při přechodu přes struny v 27

         2. ročník Žák:           3. ročník Žák:           

prstokladu, který byl učitelem zvolen jako výchozí umí rozpoznat větší intonační odchylky a snaží se o jejich nápravu zvládá základy správných funkcí pravé paže tón tvoří přirozeně a umí kontrolovat rovné vedení smyčce používá základní smyky detaché a legato ( na jedné struně ) poradí si s jednoduchým dělením smyčce při hře umí použít základní dynamické rozdíly ( f, p, mf) hraje zpaměti jednoduché melodie a písně dokáže zahrát s doprovodem klavíru či jiného nástroje orientuje se v notovém zápisu probraného učiva

zvládá koordinaci pohybů levé a pravé ruky i v trochu rychlejších tempech používá více prstokladů( dur a moll ) a jejich kombinace umí rozpoznat chybnou intonaci a umí jí také opravit zvládá rovné vedení smyčce vnímá kvalitu tvořeného tónu, nekvalitní tón se snaží opravit používá více smyků i jejich kombinace ( legato, detaché, zast. smyk ) používá další stupně dynamiky ( cresc., decresc. ) zahraje i delší píseň či skladbičku zpaměti zahraje s doprovodem klavíru či jiného nástroje orientuje se v notovém zápisu a je schopen nastudovat samostatně velmi jednoduché písně ( na jedné struně )

zvládá koordinaci pravé a levé ruky ve středně rychlých tempech je ve hře hmatově a intonačně jistější, prsty jsou pohotovější kontroluje kvalitu tónu zvládá základní smyky a běžně používá detaché, legato, staccato a jejich kombinace vnímá a chápe náladu skladby, používá dynamiku jako výrazový prostředek v jednodušších skladbách sám navrhne dynamické odstíny ví, co je vibrato a částečně ho zvládá hraje zpaměti i delší a technicky náročnější skladbičky je schopen při souhře s klavírem či jiným nástrojem držet tempo orientuje se v notovém zápisu, rytmických hodnotách a má správné metrické cítění projevuje samostatnost při nácviku skladby

4. ročník Žák:  má pružnější a hbitější prsty levé ruky a jeho intonace je tak jistější i v rychlejších tempech  zvládá hru ve třetí poloze  používá vibrato  je schopen hrát dvojhlasy – s 0 strunou  dbá na kvalitu tónu a funkční uvolněnost pravé ruky mu umožní kvalitního tónu docílit  zvládá kombinace smyků- detaché, legato, martelé, staccato  umí uvedené smyky hrát v různých dynamických odstínech  zvládá hru z listu repertoáru 1. - 2. ročníku 28

 je samostatnější při studiu  orientuje se v rozboru skladby ( předznamenání, prstoklad, takt, tempo )  dokáže využít své dovednosti v komorní či orchestrální hře 5. ročník Žák:  ovládá dokonaleji techniku hry, což mu umožňuje hrát skladby technicky náročnější  hraje zpěvnějším tónem s vibratem  běžně používá I. až V. polohu  hraje jednoduché dvojhmaty  umí si poradit s obtížnější technikou pravé ruky  zvládá rytmicky přesnou hru i v rychlejších tempech  hraje pohotově z listu přiměřeně obtížný repertoár  využívá svých dovedností v komorní či orchestrální hře  je samostatnější při studiu nového repertoáru i komorních a orchestrálních partů 6. ročník Žák:          7. ročník Žák:       

využívá další polohy a jejich kombinace ( 1. - 7.) zahraje dvojhmaty sám přemýšlí o vhodném prstokladu vyzná se i ve složitějších tóninách ( 4 – 5 křížků, béček ) umí pracovat s náročnějšími smyky a jejich kombinacemi ( např. řadové staccato, spiccato ) v rychlejších tempech chápe fráze a umí je vyjádřit za pomocí dynamiky a vibrata je seznámen se skladbami z různých slohových období sám navrhne způsoby cvičení některých částí etudy či přednesové skladby využívá všechny své dosavadní zkušenosti v práci v orchestru a komorní hře

má větší technickou zběhlost a tónovou kulturu umí se orientovat v polohách a prstokladech v tóninách do 5 ti křížků, béček zvládne spiccato má rozšířený hudební přehled (poslechem ) orientuje se v různých žánrech a stylových obdobích pohotově hraje z listu i obtížnější orchestrální party umí se přizpůsobit hře ostatních hráčů

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hraje s intonační jistotou i ve vyšších polohách ( V., VI., VII )  orientuje se v notovém zápisu, tóninách, prstokladech, složitějších rytmech  zvládá různé druhy smyků, samostatně pracuje s kvalitou a barvou tónu  svých dosavadních dovedností a zkušeností využívá zejména v komorní a orchestrální hře  je schopen se do komorní a orchestrální hry samostatně připravit  orientuje se ve stylových obdobích  zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu 3. a 4. ročník 29

Žák    

využívá všech dosud získaných dovedností k intonačně a rytmicky přesné hře i v technicky náročnějších skladbách je samostatný ve studiu hraje z listu jednoduché skladby, etudy, komorní a orchestrální party. má rozšířený hudební přehled

KOMORNÍ HRA, HRA V SOUBORU, HRA V ORCHESTRU, HUDEBNÍ NAUKA 


NEPOVINNÝ PŘEDMĚT - HRA V SOUBORU PHV – 3.ročník Žáci  umí zahrát společně jednoduchou píseň unisono  zahrají společně píseň nebo skladbičku s doprovodem  zahrají jednoduchou melodii dvoj - či trojhlasně  úměrně svým schopnostem se dokáží přizpůsobit intonaci, rytmu i tempu  vzájemně se poslouchají a respektují se

30

5.7 Studijní zaměření: Hra na violoncello Učební plán Povinný předmět

volitelné

Hra na violoncello Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hra v souboru Hudební nauka

I.stupeń

II.stupeň

1.r

2.r

3.r

4.r

5.r

6.r

7.r.

I.r

II.r

III.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet žákových týdenních hodin nebyl nižší než 2  o zařazení do nepovinného předmětu Hra v souboru, který slouží jako příprava pro volitelné předměty v oblasti skupinové interpretace, rozhoduje vyučující na základě dispozic žáka

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA VIOLONCELLO: Přípravné studium Žák:  dokáže správně sedět u nástroje  umí zkontrolovat postavení levé ruky v základní poloze  snaží se o správné držení smyčce, chyby dokáže opravit  umí tahat smyčcem alespoň na prázdných strunách  zabrnká jednoduchou lidovou píseň I.stupeň: 1. ročník Žák:

    

žák dokáže klidně a uvolněně sedět u nástroje má osvojeny základy správných funkcí levé a pravé ruky umí vytvořit tón pizz i arco při hře smyčcem ovládá hru csm, dp, hp, zvládá přechody na vedlejší strunu cvičí pohyblivost prstů 31

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

   

umí rozpoznat větší intonační odchylky a snaží se o jejich nápravu orientuje se v jednoduchém notovém zápisu zahraje píseň nebo jednoduchou skladbičku zpaměti dokáže zahrát píseň nebo skladbičku s doprovodem jiného nástroje

         

žák zvládá hru détaché, legato a jejich kombinace ovládá smyčec při přechodech přes struny orientuje se v základní poloze na všech strunách zvyšuje pohyblivost prstů ovládá hru v basovém klíči v rozsahu C - d1 zlepšuje intonační sebekontrolu vnímá kvalitu tvořeného tónu na elementární úrovni je schopen hry z listu využívá hru forte a piano podle svých schopností je schopen zahrát krátkou skladbičku zpaměti s doprovodem klavíru

        

využívá základní polohu s odklony zvládá hru ve 4.poloze využívá oktávový flageolet ovládá hru v basovém klíči v rozsahu C - a1 ovládá smyky détaché, legato, martelé, staccato a jejich kombinace je schopen svou hru dynamicky odstínit zahraje z listu jednoduchou písničku nebo skladbičku je schopen souhry s dalším nástrojem dokáže zahrát podle svých individuálních schopností skladbu přiměřené obtížnosti zpaměti  úměrně svým zkušenostem dokáže zhodnotit svůj výkon 4.ročník Žák:

      

zvládá základní smyky a jejich kombinace ovládá výměny mezi 1. a 4.polohou zvládá hru ve 2. a 3.poloze a hru přirozených oktávových flageoletů používá hru s odklony nejen v základní poloze usiluje o tvoření kvalitního tónu s využitím vibrata podle svých schopností zdokonaluje hru z listu na odpovídajících skladbách zapojuje se do komorní nebo orchestrální hry

       

je schopen kombinovat různé druhy smyků ovládá hru spiccato zvládá plynulé výměny nižších poloh i s odklony je schopen základní orientace v tenorovém klíči je samostatnější při studiu nového repertoáru pokračuje v nácviku výrazových složek hry, zkvalitňuje vibrato získané dovednosti uplatňuje v komorní nebo orchestrální hře podle svých schopností dokáže zahrát rozsáhlejší skladbu zpaměti

5. ročník Žák:

32

6. ročník Žák:

 ovládá kombinace všech probraných smyků  zlepšuje intonační sebekontrolu a pohyblivost prstů při hře ve všech dosud probraných polohách  nacvičuje hru v dalších vyšších polohách  zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu  na základě svých zkušeností hodnotí výkon svůj i svých spolužáků  je schopen sám nastudovat přiměřenou skladbu  je zapojen do komorní nebo orchestrální hry

7. ročník Žák:        

umí využívat smyčec ve všech jeho částech je schopen základní orientace v houslovém klíči orientuje se ve všech probraných polohách zvládá jednoduché dvojhmaty ovládá hmaty základní palcové polohy orientuje se v zápise interpretovaných skladeb rozvíjí podle svých možností schopnost hry z listu je schopen používat odlišné výrazové prostředky při hře skladeb různých slohů a žánrů  své zkušenosti a dovednosti uplatňuje v komorní nebo orchestrální hře  si vytváří názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů II. stupeň 1. ročník Žák:    

je schopen rozlišit různé druhy smyků a cíleně je využívá ovládá všechny dosud probrané polohy a výměny mezi nimi podle svých schopností používá palcovou polohu vytváří si názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů  dokáže zahrát z listu skladbu přiměřené obtížnosti 2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

     

podle svých individuálních schopností zvládá hru dvojhmatů orientuje se v notovém zápise, rozeznává základní členění skladby rozvíjí schopnost hry z listu dokáže sám vytvořit vhodný prstoklad pracuje s barvou a kvalitou tónu vnímá odlišnosti výrazových prostředků v hudbě různých stylových období a žánrů

   

ve vztahu k nástroji se orientuje v basovém, tenorovém i houslovém klíči samostatně využívá výrazové prostředky vcl hry - vibrato, dynamiku, frázování dokáže posoudit a zhodnotit vlastní i slyšený výkon přiměřeně svým možnostem ovládá hru v palcové poloze a hru dvojhmatů 33

4. ročník Žák:

 využívá plynule výměny poloh, rozlišuje široké spektrum druhů smyků  na základě svých interpretačních i posluchačských zkušeností dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu  dokáže vyjádřit svůj názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů  na své úrovni ovládá hru z listu a je schopen se zapojit do komorní nebo orchestrální hry i mimo školu



NEPOVINNÝ PŘEDMĚT - HRA V SOUBORU PHV – 3.ročník Žáci     

umí zahrát společně jednoduchou píseň unisono zahrají společně píseň nebo skladbičku s doprovodem zahrají jednoduchou melodii dvoj - či trojhlasně úměrně svým schopnostem se dokáží přizpůsobit intonaci, rytmu i tempu vzájemně se poslouchají a respektují se

34

5.8 Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na zobcovou flétnu Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  výuka skupinové interpretace může být v odůvodněných případech výjimečně realizována i formou volitelného předmětu Sborový zpěv  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně  v hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj může být ve II.stupni studia základní dotace po schválení ředitelem školy snížena na 0,5 hodiny v případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru a následně bude dotace navýšena v oblasti skupinové interpretace tak, aby celkový součet týdenních hodin nebyl nižší než 2

Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA ZOBCOVOU FLÉTNU: Přípravné studium Žák:  je seznámen s nástrojem a jeho zvukem  dokáže pojmenovat jednotlivé části nástroje  dbá na postoj při hraní a držení nástroje  dokáže vytleskat a zahrát rytmus dětských říkadel a jednoduchých lidových písní  umí nasadit a zakončit tón  zahraje jednoduchou píseň v rozsahu 3 – 5 tónů I.stupeň: 1. ročník Žák:     

má uvolněný a přirozený postoj, správné držení nástroje a postavení prstů v probíraných hmatech zvládá uvolněnou koordinaci prstů na odpovídající úrovni používá základy bráničního dýchání provádí dechová a tónová cvičení ovládá základní polohu jazyka v ústech 35

 používá základní artikulační slabiky Tý, Dý a jejich obměny v probíraných taktech  orientuje se v taktech 2/4, 3/4, C  zvládá rytmické hodnoty: noty osminová až celá, půlová s tečkou, pomlky čtvrťová až celá  zvládá hru s doprovodem jiného melodického, akordického nebo rytmického nástroje 2. ročník Žák:  upevňuje správné návyky - postoj při hraní a držení nástroje, uvolněná koordinace prstů  na základě provádění dechových a tónových cvičení je schopen delšího a kontrolovanějšího výdechu  používá artikulační slabiky Tý, Dý a jejich obměny v probíraných taktech  ovládá hru staccato, legato  orientuje se v taktech 3/8, 2/4, 3 /4, 6/8, C, 6/4  zvládá rytmické hodnoty: noty osminová až celá, čtvrťová až půlová s tečkou, pomlky čtvrťová až celá  hraje podle svých technických možností vybrané stupnice a T5 3. ročník Žák:  uplatňuje základní návyky a dovednosti /nasazení tónu, postoj, držení nástroje, práce s dechem/ a dokáže je sám kontrolovat.  ovládá palcovou techniku  hraje rovným kontrolovaným tónem  zvládá rytmické hodnoty: noty šestnáctinová až celá, pomlky šestnáctinová až celá  pracuje s náladou písniček a skladeb  zvládá hru zpaměti  zahraje podle sluchu jednoduchou píseň nebo melodii  hraje stupnice dur do 2# a 2b a moll do 1# a 1b, T5  je seznámen se základy moderních technik hry 4. ročník Žák:  na odpovídající úrovni ovládá technické aspekty hry na sopránovou a altovou flétnu  dokáže číst zápis altové flétny  je schopen použít více druhů artikulace v podobných místech skladby  zahraje skladbu s použitím moderních technik hry  ovládá stupnice dur a moll, T5 do 2# a 2b  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádechy  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  má základní návyky pro hru v souboru 5. ročník Žák:  na sopránovou flétnu hraje v rozsahu c'-c''' chromaticky  dle svých možností hraje na altovou flétnu přednesové skladby a technická cvičení 36

 zná a zahraje základní melodické ozdoby, je obeznámen se způsobem zdobení na principu diminuce  hraje skladby různých stylových období, hraje skladby s využitím moderních technik hry  ovládá stupnice dur a moll a T5 do 3# a 3b  pracuje s náladou a charakterem skladeb  je schopen jednoduché transpozice krátkých melodických motivů nebo jednoduchých písniček 6. ročník Žák:  hraje na altovou flétnu přednesové skladby, technická cvičení a stupnice do 2# ab  orientuje se v tónině skladby  je schopen identifikovat stylové období a žánr hrané skladby  přiřadí hru na další druhy zobcových fléten (sopraninová, tenorová)  navrhne zdobení melodie v renesančním a barokním repertoáru  ovládá stupnice dur a moll a T5 do 3# a 3b, u durových D7  je schopen hry z listu 7. ročník Žák:  ovládá technické aspekty hry na sopránovou a altovou zobcovou flétnu, (event. i další nástroje dle svých možností)  je schopen nastudování skladeb základních stylových období z hlediska technického i interpretačního (hudba středověku, renesance, raného a vrcholného baroka, skladby soudobé hudby)  na základě charakteru skladby vhodně pracuje s artikulací, barvou tónu, dynamickým odlišením  má rozvinutý smysl pro intonaci  má vypěstovanou pohotovost pro hru z listu  ovládá stupnice dur a moll (aiolské, harmonické a melodické), T5 do 4# a 4b, D7 a zm7 II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hraje na sopránovou, altovou a tenorovou zobcovou flétnu  ovládá přirozené vedení dechu, hraje kontrolovaným tónem, hraje uvolněnou prstovou technikou  umí číst basový klíč  přiřazuje hru na basovou flétnu  orientuje se v literatuře stěžejních stylových období  na základě charakteru skladby vhodně pracuje s artikulací, barvou tónu, dynamickým odlišením, agogikou  aktivně se účastní hry v souborech různých nástrojových obsazení 3. a 4. ročník Žák:  hraje na všechny základní tipy zobcových fléten  dokáže použít alternativní hmaty pro p a f  prohlubuje znalosti repertoáru zobcové flétny  je schopen základní analýzy skladby po stránce stylové, formální, harmonické 37

 je schopen samostatnosti při studiu skladeb základních stylových období z hlediska technického i interpretačního  seznamuje se s různými způsoby interpretace pomocí zvukových nahrávek a je schopen vést o nich diskusi a zdůvodnit svůj názor  uplatňuje se v různých komorních a souborových uskupeních



38

5.9 Studijní zaměření: Hra na flétnu Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na flétnu Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1


Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA FLÉTNU: Přípravné studium Žák:  umí pojmenovat jednotlivé části nástroje  dokáže vytleskat a zahrát na hlavici rytmus říkadel  rozlišuje stoupající a klesající melodii  realizuje různá cvičení na otevřenou a zavřenou hlavici I.stupeň: 1. ročník Žák:     

dokáže správně sestavit nástroj a pečovat o něj zvládá nasazení jazykem „t“ a „k“ dbá na správný, uvolněný postoj a držení nástroje provádí dechová cvičení na podporu správného dýchání orientuje se v základních rytmických útvarech (2/4,3/4 a 4/4 takty, noty a pomlky celé, půlové, čtvrťové) 39

 hraje základní tónová cvičení  zvládá hru tenuto a legato  hraje jednoduché lidové písně a lehké přednesové skladby zpaměti 2. ročník Žák:  prohlubuje nádech a prodlužuje výdech  hraje v rozsahu d1 – g2  upevňuje správné návyky (postoj, držení a postavení prstů, nasazování jazykem „t“a“k“, žeberně –bráničné dýchání)  zahraje stupnice D, F a G dur v rozsahu jedné oktávy nasazovaně a legato  rozlišuje přízvuk v sudém a lichém taktu  hraje přednesové skladby různých hudebních období  zvládá hru s doprovodným nástrojem 3. ročník Žák:  kontroluje nátisk a vnímá kvalitu tónu a koordinuje prstovou techniku a techniku jazyka  hraje v rozsahu c1 – a2  uplatňuje správné návyky při hře (postoj, držení nástroje a postavení prstů, nasazování jazykem „t“a“k“, řeberně –bráničné dýchání))  zvládá hru tenuto, legato a staccato  ovládá durové stupnice C,D,G,F,Es a mollové stupnice do 1# a 1b + T5 s obraty  je schopen hrát z listu jednoduchý notový zápis  zvládá hru čtvrťové noty s tečkou, hraje v taktech celých, půlových, čtvrťových i osminových  dokáže analyzovat náladu skladby (vesele, smutně..)  orientuje se v základních tempových označeních  hraje jednoduché písně podle sluchové představy  zapojuje se do souhry s jednohlasým i vícehlasým nástrojem  zvládá hru zpaměti 4. ročník Žák:  provádí tónová cvičení na kvalitní, uvolněný a znělý tón v rozsahu c1 – c3  zvládá hru ve čtvrťových, půlových a osminových taktech v notách šestnáctinových a v notách čtvrťových a osminových s tečkou  hraje durové a mollové stupnice do 2# a 2b + T5 s obraty  doporučí základní dynamické rozlišení pro interpretovanou skladbu  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádech  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  zapojuje se do komorní a souborové hry 5. ročník Žák: 40

       6. ročník Žák:       

hraje durové a mollové stupnice do 3# a 3b + T5 s obraty používá dynamiku a agogiku k vyjádření obsahu rozpozná tóninu skladby navrhne nádechy a dynamiku ve skladbě zvládá oktávovou transpozici interpretuje skladby různého charakteru a žánru je schopen přizpůsobovat se při souhře s dalšími nástroji

je schopen zvukové sebekontroly rozšiřuje rozsah do třetí oktávy hraje durové a mollové stupnice do 4# a 4b + T5 s obraty, velký a malý rozklad zvládá hru melodických ozdob je schopen identifikovat stylové období a žánr hrané skladby využívá získané znalosti a dovednosti při samostatném nácviku nových skladeb je schopen jednoduché transpozice krátkých melodických motivů nebo jednoduchých písniček

7. ročník Žák:  kontroluje postoj a držení nástroje, dýchání, nátisk, kvalitu tónu a intonaci a získané dovednosti a návyky využívá pro kvalitní hru  ovládá stupnice dur a moll do 4# a 4b a T5 s obraty v rozsahu 2 oktáv  je schopen využívat dynamické odlišení, artikulaci, tempová označení a frázování  hraje skladby různých období, žánrů, charakteru a přiměřené náročnosti  analyzuje studované skladby a sám volí vhodné postupy při jejich nácviku  má vypěstovanou pohotovost pro hru z listu  je platným členem v komorní a souborové hře, kde se dokáže přizpůsobit spoluhráčům a pracuje pro celek  je schopen hry zpaměti a hry podle sluchové představy II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  fixuje zásady a dovednosti správné flétnové hry (přirozené vedení dechu, kontrolovaný tón, uvolněná prstová technika)  hraje durové a mollové stupnice různými artikulačními způsoby, T 5, D7 a zm 7 velký a malý rozklad  kontroluje intonaci  zvládá tón s vibrátem i bez vibráta  osvojuje si techniku dvojitého staccata  uplatňuje technické a výrazové prostředky při samostatném studiu skladeb  seznamuje se s různými způsoby interpretace pomocí zvukových nahrávek a je schopen vést o nich diskusi a zdůvodnit svůj názor 41

 působí v souborech různého obsazení 3. a 4. ročník Žák:  při hře uplatňuje kvalitní, znělý tón opírající se o zvládnutou dechovou, prstovou a artikulační techniku  rozšiřuje dynamickou škálu  pohotově čte notový zápis a transponuje v jednodušších tóninách  orientuje se ve způsobu interpretace různých žánrů a stylových období  je schopen samostatného rozboru skladby z hlediska stavby a následné diskuse o užití technických a výrazových prostředků  dokáže objektivně posoudit a zhodnotit vlastní i cizí výkon  aktivně se uplatňuje v různých komorních a souborových seskupeních a využívá získané dovednosti a znalosti v souhře  využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru



42

5.10 Studijní zaměření: Hra na klarinet Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na klarinet Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1


Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA KLARINET: I.stupeň: 1. ročník Žák:  umí popsat díly klarinetu, umí sestavit nástroj, ovládá základní údržbu, ovládá správný způsob upnutí plátku a dbá na jeho udržení ve funkčním stavu  má uvolněný a přirozený postoj, správné držení nástroje a postavení prstů  zvládá základy žeberně bráničního dýchání a používá ho při hře  umí tvořit tón, nasazuje a ukončuje jej jazykem a snaží se ho kultivovat  má položeny základy správného nátisku  orientuje se v jednoduchém hudebním zápisu  zvládá hru tenuto a legato  zahraje plynule z not jednoduchá cvičení a písně v tóninách C,F,G dur  uplatňuje podle svých schopností hru zpaměti, snaží se, podle sluchu, nacházet melodie známých písní v rámci probraného rozsahu tónů  je schopen vnímat souhru s dalším nástrojem 2. ročník Žák  dbá na správné postavení nátisku, nasazení tónu, žeberně brániční dýchání a 43

snaží se neustále kultivovat tón  hraje v rozsahu em - g2  zvládá hru not osminových – celých, čtvrťové s tečkou, hru v taktech 2,3, a 4 čtvrťových,  zvládá hru stupnic a kvintakordů v tónině C,G,F dur, rozvíjí prstovou techniku  hraje zpaměti nebo z not jednoduché přednesové skladby, vnímá jejich náladu  hraje, dle svých schopností zpaměti lidové písně v rámci probraných tónin a tónového rozsahu  je schopen hry s doprovodem nebo společné hry s učitelem 3. ročník Žák  uplatňuje základní návyky a dovednosti /tvoření a nasazení tónu, postoj,držení nástroje, práce s dechem/ a dokáže je sám kontrolovat.  hraje v rozsahu em - c3  vnímá kvalitu tónu a koordinuje prstovou techniku a techniku jazyka  orientuje se v jednoduchém notovém zápisu a je schopen hrát zpaměti jednoduché skladby  zvládá hru stupnic a kvintakordů do 2 křížků a 2 bé v rozsahu jedné nebo dvou oktáv.  hraje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, vnímá jejich náladu a je schopen ji vyjádřit základními výrazovými prostředky /dynamika, agogika a p/.  je schopen zapojit se do společné hry se spolužáky a dokáže svoji hru podřídit společné souhře. 4. ročník Žák

5. ročník Žák

 hraje zpaměti stupnice dur a moll do 3 křížků a do3 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato  zvládá základní rytmické hodnoty, včetně tečkovaného rytmu na notách čtvťových a osminových  hraje v taktech celých, půlových, čtvrťových i osminových  tvoří tón přirozeným způsobem, vnímá jeho kvalitu a snaží se ho neustále kultivovat  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádechy  je schopen udržet pravidelné tempo  používá dynamiku a agogiku k vyjádření obsahu  interpretuje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, různých stylových období, některé hraje zpaměti  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  je schopen zapojit se do souborové nebo komorní hry

 hraje zpaměti stupnice dur a moll do 4 křížků a do 4 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato, chromatická stupnice  orientuje se v tónině skladby  samostatně interpretuje notový zápis přiměřené obtížnosti  je schopen identifikovat stylové období a žánr hrané skladby  využívá získané znalosti a dovednosti při samostatném nácviku nových skladeb 44

 zapojuje se do komorní, souborové nebo hry v orchestru  umí zpaměti zahrát jednodušší melodie v různých tóninách  uplatňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy 6. ročník Žák

7. ročník Žák

 hraje zpaměti stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5 detaché a legato v rychlejších tempech  zvládá hru melodických ozdob  hraje přednesové skladby z různých hudebních období a žánrů, některé hraje zpaměti  ovládá základy transpozice z B hlasu do C

 hraje v rozsahu e – g3, využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu  stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5, zm.7 ak.  využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje  podle svých schopností interpretuje skladby různých stylů a žánrů přiměřené obtížnosti  je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu  ovládá základy transpozice  přiřadí, v případě zájmu, další nástroj - saxofon, což je mu umožněno pod odborným vedením učitele

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hraje všechny stupnice dur + T5+ D7 v artikulacích, stupnice moll + T5 + 7 ak.7. stupně v rychlejších tempech  umí určit tóninu skladby, styl, fráze a tomu podřídit interpretaci  dbá neustále na kvalitu tónu, dynamiku, zvukovou vyrovnanost a barvu tónu  hraje z listu skladby přiměřené obtížnosti  uplatňuje samostatnost při výběru skladeb a nácviku partů  je motivován k vlastnímu názoru, zaměření a realizaci v oblasti hudby  zapojuje se do souborů různého obsazení a žánrového zaměření 3. a 4. ročník Žák:  uplatňuje všechny doposud získané dovednosti a znalosti v celém rozsahu nástroje  se orientuje v notovém zápisu, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu  samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu  je schopen si vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento názor formulovat  se zapojuje do souborů různého obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb  využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a 45

vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

Varianta pro II.stupeň bez předchozí docházky do ZUŠ II.stupeň 1. ročník Žák:  dbá na správné postavení nátisku, nasazení tónu, žeberně brániční dýchání a neustále kultivuje tón hraje v rozsahu em - g 2  zvládá hru not osminových – celých, čtvrťové s tečkou, hru v taktech 2/4,3/4 a 4/4  zvládá hru stupnic a kvintakordů v tónině C,G, F dur  rozvíjí prstovou techniku  hraje zpaměti nebo z not jednoduché přednesové skladby, vnímá jejich náladu  hraje, dle svých schopností, zpaměti lidové písně v rámci probraných tónin a tónového rozsahu  je schopen hry s doprovodem nebo společné hry s učitelem 2. ročník Žák:  hraje zpaměti stupnice dur a moll do 3 křížků a do 3 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato  zvládá základní rytmické hodnoty, včetně tečkovaného rytmu na notách čtvťových a osminových  hraje v taktech celých, půlových, čtvrťových i osminových  tvoří tón přirozeným způsobem, vnímá jeho kvalitu a snaží se ho neustále kultivovat  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádechy  je schopen udržet pravidelné tempo  používá dynamiku a agogiku k vyjádření obsahu  interpretuje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, různých stylových období, některé hraje zpaměti  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  je schopen zapojit se do souborové nebo komorní hry 3. ročník Žák:  hraje zpaměti stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5 detaché a legato v rychlejších tempech  zvládá hru melodických ozdob  hraje přednesové skladby z různých hudebních období a žánrů, některé hraje zpaměti  zapojuje se do komorní, souborové hry nebo hry v orchestru  ovládá základy transpozice z B hlasu do C 4. ročník Žák:  hraje v rozsahu e – g3  využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu 46

 hraje stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5, zm.7 ak.  využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje  je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu  uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních  ovládá základy transpozice



47

5.11 Studijní zaměření: Hra na saxofon Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na saxofon Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1


Učební osnovy vyučovacích předmětů: HRA NA SAXOFON: I.stupeň: 1. ročník Žák:  umí popsat saxofon, umí ho sestavit, ovládá základní údržbu, ovládá správný způsob upnutí plátku a dbá na jeho udržení ve funkčním stavu  má správné držení nástroje a postavení prstů  zvládá základy žeberně bráničního dýchání a používá ho při hře  umí tvořit tón, nasazuje a ukončuje jej jazykem a snaží se ho kultivovat  má položeny základy správného nátisku  orientuje se v jednoduchém hudebním zápisu  zvládá hru tenuto a legato  zahraje plynule z not jednoduchá cvičení a písně v tóninách C,F,G dur  uplatňuje podle svých schopností hru zpaměti, snaží se, podle sluchu, nacházet melodie známých písní v rámci probraného rozsahu tónů  je schopen vnímat souhru s dalším nástrojem 2. ročník Žák  dbá na správné postavení nátisku, nasazení tónu, žeberně brániční dýchání a 48

snaží se neustále kultivovat tón hraje v rozsahu c1 - g2 zvládá hru not osminových – celých, čtvrťové s tečkou, v hru v taktech 2,3, a 4/4 zvládá hru stupnic a kvintakordů v tónině C,G, F dur, rozvíjí prstovou techniku hraje zpaměti nebo z not jednoduché přednesové skladby, vnímá jejich náladu hraje, dle svých schopností zpaměti lidové písně v rámci probraných tónin a tónového rozsahu  je schopen hry s doprovodem nebo společné hry s učitelem      

3. ročník Žák  uplatňuje základní návyky a dovednosti /tvoření a nasazení tónu, postoj,držení nástroje, práce s dechem/ a dokáže je sám kontrolovat.  hraje v rozsahu c1 - c3  vnímá kvalitu tónu a koordinuje prstovou techniku a techniku jazyka  orientuje se v jednoduchém notovém zápisu a je schopen hrát zpaměti jednoduché skladby  zvládá hru stupnic a kvintakordů do 2 křížků a 2 bé v rozsahu jedné nebo dvou oktáv.  hraje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, vnímá jejich náladu a je schopen ji vyjádřit základními výrazovými prostředky /dynamika, agogika a p/.  je schopen zapojit se do společné hry se spolužáky a dokáže svoji hru podřídit společné souhře. 4. ročník Žák

 hraje zpaměti stupnice dur a moll do 3 křížků a do3 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato  zvládá základní rytmické hodnoty, včetně tečkovaného rytmu na notách čtvťových a osminových  hraje v taktech celých, půlových, čtvrťových i osminových  tvoří tón přirozeným způsobem, vnímá jeho kvalitu a snaží se ho neustále kultivovat  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádechy  je schopen udržet pravidelné tempo  používá dynamiku a agogiku k vyjádření obsahu  interpretuje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, různých stylových období, některé hraje zpaměti  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  je schopen zapojit se do souborové nebo komorní hry

5. ročník Žák  hraje zpaměti stupnice dur a moll do 4 křížků a do 4 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato, chromatická stupnice  orientuje se v tónině skladby  samostatně interpretuje notový zápis přiměřené obtížnosti  je schopen rozeznat žánr hrané skladby  využívá získané znalosti a dovednosti při samostatném nácviku nových skladeb 49

 zapojuje se do komorní, souborové nebo hry v orchestru  umí zpaměti zahrát jednodušší melodie v různých tóninách  uplatňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy 6. ročník Žák

 hraje zpaměti stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5 detaché a legato v rychlejších tempech  zvládá hru melodických ozdob  hraje přednesové skladby z různých hudebních období a žánrů, některé hraje zpaměti  hraje snadnější témata jazzových standardů včetně stylového frázování, pokouší se o jednoduché variace

7. ročník Žák  hraje v rozsahu c1 - f3, využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu  stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5, zm.7 ak.  využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje  podle svých schopností interpretuje skladby různých stylů a žánrů přiměřené obtížnosti  je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu  ovládá základy transpozice  hraje některá témata jazzových standardů včetně stylového frázování a pokouší se o jednoduchou improvizaci II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  hraje všechny stupnice dur + T5+ D7 v artikulacích, stupnice moll + T5 + 7 ak.7. stupně v rychlejších tempech  umí určit tóninu skladby, styl, fráze a tomu podřídit interpretaci  dbá neustále na kvalitu tónu, dynamiku, zvukovou vyrovnanost a barvu tónu  hraje z listu skladby přiměřené obtížnosti  uplatňuje samostatnost při výběru skladeb a nácviku partů  je motivován k vlastnímu názoru, zaměření a realizaci v oblasti hudby  zapojuje se do souborů různého obsazení a žánrového zaměření 3. a 4. ročník Žák:  uplatňuje všechny doposud získané dovednosti a znalosti v celém rozsahu nástroje  se orientuje v notovém zápisu, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu  samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu  je schopen si vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento názor formulovat  se zapojuje do souborů různého obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb  využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných 50

hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

Varianta pro II.stupeň bez předchozí docházky do ZUŠ II.stupeň 1. ročník Žák:  dbá na správné postavení nátisku, nasazení tónu, žeberně brániční dýchání a neustále kultivuje tón hraje v rozsahu c1 - g2  zvládá hru not osminových – celých, čtvrťové s tečkou, hru v taktech 2/4,3/4 a 4/4  zvládá hru stupnic a kvintakordů v tónině C,G, F dur  rozvíjí prstovou techniku  hraje zpaměti nebo z not jednoduché přednesové skladby, vnímá jejich náladu  hraje, dle svých schopností, zpaměti lidové písně v rámci probraných tónin a tónového rozsahu  je schopen hry s doprovodem nebo společné hry s učitelem 2. ročník Žák:  hraje zpaměti stupnice dur a moll do 3 křížků a do 3 bé v rozsahu dvou oktáv detaché a legato  zvládá základní rytmické hodnoty, včetně tečkovaného rytmu na notách čtvťových a osminových  hraje v taktech celých, půlových, čtvrťových i osminových  tvoří tón přirozeným způsobem, vnímá jeho kvalitu a snaží se ho neustále kultivovat  vnímá hudební fráze a dle nich stanoví vhodná místa pro nádechy  je schopen udržet pravidelné tempo  používá dynamiku a agogiku k vyjádření obsahu  interpretuje přednesové skladby přiměřené obtížnosti, různých stylových období, některé hraje zpaměti  upevňuje návyky pravidelné a soustavné domácí přípravy  je schopen zapojit se do souborové nebo komorní hry 3. ročník Žák:  hraje zpaměti stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5 detaché a legato v rychlejších tempech  zvládá hru melodických ozdob  hraje přednesové skladby z různých hudebních období a žánrů, některé hraje zpaměti  zapojuje se do komorní, souborové hry nebo hry v orchestru  hraje snadnější témata jazzových standardů včetně stylového frázování, pokouší se o jednoduché variace 4. ročník Žák:  hraje v rozsahu c1 - f3  využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření 51

a kvalitu tónu  hraje stupnice dur + T5 v artikulacích, D7, stupnice moll + T5, zm.7 ak.  využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje  je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu  uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních  ovládá základy transpozice  hraje některá témata jazzových standardů včetně stylového frázování a pokouší se o jednoduchou improvizaci



52

5.12 Studijní zaměření: Hra na trubku Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na trubku Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA TRUBKU (KŘÍDLOVKU, KORNET) Přípravný stupeň Žák:  správně drží nástroj  tvoří počáteční tóny v přiměřeném rozsahu  vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii  vytleskává rytmus říkadel  hraje krátké melodie  správně se nadechuje v míře odpovídající tělesné zdatnosti I.stupeň: 1. ročník Žák:     

správně drží nástroj a má vhodné držení těla při hře nasazuje tón jazykem, tvoří tóny v přiměřeném rozsahu (h – a1) ovládá základy žeberně bráničního dýchání vytleskává rytmus probíraných cvičení hraje podle not jednoduché písně a skladbičky

53

2.ročník Žák:  rozvíjí správné dýchání se zapojením bránice  umí základní rytmické hodnoty: notu a pomlku čtvrťovou, půlovou, celou  má kvalitní nátisk, rozšiřuje rozsah 3.ročník Žák    

pokračuje v nátiskové formaci a v rozšiřování rozsahu hraje tóny s křížky a s bé hraje tenuto a legato hraje základní rytmy v hodnotách od osminové po celou notu ve čtvrťových taktech  umí hrát čtvrťovou notu s tečkou, zvládá ligaturu  hraje jednoduché melodie podle sluchu a lidovou píseň zpaměti  rozpozná náladu skladby 4. ročník Žák    

provádí cvičení s dlouhými tóny a retními vazbami využívá dynamiku p – f umí alespoň 2 dur stupnice s tónickými akordy umí popsat nástroj, který udržuje v dobrém stavu a provádí na něm základní údržbu (čištění a mazání pístů a snižců)

     

zdokonaluje nátiskovou techniku, co do flexibility a vytrvalosti zlepšuje kvalitu tónu, jeho nasazení, průběh a dolaďování umí vysvětlit funkci nátrubku hraje staccato hraje rytmické figury v osminových hodnotách, trioly, synkopy hraje z listu skladbičky na úrovni 3. Ročníku

5. ročník Žák

6. ročník Žák  dodržuje dynamická, tempová a výrazová označení ve skladbách  umí hrát stupnice dur a moll do čtyř křížků a bé s tónickými kvintakordy a dominantními septakordy  rozvíjí prstovou pohotovost  hraje portamento  zvládá tečkovaný rytmus osminový 7. ročník Žák      

má tónovou a intonační jistotu zvládá vibrato umí transponovat snadná cvičení v C hraje náročnější rytmické útvary zahrnující tečkované rytmy a synkopy rozvíjí jazykovou techniku v rychlejším tempu samostatně nastuduje a interpretuje přiměřeně obtížnou skladbu 54

 umí posoudit obtížnost skladby II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  rozvíjí nátiskovou, dechovou a prstovou techniku  má intonační jistotu  navrhuje vlastní dynamiku  ve studované skladbě se orientuje, samostatně navrhuje vhodná místa pro nádechy  umí trojitý jazyk  hraje vybrané stupnice přes dvě oktávy v různých tempech, s akordy tónickými, dominantními (dur) a zmenšenými (moll) septakordy  osvojí si základy swingového frázování  umí vyjádřit svůj názor na výběr repertoáru 3. a 4. ročník Žák:  rozvíjí rychlou hru  umí dvojitý jazyk  hraje pohotově z listu  orientuje se ve stylových obdobích  volí vhodné výrazové prostředky  umí zhodnotit vlastní interpretaci



55

5.13 Studijní zaměření: Hra na lesní roh Povinný předmět

volitelné

Hra na lesní roh Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA LESNÍ ROH Přípravný stupeň Žák:  správně drží nástroj  tvoří počáteční tóny v přiměřeném rozsahu  vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii  vytleskává rytmus říkadel  hraje krátké melodie  správně se nadechuje v míře odpovídající tělesné zdatnosti I.stupeň: 1. ročník Žák:     

správně drží nástroj, má vhodné držení těla při hře vstoje a vsedě nasazuje tón jazykem, tvoří tóny v přiměřeném rozsahu při hře správně dýchá se zapojením bránice vytleskává rytmus probíraných cvičení hraje podle not jednoduché písně a skladbičky

56

2.ročník Žák:     

správně drží nástroj vstoje nasazuje důsledně jazykem ovládá základy žeberně bráničního dýchání umí základní rytmické hodnoty od čtvrťové po celou má kvalitní nátisk, rozšiřuje rozsah na jednu oktávu

3. ročník Žák        

má uvolněný postoj při hře rozšíří rozsah na 1 oktávu hraje tóny s křížky a s bé hraje tenuto a legato hraje základní rytmy v hodnotách od osminové po celou ve čtvrťových taktech zahraje čtvrťovou notu s tečkou, zvládá ligaturu hraje jednoduché melodie podle sluchu a lidovou píseň zpaměti pozná náladu skladby

   

provádí cvičení s dlouhými tóny a retními vazbami využívá dynamiku p – f umí alespoň 2 dur stupnice s tónickými akordy umí popsat nástroj, který udržuje v dobrém stavu a provádí na něm základní údržbu (čištění a mazání pístů a snižců)

     

zdokonaluje nátiskovou techniku hraje kvalitním tónem, kontroluje jeho nasazen í průběh a dolaďování rozumí funkci nátrubku hraje staccato hraje rytmické figury v osminových hodnotách, trioly, synkopy hraje z listu skladbičky na úrovni 3. ročníku

4. ročník Žák

5. ročník Žák

6. ročník Žák  dodržuje dynamická, tempová a výrazová označení ve skladbách  umí hrát stupnice dur a moll do čtyř křížků a bé s tónickými kvintakordy a dominantními septakordy  rozvíjí prstovou pohotovost  hraje portamento  zvládá tečkovaný rytmus osminový 7. ročník Žák    

nabývá tónové a intonační jistoty zvládá vibrato transponuje in Es hraje durové stupnice do 5 a mollové stupnice do 4 křížků a bé 57

   

hraje náročnější rytmické útvary rozvíjí jazykovou techniku v rychlejším tempu samostatně nastuduje a interpretuje přiměřeně obtížnou skladbu umí posoudit obtížnost skladby

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  rozvíjí nátiskovou, dechovou a prstovou techniku  má intonační čistotu  navrhuje vlastní dynamiku  ve studované skladbě se orientuje, samostatně navrhuje vhodná místa pro nádechy  umí trojitý jazyk  hraje vybrané stupnice přes dvě oktávy v různých tempech, s akordy tónickými, dominantními (dur) a zmenšenými (moll) septakordy  v případě orientace na nízkou polohu hraje i v basovém klíči  umí vyjádřit svůj názor na výběr repertoáru 3. a 4. ročník Žák:  rozvíjí rychlou hru  umí dvojitý jazyk  hraje pohotově z listu  využívá výhod dvojitého nástroje s laděním B-F  orientuje se ve stylových obdobích  volí vhodné výrazové prostředky  umí zhodnotit vlastní interpretaci



58

5.14 Studijní zaměření: Hra na snižcový pozoun Povinný předmět

volitelné

Hra na pozoun Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA SNIŽCOVÝ POZOUN Přípravný stupeň Žák:  správně drží nástroj  tvoří počáteční tóny v přiměřeném rozsahu  vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii  vytleskává rytmus říkadel  hraje krátké melodie  správně se nadechuje v míře odpovídající tělesné zdatnosti I.stupeň: 1. ročník Žák:      

tvoří počáteční tóny v rozsahu kvinty vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii dobře se nadechuje v míře odpovídající tělesné zralosti vytleskává rytmus probíraných cvičení hraje krátké melodie s využitím tónů na polohách 1. – 4. podle not v klíči f pozná náladu skladby 59

2.ročník Žák:    

nasazuje důsledně jazykem správně dýchá se zapojením bránice umí hrát v zákl. rytmických hodnotách - od čtvrťové po celou hraje nátisková cvičení na zkvalitnění nátisku

3. ročník Žák    

má uvolněný postoj při hře rozšiřuje rozsah na jednu oktávu hraje retní vazby v nízké poloze a nejjednodušší techniku snižcové vazby hraje základní rytmy v hodnotách od osminových po celé ve čtvrťových taktech a ligaturu  zahraje jednoduché melodie podle sluchu  rozezná opakování tématu vše skladbě  hraje zpaměti lidové písně 4. ročník Žák  rozvíjí kvalitu tónu prostřednictvím cvičení s dlouhými tóny a cvičení s retními vazbami  využívá dynamiku p – f  vede snižec na 5. a na 6. polohu  umí alespoň 2 durové stupnice s tónickými akordy  umí popsat nástroj, který udržuje v dobrém stavu a provádí na něm základní údržbu  umí samostatně studovat 5. ročník Žák        

vede snižec na 7. polohu obohatí vedení snižce o body pod a nad polohami zdokonaluje nátiskovou techniku zlepšuje kvalitu tónu, jeho nasazení, průběh a dolaďování hraje staccato hraje rytmické figury v osminových hodnotách, trioly a synkopy hraje legato kvart, kvint, sext hraje z listu

    

využívá alternativní polohy dodržuje dynamická, tempová a výrazová označení umí hrát stupnice dur a moll do 4 křížků a bé s tónickými kvintakordy hraje portamento zvládá tečkovaný rytmus

6. ročník Žák

7. ročník Žák  má tónovou a intonační jistotu 60

   

umí základní vibrato hraje náročnější rytmické útvary zvyšuje jazykovou a snižcovou rychlost hraje dominantní septakordy k durovým a zmenšené septakordy k moll stupnicím  samostatně nastuduje a interpretuje vhodnou skladbu mírné obtížnosti II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  umí správně frázovat  navrhuje vlastní dynamiku  ve studované skladbě se orientuje, samostatně navrhuje vhodná místa pro nádechy  umí trojitý jazyk  hraje vybrané stupnice přes dvě oktávy v různých artikulacích a tempech, s akordy tónickými, dominantními (dur) a zmenšenými (moll) septakordy  zvládá hru v tenorovém klíči  umí základy swingového frázování  umí vyjádřit svůj názor na výběr repertoáru 3. a 4. ročník Žák:  zvládá techniku hry vrženým snižcem  rozvíjí dovednosti, potřebné pro rychlou hru  umí dvojitý jazyk  hraje pohotově z listu  orientuje se ve stylových obdobích  volí vhodné výrazové prostředky  umí zhodnotit vlastní interpretaci



61

5.15 Studijní zaměření: Hra na baskřídlovku a pístový trombon Povinný předmět

volitelné

Hra na baskřídlovku Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA BASKŘÍDLOVKU a PÍSTOVÝ (VENTILOVÝ) TROMBÓN Přípravný stupeň Žák:  správně drží nástroj vsedě  tvoří počáteční tóny v přiměřeném rozsahu  vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii  vytleskává rytmus říkadel  hraje krátké melodie  správně se nadechuje v míře odpovídající tělesné zdatnosti I.stupeň: 1. ročník Žák:     

má vhodné držení těla při hře nasazuje tón jazykem, tvoří tóny v přiměřeném rozsahu při hře správně dýchá se zapojením bránice vytleskává rytmus probíraných cvičení hraje podle not jednoduché písně a skladbičky

2.ročník 62

Žák:    

nasazuje jazykem používá žeberně-brániční dýchání orientuje se v zákl.rytmických hodnotách: od čtvrťové po celou rozšiřuje rozsah na jednu oktávu

3. ročník Žák       

má uvolněný postoj při hře hraje tóny s křížky a s bé hraje tenuto a legato zvládá základní rytmy v hodnotách od osminové po celou ve čtvrťových taktech zvládá čtvrťovou notu s tečkou, zvládá ligaturu hraje jednoduché melodie podle sluchu a lidovou píseň zpaměti pozná náladu skladby

4. ročník Žák    

provádí cvičení s dlouhými tóny a retními vazbami využívá dynamiku p – f umí alespoň 2 dur stupnice s tónickými akordy umí popsat nástroj, který udržuje v dobrém stavu a provádí na něm základní údržbu (čištění a mazání pístů a snižců)  pokud hraje na tenorový nástroj, ovládá hru podle not v klíči G, při hře na barytonový nástroj v klíči F 5. ročník Žák      

hraje cvičení na posílení nátisku zlepšuje kvalitu tónu, jeho nasazení průběh a dolaďování rozumí funkci nátrubku hraje staccato hraje rytmické figury v osminových hodnotách, trioly, synkopy hraje z listu skladbičky na úrovni 3. ročníku

6. ročník Žák  dodržuje dynamická, tempová a výrazová označení ve skladbách  umí hrát stupnice dur a moll do čtyř křížků a bé s tónickými kvintakordy a dominantními septakordy  rozvíjí prstovou pohotovost  hraje portamento  umí tečkovaný rytmus osminový  začleňuje se do kolektivního hraní 7. ročník Žák    

má tónovou a intonační jistotu umí vibrato hraje náročnější rytmické útvary rozvíjí jazykovou techniku v rychlejším tempu 63

 samostatně nastuduje a interpretuje přiměřeně obtížnou skladbu  umí posoudit obtížnost skladby

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  rozvíjí nátiskovou, dechovou a prstovou techniku  dbá na intonační čistotu  rozvíjí dynamickou stránku hry, navrhuje vlastní dynamiku  ve studované skladbě se orientuje, samostatně navrhuje vhodná místa pro nádechy  umí trojitý jazyk  hraje vybrané stupnice přes dvě oktávy v různých tempech, s akordy tónickými, dominantními (dur) a zmenšenými (moll) septakordy  umí vyjádřit svůj názor na výběr repertoáru 3. a 4. ročník Žák:  zvládá obtížnější techniku hry  rozvíjí rychlou hru  umí dvojitý jazyk  hraje pohotově z listu  orientuje se ve stylových obdobích  volí vhodné výrazové prostředky  umí zhodnotit vlastní interpretaci



64

5.16 Studijní zaměření: Hra na tubu Povinný předmět

volitelné

Hra na baskřídlovku Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA TUBU (tenorovou, basovou, kontrabasovou) Přípravný stupeň Žák:  správně drží nástroj  tvoří počáteční tóny v přiměřeném rozsahu alespoň sextovém  vnímá výšku tónu, rozlišuje stoupající a klesající melodii  vytleskává rytmus říkadel  hraje krátké melodie  správně se nadechuje v míře odpovídající tělesné zdatnosti I.stupeň: 1. ročník Žák:     

nasazuje tón jazykem, tvoří tóny v rozsahu jedné oktávy při hře správně dýchá vytleskává rytmus probíraných cvičení hraje podle not jednoduché písně a skladbičky

65

2. ročník Žák:    

zlepšuje nasazení jazykem prohlubuje správné dýchání umí hrát v základních rytmických hodnotách buduje kvalitní nátisk

3. ročník Žák:        

má uvolněné držení těla při hře rozšiřuje rozsah nad oktávu hraje tóny s křížky a s bé hraje tenuto a legato zvládá základní rytmy v hodnotách od osminové po celou ve čtvrťových taktech zvládá čtvrťovou notu s tečkou, zvládá ligaturu hraje jednoduché melodie podle sluchu a lidovou píseň zpaměti pozná náladu skladby

4. ročník Žák:       

přechází na basový nástroj ovládá noty v basovém klíči nástroj správně drží, při hře sedí umí nástroj popsat, pečuje o něj provádí cvičení s dlouhými tóny a retními vazbami využívá dynamiku p – f umí alespoň 2 dur stupnice s tónickými akordy

5. ročník Žák:     

hraje cvičení pro rozvoj nátiskové techniky hraje dur stupnice do 3 křížků a bé s tónickými akordy používá základní dynamiku p- mf- f umí hrát staccato, legato, akcent,hraje legato kvart, kvint a sext. dbá řádného vedení melodie a vhodného výrazu při interpretaci přednesových skladeb

6. ročník Žák:  přenáší dovednosti, osvojené v předchozím studiu, na kontrabasový nástroj, pokud na něj přestupuje  zvládá specifický způsob hry při vedení basu  kultivuje kvalitu tónu  rozvíjí melodickou hru  zvyšuje rychlost hry, zlepšuje prstovou a dechovou techniku  zvládá crescendo, decrescendo,  stále rozšiřuje rozsah  hraje dur a moll stupnice do 4 křížků a bé s tónickými kvintakordy  hraje kratší skladby zpaměti  hraje z listu skladby na úrovni 4. ročníku  hraje v souboru 66

7. ročník Žák:      

má tónovou a intonační jistotu hraje dur stupnice do 5 křížků a bé, moll do 4 křížků a bé hraje náročnější rytmické útvary, zvládá tečkovaný rytmus rozvíjí jazykovou techniku v rychlejším tempu samostatně nastuduje a interpretuje přiměřeně obtížnou skladbu umí posoudit obtížnost skladby

II.stupeň 1. a 2. ročník Žák:  má rozvinutou nátiskovou, dechovou a prstovou techniku  navrhuje vlastní dynamiku  ve studované skladbě se orientuje, samostatně navrhuje vhodná místa pro nádechy  umí trojitý jazyk  hraje vybrané stupnice přes dvě oktávy v různých tempech, s akordy tónickými, dominantními (dur) a zmenšenými (moll) septakordy  umí vyjádřit svůj názor na výběr repertoáru 3. a 4. ročník Žák:  umí obtížnější techniku hry  rozvíjí pro rychlou hru  umí dvojitý jazyk  hraje pohotově z listu  orientuje se ve stylových obdobích  volí vhodné výrazové prostředky  umí zhodnotit vlastní interpretaci



67

5.17 Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Hra na bicí nástroje Hudební nauka Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1



HRA NA BICÍ NÁSTROJE: I.stupeň: 1. ročník Žák:  využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení paliček, postavení nástroje), různé techniky hry a základní typy úderů v rámci hry na malý buben a bicí soupravu  se orientuje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu a v těchto taktech je schopen zahrát celé, půlové, čtvrťové, osminové noty a pomlky v různých kombinacích a je seznámen s tečkovaným rytmem  uplatňuje podle svých schopností jednoduché koordinace rukou a nohou 2. ročník Žák:  se orientuje v 3/8, 6/8, 9/8 taktu  umí zahrát triolu, šestnáctinové noty, synkopický rytmus, ligaturu  vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří elementárními výrazovými prostředky  zdokonaluje koordinaci rukou a nohou  ovládá jednoduché rytmické doprovody 68

 využívá svých doposud nabytých dovedností při samostatné domácí přípravě 3. ročník Žák:     

začleňuje do hry akcent, příraz se orientuje v jednoduchém notovém zápisu žák dbá správného držení těla při hře na bicí soupravu a perkusní nástroje zvládá základní techniku hry na perkusní nástroje podle svých schopností a dovedností koordinuje hru s dalšími nástroji

4. ročník Žák:  ovládá techniku víření  orientuje se v lichých taktech  do hry začleňuje nový rytmický útvar sextolu a zvládá obtížnější variace ostatních rytmů  zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu  při hře na bicí soupravu zvládá rytmické doprovody v základním tvaru i v jednoduchých variacích 5. ročník Žák:  samostatně vytvoří variace doprovodných rytmů i krátkých sól (breaků) úměrné jeho schopnostem  zapojuje při hře doprovodů i breaků dvojpedál  si osvojuje techniku hry se dvěma paličkami na melodické bicí nástroje  zahraje durové stupnice do dvou křížků, béček včetně jejich tónických kvintakordů (v základním tvaru i v obratech)  interpretuje jednoduché skladby zpaměti 6. ročník Žák:    

dle svých schopností vytvoří rytmický doprovod k dané skladbě má základní přehled o vývoji bicích nástrojů rozdělí bicí nástroje do kategorií podle druhů a uvede jejich příklady na melodické bicí nástroje zahraje molové stupnice do dvou křížků a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech)  na melodické bicí nástroje hraje lidové písně a podobné jednoduché skladby

7. ročník Žák:  ovládá základní techniku hry na rytmické, melodické a perkusní nástroje, využívá ji při hře doprovodů i sólově  orientuje se v polyrytmické struktuře  podle potřeby a svých dispozic si seřídí a naladí nástroj  samostatně pracuje s poslechem hudebních nahrávek  dokáže doprovodit skladbu v závislosti na jejím stylu a žánru  se zapojuje v souborech různých nástrojových kombinací  samostatně nastuduje skladbu  na melodické bicí nástroje zahraje molové stupnice do dvou béček a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech) 69

 na melodické bicí nástroje realizuje přednesové skladby jednoduchého charakteru II.stupeň 1. ročník Žák:    

se dokáže orientovat při hře z listu rozvíjí cítění v polyrytmické struktuře aktivně se zapojuje do souborů nejrůznějších obsazení a žánrového zaměření na melodické bicí nástroje zahraje durové stupnice do čtyř křížků a béček a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech)  na melodické bicí nástroje je seznámen s technikou hry třemi paličkami a v rámci jeho schopností zapojuje tuto techniku při hře etud

2. ročník Žák:  nastuduje náročnější hudební skladbu pro daný nástroj, má vlastní představu o její interpretaci, kterou dokáže zdůvodnit  při hře na bicí soupravu doprovodí hudební skupinu (band), samostatně nápaditě vyplní improvizační úseky skladeb fill in  na melodické bicí nástroje zahraje molové stupnice do čtyř křížků a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech)  na melodické bicí nástroje je seznámen s technikou hry čtyřmi paličkami a v rámci jeho schopností zapojuje tuto techniku při hře etud a přednesových skladeb  poslouchá nahrávky ostatních známých interpretů a utváří si tak svůj hudební přehled 3. ročník Žák:  na bicí soupravu dokáže vystavět krátké open sólo, ve kterém je schopen předvést doposud nabyté dovednosti  orientuje se v notaci pro orchestrální bicí nástroje  samostatně nastuduje skladbu a má jasnou představu o jejím provedení  na melodické bicí nástroje zahraje mollové stupnice do čtyř béček a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech)  na melodické bicí nástroje zvládá nově získanou technikou hry realizovat jednoduché i složitější přednesové skladby 4. ročník Žák:  zvládá techniku hry na všechny typy bicích nástrojů  zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb  v souboru má vlastní názor na reprodukci, tvorbu skladeb a výsledek společné práce s ostatními hudebníky  profiluje se podle svého zájmu a preferencí, využívá své zkušenosti v neprofesionální umělecké praxi  ovládá hru z listu, dokáže se orientovat v partituře bicích nástrojů  rozezná různé typy notového označení a je schopen je realizovat

70

 na melodické bicí nástroje zahraje molové stupnice do čtyř béček a jejich tónické kvintakordy (v základním tvaru i obratech)  na melodické bicí nástroje realizuje i složitější přednesové skladby



71

5.18 Studijní zaměření: Sólový zpěv Učební plán: Povinný předmět

volitelné

Sólový populární zpěv Hudební nauka Komorní zpěv Sborový zpěv Nepovinný předmět Hudební nauka

I.stupeń

II.stupeň

1.r

2.r

3.r

4.r

5.r

6.r

7.r.

I.r

II.r

III.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně


SÓLOVÝ ZPĚV: I.stupeň: 1. ročník Žák:      

zná základní pěvecký postoj vysvětlí pojem žeberně-brániční dýchání dbá na správnou artikulaci dodržuje rytmus zvládá jednoduchá intonační cvičení ve svém hlasovém rozsahu dokáže zazpívat jednoduchou lidovou a umělou píseň zpaměti s podporou melodické linky doprovodným nástrojem

2. ročník Žák:  dbá na správný pěvecký postoj  při zpěvu uplatňuje žeberně-brániční dýchání a je schopen rozpoznat chybný nádech  zvládá jednoduchá dechová cvičení  zpívá jednoduchá pěvecká cvičení ve střední poloze a je schopen rozpoznat nesprávnou intonaci  dbá na měkké nasazení tónu  v rámci individuálních možností ovládá pružnost artikulačního ústrojí  zpívá zpaměti lidové a umělé písně přiměřené svému věku  ve zpěvu uplatňuje základní dynamické odstíny 3. ročník Žák: 72

           4. ročník Žák:           

ovládá správné držení těla při zpěvu používá žeberně-brániční dýchání dle možností zpívá v rozsahu oktávy zvládá středně-těžká pěvecká cvičení, ve kterých uplatňuje základní pěveckou techniku zpívá měkce nasazeným tónem a je schopen používat hlasové rezonance reprodukuje jednodušší artikulační cvičení čistě intonuje a dbá na rytmickou přesnost správně a přirozeně artikuluje úměrně svým možnostem je schopen pochopit obsah textu písně a vkusným způsobem, za použití vhodných dynamických a výrazových prostředků, píseň interpretovat dokáže zazpívat lidové a umělé písně zpaměti i bez podpory melodické linky doprovodným nástrojem má smysl pro propojení dynamické a výrazové složky v pěveckém projevu

zaujímá správný pěvecký postoj a je schopen rozpoznat chybný praktikuje kostálně-abdominální dýchání zpívá v rozsahu oktávy- dle individuálních možností dbá na propojení rejstříků uvolňuje hrtan využívá artikulačních cvičení pro přirozené, srozumitelné podání textu ve skladbách dbá na intonační přesnost uvědomuje si intonační odlišnosti dur a moll popíše a převede hlavovou rezonanci zvládá dvojhlas je schopen vystupovat na veřejnosti

5. ročník Žák:  využívá kostálně-abdominální dýchání, buduje dechovou oporu, dbá na pružnost bránice  zpívá cvičení v rozsahu oktávy vzestupné i sestupné, rozlišuje zpěv, legáto, portamento  pozná zpěv s neuvolněným hrtanem, dbá na jeho přirozenou volnost  ovládá artikulační ústrojí  zpívá intonačně středně obtížná cvičení, písně  chápe princip hlavové rezonance a pracuje na ní  je schopen dvojhlasého zpěvu  vystupuje, zpívá zpaměti 6. ročník Žák:  užívá zcela automaticky žeberně-bráničního dýchání, systematicky pracuje na dechové opoře, pružnosti bránice  rozšiřuje hlasový rozsah, zpívá cvičení v dur i moll za použití dynamiky  uvolňuje krk  artikuluje vědomě přesně, přirozeně, ovládá čelist  je schopen čistě intonovat  zpívá kantilénu 73

     7. ročník Žák:            

buduje hlavovou a hrudní rezonanci, ovládá falzet pracuje s dynamikou i agogikou, rozumí pojmu kultivovaný tón zpívá různé žánry uplatňuje se v komorních souborech vystupuje na koncertech

je si zcela vědom důležitosti správného pěveckého postoje a užívá jej prodlužuje dechovou frázi má rozšířený hlasový rozsah zpívá konkrétně zaměřená intonační cvičení zpívá náročnější pěvecká cvičení v rozsahu oktávy, decimy, ovládá kantilénový zpěv má smysl pro kultivovaný hudební přednes, stavbu frází, přirozenou artikulaci propojuje hlavovou a hrudní rezonanci užívá všechny dostupné dynamické a výrazové prostředky zná pravidla hlasové hygieny interpretuje skladby intonačně náročnější, zpívá různé žánry (dle zaměření), volí skladby vhodné k věku jak po stránce hudební, tak textové je schopen zpívat v různých komorních tělesech veřejně vystupuje

II.stupeň 1. a 2.ročník Žák:  zdokonaluje dechovou techniku, prodlužuje dechovou frázi  zpívá vokalízy, solféže  rozšiřuje svůj hlasový rozsah směrem nahoru i dolů  má konkrétní představu o vzdálenosti intervalů, ovládá zpěv jednoduchých skladeb z listu  vědomě propojuje hlavovou a hrudní rezonanci, vyrovnává rejstříky  interpretuje skladby různých stylů, je schopen rozpoznat jejich charakter a uplatnit svojí hudební představivost  poslouchá nahrávky, navštěvuje koncerty, je schopen kriticky ohodnotit interpretův výkon  zařazuje se do vokálních i vokálně-instrumentálních souborů dle možností II.stupeň 3. a 4.ročník Žák:  uplatňuje dechovou i pěveckou techniku ve cvičeních i dalších skladbách  orientuje se samostatně v notovém zápise, je schopen samostatné práce  zpívá měkce nasazeným tónem, propojuje hlasové rejstříky, dle možností zapojuje všechny rezonanční prostory, využívá plnosti hlasu  zpívá vokalízy, solféže, konkrétně zaměřená intonační cvičení, zvládá zpěv nenáročných skladeb bez nástroje  je schopen přednesu plynulé kantilény  citlivě provádí danou skladbu po stránce hudební i textové  využívá všech dynamických, agogických prostředků  samostatně pracuje s korepetitorem  vystupuje sólově nebo ve vokálních, či vokálně-instrumentálních souborech  zpěv mu přináší především radost 74

Varianta pro žáky neabsolvující výuku na I.stupni 1.ročník Žák:      

zaujímá správný pěvecký postoj a je schopen rozpoznat chybný praktikuje kostálně-abdominální dýchání zpívá v rozsahu oktávy- dle individuálních možností dbá na propojení rejstříků uvolňuje hrtan využívá artikulačních cvičení pro přirozené, srozumitelné podání textu ve skladbách  dbá na intonační přesnost  uvědomuje si intonační odlišnosti dur a moll  vyvětlí pojem hlavová rezonance

2.ročník Žák:         

je si zcela vědom důležitosti správného pěveckého postoje a užívá jej prodlužuje dechovou frázi rozšiřuje svůj hlasový rozsah směrem nahoru i dolů zpívá konkrétně zaměřená intonační cvičení zpívá náročnější pěvecká cvičení v rozsahu oktávy, decimy, ovládá kantilénový zpěv má smysl pro kultivovaný hudební přednes, stavbu frází, přirozenou artikulaci propojuje hlavovou a hrudní rezonanci užívá všechny dostupné dynamické a výrazové prostředky zná pravidla hlasové hygieny

3.ročník Žák:      

zdokonaluje dechovou techniku, prodlužuje dechovou frázi zpívá vokalízy, solféže má konkrétní představu o vzdálenosti intervalů ovládá zpěv jednoduchých skladeb z listu vědomě propojuje hlavovou a hrudní rezonanci, vyrovnává rejstříky interpretuje skladby různých stylů, je schopen rozpoznat jejich charakter a uplatnit svojí hudební představivost  poslouchá nahrávky, navštěvuje koncerty, je schopen kriticky ohodnotit interpretův výkon

4.ročník Žák:  uplatňuje dechovou i pěveckou techniku ve cvičeních i dalších skladbách  orientuje se samostatně v notovém zápise, je schopen samostatné práce  zpívá měkce nasazeným tónem, propojuje hlasové rejstříky, dle možností zapojuje všechny rezonanční prostory, využívá plnosti hlasu  zpívá vokalízy, solféže, konkrétně zaměřená intonační cvičení  zvládá zpěv nenáročných skladeb bez doprovodného nástroje  je schopen přednesu plynulé kantilény  citlivě provádí danou skladbu po stránce hudební i textové  využívá všech dynamických a agogických prostředků  samostatně pracuje s korepetitorem  vystupuje sólově nebo ve vokálních či vokálně-instrumentálních souborech 75

KOMORNÍ ZPĚV I. stupeň 4. – 7. ročník Žák  zvládá svůj part, který je schopen samostatně nastudovat po pěvecko-technické a interpretační stránce  dokáže se přizpůsobit ostatním v intonaci, rytmu, dynamice, tempu i výrazu  při vícehlasém zpěvu umí nasadit a zakončit tón společně s ostatními  zazpívá s jistotou svůj part ve vícehlasé písni  je schopen citlivě dotvořit druhý hlas k hlavní melodii písně  do zkoušek chodí připraven a chápe smysl pravidel stanovených pro zpěv ve skupině  při vystoupení respektuje zásady chování na pódiu a uplatňuje základní hudební dovednosti, získané individuálním studiem zpěvu II. stupeň 1. – 2. ročník Žák  využívá technické a výrazové prostředky podle charakteru interpretovaných skladeb  má osvojeny zásady chování při vystoupení a přistupuje zodpovědně k týmové spolupráci  umí zazpívat jednodušší píseň z listu  přípravu svého partu zvládá samostatně  je schopen svého i hromadného rozezpívání  dokáže se přizpůsobit spoluhráčům a tvořivě přispívá k výsledné podobě interpretační stránky písně  s jistotou se udrží ve svém partu v různých nástrojových obsazeních 3. – 4. ročník Žák  reaguje na pokyny a přizpůsobuje se spoluhráčům  interpretuje písně různých stylů a žánrů  dokáže se citlivě a tvořivým způsobem podílet na úpravě jednodušší písně do  vícehlasé podoby  je schopen rozpoznat vhodnou tóninu písně pro svůj druh hlasu a svůj part vhodně transponovat a jednoduše akordicky upravit spoluhráčům  správně frázuje dle stylu písně  umí poradit mladším či méně vyspělým spoluhráčům  aktivně se podílí na výběru repertoáru

SBOROVÝ ZPĚV: viz příslušné studijní zaměření HUDEBNÍ NAUKA: viz kapitolu „Učební osnovy společných předmětů“

76

5.19 Studijní zaměření: Sólový populární zpěv Učební plán: I.stupeń 3.r 4.r 5.r

1.r

2.r

Sólový populární zpěv Hudební nauka

1

1

1

1

1

1

1

volitelné

Povinný předmět

Komorní zpěv

-

-

Sborový zpěv Nepovinný předmět Hudební nauka

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky  uvedená dotace 1 vyučovací hodina je základní a může být v odůvodněných případech na návrh vyučujícího navýšena po schválení ředitelem školy  o zařazení konkrétních volitelných předmětů do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních schopností a vzdělávacích potřeb žáka.  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně


SÓLOVÝ POPULÁRNÍ ZPĚV: I.stupeň: 1. ročník Žák:      

zná základní pěvecký postoj vysvětlí pojem žeberně-brániční dýchání dbá na správnou artikulaci dodržuje rytmus zvládá jednoduchá intonační cvičení ve svém hlasovém rozsahu dokáže zazpívat jednoduchou lidovou a umělou píseň zpaměti s podporou melodické linky doprovodným nástrojem

2. ročník Žák:  dbá na správný pěvecký postoj  při zpěvu uplatňuje žeberně-brániční dýchání a je schopen rozpoznat chybný nádech  zvládá jednoduchá dechová cvičení  zpívá jednoduchá pěvecká cvičení ve střední poloze a je schopen rozpoznat nesprávnou intonaci  dbá na měkké nasazení tónu  v rámci individuálních možností ovládá pružnost artikulačního ústrojí  zpívá zpaměti lidové a umělé písně přiměřené svému věku  ve zpěvu uplatňuje základní dynamické odstíny 3. ročník Žák: 77

          

ovládá správné držení těla při zpěvu používá žeberně-brániční dýchání dle možností zpívá v rozsahu oktávy zvládá středně-těžká pěvecká cvičení, ve kterých uplatňuje základní pěveckou techniku zpívá měkce nasazeným tónem a je schopen používat hlasové rezonance reprodukuje jednodušší artikulační cvičení čistě intonuje a dbá na rytmickou přesnost správně a přirozeně artikuluje úměrně svým možnostem je schopen pochopit obsah textu písně a vkusným způsobem, za použití vhodných dynamických a výrazových prostředků, píseň interpretovat dokáže zazpívat lidové a umělé písně zpaměti i bez podpory melodické linky doprovodným nástrojem má smysl pro propojení dynamické a výrazové složky v pěveckém projevu

4. ročník Žák:     

je schopen uplatnit základy hlasové techniky včetně správného dýchání ovládá posazení hlasu ve střední poloze rozumí pojmu hlasový rejstřík zná druhy hlasových začátků zvládá náročnější pěvecká cvičení, ve kterých dbá na intonační čistotu a kvalitu nasazení tónu  zpívá jednodušší vokalízy, ve kterých uplatňuje základní hlasovou techniku  zpívá jednodušší popové písně, ve kterých využívá svou přirozenou střední hlasovou polohu

5. ročník Žák:       

má osvojeny základy dechové a hlasové techniky při zpěvu dbá na vyrovnané vokály uplatňuje přirozenou a jasnou artikulaci a ovládá pružně mluvidla dle možností zpívá v rozsahu i přes oktávu při zpěvu je schopen rozpoznat hlasové rejstříky a hlasové začátky rozumí pojmu sjednocení rejstříků v rámci pěveckých cvičení používá i cvičení na rozšiřování rozsahu a sjednocování rejstříků  při zpěvu populárních písní uplatňuje dynamické a výrazové prostředky vhodné pro interpretaci jednotlivých stylů

6. ročník Žák:        

dle možností ovládá dechovou a hlasovou techniku má smysl pro vyrovnané vokály a přirozenou artikulaci využívá rozšířený rozsah hlasu přes oktávu je schopen používat rejstříkově sjednocený hlas se správným poměrem rezonancí uplatňuje i techniky vhodné pro stylovou interpretaci ( scat, parlando...) rozumí pojmu vibrato ovládá použití hlasových začátků zvládá těžší hlasová cvičení pro různé typy techniky včetně pohyblivosti hlasu 78

 při zpěvu je schopen rozpoznat styl písní a zvolit vhodné interpretační prostředky k vyjádření obsahu hudby 7. ročník Žák:  dle možností ovládá dechovou, hlasovou a artikulační techniku  při zpěvu přirozeně artikuluje a zpívá vyrovnanými vokály  zpívá v celém svém přirozeném hlasovém rozsahu, rejstříkově sjednoceným hlasem se správným poměrem rezonancí  dle individuálních předpokladů je schopen používat flexibilně hlasové rejstříky i hlasové začátky v souvislosti se stylem konkrétní písně  reprodukuje širokou škálu hlasových cvičení na různé druhy pěvecké techniky  při zpěvu písní je schopen přizpůsobit svůj pěvecký projev konkrétnímu stylu a volí vhodné interpretační prostředky  dokáže volit přiměřený repertoár pro svůj hlas a naturel  má přehled o stylech v populární hudbě II.stupeň 1. a 2.ročník Žák:  se orientuje v základních stylech populární hudby  podle svých hlasových a osobnostních dispozic je schopen vybrat a interpretovat pro něj vhodný repertoár  uplatňuje veškeré dosažené pěvecko-technické dovednosti  dbá zásad hlasové hygieny  je schopen vícehlasého zpěvu nebo tvorby doprovodných vokálů  dle svých možností má vypěstovaný smysl pro stylovou interpretaci  profiluje se podle svého zájmu a zaměření 3. a 4.ročník Žák:  dle svých možností ovládá pěveckou techniku  má vypěstovaný smysl pro interpretaci různých stylů populární hudby  uplatňuje zásady hlasové hygieny  je schopen volit adekvátní hlasové i interpretační prostředky pro zvolený repertoár  zvládá jednoduchý vícehlasý zpěv nebo lehčí doprovodné vokály

Varianta pro žáky neabsolvující výuku na I.stupni II.stupeň 1. ročník Žák        

zná základní pěvecký postoj dbá na správné (žeberně – brániční) dýchání zvládá jednodušší pěvecká cvičení na upevnění střední polohy zná pojmy hlasový rejstřík a hlasový začátek dbá na intonační čistotu a měkké nasazení tónu uplatňuje přirozenou a jasnou artikulaci zvládá zpěv jednodušších vokalíz reprodukuje lidové a snazší populární písně zpaměti 79

2. ročník Žák           

dbá na správný pěvecký postoj uplatňuje žeberně – brániční dýchání ovládá posazení hlasu ve střední poloze zpívá náročnější hlasová cvičení, ve kterých dbá na intonační čistotu a kvalitu nasazení tónu přirozeně artikuluje a má vypěstovaný smysl pro vyrovnané vokály dle možností využívá při zpěvu rozsahu přes oktávu je schopen rozpoznat jednotlivé rejstříky a hlasové začátky zná pojem vyrovnané rejstříky při interpretaci písní využívá dynamických a výrazových prostředků , vhodných pro konkrétní styl zpívá náročnější vokalízy zvládá zpěv obtížnějších populárních písní, včetně rytmických specifik ( swing, off beat..)

3. ročník Žák          

ovládá pěvecký postoj používá žeberně – brániční dýchání zvládá středně – těžká pěvecká cvičení pro rozvoj pěvecké techniky má smysl pro vyrovnané vokály a přirozenou artikulaci uplatňuje rozšířený rozsah přes oktávu je schopen zpívat rejstříkově vyrovnaným hlasem se správným poměrem rezonancí používá i techniky vhodné pro stylovou interpretaci ( scat..) dle individuálních možností umí využít flexibilně hlasové začátky zpívá speciální vokalízy při zpěvu je schopen rozpoznat styl písně a použít vhodné interpretační prostředky

4. ročník Žák  dle možností ovládá dechovou, hlasovou a artikulační techniku  zpívá v celém svém přirozeném rozsahu, rejstříkově sjednoceným hlasem se správným poměrem rezonancí  dle individuálních možností je schopen pracovat flexibilně s rejstříky i hlasovými začátky, v souvislosti s písňovým stylem  reprodukuje i těžší pěvecká cvičení pro pěveckou techniku, včetně vibráta a pohyblivosti hlasu  při zpěvu písní již přizpůsobuje svůj pěvecký projev konkrétnímu stylu a je schopen volit vhodné interpretační prostředky  má vypěstovaný smysl pro výběr repertoáru, odpovídajícího jeho hlasu i naturelu  dbá zásad hlasové hygieny

80

KOMORNÍ ZPĚV I. stupeň 4. – 7. ročník Žák  zvládá svůj part, který je schopen samostatně nastudovat po pěvecko-technické a interpretační stránce  dokáže se přizpůsobit ostatním v intonaci, rytmu, dynamice, tempu i výrazu  při vícehlasém zpěvu umí nasadit a zakončit tón společně s ostatními  zazpívá s jistotou svůj part ve vícehlasé písni  je schopen citlivě dotvořit druhý hlas k hlavní melodii písně  do zkoušek chodí připraven a chápe smysl pravidel stanovených pro zpěv ve skupině  při vystoupení respektuje zásady chování na pódiu a uplatňuje základní hudební dovednosti, získané individuálním studiem zpěvu II. stupeň 1. – 2. ročník Žák  využívá technické a výrazové prostředky podle charakteru interpretovaných skladeb  má osvojeny zásady chování při vystoupení a přistupuje zodpovědně k týmové spolupráci  umí zazpívat jednodušší píseň z listu  přípravu svého partu zvládá samostatně  je schopen svého i hromadného rozezpívání  dokáže se přizpůsobit spoluhráčům a tvořivě přispívá k výsledné podobě interpretační stránky písně  s jistotou se udrží ve svém partu v různých nástrojových obsazeních 3. – 4. ročník Žák  reaguje na pokyny a přizpůsobuje se spoluhráčům  interpretuje písně různých stylů a žánrů  dokáže se citlivě a tvořivým způsobem podílet na úpravě jednodušší písně do  vícehlasé podoby  je schopen rozpoznat vhodnou tóninu písně pro svůj druh hlasu a svůj part vhodně transponovat a jednoduše akordicky upravit spoluhráčům  správně frázuje dle stylu písně  umí poradit mladším či méně vyspělým spoluhráčům  aktivně se podílí na výběru repertoáru SBOROVÝ ZPĚV: viz příslušné studijní zaměření HUDEBNÍ NAUKA: viz kapitolu „Učební osnovy společných předmětů“ 81

5.20 Studijní zaměření: Sborový zpěv Učební plán: Povinný předmět Sborový zpěv Hudební nauka Nepovinný předmět Hudební nauka


1.r

2.r

1

2

2

2

1

1

1

-

-

-


6.r

7.r.

I.r

IV.r

2

2

3

2

2

2

2

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Poznámky

 Sborový zpěv mohou navštěvovat žáci, kteří splní talentové předpoklady ke sborovému zpěvu – tj. mají zdravý hlas, dobře intonují a cítí rytmus. (K prokázání talentových předpokladů slouží talentová zkouška, kterou provádí sbormistryně.)  Přípravný sbor Poupátka sdružuje děti od předškolních (od 5 let) až po 2. třídu ZŠ, tj. jde o ročníky přípravného studia a o 1. ročník základního studia I. stupně. Přípravný sbor Poupátka zkouší 1 hodinu týdně  Pěvecký sbor Rosa aurea (Zlatá růže) sdružuje děti od 3. do 8. třídy ZŠ, tj. 2. – 7. ročník základního studia I. stupně. Pěvecký sbor Rosa aurea zkouší 2 hodiny týdně, žáci 7. ročníku 3 hodiny týdně  nepovinný předmět Hudební nauka slouží pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole a mohou v něm být společně zařazeni žáci I. a II. stupně


SBOROVÝ ZPĚV: I.stupeň: 1.- 3. ročník Žák:  využívá základní návyky a dovednosti (správné a uvolněné držení těla při zpěvu, správné a klidné dýchání)  používá svůj hlas v celém svém přirozeném rozsahu, nepřepíná hlas, nezpívá v nepřirozené hlasové poloze  používá základní dynamiku a agogiku, má povědomí o legátovém zpěvu  zvládá jednohlasý zpěv lidových písní a jednoduchých umělých písní (odpovídajících věku a možnostem žáka a charakteru skupiny)  podle dosažené úrovně zpívá ve sboru dvojhlasý kánon a jednoduchý lidový dvojhlas, zpívá s instrumentálním doprovodem  reaguje adekvátně na dirigentská gesta 4.- 7. ročník Žák  ovládá základy dechové techniky, měkké nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury  využívá podle svých možností rozšířený hlasový rozsah a vyrovnané rejstříky svého hlasu  rozlišuje kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu  čistě intonuje svůj part ve vícehlase s instrumentálním doprovodem  orientuje se ve struktuře sborové partitury 82

   

pracuje s větším rozsahem dynamiky, používá adekvátní výrazové prostředky interpretuje vhodným způsobem skladby různých období a stylů reaguje s jistotou na dirigentská gesta vnímá vyváženost jednotlivých hlasů při realizaci sborové skladby

II.stupeň: 1.- 4. ročník Žák:  využívá vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu  uplatňuje návyky kultivovaného sborového zpěvu (dechová technika, tvorba tónu, artikulace)  ovládá intonačně čistý zpěv svého partu v náročnějších skladbách a capella a skladbách s instrumentálním doprovodem  zpívá z listu jednoduché skladby  aktivně a zodpovědně spolupracuje s ostatními

HUDEBNÍ NAUKA -


83

5.21 Učební osnovy společných předmětů Učební osnovy vyučovacích předmětů:

HUDEBNÍ NAUKA: 1. ročník Žák:                2. ročník Žák:            3. ročník Žák:     

umí zopakovat zahraný tón v rámci svého hlasového rozsahu je schopen zopakovat krátký melodický úryvek ovládá jednohlasý zpěv v rámci kolektivu zpívá říkadla v rozsahu malé tercie až kvinty zpívá písně alespoň v rozsahu pěti tónů, intonuje durový trojzvuk umí sluchově rozlišit celý tón a půltón rozeznává tempo rychlé, pomalé, střední a dynamiku slabě, silně, středně silně, crescendo,decrescendo rozlišuje délky not a pomlk: celá, půlová, čtvrťová, osminová, půlová s tečkou a čtvrťová s tečkou umí vyjmenovat hudební abecedu oběma směry čte noty v rozsahu c1 – g2 zná pojmy: legato, ligatura, staccato, koruna, repetice,prima a seconda volta, notová osnova, takt, taktová čára, křížek, bé ovládá dynamická znaménka: p, pp, mf, ff, cresc., decresc. umí zapsat stupnice dur do 3 křížků a 1 bé rozlišuje barvy tónů hudebních nástrojů zná zásady správného chování na koncertě

transponuje krátké melodické úryvky v rámci svého hlasového rozsahu reprodukuje písně v rozsahu oktávy umí rozlišit kvintakord dur a moll reprodukuje jednoduché rytmy v sudém a lichém taktu (2/4, 3/4, 4/4, 3/8) čte noty v rozsahu g-c3 a více podle potřeby svého nástroje odvozuje noty v basovém klíči rozlišuje tempová označení: Andante, Moderato, Allegro, accelerando, ritardando, a tempo ovládá stupnice dur do 4 křížků a 4 bé umí vyjmenovat a zapsat základní intervaly prima – oktáva rozpozná tanec dvoudobý a třídobý (polka, valčík), pochod umí rozlišit smyčcové nástroje: housle, violoncello, kontrabas

reprodukuje písně dur i moll zpívá z notového zápisu durové stupnicové řady, kvintakord a jeho obměny rozlišuje mollovou stupnici aiolskou, harmonickou a melodickou zná durový a mollový kvintakord a obměny durového kvintakordu sluchem rozezná a intonuje intervaly čisté a velké 1 – 8 84

      4. roční Žák:                5. ročník Žák:            

sluchem rozlišuje hudební nástroje dechové: flétna, hoboj, klarinet, fagot reprodukuje rytmy v 6/8 taktu zvládá ve skupině rytmický dvojhlas ovládá mollové stupnice do 2 křížků a 2 bé umí vyjmenovat intervaly č., v., a m. zná pojem transpozice

přenáší do své hlasové polohy vzdálené tóny je chopen zopakovat rytmicky členěný melodický úryvek ovládá jednohlasý i dvojhlasý zpěv v rámci kolektivu sluchem rozpozná a intonuje intervaly malé (2, 3, 6, 7) rozlišuje zvuk hudebních nástrojů dechových žesťových: trubka, pozoun, lesní roh, tuba umí rozpoznat malou písňovou formu jednodílnou, dvoudílnou a trojdílnou rozpozná zvuk pěveckého sboru mužského, ženského, smíšeného a dětského reprodukuje rytmická cvičení v 2/2 taktu umí samostatně reprodukovat jednoduchý rytmický zápis je schopen se udržet v rytmickém dvojhlase a trojhlase dokáže vysvětlit pojem vokální a instrumentální hudba rozumí názvům komorních seskupení duo - noneto orientuje se ve stupnicích dur a moll do 7 křížků a 7 bé zná hlavní harmonické funkce: T, S, D rozlišuje hlavní melodické ozdoby

sluchem rozpoznává a intonuje kvintakord durový, mollový, zvětšený, zmenšený a dominantní septimový akord umí vytvořit rytmické a melodické rondo rozpozná střídavé takty v písních a tancích reprodukuje rytmická cvičení v 5/4 taktu reprodukuje rytmus s použitím synkop a triol v souvislosti s poslechovými skladbami rozumí pojmům: motiv, téma, MPF, VPF, rondo, variace, sonátová forma umí vyjmenovat hudební nástroje symfonického orchestru má osvojeny vědomosti o hudebních skladatelích různých období, zejména o B. Smetanovi, Dvořákovi, J. Haydnovi, W. A. Mozartovi a L. van Beethovenovi a pozná jejich stěžejní skladby

6.ročník I.stupně – 4.ročník II.stupně - příprava na umělecké školy Žák  umí intonovat, sluchem analyzovat a zapsat:  stupnici durovou, mollovou – aiolskou, harmonickou a melodickou  stupnici chromatickou, celotónovou, pentatonickou  intervaly čisté, velké, malé a zvětšenou kvartu – vrchní i spodní 85

    

kvintakordy durové, mollové, zvětšené a zmenšené obraty durového a mollového kvintakordu dominantní septimový akord a jeho obraty dokáže reprodukovat jednoduchý rytmický a melodický zápis a samostatně zapsat jednoduchý rytmus a melodii se orientuje v jednotlivých slohových obdobích hudební historie, zná hlavní představitele těchto hudebních slohů a jejich stěžejní díla

KOMORNÍ HRA I.stupeň 4.- 7.ročník : Žák      

umí nasadit a zakončit tón společně s ostatními chodí do zkoušek komorní hry připraven a ovládá svůj part přizpůsobí svou hru požadované dynamice skladby zahraje s jistotou svůj part ve vícehlasé skladbě chápe smysl stanovených pravidel při zkoušce a respektuje je – včasný příchod, příprava nástroje a notového materiálu, pokyny vedoucího tělesa při vystoupení dodržuje dohodnuté zásady – včasný příchod, koncertní oblečení, chování na podiu, pozornost při vlastním vystoupení

II.stupeň 1. a 2.ročník : Žák  naladí svůj nástroj  přípravu svého partu zvládá samostatně  dokáže sledovat spoluhráče, přizpůsobuje se v tempu, rytmu, intonaci, zvuku a výrazu  zahraje jednoduchý part z listu  rozpozná chybu mladšího spoluhráče a pomůže mu ji odstranit  s jistotou se udrží i v odlišném nástrojovém obsazení  dokáže zdůvodnit význam pravidel při zkouškách a podílí se na jejich nastavení II.stupeň 3. a 4.ročník : Žák  je schopen orientovat se v transpozici svého hlasu pokud je v jiném ladění  při hře partu rozpozná melodii a doprovod a dynamikou i způsobem hry je rozliší  pohotově intonuje a umí se doladit vůči spoluhráčům  správně frázuje a dbá na agogiku  poradí mladším či méně vyspělým spoluhráčům  vhodným způsobem se vyjadřuje k výběru repertoáru

86

HRA V SOUBORU, HRA V ORCHESTRU I.stupeň 4.- 7.ročník : Žák  rozumí gestům dirigenta a reaguje na ně  uvědomuje si potřebu kvalitní domácí přípravy a na jejím základě dobře zvládá hru svých partů  správně reaguje na společné začátky a závěry skladeb a na změny tempa a dynamiky  dodržuje pravidlo včasné a pravidelné docházky do zkoušek  hraje rytmicky správně s vhodnou artikulací a dynamikou  ukázněně se podřizuje nárokům a požadavkům dirigenta nebo vedoucího souboru  zvládá přípravu na vystoupení – vhodné koncertní oblečení, kontrola funkčnosti nástroje a notového materiálu dle pořadí skladeb, chování na pódiu

II.stupeň 1. a 2.ročník : Žák  dokáže naladit svůj nástroj  neustále kontroluje kvalitu tónu, intonaci a dynamiku a svoji hru podřizuje společnému frázování, výrazu a stylu interpretované skladby  je schopen zahrát jednodušší part z listu  dokáže vhodnou formou prezentovat své názory na výkon souboru, zkvalitnění interpretační úrovně a na výběr repertoáru II.stupeň 3. a 4.ročník : Žák  podílí se na propagaci souboru a jeho aktivit na veřejnosti  využívá svých zkušeností k odborné i morální pomoci nově příchozím a méně zkušeným členům souboru  na základě uplatnění poznatků všech dalších navštěvovaných předmětů je schopen širší orientace v hudebních periodách a interpretačních stylech  je schopen se uplatnit v různých typech orchestrů a souborů

87

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU Výuka výtvarného oboru probíhá skupinovou formou v tříhodinových blocích, převážně ve skupinách žáků stejných ročníků. V případech nemožnosti sestavení rozvrhu mohou třídu tvořit i žáci různého věku. V těchto případech přistupuje učitel k dětem individuálně a práci s žáky diferencuje. Výtvarné vyjadřování umožňuje žákům seznámení a zvládnutí základních výtvarných technik – kresby, malby, grafiky, prostorového vyjadřování, objektové a akční tvorby. Učí žáky rozvíjet výtvarné myšlení a tvořivost, učí je projevovat se výtvarným jazykem a porozumět výtvarnému dílu.

6.1 Přípravné studium Učební plán 1. ročník

2. ročník

3

3

Výtvarná tvorba

Učební osnovy vyučovaného předmětu: 1 a 2. ročník Žák:  Reaguje na podněty pedagoga.  Komunikuje s pedagogem i s ostatními žáky.  Zadaný námět výtvarně vyjadřuje pomocí základních výtvarných technik kresba, malba, modelování pod vedením pedagoga.  Pracuje s konkrétním zadáním nebo podle vlastní fantazie.

6.2 Studijní zaměření : Výtvarná tvorba Učební plán:

Výtvarná tvorba

1.r 3

2.r 3

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 3 3 3

88

6.r 3

7.r 3

I.r 3

II. stupeň II.r III.r IV.r 3 3 3

Učební osnovy vyučovaného předmětu: I. STUPEŇ: 1. ročník Žák:  zpracovává zadaný námět a vkládá do něj vlastní prožitky.  pracuje na základě námětu z okolního světa i z vlastní představy.  vyhledává vztahy v kolektivu, cíleně komunikuje s pedagogem a výtvarně se vyjadřuje kreslířskými i malířskými technikami a prostorovou tvorbou 2. ročník Žák:   3. ročník Žák:  

4. ročník Žák:    5. ročník Žák:   

dokáže vyjádřit své představy, do námětu vkládá osobitý přístup. výtvarné techniky je schopen rozvíjet pod vedením pedagoga, pracuje vědomě s barvou, je seznámen s tvarem a prostorem.

dokáže samostatně vyjádřit své představy. výtvarné techniky samostatně používá a kombinuje ve spolupráci s pedagogem.

dokáže samostatně vyjádřit své představy a výtvarné techniky zkouší přizpůsobit zadání. zkouší experimentovat s materiály i technikami. pracuje s objemem, prostorem a hledá nová řešení výtvarného vyjádření.

výtvarnou techniku přizpůsobí námětu. experimentuje s materiály i technikami, techniky kombinuje. zkouší si své kroky obhájit, vede dialog.

6. ročník Žák:  dokáže pracovat ve výtvarných řadách, komunikuje o jednotlivých krocích, které rozumově a výtvarně posouvá dál.  vyjadřuje výtvarným dílem vztah a postoj ke světu a k věcem, které ho obklopují. 7. ročník Žák:     

dokáže vyhledat zdroj inspirace. je seznámen s principy perspektivy. osvojené technické dovednosti je schopen osobitě využít při vlastní tvorbě. dokáže námět variovat. je schopen týmové spolupráce. 89

II.stupeň 1. a 2.ročník. Žák:  využívá dosud získané znalosti a dovednosti pro zpracování tématu.  dobře ovládá výtvarné techniky.  ovládá základy perspektivy.  pracuje s objeme, tvarem, světlem, kompozicí.  orientuje se v dějinách výtvarné kultury.

3. a 4.ročník.  samostatně volí techniku dle výběru tématu.  rozpozná kvality výtvarného díla a je schopen zhodnotit výtvarné dílo.  umí své dílo obhájit a prezentovat.

90

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU 7.1 Přípravné studium Učební plán: Předmět Taneční přípravka

2

Učební osnovy vyučovacích předmětů: TANEČNÍ PŘÍPRAVKA: Žák:       

zvládá nejzákladnější cviky na místě i v prostoru orientuje se v prostoru samostatně i ve skupině zatančí na motivy lidových písní a říkadel dokáže ztvárnit pohybem jednoduchou etudu zná základní možnosti tvořivosti a dokáže na podnět učitele tanečně improvizovat samostatně i ve dvojici vnímá hudební doprovod používá při tanci náčiní

91

7.2 Studijní zaměření: Taneční techniky a tvorba Taneční techniky a tvorba v sobě zahrnují taneční průpravu, taneční praxi, klasický tanec, lidový tanec, současný tanec a kontaktní improvizaci. Použití jednotlivých technik v rámci předmětu Taneční techniky a tvorba je plně v kompetenci a ve specializaci vyučujícího tanečního oboru. Učební plán: předmět Taneční techniky a tvorba

1.r

2.r

2

2

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 3

3

3

6.r

7.r

I.r

3

3

3

II. stupeň II.r III.r IV.r 3

3

3

Poznámky:  

Při projevení vhodných dovedností se lze s žáky od 4. ročníku specializovat na konkrétní techniku a rozvíjet schopnosti ve zvolené technice. V případě jednotlivých tanečních technik a jejich specializaci lze začít např. se špičkovou technikou dříve než v 6. ročníku, vše podle dispozic a technické vyspělosti žáka.


TANEČNÍ TECHNIKY A TVORBA I. stupeň: 1.ročník Žák:      

ovládá cviky na místě i v prostoru ovládá malé skoky na místě i v prostoru ovládá základní gymnastické cviky na koberci využívá možnosti prostoru v pohybových a tanečních cvičeních reaguje na hudební doprovod dokáže na podnět učitele improvizovat

2.ročník Žák:       

zvládá cviky na místě a prostoru v krátkých vazbách zvládá malé, střední a větší skoky na místě i v prostoru v krátkých vazbách umí otáčky na místě s postupným otáčením ovládá náročnější gymnastické cviky na koberci ovládá základní kroky lidového tance samostatně, ve dvojici a ve skupině umí improvizovat na zvolené téma umí vyjádřit tancem nebo pohybem jednoduchou formou emoce

92

3.ročník Žák:  



zvládá základy klasického, lidového a současného tance zvládá práci u tyče zaměřenou na procvičování pozic klasického tance, citlivosti nártů, dolních končetin, trupu a celkového držení těla čelem k tyči a bokem k tyči a na procvičování pozic horních končetin a jejich správného držení a práci na volnosti zaměřenou na přenesení cviků u tyče na volnost a základní skoky klasického tance umí zatančit krátký lidový tanec umí cviky ve vazbách na místě, z místa, různé druhy skoků a poskoků, jejich obměny a rozvíjení do náročnějších vazeb v současném tanc. zvládnuté taneční techniky dokáže kreativně využít

 

zvládá náročnější práci s náčiním. ovládá dobře náročnější gymnastické prvky.

 

4.ročník Žák:     

umí používat základní odborné názvosloví v jednotlivých tanečních technikách. dokáže předvést vazbu skládající se z několika prvků u tyče a na volnosti. orientuje se v bodovém členění sálu v klasickém tanci. spolupracuje ve skupině s ostatními žáky a respektuje druhé. aktivně se zapojuje do tvorby taneční kompozice.

5.ročník Žák:      

ovládá dobře základní terminologii v jednotlivých tanečních technikách. zvládá technickou náročnost jednotlivých tanečních prvků a dovede je předvést v jednotlivých krocích, vazbách a choreografiích. uplatňuje ve spolupráci s ostatními žáky vlastní pohybovou kreativitu. je schopen práce s rekvizitou. je schopen posoudit kvalitu prováděných pohybů ve svém vlastním provedení i u spolužáků dokáže rozpoznat kvalitu taneční díla.

6.ročník Žák: 

 

je seznámen dle možnosti tanečního pedagoga s dalšími tanečními technikami/ např. v předmětu lidový tanec se žák seznamuje s moravskými lidovými tanci, v současném tanci má možnost nahlédnout do konkrétních tanečních technik, v předmětu klasický tanec má žák možnost, podle technické vyspělosti se seznámit se špičkovou technikou/ zvládá nejzákladnější formou kontaktní improvizace a využívá je v tanečních choreografiích uplatňuje vlastní pohybovou kreativitu v rámci tanečních technik

93

7.ročník Žák:      

II. stupeň 1.a 2. ročník Žák:        

využívá své fyzické možnosti v rámci daných technik orientuje se v hudební předloze a je schopen ji citlivě vyjádřit pohybem vědomě pracuje s vlastním tělem a je schopen variací v rámci tanečních technik umí do svého tanečního projevu vložit své emoce a herecké dovednosti rozpozná hodnotné taneční choreografie je schopen kultivovaného tanečního pohybu

: zvládá technicky náročnější prvky jednotlivých tanečních technik dokáže pracovat s hudební předlohou v rámci skupiny i samostatně dbá ve všech tanečních technikách na čistotu a kvalitu prováděných pohybů smysl pro kolektivní spolupráci přináší při realizaci tanečních choreografiích své aktivní náměty používá širokou škálu odborného názvosloví v rámci jednotlivých tanečních technik uvědomuje si obsahovou stránku tanečního díla spolupracuje s učitelem při tvorbě taneční kompozice

3.a 4. ročník: Žák:  je schopen předvést osvojené technické dovednosti v co nejčistší formě  dokáže vyjádřit pohybem pocity a tím zprostředkovat prožitek divákovi  dokáže se na základě vlastních schopností a spolupráce s pedagogem zapojit do tvorby tanečního představení a zhmotnit za spolupráce s ostatními spolužáky své představy a myšlenky  orientuje se v dějinách tance, rozpozná kvality tanečního projevu a je schopen zhodnotit taneční dílo

94

8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU 8.1 Přípravné studium 8.1.1 Učební plán jednoletého přípravného studia Přípravná dramatická průprava

1,5

8.1.2 Učební osnovy vyučovacích předmětů Vyučovací předmět: PŘÍPRAVNÁ DRAMATICKÁ PRŮPRAVA Žák:   

se soustředí na podněty ze strany učitele a pohotově na ně reaguje, se aktivně účastní dramatických her, respektuje zadaná pravidla a přijímá ze hry vyplývající roli, pracuje dle zadaných instrukcí ve cvičeních zaměřených na rytmus, pohyb a mluvu.

8.1.3 Učební plán přípravného studia pro II. stupeň Dramatická průprava pro II. stupeň

3

8.1.4 Učební osnovy vyučovacích předmětů Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ PRŮPRAVA PRO II. STUPEŇ Žák:  jedná v dramatické situaci na základě vlastních zkušeností, z jeho jednání mu je zřejmá hlubší úvaha o dané dramatické situaci a konfliktu,  pozitivně hodnotí myšlenky a nápady ostatních žáků, obhajuje vlastní myšlenky a nápady, s pomocí učitele vytváří kompromisy a nalézá řešení přijatelná pro celou skupinu.

95

8.2 Dramatické a slovesné zaměření 8.2.1 Učební plán

Dramatická průprava Dramatická výchova* Inscenační tvorba* Přednes*

1.r 2

2.r 2

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1

1 1

1 1 1

6.r

7.r

I.r

1 2

1 2 1

1 2

II. stupeň II.r III.r IV.r 1 1 1

1 2

0,5 1,5 1

Výuka předmětů Dramatická výchova a Inscenační tvorba probíhá v bloku. Výuka předmětu Přednes je koncipován jako individuální výuka. *

Žák vykazující větší míru zájmu a dovedností může mít pro tyto předměty navýšenou časovou dotaci.

8.2.2 Učební osnovy vyučovacích předmětů Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ PRŮPRAVA I. STUPEŇ 1. ročník Žák:    2. ročník Žák:    

se soustředí na podněty ze strany ostatních žáků a pohotově na ně reaguje, simultánně improvizuje na podněty učitele využívá pohybové možnosti svého těla v rámci dramatické hry.

svým jednáním v roli dramatickou hru podporuje a obohacuje ji o nové podněty, dokáže vyjádřit tempo, rytmus a dynamiku pohybem vlastního těla, rovnoměrně zaplňuje v klidu i v pohybu prostor, pohybuje se v něm a zároveň respektuje své partnery, beze srážek s partnery mění směr svého pohybu, vyslechne ostatní žáky, respektuje jejich názory, odlišnosti a rozdíly v názorech toleruje a diskutuje o nich.

Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA 3. ročník Žák:   4. ročník Žák:

tempo, rytmus a dynamiku vyjadřuje v mluvním projevu, na pokyn učitele podporuje svým jednáním v roli průběh dramatického děje.

96



5. ročník Žák:   6. ročník Žák:   7. ročník Žák: 



 

při hře v roli využívá výrazové prostředky patřičné pro zpracovávanou tematiku, vybavuje ztvárňovanou postavu dílčími charakterizačními prvky, které vedou k typovému dramatickému projevu založenému na autostylizaci, tj. vlastní reakce přiřazuje, přizpůsobuje a připodobňuje reakcím ztvárňované postavy.

vlastními slovy popisuje průběh svých psychosomatických proměn v průběhu cvičení a hry v roli, pojmenuje části dramatické situace, označí a pojmenuje téma, motivace jednotlivých postav a napětí v dramatické situaci.

jednáním v roli záměrně vytváří dramatický děj, motivace jednání vycházejí z vlastního pochopení dané dramatické situace, přijímá kritické připomínky, s pomocí učitele vybírá ty, které může uplatnit v průběhu další práce a pod dohledem učitele je zapracovává.

při hře v roli vybavuje ztvárňovanou postavu komplexnějšími charakterizačními prvky, které vedou k civilnímu dramatickému projevu založenému na autostylizaci a svědčícímu o hlubším pochopení a porozumění dramatické situaci a proměně, kterou ztvárňovaná postava prochází, pozitivně hodnotí myšlenky a nápady ostatních žáků, obhajuje vlastní myšlenky a nápady, s pomocí učitele vytváří kompromisy a nalézá řešení přijatelná pro celou skupinu, ve skupině vytvoří krátký literární text (poezie, próza, dramatický text), v improvizacích a etudách na zadané téma využívá vhodné výrazově pohybové prvky a rekvizity.

Vyučovací předmět: INSCENAČNÍ TVORBA 3. ročník Žák:   4. ročník Žák:   5. ročník Žák: 

aktivním přístupem naplňuje dramaturgicko-režijní koncepci a tím se zapojuje do procesu inscenační tvorby, přirozeně a uvěřitelně jedná v improvizaci s dramatickým konfliktem, jeho jednání vychází z vlastních autentických reakcí.

s pomocí učitele pojmenuje téma dané předlohy, reflektuje svůj hráčský a divácký zážitek, s pomocí učitele zapracovává připomínky do svého dramatického projevu.

písemně zpracuje drobný jevištní tvar (monolog, dialog).

97

6. ročník Žák:   7. ročník Žák:    

aplikuje poznatky o výstavbě dramatické situace při improvizaci či práci na dramatické situaci, samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky vytvoří drobný jevištní tvar dle předlohy, kterou si samostatně či s pomocí učitele vybere.

jedná v dramatické situaci na základě vlastních zkušeností, jeho jednání je založeno na hlubší úvaze o dané dramatické situaci a konfliktu prostřednictvím dramatického jednání interpretuje tematickou náplň předlohy či vlastní myšlenky či postoje a sděluje je divákům, aplikuje dramaturgicko-režijní koncepci jevištního tvaru, svým aktivním přístupem přispívá k její proměně a realizaci, při práci na inscenaci využívá vhodných výrazových prostředků, při hře v roli je schopen rozlišovat hloubku své proměny v jinou (fiktivní) postavu v rozsahu od simulace po alteraci.

Vyučovací předmět: PŘEDNES 5. ročník Žák:     7. ročník Žák:  

 

   

správně drží tělo, má aktivní těžiště, je uvolněný a pozorný, rozpozná prózu od poezie, s pomocí učitele vybere vhodný text, s pomocí učitele řekne vlastními slovy obsah předlohy.

vybere vhodný text, text určený pro individuální či skupinovou tvorbu zařazuje do kontextu jiných jemu známých textů, o textu uvažuje v obecnější rovině a porovnává jeho kvality a přednosti s ostatními mu známými texty, s pomocí učitele recituje báseň s jejími specifiky (verš, rytmus, přesah), s pomocí učitele přednáší text a užívá při tom vhodných výrazových prostředků verbálních (frázování, pauza, přízvuk, intonace, mluvní tempo, hlasové zabarvení) a neverbálních (pohyb, postoj, gesto, mimika) dle tematického zaměření textu, s pomocí učitele vystaví recitační tvar, najde v textu místa, která rezonují s jeho vlastní životní zkušeností, tato místa využije při výstavbě osobní výpovědi, na pokyn učitele aplikuje správnou hlasovou techniku (dechová opora, nasazení hlasu, artikulace), text interpretuje s porozuměním a osobním zaujetím

98

II. STUPEŇ Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA I. ročník Žák:  své jednání v dramatické situaci přirozeně přizpůsobuje jejímu temporytmu,  formuluje své názory tak, aby vystihly podstatu sdělení a přesto neranily příjemce, v kritice je vnímavý a citlivý vůči tvůrcům díla, které je předmětem diskuse. II. ročník Žák:  při jednání v roli zaměřuje své jednání k dramatickému konfliktu, koncentruje tak pozornost na přesné a jednoznačné vyznění dramatické situace,  samostatně vybírá kritické připomínky, které může uplatnit v průběhu další práce a zapracovává je. III. ročník Žák:  s vědomým ohledem k žánrové stylizaci volí vhodné výrazové prostředky patřičné pro zpracovávanou tématiku,  individuálně či ve skupině vytváří náročnější literární text (próza, poezie, dramatický text), dramatickou situaci na zadané či vlastní téma, a využívá při tom vhodnou jazykovou stylizaci a volí vhodné výrazové prostředky. IV. ročník Žák:  u sebe vědomě vyvolává a ovlivňuje průběh psychosomatických proměn při práci na ztvárňované postavě,  přirozeně a uvěřitelně jedná v rámci dramatické situace, toto jednání vychází z jeho vlastních zkušeností, rozsáhlých úvah o dramatické situaci a vlastních empatických reakcí na skutečnosti, které si žák dokáže jen představit jako možné či je získal pouze zprostředkovaně z jiných zdrojů (krásná literatura, výtvarné umění, hudba, rozhovor s významnou osobností apod.).

Vyučovací předmět: INSCENAČNÍ TVORBA I. ročník Žák:  posoudí vhodnost předlohy a navrhuje dílčí realizační řešení, která aplikuje, ověřuje a rozvíjí, v diskusi konstruktivně řeší problémy, které při tomto procesu vyvstanou,  svými názory a úvahami přispívá do diskuse o tvorbě dramaturgicko-režijní koncepce, svou tvořivou prací ji naplňuje a směřuje k výslednému inscenačnímu tvaru. II. ročník Žák:  reflektuje svůj hráčský a divácký zážitek, samostatně vybírá připomínky, které zapracovává do svého dramatického projevu,

99





III. ročník Žák: 





aktivním přístupem se podílí na tvorbě jednotlivých složek divadelní inscenace a experimentuje s jednotlivými výrazovými prostředky za účelem postihnutí tématu, jeho nejpřesnějšího sdělení a celkové estetizace výpovědi, samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky vytváří náročnější jevištní tvar dle předlohy, kterou si samostatně vybere.

formuluje téma předlohy, sleduje práci autora předlohy s prostředky, které k sdělení tématu napomáhají a tyto prostředky převádí do divadelního jazyka pomocí vhodných divadelních prostředků, posuzuje vhodnost a jednotnost divadelních prostředků s ohledem na druh, žánr a tematické vyznění inscenačního tvaru, je spoluautorem dramaturgickorežijní koncepce, prostřednictvím dramatického jednání osobitě interpretuje tematickou náplň předlohy či vlastní myšlenky a postoje a sděluje je divákům.

IV. ročník Žák:  při hře v roli rozlišuje hloubku své proměny v jinou (fiktivní) postavu v rozsahu od simulace po charakterizaci,  svým dramatickým projevem oslovuje diváky a navazuje s nimi kontakt a „dialog“,  hodnotí profesionální divadelní představení a využívá při tom základních odborných termínů, posuzuje režijní, hereckou, scénografickou, hudební a dramaturgickou stránku inscenace. Vyučovací předmět: PŘEDNES II. ročník Žák: 

    IV. ročník Žák:  

formuluje téma a sleduje práci autora předlohy s prostředky, které k sdělení tématu využívá, tyto poznatky uplatňuje v rámci rozboru textu a následně při práci na výstavbě přednašečského tvaru, samostatně užívá vhodné verbální a neverbální výrazové prostředky dle tematického zaměření textu, u zvoleného textu vysvětlí autorský záměr, popíše ho a zohlední ho při tvorbě osobní výpovědi v sebereflexi posoudí, zda dbá na správnou hlasovou techniku, prostřednictvím sdělovaného textu komunikuje s posluchačem.

literární text zařazuje do sociokulturního kontextu a tento kontext zohledňuje při práci s textem, vědomě pracuje s vlastní představivostí, která mu napomáhá vyvolávat v posluchači pocity a představy, které on sám na základě přednášeného textu vnímá a pociťuje, 100

 



s pomocí učitele vystaví recitační tvar do temporytmicky poutavé podoby s využitím kontrastu, gradace a hlasové dynamiky, prostřednictvím interpretace autorova textu sděluje posluchačům přiměřeně poutavou formou své osobní stanovisko k recitovanému textu, k jeho tématu i ke světu kolem sebe, uplatní kultivovaný mluvní projev.

101

9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Pro žáky, kteří jsou diagnostikováni školským poradenským zařízením jako žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, vytváříme individuální vzdělávací plán, který je přizpůsoben konkrétním potřebám žáka. Tento plán zpracovává vyučující (zpravidla na jeden školní rok ) a stává se součástí osobní dokumentace žáka. Podmínky pro rozhodnutí ředitele školy o vzdělávání žáka podle individuálního vzdělávacího plánu: -

doporučení školského poradenského zařízení

-

žádost zákonných zástupců žáka

-

skutečnost, že míra handicapu znemožňuje výuku podle švp

Pokud je znevýhodněný žák vyučován podle ŠVP, postupujeme v souladu s možnostmi individuálního přístupu k těmto žákům (pomalejší postup, jiné rozvržení učiva v rámci školního roku, výuka v kratších blocích apod.). Vzdělávání těchto žáků vyžaduje individuální přístup k žákovi a úzkou spolupráci s rodiči. V mnohých případech je potřebná přítomnost rodičů ve vyučovací hodině. Škola umožňuje formou prostupnosti mezi obory najít optimální variantu uměleckého vzdělávání. (Některý obor je pro žáka vhodnější než jiný, škola může nabídnout změnu hudebního nástroje nebo oboru).

102

10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Pro žáky, kteří jsou diagnostikováni školským poradenským zařízením jako mimořádně nadaní, může škola vytvořit individuální vzdělávací plán. Tento plán zpracovává vyučující (zpravidla na jeden školní rok ) a stává se součástí osobní dokumentace žáka. Podmínky pro rozhodnutí ředitele školy o vzdělávání žáka podle individuálního vzdělávacího plánu: -

doporučení školského poradenského zařízení

-

žádost zákonných zástupců žáka

-

doporučení učitele

Minimální hodinová dotace výuky pro tyto žáky je stejná jako u žáků zařazených do základního studia, ve výjimečných případech může být hodinová dotace upravena vzhledem k potřebám žáka. Žákům, u kterých pozorujeme mimořádné dispozice k uměleckému vzdělávání a kteří dlouhodobě prokazují vynikající studijní výsledky nebo se cíleně připravují na studium ve středních nebo na vysokých školách uměleckého směru a nejsou diagnostikováni specializovaným pracovištěm, individuální plán nevytváříme. V takovém případě přizpůsobujeme výuku možnostem žáka za účelem dosažení jeho studijního maxima (rychlejší postup podle ročníkových výstupů, posílení hodinových dotací v individuální výuce i v kolektivní interpretaci, rozšíření obsahu učiva ). O posílení hodinové dotace pro individuální výuku u žáků s mimořádnými dispozicemi k uměleckému vzdělávání rozhoduje ředitel školy na základě doporučení učitele příslušného studijního zaměření. .

103

11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY 11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků Důraz při hodnocení žáků je kladen na pozitivní formu hodnocení, aby pomáhalo upevňovat kladný vztah k učebním aktivitám v jednotlivých předmětech a aby vyvolávalo u žáka kladné emoce a tím uspokojovalo jeho potřebu sociálního uznání. Hodnocení průběžné, které provádí učitel v průběhu hodiny formou reflexe se zaměřením na hodnocení průběhu části či celku hodiny. Při této formě hodnocení učitel využívá deskriptivní (popisný) jazyk, jehož pomocí konkretizuje, při jakých činnostech byla práce žáka učitelem vnímána kladně či záporně. Součástí tohoto hodnocení je i podnět k dalšímu přemýšlení a aktivitě za účelem zlepšení výkonu žáka. Do této úrovně je možno zařadit i hodnocení, které provádí žák samostatně formou sebereflexe. Hodnocení formální, které provádí učitel v závěru pololetí. Toto hodnocení probíhá formou klasifikace, dle vyhlášky č. 71/2005 Sb §3 odst. 3 a vyjadřuje hodnocení souhrnu dílčích výkonů žáka v konkrétním vyučovacím předmětu. Celkové hodnocení za pololetí jsou upraveny dle vyhlášky č. 71/2005 Sb §3 odst. 4. Pro hodnocení žáka jsou stanovena tato kritéria:        

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka zapojení do učebního procesu, aktivita a iniciativa žáka soustředění žáka na instrukce učitele a na plnění zadaných úkolů schopnost spolupracovat s ostatními, naslouchat jim a tolerovat jejich odlišnost tvůrčí schopnosti žáka sebekontrola vytrvalost, vynakládání úsilí a vůle k dokončení práce pokrok v učení, tj. pozitivní změny vůči výchozímu stavu

104

11.2 Oblasti vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení školy je realizováno na základě informací získaných od žáků, jejich rodičů, učitelů a osob spjatých s provozními a pedagogickými aktivitami školy. Vedení školy v součinnosti s vedoucími oborů zpracovává zprávu o celkovém hodnocení na základě takto získaných podkladů. Kritéria hodnocení:      

podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, výsledky vzdělávání žáků a studentů, řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Ve zprávě jsou uvedeny návrhy opatření k udržení a zlepšení podmínek pro dosahování cílů definovaných v školním vzdělávacím programu a reflexe opatření, která byla realizována v průběhu hodnoceného období na základě předešlé zprávy o celkovém hodnocení školy.

105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents