ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání
Základní škola Přibyslav
č.j. ZSP 218/2015
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Základní škola Přibyslav Adresa školy:
Základní škola Přibyslav Česká 31 582 22 Přibyslav
IČO:
70944938
IZO:
102006521
REDIZO:
600086747
Ředitel školy:
Petr Adam
Zástupci ředitele školy:
Pavel Linka Jaroslava Janů Josef Mokrý
Koordinátor ŠVP:
Marie Adamová – koordinátor
Kontakty: Telefon:
569 484 802 (sekretariát, ředitel, zástupci)
Web:
www.zspribyslav.cz
E-mail:
[email protected]
Zřizovatel:
Město Přibyslav Bechyňovo náměstí 1 582 22 Přibyslav
Kontakty: Telefon:
569 430 811
Web:
www.pribyslav.cz
E-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu: 1. 9. 2015
………………………………………………
razítko školy
Petr Adam ředitel školy
č.j. ZSP 218/2015
1
č.j. ZSP 218/2015 Obsah: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................................................................ 1 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................................................................. 3 2.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ........................................................................................................................................................ 3 2.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ................................................................................................................................... 3 2.3 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ............................................................................................................................................................. 3 2.4 DLOUHODOBÉ PROJEKTY ............................................................................................................................................................ 3 2.5 SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI SOCIÁLNÍMI PARTNERY ............................................................................................. 3 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................................................. 4 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ...................................................................................................................................................................... 4 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................................................ 5 3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .......................................................................................................... 6 3.4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH .................................................................................................................................. 7 3.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ................................................................................................................................................ 7 3.6 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK PŘEDMĚTŮ .................................................................................................................................... 11 4. UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................................................... 12 4.1 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU..................................................................................................................................................... 12 5. UČEBNÍ OSNOVY.............................................................................................................................................................. 15 I. STUPEŇ ................................................................................................................................................................................. 15 5.1 ČESKÝ JAZYK .......................................................................................................................................................................... 15 5.2 ANGLICKÝ JAZYK ..................................................................................................................................................................... 35 5.3 MATEMATIKA ........................................................................................................................................................................ 39 5.4 INFORMATIKA ........................................................................................................................................................................ 52 5.5 PRVOUKA.............................................................................................................................................................................. 55 5.6 PŘÍRODOVĚDA ....................................................................................................................................................................... 67 5.7 VLASTIVĚDA .......................................................................................................................................................................... 77 5.8 HUDEBNÍ VÝCHOVA ................................................................................................................................................................. 83 5.9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................... 92 5.10 TĚLESNÁ VÝCHOVA................................................................................................................................................................ 98 5.11 PRACOVNÍ ČINNOSTI....................................................................................................................................................... 101 II. STUPEŇ .............................................................................................................................................................................. 105 5.12 ČESKÝ JAZYK ...................................................................................................................................................................... 105 5.13 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................................................................................. 123 5.14 DALŠÍ CIZÍ JAZYK: NĚMECKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................................ 126 5.15 MATEMATIKA .................................................................................................................................................................... 131 5.16 INFORMATIKA .................................................................................................................................................................... 141 5.17 DĚJEPIS ............................................................................................................................................................................ 144 5.18 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ ....................................................................................................................................................... 154 5.19 FYZIKA .............................................................................................................................................................................. 166 5.20 CHEMIE ............................................................................................................................................................................ 175 5.21 PŘÍRODOPIS ...................................................................................................................................................................... 181 5.22 ZEMĚPIS ........................................................................................................................................................................... 201 5.23 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................. 216 5.24 VÝTVARNÝ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................... 222 5.25 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ........................................................................................................................................................... 228 5.26 TĚLESNÁ VÝCHOVA.............................................................................................................................................................. 234 5.27 PRACOVNÍ ČINNOSTI ........................................................................................................................................................... 237 6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ...................................................................................................................257 6.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ .......................................................................................................................... 257 6.2 STUPNĚ HODNOCENÍ PROSPĚCHU A CHOVÁNÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ KLASIFIKACE A JEJICH CHARAKTERISTIKA, VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ ......................................................................................................................................................... 260 6.3 ZÁSADY PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ V SOULADU S § 15 ODST. 2 VYHLÁŠKY Č. 48/2005 SB., O ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ, VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ .................................................................................................................................. 264 6.4 ZÁSADY PRO STANOVENÍ CELKOVÉHO HODNOCENÍ ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ...................................................................................................................................... 265 6.5 ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ......................................................................................................................... 266 6.6 KOMISIONÁLNÍ ZKOUŠKA ........................................................................................................................................................ 267 6.7 OPRAVNÁ ZKOUŠKA .............................................................................................................................................................. 267 6.8 ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ........................................................................................... 268 2
č.j. ZSP 218/2015
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY
2.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU
2.3 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ
2.4 DLOUHODOBÉ PROJEKTY
úplná škola s devíti postupnými ročníky zpravidla po dvou paralelních třídách v ročníku kapacita školy je 650 žáků městská a spádová škola dostupnost školy a dopravní obslužnost je velmi dobrá
pedagogičtí pracovníci asistenti pedagoga pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami výchovný poradce vychovatelky ve školní družině a školním klubu logopedická asistentka metodik prevence sociálně patologických jevů koordinátor EVVO koordinátoři ŠVP
místní žáci žáci ze spádových a jiných obcí žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
sportovní a zotavovací pobyty v ČR (škola v přírodě) pro žáky školy, rodinné příslušníky a další zájemce lyžařské kurzy pro 7. ročník a další zájemce (žáci z jiných ročníků) projektové a exkurzní dny rozličně tématicky zaměřené podle nabídek vzdělávacích institucí a aktuálních vzdělávacích potřeb naší školy rozvoj tělesných zdatností - plavecký výcvik pro 2. a 3. ročníky (10 dvouhodinových lekcí v každém ročníku) jarní a podzimní jednodenní sportovně ozdravný pobyt v přírodě spojený s ukázkami a nácvikem první pomoci Den Země – projektové dny zaměřené na environmentální výchovu projekt BESIP pro žáky 4. ročníků – vzdělávání v oblasti dodržování pravidel silničního provozu – chodec, cyklista, besedy s dopravními policisty, praktická výuka na dopravním hřišti, jízda zručnosti celostátní nepostupová taneční přehlídka Přibyslavský pantoflíček
2.5 SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI SOCIÁLNÍMI PARTNERY
spolupráce se zřizovatelem – zapojení do akcí pořádaných městem (úklid veřejných prostranství – Den Země,akce v rámci přibyslavských slavností) vánoční program pro veřejnost ve ŠD rodiče jsou informováni o průběhu vzdělávání žáků na třídních schůzkách sportovní a ozdravné pobyty, turistické a kulturní akce jsou nabízeny rodičům a rodinným příslušníkům žáků, kteří tuto nabídku využívají a dalším zájemcům
Spolupracujeme s: pedagogicko-psychologickou poradnou – úzká spolupráce školy a rodičů žáků s výukovými problémy speciálně pedagogickým centrem – spolupráce školy a rodiny Školskou radou Mateřskou školou Přibyslav – návštěva předškolních dětí v 1.třídách, kulturní akce žáků školy pro děti MŠ Policií ČR – projekt BESIP, prevence v oblasti sociálně patologických jevů, bezpečí při cestě do školy městskou knihovnou – projektové hodiny zaměřené na rozvoj čtenářské gramotnosti s místními zájmovými spolky a dalšími subjekty prostory školy využívají v odpoledních a večerních hodinách místní občané a zájmové spolky
3
č.j. ZSP 218/2015
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Základní myšlenkou vzdělávacího programu naší školy je otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti, a to jak obsahem vzdělání, demokratickými principy, respektováním žáka jako osobnosti, širokou nabídkou, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, naplňováním nejzákladnějších potřeb, společnými prožitky učitelů, rodičů a žáků, tak zapojením školy i jejich absolventů do veřejného života, svobodné a tvůrčí práce, samostatného myšlení a odpovědného rozhodování, jejich profesní orientace. Základním cílem je poskytnout každému jedinci vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter a postoje. Vybavit jej základními znalostmi a dovednostmi, aby se v životě uplatnil, aby dokázal plnit povinnosti svobodného občana v demokratické společnosti. Náš vzdělávací program je zaměřen na žáka. Hlavním posláním naší školy je vzdělávat žáka v souladu s jeho možnostmi a schopnostmi, individuálními potřebami, s důrazem na porozumění a využití získaných poznatků a dovedností v běžném životě. Vedeme žáka k odpovědnosti za své učení a chování. Vytvářením příjemného prostoru a podmínek pro učení napomáháme k vytváření pozitivního klimatu ve škole, podporujeme pocit bezpečí, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Důležitou úlohu plní v této oblasti činnost školní družiny a školního klubu s nabídkou zájmových kroužků. Chceme proměnit školu v příjemné a zdravé prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně a prožívají hezké okamžiky. Co chceme a o co usilujeme: učíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, více se zaměříme na činnostní učení se zaměřením na praxi věnujeme stejnou péči všem žákům pokud je to možné, provádíme rozumnou integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi do výuky zavádíme efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií, podporujeme výuku na počítačích, využívání a zavádění výpočetní techniky do všech předmětů posilujeme výuku jazyků vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, učíme žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala V náboženské výchově spolupracuje škola s církvemi a vychází ze zájmu rodičů.
4
č.j. ZSP 218/2015
3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovně vzdělávací strategie jsou společné postupy všech pedagogů naší školy uplatňované ve výuce i mimo výuku, směřující k cílenému utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Cíl základního vzdělání je umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je k celoživotnímu učení. KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
posilujeme sebevědomí žáků, vyzdvihujeme kladné stránky a nabízíme možnosti pro odstranění nedostatků (modelové situace, vzory) vyzdvihujeme podstatu učiva, podáváme srozumitelný výklad zavádíme atraktivní prvky do výuky (pokusy), skupinové práce, různé postupy a techniky přihlížíme k individuálním zvláštnostem žáků vytváříme podmínky pro sebehodnocení žáků, jejich správnému rozhodování, pro systematickou a efektivní práci podněcujeme tvořivost u žáků a její využití v praxi, využíváme jejich vlastní názor a nápad vedeme žáky ke kreativnímu myšlení pomocí vyvozování souvislostí, pozorování jevů, hledání shody a rozdílů apod. klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, čtení s porozuměním podle možností zapojujeme žáky do soutěží a olympiád, vybíráme zajímavé úlohy, které povedou k pozitivnímu přístupu k učení předáváme jazykové znalosti, motivujeme žáky pro nutnost komunikace mezi lidmi učíme a vedeme žáky k práci s různými zdroji informací- učebnice, ICT, literatura, média, tisk, ústní informace pěstujeme u žáků morálně volní vlastnosti a pevnou vůli důslednou kontrolou plnění zadaných úkolů ve spolupráci s rodinou učíme žáky organizovat a plánovat práci, řídit své učení a podporujeme kooperativní učení povzbuzujeme žáky za dobrou práci podle jejich osobních schopností
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
motivujeme žáky, aby měli zájem a chuť řešit problémy zadáváme úkoly k řešení, vytváříme modelové situace zejména z praktického života hledáme různá řešení problémů, každé obhájené řešení je správné používáme netradiční srovnávací metody a úlohy např. SCIO, KLOKAN, KALIBRO a jiné pro řešení problému využíváme získaných vědomostí a dovedností z praktického života vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a využívání starší žáky učíme připravovat akce pro mladší spolužáky připravujeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činností (plánování, příprava, realizace, hodnocení) žáky vedeme k diskuzi a toleranci usměrňujeme myšlení žáků, navozujeme možná řešení pěstujeme v žákovi představivost a tvůrčí myšlení používáme skupinovou výuku, učíme komunikaci mezi žáky korigujeme a podporujeme žáky v obhájení vlastního názoru umožňujeme žákům objektivně hodnotit projevy druhých a vyslovit svůj názor umožňujeme žákům prezentovat své názory a nápady- web motivujeme žáky k zapojení do soutěží podle schopností a dovedností
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
srozumitelně a logicky se vyjadřujeme, upozorňujeme žáky ve všech předmětech na nesprávné vyjadřování vytváříme podmínky pro diskuze, skupinové práce, připravujeme modelové situace pro různé druhy komunikace vedeme žáky ke vhodné komunikaci s lidmi učíme žáky tolerovat jiné názory a obhajovat vhodně své vlastní názory ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme žákovské samosprávy podporujeme přátelské vztahy ve třídě motivujeme žáky k účasti na společenských akcích, v kroužcích, sportovních soutěží, apod. spolupracujeme s jinými školami učíme poznat důsledky necitlivého chování k partnerům v rozhovoru
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
stanovujeme pravidla spolupráce ve skupinové práci, vzájemnou pomoc při učení vedeme žáky k prezentaci výsledků týmové práce, respektování pravidel týmové práce, přijímání různých rolí v týmu, aktivní účasti na plnění úkolů v týmu ukazujeme na různé formy řešení problémů motivujeme žáky k zapojení se do diskuze, střídání rolí v týmu rozvíjíme dovednost poskytnout pomoc a požádat o pomoc pro sebe sama vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky zapojujeme žáky do práce v týmech snažíme se u žáků získat důvěru, motivujeme je pochvalou vyzdvihujeme klady a úspěchy žáků, povzbuzujeme je
5
č.j. ZSP 218/2015 KOMPETENCE OBČANSKÉ – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
KOMPETENCE PRACOVNÍ – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
snažíme se být důslednými učiteli, pěstovat právní povědomí u žáků a vychovávat je seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování a společenského styku vedeme žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice z hlediska schopností motivujeme žáky ke správné cestě uplatnění se v budoucím zaměstnání učíme chápat význam rodiny na příkladech z praxe(vlastní příklady, filmy, média) vedeme žáky ke třídění odpadů a šetření vodou a energií, podporujeme environmentální výchovu -Den Země vhodnými příklady z praxe vytváříme kladný vztah k životnímu prostředí, chráníme ho důsledně dbáme na dobré vztahy v třídním kolektivu seznámíme žáky se školním řádem a vyžadujeme jeho dodržování integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami do kolektivu třídy, vedeme žáky k respektování rozdílů mezi nimi umožňujeme žákům podílet se na prezentaci vlastních výsledků i výsledků práce školy učíme žáky uvědoměle dodržovat pravidla bezpečnosti práce ve škole i při akcích mimo školu (exkurze, školní výlety, LVK, kurz plavání, sportovní soutěže apod.) při praktických činnostech vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti učíme žáky používat bezpečně a účinně nástroje a vybavení podporujeme u žáků vztah k rozumové i manuální činnosti v rámci pracovních činností pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci nabídkou volitelných předmětů a kroužků pomáháme žákům při profesní orientaci navozujeme dostatek modelových situací, kde žáci mohou zhodnotit získané znalosti a dovednosti výuku doplňujeme o praktické exkurze vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení reálných možností při volbě povolání podporujeme intelektuální i manuální zručnost žáků zdůrazňujeme nutnost celoživotního vzdělávání vedeme žáky k odpovědnosti za vykonanou činnost vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení pracovních výsledků zadáváme krátkodobé i dlouhodobé termínované domácí úkoly vedeme žáky k tomu, aby dlouhodobé úkoly vypracovávali a plnili v termínu seznamujeme žáky s pracovním trhem, profesní orientací, možností vzdělávání, zaměstnání a podnikání
3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami na naší škole jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Tito žáci jsou na naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami bude škola dbát na úzkou spolupráci školy, žáka, s rodiči žáka, s pedagogicko-psychologickou poradnou a speciálně pedagogickým centrem (školská poradenská zařízení). Na úrovni školy je to především spolupráce třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Způsob vlastní realizace Tvorba individuálních vzdělávacích plánů se zřetelem na aktuální situaci dítěte:
vzdělávání bude probíhat formou individuální integrace do běžných tříd úzká a systematická spolupráce třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy se zákonnými zástupci žáka a školským poradenským zařízením vyšetření dítěte pedagogicko-psychologickou poradnou na základě souhlasu zákonných zástupců vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka, možnost využití specifických přístupů pro hodnocení a klasifikaci (slovní hodnocení, možnosti úlev) seznámení spolužáků s rozdílným způsobem hodnocení velmi úzká spolupráce všech vyučujících, zajištění jejich informovanosti o aktuální vzdělávací situaci žáka seznámení všech pedagogů a spolužáků s daným postižením žáka vhodné materiální a technické vybavení podle druhu a stupně vývojových poruch a zdravotního postižení (kompenzační a didaktické pomůcky) zkvalitnění přípravy pedagogických pracovníků pro práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami formou DVPP zajištění odborné literatury umožnění pohybového uvolnění, relaxace, vytvoření vstřícného a podnětného prostředí využití asistenta pedagoga - vzdělávací a výchovná činnost podle přesně stanovených postupů a pokynů učitele, zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby žáka snížený počet žáků ve třídě prodloužený výklad 6
č.j. ZSP 218/2015
diferencované školní a domácí úkoly prodloužený čas na písemný projev upřednostnění ústního prověřování vědomostí před písemným(případně opačně – dle potřeby) zohlednění SVP při hodnocení výsledků vzdělávání (slovní hodnocení )atd.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením vytvoření optimálního pracovního prostředí - podnětné a vstřícné prostředí, přátelská atmosféra respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci dodržení posloupnosti jednotlivých vývojových etap využití speciálních metod a forem práce zapojení žáka do všech vzdělávacích aktivit kompenzace znevýhodnění jinými činnostmi, v nichž je žák úspěšný zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním (specifické poruchy učení) získání důvěry a spolupráce rodičů poskytování jasných a srozumitelných informací rodičům, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy jejich dítěte kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, podpora snahy, nesrovnávat nedostatky s ostatními dodržení častých relaxačních přestávek, střídání pracovního tempa a činností vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci pomoc při čtení úkolů Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (sociálně, kulturně a jazykové odlišné prostředí) volba vhodných metod a forem práce zajištění specifických učebnic a pomůcek podle potřeby vypracování individuálního vzdělávacího plánu snížení počtu žáků ve třídě zajištění skupinové nebo individuální péče podle potřeby pomoc asistenta pedagoga
3.4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělání vytváříme ve škole tyto podmínky:
možnost uplatnění mimo školu(olympiády, soutěže, prezentace) základní učivo doplněno o učivo rozšiřující individuální vzdělávací plán tvorba projektů – dle vlastních zájmů zadávání individuální a samostatné práce podpora vlastního pracovního tempa možnost postupovat v učení rychleji hodnocení vlastní práce učením si stanovovat vlastní cíle ochota a tolerance pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými poskytování určité volnosti ve způsobu využití „ušetřeného času“ v hodinách podpora a důvěra ve schopnosti učit se netradičními způsoby
3.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov některého vyučovacího předmětu. Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi, kterými jsou použity pro naplnění očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oborů, ke kterým jsou přiřazeny.V následujícím výčtu jsou uvedeny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, ročníky a vyučovací předměty, ve kterých jsou realizovány.
7
č.j. ZSP 218/2015
Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. 9. ročníku) Osobnostní a sociální výchova OSV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PČ
PČ
PŘ
Rozvoj schopností poznávání OSV1
ČJ
ČJ
ČJ
M
M
PŘ
M
M
M
ČJ
INF
PČ
VV
VV
VV
VL
PŘ
TV
VZ PČT
NJ
NJ
TV
TV
TV
TVV
RJ
RJ
NJ
Sebepoznání a sebepojetí OSV2
Osobnostní rozvoj
TV VV
TV
TV
PR
VV
VV
Seberegulace a sebeorganizace OSV3
Psychohygiena OSV4
TV
TV
TV
PČ
PČ
PČ
ČJ
Kreativita OSV5
PČ HV VV
ČJ
ČJ
PŘÍ
VO
VV
VV
TV
HV
HV
VZ
PŘÍ
PŘÍ
TV
TV
PŘÍ PČ TV
M
M
M
TV
PČ
PČ
VV
HV
HV
HV
VV
VV
PČ
Poznávání lidí OSV6
Mezilidské vztahy OSV7
PŘÍ
VL
PR
PR
PR
TV
PŘÍ PČ TV AJ
TV
TV VZ
VV HV PČ
PŘÍ TV
PČ
TV
TV
VO
VO
PČ
TV
NJTTV
PČTTV NJ
SP TV
VZ
VZ
PČ
VO
TV
PČ TV
VZ PČ TV
PČ HV
HV
HV
HV
ČJ
M
ČJ
ČJ
VV
ČJ
VV
VV
INF
PŘÍ
VZ
PČ
PČ
M TV
VO
VO
VO
TV
TV
PČ
PČ
VO
RJ
VV
NJ
RJ
TV
TV
PČ
D PČ
Sociální rozvoj Komunikace OSV8
Kooperace a kompetice OSV9
Morální rozvoj
ČJ
ČJ
TV
AJ
ČJ
ČJ
TV
TV
Řešení problémů a rozhodovací OSV10 dovednosti
PR
Hodnoty, postoje, praktická etika OSV11
8
ČJ
ČJ
ČJ
AJ
AJ
ČJ
AJ
AJ
AJ
NJ
ČJ
AJ
PR
PŘ
VO
NJ
NJ
TV
TV
PČ
PČ
PČ
PČ
TV
TV
TV
VZ
VZ
VZ
M
M
VO
PŘÍ
PŘÍ
TV
VL
VL
VZ
č.j. ZSP 218/2015 Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. – 9. ročníku) Výchova demokratického občana VDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Občanská společnost a škola VDO1
VL
VL
TV
TV
TV
Občan, občanská společnost a stát VDO2
VL
VL
Formy participace občanů v politickém životě VDO3
VL
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO4
VL
VO
9. VO TV VO D
VO D VL
D
ČJ VO
Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. – 9. ročníku) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. ČJ
Evropa a svět nás zajímá VMEGS1
AJ
AJ
Z
VL
NJ RJ
AJ Z NJ RJ
Objevujeme Evropu a svět VMEGS2
Jsme Evropané VMEGS3
INF
Z
VL
NJ
AJ
RJ
VL
VO RJ VO
D
D
HV
HV
6.
7.
8.
VV
VV
RJ
D
Z PČ
Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. – 9. ročníku) Multikulturní výchova MkV
1.
2.
3.
4.
Kulturní diference MkV1
HV
Lidské vztahy MkV2
HV
Etnický původ MkV3
VV
9
5. HV VL HV VL
VV
VO
RJ
PČ
9. VV RJ
RJ
D
č.j. ZSP 218/2015 ČJ
Multikulturalita MkV4
VV
VV
VV
AJ
AJ
AJ
AJ Z NJ
AJ Z ČJ D NJ D
Princip sociálního smíru a solidarity MkV5
VO
Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. – 9. ročníku) Environmentální výchova EV
1.
Ekosystémy EV1
2.
3.
PR
Základní podmínky života EV2
4.
5.
PŘÍ
PŘÍ
PŘÍ
Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV3
Vztah člověka k prostředí EV4
PŘÍ
PR
PR
PR
VL PŘÍ
PŘÍ
6. Z PŘ
7.
8.
PŘ
PŘ
Z
PŘ
CH
PŘ
F
F
PČ
VL
PŘ PČ
PŘ
9.
CH F Z Z F
CH PŘ F Z F PŘ PČ PŘ CH Z
Průřezová témata (integrace do vzdělávacího oboru v 1. – 9. ročníku) Mediální výchova MV
1.
2.
3.
4.
5.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV1
TV
TV
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV2
VV
VV
6.
7.
ČJ
PČ
INF
NJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
VV
VV
NJ
ČJ
VZ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
Tvorba mediálního sdělení MV6
INF
Práce v realizačním týmu MV7
INF
10
PČ ČJ
VV
Fungování a vliv médií ve společnosti MV5
9.
PČ
Stavba mediálních sdělení MV3 Vnímání autora mediálních sdělení MV4
8.
VV ČJ
č.j. ZSP 218/2015 Průřezová témata (projekt v 1. – 9. ročníku) Environmentální výchova EV
1.
2.
3.
4.
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
5. Třídění odpadu
3.6 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK PŘEDMĚTŮ Zkratka předmětu
Název vyučovacího předmětu
ČJ
Český jazyk
AJ
Anglický jazyk
NJ
Německý jazyk
RJ
Ruský jazyk
M
Matematika
INF
Informatika
PR
Prvouka
PŘÍ
Přírodověda
VL
Vlastivěda
D
Dějepis
VO
Výchova k občanství
F
Fyzika
CH
Chemie
PŘ
Přírodopis
Z
Zeměpis
HV
Hudební výchova
VV
Výtvarná výchova
VZ
Výchova ke zdraví
TV
Tělesná výchova
PČ
Pracovní činnosti
11
6.
7.
8.
9.
č.j. ZSP 218/2015
4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU Učební plán pro I. stupeň Ročník Vzdělávací obor (vyučovací
Celkem + disponibil ní hodiny
1.
2.
3.
4.
5.
předmět)
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin + disponibilní hodiny
Český jazyk
8+1
9+1
8+2
5+2
5+2
35+8
Cizí jazyk
0
0
3
3
3
9
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
20+4
Informační a komunikační technologie
Informatika
0
0
0
0
1
1
Prvouka
2
2
2
0
0
6
Přírodověda
0
0
0
1+1
2
3+1
Vlastivěda
0
0
0
2
1+1
3+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
19+1
20+2
22+3
21+4
22+4
104+14
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Celkem
12
č.j. ZSP 218/2015 Učební plán pro II. stupeň Ročník Vzdělávací obor (vyučovací
Celkem + disponibilní
6.
7.
8.
9.
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin + disponibilní hodiny
Počet hodin
předmět)
Počet hodin + disponibilní hodiny
+ disponibilní hodiny
hodiny
Český jazyk
4+1
4+2
4
3+1
15+5
Cizí jazyk
3
3
3
3
12
Další cizí jazyk
0
0
3
3
6
Matematika a její aplikace
Matematika
4+1
3+2
4
4+1
15+4
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
0
0
0
1
Dějepis
2
1+1
2
2
7+1
Výchova k občanství
1
1
1
1
4
Finanční gramotnost
0
0
0+1
0
0+1
Fyzika
1+1
2
1+1
2
6+2
Chemie
0
0
2
1+1
3+1
Přírodopis
2
1+1
1+1
2
6+2
Zeměpis
1+1
2
2
1+1
6+2
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Výchova ke zdraví
1
1
0
0
2
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Pracovní činnosti
0+1
1
1
1
3+1
25+5
24+6
28+3
27+3
104+18
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Celkem
13
č.j. ZSP 218/2015
Učební plán pro II. stupeň (volitelné předměty) Ročník Volitelné předměty
1.volitelný předmět
6.
7.
8.
9.
Informatika
0
0
0
0
Seminář z českého jazyka
0
0
0
0
Sportovní hry
0
0
0
0
Finanční gramotnost
0
0
0
0
Ekologická praktika
0
0
0
0
Konverzace z cizího jazyka
0
0
0
0
Seminář z matematiky
0
0
0
0
2. volitelný předmět
Učební plán pro I. a II. stupeň (nepovinné předměty) Náboženství I. a II. stupeň
1. hod. týdně v každém ročníku
14
č.j. ZSP 218/2015
5. UČEBNÍ OSNOVY I. STUPEŇ 5.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Předmět Český jazyk vede k dosažení dobré úrovně jazykové kultury, která mu umožňuje správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výuka, jejíž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetenci, vybavuje žák znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učit se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získá čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. Výuka probíhá většinou ve třídě, v multimediální učebně, počítačové učebně, některé hodiny probíhají ve školní knihovně, kde se žáci učí pracovat s dostupnou literaturou, vyhledávat si informace a používat je.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohajazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa , a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu ČESKÝ JAZYK Kompetence k učení: Žák:
učí se zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení má prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti pracuje s informacemi, třídění je a uvádí do širších souvislostí pracuje v týmu, učí se hrou, ve vzdělávacích projektech, v integrovaných oborech pracuje s chybou a uplatní všestrannou vlastní prezentaci učí se poznávat smysl a cíl učení - možnost aktivní účasti na učení 15
č.j. ZSP 218/2015
své poznatky a dovednosti aplikuje do praktického života a tvůrčích činnost získává pozitivní vztah k učení posuzuje vlastní pokrok v učení - uplatňuje sebehodnocení a hodnocení spolužáků
Kompetence k řešení problémů: Žák:
na základě poznatků a dovedností rozpozná a chápe problém, hledá jeho příčiny vyhledává informace o vhodných způsobech řešení, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěr a uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí vyhledává problémové situace v textech i v životních příbězích, řeší je řešit při nácviku a tvorbě zpráv, rozhovorů, diskuse, kritiky, úvahy a při práci s dalšími publicistickými učí se prakticky řešit problémy
Kompetence komunikativní: Žák:
učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci učí se vhodně komunikovat s ostatními vrstevníky i s dospělými umí formulovat svůj vlastní názor a zároveň respektovat názor jiných využívá informační technologie pro komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli, přispívá k dobrému výsledku práce skupiny, je ohleduplný k práci druhých a přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů je aktivní, plní svěřený úkol, je zodpovědný za práci celé skupiny, podporuje ostatní členy skupiny, zvláště spolužáky se specifickými vzdělávacími potřebami
Kompetence občanské: Žák:
respektuje názory a přesvědčení druhých, odmítá útlak a násilí zapojuje se do společenského a kulturního dění
Kompetence pracovní: Žák:
využívá znalosti, zkušenosti a dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura k vlastnímu rozvoji a přípravě na své povolání a budoucí život je pracovitý a zodpovědný dodržuje hygienické normy při čtení, psaní a učení
Cílové zaměření předmětu Český jazyk v 1. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk v 1. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova čtení písmen, slov, vět čtení s porozuměním naslouchání psaní vět kultivovanému projevu na úrovni věku Jazyková výchova správné výslovnosti hlásek rozvoji slovní zásoby chápání významu slov rozlišování - hlásky, slova, věty Literární výchova poslechu literárních textů zážitkovému čtení a naslouchání tvořivým činnostem s literárním textem poznávání základních literárních pojmů
16
č.j. ZSP 218/2015
Cílové zaměření předmětu Český jazyk ve 2. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk ve 2. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova zdokonalování techniky čtení poslechu různých textů a práci s nimi orientaci ve slovnících a encyklopediích seznámení s útvary společenského styku, vypravování úpravnému a čitelnému projevu docvičování tvarů psacího písma kultivovanému projevu Jazyková výchova učení o větě správnému řazení slov ve větě a vět v textu osvojení pravopisu – jevy ú/ů, ě, tvrdé a měkké souhlásky, párové souhlásky, velká písmena osvojení základních druhů slov poznávání slovních významů dělení slova na slabiky Literární výchova poslechu literárních textů zážitkovému čtení a naslouchání tvořivým činnostem s literárním textem poznávání základních literárních pojmů
Cílové zaměření předmětu Český jazyk ve 3. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk ve 3. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova plynulému čtení s porozuměním porozumění písemným nebo mluveným pokynům respektování základních komunikačních pravidel v rozhovoru vytvoření krátkého mluveného projevu osvojení základních hygienických pravidel spojených se psaním psaní věcně i formálně správného jednoduchého sdělení kultivovanému projevu Jazyková výchova rozlišení grafické a zvukové podoby slova porovnávání významu slov rozlišení slovních druhů v základním tvaru užití správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves volbě vhodných jazykových i zvukových prostředků odůvodňování a správnému psaní i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech správnému psaní typických příkladů vlastních jmen Literární výchova poslechu literárních textů zážitkovému čtení a naslouchání tvořivým činnostem s literárním textem poznávání základních literárních pojmů
Cílové zaměření předmětu Český jazyk ve 4. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk ve 4. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova čtení s porozuměním potichu i nahlas reprodukci přiměřeně složitých sdělení náležité intonaci podle komunikačního záměru užívání spisovné výslovnosti psaní jednoduchých komunikačních žánrů
17
č.j. ZSP 218/2015 Jazyková výchova rozvíjení slovní zásoby rozlišování spisovných a nespisovných tvarů rozlišování slovních druhů a jejich využívání v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu rozlišování věty jednoduché a souvětí, užívání vhodných spojovacích výrazů rozvíjení základů správného pravopisu Literární výchova poslechu literárních textů zážitkovému čtení a naslouchání tvořivým činnostem s literárním textem orientaci v základních literárních pojmech
Cílové zaměření předmětu Český jazyk v 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk v 5. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova čtení s porozuměním rozlišuje a zaznamenává podstatné informace reprodukuje sdělení a pamatuje si podstatná fakta vytváří osnovu a na jejím základě krátký mluvený i písemný projev volí náležitou intonaci i spisovnou výslovnost podle komunikační situace správně píše jednoduché komunikační žánry Jazyková výchova rozšiřování slovní zásoby stavba slova základní orientace v lexikálním, syntaktickém i morfologickém pravopise využívání správných tvarů slov v mluveném i písemném projevu využívání jednoduchých vět i souvětí ke komunikaci. Literární výchova poslechu literárních textů zážitkovému čtení a naslouchání tvořivým činnostem s literárním textem poznávání základních literárních pojmů
18
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 1. ročník Časová dotace: 9 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pozná všechna písmena v tištěném i psaném textu skládá slova a věty používá základy techniky čtení čte jednoduché texty
rozumí čteným slovům, větám a textům vštěpuje si hygienické návyky při čtení
pozorné, přiměřeně rychlé porozumění slovům, větám hygienické návyky při čtení
učí se naslouchat druhým, být pozorný a vyjadřovat svá přání chápe roli mluvčího a posluchače reaguje na jednoduché pokyny a sdělení
praktické naslouchání věcné naslouchání reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení základní komunikační pravidla pozornost, naslouchání, role mluvčího a posluchače
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
vyslovuje správně všechny hlásky, opravuje nesprávnou výslovnost
správná výslovnost, řečová cvičení, oprava nesprávné výslovnosti
využívá hlasových a dechových cvičení vštěpuje si základy mluveného projevu
základy mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, přiměřené tempo
používá verbální a nonverbální prostředky řeči poznává základní komunikační pravidla
rozvoj slovní zásoby verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) základní komunikační pravidla role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí
tvoří na základě vlastních zážitků krátký mluvený projev
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
hlásky, písmena, slabiky, Osobnostní a sociální výchova – slova, texty podle zvolené Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání nácvikové metody čtení (analyticko-syntetická, genetická, globální) skládání slov a vět rozvoj techniky čtení čtení jednoduchého písemného projevu
dokáže vypravovat mluvený nebo slyšený text vytvoří krátké komunikační žánry vypráví podle obrázků příběh, pracuje s obrazovými materiály
19
Osobnostní a sociální výchova – reprodukce textu krátké komunikační žánry Osobnostní rozvoj – Kreativita pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz vypravování na základě obrazového materiálu
č.j. ZSP 218/2015 PÍSEMNÝ PROJEV
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
učí se základním hygienickým návykům při psaní
správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku
učí se psát správné tvary písmen a číslic, správně spojuje slabiky, slova, píše krátké věty poznává správnou techniku psaní
technika psaní čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava psaní jednotlivých písmen, číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých vět
opisy, přepisy, interpunkční znaménka psaní jednoduchých sdělení vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku
opisuje a přepisuje jednoduché texty píše jednoduchá sdělení, krátké žánry písemného sdělení
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
učí se rozlišovat zvukovou a grafickou podobu slov, člení slova na hlásky, učí se odlišit krátké a dlouhé samohlásky výslovnost souhláskových skupin intonace vět
sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek dlouhých a krátkých, souhlásek a souhláskových skupin, intonace vět rozlišování zvukové a grafické podoby slova
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
poznává a porovnává významy slov
slova a pojmy význam slov
porovnává a třídí slova podle stanoveného hlediska rozšiřuje si slovní zásobu
porovnávání slov podle zobecňujícího významu slovní zásoba
TVAROSLOVÍ
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
používá správné tvary
poznávání správných tvarů slov
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
používá správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen i sloves v mluveném projevu
poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu
SKLADBA
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
učí se tvořit jednoduchá souvětí správně řadí slova ve větě používá základní interpunkční znaménka ve větách
20
spojování slov do vět stavba věty pořádek slov ve větě interpunkční znaménka ve větě
č.j. ZSP 218/2015
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
čte věty se správnou intonací podle postoje mluvčího
modulace souvislé řeči intonace ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích
PRAVOPIS
píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
odlišuje v písmu krátké dlouhé samohlásky používá základní interpunkční znaménka píše správně hlásky, slabiky, slova, věty používá velká písmena na začátku vět
lexikální pravopis odlišování krátké a dlouhé samohlásky používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku správné psaní hlásek, slabik, slov, vět velká písmena na začátku vět
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 2. ročník Časová dotace: 10 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
rozvíjí plynulé čtení krátkých méně náročných textů zdokonaluje techniku čtení porozumí jednoduchým textům při čtení získává informace a nachází klíčová slova zlepšuje hygienické návyky při čtení
Osobnostní a sociální výchova – praktické čtení Osobnostní rozvoj – Rozvoj pozorné, plynulé, schopností poznávání přiměřeně rychlé čtení zdokonalování techniky čtení cvičné texty pro nácvik techniky čtení porozumění jednoduchým textům věcné čtení čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací (klíčová slova) hygienické návyky při čtení
NASLOUCHÁNÍ
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
chápe jednoduché mluvené pokyny a reaguje na ně
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
učí se respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru snaží se vyjádřit svůj zážitek z naslouchání
21
reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj –Rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova – praktické naslouchání Sociální rozvoj – Kooperace a zdvořilé, ohleduplné, kompetice vyjádření kontaktu věcné naslouchání pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí role mluvčího a posluchače zážitkové naslouchání
č.j. ZSP 218/2015 MLUVENÝ PROJEV
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
je schopen poznat chyby ve správné výslovnosti, snaží se správně vyslovovat
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
zdokonaluje techniku mluveného projevu používání správného dýchání a tempa řeči v mluvených projevech
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
jazykolamy, řečová cvičení správná výslovnost, poznávání chyb ve výslovnosti technika mluveného projevu cvičení zaměřená na hospodaření s dechem a užití správného tempa řeči
učí se volit vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních situacích vštěpuje si základní komunikační pravidla
vhodný výběr jazykových Osobnostní a sociální výchova – prostředků, mimika, gesta Sociální rozvoj – Komunikace základní komunikační pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, střídání rolí, zdvořilost
učí se tvořit krátké mluvené projevy vypráví příběh podle obrázků
Osobnostní a sociální výchova – komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, Osobnostní rozvoj – Kreativita omluva, vzkaz, dialog na základě obrazového materiálu
PÍSEMNÝ PROJEV
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
v zásadě píše správné tvary písmen a číslic, obvykle správně spojuje písmena i slabiky, učí se kontrolovat vlastní písemný projev vštěpuje si zásady techniky psaní
Osobnostní a sociální výchova – technika psaní úhledný, čitelný, přehledný Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání písemný projev docvičování tvarů psacího písma, málo používaná písmena malé i velké abecedy (X, Y, W) kontrola písemného projevu
učí se psát věcně i formálně správně jednoduchá sdělení píše poznané jednoduché žánry písemného projevu
žánry písemného projevu adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, obrázková osnova vypravování, jednoduchá osnova vypravování
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky a slabiky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky umí dělit hlásky snaží se používat zásady modulace souvislé řeči
slovo – hlásky, slabiky dělení hlásek sluchové rozlišení hlásek modulace souvislé řeči tempo, intonace, přízvuk, hlasitost
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
učí se porovnávat a třídit slova podle zobecněného významu významy podstatných jmen
22
významy slov slova podle zobecněného významu podstatná jména
č.j. ZSP 218/2015
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
TVAROSLOVÍ
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
seznamuje se se slovními druhy, poznává podstatná jména a slovesa v základním tvaru učí se užívat v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves
slovní druhy podstatná jména slovesa v základním tvaru
správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves v mluveném projevu
SKLADBA
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
vytváří jednoduchá souvětí, učí se vybírat spojky nebo spojovací výrazy
poznává v textu druhy vět podle postoje mluvčího rozeznává správná interpunkční znaménka ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích
věta, pořádek slov ve větě řazení vět v textu
věty podle postoje mluvčího interpunkční znaménka tečka, vykřičník, otazník
PRAVOPIS
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev odůvodňuje a píše správně ú/ů párové souhlásky velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách dě,tě,ně, bě, pě, vě mě mimo morfologický šev odůvodňuje a píše správně ú/ů na začátku a uvnitř slova párové souhlásky na konci a uvnitř slova píše velká písmena na začátku vět a v typických příkladech vlastních jmen osob a zvířat
pravopis lexikální y/i po tvrdých a měkkých souhláskách ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě, vě mě mimo morfologický šev párové souhlásky velká písmena na začátku vět vlastní jména osob a zvířat
LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
snaží se rozpoznat své zážitky z četby a vyjadřovat své dojmy a pocity
zážitky z čtení a naslouchání vyjadřování dojmů a pocitů z četby literárních textů
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnost
vypravuje příběh čteného nebo slyšeného literárního textu přednáší vhodné literární texty účastní se dramatizací, přijímá role vytváří vlastní ilustrace k literárním textům
23
Osobnostní a sociální výchova – vypravování čteného Osobnostní rozvoj – Kreativita a slyšeného textu přednes vhodných literárních textů dramatizace vlastní výtvarný doprovod k literárním textům (podle vlastních schopností)
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 3. ročník Časová dotace: 10 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
rozvíjí plynulé čtení náročnějších textů
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
vyhledá klíčová slova a věty v textu, získá při čtení základní informace porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché. zdokonalování techniky čtení porozumění přiměřeným textům
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova – věcné čtení čtení jako zdroj informací, Osobnostní rozvoj – Rozvoj čtení vyhledávací (klíčová schopností poznávání slova, věty) hygienické návyky při čtení
NASLOUCHÁNÍ
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
získává zážitky z naslouchání a vyjadřuje své dojmy respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
praktické naslouchání zdvořilé, ohleduplné, kontakt s partnerem věcné naslouchání pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího role mluvčího a posluchače, střídání rolí zážitkové naslouchání
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetence Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - Komunikace
MLUVENÝ PROJEV
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
umí správně vyslovit nejznámější přejatá slova pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
24
cvičení správné výslovnosti (slova přejatá) oprava nesprávné a nedbalé výslovnosti technika mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, tempo, plynulost, zvukové prostředky řeči – intonace, hlasitost, přízvuky Osobnostní a sociální výchova – základní komunikační Sociální rozvoj – Komunikace pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování výběr jazykových prostředků
č.j. ZSP 218/2015
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
začíná používat vyjadřování závislé na komunikační situaci vypravuje podle obrazového materiálu na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
komunikační žánry vypravování podle osnovy vypravování podle obrazového materiálu vypravování podle vlastních zážitků základy mluveného projevu závislého na komunikační situaci
PÍSEMNÝ PROJEV
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
základní hygienické návyky správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem Osobnostní a sociální výchova – technika psaní Osobnostní rozvoj - Rozvoj úhledný, čitelný a přehledný písemný projev schopností poznávání kontrola vlastních písemných projevů žánry písemného projevu vypravování podle osnovy, popis zvířete, popis předmětu, omluvenka, blahopřání
JAZYKOVÁ VÝCHOVA ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova správně vyslovuje samohlásky a souhláskové skupiny produkuje souvislou řeč
zvuková a grafická podoba slov výslovnost souhláskových skupin výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek spisovná a nespisovná výslovnost modulace souvislé řeči intonace, přízvuky, hlasitost, tempo
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
zná aktivně abecedu, vyhledává a zařazuje slova podle abecedy porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
25
slova a pojmy abeceda, řazení slov podle abecedy vyhledávání v seznamech význam slov, porovnávání významů slov slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená porovnávání a třídění slov podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
č.j. ZSP 218/2015 TVAROSLOVÍ
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves skloňuje a časuje užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
slovní druhy, zařazování slov v základním tvaru ke slovním druhům mluvnické kategorie podstatných jmen: pád, číslo, rod mluvnické kategorie sloves: osoba, číslo, čas skloňování a časování
SKLADBA
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
věta jednoduchá, spojování vět do jednoduchých souvětí spojky a jiné spojovací výrazy věty podle postoje mluvčího melodie věty
PRAVOPIS
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev odůvodňuje a píše správně ú/ů na konci a uvnitř slova velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev psaní ú/ů velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
vyjmenovaná slova slova příbuzná skupiny bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev) ú/ů vlastní jména míst obce, řeky, hory psaní nejčastějších přejatých slov
LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
zážitkové čtení čerpání prožitků a dojmů z literárních textů vyjadřování pocitů
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
volně reprodukuje přečtený nebo slyšený literární text, účastní se dramatizací, přijímá role vytváří vlastní ilustrace k literárním textům, čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
26
Osobnostní a sociální výchova – přednes vhodných Osobnostní rozvoj – Kreativita literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu dramatizace vlastní výtvarný doprovod rozvoj čtenářství
č.j. ZSP 218/2015 ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
literární druhy poezie, próza, drama literární žánry báseň, pohádka, povídka, divadelní hra spisovatel, básník, divadelní představení, herec
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 4. ročník Časová dotace: 7 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
ví, co obsahuje dodržování správné techniky čtení podle svých schopností přečte předem připravený text správnou technikou čtení po tichém čtení je schopen reprodukovat text - zachytí posloupnost děje čte s porozuměním textu snaží se přednes čteného textu dodržuje hygienické návyky při čtení rozumí pojmům podstatné a okrajové informace ve vhodné úpravě zaznamená s pomocí učitele podstatné informace začíná používat slovník a encyklopedii
praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé uvědomělé hlasité čtení dodržování správné techniky čtení tiché čtení schopnost reprodukce posloupnosti děje čtení s porozuměním čtení s přednesem hygienické návyky při čtení
věcné čtení čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací (klíčová slova a věty) záznam podstatných informací literární slovník, encyklopedie
NASLOUCHÁNÍ
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
je ohleduplný a zdvořilý k partnerovi, navazuje s ním kontakt odliší od sebe jednoduché druhy sdělení
při naslouchání je pozorný, ohleduplný, aktivní, zná roli mluvčího a posluchače, uvědomuje si střídání rolí rozliší podstatná fakta ve sdělení, v případě potřeby využívá kladení otázek; snaží se správně sdělení
27
praktické naslouchání zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s partnerem posuzování úplnosti jednoduchého sdělení věcné naslouchání pozorné, soustředěné, aktivní role mluvčího a posluchače, střídání rolí reprodukce přiměřeně složitého sdělení, reprodukce podstatných fakt, kladení otázek
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
reprodukovat pojmenuje situace, které může nesprávně reprodukovaný obsah sdělení způsobit sděluje své dojmy a pocity
záznam slyšeného projevu zážitkové naslouchání
MLUVENÝ PROJEV
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
používá základní komunikační pravidla dokáže správně oslovit, zahájit i ukončit dialog i telefonický rozhovor rozpozná odlišné vedení a obsah telefonického rozhovoru (přivolání pomoci, linka bezpečí, běžný hovor, manipulativní hovor – cizí osoba) pozná, když uslyší záznamník, ví, kdy začít se zanecháním vzkazu vyjmenuje, kde a jakým způsobem se setkává s reklamou podle vlastních zkušeností a znalostí odhaluje cíl reklamy, její manipulativnost zná a uvědoměle využívá techniku mluveného projevu odhadne, jak působí intonace, pauzy a tempo na jiného člověk vyjadřuje se podle svého komunikačního záměru a komunikační situace
reklamy
základy techniky mluveného projevu intonace, přízvuk, pauzy, plynulost, zvukové prostředky řeči vyjadřování závislé na komunikační situaci a komunikačním záměru mimojazykové prostředky řeči zdvořilé vyjadřování
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost zná situace, kde by se měl spisovný jazyk používat
Osobnostní a sociální výchova – základní komunikační Sociální rozvoj – Komunikace pravidla střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, oslovení, zahájení a ukončení dialogu komunikační žánry dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, vypravování vlastních zážitků, popis osob, zvířat, věcí
Mediální výchova – Fungování a vliv médií ve společnosti
výběr vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace spisovná a nespisovná výslovnost
PÍSEMNÝ PROJEV
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
podle daného návodu napíše obsahově i formálně správně vzkaz, oznámení, pozvánku i zprávu umí číst tiskopisy, uvědomuje si potřebnost a důležitost uváděných údajů zná a dodržuje techniku psaní, především úhlednost a čitelnost dodržuje hygienické návyky při psaní kontroluje své písemné projevy rozpozná základní části osnovy vyprávění, s pomocí
Osobnostní a sociální výchova – technika psaní úhledný, přehledný, čitelný Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání písemný projev kontrola vlastních textů hygienické návyky při psaní žánry písemného projevu vzkaz, oznámení, pozvánka, zpráva, vypravování, popis, dopis, jednoduché tiskopisy - dotazník, přihláška
vytváření osnovy základní části osnovy
28
č.j. ZSP 218/2015 krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
učitele vytváří a zapisuje podrobněji její jednotlivé části dokáže předložené osnovy využívat seznámí se s odlišnostmi mezi vyprávěním, popisem a dopisem, získané informace prakticky dokáže využít, začíná využívat informace ze slovníku a encyklopedie
využívání osnovy při psaní vypravování, popisu, dopisu vypisování jednoduchých údajů ze slovníku a encyklopedie
JAZYKOVÁ VÝCHOVA ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a nejčastěji užívaná cizí slova
zná zásady spisovné výslovnosti moduluje souvislou řeč člení souvislou řeč
zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči členění souvislé řeči
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
orientuje se v uváděných pojmech a dokáže je od sebe odlišit i využívat porovnává významy slov, zvláště slov stejného nebo podobného významu naznačí stavbu slova – kořen, předponu a příponovou část učí se správně využívat stavbu slova při dělení slov v příponové části odlišuje při skloňování a časování koncovku
slovní zásoba slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma
stavba slova kořen, předpona, přípona dělení slov na konci řádku rozlišení přípony a koncovky při skloňování a časování
TVAROSLOVÍ
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu(podstatná jména, slovesa)
zná správné otázky a další pomůcky při rozlišování slovních druhů a používá je skloňuje a časuje slova, uvědomuje si gramaticky správné tvary určuje základní mluvnické kategorie, zvratná slovesa
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
rozliší slova spisovná a nespisovná zachytí nespisovné tvary slov i odlišnou výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin
slovní druhy ohebné a neohebné skloňování podstatných jmen mluvnické kategorie: pád, číslo, rod, vzor časování sloves mluvnické kategorie: osoba, číslo, čas rozlišování zvratných sloves spisovné a nespisovné tvary slov odlišná výslovnost hlásek v nespisovných tvarech slov
SKLADBA
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
vyhledá úplnou základní skladební dvojici ve větě jednoduché a označí ji pozná věty jednoduché, které nemají úplnou základní skladební dvojici, a určí jejich základ
29
základní skladební dvojice neúplná základní skladební dvojice základ věty pořádek slov ve větě
č.j. ZSP 218/2015
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
orientuje se v pořádku slov ve větě podle počtu sloves bezpečně rozliší větu jednoduchou od souvětí podle počtu sloves spočítá počet vět v souvětí, všímá si spojovacích výrazů pozná nevhodný výběr spojovacího výrazu v závislosti na smysluplnosti sdělení
věta jednoduchá a souvětí určování počtu vět v souvětí
spojky a jiné spojovací výrazy v souvětí obměna spojek a spojovacích výrazů
PRAVOPIS
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
přiřazuje k vyjmenovaným slovům i slova příbuzná – odůvodní pravopis učí se využívat pomůcky při řešení správného pravopisu – např. Pravidla českého pravopisu vysvětlí pravidlo psaní předložek z, s (2. a 7. pád) zeměpisné názvy orientuje se ve správném psaní koncovek sloves v přítomném čase
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
řeší správně shodu přísudku s podmětem v psaném projevu
lexikální pravopis vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná psaní předložek z, s předpony od-, nad-, před-, pod-, roz-, bezvlastní jména nejvýznamnějších hor, řek, států morfologický pravopis koncovky podstatných jmen podle vzorů slovesa v přítomném čase Pravidla českého pravopisu syntaktický pravopis shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech
LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
pojmenovává své dojmy z četby, učí se je vyjadřovat slovně, výtvarně i dramaticky získává vztah k literatuře a čte knihy podle vlastního zájmu
zážitkové čtení a naslouchání získávání pocitů a dojmů při poslechu i četbě literárních textů vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací rozvoj čtenářství
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
přednáší vhodné literární texty před ostatními spolužáky dokáže reprodukovat předem připravený text podle zadané osnovy napíše literární text na dané téma účastní se dramatizací a přijímá role vytváří vlastní ilustrace k literárním textům
tvořivé činnosti s literárním textem přednes básní a prózy dramatizace - nácvik hříčky, scénky volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vlastní tvořivé psaní vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
rozlišuje různé typy
rozlišuje pojmy umělecký
30
umělecké a neumělecké
č.j. ZSP 218/2015 uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
a neumělecký text pojmenovává na základě nabídky různé typy uměleckých a neuměleckých textů
zná základní literární druhy odliší od sebe pohádku, bajku a povídku používá a dovede vysvětlit pojmy spisovatel, básník, báseň próza vyznačí v básni slova, která se rýmují; odlišuje pojmy rým - verš na základě vlastních zkušeností objasní rozdílnou roli herce a režiséra využívá k četbě časopisy pro děti navštěvuje knihovnu orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti
texty základní charakteristika uměleckých a neuměleckých textů, jejich rozlišnosti základní literární pojmy literární druhy – poezie, próza, drama literární žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka spisovatel, básník, báseň, próza verš, rým, přirovnání divadelní přestavení, herec, režisér časopisy pro děti film a televize
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 5. ročník Časová dotace: 7 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas stále zdokonaluje techniku čtení pozná orientační prvky v textu snaží se číst s přednesem dodržuje hygienické návyky při čtení
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává využívá slovníky a encyklopedie
praktické čtení pozorné, plynulé přiměřeně rychlé, uvědomělé hlasité čtení, tiché čtení – pozorné čtení zdokonalování techniky čtení znalost orientačních prvků v textu porozumění čteným textům čtení s přednesem hygienické návyky při čtení věcné čtení čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací – rozlišení podstatných a okrajových informací záznam podstatných informací využívání slovníků a encyklopedií
NASLOUCHÁNÍ 31
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta zaznamená slyšený projev a reaguje na něj otázkami sděluje své dojmy z naslouchání
praktické naslouchání ohleduplné, zdvořilé, vyjadřující kontakt s partnerem věcné naslouchání pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí na mluvčího, posuzování úplnosti nebo neúplnosti jednoduchého sdělení zaznamenávání slyšeného projevu reakce otázkami zapamatování podstatných fakt reprodukce obsahu slyšeného projevu zážitkové naslouchání
MLUVENÝ PROJEV
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku dokáže ústně podat zprávu a oznámení, umí vypravovat dodržuje základní komunikační pravidla
základní komunikační pravidla střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování komunikační žánry dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, zpráva, oznámení, vypravování
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace
Mediální výchova – Fungování a vliv médií ve společnosti
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
reklamy
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
základy techniky mluveného projevu vyjadřování závislé na komunikačním záměru mimojazykové prostředky řeči
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
vyjadřování závislé na komunikační situaci využívání spisovné a nespisovné výslovnosti zdvořilé vyjadřování
PÍSEMNÝ PROJEV
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry odliší popis od vyprávění pozná rozdíl mezi soukromýma úředním dopisem zdokonaluje techniku psaní dodržuje základní hygienické návyky při psaní sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnost účastní se na tvorbě
32
upevňování techniky psaní dodržování základních hygienických návyků při psaní komunikační žánry zpráva, oznámení, dopis, popis, inzerát, tiskopisy – dotazník, dotazník, přihláška
vyprávění vytváření osnovy vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti třídní a školní časopis
č.j. ZSP 218/2015 třídního nebo školního časopisu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova využívá v mluvené řeči tempo,intonaci, přízvuky
dodržuje zásady spisovné výslovnosti využívá v mluvené řeči tempo, intonaci, přízvuky správně vyslovuje běžná cizí slova
zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči tempo, intonace, přízvuk výslovnost nejpoužívanějších cizích slov
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu
porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu
slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
stavba slova kořen, předpona, přípona, koncovka, slova příbuzná dělení slov na konci řádku
TVAROSLOVÍ
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu určuje mluvnické kategorie podstatných jmen rozlišuje přídavná jména tvrdá a měkká určuje mluvnické kategorie sloves pozná zvratné sloveso rozliší slovesné tvary
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
slovní druhy ohebné i neohebné podstatná jména mluvnické kategorie – pád, číslo, rod vzor přídavná jména rozlišení přídavných jmen tvrdých a měkkých slovesa mluvnické kategorie – osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací), čas poznávání zvratných sloves jednoduché a složené slovesné tvary slova spisovná a nespisovná
SKLADBA
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
základní skladební dvojice podmět holý a rozvitý přísudek holý a rozvitý část podmětová a část přísudková v neúplných základních skladebních dvojicích
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
věta jednoduchá a souvětí změna jednoduché věty v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
spojky a spojovací výrazy vnímání spojek a, i, ani, nebo,že, protože, když
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
PRAVOPIS
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
33
lexikální pravopis vyjmenovaná slova a slova
č.j. ZSP 218/2015
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
uvědomuje si psaní předpon s-, z-, vzpoužije pravidlo pro psaní předložek z, s (2. a 7. pád) učí se správně psát zeměpisné názvy koncovky podstatných jmen píše podle vzorů koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých píše podle vzorů správně řeší pravopis u sloves v přítomném čase pracuje s Pravidly českého pravopisu zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
s nimi příbuzná v rozšířené slovní zásobě předpony s-, z-, vz – orientačně vlastní jména národností, států planet morfologický pravopis předložky s, z koncovky podstatných jmen podle vzorů pravopis sloves v přítomném čase Pravidla českého pravopisu
syntaktický pravopis shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech
LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je získává vztah k literatuře a čte knihy podle svých zájmů
pocity a prožitky při poslechu a četbě vyjadřování dojmů z četby a poslechu výchova k čtenářství
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma přednáší vhodné literární texty zpracuje a přednese literární referát účastní se dramatizací a přijímá role tvoří podle svých schopností vlastní texty a ilustrace
volná reprodukce přečteného nebo slyšeného literárního textu přednes vhodných literárních textů literární referáty dramatizace: nácvik hříčky, scénky vlastní tvořivé psaní vlastní výtvarný doprovod
ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy orientuje se v základních literárních druzích a žánrech zná časopisy pro děti a mládež orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti vyhledává informace, navštěvuje knihovnu
umělecké a neumělecké texty
Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení spisovatel, básník, herec, režisér verš, rým, přirovnání časopisy pro děti a mládež film a televize poznávání informačních zdrojů
34
č.j. ZSP 218/2015
5.2 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika předmětu V předmětu Anglický jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru cizí jazyk. Základem výuky je rozvoj konverzace, poslechu, čtení a psaní. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením. Důležitou součástí výuky je také poslech s porozuměním, porozumění čteného textu přiměřené obtížnosti a jeho reprodukce. U žáků se SVP je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se. Výuka probíhá v jazykové učebně, běžné třídě, multimediální učebně nebo odborné počítačové učebně.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu ANGLICKÝ JAZYK Kompetence k učení: Žák:
používá řadu aktivačních metod, např. práci s textem, cizojazyčnou beletrií, hledání ve slovníku poslech autentického textu, dále všechny konverzační metody, kooperativní výuku, projektovou formu výuky, tematickou výuku, zpracování referátů, motivační hry, písně, učení a reflexe má prostor pro sledování vlastního pokroku - používáním jazykového portfolia předkládá různé možnosti učení slovní zásobě – skládání slov, využití protikladů
Kompetence k řešení problémů: Žák:
porovnává a odvozuje problémy, např. hledáním souvislostí, společných či rozdílných znaků reálií ČR a cizojazyčných zemí, k aplikaci stávajících jazykových pravidel pro vyvozování složitějších gramatických jevů má dostatek spolehlivých informačních zdrojů o cizojazyčných zemích při práci s internetem, časopisy, slovníky, s mapou, s autentickými materiály – prospekty atd.
Kompetence komunikativní: Žák:
má dostatek možností k mluvenému projevu prací ve dvojicích, skupinách, rozhovory v rolích, modelových situacích, prezentací výstupů projektu…, ale i k četbě a poslechu
Kompetence sociální a personální: Žák:
uvědomuje si národní identitu a zároveň příslušnost k EU, evropskému a světovému společenství a seznamuje se s reáliemi, kulturními tradicemi ostatních zemí EU besedami , účastí na poznávacích zájezdech, na různých mezinárodních projektech apod. rozvíjí svoji sebedůvěru a vědomí vlastních schopností, je schopen reálného sebehodnocení, sebereflexi prostřednictvím diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku a vytváření jazykového portfolia 35
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence občanské: Žák:
má dostatek modelových situací k prokázání praktických jazykových dovedností, k prokázání hrdosti na svoji zem a odstranění jazykových bariér využívá vlastních zkušeností z cestování při diskusích
Kompetence pracovní: Žák:
dovede propojit jednotlivé jazykové znalosti a dovednosti k praktickému ovládání jazyka má prostor pro tlumočení, diskusní setkání s rodiči a spolužáky, zpracovává referáty, výstupy ze společných mezinárodních projektů
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk Období: 3. ročník Časová dotace: 3 hodiny týdně Očekávané výstupy
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
pozdraví a poděkuje rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ve třídě a reaguje na ně
používá slova a slovní spojení z výuky
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky(pasivně) základní výslovnostní návyky vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slovní zásoba použití základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných témat, okruhů použití slovní zásoby v komunikačních situacích slovní zásoba učebnice práce se slovníkem
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu s vizuální oporou rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu s vizuální oporou
základní gramatické struktury a typy vět domov, rodina škola volný čas
přiřazuje mluvenou a psanou podobu téhož slova či spojení podle textové a vizuální předlohy napíše slova, krátké věty
práce se slovníkem barvy jídlo lidské tělo
36
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk Období: 4. ročník Časová dotace: 3 hodiny týdně Očekávané výstupy
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a srozumitelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
reaguje na jednoduché otázky a pokyny učitele rozumí slovům a jednoduchým větám ,které jsou pronášeny pomalu a srozumitelně k daným tématům, využívá vizuální opory
časové údaje (dny týdnu, měsíce) domov - místo, kde bydlím počasí číslice 0-100 nákupy, volný čas svátky, oblékání, nákupy
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům
orientuje se v krátkém textu, odpoví jednoduše na položenou otázku
bydliště, domov, roční období, zvířata
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí krátkým jednoduchým textům z běžného života
slovní zásoba – použití základní slovní zásoby v¨v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, použití v komunikačních situacích práce se slovníkem
MLUVENÍ
zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a rodiny
zapojí se do jednoduchých rozhovorů sestaví odpověď na jednoduchou otázku při konverzaci
tematické okruhy – rodina, domov, škola
PSANÍ
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině vyplní osobní údaje do formuláře
s použitím jednoduchých vět a slovních spojení napíše krátký text
37
rodina, domov, volný čas, škola grafická podoba slova, vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slova
Osobnostní a sociální výchova– Sociální rozvoj – Komunikace
č.j. ZSP 218/2015 Předmět: Anglický jazyk Období: 5. ročník Časová dotace: 3 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
vybaví si a používá slovní zásobu daného jednoduchého tématu rozumí jednoduchému poslechovému textu s pomocí vizuální opory
tematické okruhy: bydliště, dopravní prostředky, povolání, lidské tělo, jídlo
MLUVENÍ
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
vybaví si a používá slovní zásobu daného jednoduchého tématu odpovídá na jednoduché otázky a podobné otázky pokládá
slovní zásoba – osvojení si a použití základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů práce se slovníkem osvojené tematické okruhy mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména, pokud má k dispozici vizuální oparu
využívá jednoduché autentické materiály k získávání potřebných informací rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, např. na vývěskách, plakátech nebo v katalozích čte krátké jednoduché texty chápe obsah jednoduchých osobních dopisů. čte krátké jednoduché texty chápe obsah jednoduchých osobních dopisů. -vyhledá konkrétní informace v jednoduchém textu, pochopí jejich smysl, dokáže se zeptat na konkrétní věc
38
vyučovací předměty, rozvrh, prázdniny písničky, říkanky nákupy - ceny výrobků, potravin, plakátky, vývěsky kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce…) krátké texty na daná témata (příroda, počasí,…) práce s textem, doplňování textu orientace v plánku města, instrukce , jak se dostanu…, možnosti činností ve městě
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá
č.j. ZSP 218/2015 PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
pomocí vizuální opory rozumí jednoduchým krátkým textům
domov, rodina, škola, volný čas, příroda, počasí komunikační témata, práce se slovníkem mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět
PSANÍ
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
s využitím jednoduchých vět a slovních spojení napíše krátký text
volný čas, moje koníčky, denní program
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
5.3 MATEMATIKA Charakteristika předmětu Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě umožňuje tak získat matematickou gramotnost. Rozvíjí u žáků paměť, představivost, logické a abstraktní myšlení. Prolíná všemi oblastmi základního vzdělání a je důležitým předpokladem pro další studium. Žáci si postupně osvojují matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich využití. Osvojují si aritmetické operace, získávají dovednost provádět operace a významově jim porozumět. Žáci řeší úlohy z běžného života. Matematika je vyučována jako samostatný předmět v kmenových třídách .Osvojené učivo si žáci procvičují a upevňují také na PC v učebně výpočetní techniky. Předmět Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí běžných jevů reálného světa. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Výuka probíhá ve třídách a v učebnách VT. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu 39
č.j. ZSP 218/2015
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
Vzdělávání v oblasti směřuje k: osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (činnostmi, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematického modelu, poznávání hranic jeho použití, uvědomování si, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení slovních úloh a reálných problémů, k jeho realizaci a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematickým termínům a symbolice a ke komunikaci na odpovídající úrovni (formulování nebo přijímání matematických poznatků nebo problémů a jeho způsobu řešení) rozvíjení zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a k uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení logického myšlení a úsudku, zdůvodňování matematických postupů, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu MATEMATIKA Kompetence k učení: Žák:
učí se metodám poznávání matematiky a využívá je v praktických činnostech seznamuje se s několika různými postupy řešení a při výuce používá matematické termíny, znaky,symboly,rozvíjí kreativitu a učební dovednosti žáků,potřebné k samostatnému učení(makety peněz,matematické pomůcky) používá vhodné učební pomůcky(rýsovací potřeby, obrazový materiál, pracovní listy) a věnuje se dovednosti autokorekce chyb
Kompetence k řešení problémů: Žák:
učí se řešit problémové situace a úlohy běžného života ověřuje si správnost řešení problémů, pokud možno prakticky volí vhodné postupy, přiměřené věku má dostatečné množství vyřešených úloh a dostatek úloh k samostatnému řešení,využívá vlastních zkušeností, individuální přístup k problémům a kreativitu při jejich řešení má modely matematických postupů,které žáka vedou k jejich porozumění a správnému používání
Kompetence komunikativní: Žák:
učí se užívat matematický jazyk včetně symboliky a na úrovni věku jej používat při řešení praktických příkladů a slovních úloh snaží se vyjadřovat přesně a logicky učí se stručně, přehledně sdělovat postup má prostor pro samostatné řešení zadaných problémů a jejich ústní a písemnou obhajobu 40
č.j. ZSP 218/2015
aplikuje matematické postupy v praxi
Kompetence sociální a personální: Žák:
osvojuje si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů pracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje řešení matematických úloh a učí se vzájemně spolupracovat se všemi žáky ve třídě, škole má prostor pro objektivní hodnocení vlastní práce v kolektivu
Kompetence občanské: Žák:
učí se poznávat realitu života uvědomuje si odpovědnost k sobě samému a rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu, k respektování věkových intelektových, sociálních a etnických zvláštností spolužáků
Kompetence pracovní: Žák:
učí se zpracovávat data získaná pozorováním a měřením seznámí se s různými metodami zápisu naměřených hodnot je samostatný, přesný, vytrvalý rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku)
Cílové zaměření předmětu Matematika v 1. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika v 1. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace vytváření představ o jednotlivých číslech 1 – 5, 6 – 10, 10 – 20 na základě názoru používání přirozených čísel do 20, k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru čtení, zapisování a porovnávání čísel do 20, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 20 na číselné ose pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 20 řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie v rovině a v prostoru určování geometrických útvarů - krychle, kvádr, jehlan, koule, vyhledává podobnosti a odlišnosti útvarů, analogického určování – čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruh závislosti a práce s daty rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací Cílové zaměření předmětu Matematika ve 2. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika ve 2. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100 užívá lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 100 na číselné ose pamětné sčítání a odčítání s přechodem desítky řešení a tvoření slovních úloh samostatně nebo za pomocí učitele, kde aplikuje a modeluje osvojené početní operace Závislosti a práce s daty počítání s penězi,bankovky, mince do 100 popisuje jednoduché závislosti z praktického života ( využití her na obchod) názorné zavedení násobilky 1, 2, 3, 4, 5, 10, které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel. Geometrie v rovině a v prostoru manipulace s pravítkem, rýsování přímky, lomené čáry rýsování a měření úsečky v cm, měřením modely souměrných útvarů v rovině ( krychle, koule, kvádr) Cílové zaměření předmětu Matematika ve 3. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika ve 3. ročníku směřuje k: 41
č.j. ZSP 218/2015 Čísla a početní operace vytváření představ o jednotlivých číslech do 1 000 na základě názoru používání přirozených čísel do 1 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 na číselné ose pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 1 000 řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace geometrie v rovině a v prostoru určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec určování geometrických rovinných útvarů rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky orientace v prostoru Závislosti a práce s daty rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací užití znalostí v praktickém životě Cílové zaměření předmětu Matematika ve 4. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika ve 4. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace vytváření představ o jednotlivých číslech do 100 000 na základě názoru používání přirozených čísel do 100 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru čtení, zapisování a porovnávání čísel do 10 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 100 000 na číselné ose pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 100 000 řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie v rovině a v prostoru určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec určování geometrických rovinných útvarů – kružnice, kruh, trojúhelník,užívá jednoduché konstrukce trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka sčítá a odčítá graficky úsečky rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky cm, mm orientace v prostoru, čtvercová síť osa souměrnosti Závislosti a práce s daty rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací užití znalostí v praktickém životě. Nestandardní aplikační úlohy a problémy řešení jednoduchých praktických slovních úloh, porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem Cílové zaměření předmětu Matematika v 5.ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika v 5. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace uvědomění si matematiky jako vědy potřebné nejen pro sebe , ale i pro společnost, která má mnohostranné využití v nejrůznějších oblastech lidské činnosti používání přirozených čísel do 1 000 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru ke čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 000 na číselné ose pamětnému počítání jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000, písemné algoritmy početních operací 42
č.j. ZSP 218/2015
řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace používání celých čísel, desetinných čísel a zlomků zápisu čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) získání číselných údajů měřením odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním
Geometrie v rovině a v prostoru určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec, jehlan, krychle, poznávání vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru) učení odhadů, měření délky, obvodu, obsahu základních geometrických tvarů rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky zdokonalení svého grafického projevu Závislosti a práce s daty rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací užití znalostí v praktickém životě využití jednoduchého vhodného počítačového softwaru nebo kalkulátoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy řešení jednoduchých praktických slovních úloh porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 1. ročník Časová dotace: 4 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru určí počet daného čísla do 10, do 20 využívá matematické pomůcky porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= dokáže napsat i přečíst čísla 0 – 20 umí číslo vyhledat, ,zapsat, porovnat na číselné ose využívá matematické znaky užívá číselnou osu ke sčítání, odčítání v oboru čísel do 20 umí zpaměti sčítat a odčítat do 5, do 10, do 20, v druhé desítce vychází z analogie 1. desítky sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky zapisuje příklady a provádí
43
vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru přirozená čísla 1-5, 6 -10, 10 – 20 určování čísel v řadě do 10, do 20 pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využívání názorných pomůcek: dominové karty, kostky, počitadlo ap. porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů. psaní jednotlivých čísel 0 – 20 číselná osa, znázorňování čísel určování čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí
Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
č.j. ZSP 218/2015
zkoušky správnosti výpočtu využívá komutativnosti sestaví jednoduché slovní úlohy využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem přes desítku
číselné osy sčítání , odčítání čísel pomocí číselné osy vyvození +, - na názorných příkladech. sčítání, odčítání do 5, do 10 zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti využívání početních situací v praktických činnostech práce ve skupině, postavení členů ve skupině sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku
ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY
orientuje se v čase popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje posloupnosti čísel
určí části dne, doba spánku, doba denní vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, určí jejich pořadí řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh za pomocí učitele se orientuje na číselné ose. určí místo v řadě
orientace v čase, propojení s prvoukou určování časové jednotky hodina v průběhu dne a noci, časový údaj – den, měsíc, rok čtení s porozuměním, řešení slovních úloh určení data a zápis – číselně, slovně střídání ročních dob, měření teploty, porovnávání výsledků měření čtení jednoduchých tabule vztahy o několik více, méně číslovky řadové
GEOMETRIE
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa porovnávání velikostí útvarů rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku, určí je na krychli, kvádru určí shodné a neshodné tvary základních útvarů zná významy slov velký, dlouhý, větší a opaky dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar
Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 2. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně 44
základní útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník,kružnice rovinné útvary krychle, kvádr, koule, jehlan stavebnice - určování rovinných útvarů - kvádr, krychle ….. modelování rovinných útvarů,vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků
č.j. ZSP 218/2015 Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem přes desítku poznává jednotlivá čísla do 100 určí počet daného čísla do 100, zapíše a přečte všechna čísla do 100 určí posloupnost jednotlivých čísel do 100 vyhledá dané číslo v řadě, dokáže přečíst všechna čísla 20 – 100 dokáže určit a porovnat velikost daného čísla najde a zapíše dané číslo na číselné ose porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= sčítá a odčítá do 100 vybrané příklady, dokáže použít číselné osy, počítá zpaměti zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu využívá komutativnosti využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností používá komutativnosti v řešení početních operací sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně používá násobilku k řešení úloh dokáže správně používat mate-matické symboly + ,,x , :
sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využívání názorných pomůcek - dominové. karty, kostky, počitadlo apod. čtení, psaní , porovnávání čísel do 100 orientace na číselné ose porovnávání čísel a využívání matem. znaků a symbolů psaní jednotlivých čísel 20 – 100. sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30, 45+8) sčítání s použitím závorek doplňování a využívání komutativního zákona ke kontrole výpočtů slovní úlohy využívání početních situací v praktických činnostech práce ve skupině, postavení členů ve skupině vlastnosti početních operací s přirozenými čísly sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 ( násobilka 1,2,3,4,5)
ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY
orientuje se v čase popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje posloupnosti čísel
dokáže určit hodiny, minuty vyjmenuje dny v týdnu, měsíce,určí jejich pořadí řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh číslovky řadové
45
převody času, měsíc, den hodina, minuta určování času na hodinách ručičkových i digitálních čtení s porozuměním, řešení slovních úloh vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života
Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
určí místo v řadě
poznávání řadových číslovek, využívání v TV
GEOMETRIE
rozezná, pojmenuje, vymodeluje popíše základní rovinné útvary jednoduchá tělesa porovnávání velikostí útvarů rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
rozezná, pojmenuje krychli, kvádr, kouli, jehlan narýsuje úsečku, určí délku úsečky na cm a porovná určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů určí dané geometrické tvary, popíše rozdíly dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar
základní útvary v prostoru – krychle, kvádr,jehlan, koule modelování těles, určování odlišností jednotlivých těles rýsování úseček, měření pomocí pravítka na cm, porovnávání délek úseček modelování čtverců, obdélníků, kruhů, trojúhelníků modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků
Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 3. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
používá komutativnosti v řešení početních operací sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně používá násobilku k řešení úloh dokáže správně používat matematické symboly + ,,x , : poznává jednotlivá čísla do 1 000 na základě názoru určí počet daného čísla do 100, do 1 000 určí počet daného čísla do 1 000 využívá matematické pomůcky porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= dokáže napsat i přečíst čísla 100 do 1 000 umí číslo vyhledat, zapsat, porovnat na číselné ose využívá matematické znaky
46
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 (násobilka 6,7,8,9,10) vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru přirozená čísla 0 – 1 000 určování čísel v řadě do 1 000 po desítkách, stovkách, jednotkách pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využívání názorných pomůcek- dominové karty, kostky, počitadlo apod. porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů
Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
umí zpaměti sčítat a odčítat jednoduché příklady do 1 000 zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu využívá komutativnosti sestaví jednoduché slovní úlohy využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností
psaní a čtení jednotlivých čísel 100 – 1000 číselná osa, znázorňování čísel určování čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí číselné osy vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1000 sčítání a odčítání zpaměti násobení dvojciferných čísel jednociferným písemné sčítání dvou trojciferných čísel řešení slovních úloh se dvěma početními výkony využívání početních situací v praktických činnostech práce ve skupině, postavení členů ve skupině
ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, doplňuje posloupnosti čísel
zná jednotky času: hodina, minuta, vteřina provádí odhady předběžného výsledku měření umí narýsovat a používat tabulku násobků dokáže vyhledat spoje (autobusové) do místa a z místa bydliště)
orientace v čase, propojení s prvoukou měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti na základě praktických činností provádění jednoduchých převodů času praktické využívání v TV, prvouce práce s tabulkami, diagramy – sestavování, jízdní řády
GEOMETRIE
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa porovnávání velikostí útvarů rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku,určí je na krychli, kvádru určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů provádí jednoduché převody dokáže narýsovat a změřit úsečky různé délky narýsuje a změří úsečky v různých polohách dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar
47
základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) různá měřidla délky, měření úsečky, jednotky délky : mm, cm, dm, m přímka, úsečka, bod, průsečík rýsování základní prostorové útvary (kvádr, válec) modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 4. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 100 000 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 100 000 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
používá komutativnosti v řešení početních operací sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 zpaměti i písemně používá násobilku k řešení úloh dokáže správně používat matematické symboly + ,,x , : poznává jednotlivá čísla do 100 000 na základě názoru určí počet daného čísla do 100 000 snaží se využívat počtu do 100 000 V nejrůznějších životních situacích dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 100 000 umí zaokrouhlovat čísla na desítky a stovky dokáže použít komutativní a asociativní zákon porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času převádí jednotky délky na dm, m, km, jednotky hmotnosti na dkg, kg, t sestaví graf pomocí výsledků v tabulkách řeší jednoduché slovní úlohy využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
48
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky dělení jednociferným dělitelem děleni se zbytkem v oboru přirozených čísel vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru přirozená čísla 0 – 100 000 určování čísel v řadě do 100 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využívání názorných pomůcek: dominových. karet, kostky, počitadlo apod. písemné algoritmy početních operací zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 100 000 sčítání a odčítání zpaměti cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna jednotky délky – dm, m, km tabulky, grafy
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – Rozvoj Schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
řešení slovních úloh jednoduchá měření práce s kalkulátorem, softwarem část celku, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára zápis zlomku
ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY
vyhledává a třídí data popisuje jednoduché závislosti z praktického života
dokáže měřit, vážit, zaznamenávat důležitosti, sestavit a doplnit tabulku na základě doplnění sestaví a zhodnotí výsledky grafu pokouší se o sestavení diagramu
práce s tabulkami, zápisy, řešení názorné sestavení grafů, zapisování a vyhodnocení na základě údajů v tabulce práce s diagramem praktické využívání v TV, přírodovědě
GEOMETRIE
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici) užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry,obvod obdélníku sečtením jeho stran sestrojí rovnoběžky
sestrojí čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici rozumí trojúhelníkové nerovnosti dokáže narýsovat daný trojúhelník dokáže narýsovat součet, rozdíl, násobek úseček rýsuje a určuje délku lomené čáry dokáže označit přímku, polopřímku, úsečku, určí rozdíly vypočítá obvod obdélníku, čtverce narýsuje rovnoběžky v různých polohách v rovině,určí rovnoběžník rýsuje kolmice pomocí kružítka narýsuje čtvercovou síť, vyznačí čtverec, obdélník, určí osu souměrnosti
konstrukce čtverce, obdélníku trojúhelníková nerovnost sestrojení daného trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný) grafický součet, rozdíl, násobek úseček rýsování přímky, polopřímky, úsečky, lomené čáry výpočty obvodů daných mnohoúhelníků rýsování rovnoběžek v různých polohách, rýsování rovnoběžníků čtvercová síť označení geometrických tvarů v prostoru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
účastní se řešení zajímavých slovních úloh využívá časové přímky v dějinách vlasti porovnává čísla počtu obyvatel v jednotlivých státech Evropy pokouší se řešit zajímavé matematické hry pracuje s krychlemi
49
řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady obchodování, pošta, banka letopočty, výpočty doby minulé x současné propojení s vlastivědou, přírodovědou magické čtverce – sestavování, řešení stavby z krychlí
Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 5. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
používá komutativnosti v řešení početních operací sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 000 zpaměti i písemně používá násobilku k řešení úloh dokáže správně používat matematické symboly + ,,x , : poznává jednotlivá čísla do 1 000 000 na základě názoru určí počet daného čísla do 1 000 000 snaží se využívat počtu do 1 000 000 v nejrůznějších životních situacích dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 10 000 umí zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky,tisíce, miliony snaží se odhadovat výsledek porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší, = pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času převádí jednotky délky na dm, m, km, jednotky hmotnosti na dkg, kg, t sestaví graf pomocí výsledků v tabulkách řeší složené slovní úlohy dokáže napsat a přečíst římské číslice do 20,ví jak se číslice odvozují- zná znaky římských čísel určí část z celku využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
50
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky písemné dělení jednociferným dělitelem vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru přirozená čísla 1 000 000 určování čísel v řadě do 1 000 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících, desetitisících pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využití matematických symbolů zaokrouhlování do milionu využívání názorných pomůcek – dominové karty, kostky, počitadlo apod. písemné algoritmy početních operací zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000 sčítání a odčítání zpaměti cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna jednotky délky – dm, m,
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose číslo dané hodnoty vyznačí záporné číslo na číselné ose
km tabulky, grafy řešení slovních úloh jednoduchá měření práce s kalkulátorem,softwarem římské číslice číslice L, C, D, M čtení letopočtů části celku základní počítání a převody zajímavé matematické úlohy vlastnosti početních operací s čísly písemné algoritmy početních operací přirozená čísla, celá čísla., desetinná čísla, zlomky sčítání a odčítání zlomků se stejným základem zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění na číselné ose (teploměr, model)
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky, grafy v celém oboru přirozených čísel
vyhledá si autobusové a vlakové spoje na základě doplnění sestaví a zhodnotí výsledky grafu pracuje s tabulkami a jejími výsledky, sestaví graf pokouší se o sestavení diagramu
práce s daty – praktické využití jízdních řádů a ceníků tabulky, grafy, diagramy práce s diagramem praktické využívání v TV, přírodovědě
GEOMETRIE
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici) užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry,obvod obdélníku sečtením jeho stran sestrojí rovnoběžky určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Žák: sestrojí čtverec,obdélník rozumí trojúhelníkové nerovnosti dokáže narýsovat daný troj-úhelník dokáže narýsovat součet, rozdíl, násobek úseček rýsuje a určuje délku lomené čáry dokáže označit přímku, polopřímku, úsečku, určí rozdíly vypočítá obvod obdélníku, čtverce narýsuje rovnoběžky v různých polohách v rovině,určí rovnoběžník rýsuje kolmice pomocí kružítka využije čtvercové sítě k výpočtu obsahu geometrických. těles používá jednotky obsahu,
51
konstrukce čtverce, obdélníku trojúhelníková nerovnost sestrojení daného trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný) grafický součet, rozdíl, násobek úseček rýsování přímky, polopřímky, úsečky, lomené čáry výpočty obvodů daných mnohoúhelníků rýsování rovnoběžek v různých polohách, rýsování rovnoběžníků čtvercová síť výpočty obsahu výsledky obvodů x obsahů porovnávání osová souměrnost označení geometrických tvarů v prostoru
č.j. ZSP 218/2015
vzorce k výpočtu obsahu vysvětlí rozdíl obvod x obsah narýsuje čtvercovou síť, vyznačí čtverec, obdélník, určí osu souměrnosti
souřadnice bodů ve čtvercové síti čtvercová síť, rýsování obrazců
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
dokáže řešit slovní úlohy spojené se všemi matematickými operacemi na úrovni žáka 1.stupně
řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady obchodování, pošta, banka letopočty, výpočty doby minulé x současné propojení s vlastivědou, přírodovědou magické čtverce – sestavování, řešení,odhady
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
5.4 INFORMATIKA Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Výuka probíhá v počítačové učebně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu INFORMATIKA Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace, interpretuje je na základě pochopení jejich obsahu a významu učí se ovládat základní funkce některých programů, získané poznatky pak aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech vyhledává informace podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovává v konkrétních pracích 52
č.j. ZSP 218/2015
učí se dovednostem pracovat s informačními a komunikačními technologiemi, využívá je v ostatních vzdělávacích oblastech tištěné i digitální dokumenty používá jako zdroje informací nalézá spolehlivé aktuální informace z většího množství zdrojů informační a komunikační technologie, které racionalizují práci
Kompetence k řešení problémů: Žák:
učí se získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost informace vyhodnocuje, zpracovává, při vyhledávání na Internetu používá vhodné cesty
Kompetence komunikativní: Žák:
umí naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a záměry účastníků komunikace, reagovat odpovídajícím způsobem využívá k tomu informační a komunikační prostředky (mail, chat, konference, diskuse) umí komentovat výsledky své práce (především při prezentaci) umí odeslat a přijmout zprávu s přílohou, umí uložit informace z webu a dále je zpracovat; využívá úsporný a formalizovaný způsob komunikace a prezentace podporuje logicky uspořádané a přesné způsoby vyjadřování využívá informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje a pracuje v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role, vyjednává a hledá kompromisní řešení pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce třídí a zpracovává informace řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně vybraného programu promýšlí nejvhodnější pracovní postupy z hlediska očekávaného výsledku a volí odpovídající technologie
Kompetence občanské: Žák:
učí se rozhodovat zodpovědně podle dané situace respektuje přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti dodržuje informační etiku
Kompetence pracovní: Žák:
seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky
Cílové zaměření předmětu Informatika v 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Informatika v 5. ročníku směřuje k:
poznávání a využívání moderních informačních a komunikačních technologií rozvíjení základních dovedností žáků ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie získání dovednosti naučit ukládat, přenášet, zpracovávat a prakticky využívat informace respektování práv k duševnímu vlastnictví
53
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika Období: 5. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférií respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
pracuje s myší a orientuje se na klávesnici pojmenuje základní počítačovou sestavu, periférie zná rizika práce s počítačem, ví, na koho se obrátit v případě závady počítače umí si vytvořit složku a uložit do ní vytvořená data, umí je zálohovat
práce s klávesnicí a myší části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení zásady bezpečnosti práce, prevence zdravotních rizik postupy při běžných problémech s hardware a softwere klávesnice, monitor, myš, tiskárna, vlastní počítač výukové programy jednoduchá údržba počítače, zásady hygieny práce s počítačem zásady bezpečnosti práce , prevence zdravotních rizik organizace dat na disku operační systémy a jejich základní funkce složky, soubory a práce s nimi multimediální využití počítače
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru
dokáže napsat krátký text otevře existující soubor a upraví jej umí vložit a umístit do textu obrázek nakreslí s použitím nástrojů programu obrázek uloží a otevře obrázek pro změny
základní funkce textového a grafického editoru uložení a otevření souboru pohyb v dokumentu označení části textu kopírování a přesun části textu psaní a oprava textu písmo – typ, velikost, barva, tučné, kurzíva vložení obrázku zarovnání odstavce nakreslení a uložení obrázek otevření obrázku základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …)
Osobnostní a sociální výchova– Osobnostní rozvoj – Kreativita
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
při vyhledávání informací na internetu používá
dokáže vyhledat stránku s určitým tématem
54
společenský tok informací (vznik, přenos,
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj
č.j. ZSP 218/2015
jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
ověřování vyhledaných informací dokáže napsat zprávu, přečíst a smazat zprávu
transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail,chat, telefonování) formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy prohlížeč www stránek dětské portály
schopností poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
5.5 PRVOUKA Charakteristika předmětu V předmětu Prvouka je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům ( včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Předměty prvouka, přírodověda a vlastivěda jsou členěny do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psych-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost 55
č.j. ZSP 218/2015 má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Výuka probíhá ve třídách, v počítačové a multimediální učebně, využívá se výukových programů, videonahrávek, pracovních listů, pozorování v přírodě, vycházek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických medií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochran přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech
Cíle v oblasti postojů: jsem školák pozitivní vztah ke vzdělání, ke spolužákům, učitelům a škole jako instituci negativní vztah k nežádoucím formám chování, jako je podlost, lež, krádež a násilí chci se chovat správně pozitivní vztah k přírodě a její ochraně staří a postižení lidé, malé děti, těhotné ženy a slabí jedinci si zaslouží ochranu a pozornost chování ve škole je v určitých ohledech odlišné od chování doma nebo venku zdraví a rodina má vysokou nenahraditelnou hodnotu Cíle v oblasti dovedností a schopností: sdělit svoji adresu používat prakticky základní formy společenského styku připravit si své pracovní místo, plnit své základní školní povinnosti zapsat počasí pomocí dohodnutých značek umět správně pojmenovat části svého těla včetně intimních částí provádět základní úkony osobní hygieny pozorovat jevy v přírodě a pozorování jednoduchým způsobem sdělit zapojit se do her s ostatními dětmi napsat svoji adresu a adresu školy orientovat se bezpečně v kalendáři, přečíst na hodinách čas na hodiny a minut dovést pečovat o pokojové rostliny zhotovit jednoduché krmítko a doplňovat ho krmivem pohybovat se podle pravidel pro chodce v okolí školy a bydliště umět určit hlavní světové strany dodržovat dopravní kázeň, připravovat se na roli cyklisty třídit odpady pozorovat lupou a pořídit jednoduchý nákres pozorování podle instrukce provést jednoduchý pokus měřit délku a teplotu přiložit na ránu náplast a jednoduchý obvaz, změřit si teplotu
56
č.j. ZSP 218/2015 Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu PRVOUKA Kompetence k učení: Žák:
zakládá pokusy a tím pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti vyhledává a třídí informace z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy užívá obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí
Kompetence k řešení problémů: Žák:
řeší problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje vytváří pravidla a kritéria hodnocení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Kompetence komunikativní: Žák:
využívá různé texty a záznamy, audio i videotechniku učí se porozumět různým typům textů a záznamů a obrazového materiálu využívá informační a komunikační prostředky a technologie efektivně využívá těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální: Žák:
podílí se na vytváření pravidel práce v týmu učí se spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla dostává prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení podílí se na příjemné atmosféře v týmu radí spolužákům, umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat klade otázky - přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů
Kompetence občanské: Žák:
má možnost volby při rozhodování rozhoduje se podle dané situace, poskytuje účinnou pomoc dle svých možností dává věci, jevy do souvislostí a je zodpovědný za svá rozhodnutí chápe základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a správně se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní: Žák: využívá různé nástroje a pomůcky používá materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla seznamuje se s riziky a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě zodpovědně přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí Cílové zaměření předmětu Prvouka v 1 - 3. ročníku Vzdělávání v předmětu Prvouka v 1 - 3. ročníku směřuje k:
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vznik nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech 57
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Období: 1. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
zná název školy, jméno učitelky, vychovatelky, ředitele školy rozlišuje jednotlivá povolání vyskytující se ve škole orientuje se v prostředí školy zná cestu do školy a zpět, rozpozná „kritická místa“ zná pravidla bezpečné chůze po chodníku, po silnici přechází silnici na bezpečném místě orientuje se ve škole – rozmístění tříd, jídelna, školní družina rozlišuje typy domů, bytů rozpozná ekosystémy (les, pole, louka, rybník, řeka) v blízkosti školy a domova uvědomuje si rozdíl mezi silnicí, polní cestou, lesní cestou uplatňuje bezpečné chování na různých typech cest
domov – prostředí domova, Environmentální výchova – orientace v místě bydliště, Vztah člověka k prostředí adresa bydliště žáka bezpečná cesta do školy škola – prostředí školy, orientace ve škole, činnosti ve škole riziková místa a situace
obec – její části, významné budovy v obci, poloha v krajině, okolí školy
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
rozlišuje vztahy v rodině (rodiče, děti, prarodiče, teta, strýc) vypráví o životě v rodině na základě osobních zkušeností vnímá role v rodině a vztahy mezi jednotlivými členy rodiny uvědomuje si rozdíl mezi právem a povinností v souvislosti s rolemi v rodině (rodič – dítě) zprostředkovává ostatním oslavy a tradice v rodině na základě vlastní zkušenosti podílí se na vytváření pravidel soužití vnímá pravidla soužití jako
58
rodina – postavení jedince v rodině, příbuzenské vztahy, rodinné soužití, pomoc v rodině oslavy a zvyky v rodině soužití lidí - komunikace v rodině projevy lásky a citu, pomoc slabým
škola – pravidla soužití: vztahy mezi dětmi, vzájemná pomoc
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
č.j. ZSP 218/2015
nutnou součást mezilidských vztahů umí si připravit pomůcky podle pokynu učitele učí se rozlišovat nežádoucí formy chování začíná si uvědomovat rozdíly mezi spolužáky (charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti) tyto rozdíly se snaží respektovat vnímá rozdíl mezi základními lidskými právy a naplňování povinností
a respektování chování lidí : pravidla společenského styku – pozdrav, poděkování právo a spravedlnost – právo na relaxaci, na základní lidské potřeby (pitný režim, toaleta) práva a povinnosti žáků školy povinnosti: v rodině, ve škole
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
orientuje se v čase (rok, měsíc, týden, den, hodina, včera, dnes, zítra) sestavuje svůj režim dne s ohledem na povinnosti i práva vyjmenuje dny v týdnu orientuje se v souvislostech (dnes pondělí, včera neděle) minulosti, přítomnosti a budoucnosti)
orientace v čase a časový řád – určování času, denní režim, kalendář, roční období
ROZMANITOST PŘÍRODY
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
zná roční období a umí pojmenovat jejich základní charakteristické rysy (např. s volným časem dítěte, s proměnami přírody) rozlišuje skupenství vody na základě vlastního pozorování přiřadí do ročních období významné oslavy a tradice (Vánoce, Velikonoce) uvědomuje si tradiční význam svátků
orientace v čase – roční období, kalendář, významné dny a svátky
pozná listnaté, jehličnaté stromy a ovocné stromy rozlišuje strom, keř a bylinu zná základní části stromu a byliny podle viditelných znaků rozlišuje ovoce a zeleninu uvědomuje si jejich význam v přírodě i význam pro člověka zná domácí i volně žijící zvířata pojmenuje mláďata domácích zvířat
rostliny a živočichové ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody: ochrana rostlin a živočichů
provádí jednoduchá pozorování změn v přírodě v souvislosti s ročními obdobími změny zapisuje pomocí jednoduchých značek
jednoduché pokusy a pozorování
59
č.j. ZSP 218/2015 ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
rozezná nebezpeční různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
pojmenuje základní části lidského těla uplatňuje správný pitný režim sestavuje správný denní režim i s ohledem na pohybové aktivity zná zásady správné životosprávy dodržuje správné hygienické návyky (mytí rukou, celková osobní hygiena, čisté zuby) rozliší nemoc a úraz, pozná projevy běžné nemoci (nachlazení, rýma, angína) ví, jak se zachová při drobném poranění (přivolání dospělého, poskytnutí základního ošetření) zná zásady správného chování u lékaře (i zubního) zná zásady bezpečného chování ve skupině a uvědomuje si následky svého chování rozezná nebezpeční různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuje pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu snaží se předcházet úrazům a poraněním sebe i druhých
lidské tělo – životní potřeby člověka péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, pitný režim drobné úrazy a poranění prevence nemocí a úrazů první pomoc při drobných poranění
osobní bezpečí – krizové situace – vhodná, nevhodná místa pro hru předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích šikana,týrání
Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Období: 2. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
popíše svoji cestu do školy rozezná základní dopravní značky, přechází na přechodu pro chodce, zná semafor zná běžné dopravní prostředky včetně hromadných ví, kde je zastávka autobusu a jak se na ní chovat
60
domov: prostředí domova, Environmentální výchova – orientace v místě bydliště, Vztah člověka k prostředí adresa bydliště žáka bezpečná cesta do školy riziková místa a situace
č.j. ZSP 218/2015
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby jejich estetické hodnoty a rozmanitost
popíše svůj domov (byt, dům) vyjmenuje jednotlivé místnosti svého domova a jeho vybavení nakreslí jednoduchý plánek svého domova jednoduše vysvětlí rozdíl mezí vesnicí a městem pozná významné budovy v obci a jejich značení
domov: prostředí domova, panelový dům, nájemní dům, byt, vesnice, město obec: úřady, policie, hasiči, nemocnice, pošta, nádraží, kulturní zařízení, jiné dominanty města
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
zná role rodinných příslušníků orientuje se v širších rodinných vztazích (sestřenice, teta, strýc) hovoří o významných událostech v rodině (oslavy, výročích) vyjmenuje povolání členů rodiny zná běžné domácí práce, přiměřeně se některých účastní rozliší pojem „známý rodiny“ na základě důvěry a míry přátelství nejen barva vlasů liší lidi navzájem uvědomuje si odlišnosti v nářečí i cizím jazyku vnímá povahové vlastnosti jako další prvek odlišností uvědomuje si odlišnosti podle různých zájmů a koníčků vypráví o svých koníčcích a zálibách
rodina: známí a noví lidé – odstupňování známosti podle důvěry a přátelství (pomoci) známí a noví lidé podle společných zájmů jak se seznamujeme: na co musíme být opatrní práce, zaměstnání, řemesla, nezaměstnanost, odpočinek, zábava využití volného času: cestování, sport, kultura, hry
podobní a odlišní lidé – barva pleti, místní původ, povahové vlastnosti, jazyk a nářečí volný čas soužití lidí – mezilidské vztahy chování lidí
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
rozlišuje jednotlivé části dne (svítání, ráno, dopoledne…) určuje celé hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny vyjmenuje měsíce kalendářního roku a přiřadí k nim volnočasové aktivity vyjmenuje měsíce školního roku a přiřadí k nim důležité mezníky (začátek a konec roku, pololetí) přiřadí členy rodiny k časovým pojmům znázorní jednoduchý rodokmen – strom života rodiny
orientace v čase: hodiny nástěnné, sluneční, přesýpací (historické hledisko) budík, hodiny náramkové, věžní kalendář: stolní, trhací, záznamník, diář, minulost a současnost: dříve, dávno, nedávno, včera, předevčírem, zítra, pozítří rodokmen
ROZMANITOST PŘÍRODY
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
pozoruje přírodu v ročních obdobích svá pozorování zapíše domluvenými značkami pozoruje změny i na živočiších (zimní a letní srst)
61
proměny přírody živočichové ve volné přírodě: srst, přezimování, stavba těla ptáků, savců (čtyřnohá zvířata) ptáci a jejich hnízda, péče o ptáky v zimě
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj Mezilidské vztahy
č.j. ZSP 218/2015
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
ptáci stěhovaví a přezimující stromy opadavé a neopadavé dokáže jednoduše definovat pojmy - savec, pták, hmyz zná pojmy – zelenina, ovoce, zemědělské plodiny rozlišuje druhy zeleniny – košťálová, kořenová, listová, cibulová, listová rozlišuje druhy ovoce – malvice, peckovice, bobule zná stavbu těla rostlin – kořen, stonek, list, květ, plod, přiřadí pojmy – dužnina, jádřinec, pecka, semeno, slupka přiřadí k ovocnému stromu ovoce zná význam ovoce a zeleniny v jídelníčku člověka ví, které zemědělské plodiny se vyskytují v regionu ví proč a jak jsou užitečné včely zná význam pokojových rostlin – okrasné a užitkové jednoduchým způsobem se o pokojové rostliny stará (zalévání, kypření, otírání prachu) pokojové rostliny kvetoucí a nekvetoucí zná zvířata, která můžeme chovat v bytě popíše, jak se o zvířata v zajetí staráme zná kvetoucí rostliny na louce (léčivé byliny) vyjmenuje hmyz vyskytující se na louce vyjmenuje polní plodiny – obilí, zná jejich význam rozlišuje práce na poli – setí, sklizeň, plevele, výrobky ví, co dává les člověku pozná stromy jehličnaté a listnaté ví, jak se v lese chováme a jak jej chráníme zná ptáky a zvířata žijící v lese podle atlasu hub pojmenuje alespoň tři jedlé a tři jedovaté houby vysvětlí, co můžeme vyčíst z pařezu pozná sever v přírodě podle mechu na stromech a podle mraveniště vyjmenuje ryby žijící v rybníku nebo v řece zná další živočichy žijící u vody a ve vodě vysvětlí, co je nebezpečím pro čistotu rybníků a řek
pozoruje a zapisuje růst rostlin ze semena (hrách, pažitka) pozoruje a zapisuje koloběh vody v přírodě jednoduchým způsobem zjišťuje čistotu vody v přírodě pozoruje přeměnu vody
62
zelenina a ovoce: – jejich druhy Environmentální výchova Ekosystémy a význam pro člověka zemědělské plodiny pokojové rostliny domácí mazlíčci péče o zvířata v zajetí – podmínky života chráněné rostliny chránění živočichové ekosystém – louka ekosystém – pole ekosystém – les ochrana životního prostředí – les péče o své zdraví první pomoc při otravě ekosystém – rybník, řeka
semeno - rostlina koloběh vody v přírodě ochrana životního prostředí – voda teplota vody teplota vzduchu herbář
č.j. ZSP 218/2015
v páru pozoruje přeměnu páry na vodu pozoruje a zapisuje změnu vnitřní i venkovní teploty v závislosti na ročním období zakládá herbář
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své, ani zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
popíše své hygienické návyky během dne rozezná a umí použít mycí prostředky, čistící prostředky, prací prostředky umí vysvětlit, proč je nezbytné udržovat pracovní místo a dům v pořádku a čistotě rozlišuje části trupu, hlavy, horní a dolní končetiny zná pět smyslů a ví, jak je chráníme seznámí se se základními vnitřními orgány člověka – mozek, plíce, srdce, žaludek porovnává funkci vnitřních orgánů se životem rostlin a zvířat ví, co je úraz (jak vzniká) ví, jak přivolat pomoc zná základní vybavení lékárničky, ví, kdo je školní zdravotník respektováním pravidel chování předchází případným úrazům zná některé dětské nemoci (nakažlivé) a ví, jak neohrožovat druhé učí se komunikovat s cizími lidmi bez ostychu, ale obezřetně ví, komu se může svěřit s nepříjemným pocitem při komunikaci s neznámým člověkem požádá o pomoc pro svého kamaráda vnímá rozdíl mezi hrou, šikanou a násilím je schopen odsoudit brutalitu a násilí v médiích (akční filmy)
lidské tělo – vnitřní orgány hygiena a čistota pořádek a čistota péče o zdraví
-
péče o zdraví důležitá telefonní čísla: 150, 155, 158, 112 pravidla chování dětské nemoci
zná a dodržuje pravidla silničního provozu – chodec učí se předvídat nebezpečí na silnici a na chodníku i při hrách umí se slušně a bezpečně chovat v hromadné dopravě
63
osobní bezpečí: rizikové prostředí osobní bezpečí: služby odborné pomoci brutalita a násilí v médiích
osobní bezpečí: bezpečné chování v silničním provozu hromadná doprava
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
naslouchá a respektuje pokyny dospělých zachová klid při vyhlášení poplachu a dále jedná podle pokynů
situace hromadného ohrožení
Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Období: 3. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
ví, kdy a kde se narodil, kde prožil své dětství řekne a napíše celou svoji adresu pojmenuje jednotlivé místnosti bytu a jejich vybavení nakreslí jednoduchý plánek svého bytu popíše a do plánu obce zakreslí cestu z místa bydliště do školy do plánu vyznačí i polohu významných budov řekne a zakreslí nebezpečná místa vyjmenuje dopravní značky z okolí bydliště a školy vypráví zajímavosti z historie své obce vyjmenuje významné historické památky své obce mapuje okolí školy a bydliště nakreslí jednoduchý orientační plánek orientuje se v dalších částech obce, zná směr cesty zná nejbližší okolní obce, vyhledává je na regionální mapě pracuje s regionální mapou, dává do souvislostí vyčtené údaje – řeky, silnice, obce, popíše podle mapy cestu do krajského města ví, podle čeho se orientuje ve volné přírodě a na neznámém místě pozná rozdíl mezi rybníkem a nádrží ví, jak je využita krajina v okolí obce (zemědělská,
64
domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště žáka bezpečná cesta do školy riziková místa a situace
Environmentální výchova – Vztah obec minulost a současnost obce člověka k prostředí rozdíly mezi městem a vesnicí mapa
plán obce a blízkého okolí značky na mapě příroda v okolí obce zástavba – byty, domy, obchodní centra, historické budovy
č.j. ZSP 218/2015
lesy, průmyslová..) uvědomuje si estetické hodnoty přírody srovnává různé prvky výstavby (historickésoučasné, cihlové – panelové)
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
vypráví, při jakých příležitostech se setkává širší rodina pojmenuje příbuzenské vztahy v rodině s určením otcovy a matčiny strany hovoří o pravidlech chování v rodině, pojmenuje svoji pravidelnou účast na chodu domácnosti zná povolání svých rodičů i blízkých příbuzných a dokáže jednoduše popsat, co se dělá v daném povolání vyvozuje potřebu i význam povolání (pro rodinu, společnost, kolektiv) uvědomuje si rozdíl mezi psychickou a fyzickou prací naslouchá různým názorům spolužáků vychází vstříc přiměřeným požadavkům umí dát najevo svůj nesouhlas bez projevu agresivity či ironie
rodina – příbuzenské vztahy, oslavy, tradice role v rodině, pravidla chování a soužití v rodině
povolání, práce, řemesla fyzická a psychická práce relaxace – volný čas
třída, škola – respektování různých povahových vlastností a dalších odlišností spolužáci s různým zdravotním postižením mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným, sociálně slabým
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
pro orientaci v čase běžně používá kalendář v kalendáři s jistotou vyhledá datum svého narození i blízké rodiny popíše různá měřidla času ví, kde získá informace o životě v dávných dobách pojmenuje významné rodáky a přiřadí k nim danou činnost sestavuje „encyklopedii“ významných osobností – sportovní a kulturní interpretuje báje a pověsti spjaté s místním okolí
orientace v čase, časový řád
jak žili lidé dříve významné osobnosti současnosti i nedávné minulosti regionální báje a pověsti
ROZMANITOST PŘÍRODY
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
na základě vlastních pozorování ví, v jaké podobě se v přírodě nachází voda a jak mění
65
neživá příroda – podmínky života na Zemi Slunce – Země voda
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova – Morální Rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
č.j. ZSP 218/2015
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
svoji podobu popíše a jednoduše zakreslí koloběh vody v přírodě vyjmenuje základní podmínky života na Zemi ví, jaký význam má Slunce pro život na Zemi pozoruje a zaznamenává délku a intenzitu světla v ročních obdobích ví, při jaké teplotě voda mění své skupenství uvědomuje si důležitost vzduchu pro život a co je zdrojem kyslíku uvědomuje si vztah lidí k životnímu prostředí : čistota vody, vzduchu navrhuje opatření ke zvýšení čistoty ovzduší a vody rozlišuje správné a špatné v chování lidí k přírodě rozlišuje užitkové přírodniny jednoduchým způsobem vysvětlí rozdíl mezi přírodninou a surovinou ví, z jakých přírodnin se získávají suroviny: dřevo vlna, mléko, kůže vysvětluje rozdíl mezi živou a neživou přírodou pozoruje a popisuje, jakým způsobem probíhá výživa rostlin zná v okolí obce chráněné přírodní druhy a uvědomuje si správné chování uvádí příklady a porovnává kvetoucí a nekvetoucí rostliny jednoduchým způsobem popíše rozdíl mezi rostlinami dřevnatými a dužnatými vyvozuje a popisuje odlišnosti hub od rostlin pozoruje, kdy se mění skupenství vody, měření zapisuje pozoruje a zapisuje koloběh vody v přírodě pozoruje a zapisuje intenzitu slunečního světla voda, důležitá součást života – provádí jednoduchá pozorování provádí jednoduchá měření: délka, hmotnost, objem, teplota k měření používá správné nástroje, provádí zápisy zpozorování a měření
světlo, teplo teplota vzduch čistota životního prostředí ochrana životního prostředí
živá a neživá příroda výživa rostlin chráněné rostliny a živočichové kvetoucí a nekvetoucí rostliny dřeviny – stromy a keře bylina houby
66
pracovní nástroje a jejich užívání veličiny: délka, hmotnost, objem, teplota
č.j. ZSP 218/2015 ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
rozezná nebezpečí různého charakteru , využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
vysvětlí rozdílnosti člověka od ostatních savců vnímá rozdíly mezi pohlavím učí se respektovat odlišné pohlaví uvědomuje si, co je důležité pro zdravý způsob života a co našemu tělu škodí vyjmenuje zásady zdravého způsobu života a snaží se je dodržovat ví, jaké látky by měla obsahovat zdravá výživa vyjmenuje možné návykové látky (alkohol, tabák, léky) rozlišuje smyslová ústrojí a některé důležité vnitřní orgány: ledviny, plíce a žaludek respektuje pravidla silničního provozu umí používat hromadné dopravní prostředky (vlak, autobus) a ví, jak se v nich správně chovat ví, jak se správně chovat v silničním provozu jako chodec připravuje se na roli cyklisty ví, že jako cyklista se pohybuje v doprovodu jako cyklista používá správné ochranné prostředky upozorní na podezřelé chování neznámého jedince umí odmítnout nepříjemnou komunikaci ví, kam se obrátí o pomoc či radu
respektuje pokyny dospělých při mimořádných událostech zachovává chladnou hlavu při cvičeních (vyhlášení cvičného poplachu)
lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy stavba těla rostlin, savců, ptáků a člověka zdravý životní styl návykové látky
pravidla silničního provozu hromadné dopravní prostředky jsem chodec budu cyklista
osobní bezpečí komunikace s neznámým jedincem instituce a organizace poskytující pomoc sexuální a jiné zneužívání
mimořádné události cvičný poplach
5.6 PŘÍRODOVĚDA Charakteristika předmětu V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. 67
č.j. ZSP 218/2015 Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Výuka probíhá ve třídě, v učebně multimediální,možnost vycházek do přírody, na školní zahradu. Cíle v oblasti postojů: pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat.Člověk je odpovědný za techniku při práci odpovídám za bezpečnost svou i svých spolupracovníků planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace Cíle v oblasti dovedností a schopností: poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící poznávat nejběžnější nerosty a horniny vyskytující se v regionu popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu zaznamenat jednoduchá pozorování, zpracovat údaje do tabulky, pořídit jednoduchý nákres, pozorovat lupou určit živočicha či rostliny s použitím atlasu v přiměřené míře třídit informace účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními používat základní úkony první pomoci sestavit podle návodu jednoduchý pokus, elektrický obvod Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu PŘÍRODOVĚDA Kompetence k učení: Žák:
pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti vyhledává a třídí informace z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy) užívá obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí řeší problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení volí vhodné způsoby řešení, užívat při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Kompetence komunikativní: Žák:
pracuje s různými texty a záznamy, audio i videotechniku snaží se porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu seznamuje se s informačními a komunikačními prostředky a technologie a efektivně je využívá pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální: Žák:
podílí se na se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, má prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení a učí se podílet se na příjemné atmosféře v týmu v případě potřeby dokáže poskytnout pomoc nebo o ni požádat klade otázky a tím přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů 68
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence občanské: Žák:
má možnost volby při rozhodování, rozhoduje se podle dané situace, poskytuje účinnou pomoc dle svých možností dává věci a jevy do souvislostí, je zodpovědný za svá rozhodnutí, učí se chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní: Žák:
používá různé nástroje a pomůcky, materiály a dodržuje vymezená pravidla seznamuje se s různými riziky a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě, přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí
Cílové zaměření předmětu Přírodověda ve 4. ročníku Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 4. ročníku směřuje k:
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování
Cílové zaměření předmětu Přírodověda v 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Přírodověda v 5. ročníku směřuje k:
získané pracovní návyky používá v jednoduché samostatné i týmové spolupráci pojmenovává a zapisuje pozorované skutečnosti ve vlastních projevech, názorech a výtvorech si utváří ohleduplné chování člověka a společnosti k přírodě a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně se přirozeně vyjadřuje o pozitivních citech ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevuje a poznává všechno, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznává podstatu zdraví i příčin nemocí, upevňuje prevenci své chování vůči sobě samému svému okolí
Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Přírodověda Období: 4. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
MÍSTO, KDE ŽIJEME
určí světové strany v přírodě i podle mapy, řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky
zná světové strany rozlišuje světové strany v přírodě podle přírodních jevů (hvězdy, mraveniště, stromy…) přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě zná zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě zná zásady poskytnutí první pomoci přiřadí barvy na mapě k přírodním podmínkám srovnává přírodní podmínky v okolí svého bydliště s krajskými (regionálními)
okolní krajina: světové strany orientační body a linie mapa lidské tělo první pomoc
okolní krajina: místní oblast: vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo - zvláštnosti obec: poloha v krajině, význačné přírodní body v okolí
69
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody
zná chráněné krajinné oblasti, území v okolí obce (v nejbližším regionu)
okolní krajina: působení lidí na krajinu orientační body – nejvyšší hora, vodstvo
zprostředkuje ostatním zkušenosti a zážitky z vlastních cest a porovná přírodu v naší vlasti a v jiných zemích
vypravuje svých prožitcích porovnává přírodu v okolí svého bydliště s širším okolím (region,kraj)
okolní krajina: tvary zemského povrchu rozšíření půd, zemědělství zajímavosti
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k přírodě), která se tolerovat nemohou
poukáže v nejbližším přírodním a společenském prostředí na změny a problémy, navrhne zlepšení životního prostředí obce
zná členy své rodiny a zná jejich role v rodině uvědomuje si mezigenerační vztahy (nejbližší příbuzenstvo) umí vysvětlit jednotlivé zaměstnání členů rodiny popisuje volný čas rodiny, kolik volného času tráví rodina pohromadě, kolik času má každý člen rodiny na své zájmy definuje rodinná pravidla slušného chování pojmenuje svoji pomoc slabším členům rodiny
zná zásady ochrany životního prostředí začíná si uvědomovat důležitost třídění odpadu (informační zdroje) uvědomuje si rozdíl mezi soukromým a státním posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě
uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád aplikuje jednoduché třídění odpadu uvědomuje si živelné pohromy a ekologické katastrofy důležitost šetření elektrickou energií a pitnou vodou znečištění ovzduší, vhodné chování v případě zvýšené koncentrace ekologické druhy dopravy opatření prováděná pro zlepšení životního prostředí obce (regionu)
70
rodina: role v rodině, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, zaměstnání a volný čas chování lidí -vlastnosti lidí, pomoc slabším, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality krizové situace rizikové chování, předcházení konfliktům principy demokracie Environmentální výchova –Lidské Chování lidí: ochrana životního prostředí aktivity a problémy životního prostředí třídění odpadu právo a spravedlnost ve vztahu k přírodě základní globální problémy – problémy životního prostředí, problémy konzumní společnosti právo a spravedlnost: ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, chování lidí ve vztahu k přírodě vlastnictví: státní a soukromé (chování lidí k různým druhům vlastnictví)
č.j. ZSP 218/2015 LIDÉ A ČAS
využívá knihoven, sbírek muzeí a archivů jako zdroje informací ke zdůvodnění základního významu chráněných částí přírody
vyhledává informace o přírodních podmínkách regionu navštěvuje vhodné výstavy a expozice
základní globální problémy
ROZMANITOST PŘÍRODY
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru rozdělení času a střídání ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu
základní projevy života, podmínky života - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin (různé druhy organizmů) zná základní společenstva v okolí školy, obce – rozpozná vzájemné vztahy mezi organismy, některé příčiny porušování rovnováhy chápe vztahy mezi planetami, vyjmenuje planety sluneční soustavy vnímá planetu Zemi jako součást vesmíru uvědomuje si nutnost vesmírného bádání – lety do vesmíru popíše základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
základní podmínky života: Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí voda, vzduch, půda
Vesmír a Země: Sluneční soustava, planety, den a noc, roční období
Environmentální výchova – živočichové Ekosystémy znaky života, životní potřeby a projevy, průběh Environmentální výchova – a způsob života Základní podmínky života základní skupiny živočichů, zástupci a jejich poznávání stavba těla vybraných živočichů a funkce jednotlivých částí jejich těla základní rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem význam přírody pro člověka význam chovu domácích zvířat živočichové ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí - ZOO potravní závislosti v přírodě rostliny – stavba těla, reprodukce, význam pro přírodu i člověka
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech.
pozoruje základní podmínky života ve vztahu k podnebí a počasí, zakládá jednoduché pokusy (voda, vzduch, půda, světlo – tma)
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví
zná konkrétní činnosti člověka v přírodě (těžba nerostů, zemědělská půda, energetické zdroje –
71
voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu den a noc, roční období význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi podnebí a počasí nerosty a horniny: hospodářsky významné horniny a nerosty zvětrávání
č.j. ZSP 218/2015
člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
elektrárna, průmysl – znečištění ovzduší)
pozoruje a třídí látky, pozoruje a zapisuje vlastnosti látek (lupa), voda, nerosty, horniny, rostliny, zakládá herbář
Půda: vznik půdy a její význam Voda: výskyt, vlastnosti a formy vody oběh vody v přírodě Vzduch: vlastnosti, složení, proudění význam pro život hoření látek rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi látky a jejich vlastnosti: třídění látek změny látek a skupenství vlastnosti porovnání látek vážení a měření veličin (délka, hmotnost, objem, čas, teplota) herbář
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
zná základní stavbu lidského těla, srovnává s ostatními živočichy (savci, ryby, plazi, ptáci) ví, co je zdravý způsob života (životospráva, denní režim, odpočinek, pitný režim, nemoc - úraz, úrazová zábrana) vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl uvědomuje si etapy života po narození: předškolák, školák, dospělost
lidské tělo: základní stavba Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvoj – Sebepoznání (smyslové vnímání) péče o zdraví, zdravá výživa a sebepojetí
sestavuje svůj denní režim s účelným a efektivním využíváním času s ohledem na oprávněné nároky rodiny a školy
denní režim: učení a volný čas pomoc blízkým osobám
Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
zná a orientuje se v situacích ohrožujících život uvědomuje si každodenní ne-bezpečí na silnicích (bezpečná cesta do školy) vnímá každodenní možnosti krizových situací
dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru označování nebezpečných látek dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích
Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvoj – Psychohygiena
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob; uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodce a cyklisty
72
lidské tělo, vývoj lidského těla
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj- Komunikace
č.j. ZSP 218/2015
předvede v modelových situacích jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
rozpozná běžná léčiva od lentilek umí rozlišit lék jako pomocníka i nepřítele zahraje různé situace ve kterých je kladen důraz na odmítání uvědomuje si rizika návykových látek a prostředků dodržuje zásady zdravé výživy zná význam otužování rozlišuje a posuzuje brutalitu a jiné formy násilí (televize-realita) zná rozdíl mezi nemocí a úrazem, v rámci svých možností jim umí předcházet
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
návykové látky a zdraví: tabák, alkohol, počítače (soustavná hra) krizové situace – šikana, týrání a jiné zneužívání média – brutalita a jiné formy násilí
osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné formy násilí v médiích
nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) služby odborné pomoci
(bezpečnostní prvky) přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického i duševního zdraví čísla tísňového volání správný způsob volání mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) požáry - příčiny a prevence vzniku požáru (ochrana a evakuace při požáru) integrovaný záchranný systém
orientuje se v bezpečném chování v kolektivu třídy a v zájmových skupinách, rozpozná chování jednotlivých členů v rodinném prostředí, mezi vrstevníky
Osobnostní a sociální výchovaMorální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
partnerství, rodina – pozitivní mezilidské vztahy
Předmět: Přírodověda Období: 5. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
MÍSTO, KDE ŽIJEME
určí světové strany v přírodě i podle mapy, řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje světové strany na mapě i glóbu přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě, podle mapy
73
Česká republika orientační body a linie mapa lidské tělo
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
a orientačních bodů se pohybuje v terénu zná a uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě zná zásady poskytnutí první pomoci, ví jak poskytnout první pomoc ví, co znamenají vrstevnice na mapě srovnává krajské přírodní podmínky s Českou republikou
první pomoc
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody
zná chráněné krajinné oblasti, území v České republice
Česká republika: působení lidí na krajinu orientační body – nejvyšší hora, vodstvo
zprostředkuje ostatním zkušenosti a zážitky z vlastních cest a porovná přírodu v naší vlasti a v jiných zemích
vypravuje o svých prožitcích z dovolené a návštěvě jiných zemí (Evropa) porovnává přírodu v okolí svého bydliště s širším okolím České republiky
Česká republika: tvary zemského povrchu, rozšíření půd, zemědělství zajímavosti: postavení Země ve Vesmíru, Evropa (časová pásma, střídání dne a noci, roční období – souvislosti)
Okolní krajina: Česká republika – vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo – zvláštnosti význačné přírodní body v ČR (hory, řeky, nížiny…)
LIDÉ KOLEM NÁS
rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k přírodě), která se tolerovat nemohou
poukáže v nejbližším přírodním a společenském prostředí na změny a problémy, navrhne zlepšení životního prostředí obce
zná a uplatňuje zásady ochrany životního prostředí provádí třídění odpadu (informační zdroje) zná rozdíl mezi soukromým a státním a respektuje práva vlastníků posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě (špatné – dobré) uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád aplikuje jednoduché třídění odpadu ve škole a doma uvědomuje si živelné pohromy a ekologické katastrofy v širším vnímání (navrhuje opatření) uvědoměle šetří elektrickou energií a pitnou vodou uvědomuje si případy znečištění ovzduší, zná a uplatňuje vhodné chování v případě zvýšené koncentrace zná ekologické druhy dopravy zná opatření prováděná pro
74
Environmentální výchova – Lidské chování lidí: ochrana životního prostředí aktivity a problémy životního prostředí třídění odpadu právo a spravedlnost ve vztahu k přírodě základní globální problémy: životního prostředí, konzumní společnosti
Osobnostní a sociální výchova – právo a spravedlnost: Osobnostní rozvoj – ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Psychohygiena chování lidí ve vztahu k přírodě vlastnictví: státní a soukromé (chování lidí k různým druhům vlastnictví) situace hromadného ohrožení: povodeň znečištěné ovzduší znečištěná voda další případy ohrožení
č.j. ZSP 218/2015 zlepšení životního prostředí obce (regionu)
LIDÉ A ČAS
využívá knihoven, sbírek muzeí a archivů jako zdroje informací ke zdůvodnění základního významu chráněných částí přírody
vyhledává a třídí informace o přírodních podmínkách České republiky navštěvuje vhodné výstavy a expozice
základní globální problémy významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti
ROZMANITOST PŘÍRODY
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru vysvětlí souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu
orientuje se v základních projevech života, zná základní podmínky života výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, základní společenstva v České republice; vzájemné vztahy mezi organismy, některé příčiny porušování rovnováhy vnímá postavení Země ve sluneční soustavě a vesmíru vysvětlí střídání dne a noci a ročních období rozlišuje rozmanitost podmínek života na Zemi porovnává rostlinstvo a živočišstvo na Zemi srovnává podnebí a počasí popíše základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
rostliny, houby, živočichové Environmentální výchova – Ekosystémy – znaky života, životní projevy a potřeby, průběh a způsob života, výživa stavba těla u některých druhů včetně reprodukčních orgánů, význam v přírodě a pro člověka Vesmír a Země: sluneční soustava, den a noc, roční období životní podmínky: rozmanitost podmínek na Zemi, rostlinstvo a živočišstvo na Zemi podnebí a počasí
živočichové: znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života základní skupiny živočichů, zástupci a jejich poznávání stavba těla vybraných živočichů a funkce jednotlivých částí jejich těla základní rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem význam přírody pro člověka význam chovu domácích zvířat živočichové ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí - ZOO potravní závislosti v přírodě
na základě pozorování porovnává základní projevy života na konkrétních organismech
pozoruje základní podmínky života ve vztahu k podnebí a počasí na Zemi a vzhledem k Vesmíru
voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu planety sluneční soustavy podnebí a počasí na Zemi postavení Země ve vesmíru
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
zná konkrétní činnosti člověka v přírodě (těžba nerostů, zemědělská půda, energetické zdroje – elektrárna, průmysl – znečištění ovzduší)
75
nerosty a horniny: hospodářsky významné horniny a nerosty zvětrávání Půda: vznik půdy a její význam Voda: výskyt, vlastnosti a formy
č.j. ZSP 218/2015
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
zná zdroje energie – uvědomuje si rizika a nebezpečí elektrické energie
vody oběh vody v přírodě Vzduch: vlastnosti, složení, proudění význam pro život hoření látek elektrická energie – zapojování jednoduchých obvodů
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
zná základní stavbu lidského těla, uvědomuje si pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou ví, co je zdravý způsob života (intimní a duševní hygiena) vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl uvědomuje si etapy života před a po narození seznamuje se základy lidské reprodukce (porovnání s ostatními organizmy) sestavuje a dodržuje svůj denní režim s účelným a efektivním využíváním času s ohledem na oprávněné nároky rodiny a školy zná a orientuje se v situacích ohrožujících život uvědomuje si každodenní nebezpečí na silnicích (bezpečná cesta do školy) vnímá každodenní možnosti krizových situací
lidské tělo, vývoj lidského těla
denní režim učení a volný čas pomoc blízkým osobám
dopravní výchova: bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty krizové situace: šikana, týrání, sexuální zneužívání (omezování osobní svobody) přírodní katastrofy: povodeň, vichřice Média: brutalita a jiné formy násilí
Osobnostní a sociální výchovaSociální rozvoj – Komunikace
návykové látky a zdraví – tabák, alkohol, počítače (soustavná hra)
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
zná rozdíl mezi nemocí a úrazem, v rámci svých možností jim umí předcházet seznamuje se s nebezpečím HIV /AIDS
nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) služby odborné pomoci základy sexuální výchovy (cesty nákazy)
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí
orientuje se v bezpečném chování v kolektivu třídy, v zájmových skupinách, v rodinném prostředí, mezi vrstevníky
partnerství, rodina: pozitivní mezilidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj –
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
lidské tělo – základní stavba Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – důležité vnitřní orgány Sebepoznání a sebepojetí lidského těla péče o zdraví, zdravá výživa
uvědomuje si rizika návykových látek a prostředků
76
Osobnostní a sociální výchovaSociální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
č.j. ZSP 218/2015
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
rozlišuje vnější znaky muže a ženy, vnímá biologické a psychické změny v dospívání, seznamuje se s etickou stránkou sexuality
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
5.7 VLASTIVĚDA Charakteristika předmětu V předmětu Vlastivěda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve vybraných třech okruzích z pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi a k evropanství. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy. Výuka probíhá ve třídě, v multimediální učebně, dle potřeby v terénu(vycházky). Cíle v oblasti postojů mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti patřím k svému národu, jsem na něj hrdý vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost mám úctu k lidským právům a demokracii Cíle v oblasti dovedností a schopností pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích číslech poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu VLASTIVĚDA Kompetence k učení: Žák:
žák zakládá pokusy, pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti pracuje s různými zdroji informací, vyhledává a třídí informace z různých zdrojů í (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy…) užívá obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí
Kompetence k řešení problémů: Žák:
řeší problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Kompetence komunikativní: Žák:
využívá různé texty a záznamy, audio i videotechniku k porozumění různým typům textů a záznamů i obrazového materiálu informační a komunikační prostředky a technologie využívá pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 77
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence sociální a personální: Žák:
podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, učí se spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla má prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení, podílí se na příjemné atmosféře v týmu umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat klade otázky, přispívá k diskuzi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů
Kompetence občanské: Žák:
má možnost volby při rozhodování, rozhoduje se podle dané situace, poskytuje účinnou pomoc dle svých možností dává věci, jevy do souvislostí, je zodpovědný za svá rozhodnutí, chápe základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní: Žák:
pracuje s různými nástroji a pomůckami, dodržuje vymezená pravidla má zodpovědný přístup k výsledků své práce a tím i k přírodě a ochraně životního prostředí
Cíle v oblasti postojů mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti patřím k svému národu, jsem na něj hrdý vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost mám úctu k lidským právům a demokracii Cíle v oblasti dovedností a schopností pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích číslech poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu Cílové zaměření předmětu Vlastivěda ve 4. – 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Vlastivěda ve 4. – 5. ročníku směřuje k:
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech utváření ohleduplného vztahu ke kulturním a společenským výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování
Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Vlastivěda Období: 4. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
MÍSTO, KDE ŽIJEME
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
zná a uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
78
obec, město, Česká republika: mapa, orientační body a linie
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
chce být dobrým cyklistou- základní pravidla pohybu v silničním provozu, pasivní a aktivní bezpečnost
rozlišuje světové strany na mapě přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě, podle mapy a orientačních bodů se pohybuje v terénu pracuje s plánem obce, popíše cestu do školy ze svého bydliště, označí „kritické body“ bezpečné cesty do školy, navrhne řešení seznámí se s mapou (barvy, hranice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny poznává dějiny vlasti pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu. svědectví práce našich předků uchované v památkách seznámení s mapou (barvy, hranice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny pozná mapu České republiky, sousední státy, nejvyšší pohoří, řeky, nížiny region ve kterém žiji, kulturní a průmyslové centrum regionu, obyvatelé krajiny, města, průmysl, vesnice, venkov, zemědělství, exkurze do zajímavých míst vypráví a vyhledává na mapě místo svého prázdninového pobytu hovoří, zaznamenává a porovnává místo svého pobytu s místem bydliště poznává polohu a významné historické postavení hlavního města Prahy rozlišuje státní symboly a jejich význam, zná místní samosprávu a státní správu
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map naší republiky
vyhledává jednoduché údaje o sídlištích lidí na mapách naší republiky
vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
první pomoc BESIP dopravní značky, křižovatky, pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty mapa ČR – zemský povrch, Environmentální výchova – Vztah nížiny, pohoří, vodní toky a člověka k prostředí plochy regionální turistická mapa
obec, město, místní krajina zemský povrch a jeho tvary, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu
báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO, hrady a zámky, významné památky)
mapa České republiky regiony ČR – surovinové zdroje, výroby, služby a obchod
regiony ČR
Výchova demokratického občana národ, základy státního – Formy participace občanů zřízení a politického v politickém životě systému ČR státní správa a samospráva (třídní, místní, krajská), státní symboly
Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola
LIDÉ KOLEM NÁS
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy
vyvozuje, stanovuje a dodržuje pravidla chování
79
státní správa a samospráva Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí pravidla soužití – třídní,
č.j. ZSP 218/2015 mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
ve třídě, ve škole respektuje pravidla soužití v rodině, zná a respektuje pravidla soužití v obci, uvědomuje si možné následky při porušování pravidel zná a respektuje pravidla silničního provozu v obci všímá si, registruje a popisuje nevhodné chování spolužáků a spoluobčanů; navrhne opatření a řešení
školní, společenská práce městské a státní policie
soužití lidí - obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším principy demokracie právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
vnímá a popisuje různé druhy vlastnictví a hospodářství - výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny
vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, společné hmotný a nehmotný majetek, peníze
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
orientuje se v čase, rozumí dějinám jako časovému sledu událostí orientuje se v kalendáři a na jeho základě je schopen určit roční období
orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendář, letopočet dějiny jako časový sled událostí
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
umí vyhledávat regionální památky, zajímá se o možnosti péče o památky seznamuje se s minulostí kraje a předků uvědomuje si proměny způsobu života z historického hledisky (na základě vyprávění pamětníků či jiných zdrojů informací) vnímá rozdílné způsoby bydlení, předměty denní potřeby seznamuje se s pověstmi regionu i ČR
regionální památky, péče o památky (UNESCO), lidé pečující o památky
poznává současnost a minulost v našem životě z hlediska významných dnů a státních svátků
současnost a minulost v našem životě – významné dny a státní svátky
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
80
současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby
minulost v našem životě, svědectví našich předků
Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Vlastivěda Období: 5. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
MÍSTO, KDE ŽIJEME
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
ukáže polohu svého města (obce) na mapě, pracuje s mapou z hlediska měřítka ukáže a určí na mapě poledníky, rovnoběžky, další značky na mapě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
vyhledává jednoduché údaje o sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
vyznačí na mapě ČR základní orientační body – významné řeky, pohoří, nížiny, přehrady pozná polohu ČR v Evropě uvědomuje si postavení ČR za hranicemi - Evropa, evropské státy, hlavní města sousedních států, předává poznatky získané cestováním dětí, svět - kontinenty, lidská společenství, elementární charakteristika kontinentů a jejich obyvatel, významné cesty a objevy poznává dějiny vlasti pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu svědectví práce našich předků uchované v památkách. seznamuje se s evropskou historií
Česká republika: orientační body a linie mapa – poledníky a rovnoběžky BESIP – pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty cyklostezky v regionu zemský povrch a jeho tvary, Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu mapy obecně zeměpisné a Výchova k myšlení v evropských a tematické – obsah, grafika, globálních souvislostech – vysvětlivky Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět Výchova k myšlení v evropských a kontinenty, evropské státy, globálních souvislostech – Jsme Evropská unie Evropané cestování Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola
vnímá soužití lidí na základě společného „evropského“ domu pozná nejbližší národní sousedy ČR, porovnává povrch, vodstvo v rámci EU dokáže vyhledávat zvláštnosti a posuzuje jejich význam vypráví a zaznamenává osobní zkušenosti ze zahraničních cest na základě vlastních zkušeností porovnává způsob života i přírodu zprostředkovává ostatním pohled na život v zahraničí
81
báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO, hrady a zámky, významné památky) řecké báje a pověsti,
Evropa a EU
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova – Kulturní diference Multikulturní výchova – Lidské vztahy
Evropa a EU -cestování
č.j. ZSP 218/2015
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
poznává polohu a významné historické postavení hlavního města Prahy rozlišuje a zná státní symboly a jejich význam zná místní samosprávu a státní správu, zná princip krajské samosprávy
národ, základy státního zřízení a politického systému ČR region ČR - Vysočina státní správa a samospráva (místní, krajská), státní symboly, armáda ČR symboly EU Česká republika: státoprávní uspořádání, instituce demokratického státu, jejich vzájemné vztahy a vztahy mezi občanem a těmito institucemi (prezident, parlament, vláda, zákony, soudy, volby)
LIDÉ KOLEM NÁS
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci, ve společnosti
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
vyvozuje, stanovuje a dodržuje pravidla chování ve třídě, ve škole respektuje pravidla soužití v rodině, zná a respektuje pravidla soužití v obci, uvědomuje si možné následky při porušování pravidel zná a respektuje pravidla silničního provozu v obci (bezpečná jízda na kole) všímá si, registruje a popisuje nevhodné chování spolužáků a spoluobčanů, navrhne opatření a řešení vnímá a posuzuje chování představitelů politických stran seznamuje se s různými typy církví z historického hlediska v celosvětovém kontextu uvědomuje si prvky a principy demokracie
vnímá a popisuje různé druhy vlastnictví a hospodářství - výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny uvědomuje si významné sociální problémy z evropského i světového hlediska, problémy konzumní společnosti
pravidla soužití – třídní, školní, společenská práce městské a státní policie
BESIP dodržování pravidel silničního provozu
soužití lidí – obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci politické strany, církve
vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, společné hmotný a nehmotný majetek rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení banka jako správce peněz, úspory, půjčky doprava a cestování: vzájemně propojený svět
LIDÉ A ČAS
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
orientuje se v čase, rozumí dějinám jako časovému sledu událostí orientuje se v kalendáři
82
orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendář, letopočet
Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika
Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
č.j. ZSP 218/2015
a na jeho základě je schopen určit roční období poznává dějiny naší vlasti
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
umí vyhledávat regionální památky, zajímá se o možnosti péče o památky seznamuje se s minulostí kraje a předků vnímá různé druhy a typy kultury, zná rozdíl mezi masovou kulturou a subkulturou
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
dějiny jako časový sled událostí: časová přímka 0 2000 (rok, století, tisíciletí), nejvýznamnější osobnosti a události v našich dějinách (vycházet z literárního zpracování, ne data) regionální zajímavosti vlastenecká výchova významné státní památky, péče o památky (UNESCO), lidé pečující o památky kulturní instituce média , multikulturní společnost regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků
uvědomuje si proměny způsobu života z historického hledisky (na základě vyprávění pamětníků či jiných zdrojů informací) vnímá rozdílné způsoby bydlení, předměty denní potřeby seznamuje se se způsobem života a práce našich předků k poznávání používá regionální specifika
současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby
poznává současnost a minulost v našem životě z hlediska významných dnů a státních svátků ve vazbě na evropské soužití
současnost a minulost v našem životě: významné dny a státní svátky významné dny a státní svátky v Evropské unii
současnost a minulost v našem životě
5.8 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu,své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. 83
č.j. ZSP 218/2015 Výuka probíhá ve třídě a v učebně hudební výchovy. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
poznává smysl a cíl učení, vytváří si pozitivní vztah k učení seznamuje se se základními návyky a dovednostmi v jednotlivých oblastech hudebních činností (hlasové, rytmické, instrumentální, poslechové, pohybové) a vše podpoří osobním příkladem
Kompetence k řešení problémů: Žák:
nenechá se odradit počátečním nezdarem hledá příčiny neúspěchu, snaží se je odstraňovat a následně rozvíjet kvalitu hlasových, pohybových dovedností.
Kompetence komunikativní: Žák:
učí se dialogu se spolužáky, s učitelem, učí se rozumět a používat komunikační prostředky hudby snaží se porozumět a pracovat s notovým záznamem, vysvětlí a na konkrétních příkladech ukáže, že skladba nebo píseň může být i osobním sdělením, poselstvím pro druhé
Kompetence sociální a personální: Žák:
začíná si uvědomovat osobní zodpovědnost v rámci kolektivu, aktivně se zapojuje do kolektivních činností
Kompetence občanské: Žák:
zná svoje povinnosti i svá práva, začíná si vytvářet svůj osobní vztah k instituci, kterou je škola, obec
Kompetence pracovní: Žák:
osvojuje si základní hygienické, pracovní návyky seznamuje se základy hlasové hygieny, učí se správnému držení těla při zpěvu, s možnostmi práce s lidským hlasem
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 1. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 1.ročníku směřuje k:
učí se hravou formou pracovat s dechem, hlasem, učí se tvořit hlavový tón žák je veden k čistému a rytmicky přesnému zpěvu intonačně jednoduchých písní učí se sluchem postihnout správné znění svého hlasu i svých spolužáků rytmizace a melodizace textu vede k pochopení, že se dá lidská řeč zapsat i v jiné podobě než slovní učí se poznávat rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře a seznámí se s nejjednoduššími technikami doprovodu, učí se jednoduchými pohybovými prvky vyjádřit průběh melodie, zaznamenat rytmické a tempové změn.
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova ve 2. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova ve 2. ročníku směřuje k:
získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu písně schopnosti převádět lidskou řeč do rytmu a melodie, graficky ji zapsat (rytmizace a melodizace říkadel) 84
č.j. ZSP 218/2015
rozvíjení tvořivosti, rytmického a harmonického cítění pomocí hry na dětské rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře schopnosti pohybem reagovat na hudbu, osvojují si základní pohybové dovednosti seznámení s výrazovými prostředky hudby pomocí hudebních pohádek
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova ve 3. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova ve 3. ročníku směřuje k:
získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností dovednosti intonovat píseň s melodickou oporou hudebního nástroje na základě individuálních schopností získání zkušeností se čtením notového zápisu, učí se základním prvkům notopisu poznávání výrazových prostředků hudby (tempové, dynamické změny) nácviku jednoduché, nenáročné techniky hry na dětské nástroje Orffovského instrumentáře seznámení s lidovým tancem a s jednoduchými tanečními kroky
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova ve 4. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova ve 4. ročníku směřuje k:
upevňování návyků správné hlasové hygieny intonačně čisté a rytmicky přesné interpretaci písně vytváření základů dvojhlasého zpěvu (kánon, držené prodlevové tóny), i s oporou melodického nástroje dalšímu prohloubení znalostí o hudbě českých i světových skladatelů k seznámení se základy hudební teorie, k dovednosti orientovat se v notovém zápise ke schopnosti pohybem sdělovat své pocity, nálady
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 5. ročníku směřuje k:
upevňování návyků v oblasti hlasového výcviku, hlasové hygieny upevňování intonačních dovedností a jejich využití při nácviku intonačně jednoduché písně nebo její části využití individuálních instrumentálních dovedností při doprovodu písně (žáci navštěvující ZUŠ), schopnosti zapsat jednoduchou slyšenou melodii, rytmus poznávání děl našich i světových hudebních skladatelů orientaci v hudebních žánrech (klasická hudba, chrámová hudba, jazz, spirituál, country) pronikání do struktury skladeb ( písňová hudební forma) schopnosti vyjádřit své pocity a nálady při poslechu konkrétní skladby schopnosti umět tyto pocity a nálady vyjádřit i pohybem
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 1. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase melodizuje jednoduché texty
Školní výstupy
zpívá intonačně a rytmicky jednoduché písně pokouší se melodizovat krátký úsek textu/říkadlo
Učivo Vokální činnosti:
rytmizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
pokouší se rytmizovat krátký úsek textu/říkadlo s pomocí učitele realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý
Průřezová témata
zásady hlasové hygieny hlasová, dechová, artikulační cvičení zpěv intonačně jednoduchých písní v rozsahu jednočárkované oktávy intonace: model ge, gage melodizace říkadel
Rytmické činnosti:
85
rytmus, metrum, pulsace písně. rytmizace slov, slovních spojení, říkadel
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
z Orffových nástrojů
porovná dva tóny lišící se některou ze svých kvalit
Poslechové činnosti:
rozlišuje jednotlivé kvality tónů
porovná dva tóny lišící se některou ze svých kvalit
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo
melodizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
tón – zvu rozlišení změny výšky tón analýza průběhu melodie (stoupá, klesá, opakované tóny) učitelův vzorový přednes písně hudební pohádky
Hudebně teoretické znalosti:
jednoduchý rytmický doprovod (Orffovy hudební nástroje)
pojmy: notová osnova, houslový klíč vlastnosti tónu (délka, výška, síla, barva) grafický zápis melodie
spontánně reaguje pohybem na hudbu
Hudebně pohybové činnosti:
pokouší se melodizovat krátký úsek textu/říkadlo s pomocí učitele realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů
Instrumentální činnosti:
správné držení těla rytmická chůze, běh přísunný krok dětské lidové hry lidový tanec hra na dětské zvonkohry jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 2. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase melodizuje jednoduché texty
Školní výstupy
zpívá jednoduché lidové i umělé písně, pokouší se uplatňovat základní pěvecká pravidla snaží se melodizovat krátký text/říkadlo pomocí vybraných intonačních modelů
Učivo Vokální činnosti:
rytmizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
s dopomocí zachytí rytmus, metrum a pulsaci jednoduché písně pokouší se rytmizovat krátký text
Průřezová témata
zásady hlasové hygieny dechová, hlasová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu) lidová píseň umělá píseň melodizace říkadel pomocí intonačních modelů intonace: durový trojzvuk
Rytmické činnosti:
86
rytmus, metrum, pulsace rytmizace slov, slovních spojení, říkadel jednoduché doprovody
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje
pokouší se samostatně realizovat jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů
stručně verbálně popíše průběh melodie vyjádří vybrané charakteristiky hudebního proudu v základních protikladech sluchově rozliší základní skupiny nástrojů
Poslechové činnosti:
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku
melodizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
(Orffovy hudební nástroje)
sluchová analýza průběhu melodie rozlišení vzdáleností mezi tóny výrazové prostředky hudby (krátké poslechové skladby) pojmy: smutně vesele,rychle pomalu,krátce - dlouze poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů
v grafickém zápisu rozpozná výrazné změny dynamiky rozliší 2/4 a 3/4 takt
Hudebně teoretické znalosti:
spontánně reaguje pohybem na znějící hudbu s pomocí učitele se snaží pohybem vyjádřit metrum, tempo, dynamiku
Hudebně pohybové činnosti:
snaží se melodizovat krátký text/říkadlo pomocí vybraných intonačních modelů pokouší se samostatně realizovat jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů
Instrumentální činnosti:
takt, taktová čára, označení taktu 2/4, 3/4 taktování 2/4 taktu dynamická znaménka p - f grafický zápis melodie správné držení těla hudebně pohybové a taneční hry poskok, cval
jednoduché doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentář
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 3. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase melodizuje jednoduché texty
Školní výstupy
zpívá lidové, umělé i populární písně pro děti s uplatněním základních pěveckých návyků melodizuje říkadla/jednoduché texty pomocí osvojených intonačních modelů
Učivo Vokální činnosti:
87
zásady hlasové hygieny dechová, hlasová, artikulační cvičení (upevňování hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu,vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov)
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
rytmizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
s dopomocí naznačí rytmus, metrum a pulsaci písně samostatně rytmizuje jednoduchý text samostatně realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů
Rytmické činnosti:
popíše průběh melodie zachytí výrazné změny tempa a dynamiky rozliší tóninu dur a moll rozpozná základní hudební nástroje rozliší skladby vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální
Poslechové činnosti:
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
v grafickém zápisu rozliší noty/tóny a porovná jejich jednotlivé kvality
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
pohybem v prostoru vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie
melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
melodizuje říkadla/jednoduché texty pomocí osvojených intonačních modelů nebo podle své hudební fantazie samostatně realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
sluchová analýza průběhu melodie písně, skladby rozlišení tempových, dynamických změn, barvy hudebního nástroje sluchové rozlišení dur moll tóniny skladba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální hudební forma: rondo takt 4/4 = C taktování ¾ taktu hodnoty not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá, osminová) psaní not na linky, do mezer pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat
Hudebně pohybové činnosti:
rytmus, metrum, doprovod písně hra otázka – odpověď (příprava pro pochopení písňové hudební formy) rytmizace říkadel doprovody (Orffovy hudební nástroje)
Hudebně teoretické znalosti:
lidová píseň umělá píseň populární píseň pro děti melodizace říkadel pomocí intonačních modelů intonace: pětitónová stupnicová durová řada, opakované tóny
hudebně pohybové a taneční hry orientace v prostoru,pohyb ve dvojicích krokové, běhové etudy
Instrumentální činnosti:
88
jednoduché doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentáře
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 4. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
zpívá lidové, umělé a populární písně pro děti dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, uplatňuje základní pěvecké návyky pokouší se zpívat kánon v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně
hlasová hygiena dechová, hlasová, artikulační cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov, frázování) lidová píseň (jednohlas, dvojhlas – kánon) umělá píseň populární píseň pro děti melodizace textu intonace: model, čtyřzvuk, spodní 5. stupeň
RYTMICKÉ ČINNOSTI
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
naznačí rytmus a metrum písně vytváří a realizuje jednoduché rytmické doprovody písní pomocí hry na tělo nebo Orffových nástrojů
rytmus, metrum,doprovod písně předvětí závětí rytmizace říkadel rytmické doprovody písní (Orffovy hudební nástroje)
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické změny
rozpozná výrazné melodické, rytmické, tempové a dynamické změny v proudu hudby identifikuje vybrané hudební nástroje stručně verbálně vyjádří základní charakter skladby
sluchové rozlišení melodické, rytmické tempové, dynamické změny výrazové prostředky hudby hudební nástroje kratší skladby českých i světových skladatelů
HUDEBNĚ TEORETICKÉ ZNALOSTI
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně
89
nota čtvrťová s tečkou předtaktí taktování 4/4 = C taktu hudební abeceda rytmický zápis čtyřtaktí jednoduché lidové písně
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015 HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků
určí základní charakteristické prvky vybraných tanců předvede některé základní taneční kroky
pohybové ztvárnění rytmu, melodie, dynamiky(hudební motiv, perioda, hudební věta) taneční hry lidový tanec (polka) poskočný krok
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry
v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně vytváří a realizuje rytmické doprovody písní pomocí hry na tělo nebo Orffových nástrojů
hra na dětské hudební nástroje Orffovského instrumentáře, vytváření předehry
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 5. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
zpívá dle svých dispozic kvalitně v jednohlase nebo jednoduchém dvojhlase v durových i mollových tóninách, využívá získané pěvecké dovednosti dle svých schopností realizuje jednoduchou píseň podle jejího zápisu
hlasová hygiena dechová, hlasová, artikulační cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, frázování) lidová píseň umělá píseň populární píseň pro děti lidová píseň jiných národů melodizace textu intonace: obraty trojzvuku, orientace v durové tónině v rámci zvládnutých intonačních modelů
Multikulturní výchova – Lidské vztahy
RYTMICKÉ ČINNOSTI
využívá na základě svých hudebních schopností
improvizuje jednoduché doprovody k písním,
90
rytmizace textu synkopa, ligatura
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj –
č.j. ZSP 218/2015
a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
k jejich realizaci využívá hru na tělo i Orffovy nástroje
předvětí - závětí jednoduché doprovody písní (Orffovy hudební nástroje)
Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
rozpozná některé prvky hudební formy jednoduché písně či skladby stručně verbálně popíše charakter skladby a jeho změny identifikuje změny v proudu hudby
orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie, dynamika, tempo) sluchová analýza dur, moll trojzvuku (kvintakordu) hudební pořady pro děti v médiích nebo živě na koncertech zajímavosti ze života hudebních skladatelů a hudebních interpretů minulosti i současnosti hudební uskupení: lidová kapela, smyčcový kvartet, symfonický orchestr výrazové prostředky hudby
HUDEBNĚ TEORETICKÉ ZNALOSTI
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
dle svých schopností realizuje píseň/skladbu podle jejího notového zápisu podle notového zápisu rozpozná hudební formu jednoduché písně/skladby
takt 3/8, 6/8 upevnit dovednosti taktování (přípravný zdvih, závěr) durová stupnice C dur funkce posuvek (křížek, béčko) rytmicko melodický zápis jednoduché melodie (čtyřtaktí)
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
pojmenuje tanec podle jeho charakteristických prvků využívá osvojené základní taneční kroky ke ztvárnění hudby pohybem dle svých možností se pokouší pohybově improvizovat
lidový tanec hudební formy: kánon improvizace pohybem (lidová píseň) klasická i populární hudba
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých
dle svých schopností instrumentálně realizuje píseň/skladbu (popř. její část nebo složku) podle jejího zápisu improvizuje jednoduché
91
čtení partitury jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje tvoření vlastních jednoduchých doprovodů (předehra, mezihra,
Multikulturní výchova – Kulturní diference
č.j. ZSP 218/2015 hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
doprovody k písním, k jejich realizaci využívá hru na tělo nebo Orffovy nástroje
dohra)
5.9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu V předmětu Výtvarná výchova je vzdělávání založeno na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Výuka probíhá ve třídách, dle potřeby v terénu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívat v procesu učení (poznávání), v tvůrčích činnostech a praktickém životě orientuje se v oblasti vizuální kultury, která se ho bezprostředně dotýká, a to jak v rámci zprostředkování školou, tak i s přesahem do každodenního života používá obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí učí se samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti tvořivě zpracovává podněty ze svého okolí, k experimentování s výtvarnými materiály a vyjadřovacími prostředky a k vyhledávání nejvhodnějších forem pro vyjádření svých zážitků, k porovnávání výsledků své práce s výsledky práce ostatních a k vytváření úsudku o vlastním výtvarném vyjadřování 92
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence k řešení problémů: Žák:
vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat řešení hledá možnosti řešení výtvarných úkolů s využitím všech dostupných informací, prostředků a technik řeší samostatně problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá při řešení empirické a tvořivé postupy je odpovědný za vlastní dílo jako součásti osobní výpovědi
Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu; vysvětluje a obhajuje své pojetí výtvarného úkolu naslouchá promluvám druhých lidí, snaží se jim porozumět, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat rozvíjí si dovednost vyslechnout v diskusi názor ostatních a vyslovit a obhájit vlastní názor na práci druhého i na díla a produkty z oblasti výtvarného umění a obecné vizuální kultury učí se rozumět obrazům a jiným vizuálním vyjádřením, gestům a jiným komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá postupů, technik a materiálů z široké oblasti vizuálního vyjadřování pro vlastní tvůrčí vyjádření v rámci zadaných úkolů i pro vyjádření vlastní osobní výpovědi využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce pracuje ve dvojici i ve skupině, vnímá svou roli a své místo v pracovní skupině, ocení svůj přínos ke zdaru společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska; vyslovuje a obhajuje svůj názor a stanovisko a současně přijímá, chápe a respektuje odlišný názor druhého vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj prezentuje vlastní práci a sdělí svůj názor, i když je v rozporu se stanoviskem většiny, učí se přijmout i kritiku a nesouhlas
Kompetence občanské: Žák:
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění vnímá tvorbu vlastní i druhých lidí jako jedinečný výsledek duševního úsilí a práce, propojující naši současnou kulturu s jejím historickým základem
Kompetence pracovní: Žák:
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení pracovny výtvarné výchovy i další, určené k samostatné tvorbě ve vyučovacích hodinách osvojuje si základní dovednosti i pro samostatnou práci
Cílové zaměření předmětu Výtvarná výchova v 1. - 3. ročníku Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova v 1.- 3. ročníku směřuje k:
vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi účinné spolupráci ve skupině vytváření si pozitivní představy o sobě samém pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby 93
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Období : 1. – 3. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a představ
Školní výstupy
rozeznává barvy v základní škále, kterou má k dispozici; vnímá odlišné odstíny, pojmenuje je v přirovnání rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je pojmenovat a použít ve vlastním obrazném vyjádření pomocí přiřazení a přirovnání dovede charakterizovat základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt) dovede pojmenovat a charakterizovat prvky použité ve vlastním vyjádření a jednoduše zdůvodnit jejich užití charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření
Učivo
v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; uplatňuje přitom v plošném a prostorovém uspořádání linie, tvary, objem, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádří podle zadání vlastní zkušenost prožitku reálného světa dovede využít vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření využívá rozličné nabídnuté materiály, techniky a formáty dovede se vyjádřit i slovy,
94
Průřezová témata
Barevný svět kolem nás, barvy, které známe Má to barvu jako…. Barvy, které patří k sobě, stejné a podobné barvy a odstíny Moje nejmilejší barevné oblečení, hračky, knižní ilustrace Veselé barvy; malujeme jednou, dvěma, všemi barvami Jak šla barva na výlet; setkávání a mísení příbuzných a odlišných barev Linie, plochy, tvary: kde jsou kolem nás Najdi, ukaž, namaluj, nakresli, vytvoř nejdelší čáru, největší čtverec, trojúhelník, kouli, krychli Kde jsou (barvy, linie, tvary, textury povrchu…) kolem nás a kde jsou v obrazech, sochách, v architektuře: pozoruj a vyprávěj Co je nejtmavší, nejsvětlejší, nejbarevnější, kolem nás, ve škole, doma, v přírodě Malujeme, kreslíme, modelujeme, tvoříme objekty a instalace a tím vyprávíme o světě kolem nás a o sobě v něm Sbírky a instalace z drobných předmětů, přírodnin a materiálů, tvůrčí zpracování a reflexe těchto předmětů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
Zážitky z každodenního života, cesta do školy, výlet, škola v přírodě, s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování Malba štětcem, houbou, prsty…, kresba dřívkem, tužkou, rozličnými materiály a nástroji zanechávajícími různou stopu
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015 vyjádření volí vhodné prostředky
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje
pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu vnímá pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru a využívá je jako svébytný vyjadřovací prostředek dovede prostřednictvím vizuálně obrazového vyjádření vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový uvědomuje si specifika vnímání různými smysly, vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru i exteriéru budov a krajiny vnímá prostředí kolem sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci vnímá a vlastním vizuálně obrazovým vyjádřením vyjadřuje proměny prostředí (počasí, světlo, teplo, den, noc) a nálady (radost, smutek, přátelství, osamělost) k situaci, vyjádřené vlastním vizuálně obrazovým vyjádřením dovede vyprávět příběh citlivě a pozorně naslouchá příběhům ostatních rozpozná a slovně vyjádří námět a základní náladu díla dovede odlišit výraz a náladu zobrazených postav; vnímá a pojmenuje odlišné působení barevného ladění díla jednoduše zdůvodní svůj názor vnímá zásadní odlišnosti v charakteru konkrétních vizuálních produktů určených dětem, rozpozná typický autorský rukopis dovede jednoduše odůvodnit a svoji oblibu konkrétních ilustrací, animovaných filmů, hraček, počítačových her a jejich hrdinů dovede vyslechnout a respektovat odlišný názor na své i cizí dílo dovede spolupracovat na společném díle ve dvojici i
95
Největší a nejmenší obraz, který znám a který dovedu vytvořit Proměna běžné učebny přemístěním nábytku a instalací, pohádkový hrad, jeskyně, džungle… Stopy ve sněhu nebo v písku jako záznam vlastního pohybu Místo jenom pro mne, vyhledání a označení svého místa v přírodě Namaluj, nakresli, vymodeluj, jak zpívají ptáci, jak chutná čokoláda, jak voní mateřídouška, jak pohladíš kotě, jak navlékáš korálky…; vizuální vyjádření vjemů ostatních smyslů Moje nejmilejší místo, kam si přivedu kamarády Kam půjdu, když mám radost, když je mi smutno? Veselá, klidná a smutná místa okolo nás Denní a roční doby, proměny počasí a nálad vyjádřené všemi dostupnými prostředky Vyprávíme obrazem – všední i nevšední situace, příhody a události
Veselé a smutné tvary, barvy a linie, veselé a smutné tváře a postavy, veselý a smutný den… Mohli by si spolu hrát? Rozuměli by si? Nové příběhy známých postaviček, kolektivní instalace nebo koláž Moje oblíbené pohádkové knížky, večerníčky, animované filmy; vyprávění, dramatizace či vlastní obrazové vyjádření příběhu Svět našich hraček; společná instalace ve třídě Společné sbírky předmětů, materiálů, přírodnin, společná práce na instalaci výtvarných prací
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
ve skupině, vnímá vlastní přínos pro společnou práci aktivně spolupracuje na vytváření společného prostředí ve třídě
Cílové zaměření předmětu Výtvarná výchova ve 4. - 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova ve 4. – 5. ročníku směřuje k:
vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla,samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi účinné spolupráci ve skupině vytváření si pozitivní představy o sobě samém pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost, bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby
Oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Období: 4. - 5. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
Školní výstupy
rozeznává, pojmenuje a aktivně užívá, barvy v základní škále, kterou má k dispozici; vnímá a pojmenuje odlišné odstíny porovná, rozliší a pojmenuje světlejší, tmavší, sytější, bledší odstín barvy rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním vyjádření porovná a odliší plošné a prostorové tvary podle velikosti a vzájemných vztahů, využije jejich rozdílnosti pro vyjádření vlastního záměru dovede pojmenovat a charakterizovat základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt) intuitivně posuzuje důvod jejich užití a hodnotí je z hlediska výrazu díla. charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření využívá rozličné nabídnuté
Učivo
96
Malba na rozličná témata s využitím nejširší škály barev a odstínů, nástrojů a formátů, individuální i skupinové práce Naše obec; společná trojrozměrná práce, volná parafráze prostorových a objemových vjemů a představ ve vazbě na známé prostředí Co vidíme na obraze, na soše, na fotografii, proč to autor použil, jak na nás dílo působí? Co můžeme změnit a jak se změní výraz díla? Volné variace na současná umělecká díla Návštěvy galerie, výstav, ateliérů, architektonických děl a jejich tvůrčí reflexe Jak vidíme svět kolem nás; osobité vyjadřování na zadaná témata Malba, kresba všemi dostupnými materiály a nástroji, jednoduché grafické techniky, plastické a skulptivní techniky, tvorba a instalace objektů, práce individuální, ve dvojici, ve skupině
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho/její nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádřen; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
materiály, techniky a formáty vyjádří podle zadání vlastní zkušenost dovede využít vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření vyjadřuje se slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu, vědomě kombinuje tyto způsoby vyjádření vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru a využívá je jako svébytný vyjadřovací prostředek dovede prostřednictvím vizuálně obrazových vyjádření vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový uvědomuje si specifika vnímání různými smysly, vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru, exteriéru a krajiny - vnímá prostředí kolem sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci dovede vyjádřit situaci, změnu situace, děj, příběh
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje
uvědomuje si možnost různých interpretací téhož díla, dovede formulovat vlastní názor a vyslechnout a přijmout odlišný dovede vyjádřit a v debatě obhajovat svůj názor na konkrétní vizuálně obrazové vyjádření vlastní či jiného autora. vysvětlí a obhajuje svůj názor na konkrétní ilustrace, animované filmy, hračky, počítačové hry. Vyslechne a toleruje odlišný názor, dovede argumentovat v debatě. použije postavy či charaktery z ilustrací, filmů či her ve vlastním
97
Vyjádření osobních zážitků a zkušeností běžných i neobvyklých; doma, ve škole, ve městě, v přírodě, v ZOO, v muzeu… Já a moji blízcí; práce na téma vztahů mezi lidmi Tady vládnu já; výrazová proměna okolí Moje stopy, co po mně zůstává; dlouhodobé sledování stop zanechávaných cestou do školy, při hrách Zahrajme si na obrazy; inscenace živých obrazů či scén podle výtvarných děl, filmů, pohádek, komiksů Je voda modrá i pro moje tělo při koupání? Namaluj svoji písničku; rytmus, melodie, zvuky hudebních nástrojů, nálada textu Jak létal míč po hřišti; skupinová práce, různé způsoby záznamu pohybu Kdybychom byli někdo jiný: ptáci, zvířata, hmyz; experimenty s vyjadřováním ostatních vjemů: zvuk, tvar, povrch, chuť, pohyb, vzájemné vztahy a změny polohy v prostoru Záznamy a obrazy stavů a proměn svého okolí v přírodním i člověkem vytvořeném prostředí Vyprávíme obrazem; ilustrace, cyklus, komiksový příběh, obrázkové písmo
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
Jaká díla nás obklopují; rozhovory o konkrétních obrazech, sochách, stavbách z vlastního okolí Galerie ve třídě; proměnlivá společná sbírka pozoruhodných vizuálně obrazových vyjádření, včetně komentářů a poznámek k dílům Co se mi líbí; hodnocení a úsudky o dílech vlastních i cizích Můj oblíbený ilustrátor, autor animovaných filmů...Proč se mi líbí Zkusme tam s nimi žít; kolektivní práce s ilustracemi, hračkami, postavami a prostředím
Mediální výchova – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
originálním VOV dovede vyjádřit svou zkušenost ze setkání s uměleckým dílem slovy nebo VOV nebo samostatně vytvoří vlastní originální postavu či příběh
z filmů a počítačových her; koláž, instalace Obrazy a sochy, které máme doma, které potkáváme; vlastní tvůrčí vyjádření prožitku z díla
5.10 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu V předmětu Tělesná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Výuka probíhá v tělocvičně, sportovní hale, sportovní hřišti, v přírodě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
pracuje ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem“
Kompetence komunikativní: Žák:
zpětnovazební komunikací mezi žákem a učitelem, která pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace
používá slovních i mimoslovních signálů a sdělení ke splnění svého pohybového úkolu či skupiny Kompetence sociální a personální: Žák:
žák střídá různé role ve dvojici i ve skupině v rámci svých možností respektuje vazbu mezi úrovní schopností a dovedností a hierarchií skupiny je srozuměn s tím, že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice v družstvu 98
č.j. ZSP 218/2015
akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele
Kompetence občanské: Žák:
je schopen domluvy a respektováním individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty přenáší ze sportu do společenské a pracovní sféry
Kompetence pracovní: Žák:
dodržuje pravidla ve sportu i v celém životě vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a hledá cesty k jejich minimalizace zpracovává a prezentuje naměřené výkony
Cílové zaměření předmětu Tělesná výchova v 1. - 3.ročníku Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova v 1. – 3. ročníku směřuje k:
získání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině, tak i v samostatné činnosti nácviku jednodušších pohybových dovedností průpravě pro složitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností družstva, nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční poznávání souvislosti mezi zaměřením pohybového režimu a změnou pohybových schopností přípravě na testování pohybových schopností R(rychlost) S(síla) O(obratnost) V(vytrvalost) sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní váhy(šplh) a zvládnutí sebezáchrany plaváním.(dtto rychlý i vytrvalý běh a pády)
Cílové zaměření předmětu Tělesná výchova ve 4. - 5. ročníku Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova ve 4.- 5.ročník směřuje k:
získávání dobrého pocitu na základě (s)plnění motivujících pohybových úkolů nácviku rozvoje rychlost, obratnost, síly (užité k překonávání překážek a šplhu) a běžecké vytrvalosti pochopení vztahu mezi cílenou zátěží a zlepšením pohybových schopností vnitřní motivaci nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních)činností v některých hodinách nácviku dovedností použitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu profil. činnosti - akrobacie: kotouly přeskoky, nářadí: překážky, trampolína, šplh na tyči vybíjené, přehazované, malé kopané, drobným hrám
Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Období: 1. - 3. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Školní výstupy
začíná chápat smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit nevyhýbá se pohybové zátěži
Učivo
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
žák prochází fázemi motorického učení
99
Informace o bezpečnosti a hygieny Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační cviky Základní plavecký výcvik, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, plavecká technika, prvky sebezáchrany Lyžování,bruslení (podle podmínek), základní technika pohybu hry na sněhu Pobyt v přírodě, turistika Hod, běh, skok – atletická průprava
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015 jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.
jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozici
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky) Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako motivace)
žáci se podle možností podílejí na činnosti skupin a nacházejí svou roli v týmu nosí cvičební úbor a obuv, rozumí smyslu dodržování“ pravidel hry, učí se rozcvičit a používat kompenzační cviky
Drobné hry, úpoly, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané hry
Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. Průpravné a přímivé cviky
učí se vnímat pokyny různých forem, orientuje se dle signálů při různých činnostech
Smluvené signály, povely,názvosloví jednoduchých cviků Organizace průpravy a profilových činností
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Období: 4. a 5. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
Školní výstupy
začíná chápat nutnost další pohybové zátěže mimo hodiny TV, pokud chce zlepšovat své schopnosti a dovednosti pro radost z pohybu, výkonu a zlepšení.
Učivo
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her
rozumí smyslu průpravných a kompenzačních cvičení pro zdraví i techniku sportovní činnosti. reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní taktiky
Průprava silové gymnastiky - akrobatický přeskok, hrazda Nácvik rozvoje rychlosti,obratnosti Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý běh Rytmická cvičení (případně s hudbou) Plavání, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, plavecká technika, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Lyžování, bruslení (podle podmínek), základní technika pohybu na lyžích a bruslích hry na sněhu Turistika a pobyt v přírodě, ochrana přírody
Přímivé cviky, kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti i pro ukončeníuklidnění. Posilovací cykly
Drobné hry Soutěže družstev
100
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
používá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodržuje kázeň a pravidla hry - bezpečnost ve všech částech hodiny i přesunech a převlékání učí se rozlišit hodnotu výkonu spolužáků vzhledem k jejich dispozicím a při posuzování sebe se drží reality v míře sebezapření i při prezentaci výkonů
rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti pravidlům a fair play pomáhá méně disponovaným a sám je schopen přijmout pomoc od disponovanějších
Míčové hry dle výběru Wellnes náplň hodiny Florbal Online Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží
rozumí informaci popisující požadovanou činnost
Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály Organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí „Úkolové“cvičení
Sportovní hry - vybíjené, přehazované Malá kopaná, hod na koš Testy – rychlost,síla, vytrvalost, obratnost
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
Informace o bezpečnosti a hygieně Význam pohybu pro zdraví Příprava organizmu před pohybovou činností
chápe organizační pokyny při hrách a soutěžích a je schopen je tlumočit ostatním
Minivybíjená Přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly
dokáže reprodukovat vlastní naměřené výkony a pomáhá měřit výkony spolužáků
Atletické testy,měření rychlosti, síly, obratnosti, vytrvalosti Šplh Kondiční testy
použije informace pro vlastní zlepšování výkonu i pro motivaci třídního družstva při soutěžích
Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava silové gymnastiky Šplh na čas Atletický čtyřboj Štafeta
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
5.11 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika předmětu Předmět Praktické činnosti se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výuka probíhá ve třídě, na školní zahradě.
101
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vedeme žáka k:
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI Kompetence k učení: Žák:
žák poznává smyl a cíle, postupně si vytváří pozitivní vztah k aktivnímu zapojení do praktických činností chápe základní informace, vyhledává je a třídí posuzuje výsledky své práce i práce skupiny
Kompetence k řešení problémů: Žák:
vnímá problémové situace, k rozpoznání a pochopení daného problému využívá získané vědomosti a dovednosti, k objevování různých variant řešení volí správná řešení problémů používá osvědčených postupů při aplikaci nových problémových situací je schopen kritického myšlení a schopnosti uvážlivých rozhodnutí
Kompetence komunikativní: Žák:
rozumí obrazovým matriálů, běžně používaných gest rozvíjí komunikační prostředky na dané věkové úrovni účinně využívá informačních a komunikačních prostředků a technologie
Kompetence sociální a personální: Žák:
aktivně spolupracuje ve skupině postupně si vytváří kladný vztah k různým pracovním činnostem, které pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce efektivně spolupracuje s druhými při řešení daného problému podporuje sebedůvěru, sebeuspokojení a sebeúctu upevňuje dobré mezilidské vztahy
Kompetence občanské: Žák:
chápe princip práv a povinností ve škole i mimo školu chápe základní ekologické souvislosti respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí zajímá se o ochranu svého zdraví
Kompetence pracovní: Žák:
bezpečně používá, nástroje, materiály a vybavení dodržuje vymezená pravidla pozitivně přistupuje k výsledkům pracovní činnosti rozvíjí své manuální zručnosti
102
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Období: 1. - 3. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z rozličných materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí pozorování přírody zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, chrání své zdraví seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší zná historii českých svátků a zvyklostí podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí na PC poznává a využívá základní potřebné funkce, vyhledává informace udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Školní výstupy
vystřihuje, lepí skládá, vytrhává papír sbírá, třídí, suší rostliny, listy, semena vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ opracovává a aranžuje přírodniny udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti pracuje podle slovního návodu zvládá jednoduché pracovní postupy získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem citlivě přistupuje ke své práci a okolí umí pracovat se šablonou sám volí např. barvy papíru, trhání v ohybu učí se zacházet s různými nástroji zvládá jednoduché opracování dřeva spolupracuje ve dvojicích a větších skupinách učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce umí zhodnotit výsledek své pracovní činnosti modeluje tvary podle předlohy zvládá různé druhy stehů, našívání knoflíků poznává různé druhy textilií a získává poznatky o jejich výrobě pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně učí se základním pěstitelským činnostem vytváří si základy pracovních návyků upevňuje si návyky organizace a plánování práce dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce
Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
chápe vlastnosti materiálu s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání, skládání,konstruování, řezání s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií s přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šitírůzné druhy stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, keramickou hlínou
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
se stavebnicemi – sestavování stavebnicových prvků, kolektivní práce, montáž, demontáž, práce s jednoduchým návodem, předlohou nebo náčrtem podle pokynů i samostatně
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě pozorování přírody – zaznamenávání výsledků pozorování, propojení učiva s prvoukou
PŘÍPRAVA POKRMŮ
103
stolování- chování, příprava stolu, úklid, oslavy narozenin, Vánoce, Velikonoce pokrmech - zdobení cukroví, vajíček, sestavení jídelníčku, zdravá výživa
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
seznamování s novou technologií – základy práce na PC formou her odpovídající věku dítěte seznámení se základními pojmy informační činnosti, s operačními systémy a jejich základními funkcemi, s jednoduchou údržbou počítače, s postupy při běžných problémech, s metodami a nástroji vyhledávání informací podle pokynů bezpečnost práce první pomoc při úraz
Oblast: Člověk a svět práce Období: 4. - 5. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, jednoduchého náčrtu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
Školní výstupy
vystřihuje, lepí skládá, vytrhává papír sbírá, třídí, suší rostliny, listy, semena vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ opracovává a aranžuje přírodniny udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti pracuje podle slovního návodu zvládá jednoduché pracovní postupy získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem citlivě přistupuje ke své práci a okolí umí pracovat se šablonou učí se zacházet s různými nástroji zvládá jednoduché opracování dřeva spolupracuje ve dvojicích a větších skupinách učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce umí zhodnotit výsledek své pracovní činnosti seznamuje se s lidovými
Učivo PRÁCE S PAPÍREM A KARTONEM
s papírem a kartonem – vyřezávání, vystřihování, děrování, prostorové konstrukce, polepování, tapetování
PRÁCE S KOVEM
tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování
PRÁCE SE DŘEVEM
zatloukání hřebíků, broušení, pilování, poznávání druhů dřeva, lepení, barvení, vrtání ruční vrtačkou, nebozezem, opracovávání výrobků
PRÁCE S PŘÍRODNINAMI
aranžování vytváření jednoduchých výrobků z dostupných přírodnin
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
ošetřování pokojových květin vegetativní množení rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
PRÁCE S TEXTILEM
104
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní orientuje se v základním vybavení - kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování na PC využívá základní standardní funkce a jeho nejběžnější periferie chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší modeluje tvary podle předlohy zvládá různé druhy stehů, našívání knoflíků, sešívání, látání poznává různé druhy textilií a získává poznatky o jejich výrobě pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně zná historii českých svátků a zvyklostí učí se základním pěstitelským činnostem podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí vytváří si základy pracovních návyků upevňuje si návyky organizace a plánování práce dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce
stehy, sešívání, základní poznatky o tkaní, háčkování, tkaní, batik
KONSTRUKČNÍ PRÁCE SE STAVEBNICÍ A TECHNICKÝMI PROSTŘEDKY
montáž a demontáž stavebnicových prvků, montáž elektrického obvodu – instalování, různé možnosti zapojení využívání PC - formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu
ÚPRAVA POKRMŮ
výběr, nákup a skladování potravin technika v kuchyni – historie a význam stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod.
VÝROBA DOPLŇKŮ
přívěsky, náramky, ozdoby, kultura odívání – péče o svůj vzhled lidové zvyky, tradice, řemesla bezpečnost práce první pomoc při úrazu
II. STUPEŇ 5.12 ČESKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Předmět Český jazyk vede k dosažení dobré úrovně jazykové kultury, která mu umožňuje správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výuka předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získá čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. V hodinách literární výchovy je využívána potřebná literatura, ve třídách je k dispozic TV, video, je možné využívat i interaktivní tabule.
105
č.j. ZSP 218/2015 Výuka probíhá většinou ve třídě, v multimediální učebně, počítačové učebně, některé hodiny probíhají ve školní knihovně, kde se žáci učí pracovat s dostupnou literaturou, vyhledávat si informace a používat je. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství Rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturních rozmanitosti pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a tedy důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu ČESKÝ JAZYK Kompetence k učení: Žák:
učí se zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení má prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti pracuje s informacemi, třídí jí a uvádí do širších souvislostí pracuje v týmu, učí se hrou, ve vzdělávacích projektech, v integrovaných oborech pracuje s chybou a uplatňuje všestrannou vlastní prezentaci poznává smysl a cíl učení - možnost aktivní účasti na učení své poznatky a dovednosti aplikuje do praktického života a tvůrčích činností získává pozitivní vztah k učení- rozvíjí vnitřní motivaci k učení posuzuje vlastní pokrok v učení - uplatňuje sebehodnocení a hodnocení spolužáků
Kompetence k řešení problémů: Žák:
na základě poznatků a dovedností rozpoznává a chápe problém, hledá jeho příčiny vyhledává informace o vhodných způsobech řešení, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěr a uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí vyhledává problémové situace v textech i v životních příbězích, řeší je při nácviku a tvorbě zpráv, rozhovorů, diskuse, kritiky, úvahy a při práci s dalšími publicistickými styly i literárními ukázkami organizuje a řídí skupinové, projektové i dramatizační činnosti – prakticky řeší problémy
Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu; využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci učí se vhodně komunikovat s ostatními vrstevníky i s dospělými umí vhodně obhájit a formulovat svůj vlastní názor a zároveň respektoval názory jiných využívá informační technologie pro komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli, přispívá k dobrému výsledku práce skupiny, je ohleduplný k práci druhých a přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů; je aktivní v sebehodnocení, plnění svěřeného úkolu, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k podpoře ostatních členů skupiny, zvláště ke spolužákům se specifickými vzdělávacími potřebami
106
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence občanské: Žák:
respektuje názory a přesvědčení druhých, odmítá útlak a násilí zapojuje se do společenského a kulturního dění
Kompetence pracovní: Žák:
využívá znalosti, zkušenosti a dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura k vlastnímu rozvoji a přípravě na své povolání a budoucí život; je pracovitý a zodpovědný dodržuje hygienické normy při čtení, psaní a učení.
Cílové zaměření předmětu Český jazyk v 6. - 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Český jazyk v 6. - 9. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova osvojování a rozvíjení čtenářských schopností, osvojování a rozvíjení schopností naslouchat, rozvíjení kultivovaného ústního i písemného projevu, osvojování souvislého, plynulého a srozumitelného vyjadřování podle komunikačního záměru mluvčího a podle komunikační situace, osvojování pravidel pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru,komunikační situace a pro využití v praxi, porozumění různým druhům mluvených jazykových projevů , poznání záměru mluvčího, rozpoznání hlavní myšlenky, porozumění různým druhům psaných projevů s věcnou, odbornou i uměleckou tématikou, schopnosti vyjadřovat vlastní názor, poznat manipulativní komunikaci a umět na ni reagovat, vytváření prostoru k samostatnému získávání informací pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání, vlastnímu tvořivému psaní. Jazyková výchova chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého a mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření svých potřeb i prožitků a sdělování postojů a názorů, vnímání jazyka jako prostředku k celoživotnímu vzdělávání ve všech oblastech lidského vědění a ve všech oblastech lidského počínání, ovládnutí všech součástí nauky o jazyce potřebných pro dorozumívání v ústní a písemné podobě, využívání různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet, noviny, časopisy, rozhlas, televize, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Literární výchova vnímání literatury jako specifického zdroje poznání, prožitku, zábavy a inspirace pro vlastní život, získávání estetických zážitků při komunikaci s vhodnými literárními texty, posuzování vhodnosti a působivosti uměleckých prostředků v literatuře, poznávání významných tvůrců literárního umění a jejich děl, k vlastnímu tvořivému psaní, utváření a rozvíjení trvalého zájmu o četbu, divadlo, film a veškerou kulturu, využívání různých zdrojů informací.
107
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 6. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - ČTENÍ
odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta po-mocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
čte s menšími výkyvy plynule a s porozuměním rozumí přečtenému textu orientuje se v obsahu čteného textu vyhledá klíčová slova a hlavní myšlenky, tvoří osnovu vytváří otázky a odpovědi získává základy studijního čtení připraví a s oporou o text přednese referát vyjadřuje vlastní názor na text rozpoznává manipulativní působení textu poznává prostředky uměleckého přednesu a podle svých možností je používá
Technika čtení plynulé, pozorné, přiměřeně rychlé čtení Čtení s porozuměním vyhledávání informací v čtených textech vyhledávání klíčových slov textu vyhledávání hlavních myšlenek Tvoření osnovy Vytváření otázek a odpovědí Manipulace v textu Vyjadřování vlastního názoru na obsah textu Čtení s přednesem
NASLOUCHÁNÍ
odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
naslouchá pozorně, sleduje projev a je ohleduplný k mluvčímu je v kontaktu s mluvčím a aktivně na něj reaguje pozná komunikační záměr mluvčího vnímá zvukové prostředky projevu rozpoznává manipulativní působení projevu vyslovuje své názory na projev sděluje své pocity
Mediální výchova – Kritické čtení Praktické naslouchání zdvořilost, ohleduplnost, a vnímání mediálních sdělení kontakt s mluvčím, podněty k jednání Věcné naslouchání pozornost, soustředěnost, aktivita, zvukové prostředky projevu Kritické naslouchání rozlišování objektivního a subjektivního sdělení komunikační záměr mluvčího manipulativní působení projevu formování názoru na projev Zážitkové naslouchání Mimojazykové prostředky projevu
MLUVENÝ PROJEV
rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně,
kultivovanost ústního projevu je adekvátní k věku žáka uplatňuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu dodržuje zásady dialogu připraví a přednese referát s poznámkami
108
Zásady dorozumívání poznávání komunikační normy spisovný jazyk, otázky, odpovědi Komunikační záměr Komunikační situace Zásady kultivovaného projevu střídání rolí, pozornost,
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace
č.j. ZSP 218/2015
výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu
užívá verbální i neverbální prostředky řeči všímá si manipulativnosti mluvených projevů využívá různé zdroje informací
naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky projevu Komunikační žánry dialog, referát, připravený referát s poznámkami Manipulativní komunikace Různé zdroje informací
PÍSEMNÝ PROJEV
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
dodržuje správnou techniku psaní písemný projev odpovídá úrovni dovedností v pravopisu, gramatice a stylistických postupech orientuje se v kompozici textu a umí zpracovat osnovu rozpozná komunikační záměr i komunikační situaci a přizpůsobí jim svůj písemný projev vypravování, popis, zprávu, dopis zpracuje na adekvátní slohové a jazykové úrovni umí zapsat výpisky, poznámky a vyplnit jednoduché tiskopisy vyslovuje vlastní názor na psaný text tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá různé zdroje informací
Technika psaní čitelnost, přehlednost, úprava písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu aplikace spisovných jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Výstavba (kompozice) textu Osnova Komunikační záměr Komunikační situace Slohové žánry vypravování, zpráva, popis výpisky, poznámky tiskopisy Vyjadřování názoru na psaný text Vlastní tvořivé psaní Různé zdroje informací
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
užívá různé funkční prostředky mluvené řeči
Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči Přízvuk slovní i větný, intonace, hlasitost Členění souvislé řeči Frázování, pauzy, plynulost řeči
TVAROSLOVÍ
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci
pozná jednotlivé slovní druhy používá duálové tvary podstatných jmen a číslovek třídí přídavná jména, zájmena, číslovky umí skloňovat přídavná jména
109
Určování všech slovních druhů Duálové skloňování Přídavná jména Druhy, vzory, skloňování Zájmena Druhy, použití ve větách Číslovky Druhy, použití ve větách
č.j. ZSP 218/2015
u sloves určuje kategorie – osoba, číslo, způsob, čas
Slovesa Kategorie podmiňovacího způsobu
SKLADBA
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
určuje různé typy podmětů a přísudků tvoří skladební dvojice
Podmět vyjádřený, nevyjádřený Přísudek slovesný a jmenný Rozvíjející větné členy Tvoření skladebních dvojic bez konkrétního určení druhu
PRAVOPIS
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí
používá Pravidla českého pravopisu a Slovník spisovného jazyka českého správně píše zdvojené souhlásky a souhláskové skupiny správně píše tvary přídavných jmen, zájmen, číslovek a sloves v podmiňovacím způsobu správně píše základní typy shody přísudku s podmětem
Zdvojené souhlásky Souhláskové skupiny na švu kořene, předpony a přípony Pravopis přídavných jmen, zájmen a číslovek Pravopis slovesných tvarů v podmiňovacím způsobu Shoda přísudku s podmětem Pravidla českého pravopisu Slovník spisovného jazyka českého
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk,nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
uvědomuje si význam, důležitost mateřštiny poznává nejdokonalejší podobu mateřštiny
Čeština – jazyk národní, jazyk mateřský Spisovná čeština
LITERÁRNÍ VÝCHOVA -TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
uceleně reprodukuje přečtený text tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky textu účastní se dramatizací, ztvárňuje role tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle svých schopností a zájmů
Osobnostní a sociální výchova – Přednes vhodných Osobnostní rozvoj - Kreativita literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
ZPŮSOBY INTERPRETACE LITERÁRNÍCH A JINÝCH DĚL
vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
hledá smysl a podstatu díla ve spolupráci s ostatními zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život sděluje názory na přečtené dílo a zážitky z četby snaží se poznat hodnotnou literaturu a odlišit ji od konzumní
110
Smysl a podstata díla Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura – zdroj zábavy,poučení, zprostředkování hodnot Literatura – inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů na přečtené dílo ústně i
č.j. ZSP 218/2015
vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů
písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství
ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE
jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích
rozpoznává téma literárního díla, charakterizuje literární hrdiny, stanoví stručně kompozici příběhu popisuje jazyk literární ukázky zná základní zvukové prostředky poezie a stavbu básně zná nejvýznamnější české a světové sběratele a tvůrce pohádek, pověstí, bájí, bajek i příběhů ze života dětí vyhledává informace, navštěvuje knihovny
Struktura literárního díla Téma, literární hrdina, charakteristika, kompozice příběhu Jazyk literárního díla Obrazná pojmenování: přirovnání, personifikace Zdrobněliny, výstižná slovesa, přímá řeč Sloka, verš, rým Nejvýznamnější čeští a světoví tvůrci pohádek, pověstí, bájí, bajek, příběhů ze života dětí Informační zdroje
LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
rozliší literární druhy má přehled o drobných žánrech lidové slovesnosti charakterizuje pohádky, pověsti, báje, bajky, příběhy ze života dětí navštěvuje divadelní a filmová představení a porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry drobné žánry lidové slovesnosti, pohádky, pověsti, báje, legendy, bajky příběhy ze života dětí divadelní hra a film
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 7. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - ČTENÍ
odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj využívá základy studijního čtení: vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a
čte plynule a s porozuměním orientuje se v obsahu čteného textu a získává informace používá základy studijního čtení připraví a s oporou o text přednese referát vyjadřuje vlastní názor na text rozpoznává manipulativní působení textů v masmédiích a zaujímá
111
Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Technika čtení poznávání orientačních prvků v textu získávání informací z čteného textu Používat základy studijního čtení formulování hlavních myšlenek, vytváření otázek a odpovědí stručné poznámky, osnova
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
k nim kritický postoj zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je používá
textu Manipulace v textu Vyjadřovat názor na obsah textu
NASLOUCHÁNÍ
odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
naslouchá pozorně a je ohleduplný k mluvčímu sleduje aktivně projev a dává podněty k dalším rozhovorům sleduje objektivitu a subjektivitu sdělení pozná komunikační záměr a reaguje na něj vnímá zvukové prostředky projevu rozpoznává manipulativní působení projevu vyslovuje své názory na projev sděluje své pocity
Mediální výchova – Vnímání Praktické naslouchání: autora mediálních sdělení zdvořilost, ohleduplnost kontakt s mluvčím, podněty k jednání Věcné naslouchání: pozornost, soustředěnost, aktivita; zvukové prostředky projevu Kritické naslouchání: rozeznávání objektivního a subjektivního sdělení; komunikační záměr mluvčího; komunikační situace; manipulativní působení projevu; vyjadřování názoru na projev Zážitkové naslouchání Mimojazykové prostředky projevu
MLUVENÝ PROJEV
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse ,řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu
uplatňuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu dodržuje zásady dialogu, účastní se rozhovorů a besed, připraví referát s poznámkami i bez poznámek užívá verbální i neverbální prostředky řeči všímá si manipulativnosti v médiích užívá různé zdroje informací
Zásady dorozumívání komunikační norma: spisovný jazyk, otázky, odpovědi, řečnické otázky, role mluvčího a posluchače Komunikační záměr: vhodný výběr spisovných jazykových prostředků, rozlišování objektivního a subjektivního sdělení komunikační situace Zásady kultivovaného projevu: střídání rolí, pozornost, naslouchání, technika mluveného projevu, zvukové prostředky mluveného projevu, nonverbální prostředky projevu Komunikační žánry: rozhovor, beseda, připravený referát s poznámkami i bez poznámek Manipulace v komunikaci Různé zdroje informací
PÍSEMNÝ PROJEV
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,
dodržuje správnou techniku psaní písemný projev odpovídá úrovni dovedností v pravopisu, gramatice a stylistických postupech orientuje se v kompozici textu a umí zpracovat
112
Technika psaní: čitelnost, přehlednost, úprava Základní poznatky o jazyce a stylu: aplikace spisovných jazykových prostředků ,stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení
č.j. ZSP 218/2015
vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
osnovu rozpozná komunikační záměr i komunikační situaci a přizpůsobí jim svůj písemný projev vypracuje poznané žánry vyjadřuje vlastní názor na psaný text tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá různé zdroje informací
Kompozice projevu Komunikační záměr projevu Komunikační situace Komunikační žánry Vyjadřování názoru na text Vlastní tvořivé psaní Využívání různých informací Popis, subjektivně zabarvený popis, charakteristika, životopis, výpisek, výtah, žádost
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a běž-ně užívaná cizí slova
užívá různé funkční prostředky mluvené řeči
Zásady spisovné výslovnosti Členění souvislé řeči frázování, pauzy, plynulost řeči Modulace souvislé řeči přízvuk slovní a větný, intonace, hlasitost
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
zná způsoby tvoření slov rozpozná význam homonym, synonym, antonym umí používat pro získání informací Slovník spisovného jazyka českého
Způsoby tvoření slov odvozování, skládání, zkracování Přenesené významy homonyma, synonyma, antonyma Slovník spisovného jazyka českého
TVAROSLOVÍ
správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci
pozná a správně třídí všechny slovní druhy vhodně používá podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková vhodně používá vlastní jména stupňuje přídavná jména a příslovce využívá příslovečné spřežky
Neohebné druhy slov Podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková Vlastní jména Stupňování přídavných jmen a příslovcí Příslovečné spřežky
SKLADBA
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
určuje druhy větných členů a správně je používá používá věty jednočlenné a dvojčlenné podle komunikační situace rozlišuje věty hlavní a vedlejší
Větné členy a jejich druhy Větné členy holé, rozvité, několikanásobné Věta jednočlenná a dvojčlenná Rozlišování vět hlavních a vedlejších v jednoduchých souvětích
PRAVOPIS
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
používá Pravidla českého pravopisu a Slovník spisovné češtiny rozlišuje v písmu a správně používá předpony s -, z -, vz – správně píše skupiny hlásek
113
Předpony s- , z- , vzSkupiny hlásek při stupňování přídavných jmen a příslovcí Vlastní jména Interpunkce ve větě jednoduché
č.j. ZSP 218/2015 slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
ve tvarech druhého a třetího stupně přídavných jmen a příslovcí správně píše vhodně používaná vlastní jména používá správně interpunkci ve větě jednoduché
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
uvědomuje si význam, důležitost mateřštiny rozliší spisovnou a nespisovnou češtinu (obecnou, hovorovou, nářečí)
Rozvrstvení národního jazyka: spisovné a nespisovné útvary a prostředky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA - TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
uceleně reprodukuje přečtený text tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky účastní se dramatizací, ztvárňuje role tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle svých schopností a zájmů
Osobnostní a sociální výchova Přednes vhodných Osobnostní rozvoj – Kreativita literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného Mediální výchova -Tvorba textu mediálního sdělení Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
ZPŮSOBY INTERPRETACE LITERÁRNÍCH A JINÝCH DĚL
vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
hledá smysl a podstatu díla ve spolupráci s ostatními zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou, sděluje zážitky z četby poznává hodnotnou literaturu a odlišuje ji od konzumní vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů
Smysl a podstata díla Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Literatura: inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství
ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE
jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích
určuje strukturu literárního díla orientuje se v jazyce literárního díla poznává literární brak, kýč získává přehled o českých a světových tvůrcích čtených druhů a žánrů v historických souvislostech a porovnává rysy jejich tvorby vyhledává informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu
114
Struktura literárního díla: téma,prostředí,doba,charak teristika postav, kompozice díla Jazyk literárního díla a obrazná pojmenování: metafora, metonymie, epiteton Archaizmy, nářečí Zvukové prostředky poezie Rytmus a rým Literární brak, kýč Nejvýznamnější tvůrci čtených žánrů a orientace v jejich nejvýznamnějších
č.j. ZSP 218/2015
dílech Různé zdroje informací
LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
pozná literární druhy orientuje se v čtených literárních žánrech, poznává jejich autory navštěvuje divadelní a filmová představení a porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování
Literární druhy: poezie, próza, drama Literární žánry: lyrické, lyricko - epické, epické, přírodní a společenská poezie, balady a romance, dívčí povídky a romány, historické povídky a romány, detektivky, kovbojky, indiánky Dramatické žánry: tragédie, komedie, činohra, historické drama, film
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 8. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - ČTENÍ
odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
čte plynule a s porozuměním zná správnou techniku čtení orientuje se v obsahu čteného textu čtením získává informace používá základy studijního čtení samostatně připraví a s oporou o text přednese referát rozlišuje fakta od názorů a mínění a porovnává je vyjadřuje vlastní názor na text rozpozná manipulativní působení textů v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je používá
Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení: pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, technika čtení orientační prvky v textu Věcné čtení jako zdroj informací studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky) čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení analytické, hodnotící rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení (porovnávání) Vyjadřování názorů na obsah textu Cíle a funkce manipulativních textů Kritický postoj k manipulacím
NASLOUCHÁNÍ
odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním
naslouchá pozorně, je ohleduplný k mluvčímu udržuje kontakt s mluvčím a dává podněty k dalšímu jednání
115
Praktické naslouchání zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím podněty k jednání Věcné naslouchání
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
s dostupnými informačními zdroji rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
rozezná objektivní a subjektivní sdělení, odlišuje fakta od názorů a hodnocení a pomocí srovnávání ověřuje fakta pozná komunikační záměr a reaguje na něj vnímá zvukové i mimojazykové prostředky projevu rozpozná manipulativní působení projevu vyslovuje své názory na projev sděluje své pocity
pozornost, soustředěnost, aktivita zvukové prostředky projevu mimojazykové prostředky projevu Kritické naslouchání objektivní a subjektivní sdělení fakta, názory a hodnocení komunikační záměr mluvčího manipulativní působení projevu vyjadřování názoru na projev Zážitkové naslouchání
MLUVENÝ PROJEV
rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu
dodržuje zásady dorozumívání, respektuje komunikační normu vyjadřuje se vhodně vzhledem ke komunikační situaci rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr mluvčího řídí se zásadami kultivovaného projevu vytváří poznané komunikační žánry zapojuje se do diskuse, vystoupí na veřejnosti vyjadřuje názor na mluvený projev rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a vyjadřuje na ni svůj názor
Zásady dorozumívání Komunikační norma spisovný jazyk, role mluvčího a posluchače, otázky a odpovědi, řečnické otázky Komunikační situace Komunikační záměr objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr spisovných i nespisovných jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu střídání rolí, pozornost, naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Komunikační žánry referát, projev připravený, projev nepřipravený, diskuse, vystoupení na veřejnosti Názor na mluvený projev Manipulativnost v mluveném projevu a zaujímat k ní kritický postoj
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace
PÍSEMNÝ PROJEV
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného
dodržuje správnou techniku psaní píše kultivovaně na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech tvoří poznané stylistické žánry používá studijní styly
116
Technika psaní: čitelnost, přehlednost, úprava Věcná, gramatická a pravopisná správnost textů Komunikační záměr Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry: charakteristika,
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
č.j. ZSP 218/2015
navazování využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
informace v textu uspořádá podle logické návaznosti a vytvoří soudržný text vyjadřuje názor na obsah textu a pozná manipulativní záměr textu tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a zájmů využívá různé zdroje informací
strukturovaný životopis, žádost, subjektivně zabarvení popis Studijní styly: výtah, výpisek, citát Vyjadřování postoje k psanému textu, poznávání manipulativního záměru textu Vlastní tvořivé psaní Různé zdroje informací
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
vyslovuje podle výslovnostní normy moduluje souvislou řeč a využívá vhodně hlasovou intonaci i hlasitost řeči správně vyslovuje běžná cizí slova
Výslovnostní norma Modulace souvislé řeči Členění souvislé řeči Výslovnost běžně užívaných cizích slov
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
zná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby rozpozná a používá přenesená pojmenování zná významy běžně užívaných cizích slov využívá zápor při komunikaci používá výkladové a jiné slovníky
Obohacování slovní zásoby vytváření nových slov, neologizmy přenášení významů a pojmenování přejímání z cizích jazyků archaizmy Významy cizích slov – český ekvivalent Zápor a jeho využití Výkladové a jiné slovníky
TVAROSLOVÍ
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci
používá správné tvary podstatných jmen pomnožných používá správné tvary přejatých jmen obecných a vlastních určuje slovesné kategorie
Skloňování obecných a vlastních jmen pomnožných Skloňování přejatých jmen obecných a vlastních Kategorie rodu a vidu
SKLADBA
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
určuje druhy vedlejších vět v souvětích má přehled o spojkách podřadicích určuje souvětí podřadná využívá souvětí a jeho stavbu v psaných textech
Vedlejší věty a jich druhy Spojky podřadicí Souvětí podřadné Stavba textu
PRAVOPIS
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
píše správně obecná a vlastní jména pomnožná píše správně přejatá jména obecná a vlastní využívá správně interpunkci ve větě jednoduché a v souvětí podřadném
117
Pravopis obecných a vlastních jmen pomnožných Pravopis přejatých jmen obecných a vlastních Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí podřadném
č.j. ZSP 218/2015 slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí
užívá Pravidla českého pravopisu a různé slovníky
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
využívá spisovný jazyk, obecnou češtinu i nářečí orientuje se v jazykové normě a kodifikaci a využívá svých znalostí při tvorbě jazykových projevů používá jazykové příručky
Jazyk – nástroj komunikace Jazyková norma a kodifikace Kultura jazyka a řeči Jazykové příručky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA - TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
uceleně reprodukuje přečtený text tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky účastní se dramatizací, ztvárňuje role tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle vlastních schopností a zájmů
Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
Mediální výchova – Stavba mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení
ZPŮSOBY INTERPRETACE LITERÁRNÍCH A JINÝCH DĚL
vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
hledá smysl a podstatu díla, zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou sděluje dojmy z četby, z divadelního a filmového představení rozlišuje hodnotnou a konzumní literaturu, hledá pro svůj názor argumenty vybírá a čte knihy podle svého zájmu
Smysl a podstata díla, pointa Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Literatura: inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství
ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE
jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích
popisuje strukturu literárního díla a čtených literárních ukázek pozná alegorii, ironii a různá obrazná pojmenování, používá je při vlastním tvůrčím psaní uvádí významné představitele literatury 19. století a jejich díla, hledá základní rysy individuálního stylu autora rozliší literaturu uměleckou a věcnou má přehled o současné
118
Struktura literárního díla: téma, prostředí, doba, kompozice díla, charakteristika postav Jazyk literárního díla nespisovné jazykové prostředky expresivní slova, vulgarizmy, poetizmy, neologizmy, odborná slova Alegorie, ironie Literatura umělecká a věcná Literatura 19. století Současná literatura pro
Mediální výchova - Stavba mediálních Sdělení Mediální výchova - Vnímání autor mediálního sdělení Mediální výchova - Fungování a vliv médií ve společnosti
č.j. ZSP 218/2015
literatuře pro mládež umí vyhledat informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu
mládež dobrodružství Různé zdroje informací
LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
pozná jednotlivé literární druhy,porovnává je i jejich funkci orientuje se v čtených literárních žánrech a jejich nejvýznamnějších představitelích navštěvuje divadelní a filmová představení a porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry poezie milostná, rodinná, vlastenecká povídky a romány fantastické, vědeckofantastické, životopisné, humoristické literatura naučná, populárně naučná, literatura faktu divadelní hra, film
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Období: 9. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - ČTENÍ
odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj využívá základy studijního čtení -vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu,vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
čte plynule a s porozuměním používá správnou techniku čtení orientuje se v obsahu čteného textu čtením získává informace používá základy studijního čtení samostatně připraví a s oporou o text přednese referát odlišuje fakta od názorů a hodnocení a porovnává je s různými informačními zdroji vyjadřuje vlastní názor na text rozpozná manipulativní působení textů v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj zná prostředky uměleckého přednesu a na základě svých předpokladů je používá
Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, technika čtení orientační prvky v textu Věcné čtení jako zdroj informací studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky) čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení analytické, hodnotící rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení (porovnávání) Vyjadřování názorů na obsah textu Cíle a funkce manipulativních textů Kritický postoj k manipulacím
NASLOUCHÁNÍ
odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo
naslouchá pozorně, sleduje projev, je ohleduplný k mluvčímu, udržuje s ním kontakt
119
Praktické naslouchání zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím podněty k jednání
Mediální výchova – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
č.j. ZSP 218/2015
porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
a dává podněty k dalšímu jednání rozezná objektivní a subjektivní sdělení, odlišuje fakta od názorů a hodnocení, pomocí otázek a srovnáváním ověřuje fakta pozná komunikační záměr mluvčího a reaguje na něj vnímá zvukové i mimojazykové prostředky projevu vyslovuje vlastní názory na projev rozpozná manipulativní působení projevu v masmédiích a zaujímá k němu kritický postoj sděluje své pocity
Věcné naslouchání pozornost, soustředěnost, aktivita zvukové prostředky projevu, mimojazykové prostředky projevu Kritické naslouchání objektivní a subjektivní sdělení fakta, názory a hodnocení komunikační záměr mluvčího manipulativní působení projevu vyjadřování názoru na projev Zážitkové naslouchání
MLUVENÝ PROJEV
rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu
zná a dodržuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu pronese připravený i nepřipravený projev, přednese přednášku, zapojuje se do diskuse, případně ji řídí, připraví reportáž a anketu rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení i komunikační záměr partnera v hovoru vyjadřuje vlastní názor na mluvený projev rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
Zásady dorozumívání spisovný jazyk, otázky a odpovědi, řečnické otázky, role mluvčího a posluchače Komunikační situace Komunikační záměr objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu střídání rolí, pozornost, naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Objektivní a subjektivní sdělení Komunikační žánry připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, přednáška, diskuse, řízení diskuse, reportáže, ankety Vyjadřování názoru na mluvený projev Manipulativní komunikace v médiích, kritický postoj k manipulacím
PÍSEMNÝ PROJEV
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace
dodržuje správnou techniku psaní píše kultivovaně na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech
120
Technika psaní čitelnost, přehlednost, úprava Rozvíjení kultivovaného písemného projevu na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace
č.j. ZSP 218/2015
v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
uspořádá správně informace a vytvoří soudržný text používá studijní styly vytvoří úvahu, tezi, vyplní přihlášku, podá stížnost vyjadřuje vlastní názor na psaný text pozná manipulativní texty v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj tvoří vlastní texty podle svých dispozic a zájmů účastní se tvorby a vydání třídního Almanachu využívá různé zdroje informací
slohových postupech a žánrech Opakování – popis, výklad, charakteristika Komunikační záměr Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry úvaha, přihláška, stížnost, studijní styly diskuze a proslov Vyjadřování názoru na psaný projev Rozeznání manipulativních textů a zaujímání k nim kritického postoje Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního Almanachu Různé zdroje informací
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
zná a dodržuje výslovnostní normu používá rozmanité funkční prostředky mluvené řeči
Výslovnostní norma Rozmanité funkční prostředky mluvené řeči členění souvislé řeči modulace souvislé řeči
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
umí tvořit podstatná a přídavná jména umí tvořit slovesa a příslovce rozpozná přenesená pojmenování
Způsoby tvoření podstatných a přídavných jmen Způsoby tvoření sloves a příslovcí Význam slov přenášení významů ve frazémech: rčení, přísloví, pořekadlo, sousloví, přirovnání, citát
TVAROSLOVÍ
správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci
má přehled o správných tvarech zájmen a číslovek a vhodně je používá má přehled o správných slovesných tvarech a vhodně je používá
Přehled skloňování zájmen Přehled skloňování číslovek Přehled slovesných tvarů
SKLADBA
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
rozliší souvětí podřadné, souřadné a vztahy mezi větami orientuje se v odchylkách ve stavbě vět zná zásady pořádku slov v české větě
121
Souvětí podřadné a souřadné Významové vztahy mezi hlavními větami Spojky souřadicí Souřadné spojení několikanásobných vedlejších vět Odchylky od pravidelné stavby vět Zásady pořádku slov v české větě
č.j. ZSP 218/2015 PRAVOPIS
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí
správně používá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
Interpunkce ve větě jednoduché (nepravidelná stavba) a v souvětí podřadném i souřadném Práce s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
orientuje se v základních skupinách jazyků indoevropských, v jazycích menšinových skupin orientuje se v základech vývoje češtiny
Skupiny jazyků slovanské, zejména slovenština skupiny indoevropských jazyků jazyky menšinové Jazyk a komunikace původ a základy vývoje češtiny
Multikulturní výchova – Multikulturalita
LITERÁRNÍ VÝCHOVA - TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
uceleně reprodukuje přečtený text tvoří vlastní literární text podle svých schopností na základě osvojených znalostí základů literární znalostí a základů literární teorie
přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje text a zaznamenává hlavní myšlenky účastní se dramatizací, ztvárňuje role tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle svých schopností a zájmů a uplatňuje své znalosti základů literární teorie účastní se tvorby a vydávání třídního Almanachu
Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Tvorba třídního Almanachu
ZPŮSOBY INTERPRETACE LITERÁRNÍCH A JINÝCH DĚL
vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
hledá smysl a podstatu díla, zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou a formuluje své dojmy z četby, z divadelních i filmových představení rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní a dokládá své tvrzení argumenty vybírá a čte knihy podle vlastního zaměření a zájmů
122
Smysl a podstata díla, pointa Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Literatura: inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Kreativita
č.j. ZSP 218/2015 ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE
jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích
popisuje strukturu literárního díla a čtených literárních ukázek popisuje jazyk literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora čtených literárních děl má přehled o literatuře 20. stol. orientuje se v základních směrech české a světové literatury a jejich nejvýznamnějších představitelích vyhledává informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu
Struktura literárního díla téma, prostředí, děj, kompozice, hrdina, charakteristika postav Jazyk literárního díla obrazná pojmenování zvukové prostředky (libozvučnost, zvukomalba) syntaktické prostředky (pořádek slov a jeho odchylky, gradace, kontrast, samostatný větný člen, řečnická otázka, zvolání) volný verš rysy výrazného individuálního stylu autora Literatura 20. století základní literární směry, jejich významní představitelé v české i světové literatuře různé zdroje informací
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
rozliší základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvede jejich významné představitele navštěvuje divadelní a filmová představení a porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování orientuje se v čtených literárních žánrech
Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry žánry lyrické, epické, dramatické poezie protiválečná, všedního dne, povídky, novely, romány protiválečné, psychologické, ze současnosti Samizdatová a exilová literatura Publicistické žánry Absurdní drama Divadlo malých forem Film
Mediální výchova Stavba mediálních sdělení Mediální výchova Vnímání autor mediálního Sdělení Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti
5.13 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Základem výuky je rozvoj konverzace, poslechu, čtení a psaní. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením. Důležitou součástí výuky je proto také poslech s porozuměním, porozumění čtenému textu přiměřené obtížnosti a jeho reprodukce. Důraz je též kladen na poznávání reálií, možnost zúčastnit se kontaktů s partnerskými školami a poznávacích zájezdů, například do Anglie a jiných zemí. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se. Žáci pracují na projektech s cílem rozšiřovat a prohlubovat znalost cizího jazyka ve všech jeho aspektech. Seznamují se s reáliemi anglicky mluvících zemí. Účastní se mezinárodních projektů. Žáci jsou děleni do skupin a výuka probíhá v jazykové učebně, běžné třídě, multimediální učebně nebo odborné počítačové učebně.
123
č.j. ZSP 218/2015 Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu ANGLICKÝ JAZYK Kompetence k učení: Žák:
využívá řadu aktivačních metod, např. práci s textem, cizojazyčnou beletrií, hledání ve slovníku, poslech autentického textu, dále všechny konverzační metody, kooperativní výuku, projektovou formu výuky, tématickou výuku, zpracování referátů, motivační hry, písně, učení a reflexe má prostor pro sledování vlastního pokroku - používáním jazykového portfolia předkládá různé možnosti učení slovní zásobě – skládání slov, využití protikladů má možnost volby při zpracování různých úkolů
Kompetence k řešení problémů: Žák:
žák porovnává a odvozuje problémy, např. hledáním souvislostí, společných či rozdílných znaků reálií ČR a cizojazyčných zemí, k aplikaci stávajících jazykových pravidel pro vyvozování složitějších gramatických jevů má dostatek spolehlivých informačních zdrojů o cizojazyčných zemích při práci s internetem, časopisy, slovníky, s mapou, s autentickými materiály – prospekty atd.
Kompetence komunikativní: Žák:
má a využívá dostatek možností k mluvenému projevu prací ve dvojicích, skupinách, rozhovory v rolích, modelových situacích, prezentací výstupů projektu…, ale i k četbě a poslechu
Kompetence sociální a personální: Žák:
seznamuje se s reáliemi, kulturními tradicemi ostatních zemí EU besedami, účastí na poznávacích zájezdech, účastí na různých mezinárodních projektech apod.; pozitivně rozvíjí svoji sebedůvěru a vědomí vlastních schopností tím, že sám sebe vede k reálnému sebehodnocení, sebereflexi prostřednictvím diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku a vytváření jazykového portfolia
Kompetence občanské: Žák:
má a využívá dostatek modelových situací k prokázání praktických jazykových dovedností, k prokázání hrdosti na svoji zem a odstranění jazykových bariér využívá vlastních zkušeností z cestování při diskusích
Kompetence pracovní: Žák:
propojuje svoje jednotlivé jazykové znalosti a dovednosti k praktickému ovládání jazyka pracuje s pracovními listy, zpracovává referáty
Výuka probíhá ve třídě, v jazykové učebně, v multimediální učebně a učebně počítačové.
124
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk Období: 6. - 9. ročník Časová dotace: 3 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace ,který se týká osvojovaných témat
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech v osvojených tématech rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv , rozumí jednoduchým frázím
Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovné a větný přízvuk, intonace Probírané tematické okruhy, komunikační situace
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj –Komunikace
Rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka Používá řadu frází, ustálené věty v dané tématice Slovní zásoba – rozvíjení ústní slovní zásoby potřebné ke komunikace a vztahující se k rozbíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím Tematické okruhy: - domov, rodina, bydlení - škola, volný čas - kultura, sport - péče o zdraví - pocity a nálady - stravovací návyky - počasí - příroda a město - nákupy a móda - společnost a její problémy - volba povolání - moderní technologie a média - cestování - reálie anglicky mluvících Práce se slovníkem
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
MLUVENÍ
mluví o své rodině kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojených tématech zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
používá řadu frází, ustálené věty v dané tématice klade jednoduché otázky a stejným způsobem na ně odpovídá je schopen vyprávět jednoduchý příběh, událost popisuje osoby, místo a věci z každodenního života
125
č.j. ZSP 218/2015 ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům; vyhledává v nich požadované informace
v jednoduchých každodenních autentických materiálech vyhledává informace rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledává v nich informace
Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Texty k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím Práce se slovníkem
Multikulturní výchova Multikulturalita
Grafická podoba jazyka Ovládání pravopisu osvojené slovné zásoby Rozvíjení písemné komunikace vztahující se k probíraným tématům Jednoduché sdělení Práce se slovníkem Rozvíjení slovní zásoby písemnou formou komunikace k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj –Komunikace
PSANÍ
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
umí vyplnit základní údaje o sobě do jednoduchého formuláře napíše velmi stručně jednoduchou informaci k danému tématu reaguje písemně na jednoduché sdělení
5.14 DALŠÍ CIZÍ JAZYK: NĚMECKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Předmět Německý jazyk a Ruský jazyk zaujímá v současném vzdělávacím systému důležité postavení, neboť dobré cizojazyčné vzdělání je nezbytné a považuje se za podstatný znak všeobecné kulturnosti. Hlavní cíl výuky německého a ruského jazyka je spatřován v osvojení komunikativních dovedností, tzn. ve vybavení žáků takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní správně vnímat různá sdělení v cizím jazyce, porozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání. Žáci mají především získat dobré základy německého a ruského jazyka a vytvořit si kvalitní výchozí předpoklady pro další studium a rovněž komunikaci v tomto jazyce v rámci integrované Evropy a světa. Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu NĚMECKÝ JAZYK a RUSKÝ JAZYK Kompetence k učení: Žák:
poznává a chápe jazyk jako důležitý a nezbytný zdroje celoživotního vzdělávání osvojuje si gramatická pravidla a slovní zásoby rozšiřuje si slovní zásobu potřebnou pro tvorbu tematicky zaměřených projektů i k vlastní prezentaci výsledků své práce
Kompetence k řešení problémů: Žák:
tvořivě myslí na základě poznávání konkrétních pojmů a situací využívá jazyková pravidla pro vyvozování složitějších gramatických jevů, k hledání souvislostí a rozdílných prvků v dané problémové situaci a formulování možných řešení u vyslechnutého sdělení či nalezení určitých informací v písemných textech
Kompetence komunikativní: Žák:
snaží se přesně logicky a gramaticky správnému vyjadřování potřeb, prožitků i ke sdělování názorů učí se správnému porozumění textům, ústnímu i písemnému formulování odpovědí nacvičuje správná pravidla mezilidské komunikace a rozvíjí konstruktivní dialog
126
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence sociální a personální: Žák:
získává sebedůvěru při vystupování před menším nebo větším kolektivem, ke spolupráci a upevňování dobrých vztahů s druhými lidmi, je schopen se zapojit do diskuse či debaty a k respektování různých názorů snaží se o samostatný a kultivovaný projev podílí se na formě a organizaci výukové hodiny, pracuje v týmech a pokouší se o objektivní hodnocení výsledků své i týmové práce
Kompetence občanská: Žák:
poznává a chápe jazyk jako zdroj pro využívání osvojených komunikativních znalostí v konkrétních reálných situacích seznamuje se s historií, kulturními tradicemi, zvyky, běžným životem a zeměpisnými reáliemi německy mluvících zemí
Cílové zaměření předmětu v 8. – 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Německý jazyk a Ruský jazyk v 8. – 9. ročníku směřuje k:
získání zájmu o německý jazyk a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu uvědomění si významu německého a ruského jazyka jako komunikačního prostředku v současné Evropě získávání dovedností porozumění základním verbálním pokynům a sdělením s adekvátní reakcí osvojení základních gramatických znalostí a základní slovní zásoby k aktivnímu využití v běžných komunikativních situacích
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Německý jazyk Období: 8. ročník Časová dotace: 3 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí jednoduchým pokynů a adekvátně na ně reaguje na ně rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
adekvátně reaguje na zadávané pokyny zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly, odhadne obsah konverzace podle klíčových slov
Pokyny a instrukce ke: školní práci, k pohybovým činnostem, k činnostem každodenních potřeb z dramatizací, z hraní rolí
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
MLUVENÍ
reprodukuje ústně obsah evaluace žákovy techniky přiměřeně obtížného textu, mluveného projevu je promluvy a jednoduché prováděna v rámci evaluace konverzace ústního monologického i dialogického projevu zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované předvede rozhovor se konverzace dalších osob spolužákem na připravené prostřednictvím běžných téma výrazů, poskytne požadované jednoduchým způsobem informace reprodukuje krátký text sdělí ústně základní údaje o své osobě, své rodině, DV: přednese báseň, zazpívá píseň běžných každodenních situacích
127
Osobnostní a sociální Technika mluveného výchova – Sociální rozvoj – projevu: výslovnost Komunikace jednotlivých fonémů s důrazem na prvky odlišné nebo nepřítomné v mateřském jazyce, zřetelný a foneticky správný ústní projev, slovní a větný přízvuk, rytmus, intonace a větná melodie Projev dialogický: zahájení a ukončení dialogu, začlenění pozdravu, společenských a zdvořilostních frází Projev monologický: jednoduchý popis osob, předmětů a vybraných situací, básně, říkadla, písně
č.j. ZSP 218/2015 ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník
čte nahlas texty foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tematických celků zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu, jednoduše a stručně vyjádří hlavní myšlenku textu vyhledá ve slovníku zadané slovo
Technika čtení: věty jednoduché, výslovnostní pravidla, členění textu na rytmické úseky, větná intonace, texty tištěné i psané Vlastní čtení s porozuměním: texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a jednoduché popisy věcí, jednoduché monology na připravené téma, jednoduché dialogy Práce se slovníkem: abeceda – seznámení s odlišnostmi vůči české abecedě
PSANÍ
sdělí písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
popíše obrázek, napíše krátký text v rozsahu probíraných tematických celků
Písemný projev: jednoduchý popis obrázků, krátké, jednoduché věty v rozsahu tematických celků
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Německý jazyk Období: 9. ročník Časová dotace: 3 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly, odhadne obsah konverzace podle klíčových slov
128
Porozumění vyslechnutým Multikulturní výchova Multikulturalita souvislým projevům a dialogům, na známé, předem didakticky připravené téma, obsahující 20 vět, s jejichž strukturou se už žák seznámil (slovní zásoba, gramatika), popisy jevů, situací, básně, písně
č.j. ZSP 218/2015 MLUVENÍ
zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy apod.
předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma reaguje přiměřeně bohatou slovní zásobou, gramaticky čistě, plynule; je schopen předvést monolog na známé témata v přiměřeném rozsahu
Projev dialogický: zahájení Osobnostní a sociální výchova – a ukončení dialogu; dialogy Sociální rozvoj – Komunikace v rámci probíraných témat Projev monologický: popis osob, předmětů, míst, vybraných situací apod.
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník
čte nahlas texty foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tematických celků zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu, jednoduše a stručně vyjádří hlavní myšlenku textu, spojí odpovídající dvojice vět vyhledá ve slovníku zadané slovo, objasní, co znamenají vysvětlivky v závorkách
Osobnostní a sociální výchova – Technika čtení: věty jednoduché, jednoduchá Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace souvětí souřadná i podřadná, členění textu na rytmické úseky, větná intonace, výslovnostní pravidla (upevnění) Vlastní čtení s porozuměním: texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově složitější vypravování, náročnější dialogy Práce se slovníkem: slovesa – vysvětlivky v závorkách; podstatná jména – vysvětlivky v závorkách
PSANÍ
sdělí písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů, reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace reaguje na přiměřeně náročné písemné sdělení
popíše obrázek, napíše přiměřeně dlouhý text v rozsahu probíraných tematických celků, na základě vyslechnutého sdělení popíše stručně jeho obsah, vyplní formulář (strukturovaný životopis)
129
Písemný projev: náročnější popis obrázků, delší, složitější věty, souřadná a podřadná, souvětí v rozsahu tematických celků; vyplňování formulářů (strukturovaný životopis)
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Ruský jazyk Období: 8. – 9. ročník Časová dotace: 3 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a se zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
je schopen porozumět jednoduchým pokynům a otázkám rozumí jednoduchým slovům a větám k daným tématům
Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita Multikulturní výchova Multikulturní diference
MLUVENÍ
se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
-
-
-
osvojí si výslovnost jednotlivých hlásek, seznámí se s intonací oznamovací a tázací věty je schopen použít první jednoduchá slovesa v jednotlivých osobách je schopen vytvořit jednoduchou konverzaci na dané téma je schopen aktivně používat slovní zásobu k danému tématu
Multikulturní výchova – Lidské Slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji vztahy používat v komunikačních Multikulturní výchova situacích probíraných Multikulturní diference tematických okruhů, práce se slovníkem Mluvnice- základní gramatické struktury a typy vět(jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují sdělení a porozumění
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci
je schopen porozumět jednoduchým větám k daným tématům
130
Tematické okruhy-domov, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa rodiny, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, a svět nás zajímá jídlo, oblékání, nákupy, Výchova k myšlení v evropských a obec, dopravní prostředky, globálních souvislostech kalendářní rok(svátky,roční Objevujeme Evropu a svět období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí (příslušných jazykových oblastí)
č.j. ZSP 218/2015 PSANÍ
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat
seznámí se s písmeny ruské azbuky, je schopen je správně přečíst a napsat, včetně jejich napojení na další písmena je schopen napsat jednoduché texty týkající se osvojených témat
grafická podoba jazyka jednoduché věty, texty osvojených témat formuláře – základní údaje
5.15 MATEMATIKA Charakteristika předmětu Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě umožňuje tak získat matematickou gramotnost. Rozvíjí u žáků paměť, představivost, logické a abstraktní myšlení. Prolíná všemi oblastmi základního vzdělání a je důležitým předpokladem pro další studium. Žáci si postupně osvojují matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich využití. Osvojují si aritmetické operace, získávají dovednost provádět operace a významově jim porozumět. Žáci řeší úlohy z běžného života. Matematika je vyučována jako samostatný předmět v kmenových třídách .Osvojené učivo si žáci procvičují a upevňují také na PC. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Výuka probíhá ve třídě, v učebně VT a učebně multimediální. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (činnostmi, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematického modelu, poznávání hranic jeho použití, uvědomování si, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely 131
č.j. ZSP 218/2015
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení slovních úloh a reálných problémů, k jeho realizaci a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematickým termínům a symbolice a ke komunikaci na odpovídající úrovni (formulování nebo přijímání matematických poznatků nebo problémů a jeho způsobu řešení) rozvíjení zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a k uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení logického myšlení a úsudku, zdůvodňování matematických postupů, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu MATEMATIKA Kompetence k učení: Žák:
učí se vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly seznamuje se s několika různými postupy řešení, používá termíny, znaky a symboly, rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce s matematickými tabulkami, kalkulátory), používá vhodné učební pomůcky (rýsovací potřeby, obrazový materiál, modely těles, kalkulátory, pracovní listy, internetové stránky s matematickou tématikou, matematické programy) a věnuje se dovednosti autokorekce chyb
Kompetence k řešení problémů: Žák:
učí se samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, při řešení problémů užívá logické, matematické a empirické postupy má dostatečné množství vyřešených úloh a má k dispozici dostatek úloh k samostatnému řešeni, využívá vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problémům, znalostí a kreativity při jejich řešení
Kompetence komunikativní: Žák:
učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, a to ústně i písemně má dostatečný prostor pro samostatné řešení zadaných problémů a jejich ústní i písemnou obhajobu, seznamuje se s historií matematiky, aplikuje matematické postupy v praxi
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině a vytváří si pozitivní představu o sobě samém má prostor objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu, podílí se na vytváření partnerských vztahů učitel-žák
Kompetence občanská: Žák:
respektuje přesvědčení druhých a rozhoduje se zodpovědně podle dané situace a podle svých možností uvědomuje si odpovědnost k sobě samému a rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu
Kompetence pracovní: Žák:
zpracovává data získaná pozorováním a měřením seznamuje se s různými metodami zápisu naměřených hodnot, je samostatný, vytrvalý a přesný, učí se vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování, rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku)
Cílové zaměření předmětu Matematika v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika v 6. ročníku směřuje k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v rovině a prostoru rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
Cílové zaměření předmětu Matematika v 7. ročníku Vzdělávání předmětu Matematika v 7 ročníku směřuje k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v prostoru 132
č.j. ZSP 218/2015
řešení problémů z praktického života, k poznání, že realita je složitější než její matematický model a že jedna situace může být vyjádřena různými modely rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
Cílové zaměření předmětu Matematika v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika v 8. ročníku směřuje k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v rovině a prostoru řešení problémů z praktického života, k poznání, že realita je složitější než její matematický model a že jedna situace může být vyjádřena různými modely
Cílové zaměření předmětu Matematika v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Matematika v 9. ročníku směřuje k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v prostoru řešení problémů z praktického života, k poznání, že realita je složitější než její matematický model a že jedna situace může být vyjádřena různými modely dovednosti vyhledat, vyhodnotit a zpracovat data
Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 6. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
DESETINNÁ ČÍSLA
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem) zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
zapíše a přečte desetinné číslo znázorní desetinné číslo na číselné ose porovná dvě a více desetinných čísel zaokrouhlí desetinné číslo na stovky, desítky, jednotky, desetiny, setiny převádí jednotky délky, hmotnosti a obsahu a objemu sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla
Desetinná čísla - zápis, znázorňování Porovnávání desetinných čísel Zaokrouhlování desetinných čísel Sčítání desetinných čísel Odčítání desetinných čísel Jednotky délky, hmotnosti a obsahu Násobení desetinných čísel Dělení desetinných čísel
ÚHEL
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
definuje úhel jako část roviny sestrojí osu úhlu změří velikost úhlu úhloměrem, sestrojí úhel o dané velikosti klasifikuje úhly podle jejich velikosti pozná vedlejší, vrcholové, souhlasné a střídavé úhly a porovná jejich velikosti sečte a odečte velikosti úhlů ve stupních a minutách
133
Úhel, osa úhlu Velikost úhlu Ostrý, pravý, tupý, přímý, nekonvexní a plný úhel Dvojice úhlů a jejich vlastnosti Sčítání a odčítání úhlů
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 OSOVÁ SOUMĚRNOST
načrtne a sestrojí obraz rovinného rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
pozná shodné útvary sestrojí obraz jednoduchého rovinného útvaru osově souměrného pozná osově souměrný útvar a vyznačí všechny jeho osy souměrnosti
Shodné útvary Osová souměrnost Osově souměrné útvary
TROJÚHELNÍK
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
vypočítá velikost třetího vnitřního úhlu v trojúhelníku rozliší trojúhelníky podle velikosti jeho vnitřních úhlů, uvede vlastnosti rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
Opakování úhlů Součet vnitřních úhlů v trojúhelníku Typy trojúhelníků Výšky trojúhelníku Těžnice trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku
DĚLITELNOST
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
určí všechny dělitele daného při-rozeného čísla určí zadaný počet prvních násobků daného přirozeného čísla uvede znaky dělitelnosti čísly 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 rozliší prvočíslo a složené číslo rozloží složené číslo na součin prvočísel určí největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek daných přirozených čísel
Dělitel Násobek Znaky dělitelnosti přirozenými čísly od 2 do 10 Prvočísla a složená čísla Společní dělitelé Společné násobky Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek
KRYCHLE A KVÁDR
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles
rozliší krychli a kvádr zobrazí krychli a kvádr včetně vyznačení viditelných a neviditelných hran vypočítá povrch a objem krychle vypočítá povrch a objem kvádra převádí jednotky objemu
134
Krychle a kvádr, jejich sítě Povrch a objem krychle Povrch a objem kvádru Jednotky objemu
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 7. ročník Časová dotace: 4 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo ZLOMKY
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
vyjádří zlomkem část celku znázorní jednoduché zlomky na číselné ose uvede zlomek v základním tvaru porovná dané zlomky vyjádří kladné racionální číslo zlomkem, desetinným číslem, příp. smíšeným číslem sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky
Celek a jeho část Znázorňování zlomků Rozšiřování zlomků Krácení zlomků Porovnávání zlomků Zlomky, desetinná a smíšená čísla Sčítání zlomků Odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomků
CELÁ ČÍSLA
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel
znázorní celé číslo na číselné ose definuje absolutní hodnotu jako vzdálenost obrazu čísla na číselné ose od nuly uvede absolutní hodnotu daného čísla porovná daná celá čísla sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla
Znázorňování celých čísel Absolutní hodnota celého čísla Porovnávání celých čísel Sčítání celých čísel Odčítání celých čísel Násobení celých čísel Dělení celých čísel
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
vyjádří dané racionální číslo zlomkem, desetinným číslem, příp. smíšeným číslem znázorní racionální číslo na číselné ose porovná daná racionální čísla sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla
Racionální čísla Porovnávání racionálních čísel Sčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních čísel
SHODNOST
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
pozná shodné geometrické útvary a v jednoduchých případech danou shodnost zapíše pomocí matematických symbolů používá věty o shodnosti troj-úhelníků k určení, zda jsou dva trojúhelníky shodné či ne a ke konstrukci trojúhelníků
135
Shodnost geometrických útvarů Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
sestrojí obraz jednoduchého rovinného útvaru souměrně sdružený podle daného středu pozná středově souměrný útvar a vyznačí jeho střed souměrnosti
Opakování osové souměrnosti Středová souměrnost Středově souměrné útvary
POMĚR
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
rozlišuje pořadí členů v poměru uvede poměr v základním tvaru řeší slovní úlohy s využitím poměru
Poměr Rozšiřování a krácení poměru Počítání s poměry, slovní úlohy Postupný poměr Měřítko plánu a mapy
ČTYŘÚHELNÍKY
načrtne a sestrojí rovinné útvary analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
pozná rovnoběžník a uvede, o který rovnoběžník se jedná sestrojí výšky a úhlopříčky rovnoběžníku porovná vlastnosti kosodélníku a kosočtverce sestrojí daný rovnoběžník, vypočítá jeho obvod a obsah, ze vztahu pro obsah rovnoběžníku odvodí obsah trojúhelníku pozná lichoběžník, charakterizuje pravoúhlý a rovnoramenných lichoběžník sestrojí daný lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
Rovnoběžník Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku Kosodélník a kosočtverec Konstrukce rovnoběžníku Obvod a obsah rovnoběžníku, obsah trojúhelníku Lichoběžník Pravidelné mnohoúhelníky Konstrukce lichoběžníku Obvod a obsah lichoběžníku
PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
rozliší přímou a nepřímou úměrnost s porozuměním použije trojčlenku v jednoduchých slovních úlohách na přímou nebo nepřímou úměrnost sestrojí obraz bodu v rovině a naopak z grafu určí souřadnice daného bodu sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti
136
Přímá úměrnost, trojčlenka Nepřímá úměrnost Pravoúhlá soustava souřadnic v rovině Graf přímé úměrnosti Graf nepřímé úměrnosti
č.j. ZSP 218/2015 PROCENTA
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
definuje procento jako setinu z celku řeší slovní úlohy na procenta
Procenta, promile Slovní úlohy na procenta Úroková míra a úrok
HRANOLY
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
pozná hranol, určí, co jsou podstavy a co stěny hranolu načrtne a sestrojí síť trojbokého a čtyřbokého hranolu vypočítá povrch a objem hranolu v jednoduchých případech
Hranoly Síť hranolu Povrch a objem hranolu
Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 8. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
MOCNINY A ODMOCNINY
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
definuje druhou mocninu jako součin dvou stejných činitelů umocňuje zpaměti přirozená čísla od 1 do 20
Druhá mocnina Umocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých mocnin Druhá odmocnina Odmocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých odmocnin
PYTHAGOROVA VĚTA
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
vysloví znění Pythagorovy věty a s porozuměním ji použije při řešení jednoduchých praktických problémů
137
Pythagorova věta Pythagorova věta v rovině Pythagorova věta v prostoru
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 KRUŽNICE A KRUH
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
rozlišuje pojmy kružnice a kruh rozliší sečnu, tečnu a vnější přímku vysloví znění Thaletovy věty a s porozuměním ji použije při řešení jednoduchých konstrukčních úloh vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice
Kružnice a kruh Kružnice a přímka Dvě kružnice Thaletova věta Obvod a obsah kruhu, délka kružnice
VÝRAZY A MNOHOČLENY
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
určí hodnotu číselného výrazu se základními početními operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, druhá mocnina a odmocnina) včetně závorek určí hodnotu výrazu s proměnnými pro zadané hodnoty proměnných definuje mnohočlen jako součet (rozdíl) jednočlenů uvede vzorce pro druhou mocninu součtu resp. rozdílu jednočlenů a součinu (a+b)(a-b)
Číselné výrazy Výrazy s proměnnými Mnohočleny Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů na součin Použití vzorců
VÁLEC
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles
načrtne a sestrojí síť válce vypočítá povrch a objem válce
Válec a jeho síť Povrch a objem válce
LINEÁRNÍ ROVNICE
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
vyjmenuje ekvivalentní úpravy rovnic řeší lineární rovnice řeší jednoduché slovní úlohy s využitím lineárních rovnic
138
Opakování výrazů Řešení lineárních rovnic Slovní úlohy
č.j. ZSP 218/2015 KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
popíše kružnici, kruh a mezikruží jako množinu bodů daných vlastností (v rovině) popíše rovnoběžnou přímku, osu úsečky, osu úhlu jako množinu bodů daných vlastností (v rovině) sestrojí trojúhelník a čtyřúhelník v jednoduchých případech
Množiny bodů daných vlastností v rovině Konstrukce trojúhelníků Konstrukce čtyřúhelníků
Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Období: 9. ročník Časová dotace: 5 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
ROVNICE, SOUSTAVY ROVNIC
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší soustavy rovnic vhodnou metodou řeší slovní úlohy na směsi a roztoky, o pohybu, vedoucí na soustavu dvou rovnic o dvou neznámých
Rovnice s neznámou ve jmenovateli Řešení soustavy rovnic Slovní úlohy
TĚLESA
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
načrtne jehlan, kužel, kouli, válec, hranoly načrtne a sestrojí síť jehlanu, kužele, válce a hranolu vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele, koule, válce a hranolu
načrtne kužel a jeho síť vypočítá objem a povrch kužele
139
Jehlan, kužel, koule, válec, hranol Síť jehlanu, kužele, válce, hranolu Povrch a objem jehlanu, kužele, koule, válce, hranolu
Kužel, síť kužele Povrch a objem kužele
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
vypočítá objem a povrch koule
Koule Povrch a objem koule
FUNKCE
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
pozná funkci z jejího grafu rozlišuje rostoucí a klesající funkci určí definiční obor funkce, obor hodnot funkce a hodnotu funkce přiřazenou číslu z definičního oboru pozná lineární funkci, konstantní funkci a přímou a nepřímou úměrnost z rovnice nebo grafu
Funkce, vlastnosti funkcí Přímá úměrnost Lineární funkce Nepřímá úměrnost
PODOBNOST
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
vysloví znění vět o podobnosti trojúhelníků a s porozuměním je použije k řešení praktických problémů
Podobnost geometrických útvarů Podobnost trojúhelníků Užití podobnosti
ZÁKLADY STATISTIKY
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat
vyjádří funkční závislost z praktického života tabulkou, grafem, diagramem, nákresem, schématem a rovnicí
Statistická šetření Diagramy Aritmetický průměr
ZÁKLADY FINANČNÍ MATEMATIKY
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
vypočítá dluh resp. úrok z vkladu v jednoduchých případech pro jednoduché i složené úročení a pro jednorázový i opakovaný vklad
140
Opakovaní procent Termíny z finanční matematiky Věřitelé a dlužníci Jednoduché a složené úročení Úrokovací období Opakovaný vklad
č.j. ZSP 218/2015 NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých de-matických a vzdělávacích oblastí
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného geometrického aparátu kombinuje poznatky a dovednosti z různých vzdělávacích oblastí a tematických celků
Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
VÝRAZY A MNOHOČLENY
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu složitějšího výrazu sčítá,odčítá, násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
určí hodnotu číselného výrazu se základními početními operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, druhá mocnina a odmocnina) včetně závorek určí hodnotu výrazu s proměnnými pro zadané hodnoty proměnných definuje mnohočlen jako součet (rozdíl) jednočlenů uvede vzorce pro druhou mocninu součtu resp. rozdílu jedno-členů a součinu (a+b)(a-b)
Číselné výrazy Výrazy s proměnnými Mnohočleny Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů na součin Použití vzorců
5.16 INFORMATIKA Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Výuka probíhá v odborné počítačové učebně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení, porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru 141
č.j. ZSP 218/2015
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu INFORMATIKA Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace, interpretuje je na základě pochopení jejich obsahu a významu ovládá základní funkce některých programů, získané poznatky pak aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech vyhledává informace podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovává v konkrétních pracích pracuje s informačními a komunikačními technologiemi, využívá je v ostatních vzdělávacích oblastech tištěné i digitální dokumenty používá jako zdroje informací nalézá spolehlivé aktuální informace z většího množství zdrojů. Informační a komunikační technologie racionalizují práci
Kompetence k řešení problémů: Žák:
získané poznatky zobecňuje a aplikuje v různých oblastech života ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost informace vyhodnocuje, zpracovává, při vyhledávání na Internetu používá vhodné cesty
Kompetence komunikativní: Žák:
naslouchá, ptát se, formuluje otázky, vysvětluje, vede dialog, chápe postoje a záměry účastníků komunikace, reaguje odpovídajícím způsobem využívá k tomu informační a komunikační prostředky (mail, chat, konference, diskuse) umí komentovat výsledky své práce (především při prezentaci) umí odeslat a přijmout zprávu s přílohou, umí uložit informace z webu a dále je zpracovat využívá úsporný a formalizovaný způsob komunikace a prezentace podporuje logicky uspořádané a přesné způsoby vyjadřování využívá informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje a pracuje v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role, vyjednává a hledá kompromisní řešení pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce třídí a zpracovává informace řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně vybraného programu promýšlí nejvhodnější pracovní postupy z hlediska očekávaného výsledku a volí odpovídající technologie
Kompetence občanské: Žák:
učí se rozhodovat zodpovědně podle dané situace respektuje přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti dodržuje informační etiku
Kompetence pracovní: Žák:
seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky
Cílové zaměření předmětu Informatika v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Informatika v 6. ročníku směřuje k:
rozvoji schopnosti formulovat svůj požadavek rozvoji základních dovedností žáků ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie orientaci se ve světě informací, práci s nimi a k jejich využívání při dalším vzdělávání i v praktickém životě využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce 142
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika Období: 6. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
vyhledávání informací na Internetu a jejich třídění, porovnávání užívá různé způsoby vyhledávání (známá adresa dané www, pomocí katalogů a vyhledávačů, hypertextové odkazy) respektuje zásady intelektuálního vlastnictví a autorského práva uvádí prameny informací ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů
Internet a jeho služby Vyhledávání informací Známé adresy www stránek Portály Chat Autorská práva, informační etika, copyright Internetové prohlížeče Elektronická pošta, poštovní klienti
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - TEXTOVÝ EDITOR
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
umí napsat a upravit text vytiskne hotový dokument umí uložit dokument pro pozdější potřebu spojí v textovém editoru text, graf, obrázek, tabulku uplatní základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem
Formátování odstavců Seznamy a odrážky Horní a dolní index, speciální znaky a symboly Vytváření tabulek Stránka a její vlastnosti (orientace stránky, okraje) Kopírování a přesun textu pomocí schránky Typografická pravidla
TABULKOVÝ EDITOR
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
vytvoří tabulku v tabulkovém kalkulátoru provádí jednoduché matematicko-statistické výpočty používá formátovací nástroje pro úpravu tabulek
143
Buňka, adresa buňky Formátování buňky Tabulka Relativní a absolutní odkaz Vzorce a výpočty, grafy
Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
č.j. ZSP 218/2015 PREZENTAČNÍ PROGRAM
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
dodržuje zásady pro zpracování prezentací (čitelnost a srozumitelnost, stručné texty, přehledná schémata a obrázky, ústní komentář) prezentuje svou práci před ostatními spolužáky
Snímek a jeho objekty (text, obrázek, tabulka, graf) Pozadí snímků Efekty objektů a snímků (časování, animace)
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení Mediální výchova – Práce v realizačním týmu
GRAFICKÝ EDITOR
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
ovládá základní funkce grafického editoru v grafickém editoru vytvoří a upraví jednoduchý obrázek
Nástroje kreslícího programu, způsob práce s nimi (tužky, štětec, sprej, plechovka) Vytváření rastrových obrázků Nejrozšířenější programy pro převod grafických formátů a jejich nástroje (efekty, otáčení, úpravy)
5.17 DĚJEPIS Charakteristika předmětu V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v kultivaci historického vědomí kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovníma materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a respektování odlišných kultur. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Vzdělávací obor Dějepis přináší žákům základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je uchování kontinuity historické paměti ve stále se měnícím světě. Jsou poučeni o tom, že předávání historické zkušenosti je nezbytným předpokladem dalšího rozvoje lidské společnosti. Zvláště v dnešní době evropské integrace je nutné pochopit kořeny evropské civilizace a rozdílný historický vývoj v různých oblastech světa v průběhu uplynulých staletí. Žáci jsou vedeni k poznávání historických dějů od pravěku až do doby 20. století. V jednotlivých ročnících postupujeme chronologicky. Poznávají, že historie není jen souhrnem neměnných faktů o minulých událostech, ale že interpretace dějinných událostí se může postupem času měnit a že chápání historie je přínosem pro život v současnosti a pro rozhodování o budoucnosti. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se dokázali vcítit do pocitů a jednání lidí v jednotlivých historických dobách. Hledají v dějinách události a děje, které postupně utvářely dnešní pojetí světa, ať už se jedná o technický vývoj, poznání světa, demokracii či lidská práva. Výuka probíhá ve třídě, v multimediální učebně, počítačové učebně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost 144
č.j. ZSP 218/2015
rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí orientace v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu DĚJEPIS Kompetence k učení: Žák:
vybírá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, vyhledávat a třídit informace orientuje se „v důležitosti“ historických faktů pro další vývoj společnosti a vnímá historické jevy a události v širších souvislostech, ne pouze samotného, izolovaného faktu samostudiem si osvojuje práci se slovníky, encyklopediemi a dalšími informačními zdroji
Kompetence k řešení problémů: Žák:
je schopen kritického myšlení a schopnosti obhájit svá rozhodnutí porovnává společenské jevy a procesy v naší zemi s obdobnými jevy a procesy v jiných zemích, hledá paralel mezi současnými a minulými událostmi, k vyjádření stanoviska k některým kontroverzním etapám dějin – např. únorový převrat 1948, listopadová revoluce 1989 apod.
Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu a porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových a jiných informačních prostředků
Kompetence sociální a personální: Žák:
diskutuje v malé skupině a debatuje ve třídě, respektuje různá hlediska i pohledy jiných má úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, respektuje kulturní a jiné odlišností
Kompetence občanské: Žák:
respektuje, chrání a oceňuje naše tradice kulturního a historického dědictví a projevuje pozitivní vztah k uměleckým dílům, rozvíjí zájem o minulost vlastního národa i jiných národů a upevňuje si vědomí přináležitosti k evropské kultuře
Kompetence pracovní: Žák:
získává nové zkušenosti a poznatky ze světa práce sleduje změny způsobu výroby v průběhu historického vývoje, uvědomuje si, jaké změny přinesla průmyslové revoluce v souvislosti se vznikem nových průmyslových odvětví apod. 145
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření předmětu Dějepis v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Dějepis v 6. ročníku směřuje k:
pochopení významu historie pro orientaci v současném světě pochopení, že vývoj a stav společnosti závisí na řadě vnitřních a vnějších vlivů uvědomění si, že historie náleží k duchovnímu, kulturnímu i materiálnímu bohatství naší společnosti pochopení faktu, že vývoj společnosti není lineární, dá se zhruba předem odhadnout, ale ne naplánovat práci s informačními zdroji, orientací na časové ose a historické mapě
Cílové zaměření předmětu Dějepis v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Dějepis v 7 ročníku směřuje k:
pochopení změny ve světě, která nastala příchodem nových etnických skupin seznámení s politickými, společenskými a kulturními odlišnostmi v byzantské, arabské a francké oblasti seznámení s dějinami evropských států a s českými dějinami po stránce politické, ekonomické, sociální a kulturní pochopení úlohy křesťanství ve středověké společnosti a k problémů vedoucích ke kritice církve objasnění pojmů renesance, humanismus a reformace a k pochopení změny myšlení v tomto období seznámení s důvody válečných konfliktů a jejich důsledky pro další vývoj v Evropě
Cílové zaměření předmětu Dějepis v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Dějepis v 8. ročníku směřuje k:
pochopení nerovnoměrnosti vývoje v Evropě a ve světě poznání vývoje v českých a evropských zemích po třicetileté válce a postavení našich zemí v habsburské monarchii orientaci na mapě a v kontaktech mezi jednotlivými státy, kontinenty a kulturami uvědomění si změn v politice, hospodářství, řízení společnosti ovlivněných osvícenstvím seznámení s přínosem moderních věd, rozvojem průmyslu a kultury v tomto období pochopení důvodů národně osvobozeneckých hnutí velkých a malých národů pochopení problémů Evropy a světa v předválečném období
Cílové zaměření předmětu Dějepis v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Dějepis v 9. ročníku směřuje k:
pochopení důsledků první světové války pro poválečné uspořádání Evropy a světa porozumění historickému vývoji ČSR v jednotlivých etapách 20. století vnímání důležitosti světové hospodářské krize pro nárůst extrémistických hnutí (fašismu, nacismu a komunismu) uvědomění si zhoubného působení rasových teorií v soužití společnosti pochopení souvislostí vedoucích k vypuknutí druhé světové války a změn v rozdělení světa po jejím skončení uvědomění si negativního působení komunismu na společnost a změn spojených s jeho pádem po roce 1989 vnímání globálních problémů současné společnosti
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Dějepis Období: 6. ročník Časová dotace: 2 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
uvede konkrétní příklady důležitost a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
vysvětlí pojem historický pramen z řady vystavených předmětů vybere příklad pramene hmotného a písemného dle diktátu zaznamená na časovou osu data v encyklopedii vyhledá zadané heslo zjistí, kde se v blízkosti jeho bydliště nacházejí
146
Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor Muzea, archivy, galerie Archeologie
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 muzea, archívy, knihovny
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území
na základě osvojených znalostí o vzniku člověka vysvětlí pojem „jednota původu všech lidí“ na obrázcích vysvětlí postupný vývoj člověka vyjmenuje hlavní způsoby obživy pravěkých lidí a popíše používané nástroje vysvětlí příčinu vzniku náboženství a zdůvodní úctu ke kultu ženy-matky z hlíny se pokusí vyrobit a vyzdobit (otiskem šňůry) keramický výrobek, popř. provede nákres do sešitu na mapě vyhledá archeologická naleziště vysvětlí pojem stěhování národů a popíše konstituování prvních kmenů na našem území
Pravěk Starší doba kamenná člověk zručný člověk vzpřímený člověk rozumný člověk dnešního typu Mladší doba kamenná počátky zemědělství a dobytkářství rodová společnost společenská diferenciace Pozdní doba kamenná rozvoj řemeslné výroby vznik sousedských občin Doba bronzová Doba železná Pravěk na našem území Stěhování národů, první Slované
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
na mapě ukáže nejstarší starověké státy vysvětlí příčinu vzniku nejstarších civilizací a objasní souvislost jejich vzniku s přírodními podmínkami popíše rozvrstvení společnosti a způsob obživy u jednotlivých starověkých států zhodnotí kulturní přínos Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny a států na Blízkém východě vyjmenuje nejdůležitější objevy a vynálezy na mapě ukáže oblast starověkého Řecka a nejvýznamnější městské státy stručně vyloží obsah zadaných řeckých bájí popíše uspořádání společnosti, uvede základní funkce městských států na obrázcích rozezná základní antické sloupy na příkladu Solónovy vlády v Athénách vysvětlí podstatu antické demokracie vysvětlí historickou úlohu a význam Alexandra Makedonského
147
Starověk Nejstarší starověké civilizace Mezopotámie Egypt Indie Čína Blízký východ a Středomoří Kréta Chetitská říše Palestina
Antické státy Starověké Řecko příchod řeckých kmenů doba mykénská doba homérská doba archaická velká řecká kolonizace Athény a Sparta peloponéská válka řecká vzdělanost a umění Makedonie Alexandr Veliký helénismus Starověký Řím Etruskové a Řím v době království Řím na počátku republiky ovládnutí Itálie Římem členění římské společnosti
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané
č.j. ZSP 218/2015
na mapě ukáže rozsah římské říše v jednotlivých fázích vývoje vyjmenuje postupné změny způsobu vlády a státního zřízení v Římě vysvětlí vznik a vývoj křesťanství a jeho význam při dalším vývoji římské společnosti charakterizuje okolnosti zániku západořímské říše a důležitost existence východořímské říše pro současnost uvede významné osobnosti a důležité kulturní památky římské říše na mapě ukáže rozsah římské říše v jednotlivých fázích vývoje vyjmenuje postupné změny způsobu vlády a státního zřízení v Římě vysvětlí vznik a vývoj křesťanství a jeho význam při dalším vývoji římské společnosti charakterizuje okolnosti zániku západořímské říše a důležitost existence východořímské říše pro současnost uvede významné osobnosti a důležité kulturní památky římské říše
punské války krize republiky, triumviráty, vznik císařství počátky křesťanství římská kultura krize a zánik západořímské říše
Helénismus Starověký Řím Etruskové a Řím v době království Řím na počátku republiky ovládnutí Itálie Římem členění římské společnosti punské války, krize republiky, triumviráty, vznik císařství počátky křesťanství římská kultura krize a zánik západořímské říše
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Dějepis Období: 7. ročník Časová dotace: 2 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
vysvětlí, proč došlo ke stěhování národů ve střední Evropě ukáže na mapě, kde se jednotlivé kmeny usazovaly a vytvářely nové říše popíše původ a způsob života Slovanů popíše společenské rozvrstvení jednotlivých říší na mapě ukáže jednotlivé říše na základě získaných znalostí o způsobu života
Výchova k myšlení evropských Raný středověk Nový etnický obraz Evropy a globálních souvislostech – Jsme Evropané
Utváření nových států byzantská říše arabská říše francká říše křesťanství v Evropě počátky významných
148
Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané
č.j. ZSP 218/2015 Slovanů zhotoví model slovanského hradiště
objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech uvede příklady románské kultury
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám uvede příklady gotické kultury
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti
objasní význam cyrilometodějské mise s pomocí obrazové dokumentace pojmenuje velkomoravské stavby, slovanské šperky s pomocí mapy vyjmenuje kmeny žijící na území Čech reprodukuje nejstarší pověsti o vzniku českého státu a o Přemyslovcích charakterizuje úlohu panovnické dynastie ukáže na mapě územní rozsah českého státu uvede charakteristické rysy románského stavebního slohu charakterizuje vývoj českého státu za vlády Přemyslovců vysvětlí rozdíl mezi mocí světského panovníka a papeže uvede, proč a kdy se křesťanské náboženství rozdělilo na dvě církve vysvětlí příčiny křížových výprav a stručně popíše jejich průběh a výsledky uvede charakteristické rysy gotického stavebního slohu popíše příčiny a průběh stoleté války na konkrétních příkladech demonstruje význam osobnosti Karla IV. pro české země na příkladu české společnosti osvětlí strukturu středověké společnosti objasní, proč vznikala města, kdo je zakládal a jakou funkci měla
evropských států (Svatá říše římská, počátky Anglie, Francie, Polska, Uher, Kyjevské Rusi) státy východních a jižních Slovanů, Sámova říše Velkomoravská říše Počátky českého státu český stát v době knížecí český stát v době posledních Přemyslovců Románský sloh
Vrcholný a pozdní středověk Křížové výpravy Papežství a císařství, boj o investituru Stoletá válka Český stát za Lucemburků Gotická kultura
Struktura středověké společnosti Vznik měst
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka
vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
vysvětlí pojmy renesance a humanismus, objasní jejich vztah k antice uvede typické znaky renesanční architektury, vyjmenuje renesanční umělce vysvětlí, co vedlo Husa ke kritice církve na časovou osu zaznamená nejvýznamnější události
Raný novověk Renesance a humanismus
Jan Hus a počátky českého husitského hnutí Husitské války Český stát za Jiřího
149
č.j. ZSP 218/2015
husitské revoluce pojmenuje husitské zbraně a objasní způsob vojenské taktiky husitů zhodnotí význam mírových návrhů Jiřího z Poděbrad směřujících k vytvoření středoevropského soustátí popíše poměry v českých zemích za vlády Jagellonců
z Poděbrad a Jagellonců
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Dějepis Období: 8. ročník Časová dotace: 2 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ , POČÁTKY NOVÉ DOBY
nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus
vysvětlí příčiny nespokojenosti různých společenských vrstev v 16. století a porovná je s husitskou revolucí v 15. století vysvětlí pojmy reformace a protireformace popíše průběh reformace v Německu, Anglii a Francii objasní důvody objevných plaveb ukáže na mapě cesty významných mořeplavců na časovou osu zaznamená nejvýznamnější události zhodnotí postavení zemí Koruny české v rámci habsburské monarchie (sídelní město, nárůst moci stavů atd.) zhodnotí, jaký význam pro kulturní úroveň Prahy měla osobnost Rudolfa II. stručně popíše průběh českého stavovského povstání a následně jednotlivých etap třicetileté války vyjmenuje významné vojevůdce, myslitele – exulanty vyvodí společenské, náboženské, sociální důsledky třicetileté války pro české země srovná novověk se středověkem v politické a hospodářské oblasti popíše průběh občanské války v Anglii popíše způsob vlády
Reformace a protireformace
Zámořské objevy a počátky dobývání světa
Nástup Habsburků na český trůn
Třicetiletá válka české stavovské povstání průběh třicetileté války
Vrcholný novověk Občanská válka v Anglii Absolutistické monarchie v Evropě Francie za Ludvíka XIV. Rusko za Petra I. Velikého
150
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
v jednotlivých zemích vysvětlí podstatu merkantilismu na konkrétním příkladě objasní absolutistický způsob vlády Ludvíka XIV. uvede základní znaky barokní architektury vysvětlí pojem české baroko z řady staveb různých architektonických slohů vybere barokní stavby a zdůvodní
a Kateřiny II. Veliké Prusko za Fridricha II.
Baroko
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
uvede, v čem se osvícenství lišilo od středověkého pohledu na svět vyjmenuje významné osvícence na mapě ukáže země, které byly v 18. století anglickými koloniemi popíše průběh války o americkou nezávislost popíše důsledky třicetileté války pro obyvatelstvo českých zemí objasní pojem osvícenský absolutismus popíše významné reformy obou panovníků a zhodnotí jejich význam pro společnost i další vývoj habsburské monarchie charakterizuje vládu Ludvíka XVI. a vyvodí příčiny všeobecné nespokojenosti francouzské společnosti popíše průběh francouzské revoluce na mapě ukáže země, kam směřovaly Napoleonovy výboje a místa významných bitev zhodnotí význam francouzské revoluce a Napoleonovy vlády pro ostatní Evropu
Velká francouzská revoluce Napoleonské války Vídeňský kongres a Svatá Aliance
objasní podstatu revolučních nepokojů v Evropě před rokem 1848 popíše průběh revolucí v roce 1848 v jednotlivých zemích vysvětlí, jaké byly snahy českých obrozenců v 1. polovině 19. století (jazykový charakter počátku obrození) zpracuje krátký referát o vybrané osobnosti národního obrození
Národní hnutí evropských národů Habsburská monarchie v době metternichovského absolutismu Revoluce roku 1848 v Evropě Revoluční události v habsburské monarchii a českých zemích Národní obrození
151
Osvícenství Průmyslová revoluce Vzestup Velké Británie a jejího koloniálního panství Boj amerických osad za nezávislost, vznik USA Habsburská monarchie po třicetileté válce Vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II.
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a společnost Předmět: Dějepis Období: 9. ročník Časová dotace: 2 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
stručně charakterizuje podstatu jednotlivých politických proudů a demonstruje na konkrétních příkladech v Anglii, Francii, USA apod. popíše události vedoucí ke sjednocení Německa a Itálie popíše důvody rozpadu habsburské říše a vzniku Rakouska-Uherska
vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
uvede, kam směřovala expanzivní politika evropských velmocí a zhodnotí význam kolonií srovná první a druhou průmyslovou revoluci vyjmenuje významné vynálezy a jejich objevitele charakterizuje spojenecké vztahy mezi velmocemi před první světovou válkou (Trojspolek, Dohoda) vyjmenuje jednotlivé historizující slohy a uvede hlavní stavitele, spisovatele, malíře, hudební skladatele apod. pozná budovy ND a NM, zná jejich architekty
Politické proudy 19. století konzervatismus liberalismus demokratismus socialismus Viktoriánská Anglie Francie za Napoleona III. Sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA Habsburská monarchie v 2. polovině 19. století, vznik Rakouska -Uherska Rusko a Balkán v 19. století Imperialismus a kolonialismus Technicko - vědecká revoluce (2. průmyslová revoluce) Konflikty mezi velmocemi, vznik Trojspolku a Dohody
Kulturní rozrůzněnost 2. poloviny 19. století
MODERNÍ DOBA
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
uvede příčiny, které vedly k vypuknutí první světové války stručně popíše průběh první světové války zná významné události, na mapě ukáže místa stěžejních bitev vysvětlí příčiny a důsledky revolučních událostí v Rusku v roce 1917
152
První světová válka Ruské revoluce v roce 1917 Češi za první světové války
Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát
č.j. ZSP 218/2015
rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
objasní pojem zahraniční odboj a zhodnotí význam T. G. Masaryka při jeho konstituování popíše změny v politickém a územním uspořádání Evropy po první světové válce zhodnotí mocenské postavení USA po první světové válce popíše sled událostí, které vedly ke vzniku ČSR popíše změny v územním uspořádání, charakterizuje politické strany a hospodářskou situaci první republiky popíše okolnosti vzniku, projevy a důsledky světové hospodářské krize osvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vznikem extrémistických hnutí (komunismus, fašismus) charakterizuje průběh hospodářské krize v ČSR, uvede její důsledky charakterizuje Hitlerovy představy o Československu uvede důsledky mnichovské dohody pro ČSR stručně a s pomocí mapy popíše příčiny, průběh a výsledky druhé světové války osvětlí Hitlerovy názory o „čistotě rasy“, vysvětlí pojem konečné řešení židovské otázky, holocaust a genocida popíše běžný život v Protektorátu Čechy a Morava zhodnotí úlohu našeho domácího a zahraničního odboje, konkretizuje na příkladech charakterizuje politický vývoj v Československu v letech 1945-1948 vysvětlí problematiku odsunu sudetských Němců charakterizuje komunistický převrat v Československu roku 1948 a jeho důsledky vysvětlí pojem „socialismus s lidskou tváří“ uvede konkrétní akce protikomunistického hnutí
Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě po první světové válce Vznik Československa, jeho, hospodářsko politický vývoj, sociální a národnostní problémy Kultura a věda v první republice
Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Světová hospodářská krize Komunismus a fašismus (nacismus)-důsledky pro Československo a svět Druhá republika
Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Multikulturní výchova – Etnický původ Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity
Multikulturní výchova – Etnický původ Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity
153
Druhá světová válka Holocaust Naše země v období Protektorátu Čechy a Morava Domácí a zahraniční odboj
Poválečné Československo v letech 1945- 1948 Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989 Vznik České republiky
Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
č.j. ZSP 218/2015
v 80. letech s vyústěním v sametovou revoluci do přehledné tabulky zpracuje politicko-správní vývoj od roku 1993 do současnosti (název státu, státní symboly, správní členění, výsledky voleb atd.)
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
prokáže základní orientaci v problémech současného světa
vysvětlí pojem studená válka a konkretizuje na příkladu (první berlínská krize, válka v Koreji, karibská krize, válka ve Vietnamu) provede rekapitulaci mezinárodně politických vztahů od konce druhé světové války porovná vývoj východního bloku (totalitní systém) se západním blokem (demokratický systém)
na mapě ukáže oblasti tzv. třetího světa a uvede příčiny rozpadu kolonialismu na mapě ukáže místa, kde dodnes přetrvávají ohniska napětí charakterizuje tzv. masovou kulturu poválečného světa srovná obecné rysy kultury západního a východního bloku uvede příklady vědeckých objevů a vysvětlí souvislost mezi rozvojem vědy a techniky na jedné straně a ekologickými problémy na druhé straně
Studená válka rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných velmocemi politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření
Vývoj v zemích východního bloku ve srovnání se západním blokem Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky
Rozpad koloniálního systému
Věda, technika, kultura a vzdělání v druhé polovině 20. století Globální problémy lidstva
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
5.18 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika předmětu Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství směřuje k tomu, aby byli žáci připraveni pro život v moderní demokratické společnosti. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do života. Prostřednictvím rozumového poznání jsou pak vychováváni k občanským postojům. Zajišťování dostatečného množství informací a systematické výchovné působení je předpokladem pozitivního ovlivňování vztahů mezi mladými lidmi, formování jejich postojů k hodnotám. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světe financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života 154
č.j. ZSP 218/2015 Výuka probíhá ve třídě, v multimediální učebně a počítačové učebně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávacím předmětu Výchova k občanství směřujeme výuku k:
přípravě mladého člověka pro život v moderní demokratické společnosti pochopení skutečnosti, že každý občan má možnost ovlivňovat vývoj společnosti hrdosti na umělecké, myšlenkové a hmotné bohatství země ochraně přírody odpovědnosti za své vlastní chování a uvědomění si, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka respektování lidské důstojnosti každého člověka, jeho osobního práva a svobody, seznámení se zásadami hospodárnosti získání použitelných poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování, plánování vlastní budoucnosti, práce s informacemi, orientace v možnostech volby vhodného povolání a ve způsobech překonávání neúspěchů osvojení základních prvků, technik a strategií metody akčního plánování práci s literaturou a vyhodnocování údajů orientaci v základních principech parlamentních a komunálních voleb orientaci v základních principech Ústavy České republiky, Listiny základních práv a svobod a dalších důležitých právních dokumentech seznámení s nejdůležitějšími mezinárodními organizacemi (EU, NATO, OSN) přesnému formulování myšlenek
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly orientuje se v systému a fungování moderní demokratické společnosti a vnímá společenské jevy a události v širších souvislostech samostatně vyhledává informace, tzn. vlastní osvojování si práce s Internetem, denním tiskem, slovníky a dalšími informačními zdroji
Kompetence k řešení problémů: Žák:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, plánuje a učí se samostatně řešit problémy chápe na základě praktické zkušenosti, že každý občan má možnost zasáhnout a ovlivnit vývoj dané školy
Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje své myšlenky výstižně, naslouchá promluvám druhých lidí, aktivně se zapojuje, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje spolupracuje při hledání vhodného způsobu řešení společenského problému a k dodržování zásad diskuse, která je nezbytnou součástí fungování moderní demokratické společnosti
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu má úctu ke spolužákům, k ostatním lidem a k respektování národnostních, etnických, kulturních i jiných odlišností
Kompetence občanské: Žák:
učí se základním společenským normám, osvojuje si svá práva a povinnosti je odpovědný za své vlastní chování a k vědomí, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověk
Kompetence pracovní: Žák:
učí se sledovat u výsledků pracovní činnosti nejen hledisko kvality, funkčnosti a hospodárnosti, ale připojuje i vliv na životní prostředí má kladný vztah k ochraně přírody a k hrdosti na umělecké, myšlenkové i hmotné bohatství země
Cílové zaměření předmětu Výchova k občanství v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství v 6. ročníku směřuje k: 155
č.j. ZSP 218/2015
přípravě mladého člověka pro život v moderní demokratické společnosti výchově k občanství výchově k občanským postojům přípravě mladých lidí na život ve své budoucí rodině vyrovnání se s problémy při zakládání vlastní domácnosti pozitivnímu ovlivňování vztahů mezi mladými lidmi formování jejich postojů k hodnotám rozvíjení schopností žáků chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi upevnění pocitu sounáležitosti a úcty k rodině a a nejbližším lidem osvojení si asertivního chování práci s literaturou
Cílové zaměření předmětu Výchova k občanství v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství v 7. ročníku směřuje k:
pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkám pocitu hrdosti na umělecké, myšlenkové a hmotné bohatství země vážení si přírody, jejího krajinného a ekologického bohatství země vědomí, že každý člověk má možnost ovlivňovat vývoj společnosti úctě ke státním symbolům umění vhodně používat státní symboly schopnosti pracovat s literaturou a vyhodnocovat údaje schopnosti přesně formulovat myšlenky poznání pojmu národ na příkladech činnosti jeho význačných osobností uvědomění si základních znaků pojmu národ utřídění si svých znalostí o národnostním složení obyvatelstva ČR dospění k poznání, že bohatství je jednak duchovní a jednak materiální pochopení obsahu pojmu bohatství uvědomění si, jak já sám mohu přispět k lepšímu a zdravějšímu životnímu prostředí zvýšení odolnost vůči sociálně patologickým jevům snížení rizik a vlivů, které narušují zdravý osobnostní a sociální vývoj mládeže seznámení se s úlohou státu při ochraně životů a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního prostředí při vzniku mimořádných událostí připravení na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu, na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných událostí citlivému vnímání životního prostředí, a to nejen při vzniku mimořádných událostí
Cílové zaměření předmětu Výchova k občanství v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství v 8. ročníku směřuje k:
přípravě mladého člověka pro život v moderní společnosti formování postojů k hodnotám poznání, že bohatství je duchovní a materiální, pochopení obsahu pojmu bohatství, seznámení se s úlohou státu při tvorbě a ochraně majetkových hodnot seznámení se zásadami hospodárnosti dodržování přiměřeného hospodaření s penězi a se svým i svěřeným majetkem, seznámení se s možností dávek a příspěvků ze státního rozpočtu pochopení principu fungování tržního hospodářství pochopení funkce a návaznosti výroby, obchodu a služeb seznámení se s formami a možnostmi podnikání získání použitelných poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování, plánování vlastní budoucnosti, práce s informacemi, orientace v možnostech volby vhodného povolání a ve způsobech překonávání neúspěchů získávání pro život významných dovedností spojených s realistickým sebepoznáním, správným rozhodováním, mezilidskou komunikací a kooperací v situacích souvisejících s volbou povolání a vstupem do zaměstnání osvojení základních prvků, technik a strategií metody akčního plánování, učení se je v praxi používat a dokázat akční plánování využívat při rozhodování o volbě budoucí profesní orientace a výběru vhodného povolání uvědomění si podstatného podílu vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání, jakož i za důsledky jiných závažných životních rozhodnutí pochopení souvislosti mezi požadavky na výkon vybraného povolání a svými reálnými osobními předpoklady, schopnostmi a možnostmi
Cílové zaměření předmětu Výchova k občanství v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství v 9. ročníku směřuje k: 156
č.j. ZSP 218/2015
pochopení, že stát a právo jsou zde pro společnost (občana), nikoliv naopak orientaci v systému a principech Ústavy ČR, Listiny základních práv a svobod objasnění a pochopení právních pojmů, se kterými se člověk denně setkává vyhledávání zákonných norem aplikaci druhů práv na konkrétní situace adekvátní ochraně svých práv porozumění českému systému soudů a soudnictví vědomosti o své trestní odpovědnosti schopnosti analyzovat protiprávní, protispolečenské a nemorální jevy vytváření postoje, že každý občan má možnost ovlivňovat vývoj společnosti, vytváření odpovědného postoje za své vlastní chování a uvědomování si, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka respektování lidské důstojnosti každého člověka, jeho osobních práv a svobod seznámení s právními dokumenty, které prosazují a zajišťují lidská práva a svobody vytváření postojů k problematice rasismu, terorismu, xenofobie, totalitarismu plnění závazků, za které nese člověk zodpovědnost seznámení s nejdůležitějšími mezinárodními organizacemi (EU, NATO, OSN) zájmu o aktuální situaci v EU uvědomování si globálních problémů lidstva a zamýšlení se nad způsoby řešení problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Výchova k občanství Období: 6. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
vysvětlí, proč je nezbytné dodržovat školní řád popíše svá práva, ale i povinnosti ve škole sestaví pravidla ve třídě a vysvětlí, proč je nezbytné jejich dodržování vysvětlí, jaký význam má vzdělání pro jeho vlastní vývoj a budoucí život
Naše škola Život ve škole Práva a povinnosti žáků Význam a činnost žákovské samosprávy Společná pravidla a normy Vklad vzdělání pro život
NAŠE OBEC, REGION, KRAJ
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
uvede, kde v obci sídlí městský úřad a na příkladech popíše, čím se zabývá a s jakými problémy se na něj můžeme obracet vysvětlí, jaké důležité funkce a úkoly plní samosprávní orgány a úřady obce uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí regionu
157
Důležité instituce Zajímavá a památná místa Významní rodáci Místní tradice Ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
uvede příklady místních tradic a zdůvodní, proč je dobré je udržovat uvede a popíše způsoby, jak se můžeme osobně podílet na ochraně kulturních památek a kulturních hodnot
NAŠE VLAST
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
vyjádří, co nás navzájem spojuje v národ a co rozumíme pod pojmy vlast a vlastenectví objasní, proč je třeba respektovat jiné národy a národnosti uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí českého národa popíše nejdůležitější národní zvyky a obyčeje v průběhu roku a zdůvodní, proč je slavíme podle obrázků popíše symboly suverenity ČR a zdůvodní jejich význam
Pojem vlasti a vlastenectví Zajímavá a památná místa, co nás proslavila Významné osobnosti Státní symboly Státní svátky a významné dny
KULTURNÍ ŽIVOT
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
na příkladech rozlišuje, které projevy chování jednotlivce můžeme považovat za společensky (kulturně) vhodné a které nikoliv uvede a na příkladech charakterizuje základní součásti kultury; vyjádří, jaký mají význam v životě člověka na příkladech popíše kulturní život ve svém bydlišti; uvede své vlastní kulturní aktivity uvede příklady činnosti důležitých kulturních institucí v místě bydliště objasní možná nebezpečí působení masmédií a masové kultury na člověka uvede příklady nejvýznamnějších kulturních tradic regionu v průběhu roku a vysvětlí, jaký význam má jejich udržování
Rozmanitost kulturních projevů Kulturní hodnoty Kulturní tradice Kulturní instituce Masová kultura Prostředky masové komunikace, masmédia
LIDSKÁ SETKÁNÍ
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu
na příkladech správně rozliší případy asertivní a agresivní mezilidské
158
Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Rovnost a nerovnost
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
vystupuje zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
komunikace na příkladech zdůvodní příčiny a vysvětlí význam sociální nerovnosti lidí uvede osoby či instituce, na které by se v případě potřeby o pomoc obrátil a dokáže na ně vyhledat kontakt v informačních zdrojích; zná důležitá telefonní čísla linek tísňového volání
Rovné postavení mužů a žen Lidská solidarita Pomoc lidem v nouzi Potřební lidé ve společnosti
Osobnostní a sociální rozvoj – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální rozvoj – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy
VZAHY MEZI LIDMI
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
rozpozná, v jakých společenských vztazích je osobně začleněn a jaké sociální role pro něj z těchto vztahů vyplývají na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace uvede příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích; objasní jejich možné příčiny a důsledky
Osobní a neosobní vztahy Mezilidská komunikace Konflikty v mezilidských vztazích Problémy lidské nesnášenlivosti
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ZÁSADY LIDSKÉHO SOUŽITÍ
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak
vysvětlí, proč je třeba své chování a jednání ve škole podřizovat školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům rozlišuje, které projevy chování jednotlivce můžeme považovat za společensky vhodné a které nikoliv vysvětlí, jaký význam má pro život dodržování společenských norem zdůvodní, proč je důležité,
159
Morálka a mravnost Svoboda a vzájemná závislost Pravidla chování Dělba práce a činností Výhody spolupráce lidí
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Multikulturní výchova – Lidské vztahy
č.j. ZSP 218/2015
může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
aby se člověk řídil mravními hodnotami a vysvětlí, jaký význam má v životě mravní odpovědnost za vlastní činy uvede a na příkladech rozliší případy morálního a nemorálního jednání. na příkladech vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi mravností a morálkou na příkladech vysvětlí, proč je nezbytná spolupráce s ostatními
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Výchova k občanství Období: 7. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
rozliší, jakými biologickými, psychickými a sociálními změnami v průběhu života prošel na příkladech objasní, proč (a čím) se mohou lidé odlišovat v prožívání důležitých životních situací (zklamání v přátelství, neúspěch, …) uvede příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích, objasní jejich možné příčiny a důsledky uvede minimálně pět svých kladů na příkladech popíše některé způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek osobnosti (schopností, dovedností) uvede své „sny“ a přemýšlí o možnostech jejich plnění; popíše způsoby, jak lze korigovat představy nereálné a nepřiměřené na příkladech rozlišuje zdravé sebevědomí a přehnané sebevědomí
160
Podobnost a odlišnost lidí Projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter Vrozené předpoklady, osobní potenciál Vnitřní svět člověka Vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení Stereotypy v posuzování druhých lidí Osobní rozvoj Životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
č.j. ZSP 218/2015
vyhledá a jednoduše charakterizuje jednotlivé temperamentové typy klasické typologie zjistí svůj typ temperamentu, který je u jeho osobnosti dominantní uvede rozdíly reakcí lidí s různým temperamentem diskutuje o problematice charakterního a bezcharakterního jednání otestuje si svou pozornost a svůj typ paměti (zrakový, sluchový, pohybový) pojmenuje své emoce a hledá jejich příčiny hledá způsoby řešení konfliktů na konkrétních příkladech na příkladech vysvětlí a zdůvodní, jaký význam má vůle při překonávání překážek vyjádří svoji představu o vlastní budoucnosti, stručně charakterizuje své nejbližší životní cíle a plány
Oblast: Člověk a společnost Předmět: Výchova k občanství Období: 8. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,,včetně duševního vlastnictví,a způsoby jejich ochrany, uvede příklady sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti,uvede hlavní příjmy a výdaje,rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje,zváží nezbytnosti jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,objasní princip vyrovnaného,schodkovéh o a přebytkového rozpočtu domácnosti
sestaví svůj žebříček hodnot a objasní, jaké místo má majetek mezi dalšími životními hodnotami na příkladech správně vystihne, z čeho vzniká rodinný rozpočet a jakým způsobem se příjmy rodiny dále přerozdělují (stálé výdaje, úspory) uvede vhodné a nevhodné způsoby využívání kapesného vyhledá pojmy „nabídka“ a „poptávka“ vysvětlí, jaký význam mají daně popíše síť obchodů
161
Majetek a vlastnictví Formy vlastnictví Hmotné a duševní vlastnictví Ochrana hmotného a duševního vlastnictví Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví Rizika v hospodaření s penězi Peníze Funkce a podoby peněz Formy placení Hospodaření-rozpočet domácnosti, úspory, investice,úvěry, splátkový prodej,leasing, Rozpočet státu, typy
Výchova demokratického občan – Občan, občanská společnost a stát
č.j. ZSP 218/2015
a služeb v obci
dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení,uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty,vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí,vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, ojasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní Banky a jejich službyaktivní a pasivní operace, úročení, pojištění,produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Výroba, obchod, služby Výroba, obchod, službyjejich funkce a návaznost Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh Tvorba ceny, inflace Podstata fungování trhu Nejčastější právní normy podnikání Opakování
VOLBA POVOLÁNÍ
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho
-
charakterizuje své nejdůležitější osobnostní kvality, rozpoznává své silné a slabé stránky, své přednosti, omezení a předpoklady pro různé činnosti na příkladech vyloží, které okolnosti a podmínky jsou rozhodující pro volbu vhodné profese zdůvodní, jaký význam má zodpovědná volba povolání pro vlastní život aktivně se zúčastní schůzky se zástupci středních škol a učilišť uvede, které dovednosti,
162
Akční plánování Co je to plánování Důležitost a význam osobního plánování – osobní cíle, průběžné hodnocení Hlavní kroky plánování (třídění myšlenek, určení klíčových úkolů, stanovení postupných cílů) a schopnost kontrolovat dosahování cílů po jednotlivých krocích Konkretizace osobních profesně - vzdělávacích cílů = akční plán Možnosti absolventa základní školy
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
č.j. ZSP 218/2015
rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
schopnosti a osobní vlastnosti jsou nezbytné pro úspěšné uplatnění v daném povolání porovná požadavky na výkon různých povolání se svými reálnými předpoklady orientuje se v aktuální nabídce škol, učilišť a volných pracovních míst a v poptávce po vybraném povolání na místním a regionálním trhu práce samostatně vyhledává potřebné informace pro svoji profesní volbu vyplňuje tiskopisy, formuláře a osobní dotazníky sestaví svůj vlastní životopis orientuje se v mapách povolání, schématech, tabulkách, grafech, čerpá z nich významné informace a ty využívá pro svoji profesní volbu vysvětlí, co všechno by měl vědět mladý člověk, který se chce ucházet o zaměstnání, popíše, jak by si měl při té příležitosti počínat a jak se chovat uvede místo pracovního úřadu v místě bydliště (blízké obci) a na příkladech jejich činnosti vysvětlí, jaké problémy člověku pomáhají řešit vyjádří své představy o vlastní profesní dráze
163
Přehled o nabídkách profesní přípravy, vzdělávání Místní možnosti a příležitosti Charakteristiky povolání (mapy a videoklipy povolání) Předpoklady (zdravotní, kvalifikační a osobnostní) pro výkon povolání Průvodce světem povolání (program na PC) Informační základna pro volbu povolání Informace z Úřadu práce – trh práce (nabídka a poptávka, monitoring firem, statistiky a prognózy, tabulky, grafy) Tiskopisy, dotazníky k zaměstnanosti Inzeráty Životopis Individuální rozhovory se žáky o jejich profesní orientaci Exkurze na Úřadu práce Vyhledávání informací na Internetu Exkurze v některých firmách v regionu
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a společnost
Předmět: Výchova k občanství
Období: 9. ročník
Časová dotace: 1 hodina týdně
Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování
dle obrázků popíše symboly suverenity ČR a zdůvodní jejich význam podle atlasu světa uvede příklady státních zřízení a rozliší jejich charakteristické rysy vyhledá informace v Ústavě ČR popíše typické funkce a úkoly zákonodárných, výkonných a soudních orgánů popíše demokratické principy uplatňované v každodenním životě školy vlastními slovy vyjádří, jaký význam mají komunální volby pro život obce ve třídě si zahraje na volby do zastupitelstva v obci vyhledá, která základní práva dítěte vymezuje Úmluva o právech dítěte a uvede příklady porušování nebo ohrožování práv dětí uvede kontakt na Linku bezpečí uvede školní povinnosti a na příkladech vysvětlí, jakým sankcím podléhá v případě jejich nedodržování nebo porušování zjistí, kde se v blízkosti jeho bydliště nachází soud objasní význam soudů, advokacie a notářství na příkladech správně rozpozná rozdíly mezi přestupkem a trestným činem, popíše, jaké možné sankce z nich pro člověka
164
Právní základy státu Znaky státu Typy a formy státu Státní občanství ČR Ústava ČR Složky státní moci, jejich orgány a instituce Obrana státu Státní správa a samospráva Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie Znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu Politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam Význam a formy voleb do zastupitelstev Lidská práva Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana Úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech Poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád České republiky Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů Právní norma, předpis, publikování právních předpisů Protiprávní jednání Druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost Porušování předpisů v silničním provozu,
Výchova demokratického občana – Formy participace občanů v politickém životě Výchova demokratického občana – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola
č.j. ZSP 218/2015
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
vyplývají orientuje se v předpisech silničního provozu a rozpozná nejdůležitější dopravní značení na příkladech z běžného života vysvětlí, jaký význam a úlohu mají orgány právní ochrany občanů na příkladech popíše a z hlediska vlastního života objasní možné důsledky nedodržování nebo porušovaní právních norem
porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě Význam právních vztahů Důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající Základní práva spotřebitele Styk s úřady
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy,včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání,objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí vojenského charakteru
vyhledá orgány a funkce EU podle mapy EU vyjmenuje členské státy nakreslí vlajku EU a popíše ostatní symboly uvede datum vstupu ČR do EU na příkladech uvede výhody a ne - výhody členství ČR v EU vyhledá významné mezinárodní organizace a jejich funkce uvede nejzávažnější problémy obce a způsoby jejich řešení uvede a popíše, jak se může osobně podílet na ochraně přírodního a kulturního prostředí svého bydliště rozliší, které projevy konzumního chování jednotlivce je možné považovat z hlediska zdravého životního stylu za nevhodné rozezná projevy národnostní, náboženské aj. nesnášenlivosti, uvede alespoň dva způsoby, jak lze tyto projevy zmírnit, eventuálně odstranit vyhledá v informačních zdrojích téma terorismus a zúčastní se diskusní nebo jiné aktivity na toto téma
165
Evropská integrace Podstata, význam, výhody Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce Ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody Významné mezinárodní organizace (Rada Evropy NATO, OSN aj.) Globalizace Projevy, klady a zápory Významné globální problémy, včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity
č.j. ZSP 218/2015
5.19 FYZIKA Charakteristika předmětu Mezi hlavní cíle patří poznávání přírody, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry, a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. V předmětu fyzika směřujeme výuku ještě specificky k:
podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích, vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech, především při úrazu elektrickým proudem.
Výuka probíhá ve třídě a v odborné učebně fyziky a chemie. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažován potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu FYZIKA Kompetence k učení: Žák:
poznává přírodní objektů, procesy, vlastnosti a jevy; zpracovává informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívá je k dalšímu učení vybavuje si a bere v úvahu v úvahu dosavadní informace a zkušenosti, vyhledává, třídí a zpracovává nové informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je dává do souvislostí a využívá je v praktickém životě, provádí praktické pokusy, využívá výukové programy a internet, a to jak pod vedením vyučujícího, zejména však samostatně při zpracovávání vlastních prezentací pozoruje a experimentuje, odhaduje výsledky experimentu, pracuje s chybným předpokladem a koriguje své hypotézy, vyvozuje závěry, používá obecně platnou terminologii při svých činnostech i v praktickém životě rozvíjejí schopnost abstraktního a logického myšlení zařazováním problémových úkolů, hádanek, rébusů, křížovek, referátů s chemickou tématikou stručně se vyjadřuje mezinárodním chemickým názvoslovím a chemickou symbolikou
Kompetence k řešení problémů: Žák:
přechází od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů poznatky zobecňuje a aplikuje v různých oblastech života učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení předpokládá, prakticky ověřuje a vyvozuje závěry na základě osvojených znalostí a dovedností, hledá vhodná řešení problémových úloh, odhaluje chyby v textu a dále s chybou pracuje, řeší doplňovačky a křížovky s chemickou tématikou realizuje projekty vycházející z reálného života. 166
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence komunikativní: Žák:
vyjadřuje s přesně a logicky sděluje stručně, přehledně i objektivně postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně spolupracuje, výsledky pokusů přesně komentuje, stručně zapisuje, vysvětluje, obhajuje popř. hledá jiná vhodná řešení realizuje projekty na předem připravená témata, které prezentuje, orientuje se v tabulkách a různých grafech využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci i s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků
Kompetence sociální a personální: Žák:
osvojuje si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů spolupracuje při praktickém řešení úkolů ve dvojicích i ve skupinách, třídí a statisticky zpracovává informace spolupracuje při výukových programech objektivně hodnotí vlastní práci v kolektivu, požádá v případě potřeby o pomoc nebo ji sám poskytne
Kompetence občanské: Žák:
poznává možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí se odpovědnosti za zachování životního prostředí respektuje pravidla chování v pracovně, laboratorní řád a bezpečnostní pokyny zná historii i současnost zneužívání chemických zbraní, ekologických havárií, ví o možnostech zneužití dostupných chemických látek zná jejich rizika a navrhuje opatření k jejich předcházení a minimalizaci seznamuje se s plány krizových opatření, rozhoduje se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytne základní první pomoc chápe nutnost dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí a vysvětlí příčiny zhoršení životního prostředí (skleníkový efekt, ozonová díra, kyselé deště, nutnost třídění odpadů a jejich recyklace)
Kompetence pracovní: Žák:
optimálně plánuje a provádí soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovává a vyhodnocuje seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci bezpečně používá laboratorní techniku i chemikálie výsledky pokusů a pozorování zhodnocují, třídí a statisticky zpracovávají, vytváří protokoly k laboratorním pracím důsledně dbá na dodržování řádu pracovny, laboratorního řádu, bezpečnostních pokynů pro používání chemikálií
Cílové zaměření předmětu Fyzika v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Fyzika v 6. ročníku směřuje k:
seznámení se základními pojmy fyziky jako součásti přírodních věd získávání dovedností pozorovat fyzikální vlastnosti, jevy a procesy a měřit fyzikální veličiny dovednosti převádět jednotky délky, objemu, hmotnosti, hustoty a času pochopení poznatků, že jednotlivé látky mají různé vlastnosti z hlediska jejich hustoty a k dovednosti tyto vlastnosti změřit nebo vypočítat
Cílové zaměření předmětu Fyzika v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Fyzika v 7. ročníku směřuje k:
samostatné pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska fyzikálních procesů pomocí fyzikálních veličin pohyb, síla, tlak, vztlaková síla upevnění si poznatků o šetrném a bezpečném zacházení s tlakovými zařízeními a přístroji samostatné pozorování a popisování zdrojů zvuku, šíření zvuku v různých prostředích a využití daných poznatků při ochraně sluchu před nadměrným hlukem
Cílové zaměření předmětu Fyzika v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Fyzika v 8. ročníku směřuje k:
samostatné pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska fyzikálních procesů pomocí fyzikálních veličin práce, výkon, energie, teplo samostatné pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska změn skupenství látek osvojení si zásad dodržování bezpečnosti při práci s vybranými elektrickými přístroji
167
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření předmětu Fyzika v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Fyzika v 9. ročníku směřuje k:
samostatnému pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska fyzikálních jevů a procesů z oboru elektřiny, magnetismu a jaderné fyziky využití získaných poznatků o alternativních zdrojích energie k propagaci těchto zdrojů seznámení se s možností vzniku mimořádných situací a chováním za těchto situací osvojení si zásad bezpečné práce s elektrickými zařízeními používanými v domácnosti
Oblast: Člověk a příroda Předmět: Fyzika Období: 6. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo STAVBA LÁTEK
uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
rozliší pojmy látka a těleso vyjmenuje vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozliší mezi prvkem a sloučeninou vysvětlí rozdíl mezi pevnou, kapalnou a plynnou látkou z hlediska částicového složení
Látky a tělesa Vlastnosti látek Síla, gravitační síla, měření síly Čističové složení látek, atomy a molekuly
ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech (chemie)
uvede příklady elektrování těles popíše model atomu a uvede znaménko el. náboje jeho částí vysvětlí elektrování těles definuje elektrické pole jako místo, kde působí elektrická síla
Elektrování těles Model atomu Elektrické pole
MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet
popíše části tyčového magnetu uvede příklad magnetizace látky definuje magnetické pole jako místo, kde působí magnetická síla popíše magnetické pole Země uvede příklady použití magnetu v praxi
Magnety, póly magnetu Magnetizace látky Magnetické pole Magnetické pole Země
MĚŘENÍ FYZIKÁLNÍCH VELIČIN
změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky
definuje fyzikální veličiny jako vlastnosti látek, které lze změřit uvede značku a jednotky
168
Fyzikální veličiny Měření délky – jednotky, měřidla, přesnost měření Měření objemu kapalného
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
a tělesa předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty změří velikost působící síly
délky, převede jednotku délky na jinou jednotku délky změří délku a zapíše výsledek včetně přesnosti měření uvede značku a jednotky objemu, převede jednotku objemu na jinou jednotku objemu změří objem tělesa a zapíše výsledek včetně přesnosti měření uvede značku a jednotky hmotnosti, převede jednotku hmotnosti na jinou jednotku hmotnosti změří hmotnost tělesa a zapíše výsledek uvede značku a jednotky hustoty změří hustotu kapaliny hustoměrem a výsledek zapíše v různých jednotkách hustoty uvede značku a jednotky času, převede jednotku času na jinou jednotku času uvede značku a jednotku teploty vysvětlí podstatu použití kapalinového teploměru uvede příklady objemové či délkové roztažnosti látek při změně teploty uvede značku a jednotky síly v jednoduchých případech správně použije siloměr ke změření velikosti síly uvede vztah mezi hmotností tělesa a gravitační silou působící na těleso
i pevného tělesa – jednotky, měřidla, přesnost měření Měření hmotnosti pevného i kapalného tělesa – jednotky, měřidla Měření hustoty – jednotky, měřidla Měření času – jednotky, měřidla Měření teploty, změna délky či objemu těles při zahřívání nebo ochlazování, teploměry, změna teploty vzduchu v závislosti na čase Síla, gravitační síla, měření síly
HUSTOTA LÁTKY
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
uvede vztah mezi hmotností, objemem a hustotou
169
Výpočty
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Fyzika Období: 7. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo POHYB TĚLESA
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná v zhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu
definuje pohyb tělesa jako změnu polohy vzhledem k jinému tělesu rozhodne, zda se těleso v daném případě pohybuje nebo je v klidu vysvětlí na příkladu, co je trajektorie a co je dráha uvede značku a jednotky dráhy rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb, přímočarý a křivočarý pohyb uvede značku a jednotky rychlosti rovnoměrného pohybu vysvětlí, jak závisí dráha rovnoměrného pohybu na čase objasní pojem průměrná rychlost uvede vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u RP
Klid a pohyb tělesa Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Rychlost a dráha rovnoměrného pohybu tělesa Průměrná rychlost pohybu tělesa
SÍLA
změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
uvede příklady sil a v jednoduchých případech sílu znázorní (velikost, směr a působiště) vysvětlí význam činitele g ve vztahu Fg=m.g definuje těžiště jako působiště gravitační síly a v jednoduchých případech určí polohu těžiště tělesa vyjmenuje účinky síly na těleso
Znázornění síly Skládání sil stejného a opačného směru Gravitační síla a hmotnost tělesa Rovnováha sil, těžiště tělesa Účinky síly na těleso
POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY - NEWTONOVY POHYBOVÉ ZÁKONY
využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
vysvětlí na příkladu znění 1.-3. Newtonova pohybového zákonu
170
Zákon setrvačnosti Zákon síly Zákon akce a reakce
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
uvede podmínku rovnováhy na páce a s porozuměním ji použije při řešení úloh z praxe
Páka, rovnovážná poloha páky Užití páky Kladky
DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY
uvede vztah mezi tlakem, působící tlakovou silou a obsahem plochy, na kterou tlaková síla působí
Tlaková síla, tlak
TŘENÍ
uvede příklady tření v praxi
Třecí síla
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
rozliší mezi tlakem v kapalině vyvolaným vnější silou a hydrostatickým tlakem vysloví znění Archimedova zákona pro kapaliny a s porozuměním jej použije při řešení praktických problémů
Opakování z 6. ročníku (vlastnosti kapalin) Tlak v kapalině Hydraulická zařízení Hydrostatický tlak Archimedův zákon Plování nestejnorodých těles
MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
vysvětlí existenci atmosférického tlaku uvede přístroje na měření atmosférického tlaku a na měření přetlaku a podtlaku vysloví znění Archimedova zákona pro plyny a s porozuměním jej použije při řešení praktických. Problémů
171
Opakování z 6. ročníku (vlastnosti plynů) Atmosférický tlak, měření atmosférického tlaku a změn tlaku Přetlak a podtlak Archimedův zákon
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Fyzika Období: 8. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
PRÁCE, VÝKON
využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou působící po dráze na těleso definuje výkon jako práci vykonanou za jednotku času
Práce Výkon Účinnost
ENERGIE
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
uvede, na čem a jak závisí velikost pohybové a polohové energie tělesa vysvětlí na příkladu, jak se přeměňuje polohová energie tělesa na pohybovou energii a naopak
Pohybová energie tělesa Polohová energie tělesa Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa
Environmentální výchova – Základní podmínky života
VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
objasní pojem vnitřní energie tělesa jako součet polohové a pohybové energie částic látky definuje teplo jako energii, která při tepelné výměně přechází z teplejšího tělesa na chladnější a uvede, na čem a jak závisí velikost přijatého či odevzdaného tepla
Vnitřní energie, změna vnitřní energie Teplo, měrná tepelná kapacita látky
ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
uvede různé změny skupenství látek včetně příkladů z praxe vyjmenuje některé meteorolog. prvky a uvede, jakými měřidly se měří popíše složení atmosféry vysvětlí pojmy skleníkový efekt a ozonová díra
172
Tání a tuhnutí Vypařování a var, kapalnění Sublimace, desublimace Základy meteorologie
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí
č.j. ZSP 218/2015 SVĚTELNÉ JEVY
využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
uvede příklady zdrojů světla a příklady průhledných a průsvitných prostředí uvede rychlost světla ve vakuu uvede zákon odrazu a lomu světla vysvětlí na příkladu, jak můžeme bílé světlo rozložit na barevné složky vyjmenuje některé optické přístroje
Zdroje světla, šíření světla Odraz světla, zrcadla Lom světla, čočky Rozklad světla Optické přístroje, oko
ZVUKOVÉ JEVY
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
uvede podmínky,za kterých uslyšíme zvuk (zdroj zvuku o slyšitelné frekvenci, vhodné prostředí a zdravý sluch) uvede rychlost šíření zvuku ve vzduchu při teplotě 20°C
Zdroje zvuku Šíření zvuku Ucho jako přijímač zvuku
Environmentální výchova – Základní podmínky života
Oblast: Člověk a příroda Předmět: Fyzika Období: 9. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ELEKTRICKÉ JEVY
rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu změří elektrický proud a napětí využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
určí znaménko převládajícího náboje na zlektrovaném tělese rozliší vodič a izolant zapíše schematické značky některých částí el. obvodu uvede znění Ohmova zákona uvede pravidla pro napětí, proud a odpor v rozvětveném a nerozvětveném el. obvodu vysvětlí použití reostatu uvede vztah pro výpočet el. práce a výkonu el.proudu a s porozumění umí tyto vztahy použít při řešení některých praktických problémů
173
Elektrický náboj, elektroskop Vodič a izolant v elektrickém poli Elektrický proud Elektrické napětí Ohmův zákon, elektrický odpor Spojování rezistorů, reostat Elektrická práce, elektrická energie Výkon elektrického
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
č.j. ZSP 218/2015 ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického polev okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
určí magnetické póly cívky s proudem porovná vlastnosti trvalého magnetu a elektromagnetu vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru
Opakování látky 6. ročníku (elektrické a magnetické vlastnosti látek) Magnetické pole cívky s proudem Elektromagnet a jeho užití Elektromotor, elektromagnetická indukce
STŘÍDAVÝ PROUD
rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
popíše složení transformátoru a uvede transformační poměr a jeho význam podle obrázku stručně popíše rozvodnou elektrickou síť
Střídavý proud – vznik, měření Transformátory, rozvodná elektrická síť
VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU V LÁTKÁCH
rozliší nositele el. proudu v kovech, kapalinách a plynech
Opakování látky 8. ročníku (elektrické jevy) Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech
POLOVODIČE
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu
charakterizuje polovodič typu P a N uvede příklady praktického použití polovodičů
Polovodiče Polovodičová dioda a její užití Další polovodičové součástky
BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTRICKÝM PROUDEM
objasní význam některých značek a údajů na štítku u elektrických spotřebičů uvede, která bezpečnostní pravidla je nutné dodržovat při zacházení s elektrickými spotřebiči
Elektrické spotřebiče v domácnosti Ochrana před úrazem elektrickým proudem První pomoc při úrazu elektrickým proudem
JADERNÁ ENERGIE
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
vysvětlí význam pojmu izotop uvede druhy radioaktivního záření a porovná jejich vlastnosti uvede příklady jaderných reakcí, při kterých se uvolňuje energie podle obrázku stručně popíše hlavní části jaderného reaktoru a vysvětlí jejich význam
174
Opakování látky 6. ročníku (částice látky) Radioaktivita, využití jaderného záření Jaderné reakce, štěpení a slučování Jaderný reaktor, jaderná energie Ochrana před zářením
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015 ZEMĚ A VESMÍR
objasní kvalitativně pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
vyjmenuje tělesa, která tvoří sluneční soustavu charakterizuje hvězdu jako těleso, které je zdrojem světla
Sluneční soustava Hvězdy
5.20 CHEMIE Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Chemie se zaměřuje na poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu chemie výuka směřuje specificky ještě k:
podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami
Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie. Cílové zaměření předmětu Chemie v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Chemie v 8. ročníku směřuje k:
uvědomění si významu chemie jako přírodní vědy pro společnost, poznávání mnohostranného využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti poznávání vybraných chemických látek a chemických reakcí, osvojování si dovednosti spojené s jejich pozorováním a s prováděním jednoduchých chemických pokusů přecházení od zkušenostního poznávání přírodních faktů k jejich poznávání pojmovému plánování a provádění pozorování, měření a experimentování zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací, vyvozování závěrů uplatňování pracovních dovedností v životě pochopení významu vody a vzduchu pro život na Zemi uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní prostředí – využití v každodenním životě poznávání složení a popis vlastností organických látek kvalitativní a kvantitativní popis jevů a klasifikace aplikace přírodovědných poznatků v praxi odpovědné jednání s ohledem na budoucnost šetrné chování k přírodním systémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních porozumění souvislostem mezi činností lidí a stavem životního prostředí, aktivizace způsobů uvažování které preferují využívání obnovitelných zdrojů energie v praxi
Cílové zaměření předmětu Chemie v 9. Ročníku Vzdělávání v předmětu Chemie v 9. ročníku směřuje k:
uvědomění si významu chemie jako přírodní vědy pro společnost přecházení od zkušenostního poznávání přírodních faktů k jejich poznávání pojmovému plánování a provádění pozorování, měření a experimentování zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací, vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě poznávání složení a popis vlastností organických látek 175
č.j. ZSP 218/2015
uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní prostředí – využití v každodenním životě kvalitativní a kvantitativní popis jevů a klasifikace aplikace přírodovědných poznatků v praxi odpovědné jednání s ohledem na budoucnost šetrné chování k přírodním systémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních porozumění souvislostem mezi činností lidí a stavem životního prostředí, aktivizace způsobů uvažování, které preferují využívání obnovitelných zdrojů energie v praxi
Oblast: Člověk a příroda Předmět: Chemie Období: 8. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ÚVOD DO CHEMIE
pracuje bezpečně s vybranými a běžně dostupnými látkami a hodnotí jejich rizikovost posoudí nebezpečnost dostupných látek, s nimiž zatím pracovat nesmí určí společné a rozdílné vlastnosti látek objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazech rozliší pojmy látka a těleso rozliší, které z dějů probíhajících v přírodě jsou děje chemické popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vyhledá hodnoty fyzikálních veličin v tabulkách vysvětlí na příkladech význam chemie pro život
Zásady bezpečné práce – laboratorní řád, řád pracovny Jsme dědici alchymistů Chemie jako jedna z přírodních věd, charakteristika, význam pro společnost, příklady výrobků chemického průmyslu Látky a tělesa Vlastnosti látek a lidské smysly Mimořádné události – havárie, úniky – obecně
LÁTKY A SMĚSI KOLEM NÁS
rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
rozlišuje různé druhy směsí používá správně pojmy chemicky čistá látka a směs vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení navrhne postup a oddělí složky běžných směsí; uvede příklady oddělování složek v praxi vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
Většina látek jsou směsi Roztoky a matematika Jak oddělujeme složky směsí Laboratorní práce 1, 2
VODA, VZDUCH
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti,
zná složení vzduchu rozliší druhy vod, výskyt a použit uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti
176
Surovina zdarma –vzduch a jeho složení, čistota ovzduší, smog Není voda jako voda (exkurze do čistírny odpadních vod v rámci Dne Země)
Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015 navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění uvede příklady možností šetření pitnou vodou v domácnosti
ATOM, MOLEKULA, CHEMICKÉ PRVKY A SLOUČENINY
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
uvede příklady z praxe, že látky se skládají z částic používá správně a v souvislostech základní pojmy používá značky a názvy nejznámějších prvků vyhledá údaje v tabulkách
Měli pravdu již staří Řekové Které látky jsou chemické prvky Atomy prvků se rády spojují – chemické sloučeniny Ionty v chemii Laboratorní práce 3
CHEMICKÉ PRVKY – ZÁKLAD VŠECH LÁTEK
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti pracuje bezpečně s vybranými a běžně dostupnými látkami a hodnotí jejich rizikovost. Posoudí nebezpečnost dostupných látek, s nimiž zatím pracovat nesmí. objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
uvede příklady praktického využití kovů a nekovů zná nebezpečné kovy a nekovy a zásady práce s nimi umí poskytnout první pomoc orientuje se v periodické soustavě prvků rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce zapíše nejjednodušší chemické rovnice
Létající prvek Prvek života, ozón, ozónová vrstva – význam pro život na Zemi, přízemní ozón Významné nekovy, chlór Většina prvků jsou kovy – recyklace kovů Objev uspořádání chemických prvků – periodická soustava Chemické reakce –zápis, zákon zachování hmotnosti
NEJJEDNODUŠŠÍ SLOUČENINY
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet pracuje bezpečně s vybranými a běžně dostupnými látkami a hodnotí jejich rizikovost posoudí nebezpečnost dostupných látek, s nimiž zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových případech havárie s únikem nebezpečných látek
určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech a halogenidech zapíše ze vzorců názvy a naopak popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a halogenidů (např. chloridu sodného) a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí
177
Oxidy prakticky významné, oxidy síry, dusíku, uhlíku a jejich vliv na životní prostředí Základ chemického názvosloví Halogenidy Laboratorní práce 4
Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí
č.j. ZSP 218/2015 KYSELINY
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
popíše společné vlastnosti kyselin uvede příklady důležitých kyselin použití, ředění osvojí si zásady názvosloví kyselin vysvětlí jak vznikají kyselé deště a jak jim předcházet osvojí si názvosloví hydroxidů uvede společné vlastnosti hydroxidů uvede důležité hydroxidy – použití umí poskytnout první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy prakticky určí kyselost a zásaditost pomocí indikátorů na stupnici pH experimentálně provede neutralizaci
Proč jsou kyseliny kyselé Nejvýznamnější kyseliny, příčiny kyselých dešťů Které látky jsou hydroxidy Jak měříme kyselost a zásaditost roztoků, pH běžných látek Laboratorní práce 5
SOLI
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
rozliší, které látky jsou soli osvojí si zásady názvosloví běžných solí uvede př. praktického využití neutralizace umí navrhnout vhodný způsob přípravy solí uvede př. prakticky významných solí a jejich použití
Když protivenství končí smírem – neutralizace a její praktický význam Jak mohou vznikat soli Jak se tvoří názvy solí a píší jejich vzorce Praktický význam solí, soli ve výživě člověka, negativní dopad některých iontů ze solí na zdraví člověka
OPAKOVÁNÍ A PROHLUBOVÁNÍ UČIVA
178
Problémové úkoly, hádanky, rébusy, křížovky, referáty s chemickou tématikou, úkoly PISA, úkoly z testů Kalibro, Cermat, testy na internetu
Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Chemie Období: 9. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
OPAKOVÁNÍ
plánuje a provádí soustavné pozorování zpracovává data, vyvozuje specifické závěry z obecnějších zákonů využívá svých závěrů a pozorování při řešení problémů či rozhodování v praktických situacích rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce
plánuje a provádí soustavné pozorování zpracovává data, vyvozuje specifické závěry z obecnějších zákonů využívá svých závěrů a pozorování při řešení problémů či rozhodování v praktických situacích rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce
Směsi, prvky, sloučeniny Kovy, nekovy, oxidy Periodický zákon a periodická soustava prvků Kyseliny,hydroxidy Soli V přírodě se nic neztratí
CHEMICKÉ REAKCE
rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí,
vhodně používá pojem látkové množství uvede a vysvětlí zákon zachování hmotnosti, použije ho při řešení úloh vypočítá molární hmotnost sloučeniny vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
rozhodne, která z reakcí je redoxní na konkrétních příkladech popíše princip elektrolýzy popíše princip výroby železa a oceli vysvětlí princip koroze a navrhne způsob ochrany prakticky ověří vliv podmínek na průběh koroze zná použití galvanických článků a akumulátorů v praxi (po vyčerpání jsou nebezpečným odpadem)
Chemikova hlavní veličina Bez počtů se neobejdeme Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí Laboratorní práce 1
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí
V čem spočívá oxidace a redukce Výroba železa Výroba oceli Zhoubná koroze (solení silnic v zimě) Chemické zdroje elektrické energie – galvanické články – zdroj jedovatých kovů – nebezpečný odpad a jeho sběr Průmyslové využití elektrolýzy Laboratorní práce 2
umí určit druh reakce z hlediska tepla uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako
Teplo a chemická reakce Vzácný dar přírody – uhlí, palivo, které spalováním přináší problémy v životním prostředí
Environmentální výchova – Základní podmínky života
179
č.j. ZSP 218/2015
provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
suroviny pro chemický průmysl a jako paliv rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv zhodnotí z hlediska životního prostředí fosilní a vyráběná paliva vysvětlí výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie umí bezpečně použít spotřebiče na topné plyny v domácnosti
Ropa a zemní plyn hýbají světem Proč je ropa tak důležitá, průmyslově vyráběná paliva, vliv na životní prostředí Alternativní zdroje energie Laboratorní práce 3
ORGANICKÉ LÁTKY
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a praktické využití z tabulkových údajů najde vztah mezi fyzikálními a chemickými vlastnostmi uhlovodíků a jejich složením a strukturou vysvětlí skleníkový efekt – globální oteplování zhodnotí pohonné látky z hlediska péče o životní prostředí
Co je základem organických sloučenin Uhlovodíky a první z nich (methan jako skleníkový plyn) Uhlovodíky nazývané alkany Uhlovodíky nazývané alkeny a alkiny Uhlovodíky nazývané areny Uhlovodíky jako motorová paliva – znečišťování životního prostředí, katalyzátory, jiné možnosti pohonu motorových vozidel Laboratorní práce 4
DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
rozliší a uvede zástupce nejjednodušších derivátů uhlovodíků uvede jejich vlastnosti a použití pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi, uvede reaktanty a produkty zná důležitost ozonové vrstvy a způsob jejího narušování
Co jsou halogenové deriváty uhlovodíků freony a jejich použití Není alkohol jako alkohol, ethanol – tolerovaná droga Organické kyseliny Voňavé látky estery
SVĚT VELKÝCH MOLEKUL
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka hodnotí potraviny z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy rozpozná plasty od dalších látek posoudí vliv používání plastů na životní prostředí uvede výhody a nevýhody použití přírodních a syntetických vláken
180
Zásobárny sluneční energie - koloběh CO2 Sacharidy Tuky – úklidové prostředky a mycí prostředky Základní stavební kameny života – bílkoviny Plasty – recyklace Umělá vlákna
č.j. ZSP 218/2015 CHEMIE V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi vyhledá potřebné údaje v různých zdrojích informací při řešení problémů včetně těch, které souvisejí s běžným životem předvídá vlivy různých praktických aktivit člověka na důležité přírodní procesy a využívá toho v každodenním životě rozliší mezi běžně používanými látkami hořlaviny, žíraviny, jedy; uvede zásady bezpečné práce s nimi včetně postupu při hašení požáru uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog, popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje posuzuje aktivity člověka z hlediska jejich územního dopadu ochraňuje životní prostředí a své zdraví hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy
Chemický průmysl v ČR Chemie ochráncem úrody – ekologické zemědělství Chemie a biotechnologie Chemie a zdraví člověka – léčiva, drogy Chemie, čistota a krása člověka Chemie a potrava člověka civilizační choroby Průmyslová hnojiva Hořlaviny Tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika Chemie, životní prostředí a ochrana přírody Otravné látky zneužití pro válečné účely Laboratorní práce 5
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí Environmentální výchova – Základní podmínky života
OPAKOVÁNÍ A PROHLUBOVÁNÍ UČIVA
Projekty, problémové úkoly, hádanky, rébusy, křížovky, referáty s chemickou tématikou, úkoly PISA, úkoly z testů Kalibro, Cermat, testy na internetu
5.21 PŘÍRODOPIS Charakteristika předmětu V předmětu Přírodopis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Přírodopis svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v běžném životě. Zaměřuje se na poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti i vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznávání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. V předmětu přírodopis žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých 181
č.j. ZSP 218/2015 místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje. Významnou součástí komplexního pohledu na vztah mezi člověkem a přírodou je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Výuka probíhá ve třídě a v odborné učeně přírodopisu. Cílové zaměření předmětu Přírodopis v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Přírodopis v 6. ročníku směřuje k:
uvědomění si, že člověk je svou existencí závislý na přírodě a je její součástí vnímání přírody a pochopení významu základních přírodních dějů pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a neživou přírodou, mezi organismy navzájem v různých ekosystémech osvojení základů systému rostlin a živočichů uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti s globálními problémy světa poznávání různých praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí používání získaných poznatků a dovedností v praxi získání osobního vztahu k přírodě uvědomění si významu lesních ekosystémů pro celou planetu pochopení významu vody pro život.
Cílové zaměření předmětu Přírodopis v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Přírodopis v 7. ročníku směřuje k:
vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy porozumění podstaty přírodních jevů a podmínkám existence života získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti osvojení si znalostí a dovedností ( tj. posuzování přírodovědných dat, výsledků měření a zkoumání, práce s informacemi – jejich analyzování a vyhodnocování), které by přispěly k řešení problémů uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě vzbuzení zájmu o přírodu získání zájmu o aktivní ochranu přírody uvědomění si potřeby pečovat o vlastní zdraví
Cílové zaměření předmětu Přírodopis v 8. - 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Přírodopis v 8. a 9. ročníku směřuje k:
uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý schopnosti vážit si života a zdraví svého i ostatních lidí pochopení významu jednotlivých složek zdravého životního stylu a na základě toho organizování svého denního režimu získání zodpovědnosti k ochraně svého zdraví péči o zdravé životní prostředí pochopení významu vhodného životního i pracovního prostředí aktivní pomoci při vytváření zdravého a podnětného pracovního prostředí znalosti orgánových soustav, jejich stavby, funkce a významu pro život člověka využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praxi ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovedností při jejím poskytování 182
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Přírodopis Období: 6. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
POZNÁVÁME PŘÍRODU
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
umí pozorovat přírodniny lupou dovede pracovat s mikroskopem
Pozorování stavby květu lupou Okvětí, kalich a koruna, vnitřní části květu Pozorování preparátu pod mikroskopem Části mikroskopu Orgány, organismy
LESNÍ SPOLEČENSTVA
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) na neživé přírodě
Přírodní společenstvo Činitele neživé přírody Ekosystém
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
ROSTLINY A HOUBY NAŠICH LESŮ
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza; chápe význam fotosyntézy v ekosystému vysvětlí rozdíl ve výživě rostlin a hub chápe úlohu hub jako rozkradačů pozná smrtelně jedovaté druhy hub popíše symbiózu houby a řasy u lišejníků vysvětlí význam čistoty vzduchu pro život chápe význam mechů pro přírodu pozná běžné druhy mechů, kapradin a zařadí je do systému rostlin chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů zná jehličnany naší přírody, jejich ekologické nároky pozná oddenky, cibule, kořeny chápe význam ochrany rostlin
183
Řasy: Stavba jednobuněčné rostliny – řasy Houby; rouškaté houby, parazitické houby Rouškaté houby, parazitické houby Nejznámější druhy jedovatých hub, zásady sběru Lišejníky; význam lišejníků v přírodě Bioindikátory čistoty ovzduší Mechy; stavba těla Významné druhy mechů; Kapradiny Stavba těla vyšších rostlin Přesličky. plavuně; Rostliny nahosemenné Rozmnožování nahosemenných; Rostliny krytosemenné Byliny; vegetativní rozmnožování bylin Rozmnožování krytosemenných Proč chráníme rostliny?
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
č.j. ZSP 218/2015
zná základní druhy listnatých stromů
Listnaté stromy Určování podle atlasů, klíčů Lesní patra
ŽIVOČICHOVÉ V LESÍCH
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů zná ekologické potřeby lesních živočichů aktivně chrání volně žijící druhy
Měkkýši; Členovci; (pavoukovci – pavouci, sekáči, roztoči - korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz) Obratlovci; (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) Modelové příklady lesních živočichů; Ekologie, Etologie;
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
VZTAHY ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN V LESE
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
rozumí vztahům v lesním ekosystému
Lesní patra; (kořenové, mechové, bylinné, keřové, stromové) Potravní řetězce; Producenti (výrobci), konzumenti (spotřebitelé), destruenti (rozkladači) Predátoři (požírači), parazité (cizopasníci) Rozkladné řetězce; Humus
LES JAKO CELEK
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
chápe význam lesů pro člověka a společnost z hlediska mimoprodukčních funkcí (voda, klid, prostředí pro rekreaci, pro zdraví člověka – pro pohyb, pro pobyt na čerstvém vzduchu, pro relaxaci zná základní právní normy, chránící lesy
Základní rozložení lesů na Zemi Rozmanitost lesů; Specializované lesy; Význam lesa pro život lidí, celou krajinu Ochrana lesů Chráněná území
Environmentální výchova – Základní podmínky života
VODA A JEJÍ OKOLÍ VLASTNOSTI VODNÍHO PROSTŘEDÍ
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
chápe základní fyzikální a chemické vlastnosti jako základní podmínky života ve vodních ekosystémech
Vlastnosti vody Význam vody pro život
Environmentální výchova – Základní podmínky života
Společenstvo Ekosystém rybníka
Environmentální výchova – Ekosystémy
RYBNÍK
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
vysvětlí pojmy společenstvo a ekosystém
184
č.j. ZSP 218/2015 ROSTLINY RYBNÍKA A JEHO OKOLÍ
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka, břehové zeleně ví, co je fytoplankton chápe význam řas zná nebezpečí toxických sinic zná běžné i chráněné vodní rostliny
Rostliny – producenti vodního ekosystému Břehová zeleň Vodní rostliny Řasy Sinice
Environmentální výchova – Ekosystémy
ŽIVOČICHOVÉ RYBNÍKA
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
ví, co je zooplankton dokáže na modelových příkladech popsat stavbu mnohobuněčného organismu vysvětlí evoluci vnitřních orgánů u zástupců různých kmenů vodních živočichů popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů těla živočichů vodnímu prostředí vysvětlí, proč jsou obojživelníci ohroženi znečištěním vodního prostředí zná příčiny znečištění vod a také opatření, vedoucí k jejich odstranění
Prvoci Žahavci Měkkýši Kroužkovci (nitěnka, pijavky) Členovci (korýši, pavoukovci, hmyz) Ryby, přizpůsobení prostředí Potravní vztahy Obojživelníci ( skokani, ropuchy, kuňky, čolci) Plazi (užovky – porovnání se zmijí) Ptáci Savci (ondatra, hryzec, vydra)
RYBNÍK JAKO CELEK
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
zná potravní vtahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha
Společenstvo rybníka Ekosystém rybníka Biotické podmínky ovlivňující ekosystém rybníka
Environmentální výchova – Ekosystémy
LOUKY, PASTVINY A POLE
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné horniny a vzniku půdy charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše čím se liší jednotlivé typy travních společenstev
Vznik půdy Půdotvorní činitelé Luční společenstva a ekosystémy
ROSTLINY TRAVNÍCH SPOLEČENSTEV
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení
určí pomoci atlasu a klíče běžné druhy trav a obilnin. zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin zná význam mezí a rozptýlené zeleně popíše životní cyklus
185
Trávy Obilniny Jednoděložné rostliny; stavba semen a klíčení Dvouděložné rostliny; stavba semen a klíčení Cizopasné houby Byliny, keře Pole, ornice, kulturní
Environmentální výchova – Ekosystémy
č.j. ZSP 218/2015 rovnováhy ekosystému
jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin
plodiny
ŽIVOČICHOVÉ TRAVNÍCH SPOLEČENSTEV
aplikuje praktické metody poznávání přírody uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
orientuje se v systému živočichů aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových druhů živočichů při poznávání přírody blízkého okolí zná ohrožené a chráněné druhy obojživelníků plazů chápe roli hmyzožravých ptáků a dravců pro udržení biologické rovnováhy ekosystému luk a polí
Měkkýši Kroužkovci Členovci, hmyz - vývin hmyzu Hmyzí opylovači, hmyzí škůdci Obratlovci obojživelníci plazi ptáci savci
TRAVNÍ EKOSYSTÉMY JAKO CELEK
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na podmínkách neživého prostředí
Potravní vztahy na louce Závislost druhového složení travních společenstev na podmínkách neživého prostředí Změny v průběhu roku; Vliv hospodaření
PŘÍRODA NAŠEHO OKOLÍ
aplikuje praktické metody poznávání přírody
zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště zná významné chráněné ekosystémy popř. ekosystémy s výskytem chráněných druhů organismů v regionu
Poznávání přírody okolí školy, bydliště, regionu Neživé podmínky vybraného prostředí Rostliny ve vybraném ekosystému Živočichové vybraného ekosystému Potravní vztahy vybraného ekosystému
TŘÍDĚNÍ ORGANISMU
třídí organismy a zařadí vy-brané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
zařadí vybrané druhy organismů do říší, kmenů, tříd, řádů, rodů zná druhy některých, zejména chráněných druhů organismů
186
Základy taxonomie; Atlasy rostlin a živočichů Práce s klíči k určování organismů
Environmentální výchova – Ekosystémy
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Přírodopis Období: 7. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
chápe rozdíl mezi přírodními a umělými ekosystémy
Ekosystémy přirozené a umělé
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
zná polní plodiny podle způsobu nebo podle účelu pěstování
Rozmanitost polních ekosystémů Nejběžnější polní plodiny a jejich význam
Environmentální výchova – Základní podmínky života
OKOLÍ LIDSKYCH SÍDEL SADY A OVOCNÉ ZAHRADY
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
zná běžné organismy, žijící v tomto prostředí chápe pojmy křížení, šlechtění zná nejrozšířenější cizopasné houby, jejich nebezpečnost a způsob ochrany zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele chápe význam biologické ochrany rostlin
Rostliny sadů a ovocných zahrad Houby, bakterie a viry v sadech a ovocných zahradách Bezobratlí v sadech a ovocných zahradách Ptáci v sadech a ovocných zahradách
ZELINÁŘSKÉ ZAHRADY
orientuje se v pojmech: jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny
Užitkové rostliny zelinářských zahrad Běžné druhy zeleniny
OKRASNÉ ZAHRADY, PARKY A SÍDLIŠTNÍ ZELEŇ
zná nároky na pěstování nejčastěji pěstovaných okrasných bylin chápe zeleň jako přirozenou součást ŽP člověka zná její význam chrání živočichy v okolí lidských sídel
Okrasné byliny Okrasné dřeviny Sídlištní zeleň Živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
Environmentální výchova – Základní podmínky života
RUMIŠTĚ A KRAJE CEST
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
zná jedovaté rumištní rostliny ovládá zásady sběru, sušení a správný způsob použití léčivých rostlin
187
Rostliny na okrajích cest a na rumištích Jedovaté rostliny Léčivé rostliny Pěstování léčivých rostlin
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
č.j. ZSP 218/2015 LIDSKÁ SÍDLA ORGANISMY PROVÁZEJÍCÍ ČLOVĚKA
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
chápe užitečnost symbiotických baktérií, nebezpečí škodlivých baktérií a virů zná nebezpečí plísní; zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů (hlodavců)
Mikroorganismy Nemoci vyvolané baktériemi, viry Význam očkování, tvorba protilátek Houby Bezobratlí Obratlovci
ORGANISMY ČLOVĚKEM PĚSTOVANÉ NEBO CHOVANÉ
odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení se danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
pečuje o okrasné rostliny ve třídě chápe vztahy organismů v přirozeném a umělém ekosystému zná důležitost kvasinek v potravinářství zná zásady pěstování některých hub ví o významu včelařství; popíše způsob chovu kapra a jiných ryb chápe historický i současný význam chovu hospodářských zvířat pro člověka
Pokojové rostliny Chovaní živočichové Hospodářsky významné organismy houby hmyz ryby ptáci savci
CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY TROPICKÉ DEŠTNÉ LESY
odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
zná důležitost tropických deštných lesů pro Zemi uvědomuje si nebezpečí vyhynutí pralesních druhů organismů kácením tropických lesů
Živočichové tropických deštných lesů Rozložení tropických deštných lesů na Zemi Užitkové rostliny tropických a subtropických oblastí Adaptace pro život v tropech
SAVANY A STEPI
zná potravní vtahy v ekosystému stepí, savan, prérií
Rostliny Živočichové Adaptace pro život v těchto oblastech
VODY TEPLÝCH KRAJIN A JEJICH OKOLÍ
ví o ohrožení některých druhů lovem
188
Živočichové ve vodách teplých oblastí Adaptace pro život v těchto oblastech
č.j. ZSP 218/2015 POLOPOUŠTĚ A POUŠTĚ
odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
uvědomuje si limitující podmínku množství vody pro život v ekosystému
Adaptace organismů pro život v podmínkách s nedostatkem vody
TUNDRY A POLÁRNÍ OBLASTI
chápe vliv globálního oteplování na ekosystémy tunder a polárních oblastí
Živočichové a rostliny polárních oblastí Adaptace organismů pro život v tundrách a polárních oblastech
Environmentální výchova – Ekosystémy
MOŘE A OCEÁNY
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
popíše potravní vztahy v moři, uvádí příklady potravních závislostí
Příklady mořských organismů a jejich adaptace
OCHRANA ROZMANITOSTI PŘÍRODY
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí
Rozmanité oblasti přírody na Zemi Rozmanitost naší přírody
STAVBA A ČINNOST TĚL ORGANISMU
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
zná základní projevy života; chápe princip mnohobuněčnosti
Organismy jednobuněčné Organismy mnohobuněčné
BUŇKA
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
umí požívat školní mikroskop zná základní části buněk a jejich význam chápe život buňky a princip rozmnožování buňky dělením ví, jak působí viry na buňky
189
Zkoumání buněk Buněčné ústroje a jejich význam Dělení buňky Život buňky Rozmanitost buněk Viry
Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015 JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
zná stavbu buňky bakterií a sinic chápe význam symbiotických bakterií ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie popíše stavbu jednobuněčné řasy; zná význam kvasinek vysvětlí funkci ústrojí nálevníka
Bakterie Sinice, jejich výživa, vlastnosti Řasy jednobuněčné; Výživa řas Kvasinky Prvoci Výživa prvoků
MNOHOBUŇEČNÉ ORGANISMY
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
chápe, že mnohobuněčné organismy mají skupiny specializovaných buněk, které vykonávají v organismu určitou funkci
Pletiva Tkáně Orgány rostlin a živočichů Orgánové soustavy
NIŽŠÍ ROSTLINY A HOUBY
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
vysvětlí stavbu těla mnohobuněčné řasy ví o znehodnocení potravin plísněmi popíše stavbu lišejníku a vysvětlí princip symbiózy řasy a houby
Řasy mnohobuněčné Houby Lišejníky
VYŠŠÍ ROSTLINY
zná rozdíl v rozmnožování výtrusných a semenných rostlin
Výtrusné rostliny Semenné rostliny
ZÁKLADNÍ ORGÁNY TĚL SEMENNÝCH ROSTLIN
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
popíše stavbu a funkce základních orgánů těl semenných rostlin; rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků; popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody; uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám a změnám
190
Vegetativní orgány rostlin Kořen, stavba, typy kořenů, funkce Stonek, typy stonků, jejich funkce List, stavba listu, typy listů Celistvost rostlinného těla Příjem i pohyb vody Fotosyntéza, dýchání rostlin
č.j. ZSP 218/2015 ROZMNOŽOVÁNÍ ROSTLIN
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování rostlin, uvádí příklady; zná stavbu květu, jeho části; chápe princip pohlavního rozmnožování nahosemenných i krytosemenných rostlin; zná typy květů, květenství, vznik pohlavních buněk
Nepohlavní rozmnožování Pohlavní rozmnožování
BEZOBRATLÍ ŽIVOČICHOVÉ
umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlých živočichů; chápe vývoj orgánů u jednotlivých skupin bezobratlých; zařadí modelové příklady do systému
Žahavci Ploštěnci Měkkýši Kroužkovci Členovci
ŽIVOČICHOVÉ A PROSTŘEDÍ
přizpůsobení živočichů prostředí; zná různé příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem lidské činnosti
Vztahy živočicha k prostředí
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Oblast: Člověk a příroda Předmět: Přírodopis Období: 8. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo OBRATLOVCI
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
ovládá zařazení obratlovců do tříd uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního prostředí
Taxonomie Třídy obratlovců Stavba těla obratlovců
POVRCH TĚLA
uvádí příklady pokryvu těla různých skupin obratlovců a vysvětlí přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí
Kůže kožní útvary
TVAR A POHYB TĚLA
rozpozná, porovná a objasní funkci základních
chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých
191
Kostra Vývoj kostry obratlovců
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015
orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
skupin obratlovců zná princip svalové činnosti
od strunatců Stavba pojivové tkáně Svalstvo
ZÁKLADNÍ ČINNOSTI TĚLA
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
zná základní živiny a ostatní látky rozumí funkci částí trávicí trubice chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi ví, co je tkáňový mok a míza ví, které funkce zajišťuje krev ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno
Získávání energie z potravy Trávicí soustava Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Vylučovací soustava
CELISTVOST ORGANISMU
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců popíše míšní reflex ví, jak vzniká podmíněný reflex chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány
Řídící soustavy soustava endokrinních žláz nervová soustava CNS, periferní nervy, vegetativní nervy Funkce míchy, řídící činnost mozku Reflex – reflexní oblouk Smyslové orgány
ROZMNOŽOVÁNÍ OBRATLOVCŮ
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
vysvětlí princip pohlavního rozmnožování; ví, co je pohlavní dvojtvárnost vysvětlí pojmy: pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození, zárodek, placenta
Rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování Vnější oplození u ryb a obojživelníků Vnitřní oplození u plazů, ptáků a savců Péče o potomstvo
CHOVÁNÍ OBRATLOVCŮ
na základě pozorování odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení
popíše životní projevy známého živočicha
Etologie, životní projevy obratlovců
OCHRANA OBRATLOVCŮ
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy uvede příklady výskytu organismů v určitém
ví o zákonech a vyhláškách na ochranu volně žijících druhů
192
Dokumenty související s ochranou životního prostředí
č.j. ZSP 218/2015
prostředí a vztahy mezi nimi uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
ČLOVĚK VZTAHY ČLOVĚKA K OSTATNÍM ŽIVOČICHŮM
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
vysvětlí, kolik má člověk společných znaků s lidoopy
Biologická a společenská podstata člověka
LIDSKÉ TĚLO
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
ví, proč má každý znát své tělo
Anatomie; Fyziologie; Vnější stavba lidského těla
POVRCH LIDSKÉHO TĚLA
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby,objasní význam zdravého způsobu života
ví, že kůže je orgán, zajišťující více funkcí má správné hygienické návyky dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání
Kůže, deriváty kůže Stavba kůže – orgány umístěné ve škáře Funkce kůže Hygiena, poškození kůže
TVAR A POHYB TĚLA
chápe vývoj lidské kostry, zná její části zná kosti osové kostry i kosti končetin zná stavbu kosti, spojení kostí zná vnitřní stavbu kosterního a hladkého svalstva, hlavní skupiny kosterních svalů
Lidská kostra Hlavní části kostry Stavba kostry Svalstvo Onemocnění pohybové soustavy
ZÁKLADNÍ ŽIVOTNÍ FUNKCE LIDSKÉHO TĚLA
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
ví, jaké je vnitřní prostředí tkání, co je fyziologický roztok zná základní funkce buňky a ví, jak probíhají
193
Stálost vnitřního prostředí, osmotický tlak Základní funkce trávicí, dýchací, oběhové, vylučovací soustavy Činnost buněk
č.j. ZSP 218/2015
aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
zná složení trávicí soustavy, popíše funkce jednotlivých orgánů chápe, co je buněčný metabolismus chápe funkci jater zná složení zdravé potravy vysvětlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpětné vyloučení oxidu uhličitého zná škodlivé vlivy kouření dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu zná základní funkce krve; popíše složení krve funkci krevních tělísek ví, co jsou krevní skupiny vysvětlí, co je plicní oběh, tělní oběh zná nejčastější příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a mozkových příhod zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin ví, které soustavy se podílí na odstraňování odpadních látek z těla; uvědomuje si důležitost správné životosprávy a životního stylu zná žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní význam vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského těla; zná stavbu nervové buňky; popíše šíření nervového vzruchu, reflex-ní oblouk; zná části mozku, ví které činnosti jsou jimi řízeny, které podněty zpracovávány; ví, že smysly poskytují informace z vnějšího prostředí z prostředí těla DV: Popíše přenos zvukových vln do vnitřního ucha a mozku; Ví, co škodí sluchu; DV: Popíše přenos vnímaného obrazu do mozku; Ví, co škodí zraku; DV: Popíše vznik podmíněného reflexu učením;Chápe význam řeči ve vývoji mozku
194
Využívání potravy Stavba a funkce orgánů trávicí soustavy Dýchání Zevní dýchání, vnitřní dýchání Dýchací soustava – stavba, funkce Hygiena dýchací soustavy, kuřáctví Rozvádění látek po těle Krev, složení krve, červené krvinky, bílé krvinky, krevní destičky Srdce, činnost srdce Krevní oběh, činnost tepen, žil; funkce vlásečnic Poškození a ohrožení oběhové soustavy Mízní soustava a její funkce Vylučování Ledviny,stavba a funkce ledvin Mechanismus tvorby definitivní moči; Hygiena vylučovací soustavy Onemocnění těchto soustav Řízení lidského těla Hormony Přehled žláz s vnitřním vyměšováním Onemocnění hormonální soustavy Nervové řízení Smyslové vnímání Stavba a funkce nervové soustavy a jejich částí a onemocnění nervové soustavy Hmat, hmatová tělíska Chuť, chuťové buňky Čich, čichové buňky Sluch; zevní ucho, střední ucho, vnitřní ucho Sluchové buňky, vnímání polohy Hygiena sluchu Zrak, stavba oka Hygiena zraku Onemocnění smyslových orgánů Vyšší nervová činnost Podmíněný reflex Učení Řeč Abstraktní myšlení
č.j. ZSP 218/2015
popíše přenos zvukových vln do vnitřního ucha a mozku ví, co škodí sluchu popíše přenos vnímaného obrazu do mozku ví, co škodí zraku popíše vznik podmíněného reflexu učením chápe význam řeči ve vývoji mozku
ROZMNOŽOVÁNÍ ČLOVĚKA
ví, co je spermie, co je vajíčko ví, že žena otěhotní pohlavním stykem ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku
Pohlavní dvojtvárnost člověka, primární a sekundární pohlavní znaky Pohlavní buňky Pohlavní styk
VÝVIN NOVÉHO JEDINCE
umí vysvětlit vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po narození
Vznik a vývin jedince
ví, co jsou dominantní a recesivní vlohy
Dědičnost u člověka
PRŮBĚH LIDSKÉHO ŽIVOTA
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
popíše vývoj člověka od narození vysvětlí, proč je u člověka dlouhé období dospívání ví, k jakým změnám dochází v pubertě
Stádia vývinu lidského jedince
ZDRAVÍ A NEMOC
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí
Nemoci a jejich původci,epidemie Životní styl-pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka Poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním drog
ČLOVĚK A JEHO ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
uvědomuje si svou odpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem
195
Příklady vztahů člověka k okolnímu prostředí
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Přírodopis Období: 9. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
Učivo
chápe uspořádání lidského těla jako biologický základ, podobný ostatním organismům
Biologický základ člověka Buněčný základ těla, orgánové soustavy, rozmnožování, způsob získávání potravy (člověka)
ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY MYŠLENÍ A ZPŮSOB ŽIVOTA LIDÍ
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
chápe, že člověk se od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem
Vyšší nervová činnost Lidská řeč, pojmy, představy – myšlení Cítění, vnímání, získávání zkušeností
POSTUPNÉ ROZVÍJENÍ POZNÁNÍ A JEHO VÝZNAM
ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů a předvídá následky svých činností v prostředí
Vědecká teorie Vytváření hypotéz Zkoumání a ověřování pokusy Objevování přírodních zákonitostí
VESMÍR - ZEMĚ - PODMÍNKY ŽIVOTA ZEMĚ VE VESMÍRU
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
ví, že slunce je hvězda, z níž se uvolňuje obrovské množství energie ve formě slunečního záření, které je základním zdrojem energie pro život na Zemi
196
Sluneční soustava Slunce a jeho planety Střídání ročních období a střídání dne a noci Sluneční spektrum
Průřezová témata
č.j. ZSP 218/2015 STAVBA ZEMĚ
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
ví jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země charakterizuje základní zemské sféry ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru
Zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro Zemské sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra Pedosféra a biosféra
ZEMSKÁ KŮRA
rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při po-znávání živé a neživé přírody
ví, že zemská kůra je tvořena horninami, složenými z nerostů ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnější tvar, i vlastnosti určí podle fyzikálních vlastností nerosty z blízkého okolí rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje, zná důsledky jejich činnosti zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin zná významné a těžené nerosty v regionu popíše vznik usazených hornin zná sedimenty organického původu vysvětlí vznik přeměněných hornin popíše horninový cyklus
Nerosty Tvary nerostů Krystalové soustavy základní rozdělení Vlastnosti nerostů Stupnice tvrdosti Horniny Vnitřní geologické děje a vznik hornin vyvřelé horniny výlevné horniny nerosty rudných žil Vnější geologické děje a vznik usazených hornin Organogenní horniny Přeměny hornin Horninový cyklus
VZNIK A VÝVOJ LITOSFÉRY
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie Země ví, jak působí zemská přitažlivost a eroze na tvarování povrchu
Pohyb litosférických desek Vnitřní geologické děje (horotvorná činnost, sopečná činnost) Vnější geologické děje (eroze, gravitace)
HYDROSFÉRA
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
zná rozložení vody na Zemi a uvědomuje si nutnost její ochrany
197
Rozložení vody na Zemi Oběh vody na Zemi Podzemní voda Ochrana vody Význam vody pro život
Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015 ATMOSFÉRA
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu
Vrstvy atmosféry Složení vzduchu v troposféře, jeho rovnováha Tvorba skleníkových plynů Stratosférický ozon Význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život Vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a člověka
PEDOSFÉRA
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy ví, co je humus, jak se tvoří ví, co je půdní eroze, jak k ní dochází
Matečná hornina Půdotvorní činitelé Tvorba humusu Půdní profil; Půdní typy Eroze půdy Ochrana půdy
VÝVOJ ZEMĚ, ŽIVOTA A ČLOĚKA OD VZNIKU ZEMĚ K NEJSTARŠÍM FORMÁM ŽIVOTA
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
vysvětlí teorii o vzniku Země ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn v přírodě zná organizaci buňky prvojaderných organismů, jaderných organismů vysvětlí princip mnohobuněčnosti
Vznik Země Geologické éry, periody Zemská kůra Hydrosféra Prvotní atmosféra Vznik a vývoj života na Zemi
PRVOHORY
rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
zná trilobity, vůdčí zkameněliny prvohor popíše přizpůsobení plazů životu na souši ví, jak vzniklo černé uhlí
Vznik života v prvohorních mořích Přechod života na souš Kapraďorosty, nahosemenné rostliny
DRUHOHORY
zná vůdčí zkameněliny druhohor zná teorii o příčině vyhynutí dinosaurů
198
Vývoj krytosemenných rostlin Věk ještěrů Ptáci První savci
Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
č.j. ZSP 218/2015 TŘETIHORY
ví, že v třetihorách se rozvíjeli savci až k prvním předchůdcům člověka
Horotvorné procesy (alpínské vrásnění) Rozvoj savců, krytosemenných rostlin
ČTVRTOHORY
popíše vývojové fáze člověka podle současné teorie vysvětlí, jak se vyvíjel mozek člověka
Přímí předchůdci člověka Klimatické změny v přírodě
VÝVOJOVÁ TEORIE
vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují výhodné dědičné znaky organismů
Vývoj druhů Evoluční Darwinova teorie Přírodní výběr, proměnlivost organismů
DOKLADY VÝVOJOVÉ TEORIE
uvádí příklady důkazů vývojové teorie ví, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo aktivně chrání přírodu
Paleontologie, Fosilní doklady vývoje Rozšíření organismů na Zemi Nenahraditelnost vyhynulých organismů Ochrana druhů, ohrožených vyhynutím
SOUČASNÁ BIOSFÉRA ROZMANITOST ORGANISMŮ
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
umí charakterizovat daný ekosystém a vztahy v něm, odhadovat počet druhů
Skupiny organismů
ORGANISMY A PROSTŘEDÍ
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám pro-středí odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí, co je biologická rovnováha
199
Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí Ekologická přizpůsobivost Limitující podmínky Biologická rovnováha
Environmentální výchova – Ekosystémy
č.j. ZSP 218/2015 ROZMANITOST EKOSYSTÉMŮ
ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni
Vegetační pásy Vegetační stupně Příklady ekosystémů
Environmentální výchova – Ekosystémy
ZÁKLAD A TRVÁNÍ ŽIVOTA BUNĚČNÝ ZÁKLAD ŽIVOTA
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní
Výživa buňky Vztahy k okolí Vylučování Přeměna látek Uvolňování energie
DĚDIČNOST
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
ví, že dědičnost je přenášení vlastností z rodičů na potomky ví, že nový jedinec vzniká splynutím dvou pohlavních buněk zná princip stavby a funkce chromozomu
Základy genetiky
NAŠE PŘÍRODA ROZMANITOST PODMÍNEK ŽIVOTA V NAŠÍ PŘÍRODĚ
rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
popíše vývoj krajiny na území ČR od starohor na příkladech uvádí vliv člověka na tvorbu krajiny od počátku osídlení území ČR
Vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách a periodách Původní přirozené ekosystémy Vliv hospodaření člověkem na tvorbu krajiny Mimořádné události způsobené přírodními vlivy- přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR, ochrana před nimi
Environmentální výchova – Základní podmínky života
ROZMANITOST EKOSYSTÉMŮ V NAŠÍ PŘÍRODĚ
zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy těchto oblastí
200
Typy přirozených ekosystémů naší přírody Ekosystémy udržované uměle člověkem Venkovská kulturní krajina Městské ekosystémy
Environmentální výchova – Ekosystémy
č.j. ZSP 218/2015 OCHRANA NAŠÍ PŘÍRODY
zná základní ustanovení zákona o ochraně přírody zná nejvýznamnější chráněné organismy i památné stromy v regionu
Obecná ochrana přírody Zvláštní ochrana přírody
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí
5.22 ZEMĚPIS Charakteristika předmětu V předmětu Zeměpis nerealizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací oblast Člověk a příroda, konkrétně obor zeměpis, zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat běžném životě. V tomto vzdělávacím oboru dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací obor také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje daný obor žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. V oboru zeměpis, podobně jako v ostatních vzdělávacích oborech oblasti člověk a příroda, žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří zeměpisné vzdělávání, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Výuka probíhá ve třídě a v multimediální učebně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
201
č.j. ZSP 218/2015 Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu ZEMĚPIS Kompetence k učení: Žák:
samostatně získává, zpracovává a vyhodnocuje informace vhodnými metodami vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými jevy v přírodní i socioekonomické sféře, přiřazuje je k vyššímu celku správně užívá odbornou terminologii dbá na správné užívání geografických termínů zpracovává úkoly ve formě problému analyzuje jednotlivé situace využívá podněty k pozorování přírodních jevů pracuje s vhodnými tématy k samostatnému zpracování s využitím různých informačních zdrojů
Kompetence k řešení problémů: Žák:
kriticky myslí, dokáže na základě získaných poznatků provést analýzu problému, popř. nejprve sám problém stanovit a s využitím vlastních zkušeností nebo dle návodu řeší správně klade otázky, vyvozuje příčinné souvislosti, navozuje modelové problémové situace z oblasti fyzicko geografické sféry zpracovává praktické úkoly, týkající se běžných životních situací diskutuje k daným tématům
Kompetence komunikativní: Žák:
využívá správné terminologie, ve správné logické posloupnosti formuluje své myšlenky a názory prezentuje výsledky svých pozorování a řešení problémů spolupracuje se spolužáky na skupinových úkolech Využívá vhodná témata k následné prezentaci či diskuzi, úkoly pro skupinovou práci obhajuje svoje názory
Kompetence sociální a personální: Žák:
aktivně pracuje ve skupině, zapojí se do dělby práce a následné kooperace, respektuje názory druhých pracuje ve skupině, dbá na udržení přátelského prostředí
Kompetence občanské: Žák:
chápe a je schopen využít v praxi ekologické souvislosti mezi jednotlivými složkami krajinné sféry a vlivu člověka na ně – např. problematika znečištění ovzduší, nedostatku pitné vody, kontaminace půdy pozná problémy obyvatel jiných částí světa, pochopí nutnost humanitární pomoci prohloubí svůj vztah k České republice jako své vlasti
Kompetence pracovní: Žák:
získává informace pozorováním, matematickými výpočty, měřením, používá různé typy materiálů – texty, mapy, grafy, diagramy při práci dodržuje stanovená pravidla zachází šetrně se svěřenými pomůckami dbá na čistotu svého pracovního prostředí
Cílové zaměření předmětu Zeměpis v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Zeměpis v 6. ročníku směřuje k:
uvědomění si významu Zeměpisu jako přírodní vědy pro praktický život zařazení zemského tělesa do rámce sluneční soustavy a vesmíru získání dovedností práce s mapou a globem
Cílové zaměření předmětu Zeměpis v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Zeměpis v 7. ročníku směřuje k:
chápání odlišnosti prostředí, kultury a způsobu života v různých oblastech světa zpracování dat, vyhledávání informací týkajících se těchto oblastí, jejich vyhodnocování a prezentaci, uvědomění si významu Evropské unie pro její členy i ostatní evropské 202
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření předmětu Zeměpis v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Zeměpis v 8. ročníku směřuje k:
chápání odlišnosti prostředí, kultury a způsobu života v různých částech Evropy zpracování dat, vyhledávání informací týkajících se těchto oblastí, jejich vyhodnocování a prezentaci uvědomění si významu Evropské unie pro její členy i ostatní evropské státy uvědomění si postavení ČR na mapě Evropy hodnocení přírodního potenciálu naší země porovnání ekonomiky ČR s ostatními zeměmi, rozlišení specifických prostředí jednotlivých krajů ČR získání informací vztahujících se k místnímu regionu získání dovedností práce s mapou ČR
Cílové zaměření předmětu Zeměpis v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Zeměpis v 9. ročníku směřuje k:
uvědomění si souvislostí mezi socioekonomickými jevy v jednotlivých částech světa k porovnání států v jednotlivých oblastech socioekonomické sféry, získání dovedností práce s politickou mapou světa k pochopení nutnosti ochrany životního prostředí hodnocení funkce mezinárodních organizací ve světě
Oblast: Člověk a příroda Předmět: Zeměpis Období: 6. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ÚVOD DO ZEMĚPISU
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
prokáže tvar zemského. tělesa na základě výsledků pozorování určitých jevů a důkazů získaných vědeckými metodami porovná Zemi z hlediska rozměrů s ostatními planetami vysvětlí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů uvede příklady změn v přírodě během roku porovná délku dne a noci v jednotlivých geografických pásmech hodnotí Zemi jako součást sluneční soustavy a vesmíru popisuje typy vesmírných těles, která tvoří sluneční soustavu porovná Zemi s ostatním planetami z hlediska vzdálenosti od Slunce a případných podmínek pro život vysvětlí pojem přirozená družice objasní důsledky přitažlivé síly Měsíce na Zemi
203
Planeta Země Tvar a rozměry země Pohyby Země Sluneční soustava Vesmír Měsíc - přirozená družice země Slunce Vývoj poznání o vesmíru
Environmentální výchova – Základní podmínky života
č.j. ZSP 218/2015
porovná prostředí Měsíce s podmínkami pro život na Zemi vysvětlí rozdíl mezi hvězdou a planetou na příkladech vysvětlí význam Slunce jako nositele života na Zemi popíše hierarchii složení vesmíru mí s hlavními výsledky jeho výzkumu
GLÓBUS A MAPA
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
používá glóbus jako model Země definuje pojem zmenšení, rozlišuje globy různých měřítek analyzuje obsah mapy, dělí mapy podle měřítka i obsahu, vypočítá vzdálenost mezi zadanými místy správně mapu zorientuje, určí své stanoviště rozlišuje síť zeměpisných souřadnic -užívá pojmy rovnoběžka, poledník pomocí těchto souřadnic určí polohu daného místa na zemském povrchu vysvětlí pojmy hlavní poledník, místní poledník, světový čas dělí Zemi na časová pásma, lokalizuje na mapě datovou hranici, podle návodu vypočítá časový rozdíl mezi místy v odlišných časových pásmech
Glóbus a mapa Poledníky a rovnoběžky Určování zeměpisné polohy Čas na Zeměkouli
OBECNÝ FYZICKÝ ZEMĚPIS
přiměřeně hodnotí: geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry,
objasní stavbu Země, popíše dno oceánu, objasní vznik zemětřesení, vysvětlí pojem eroze, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu vysvětlí rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí, měří teplotu vzduchu a vyhodnocuje výsledky svého měření, objasní význam předpovědi počasí pro určité obory lidské činnosti rozlišuje jednotlivá podnebná pásma v závislosti na množství slunečního záření v jednotlivých částech planety vysvětlí význam vody pro život, porovná zásoby
204
Litosféra/stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, zvětrávání a činnost větru, působení povrchové tekoucí vody Povrch Země jako výsledek působení přírodních činitelů Atmosféra /předpověď počasí, podnebí/ Trvání dne a noci na Zemi, délka dnů a nocí na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce, teplotní pásy, celkový oběh vzduchu v atmosféře/ Hydrosféra/oceány a moře, pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině - vodní toky, jezera, bažiny a umělé vodní nádrže,
Environmentální výchova – Ekosystémy
č.j. ZSP 218/2015 rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce
vody v přírodě v různých podobách, objasní nutnost šetření pitnou vodou, navrhne řešení tohoto problému vysvětlí význam půdy pro výživu člověka, rozlišuje půdní druhy a půdní typy, v mapě lokalizuje oblasti s nejúrodnější a nejméně úrodnou půdou, odvodí nebezpečí, která půdu ohrožují, navrhne řešení, která by narušování půdy zabránila vysvětlí pojem ekosystém, objasní souvislosti mezi jeho jednotlivými prvky, rozlišuje typy přírodních krajin, správně přiřadí tyto přírodní krajiny k podnebným pásmům, hodnotí, jak, jsou živočichové a rostliny uzpůsobeni k životu v tomto prostředí, vysvětlí jak je daná přírodní krajina využívána člověkem, a jaký dopad má působení člověka na původní ráz krajiny
ledovce, podpovrchová voda Pedosféra /typy půd, půda, její struktura a činitelé, nebezpečí, která půdu ohrožují/ Biosféra/tropické lesy, savany, pouště, subtropické rostlinstvo, stepi ,lesy mírného pásu, tundra, polární oblasti, výškové stupně v krajině/
porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
TERÉNNÍ PRAXE
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
zorientuje mapu okolí školy, určí své stanoviště, na mapě vyhledá orientační body vytvoří plán trasy
205
Terénní praxe v okolí školy
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Zeměpis Období: 7. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a
porovná rozlohu světového oceánu a pevniny, porovná rozlohy jednotlivých světadílů a jejich rozmístění na zemském tělese. porovná polohu a rozlohu Afriky s ostatními světadíly, hodnotí její přírodní prostředí/porovná povrch jednotlivých částí Afriky, správně přiřadí k podnebným pásům, vysvětlí, proč je Afrika nejteplejší světadíl, proč ubývá vody v řekách směrem od rovníku k obratníkům, ubývá, na základě podnebí odvodí typy afrických přírodních krajin, lokalizuje části nejvíce zasažené lidskou činností a vyhledá informace o ochraně africké přírody/ na základě znalosti přírodních podmínek lokalizuje hustě a řídce osídlené oblasti, vysvětlí, proč je Afrika hospodářsky nejzaostalejší kontinent a lokalizuje pásmo SAHEL jako jednu z nejchudších částí světa porovná oblasti Afriky hlediska odlišnosti přírodních podmínek obyvatelstva, hospodářské situace a možností cestovního ruchu. vysvětlí pojem monzun, vysvětlí význam těžby ropy v tomto oceánu, lokalizuje oblasti využívané k cestovnímu ruchu lokalizuje na mapě světa světadíl Austrálie, porovná jeho rozlohu s ostatními světadíly, hodnotí přírodní
206
Afrika /poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, přírodní zdroje/ Obyvatelstvo Afriky
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
Oblasti Afriky/Severní arabská Afrika, Tropická Afrika, Jižní Afrika Indický oceán Austrálie/poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje/ Objevení Austrálie a její obyvatelstvo Australský svaz Tichý oceán a Oceánie Obyvatelstvo a hospodářství Oceánie
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
č.j. ZSP 218/2015
vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
prostředí/vysvětlí, proč je Austrálie nejsušším a nejřidčeji osídleným světadílem, objasní pojem endemit- vyhledá informace o vybraných endemických druzích, popíší způsob získávání pitné vod/, vysvětlí pojem federativní stát na příkladu Australského svazu, hodnotí ekonomické postavení Austrálie ve světě, vyhledají informace o původních obyvatelích Austrálie. porovná rozlohu Tichého oceánu s ostatními oceány, lokalizuje oblasti s největší sopečnou činností vysvětlí její následky, lokalizuje Mariánský příkop jako nejhlubší místo v oceánu na světě. popíše způsob vzniku ostrovů, vymezí oblasti Oceánie a porovná je z hlediska způsobu života, vypracuje referát na vybranou část, objasní příčiny rozvoje cestovního ruchu v této části světa porovná rozlohu Antarktidy s rozlohou Evropy, vysvětlí pojem pevninský ledovec, vysvětlí, jakým způsobem živočichové v Antarktidě získávají potrav, hodnotí význam vědeckého výzkumu v Antarktidě, zapojení ČR do tohoto výzkum
Antarktida
ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ AMERIKA
vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
lokalizuje na mapě světadíl Amerika, porovná z hlediska polohy a rozlohy ostatními světadíly, vysvětlí časový posun mezi západní a východní polokoulí odvodí význam Panamského průplavu, jako důležité spojnice mezi Atlantským a Tichým oceánem porovná povrch jednotlivých částí Ameriky, zdůvodní, proč jsou v Americe zastoupena všechna
207
Poloha a rozloha Reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo Obyvatelstvo Americké regiony Politické rozdělení Jižní Ameriky
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
č.j. ZSP 218/2015
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
podnebná pásma a přírodní krajiny vyhledá přírodní krajiny nejvíce využívané člověkem, uvede příklady jejich využití. rozlišuje původní a přistěhovalé obyvatele Ameriky, vysvětlí rozdíl mezi původním a současným životem amerických Indiánů, objasní, jakým způsobem se dostali do Ameriky Černoši a proč zde žije velký počet míšenců podle jazyků, kterými se v Americe mluví určí oblasti Evropy, ze kterých přišlo nejvíce přistěhovalců vyhledá informace o starých indiánských civilizacích. podle jazyků, kulturních a ekonomických zvláštností dělí Ameriku do regionů Severní, Střední a Jižní Ameriky vyhledá a prezentuje informace o Kanadě a USA objasní na jaké tradice navazuje život dnešních obyvatel Mexika vyhledá v mapě zemědělské plodiny, na kterých je závislé hospodářství většiny států této oblasti vymezí hlavní oblasti turistického ruchu, připraví referát o vybrané zemi. dělí státy J Ameriky podle polohy a přírodních podmínek do několika regionů, popíší z vlastní zkušenosti, které zemědělské plodiny se k nám dovážejí z této oblasti, vysvětlí pojem pampa, lokalizují oblast vhodnou k zemědělskému využití, vyhledají informace o vybraných státech/Brazílie, Argentina/, hodnotí problém kácení Amazonského pralesa,vyhledají nejnovější informace k tomuto problému
208
Politické dělení Severní Ameriky Státy Střední Ameriky Politické rozdělení Jižní Ameriky
č.j. ZSP 218/2015 ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ ATLANTSKÝ A SEVERNÍ LEDOVÝ OCEÁN
uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
porovná rozlohu Atlantského oceánu s ostatními oceány vyvodí význam Golfského proudu pro podnebí Evropy, rozeznává činnosti člověka, které oceán nejvíce znečišťují, navrhne řešení, která by znečištění snížila vysvětlí, proč je oblast pólu trvale pokryta ledem, jmenuje zástupce živočichů žijících v tomto oceánu i na jeho pobřeží
Atlantský oceán Severní ledový oceán
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
Asie /přírodní podmínky/ Obyvatelstvo, hospodářství, oblasti
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
ASIE
rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
lokalizuje na mapě světa kontinent Eurasie, vymezí hranici mezi Evropu a Asií, porovná rozlohu obou světadílů vzájemně i s ostatními světadíly hodnotí přírodní podmínky Asie/popíše povrchové útvary, porovná části Asie z hlediska povrchu, vysvětlí výskyt podnebných pásem, stanoví faktory, které mají na podnebí Asie největší vlivvysvětlí význam monzunových dešťů, vysvětlí význam některých asijských řek pro oblasti, kterými protékají, na základě rozdílných podnebných pásem odvodí typy přírodních krajin Asie, vyhledá informace o endemických druzích živočichů a rostlin vysvětlí rozmístění obyvatel Asie v souvislosti s přírodními podmínkami, hodnotí význam omezení porodnosti v některých státech, zejm. v Číně a rozdílnost kultury a náboženství v jednotlivých oblastech, porovná státy z hlediska vyspělosti, vysvětlí pojem asijský tygr, lokalizuje oblasti válečných konfliktů vyhledá informace o některých státech, vymezí oblasti nejvíce navštěvované turisty a obhájí tento výběr, hlediska přírodních, kulturních a ekonomických zvláštností dělí Asii do několika oblastí
209
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Zeměpis Období: 8. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
EVROPA
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
popíše přírodní a kulturně historické odlišnosti Evropy od Asie, a člení Euroasii na dva světadíly využívá vlastních zkušeností z cest po Evropě porovnává podnebí a povrch jednotlivých částí Evropy i s přírodními podmínkami ČR, na mapě lokalizuje hlavní povrchové útvary, důležité vodní toky, v souvislosti s podnebnými pásy odvodí typy přírodních krajin a hodnotí jejich využití člověkem vysvětlí, proč je Evropa nejhustěji osídleným světadílem, prezentuje poznatky ze setkání s obyvateli jiných evropských zemí, dělí obyvatelstvo Evropy do hlavních národnostních skupin porovná státy z hlediska vyspělosti, chápe význam Evropské unie, vyhledá informace o jejím sídle a hlavních institucích, dělí Evropu do těchto oblastí Jižní, Západní, Severní, Střední, Jihovýchodní a Východní, vyhledá informace některých evropských státech, lokalizuje hlavní oblasti turistického ruchu, pozná hlavní evropské kulturní památky
210
Přírodní podmínky Obyvatelstvo Hospodářství a politické
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
č.j. ZSP 218/2015
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
OBYVATELSTVO A SÍDLA
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
odvodí biologické odlišnosti lidí v závislosti na oblasti, ve které žijí vysvětlí příčiny nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva na Zemi-objasní pojem přirozený přírůstek, lokalizují oblasti nejvíce užívaných jazyků, prezentuje vlastní poznatky a zkušenosti týkající se křesťanství/svátky, církevní stavby apod./, porovná s ostatními náboženstvími světa, navrhne řešení problému negramotnosti ve světě, objasní pojem urbanizace, porovná typy sídel v jednotlivých částech světa, porovná klady a zápory života ve městě a na vesnici
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální)
211
Rozmístění obyvatelstva ve světě, růst obyvatelstva a zajištění jeho výživy, stěhování, zaměstnanost, rasy, národy, jazyky, náboženství
Multikulturní výchova – Multikulturalita
č.j. ZSP 218/2015 schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
PRŮMYSL
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
hodnotí význam průmyslu pro život lidí, z praktického života uvádí příklad výrobků a průmyslových firem z jednotlivých odvětví, odvodí nutnost spolupráce mezi jednotlivými odvětvími, vytýčí nejrychleji se rozvíjející průmyslová odvětví, objasní a na praktických příkladech dokáže nutnost šetření nerostnými surovinami, hodnotí dopad jednotlivých druhů průmyslu na životní prostředí, lokalizuje nejprůmyslovější oblasti světa
Význam postavení průmyslové výroby, členění průmyslu, rozmístění průmyslové výroby, hlavní průmyslové oblasti světa, hlavní průmyslová odvětví
ZEMĚDĚLSTVÍ
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
- na příkladech vysvětlí význam zemědělství pro výživu lidí, objasní závislost zemědělství na přírodních podmínkách,, rozlišuje rostlinnou a živočišnou zemědělskou výrobu, správně přiřadí některé zemědělské plodiny do oblasti
Význam a postavení zemědělské výroby, rozmístění zemědělské výroby, rostlinná a živočišná výroba, rybolov
ZEMĚDĚLSTVÍ
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové
na příkladech vysvětlí význam zemědělství pro výživu lidí, objasní závislost zemědělství na přírodních podmínkách,,
212
Význam a postavení zemědělské výroby, rozmístění zemědělské výroby, rostlinná a živočišná výroba, rybolov
č.j. ZSP 218/2015
a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
rozlišuje rostlinnou a živočišnou zemědělskou výrobu, správně přiřadí některé zemědělské plodiny do oblasti
DOPRAVA , SLUŽBY A CESTOVNÍ RUCH
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
porovná jednotlivé druhy dopravy z různých hledisek, vyhledá v jízdním řádu a na internetu dopravní spojení na mapě lokalizuje příklady dopravních cest a dopravních uzlů. Naplánuje zahraniční cestu s využitím různých druhů dopravy na příkladech objasní rostoucí význam služeb v životě člověka, hodnotí místo bydliště z hlediska zastoupení služeb připraví návrh programu pobytu u nás i v zahraničí
Doprava /druhy dopravy, dopravní uzly/ Služby Cestovní ruch
MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
popisuje praktické příklady spolupráce mezi zeměmi, vysvětlí nutnost znalosti cizích jazyků, uvádí různé formy komunikace a různé zdroje informací, na příkladech některých mezinárodních organizací/OSN, EU../ vysvětlí některé příčiny nízkého ekonomického rozvoje vybraných zemí, vytýčí hlavní problémy těchto zemí navrhne řešení některých z nich charakterizuje na příkladech život lidí ve vyspělých zemích, porovná s životem u nás
Mezinárodní organizace Vyspělost zemí světa
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
na mapě lokalizuje oblasti s nejvíce a nejméně zasaženým životním prostředí, u vybraných oblastí hodnotí příčiny jejich narušení popíše činnost organizací zabývajících se ochranou životního prostředí
213
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a příroda Předmět: Zeměpis Období: 9. ročník Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ČESKÁ REPUBLIKA
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
lokalizuje území České republiky na mapě Evropy, vymezí polohu ČR z různých hledisek, porovná rozlohu ČR s ostatními státy, objasní vznik současného území ČR z historického hlediska
Česká republika na mapě Evropy/poloha a rozloha/
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá
PŘÍRODNÍ PODMÍNKY
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
stručně objasní geologický vývoj našeho území v jednotlivých geologických obdobích, porovná některé povrchové útvary z hlediska jejich geologického stáří dělí povrch ČR z hlediska jeho tvarů do několika hlavních oblastí, hlavní povrchové tvary lokalizuje na mapě objasní pojem hlavní evropské rozvodí, odvodí hlavní typ řek na našem území, zhodnotí hustotu říční sítě, objasní význam vodních nádrží na praktických příkladech, chápe význam podpovrchové vody jako zdroje pitné vody na našem území, navrhne způsob ochrany čistoty vody, vyhledá informace o termálních a minerálních pramenech na našem území a jejich využití lokalizuje na našem území oblasti nejúrodnějších půdních typů, uvádí příklady užití specifických půdních druhů v praktickém životě/keramické půdy apod./, chápe nutnost ochrany půdního fondu objasní změnu skladby rostlinných živočišných druhů se změnou
Povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky
Vodstvo, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní vody, znečišťování vod Půda, půdní druhy, půdní typy
214
Rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, životní
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy
č.j. ZSP 218/2015
nadmořské výšky, popisuje jednotlivé vegetační stupně, vysvětlí pojem monokultura vysvětlí nutnost ochrany přírody, vyhledá informace o nejdůležitějších chráněných oblastech. na mapě vymezí oblasti s nejvíce poškozeným životním prostředím určí hlavní příčiny tohoto stavu, u vybraných problémů navrhne jejich řešení
prostředí
OBYVATELSTVO
porovná počet obyvatel ČR s ostatními zeměmi, hodnotí hustotu zalidnění z hlediska přírodních podmínek, zařadí obyvatele ČR do příslušné národnostní skupiny, vysvětlí problém nízkého přirozeného přírůstku a stárnutí obyvatelstva lokalizuje největší sídla na území ČR, vyhledá informace o některém z nich
Obyvatelstvo, sídla
HOSPODÁŘSTVÍ
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
porovná jednotlivá průmyslová odvětví z hlediska jejich zastoupení na našem území a z hlediska zaměstnanosti, uvede příklady zahraničních firem, které vstoupily do našeho průmyslu, lokalizuje hlavní průmyslové oblasti a hlavní průmyslová centra, uvádí příklady konkrétních výrobků chápe význam zemědělství pro výživu obyvatel, uvádí konkrétní příklady z praktického života, vymezí hlavní zemědělské oblasti na základě přírodních podmínek, rozlišuje zemědělské výrobní typy, v závislosti na zemědělské produkci charakterizuje hlavní obory našeho potravinářství, uvádí příklady výrobků, lokalizuje potravinářskou výrobu
Průmysl hlavní průmyslová odvětví na našem území
-
Zemědělství chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, zemědělské oblasti a potravinářský průmysl
215
životního prostředí
č.j. ZSP 218/2015
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
odvodí z různých hledisek hlavní druhy dopravy používané na našem území, charakterizuje síť dopravních cest, vytýčí na mapě hlavní dopravní tepny, v jízdním řádu vyhledá dopravní spoj hodnotí služby z hlediska jejich podílu na životní úrovni obyvatel, lokalizuje na mapě hlavní oblasti cestovního ruchu, vyhledá informace o některé z nich uvádí příklady výrobků z oblasti dovozu i vývozu zboží, objasní nutnost ekonomické spolupráce mezi státy. vysvětlí roli Evropské unie v současné Evropě, a postavení ČR v rámci EU
Doprava a spoje
Služby, cestovní ruch a rekreace
Zahraniční obchod, cesta do Evropy
KRAJE ČR
vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
dělí území ČR do14 krajů. Předchozí poznatky využije k charakteristice jednotlivých krajů, kraje porovná z hlediska přírodních i socioekonomických podmínek, v jednotlivých krajích lokalizuje turistické cíle, vypracuje referát o některých z nich, připraví výlet
Praha, Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Vysočina, Moravskoslezský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský
MÍSTNÍ REGION
vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
lokalizuje na mapě polohu své obce, vymezí z hlediska části ČR, umístění v kraji, v oblasti horopisného celku charakterizuje a hodnotí svoji obec podle různých kriterií, pracuje s mapou místní oblasti vyhledá informace týkající se historie obce
Moje obec
Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí
5.23 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Předmět Hudební výchova je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních činností (zpěv, poslech, hra na jednoduché hudební nástroje, pohyb) a vytváření jejich vztahu k hudbě a umění. Z hlediska obsahu je výuka v 6. a 7. ročníku zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Svůj hudební projev žáci postupně kultivují a vytvářejí si na něj kritický náhled. V 8. a 9. ročníku žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby. Konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) volí vždy učitel dle dispozic a zájmů konkrétní třídy. Výuka probíhá v hudebně. 216
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření předmětu Ve vzdělávacím předmětu Hudební výchova je výuka směřována k:
podchycení a rozvíjení zájmu o hudbu a umění využití a rozvíjení přirozené hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních aktivit vytváření potřeb hudbu aktivně vyhledávat kritickému hodnocení hudby podle objektivních i subjektivních měřítek
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
samostatně vyhledává a třídí informace a využívá je v tvůrčích činnostech ve škole i v praktickém životě, operuje s běžnými termíny, znaky a symboly, ústrojně propojuje poznatky o hudbě s jinými druhy umění a dalšími společenskovědními oblastmi pracuje s vhodnými texty k samostudiu, informace vyhledává, třídí
Kompetence k řešení problémů: Žák:
kriticky zhodnotí umělecké výkony svoje, svých spolužáků i výkonných umělců, svůj názor podpoří vhodnými argumenty aktivně nehudebně projevuje(zpěv, hra na jednoduché hudební nástroje)i poslech ze záznamu umí formulovat svoje názory
Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory o hudbě, vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně do diskuse o hudebních dílech a výkonech, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje v hrubých obrysech se orientuje v notovém záznamu tvoří otázky, hledá, posuzuje odpovědí a vyhledává souvislosti mezi jevy přednáší připravené i nepřipravené promluvy před třídou a práci v týmu vyžadující komunikaci
se
zapojuje
Kompetence sociální a personální: Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska
Kompetence občanské: Žák:
respektuje přesvědčení druhých lidí respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění diskutuje o hudbě, poslouchá hudební díla ze záznamu, navštěvuje živá představení
Kompetence pracovní: Žák:
používá jednoduché hudební nástroje a jednoduchou audiotechniku učí se realizovat samostatné hudební projevy
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 6. ročníku směřuje k:
rozvoji individuálních hudebních schopností a dovedností kultivaci pěveckého projevu využití jednoduchých hudebních nástrojů pohybovému vyjádření znějící hudby elementární analýze poslechových skladeb.
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 7. ročníku směřuje k: 217
č.j. ZSP 218/2015
rozvoji individuálních hudebních schopností a dovedností, kultivaci pěveckého projevu využití jednoduchých hudebních nástrojů elementární analýze poslechových skladeb
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 8. ročníku směřuje k:
rozvoji individuálních hudebních schopností a dovedností formální a sémantické analýze poslechových skladeb vytvoření základního přehledu o dějinách hudby, hudebních stylech a žánrech
Cílové zaměření předmětu Hudební výchova v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Hudební výchova v 9. ročníku směřuje k:
rozvoji individuálních hudebních schopností a dovedností formální a sémantické analýze poslechových skladeb vytvoření základního přehledu o dějinách hudby, hudebních stylech a žánrech vytváření kritických názorů o hudebních dílech a uměleckých výkonech
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 6. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
zpívá dle svých dispozic kvalitně jednohlasé písně různých stylů a žánrů, uplatňuje získané pěvecké dovednosti zazpívá píseň podle jejího notového zápisu navrhne k písni vhodný dvojhlas a realizuje ho
reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
zvolí k písni vhodný doprovodný prostředek navrhne vhodný doprovod a realizuje ho dle svých schopností obměňuje doprovod písně
218
Učivo
Průřezová témata
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně - pohybové činnosti Poslechové činnosti Realizace vlastních hudebních projevů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Vokální činnosti Rozšiřování hlasového rozsahu Techniky vokálního projevu Diatonické postupy v durových i mollových tóninách Využívání rytmických zákonitostí Orientace v grafickém záznamu melodie Reprodukce zapsané melodie Reprodukce tónů Převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy Instrumentální činnosti Hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře
č.j. ZSP 218/2015
rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pojmenuje několik stylově odlišných tanců na základě osvojených hudebně - pohybových dovedností zvolí vhodné pohybové vyjádření znějící hudby a předvede jej
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
verbálně popíše charakter hudby a jeho změny označí výrazné prvky v proudu hudby
Hudebně - pohybové činnosti Hudební styly a žánry Taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění znějící hudby Pantomima Pohybové reakce na tempové, dynamické, rytmicko-metrické a harmonické změny Pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Poslechové činnosti Formální a sémantická analýza vybraných poslechových skladeb Pohyb melodie Pravidelnost a nepravidelnost hud. formy Zvukomalba, dušemalba
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 7. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
na základě objektivních i subjektivních měřítek dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého získané pěvecké dovednosti uplatňuje v mluvním projevu
Učivo
Průřezová témata
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Poslechové činnosti Realizace vlastních hudebních projevů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
Vokální činnosti Hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy Mutace Hlasová hygiena Deklamace Techniky vokálního projevu Reflexe vokálního projevu vlastního i cizího
dle svých individuálních schopností reprodukuje hlavní myšlenky vybraných skladeb zásadního významu
219
Vokální činnost/ Instrumentální činnosti Práce s vybranými poslechovými skladbami
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané
č.j. ZSP 218/2015
orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
porovná grafické zápisy písní různých stylů a žánrů
identifikuje hlavní myšlenku skladby a výrazné motivy
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně teoretické znalosti Hudební styly a žánry Práce s vybranými písněmi Poslechové činnosti Formální a sémantická analýza vybraných poslechových skladeb Pohyb melodie Pravidelnost a nepravidelnost hud. formy Zvukomalba, dušemalba
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 8. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
Školní výstupy
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
Učivo
Průřezová témata
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Poslechové činnosti Realizace vlastních hudebních projevů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
dle svých schopností se pokouší realizovat píseň na základě nabytých znalostí o typických rysech daného stylu/žánru
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně teoretické znalosti Hudební styly a žánry Práce s vybranými písněmi
rozpozná důležité výrazové (popř. formotvorné) prostředky ve skladbě
verbálně charakterizuje základní stylová období zařadí vybrané skladby do příslušného stylového období na základě jejich charakteristických znaků
220
Poslechové činnosti Formální a sémantická analýza vybraných poslechových skladeb Pohyb melodie Pravidelnost a nepravidelnost hud. formy Zvukomalba, dušemalba
Poslechové činnosti Hudební styly a žánry a jejich funkce Slovní charakterizování hudebního díla Hudební. dílo v kontextu s životem autora, dobou vzniku a vlastními zkušenostmi
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
verbálně charakterizuje základní stylová období ve slyšené hudbě identifikuje některé z prvků daného období
Poslechové činnosti Hudební styly a žánry
Oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Období: 9. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
Učivo
Průřezová témata
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Poslechové činnosti Realizace vlastních hudebních projevů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
dle svých schopností realizuje píseň v souladu s nabytými znalostmi o typických rysech daného stylu /žánru dle svých možností se pokouší některý z charakteristických znaků obměnit a porovnává výsledky
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně teoretické znalosti Hudební styly a žánry Práce s vybranými písněmi
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
stručně verbálně popíše funkci konkrétního hudebněvyjadřovacího (popř. formotvorného) prostředku ve skladbě, uvede ho do souvislostí s dalšími hudebními prvky v dané skladbě
porovná slyšenou skladbu s jinými skladbami téhož i jiného stylu či žánru zhodnotí skladbu podle objektivních i subjektivních měřítek
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
porovná charakteristické prvky skladby s charakteristickými prvky jiných uměleckých děl téhož uměleckého stylu/žánru
221
Poslechové činnosti Formální a sémantická analýza vybraných poslechových skladeb Pohyb melodie Pravidelnost a nepravidelnost hud. formy Zvukomalba, dušemalba
Poslechové činnosti Chápání stylů a žánrů a jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům Slovní charakterizování hud. díla Vytváření vlastních soudů a preferencí hud. dílo v kontextu s životem autora, dobou vzniku a vlastními zkušenostmi Inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost Poslechové činnosti Hudební styly a žánry
č.j. ZSP 218/2015
5.24 VÝTVARNÝ VÝCHOVA Charakteristika předmětu V předmětu Výtvarná výchova je vzdělávání založeno na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Výuka probíhá ve třídách. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot, spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností, uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života, zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu VÝTVARNÝ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívá v procesu učení (poznávání), v tvůrčích činnostech a praktickém životě orientuje se v oblasti vizuální kultury, která se jich bezprostředně dotýká, a to jak v rámci zprostředkování školou, tak i s přesahem do každodenního života operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí porovnává různé druhy vizuálního vyjadřování z hlediska jejich kontextu, účelu i estetického působení, vytváří si komplexnější pohled především na společenské a kulturní jevy Pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Tvořivě zpracovává podněty ze svého okolí, k experimentování s výtvarnými materiály a vyjadřovacími prostředky a k vyhledávání nejvhodnějších forem pro vyjádření svých zážitků, k porovnávání výsledků své práce s výsledky práce ostatních a k vytváření úsudku o vlastním výtvarném vyjadřování
Kompetence k řešení problémů: Žák:
vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechává se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá řešení samostatně hledá možností řešení výtvarných úkolů s využitím všech dostupných informací, prostředků a technik snaží se samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat při řešení empirické a tvořivé postupy experimentuje při nacházení osobitého a individuální řešení zadaného úkolu, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, obhajuje vlastní řešení, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí odpovídá za vlastní dílo jako součásti osobní výpovědi
222
č.j. ZSP 218/2015 Kompetence komunikativní: Žák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu; vysvětluje a obhajuje své pojetí výtvarného úkolu naslouchá promluvám druhých lidí, snaží se jim porozumět, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje vyslechne v diskusi názor ostatních a vysloví a obhájí vlastní názor na práci druhého i na díla a produkty z oblasti výtvarného umění a obecné vizuální kultury snaží se porozumět obrazům a jiným vizuálním vyjádřením, gestům a jiným komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá techniky, materiály a postupy z široké oblasti vizuálního vyjadřování pro vlastní tvůrčí vyjádření v rámci zadaných úkolů i pro vyjádření vlastní osobní výpovědi využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem; hledá různé způsoby vizuálního vyjádření a jejich kombinací
Kompetence sociální a personální: Žák:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce pracuje ve dvojici i ve skupině, vnímá svou roli a své místo v pracovní skupině, oceňuje svůj přínos ke zdaru společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska vyslovuje a obhajuje svůj názor a stanovisko a současně přijímá, chápe a respektuje odlišný názor druhého vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj má prostor k prezentaci vlastní práce a vyslovení svého názoru, i když je v rozporu se stanoviskem většiny, učí žáky přijmout i kritiku a nesouhlas
Kompetence občanské: Žák:
Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí v diskusích i přímo vnímáním výtvarných děl vnímá emoce, postoje a přesvědčení druhých, respektuje jejich odlišnost a přijímá je jako další z mnoha možností, hájí právo druhých na vyjádření odlišného názoru a přijímá i dílo, jež mu není blízké, jako svébytné vyjádření zasluhující si úctu a pozornost respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění vnímá tvorbu vlastní i druhých lidí jako jedinečný výsledek duševního úsilí a práce, propojující naši současnou kulturu s jejím historickým základem
Kompetence pracovní: Žák:
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení pracovny výtvarné výchovy i další, určené k samostatné tvorbě ve vyučovacích hodinách má možnosti pro osvojení základních dovedností i pro samostatnou práci
Cílové zaměření předmětu Výtvarná výchova v 6. - 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova v 6. - 7. ročníku směřuje k:
vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě, k jejich třídění a posuzování z hlediska jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla samostatnému pozorování jevů, situací, procesů a dějů a k využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků, k posuzování výpovědní hodnoty vlastních děl vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi a vhodné a účelné argumentaci porozumění různým formám vizuálního vyjadřování jako důležitému prostředku vyjadřování a komunikace účinné spolupráci ve skupině, vnímání své role ve skupině a svého přínosu pro zdárné ukončení společné práce vytváření si pozitivní představy o sobě samém, posilování vědomí vlastní jedinečné individuality, posilování sebedůvěry pramenící ze sebepoznání pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost, aktivnímu zapojení do kulturního dění, 223
č.j. ZSP 218/2015
bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby a její prezentace
Cílové zaměření předmětu Výtvarná výchova v 8. - 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova v 8.- 9. ročníku směřuje k:
vyhledávání a třídění poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí a k užívání termínů, znaků a symbolů z oblasti vizuální tvorby a komunikace samostatnému pozorování jevů, situací, procesů a dějů, k experimentování s tvůrčími prostředky a k využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků, k posuzování výpovědní hodnoty vlastních děl samostatnému a originálnímu řešení zadaných témat, k objevování různých variant řešení vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi, vhodné, účelné a nekonfliktní argumentaci porozumění různým formám a typům vizuálního vyjadřování a k jejich tvořivému využití jako důležitému prostředku vyjadřování a komunikace využívání informačních komunikačních prostředků k vytváření vlastních vizuálně obrazných vyjádření účinné spolupráci ve skupině, k vnímání své role ve skupině a svého přínosu k zdárnému dokončení a prezentaci práce vytváření si pozitivní představy o sobě samém, k vnímání sebe sama jako samostatné individuality, k posilování sebeúcty a sebedůvěry pramenící ze sebepoznání pozitivnímu postoji ke kulturnímu dědictví a k uměleckým dílům a rozvíjí jeho smysl pro tvořivost a aktivní zapojení do kulturního dění bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby a její prezentace k ochraně kulturních a společenských hodnot
Oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Období : 6. - 7. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
Školní výstupy
Učivo
rozpoznává a používá širokou škálu výrazových prostředků k vlastnímu vyjádření samostatně si volí a vybírá z nabídnutých materiálů, technik a postupů ty, které vedou k optimálnímu výsledku vlastní práce dovede se vyjádřit tradičními prostředky (kresba, malba, grafické techniky, modelování, skulptivní postupy, práce s objektem a prostředím, instalace) dovede vlastním vizuálně obrazovým vyjádřením vyjádřit vjemy ostatními smysly a uvést je do vztahu s vnímáním zrakem uvědomuje si a dovede různými prostředky vyjádřit vjem rytmu,
224
Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní, s cíleným využitím všech dostupných prostředků, technik a formátů Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v materiálu Pastel, tempera, vodové a akrylové barvy Linoryt, suchá jehla Modelování a tvarování ubíráním hmoty Nalezený objekt, sestavený objekt, koláž, asambláž Instalace Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš svět Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých podob světa v souvislosti se změnami
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; hodnotí jeho účinky a porovnává je s účinky již existujících i běžně užívaných vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
zvuku, pohybu uvědomuje si přítomnost vjemů ostatních smyslů v díle druhého dovede využít digitální technologie (digitální fotografie a její jednoduchá úprava, digitální video) posuzuje výsledky vlastní práce ve vztahu k zadání, dovede posoudit účinek svého díla a porovnat je s výsledky ostatních
vnímá a dovede vyjádřit stavy a proměny přírodních dějů dovede vyjádřit situaci, proměnu, děj, příběh, vytvořit řadu či sérii vizuálně obrazových vyjádření s epickým obsahem dovede vyjádřit a vnímá v díle náladu, emoci, konflikt a experimentuje s vyjadřovacími prostředky k dosažení silnějšího nebo odlišného účinku zkoumá nové, dosud neznámé vyjadřovací prostředky, kombinuje je a sleduje změny účinku svého vyjádření vyvolané změnou vyjadřovacích prostředků zkoumá vnější vzhled i strukturu věcí, v tvorbě vychází z pozorování i vlastní fantazie vnímá a uvědomuje si smyslový účinek svého i cizího díla, dovede o něm uvažovat při tvorbě i vnímání díla vnímá a uvědomuje si emotivní a symbolické obsahy ve vizuální komunikaci dovede vyjádřit své prožitky a pocity prostřednictvím díla, uvědomuje si je a hovoří o nich dovede hovořit o prožitcích a pocitech vyjádřených v díle jiného vnímá a interpretuje obsahy expresivních a nefigurativních uměleckých vyjádření vnímá rozdíly mezi
225
měřítka a úhlu pohledu Digitální fotografie a krátký videozáznam, jednoduchý program k jejich úpravě Soubor digitálních fotografií, reportáž, fotopříběh, záznam události Proměny portrétní fotografie; já a moje další tváře, tělo v proměnách a pohybech Další práce v klasických materiálech navazující na fotografie a rozvíjející jejich výrazové možnosti Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření a reflexe vlastního pojetí úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení proměny, procesu na zadané téma Záměna vyjadřovacích prostředků; namaluj fotografii, inscenuj obraz… Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření a vnímání animace a filmu Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání
Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20. století Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; společná sbírka, proměnlivá instalace mapující rozšiřování zkušeností se světem vizuální tvorby Umění, které nás obklopuje; místní
Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení Multikulturní výchova – Kulturní diference
č.j. ZSP 218/2015
společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
uměleckým vyjádřením a běžnou vizuální produkcí, dovede vyjádřit základní specifika uměleckého vyjádření uvědomuje si vliv sociální role a postavení jedince na jeho vlastní tvorbu i interpretaci děl jiných rozpoznává základní formální znaky hlavních uměleckých slohů a směrů na základě poskytnutých informací řadí konkrétní dílo ke slohu či směru odhaduje účinky použitých děl, vnímá vliv způsobu prezentace na jejich působení
architektonické památky, volná umělecká díla, galerie, výstavy, nejbližší velká galerie Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí i slovní reflexe spatřených děl
Oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Období : 8. - 9. ročník Časová dotace: 1 hodina týdně Očekávané výstupy
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů;uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
Školní výstupy
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích;
samostatně zaznamenává a vyjadřuje prožitky s kontaktu s realitou, realitu zkoumá z různých hledisek samostatně volí způsob vyjádření, materiál a techniku vizuálně obrazového vyjádření s využitím všech dostupných vyjadřovacích možností záměrně experimentuje s jejich účinky, dovede posoudit rozdíly dovede vyjádřit a zaznamenat vlastní prožitky komplexním vyjádření, které zahrnuje i řazení prací do sérií a větších celků a jejich prezentaci vnímá vztahy mezi vnímáním zrakem a ostatními smysly, uvědomuje si je v dílech jiných a využívá je ve vlastní tvorbě Vyhledává, kombinuje i samostatně vytváří prostředky k vyjádření vjemů ostatními smysly dovede využít a respektovat osobité vlastnosti osvojených
Učivo
226
Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v rámci zadaného tématu Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v sériích; soubor maleb, kreseb, fotografií atd. na zadané téma. Slovo, hudba, pohyb, prostor a jejich kombinace ve VOV Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání různými smysly
Dlouhodobý projekt umožňující využití tradičních postupů i
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita
č.j. ZSP 218/2015
k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; hodnotí jeho účinky a porovnává je s účinky již existujících i běžně užívaných vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření
tradičních postupů práce a jejich kombinací (kresba, malba, kombinované techniky, grafické techniky, sochařské postupy, práce s objektem, instalace využívá dostupnou digitální techniku zcela samostatně, při skupinové práci nebo s pomocí učitele (digitální fotografie a její úpravy, animace s využitím běžných nebo speciálních programů, video) při skupinové práci nebo v rámci projektu s využitím digitálních médií vytvoří samostatně nebo ve skupině větší významový celek s přesahem mimo vyučovací hodinu (série fotografií, obrazová reportáž, hraný dokument, záznam skutečné události) v rámci zadání i samostatně vyhledává a volí témata a k nim odpovídající prostředky k vlastnímu vyjádření, směřuje k uvědomění vlastního výrazového rukopisu vnímá vizuálně obrazové vyjádření v rovině smyslového účinku i v rovinách symbolických významů, uvědomuje si vzájemnou provázanost i odlišnost těchto rovin působení prostřednictvím vlastní tvorby vyjadřuje svoji sociální zkušenost, své emoce a postoje reaguje se zájmem a porozuměním na umělecká díla současnosti i historie, rozpoznává na základě historických souvislostí a formálních znaků hlavní umělecké slohy a směry vnímá umělecké dílo jako sdělení se specifickým obsahem formuluje a obhajuje vlastní názor na mimoumělecké vizuální projevy – grafitti, street art orientuje se v běžné produkci médií, tiskové a
227
moderních médií, zaměřený na osobní nebo skupinovou tvůrčí výpověď, reflektující vztahy, procesy a změny ve třídě, ve škole, v bezprostředním okolí Fotoreportáž, fotopříběh, animace s využitím řazení fotografií nebo aplikace jednoduchých programů Pohyb a proměna v dokumentu; krátké video; zachycení změny, vývoje, procesu založené na pozorování a posuzování přirozeně probíhajících změn Samostatná práce s vlastní volbou tématu a zadání, prezentace této práce, účast na školní výstavě pro veřejnost
Výtvarné umění (především) druhé poloviny 20. století, jeho podoby v českém prostředí Asociativní významy vizuálně obrazového vyjádření. Předměty v umění; objekt, instalace Koncepty v myšlení a v umění; hlavní tendence výtvarného umění od poslední třetiny dvacátého století do současnosti Návrh a provedení vlastní webové stránky prezentující osobnost tvůrce Potřebujeme všechno? Skupinová práce, dlouhodobý projekt reagující na reklamy v médiích a jejich strategie; prezentace společného díla na veřejnosti Můj umělecký deník. Záznamy o setkáních s uměleckými díly historie
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Kreativita Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení
č.j. ZSP 218/2015 v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
televizní reklamní a marketingové vizuální komunikace, vnímá reklamu v jejích sociálních a kulturních souvislostech a uvědomuje si a kriticky hodnotí její působení dovede popsat, jak vnímá díla umělecká (v galerii, na výstavě, v reprodukované podobě) i neumělecká (ilustrace, film, hudební klip, webová stránka) a odůvodnit svůj názor na ně dovede charakterizovat vlastní umělecký prožitek z díla pracuje s vizuálně obrazovým vyjádřením jako s plnohodnotnou součástí mezilidské komunikace;, uvědomuje si všestrannost vizuální komunikace ve společnosti; dovede postřehnout a vyjádřit rozdíl mezi uměleckým dílem a produktem se zábavným, komerčním nebo politickým účelem vytváří a používá vizuálně obrazového vyjádření s konkrétním záměrem, dovede posoudit účinek vytvořeného a použitého díla dovede navrhnout změny charakteru díla a odhadnout změnu účinku
i současnosti vedené osobitou formou Stopy druhých kolem nás; kritická dokumentace a reflexe mimoumělecké vizuální tvorby v místě bydliště nebo školy To musíte vidět! Besedy a rozhovory o aktuálních zážitcích a setkáních s vizuální tvorbou, samostatná nebo skupinová vystoupení reflektující tyto zážitky Je to všechno opravdu tak? Tvůrčí reflexe vnímaných produktů vizuální komunikace, zaměřená na porovnání individuálního vnímání uměleckého a mimouměleckého sdělení
5.25 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika předmětu V předmětu Výchova ke zdraví je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, v oboru Výchova ke zdraví a Tělesná výchova,. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd., chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí 228
č.j. ZSP 218/2015
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
Výuka probíhá ve třídě s možností využití počítačové učebny. Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Kompetence k učení: Žák:
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě diskutuje a dává do souvislostí vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, provádí praktické činnosti (poskytnutí adekvátní první pomoci, příprava zdravého jídelníčku, osvojení relaxačních a kompenzačních technik, sociální dovednosti ), využívá výukové programy, internet a uplatňuje osvojené modely chování směřující k vybudování pozitivního vztahu ke zdravému životnímu stylu a k odpovědnosti za své zdraví a zdraví svých spoluobčanů
Kompetence k řešení problémů: Žák:
snaží se kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit je uvědomuje si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí se zhodnotit výsledky svých činů předpokládá, prakticky si ověřuje a vyvozuje závěry na základě osvojených znalostí a dovedností rozvíjí vlastní tvořivost přijímá odpovědnost za provedenou práci
Kompetence komunikativní: Žák:
naslouchá promluvám druhých lidí, snaží se jim porozumět a vhodně na ně reagovat zapojuje se účinně do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje vyhodnocuje na základě svých znalostí a zkušeností manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a přitom uplatňuje osvojené komunikační dovednosti., vyjadřuje vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a nejbližším okolí
Kompetence sociální a personální: Žák:
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty objektivně hodnotí vlastní práci v kolektivu, spolupracuje při programech podpory zdraví, na projektech a v situacích ohrožujících zdraví nebo při mimořádných událostech
Kompetence občanské: Žák:
snaží se zodpovědně rozhodovat podle dané situace a poskytovat dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka zná rizika spojená se zneužíváním návykových látek a jejich životní perspektivu mladého člověka, souvislosti mezi složením stravy a způsoby stravování v souvislostí s rozvojem civilizačních nemocí, seznámí se s plány krizových opatření, zná historii zneužívání chemických zbraní, přírodních a ekologických havárií navrhuje opatření k jejich odstranění nebo minimalizaci dodržuje zásady ochrany životního prostředí rozvíjí zásady správných pohybových aktivit chápe nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro svůj zdárný vývoj
Kompetence pracovní: Žák:
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot v případě potřeby poskytne první pomoc, vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým usiluje o aktivní podporu zdraví, bezpečné prostředí ve škole, v dopravě a při různých činnostech dodržuje zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, režim dne, stravovací návyky má zodpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (při sportu, na pracovišti, v domácnosti, v dopravě ,atd.) 229
č.j. ZSP 218/2015 Cílové zaměření předmětu Výchova ke zdraví v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova ke zdraví v 6. ročníku směřuje k:
rozšíření a prohloubení si poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi učení se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv jedince, rozhodování se ve prospěch zdraví upevňování hygienických, stravovacích, pracovních i jiných hygienických návyků rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích vytvoření potřeby každodenního pohybu jako účinné prevence proti obezitě utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
Cílové zaměření předmětu Výchova ke zdraví v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Výchova ke zdraví v 7. ročníku směřuje k:
rozvíjení tvořivosti a vlastních nápadů při výchově ke zdraví učení se orientovat v situacích osobního a veřejného zdraví budování pozitivního přístupu ke zdravému životnímu stylu upevňování pracovních i jiných hygienických návyků rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky (kouření, alkohol, drogy, léky, atd.) učení se využívat a ovládat prostředky sloužící k ochraně zdraví rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích vytvoření potřeby každodenního pohybu jako účinné prevence proti obezitě utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství dodržovat zásady fair play v každodenní činnosti objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech
Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Období: 6. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
Školní výstupy
rozliší vztahy ve dvojicích, vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity, pochopí vztahy mezi lidmi a formy soužití
Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití
vysvětlí role členů komunity (rodiny,třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
získá dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích
Průřezová témata
kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie chování podporující dobré vztahy aktivní naslouchání, dialog efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích dopad vlastního jednání a chování
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
230
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015
komunita, rodinné prostředí)z hlediska prospěšnosti
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
vyhledá přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví v dětství a pubertě orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku; dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví, bezpečné prostředí ve škole, v dopravě, ochrana při různých činnostech…); dodržuje zásady ochrany zdraví před nakažlivými chorobami (HIV/ AIDS, HEPATITIS,..); předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek osvojí si pohybový režim a zdravotně zaměřené činnosti (správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití)
Změny v životě člověka a jejich reflexe
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity
výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví pohybový režim vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, etika
Hodnota a podpora zdraví
aktivně diskutuje, vede dialog, naslouchá a rozvíjí efektivní a asertivní komunikaci a kooperaci v různých situacích
zná a dodržuje zásady zdravého stravování, sestaví jídelníček, dodržuje pitný režim dne, rozezná zdravou a nezdravou výživu, umí pojmenovat příčiny vzniku civilizačních chorob v daném věku
celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce základní lidské potřeby a jejich hierarchie
Péče o zdraví, zdravá výživa
231
vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy zdravá výživa, lidské tělo, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, etika
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Období: 7. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se ze zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
Školní výstupy
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby získá představu o patologických jevech (patologické hráčství, návykové látky, bulimie, anorexie, …atd.) získá základní poznatky o cestách přenosu nákaz a jejich prevence získá odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy při sportu, ve třídě, v dopravě,…)
Učivo Zdravý způsob života a péče o zdraví
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
orientuje se v prostředí komunikace služeb odborné pomoci zaujme postoj ke komerční reklam posoudí a vyhodnotí úroveň reklamy
Hodnota a podpora zdraví
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stressovým situacím
využívá zásad sebekontroly a sebereflexe při řešení v zátěžových situacích uplatňuje naučené modelové situace v běžném praktickém životě v případě výskytu mimořádných situací (stressových situacích)
vliv vnějšího prostředí na zdraví – kvalita ovzduší ochrana před přenosnými chorobami základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě přenosné krví a sexuálním kontaktem přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění preventivní a léčebná péče základy první pomoci odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví podpora zdravého životního stylu programy podpory zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
232
stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcích a k posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění násilí mířené proti sobě
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, etika Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání
Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, etika
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
přehodnotí mediální obraz Změny v životě člověka a jejich reflexe krásy lidského těla
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
poznávání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako důležitého předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
rozpoznává a chápe rizika patogenních jevů, je zodpovědný za svá rozhodnutí, chrání zdraví své i ostatních je schopen řešit problémy, které přináší běžný život v kolektivu a rodině
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Mediální výchova – Fungování a vliv médii ve společnosti
vytváří si vlastní názor na situace kolem sebe, vyhodnotí jednotlivé názory uvnitř třídního kolektivu, zaujme k nim stanovisko a dle vlastních možností svůj názor vysvětlí ostatním
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání sexuální kriminalita – šikana a projevy násilí formy sexuálního zneužívání dětí kriminalita mládeže komunikace se složkami odborné pomoci Osobnostní sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
sexuální dospívání a reprodukční zdraví – sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost předčasná sexuální zkušenost, promiskuita problémy v těhotenství a rodičovství mladistvých poruchy pohlavní identity
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, doping ve sportu seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládnutí problémových situací stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení zaujímání hodnotných postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající prosociální chování psychohygiena
samému psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech
233
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního nebezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v praktickém životě, zvládá základy první pomoci, je schopen podle svých předpokladů reagovat na mimořádné situace
lidmi bezpečný pohyb v rizikovém prostředí nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení násilné chování
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč.zvládání agresivity postup v případě dopravní nehody(tísňové volání, zajištění bezpečnosti) manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí varovný signál a jiné způsoby varování základní úkoly ochrany obyvatelstva evakuace činnost po mimořádné události prevence vzniku mimořádných událostí
Osobnostní výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika
5.26 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Výuka probíhá v tělocvičně, sportovní hale, na sportovní hřiště, v přírodě. 234
č.j. ZSP 218/2015 Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Kompetence k učení: Žák:
nacvičuje pohybové dovednosti v rozsahu vybraného učiva pracuje ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem“.
Kompetence sociální a personální: Žák:
střídá různé role ve dvojici i ve skupině v rámci svých možností respektuje vazbu mezi úrovní schopností a dovedností a hierarchií skupiny je srozuměn s tím,že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice v družstvu akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele
Kompetence občanské: Žák:
je schopen se domluvit a respektuje individuální odlišnosti při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry
Kompetence pracovní: Žák:
dodržuje pravidla ve sportu i v celém životě vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a hledá cesty jejich minimalizace zpracovává a prezentuje naměřené výkony
Cílové zaměření předmětu Tělesná výchova v 6. - 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova v 6.- 9. ročníku směřuje k:
získání pohybových dovedností použitelných pro školní a mimoškolní soutěže v profilových sportech, průpravě pro individuelní sporty (atletika, sportovní gymnastika) a nácviku jejich profilových dovedností stejně jako vybraných sportovních her, schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci, nácviku rozvoje (R)-rychlosti, (S)-síly, (O)-obratnosti, (V)-vytrvalosti, zajištění vyšší míry bezpečnosti (a sebeochrany) v životě zvyšováním úrovně pohybových schopností a dovedností, využití lyžařského výcviku (7. ročníku - sjezd, běh, snowboard) jako možnosti nácviku speciální rekreační dovednosti hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu z estetického i výkonového hlediska
Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Období: 6. - 9. ročník Časová dotace: 2 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Činnosti ovlivňující zdraví
má přehled o činnostech ovlivňující zdraví a chápe jejich význam pro život
dodržuje zásady bezpečného chování ve škole i mimo školu při všech aktivitách dodržuje základy hygieny
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v hodinách tělesné výchovy i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
235
Učivo
Průřezová témata
Poučení o bezpečnosti
Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola
č.j. ZSP 218/2015
Umí poskytnout první pomoc při úrazu
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečistění ovzduší samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
uběhne co nejrychleji 60m,150m, 1500m, na dráze, až 3000m v terénu, zvládne překážkový běh do 60m - předvede techniku skoku dalekého, vysokého, hodu míčkem, vrhu koulí a štafetového běhu na 4 x 60m, 4 x 100m a 6 x 150 m - se snahou o co nejlepší výkon posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
zná zásady poskytnutí rychlé a účinné první pomoci při úrazech rozumí škodlivosti drog, zejména alkoholu a tabáku dokáže rozpoznat kdy pohybová aktivita je vzhledem k podmínkám pro zdraví nebezpečná okáže se před pohybovou aktivitou samostatně rozcvičit a ovládá relaxační postupy po aktivitě - vyklusání, protažení
První pomoc
Škodlivost drog, nebezpečí znečistěného ovzduší
Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a jiná zdravotně zaměřená cvičení, zdravotně orientovaná zdatnost
dokáže si zvolit vhodnou pohybovou aktivitu nebo kondiční program a snaží se zlepšovat svoje nedostatky chápe význam pohybu pro zdraví a snaží se mu pravidelně věnovat
Zlepšování tělesné zdatnosti a zdravotně orientované tělesných zdatností
Význam pohybu pro zdraví
Atletika - rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem a granátem i na cíl, vrh koulí
Pohybové hry, gymnastika estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Atletika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě, další pohybové činnosti
Sportovní hry
Gymnastika
Šplhy
Pohybové hry a doplňkové sporty
dokáže hrát na přiměřené úrovni fotbal, házenou, florbal, basketbal, a snaží se hrát volejbal zvládá cvičení na kruzích a švédské bedně snaží se co nejrychleji vyšplhat na 4 m lano zvládá štafetové závody, vybíjenou, přehazovanou, softbal (upravená
236
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015
pravidla) umí cvičit s hudbou hlavně dívky ovládá základní posilovací cviky
Cvičení s hudbou.
Posilování a kondiční cvičení
ovládá základy sebeobrany - vyprošťování z úchopů, pády zvládá přetah lanem, další přetahy, přetlaky a odpory ví, jak se má chovat na akcích pořádaných školou
Úpoly, přetah lanem
Turistika a pobyt v přírodě Plavání Lyžování, bruslení Další pohybové činnosti podle zájmu žáků
Činnosti podporující pohybové učení
zvládá činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu atd. naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc hendikepovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
rozumí tělocvičnému názvosloví, smluveným povelům a signálům při pohybových aktivitách
Komunikace v TV tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta
dodržuje zásady slušného a fairplay chování
Historie a současnost sportu, zásady jednání a chování
Taktika a spolupráce ve sportu
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
chápe význam spolupráce a taktiky při zápasech a soutěžích dokáže dodržet domluvené pokyny ovládá základní pravidla sportovních aktivit
Pravidla her, závodů a soutěží
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
dokáže změřit, posoudit výkon, zaevidovat a vyhodnotit soutěž.
Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností, evidence a vyhodnocení
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
dokáže samostatně zorganizovat sportovní aktivitu
Organizace sportovních aktivit
dokáže zpracovat data a předat je k vystavení na nástěnce nebo na internetu
Zpracování a prezentace výsledků
Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
5.27 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. 237
č.j. ZSP 218/2015 Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vyučovací předmět Pracovní činnosti zahrnuje na 2.stupni tematické okruhy :Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tyto okruhy jsou realizovány v plném rozsahu. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Výuka probíhá v odborných pracovnách (školní dílny, cvičná kuchyňka) a na školním pozemku. Žáci také využívají pracovnu informatiky s přístupem na Internet. Na 2.stupni jsou třídy rozděleny do dvou skupin, většinou na chlapce a dívky. Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka uplatňované ve vyučovacím předmětu PRACOVNÍ ČINNOST Kompetence k učení: Žák:
plánuje, organizuje a řídí vlastní práci; chápe důležitost dalšího studia a celoživotního učení efektivně využívá získané informace v praktickém životě; vytváří si pozitivní vztah k práci stanoví si postup a výsledek samostatné práce
Kompetence k řešení problémů: Žák:
činí uvážlivá rozhodnutí, je schopni je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých rozhodnutí zhodnotí má potřebné informace, podílí se na při řešení problémů, má dostatečný prostor pro samostatnou tvořivou práci
Kompetence komunikativní: Žák:
rozumí různým typům textů a záznamů, hlavně schematickým nákresům, technickým výkresům, využívá je pro samostatnou práci i pro aktivní zapojení do práce ve skupině seznamuje se s potřebnými texty a způsobem čtení technických výkresů, práce žáků je závislá na porozumění textům a „přečtení“ technického výkresu
Kompetence sociální a personální: Žák:
účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce přijetím role ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, chápe potřebu efektivně spolupracovat při plnění daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různé postupy a hlediska a dokáže si z nich vzít poučení, vytváří si pozitivní představu o sobě samém má vymezen rozsah práce pro skupinu žáků, pomáhá rozdělit pracovní role ve skupině, poskytne pomoc, pokud o ni spolužák požádají, výstižně a objektivně zhodnotí práci skupiny i jednotlivých členů.
Kompetence občanské: Žák:
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje seznamuje se s problémy životního prostředí, vštěpuje žákům principy chování vedoucí k trvale udržitelnému rozvoji
Kompetence pracovní: Žák:
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, při pracovní činnosti chrání své zdraví a zdraví druhých, využívá získané znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji i k přípravě na budoucnost, činí uvážlivá rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, riziko a cíl podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení seznamuje se s bezpečností práce, s řádem odborných pracoven, dílen i pozemků, učitel dbá na to, aby používané nástroje a vybavení nebyly poškozené nebo nebezpečné, je informován o dalších možnostech studia, je seznámen se základy podnikání
238
č.j. ZSP 218/2015
Práce s technickými materiály Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 6. ročníku směřuje k:
uvědomění si nutnosti dodržovat pravidla bezpečnosti práce a řádu školní dílny pochopení smyslu používání technické dokumentace při zhotovování výrobků vytvoření základního přehledu o materiálech (dřevo – řezivo, dýhy, překližky; plasty – lehčený polystyrén; kovy – drát, plech) v souvislosti s užitím v praxi získání nejzákladnějších pracovních dovedností při práci s dřevem (měření a orýsování, řezání, rašplování, pilování, broušení), plasty (měření a orýsování, řezání, pilování) a kovy (drát – a orýsování, ohýbání, rovnání, řezání, pilování)
Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Období: 6. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
Školní výstupy
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a řád školní dílny umí poskytnout první pomoc při úrazu nářadím a materiálem
Učivo
Průřezová témata
Seznámení se zařízením školní dílny Řád školní dílny
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku umí číst jednoduchý technický výkres (zobrazení jedním pohledem – pohled zepředu) orientuje se v základních materiálech vyráběných ze dřeva s ohledem na jejich užití v praxi (řezivo; dýhy, překližky, laťovky) pracuje podle slovního návodu, podle předlohy; s pomocí učitele umí pracovat podle pracovního postupu zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci se dřevem (měření a orýsování, upínání materiálu, jednoduché řezání čepovkou, opracování rašplí, pilníkem a brusným papírem) umí správně používat, udržovat a ošetřovat používané nářadí na dřevo zdůvodní základní výhody plastů před klasickými materiály pracuje podle slovního
Technický náčrt Čtení jednoduchého technického výkresu
Materiály vyrobené ze dřeva (řezivo; dýhy, překližky, laťovky) jejich vlastnosti, užití v praxi Měření a orýsování Upínání materiálu Jednoduché řezání dřeva Opracování dřeva rašplí, pilníkem, brusným papírem
239
Vznik plastů Vlastnosti Lehčený polystyrén, vlastnosti, užití v praxi
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
návodu, podle předlohy;s pomocí učitele umí pracovat podle pracovního postupu zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s plasty (měření a orýsování, upínání materiálu, řezání, pilování)
Měření a orýsování Upínání materiálu Ruční opracování plastů (řezání, pilování)
zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s drátem (měření a orýsování, upínání materiálu, ohýbání, rovnání, řezání, pilování) pracuje podle slovního návodu, podle předlohy;s pomocí učitele umí pracovat podle pracovního postupu umí správně používat, udržovat a ošetřovat používané nářadí na kov
Materiály vyrobené z technických kovů (drát, plech) Práce s drátem (měření a orýsování, ohýbání, řezání, pilování)
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Pěstitelské práce a chovatelství Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 6. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 6. ročníku směřuje k:
uvědomění si důležitosti prací na zahradě i zahrádce pro pozdější využití pozemku znalost půdy: její složení, rozdělení, využití a zpracování půdy základní znalosti o chovu domácích zvířat zvládnutí jednoduché vánoční vazby základní znalost zeleniny; význam pro člověka, pěstování, uskladnění orientace v základních léčivých rostlinách, jejich využití člověkem uvědomění si významu pěstování ovocných rostlin aktivní se podílení na ochraně životního prostředí, poznávání zásadních ekologických problémů BEZPEČNOST A HYGIENA PŘI PRÁCI
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce dodržuje technologickou kázeň dokáže poskytnout první pomoc při úrazu
240
Hygiena při práci Bezpečnost při práci
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015 PĚSTITELSAKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ PRAKTICKÁ PRÁCE NA POZEMKU
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
uvědomuje si sled podzimních prací na zahradě a zahrádce, důležitost správného zpracování půdy na podzim pro úspěšné pěstování rostlin v příštím roce dokáže uskladnit základní zeleninu
zná různé druhy půd uvědomuje si vhodnost nebo nevhodnost jednotlivých druhů pro pěstování zvládá jednoduché pracovní postupy práce s půdou získá základní znalosti o výživě a ochraně rostlin a ochraně půdy, upřednostňuje ekologická hlediska a správnou agrotechniku plánuje a organizuje svou činnost
Práce na pozemku
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
Půda a její vlastnosti Zpracování půdy Výživa rostlin Přirozená a umělá hnojiva Ochrana rostlin a půdy
CHOVATELSTVÍ
prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
má základní znalosti o chovu zvířat v domácnosti (co chovat, péče a správná výživa) zváží zavedení chovu v domácnosti
Chov zvířat v domácnosti Podmínky pro chov Hygiena a bezpečnost chovu
OKRASNÉ ROSTLINY
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
používá živé a suché rostliny pro vazbu vytvoří svícen nebo jednoduchý adventní věnec
Vánoční vazba
ZELENINA
zná význam zeleniny pro zdraví člověka dokáže rozdělit zeleninu podle doby vegetace podle doby potřebné ke sklizňové zralosti podle užitkové části zeleniny podle nároků na hnojení ví, která zelenina se přímo vysévá na záhon, a která se sází z předpěstovaných sazenic zvládne péči o zeleninu v době vegetace, dokáže ji chránit před škodlivými činiteli
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
241
Význam pěstování zeleniny pro člověka Rozdělení zeleniny Poznávání osiva Osivo, sadba, výpěstky
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání
č.j. ZSP 218/2015 OVOCNÁŘSTVÍ
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
zvládá jednoduché pracovní postupy při pěstování ovocných rostlin (např. výsadba, ochrana ovocných rostlin před škodlivými činiteli, péče o ovocné rostliny během vegetace, sklizeň
Význam pěstování ovocných rostlin Druhy ovocných rostlin Postup při pěstování ovocných rostlin Sklizeň a uskladnění
PRAKTICKÁ PRÁCE NA POZEMKU
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
ví, jak zpracovat půdu před setím a sázením dokáže se postarat o vzešlá semena a sazenice umí zeleninu ochránit před škodlivými činiteli
Zpracování půdy na jaře před setím a sázením Setí základních druhů zeleniny Sázení předpěstované sadby Pletí, okopávání, zalévání Ochrana rostlin proti škodlivým činitelům
LÉČIVÉ ROSTLINY
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
orientuje se v nejznámějších léčivých rostlinách zná zásady sběru, sušení a uchovávání v klíči vyhledá použití jednotlivých léčivých rostlin
242
Význam léčivých rostlin pro člověka Zásady sběru a sušení rostlin Léčivé účinky rostlin
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
č.j. ZSP 218/2015
Práce s technickými materiály Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 7. ročníku směřuje k:
uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti práce a řádu školní dílny získání orientace v pravoúhlém promítání těles vytvoření přehledu o materiálech (dřevo – aglomerované desky; plasty – termoplasty, reaktoplasty; kovy – ocel, litina; neželezné kovy) v souvislosti s užitím v praxi získání nejzákladnějších pracovních dovedností při práci s dřevem (měření a orýsování, řezání, používání pokosnice, vrtání, spojování hřebíky a vruty, lepení, povrchová úprava – moření), plasty (tvarování teplem) a kovy (plech – měření a orýsování, ohýbání, rovnání, stříhání, pilování) získání dovednosti umět měřit posuvným měřítkem
Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Období: 7. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ŠKOLNÍ DÍLNA, BEZPEČNOST PRÁCE
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a řád školní dílny umí poskytnout první pomoc při úrazu nářadím a materiálem
Seznámení se zařízením školní dílny Řád školní dílny
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
orientuje se v pravoúhlém promítání těles umí číst jednoduchý technický výkres (pohled zepředu, pohled zleva, pohled shora)
orientuje se v základních materiálech vyráběných ze dřeva s ohledem na jejich užití v praxi (aglomerované desky – sololit, hobra, dřevotřískové desky, dřevocementové desky,…) umí pracovat podle pracovního postupu (podle technické dokumentace zhotoví výrobek) zvládá v nejjednodušších požadavcích pracovní dovednosti při práci se dřevem (řezání, vrtání, spojování hřebíky a vruty, spojování plátováním, lepení, moření, lakování) rozlišuje spojování dřeva hřebíky a vruty; dokáže je v praxi vhodně používat
orientuje se v základním rozdělení plastů (termoplasty, reaktoplasty)
Pravoúhlé promítání Čtení jednoduchého technického výkresu
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
243
Materiály vyrobené ze dřeva jejich vlastnosti, užití v praxi Řezání Vrtání druhy vrtáků Spojování hřebíky a vruty Jednoduché spojování plátováním Lepení (druhy lepidel) Povrchová úprava (moření, lakování)
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání
Rozdělení plastů – vlastnosti, využití v praxi Ruční opracování plastů Jednoduché tvarování
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
umí pracovat podle pracovního postupu (podle technické dokumentace zhotoví výrobek) zvládá v nejjednodušších požadavcích pracovní dovednosti při práci s plasty (měření a orýsování, upínání materiálu, řezání, pilování, tvarování teplem)
orientuje se v základních druzích technických kovů a slitin s ohledem na jejich užití v praxi (ocel, litina; měď, hliník, zinek, cín, olovo; bronz, mosaz, dural) umí měřit posuvným měřítkem zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s plechem (měření a orýsování, ohýbání, rovnání, stříhání)
teplem
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Druhy technických kovů a slitin – jejich vlastnosti a využití Rozdělení oceli Měření posuvným měřítkem Materiály vyrobené z technických kovů (plech) Práce s plechem
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
Pěstitelské práce a chovatelství Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 7. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 7. ročníku směřuje k:
zvládnutí jednoduchých pracovních postupů na zahradě a při pěstování rostlin obecně osvojení znalostí pěstování, ošetřování a využití pokojových rostlin orientaci v problematice rostliny a zdraví člověka osvojení znalostí pěstování a ošetřování ovocných i okrasných rostlin a jejich významu pro člověka zvládnutí základních dovedností při používání pomůcek, nástrojů a nářadí poznávání praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí v souvislosti s pěstitelstvím a chovatelstvím uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti s globálními problémy světa používání získaných poznatků a dovedností v praxi HYGIENA PRÁCE
používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce používá vhodné a dostupné pracovní nářadí a nástroje, umí je správně používat a udržovat
244
Hygiena při práci Očkování proti tetanu Vhodné oblečení / rukavice, boty/ Alergie, úrazy
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015 způsobeného zvířaty
BEZPEČNOST PŘI PRÁCI
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce udržuje pořádek na pracovním místě používá vhodné a dostupné pracovní nářadí a nástroje, umí je správně používat a udržovat dokáže kooperovat, zhodnotit svůj přínos k práci celé skupiny
Seznámení s pracovním řádem a bezpečností práce na školním pozemku Vydávání a ukládání pracovního nářadí Správné držení těla při práci Práce s nožem a zahradnickými nůžkami
PRAKTICKÁ PRÁCE NA POZEMKU
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
dokáže organizovat a plánovat svoji činnost zvládá jednoduché postupy práce na zahradě a při pěstování rostlin obecně / rytí půdy, vytyčení záhonů, pletí půdy, založení kompostu, okopávání, hrabání…/
Sklizeň výpěstků Úklid okolí školy Podzimní úprava záhonů
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
orientuje se v problematice vztahu rostlin a zdraví člověka uvědomuje si vliv člověka na životní prostředí ( ve smyslu regionálním i globálním)
Význam zeleně Zakládání lesů a parků Ekologické způsoby pěstování rostlin Ochrana vodních zdrojů Třídění komunálního odpadu
KVĚTINOVÁ VAZBA
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
umí používat nejrůznější suché rostliny pro vazbu (výběr a příprava rostliny, technologie sušení….) umí pracovat samostatně, využívá své nápaditosti a tvořivosti
Sušení rostlin a pro pozdější použití do vazby (jak, co a kde sušit) Pomůcky pro vazbu Vánoční vazba Suchá vazba Ikebana
OKRASNÉ ROSTLINY
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
zvládá pracovní postupy při pěstování okrasných rostlin, množení okrasných rostlin, přesazování, zalévání zná podmínky pěstování pokojových rostlin
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
245
Rozdělení okrasných rostlin Základy ošetřování pokojových rostlin Pěstování vybraných okrasných dřevin Používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech Výzdoba oken a balkonů
č.j. ZSP 218/2015 LÉČIVÉ ROSTLINY
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
orientuje se v nejznámějších léčivých rostlinách zná zásady sběru, sušení, uchovávaní, použití a množení léčivých rostlin uvědomuje si zneužívání léčivých i jiných rostlin jako drogy (zná běžné jedovaté rostliny naší přírody)
Význam pěstování léčivých rostlin Výskyt léčivých rostlin ve volné přírodě Základní druhy (známé z našeho regionu) Léčivé účinky Sběr, sušení a uchovávání Léčivé rostliny jako drogy a jejich zneužívání
OVOCNÉ ROSTLINY
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
zná běžné pěstované ovocné rostliny a jejich využití zná základy ošetřování ovocných dřevin umí správně sklidit a uskladnit ovoce
Jádrové, peckové, skořápkové drobné ovoce Význam pěstování, ochrana, sklizeň Množení ovocných rostlin
PRAKTICKÁ PRÁCE NA POZEMKU
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
umí připravit záhon k setí a sázení samostatně zvládá organizaci své práce (připraví si potřebné pracovní nářadí, pracovním nářadím neohrožuje svoji ani spolužákovu bezpečnost, zvládá jednoduché pracovní postupy včetně údržby a úklidu nářadí) umí vysvětlit sled jarních prací na pozemku v souladu s počasím a zákony přírody
Jarní úklid v okolí školy Péče o rostliny v areálu školy Příprava záhonů Setí a sázení vybraných užitkových i okrasných rostlin Přepichování vysetých rostlin Pletí, okopávání a zalévání záhonů
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Poznávání lidí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
Práce s technickými materiály; Svět práce Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 8. ročníku směřuje k:
uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti práce a řádu školní dílny samostatné práci s technickou dokumentací řešení jednoduchých technických úkolů s vhodným výběrem materiálů organizování a plánování vlastní pracovní činnosti vytvoření přehledu o materiálech (kovy – drobné ocelové profily) v souvislosti s využitím v praxi získání pracovních dovedností při práci s dřevem (dlabání, hoblování, spojování jednoduchými konstrukčními spoji, povrchová úprava nátěrovými hmotami), plasty (řezání, pilování, vrtání, lepení, tvarování teplem) a kovy (vrtání, nýtování, pájení, lepení; ocelový profil – měření a orýsování, řezání, pilování) získání pracovních dovedností při ručním řezání vnějšího a vnitřního závitu získání pozitivního vztahu k lidské práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě vytvoření přehledu rozebíratelného a nerozebíratelného spojení kovů získání orientace v pracovních činnostech jednotlivých profesí orientaci ve vztahu nabídky a poptávky na trhu práce získání pozitivního vztahu k lidské práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě
246
č.j. ZSP 218/2015 Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Období: 8. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ŠKOLNÍ DÍLNA, BEZPEČNOST PRÁCE
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a řád školní dílny umí poskytnout první pomoc při úrazu nářadím a materiálem
Seznámení se zařízením školní dílny Řád školní dílny
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
PRÁCE S TECHNICKYMI MATERIÁLY
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
orientuje se v pravoúhlém promítání těles umí číst jednoduchý technický výkres (pohled zepředu, pohled zleva, pohled shora) uživatelsky pracuje s technickou dokumentací umí pracovat podle pracovního postupu (podle technické dokumentace samostatně zhotoví výrobek) zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci se dřevem (dlabání, hoblování, spojování jednoduchými konstrukčními spoji (čepování), nanášení nátěrových hmot) rozlišuje jednoduché konstrukční spoje (plátování, čepování); dokáže je v praxi vhodně používat umí správně používat, udržovat a ošetřovat používané nářadí na dřevo umí pracovat podle pracovního postupu (podle technické dokumentace samostatně zhotoví výrobek) zvládá v nejjednodušších požadavcích pracovní dovednosti při práci s plasty (měření a orýsování, řezání, pilování, vrtán, lepení, tvarování teplem)
Čtení jednoduchého technického výkresu
Dlabání - dláto Hoblování Spojování jednoduchými konstrukčními spoji (čepování) Povrchová úprava (tmelení, nátěrové hmoty)
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
247
Prohloubení poznatků o plastech Řezání, pilování Vrtání, lepení Tvarování teplem
č.j. ZSP 218/2015
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
orientuje se v základních druzích technických kovů (ocel, litina; neželezné kovy; slitiny) orientuje se v materiálech, které se vyrábějí z technických kovů (drát, plech, ocelové profily) umí vyhledávat základní údaje v technických tabulkách rozlišuje rozebíratelné a nerozebíratelné spojení kovů zná základní pracovní postup při ručním řezání vnějšího a vnitřního závitu zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s ocelovým profilem – kruhovou ocelí (měření a orýsování, řezání, pilování) umí správně používat, udržovat a ošetřovat používané nářadí na kov
Materiály vyrobené z technických kovů (drobné ocelové profily) Vrtání Nerozebíratelné spojení – nýtování, pájení, lepení Rozebíratelné spojení – šroubové spojení (závity) Ruční řezání vnějšího a vnitřního závitu závitník závitová čelist Práce s ocelovým profilem – kruhovou ocelí (měření a orýsování, řezání, pilování) Úprava povrchu proti korozi
KONSTRUOVÁNÍ
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
umí podle schématu zapojit jednoduché el. obvody
Stavebnice
SVĚT PRÁCE
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
umí k jednotlivým povoláním přiřadit odpovídající pracoviště, jednotlivé druhy pracovních prostředků a konkrétní pracovní objekty uvědomuje si rozdíl mezi jednotlivými druhy produktů práce (výrobek X služby) přiřadí k jednotlivým povoláním výstižné pracovní činnosti má základní představu o potřebných kvalifikačních, zdravotních a osobních požadavcích k vykonávání konkrétních povolání orientuje se ve vztahu nabídky a poptávky na trhu práce má pozitivní vztah k lidské práci a jejím výsledkům
Charakteristické znaky práce pracoviště pracovní prostředky pracovní objekty produkty práce charakter pracovních činností
Požadavky: kvalifikační zdravotní a osobnostní
Poptávka trhu práce: vztah nabídky a poptávky na trhu práce měřítko trhu práce
248
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
č.j. ZSP 218/2015
Příprava pokrmů; Svět práce Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 8. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 8. ročníku směřuje k:
seznámení se základním kuchyňským vybavením udržování pořádku ve cvičné kuchyni organizování vlastní práce i práce skupiny využívání vynálezů pro usnadnění práce uvědomění si složení a výživovou hodnotu stravy pro své zdraví osvojení si doporučených denních dávek energie a živin získání přehledů typů alternativní stravy pochopení významu pitného režimu seznámení se základními tepelnými úpravami a postupy při přípravě pokrmů uvědomění si zásady správného stolování používání získaných poznatků v praxi PŘÍPRAVA POKRMŮ
používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče dokáže se orientovat v návodu k obsluze běžných spotřebičů používaných v kuchyni provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí, bezpečně zachází se základními čistícími prostředky umí udržovat pořádek v kuchyni, umí se v kuchyni bezpečně pohybovat rozlišuje základní druhy potravin, zná jejich základní využití umí odhadnout množství potravin pro spotřebu orientuje se v základních zásadách ukládání, skladování a konzervace potravin umí porozumět údajům na obalech potravin umí sestavit základní jídelníček
umí připravovat jednoduché pokrmy studené kuchyně ovládá základní způsoby tepelné úpravy pokrmů dodržuje hygienické zásady při přípravě pokrmů dovede připravit jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy pochopí význam pitného režimu dokáže připravit pohoštění za určitý finanční limit
249
Organizace a bezpečnost práce Řád školní kuchyňky Základní vybavení Udržování pořádku a čistoty
Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání
Výběr, nákup, skladování potravin Skupiny potravin Potrava a její složky Diferencovaná výživa Sestavování jídelníčku
Úprava pokrmů za studena Zelenina, ovoce, mléčné výrobky Základní způsoby tepelné úpravy Vaření, dušení, pečení, smažení, grilování Základní postupy při přípravě pokrmů Nápoje – rozdělení
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice
č.j. ZSP 218/2015 SVĚT PRÁCE
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
orientuje se v nabídce a poptávce na trhu práce získá informace o volbě povolání seznámí se s možnostmi absolventa ZŠ zná předpoklady pro studium na střední škole pochopí určité základní druhy pracovišť, vlivy pracovního prostředí na práci a kontakt s lidmi rozezná základní druhy pracovních prostředků pozná různé druhy pracovních činností rozlišuje stupeň dosaženého vzdělání a délku odborné praxe
Povolání lidí, pracoviště a pracovní prostředí Charakter pracovních činností, pracovní prostředí Kvalifikační, zdravotní a osobní požadavky
ÚPRAVA STOLU A STOLOVÁNÍ
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
ovládá základní pravidla stolování, zná základní principy obsluhy u stolu ve společnosti umí se při stolování kulturně a společensky chovat při stolování uplatňuje estetické cítění
250
Jednoduché prostírání Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování v rodině Zdobné prvky a květiny na stole
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí
č.j. ZSP 218/2015
Svět práce; Provoz a údržba domácnosti Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu pracovní činnosti v 9. ročníku směřuje k:
orientaci v podnikání (výhody a nevýhody; podmínky a možnosti; formy) schopnosti umět si stavět realistické cíle a hledat strategie k jejich dosažení získání přehledu o nabídkách a možnostech pro absolventa základní školy pochopení potřeby celoživotního vzdělávání získání základní orientace v právech a povinnostech zaměstnanců rozvíjení schopnosti prezentovat sám sebe a přesvědčit druhé o svých kvalitách získání kladného postoje k technickému pokroku chápání vlivu techniky na celkový vývoj společnosti seznámení se s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro pochopení vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti získání orientace v elektrické instalaci v domácnosti a v obsluze běžných elektrických spotřebičů osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s elektrickým proudem získání nejzákladnějších pracovních dovedností při drobné technické domácí údržbě rozvíjení technické zručnosti při montáži a demontáži modelových elektrických obvodů
Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Období: 9. ročník Časová dotace: 1 hodin týdně Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata
ŠKOLNÍ DÍLNA, BEZPEČNOST PRÁCE
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a řád školní dílny
251
Řád školní dílny
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
č.j. ZSP 218/2015 SVĚT PRÁCE
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
je schopen posoudit své možnosti v oblasti profesní orientace naučí se stanovovat si realistické cíle a hledat strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek umí vyhledávat, třídit a správně využívat informace k volbě povolání má přehled o nabídkách pro absolventa základní školy má základní představu o náplni učebních a studijních oborů seznámí se s informacemi o přijímacím řízení uvědomuje si potřebu celoživotního vzdělávání zná způsoby prezentace své osoby při vstupu na trh práce orientuje se v právech a povinnostech zaměstnanců a zaměstnavatelů
252
Volba profesní orientace Základní principy Sebepoznávání : osobní zájmy a životní cíle tělesný a zdravotní stav osobní vlastnosti a schopnosti Sebehodnocení: vlivy na volbu profesní orientace Zdroje informací pro volbu povolání (rodiče, základní škola, PPP, úřad práce) Práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání : Význam vzdělání Možnosti školního vzdělání – česká vzdělávací soustava : Střední vzdělávání: střední vzdělání (U, OU) střední vzdělání s výučním listem (SOU) střední vzdělání s maturitou (G, SOŠ, konzervatoř) Nástavbové studium VOŠ VŠ (bakalářské, magisterské studium) Náplň učebních a studijních oborů Podmínky přijetí ke vzdělávání na střední škole Potřeba celoživotního vzdělávání (+ rekvalifikace) Zaměstnání Způsoby hledání zaměstnání Psaní životopisu Pohovor u zaměstnavatele Problémy nezaměstnanosti – informace o pracovních místech (úřady práce) Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů (zákoník práce) pracovní poměr (pracovní smlouva)
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
č.j. ZSP 218/2015
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
dokáže vyhodnotit výhody a nevýhody plynoucí z podnikání má nejzákladnější představu o podmínkách a možnostech podnikání zná nejčastější formy podnikání orientuje se v základních pojmech podnikání (podnikatelský záměr, management, marketing, daně, pojištění, úvěr, daně… má představu o konkrétním využití počítačů v řízení firmy
Možnosti drobného podnikání Předpisy pro drobné podnikání (živnostenský zákon, obchodní zákon, občanský zákon, zákoník práce) Nejčastější formy podnikání živnostenské (živnosti – volné, řemeslné, vázané, koncesové) obchodní společnosti (s.r.o.,a.s.) Podnikatelský záměr Management Marketing Účetnictví (majetek, závazky) Daně, sociální a zdravotní pojištění Styk s bankou (běžný účet, faktura, úvěr) Využití počítačů v řízení firmy
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznání
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní
zná možnosti šetření energií v domácnosti umí provést jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví je si vědom předností bezhotovostního platebního styku ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti chová se ekologicky při provozu, údržbě a úklidu domácnosti zná základní pravidla třídění odpadu v domácnosti dodržuje základní hygienické a bezpečnostní předpisy (používá vhodné pomůcky a nástroje)
uvědomuje si možnost eventuálního úrazu elektrickým proudem zná základní bezpečnostní pravidla pro obytné a venkovní prostory poskytne první pomoci při úrazu elektrickým proudem uvědomuje si význam používání elektrické energie umí se orientovat
253
Energie (voda, teplo, světlo) Rozpočet domácnosti : příjmy a výdaje úspory Hotovostní a bezhotovostní platební styk Údržba a úklid domácnosti Úklid bytu čistící pomůcky a prostředky Odpad a jeho likvidace (ekologie) Bezpečnost v domácnosti
Nebezpečí úrazu elektrickým proudem – bezpečnost práce Užití elektrické energie Výroba a rozvod elektrické energie Elektrická instalace v budově (elektrická přípojka, elektroměr, elektrické obvody – světelné a zásuvkové, jističe) Elektrické spotřebiče
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
č.j. ZSP 218/2015 hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
v elektrické instalaci v budově má představu o výpočtu spotřebované elektrické energie v domácnosti zná význam pojistek a jističů v elektrických obvodech podle přeměny elektrické energie rozlišuje používané elektrické spotřebiče v domácnosti umí posoudit ekonomickou hospodárnost používání elektrických spotřebičů v domácnosti dokáže se orientovat v návodu k obsluze elektrických spotřebičů umí (jako nekvalifikovaná osoba) provádět drobnou domácí údržbu (výměna žárovky, zapínání automatických jističů, údržba a čištění elektrických spotřebičů,..) zná zásady bezpečné manipulace s elektrickou prodlužovací šňůrou dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s elektrickým proudem umí podle schématu zapojovat jednoduché elektrické obvody v bytové instalaci (modelování zásuvkových a světelných obvodů) provádí montáž a demontáž uvedených obvodů dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s elektrickým proudem
254
v domácnosti funkce a užití návod a obsluha bezpečnost a ekonomika provozu štítek na elektrickém spotřebiči Drobná domácí údržba – elektrikářské práce (výměna žárovky, bezpečná manipulace s prodlužovací šňůrou, údržba elektrických spotřebičů) Elektrotechnická stavebnice Schéma elektrických obvodů v bytové instalaci, jednotlivé elektrické obvody v bytové instalaci – světelné, zásuvkové montáž a demontáž uvedených obvodů)
č.j. ZSP 218/2015
Provoz a údržba domácnosti; Svět práce Cílové zaměření předmětu Pracovní činnosti v 9. ročníku Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti v 9. ročníku směřuje k:
seznámení se základním kuchyňským vybavením udržování pořádku ve cvičné kuchyni organizování vlastní práce i práce skupiny využívání vynálezů pro usnadnění práce uvědomění si složení a výživovou hodnotu stravy pro své zdraví osvojení si doporučených denních dávek energie a živin získání přehledů typů alternativní stravy pochopení významu pitného režimu seznámení se základními tepelnými úpravami a postupy při přípravě pokrmů uvědomění si zásady správného stolování používání získaných poznatků v praxi BEZPEČNOST PRÁCE, HYGIENA PŘI PRÁCI
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce dodržuje obecné zásady hygieny při práci v domácnosti poskytne první pomoc při drobných úrazech
Bezpečnost a hygiena práce v domácnosti
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena
SVĚT PRÁCE
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
má konkrétní představu o základních pracovních činnostech váží si lidské práce a jejích výsledků orientuje se v právech a povinnostech zaměstnanců a zaměstnavatelů zná způsoby své prezentace při vstupu na trh práce naučí se stanovit si realistické cíle a hledat účinné strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek je schopen posoudit své možnosti v oblasti profesní orientace uvědomí si nevyhnutelnost změn v životě, zamyslí se nad změnami, se kterými se bude muset vyrovnat po odchodu ze ZŠ pozná způsoby přípravy na změny a jejich zvládnutí zná základní principy a požadavky při volbě povolání má základní představu o náplni učebních a studijních oborů umí využít informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání seznámí se s postupy při přijímání uchazečů na střední školy uvědomí si, co od nich očekávají zaměstnavatelé, jak očekávání naplnit orientuje se v právech a povinnostech zaměstnanců a zaměstnavatelů
255
Volba profesní orientace – základní principy Sebepoznání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace
č.j. ZSP 218/2015 PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
umí provést jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví zná možnosti úspor elektrické energie, vody a tepla v domácnosti, šetrné využívání zdrojů projevuje uživatelské dovednosti a ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti chová se ekologicky při provozu, údržbě a úklidu v domácnosti, při údržbě oděvů a textilií orientuje se v kultuře odívání ovládá základní techniky prací s přízí a textilem, zhotoví jednoduchý výrobek umí organizovat práci vlastní i skupiny, aby vedla k předpokládanému výsledku dokáže se orientovat v návodu k obsluze běžných spotřebičů používá vhodné pomůcky, nástroje a zařízení dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla zná pravidla první pomoci při úrazu v domácnosti projevuje uživatelské dovednosti a ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech s technickými vynálezy v domácnosti, které usnadňují práci a šetří čas
Finance a provoz domácnosti Rozpočet domácnosti Příjmy a výdaje, platby, úspory Hotovostní a bezhotovostní platební styk Jednoduché účetnictví Ekonomika domácnosti (voda, teplo, světlo) Hygienické požadavky na zařízení, osvětlení, větrání a vytápění bytu, Zdravé bydlení Údržba a úklid domácnosti Údržba a úklid domácnosti – postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí Odpad a jeho likvidaceekologie Údržba oděvů a textilií - praní, žehlení, Drobné opravy – šití, háčkování, pletení, vyšívání, Elektrotechnika v domácnosti Elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazů
Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice Mediální výchova – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
SVĚT PRÁCE
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
umí vyhledat informace
Podnikání Druhy a struktura organizací Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání
Poznámka: V 6. - 9. ročníku jsou žáci v hodinách Pracovních činností rozděleni do skupin chlapců a dívek. Chlapci se převážně zaměřují na práci ve školní dílně a dívky na přípravu pokrmů ve cvičné kuchyňce.
256
č.j. ZSP 218/2015
6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 6.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ Základní východiska pro
hodnocení a klasifikaci žáků Základní pravidla pro použití klasifikace žáka
Základní pravidla pro použití hodnocení
zpětná vazba – vhodná formulace vyjadřování (zaměření na problém, správnost postupu, průběhu či výsledku) na I. stupni – kombinace slovního hodnocení (povzbuzování, motivace, ocenění, pochvala) a známek na II. stupni – známky, sebehodnocení, hodnocení, portfolio hlavní zásady – otevřenost a jasná kritéria pro žáky a rodiče, individuální hodnocení hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno známkou známka z vyučovacího předmětu zahrnuje dosažení klíčových kompetencí známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování klasifikuje se probrané a procvičené učivo vyváženě se hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti, postup, práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivosti žáka klasifikace je jednou z forem hodnocení výsledky klasifikace se vyjadřují stanovenou stupnicí – používáme pět klasifikačních stupňů písemné práce jsou pololetní, jsou včas oznámeny žáci mají právo pracovat s chybami a uvědomovat si je na základě doporučené zprávy z Pedagogicko-psychologické poradny probíhá klasifikace žáků integrovaných srovnávací testy – zkoumání úrovně znalostí jednotlivých žáků a zjišťování míry dosažení očekávaných výstupů (3., 5., 7. a 9.ročník) hodnocení slouží jako zpětná vazba mezi učitelem a žákem učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce hodnocení je adresné a osobně se obrací k tomu, komu je určeno – k žákovi s výsledky hodnocení jsou rodiče pravidelně seznamováni prostřednictvím deníčků a žákovských knížek, v informačním systému školy dodržujeme pravidelné čtvrtletní hodnocení
Kritéria stupňů hodnocení Vzdělávací výsledky žáka Stupeň 1 (výborný) samostatný výkon bez chyb malé chyby, které nemají vliv na výsledek práce originalita řešení kritické posouzení schopnost samostatně studovat vhodné texty řízení skupiny osvojené poznatky uplatňuje samostatně a tvořivě rozvíjení tématu Stupeň 2 (chvalitebný) výkon s menšími chybami převaha vhodně využitých prostředků správná aplikace dodržení tématu věcná správnost výstupů většinou relevantní data přínos pro skupinu Stupeň 3 (dobrý) správná řešení převažují nad chybami neúplná data nedokončené výstupy formální nedostatky vyjádření vlastními slovy vyhledávání, přiřazení podíl na práci skupiny 257
č.j. ZSP 218/2015 Stupeň 4 (dostatečný) nedokončený, neúplný výkon zopakování, označení seřazení, převzetí nesrozumitelné výstupy žádný přínos pro skupinu Stupeň 5 (nedostatečný) požadované poznatky nejsou ucelené, přesné a úplné žádné výstupy nezájem, lhostejnost rezignace poškozování práce skupiny
6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí může škola dát žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 14. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. 15. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 16. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, deníčků před koncem každého čtvrtletí (klasifikačního období) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 1.
2.
Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 258
č.j. ZSP 218/2015 3.
4.
5.
6. 7.
8.
9.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již některý ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl stanovených cílů vzdělávání. V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole.
Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, deníčků před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
6.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. 2. 3. 4.
5. 6.
Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří co mu ještě nejde jak bude pokračovat dál. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
259
č.j. ZSP 218/2015
6.2 STUPNĚ HODNOCENÍ PROSPĚCHU A CHOVÁNÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ KLASIFIKACE A JEJICH CHARAKTERISTIKA, VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ
6.2.1 Stupně hodnocení prospěchu 1.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný.
2.
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
6.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu kvalita výsledků činností osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák:
ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný grafický projev je přesný a estetický (s výjimkou praktických činností) výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák:
ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků grafický projev je estetický, bez větších nepřesností ( s výjimkou praktických činností) je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. 260
č.j. ZSP 218/2015 Stupeň 3 (dobrý) Žák:
má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat v uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby v ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti v kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák:
má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery, při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky v uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti v kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák:
si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele nedovede samostatně studovat.
6.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktických činností Převahu praktické činnosti mají v základní škole praktické činnosti, praktika, základy techniky. Při klasifikaci v předmětech uvedených s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:
vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech kvalita výsledků činností organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák:
soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky 261
č.j. ZSP 218/2015
bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí hospodárně využívá suroviny, materiál, energii vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla aktivně překonává vyskytující se překážky.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák:
projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby výsledky jeho práce mají drobné nedostatky účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý) Žák:
projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti v praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele výsledky práce mají nedostatky vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii k údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák:
pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele v praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitel ve výsledcích práce má závažné nedostatky práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie v obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák:
neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti v praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie v obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
262
č.j. ZSP 218/2015
6.2.4 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného a uměleckého zaměření Převahu výchovného a uměleckého zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova. Žák tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti kvalita projevu vztah žáka k činnostem a zájem o ně estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák:
je v činnostech velmi aktivní pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák:
je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý) Žák:
je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák:
je v činnostech málo aktivní a tvořivý rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé úkoly řeší s častými chybami vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák:
je v činnostech převážně pasivní rozvoj jeho schopností je neuspokojivý jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
263
č.j. ZSP 218/2015
6.2.5 Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák:
uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy méně závažných přestupků se dopouští ojediněle žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit
Stupeň 2 (uspokojivé) Žák:
chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob
Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák:
chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků
6.3 ZÁSADY
PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ V SOULADU S § O ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ, VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ
15
ODST.
2
VYHLÁŠKY Č.
48/2005 SB.,
slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat
264
č.j. ZSP 218/2015
6.4 ZÁSADY
PRO STANOVENÍ CELKOVÉHO HODNOCENÍ ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
6.4.1 Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
Úroveň myšlení 1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování 1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný
i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení 1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 – nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
265
č.j. ZSP 218/2015 Chování 1 – velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
2 – uspokojivé
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných
3 – neuspokojivé
přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
6.5 ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ 1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : soustavným diagnostickým pozorováním žáka soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami analýzou různých činností žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. termínu celohodinové písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Čtvrtletní písemné práce vyučující uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva 266
č.j. ZSP 218/2015 9.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
6.6 KOMISIONÁLNÍ ZKOUŠKA 1.
2. 3.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
Komisionální zkouška se koná v těchto případech: má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, při konání opravné zkoušky Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: 1. předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy 2. zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu 3. přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
6.7 OPRAVNÁ ZKOUŠKA 1.
Opravné zkoušky konají: žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2.
3.
4. 5.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:
Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka): Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka): Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný.
267
č.j. ZSP 218/2015
6.8 ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI 1. 2.
3. 4. 5.
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
268