Školní vzdělávací program

Základní škola a Mateřská škola Hněvotín, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program Dětský svět Obsah: Identifikační údaje o mateřské škole Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu Podmínky předškolního vzdělávání Věcné podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Organizace Řízení MŠ Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů Bezpečnostní podmínky Organizace vzdělávání .Charakteristika vzdělávacího programu a vzdělávací obsah Integrované bloky Evaulační systém

Platnost: 1. 9. 2013

I. Identifikační údaje o mateřské škole

Název školy :

Základní škola a Mateřská škola Hněvotín, příspěvková organizace

Sídlo :

Hněvotín 101

Zřizovatel:

Obec Hněvotín

Právní forma :

příspěvková organizace

Jméno ředitele školy :

Mgr. Vladimír Čuka

Kontakt :

585944776 – ZŠ

web.stránky školy :

[email protected]

IZO: 107626489 IČO: 70985979 1.1.2003: MŠ součástí právního subjektu ZŠ

Zástupkyně ředitele pro MŠ: Dostálová Jarmila Typ zařízení:

celodenní

Provoz:

6..30 – 16.30 hodin

Kapacita:

68 dětí

Telefon MŠ:

585944804

E-mail:

[email protected],

Využití pro jiné aktivity: není stanoveno

II. Obecná charakteristika mateřské školy: Historie: Z kroniky naší mateřské školy se můžeme dovědět, že MŠ byla otevřena dnem 2. 9. 1912 jako soukromá mateřská škola Národní jednoty pro východní Moravu se sídlem v Olomouci. V roce 1929 převzalo mateřskou školu Ministerstvo školství a národní osvěty do státní správy, které hradilo náklady na školu. Škola byla umístěna v novostavbě právě otevřené měšťanské školy. V roce 1939 byla státní měšťanská škola zrušena a do její budovy se nastěhovala německá obecná škola. Mateřská škola se přestěhovala do přízemí obecné školy u kostela. Zde přečkala celou druhou světovou válku. V září roku 1945 se přestěhovala opět do budovy měšťanské školy, kde sídlila do roku 1961. V roce 1961 se přestěhovala do malých prostor národní školy. Herna sloužila i jako odpočívárna a jídelna, nevyhovovalo ani hygienické zařízení a zahrada. Po uvolnění bytu v národní škole se začalo v roce 1969 s rekonstrukcí nových prostor. Dne 18. 11. 1969 byla rekonstrukce ukončena a 1. prosince vznikla dvoutřídní mateřská škola, která v těchto prostorách sídlila do června roku 2009. Obec Hněvotín má kolem 1500 obyvatel. Do počátku 90 let byla typicky zemědělskou obcí. V první polovině 90 let se zde objevují první podnikatelské aktivity v oboru služeb. Začala se rozvíjet výstavba rodinných domků, ale počet dětí příliš nestoupl, protože tyto domky stavěla většinou střední generace s odrostlými dětmi. Proto se dařilo uspokojovat všechny zájemce o umístění dětí do mateřské školy. Výrazná změna nastala v roce 2005, kdy se začalo s další rozsáhlou výstavbou rodinných domků a počet dětí docházejících do mateřské školy stoupl. Protože byla v obci očekávána další výstavba 60 rodinných domků, bylo potřeba zvolit celkové řešení problému s perspektivou. Záměrem obce bylo do celé budovy č. 101 přemístit mateřskou školu, provést celkovou rekonstrukci, modernizaci výdejny jídla, kuchyňky, sanitárního zařízení a vytvořit tři samostatná oddělení, aby celkové vnitřní uspořádání vyhovovalo současným hygienickým normám a požadavkům. Po dvou letech projekčních příprav spojených s četnými diskuzemi s projektanty, zástupci Krajské hygienické stanice v Olomouci i vedením mateřské školy obec přistoupila v polovině ledna roku 2009 k celkové rekonstrukci budovy č. 101. Přestěhováním nižších ročníků základní školy do nových učeben byly uvolněny prostory a v polovině ledna roku 2009 byly zahájeny první práce. Ukázalo se však, že rekonstrukce bude složitější. Na základě sond provedených do stropů více než 200 let staré budovy muselo dojít k odlehčení a statickému zajištění celé budovy. Všechny práce v prostorách nad mateřskou školou se prováděly kvůli bezpečnosti o víkendech. Dodavatelské firmy pracovaly zvýšeným úsilím ve své činnosti, aby byl splněn plánovaný termín dokončení. Před prázdninami se celá rekonstrukce dostala do fáze, kdy jsme mohli na stavbě vidět většinu profesí, které akci zajišťovaly. Malíře, podlaháře, dodělávala se zdravotechnika, elektrika, osazovaly dveře, instaloval se výtah, zabezpečovací zařízení a spousta dalších drobností. Učitelky navrhly sestavy nábytku, který byl montován, barevné sladění, vybíraly vhodné podlahové krytiny, dlažby do umýváren, ladily barvy koberců apod. O prázdninách se dokončila celková podoba dvou tříd v horním patře a v polovině srpna byl zahájen provoz jednoho oddělení. Prvního září roku 2009 bylo otevřeno druhé oddělení. Ve spodní části budovy pokračovaly stavební práce a budovalo se třetí oddělení. V lednu roku 2010 se otevřelo třetí oddělení mateřské školy. V nově zrekonstruovaných prostorách má každá třída samostatnou hernu, která slouží i jako ložnice pro odpolední odpočinek, sociální zařízení a šatnu. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem, koberci, stolky, židličkami, lehátky a dekoracemi. Byly dokoupeny nové učební pomůcky, a

hračky pro děti, klávesy, sedací souprava a didaktická technika. Hrací koutky umožňují rozvoj herních aktivit. K dispozici je pračka, sušička prádla, sklady na uložení učebních pomůcek, pomůcek pro výtvarnou, pracovní a tělovýchovnou činnost. Ve výdejnách jídla jsou myčky na nádobí a výtah. Personál školy má svoji šatnu, zástupkyně ředitele kancelář. Vnitřní uspořádání tříd, šaten, a sociálního zařízení vyhovuje současným hygienickým normám a požadavkům pro stanovenou kapacitu 68 dětí. K mateřské škole rovněž patří dětské hřiště. Jelikož většina průlezek, skluzavka, kolotoč a několik hracích prvků bylo starší 30 let, rozhodli jsme se je v rámci nového uspořádání demontovat. Za vydatné pomoci sponzorů se podařilo dětské hřiště vybavit novým kolotočem, skluzavkou, kreslícími tabulemi, domečkem a třetím pískovištěm. Na jaře roku 2013 se podařila dokoupit dvě nová pružinová houpadla z rozpočtu školy a obec zakoupila další houpadlo. Nově zrekonstruované hřiště slouží dětem k pořádání nejrůznějších aktivit, ale i k volnému hraní. Obec přislíbila hřiště nově oplotit a zavést vodu na kropení pískovišť. V rekonstrukci se bude dále pokračovat.(Školní dvůr.)

III. Podmínky předškolního vzdělávání Věcné ( materiální) podmínky: Mateřská škola je kompletně zrekonstruována, je trojtřídní. Má zcela nové, dostatečně velké prostory (podlahová plocha apod.) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem. Děti mají k dispozici hrací koutky, které slouží i jako klidové centrum. Dětský nábytek, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům a odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a jsou estetického vzhledu. Herna byla vybavena po konzultaci s OHS novými lehátky pro odpočinek dětí. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Je průběžně obnovováno, doplňováno a plně využíváno. Hračky, pomůcky a další doplňky pro hru dětí jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát. Jsou využívány pro spontánní i řízené činnosti dětí. Děti si po skončení hry po sobě průběžně uklízejí, učitelka respektuje „pracovní nepořádek.“ Výtvarné práce dětí jsou pro rodiče vystavovány v celé budově mateřské školy a podílí se na výzdobě interiéru. Školní zahrada je po částečné rekonstrukci. Umožňuje rozvíjet pohybové a další aktivity dětí. Je vybavena novým kolotočem, skluzavkou, tabulemi na kreslení, houpadly a novým pískovištěm. Odpovídá současným moderním trendům. Záměry: - dokončit rekonstrukci mateřské školy.

Životospráva: Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů, která je dovážena ze školní jídelny. (Budova č. 250 ZŠ). Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. (3 hodiny). Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v MŠ. Je nepřípustné násilně nutit děti do jídla. Snažíme se, aby děti alespoň všechno ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Děti spolu při jídle mluví tiše, stolují v klidné a pohodové atmosféře. Učitelka jde dětem příkladem v konzumaci jídla a pitném režimu

Hygienické podmínky: Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit se potřebám a aktuální situaci. Při hře a pohybových aktivitách je využíváno nových prostor v každém oddělení MŠ, aktivnímu i spontánnímu pohybu se mohou děti věnovat neomezeně. Rodiče mají možnost se dohodnout s učitelkou o jiném příchodu než v 8.15 hodin, popř. odchodu dítěte z MŠ.(Návštěva lékaře apod.) Děti jsou každodenně a dostatečně venku. /Dvě hodiny dopoledne, vždy s ohledem na přírodní podmínky –sychravo, déšť, silný vítr, mráz,náledí a pod./ Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v MŠ.

Odpoledne děti spí 1 a ½ hod. denně. Dětem s nižší spotřebou spánku je nabídnuta klidná činnost ve třídě. Donucovat děti ke spánku na lůžku je nepřípustné. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim.

Psychosociální podmínky: Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové podmínky a prostředí, aby se zde děti cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoli projevy nerovnosti, podceňování a zesměšňování dětí je nepřípustné. Pedagogové se snaží o přímou vstřícnou naslouchající komunikaci s dítětem, která je mu příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí, podporování nezdravé soutěživosti. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, podporuje děti v samostatných pokusech, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí, podporuje u dítěte důvěřovat si. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc a podpora. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou si všichni rovni. /Prevence šikany a jiných sociálně pat. jevů./ Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných: Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jejich naplňování přizpůsobujeme tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám a možnostem. Ve svém působení zajišťujeme optimální podmínky v rozsahu individuálních potřeb, možností a vzdělání těchto dětí. Vedeme písemné údaje o všech dětech, které pravidelně doplňujeme, klademe sobě i dítěti přiměřené cíle, volíme vhodné metody, pravidelně hodnotíme výsledky daného záměru a čerpáme z výsledků evaluace k další individuální práci. Zakládáme výtvarné a grafomotorické činnosti dětí. Individuální vzdělávací program zpracováváme se souhlasem rodičů na základě vyšetření z PPP v Olomouci. Logopedii v naší mateřské škole zajišťuje kvalifikovaný logoped nebo rodiče využívají služeb logopeda v Olomouci.

Organizace: Zápis do mateřské školy bývá zpravidla v březnu, děti jsou přijímány podle kritérií, které stanovuje ředitel školy. Přednostně se přijímají předškolní děti a děti s trvalým bydlištěm v obci. Dítě doporučuje do MŠ dětský lékař a rodič musí předložit doklad o tom, že dítě je řádně očkováno Kapacita mateřské školy je 68 dětí. Děti jsou rozděleny do třech tříd.(Třída Motýlků a Včeliček v horním patře, třída Broučků ve spodním patře.) Broučci – 24 dětí věkově smíšených (2 1/2- 4 roky, spodní patro budovy) Včelky - 24 dětí věkově smíšených (4-6 roků, horní patro budovy) Motýlci – 24 dětí ( 4-6 roků, horní patro budovy) Mateřská škola je otevřena od 6.30-16.30 hodin.

Všechny děti se ráno schází ve třídě Broučků a Včeliček. V 8.15 odchází podle rozdělení do oddělení Motýlků. V 14.30 se opět rozchází do třídy Broučků a Včeliček. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje organizaci činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Poměr spontánních činností a řízených činností je v denním programu vyvážený. Velké prostory v MŠ umožňují rozvíjet spontánní hru dítěte. Jsou vytvářeny podmínky pro individuelní, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost relaxovat v klidných koutcích třídy. Nejsou překračovány doporučené počty dětí ve třídě, spojování tříd je umožněno pouze při poklesu docházky dětí nebo odpoledne po odpočinku dětí. Učitelka vytváří prostor pro setkávání s dětmi (komunitní kruh) s přihlédnutím k jejich potřebám, možnostem a zájmům.

ORIENTAČNÍ USPOŘÁDÁNÍ DNE V MATEŘSKÉ ŠKOLE

6.30 - 8.15

scházení dětí do MŠ, hry a činnosti podle volby dětí, individuální péče

8.15 - 9.00

ranní kruh, hygiena, svačina (pohybová chvilka)

9.00 - 9.45

didakticky cílené činnosti, spontánní činnosti, prožitkové činnosti (ve skupinách, individuálně i frontálně) pohybová chvilka

9.45.- 10.00

hygiena, převlékání, příprava na pobyt venku

10.00 - 11.45

pobyt venku (doba pobytu se přizpůsobuje aktuálnímu počasí)

11.45 - 12 00

hygiena, převlékání, příprava na oběd

12.00 - 12.45

oběd, odchod dětí po obědě domů

12.45 - 13.00

hygiena, příprava na odpočinek

13.00 - 14.30.

odpočinek, klidné činnosti pro nespavé děti (prohlížení knih, kreslení apod.) hygiena

14.30 - 15.00

svačina, hygiena, individuální péče

15.00 - 16.30

odpolední rozcházení dětí, spontánní hry a činnosti dětí , tvořivé činnosti dle volby dětí

Veškeré činnosti mohou být během dne upravovány, probíhají skupinově nebo individuálně, spontánně nebo jsou řízené. Vše se přizpůsobuje potřebám a zájmům dětí, aby byly vedeny přirozeným dětským způsobem. Z MŠ dítě vyzvedávají rodiče nebo osoby uvedené na evidenčním listě, popř. zplnomocněné osoby.

Řízení mateřské školy: Za chod mateřské školy je odpovědná zástupkyně ředitele pro MŠ, která se zodpovídá řediteli školy. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. /Viz. Pracovní řád, povinnosti zaměstnanců školy. / V MŠ je vytvořena atmosféra důvěry a tolerance, zástupkyně ředitele zapojuje spolupracovnice do řízení. Společně byl vytvořen Školní vzdělávací program. Učitelky zařazené v 9. platové třídě (Vyroubalová, Vrbíková) vytváří vzdělávací program třídy. (TVP) Zástupkyně ředitele rozumně hodnotí práci podřízených, podporuje spolupráci mezi pracovnicemi, pomáhá začínajícím mladým učitelkám, respektuje jejich názor. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu. .Učitelky jsou včas a v dostatečné míře informovány o záležitostech školy. Zástupkyně ředitele dává učitelkám prostor k samostatnému rozhodování a realizaci vlastních nápadů. Vytváří ovzduší důvěry a tolerance. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, základní školou, poskytuje rodičům pomoc při řešení výchovných a vzdělávacích problémů dětí. Rodičům jsou informace předávány ústně při scházení a rozcházení dětí, písemně na nástěnkách, v šatnách i na webových stránkách školy. Role ředitele ZŠ směrem k mateřské škole: Základní povinnosti ředitele ZŠ jsou stanoveny školským zákonem (§ 164 až 166). Ředitel rozhoduje ve všech záležitostech týkajících se poskytování vzdělávání a školských služeb, odpovídá za odbornou a pedagogickou úroveň vzdělávání, vytváří podmínky pro výkon inspekční činnosti a přijímá následná opatření, vytváří podmínky pro další vzdělávání, odpovídá za řádné čerpání finančních prostředků Ředitel školy rozhoduje o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání, ukončení předškolního vzdělávání, povolení a zrušení individuálního vzdělávání dítěte. Ve spolupráci se zástupkyní ředitele pro MŠ zajišťuje informovanost rodičů dětí v mateřské škole, stanovuje organizaci a podmínky provozu mateřské školy.

Personální a pedagogické zajištění: Všechny pedagogické pracovnice mají odbornou pedagogickou způsobilost. Pracují na plný úvazek. Pedagogický sbor je stabilní, ředitel školy a zástupkyně ředitele pro MŠ v rámci finančních možností vytváří podmínky pro další vzdělávání. Pedagogické pracovnice jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. /V souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Pedagogické pracovnice znají povinnosti předškolního pedagoga dané RVP PV a ve své práci se jimi řídí. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče.

Spoluúčast rodičů: Ve vztazích mezi rodiči a pedagogickými pracovnicemi panuje oboustranná důvěra, otevřenost, respekt a ochota spolupracovat. Pedagogické pracovnice sledují konkrétní potřeby dětí resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých akcí, volně vstupovat do třídy. Nabízíme dětem, které ještě MŠ nenavštěvují „ předškolkové “ hraní. ( Děti si mohou s doprovodem rodičů odpoledne pohrát v mateřské škole, seznámit se s prostředím i s učitelkami).

Rodiče jsou pravidelně informováni o všem, co se v MŠ děje. Projeví-li zájem, mohou spolurozhodovat při řešení vzniklých problémů apod. Pedagogické pracovnice pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte, o jeho individuelních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se o společném postupu při výchově a vzdělání. Pedagogické pracovnice chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

Bezpečnostní podmínky: 1. Bezpečnost dětí musí být zajištěna neustálým přehledem učitelky o dětech – ve všech prostorách, kde se děti pohybují. 2. Pokud učitelka potřebuje opustit děti, je povinna zajistit dozor ze strany jiné učitelky nebo nepedagogického pracovníka v MŠ. 3. Ve stanovené době určené k přímé práci s dětmi věnuje pedagogické činnosti maximální úsilí. (Efektivně využívá danou pracovní dobu). 4. Dodržuje stanovené počty dětí ve třídě dle kapacity třídy. Při spojování tříd, striktně dodržuje bezpečnostní předpisy, počet dětí ve třídě nepřesáhne 28 dětí. Venku, při pobytu mimo území školy odpovídá nejvýše za 20 dětí smyslově duševně a tělesně zdravých, starších tří let, 15 dětí v případě, že jsou mezi nimi 2 děti od dvou let, 12 dětí v případě, že jsou mezi nimi dvě děti postižené nebo jedno postižené a jedno od dvou let. Při vyšším počtu děti rozdělí do druhého oddělení. 5. Maximálně zajišťuje bezpečnost dětí, předchází úrazům. Všech vhodných situací využije k připravenosti a výchově dětí pro život. /Zdraví je to nejcennější, co máme. / 6. Soustavně sleduje zdravotní stav dětí – rodiče upozorní na zdravotní potíže dítěte, popřípadě telefonicky oznámí rodičům vyskytlé potíže. Dává pozor při chůzi ze schodů, aby se děti nestrkaly, neohrožovaly své zdraví. 7. Soustavně kontroluje dodržování hygienických zásad /mytí rukou po použití WC, před i po jídle, používání hygienických kapesníků. Dbá na hygienickou údržbu hraček a všech pomůcek. 8. Přiměřenou formou děti poučí, jak předcházet úrazům, infekčním onemocněním. 9. Kontroluje kryty na elektrických zásuvkách. 10. Nepouští děti na podlahu, která je vlhká po mytí. 11. Pokud při své práci použije ostrý předmět (nůžky), přiměřeným způsobem poučí děti o jeho bezpečném zacházení. Děti jsou vedeny k šetrnému zacházení s hračkami. 12. Každý úraz, poranění dítěte učitelka ošetří formou první pomoci. Zajistí adekvátní další šetření, bezodkladně informuje zástupkyni ředitele, informuje zástupce dítěte, zdravotnici školy. Zúčastní se provedení zápisu do sešitu úrazů /podle pokynů vyplývajících ze školení BOZP. 13. Dětem mladším 15cti let /tj. sourozencům/ vydají děti pouze na základě písemného vyjádření rodičů.(Evidenční list, dohoda, zplnomocnění). Děti nesmějí do MŠ docházet samotné, učitelka je zodpovědná za dítě po předání do třídy. 14. Při pobytu venku a pohybu po veřejných komunikacích ped. pracovnice vštěpují dětem pravidla silničního provozu. Při pobytu dětí za vesnicí dbá na zvýšenou pozornost a bezpečnost dětí při chůzi kolem staveb rodinných domků, kde se nachází mnohdy nebezpečný stavební materiál a na bezpečnost silničního provozu. Provoz nákl. i osob.

automobilů v nepřehledných úsecích cesty. Zvýšenou bezpečnost bude věnovat také úseku kolem potoka, kde hrozí pád z hrázky, mostku nebo uklouznutí z břehu. Při pobytu na školní zahradě a před vstupem na ni překontroluje její stav.(Pořádek, odstraní nevhodné a nebezpečné předměty apod. 15. Při všech činnostech dětí, které souvisejí s jejich účastí na pohybové aktivitě ve škole i venku, musí být zajištěn pedagogický dozor. 16. Na řízenou pohybovou činnost se děti převlékají do vhodného oblečení nebo odkládají části oděvu 17. Cvičení probíhá pod odborným vedením učitelky. Pokud se musí vzdálit, cvičení přeruší a zajistí dozor jinou vhodnou osobou po dobu své přechodné nepřítomnosti. 18. Do objektu přichází první, zkontroluje bezpečnost nářadí a náčiní. Odchází poslední a překontroluje úklid objektu. 19. Příprava a úklid používaného nářadí a náčiní probíhá za přímé účasti učitelky. 20. Zvýšený dohled je nutný při zimních činnostech-sáňkování, bobování 21. Učitelka má přehled o všech dětech. Dbá přísně na kázeň a dodržování všech vydaných pokynů. 22. Pokyny vydává tak, aby je slyšely a braly na vědomí všechny děti. 23. Učitelka bere na vědomí zdravotní stav dětí, popřípadě přání zákonných zástupců. 24. Ve všech situacích vystupuje zodpovědně a příkladně. 25. Škola je nekuřácké pracoviště. Zákaz kouření platí v celé budově školy. 26. Maximálně spolupracuje s rodiči.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Mateřská škola spolupracuje s rodiči a jinými partnery s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnost ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti.

Rodiče: S rodiči jsme v denním kontaktu, umožňujeme jim účastnit se aktivit v mateřské škole, zvláště rodičům dětí nových a dětí s omezenou docházkou na čtyři hodiny denně, aby tak lépe zvládly adaptační proces. Informujeme je o dění ve škole a to buď pomocí školní vývěsky, denním kontaktem, na webových stránkách školy. Pořádáme schůzky s informacemi o dětech, domlouváme se na jednotném postupu při výchově a vzdělávání dětí. Projeví-li rodiče zájem, mohou spolupracovat při plánování programu MŠ. Spolupracujeme při výrobě drobných dekorací a dárků. Zapojujeme rodiče do přípravy vánoční besídky a jiných akcí. (Vánoční besídka, vystoupení ke Dni matek, Den dětí, zahradní slavnost, Drakiáda apod.) Výstavka knih pro děti a rodiče spojená s prodejem knih Naší snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči, učitelkami i správními zaměstnanci panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Třídní schůzky  červen informativní pro nové rodiče  září zahajovací  duben organizační k ukončení školního roku

Základní škola: Poznáváme prostředí základní školy (návštěva předškoláků v ZŠ) Konzultace s paní učitelkou z 1. třídy Výuka logopedie – učitelka ZŠ provádí nápravu řeči v mateřské škole Návrhy rodičů na odklad školní docházky, zralost a připravenost dítěte do 1. třídy Společná účast na kulturních pořadech a akcích (Drakiáda, maškarní karneval aj.) Společná akce – plavecký výcvik dle zájmu rodičů Hlavním cílem je vytvoření přirozeného, plynulého a nestresujícího přechodu dítěte do základní školy. Společně s rodiči a základní školou se snažíme připravit děti na vstup do ZŠ a na práci v ní.

Školní jídelna: Konzultace s vedoucí školní jídelny- zdravá výživa, pitný režim, skladba jídelníčku

Mateřský klub Beruška: Předškolkové hraní

Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou a logopedickou poradnou Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou spočívá v pomoci řešit výukové i výchovné problémy dětí. Poradna provádí orientační vyšetření školní zralosti a připravenosti na školu dle dohody s rodiči. Cílem logopedické péče je rozvoj obsahové stránky řeči, která je základem myšlení a tedy i důležitou podmínkou k rozvoji osobnosti a ke vzdělání. Vadnou výslovnost konzultujeme s rodiči a doporučujeme návštěvu logopeda. Na základě doporučení odkladu školní docházky z psychologické poradny uskutečňujeme s dětmi individuální vzdělávací činnost zejména při ranních hrách, pobytu venku a odpoledních činnostech. Vypracován individuelní vzdělávací plán dětí s odkladem školní docházky se zaměřením na: (cvičení na uvolnění ruky, rozvoj jemné a hrubé motoriky, rozvoj zrakového vnímání, péče o rozvoj řeči, rozvoj slovní zásoby a vyjadřovacích schopností, rozvoj paměti, představivosti, log.myšlení, rozvoj soustředěnosti a vytrvalosti , rozvoj estetického cítění a vnímání aj.)

Místní knihovna: Seznámení se s prostředím knihovny, prohlížení dětských knížek, besedy.

Obecní úřad: Vítání občánků Příprava programu pro důchodce Prezentace mateřské školy na veřejnosti – informace do obecního Zpravodaje Prázdninový provoz

IV. Organizace vzdělávání Do naší trojtřídní mateřské školy je v letošním školním roce zapsáno 68 dětí. Nepřekračujeme kapacitu školy. Děti jsou přijímány zpravidla po dovršení tří let věku. Při nenaplnění kapacity i děti mladší tří let, které dovrší tři roky v průběhu školního roku. O přijetí či nepřijetí dítěte rozhodne podle zákona ředitel školy. Přijímány jsou podle kritérií školy, přednostně děti v posledním roce před zahájením školní docházky, děti s odkladem školní docházky a děti s trvalým bydlištěm v obci. Řádný zápis býval v březnu, bude z organizačních důvodů přesunut na květen. Rozdělení do tříd: V přízemí budovy je jedna třída Broučků, zapsáno je 24 2 1/2 až čtyřletých dětí, šatna, sociální zařízení a výdejna jídla. V prvním poschodí se nachází třída Včeliček a Motýlků, zapsáno je v Motýlcích 20 dětí, Včeličkách 24 dětí. Každá třída má samostatnou šatnu, sociální zařízení a společnou výdejnu jídla. Všechny děti se ráno schází ve třídě Broučků a Včeliček. V 8.15 odchází děti z oddělení Broučků do své třídy. Ve 14.30 se opět děti z oddělení Motýlků rozchází do třídy Broučků a Včeliček. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, vzájemně provázaným a vyváženým poměrem spontánních a řízených činností, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte. Druhy a formy činností, které jsou v mateřské škole realizovány: Činnosti spontánní, řízené, skupinové, individuální, frontální, relaxační, odpočinkové, zájmové a sezónní. Specifickou formou je didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivována, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla v menších skupinách či individuálně. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Významnou roli přikládáme spontánnímu sociálnímu učení, to znamená poskytování vhodných vzorů chování a postojů ve všech situacích, které se v MŠ vyskytnou. Individuálně se věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem talentovaným. Kromě naplňování vzdělávacích cílů RVP PV se u mladších dětí soustřeďujeme mimo jiné na adaptaci v novém prostředí mateřské školy. Laskavým a radostným přijetím jim usnadňujeme vstup do MŠ, upevňujeme kulturně hygienické návyky, návyky stolování, učíme děti domluvit se o hračku s druhým, snažíme se předcházet projevům sobectví, konfliktům, rozvíjíme u dětí schopnost vyjadřovat vlastní potřeby, přání, požadavky. U starších prohlubujeme samostatnost a aktivitu k náročnějším hrám, potřebu pohybu, sebeuplatnění, iniciativu v konkrétní činnosti a ve skupině. Učíme děti vzájemně spolupracovat, řešit společné problémy a situace, rozdělovat si role a úkoly, pomáhat si, hodnotit svoji i společnou práci. Využíváme hlavně metody rozumové a citové ( pochvala, vysvětlování, sdělování, hodnocení, odměny, tlumení nežádoucího, podpora žádoucího). Hlavní cíle předškolního vzdělávání vychází z RVP PV. Vzdělávací oblasti se v RVP PV vzájemně prolínají, tedy i některé očekávané výstupy v jednotlivých vzdělávacích oblastech jsou provázané, popř. se do určité míry opakují. Pro snadnější orientaci jsou výstupy v rámci pěti vzdělávacích oblastí RVP PV dále utříděny do konkrétnějších podoblastí, které ji blíže vymezují. Očekávané výstupy z RVP PV jsou v rozpracovaných výstupech konkretizovány a specifikovány. Snaží se upřesnit, v jaké konkrétní úrovni je zvládne většina dětí a jakými postupnými kroky by mohlo očekávaný výstup dítě naplňovat. Záměrem není sjednotit výkony dětí na konci předškolního období, ale přizpůsobit je individuálním možnostem a potřebám každého dítěte. K funkčnosti materiálu jsme zvolili střední míru konkretizace rozpracovaných výstupů v TVP, která usnadňuje orientaci v materiálu a umožňuje učitelkám dále rozpracovat vzdělávací cíle dle potřeby se vzdělávací nabídkou.

V. Charakteristika vzdělávacího programu a vzdělávací obsah Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, naučit je základním schopnostem a dovednostem důležitých pro další život. Položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem na základě jejich možností, zájmů a potřeb. Věnovat náležitou péči dětem se specifickými vzdělávacími potřebami. Vzdělávací program naší mateřské školy je zaměřen v souladu s platnými předpisy pro předškolní vzdělávání na všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Pedagogické pracovnice pracují s ŠVP pod názvem Dětský svět. Tematický blok je sestaven ze sedmi tematických celků. Máme v nich zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které respektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení. Témata jsou odvozena z přirozeného cyklu ročních období a přírodních i společenských situací s nimi spojených. Jednotlivá témata obsahují návrhy podtémat, která jsou součástí třídních plánů. Nejsou závazná, podle potřeby se obměňují, rozšiřují a doplňují. Čerpáme z Kurikula předškolní výchovy, Jaro, Léto, Podzim, Zima doc. Opravilové, Barevných kamínků Gabriely a Milady Přikrylových, využíváme publikace Kurikulum podpory zdraví v MŠ, Jaro, Léto, Podzim, Zima v mateřské škole, Školka plná zábavy, Zdravá mateřská škola, metodických listů a dalších. Na základě RVP PV a v souladu s ŠVP tvoříme TVP tak, aby svým obsahem odpovídal věku, možnostem, zájmům a potřebám dětí, konkrétní tříd a způsobu práce učitelky. Sestavujeme týdenní integrované bloky, které zahrnují cíle, konkretizované výstupy, vzdělávací nabídku a rizika. Integrovaný přístup ke vzdělávání je založen na prožitkovém učení, vychází z osobnostního pojetí, z práce s integrovanými tematickými celky. Formy vzdělávání: Uskutečňují se po celý den pobytu dětí v mateřské škole ve všech činnostech, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Učení se zakládá na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání a prožitkovém učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Vychází z dětské volby, zvídavosti a potřeby objevovat. Má charakter hry, zábavy a zajímavých činností. Probouzí aktivní zájem v dítěti, chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Jako nejvhodnější metodu považujeme prožitkové učení, kooperativní učení hrou a spontánní a sociální učení. Dětem se specifickými potřebami (odklady školní docházky) je věnována zvláštní péče na základě závěrů z vyšetření OPPP Olomouc. Vzdělávání dětí ve třídách realizujeme prostřednictvím TVP dané třídy, který je zpracován v návaznosti na ŠVP. Vzdělávací program naší mateřské školy chápeme jako otevřený a v budoucnu se měnící dokument, který navazuje na obecný rámec RVP PV. Poskytujeme dětem množství různorodých aktivit. Jsou to společné akce rodičů a dětí, výlety, karneval, návštěva divadel a jiných kulturních akcí v Olomouci, ale i v mateřské škole, sportovní akce, návštěva knihovny, výstavka dětských prací. V odpoledních hodinách kroužek anglického jazyka, pohybový kroužek pro starší i mladší děti. Mezi naše nadstandardní aktivity patří plavecký výcvik v Olomouci a lyžařský kurz v Hlubočkách, který pro nás připravuje občanské sdružení Rok s pohybem v Olomouci. Velkou pozornost věnujeme také spolupráci s rodiči a jejich informovanosti. Několikrát ročně svými příspěvky o našich aktivitách a činnostech v mateřské škole informujeme rodiče v obecním

Zpravodaji a na webových stránkách školy, v MŠ formou vývěsky a denním kontaktem s rodiči. Je naší snahou, abychom dobrými výsledky, atraktivní nabídkou a dostatečnou prezentací v obci udrželi postavení mateřské školy v obci a získali nové děti do MŠ. (Děti stěhujících se rodičů do obce, popřípadě děti z vedlejších vesnic i města Olomouce.) Naší prioritou je rozvíjet mateřskou školu jako centrum pro předškolní děti a jejich rodiče, úzce spolupracovat s rodiči, respektovat individuelní potřeby dětí a rodiny a nabízet jim společné aktivity. (Společné akce s rodiči, poradenská činnost, otevření mateřské školy dětem, které ji ještě nenavštěvují, spolupracovat s mateřským klubem Beruška atd.) Ve školním roce 2011-2012, 2012-2013 se částečně podařila díky finanční pomoci sponzorů zrekonstruovat stávající školní zahrada. Obec přislíbila nové oplocení a zavedení vody. Na základě prožitkového a kooperativního učení hrou a praktických činností dětí, ve vyvážené a provázané spontánní a řízené aktivitě směřujeme k těmto cílům: -rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení -osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost -získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tyto rámcové cíle vyjadřují základní orientaci předškolního vzdělávání a stejně tak i každodenní práci učitelky. Cíle naplňujeme a směřujeme vzdělávání k utváření základů těchto klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení: Dítě vědomě vyvíjí úsilí za účelem získávání nových informací, dokáže se soustředit na činnosti a započatou práci dokončí. Dokáže odhadnout své síly a schopnosti a tomu přizpůsobuje své činnosti. Získané zkušenosti je schopno uplatňovat v praktických situacích. 2. Kompetence k řešení problémů: řeší problémy, na které stačí a snaží se je řešit na základě zkušeností, snaží se vyhýbat problémům vedoucím k vyvolání konfliktních situací a případně vzniklé konflikty řeší samostatně. Zvládne jednoduché logické a matematické postupy. 3. Kompetence komunikativní: ovládáním řeči a vytvářením vhodně formulovaných vět vyjadřuje své myšlenky, dokáže vést dialog stejně jako umí vyjádřit svoje pocity, potřeby a prožitky.využívá informační prostředky jako jsou knihy, encyklopedie, časopisy a jinou techniku 4. Kompetence sociální a personální:zvládne se prosadit při činnostech ve skupině, ale dokáže se skupině podřídit a se skupinou spolupracuje. Rozpozná nesprávné chování, chápe nespravedlnost a ubližování, dokáže bránit sebe i své kamarády. Uvědomuje si své chování a jeho důsledky. 5. Kompetence činností a občanské:chápe svoji možnost rozhodovat se svobodně, dokáže se přizpůsobit okolnostem, má smysl pro povinnost a plní si své úkoly, ocení a neničí práci druhých. Získá představu o lidských hodnotách, spoluvytváří pravidla a snaží se dbát na ochranu a bezpečí své osoby i ostatních. Chová se odpovědně s ohledem na zdravé životní prostředí U mladších dětí se soustřeďujeme hlavně na adaptaci dítěte v novém prostředí. Laskavým a radostným přijetím jim usnadňujeme vstup do mateřské školy, upřednostňujeme kulturně hygienické

návyky, návyky stolování, učíme děti domluvit se o hračku s druhým dítětem, snažíme se předcházet projevům sobectví, konfliktům. Rozvíjíme u dětí schopnost přiměřeně vyjadřovat vlastní potřeby, přání, požadavky. U starších dětí prohlubujeme potřeby dětí (potřeba hry, poznání, zábavy, iniciativa v samostatné činnosti a ve skupině). Postupně vedeme děti k náročnějším hrám a činnostem, rozvíjíme schopnost sebekontroly, sebeuplatnění. Učíme děti vzájemně spolupracovat, řešit společné problémy a situace, rozdělovat si role a úkoly, pomáhat si. Cílem naší práce je umožňovat rozvoj a vzdělávání každého dítěte v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb.

Dlouhodobé záměry : 1. Posilovat postavení mateřské školy v obci, rodičovské veřejnosti 2. Rozvíjet mateřskou školu jako centrum pro předškolní děti a jejich rodiče (poradenská činnost, kooperace při různých aktivitách, otevření MŠ dětem, které ji ještě nenavštěvuj 3. Podporovat profesní růst pedagogických pracovníků, zejména začínajících učitelek, zkvalitnit jejich práci formou sebevzdělávání v rámci DVPP, samostudiem odborné literatury, vyhledávání informací k novému kurikulu, jeho tvorbě, realizaci a hodnocení 4. Rozvíjet spolupráci s rodiči (zvolen nový výbor SRPŠ -nabídka společných aktivit, akcí pro děti, pracovní dílnička pro děti spojená s promítáním pohádek v KD a lampionový průvod, Den otevřených dveří, Zahradní slavnost, karneval, výlety apod. pravidelná informovanost ze strany MŠ směrem k rodičům)

Krátkodobé vzdělávací záměry a cíle : 1. Respektovat individuální potřeby dítěte a rodiny, rozvíjíme kladné vztahy mezi dětmi, vycházíme z úzké spolupráce s rodiči (úcta, otevřenost, tolerance, schopnost domluvit se, rozvoj představ o žádoucím chování dítěte, odstraňování negativních vlivů 2. Podporovat duševní pohodu dětí, rozvíjíme jejich intelekt, poznávací procesy, komunikativní dovednosti a řečové schopnosti dětí, zájem o učení, rozvoj tvořivosti a samostatnosti dítěte, radostné prožití celého dne 3. Učit vnímat svět kolem sebe, dění v tomto světě a vytváříme kladný vztah ke společenskému a přírodnímu prostředí (vycházky do přírody, citový vztah k prostředí, ve kterém děti žijí apod.) 4. Podporovat rozvoj sociálně - kulturních postojů, naučit se vnímat různost kulturních komunit jako samozřejmost, vést děti k soudržnosti, přátelství a porozumění s dětmi romské národnosti.

Snahou naší mateřské školy je umožnit dětem, aby se rozvíjely podle svých individuálních potřeb, aby se v naší mateřské škole bavily a zaměstnávaly přirozeným způsobem a cítily se šťastně a spokojeně. To vše za dobré spolupráce s rodinou.

Vzdělávací obsah Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě přirozenou činností. Dítě je sice pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatně a svobodně. Základem vzdělávacího obsahu je hra, která je pro dítě nejpřirozenější a rozvíjí všechny oblasti vývoje dítěte. Dalším prostředkem jsou spontánní a řízené činnosti. Náš ŠVP PV se nazývá Dětský svět Vzdělávací obsah je zahrnut v sedmi hlavních tématech. Z témat plánujeme podtémata, která jsou součástí Třídního vzdělávacího programu, vychází z potřeb dětí a z rytmu roku. Je k nahlédnutí v jednotlivých třídách. V jednotlivých podtématech jsou zahrnuty očekávané výstupy z RVP PV, konkretizované výstupy, vzdělávací nabídka, vzdělávací cíle a rizika. Vzdělávací obsah je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí tak, aby jednotlivé oblasti byly pro pedagoga srozumitelné a oblasti vzájemně propojené.

Hlavní oblasti školního programu Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě přirozenou činností. Dítě je sice pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatně a svobodně.

1. Dítě a jeho tělo (oblast biologická)   



Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví, bezpečí

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům.

Okruhy elementárních poznatků: Lidské tělo a jeho části, vývoj a změny, zdravé životní návyky, zdravá výživa, ochrana osobního zdraví, ochrana bezpečí, péče o čistotu, nebezpečí hrozící při hrách, v dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi, sebeobsluha, věci kolem nás.

Podoblast: Fyzický rozvoj a pohybová koordinace: Očekávané výstupy z RVP PV 1. zachovávat správné držení těla 2. zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) 3. koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou 4. vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu 5. ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

6. vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (rozlišovat zvuky a tony, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.

Podoblast : Jemná motorika, koordinace ruky a oka Očekávané výstupy z RVP PV 1. ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, 2. zacházet s jednoduchými nástroji a předměty denní potřeby, hračkami a pomůckami apod.)

Podoblast : Sebeobsluha Očekávané výstupy z RVP PV 1. zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe 2. z vládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě

Podoblast : Zdraví, bezpečí Očekávané výstupy z RVP PV 1. pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem 2. rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých 3. mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy 4. mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) 5. chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami

2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoje jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citu a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj a jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení. Okruhy elementárních poznatků: Dorozumívání mezi lidmi(zvuky, gesta, řeč, slova, věty, čísla, písmena, sdělování, předměty a jejich vlastnosti, číselné a matematické pojmy, prostorové pojmy a souvislosti, časové pojmy a souvislosti, lidé a jejich vlastnosti (city, dovednosti, schopnosti, přirozená různost lidí, já osobnost, právo být sám sebou.

Jazyk a řeč Podoblast: Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání

Očekávané výstupy z RVP PV 1. správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 2. pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 3. vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách 4. vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) 5. domluvit se slovy i gesty, improvizovat 6. porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) 7. sledovat a vyprávět příběh, pohádku 8. připravuje se pro život v mnohajazyčné evropské společnosti

Poznávací schopnosti Podoblast : Vnímání Očekávané výstupy z RVP PV 1. vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 2. vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího 3. zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

Podoblast: Pozornost, soustředěnost, paměť Očekávané výstupy z RVP PV 1. záměrně se soustředit a udržet pozornost 2. vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 3. naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

Podoblast:Tvořivost, vynalézavost, paměť Očekávané výstupy z RVP PV

1. vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických

Podoblast : Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování Očekávané výstupy z RVP PV 1. zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 2. rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

Podoblast : Časoprostorová orientace 1. chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 2. orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

Podoblast : Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Očekávané výstupy z RVP PV 1. Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 2. přemýšlet, uvažovat a své myšlenky a úvahy vyjádřit

Podoblast : Řešení problémů, učení Očekávané výstupy z RVP PV 1. řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 2. nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 3. projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 4. vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení 5. postupovat a učit se podle pokynů 6. prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

Sebepojetí, city, vůle Podoblast: Sebevědomí a sebeuplatnění Očekávané výstupy z RVP PV: 1. odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 2. uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 3. vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 4. podílet se na organizaci hry a činností

Sebepojetí, city, vůle Podoblast : Sebeovládání a přizpůsobivost Očekávané výstupy z RVP PV: 1. ve známých a opakujících se situací, kterým rozumí, se snaží ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 2. uvědomovat si své možnosti a limity 3. přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s tím, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

Podoblast : vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Očekávané výstupy z RVP PV: 1. vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 2. uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 3. prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 4. těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkání se s uměním 5. zachytit a vyjádřit své prožitky

3. Dítě a ten druhý (sociální) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utváření vztahu dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Okruhy elementárních poznatků: Vztahy mezi lidmi, kamarádství, přátelství, cizí lidé, ochrana osobního bezpečí, rodina, vztahy mezi nimi,život v rodině, rodina ve světě zvířat, mateřská škola, prostředí , vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarádi ,pravidla vzájemného chování.

Podoblast : Komunikace s dospělým Očekávané výstupy z RVP PV

1. navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho 2. porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

Podoblast : Komunikace s dětmi,spolupráce při činnostech Očekávané výstupy z RVP PV 1. přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 2. spolupracovat s ostatními

Podoblast : Sociabilita Očekávané výstupy z RVP PV 1. odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná 2. uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 3. chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak s chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 4. uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5. spolupracovat s ostatními 6. dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla 7. respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. 8. vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) 9. bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. 10. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

4. Dítě a společnost (oblast sociokulturní) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty a podílet se na utváření společenské hodnoty. Okruhy elementárních poznatků. Svět lidí, kultury, umění, práce, společenské role, pravidla vzájemného styku, ohleduplnost, tolerance, spolupráce, mravní zásady, práce, pracovní činnosti a role, předměty, nástroje, pomůcky, řemesla, povolání, kultura a umění, lidové zvyky, tradice, výtvarné a dramatické umění, svět hudby, sportu, jak se lidé baví, rozmanitost lidského světa, naše vlast, národy, kultury.

Podoblast : Společenská pravidla a návyky Očekávané výstupy z RVP PV

1.uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) 2.utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, 3.uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování

Podoblast : Zařazení do třídy(do skupiny) Očekávané výstupy z RVP PV 1. pochopit, že každý má své společenství ( v rodině, ve třídě, v herní skupině), svoji roli, podle které je třeba se chovat 2. začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti schopnosti a dovednosti 3. adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí třídy

Podoblast : Kultura , umění Očekávané výstupy z RVP PV: 1. vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 2. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 3. vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

5. Dítě a svět (oblast environmentální) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti environmentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. O vlivu člověka na životní prostředí- počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu- a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Okruhy elementárních poznatků Životní prostředí, svět vědy a techniky, prostředí, v němž dítě žije, život a dění v obci, příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, látky a jejich vlastnosti, životní prostředí a jeho ochrana, vliv člověka na přírodní prostředí, věda a technika, co je nebezpečné, rozmanitost přírody a světa a jeho řád, země, hory, řeky, planeta Země.

Podoblast : Poznatky, sociální informovanost Očekávané výstupy z RVP PV

1. orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) 2. osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 3. mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte4.vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

Podoblast : Adaptabilita ke změnám Očekávané výstupy z RVP PV

1. všímat si změn a dění v nejbližším okolí 2. porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se ji

Podoblast : Vztah k životnímu prostředí Očekávané výstupy 1. rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně 2. pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s 3. mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

Integrované bloky: Téma: Kdo jsme a s kým se tu potkáváme Záměr:

Znát své jméno a příjmení, věk, adresu svého bydliště, seznamovat se s novou značkou, se jmény kamarádů, vést děti k přesnému pojmenování známých předmětů, jevů, činností. Nové děti seznámit s prostředím, odstraňovat strach z neznámého prostředí, učit se správně pojmenovat prostory doma i v MŠ, znát jejich účel, rozvíjet pěkné vztahy mezi dětmi, zaujmout děti zpěvem písní, učit je zpívat rytmicky přesně, podněcovat fantazii při tvoření s pískem, hra s barvou a barevnou skvrnou apod.

Dílčí vzdělávací cíl:

         

přivítat všechny děti a připravit jim radostný vstup do MŠ pomoc dětem orientovat se v novém prostředí osvojování si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj komunikativních dovedností posilování přirozených poznávacích citů, podporovat zvídavost, zájem, radost z objevování rozvoj schopností vytvářet citové vztahy k okolí, místu a prostředí rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k druhým lidem rozvoj základních společenských postojů, návyků a dovedností vytváření kladného vztahu k místu, kde dítě žije

Podtéma:  Budeme tu jako doma  Moji noví kamarádi, máme se rádi  Odkud jsem přišel a kam patřím

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, náčiním, materiálem

 činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání,  úklidu prostředí Dítě a jeho psychika:  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů,  vyprávění podle skutečnosti, vlastní fantazie, sdělování slyšeného apod.  poslech čtených či vyprávěných pohádek, příběhů, sledování divadelních pohádek  spontánní hra, volné hry  námětové hry a činnosti  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  příležitosti a hry pro rozvoj vůle  cvičení organizačních dovedností  hry na téma rodiny a přátelství Dítě a ten druhý:  komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým  hudební a hudebně pohybové hry  společná setkání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování  hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti, ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se,  pomoci mu  činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije-rodina, členové rodiny  mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi, dospělými, kamarádi Dítě a společnost:  běžné každodenní setkání s pozitivními vzory vztahů a chování  aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy  přípravy a realizace společných zábav (sportovní akce, kulturní programy  aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance Dítě a svět:  přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm. okolní přírody, vycházky do okolí  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se bránit  přirozené poznávání přírodního prostředí a okolí, změn v přírodě

2. Téma: Co přinášíš podzime, to se brzy dozvíme Záměr: Seznamovat děti s některými květinami, jejich názvy, pozorovat sklizeň na polích a v zahradách, znát různé druhy ovoce a zeleniny, učit se popisovat vzájemnou polohu předmětů, vnímat barvy kolem sebe, umožňovat prohlížení knih, rozšiřovat a upevňovat poznatky o podzimní přírodě, změnách, poznat ovoce a zeleninu podle vzhledu a chuti, péče o zdraví své i druhých, bezpečnost, tělesná a duševní pohoda, upevňování hygienických návyků, seznámení se zásadami zdravé výživy, správné oblékání pro upevnění zdraví, ochrana před prochlazením, co je to otužování, zdravý životní styl. apod.

Dílčí vzdělávací cíl:  rozvoj a užívání všech smyslů  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností  vytváření pozitivního vztahu k činnostem a k učení  rozvoj pozitivních vztahů ke vztahu k sobě  vytváření prosociálních postojů k druhému  vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách  vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou živou i neživou  osvojování si poznatků o těle, jeho zdraví, o pohybových činnostech  rozvoj komunikativních dovedností  rozvoj, zpřesňování a koordinace smyslového vnímání získání schopností řídit chování vůlí  vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách  osvojovat si jednoduché poznatky o přírodním prostředí o jeho rozmanitosti a neustálých proměnách Podtéma: Kde bydlí ptáci, kam odlétají Co namaloval podzim na zahradě Jak maluje podzim v poli Stromy a keře Podzimní barevné čarování Košík plný zdraví Moje tělo, jak se oblékáme

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky  hudební a hudebně pohybové hry  činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho zdraví  činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí Dítě a jeho psychika:  komentování zážitků a aktivit  přednes, recitace, zpěv  záměrné pozorování objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností,( velikost,  barva, tvar, chuť apod.)  hry podporující tvořivost, představivost, fantazii  činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků  smyslové hry, dramatické činnosti Dítě a ten druhý:  aktivity podporující sbližování dětí  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi- přátelství, kamarádství, úcta ke stáří Dítě a společnost:  spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě  setkání s hudebním uměním mimo mateřskou školu Dítě a svět:

 práce s literárními texty, s obrazovým materiálem  aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci  kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí)

3. Téma: Vánoce jsou za dveřmi Záměr: Přiblížit dětem vánoční zvyky a tradice, radostné prožívání předvánočního období v činnostech výtvarných, pracovních, hudebních i pohybových. Předčítání literárních textů, vánoční besídka v MŠ, výzdoba tříd, zdobení vánočního stromečku Dílčí vzdělávací cíl:       

ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností seznamovat děti s lidovými zvyky a tradicemi a činnostmi člověka v určitých obdobích roku rozvoj tvořivosti rozvoj schopností a dovedností důležitých k rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj kulturně estetických dovedností hudebních, dramatických osvojovat si jednoduché poznatky o světě, o kulturním prostředí

Podtéma: Brzy přijde Mikuláš Těšíme se na Vánoce Vánoce, Vánoce přicházejí

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  smyslové a psychomotorické hry  činnosti relaxační a odpočinkové  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů Dítě a jeho psychika:  vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo zhlédlo  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy  činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování Dítě a ten druhý:  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  četba, vyprávění a poslech pohádek  hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí Dítě a společnost:  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, hudební, hudebně pohybové  aktivity, přibližující dítěti svět kultury a umění, účast dětí na kulturních akcích,  seznamování s tradicemi a zvyky

Dítě a svět:  sledování událostí v obci, účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé

4. Téma: Mráz kolem nás Záměr: Pozorovat změny v přírodě v souvislosti se zimním obdobím, rozšiřovat poznatky o zimní přírodě, změnách, vyprávět o životě zvířátek v zimě, jak jim pomáháme, co pro ně děláme, příprava předškoláků k zápisu do 1. třídy, seznámení s paní učitelkou, která je bude čekat u zápisu, připomenutí tradic, souvisejících s Masopustem, výroba jednoduchých masem, karnevalová veselice, utvářet povědomí o časových pojmech v rámci pobytu v mateřské škole i všeobecně (ráno, poledne) ve spojení s činnostmi, které v této době děláme a co v mateřské škole prožíváme, seznamování s pracovními profesemi, významem v životě člověka. Co najdeme v knížkách, soustředěně naslouchat předčítanému textu, hledat poučení v knihách, šetrné zacházení s knihou, vyhledávání nových informací apod.

Dílčí vzdělávací cíl:              

rozvoj fyzické a psychické zdatnosti osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi rozvoj schopností žít ve společenství jiných lidí, přizpůsobit se, spolupracovat osvojení si poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí ovládat pohybový aparát a tělesné funkce, uvědomění si vlastního těla rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností osvojování jednoduchých poznatků o přírodním prostředí, vývoji a neustálých proměnách získání sebevědomí a sebedůvěry rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností vytváření estetického vztahu ke světu, k životu pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Podtéma : Chumelí se, chumelí Zimní hry a radován Co uděláme pro zvířátka Brzy půjdu k zápisu Co děláme celý den Hádej, čím jsem Ve světě pohádek Karneval

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační)  konstruktivní činnosti  lokomoční pohybové činnosti Dítě a jeho psychika:    

prohlížení a čtení knížek manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností hry procvičující orientaci v prostoru sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

Dítě a ten druhý:  aktivity podporující sbližování dětí  sociální a interaktivní hry Dítě a společnost:  receptivní slovesné, literární, výtvarné, dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, divadelních scének apod.  hry a praktické činnosti uvádějící děti do světa lidí, jejich občanského života a práce (různé druhy zaměstnání, řemesla, povolání, pracovní činnosti apod.) Dítě a svět:  praktické užívání hraček, předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává  praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními a umělými látkami a materiály  ekologicky motivované hravé aktivity

5. Téma: Těšíme se na jaro Záměr: Příroda se probouzí, vyháníme zimu, všímáme si změn počasí v přímé souvislosti s roční dobou, tradice s příchodem jara, Velikonoce, poznáváme některé zahradní a luční květiny, mít povědomí o tom, co potřebují rostliny k životu, rozvoj pozorovacích schopností při přímém pozorování v přírodě, poznáváme a jmenujeme některá domácí zvířata a jejich mláďata, užitek, péče o ně, napodobování charakteristického pohybu zvířat, poznáváme některé druhy exotických zvířat, rozdíl mezi životem zvířat v ZOO a volně žijícími v přírodě. Jak o zvířata pečujeme, sledování vhodného pořadu na DVD. Dílčí vzdělávací cíl:    

rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních posilování přirozených poznávacích citů získání schopnosti řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci

         

vytváření prosociálních postojů k druhému rozvoj kulturně estetických činností výtvarných rozvoj schopností přizpůsobit se přirozenému vývoji a běžným změnám osvojování si dovedností důležitých k podpoře zdraví vnímat a pojmenovat proměny počasí, typické znaky ročních období rozvoj, upřesňování a kultivace smyslového vnímání-přechod od konkrétně názorného myšlení ke slovně logickému rozvoj a kultivace mravního a estetického cítění ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané osvojení si dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí

Podtéma: Příroda se probouzí Hody, hody, doprovody Jaro na zahrádce Kdo se všechno narodil Kdo žije v ZOO

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem Dítě a jeho psychika:  pozorování přírodních a technických jevů v okolí dítěte  řešení myšlenkových i praktických problémů  činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte Dítě a ten druhý:  kooperativní činnosti ve skupinách  činnosti zaměřené na poznávání prostředí – rodina ve světě zvířat Dítě a společnost:  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí  různorodé skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace apod.)

6. Téma: Máj, pro všechny ráj Záměr: Uvědomění si, kam patřím, kdo patří ke mně, jak si vzájemně pomáháme. Význam rodiny pro každého jedince, charakteristické postavení jednotlivých členů rodiny, vnímat důležitost sounáležitosti a pospolitosti tohoto společenství a jeho nezastupitelnost v životě jednotlivce. Radostné prožívání oslavy Dne matek, co pro náš život maminka znamená. Získání povědomí o koloběhu vody v přírodě o různých podobách vody (potok, řeka, rybník, jezero, moře), různí živočichové a zvířata žijící u vody, význam vody pro člověka a vše živé, nebezpečí vody. Dílčí vzdělávací cíl:

       Podtéma:

uvědomění si vlastního těla rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj schopností vyjádřit pocity, dojmy, prožitky vytváření prosocionálních postojů k druhému rozvoj kulturně estetických dovedností hudebních a slovesných rozvoj schopností vážit si života ve všech jeho formách Svátek matek V trávě, u vody Řeky a moře

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  manipulační činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem Dítě a jeho psychika:  samostatný slovní projev na určité téma  hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů, posloupnost příběhů, dějů, událostí  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností Dítě a ten druhý:  běžné komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým Dítě a společnost:  aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění Dítě a svět:  pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů  (les, louka, rybník)  využívání přirozených podnětů a situací v životě a okolí dítěte

7. Téma: Co já všechno dovedu Záměr: Utváření povědomí o existenci jiných ras a kultur a o planetě Zemi. Vědět, že nezáleží na barvě pleti, ale na postojích a vlastnostech každého jedince. oslava dne dětí, radostné a veselé prožití oslavy. poznávání některých dopravních prostředků, jejich významem pro člověka, účel a místo pohybu.utváření znalostí o některých dopravních značkách, o úloze semaforu. Uvědomování si základních pravidel bezpečnosti účastníka silničního provozu. Dopravní prostředky jako přínos pro člověka a jeho vliv na životní prostředí. Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí při vycházkách do přírody, správné chování v přírodě, udržování čistoty při pobytech v tomto prostředí. Loučíme se s mateřskou školou, přípravy slavnosti k zakončení školního roku, výběr oblíbených činností, které jsme dělali v průběhu školního roku.

Dílčí vzdělávací cíl:        Podtéma:

rozvoj fyzické a psychické zdatnosti osvojování si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní posilování přirozených poznávacích citů, radost z objevování -rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým lidem vytvoření základů estetického vztahu ke světu, k životu rozvoj pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi, společností planetou Zemí Máme svátek Planeta Země

Čím cestujeme - hurá, prázdniny Co je dobře, co je zle

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  konstruktivní a grafické činnosti  příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků Dítě a jeho psychika:  grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel písmen  hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti  činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich  symbolikou (číselná řada, číslice, geometrické tvary apod.)  cvičení v projevování kladných citů, sebekontrola a sebeovládání  výlety do okolí, přírody Dítě a ten druhý:  hry, přirozené a modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého  hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých Dítě a společnost:  běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování Dítě a svět:  hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých  se dítě běžně účastní  využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte

VI. Evaulační systém: Cílem evaulace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškerých činností v mateřské škole, vyhodnocovat podmínky školy, posunout naší práci směrem ke zvýšené kvalitě, odstraňovat nežádoucí návyky a neefektivní způsoby práce. Techniky k získání informací jsou: rozhovory, diskuse, dotazníky, porady, hospitace Přehled evaulační činnosti školy je přehledem o tom, jak naše škola a její pedagogové pracují se zpětnou vazbou a je zaměřena na: 1. Evaulační činnosti na úrovni školy 2. Evaulační činnosti na úrovni tříd 3. Sledování a hodnocení výsledků vzdělávání u dětí 1.

Úroveň školy:

Provádí zástupkyně ředitele pro MŠ, která sleduje a vyhodnocuje průběžně a opakovaně podmínky a to jednak materiální, bezpečnostní, organizační, ale především pedagogické, psychosociální, hygienické podmínky, týkající se pedagogického stylu, forem,metod práce, dodržování stanovených zásad. Práci pedagogických pracovnic vyhodnotí 1x za 1 měsíc u začínajících učitelek, 1x za dva měsíce u ostatních učitelek – hospitace.(Vir roční plán hospitací) Práci školy vyhodnotí na pedagogických radách a provozních poradách. Na konci školního roku – závěrečná evaulace školy.(Vychází z analýzy tříd) K tomuto komplexnímu vyhodnocení práce školy zaměřit evaulaci na tyto oblasti: a) b) c) d) e)

Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Spolupráce s rodiči a dalšími partnery Řízení školy (práce pedagogů) Výsledky vzdělávání

2.

Úroveň třídy:

Učitelka provádí denní zápis do třídní knihy. Vyhodnocení tematické části provádí 1x za týden (1x za 14 dní) Zamýšlí se, zda byl naplněn vzdělávací cíl, vyhodnotí rizika, aktivitu dětí, zájem, co se podařilo, nepodařilo, proč, závěry pro další práci. Po ukončení každého tematického celku hodnotíme výsledky dosažených kompetencí, zda došlo k naplňování cílů ve sledovaných oblastech, zda činnosti byly přiměřené, zajímavé, podnětné, naplnění individ. vzdělávacích potřeb, vzdělávací přínos apod.

Sledování hodnocení výsledků u dětí:

3.

Učitelka sleduje rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte zvlášť a důležité informace průběžně dokumentuje, vyhodnocuje a tím zajišťuje dítěti odpovídající podporu v rozvoji a učení. Hledá optimální cesty odpovídající jeho možnostem a potřebám. Třikrát za rok v rámci pedagogického pozorování učitelky písemně hodnotí výsledky dosažených kompetencí dětí. Hodnotí výsledky pozorování, osvojené dovednosti, vědomosti, návyky a zjištění u každého dítěte písemně zaznamenává. Tyto záznamy o dítěti jsou zcela důvěrné a přístupné pouze učitelkám v MŠ, popř. rodičům. Ke konci školního roku vypracují učitelky komplexní Závěrečné hodnocení vzdělávacích celků za daný školní rok s tímto zaměřením:  Naplňování cílů programu  Hodnocení vzdělávací nabídky- TVP  Hodnocení integrovaných bloků (zda je jejich zaměření dostatečně široké, obsah je dítěti srozumitelný)  Sebereflexi Sebereflexe:

hodnocení sebe sama Učitelka se ohlíží za sebe, rozmýšlí své kroky, sleduje výsledky a samostatně je hodnotí a porovnává s obecnými požadavky. Tento postup klade vysoké nároky na pravdivost a upřímnost učitelky vůči sobě samé.

Řídící a kontrolní činnost: Je zaměřena na plnění hlavních cílů a záměrů směřující k realizaci školního vzdělávacího programu. Kontrolní činnost provádí vedoucí učitelka mateřské školy Kontrolní činnost směrem k učitelkám je zaměřena na:           

dodržování psychohygienických podmínek a pedagog. zásad sledovat přístup učitelek k dětem, laskavost, oslovování dětí, respektování osobnosti dítěte sledovat, zda mají děti dostatek času a prostoru pro spontánní hru střídání činností z hlediska duševní hygieny dětí sledovat vztah dětí k učitelkám, důvěru vytváření podmínek pro individuální a skupinové činnosti dětí sledovat zodpovědnost učitelek k práci sledovat profesionální přístup učitelek směrem k rodičům sledovat vedení třídní dokumentace sledovat dodržování bezpečnostních požadavků při práci s dětmi rozpracování rámcových i vzdělávacích cílů, konkretizovaných výstupů do vých.vzděl. programu

Kontrolní činnost směrem ke správním zaměstnancům:  dodržování hygienických předpisů  dodržováno BOZP a PO  plnění a dodržování pracovních povinností

 dodržování a efektivní využití pracovní doby  spolupráce s učitelkami a rodiči dětí Řídící činnost je zaměřena na sjednocení požadavků, které jsou nutné pro klidný a bezproblémový chod školy, k jednotnému přístupu při výchovném působení na děti a k dobré spolupráci všech zaměstnanců.

Konkretizace způsobu omlouvání dětí zákonnými zástupci z každodenního vzdělávání a způsobu informování o jejich zdravotním stavu Při předávání dítěte ke každodennímu vzdělávání v mateřské škole informuje zákonný zástupce dítěte přejímajícího pedagogického pracovníka o případných menších zdravotních obtížích dítěte, které by mohly mít vliv na omezení jeho činnosti při vzdělávání. Zákonní zástupci dítěte informují mateřskou školu o každé změně zdravotní způsobilosti dítěte, o větších zdravotních potížích a dalších závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dítěte

Podmínky pro přebírání dětí od zákonných zástupců ke vzdělávání v mateřské škole a pro jejich předávání zákonným zástupcům po ukončení vzdělávání Zákonní zástupci v době určené pro příchod dětí do mateřské školy předávají dítě po jeho převlečení v šatně pedagogickým pracovnicím ve třídě MŠ. Zákonní zástupci si přebírají dítě po skončení jeho vzdělávání od pedagogického pracovníka mateřské školy ve třídě, popřípadě na zahradě mateřské školy, a to v době určené mateřskou školou k přebírání dětí zákonnými zástupci. V případě, že je se zákonnými zástupci dítěte dohodnuta individuální délka jeho pobytu v mateřské škole nebo v dalších mimořádných případech (návštěva lékaře, rodinné důvody apod.) bude s nimi i samostatně dohodnut způsob přebírání dítěte ke vzdělávání a jeho předávání po ukončení vzdělávání. Zákonní zástupci dítěte mohou pověřit jinou osobu pro jeho přebírání a předávání při vzdělávání v mateřské škole. Vystavené písemné pověření podepsané zákonnými zástupci dítěte předají zákonní zástupci učitelce, případně řediteli (ředitelce) mateřské školy. Pokud si pověřená osoba nevyzvedne dítě do stanovené doby, příslušný pedagogický pracovník a) pokusí se pověřené osoby kontaktovat telefonicky, b) informuje telefonicky ředitele (ředitelku) školy, c) obrátí se na Policii ČR - podle § 43 zákona č. 283/1991 Sb., o Policii České republiky, ve znění pozdějších předpisů, má každý právo obrátit se na policistu a policejní útvary se žádostí o pomoc. Veškeré náklady spojené se zajištěním neodkladné péče o dítě jsou předloženy k úhradě jeho zákonným zástupcům (práce přesčas, doprava, umístěnka atd.). (pozn.: Učitelka si však nemůže vzít dítě domů, ani jí nelze tuto povinnost uložit. Podle § 5 vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, právnická osoba vykonávající činnost mateřské školy vykonává dohled nad dítětem až do doby, kdy je pedagogický pracovník předá jeho zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Dobu, po kterou učitelka s dítětem zůstává po skončení své pracovní doby, je nutno posuzovat jako nařízenou práci přesčas. V této době by však měla s dítětem setrvávat na území mateřské školy.)

PODMÍNKY ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ DĚTÍ A JEJICH OCHRANY PŘED SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY A PŘED PROJEVY DISKRIMINACE, NEPŘÁTELSTVÍ NEBO NÁSILÍ

Péče o zdraví a bezpečnost dětí při vzdělávání Mateřská škola vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je pedagogický pracovník převezme od jeho zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby, až do doby, kdy je pedagogický pracovník předá jeho zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Předat dítě pověřené osobě lze jen na základě písemného pověření vystaveného zákonným zástupcem dítěte. K zajištění bezpečnosti dětí při pobytu mimo území mateřské školy stanoví ředitel(ka) mateřské školy počet pedagogických pracovníků tak, aby na jednoho pedagogického pracovníka připadlo nejvýše 20 dětí z běžných tříd. Při zvýšení počtu dětí při specifických činnostech, například sportovních činnostech nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost, určí ředitel (ka) mateřské školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovněprávním vztahu k právnické osobě, která vykonává činnost mateřské školy. Při zajišťování zotavovacích pobytů, popřípadě výletů pro děti určí ředitel (ka) mateřské školy počet pedagogických pracovníků tak, aby byla zajištěna výchova dětí, jejich bezpečnost a ochrana zdraví. Při vzdělávání dětí dodržují pedagogičtí pracovníci pravidla a zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, které pro tuto oblast stanoví platná školská a pracovněprávní legislativa. Zejména vzhledem k ochraně zdraví ostatních dětí může pedagogický pracovník, pokud má při přebírání dítěte od zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby podezření, že dítě není zdravé, požádat zákonného zástupce o doložení zdravotní způsobilosti dítěte ke vzdělávání formou předložení potvrzení od ošetřujícího lékaře. Vzhledem k ochraně zdraví a zejména bezpečnosti dětí při přebírání dítěte zraněného (např. velký rozsah šití tržné rány, dlahy, sádra na končetinách apod.) může pedagogický pracovník odmítnout přijetí tohoto dítěte do mateřské školy. V případě, že se u dítěte projeví známky onemocnění během pobytu v MŠ, je povinen zákonný zástupce nebo jim pověřené osoby neprodleně po výzvě pedagoga dítě z mateřské školy převzít a navštívit lékaře. V ostatních otázkách bezpečnosti a ochrany zdraví dětí (dále jen BOZ) se škola řídí svojí směrnicí k zajištění BOZ dětí, která je součástí školního řádu.

Ochrana před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Důležitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je i výchovně vzdělávací působení na děti již předškolního věku zaměřené na zdravý způsob života. V rámci školního vzdělávacího programu jsou proto děti nenásilnou formou a přiměřeně k jejím věku a schopnostem pochopit a porozumět dané problematice seznamovány s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti (počítače, televize, video) patologického hráčství, vandalismu, kriminality a jiných forem násilného chování a jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého životního stylu. Důležitým prvkem prevence v oblasti diskriminace, nepřátelství a násilí je vytvoření příznivého sociálního klimatu mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a pedagogickými pracovníky a mezi pedagogickými pracovníky a zákonnými zástupci dětí.

Další bezpečnostní opatření Ve vnitřních i vnějších prostorách školy platí přísný zákaz požívání alkoholu a kouření, používání nepovolených elektrických spotřebičů. V prostorách školy si odkládají osobní věci zaměstnanci i děti na místa, která jsou k tomu určena. Děti jsou vedeny k šetrnému zacházení s hračkami. Pedagogické i nepedagogické pracovnice šetrně zacházejí s majetkem školy.

Informování zákonných zástupců dětí o mimořádných školních a mimoškolních akcích Pokud mateřská škola organizuje a pořádá akce jako jsou výlety, exkurze, divadelní a filmová představení pro děti, besídky, dětské dny apod., informuje o tom v dostatečném předstihu zákonné zástupce dětí prostřednictvím sdělení pedagogickým pracovníkem při předávání dítěte zákonnému zástupci po ukončení denního vzdělávání, popřípadě písemným upozorněním umístěným na nástěnkách v šatně. V případě, že součástí akcí bude i finanční příspěvek rodičů, vyžádá si mateřská škola souhlas zákonných zástupců s účastí dítěte na takovéto akci.

Povinnosti zákonných zástupců Zákonní zástupci dětí (případně osoby pověřené k přebírání dětí z MŠ) jsou povinni: a) zajistit, aby dítě docházelo do mateřské školy zdravé, při příchodu do mateřské školy bylo vhodně a čistě upraveno (hrací kalhoty, případně zástěrka, tričko, pevné plné papuče s protiskluznou podrážkou), b) informovat mateřskou školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dítěte, c) informovat neprodleně (nejpozději do doby opuštění areálu mateřské školy) pedagogického pracovníka o úrazu dítěte, který se stal po převzetí dítěte od pedagogického pracovníka v areálu školy (šatna, školní zahrada apod.).

Zákonní zástupci mají právo: a) na diskrétnost a ochranu informací, týkajících se jejich osobního a rodinného života b) informovat se o prospívání dítěte, jeho pokrocích, celkovém vývoji a společném postupu při výchově a vzdělávání c) konzultovat výchovné i jiné problémy svého dítěte s učitelkou d) volně vstupovat do třídy (bez obutí nebo s návleky) e) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím mateřské školy f) projevit připomínky k provozu mateřské školy, učitelkám

g) požádat o individuální úpravu pravidel stanovených ve školním řádu MŠ

Dítě má právo: a)aby mu byla společností poskytována ochrana (potřeba jídla, oblečení, lékařské pomoci, ochrany před situacemi, které by je mohly fyzicky nebo psychicky zranit) b)být respektováno jako jedinec ve společnosti (právo na přátelství, na respektování barvy pleti, rasy či sociální skupiny) c)na emočně kladné prostředí a projevování lásky (právo žít s každým ze svých rodičů, pokud by mu to neuškodilo, právo být s lidmi, kteří ho mají rádi, právo na pozornost apod.) d)být respektováno jako jedinec s možností rozvoje, který si chce potvrzovat svoji identitu.(Právo být veden k tomu, aby respektoval ostatní lidi bez ohledu na rasu, náboženství apod., právo rozvíjet všechny své schopnosti a nadání) e)být respektováno jako individualita, která si tvoří svůj vlastní život.(Právo ovlivňovat rozhodnutí, právo na chování přiměřené věku, právo být připravován na svobodu jednat a žít svým vlastním způsobem) Práva a povinnosti pedagogů a zaměstnanců školy a) pedagog přispívá svou činností k naplnění výše uvedených práv dítěte. Má právo na zdvořilé chování ze strany zákonných zástupců dítěte a důstojné prostředí, ve kterém vykonává svou práci. Rozhoduje o metodách a postupech při naplnění výchovných cílů školy. b) pedagog má právo upozornit rodiče dítěte v zájmu zachování zdraví ostatních dětí na prokazatelné nebo infekční onemocnění dítěte.

Mgr. Čuka Vladimír – ředitel ŽŠ a MŠ Dostálová Jarmila – zástupkyně ředitele pro MŠ 30. 9. 2010