ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA

ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOBYLÍ, OKRES BŘECLAV, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - Základní škola ŠVP byl zpracován podle RVP ZV Údaje o škole: Název školy: Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Adresa školy: Školní 661, 691 10 Kobylí Ředitel školy: Vlastimil Janda Koordinátor ŠVP: Vlastimil Janda

Zřizovatel školy: Obec Kobylí A. Šebestové 459 691 10 Kobylí IČ: 283266 telefon: +420 519 431 106 www.kobyli.cz

Kontakty: telefon: +420 519 431 147 fax: +420 519 431 634 www.zskobyli.cz e-mail: [email protected] IČ: 63402939 IZO: 102255369 REDIZO: 600112659 Platnost dokumentu: Od 31. 8. 2013 Tímto dnem zároveň končí platnost předchozího ŠVP Základní škola. ŠVP byl schválen Školskou radou dne

............................................ Vlastimil Janda ředitel školy

razítko školy

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program

2 Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je po jedné třídě v ročníku, na 2. stupni po jedné nebo po dvou paralelních třídách v ročníku. Škola sdružuje následující zařízení: školu s kapacitou 450 žáků, školní družinu s kapacitou 75 žáků, školní klub s kapacitou 50 žáků a školní jídelnu. Budova základní školy je situována ve středu obce Kobylí s dobrou dostupností pro všechny žáky.

2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je stabilizovaný, ke změnám dochází pouze z důvodu odchodu pedagogů do důchodu nebo na mateřské dovolené, noví učitelé jsou přijímáni jako zástup za mateřskou dovolenou nebo díky zvětšujícímu se počtu tříd na druhém stupni (za poslední čtyři roky osm nových pedagogů). Všichni pedagogové mají odpovídající vzdělání (učitelé VŠ s pedagogickým zaměřením, vychovatelky SŠ s pedagogickým zaměřením).

2.3 Dlouhodobé projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vzdělávacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

2.4 Školní parlament Zatím nebyl zřízen.

2.5 Spolupráce s rodiči Informovanost zákonných zástupců o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení zákonných zástupců do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Druhým významným nástrojem komunikace mezi školou, zákonnými zástupci žáků a samotnými žáky je školní webová stránka. Zde se mohou zájemci seznámit s aktivitami školy, termíny pořádání školních akcí, plným zněním některých důležitých dokumentů, jako je např. tento školní vzdělávací program atd, prospěchem v jednotlivých předmětech. Třetím základním prostředkem komunikace mezi školou a zákonnými zástupci je Žákovský deník žáka ZŠ Kobylí. Obsahuje listy pro vzájemnou komunikaci mezi zákonnými zástupci žáka a školou, omluvný list. Škole se však nejedná jen o jednostrannou komunikaci ve směru škola – zákonní zástupci. Vítáme také připomínky a kritickou zpětnou vazbu k naší práci. Vnímáme je jako cestu k odhalování nedostatků v naší práci a seriózně se jimi zabýváme. 3


Školská rada Ve škole již řadu let pracuje školská rada zřizovaná Obcí Kobylí, která je současně zřizovatelem školy. Školská rada má 6 členů s rovnoměrným tripartitním zastoupením zástupců zřizovatele, pedagogů a zákonných zástupců nezletilých žáků školy, ve školské radě mají zastoupení rodiče všech tří obcí .

2.6 Partneři školy Do vzdělávacího procesu ve škole je pravidelně zakomponována spolupráce s mnoha dalšími institucemi, které mohou přinést další rozvoj žákům i pedagogům. Mezi mnoha organizacemi vybíráme např.: Pedagogicko-psychologické poradny, Speciálně pedagogická centra, Národní institut dalšího vzdělávání, Policie ČR, Sbor dobrovolných hasičů, okresní a místní tisk…

4


3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Pojetí školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím:

Učení

Objevování

    

Být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení.

    

Získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, konzultovat s experty, vytvářet a pořádat dokumentaci.

Myšlení a uvažování

Komunikace

      

Chápat kontinuitu minulosti a současnosti, nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky, být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd.

  

Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, 5


Kooperace

Práce

Adaptace

  

naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

    

Být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty.

     

Vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje.

   

Využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží.

3.2 Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Základem programu naší školy je přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního.

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se:  Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě,  využívat informační a komunikační prostředky a technologie.

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se:  Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,  uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,  volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

6


Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se:  Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,  naslouchat jiným a porozumět jim,  obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se:  Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,  aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se:  Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory,  řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,  schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se:  Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních společenských hodnot,  vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.

a

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se:  Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,  používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,  dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se:  Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,  být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

7


Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se:  Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,  rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.

3.3 Výchovné a vzdělávací strategie Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno – musí být kompetentní).

K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: 

Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí žáky pracovat elektronickými, apod.)

s různými

zdroji

informací

(tištěnými,

o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. 

Využívání nových vzdělávacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.



Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.



Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o veřejná vystoupení žáků, žáci pomáhají při úpravách výzdoby školy

8


3.4 Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. Vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (školní parlament a třídní i ročníkové komunitní kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Rádi bychom k tomuto využili spolupráce se školami v zahraničí. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vzdělávací předměty, ale integrujeme je do jiných vzdělávacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vzdělávacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

9


3.5.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura (1. až 3.roč.), Prvouka(1. až 3.roč.), Výtvarná i Hudební výchova, Tělesná výchova (4. a 5. roč.), Pracovní činnosti (8. a 9. roč.) a Přírodopis (6. roč.). Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč., 6. a 7. roč.), Člověk a svět práce (6. a 7. roč.), Člověk a příroda (9. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.). Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.), Člověk a zdraví, Člověk a svět práce (6. a 7. roč.), Umění a kultura, Člověk a společnost (6. a 7. roč.) Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč), Umění a kultura, Člověk a zdraví (1. až 9. roč.), Člověk a svět práce (6. a 7. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.) Kreativita Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů nebo vzdělávacích oblastí Český jazyk a literatura (1. až 3.roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3.roč.), Člověk a zdraví (1. až 5. roč.) a Umění a kultura (1. až 9. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při projektovém a problémovém vyučování ve všech dalších vzdělávacích předmětech.

Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (2. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.). Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a společnost (9. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3.roč., 5.roč.) Komunikace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 3. a 6 až 7. roč.), Anglický jazyk (3. a 4. roč.), Německý jazyk (7. roč.), Tělesná výchova (6 až 9. roč.) a vzdělávacích oblastí Umění a kultura, Člověk a zdraví (2. a 3. roč.) Člověk a svět práce (8. a 9. roč.).

10

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (2. a 3. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (1. až 5. roč.), Člověk a svět práce (6. a 7. roč.) a Tělesná výchova (6. až 9. roč.). Dále je realizován při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi a v rámci pravidelných komunitních kruhů.

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Člověk a jeho svět (1. až 3. roč), Člověk a společnost (6. roč.) a Tělesná výchova (6. až 9. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při problémovém a projektovém vyučování ve všech vzdělávacích oblastech. Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (4. a 5. roč.), Člověk a příroda (9. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (2. a 3. roč.) a Člověk a jeho svět (4. až 5. roč.), dále jsou jeho cíle realizovány při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi a v rámci pravidelných komunitních kruhů.

3.5.2 Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.).

Občan, občanská společnost a stát Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Člověk a společnost (8. roč.).

Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. roč.) a Člověk a společnost

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4.roč.) a Člověk a společnost (7. až 9. roč.)

3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Člověk a společnost (6. až 9. roč.), Český jazyk a literatura (7. až 9. roč.), Anglický jazyk (6. až 9. roč.), Německý jazyk (7. roč.), Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) a Umění a kultura.

11


Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. – 5. roč.) a Člověk a společnost (8. a 9.roč.).

Jsme Evropané Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a společnost (6. až 9 .roč.) a Umění a kultura (6. až 9. roč.).

3.5.4 Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5. roč.), Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Umění a kultura a Člověk a společnost (6. a 7. roč.).

Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.)

Etnický původ Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) a Člověk a společnost (8. a 9. roč.).

Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (6. a 7. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (3. roč.), Anglický jazyk (4. a 5. roč.), Německý jazyk (8. a 9. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.).

Princip sociálního smíru a solidarity Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Člověk a společnost (8. a 9. roč.).

3.5.5 Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4.roč.), Člověk a společnost (6. a 7. roč.) a Člověk a příroda (9. roč.).

Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Člověk a společnost (6. a 7. roč.) a Člověk a příroda (8. a 9. roč.).

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5. roč.), Člověk a společnost (8. a 9. roč.), Člověk a svět práce (8. a 9. roč.) a Člověk a příroda (6. a 7. roč.).

12


Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Člověk a společnost (8. a 9. roč.) a Člověk a příroda (9. roč.).

3.5.6 Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (6. a 7. roč.), Člověk a společnost (6. a 7. roč.) a Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vzdělávacích oblastech.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Český jazyk a literatura (8. a 9. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.).

Stavba mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura (8. a 9. roč.).

Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Umění a kultura (8. a 9. roč.) a předmětu Český jazyk a literatura (8. a 9. roč.)

Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Člověk a společnost (6. a 7. roč.) a předmětu Český jazyk a literatura (4. a 5. roč.).

Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Umění a kultura (6. až 9. roč.) a Člověk a společnost (6. a 7. roč.), do předmětu Český jazyk a literatura (8. a 9. roč.).

Práce v realizačním týmu Tematický okruh je realizován formou projektů napříč všemi vzdělávacími předměty.

3.6 Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských služeb:   

Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, 13

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program      

poradenství v obtížných životních situacích žákům, zákonným zástupcům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a zákonných zástupců.

Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky – otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě Městského úřadu Hustopeče a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. Jevů, využívá vybrané programy.

Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonných zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

14


3.7 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 3.7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se podílí: metodik prevence a výchovný poradce, třídní učitel, ostatní vyučující. V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy, které by mohly být způsobeny specifickou poruchou učení nebo jiným handicapem, který narušuje proces edukace, informuje o svém zjištění výchovného poradce a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci požádají o vyšetření žáka akreditovaným poradenským pracovištěm a toto pracoviště potvrdí ve svém posudku, že se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP), je žák dále vzděláván a hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště a individuálního vzdělávacího plánu vytvořeného na podkladě diagnostických závěrů z vyšetření. O vyšetření žáka odborníkem PPP nebo SPC může rodič požádat i bez doporučení vyučujícím. Pokud dojde odborné zařízení k závěru, že je třeba dítěti věnovat speciální péči, je nutné, aby o této skutečnosti rodič informoval třídního učitele či výchovného poradce. S poskytnutými údaji je zacházeno jako s důvěrnými. V rámci individuálního vzdělávacího plánu jsou závěry a doporučení odborného pracoviště rozpracovány do podoby očekávaných výstupů týkajících se obsahu učiva v jednotlivých předmětech, do kterých se SVP žáka promítají, včetně volby vzdělávacích strategií pro období daného školního roku, případně jeho zbývající části. Individuální vzdělávací plán sestavují třídní učitelé ve spolupráci s ostatními pedagogy, učiteli příslušných předmětů. Vzdělávání dětí se SVP probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům s SVP zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení atd.). V případě handicapu zvlášť závažného charakteru se na edukačním procesu podílí rovněž asistent pedagoga, jehož úkolem je poskytovat žákovi potřebnou podporu při účasti na běžné výuce. Odpovědnost za plánování obsahu vzdělávání, samotný průběh vzdělávání i hodnocení výsledků žáka nese pedagog, který ve všech fázích edukace spolupracuje s asistentem a speciálním pedagogem. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu - tedy žáka, zákonných zástupců a pedagogů, což je základním předpokladem úspěšného vzdělávání žáků s SVP.

Zabezpečení vzdělávání žáků s lehkých mentálním postižením Po předchozí konzultaci se zákonnými zástupci a podrobnými podklady ze školského poradenského pracoviště umožňujeme vzdělávání žáků s lehkým mentální postižením. Každý případ je individuálně posuzován s ohledem na přínos integrace jak pro handicapovaného žáka, tak pro zbylý třídní kolektiv. Pro žáka je vytvořen individuální vzdělávací plán, který je zpracováván podle tohoto platného školního vzdělávacího programu a přílohy RVP ZV pro žáky s lehkým mentálním postižením. Na tvorbě individuálního vzdělávacího plánu a na vzdělávání žáka se podílí třídní učitel, učitelé dalších předmětů, zákonní zástupci a výchovný poradce. Doporučí-li akreditované poradenské pracoviště podporu žákovi asistentem pedagoga, žádá škola o zřízení jeho funkce a o finanční prostředky na jeho plat. Žádost se 15

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program podává Krajskému úřadu Jihomoravského kraje. Vzdělávání se pak uskutečňuje s podporou asistenta pedagoga ve vymezené hodinové dotaci.

3.7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků mimořádně nadaných Postup při zajišťování výuky je obdobný jako u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato skutečnost vychází z toho, že také žák mimořádně nadaný má speciální vzdělávací potřeby. V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy mimořádného nadání, informuje o svém zjištění výchovného poradce školy a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci požádají o vyšetření žáka akreditovaným poradenským pracovištěm a toto akreditované pracoviště potvrdí, že se jedná o žáka mimořádně nadaného, je žák dále vzděláván i hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště. Žáci mimořádně nadaní jsou v naší škole integrováni do „běžných“ tříd. Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku sestavují učitelé jednotlivých vzdělávacích předmětů ve spolupráci s výchovným poradcem. V individuálním vzdělávacím plánu jsou rozpracovány závěry a doporučení akreditovaného poradenského pracoviště do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období školního roku nebo jeho zbývající části. Součástí individuálního vzdělávacího plánu mimořádně nadaného žáka může být i jeho účast ve výuce některých vzdělávacích předmětů ve vyšším ročníku, než který navštěvuje. Výuka žáků mimořádně nadaných se v předmětech, ve kterých je integrace stanovena, zaměřuje na jejich individuální rozvoj. Výchovný poradce školy sleduje mimořádně nadané žáky zejména po stránce osobnostního a sociálního rozvoje, který nebývá vždy v souladu s rozvojem žáka v oblasti vzdělávací. V mimořádných případech je možné přeřadit žáka do vyššího ročníku.

3.7.3 Zabezpečení vzdělávání žáků - cizinců Žáci - cizinci, kteří jsou vzděláváni na naší škole, jsou zařazeni do ročníku, jemuž odpovídají věkem s přihlédnutím k dosavadnímu průběhu vzdělávání, resp. k jazykové vybavenosti žáka. Probíhá orientační diagnostika jazykových schopností a dle potřeby je sestaven individuální vyrovnávací plán žáka, jehož cílem je pojmenovat všechny oblasti, v nichž daný žák potřebuje intenzivně rozvíjet své jazykové dovednosti a stanovit cíle, jichž by měl žák ve vymezených oblastech dosáhnout. V případě výrazné jazykové bariéry je postupováno dle školského zákona. Pro hodnocení žáka – cizince z oboru resp. předmětu Český jazyk a literatura je nutné považovat případnou jazykovou bariéru, v době tří po sobě jdoucí pololetí, za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení výkonu žáka i v ostatních předmětech pedagog musí zohlednit úroveň znalosti českého jazyka resp. do jaké míry případná jazyková bariéra ovlivňuje reálný výkon žáka. Žáci - cizinci jsou integrováni do českého prostředí s ohledem na jejich původ, který mohou prezentovat ve vybraných třídních a celoškolních projektech i běžné výuce.

16


3.8 Řízení a organizace výuky Ročníkové řízení a plánování V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník, na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vzdělávací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu.

Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé v ročníku společně plánují vzdělávací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání všech učitelů probíhají formou pracovních porad v průběhu školního roku. V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.

17


4 Charakteristika vzdělávacích oblastí Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v ŠVP orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem(předmětem) nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory(předměty):  Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk)  Matematika a její aplikace (Matematika)  Informační a komunikační technologie (Informatika)  Člověk a jeho svět (Prvouka v 1. – 3. třídě, Přírodověda a Vlastivěda ve 4. a 5. třídě)  Člověk a společnost (Dějepis, Občanská výchova)  Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)  Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)  Člověk a zdraví (Rodinná výchova, Tělesná výchova)  Člověk a svět práce (Pracovní činnosti)

4.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vzdělávacích předmětech – český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk. Všechny tyto vzdělávací předměty mají společné hlavní cíle – podpořit rozvoj komunikačních kompetencí, vybavit žáky znalostmi a dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů a jejich porozumění. Je bezprostředně spojen s myšlením. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Oblast zahrnuje vzdělávací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory):   

Anglický jazyk Německý jazyk (pouze na 2. stupni) Český jazyk a literatura

4.1.1 Český jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu Vzdělávací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávání ve vzdělávacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu, vyjádření reakcí a pocitů žáků, pochopení role v různých komunikačních situacích, orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama, porozumění různým druhům jazykových projevů, poznání hlavní myšlenky textů, vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků, využívání různých zdrojů informací pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Kompetence k učení Učitel : 18

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 

vede žáky k vyhledávání a třídění informací



k užívání správné terminologie



zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků



sleduje při hodinách pokrok všech žáků



vede je k využívání výpočetní techniky



vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků



osvojují si základní jazykové a literární pojmy



kriticky hodnotí výsledky svého učení



využívají prostředků výpočetní technik

Žáci :

Kompetence k řešení problémů Učitel : 

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů



vede žáky k plánování postupů



vyhledávají informace vhodné k řešení problému



využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení



samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení



uvážlivě rozhodují

Žáci :

Kompetence komunikativní Učitel : 

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat



vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé



vede žáky k výstižné argumentaci



formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně



naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují



účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory



rozumí různým typům textů a záznamů



využívají informačních a komunikačních prostředků

Žáci :

Kompetence sociální a personální Učitel 

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování



dodává žákům sebedůvěru 19


vede žáky k dodržování pravidel



účinně spolupracují ve skupině



podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu



věcně argumentují

Žáci

Kompetence občanské Učitel 

zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní



motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních



motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví



respektují přesvědčení druhých lidí



chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví



aktivně se zapojují do kulturního dění



mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Žáci

Kompetence pracovní Učitel vede žáky k : 

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví



využívání znalostí v běžné praxi



dodržují hygienu práce



dodržují bezpečnostní pravidla



využívají svých znalostí v běžném životě

Žáci

4.1.2 Anglický jazyk, německý jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v 20

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)1. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Anglický jazyk Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.

1

Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

21

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou v případě potřeby rozděleni do skupin (počet žáků ve třídě, zohlednění začátečníků atd.) V ročníku může být i více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tříd. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák může přestoupit do jiné skupiny. Aby byla tato propustnost možná, probírají vždy všichni stejnou látku.. Výuka je dotována třemi vzdělávacími hodinami týdně ve všech ročnících . Ve vzdělávacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

Kompetence sociální a personální 

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,



umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní 

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

22


Německý jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu Přispívá k chápání a objevování skutečností, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, snižuje jazykové bariéry, umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice, prohlubuje mezinárodní porozumění. Časová dotace činí 2 hodiny týdně v ročnících 7. – 9. Místo realizace je jazyková učebna, učebna výpočetní techniky, třída. Formy a metody realizace – vzdělávací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC


žáci se učí třídit podstatná jména podle rodů



žáci vyhledávají a třídí informace, porovnávají je, vyhodnocují a následně užívají v dalších činnostech, učí se zaznamenávat údaje obsažené v textu



žáci se učí osvojovat si zvukovou stránku cizího jazyka a spojovat ji s podobou písemnou



žáci se učí vytvořit rodokmen a na jeho základě vyjádřit rodinné vztahy



žáci se učí třídit podstatná jména podle tvoření 4. pádu (ženský a střední rod, mužský rod)



žáci pracují s různými texty a učí se vyhledávat požadované údaje

Kompetence k řešení problému 

žáci se učí tvořit otázky na základě odpovědí



žáci vyhledávají potřebné informace na internetu



žáci se snaží shromažďovat slovní zásobu k danému tématu



žáci se snaží využívat obrazový materiál k vytvoření souvislého textu


žáci se učí představovat sebe i členy rodiny



žáci si cvičí dovednost mluvení – jednoduché seznamovací dialogy



žáci se učí popsat způsob bydlení své rodiny a zařízení svého pokoje, vyjádřit své přání týkající se bydlení


žáci se učí vhodným pozdravům i vyjadřování při jednoduché komunikaci s vrstevníky i s dospělými lidmi (vykání)



žáci spolupracují ve skupině při řešení úkolů, přijímají svěřené role, respektují výkony svých spolužáků 23


žáci se učí roli hostitele a dodržovat zásady slušného chování v rámci mezilidských vztahů (pozdrav, vykání, nabídnutí občerstvení, úvodní zdvořilostní komunikace)



žáci si uvědomují význam vztahu člověk a zvíře, vyjadřují svůj vlastní vztah k domácím zvířatům


žáci se od počátku učí pracovat s různými materiály, využívají nejrůznější zdroje informací



žáci se učí pracovat s abecedním slovníkem a zpětně se učí tvořit si vlastní slovníčky osvojených slov



žáci přemýšlí o způsobu bydlení, snaží se hodnotit ve vztahu k vlastním zkušenostem, hovoří o svých představách



žáci si uvědomují význam jazykového vzdělání ve vztahu k budoucímu povolání v rámci Evropy


žáci si uvědomují multikulturní problematiku v rámci Evropy – rozdílnost jazyků, jmen, způsobu života, zájmů, ale současně velkého množství shodných znaků a podobností Aspekt interkulturní



žáci se začínají seznamovat se zeměmi, nichž se hovoří osvojovaným jazykem



žáci se učí zaznamenávat e-mailové adresy spolužáků, vytvářejí si elektronický adresář

4.2 Matematika a její aplikace Vzdělávací

oblast

je

realizována

prostřednictvím

vzdělávacího

předmětu:

MATEMATIKA Charakteristika vzdělávacího předmětu Klíčové kompetence jsou závaznými výstupy vzdělávání a matematika se na jejich utváření podílí zcela zásadním způsobem. Vede žáky k rozvoji logického myšlení a rozvoji jednotlivých klíčových kompetencí, zejména kompetence k řešení problémů. Matematika ve vztahu s fyzikou, pracovními činnostmi a chemií má za cíl vybavit žáky takovými znalostmi, dovednostmi a návyky, aby bylo dosaženo zvýšení technické úrovně vzdělanosti naší mládeže, která je obecně považována za nedostačující. Vzhledem k rychlému rozvoji vědy a techniky vedeme žáky k přesvědčení, že dobré znalosti z matematiky uplatní v současnosti ve všech oborech. K pochopení, že matematika je dokonalý nástroj, který jim pomůže dobře zvládat i další přírodovědné předměty a může je přivést k dosahování nových objevů.

24


Kompetence k učení Při výuce matematiky dochází hlavně k rozvoji logického myšlení a k rozvoji paměti. Opomenout ovšem nelze ani rozvoj komunikace, pracovních návyků, schopnosti řešit problémy a sociální interakce. Žáci se rovněž učí vyhledávat a třídit informace a nacházet vztahy a souvislosti mezi nimi. Operují také se symboly, znaky, grafy, diagramy a schématy, což je připravuje na obdobné operace používané v běžném životě. Ve vzdělávacím předmětu Matematika na 2. stupni ZŠ je pro utváření a rozvoj kompetence k učení třeba: 

umožnit žákům pracovat individuálně nebo ve skupinách a při všech činnostech rozvíjet logické myšlení a rozumně postupovat při řešení problémů (dosahujeme toho především řešením úsudkových úloh, a to průběžně od nejnižších ročníků)



nechat žáky hovořit o problému, samostatně i ve spolupráci s ostatními žáky vyhledávat a třídit informace, rozlišovat podstatné od nepodstatného, nalézat souvislosti, navrhovat různé způsoby řešení, vyvozovat hypotézy a konečné závěry



vést žáky k osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů



používat pomůcky, modely, reálné materiály (tiskoviny, propagační materiály, plakáty), aby žáci dokázali postupným získáváním matematických znalostí tyto analyzovat, třídit, porovnávat své výsledky a závěry dál používat pro své učení



postupně vést žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka i symboliky, k provádění rozborů a stručných zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu



získávat číselné údaje měřením reálnými měřidly, prováděním odhadů, zaokrouhlováním, studiem a vyhodnocováním tabulek, grafů a diagramů



při řešení úloh hledat podobnosti a odlišnosti a vést žáky k efektivnímu učení



nechat žáky vysvětlovat objevené závislosti a pravidla, klást si navzájem otázky, odpovídat, přemýšlet o praktickém využití učiva



prakticky poznat a ve vztahu s fyzikou porozumět hlavním jednotkám fyzikálních veličin, se kterými se v matematice setkávají



upozorňovat žáky na postupy a učivo, které znají z nižších ročníků, z výuky jiných předmětů, z vlastních pozorování, z praktického života, vytvářet návaznosti v učivu (na základě užívaných metod výuky organizovat a řídit proces vlastního učení)



vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí, dovedl předávat druhým a sám věděl, co si z předávaných poznatků potřebuje doplnit (práce s chybou)

Kompetence k řešení problémů Matematika využívá řešení úloh, které mají často charakter problémových situací a umožňují žákům objevovat a volit různé postupy řešení. Dbáme na to, aby výuka matematiky byla pokud možno co nejvíce názorná, praktická, založená na dobrém porozumění učivu všemi žáky. Pro postupný rozvoj kompetence k řešení problémů je třeba: 25


každém předloženém problému s žáky hovořit, kde je to možné, nechat žáky provést nákres, situaci vymodelovat – umožnit jim postupně si osvojovat vhodné metody zobrazování řešených situací



problémy důkladně rozebrat – hledat podobnosti v reálném světě, formulovat podstatu problému, popřípadě identifikovat informace chybějící pro řešení problému nebo vyloučit informace nadbytečné a teprve poté navrhnout způsoby a možnosti řešení



vyslovovat domněnky o pozorovaných jevech, ověřovat si správnost svých domněnek a závěrů, uvědomovat si, že znovuobjevujeme a dále rozvíjíme poznatky matematiky



dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému



učit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, učit je hledat pomoc v učebnicích (znovu zopakováním učiva) nebo dalších materiálech, a to ve vzájemné spolupráci se spolužáky, s učitelem, ale i doma v rodině



naučit žáky identifikovat chybu a hledat variantní cesty k jejímu odstranění



řádně si osvojit matematické pojmy, algoritmy, matematickou terminologii a užívat je



uvědomovat si vzájemnou polohu objektů v rovině a prostoru, dokázat si cokoliv dostupnými prostředky vymodelovat



nechat žáky samostatně vyhledávat, zkoumat a vyhodnocovat různé grafické prezentace problémů a závislostí



umožnit žákům využívat vhodných pomůcek, nástrojů a technických zařízení k vyhledávání informací a řešení problémů (internet, výpočetní technika)



ověřovat správnost řešení prakticky a osvědčené postupy aplikovat při řešení podobných nebo nových situací



nastolovat problémové situace tak, aby bylo možné poznané metody řešení uplatnit i v jiných (nematematických) oblastech jejich vzdělání



pro vedení žáka ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci je třeba rozvíjet kombinatorické a logické myšlení, nechat žáky obhajovat vlastní závěry a rozhodnutí

Kompetence komunikativní Pro rozvíjení této klíčové kompetence jsou v předmětu matematika ideální možnosti, neboť samo činnostní učení vyžaduje neustálou komunikaci, a to jak mezi žáky navzájem, tak mezi žáky a učitelem. Žákům proto umožňujeme: 

v klidu, pozorně a s porozuměním číst zadání řešených problémů



vyjadřovat svoje názory (např. formou domněnek), navrhovat různé možnosti řešení, hledat argumenty pro jejich zdůvodnění



modelovat, popisovat a matematizovat reálné situace při práci s pomůckami, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, komunikovat se spolužáky a sledovat jejich závěry

26


porovnávat svoje výsledky řešení se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat své způsoby řešení, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele



postupně poznávat odborný matematický jazyk a provádět správné matematické zápisy



osvojovat si dovednost převádět matematické znaky a symboly do slov běžného jazyka a postupně se učit logickému a přesnému vyjadřování



rozvíjet komplexní pohled na daný problém, vidět souvislost mezi reálnou situací a jejím formalizovaným popisem



rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích, vybrané způsoby záznamů používat při zpracování svých závěrů

Kompetence pracovní Tato kompetence se rozvíjí v matematice zvláště v součinnosti s praktickými činnostmi a výtvarnou výchovou, a to především: 

měřením veličin, zaokrouhlováním hodnot, porovnáváním, získáváním a tříděním dat, kdy se žáci přibližují k běžně užívaným postupům



tím, jak žáci získávají zručnost při výrobě didaktických pomůcek z různých materiálů a při práci s modely, kdy se rozvíjí jejich prostorová představivost a tvůrčí fantazie



čtením a rýsováním výkresů a schémat, které vedou k osvojování a rozvíjení technické gramotnosti



tvorbou náčrtů a přesným rýsováním, zdokonalujícím žáky v preciznosti práce



na základě řešení aplikačních a praktických úloh využívají získané zkušenosti a znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost



umožněním žákům racionálně poznávat své schopnosti a činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Kompetence sociální a personální Tato kompetence je utvářena průběžně od samého začátku výuky matematiky, kdy systematicky podporujeme a rozvíjíme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti a vytváříme tak předpoklady pro zdravý sociální vývoj. Žákům umožňujeme průběžně komunikovat, doplňovat se, spolupracovat. Individuální práci žáka při řešení složitějších matematických úloh často střídáme s prací ve dvojicích či skupinovou prací. Některé postupy a metody jsou pro skupinové činnosti přímo koncipovány a spolupráci žáků vyžadují. Skupinovou prací můžeme rovněž řešit nedostatek vhodných pomůcek. Pokud je to možné, snažíme se o maximální podíl žáků na zhotovení osvědčených pomůcek. Pro činnostní způsob učení je to naprostá nutnost. Pro rozvoj a utváření kompetence sociální a personální žákům umožňujeme: 

podílet se společně s učitelem na vytvoření pravidel pro práci ve skupině



při práci ve dvojicích nebo skupinách převzít určitou roli, za kterou každý sám zodpovídá



přispívat k diskusi při řešení úkolu v malé skupině i v kolektivu třídy

27


podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, žáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznávání druhých, k poskytnutí rady nebo pomoci druhému při společné práci



spolupracovat při řešení problémových a aplikovaných úloh, kdy žáci vyjadřují situace z běžného života a následně využívají nabytých dovedností v praxi (žáci tak docházejí k poznávání možností a významu matematiky pro praktický život a skutečnosti, že ke správnému výsledku lze dospět různými způsoby)



vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům a ústně i písemně vyjadřovat své názory, obhajovat svůj způsob řešení



postupně poznávat význam studia matematiky pro porozumění globálním souvislostem a multikulturním pohledům na naši civilizaci

Kompetence občanská V matematice se rozvíjení této kompetence uplatňuje zvláště: 

rozvíjením důvěry ve vlastní schopnosti a poznáváním svých možností (např. při řešení úloh)



vedením žáka k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení



postupným rozvojem systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti žáků



získáním dovednosti vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných znalostí, prováděním pokusů, měřením a ověřováním nebo vyvracením získaných poznatků a výsledků za pomoci protipříkladů



když je žáku dávána možnost, aby sám rozhodoval, které dovednosti již dobře ovládá, co ještě potřebuje udělat a zjistit, aby svoje úkoly zvládl



když podporujeme tvořivé nápady žáků a pozitivně je hodnotíme

4.3 Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast je v 5.a 6. ročníku realizována prostřednictvím vzdělávacího předmětu: INFORMATIKA

Charakteristika vzdělávacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast bude realizována v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium). Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin. Učební osnovy v 6. ročníku vychází z toho, že žák zvládá základy práce na počítači, a vytváří tak podmínky pro zpracování jednoduchých projektů. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, jednoduchými tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. 28

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Nejdůležitějšími integrovanými průřezovými tématy jsou mediální výchova, výchova demokratického občana, osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova


zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.



tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou


žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více



vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce


žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty



při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.



žáci jsou přizváni k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný


žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo …)



při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami


žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou



žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst 29


4.4 Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast je v 1.- 3. ročníku realizována prostřednictvím vzdělávacíh0 předmětu PRVOUKA. Ve 4. a 5. ročníku prostřednictvím vzdělávacích předmětů: VLASTIVĚDA a přírodověda Charakteristika vzdělávacího předmětu Prvouka Oblast je zařazena na 1. stupni ZŠ. Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusování, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činnostní vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze atp.

Charakteristika vzdělávacího předmětu Přírodověda Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Charakter výuky je činnostní, to předpokládá provádění žákovských pokusů, hovor o pozorovaných pokusech i jiných sledovaných přírodních úkazech. Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využívat vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody. Tím, že žákům umožňujeme, aby své vlastní zkušenosti a poznatky spojovali s novým učivem, snadno dosahujeme toho, že se učí se zájmem a mají dobré znalosti z přírodovědy. Při činnostech se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební výchovy, praktických činností. Těchto možností velmi snadno využíváme při realizaci krátkodobých projektů. Navrhujeme-li v tomto období žákům vhodná témata pro projekty, jsou žáci schopni samostatně úkoly do projektů vymýšlet a zpracovávat. Je to jedna z příležitostí, při které mají žáci možnost dobře uplatnit své individuální schopnosti a nápady. Aby mohli ve vybraných projektech využít jak svoji individualitu tak různé poznatky z běžného života, nesmí být učitelem příliš omezováni ani usměrňováni. Jen tak se projeví i jejich fantazie. Potřebují k tomu však mít důvěru v učitele, snahu ho něčím udivit nebo překvapit. Každý pozitivní postoj učitele k výsledkům práce žáků má za následek jejich zvýšenou snahu a úsilí při plnění dalších úkolů. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou činností snadno narušit, ale obvykle jen velmi obtížně obnovit. Učí se využívat svých poznatků, hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody. 30

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Významnou roli při činnostní výuce přírodovědy mají žákovské pokusy. S přírodninami, jejich vlastnostmi, se zákonitostmi přírody se žáci neseznamují jen při vyprávění nebo čtení, ale mají možnost je zkoumat více smysly a mnohé poznatky sami objevovat. Značný význam přitom má, když si žáci vedou o svých pozorováních a pokusech jednoduché záznamy, tj. nákresy, zápisy do tabulek, krátké popisy provedení, zápisy závěru, popřípadě i grafické záznamy. Důležité je, aby pokud možno všechny pokusy byly prováděny žáky buď individuálně nebo ve dvojicích. Záznamy si však provádí každý žák individuálně, po vzájemné konzultaci o možnostech provedení. Provádění žákovských pokusů z přírodovědy a příprava pomůcek na tyto pokusy se uskutečňuje ve 4. ročníku a hlavně v 5. ročníku ve spojení s praktickými činnostmi. Týká se to zvláště kapitol Člověk a příroda, Člověk a lidské výtvory. Tím se výuka stává smysluplnou, pro žáky zajímavou a blízkou životní realitě.

Charakteristika vzdělávacího předmětu Vlastivěda Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Je účelné věnovat zeměpisnému i dějepisnému učivu v obou ročnících po 1 hodině týdně (ne však zeměpis jedno pololetí a dějepis druhé pololetí). Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto je vhodné dávat obě tyto složky vlastivědy do vzájemné souvislosti. Žáci v tomto věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích žáků živě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se žákům velmi dobře přiblíží a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příležitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. Používané učebnice a pracovní sešity vlastivědy (Nová škola) dávají k takové výuce dostatek námětů. Charakter výuky se tak v celém rozsahu stává činnostním. Významným pomocníkem při výuce vlastivědy jsou čítanky pro 4. a 5. ročník, které svými uměleckými historickými články učivo obohacují. Umělecké texty žákům barvitě a obrazně popisují události dějin i jednání historických postav. Z uměleckých textů žáci přijímají neotřelé obraty v řeči, rozvíjí se jejich schopnost výstižně se vyjadřovat a vystihnout podstatné rysy událostí i charakter postav. Výuku vlastivědy výborně doplňuje čtení z historických čítanek. K přiblížení učiva pomáhají jejich ilustrace, plánky, časové osy, stručné vyprávění určitých důležitých událostí z historie našeho národa. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičů a prarodičů. Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map. Zařazovány jsou praktická cvičení jako např.: rozlišování zeměpisných značek, práce s kompasem, měřítkem mapy apod. Tyto činnosti připravují žáka na vyučování zeměpisu na 2. stupni i na využití zeměpisných poznatků v praktickém životě. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Také vhodné zeměpisné nebo historické filmy a videoukázky výuku vlastivědy doplní a zpestří. Podle místních podmínek je dobře využívat vztahu významných 31

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program historických událostí k místu, kde žáci žijí. Představu života v minulosti žákům velmi dobře přibližují místní vlastivědná muzea. Rodné město a rodný kraj jsou součástí vlasti. Jejich dějiny tvoří součást dějin celé země. Události, které jsou zachyceny v dějinách místa, kde žáci žijí, jsou jim blízké a srozumitelné. Proto k hlubšímu rozvíjení jasných představ o minulosti využíváme i všech místních historických archeologických památek jako jsou např.: nálezy nádob, nástrojů, mohyly, hradiště aj. a také památek stavitelských jako např.: hrady, zámky, kostely, radnice, morové sloupy, sochy aj. Nezapomínáme ani na využívání zkušeností žáků z výletů po vlasti, žákům dáváme prostor, aby mohli o svých zážitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů. K vlastivědnému učivu patří vycházky. Při nich snadno objasňujeme různé nové zeměpisné pojmy např.: hory se vypínají, kopce se svažují do údolí, pohoří se táhne, přechází do nížiny, nížina se rozkládá, potoky se stékají, řeka se vlévá, řeka protéká, náhon se odděluje od řeky aj. Hlavní pomůckou při vyučování zeměpisného učiva však zůstává mapa. Využíváme každé příležitosti k tomu, abychom žáky postupně učili s mapou pracovat a orientovat se v ní. Žáci se učí rozlišovat na mapě nížiny, vysočiny, pohoří, vodstvo. Určují světové strany, vyhledávají řeky, města, určují vzájemnou polohu měst i jejich velikost, nadmořskou výšku hor. Popisují, kudy určitá řeka protéká, která města na řece leží, kam se řeka vlévá apod. Učivo týkající se podnebí propojujeme s výukou přírodovědy. Je přitom třeba provádět měření teploty a zapisovat výsledky. Žáci zapisují rovněž dobu slunečního svitu, druh vodních srážek, sílu větru (vánek, vítr, vichřice), charakter počasí (polojasno, jasno, oblačno, zataženo). Tím se pro ně stane učivo jasným a srozumitelným. Také další vlastivědná témata, např.: Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody, je nutné stále propojovat s učivem přírodovědy.

Kompetence k učení

 dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu  nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat

Kompetence k řešení problémů

 různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat  umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem  vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů

Kompetence komunikativní

 nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu  učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem  zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů

32


Kompetence sociální a personální

 se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali  se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu  v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout

Kompetence občanská

 k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí  ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých  ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv

Kompetence pracovní

 samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky

4.5 Člověk a společnost Vzdělávací oblast je v 6.- 9. ročníku realizována prostřednictvím vzdělávacích předmětů: DĚJEPIS A OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast je zařazena na 2. stupni ZŠ. Rovněž vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti mají především ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vzdělávací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi (rovněž s ohledy na různé výklady stvoření světa). Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. 33

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program V této vzdělávací oblasti chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu,



vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,



seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů, dějepis, informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.


Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,



při řešení problémů objevovat paralely s historií,



svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.


Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění,



pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím,



osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání,



využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.


Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce,



uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,



seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,



naučit se diskutovat.


Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy,



poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit,



respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot,



nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.


Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,



orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci,



chápat cíl a riziko podnikání,



rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení. 34


4.6 Člověk a příroda V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.

Vzdělávací oblast je v 6.- 9. ročníku realizována prostřednictvím vzdělávacích předmětů: FYZIKA, CHEMIE, PŘÍRODOPIS A ZEMĚPIS.

4.6.1 Fyzika Charakteristika vzdělávacího oboru Ve fyzice povedeme žáky k osvojování nových fyzikálních pojmů a poznatků v návaznosti na přírodovědná poznávání žáků, využívání matematiky, osvojování fyzikálních poznatků, pokud je to možné, vždy aktivní činností žáků, k vyhodnocování a smysluplné interpretaci výsledků experimentů, k přijímání poznatků z nového vzdělávacího předmětu s porozuměním. Žáci budou podněcováni k samostatnosti a tvořivosti při řešení konkrétních problémů, budou vedeni k poznávání významu fyziky v životě kolem nich a k objevování a chápání zákonitostí přírody i k postupnému pochopení přínosu fyziky pro rozvoj techniky a moderních technologií současnosti, budou upozorňováni na historii technických vynálezů a život vynálezců. Průběžně budou zařazovány základní metody práce, kterých fyzika používá při poznávání fyzikálních jevů, tj. pozorování, měření, sestavování pokusů, zpracovávání získaných údajů, vyvozování závěrů a hodnocení na základě komunikace mezi žáky i mezi žáky a učitelem Žáci budou vedeni k tomu, aby využívali osvojené poznatky a dovednosti k řešení fyzikálních problémů a úloh samostatně i ve skupinové spolupráci Žáci dostanou co nejvíce příležitostí k rozvoji jejich logického uvažování, k vyjadřování s jasně vymezenými pojmy Samozřejmostí bude kritické hodnocení a ověřování získaných a předkládaných informací z hlediska správnosti a přesnosti, upozorňování na pozitivní i negativní důsledky civilizačního vývoje, na možnosti využití i zneužití techniky a vedení k osvojování a dodržování základních pravidel bezpečnosti při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.


vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie



vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení 35


propojuje poznatky do širších celků, vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy



samostatně pozoruje a experimentuje, získané poznatky porovnává a vyvozuje z nich závěry



má pozitivní vztah k učení


rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, využívá vlastní úsudek a zkušenost



vyhledává informace vhodné k řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant, vytrvale hledá řešení problémů



samostatně řeší problém, při řešení využívá logické postupy



ověřuje prakticky správnost řešení problémů, je schopen obhájit své řešení



diskutuje o výsledcích řešení problémů


formuluje myšlenky v logické sledu, vyjadřuje se výstižně



účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje


účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce



podílí se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá



přispívá k diskuzi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají



vytváří si pozitivní představu o sobě samém

Kompetence občanské   

respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní  

používá bezpečně vybavení učebny, dodržuje vymezená pravidla využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

36


4.6.2 Chemie Charakteristika vzdělávacího předmětu V předmětu Chemie budeme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky v chemii používané,



vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,



prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život,



vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy,



v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.


Chápat význam kontroly dosažených výsledků,



hledat vlastní postup při řešení problémů,



získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,



vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.


Sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu,



spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině,



při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.


Samostatným řešením přiměřeně sebeuspokojení a sebeúcty,



stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

náročných

úkolů

dosahovat

pocitu


Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,



chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,



poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,



pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.


Naučit se bezpečně používat potřeby a pomůcky a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, 37


přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce,



dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

4.6.3 Přírodopis Charakteristika vzdělávacího předmětu V předmětu přírodopis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda – oboru přírodopis. Předmět přírodopis svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v běžném životě. Zaměřuje se na poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy a podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti i vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznávání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. V předmětu přírodopis žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje. Významnou součástí komplexního pohledu na vztah mezi člověkem a přírodou je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka. Výuka přírodopisu společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: 

Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,



vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,



vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,



umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,



v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence k řešení problémů: 38


Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,



ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů a vést je k jejich ověřování a srovnání,



vést žáky k ověřování správnosti řešení problémů.

Kompetence komunikativní: 

Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory a to jak ústně tak písemně,



seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),



vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

Kompetence sociální a personální: 

Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací a zpracování výstupů přírodovědného charakteru.


podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplností a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá;



Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z tohoto, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.

Kompetence občanské: 

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí;



rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka;



chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.

Kompetence pracovní: 

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky;



přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí; 39


využívá znalostí a zkušeností získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

4.6.4 Zeměpis Charakteristika vzdělávacího předmětu Zeměpis jako předmět vychází z odborných východisek (pojmosloví, lokalizace na mapě a geografického myšlení), ale i z interdisciplinárních vztahů k fyzice, chemii, přírodopisu, ale i dějepisu a sociokulturním i politickým jevům všeobecné kultury. Navazuje na vlastivědné poznatky a vědomosti z 1. stupně ZŠ a vertikálně staví na 

postavení planety Země ve vesmíru v 6. třídě



zeměpisu Oceánů (moří) a světadílů Afriky, Austrálie, Oceánie, Antarktidy, Jižní a Severní Ameriky, Asie a Evropy v 6. a 7. třídě



zeměpisu České republiky včetně regionů v 8. třídě



socioekonomickém a politickém zeměpisu světa v 9. ročníku.

Podstatou práce je motivační a intelektuálně názorná práce s učebnicí, mapami a atlasem. Pomocnou formou pak je činnost na PC programech a internetu (webové stránky časopisu Dnešní svět, Vesmír a National Geographic). Završením jsou samostatné projekty a kreslené mapy jako žákovské samostatné či skupinové projekty a projekty mezioborové, které spojí geografická specifika v místní krajině s přírodopisnými a kulturně společenskými i ekologickými prvky lokálního prostředí, např. náš katastr, naše obec, stromy, kulturní krajina Jižní Moravy, vinařské chodníčky a ptačí rezervace EU projektu Natura, ideální krajina.


osvojit si obecně užívané pojmy, symboly a znaky



práce s učebnicí = stručně, jasně, výstižně vyvozovat podstatu výpovědi – charakteristika podstaty



vytvářet si vizuální paměť (mapa, grafy, fotodokumentace) jevů a krajin



srovnávat a porovnávat dosažené výsledky (sebehodnocení)

Kompetence k řešení problémů: 

získávání a ověřování informací z různých zdrojů (mapa, učebnice, internet,



PC programy)



začleňování do širších souvislostí, vyvozování důsledků a srovnávání



zeměpisné – krajinotvorné – ekologické vědomí, zpětná vazba mezi teoretickými východisky a praktickými (společenskými) důsledky


graficky (kresebně) si osvojit různá schémata, řezy krajin a grafy, pojmově je vysvětlit druhým 40


při skupinové nebo společné práci participovat na dosažení společného cíle


vyvíjet iniciativu a snahu o samostatné řešení úkolů, být na získanou úroveň hrdý



aktivně se zapojovat do práce ve skupinách, stanovovat pravidla, ale též je dodržovat


vytvářet soulad mezi domácí přípravou a školními povinnostmi = celoživotního vzdělávání



respektovat pravidla občanské společnosti: mít úctu k přírodnímu a sociálnímu prostředí, kriticky promýšlet stavy zátěže přírody, ohrožené rostliny a zvířata



mít environmentální a ekologické vědomí, chovat se s úctou ke všemu živému



a respektovat vývoj v přírodě a zákony společnosti


projevovat snahu o vyšší a dokonalejší (hlubší) poznávání příčin a souvislostí jevů, sebekriticky hodnotit svoje dosažené výsledky



rozumově posuzovat svoje začlenění do užší i širší sociální komunity, zvyšovat si nároky na vlastní vzdělávání, snažit se být „hospodaření“ ýt alis, rodinně, regionálně i globálně

Oborové kompetence 

Osvojení si základních zeměpisných pojmů, proces myšlení a uvažování.



Pochopení geomorfologických, obecně zeměpisných a socioekonomických a environmentálních jevů, procesů.



Vyhledávání na mapách, lokalizace = vymezování a určování polohy zeměpisných objektů, určování zeměpisné polohy vymezením i matematicky.



Zpětná vazba mezi regionalizací a globalizací = vertikální i cyklická vazba mezi obcí, regionem, státem, kontinentem, planetou a vesmírem.



Logické a názorné srovnávání krajin, podnebných oblastí, přírodních prostředí.



Aktualizace (pro místní i globální podmínky) vlivu člověka a jeho výrobní sféry na životní prostředí.



Průřezové tematické práce, vyhledávání na internetu.



Pokus o samostatný textově obrazový projekt.

4.7 Umění a kultura Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vzdělávacích předmětů: HUDEBNÍ VÝCHOVA a VÝTVARNÁ VÝCHOVA.

41


4.7.1 Hudební výchova Charakteristika vzdělávacího předmětu na 2.stupni Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit, k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace. Cílem je, aby žáci získali orientaci v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti, pochopili různorodé hudební kultury různých národů a národností, rozvoj žákovy hudebnosti a jeho osobnosti vůbec. Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: 

skupinové vyučování



samostatná práce



kolektivní práce



drobné krátkodobé projekty

Kompetence k učení Žáci : 

podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace



používají obecně užívané hudební termíny



získané znalosti uvádějí do souvislostí

Učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu, vede žáky : 

k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací,



k používání odborné terminologie,



k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich využití v praxi,



k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.

Kompetence k řešení problémů Žáci : 

na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem



samostatně a kriticky přemýšlejí



žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů 42


při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení

Učitel 

vede žáky ke správným způsobům řešení problémů



s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní Žáci : 

při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

Učitel 

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat



zajímá se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personální Žáci 

efektivně spolupracují, respektují názory jiných



žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků



učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce

Učitel 

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování



umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanské Žáci 

respektují názor druhých



chrání a oceňují naše kulturní tradice



aktivně se zapojují do kulturního dění

Učitel 

vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění






Kompetence pracovní Žáci 

při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla 43


žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem

Učitel 

vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

4.7.2 Výtvarná výchova Charakteristika vzdělávacího předmětu na 2.stupni Koncepce vychází z aktivního i receptivního vlivu moderního i postmoderního výtvarného umění, vizuálních tendencí a designu. Kresba a malba světa přírodnin a předmětného světa vychází z tvarové zkratky a barevné nadsázky (subjektivního kolorismu). Těžištěm aktivní práce v plošných i materiálových výtvarných prostředcích je výtvarný výraz, city, emoce, představy a fantazie. V 6. a 7. třídě převažuje hravě experimentální práce s výrazovými prostředky, v 8. a 9. třídě spíše rozumově i fantazijně objevitelské práce jako volné interpretace, parafráze a metafory děl moderních směrů a uměleckých stylů. Podněty pro vizuální výtvarnou experimentaci pocházejí ze světa poezie, hudby klasické i moderní, zadání výtvarných soutěží a improvizačních podnětů učitele. Výtvarná tvorba tak reflektuje duchovní svět umění, vědy a techniky, krajiny a životního prostředí, svět dítěte i dospělých.


osvojit si základní výtvarné a vizuální prostředky, vedoucí k výtvarně vizuálním výrazům



herními a experimentálními postupy směřovat k osobitě emocionálnímu projevu



vytvářet si vizuální paměť a představivost, nacházet a ověřovat si subjektivně citlivé řešení



porovnávat a hodnotit výsledky svého snažení (verbálně srovnávat výsledky – sebereflexe)

Kompetence k řešení problémů: 

získávání a variování podnětů z výtvarných reprodukcí (interpretace), zážitků (komparace) a podnětů učitele



rozvíjení a subjektivní měnění materiálního předmětného světa – znaky, symboly a výrazy možného ze skutečného



estetické vědomí, vedoucí od organizace daných výtvarných prostředků k jejich kombinacím, variacím a modifikacím


procesuálně postupovat od módních (stylingových) vyjádření k promyšleným moderním (designérským) vyjádřením



při skupinové nebo týmové práci usilovat o originální esteticko zajímavé řešení 44



usilovat o sebereflexi – jedinečné a subjektivně emocionální řešení si obhájit a být na ně hrdý



snažit se přinést svoje řešení a citlivě je zapojovat do týmové prováděcí realizace


inspirovat se vlivy regionálního umění, folklóru a materiálního světa prostředí



získávat podněty z oblasti historických slohů a směrů umění, orientovat se na podněty moderního a postmoderního umění i mimouměleckých vlivů (technická a informativní realita = „nová příroda“)



projevovat estetické a tvůrčí vědomí, respektovat multikulturní tvářnost světa


být zvídavý, objevovat svět experimentací a proměnami forem hmoty, vytvářet a konstruovat studijní artefakty, které mohou vést k velkým dílům a projektům



rozumově i emočně prožívat svoje snažení, respektovat pozitivní příklady hmotného kulturního bohatství světa, snažit se o svoje osobní přispění světu umění a estetiky

Kompetence oborové 

Výtvarné interpretace stěžejních děl českého a světového výtvarného umění.



Myšlení a cítění v tvarových zkratkách a barevných nadsázkách – znak, symbol, logotyp



Fascinace neobvyklými – originálními postupy, náměty, pohledy na svět přírody, člověka, mikrokosmu a makrokosmu.



Reflexe subjektivních pocitů, nálad, emotivních stavů (vizuální poezie).



Promýšlení, prožívání a realizace v kombinovaných výtvarných materiálech a postupech – zpětnovazebně pojmenování práce.



Estetizace prostředí: podíl na adjustaci osobních výtvarných výsledků – úprava, popisování, srovnávání a výběr (výstavy ve školní galerii, OÚ, soutěžích)



Výtvarně – vizuální principy:

a) citlivost b) subjektivnost c) komunikativnost

4.8 Člověk a zdraví Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vzdělávacích předmětů: TĚLESNÁ VÝCHOVA a RODINNÁ VÝCHOVA (pouze na 2. stupni).

4.8.1 Rodinná výchova Charakteristika předmětu: 45

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Předmět vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Předmět rodinná výchova obsahuje výchovu k mezilidským vztahů a je velmi úzce propojen průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Rodinná výchova vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot a klade důraz na pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Výchovné a vzdělávací strategie: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého vztahu tělesné, duševní i sociální pohody - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů při ovlivňování zdraví v denním režimu - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví ve škole i v obci

Kompetence k učení Učitel: 

vede žáky k využívání efektivních způsobů učení



pomáhá žákům vyhledávat a třídit informace využívané v procesu učení



motivuje žáky k poznávání smyslu a cíle učení



vede je k pozitivnímu vztahu k učení, k posouzení vlastního pokroku, k určení překážky či problému bránícímu učení



pomáhá žákům kriticky zhodnotit výsledky svého učení



vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

Žáci: 

vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě



operují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí 46


propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů: Učitel: 

umožňuje žákům vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlet způsob řešení problému a využívat k tomu vlastního úsudku a zkušeností



pomáhá žákům kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, být schopen je obhájit, uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí a umět výsledky svých činů zhodnotit



zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením



vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování

Žáci: 

vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívají získané vědomosti a dovednosti



samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení



kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit

Kompetence komunikativní: Učitel: 

zařazuje do výuky diskuzi - klade důraz na to, aby žák naslouchal promluvám druhých lidí, porozuměl jim, vhodně na ně reagoval, účinně se zapojoval do diskuse, obhajoval svůj názor a vhodně argumentoval



vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování



vede k využívání informačních a komunikačních prostředků

Žáci: 

formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu



účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentují



využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální: Učitel: 

vybízí žáky, aby se podíleli na utváření příjemné atmosféry v kolektivu lidí



vede žáky k tomu, aby na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů



pomáhá žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samotný rozvoj 47

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Žáci: 

respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí



odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí



účinně spolupracují ve skupině



podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

Kompetence občanské Učitel: 




pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví



reflektuje při výuce společenské i přírodní dění

Žáci: 

respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí



chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy



respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví

Kompetence pracovní Učitel: 

umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat při práci



vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Žáci: 

dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky



využívají svých znalostí v běžné praxi

4.8.2 Tělesná výchova Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání  radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

48

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program  poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj,



prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou podobou,



systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.


Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění,



hledání vhodné tématiky v individuálních i kolektivních sportech.


Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,



otevírání prostoru diskusi o taktice družstva,



pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.


Dodržování pravidel fair paly,



prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,



rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva,



rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.


Podpora aktivního sportování,



objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,



první pomoc při úrazech lehčího charakteru,



emoční i věcné seznámení se škodlivostí používání drog a jiných škodlivin. 49



Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,



vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace,



zpracování a prezentace naměřených výkonů

4.9 Člověk a svět práce Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vzdělávacího předmětu: PRACOVNÍ ČINNOSTI. Charakteristika vzdělávací oblasti V Člověku a světě práce jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:


Praktické osvojování práce podle návodu,



vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,



předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení,



poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,



poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.


Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů ,



aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů,



předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce,



otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,



seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.


Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály,



seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,



výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,



předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků . 50



Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,



přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,



zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.


Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,



umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.


Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů,



vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě ,



předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,



vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,



seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci,



vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

51


5 Učební osnovy

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory (předměty)

1. stupeň

2. stupeň

1. – 5. ročník

6. – 9. ročník

Minimální časová dotace Český jazyk a literatura

9

10

9

7

7

5

5

5

5

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

3

3

3

3

Německý jazyk

-

-

-

-

-

-

2

2

2

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

5

5

5

5

5

5

5

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

1

1

-

-

-

Prvouka

2

2

3

-

-

Přírodověda

-

-

-

2

2

-

-

-

-

Vlastivěda

-

-

-

2

2 2

2

2

2

1

1

-

1

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Dějepis

–

Občanská výchova Fyzika

–

2

2

2

2

Chemie

–

-

-

2

2

Přírodopis

–

2

2

2

2

Zeměpis

–

2

2

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

-

1

1

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Hudební výchova 2

Výtvarná výchova

2

2

3

–

Rodinná výchova Tělesná výchova

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Průřezová témata

P

Volitelné předměty

-

Celková povinná časová dotace

P=

3

20

22

25

P

25

26

-

-

-

-

30

30

31

31

průřezová témata jsou zařazena do jednotlivých vzdělávacích oblastí 52


Poznámky k učebnímu plánu Cizím jazykem, se kterým žáci začínají ve 3. ročníku je jazyk anglický. Pokud je ve třídě více než 18 žáků, může být třída na jazyk rozdělena (pokud tomu nezabrání finanční možnosti rozpočtu školy). Stejný princip dělení bude použit na druhém stupni i v Pracovních činnostech z důvodu zajištění bezpečnosti žáků. Na druhém stupni budou v tělesné výchově zvlášť vyučováni chlapci a zvlášť děvčata. Volitelnými předměty jsou Jazyk německý, Společenskovědní seminář (platí pouze pro 9. ročník ve školním roce 2013/2014). Semináře a cvičení se budou věnovat nejrůznějším tématům daných předmětů a budou tak vhodně doplňovat povinné předměty. V ostatních ročnících volitelné předměty nejsou do učebních osnov zařazeny. Disponibilní hodinová dotace byla využita k posílení většiny vzdělávacích oborů a k zavedení výuky druhého cizího jazyka od 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.

53


Podrobný přehled jednotlivých oblastí a předmětů Vzdělávací obsahy vzdělávacích předmětů Oblast:

Předmět::

Období:

Jazyk a jazykové komunikace

Český jazyk

1.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník Průřezová témata

Žák:  Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky  Porovnává význam slov  Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

(mezipředm. vztahy)  OSV – rozvoj schopnosti poznávání  Prvouka – Lidé kolem nás Lidé a čas  Matematika – číslo a početní operace

Jazykové vyučování a psaní Předčtenářské období: - cvičení smyslového vnímání - jazyková, sluchová a zraková příprava, hádanky typu: „Je to u boudy a je to p-e-s.“ Co je to? - analyticko-syntetická cvičení První hlásky a písmena: - Živá abeceda - činnosti a hry pro prostorové ztvárnění písmen

1.

Analýza a syntéza slabik se - souhláskami m, l, s, p - samohláskami a, e, i, o, u Čtení dvouslabičných slov s otevřenými slabikami i čtení globální např. v M. Psaní: - uvolňovací cviky – Moje první psaní - prvky písmen - první písmena a slabiky Literární výchova Říkadla – učení se zpaměti, přednes říkadel, hry s prsty. Využití znalostí dětí. Básničky k začátku školního roku. Pohádky – předčítání, poslech, vyprávění, dramatizace. Vyprávění Večerníčků. Hry s rytmem, pohybové hry. Lidové pohádky: Medvídek a kamarád, O řepě, O Popelce Slovní hříčky. Motivační pohádky k písmenům.

54

1.


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk

1.


Učivo

Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)  OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:  Plynule čte s porozuměním Jazykové vyučování a psaní texty přiměřeného rozsahu a Čtení ze slabikáře Období slabičně analytického čtení: náročnosti Čtení otevřených slabik se souhláskami m, l, s, p; první věty. Hlásky a písmena t, T, j, J, y, Y, n, N.  V krátkých mluvených projevech správně dýchá a Slabiky zavřené, slova se souhláskou volí vhodné tempo řeči na konci (slova typu les, pes, pás).  Píše správné tvary písmen a Hlásky a písmena v, V, z, Z, d, D, k, K. číslic, správně spojuje Tříslabičná slova s otevřenou slabikou písmena i slabiky (podává), dvojslabičná slova se  Kontroluje vlastní písemný zavřenou slabikou. projev Hlásky š, Š, r, R, c, C; 1. Slova se dvěma souhláskami na začátku (škola). Slova s dvojhláskou au, ou. Při vyvozování abecedy a v období počátečního čtení je nutné věnovat pozornost individuálnímu zvládnutí učiva jednotlivými žáky. Psaní: - psaní prvních slov a krátkých vět - opis, přepis - diktát písmen a slabik Literární výchova Básničky – cvičení paměti celoročně. Pohádky: - předčítání, poslech, vyprávění - obrázky k pohádkám - ilustrace k říkankám i pohádkám, obrázková osnova Hádanky a slovní hříčky. Zimní a vánoční básničky. Články s tématikou Mikuláše a Vánoc. Dětské časopisy. Příklady pohádek a příběhů: O koťátku, Jak pejsek nakupoval, Fousek z veverčí rodiny, Koblížek, O nenasytném vrabci Hry – intonace mluvené řeči: Hry s rýmy.  Na základě vlastních zážitků Jazykové vyučování a psaní tvoří krátký mluvený projev Období vázaného slabikování:  Zvládá základy tvoření Hlásky a písmena h, H, b, B, č, Č. dechu, hlasu, artikulace a

55

1.

1.


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk

1.


Učivo

Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)

Žák: správného držení těla

Slova se zavřenou slabikou a se dvěma souhláskami na začátku (typ:  Dokáže hlasem a pohybem mrak, dnes). vyjadřovat základní emoce a Slova se skupinou hlásek uprostřed (kočka). rozpoznávat je v chování druhých Čtení složitějších víceslabičných Slov. Hlásky a písmena ř, Ř, ž, Ž, ch, Ch, f, F. Slova se slabikotvornými r, l. Hláska a písmeno g, G, slova s ď, ť, ň Čtení slov se skupinami di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně. Čtení slov se skupinami bě, pě, vě, mě. Čtení s porozuměním provází výuku čtení v průběhu celého roku. Psaní: - slova, spojení slov, krátké věty - psaní s porozuměním - opis, přepis, diktát slabik a slov Literární výchova Básně a říkadla – zpaměti. Rýmované pohádky, jazykolamy Dramatizace, hry s maňásky podle předlohy a improvizace. Co nám čtou rodiče a na co se díváme v televizi. 1.

Velikonoční koledy a říkadla. Jaro v české literatuře pro děti. Které spisovatele a malíře známe. Příběhy ze života dětí. Příklady článků: Jak si kočička chtěla zamlsat, O vlkovi a třech čunících, Domeček pod mezí, Kozel a vlk, Jak si pejsek roztrhal kaťata. Bratříček Honzík se narodil  Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Jazykové vyučování a psaní Zvyšování plynulosti čtení delších slov a slov se shluky souhlásek. Čtení vět s porozuměním – doplňování kresbou. Čtení krátkých článků. Orientace v textu.

56

1.


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk

1.


Učivo


Žák: O čem čteme? Moje první knížka: „Se zvířátky do pohádky“. Ke konci školního roku může žák ještě číst vázaným slabikováním. Dbáme však na čtení i psaní s porozuměním. Žák rozlišuje větu, slovo, slabiku, hlásku. Psaní: - procvičování a opakování - opis, přepis, diktát - psaní s porozuměním Literární výchova Články z konce slabikáře: - čtení - vyprávění - dramatizace - rýmované pohádky - básničky a říkadla Opakování básní a říkadel, které se žáci učili v průběhu roku. Výstava dětských knih.

1.

Žáci vědí, že četli básně např. Františka Hrubína. V 1. ročníku při předčítání pohádek a příběhů seznamujeme žáky se jmény spisovatelů, básníků a ilustrátorů. Je dobře, aby si alespoň jména dvou z nich zapamatovali: Např.: František Hrubín Helena Zmatlíková Jiří Havel aj.

Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura

1.


Učivo


Žák:  

správně píše velké písmeno na začátku vět seřadí slova v abecedním pořádku

Jazykové vyučování základní znalosti z 1. třídy (hláska, slabika, slovo, tiskací a psací písmena abecedy, věta – vyjadřování ústní a písemné abeceda – skládání slov

57

2.

MKV – Lidské vztahy (rozvíjení empatie) OSV – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy


Oblast:

Předmět::

Období:



1.


Učivo


Žák:  označí přízvučnou slabiku ve slově  správně píše velké písmeno na začátku vět  ve skupině slov rozpozná slovo významově nadřazené, slova příbuzná, citově zabarvená, slova podobného a opačného významu  identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti  aplikuje pravidla psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, psaní u- ú- ů, psaní i/í po měkkých a y/ý po tvrdých souhláskách  rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu  správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov  píše velká písmena na začátku vlastních jmen  podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení



  

při četbě nebo přednesu správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá správné tempo a melodii řeči stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu vyjádří pocity z přečteného literárního textu vymyslí závěr jednoduchého příběhu

(mezipředm. vztahy) (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy)

mateřský jazyk – mluvíme správně ve větách, pořádek vět, druhy vět, věta oznamovací, tázací, rozkazovací a přací slovní význam, slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, souznačná pořádek slov ve větě, slovo, slabika, hláska, písmeno rozdělení hlásek – krátké, dlouhé samohlásky, dvojhlásky, slabikotvorné r, l rozdělení souhlásek, tvrdé, měkké užití měkkých, tvrdých slabik ve větách psaní souhlásek uvnitř a na konci slov uvědomování si ve větě kdo a co dělá – porozumění skupiny dě, tě, ně, výslovnost, psaní skupiny bě, pě, vě, mě, výslovnost, psaní procvičování slov s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě slovní druhy předložky, vlastní jména

sloh – oslovení, pozdrav, prosba, poděkování slušné chování, různé pozdravy a přání přísloví o zdraví prosba o pomoc – použití tísňového volání velikonoční pozdrav vyprávění o mamince podle osnovy těšíme se na prázdniny

OSV – Sociální rozvoj – komunikace (verbální a neverbální komunikace)

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných situací

2.

Čtení a literární výchova Dokončení prvopočátečního čtení Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení Podzimní témata. 2. Plynulé čtení krátkých vět a jednoduchých textů. Vyprávění pohádky podle obrázkové osnovy. Prvky dramatické výchovy.

58


Oblast:

Předmět::

Období:



1.


Učivo


Žák: Samostatné činnosti žáků k přečteným textům – čtení s porozuměním Využití učiva Čj při práci s literárními texty. Lidová poezie – verše, rým. Přednes básní zpaměti. Základní orientace v knize. Spojování obsahu textu s ilustrací. Ilustrace v čítance, známí malíři. Vyprávění článků podle obrázkové osnovy. Tiché čtení s porozuměním jednoduchým pokynům. Práce s knihou – vyhledávání textů potřebných pro splnění vybraného úkolu. Psaní: Docvičení psaní všech písmen Dbá se na správné tvary Psaní s porozuměním

2.

Oblast:

Předmět::

Období:



1.


Učivo


Žák:     

Jazykové vyučování základní znalosti z 2. třídy (věta, slovo, Správně píše velké slabika, abeceda, písmeno na začátku vět Seřadí slova v abecedním abeceda pravopis y/ý, i/í po tvrdých a měkkých pořádku Označí přízvučnou slabiku souhláskách slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ve slově párové souhlásky na konci a uvnitř slova 3. Správně píše velké písmeno na začátku vět Ve skupině slov rozpozná Věta jednoduchá a souvětí: Stavba věty jednoduché. slovo významově Podstatná jména, slovesa, kdo co dělánadřazené, slova první rozlišování. příbuzná, citově Souvětí, určování vět v souvětí, zabarvená, slova

59

MKV – Lidské vztahy (rozvíjení empatie) OSV – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy) OSV – Sociální rozvoj – komunikace (verbální a neverbální komunikace)


Oblast:

Předmět::

Období:



1.


Učivo


Žák: podobného a opačného významu  Identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti  Aplikuje pravidla psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, psaní u- ú- ů, psaní i/í po měkkých a y/ý po tvrdých souhláskách  Rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu  Správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov  Píše velká písmena na začátku vlastních jmen.  Podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení

(mezipředm. vztahy) spojování vět, doplňování souvětí. Nauka o slově: slovo a skutečnost, význam slov, slova souznačná, protikladná, příbuzná. Hláskosloví a výslovnost: Stavba slova, slovní přízvuk. Pravopis po obojetných souhláskách uvnitř slov: Vyjmenovaná slova po b

Vyjmenovaná slova po l Vyjmenovaná slova po m Slovní druhy- podstatná jména, poznávání, rod

3.

Vyjmenovaná slova po p Slovní druhy- slovesa – poznávání, kdo co dělá Vyjmenovaná slova po s Slovní druhy- přídavná jménaposuzování, jaké mohou věci být Vyjmenovaná slova po v Vyjmenovaná slova po z Slovní druhy- přehled. Podstatná jména- rod, číslo, pádové otázky Slovesa- osoba, číslo, čas, infinitiv Opakování učiva s přihlédnutím k výstupu za 1. období Další procvičování pravopisu vyjmenovaných slov a abecedy sloh – oslovení, pozdrav, prosba, poděkování slušné chování, různé pozdravy a přání přísloví o zdraví prosba o pomoc – použití tísňového volání velikonoční pozdrav vyprávění o mamince podle osnovy těšíme se na prázdniny Čtení a literární výchova Dokončení prvopočátečního čtení Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení

60

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných situací 3.

3.


Oblast:

Předmět::

Období:



1.


Učivo


Žák: Podzimní témata. Plynulé čtení krátkých vět a jednoduchých textů. Vyprávění pohádky podle obrázkové osnovy. Prvky dramatické výchovy. Samostatné činnosti žáků k přečteným textům – čtení s porozuměním Využití učiva Čj při práci s literárními texty. Lidová poezie – verše, rým. Přednes básní zpaměti. Základní orientace v knize. Spojování obsahu textu s ilustrací. Ilustrace v čítance, známí malíři. Vyprávění článků podle obrázkové osnovy. Tiché čtení s porozuměním jednoduchým pokynům. Práce s knihou – vyhledávání textů potřebných pro splnění vybraného úkolu.

Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák:  Dokáže rozlišit psaní předložek a předpon  Využívá vyjmenovaná slova při praní i,í/y,ý ve slovech příbuzných  Ovládá vzory rodu středního, ženského a mužského a dokáže je používat při psaní i,í/y,ý v koncovkách  U podstatných jmen určuje pád, číslo, rod a vzor

(mezipředm. vztahy) Předložky a předpony Pravopis: Vyjmenovaná slova a slova příbuzná Koncovky podstatných jmen 4.

Mluvnické kategorie podstatných jmen Mluvnické kategorie sloves

61


Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák:  U sloves určuje osobu, číslo a čas  Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vyhledá holý podmět a holý přísudek. Seznámení s přímou a nepřímou řečí v textu.

 Dokáže napsat dopis podle připravené osnovy, sestaví jednoduchý telegram  Člení text na odstavce – osnova, zvládne jednoduché vyprávění podle osnovy  Popíše osobu, pracovní postup a podle obrázku i dům nebo pokoj  Umí vést telefonický rozhovor a zanechat vzkaz  Rozlišuje jednotlivé pojmy  Seznámí se s literárními pojmy  Zvládá jednoduché vyprávění o přečtené knize

(mezipředm. vztahy) Slovní druhy Skladba

 OSV – seberegulace a sebeorganizace  OSV – kreativita  OSV – komunikace  OSV – mezilidské vztahy

Dopis a telegram Vyprávění

Popis Telefonické a písemné vzkazy Přivolání pomoci , komunikace s operátory tísňových linek Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, přísloví a rčení…)

 OSV – rozvoj schopností poznávání

Pověst, pohádka, povídka Název knihy, autor, ilustrátor, hlavní postava…

Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák:  Dokáže rozlišit psaní předložek a předpon  Využívá vyjmenovaná slova při praní i,í/y,ý ve slovech příbuzných

 Předložky a předpony  Pravopis:  Vyjmenovaná slova a slova příbuzná

62

5.

(mezipředm. vztahy) OSV – rozvoj schopností poznávání


Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák:  Ovládá vzory rodu středního, ženského a mužského a dokáže je používat při psaní i,í/y,ý v koncovkách  U podstatných jmen určuje pád, číslo, rod a vzor  U sloves určuje osobu, číslo a čas  Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vyhledá holý podmět a holý přísudek. Seznámení s přímou a nepřímou řečí v textu.

 Dokáže napsat dopis podle připravené osnovy, sestaví jednoduchý telegram  Člení text na odstavce – osnova, zvládne jednoduché vyprávění podle osnovy  Popíše osobu, pracovní postup a podle obrázku i dům nebo pokoj  Umí vést telefonický rozhovor a zanechat vzkaz  Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  Rozlišuje jednotlivé pojmy

(mezipředm. vztahy)  Koncovky podstatných jmen

 Mluvnické kategorie podstatných jmen  Mluvnické kategorie sloves  Slovní druhy  Skladba

 Dopis a telegram  Vyprávění 5.  Popis  Telefonické a písemné vzkazy  Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, přísloví a rčení…)

 Seznámí se s literárními pojmy  Zvládá jednoduché vyprávění o přečtené knize

 Pověst, pohádka, povídka

 Určuje kořen, předponu a příponovou část slova  Tvoří nová slova odvozováním pomocí předpon a přípon

Slovo a jeho stavba, tvoření slov

 Název knihy, autor, ilustrátor, hlavní postava…

5.

5.

63

 OSV – seberegulace a sebeorganizace  OSV – kreativita  OSV – komunikace  OSV – mezilidské vztahy


Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák:  Rozlišuje souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene, které jinak vyslovujeme, než píšeme  Ovládá pravopis přídavných jmen odvozených od jmen zakončených na -s/-ský, -ští  Odůvodňuje pravopis zdvojených souhlásek, předpon –s, -z, -vz, předložek –s, -z a skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně  Dokáže si osvojit a využívat slovní druhy  Správně rozlišuje druhy přídavných jmen, ovládá jejich vzory a pravopis tvrdých a měkkých přídavných jmen  Určuje osobu, číslo, způsob a čas  V textu vyhledá zájmena a správně určí druh, ovládá skloňování osobních zájmen  Umí vyhledat číslovky v textu, ovládá skloňování základních číslovek  Bezpečně vyhledá základní skladební dvojici, rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný; vyhledá slovesný přísudek a bezpečně ovládá shodu přísudku s podmětem i shodu přísudku s několikanásobným podmětem;  Spojuje věty v souvětí, správně určuje počet vět v souvětí  Rozezná přímou a nepřímou řeč v textu  Zvládne jednoduché vyprávění podle obrázkové osnovy a správně reprodukuje přečtený text  Zvládne jednoduchý popis předmětu, pracovního

(mezipředm. vztahy)

 Tvarosloví  Koncovky přídavných jmen  Mluvnické kategorie sloves  Zájmena  Číslovky  Skladba

5.

 Vypravování  Popis

5.

64


Oblast:

Předmět::

Období:



2.


Učivo


Žák: postupu, děje a osoby  Rozlišuje dopis úřední, osobní, ovládá jednotlivé části dopisu a psaní adresy na obálku  Seznámí se s vyplňováním poštovní poukázky, průvodky a podacího lístku  Orientuje se v textu, vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je a volně reprodukuje text podle svých schopností  Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy  Volně reprodukuje slyšený text  Zvládá jednoduchou dramatizaci a výtvarný doprovod

(mezipředm. vztahy)  Dopis  Tiskopisy

 Čtení s porozuměním

 Základní literární pojmy

5.

 Poslech literárních textů  Tvořivé činnosti s literárním textem

Oblast:

Předmět::

Ročník:



6.


Učivo


Žák:  dokáže pracovat se základními pravopisnými příručkami  odliší spisovný a nespisovný jazykový projev  ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické  dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy  uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy  rozpozná jednoduché případy manipulace  osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu  dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč  dokáže výstižně vyjadřovat

Obecné poučení o jazyce ( jazykové příručky) Zvuková stránka jazyka (výslovnost) Tvarosloví (ohebné slovní druhy) Skladba (základní větné členy) Pravopis (shoda přísudku s podmětem)

(mezipředm. vztahy) Na základě výběru textu

6.

Vypravování Popis předmětu Dopis

6.

65

EGS – rodinné příběhy OSV - mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení


Oblast:

Předmět::

Ročník:



6.


Učivo


Žák: vlastní pocity a postoje  komunikuje přiměřeně a pohotově v běžných situacích  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších  přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku  zvládá jednoduchou dramatizaci textu  podle svých schopností volně reprodukuje text  umí vytvořit vlastní text na dané téma


Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, slovní hříčky, …) Pohádky, pověsti, legendy, bajky, kroniky Rozdíl mezi literárními druhy Příběhy odvahy a dobrodružství

6.

EGS – život dětí v jiných zemích EV – lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodružství

Oblast:

Předmět::

Ročník:



7.


Učivo


Žák:  ovládá pravopisné jevy morfologické  chápe přenášení pojmenování  používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova  rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché  rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady  dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby  dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu  chápe literární text jako zdroj informací  formuluje hlavní myšlenku textu, vytváří z něho výpisky  jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní

(mezipředm. vztahy) Na základě výběru textu

Tvarosloví (ohebné slovní druhy – hlavně slovesa, neohebné slovní druhy) Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy)

7.

OSV- mluvní cvičení MDV – reklama

Výtah, výpisky Líčení Charakteristika Popis pracovního postupu

Staroslověnské písemnictví, staročeské písemnictví, husitská literatura,

66

7.

7.

OSV – mezilidské vztahy


Oblast:

Předmět::

Ročník:



7.


Učivo


Žák: literární žánry  orientuje se v základních literárních pojmech  výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text

(mezipředm. vztahy) renesance, baroko – jen nejdůležitější informace.

Oblast:

Předmět::

Ročník:



8.


Učivo


Žák:  žák má přehled o slovanských a světových jazycích  rozpozná způsoby obohacování slovní zásoby  zná způsoby tvoření slov  rozpozná větu jednoduchou a souvětí a určí syntaktické  vztahy ve větě  dokáže určit druhy vedlejších vět  ovládá základní pravopisné jevy  používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar  rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení  rozeznává jazykové a mimojazykové prostředky komunikace  uvědomuje si potřebu  spisovné výslovnosti ve veřejném projevu  ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu  porozuměl čtenému textu a dokázal v něm vyhledat informace  vyjmenoval základní autory a díla 19. století v české literatuře

Obecné poučení o jazyce – rozvrstvení národního jazyka Slovní zásoba – obohacování a skloňování slov přejatých Tvarosloví – slovesné tvary, nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen Skladba – věta jednoduchá a souvětí, druhy vedlejších vět

(mezipředm. vztahy) Na základě výběru textu 

8.

Výklad Úvaha

8.

OSV - MLUVNÍ CVIČENÍ, SEBEPOZNÁVÁNÍ Čj – odborné literární texty z různých zdrojů  VDO – občanská odpovědnost

Charakteristika literární postavy

Národní obrození Literatura 2. poloviny 19. století 8.

67

MKV – Češi, Evropa a národní obrození  MDV – knihy, noviny a NO


Oblast:

Předmět::

Ročník:



9.


Učivo


Žák:  zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění  určuje druhy souvětí  ovládá pravopisné syntaktické jevy v složitějším souvětí  zvládá výstavbu textu  chápe roli mluvčího a posluchače  dodržuje komunikační normy  vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty  zvládá grafickou úpravu textu  orientuje se v základních literárních směrech 20. stol  má přehled o nejvýznamnějších představitelích české a světové literatury  projevuje zájem navštěvovat divadelní a filmová představení  formuluje vlastní názor na umělecké dílo

Obecné poučení o jazyce ( původ a základy vývoje češtiny) Homonyma, antonyma, terminologie Tvarosloví-skloňování vlastních jmen a názvů Skladba-textová výstavba

(mezipředm. vztahy) Na základě výběru textu 9.

VDO-úřední styk občana s úřady EGS, EV-různé druhy reportáží  OSV- mluvní cvičení

Recenze Proslov Životopis 9.

Úřední písemnosti

VDO- demokratické zásady v dílech spisovatelů

Literatura 1. poloviny 20. stol. (hlavně česká, světová jen okrajově, meziválečná poezie a próza) Literatura 2.poloviny 20.století (jen informativně)

68

9.


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Období:.

1. Ročník

Průřezová témata (mezipředm. vztahy)

Žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  rozumí jednoduchým  zvuková a grafická podoba pokynům a otázkám učitele, jazyka – fonetické znaky které jsou sdělovány (pasivně), základní pomalu a s pečlivou výslovnostní návyky, vztah výslovností, a reaguje na ně mezi zvukovou a grafickou verbálně i neverbálně podobou slov  zopakuje a použije slova a  slovní spojení, se kterými  slovní zásoba – žáci si se v průběhu výuky setkal osvojí a umí používat  rozumí obsahu základní slovní zásobu jednoduchého krátkého v komunikačních situacích psaného textu, pokud má probíraných tematických k dispozici vizuální oporu okruhů a umí ji používat  rozumí obsahu v komunikačních situacích jednoduchého krátkého  mluveného textu, který je  tematické okruhy – domov, pronášen pomalu, zřetelně rodina, škola, lidské tělo, a s pečlivou výslovností, jídlo, oblékání, dopravní pokud má k dispozici prostředky, hodiny, zvířata, vizuální oporu  přiřadí mluvenou a psanou mluvnice – základní podobu téhož slova či gramatické struktury a typy vět slovního spojení (jsou tolerovány elementární  píše slova a krátké věty na chyby, které nenarušují smysl základě textové a vizuální sdělení a porozumění) předlohy 

Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

3.

Učivo

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

Období:.

2. Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)

POSLECH S POROZUMĚNÍM zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov 

69

4. – 5.


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Období:.

2. Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)

Žák:  











 

se zapojí do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá . aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře

MLUVENÍ slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem 4. – 5.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda a, počasí

4. – 5.

 PSANÍ mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 

70

4. – 5.

Multikulturní výchova multikulturalita


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

6. – 7.

Učivo



Ročník:


Žák: 





 



 

 



rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

POSLECH S POROZUMĚNÍM zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby  MLUVENÍ rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

6. – 7.

6. – 7.

  Jednoduché sdělení - žádost o pomoc, prosba, omluva, poděkování, informace…  ČTENÍ S POROZUMĚNÍM tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas kultura, sport, péče o zdraví, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

6. – 7.

PSANÍ mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 

6. – 7.

71

 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

8. – 9.

Učivo



Ročník:


Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby MLUVENÍ se zeptá na základní rozvíjení dostačující slovní zásoby informace a adekvátně reaguje k ústní i písemné komunikaci v běžných každodenních vztahující se k probíraným formálních i neformálních tematickým okruhům a situacích komunikačním situacím; práce mluví o své rodině, se slovníkem kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat 





 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

8. – 9.

8. – 9. Výchova k myšlení v evropských souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

8. – 9.

PSANÍ mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)  

8. – 9.

72


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Německý jazyk (další cizí jazyk)

7.


Učivo


Žák:  Tematické okruhy  rodina – členové rodiny  domov – pokoje, základní nábytek  zapojí se do jednoduchých  jídlo a pití rozhovorů  svátky – vánoce, velikonoce,  Nový rok  sdělí jednoduchým způsobem  základní informace týkající se  Zvuková a grafická podoba jeho samotného jazyka   základní výslovnostní návyky  odpovídá na jednoduché otázky  vztah mezi zvukovou a grafickou týkající se jeho samotného podobou slov   fonetické znaky  rozumí jednoduchým pokynům a  otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou  Mluvnice výslovností a reaguje na ně  základní gramatické struktury a  typy vět  rozumí jednoduchým  věta jednoduchá v přítomném informačním nápisům čase   tvorba otázky  vyplní základní údaje o sobě ve  pokyny a instrukce formuláři  otázky a odpovědi   krátká sdělení  napíše jednoduché texty týkající  pořádek slov ve větě jednoduché se jeho samotného, rodiny    Slovní zásoba  rozumí slovům a jednoduchým  větám, které jsou pronášeny  osvojí si slovní zásobu a umí ji pomalu a zřetelně a týkají se používat v komunikačních osvojovaných témat situacích probíraných tematických okruhů  práce se slovníkem 

73

7.

(mezipředm. vztahy) Osobnostní a sociální výchova  žáci se věnují poznávání lidí, vzájemné komunikaci, soutěži, dovednosti řešení problému  žáci rozvíjejí výrazně prvek sebepoznání – snaží se jednoduše, ale výstižně postihnout svou osobnost, rodinné vztahy   Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  žáci jsou prostřednictvím skupinových aktivit (anketa, tvorba seznamu e-mailových adres a telefonních čísel) vedeni k vytváření demokratické, zdravě soutěživé, pracovní a tvůrčí atmosféry ve třídě  u žáků je rozvíjeno vědomí evropské identity, zájem o evropskou identitu a německy mluvící země


Oblast:

Předmět::

Ročník:



8.


Učivo


Žák:   zapojí se do jednoduchých rozhovorů   sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se školy, volného času   odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy a podobné otázky pokládá   rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně   rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům   vyplní základní údaje o sobě ve formuláři   napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  

(mezipředm. vztahy) Osobnostní a sociální výchova žáci jsou vedeni k vyjadřování vlastních postojů a názorů, věnují se poznávání dětí z jiného kulturního prostředí, učí se moderním formám komunikace, jsou vedeni k rozvoji vlastní kreativity

       

Tematické okruhy škola – rozvrh hodin jídlo a pití dny v týdnu hodiny zvířata školní potřeby reálie zemí příslušných jazykových oblastí  svátky – vánoce, velikonoce, Nový rok   Zvuková a grafická podoba jazyka  základní výslovnostní návyky  vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov   Mluvnice  základní gramatické struktury a typy vět  věta jednoduchá v přítomném čase  časování nepravidelných sloves  pokyny a instrukce  otázky a odpovědi  krátká sdělení  pořádek slov ve větě jednoduché   Slovní zásoba   osvojí si slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů  práce se slovníkem 

74

8.

Multikulturní výchova žáci jsou vedeni k formování kladných mezilidských vztahů (skupinová práce, dialogy, interview) a k chápání shod i odlišností v životě jiných národů Mediální výchova žáci jsou vedeni k využívání rozmanitých informací k rozšiřování vlastních znalostí, nápadů Environmentální výchova žáci se zamýšlejí nad vztahem člověka a zvířat jako součásti životního prostředí, nad zodpovědností a nutností chránit přírodu a všechno živé


Oblast:

Předmět::

Ročník:



9.


Učivo


Žák:   zapojí se do jednoduchých rozhovorů   sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, volného času a dalších osvojovaných témat   odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, volného času a podobné otázky pokládá   rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně   rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci   napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat   stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení   rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat

(mezipředm. vztahy)        

Tematické okruhy volný čas povolání lidské tělo zdraví oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky kalendářní rok, roční období, měsíce  příroda, počasí  svátky – vánoce, velikonoce, Nový rok   Zvuková a grafická podoba jazyka  základní výslovnostní návyky  vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov   Mluvnice  základní gramatické struktury a typy vět  věta jednoduchá v přítomném čase  pořádek slov ve větě  tvorba otázky  pokyny a instrukce  otázky a odpovědi  krátká sdělení   Slovní zásoba   osvojí si slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů  práce se slovníkem  



75

Výchova demokratického občana žáci jsou vedeni ke konstruktivnímu řešení problémů s přihlédnutím na zájmy celku

9.

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech žáci jsou vedeni k pocitu sounáležitosti České republiky s ostatními evropskými státy, k uplatňování znalostí o EU v rámci rozvoje řečových dovedností a komunikace v cizím jazyce 


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo


Žák:   Používá přirozená čísla k modelování reálných situací  Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  Užívá lineární uspořádání  Zobrazí číslo na číselné ose  Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace  Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20  Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  Porovnává velikost útvarů  Rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 



Předpočtářské období: - cvičení smyslového vnímání - hry pro rozvoj smyslů Vidění počtu věcí do 5: - hry s kolečky a jinými názornými pomůckami Seskupování věcí, řazení, rozdělování, určování počtu věcí. Numerace do 5 – počtářské období: Čtení, psaní čísel, zařazení do číselné řady. Vytváření matematického slovníku – tvoření úloh na určování počtu věcí a přidávání (nejvíce do 5), zadání, otázka, odpověď, využití žákovských zkušeností, pozitivní hodnocení. Rozlišování a třídění uspořádaného počtu věcí z obrázků v učebnici. Tvoření slovních úloh k obrázkům, spojení M s prvoukou – učebnice M, Přípravná početní cvičení, Moje první počítání. Číselný obor do 5  Početní spoje v oboru do 5, sčítání, odčítání, automatizace spojů v oboru do 5

Vidění počtu do 10: (bez počítání po jedné) Uspořádaná skupina věcí, nejlépe kolečka – uspořádání v řadě s mezerou za pěti věcmi (kolečky). Vytváření matematického slovníku, slovní úlohy ze života dětí (zadání, otázka, odpověď, příklad, který k úloze patří). Numerace do 10: Čtení, psaní čísel do 10, porovnávání čísel, uspořádání číselné řady – hned před, hned za. Doplňování prvků do určitého počtu, který je dán číslem. Číselný obor do 10: Početní spoje v oboru do 10, sčítání, odčítání, automatizace spojů v oboru do 8. Obchodování – vyplácení peněz, placení za zboží, vracení peněz,  rozměňování Číselný obor 0 – 10:

76

(mezipředm. vztahy)  OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti   ČJ – komunikační a slohová výchova   Finanční gramotnost

1.



1.

1.




Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo


Žák:



Vidění počtu věcí do 10 – hry, početní hádanky – rozklady čísla 10. Číselná řada do 10, kolikátý je kdo v řadě. Vytváření matematického slovníku – tvorba slovních úloh žáky – počítání s názorem, individuální činnosti žáků. Automatizace rozkladů čísel do 10. Obchodování. Nakupujeme za 10 Kč. Automatizace spojů na sčítání a odčítání v první desítce. Číselný obor 0 – 20: Vidění počtu věcí do 20, vytvoření představy čísla, analogie s první desítkou. Numerace do 20. Číselná řada – řazení karet s čísly, porovnání čísel, čísla hned před a hned za zvoleným číslem. Počítáme do 20 bez přechodu přes desítku, automatizace spojů, objevení analogie s počítáním v první desítce. Obchodování. Nákupy za 20 Kč.  Hodiny, měření času. Číselný obor 0 – 20: Procvičování, automatizace spojů na sčítání a odčítání v první a druhé desítce, použití poznatků při obchodování. Automatizace hrou – karty s příklady. Navození počítání s přechodem přes 10 – nejlépe kolečkovým modelem. Tvorba slovních úloh z různých oborů lidské činnosti. Řešení slovních úloh nejkratší cestou k výsledku (zpaměti) bez zápisu údajů. Využití karty s mincemi: - nalepování peněz na proužky – individualizace - příklady připravují žáci Početní pohádky, hry v počtech.  Počítání se samokontrolou.

77



1.


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo


Žák:   zapisuje a čte čísla v daném oboru, porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost, zobrazí číslo na číselné ose   používá přirozená čísla k modelování situací běžného života   řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání                - orientuje se v zápisu čísla v desítkové soustavě                     násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i

Číselný obor od 0 do 20 Počítání do 20 bez přechodu přes 10: - vidění uspořádaného počtu věcí do 20 - orientace v číselné řadě do 20 - porovnávání čísel, uspořádání čísel podle velikosti, číselná osa - sčítání a odčítání – automatizace spojů - rozklady čísel - slovní úlohy Počítání do 20 s přechodem přes 10: - přičítání k 9, 8, 7, 6 s názornou představou - vytváření matematického slovníku – slovní úlohy vymýšlené žáky, obměny Obchodování a nákupy: - vyplácení částky peněz do 20 Kč různými způsoby - nákup zboží za 20 Kč, vracení částky peněz při nákupu do 20 Kč Sčítání s přechodem přes 10: dokončení přičítání k 5, 4, 3, 2 Odčítání s přechodem přes 10: Vyvození pomocí názoru Automatizace spojů na sčítání a odčítání do 20. Číselný obor od 0 do 100: - činnostní vytváření představy čísel - číselná řada, porovnávání čísel - názorná představa čísel do 100, desítky, jednotky, číselná stovková tabulka, čtení a psaní čísel - počítání po desítkách - přičítání jednotek k desítkám - sčítání v jednotlivých desítkách, analogie s počítáním v 1. desítce Číselný obor 0 – 20: - automatizace spojů – průběžně Číselný obor 0 – 100: Odčítání v oboru do 100 bez pře-chodu desítek, analogie s první desítkou. Sčítání a odčítání s přechodem přes různé desítky v oboru do 100. Zaokrouhlování spojené s činnostmi s číselnou osou. Slovní úlohy – provázejí všechny typy příkladů, využívání situací ze života, necháme žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy. Příprava na písemné sčítání. Vyvození násobilky 10, 5 a 2 z opakovaného sčítání (vyplácení stejných mincí), didaktické hry z učebnice.

78

2.

(mezipředm. vztahy)   OSV - rozvoj schopností poznávání, pozornosti a soustředění,  cvičení dovednosti zapamatování, řešení  problémů, dovednosti pro učení                   Finanční gramotnost 


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo


Žák: pomocí násobilky, dělí v oboru osvojených násobilek   rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí  rozezná a pojmenuje základní tělesa  změří délku úsečky, používá jednotky délky, provádí odhad délky úsečky 

(mezipředm. vztahy) Řešení slovních úloh jen ve spojení s názorem konkrétním nebo obrázkovým. Vyvození násobilky 3 z opakovaného sčítání. Násobilka Vyvození násobilky 4 z opakovaného sčítání. Hry v učebnici vedoucí k použití násobilkových spojů. Automatizace spojů: - počítání do 20 s přechodem přes 10 - sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem desítek Geometrie -hry s tělesy, stavebnice - rozlišování těles podle tvaru – -stavebnice – hry s tělesy - rovné a křivé čáry -hry s rovinnými obrazci a jejich rozlišování -sestavy z krychlí rýsování úseček a jejich měření seznámení s délkou 1m, 1cm. -měření délky, představa 1m, odhady délky a výšky předmětů na metr i polovinu metru. -rozlišování těles obrazců. -práce se stavebnicemi, geometrická představivost, rozlišování těles. Obchodování: Slovní úlohy, vymýšlené žáky, obměny, řešení zpaměti, společný zápis některých slovních úloh

Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo

Žák:  používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru  vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává


Opakování: - sčítání a odčítání do 100 - slovní úlohy (o několik více, o několik méně), vytváření slovních úloh dětmi, tvoření otázek - řešení slovních úloh zpaměti bez zápisu

79

3.

(mezipředm. vztahy)    OSV - rozvoj schopností poznávání, pozornosti  a soustředění,


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.

Očekávané výstupy Žák: přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel 





Učivo

Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)  cvičení  dovednosti zapamatování,  řešení  problémů,  cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění           Finanční gramotnost   

vyjádření odpovědi s pojmenovanými čísly, např. 30 kg, 14 Kč - obměny slovních úloh - nula v početních výkonech Násobení a dělení Procvičování násobilek 2– 5, 10 Násobení čísly 1 a 0, dělení číslem 1 Slovní úlohy: úsudky o několik více, několikrát více – rozlišování Násobilka 6 a 7 Obchodování – vyplácení, dopočítávání, vracení

Procvičování násobení a dělení 6 a 7, využití ve slovních úlohách Upevňování úsudku když…, tak… , několikrát více, několikrát méně Násobilka 8 a 9 - využití ve slovních úlohách Rozšíření číselného oboru do 1000: -názorná představa o čísle -název čísla a čtení čísel -rozvoj čísla v desítkové soustavě Automatizace násobilkových spojů - procvičování dělení v oboru násobilek Číselný obor do 1000 – numerace: -číselná osa, porovnávání čísel - čísla hned před, hned za číslem - zaokrouhlování čísel Pamětné sčítání a odčítání v oboru do 1000, algoritmy písemného sčítánía odčítání Násobení desítek jednociferným číslem Dělení v oboru do 1000 typu 280 : 4 Násobení dvojciferných čísel číslem jednociferným Řešení slovních úloh, přidávání úsudků Procvičování jednotlivých početních operací v oboru do 1000 Automatizace násobilkových spojů a dělení v oboru násobilek Upevnění všech úsudků Řešení slovních úloh, obchodování Odhady výsledků

80

3.



3.

 3.


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1.


Učivo


Žák:



 

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentac i porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině



Zlomky- polovina, třetina, čtvrtina, desetina… Geometrie: - geometrické tvary, tělesa, rýsování přímek, vyznačování bodů na přímce i mimo přímku -rýsování podle popisu - hry s geometrickými tvary a tělesy - překládání, stříhání a sestavování obrázků - rýsování základních geometrických prvků, základní geometrické pojmy - rýsování a měření úseček, jednotky délky – m, dm, cm, km -základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - kružnice, rýsování kružítkem



3.

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

2.


Učivo


Žák:  Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  Přičítá a odčítá desítky, stovky a tisíce zpaměti

 Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  Vyhledává, sbírá a třídí data   Rozpozná základní rovinné útvary

 Dělení se zbytkem v oboru násobilky  Sčítání a odčítaní v oboru do 100 000  Písemné násobení dvojciferným činitelem, odhady výsledků  Vlastnosti násobení  Dělení jednociferným dělitelem, zkouška násobením  Násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1000 zpaměti  Práce s číselnou osou, porovnávání čísel  Zaokrouhlování na desetitisíce, tisíce, sta a desítky  Slovní úlohy řešené jednou a dvěma početními operacemi  Vyhledávání, sběr a třídění dat  Tabulky a diagramy  Základní útvary v rovině a jejich rozlišování

81

(mezipředm. vztahy) 

4.

 4.  4.

4. 4.

 


Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

2.


Učivo


Žák:  Rozlišuje a narýsuje kruh a kružnici  Rozezná a sestrojí různoběžky, rovnoběžky a kolmice  Provede náčrt, narýsuje a vypočítá obvod

 Kruh a kružnice

4.

 Různoběžky, rovnoběžky a kolmice

4.

    

Trojúhelník, obdélník a čtverec Trojúhelníková nerovnost Pravoúhlý trojúhelník Výpočet obvodu

(mezipředm. vztahy)   

4.

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

2.


Učivo


Žák:  Je schopen zapsat a uspořádat přirozená čísla na číselné ose  Dovede zaokrouhlovat přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací  Dovede sčítat, odčítat, násobit a dělit zpaměti  Řeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  Dokáže převádět jednotky délky, hmotnosti, objemu a času  Žák umí názorně vyznačit a zapsat zlomek (polovinu, čtvrtinu..)  Je schopen řešit jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny atd.  Zapisuje a čte desetinné číslo řádu desetin a setin  Porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla

 Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

 Opakování a upevňování učiva 4. ročníku  Přirozená čísla   - obor přirozených čísel  - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa  - násobilka  - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly  - písemné algoritmy početních operací

            

(mezipředm. vztahy) 

5.



Rozšiřující učivo Zlomky - celek, část, zlomek - čitatel, jmenovatel, zlomková čára - porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem Desetinná čísla - zavedení desetinných čísel - desetinná čárka - desetiny, tisíciny Základní útvary v rovině

82

5.

5.




Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

2.


Učivo


Žák:  Užívá jednoduché konstrukce  Rozezná a narýsuje pravoúhlý, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník  Vypočítá obvod trojúhelníku  Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce  Pomocí kružítka narýsuje střed úsečky a osu úsečky  Rozpozná základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec  Seznámení s pojmy – vrchol, hrana a stěna

(mezipředm. vztahy)   Trojúhelník

 Obvody a obsahy obdélníku a čtverce

5.

 Střed a osa úsečky

5.

  

 Základní útvary v prostoru

5.

Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

6.


Učivo


Žák:  je schopen zapsat a uspořádat desetinných čísel na číselné ose  dovede desetinná čísla zaokrouhlovat  dovede desetinných čísel sčítat, odčítat, násobit a dělit (písemné algoritmy)  převádí desetinné číslo na tvar zlomku  dokáže převádět jednotky délky a obsahu  umí pro výpočty využít kalkulátor  pozná číslo složené a prvočíslo  dokáže rozložit číslo na součin prvočísel  umí určit D(a,b), n(a,b)  dokáže určit všechny dělitele čísla  je schopen využít znalostí při řešení slovních úloh z praxe  žák pozná, narýsuje a popíše úhel  určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

(mezipředm. vztahy) Opakování a upevňování učiva z 5.ročníku Desetinná čísla  zavedení desetinných čísel  tisíciny, desetitisíciny  porovnávání desetinných čísel  zaokrouhlování desetinných čísel  sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinných čísel Dělitelnost  násobek, dělitel  znaky dělitelnosti  prvočíslo, číslo složené, čísla soudělná a nesoudělná  rozklad čísla na prvočinitele  největší společný dělitel, nejmenší společný násobek Úhel a jeho velikost  velikost úhlu, jednotky velikosti úhlu  určení velikosti úhlu měřením

83

6.

6.

6.

Zeměpis – azimut, zeměpisné měření


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

6.


Učivo


Žák:  rýsuje úhel dané velikosti  umí rozdělit úhly podle velikosti  rozlišuje úhly vedlejší a vrcholové  sestrojí osu úhlu

(mezipředm. vztahy)  druhy úhlů  jednoduché konstrukce: osa úhlu, přenášení úhlu  úhly vedlejší a vrcholové, určení velikosti úhlu výpočtem  konstrukce úhlu

 žák umí určit obrazce osově souměrné  umí narýsovat obrazy jednoduchých geometrických útvarů v osové souměrnosti          

Osová souměrnost  shodnost geometrických útvarů  osa souměrnosti, osová souměrnost  osově souměrné obrazce  jednoduché konstrukce: osa úsečky, osa úhlu Trojúhelník je schopen trojúhelník popsat a narýsovat  trojúhelník, popis, zobrazení vnitřní úhly trojúhelníku zná trojúhelníkovou nerovnost  trojúhelníková nerovnost umí rozdělit trojúhelníky podle délek stran a podle velikostí úhlů  konstrukce: výšky, těžnice, a zná jejich vlastnosti střední příčky, kružnice opsaná a vepsaná je schopen dopočítat vnitřní úhly trojúhelníku  výpočty v rovnoramenném trojúhelníku v trojúhelníku umí vyznačit výšky a těžnice Krychle a kvádr žák pozná daná tělesa, umí nepopsat a zná jejich jednotlivé  rozlišování těles, jejich popis vlastnosti  zobrazení krychle a kvádru dokáže sestrojit jejich síť  objem povrch krychle a kvádru užívá základní jednotky povrchu  jednotky povrchu a objemu a objemu a umí je převádět  využití učiva ve slovních úlohách vypočítá objem a povrch a využívá znalostí při řešení slovních úloh z praxe

Výtvarná výchova souměrnost v umění 6.

–

Biologie souměrnost v přírodě

6.

Výtvarná výchova Fyzika 6.

Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

7.


Učivo


Žák:  Opakování a upevňování učiva z 6.ročníku



 žák umí zapisovat zlomkem část celku  dovede porovnávat, rozšiřovat a

Zlomky  čtení a zápis čísla  zobrazení na číselné ose

7.

84

7.


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

7.


Učivo


Žák: krátit zlomky  dovede zlomky sčítat, odčítat, násobit a dělit  zná čísla smíšená a umí s nimi počítat  řeší jednoduché slovní úlohy se zlomky  dokáže upravit složený zlomek na základní tvar  dokáže číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose celá čísla  je schopen určit absolutní hodnotu  provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení)  je schopen uspořádat racionální čísla a provádět početní operace s rac.čísly  umí řešit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace s celými a rac.čísly  dokáže dělit celek na části v daném poměru, zvětšovat a zmenšovat veličiny v daném poměru  užívá měřítko plánu a mapy  v úlohách z praktického života         

(mezipředm. vztahy)  rovnost, rozšiřování, krácení a porovnávání zlomků  sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků  zlomek-složený zlomek-číslo smíšené-desetinné číslo  slovní úlohy Čísla celá a racionální  čísla kladná a záporná, navzájem opačná  uspořádání celých čísel, znázornění na číselné ose, porovnávání  početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení)  čísla racionální  slovní úlohy

Poměr  poměr, postupný poměr  zvětšování, zmenšování v daném poměru, dělení v poměru  měřítko plánu a mapy  slovní úlohy vedoucí k užití poměru Přímá a nepřímá úměrnost žák umí určit, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost  přímá a nepřímá úměrnost je schopen řešit slovní úlohy  pravoúhlá soustava pomocí trojčlenky  trojčlenka zobrazí bod v pravoúhlé  slovní úlohy řešené trojčlenkou soustavě souřadnic Procenta zná základní pojmy procentového počtu  procento, procentová část, základ je schopen vyjádřit část celku pomocí procent  výpočet přes 1 umí vypočítat procentovou část,  slovní úlohy na procenta základ a určit počet procent  úrok řeší slovní úlohy, které využívají náměty z praktického života zná základní pojmy finanční matematiky dokáže řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování

85

7.

7.

7.

7.

 zeměpis


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

7.


Učivo


Žák:  žák provádí náčrty, zvládá konstrukce trojúhelníku podle vět o shodnosti, dovede popsat a provést konstrukci  zná podmínky, za kterých se dají konstrukce trojúhelníku provést (podle vět sss, sus, usu)  zná samodružný bod  umí narýsovat obrazy jednoduchých geometrických útvarů ve středové souměrnosti  pozná útvary středově souměrné  umí rozlišit základní druhy čtyřúhelníků  zná jejich základní vlastnosti  využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách  zná jednotky obsahu včetně převodů jednotek  je schopen vypočítat obvod a obsah trojúhelníku, čtyřúhelníku  dokáže řešit slovní úlohy z praxe (využití S,o)

(mezipředm. vztahy) Shodnost trojúhelníku  opakování učiva o trojúhelníku z 6.ročníku  shodnost trojúhelníků – věty sss,sus,usu  konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu Středová souměrnost  středová souměrnost  útvary středově souměrné

7.

 Výtvarná výchova 7.  Výtvarná výchova

Čtyřúhelníky  rovnoběžníky  lichoběžníky  konstrukce  obvod, obsah 7.

Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

8.


Učivo


Žák:   určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru (u čísel do 20 zpaměti)  provádí základní početní operace s mocninami (sčítat, odčítat, násobit, dělit)  umí zapsat číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti  má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem  umí určit mocninu součinu, podílu a mocniny

(mezipředm. vztahy)  Opakování a upevňování učiva z 7.ročníku Mocniny a odmocniny  druhá mocnina a odmocnina  určení druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek (kalkulátorů)  třetí mocnina  slovní úlohy z praxe  mocniny s přirozeným mocnitelem, rozvinutý zápis čísla  číselné výrazy s mocninami  početní operace s mocninami (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování)

86

8.

8.

fyzika


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

8.


Učivo


Žák: Výrazy s proměnnou  číselné výrazy a výrazy s proměnnou  dosazování do výrazu, hodnota výrazu  zápis slovního textu pomocí výrazu  mnohočleny  sčítání a odčítání mnohočlenů  násobení mnohočlenů  dělení mnohočlenu jednočlenem  rozklad na součin – vytýkání před závorku 2 2 2  vzorce a – b , (a ± b) Lineární rovnice o jedné neznámé  žák řeší přiměřeně náročné  rovnost, rovnice lin.rovnice  úpravy rovnic, zkouška  provádí zkoušku správnosti  řešení přiměřeně náročných řešení lin.rovnic se zlomkem a se  řeší slovní úlohy pomocí závorkami sestavení a vyřešení lin.rovnice  slovní úlohy řešené pomocí  žák umí vyjádřit neznámou lin.rovnic z jednoduchých vzorců  výpočet neznámé ze vzorce Pythagorova věta  žák zná Pythagorovu větu 2 2 2 v základním tvaru (c =a +b )  pravoúhlý trojúhelník  v úlohách z praxe ji při  Pythagorova věta, věta výpočtech užívá po provedení obrácená nákresu a vyznačení  užití Pyth. věty v praxi a pravoúhlého trojúhelníku v životě kolem nás Kruh, kružnice  žák umí kružnici a kruh zobrazit, popsat, narýsovat  zobrazení, popis  určí délku kružnice a obsah  délka kružnice, obsah kruhu kruhu  vzájemná poloha přímky a kružnice  umí určit tečnu, sečnu, vnější přímku  vzájemná poloha dvou kružnic  sestrojí tečnu kružnice  tečna, tětiva  slovní úlohy – výpočet délky kružnice, obsah kruhu  žák umí zobrazit a popsat válec Válec  válec – síť, popis tělesa,  umí vypočítat povrch a objem modely válce  S, V válce – odvození vzorců  dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh  slovní úlohy  žák umí určit hodnotu výrazu a dosazovat do výrazu  určí hodnotu číselných výrazů  umí provádět operace s mnohočleny  umí upravit výrazy vytýkáním  používá vzorce ke zjednodušení výrazů

 umí nakreslit síť hranolů  je schopen vypočítat povrch a objem hranolů  dokáže využít znalostí (S,V) při řešení úloh

Hranoly  popis hranolů  síť hranolů  povrch a objem, odvozování vzorců

87

8.

fyzika, chemie

8.

 fyzika, chemie

8.

8.

výtvarná výchova fyzika 8.

 8.


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

8.


Učivo


Žák:  úlohy z praxe  žák je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky  umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich výsledky formou tabulky nebo do diagramu  je schopen sestrojit různé grafy a diagramy  zvládá výpočet aritmetického průměru  využívá média jako zdroj informací

Základy statistiky  základní pojmy  aritmetický průměr  statistická šetření  diagramy, grafy  úlohy z praxe

fyzika zeměpis občanská výchova

8.

Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

9.


Učivo

Ročník Průřezová témata (mezipředm.

Žák:   žák umí řešit lineární rovnice se zlomky a závorkami  řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  řeší slovní úlohy z praxe (o pohybu, společné práci)  umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic, provádí zkoušku řešení  řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic  umí určit definiční obor funkce a množinu hodnot funkce  umí sestrojit graf lineární funkce  řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se

vztahy)  Opakování a upevňování učiva z 8.ročníku

9.

Lineární rovnice  rovnice se zlomkem a závorkami  slovní úlohy – o pohybu, společné práci, směsích  soustava rovnic o dvou neznámých a jejich řešení, slovní úlohy

9.

Funkce  funkce jako závislost dvou veličin, definiční obor, obor hodnot  způsob vyjádření funkce – tabulka, graf (rovnice)  lineární funkce

88

9.


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

9.


Učivo


Žák: dvěma neznámými  umí vyjádřit funkci tabulkou, rovnicí, grafem  je schopen určit podobné útvary  umí určit a použít poměr podobnosti  zná věty o podobnosti trojúhelníku a umí je aplikovat  používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány  umí rozdělit a změnitúsečku v daném poměru

vztahy)  přímá, nepřímá úměrnost

Podobnost  podobnost rovinných útvarů, poměr podobnosti  podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků  podobnost kolem nás: plány, mapy

Jehlan, kužel, koule  opakování:zobrazení, popis těles, modely  žák umí základ. tělesa zobrazit, popsat,  krychle, kvádr,hranol, narýsovat a sestrojit válec – S,V jejich sítě  jehlan, kužel, koule –  zná vzorce pro výpočet V zobrazení, popis těles, a S jehlanu, kužele, modely koule a umí je používat  povrchy a objemy těles při řešení úloh z praxe  aplikační úlohy, úlohy řešící reálné situace Konstrukční úlohy  žák používá základní pravidla přesného rýsování  jednoduché konstrukce  dodržuje algoritmus  postup řešení konstrukční úlohy náčrt, konstrukční úlohy, rozbor, provedení zápis, symbolika konstrukce (zápis popisu – rozšiřující učivo)  množina bodů dané  umí řešit konstrukční úlohy vlastnosti pomocí množin bodů dané  Thaletova kružnice vlastnosti  je schopen sestrojit tečnu ke kružnici v daném bodě,  konstrukce trojúhelníků, tečnu ke kružnici z daného čtyřúhelníků bodu ležícího vně kružnice  zvládá konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu  řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky  je schopen diskuze při řešení úloh

89

Zeměpis – práce s mapou, měřítko

9.

9.



9.


Oblast:

Předmět:

Ročník:


Matematika

9.


Učivo


Žák:  základní pojmy z této oblasti – úrok, jistina, úroková míra, úrokovací období  umí vypočítat úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře  určí hledanou jistinu  provádí jednoduché a složené úrokování  využívá média jako zdroj informací

Základy finanční matematiky  úrokový počet, základní pojmy  jednoduché úrokování: výpočet úroku, určení jistiny  úvěr, půjčka  valuty, devizy, převody měn  složené úrokování

90

vztahy) Občanská nauka – rozpočty – finance mediální výchova – kritické čtení 9.


Oblast:

Obor::


Informatika


Učivo

Ročník:

5.


Žák:  základní pojmy informačních technologií, funkce a ovládání počítače, operační systém využívá základní funkce počítače a jeho běžných periferií  využití školní sítě  základy práce s grafikou a textem  zásady bezpečné práce a respektuje pravidla bezpečné prevence zdravotních rizik práce s hardware a software a spojených s dlouhodobým postupuje poučeně v případě jejich užíváním výpočetní techniky, závady jednoduchá údržba a postupy při běžných problémech  práce se soubory, ukládání, chrání data před poškozením, kopírování a mazání dat, ztrátou a zneužitím autorská práva a bezpečnost práce s daty  informace ze školních webových stránek a stránek obce vyhledává informace na internetu, v knihovnách a databázích, volí  využití internetových vhodné cesty vyhledávačů a portálů  bezpečné chování na internetu  zřízení a provoz mailové komunikuje pomocí internetu či schránky, komunikace pomocí jiných běžných komunikačních elektronické pošty, zasílání zařízení příloh  vyhledání informací na internetu a jejich zpracování v textovém pracuje s textem a obrázkem editoru v grafickém editoru  vkládání obrázků do textu, vytvoření referátu do vyučovací hodiny

Oblast:

Obor::


Informatika


Učivo

5.

5.

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj studijních dovedností

5.

Výchova demokratického občana – respektování právních norem

5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

5.

Multikulturní výchova – lidské vztahy

5.

Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

Ročník:

6.


Žák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

 historie zpracování informací, vývoj počítačů a trendy informačních technologií  základní funkce počítačového hardware, přídavná zařízení  zdroje informací na internetu a orientace v nich

91

6.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Oblast:

Obor::


Informatika


Učivo

Ročník:

6.


Žák:  zpracování textu v textovém ovládá práci s textovými a editoru, tvorba a úprava grafickými editory i tabulkovými textového dokumentu editory a využívá vhodných  tvorba jednoduché tabulky aplikací. v tabulkovém editoru a pochopení její funkce  práce s grafikou, kombinace uplatňuje základní estetická a textu s obrazem typografická pravidla pro práci s  práce s grafickým editorem, textem a obrazem. rastrová a vektorová grafika pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

 autorský zákon a používání citací

používá informace z různých  základy práce s prezentačním informačních zdrojů a vyhodnocuje programem jednoduché vztahy mezi údaji. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v  vytvoření jednoduché textové, grafické a multimediální prezentace na zvolené téma formě.

92

6.

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj studijních dovedností

6.

6.

Výchova demokratického občana – respektování právních norem

6.

6.

Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák: Objasní a vymezí roli školáka  Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Ve škole škola – třída. Poznávání školy a jejího blízkého okolí – vycházky. Vhodné k mezipředmětovému využití. Správné chování školáka. Na podzim – pozorování proměn v přírodě – vycházky. Pozorování na vycházkách – park, les, sad, zahrada, pole. U nás doma – základní příbuzenské vztahy.

 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě  Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí  Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích  Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  Dokáže se v přírodě ohleduplně chovat

Moje rodina – život v rodině, zařízení bytu, dětský koutek nebo pokoj. Pomáháme mamince. V zimě – pozorování proměn přírody v zimě – vycházky do přírody, počasí, zimní krajina. Lidé a čas – zimní svátky, dny volna, dny pracovní, vánoční zvyky – příprava na vánoční svátky v rodinách. Práce a volný čas – zimní sporty, můj oblíbený zimní sport, vhodné oblékání v zimě. Živočichové v zimě, způsob přezimování, péče o ně. Člověk a jeho zdraví – poznáváme své tělo, člověk a zdraví – péče o zdraví. Osobní hygiena, péče o zevnějšek.

 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná  V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

Člověk a zdraví – výživa. Denní stravování – pitný režim, význam snídaně, k obědu jíme pokud možno uvařené jídlo a nevybíráme si, dobrá je pestrost stravy. Na jaře – pozorování a porovnávání ročních období – jaro, změny v přírodě. Velikonoce, lidové zvyky. Život v přírodě – stavba těla rostlin. Živočichové ve volné přírodě. Domácí a hospodářská zvířata. Orientace v čase – měsíce, roční období, hodiny a měření času.

93

(mezipředm. vztahy) Prvoučné učivo je spojováno s výukou matematiky, jednotlivými výchovami i výukou českého jazyka.

1.

pozorování určitého počtu věcí, prvoučná kreslení. Využití obrázků z prvouky a z učebnice matematiky Dívej se a počítej a z Přípravných početních cvičení. OSV – rozvoj schopnosti poznávání Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1.

1.

EV- základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

Dbáme na mezipředmětové vztahy se čtením, hudební a výtvarnou výchovou i matematikou a pracovními činnostmi.


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák: dítě  Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech  Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

(mezipředm. vztahy) Člověk ve společnosti – místo, kde žijeme. Pracovní činnosti lidí, práce, zaměstnání, povolání – názvy. Kde pracují rodiče. Volný čas rodičů, volný čas žáků. Věci a činnosti kolem nás: - zboží v obchodech - způsoby nákupů - prodavač, zákazník Rozhovory se žáky o jejich zkušenostech s nakupováním. V létě – letní proměny přírody, Léto na zahradě, v lese, u rybníka. Chystáme se na prázdniny. Dopravní výchova- poznáváme dopravní prostředky - poznáváme dopravní značky - základní pravidla chování chodce

Ve spojení s matematikou – průběžně v celém roce.

1.

Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák:     

  

Škola: vyzná se ve školní budově a - orientace ve škole, jak je škola organizovaná okolí školy, - učení a chování ve škole zná školní řád, orientuje se v Dovednosti, spolupráce, způsoby rozvrhu hodin vyjadřování svých přání. chová se bezpečně při cestě Domov a moje rodina. do školy a ze školy Bezpečná cesta do školy: dopravní vyzná se dobře v okolí značky, přechod ulic a silnic. bydliště, pamatuje si svoji Provoz na silnicích. adresu vyznačí v jednoduchém Proměny přírody na podzim: plánu místo svého bydliště - vycházky, pozorování - poezie k podzimu a školy, cestu na určené Živočichové ve volné přírodě: místo a rozliší možná - savci, ptáci, hmyz nebezpečí v nejbližším - stavba těla lišky a ptáka okolí pojmenuje obec (město), ve Zelenina a její druhy, stavba rajčete. Zemědělské plodiny, luštěniny, stavba které bydlí, orientuje se v obilí. obci Ovocné stromy a jejich plody. pozná význačné budovy Pokojové rostliny, péče o ně. (OÚ, kostel) dodržuje pravidla slušného Moje rodina: chování - rodiče, prarodiče, sourozenci

94

Osobnostní a sociální výchova

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

2. Environmentální výchovavztah člověka k prostředí


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák:  poukazuje na nevhodné chování  seznámí se s dětskými právy  dodržuje práva a povinnosti žáka  pojmenuje blízké příbuzenské vztahy v rodině  pozoruje a popíše změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  pojmenuje vybrané zástupce rostlin, hub a živočichů  chová se šetrně k přírodě a třídí odpadky  vyjmenuje základní části těla  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné  uplatňuje pravidla účastníka silničního provozu – chodce,  pojmenuje některé dopravní značky  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech  vyjmenuje části dne, pracovní dny, volné dny, dny v týdnu, názvy měsíců  rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pozná hodiny – čtvrt, půl, tři čtvrtě, celá

(mezipředm. vztahy) - profese mých rodičů - pomoc rodičům - péče o živočichy v zajetí Náš domov: Obec – vesnice nebo město, v jehož blízkosti žijeme, orientace v okolí bydliště. Hlavní město České republiky. Vycházky do přírody – průběžně. Proměny přírody v zimě, zimní sporty, zásady bezpečnosti. Vánoce: vánoční dárky, vánoční zvyky. Činnosti spojené s výukou čtení a pracovních činností. Člověk: naše tělo, vnitřní orgány a smysly člověka, kostra. Nemoc, úraz – předcházení, jak dbát na bezpečnost. Jak pomoci při úrazu druhému. Základní hygienické návyky. Potraviny: výživa, je dobře jíst všechno, jíst pravidelně a nepřejídat se. Stolování. Lidé a čas: můj režim dne, kalendářní rok – měsíce a roční období. Lidé a čas: Minulost, současnost a budoucnost. Práce a volný čas – řemesla, kterými se lidé živí. Různá povolání. Řemesla v minulosti a dnes. Obchodování. Suroviny a výrobky. Jaro v přírodě: Přeměna přírody na jaře, květiny a stromy na jaře. Ptáci a jejich hnízda. Život včel. Velikonoce. Hospodářská zvířata: jejich užitek pro člověka, čím se živí. Vycházky do přírody: Na louce – rostliny, keře a stromy, hmyz, drobní živočichové. Na poli – hospodářské plodiny, polní plevel, polní škůdci. Stroje pomáhají člověku. V lese a u lesa – stromy jehličnaté a listnaté. Lesní plody, byliny, houby, živočichové v lese U vody a ve vodě: - vodní plochy na našem území - rybník, potok, řeka - vodní rostliny a živočichové - příroda kolem vody koncem jara

95

Prvoučné učivo je vhodné propojovat s výukou čtení, kreslení, pracovními činnostmi i hudební výchovou. Prvoučné náměty využíváme i při výuce matematiky, zejména při vymýšlení slovních úloh žáky.


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák: U vody a ve vodě: - vodní plochy na našem území - rybník, potok, řeka - vodní rostliny a živočichové Léto: - proměny přírody v létě - pozorování přírody – vycházky Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák:  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště, cestu do školy, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  zná jednotlivé části obce, minulost a současnost obce, význačné budovy v obci, dopravní obslužnost  začlení obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci  pozorováním popíše místní krajinu a její změny  orientuje se v terénu podle světových stran rozliší přírodní a umělé prvky v krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci  chová se vhodně ve škole, na ulici, hřišti, v dopravních prostředcích  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  dodržuje pravidla slušného

(mezipředm. vztahy) Místo, kde žijeme- domov, rodina, škola, naše obec

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, mezilidské vztahy

Bezpečná cesta do školy: dopravní značky, přechod ulic a silnic. Provoz na silnicích.

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

Země, v níž žijeme- krajina v okolí domova, naše vlast okolí bydliště Proměny přírody na podzim: opakování znalostí z minulých ročníků a jejich prohloubení vycházky, pozorování Lidé a čas: - orientace v čase, jak žili lidé dříve

3.

Environmentální výchovavztah člověka k prostředí, základní podmínky života

Věci a činnosti kolem nás lidská činnost a tvořivost, práce a volný čas lidé a výrobky, svět v pohybu

Zima opakování znalostí z minulých ročníků a jejich upevnění a prohloubení Vánoce- tradice a zvyky Prvoučné učivo je vhodné propojovat s

96


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák: chování  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  seznámí se základními lidskými právy, zná a chápe práva dítěte, práva a povinnosti žáků, školní řád  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a práci lidí;  na základě pokusů třídí látky, určuje vlastnosti, měří veličiny s užitím základních jednotek, provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny  vysvětlí základní význam vody a vzduchu, půdy, oběh vody v přírodě, výskyt vody v přírodě  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů  pozná zástupce jednotlivých rostlin a živočichů (práce s modely, obrazy)  vysvětlí rozdíl mezi

Neživá příroda- látky a jejich vlastnosti, vzduch, voda, její skupenství, koloběh vody v přírodě, půda, Slunce, Země a další planety sluneční soustavy Živá příroda – rostliny, houby, živočichové, zkoumáme přírodu Jaro – opakování znalostí z minulých ročníků, jejich upevnění a prohloubení

Rozmanitosti přírody a její ochranarozmanitost života v přírodě, rovnováha v přírodě, ochrana přírody Člověk – lidské tělo a stavba těla Pečujeme o své zdraví, základní pravidla první pomoci, jednoduché obvazy Léto – opakování a prohloubení učiva

97

(mezipředm. vztahy) výukou čtení, kreslení, pracovními činnostmi i hudební výchovou. Prvoučné náměty využíváme i při výuce matematiky, zejména při vymýšlení slovních úloh žáky.


Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1.


Učivo


Žák: dřevinami, bylinami a houbami, chápe jejich význam pro člověka  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v různých ročních obdobích  chápe smysl ochrany rostlin a živočichů, likvidace odpadu  popíše stavbu lidského těla, zná nejdůležitější orgány a jejich funkce  dodržuje pitný režim, zdravý jídelníček  provádí praktická cvičení v odmítání návykových látek a hracích automatů  dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  uplatňuje základní pravidla silničního provozu  přivolá pomoc, má povědomí o lince důvěry  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

2.


Učivo


Žák: Přírodní společenstva – les, louka,  Zkoumá základní rybník, okolí lidského obydlí, pole – na společenstva ve vybraných podzim, v zimě, na jaře a v létě lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  Rozezná nebezpečí různého charakteru

98

4.

(mezipředm. vztahy)  Enviromentální výchova – základní podmínky života, ekosystémy  Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí


Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

2.


Učivo


Žák:  Seznámí se se základními rozdíly mezi horninou a nerostem  Orientuje se v základních jednotkách a zvládne jednoduchý pokus měřením  Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledek pokusu  Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Neživá příroda Měření, jednotky – délka, hmotnost, teplota, čas

 Enviromentální výchova – základní podmínky života Živá příroda – rostliny, živočichové

 Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a Pravidla silničního provozu pro chodce a vyvodí odpovídající závěry cyklisty, účastník železniční přepravy pro své chování jako chodec a cyklista Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

2.


Učivo


Žák:  Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pohybu vzhledem ke krajině a státu  Určí polohu ČR vzhledem k okolním státům  Seznámí se se státními symboly  Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pohybu v přírodě  seznámí se základními typy map a jejich značkami  Umí vyčíst základní informace z mapy  Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,

Naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelstvo, členění ČR – kraje a krajská města ČR – demokratický stát, politický systém ČR, státní správa a samospráva, součást EU, státní symboly, státní svátky, armáda ČR Právo a spravedlnost

4.

(mezipředm. vztahy)  EGS – jsme Evropané  Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost, stát  Obrana vlasti  Korupce

Mapy a plány, orientace v krajině, světové strany Okolní krajina- působení lidí na krajinu, orientační body a linie

Česká republika – povrch, vodstvo, počasí a podnebí, půda a zemědělství, nerostné bohatství a průmysl

99

 OSV – rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací


Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

2.


Učivo


Žák: jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  Zhodnotí činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka ovlivnit  Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce  Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

(mezipředm. vztahy) dovednosti

 Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ochrana přírody, přírodní zajímavosti a národní památky ČR

Časová osa, historie českého státu, vybrané události a osobnosti našich dějin Způsob života v pravěku, středověku (po rod Habsburků)

Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

2.


Učivo


Žák: Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní

(mezipředm. vztahy) I. Jsme součástí přírody 1. Člověk a neživá příroda Podmínky života na Zemi Počasí a podnebí Pozorování neživé přírody Nerosty a horniny A. Nerudní suroviny – pískovec, písek, žula, vápenec B. Rudy – železo, magnetit, zlato, stříbro C. Energetické suroviny – uhlí, ropa, zemní plyn, člověk a energie, elektrická energie, neobnovitelné a obnovitelné přírodní zdroje Půda Vznik, složení, význam půdy 2. Člověk a vesmír Od neživé přírody k vesmíru – Slunce – zdroj světla a tepla, Slunce jako nejbližší hvězda planety Země Výprava do vesmíru - souhvězdí, galaxie, sluneční soustava, planety, porovnávání planet, Země, Měsíce planet Návštěva hvězdárny a planetária – dle možnosti

100

 Environmentální výchova  chování za mimořádných událostí – přírodní katastrofy (povodně, požáry)

5.


Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

2.


Učivo


Žák: postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu  učí se o postavení Země ve vesmíru, poznávání jiných planet  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních obdob


 ovládá základní poznatky o lidském těle, funkce 3. Člověk a živá příroda jednotlivých orgánů, Rozmanitost života na Zemi zdravý způsob života, Podnebné pásy způsoby chování Život v různých podnebných pásechv situacích ohrožujících tropický, subtropický, mírný, polární zdraví, ošetření drobných Život v oceánech a mořích poranění Přizpůsobivost rostlin a živočichů  využívá poznatků o lidském Význam botanických a zoologických těle k vysvětlení zahrad základních funkcí Česká republika – oblast mírného jednotlivých orgánových podnebného pásu soustav a podpoře společenstva živých organizmů na vlastního zdravého území naší vlasti způsobu života  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození Třídění živých organizmů II. Člověk  uplatňuje ohleduplné 1. Člověk je součástí přírody chování k druhému společné znaky s ostatními pohlaví a orientuje se živočichy v bezpečných způsobech lidské tělo, proč chráníme svoje sexuálního chování mezi tělo, člověk se volně pohybuje, chlapci a děvčaty v daném dýchá, naším tělem proudí krev, věku zpracování potravy, vylučování,  vyjádří na základě vlastních rozmnožování, sexuální výchova, zkušeností základní vztahy růst a vývoj člověka mezi lidmi, vyvodí a Ochrana zdraví dodržuje pravidla pro prevence, první pomoc, závislostisoužití ve škole, mezi návykové látky, hrací automat a chlapci a dívkami, počítače, elektronická média v rodině, v obci  stručně charakterizuje Odlišujeme se od ostatních specifické přírodní jevy a živočichů z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  účelně plánuje svůj čas pro

 Osobnostní a sociální výchova

101

5.


Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

2.


Učivo


Žák: učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou  rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobné poranění a zajistí lékařskou pomoc


 poukazuje na společenské a přírodní prostředí, na dobré nebo špatné změny, zkusí navrhnout nebo 2. Člověk a lidské výtvory uplatnit možnosti zlepšení Člověk zpracovává výrobky životního prostředí ve Průmysl svém okolí Člověk přijímá informace zařízení sloužící k příjmu informací, počítače  respektuje pravidla Člověk si dokáže svou práci silničního provozu usnadnit – jednoduché stroje a zařízení  uplatňuje účelné způsoby Ochrana přírody, využití krajiny chování v situacích člověkem ohrožujících zdraví a Vztah člověka k životnímu prostředí v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní - účastník silničního provozu, situaci, správně ji dopravní situace na křižovatce, vyhodnotí a vyvodí chování v dopravních prostředcích odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

 Mediální výchova  Environmentální výchova

5.

Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

2.


Učivo


Žák:  Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů

 Opakování učiva 4. ročníku  Doba pobělohorská

102

5.

(mezipředm. vztahy)  Výchova demokratického


Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

2.


Učivo


Žák: k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  Využívá knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti  Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek  Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti i současnosti  Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů do kalendáře  Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky a Evropy  Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury  Jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z různých hledisek  Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest  Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce  Zná symboly našeho státu

(mezipředm. vztahy) občana  OSV – rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

         

Život v barokní době Ve školních lavicích Opakování – Život po 30. leté válce Světlo rozumu – 2. polovina 18. století Život na vesnici Manufaktury a první stroje Opakování – Na cestě k pokroku Obrození měšťanské společnosti Z poddaného člověka občan( 1848) Stroje ovládly život( 2. polovina 19. století)  Národ sobě  Opakování – Na cestě k občanské společnosti  Češi a Němci

             

 Mediální výchova  Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Směřujeme k samostatnosti Opakování – Rozchod s Habsburky Tvář Československé republiky Válečná a poválečná léta Od totalitní moci k demokracii Opakování – Poslední století Česká republika Hlavní město Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj

       

Královéhradecký kraj Pardubický kraj Kraj Vysočina Jihomoravský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Zlínský kraj Česká republika – demokratický stát, armáda ČR, základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání, korupce  Poloha, vznik, obyvatelstvo  Praha – hlavní město, historie  ČR – součást společenstva

103

 Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost, stát 5.

 EGS – jsme Evropané


Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

2.


Učivo


Žák:  Rozumí významu kolektivní ochrany v rámci Evropy i světa

 Porovná způsob života a přírodu naší vlasti s jinými zeměmi, které navštívil

(mezipředm. vztahy)      

hospodářsky vyspělých států Evropská unie Evropa – sjednocující se světadíl Poloha, povrch Vodstvo, podnebí Rostliny a živočichové Hospodářství, Obyvatelstvo

 Cestujeme po Evropě  Závěrečné opakování

104

5.

 Multikulturní výchova


Oblast:

Obor::

Období:


Dějepis

6 – 7.


Učivo


Žák: uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu. charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. uvede příklady archeologických kultur na našem území. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti. vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.

 historie, archeologie, pomocné vědy historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí muzea, knihovny

6.

 práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose

6.

 vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj jeho náboženských představ

6.

 faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí…)

6.

 doba kamenná, bronzová a železná

6.

 starověké civilizace Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie

6.

 starověká kultura a její vývoj, olympiáda

6.

 antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království X republika X císařství, náboženství

 stěhování národů, vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

 

105

6.

6.-7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané



Oblast:

Obor::

Období:


Dějepis

6 – 7.


Učivo


Žák:  objasní situaci Velkomoravské říše  první státní útvary na našem a vnitřní vývoj českého státu a území v 9. a 10. století postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,  feudalismus, vývoj středověké uvede příklady románské a gotické společnosti - kulturní slohy kultury. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.

 renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace X protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky objevů

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejích příčiny a důsledky. objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do  Přemyslovci, Lucemburkové, řady mocenských a náboženských Jagellonci a Habsburkové na center a jeho postavení uvnitř českém trůně habsburské monarchie.

7.

7.

7.


7.

Oblast:

Obor::

Období:


Dějepis

8 – 9.


Učivo


Žák: objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do  Přemyslovci, Lucemburkové, řady mocenských a náboženských Jagellonci a Habsburkové na center a jeho postavení uvnitř českém trůně habsburské monarchie. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její  třicetiletá válka důsledky.

8.

8.

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.

 historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

8.

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a

 barokní kultura, osvícenství

8.

106

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Oblast:

Obor::

Období:


Dějepis

8 – 9.


Učivo


Žák: příklady významných kulturních památek. vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

 industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století

8.

 Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj

8.

 Národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení

8.

8.


8.

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

 kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi, průmyslová revoluce

8.


 příčiny a vznik 1. a 2. sv. války, politické, sociální a kulturní důsledky válek

9.

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.

 vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

 vznik Rakousko- Uherska, vznik hnutí, spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu.

 demokracie, totalitní režimy,tržní ekonomika v kapitalismu, hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva

107

9.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Oblast:

Obor::

Období:


Dějepis

8 – 9.


Učivo


Žák: na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. zhodnotí postavení Československa v evropských  vznik Československa a jeho souvislostech a její vnitřní sociální, vývoj do roku 1948 politické, hospodářské a kulturní prostředí. vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.  ukončení 2. sv. války, rozdělení vysvětlí a na příkladech doloží světa, bipolarita, studená válka mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce.  60. a 70. léta - boj za posoudí postavení rozvojových nezávislost jednotlivých států ve zemí. světě, rozpad koloniálního systému  revoluce 1989, vznik České prokáže základní orientaci v republiky a jeho postavení ve problémech současného světa. světě, faktory pro zdravý vývoj světa

108

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

9.

9.

9.

9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy


Oblast:

Obor::

Období:


Občanská výchova

6 – 7.


Učivo


Žák:  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu přistupuje.

 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají

(mezipředm. vztahy)  naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny

 zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí  kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu.  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

6.-7.

6.-7.

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti

6.-7.

6.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6. - 7.

 objasní potřebu tolerance ve  lidská setkání – přirozené a společnosti, respektuje kulturní sociální rozdíly mezi lidmi, zvláštnosti i odlišné názory, rovnost a nerovnost, rovné zájmy, způsoby chování a postavení mužů a žen; lidská myšlení lidí, zaujímá tolerantní solidarita, pomoc lidem v postoje k menšinám. nouzi, potřební lidé ve společnosti  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a  vztahy mezi lidmi – osobní a extremistické projevy v neosobní vztahy, mezilidská chování lidí a zaujímá aktivní komunikace; konflikty v postoj proti všem projevům mezilidských vztazích,

109

6. - 7.

Multikulturní výchova – kulturní diference

6.

Multikulturní výchova multikulturalita


Oblast:

Obor::

Období:


Občanská výchova

6 – 7.


Učivo


Žák: lidské nesnášenlivosti.

 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.

(mezipředm. vztahy) problémy lidské nesnášenlivosti  naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život  naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní  podobnost a odlišnost lidí – osobnosti a potenciálu projevy chování, rozdíly v pozitivně ovlivnit jeho prožívání, myšlení a jednání; rozhodování, vztahy s druhými osobní vlastnosti, dovednosti a lidmi i kvalitu života. schopnosti, charakter; vrozené  posoudí vliv osobních vlastností předpoklady, osobní potenciál na dosahování individuálních i společných cílů, objasní  osobní rozvoj – životní cíle a význam vůle při dosahování plány, životní perspektiva, cílů a překonávání překážek. adaptace na životní změny,  rozpoznává projevy záporných sebezměna; význam motivace, charakterových vlastností u aktivity, vůle a osobní kázně sebe i u druhých lidí, kriticky při seberozvoji hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a  vnitřní svět člověka – vnímání, volní vlastnosti, rozvíjet prožívání, poznávání a osobní přednosti, posuzování skutečnosti, sebe i překonávat osobní druhých lidí, systém osobních nedostatky a pěstovat hodnot, sebehodnocení; zdravou sebedůvěru stereotypy v posuzování druhých lidí   rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

 majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

110

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

6. - 7.


6.-7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

6.-7.

6. - 7.


Oblast:

Obor::

Období:


Občanská výchova

8 – 9.


Učivo

Žák:  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnost, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

Ročník


 hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

8. - 9.

Výchova demokratického občana - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

 peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

8. - 9.

 banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

8. - 9.

 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

8. - 9.

 na příkladu chování kupujících a  principy tržního prodávajících vyloží podstatu hospodářství – fungování trhu, objasní vliv nabídka, poptávka, nabídky a poptávky na tvorbu ceny trh; tvorba ceny, a její změny, na příkladu ukáže inflace; podstata tvorbu ceny jako součet nákladů, fungování trhu; zisku a DPH, popíše vliv inflace na nejčastější právní hodnotu peněz formy podnikání  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti  rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

111

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


Oblast:

Obor::

Období:


Občanská výchova

8 – 9.


Učivo

Ročník

 právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů

8. - 9.


Žák:  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států.  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.

 principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování  vyloží smysl voleb do zastupitelstev a řízení státu; v demokratických státech a uvede politický pluralismus, příklady, jak mohou výsledky voleb sociální dialog a jejich ovlivňovat každodenní život význam; význam a občanů. formy voleb do zastupitelstev  přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a  právní základy státu – respektuje práva a oprávněné znaky státu, typy a zájmy druhých lidí, posoudí formy státu; státní význam ochrany lidských práv a občanství ČR; Ústava svobod, rozumí povinnostem ČR; složky státní občana při zajišťováni obrany moci, jejich orgány a státu instituce, obrana státu  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů- vlastnictví, pracovní poměr, manželství.  právo v každodenním životě – význam právních vztahů;  provádí jednoduché právní úkony a důležité právní vztahy chápe jejich důsledky, uvede a závazky z nich příklady některých smluv vyplývající; základní upravujících občanskoprávní práva spotřebitele; vztahy- osobní přeprava, koupě, styk s úřady oprava či pronájem věci.  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů.  rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

 státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly  lidská práva – základní lidská práva, práva

112

8. - 9.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, formy participace občanů v politickém životě

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

Výchova demokratického


Oblast:

Obor::

Období:


Občanská výchova

8 – 9.


Učivo

Ročník


Žák:

občana- vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace  diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

 protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede  mezinárodní příklady práv občanů ČR v rámci spolupráce – EU i možných způsobů jejich ekonomická, politická uplatňování. a bezpečnostní  uvede některé významné spolupráce mezi mezinárodní organizace a státy, její výhody; společenství, k nimž má vztah významné ČR, posoudí jejich význam ve mezinárodní světovém dění a popíše výhody organizace ( Rada spolupráce mezi státy, včetně Evropy, NATO, OSN zajišťování obrany státu a účasti aj.) v zahraničních misích  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní  evropská integrace – podstata, význam, příčiny i možné důsledky pro život výhody; Evropská lidstva. unie a ČR  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni- v obci, v regionu.  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

113

8. - 9.

8. - 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané 9.

9.


Oblast:

Obor::

Ročník:


Fyzika

6.


Učivo


Žák:  rozliší látku a těleso  vysvětlí souvislost mezi skupenstvím látek a jejich částicovou stavbou  popíše rozdíl mezi atomem a molekulou  uvede příklad difúze  vysvětlí Brownův pohyb  uvede příklady fyzikálních veličin  zapíše délku tělesa pomocí různých jednotek  vybere vhodné měřidlo a změří délku tělesa  zapíše hmotnost tělesa pomocí různých jednotek  změří hmotnost tělesa  zapíše čas pomocí různých jednotek  zapíše objem tělesa pomocí různých jednotek  změří objem kapalného tělesa  změří teplotu kapaliny  předpoví, jak se změní délka nebo objem tělesa při dané změně teploty  vypočítá hustotu tělesa  s pomocí tabulek využívá vztah mezi hustotou, hmotností, objemem při řešení praktických problémů  rozliší dva druhy elektrického náboje  předvede působení elektrické síly  objasní složení atomu  popíše magnet  předpoví chování dvou magnetů při přiblížení  vytvoří z vhodného tělesa dočasný magnet  předvede působení magnetické síly  využívá prakticky poznatky o působení mag. pole na magnet  pomocí busoly určí severní magnetický pól

(mezipředm. vztahy)  Látky a tělesa  Skupenství  Atom, molekula 6.

 Fyzikální veličina  Délka, jednotky délky, měření  Hmotnost, jednotky hmotnosti, měření  Čas, jednotky času, měření  Objem, jednotky objemu, měření  Teplota, měření  Roztažnost látek  Hustota, výpočet hustoty 6.

 Elektrování třením  Model atomu  Elektrické pole

   

Magnety a jejich vlastnosti Magnetická indukce Magnetické pole Magnetické pole Země, busola

114

6.

6.


Oblast:

Obor::

Ročník:


Fyzika

7.


Učivo


Žák:

Pohyb tělesa. Síly  rozliší pohyb přímočarý a křivočarý  rozliší pohyb posuvný a otáčivý  vypočítá rychlost tělesa při rovnoměrném pohybu  objasní průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu  s pomocí Tabulek využívá vztah mezi rychlostí, drahou a časem u rovnom. pohybu  změří velikost působící síly  určí výslednici dvou sil stejného a opačného směru  určí v jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti , směry a výslednici  popíše závislost gravitační síly na hmotnosti tělesa  prakticky určí polohu těžiště tělesa  využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů  popíše vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na níž síla působí  aplikuje poznatky o tlaku při řešení praktických problémů  aplikuje poznatky o velikosti třecí síly při řešení praktických problémů

             

Pohyb, druhy pohybu Rychlost Průměrná rychlost Rovnoměrný, nerovnoměrný pohyb Dráha rovnoměrného pohybu Čas rovnoměrného pohybu Síla, měření síly Skládání sil Gravitační síla Těžiště Newtonovy zákony Páka, pevná kladka Tlak, tlaková síla Třecí síla

 M rychlost

 M dráha rovnom. pohybu  M čas rovnom. pohybu  M těžiště

7.

Mechanické vlastnosti tekutin  popíše souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa v ní  s pomocí tabulek vypočítá velikost vztlakové síly v kapalině  rozezná v jednoduchých případech

      

Vlastnosti kapalin Hydrostatický tlak Archimédův zákon Pascalův zákon Vlastnosti plynů Atmosférický tlak Archimédův zákon pro plyny

115

7.


Oblast:

Obor::

Ročník:


Fyzika

7.


Učivo


Žák: využití Pascalova zákona v praxi  objasní změnu atmosférického tlaku se změnou nadmořské výšky  rozliší pojmy podtlak, přetlak, vakuum  porovná velikost vztlakové síly v kapalině a v plynu

Oblast:

Obor::

Ročník:


Fyzika

8.


Učivo


Žák:

Energie  zná fyzikální veličiny a jejich jednotky: práce, výkon, energie, teplo  určí v jednoduchých příkladech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem  rozliší, kdy má těleso polohovou a kdy pohybovou energii  využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení teoretických problémů a úloh  charakterizuje vnitřní energii a možnost její změny  určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem  charakterizuje některé z forem tepelné výměny  rozliší tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, sublimaci a desublimaci  vyhledává teploty skupenských přeměn v tabulkách  určí hlavní faktory ovlivňující rychlost vypařování kapaliny  určí hlavní faktory ovlivňující teplotu varu kapaliny

     

Práce Výkon Energie Vnitřní energie Teplo Skupenské přeměny

Ch skupenství

8.

116


Oblast:

Obor::

Ročník:


Fyzika

8.


Učivo


Žák:  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku  kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  s pomocí Tabulek porovná rychlost šíření zvuku v různých prostředích  vysvětlí vznik tónu, hluku a ozvěny  charakterizuje hlasitost zvuku a její vliv na člověka  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí  rozliší vodič a izolant  podle schématu správně sestaví jednoduchý elektrický obvod  znázorní schématem sestavený jednoduchý el. obvod  rozliší účinky el. proudu  ví, co tvoří elektrický proud v kovu  podle schématu zapojí dvě žárovky sériově i paralelně

Zvukové jevy    

Zvuk, zdroje zvuku Rychlost šíření zvuku Odraz zvuku Pohlcování zvuku

8.

Elektrické děje

 Elektrický náboj  Bezpečné zacházení s elektrickým proudem  zná fyzikální veličiny elektrický náboj,  Elektrický proud, elektrické elektrické napětí, elektrický proud, napětí elektrický odpor a jejich jednotky  Jednoduchý el. obvod  ví, na čem závisí odpor vodiče  Účinky el. proudu  pomocí vhodného měřidla změří el.  Složitější el. obvod proud v jednoduchém obvodu  Měření elektrického proudu  pomocí vhodného měřidla změří el. a napětí napětí na žárovce  Ohmův zákon  využívá Ohmův zákon pro část  Elektrický odpor obvodu při řešení praktických  Reostat problémů  Elektrická práce a výkon  určí výsledné napětí, odpor a proud vodičů spojených za sebou a vedle sebe  objasní užití reostatu ke změně proudu v obvodu  vypočítá elektrickou práci a výkon

8.

Oblast:

Obor::

Ročníkí:


Fyzika

9.


Učivo


Žák:  určí druh magnetického pólu u cívky

Elektromagnetické děje 117

9.


Oblast:

Obor::

Ročníkí:


Fyzika

9.


Učivo


Žák: s proudem  využívá prakticky poznatky o působení mag. pole na cívku s proudem  načrtne indukční čáry u magnetu a cívky s proudem  objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru  využívá prakticky poznatky o vlivu změny mag. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní  rozliší střídavý proud od stejnosměrného  charakterizuje periodu a kmitočet střídavého proudu  zná a změří efektivní proud  objasní stavbu a funkci transformátoru a alternátoru  ví co tvoří el. proud v kapalině a v plynu  rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich vlastností  objasní podstatu PN přechodu a funkci polovodičové diody  zapojí správně polovodičovou diodu  určí hodnoty proudu a napětí z voltampérové charakteristiky polovodičové diody  charakterizuje jadernou energii, radionuklidy a jejich dělení  charakterizuje jaderné záření a způsoby ochrany před ním  charakterizuje štěpení jádra atomu a řetězovou reakci  uvede hlavní části jaderné elektrárny  zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí  charakterizuje zdroj světla, bodový a plošný zdroj  objasní různé druhy optického prostředí  využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí při řešení problémů a úloh  využívá zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

(mezipředm. vztahy)  Magnetické pole cívky s proudem  Působení mag. pole na cívku s proudem  Stejnosměrný elektromotor  Elektromagnetická indukce  Vznik střídavého proudu  Transformátor  Rozvodná el. síť  El. proud v kapalině a v plynu  Polovodiče  Polovodičová dioda  Ochrana před účinky el. proudu

Jaderná energie

Ch jaderné reakce

    

Ch zdroje energie

Elektromagnetické záření Radioaktivita Jaderné reakce Jaderný reaktor Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

9.

Světelné děje      

Zdroj světla, stín Rychlost světla Zatmění Slunce a Měsíce Odraz světla Lom světla Rozklad světla hranolem

118

9.

 Environmentální výchova – základní podmínky života


Oblast:

Obor::

Ročníkí:


Fyzika

9.


Učivo


Žák:  vysvětlí zatmění Měsíce  vysvětlí zatmění Slunce  vysvětlí fáze Měsíce  popíše tenkou čočku  rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích , zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami  objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou  objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich odstranění brýlemi  popíše kulové zrcadlo  popíše rozdíly při zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle  objasní lom světla na optickém hranolu, rozklad světla  objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet  vyhledá základní charakteristiky o Slunci a jeho planetách v tabulkách  odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností


Př Sluneční soustava

Vesmír  Sluneční soustava  Hvězdy

119

9.


Oblast:

Obor::

Období:


Chemie

8. - 9.


Učivo


Žák: určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi o rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití o uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

 skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání  pozorování, pokus, bezpečnost práce – zásady v laboratoři i životě  R a S věty, piktogramy  hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc

 suspenze, emulze, pěna

8. 8.-9. 8.-9.

8.

F složení látek

 výpočet koncentrace

8.

M procenta

 rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic

8.

 filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

8.

 pitná voda, užitková voda, použití vody v průmyslu  čistička odpadních vod, průmysl  elektron, neutron, proton

8.-9. 9. 8.

 periodická soustava prvků, názvosloví používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech  periodická soustava prvků, kovy rozlišuje chemické prvky a nekovy, polokovy chemické sloučeniny a pojmy  reaktanty, produkty, chemická užívá ve správných souvislostech rovnováha, zákon o zachování hmotnosti orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná  periodická soustava prvků vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady  chemická reakce prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím  chemické rovnice, názvosloví, zákona zachování hmotnosti prvky, molární hmotnost vypočítá hmotnost výchozí látky  základy bezpečnosti práce,

120

8.-9. 8. 8.

8.

8. - 9.

8.-9. 8.-9.

Environmentální výchova – základní podmínky života


Oblast:

Obor::

Období:


Chemie

8. - 9.


Učivo


Žák: nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

vlastnosti látek  průběh chem. reakce  faktory ovlivňující rychlost chem. reakce

9.

 oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli  absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva

8.-9. 8.-9.

 pH, úprava pitné vody  alkany, alkeny, alkiny

8.-9. 9.

 pH stupnice

9.

 Uhlovodíky

9.

 uhlí, ropa, zemní plyn  alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy, ketony, chlorderiváty, DDT, PCB  chlorofil, oxid uhličitý, cukr, řepka olejka, glukosa

9. 9. 9.

 deriváty uhlovodíků

9.

 Organické látky a živé organismy

9.

 významné plodiny pro lidský organismus

9.

orientuje se v přípravě a využívání  hořlaviny – význam tříd různých látek v praxi a jejich nebezpečnosti, vodní, sněhové, vlivech na životní prostředí a pěnové a halové hasící přístroje, zdraví člověka první pomoc, řešení krizových aplikuje znalosti o principech situací hašení požárů na řešení  potravinářství, lékařství, modelových situací z praxe hutnictví, elektrotechnika

121

9.

Environmentální výchova – základní podmínky života


Oblast:

Obor::

Období:


Chemie

8. - 9.


Učivo


Žák: orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Orientuje se v Tabulkách pro základní školu

 užití organ. Látek v praxi  práce s tabulkami pro základní školu

122

9.

8. - 9.

M, F


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

6.


Učivo


Žák:  Objasní vliv jednotlivých sfér Z na vznik a trvání života  Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Z


NEŽIVÁ PŘÍRODA  Planeta Země a vznik života na Zemi

 Uvede příklady rozmanitosti přírody  Žák ví, co je buňka, dokáže ji popsat, vysvětlí funkci organel  Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou  Pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikropreparát  Vysvětlí rozdíl mezi nebuněčnými, jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady  Vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

ŽIVÁ PŘÍRODA

 Dokáže roztřídit organismy do říší  Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování  Pochopí nebuněčnost  Zná vybrané zástupce a jejich význam  Zná význam a vybrané zástupce  Umí rozlišit mezi buňkou rostlina hub  Umí popsat jednotlivé části hub  Zná význam a vybrané zástupce hub  Rozliší pojem parazitismus a symbióza  Pozná mapovník zeměpisný  Popíše vnitřní a vnější stavbu  Zná význam a vybrané zástupce  Rozlišuje vnitřní a vnější parazity

PŘEHLED ORGANISMŮ

 Rozlišuje plže, mlže, hlavonožce  Pochopí vývojové zdokonalení těla  Zná význam a vybrané zástupce

.Měkkýši

 Rozděluje na mnohoštětinatce a opaskovce

.Kroužkovci

     

        

Život na Zemi Projevy života Podmínky života Rozmanitost přírody Základní struktura života Buňka

Viry Jednobuněčné organismy Bakterie Sinice Houby(kvasinky) Lišejníky Řasy Živočichové (prvoci) Mnohobuněčné organismy

6.

 EV – rozmanitosti přírody, probudit citový vztah

6.

 EGS – očkování EV – antibiotika  EV – symbióza, indikátoři čistoty ovzduší

6.

OSV-základní hygienické návyky

Nižší živočichové (Bezobratlí) .Žahavci .Ploštěnci .Hlísti

6.

123


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

6.


Učivo


Žák:  Zná význam a vybrané zástupce

 Dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců  Rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků  Zná význam a vybrané zástupce  Dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový př. Stavby těla hmyzu  Rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou  Orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce  Zhodnotí pozitivní i negativní význam  Zná význam a vybrané druhy  Orientuje se v základní ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom)  Rozlišuje živé a neživé složky ŽP  Uvede konkrétní příklady potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení 1 článku řetězce  Vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní př. parazitismu a symbiózy

ČLENOVCI  Pavoukovci  Korýši

 Př. – 8.r. – roztoči, onemocnění NS  EV, CH – insekticidy 6.

 Hmyz

 EV – narušení př. rovnováhy

 Ostnokožci

ZÁKLADY EKOLOGIE

6.

 EV – narušení př. rovnováhy

Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

7.


Učivo


Žák:  Vysvětlí význam a zásady třídění organismů  Zná jednotlivé taxonomické jednotky  Dokáže charakterizovat tento nejvyspělejší živ. kmen


TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ

7. STRUNATCI Obratlovci

124

7.

 Z – rozšíření org., migrace


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

7.


Učivo


Žák:  Dokáže rozdělit do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalení  Vysvětlí přizpůsobení živočichů danému ŽP  Pozná vybrané zástupce a jejich význam v potravním řetězci  Vysvětlí přizpůsobení životu ve vodě i na souši  Zná vybrané zástupce a jejich význam v potravním řetězci  Dokáže char. tuto živočiš. třídu  Zná vybrané zástupce a jejich význam v potravním řetězci  Dokáže zdůvodnit přizpůsobení k letu a ŽP  Pozná vybrané zástupce a dokáže je zařadit do řádů  Zná zástupce tažných a přezimujících  Vysvětlí vývoj rostlin  Dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu  Zná příklady výtrusných rostlin  Vysvětlí jejich význam v přírodě


    

 EGS – mez. smlouvy o rybolovu  D – rybníkářství v ČR  EV – zámořské vodní plochy, ek. havárie

Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi

 Ptáci

   

BOTANIKA  Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš ROSTLINY VÝTRUSNÉ  Mechorosty  Plavuně, přesličky  Kapradiny

EV – krmítka Z – cesty ptáků EV – chov ptáků EGS – ptačí chřipka

7.

 EV – producenti, potravní řetězec

7.

 EV – význam lesa, ochrana lesů  EGS – hosp. význ. rostliny, import, potravinové zdroje  EV – léčivé rostliny  BIO - produkty

SEMENNE ROSTLINY

 Vysvětlí funkce jednotlivých částí STAVBA ROSTLINNÉHO rostlinného těla (kořen, stonek, TĚLA list, květ, plod)  Pochopí význam char. znaků pro určování rostlin   Vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami  Dokáže charakterizovat hlavní  Nahosemenné rostliny zástupce NR  Zná význam společenstev a způsob jejich ochrany  Vysvětlí rozdíl mezi N a  Krytosemenné rostliny K rostlinou a uvede konkrétní  Společenstva příklady  Rozliší podle morf. znaků základní čeledi rostlin  Zná vybrané zástupce jednotl. Čeledí a jejich význam  Pracuje s atlasy a klíči rostlin

125


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

7.


Učivo


Žák:  Dokáže si založit herbář rostlin

Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

8.


Učivo


Žák:  Vysvětlí původ a základní charakteristiku  Dokáže rozlišit základní řády savců a znát vybrané zástupce a jejich přizpůsobení ŽP  Dokáže zařadit člověka do systému živočiš. říše a odlišit člověka od ostatních savců  Umí vysvětlit vývoj člověka  Zná lidské rasy  Umí vysvětlit pojmy (B, T, O, OS, ORG.)  Zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla  Zná význam soustav  Dovede pojmenovat jejich zákl. části  Zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci  Dovede vysvětlit jak tělo získává energii  Zná význam soustav  Vysvětlí jejich činnost  Umí pojmenovat jejich zákl. části  Zná příčiny nemocí, zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života  Zná stavbu NS a umí popsat její činnost  Zná příčiny nemocí NS, jejich prevence a zásady první pomoci  Zná jejich stavbu a funkci, příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci  Zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na

SAVCI 8.

8.

 MKV – rasy, nár. menšiny  VDO – tolerance k odlišnostem  D – vývoj člověka

8.



8.

 TV – význam posilování, udržování kondice  CH – aerobní procesy, oxidace  F – zákon zachování energie, její přeměna  EGS – hladomor, 3. svět.  CH – cukry, tuky, bílkoviny  EV – znečištěné ovzduší exhalace  CH – oxidy, spalování  MDV – využití médií, stav ovzduší, pylové zpravodajství  EV – pitný režim, ochr. vodních zdrojů

BIOLOGIE ČLOVĚKA  Vývoj člověka

 Stavba a funkce lidského těla  Buňky, tkáně, orgány           

Soustava opěrná Soustava pohybová Energie Soustava trávicí Soustava dýchací Soustava oběhová Soustava vylučovací Soustava kožní Soustava nervová Smyslové orgány Soustava žláz s vnitřní sekrecí

126


Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

8.


Učivo


Žák: řízení lidského org.  Umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy  Vysvětlí způsob plození  Zná nebezpečí přenosu pohl. chorob  Popíše jednotlivé etapy života

 Reprodukce  Soustava pohlavní 8.

 VZ – sexualita, pohlavně přenosné choroby  EGS – AIDS

 Vývoj jedince 8.

 Zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka  Zná návykové látky a jejich nebezpečí  Zná zásady první pomoci  Vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti org.

 Člověk a zdraví  Životní styl-pozitivní a negativní dopad prostředí a živ. stylu na zdraví člověka  Praktické zásady a postupy při závažných poraněních a život ohrožujících stavecha epidemii  Genetika

8.

 VZ – nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

8.

Oblast:

Předmět::

Ročník:


Přírodopis

6.


Učivo


Žák:  Popíše vnitřní a vnější stavbu Nižší živočichové  Zná význam a vybrané zástupce (Bezobratlí)  Rozlišuje vnitřní a vnější parazity .Žahavci .Ploštěnci .Hlísti  Rozlišuje plže, mlže, hlavonožce .Měkkýši  Pochopí vývojové zdokonalení těla  Zná význam a vybrané zástupce  Rozděluje na mnohoštětinatce a opaskovce  Zná význam a vybrané zástupce

.Kroužkovci


6.

7.

127

OSV-základní hygienické návyky


Oblast:

Předmět::

Ročník :


Přírodopis

9.


Učivo


Žák:  Dokáže vysvětlit význam studia neživé přírody a zároveň vysvětlit vztah neživé přírody k organismům a možnosti jejího využití pro potřeby člověka  Dokáže char. minerál  Rozliší prvky souměrnosti krystalu  Orientuje se ve stupnici tvrdosti  Podle char. vlastností rozpozná vybrané nerosty  Zná význam některých důležitých nerostů (rudy)

Geologie-věda o Zemi 9.

 Minerály  9.

 Dokáže char. horninu  Horniny  Rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku  Zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)  Zná jednotlivé geosféry z kterých Stavba Země se skládá planeta Země  Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších dějů  Uvede konkrétní příklad vnitř. a vnějš. geol. dějů  Popíše druhy zvětrávání  Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy, dovede posoudit vliv člověka na kvalitu půdy  Dovede posoudit vliv čl. na kvalitu vody  Dovede posoudit vliv čl. na kvalitu ovzduší  Dokáže vysvětlit koloběh látek v přírodě  Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a char. mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími př. jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 F,CH – terminologie, rozpustnost  CH – vzorce, značky prvků

9.

 Z – vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě

9.

 Z-stavba Země

9.

 MV – přírodní katastr., zemětřesení CH – působení vody ve vápencích

 Geologické děje vnitřní  Geologické děje vnější

Modrá planeta  voda  vzduch  koloběh látek Význam vody a teploty prostředí pro život,ochrana a využití př. zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé org. a na člověka

128

9.


Oblast:

Předmět::

Ročník :


Přírodopis

9.


Učivo


Žák:  Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  Orientuje se v globálních problémech biosféry

 Popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi  Rozlišuje jednotlivá geologická období podle char. znaků a pro ně typických organismů

 Zná geologické jednotky území ČR(ČM,ZK)  Dokáže rozdělit Český masiv i Západní Karpaty-východní okraj našeho území na menší geologické jednotky 

Přírodní zdroje Mimořádné události způsobené př. vlivy-příčiny vzniku mimořádných události, př. světové katastrofy, nejčastější mimořádné př. události v ČR (povodně,větrné bouře,sněhové kalamity,laviny,náledí) a ochrana před nimi Historie Země

9.

9.

Geologická mapa ČR

9.

129

 Z –povrch ČR


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

6.


Učivo


Žák: Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině. Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu. Zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy. Prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů přírodní sféry a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.


 geografické a topografické pojmy, druhy map

6.

 statistická data, tabulky, zdroje dat, teplotní výkyvy, podnebí, počasí

6.

 glóbus, určování zeměpisné polohy, vztahy mezi státy

6.

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

 Vesmír, Slunce, sluneční soustava, planety, hvězdy, galaxie

6.

Environmentální výchova - základní podmínky života

 pohyb Země a jeho důsledky, roční období, časová pásma, vodstvo Evropy

6.

 krajinná sféra a prvky přírodní sféry, jednotlivé složky přírody

6.

 přírodní oblasti a podnebná pásma, základní podmínky života na Zemi

6.

Vyjmenuje a zdůvodní z úhlu dopadu slunečních paprsků.

 šířková pásmovitost, teplotní pásy země

6.

Environmentální výchova - biosystémy

Rozliší jednotlivé stupně a uvede příklady krajin a rostlin v nich.

 výšková stupňovitost, ubývání teploty s výškou, alpinské stupně

6.


130

Environmentální výchova - ekosystémy


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

6.


Učivo


Žák: Zhodnotí jejich rozložení na Zemi a  geosféry (litosféra, atmosféra, zdůvodní význam a procesy v nich. hydrosféra, pedosféra, biosféra)  vegetační pásy na Zemi v závislosti na teplotních (klimatických) pásech  světové oceány: Atlantik, Pacifik, Charakterizuje polohu, význam pro Indický oceán, Severní ledový rybolov, dopravu a výzkum. oceán Popíše a lokalizuje na mapě krajiny planety Země.

6.


6.

Environmentální výchova – podmínky života

6.

Environmentální výchova - ekologie

Určí jejich vliv na klima, počasí, faunu a flóru a lidskou populaci.

 Polární „čepičky“: Arktida, Antarktida

6.

Charakterizuje podnebné a přírodní podmínky.

 Afrika jako nejteplejší světadíl, východoafrický zlom, reliéf, pánve, pouště, „pralesy“

6.

Rozliší 3 hlavní oblasti vč. Sahelu a významné státy.

 Afrika – regionalizace, nerosty, lidé, sídla, kultura

6.

Formulovat zeměpisné desatero Australského svaru

 Austrálie jako nejmenší kontinent včetně endemitů a kultury

6.

Vyhledat na mapě hlavní státy, ostrovy a souostroví

 Oceánie jako ostrovní světadíl, příroda, podnebí

6.

Environmentální výchova – ekologie, skleníkový efekt Environmentální výchova – přírodní prostředí Multikulturní výchova – umění a kultura Environmentální výchova – prostředí, multikulturní výchova Environmentální výchova – prostředí, multikulturní výchova

Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

7.


Učivo


Žák:

Rozlišit přírodní a kulturně společenské poměry světadílu

Severní Amerika: členitost, poloha, reliéf, vodstvo, příroda, osvojování

Formulovat zeměpisné desatero Kanada, USA, Mexiko zemí Vyhledat na mapě Velké a Malé Střední Amerika: kontinentální Antily, popsat podnebí a přírodu a ostrovní státy země Jižní Amerika: poloha, členitost, Popsat přírodu, hospodářství a reliéf, vodstvo, příroda, kulturu regionu J. A. osvojování

131

7.

7.

Environmentální výchova Výchova v globálních souvislostech Multikulturní výchova, mediální výchova PC

7.

Environmentální výchova

7.

Environmentální výchova, multikulturní výchova


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

7.


Učivo


Žák:

Zeměpisné desatero významných států

Brazílie, Karibské státy, Andské státy, země již. rohu

7.

Environmentální výchova, multikulturalita

Vyhledat na mapě a charakterizovat významné zem. jevy Zeměpisným desaterem popsat význam států Zdůvodnit letní (JV) a zimní (SZ) monzum, vegetace, zemědělství ... Zeměpisné desatero významných zemí

Asie: poloha, rozloha, členitost, reliéf, vodstvo, podnebí, fauna a flóra

7.


Čína, Japonsko, „Asijští tygři“

7.

Multikulturní výchova

monzunová J a JV Asie: přírodní poměry a společnost

7.


Indie, Indonézie a země JV a J Asie

7.


7.


7.


Charakterizovat region zeměpisně, hospodářsky

Orient - region JZ Asie: poloha, prostředí, suroviny, zemědělství země Blízkého východu, Izrael, Zeměpisné desatero a osvojení Palestina, Kavkazské země, charakteristik významných zemí země centrální Asie Osvojit si základní poznatky o rodném světadílu

Evropa: hranice, členitost, reliéf, vodstvo, příroda, krajiny, fauna a flóra

7.

Určit hlavní oblasti, města a prům. zóny jako aglomerace, kultura, turistika, státy EU

Evropa: suroviny, těžební oblasti, průmysl, zemědělství, doprava, turistika, EU

7.

Zeměpisné desatero států (vše podstatné)

země střední Evropy (sousedé ČR: D, POL, SK, A), Alpy, Porýní, Porúří

7.

Popsat stručně, jasně, výstižně regiony, metropole a aglomerace S, Z, J Evropy

státy severu Evropy, státy západní Evropy, státy jižní Evropy: ekologie, metropole, turistika

7.

Vědět o problémech chudého Balkánu, transformaci zemí V Evropy, Ruska a Sibiře

státy JV Evropy – Balkán, státy V Evropy + Pobaltí, evropské Rusko + Sibiř

7.

132

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova, environmentální výchova Multikulturní výchova, environmentální výchova Multikulturní výchova, environmentální výchova Multikulturní výchova, environmentální výchova


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

8.


Učivo


Žák:

Popsat hranice ČR a jejich vývoj, geologické podloží, hornatiny a sníženiny

Česká republika: poloha, rozloha, obyvatelstvo, hranice, geologie a reliéf

Charakterizovat klima ČR dle Česká republika: podnebí, podnebných pásů a vegetačních vodstvo, lesy, výškové stupňů, oblasti vegetační stupně, počasí ... Česká republika: obyvatelstvo, Znát národnostní složení ČR, národnosti, obce, vesnice, sídla ČR jako odraz přírodních a města, zemědělství, průmysl, historických podmínek doprava Vyhledat na mapě oblasti těžby suroviny ČR: rudy a nerudy, a průmyslu, základy dopravy S průmysl od Aše po Náchod, – J a V – Z, základy druhy dopravy, terciální sféra – hospodářství a obchodu služby ... územní členění ČR: kraje, Orientovat se v územním regiony členění na 13 krajů a Prahu, Praha: správa, kultura, průmysl popsat význam Prahy a Středočeský kraj: Škoda – Auto, Středočeského kraje města Jihočeský kraj: příroda, rybníkářství, města, NP Šumava Znát příklady přírodních a Plzeňský kraj: 5 řek, pivo, kulturně společenských Škoda Plzeň charakteristik těchto krajů Karlovarský kraj: porcelán, kaolín, lázeňství Ve spolupráci s mapou a Ústecký kraj: povrchová těžba, internetem charakterizovat tepelné elektrárny, ... přírodní a kulturně-ekonomická Liberecký kraj: bižuterie, sklo, specifika textil, strojírenství, ... Královéhradecký kraj: NP Uvést příklady přírodně Krkonoše, turistika, krajinných a společenských zemědělství, průmysl, Polabí ekonomických charakteristik Pardubický kraj: Chemie, těchto krajů rafinérie Kralupy kraj Vysočina: Jihlava, Žďár nad Sázavou Popsat specifika přírodně elektrárenství ČR: parní a krajinná, podnebná a sídelně jaderné elektrárny ekonomická (energetická) Jihomoravský kraj: Brno, těchto krajů a ČR školství, průmysl, vinohradnictví

133

8.

8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova – přírodní prostředí

8.

Multikulturní výchova – společnost, umění, kultura

8.

Environmentální výchova – ekologie

8.

Výchova demokratického občana

8.

Environmentální a multikulturní výchova

8.


8.


8.



Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

8.


Učivo


Žák:

Olomoucký kraj a Haná: města, Ve spolupráci s mapou zem. ... charakterizovat přírodní a Moravskoslezský kraj: Ostrava, kulturně ekonomické podmínky uhlí, hutě, železárny ... SV a S Moravy Zlínský kraj: města, průmysl, Jeseníky, Karpaty, Beskydy

8.


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

9.


Učivo


Žák:

Uvést na příkladech důsledky přelidnění světa, definovat „chudý“ jih a „bohatý“ sever Vyhledat na mapě typické oblasti dle rasy, jazyků, náboženství, zalidnění Vědět o procesu urbanizace jako součásti globalizace světa – důsledcích Určit dle mapy světové oblasti pěstování plodin (obilnice) a chovu zvířat Lokalizovat na mapě hlavní světové oblasti surovinových, energetických a průmyslových oblastí

svět – socioekonomické složky kraji: obyvatelstvo světa, početní růst a rozmístění ve světě svět – rasy, národy, jazyky, náboženství. obyvatelstvo dle věku, venkovská a městská sídla svět – urbanizace: růst měst, aglomerace a konurbace, struktura, funkce měst a zázemí svět – hospodářství, jádrové a periferní oblasti, zemědělství – plodiny, obilnice, chov zvířat, rybolov svět – těžba surovin, průmyslová výroba, energetika a těžký průmysl

svět – spotřební průmysl, doprava železniční, silniční, potrubní, vodní, letecká, informační Ukázat na mapě hlavní oblasti svět – služby, cestovní ruch, rekreace a turistiky, vyjmenovat turistika, mezinárodní obchod, obchodní organizace světa hospodářské organizace Rozpoznat příslušnost států dle svět – politická mapa, státní světadílů, rozlišit republiky od hranice a státní zřízení monarchií Světové dopravní sítě a uzly, koridory a jejich dopad na životní prostředí

134

9.

Výchova v evropských a globálních souvislostech

9.


9.


9.


9.

Environmentální výchova - ekologie

9.

Environmentální výchova – ekologie

9.


9.

Mediální a multikulturní výchova


Oblast:

Obor::

Ročník:


Zeměpis

9.


Učivo


Posoudit vztah ekonomiky, politiky a kultury na stupeň rozvoje státu – příklady Znát význam OSN, EU, G7 (8), ASEAN, NAFTA, CEFTA, Visegrad, Blízký východ, Afrika, Již. Amerika

svět – správní členění států, způsoby vlády a stupeň rozvoje států

9.


svět – mezinárodní politické organizace a pakty, ohniska neklidu a válek

9.


Žák:

135


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.


Učivo


Žák:  Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase  Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednodušších hudebních forem

 Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  Seznamuje se s hudebními směry a jejich představiteli  Reaguje pohybem na znějící hudbu  Pohybem vyjadřuje tempo, metrum, dynamiku, směr melodie

 Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

(mezipředm. vztahy) Podpora předčtenářského a předpočtářského období.

Jednoduché lidové písně, říkadla, rytmické a taneční hry – písně spojené s pohybem podle výběru učitele a znalostí dětí.

 OSV rozvoj schopností poznávání

Jednoduchý rytmický doprovod. Dechová cvičení.

 TV- rytmická a kondiční gymnastika

Poslech písní nebo skladeb podle výběru učitele. Opakování naučených lidových písní. Volná dětská tvořivost – hudba a pohyb. Písničky o jaru.

1.

Jarní hry dětí dříve a nyní. Melodické a rytmické hry na ozvěny. Jednoduchý rytmický doprovod. Lidové písně dle výběru. Poslech vybraných písní a skladeb dle učitele Dechová a rytmická cvičení. Opakování naučených lidových písní. Volná dětská tvořivost – hudba a pohyb.

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.


Učivo



(mezipředm. vztahy)  OSV rozvoj schopností poznávání

Písně k podzimu. Říkadla, rytmická cvičení – spojení se čtením. Pohybové hry – spojení s tělesnou výchovou. Zimní říkanky, rytmické hry.

136

2.



Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.


Učivo


Žák: Vánoční písně a koledy – zpěv.  Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  Reaguje pohybem na znějící hudbu  Pohybem vyjadřuje tempo, metrum, dynamiku, směr melodie  Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  Seznamuje se s hudebními směry a jejich představiteli

Rytmizace textů, tanečky. Rytmický doprovod. Notová osnova, klíč, nota. Dechová cvičení. Jarní říkanky. Popěvky a zpěv ptáků z lidové poezie (souvisí s výukou prvouky). Písně lidové i umělé. Poslech písní nebo skladeb podle výběru učitele. Volná dětská tvořivost – hudba a pohyb. Říkanky, tanečky, pohybové hry souvisí s výukou Tv. Dbáme na správnou výslovnost. Melodické hádanky. Hra na otázku a odpověď. Taneční kroky (krok sun krok), pochodové písně (souvisí s výukou Tv). Opakování naučených lidových písní. Volná dětská tvořivost – hudba a pohyb.

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.


Učivo



(mezipředm. vztahy)  OSV rozvoj schopností poznávání

Písně s podzimní tématikou Dechová a rytmická cvičení Hlasová cvičení – rozšiřování hlasového rozsahu Jednoduchý rytmický doprovod

137

3.



Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.


Učivo


Žák:  Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  Seznamuje se s hudebními směry a jejich představiteli  Reaguje pohybem na znějící hudbu

Dechová cvičení Lidové písně a říkadla Společný a sólový zpěv naučených písní Poslech státní hymny, slova, zpěv

 Pohybem vyjadřuje tempo, metrum, dynamiku, směr melodie

Poslech známých hudebních nástrojů

 Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Písně s vánoční a zimní tématikou

Notová osnova, nota celá, půlová, čtvrťová a osminová

Písničky s jarní tématikou, jarní hry a říkadla Pohyb podle hudby, vnímání rozdílu mezi dvoučtvrťovým a tříčtvrťovým taktem Dynamická znaménka, pomlky Hudební nástroje

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

2.


Učivo


Žák:  Vyjadřuje hudbu pohybem, gesty, tancem

 Rozlišuje tempo písně, náladu, rytmus

 Sluchem rozlišuje zvuk vybraných hudebních nástrojů,

(mezipředm. vztahy)  Hudebně pohybové činnosti  Taneční hry se zpěvem  Taneční kroky – valčík, polka, mazurka  Improvizace, pantomima  Hra na dirigenta, taktování

4. -5.

 Instrumentální činnosti  Využití jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář, zobcové flétny)

4. -5.

 Poslechové činnosti  Poznávání hudebních nástrojů,  Vokální a instrumentální hudba

4. -5.

138

OSV - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání Hudba jako prostředek komunikace   OSV- vlastní kreativita, nápad   TV – hudebněpohybové činnosti OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

2.


Učivo


Žák:  vokální a instrumentální hudbu,  slovně vyjádří svůj dojem z koncertu nebo poslechu hudby

 Dokáže zazpívat píseň v jednohlase (podle svých dispozic ve dvojhlase)  Učí se rozeznávat hudební značky v notovém zápisu  ( nota, pomlka, houslový klíč

 Poznávání a rozlišení sborů  (dětský, ženský, mužský, smíšený)  Poslech taneční, džezové, vážné hudby  Poslech a naučení naší hymny 

 Vokální činnost  Hlasová a dechová cvičení  Zpěv vybraných písní lidových, umělých, kánonu

4. -5.

(mezipředm. vztahy) vnímání, pozornosti a soustředění; ENV – vztah člověka k přírodě, hudba v přírodě, příroda v hudbě  EGS – světová hudba  ENV – vztah člověka k přírodě, vnímání krásy  VDO – slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost  VV- ilustrace písní, výtvarné vyjádření pohybu, rytmu, melodie 

Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.


Učivo


Žák:

pohybem vyjadřuje pochodový, Hudebně pohybové činnosti polkový ,příp. valčíkový rytmus pochod, polka (příp. valčík) hra na dirigenta a orchestr dokáže pohybem vyjádřit obsah písně (sbor) dramatizace písní na základě svých individuálních schopností rytmicky Instrumentální činnosti reprodukuje, doprovází jednoduchý doprovod písní s využitím Orffova jednoduchou píseň posiluje své rytmické cítění a instrumentáře rytmické ozvěny, rytmickou paměť dokáže vytvořit vlastní rytmické rytmické hudební formy – pochod ( polka , valčík) motivy analytická práce s písní sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je Poslechové činnosti

139

6.

OSV – umění jako prostředek komunikace OSV – estetika mezilidských vztahů

6.

6.

TV – hudebně pohybové činnosti: krok pochodový, polkový

OSV – rozvoj smyslového vnímání,


Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.


Učivo


Žák:

pojmenovat rozliší skladbu vokální a instrumentální umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu seznámí se s vybranými skladbami, vyjadřuje své pocity, svůj posluchačský zážitek po stránce emocionální výtvarně interpretuje vybranou skladbu

poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin píseň lidová, umělá vokální a instrumentální skladba melodram muzikál opereta, opera (zejm.českáB.Smetana, A.Dvořák)

obecná kreativita EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, prožitek

dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

Vokální činnosti

Vv-ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu

intonační cvičení --> vzestupná a sestupná řada tónů zpěv lidových písní práce s notovým zápisem říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně

6.

EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace

Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

7.

Učivo


Očekávané výstupy Žák:


MKV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic

5.1.1 Vokální činnosti  při zpěvu využívá správné pěvecké návyky  podle svých individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

 lidové a umělé písně – dynamika melodie, rytmus, obsah  píseň jako obraz společnosti (písně pracovní, vojenské,duchovní, milostné,vánoční, svatební…)

140

7.

EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody


Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

7.

Učivo




Poslechové činnosti  při poslechu využívá získané zkušenosti  dokáže postihnout výrazové možnosti hudebních nástrojů  rozpozná rozdíly mezi hudbou komorní a symfonickou  zařadí vybranou skladbu do příslušného období

OSV – hudba jako prostředek komunikace

Výběr reprezentativních.ukázek z různých období Baroko – Bach, Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák

7.

EGS – evropské kultury

vnímání hudeb.

5.1.2 Instrumentální činnosti a  pohybem reaguje na znějící 5.1.3 pohybové činnosti hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků  dokáže využít získaných znalostí  prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. a dovedností k předvedení roku jednoduché pohybové kompozice  taktování, taneční kroky (2/4, 3/4) vlastní pohybové ztvárnění – choreografie  polka, valčík (příp. mazurka)  moderní tance

7.

OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání

Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

8.

Učivo


Očekávané výstupy Žák:  dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu  dle svých možností zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně, umí zazpívat lidový dvojhlas  respektuje dynamiku písně


5.1.4 Vokální činnosti  hlasová a rytmická cvičení  intervaly  zpěv lidových i umělých písní

141

8.

EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,… ČJ ,D, Vv MKV – tradice a rozmanitost kultur, původ různých stylů EGS – vnímání


Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

8.

Učivo


Očekávané výstupy Žák:  používá k doprovodu

(mezipředm. vztahy) (zřetel k našemu regionu)

evropské a světové kultury OSVumění jako prostředek komunikace

jednoduché nástroje  zná pojem akord,příp.  jednoduché kytarové akordy  rozliší durovou a mollovou stupnici

Poslechové činnosti

 seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby  postihuje rytmické, dynamické a  dějiny světové hudby(původ hudby-hudba 20.stol.) výrazové změny v hudebním proudu  poslech různých hud. žánrů (reprezent.ukázky- autoři,  rozliší základní vlastnosti tónu hudeb, formy, hudba artificiální  sluchem rozliší melodii a nonartificiální) vzestupnou a sestupnou  srovnávání, postihování  umí pojmenovat vybrané charakteristických rozdílů hudební formy

8.

MV- vnímání autora mediálních sdělení

Instrumentální činnosti Hud. projekt (např.u příležitosti vánočních nebo jiných oslav, příp.hudeb. výročí ):  tvoří jednoduché doprovody  dokáže sestavit pásmo hudby a  pásmo reprodukované hudby, mluveného slova koled,příp. vlastní instrumentální tvorby,  prezentace hud. nástroje,  přednes

VDO-rozvoj myšlení

kritického

8. Dějepis

Hudebně pohybové činnosti  umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku.  taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie  polka, valčík

142

VDOkooperace 8.

Dějepis-tradice křesťanství

aktivita,


Oblast:

Předmět::

Ročník:

Umění a kultura

Hudební výchova

9.

Učivo


Očekávané výstupy Žák:  dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu  poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí  orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích  zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti  podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů


5.1.5 Vokální činnosti Opakování učiva z předchozích ročníků.  opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus

9.

 postihuje hudební výrazové prostředky  dle možností spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností  rozpozná vybrané hud. nástroje, jejich výrazové možnosti

Dějiny české hudby v korespondenci s hudbou evropskou, příp.světovou (významní představitelé jednotl. období,charakterist. ukázky)  čeští skladatelé a interpreti, kteří proslavili českou hudbu v zahraničí

9.

143

MV- vnímání autora mediálních sdělení OSV- smyslové vnímání Vv-výtv.interpretace D-hudba jako odraz spol. situace

5.1.7 Instrumentální a pohybové činnosti

Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku  hudební výrazové prostředky  hudební nástroje historické a současné

vztah

EGS – vnímání evropské hudební kultury, objevujeme Evropu a svět

5.1.6 Poslechové činnosti  při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností  postihuje hudebně výrazové prostředky  spojuje poslech s pohybovou činností

EV – citový k přírodě

9.

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování Samostatné a odpovědné řešení problémů D, Tv MKV – tradice rozmanitost kultur

a


Oblast:

Předmět::

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:  Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  Projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky jejich kombinace  Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Učivo

Období:

1. Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)  Člověk a svět práce – práce s drobným materiálem

Náměty z prázdnin. Podle nakresleného obrázku vyprávíme. Podzimní témata.

 M – zboží k obchodování -kreslené slovní úlohy

Říkanky spojené s výtvarným projevem.

 ČJ - kreslený příběh - význam slov

Praktické seznamování žáků s různými výtvarnými technikami. Obkreslení připravené šablony a dokreslení detailů. Vánoční tématika. Zimní náměty (příroda, sporty). Kresby pro výuku M, Čj a prvouky: - ve spojení s počtem věcí - zboží k obchodování - příprava kreslených slovních úloh ve spojení s významem slov - kreslený příběh - ztvárňování jednotlivých témat - různé techniky ve spojení s pracovními činnostmi Rytmické střídání prvků. Jarní náměty Louka – květiny, ptáci. Velikonoční náměty, dekorativní práce, kreslení velikonočních vajíček (různé techniky). Tématické kreslení – zaměstnání rodičů, trávení volného času. Tématické kreslení: Co si chci koupit. Řemeslníci a jejich nářadí. Naše činnosti ve volném čase. Dopravní prostředky, bezpečnost v dopravě.

144

1.


Oblast:

Předmět::

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:  Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  Projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky jejich kombinace  Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Učivo

Období:

1. Ročník Průřezová témata

Pozorování přírody na podzim, činnosti lidí. Rozlišování tvarů a barev, harmonie barev.

(mezipředm. vztahy)  Člověk a svět práce – práce s drobným materiálem

Rozvíjení dětské představivosti a fantazie.

 M – zboží k obchodování -kreslené slovní úlohy

Využití přírodního materiálu k výtvarné činnosti, kombinování přírodních materiálů, frotáž.

 ČJ - kreslený příběh - význam slov

Práce plošné i prostorové. Dopravní prostředky. Námětové malby a kresby (podzim, život dětí). Malíři – ilustrátoři dětských knih (Čítanka 2), J. Lada, M. Aleš Zajímavé stavby v místě bydliště – prostorové ztvárnění: - skupinové práce 2. - přikreslování, dolepování Zimní náměty. Kresba zimní krajiny. Výroba ozdob na stromek z přírodních materiálů. Hračky a loutky v životě dětí. Výtvarné vyprávění, popis děje kresbou. Práce s barvou, kontrast, harmonie, využití vzniklých náhodností Pozorování tvarů a funkcí věcí. Obrázky různých věcí z minulosti, představa o budoucnosti. Kreslení zpaměti i podle názoru. Rytmické řešení plochy, návrhy vzorů látek. Tematické kreslení, využití pozorování přírody – témata z prvouky (např. voda, ryby, proměny přírody v létě aj.)

145

 Prv – příroda živá a neživá


Oblast:

Předmět::

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Období:

1.

Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy) Všechna témata v pracovních činnostech  Rozpoznává a  Člověk a svět a prvouce v tomto období jsou vhodná pojmenovává prvky práce – práce k propojování s výtvarnou výchovou vizuálně obrazného s drobným podle námětů učitele vyjádření, porovnává je materiálem a třídí na základě Některé náměty: použití přírodních odlišností vycházejících materiálů,  ČJ - kreslený z jeho zkušeností, příběh vjemů, zážitků a - význam slov zimní sporty, představ jarní zvyky,  Projevuje své vlastní  Prv – příroda životní zkušenosti; živá a neživá Přírodnina, surovina, výrobek – uplatňuje při tom kombinace různých materiálů a technik v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, Vesmír, Sluneční soustava objemy, barvy, objekty Zdravý jídelníček a další prvky jejich kombinace Zásady správného chování v přírodě  Vyjadřuje rozdíly při 3. vnímání události Proměny přírody během roku různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

146


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.


Učivo


Žák:  -hledá podněty pro svou výtvarnou tvorbu v reálném prostředí   -pojmenovává prvky  a porovnává je (světlo, barva, propozice a jiné),   -užívá a kombinuje prvky ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie, barevné plochy, prostoru   -nalézá vhodné prostředky pro výtvarná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly    -zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností a na vyjádření nejbližších sociálních vztahů   -porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření 

  -nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Rozvíjení smyslové citlivosti – výtvarné osvojování a vyjadřování skutečnosti: - prvky vizuálně obrazného vyjádření: linie, tvary, barvy, textury, objemy, objekty - jejich vztahy a porovnávání: světlostní poměry, barevné kontrasty, rytmus uspořádání objektů do celků: na základě velikosti, vzájemného postavení

4. -5.

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly:výtvarné vyjádření smyslových podmětů - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření: umělecká výtvarná tvorba, film, televize, fotografie, reklama  Uplatňování subjektivity výtvarné vyjadřování osobních pocitů:  nálad, emocí, představ, fantazie  - pozorování pohybů těla, jeho umístění v prostoru,   - typy vizuálně obrazných vyjádření:  vyjádření pocitů vyvolaných zrakovým vjemem (hračka, film, ilustrace, plastika, skulptura, comics)   -přístup k vizuálně obrazným vyjádřením: hledisko jejich vnímání a motivace   -vyjádření pocitů vyvolaných uměleckým zážitkem (balet, hudba, obraz, četba)   Ověřování komunikačních účinků vysvětlování záměru vlastního výtvarného projevu: - osobní postoj v komunikaci - jeho utváření, zdůvodňování a porovnávání - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření: v komunikaci se spolužáky, rodinou, v rámci skupiny, ve které se pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby

147

4. -5.

4. -5.

(mezipředm. vztahy)  ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí – vztah člověka k prostředí    OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita)  -sociální rozvoj (komunikace)   Př., Vl. – pozorování přírody  ČJ – obrazové vyjádření literárních děl     MKV – kulturní diference  -lidské vztahy  - etnický původ   HV – výtvarné vyjádření hudby  TV – vyjádření pohybu

    MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.


Učivo


Žák: -proměny komunikačního obsahu: záměry tvorby a proměny obsahu děl vlastních i děl, která upravil 

Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.


Učivo

Pozn.

Kresebné a barevné studie linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v prostoru (podobnost, kontrast, rytmus). Jednoduché plošné kompozice z geometrických i abstraktních tvarů. Zachycení vizuálních zkušeností a zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy dalších smyslů. Prostorové vytváření pomocí jednoduchých technik Zobrazování objektů v časovém a prostorovém průběhu. .

Kresba a malba.. Dostupné grafické techniky. Prostorové vytváření v různých materiálech. Prostor pro tvorbu vlastních výtvarných technik . Např. kresba a malba z představy, kombinované techniky

Žák: Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazových vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností získanými ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie, Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; užívá techniky současného výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie, video, apod.) Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazových vyjádřeních Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně

Např. zachycení procesu lidské činnosti (stavby, montáže, destrukce) , proměny živé přírody Plastická a prostorová tvorba Např. společná Společná práce na jednom plastika. objektu -koordinace, Výtvarné komunikace. experimentování

Výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti. Základní kompoziční principy.

148

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) OSV –rozvoj schopností poznávání, kreativita EV – příroda – inspirace, příroda – měřítko estetických hodnot

OSV – člověk a jeho svět, člověk a společnost,

OSV – člověk a jeho svět, umění a kultura

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV -komunikace

Např. shon na EV-příroda jako zdroj ulici vystřihování inspirace výtvarného a lepení postav a vytváření objektů na plochu -společná


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.


Učivo

Pozn.


Žák: utvářeného i symbolického obsahu

práce, ilustrace

Integruje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; Vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých budoucích soudů.

Rozvíjení prostorového vidění vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů (rovnoběžné zobrazování, perspektivních jevy v uměleckých dílech Elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnějšího optické podoby světa na základě poznávání a srovnávání v prostředí současného i historického výtvarného umění

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazových vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Elementární poučení o teorii barev, barevné kompozici. Řešení úkolů dekorativního charakteru. Seznámení s funkcí písma (písmo jako dekorativní prvek)

Např.vynález MDV – tvorba mediálního století fantastický sdělení stroj technický výkres.

Poznávání různých způsobů uměleckého vyjadřování, orientace ve výtvarných principech, vnímání estetické stránky předmětů základní tvary lineárního písma a jeho řazení, řazení prvků v tvarové a barevné kompozici

EV-příroda jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot MKVvnímat s pochopením kulturní odlišnosti

MDV-vnímání znakové komunikace

Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

7.


Učivo

Žák: Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazových vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Pozn.

Prvky viz. obr. vyjádření kresebné etudy objem, tvar, linie -šrafování. Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru -horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Vyjádření děje a vlastního vztahu k němu,

149

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) OSV – rozvoj schopností poznávání


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

7.


Učivo

Pozn.


Žák: důraz na citový zážitek Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností získanými ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie, Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; užívá techniky současného výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie, video, apod.) Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazových vyjádřeních Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Integruje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; Vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých budoucích soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazových

Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.

Přírodní děje jejich vznik a průběh -bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky. Vyjádření dějových a Např. rok prostorových vztahů, měsíce, základních proporcí a pohybu kalendář. lidské postavy, využívání předchozích náčrtů

EV-vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí

Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

Např. kašírování MKV -multikulturalita OSV -výtvarné náměty kreativita - masky z Asie, Afriky a Ameriky

Užitá grafika. Písmo – zákonitosti užité grafiky, vizuální komunikace a užití písma v experimentálních činnostech, využívání hotového i volně kresleného písma, styly a druhy písma. Tematické práce . Vlastní prožívání. Interakce s realitou..

Např. orientační tabule do architektury, novoročenky apod.

MDV – tvorba mediálního sdělení

Např. vyjádření pocitů pomocí barev -špatná a dobrá nálada

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Událost -originální dokončení Např. rozvíjení OSV –rozvíjení osobnosti situace vyprávění výtvarnými jednotné výchozí žáka ve výtvarném projevu prostředky. situace kolorovaná kresba.

Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen. Práce s

150

OSV -kreativita


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

7.


Učivo

Žák: vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Pozn.


uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl -hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice

Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.


Učivo

Žák:  Vybírá a samostatně vytváří Kreslené etudy. Etuda s linií jednoduchá díla z vlastního jako výtvarným prostředkem. vnímání, z představ a Různé typy zobrazení ( poznání. podhledy, rovnoběžné promítání).  Užívá vyjádření k zaznamenání vizuálních Praktické ověřování a postupné zkušeností. využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. Linoryt, tisk z koláže .  Orientuje se v grafických technikách.  Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování. Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky

151

Ročník

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) OSV rozvoj schopností poznávání

ČJ - ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismus EGS – Jsme Evropané OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti.


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.


Učivo

Ročník

 Rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů.


Žák: architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích.

EGS - Evropa a svět nás zajímá Cestujeme po Evropě OSV – kooperace a kompetice

Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky (vitráž z barevných papírů).  Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.  Zobrazuje vlastní fantazijní představy a kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.  Správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy.

 Užívá perspektivních postupů.

Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast. Např. kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary. Práce s netradičními materiály. Např. proměny všedních předmětů -PET lahve.

OSV – rozvoj poznávání

Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, barvy podobné a příbuzné. Např. zátiší, mnoho zemí - jeden svět, rozdílné kvality obalu Země. Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.

Z - mapa světa, obal Země MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

 K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Práce s vyhledávání orientace

 Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

Správná technika malby zvládnutí větší plochy.

internetem www stránek

-

schopností

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

D - renesance - objev perspektivy Výtvarný projekt - renesance a její doba MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

152

-

D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

9.


Učivo

Pozn.

Žák:  Vybírá a samostatně vytváří  Techniky kresby - tužka, bohatou škálu vizuálně perko, uhel, rudka. obrazných elementů Dynamická kresba. Např. zkušeností z vlastního kruh, koloběh vody, zátiší s vnímání, z představ a jablky, kresba hlavy. poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.  Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).  Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.  Umí využívat znalostí o  Komplementární barvy základních , druhotných a textura. doplňkových barvách k  Symbolika barev, mísení osobitému výtvarnému barev, působení barev, vyjádření . vztahy mezi barvami.  Kontrast ( barevný, světelný).  Např. nenarozené mládě.  Orientuje se v grafických  Tisk z výšky, plochy, technikách - zvládá tisk z hloubky. výšky.  Rozlišuje obsah viz. obr.  Práce s uměleckým dílem vyjádření uměleckých umění 1. pol. 20. stol a 2. projevů současnosti a pol. 20. stol. Např. minulosti, orientuje se v kubismus, surrealismus, oblastech moderního impresionismus. umění.  Seznamují se s hlavními současnými trendy  Porovnává na konkrétních výtvarného umění ( příkladech různé instalace, performance, interpretace viz. obr. videoart, multimedia, akční vyjádření; vysvětluje své umění – akční tvar malby a postoje k nim s vědomím kresby, land-art, happening). osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.  Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.).  Užívá viz. obr. vyjádření k  Společná práce zachycení jevů v komunikace. proměnách , vývoji a ve

153

Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) EV – vztah člověka prostředí

k

Např. nenarozené mládě.

Např. PF, ex libris. EGS – Jsme Evropané D - historické souvislosti 20. stol. HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV – hodnoty, postoje, praktická etika Výtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

Např. Jaká OSV - komunikace byla léta EV - ekosystémy minulá? -


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

9.


Učivo

Žák: vztazích.

 Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Pozn.

(mezipředm. vztahy)  Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn. Např. Jaká byla léta minulá? - graf, svět po zemětřesení, po  povodních

graf, svět po zemětřesení, po povodních

 Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.

Např. Já - OSV – sebepoznání kombinovaná sebepojetí technika plastika, asambláž, koláž.

 Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.  Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí.  Např. Já - kombinovaná technika - plastika, asambláž, koláž.

 K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace a učí se s nimi zacházet.

 Animovaný film spolupráce, komunikace.

 Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

 Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

 Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

a

MDV – práce v realizačním týmu

 Reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

 Prostorová tvorba – modelování.  Např. dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ působivé barevné kombinace -chiméra.  Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování.


 Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.

154

OSV – sebepoznání Např. sebepojetí dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ působivé barevné kombinace chiméra.

EV – vztah prostředí

člověka

a

k


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

6 – 7.


Učivo


Žák:  uvědomuje si důležitost rodiny  chápe souvislosti s narozením adopcí, dospíváním, rozvodem, úmrtím  komunikace patří k základním pochopí, že láska, pochopení a důvěra v rodině jsou pro všechny členy rodiny největším darem rodiny  přátelství a láska patří k největším životním hodnotám  chápe pojem osobnosti, jak ji lze měnit. Zná význam správného režimu dne. Je seznámen s problémy života a učí se je předcházet a řešit.  je seznámen s bezpečným chováním v sociálním kontaktu.  zná způsoby chování v krizových situacích  zná adresy krizových center, linky důvěry, policie (adresy, telefony)  poskytne první pomoc  zná zásady hygieny  je si vědom toho, jaké je správné rozvržení svých činností během dne, týdne, …  zná pojem hygiena odívání a vkus  zná přednosti správně využitého volného času  zná potraviny, které prospívají zdraví  zná živiny, které mají vysokou energetickou hodnotu  ví, jak se chránit proti civilizačním chorobám, umí sestavit jednoduchý zdravý jídelníček  zná základní tepelné úpravy.  je seznámen se vztahy mezi lidmi, k druhému pohlaví, s partnerskými vztahy  uvědomování si zvýšeného zájmu o vlastní pohlavní orgány  je seznámen s nebezpečím sexuálního zneužívání  uvědomuje si, že podpora zdraví je jeho pozitivním zájmem

(mezipředm. vztahy)  Rodina a širší sociální prostředí

6.-7.

 Postavení a role ženy a muže. Vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte. Komunikace v rodině, mezi vrstevníky. Modelové situace zaměřené na osvojení komunikačních dovedností. Kamarádství, přátelství, láska

6.-7.

 Rozvoj osobnosti. Duševní a tělesné zdraví. Vyrovnání se s problémy.

6.-7.

 Osobní bezpečí Způsoby chování v krizových situacích. Dětská krizová centra, linky důvěry.

6.-7.

 Péče o zdraví , režim dne Osobní hygiena. Odívání - vkus. Režim dne. Volný čas.

6.-7.

 Zdravá výživa. Vliv výživy na zdravotní stav lidí. Výživová hodnota potravy. Způsoby technologie zpracování potravin. Sestavování jídelníčku.

6.-7.

 Sexuální výchova Proměny člověka v oblasti dospívání. Vztahy mezi chlapci a děvčaty. Sexuální zneužívání.

6.-7.

 Zneužívání návykových látek Pozitivní životní cíle a hodnoty.

6.-7.

155


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

6 – 7.


Učivo


Žák:  je seznámen s nejčastěji zneužívanými návykovými látkami a jejich nebezpečím  je seznámen s centry odborné pomoci, linky důvěry, aj.

(mezipředm. vztahy) Kouření. Alkoholismus.

Oblast:

Předmět:

Ročník:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

8.


Učivo

Žák:  - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů  - kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím  - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání  - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje  - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli  - dává do souvislosti složení stravy s způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s přenosnými, civilizačními a jinými chorobami  - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve

Vztahy mezi lidmi a formy soužití - láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství 

Změny v životě člověka a jejich reflexe - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy sexualita jako součást formování osobnosti 

 Zdravý způsob života a péče o zdraví - poruchy příjmu potravy - choroby přenosné krví a sexuálním kontaktem - prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění  Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - nebezpečný internet, násilné chování - nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

156

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

OSV Rozvoj schopností poznávání Seberebulace a sebeorganizace Sebepoznávání a sebepojetí MDEV Organizace vlastního času Přírodopis OSV Komunikace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

8.


Učivo

Žák: prospěch aktivní podpory zdraví  - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi  - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví  - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

- auto-destruktivní závislosti 

Průřezová témata (mezipředm. vztahy) rozhodovací dovednosti Český jazyk – literatura s problematikou závislostí Výtvarná výchova

Hodnota a podpora zdraví - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie  - odpovědnost jedince za zdraví

Oblast:

Předmět:

Ročník :

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

9.


Učivo

Žák: - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - vysvětlí role členů komunity (rodiny) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní

Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

Průřezová témata OSV Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská výchova

Změny v životě člověka a jejich reflexe - reprodukční zdraví, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy

157

OSV Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací zkušenosti Hodnoty, postoje,


Oblast:

Předmět:

Ročník :

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

9.


Učivo

Žák: podpory zdraví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dopívání a odpovědného sexuálního chování

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a jinými chorobami, svěří se se základním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k pravidlům zdravého životního stylu

- uvádí souvislostí zdravotní psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

pohlavní identity

Zdravý způsob života a péče o zdraví - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - tělesná a duševní hygiena, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim dne - choroby přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronicky nepřenosnými chorobami a před úrazy - preventivní léčebná péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - autodestruktivní závislosti (bezpečnost v dopravě) - zbraně, nebezpečné látky, předměty, dopink ve sportu, trestná činnost, kriminalita mládeže - sexuální kriminalita, formy sexuálního zneužívání dětí - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při běžných činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity, znalost pravidel bezpečného provozu, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - působení sekt - klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

158

Průřezová témata praktická etika

ENV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Zeměpis Přírodopis

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací zkušenosti Občanská výchova


Oblast:

Předmět:

Ročník :

Člověk a zdraví

Rodinná výchova

9.


Učivo


Žák:

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků a rodiny i v nejbližším okolí - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů

Hodnota a podpora zdraví - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince Osobnostní a sociální rozvoj - stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání

159

OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.


Učivo


Žák:  Reaguje na základní pokyny Zjišťování TV dovedností a povely k osvojované činnosti a její organizaci Pořadová cvičení  Dodržuje zásady Míčová průprava bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své Akrobacie – kotoul vpřed a zdraví jiných

(mezipředm. vztahy)  Prvouka- Člověk a jeho zdraví

 Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

 HV – hudebně pohybové činnosti

Cvičení se švihadlem Drobné hry Akrobacie – svíčka

 Zvládá v souladu Cvičení na lavičkách a žebřinách s individuálními předpoklady jednoduché pohybové Překážková dráha činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich Zimní sporty – dle možností (bruslení, zlepšení sáňkování, bobování)  Spojuje pravidelnou Relaxační cvičení každodenní pohybovou činnost se zdravím a Rytmická cvičení a tanec využívá nabízené příležitosti  Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Nácvik vybíjené Šplh na tyči Kopaná, florbal, vybíjená Atletika – běh na 25 m, skok z místa, Skok daleký s rozběhem, hod míčkem na cíl a na dálku Vytrvalostní běh, chůze v terénu Míčové hry V průběhu celého roku zařazování tělovýchovných chvilek v ostatních vyučovacích hodinách

160

1.


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.


Učivo


Žák:

 Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a Běh, skok daleký z místa a s rozběhem, její organizaci

 Prvouka- Člověk a jeho zdraví

Základní povely a postoje

 Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

Míčové hry Házení a přihrávky Drobné hry

 Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Akrobatická cvičení, kotoul vpřed, svíčka

 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

chytání


míče,

Hry s míčem, závodivé hry Cvičení na trampolínce Švédská žebřiny

bedna,

lavičky

a

Zimní hry – dle možností (sáňkování, bobování, hry na sněhu)

2.

Cvičení se švihadlem Šplh na tyči

 Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou Taneční kroky, pohybové hry činnost se zdravím a Míčové hry využívá nabízené příležitosti Běh, hod míčkem, skok daleký  Spolupracuje při jednoduchých týmových Atletika – běh, skok daleký, hod pohybových činnostech Turistika – chůze v terénu a soutěžích Během celého školního roku zařazování tělovýchovných chvilek v ostatních vyučovacích předmětech. Dle možnosti - plavecký výcvik - Prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

161

2.


Oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák:  Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci  Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech  Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu  Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Předmět:: Tělesná výchova

Období: 1.

Učivo

Ročník Průřezová témata (mezipředm. vztahy)  Prvouka- Člověk a jeho zdraví

průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů -kotoul vpřed a vzad - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - přeskok 2-4dílů s odrazem z trampolíny - roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky Lavička - chůze bez pomoci (různé obměny chůze) Šplh na tyči do výšky 4 metrů bez dopomoci Švihadlo - opakované přeskoky jednonož, střídnonož, snožmo Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy - základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu - tvořivé vyjádření rytmu pohybem - základní tance založené na taneční chůzi a běhu - základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem) - bezpečnost při gymnastických činnostech Pohybové hry Základní pojmy : - souvisejí s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním - variace her jednoho druhu - využití přírodního prostředí pro pohybové hry - bezpečnost při různých druzích 162


3.


Oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák:


Období: 1.

Učivo


her Sportovní hry Základní pojmy : - základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her související s osvojovanou činností - základní označení a vybavení hřišť - přihrávka jednoruč a obouruč - chytání míče jednoruč a obouruč - vedení míče driblingem - střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou) - pohyb s míčem i bez míče, zastavení - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, mini basketbal) Úpoly - přetahy a přetlaky Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení - zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, sezení Atletika základní pojmy - základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště - základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení startovní povely - základy techniky běhů, skoků a hodů 163


Oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák:


Období: 1.

Učivo


Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti běžecká abeceda - nízký start na povel, polovysoký start - rychlý běh do 60 metrů - vytrvalostní běh v terénu minut - vytrvalý běh na dráze do 600 metrů Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky s rozběhem Hod - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z chůze - hod míčkem s rozběhem - spojení rozběhu s odhodem Zimní hry – dle možností (sáňkování, bobování, hry na sněhu) Dle možnosti - plavecký výcvik - prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2.


Učivo


Žák:  Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své

 Činnosti ovlivňující zdraví  - význam pohybu pro zdraví

164

4. -5.

(mezipředm. vztahy)  OSV-vzájemné respektování a porozumění


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2.


Učivo


Žák: zdatnosti   Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti     Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka   Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví

(mezipředm. vztahy)   -Zvládání vlastního chování  















 - příprava organismu před cvičením  -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla,  rozcvičky  průpravná a relaxační cvičení   -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti  - hygiena při TV – vhodné oblečení a obuv, vhodné cvičební prostředí   -bezpečnost při pohybových činnostech  – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru (tělocvična, hřiště, příroda), bezpečnost v šatnách, dodržování pokynů vyučujícího, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc při zranění Reaguje na pokyny  Činnosti ovlivňující úroveň vyučujícího pohybových dovedností Jednoduše zhodnotí kvalitu  pohybové činnosti spolužáka  -pořadová cvičení  nástupy, hlášení,  základní povely a postoje  -pohybové hry  netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami  upevnění pravidel hry  průprava her  míčové a soutěživé hry,  hry pro uklidnění  variace a obměny her Užívá při pohybové činnosti  -základy gymnastiky základní osvojované  akrobacie – kotoul vpřed a vzad tělocvičné názvosloví, cvičí  průpravná cvičení - průprava ke stoji podle pokynů na rukou, průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku  přeskok přes kozu,  přeskok několika dílů švédské bedny  cvičení s náčiním  cviční na nářadí – hrazda, kladina, kruhy, lavička, tyč  -rytmické a kondiční formy cvičení  cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem  vyjádření melodie a rytmu pohybem  základní taneční krok, jednoduché tance  -průpravné úpoly

165

4. -5.

4. -5.

 OSV- utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

 OSV- cvičit vnímání a soustředění na danou činnost 4. -5.

 HV – rytmus, melodie, hudba 4. -5.

4. -5.




Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2.


Učivo


Žák:

 Změří základní pohybové aktivity a porovná je s předchozími výsledky  Jedná v duchu fair play – dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole a v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace



     

přetahování -základy atletiky rychlý a vytrvalý běh skok do dálky hod míčkem

4. -5.

 -základy sportovních her  manipulace s míčem, pálkou, či jiným herním náčiním  herní činnosti jednotlivce,  spolupráce při hře,  průpravné hry  utkání v minihrách podle zjednodušených pravidel     

- turistika a pohyb v přírodě chůze v terénu chování při přesunu ochrana přírody přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, ochrana přírody  -základy plavání, lyžování, bruslení  podle zájmu žáků  

4. -5.

 M – jednotky délky, jednotky času

 ENV – vliv prostředí na zdraví vlastní i ostatních lidí   Přispívat k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí  Vl.- krajiny, orientace v přírodě

4. -5.

 4. -5.

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a  správné držení těla, s konkrétním účelem zvyšování kloubních pohybů, samostatně využívá osvojené preventivní pohybová činnost, kompenzační a relaxační správné zapojení dechu techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresových situacím

166

Ročník




Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Ročník

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životního perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v soutěži, hře, při rekreačních činnostech

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěžích, při rekreačních činnoste


Žák:  celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí)  rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost  žák je schopen individuálního rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partii těla

 drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst sval. hmoty),  reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit  seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu,  zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

6. -7.

6. -7.

6. -7.


 pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením  turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu)  sportovní hry  vybíjená – taktika, rozhodnost, pohotovost  košíková – správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda )kroužení míčem okolo těla, osmička

167

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetence 6. -7.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetence


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Ročník


Žák: mezi nohama, prohazování)  doplňkové sport. hry –  minikopaná, florbal, baseball zvládá v souladu  průpravná cvičení s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěžích, při rekreačních činnostech

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

 lyžování  v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz

7.

 sportovní hry  přehazovaná – přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč  košíková – dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb

 odbíjená – nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem

zvládá v souladu s individuálními předpoklady  doplňkové sportovní hry – minikopaná, florbal, baseball, osvojené pohybové dovednosti průpravná cvičení a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních

168

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetence

6. – 7.


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Ročník


 atletika

 rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování,  hody kriketovým míčem, skok do dálky  skok do výšky (flopem)  kruhy – kotoul vpřed a vzad, houpání, rotace kolem své osy  rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu)  gymnastika – kotoul vpřed a vzad,  stoj na rukou se záchranou,  přeskok kozy v základní výšce  akrobacie – kotoul plavmo přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu do molitanových žíněnek  hrazda – vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad  šplh na laně a tyči  moderní gymnastika – cvičení s míčem, švihadlem  úpoly – význam úponových sportů pro sebeobranu a brannost,  přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje,  sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti škrcení), pády (vpřed, vzad, stranou)

169

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Ročník


Žák:  estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu),  soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, zvládá v souladu  sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních  komunikace v TV (tělocvičné činnostech názvosloví osvojovaných posoudí provedení osvojované činností) pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,  týmová hra dle pravidel či diváka, čtenáře novin a dohodnutých pravidel časopisů, uživatele internetu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  pravidla osvojovaných rozlišuje a uplatňuje práva a pohybových činností a jejich povinnosti vyplývající z role aplikace při hře v poli hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a  statistická zjištění – měření vyhodnotí délky, rychlosti, výšky, práce zorganizuje samostatně i v týmu se stopkami, pásmem jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností

170

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník


Žák:

aktivně vstupuje do  organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresových situacím usiluje o zelpšení své tělesné  zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

samostatně se připraví před  pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly 

odmítá drogy a jiné  škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdarvím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o zenčištění ovzduší


správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu 8. – 9.

celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost žák je schopen individuálního rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženejších partii těla drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty), reakce těla při

171

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj psychohygiena


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník


Žák:

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá  možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  zvládá v souladu  s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreáčních činnostech zvládá v souladu  s individuálními předpoklady  osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreáčních činnostech 

  

zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity )horolezecká stěna) sportovní hry košíková – útok, obrana – osobní, zónová, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče odbijená- přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování doplňkové sportovní hry – minikopaná, florbal, baseball nácvik útoků a obrany, herní varianty sporotvní hry- odbijenápříjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli

172

Osobní a sociální výchovasociální rozvoj – kooperace a kompetice

Osobní a sociální výchovasociální rozvoj – kooperace a kompetice Osobní a sociální výchovasociální rozvoj – kooperace a kompetice Osobní a sociální výchovasociální rozvoj – kooperace a kompetice


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník


Žák:





zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při  rekreáčních činnostech

košíková- postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti atletika – atletická abeceda

skok do dálky z místa



skok do výšky (flopem)



rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu)



rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovím míčem skok do dálky gymnastika – kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou na obě strany, přeskok kozy ve zvýšené výšce akrobacie – kotoul plavmo přes švédskou bednu do molitanové žíněnky trampolíny

  





173

Osobní a sociální výchovasociální rozvoj – kooperace a kompetice


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník


Žák:





  

     posoudí provedení osvojené  pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny 

kruhy – kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, rotace kolem své osy hrazda – vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzdor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmik šplh na laně a tyči moderní gymnastika – cvičení s míčem, švihadlem estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem – soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním); aerobic, zumba společenské tance Úpoly – význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, sebeobrana (držení soupeře na zemi), pády (vzad, vpřed, stranou) sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracující na jejich odstranění

174

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj komunikace


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník


Žák:

užívá osvojované názvosloví  na úrovni učence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti dohodne se na spolupráci i  jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora



sleduje určené prvky  pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

týmová hra dle pravidel či dohodnutých pravidel

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího statistická zjištění , odhady, přesná měření (stopky, pásmo) evidují a vyhodnucují zjištěná data organizace prostoru a pohyb. činností

zorganizuje samostatně i  v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na  postupné přebírání některých úovni školy; spolurozhoduje organizačních a hodnotících úkolů od učitele osvojované hry a soutěže

175


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1.


Učivo


Žák:  Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  Využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic  Pracuje podle slovního návodu a předlohy  Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí  Pozná základní nástroje a pomůcky a dovede s nimi pracovat  Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování  Chová se vhodně při stolování

(mezipředm. vztahy)  Prvouka- Lidé a čas

Výrobky z přírodnin přinesených z vycházky (jeřabiny, šípky, kaštany, žaludy, listy).

 Lidé kolem nás  Člověk a jeho zdraví

Figurky, zvířátka, korále, přívěsky.

 Vv- prostorová užitná tvorba

Práce s papírem, překládání, stříhání – např. výroba pomůcek pro výuku M.

 Prvoukarozmanitost přírody

Modelování. Vánoční přání, ozdoby na stromek, drobné dárky. Hry se stavebnicemi, stavby z kostek podle předlohy i podle fantazie dětí. Práce s papírem, např. výroba peněženek pro mince do M – skládání. Vystřihování, vytrhávání a jiné techniky práce s papírem.

Jednoduché stolování – prostření stolu. 1.

Setí semen, pozorování klíčení např. fazole nebo hrachu – náčrt průběhu pokusu. Velikonoční kraslice, zdobení. Využití netradičních materiálů k výrobě figurek, květin, zvířátek aj. Práce montážní a demontážní Z čeho jsou vyrobeny různé věci, kdo je

vyrobil, ve spojení s učivem prvouky – Věci kolem nás. Modely dopravních značek, dopravních prostředků. Poznámka: Zařaďte v průběhu roku návštěvu dopravního hřiště. Pěstitelské práce – podle podmínek školy.

176


Oblast:

Předmět::

Období:


Pracovní činnosti

2.


Učivo


1. -Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy, na základě své představivosti, různé výrobky z daného materiálu 2. - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 3. - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 4. - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  - využívá vhodných pomůcek  a nástrojů  - zvládá jednoduché pracovní postupy  -upevňuje návyky organizace a plánování  -dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce  - ovládá a používá pracovní nástroje  -poznává vlastnosti materiálů  5. -provádí při práci se stavebnicí jednoduchou montáž a demontáž 6. -pracuje podle předlohy, jednoduchého náčrtku nebo slovního návodu

 Práce s drobným materiálem  -práce s papírem a kartonem  - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Žák:

         

-provádí jednoduché pěstitelské činnosti, -samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování -ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce -poskytne první pomoc při úrazu -pochopení významu jídla pro člověka -pochopení významu pojmu zdravá výživa - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování -připraví samostatně jednoduchý

4. -5.

 Práce s různými zvolenými materiály  -práce s textilem 

(mezipředm. vztahy)  MKV – dějiny umění, druhy uměleckých řemesel   M, - pomůcky  Vl-modely historických staveb  VV

 VV – koláž, roláž 4. -5.

 Vl. – výroba nářadí a jiných předmětů  Práce s modelovací hmotou 

4. -5.

 Konstrukční činnosti – práce se stavebnicí 

4. -5.

 Pěstitelské práce  

4. -5.

 Příprava pokrmů  

177

4. -5.

  M - tělesa   Př -jednoduché stroje  VV – prvky architektury  ENV – člověk a prostředí

 OSV – osobnostní rozvoj   Př – zdravá výživa  VV – význam estetického stolování


Oblast:

Předmět::

Období:


Pracovní činnosti

2.


Učivo


Žák:


pokrm  - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  - poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 

Oblast:

Předmět::

Období:



6 – 7.


Učivo


Žák: Práce s drobným materiálem provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

(mezipředm. vztahy)  vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů  znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem  organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

6.-7.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - kooperace

6.-7.

6.-7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - seberegulace

 první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy

6.-7.


 podmínky pro pěstování rostlin,půda a její zpracování, výživa a ochrana rostlin

6.-7.

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

 zelenina – osivo, sadba, podmínky pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny

6.-7.

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

 okrasné rostliny, základy ošetřování pokojových rostlin, květiny v interiéru i exteriéru

6.-7.

dodržuje technologickou kázeň , zásady hygieny a bezpečnosti, poskytne první pomoc při úrazu

 ovocné rostliny – druhy a způsob pěstování

6.-7.

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

178

Environmentální výchova – podmínky života Environmentální výchova – člověk a prostředí Environmentální výchova – lidské aktivity a životní prostředí


Oblast:

Předmět::

Období:



8 – 9.


Učivo


Žák:

Příprava pokrmů používá základní kuchyňský inventář a obsluhuje záklsdní spotřebiče

 kuchyně a její základní vybavení, zásady bezpečnosti a hygieny provozu

8.-9.

Osobnostní a sociální výchova - kooperace

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

 výběr, nákup a skladování potravin, sestavování jídelníčku

8.-9.

Enviromentální výchova – zdravé stravovací návyky

dodržuje základní principy stolování, společenského chovánía obsluhy u stolu

 příprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

8.-9.

Osobnostní a sociální výchova - kreativita

 úprava stolu a zásady stolování

8.-9.

 profese a jejich charakteristika, požadavky kvalifikační zdravotní a osobnostní

8.-9.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni, včetně úrazu el. proudem Svět práce orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

 sebepoznávání sebehodnocení, cíle a zájmy

8.-9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

 informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti

8.-9.

Mediální výchova – vyhledávání a zpracování informací

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

 průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace

8.-9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

179


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Volitelný předmět Společensko-vědní seminář matematika Očekávané výstupy

Učivo

9.


Žák:

vztahy)

Opakování a upevňování 9. učiva z 8. ročníku o žák umí řešit lineární rovnice o řeší slovní úlohy z praxe (o pohybu, společné práci) o umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic, provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice  rovnice  slovní úlohy o soustava rovnic o dvou neznámých a jejich řešení, slovní úlohy 9.

o řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic

Funkce  umí určit definiční  definiční obor, obor obor funkce a hodnot množinu hodnot  lineární funkce funkce  umí sestrojit graf lineární funkce  řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

 je schopen určit podobné útvary  používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány  umí rozdělit a změnit úsečku v daném poměru  dodržuje algoritmus konstrukční úlohy náčrt, rozbor, provedení konstrukce (zápis popisu –

Podobnost  podobnost rovinných útvarů, poměr podobnosti  podobnost kolem nás: plány, mapy

Jehlan, kužel, koule  opakování:krychle, kvádr, hranoly  jehlan, kužel, koule – S, V

180

9.

Zeměpis – práce s mapou, měřítko

9.

9.


Oblast:

Předmět:

Ročník:

Volitelný předmět Společensko-vědní seminář matematika Očekávané výstupy

Učivo

9.


Žák:

vztahy)

rozšiřující učivo)  úlohy řešící reálné situace  umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti  řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky Konstrukční úlohy  zná vzorce pro  jednoduché konstrukce výpočet V a S a umí  konstrukce trojúhelníků, je používat při řešení čtyřúhelníků úloh z praxe  základní pojmy z této Základy finanční oblasti – úrok, jistina, matematiky úroková míra,  úvěr, půjčka úrokovací období  valuty, devizy, převody  umí vypočítat úrok měn z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře  využívá média jako zdroj informací

181

9.

Občanská nauka – rozpočty – finance 9.

Mediální výchova - kritické čtení


Oblast:

Předmět:

Období:

Volitelný předmět

Společensko-vědní seminář – český jazyk

9.


Učivo


Žák: Flexibilní, podle aktuální situace ve třídě. Má napomoci tomu, aby žák s výukovými problémy:

 zvládal výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění  určoval druhy souvětí  ovládal pravopisné syntaktické jevy ve složitějším souvětí  zvládal výstavbu textu  chápal roli mluvčího a posluchače  dodržoval komunikační normy  vyjádřil ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokoušel se o vlastní literární texty  - zvládal grafickou úpravu textu


Na základě výběru textu  Homonyma, antonyma, terminologie  Tvarosloví - skloňování vlastních jmen a názvů  Skladba - textová výstavba

9.

 Úřední písemnosti  Úvaha  Publicistické útvary  Recenze

9.

VDO - úřední styk občana s úřady EGS, EV - různé druhy reportáží OSV - mluvní cvičení

 Diskuse  Výstavba a členění textu

 orientoval se v základních  Práce s různými ukázkami literárních směrech 20. stol literatury (česká i světová literatura 20. století)  měl přehled o nejvýznamnějších představitelích české a světové literatury  formuloval vlastní názor na umělecké dílo Platí pouze ve školním roce 2013/2014.

182

VDO - demokratické zásady v dílech spisovatelů 9.


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustřeďovat i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období.

6.1.1 Způsoby a kritéria hodnocení Žáci jsou hodnoceni klasifikací, v případě žádosti zákonného zástupce lze hodnotit žáka slovně nebo kombinací obou způsobů. Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována v příloze č. 3 - Klasifikační řád

6.1.2 Závazné formy hodnocení: Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. V případě problémů žáka obsahuje doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.

183


7 Obsah 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .......................................................................................... 2

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................. 3

2.1

Velikost a úplnost školy ..................................................................................................................................... 3

2.2

Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................................................. 3

2.3

Dlouhodobé projekty ......................................................................................................................................... 3

2.4

Školní parlament ............................................................................................................................................... 3

2.5 Spolupráce s rodiči ............................................................................................................................................ 3 Školská rada ............................................................................................................................................................. 4 2.6

Partneři školy ..................................................................................................................................................... 4

3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................ 5

3.1

Pojetí školního vzdělávacího programu ........................................................................................................... 5

3.2

Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu ...................................................................................................... 6

3.3

Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................................................... 8

3.4

Strategie naplňování klíčových kompetencí .................................................................................................... 9

3.5

Začlenění průřezových témat ........................................................................................................................... 9

3.6

Poskytování poradenských služeb ve škole ................................................................................................... 13

3.7 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................................................................... 15 3.7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................... 15 3.7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků mimořádně nadaných ............................................................................... 16 3.7.3 Zabezpečení vzdělávání žáků - cizinců .................................................................................................... 16 3.8

Řízení a organizace výuky .............................................................................................................................. 17

4

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ ............................................... 18

4.1 Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................................................ 18 4.1.1 Český jazyk .............................................................................................................................................. 18 4.1.2 Anglický jazyk, německý jazyk ............................................................................................................... 20 4.2

Matematika a její aplikace .............................................................................................................................. 24

4.3

Informační a komunikační technologie ......................................................................................................... 28

4.4

Člověk a jeho svět ............................................................................................................................................ 30

4.5

Člověk a společnost .......................................................................................................................................... 33

4.6 Člověk a příroda .............................................................................................................................................. 35 4.6.1 Fyzika....................................................................................................................................................... 35

184

Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 4.6.2 4.6.3 4.6.4

Chemie ..................................................................................................................................................... 37 Přírodopis ................................................................................................................................................. 38 Zeměpis .................................................................................................................................................... 40

4.7 Umění a kultura ............................................................................................................................................... 41 4.7.1 Hudební výchova ..................................................................................................................................... 42 4.7.2 Výtvarná výchova .................................................................................................................................... 44 4.8 Člověk a zdraví ................................................................................................................................................ 45 4.8.1 Rodinná výchova ..................................................................................................................................... 45 4.8.2 Tělesná výchova ....................................................................................................................................... 48 4.9

Člověk a svět práce .......................................................................................................................................... 50

5

UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................. 52

PODROBNÝ PŘEHLED JEDNOTLIVÝCH OBLASTÍ A PŘEDMĚTŮ .......................... 54 6

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................................ 183

6.1 Pravidla hodnocení žáků ............................................................................................................................... 183 6.1.1 Způsoby a kritéria hodnocení ................................................................................................................. 183 6.1.2 Závazné formy hodnocení: ..................................................................................................................... 183

7

OBSAH ................................................................................................................ 184

185

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents