ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání v ZŠS, č. j. 1/ZŠS RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I "Učíme se pro život"

Kompletní ŠVP

Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

3

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

7

2.2

Začlenění průřezových témat

24

3

Charakteristika školy

27

4

Učební plán

28

5

Učební osnovy

31

5.1 Jazyková komunikace 5.1.1 Čtení

32

5.1.2 Psaní

46

5.1.3 Řečová výchova

58

5.2 Matematika a její aplikace

67

5.2.1 Matematika

68

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Člověk a společnost 5.6 Člověk a příroda 5.6.1 Člověk a příroda 5.7 Umění a kultura

92 97 98 110 111 122 123 131 132

5.7.2 Výtvarná výchova

142 149

5.8.1 Výchova ke zdraví

150

5.8.2 Tělesná výchova

154

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní výchova

7

91

5.7.1 Hudební výchova 5.8 Člověk a zdraví

6

31

170 172

Projekty

188

6.1

Dopravní výchova

188

6.2

Minimální preventivní program

206

Evaluace vzdělávacího programu

217

PLACE HERE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání v ZŠS, č. j. 1/ZŠS

Identifikační údaje

Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

"Učíme se pro život"

Datum

1. 9. 2013

Název RVP

RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I

Verze

I.

vzdělávací program


Platnost

30. 6. 2016

Dosažené vzdělání

Bez vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy


Adresa

U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE

IČ

70839913

REDIZO

600023664

Kontakty

sekretariát

Ředitel

Mgr. Dagmar Kellnerová

Telefon

417 539 268

Fax

417 565 960

Email

[email protected]

www

www.szsamsteplice.cz

Zřizovatel

Ústecký kraj

Adresa

Velká Hradební 3118/48, 400 02 ÚSTÍ NAD LABEM

IČ

70892156

Kontakt

ústředna Krajského úřadu Ústeckého kraje

Telefon

475 657 111

Fax

475 200 245

Email

[email protected]

www

www.kr-ustecky,cz

datum, podpis, razítko

Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0

2




2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP



Bez vzdělání Délka studia v letech:

9

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP) Školní vzdělávací program "Učíme se pro život" zpracovaný podle přílohy RVP ZŠS DÍL I. - upravující vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením, byl schválen pedagogickou radou dne 25.8.2010 a schválen Školskou radou dne 14.10.2010. Školní vzdělávací program pro základní školu speciální "Učíme se pro život", je vytvořen podle RVP ZŠS - DÍL I. pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. Školní vzdělávací program pro obor základní škola speciální "Učíme se pro život" je určen žákům se středně těžkým mentálním postižením. 1) Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro obor základní školy speciální (RVP ZŠS - DÍL I.) Důraz je kladen na uplatňování přístupů, metod a forem, které odpovídají osobnostním a vývojovým zvláštnostem žáků. Zaměření není vyjádřeno profilací školy, ale vychází ze snahy umožnit a podpořit co nejširší a harmonický rozvoj osobnosti všech žáků s důrazem na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Škola se tedy zaměřuje na rozvoj a poskytování vědomostí a praktických dovedností k uplatnění žáků v praktickém životě, na rozvíjení rozumových schopností a osvojování přiměřených poznatků, na vypěstování návyků sebeobsluhy a vytváření dovedností používat předměty denní potřeby, na rozvoj psychických a fyzických schopností potřebných pro uplatnění v jednoduchých pracovních činnostech, na úspěšné zapojení žáků do společnosti, vést žáky ke kladnému a přátelskému vztahu k lidem, ke kultivovanému společenskému chování a na rozvíjení komunikačních schopností. Škola bude podporovat všestranný rozvoj osobnosti každého jedince diferencovaným přístupem k žákům. Priority školy korespondují s názvem „Učíme se pro život“- společné zapojení školy, učitelů, rodičů a žáků i jejich absolventů do veřejného života, integrace všech žáků s různým zdravotním postižením, fungující a profesní spolupráce s odborníky - především zaměřená na vytváření návyků potřebných k orientaci v okolním světě a k dosažení maximální možné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob. Naším cílem je eliminovat znevýhodnění našich žáků a připravit je co nejlépe pro jejich praktický život. Kromě přípravy na zvládání běžných i náročných životních situací je to především jejich nasměrování a motivace k dalšímu vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z teoretických poznatků nezbytných pro získání základů vzdělání, ale především směřuje k získání praktických návyků a dovedností, důležitých pro zapojení žáků do běžného života a následně i do pracovního procesu. V rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, si žáci osvojují základy všech běžných domácích činností a jednoduchých řemeslných dovedností. Velký důraz je kladen na pracovní výchovu, na výchovu ke zdravému životnímu stylu a komunikativní dovednosti. Školní vzdělávací program "Učíme se pro život" pro žáky se středně těžkým mentálním postižením nabízí tyto služby: • zabezpečení vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením • zabezpečení výuky speciálně pedagogickým pracovníkem s asistentem pedagoga • spolupráci se speciálně pedagogickým zařízením • úzkou spolupráci speciálních pedagogů, rodičů a vedení školy (ředitelka školy, výchovný poradce, školní metodik rizikového chování) • možnosti uplatnění žáků v zájmovém kroužku dle vlastního výběru • účast na vnitřním životě školy i mimo ni - akce školy, soutěže Cílem školy je vychovávat a vzdělávat žáky, kteří se budou schopni zapojit do společnosti a kteří svým chováním a jednáním budou společností akceptováni. Úkoly školy k naplnění cíle školy: • učit žáky znalosti a dovednosti, dobře uplatnitelné v praktickém životě, vybírat pouze podstatné učivo,


3




zaměřit se na činnostní učení, • dát žákům dostatek možností a podnětů, aby se sami učili a objevovali svět kolem sebe, využívat jejich vrozenou zvídavost, vzbudit v nich chuť poznávat a umožnit jim zažít pocit uspokojení ze školní práce, • respektovat snížené rozumové schopnosti žáků a využívat speciálních metod a postupů při výuce, • vzájemný respekt a důvěra mezi učitelem a žákem, • podporovat uplatňování moderních a efektivních výukových metod, jako skupinové (kooperativní), činnostní učení aj., • vést žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci, toleranci, • podporovat využívání informačních a komunikačních technologií ve výuce, vést žáky k získávání potřebných dovedností při práci s výpočetní technikou, • vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k budoucímu pracovnímu uplatnění, rozvíjet a posilovat výuku pracovních činností ( exkurze, tematické dny, volnočasové aktivity…), • vést žáky ke zdravému životnímu stylu (výuka Tv a Výchova ke zdraví, sportovní kroužky, Klub prevence, besedy, tematické dny), • vést žáky k ochraně životního prostředí, k odpovědnosti za stav životního prostředí (Environmentální výchova), • podporovat žáky a rozvíjet jejich schopnosti, pomáhat jim s přípravou na další studium - zúčastňovat se různých soutěží v rámci školy, obce, regionu - umožnit tím žákům prezentovat a rozvíjet své dovednosti, schopnosti, • vést žáky k pocitu sounáležitosti a spoluzodpovědnosti za svou školu, • navázat na dobré tradice školy, dále rozvíjet silné stránky školy a v co nejvyšší možné míře eliminovat to, co považujeme za nedostatky. Prostřednictvím ŠVP "Učíme se pro život" chceme vybavit žáka dovednostmi, které ho připraví v co největší míře pro praktický život. Žák by měl zvládnout: • dorozumívat se s okolím • podle svých možností i potřeb se zapojit do společnosti a přizpůsobit se jejím jednoduchým pravidlům a normám • aktivně se projevovat • na podněty z okolí reagovat přiměřeným způsobem • znát své reálné možnosti, uplatňovat je ve vlastním životě a při rozhodování • uvědomovat si vlastní identitu, osobní spokojenost, potřebu ochrany zdraví • zvládnout základy trivia a snažit se je využít ve svém životě, ve svůj prospěch • zúročit zvládnuté základní dovednosti a návyky v pracovně-manuálních činnostech potřebných pro praktický život 2) Výchovné a vzdělávací strategie Veškeré naše snažení směřuje k tomu, aby škola byla místem, kde žáci nejen získají kvalitní vzdělávací péči odpovídající jejich možnostem, ale kde také cítí přátelskou atmosféru, motivující, klidné a nestresující prostředí, které jim poskytuje pocit jistoty a bezpečí. Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů), odpovídajícím přístupem k vývojovým a osobnostním zvláštnostem a možnostem žáků, bylo usilováno o naplnění základních cílů vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením a aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné rozvíjení a osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní školu speciální – Díl I. Výchovně a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody, formy práce a aktivity všech pedagogů, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků, přičemž respektují různorodost osobnostních zvláštností a problémů žáků se středně těžkým mentálním postižením. K dosažení stanovených cílů a rozvíjení klíčových kompetencí směřujeme správným výběrem metod a forem práce, jasnou formulací a naplňováním všech konkretizovaných očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech a dodržováním následujících zásad: • každého žáka chápeme jako samostatnou osobnost, která je schopna podle svých možností rozvíjet své poznávání a zároveň je spolutvůrcem vzdělávání, • žáky nepřetěžujeme a preferujeme individuální přístup, • postupujeme od jednoduchého ke složitějšímu a využíváme jejich dosavadních poznatků a zkušeností, • ve výuce dbáme na zapojení všech smyslů, hlavně zraku, hmatu a sluchu, • prostřednictvím různorodých činností vedeme žáky k co největší samostatnosti a osobní odpovědnosti, • učivo se snažíme předkládat na známých situacích a s využitím mezipředmětových vztahů,


4




• žáky motivujeme, využíváme pozitivního hodnocení a žákovského sebehodnocení (v rámci jejich možností). Školní vzdělávací program nestanovuje metody a formy práce závazně, nechává na vyučujících, aby sami zvolili takové, které budou odpovídat dané skupině žáků, respektovat osobnost žáka a zároveň povedou k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i k rozvíjení všech klíčových kompetencí. Klíčové kompetence jsou rozvíjeny během celé školní docházky, nejsou naplňovány izolovaně, ale komplexně. Výchovně vzdělávací strategie, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jsou v našem ŠVP formulovány obecně i na úrovni všech vyučovacích předmětů. 3) Zabezpečení výuky žáků s kombinací postižení Naše škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, do které se souhlasem rodičů doporučujeme žáky k vyšetření. A naopak pedagogicko-psychologická poradna doporučuje žákům naši školu. Podle individuálních potřeb žáků využíváme školní prostory a zařízení (tělocvičnu, učebnu s interaktivní tabulí, PC učebnu a dílny). Důsledně dbáme na individuální přístup ve vyučování, na časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva. Dle potřeby nabízíme žákům i individuální výuku. Škola zajišťuje podmínky vzdělávání formou speciálních postupů a podpůrných opatření s využitím speciálních metod, forem a prostředků vzdělávání, učebních pomůcek a didaktických materiálů. V současné době vzdělává škola pouze jednoho žáka s kombinací postižení. Se souhlasem zřizovatele je k žákovi přidělen asistent pedagoga, který poskytuje podpůrné služby pro kompenzaci zdravotního znevýhodnění po celou dobu výuky. Vzdělávací obsah ŠVP pro žáka s kombinací postižení je upraven tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a jeho skutečnými možnostmi. U žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme prostřednictvím asistentky pedagoga komunikovat s rodinou a snažíme se vytvářet pro žáky optimální prostředí, ve kterém bude zajišťován jejich osobnostní rozvoj. Asistentka pedagoga nám pomáhá zlepšovat komunikaci s rodinou žáků a stává se tak důležitým prostředníkem mezi rodinou a školou. 4) Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata jsou realizována integrací obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů jednotlivých ročníků. Daná průřezová témata korespondují s náplní a očekávanými výstupy. Přehled probíraných průřezových témat v rámci ŠVP "Učíme se pro život" je podrobně popsán v části začlenění průřezových témat. Formy a metody práce v jednotlivých předmětech vycházejí z charakteru učiva a cílů vzdělávání. • frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem • skupinová práce s využitím různých materiálů (pracovní listy, časopisy, internet, mapy, odborná literatura...) • aktivizační metody • samostatná práce žáků • krátkodobé projekty • činnostní učení • vycházky, exkurze, besedy • problémové učení 5) Klíčové kompetence Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s mentálním postižením je kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální, personální a pracovní. Klíčové kompetence a jejich naplňování tvoří součást každého vyučovacího předmětu. 1. Kompetence k učení -umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro učení. Naučit žáky: • ovládat základy čtení, psaní a počítání s využitím učebních pomůcek a materiálů • používat učebnice, učební materiály a učební pomůcky • dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích • chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků • ovládat elementární způsoby práce s počítačem • používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi • uplatňovat získané zkušenosti v praktických situacích 2. Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k názornému myšlení a k řešení problémových životních situací.


5




Naučit žáky: • vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností • přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem • vědět, na koho se mohou obrátit o pomoc při řešení problémů • nenechat se při řešení problému odradit nezdarem • vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností 3. Kompetence komunikativní - vést žáky k účinné verbální i neverbální komunikaci. Naučit žáky: • rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat • chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály • zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat • využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky • komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem • vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby • vyjadřovat své názory a postoje, vhodnou formou obhajovat svůj názor • využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky • využívat získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci 4. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Naučit žáky: • orientovat se v prostředí, ve kterém žije • mít základní představu o vztazích mezi lidmi • uplatňovat základní návyky společenského chování • navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé • rozpoznávat nevhodné a rizikové chování • posilovat sociální chování a sebeovládání • prokazovat získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí 5. Kompetence občanské – vytvářet u žáků povědomí o základních právech a povinnostech. Naučit žáky: • dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití • mít povědomí o základních právech a povinnostech občanů • využívat osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti • chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí • dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy 6. Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými dovednostmi v praktickém životě. Naučit žáky: • zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky • pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení pracovního úkolu • přijímat posouzení výsledků své práce • soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění • dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů • respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce 6) Profil absolventa školy Cílem výchovně vzdělávacích strategií, činností a aktivit školy je vychovat zdravě sebevědomého žáka, který dokáže: • využívat základní vědomosti, dovednosti a osvojené návyky v praktickém životě, • uplatnit návyky sebeobsluhy a používat předměty denní potřeby,


6




• zapojit se do společnosti v maximální možné míře samostatnosti a nezávislosti na druhých, • komunikovat s okolím, • vykonávat jednoduché pracovní činnosti. K tomuto cíli chceme dojít vytvořením prostředí školy jako centra setkávání a živé diskuze mezi žáky, žáků s pedagogy i s širokou veřejností, aplikací moderních, interaktivních a tvořivých metod práce a otevřenou spoluprací s pedagogickou i nepedagogickou veřejností.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy Kompetence k učení Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro učení. Naučit žáky: • • • • • • •

ovládat základy čtení, psaní a počítání s využitím učebních pomůcek a materiálů používat učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích ovládat elementární způsoby práce s počítačem používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků uplatňovat získané zkušenosti praktických situacích

Čtení Ovládat základy čtení s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel: • předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky čtení • zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • seznamuje žáky se základními termíny • učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků. Učitel: • používá pochvalu jako motivaci k dalšímu učení • vhodnou motivací podněcuje u žáků zájem o získávání nových poznatků


7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání v ZŠS, č. j. 1/ZŠS Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I

Charakteristika ŠVP 2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

Psaní Ovládat základy psaní s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel: • předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky psaní • zařazuje cvičení na rozvíjení grafomotorických a psychomotorických schopností žáků • zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • používá vhodné učební pomůcky a metody k postupnému zvyšování kvality písma • učí žáky správně užívat získané dovednosti psaní • ověřuje správnost pochopení a užití naučeného písma a jeho uplatnění v praktických situacích Matematika Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • seznamuje žáky se základnímimi matematickými termíny, znaky, symboly a postupy • učí žáky správně užívat naučené postupy, znaky, termíny a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených postupů, znaků, termínů a symbolů • předkládá žákům situace k uplatnění naučených znalostí a dovedností v běžném životě (porovnávání velikosti, měření, manipulace s penězi) Informatika Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi.

Učitel:

• seznamuje žáky se základními termíny • učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů • předkládá žákům úkoly, kde mohou uplatnit své znalosti a dovednosti Ovládat elementární způsoby práce s počítačem. Učitel: • seznamuje s využitím počítače v každodenním životě • ukazuje žákům základní způsoby práce s počítačem


8



Člověk a jeho svět Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • učí žáky vnímat a správně pojmenovávat okolní svět • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • učí žáky jak využívat a uplatňovat získané stereotypy v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •

seznamuje žáky s obecnými základními termíny, znaky a symboly předkládá modelové situace z běžného života k uplatnění naučených termínů učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

Člověk a společnost Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • používá vhodné učební pomůcky a metody k osvojení základních poznatků o vývoji lidstva • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • předkládá žákům dostatek informací a informačních zdrojů • vede žáky k samostatnému vyhledávání informací včetně využití internetu • navozuje konkrétní situace k praktickému využívání získaných zkušeností • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •



9



Člověk a příroda Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • prostřednictvím praktických cvičení žákovi vysvětluje smysl a cíl učení • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů • posiluje pozitivní vztah k učení, podporuje soustředěnost, samostatnost, tvořivost, schopnost vydržet na potřebnou dobu u učebních činností • ve výuce upřednostňuje prioritu aktivních dovedností, učivo používá jako prostředek k jejich získávání • předkládá žákům aktivity zaměřené na rozvoj myšlenkových operací – pozorování, třídění, uspořádávání • zařazuje činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, obrazné a pojmové) Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •


Hudební výchova Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • zařazuje metody, které podporují rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních i pohybových dovedností žáků • učí žáky eliminovat rušivé podněty a vytvářet optimální podmínky pro poslech hudby • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •

seznamuje žáky s obecnými základními hudebními termíny, znaky a symboly předkládá modelové situace z běžného života k uplatnění naučených termínů učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

Pracovní výchova Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení. Učitel: • pochvalou motivuje žáka k dalšímu učení

Kompetence k řešení problémů Podněcovat žáky k názornému myšlení a k řešení problémových životních situací. Naučit žáky: • vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností • přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky nenechat se odradit nezdarem • překonávat problémy přiměřeně ke svým možnostem


10



• řešit známé a opakujícící se situace na základě nápodoby a vlastní zkušenosti • vědět, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Čtení Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených stereotypů a získaných zkušeností Psaní Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených stereotypů a získaných zkušeností Řečová výchova Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • navozuje známé a opakující se situace z běžného života • nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby • využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností

Matematika Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit problémové situace překonávání problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých úkolů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák dle svých schopností využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu


11



Informatika Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:

• nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých úkoly problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu Člověk a jeho svět Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností Člověk a společnost Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich překonávání • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel: • učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů • učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života • podporuje samostatnost v rozhodování Člověk a příroda Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • formou skupinové práce vede žáky k řešení daného problému na základě vzájemné spolupráce


12



Výchova ke zdraví Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • učí žáky rozpoznávat problémové situace • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • navozuje známé a opakující se situace z běžného života • nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby • využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel: • učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů • učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života • podporuje samostatnost v rozhodování

Kompetence komunikativní Vést žáky k účinné verbální i neverbální komunikaci. Naučit žáky: • • • • • • • • •

rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem vhodnou formou obhájit svůj názor využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívat získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci

Čtení Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu


13



Psaní Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat. Učitel: • • • •

zařazuje cvičení jednoduchých forem písemné komunikace vede žáky k zapisování jednoduchých vět do školních sešitů učí žáky vyjádřit se písemnou formou dle jejich schopností učí žáky umět se podepsat bez předlohy

Řečová výchova Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • • •

předkládá žákům různá sdělení ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu • předkládá žákům alternativní a augmentativní způsoby komunikace • ověřuje správnost pochopení alternativní a augmentativní komunikace jednotlivými žáky Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby • předkládá žákům cvičení na pochopení významu slov • podněcuje žáky k souvislému vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními • zařazuje cvičení základních forem společenského styku • využívá pro rozvoj komunikace běžné každodenní situace • učí žáky respektovat pocity a nálady ostatních


14



Informatika Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • ověřuje správnost pochopení obsahu názvů a nápisů • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah názvů a nápisů Využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky. Učitel: • seznamuje žáky s možnostmi komunikace prostřednictvím informační technologie • učí žáky využívat komunikační a informační prostředky v praktickém životě • ověřuje schopnost a správnost používání komunikačních a informačních prostředků (sms, pošta) Člověk a jeho svět Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:

• seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života • vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života • ověřuje správnost pochopení nových poznatků Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:

• předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení • vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními


15



Člověk a společnost Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • vede žáky ke komunikaci v běžných životních situacích • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními Člověk a příroda Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života • vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života • ověřuje správnost pochopení nových poznatků • zařazuje činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování si poznatků – vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných názvů a nápisů • zařazuje besedy k tematickým celkům s vyprávěním a názornými ukázkami


16



Hudební výchova Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:


• předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení • vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními Výtvarná výchova Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení • vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními Výchova ke zdraví Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat Učitel: • předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb • vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí • vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění


17



Tělesná výchova Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat Učitel: • předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb • vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí • vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění

Kompetence sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Naučit žáky: • • • • • • • •

orientovat se v prostředí, ve kterém žije uplatňovat základní návyky společenského chování navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé rozpoznávat nevhodné a rizikové chování posilovat sociální chování a sebeovládání mít základní představu o vztazích mezi lidmi uvědomit si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby prokázat získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí

Člověk a jeho svět Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel: • učí žáky poznávat prostředí, ve kterém žijí • praktickými činnostmi prohlubuje dovednosti orientovat se v nejbližším okolí • vytváří modelové situace k ověření dovednosti žáka orientovat se ve svém nejbližším okolí • motivuje žáky k citovému vztahu k nejbližšímu prostřed Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel:

• prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami • nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel:

• • • •

zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou navozuje v třídě přátelskou atmosféru, klade důraz na spolupráci a vzájemnou pomoc žáků vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí


18



Člověk a společnost Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel: • vede žáky k poznávání svého nejbližšího prostředí • vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení problematiku nebezpečí a ohrožení sociálně patologickými jevv • učí rozpoznat situace ohrožení na konkrétních příkladech • zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování • seznamuje žáky s nebezpečím psychického i fyzického zneužívání • ověřuje správnost pochopení tohoto nebezpečí • vede žáky k správnému jednání v situacích ohrožujících jejich zdraví a bezpečnost Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel:

• navozuje modelové situace, kde žáci nacvičují své sebeovládání • vede žáky k pomoci slabším i handicapovaným při společných akcích školy Člověk a příroda Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení situace ohrožující jejich zdraví a bezpečnost • učí rozpoznat ohrožení a nebezpečí na konkrétních příkladech • zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování Hudební výchova Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel: • prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami • nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů • formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou • vede žáky k toleranci a respektu mezi sebou Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje vystoupení podporující růst sebevědomí a sebeovládání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání


19



Výtvarná výchova Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání podněcuje žáky k vyjádření svých pocitů a nálad výtvarnými technikami

Výchova ke zdraví Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k uplatňování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • učí žáky chápat fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním • zařazuje relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků • zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání Tělesná výchova Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků • zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání Pracovní výchova Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání

Kompetence občanské Vytvářet u žáků povědomí o základních právech a povinnostech. Naučit žáky: • dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití • chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí • dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy • využívat osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti


20



Člověk a jeho svět Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel:

• motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel:

• objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích • učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda) Člověk a společnost Dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití. Učitel: • učí žáky vnímat a správně pojmenovávat jednání a chování v občanském životě • vede žáky k důslednému plnění svých povinností • stanoví pravidla soužití ve třídě • navozuje modelové situace, jak uplatnit svá práva v různých životních situacích • hodnotí individuální pokroky každého žáka • vytváří příležitosti pro uplatňování společenských norem a pravidel soužití ve škole, rodině i na veřejnosti Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel: • motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel: • objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích • učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda)


21



Člověk a příroda Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel: • motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví • vede žáky k poznávání vztahů člověk a životní prostředí a přibližuje problematiku vlivu prostředí na zdraví člověka Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel: • objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích • učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích

Kompetence pracovní Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými dovednostmi v praktickém životě. Naučit žáky: • zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky • pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení pracovního úkolu • přijímat posouzení výsledků své práce • dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů • zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech • soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění • respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce Matematika Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení jednoduchého pracovního úkolu. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých úkolů, které vyžadují soustředění, trpělivost a vytrvalost • vede žáky k dokončení zadaného úkolu • ověřuje správnost použití naučených postupů při plnění daného úkolu • zadává žákům úkoly zdokonalující dovednosti v oblasti jemné motoriky


22



Výtvarná výchova Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel: • zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky • vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli Přijímat posouzení výsledků své práce. Učitel: • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • vede žáky k hodnocení své práce i práce ostatních

Pracovní výchova Zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky. Učitel: • prostřednictvím praktických činností nacvičuje úkony související se sebeobsluhou • zadává cvičení, která podporují rozvoj úkonů souvisejících se sebeobsluhou • učí získané dovednosti uplatňovat v reálném životě Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel: • zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky • vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli • vede žáky k trpělivosti a koncentraci na dokončení pracovní činnosti • učí žáky základním pracovním dovednostem s ohledem na individuální schopnosti a možnosti žáka • předkládá žákům pravidla pracovních postupů při všech pracovních činnostech • vede žáky k plnění všech pracovních postupů Přijímat posouzení výsledků své práce. Učitel: • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • vede žáky k hodnocené své práce i práce ostatních Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce. Učitel:

• vede žáky k důslednému dodržování hygienických návyků a pravidel bezpečnosti • učí žáky chránit fyzické, duševní i sociální zdraví při práci Respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce. Učitel: • vede žáky k respektování pravidel Soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění. Učitel: • zadává cvičení, která podporují schopnost soustředění


23




2.2 Začlenění průřezových témat

2.2 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova

Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky

Osobnostní rozvoj Integrace do výuky Matematika 3. ročník

Řazení a třídění předmětů

6. ročník

Řazení a třídění předmětů

Člověk a jeho svět 2. ročník

Člověk a jeho svět

Výchova ke zdraví 8. ročník

Výchova ke zdraví

Pokryto předmětem Matematika

Člověk a společnost 9. ročník

Člověk a společnost

Pokryto předmětem Člověk a společnost

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky Člověk a společnost 9. ročník


Pokryto předmětem

Člověk a jeho svět Člověk a společnost Výchova ke zdraví

Sociální rozvoj

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech

Integrace do výuky Řečová výchova 8. ročník

Řečová výchova

Pokryto předmětem Řečová výchova

Morální rozvoj

Evropa a svět nás zajímá Integrace do výuky Člověk a jeho svět 5. ročník



Integrace do výuky Výchova ke zdraví 8. ročník

Výchova ke zdraví

Pokryto předmětem Výchova ke zdraví

Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Člověk a jeho svět 6. ročník

Člověk a příroda 8. ročník

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Člověk a jeho svět Člověk a příroda

Pokryto předmětem Člověk a příroda

Integrace do výuky Člověk a společnost 8. ročník



Jsme Evropané Integrace do výuky Člověk a příroda 8. ročník

Člověk a příroda

9. ročník


Pokryto předmětem Člověk a jeho svět Člověk a příroda


24




Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Integrace do výuky

2.2 Začlenění průřezových témat

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Člověk a příroda


8. ročník

8. ročník

Pokryto předmětem


Pokryto předmětem




Vztah člověka k prostředí Lidské vztahy Integrace do výuky

Integrace do výuky Matematika


4. ročník

9. ročník




6. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty Člověk a jeho svět

Pokryto předmětem Člověk a jeho svět

Etnický původ


Integrace do výuky Člověk a příroda 9. ročník

Mediální výchova


Pokryto předmětem Člověk a příroda

Environmentální výchova Ekosystémy

Vnímání mediálních sdělení Integrace do výuky Informatika 8. ročník

Informatika

Pokryto předmětem Čtení

Integrace do výuky Člověk a příroda 9. ročník


Pokryto předmětem

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Informatika


Základní podmínky života Integrace do výuky Pracovní výchova 5. ročník

Pracovní výchova

Pokryto předmětem

8. ročník

Informatika

Pokryto předmětem Informatika

Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Informatika


9. ročník

Informatika

Pokryto předmětem Informatika


25


Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat


26


Charakteristika školy


3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP




9


27


Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP




9

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Čtení

2

2

3

3

3

3

16

Psaní

1

1

2

2

2

2

10

Řečová výchova

2

2

2

2

2

2

12

Matematika

2

2

2

3

3

3

15

Informatika

-

-

-

-

1

1

2


3

3

3

3

3

3

18

Hudební výchova

2

2

2

1

1

1

9

Výtvarná výchova

2

2

2

1

1

1

9

Tělesná výchova

3

3

3

3

4

4

20

Pracovní výchova

3

3

3

5

5

5

24

Celkem základní dotace

20

20

22

21

21

21

125

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

2

4

4

10

Celkem v ročníku

20

20

22

23

25

25

135


28


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

Čtení

3

3

3

3

12

Psaní

2

2

2

1

7

Řečová výchova

1

1

1

1

4

Matematika

3

3

3

3

12

Informatika

1

1

2

2

6


2

2

2

2

8


3

3

3

5

14

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

Výchova ke zdraví

1

1

-

-

2

Tělesná výchova

4

4

4

4

16

Pracovní výchova

5

6

7

7

25

Celkem základní dotace

26

26

26

25

103

Celkem disponibilní dotace

1

2

3

5

11

Celkem v ročníku

27

28

29

30

114


29


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyková komunikace

38

23

61

Psaní

Psaní

10

7

17

Čtení

Čtení

16

12

28

Řečová výchova

Řečová výchova

12

4

16

15

12

27

15

12

27

Informační a komunikační technologie

2

6

8

Informační a komunikační technologie

2

6

8

18

0

18

18

0

18

0

8

8

0

8

8

0

14

14

0

14

14

18

8

26

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět


Člověk a společnost Člověk a společnost


Člověk a příroda Člověk a příroda


Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

9

4

13

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

9

4

13

20

18

38

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

20

16

36

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

24

25

49

24

25

49

Celková dotace

125

103

228

Disponibilní dotace

10

11

21

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní výchova

Přehled využití týdnů

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

20

20

22

23

25

20

20

22

23

25

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

25

27

28

29

30

25

27

28

29

30


30


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP




9

5.1 Jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a používání mluvené i písemné podoby jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Řečová výchova. Obsahem vzdělávacího oboru Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důležité je povzbuzovat u žáků zájem o čtení, jako o jeden ze zdrojů informací. Vzdělávací obor Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku, a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické využívání získaných dovedností dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace. Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých žáků. Škola může zařadit do ŠVP Doplňující vzdělávací obory, které nejsou součástí základního vzdělávání, ale vzdělávací obsah doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny žáky nebo pouze pro některé jako povinný nebo volitelný vzdělávací obsah. Škola může nabídnout zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk jako volitelný vzdělávací obor žákům, kteří o něj projeví zájem a u kterých je předpoklad, že zvládnou elementární znalosti a formy komunikace založené na odposlouchávání. Znalost základů cizího jazyka jim může pomoci překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí a zamezit jejich společenské izolaci. Cílem výuky cizího jazyka podle ŠVP v rámci volitelného předmětu je, aby žáci získali základ komunikace v cizím jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a nejjednodušších forem komunikace, se kterými se žáci mohou setkat v běžných každodenních situacích. Výuka cizího jazyka přispívá i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. Výuka probíhá zpravidla v anglickém nebo německém jazyce podle zájmu žáků a jejich rodičů. Dalším doplňujícím oborem může být Dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy (včetně dotykové komunikace), podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Formou hry dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů; hra staví na vlastní zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Dramatickou výchovu lze zařadit jako součást vzdělávacího oboru Řečová


31


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

výchova nebo ji nabídnout jako volitelný vzdělávací obor podle zájmu a schopností žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení řečových schopností a myšlení • srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou a kultivovanému projevu v běžných situacích • dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů • osvojení techniky čtení a psaní • získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu • zvládání orientace v jednoduchých textech různého zaměření • získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text • zvládání opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu • praktickému využití získané dovednosti psaní

5.1.1 Čtení 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

3

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Předmět Čtení je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. a 2. ročníku a 3 hodiny týdně ve 3. - 10. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC, ve školní čítárně. Předmět může být též realizován v podobě zhlednutí divadelních, filmových představení a prezentací žáků na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je vést žáky k postupnému osvojení písmen, slov a vět. Naučit žáky číst a vnímat obsah čteného textu. Metodu výuky čtení volit dle individuálních schopností žáka, využít alternativní metody. Žáci by si měli osvojit techniku čtení - získat základní dovednosti pro pochopení čteného textu, zvládat orientaci v jednoduchých textech různého zaměření, získat zájem o čtení a rozvíjet schopnosti reprodukovat snadný krátký text. Hodnocení se opírá o výsledky ústních projevů, úrovně prezentace a míry zapojení - spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Průřezová témata pokrývaná předmětem Mediální výchova

Tématické okruhy Vnímání mediálních sdělení Vnímání mediálních sdělení Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělení. Integrací do předmětu.


32


Učební osnovy 5.1.1 Čtení

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Ovládat základy čtení s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel: • předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky čtení • zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • seznamuje žáky se základními termíny • učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků. Učitel: • používá pochvalu jako motivaci k dalšímu učení • vhodnou motivací podněcuje u žáků zájem o získávání nových poznatků

• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených stereotypů a získaných zkušeností

• Kompetence komunikativní Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu

1. ročník 2 týdně, P


33


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

1. ročník

1. Čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Umět vnímat správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Umět hledat, ukazovat a jmenovat obrázky, chápat obsah obrázků. • Umět se s pomocí orientovat na stránce i na řádku.

Průřezová témata

Listování a prohlížení knížek Pojmenovávání věcí a činností podle obrázků Tvoření vět podle obrázků Čtení obrázků v řádku Poslech pohádek Koncentrační cvičení Řazení obrázků podle poslouchaného textu Poslech a reprodukce krátkých pohádek, říkadel, básniček Cvičení zrakového vnímání, cvičení sluchového vnímání, cvičení paměti Poslech a převyprávění příběhů podle obrázků Řazení obrázků podle poslouchaného textu Didaktické hry Analyticko-syntetické cvičení Vytleskávání slabik podle poslechu Určování počtu slov ve větě, rozpoznání sluchem začátečního písmene u známých slov Určování začátečního písmene osob a věcí, hledání předmětů podle začátečních písmen Pexesa s obrázky a písmeny Hledání stejných tvarů písmen - bez znalosti Cvičení postřehování Písmeno A,a jako spojka mezi obrázky Hledání písmena A, a A,a na začátku slov Písmeno i jako spojka mezi obrázky Střídání spojek a,i a obrázků Písmeno I,i na začátku slov Hledání I,i v textu Písmeno M,m na začátku slova písmeno M,m v textu Skládání slabik m-i,m-a Hledání slov na slabiky mi, mí, ma, má Slovo má, jeho použití s obrázkem Slovo máma Alternativní výuky čtení

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

didaktická technika

ostatní

literatura

materiály, pomůcky

Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět vnímat správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Umět hledat, ukazovat a jmenovat obrázky, chápat obsah obrázků. • Umět se s pomocí orientovat na stránce i na řádku.


34


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

2. ročník



Učivo

žák: • Podle svých schopností po upozornění dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Umět číst probraná písmena, slabiky a dvojslabičná slova, s částečnou pomocí skládat slova ze slabik. • Umět s částečnou pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.


Poslech pohádek a příběhů Vlastní vyprávění, určení posloupnosti dějů a činností příběhů, pohádek, říkanek podle obrázků Koncentrační cvičení, tvoření jednoduchých vět Cvičení postřehování Čtení a jako spojky Hledání a, A v textu Čtení i jako spojky Hledání i, I v textu Písmeno m, M Slabika - ma, má, mi, mí Písmeno e,E na začátku slov Hledání písmena e, E v textu Slabika - me, mé Slovo Ema - krátká věta Ema má. - s použitím obrázku Slovo mám, použití slova v příběhu Určení pořadí písmen ve slovech má, mám, máma a příběhů Kombinace probraných písmen, tvoření slabik a slov, krátkých vět Slovo máme s použitím obrázků Slovo mami, užití jako oslovení Písmeno O,o Hledání písmene O,o na začátku slova Hledání písmene O,o v textu Slabika mo Slovo mámo - jako oslovení Rozdíl v použití písmen ve slovech: mami, máma Máme, mámo Písmeno U,u Hledání U,u na začátku slova Hledání písmene U,u v textu Slabika mu Použití slabiky mu ve slovech Slovo umí Tvoření slabik , slov a vět z probraných písmen a,e,i,o,u,m Analyticko syntetické cvičení sluchu Cvičení postřehování Procvičování správného dýchání Procvičování správné výslovnosti Různé didaktické hry typu pexesa Tvoření jednoduchých vět s použitím čtených slov a obrázků Reprodukce poslechnutého textu, použití známých slov




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


35


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

2. ročník Kritéria hodnocení • Podle svých schopností po upozornění dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Umět číst probraná písmena, slabiky a dvojslabičná slova, s částečnou pomocí skládat slova ze slabik. • Umět s částečnou pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.



Učivo

žák: • Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik. • Tvořit věty podle obrázků. • Orientovat se na stránce i na řádku. • Chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.


Čtení obrázků Listování v učebnici i v jiných knihách Poslech pohádek Reprodukce pohádek pomocí obrázků v knihách Hledání pohádkových postav Tvoření slov a vět, didaktické hry Opakování učiva z minulých let: písmena a,e, i, o, u, m,, jejich různé tvary kombinace ve slabikách a jednoduchých slovech Základní interpunkční znaménka, jejich užití v textu Správná intonace hlasu při použití vykřičníku Správná intonace hlasu při použití otazníku Skládání slabik ma,mi, me, mo, mu - užití slova umí Rozdíl v použití písmen ve slovech má, máma - mám, máme mámu, Ema, Emu Oslovení : mámo!, Emo! Písmeno l,L Hledání slov na l,L Hledání písmen L, l v textu Slabiky s L,l Rozdíl užití písmen ve slabikách na L a na M Tvoření dvouslabičných slov se slabikami s L a M Čtení slov tvořených slabikami s L a M v kombinaci s obrázkem Hledání známých slov v neznámém textu, různé didaktické hry Užití čtených slov běžné komunikaci Dramatizace poslechu příběhů Písmeno v, V, hledání slov s písmenem v, V, hledání písmene v, V v textu, slabiky na v, V Slova se slabikami na v, V na začátku slova, slabika s v jako druhá v pořadí slabik ve slově Kombinace slabik s m, l, v ve slovech Užití slov s ,v ve větách v kombinaci s obrázkem Hledání slov se slabikami na M,L,V Analyticko-syntetické cvičení sluchu, cvičení postřehová, poslechová cvičení Reprodukce slyšeného textu, hledání slov s M,L,V Písmeno t, T, y, Y, na začátku slova, ve slabikách Kombinace slabik s m, l, v, t ve slovech Procvičování čtení známých slov a krátkých vět Kombinace známých slov a obrázků v pohádkách Reprodukce čteného textu, alternativní výuka čtení




ostatní

literatura



36


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

3. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. • Číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik. • Tvořit věty podle obrázků. • Orientovat se na stránce i na řádku. • Chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.



37


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

4. ročník


Učivo

žák: • Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova a slova s uzavřenou slabikou na konci a předložkové vazby, umět číst alternativním způsobem probrané učivo. • Mít elementární poznatky o stejně znějících slovech různého významu. • Umět vnímat a chápat krátký text. • Umět se s pomocí orientovat ve větě. • Číst s částečným porozuměním a podle svých schopností jednoduché věty. • Umět se slovní nápovědou a za pomoci obrázků a pohybu přednášet krátké říkanky.


Práce s učebnicí Orientace na stránce, v řádku, listování Vyprávění podle obrázků, poslech pohádek a příběhů, koncentrační cvičení Nácvik přednesu krátkých veršů Dramatizace krátkých příběhů a pohádek Cvičení na rozvoj sluchového vnímání Alternativní výuky čtení, poslechová cvičení Čtení písmen probraných v minulých letech A,E,I,O,U,M,L,V,T Hledání výše uvedených písmen na začátku slov Hledání výše uvedených písmen v textu Sestavování slabik a slov z výše uvedených písmen Doplňování chybějících písmen do známých slov Změna významu slova při záměně písmenka Užití předložky v, u, Krátké věty sestavené ze známých slov Interpunkční znaménka Správná intonace hlasu při určitém znaménku Použití velkých a malých písmen v podobných slovech (Míla,milá…) Použití velkých písmen na začátku věty a tečky na konci věty procvičení podobných tvarů slov ( vila, víla,…) Písmeno S,s Písmeno s na začátku slov Písmeno s ve slabikách Písmeno s uprostřed slov Pledání písmene s v textu Písmeno y Slabiky s písmenem y Písmeno y v textu Rozdíl v použití písmenka i a y v textu Písmeno J,j Písmeno j na začátku slov Písmeno j ve slabikách Písmeno j uprostřed slov Hledání písmene j v textu Písmeno P,p Písmeno p na začátku slov Písmeno p ve slabikách Písmeno p uprostřed slov Hledání písmenka p v textu Písmeno N,n Písmeno n na začátku slov Písmeno n ve slabikách Písmeno n uprostřed textu Rozdíl mezi n a M Sestavování slabik a slov z probraných písme Sestavování krátkých vět Čtení s porozuměním Didaktické hry a cvičení pro snadnější zafixování učiva




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


38


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

4. ročník Kritéria hodnocení • Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova a slova s uzavřenou slabikou na konci a předložkové vazby, umět číst alternativním způsobem probrané učivo. • Mít elementární poznatky o stejně znějících slovech různého významu. • Umět vnímat a chápat krátký text. • Umět se s pomocí orientovat ve větě. • Číst s částečným porozuměním a podle svých schopností jednoduché věty. • Umět se slovní nápovědou a za pomoci obrázků a pohybu přednášet krátké říkanky.



Učivo

žák: • Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova s otevřenou i uzavřenou slabikou na konci. • Umět rozlišit stejně znějící slova různého významu. • Umět s částečnou pomocí reprodukovat krátký text podle návodných otázek a za pomoci obrázků. • Umět se orientovat ve větě. • Umět číst s porozuměním jednoduché věty. • Přednášet krátké říkanky a básničky se slovní nápovědou.


Opakování a prohlubování učiva Probraného v minulých letech Didaktické hry Diferenciační cvičení pro rozvoj sluchové a zrakové paměti Vyvozování písmen a slov pomocí obrázků Použití písmen a,i jako spojky Použití předložek v, u, na… Čtení a setavování slov a vět ze známých písmen a,e,i,o,u,m,l,v,t,j,s,p,n,y Alternativní způsoby čtení Kombinování slabik ve slovech a změna významu při výměně slabiky (mele, mete,, táta, teta,..) Písmeno Š,š Písmeno š ve slabikách Písmeno š na začátku slov Písmeno š uprostřed slov Hledání písmene š v textu Písmeno D,d Písmeno d ve slabikách Písmeno d na začátku slov Písmeno d uprostřed slov Předložky nad, pod, do… Písmeno Z,z Písmeno z ve slabikách Písmeno z na začátku slov Písmeno z uprostřed slov Hledání z v textu předložka za Písmeno k, K Písmeno k ve slabikách Písmeno k na začátku slov Písmeno k uprostřed slov hledání k v textu, předložka k, ku, ke… Použití velkých písmen ve vlastních jménech Použití velkých písmen na začátku vět Použití tečky na konci věty Použití otazníku, vykřičníku - správná intonace při čtení tázacích a zvolávacích vět, použití čárky ve větě Cvičení naslouchání a koncentrace reprodukce čteného a poslechnutého textu




39


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

5. ročník literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova s otevřenou i uzavřenou slabikou na konci. • Umět rozlišit stejně znějící slova různého významu. • Umět s částečnou pomocí reprodukovat krátký text podle návodných otázek a za pomoci obrázků. • Umět se orientovat ve větě. • Umět číst s porozuměním jednoduché věty. • Přednášet krátké říkanky a básničky se slovní nápovědou.



40


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

6. ročník


Učivo

žák: • Zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen. • Rozlišit stejně znějící slova různého významu. • Umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek. • Orientovat se ve větě. • Číst s porozuměním jednoduché věty. • Přednášet krátké říkanky a básničky.

Opakování čtení písmen probraných v minulých letech : A,E,I,O,U,M,L,V,T,Z,P,N,S,Š,K,.. Čtení slabik a slov vzniklých kombinací výše uvedených písmen Správná výslovnost hlásek při čtení písmen slabik a slov Krátké věty - čtení se správnou výslovností a s porozuměním Písmeno B,b Písmeno b ve slabikách Písmeno b na začátku slov Písmeno b uprostřed slov Hledání písmena b v textu Písmeno C,c Písmeno c ve slabikách Písmeno c na začátku slov Písmenoc uprostřed slov Hledání písmenka c v textu Otázky: Co, jak, jaký..? Písmeno Č,č Písmeno č ve slabikách Písmeno č na začátku slov Písmeno č uprostřed slov Hledání písmenka č v textu, otázka: Čí? Význam slov : můj, tvůj, já, ty, my, naše, vaše.. Dramatizace textu vyjadřujícího vlastnictví Písmeno R,r Písmeno r ve slabikách Písmeno r na začátku slov Písmeno r uprostřed slov Hledání písmenka r v textu Správná výslovnost hlásky r Písmeno H,h Písmeno h ve slabikách Užití písmene y ve slabice s h - hy Písmeno h na začátku slov Písmeno h uprostřed slov Hledání písmenka h v textu Sluchové rozlišení h - ch a význam slova Písmeno Ž,ž Písmeno ž ve slabikách Písmeno ž na začátku slova Písmeno ž uprostřed slov Hledání písmenka ž v textu Dvojhlásky au, ou Slova typu kousek… Sestavování slov a vět z probraných písmen Hádanky a rébusy Didaktické hry Alternativní výuky čtení Vycházky - čtení plakátů a nápisů Čtení návodů k použití a receptů při různých činnostech (vaření, rozbalování nových hraček…) Nácvik tichého čtení s porozuměním Reprodukce čteného textu Vyprávění , telefonování Práce s časopisy pro děti a mládež Orientace v neznámých textech (literatura, slovníky, seznamy…) Nácvik přednesu veršů





ostatní

literatura



41


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen. • Rozlišit stejně znějící slova různého významu. • Umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek. • Orientovat se ve větě. • Číst s porozuměním jednoduché věty. • Přednášet krátké říkanky a básničky.



Učivo

žák: • Číst všechna tiskací a psací písmena.

Práce s textem - prohlubování čtenářských dovedností - intonace, tempo, výslovnost Poslech a reprodukce - poslech pohádek Literární druhy - literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - rozpočítávadla, říkanky, báseň, pohádka Docvičování písmen f,g,ch,ř,U,E,J,H,P,B,R,Ř Čtení z novin a časopisů, kalendářů, letáků, encyklopedií Přímá řeč Dramatizace Čtení se zapamatováním obsahu Reprodukce přečteného Tiché čtení Slova s di-ti-ni, s dě-tě-ně Čtení u PC

• Zvládat čtení krátkého jednoduchého textu.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Číst všechna tiskací a psací písmena. • Zvládat čtení krátkého jednoduchého textu.


42


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

8. ročník



Učivo

žák: • Orientovat se ve čteném textu. • Zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text. • Přednášet říkanky a básničky.


Tiché čtení s porozuměním Poslech a reprodukce - poslech příběhů Reprodukce přečteného Literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - hádanka, pohádka, kniha, čtenář Orientace v textu Říkanky, básničky - přednes Procvičování obtížných písmen - T,F,S,Š,L,D,G,CH Čtení se zapamatováním obsahu Čtení z katalogů, kalendářů, letáků Čtení u PC Bajka Pohotovost čtení Pověst Slova s bě-pě-vě-mě




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Orientovat se ve čteném textu. • Zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text. • Přednášet říkanky a básničky.



43


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

9. ročník


Učivo

žák: • Získat pozitivní vztah k literatuře.

Obrázkové knihy, noviny, časopisy Návody s obrázky k použití výrobku Návody s obrázky k činnostem Recitace J. Seifert, J. Lada, M. Aleš dramatizace Využití PC- čtení u PC Literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - pověst, spisovatel, divadlo, film, herec B. Němcová, K. J. Erben, E. Štorch, K. Poláček Sociální čtení, tiché čtení Čtení se zapamatováním obsahu Rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře Přesnost a pohotovost čtení Čtení z časopisů, letáků, kuchařských knih Přísloví a rčení Slova dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

• Orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Získat pozitivní vztah k literatuře. • Orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků.



44


Učební osnovy


5.1.1 Čtení

10. ročník


Učivo Literatura pro děti a mládež Tiché čtení Rychlost, přesnost a pohotovost čtení Čtení podle rolí Čtení se zapamatováním obsahu Recitace básně, dramatizace Čtení z obrázkových knih, encyklopedií Čtení plánu města Reprodukce přečteného textu Mýty a pověsti Slova dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě Základní literární pojmy - spisovatel B. Němcová Sociální čtení, mimočítanková četba Čtení obtížnějších textů Návštěva knihovny





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení

2. Psaní Očekávané výstupy

Učivo Psaní na PC Zvyšování kvality a rychlosti psaní Opis a přepis jednoduchého textu Diktát krátkých vět Psaní tiskacím písmem Přepis 2 - 3 slabičných slov Slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-měve větách Jednoduché sdělení - popis, žádost, pozvánka, přání, životopis Výrazy s předpožkami Oprava a úprava textu Adresa, korespondence Číslice i podle diktátu Psaní popisu k obrázkům





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


45


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

10. ročník Kritéria hodnocení

5.1.2 Psaní 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

2

2

2

2

1

Charakteristika předmětu Předmět Psaní je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v 1.,2. a 10. ročníku a 2 hodiny týdně ve 3. - 9. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách a v učebně PC. Cílem předmětu je rozvíjet u žáků grafické dovednosti, jemnou motoriku a grafomotoriku. Naučit žáky prakticky využívat jednoduchou písemnou komunikaci. Žáci by si měli osvojit techniku psaní; zvládnout srozumitelné vyjadřování písemnou formou v běžných životních situacích; zvládat opis jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu; prakticky využívat získané dovednosti psaní. Hodnocení se opírá o výsledky písemných projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení - spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Ovládat základy psaní s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel: • předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky psaní • zařazuje cvičení na rozvíjení grafomotorických a psychomotorických schopností žáků • zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • používá vhodné učební pomůcky a metody k postupnému zvyšování kvality písma • učí žáky správně užívat získané dovednosti psaní • ověřuje správnost pochopení a užití naučeného písma a jeho uplatnění v praktických situacích

• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • • • • •

popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených


46


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

stereotypů a získaných zkušeností

• Kompetence komunikativní Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat. Učitel: • • • •

zařazuje cvičení jednoduchých forem písemné komunikace vede žáky k zapisování jednoduchých vět do školních sešitů učí žáky vyjádřit se písemnou formou dle jejich schopností učí žáky umět se podepsat bez předlohy



Učivo

žák: • S pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. • Mít představu o vyvození písmen podle obrázků. • Vnímat délku samohlásek. • Podle schopností a s pomocí psát velká hůlková písmena. • Mít elementární poznatky o základních hygienických návycích spojených se psaním. • S pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.


Rozvíjení psychomotorických schopností Nácvik správného držení psacího náčiní, směrová orientace na řádku i stránce Procvičování správného sedu při psaní Uvolňovací cviky, uvolňování paže, lokte, zápěstí, grafomotorická cvičení, procvičování jemné motoriky Pojem písmeno, vyvozování hlásek s pomocí říkanky a obrázků, rozeznávání písmen, hlásek Hry se slovy, rozeznávání délky samohlásek Psaní velkých hůlkových písmen na různé povrchy a formáty, opis písmen; alternativní nácvik psaní Psaní slabik s procvičenými písmeny se snadnými spojovacími tahy, opis; alternativní nácvik psaní Základní hygienické návyky při psaní Psaní vlastního jména na různé formáty a povrchy, opis




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


47


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

1. ročník Kritéria hodnocení • S pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. • Mít představu o vyvození písmen podle obrázků. • Vnímat délku samohlásek. • Podle schopností a s pomocí psát velká hůlková písmena. • Mít elementární poznatky o základních hygienických návycích spojených se psaním. • S pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.



Učivo

žák: • S částečnou pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. • Částečně vyvozovat písmena podle obrázků. • S pomocí odlišovat délku samohlásek. • S částečnou pomocí psát probraná velká hůlková písmena. • S pomocí psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. • Částečně zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. • S částečnou pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.


Procvičování a upevnění návyku správného sedu u psaní Procvičení a upevnění návyku udržování pořádku na psacím stole Opakování a procvičování správného držení špetkovitým úchopem psací náčiní Procvičování vhodného výběru a správného ošetřování psacího náčiní Procvičování psaní hůlkovým písmem svého jména Vyvozování velkých tiskacích písmen podle jmen spolužáků a kamarádů Vyvozování velkých tiskacích písmen podle jmen nápovědy a podle obrázků, směrová orientace v řádku Orientace na stránce a pořadí používání stránek v písance Psaní těch velkých tiskacích písmen, která čteme Dolní oblouk, horní zátrh Písmeno i, rozlišení délky i, í Horní oblouk, horní oblouk napojovaný, Písmeno m, napojení do slabik mi, mí Opis slabik mi, mí Přepis slabik mí, mí Dolní oblouk, dolní oblouk napojovaný Písmeno u, ú, ů - napojování do slabik mu, mú, mů Opis a přepis slabik mu. mú, mů Písmeno e, slabika me Rozlišení e,é, me, mé Střídání slabik mi,mu, me,mí,mú, mé Slovo umí Písmeno a, slabika ma Rozlišení ma, má, slovo máma Písmeno o, slabika mo Rozlišení mo, mó Opis a přepis slabik s m Alternativní výuka psaní a použití písma




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


48


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

2. ročník Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. • Částečně vyvozovat písmena podle obrázků. • S pomocí odlišovat délku samohlásek. • S částečnou pomocí psát probraná velká hůlková písmena. • S pomocí psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. • Částečně zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. • S částečnou pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.



Učivo

žák: • Dodržovat správné držení psacího náčiní. • Vyvodit písmena podle obrázků. • Olišovat délku samohlásek. • Psát velká hůlková písmena. • Psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. • Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. • Napsat hůlkovým písmem své jméno.


Procvičení správného držení psacího náčiní Dodržování správného sedu a pořádku na stole při psaní Vyvozování hůlkových písmen podle vlastního jména Vyvozování hůlkových písmen podle jmen spolužáků a kamarádů Opakování uvolňovacích cviků a prvků písmen Horní oblouk, písmeno m Dolní oblouk, horní zátrh, písmeno i,u Kroužení, šnečky,klubíčka,kapičky, kapsičky Písmeno a,o Rozlišení délek a,á, i,í, u,ú,ů,o,ó Napojování do slabik Smyčky, písmeno e Střídání slabik: me,mé, mi, mí, ma, má, mu, mo.. Opis slabik s m, přepis slabik s m Diktát slabik s m Horní klička - písmeno l Rozdíl ve tvaru e, l Střídání e, l Slabiky s l Střídání slabik s m a s l Slova složená ze slabik s,l a s,m:máma Mami, mámo, slovo umí, láme, mele, milá, málo Různé kombinace s l a s m Horní oblouk, dolní oblouk, smyčka Písmeno v Napojování písmenka v ve slabikách a slovech Použití písmena v ve slovech Procvičení možných kombinací písmen ve slovech Dodržování správných tvarů písmen a napojování Horní zátrh,dolní klička Písmeno t Napojení t do slabik Napojení t ve slovech :táta, teta … Opis slov s t přepis slov s t, Střídání psaní slov s t a s v Alternativní spůsoby psaní




49


Učební osnovy


5.1.2 Psaní



Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • Dodržovat správné držení psacího náčiní. • Vyvodit písmena podle obrázků. • Olišovat délku samohlásek. • Psát velká hůlková písmena. • Psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. • Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. • Napsat hůlkovým písmem své jméno.



50


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

4. ročník


Učivo

žák: • S pomocí psát písmena, která umí číst. • S pomocí umět opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • Podle svých schopností a s pomocí ovládat psaní hůlkového písma. • Umět s pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. • S pomocí opsat číslice.


Opakování, upevňování a prohlubování návyků Správného sedu, udržování pořádku a použitelnosti psacího náčiní Uvolňovací cviky Koordinační cvičení Cvičení jemné motoriky a grafomotoriky Opakování procvičení prvků písmen Psaní hůlkovým písmem - jména Opakování a procvičení znalostí psaní z minulých ročníků Písmena: a,e,i,o,u,m,l,v,t, Rozlišení délky : a,á,e,é, i,í,u,ú,ů o,ó… Napojení do slabik ma m Napojení do slabik ma l Napojení do slabik na v, Napojení do slabik na t Skládání slov ze slabik Procvičení velkých písmen M,V,O,A Užití velkých tvarů písmen ve jménech Procvičení podobných tvarů písmen ve slovech: loví,víla, vítá,milá, Míla…. Horní špička, dolní klička, písmeno j Správné umístění tečky v písmenku j Napojení j do slabik Slova s písmenem j Opis slov a slabik s písmenem j Přepis slov a slabik s písmenem j Velký tvar písmene J Písmeno n Rozdíl mezi n,m Napojení n do slabik Použití n ve slovech Opis slov s použitím n Přepis slov s použitím n Opis a přepis slov střídavě s n a m, Tvar velkého písmene N Použití N, M Písmeno p Písmeno p ve slabikách Písmeno p ve slovech Procvičení a prohlubování dovednosti psaní známých slov Dodržování úhlednosti a čistoty psaného projevu Alternativní způsoby psaní Psaní číslic




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S pomocí psát písmena, která umí číst. • S pomocí umět opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • Podle svých schopností a s pomocí ovládat psaní hůlkového písma. • Umět s pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. • S pomocí opsat číslice.


51


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

4. ročník



Učivo

žák: • S částečnou pomocí psát písmena, která umí číst. • Částečně umět opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • S částečnou pomocí ovládat psaní hůlkového písma. • Umět s částečnou pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. • Opsat číslice.


Pokračování v prohlubování dosažených Dovedností zvládat hygienické návyky při psaní Prohlubování sebeobslužnosti při udržování psacího náčiní v použitelném stavu Procvičování dovedností jemné motoriky a grafomotoriky Jednotahovky a podobná cvičení Opakování psaní známých písmen hůlkovým písmem Opakování tvarů písmen známých z minulých let Opis písmen:a,e,i,o,u,e,m,l,v,t,j,p,n,J,M,N Napojování výše uvedených písmen do slabik Tvoření slov ze slabik rozlišení délky á,ú,í,é,ů,… Přepis písmen, slabik a slov s :a,e,i,o,u,v,t,j,n,p, Písmeno s, s ve slabikách, s ve slovech Písmeno y Použití písmena y Rozdíl použití i a y Procvičení psaní a správného napojení y ve slabikách: my, vy, ty, py, sy… Písmeno š, š ve slabikách Správné umístění háčku v písmenku š Písmenko š ve slovech Opis krátkých vět složených ze známých slov Uvědomění si psaní velkého tvaru písmen na začátku věty a tečky na konci Psaní písmenka d Písmenko d ve slabikách Písmenko d ve slovech Správné napojení písmenka d uprostřed slov Slova typu:sůl, důl, stůl… Slova náš, váš,můj, tvůj…. Psaní slov s předložkou: na….,nad….,pod…. Písmeno z Velký tvar Z Písmeno z ve slabikách Písmeno z ve slovech Předložky z, ze, za, … Písmeno k Písmeno k ve slabikách Písmeno k ve slovech Procvičování, dodržování správného tvaru kličky v písmenku k Napojování k uprostřed slov Přepis a opis známých slov Přepis a opis svět složených ze známých slov Nácvik podpisu psacím písmem, psaní číslic Alternativní spůsob psaní




ostatní

literatura



52


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

5. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí psát písmena, která umí číst. • Částečně umět opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • S částečnou pomocí ovládat psaní hůlkového písma. • Umět s částečnou pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. • Opsat číslice.



53


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

6. ročník


Učivo

žák: • Psát písmena, která umí číst.

Psaní písmen a,e,i,o,u,m,l,v,t,y,s,š,n,d,p,z,j,k, Psaní slabik z výše uvedených písmen Velké tvary písmen M,N,V,J,A,O, Užití velkých tvarů ve jménech Psaní slov z výše uvedených slabik Opis krátkých vět ze známých slov Přepis krátkých vět ze známých slov Písmeno b Písmeno b ve slabikách Písmeno b ve slovech Správná klička v písmenu b Správné napojení písmena b ve slovech Písmeno c Písmeno c ve slabikách Písmeno c ve slovech Písmeno č Písmeno č ve slabikách Písmeno č ve slovech Správné postavení háčku v písmenku č Procvičení správného napojení písmen c a č Písmeno r Písmeno r ve slabikách Písmeno r ve slovech Správný oblouček v písmenku r Písmeno ř Umístění háčku nad písmenkem ř Písmenko ř ve slabikách Písmeno ř ve slovech Písmeno h Písmeno h ve slabikách Písmeno h ve slovech Rozdíl písmenka k a h Písmenko ž Správné použití háčku v písmenku ž Písmeno ž ve slabikách Písmeno ž ve slovech Procvičování slov, kde je obtížné napojování písmen Procvičování slov, kde je vizuální podoba písmen Dvojhlásky au, ou Použití dvojhlásek ve slovech Opis známých slov a krátkých vět Přepis známých slov a krátkých vět Nácvik podpisu psacím písmen Psaní slov a vět podle diktátu Procvičení psaní slov s předložkou Užití psaní jako formy komunikace mezi lidmi Nácvik psaní dopisu Nácvik psaní adresy Použití hádanek, křížovek, doplňovaček, rébusů Psaní hůlkovým písmem, psaní číslic Alternativní způsob psaní

• Opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • Ovládat psaní hůlkového písma. • Psát písmena a slabiky podle diktátu. • Opsat číslice.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


54


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

6. ročník Kritéria hodnocení • Psát písmena, která umí číst. • Opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. • Ovládat psaní hůlkového písma. • Psát písmena a slabiky podle diktátu. • Opsat číslice.



Učivo

žák: • Dbát na čitelný písemný projev.

Psaní psacích písmen Opis a přepis slov Diktát slabik, slov Písmena - f, g, ch, ř, U, E, J, H, P, B, R, Ř Psaní nadpisů nad obrázky Podpis, jména rodičů, sourozenců Opis jednoduchého přání Opis a přepis jednoduché básně, hádanky Výrazy s předložkou Druhy vět Docvičování obtížnějších spojů

• Psát slabiky a slova i podle diktátu. • Podepsat se psacím písmem.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Dbát na čitelný písemný projev. • Psát slabiky a slova i podle diktátu. • Podepsat se psacím písmem.



55


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

8. ročník


Učivo

žák: • Opsat slova a jednoduché věty.

Převedení tištěných písmen do psané podoby Přepis vět Diktát slov, vět Úprava psaného textu Psaní číslic i podle nápovědy Opis slov, vět Opis jednoduchého sdělení podle předlohy Přepis jednoduchého textu Písmena - L, D, G, CH, T, F, S, Š Psaní krátkého textu pod obrázky Nácvik adresy Výrazy s předložkou ve větě Druhy vět Opis a přepis básní, hádanek Dotazník, složenka, žádanka Psaní na PC

• Napsat nebo opsat jednoduchá sdělení podle předlohy. • Psaní číslic i podle nápovědy.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Opsat slova a jednoduché věty. • Napsat nebo opsat jednoduchá sdělení podle předlohy. • Psaní číslic i podle nápovědy.



56


Učební osnovy


5.1.2 Psaní

9. ročník


Učivo

žák: • Zvládnout napsat nebo opsat běžné písemnosti - adresu,přání, dopis podle vzoru. • Přepsat krátký jednoduchý text.


Přepisování jednoduchých textů Psaní na PC Psaní adresy Psaní krátké korespondence - přání, žádost, dopis podle vzoru Opis a přepis krátkého textu Druhy vět Psaní krátkých vět podle diktátu Psaní nadpisů nad obrázky Psaní nápisů pod obrázky Životopis Vyplňování tiskopisů - složenka Psaní číslic i podle diktátu ve větě Slova a dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládnout napsat nebo opsat běžné písemnosti - adresu,přání, dopis podle vzoru. • Přepsat krátký jednoduchý text.


1. Psaní Očekávané výstupy žák: • Napsat jednouché sdělení.


Učivo Psaní na PC Zvyšování kvality a rychlosti psaní Opis a přepis jednoduchého textu Diktát krátkých vět Psaní tiskacím písmem Přepis 2 - 3 slabičných slov Slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-měve větách Jednoduché sdělení - popis, žádost, pozvánka, přání, životopis Výrazy s předpožkami Oprava a úprava textu Adresa, korespondence Číslice i podle diktátu Psaní popisu k obrázkům přesahy do učebních bloků:



57


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Napsat jednouché sdělení.

5.1.3 Řečová výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

2

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Předmět Řečová výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. - 6. ročníku a 1 hodinu týdně v 7. - 10. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a ve školní čítárně. Předmět může být také realizován v podobě zhlédnutí divadelních a filmových představení a prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je rozvíjet a kultivovat řeč přiměřeně věku a schopnostem žáků. Rozvíjet komunikační dovednosti - osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování. Žáci by měli zvládnout srozumitelné vyjadřování ústní formou v běžných životních situacích. Hodnocení se opírá o výsledky ústních projevů žáků a úrovně vlastní prezentace a míry zapojení - spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Průřezová témata pokrývaná předmětem Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy Sociální rozvoj

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení


58


Učební osnovy



• zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • navozuje známé a opakující se situace z běžného života • nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby • využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • • •

předkládá žákům různá sdělení ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • ověřuje správnost pochopení obsahu textu • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu • předkládá žákům alternativní a augmentativní způsoby komunikace • ověřuje správnost pochopení alternativní a augmentativní komunikace jednotlivými žáky Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • • • • • • • •

zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby předkládá žákům cvičení na pochopení významu slov podněcuje žáky k souvislému vyjadřování pocitů, nálad a potřeb vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními zařazuje cvičení základních forem společenského styku využívá pro rozvoj komunikace běžné každodenní situace učí žáky respektovat pocity a nálady ostatních


1. Řečová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Umět vnímat a s pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Umět odpovídat s pomocí na otázky slovem, větou. • Umět dokázat se s pomocí koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Umět vnímat, ukazovat a jmenovat jednoduché obrázky.


Dechová, hlasová a artikulační cvičení, rozvíjení fonematického sluchu, poslech říkanek, básniček a rozpočitadel doplněných obrázky, názorem a pohybem Výslovnost, rozvoj komunikace, rozvoj slovní zásoby, alternativní a augmentativní komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knížky, dětské časopisy, učebnice, artikulační cvičení, edukace a reedukace řeči Poslech předčítaného textu, pochopení obsahu textu za pomoci návodných otázek




59


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět vnímat a s pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Umět odpovídat s pomocí na otázky slovem, větou. • Umět dokázat se s pomocí koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Umět vnímat, ukazovat a jmenovat jednoduché obrázky.



Učivo

žák: • Umět s částečnou pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Umět odpovídat s částečnou pomocí na otázky slovem, větou. • Umět dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Umět s pomocí popsat jednoduché obrázky. • Umět s pomocí reprodukovat krátký podle obrázků.


Dechová, hlasová a artikulační cvičení, rozvíjení fonematického sluchu, výslovnost, intonace, rytmizace, říkanky, básničky doplněné názorem a pohybem Výslovnost, rozvoj komunikace, rozvíjení slovní zásoby, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knihy, dětské časopisy, učebnice a různý obrázkový materiál, popisy obrázků, rozvoj slovní zásoby, edukace a reedukace řeči Poslech předčítaného textu, chápání obsahu textu za pomoci návodných otázek




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


60


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Umět s částečnou pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Umět odpovídat s částečnou pomocí na otázky slovem, větou. • Umět dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Umět s pomocí popsat jednoduché obrázky. • Umět s pomocí reprodukovat krátký podle obrázků.



Učivo

žák: • Reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Odpovídat na otázky slovem, větou. • Dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Popsat jednoduché obrázky. • Reprodukovat krátký text podle otázek.


Dechová a hlasová cvičení, výslovnost, intonace, rytmizace, říkanky, krátké básničky Rozvoj komunikace, rozvíjení slovní zásoby, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knihy, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, popisy obrázků, rozvoj slovní zásoby, edukace a reedukace řeči Poslech textu, chápání obsahu textu za pomoci otázek, reprodukce textu za pomoci otázek




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. • Odpovídat na otázky slovem, větou. • Dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. • Popsat jednoduché obrázky. • Reprodukovat krátký text podle otázek.



61


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Umět s pomocí reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Umět vnímat a chápat zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh. • Umět vyprávět s pomocí jednoduchý příběh podle obrázků. • Umět s nápovědou a za pomocí doprovodných otázek popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení. • Umět se jednoduše vyjádřit v běžných situacích.


Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, tvoření jednoduchých vět, reprodukce krátkého textu podle jednoduché osnovy Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, návštěva vhodného divadelního představení Dětské knihy, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, popis děje, rozvoj slovní zásoby Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace, orientace v běžných sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Reprodukce, dramatizace říkanky, jednoduchého krátkého příběhu, výslovnost, intonace, rytmizace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět s pomocí reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Umět vnímat a chápat zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh. • Umět vyprávět s pomocí jednoduchý příběh podle obrázků. • Umět s nápovědou a za pomocí doprovodných otázek popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení. • Umět se jednoduše vyjádřit v běžných situacích.



62


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Umět s částečnou pomocí reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Umět vyprávět s pomocí a podle návodných otázek zhlédnutý film nebo divadelní představení. • Umět vyprávět s částečnou pomocí jednoduchý příběh podle obrázku. • Umět mluvit v běžných situacích. • Umět zvládat slovní formy společenského styku.


Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, tvoření jednoduchých vět, reprodukce krátkého textu podle jednoduché osnovy Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, návštěva vhodného divadelního představení, pokus o vyprávění děje Knihy pro děti a mládež, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, popis děje, rozvoj slovní zásoby Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, vytváření modelových situací z běžného života, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Dramatizace básniček, jednoduchého krátkého příběhu, výslovnost, intonace, rytmizace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět s částečnou pomocí reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Umět vyprávět s pomocí a podle návodných otázek zhlédnutý film nebo divadelní představení. • Umět vyprávět s částečnou pomocí jednoduchý příběh podle obrázku. • Umět mluvit v běžných situacích. • Umět zvládat slovní formy společenského styku.



63


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek. • Vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku. • Popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek. • Domluvit se v běžných situacích. • Umět zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav,prosba, poděkování. • Dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká.


Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, reprodukce krátkého textu podle jednoduché osnovy Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, návštěva vhodného divadelního představení, vyprávění podle návodných otázek Knihy pro děti a mládež, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, rozvoj slovní zásoby, tvoření jednoduchých vět Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, vytváření modelových situací z běžného života, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Dramatizace jednoduchých krátkých příběhů z oblasti, která je žákům blízká, výslovnost, intonace, rytmizace, hlasová cvičení, přednes




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. • Vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek. • Vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku. • Popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek. • Domluvit se v běžných situacích. • Umět zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav,prosba, poděkování. • Dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká.



64


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost. • Dbát na kulturu mluveného projevu.

Rozšiřování slovní zásoby Základy techniky mluveného projevu - správné dýchání, výslovnost, intonace, rytmizace Memorování říkanek a rozpočítadel Slovní hadánky a testy Mimika, gesta Zřetelná výslovnost - kultura mluveného slova Popis děje, jevu, osob na obrázcích Skrývačky Dramatizace Rozvíjení fonematického sluchu Hry s písmeny Rozhovory, konverzační cvičení Čtení z novin a časopisů

• Popsat děje,jevy a osoby na obrázcích.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost. • Dbát na kulturu mluveného projevu. • Popsat děje,jevy a osoby na obrázcích.


1. Řečová výchova Očekávané výstupy žák: • Používat věty se správnými gramatickými strukturami. • Vyprávět vlastní zážtky a popsat své pocity. • Dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku.

Učivo Edukace a reedukace řeči Rozvíjení fonematického sluchu Mimojazykové prostředky - mimika, gesta Správné gramatické struktury Vyprávění vlastního zážitku Popis pocitů, děje, osob Dramatizace pohádky, příběhu Rozšiřování slovní zásoby Konverzační cvičení Otázky a odpovědi


65


Učební osnovy



8. ročník Průřezová témata




ostatní

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace - řeč těla, reč zvuků a slov. Realizace - integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Používat věty se správnými gramatickými strukturami. • Vyprávět vlastní zážtky a popsat své pocity. • Dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku.



Učivo

žák: • Komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace. • Převyprávět vyslechnutý přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení.


Alternativní způsoby komunikace Základní komunikační pravidla Tvorba otázek a odpovědí Vyprávění příběhu, divadelníhonebo filmového představení Dramatizace Rozšiřování slovní zásoby Hry na zdokonalování sluchové a zrakové diferenciace Rytmizace říkadel Rozhovory Besedy Hry s písmeny, skrývačky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


66


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

9. ročník Kritéria hodnocení • Komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace. • Převyprávět vyslechnutý přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení.



Učivo Základní technky mluveného projevu - dýchání, intonace, rytmizace, výslovnost Básně a říkadla Vypravování příběhu Rozšiřování slovní zásoby Otázky a odpovědi Rozhovory na dané téma Konverzační cvičení Rozvíjení fonematického sluchu Hry, soutěže, besedy Zdokonalování techniky čtení Čtení z novin, časpisů, PC





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na praktických činnostech a dovednostech, které žáci nejčastěji využijí v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci se seznamují se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Učí se používat matematické pomůcky včetně kalkulátoru. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, učí je dovednostem a praktickým činnostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení dovedností z geometrie. Žáci poznávají základní geometrické tvary a tělesa, učí se pečlivosti a přesnosti při měření. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: • Řazení a třídění předmětů • Čísla a početní operace • Závislosti, vztahy a práce s daty • Základy geometrie Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Žáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevů. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy.


67


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie žáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí. Učí se zacházet s geometrickými pomůckami.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • osvojování a chápání matematických postupů, zvládnutí základních matematických dovedností • rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací • používání matematických symbolů • rozvíjení samostatnosti, vytrvalosti a koncentrace pozornosti • vytváření prostorové představivosti • uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi) • rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů • zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích dovedností

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2+1

2+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

2+1

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Předmět Matematika je zřazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. - 3. ročníku a 3 hodiny týdně ve 4. - 10. ročníku, přičemž ve 4. - 6. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Cílem předmětu je posilovat u žáků logické myšlení a prostorovou představivost, seznamovat žáky se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Žáci by si měli osvojit a chápat matematické postupy a zvládnout základní matematické dovednosti - měli by umět používat matematické symboly, spolupracovat při společném řešení úkolů, umět uplatnit matematické znalosti a dovednosti v běžném životě – měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi. Hodnocení sleduje schopnosti žáků aplikovat získané vědomosti a dovednosti v praktických úlohách, spolupracovat, hledat různé možnosti řešení problémů. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


68


Učební osnovy 5.2.1 Matematika


Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání. Integrace do předmětu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • seznamuje žáky se základnímimi matematickými termíny, znaky, symboly a postupy • učí žáky správně užívat naučené postupy, znaky, termíny a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených postupů, znaků, termínů a symbolů • předkládá žákům situace k uplatnění naučených znalostí a dovedností v běžném životě (porovnávání velikosti, měření, manipulace s penězi)

• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit problémové situace překonávání problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých úkolů problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák dle svých schopností využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu

• Kompetence pracovní Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení jednoduchého pracovního úkolu. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých úkolů, které vyžadují soustředění, trpělivost a vytrvalost • vede žáky k dokončení zadaného úkolu • ověřuje správnost použití naučených postupů při plnění daného úkolu • zadává žákům úkoly zdokonalující dovednosti v oblasti jemné motoriky



69


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

1. Řazení a třídění předmětů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Orientovat se v pojmech všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký. • Orientovat se v prostoru nad,pod,před,za,vedle,na začátku,na konci,nahoře-dole. • Řadit předměty zleva do prava.

Porovnávání prvků Třídění podle kritérií (všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhýkrátký, stejně-více-méně, široký-úzký) Orientace na ploše a v prostoru Manipulace s předměty (řazení předmětů zleva doprava) Porovnávání prvků - třídění podle skupin prvků, třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu

• Řadit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Orientovat se v pojmech všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký. • Orientovat se v prostoru nad,pod,před,za,vedle,na začátku,na konci,nahoře-dole. • Řadit předměty zleva do prava. • Řadit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu.

2. Číslo a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číst, psát a používat číslice 1,2, zvládat numeraci do 3. • Orientovat se v číselné řadě 1-3. • Podle schopnosti sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 2. • Rozumět matematickým pojmům +,-,= a s pomocí je umět zapsat.


Počet 1,2 Číslice 1,2 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Numerace do 3 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" v oboru do 2 Manipulace s předměty podle pokynů "přidej", "uber" Rozklad čísel do 2




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


70


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník Kritéria hodnocení • Číst, psát a používat číslice 1,2, zvládat numeraci do 3. • Orientovat se v číselné řadě 1-3. • Podle schopnosti sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 2. • Rozumět matematickým pojmům +,-,= a s pomocí je umět zapsat.

3. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Umět používat výrazy pod,nad, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu.

Úlohy na orientaci v prostoru a na ploše Manipulační činnosti s různými předměty a pomůckami Jednoduché tabulky a schémata Peníze (mince)

• Umět modelovat jednoduché situace podle pokynů s využitím pomůcek. • S pomocí zvládat doplňovat jednoduchou tabulku, schéma a posloupnost čísel v oboru do 2. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět používat výrazy pod,nad, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. • Umět modelovat jednoduché situace podle pokynů s využitím pomůcek. • S pomocí zvládat doplňovat jednoduchou tabulku, schéma a posloupnost čísel v oboru do 2. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.

4. Základy geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • S pomocí poznat a pojmenovat základní geometrické tvary. • S pomocí umět rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech. Průřezová témata

Základní geometrické tvary - trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Třídění předmětů podle geometrických tvarů Manipulace se stavebnicemi, s předměty Geometrické tvary na předmětech - čtverec, obdélník, kruh




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


71


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník Kritéria hodnocení • S pomocí poznat a pojmenovat základní geometrické tvary. • S pomocí umět rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech.



Učivo Porovnávání prvků - třídění podle kritérií (všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký) Orientace v prostoru - manipulace s předměty Porovnávání prvků - tvoření skupin prvků Třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • Umět číst, psát a používat číslice 1-4, zvládat numeraci do 5. • Orientovat se na číselné řadě 1-5. • Podle schopností sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 4. • S pomocí zvládat rozklad čísel v oboru do 4. • Psát číslice 1-4 i podle diktátu. Průřezová témata

Počet 1-4, číslice 1-4 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Obor přirozených čísel do 5 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem, s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" v oboru do 4 Rozklad čísel v oboru do 4 Psaní číslic podle diktátu 1-4




ostatní

literatura



72


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět číst, psát a používat číslice 1-4, zvládat numeraci do 5. • Orientovat se na číselné řadě 1-5. • Podle schopností sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 4. • S pomocí zvládat rozklad čísel v oboru do 4. • Psát číslice 1-4 i podle diktátu.


Učivo

žák: • S částečnou pomocí zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupnosti čísel v oboru do 5. Průřezová témata

Manipulační činnosti s různými předměty Jednoduché tabulky, schémata, číselná osa Peníze (mince)




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupnosti čísel v oboru do 5.


Učivo

žák: • S částečnou pomocí umět porovnat délku různých předmětů a rozlišit delší - kratší.


Základní geometrické tvary - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník Manipulace s předměty Základní geometrické tvary na předmětech - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník Porovnávání délky předmětů




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


73


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí umět porovnat délku různých předmětů a rozlišit delší - kratší.



Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více.méně, širokýúzký) Orientace v prostoru, manipulace s předměty Porovnávání prvků, tvoření skupin prvků Třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu





ostatní

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Realizace - integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • Číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10. • Orientovat se v číselné řadě 1-10. • Sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru 5. • Znát matematické pojmy a umět je používat. • Umět rozklad čísel v oboru do 5.

Počet 1-5, číslice 1-5 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Obor přirozených čísel do 10 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" voboru do 5 Rozklad čísel v oboru do 5 Psaní číslic 1-5, diktát čísel

• Psát číslice 1-5 i podle diktátu. Průřezová témata




74


Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10. • Orientovat se v číselné řadě 1-10. • Sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru 5. • Znát matematické pojmy a umět je používat. • Umět rozklad čísel v oboru do 5. • Psát číslice 1-5 i podle diktátu.


Učivo

žák: • Zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupností čísel v oboru do 10. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi. Průřezová témata

Úlohy na orientaci v prostoru Jednoduché tabulky, schémata, číselná osa Peníze (mince)




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupností čísel v oboru do 10. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.


Učivo

žák: • Umět rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech. • Umět porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší - delší. Průřezová témata

Manipulace s předměty Základní geometrické tvary na předmětech - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník Porovnávání délky předmětů




75


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech. • Umět porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší - delší.

4. ročník 2+1 týdně, P


Učivo

žák: • Vnímat pojmy větší-menší, kratší-delší, širší-užší. • S pomocí rozlišovat vlevo-vpravo, uprostřed. • S pomocí porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků. • S pomocí třídit předměty podle pořaí ve skupinách.

Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratšídelší, širší-užší) Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel - kvantitativní vztahy Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty

• S pomocí přiřazovat předměty podle číselné řady. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vnímat pojmy větší-menší, kratší-delší, širší-užší. • S pomocí rozlišovat vlevo-vpravo, uprostřed. • S pomocí porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků. • S pomocí třídit předměty podle pořaí ve skupinách. • S pomocí přiřazovat předměty podle číselné řady.


76


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 10 i na číselné ose, numerace do 20. • Umět rozklad čísel do 10. • Umět sčítat a odčítat s názorem do 10. • Umět psát čísla do 10. • Zvládat snadné příklady v oboru do 10.

Obor přirozených čísel do 20 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 10 Psaní a čtení čísel do 10 Sčítání a odčítání, početní operace s nulou Diktát jednoduchých příkladů Seznámení s kalkulátorem

• S pomocí zapsat jednoduché příklady. • S pomocí umět použít kalkulátor. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 10 i na číselné ose, numerace do 20. • Umět rozklad čísel do 10. • Umět sčítat a odčítat s názorem do 10. • Umět psát čísla do 10. • Zvládat snadné příklady v oboru do 10. • S pomocí zapsat jednoduché příklady. • S pomocí umět použít kalkulátor.


Učivo

žák: • S pomocí používat výrazy vpravo-vlevo. • Vnímat pojmy ok, měsíc, den. • S pomocí určit čas s přesností na celé hodiny. • Mít částečnou představu o základních jednotkách délky a hmotnosti. • S pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 10. • S pomocí uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi. Průřezová témata

Úlohy na orientaci v prostoru Úlohy na orientaci v čase Jednotky času, práce s hodinami Jednotky hmotnosti a délky (měření, vážení) Jednoduché tabulky Peníze (bankovky, mince)




ostatní

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí literatura



77


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S pomocí používat výrazy vpravo-vlevo. • Vnímat pojmy ok, měsíc, den. • S pomocí určit čas s přesností na celé hodiny. • Mít částečnou představu o základních jednotkách délky a hmotnosti. • S pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 10. • S pomocí uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.


Učivo

žák: • S částečnou pomocí kreslit křivé a přímé čáry.

Křivé a přímé čáry Přímky Zákadní geometrické tvary - čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

• Vnímat rozdíl mezi čárou a přímkou. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí kreslit křivé a přímé čáry. • Vnímat rozdíl mezi čárou a přímkou.



Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratšídelší, širší-užší) Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel, kvantitativní vztahy Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty, číselné řady





78


Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 50. • S částečnou pomocí umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. • Sčítat a odčítat s názorem do 20 bez přechodu přes desítku.

Obor přirozených čísel do 50 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 20 bez přechodu přes desítku

• S částečnou pomocí zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu. • S částečnou pomocí řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20. • S částečnou pomocí umět použít kalkulátor. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 50. • S částečnou pomocí umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. • Sčítat a odčítat s názorem do 20 bez přechodu přes desítku. • S částečnou pomocí zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu. • S částečnou pomocí řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20. • S částečnou pomocí umět použít kalkulátor.


79


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník


Učivo

žák: • S částečnou pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 20.






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • S částečnou pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 20.


Učivo

žák: • Umět kreslit křivé a přímé čáry.


Křivé a přímé čáry Křivé a přímé čáry - přímky Jednoduché geometrické tvary přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět kreslit křivé a přímé čáry.


80


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník



Učivo

žák: • Rozlišovat vlevo, vpravo, uprostřed.

Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratšídelší, širší-užší) Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel, kvantitativní vztahy Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty, číselné řady

• Orientovat se na ploše. • Porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků. • Třídit předměty podle pořadí ve skupinách. • Přiřazovat předměty podle číselné řady. Průřezová témata




ostatní

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování. Integrace do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Rozlišovat vlevo, vpravo, uprostřed. • Orientovat se na ploše. • Porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků. • Třídit předměty podle pořadí ve skupinách. • Přiřazovat předměty podle číselné řady.


81


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


Učivo

žák: • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100. • Umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. • Sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku. • Psát čísla do 100. • Zvládat snadné příkladyv oboru do 100 bez přechodu přes desítku. • Zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu.

Obor přirozených čísel do 100 Přiřzování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 20 Diktát jednoduchých příkladů Jednoduché slovní úlohy z praktického života Používání kalkulátoru

• Řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20. • Umět použít kalkulátor. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100. • Umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. • Sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku. • Psát čísla do 100. • Zvládat snadné příkladyv oboru do 100 bez přechodu přes desítku. • Zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu. • Řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20. • Umět použít kalkulátor.


Učivo

žák: • Umět používat výrazy vpravo-vlevo.


• Rozlišit pojmy rok, měsíc, den. • Určit čas s přesností na celé hodiny. • Znát základní jednotky délky a hmotnosti - metr, kilogram. • Doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi. Průřezová témata




ostatní

literatura



82


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět používat výrazy vpravo-vlevo. • Rozlišit pojmy rok, měsíc, den. • Určit čas s přesností na celé hodiny. • Znát základní jednotky délky a hmotnosti - metr, kilogram. • Doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20. • Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.


Učivo

žák: • Kreslit přímé a rovné čáry.

Křivé a přímé čáry, přímky Jednoduché geometrické tvary a jejich pojmenování

• Používat pravítko při rýsování přímek. • Změřit délku předmětu. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Kreslit přímé a rovné čáry. • Používat pravítko při rýsování přímek. • Změřit délku předmětu.



83


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • Psát, číst a používat čísla v oboru do 100.

Celá čísla - obor přirozených čísel do 100 Číselná řada, číselná osa Písemné sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes základ Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Diktát čísel a jednoduchých příkladů Jednoduché slovní úlohy Početní operace s nulou Porovnávání čísel do 100 Psaní, čtení čísel v oboru do 100 Sčítání a odčítání desítek do 100 Přičítání jednociferného čísla k dvojcifernému bez přechodu přes základ Odčítání jednociferného čísla k dvojcifernému bez přechodu přes základ Práce s kalkulátorem Násobky čísla 10, násobení číslem 10 v oboru do 100 Počítání s bankovkami Přičítání desítek k dvojcifernému číslu Odčítání desítek od dvojciferného čísla

• Orientovat se na číselné ose. • Používat násobkové řady 10 s pomocí tabulky. • Pracovat s kalkulátorem.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Psát, číst a používat čísla v oboru do 100. • Orientovat se na číselné ose. • Používat násobkové řady 10 s pomocí tabulky. • Pracovat s kalkulátorem.

2. Závisloti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, objemu a času. • Orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny. Průřezová témata

Početní úkony s penězi Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky času




ostatní

literatura



84


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, objemu a času. • Orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny.


Učivo

žák: • Umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami. • Používat základní geometrické pojmy.


Body, spojování - zacházení s pravítkem Čára křivá, rovná Měření délky papírem, porovnávání délek Kružítko - zacházení s ním Přímka - rýsování, značení, měření, přenášení Polopřímka - rýsování, značení, měření, přenášení Úsečka - rýsování, značení, měření, přenášení Rovnoběžky, různoběžky, mimoběžky - rozdíly Základní rovinné útvary - znázornění, pojmenování




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami. • Používat základní geometrické pojmy.



85


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • Sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru. • Používat násobkové řady 2, 5 s pomocí tabulky.


Celá čísla - obor přirozených čísel do 100 Přičítání a odčítání desítek od dvojciferného čísla Násobení číslem 10 v oboru do 100 Jednoduché slovní úlohy z praktického života Počítání s kalkulátorem - jednoduché početní operace Diktát jednoduchých příkladů Přičítání jednotek k dvojcifernému číslu bez přechodu přes základ Odčítání jednotek od dvojciferného čísla bez přechu přes základ Porovnávání čísel v oboru do 100 Orientace na číselné ose v oboru do 100 Sčítání dvou dvojciferných čísel bez přechodu přes základ Násobky čísla 2 Počítání s bankovkami Násobky čísla 5 Násobení číslem 5




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru. • Používat násobkové řady 2, 5 s pomocí tabulky.


Učivo

žák: • Zvládat početní úkony s penězi.


Početní úkony s penězi Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky času Jednotky hmotnosti Jednotky objemu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


86


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník Kritéria hodnocení • Zvládat početní úkony s penězi.


Učivo

žák: • Znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary.

Body - náleží, nenáleží, spojování v daném pořadí Bod, úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, značení, měření Kružnice, kruh - rozdíly, označení, rýsování bez zadání velikosti, porovnávání velikosti, uvnitř-vně, poloměr v cm Body - které náleží, nenáleží kružnici Rovnoběžky, různoběžky, mimoběžky Základní rovinné útvary - pojmenování, znázornění, náčrt, popis

• Rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary. • Rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit.



Učivo

žák: • Psát, číst a používat čísla v oboru do 1 000. • Dokázat řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy.


Celá čísla - obor přirozených čísel do 1 000 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel bez přechodu přes základ Diktát jednoduchých příkladů Násobení 2, 5, 10 Zápis, čtení čísel v oboru do 1 000 Porovnávání čísel v oboru do 1 000 Orientace na číselné ose Rozklad čísel v desítkové soustavě Diktát čísel do 1 000 Sčítání a odčítání stovek do 1 000 Práce s kalkulátorem Sčítání a odčítání čísel v oboru do 1 000 bez přechodu přes základ




87


Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Psát, číst a používat čísla v oboru do 1 000. • Dokázat řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy.


Učivo

žák: • Doplňovat údaje v jednoduché tabulce.


Početní úkony s penězi Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky hmotnosti Jednotky objemu Jednotky času Seznámení s digitálním časem




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Doplňovat údaje v jednoduché tabulce.


Učivo

žák: • Měřit a porovnávat délku úsečky. • Poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa.


Úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, měření, porovnávání v mm i v cm Kružnice, kruh - rýsování, poloměr Pojmenování a poznání základních geometrických těles - náčrty, popis Trojúhelník - sestrojení, označení vrcholů a stran, měření délek stran v mm i v cm Rýsování kolmic, práce s pravítkem s ryskou Čtverec - náčrt, popis, měření délek NU - podle možností rýsování čtverce Obdélník - náčrt, popis, měření délek NU - podle možností rýsování obdélníka Prostorové útvary - krychle, kvádr, koule, válec




88


Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Měřit a porovnávat délku úsečky. • Poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa.



Učivo

žák: • Sčítat a odčítat čísla do 1 000 bez přechodu přes základ.


Celá čísla - obor přirozených čísel v oboru do 1 000 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100bez přechodu přes základ Násobení 2, 5, 10 Numerace do 1 000, číselná řada, číselná osa Sčítání a odčítání stovek do 1 000 Sčítání a odčítání do 1 000 bez přechodu přes základ Písemný zápis čísel pod sebe Diktát jednoduchých příkladů Početní operace s kalkulátorem NU - Počítání se závorkami Slovní úlohy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Sčítat a odčítat čísla do 1 000 bez přechodu přes základ.


89


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

10. ročník


Učivo

žák: • Orientovat se v čase, určit čas s přesností na minuty.


Početní úkony s penězi Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky hmotnosti Jednotky objemu Jednotky času, digitální čas Praktické využití jednotek v praktickém životě




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Orientovat se v čase, určit čas s přesností na minuty.


Učivo

žák: • Umět narýsovat trojúhelník.


Kružnice, kruh - rýsování, poloměr Základní geometrická tělesa - poznat, pojmenovat, nakreslit, narýsovat Úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, měření v mm i v cm Rýsování kolmic Rýsování trojúhelníku Čtverec, obdélník - náčrt, měření délek stan, pojmenování, konstrukce Prostorové útvary - krychle, kvádr, koule, válec - pojmenování přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Umět narýsovat trojúhelník.


90


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje základy práce s osobním počítačem a vybraným základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni a získané dovednosti se pro ně stávají výhodou v praktickém životě tím, že jim usnadní způsob komunikace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k/ke: • poznávání možností výpočetní techniky, osvojení základních znalostí a dovedností práce s počítačem • získání základních dovedností v oblasti informační gramotnosti • rozvíjení myšlení, postřehu a koncentrace pozornosti • rozvíjení a zdokonalování jemné motoriky • zapojování více smyslů, k rozvíjení estetického cítění • využívání potřebných informací • komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky • získávání povědomí o nevhodném obsahu vyskytujícím se na internetu

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

1

1

1

1+1

1+1

Charakteristika předmětu Předmět Informatika je zařazen v 5. a 6. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v každém z těchto ročníků. V 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně, v 9. a 10. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Cílem předmětu je, aby si žáci osvojili dovednost pracovat s osobním počítačem a vybraným základním programovým vybavením, zejména s textovým editorem a se speciálními výukovými programy. Rozvíjet u žáků myšlení, postřeh, koncentraci pozornosti i jemnou motoriku. Žáci by měli zvládnout základní dovednosti v oblasti informační gramotnosti - naučit se využívat potřebné informace, umět komunikovat prostřednictvím výpočetní techniky. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


91


Učební osnovy 5.3.1 Informatika

Průřezová témata pokrývaná předmětem Mediální výchova

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Fungování a vliv médií ve společnosti. Vliv médií na každodenní život. Integrací do předmětu.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi.

Učitel:

• seznamuje žáky se základními termíny • učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly • ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů • předkládá žákům úkoly, kde mohou uplatnit své znalosti a dovednosti Ovládat elementární způsoby práce s počítačem. Učitel: • seznamuje s využitím počítače v každodenním životě • ukazuje žákům základní způsoby práce s počítačem

• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:

• nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých úkoly problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu

• Kompetence komunikativní Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. • ověřuje správnost pochopení obsahu názvů a nápisů • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah názvů a nápisů Využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky. Učitel: • seznamuje žáky s možnostmi komunikace prostřednictvím informační technologie • učí žáky využívat komunikační a informační prostředky v praktickém životě • ověřuje schopnost a správnost používání komunikačních a informačních prostředků (sms, pošta)


92


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník


1. Informatika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zvládat základní obsluhu počítače - zapnutí, vypnutí, práce s myší. • S pomocí dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.


Komponenty počítače, jejich pojmenování, funkce (monitor, počítač, klávesnice, myš) Software počítače – herní a zábavné výukové programy a jejich ovládání Základní orientace na klávesnici, základy textového editoru Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat základní obsluhu počítače - zapnutí, vypnutí, práce s myší. • S pomocí dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.



Učivo

žák: • Pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu. • Zvládat psaní známých písmen na klávesnici. • Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou. Průřezová témata

Základy obsluhy počítače - přihlášení a odhlášení, levé a pravé tlačítko myši Software počítače – textový editor, zábavné a výukové programy Funkce jednotlivých kláves na klávesnici, textový editor Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky




93


Učební osnovy


5.3.1 Informatika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu. • Zvládat psaní známých písmen na klávesnici. • Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.



Učivo

žák: • Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.

Dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní technikou Zásady chování v učebně informatiky a interaktivní tabule Zásady obsluhy počítače Spouštění počítače ve školní síti Přihlašování k PC - heslo Klávesnice - používání, orientace na klávesnici Monitor - používání Myš - používání, ovládání PC Základní části PC, vnitřní složení PC, počítačová sestava Základní funkce textového editoru Psaní písmen, interpunkce Psaní číslic Aplikace na PC, Software Výukové a herní programy na PC, Interaktivní tabule Seznámení s internetem

• Zvládat práci s vybranými výukovými a herními programy.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


94


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

7. ročník Kritéria hodnocení • Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou. • Zvládat práci s vybranými výukovými a herními programy.



Učivo

žák: • Zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět,popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace.


Dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní technikou Zásady chování v učebně Zásady obsluhy počítače Základní funkce textového a grafického editoru Psaní písmen, číslic, jednoduchých slov Psaní velkých písmen Výukové a herní programy na PC, Interaktivní tabule Přídavná zařízení PC, jejich účel, použití a obsluha tiskárny Kreslení na PC Rozdíl mezi reklamou a zprávou Základní symboly alternativní komunikace Vyhledávání informací na internetu




ostatní

Mediální výchova Vnímání mediálních sdělení Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. Realizace integrací do předmětu. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Rozdíl mezi reklamou a zprávou. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět,popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace.



95


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

9. ročník


Učivo

žák: • Vyhledávat informace na internetu podle pokynů.

Dodržování bezpečnost práce s výpočetní technikou Zásady chování v učebně PC, řád učebny PC Základní funkce textového a grafického editoru Psaní jednoduchých vět Přepis jednoduchého textu Práce s textem - grafika písma, zarovnání textu, kopírování textu Internet - vyhledávání informací, webové adresy, E-mail - využívání, založení, stahování dat Mobilní telefon - využívání, přijetí hovoru, odchozí hovor, napsat a přijmout zprávy SMS Výukové a herní programy na PC Vliv médií na kulturu

• Zvládat základní funkce mobilního telefonu, přijetí hovoru, případně zpravy SMS.





ostatní

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Vliv médií na každodenní život, role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, vliv médií na kulturu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vyhledávat informace na internetu podle pokynů. • Zvládat základní funkce mobilního telefonu, přijetí hovoru, případně zpravy SMS.


1. Informatika Očekávané výstupy žák: • Vyhledat informace na internetu.

Učivo Dodržování bezpečnost při práci s výpočetní technikou Zásady chování v učebně PC a interaktivní tabule, řád učebny Základní funkce textového a grafického editoru Symboly alternativní komunikace na PC Výukové a herní programy Použití tiskárny CHAT, SKYPE, ICQ, FACEBOOK - využívání sociálních sití Mobilní telefon - práce s mobilním telefonem, SMS Vytvoření složky, pojmenování, stahování dat Práce s digitálním fotoaparátem, práce s interaktivní tabulí Internet - využívání, vyhledávání, stahování dat


96


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vyhledat informace na internetu.

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí vnímání žáků a základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Žáci se učí správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Nové znalosti a dovednosti se učí uplatňovat v běžném životě. Získané poznatky si postupně osvojují a rozšiřují. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví Propojováním tematických okruhů se mohou tvořit ve ŠVP různé varianty. Lze je vzájemně spojovat a doplňovat. Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nejbližší okolí, orientovat se v něm a cítit se bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základním způsobům společenského chování a jednání. Při praktických činnostech se učí vzájemně spolupracovat se svými spolužáky. Učí se, jak reagovat při setkání s neznámými lidmi a v krizových situacích. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho, rozlišovat děj v minulosti a budoucnosti. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, poznávání významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, k jakým změnám v přírodě dochází během ročních období. Vytvářejí si vztah k přírodě a učí se poznávat důležitost ochrany životního prostředí.


97


Učební osnovy


5.4.1 Člověk a jeho svět

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe prostřednictvím svého těla. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a zvládat sebeobslužné činnosti podle svých možností. Poznávají, co jejich zdraví prospívá, co ho poškozuje, a učí se o ně pečovat.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • vytváření a upevňování hygienických a sebeobslužných návyků • osvojování pravidel slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů • poznávání svého nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu, kde žije • rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů • chápání významu věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí • pojmenovávání předmětů, činností, nových poznatků a zkušeností z každodenního života • utváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě • upevňování zásad zdravého životního stylu a ke správnému jednání v situacích ohrožujících jeho zdraví a bezpečnost

5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

3

2+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

2+1

Charakteristika předmětu Předmět Člověk a jeho svět je zařazen v 1. - 4. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně, přičemž v 5. a 6. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC, v multimediální učebně, v přírodě, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je pomáhat žákům získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situacích. Naučit žáky vnímat základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Žáci by si měli vytvořit a upevnit hygienické a sebeobslužné návyky, pravidla slušného chování a jednání - umět vytvářet pozitivní mezilidské vztahy, formovat citový vztah k místu, kde žije, chápat význam věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí, utvářet si pozitivní vztah k živé i neživé přírodě. Hodnocení žáka sleduje schopnosti aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost formulovat své názory a schopnost spolupracovat.


98


Učební osnovy 5.4.1 Člověk a jeho svět

Průřezová témata pokrývaná předmětem Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech

Tématické okruhy Jsme Evropané Evropská unie - projektový den. Integrací do předmětu.

Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Sebepojetí - Moje tělo. Integrací do předmětu.

Environmentální výchova

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Prostředí a zdraví - rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti ochrany zdraví. Integrací do předmětu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • učí žáky vnímat a správně pojmenovávat okolní svět • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • učí žáky jak využívat a uplatňovat získané stereotypy v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •


• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:

• seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života • vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života • ověřuje správnost pochopení nových poznatků


99



Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:

• předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • • • • •

zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

• Kompetence sociální a personální Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel: • učí žáky poznávat prostředí, ve kterém žijí • praktickými činnostmi prohlubuje dovednosti orientovat se v nejbližším okolí • vytváří modelové situace k ověření dovednosti žáka orientovat se ve svém nejbližším okolí • motivuje žáky k citovému vztahu k nejbližšímu prostřed Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel:

• prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami • nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel:

• • • •

zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou navozuje v třídě přátelskou atmosféru, klade důraz na spolupráci a vzájemnou pomoc žáků vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí

• Kompetence občanské Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel:

• motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel:

• objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích


100


Učební osnovy



• učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda)


1. Člověk a jeho svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vnímat název své obce. • S pomocí se orientovat v prostředí své třídy, v prostředí školy a jejím okolí a v okolí svého bydliště. • Vnímat a s pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. • Mít elementární poznatky o základních bezpečnostních pravidlech při cestě do školy. • Umět pojmenovat členy nejbližší rodiny. • Vnímat jména spolužáků a svých učitelů. • Mít elementární poznatky o společenském chování. • Mít elementární představu o různých lidských činnostech. • Mít elementární představu o chování při setkání s neznámými lidmi. • Umět vnímat a chápat pojmy - ráno, poledne, večer. • Vnímat rozvržení svých denních činností. • Vnímat názvy dnů v týdnu.

Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Spolužáci a učitelé Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí

Lidé a čas Orientace v čase, části dne Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu

• Vnímat změny počasí a v přírodě podle ročních období. • Vnímat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních období. • Mít představu o nejběžnějších druzích domácích zvířat. • Mít elementární poznatky o základních druzích ovoce a zeleniny. • Vnímat a chápat počasí podle obrázků. • Mít představu o základních zásadách pobytu v přírodě. • Mít elementární poznatky o zásadách osobní hygieny a zvládat s pomocí základní sebeobsluhu. • Vnímat hlavní části lidského těla. • Umět s pomocí upozornit na své zdravotní potíže. • Mít představu o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání. Průřezová témata

Místo, kde žijeme Název obce (města) Třída, škola, prostředí třídy, školy, život ve škole, domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy

Roční období Rozmanitost přírody Příroda v ročních obdobích Nejběžnější domácí zvířata Základní druhy ovoce a zeleniny Počasí Chování v přírodě Člověk a zdraví Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, hlavní části lidského těla Nemoc, chování v době nemoci, sdělení potíží Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


101



1. ročník Kritéria hodnocení • Vnímat název své obce. • S pomocí se orientovat v prostředí své třídy, v prostředí školy a jejím okolí a v okolí svého bydliště. • Vnímat a s pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. • Mít elementární poznatky o základních bezpečnostních pravidlech při cestě do školy. • Umět pojmenovat členy nejbližší rodiny. • Vnímat jména spolužáků a svých učitelů. • Mít elementární poznatky o společenském chování. • Mít elementární představu o různých lidských činnostech. • Mít elementární představu o chování při setkání s neznámými lidmi. • Umět vnímat a chápat pojmy - ráno, poledne, večer. • Vnímat rozvržení svých denních činností. • Vnímat názvy dnů v týdnu. • Vnímat změny počasí a v přírodě podle ročních období. • Vnímat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních období. • Mít představu o nejběžnějších druzích domácích zvířat. • Mít elementární poznatky o základních druzích ovoce a zeleniny. • Vnímat a chápat počasí podle obrázků. • Mít představu o základních zásadách pobytu v přírodě. • Mít elementární poznatky o zásadách osobní hygieny a zvládat s pomocí základní sebeobsluhu. • Vnímat hlavní části lidského těla. • Umět s pomocí upozornit na své zdravotní potíže. • Mít představu o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání.



102


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Znát název své obce a částečně znát adresu svého bydliště. • S částečnou pomocí zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy. • Umět s částečnou pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. • Chápat a s pomocí doržovat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. • Znát rodinné příslušníky a mít elementární přestavu o jejich stáří. • Znát jména spolužáků a svých učitelů. • Mít částečně osvojené základy společenského chování. • S pomocí poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. • Částečně vědět - jak se zachovat při styku s neznámými lidmi. • S pomocí zvládnout jednoduchou orientaci v čase. • Umět se s pomocí orientovat v rozvržení svých denních činností. • Umět s pomocí opakovat dny v týdnu. • Umět s pomocí rozlišit roční období podle charakteristických znaků. • Umět s částečnou pomocí popsat viditelné změny v přírodě. • Umět s pomocí poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. • Umět s pomocí pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. • Umět s pomocí popsat roční období podle obrázků. • S pomocí dodržovat základní pravidla bezpečnosti v přírodě. • S pomocí dodržovat základy osobní hygieny a s částečnou pomocí zvládat sebeobsluhu. • S pomocí a názorem umět pojmenovat hlavní části lidského těla.

Místo, kde žijeme Název obce (města) Domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Spolužáci a učitelé Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí Lidé a čas Orientace v čase, části dne Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu Roční období Rozmanitost přírody Příroda v ročních obdobích, znaky ročních období Nejběžnější domácí zvířata Základní druhy ovoce a zeleniny Počasí Chování v přírodě Člověk a zdraví Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, hlavní části lidského těla Nemoc, chování v době nemoci, sdělení potíží Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání

• Umět s částečnou pomocí upozornit na své zdravotní potíže. • S pomocí dodržovat zásady bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání. Průřezová témata




ostatní

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepojetí - Moje tělo. Realizace - integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce


103



2. ročník Kritéria hodnocení • Znát název své obce a částečně znát adresu svého bydliště. • S částečnou pomocí zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy. • Umět s částečnou pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. • Chápat a s pomocí doržovat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. • Znát rodinné příslušníky a mít elementární přestavu o jejich stáří. • Znát jména spolužáků a svých učitelů. • Mít částečně osvojené základy společenského chování. • S pomocí poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. • Částečně vědět - jak se zachovat při styku s neznámými lidmi. • S pomocí zvládnout jednoduchou orientaci v čase. • Umět se s pomocí orientovat v rozvržení svých denních činností. • Umět s pomocí opakovat dny v týdnu. • Umět s pomocí rozlišit roční období podle charakteristických znaků. • Umět s částečnou pomocí popsat viditelné změny v přírodě. • Umět s pomocí poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. • Umět s pomocí pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. • Umět s pomocí popsat roční období podle obrázků. • S pomocí dodržovat základní pravidla bezpečnosti v přírodě. • S pomocí dodržovat základy osobní hygieny a s částečnou pomocí zvládat sebeobsluhu. • S pomocí a názorem umět pojmenovat hlavní části lidského těla. • Umět s částečnou pomocí upozornit na své zdravotní potíže. • S pomocí dodržovat zásady bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání.



104


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Znát název své obce a adresu bydliště. • Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí. • Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, třída, škola). • Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. • Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy. • Znát jména spolužáků a svých učitelů. • Mít osvojené základy společenského chování- umět pozdravit, poprosit, poděkovat. • Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. • Vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi. • Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer). • Znát rozvržení svých denních činností. • Znát dny v týdnu. • Rozlišit roční období podle charakteristických znaků. • Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. • Poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. • Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. • Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřka, vítr).

Místo, kde žijeme Název obce (města), adresa bydliště Domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí Orientace v čase, části dne Lidé a čas Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu Roční období Rozmanitost přírody Příroda v ročních obdobích, znaky ročních období Nejběžnější domácí zvířata Základní druhy ovoce a zeleniny Počasí Chování v přírodě Člověk a zdraví Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, části lidského těla Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání

• Znát základní zásady pobytu v přírodě. • Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu. • Pojmenovat hlavní části lidského těla. • Dokázat upozornit na své zdravotní potíže. • Vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


105



3. ročník Kritéria hodnocení • Znát název své obce a adresu bydliště. • Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí. • Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, třída, škola). • Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. • Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy. • Znát jména spolužáků a svých učitelů. • Mít osvojené základy společenského chování- umět pozdravit, poprosit, poděkovat. • Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. • Vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi. • Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer). • Znát rozvržení svých denních činností. • Znát dny v týdnu. • Rozlišit roční období podle charakteristických znaků. • Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. • Poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. • Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. • Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřka, vítr). • Znát základní zásady pobytu v přírodě. • Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu. • Pojmenovat hlavní části lidského těla. • Dokázat upozornit na své zdravotní potíže. • Vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání.



106


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


Místo, kde žijeme Cesta do školy Obec (město), význačná místa v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), kulturní a historické zajímavosti v nejbližším okolí Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Odlišnosti spolužáků Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden Rok, roční období, měsíce Naše země v dávných dobách; způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly ve způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata Listnaté a jehličnaté stromy Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, chování v přírodě, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


107


Učební osnovy



5. ročník



Učivo



Místo, kde žijeme Cesta do školy Obec (město),význačná místa a instituce v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích,regionální zvláštnosti Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Odlišnosti spolužáků, nebezpečí šikany Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí, důležitá tel. čísla Osobní bezpečí, chování v krizových situacích, důležitá telefonní čísla Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden rok, roční období, měsíce Naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly ve způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata, chování živočichů Listnaté a jehličnaté stromy Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, chování v přírodě, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech




ostatní

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Evropa a svět nás zajímá literatura



108


Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce




Učivo

žák: • Popsat cestu do školy podle otázek. • Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště. • Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest. • Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách. • Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády. • Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků. • Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti. • Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. • Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby. • Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech. • Poznat, kolik je hodin (celé hodiny). • Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra). • Znát roční období a měsíce. • Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a života v minulosti podle obrázků. • Seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji. • Poznat rozdíly mezi stromy a keři. • Poznat nejběžnější volně žijící zvířata. • Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy. • Vědět o škodlivých vlivech na životní prostředí. • Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí. • Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy . • Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže. • Vědět, na koho se obrátit o pomoc. • Zvládnout ošetření drobného poranění. • Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce. • Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Místo, kde žijeme Cesta do školy Obec (město), význačná místa a instituce v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích, regionální zvláštnosti Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Odlišnosti spolužáků, nebezpečí šikany Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí, důležitá telefonní čísla Chování v krizových situacích Osobní bezpečí, chování v krizových situacích, důležitá telefonní čísla Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden Rok, roční období, měsíce, kalendář Naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly v způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata, chování živočichů Listnaté a jehličnaté stromy, les Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky, sezonní práce na zahradě a na poli Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim Nemoc, sdělení potíží Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech


109


Učební osnovy


5.5 Člověk a společnost





ostatní

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Prostředí a zdraví - rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví. Realizace - integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Popsat cestu do školy podle otázek. • Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště. • Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest. • Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách. • Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády. • Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků. • Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti. • Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. • Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby. • Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech. • Poznat, kolik je hodin (celé hodiny). • Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra). • Znát roční období a měsíce. • Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a života v minulosti podle obrázků. • Seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji. • Poznat rozdíly mezi stromy a keři. • Poznat nejběžnější volně žijící zvířata. • Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy. • Vědět o škodlivých vlivech na životní prostředí. • Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí. • Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy . • Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže. • Vědět, na koho se obrátit o pomoc. • Zvládnout ošetření drobného poranění. • Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce. • Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost má významnou roli v přípravě žáků na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském


110


Učební osnovy


5.5.1 Člověk a společnost

životě. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci, respektování lidských práv, k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací obor Člověk a společnost poskytuje žákům základní poznatky o vývoji lidstva, i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Zaměřuje se na formování osobnosti žáků po stránce citové a volní a na rozvíjení kognitivních funkcí tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Žáci získávají základní vědomosti o podstatě a fungování společnosti, právech a povinnostech občanů. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a společnost zahrnuje tematické okruhy: • Historie našeho národa • Člověk ve společnosti • Poznatky o společnosti • Péče o občana

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • získávání základních poznatků o minulosti a současnosti naší země • poznávání postupné změny způsobu života lidí • poznávání historických a kulturních památek v nejbližším okolí • zvládání přiměřeně náročných situací běžného života • osvojení základů společenského chování, soužití s ostatními lidmi a pozitivních mezilidských vztahů • vyjadřování vlastních myšlenek, postojů a potřeb, nacházení své role ve společnosti • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům • rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství • pochopení práv a povinností občanů, k rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

5.5.1 Člověk a společnost 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Předmět Člověk a společnost je zařazen v 7. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je připravit žáky na občanský život. Rozvíjet a utvářet osobnost žáků po stránce mravní, formovat jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem života a pomáhat jim orientovat se v mezilidských vztazích. v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situacích. Naučit žáky vnímat základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Žáci by měli získat poznatky o minulosti a současnosti naší země, o změnách způsobů života lidí, znát historické a kulturní památky v nejbližším okolí, mít osvojené základy společenského jednání a chování, umět vytvářet pozitivní mezilidské vztahy, mít úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, mít respekt ke kulturním, náboženským i jiným odlišnostem lidí, chápat


111


Učební osnovy 5.5.1 Člověk a společnost

práva a povinnosti občanů, rozpoznat protiprávní jednání. Hodnocení žáka sleduje schopnost využívat získaných vědomostí a dovedností při řešení konkrétních problémů v praktickém životě. Cílem hodnocení je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí.


Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Naši sousedé v Evropě - život dětí v jiných zemích. Integrací do předmětu.

Multikulturní výchova

Tématické okruhy Kulturní rozdíly Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy). Integrací do předmětu.

Lidské vztahy Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti. Integrací do předmětu.

Výchova demokratického občana

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole. Integrací do předmětu.

Občan, občanská společnost a stát Občan jako člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat). Integrací do předmětu.

Formy participace občanů v politickém životě

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • používá vhodné učební pomůcky a metody k osvojení základních poznatků o vývoji lidstva • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • předkládá žákům dostatek informací a informačních zdrojů • vede žáky k samostatnému vyhledávání informací včetně využití internetu • navozuje konkrétní situace k praktickému využívání získaných zkušeností • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •



112



• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich překonávání • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel: • učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů • učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života • podporuje samostatnost v rozhodování

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • • • •

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí vede žáky ke komunikaci v běžných životních situacích učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

• Kompetence sociální a personální Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel: • vede žáky k poznávání svého nejbližšího prostředí • vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení problematiku nebezpečí a ohrožení sociálně patologickými jevv • učí rozpoznat situace ohrožení na konkrétních příkladech • zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování • seznamuje žáky s nebezpečím psychického i fyzického zneužívání • ověřuje správnost pochopení tohoto nebezpečí • vede žáky k správnému jednání v situacích ohrožujících jejich zdraví a bezpečnost Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel:

• navozuje modelové situace, kde žáci nacvičují své sebeovládání • vede žáky k pomoci slabším i handicapovaným při společných akcích školy

• Kompetence občanské Dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití. Učitel: • učí žáky vnímat a správně pojmenovávat jednání a chování v občanském životě • vede žáky k důslednému plnění svých povinností • stanoví pravidla soužití ve třídě • navozuje modelové situace, jak uplatnit svá práva v různých životních situacích • hodnotí individuální pokroky každého žáka • vytváří příležitosti pro uplatňování společenských norem a pravidel soužití ve škole, rodině i na veřejnosti


113



Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel: • motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel: • objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích • učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda)



114


Učební osnovy



7. ročník

1. Člověk a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých lidí a současných lidí. • Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků. • Respektovat pravidla společenského soužití. • Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele. • Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu.


Historie našeho národa Pravěk, historie pravěku První státní útvary na našem území Velké stěhování, Slované, Sámo Jak žili staří Slované - obydlí, potrava, hradiště, zbraně Doba železná Velkomoravská říše Románský sloh - rotunda Osobnosti - sv. Václav, Jan Hus Gotika - život ve městě, oblékání Člověk ve společnosti Obec, bydliště, pošta, nádraží Významné osobnosti obce Přírodní a zajímavá místa obce Kulturní památky obce Pověsti Teplic Moje rodina - datum narození, jména členů rodiny, sourozenci, domov, bydlení Funkce a struktura rodiny Škola - práva a povinnosti žáků Naše vlast - státní svátky Mezilidské vztahy - rovnoprávné postavení mužů a žen ve společnosti Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin - nebezpečí rasismu Ohleduplnost ke starým a nemocným spoluobčanům Přátelství Poznatky o společnosti Prezident České republiky Symboly České republiky Základní lidská práva Veřejný pořádek a bezpečnost občanů Týrané dítě - prevence, důsledky Rodinné právo Práva a povinnosti občanů Přestupky, trestná činnost Evropská inregrace Péče o občana Školství v České republice Právo na vzdělání Odměna za práci Pracovní úřady Peníze a jejich funkce, příjmy, výdaje Zdravotní a sociální péče Pomáhající organizace Člověk a volný čas Volnočasové aktivity Rizikové chování - prevence rizikového chování podle MPP školy Prázdniny, dovolená




ostatní

literatura



115


Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých lidí a současných lidí. • Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků. • Respektovat pravidla společenského soužití. • Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele. • Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu.



116


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Znát hodnoty přátelství a vzta hů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům. • Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování. • Být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů. • Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy. • Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany.

Historie našeho národa Opakování - pravěk, rozdělení pravěku, výroba pravěkých náčiní, lov O kovových kamenech - rudy, stavby, výrobky Doba železná - Keltové První státní útvary Velké stěhování - praotec Čech Přemysl a jeho rod Velkomoravská říše - Konstantin a Metoděj Románský sloh - znaky, známé stavby Karel IV. - korunovační klenoty Gotika - znaky, známé stavby Práva měst Člověk ve společnosti Region - zajímavosti regionu, památná místa Významné osobnosti regionu Přírodní zajímavá místa regionu Kulturní památky regionu Regionální pověsti Rodina - vztahy, svatba, příbuzní Odpovědnost rodičů za výchovu dětí Škola - vztahy ve škole Naše vlast - významné události Mezilidské vztahy - úcta k člověku Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin Ohleduplnost k postiženým spoluobčanům Přátelství - nepřiměřené chování Poznatky o společnosti Státní orgány a instituce Vláda České republiky Práva dítěte a jeich ochrana Zneužívané dítě Výchova v rodině - práva a povinnosti Policie, soudy Diskriminace Trestná činnost mládeže Dokumenty občanů Evropská integrace Péče o občana Školství v České republice Význam vzdělání pro život Kvalifikace a rekvalifikace Pracovní úřady Hospodaření s penězi, rozpočet rodiny, příjmy a výdaje Systém zdravotní a sociální péče Orgány zdravotní a sociální péče Sociálně patologické jevy - prevence, rizika, plnění MPP Člověk a volný čas- kultura, sport Volnočasové aktivity Kouření, alkohol - rizika, důsledky, plnění MPP Občan jako člen společnosti Listina základních práv a svobod Úloha občana v demokratické společnosti Principy soužití s minoritami


117


Učební osnovy







ostatní

Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)- Realizace - integrací do předmětu. Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole. Realizace - integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Znát hodnoty přátelství a vzta hů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům. • Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování. • Být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů. • Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy. • Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany.



118


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Vědět o význačných osobnostech našich dějin. • Mít představu o významných historických událostech v naší zemi. • Mít základní poznatky z období počátku českého státu. • Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu. • Uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání. • Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU. • Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti. • Využívat v případě potřeby, služeb pomáhajících organizací. • Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.

Historie našeho národa Husité, počátky husitských válek Doba husitská - zbraně, obydlí Jan Žižka - osobnost Jan Hus - osobnost Jan Amos Komenský - osobnost Baroko - základní znaky ve stavitelsví, sochařství a malířství Významné osobnosti baroka České národní obrození - Dobrovský, Jungmann Vznik samostatné ČSR Světové války a jejich důsledky T. G. Masaryk - osobnost Vznik České republiky Vstup ČR do Evropské unie Člověk ve společnosti Ústecký kraj - zajímavá místa Významné osobnosti kraje Přírodní zajímavá místa Kulturní památky Národní zvyky a obyčeje Rodina - narození členů domácnosti Funkce a struktura rodiny Škola - práva a povinnosti žáků Významné osobnosti, které proslavily naši vlast Mezilidské vztahy ve společnosti - pravidla společenského chování Rasismus - nebezpečí, prevence, plnění MPP Vandalismus - nebezpečí, prevence, plnění MPP Hodnoty přátelství Respektování zvláštností různých etnik Poznatky o společnosti Státní občanství Vláda, ministerstva, volby Rodinné právo - změny v rodině, postoje rodič - dítě Šikana - diskriminace, plnění MPP Právní dokumenty občana ČR Druhy a postihy protiprávního jednání Postavení ČR v rámci EU Péče o občana Školství v České republice Nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti Zdravotní a sociální pojištění Člověk a volný čas Nebezpečí drog - prevence, plnění MPP


119


Učební osnovy







ostatní

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Občan jako člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat). Realizace - integrací do předmětu. Formy participace občanů v politickém životě Demokratické volby (parlamentní, krajské, komunální volby) Multikulturní výchova Lidské vztahy Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti. Realizace integrací do předmětu. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vědět o význačných osobnostech našich dějin. • Mít představu o významných historických událostech v naší zemi. • Mít základní poznatky z období počátku českého státu. • Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu. • Uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání. • Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU. • Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti. • Využívat v případě potřeby, služeb pomáhajících organizací. • Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.



120


Učební osnovy



10. ročník


Učivo Historie našeho národa Opakování učiva - J. Žižka, J. Hus, husitské války Jan Amos Komenský - život a dílo Baroko - hudba, známé stavby České národní obrození J.K.Tyl - státní hymna Divadlo, kultura v době NO První dělnické bouře 1848 Rakousko-Uhersko - B. Smetana 1. a 2. světová válka - důsledky Vznik samostatného Československa Osobnost T.G.Masaryka Vznik České republiky Osobnost V. Havla Vstup České republiky do EU Člověk ve společnosti Obec, region a kraj Zajímavá místa, přírodní zajímavá místa, kulturní památky Národní zvyky a obyčeje Vztahy v rodině Odpovědnost rodičů za výchovu dětí Škola - práva a povinnosti žáků Naše vlast - významné osobnosti a události Mezilidské vztahy - mezilidská komunikace Úcta k člověku Nepřiměřené chování ve společnosti Vandalismus Zájmy minoritních skupin Poznatky o společnosti Parlament, Senát Volby, úřady a ministerstva ČR Základní lidská práva Výchova v rodině - práva a povinnosti Trestná činnost mládeže - důsledky Právní dokumenty občanů ČR Postavení ČR v rámci EU Péče o občana Význam vzdělání Odměna za práci Úřad práce Možnosti dalšího vzdělávání Hospodaření s penězi v rodinném rozpočtu Sociální zabezpečení Instituce a orgány zdravotní a sociální péče Člověk a volný čas Vhodné využití volného času Nebezpečí drog, závislost, plnění MPP





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



121


Učební osnovy


5.6.1 Člověk a příroda

10. ročník

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává žákům příležitost seznámit se s přírodou jako systémem, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Žáci se učí využívat získané základní přírodovědné znalosti k ochraně přírody. Vzdělávací obor Člověk a příroda zahrnuje základní fyzikální, chemické, přírodovědné a zeměpisné poznatky a dovednosti. Charakter výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vychází z osobních poznání žáků a jejich zkušeností.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení schopností vnímat přírodní zákonitosti a získané poznatky využít v praxi • seznámení s příčinami přírodních jevů • vnímání vztahů a souvislostí mezi činnostmi lidí, životním prostředím a přírodou • podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí • získávání praktických zkušeností s přírodními i umělými látkami a materiály • získání elementárního povědomí o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru • utváření a využívání dovedností v situacích ohrožujících životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

5.6.1 Člověk a příroda 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

3

3

3

3+2

Charakteristika předmětu Předmět Člověk a příroda je zařazen v 7. - 9. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. V 10. ročníku s celkovou čaovou dotací 5 hodin týdně, přičemž je posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebnách PC, v multimediální učebně s interaktivní tabulí, v přírodě, při vycházkách a exkurzí. Cílem předmětu je pomáhat žákům porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky ve svém nejbližším okolí, na území ČR i Evropy. Předmět zahrnuje základní poznatky fyzikální, chemické, přírodovědné i zeměpisné. Žáci by si měli umět vnímat přírodní zákonitosti a příčiny přírodních jevů - vnímat vztah a souvislosti mezi činnostmi lidí, životním prostředím a přírodou, umět se podílet na ochraně životního prostředí, získat praktické zkušenosti s přírodními i umělými látkami a materiály, mít povědomí o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru, umět využívat dovednosti v situacích ohrožujících život, zdraví a životní prostředí. Z hlediska hodnocení žáka je snaha o objektivní sebehodnocení, schopnost pracovat individuáln i ve skupinách, umět obhajovat svůj názor i naslouchat názorům druhých, řešit problémové úlohy a spolupracovat s ostatními.


122


Učební osnovy 5.6.1 Člověk a příroda

Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa. Evropa a svět - státní a evropské symboly. Integrací do předmětu.

Jsme Evropané Evropská unie. Integrací do předmětu.

Multikulturní výchova

Tématické okruhy Etnický původ Rovnocennost všech etnických skupin a kultur. Integrací do předmětu.

Environmentální výchova

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zemědělství a životní prostředí. Integrací do předmětu.

Ekosystémy Les - význam lesa. Integrací do předmětu.

Vztah člověka k prostředí Naše město - přírodní zdroje, způsoby využívání, příroda a kultura města a jeho ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí. Integrací do předmětu.

Základní podmínky života Voda - význam vody pro lidské aktivity, ochrana vody a její čistoty, pitná voda. Integrací do předmětu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • prostřednictvím praktických cvičení žákovi vysvětluje smysl a cíl učení • vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace • ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů • posiluje pozitivní vztah k učení, podporuje soustředěnost, samostatnost, tvořivost, schopnost vydržet na potřebnou dobu u učebních činností • ve výuce upřednostňuje prioritu aktivních dovedností, učivo používá jako prostředek k jejich získávání • předkládá žákům aktivity zaměřené na rozvoj myšlenkových operací – pozorování, třídění, uspořádávání • zařazuje činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, obrazné a pojmové)


123


Učební osnovy 5.6.1 Člověk a příroda

Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •


• Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí • učí žáky rozpoznávat problémové situace • nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů • předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • formou skupinové práce vede žáky k řešení daného problému na základě vzájemné spolupráce

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel: • seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života • vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života • ověřuje správnost pochopení nových poznatků • zařazuje činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování si poznatků – vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel: • předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu • zadává vyhledávání běžně používaných názvů a nápisů • zařazuje besedy k tematickým celkům s vyprávěním a názornými ukázkami

• Kompetence sociální a personální Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení situace ohrožující jejich zdraví a bezpečnost • učí rozpoznat ohrožení a nebezpečí na konkrétních příkladech • zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování

• Kompetence občanské Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel: • motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví • vede žáky k poznávání vztahů člověk a životní prostředí a přibližuje problematiku vlivu prostředí na zdraví člověka Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel: • objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace • prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích


124


Učební osnovy



• učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích


1. Člověk a příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu. • Rozpoznat jednotlivá skupenství. • Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji. • Rozlišit základní vlastnosti látek - rozpustné, nerozpustné. • Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období. • Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby. • Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů. • Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích. • Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny. • Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice. • Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.


Základní poznatky z fyziky Základní fyzikální vlastnosti látek Pohyby těles, klid a pohyb těles Jednoduché stroje a jejich využití v praxi Druhy enegie - elektrická energie Elektrické spotřebiče Zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči Zdroje zvuku - ozvěna Zdroje světla Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Základní poznatky z chemie Vlastnosti látek, hustota, rozpustnost Nebezpečné látky a přípravky Značení a užívání běžných chemikálií Mimořádné události, úniky nebezpečných látek Voda - voda v přírodě Vzduch - kyslík jako jedna ze složek vzduchu Paliva - příklady, využití Léčiva a návykové látky Bílkoviny, tuky a vitaminy a jejich zdroje Základní poznatky z přírodopisu Základní vědomosti o dění v přírodě během ročních dob Stavba, tvar a funkce rostlin - význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) Poznávání běžných druhů a vybraných zástupců rostlin Houby s plodnicemi - jedlé, jedovaté, zásady sběru Konzumace a první pomoc při otravě houbami Významní zástupci vybraných skupin živočichů podle životního prostředí (voda, vzduch, země) Domácí zvířectvo Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Ochrana přírody a životního prostředí, plnění EVVO Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Mapa, orientace na mapě podle barev Hranice kraje, republiky, sousední státy Zeměpisná poloha České republiky Přírodní zajímavosti regionu Zásady ochrany přírody a životního prostředí Česká republiky, zeměpisná poloha, členitost




ostatní

literatura



125


Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu. • Rozpoznat jednotlivá skupenství. • Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji. • Rozlišit základní vlastnosti látek - rozpustné, nerozpustné. • Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období. • Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby. • Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů. • Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích. • Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny. • Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice. • Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.



126


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Rozpoznat zdroje světla. • Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky - střídání dne a noci, ročních období. • Rozlišovat druhy vody - pitná, užitková, odpadní. • Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin. • Poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat. • Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách. • Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování. • Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. • Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody. • Vyhledat na mapě České republiky kraj podle bydliště nebo místa školy.


Základní poznatky z fyziky Jaderné elektrárny Ochrana lidí před radioaktivním zářením Přeměny skupenství - tání a tuhnutí, teplota varu kapaliny Zdroje zvuku - hudební nástroje Zdroje světla - využití zrcadel, praktické využití opických přístrojů Pohyb Země a jeho důsledky, střídání dne a noci Základní poznatky z chemie Vlastnosti pevných látek Vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky Mimořádné události - havárie chemických provozů Voda - užitková, pitná, odpadní vody, čistota vody Koloběh vody v přírodě Vzduch - čistota ovzduší Paliva - ropa, uhlí, zemní plyn - příklady využití Hořlaviny - zásady zacházení Léčiva a návykové látky Základní poznatky z přírodopisu Význam rostlin a jejich ochrana Využití hospodářsky významných rostlin Chráněné rostliny Význam a ochrana živočichů Hmyz na poli, v lese, v sadech, v zahradách, u vody Základní životní funkce Nemoc a úraz Ochrana přírody Pravidla bezpečného chování při praktickém poznávání přírody Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Světadíly, moře, oceány, státy EU Kraj podle bydliště nebo místa školy Naše vlast a Evropa Státní a evropské symboly Evropské krajiny Evropa a svět Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Práce s mapou (Česká republiky, Evropa - orientace na mapě)




ostatní

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zemědělství a životní prostředí. Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Jsme Evropané Evropská unie. Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa. Evropa a svět -státní a evropské symboly. literatura


Metody

Postupy

Formy práce


127


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Rozpoznat zdroje světla. • Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky - střídání dne a noci, ročních období. • Rozlišovat druhy vody - pitná, užitková, odpadní. • Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin. • Poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat. • Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách. • Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování. • Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. • Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody. • Vyhledat na mapě České republiky kraj podle bydliště nebo místa školy.



Učivo

žák: • Rozeznat zdroje tepla. • Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka. • Být informován o zdrojích elektrického proudu. • Vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí továrny, auta. • Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku. • Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub. • Vědět, jak přírodu chránit na úrovni jedince. • Orientovat se na mapě města podle významných bodů. • Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života. • Rozeznat zdroje zvuku. • Vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí. • Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu.

Základní poznatky z fyziky Opakování jednoduchých strojů a jejich využití v praxi Druhy energií Elektrická energie - jednoduchý elektrický obvod Elektrické spotřebiče - zdroje elektrické energie Zdroje zvuku - škodlivost nadměrného hluku Opakování - zdroje světla, praktické využití optických přístrojů Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Měsíční fáze Základní poznatky z chemie Zásady bezpečné práce s chemickými přípravky v běžném životě Mimořádné události - ekologické katastrofy Voda v přírodě - ochrana vody Vzduch - smog, znečišťování vzduchu Stavební pojiva - cement, vápno, sádra -využití v praxi Bezpečnost při práci s plasty - použití, likvidace První pomoc při popálení nebo poleptání Základní poznatky z přírodopisu Péče o rostliny a zvířata během ročních období Chráněné rostliny Plody jedovatých rostlin Les, význam lesa Hospodářsky významné druhy živočichů Kriticky ohrožené druhy Jednotlivé části lidského těla Stavba a funkce lidského těla Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Kraje České republiky Města České republiky Doprava v ČR, regionu, do zahraničí Orientace na mapě podle významných bodů Přírodní a kulturní zajímavosti regionu Zásady ochrany životního prostředí Živelné pohromy Chování a jednání při nebezpečných živelných pohrom Evropská unie - symboly, význam NATO - symboly, význam


128


Učební osnovy







ostatní

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Jsme Evropané Evropská unie. Realizace - integrace do předmětu. Multikulturní výchova Etnický původ Rovnocennost všech etnických skupin a kultur. Realizace - integrací do předmětu. Environmentální výchova Ekosystémy Les - význam lesa. literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Rozeznat zdroje tepla. • Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka. • Být informován o zdrojích elektrického proudu. • Vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí - továrny, auta. • Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku. • Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub. • Vědět, jak přírodu chránit na úrovni jedince. • Orientovat se na mapě města podle významných bodů. • Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života. • Rozeznat zdroje zvuku. • Vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí. • Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu.



129


Učební osnovy



10. ročník


Učivo Záladní poznatky z fyziky Opakování a prohlubování učiva Pohyby těles Jednoduché stroje a jejich využití Druhy energií Jaderná energie - nebezpečí Elektrická energie - zdroje a spotřebiče Bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči Zdroje tepla Zdroje světla Práce s optickými přístroji Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Základní poznatky z chemie Opakování a prohlubování učiva Vlastnosti látek Těžby nerostů Úprava rud Výroba železa - vysoká pec Chemické přípravky a jejich využití v běžném životě Mimořádné události - chování během chemických katastrof Voda - význam, čističky odpadních vod Vzduch - význam pro člověka, ochrana Druhy paliv Vitaminy, tuky, sacharidy - význam v potravinách Hořlaviny - nebezpečí První pomoc při popálení a poleptání Léčiva a návykové látky Základní poznatky z přírodopisu Opakování a prohlubování učiva Význam rostlin a jejich ochrana Hospodářsky významné rostliny Chráněné rostliny Léčivé rostliny a byliny Význam lesa, houby, lesní plody Význam živočichů a jejich ochrana Jednotlivé části lidského těla -stavba, funkce Praktické poznávání přírody Bezpečnost při poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Opakování a prohlubování učiva Zeměpisná poloha České republiky Sousední státy České republiky Členitost České republiky Významná města České republiky Přírodní a kulturní zajímavosti České republiky Ochrana životního prostředí Česká republika a Evropa Česká republika a Svět Živelné pohromy - ochrana Evropská unie, NATO





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



130


Učební osnovy


5.7.1 Hudební výchova

10. ročník

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků tím, že dává prostor pro uplatnění jejich tvořivých schopností a zprostředkovává jim zážitky prostřednictvím vlastní tvorby a recepce. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Pomáhá k odreagování, ke koncentraci pozornosti, k překonávání únavy. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost a nesoustředěnost, často i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat velice dobrých výsledků. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti napomáhá k rozvíjení smyslového vnímání, vlastní tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních a pohybových dovedností. Rytmická cvičení pozitivně ovlivňují i rozvoj řeči žáků. Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Výtvarná výchova pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání • rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí • ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka • poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a k vědomí, že je třeba ji chránit • seznámení se s kulturou jiných národů a etnik

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

1

1

1

1

1


131


Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova

Charakteristika předmětu Předmět Hudební výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku. V 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v hudebně, v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Výuka může být také realizována v podobě zhlédnutí divadelního a filmového představení, prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je vytvářet u žáků kladný vztah k hudbě a schopnost hudbu emocionálně prožít. Podporovat u žáků rozvoj hudebních schopností i individuálních hudebních a pohybových dovedností a tím i pozitivně ovlivňovat jejich rozvoj řeči. Žáci by měli poznávat kulturu a umění a vytvářet si k nim pozitivní vztah; měli by si rozvíjet estetické cítění, tvořivé schopnosti a dovednosti; měli by poznávat národní kultury, její duchovní hodnoty; měli by získávat sebedůvěru a naučit se kultivovanému vystupování. Hodnocení v hudební výchově má funkci motivační, informační, stimulující a povzbuzující. Zdravou a potřebnou sebedůvěru žáků podporujeme takovými činnostmi, které je těší, které rádi vykonávají, a proto i lépe ovládají. Žáci by měli být často povzbuzováni ve svých elementárních tvořivých pokusech a hodnoceni podle vztahu k celému komplexu hudebních činností. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: • zařazuje metody, které podporují rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních i pohybových dovedností žáků • učí žáky eliminovat rušivé podněty a vytvářet optimální podmínky pro poslech hudby • vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě • zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel: • • • •

seznamuje žáky s obecnými základními hudebními termíny, znaky a symboly předkládá modelové situace z běžného života k uplatnění naučených termínů učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:


• předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu • učí žáky pracovat s obrazovým materiálem • podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení


132


Učební osnovy



• vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí • učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

• Kompetence sociální a personální Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel: • prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami • nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel: • zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů • formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou • vede žáky k toleranci a respektu mezi sebou Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje vystoupení podporující růst sebevědomí a sebeovládání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání


1. Hudební výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci I. období.

Zpěv lidových písní přiměřeného rozsahu Hra na tělo a na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář), pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové Rozlišování zvuků hudebních nástrojů, zvuky kolem nás Poslech melodií a skladeb určených dětem, vnímat tempo a rytmus Hudebně relaxační techniky, dechová cvičení, cvičení výslovnosti Pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, pohybový projev podle hudby - improvizace





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


133


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny na konci I. období.



Učivo



Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář) Výška, síla, délka tónu, rozpoznávání tempa a rytmu, zvuk hudebních nástrojů Melodie a skladby určené dětem, zpěvní hlasy Dechová cvičení, cvičení výslovnosti Pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými Popěvky, pohybový projev podle hudby - improvizace přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny na konci I. období.



134


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. • Užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. • Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky. • Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. • Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. • Reagovat pohybem na hudbu. Průřezová témata

Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář) Výška, síla, délka tónu, rozpoznávání tempa a rytmu, zvuk hudebních nástrojů Dechová cvičení, cvičení výslovnosti Melodie a skladby určené dětem, zpěvní hlasy Pohybový projev na hudbu - improvizace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. • Užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. • Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky. • Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. • Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. • Reagovat pohybem na hudbu.


1. Hudební výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


Učivo Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu Výška a délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů Dechová cvičení, cvičení výslovnosti, rytmizace říkadel Poslechové činnosti (melodie a skladby určené dětem, relaxační hudba) Pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové, hra na jednoduché nástroje Pohybový projev podle hudby, taneční hry přesahy do učebních bloků:



135


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo



Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu s doprovodem Výška a délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů Dechová cvičení, cvičení výslovnosti, rytmizace říkadel Poslechové činnosti (melodie a skladby určené dětem, relaxační hudba) Pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové, hra na jednoduché nástroje Pohybový projev podle hudby, taneční hry přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



136


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. • Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – nižší. • Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. • Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb.

Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu bez doprovodu i s doprovodem hudebního nástroje Výška, síla, délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů, rozpoznávání tempa a rytmu, melodie a skladby určené dětem Dechová cvičení, cvičení výslovnosti textů písní a říkadel Pohybový projev podle hudby – improvizace, jednoduché taneční hry se zpěvy

• Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. • Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. • Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – nižší. • Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. • Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb. • Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. • Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry.



137


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. • Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně.


Vokální a instrumentální činnosti Lidové a umělé písně Sluchová a řečová cvičení Rytmická cvičení Rytmizace říkadel Seznámení s hudebními pojmy - nota Tón vysoký a nízký Hudební hádanky Zvuky - hluky Hudební doprovod - hra na tělo Vytleskávání rytmu Upevňování správných pěveckých návyků, správné dýchání Zřetelná výslovnost - artikulační cvičení Poslechové činnosti Rozpoznání zvuků vybraných hudebních nástrojů Poslech písní a skladeb různých hudebních žánrů Poslech písní z pohádek Seznámení s významnými českými skladateli Návštěva besídky, koncertu pro děti Hudebně pohybové činnosti Improvizovaný pohyb podle hudby Hudebně pohybové hry Základní taneční kroky jednoduchých tanců Pochod Relaxační chvilky Muzikoterapie




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. • Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně.



138


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje.


Vokální a instrumentální činnosti Lidové a umělé písně v rozsahu jedné oktávy Zřetelná výslovnost, správné dýchání, znalost textu písní Rozvíjení hudební paměti Sólový zpěv s doprovodem Hudební hádanky Seznámení s hudebními pojmy - notová osnova, houslový klíč Zápis not do notové osnovy Rytmická cvičení - rytmizace říkadel Rytmus Hudební doprovody Hra na nástroje Orffova instrumentáře Hra na tělo Poslechové činnosti Hudební nástroje - rozdělení do skupin, pojmenování Rytmické hudební nástroje - poslech Poslech písní a skladeb různých žánrů Vybrané ukázky našich významných skladatelů a interpretů A. Dvořák, B. Smetana - život a dílo Poslech státní hymny ČR Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry a říkadla Pohyb podle hudby - lidové tance Muzikoterapie Relaxační chvilky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje.



139


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů.

Vokální a instrumentální činnosti Zpěv lidových a umělých písní v rozsahu jedné oktávy s doprovodem Zřetelná výslovnost při zpěvu, správné dýchání Zpěv podle not Seznámení s hudebními pojmy - takt, délka not Zápis not do notové stupnice, zápis houslového klíče Základy hry na vybraný hudební nástroj Hra na nástroje Orffova instrumentáře Poslechové činnosti Hudební nástroje - poslech, rozdělení, pojmenování Poslech hudby různých hudebních žánrů Romské písně a písně z muzikálů Návštěva koncertu, poslech muzikálu Hudební ukázky vybraných hudebních skladatelů a interpretů Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Základy tanců - polka, valčík Moderní tance - seznámení Muzikoterapie

• Zvládnout základní kroky jednoduchého tance.





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů. • Zvládnout základní kroky jednoduchého tance.



140


Učební osnovy



10. ročník


Učivo Vokální a instrumentální činnosti Zpěv lidových a umělých písní s doprovodem Intonační cvičení - správné dýchání Správná výslovnost textů písní Rytmická cvičení - rytmizace Hudební hádanky Hudební doprovody- hra na vybraný hudební nástroj Hudební teorie - nota, notová osnova, houslový klíč, takty, délka not Poslechové činnosti Poslech hudebních ukázek vybraných děl Hudební skladatelé dnešní doby Poslech hudebních nástrojů - pojmenování Poslech různých hudebních žánrů Poslech vybraných interpretů moderní hudby Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Základní taneční kroky jednoduchých tanců Moderní tanec - pohyb na hudbu Muzikoterapie Relaxační chvilky





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

1

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenových učebnách, v učebně výtvarné výchovy, v učebně PC. Výuka může být také realizována v podobě zhlédnutí divadleního a filmového představení, výstav, soutěží a prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je pomáhat žákům v rozvíjení senzibility, smyslového vnímání, estetického cítění, tvořivosti a schopnosti vyjadřovat emoce, představy a pocity. Žáci by si měli rozvíjet estetické cítění, tvořivé schopnosti


141


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova

a dovednosti; uplatňovat neverbální komunikaci; zlepšovat jemnou motoriku; získávat sebedůvěru; poznávat kulturu a umění a vytvářet si k nim pozitivní vztah. Hodnocení žáka vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných výtvarných dovedností a schopností tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech výtvarné výchovy. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence komunikativní Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • • • •

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

• Kompetence sociální a personální Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání podněcuje žáky k vyjádření svých pocitů a nálad výtvarnými technikami

• Kompetence pracovní Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel: • zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky • vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli Přijímat posouzení výsledků své práce. Učitel: • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • vede žáky k hodnocení své práce i práce ostatních



142


Učební osnovy



1. ročník

1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy

Učivo



Grafomotorická cvičení Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenování barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života Manipulace s objekty, malba, kresba, kombinace tradičních a netradičních prostředků a technik, prezentace tvorby ve třídě přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce




Učivo



Rozvíjení grafomotoriky Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenování a porovnávání barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace), prezentace tvorby ve třídě přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


143


Učební osnovy






Učivo

žák: • Zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu. • Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. • Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech.


Rozvíjení grafomotoriky Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenovávání a porovnávání barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace), prezentace tvorby ve třídě




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu. • Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. • Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech.



144


Učební osnovy



4. ročník


Učivo



Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics), prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


Učivo Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics) přesahy do učebních bloků:



145


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo

žák: • Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu. • Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě. • Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie . • Vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky).


Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics), pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu. • Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě. • Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie . • Vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky).


146


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • Uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby.


Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ a zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Kresba - tužka, uhel, tuž, pastel, křída Kresba a malba podle předlohy Vodové barvy - paleta barev, zapouštění barev Různé techniky tisku Práce s materiálem - papírová koláž Batika - vosková, vyvazovaná Obtisky Vybarvování předtištěného obrázku Rozlišování, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních Ilustrace knihy - slavní ilustrátoři dětských knih




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby.



147


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy.


Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ a zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Malba Užití pastelu a kříd Kresba podle zadané předlohy Temperové i vodové barvy Ladění a míchání barev Tradiční i netradiční výtvarné techniky Hodnocení a sebehodnocení výtvarné práce Modelování Ilustrace českých i zahraničních malířů Fotografie




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy.



Učivo

žák: • Při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ. • Hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele.


Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, pocitů, emocí, nála, představ, zážitků a zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Kreslení postav, umístění těla a objektů v prostoru Kresba a malba dle zadání Kresba geometrických tvarů dle zadání Využití tradičních i netradičních výtvarných technik Batika, frotáž, roláž, malba na sklo, malování na přírodní materiály Grafika - využití Vnímání a porovnávání vlastních výsledků s výsledky ostatních Návštěva tematické vyýstavy Animace - animovaný film Plastika




148


Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ. • Hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele.



Učivo Kresba a malba dle zadání Kresba s náměty ze života Malba krajiny podle ročního období Postava v pohybu Kresba a malba objektů Kresba v přírodě Tradiční i netradiční výtvarné techniky a jejich využií Mozaika, koláž, roláž Ilustrace, fotografie Prezentace vlastních výtvorů v budově školy Hodnocení vlastních výsledků i výsledků spolužáků Animace - animovaný film Prostorové práce





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky základním poznatkům a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. Umožňuje jim rozvoj jejich fyzických a pohybových možností. K osvojení dovedností a poznatků je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vedou je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví, v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem.


149


Učební osnovy



Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků pro uplatnění zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, zdravé výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života a k péči o své zdraví. Žáci si upevňují hygienické, stravovací a pracovní návyky, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, učí se odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům využívat vlastní pohybové možnosti. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být v hodinách tělesné výchovy preventivně zařazována a využívána u všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) má škola povinnost současně nabídnout Zdravotní tělesnou výchovu (ZdrTV) jako alternativní formu tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Do ZdrTV jsou žáci zařazováni na doporučení lékaře.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví • poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním • dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví • rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim předcházet • odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím • poznávání vlastních pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností • vnímání prožitků z pohybové činnosti

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

1

1


150


Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví

Charakteristika předmětu Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenové učebně, v učebně PC, v multimediální učebně s interaktivní tabulí, v tělocvičně. Cílem předmětu je získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví, poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním, dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, rozpoznávání základních situací Cílem předmětu je vést žáky k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení sociálních a komunikačních dovedností, hygienických, stravovacích i pracovních návyků žáků. Žáci by měli získat orientaci v základních názorech na zdraví a postupně uplatňovat preventivní činnosti podporující zdraví. Žáci by měli poznat a chápat fyziologické, psychické i sociální změny spojené s dospíváním a umět dodržovat zásady zdravého způsobu života. Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet o problémech, řešit modelové situace, vytvořit návrhy řešení a prezentovat je.


Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě. Integrací do předmětu.

Morální rozvoj Hodnoty, postoje a praktická etika - odpovědnost za vlastní činy, respektování autority. Integrací do předmětu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k řešení problémů Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel: • učí žáky rozpoznávat problémové situace • zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností • navozuje známé a opakující se situace z běžného života • nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby • využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel: • učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů • učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života • podporuje samostatnost v rozhodování

• Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat Učitel: • předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel:


151


Učební osnovy



• podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb • vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí • vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění

• Kompetence sociální a personální Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel: • je vzorem zdravého životního stylu • vede žáky k uplatňování hygienických návyků a ochraně svého zdraví • učí žáky chápat fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním • zařazuje relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků • zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání


1. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny. • Chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím. • Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat zdravotní problémy a potíže. • Znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy. • Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc. • Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí. • Použít důležitá telefonní čísla v případě potřeby pomoci.


Vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska Vztahy a soužití v prostředí rodiny, školy Dětství, puberta Sexuální dospívání Prevence sexuálního chování Výživa a zdraví Zásady správného stravování Tělesná hygiena Zásady tělesné a intimní hygieny Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami Bezpečné způsoby chování - nemoci přenosné pohlavním stykem Preventivní a lékařská péče Civilizační choroby Zdravotní rizika zneužívání návykových látek Skryté formy individuálního násilí Sexuální kriminalita Formy sexuálního zneužívánídětí Šikana Komunikace se službami odborné pomoci Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky, s neznámými lidmi Chování v konfliktních situacích Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Bezpečné prostředí ve škole v rodině Ochrana člověka za mimořádných událostí Důležitá telefonní čísla Režim dne




152


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny. • Chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím. • Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat zdravotní problémy a potíže. • Znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy. • Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc. • Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí. • Použít důležitá telefonní čísla v případě potřeby pomoci.


1. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy. • Vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoktivních látek a poškozováním zdraví. • Řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech.


Partnerské vztahy - manželství, rodičovství Vrstevnické a zájmové skupiny Dospívání - duševní a tělesné změny Těhotenství Antikoncepce Vliv životních podmínek a způsob stravování na zdraví Režim dne Ochrana před chronickým onemocněním a úrazy Bezpečné způsoby chování - pohlavně přenosné choroby HIV/AIDS, hepatitidy Chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů Úrazy při sportu a na pracovišti Zdravotní rizika civilizačních chorob Sociální rizika zneužívání návykových látek Psychoaktivní látky Prevence rizikového chování Skryté stupně a formy individuálního násilí a zneužívání Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Mimořádné události - chování při mimořádných událostech



Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě. Realizace - integrací do předmětu. Morální rozvoj Hodnoty, postoje a praktická etika odpovědnost za vlastní činy, respektování autority.


153


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy. • Vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoktivních látek a poškozováním zdraví. • Řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech.

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

3

3+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

3+1

3+1

3+1

3+1

3+1

Charakteristika předmětu Předmět Tělesná výchova je zařazen v 1. - 4. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. V 5. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 4 hodiny týdně, přičemž v 5. - 10. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Do předmětu Tělesná výchova jsou zařazovány prvky ze Zdravotní tělesné výchovy - obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení. Výuka předmětu probíhá v tělocvičně, v posilovně, na školním hřišti, v přírodě, v plaveckém bazénu. Cílem předmětu je rozvíjet u žáků pohybové schopnosti, osvojování pohybových dovedností, korekce zdravotních oslabení i eliminace nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, sociálních a komunikačních dovedností, hygienických, stravovacích i pracovních návyků žáků. Žáci by se měli naučit poznávat vlastní pohybové schopnosti, možnosti i omezení, rozvíjet a využívat své pohybové schopnosti a dovednosti. Hodnocení žáka sleduje schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci, schopnost aplikovat dovednosti, vědomosti, samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své fyzické zdatnosti a uplatňování pravidel hygieny a bezpečnosti chování. Žák je hodnocen vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence komunikativní Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat Učitel:


154


Učební osnovy



• předkládá žákům různá sdělení • ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky • podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: • podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb • vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí • vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění

• Kompetence sociální a personální Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků • zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání


1. Tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo



Pohybové hry – motivační, tvořivé a napodobivé,rytmická a kondiční cvičení- vyjádření rytmu pohybem Převlékání do cvičebního úboru, příprava před pohybovou činností, příprava organismu Organizace při TV – základní organizační činnosti, jednoduché smluvené povely a signály běh – běh na krátké vzdálenosti, běh v zástupu, lezení – lezení vpřed libovolným způsobem, podlézání, přelézání, prolézání překážek, cvičení na lavičce, míč – koulení míče, chytání koulejícího se míče po zemi, házení míče obouruč, válení sudů, kolébka, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí hygiena při TV, vhodné oblečení a obuv




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


155


Učební osnovy




2. Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo



Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový režim Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp Správné držení hlavy, pletence ramenního, protažení šíjových, prsních a bederních svalů, protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, cvičení na vyrovnávání svalové nerovnováhy Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



1. Tělesná výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci I. období.

Učivo Význam pohybu pro zdraví, spontánní pohybové činnosti a hry (motivační, tvořivé, napodobivé) Příprava na pohybovou činnost – převlékání, dechová cvičení, správné držení těla, průpravná a koordinační cvičení,organizace a komunikace při TV Komunikace při TV,hry s upravenými pravidly Protahování jednotlivých svalových skupin a zvětšování pohyblivosti, chůze – nácvik chůze ze schodů, nácvik rytmické chůze s udáváním tempa,chůze daným směrem,běh – nácvik výběhu na signál běh po daném prostoru,skoky- poskoky na místě snožmo, poskoky z místa, míč – nácvik chytání obouruč, manipulace s různými drobnými předměty, cvičení na švédské bedně,s náčiním, sezonní činnosti – pobyt ve vodním prostředí, pobyt v přírodě, hry na sněhu Bezp. při pohyb. činnostech v různém prostředí, základní organizační činnosti a povely, hygiena při TV, vhodné oblečení a obuv, převlékání do cvičebního úboru


156


Učební osnovy







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo



Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový režim, zásady správného držení těla, dechová cvičení Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální,dechová cvičení – správný dechový stereotyp Správné postavení pánve, protažení vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen protažení a posílení svalstva,zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně – cévního a dýchacího systému, rozvoj pohybové koordinace Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



157


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Mít kladný postoj k pohybovým aktivitám. • Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost. • Reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti. • Mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů. • Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.


Příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací a relaxační cvičení Zásady sportovního chování a jednání, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, vyjádření rytmu pohybem, jednoduché tanečky,hry s upravenými pravidly Pohybové hry – činnosti pro jednotlivce, dvojice a skupiny,chůze – střídání tempa a směru, chůze v nerovném terénu, běh – se změnou směru, střídání běhu a chůze,skoky – na místě, přes čáru,lezení – libovolným způsobem,cvičení s náčiním,průpravné atletické činnosti, základy atletiky,základy gymnastiky,sezonní činnosti – turistika, pobyt ve vodě, hygiena plavání, zimní sporty Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí,osobní hygiena, vhodné oblečení a obuv




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Mít kladný postoj k pohybovým aktivitám. • Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost. • Reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti. • Mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů. • Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.


158


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a při pracovních činnostech. • Zaujímat správné základní cvičební polohy. • Zvládat jednoduché speciální cvičení související s vlastním oslabením.


Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový režim, správné držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp Zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnovážná a koordinační cvičení,rozvíjení prostorové koordinace, rovnovážných postojů Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a při pracovních činnostech. • Zaujímat správné základní cvičební polohy. • Zvládat jednoduché speciální cvičení související s vlastním oslabením.


1. Tělesná výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.

Učivo Koordinační cvičení, správné držení těla, spontánní pohybové činnosti a hry Dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Kondiční a koordinační cvičení se zvyšující se náročností, základy gymnastických a atletických cvičení, vytrvalostní běh, hod míčkem Sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Komunikace při TV, smluvené povely a signály,základní pravidla her Pohybový režim,délka a intenzita pohybu,příprava organismu na pohybovou činnost, protahovací a posilovací cvičení, relaxace Pohybové hry a soutěže (sportovní, průpravné) Osobní hygiena,vhodné oblečení a obuv,hygiena cvičebního prostředí,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí


159


Učební osnovy







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo



Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení Cvičení zaměřená na správné držení hlavy, pletence ramenního, protažení šíjových a prsních svalů, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech Cvičení zaměřená na protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů Cvičení zaměřená na vyrovnávání svalové nerovnováhy, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



160


Učební osnovy



5. ročník



Učivo



Význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, kondiční cvičení, správné držení těla Průpravná, kompenzační a relaxační cvičení podle individuálních potřeb, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Koordinační a silová cvičení, základy rytmické gymnastiky a gymnastická cvičení, cvičení s tradičním, netradičním a vybraném náčiním, hod míčkem, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Základní organizační činnosti při TV, základní termíny tělocvičné terminologie,povely a signály při TV Příprava organismu před pohybovou činnosti, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení, relaxace,správné dýchání Pohybové hry s různým zaměřením, s využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní Osobní hygiena,vhodné oblečení a obuv,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


2. Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


Učivo Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečené a obuv pro ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení Cvičení zaměřená na protažení zkrácených ohybačů kyčle a svalů na zadní straně stehen, spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových mezilopatkových a břišních Cvičení zaměřená na koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu Cvičení zaměřená na rozvíjení sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientaci v prostoru Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení




161


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo

žák: • Zlepšovat svou pohybovou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla. • Podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením. • Rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností. • Rozumět základním termínům tělocviční terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti. • Zvládat podle pokynu přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti. • Využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích. • Uplatňovat bezpečnostní a hygienické zásady pro provádění zdravotné vhodné a bezpečné pohybové činnosti.


Rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, jednoduché tanečky Průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Cvičení s náčiním,s nářadím, průpravná úponová cvičení – přetahy, odpory, cviky na posilování a uvolňování svalových skupin, základy atletiky – různé typy běhů, skoky, základy gymnastiky, rozvoj rychlostních, vytrvalostních a silových koordinačních schopností, hod míčkem, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Zákl. odborná tělocvičná terminologie, zásady sport. jednání a chování, smluvené povely a pokyny při TV a její organizace Příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací, dechová a relaxační cv. Spontánní pohybové činnosti a hry, pohybové hry pro jednotlivce, dvojice a skupiny,vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her Osobní hygiena, vhodné oblečení a obuv, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


162


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Zlepšovat svou pohybovou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla. • Podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením. • Rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností. • Rozumět základním termínům tělocviční terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti. • Zvládat podle pokynu přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti. • Využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích. • Uplatňovat bezpečnostní a hygienické zásady pro provádění zdravotné vhodné a bezpečné pohybové činnosti.


Učivo

žák: • Zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle pokynů učitele.


Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení Cvičení zaměřená na posílení svalů břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu, správné držení těla Cvičení zaměřená na protažení svalstva a jeho posílení, rozvoj dýchacích svalů, rovnovážná a koordinační cvičení Cvičení zaměřená na vyrovnání svalové nerovnováhy, zrakovou lokalizaci, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, dýchacího a srdečně - cévního systému Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle pokynů učitele.



163


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Zvládat s pomocí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a s pomocí je využívat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. • Vnímat a napodobovat podle názoru co nejsprávnější provedení pohybové činnosti. • Chápat dohodnutou spolupráci v družstu při kolektivních hrách. • Mít elementární poznatky o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností. • S pomocí se připravit na pohybovou činnost a její ukončení. • Vnímat základní kompenzační a relaxační techniky. • Mít představu o bezpečném chování v přírodě a v silničním provozu. • S pomocí znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc. • Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony.


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením Sportovní hry s upravenými pravidly Správné opakování pohybové činnosti Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Cvičení s náčiním Sezónní činnosti - prvky zdravotního plavání Základní turistické dovednosti Pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV Vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Pohybový režim Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Správné držení těla Vhodný oděv a obuv Hygiena při pohybových činnostech Průpravná, koncentrační a vyrovnávací cvičení Prevence a korekce svalových dysbalancí Kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech v přírodě a v silničním provozu Základní pravidla silničního provozu Základní zásady první pomoci Důležitá telefonní čísla




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládat s pomocí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a s pomocí je využívat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. • Vnímat a napodobovat podle názoru co nejsprávnější provedení pohybové činnosti. • Chápat dohodnutou spolupráci v družstu při kolektivních hrách. • Mít elementární poznatky o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností. • S pomocí se připravit na pohybovou činnost a její ukončení. • Vnímat základní kompenzační a relaxační techniky. • Mít představu o bezpečném chování v přírodě a v silničním provozu. • S pomocí znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc. • Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony.


164


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Mít s pomocí odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení. • S pomocí zařazovat do svého pohybového režimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snažit se o jejich optimální provedení.


Základní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce, oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení Oslabení podpůrně pohybového systému: - správné držení hlavy, pletence ramenního - protažení šíjových, prsních a bederních svalů Oslabení vnitřních orgánů - protažení a posílení svalstva - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení na vyrovnávání svalové nerovnováhy Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Mít s pomocí odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení. • S pomocí zařazovat do svého pohybového režimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snažit se o jejich optimální provedení.



165


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s netradičními pomůckami Sportovní hry s upravenými pravidly Závodivé hry a honičky Gymnastika - základní cviky, změny poloh a postojů Atletika - starty, běhy na dráze, hod míčkem Sezónní činnosti - nácvik plavání, základní poznatky z turistiky Chůze a orientace v terénu Pobyt v zimní přírodě - pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Vhodný oděv a obuv Průpravná, koordinační a koncentrační cvičení Prevence a korekce svalových dysbalancí Cvičení ke správnému držení těla Relaxační techniky Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Základní pravidla silničního provozu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.

2. Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.


Učivo Základní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, soustředění na cvičení Oslabení podpůrně pohybového systému: - správné držení pánve - protažení vzpřimovačů páteře - zkrácení ohybovačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen Oslabení vnitřních orgánů: - protažení a posílení svalstva - zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži Oslabení smyslových a nervových funkcí: - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému - rozvoj pohybové koordinace Pohybové čiinosti v návaznosti na obsah TV s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení. přesahy do učebních bloků:



166


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo



Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tradiční i netradiční pohybové hry Spontánní hry s vlastními pravidly Gymnastická cvičení s náčiním Atletika v tělocvičně i v terénu - skok do dálky, hod kriketovým míčkem, granátem Sezónní činnosti - nácvik plavání, turistika a pobyt v přírodě Bezpečnost pohybu v zimní horké krajině a při pohybových aktivitách na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při Tv, smluvené povely, signály Významné sportovní soutěže Pravidla osvojovaných činností Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Pohybový režim - motivační a tvořivé pobyvé činnosti Kondiční a postřehová cvičení Vhodný oděv a obuv Průpravná, koncentrační a vyrovnávací cvičení Zdravotně zaměřené cvičení Kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech Základní prvky první pomoci Důležitá telefonní čísla Nácvik žádosti o pomoc




ostatní

literatura



167


Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo



Záklaní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotního oslabení). Oslabení podpůrně pohybového systému: - zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech Oslabení vnitřních orgánů: - koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu - rovnovážná a koordinační cvičení Oslabení smyslových a nervových funkcí: - rozvíjení prostorové koordinace rovnovážných postojů Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení. přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce




168


Učební osnovy



10. ročník


Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením Cvičení na vybraném nářadí Atletická cvičení Sezónní činnosti - plavání, táboření, ochrana přírody, zimní pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV, reakce na smluvené signály Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Pohybové aktivity Rozvoj rychlostních, silových, vytrvalostních a koordinačních schopností Vhodný oděv a obuv do specifického prostředí Bezpečné chování v přírodě a silničním provozu





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo Prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení. Oslabení podpůrně pohybového systému: - spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu Oslabení vnitřních orgánů: - rozvoj dýchacích svalů - rovnovážná a koordinační cvičení Oslabení smyslových a nervových funkcí: - rozvoj pohybové a prostorové koordinace - rozvíjení sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientace v prostoru.





ostatní

literatura



169


Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce

10. ročník Metody

Postupy

Formy práce


5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí ve vzdělávání žáků s mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků žáků a tím přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do každodenního života a umožňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do desátého ročníku. V 9. a 10. ročníku lze podle schopností žáků zařadit předprofesní přípravu. Její zaměření záleží na místních podmínkách a možnostech školy. Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na tematické okruhy: • Sebeobsluha • Práce s drobným materiálem • Práce montážní a demontážní • Pěstitelské práce • Práce v domácnosti • Práce s technickými materiály (zařazeny pouze na druhém stupni). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V rámci praktických cvičení se žáci seznamují s konkrétními jednoduchými pracovními činnostmi. Způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách, možnostech školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zvládnutí úkonů souvisejících se sebeobsluhou • rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků • překonávání obtíží a dokončování pracovních úkolů • práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce • osvojení dovedností k praktickému užívání a zacházení s předměty denní potřeby, s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím • porozumění zadaným jednoduchým pracovním postupům • poznání pracovních činností, které napomáhají k využití volného času • dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci


170


Učební osnovy


5.9.1 Pracovní výchova

5.9.1 Pracovní výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

4+1

5

5+1

6+1

6+1

Charakteristika předmětu Předmět Pracovní výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku. V 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 6. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně v každém z těchto ročníků, přičemž v každém z těchto ročníků je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 7. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně. V 8. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně. V 9. a 10. ročníku s celkovou časovou dotací 7 hodin týdně, přičemž v 8. - 10. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, ve cvičné kuchyňce, v keramické dílně, v šijovně, v kovodílně, ve dřevodílně, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je vést žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovednosti a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků žáků. Jako stěžejní vzdělávací oblast ve vzdělávání žáků s mentálním postižením tak přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do každodenního života a umožňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Žáci by si měli naučit pracovat samostatně, vážit si práce své i druhých; seznámit se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí; měli umět dodržovat hygienická a bezpečností pravidla při práci; zvládnout úkony související se sebeobsluhou; měli by umět zvládat obtíže při dokončování pracovních úkolů; být odpovědni za své i společné výsledky práce. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost využít získané teoretické znalosti v praktických situacích s ohledem k jeho manuálním schopnostem a dovednostem. Při hodnocení je přihlíženo k aktivitě a míře zapojení žáka při vykonávání zadaných úkolů a k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení. Učitel: • pochvalou motivuje žáka k dalšímu učení

• Kompetence sociální a personální Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel: • • • •

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání

• Kompetence pracovní Zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky. Učitel:


171


Učební osnovy 5.9.1 Pracovní výchova

• prostřednictvím praktických činností nacvičuje úkony související se sebeobsluhou • zadává cvičení, která podporují rozvoj úkonů souvisejících se sebeobsluhou • učí získané dovednosti uplatňovat v reálném životě Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel: • zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky • vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli • vede žáky k trpělivosti a koncentraci na dokončení pracovní činnosti • učí žáky základním pracovním dovednostem s ohledem na individuální schopnosti a možnosti žáka • předkládá žákům pravidla pracovních postupů při všech pracovních činnostech • vede žáky k plnění všech pracovních postupů Přijímat posouzení výsledků své práce. Učitel: • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • vede žáky k hodnocené své práce i práce ostatních Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce. Učitel:

• vede žáky k důslednému dodržování hygienických návyků a pravidel bezpečnosti • učí žáky chránit fyzické, duševní i sociální zdraví při práci Respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce. Učitel: • vede žáky k respektování pravidel Soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění. Učitel: • zadává cvičení, která podporují schopnost soustředění



172


Učební osnovy



1. ročník

1. Pracovní výchova Očekávané výstupy

Učivo



Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití ( kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír, textil,přírodniny, aj.) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce




173


Učební osnovy



2. ročník


Učivo



Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír, textil, přírodniny) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce




174


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. • Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. • Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. • Třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru a barev. • Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. • Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. • Pracovat podle slovního návodu . • Zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. • Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích. • Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě. • Používat lehké zahradní náčiní. • Upravit stůl pro jednoduché stolování. • Připravit jednoduchý pokrm. • Chovat se vhodně při stolování.

Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití ( kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír, textil,přírodniny, aj.) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí

• Orientovat se v základním vybavení kuchyně. • Zvládat drobné úklidové práce. Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. • Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. • Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. • Třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru a barev. • Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. • Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. • Pracovat podle slovního návodu . • Zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. • Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích. • Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě. • Používat lehké zahradní náčiní. • Upravit stůl pro jednoduché stolování. • Připravit jednoduchý pokrm. • Chovat se vhodně při stolování. • Orientovat se v základním vybavení kuchyně. • Zvládat drobné úklidové práce.


175


Učební osnovy



3. ročník



Učivo



Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku, na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu




ostatní

literatura



176


Učební osnovy



4. ročník Metody

Postupy

Formy práce



1. Pracovní výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.


Učivo Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku, na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu



Environmentální výchova Základní podmínky života


177


Učební osnovy





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce




178


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. • Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. • Dodržovat zásady účelného oblékání. • Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů. • Využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic. • Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. • Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. • Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. • Pracovat podle slovního návodu, předlohy. • Spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty. • Udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. • Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin. • Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. • Volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. • Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. • Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. • Znát základní vybavení kuchyně. • Připravit jednoduché pohoštění. • Uplatňovat zásady správné výživy. • Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. • Zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji. • Vědět, jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě. • Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti. Průřezová témata

Sebeobsluha Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku, na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


179



6. ročník Kritéria hodnocení • Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. • Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. • Dodržovat zásady účelného oblékání. • Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů. • Využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic. • Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. • Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. • Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. • Pracovat podle slovního návodu, předlohy. • Spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty. • Udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. • Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin. • Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. • Volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. • Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. • Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. • Znát základní vybavení kuchyně. • Připravit jednoduché pohoštění. • Uplatňovat zásady správné výživy. • Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. • Zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji. • Vědět, jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě. • Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti.



180


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Rozlišovat různé druhy materiálů. • Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. • Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. • Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech. • Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. • Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. • Sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model. • Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi. • Provádět údržbu jednoduchých předmětů. • Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy. • Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. • Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a výužívat je k výzdobě. • Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. • Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě. • Znát běžné druhy ovoce. • Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin. • Vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. • Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě. • Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. • Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. • Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče. • Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy. • Dodržovat základní principy stolování a obsluhy stolu. • Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky.


Práce s technickými materiály Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


181



7. ročník Kritéria hodnocení • Rozlišovat různé druhy materiálů. • Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. • Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. • Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech. • Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. • Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. • Sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model. • Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi. • Provádět údržbu jednoduchých předmětů. • Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy. • Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. • Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a výužívat je k výzdobě. • Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. • Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě. • Znát běžné druhy ovoce. • Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin. • Vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. • Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě. • Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. • Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. • Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče. • Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy. • Dodržovat základní principy stolování a obsluhy stolu. • Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky.



182


Učební osnovy



8. ročník


Učivo







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


183


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.


1. Pracovní výchova Očekávané výstupy žák: • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.


Učivo Práce s technickými materiály Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech




184


Učební osnovy





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce




185


Učební osnovy



10. ročník


Učivo







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


186


Učební osnovy



10. ročník Kritéria hodnocení • Výstupy jsou tvořeny pro III. období.


187


Projekty


6.1 Dopravní výchova

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP




9


188


Projekty



1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Projekt dopravní výchovy vychází z Usnesení vlády č. 882/2005 (Dopravní politika ČR na léta 2005 - 2013) a Národní strategie Bezpečnosti silničního provozu na roky 2011 - 2020. Projekt se skládá ze 3 okruhů: Určen pro:


• a) základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení • b) schema implementace dopravní výchovy v aktuálním RVP • c) testové otázky Vyučující v daném předmětu se žáky probere vybrané očíslované pojmy a zapíše skutečnost do třídní knihy (frekvence 1x měsíčně, např. DV 1 - 7). Zařadí probraná témata podle doporučení MŠMT do správné oblasti a probrané učivo průběžně otestuje. Zpracované testy se ukládají. OKRUH č. 1: Základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení Uvedené okruhy s pojmy slouží pro pedagogy jako vodítko při výuce dopravní výchovy. Tato slova jsou uváděna v pracovních učebnicích dopravní výchovy pro žáky ZŠ. Pojmy zde uváděné mají žáci poznávat intuitivně, mají znát jejich význam, postupně by se je měli naučit reprodukovat a používat. V žádném případě nejsou určeny pro pamětné učení a přesnou repro-dukci. Pro žáky 1. stupně ZŠ jsou pojmy uvedeny ve zjednodušených formulacích označených (*). Pojmy pouze pro žáky 2. stupně jsou označeny poznámkou (pro 2. stupeň). 1. Účastník silničního provozu je každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích; * je každý, kdo se pohybuje po chodníku nebo po silnici, může jít nebo jet jako řidič, spolujezdec i ces-tující. 2. Řidič je účastník provozu na pozemních komunikacích, který řídí motorové nebo nemotorové vozidlo nebo tramvaj či vlak metra; řidičem je i jezdec na zvířeti; * je ten, kdo řídí motorové nebo nemotorové vozidlo, tramvaj, metro nebo jede na koni. 3. Vozidlo je motorové, nemotorové nebo tramvaj či metro. 4. Motorové vozidlo je nekolejové vozidlo poháněné vlastní pohonnou jednotkou nebo trolejbus; * je vozidlo s motorovým pohonem. 5. Nemotorové vozidlo je vozidlo pohybující se pomoci lidské nebo zvířecí síly, např. jízdní kolo, ruční vozík nebo potahové vozidlo, * je vozidlo, které jede za pomoci síly člověka nebo zvířete, např. jízdní kolo, kočár s koňmi, invalidní vozík atd. 6. Chodec je osoba, která se pohybuje chůzí, je to i osoba, která tlačí nebo táhne sáňky, dětský kočárek, vozík pro invalidy nebo ruční vozík o celkové šířce nepřevyšující 600 mm, která se pohybuje na lyžích nebo kolečkových bruslích, pomocí ručního nebo motorového vozíku pro invalidy, vede jízdní kolo, motocykl o objemu válců do 50 cm3, vede psa apod.; * je osoba pohybující se chůzí, může vézt kočárek, sáňky, jízdní kolo, psa, vozík pro invalidy, malý motocykl, může jet na bruslích, koloběžce, lyžích atd. 7. Vozidlo hromadné dopravy je autobus, trolejbus, tramvaj nebo metro. 8. Nesmět ohrozit znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nevzniklo


189


Projekty 6.1 Dopravní výchova

žádné nebezpečí; * znamená chovat se tak, abych jinému účastníku nezpůsobil nebezpečí. 9. Nesmět omezit znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nijak nepřekážel; * znamená nepřekážet ostatním účastníkům silničního provozu (řidičům, chodcům, cestujícím atd.). 10. Stát znamená uvést vozidlo do klidu na dobu dovolenou pro zastavení; * znamená nejet a stát delší dobu. 11. Zastavit znamená uvést vozidlo do klidu na dobu nezbytně nutnou k neprodlenému nastoupení nebo vystoupení přepravovaných osob anebo k neprodlenému naložení nebo složení nákladu; * znamená zůstat stát, ale jen na velmi krátkou dobu, např. pro vystoupení z auta, naložení či vyložení věcí. 12. Dát přednost v jízdě znamená povinnost řidiče nezahájit jízdu nebo jízdní úkon nebo v nich nepokračovat, jestliže by řidič, který má přednost v jízdě, musel náhle změnit směr nebo rychlost jízdy; * znamená nesmět se rozjet nebo pokračovat v jízdě, jestliže by to ohrozilo nebo omezilo řidiče (chodce), který má přednost. 13. Pozemní komunikace je každá cesta, silnice, dálnice, chodník, stezka pro cyklisty. 14. Dálnice je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Dálnice"; * je širší silnice s více jízdními pruhy, po které mohou jet vozidla vyšší rychlostí, je sem zakázán vstup chodců a vjezd cyklistů. 15. Silnice pro motorová vozidla je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Silnice pro motorová vozidla". (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 16. Stezka pro cyklisty je pozemní komunikace, která slouží především pro provoz cyklistů a in-line bruslařů. 17. Jízdní pruh je část silnice dovolující jízdu vozidel jiných než dvoukolových (motocyklů) v jednom jízdním proudu za sebou; * je část silnice, kde jedou auta v jednom směru za sebou. 18. Krajnice je část povrchu pozemní komunikace ležící mezi okrajem přilehlého jízdního pruhu a hranou koruny pozemní komunikace, skládá se zpravidla ze zpevněné a nezpevněné části; * je okrajová část silnice, může být oddělena plnou bílou čarou. 19. Křižovatka je místo, v němž se pozemní komunikace protínají nebo spojují; za křižovatku se nepovažuje vyústění polní nebo lesní cesty nebo jiné účelové pozemní komunikace na jinou pozemní komunikaci; * je místo, kde se kříží různé cesty (silnice, koleje). 20. Hranice křižovatky je místo vyznačené vodorovnou dopravní značkou "Příčná čára souvislá", "Příčná čára souvislá se symbolem Dej přednost v jízdě!" nebo "Příčná čára souvislá s nápisem STOP"; kde taková dopravní značka není, tvoří hranici křižovatky kolmice k ose silnice v místě, kde pro křižovatku začíná za-křivení okraje silnice. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 21. Křižovatka s řízeným provozem je křižovatka, na které je provoz řízen světelnými, případně i doprovodnými akustickými signály nebo příslušníkem policie ve stejnokroji (dále jen "policista"), příslušníkem Vojenské policie ve stejnokroji (dále jen "vojenský policista"); * je křižovatka se semafory nebo řízená policistou. 22. Tramvajový pás je část pozemní komunikace určená především pro provoz tramvají; * je část komunikace s kolejemi, po kterých jezdí tramvaj. 23. Železniční přejezd je místo, kde se úrovňově kříží pozemní komunikace se železnicí, popřípadě s jinou dráhou ležící na samostatném tělese, a je označené příslušnou značkou; * je křižovatka silnice s železnicí. 24. Obec je zastavěné území, jehož začátek a konec je na pozemní komunikaci označen příslušnými dopravními značkami;


190



na účelových komunikacích se značky neosazují; * je území zastavěné domy, silnice procházející obcí je označena značkami „Začátek obce” a „Konec obce”. 25. Přechod pro chodce je místo na pozemní komunikaci určené pro přecházení chodců, vyznačené příslušnou dopravní značkou; * je místo pro přecházení silnice; na místě je na silnici “zebra” . 26. Překážka provozu je vše, co by mohlo ohrozit bezpečnost nebo plynulost provozu na pozemních komunikacích, napřík-lad náklad, materiál nebo jiné předměty, vozidlo ponechané na pozemní komunikaci nebo závady ve sjízdnosti pozemní komunikace; * je vše, co stojí v cestě, co musí řidič a cyklista objet nebo chodec obejít. 27. Snížená viditelnost je situace, kdy účastníci provozu na pozemních komunikacích dostatečně zřetelně nerozeznají jiná vozidla, osoby, zvířata nebo předměty na pozemní komunikaci, například od soumraku do svítání, za mlhy, sněžení, hustého deště nebo v tunelu; * znamená, že dohlédnu na kratší vzdálenost, obrysy nevidím jasně a zřetelně, nevidím ostře; např. při stmívání, dešti, mlze, sněžení. 28. Doklad totožnosti je doklad, kterým občan České republiky nebo cizinec prokazuje svoji totožnost podle zvláštního právního předpisu. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 29. Bezpečnostní systém je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu a určené k zajištění bezpečnosti přepravo-vaných osob; zádržným bezpečnostním systémem je bezpečnostní pás nebo dětský zádržný systém (dále jen „dětská autosedačka“); * zádržný bezpečnostní systém slouží ke zvýšení bezpečnosti ve vozidlech; je to bezpečnostní pás, au-tosedačka a podsedek. 30. Dětská autosedačka je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu určené k zajištění bezpečnosti přepravovaných dětí, jejichž tělesná hmotnost nepřevyšuje 36 kg a tělesná výška nepřevyšuje 150 cm; * je zvláštní sedačka, která zvyšuje bezpečnost dětí cestujících v autě. 31. Celostátní dopravní informační systém je systém, obsahující aktuální informace o situaci v provozu na pozemních komunikacích, které mají vliv na bezpečnost a plynulost provozu na pozemních komunikacích. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 32. Přejezd pro cyklisty je místo na pozemní komunikaci určené pro přejíždění cyklistů přes pozemní komunikaci vyznačené příslušnou dopravní značkou; * je místo na silnici, kde mohou cyklisté přejet na kole na druhou stranu silnice. 33. Řidičské oprávnění je doklad, jímž se prokazuje řidičské oprávnění k řízení motorových vozidel. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) Klíčová slova a slovní spojení opatrně ohleduplně pozorně rozvážně slušně zdvořile rychle zbrkle klidně zůstat stát počkat, až zastaví rozhlížet se nebezpečí nebezpečné/bezpečné chování dát přednost mít přednost sledovat provoz být vidět za sebou/vedle sebe


191



přemýšlet vlastní úsudek spoléhat na sebe počítat s chybami druhých nepřekážet ostatním sledovat provoz OKRUH č. 2: Začlenění dopravní výchovy v současných RVP (ZŠ + ZŠP a ZŠS) 3.1 Jazyk a jazyková komunikace 1. stupeň Interaktivní řečové dovednosti Očekávaný výstup • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem 2. stupeň Interaktivní řečové dovednosti Očekávaný výstup • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Učivo Jednoduchá sdělení – žádost o pomoc, prosba, omluva, poděkování, informace … 3.2 Člověk a jeho svět 1. stupeň Místo, kde žijeme – 1. období Očekávaný výstup • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Učivo domov – orientace v místě bydliště obec – dopravní síť Evropa a svět – cestování Lidé kolem nás – 2. období Očekávaný výstup • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Učivo soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování Rozmanitost přírody – 2. období Očekávaný výstup • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Učivo ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí Člověk a jeho zdraví – 1. období Očekávaný výstup • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Člověk a jeho zdraví – 2. období Očekávaný výstup • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví Učivo


192



péče o zdraví – první pomoc, úrazová zábrana osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, 3.3 Výchova k občanství (Občanská výchova) 2. stupeň Člověk ve společnosti Očekávaný výstup • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Učivo vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti Stát a právo Očekávaný výstup • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady Učivo protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající 3.4 Chemie 2. stupeň Organické sloučeniny Očekávaný výstup • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy Učivo paliva – ropa Chemie a společnost Očekávaný výstup • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Učivo hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti 3.5 Výchova ke zdraví 2. stupeň Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávaný výstup • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Učivo auto-destruktivní závislosti – návykové látky (bezpečnost v dopravě …) dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví– ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu 3.6 Průřezová témata 1. a 2. stupeň Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého,


193



empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích - morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování 3.7 Rozvoj klíčových kompetencí Zařazení dopravní výchovy do RVP by mělo být v souladu s výchovnými a vzdělávacími strategiemi, které podporují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Učitelé by měli navozovat takové situace a zadávat takové úkoly či problémy, při kterých se žák učí vypořádat se s různými životními situacemi, zaujmout k nim stanovisko a rozhodnout se pro vhodné řešení. Pravidelným opakováním dané metody či formy práce se pro žáka řešení problémového úkolu či situace stává běžným, rutinním, bezproblémovým a můžeme konstatovat, že si žák utvořil/rozvinul jistou klíčovou kompetenci. Vzhledem k tomu, že žák pracuje s modelovými situacemi, které jsou založeny na realitě, je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí více než reálné. Činnosti v oblasti bezpečnosti silničního provozu rozvíjejí zejména tyto klíčové kompetence: • Kompetence celoživotního učení– žák poznává nové oblasti života, novou problematiku, navazuje na známá fakta, učí se porozumět neznámým oblastem, apod. • Kompetence sociální a personální– na simulovaných situacích a zadáních žáci řeší vztahové situace mezi sebou, mezi účastníky silničního provozu, snaží se vžít se do situací, snaží se je řešit, učí se je správně řešit, učí se správným reakcím apod. • Kompetence komunikativní a občanské– žáci mezi sebou konverzují, vedou rozhovory, projevují své názory, přijímají názory ostatních a posuzují je, komunikují s dospělými, apod. • Kompetence k řešení problémů– při práci žáci používají i jiné zdroje – např. internet, odbornou literaturu apod. • Kompetence k práci s digitálními technologiemi– je žádoucí zpracovávat úlohy či zadání na počítači, zejména žáci vyšších ročníků pracují i se záznamovou technikou, žáci zpracovávají materiál digitálně (např. fotografie či kresby v grafických programech) • Kompetence kulturního povědomí a vyjádření– výchova k bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu patří do etické výchovy, vybudování základů etických norem, etické chování OKRUH č. 3: Návrh testových otázek pro jednotlivé ročníky Otázky pro 1. stupeň ZŠ – základy bezpečného a ohleduplného chování / chodec a cyklista Uváděné úlohy a testové otázky odpovídají výstupům jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty. Nemusejí být použity v uváděné formě, je pouze na volbě pedagoga, jakou formu práce zvolí. Je třeba přizpůsobit požadavky, formy a metody práce věku a schopnostem žáků. Žáci mohou pracovat kolektivně, samostatně i formou domácí práce. Může být zvolena forma písemná i ústní. Je důležité vždy zachovat individuální přístup. Vyplnění testu může být i součástí projektového dne či návštěvy dopravního hřiště. Správná řešení jsou vyznačena tučným písmem. 1. ročník 1. Uveď dva dopravní prostředky 2. Po které straně chodníku půjdeš jako chodec správně? /vpravo/ 3. Proč je nebezpečné chodit po obrubníku? /hrozí pád do silnice/ 4. Co musíš udělat před přecházením silnice? /zastavit a pečlivě se rozhlédnout/ 5. Jak se správně rozhlížíš před přecházením silnice? /rozhlédnu se vlevo, vpravo a zase vlevo/ 6. Musíš se při přecházení po přechodu rozhlížet? /ano/ 7. Proč si nesmíš na silnici hrát? /na silnici jezdí auta, mohou mě zranit/ 8. Musíš při cestě autem sedět v autosedačce? /ano, vždy/ 9. K čemu slouží v autě bezpečnostní pásy? /zadrží cestujícího v sedačce nebo autosedačce/ 10. Jak vypadá značka zákaz vstupu? (řekni, popiš nebo nakresli) 11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe podle karet s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) zábavnou formou 2. ročník 1. Můžu jet na koloběžce nebo bruslích po chodníku? a) ano b) ne 2. Můžu jít po silnici, pokud nemohu použít chodník? a) ano, jdu vždy vpravo b) ano, jdu vždy vlevo


194



3. Před přecházením silnice se rozhlížím a) vlevo, vpravo a zase vlevo b) vlevo a vpravo 4. Silnici přecházím a) nejlépe po přechodu b) na kterémkoliv místě 5. Silnici přecházím, a) až auta začnou zastavovat nebo žádné nejede b) až když auta zastavila nebo nic nejede 6. Cestu do školy a) se naučím bezpečně projít b) nepotřebuji znát, chodím pokaždé jinudy 7. Reflexní doplňky mám na bundě, tašce, botech, a) abych lépe viděl b) abych byl lépe vidět 8. Při jízdě autem sedím vždy v autosedačce a) a už nemusím být připoutaný bezpečnostním pásem b) a jsem vždy připoutaný bezpečnostním pásem 9. V dopravních prostředcích jsem ohleduplný k ostatním a) a za jízdy sedím nebo se držím b) a za jízdy vždy sedím 10. Po vystoupení z autobusu přecházím silnici a) před autobusem b) za autobusem nebo po přechodu 11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti. 3. ročník 1. Po chodníku jedu na koloběžce nebo jdu a) vpravo i vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce b) vždy vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce c) vždy vpravo, nesmím ohrozit ostatní chodce 2. Na stezce pro chodce a) mám přednost, nic mi nehrozí b) dodržuji stejná pravidla jako na chodníku c) si mohu i hrát, když nikdo jiný nejde 3. Po silnici jdu vždy a) vlevo a sleduji provoz kolem sebe b) vlevo a sleduji provoz před sebou c) vpravo a sleduji provoz kolem sebe 4. Snížená viditelnost je doba, kdy a) je hůř vidět – třeba šero, tma, hustý déšť, mlha, sněžení b) si musím vzít brýle c) kdy vozidla musí svítit 5. Před přecházením po přechodu a) se nemusím rozhlížet, mám jako chodec přednost, auta musí zastavit b) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a nemusím se rozhlížet c) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a stále se rozhlížím 6. Jestliže přecházím silnici s více jízdními pruhy, a) nemusím se rozhlížet, jsem na přechodu a mám přednost b) jsem opatrný a rozhlížím se na začátku a na konci silnice c) jsem opatrný a rozhlížím se v každém jízdním pruhu 7. Na přechodu se světelnými signály a) se musím rozhlížet na obě strany před přecházením i při něm b) se nemusím rozhlížet vlevo c) se nemusím rozhlížet, když mám zelenou 8. Jestliže se během přecházení rozsvítí červený panáček, a) vrátím se zpátky na chodník b) pospíším si a dokončím přecházení


195



c) zůstanu stát a počkám na zelenou 9. Do auta nastupuji a vystupuji z něj a) dveřmi u chodníku nebo krajnice b) vždy zleva od chodníku c) z jakékoliv strany 10. Při jízdě autem používám vždy autosedačku nebo podsedák, a) nemusím být už připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním b) jsem připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním c) jestliže jedu mimo město, jinak být připoutaný nemusím 11. Po vystoupení z autobusu přecházím po přechodu a) nebo za autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky b) nebo před autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky c) nebo kdekoliv jinde 12. V silničním provozu nejsem sám, a) musím brát ohled na řidiče vozidel b) ale ještě mi není 15, tak na mne musí brát všichni ohled c) musím brát ohled na ostatní účastníky a chovat se tak, abych je neohrozil 13. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 4. ročník 1. Než vyjedu na kole, zjistím, a) zda je kolo v pořádku a nechybí mu nic z povinné výbavy b) zda je kolo v pořádku – řidítka a brzdy c) zda má světlo a zvonek 2. Cyklistická přilba a) je povinná, ale na stezkách pro cyklisty nepovinná, jen doporučená b) je nepovinnou, ale doporučenou výbavou cyklisty do 18 let c) je povinnou výbavou cyklisty do 18 let 3. Jezdit na kole se naučím nejlépe a) na rovné silnici, kde jezdí málo aut, třeba mezi domy b) na dopravním hřišti nebo na místě mimo silniční provoz c) na parkovišti s velkou volnou plochou 4. Co je zřetelná jízda? a) dávám zřetelně a včas najevo své úmysly, aby ostatní mohli včas a bezpečně reagovat b) naplánuji si přesně trasu jízdy na kole, abych nezabloudil c) vezmu si na sebe barevné oblečení a reflexní doplňky, abych byl dobře vidět na silnici 5. Pro cyklistu je jízda bezpečnější a) po stezce pro cyklisty b) po silnici c) po chodníku 6. Při jízdě po cyklostezce a) platí jiná pravidla, než při jízdě po silnici b) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici c) není cyklista nijak omezen, nemusí se řídit pravidly 7. Při jízdě po silnici a) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz před sebou b) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz okolo sebe c) jedu uprostřed jízdního pruhu a sleduji provoz okolo sebe 8. Jako cyklista se řídím a) všemi značkami okolo silnice i na ní b) jen značkami stojícími u silnice c) jen značkami pro cyklisty 9. Znamení o změně směru jízdy dávám a) upažením ruky a kmitáním dlaní nahoru a dolů b) upažením ruky a dlaní s prsty volně směřujícími dolů c) upažením ruky a dlaní s prsty nataženými u sebe a palcem vzhůru 10. Při předjíždění a objíždění dávám přednost vozidlům a) v protisměru a jsem velmi opatrný


196



b) za sebou a jsem velmi opatrný c) za sebou i v protisměru a jsem velmi opatrný 11. Na křižovatce bez označení dopravními značkami a) dávám přednost vozidlům přijíždějícím zprava b) mám přednost před vozidly přijíždějícími zprava c) nemá nikdo přednost 12. Jestliže přijedu na křižovatku ke značce Dej přednost v jízdě nebo “Stop”, znamená to, že a) musím dát přednost vozidlům zprava a zleva b) musím dát přednost vozidlům jedoucím po hlavní silnici c) mám přednost před vozidly ze všech směrů 13. Při přecházení po přechodu pro chodce a) kolo vždy vedu, jdu vpravo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa b) na kole mohu jet, když po přechodu nikdo jiný nepřechází c) kolo vždy vedu, jdu vlevo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa 14. Za tmy a snížené viditelnosti radši nevyjíždím, jestliže ano, musím mít k povinné výbavě ještě a) vpředu nebo vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky b) vpředu červené a vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky c) vpředu bílé a vzadu červené světlo a na sobě reflexní doplňky 15. Používat mobilní telefon a sluchátka cyklista během jízdy na kole a) smí při jízdě po cyklostezce b) nikdy nesmí c) smí, jen když jede velmi pomalu 16. Naučím se bezpečné jízdě na kole a všem pravidlům jízdy, abych a) svými chybami neohrozil sebe i ostatní a nezpůsobil dopravní nehodu b) nemusel platit pokuty za nesprávnou jízdu c) vypadal jako slušný řidič jednostopého vozidla 17. Při jízdě na kole jsem pozorný a spoléhám se a) vždy na sebe a počítám s chybami druhých b) na to, že řidiči se vždy chovají podle předpisů c) na to, že na mne jako pomalejšího berou všichni ohled 18. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 5. ročník 1. Jestliže je na jedné straně silnice chodník a) nemusím ho použít, když jdu po silnici správně b) použiji ho, jen když je v mém směru c) musím ho pro chůzi použít 2. Při chůzi po chodníku a po silnici a) nepoužívám sluchátka ani mobil b) nemusím sledovat provoz kolem c) mi řidiči dají přednost 3. Při chůzi po chodníku, stezce pro chodce, pěší zóně i po silnici jsem pozorný a ohleduplný, a) protože bych se tak měl chovat b) protože nechci svým chováním ohrozit ostatní chodce a řidiče c) protože nechci, aby se mi něco stalo 4. Na stezce pro chodce můžu potkat a) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu vedoucí kolo b) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu na kole c) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce a výjimečně i jedoucí cyklisty 5. Jestliže přecházím silnici po přechodu nebo bez něj, a) rozhlížím se před přecházením a po celou dobu přecházení b) rozhlížím se před přecházením a uprostřed silnice c) rozhlížím se jen před přecházením 6. Jestliže mám v dohledu přechod pro chodce, a) nemusím ho použít, když nic nejede b) musím ho použít, jestliže je v mém směru c) musím ho použít 7. Když přecházím silnici s dvěma jízdními pruhy v jednom směru


197



a) rozhlížím se na začátku přecházení a uprostřed b) rozhlížím se na začátku a v každém dalším jízdním pruhu c) rozhlížím se na začátku a na konci přecházení 8. Za snížené viditelnosti mě řidič dříve uvidí, jestliže mám a) pestré barevné oblečení a na sobě reflexní doplňky b) pestré barevné oblečení, reflexní doplňky pak mít nemusím c) světle šedé oblečení a na sobě reflexní doplňky 9. K jízdě na kole používám a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po stezce pro cyklisty a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po silnici c) plně vybavené jízdní kolo a přilbu vždy 10. Na stezce pro cyklisty jedu ve dvojici a) vpravo, nejvýše dva vedle sebe b) vpravo za sebou c) kdekoliv, mám tady přednost 11. Při vjezdu na stezku a výjezdu ze stezky a) dám přednost všem vozidlům b) mám přednost přede všemi vozidly c) se řídím pravidlem přednosti zprava 12. Při výjezdu na silnici z chodníku nebo od domu se a) nemusím rozhlížet vpravo a raději jedu na kole b) vždy pečlivě rozhlédnu a raději kolo vedu c) nemusím rozhlížet vlevo a raději kolo vedu 13. Znamení o změně směru jízdy dávám a) včas, a to jen před změnou směru jízdy b) včas, a to po celou dobu, kdy měním směr jízdy c) včas, ale jen při předjíždění 14. Jako cyklista jsem na silnici zranitelnější, než ostatní, a) proto na mě řidiči vozidel musí dávat pozor b) proto mám přednost před osobními automobily c) proto musím být opatrný, musím přemýšlet a předvídat 15. Po silnici můžu kolo vést vždy a) pouze při pravém okraji silnice b) pouze při levém okraji silnice c) proti přijíždějícím vozidlům 16. Cyklisté jedoucí za sebou musí dodržovat mezi sebou vzdálenost a) alespoň na jedno jízdní kolo, za autem větší b) alespoň na polovinu jízdního kola, za autem větší c) asi jeden metr, za autem dva metry 17. Jestliže provoz na křižovatce řídí policista, a) řídím se jeho pokyny a dopravními značkami b) řídím se jen jeho pokyny c) řídím se jeho pokyny a předností zprava 18. Na kruhovém objezdu mají přednost a) ti, kdo na něj vjíždějí b) ti, kdo po něm jedou c) všechna motorová vozidla 19. Znamení o změně směru jízdy dávám rukou a) jen před započetím změny směru jízdy b) po celou dobu odbočování c) po dobu 5 sekund 20. V případě nehody mojí nebo někoho jiného, a) odjedu na nejbližší zdravotní středisko nebo policii b) zjistím zranění a snažím se mu pomoct c) zavolám číslo 112 nebo požádám o pomoc dospělého 21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 22. Doplň vynechaná slova: Je důležité, abych se naučil předvídat a “myslet za druhé”.


198



Počítám s tím, že vozidlo se ke mně blíží rychle. Nikdy nepočítám s tím, že řidič stihne zastavit. Nespoléhám se na to, že ostatní účastníci silničního provozu se chovají správně. Za všech okolností zachovám klid a nezmatkuji. Jsem zodpovědný za svoje chování a svoje činy. Uvědomuji si, že mohu ohrozit sebe i ostatní na zdraví i životě. Nepřeceňuji svoje síly a nepodceňuji situaci. Svoje rozhodnutí neměním na poslední chvíli, jednám s rozvahou. Při jízdě autem se připoutám vždy, i na krátkou vzdálenost. Do silničního provozu agresivita, vztek a odplata nepatří. Otázky pro 2. stupeň ZŠ Forma ověření znalostí zůstává na posouzení pedagoga. Je třeba přistupovat k žákům individuálně a podle jejich možností, schopností, času a prostoru zvolit vhodnou formu práce. Uváděné testové otázky odpovídají výstupům jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty. Pro ověření zvládnutí standardů pedagog může sám zvolit postup, který nutně nemusí mít formu testů. Nejvhodnější je řešení vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto situace vytvoří pedagog sám či ve spolupráci s žáky podle výukových témat. Hodnocení jednotlivých žáků pedagog posoudí při samotném řešení situací. Vědomosti lze ověřovat praktickou formou a formou testu. Pro ověření praktickou formou je nejvhodnější vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto situace vytvoří podle výukových témat pedagog sám nebo ve spolupráci se žáky, případně ve spolupráci s odborníky (policie, záchranáři, apod.). Pedagog vytvoří výukové okruhy, podle kterých budou žáci vyhledávat informace v literatuře, ale zejména pomocí internetu. Skupina dostane zadání modelové situace s několika otázkami. Žáci dostanou čas na přípravu řešení situace. Součástí řešení je dramatizace či demonstrace. Při řešení modelové situace žáci musí odpovědět na zadané otázky. Učitel či ostatní žáci mohou klást otázky a skupina řešitelů se musí pokusit na ně odpovědět. Pedagog hodnotí řešitelskou skupinu jednotlivě i jako celek. V další vyučovací hodině si žáci modelové situace vystřídají nebo si vzájemně vytvoří nové. Dále jsou uvedeny testy pro jednotlivé ročníky a okruhy pro ověření znalostí v 8. a 9. ročníku ZŠ. Na základě okruhů může pedagog sám vytvořit otázky, které nemusí předkládat žákům formou testu. Příklady práce jsou uvedeny dále. 6. ročník 1. Ve dvojici nebo ve skupině po chodníku a) nikdy nechodím b) jdu, jen když zůstane dostatek místa pro ostatní chodce c) můžu jít kdykoliv, jestliže jdu obezřetně 2. Na bruslích po chodníku a) smím jet vpravo a musím být ohleduplný k ostatním chodcům b) nesmím jet c) smím jet, jen je-li chodník prázdný 3. Na bruslích po silnici smím jet a) po jakékoliv straně, záleží na hustotě provozu a kvalitě silnice b) vpravo stejně jako cyklisté, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu c) vlevo stejně jako chodci, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu 4. Chodci po silnici chodí vlevo a) za sebou a co nejvíce u okraje silnice b) nejvýše dva těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice c) nejvýše tři těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice 5. Reflexní doplňky pro zvýšení viditelnosti nosím a) za snížené viditelnosti na silnici b) vždy při pohybu v silničním provozu c) za tmy v silničním provozu 6. Při přecházení po přechodu jdu a) vpravo, jdu rychle, ale klidně a rozhlížím se b) vpravo, co nejrychleji, nejlépe běžím a rozhlížím se c) vpravo, jdu rychle, ale klidně, nerozhlížím se, mám přednost 7. Při přecházení silnice a) nemohu jet na bruslích, skateboardu ani na kole


199



b) mohu jet na bruslích, skateboardu i na kole c) mohu jet na bruslích, na skateboardu nejedu a kolo vždy vedu 8. Při přecházení silnice na zelenou a) mě nemůže ohrozit žádné vozidlo, stojí na červenou b) mě mohou ohrozit vozidla přijíždějící z bočních směrů c) mám vždy přednost a žádné vozidlo mě nemůže ohrozit 9. Tramvaj a vozidla s právem přednosti v jízdě a) mi nemusejí dát na přechodu pro chodce přednost b) mi musí dát na přechodu pro chodce přednost c) nemají na přechodu pro chodce přednost 10. Při přecházení silnice s více jízdními pruhy se rozhlédnu na začátku a) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; nezastavuji b) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; zpomalím nebo zastavím c) a uprostřed na dělicím pásu 11. K jízdě na bruslích či koloběžce si vyberu a) nejlépe hřiště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce b) nejlépe hřiště, chodník, málo frekventovanou silnici, obytnou zónu nebo stezku pro chodce c) nejlépe slepou ulici, parkoviště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce 12. K nástupu do auta a výstupu použiji pro větší bezpečnost a) dveře, u kterých budu sedět nebo jsem u nich seděl po dobu jízdy b) dveře směřující k protějšímu chodníku nebo vzdálenější krajnici c) dveře směřující k chodníku nebo krajnici 13. Autosedačku nebo podsedek musím použít, jestliže a) měřím méně než 150 cm a vážím méně než 36 kg b) měřím méně než 160 cm a vážím méně než 4 kg c) měřím více než 150 cm a vážím více než 35 kg 14. Bezpečnostním pásem se při jízdě autem připoutám a) jen mimo město b) vždy c) jen na předním sedadle 15. Správný postup připoutání bezpečnostním pásem je: a) pás vedu přes rameno a přes krk až k boku b) pás vedu přes rameno a hruď mimo krk až k boku c) pás vedu pod ramenem a přes hruď mimo krk až k boku 16. Na zastávce hromadné dopravy a) sedím na lavičce nebo stojím dál od okraje silnice, nevyčnívám do silnice b) sedím na lavičce nebo stojím na okraji chodníku c) stojím nebo sedím na obrubníku 17. Při jízdě hromadnou dopravou a) stojím co nejblíže dveří, abych mohl vystoupit jako první b) radši celou cestu sedím, abych neupadl za jízdy c) jsem ohleduplný k ostatním cestujícím a uvolním místo k sezení starším 18. V nouzi nebo v případě zranění a) doběhnu na nejbližší stanoviště policie b) zavolám někoho dospělého nebo zatelefonuji na číslo 112 c) doběhnu na nejbližší zdravotní středisko 19. Řídím se touto zásadou: a) Počítám s chybami druhých. b) Chovám se vždy podle ostatních. c) Řidiči vždy dodržují pravidla bezpečné jízdy. 20. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti. 7. ročník 1. Jízdní kolo musím mít vybaveno povinnou výbavou a) vždy, když na něm vyjedu b) jen když jedu po silnici c) jen při jízdě na stezce pro cyklisty 2. Jako cyklista musím mít přilbu


200



a) do 15 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole b) do 18 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole c) kdykoliv vyjedu na silnici 3. Neohrozit ostatní účastníky silničního provozu znamená a) počínat si tak, abych nezpůsobil nebezpečnou situaci účastníkům silničního provozu b) počínat si tak, abych neohrozil svoje zdraví a svůj život c) počínat si tak, abych nepřekážel 4. Cyklisté mohou jet po silnici a) dva vedle sebe, jestliže je silnice široká b) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy 50 cm c) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy na jedno jízdní kolo 5. Jízda je bezpečnější na stezkách pro cyklisty, kde a) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici b) neplatí pro cyklisty žádná pravidla c) kde má cyklista vždy přednost v jízdě 6. Při výjezdu z cyklostezky a z obytné zóny a) mám vždy přednost před všemi vozidly b) musím vždy dát přednost všem vozidlům c) se přednost řídí dopravními značkami 7. Přerušovanou dělicí čáru a) nesmím nikdy přejet b) smím přejet při předjíždění, objíždění a otáčení c) smím přejet jen zprava 8. Při jízdě v koloně dodržuji dostatečnou vzdálenost od vozidla přede mnou, a) jestliže je to bezpečné, mohu ho objet zprava b) mohu ho kdykoliv objet zprava c) mohu ho kdykoliv objet zleva 9. Znamení o změně směru jízdy dávám zřetelně a včas a) upažením po celou dobu úkonu b) máváním před započetím úkonu c) upažením před započetím úkonu 10. Jestliže jedou dva cyklisté za sebou za snížené viditelnosti, a) musí mít každý vybavené kolo bílou přední a červenou zadní svítilnou nebo blikačkou b) musí mít každý vybavené kolo červenou přední a bílou zadní svítilnou nebo blikačkou c) musí mít alespoň první kolo bílou přední blikačku a druhé kolo zadní červenou blikačku 11. Na křižovatce pro mne platí stejná pravidla jako pro řidiče a řídím se a) předností zprava, dopravními značkami nebo semafory b) předností zprava a dopravními značkami c) předností zprava, dopravními značkami, semafory nebo pokyny policisty 12. Vozidlo před sebou nikdy nepředjíždím, když a) mi řidič nedá k předjetí nebo objetí pokyn b) nemám dostatečný rozhled do protisměru c) nemám přehazovačku pro zvýšení výkonu 13. Jestliže slezu z kola, a) vedu ho po silnici vpravo co nejvíce u okraje silnice b) vedu ho po silnici vlevo co nejvíce u okraje silnice c) nesmím ho vést po silnici 14. V silničním provozu jsem zranitelnější, než ostatní, a) moje chyby nemohou silnější účastníky nijak ohrozit b) ale i moje chyby jsou pro ostatní nebezpečné c) proto mi ostatní dávají přednost 15. Jestliže je nějaký účastník silničního provozu vůči mně agresivní a) zachovám klid a za všech okolností se chovám bezpečně b) oplatím mu jeho chování stejným způsobem c) snažím se mu vysvětlit, kde udělal chybu 16. Techniku jízdy na kole a řešení křižovatek a) se naučím nejlépe na málo frekventované silnici b) se naučím nejlépe v plném provozu c) se naučím nejlépe na dopravním hřišti


201



17. Přejezd pro cyklisty je označen dopravní značkou a je určen a) pro překonání silnice pro chodce a cyklisty vedoucí kolo b) pro překonání silnice, ale nesmím po něm jet c) pro překonání silnice, můžu po něm jet 18. Na křižovatce se cyklista odbočující vlevo řadí a) vpravo k okraji silnice b) vlevo ke středu silnice c) doprostřed jízdního pruhu 19. Zásady první předlékařské pomoci a) bych se měl naučit b) musí znát jen řidiči dvoustopých vozidel c) není třeba znát, ale musím mít lékárničku 20. Jestliže jede skupina tří cyklistů, jede a) nejmladší cyklista uprostřed, starší vpředu a nejstarší vzadu b) nejmladší cyklista vpředu, starší uprostřed a nejstarší vzadu c) nejmladší cyklista vzadu, starší uprostřed a nejstarší vpředu 21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 8. ročník Okruhy pro ověření znalostí Příklady skupin, okruhů a zadání: Skupina A Hledáme informace o cyklistech: Zjistěte v pravidlech silničního provozu (Zákon 361/2000 Sb.): 1. Od kolika let smí cyklisté sami jezdit po silnicích? 2. Musí cyklista dodržovat všechna pravidla silničního provozu, nebo se řídí jen pokyny dopravních značek? 3. Čím se cyklisté chrání před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu? 4. Vyjmenujte alespoň tři věci ze základní povinné výbavy jízdního kola. 5. Nakreslete dopravní značku, která se týká cyklistů v provozu. Skupina B Hledáme informace o chodcích: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Je chodcem i jezdec na kolečkových bruslích? Pokud ano, po které straně jezdí? 2. Mají chodci také nějaké povinnosti při přecházení? 3. Kdy chodec nesmí vstupovat do vozovky? Napište alespoň dva příklady. 4. Čím by se chodci měli chránit před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu? 5. Nakreslete dopravní značku, která je důležitá pro bezpečné přecházení chodců. Skupina C Hledáme informace o dopravních značkách: 1. Sledovat dopravní značky a řídit se jejich pokyny musí všichni řidiči. Platí to i pro cyklisty a chodce? 2. Mají tvary a barvy dopravních značek nějaký význam? 3. Nápisy a čáry na silnicích jsou také dopravní značky? 4. Najděte a popište alespoň pět dopravních značek v okolí vaší školy. 5. Co znamená tato dopravní značka? /vybrat z Výběru dopravních značek/ Skupina D Hledáme informace o železničních přejezdech: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Co je to železniční přejezd? Najděte v pojmech pravidel silničního provozu. 2. V jakých případech nesmí řidič vjíždět na železniční přejezd? Napište alespoň tři příklady. 3. Jakými dopravními značkami se železniční přejezdy označují? 4. Jakými světelnými signály se železniční přejezdy zabezpečují? 5. Musí chodci dodržovat při přecházení železničních přejezdů nějaká pravidla? Skupina E Hledáme informace o světelných signálech (semaforech):


202



1. K čemu slouží světelné signály v silničním provozu? 2. Kde se používají? 3. Jaký význam mají jednotlivé barvy použité na světelných signálech? 4. Mají pokyny světelných signálů přednost před pokyny dopravních značek? 5. Jaký význam má tento světelný signál? /vybrat z Výběru dopravních značek/ Skupina F Hledáme informace o jízdě křižovatkou: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Zjistěte a vysvětlete pojem“křižovatka“. 2. Jaké pravidlo přednosti v jízdě platí pro jízdu křižovatkou tam, kde nejsou dopravní značky ani semafory? 3. Je kruhový objezd křižovatka? Pokud ano, jaké zde platí pravidlo o přednosti v jízdě? 4. Má tramvaj při jízdě křižovatkou vždy přednost v jízdě? 5. Nakreslete křižovatku z okolí vaší školy. Skupina G Hledáme informace o obytných a pěších zónách: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Najděte dopravní značky, které označují obytnou a pěší zónu. 2. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obytnou zónou? 3. Mohou si děti v obytné zóně hrát na vozovce? 4. Smějí do pěší zóny vjíždět všechna motorová i nemotorová vozidla? 5. Mají cyklisté při vyjíždění z obytné zóny na jinou silnici přednost v jízdě? Skupina H Hledáme různé důležité informace o silničním provozu: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obcí? 2. Smějí cyklisté vjíždět na dálnici nebo na silnici pro motorová vozidla? 3. Odhadněte brzdnou dráhu vozidla, které jede po mokré vozovce rychlostí 50 km/h. (Vyberte z možností: přibližně 33 metrů; asi 15 metrů, přibližně 62 metrů). 4. Která vozidla mají právo přednostní jízdy? Vypište alespoň tři a zjistěte, co musí řidiči těchto vozidel především dodržovat? 5. Víte, co je to „bodový systém“ a proč byl u nás zaveden? 9. ročník Okruhy pro ověření znalostí Příklady skupin, okruhů a zadání: Skupina A 1. Najděte v pravidlech silničního provozu ustanovení, která se týkají jízdy na jízdním kole. 2. Pravidla si přečtěte a zkuste říci (napsat), která z nich se nejčastěji nedodržují nebo porušují. 3. Zkuste vlastními slovy popsat, jaká nebezpečí cyklistům v silničním provozu hrozí. 4. Navrhněte, jak se těmto nebezpečím co nejúčinněji bránit a vyhýbat. Skupina B 1. Vyberte si místo poblíž vaší školy (bydliště), kde chodci často přecházejí. 2. Na tomto místě sledujte chování chodců a řidičů motorových i nemotorových vozidel 2 x za den alespoň 30 minut. 3. Vyhodnoťte své pozorování – chovají se účastníci silničního provozu (řidiči, chodci) podle pravidel? 4. Popište vaše vlastní zkušenosti při přecházení. Skupina C 1. Vyhledejte v pravidlech silničního provozu ustanovení o zákazech zastavení a stání. Pečlivě si přečtěte ustanovení o zákazu zastavení a stání u přechodu pro chodce. 2. Nakreslete si přechod pro chodce a přesně vyznačte, kde platí zákaz zastavení a stání. 3. V okolí školy nebo svého bydliště sledujte, kolik vozidel v blízkosti přechodů pro chodce stojí správně a kolik nesprávně.


203



4. Vysvětlete, proč je nesprávné stání vozidel v blízkosti přechodů pro chodce velmi nebezpečné (zejména pro děti – menší vzrůst). Skupina D 1. Napište si na papír do levého sloupce všechny dobré lidské vlastnosti a do pravého sloupce všechny špatné vlastnosti lidí, na které si vzpomenete. 2. Z vašeho seznamu vytvořte „portrét“ dobrého řidiče autobusu. 3. Vypište, které vlastnosti by neměl mít žádný řidič. 4. Napište a zdůvodněte, proč a čím je nebezpečná agresivita. Skupina E 1. Zjistěte a vypište důležitá telefonní čísla, na kterých můžete přivolat zdravotnickou první pomoc, policii nebo hasiče. 2. Nalezněte informace o zásadách první zdravotnické pomoci. 3. Zjistěte, co musí obsahovat autolékárnička. 4. Napište, co byste v případě nehody, ohrožení, zranění jiné osoby udělali. Skupina F 1. Vyhledejte informace o mikrospánku (nebezpečí, které hrozí unaveným řidičům). 2. Pokuste se určit, jak by měl řidič čelit únavě. Z nabízených možností vyberte alespoň tři. a) pít hodně kávy b) pít hodně vody, minerálky a neslazených nápojů c) pít hodně energetických nápojů d) jíst často a v malých dávkách e) nejíst vůbec f) poslouchat rádio g) telefonovat za jízdy h) občas zastavit, projít se nebo si krátce zacvičit j nepokračovat v jízdě, když únava neustupuje i) dojet do cíle, když není vzdálen více než 20 km 3. Sestavte jídelníček pro řidiče, který vyjíždí z Prahy v 7:00 hodin ráno do Brna. Skupina G 1. Najděte vyobrazení všech dopravních značek. 2. Vyberte z každé skupiny značek (výstražné, zákazové…atd.) dvě dopravní značky. 3. Napište jejich název a vysvětlete význam. Příklad: Název dopravní značky je: Zákaz vjezdu všech motorových vozidel, s výjimkou motocyklů bez postranního vozíku. Vjíždět tedy nesmějí motocykly s postranním vozíkem ostatní motorová vozidla. Vjíždět smí kromě motocyklů bez postranního vozíku i nemotorové vozidlo. Skupina H 1. Zjistěte v pravidlech silničního provozu, jaké jsou typy křižovatek (rozlišená dopravními značkami, nerozlišená dopravními značkami, řízená světelnými signály…). 2. Nakreslete jednoduché náčrtky takových křižovatek a vyznačte na nich přednosti v jízdě. Okruh – Dopravní značky Seznámit žáky s dopravními značkami. Využít seznamu dopravních značek. Na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ lze najít příslušnou právní normu a prohlédnout si vyobrazení dopravních značek. Doporučené činnosti: 1. Vysvětli vlastními slovy význam dopravní značky. 2. Použij dopravní značku v provozu – uveď příklad výskytu dopravní značky. 3. Uveď správné a možné nesprávné chování u dopravní značky. 4. Popiš dopravní značku tak, aby ji poznal ten, kdo ji nevidí. 5. Vymysli si možnou historii vzniku, původu dopravní značky. 6. Přelož název dopravní značky do cizího jazyka (možno opisem). 7. Vysvětli význam dopravní značky v cizím jazyce.


204



8. Opiš přesné znění významu dopravní značky z internetu (zákon č. 361/2000 Sb.). 9. Předveď význam dopravní značky (pantomima). Okruh – Legislativa Seznámit žáky se základními prvky legislativy pro účastníky silničního provozu. Použít zákon č. 361/2000 Sb. Cílem této činnosti není pamětné učení částí zákona, ale přimět žáky zamyslet se nad danou problematikou s veškerou vážností. Žáci by měli objevit zákon, o jehož existenci doposud nevěděli. Měli by se se zákonem seznámit. Práce probíhá nejlépe ve skupinách. Je vhodné využít práci s ICT. Za pomoci internetu najít znění zákona č. 361/2000 Sb. a vyhledávat potřebné informace. Pedagog nemusí použít všechny uvedené otázky, může i podle svého uvážení zadání pozměnit. Za každou otázkou následuje tematicky související zadání. 1. Pravidla silničního provozu stanoví a) vyhláška ministerstva vnitra b) zákon č. 361/2000 Sb. c) nařízení vlády č. 100/1999 Sb. Zadání: opište přesné znění § 1 (předmět úpravy). Zapamatujte si co nejvíce! 2. K řízení mopedů a malých motocyklů s maximální konstrukční rychlostí 45 km/h. opravňuje řidičské oprávnění skupiny: a) B b) T c) AM Zadání: Přečtěte si pozorně následující odstavce. Znamená „řidičské oprávnění“ a „řidičský průkaz“ totéž? Řidičské oprávnění opravňuje jeho držitele k řízení motorového vozidla zařazeného do příslušné skupiny nebo podskupiny řidičského oprávnění. Řidičský průkaz je veřejná listina, která osvědčuje udělení řidičského oprávnění k řízení motorových vozidel a kterou držitel prokazuje své jméno, příjmení, rodné číslo a podobu. 3. Řidičské oprávnění skupiny AM lze udělit osobě: a) které je více než 15 let b) které je méně než 15 let c) které je 14 let, ale má písemný souhlas rodičů Zadání: Zjistěte, u kterých skupin řidičských oprávnění je podmínkou věk 21 let. 4. Cyklista a) je řidič užitkového vozidla b) je řidič nemotorového vozidla c) není řidič Zadání. Zjistěte ve vyhlášce č. 341/2002 Sb. (příloha č. 13), jak musí být vybavena jízdní kola. (http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/) 5. Účastník provozu na pozemních komunikacích je a) pouze řidič motorového a nemotorového vozidla b) každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích (silničním provozu) c) pouze chodec Zadání: Napište co nejvíce příkladů účasti na silničním provozu. 6. Při jízdě na motocyklu nebo mopedu a) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu b) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze mimo obec c) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze za snížené viditelnosti Zadání: Napište, co je důležité při pořizování ochranné přilby a jak se správně používá. 7. Na pozemní komunikaci se jezdí a) kdekoliv b) vždy jen vpravo c) vpravo, a pokud tomu nebrání zvláštní okolnosti, při pravém okraji y Zadání: v § 2 zákona č. 361/2000 Sb. najděte definici pojmu „jízdní pruh“. 8. Třetího jízdního pruhu užívá správně a) řidič červeného motocyklu b) řidič modrého motocyklu


205


Projekty 6.2 Minimální preventivní program

c) řidič červeného i modrého motocyklu Zadání: Jízdu v jízdních pruzích stanoví § 12 zákona č. 361/2000 Sb. K odstavcům 1 a 2 nakreslete obrázky, které budou ilustrovat popisovaná pravidla. 9. Řidič nesmí předjíždět a) na přechodu pro chodce nebo na přejezdu pro cyklisty a bezprostředně před nimi b) pouze na přechodu pro chodce c) pouze na přechodu pro chodce a bezprostředně za ním Zadání: Vysvětlete vlastními slovy, proč platí tento zákaz (jaké nebezpečí hrozí?) 10. V obci smí jet řidič rychlostí nejvýše a) 40 km/h b) 60 km/h c) 50 km/h Zadání: Vysvětlete, jak řidič pozná, že projíždí obcí. Proč je v obci jiná rychlost, než na ostatních komunikacích? 11. Cyklista projede křižovatkou a) jako první b) jako druhý, protože musí dát přednost v jízdě modrému vozidlu c) jako poslední, protože je na vedlejší silnici Zadání: Nakreslete alespoň tři křižovatky a jejich řešení. 12. Chodec je účastník silničního provozu a a) nemusí znát a dodržovat žádná pravidla silničního provozu b) musí dodržovat pravidla určená chodcům c) musí dodržovat pravidla pro chodce jen při přecházení y Zadání: Přečtěte si pozorně pravidla pro chodce (§ 53 až § 55 zákona č. 361/2000 Sb.). Vypište ve stručných bodech pravidla, která podle vašeho názoru chodci nejčastěji porušují. 13. Vyobrazení a popis dopravních značek obsahuje a) vyhláška č. 30/2001 Sb. b) zákon č. 361/2000 Sb. c) zákon č. 56/2001 Sb. Zadání: na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ najděte příslušnou právní normu a prohlédněte si vyobrazení dopravních značek.


206


Projekty


6.2 Minimální preventivní program


Určen pro:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník

1. Úvod Minimální preventivní program je určen pro žáky a pedagogické pracovníky a ve svém důsledku má vést k pozitivní změně klimatu školy. Zasahuje výchovnou i vzdělávací složku během celého školního roku. Směřuje k pozitivnímu ovlivnění klimatu třídy, ke změně motivace žáků a pedagogů a změnám vyučovacích metod. Základním předpokladem k maximální účinnosti MPP je aktivní zapojení všech žáků a pedagogických pracovníků školy. Rodiče jsou s MPP průběžně na třídních schůzkách seznamováni. Prevence rizikového chování zahrnuje především aktivity v těchto oblastech: • • • • • • • • • •

závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling agrese, šikana, kyberšikana, násilí kriminality, delikvence a vandalismu rizikové sporty a rizikové chování v dopravě spektrum poruch příjmu potravy xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu, homofobie komerčního sexuálního zneužívání dětí, sexuální rizikové chování syndromu týraných a zneužívaných dětí záškoláctví sekt a sociálně patologických náboženských hnutí

Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 vychází z těchto materiálů: • Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 - 2018 • Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018 • Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních – č.j. -21291/2010-28 s účinností k 1.11.2010 • Metodický pokyn MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení – Č.j. 22294/2013-1 • Metodický pokyn MŠMT ČR k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance – Č.j. 14 423/1999-22 • Metodický pokyn MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví – č.j. 10 194/2002-14 • Směrnice k prevenci rizikového chování – vydané ředitelkou Speciální základní školy a Mateřské školy Teplice s účinností od 1. 11. 2010 • Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, 2014 • Školní vzdělávací program „Učíme se pro život“ upravující vzdělávání žáků s lehkým a středně těžkým mentálním postižením, pro žáky základního vzdělávání • Školní program proti šikanování (MIŠ) • Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí • EMCDDA: tematické dokumenty „Prevence pozdějších návykových poruch u dětí a adolescentů s rizikovým chováním“ 2. Hlavní cíl Cílem primární prevence je zvýšení odolnosti dětí a mládeže vůči projevům rizikového chování. Především má vést děti ke správným postojům vůči zátěžím a problémům.


207



2.1. Dílčí cíle • • • • • •

dobrá informovanost všech žáků školy v oblasti rizikového chování systematická výuka a výchova žáků ke zdravému životnímu stylu vytvoření dostatečného zázemí k trávení volného času v prostorách školy podpora vlastních aktivit žáků a rozvoj jejich kompetencí zapojení celého pedagogického sboru školy do systému prevence spolupráce s rodiči našich žáků, otevřenost vůči veřejnosti

2.2. Vymezení cílové skupiny • • • • •

žáci I. stupně naší školy – ZŠP, od 2. září 2013 také žáci ZŠ žáci II. stupně naší školy - ZŠP žáci speciálních tříd – PO1, PO2 - ZŠS žáci navštěvující školní družinu žáci přípravného ročníku - PT

3. VLASTNÍ PROGRAM ŠKOLY NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 3.1. Koordinace preventivních aktivit na škole Za koordinaci preventivních aktivit na škole zodpovídá školní metodik prevence Mgr. Daniel Pokorný, jmenovaný do této funkce ředitelkou školy Mgr. Dagmar Kellnerovou. V rámci své činnosti se podílí na analýze současného stavu a zároveň řešení jednotlivých problémů. Školní metodik koordinuje práci jednotlivých učitelů, spolupracuje s výchovnou poradkyní Mgr. Jitkou Mazačovou, s oblastní protidrogovou koordinátorkou Mgr. Veronikou Lincovou a dalšími institucemi (PPP, OSPOD, Policie ČR, White Light I., OS Reliéf). 3.2. Analýza současného stavu (hodnocení činnosti za uplynulý školní rok) 3.3. Tradice školy a školní prostředí Velmi dobře víme, že důležitým výchovným prvkem jsou tradice naší školy, v nichž chceme vychovávat a vzdělávat žáky. Naše škole se nachází v regionu s velmi vysokou kriminalitou a nezaměstnaností. Počet žáků je 149 (bez MŠ a žáků vzdělávající se při nemocnici Teplice), z toho většina pochází ze sociálně závadného prostředí. Žáci se často setkávají s kriminalitou, prostitucí, alkoholem, drogami, cigaretami, a proto je důležité s prevencí začít již od útlého věku. Na naší škole tradičně pořádáme řadu akcí pro žáky i jejich rodiče. Mezi pravidelné akce školy patří: • Cvičení v přírodě • • • • • • • • • • • •

Poznáváme Teplice Poznáváme okolí Teplic Den pracovního vyučování Reprezentace školy v rámci Sportovního klubu Vánoční turnaj Sportovní den /SHM/ Miss školy /školní, okresní kolo/ Noc ve škole/ Klub prevence/ Výstavy /vánoční, velikonoční/ Divadelní vystoupení pro MŠ Tematické dny, projektové dny Zájmové kroužky (podle nabídky školy)

Na všechny tyto akce zveme rodiče, zástupce tisku a ostatní představitele města. Žáci se podílí na vytváření školního prostředí, jeho výzdobě a udržování pořádku. Jsou vedeni ke spoluzodpovědnosti, mají prostor k vlastní realizaci svých nápadů na výzdobu školy a třídy. 3.4. Aktivity ve škole Informační nástěnka a pro žáky, rodiče a pedagogické pracovníky, která je umístěna v prvním patře vedle


208



kanceláře hospodářky školy. Metodická sdružení prevence pro pedagogy školy, která se konají pravidelně 4x ročně. Stanovené konzultační hodiny školního metodika prevence. Každoroční projektová činnost na podporu zdravého klimatu školy, protidrogové prevence a volnočasových aktivit pořádaných školou. 3.5. Volnočasové aktivity Realizace jednorázových či pravidelných volnočasových aktivit zaměřených na smysluplné využívání volného času žáků, včetně cílené protidrogové prevence. • seznam celoškolních akcí – návštěvy výstav, divadelních představení, kina • školní vystoupení pro rodiče a veřejnost • regionální i celostátní soutěže v rámci Sportovního klubu • vánoční a velikonoční výstavka žákovských prací • účast na výtvarných soutěžích s danou tematikou • účast na akcích pořádaných DDM • sportovní turnaje /kopaná, vybíjená, SHM/ • zájmové činnosti školy /keramika, aranžérství, logopedie, počítače, redakce školního časopisu „Trnovánek, stolní hry, sportovní hry, dramatický kroužek/ • Klub protidrogové prevence • poznávací zájezdy a exkurze 3.6. Spolupráce s rodiči Stále hledáme nové cesty, jak navázat užší kontakt s rodiči, jak vzbudit jejich hlubší zájem o problémy svých dětí a získání poznatků především v oblasti komunikace a výchovného působení. Často se stává, že rodiče hledají pomoc až v okamžiku, kdy jsou zcela bezradní – kdy si potomek dělá, co chce a to se cesty k nápravě hledají velmi těžko. V letošním školním roce 2015/2016 budeme formou projektových dnů a účastí v různých grantových programech usilovat o zapojení rodičů do života školy. Škola rodičům nabízí: • konzultace s vedením školy, tř. učiteli a výchovnou poradkyní • konzultace se školním metodikem prevence (Mgr. D. Pokorný) • radu a pomoc v případě potřeby, odbornou literaturu a letáky Informování rodičů: • třídní schůzky / listopad, duben / • konzultační hodiny: pondělí 13:30 – 15:00 • internetové stránky školy www.szsamsteplice.cz • informační nástěnka V případě potřeby slouží na škole schránka důvěry, která je umístěna v prvním patře u nástěnky prevence. Schránku mohou využívat nejen žáci, ale také jejich rodiče, učitelé a všichni kdo potřebují anonymně poradit. Kontakty a adresy • • • • • • • • • • • • • •

Kontaktní centrum WHITE LIGHT I.,Doubravská 122/5 Teplice- www.whitelight1.cz Poradenské a vzdělávací centrum Reliéf, Drážďanská 106, Ústí nad Labem www.irelief.cz Prev-centrum - www.prev-centrum.cz ProPrev, o.s. – www.proprev.cz Řekni ne drogám – www.rekninedrogam.cz Linka bezpečí – www.linkabezpeci.cz tel: 116 111 Linka prevence AIDS – www.aids-hiv.cz tel: 800 144 444 Dětské krizové centrum – www.dkc.cz Minimalizace šikany – www.minimalizacesikany.cz Help kouření – www.cs.help-eu.com Drogy – www.odrogach.cz Stop kouření – www.stop-koureni.cz Oddělení sociálně právní ochrany dětí – M. Fialová tel: 417 510 957 Policie ČR – preventisti I. Svobodová, K. Šimanovský – tel: 974 439 207


209



• Školní metodik prevence – Mgr. Daniel Pokorný Konzultační hodiny – pondělí 13:30 – 15:00 3.7. Metody a formy práce V rámci výuky jsou využívány kromě tradičních metod práce také další metody, které se dosud osvědčily. Předměty: Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Chemie, Zeměpis, Dějepis, Pracovní výchova, Tělesná výchova. Každý vyučující vypracuje návrh plánu preventivní práce pro své předměty. Používané metody práce: • výklad /informace/ • • • • •

skupinové práce – aktivizující metody samostatné práce /výtvarné práce, informace z tisku a televize/ besedy, diskuze interaktivní výuka sociální hry, projekty, projektové dny

4. Prevence I. stupně ZŠP, ZŠS, PT, ZŠ Primární prevenci na prvním stupni má na starosti třídní učitel. S jednotlivými tématy se děti setkávají především v prvouce, přírodovědě a vlastivědě. Obsah učiva stanovuje ŠVP „Učíme se pro život“. Při výuce lze využít různých metod, např. výklad, předávání informací, samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování, dramatickou výchovu nebo využít materiály školy z oblasti primární prevence. Zaměření na mladší školní věk • navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě • osvojování a upevňování základních návyků v rámci - hygiena, životospráva, sdělení základních informací z oblasti prevence experimentování s alkoholem a cigaretami • základy etické a právní výchovy • zaměření pozornosti na včasné odhalování specifických poruch učení nebo i jiných postižení • všestranný rozvoj osobnosti žáka • soustředěnost na včasné diagnostikování sociálně-patologických problémů ve třídních kolektivech • důraz na spolupráci s rodiči • široká nabídka volnočasových aktivit • návštěvy filmových a divadelních představení, koncertů, besed apod. • účast v soutěžích výtvarných, sportovních, dopravních atd.

1. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ, Přípravný ročník: stanovení a zažití pravidel soužití mezi žáky a učiteli zvyšování zdravého sebevědomí žáků osobní bezpečí, základní hygienické návyky rodina – jako bezpečné místo péče o zdraví 2. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ: lidské tělo – osobní hygiena zdraví a jeho ochrana režim dne chování v krizových situacích vztahy v dětském kolektivu

3. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ: zdraví a jeho ochrana – kouření multikulturní výchova- lidé kolem nás ochrana proti obtěžování cizí osobou role v rodině a ve společnosti prvky sexuální výchovy 4. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ:


210



lidské tělo – pohlavní rozdíly, hygiena správná životospráva vztahy v dětském kolektivu – šikana, násilí drogy a jejich nebezpečí – základy dodržování správné životosprávy zdravý životní styl – druhy návykových látek prvky sexuální výchovy – sex. zneužívání 5. ročník ZŠP, ZŠS: rodina, domov, bezpečí, důvěra, vztahy sexuální zneužívání dětí – Linka důvěry alkohol a tabák – nebezpečí, prevence domácí násilí, šikana – kyberšikana hrací automaty, drogy sexuální výchova Formy prevence: - rozhovory s dětmi, dotazníky - skupinová práce, soutěže - projektové a tematické dny - návštěva zájmových kroužků - přednášky, besedy VÝSTUPY Po pěti letech by žáci měli: • definovat rodinu jako zázemí a útočiště • zvládat rozdíly v komunikaci s dětmi a dospělými • mít základní sociální dovednosti • umět se chránit před cizími lidmi • uplatňovat zásady bezpečného a ohleduplného chování vůči sobě a ostatním • mít základní hygienické a zdravotní návyky • popsat hlavní rozdíly mezi mužem a ženou • rozlišit jednotlivé etapy lidského života • uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu • mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • umět si správně zorganizovat svůj volný čas • umět rozlišit léky a návykové látky • znát přesné informace o alkoholu, tabáku a dalších návykových látkách • dodržovat zásady správné životosprávy 4.1. Prevence II. stupně ZŠP, ZŠS Práce na druhém stupni je velmi náročná na koordinaci, tak aby byla probrána všechna témata, ale nedocházelo k jejich překrývání a přesycení žáků informacemi. S tématy z oblasti prevence se pracuje v předmětech výchova ke zdraví, občanská výchova, přírodopis, chemie, dějepis, český jazyk a literatura. Obsah učiva stanovuje ŠVP „Učíme se pro život“. K práci s tématy lze využít metod výkladu, samostatné práce, práce s médii, projektové vyučování, skupinová práce, hraní rolí, práce s materiálem /letáky,brožury/, besed, přednášek a projektových dnů. 6. ročník ZŠP, ZŠS: volný čas, zdravý životní styl osobní bezpečí, ochrana zdraví role v rodině, funkce rodiny správná životospráva,poruchy příjmu potravy základy sexuální výchovy pohlavně přenosné nemoci - prevence 7. ročník ZŠP, ZŠS: rozvoj sebeovládání, psychohygiena drogy a jiné závislosti – ochrana, prevence kouření a alkoholismus centra odborné pomoci domácí násilí, vliv reklamy na jedince šikana - kyberšikana a její prevence


211



8. ročník ZŠP, ZŠP: působení drog na člověka tělesné, duševní a sociální změny u závislého člověka agresivita, šikana, rasismus – formy násilí sexuální výchova, deviace drogová závislost, kontaktní centra pomoci kriminalita a vandalismus 9. ročník ZŠP, ZŠS: sebevědomí, sebepojetí, rozvoj osobnosti vztahy v kolektivu – role zdravé sexuální chování kriminalita – právní odpovědnost nebezpečí sek a náboženských hnutí záškoláctví a jeho důsledky týrání a zneužívání dětí VÝSTUPY Žáci by před opuštěním devátého ročníku měli: • chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her • pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu • orientovat se v problematice závislosti • znát základní právní normy • vědět, kde jsou kontaktní místa pro danou problematiku • orientovat se v problematice sexuální výchovy 5. Řešení přestupků Se školním řádem a sankcemi za jeho porušení jsou žáci seznámeni na počátku školního roku a rodiče na první třídní schůzce. V případech, kdy selže prevence na škole a vyskytnou se žáci, kteří budou podezřelí ze zneužívání návykových látek, dealerství , šikany apod.,bude přistoupeno k následujícímu opatření /viz doporučení MŠMT ČR „Strategie prevence sociálně patologických jevů“/ • individuální rozhovor se žákem • spolupráce s rodinou, doporučení kontaktu s odborníky • v případě nezájmu rodičů o řešení situace uvědomění odd. sociálně-právní ochrany dětí Teplice, Policie ČR • v případě dealerství oznámení věci Policii ČR 5.1. Postup, jak zvládnout případ související s drogami Okamžité řešení situace: A, Zásahy lékařské pohotovosti: • zachovat rozvahu, jednat rychle a účinně – primární je záchrana života a omezení škod • zajistit dostatek čerstvého vzduchu, odstranit veškeré škodlivé látky • pokud je osoba v bezvědomí, zajistit stabilizovanou polohu, volat lékaře nebo záchrannou službu • zajistit uživateli drog i ostatním bezpečí B, Identifikace a ukládání látek: • neanalyzovat, za přítomnosti dalšího člena jasně označit a bezpečně uložit • označení by mělo obsahovat datum, čas umístění a podpisy pedagogů, kteří byli přítomni • informovat Policii ČR C, Právní zodpovědnost: Škola má ze zákona ohlašovací povinnost – kdy někdo mladistvému do 18-ti let:


212


Projekty



• nabízí, zprostředkuje, prodá, opatří, pro jiného přechovává omamnou nebo psychotropní látku • přechovává bez povolení omamnou nebo psychotropní látku svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než alkoholu, nebo ho v tom podporuje • vede nemravný a zahálčivý život D, Shromažďování informací a záznam informací: • shromažďovat by se měly jak informace o zneužívaných látkách, tak i o dětech, které s nimi experimentují a o všech svědcích • veškeré záznamy o jednání ŠMP s žáky a rodiči E, Kontaktování rodičů a informování dalších osob: • stavět se k problému velmi citlivě a klást důraz na citlivé žáky 6. Měření efektivity programu • hodnocení akcí žáky a učiteli • dotazníková šetření (Barvy života) • metodická sdružení I. a II. stupně ZŠP, ZŠŠ 7. Závěr Jednotlivé části Minimálního preventivního programu školy budou zpracovány třídními učiteli do realizace MPP a pravidelně kontrolovány školním metodikem prevence. Vyhodnocení MPP – červen 2016. Předání zprávy vedení školy o účinnosti MPP – srpen 2016.

Zpracoval:

Mgr. Daniel Pokorný školní metodik prevence

Schválila:

…………………………

Mgr. Dagmar Kellnerová ředitelka školy

…………………………

Pedagogická rada MPP projednala dne 25. srpna 2015

V Teplicích dne 24. srpna 2015

Přílohy: č. 1 – Termínový plán akcí ŠMP č. 2 – Jak postupovat, když se objeví problém č. 3 – Jak pracovat se žáky, kteří… č. 4 – Krizový scénář v kostce č. 5 – Záznamový arch události č. 6 – Realizace MPP Příloha č. 1 Termínový plán akcí ŠMP ZÁŘÍ: Seznámení učitelů s MPP na školní rok 2015/2016 Zajistit nástěnku s osvětovým materiálem, zajistit osvětový materiál Zahájení činnosti zájmových kroužků Příprava realizace dvou projektů MŠMT (besedy PhDr. Svoboda, Ostravská univerzita) Projekty MŠMT ČR do 30. 9. 2015, Cvičení v přírodě – preventivní aktivity, pravidla třídy ŘÍJEN:


213



Metodické sdružení – Prevence, Minimální preventivní program, Program proti šikanování Besedy a přednášky – šikana, zdravý životní styl ZŠP, ZŠS, ZŠ 1. – 9. roč., Dotazníkové šetření – rizikové chování, školení ŠMP Spirála II, KÚ Ústí nad Labem – výchova ke zdraví a sexuální výchova, Školení – Minimalizace šikany – pedagogický sbor, vedení školy LISTOPAD: Realizace přednášek a besed - beseda pro rodiče na téma šikana a rizikové chování Exkurze – White Light I. Teplice Besedy – pro žáky1. - 9. ročníku (prevence rizikového chování) PROSINEC: Vyhodnocení projektu MŠMT Klima třídy – vztahy dotazníky, besedy LEDEN: Metodické sdružení – Prevence – Výsledky dotazníkového šetření, hodnocení MPP a projektů Besedy, přednášky na aktuální téma, projektové dny, Pracovní semináře PPP Teplice ÚNOR: Práce třídních učitelů se třídou – klima třídy, sociometrické měření PPP Besedy s ŠMP – 1. – 9. ročníky ZŠP, ZŠS, ZŠ – Peer aktivisti Příprava projektu primární prevence – „Prevence HIV/AIDS na škole“ Školení ŠMP – podle aktuální nabídky BŘEZEN: Podání nového preventivního projektu na KÚ v Ústí nad Labem Kontrola realizace MPP Zajištění pomůcek a materiálů Besedy na aktuální téma DUBEN: Metodické sdružení- Prevence – aktuální problémy oboru, třídní schůzky rodičů - bezpečnost Tematické dílny, přednášky a besedy na vybrané téma KVĚTEN: Soutěž – „Život bez tabáku“ Přednášky a besedy na aktuální téma – akce „Noc ve škole“ – Klub prevence ČERVEN: Metodické sdružení – Prevence Tematické dny – výlety, evaluace MPP Jednotlivé termíny a akce mohou být v průběhu roku změněny. Školní metodik prevence vychází vždy z aktuální situace a nabídky.

Příloha č. 2 Jak postupovat, když:

• U žáka bylo: zjištěno nedovolené vlastnictví zakázané drogy Podle novely zákona č. 112/1998 Sb., kterým se doplňuje zákon č. 140/1961 a č. 200/1996 je zakázáno vlastnit větší než určité množství drogy. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět šetření. Pouze policie je oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření. Je nutné zvážit tento postup: odebrat látku, zničit ji za přítomnosti svědka nebo ji uložit na bezpečné místo se záznamem o případu. Prodiskutovat případ se žákem, výchovným poradcem. Informovat rodiče nebo právního zástupce žáka, další členy sboru, orgány sociálně právní ochrany, policie. • Žák se svěří s tím, že užívá drogy Vzhledem k věku žáka mohou probíhat právní úvahy týkající se zachování mlčenlivosti. Nabídnout radu a podporu. Vhodnou formou informovat rodiče, zvážit zda bude pro žáka prospěšné, postoupí-li se jeho případ dál /policii, úřadu soc. péče /. • Na půdě školy je nalezen žák pod vlivem drog nebo alkoholu, nebo trpí abstinenčními příznaky Prioritou číslo jedna je zajistit žákovi i ostatním bezpečnost. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět šetření. Pouze policie je oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření. Provést záznam o případu. Zavolat lékaře, informovat rodiče, výchovného poradce – vedení školy.


214



• Škola zjistí, že v místě, kde sídlí, lze sehnat drogy Škola nenese právní odpovědnost mimo své území, má však morální odpovědnost spojit se s místními organizacemi, zvláště s policií a sdělit jim odpovídající informace. Zajistit, aby pracovníci školy byli dobře informováni o místních problémech. • Rodič hledá ve škole radu, jak řešit problémy s drogami u svého dítěte Respektovat specifika každého jednotlivého případu. Rodičům doporučit, aby se obrátili na poradenské služby.

Příloha č. 3 Jak pracovat se žáky, kteří již projevili známky patologického chování • Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, únor 2014 Kouření Se žákem je veden pohovor o nebezpečí kouření a jeho vlivu na mladý organismus. K pohovoru jsou přizváni rodiče. Se žákem se může navštívit centrum White Light I., kde se mu dostane odborné pomoci v případě závislosti na nikotinu. Se žákem se individuálně pracuje. Drogy Se žákem se individuálně pracuje pomocí sociálních her a rozhovoru. Snažíme se rozebrat důvod, proč drogu zkusil a vysvětlit na příkladech možné následky jeho chování. Nejprve je veden pohovor pouze s ŠMP, pak s rodiči. Ti jsou upozorněni na vážnost chování svého dítěte a společně hledáme cestu, jak žákovi podat pomocnou ruku. Nutná je soustavná spolupráce s rodiči, s OSPOD a centrem White Light I – ve vážnějších případech s psychologem. Šikana Se žákem se individuálně pracuje. Snažíme se zjistit důvod, proč je agresorem /obětí/ – jaké má motivy a rodinné zázemí. Nutné je pracovat diskrétně. Vyhotovit o pohovoru záznam, který si založí ŠMP do své evidence. U žáka se rozvíjí sociální dovednosti, komunikace a posiluje jeho sebevědomí. Nad žákem je veden neustálý dohled. Spolupráce s rodiči je v tomto případě nutná. Zjištění šikany podléhá oznamovací povinnosti školy – Policie ČR a OSPOD.

Příloha č. 4 KRIZOVÝ SCÉNÁŘ PŘI VYPUKNUTÍ SKUPINOVÉHO NÁSILÍ (V KOSTCE)


215



1. Zvládni svůj šok 2. Zapamatuj si, kdo je přítomen, kdo kde stojí a co dělá 3. Vyveď oběť ze třídy, najdi nejbližšího kolegu, který zajistí dohled ve třídě a následně odveď oběť na určené bezpečné místo – kancelář zástupkyně ředitelky 4. Rozhlasem bude okamžitě vyhlášeno heslo „HELP + název třídy“, toto sousloví je signálem přechodu do KRIZOVÉHO STAVU 5. Dozor ve třídě musí zabránit chaosu a komunikaci mezi žáky (nikdo neopustí třídu, všichni sedí na místech, učitel rozdá papíry a zadá práci na téma „Co se ve třídě stalo“. Učitel pozoruje chování a komunikaci mezi žáky, může si dělat poznámky 6. V případě, že je vyučující otřesen a není schopen adekvátně reagovat na vzniklou situaci, přivolaný kolega zajistí bezpečné místo oběti a vyučujícímu v okolí třídy (vlastní třída, WC) a následně vyšle do kanceláře ZŘŠ žáka ze své třídy se vzkazem: „VÝBUCH NÁSILÍ“ + jméno vyučujícího a název třídy 7. Postup pokračuje stejně jako v bodech 4 + 5, následným rozhlasovým vyhlášením „HELP + název třídy“ je spuštěn KRIZOVÝ STAV – do dané třídy se neprodleně dostaví vyšetřovatelé (ZŘŠ, ŠMP, ZŠMP) a ředitelka školy Další postup je popsán ve vnitřním dokumentu „Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí“ (k dispozici ve velké sborovně a u ředitelky školy) ZŘS – Mgr. Jitka Mazačová ŠMP – Mgr. Daniel Pokorný ZŠMP – Mgr. Jaroslava Šmelhausová URT (užší realizační tým – členové) Mgr. Pokorný, Mgr. Šmelhausová, Mgr. Kelichová, Mgr. Koudelová, Bc. Janotková


216




7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

30. 6. 2016

Název RVP




9

Autoevaluace školy I. OBLASTI AUTOEVALUACE Škola si stanovila oblasti autoevaluace, které jsou v souladu s § 8, odst.2 a-f) Vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy: 1. podmínky ke vzdělávání 2. průběh vzdělávání 3. podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. výsledky vzdělávání žáků a studentů 5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6. úroveň výsledků a práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům 7. soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále RVP pro ZV –LMP) 1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) demografické podmínky c) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání d) kvalita pracovního prostředí školy e) efektivita využívání finančních zdrojů f) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty) Dílčí cíle: vytvořit a udržet odpovídající úroveň personálních, materiálních, ekonomických a hygienických podmínek k naplnění cílů za stávajícího stavu a dalšího vývoje financování rozpočtu přímých a nepřímých nákladů ( příjemné a inspirativní prostředí) Ukazatele stavu : • přehled o pedagogických a nepedagogických pracovnících školy • kvalifikovanost pedagogických pracovníků • kvalifikovanost výchovného poradce a metodiků specializovaných činností • sebehodnocení pedagogických pracovníků školy • tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti pedagogických pracovníků a žáků • velikost a vhodnost řešení prostorů školy vzhledem k počtu žáků školy, technický stav budovy • odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP • kmenové učebny a jejich vybavení • vybavení školní knihovny • sportovní zařízení a jeho vybavenost • vybavenost školy učebními pomůckami a didaktickou technikou • efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy • zabezpečování mimorozpočtových zdrojů Nástroje:


217




• pozorování • kontrola • dotazník • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků školy Četnost: 1 x za 2 roky 2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Průběh vzdělávání ve vztahu k plnění cílů ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu jednotlivých oblastí vzdělávání – příprava, zajištění, organizace, metody a formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima Ukazatele stavu a) soulad ŠVP s RVP b) charakteristika učících se – přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků c) realizace ŠVP – soulad koncepce školy a cílů ŠVP - klíčové kompetence v ŠVP - přiměřenost cílů ŠVP k možnostem školy d) vzdělávací proces – vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k možnostem žáků - vhodnost forem a metod výuky vzhledem k cílům a obsahu výuky - využívání učebnic, učebních pomůcek a didaktické techniky - komunikace mezi žáky - komunikace mezi žáky a učiteli e) učení se žáků – využívání samostatné a týmové práce žáků - aktivita a zapojení žáků ve výuce - využívání sebehodnocení žáků (podle jejich možností) f) úroveň výchovného poradenství, spolupráce s PPP, SPC aj., prevence sociálně patologických jevů g) systém informování zákonných zástupců žáků o prospěchu a chování žáků a dalších podstatných skutečnostech týkajících se jejich vzdělávání Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně 3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Výsledky vzdělávání vzhledem k cílům ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu výsledků vzdělávání Ukazatele stavu: a) nástroje využívané ke zjišťování výsledků vzdělávání b) hodnocení a srovnání zjištěných výsledků jednotlivých žáků vzhledem k minulému hodnocení c) pokračování žáků v dalším vzdělávání, úspěšnost absolventů školy d) dosažení očekávaných výstupů, osvojení klíčových kompetencí


218




Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • písemné práce žáků Četnost: 1 x za 2 roky 4.PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ - KULTURA ŠKOLY Sledované jevy: a) podpora školy žákům b) spolupráce s rodiči c) vzájemné vztahy d) výchovné poradenství práce třídního učitele f) image školy g) vztahy s okolím Dílčí cíle: Zlepšit spolupráci s rodiči, zapojit je více do života školy, ještě více usilovat o prezentaci školy na veřejnosti, udržet velmi dobrou úroveň prevence sociálně patologických jevů Ukazatele stavu: • atmosféra školy, výchovná opatření (pochvaly, odměny,), předcházení konfliktům a jejich řešení • podávání informací rodičům o dění ve škole, zapojení rodičů do života školy, spolupráce školské rady a ředitelky školy • vzájemný respekt a podpora pracovníků školy, podpora žáků učiteli a ředitelkou školy • spolupráce školy s PPP a SPC, kvalita práce výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů, prevence sociálně patologických jevů, informace a poradenství k volbě povolání a přípravě na další vzdělávání • koordinace a informovanost žáků a učitelů učících ve třídě třídním učitelem, komunikace třídního učitele s ostatními pedagogickými pracovníky • prezentace školy na veřejnosti, webové stránky školy, prostředí a prostory školy • spolupráce se zřizovatelem, spolupráce se školami stejného typu Nástroje: • dotazníky • pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x za 2 roky 5. ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Sledované jevy: a) kvalita řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVVP, plán kontrolní činnosti atd.) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP e) systém vedení pedagogických pracovníků


219




f) kontrolní systém Dílčí cíle: Zlepšení kvality a efektivity řídící činnosti, zvýšit úroveň delegování úkolů a pravomocí, zvýšit kvalitu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s ohledem na potřeby školy Ukazatele stavu: • Plánování – plánování lidských zdrojů - plánování materiálních zdrojů - plánování finančních zdrojů (finance, majetek) • Organizace školy – organizační struktura školy a organizační řád - správa a přenos dat a informací uvnitř školy - činnost poradních a metodických orgánů • Vedení lidí – podpora učitelů při zavádění změn - vedení začínajících a nekvalifikovaných pedagogických pracovníků - další vzdělávání pedagogických pracovníků (systém DVPP ve vztahu k k potřebám školy) - hospitační činnost • Kontrola – kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO a hygieny - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů • Vlastní hodnocení školy – plánování a realizace vlastního hodnocení školy - výstupy z vlastního hodnocení školy Nástroje: • školní dokumentace • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně 6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A K EKONOMICKÝM ZDROJŮM Sledované jevy: a) zlepšování kvality výsledků vzdělávání b) využívání lidských zdrojů c) využívání materiálních zdrojů d) využívání finančních zdrojů Dílčí cíle: Naplnění koncepčních záměrů školy Ukazatele stavu: • celkové hodnocení využívání lidských zdrojů – efektivita využívání kvalifikace pedagogických pracovníků - zlepšování práce pedagogických a nepedagogických pracovníků školy vzhledem k hodnoceným oblastem • celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů – efektivita využívání prostor a budovy školy - efektivita využívání pomůcek a učebnic - efektivita využívání ICT • celkové hodnocení využívání finančních zdrojů – efektivita využívání přímých nákladů - efektivita využívání provozních prostředků Nástroje: • kontrola


220




• pozorování Četnost: 1 x za 2 roky 7.VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY Sledované jevy: a) soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (kontrola plnění ŠVP je součástí kontrolní činnosti ředitelky školy) b) variabilita programu – dotace předmětů, projekty, realizace a začlenění průřezových témat Ukazatele stavu: • soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením • plnění ŠVP • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy Nástroje: • kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP (kontrolní činnost ředitelky školy) • sebehodnocení a hodnocení pedagogických pracovníků II. Cíle a kritéria autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu, tj. zjištění , jak ŠVP podporuje a ovlivňuje práci pedagogických pracovníků, žáků, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka; zjišťování, vyhodnocování a interpretace dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivitu vzdělávání. Cílem evaluace je efektivní škola, spokojený žák, učitel, rodič. Základní cíl vychází z cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje a z cílů stanovených v ŠVP – poskytnout žákům základy vzdělání s ohledem na jejich rozumové schopnosti a individuální potřeby, možnosti; vytvořit podmínky pro jejich uplatnění v praktickém životě, rozvíjet osobnost každého žáka. Prostředky k dosažení cíle: základním prostředkem k dosažení cílů je plnění školního vzdělávacího programu - soulad realizovaného ŠVP s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP - zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků - úroveň komunikace školy se zákonnými zástupci žáků, podíl jejich účasti na školních akcích, jejich spokojenost s prací školy - efektivnost výuky - úroveň rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce, podíl vzdělávacích cílů zaměřených na rozvoj dovedností a postojů - úroveň školního klimatu (jak přispívá k dosahování cílů školy) - hodnocení a sebehodnocení žáků (rozmanitost nástrojů hodnocení, srozumitelnost a a jasnost kritérií hodnocení žákovských výkonů) - výsledky vzdělávání (úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v dalším životě, úspěšnost žáků v dalším vzdělávání) -práce pedagogických pracovníků (sebehodnocení práce, promyšlené cíle výuky, vyučovacích metod ), spolupráce pedagogických pracovníků mezi sebou, s rodiči; úroveň dalšího vzdělávání – kvalifikovanost pedagogického sboru III. Nástroje autoevaluace Škola bude při autoevaluaci používat následující nástroje: - dotazníky (pedagogové, zákonní zástupci žáků, žáci – 1 x za 2 roky) - rozhovory - pozorování - diskuse - sebehodnocení vedení školy,pedagogických pracovníků - práce žáků (oblast „výsledky vzdělávání“)


221




- povinná školní dokumentace - kontrola - SWOT analýza - zprávy kontrolních orgánů - hodnocení práce pedagogů vedením školy – hospitace, informace o plánování výuky, o stanovení výukových cílů a vyhodnocení jejich plnění - metoda Barvy života IV. Časové rozvržení autoevaluačních činností – Plán autoevaluace 1.etapa autoevaluace – po seznámení s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP, přípravná fáze a tvorba ŠVP, zjištění „výchozích podmínek“ školy 2.etapa autoevaluace – školní rok 2007/2008, probíhá průběžné sledování práce pedagogických pracovníků, ověřování vzdělávacího programu v životě školy, hodnocení žáků, pedagogů, klimatu školy 3.etapa autoevaluace – hodnocení dosažených výsledků na konci školního roku, na konci 1.vzdělávacího období (školní rok 2009/2010), na konci 2.vzdělávacího období (školní rok 2011/2012), na konci 9.roč. (školní rok 2010/2011), zjišťují se dosažené výsledky žáků, hodnotí se dopad ŠVP na klima školy, přístup pedagogů k žákům a na používané výukové metody pedagogů 4.etapa autoevaluace – provede se hodnocení „výchozích podmínek“ školy, analýza ŠVP – efektivita jeho fungování, možnost ŠVP změnit, upravit Autoevaluace školy je k ŠVP přiložena také v tabulce č.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1 Stupně hodnocení prospěchu 3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. 3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 3.2 Stupně hodnocení chování 4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace 6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1 Komisionální zkouška 7.2 Opravná zkouška

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu


222




hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. 4. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 5. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 6. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 7. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 8. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 9. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 10. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 11. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 12. Ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 13. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 14. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně 3 měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 15. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 16. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 17. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 18. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka. 18. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 19. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 20. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka. 1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.


223




2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení ( hodnocení žáka pedagogem ), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivovat žáka. 7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1 Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. 3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, - kvalita myšlení, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - výstižnost i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností a schopnost samostatné práce. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:


224




Stupeň 1 (výborný) Žák má v přesnosti a úplnosti poznatků faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepatrné přesnosti. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů někdy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitelů. Jeho myšlení je vcelku správné, ale pomalejší. Ústní a písemný projev je poměrně správný a výstižný, grafický projev je úhledný a úpravný. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi ojedinělé podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti, které dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je méně samostatný a potřebuje vedení učitelem. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla nedostatky ve správnosti a přesnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele s menšími obtížemi. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v přesnosti a úplnosti vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Někdy projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je slabý, grafický projev je často méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena značnými nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat pod občasným dohledem učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi četné a velmi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje četné a značné nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní projev je velmi slabý, grafický projev není estetický.Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena velmi značnými nedostatky. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým dohledem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Má trvalé velmi podstatné nedostatky ve vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností. Mezerovité a nepřesné osvojení vědomostí a dovedností nestačí na řešení teoretických a praktických úkolů. Při výkladu a hodnocení jevů nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je naprosto nevyhovující. Rovněž grafický projev je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen uspokojivě pracovat ani pod trvalým dohledem učitele. 3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti má ve škole pracovní výchova. To má výsadní postavení vzhledem k poslání školy.Hodnotí se: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - obsluha pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný)


225




Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a někdy i tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Vzorně udržuje nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně se snaží překonávat vyskytující se překážky a dokončit práci. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale s menší jistotou využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobem práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Pomůcky, nářadí a měřidla obsluhuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí. Dovede vytrvat v práci až do jejího dokončení. Stupeň 3 (dobrý) Žákův vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem je převážně kladný, s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat surovin, materiálu a energie. K údržbě nářadí a měřidel musí být častěji podněcován. Překážky v práci překonává s častou pomocí učitele. Občas potřebuje povzbudit k dokončení práce. Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým Stupeň 4 (dostatečný) činnostem. Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele, při častém opakování určitého druhu činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti a na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Bez jeho soustavného povzbuzování by práci nedokončil. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele. Jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, výsledky nedosahují předepsaných ukazatelů. Práci na pracovišti si nedovede zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci nepřekonává ani s pomocí učitele. 3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Hodnotí se: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - v tělesné výchově s přihlédnutím k celkovému zdravotnímu stavu žáka, všeobecná tělesná zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


226




Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má zájem o umění, o estetiku, rozvíjí svůj vkus. Usiluje o rozvíjení tělesné zdatnosti. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je méně působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje občasnou pomoc učitele. Má menší zájem o změní, estetiku a rozvíjení svého vkusu. Méně usiluje o posílení své tělesné zdatnosti. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevu jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své vědomosti a dovednosti aplikuje jen s pomocí učitele. Má malý zájem o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu. Málo usiluje o posílení své tělesné zdatnosti. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je sotva uspokojivý. Úkoly řeší s častými a podstatnými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje se zvýšenou pomocí učitele. Zájem o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu je nepatrný. Rovněž o posílení své tělesné zdatnosti a má velmi slabý zájem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Úkoly nevyřeší. Své minimální vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani se zvýšenou pomocí učitele. Neprojevuje zájem o mění, estetiku a rozvoj vkusu. Nevyvíjí potřebné úsilí rozvíjet svou tělesnou zdatnost. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: a) prospěl s vyznamenáním b) prospěl c) neprospěl Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením c) neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí d) nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci prvního pololetí V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval úspěšně b) pracoval 3.2 Stupně hodnocení chování


227




(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy , záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiná ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídním učitelem b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Třídní učitel neprodleně oznámí vedení školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 4.Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které


228




ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení k dalšímu vzdělávání. Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z hodnocení výkonů známkou, úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení žáka k vlastnímu sebehodnocení. Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka. Slovní hodnocení obsahuje: a) konkrétní informaci o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka b) popis chování při výuce , způsob zvládání požadavků kladených na žáka c) výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým d) posouzení individuálních vlastností žáka, mají-li vztah k sledovanému pokroku ve vývoji jeho osobnosti Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného školním vzdělávacím programem 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 – nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě


229




3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větší podněty 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Žák se dopouští závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy a důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické, pohybové) , - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1 Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu


230




odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 7.2 Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: - datum opravné zkoušky, z jakého předmětu konal opravnou zkoušku as jakým prospěchem - nedostavení se k opravné zkoušce.


231

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents