Školní vzdělávací program

Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program Upravená verze Moje škola – ŠVP pro základní vzdělávání, č.j. 177/07

13

OBSAH 1 Identifikační údaje…………………………………………... 2 Charakteristika školy a ŠVP ……………………………….. 3 Charakteristika školního vzdělávacího plánu …. ………… 4 Učební plán…………………………………………………… 5 Učební osnovy ……………………………………………….. 5.1 I. Stupeň 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace……………………….. 5.1.1.1 Český jazyk a literatura ……………………… 5.1.1.2 Anglický jazyk ……………………………….. 5.1.2 Matematika a její aplikace …………………………. 5.1.3 Informační a komunikační technologie……………. 5.1.3.1 Informatika 5.1.4 Člověk a jeho svět 5.1.4.1 Prvouka…………………………………….... 5.1.4.2 Přírodověda ………………………………… 5.1.4.3 Vlastivěda ………………………………....... 5.1.5 Umění a kultura 5.1.5.1 Hudební výchova …………………………… 5.2.1.2 Výtvarná výchova …………………………. 5.1.6 Člověk a zdraví 5.1.6.1 Tělesná výchova …………………………… 5.1.7 Člověk a svět práce 5.1.7.1 Pracovní činnosti………………………………. 5.2 II. Stupeň 5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.2.1.1 Český jazyk a literatura……………………….. 5.2.1.2 Anglický jazyk…………………………………. 5.2.1.3 Německý jazyk………………………………… 5.2.2 Matematika a její aplikace 5.2.2.1 Matematika…………………………………… 5.2.3 Informační a komunikační technologie 5.2.3.1 Informatika………………………………….. 5.2.4 Člověk a společnost 5.2.4.1 Dějepis………………………………………… 5.2.4.2 Občanská výchova…………………………… 5.2.5. Člověk a příroda 5.2.5.1 Fyzika………………………………………… 5.2.5.2 Chemie………………………………………… 5.2.5.3 Přírodopis……………………………………… 5.2.5.2 Zeměpis……………………………………….. 5.2.6 Umění a kultura Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

3 4 9 17 19 19 19 39 47 58

61 70 77 92 100 106 114

120 134 143 147 159 168 180 194 203 213 223

Stránka 1

5.2.6.1 Hudební výchova…………………………………. 5.2.6.2 Výtvarná výchova………………………………… 5.2.7 Člověk a zdraví 5.2.7.1 Výchova ke zdraví………………………………… 5.2.7.2 Tělesná výchova………………………………… 5.2.8 Člověk a svět práce 5.2.8.1 Pracovní činnosti………………………………… 5.2.9 Doplňující vzdělávací obory…………………………….. 6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ………………………..


235 240 249 255 268 276 307

Stránka 2

Upravený ŠVP ZV

1. Identifikační údaje Název školního vzdělávacího programu: Moje škola – ŠVP pro základní vzdělávání Škola: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace Adresa školy: Kravsko 169, 671 51 Zřizovatel školy: Obec Kravsko (Kravsko 12, 671 51, tel.: 515 255 131 – starosta ) IČO: 70999708 IZO: 102855412

RED - IZO: 600127486

Ředitelka školy: Mgr. Simona Jakešová Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Miroslava Pešková Autoři ŠVP ZV: kolektiv pedagogů ZŠ Kravsko Kontakty: Tel.:

ředitelna - 530 512 268 E-mail: [email protected] www.zskravsko.cz

Platnost dokumentu: od 1.9.2013 Upravený ŠVP byl projednán: Pedagogickou radou dne: 24.6.2013 Školskou radou dne: 26.2.2013 Upravený ŠVP ZV byl zapsán pod č.j. 94/13

………………………………………. Mgr. Simona Jakešová, ředitelka školy Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 3

2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy Obec Kravsko neměla velmi dlouho vlastní školu, a proto děti nejprve chodily od roku 1760 do školy v Příměticích a potom od roku 1826 do Plenkovic. 8. ledna 1879 byla slavnostně otevřena obecná škola. Po osvobození se vyučovalo jednak na obecné škole, jednak v budově zámku. Školu v Kravsku navštěvovaly děti, jejichž počet se pohyboval kolem 240, z Plenkovic, Hlubokých Mašůvek, Mramotic, Kasáren, Olbramkostela, Žerůtek a Vranovské Vsi. K zahájení stavby současné budovy školy došlo v roce 1964 a 31.3.1968 byly ukončeny hlavní práce, škola předána do užívání a zahájen provoz. V areálu školy bylo vybudováno hřiště, dále školní pozemek a vysázen ovocný sad. Volné plochy byly osety trávníky a osázeny okrasnými dřevinami.

2.2 Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace je právní subjekt, který byl zřízen k 1.1.2003 Obcí Kravsko. Sdružuje několik součástí: • • • •

dvoutřídní mateřskou školu – kapacita 56 dětí základní školu s 9 třídami - kapacita 280 žáků školní družinu – kapacita 90 žáků školní jídelnu – kapacita 220 dětí a žáků

Celek vznikl sloučením původně samostatné ZŠ a MŠ.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je dlouhodobě stabilní, zkušený a kvalifikovaný. Pracuje v něm proškolený výchovný poradce, koordinátor prevence rizikového chování, koordinátor ŠVP, koordinátor ICT a koordinátor EVVO. Pedagogičtí pracovníci pracují s nasazením nejen při vyučování, ale i při vedení různých zájmových kroužků. Projevují velkou ochotu se dále vzdělávat a aplikovat nové poznatky a zkušenosti do výuky. Tyto dlouhodobě dobré výsledky práce pedagogického sboru se odrážejí jak v úspěšnosti našich žáků v přijímacím řízení na střední školy, tak ve velmi dobrých výsledcích v různých soutěžích a olympiádách.


Stránka 4

2.4 Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci z 10 obcí širokého regionu a celý provoz školy musí být přizpůsoben příjezdům a odjezdům autobusů. Místních žáků je pouze jedna čtvrtina. Ve škole je věnována zvláštní péče dětem s vývojovými poruchami, s problémovým chováním i dětem nadaným a talentovaným. Integrovaní žáci mají ve spolupráci s PPP vypracovaný individuální vzdělávací plán.

2.5 Dlouhodobé projekty Prioritami naší školy je výuka cizích jazyků, oblast ICT, environmentální výchova a sportovní vyžití žáků.

• •

Výuka cizích jazyků: studijní pobyty knihovna cizojazyčné literatury

• • • • • • •

Oblast ICT: proškolení pedagogové v tvorbě digitálních učebních materiálů databáze vlastních digitálních učebních materiálů speciální software Edu Base pro tvorbu jednoduchého e-learningu – komunikace se žáky školní časopis Budíček školní rozhlasové vysílání webové stránky školy s účastí žáků informační centrum SIPVZ

• • • • • • • • • • • •

Environmentální výchova: člen sítě škol M.R.K.E.V. – školy zabývající se ekologickou výchovou titul Škola pro udržitelný život výchova dětí ke vztahu k životnímu prostředí – sběr papíru, vysloužilých elektrospotřebičů, vybitých baterií mnohaletá účast v celostátních projektech – Recyklohraní aneb Ukliďme si svět vlastní regionální učebnice Toulky historií regionu naší školy projektový týden Odpady – problém nás všech projektový den Náš region učebna v přírodě s mnoha výukovými prvky v areálu školy zookoutek přírodovědná knihovna spolupráce se středisky ekologické výchovy publikační činnost Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 5

• •

lektorování kurzů s environmentální tematikou zájmové kroužky s přírodovědným zaměřením

• • • • • • • • •

Sportovní vyžití žáků: víceúčelové sportoviště každoroční atletické závody pořádání turnajů lyžařský výcvikový kurz sportovní vyžití o velkých přestávkách na ozvučeném dvorku plavecký kurz zájmové kroužky se sportovním zaměřením využívání sportoviště školní družinou pravidelná sportovní odpoledne rodičů a žáků

• •

• • • • • • •

Ostatní oblasti: keramická dílna s pecí a hrnčířským kruhem fungující výchovné poradenství – spolupráce s PPP nejen při řešení výchovných a vzdělávacích problémů, ale také při výběru povolání žáků, spolupráce s úřadem práce i se středními školami kvalitní příprava žáků k dalšímu profesnímu uplatnění pravidelné besedy s odborníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů – drogy, AIDS, partnerský život, šikana, dětská kriminalita, kyberšikana veřejná vystoupení žáků integrace dětí vývojovými poruchami učení do výuky, nabídka dyslektických kroužků péče o talentované žáky, účast v soutěžích a olympiádách pořádání exkurzí, ozdravného pobytu v přírodě, výletů návštěvy divadelních a filmových představení, muzeí

2.6 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Zřizovatelem školy je obec Kravsko a již po několik volebních období cítíme ze strany obecního úřadu a téměř všech zastupitelů podporu a pochopení, stejně jako od starostů ostatních obcí školského obvodu. Spolupráce se zákonnými zástupci je na velmi dobré úrovni. Zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle jejich přání. Nejen účastí na pravidelných třídních schůzkách, ale i postojem k dalším aktivitám vyjadřují zákonní zástupci podporu škole. Pomáhají např. při sběru léčivých bylin, starého papíru, pořádání školního plesu a akcí školy. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 6

Zvolení důvěrníci z řad zákonných zástupců přenášejí případné připomínky od rodičovské veřejnosti k vedení a obráceně - vedení školy jejich prostřednictvím informuje zákonné zástupce v jednotlivých vesnicích o záměrech školy. O činnosti školy je informuje také náš školní časopis Budíček, který si žáci tvoří sami. Dalším zdrojem informací jsou i webové stránky. Školská rada má 9 členů: 3 jmenovaní zřizovatelem, 3 volení zástupci zákonných zástupců a 3 zástupci volení pedagogickými pracovníky školy. Pravidelná je spolupráce s PPP, týká se především odkladů školní docházky, vyšetřování dětí s poruchami DYS a vyšetření na žádost rodičů. 2x ročně kontrolují preventivní logopedickou péči pracovnice Speciálně pedagogického centra ve Znojmě a v případě potřeby nás také navštěvují pracovnice SPC pro sluchově postižené a kontrolují výsledky a péči o sluchově postižené.

2.7 Podmínky školy Škola provozuje činnost v budově zřizovatele. Budova školy je situována v klidném prostředí blízko lesa naproti zámeckému parku. Školu tvoří soubor pěti pavilonů spojených chodbami. Ve dvou z nich je 9 tříd vybavených nastavitelným nábytkem a v jednom pavilonu je prostorná tělocvična s nově vybudovaným moderním sociálním zařízením pro žáky i učitele. Ve dvou předních pavilonech je umístěna školní kuchyně a jídelna, dvě třídy školní družiny, ředitelna, sborovna, učebna informatiky, jedna třída, dva kabinety a keramická dílna s pecí a hrnčířským kruhem. Novou přístavbou, která propojila dva přední pavilony, škola získala tři učebny a tři kabinety pro učitele. Ve třech třídách byly zřízeny multimediální učebny vybavené interaktivní dotykovou tabulí Smart s prostorovým ozvučením a hlasovacím zařízením pro žáky. Všechny učebny jsou propojeny do školní počítačové sítě řízené vyhrazeným serverem s připojením na internet. Škola má vybavení pro fotodokumentaci, videodokumentaci a její zpracování, pro školní rozhlasové vysílání a tvorbu časopisu. Každý učitel má k dispozici vlastní notebook pro zpracovávání digitálních učebních materiálů a e-learningovou komunikaci se žáky prostřednictvím EduBase. Všichni učitelé mají volný přístup k veškerému vybavení na kopírování a přípravu materiálů k výuce. Škola má vlastní databázi digitálních výukových materiálů. Mezi budovami je ozvučený dvorek, na kterém žáci tráví za pěkného počasí velké přestávky. Dvorek těsně sousedí s dětským hřištěm mateřské školy. To je společné pro obě oddělení. Jedno oddělení je součástí zadního pavilonu školy a druhé je umístěno naproti v budově společně s poštou. Rekonstrukce zadního pavilonu školy, kde byla zřízena mateřská škola s moderním vybavením, byla dokončena v roce 2008. Za školou bylo vybudováno nové víceúčelové sportoviště s fotbalovým, volejbalovým a tenisovým hřištěm, běžeckou dráhou, doskočištěm na skok daleký, odhodištěm pro vrhačské


Stránka 7

disciplíny a místem pro skok vysoký. Vedle sportoviště je dětské hřiště s herními prvky využívané převážně školní družinou a mateřskou školou. Na školním pozemku je vybudována přírodní učebna s výukovými prvky pro environmentální výchovu. K výchově jsou využívány záhony, skalka, bouda na nářadí, bylinková spirála, zahradní loučka, hřbitov odpadků, kompost, týpí z vrbového proutí, hmatová stezka, ptačí budky, krmítka, domečky a zázemí pro živočichy. Celý komplex tvoří naprosto funkční celek a umožňuje realizaci daných cílů a hlavních úkolů školy.


Stránka 8

3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Priority: • • • •

výuka cizích jazyků oblast ICT a jejího využití environmentální výchova sportovní vyžití žáků

Naše žáky vybavujeme do života nejen vědomostmi, ale i dovednostmi, které jim umožní snazší uplatnění na pracovním trhu, jak v naší republice, tak v zemích EU. Poskytujeme jim kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti. Podporujeme rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v mateřském i cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích i v sociálních vztazích. Pěstujeme v žácích vztah k prostředí, k trvale udržitelnému způsobu života.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ Škola vede žáky: • • • • • • • • • • • •

k používání aktivizujících metod za účelem celoživotního vzdělávání k čtení s porozuměním k vyhledávání informací k tvořivosti k radosti z učení k sebehodnocení a objektivnímu hodnocení druhých k učení se v souvislostech k aplikaci vědomostí, dovedností, schopností a postojů v praktickém životě ke schopnosti analýzy a syntézy dovednosti plánovat a organizovat si čas potřebný k učení a k dovednosti zvolit vhodnou strategii učení k vyhledávání informací a jejich kritickému hodnocení k umění realizace a prezentace výsledků jejich činnosti před kolektivem

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Škola vede žáky: •

k hledání různých řešení problému


Stránka 9

• • • • • • •

k logické argumentaci založené na znalosti problému k rozvoji logického, tvořivého a kritického myšlení k praktické aplikaci získaných vědomostí, dovedností, postojů ke spolupráci při řešení problému k uvědomění si významu experimentu při řešení problému k uvědomění si důležitosti zpětné vazby k prezentaci a schopnosti obhajoby výsledků vlastních řešení

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Škola vede žáky: • • • • • • • •

ke kultivovanému verbálnímu a neverbálnímu projevu, k dovednosti vést dialog a vhodnou konverzaci k vyhledávání informací z různých zdrojů, k práci s nimi a k jejich hodnocení k používání metod, které je povedou ke vzájemné spolupráci k rozvíjení dovednosti obhajovat vlastní názor a respektovat názor druhých, k užívání vhodné argumentace k využití ICT při komunikaci k dovednosti vystupovat před skupinou lidí k umění naslouchat k využívání informační gramotnosti jako součásti každého předmětu

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Škola vede žáky: • • • • • •

k spolupodílení se na chodu školy k vzájemné spolupráci ke zdravému sebevědomí, sebedůvěře i sebekritice k toleranci (respektování jiného názoru, národnosti, víry atd.) a k dobrým mezilidským vztahům i učitele ke vzájemnému respektu a úctě k povědomí o spoluodpovědnosti za práci a činnost školy a její obraz na veřejnosti

KOMPETENCE OBČANSKÉ Škola vede žáky: • • •

ke správnému posuzování krizových situací a k umění poskytnout, případně vyhledat účinnou pomoc k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, zákonů a společenských norem k zapojování se do mimoškolních a mimotřídních činností


Stránka 10

• • • • • • •

k péči o životní prostředí a k jeho aktivní ochraně k dodržování základních hygienických návyků a zdravému způsobu života k rozvíjení jejich kulturního a estetického cítění k uvědomování si nejen svých práv, ale i svých povinností k vlastenectví, k hrdosti na svůj region a na kulturní a historické dědictví k úsilí o odhalování a okamžité řešení jakýchkoliv zárodků sociálně patologických jevů ke ztotožnění se s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti

KOMPETENCE PRACOVNÍ Škola vede žáky: • • • • • • • • •

k praktickému využívání získaných vědomostí, dovedností a postojů k vytváření povědomí společenské důležitosti práce k využívání nabytých znalostí a zkušeností při volbě profesní orientace k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci i mimo ni k objektivnímu hodnocení a posuzování výsledků práce k přizpůsobování se aktuálním pracovním podmínkám k hospodárnosti a ochraně majetku při všech činnostech k dodržování povinností, závazků a termínů k respektování autorských práv

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování, ale i se zdravotním znevýhodněním. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů. Je nutná úzká spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a školského poradenského zařízení. Naše zásady komunikace se zákonnými zástupci: • • • • • • •

vytvoření klidné atmosféry dopřání dostatku času pro rozhovor popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem uvádění zdrojů svých informací ujasnění si pojmů spolu se zákonnými zástupci – nastolení „ pravidel hry“ uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat se zákonnými zástupcimožné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat) snaha citlivě zákonným zástupcům poradit a nabídnout pomoc


Stránka 11

Svým obsahem se tento proces zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulsivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí. Škola zajistí: • • • • • • • •

individuální práci se žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva, kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy jednotný postup všech vyučujících seznámí spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení podporování snahy, pochvalu při sebemenším zlepšení výkonu (neporovnávat s ostatními) odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, při kterých může být žák úspěšný

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě se zákonnými zástupci na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy. Škola zajistí: • • • • • •

seznámení všech pedagogů i spolužáků s daným postižením žáka dohodu se zákonnými zástupci a odborným pracovištěm o spolupráci, vypracování individuálního vzdělávacího plánu vysvětlí, ujasní způsob hodnocení zabezpečí potřebné kompenzační a didaktické pomůcky zajistí odbornou literaturu – dle potřeby utvoření optimálního pracovního prostředí a příznivého klimatu ve školním prostředí

Primární prevence rizikového chování Prevence rizikového chování je přirozenou součástí výuky a výchovy dětí a prolíná celým životem školy. Cílem preventivního působení je výchova ke zdravému životnímu stylu, osvojení si pozitivního sociálního chování a rozvoj osobnosti dítěte. Důležitou součástí je otevřený dialog, vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace mezi žáky, pedagogy i zákonnými zástupci navzájem. Školní metodik prevence vytváří ve spolupráci s ostatními pedagogy „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 12

jednak v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí, tak i při realizaci průřezových témat. Škola využívá nabídky organizací, které realizují programy z oblasti prevence nežádoucích jevů. Důležitou součástí preventivního programu je také zapojení žáků do volnočasových aktivit. Škola monitoruje rizika vzniku nežádoucích jevů a při varovných signálech školní metodik prevence koordinuje postup, konzultuje se žáky a zákonnými zástupci, nabízí poradenství a pomoc. Školní metodik prevence je v kontaktu s okresním metodikem prevence, s kurátory pro mládež, s oddělením péče o dítě a dalšími organizacemi a institucemi působícími v této oblasti.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Pro takového žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Při zjišťování mimořádného nadání žáků se spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě jeho závěrů se sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán. Je stanoven koordinátor pro práci s nadanými žáky – výchovný poradce. Často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.


Stránka 13

3.5 Začlenění průřezových témat

Průřezové téma

1.

1.

2.

3.

4. 5. 6.

7.

8.

9.

Jiná forma

Osobnostní a sociální výchova

1 Rozvoj schopnosti poznávání

Prv

EVVO

2 Sebepoznání a sebepojetí

Prv Pč

3 Seberegulace a sebeorganizace 4 Psychohygiena

Tv

5 Kreativita

Vv Čj

6 Poznávání lidí 7 Mezilidské vztahy

Vkz

Vkz

Čj

8 Komunikace 9 Kooperace a kompetice

M

10

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Tv

11

Hodnoty, postoje, praktická etika

Vkz EVVO

Tv

Výchova demokratického občana

2.

1 Občanská společnost a škola

Ov

2

Občan, občanská společnost a stát

EVVO

3

Formy participace občanů v politickém životě

Ov

4 Principy demokracie jako

Ov

D


Stránka 14

formy vlády a způsobu rozhodování

3.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1 Evropa a svět nás zajímá

Hv

2 Objevujeme Evropu a svět

Vl

3 Jsme Evropané

4.

Z

Multikulturní výchova

1 Kulturní diference 2 Lidské vztahy

Aj Prv

3 Etnický původ

Hv

4 Multikulturalita 5

EVVO

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

5.

D

Environmentální výchova Př/

1 Ekosystémy

EVVO

EVVO 2 Základní podmínky života 3

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pč

EVVO EVVO EVVO EVVO


Př/ EVVO Stránka 15

4 Vztah člověka k prostředí

6.

EVVO

Z

Mediální výchova

1

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3 Stavba mediálních sdělení 4

Vnímání autora mediálních sdělení

5

Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj Čj Čj

Inf Čj

Ov

6 Tvorba mediálního sdělení 7 Práce v realizačním týmu

Inf. Pč


Inf.

Stránka 16

4 Učební plán I. stupeň Vyučovací předmět/

1. roč. 2. roč.

3. roč.

4. roč.

5. roč.

Celkem I. st.

ročník Český jazyk a literatura

9

10

9

8

7

43

Anglický jazyk

-

1

2

3

3

9

Matematika

4

5

5

5

5

24

Prvouka

2

3

2

-

-

7

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Přírodověda

-

-

-

1

2

3

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

2

2

1

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Informatika

-

-

-

-

1

1

20

24

24

25

25

118

II. stupeň Vyučovací předmět/

6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

Celkem

ročník Český jazyk a literatura

5

4

5

5

19

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

2

2

2

6

Německý jazyk Matematika

5

5

5

5

20

Informatika

1

1

2

1

5

Dějepis

2

2

2

2

8

Občanská výchova

1

1

1

3

Fyzika

2

1

2

7

2


Stránka 17

Chemie

2

2

4

Přírodopis

2

2

1

1

6

Zeměpis

2

2

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

1

1

1

Pracovní činnosti

1

1

1

Volitelný předmět 30

30

31

3 1

4

1

1

31

122

Nabídka volitelného předmětu: • environmentální výchova • technické kreslení • konverzace v anglickém jazyce • finanční gramotnost • cvičení z českého jazyka • cvičení z matematiky • filmová výchova • mediální výchova Žáci mohou být případně děleni na skupiny. Výchova ke zdraví: • •

v 6. a 7. ročníku propojení s tělesnou výchovou v 8. ročníku propojení s přírodopisem

Pracovní činnosti: •

v 6. a 7. ročníku zaměřené na pěstitelské práce, chovatelství a práce s laboratorní technikou

• •

v 8. ročníku zaměřené na svět práce a využití digitálních technologií v 9. ročníku zaměřené na svět práce a provoz a údržbu domácnosti

Nepovinné předměty: Dle zájmu dětí a možností nabízíme: •

náboženství, sborový zpěv, sportovní hry, logopedická péče.


Stránka 18

5 Učební osnovy 5.1.

I. Stupeň

5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je rozčleněn do tří okruhů: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: • • •

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě vede k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací (např. slovníky, encyklopedie, katalogy, PC, internet) Časové vymezení:

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: • • • • •

v ve ve ve v

1. ročníku 2. ročníku 3. ročníku 4. ročníku 5. ročníku

– 9 hodin –10 hodin – 9 hodin – 8 hodin – 7 hodin

týdně týdně týdně týdně týdně

Organizace: Výuka je organizována především v kmenových třídách, popřípadě ve třídě s interaktivní tabulí nebo v počítačové učebně, kde se využívají různé výukové programy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení


Stránka 19

• • • • •

učitel stanovuje dílčí cíle v pravopisu učitel vytváří vhodné podmínky pro získávání dalších informací žák porovnává získané výsledky žák posoudí vlastní pokrok žák řídí své učení a aktivně se zapojuje do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů • • •

žák navrhuje různá řešení problémů, dokončuje úlohy a zdůvodňuje své závěry žáci si vzájemně pomáhají a radí si učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní • • •

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému ústnímu i písemnému projevu žák dokáže prezentovat své myšlenky a názory žák naslouchá promluvám druhých lidí

Kompetence sociální a personální • • • •

učitel organizuje práci ve skupinách učitel vede žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek a k vzájemnému respektu žák respektuje pokyny pedagogů žák účinně spolupracuje ve skupině, poskytne pomoc nebo o ni požádá

Kompetence občanské • • • •

učitel využívá naučné i vědecké literatury žák respektuje přesvědčení druhých žák se aktivně zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit žák zvládne komunikaci ve vyhraněných situacích

Kompetence pracovní • • • • •

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, zda žákům vyhovuje způsob výuky žák dodržuje dohodnuté kvality, vymezená pravidla žák plní povinnosti a závazky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk Ročník 1.

Výstup z předmětu

Učivo


Průřezová témata

Přesahy, vazby, poznámky Stránka 20

atp. Čtení:

skládá a čte slabiky a slova

hlásky, písmena, slabiky, slova, texty podle zvolené nácvikové metody čtení

pozná všechna písmena v skládání slov a vět tištěném a psaném textu, skládá slova a věty rozvoj techniky čtení používá základy techniky čtení, čtení jednoduchého písemného čte jednoduché texty projevu porozumí písemným nebo praktické čtení - pozorné, mluveným pokynům přiměřené přiměřeně rychlé složitosti věcné čtení- porozumění slovům, větám hygienické návyky při čtení Naslouchání: Praktické naslouchání respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Věcné naslouchání reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení základní komunikační pravidla - pozornost, naslouchání, role mluvčího a posluchače

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

Mluvený projev: správná výslovnost, řečová cvičení, oprava nesprávné výslovnosti

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí základy mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu, vhodné tempo řeči výslovnost, přiměřené tempo Rozvoj slovní zásoby: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) role mluvčího a posluchače,


Stránka 21

zdvořilost, střídání rolí na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Reprodukce textu: krátké komunikační žánrypozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz vypravování na základě obrazového materiálu Písemný projev:

správně sedí při psaní rozlišuje tiskací a psací písmena napíše psací písmena velké i malé abecedy napíše a opíše slabiky, jednoduchá slova a věty

správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku technika psaní - čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava

přepíše tiskací písmo do psané podoby

psaní jednotlivých písmen a číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých vět

píše diktát slov a vět přiměřeně svému věku

opisy, přepisy, interpunkční znaménka

VV- barva + tuš písmena

psaní jednoduchého sdělení žánry písemného projevuvzkaz, pozvánka, zápis do notýsku Zvuková stránka jazyka: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek dlouhých a krátkých a souhláskových skupin, intonace vět rozlišování zvukové a grafické podoby slov

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

Slovní zásoba a tvoření slov:

porovnává a třídí slova podle

porovnávání slov podle

slova a pojmy význam slov


Stránka 22

zobecněného významu- děj, věc, okolnost, vlastnost.

zobecňujícího významu slovní zásoba Tvarosloví:

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

poznávání správných tvarů slov Skladba:

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

spojování slov do vět stavba věty pořádek slov ve větě interpunkční znaménka ve větě modulace souvislé věty

odlišuje v písmu krátké a dlouhé samohlásky

Pravopis:

používá základní interpunkční znaménka

lexikální pravopis-odlišování krátké a dlouhé samohlásky

píše správně hlásky, slabiky, slova, věty používá velká písmena na začátku vět

používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku správné psaní hlásek, slabik, slov, vět Český jazyk Ročník 2.


Učivo


Přesahy, vazby, poznámky atp.

porozumí písemným pokynům čte plynule s porozuměním jednoduché texty

Čtení

Praktické čtení: technika čtení, vlastními slovy sdělí, o čem četl, rozvíjí příběh, tvoří otázky pozorné čtení k textu a odpovídá na ně Věcné čtení: čtení vyhledávací doplní text vhodnými výrazy, škrtne slova, která do textu nepatří Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 23

Naslouchání: pozorně naslouchá, reprodukuje jednoduchá zdvořilé -vyjádření kontaktu sdělení, odpoví na otázku, snaží se pochopit a splnit slovní soustředěné- snaha o zadání porozumění docvičuje správnou výslovnost všech hlásek, mluví dostatečně nahlas snaží se o vyjádření melodie věty oznamovací, tázací a rozkazovací v jednoduchých komunikačních situacích volí vhodné slovní prostředky a výpověď přizpůsobí osobě, se kterou mluví (dospělý člověk, vrstevník) tvoří jednoduchá vypravování podle obrázkové osnovy, dodržuje posloupnost slov ve větách i pořadí vět

Mluvený projev: techniky mluvení: výslovnost, hlasitost, melodie řeči komunikační žánry: představení se, oslovení kamarádů, přivítání, omluva, pozdravy, telefonování, dialogy na základě běžných situací - u lékaře, v obchodě vyprávění podle osnovy, zážitky z četby, z televizních pořadů

srozumitelně sděluje své zážitky

jednoduchý popis zvířete, věci, osoby

učí se pozorovat věci, osoby a zvířata a pomocí osnovy je popisuje

komunikační pravidla: neskáče do řeči, udržuje oční kontakt, střídá role posluchač mluvčí

OSV sociální rozvojpoznávání lidí

spoluvytváří třídní pravidla slušné komunikace a respektuje je při psaní správně sedí a správně drží psací náčiní

Písemný projev:

píše správně a úhledně všechna hygienické návyky při psaní písmena i číslice, přiměřený text opíše bez chyb úhlednost, správnost tvaru i spojování písmen do slov kontroluje si, co napsal s pomocí učitele se učí správně psát jednoduchá sdělení

Žánry: adresa, přání, pozdrav


Stránka 24

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova analyzuje slova na hlásky, respektuje dlouhé a krátké samohlásky při mluvení i v psaném projevu rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a vyslovuje je s patřičnou intonací, na konci věty píše správné znaménko při psaní člení věty na slova, která dělí na konci řádku po slabikách určí ve slově samohlásky (krátké - dlouhé), souhlásky (tvrdé - měkké)

Zvuková stránka jazyka: hlásky, které jinak slyšíme a jinak píšeme, samohlásky krátké a dlouhé, sluchová analýza slov ve větě a jejich psaní (oddělování slov v textu) věty podle postoje mluvčího a jejich zvuková podoba

Slovní zásoba a tvoření slov: stavba slova ze slabik, slabikotvorné r, l dělení hlásek

správně píše slova s dvojhláskou, rozumí jejich významu třídí slova podle významu, chápání různých významů dokládá při práci s textem i ve vlastních projevech

memoruje abecedu, řadí slova abecedně, učí se pracovat se seznamy, slovníky, encyklopediemi, pomocí nichž si rozšiřuje slovní zásobu rozliší podstatná jména a slovesa, najde je v textu užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary známých podstatných jmen a sloves skládá věty ze slov

dvojhlásky au, ou, eu význam slov (synonyma, homonyma, nadřazená, podřazená, souřadná) změna významu slov na základě délky samohlásek

řazení slov podle abecedy

Tvarosloví:

slovní druhy – podstatná jména, slovesa Skladba:


Stránka 25

rozlišuje druhy vět

druhy vět, pořadí slov ve větě

spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojovacími výrazy

věta jednoduchá, spojování vět pomocí spojek Pravopis:

na začátku věty píše velké písmeno, na konci příslušné znaménko

pravopis věty

v písemném projevu dodržuje správnou délku samohlásek

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

samohlásky krátké, dlouhé

odůvodňuje a píše správně ú/ů, dě, tě, ně, bě, mě, pě, vě uvedené pravopisné jevy, kontroluje si po sobě, co napsal souhlásky znělé a neznělé na konci slov když si není pravopisem jistý, velká písmena: jména osob a zeptá se vyučujícího zvířat, příjmení, název bydliště-adresa čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Základní literární pojmy: rozpočitadlo, báseň, pohádka Tvořivé činnosti: vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, vypravování čteného a slyšeného textu, před nes vhodných literárních textů, dramatizace

ETICKÁ VÝCHOVA podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty k druhým zvládá prosociální chování: dělení se, vyjádření soucitu, vyjadřuje city v jednoduchých situacích

komunikace při vytváření výchovného kolektivu otevřená komunikace sebepojetí - sebepřijetí, sebeprezentace tvořivost v mezilidských vztazích společné plnění úkolů komunikace citů


Stránka 26

identifikace Český jazyk Ročník 3. Výstup z předmětu

Učivo

zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení, umí číst potichu i předčítat nahlas, orientuje se v textu, využívá četbu jako zdroj poznatků, čte s porozuměním, umí reprodukovat text

Čtení



Praktické čtení: Vyhledávání informací, klíčová slova, plynulé čtení Věcné čtení: čtení jako zdroj informací Naslouchání

pozorně naslouchá, dává najevo souhlas, nesouhlas, Praktické naslouchání: zaznamenává nebo zapamatuje zdvořilé si slyšené, což využívá při další práci, reaguje otázkami Věcné: pozorné, soustředěné, aktivní respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Mluvený projev: zvládá techniky mluveného projevu. Volí vhodné verbální i Komunikační pravidla: neverbální prostředky ve škole oslovení, zdvořilé vystupování i mimo školu svoje vyjadřování přizpůsobí komunikační situaci na základě vlastních zážitků, popřípadě informací získaných z různých zdrojů, tvoří krátký mluvený projev rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, na slabiky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, které pečlivě vyslovuje i správně píše

Komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vypravování podle obrázkové osnovy, vzkaz, popis, dialog

Zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost složitějších souhláskových skupin, modulace souvislé řeči


Stránka 27

dbá na správnou výslovnost slov s obtížnějšími souhláskovými skupinami rozpozná slova, která jinak slyšíme a jinak píšeme, umí je převést do tvaru v němž pozná, jakou souhlásku má napsat snaží se vhodně modulovat souvislý mluvený projev, dbá na správné tempo, intonaci, přízvuk a modulaci hlasu chápe a porovnává významy slov, zvláště slova souřadná, nadřazená, podřazená, slova stejného a opačného významu, vyhledává v textu slova příbuzná

Slovní zásoba a tvoření slov: kořen slov význam slov slova souznačná a protikladná řazení slov podle abecedy

zná abecedu poznává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, vlastnost

Tvarosloví: přehled slovních druhů

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru (jednoduché a jasné případy) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, sloves

číslo, pád podstatných jmen

chápe pravopis různých tvarů vyjmenovaného slova

sloveso být v přítomném čase, neurčitek

u podstatných jmen určí rod, číslo a pád vyjmenuje pádové otázky, pozná různé tvary jednoho slova k pádovým otázkám přiřazuje správné tvary podstatných jmen

osoba, číslo, čas, sloves slovesné tvary v čase přítomném, minulém a budoucím


Stránka 28

u sloves určí osobu, číslo a čas (v jednoduchých a jasných případech) seznámí se s časováním slovesa předložky v přítomném, minulém a budoucím čase správně píše předložky s podstatnými jmény spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Skladba: věta jednoduchá, souvětí, spojky, spojovací výrazy

při vlastních projevech vhodně tvoří věty jednoduché i souvětí

seznámení se základními skladebními dvojicemi

odůvodňuje a píše správně souhlásky znělé a neznělé na konci i uprostřed slov i,í/y,ý ve vyjmenovaných slovech a jejich tvarech, seznamuje se s příbuznými slovy i,í/y,ý v koncovkách přítomného času sloves

Pravopis: souhlásky znělé a neznělé, vyjmenovaná slova a jejich tvary, slovesné tvary v přítomném čase, pravopis místních pojmenování

velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování orientuje se et xtu slyšeném i čteném, je schopen vypravovat podle osnovy, umí věrohodně Vyjadřovací schopnosti popsat předmět, umí telefonovat, umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním píše správné tvary, velikost i sklon písmen, správně spojuje písmena i slabiky snaží se o úhledný a přehledný písemný projev čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu

Žánry: adresa, blahopřání, přihláška, jednoduché tiskopisy, pozdrav z výletu, vypravování Technika psaní: úhledný, čitelný, přehledný, písemný projev Poslech literárních textů:


Stránka 29

literární texty přiměřené věku

Zážitkové čtení a naslouchání

Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná rozlišuje vyjadřování v próze a reprodukce přečteného nebo ve verších, odlišuje pohádku od slyšeného textu, dramatizace ostatních vyprávění Základní literární pojmy pracuje tvořivě s literárním literární druhy a žánry: textem podle pokynu učitele a pohádka, bajka kniha, čtenář, podle svých schopností. rým vyjadřuje své pocity z přečteného textu

ETICKÁ VÝCHOVA používání vhodných forem pozdravů, naslouchání, komunikace při vytváření dodržování jednoduchých výchovného kolektivu komunikačních pravidel, otevřená komunikace poděkování, omluva, přiměřená gestikulace osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

pozitivní hodnocení druhých v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly

zvládá prosociální chování: zájem o spolužáky

tvořivost v mezilidských vztazích - společné plnění úkolů

reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

akceptace druhého - pomocí empatie přepokládat reakci druhých Český jazyk Ročník 4.


Učivo


Výslovnost českých slov, neznámá slova, jazykolamy, nářečí

OSV/SOCIÁL NÍ ROZVOJkomunikace


snaží se správně artikulovat, mluvit spisovně, srozumitelně a dostatečně nahlas výslovnost neznámých slov vyhledává v literatuře učí se rozlišit v mluvě spisovnou a nespisovnou výslovnost, nářečí Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 30

objasňuje významy slov, rčení, přísloví, tvoří synonyma, opozita v textech vyhledává slova mnohoznačná, vysvětluje jejich významy na konkrétních příkladech a užívá je ve vlastních sděleních v textu vyhledává slova příbuzná, pomocí předponových a příponových částí tvoří příbuzná slova ke slovnímu základu, objasní příbuznost. Umí vyhledávat v abecedním seznamu

Slovní zásoba: slova mnohoznačná, opačného a podobného významu, stavba slova, slovní základ, kořen, přípona, koncovka slova. Příbuzná ke slovu vyjmenovanému, abeceda

určuje slovní druhy běžných slov, snaží se je užívat ve svém Tvarosloví: projevu v gramaticky správných tvarech slovní druhy - ohebné a neohebné skloňuje podstatná jména, časuje slovesa skloňování podstatných jmen, mluvnické kategorie: pád, číslo, rod, vzor určí rod, číslo, pád a vzor podstatného jména; osoba, číslo, čas sloves odlišuje větu jednoduchou a souvětí

časování sloves, mluvnické kategorie: osoba, číslo, čas

Skladba: věta jednoduchá, souvětí

tvoří souvětí s různými spojovacími výrazy rozlišuje spojování slov a vět

spojovací výrazy rozvíjení vět jednoduchých v souvětí

spojuje věty jednoduché v dělení dlouhého souvětí na souvětí a dělí složitá souvětí na jednodušší věty, větný vzorec jednodušší větné celky skladební dvojice určí větný vzorec souvětí, utvoří souvětí podle větného podmět a přísudek vzorce nevyjádřený podmět určí základní skladební dvojice Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 31

ve větě jednoduché, seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem Pravopis: v písemném projevu odůvodňuje a píše správně vyjmenovaná slova i slova příbuzná (doloží příbuznost)

vyjmenovaná slova a k nim slova příbuzná

koncovky podstatných jmen zvládá základy morfologického podle vzorů pravopisu- koncovky podstatných jmen vlastní jména nejvýznamnějších hor, řek a píše správně probírané států zeměpisné názvy Mluvený projev: artikuluje správně hlásky a slov, věty vyslovuje s vhodnou intonací Techniky mluvení (intonace, zabarvení hlasu, přiměřená mluvený projev přizpůsobí hlasitost, srozumitelnost, posluchačům, snaží se udržet spisovná a srozumitelná jejich pozornost výslovnost) rozpozná záměr mimoverbálních vyjádření a sám se učí účelně užívat prostředky mimoverbální komunikace

mimoverbální komunikace (mimika, gesta, práce s hlasem, intonace, zrakový kontakt, postoj těla, celkové vystupování)

vyjadřuje se srozumitelně, odmítne nepříjemnou komunikaci

Komunikační žánry a pravidla rozhovorů:

učí se tvořit a klást otázky a hovořit o svých názorech, pocitech

tvorba a kladení otázek, vyjadřování názoru, pocitů

komunikace

pozdravy, omluva, přání, vzkaz, telefonování

zvládá každodenní komunikační situace

komunikační pravidla:

podílí se na vytváření komunikačních pravidel

rozhovory, běžné komunikační situace (u lékaře, v obchodě....)

dodržuje pravidla rozhovoru, střída se v hovoru a naslouchání, shrnuje, co slyšel

vypravování

zapojí se do rozhovorů, snaží

OSV sociální rozvoj-

jednoduchý popis věcí i pracovního postupu


Stránka 32

se vypravovat zajímavě, dodržuje posloupnost děje pojmenuje a ústně popíše předměty běžné potřeby, jednoduchou činnost

ústní prezentace a hodnocení výsledků práce vlastní i skupinové

učí se prezentovat a hodnotit vlastní práci a výkony ostatních naváže oční kontakt s mluvčím, vyjadřuje zájem, zapamatuje si, co slyšel a dovede splnit pokyn či reprodukovat obsah

Naslouchání: praktické, zdvořilé naslouchání

píše srozumitelně, úhledně, přesně a bez chyb snaží se užívat výstižné pojmy Písemný projev: a co nejvhodnější výrazy podle svého komunikačního záměru technika psaní učí se pracovat s odborným textem zvládne vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat krátký text dle zadání sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký příběh předvídá další průběh děje, dokončuje děj, dodržuje časovou posloupnost

písemné žánry práce s odborným textem, myšlenková mapa dotazník, přihláška, vzkaz, inzerát, pohled, pozvánka, zpráva

Mediální výchovakritické čtení a vnímání mediálního sdělení

vypravování (obrázková osnova, tvorba slovní osnovy) popis osoby, zvířete, věci, činnosti

jednoduše popíše zvolený objekt nebo činnost podle daných pravidel čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Čtení:

praktické čtení (technika čtení, učí se vybrat podstatné čtení plynulé, pozorné, informace z textu, jednoduše je odstavce, nadpis, zapíše, sdělí vlastními slovy a využívá je k dalšímu učení čtení s porozuměním, tiché


Stránka 33

člení text na odstavce.

čtení)

vyjádří svoje názory a postoje k přečtenému, klade otázky k textu

věcné čten (čtení jako zdroj informací, vyhledávací čtení)

učí se rozeznávat věrohodné informace od nepravděpodobných Literární texty: zážitkové čtení a naslouchánízískávání pocitů a dojmů při poslechu i četbě literárních textů vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává jev volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých textů. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

tvořivé činnosti s literárním textem- přednes básní i prózy, dramatizace- nácvik scénky, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, vlastní tvořivé psaní, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům základní literární pojmy: literární druhy- poezie, próza literární žánry- báseň, pohádka, bajka, povídka spisovatel, básník, báseň, próza verš, rým, přirovnání divadelní představení, herec, režisér

ETICKÁ VÝCHOVA

reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace

základy neverbální komunikace - seznámení s možnostmi neverbální komunikace, postoj těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky


Stránka 34

uvědomuje si své schopnosti a sebepojetí - podpora silné stránky, utváří své sebeoceňování pozitivní sebehodnocení pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách

pozitivní hodnocení druhých připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu Český jazyk Ročník 5.

Výstup z předmětu dbá na správnou výslovnost slov, s nimiž se setká

Učivo

.

.

.

.

Zvuková stránka jazyka:

u neznámých slov hledá výslovnost českých slov správnou výslovnost v odborné obtížněji vyslovitelná slova literatuře rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost



modulace řeči

porovnává a dokládá na příkladech významy slov z různých textů v informačních zdrojích vyhledává slova mnohoznačná, přísloví, sousloví, slova významově neznámá, zjišťuje jejich významy, užívá je ve vlastních sděleních v textu vyhledává příbuzná slova, vymýšlí příbuzná slova ke slovnímu základu, vyznačí v nich kořen a doloží příbuznost

určuje slovní druhy běžně užívaných slov i jejich tvarů, snaží se je užívat ve svém projevu v gramaticky správných tvarech určí rod, číslo, pád a vzor u

Slovní zásoba: přísloví, sousloví, rčení slova mnohoznačná významově neznámá slova stavba slov, slovní základ, kořen, obtížnější slova příbuzná

Tvarosloví: slovní druhy, druhy zájmen a číslovek tvary podstatných jmen


Stránka 35

podstatných jmen určuje druhy přídavných jmen

druhy přídavných jmen, skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých

časuje slovesa ve všech časech časování sloves, slovesné způsoby v oznamovacím způsobu rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací tvoří příčestí minulé vyhledává ve větě základní skladební dvojici, rozvíjí větu holou na rozvitou, vyznačí i některé skladební dvojice, určí ve větě podmět a přísudek určí podmět, který není vyjádřen, když je zřejmý z předchozího textu odlišuje větu jednoduchou a souvětí ve vlastních projevech tvoří srozumitelná souvětí, vhodně rozvíjí větu jednoduchou v souvětí

Skladba: základní skladební dvojice úplná, neúplná, ostatní skladební dvojice podmět, přísudek, nevyjádřený podmět, všeobecný podmět

.

.

.

.

složitější souvětí rozvíjení vět jednoduchých do souvětí dělení dlouhého souvětí na věty Pravopis: vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná, shoda přísudku s podmětem holým

v písemném projevu odůvodňuje a píše správně pravopisné jevy

koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých velká písmena u zeměpisných názvů Evropy, příslušníků národů

v ústním projevu se vyjadřuje srozumitelně, dodržuje posloupnost učí se diskutovat, klást otázky slovně zhodnotí svůj i

Mluvený projev: techniky mluvení (přízvuk, intonace, nasazení, zesilování a zeslabování hlasu, rychlost, srozumitelnost, výslovnost)


PŘ-Učíme se, jak se učit- naučný textRozšiřování semen

Stránka 36

spolužákův výkon veřejně prezentuje výsledky vlastní nebo skupinové práce rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, fakta, domněnky

mimoverbální komunikace (mimika, gesta, práce s hlasem, pauzy, intonace, zrakový kontakt, postoj těla, celkové vystupování)

podílí se na sestavení pravidel

komunikační žánry (sdělované ústně) - diskuze, dialog, vzkaz, omluva, prosba, přání, rozhovor, diskuse, vypravování, ústní prezentace i hodnocení vlastní práce i skupinové

stanovená komunikační pravidla vědomě dodržuje

manipulativní komunikace (reklamy, bulvár)

snaží se zapojit do diskusí a rozhovorů ve třídě

komunikační pravidlazahájení a ukončení dialogu, přihlášení se o slovo, slušné vystupování a jednání,

učí se rozpoznat manipulativní komunikaci v médiích

V- Učíme se, jak se učit- naučný text- Stát a jeho představitelé PŘ- Člověk a zvířeZvířecí kamarád

kladení otázek, pravidla rozhovoru, diskuse, obhajoba vlastních názorů, argumentace, Naslouchání:

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení aktivně naslouchá, rozliší podstatná fakta

Praktické naslouchánízdvořilé, ohleduplné (sledování partnera, mimoverbálně vyjadřuje kontakt) Věcné naslouchání- shrnout sdělení, vyjádřit pochopení, kladení otázek

píše věcně i formálně správně jednoduché komunikační žánry vyjadřuje se srozumitelně, dodržuje posloupnost a pravidla výstavby slohových žánrů

Písemný projev: Technika psaní (logické a přehledné členění textuodstavce)

Žánry- oznámení, zpráva, snaží se užívat výstižné pojmy vzkaz, inzerát, dopis, pozdrav, a co nejvhodnější výrazy podle referát svého komunikačního záměru


Stránka 37

zvládne vyplnit jednoduché tiskopisy sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký příběh připraví písemnou prezentaci individuální i skupinové práce, projektu Čtení: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu

praktické čtení (technika čtení, čtení plynulé, pozorné, orientační prvky v textu)

.

.

.

.

věcné čtení (čtení jako zdroj informací, vyhledávací čtení) čtení s porozuměním Literární texty:

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Zážitkové čtení a naslouchánízískávání pocitů a dojmů při poslechu i četbě literárních textů vyjadřování dojmů z četby a poslechu výchova k čtenářství volná reprodukce přečteného nebo slyšeného text přednes vhodných literárních textů literární referáty dramatizace - nácvik scénky, hříčky vlastní tvořivé psaní vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy: umělecké a neumělecké texty Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánr: báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení spisovatel, básník, herec,


Stránka 38

režisér verš, rým, přirovnání časopisy pro děti a mládež film a televize poznání informačních zdrojů ETICKÁ VÝCHOVA vyjadřuje účast na radosti a bolesti druhých

akceptace druhého - nácvik přátelského přijetí, umění odpustit

eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku

základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích - prosba, poděkování, omluva

vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích

iniciativa - hledání možností jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu

5.1.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace


Stránka 39

•

• • • •

Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s multimediální technikou ( interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu ) Konverzační soutěže Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty

Časové vymezení: • • •

1 hodina týdně ve 2. ročníku 2 hodiny týdně ve 3. ročníku 3 hodiny týdně ve 4. a 5. ročníku Organizace:

V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, v počítačové učebně. Dělení na skupiny v rámci ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení •

• •

•

•

Žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ – jsou vedeni prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny - žáci si na I. stupni osvojují ve škole správnou výslovnost, zapamatovávají novou slovní zásobu, z velké části se pamětně učí texty písniček, říkanek, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou. Žáky II. stupně učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu. Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (žáci v rámci výuky CJ nepracují pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda a pod).


Stránka 40

Kompetence k řešení problémů •

• •

Žáci na I. stupni se učí pracovat s různými typy cvičení - zpočátku alespoň pasivně zvládají cizojazyčné pokyny v materiálech, se kterými pracují - učitel je vede jen omezenou dobu, později žáci pracují bez vysvětlování (jen s individuální podporou) a dalších komentářů Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat Používají opakovaně již jednou vyřešený problém na jiné téma - žáci si ověří v praxi, jakého pokroku dosáhli, oč snazší je jejich další práce - průběžné zařazování miniprojektů do výuky. Kompetence komunikativní

•

•

• •

•

• • •

•

•

• •

Žákům vytváříme dostatečné množství komunikativních situací, aby byli "nuceni" vyjadřovat samostatně svůj názor, svoje mínění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale obrázky, nedokončené věty, začátek zajímavého příběhu, předmět, který ožívá a mluví apod.) Důležitá je komunikace učitel - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a srozumitelné - učitel je součástí jazykové skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment). Učitel vymýšlí pro žáky přirozené situace, kdy mluví nejen ve dvojici, ale ve trojici či ve větších skupinách. Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na počáteční rozvoj mluveného projevu. Nejde však o formu doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, automatické opisování či překlad, ale od počátku o jednoduché, ale přesto kreativní, zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a jednoduchými obrázky. Začínáme s volným psaním (např. Napiš všechna slova na téma škola, jaro, já, můj kamarád, náš pes..., Napiš, co tě napadne při pohledu na obrázek …). Žáci mohou psát izolovaná slova, spojení, ale i věty - učitel nesrovnává výkony, ale hodnotí kladně všechny pozitivní výkony. Žáci na I. stupni hrají jednoduché dialogy, didaktické hry, vyprávějí či dramatizují pohádky či jednoduché příběhy, zpívají a pohybem doprovázejí písničky. Dialogy jsou zajímavé a aktuální (nutná možnost obměny - nefunkční, když všichni žáci předvádějí tentýž rozhovor), vycházejí z potřeb každodenního života. Nezastupitelná role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, lexikalizované gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se žáci učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také je využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřujeme se na aktuální a autentické typy textů a záznamů - učíme žáky pracovat s texty plakátů, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů, SMS zpráv. Důležitá je volba textů vhodných pro mentalitu žáků - nevolíme stejná témata pro žáky na I. a II. stupni ZŠ. Podle možností využíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci, současně řeší myšlenkový i jazykový problém.


Stránka 41

• • •

Práce s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy, využívat aktuální nabídky (aktuální nabídka online blahopřání) apod. Zařazování práce s mimoučebnicovými texty - časopisy pro děti, mládež, říkanky, pohádky, básničky a písničky Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z anglicky mluvících zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS. Kompetence sociální a personální

•

•

• •

•

Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a jsou efektivně střídány - frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce - důležité i pro udržení pozornosti žáků. Role učitele se v průběhu výuky mění - zpočátku je iniciátorem a organizátorem aktivit a také jejich účastníkem (výuka začátečníků), později pouze dává impulsy a žáci se rozhodují sami. Samostatně tvoří skupiny, rozhodují o tom, jakou roli kdo bude ve skupině mít. Pro pokročilejší žáky volíme formy diskusí, zamyšlení, hodnocení aktuálních témat každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopisu Velmi významnou roli hraje evaluace a autoevaluace - žáci se učí hodnotit sebe, své spolužáky, to, jak se jim nejen líbila, ale i podařila hodina - jak byli aktivní, co budou muset zlepšit. Žáci si shromažďují své písemné projevy, literární pokusy, miniprojekty a mohou sami sledovat svůj vývoj a pokroky. Kompetence občanské

•

•

Žáci si prostřednictvím CJ uvědomují vlastní identitu - velmi vhodné jsou simulované situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v němž žijí, se školou, rodinou – využíváme nejrůznějších zdrojů a dostatečné množství doprovodného materiálu. Žáci nepřipravují bezduché referáty, které čtou, ale podávají jednoduchý výklad na dosažené jazykové úrovni. Prostřednictvím internetu a učebnic sledují žáci aktivity jiných zemí / škol v oblasti problémů životního prostředí, ochrany zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za ... / proti ... Kompetence pracovní

•

•

•

Žáci jsou vedeni k samostatné práci s materiály podporujícími výuku CJ - práce se slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných časopisech, na internetu. Zadávání dlouhodobých úkolů - žáci musí pracovat samostatně, systematicky a cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě / ulici, co snídáme, co čtou rodiny v našem okolí,…). Žáci získávají informace z jiných vzdělávacích oblastí v rámci výuky CJ - např. zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura - spisovatelé, ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z návštěv cizích měst (muzea, galerie).


Stránka 42

Udržování motivace žáků - výuka orientována na dosažení co nejvyšší úrovně znalostí Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk Ročník 2.


Učivo

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

seznamování se slovní zásobou označující předměty kolem žáka, základní barvy, seznámení s čísly do 10, základní výslovnostní návyky





slovní zásoba označující vlastnosti věcí a osob v žákově rozumí jednoduchým okolí, seznámení s větou, pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a opakování a aplikování kratičkých vět s pečlivou výslovností

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

základní slovní zásoba v komunikačních situacích Anglický jazyk Ročník 3.


Učivo

přiřadí mluvenou a psanou zvuková a grafická podoba podobu téhož slova či slovního jazyka spojení rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména

žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu probíraných tematických okruhů -moje rodina, škola,


Stránka 43

pokud má k dispozici vizuální oporu

základní barvy, čísla do 20

rozumí jednoduchým seznámení s větou, opakování, pokynům a otázkám učitele, aplikování, aktivní užívání které jsou sdělovány pomalu a kratičkých vět, seznámení s pečlivou výslovností, a s otázkou, tvorba otázky a záporu podle vzoru, používání reaguje na ně verbálně i určitého a neurčitého členu neverbálně zapojí se do jednoduchých rozhovorů

používání osvojené slovní zásoby v komunikačních situacích Anglický jazyk Ročník 4.


rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Učivo



slovní zásoba, kterou si žáci osvojí a umí ji používat v komunikačních situacích

tematické okruhy – škola, počasí, dny v týdnu, rodina, povolání, zvířata, lidské tělo, oblékání, jídlo, barvy, čísla do 100

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální opory

tvoření kratičkých vět a otázek a odpovědí - sloveso to be, to have


Stránka 44

tvoření záporu - sloveso to be, to have určitý a neurčitý člen, seznámení a pasivní užívání present simple (otázka, kladná věta, krátká odpověď), seznámení a pasivní užívání present continuous (otázka, kladná věta, krátká odpověď), způsobové sloveso can – otázka, krátká odpověď, kladná věta, minulý čas slovesa to be ETICKÁ VÝCHOVA na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

iniciativa - ve vztahu k jiným

Anglický jazyk Ročník 5.


Učivo



mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) present simple (kladná věta, rozumí obsahu jednoduchého otázka, krátká odpověď), krátkého psaného textu, pokud vazba „ I´d like“, present má k dispozici vizuální oporu continuous (kladná věta, otázka, krátká odpověď), slovesa to be, to have (kladná věta, otázka, krátká odpověď), způsobové sloveso can, must, mustn´t, vazba there is, there are, vazba “going to“,minulý Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 45

čas „to be“, some, any rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně)

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

tematické okruhy – domov, bydliště, volný čas, nákupy, dopravní prostředky, příroda, kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, hodiny

vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

EV – Lidské aktivity a životní prostření

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

vyplní osobní údaje do formuláře

práce se slovníkem

otázky – what, which, what time, why/because, whose, when, how fast, how do you…, when did you… (wh – questions)


Stránka 46

5.1.2 Matematika a její aplikace 5.1.2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: • • • • • • • •

čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách: dovednost provádět operaci algoritmické porozumění významové porozumění získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Časové vymezení:

• • •

je realizována v 1. - 5. ročníku v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně v 2. - 5. ročníku je 5 hodin týdně Organizace:

Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v učebně se SMART tabulí nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

Učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků, srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu, vede žáky k ověřování výsledků.


Stránka 47


•

Učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti, vede žáky k plánování úkolů a postupů, zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, dodává žákům sebedůvěru.

Kompetence komunikativní •

Žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.

Kompetence sociální a personální •

Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a způsobu, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

Kompetence občanská •

Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

Kompetence pracovní •

Žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s SPU jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.

•

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamu.


Stránka 48

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Matematika Ročník 1. Výstup z předmětu

Učivo



čísla a početní operace, počítání do 20 Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě používá přirozená čísla do 20 k názoru. Přirozená čísla 1-5, 6modelování reálných situací, 10, 10-20. Určování čísel v počítá předměty v daném řadě do 10, do 20. Pojmy před, souboru, vytváří soubory s za, hned před, hned za, daným počtem prvků postavení čísla v číselné řadě. Počítání a určování předmětů v daném souboru.

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Využívání názorných pomůcek: dominové karty, kostky, počitadlo apod. Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matematických znaků a symbolů. Psaní jednotlivých čísel 0 – 20.

užívá zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Číselná osa, znázorňování čísel. Určování čísel na číselné ose. Porovnávání čísel pomocí číselné osy. Sčítání, odčítání čísel pomocí číselné osy.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Vyvození +, - na názorných příkladech. Sčítání, odčítání do 5, do 10. Zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti. Využívání početních situací v praktických činnostech. Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.

Tvpohybová hra " Na molekuly" a "Hledání čísel"

Závislosti a práce s daty orientuje se v čase popisuje jednoduché závislosti

Orientace v čase, propojení s prvoukou. Určování časové jednotky – hodina v průběhu


Stránka 49

z praktického života doplňuje posloupnosti čísel

dne a noci, časový údaj – den, měsíc, rok. Čtení s porozuměním, řešení slovních úloh. Určení data a zápis – číselně, slovně. Střídání ročních dob, měření teplot, porovnávání výsledků měření. Čtení jednoduchých tabulek. Vztahy o několik více, méně. Číslovky řadové. Geometrie

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

Základní útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice. Rovinné útvary: krychle, kvádr, koule, jehlan.

porovnávání velikosti útvarů

Stavebnice k určování rovinných útvarů – kvádr, krychle...

VV- návrh na látku

Modelování rovinných útvarů, rozezná a modeluje jednoduché vyhledávání ve svém okolí, souměrné útvary v rovině použití stavebnic, vytváření stavebních celků. Matematika Ročník 2. Výstup z předmětu

Učivo



Čísla a početní operace, počítání do dvaceti Sčítání a odčítání do 20 s používá přirozená čísla do 100 přechodem přes desítku. k modelování reálných situací, Vytváření představ počítá předměty v daném jednotlivých čísel do 100 na souboru, vytváří soubory s základě názoru. Počítání do daným počtem prvků 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel. čte, zapisuje a porovnává Pojmy před, za, hned před, přirozená čísla do 100, užívá a hned za, postavení čísla v zapisuje vztah rovnosti a číselné řadě. Počítání a nerovnosti určování předmětů v daném souboru. Využívání názorných užívá lineární uspořádání, pomůcek - dominové karty, zobrazí číslo na číselné ose kostky, počitadlo apod. porovnává zpaměti jednoduché Čtení, psaní, porovnávání čísel početní operace s přirozenými Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 50

čísly zvládá provádět aritmetické operace násobení a dělení 1, 2, 5, 10, 3, 4. zvládá zaokrouhlit číslo na 10 pomocí číselné osy

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

orientace v čase

do 100. Násobení a dělení číslem 1, 2, 5, 10, 3, 4. Zaokrouhlování na 10. Orientace na číselné ose. Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matematických znaků a symbolů. Psaní jednotlivých čísel 20 - 100. Sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30, 45+8). Počítání s použitím závorek. Doplňování a využívání komutativního zákona ke kontrole výpočtů. Využívání početních situací v praktických činnostech. Práce ve skupině, postavení členů ve skupině. Závislosti a práce s daty Převody času, měsíc, den, hodina, minuta.

OSVsociální rozvojkooperace a kompetice

Prvouka 2 Orientace v čase

Určování času na hodinách ručičkových i digitálních. Čtení s porozuměním, řešení slovních úloh. Vymýšlení slovních úloh na základě doplňuje posloupnosti čísel poznatků z praktického života. Poznávání řadových číslovek, využívání v TV. Geometrie rozezná, pojmenuje, Základní útvary v prostoru – vymodeluje, popíše základní krychle, kvádr, jehlan, koule. rovinné útvary jednoduchá Modelování těles. Určování tělesa odlišností jednotlivých těles. Rýsování úseček, měření pomocí pravítka na cm, porovnávání velikosti útvarů porovnávání délek úseček. Bod, přímka, úsečka. Modelování čtverců, rozezná a modeluje jednoduché obdélníků, kruhů, trojúhelníků. souměrné útvary v rovině Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, popisuje jednoduché závislosti z praktického života


Stránka 51

použití stavebnic, vytváření stavebních celků. Matematika Ročník 3. Výstup z předmětu

Učivo

dokáže počítat do 20 s přechodem přes 10

Opakování z 2. ročníku. Čísla a početní operace, počítání do dvaceti.

používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků



Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly. Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně. Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100.

dovede správně dělit a násobit v oboru malé násobilky čte, zapisuje a porovnává Vytváření představ o přirozená čísla do 1000, užívá a jednotlivých číslech na základě zapisuje vztah rovnosti a názoru. Přirozená čísla 0 – 100. nerovnosti Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady. zaokrouhluje přirozená čísla Určování čísel v řadě do 1000 po desítkách, stovkách, jednotkách. Pojmy před, za, užívá lineární uspořádání, hned před, hned za, postavení zobrazí číslo na číselné ose čísla v číselné řadě. Počítání a určování předmětů v daném souboru. Využívání názorných pomůcek – dominové karty, kostky, provádí zpaměti jednoduché počitadlo apod. Porovnávání početní operace s přirozenými čísel v daném oboru a čísly využívání matematických řeší a tvoří úlohy, ve kterých znaků a symbolů. Psaní a čtení aplikuje a modeluje osvojené jednotlivých čísel 100 – 1000. početní operace Číselná osa, znázorňování čísel. Určování čísel na číselné umí násobit dvojciferné číslo ose. Porovnávání čísel pomocí jednociferným číslem číselné osy. Vlastnosti dovede písemně sčítat a odčítat početních operací s dvě trojciferná čísla a přirozenými čísly do 1000. odhadnout výsledek Sčítání a odčítání zpaměti. Násobení dvojciferných čísel jednociferným. Písemné sčítání Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 52

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, doplňuje posloupnosti čísel

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa porovnávání velikostí útvarů zvládá jednoduché převody

dvou trojciferných čísel. Řešení slovních úloh se dvěma početními výkony. Využívání početních situací v praktických činnostech. Práce ve skupině, postavení členů ve skupině. Závislosti a práce s daty Orientace v čase, propojení s prvoukou. Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti na základě praktických činností. Provádění jednoduchých převodů času. Praktické využívání v TV, prvouce. Práce s tabulkami, diagramy – sestavování, jízdní řady. Geometrie Základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) Různá měřidla délky, měření úsečky. Převody jednotek. Jednotky délky: mm, cm, dm, m. Přímka, úsečka, bod, průsečík. Rýsování.

Základní prostorové útvary (kvádr, válec). Modelování rozezná a modeluje jednoduché rovinných útvarů vyhledávání souměrné útvary v rovině ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků. Matematika Ročník 4. Výstup z předmětu

Učivo



Čísla a početní operace, počítání do dvaceti využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly.


Stránka 53

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1000 zpaměti i písemně. Násobení a dělení. Počítání do 10 000.

jednociferným až tříciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem Vytváření představ o jednotlivých číslech na základně názoru. Přirozená čísla 0 – 1 000 000. Určování čísel v řadě do 1000 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících. Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě. Počítání a zaokrouhluje přirozená čísla, určování předmětů v daném provádí odhady a kontroluje souboru. Využívání názorných výsledky početních operací v pomůcek: dominových karet, oboru přirozených čísel do kostky, počitadlo apod. Písemné 10 000 algoritmy počátečních operací. Zaokrouhlování čísel na desítky, řeší a tvoří úlohy, ve kterých stovky, odhady. Vlastnosti aplikuje osvojené početní operace početních operací s přirozenými v celém oboru přirozených čísel čísly do 1 000 000. Sčítání a odčítání zpaměti. Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací. Jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna. Délky – dm, m, km. Tabulky, grafy. Řešení slovních úloh. Jednoduchá měření. Práce s kalkulátorem, softwarem. seznámí se s pojmy zlomek, desetinné číslo přečte a zapíše ve formě zlomku a desetinného čísla vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života využívá názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku vyjádří celek z jeho poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

Zápis a čtení desetinného čísla a zlomku. Celek, část, zlomek. Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku


Stránka 54

vyhledává a třídí data popisuje jednoduché závislosti z praktického života

umí pracovat s kružítkem umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici dokáže stavby podle předlohy umí načrtnout a zakreslit do čtvercové sítě zná rozdíly mezi čtvercem a obdélníkem sestrojí trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině spočítá obsah čtverce a obdélníků

Závislosti a práce s daty Práce s tabulkami, zápisy, řešení. Názorné sestavení grafů, zapisování a vyhodnocení na základě údajů v tabulce. Práce s diagramem. Praktické využívání v TV, přírodovědě. Geometrie Geometrická tělesa a útvary Stavby krychlí a kvádrů Čtvercová síť Čtverec Obdélník Trojúhelník Pravoúhlý trojúhelník Kolmice Rovnoběžky Různoběžky Přímka Obsah čtverce a obdélníků

Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, řeší jednoduché, praktické slovní praktické příklady – obchodování, úlohy a problémy, jejichž řešení je pošta, banka. Letopočty, výpočty doby minulé x současné. do značné míry nezávislé na Propojení s vlastivědou, obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky přírodovědou. Magické čtverce – sestavování, řešení. Stavby z krychlí. ETICKÁ VÝCHOVA

dokáže se těšit z radosti a úspěchu Akceptace druhého - zážitek jiných přijetí pro každé dítě. Matematika Ročník 5. Výstup z předmětu

Učivo



Čísla a početní operace, počítání do dvaceti Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly. Sčítání a využívá při pamětném i písemném odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti i písemně. počítání komunikativnost a Násobilka a dělení v oboru asociativnost sčítání a násobení násobilky do 100. Písemné násobení dvojciferným a Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 55

trojciferným činitelem. Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky. Písemné dělení jednociferným dělitelem.

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru. Přirozené číslo 0 - 1 000 000. Určování čísel v řadě do 1 000 000 po jednotkách, provádí písemné i početní desítkách, stovkách, tisících, operace v oboru přirozených desetitisících. Pojmy před, za, čísel hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě. Počítání a určování předmětů v daném souboru využití matematických symbolů. Zaokrouhlování do milionu. Využívání názorných pomůcek zaokrouhluje přirozená čísla, - dominové karty, kostky, provádí odhady a kontroluje počitadlo apod. Písemné výsledky počátečních operací v algoritmy početních operací. oboru přirozených čísel Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady. Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000. Sčítání a odčítání zpaměti. řeší a tvoří úlohy, ve kterých Cvičení odhadů, kontroly aplikuje osvojené početní výsledků početních operací. operace v celém oboru Jednotky hmotnosti kg, dkg, přirozených čísel tuna. Délky - dm, m, km. Tabulky, grafy. Řešení přečte zápis desetinného čísla a slovních úloh. Jednoduchá vyznačí na číselné ose měření. Práce s kalkulátorem, desetinné číslo dané hodnoty softwarem. Římské číslice. Číslice L, C, D, M. Čtení porozumí významu znaku „-„ letopočtů. Desetinná číslapro zápis celého záporného základní poznatky. Zapíše čísla čísla a toto číslo vyznačí na v desítkové soustavě a znázorní číselné ose (číselná osa, teploměr, model). Celá čísla. Zajímavé matematické úlohy. modeluje a určí část celku, Zlomky. Zlomky se používá zápis ve formě zlomku jmenovatelem 10, 100… Základní počítání a převody. vysvětlí a znázorní vztah mezi Řešení a tvorba slovních úloh celkem a jeho částí vyjádřenou k určování poloviny, čtvrtiny, zlomkem na příkladech třetiny, pětiny, desetiny z běžného života z celku. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 56

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel Závislosti a práce s daty Práce s daty - praktické využití vyhledává, sbírá a třídí data jízdních řádů a ceníků. čte a sestavuje jednoduché Tabulky, grafy, diagramy. tabulky, grafy v celém oboru Práce s diagramem. Praktické přirozených čísel využívání v TV, přírodovědě. Geometrie Konstrukce čtverce, obdélníku. narýsuje a znázorní základní Trojúhelníková nerovnost. rovinné útvary (čtverec, Sestrojení daného trojúhelníku obdélník, trojúhelník, kružnici) (pravoúhlý, rovnostranný, užívá jednoduché konstrukce rovnoramenný). Grafický součet, rozdíl, sčítá a odčítá graficky úsečky, násobek úseček. Rýsování určí délku lomené čáry, obvod přímky, polopřímky, úsečky, obdélníku sečtením jeho stran lomené čáry. Výpočty obvodů daných mnohoúhelníků. sestrojí rovnoběžky Rýsování rovnoběžek v různých polohách, rýsování určí obsah obrazce pomocí rovnoběžníků. Čtvercová sít. čtvercové sítě a užívá základní Výpočty obvodů x obsahů jednotky obsahu porovnávání. Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové řeší jednoduché, praktické práce, praktické příklady slovní úlohy a problémy, obchodování, pošta, banka. jejichž řešení je do značné míry Letopočty, výpočty doby nezávislé na obvyklých minulé x současné. Propojení s postupech a algoritmech vlastivědou, přírodovědou. školské matematiky Magické čtverce - sestavování, řešení. Odhady.

5.1.3 Informační a komunikační technologie Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 57

5.1.3.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, základů práce s počítačem, práce s myší a klávesnicí především pomocí jednoduchých softwarových aplikací, dále jsou vedeni k zvládnutí základní práce s grafikou, seznámeni se základy práce s internetem, jednoduché úpravy digitální fotografie. Časové vymezení: Předmět Informatika je vyučován v 5. ročníku prvního stupně, 1hodinu týdně . Organizace: Učebna informatiky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

•

zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problému •

•

žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní • •

žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


Stránka 58

Kompetence sociální a personální • •

žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

Kompetence občanské •

•

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní • •

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika Ročník 5.

Výstup

Učivo

žák respektuje pravidla bezpečné práce

Zásady bezpečnosti práce a prevence, zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky, základy hygieny při práci s PC

Průřezová témata, mezipředmět ové vztahy

Poznámky

rozpoznává základní pojmy Jednoduchá údržba počítače, hardware i software, chrání postupy při běžných data před poškozením, ztrátou a problémech s hardware a zneužitím, využívá základní software. Struktura, funkce a popis standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie počítače a přídavných zařízení chápe základní pojmy informační činnosti

Informace, informační zdroje, informační instituce

orientuje se v pracovním

Operační systémy a jejich


Stránka 59

prostředí počítače

základní funkce

rozumí pojmům soubor, složka, Práce se soubory, formáty přípona souboru a umí ukládat souborů, práce se složkou a a otvírat své práce textovým souborem žák pracuje s obrázkem v grafickém editoru

Program Malování, základy práce s tímto SW

rozlišuje pojmy rastrová a vektorová grafika

Druhy grafiky a grafických editorů

umí používat nástroje k tvorbě a úpravě obrázku

Jednoduché úpravy s digitální fotografií

dokáže použít obrázek pro prezentaci

Úprava stránky, tisk, kopírování, vkládání obrázku do dalších aplikací

žák při vyhledávání informací na internetu, používá jednoduché a vhodné cesty, zná a umí vysvětlit pojmy internet, web, adresa,

Práce s internetovým prohlížečem, druhy internetových prohlížečů, vyhledávání pomocí fulltextového vyhledávače

5.1.4 Člověk a jeho svět 5.1.4.1 Prvouka Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 60

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: • • • • •

Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi nimi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas - orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy Člověk a jeho zdraví - zdravotní prevence, první pomoc, bezpečné chování v různých životních situacích, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti

Utváří se prvotní ucelený obraz světa. Učí pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí, poznávání sebe i nejbližšího okolí. Seznamuje s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy, učí vnímání lidí a vztahů mezi nimi, všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Zprostředkovává porozumění světa kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti, porozumění soudobého způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti Časové vymezení: Vyučuje se v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku tři hodiny týdně. Organizace: Výuka je organizována především v kmenových třídách, popřípadě ve třídě s interaktivní tabulí nebo v počítačové učebně, kde se využívají různé výukové programy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení • • • • • • •

žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časově a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje žáky k celoživotnímu učení

Kompetence k řešení problémů Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 61

• • • • •

žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní • • • • • •

žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávání pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a odůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální • • • • • •

žáci pracují ve skupině efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské • • •

učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní • • •

žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché, samostatné i týmové činnosti učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka Ročník 1.


Učivo



Přesahy, vazby, poznámky atp. Stránka 62

zná cestu do školy a zpět

místo, kde žijeme

umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí -les,

domov

pole, potok apod.

obec, místní krajina

zná název školy

škola

zná jméno třídní učitelky a ředitele školy

osobní bezpečí

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

krizové situace-vhodná a nevhodná místa pro hru

zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti,

lidé kolem nás rodina

bratr, sestra, teta apod.)

soužití lidí

dokáže rozlišit nežádoucí formy chování umí se připravit pomůcky do školy

chování lidí

udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce, umí si uspořádat pracovní místo

právo a spravedlnost

rozlišuje čas k práci a odpočinku

lidé a čas

orientuje se v čase - rok, měsíc, orientace v čase a časový řád týden, den, hodina, umí vyjmenovat dny v týdnu

ČJkomunikační a slohová výchova

M- slovní úlohy ČJkomunikační a slohová výchova

současnost a minulost v našem životě

zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat, umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období

jaro, léto, podzim, zima

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

OSVrozmanitost přírody, rostliny a osobnostní živočichové, ochrana rostlin a rozvoj-rozvoj živočichů schopností poznávání

umí popsat změny v přírodě

orientace v čase - roční


Stránka 63

podle ročního období, umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim…, zná zásady správného chování u lékaře zná stavbu lidského těla

období…

člověk a jeho zdraví, zdravá výživa lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka

zná názvy běžných onemocnění osobní bezpečí (šikana, týrání) ví, co dělat v případě úrazu

ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155 a 158

Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

péče o zdraví přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku osobní bezpečí, pravidla bezpečné cesty do školy, bezpečné chování v silničním provozu

ETICKÁ VÝCHOVA osvojují si oslovování křestními jmény

komunikace při vytváření výchovného kolektivu představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel v kolektivu

vyjadřuje city v jednoduchých situacích

komunikace citů - identifikace Prvouka Ročník 2.


Učivo

zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti

Místo, kde žijeme - Domov




Stránka 64

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, zná a dodržuje základní pravidla pro chodce, umí správně přecházet vozovku

Domov: prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště žáka, bezpečná cesta do školy osobní bezpečí, pravidla bezpečné cesty do školy, bezpečné chování v silničním provozu

předcházení rizikovým uvede základní ochranné prvky situacím v dopravě v silniční dopravě v roli chodce a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), reflexní a cyklisty, cíleně je používá doplňky zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice, zákaz vjezdu apod.)

dopravní značky

rozlišuje dopravní prostředky auto, vlak apod. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby jejich estetické hodnoty a rozmanitost

prostředí domova, panelový dům, nájemní dům, byt, vesnice, město obec - úřady, policie, hasiči, nemocnice, pošta, nádraží, kulturní zařízení, a jiné

umí slušně požádat o pomoc a poděkovat

Lidé kolem nás - soužití lidí

rozlišuje blízké příbuzenské rodina: známí a noví lidé vztahy v rodině, role rodinných odstupňování známosti podle příslušníků a vztahy mezi nimi důvěry a přátelství zná zaměstnání rodičů, umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

Práce, zaměstnání, řemesla, nezaměstnanost, odpočinek, zábava, využití volného času

projevuje toleranci k lidem Podobní a odlišní lidé - barva odlišné pleti, jejich přednostem pleti, povahové vlastnosti, i nedostatkům jazyk a nářečí Volný čas určí vhodná místa pro hru a trávení volného času

MuV- lidské vztahy

krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru

využívá časové údaje při řešení Lidé a čas - orientace v čase, Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 65

různých situací v denním životě, rozlišuje děj minulý, přítomný a budoucí

hodiny nástěnné, sluneční, přesýpací. Budík, hodiny náramkové, věžní Kalendář současnost a minulost v našem životě rodokmen

pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Rozmanitost přírody proměny přírody, živočichové ve volné přírodě, srst, přezimování, stavba těla ptáků, savců

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Zelenina a ovoce - jejich druhy a význam pro člověka, rovnováha v přírodě, pokojové rostliny, zemědělské plodiny, domácí mazlíčci, péče o zvířata v zajetí, chráněné rostliny, chránění živočichové, ekosystémy - louka, pole, les, rybník, řeka. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, péče o své zdraví, první pomoc při otravě.

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Semeno, koloběh vody v přírodě, ochrana živ. prostředí, teplota vody , vzduchu, herbář

uplatňuje zákl. hygieny, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním vztah ke zdraví

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, vnitřní orgány hygiena a čistota, pořádek a čistota, péče o zdraví

zná stavbu lidského těla

seznámí se se zásadami zdravého životního stylu

lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim


Stránka 66

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své, ani zdraví jiných ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155 a 158

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích

Péče o zdraví, tel. čísla - 150, 155, 158, 156, 112, pravidla chování, dětské nemoci přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

Situace hromadného ohrožení

ETICKÁ VÝCHOVA jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích především v rodině a v kolektivu třídy

elementární pro sociálnost darování, ochota dělit se, povzbuzení služba, vyjádření soucitu a přátelství Prvouka Ročník 3.


Učivo



orientuje se v místě svého Místo, kde žijeme domov bydliště, v okolí školy, v místní prostředí domova, orientace v krajině místě bydliště, škola začlení svou obec do příslušného kraje ČR

minulost a současnost obce

zná základní údaje z historie a současnosti obce

obec, její části, významné budovy, místní krajina, rozdíly mezi městem a vesnicí

orientuje se v plánku obce

obec, místní a okolní krajina

uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce předcházení rizikovým a cyklisty, cíleně je používá situacím v dopravě a v dopravních prostředcích charakterizuje bezpečné a (bezpečnostní prvky, pravidla ohleduplné jednání chování na zastávce), druhy v prostředcích hromadné dopravních prostředků a jiné přepravy a při akcích školy je uplatňuje


Stránka 67

vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky)

citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (šikana, drogy, fyzické a duševní násilí, agresivita

zná některé lidové a místní zvyky a tradice

Lidé kolem nás, kultura, současnost a minulost v našem životě, báje, mýty a pověsti

ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží,

současnost a minulost v našem životě

památky okresního města

regionální památky

návykové látky a zdraví – zhodnotí vhodnost míst pro hru návykové látky, hrací a trávení volného času, uvede automaty a počítače, závislost, možná nebezpečí i způsoby, jak odmítání návykových látek jim čelit určí hlavní a vedlejší světové strany, v přírodě se umí orientovat podle světových Lidé a čas orientace v čase, stran, využívá časové údaje při časový řád řešení různých situací v denním životě, pojmenuje některé rodáky, báje jak žili lidé dříve, regionální a pověsti spjaté s místem kde báje a pověsti žije umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti

Rozmanitost přírody vlastnosti a změny látek, neživá příroda

a změny látek - barva, chuť, rozpustnost, hořlavost…

voda a vzduch

užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas,

nerosty a horniny, půda

hmotnost, objem, teplotu

vážení a měření

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny

živá a neživá příroda, životní podmínky

zná základní rozdělení živočichů - savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz

živočichové

umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla, ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin

rovnováha v přírodě


Stránka 68

rozlišuje domácí a hospodářská zvířata, zná vybraná zvířata volně žijící v určitých ohleduplné chování k přírodě, přírodních, společenstvích ochrana přírody (pole, louky, les apod.), umí vybrané živočichy zařadit do příslušného, přírodního společenství umí pojmenovat části rostlin

rostliny

umí popsat projevy života rostlin

životní podmínky

zná vybrané druhy plodů a semen

rovnováha v přírodě

zná význam semen

ohleduplné chování k přírodě

zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny, (na zahrádkách, loukách, v lese), zná vybrané hospodářské ochrana přírody a léčivé rostliny, pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby, umí je pojmenovat má povědomí o významu životního prostředí, uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista)

Člověk a jeho zdraví člověk, rodina, soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost, lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa, osobní bezpečí

OSVosobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a dokáže použít krizovou linku a duševního zdraví – služby nezneužívá ji, v modelové odborné pomoci, čísla situaci použije správný způsob tísňového volání, správný komunikace s operátory tísňové způsob volání na tísňovou linky linku


pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

Drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních. Osobní, intimní a duševní hygiena.


Stránka 69

ETICKÁ VÝCHOVA rozlišování mezi nabídkami iniciativně vstupuje do vztahu s druhých, schopnost odmítnutí vrstevníky nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání

5.1.4.2 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: • • • •

•

Místo kde žijeme - okolní krajina, místní oblast: druh krajiny, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, vliv lidí na místní krajinu, životní prostředí Lidé kolem nás - zásady chování a jednání mezi lidmi, základní světové problémy společnosti, problémy životního prostředí Lidé a čas - režim dne, kalendář přírody, orientace v čase, současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody - země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost živé a neživé přírody, živočichové, houby, rostliny: znaky života, rovnováha v přírodě, ochrana životního prostředí, ekologie Člověk a jeho zdraví- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce člověka, vývoj jedince, základy sexuální výchovy, první pomoc, péče o zdraví Časové vymezení:

Vyučuje se ve 4. ročníku jednu hodinu týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Organizace: Výuka je organizována především v kmenových třídách, popřípadě ve třídě s interaktivní tabulí nebo v počítačové učebně, kde se využívají různé výukové programy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení • •

žáci získávají informace o přírodě, pozorují přírodu a zaznamenávají a hodnotí výsledky svého pozorování učitel umožňuje používat vhodné učební pomůcky, odbornou literaturu a encyklopedie

Kompetence k řešení problémů • •

žáci řeší zadané úkoly, učí se vyhledávat informace potřebné k řešení problému učitel používá metody, při kterých žáci sami dochází k řešení a závěrům


Stránka 70


žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podměty jiných žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojených tématech učitel vede žáky k používání správné terminologie


žáci pracují ve skupinách, spolupracují s ostatními při řešení úkolů učitel zařazuje metody, při kterých žáci pracují společně


žáci poznávají rozdíly mezi lidmi, učí se společenskému chování a komunikaci učitel buduje u žáků vztah k přírodě učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování


žáci si vytvářejí vhodné pracovní návyky učitel vede žáky ke správnému způsobu použití pomůcek učitel umožňuje žákům pozorování a experimentování Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda Ročník 4.


Učivo

zná pojmy rod, druh, uvádí příklady,

Rozmanitost přírodnin; jedinec, druh;

uvádí příklady bezobratlých, obratlovců, bylin a dřevin, hub

rodové a druhové jméno;

zná modelové příklady bylin, uvádí rodové i druhové jméno,

modelové příklady rostlin, živočichů, hub

chápe význam sběru léčivých bylin, popíše životní cykly bylin, zná stavbu těla rostlin

Rozmanitost letní a podzimní přírody, byliny: pšenice obecná, lilek rajče, sedmikráska, chudobka, plané a kulturní rostliny

uvádí příklady dřevin, jejich hospodářský význam,

Dřeviny: jabloň sázená, meruzalka rybíz

chápe význam stromů,

Lesní stromy: buk lesní, dub letní, bříza bělokorá, smrk ztepilý, jedle bělokorá,




Stránka 71

borovice lesní, modřín opadavý pozná jedovaté a jedlé houby, z Houby: hřib dubový, kozák čeho se skládá tělo hub, ví, březový, klouzek žlutý, kterými zásadami se řídí jedovaté houby, podhoubí, houbař plodnice

VV-tematická práce

co je příčinou střídání dne a noci, střídání ročních období

Neživá příroda: roční období,

ví, co jsou magnety, jak magnety souvisí se světovými stranami

magnety a světové strany

VL-směrová růžice

co je hmotnost, jak měříme objem, čas a teplotu

jednotky: hmotnost, objem, čas, teplota

M-převádění jednotek

ví, že věci se skládají z různých látek, zná základní vlastnosti Neživé přírodniny, vzduch, vody a vzduchu, chápe význam voda vody a vzduchu pozná a popíše konkrétní horniny a nerosty

Horniny a nerosty: žula, pískovec, vápenec, sůl kamenná,

ví, jak vzniká půda, co je to humus, jaké půdy jsou nejúrodnější

půda

popíše stavbu těla, popíše život zvířat a jejich užitečnost, srovná lišku s kočkou a se psem. Ví, kde žije hraboš, pozná a popíše konkrétní živočichy v zimě

Domácí zvířata: pes domácí, kočka domácí, živočichové v zimě: liška obecná, hraboš polní, havran polní, strakapoud polní. Jiní ptáci v zimě

vyzná se v jednotlivých ekosystémech, chápe vztahy mezi organismy v určitých ekosystémech, pravidla chování v přírodě

Jarní období, ekosystémy, společenstva rostlin a živočichů, lesní přírodní společenstvo, společenstvo potoků a rybníků, zahrady a sady,

uvede základní ochranné prvky předcházení rizikovým v silniční dopravě v roli chodce situacím v dopravě i cyklisty, cíleně je používá a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), povinná charakterizuje bezpečné a výbava kola, reflexní doplňky ohleduplné jednání cyklisty, pravidla chování na v prostředcích hromadné zastávce), druhy dopravních přepravy a při akcích školy je prostředků a jiné uplatňuje


Vysočan BESIP

Stránka 72

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

krizové situace (možnosti jejich řešení, důležitá spojení), vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí

charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena

v modelových situacích prokáže schopnost se účinně chránit, přivolání pomoci i pomoci jiným

uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém Přírodověda Ročník 5.


Učivo

ví, že rozdíly mezi způsobem výživy jsou základním rozlišovacím znakem hlavních skupin organismů;

Třídění organismů, třídění organismů: rod, druh

ví, že jedinec patří k určitému druhu, který se vyznačuje určitou stavbou a činností těla,

Třídění živočichů: bezobratlí, obratlovci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)Třídění




Stránka 73

určitým způsobem života a zajišťuje své potomstvo.

rostlin: rostliny výtrusné, semenné (nahosemenné, krytosemenné)

popíše sluneční soustavu, vliv Slunce na podmínky života na Zemi. Má představu o velikosti Země. Chápe otáčení Země kolem osy a pohyb kolem Slunce, související střídání dne, noci i ročních období; Vysvětlí, co je zemská přitažlivost; Popíše složení vzduchu a jeho význam pro život;

Země ve vesmíru, sluneční soustava; Zkoumání vesmíru; Model Země – glóbus; Velikost Země; Otáčení Země; Denní doby; Čas a denní doby; Země jako magnet; Zemská přitažlivost; Porovnání magnetického a gravitačního pole; Vzdušný obal Země; Roční období

popíše sluneční soustavu, vliv Slunce na podmínky života na Zemi. Má představu o velikosti Země. Chápe otáčení Země kolem osy a pohyb kolem Slunce, související střídání dne, noci i ročních období; Vysvětlí, co je zemská přitažlivost; Popíše složení vzduchu a jeho význam pro život;

Rozmanitost přírody, voda v krajině, Moře, oceány, Množství slunečního záření na různých místech, Savany, Pouště, polopouště, Polární oblasti, Podnebí mírného pásu

chápe sounáležitost člověka s ostatními organismy i lidské odlišnosti; Zná potřebu citových mezilidských vztahů a Člověk, člověk na Zemi: lidská důležitost dodržování pravidel společnost, lidská řeč, zručnost soužití lidí ve společnosti; ruky, způsob práce a života lidí Uvědomuje si společné vlastnosti lidí bez ohledu na barvu pleti a národnost; popíše stavbu lidského těla, chápe ochrannou funkci kůže; Dovede popsat hlavní části kostry a vysvětlí její funkci; Dbá na správné držení těla; Ví, že svaly zajišťují pohyb; Popíše smysly a smyslové orgány, jejich funkci. Ví o činnosti mozku a nervů. Zná látky, nezbytné pro naše tělo; Popíše cestu potravy tělem; Ví, jakým způsobem jsou rozváděny látky po těle; Popisuje, hodnotí svůj denní režim;

Lidský organismus: kůže, kostra, svaly, smysly a nervy, význam potravy, vody a vzduchu, přijímání a využívání potravy, dýchání, rozvádění látek po těle, vylučování, celistvost lidského organismu


partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální


VV – tematická práce (práce dospělých, hry a zábava dětí)

Stránka 74

výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality ví, které potraviny a tekutiny prospívají zdraví. Zná škodlivé látky, nebezpečí kouření, alkoholu a drog. Umí správné reagovat v modelových situacích při styku se škodlivými látkami nebo při mimořádných událostech. Dbá na bezpečnost, chrání zdraví, umí provést ošetření při úrazu, zavolat lékaře.

v modelových situacích prokáže schopnost se účinně chránit přivolání pomoci i pomoci jiným

Naše tělo a zdraví: denní režim, infekční nemoci, hygiena, očkování, kouření, drogy, škodlivé vlivy, nebezpečí úrazů, správné způsoby chování při událostech jako úraz, nemoc, autonehoda, povodeň

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví- služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku, postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry, ochrana a evakuace při požáru; integrovaný záchranný systém

seznámí se s nemocemi ohrožujícími lidský život

nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

krizové situace (možnosti jejich řešení, důležitá spojení), vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky

ví, že rozdílnost pohlaví je základem pro rozmnožování; Umí popsat jednotlivé etapy života člověka. Chápe, splynutí pohlavních buněk jako podstatu pohlavního rozmnožování;

Muž a žena: chlapec a dívka, dospívání, puberta, pohlavní orgány, oplození, vývin zárodku

vypráví o funkci rodiny;

Lidský život: rodina,


Stránka 75

vyjádří, co všechno mu přináší škola; Popíše základní lidská práva a práva dítěte, zná demokratické principy, pozná porušování těchto práv a principů.

škola, společnost (lidská práva, demokratické principy)

vysvětlí, k čemu nám slouží technické prostředky, uvádí příklady; Zná jednotku síly a ví, jak ji měříme, umí jí změřit siloměrem. Popíše jednoduché stroje a uvádí příklady jejich využití v životě; Ví, že energie slunečního záření je ukládána do organických látek; Vypráví, k čemu se motory používají; Zná způsoby výroby elektrické energie a uvádí příklady jejího využití;

Člověk a technika: síla – pokusy se siloměrem, páka, nakloněná rovina, kladka, kolo, energie, parní stroj, spalovací motor, elektrická energie

popíše, jaké přírodní zdroje člověk využívá. Chápe, že přírodní zdroje jsou vyčerpatelné i obnovitelné. Ví, že životní prostředí musíme chránit; Navrhuje řešení i v regionálním měřítku.

Člověk a přírodní zdroje: vzduch, voda, půda, uhlí, ropa, zemní plyn,

uvádí příklady výroby, především v místě školy, bydliště, regionu;

Člověk a výroba: místní závody, zdroje surovin, průmysl v regionu, doprava

popíše a na příkladech uvádí, jak činnost člověka ovlivňuje životní prostředí; Navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí své obce. Zná zásady chování v přírodě;

Člověk a prostředí, vliv těžby surovin, vliv průmyslové výroby, zemědělství, chráněná území, ochrana přírody, regionální ochrana přírody

ETICKÁ VÝCHOVA dokáže rozlišit nabídky vrstevníků k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

asertivní chování - zneužívání návykových látek a sexuální zneužívání

5.1.4.3 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 76

Obsahové vymezení ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti, praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu, postupné rozvíjení vztahů k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen, seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě, směrování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích času, postup událostí a utváření historie věcí a dějů, snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Časové vymezení: Je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně a v 5. ročníku - 2 hod. týdně Organizace: Žáci pracují ve třídě nebo v učebně se SMART tabulí s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení • • • •

učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel žákům srozumitelné vysvětluje, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémům • • •

učí se rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajině učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní • • • •

učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti učitel vede žáky k ověření výsledků učitel podněcuje k argumentaci

Kompetence sociální a personální Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 77

• • • •

rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanská • • •

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní • • • •

uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda Ročník 4.


Učivo

určí světové strany podle plánu obce, orientuje se ve městě, zná významné budovy včetně historických

MÍSTO, KDE ŽIJEME – 1. část: naše vlast - světové strany na mapě, naše město, plán okolí školy

používá s porozuměním základní pojmy, vztahující se k hospodářskému, kulturnímu a politickému životu; zná státní zřízení naší republiky; vysvětlí, co je úkolem parlamentu, ví co je ústava; zná prezidenta republiky, státní symboly a památná místa, připomínající

Česká republika - naše vlast; parlament; zákony; demokratická práva občanů; prezident, vláda; státní symboly; státní svátky; armáda ČR; památná místa




Stránka 78

významné události zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je použít při orientaci na mapě; ví, co jsou poledníky a rovnoběžky

práce s mapou, světové strany;

globus, mapy, plány; ví, co určuje měřítko mapy; zná poledníky a rovnoběžky; význam barev, používá legendy orientace na mapě; měřítko mapy mapy; nadmořská výška; značky a využití map ví, ve kterém světadíle leží Česká republika; zná sousední státy

poloha České republiky, sousední státy, státní hranice

podle mapy vyjmenuje pohoří; podle vlastní zkušenosti vypráví o známých pohořích; zná významné nížiny

povrch České republiky, pohraniční pohoří, vnitrozemská pohoří a vrchoviny, nížiny

popíše tok řeky od pramene po vodstvo a části řeky ústí ví, co je úmoří a rozvodí

úmoří, rozvodí

vyjmenuje naše významné řeky a popíše jejich průtok a význam řeky, jejich přítoky, povodí pro krajinu zná největší jezera, rybníky, přehrady

jezera, rybníky, přehradní nádrže LIDÉ A ČAS:

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období

vypráví o příchodu slovanských kmenů, jejich první sjednocení; zná první slovanský stát –

obrazy ze starších českých dějin - dávní Slované, kupec Sámo; Velkomoravská říše


Stránka 79

Velkomoravskou říši vypráví o šíření křesťanství

Konstantin a Metoděj

zná nejstarší pověsti, ví, kdy vzniklo první doložené knížectví v Čechách

doba přemyslovských knížat, Staré pověsti české

popíše románskou stavbu

úsvit českých dějin

zná historii zavraždění knížete Václava

kníže Václav a kníže Boleslav

vypráví příběhy z nejstarších dějin

Slavníkovci a Svatý Vojtěch; kníže Oldřich a Božena; Břetislav a Jitka; Kosmova kronika

ČJ-čtení (Staré pověsti české)

ví, kdy se Přemyslovci stali vláda přemyslovských králů; dědičnými králi v Čechách a na dědičný královský titul Moravě popíše gotický sloh a známé stavby

Anežka Česká

vypráví o období vlády Přemyslovců

král železný a zlatý; poslední Přemyslovci

ví, že po vymření Přemyslovců nastoupil na trůn Jan Lucemburský, manžel Elišky Přemyslovny

Obrazy ze starších českých dějin - část Lucemburkové na českém trůně; Jan Lucemburský a Eliška Přemyslovna

vypráví o životě Karla IV., ví, které významné stavby založil vypráví o středověkém životě

Karel IV, císař a král; Karel IV. – „Otec vlasti“

ČJ-čtení

Nové Město pražské, Karlova univerzita

srovnávání doby vlády chápe a popisuje rozdíl života Lucemburků v českých zemích lidí za vlády Lucemburků a v se současností na úrovni země současnosti na obecné úrovni i i své obce, porovnání způsobu ve své obci života dnes a dříve


Stránka 80

vyhledává informace o naší minulosti, např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

archiv, muzeum, galerie; kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

zná Husovy myšlenky o reformě církve, ví, kdy byl upálen – státní svátek; popíše taktiku husitů v boji s křižáky; vypráví o známých bitvách a vojenském umění Jana Žižky

Jan Hus a jeho doba; husitské války

vypráví o porážce husitů

6.7. - Den upálení mistra Jana Husa

chápe a porovnává život lidí za husitských válek s dneškem na husité, husitské války obecné úrovni i ve své obci bitva u Sudoměře, u Domažlic; bitva u Lipan; srovnávání doby husitských válek se vyhledává informace o naší současností na úrovni země i minulosti, např. v své obce, porovnání způsobu encyklopediích nebo archivech, života dnes a dříve; archiv, muzeích, kulturních památkách muzeum, galerie; kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti vysvětlí, co se dělo po skončení život v českých zemích po husitských válek v českém husitských válkách; Zikmund království Lucemburský vypráví o vládě Jiřího z Poděbrad, jeho mírových snahách

král Jiří z Poděbrad

srovnávání doby daného chápe a popisuje rozdíl života období se současností na lidí v daném období a v úrovni země i své obce, současnosti na obecné úrovni i porovnání způsobu života dnes ve své obci a dříve vyhledává informace o naší archiv, muzeum, galerie; minulosti, např. v kulturní památka dané doby encyklopediích nebo archivech, jako zdroj informací o Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 81

muzeích, kulturních památkách minulosti popíše, jaké bylo období vlády Jagellonců; zná významné stavby vrcholné gotiky

Jagellonci na českém trůně; Vladislav Jagellonský

chápe a popisuje rozdíl života lidí za vlády Jagellonců s životem dnes na obecné úrovni i ve své obci

stavby: Vladislavský sál, Prašná brána, chrám sv. Barbory; vláda zemských sněmů

srovnávání doby vlády Jagellonců se současností vyhledává informace o naší úrovni země i své obce, porovnání způsobu života minulosti, např. v encyklopediích nebo archivech, a dříve; archiv, muzeum, muzeích, kulturních památkách galerie; kulturní památka doby jako zdroj informací minulosti

na dnes dané o

vypráví o rozvoji vzdělanosti, obchodu a zemědělství v době nástupu Habsburků na český trůn

počátek vlády Habsburků; Ferdinand I. Habsburský 1526

popíše hlavní rysy renesance; jmenuje známé stavby v tomto slohu

stříbrné doly; renesance

vypráví o vědeckých a uměleckých zálibách Rudolfa II.

Rudolf II; malíři, sochaři

srovnávání doby vlády chápe a porovnává život lidí za Habsburků se současností na vlády Habsburků se současným úrovni země i své obce, životem na obecné úrovni i ve porovnání způsobu života dnes své obci a dříve

ví, kdy a jak města vznikala a jak se rozvíjela popíše nejstarší města a jejich významné památky

MÍSTO, KDE ŽIJEME - 2. část: města, vznik, vývoj a současná podoba měst historické památky


Stránka 82

významná města (Praha, Hradec Králové, Liberec zná krajská města a další města Pardubice, Ústí nad Labem, s významnou historií Plzeň, České Budějovice, Brno, Olomouc, Ostrava, Český Krumlov aj.) ví, čím je ovlivňováno počasí; popíše roční období a změny, které v nich nastávají; ví, co je nadmořská výška; zná nadmořskou výšku obce, školy, apod.

počasí a podnebí, teplota vzduchu, vodní srážky, proudění vzduchu, sluneční svit; roční období; nadmořská výška

ví, že půda je jednou z nejdůležitějších podmínek pro pěstování rostlin, ví, jak půda vzniká a chápe nutnost její ochrany

půdy a zemědělství, druhy půd; přírodní podmínky; podnebí a půda; zemědělská a rostlinná výroba

popíše, které nerostné suroviny se těží v okolí, zná nejdůležitější průmyslové podniky v regionu

nerostné bohatství a průmysl, nerostné bohatství - regionální i obecné pojetí); průmysl

zná zásady ochrany přírody a některé chráněné druhy rostlin a živočichů

životní prostředí, ochrana přírody; chráněné druhy

putování po České republice, vypráví o Praze, její historii, Praha a její okolí; poloha, památkách, kulturním i vznik a rozvoj města; politickém centru; zná osobně historické památky; současnost některá místa, divadla, náměstí, města, kultura a vzdělanost, ZOO, apod. obchod a průmysl, doprava, okolí města zná polohu regionů (krajů) ČR; popíše povrch oblastí, vodní toky a nádrže, podnebí; zná významná města regionů (krajská), další města významná historií, průmyslem, apod., vypráví o návštěvě významných míst a měst,

orientace na mapě; povrch oblasti; vodstvo a podnebí; obyvatelstvo a města; hospodářství; cestovní ruch a rekreace: střední Čechy; východní Čechy; severní Čechy; západní Čechy; jižní Čechy; Českomoravská


Stránka 83

popíše, čím jsou zajímavá

vrchovina; severní Morava; Brno, střední a jižní Morava

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

LIDÉ KOLEM NÁS: soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“

v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými medii…)označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických medii, šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita a jiné formy násilí

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

principy demokracie

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

chování lidí; vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům Vlastivěda Ročník 5.


Učivo



ví, jaké měla důsledky bitva na LIDÉ A ČAS: Bílé hoře 1620 české země po bitvě na Bílé Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 84

hoře; české povstání proti Habsburkům zná základní myšlenky a dílo J. Jan Amos Komenský A. Komenského vypráví, jak se období po třicetileté válce projevilo na českém národu, jazyce

třicetiletá válka; život po třicetileté válce

srovnávání doby daného chápe a porovnává život lidí po období se současností na bitvě na Bílé hoře se úrovni země i své obce, současností na obecné úrovni i porovnání způsobu života dnes ve své obci a dříve barokní sloh, významné vyhledává informace o naší stavby; archiv, muzeum, minulosti, např. v galerie; kulturní památka dané encyklopediích nebo archivech, doby jako zdroj informací o muzeích, kulturních památkách minulosti Marie Terezie, Josef II.

císařovna Marie Terezie a císař Josef II.

ví, které reformy se uskutečnily osvícený panovník Josef II; za vlády Josefa II, jaký měly zrušení nevolnictví, reformy význam srovnávání doby vlády Marie chápe a porovnává život lidí za Terezie a Josefa II. se vlády Marie Terezie se současností na úrovni země i současností na obecné úrovni i své obce, porovnání způsobu ve své obci života dnes a dříve vyhledává informace o naší minulosti, např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

zná význam národního obrození


obrazy z novějších českých dějin; české země součástí Rakouska – Uherska; národní obrození

ČJ - čtení (články: J. K. Tyl, K. J. Erben, K. H. Borovský, B. Němcová,


Stránka 85

M. Aleš) umí vyprávět o založení Národního divadla – zná některé osobnosti kulturního života 19. století

popisuje nejdůležitější vynálezy 19. století

buditelé českého národa – např. J. K. Tyl, F. Palacký vynálezy 19. století – parní stroj, lodní šroub, bleskosvod, el. energie, oblouková lampa; píseň Kde domov můj; Národní divadlo – osobnosti kultury B. Smetana, M. Aleš, B. Němcová, A. Jirásek

chápe uspořádání společnosti

uspořádání společnosti

v 2. pol. 19. stol.

2. poloviny 19. století

chápe a popisuje rozdíl života lidí za Rakouska - Uherska a dnes na obecné úrovni i ve své obci

srovnávání doby RakouskaUherska se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve



vypráví o událostech první světové války na přiměřené úrovni

první světová válka; vznik první světové války – 1914; zapojení mnoha států světa, rozpad Rakouska - Uherska

28. října 1918 – státní svátek

vznik samostatného českého státu; 28. října 1918 – státní svátek

chápe a popisuje rozdíl života lidí za první světový války a dnes na obecné úrovni i ve své obci

srovnávání doby první světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve;

zná význam vzniku samostatného českého státu;


Stránka 86

rozpad Rakouska - Uherska vyhledává informace o naší minulosti, např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách


samostatné Československo, umí popisovat stručně život lidí první republika a její součásti za první republiky (české země, Slovensko a Podkarpatská Rus) chápe význam pojmů demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost

pojem demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost

vypráví o životě prezidenta T. G. Masaryka

první prezident T. G. Masaryk

chápe a popisuje rozdíl života lidí za první republiky a dnes na obecné úrovni i ve své obci

srovnávání doby první republiky se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve

vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách


popisuje na přiměřené úrovni průběh druhé světové války

druhá světová válka; napadení Čech a Moravy 1939 – vznik Protektorátu Čech a Moravy; zavření českých vysokých škol 17. 11

umí vysvětlit pojmy fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj

pojem fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj

ČJ-čtení Werich+Vosk ovec

zná tragické události v Lidicích Lidice, Ležáky; problematika a Ležákách Židů; porážka Německa 1945


Stránka 87

chápe význam státního svátku Den osvobození

Den osvobození – státní svátek 8.5

chápe a popisuje rozdíl života lidí za druhé světové války a dnes na obecné úrovni i ve své obci

srovnávání doby druhé světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve



umí vysvětlit změny ve obnovení Československa; společnost naší republiky, které znárodňování po válce; ztráta nastaly po ukončení druhé lidských svobod světové války zná pojem totalitní vláda, cenzura

totalitní vláda komunistické strany; cenzura

chápe a porovnává život lidí v období vlády komunistické strany s dneškem na obecné úrovni i ve své obci

srovnávání doby obnovení Československa po druhé světové válce se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve



umí na přiměřené úrovni popisovat události sametové revoluce a chápe její význam

návrat k demokracii; Sametová revoluce

pamatuje si datum 17.11. jako Den boje za svobodu a demokracii zná jména prezidentů současné

17. 11. 1989 17. 11. – Den boje za svobodu a demokracii (státní svátek); odstoupení komunistické vlády; návrat svobody a demokracie současní prezidenti


Stránka 88

doby umí stručně popsat změny ve společnosti a v hospodářství (soukromé a státní vlastnictví)

soukromé a státní vlastnictví

zná letopočet 1993 jako vznik samostatné České republiky

1993 – vznik České republiky

umí vysvětlit pojmy Ústava, orgány moci, státní symboly a demokratické volby; orientuje se ve formách vlastnictví, uvědomuje si hodnotu peněz a umí je používat na přiměřené úrovni

budování tržní ekonomiky; Ústava, orgány moci, státní symboly



zná globus, ví, co jsou poledníky a rovnoběžky; na globu ukáže severní, jižní, západní, východní polokouli, severní a jižní pól; určí světové strany na mapě i v přírodě; popíše světadíly a oceány; rozlišuje náčrty, plány, mapy a vyhledává v nich informace; zná podnebné pásy

MÍSTO, KDE ŽIJEME: planeta Země; hlavní a protilehlý poledník; rovník; zeměpisná síť, světové strany, světadíly, mapa, plán; podnebné pásy (polární, mírný, subtropický)

na mapě ukáže, kde se rozkládá Evropa - její poloha a hranice Evropa, ukáže její hranice popíše hlavní poloostrovy a ostrovy

poloostrovy a ostrovy Evropy

zná největší nížiny a horstva

nížiny a horstva Evropy

ví, co je počasí, podnebí, jaké jsou podmínky v různých částech Evropy

počasí, podnebí Evropy; oceánské, vnitrozemské a přechodné podnebí; nadmořská výška; ví, co musíme vědět o


Stránka 89

podnebí před cestou po Evropě Evropa – poloha na Zemi; popíše a na mapě ukáže pevnina a oceány; náčrty, oceány, moře, světadíly; rozlišuje náčrty a mapy, plány a plány a mapy - vodstvo v Evropě; oceány a moře vyhledává v nich informace; (Atlantský a Severní ledový ví, kde se rozkládá Evropa, oceán, Středozemní, Černé, ukáže ji na mapě Baltské moře) zná největší evropské řeky; ví, které naše řeky se do nich vlévají a do kterých moří ústí popisuje rozmanitost evropské přírody

VMEGS objevujeme Evropu a svět

řeky Evropy (Volha, Labe, Dunaj), jejich povodí, ústí rostlinstvo a živočišstvo v Evropě

popíše jihoevropské země, jižní Evropa vypráví vlastní poznatky z cest popíše západoevropské země, západní Evropa vypráví vlastní poznatky z cest popíše východoevropské země, východní Evropa vypráví vlastní poznatky z cest popíše severoevropské země, severní Evropa vypráví vlastní poznatky z cest zná některá hlavní města

evropské státy a jejich hlavní města

Německo – hospodářsky zná sousední středoevropské nejsilnější stát v Evropě; státy, jejich polohu, hlavní Rakousko – náš jižní soused; města, pohoří, řeky, průmysl, Polsko – náš severní soused; ostatní velká města, zajímavosti Slovensko – země nám nejbližší vysvětlí polohu svého bydliště v krajině, ve státě, v Evropě

umístění bydliště vzhledem ke krajině, státu a Evropě

vyhledává regionální regionální zvláštnosti přírody, zvláštnosti přírody, osídlení osídlení apod., posouzení apod. a jednoduše porovnává s jejich významu, porovnání s


Stránka 90

jinými krajinami Evropy

jinými krajinami Evropy

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

LIDÉ KOLEM NÁS: vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura; základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

5.1.5 Umění a kultura 5.1.5.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení:


Stránka 91

Vzdělávací obsah: • • • • •

vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Časové vymezení:

je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně Organizace: Žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení • • •

žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů • • • •

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové, tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání


žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální • • •

žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé


Stránka 92

Kompetence občanská • •

žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků


využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova Ročník 1.


Učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu

pěvecký a mluvní projev, zásady hlasové hygieny, hlasová, dechová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu)

melodizuje jednoduché texty

intonace, vokální improvizace, zpěv intonačně jednoduchých písní v rozsahu jednočárkované oktávy, intonace v modelu g - e, g - a g-e melodizace říkadel, hra na hudební nástroj (dětské zvonkohry, jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje

rytmizuje jednoduché texty

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, rytmus, metrum, pulzace písně

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

rytmizace slov, slovních spojení, říkadel apod., jednoduchý rytmický doprovod



Přesahy, vazby, poznámky atd.

Stránka 93

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

kvalita tónů, tón – zvuk, rozlišení změny výšky tónu, analýza průběhu melodie (stoupá, klesá, opakované tóny)

grafický záznam vokální hudby, pojmy: notová osnova, rozlišuje jednotlivé kvality tónů houslový klíč, vlastnosti tónu (délka, výška, síla, barva), grafický záznam jednoduché melodie reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo

pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby, správné držení těla, rytmická chůze a běh, přísunný krok, dětské lidové hry, lidový tanec

Tv- pohybové vyjádření skladby

ETICKÁ VÝCHOVA vyjadřuje city v jednoduchých situacích

komunikace citů - pocity spokojenosti a radosti Hudební výchova Ročník 2.


Učivo


pěvecký a mluvní projev, zásady hlasové hygieny, dechová, hlasová a artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu)


lidová píseň, umělá píseň, melodizace říkadel pomocí intonačních modelů, intonace: durový trojzvuk


rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, rytmus, metrum, pulzace, rytmizace slov, slovních spoje-ní a říkadel, jednoduché ostinátní doprovody

rozlišuje jednotlivé kvality

hudební výrazové prostředky a




Stránka 94

tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem, sluchová analýza průběhu melodie, rozlišení vzdálenosti mezi tóny, výrazové prostředky hudby, pojmy: smutně - vesele, rychle pomalu, krátce - dlouze

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský rozpozná v proudu znějící hlas a hudební nástroj, hudby některé hudební nástroje poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů hudební rytmus, takt, taktová rozlišuje jednotlivé kvality čára, označení taktu 3/4, 2/4, tónů, rozpozná výrazné taktování 2/4 taktu, dynamická tempové a dynamické změny v znaménka p – f, grafický zápis proudu znějící hudby melodie reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo a dynamiku

orientace v prostoru, správné držení těla, hudebně pohybové a taneční hry, poskok a cval


hra na hudební nástroje, jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffova instrumentáře


hra na hudební nástroje, jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffova instrumentáře Hudební výchova Ročník 3.


Učivo


pěvecký projev, zásady hlasové hygieny, dechová, hlasová a artikulační cvičení


rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu a vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov, lidová píseň a umělá píseň, populární píseň pro děti, melodizace říkadel pomocí intonačních modelů, intonace v pětitónové




Stránka 95

stupnici, opakované tóny


rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, doprovod písně, rytmus, metrum, hra na otázku a odpověď, rytmizace říkadel


Orffovy hudební nástroje

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným rozlišuje jednotlivé kvality sémantickým nábojem, tónů, rozpozná výrazné sluchová analýza průběhu tempové a dynamické změny v melodie písně či skladby, proudu znějící hudby rozlišení tempových a dynamických změn, rozlišení barvy hudebního nástroje rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instru-mentální a vokálně instrumentální

sluchové rozlišení dur - moll tóniny, skladby vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, hudební forma rondo

pěvecký a mluvní projev, takt 4/4 = C, taktování 3/4 taktu, rozlišuje jednotlivé kvality hodnoty not a pomlk tónů, rozpozná výrazné (čtvrťová, půlová, celá, tempové a dynamické změny v osminová), psaní not na linky a proudu znějící hudby do mezer, pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie

melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby, hudebně pohybové a taneční hry, orientace v prostoru, pohyb ve dvojicích, krokové a běhové etudy hra na hudební nástroje, jednoduhé ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffova instrumentáře hra na hudební nástroje, jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffova instrumentáře Hudební výchova Ročník 4.


Stránka 96


Učivo



pěvecký a mluvní projev, dechová, hlasová a artikulační zpívá na základě svých cvičení (rozšiřování hlasovédispozic intonačně čistě a ho rozsahu, vyrovnávání rytmicky přesně v jednohlasu či vokálů, hudební dělení slov, dvojhlasu v durových i frázování), lidová píseň v mollových tóninách a při zpěvu jednohlasu, dvojhlasu, kánon, umělá píseň, populární píseň využívá získané pěvecké pro děti, melodizace textu, dovednosti intonace : model e d e c, čtyřzvuk orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

intonace, vokální improvizace, spodní 5. stupeň

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů, rytmizaci písní a skladeb

hudební rytmus, metrum, doprovod písně, předvětí a závětí, rytmizace říkadel a rytmizace písní

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na rytmické, tempové a dynamické změny

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem, rozlišení melodické, rytmické, tempové a dynamické změny, výrazové prostředky hudby, hudební nástroje, kratší skladby světových skladatelů

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuální schopností a dovedností ji realizuje

grafický záznam vokální hudby, nota čtvrťová s tečkou, předtaktí, taktování 4/4 = C takt, hudební abeceda, rytmický zápis čtyřtaktí jednoduché lidové písně

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby, ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v pohybovém ztvárnění rytmu, melodie a dynamiky, pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v


Stránka 97

proudu znějící hudby, taneční hry, lidový tanec polka, poskočný krok orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

hra na hudební nástroj, Orffovy nástroje - vytváření předehry, jednoduchého ostinátního doprovodu písně, dohry

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře

hra na hudební nástroje

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, tvorba předeher, meziher a doher Hudební výchova Ročník 5.


Učivo



pěvecký a mluvní projev, dechová, hlasová a artikulační zpívá na základě svých cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně (vyrovnávání frázování), dvojhlas a vícehlas, vokálů, frázování) v jednohlasu lidová píseň (dvojhlas, kánon, či dvojhlasu v durových i držené tóny, lidový dvojhlas, mollových tóninách a při zpěvu zpěv dvou či více písní využívá získané pěvecké současně), intonace, vokální dovednosti improvizace, diatonické postupy v durových a mollových tóninách

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

intonace a vokální improvizace, umělá píseň, populární píseň pro děti, lidová píseň jiných národů, melodizace textu, intonace: obraty trojzvuku, orientace v durové tónině v rámci zvládnutých intonačních modelů

využívá na základě svých hudebních schopností a

hra na hudební nástroje, jednoduché ostinátní


Stránka 98

dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů, skladeb a písní

doprovody písní a Orffovy hudební nástroje

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry na ozvěnu, otázku a odpověď, jednodílná písňová forma a - b

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem, orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie, dynamika, tempo)

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na rytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem, dynamické a harmonické změny v hudebním proudu

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

grafický záznam vokální hudby, čtení a zápis jednoduché melodie, její reprodukce, rytmické schéma jednoduché skladby, záznam melodie a její reprodukce


čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce


hudební styly a žánry, hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě svých individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby, pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků


Stránka 99

5.1.5.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je členěn do tří oblastí: Rozvíjení smyslové citlivosti • žák se seznámí s prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru • umí uspořádat objekty do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření • chápe vztahy mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly Uplatňování subjektivity • při tvorbě využívá své nálady, emocí, pocitů, fantazie, představ i osobních zkušeností • vnímá různé typy výtvarných projevů (hračky, objekty, ilustrace textů, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama) Ověřování komunikačních účinků • umí zaujmout a obhájit svůj postoj k danému výtvarnému projevu v různých sociálních skupinách • snaží se rozvíjet svůj zájem o výtvarné umění Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova • • • • •

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Časové vymezení: Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: • •

1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník- 1 hodina týdně


Stránka 100

• • •

3. ročník - 2 hodiny týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Organizace:

Žáci pracují v kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence učení • • • •

žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problému učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření


učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě


žáci se zapojují do diskuse respektuji názory jiných žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti


žáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede žáky ke kolegiální pomoci žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

Kompetence občanské • •

žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům


žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla


Stránka 101

•

učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Ročník 1. - 3.


Učivo


Poznámky, přesahy a vazby

Barvy, které patří k sobě, stejné a podobné barvy a odstíny, knižní ilustrace, setkávání a mísení příbuzných rozpoznává a pojmenovává a odlišných barev, linie, prvky vizuálně obrazného plochy, tvary a objemy, vyjádření (linie, tvary, objemy, čtverec, trojúhelník, koule, barvy, objekty); porovnává je a krychle, třídí na základě odlišností Barvy, linie, tvary, textury vycházejících z vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a povrchu... Architektura: světlostní a barevné kvality (co představ je nejtmavší, nejsvětlejší, nejbarevnější). Malujeme, kreslíme, modelujeme, tvoříme objekty, sbírky a instalace z drobných předmětů a materiálů v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; uplatňuje přitom v plošném prostorovém uspořádání linie, tvary, objem, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Zážitky z každodenního života s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování

vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Malba štětcem, houbou, prsty..., Kresba dřívkem, tužkou, rozličnými materiály a nástroji, zanechávajícími různou stopu, největší a nejmenší obraz, který znám a který dovedu vytvořit, stopy ve sněhu nebo písku jako záznam vlastního pohybu, vizuální vyjádření vjemů ostatních smyslů, proměny komunikačního obsahu, veselá, klidná a smutná místa okolo nás, denní a roční doby, proměny počasí a nálad vyjádřené všemi dostupnými


Stránka 102

prostředky Prostředky pro vyjádření interpretuje podle svých emocí, pocitů, nálad, fantazie, schopností různá vizuálně představ a osobních obrazná vyjádření, odlišné zkušeností, veselé a smutné interpretace, porovnává se svou tvary, barvy a linie, veselé a dosavadní zkušeností smutné tváře a postavy, veselý a smutný den .. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

Typy vizuálně obrazných vyjádření, kolektivní instalace nebo koláž, oblíbené pohádkové knížky, večerníčky, vyprávění, dramatizace či vlastní obrazová vyjádření příběhu, společné sbírky předmětů

ETICKÁ VÝCHOVA zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích

tvořivost v mezilidských vztazích - zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a tvořivého experimentování

1. ročník

využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolu

schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků

1. ročník

využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolu

schopnost spolupráce vytváření zájmu, základní pravidla spolupráce

2. ročník

vyjadřuje city v jednoduchých situacích

komunikace citů - sympatie, smutku, obav a hněvu

3. ročník

osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

pozitivní hodnocení druhých v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti

3. ročník

Výtvarná výchova Ročník 4. – 5. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Osobní postoj v komunikaci, malba na rozličná témata s využitím nejširší škály barev a odstínů, nástrojů a formátů, individuální i skupinová práce

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, společná trojrozměrná práce, volná


Stránka 103

vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu

parafráze prostorových a objemových vjemů a představ ve vazbě na známé prostředí proměny komunikačního obsahu, volné variace na současná umělecká díla, návštěvy galerie, výstav, ateliérů, architektonický děl a jejich tvůrčí reflexe, osobité vyjadřování na zadaná témata, malba na rozličná témata všemi dostupnými materiály a nástroji, jednoduché grafické techniky, plastické a skulptivní techniky, volba a instalace objektů, individuální, ve dvojici, ve skupině.

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na Smyslové účinky vizuálně projevení vlastních životních obrazných vyjádření, práce na zkušeností i na tvorbu téma vztahů mezi lidmi vyjádření, která mají komunikační účinek i jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového vnímaní k vnímání dalšími smysly; uplatňuje v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Proměny komunikačního obsahu, co po mně zůstává moje stopy, inscenace živých obrazů a scén podle výtvarných děl, filmů, pohádek a komiksů

Přístupy s vizuálně obrazným vyjádřením, rytmus melodie, osobitost svého vnímání zvuky hudebních nástrojů, uplatňuje v přístupu k realitě, k nálada textu, různé způsoby tvorbě, k interpretaci vizuálně záznamu pohybu. Vyjadřování obrazného vyjádření; pro OSV/sociální ostatních vjemů: zvuk, tvar, vyjádření nových neobvyklých povrch, chuť, pohyb, vzájemné rozvoj pocitů a prožitků svobodně kreativita vztahy a změny polohy v volí a kombinuje prostředky prostoru. Komunikační obsah (včetně prostředků a postupů vizuálně obrazných vyjádření. současného výtvarného umění) Vyprávíme obrazem; ilustrace, cyklus, komiksový příběh apod. porovnává různé interpretace Proměny komunikačního vizuálně obrazného vyjádření a obsahu. Rozhovory o přistupuje k nim jako ke zdroji konkrétních obrazech, Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 104

inspirace

sochách, stavbách z vlastního okolí Osobní postoj v komunikaci. Hodnocení a úsudky o dílech vlastních i cizích. Ilustrátor a autor animovaných filmů.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

Můj oblíbený ilustrátor, autor animovaných filmů. Kolektivní práce s ilustracemi, hračkami, postavami a prostředím z filmů a počítačových her; koláž, instalace.

ETICKÁ VÝCHOVA identifikuje základní city

komunikace citů - radost, spokojenost


Stránka 105

5.1.6 Člověk a zdraví 5.1.6.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah: Hodina je členěna na rušnou část, průpravná cvičení, hlavní část (obsahuje nácvik, výcvik a kondiční část) a závěrečnou část. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a vhodné obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné nářadí a náčiní. Přitom dbá obzvláště na bezpečnost. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy: Činnost ovlivňující zdraví • • •

význam pohybu pro zdraví, zdravotně zaměřené činnosti rozvíjení rychlosti, vytrvalosti, síly a obratnosti bezpečnost při pohybových činnostech

Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností • • • •

základy sportovních a pohybových her základy gymnastiky základy atletiky rytmické a kondiční cvičení a další pohybové činnosti

Činnosti podporující pohybové učení • •

komunikace a organizace při TV zásady jednání a chování, měření a posuzování pohybových dovedností Časové vymezení:

Vyučuje se v 1. - 5.ročníku, v každém ročníku jsou dvě hodiny týdně. Organizace: Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo volně v přírodě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

žáci získávají informace o tělocvičném názvosloví


Stránka 106

• • •

učí se cvičit podle nákresu nebo popisu cvičení učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky učitel umožňuje žákům hodnotit své činnosti a výsledky na základě daných kritérií


žáci se učí řešit zadané úkoly a uplatňují zásady bezpečného chování řeší problémy nesportovního chování učitel zařazuje metody a formy, při kterých žáci docházejí k řešení sami


žáci jsou vedeni ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci

Kompetence sociální a personální • • • •

žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu jsou vedeni ke zlepšování své zdatnosti, učí se být ohleduplní a taktní učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel umožňuje každému žáku zažít úspěch


žáci si utváří pracovní návyky při pohybových činnostech, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní a dodržují vymezená pravidla učitel vede žáky k uplatňování hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech


Tělesná výchova Ročník 1. Výstup z předmětu

Učivo

spolupracuje při pohybových činnostech, zvládne házení a chytání míče, přihrávku jednoruč, obouruč, přihrávky nohou zná a dodržuje základní pravidla her

základy sportovních her míčové hry, házení a chytání míče, přihrávky obouruč, jednoruč a přihrávky nohou, pohybové hry

zná techniku hodu kriketovým

základy atletiky – rychlý běh,




Stránka 107

míčkem, zná nízký start, zná princip štafetového běhu, nacvičí skok do dálky

skok do dálky, hod míčkem

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách, umí skákat přes švihadlo, dokáže podbíhat dlouhé lano, provádí cvičení na lavičkách

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, s náčiním odpovídající velikosti, průpravná cvičení, kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách, šplh na tyči

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, zná význam sportování pro zdraví

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

dodržuje pravidla bezpečnosti, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci bezpečnost při sportování činnosti, používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

tělocvičné pojmy

dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, dbá na správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky

rytmické a kondiční formy cvičení

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná cviky pro zahřátí a uvolnění, protahovací a napínací cviky

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu Tělesná výchova Ročník 2.


Učivo

zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, házení a chytání míče, driblink, přihrávky nohou zná a dodržuje základní pravidla her, je schopen soutěžit v družstvu

základy sportovních her, házení a chytání míče, přihrávky obouruč, jednoruč, driblink, přihrávky nohou, míčové hry, pohybová tvořivost




Stránka 108

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start, rychlý běh 20-50 m, vytrvalostní běh 5minut zná princip štafetového běhu, nacvičí skok do dálky

základy atletiky – běh, běh vytrvalostní, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed a vzad jednoduchá cvičení na žebřinách, umí skákat přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách, šplhá na tyči, předvede odraz z můstku

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, a s náčiním, kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách, nácvik odrazu na můstku, přeskoky švihadla, šplh na tyči

zná význam sportování pro zdraví, projevuje radost z pohybové vztah ke sportu – zásady činnosti, učí se respektovat jednání a chování – fair play zdravotní handicap používá vhodné sportovní oblečení a obuv, zná smluvené povely

bezpečnost při sportu

zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí

tělocvičné pojmy

dbá na správné držení těla, dbá na rytmické a kondiční formy správné dýchání, zná cvičení, základy estetického kompenzační a relaxační cviky pohybu zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava organismu ke sportovnímu výkonu

ETICKÁ VÝCHOVA: podílí se na vytváření společenství komunikace při vytváření třídy prostřednictvím dodržování výchovného kolektivujasných a splnitelných pravidel otevřená komunikace Tělesná výchova Ročník 3. Výstup z předmětu

Učivo

spolupracuje při týmových činnostech, umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink, rozlišují míč na basketbal a volejbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou, umí se dohodnout na spolupráci, je si vědom porušení pravidel, pozná přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her, míčové hry, pohybová tvořivost, využití netradičního náčiní při cvičení, pravidla soutěží


Přesahy, Průřezová vazby, témata poznámky atp.

Stránka 109

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 60 m, zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami, umí skákat do dálky, nacvičí správnou techniku skoku z místa

základy atletiky – běh, vytrvalostní běh skok do dálky, hod míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na rukou s dopomocí, stoj na lopatkách, provádí přitahování do výše čela na hrazdě, naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, a s náčiním, kotoul vpřed, vzad, ve vazbách, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí, chůze po kladině, přeskok přes kozu- roznožka, šplh na tyči

projevuje radost z pohybu, zná význam sportování pro zdraví, seznámí se s dětským aerobikem a s kondičním cvičením s hudbou


dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě, zná smluvené povely, používá vhodné sportovní oblečení a obuv

bezpečnost při sportu a hygiena při TV, vhodné oblečení a obutí

zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

tělocvičné pojmy

dbá na správné držení těla, dbá na správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky

rytmické a kondiční formy cvičení, základy estetického pohybu

zvládá základní přípravu organismu před příprava organismu ke pohybovou aktivitou sportovnímu výkonu ETICKÁ VÝCHOVA osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

vyjádření uznání a účinnost pochvaly

Tělesná výchova Ročník 4. Výstup z předmětu

Učivo

spolupracuje při týmových a pohybových činnostech, umí přihrávky, driblink, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem,

základy sportovních herpřihrávky, driblink, střelba na koš, vedení míče, střelba na branku, práce s florbalovou


Přesahy, Průřezová vazby, témata poznámky atp.

Stránka 110

nacvičuje střelbu na koš zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti mí se dohodnout na spolupráci a taktice pozná a označí přestupky proti pravidlům a je si vědom následků pro sebe i družstvo

hokejkou míčové hry a pohybové hryvybíjená, přehazovaná, basketbal, fotbal, florbal využití netradičního náčiní při cvičení, pravidla her a soutěží, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 300 m, zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami, umí skákat do dálky, nacvičí správnou techniku skoku z místa a do výšky

základy atletiky – běh, skok do dálky a výšky, nízký a polovysoký start z místa i rozběhu hod míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na rukou s dopomocí, prování přitahování do výše čela na hrazdě, umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze – roznožka, skrčka, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně

základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním, kotoul vpřed, vzad, ve vazbách, stoj na rukou s dopomocí, přeskok přes kozu- roznožka, skrčka, šplh na tyči, hrazdajednoduché cviky, kladina, lavička- chůze, cvičení na švédské bedně

projevuje radost z pohybu, zná význam sportování pro zdraví, dokáže objektivně zhodnotit svůj vztah ke sportu – zásady výkon, porovnat ho s předchozími jednání a chování – fair play výsledky, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích dodržuje pravidla bezpečnosti, adekvátně reaguje v situaci úrazu bezpečnost při sportování, spolužáka, zná a reaguje na smluvené hygiena při TV, správné povely, používá vhodné sportovní oblečení a obutí oblečení a obuv zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

tělocvičné pojmy

seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, dbá na správné držení těla při různých činnostech, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti, dbá na správné

rytmické a kondiční formy cvičení, základy estetického pohybu, přetahy a přetlaky


Stránka 111

dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny, průpravné úpoly zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava organismu ke sportovnímu výkonu

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, seznámí se s orientací v přírodě a základy přežití v přírodě, vybudování nouzového přístřešku, zajištění vody, potravy a tepla

turistika a pobyt v přírodě, přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody

ETICKÁ VÝCHOVA uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

sebepojetí a sebeovládání Tělesná výchova Ročník 5.


Učivo

spolupracuje při týmových a pohybových činnostech a soutěžích umí přihrávky, driblink, střelbu na koš, branku, vedení míče, práce s florbalovou hokejkou umí ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, branku nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, florbalu, kopané a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti, je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a taktice pozná a označí přestupky proti pravidlům a je si vědom následků pro sebe i družstvo

základy sportovních her –přihrávky, driblink, střelba na koš, branku, vedení míče, práce s florbalovou hokejkou, míčové hry a pohybové hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, přehazovaná, basketbal, fotbal, florbal) pohybová tvořivost



OSV – osobnostní rozvojpsychohygiena

Sportovní hry(přehazovaná, vybíjená, košíková, florbal). Dovednosti pro předcházení stresům, pozitivní naladění mysli, zvládání stresových situací, uvolněnírelaxace.


Stránka 112

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 400 m a 800 m, umí skákat do dálky a do výšky, zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami, nacvičí správnou techniku skoku z místa

základy atletiky – běh 400 a 800 m, štafetový běh, skok do dálky a výšky, hod míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad, stoj na rukou, prování přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk, umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze – roznožka, skrčka, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně, zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – žebřiny, lavičky, provádí kondiční cvičení s plnými míči

základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním, průpravná cvičení akrobacie- kotoul vpřed, vzad, ve vazbách, stoj na rukou, přeskok přes kozuskrčka, roznožka, hrazda- jednoduché cviky, výmyk, kladina, lavička- chůze bez dopomoci, šplh na tyči

projevuje radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap, zná význam sportování pro zdraví, dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích


dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, adekvátně reaguje v bezpečnost při situaci úrazu spolužáka, zná sportování a reaguje na smluvené povely, gesta, signály, používá vhodné sportovní oblečení a obuv Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 113

zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

tělocvičné pojmy

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, dbá na správné držení těla a správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny

rytmické a kondiční formy cvičení, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

příprava ke sportovnímu výkonu


PŘ – lidský organismus

Stránka 114

5.1.7 Člověk a svět práce 5.1.7.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah: Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Pracovní činnosti jsou rozděleny do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem • • • •

vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

2. Konstrukční činnosti • • •

práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. Pěstitelské práce • • • •

základní podmínky pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny pěstování rostliny ze semen pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

4. Příprava pokrmů • • •

pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci Časové vymezení:

Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1.- 5. ročníku 1x týdně. Organizace:


Stránka 115

Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, nebo na školním pozemku a učebnách k tomu vyhrazených, využívají k učení různé formy práce.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení • • •

žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech žáků


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel vede žáky k užívání správné terminologie


učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku


učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch


učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti 1. období Ročník 1. – 3.


Učivo



Přesahy, vazby, Stránka 116

poznámky atp. vytváří jednoduchými postupy různé předměty z rozličných materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, chrání své zdraví seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší zná historii českých svátků a zvyklostí

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny provádí pozorování přírody zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování na PC poznává a využívá základní potřebné funkce, vyhledává informace

práce s drobným materiálem: papír - mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání, skládání, konstruování, řezání kov - tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií přírodniny - sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání textil - navlékání jehly, uzel, stříhání, šití různých stehů, našívání knoflíků a látek, lepení konstrukční činnosti: stavebnice - sestavování stavebnicových prvků, kolektivní práce, montáž, demontáž, práce s jednoduchým návodem, předlohou nebo náčrtem podle pokynů pěstitelské práce: jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku žáků pěstování pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na školním pozemku

příprava pokrmů: stolování - chování, příprava stolu, úklid práce s technickými materiály: seznamování s novou technologií- základy práce na


Stránka 117

PC formou her odpovídající věku dítěte seznámí se se základními pojmy informační činnosti, s operačními systémy a jejich základními funkcemi, s jednoduchou údržbou počítače, s postupy při běžných problémech. seznámí se s metodami a nástroji vyhledávání informací podle pokynů ETICKÁ VÝCHOVA: podílí se na vytváření komunikace při vytváření společenství třídy výchovného kolektivuprostřednictvím dodržování otevřená komunikace jasných a splnitelných pravidel Pracovní činnosti 2. období Ročník 4. a 5. Výstup z předmětu

Učivo



vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě práce s papírem a kartonem: své představivosti různé výrobky vyřezávání, vystřihávání, z daného materiálu děrování, prostorová konstrukce, polepování, pracuje podle slovního návodu, tapetování jednoduchého náčrtu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k práce s kovem- tvarování použitému materiálu kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování poskytne první pomoc při úrazu

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede

práce s dřevem- poznávání druhů dřeva, lepení, barvení práce s přírodninami: aranžování, vytváření jednoduchých výrobků z dostupných přírodnin pěstitelské práce - ošetřování pokojových rostlin, množení


Stránka 118

pěstitelské pokusy a pozorování

rostlin

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní práce s textilem - stehy, sešívání, háčkování, batika provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

na PC využívá základní standartní funkce a jeho nejběžnější periferie chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případech jejich závady

konstrukční práce se stavebnicí a technickými prostředky- montáž a demontáž stavebnicových prvků využívání PC - multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, vyhledávání na internetu

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnost práce orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm

úprava pokrmů - výběr, nákup a skladování potravin, stravování, jídelníček, zdobení cukroví

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování využívá při tvořivých činnostech výroba doplňků- přívěsky, s různým materiálem prvky náramky, ozdoby, lidové lidových tradic zvyky, tradice, řemesla


Stránka 119

5.2.

II. Stupeň

5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.2.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: • • • • •

Rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu. Vyjádření reakcí a pocitů žáků. Pochopení role v různých komunikačních situacích. Orientace při vnímání okolního světa i sebe sama. Porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky. Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. Využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.

• •

Časové vymezení: Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku - 5 hodin týdně, v 7. ročníku - 4 hodiny týdně. Organizace: V kmenových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, v učebně informatiky. Formy realizace - vyučovací hodina, recitační soutěž.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel • • • • •

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a v pracovním tempu jednotlivých žáků sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k využívání výpočetní techniky

Žáci Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 120

• • • •

vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů Učitel • •

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k plánování postupů

Žáci • • • •

vyhledávají informace vhodné k řešení problémů využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uvážlivě rozhodují

Kompetence komunikativní Učitel • • •

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede žáky k výstižné argumentaci

Žáci • • • • •

formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory rozumí různým typům textů a záznamů využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální Učitel • • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru vede žáky k dodržování pravidel

Žáci • • •

účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují


Stránka 121

Kompetence občanské Učitel • • •

zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví

Žáci • • • •

respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní Učitel • • •

vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou

Žáci • • •

dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívají svých znalostí v běžné praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (jazyková výchova) Ročník 6.

Výstup

Učivo

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, učí se pracovat s PČP, SSČ

Tvarosloví - ohebné slovní druhy, určování slovních druhů, nauka o slově, tvoření slov, stavba slova

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí, učí se pracovat s SMČ

Skladba, větné členy, věta jednoduchá, souvětí



Poznámky

Pravopis v průběhu celého školního roku

Stránka 122

spisovně vyslovuje česká a běžná užívaná cizí slova, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Zvuková stránka jazyka hláska a písmeno, spisovná a nespisovná výslovnost hlásek, slovní přízvuk, zvuková stránka věty, důraz, tempo a pauzy

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí Jazyk a jeho útvary. Nářečí a a obecnou češtinu a zdůvodní nadnářeční útvary. Spisovný jejich užití jazyk. samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami

Seznámení s některými jazykovými příručkami. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (literární výchova) Ročník 6. Průřezová témata, Poznámky mezipředmět ové vztahy

Výstup

Učivo

reprodukuje přečtený text, vlastními slovy interpretuje smysl díla, formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

Tvořivá činnost s literárním textem, přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek

Základy literární teorie, jazyk vyjádří své pocity z přečteného literárního díla, literatura textu umělecká a věcná rozlišuje základní literární druhy a žánry

Literární druhy a žánry, próza, poezie a drama ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komunikační a slohová výchova) Ročník 6.

Výstup

Učivo

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

Písemný projev, vyplňování jednoduchých tiskopisů, poštovní poukázky, podacího lístku, poslání telegramu

využívá poznatků o jazyce a Jednoduché komunikační stylu ke gramaticky i věcně žánry - vzkaz, inzerát, správnému písemnému projevu objednávka, zpráva a Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Průřezová témata, Poznámky mezipředmět ové vztahy Během školního roku - 2 slohové práce MeV - tvorba Zprávy, mediálních oznámení a sdělení vzkazy Stránka 123

oznámení, SMS

osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu

zvládá členění na odstavce

z kulturních a sportovních akcí školy do školního časopisu Budíček

Encyklopedická hesla, reklamní a propagační texty

Popis a jeho funkce

Př – Hřib dubový (popis předmětu) D – Jan Žižka (popis osoby) Z – Planeta Mars (výtah, výpisky)

umí vyhledat klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu

Výtah a výpisky, mluvený projev

Z – Laos (výtah, výpisky) Př – Čmeláci (výtah, výpisky)

dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč, rozlišuje Vypravování (ústní, písemné) subjektivní a objektivní sdělení

Z – Zážitek z prázdnin (místa, která jsme o prázdninách navštívili) D – První křížová výprava do Čech

ETICKÁ VÝCHOVA pozitivní vzory versus pochybné idoly

žák rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se - vliv reálných vzorů s pozitivními sociálními vzory

- vzory ve vlastní rodině

ČJ- slohtematický celek - popis osoby (popis rodičů, prarodičů, sourozenců)

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (jazyková výchova) Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 124

Ročník 7. Průřezová témata, meziPoznámky předmětové vztahy

Výstup

Učivo

rozpoznává přenesená pojmenování

Nauka o slově – slovo, věcný význam slov, sousloví a rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy

Pravopis v průběhu celého školního roku

samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami Slovní zásoba a způsoby jejího rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování, odvozování slov, obohacování slovní zásoby a skládání, zkratky a slova zásady tvoření českých slov zkratková rozlišuje ohebné i neohebné slovní druhy, ovládá pravopisné jevy morfologické

Tvarosloví – ohebné i neohebné slovní druhy

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí, rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché i v souvětí

Skladba - věty jednočlenné a dvojčlenné, větné ekvivalenty, druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce, základní a rozvíjející větné členy, druhy vedlejších vět

v písemném projevu zvládá Pravopis: i/-y, shoda přísudku pravopis lexikální, slovotvorný, s podmětem, psaní velkých morfologický i syntaktický ve písmen ve vlastních jménech větě jednoduché a v souvětí ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (literární výchova) Ročník 7. Výstup

Učivo

Průřezová témata, meziPoznámky předmětové vztahy

Tvořivá činnost s literárním textem Pohádka reprodukuje přečtený text

Volná reprodukce přečteného textu nebo slyšeného textu

formuluje ústně i písemně

Záznam a reprodukce hlavních


Stránka 125

dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení, formuluje názory na umělecké dílo

myšlenek

Základy literární teorie a historie Poezie Obrazná pojmenování zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, verš Pověst porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Próza Struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

učí se rozpoznávat základní rysy výrazného individuálního stylu autora

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komunikační a slohová výchova) Ročník 7. Výstup

Učivo

Průřezová témata, meziPoznámky předmětové vztahy

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem Písemný projev ke svému komunikačnímu záměru

Během školního roku 2 slohové práce

Popis, návod - výrobku, vhodně užívá jazykových uměleckého díla, pracovního prostředků vzhledem ke svému postupu, společenské nebo komunikačnímu záměru sportovní hry, společenského chování

TV – Základní pravidla basketbalu

dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

Charakteristika

rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity a nálady

Líčení

dokáže vyhledat klíčová slova,

Výtah, práce s informacemi


Z - Morava

Stránka 126

formulovat hlavní myšlenky textu, uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel dokáže uspořádat informace s ohledem na jeho účel

Životopis

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném Mluvený i písemný projev – vhodně používá verbálních, připravený i nepřipravený nonverbálních prostředků řeči využívá poznatků k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní

Vypravování ETICKÁ VÝCHOVA Učivo bude probráno v českém jazyce- slohu v tematickém okruhu Životopis

žák rozlišuje manipulační Pozitivní vzory versus působení médií a identifikuje se pochybné idoly - smysl s pozitivními sociálními vzory autority, vztah k autoritě

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (jazyková výchova) Ročník 8. Výstup

Učivo

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Nauka o slově. Slovní zásoba a tvoření slov. Obohacování slovní zásoby, víceslovná pojmenování

správně používá slova přejatá

Slova cizího původu (výslovnost, pravopis)

rozlišuje ohebné i neohebné slovní druhy

Tvarosloví – ohebné a neohebné slovní druhy

správně vyslovuje běžně užívaná cizí jména, umí je skloňovat

Skloňování obecných jmen přejatých a jmen latinského a řeckého původu

dokáže rozlišit slovesný rod činný a trpný, slovesný vid

Slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

Procvičování pravopisu průběžně po celý rok

Pravopis


Stránka 127

využívá poznatky o jazyce ke Pravopis koncovek jmen a gramaticky a věcně správnému sloves písemnému projevu Skladba Věta s podmětem, věta bez podmětu, větný ekvivalent. rozlišuje významové vztahy Zápor. Základní větné členy. gramatických jednotek ve větě Rozvíjející větné členy, Věta a v souvětí v písemném jednoduchá a souvětí. Souvětí projevu, zvládá pravopis podřadné. Druhy vedlejších lexikální, slovotvorný, vět. Souvětí souřadné. morfologický i syntaktický ve Významový poměr mezi větě jednoduché i v souvětí větami hlavními. Psaní čárek v souvětí. má přehled o slovanských a světových jazycích

Čeština jako jeden ze slovanských jazyků ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (literární výchova) Ročník 8.

Výstup

Učivo

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává jejich funkce, uvede jejich výrazné představitele

Literární druhy a žánryhlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé. Literatura od nejstarší doby do doby husitské. Literatura doby husitské. Renesance, humanismus, reformace, národní obrození, romantismus, realismus, májovci, ruchovci, lumírovci, historická tematika v české literatuře konce 19. století, obraz venkova v české literatuře. Literární moderna. Literatura přelomu 19. a 20. století.


formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,

Poznámky

Z- vznik cestopisů D – národní obrození, reformace

Čtenářský deník Recenze


Předplatné do divadla Stránka 128

dramatickém i filmovém zpracování, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komunikační a slohová výchova) Ročník 8. Výstup

Učivo


Poznámky

mluvený a písemný projev využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky Výtah, výpisky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu vhodně užívá jazykové prostředky

vhodně užívá jazykové prostředky výkladu, formuluje myšlenky a názory v logickém sledu, učí se výstižnému a souvislému ústnímu i písemného projevu

Charakteristika - literární postavy, spolužáků, skupin osob

Výklad

Př – Netopýři vidí ušima Př - Inzulin, klíč k lidské buňce Z – Prudké lijáky přicházejí s horkem

samostatně připraví a s oporou Referát a recenze pro text přednese referát využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé práci - k tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Líčení

pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření vlastního Úvaha postoje ke sdělovanému obsahu, rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 129

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v Přihláška, objednávka, praktickém životě, dorozumívá pozvánka, žádost se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci dokáže rozpoznat jednotlivé slohové útvary v literárních ukázkách

Různé slohové útvary v literárních ukázkách

MeV interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

ETICKÁ VÝCHOVA

žák rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními sociálními vzory

Pozitivní vzory versus pochybné idoly - vliv zobrazených vzorů a vhodné literární prameny

Učivo bude probráno v českém jazyce - literární výchově (výběr vhodných literárních pramenů, výběr hlavních i vedlejších hrdinů, kteří nás mohou ovlivnit kladně i záporně)

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (jazyková výchova) Ročník 9. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Výstup

Učivo

uvědomuje si smysl a význam mateřského jazyka, jeho jazykových a stylových útvarů a vrstev

Vývoj českého jazyka

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s

Nauka o slově – stavba slova a tvoření slov, pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov. Význam slova – nadřazená, podřazená,


Poznámky

Stránka 130

dalšími slovníky a příručkami, rozpoznává přesná pojmenování, zvláště ve frazémech, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

souřadná, jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Tvarosloví – slovní druhy ohebné i neohebné. Přehled slovesných tříd a vzorů sloves. Přechodníky.

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Skladba – věta jednoduchá, základní větné členy, rozvíjející větné členy, výrazy, které nejsou větnými členy, větné členy nerozvité, rozvité, souřadně spojené. Věty s podmětem a věty bez podmětu, větné ekvivalenty, odchylky od větné stavby. Souvětí podřadné, druhy vedlejších vět. Souvětí souřadné, poměry mezi hlavními větami.

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, Pravopis (lexikální, morfologický i syntaktický ve morfologický, syntaktický) větě jednoduché i v souvětí spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Zvuková stránka jazyka – spisovná výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin

získá základní dovednosti ve výstavbě textu

Tvoření vět, hlavní zásady českého slovosledu, souvětí souřadné s více než dvěma větami, prostředky návaznosti v jazykových projevech ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (literární výchova) Ročník 9.

Výstup

Učivo


Průřezová témata, mezi-

Poznámky

Stránka 131

předmětové vztahy uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Tvořivé činnosti s literárním textem

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního představení a názory na umělecké místo

Předplatné do divadla

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie Odraz 1. světové války v naší literatuře, proletářský proud v meziválečné literatuře, Karel Čapek, vývoj divadla, literatura v době okupace, česká poezie v letech 19451948, druhá světová válka a próza, literatura let 1948-1968, oficiální literatura po roce 1968, exilová a samizdatová literatura po roce 1968, literární kritika uvádí základní literární směry a Základy literární teorie a jejich významné představitele v historie české a světové literatuře rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, MeVdramatickém i filmovém vnímání Ukázky z literatury 20. století zpracování, vyhledává autora poezie, próza, drama informace v různých typech mediálních katalogů, v knihovně i v dalších sdělení informačních zdrojích ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komunikační a slohová výchova) Ročník 9. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 132

Výstup

Učivo


Poznámky

písemný projev prohloubí si základy komunikace s jinými lidmi

Slohotvorní činitelé

uspořádá informace v textu s ohledem na to, k jaké příležitosti byl vytvořen

Oficiálnost projevu a formální vyjadřování

využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé práci - k tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Líčení

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem Vypravování ke svému komunikačnímu záměru využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo Úvaha i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů, rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení mluvený projev

Mluvené a psané texty – odchylky, použití

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném Proslov volí vhodné jazykové prostředky zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásady komunikace a Diskuze pravidla dialogu tvořivě píše na základě svých zájmů a osobních dispozic

Některé publicistické útvary – komentář, fejeton, reportáž, rozhovor

rozpoznává manipulativní komunikaci v médiích a zaujímá k ní kritický postoj

Sloh a funkce textů, přesvědčování a manipulace ETICKÁ VÝCHOVA


Stránka 133

Pozitivní vzory versus žák rozlišuje manipulační pochybné idoly - senzibilizace působení médií a identifikuje se pro rozlišování vzorů, vliv s pozitivními sociálními vzory reálných vzorů, prosociální vzory ve veřejném životě

Učivo bude probráno v českém jazyce - slohu v tematickém celku Přesvědčování a manipulace

5.2.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu: • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Časové vymezení:

•

3 hodiny týdně v 6. až 9 ročníku

Organizace: V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně. Formy realizace: • •

Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s


Stránka 134

• • • •

multimediální technikou (hlasovací zařízení, interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu) Konverzační soutěže Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty

Dělení na skupiny v rámci ročníku.

Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků… Kompetence k učení •

• •

•

•

žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny - žáci si na I. stupni osvojují ve škole správnou výslovnost, z velké části si zapamatovávají novou slovní zásobu, z velké části se pamětně učí texty písniček, říkanek, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou. Žáky II. stupně učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu. Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, knihy, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu ( žáci v rámci výuky CJ nepracují pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda apod).


• •

Žáci na I. stupni se učí pracovat s různými typy cvičení - zpočátku alespoň pasivně zvládají cizojazyčné pokyny v materiálech, se kterými pracují - učitel je vede jen omezenou dobu, později žáci pracují bez vysvětlování (jen s individuální podporou) a dalších komentářů. Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat Používají opakovaně již jednou vyřešený problém na jiné téma - žáci si ověří v praxi, jakého pokroku dosáhli, snažší je jejich další práce - průběžné zařazování miniprojektů do výuky.


Žákům vytváříme dostatečné množství komunikativních situací, aby byli "nuceni" vyjadřovat samostatně svůj názor, svoje mínění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji


Stránka 135

•

• •

•

• • •

•

•

• • • •

mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale i obrázky, nedokončené věty, začátek zajímavého příběhu, předmět, který ožívá a mluví apod.). Důležitá je komunikace učitel - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a a srozumitelné - učitel je součástí skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment). Učitel vymýšlí pro žáky přirozené situace, kdy mluví nejen ve dvojici, ale ve trojici či ve větších skupinách. Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na počáteční rozvoj mluveného projevu poměrně brzy. Nejde však o formu doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, automatické opisování či překlad, ale od počátku o jednoduché, ale přesto kreativní, zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a jednoduchými obrázky. Začínáme s volným psaním př. Napiš všechna slova na téma škola, jaro, já, můj kamarád, náš pes..., Napiš, co tě napadne při pohledu na obrázek ( žáci mohou psát izolovaná slova, spojení, ale i věty - učitel nesrovnává výkony, ale hodnotí kladně všechny pozitivní výkony). Dialogy jsou zajímavé a aktuální (nutná možnost obměny - nefunkční, když všichni žáci předvádějí tentýž rozhovor), vycházejí z potřeb každodenního života. Nezastupitelná role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů a záznamu - učíme žáky pracovat s texty plakátu, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů SMS zpráv. Důležitá je volba textů vhodných pro mentalitu žáků - nevolíme stejná témata pro žáky na I. a II. stupni ZŠ - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých např.: láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy. Podle možností užíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci, současně řeší myšlenkový i jazykový problém. Práce s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy, využívat aktuální nabídky (aktuální nabídka online blahopřání) apod. Zařazování práce s mimoučebnicovými texty - časopisy pro děti, mládež, říkanky, pohádky, básničky a písničky z různých knih. Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z anglicky mluvících zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS. Kompetence sociální a personální

•

•

Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a efektivně střídány - frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce - důležité i pro udržení pozornosti žáků. Role učitele se v průběhu výuky mění - zpočátku je iniciátorem a organizátorem aktivit a jejich účastníkem (výuka začátečníků), později pouze dává impulsy a žáci se rozhodují sami. Samostatně tvoří skupiny, rozhodují o tom, jakou roli kdo bude ve skupině mít.


Stránka 136

• •

•

Pro pokročilejší žáky volíme formy diskusí, zamyšlení, hodnocení aktuálních témat každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopise Velmi významnou roli hraje evaluace a autoevaluace - žáci se učí hodnotit sebe, své spolužáky, to, jak se jim nejen líbila, ale i podařila hodina - jak byli aktivní, co budou muset zlepšit. Žáci si shromažďují své písemné projevy, literární pokusy, miniprojekty a mohou sami sledovat svůj vývoj a pokroky. Kompetence občanské

•

•

Žáci si prostřednictvím CJ uvědomují vlastní identitu - velmi vhodné jsou simulované situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v němž žijí, se školou, rodinou - i zde lze využít nejrůznějších zdrojů, dostatečné množství doprovodného materiálu Žáci nepřipravují bezduché referáty, které čtou, ale podávají jednoduchý výklad na dosažené jazykové úrovni. Prostřednictvím internetu a učebnic sledují žáci aktivity jiných zemí / škol v oblasti problémů životního prostředí, ochrany zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za ... / proti ... Kompetence pracovní

•

•

•

•

Žáci jsou vedeni k samostatné práci s materiály podporujícími výuku CJ - práce se slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných časopisech, na internetu. Zadávání dlouhodobých úkolů - žáci musí pracovat samostatně, systematicky a cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě / ulici, co snídáme?, co čtou rodiny v našem okolí?). Žáci získávají informace z jiných vzdělávacích oblastí v rámci výuky CJ - např. zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura - spisovatelé, ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z návštěv cizích měst (muzea, galerie). Udržování motivace žáků - výuka orientována na dosažení co nejvyšší úrovně znalostí


Výstup z předmětu rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Anglický jazyk Ročník 6. Učivo


Přesahy, poznámky

Opakování pravopisu slov osvojené slovní zásoby. -oprav chyby, poslouchej a vyber správnou variantu, poslouchej a doplň do textu informace


Stránka 137

zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Rozvíjení a další procvičení gramatických jevů. -modální slovesa, sloveso „mít“, přítomný a minulý čas, přivlastňování, rozkazy, počitatelná/nepočitatelná podstatná jména

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Rozvíjení a procvičování dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. - kolokace, zájmena, příslovce, podstatná jména, frázová slovesa Práce s texty k probíraným tematickým okruhům. Tematické okruhy: rodina, škola, domov, bydlení, sport, počasí, móda a nákupy, volba povolání, pocity, stravovací návyky, kultura, cestování -najdi chyby, rozhodni, jestli jsou tvrzení správně či špatně, doplň do věty informace z textu Doplňování údajů o sobě a jiných lidech ETICKÁ VÝCHOVA

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách

Přírodopis (zvířata v ohrožení) HV(hudební skupina The Beatles)

Výstup je průběžně plněn v průběhu celoroční výuky.

Žák komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci



Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Procvičování pravopisu slov osvojované slovní zásoby, rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka.



Přesahy,pozn ámky

Stránka 138


mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve

-poslouchej a doplň do tabulky informace Nácvik správné intonace a výslovnosti - poslouchej a opakuj slova nebo věty Rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění. -spojky, infinitiv účelu, slovesa s „to“ infinitivem, přítomný a minulý čas, předpřítomný čas, stupňování přídavných jmen, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, modální slovesa Rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. - frázová slovesa, přídavná jména, složená podstatná jména, kolokace Práce s texty k probíraným tematickým okruhům. Tematické okruhy: volný čas, sport, moderní technologie a média, bydlení, volba povolání, kultura, stravovací návyky, móda, pocity a nálady, reálie anglicky mluvících zemí -Doplň do tabulky informace z textu, dej texty do správného pořadí

MuV(Lond ýn, USAxUK, Tance v různých zemích) O SV (Mládež v Belfastu) VkMEGSNáš svět (Londýn, Irsko)

Zeměpis (Irsko)

Práce se slovníkem -jednoduchý e-mail, příběh, popis ETICKÁ VÝCHOVA Žák komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci


Výstup je průběžně plněn v průběhu Stránka 139

ztížených podmínkách

celoroční výuky.



Učivo

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka. - poslouchej a označ správnou variantu Ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby. - poslouchej a doplň informaci do textu Rozvíjení osvojené gramatiky. - čas přítomný a minulý Seznámení se s novou gramatikou. -věty vztažné, trpný rod, nepřímý rozkaz, dovětky, předpřítomný čas, podmínka reálná a nereálná -Nácvik dialogů- u doktora, telefonický rozhovor Rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím: spojky, kolokace, slovesa a předložky, frázová slovesa, -Vyprávění příběhu podle obrázků, převyprávět obsah filmu Práce s texty k probíraným tematickým okruhům. -přečti text a vyber správnou variantu, přiřaď správný popis a text Práce s texty k probíraným tematickým okruhům.


vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,



Poznámky, přesahy, vazby

EV (příroda,

Zeměpis (školy Stránka 140

rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Tematické okruhy: škola, péče o zdraví, cestování, město, volba povolání, kultura, příroda Uspořádání textu, práce se slovníkem

zvířata, Země)

reaguje na jednoduché písemné sdělení

Psaní e-mailů, dopisů

MV (emaily, dopisy, informační tabule, oznámení, filmové žánry)

v Japonsku) HV(hudební styly)

ETICKÁ VÝCHOVA otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách



Učivo

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Zvuková a grafická podoba jazyka-ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby, zvládnutí dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, soustavné procvičování intonace, slovního a větného přízvuku. -opakuj slovní spojení a věty podle nahrávky, označ přízvuk ve slově, doplň slovo do textu podle nahrávky Rozvíjení a ovládání používání již osvojených gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění).







Stránka 141

vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

reaguje na jednoduché písemné sdělení

-čas minulý, přítomný, předpřítomný, trpný rod, modální slovesa, podmiňovací způsob, otázka přímá/nepřímá -dialogy-v obchodě, diskuse ve třídě Rozvíjení slovní zásoby. -frázová slovesa, kolokace, podstatná jména s předložkou. Ovládání již osvojené slovní zásoby. -popis místa, popis fotografií, příběh

Práce s texty k probíraným tematickým okruhům. -čtení textů a zodpovězení otázek Tematické okruhy: moderní technologie a média, společnost a její problémy, příroda, nákupy, móda, sport Práce se slovníkem, internetem

Psaní e-mailů a dopisů, eseje, článku, příběhu Práce se slovníkem

MV(blogy, inzeráty, upoutávky, bulvár) OSV (Skautské hnutí) MuV(komu nity, klany, menšiny) EV (voda, přírodní bohatství, přírodní divy, klimatické změny, fair trade)

OV(peníze, formy placení)

ETICKÁ VÝCHOVA otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách



Výstup je průběžně plněn v průběhu celoroční výuky. Stránka 142

5.2.1.3 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu: • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů

Časové vymezení: 2 hodiny týdně v 7., 8. a 9. ročníku Organizace: V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně. Dělení na skupiny v rámci ročníku Formy realizace: • •

• • •

Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s multimediální technikou (interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení •

žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během


Stránka 143

• • •

•

• •

hodiny - žáci si od 7. třídy osvojují ve škole správnou výslovnost, z velké části si zapamatovávají novou slovní zásobu, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou. Žáky učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma - zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu. Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, knihy, časopisy Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda apod.) Práce s chybou v NJ- chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení Transfer- schopnost aplikace z jedné situace do druhé (podobnost AJ a NJ)


Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat Žáci jsou vedeni k řešení problémů vhodně kladenými otázkami


•

• •

• •

• •

Žákům vytváříme dostatečné množství komunikativních situací, aby byli "nuceni" vyjadřovat samostatně svůj názor, svoje mínění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale i obrázky, nedokončené věty, začátek zajímavého příběhu) Důležitá je komunikace učitel - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a srozumitelné - učitel je součástí skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment). Učitel vymýšlí pro žáky přirozené situace, kdy mluví nejen ve dvojici, ale ve trojici či ve větších skupinách. Rozvoj psaní žáků formou doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, překlad, kreativní, zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a jednoduchými obrázky. Žáci hrají jednoduché dialogy týkající se běžných každodenních situací, vyprávějí jednoduchý příběh či popis, zpívají. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů - učíme žáky pracovat s texty plakátu, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, SMS zpráv. Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z německy mluvících zemí - mail, krátký dopis, blahopřání, SMS. Kompetence sociální a personální


Stránka 144

•

• •

•

Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a efektivně střídány - frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce - důležité i pro udržení pozornosti žáků. Pro pokročilejší žáky volíme formy diskusí, zamyšlení, hodnocení aktuálních témat každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopise Velmi významnou roli hraje evaluace a autoevaluace - žáci se učí hodnotit sebe, své spolužáky, to, jak se jim nejen líbila, ale i podařila hodina - jak byli aktivní, co budou muset zlepšit. Žáci si shromažďují své písemné projevy, miniprojekty a mohou sami sledovat svůj vývoj a pokroky. Kompetence pracovní

•

•

Žáci jsou vedeni k samostatné práci s materiály podporujícími výuku CJ - práce se slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných časopisech, na internetu, práce s mapou, Žáci získávají informace z jiných vzdělávacích oblastí v rámci výuky CJ - např. zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura - spisovatelé, ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z návštěv cizích měst (muzea, galerie Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk Ročník 7.


Učivo

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Pokyny a otázky týkající se probíraných tematických okruhů. Tematické okruhy: rodina, volný čas, oblíbené činnosti, koníčky, škola, dny v týdnu, reálie německy mluvících zemí

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Seznámení se se zvukovou a grafickou podobou jazyka, žáci si osvojují základní výslovnostní návyky. -jazykolamy, poslech písní, označ, co slyšíš


Průřezová témata OSV( já a moje rodina, využití volného času, parta)

Poznámky, přesahy, vazby Zeměpis (Německo, Německy mluvící země)

Stránka 145

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

Seznámení se s jednoduchými základními větami, které se vztahují k probírané gramatice. -slovosled věty oznamovací a otázky, záporná věta, časování pravidelných sloves a slovesa „být“, přivlastňovací zájmena

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Otázky a odpovědi, krátké telefonické rozhovory ETICKÁ VÝCHOVA

Otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách

Výstup z předmětu rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují



Německý jazyk Ročník 8. Učivo Osvojení fonetických znaků (pasivně), rozpoznání vztahu mezi zvukovou a grafickou podobou slov. - cvičení na doplňování jednotlivých a problémových hlásek Žáci se dále seznamují a osvojují si širší slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů Tematické okruhy: rodina, volný čas, oblíbené činnosti, koníčky, škola, dny v týdnu, reálie německy mluvících zemí, číslovky, hodiny, zvířata, měsíce, roční období, nakupování, domov Procvičení již osvojené gramatiky a seznámení se a



Přesahy,poz námky

VkMEGS (cestování, státy EU, Evropská unie)

HV (W.A.Moza rt) Zeměpis (Salzburg)

Stránka 146

k běžným tématům, zvláště pokud má k dispozici vizuální oporu

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři stručně reaguje na jednoduchá písemná sdělení Otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách

Výstup z předmětu rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy,

postupné osvojování základních gramatických struktur a typů vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění). -časování sloves pravidelných a nepravidelných, skloňování podstatných jmen (člen určitý a neurčitý), předložky se 3. a 4. pádem Práce se slovníkem a osvojenou slovní zásobou. Dotazník: rodina, povolání, volný čas Psaní dopisu, pozvánka, pozdrav Práce se slovníkem ETICKÁ VÝCHOVA Výstup je průběžně plněn v průběhu celoroční výuky.


Německý jazyk Ročník 9. Učivo

Osvojení si zvukové a grafické podoby jazyka. - poslech písní, poslech textů, dialogů a jednotlivých vět Rozpoznání vztahu mezi zvukovou a grafickou podobou slov- doplňování slyšeného do textu, označ, co slyšíš Slovní zásoba: žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních




OSV(organi zace vlastního

Zeměpis (Berlín, Světadíly a Stránka 147

volného času a podobné otázky pokládá

situacích probíraných tematických okruhů Tematické okruhy: nakupování, jídlo, škola lidské tělo, zdraví, oblékání, obec, domov, dopravní prostředky, svátky, příroda, počasí, reálie německy mluvících zemí

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Žáci si osvojí základní gramatické struktury a typy vět a umí je používat (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění). -časování a použití modálních sloves ve větě, množné číslo, řadové číslovky, rozkazovací způsob, minulý čas, předložky se 3. pádem, spojky, podmět „man“ Pracuje s osvojenou slovní zásobou a gramatickými strukturami. -čtení textů a zodpovězení otázek k textu Práce se slovníkem

rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách

času, zdravý životní styl, volba povolání), VkMEGS(E U) EV (vztah člověka k prostředí), MuV (oblékání ve světě)

země)

ETICKÁ VÝCHOVA Žák komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci



Stránka 148

5.2.2 Matematika a její aplikace 5.2.2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: • • • •

užití matematiky v reálných situacích osvojení matematických pojmů a postupů řešení rozvoj abstraktního a exaktního myšlení logické a kritické usuzování Časové vymezení:

Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku po 5 vyučovacích hodinách týdně. Organizace: Třídy, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k: • • •

osvojení základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívání prostředků výpočetní techniky

Učitel • • • • •

zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami vede žáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů Žáci •

zjišťují, že realita je složitější než její matematický model


Stránka 149

•

provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

Učitel • •

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci • • •

zdůvodňují matematické postupy vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni

Učitel: • •

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky podle potřeby žákům pomáhá

Kompetence sociální a personální Žáci • • •

spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu učí se věcně argumentovat a provádět sebekontrolu

Učitel • •

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci • • •

respektují názory ostatních formují si volní a charakterové vlastnosti zodpovědně se rozhodují podle dané situace

Učitel • • •

vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky zajímá se, jak jsou žáci spokojeni s jeho způsobem výuky

Kompetence pracovní Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 150

Žáci • •

si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě a důslednosti při organizování vlastní práce

Učitel • •

požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů úkolů vede žáky k ověřování výsledků Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika Ročník 6. Výstup z předmětu

Učivo



Opakování učiva, čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, provádí početní operace s přirozenými čísly, přirozená čísla; početní zpaměti a písemně, provádí operace; zobrazení na číselné odhady a kontrolu výpočtů, ose zaokrouhluje; umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose převádí jednotky délky, hmotnosti, času

převody jednotek

umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku,

obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Fy – řešení početních úloh

umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku, využívá znalostí při obsah čtverce a obdélníku výpočtech obsahů složitějších obrazců zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů rovina, bod, úsečka, přímka, při řešení úloh a jednoduchých polopřímka, kružnice, kruh praktických problémů, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Dělitelnost přirozených čísel, zná pojem násobek, dělitel, umí násobek, dělitel, znaky použít znaky dělitelnosti, dělitelnosti Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 151

rozumí pojmu prvočíslo, číslo, složené, rozloží číslo na součin prvočíslo, číslo složené prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele, modeluje a řeší situace, s využitím dělitelnosti v N

nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

Úhel a jeho velikost. rozumí pojmu, narýsuje a změří daný úhel, umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu; rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů; provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách); pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností

pojem, rýsování a přenášení úhlu, osa úhlu; typy úhlů vzájemná poloha přímek v rovině, ostrý, tupý, pravý a přímý úhel; početní operace s velikostmi úhlů, jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu; vrcholové a vedlejší úhly

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti; pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

Osová souměrnost; osově souměrné útvary

čte a zapisuje desetinná čísla; umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose; porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla; provádí početní operace s desetinnými čísly

Desetinná čísla; čtení a zápis v desítkové soustavě, zobrazení na číselné ose; porovnávání, zaokrouhlování; početní operace s desetinnými čísly, aritmetický průměr

.

Trojúhelník. určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti, pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …)

pojem, trojúhelníková nerovnost, druhy trojúhelníků, vnitřní a vnější úhly trojúhelníku, konstrukce trojúhelníku ze tří stran, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku

těžnice, střední příčky, výšky, vzdálenost bodu od přímky

umí sestrojit kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou

osa úhlu, osa úsečky, kružnice opsaná, vepsaná trojúhelníku

F- těžiště těles

charakterizuje jednotlivá tělesa Povrch a objem krychle a (kvádr, krychle), umí načrtnout kvádru, jednotky obsahu,

F- hustota


Stránka 152

a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat, načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku), zobrazování těles

F 6.tř.jednotky ( m2, M3)

F- jednotky objemu

jednotky objemu kvádr, krychle, sítě těles, objem krychle, kvádru Matematika Ročník 7.

Výstup z předmětu modeluje a zapisuje zlomkem část celku; převádí zlomky na desetinná čísla a naopak, porovnává zlomky, provádí početní operace se zlomky, analyzuje a řeší jednoduché problémy; modeluje konkrétní situace, v nich využívá zlomky

Učivo



Zlomky, pojem zlomku, čtení a zápis zlomku, zobrazení na číselné ose; vztah mezi zlomky a desetinnými čísly, smíšené číslo, početní operace; převrácený zlomek, složený zlomek, slovní úlohy

načrtne a sestrojí obraz Středová souměrnost, rovinného útvaru; pozná útvary shodnost; útvary souměrné středově souměrné a shodné podle středu užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a shodnost rovinných útvarů a konstrukčních úlohách, umí trojúhelníků sestrojit trojúhelník z daných prvků, dbá na kvalitu a přesnost rýsování rozlišuje kladná a záporná čísla; umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose; provádí početní operace s celými čísly, analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel

Celá čísla; čtení a zápis čísla, zobrazení na číselné ose; početní operace s celými čísly

chápe pojem opačné číslo

opačné číslo

určí absolutní hodnotu daného

absolutní hodnota


OVhospodaření s penězi a majetkem

Stránka 153

čísla a chápe její geometrický význam rozlišuje kladná a záporná Racionální čísla, porovnávání racionální čísla, porovnává je racionálních čísel, početní podle velikosti, provádí početní výkony s racionálními čísly operace s racionálními čísly řeší a analyzuje jednoduché problémy, využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

opakování důležitých poznatků o zlomcích, přirozených, celých a desetinných číslech

umí charakterizovat pojem rovnoběžníku

Čtyřúhelníky, základní pojmy

rozlišuje různé typy rovnoběžníků, umí sestrojit rovnoběžník, odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku

rovnoběžníky, vlastnosti, konstrukce

odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

obvod a obsah trojúhelníku

rozpozná a pojmenuje lichoběžník, umí sestrojit lichoběžník, vypočítá obvod a obsah lichoběžníku,

lichoběžníky, pravidelné mnohoúhelníky

umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost, pojem

zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru; dělí celek na části v daném poměru, řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem

zvětšení a zmenšení v daném poměru; rozdělení dané hodnoty v daném poměru

pracuje s měřítky map a plánů

měřítko

Z – měřítko plánu a mapy

rozumí a využívá pojmu úměra úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh

trojčlenka

CH – výpočty pomocí trojčlenky

určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční Přímá a nepřímá úměrnost vztah tabulkou, grafem, rovnicí rozezná a pojmenuje hranol, načrtne a narýsuje obraz tělesa Povrch a objem hranolů, v rovině, načrtne a narýsuje síť pojem kolmý hranol hranolu, odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

F- hustota, jednotky objemu


Stránka 154

chápe pojem 1%, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností; užívá základní pojmy procentového počtu, řeší Procenta; pojem procenta; aplikační úlohy na procenta i základ, procentová část, počet pro případ, že procentová část procent, promile, slovní úlohy je větší než celek); vyjádří část celku pomocí procent, chápe pojem promile, řeší slovní úlohy

CH koncentrace VkZ- rodina OVhospodaření

řeší slovní úlohy Matematika Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky; užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech, chápe pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina; pojem, čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin, určení druhých mocnin a odmocnin, pojem reálného čísla

rozliší odvěsny a přepony, rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty

Pythagorova věta, pojem

využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku

výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku

umí využít poznatky ve slovních úlohách, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

užití Pythagorovy věty

zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10; n je celé číslo; provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem; čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem; zápis čísla pomocí mocnin deseti, početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice

Kruh, kružnice, vzájemná poloha přímky a kružnice

určí vzájemnou polohu dvou kružnic

vzájemná poloha dvou kružnic, Thaletova věta

vypočítává obvod kružnice a

obsah kruhu, délka kružnice




D- kulturní odkaz Řeků


Stránka 155

obsah kruhu charakterizuje rotační válec; vypočítá povrch a objem válce

pojem rotační válec; povrch válce, objem válce

rozumí pojmu výraz, určí hodnotu číselného výrazu, provádí početní operace s výrazy

Výrazy, číselné výrazy a jejich hodnoty

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text, umí dosadit do výrazu s proměnnou

proměnná, výrazy s proměnnou, úpravy výrazů, jednočleny, mnohočleny

umí sestrojit jednoduché konstrukce

Konstrukční úlohy, jednoduché konstrukce

rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti

množiny všech bodů dané vlastnosti

využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova věta,...) v konstrukčních úlohách

Thaletova kružnice, konstrukční úlohy,

řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice.

užívá a zapisuje vztah rovnosti

rovnost

řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...), zdůvodní zvolený postup řešení, ověří výsledek řešení, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

slovní úlohy

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických čte a sestavuje jednoduché údajů, základní statistické tabulky a diagramy, zaznamená pojmy, aritmetický průměr. výsledky jednoduchých Příklady závislostí z statistických šetření do tabulek, praktického života a jejich umí vypočítat aritmetický vlastnosti, nákresy, schémata, průměr diagramy, četnost znaku, grafy, tabulky. vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách


Fy - vztahy mezi veličinami, řešení fyzikálních úloh

Z - třídění údajů OVglobalizace

základní charakteristiky statistického souboru Matematika Ročník 9.


Stránka 156


Učivo

zobecňuje poznatky a využívá je při řešení reálných problémů, používá s porozuměním učivo předchozích ročníků; vytváří si zásobu matematických nástrojů, využívá vztahy mezi nimi

Opakování učiva 8. ročníku. Racionální čísla; druhá mocnina a odmocnina; lineární rovnice; konstrukční úlohy; kružnice, kruh; Pythagorova věta; objem a povrch hranolů; shodnost geometrických útvarů

rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců); provádí početní operace s výrazy

Výrazy; úpravy výrazů pomocí vzorců; rozklad výrazů na součin




rozliší shodné a podobné útvary Podobnost. užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Věty o podobnosti trojúhelníků

zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic

Pravoúhlá soustava souřadnic

chápe pojem funkce

pojem funkce, grafy, tabulky

VkZhospodaření

užívá funkční vztahy při řešení lineární funkce (přímá úloh úměrnost, nepřímá úměrnost)

OVhospodaření

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)

Soustavy rovnic; soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic

Slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

charakterizuje jednotlivá tělesa; umí narýsovat síť a z ní těleso Tělesa (rotační kužel, jehlan, vymodelovat; vypočítá povrch koule); povrch a objem těles a objem těles řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika; základní pojmy finanční matematiky, jednoduché úrokování.

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých

Číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie. Logické a netradiční geometrické úlohy.


VkZ- rodina

Stránka 157

tematických a vzdělávacích oblastí. ETICKÁ VÝCHOVA APLIKOVANÁ ETICKÁ VÝCHOVA žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů

ekonomické hodnoty- rozumné nakládání s penězi, zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností (šetrnost, podnikavost)


Tematický celek: Finanční matematika

Stránka 158

5.2.3 Informační a komunikační technologie 5.2.3.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Učí se ovládat videokameru, psát scénář a natáčet videosekvence podle něj, pracovat s SW na úpravu videa. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Obsahové vymezení: Žáci získají základy práce na PC a multimédii (textový editor, prezentace, tabulkový kalkulátor, práce s digitální fotografií a digitálním videem) pro výstup na střední školy.

Časové vymezení: Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku (v 6. -7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. ročníku jsou dvě hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodina týdně),

Organizace: Počítačová učebna. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin (ve vyšších ročnících mohou být děleni podle počtu žáků a dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

• • •

zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně a přemýšlet o praktickém využití upozorňovat žáky na využití informací v různých oblastech lidské činnosti, vytvářet návaznosti v probíraném učivu


Stránka 159

•

vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí, dovedl předávat druhým a sám věděl, které činnosti a postupy si potřebuje doplnit


• • • •

žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce o každém řešeném problému s žáky hovořit, problémy důkladně rozebrat, navrhnout a vyzkoušet různé možnosti řešení dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému nastolovat problémové situace, aby žáci dokázali poznané metody řešení uplatnit i v jiných oblastech celoživotního vzdělávání

Kompetence komunikativní Informatika je v samé podstatě na komunikaci založená. Nejedná se pouze o komunikaci mezi žákem a strojem ale hlavně o komunikaci mezi lidmi navzájem. Žákům proto umožňujeme: • • • •

vyjadřovat svoje názory třeba zpočátku na základě intuice a tyto posléze zpřesňovat porovnávat výsledky své práce s výsledky práce spolužáků, argumentovat, obhajovat výsledky své práce, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


•

• •

při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný vést žáky k ohleduplnosti u uznání práce druhých, k poskytnutí rady a pomoci druhým, zvláště spolužákům, kteří nemají počítače doma a nemají dostatečné znalosti a dovednosti žákům dát možnost diskutovat při řešení úkolů pěstovat v žákovi pozitivní představu o sobě samém, vždy mít možnost vyslovit své názory a obhájit svůj způsob řešení

Kompetence občanské


Stránka 160

•

•

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami


žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst dodržují stanovená přesná pravidla pro práci s výpočetní technikou, návody pro práci s přídavnými zařízeními a instalační postupy pro instalaci softwaru dodanou výrobci odpovědně přistupuje z hlediska ochrany životního prostředí k likvidaci obalů, papíru, tonerových kazet ... Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika Ročník 6.


Učivo



Žák dokáže pojmenovat a ukázat základní díly počítačové sestavy, vlastními slovy vysvětlit jejich použití, dokáže na příkladech vysvětlit pojmy hardware, software

Základní počítačová sestava, hardware, software

Počítačová skříň, pevný disk, flash disk, optické mechaniky, dokáže pojmenovat monitory (CRT a LCD), hlavní nejpoužívanější přídavná výhody LCD monitorů oproti zařízení a vlastními slovy CRT monitorům, klávesnice, vysvětlit jejich použití, dokáže myš, reproduktory, přídavná zapojit přídavná zařízení a další zařízení – tiskárna, skener, multimédia k PC faxmodem, digitální fotoaparát, digitální kamera, projektor. umí používat paměťovou schránku, zná klávesové Paměťová schránka, operace s zkratky CTRL + C, CTRL + X, paměťovou schránkou, CTRL + V nebo jiné způsoby (kopírování, vyjmutí, vkládání) jak kopírovat, vyjmout, vložit vybrané objekty Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 161

chápe pojmy soubor, složka, přípona souboru, provádí základní operace se soubory, orientuje se v počítačové síti školní učebny, ukládá soubory do určené složky, na disketu, na USB disk…, ukládá soubory

Složky a soubory, vytvoření vlastní složky, program Tento počítač, práce se soubory, přesun, odstranění, kopírování, přejmenování, uložení souboru, uložení na pevný disk, na disketu, na USB disk.

umí si vytisknout dokument

Využití tiskárny, tisk dokumentu

historie a vývoj internetu, internetový prohlížeč, orientuje se v prostředí webu, identifikace serverů na internetu, vyhledává webové stránky, stahuje soubory a informace z webových stránek, založení emailové schránky, umí se přes webové rozhraní přihlásit do své emailové schránky

Internet, vyhledávání informací, internetové vyhledávače, práce s web. Prohlížečem, stahování a ukládání souborů z webu, nebezpečí z internetu, elektronická pošta, vytvoření vlastní e-mailové schránky, vytvoření a odeslání nové zprávy

Na konci 6. ročníku vzdělávání žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím vyhledávání informací a komunikace při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení pracuje s emailovou schránkou ETICKÁ VÝCHOVA žák rozlišuje manipulační

Podpora pozitivního působení


Učivo bude Stránka 162

působení médií a identifikuje se televize a médií s pozitivními prosociálními nabídka pozitivních vzorů v vzory médiích, kritický přístup působení médií, eliminace vlivu agrese, zvládání agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana médií, média a volný čas

probráno v informatice v IV.- IX. ročníku Téma internet v průběhu výuky na hodinách informatiky

Informatika Ročník 7. Výstup z předmětu

Učivo

popis prostředí Wordu, zvládá založení a uložení jednoduchého textového dokumentu pomocí programu MS WORD

popis prostředí, zvládá psaní textu, uložení dokumentu a jeho zálohu, popis jednotlivých částí Wordu a práce s nimi

úpravy napsaného textu

jednoduché opravy textu, kopírování textu, vyhledávání textu

formátování textu

změny písma, záhlaví a zápatí, velikosti textu, a dalších atributů, rozdělení textu do sloupců

u textu na stránce

Nastavení stránky, změna orientace a velikosti, úprava okrajů, zarovnávání a ohraničení, otevření více dokumentů současně

tabulky

Vytvoření tabulky, úpravy políček tabulky, formátování textu v tabulce, vzorce, automatické formátování tabulky

grafika

Kreslení, vložení obrázků, vkládání jednoduchých grafických objektů a jejich následná úprava, práce s kliparty, úprava obrázků a klipartů, práce se Smart objekty, rám, orámování a stínování




Stránka 163

Na konci 7. ročníku vzdělávání žák: zvládá založení a vytvoření jednoduchých dokumentů ovládá práci s textovými a editory využívá základních funkcí a voleb programu uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě ETICKÁ VÝCHOVA Podpora pozitivního působení televize a médií

Učivo bude probráno v informatice v IV.- IX. Ročníku, téma internet v průběhu výuky na hodinách informatiky

žák rozlišuje manipulační nabídka pozitivních vzorů v působení médií a identifikuje se médiích, kritický přístup s pozitivními prosociálními působení médií, eliminace vlivu agrese, zvládání agrese, vzory rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana médií, média a volný čas Informatika Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

zvládá založení a uložení prezentačního souboru, zná funkce a volby programu

popis prostředí a práce s jednotlivými prvky, založení prezentace, ukládání a zálohování

vytvoření prezentace pomocí průvodce

postup vytvoření prezentace pomocí průvodce




Stránka 164

vytvoření prezentace pomocí šablony

postup zakládání prezentace pomocí šablony

vytvoření vlastní prezentace, práce se snímky

postup zakládání prezentace pomocí šablony, práce se snímky, vkládání tabulky a grafu do prezentace, práce se Smart objekty

úpravy prezentace, animace prezentace

práce s vytvořenou prezentací, animace a přechody mezi snímky

Na konci 8. ročníku vzdělávání žák: schopnost orientace v prezentačním programu POWER POINT ovládá práci s prezentačním programem

závěrečné práce v PowerPointu

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s prezentačním programem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě ETICKÁ VÝCHOVA Podpora pozitivního působení televize a médií žák rozlišuje manipulační - nabídka pozitivních vzorů v působení médií a identifikuje se médiích, kritický přístup působení médií, eliminace s pozitivními prosociálními vlivu agrese, zvládání agrese, vzory rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana médií, média a volný čas

Učivo bude probráno v informatice v IV.- IX. ročníku Téma internet v průběhu výuky na hodinách informatiky

Informatika Ročník 9. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 165


Učivo

zvládá orientaci v tabulkovém kalkulátoru

Práce v programu MS EXCEL, popis prostředí, postup založení jednoduché tabulky, založení souboru, ukládání a zálohování

práce s daty v EXCELU

jednoduché úpravy údajů, kopírování a přesouvání, posloupnosti, základní operace s daty

úpravy dat v tabulce

formátování dat v tabulce, změny písma, úprava formátu čísel, automatické formátování tabulky, vkládání seznamů

kontrola údajů a jejich uspořádání

Záhlaví a zápatí, příprava tiskové stránky, určení tiskové oblasti, podmíněné zadávání údajů

vzorce

vkládání vzorců do EXCELU, součty, průměry

grafika, grafy

Kreslení a vložení obrázků, úvod do grafů, sloupcový graf, spojnicový graf, výsečový graf, složený graf

databáze

Řazení údajů v tabulce, filtrování v tabulce, složitější filtrování v tabulce, databázové funkce



Na konci 9. ročníku vzdělávání žák: schopnost orientace v tabulkovém kalkulátoru ovládá práci v tabulkovém kalkulátoru zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě ETICKÁ VÝCHOVA žák rozlišuje manipulační Podpora pozitivního působení působení médií a identifikuje se televize a médií s pozitivními prosociálními Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Učivo bude probráno v informatice Stránka 166

vzory

- nabídka pozitivních vzorů v médiích, kritický přístup působení médií, eliminace vlivu agrese, zvládání agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana médií, média a volný čas


v IV.- IX. ročníku Téma internet v průběhu výuky na hodinách informatiky

Stránka 167

5.2.4 Člověk a společnost 5.2.4.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: • • • • • •

rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému Časové vymezení:

Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Organizace: Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel • • • •

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede žáky k zamyšlení nad historickým vývojem

Žák • • •

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopením je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Učitel •

zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV technika,)


Stránka 168

• •

zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování

Žák • • •

vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

Kompetence komunikativní Učitel • • • • •

vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování zařazuje do výuky diskuzi vede žáky k věcnému argumentování vede žáky k práci s různými typy textu vede k využívání informačních a komunikačních prostředků

Žák • • • •

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


vytváří příznivé klima třídy dodává žákům sebedůvěru podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žák • • •

účinně spolupracuje ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.

Kompetence občanské Učitel • •

reflektuje při výuce společenské i přírodní dění vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé


Stránka 169

• •

motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

Žák • • • • •

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit


požaduje dodržování dohodnuté kvality práce umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Žák • •

dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky využívá svých znalostí v běžné praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis Ročník 6. Výstup

Úvod do učiva

Význam zkoumání dějin osvojí si práci s časovou přímkou

Získávání informací o dějinách

osvojí si základní periodizaci dějin

Historické prameny

dokáže pracovat s pojmy prostor, čas

Bílá místa dějin


Přesahy, vazby, poznámky archivy, muzea, knihovny v regionu

uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 170

shromažďovány Z – světové strany, světadíly

Předdějinné období rozpozná vývojová stadia člověka

Pravěk

seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí

Starší doba kamenná

VV – pravěké malby, pojmy

· způsob života jednotlivých vývojových typů člověka pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství

Mladší doba kamenná: a) v oblasti Úrodného půlměsíce (8000pnk-4000pnl)

pochopí podmínky vzniku řemesel

b) Střední Evropa (8000pnl500)

Z– zemědělské oblasti

způsob života a obživy počátky řemesel pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako Doba kovů podmínky pro rozvoj obchodu

Z – orientace v mapě

rozvoj řemesel a obchodu zánik rodové společnosti Výstup

Učivo


Poznámky

uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých Naše země v období pravěku oblastech světa, chápe kulturní rozmanitost světa Shrnutí Starověk pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států

a) Období staroorientálních států

seznámí se s podstatou společenského uspořádání

vznik státu

seznámí se s projevy náboženských představ

charakteristické rysy oblasti vývoj společnosti náboženské představy počátek písma a kultury přínos starověkých civilizací


Stránka 171

Shrnutí

pochopí podstatu antické demokracie

b) Období antických států

chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

Řecko

uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých

periodizace dějin

uvědomí si prolínání kulturních vlivů

mykénské, homérské, archaické, klasické helénistické období

VDOPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ (lit.) eposy, řecké báje a pověsti VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Kulturní odkaz Řeků Výstup

učí se chápat formy státní moci

získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin

Učivo

Řím


Přesahy, vazby, poznámky VV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství), křesťanské umění

doba královská

ČJ (lit.) Vulgáta

doba republika

ČJ (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví

popíše s pomocí mapy územní doba císařství rozsah římské říše dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky

počátky křesťanství a jeho úloha ve společnosti

uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

Kulturní odkaz Římské říše naše země v době římské


Stránka 172

Stěhování národů-položení základů středověké Evropy Shrnutí Opakování učiva 6. ročníku ETICKÁ VÝCHOVA Etické hodnoty- zdroje etiky, žák se rozhoduje uvážlivě a osobní zodpovědnost, smysl vhodně v každodenních života, aplikace mravních situacích a nevyhýbá se řešení zásad a hodnot, ctnosti, osobních problémů svědomí a jeho rozvoj

Tematický celek: Kulturní odkaz Řeků

Dějepis Ročník 7. Výstup

Učivo

osvojí si periodizaci středověku

Úvod do studia (obrysy vývoje)


Přesahy, vazby, poznámky

Důraz na české patrony seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států

Raný středověk

VV – byzantské, arabské umění, románský sloh (archit., soch., malířství)

a) doba předrománská

ČJ – první písemné památky, české pověsti, kroniky

uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu

nový etnický obraz Evropy

OV - národ, vlast, čeští církevní patroni

seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

byzantská, arabská a franská říše

uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí

křesťanství a jeho význam

učí se chápat úlohu křesťanství a víry

učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska Velkomoravská říše sociálního Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 173

lenní systém naturální hospodářství b) doba románská formování prvních státních celků v Evropě český stát v době knížecí boj mezi mocí světskou a církevní románská kultura a životní styl Shrnutí Výstup

Učivo

Průřezová témata,


učí se chápat změny politické, Vrcholný středověk hospodářské, sociální a kulturní

ČJ – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzdělání

seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem křížové výpravy ve střední Evropě

VV – gotické umění (stav., soch., malířství)

učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska křesťanský univerzalismus sociálního i etnického

HV – gotická hudba, husitské písně

trojpolní systém

OV - náš region (historie)

rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam stavovská společnost český stát za vlády posledních Přemyslovců nástup Lucemburků a vláda Karla IV. gotická a rytířská kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku konflikt mezi Anglií a Francií

VV – pozdní gotika

Shrnutí

(stav., soch.,


Stránka 174

mal.) Výstup

Učivo



Pozdní středověk učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a intolerance

Politická, hospodářská krize

uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí

Papežské schizma Zrod renesance 1453

seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách husitské hnutí doba poděbradská doba jagellonská kultura pozdního středověku Novověk (periodizace)

osvojí si periodizaci novověku a) doba preindustriální (14921618) seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky objevné plavby a jejich pronikání evropských civilizací společenské důsledky do nově objevených zemí seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli

1517 náboženská reformace a její důsledky

chápe podstatu pojmů absolutní Buržoazní revoluce (1572) moc, absolutismus učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy počátky absolutních monarchií rozdělení na katolický a reformační blok chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti

český stát v předbělohorských poměrech (nástup Habsburku


Stránka 175

na český trůn ) humanismus, renesance, zrod věd; Koperník VV, HV – renesance (stavit., soch., malířství, hudba) Opakování 7. ročníku Dějepis Ročník 8. Výstup

Učivo



Obrysy vývoje Novověk b) doba protoindustriální (1618-1785) Mezinárodní vztahy: osvojí si pojmy 1. třicetiletá válka a její parlamentarismus a konstituční důsledky monarchie učí se rozpoznávat projevy barokní kultury

2. vnitropolitický vývoj velmoci

seznámí se se situací v českých zemích a vybraných (české země za vlády Marie evropských zemích po Terezie a Josefa II.) třicetileté válce chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového boj amerických osad za předělu, který ovlivnil politický nezávislost, vznik Spojených vývoj u nás v Evropě i na států amerických americkém kontinentu

VV, HV – baroko (stav., soch., mal., hudba)

ujasní si pojem osvícenský absolutismus

ČJ (lit.) – baroko

Hospodářský vývoj

uvědomí si rozpor mezi projevy Střídavé hospodaření v absolutní moci a snahami zemědělství nastupující buržoazie chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu

ČJ (lit.) – osvícenství, klasicismus

Manufaktury Vznik kapitalistického vztahu Vynálezy (parní stroj)


Stránka 176

Základy moderní vědy Kulturní vývoj baroko a životní styl klasicismus, rokoko liberalismus x absolutismus osvícenství Výstup

Učivo



uvědomí si důsledky definitivního rozbití c) doba industriální středověkých politických, hospodářských a společenských struktur C1. raná fáze (1785-1878) uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na živ. prostředí

Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny

uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti

napoleonské války a jejich důsledky (Vídeňský kongres) průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury, reakce na sociální důsledky průmyslové revoluce (utopický socialismus, vznik dělnického hnutí, marxismus)

chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů

národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj

seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození

národní obrození

uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností

utváření novodobého českého národa

uvědomí si dokončení boje rok 1848 v Evropě a v jednotlivých skupin jako Čechách předpoklad ustavení moderních Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

VV, HV – klasicismus, romantismus (stav., soch., mal., hudba) ČJ (lit) – národní obrození, Stránka 177

politických stran chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby

romantismus postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol.,

mnohonárodnostní monarchie 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé Výstup

Učivo



občanská válka v USA Myšlenkové směry seznámí se s úsilím o vytvoření 1. Darwinismus jednotlivých národních celků chápe historický rozměr pojmu 2. Pozitivizmus rasismus Kulturní vývoj: 1. romantismus 2. realismus 3. moderna C2. vrcholná fáze (1870-1914) Imperiální politika Koloniální války Politické bloky (Dohoda x Trojspolek) Vnitřní vývoj velmocí Vědeckotechnická revoluce 1. přínos vědy 2. monopolizace 3. koncentrace výroby

F – Einstein, spalovací motory, letectví

Secese

Avantgardní umění

VV, HV – umění té doby (stav., soch., mal., hudba)

Vznik filmu (1895)

ČJ (lit) –


Stránka 178

realismus, moderna Shrnutí, opakování 8. roč. Dějepis Ročník 9. Výstup

Učivo



Obrysy vývoje Novověk Industriální společnost C3. pozdní fáze (1914-1945) první světová válka učí se chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek

naše země 1914-1918 Pařížská konference

učí se chápat okolnosti vzniku samostatného Československa, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky

Zápasy o novou podobu světy (proud demokratický, fašistický, komunistický)

uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů Mezinárodní vztahy 1919vznikem komunistického 1939 režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby

(demokracie, nacismus, stalinismus)

Československo 1918-1939 chápe historický rozměr pojmů (vznik Československa, nacionalismus, extremismus, hospodářsko-politický rozvoj agrese republiky, sociální a národnostní problémy učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu

"Hospodářská obnova (19191939) – zlatá 20. léta, 1929 (světová hospodářská krize a její důsledky), nové objevy a vynálezy

učí se úctě k odkazu účastníků odboje

druhá světová válka (její průběh)


MV- princip sociálního smíru Stránka 179

Protektorát Čechy a Morava (domácí a zahraniční odboj) mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa (Jalta, Postupim)

ČJ (lit.) – literatura 1. pol. 20. stol.

Umělecký vývoj (1914-1945) • Dílo (Proust, Apolinaire, aj) • Avantgarda (Picasso, Nezval, Dali) • Totalitní umění • Architektura (funkcionalismus, urbanismus) Film – Griffith, filmové žánry Novověk učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa

D) Počátky postindustriální společnosti (1945 )

1. Období 1945 - 1989 • •

Poválečná spolupráce Studená válka (1947-1989) (její projevy) Rozdělení světa: Západní blok Východní blok Dekolonizace („třetí svět“)

• • učí se chápat poválečný vývoj Československa, který vyústil

Naše dějiny: A) květen 1945 - únor 1948


Stránka 180

únorové události 1948 seznámí se s postavením Československa v mezinárodních souvislostech učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti

• •

učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů

2. Období (1989 - )

hrozba terorismu

Globalizace

B) únor 1948 - srpen 1968 C) srpen 1968 - květen 1971 • D) květen 1971- listopad 1989 (normalizace) (postavení Československa a uvědomí si nutnost respektovat jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy identitu druhých sovětizace ČSR ve všech seznámí se s vnitřní situací v naší republice (události r. oblastech společenského života 1968) i v každodenním životě lidí)

seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik České republiky ustavení demokrat. režimu ujasnění si začlenění České republiky do integračního procesu (vstup do EU) vliv médií na každodenní život a politické dění chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím

Maastrichtské dokumenty Střet civilizací Naše dějiny (sametová revoluce, rozpad Československa, vznik České republiky)

Hospodářský vývoj (1945 - ) Elektronická revoluce (počítač) a její projevy Nové objevy (např. objev DNA), kosmický výzkum, internet) Globalizace

Kulturní vývoj

MuV – Princip sociálního smíru a solidarity (odpovědnost jedince za odstranění diskriminace ) etnické, minoritní skupiny, např. homosexuáln í), nekonfliktní život v multikultur ní společnosti, aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti)

a)Existencionalismus, Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 181

postmodernismus, protestní hnutí

ČJ – literatura 2. pol. 20. stol.

b) Umění (např.Warholl, happening, land-art, nový román, nová vlna ve filmu, VV, HV – Beatles, funkcionalismus, high-tech, průmyslový design) umění 2. pol. 20. stol c)nová sociální skupina (tzv. teenager)

•

Opakování 9. roč. a všech etap lidské společnosti

5.2.4.2 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací oblast předmětu: • • • • • •

postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků orientace ve významných okolnostech společenského života utváření vztahů žáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života formování vědomí odpovědnosti za vlastní život vedení k sebepoznávání Časové vymezení:

6., 8., 9. ročník - 1 vyučovací hodina týdně

Organizace: • • •

.

třídy učebna PC veřejná prostranství mimo školu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:


Stránka 182

Kompetence k učení • •

žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry

Postup - vedení žáků k ověřování důsledků • •

poskytování problémů a úkolů, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů


žáci tvořivě přistupují k řešení problémů, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup - kladení otevřených otázek volný přístup k informacím


žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni

Postup • • • •

zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování žáků k argumentaci vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky


žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních

Postup • •

hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

Kompetence občanské • • • •

žáci žáci žáci žáci

znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy a vlastnosti se zodpovědně rozhodují podle dané situace


Stránka 183

Postup • •

vyžadování dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů

Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup • • •

dodávání sebedůvěry napomáhání při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Občanská výchova Ročník 6.


Učivo

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Naše škola dosahování některých cílů v rodině, škole, v obci



VDO – občanská společnost a škola

život ve škole práva a povinnosti žáků význam a činnost žákovské samosprávy společná pravidla a normy vklad vzdělání pro život posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Naše obec, region, kraj dosahování některých cílů v rodině, škole, v obci zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Čj- LVpověsti

důležité instituce zajímavá a památná místa

Z- mapa ČR

významní rodáci místní tradice Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 184

ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Naše vlast

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu, vyjádří své možnosti jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

pojem vlasti a vlastenectví

Aj, Njkomunikace

zajímavá a památná místa co nás proslavilo významné osobnosti

Z- mapa Střední Evropy

státní symboly státní svátky významné dny zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Kulturní život

MeV – funkce a vliv médií ve společnosti

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a rozmanitost kulturních projevů reklamy na veřejné mínění a chování lidí kulturní hodnoty kulturní tradice

D- Řecko

kulturní instituce masová kultura prostředky masové komunikace Masmédia zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Lidská setkání

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj přirozené a sociální rozdíly k působení propagandy a mezi lidmi reklamy na veřejné mínění a chování lidí Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 185

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své rovnost a nerovnost možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

VkZ- osobní bezpečí

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, rovné postavení mužů a žen zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám lidská solidarita pomoc lidem v nouzi potřební lidé ve společnosti Občanská výchova Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

Majetek, vlastnictví rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady


Přesahy, vazby, poznámky atp. ČJ-LVpohádka, balada

Formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana

hospodaření s penězi, dodržuje zásady hospodárnosti, majetkem a různými formami vyhýbá se rizikům při vlastnictví hospodaření s penězi Peníze na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního funkce a podoby peněz, formy placení, uvede příklady použití placení debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení Hospodaření sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní

rozpočet domácnosti, úspory,


M- přirozená čísla Stránka 186

příjmy a výdaje, rozliší investice, úvěry, splátkový pravidelné a jednorázové prodej, leasing; příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu; rozlišuje, ze kterých zdrojů rozpočet státu, typy rozpočtu a pocházejí příjmy státu a do jejich odlišnosti, význam daní kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Výroba, obchod, služby rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

jejich funkce a návaznost

Principy tržního hospodářství na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu; objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

M- finanční matematika

nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

Banky a jejich služby vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní

Podobnost a odlišnost lidí


PŘ- člověk Stránka 187

osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života projevy chování rozdíly v prožívání, myšlení a jednání osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter

VV- vliv barev na člověka

vrozené předpoklady, osobní potenciál Vnitřní svět člověka posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

stereotypy v posuzování druhých lidí

PŘ- člověk, smyslové orgány

Osobní rozvoj popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní životní cíle a plány, životní vlastnosti, rozvíjet osobní perspektiva, adaptace na přednosti, překonávat osobní životní změny, sebezměna nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Vztahy mezi lidmi osobní a neosobní vztahy uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným mezilidská komunikace způsobem, zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

ČJ- přísloví

Stránka 188

v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní konflikty v mezilidských zvláštnosti i odlišné názory, vztazích zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

problémy lidské nesnášenlivosti

TVolympijské kruhy D- 1896

Zásady lidského soužití morálka a mravnost zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

ČJ- LVpohádky Hans Christian Andersen

svoboda a vzájemná závislost

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a pravidla chování reklamy na veřejné mínění a chování lidí dělba práce a činností výhody spolupráce lidí ETICKÁ VÝCHOVA DŮSTOJNOST A IDETNITA LIDSKÉ OSOBY žák analyzuje etické aspekty různých životních situací

DŮSTOJNOST A IDETNITA LIDSKÉ OSOBY žák analyzuje etické aspekty různých životních situací

úcta k lidské osobě - lidská práva, zdroje lidských práv, svoboda, rovnost, potencionality člověka, pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská zralost

Tematický celek: Zásady lidského soužití

jedinečnost a identita člověka rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimismus v životě

Tematický celek: Vnitřní svět člověka


Stránka 189

INICIATIVA A KOMPLEXNÍ PROSOCIÁLNOST iniciativa ve ztížených podmínkách - pozitivní žák je vnímavý k sociálním formulace problému, pomoc problémům, v kontextu své anonymnímu člověku, veřejná situace a svých možností osobní angažovanost přispívá k jejich řešení APLIKOVANÁ ETICKÁ VÝCHOVA žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů

Tematický celek: Vnitřní svět člověka

duchovní rozměr člověka obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace o různých světonázorech

Tematický celek: Vztahy mezi lidmi

Občanská výchova Ročník 9. Výstup z předmětu

Učivo


D- vznik ČSR 1918

Právní základy státu rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky


ČJ- LV-Jules Verne znaky státu, typy a formy státu

D- ŘeckoSolón

státní občanství ČR Ústava ČR rozumí povinnostem občana při složky státní moci, jejich zajišťování obrany státu orgány a instituce, obrana státu rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, Státní správa a samospráva uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

VDO – formy participace občanů v politickém životě

orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie objasní výhody znaky demokratického demokratického způsobu řízení způsobu rozhodování a řízení státu pro každodenní život státu občanů Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 190

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam

význam a formy voleb do zastupitelstev přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv Lidská práva a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana

VDO – občan, občanská společnost a stát ČJ-LV- Bible

úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád České republiky rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů právní norma, předpis, publikování právních předpisů Protiprávní jednání

rozlišuje a porovnává úkoly právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství

ČJ- životopis význam právních vztahů


Pč- volba povolání

Stránka 191

„provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých důležité právní vztahy a smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní závazky z nich vyplývající, přeprava; koupě, oprava či základní práva spotřebitele pronájem věci"; přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele styk s úřady popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Evropská integrace

D- konec studené války

podstata, význam, výhody Evropská unie a ČR uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve Mezinárodní spolupráce světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

AJ, NJkomunikace

ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Globalizace

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

projevy, klady a zápory

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede významné globální problémy, příklady možných projevů a včetně válek a terorismu, způsobů řešení globálních možnosti jejich řešení problémů na lokální úrovni - v Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

PŘ- ekologie

ČJ- ekologiebásně

Stránka 192

obci, regionu; uvede příklady mezinárodního terorizmu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru


Stránka 193

5.2.5 Člověk a příroda 5.2.5.1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Mezi hlavní cíle výuky fyziky patří poznávání přírody, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry, a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu fyzika směřujeme výuku také k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích a k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů. Časové vymezení: V 6. ročníku jsou 2 hodiny týdně, v 7. ročníku jsou 2 hodiny týdně, v 8. ročníku je 1 hodiny týdně, v 9. ročníku jsou 2 hodina týdně. Organizace: Výuka se realizuje v učebně a v učebně výpočetní techniky se všemi žáky třídy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: • • • • • •

žáci se učí metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů žáci třídí informace z hlediska důležitosti a objektivity žáci kriticky posuzují výsledky a vyvozují z nich závěry Výchovné a vzdělávací strategie učitel žákům předkládá co nejvíce praktických pokusů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami učitel žáky vede k tomu, aby vždy nejprve odhadli výsledky experimentu a po dosažení závěru korigovali své hypotézy

Kompetence k řešení problému: • • •

žáci se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, teoriích a modelech žáci se učí chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních jevů žáci se učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života


Stránka 194

Výchovné a vzdělávací strategie: • • •

učitel společně s žáky formuluje cíl činnosti učitel žákům umožňuje předpokládat, prakticky ověřovat a vyvozovat závěry na základě osvojených znalostí a dovedností učitel vede žáky k užívání metod a informaci, které by přispěly k řešení daného problému

Kompetence komunikativní: • • • • • •

žáci se učí stručně, přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů, ústně i písemně žáci naslouchají názorům učitele i spolužáků, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse žáci obhajují svůj názor a vhodně argumentují nápady, svůj názor zdůvodní Výchovné a vzdělávací strategie: učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu učitel žáky vede k tomu, aby výsledky svých pokusů komentovali, vysvětlili a obhájili učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své názory a diskutovali o nich

Kompetence sociální a personální: • • • • •

žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině žáci se učí podílet se společně s učitelem na vytváření pravidel práce v týmu Výchovné a vzdělávací strategie: učitel vede vyučování tak, aby žáci měli možnost spolupracovat při experimentech i při řešení problémových úloh učitel umožňuje žákům statisticky zpracovávat a třídit informace učitel vede vyučování tak, že žáci mají možnost spolupracovat při výukových programech Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika Ročník 6.


Učivo

rozlišuje látku a těleso, dovede látka a těleso, rozdělení látek uvést příklady látek a těles na pevné, kapalné a plynné rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly, změří sílu siloměrem

síla působící na těleso, gravitační síla, gravitační pole

správně používá pojem atom,

(jádro, obal, proton, neutron a



Přesahy, vazby, poznámky atp. F8 – látky Ch8 – složení látek

Ch 8 – atom, Stránka 195

molekula, iont

elektron)

prvek

má představu o tom, z čeho se skládá atom

částicové složení látek, složení atomu

F8 – částicové složení látek

ověří, jestli na těleso působí elektrická síla, a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

elektrická síla, elektrické pole

zjistí, zda na těleso působí magnetická síla, dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích, ověří magnetické vlastnosti látek, existenci magnetického pole, u magnetické pole konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry, ovládá značky a jednotky základních veličin

fyzikální veličiny

změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách

délka

Z 6 – glóbus

M – převody jednotek

změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a hmotnost rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek

objem

předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší teplotní roztažnost těles nebo zmenší změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

měření teploty, změna teploty vzduchu v průběhu času

změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

čas

Ch 8 – měření teploty

Fyzika Ročník 7. Výstup z předmětu

Učivo




rozhodne, zda je dané těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu

pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas, používá s porozuměním vztah v=s/t pro dráha a čas rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas, znázorní grafem závislost okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly, změří sílu siloměrem,

síla působící na těleso

určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů,

výslednice sil, skládání sil

užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

gravitační síla, gravitační pole

využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

Newtonovy pohybové zákony

určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, těžiště tělesa, (první, druhý a že poloha těžiště závisí na třetí) rozložení látky v tělese využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

páka, pevná kladka

rozeznává jednotlivé druhy sil, změří třecí sílu, užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích

síla, třecí síla


Stránka 197

ploch, ale nikoli na jejich obsahu, navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy na níž síla v kapalině působí

tlak

užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení

Pascalův zákon

vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ? g k řešení problémů a úloh

hydrostatický tlak,

objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci

vztlaková síla působící na tělesa v kapalině,

porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině

plování, vznášení se a potápění těles v kapalině,

vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě

atmosférický tlak, tlak plynu v uzavřené nádobě

Ch 8 – vlastnosti látek


Učivo



rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, mechanická práce, výkon s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, polohová a pohybová energie je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

TV 6.9.změnu polohové energie těles lze využít v Stránka 198

míčových hrách při individuální hráčské činnosti

rychlostí a hmotností

vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty

vnitřní energie tělesa

rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)

tepelná výměna

dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)

teplo přijaté a odevzdané tělesem


rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace), určí skupenské teplo tání u změny skupenství některých látek, zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje, objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě ověří, jestli na těleso působí elektrická síla, a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

elektrická síla, elektrické pole

pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud, objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové), změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem, odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů

elektrický proud, elektrické napětí

dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s

pravidla bezpečné práce, zkrat, pojistka


Z – glóbus

Stránka 199

elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem, volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I )

Ohmův zákon

pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben odpor vodiče pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben, správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu

jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

určit, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí

akustika, zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku,

chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny

odraz zvuku

Ch 8 Beketovova řada kovů

zjistí, že výška tónu je tím tón, výška tónu, kmitočet tónu větší, čím větší je jeho kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho hlasitost zvuku okolí, určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

Výchova ke zdraví


Učivo




zjistí, zda na těleso působí magnetická síla, dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích, ověří existenci magnetického pole, u magnetické pole konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry určí magnetické pole cívky s proudem

magnetické pole cívky s proudem

porovná vlastnosti trvalého magnetu a elektromagnetu

elektromagnet

vysvětlí, na čem je založen stejnosměrný elektromotor

elektromotor

F6 – magnetická síla

objasní, na čem závisí elektromagnetická indukce indukovaný proud v dané cívce rozliší stejnosměrný proud od střídavého, na základě jejich časového průběhu, ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu

střídavý proud

popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu transformátor elektrické energie dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie, popíše některé nepříznivé vlivy výroba a přenos elektrické při výrobě elektrické energie energie v elektrárnách na životní prostředí uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody

vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech

vysvětlí, jak se mění odpor polovodiče při změně teploty

polovodiče

navrhne, jak u neoznačené diody zjistí anodu

dioda

dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti

pravidla bezpečné práce



INF 6.9.třídadodržování pravidel bezpečnosti Stránka 201

ochrany před zkratem

při manipulaci s periferiemi počítače TV 6.-9. třídadodržování pravidel bezpečnosti při manipulaci

chápe, co je podstatou světla, v jakém prostředí a jakou elektromagnetické vlny a rychlostí se šíří záření elektromagnetické vlny rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla, vyhledá hodnotu světlo, zdroj světla, rychlost rychlosti světla v tabulkách pro světla vakuum a pro další optická prostředí rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží

odraz světelného paprsku

využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

přímočaré šíření světla

rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při lom světla na optickém přechodu z jednoho prostředí rozhraní do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost, dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a optické čočky jak se využívají v běžném životě, porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi vysvětlí, jak se štěpí atomové štěpení atomového jádra, jádro, pojem řetězová reakce a řetězová reakce, jaderný popíše, na jakém principu reaktor Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Ch 8 – atom Ch 9 – energie Stránka 202

funguje jaderný reaktor, porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně, dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách), odliší planetu a hvězdu, popíše hlavní součásti Vesmír, Sluneční soustava Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety), má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci, objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

Z 6 – vesmír Př 6 – vznik vesmíru

5.2.5.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávání v předmětu chemie: • • • • •

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

• • • • •

frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů práce ve skupinách demonstrační pokusy výukové multimediální programy


Stránka 203

využívání Smart board tabule a interaktivních programů

•

Časové vymezení: Vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Organizace: Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny přírodovědných předmětů a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, výskyt látek v přírodě, fyzika - vlastnosti látek, matematika - chemické výpočty). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: •

• • • •

vede žáky k systematickému porovnávání jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek vede žáky k rozvíjení schopnosti abstraktního a logického myšlení zařazováním problémových úkolů, hádanek, rébusů, referátů s chemickou tematikou dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů vede žáky k využívání nových výukových programů a internetu (zpracování vlastních prezentací)

Kompetence k řešení problémů Učitel: • • • •

předkládá problémové situace související s učivem chemie dává žákům možnost volit různé způsoby řešení dává možnost obhajovat svá rozhodnutí vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení


Stránka 204

• • •

vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty klade důraz na aplikaci poznatků v praxi umožňuje realizovat projekty vycházející z reálného života

Kompetence komunikativní Učitel: • • • • • •

vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek učí žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování učí žáky orientovat se v tabulkách a různých grafech podněcuje žáky k argumentaci zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci i s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků

Kompetence sociální a personální Učitel: • • •

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podněcuje žáky ke smysluplné diskusi vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných

Kompetence občanské Učitel: • • • •

společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád vyžaduje dodržování pravidel slušného chování předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

Kompetence pracovní Učitel: • • •

vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie


Stránka 205

Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace), rozliší fyzikální a chemický děj, určí společné a rozdílné vlastnosti látek

látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje

zná zásady bezpečné práce, dovede poskytnout 1. pomoc, zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc, pracuje bezpečně s vybranými bezpečnost práce v laboratoři a dostupnými a běžně při pokusech, R-věty, S-věty, používanými látkami a hodnotí varovné značky jejich rizikovost, objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí



opak. F 6,

Výchova ke zdraví – první pomoc při úrazech

směsi různorodé a stejnorodé

zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený, zná vliv teploty, plošného obsahu, roztoky, složení roztoků povrchu na rychlost rozpouštění, zná příklady z praxe, umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci

F 8 - teplota varu, tuhnutí, M – procenta, M – zlomky

zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, umí provést filtraci a destilaci ve školních podmínkách, umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí,

EVVO – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

oddělování složek směsí

umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění, zná hygienické voda požadavky na pitnou vodu, zná hlavní znečišťovatele pitné vody Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Př,F koloběh vody, skupenství, EVVO – voda Stránka 206

zná procentový obsah hlavních složek vzduchu, umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny, zná hlavní znečišťovatele vzduchu, umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu

vzduch

Př - význam kyslíku pro dýchání a hoření, EVVO, Př, Z – vzduch – význam tropických deštných pralesů, EVVO – globální problémy – znečištění životního prostředí

zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, částicové složení látek, atom, protonové číslo, hmotnostní molekula, ionty číslo, zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu

F 9 – atom, elektrolýza,

s PSP umí nakreslit schéma atomu, umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu, umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou, zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K,Be, Mg, Ca, Ba, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, chemické prvky, periodická Br, I, He, Ne, Ar,s pomocí PSP soustava prvků (PSP) umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak, zná princip uspořádání prvků v PSP, umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP, umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP, zná znění a význam periodického zákona, zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy,

F 9 – atom, elektrolýza, F6 – atom

umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou, určí počet atomů ve vzorci, zná pojem elektronegativita, umí

chemické sloučeniny


Stránka 207

vyhledat elektronegativitu prvku v PSP, určí charakter chemické vazby podle elektronegativity,

chemická vazba

zná význam symbolů v chemické rovnici, umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí, uvede chemické reakce, klasifikace příklady prakticky důležitých chemických reakcí chemických reakcí, umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.), rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí umí zformulovat zákon zachování hmotnosti, dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici, dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici, aplikuje zákon zachování hmotnosti poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu umí vysvětlit pojem halogenid, zná pravidla názvosloví halogenidů, umí vytvořit vzorec z názvu a naopak, zná význam a užití NaCl zná pravidla názvosloví oxidů, umí vytvořit vzorec z názvu a naopak, umí vysvětlit pojem oxid, zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO , zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid, podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid

halogenidy

Př 9 – halit, Př 8 – hypertenze, F8 – solení silnic

oxidy

Př 9 – minerály, Z – vliv pH na život ve vodě – mrtvá jezera v Kanadě

orientuje se na stupnici pH, zná rozmezí pH kyselin a zásad, kyselost a zásaditost roztoků, zná pojem pH indikátor, zná pH barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru , zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě, umí

Př 9 – působení kyselých dešťů

kyseliny


Stránka 208

vysvětlit pojem kyselina, zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých, umí vytvořit vzorec z názvu a naopak ,zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3,zná zásady bezpečné práce s kyselinami, zná postup ředění H2SO4 konc.,umí poskytnout první pomoc při poleptání, umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada),zná pravidla názvosloví hydroxidů, umí vytvořit vzorec z názvu a naopak, zná vzorec, vlastnosti, hydroxidy význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 , zná zásady bezpečné práce s hydroxidy, umí poskytnout první pomoc při poleptání, zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně), ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a vzorce produktů, zná příklady užití neutralizace v praxi, umí vysvětlit pojem sůl, zná pravidla názvosloví solí, umí vytvořit vzorec z názvu a naopak, zná vybrané metody přípravy solí, zná příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec, zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna, zná princip tvrdnutí malty

neutralizace

Př 9 – horniny a minerály, Pč – hnojiva, poškození půdy

soli

Chemie Ročník 9. Výstup z předmětu zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce, umí určit oxidační číslo prvku ve

Učivo

Redox. reakce



Přesahy, vazby, poznámky atp. Z - sv. naleziště rud Z - ocelářský Stránka 209

sloučenině, pozná redox reakci, zná princip výroby surového železa a oceli, zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí, umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl, zná princip galvanického článku, zná příklady užití elektrolýzy v praxi, zná příklady užití galv. článku v praxi, umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí, umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe, zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie, zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny, umí poskytnout první pomoc při popáleninách

průmysl, F9– elektrolýza, EVVO – význam sběru starého železa a ost. kovů jako průmyslové suroviny,

energie

zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů, zná vliv produktů spalování na životní prostředí, zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí, zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku, rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený, zná obecné vlastnosti uhlovodíků, umí vyjmenovat uhlovodíky, sacharidy homologickou řadu uhlovodíků,C1 -C10,zná pojmy alkan, alken, alkin, aren, umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10,umí sestavit model uhlovodíků C1 C10,umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb, zná vzorec, význam, užití methanu, ethanu, propanu, butanu, ethenu, ethinu, benzenu, zná pravidla bezpečnosti práce s org. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Z - těžba ropy, uhlí, plynu,EV – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deště, Př – ochrana přírody,

Př - ochrana přírody, EVVO – havárie tankerů, Z – závislost světového hospodářství na těžbě ropy

Stránka 210

rozpouštědly, zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek, umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků, umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny,

zná význam freonů, zná vlastnosti a užití teflonu

deriváty uhlovodíků

halogenderiváty uhlovodíků

EVVO, Př – ochrana životního prostředí, ozónová vrstva Ch 8 – destilace,

zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu

alkoholy, fenoly

Př 8, RV 8,9 – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, závislosti

zná pojem vícesytný alkohol, umí vysvětlit rozdíl líh (ethanol) - denaturovaný líh, zná podstatu alkoholového kvašení, zná princip výroby destilátů, zná důsledky působení methanolu a ethanolu karbonylové sloučeniny na člověka, zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu, zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu, zná pravidla bezpečné práce, zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové, zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny, umí zapsat karboxylové kyseliny obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace, rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny, zná pojmy monomer, polymer, makromolekula, zná rovnici a podmínky fotosyntézy, zná

makromolekulární chemie, přírodní sloučeniny, sacharidy


Př - zelené rostliny,

Stránka 211

rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-),zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů, umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam, zná podstatu diabetes, umí provést důkaz glukózy a škrobu,

Z - pěstování cukrovky a cukrové třtiny, bavlníku, Z – papírny v ČR, Př 8 – nadměrný příjem cukru, cholesterol

rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe, rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe, zná schéma rovnice vzniku tuků, zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu, zná tuky princip a význam ztužování tuků, zná princip zmýdelnění, umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí,

EVVO – znečištění odpadní vody saponáty jako globální problém lidstva, Př 8 - výživa

zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam, zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu, zná význam DNA, RNA,zná faktory poškozující bílkoviny, bílkoviny umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin, zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E, zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě, zná zásady zdravé výživ

Př 8 - výživa

umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí, zná rozdělení plastů plasty a umělá textilní vlákna podle vlastností, zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití, zná význam recyklace plastů,

EVVO – plasty, třídění odpadů, recyklace

zná významné chemické závody v ČR, zná pravidla

Z – chemické závody v ČR,

chemie v životě člověka


Stránka 212

bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd., zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny, zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání, zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky, zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení, zná názvy běžně užívaných hnojiv, zná běžně užívané stavební materiály a pojiva

RV – návykové látky,

5.2.5.3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávání v předmětu přírodopis • • • • • • •

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti • • • •

Člověk a příroda chemie: ochrana životního prostředí, chemické znečišťování, chemické vlastnosti materiálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky


Stránka 213

Časové vymezení: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7., 8., a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Formy a metody práce se užívají dle charakteru učiva a cíle vzdělávání: • • • • •

frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty využití počítačových programů a videonahrávek

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence učení učitel vede žáky • • • •

k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému použití odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují fakta


práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti


učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování


Stránka 214

•

učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých


učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis Ročník 6.


Učivo

vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy; uvede příklady rozmanitosti přírody

Uspořádání živého světa

popíše buňku, vysvětlí funkci organel; vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou; pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát

Buňka


Poznámky

vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, Nebuněčnost, jednobuněčnost, uvede příklady; vysvětlí pojmy: mnohobuněčnost pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin

dokáže roztřídit organismy do říší

Třídění organismů

pochopí rozdíl mezi bakterií a virem

Viry a bakterie

na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent; pochopí nezbytnost jednotlivých složek v

Jednobuněčné organismy: rostliny, houby, živočichové


Stránka 215

potravním řetězci, zná význam řas a vybrané zástupce, umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin, umí popsat Mnohobuněčné organismy: jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi Nižší rostliny parazitismem a symbiózou, vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby

Houby

pozná lišejník zeměpisný

Lišejníky

popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené Nižší živočichové (bezobratlí) odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů popíše vnitřní a vnější stavbu nezmara

Žahavci

porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky, rozlišuje vnitřní a Ploštěnci; hlísti vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce, pochopí vývojové zdokonalení stavby těla; rozlišuje vodní a suchozemské Měkkýši druhy; pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie); zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů; vysvětlí význam žížaly v přírodě

Kroužkovci

dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců

Členovci

rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků; uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd

Pavoukovci; korýši;

dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový

Hmyz


Stránka 216

příklad hmyzu; rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou; orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce; zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska

Ostnokožci ETICKÁ VÝCHOVA ochrana přírody a životního prostředí

žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů, aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

- úcta k životu ve všech jeho formách

Učivo bude splněno v průběhu 4 let výuky přírodopisu na ZŠ

- citový vztah člověka k přírodě - vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody - zodpovědnost za životní prostředí Přírodopis Ročník 7.


Učivo

vysvětlí význam a zásady třídění organismů; zná jednotlivé taxonomické jednotky

Třídění organismů


Poznámky

porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů, dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe Strunatci: podkmen obratlovci vývojové zdokonalování, třídy - kruhoústí, paryby, ryby vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí, pozná vybrané zástupce ryb; rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby; rozumí postavení ryb v potravním Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 217

řetězci, význam ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojživelníků; vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí

Obojživelníci

pozná vybrané zástupce plazů; seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v Plazi teráriích; zná význam plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu; pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví atd.), chápe jejich přizpůsobení prostředí; zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

Ptáci

popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku; podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce; vysvětlí přizpůsobení Savci savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.); pozná vybrané zástupce; zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému vysvětlí vývoj rostlin

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš

dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu

Vyšší rostliny

zná příklady výtrusných rostlin; vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami; Rostliny výtrusné vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty

Mechorosty; Kapraďorosty plavuně, přesličky, kapradiny

podle charakteristických znaků Nahosemenné rostliny Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 218

rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin zná význam lesa a způsoby jeho ochrany

Ekosystém les

vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod); pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin

Stavba rostlinného těla

vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady, Krytosemenné rostliny rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin; zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů; zná příklady a využití kulturních plodin; pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Ekosystém louka

EV ekosystémy

ETICKÁ VÝCHOVA ochrana přírody a životního prostředí žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů, aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

- úcta k životu ve všech jeho formách


- citový vztah člověka k přírodě - vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody - zodpovědnost za životní prostředí Přírodopis Ročník 8.


Učivo

žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické

Vývoj člověka



Poznámky M8.tř. statistika ( aritmetický Stránka 219

znaky lidského a živočišného organismu umí vysvětlit vývoj člověka; zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky

průměr)

žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus; zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla

Buňky, tkáně, orgány

zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb; dovede pojmenovat základní kosti a svaly

Soustava opěrná a svalová

dovede vysvětlit, jak tělo získává energii

Energie

umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci

Trávicí soustava

objasní význam zdravého způsobu života

Životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a živ. stylu na zdraví člověka

umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy; vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži

Dýchací soustava

zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve; zná stavu srdce a druhy cév

Tělní tekutiny

umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy

Oběhová soustava

zná stavbu a funkci vylučovací soustavy

Soustava vylučovací

zná význam a stavbu kůže

Soustava kožní

zná stavbu nervové soustavy; umí popsat činnost nervové soustavy; umí popsat části mozku a jejich význam

Nervová soustava Hygiena duševní činnosti

zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí

Smyslové orgány

zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu

Žlázy s vnitřní sekrecí


M8.tř.- slovní úlohy o pohybu

Stránka 220

vysvětlí způsob oplození

Rozmnožování

umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy

Pohlavní soustava

popíše jednotlivé etapy života

Vývoj jedince

zná návykové látky a jejich nebezpečí, Člověk a zdraví aplikuje první pomoc při Epidemie poranění a jiném poškození těla vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

Genetika ETICKÁ VÝCHOVA ochrana přírody a životního prostředí

žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů, aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

úcta k životu ve všech jeho formách citový vztah člověka k přírodě vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody


zodpovědnost za životní prostředí Přírodopis Ročník 9. Výstup z předmětu

Učivo

vysvětlí teorii vzniku Země; objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Země, vznik, stavba

rozliší prvky souměrnosti krystalu; orientuje se ve stupnici tvrdosti

Mineralogie - nerost, hornina, krystal

podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty; zná význam některých důležitých nerostů (rudy)

Třídění nerostů

rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku; zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)

Petrologie - horniny



Poznámky

Stránka 221

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů; uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů, popíše druhy zvětrávání; dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města)

Geologické děje vnitřní; geologické děje vnější

porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy; rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

Pedologie

popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi

Vznik a vývoj života na Zemi

rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů

Éry vývoje Země

orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom), rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí; uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce; vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy

Ekologie

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů; sleduje aktuální stav životního prostředí; chápe Člověk a životní prostředí principy trvale udržitelného rozvoje; rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; orientuje se v globálních problémech biosféry

EV- lidské aktivity a životní prostředí

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska Dědičnost dědičnosti; uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 222

utváření organismů; zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů

charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organizmy a člověka Mimořádné události způsobené přír. vlivy příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR ( povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi ETICKÁ VÝCHOVA

.

ochrana přírody a životního prostředí žák se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů, aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

úcta k životu ve všech jeho formách citový vztah člověka k přírodě vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody

.Učivo bude splněno v průběhu 4 let výuky přírodopisu na ZŠ

zodpovědnost za životní prostředí

5.2.5.4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 223

• • • • • •

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí k rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • • • •

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová i individuální práce se SMART tabulí skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Časové vymezení:

Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací: V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jedna hodina týdně.

Organizace: Zeměpis se vyučuje v multimediální učebně – SMART nebo ve třídě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie


Stránka 224

k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní • •

žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

Učitel vede žáky: • • •

ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhýchk interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: • • • •

k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k práci s chybou

Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: • • • • • •

k využívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 225

• • •

žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje

Učitel vede žáky: • • • •

k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí


žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci

Učitel vede žáky: • •

k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis Ročník 6.

Výstup z předmětu Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy. Charakterizuje Měsíc, jednotlivé fáze Měsíce. Orientuje se na hvězdné obloze. Rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie. Používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země; Orientuje se v přírodě podle Slunce. Hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický

Učivo


Přesahy, vazby, poznámky atp. Př. 6. třída Vesmír

I. Postavení Země ve vesmíru.

F 6. třída Gravitační síla, gravitační pole Dějepis 7. a 8. třída

II. Tvar a pohyby planety Země.


Vývoj poznání o tvaru Země

Stránka 226

život na Zemi. Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období. Vysvětlí podstatu polárního dne a noci. Dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu.

AJ 6. třída The weather / The climate/ Počasí / Podnebí

Používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země, k demonstraci III. Glóbus, měřítko glóbu. rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu. Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek.

IV. Různé druhy plánů a map, jejich měřítko.

Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách. Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubky.

V. obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč).

M 7. třída Měřítko

Vyhledá potřebné informace v VI. orientace plánu a mapy mapových atlasech, orientuje se vzhledem ke světovým v jejich obsahu a rejstřících. stranám. Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic VII. přepočet vzdáleností, určuje na glóbusu i mapě práce s atlasem. geografickou polohu. Rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi. Dokáže stanovit místní čas.

VIII. Poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, zeměpisná síť, určování geografické polohy a časových pásem.

Vysvětlí pojem krajinná sféra; Rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi

IX. Krajinná sféra Země a její základní části.


F6, 8 – Teplota, tlak, hustota, Stránka 227

jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry. Objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí. Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů. Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí. Posuzuje zemský povrch jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností. S porozuměním pracuje s pojmy počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře. Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je. Seznámí se s rozložením vody na Zemi. Popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití. Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy. Vymezí geografická šířková pásma na Zemi

změny skupenství.

X. Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství.

Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti. Uvede význam Arktidy a Antarktidy. Seznámí se s globálními problémy, které XI. Zeměpis světadílů – těmto oblastem hrozí. Posoudí polární oblasti. význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí. ETICKÁ VÝCHOVA Spolupracuje i v obtížných sociálních situacích.

Uplatnění komplexních sociálních témat - bída světa, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, multikulturní


Bude plněno v průběhu čtyř let.

Stránka 228

společnosti, pozitivní vztah k diverzitám. Zeměpis Ročník 7. Výstup z předmětu

Učivo


Přesahy, vazby, poznámky atp. D 6. třída – Nejstarší osídlené oblasti.

Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů. Vyhledá a pojmenuje státy, hlavní a významná města.

I. Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa. II. Amerika - fyzickogeografická sféra

Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a státech, popíše a porovná.

III. Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace

Rozpozná souvislost s přírodními poměry.

IV. Amerika – charakteristika států

Seznámí se s mezinárodními organizacemi.

V. Asie – fyzickogeografická + socioekonomická charakteristika; VI. Asie – regionalizace, státy

Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu. Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí.

D 7. třída Průmyslová revoluce, objevné plavby, obchod s cizími zeměmi, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti.

AJ 8. třída Schools in Japan / Školy v Japonsku

Výchova k myšlení v VII. Evropa – evropských a fyzickogeografická. + AJ 7. třída globálních socioekonomická souvislostech Ireland / Irsko charakteristika; VIII. Evropa – . Jsme regionalizace, státy Evropané-


Stránka 229

zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem. ETICKÁ VÝCHOVA Uplatnění komplexních sociálních témat - bída světa, informovano Bude plněno st o situaci zemí třetího v průběhu světa, vztah k čtyř let. menšinám, multikulturní společnosti a pozitivní vztah k diverzitám.

Spolupracuje i v obtížných sociálních situacích.

Zeměpis Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

Určí absolutní geografickou polohu České republiky. Porovná rozlohu ČR s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států. Popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo. Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitos.t

I. Geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky.

Vyhledá, popíše největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice. II. Obyvatelstvo a sídla. Vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace



M – Výpočet hustoty obyvatelstva. D 6. třída Stránka 230

republice. Srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva. Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje Rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice. Hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod; Zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

Vznik prvních měst, vývoj urbanizace. Ov 6. třída Naše vlast. Př. - Vliv osídlení na krajinu. ENV 8. třída III. Hospodářství, průmysl, zemědělství.

Zemědělství a životní prostředí. Průmysl a životní prostředí

Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice. Charakterizuje přírodní podmínky, IV. Regiony České republiky. hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost. ETICKÁ VÝCHOVA

spolupracuje i v obtížných sociálních situacích.

Uplatnění komplexních sociálních témat - bída světa, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám.


Zeměpis Ročník 9. Výstup z předmětu

Učivo




Stránka 231

Pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku. Rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech. Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele. Popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací. Určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství. Vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu. Orientuje se na politické mapě světa. Uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy. Rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění. Uvádí příklady různé míry demokracie ve světě. Lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě. Uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení. Uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje.

I. Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa.

ENV 8. třída Krajina a její proměny.

OV 9. třída II. Státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení.

Významné mezinárodní organizace (EU, NATO, OSN).

ENV 9. třída Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o III. Globální problémy možných důsledcích a hledá současného světa. řešení.


Nerovnoměrn ost života na Zemi.

Stránka 232

ENV 8. třída Globalizace a její dopady na životní prostředí Rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady. Posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí. Zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady. Zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni. Navrhne možná řešení problematiky životního prostředí. Provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů. Porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.

ENV 8. třída Zemědělství a životní prostředí. Environment IV. Krajina – prostředí, typy Průmysl a ální výchova krajin, společenské a životní : Vztah hospodářské vlivy na krajinu a prostředí. člověka na životní prostředí. k prostředí. ENV 9. třída Krajina našeho regionu a její proměny.

V. Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, situační plány, schématické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů. VI. Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích.


Stránka 233

ETICKÁ VÝCHOVA

Spolupracuje i v obtížných sociálních situacích.

Uplatnění komplexních sociálních témat - bída světa, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám.



Stránka 234

5.2.6 Umění a kultura 5.2.6.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení směřuje k: • • • • • • • •

vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvoji celkové žákovy hudebnosti prohlubování základních poznatků z oblasti hudební nauky vytvoření zásoby naučených písní vyhledávání informací z více zdrojů - práce s PC Časové vymezení:

je realizována v 6. - 9. ročníku - 1 hod. týdně Organizace: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce jsou zařazovány podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • • •

skupinové vyučování samostatná práce, kolektivní práce krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení Žáci • • •

podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace používají obecně užívané termíny získané znalosti propojují do souvislostí

Učitel • • • •

vede vede vede vede

žáky žáky žáky žáky

k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů


Stránka 235

•

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Kompetence k řešení problémů Žáci • • • •

na základě individuální hudební vyspělosti hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zpracováním hudebního díla samostatně a kriticky přemýšlejí žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolů žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení

Učitel • •

vede žáky ke správným způsobům řešení problémů s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní Žáci • •

při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých rozumí různým typům textů, zvukům

Učitel • •

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat zajímá se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personální Žáci • • • • •

efektivně spolupracují, respektují názory jiných žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce vytváří příjemnou atmosféru projevuje radost ze zpěvu

Učitel • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanské Žáci Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 236

• • • • •

respektují názor druhých chrání a oceňují naše kulturní tradice aktivně se zapojují do kulturního dění respektuje vkus druhých lidí odmítá vulgaritu a neschopnost druhých respektovat vkus spolužáka

Učitel • •

vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence pracovní Žáci • •

při samostatné práci jsou žáci vedení ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem

Učitel •

vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova Ročník 6. Průřezová témata



Učivo

dokáže podle svých individuálních dispozic zpívat intonačně čistě v jednohlasu, charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou, orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, vyhledává určené takty a rytmy

intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur, zpěv lidových a umělých písní, vánoční koledy, práce s notovým zápisem, partitura, předznamenání

Vv – výtvarný záznam melodie nebo rytmu

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách, pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus, umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu, rytmické hádanky, ozvěny a hra na tělo, rytmické hudební formy – pochod, polka, valčík, analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma

Tv – krok pochodový, polkový, valčíkový

uplatňuje získané pěvecké

píseň a její hudební forma,


Stránka 237

dovednosti při zpěvu i při mluveném projevu.

stupnice, akordy durové a mollové, hlasová hygiena, lidské hlasy, dramatizace písní

vytváří a volí jednoduché doprovody (Orffovy nástroje, hra na tělo), má rytmické cítění tvoření jednoduchých partitur a rytmickou paměti, dokáže pro Orffovy nástroje, hudební vytvořit vlastní rytmické variace motivy, předehry, mezihry a dohry vnímá užité hudebně výrazové prostředky, sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat, rozliší skladbu vokální a instrumentální

práce s poslechovými ukázkami, poznávání hudebních nástrojů, rozdělení hudebních nástrojů do skupin, vokální a instrumentální skladba, hudební nástroje v lidové hudbě

umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, píseň lidová a umělá, komorní operu a operetu, seznámí se s obdobím baroka a klasicismu hudba, melodram, muzikál, a s vybranými skladbami těchto opera, opereta, hudba a tanec slohů, rozpozná některé z tanců různých stylových období ETICKÁ VÝCHOVA komunikuje otevřeně, pravdivě, aktivní naslouchání - cíle, s porozuměním pro potřeby výhody, zásady, způsob a druhých a přiměřeně situaci nácvik aktivního naslouchání

plnění v průběhu celých 4 let

Hudební výchova Ročník 7. Výstup z předmětu

Učivo

zpívá intonačně čistě a rytmicky v jednohlasu a vícehlasu, využívá správné pěvecké návyky

lidové a umělé písně, píseň zlidovělá, lidový dvojhlas, dynamika, melodie, rytmus, výběr písní různých období a etnik, lidský hlas, hlasová hygiena

provádí jednoduché hudební improvizace

tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje, hudebně výrazové prostředky

orientuje se v zápise písní a

stupnice durová a mollová,




Stránka 238

skladeb

partitura, reprodukce známých písní

při poslechu využívá získané zkušenosti, pozná hudební nástroje, rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby, zařadí skladbu do příslušného období, reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb

práce s poslechovými ukázkami různých období a slohů, vokální a instrumentální polyfonie, duchovní a světská hudba, koncert, sonáta a sonátová forma, symfonie a symfonická báseň, muzikál

Vv – hudba maluje

taktování, taneční kroky, zvolí vhodný typ hudebně polka, valčík, mazurka, tanec, pohybových prvků k pantomima, lidový tanec, poslouchané hudbě a předvede balet, výrazový tanec, jednoduchou pohybovou vazbu společenské tance, moderní tance

Tv – vlastní taneční variace

ETICKÁ VÝCHOVA komunikuje otevřeně, pravdivě, aktivní naslouchání - cíle, s porozuměním pro potřeby výhody, zásady, způsob a druhých a přiměřeně situaci nácvik aktivního naslouchání



Učivo


dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu, zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně, respektuje dynamiku písně, realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů

hlasová a rytmická cvičení, intervaly, zpěv lidových i umělých písní, transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic), původ hudby, pravěk a starověk

MuV – etnický původ – rovnocennost všech kultur

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého, rozliší durovou a mollovou stupnici, zná pojem tradicionál, spirituál, blues, akord, seznámí se dixieland, swing, ragtime s charakteristickými prvky džezové hudby, umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně orientuje se v proudu znějící hudby a vnímá výrazové prostředky, tvoří jednoduché doprovody, umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus


Z – počátky hudebních stylů v různých částech světa

vlastní instrumentální tvorba, výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem, hudebně výrazové prostředky, práce s poslechovými ukázkami (poslech různých hudebních žánrů, srovnávání,


Stránka 239

postihování charakteristických rozdílů) vnímá dílo jako logicky utvářený celek, postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu

hudebně výrazové prostředky, taktování, taneční kroky, polka, valčík, mazurka, jive, čača

zařadí slyšenou hudbu do stylového období, umí pojmenovat vybrané hudební formy

gotika, renesance, vokální polyfonie, baroko, instrumentální polyfonie, koncert, kantáta, oratorium, opera, klasicismus, sonátová forma, symfonie, romantismus - návaznost na národní lidovou hudbu, symfonická báseň, 20. století – pozdní romantismus, impresionismus, expresionismus, novoklasicismus, rock and roll, country and western, 60. léta v populární hudbě, 70. a 80. léta v moderní, populární a rockové hudbě, nové možnosti artificiální hudby 2. poloviny 20. století

VMEGS – Evropa a svět Tv nás zajímá – jednoduchý hudba country tanec národů Evropy

D – historická období Aj 6. roč. Beatles Aj 8.roč hudební styly




Učivo

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

opakování učiva z předchozích ročníků

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii a rytmus, česká populární hudba

zařadí slyšenou hudbu do

naše hudební minulost,




D– Stránka 240

stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

hudební renesance v Čechách, český hudební klasicismus, české hudební baroko, 20. století ve vážné hudbě, jazz a swing v české hudbě, trampská píseň, český hudební romantismus, 60. léta - big beat, 70. - 90. léta 20. století v české moderní populární hudbě

50. a 60. léta - divadla malých forem

historická období LV - literární předlohy hudebních děl

LV - hudba v divadlech malých forem



5.2.6.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: • • • • • • •

pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií učí žáky chápat kulturní rozmanitosti světa a utváří si pozitivní hodnotový systém módní, vkusný, nevkusný, nemoderní, kýč rozvíjí vztah k výtvarnému umění jako k estetickým hodnotám výtvarné výtvory by žáci měli vnímat jako svědky minulosti a měli by si uvědomovat, že nám pomáhají chápat vývoj lidských civilizací

Předmět Vv - výchova k výtvarnému cítění a kreativitě je úzce spjat s následujícími předměty, mluvíme o mezipředmětových vztazích: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 241

• • • • •

Čj - ilustrace textů, práce s písmem: plakát D - kulturní rozmanitost historických památek, pochopení vývoje hodnot lidské civilizace v souvislosti dějinných událostí M - využití znalostí prostorové orientace, těles, geometrických útvarů, poměr při zvětšování či zmenšování objektů F - světlo a barevné spektrum, lom světla, stín, optika - zrcadlový odraz Prv/Př - stavba těl rostlin, živočichů, přirozené zbarvení, znalost ekosystémů Časové vymezení:

6. a 7. ročník - 2 hodiny týdně 8. a 9. ročník - 1 hodina týdně Organizace: • • •

Výuka probíhá v kmenových učebnách jednotlivých tříd, nebo mimo budovu školy (práce v plenéru - park, obec, školní hřiště, zámek apod.) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení Učitel • • • • • •

zadává úkoly, při kterých mohou žáci využít svou spontaneitu, tvořivost, fantazii i poznatků z jiných předmětů vede žáky k rozumné sebekritičnosti svého díla vede žáky k tolerantnosti a přijetí děl spolužáků tak, aby se neuráželi, nevysmívali se jeden druhému zadává úkoly, při kterých žáci poznávají a rozvíjejí vlastní schopnosti, projevují se jako svébytné a zodpovědné osobnosti zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

Žák • • • •

vyhledává si náměty na zadané téma, ty pak využije jako předlohu pro vlastní osobité zpracování užívá vědomě výtvarné pojmy, termíny, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí propojuje znalosti a poznatky do širších celků, na základě toho se vytváří komplexnější pohled na výtvarné, užitkové lidové umění a na kulturní jevy společnosti při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení


Stránka 242

•

žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokážou zpětně uvědomit problémy související s realizací

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • •

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci poskytne návrh, kde získat potřebné informace k vypracování, vyřešení problému žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek

Žák • •

• •

při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení umí si vyhledat informace vhodné k řešení zadaného úkolu, tematické práce, nachází shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování různých variant, kompozic řešení a nenechá se odradit případným nezdarem kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit uvědomuje si zodpovědnost za výsledky své práce

Kompetence ke komunikaci Učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí informačních prostředků - jako internet, encyklopedie, výtvarné prostředky) dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, ale i méně zdařilých názorů) vede k věcnému argumentování a k přesnému, výstižnému vyjadřování Žák • •

při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Kompetence sociální a personální Učitel • • • •

dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá umožňuje každému žákovi zažít úspěch - vytváří harmonické klima třídy učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků, podle potřeby v technikách žákům pomáhá stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků


Stránka 243

Žák učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce tolerovat výtvory svých spolužáků, umí pomoci a povzbudit k činnosti - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ve třídě ohleduplně diskutuje, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení společného úkolu snaží se vždy o osobité ztvárnění výtvarného úkolu - každý jsme osobnost, máme vlastní představy, proto se nesnažíme jen o kopie Kompetence občanské Učitel • •

podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů, zároveň pěstuje vztah k tradicím a kulturnímu dědictví při vlastní tvorbě vede žáky k hlubšímu sebepoznání a uvědomění si odlišností, které jsou pro každou osobnost důležité a nejsou nevýhodou

Žák • • •

při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu žáci respektují názor druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží, výstav - aktivně se zapojují do kulturního dění


vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů umožňuje žákům vzájemně si radit, pomáhat - kooperace

Žák • • • • • • •

při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla využívají svých znalostí, zkušeností v běžném životě - vybavení pokoje, vhodné bytové doplňky Vyučovacím předmětem prolínají návaznosti EV- environmentální výchova - rozvíjí porozumění vztahů člověka a prostředí vztah člověka k přírodě


Stránka 244

• • • • •

ekosystémy, umělý ekosystém - kulturní krajina lidské aktivity a problémy životního prostředí - změny v krajině - ekologické vědomí veřejnosti: Den Země EGS - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vztah k evropské a světové kultuře prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti přispívá k emocionální zainteresovanosti na dědickém uchování a záchraně umění pro další generace

OSV - osobnostní a sociální výchova • • • •

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory dále mluvíme o pojmech: poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kooperace, schopnost seberealizace a sebeprezentace

MKV - multikulturní výchova • • • • • • • • •

utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám lidské vztahy, multikultura - tolerantnost k jiným etnickým, národnostním skupinám MDV - mediální výchova, sdělovací prostředky a výtvarné umění - diskuse práce v realizačním týmu - návrhy designu, architektonických objektů fungování a vliv médií ve společnosti - analytický přístup k mediálním obsahům a kritický odstup od nich tvorba mediálního sdělení - plakáty a upoutávky VDO - výchova demokratického občana principy demokracie

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Ročník 6. - 7. Výstup z předmětu

Učivo

vybírá, vytváří a pojmenovává Rozvíjení smyslové citlivosti. co nejširší škálu prvků vizuálně Prvky vizuálně obrazného obrazných vyjádření a jejich vyjádření - linie, tvary, Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace


Přesahy, vazby, poznámky atp. HV - rytmus, melodie – při kresbě linie Stránka 245

vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

objemy, světlostní a barevné kvality, vztahy a uspořádání prvků v ploše, prostoru a časovém průběhu (rytmus, kontrast, dynamické proměny). Uspořádání objektů do celku v ploše, prostoru, statické i dynamické vyjádření.

posloucháme hudební ukázky a žáci se snaží o zachycení rytmu, nálady, prožitku…

Uplatňování subjektivity. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie. Pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby Rozvíjení smyslové citlivosti. Reflexe a vztahy zrakového užívá vizuálně obrazná vnímání k vnímání ostatními vyjádření k zaznamenání smysly, uplatnění vizuálních zkušeností mimovizuálních podnětů při získaných ostatními smysly a k vlastní tvorbě. Netradiční zachycení podnětů z představ a techniky. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie fantazie, představ a osobních zkušeností.

Čj - literatura, sloh

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích, počítačová grafika, fotografie.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, tiskoviny, reklama, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

D - dějiny umění

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících vizuálně obrazných vyjádření.

Uplatnění subjektivity. Typy vizuálně obrazných vyjádření, hračky, ilustrace textu, volná malba, komiks, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením, hledisko vnímání, hledisko motivace (fantazijní, symbolické, racionálně konstruktivní).

ověřuje komunikační účinky Ověřování komunikačních vybraných, upravených či účinků. Komunikační obsah samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření, vizuálně obrazných vyjádření v vysvětlování a obhajoba sociálních vztazích, nalézá výsledků tvorby, prezentace ve Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Výstavy, soutěže

Stránka 246

vhodnou formu pro jejich prezentaci

veřejném prostoru, mediální prezentace. ETICKÁ VÝCHOVA

Iniciativa a tvořivost - nácvik respektuje velikost a důstojnost tvořivosti, prosociální aspekt lidské osoby, objevuje vlastní iniciativy a tvořivosti ve jedinečnost a identitu a vytváří školním prostředí, ochota ke si zdravé sebevědomí spolupráci, přátelství

Plněno v průběhu dvou let

Výtvarná výchova Ročník 8. a 9. Průřezová témata



Učivo

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření

Rozvíjení smyslové citlivosti. Prvky vizuálně obrazného vyjádření, linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, uspořádání v ploše, prostoru, objemu a časovém průběhu.

uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura, ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření. Uspořádání objektů do celků v ploše, prostoru a časovém průběhu, lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky, statické a dynamické vyjádření

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zachycení a zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uplatňování subjektivity. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Pohyb těla a jeho umístění, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn.

Čj - literární díla

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních mediích počítačová grafika, fotografie,

Uplatňování subjektivity. Typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, plastika, komiks, fotografie, reklama, vizualizované dramatické akce.

Čj - vlastní tvorba, sloh


HV - poslech hudby, rytmus

Stránka 247

video, animace rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Uplatnění subjektivity. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace, reflexe a vědomé uplatnění při vlastní tvorbě

D - dějiny umění, umělecká díla

interpretuje umělecká vizuálně Přístupy k vizuálně obrazným obrazná vyjádření současnosti i vyjádřením. Prostředky pro minulosti, vychází z vyjádření představ a osobních historických souvislostí a zkušeností. Práce s prožitků uměleckými díly. Ověřování komunikačních účinků. Osobní postoj v komunikaci, důvody vzniku odlišných interpretací a porovnává na konkrétních obrazných vyjádření, kriteria příkladech různé interpretace jejich porovnávání a vizuálně obrazného vyjádření, zdůvodňování. Komunikační vysvětluje své postoje k nim s obsah vizuálně obrazných vědomím osobní, společenské a vyjádření, obhajoba tvorby a kulturní podmíněnosti svých respektování záměru autora, hodnotových soudů prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace. Historické, sociální a kulturní souvislosti.

Soutěže a výstavy

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či Komunikační obsah vizuálně samostatně vytvořených obrazných vyjádření, vizuálně obrazných vyjádření v prezentace ve veřejném sociálních vztazích, nalézá prostoru, mediální prezentace vhodnou formu pro jejich prezentaci ETICKÁ VÝCHOVA Iniciativa a tvořivost - nácvik tvořivosti, prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním prostředí a v rodině, psychická a fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství

Plněno v průběhu dvou let


Stránka 248

respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí

5.2.7 Člověk a zdraví 5.2.5.3 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu: Rozvíjení osobnostních vlastností jako seberegulace, sebeovládání apod., Rozvíjení mezilidských vztahů, kooperace, komunikace • • • • • •

cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností získání základních fyziologických změn v období dospívání, postojů k sexuálnímu dospívání a reprodukční zdraví pochopení významu ochrany před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy upevnění správných postojů k auto-destruktivní závislosti příčiny nemocí a jejich prevence dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

Časové vymezení: 1 hodina týdně v 6., 7. a 8. ročníku, v 6.a 7.ročníku propojení s Tv, v 8.ročníku s přírodopisem.

Organizační vymezení: Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad, poslech, četba, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), postojové hry, soutěže, dramatizace Projekty Místo realizace v učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně, v tělocvičně. Dělení na skupiny v rámci ročníku.


Stránka 249

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení • •

samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů • • • • • •

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností samostatně řeší problémy volí vhodné způsoby řešení; svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu naslouchá promluvám druhých lidí využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj


•

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot

Kompetence pracovní •

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost


Stránka 250


Výchova ke zdraví Ročník 6. a 7. Výstup z předmětu

Učivo



vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství, bezpečné respektuje přijatá pravidla chování a komunikace – soužití mezi spolužáky i jinými komunikace s vrstevníky a vrstevníky a přispívá k utváření neznámými lidmi, bezpečný dobrých mezilidských vztahů pohyb v rizikovém prostředí, v komunitě nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek, vysvětlí role členů komunity mezilidské vztahy, (rodiny, třídy, spolku) a uvede komunikace a kooperace – příklady pozitivního a respektování sebe sama i negativního vlivu na kvalitu druhých, přijímání názoru sociálního klimatu (vrstevnická druhého, empatie, chování komunita, rodinné prostředí) z podporující dobré vztahy, hlediska prospěšnosti zdraví aktivní naslouchání dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

OSVHodnoty, postoje, praktická etika

skryté formy a stupně individuálního násilí a posoudí různé způsoby chování zneužívání, sexuální lidí z hlediska odpovědnosti za kriminalita – šikana a jiné vlastní zdraví i zdraví druhých projevy násilí; formy a vyvozuje z nich osobní sexuálního zneužívání dětí; odpovědnost ve prospěch kriminalita mládeže, aktivní podpory zdraví komunikace se službami odborné pomoci usiluje v rámci svých možností

tělesná a duševní hygiena,


Stránka 251

a zkušeností o aktivní podporu zdraví

denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, vyjádří vlastní názor k působení na změnu kvality problematice zdraví a diskutuje prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, o něm v kruhu vrstevníků, podpora zdravého životního rodiny i v nejbližším okolí stylu, programy podpory zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, projevuje odpovědné chování ochrana zdraví při různých v rizikových situacích silniční a činnostech, bezpečnost v železniční dopravy, aktivně dopravě, rizika silniční a předchází situacím ohrožení železniční dopravy, vztahy zdraví a osobního bezpečí, mezi účastníky silničního v případě potřeby poskytne provozu vč. zvládání adekvátní první pomoc agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) uplatňuje adekvátními způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úlohy ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po


Stránka 252

mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí ETICKÁ VÝCHOVA

analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu

Učivo - VkZ: vztahy a pravidla soužití v prostředí komunityrodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Rodina- poznání vlastní rodiny a jejich pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině, úcta k členům rodiny, úcta ke stáří Výchova ke zdraví 8. ročník


Učivo



respektuje změny v období dětství, puberta, dospívání – dospívání, vhodně na ně tělesné, duševní a společenské reaguje, kultivovaně se chová k změny opačnému pohlaví

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy, vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity

uvádí do souvislostí zdravotní a auto-destruktivní závislosti psychosociální rizika spojená psychická onemocnění, násilí Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 253

se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým"

mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace, a jejich zvládání, trestná činnost, doping ve sportu

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

ochrana před přenosnými chorobami- základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, projevuje odpovědné chování přenosné bodnutím hmyzu a v rizikových situacích silniční a stykem se zvířaty, ochrana železniční dopravy, aktivně před chronickými předchází situacím ohrožení nepřenosnými chorobami a zdraví a osobního bezpečí, před úrazy – prevence v případě potřeby poskytne kardiovaskulárních a adekvátní první pomoc metabolických onemocnění, preventivní a léčebná péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování


OSV Sociální rozvoj, morální rozvoj, osobnostní rozvojMezilidské vztahy

Stránka 254

podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivosti, předčasná sexuální zkušenost; promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity, civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče ETICKÁ VÝCHOVA

Analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu

aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

Sexuální zdraví- zodpovědný vztah k sexualitě, mládí příprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství

Učivo VkZ: dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání, těhotenství a rodičovství mladistvých, civilizační choroby, preventivní a lékařská péče

Já - potenciální vzor pro druhé - smysl a cíl mého života, postoje, zodpovědný život, mé schopnosti a společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita

Učivo VkZ: seberegulace a sebeorganizac e činností a chování cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémovýc h situací, stanovení osobních cílů


Stránka 255

a postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacíc h dovedností pro řešení problémů v mezilidskýc h vztazích, pomáhající a prosociální chování, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

5.2.7.2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu


Stránka 256

Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávání je zaměřeno na: • • • •

regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Časové vymezení:

Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Organizace: Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo volně v přírodě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci • • • •

poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole


hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok dle svých možností stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci • • • • •

vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí


Stránka 257

Učitel • •

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní Žáci • • •

komunikují na odpovídající úrovni osvojí si kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze

Učitel • • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální Žáci • • • •

spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj


umožňuje každému žáku zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské Žáci • • • • • •

respektují názory ostatních formují si volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák)

Učitel Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 258

• • •

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní Žáci • • • •

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

Učitel • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova 6. ročník

Výstup

Učivo


Poznámky

žák zvládá v souladu s individuálními, předpoklady osvojované pohybové pohybové hry dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech snaží se o fair-play jednání při hrách, umí odehrát míč v odbíjená odbití obouruč přímém směru obouruč vrchem vrchem, spodem v přímém a spodem, zná role hráčů a směru pravidla přehazované umí základní herní činnosti jednotlivce, zná základní pojmy osvojovaných činností v košíkové, zná základní rozdíl v herním pojetí mezi jednotlivými druhy sportovních her

košíková herní činnost jednotlivce (přihrávky, dribling), střelba na koš (z místa, v pohybu trestný hod), vhazování, rozskok

umí startovat z bloků, zná startovní povely, startéra, zná speciální běžecká cvičení

atletika 60m, 1000/1500m H, hod míčkem, skok daleký, vrh z místa


Stránka 259

zvládá kotouly vpřed i vzad, zvládá stoj na lopatkách s podporou v bedrech, zvládá skoky prosté z trampolíny, přeskočí kozu roznožkou, umí komíhat i houpat se na kruzích, ukončí činnost, seskokem v záhupu, předvede různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží

Gymnastika akrobacie, trampolínka, přeskok, kruhy, lavičky

zná základní pojmy v kopané, aktivně se podílí na zvolené pohybové činnosti

herní činnosti jednotlivce v kopané, další pohybové činnosti

žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového význam pohybu pro zdraví režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem zná význam přípravy organismu před pohybovou činností

rekreační a výkonnostní sport

žák usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

průpravná atletická abeceda, nízký start z bloků, skok daleký, úpoly, přetahy a přetlaky

Zdravotně orientovaná zdatnost (ZOZ) Prevence a žák se samostatně připraví před korekce jednostranného pohybovou činností a ukončí ji zatížení a svalové dysbalance, ve shodě s hlavní činností průpravné, kompenzační, zatěžovanými svaly vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení žák odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, pohybové hry, průpravná upraví pohybovou aktivitu cvičení, koordinační cvičení vzhledem k údajům o znečištění ovzduší žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost"

Rytmické a kondiční cvičení s hudbou, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - nestandardní prostředí, 1. pomoc při TV a sportu v různém prostředí, Osobnostní a sociální výchovna - Morální rozvojřešení problémů rozhodovací


Stránka 260

dovednosti bruslení, úpoly žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Atletika, nízký start

žák dohodne se na spolupráci i Míčové hry - přehazovaná, jednoduché taktice vedoucí k vybíjená úspěchu družstva a dodržuje ji Přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu. žák nahrazuje agresivní a pasivní chování asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva

Tato látka bude ETICKÁ Obrana před manipulacíprůběžně VÝCHOVA manipulace, vysvětlení a probíraná v VI.nácvik jednotlivých asertivních hodinách IX.ROČNÍK technik tělesné výchovy Fair play- zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích, prosociálnost a sport Tělesná výchova 7. ročník

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředměto vé vztahy

Poznámky

žák zvládá v souladu s individuálními, předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje Pohybové hry ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, zná pohybovou hru pro různé způsoby lokomoce, manipulaci s náčiním umí regulovat délku a výšku přihrávky, zahájí hru spodním podáním

odbíjená - příjem přihrávky a jej í odbití v jiném směru, spodní podání

orientuje se v prostoru, zná základní pojmy názvosloví v košíkové, umí rozlišit základní

košíková-doskok, clonění, uvolňování bez míče i s míčem, základní herní činnosti


Stránka 261

herní činnosti, chápe rozdíl základních hráčských funkcí umí si vyměřit a upravit rozběh při skoku do dálky, umí spojit odhod náčiní s rozběhem, zvládá úpravu jednotlivých sektorů, předvede stoj na lopatkách bez podpory v bedrech, předvede skoky na místě i z místa, rovnovážné polohy

formou herních cvičení, herní činnost útočníka, herní činnost obránce

Atletika, běh: 60m, 300m, 1000D/1500H, skok daleký, hod míčkem/granátem, vrh koulí z místa na výkon

gymnastika- Akrobacie - stoj na lopatkách, stoj na rukou s dop., přemet stranou s dop., kotoul letmo, kotoul vzad do zvládá roznožku přes kozu, umí zášvihu, skoky a rovnovážné houpání na kruzích se polohy, přeskok - skoky s seskokem v záhupu, přejde odrazem, z trampolínky s různými druhy chůze s obraty pohyby nohou roznožka přes po lavičce kozu, výskok do dřepu na bednu, Kruhy - houpání s obraty v předhupu, lavičky druhy chůze s obraty, rovnovážného postoje aplikuje základní herní činnosti ve hře, rovněž aplikuje základní hráčské funkce aktivně vstupuje do vybraných činností a zná základní pravidla

kopaná základní hráčské funkce, základní pravidla, herní kombinace (útočné a obranné)

žák usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

další pohybové činnosti, atletika - běh rychlý a vytrvalý na dráze i v terénu, skok do dálky, hod a vrh náčiním Gymnastika -cvičení s náčiním, Estetické a kondiční cvičení s hudbou

prevence a korekce jednostranného zatížení a žák samostatně se připraví před svalových dysbalancí pohybovou činností a ukončí ji průpravná, kompenzační, ve shodě s hlavní činností vyrovnávací, relaxační cvičení, zatěžovanými svaly úpoly - uvolňování a zpevňování těla a jeho částí, dýchání žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně

turistika a pobyt v přírodě uplatňování pravidel


Stránka 262

známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek žák naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

bezpečnosti sil., provozu v roli chodce, bruslení, vybíjená, kopaná

gymnastika, pohybové hry

žák se dohodne na spolupráci i kopaná, obměny vybíjené, jednoduché taktice vedoucí k pohybové hry úspěchu družstva a dodržuje ji

žák rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj- řešení problémů rozhodovací dovednosti

kopaná, vybíjená, ETICKÁ VÝCHOVA přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu.

žák nahrazuje agresivní a pasivní chování asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva

Tato látka bude průběžně probíraná v hodinách tělesné výchovy

obrana před manipulacímanipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik. fair play- zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích, prosociálnost a sport Tělesná výchova 8. ročník

Výstup

Učivo


Průřezová

Poznámky Stránka 263

témata, mezipředměto vé vztahy žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady, osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje, ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech umí vybrat vhodnou hru dle zaměření hodiny

Pohybové hry

zná základní pravidla a role hráčů, umí útočné činnosti jednotlivce otevřenou dlaní, zvládá základní herní kombinace

odbíjená herní role: přední a zadní řada, nahrávka, útočné činnosti - lob, smeč

chápe základní pravidla košíkové a aplikuje je ve hře, rozezná základní gestikulaci rozhodčího

košíková základy herních kombinací, útočné kombinace, obranné kombinace, herní pravidla, utkání

zvládá samostatně úpravu jednotlivých sektorů, dokáže změřit a zapsat potřebné atletické výkony, umí vrh z místa

atletika běh rychlý, vytrvalý, skok daleký, hod míčkem/granátem, vrh koulí

gymnastika, akrobacie - stoj na rukou, přemet, stranou, kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, akrobatická cvičení ve zvládá přemet stranou a stoj na dvojicích, jednoduchá sestava rukou s dopomocí, umí Přeskok - skoky z trampolínky akrobatická cvičení ve s obraty, skrčka přes kozu a dvojicích, předvede skrčku přes bednu našíř Kruhy - houpání s kozu, dokáže se houpat s obraty obraty v předhupu i záhupu, v předhupu a záhupu, umí seskok v záhupu, svis vznesmo rovnovážné polohy a postoje a střemhlav, lavičky rovnovážné polohy a postoje, poskoky, jednoduché vazby a sestavy na základě svých vědomostí a dovedností zvolí vhodnou taktiku k vybrané činnosti

kopaná základní pravidla

další pohybové činnosti, žák samostatně se připraví před atletika - Zdokonalování běhu, pohybovou činností a ukončí ji 60m, 300m, 1000/1500m, ve shodě s hlavní činností štafetová předávka, skok zatěžovanými svaly daleký, vrh koulí, hod Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 264

míčkem/granátem, úpoly odpory, přetahy, přetlaky žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

lyžování a snowboarding, turistika a pobyt v přírodě uplatňování pravidel bezpečnosti sil. provozu v roli chodce

žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

komunikace v TV názvosloví, povely, signály, sportovní hry - kopaná, florbal, netradiční sporty

žák se dohodne na spolupráci i sportovní hry - košíková, jednoduché taktice vedoucí k florbal, netradiční sporty úspěchu družstva a dodržuje ji žák rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

sportovní hry - Košíková, florbal,

žák sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

sportovní hry - košíková, florbal, odbíjená

žák zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách podílí se na jejich prezentaci

atletika, netradiční sportovní hry, LVVZ - přesun do terénu, měření výkonů a posuzování pohyb. dovedností

žák uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Gymnastika, cvičení s hudbou, zdravotní TV - Činnosti + INF. podporující korekce zdr. oslabení podpůrně poh. systému ETICKÁ VÝCHOVA

žák nahrazuje agresivní a pasivní chování asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva

přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu. obrana před manipulacímanipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik.



Stránka 265

fair play- zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích, prosociálnost a sport Tělesná výchova 9. ročník Výstup

Učivo

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zajištění vody, potravy, tepla

turistika a pobyt v přírodě uplatňování pravidel bezpečnosti silničním provozu v roli chodce

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, dokáže vhodnou pohybovou hru, zorganizovat a samostatně řídit, zahájí hru horním podáním

pohybové hry, odbíjená horní podání, obrana - blok, dvojblok, postavení hráčů, rozhodování v odbíjené

ovládá obrannou činnost jednotlivce, rozumí gestikulaci rozhodčího a je sám, schopen rozhodovat utkání, zvládá v souladu se svými předpoklady osvojované pohybové dovednosti a umí je aplikovat ve hře

košíková útočný systém, obranný systém, rozhodování v košíkové

Průřezová témata, mezipředměto vé vztahy

Poznámky

dokáže spojit sun a vrh při vrhu atletika běh rychlý, vytrvalý, koulí, umí vyhodnotit potřebné skok daleký, hod, vrh koulí atletické výkony, zvládá kotouly letmo a vzad do zášvihu, předvede rondát, vytvoří a předvede jednoduchou sestavu, umí skrčku přes bednu našíř, dokáže skoky s obratem odrazem z trampolínky, sestava na kruzích složená z houpání s obraty a seskokem v záhupu,

Gymnastika, akrobacie kotoul letmo, vzad do zášvihu, rondát, jednoduchá sestava, akrobat. CV. ve dvojicích, Přeskok, skrčka přes bednu našíř, roznožka přes bednu nadél, skoky s odrazem z trampolínky s obraty, Kruhy houpání s obraty v předhupu a


Stránka 266

předvede svis střemhlav a vznesmo, zvládá poskoky a jednoduché vazby v sestavě,

záhupu, seskok v záhupu, svis střemhlav, svis vznesmo, Lavičky - poskoky, jednoduché vazby a sestavy

ovládá zjednodušená pravidla hry a je schopen připravit kopaná, utkání rozhodování v jednoduchou tabulku pro turnaj kopané dokáže připravit soutěž, turnaj ve vybrané činnosti posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

další pohybové činnosti Úpoly - základy sebeobrany

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, košíková, odbíjená, kopaná, diváka, čtenáře novin a netradiční sporty časopisů, uživatele internetu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

odbíjená, netradiční sporty

sleduje určené prvky pohybové atletika, netradiční sportovní činnosti a výkony, eviduje je a hry vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže, zná pravidla míčových her

SH

ETICKÁ VÝCHOVA přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu. žák nahrazuje agresivní a pasivní chování asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva

obrana před manipulacímanipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik. fair play- zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích, prosociálnost a sport



Stránka 267

5.2.8 Člověk a svět práce 5.2.8.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je na druhém stupni rozdělen na tematické okruhy: Pěstitelské práce a chovatelství a Svět práce. V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují v plném rozsahu učivo pěstitelských prací a chovatelství, v osmém a devátém ročníku se žáci zabývají volbou povolání- trhem práce, volbou profesní orientace, možnostmi vzdělávání, pracovními příležitostmi v regionu. Podle možností, podmínek a pedagogických záměrů zařazujeme do jednotlivých ročníků i jiné tematické okruhy ( Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Provoz a údržba domácnosti, Práce s technickými materiály, Design a konstruování ). Časová vymezení v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Organizace: Výuka Pěstitelských prací a chovatelství probíhá na školním pozemku, ve školní zahradě, v přírodě, v učebně přírodopisu vybavené smart board tabulí a zookoutkem a v počítačové učebně. Výuka Světu práce probíhá v učebně vybavené smart board tabulí, v počítačové učebně, v kmenových třídách.

Vzdělávání v předmětu pracovní činnosti: • • • • • • •

•

•

vede žáky k soustavnému dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci učí žáky plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně a v týmu učí žáky prakticky zvládnout manuální činnosti světa vede žáky ke správné volbě povolání směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce směřuje k osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni vede žáky k získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti


Stránka 268

•

vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení svého podnikatelského myšlení. Formy a metody práce užívané podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

• • • • • • • • • •

projektové metody práce ve skupinách brainstorming, hry besedy s přizvanými odborníky výchova k pracovní adaptabilitě exkurze samostatné pozorování práce s nářadím práce na PC tvorba prezentací

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:

Kompetence k učení Žák • • • • •

poznává smysl a cíl učení má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky umí posoudit vlastní pokrok naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich

Učitel • • •

zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou pozoruje pokrok u všech žáků v hodině

Kompetence k řešení problémů Žák • • •

promýšlí pracovní postupy praktických cvičení při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení poznatky aplikuje v praxi

Učitel •

zajímá se o náměty


Stránka 269

• •

klade otevřené otázky kompetence komunikativní

Kompetence komunikativní Žák • • • •

učí se správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používá správné technické názvosloví využívá informační zdroje k získání nových poznatků využívá ICT pro účinnou a kvalitní komunikaci s okolním světem

Učitel • • •

zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují vede žáky, aby na sebe brali ohledy vede žáky ke správným způsobům využití ICT ke komunikaci na dálku

Kompetence sociální a personální Žáci • • • •

pracují ve skupinách spolupracují při řešení problémů přispívají k diskusi a respektují názory jiných učí se věcně argumentovat


podle potřeby pomáhá žákům každému žákovi umožňuje zažít úspěch dodává žáků sebedůvěru učí žáky rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časové rozvržení

Kompetence občanské Žáci • • • •

respektují pravidla při práci dokáží přivolat pomoc při zranění chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům

Učitel • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru


Stránka 270

•

seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony, vysvětluje žákům, co je softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana dat a osobních údajů a vyžaduje jejich dodržování při práci

Kompetence pracovní Žák • • • • •

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v běžné praxi v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učitel • • • • •

vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů pozoruje pokrok při práci v hodině jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s ICT vede žáky k poznání možností využívat znalostí a dovedností práce s ICT pro další vzdělávání a profesní zaměření Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti – pěstitelské práce, chovatelství Ročník 6.


Učivo



učí se dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany při práci, poskytne první pomoc při úrazu

Bezpečnost a hygiena práce

Výchova ke zdraví, Př 8 – první pomoc

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování, provádí odběr půdního vzorku, objasní pojmy zrnitost půdy, půdní struktura, rozliší jednotlivé půdní druhy, prakticky určí půdní reakci – pH půdy

Půda a její zpracování, vznik půdy, půdní reakce

Př ekosystémy


Stránka 271

samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování, zvládá jednoduché pracovní postupy práce na zahradě, prakticky si osvojí základní podmínky a zásady pro pěstování rostlin

Základní podmínky pro pěstování rostlin

pečuje o nenáročné rostliny, prokáže dovednosti ve výživě, ošetřování a ochraně rostlin

Výživa rostlin

EV – základní podmínky života

Přkrytosemenné rostliny

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny, pěstuje a využívá květiny pro Pěstování pokojových rostlin výzdobu v exteriéru i interiéru (hydroponie, bonsaje)

pěstuje rostliny, volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní, provádí jednoduché pěstitelské činnosti, organizuje a plánuje svou pracovní činnost, projevuje pozitivní vztah k přírodě a životnímu prostředí

Př – léčivé rostliny Výchova ke zdraví EVVOživotní prostředí

Pěstování rostlin ze semen, pěstování léčivých rostlin

seznámí se se základními pracemi v živočišné výrobě, Živočišná výroba, chov zvířat prokáže základní znalost chovu v domácnosti, podmínky pro drobných zvířat a zásad chov, krmení ošetřování bezpečného kontaktu se zvířaty

Péče o zookoutek

Pracovní činnosti – pěstitelské práce, chovatelství Ročník 7. Výstup z předmětu

Učivo


Průřezová

Přesahy, Stránka 272

témata

vazby, poznámky atp. Výchova ke zdraví – první pomoc

učí se dodržovat zásady Bezpečnost a hygiena práce bezpečnosti a ochrany při práci

Herbář rostlin, semen a plodů Obilniny Osivo, poznávání semen

Př 7 – Krytosemenn é rostliny

Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí

Př – základní podmínky života EVVOživotní prostředí

samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Základní podmínky pro pěstování rostlin

Př – základní podmínky života

pečuje o nenáročné rostliny

Zelenina, Ovocné rostliny

Př - rostliny

pěstuje léčivé rostliny

Léčivé rostliny, koření, Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Př - rostliny

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní, organizuje a plánuje svou pracovní činnost, správně zachází s používaným nářadím, pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

Pěstování vybraných rostlin, úprava půdy, setí, sázení, jednocení, sklízení, řez, jednoduchá vazba

umí rozlišit vybraná semena a plody podzimních rostlin, určí obilniny

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování, projevuje pozitivní vztah k přírodě a životnímu prostředí

učí se podle potřeby zvládnout jednoduché pracovní postupy práce na zahradě

Přehled hlavních prací na zahradě Plánování zahrady


Mediální výchovapráce v realizačním týmu Stránka 273

naučí se zakládat kompost a třídit bioodpad

Kompostování

seznámí se se základními pracemi v živočišné výrobě, Živočišná výroba, chov zvířat prokáže základní znalost chovu v domácnosti, podmínky pro drobných zvířat a zásad chov, krmení ošetřování bezpečného kontaktu se zvířaty

seznámí se s prvky zahradní architektury

Péče o zookoutek

Zahradní architektura

Pracovní činnosti – práce s laboratorní technikou Ročník 8. Výstup z předmětu

Učivo

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje a zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů, zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl, vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci, dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci, poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

Základní laboratorní postupy a metody, Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

Přesahy, vazby, Průřezová témata poznámky atp.


Stránka 274

žák zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech a středních školách

Trh práce - povolání, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce

žák umí posoudit své možnosti při výběru povolání a profesní přípravy při rozhodování o volbě vhodného povolání

Volba profesní orientace osobní zájmy, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, využívání poradenských služeb

OSV osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace

Ročník 9. Výstup z předmětu

Učivo



žák využívá profesní informace Možnosti vzdělávání - náplň a poradenské služby pro výběr učebních a studijních oborů, vhodného vzdělávání informace a poradenské služby žák zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů (Zákoník práce), je seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání, prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce

Zaměstnání - pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce

žák zná druhy a strukturu organizací, nejčastější formy podnikání

Podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


Stránka 275

5.2.9 Doplňující vzdělávací obory 5.2.9.1 Environmentální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Environmentální výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Obsahové vymezení: •

• • • • • • • • •

Volitelný předmět Environmentální výchova umožňuje žákům hlubší porozumění jevům a procesům, které probíhají v životním prostředí člověka. Vede k pochopení důležitosti udržování přírodní dynamické rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka jako bio-psycho-sociálního organizmu. Dává potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a tím žákům pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Rozvíjí u žáků proces poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou navzájem velmi složitě propojeny mnoha vazbami, působí na sebe a vzájemně se ovlivňují. Vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí. Ovlivňuje pozitivně životní styl a hodnotovou orientaci žáků v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Propojení ekologie a etiky vede k pochopení významu spolupráce, komunikace a důvěry při řešení problémů životního prostředí. Žáci získají znalost základních pojmů a procesů v oblasti ekologie a životního prostředí. Seznámí se s přírodními a kulturními hodnotami místa i regionu, tím se posílí jejich vazby ke krajině domova. Poznají nejdůležitější právní nástroje v oblasti ochrany životního prostředí včetně účasti veřejnosti na rozhodování. Aktivně se zapojí do zkulturňování prostředí ve škole i v jejím okolí. Organizace:

• • • • • • • • • • •

vyučovací hodiny v učebně přírodopisu vybavené smart board tabulí ekologické projekty vycházky do okolí školy krátkodobé exkurze besedy s odborníky práce s přírodními materiály simulační hry kooperativní hry praktické činnosti vnímání přírody všemi smysly práce v počítačové učebně Časové vymezení: Nabízí se žákům jako volitelný předmět jednu hodinu týdně.


Stránka 276

Žák po absolvování volitelného předmětu: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

objasní základní pojmy a procesy v oblasti životního prostředí a ekologie uvede z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí rozumí významu spolupráce a komunikativní dovednosti při řešení problémů životního prostředí rozvíjí schopnost naslouchat názorům jiných lidí vyjmenuje charakteristické znaky udržitelného rozvoje osvojí si praktické dovednosti při kontaktu s přírodou, citlivý způsob zacházení s živými organizmy a uplatňuje je v každodenním životě vnímá rozmanitost a krásu přírody všemi smysly samostatně provádí pozorování a měření vybraných přírodních jevů ve svém okolí rozliší základní meteorologické jevy aktivně přispívá ke zlepšování podmínek pro život organizmů ve svém okolí rozvíjí citově kladný postoj k přírodním a kulturním hodnotám ve svém okolí uvede příklady globálních ekologických problémů, vysvětlí jejich příčiny a možné způsoby jejich řešení rozpozná příčiny a následky poškozování obnovitelných a neobnovitelných přírodních zdrojů roztřídí základní druhy odpadu a uvede jejich způsob likvidace všestranně rozvíjí své kritické myšlení a způsobilost řešit problémy i alternativním způsobem uplatňuje ve svém spotřebitelském a pracovním jednání principy udržitelného rozvoje života charakterizuje odpovědné nakládání s přírodními zdroji uvede základní zákony na ochranu přírody aktivně se zapojí do zlepšování životního prostředí ve svém působišti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: • • •

učitel vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti učitel nabízí různé zdroje informací a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací učitel jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí

Kompetence k řešení problémů: •

učitel nabízí problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení a tím vede i žáka k řešení problémů, volbě vhodných způsobů řešení

Kompetence komunikativní:


Stránka 277

• •

učitel nabízí různé texty a záznamy, audio a videotechniku a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu učitel poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální: •

• •

učitel umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se žák učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, učitel poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení a tím učí žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu učitel je žákům rádcem a tím vede žáka k tomu, že žák umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učitel umožňuje žákům klást otázky a tím přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů

Kompetence občanské: • •

učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, zná požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní: • •

učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i kpřírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu: OSV: Osobnostní a sociální výchova:

• • • • • •

Rozvoj schopností vnímání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů Kreativita - nápady, originalita, tvořivost Poznávání lidí - vzájemné poznávání ve třídě Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc Kooperace - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování VDO: Výchova demokratického občana:

•

Občan, občanská společnost a stát - přijímat odpovědnost za své postoje a činy (zejména v ochraně životního prostředí)


Stránka 278

ENV: Environmentální výchova: • • •

•

Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina Základní podmínky života - voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí - doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny v krajině Vztah člověka k prostředí - naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví MV: Mediální výchova:

•

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání rozdílů mezi různými druhy sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Environmentální výchova



žák zná význam lesů pro člověka z hlediska přírodních zdrojů, žák umí vyjmenovat některé lesní organismy, žák zná les jako ekosystém, žák je seznámen s rozmanitostí lesů, jejich závislostí na podmínkách prostředí, žák se aktivně Les v našem prostředí zapojuje do ochrany lesa, žák zná zásady chování v lese a sám se jimi řídí, žák umí pozorovat les, provádět záznamy z pozorování, žák umí zjišťovat údaje o lese, vyhledává je v literatuře, na internetu

ENVekosystémy

Př – ekosystémy, les, hmyz, savci, volně žijící živočichové

žák umí vyhledat statistické údaje vztahující se k obci, žák zná hlavní hospodářské činnosti v obci, žák umí

OSV - rozvoj OV – obec, schopností právo, vnímání zákony, smyslové


Učivo

Naše obec


Stránka 279

vyjmenovat služby v obci, žák má vztah k životnímu prostředí v obci, žák dokáže vyjmenovat některé živočichy a rostliny volně žijící v obci, žák zná energetické a surovinové zdroje ovlivňující život v obci, žák zná hygienické zásady života v obci - nakládání s odpady, žák umí vyjmenovat organizace a instituce pečující o životní prostředí v obci

vnímání, ENV-vztah člověka k prostředí

Př – volně žijící živočichové a rostliny, RV – vztah k rodině, prostředí, Z– kartografie, mapy, průmysl

žák umí vyjmenovat problémy životního prostředí a jejich možné způsoby řešení, žák dokáže zpracovávat zjištěné údaje na počítači, žák charakterizuje odpady v závislosti na lidských činnostech - průmyslové, komunální, žák zná fyzikální a chemické vlastnosti odpadů, Odpady žák vyjmenuje způsoby likvidace odpadů, žák vysvětlí přeměnu odpadů na druhotné suroviny, žák zná povinnosti jedince a obce v hospodaření s odpady, žák aktivně třídí odpad a zapojuje se do sběrových aktivit školy, obce, žák umí prakticky založit kompost, žák zjišťuje informace na internetu, v tisku a literatuře žák zná fyzikální a chemické vlastnosti vody, žák zná význam vody pro život, pro zdraví, žák zná důsledky nedostatku čisté vody, žák zná Voda v životním prostředí význam a krásu vody v krajině, člověka žák umí vyjmenovat některé vodní organismy, žák pozoruje vodní ekosystém v okolí, žák zná vlivy povodní a vln, žák aktivně chrání vodní zdroje Ovzduší Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

ENV-lidské aktivity a problémy životního prostředí, ENVzákladní podmínky života,

Ch – plasty, kovy

VDO-občan, Př – ochrana občanská přírody společnost a stát, OSVhodnoty, postoje, praktická etika

ENVekosystémy

Př – voda, vzduch, Ekosystémy, Ch 8– voda, vzduch

ENVStránka 280

žák zná základní podmínky Biodiverzita života, přírodní zdroje rozdělí Přírodní zdroje na obnovitelné a neobnovitelné, hledá možnosti náhrady neobnovitelných zdrojů zdroji obnovitelnými, žák je seznámen s podmínkami ČR pro využívání obnovitelných zdrojů energie, umí hledat způsoby, jak energii ušetřit, žák umí vysvětlit pojmy jako kyselý déšť, smog, skleníkové plyny, ozonová vrstva, žák umí vysvětlit, co je biodiverzita, zná hlavní příčiny vymírání živočišných druhů

žák zná problémy životního prostředí, žák vysvětlí, co je rekultivace, umí vidět významné změny v krajině, žák je seznámen s ekologickým a permakulturním zemědělstvím, žák zná vliv průmyslu na životní prostředí a hledá možnosti, jak jako spotřebitel může ovlivnit danou situaci, žák vnímá dopravu jako zátěž pro životní prostředí a hledá alternativy, jak negativní dopady zmírnit

Krajina a její proměny Zemědělství a životní prostředí Průmysl a životní prostředí Doprava a životní prostředí

žák zná rozdíly v životní úrovni a ve spotřebě surovin a energie mezi nejbohatšími a nejchudšími státy, žák je seznámen s Fair Trade, žák umí vysvětlit základní myšlenku udržitelného rozvoje, žák zná nepříznivé vlivy okolního prostředí na lidské zdraví

Nerovnoměrnost života na Zemi Náš životní styl Prostředí a zdraví Globalizace a její dopady na životní prostředí

základní podmínky života

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ochrana přírody a krajiny Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 281

žák rozlišuje ochranu přírody na druhovou a územní, žák chápe význam ekologické (environmentální) výchovy a činnost organizací zaměřenou na praktickou ochranu přírody

5.2.9.2 Technické kreslení Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Nabídka volitelného předmětu technické kreslení vychází z možností školy a kopíruje vzdělávací oblasti školního plánu tak, aby byl zajištěn individuální rozvoj žáků podle jejich zájmů a prohloubení vzdělání v jimi zvolených oblastech. Žák si vybere předmět z aktualizované nabídky na daný školní rok. S touto nabídkou jsou seznámeni i zákonní zástupci žáka. Jeho obsahem je umožnit žákům zvládnout základy technického kreslení. Žáci by se měli naučit používat pomůcky pro rýsování, rýsovat tužkou, používat šablony, popisovat technickými písmem, zobrazovat tělesa do roviny, dle slovního zadání a dle modelu zkonstruovat technický výkres. Předmět vede žáky k přesnosti a pečlivosti, výrazně přispívá k rozvoji prostorové představivosti žáků. Technické kreslení posiluje žákovu důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh. Časové vymezení: Vyučovací předmět technické kreslení je vyučován od 7. ročníku jako volitelný s časovou dotací 1 hodina týdně. Organizace: Výuka je organizována především v kmenových třídách, popřípadě ve třídě s interaktivní tabulí.

Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Seberegulace, sebeorganizace OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchovné a vzdělávací strategie: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 282

• • •

učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami vyvozují řešení a závěry učitel vede žáky k plánování postupů a úkolů učitel vede žáky k aplikaci znalostí z jiných předmětů a naopak k využívání znalostí v jiných předmětech a praktických situacích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení: • •

žák si osvojuje správné užívání odborných termínů, značek a symbolů, k orientaci na technických výkresech žák si vytváří systém vyhledávání údajů v technických výkresech a v zadání úkolu

Kompetence k řešení problému: • • • • • •

žák žák žák žák žák žák

kontroluje dosažné výsledky hledá vlastní postup provádí vyhledávání informací potřebných k dosažení cíle, vytváří posloupnosti prezentuje výsledky a obhajuje je se učí pracovat s návodem chápe vztah mezi realitou a výkresem

Výchovné a vzdělávací strategie: • •

učitel vede žáky k ověřování výsledků práce učitel pracuje s chybami žáků a navozuje cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní: • • •

žák se učí rozumět pojmům, které souvisejí s technickým kreslením žák se učí kultivovaně formulovat otázky a odpovědi žák komunikuje na odpovídající úrovni se spolužáky a s učitelem

Výchovné a vzdělávací strategie: • • •

učitel podle potřeby pomáhá žákům učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

Kompetence sociální a personální: • • •

žáci spolupracují ve skupině žáci se učí sebekontrole a ovládni žáci se učí argumentovat věcně a klidně

Výchovné a vzdělávací strategie: •

učitel vyžaduje dodržování pravidel


Stránka 283

• •

učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáka učitel zadává úkoly umožňující spolupráci žáků

Kompetence občanské: • • •

žák tvoří podle vzorů žák vyhledává informace žák respektuje názory druhých


učitel vede žáky ke zkoumání pohledů a názorů lišících se od jeho vlastních

Kompetence pracovní: • • • • • •

žák žák žák žák žák žák

bezpečně užívá rýsovací potřeby, udržuje je funkční a čisté měří, konstruuje a navrhuje pracuje zručně systematicky udržuje pořádek na pracovní ploše se učí pracovat efektivně zlepšuje svůj grafický projev


učitel vyžaduje dokončení práce v dohodnutém termínu a kvalitě učitel umožňuje žákům reflexi úspěšnosti při dosažení cíle Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Technické kreslení


Učivo

zvládá základy technického kreslení

Základy rýsování

rozumí ČSN, uvědomuje si soulad s normami celoevropskými (EN) a celosvětovými (ISO)

Význam TK, pomůcky a materiály pro rýsování

uplatňuje zásady technické normalizace, popisuje technickým písmem body, přímky, kružnice

Technické normalizované písmo s užitím šablony i od ruky, norma ISO

rozlišuje druhy čar a zná jejich použití na technických výkresech

Duhy čar a jejich užití




Stránka 284

využívá pravidla kótování

Kótování

kótuje délku, rozměry, úhly, průměry

Základy kótování, kótování délek, průměrů, oblouků

využívá pravidla shodných zobrazení

Shodná zobrazení

umí zobrazit jednoduché obrazce

Osová souměrnost, středová souměrnost, posunutí, otáčení

využívá pravidla volného rovnoběžného promítání

Volné rovnoběžné promítání

umí zobrazit jednoduchá tělesa ve volném rovnoběžném promítání

Krychle, kvádr, šestiboký hranol, válec

využívá pravidla pravoúhlého promítání, zná názvy průměten

Pravoúhlé promítání

umí sestrojit sdružené průměty jednoduchých geometrických těles

Sdružené průměty krychle, kvádru, válce, pravidelného jehlanu, rotačního kužele

5.2.9.3 Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah: • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Časové vymezení:

1 hodina týdně v 9. ročníku Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 285

Organizace: V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně. Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, •

• • • •

výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s multimediální technikou (hlasovací zařízení, interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu Konverzační soutěže Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty

Dělení na skupiny v rámci ročníku.

Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení •

• •

•

žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ. Vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny. Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v dalších materiálech - slovníky, knihy, doplňkové texty, časopisy. Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda).


Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat. Používají opakovaně již jednou vyřešený problém na jiné téma - žáci si ověří v praxi, jakého pokroku dosáhli.

Kompetence komunikativní


Stránka 286

•

•

• • • • •

•

•

• •

Žákům vytváříme dostatečné množství komunikativních situací, aby byli "nuceni" vyjadřovat samostatně svůj názor, svoje mínění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale i obrázky, nedokončené věty, začátek zajímavého příběhu, předmět). Důležitá je komunikace učitel - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a srozumitelné - učitel je součástí skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment). Učitel vymýšlí pro žáky přirozené situace, kdy mluví nejen ve dvojici, ale ve trojici či ve větších skupinách. Žáci na II. stupni hrají dialogy, divadlo, hry, vyprávějí či dramatizují příběhy, zpívají písničky. Dialogy jsou zajímavé a aktuální (nutná možnost obměny - nefunkční, když všichni žáci předvádějí tentýž rozhovor), vycházejí z potřeb každodenního života. Nezastupitelná role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů a záznamu - učíme žáky pracovat s texty plakátu, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů SMS zpráv. Důležitá je volba témat vhodných pro mentalitu žáků - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých např. láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy. Práce s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy, využívat aktuální nabídky (aktuální nabídka online blahopřání) apod. Zařazování práce s mimo učebnicovými texty - časopisy pro mládež, básničky a písničky, knihy. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce Průřezová témata



Učivo

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

The history of the USA and Breat Britain, Australia, Sports and Games, Friends, Materials, Body, Diet, Shopping, Travelling, My daily programme, Books, Animals, Holiday, The Earth, Big Cities, Tourist information, Houses, Science, Discoveries, Future, People, Stories, Celebrations.

ENV : 8. ročník Náš životní styl Přírodopis : 8. ročník Savci


Stránka 287

vyžádá jednoduchou informaci, jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích zvládá společenskou konverzaci, udrží průběh konverzace v modelové situaci čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

5.2.9.4 Finanční gramotnost Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Nabídka volitelného předmětu finanční gramotnost vychází z možností školy a kopíruje vzdělávací oblasti školního plánu tak, aby byl zajištěn individuální rozvoj žáků podle jejich zájmů a prohloubení vzdělání v jimi zvolených oblastech. Žák si vybere předmět z aktualizované nabídky na daný školní rok. S touto nabídkou jsou seznámeni i zákonní zástupci žáka. Jeho obsahem je umožnit žákům zvládnout základy finanční gramotnosti. Žáci by se měli seznámit se základními poznatky z finančnictví. Vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi pro jeho zapojení do aktivního života. Učí žáky hospodařit s vlastními financemi. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 288

Časové vymezení: Vyučovací předmět finanční gramotnost je vyučován v 9. ročníku jako volitelný s časovou dotací 1 hodina týdně. Organizace: Formy realizace - vyučovací hodina Místo realizace - v jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně.

: Formy a metody práce • • • • • •

frontální výuka skupinová práce ( pracovní listy) diskuse na dané téma hledání informací na internetu videonahrávky exkurze Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:

Kompetence k učení • •

Dokáže se zhodnotit Vybírá, zpracovává a používá informace


Kriticky myslí, obhájí a zhodnotí výsledky Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a umí si je obhájit Využívá informace k vhodnému řešení Řeší problémové úlohy z praktického života

Kompetence komunikativní • •

Nebojí se vystoupit před kolektivem, na veřejnosti Dokáže porozumět různým typům textů a obrazovým materiálům

Kompetence sociální a personální •

Přispívá k diskusi


Stránka 289

•

Uvědomuje si svoji roli ve skupině


Rozhoduje se zodpovědně dle dané situace


Orientuje se v možnostech podnikání Vhodně se motivuje pro praktický život Umí posoudit své reálné možnosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Finanční gramotnost


Učivo

porovnává formy vlastnictví

Majetek, vlastnictví. Formy vlastnictví.

objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví

Hmotné a duševní vlastnictví, ochrana vlastnictví, pirátství.

rozlišuje úlohu výroby, obchodu a služeb

Dělba práce - hrubý domácí produkt, úloha výroby, obchodu a služeb, finanční instituce.

rozlišuje úlohu výroby, obchodu a služeb

Výroba, obchod a služby funkce a návaznost výroby, obchodu a služeb, principy tržního hospodářství (formy podnikání).

vyloží podstatu fungování trhu

Principy tržního hospodářství nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu (tvorba ceny, základní práva spotřebitelů).

popíše způsoby zacházení s penězi

Peníze - funkce a podoby peněz.

vysvětlí funkci bank

Formy placení (služby bank).

dodržuje zásady hospodárnosti

Hospodaření s penězi a majetkem - inflace, platební karty.

popíše způsoby zacházení s majetkem

Způsoby nakládání s volnými prostředky, způsoby krytí deficitu.



Stránka 290

rozlišuje zdroje příjmů a výdaje Rozpočet státu - rozpočet státu státu, význam daní. uvede příklady dávek a příspěvků

Tvorba ceny jako součet nákladů, zisků a DPH.

popíše způsoby zacházení s penězi

Rozpočet rodiny - nakládání s penězi.

dodržuje zásady hospodárnosti

Rozpočet domácnosti (typy rozpočtů a jejich odlišnosti).

5.2.9.5 Cvičení z českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: • • • • • • •

Rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu. Vyjádření reakcí a pocitů žáků. Pochopení role v různých komunikačních situacích. Orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. Porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky. Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. Využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Časové vymezení:

Vyučovací předmět cvičení z českého jazyka se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku - 1 hodinu týdně. Organizační vymezení: • •

Formy realizace - vyučovací hodina Místo realizace - v jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení


Stránka 291


vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků sleduje při hodině pokrok všech žáků ve využívání výpočetní techniky

Žáci • • • •

vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů Učitel • •

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k plánování postupů

Žáci • • • •

vyhledávají informace vhodné k řešení problémů využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uvážlivě rozhodují

Kompetence komunikativní Učitel • • •

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede žáky k výstižné argumentaci

Žáci • • • • •

formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory rozumí různým typům textů a záznamů využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální Učitel Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 292

• • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru vede žáky k dodržování pravidel

Žáci • • •

účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují

Kompetence občanské Učitel • • •

zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví

Žáci • • • •

respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům


vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou

Žáci • • •

dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívá svých znalostí v běžné praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka

Výstup

rozpoznává přenesená pojmenování

Učivo

Význam slov: slova jednoznačná a mnohoznačná,


Průřezová témata, mezi -předmětové vztahy

Poznámky

.

Pravopis v průběhu Stránka 293

slovo – význam věcný a mluvnický, sousloví a rčení, synonyma, antonyma a homonyma, slova citově zabarvená, odborné názvy

samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami

.

celého roku

.

rozlišuje nejdůležitější způsoby Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování slovní zásoby a obohacování zásady tvoření českých slov rozlišuje ohebné, neohebné slovní druhy, ovládá pravopisné jevy morfologické

Tvarosloví: ohebné i neohebné slovní druhy

Důraz je kladen na rozvoj čtenářské gramotnosti, na porozumění textu .

.

.

Skladba: druhy vět podle postoje mluvčího, věty rozlišuje významové vztahy jednočlenné a dvojčlenné, gramatických jednotek ve větě větné ekvivalenty, ZVČ, a v souvětí, rozlišuje větné rozvíjející větné členy, členy, ovládá základní přívlastek shodný, neshodný, pravopisné jevy syntaktické ve postupně rozvíjející, větě jednoduché i v souvětí několikanásobný, volný a těsný, druhy vedlejších vět

.

Čtenářská gramotnost, porozumění zadanému úkolu, textu, obsahu přečteného

Pravopis: i/-y, vyjmenovaná v písemném projevu zvládá slova, koncovky podstatných pravopis lexikální, slovotvorný, jmen, pravopis přídavných morfologický i syntaktický ve jmen, shoda přísudku s větě jednoduché i v souvětí podmětem, psaní velkých písmen ve vlastních jménech

.

.

5.2.9.6 Cvičení z matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 294

Vzdělávání ve cvičení z matematiky je zaměřeno na: • • • •

užití matematiky v reálných situacích osvojení matematických pojmů a postupů řešení rozvoj abstraktního a exaktního myšlení logické a kritické usuzování Časové vymezení:

Předmět cvičení z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět 1 vyučovací hodinu týdně. Organizace: Třída, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci: • • •

osvojení základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívání prostředků výpočetní techniky

Učitel: • • • • •

zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami vede žáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů Žáci: • •

zjišťují, že realita je složitější než její matematický model provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

Učitel: • •

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 295

• • •

zdůvodňují matematické postupy vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni

Učitel: • •

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky podle potřeby žákům pomáhá

Kompetence sociální a personální Žáci: • • •

spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu učí se věcně argumentovat a provádět sebekontrolu

Učitel: • •

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci: • • •

respektují názory ostatních formují si volní a charakterové vlastnosti zodpovědně se rozhodují podle dané situace

Učitel: • • •

vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky zajímá se, jak jsou žáci spokojeni s jeho způsobem výuky

Kompetence pracovní Žáci: • •

si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě a důslednosti při organizování vlastní práce

Učitel: • •

požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů úkolů vede žáky k ověřování výsledků

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 296

Cvičení z matematiky


Učivo

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky; užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech

Druhá mocnina a odmocnina.

rozliší odvěsny a přepony, rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty

Pythagorova věta,

využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku

výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku,

umí využít poznatky ve slovních úlohách

užití Pythagorovy věty.

zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10; n je celé číslo; provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem; zápis čísla pomocí mocnin deseti, početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem.

vypočítává obvod kružnice a obsah kruhu

Kruh, kružnice, Thaletova věta, obsah kruhu, délka kružnice.

charakterizuje rotační válec; vypočítá povrch a objem válce

Rotační válec; povrch válce, objem válce.

rozumí pojmu výraz, určí hodnotu číselného výrazu, provádí početní operace s výrazy

Výrazy, číselné výrazy a jejich hodnoty.




Stránka 297

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text, umí dosadit do výrazu s proměnnou

Proměnná, výrazy s proměnnou, úpravy výrazů, jednočleny, mnohočleny.

umí sestrojit jednoduché konstrukce

Konstrukční úlohy, jednoduché konstrukce,

rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti

množiny všech bodů dané vlastnosti.

řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice,

řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou...), ověří výsledek řešení, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

slovní úlohy.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, zaznamená výsledky jednoduchých Základy statistiky. statistických šetření do tabulek, umí vypočítat aritmetický průměr

5.2.9.7 Filmová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: Vzdělávání ve vyučovacím předmětu filmová výchova směřuje k: • •

vlastní tvůrčí zkušenost z filmové tvorby a jejího výsledku schopnost vnímat díla vytvořená audiovizuálními výrazovými prostředky a uvědomit si jejich hodnoty


Stránka 298

potřeby zaujmout a formulovat názor na filmové dílo chápání kulturní rozmanitosti filmových děl utváření pozitivního hodnotového systém

• • •

Časové vymezení: Vyučovací předmět filmová výchova se vyučuje jako volitelný předmět 9. ročníku 1 hodinu týdně. Organizace: Výuka probíhá v učebnách naší školy, nebo mimo budovu školy (práce v plenéru - park, obec, školní hřiště...) Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel • • • • • •

zadává úkoly, při kterých mohou žáci využít svou spontaneitu, tvořivost, fantazii i poznatků z jiných předmětů vede žáky k rozumné sebekritičnosti svého díla vede žáky k tolerantnosti a přijetí děl spolužáků, tak aby se neuráželi, nevysmívali se... zadává úkoly, při kterých žáci poznávají a rozvíjejí vlastní schopnosti, projevovali se jako svébytné a zodpovědné osobnosti zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost vede žáky k zamyšlení nad uměleckým vývojem

Žák •

při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení

•

propojuje do širších celků poznatky z různých uměleckých oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Učitel • • •

zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, AV techniky) zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování


Stránka 299

Žák • • •

vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

Kompetence komunikativní Učitel • • • • •

vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování zařazuje do výuky diskuzi vede žáky k věcnému argumentování vede žáky k práci s různými druhy filmových děl vede k využívání informačních a komunikačních prostředků

Žák • • • •

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům obrazových sdělení využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


vytváří příznivé klima třídy dodává žákům sebedůvěru podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žák • • •

účinně spolupracuje ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské Učitel • • • •

reflektuje při výuce společenské dění vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstuje v žácích vztah ke kulturnímu dědictví


Stránka 300

Žák • • •

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí respektuje, chrání a oceňuje kulturní dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění


požaduje dodržování dohodnuté kvality práce umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat vede žáky k využívání znalostí v praxi

Žák • •

dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky využívá svých znalostí v praxi Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Filmová výchova Ročník: 9 Výstup

Učivo

pracuje se základními prvky filmového záběru a tvořivě jej užívá v praktických cvičeních

hlavní prvky filmového záběru;(velikost; kompozice; rakurs), jejich význam ve vztahu k zobrazovanému obsahu

využívá účinku světla a barvy jako důležitých výrazových prostředku

světelná skutečnost a její úpravy pro zobrazení; stylizace barevné reality

pracuje samostatně s technickými přístroji (kamera; fotoaparát), které využívá pro

série jednoduchých fotografií dle vlastních námětů; cvičení vnímavosti, pozorování reálných dějů, situací; slovní i



Mezipředm. vztahy

Stránka 301

svůj záměr

písemná reflexe

uplatňuje skladebné postupy pro filmové vyprávění

vytvoření série záběrů se záměrem vazby; zvuková složka audiovizuálního výrazu a její hlavní složky

přijímá po dohodě s ostatními základní formy scénáristické členy týmu roli v tvůrčím práce a prezentace námětů; týmu; slovně i písemně se komunikace, zhodnocení a vyjadřuje k vlastnímu záměru a rozbor vlastní a umělecké především jeho obsahové produkce struktuře poznávání estetické kvality rozeznává základní výrazové obrazových prvků záběru a druhy a žánry filmové tvorby ; jejich organizaci; v diskusi zaujímá postoj k zobrazovaným etickým hodnotám a estetickým kvalitám sledovaného filmu nebo televizního programu

projekce a analýzy vybraných filmů základních proudů audiovize

formuluje názor na filmové dílo a porovnává ho s názorem ostatních;

5.2.9.8 Mediální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsahové vymezení: Volitelný předmět navazuje na povinný předmět Informatika, který je vyučován v 5. - 9. ročníku. V tomto předmětu si žáci prohlubují své znalosti získané v předmětu informatika, doplňují je a rozšiřují je podle vlastních schopností, potřeb a zájmů. Napomáhá k tvořivému využívání softwarových a i hardwarových prostředků při prezentaci výsledků jejich práce. Umožňuje žáků získávat praktické zkušenosti, které lze využít i v běžném praktickém životě. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 302

Časové vymezení: Předmět je vyučován po jedné vyučovací hodině týdně jako volitelný předmět. Organizace: Předmět je realizován v učebně výpočetní techniky. K výuce jsou využívány multimediální prvky, jako jsou: digitální fotoaparát, digitální videokamera, diktafon, zvuková aparatura školy a příslušný software na jejich využití. V tomto předmětu je využívána interaktivní tabule v samostatné učebně, kde žáci předvádějí své připravené prezentace. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení: •

•

žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává s druhými spolužáky, kriticky posuzuje a vyvozuje komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy žák poznává smysl a cíl učení, získává pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich


•

učitel zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu jednotlivých programů, literaturu, informace získávané z internetu apod. učitel umožňuje žákům využívat svých poznámek při praktických úkolech, učí žáky takové poznámky pořizovat a zapisovat v průběhu seznamování se s novou problematikou; ty jim pak pomohou při praktických činnostech

Kompetence k řešení problém • •

žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


•

učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k novým řešením a závěrům žáci sami; učí žáky chápat, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že možností je více a je třeba hledat ty nejvhodnější učitel vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení, dotažení do konce a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce a hodnotit úspěšnost dosažení cíle

Kompetence komunikativní: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 303

• •

žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Výchovné a vzdělávací strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům využívání vhodné technologie pro komunikaci na dálku učitel učí žáky dodržovat vžité konvence a pravidla při komunikaci (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální: • •

žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


•

učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci, učí je pracovat ve skupinách, spolupracovat, rozdělit a naplánovat si práci, poradit spolužákovi, naslouchat druhému, hlídat si časové rozvržení učitel hodnotí práce spolu se žáky - učí je hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci vede žáky k ohleduplnosti a taktu, ale také kritičnosti, učí je vhodně a slušně vyjádřit svůj názor, chápat, že lidé mají různé schopnosti a dovednosti

Kompetence občanské: • •

žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka


•

učitel seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony, vysvětluje žákům, co je softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana dat a osobních údajů a vyžaduje jejich dodržování při práci s počítačem učitel vede žáky při zpracování informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní: •

žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i


Stránka 304

•

zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


učitel vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou učitel vede žáky k poznání možností využívat jejich znalostí a dovedností práce s technikou pro vyhledávání informací o možnostech dalšího profesního zaměření a možnostech získávání dalších praktických zkušeností pro budoucí vzdělávání a budoucí profese Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Mediální výchova Průřezová témata, Poznámky mezipředmět ové vztahy

Výstup

Učivo

žák zvládá základy úspěšné prezentace

Příprava prezentace, tvorba MeV-Tvorba prezentace, pomůcky a mediálního technika, vystupování a forma, sdělení zvládání obtíží,

žák zvládá pracovat v SW Smart Notebook

Instalace SW, ovládací prvky SW Smart Notebook, práce v okně, vytvoření prezentací pomocí SW

Seznámení s diktafonem, práce s diktafonem, natočení žák vytvoří jednoduchý záznam diktafonu s určenou osobou na interview vybrané téma a jeho další zpracování v počítači žák zvládá zapojit zvukovou aparaturu

části zvukové aparatury, postup zapojení, práce s mikrofonem, krátká prezentace své osoby pomocí zvukové aparatury

zvládá práce s digitální fotografií

seznámení se SW Zoner, práce se SW na procvičení práce v Zoner Studiu, jednoduché úpravy fotografií, tvorba prezentací a dalších výstupů


Stránka 305

pomocí SW Zoner zvládá práce s digitálním videem

Seznámení se s SW na úpravu digitálního videa, natočení krátkého videa, úprava tohoto videa pomocí SW, expedice upraveného videa


MeV-Práce v realizačním týmu

Stránka 306

6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí § 51 až § 53 zákona č.561/2004 Sb. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím právním předpisem. Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor. Při hodnocení úspěšnosti žáka hodnotíme úspěšnost dosažení těch cílů a vybavení žáka těmi dílčími kompetencemi, které ve svém souhrnu vedou ke klíčovým kompetencím. Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). Způsob získávání podkladů pro hodnocení, výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka jsou plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.


Stránka 307

Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považujeme převahu pozitivní motivace. Každé pololetí je žák hodnocen formou vysvědčení; za první pololetí školního roku škola zpravidla vydává místo vysvědčení výpis z vysvědčení. Způsob hodnocení výsledků vzdělávání žáka Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhodne ředitel školy se souhlasem školské rady. Stupně klasifikace 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při klasifikaci známkou jsou výsledky vzdělávání žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Celkový prospěch žáka je hodnocen těmito stupni : - prospěl(a) s vyznamenáním - prospěl(a) - neprospěl(a) - nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm a) "prospěl(a) s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než 2 - chvalitebný, průměr z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré; b) "prospěl(a)", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 - nedostatečný; c) "neprospěl(a)", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 308

d) „nehodnocen(a)“, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Hodnocení a postup žáka do vyššího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí (nebo po opravných zkouškách) prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení žáka mohlo být provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí a v jeho dokumentaci se uvede "nehodnocen(a)". Důvody pro nehodnocení žáka se uvedou v katalogovém listu žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. Zásady a kritéria pro hodnocení a klasifikaci Obecné zásady: Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 309

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Hodnocení žáka je plně v kompetenci pedagoga. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci : Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, • analýzou výsledků činnosti žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. Žák 6. až 9. ročníku základní školy musí mít z předmětu nejméně dva podklady pro hodnocení za každé pololetí. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení (klasifikace) a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Výsledek hodnocení ústního projevu žáka oznámí učitel žákovi okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Pokud je žák při ověřování vědomostí (dovedností) nepřítomen, je plně v kompetenci učitele, zda umožní žákovi ověření v náhradním termínu. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné atd.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 9. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 310

Hodnocení žáka Žáci se hodnotí (klasifikují) ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka (o dva stupně nebo nedostatečná) nebo hrozby nehodnocení informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Zákonní zástupci jsou informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka prostřednictvím žákovské knížky, třídních schůzek, konzultací, osobního jednání s učitelem, které si předem dohodnou. Informace podávají: - učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (např. třídní schůzky) - třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období. Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při hodnocení (klasifikaci) výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavku učebních osnov ŠVP. Při klasifikaci sleduje zejména:


Stránka 311

• • • •

• • • • •

osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, kvalitu výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení


Stránka 312

teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají pracovní činnosti. Při hodnocení (klasifikaci) vychází vyučující z požadavku učebních osnov ŠVP. Při klasifikaci sleduje zejména: • osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP, • vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, • osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, • aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, • kvalitu výsledků činností,


Stránka 313

• • • •

organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci


Stránka 314

učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, občanská výchova. Při průběžném hodnocení výše uvedených předmětů se hodnotí (klasifikuje) zvlášť teoretická část a praktická část. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při hodnocení (klasifikaci) v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů ŠVP a dále: • stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, • osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, • poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, • kvalita projevu, • vztah žáka k činnostem a zájem o ně, • estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, • v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 315

výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Způsob hodnocení chování žáka Chování žáka je hodnoceno (klasifikováno) těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Při klasifikaci chování žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Obecné zásady Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období.


Stránka 316

Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným výchovným opatřením k posílení kázně se při klasifikaci přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Za hrubé porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k hrubému narušení pravidel společného soužití, například porušení zákazu pořizovat ve škole záznam (nahrávání, fotografování apod.), nošení návykových látek do školy, úmyslné ohrožení zdraví nebo bezpečnosti ostatních, šikanování žáků, šíření hanlivých příspěvků o žácích a zaměstnancích školy prostřednictvím internetu apod. Za závažné zaviněné porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k závažnému narušení pravidel společného soužití, například zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy, pořizování nebo šíření nahrávky zachycující ponižování, ubližování, zesměšňování nebo jinou formu útoku vůči žákům nebo zaměstnancům školy apod. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování : Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy a přispívá k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, na základně výchovného působení se však snaží své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí se závažného přestupku nebo hrubého porušení školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí se velmi závažného přestupku nebo opakovaných hrubých porušení školního řádu nebo závažného zaviněného porušení školního řádu. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Vážně ohrožuje výchovu nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Výchovná opatření Pochvala třídního učitele (PTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit po projednání s ředitelem žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.


Stránka 317

Pochvala ředitele školy (PŘŠ) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit tato výchovná opatření: Napomenutí třídního učitele (NTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit žákovi napomenutí za opakované zapomínání, neplnění zadaných úkolů, vyrušování, za nevhodné chování apod. Důtka třídního učitele (DTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit žákovi důtku za časté zapomínání, neplnění zadaných úkolů, vyrušování, za opakované nevhodné chování apod. Důtka ředitele školy (DŘŠ) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit důtku za chronické zapomínání, svévolné opuštění školy v době vyučování, neomluvenou absenci v počtu 1 – 3 vyučovacích hodin, za závažné porušení školního řádu, za opakované podvody (falšování podpisů, známek a hodnocení), za úmyslné ničení školního majetku a majetku žáků a zaměstnanců, za úmyslné ublížení spolužákovi apod. Stupeň z chování „uspokojivé“ Uděluje se zejména za závažný přestupek nebo za hrubé porušení školního řádu, například - za neomluvenou absenci v počtu 4 – 12 vyučovacích hodin, - za opakované svévolné opuštění školy v době vyučování, - za opakované podvody /falšování podpisů, známek a hodnocení/, - za držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a alkoholu v době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - úmyslné ohrožení zdraví nebo bezpečnosti ostatních, - za opakované ublížení žákům nebo za šikanování žáků, - za krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za opakovanou ztrátu žákovské knížky, - za šíření hanlivých příspěvků o žácích a zaměstnancích školy prostřednictvím internetu, - za pořizování zvukového či obrazového záznamu v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost. Lze jej udělit také za opakované méně závažné přestupky a narušování výchovně vzdělávací činnosti školy. Stupeň z chování „neuspokojivé“ Uděluje se zejména za velmi závažný přestupek, opakované hrubé porušení školního řádu nebo za závažné zaviněné porušení školního řádu, například


Stránka 318

- za neomluvenou absenci v počtu více než 12 vyučovacích hodin, - za opakované držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a alkoholu v době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za opakovanou krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za obzvlášť hrubé ublížení spolužákovi, - vážné úmyslné ohrožení výchovy, zdraví nebo bezpečnosti ostatních, - za pořizování nebo šíření nahrávky zachycující ponižování, ubližování, zesměšňování nebo jinou formu útoku vůči žákům nebo zaměstnancům školy, - za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky vůči pracovníkům školy. Udělení PTU, NTU a DTU třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy, žákovi a prokazatelným způsobem také zákonným zástupcům žáka. Udělení PŘŠ, DŘŠ a snížené známky z chování třídní učitel neprodleně oznámí žákovi a úředním dopisem prostřednictvím kanceláře školy také zákonným zástupcům žáka. Udělení každého výchovného opatření je zaznamenáno v dokumentaci žáka s odůvodněním a datem udělení; udělení pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. Za účelem objektivního prošetření, projednání a posouzení závažných porušení pravidel a povinností stanovených tímto školním řádem, příp. jinými závaznými předpisy, může ředitel školy ustanovit výchovnou komisi. Jejími členy mohou být kromě pedagogických pracovníků školy i externí pracovníci, jejichž profese, vzdělání a zkušenost souvisejí s řešenou problematikou. Výchovná komise připravuje podklady pro projednání chování žáka v pedagogické radě a navrhuje řediteli školy vhodné způsoby řešení problému. O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje třídní učitel její věrohodnost. Neomluvenou nepřítomnost do součtu 3 vyučovacích hodin řeší se zákonným zástupcem žáka třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce pozván doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání jeho nepřítomnosti a upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce žáka s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené nepřítomnosti. Provede zápis z pohovoru, do něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem. Zákonný zástupce zápis podepíše. Také případné odmítnutí podpisu zákonným zástupcem se zaznamená do zápisu. Při počtu neomluvených hodin 4 - 12 hodin svolává ředitel školy školní výchovnou komisi, které se dle závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy, zákonný zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany dětí, školní metodik protidrogové prevence, popř. další odborníci. Pozvání zákonných zástupců na jednání školní výchovné komise se provádí doporučeným dopisem. O průběhu a závěrech jednání školní výchovné komise se provede zápis, který zúčastněné osoby podepíší. Případná neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými zástupci se v zápisu zaznamená.


Stránka 319

V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 12 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví s náležitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy. Hodnocení žáka - pochybnosti o správnosti Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, zpochybnit klasifikaci. Ředitel školy pak zajistí komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2 Školského zákona. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Alternativní formy hodnocení lze použít pouze na základě žádosti zákonného zástupce žáka, především u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Jedná se zpravidla o žáky s vývojovou poruchou učení, u nichž je na základě žádosti zákonného zástupce možno použít slovního hodnocení; o jeho použití rozhodne ředitel školy. Slovní hodnocení lze v těchto případech kombinovat i s hodnocením vyjádřeným klasifikačními stupni. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje i zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat. Převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo naopak se provádí dle následujících formulací, případně dle synonym k těmto formulacím. Prospěch: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace

Stránka 320

4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 – nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 4 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Opravné zkoušky Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.


Stránka 321

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Uvolnění z výuky Ředitel školy může v odůvodněných případech, především ze zdravotních důvodů, uvolnit na základě žádosti zákonných zástupců žáka z výuky některého předmětu. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, uvede se do rubriky „uvolněn(a)“. Důvody pro uvolnění žáka se uvedou v katalogovém listu žáka. Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela.


Stránka 322

Školní vzdělávací program

Recommend Documents