ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec

Název programu:

„Školička plná sluníčka“

Školní rok 2014 - 2017 Zpracovatel: Bc. Vendulka Pěstová - vedoucí učitelka školy Na tvorbě se spolupodílel: kolektiv pedagogických pracovnic mateřské školy

Obsah 1.

Identifikační údaje o škole .................................................................................................. 1

2.

Obecná charakteristika školy .............................................................................................. 2

3.

Podmínky vzdělávání........................................................................................................... 4 3.1. Věcné podmínky .......................................................................................................... 4 3.2. Životospráva ................................................................................................................ 4 3.3. Psychosociální podmínky ............................................................................................. 5 3.4. Organizace chodu MŠ .................................................................................................. 6 3.5. Řízení mateřské školy .................................................................................................. 7 3.6. Personální a pedagogické zajištění .............................................................................. 8 3.7. Spolupráce s rodiči a institucemi ................................................................................. 9

4.

Organizace vzdělávání....................................................................................................... 11

5.

Charakteristika vzdělávacího programu „Školička plná sluníčka“ .................................... 12 5.1. Filozofie školy............................................................................................................. 12 5.2. Cíle a záměry školy..................................................................................................... 12 5.2.1. Cesta k našim cílům – formy a metody vzdělávací práce .......................................... 13

6.

Vzdělávací obsah ............................................................................................................... 15 6.1. Integrované bloky ...................................................................................................... 15 6.1.1. Voláme sluníčko, haló, haló…..................................................................................... 16 6.1.2. Jak sluníčko namalovalo podzim ................................................................................ 16 6.1.3. Sněží, sněží potichu, slunce chodí v kožichu… ........................................................... 17 6.1.4. Sluníčko už zase svítí, vyšívá svět pestrou nití ........................................................... 18 6.1.5. Koulej se sluníčko, kutálej… ....................................................................................... 19

7.

Evaluační systém ............................................................................................................... 20

1. Identifikační údaje o škole Název školy:

Základní škola M. J. Husa a Mateřská škola Husinec

Adresa:

Kostnická 227, Husinec, 38421

Právní forma:

Příspěvková organizace od 1. 1. 2003

IČO:

47 258 365

Ředitel školy:

Mgr. Eva Zemanová Bc. Vendulka Pěstová – vedoucí učitelka MŠ

Charakteristika MŠ: 3 třídy s celodenním provozem Kapacita:

62 dětí

Telefon:

mateřská škola - 474 770 461, 474 770 462 ředitelna - 388 331 234

E-mail:

[email protected]

www stránky:

www.zshusinec.cz

Provozní doba:

Po - Pá

Zřizovatel:

Město Husinec

Platnost:

od 1. 9. 2014

6,00 – 16,30 hod.

1

2. Obecná charakteristika školy Naše mateřská škola se nachází v sídlištní části města Husinec, které je známo především jako rodné město proslulé postavy našich dějin – Mistra Jana Husa. Ačkoli je škola umístěna v sídlištní zástavbě, není odtud daleko do krásné zdravé přírody Pošumaví, která celé město obklopuje a umožňuje dětem nejen celoroční pobyt a pohyb na čerstvém vzduchu, sledování změn ročních období, ale i pozorování typického panoramatu Šumavy. Na vycházkách mají děti možnost přirozeně pozorovat život na louce, u řeky i rybníka, v lese či na venkovském hospodářství. Prostředí, ve kterém děti vyrůstají, nás již samo o sobě vybízí nejen k podpoře zdravého životního stylu, k úctě živé i neživé přírody, ale i k zachovávání tradic našich předků, které s sebou nesou nádech moudrosti a sounáležitosti. Těší nás podpora zřizovatele i místních drobných podnikatelů a rodáků, kteří umožňují dětem nejen bezproblémový provoz mateřské školy, ale pomáhají dětem zajistit a zpřístupnit i některé nevšední zážitky. Mateřská škola pracuje pod Základní školou Mistra Jana Husa. Otevřeny jsou zde 3 třídy s celodenním provozem, kde je zaměstnáno 5 učitelek. Kapacita školy pojme 62 dětí. Prostory mateřské školy jsou od roku 2013 nově rozšířeny o jednu třídu. Zrekonstruována byla též zahrada, kam byly dodány moderní bezpečné herní prvky. V suterénu budovy ZŠ a MŠ se nachází školní kuchyně. V přízemí mateřské školy se nalézá zázemí učitelek a provozních zaměstnanců, šatny dětí a úklidová místnost. Najdeme zde také malou učebnu, kterou využívá pro svou práci s dětmi speciální pedagog a realizují se zde i zájmové kroužky. V prvním patře budovy byly vytvořeny tři třídy pro MŠ, každá s vlastní umývárnou a WC. Do každé z tříd jsou děti rozdělovány podle věku - jde tedy o třídy homogenní. 1. třída – děti od 2,5 – 3,5 let, 2. třída - děti od 3,5 – 4,5 let, 3. třída – děti od 4,5 let- 6,5 let. Moderní vybavení tříd zahrnuje dvě části - pracovní, kde se nachází dřevěné stolečky s židlemi k výtvarné práci i k stolování a část herní, která nabízí širokou škálu hraček i malou knihovnu s dětskou literaturou. Hračky a nábytek odpovídají hygienickým i bezpečnostním normám. Pro potřeby mateřské školy je také v areálu ZŠ vyčleněna velká část zahrady. Společně s rekonstrukcí mateřské školy zde vzniklo příjemné bezpečné prostředí, kde mohou děti využívat herní prvky, houpačky, prolézačky. Na asfaltové příjezdové cestě, která vede středem zahrady až ke vchodu školy, pak děti trénují jízdu na odrážedlech a koloběžkách. 2

K úplnému dokončení zahradního vybavení chybí z hlediska bezpečnosti dořešit koutek s bazénkem, kde se děti v horkých dnech osvěžují. Výchovu k zdravému životnímu stylu se snažíme podpořit také předplaveckým výcvikem v krytém plaveckém bazénu v Prachaticích. Navštěvujeme každoročně centra ekologické výchovy v okolí nebo si zveme lektory či divadelní společnosti s jejich programem přímo do mateřské školy. Další zajímavé prožitky a zkušenosti nad rámec běžné pedagogické činnosti našich učitelek dětem umožňujeme i prostřednictvím školních výletů, které se organizují každý rok na jiné místo. Důležitým momentem v životě naší mateřské školy je také spolupráce s rodinou dětí. Na začátku každého školního roku mají rodiče příležitost nejen schválit již naplánovaný roční program mateřské školy, ale také nabídnout či doporučit společné akce, kterých by se chtěli zúčastnit, a kde by se chtěli popřípadě realizovat. V neposlední řadě spolupracujeme se základní školou. Pro děti z MŠ a prvních tříd organizujeme například společná divadelní představení, výukové či hudební programy a nechybí ani návštěvní den předškoláků v první třídě. Děti si zde mohou prohlédnout, jak to ve velké škole vypadá, sednout si do školní lavice a zkusit si splnit některé ze školních úkolů. Pro včasnou diagnostiku školní zralosti a podporu cílené předškolní přípravy do mateřské školy pravidelně dochází školní speciální pedagog. Důležitá je pro nás také spolupráce se zřizovatelem, sponzory, odborníky z pedagogicko-psychologické poradny, logopedy a dětským pediatrem.

3

3. Podmínky vzdělávání 3.1.

Věcné podmínky Dětské potřeby, bezpečí provozu a předepsané hygienické normy jsou pro naši

mateřkou školu jedním z prvořadých cílů, a proto se ji snažíme vybavit nábytkem a hračkami, které odpovídají nejen těmto požadavkům, ale svou pestrostí a různorodostí dávají dětem příležitost k všestrannému rozvoji. Hračky jsou ve většině tříd umístěné tak, aby na ně děti mohly samy dosáhnout a zároveň se tak mohly učit ukládat je samostatně na své místo. V každé třídě je malá knihovna s dětskou literaturou. Třídy, chodba i nástěnky v šatnách jsou vyzdobeny pracemi dětí, aby i návštěvníci mateřské školy mohly vnímat tvořivou atmosféru a úsilí, které děti do svých výrobků vložily. Každá třída má k dispozici vlastní umývárnu a WC. Počet umyvadel i záchodků odpovídá počtu dětí ve třídě. WC jsou od sebe oddělena přepážkou a ve dvou umyvárnách se nachází také sprchový kout. Potřeby pro odpolední odpočinek (matračky a pokrývky) jsou umístěny ve větratelných místnostech určených k jejich skladování. Součástí školy je i malá učebna pro menší skupinu dětí, která se využívá k realizaci kroužků a práci speciálního pedagoga pro předškolní přípravu a včasnou diagnostiku školní zralosti či SPU. Na budovu školy navazuje prostorná zahrada, která se dá využít v každém ročním období. Mateřská škola má k dispozici elektronické klávesy. Zlepšování materiálně – technických podmínek mateřské školy je závislé na schválení rozpočtu zřizovatelem. Současné vybavení je soustavně udržováno v dobré kvalitě. Vzhledem k rozšíření školy je však pro nás prvořadým cílem zaměřit se na vnitřní vybavení tříd dostatečným množstvím kvalitních hraček a didaktických pomůcek. Chtěly bychom také zkvalitnit úložné prostory pro lehátka a vyměnit zastaralé vybavení šaten.

3.2.

Životospráva Mateřská škola poskytuje dětem v souladu s patřičnými předpisy plnohodnotnou

a vyváženou stravu. Obvykle se vaří tradiční česká jídla přizpůsobená dětem, ale do jídelníčku se také zařazují i nová či méně obvyklá jídla, aby děti měly možnost je poznat. Je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Je zajištěn pitný režim. Ve třídách mají děti

4

stále k dispozici konvici s čajem či čistou vodou. Jednotlivé třídy dodržují správné časové intervaly mezi všemi jídly. Do jídla děti nenutíme, pouze je vhodně motivujeme. Pravidelný denní řád v naší mateřské škole vychází ze školního vzdělávacího programu. Je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a individuálním zvláštnostem dětí a reaguje tak na momentální situace vzniklé v jednotlivých třídách. Dostatečný pobyt venku na čerstvém vzduchu je pro naše děti každodenní samozřejmostí. Všechny činnosti, které jsou s dětmi prováděny venku, jsou přizpůsobeny momentálnímu počasí a kvalitě ovzduší. Děti mají dostatek možností k volnému pohybu ať už na školní zahradě nebo při vycházkách do okolí. Respektujeme individuální potřeby aktivity, odpočinku a spánku. Pokud děti nechtějí spát, nabízíme jim po odpočinku na lůžku klidové činnosti u stolečku (např. prohlížení knih, omalovánky, grafomotorické listy, krátké logopedické chvilky, atd.). V oblasti životosprávy je naším dlouhodobým cílem vytváření zásad zdravého životního stylu (zejména správné stravování, dostatečné pohybové vyžití na čerstvém vzduchu).

3.3.

Psychosociální podmínky Snažíme se, aby se děti i dospělí cítili v prostředí naší mateřské školy dobře,

spokojeně, jistě a bezpečně, protože jen místo, kde existují hranice, je místo bezpečné. K tomu nám pomáhají společně vytvořená pravidla našeho soužití. Pravidla dodržujeme všichni – děti i dospělí. Konkrétní pravidla jsou rozpracována v jednotlivých TVP1. Nově příchozím dětem je poskytnuta přiměřeně dlouhá doba pro adaptaci. Paní učitelky jim pomáhají s poznáváním nového prostředí a nových situací. Respektujeme potřeby, individualitu a zvláštnosti každého dítěte, a proto necháváme dětem vždy dostatek času pro dokončení činností (výtvarných, pohybových, hudebních aj.). K jedinečnosti každého dítěte zachováváme respekt a vedeme k tomu i ostatní děti. Nikdo není upřednostňován ani znevýhodněn. Děti se během dne řídí denním režimem dané třídy a zároveň mají dostatek volného času pro spontánní aktivity. Spontánní a řízené aktivity jsou dostatečně vyvážené a provázané.

1

Třídní vzdělávací program

5

Vytváříme ve třídách přátelské klima. Pedagogové dětem naslouchají, jsou vůči dětem empatičtí a podporují jejich práci. Vzdělávání je vytvářeno formou vzdělávací nabídky, která zahrnuje všech pět vzdělávacích oblastí. Do činností děti nenutíme, ale motivujeme vhodnými prostředky. Vzdělávací nabídka je dětem tematicky blízká, pestrá, pochopitelná, přiměřeně náročná a prakticky využitelná. V předškolním vzdělávání uplatňujeme zejména prožitkové a situační učení, které souvisí s tím, co se aktuálně děje v našem blízkém okolí. Pedagogický sbor poskytuje kvalitní jazykový vzor, podporuje děti v samostatnosti. Konkrétní práce dětí jsou dostatečně oceňovány pozitivní zpětnou vazbou, a to zejména individuálně zcela konkrétním popisem. Vztahy mezi pedagogy a dětmi fungují na vzájemné důvěře, toleranci, ohleduplnosti, zdvořilosti a vzájemné pomoci. Učitelky se také dostatečně věnují vztahům ve třídách a snaží se tyto vztahy citlivě ovlivňovat, aby se předcházelo počínajícím prvkům šikany. Chceme u dětí podporovat sebedůvěru, samostatnost i schopnost přiměřené sebekritiky a vést děti k tomu, aby se nebály vyjádřit svůj názor a poprosit bez ostychu o pomoc.

3.4.

Organizace chodu MŠ Provoz mateřské školy je každý den od 6,00 - 16,30 hodin. Všechny děti se ráno scházejí v kmenové třídě od 6,00 do 7,30 hodin. Následně si

třídní učitelky odvádějí děti do svých tříd. Odpoledne se děti opět scházejí v kmenové třídě, a to od 15 hodin, kde si je rodiče mohou vyzvednout do 16,30. Režim dne: 6.00 – 8.30

Volná hra dětí, spontánní činnost

8.30 – 8.45

Ranní cvičení

8.45 – 9.00

Hygiena, dopolední svačina

9.00 – 10.00

Řízené činnosti

10.00 – 12.00

Pobyt venku

12.00 – 12,30

Oběd, ukládání k odpočinku

12.30 – 14,00

Odpočinek, klidové činnosti

14.00 – 14,30

Odpolední svačina

14,30 – 16,30

Odpolední činnosti - volná hra dětí, pobyt na zahradě

6

Režim dne mateřské školy respektuje odlišnosti potřeb dětí dle věku, je proto do podrobností předmětem zpracování třídního vzdělávacího programu jednotlivých tříd. Pevnými body jsou intervaly mezi jídly a provozní doba školy. Denně se však v každé třídě zařazují zdravotně preventivní aktivity - zejména krátké pohybové chvilky ve třídě či při pobytu venku, přičemž pedagogové berou v úvahu individualitu každého dítěte. Další aktivity, které se dětem nabízí v rámci třídních vzdělávacích programů, jsou vždy voleny tak, aby spontánní i řízené činnosti byly vzájemně vyvážené a provázané. Činnosti a aktivity mají individuální, skupinový či frontální charakter, ale vždy jsou však voleny tak, aby vedly děti k samostatnosti a otvíraly jim možnost vlastní iniciativy. Při vstupu do mateřské školy je po dohodě rodičů s třídní učitelkou dětem umožněn individuální adaptační režim.

3.5.

Řízení mateřské školy Vedoucí učitelka je pověřena ředitelkou ZŠ a MŠ řízením mateřské školy. Vedoucí

učitelka mateřské školy usiluje o klidné a přátelské prostředí na pracovišti, založené na vzájemné důvěře a toleranci, vytváří prostor pro spoluúčast na řízení mateřské školy, přijímá názory zaměstnanců a ponechává jim prostor pro zajišťování školních i mimoškolních aktivit. Povinnosti a pravomoci zaměstnanců školy jsou jasně stanovené jejich pracovní náplní. Jedná se nejen o přímou pedagogickou činnost u dětí, ale také vedení záznamů o dětech, pořádání akcí a programů nad rámec pedagogické činnosti. Vedoucí učitelka hodnotí práci všech zaměstnanců, pozitivně je motivuje a podporuje týmovou práci. Vyžaduje a podporuje další vzdělávání pedagogických pracovnic. Pedagogický sbor je v každodenním vzájemném osobním kontaktu, komunikace je založena na otevřeném jednání, vstřícnosti a flexibilním řešení případných konfliktů. Individuální problémy řeší vedoucí učitelka s konkrétním pedagogem v soukromí. Problémy týkající se celé mateřské školy jsou řešeny na pravidelných pedagogických radách. Otázky nad rámec pravomocí vedoucí učitelky jsou řešeny s ředitelkou ZŠ a MŠ. Škola spolupracuje zejména s rodiči, reaguje na jejich podněty, informuje je o dění ve škole. K tomu využívá jak osobního kontaktu, tak i nástěnky, webové stránky školy a místní Husinecký zpravodaj.

7

Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, pedagogicko-psychologickou poradnou, pediatrem, policií i s místními spolky. Úzká spolupráce probíhá i se základní školou, předškoláci se seznámí s prostředím ZŠ a zúčastní se i vyučování. Mateřská škola se řídí školním vzdělávacím programem, na jehož tvorbě se podílejí všechny pedagožky, nepedagogičtí pracovníci školy, děti i rodiče. Ze ŠVP2 pak vychází třídní vzdělávací programy jednotlivých tříd, ve kterých je zohledňována evaluace, hodnocení i konkrétní zkušenosti. V této oblasti bychom se zaměřili na sjednocení způsobu evaluace a hodnocení.

3.6.

Personální a pedagogické zajištění V současné době pracují v mateřské škole 3 učitelky včetně vedoucí učitelky na plný

úvazek a 3 učitelky na úvazek částečný. Všechny splňují potřebnou kvalifikaci pro práci učitelky mateřské školy. Průběžně se dále aktivně sebevzdělávají, využívají nabídky vzdělávacích institucí s akreditací MŠMT3. Ze strany vedoucí učitelky i ředitelky ZŠ a MŠ je rozšiřování kvalifikace vítáno a podporováno. V péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje mateřská škola s odborníky a snaží se tak pro děti zajistit co nejlepší podmínky pro jejich rozvoj. Zaměstnanci tvoří dobře fungující tým na základě společně vytvořených a jasných pravidel: 

chováme se profesionálně



dodržujeme pedagogické i metodické zásady při výchově a vzdělávání dětí



ve třídách vytváříme pohodovou a klidnou atmosféru



jsme empatické vůči kolegyním



vzájemně si předáváme nové poznatky ze seminářů



vzájemně se inspirujeme, předáváme si nové nápady



půjčujeme si navzájem pomůcky



pravidelně se scházíme na pedagogických poradách



dbáme společenských pravidel a zásad slušného chování

2 3

Školní vzdělávací program Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

8

Kolektiv mateřské školy: Pedagogický personál: Učitelky jsou pod drobnohledem okolí, protože jsou v přímém a stálém kontaktu s dětmi a dávají výchovně vzdělávací práci konkrétní podobu. Na jejich práci, ale i osobnosti závisí úroveň a pověst mateřské školy. Naši mateřskou školu reprezentují: 1. 1. třída: Bc. Jaroslava Jakubcová - lektorka anglického jazyka Pavla Hauptová 2. třída: Bc. Vendulka Pěstová - vedoucí učitelka Marcela Pehelová, DiS. 3. třída: Miroslava Kovářová Milena Kutláková Provozní zaměstnanci: Zdeňka Šimková

3.7.

Spolupráce s rodiči a institucemi Základní snahou naší mateřské školy je spolupráce pedagogů s rodiči a vzájemná

otevřená komunikace. Jedná se předně o organizaci školního roku, výletů, společných akcí a eventuálních změn (např. denního režimu), které by po vzájemné dohodě mohly vzniknout. Rodiče pomáhají také ohledně potřeb opravy a údržby mateřské školy, ať již svou fyzickou prací nebo finanční podporou v podobě sponzorského daru. Rodiče mohou v průběhu celého roku vznášet dotazy ohledně chodu mateřské školy či se informovat o vzdělávacích pokrocích svých dětí a to formou individuálních konzultací, které si domlouvají s třídní učitelkou či vedoucí učitelkou mateřské školy, či na třídních schůzkách, které mateřská škola organizuje minimálně dvakrát do roka. Pedagogové se snaží příliš nezasahovat do soukromí rodiny. Osobní údaje a informace o dětech a rodičích jsou bezpečně chráněny (bez souhlasu rodiny nejsou poskytovány druhým osobám). Při příchodu nového dítěte do mateřské školy mají rodiče, v první fázi adaptačního období, možnost se individuálně domluvit na dalším postupu s třídní učitelkou. Každý z rodičů je osobně informován o prospívání a vzdělávacích pokrocích svých dětí, popř. o problémech (odmítání stravy, problémy s udržením pozornosti při činnostech, problémová komunikace v kolektivu apod.). Při výchově a vzdělávání konzultují pedagogové s rodiči individuální zvláštnosti jejich dětí tak, aby na ně později mohl být brán zřetel při výchovně

9

vzdělávací práci. Mateřská škola se snaží doplňovat rodinnou výchovu a snaží se rodičům pomáhat v péči o dítě. V oblasti spolupráce je naším dlouhodobým cílem vytrvat v dobré komunikaci se všemi zúčastněnými a vytrvale posilovat již vzniklé vztahy. Důležitým bodem je také podpora nový podnětů a nápadů, která by naši činnost rozšířila i nad rámec mateřské školy a otevřela nám obzory např. ke spolupráci s partnery ze zahraničí.

10

4. Organizace vzdělávání Vnitřní uspořádání mateřské školy bylo zmíněno v kapitole „Obecná charakteristika školy“ a „Podmínky vzdělávání“. Naše škola se zaměřuje zejména na environmentální výchovu a vzdělávání. Má kapacitu 62 dětí, které jsou rozděleny dle věku do 3 homogenních tříd. Třídy jsou umístěny v prvním patře budovy. Toto uspořádání se jeví jako optimální nejen z hlediska samostatné práce jednotlivých tříd, vzájemné komunikace pedagogů, flexibilitě při společných programech, ale i z hlediska ranního a odpoledního spojování tříd a bezpečného přesunu dětí. Denní režim školy je pouze orientační, může docházet k rozvolnění dle aktuálních potřeb a situací vzniklých ve třídách. Vzdělávací nabídka je volena tak, aby byla zachována vyváženost mezi činnostmi spontánními a řízenými. Pobyt venku zařazujeme denně s ohledem na počasí a potřeby dětí v souladu s environmentálním zaměřením školy a tím i zdravým životním stylem. Odpolední odpočinek od 12,30 – 14,00 hodin je přizpůsoben potřebám dětí, trvá však nejméně 45 minut. Odpolední blok je naplněn ponejvíce spontánními činnostmi. V řízené činnosti převažuje její individuální charakter nad skupinovým. Doplňkové aktivity jsou organizovány společně s rodiči po domluvě v dopoledních i odpoledních hodinách. Tematicky navazují na integrované bloky a rozšiřují tak vzdělávací nabídku. V případě výletů je organizace uzpůsobena dle požadovaných potřeb. Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání se řídí Školským zákonem č. 561/2004 Sb., Vyhláškou č.14/2006 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Termín podávání žádostí k předškolnímu vzdělávání na další školní rok je vždy zveřejněn na úřední desce města Husinec, na webových stránkách školy, na nástěnce školy a v místním Zpravodaji města Husinec. Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami se ve spolupráci s PPP4, SPC5, speciálním pedagogem, který naší školu navštěvuje, pediatrem a rodiči dítěte stanovuje individuální vzdělávací plán. Umožní se tak maximálně vyhovět vzdělávacím potřebám, fyzickým i psychickým možnostem i sociální situaci dítěte.

4 5

Pedagogicko psychologická poradna Speciálně poradenské centrum

11

5. Charakteristika vzdělávacího programu „Školička plná sluníčka“ 5.1.

Filozofie školy Motto: „Sluníčko a pohoda není jenom náhoda. Díváme se kolem sebe, ať si prší nebo zebe.

Je- li slyšet písnička, bude naše školička stále plná sluníčka…“ Motto naší mateřské školy mluví již samo o sobě o zaměření a cílech, kterých bychom společně s dětmi a rodiči chtěli dosáhnout. Sluníčko je symbolem životního optimismu a radosti, která může proudit do každé naší činnosti. Umí v nás rozeznít pocit bezpečí, přátelství, přijetí, duševní pohody, tolerance a důvěry. Zároveň nám pomáhá rozvíjet přirozenou dětskou touhou po poznání, nadšení sledovat veškeré dění okolo nás - v přírodě i společnosti a sbírat potřebné zkušenosti, které nám pomohou ke společnému růstu. Jinými slovy, když naše škola bude stále plná takovéto „sluníčkové atmosféry“, a to bychom si velmi přáli, pomůže všem, a zejména dětem, cítit se bezpečně, plně se realizovat, všestranně se rozvinout v opravdovou osobnost a v neposlední řadě pomůže prosvítit všechny možné mraky a mráčky, které by se mohly ve vývoji dětí vyskytnout. Dle této filosofie se snažíme naplňovat cíle RVP PV, podle kterého také naše škola pracuje.

5.2.

Cíle a záměry školy Rozvíjíme děti ve třech oblastech, v oblasti psychické, fyzické a sociální. Chceme, aby

dítě na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, 12

schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na něj běžně kladeny, a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají. Rozvíjíme a podporujeme samostatnost dítěte, rozvíjíme zdravé sebevědomí, klademe základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, učíme je zdravému životnímu stylu, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání, a to vše společnou cestou s rodiči. Ve vzdělávání upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ veškerého přirozeného poznávání, podporu přirozeného pohybu v přírodě s uvědoměním si důležitosti její ochrany. Maximálně podporujeme rozvoj komunikativních dovedností. Chceme, aby se všechny děti cítily bezpečně, zažívaly pocity úspěchu, respektujeme jejich jedinečnost, jejich možnosti, jejich individualitu. Chceme, aby u nás byly děti spokojené, a aby v péči o ně byla společně s rodiči vytvořena cesta spolupráce, vzájemné důvěry a otevřenosti.

5.2.1. Cesta k našim cílům – formy a metody vzdělávací práce „Kolik paprsků, tolik cestiček, kolik úsměvů, tolik písniček…“ 

vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí



respektujeme individualitu každého dítěte



každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, v kvalitě, která mu vyhovuje



vycházíme ze znalosti aktuálního rozvojového stavu dítěte



pedagogické aktivity připravujeme tak, aby probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí



pro realizaci našich cílů využíváme metod prožitkového a kooperativního učení, učení hrou a činnostmi dětí



vše zakládáme na přímých zážitcích dětí



podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat



podporujeme radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové

13



snažíme se poskytovat takové vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné



uplatňujeme aktivity spontánní i řízené a dbáme o jejich vyváženost a provázanost



didaktický styl vzdělávání zakládáme na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte



chceme být průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním



připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe stále účinnějším způsobem



uplatňujeme integrovaný přístup ve vzdělávání

14

6. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je rozpracován do pěti integrovaných bloků, které vymezují charakteristiku hlavního smyslu, příležitosti, se kterými se děti setkají, dále záměry, cíle jednotlivého bloku, činnostní nabídku a výstupy, kterých by měly děti dosáhnout zpravidla na konci předškolního období. Toto rozpracování je předmětem třídních vzdělávacích programů. Integrované bloky jsou pro všechny pedagogy závazné, z nich pak mohou pedagogové tvořit tematické celky ve svých TVP dle potřeby a konkrétních situací. Nabízí se tak dostatek prostoru pro jejich tvořivost, pro možnost reagovat na aktuální podmínky té dané třídy. Pedagogové též pracují se stanovenými záměry z jednotlivých integrovaných bloků ve svých TVP, transformují je do podoby, která odpovídá potřebám a diagnostice dané třídy. TVP nabízí možnost dalšího rozpracování. Součástí vzdělávacího obsahu jsou evaluační činnosti, které přináší vyhodnocování průběhových kompetencí, podmínek vzdělávání, rozbory vzdělávacího procesu jako celku. Třídní vzdělávací programy jednotlivých tříd vymezují specifika těchto tříd, jsou dalším rozpracováním školního vzdělávacího programu, upřesňují některé obecné formulace, podmínky, které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití jednotlivých skupin dětí, naznačují vzájemné spolupůsobení učitelek jednotlivých tříd, volby metod a postupů evaluačního procesu a další potřebná specifika pro tu kterou třídu, jako je režimové uspořádání dané třídy, spolupráci s rodinou apod.

6.1.

Integrované bloky

I.

Voláme sluníčko, haló, haló…

II.

Jak sluníčko namalovalo podzim

III.

Sněží, sněží potichu, slunce chodí v kožichu…

IV.

Sluníčko už zase svítí, vyšívá svět pestrou nití

V.

Koulej se sluníčko, kutálej…

15

6.1.1. Voláme sluníčko, haló, haló…

Po prázdninách se opět vracíme do mateřské školy. Někteří z nás jsou tu poprvé. Chceme se společně poznat. Učit se, jak to v mateřské škole chodí, co je kamarádství. Zkusíme si vytvořit společná pravidla pro naše soužití v mateřské škole, aby nám tu spolu bylo dobře.

6.1.2. Jak sluníčko namalovalo podzim

Než jsme se nadáli, přišel do zahrady, na pole i do lesa podzim. Co se v přírodě mění, kdo se schovává pod listím a chystá si zásoby na zimu? A kdo nás pozoruje z oblaků? Co všechno se stane, než začnou padat první vločky? Společně prozkoumáme, jak sluníčko namalovalo podzim, vypustíme draky a možná zahlédneme i Martina na bílém koni…, nebo se budeme společně chvilinku bát?

16

6.1.3. Sněží, sněží potichu, slunce chodí v kožichu…

Začíná zima a na svém začátku nám připomíná krásné lidové tradice – počínající Advent, Mikulášskou nadílku, Vánoce. Je to období pohádek, plné očekávání a společného chystání kouzelné atmosféry Vánoc pro naše nejbližší. Do kalendáře přichází Nový rok, den se zkracuje a počasí venku nás láká k zimním radovánkám. Společně myslíme na zvířátka v lese, poznáváme stopy ve sněhu a ptáčkům plníme krmítka. Musíme více myslet také na své zdraví, správně se oblékat a vědět, jak přemůžeme kašel a rýmu. Naši předškoláci navštíví školu a společně prozkoumáme, co už umíme, a co bychom mohli ještě dohnat. Aby zima v mateřské škole nebyla jen o vážných věcech, pustíme k nám na závěr i trochu legrace a uspořádáme rozpustilý masopustní rej – karneval! Pokud počasí dovolí, využijeme všechny možnosti k tomu, abychom si sníh co nejvíce užili.

17

6.1.4. Sluníčko už zase svítí, vyšívá svět pestrou nití

Přichází jaro - pro spoustu z nás nejmilejší roční období. Sluníčko dostává sílu a s ní se probouzí nový život v přírodě, na dvorku či v zahradě. I na louce se objevují první kytičky a můžeme pozorovat zvířátka, která pomalu opouští svoje zimní obydlí, na svět přicházejí mláďátka. Život v říši broučků, včeliček a motýlů budeme obdivovat zejména pro jejich pracovitost a spolupráci a zkusíme být tak trochu jako oni. Můžeme si vysvětit, co je aprílového počasí. Připomeneme si hodnotu života a rodiny. Povíme si, jak si doma pomáháme, co dělá tatínek či maminka, jaké mají zaměstnání, a jak to vypadá u nás doma… Nezapomeneme ani na lidové zvyky a tradice – vynášení Morany, Velikonoce.

18

6.1.5. Koulej se sluníčko, kutálej…

Koho a co uvidí sluníčko při svém putování oblohou? Dívá se na krásně rozkvetlé zahrady, sad i louku. Snad zahlédne i naše maminky, které slaví svůj svátek. Uvidí celou planetu Zemi s jednotlivými světadíly i jejich obyvatele. Můžeme si vyprávět o pevninách, mořích či poznávat cizokrajná zvířátka nebo poznat, kudy cestuje kapka vody, než z ní sluníčko udělá obláček. Blížící se prázdniny nám pak připomenou velké téma cestování. Cestovat můžeme na výlet, k moři nebo třeba také za Indiány. Cestování může s sebou také nést ještě jeden aspekt, a to bezpečnost. Můžeme dětem přiblížit, jakým způsobem se dá cestovat, a jak se chovat v dopravním provozu, připomenout pravidla silničního provozu, dopravní značky, co se nám může stát o prázdninách, a jak tomu předcházet. Činnosti a hry se přesunou na zahradu a do přírody, společně oslavíme Den dětí, rozloučíme se s předškoláky, pojedeme na společný výlet. Častěji volíme pohybové aktivity a hry dle fantazie dětí.

19

7. Evaluační systém Hodnocení je důležitá část pedagogické práce. Zpětná vazba umožňuje identifikovat chyby a tím zkvalitnit vzdělávací proces. Důležitým prvkem je i sebehodnocení, které může předcházet tzv. učitelskému vyhoření. V naší škole bychom se rádi zaměřili na tyto ukazatele: hodnocení ŠVP, hodnocení TVP, hodnocení individuálních pokroků dětí - portfolia, pedagogické záznamy, hodnocení pedagogů druhými i sebehodnocení vlastní práce. Systém evaluace: 1. Předměty evaluace (co budeme sledovat): V rámci třídy: a) integrované bloky: 

využití a přístup k adaptačnímu programu



otevřenost třídního programu



atmosféra třídy



úroveň vzájemných vztahů mezi dětmi



způsob řešení konfliktních situací



stupeň splnění dílčích a specifických cílů



sledování a hodnocení výsledků celé třídy



vhodnost a přiměřenost výběru týdenních témat, forem a metod práce



variabilita činností, návaznost, postupnost

b) jednotlivci: 

zda je dítě spokojené a vyrovnané



zda se dítě do kolektivu, do mateřské školy těší



úroveň samostatnosti dítěte a aktivita zapojení se do činností



sledování a hodnocení výsledků - vzdělávacích pokroků dětí



stupeň dosažení očekávaných vzdělávacích pokroků



individuální vzdělávací potřeby - poznat je a zohledňovat

c) sebereflexe: 

vyváženost spontánních a řízených činností



dostatek prostoru ke spontánní hře, vyjádření se, tvořivosti, improvizaci



splňování a respektování individuálních potřeb dětí, osobnosti dítěte



úroveň vztahu dítě-učitel, přístup k dítěti 20



umí rozpoznat pokroky ve vzdělání dítěte a zhodnotit je?



mohou děti skutečně volit činnosti, které je baví?



využívám dostatečně metod a forem prožitkového a situačního učení?



být vzorem, příkladem v chování



kreativita, aktivita, vzájemná spolupráce



vztahy s rodiči

V rámci školy: a) vnitřní 

soulad ŠVP PV6 s RVP PV7



vzdělávací podmínky pro plnění ŠVP PV - materiálně-technické (věcné), životospráva, psychosociální, organizace chodu MŠ, řízení mateřské školy, personální a pedagogické zajištění, spolupráce s rodiči a institucemi



daří se podmínky zlepšovat a zkvalitňovat?



klima školy



vhodnost a přiměřenost výběru hlavních, dílčích a specifických cílů



jsou integrované bloky vhodně postaveny a vyhovují pedagogům ve třídách?



mají pedagogové dostatek prostoru pro vlastní tvořivost a improvizaci?



stupeň splnění hlavních cílů



variabilita výběru činností a jejich postupnost



aktivita a kreativita pedagogů a jejich přístup k dětem



spolupráce pedagogického sboru - vstřícnost, vzájemný respekt, spolupráce



hodnocení práce ředitelem, jinými pedagogy

b) vnější 

spolupráce pedagogů s rodiči



spokojenost rodičů: o vzájemná komunikace, splnění očekávání atd. o jsou rodiče s výsledky vzdělávání dětí spokojeni? o považují poskytované informace o dítěti za dostatečné?

6 7

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

21

2. Prostředky (metody a techniky - jak postupovat při sběru informací): 

portfolio dítěte



konzultace mezi pedagogy navzájem + odborné poradenství



konzultace s rodiči



dotazník

3. Časový plán: 

plnění školního programu prostřednictvím třídních programů vychází z přirozeného běhu života dětí v závislosti na přírodě - ročních obdobích, kulturních tradicí, poznávání světa - s respektováním individuálních potřeb dětí a s vyvážeností spontánních a řízených činností založených na prožitku



děti mají možnost volby hry a pedagog citlivě využívá situace ke vzdělávacímu působení

Evaluace a) splnění třídních programů - 1x ročně - červen b) dětí - vstupní a výstupní - začátek a konec školního roku c) vnitřní - 1x za 2 roky - dotazník pro zaměstnance školy nebo rozhovor se zaměstnanci školy d) vnější - 1x za 2 roky - dotazník pro rodiče nebo rozhovor s rodiči 4. Odpovědnost: 

plnění a tvorba třídních programů je plně v kompetenci třídních učitelek



školní vzdělávací program - vedoucí učitelka MŠ

5. Součásti třídních plánů: 

nabízené činnosti - formy, metody a prostředky - odpovídající věku, možnostem, zájmům a potřebám dětí konkrétní třídy



jednotlivé projekty vycházející z témat a okruhů



očekávané kompetence



možná rizika ohrožující vzdělávací činnost



individuální programy a cíle vzdělávání dětí diagnostikovaných nebo s odkladem povinné školní docházky



přehled evaluačních činností

22

ŠVP „Školička plná sluníčka“ Č. j.

ZŠMŠ/2014/Pěs - 25

Vypracovala

Bc. Vendulka Pěstová

Na tvorbě se spolupodílel

kolektiv pedagogických pracovnic MŠ

Schválila

Mgr. Eva Zemanová

Pedagogická rada projednala dne

17. 9. 2014

Rada školy projednala dne

23. 10. 2014

Směrnice nabývá platnosti dne

1. 9. 2014

Směrnice nabývá účinnosti dne

1. 9. 2014

23