Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„.......... bystrý a zvídavý” ZŠ Školní Klášterec nad Ohří

Základní škola, Klášterec nad Ohří, Školní 519

Školní vzdělávací program Základní škola „……….b y s t r ý a z v í d a v ý“

Verze II. z 27. 6. 2008 Platnost od 1. 9. 2008

1



OBSAH 1. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2. 4.2.1. 4.3. 4.3.1. 4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.6. 4.6.1. 4.6.2. 4.6.3. 4.6.4. 4.7. 4.7.1. 4.7.2. 4.8. 4.8.1. 4.8.2. 4.9. 4.9.1 4.10 4.10.1 4.10.2 4.10.3 4.10.4 4.10.5 4.10.6 4.10.7

Identifikační údaje Charakteristika školy a ŠVP Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat Výuka žáků mimořádně nadaných, výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Učební plán Celkový Ročníkový Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Německý jazyk Sportovní hry Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Cvičení z informatiky Mediální výchova Seminář z přírodopisu 2

4

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 4.10.8 5. 6. 7. 7.1. 7.2.

Praktické činnosti Školní projekty Hodnocení žáků a autoevaluace školy Přílohy Profil absolventa Klasifikační řád

3




1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 79-01-C/001 Základní škola Č.j.: SVP – 1 / 2008 Motivační název:

„……….b y s t r ý a z v í d a v ý“

Předkladatel: název školy REDIZO IČ DIČ adresa školy ředitel

Základní škola, Klášterec nad Ohří, Školní 519, okres Chomutov 600077489 46787593 CZ46787593 Základní škola, Školní 519, 431 51 Klášterec nad Ohří Mgr. Miroslav Andrle

Kontakty: telefon e-mail www Fax

474 375 575 [email protected] www.skolaklasterec.cz 474 376 920

Zřizovatel: zřizovatel adresa zřizovatele Kontakty: vedoucí odboru telefon e-mail www Fax

Město Klášterec nad Ohří Nám. Dr. E. Beneše 85, 431 51 Klášterec nad Ohří Odbor sociálních věcí a školství Ing. Šárka Řeháčková 474 359 630 [email protected], [email protected] www.muklasterec.cz 474 359 654

4



2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Velikost školy Úplná základní škola sídlištního typu, pavilónová stavba otevřená v roce 1973. Škola leží na severozápadním okraji Klášterce nad Ohří v zajímavé lokalitě nedaleko městské odpočinkové zóny. Okolí je klidné, bez rušivých vlivů. Výuka je organizována pro 1.- 9. ročník základní školy. Škola vystupuje jako právnický subjekt, příspěvková organizace. Počet žáků a tříd se vlivem demografického vývoje stabilizoval. V současné době probíhá výuka v sedmnácti třídách, průměrný počet je žáků je 22. Současný stav umožňuje nadstandardní pojetí odborných učeben a laboratoří s ohledem na profilaci školy v oblasti přírodních věd a informatiky. Škola byla projektována na počet 22 tříd s kapacitou 600 žáků. S ohledem na splnění požadavků vyhlášky č. 410/2005Sb., a zák.258/2000 Sb., byla kapacita jednotlivých součástí upravena. Vybavení školy Komplex školy tvoří čtyři navzájem propojené pavilony. Pavilon II. stupně, I. stupně, tělocvičen a odborných pracoven ( výpočetní technika, laboratoř chemie a dílna technických prací ). V samostatné budově je úsek stravování a mimoškolní výchovy. Venkovní areál je dotvářen školním multifunkčním sportovištěm a školní zahradou. Ke škole patří parková zeleň, vzrostlé jehličnaté stromy, prostranství před školou je použitelné pro relaxační přestávky. Objekt je koncipován na 22 kmenových tříd s dostatečným prostorem pro odborné učebny, laboratoře a ostatní zázemí nutné k zajištění kvalitní výuky. Ve škole jsou 3 počítačové učebny, 4 jazykové učebny, laboratoře pro fyziku, chemii a biologii, odborné učebny pro výuku přírodovědných i humanitních předmětů, knihovna se studovnou, učebna hudební i výtvarné výchovy, dvě tělocvičny. Všechny odborné učebny a specializované prostory jsou dobře vybavené, k dispozici pro výuku jsou moderní technická zařízení – DVD přehrávače, VHS rekordery, dataprojektory, interaktivní tabule apod. Chloubou školy je komplexně řešená počítačová síť, převyšující požadavky ICT standardu. Celkem je do sítě připojeno 87 stanic, z nichž 52 slouží pro výuku. V době mimo vyučování a o přestávkách mají žáci k dispozici 3 počítače na chodbě pavilonu U12. Počet přípojných míst v kabinetech pedagogů a učebnách odpovídá požadavkům. Škola splňuje hygienické požadavky podle zákona č. 258/2000 a vyhlášky č. 410/2005. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je v základu stabilizován, což je základní podmínkou pro postupnou aplikaci ŠVP v dalších ročnících. Stav k 31.8.2008 průměrný počet pracovníků

celkem

z toho ženy

bez kvalifikace

1. stupeň ZŠ

13

13

0

2. stupeň ZŠ

15

10

4

Školní družina

2

2

0

Škola celkem

30

25

4

5



Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a všichni učitelé této možnosti využívají. Systém DVPP je vzhledem k běžnému standardu vysoce nadprůměrný a umožňuje aplikovat do výuky nejnovější poznatky z oblasti realizace školního vzdělávacího programu. Projekty a mezinárodní spolupráce Pravidelná příprava projektů v oblastech ESF, SOCRATES, EVVO, „Preventivní programy“ a „Sport pro všechny“. Pravidelné srovnávací testy pro naše žáky CERMAT, pilotáž testů SCIO. Ve škole probíhá vlastní hodnocení školy metodou Barvy života a SWOT analýz. Zapojení pedagogů do projektů ESRO – Emoce, SSP – pozitivní změny ve vyučování. V rámci výuky cizích jazyků se účastníme projektu eTwinning, projektu Webmagazine a spolupracujeme se školou ve Slovinsku. Pravidelně se zapojujeme do projektu Jaro Evropy, pravidelná je účast našich žáků v předmětových soutěžích a olympiádách organizovaných MŠMT. Škola organizuje celé řady sportovních soutěží pro žáky kláštereckých škol, tradičně hostíme účastníky okresního kola chemické olympiády. Pořádáme výstavy žákovských prací v zámecké galerii, galerii Kryt ... Žáci mojí možnost ovlivnit dění ve škole prostřednictvím žákovského parlamentu, o dění ve škole informuje školní časopis BUBLINA. Projekty rozvoje osobnosti žáka - PREVENCE Projekt prevence sociálně patologických jevů je projektem rozvoje osobnosti žáka školy. Jedná se o soubor akcí, které se svou náplní a provázaností snaží informovat žáky o podstatě negativních společenských jevů a zároveň ovlivnit jejich postoje a orientovat je na pevné a žádoucí životní hodnoty. Kombinací výuky a zájmových akcí jsou žáci formou aktivních besed , řízených diskusí, exkurzí, her, ale i sportovních aktivit orientováni žádoucím směrem. Kvalitní výsledek je podmíněn především aktivním přístupem žáků k jednotlivým akcím, pravidelným a dlouhodobým působením, kontaktem a komunikací mezi žáky a učiteli či lektory, ale i komplexností celého projektu. Zárukou kvality a účinnosti je spolupráce s PPP, K-centrem • Budoucnost patří nekuřákům • Nauč se říkat NE • Na odvrácené straně • Mapa šikany Realizované projekty Comenius - Socrates - Spolupráce se zahraničními partnery ( základní škola Kalamita Řecko a Gorenja Vas Slovinsko ) v rámci projektu Comenius – Socrates. HEROES – People who make a difference (from the past to the present) Webmagazine – eTwinning - Spolupráce se školou Salvelanrinteen koulu ve Finsku, partnerství získalo ocenění eTwinning Label „Vzácné stromy a dřeviny v zámeckém parku v Klášterci nad Ohří“ - Naučná stezka SIPVZ – tvorba výukových a motivačních materiálů pro přírodopis Plnění programů environmentální výchovy v rámci škol v přírodě Sport pro všechny - Projekt KÚ Ústeckého kraje „Přírodní vědy interaktivně – multimediální učebna“ - Projekt realizovaný vlastními silami a prostředky, za významné účasti sponzorů školy ESRO - Emoční a sociální rozvoj osobnosti ve vzdělávacím a výchovném procesu.

6



Fyzika třetího tisíciletí - Projekt realizovaný za podpory Města Klášterce nad Ohří a společnosti ČEZ Sportem proti drogám - Kalendář sportovních akcí pořádaných v rámci města Oranžové hřiště - Projekt ve spolupráci s Městem Klášterec nad Ohří a nadací ČEZ a.s. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ŠKOLSKÁ RADA Byla zřízena v roce 2005 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Šestičlenná rada je tvořena zástupci učitelů, zřizovatele, rodičů žáků. SDRUŽENÍ PŘÁTEL ŠKOLY při Základní škole, Klášterec nad Ohří, Školní 519 Iniciovalo a podpořilo několik akcí určených žákům, vzorně a s porozuměním spolupracuje s vedením školy při řešení všech případných problémů. VÝCHOVNÉ A KARIÉRNÍ PORADENSTVÍ – spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou Funkci výchovného poradce vykonává Mgr. Jitka Řebíčková, která má pro tuto funkci patřičnou kvalifikaci. Spolupracuje s PPP Ústeckého kraje pracoviště Kadaň a s dalšími subjekty v oblasti výchovného a kariérního poradenství. Spolupráce s občanským sdružením ŽIVOT DĚTEM, s CPK CHRPA – centrum přípravy koní pro hiporehabilitaci, spolupráce s městskou knihovnou (besedy,soutěže), spolupráce s mosteckým divadlem, které nám každoročně nabízí několik představení, spolupráce s DDM, s Volňáskem, s kinem Svět, spolupráce s městskou policií (AJAX, besedy). Školu sponzorsky podporuje řada místních podniků a podnikatelů.

2.2. Charakteristika ŠVP Naše škola se během svého vývoje postupně zaměřila na výuku přírodovědných předmětů a informačních technologií. Přírodovědné zaměření se postupně vyprofilovalo v rámci různého zaměření jednotlivých kláštereckých škol. V naší škole se dlouhodobě podporovala výuka přírodovědných předmětů nabídkou volitelných předmětů s přírodovědným zaměřením, získáváním aprobovaných vyučujích a podporou vybavení odborných učeben. Každý odborný předmět na svoji vlastní učebnu, učebny přírodopisu a fyziky prošly rekonstrukcí a nabízejí nadstandartní možnosti výuky s využitím moderních technologií a připojení k internetu. Během posledního desetiletí vzrostla potřeba znalostí práce s moderními technologiemi. Naše škola na tuto potřebu reagovala velmi záhy a v současnosti probíhá výuka ve 3 počítačových učebnách a v mnoha ostatních učebnách je možnost vést výuku s pomocí ICT. V posledních letech se výuka zaměřuje na vyhledávání a zpracování informací. 2. 2. 1. Výchovné a vzdělávací strategie Veškerá pedagogická činnost vede k naplnění klíčových kompetencí. Žáci jich dosáhnou postupně během školní docházky tím, že je vyučující cíleně vedou k zažití myšlenkových i pracovních postupů, které umožní žákům další osobní rozvoj i v pozdější době. Vyučující dají žákům dostatek možností, aby žáci mohli rozvíjet všechny typy klíčových dovedností a pomohou žákům s rozvojem klíčových kompetencí, které nejsou plně rozvinuty.

7



KOMPETENCE K UČENÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Na úrovni základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

8



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty KOMPETENCE OBČANSKÉ Na úrovni základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví KOMPETENCE PRACOVNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání

9



2. 2. 2. Začlenění průřezových témat Osobnostní, sociální a morální rozvoj Pro realizaci zařazujeme do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují hlavně prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Některá témata jsou součástí učiva a jsou probírána i teoreticky. 1. Rozvoj schopností poznávání Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Matematika, INF, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda, Dějepis, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč 8. ročník

Výchova k občanství

Člověk jako jedinec

cvičení smyslového vnímání Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv pozornosti a soustředění Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv cvičení dovedností zapamatování řešení problémů dovednosti pro učení a studium 6. ročník Výchova k občanství

Život ve škole

2. Poznávání lidí Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda, Výchova k občanství, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie, Hv, Pč 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec chyby při poznávání lidí 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství


3. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Vlastivěda, Výchova k občanství, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč

10



dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, Prvouka, Přírodověda, Dějepis, Chemie 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec problémy v seberegulaci Téma je realizováno ve výuce Prvouka 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec 4. Sebepoznání a sebepojetí Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč já jako zdroj informací o sobě 8. ročník Výchova k občanství Výchova ke zdraví


druzí jako zdroj informací o mně Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie, 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví moje tělo 2. ročník 3. ročník 8. ročník 8. ročník

Prvouka Prvouka Přírodopis Výchova k občanství Výchova ke zdraví

Člověk a jeho zdraví Člověk a jeho zdraví Biologie člověka Člověk jako jedinec

moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) Téma je realizováno ve výuce předmětu Fyzika, 8. ročník Přírodopis Biologie člověka 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví co o sobě vím a co ne 8. ročník Výchova k občanství Výchova ke zdraví


11



jak se promítá mé já v mém chování 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví můj vztah ke mně samé/mu; moje učení Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví moje vztahy k druhým lidem Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie, Hv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví zdravé a vyrovnané sebepojetí 8. ročník Výchova k občanství Výchova ke zdraví


5. Seberegulace a sebeorganizace Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Matematika, INF, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Pč cvičení sebekontroly Téma je realizováno ve výuce předmětu Tv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv, Tv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec vůle Téma je realizováno ve výuce předmětu Tv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec organizace vlastního času Téma je realizováno ve výuce předmětu Tv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec plánování učení a studia 8. ročník Výchova k občanství


stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Téma je realizováno ve výuce předmětu Tv 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec

12



6. Psychohygiena Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Prvouka, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Hv 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec dobrá organizace času Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, INF, Přírodověda, Chemie 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.) Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie, Hv 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec hledání pomoci při potížích Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, INF, Dějepis 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec 7. Kreativita Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Vlastivěda, Přírodověda, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Hv, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality) tvořivost v mezilidských vztazích 8. Mezilidské vztahy Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Přírodověda, Dějepis, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Hv, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč péče o dobré vztahy 4. ročník Vlastivěda

Lidé kolem nás

chování podporující dobré vztahy 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás

13



empatie a pohled na svět očima druhého 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás respektování, podpora, pomoc Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika 4. ročník

Vlastivěda

Lidé kolem nás

lidská práva jako regulativ vztahů 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 9. Komunikace Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda, Dějepis, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Chemie, Hv 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“) 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Chemie 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti

14

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 9. ročník

Výchova k občanství


Člověk ve společnosti

efektivní strategie: asertivní komunikace 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti otevřená a pozitivní komunikace Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti pravda, lež a předstírání v komunikaci Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 10. Kooperace a kompetice Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika 9. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda, Výchova k občanství, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, Fyzika pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

15



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 2. ročník Prvouka Místo, kde žijeme 3. ročník Prvouka Místo, kde žijeme 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů) 6. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec 8. ročník Chemie Pozorování, pokus a bezpečnost formy participace žáků na životě místní komunity 8. ročník Zeměpis Terénní a geografická výuka, praxe, aplikace 9. ročník Chemie Chemie a společnost Zeměpis Terénní a geografická výuka, praxe, aplikace spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 8. ročník Zeměpis Terénní a geografická výuka, praxe, aplikace 9. ročník Chemie Chemie a společnost Zeměpis Terénní a geografická výuka, praxe, aplikace Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník INF Zpracování a využití informací 8. ročník INF Základy práce s počítačem Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Výchova k občanství Stát a právo Chemie Chemie a společnost Zeměpis Česká republika Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník Výchova k občanství Stát a právo 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník INF Zpracování a využití informací 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo

16


INF Zeměpis


Základy práce s počítačem Společenské a hospodářské prostředí

principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 4. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Dějepis Rozdělený a integrující svět Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo 9. ročník Výchova k občanství Stát a právo Chemie Chemie a společnost obec jako základní jednotka samosprávy státu 2. ročník Prvouka Místo, kde žijeme 3. ročník Prvouka Místo, kde žijeme 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Výchova k občanství Stát a právo společenské organizace a hnutí 7. ročník Výchova k občanství 8. ročník Zeměpis 9. ročník Výchova k občanství

Stát a právo Společenské a hospodářské prostředí Stát a právo

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo 8. ročník Výchova k občanství Stát a právo význam Ústavy jako základního zákona země 8. ročník Výchova k občanství Stát a právo demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Témata prostupují celým učivem Aj, Nj

17



rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 7. ročník Zeměpis Regiony světa místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu 7. ročník Zeměpis Regiony světa naši sousedé v Evropě 5. ročník Vlastivěda 7. ročník Zeměpis 9. ročník Chemie

Místo. kde žijeme Regiony světa Organické sloučeniny

život dětí v jiných zemích 7. ročník Zeměpis

Regiony světa

lidová slovesnost Téma prostupuje celým učivem Hv 7. ročník Zeměpis Regiony světa zvyky a tradice národů Evropy Téma prostupuje celým učivem Hv 6. ročník Vv Ověřování komunikačních účinků 7. ročník Zeměpis Regiony světa Vv Ověřování komunikačních účinků 8. ročník Vv Ověřování komunikačních účinků 9. ročník Vv Ověřování komunikačních účinků Objevujeme Evropu a svět Témata prostupují celým učivem Aj, Nj naše vlast a Evropa 7. ročník Zeměpis

Regiony světa

evropské krajiny 7. ročník Zeměpis

Regiony světa

Evropa a svět 7. ročník Zeměpis 9. ročník Chemie

Regiony světa Chemické reakce

mezinárodní setkávání 7. ročník Zeměpis

Regiony světa

státní a evropské symboly 7. ročník Zeměpis

Regiony světa

18

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Den Evropy 7. ročník Zeměpis


Regiony světa

život Evropanů a styl života v evropských rodinách 7. ročník Zeměpis Regiony světa životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 7. ročník Zeměpis Regiony světa Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace 5. ročník Vlastivěda Místo. kde žijeme 6. ročník Dějepis Kořeny evropské kultury 7. ročník Dějepis Křesťanská a středověká Evropa Zeměpis Regiony světa 8. ročník Aj 9. ročník Aj klíčové mezníky evropské historie 5. ročník Vlastivěda 6. ročník Dějepis 7. ročník Zeměpis 8. ročník Dějepis 9. ročník Dějepis

Místo. kde žijeme Nejstarší civilizace, Kořeny evropské kultury Regiony světa Moderní doba Moderní doba

Evropská integrace 5. ročník Vlastivěda 7. ročník Zeměpis 8. ročník Chemie 9. ročník Dějepis

Místo. kde žijeme Regiony světa Částicové složení látek a chemické prvky Rozdělený a integrující svět

instituce Evropské unie a jejich fungování 5. ročník Vlastivěda Místo. kde žijeme 7. ročník Zeměpis Regiony světa 8. ročník Výchova k občanství Stát a právo čtyři svobody a jejich dopad na život jedince 5. ročník Vlastivěda Místo. kde žijeme 7. ročník Zeměpis Regiony světa 9. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět co Evropu spojuje a co ji rozděluje 5. ročník Vlastivěda Místo. kde žijeme 7. ročník Zeměpis Regiony světa 9. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže 5. ročník Vlastivěda Místo. kde žijeme

19


Zeměpis


Regiony světa

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Pč 4. ročník Čj Literární výchova 5. ročník Čj Literární výchova Přírodověda Člověk a jeho zdraví 6. ročník Zeměpis Regiony světa 7. ročník Zeměpis Regiony světa Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Přírodopis Biologie člověka Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Zeměpis Česká republika člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Tv 6. ročník Zeměpis Regiony světa 7. ročník Zeměpis Regiony světa 8. ročník Přírodopis Biologie člověka Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Zeměpis Česká republika poznávání vlastního kulturního zakotvení Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Vv 6. ročník Zeměpis Regiony světa 7. ročník Čj Literární výchova Zeměpis Regiony světa 8. ročník Čj Literární výchova Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Čj Literární výchova Zeměpis Česká republika respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník Zeměpis Regiony světa Pč Příprava pokrmů 7. ročník Zeměpis Regiony světa Výchova ke zdraví Pč Příprava pokrmů 8. ročník Přírodopis Biologie člověka

20


9. ročník

Zeměpis Pč Zeměpis Pč


Společenské a hospodářské prostředí Příprava pokrmů Česká republika Příprava pokrmů

základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 6. ročník Zeměpis Regiony světa 7. ročník Zeměpis Regiony světa Výchova ke zdraví 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Zeměpis Česká republika Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci Téma prostupuje celým učivem Aj 1. ročník Pč Práce s drobnými materiály 2. ročník Pč Práce s drobnými materiály 3. ročník Pč Práce s drobnými materiály 4. ročník Pč Práce s drobnými materiály 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás Pč Práce s drobnými materiály 8. ročník Výchova k občanství Stát a hospodářství 9. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Zeměpis Česká republika udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost Téma prostupuje celým učivem Aj 1. ročník Pč Práce s drobnými materiály 2. ročník Pč Práce s drobnými materiály 3. ročník Pč Práce s drobnými materiály 4. ročník Pč Práce s drobnými materiály 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás Pč Práce s drobnými materiály 9. ročník Zeměpis Česká republika vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Hv 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 9. ročník Zeměpis Česká republika předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás

21


7. ročník 8. ročník 9. ročník

Přírodověda Výchova k občanství Výchova ke zdraví Dějepis Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví


Člověk a jeho zdraví Mezinárodní vztahy, globální svět Modernizace společnosti

důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Tv 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova Vlastivěda Lidé kolem nás Přírodověda Člověk a jeho zdraví 6. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Pč Příprava pokrmů 7. ročník Pč Příprava pokrmů 8. ročník Chemie Částicové složení látek a chemické prvky Pč Příprava pokrmů 9. ročník Pč Příprava pokrmů význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 6. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Tv 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec Chemie Částicové složení látek a chemické prvky lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Tv 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás Přírodověda Člověk a jeho zdraví Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás

22

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 7. ročník 8. ročník

Výchova k občanství Zeměpis


Stát a právo Společenské a hospodářské prostředí

odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 7. ročník Výchova k občanství Stát a právo 8. ročník Přírodopis Biologie člověka Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí postavení národnostních menšin 5. ročník Vlastivěda 7. ročník Výchova k občanství 8. ročník Zeměpis

Lidé kolem nás Stát a právo Společenské a hospodářské prostředí

základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Hv 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí Výchova ke zdraví projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás 7. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět Výchova ke zdraví 8. ročník Dějepis Modernizace společnosti Přírodopis Biologie člověka Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Dějepis Moderní doba Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 1. ročník Pč Příprava pokrmů 2. ročník Pč Příprava pokrmů 3. ročník Pč Příprava pokrmů 4. ročník Pč Příprava pokrmů

23


Pč


Příprava pokrmů

multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Vlastivěda Lidé kolem nás specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj naslouchání a komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 7. ročník Výchova ke zdraví vstřícný postoj k odlišnostem Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 1. ročník Pč Příprava pokrmů 2. ročník Pč Příprava pokrmů 3. ročník Pč Příprava pokrmů 4. ročník Pč Příprava pokrmů 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova Pč Příprava pokrmů 7. ročník Výchova ke zdraví význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj Princip sociálního smíru a solidarity odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 7. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět nekonfliktní život v multikulturní společnosti Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj 7. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin otázka lidských práv, základní dokumenty 7. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) 2. ročník Prvouka Rozmanitost přírody 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody

24


4. ročník 6. ročník

7. ročník 8. ročník 9. ročník

Pč Vlastivěda Přírodověda Přírodopis Zeměpis Pč Přírodopis Pč Chemie Přírodopis Zeměpis


Práce s drobným materiálem Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Přírodní obraz Země Práce s technickými materiály Biologie živočichů Práce s technickými materiály Částicové složení látek Neživá příroda, Základy ekologie Česká republika

pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) 1. ročník Pč Pěstitelské práce 2. ročník Pč Pěstitelské práce 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 5. ročník Pč Pěstitelské práce 6. ročník Přírodopis Biologie rostlin, Biologie hub Zeměpis Přírodní obraz Země Pč Pěstitelské práce 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Chemie Anorganické sloučeniny 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin Zeměpis Přírodní obraz Země

25

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Přírodopis Chemie Chemie Přírodopis


Biologie živočichů Částicové složení látek Organické sloučeniny Neživá příroda, Základy ekologie

tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Chemie Částicové složení látek 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie lidské sídlo podmínky) 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

– město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní Prvouka Prvouka Prvouka Vlastivěda Přírodopis Zeměpis Přírodopis Zeměpis Přírodopis Zeměpis

Místo, kde žijeme Místo, kde žijeme Místo, kde žijeme Místo, kde žijeme Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Přírodní obraz Země Biologie živočichů Společenské a hospodářské prostředí Neživá příroda, Základy ekologie Česká republika

kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 1. ročník Pč Pěstitelské práce 2. ročník Pč Pěstitelské práce 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme Pč Pěstitelské práce 5. ročník Pč Pěstitelské práce 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů Pč Pěstitelské práce 8. ročník Přírodopis Biologie člověka, Obecná biologie a genetika Pč Pěstitelské práce 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika Pč Pěstitelské práce

26



Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) 1. ročník Pč Pěstitelské práce 2. ročník Pč Pěstitelské práce 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme Pč Pěstitelské práce 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Chemie Částicové složení látek 9. ročník Chemie Organické sloučeniny Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin Zeměpis Přírodní obraz Země 8. ročník Fyzika Zvukové děje Chemie Částicové složení látek 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 4. ročník Pč Pěstitelské práce 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Zeměpis Přírodní obraz Země Pč Pěstitelské práce 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Chemie Částicové složení látek 9. ročník Chemie Organické sloučeniny Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie

27



ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 9. ročník Chemie Organické sloučeniny Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) 5. ročník INF Základy práce s počítačem Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Zeměpis Přírodní obraz Země 8. ročník INF Základy práce s počítačem Fyzika Energie Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník INF Základy práce s počítačem Fyzika Elektromagnetické děje Chemie Organické sloučeniny Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika Pč Provoz a údržba domácností přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 2. ročník Prvouka Rozmanitost přírody 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Biologie rostlin Zeměpis Přírodní obraz Země 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Fyzika Energie Přírodopis Biologie člověka, Obecná biologie a genetika 9. ročník Fyzika Elektromagnetické děje Chemie Organické sloučeniny, Chemické reakce Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství 4. ročník Pč Pěstitelské práce 5. ročník Pč Pěstitelské práce 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub Pč Pěstitelské práce 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů

28


8. ročník

9. ročník

Pč Přírodopis Zeměpis Pč Přírodopis Zeměpis Pč


Pěstitelské práce Biologie člověka, Obecná biologie a genetika Společenské a hospodářské prostředí Pěstitelské práce Neživá příroda, Základy ekologie Česká republika Pěstitelské práce

doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) 4. ročník Vlastivěda Místo, kde žijeme 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Zeměpis Česká republika průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Chemie Organické sloučeniny, Chemické reakce Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika odpad a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hos. s odpady, druhotné suroviny) 1. ročník Pč Práce s drobným materiálem 2. ročník Pč Práce s drobným materiálem 3. ročník Pč Práce s drobným materiálem 4. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Práce s drobným materiálem 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Práce s drobným materiálem 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Chemie Organické sloučeniny, Chemické reakce Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika ochrana přírody (význam ochrany přírody, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) 4. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Přírodopis Biologie člověka, Obecná biologie a genetika Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Chemie Organické sloučeniny, Chemické reakce

29

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Přírodopis Zeměpis


Neživá příroda, Základy ekologie Česká republika

ochrana kulturních památek (význam ochrany kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti) 2. ročník Prvouka Lidé a čas 3. ročník Prvouka Lidé a čas 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Zeměpis Česká republika změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) 2. ročník Prvouka Lidé a čas 3. ročník Prvouka Lidé a čas 4. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 7. ročník Pč Práce s technickými materiály 8. ročník Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 6. ročník Přírodopis Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub 7. ročník Přírodopis Biologie živočichů 8. ročník Přírodopis Biologie člověka Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika Vztah člověka k prostředí naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé) 3. ročník Prvouka Místo, kde žijeme 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 8. ročník Fyzika Energie Chemie Částicové složení látek Přírodopis Biologie člověka 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)

30

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 7. ročník 9. ročník

Výchova k občanství Přírodopis Zeměpis


Člověk ve společnosti Neživá příroda, Základy ekologie Česká republika

prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) Téma prostupuje celým učivem Tv 1. ročník Pč Pěstitelské práce 2. ročník Prvouka Člověk a jeho zdraví Pč Pěstitelské práce 3. ročník Prvouka Člověk a jeho zdraví Pč Pěstitelské práce 4. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody Pč Pěstitelské práce 5. ročník Pč Pěstitelské práce 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Přírodopis Biologie člověka, Obecná biologie a genetika Výchova ke zdraví 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) 8. ročník Přírodopis Biologie člověka 9. ročník Přírodopis Neživá příroda, Základy ekologie Zeměpis Česká republika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Témata prostupují celým učivem INF pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Téma prostupuje celým učivem Fyzika, Chemie, Přírodopisu 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 9. ročník Nj rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných Téma prostupuje celým učivem Přírodopisu 8. ročník Výchova ke zdraví 9. ročník Nj hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) 9. ročník Nj

31



hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením Téma prostupuje celým učivem Chemie, Přírodopisu, Hv 9. ročník Nj chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel Téma prostupuje celým učivem Fyzika 8. ročník Dějepis Modernizace společnosti 9. ročník Nj identifikování základních orientačních prvků v textu 6. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 7. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 8. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 9. ročník Čj Komunikační a slohová výchova Nj Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Témata prostupují celým učivem Nj, INF, Mediální výchova různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem 7. ročník Výchova ke zdraví 8. ročník Výchova ke zdraví hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality) vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) Stavba mediálních sdělení Témata prostupují celým učivem Nj, INF, Mediální výchova příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií) 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 7. ročník Nj

32



principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost) 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 7. ročník Nj příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 7. ročník Nj 9. ročník Čj Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova Vnímání autora mediálních sdělení Témata prostupují celým učivem Nj, INF, Mediální výchova identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci 4. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 5. ročník Čj Komunikační a slohová výchova 8. ročník Čj Jazyková výchova,Komunikační a slohová výchova prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu Fungování a vliv médií ve společnosti Témata prostupují celým učivem INF organizace a postavení médií ve společnosti 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti způsoby financování médií a jejich dopady 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy Téma prostupuje celým učivem Hv 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování

33

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 4. ročník 5. ročník 7. ročník 9. ročník

Čj Čj Výchova k občanství Dějepis


Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova Člověk ve společnosti Rozdělený a integrující svět

role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti 9. ročník Dějepis Rozdělený a integrující svět vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) Téma prostupuje celým učivem Hv 5. ročník Čj Literární výchova 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti role médií v politických změnách 7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Mediální výchova 4. ročník 5. ročník 9. ročník

ČJ ČJ ČJ

Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova

tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu Témata prostupují celým učivem Mediální výchova redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média 7. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 8. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 9. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Přírodopisu, Vv 7. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 8. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 9. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace Chemie Organické sloučeniny, Chemie a společnost

34



stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti Téma prostupuje celým učivem Vv 7. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 8. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 9. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce 7. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 8. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace 9. ročník INF Vyhledávání informací a komunikace

2.2.3. Výuka žáků mimořádně nadaných, výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům je věnována individuální péče. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky použije (skupinové vyučování, projektové vyučování, vyučování diskusí …) a jaké úkoly nadanému žákovi zadává (samostatné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného žáka před třídou, doučování slabších spolužáků, iniciační setkání se zajímavými osobnostmi, návrhy exkurzí …). Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Mimořádně nadaní žáci, určení PPP nebo SPC, se mohou vzdělávat podle individuálního vzdělávacího programu, který je vypracován podle platných osnov a obohacen o rozšiřující a prohlubující témata. V některých výjimečných případech je žákovi umožněno po vykonání komisionálních zkoušek přestoupit do vyššího ročníku nebo se účastnit výuky určitého předmětu ve vyšším ročníku. Většina nadprůměrně nadaných žáků však přechází studovat na víceletá gymnázia. Výuka žáků se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny je k žákům s lehčím stupněm specifické poruchy učení přistupováno se zřetelem na jejich specifické potřeby. Tento individuální přístup spočívá v toleranci obtíží, uplatňování mírnějšího hodnocení a klasifikace, občasné dopomoci a intervenci učitele ve výuce. Na prvním stupni jde především o povzbuzení handicapovaných žáků a vytvoření takových podmínek, aby všichni mohli podat co nejlepší výkon. Na druhém stupni je důležité, aby učitel pomohl žákovi nalézt a vytvořit učební styl a strategii. Naučí-li se žák znát své zvláštnosti a specifické potřeby, může být úspěšný při náročnějším studiu i na střední škole. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

35



Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení,…) Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem, zavést systém pochval a trestů.

36



3. Učební plán 3.1. Celkový 1. stupeň ŠVP 47+6 38+6 9 22+2 22+2 1 1 12+1 6 3+1 3 12 5 7 10 10 5 5

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

37

RVP 47 38 9 22 22 1 1 12 12 10 10 5 5



2. stupeň ŠVP 28+1 16+1 12 12 16+1 16+1 1+3 1+3 12 8 4 22+3 6+1 4 6+1 6+1 10 4 6 11 3 8 4 4 0+6 0+7 0+4 0+4 0+6 0+1 0+4 0+4

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Německý jazyk Sportovní hry Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Cvičení z informatiky Mediální výchova Seminář z přírodopisu Praktické činnosti

38

RVP 28 16 12 12 16 16 1 1 12 22 10 11 4 -



3.2. Ročníkový 1. stupeň 1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

8+2 -

4

2

3

8+2 -

8+1 3

5

5

4

7+1 3

4+1

5

7 3

4+1

-

-

-

-

1

2 -

2 -

2 -

1+1 1

2 2

1 1

1 1

1 1

1 2

1 2

2

2

2

2

2

1 19 2 21

1 20 2 22

1 23 1 24

1 22 3 25

1 25 1 26

39

ŠVP

RVP

47+6

47

38+6 9

38 9

22+2

22

22+2

22

1

1

1 12+1 6 3+1 3 12 5 7 10 10 5 5 109 9 118

1 12 12 10 10 5 109 9 118



2. stupeň 6 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Německý jazyk Sportovní hry Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Cvičení z informatiky Mediální výchova Seminář z přírodopisu Praktické činnosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

7

8

9

4 3 3

4 3 3

4+1 3 3

4 3 3

4+1

4

4

4

0+1

0+1

0+1

1

2 1

2 1

2 1

2 1

1 2 2

1+1 2 2

2 2 1+1 1

2 2 1 1+1

1 2

1 2

1 1

1 1

2

1 2

1 2

1 2

1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 25 3 28

1 0+2 0+2 0+2 0+1 0+1 0+2 0+1 0+1 26 4 30

1 0+3 0+2 0+2 0+1 0+1 0+2 0+1 0+1 26 6 32

1 0+4 0+2 0+2 0+1 0+1 0+2 0+1 0+1 27 5 32

40

ŠVP 28+1 16+1 12 12 16+1 16+1

RVP 28 16 12 12 16 16

1+3

1

1+3 12 8 4 22+3 6+1 4 6+1 6+1 10 4 6 11 3 8 4 4 0+10 0+6 0+7 0+4 0+4 0+6 0+1 0+4 0+4 104 18 122

1 12 22 10 11 4 104 18 122



3.3 Poznámky k učebnímu plánu 1. stupeň Na 1.stupni jsme posílili disponibilními hodinami hodinovou dotaci těchto předmětů : - Český jazyk a literaturu o šest hodin z disponibilní časové dotace (dvě hodiny v 1. a 2. ročníku a jednu hodinu ve 3. a 4. ročníku) - Matematiku o dvě hodiny z disponibilní časové dotace (jednu hodinu ve 4. a 5. ročníku) - ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět předmět Vlastivěda o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (ve 4.ročníku) - první cizí jazyk se vyučuje od 3.ročníku a tímto jazykem je pro všechny žáky pouze Anglický jazyk Žádné předměty 1. stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo je v rámci předmětů jednotlivých oblastí sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována do předmětů a nevyučují se samostatně. 2. stupeň Na 2.stupni jsme posílili disponibilními hodinami hodinovou dotaci těchto předmětů : - Český jazyk a literaturu o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (v 8. ročníku) - Matematiku o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (v 6. ročníku) - Informatiku o tři hodiny z disponibilní časové dotace (jednu hodinu v 6., 7. a 8. ročníku) - ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda o tři hodiny z disponibilní časové dotace – v 7. ročníku o jednu hodinu v předmětu Fyzika, v 8.ročníku o jednu hodinu v předmětu Přírodopis a v 9.ročníku o jednu hodinu v předmětu Zeměpis Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace - jednu hodinu v 6. ročníku, dvě hodiny v 7. ročníku, tři hodiny v 8. ročníku a čtyři hodiny v 9. ročníku. Žáci si v uvedené časové dotaci volí předměty dle nabídky. Od 7. ročníku je žákům nabízen jako druhý cizí jazyk předmět Německý jazyk. Žádné předměty 2.stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo v rámci předmětů jednotlivých oblastí je sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována do předmětů a nevyučují se samostatně. Pouze průřezové téma Mediální výchova je realizováno v průběhu 6. ročníku předmětem Mediální výchova (vždy absolvují všichni žáci 6. ročníků).

41



4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je vyučován v rámci předmětu Český jazyk a literatura, vzdělávací obor Cizí jazyk je vyučován v rámci předmětů Anglický jazyk a Německý jazyk, jako Další cizí jazyk je od sedmého ročníku žákům jako volitelný předmět nabízen Německý jazyk. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama 42



individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

4. 1. 1. Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura na 1. stupni ZŠ Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 1. stupni vyučován v pěti ročnících. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Současně souvisí s očekávanými výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Obsah předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do následujících celků, které jsou realizovány ve všech ročnících – Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. Předmět má časovou dotaci 44 hodin : 1.roč. – 10 h., 2. roč. – 10 h., 3.roč. – 9 h., 4. roč. – 8 h., 5. roč. – 7 h. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Významným faktorem je prostoupení klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, divadel a kin. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Český jazyk a literatura Na 1. stupni základní školy je naším cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Důraz klademe na čtení s porozuměním. Snažíme se proto rozvíjet a obohacovat slovní zásobu žáků a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoli jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Kompetence k učení - rozvíjet u žáků vhodné dovednosti, způsoby a metody potřebné k osvojování učiva - předkládat žákům možnosti používat osvojené dovednosti v jiných oblastech - vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování - poznávat smysl a cíl učení - posoudit vlastní pokrok a určit překážky či problémy bránící učení - kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů - vést žáky k samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy - využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - nenechat se odradit případným nezdarem - vytrvale hledat konečné řešení problému - pokusit se problémy samostatně řešit - ověřovat prakticky správnost řešení chyb v textu, odůvodňovat správné řešení - sledovat při zdolávání problémů vlastní pokrok

43



Kompetence komunikativní - vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů - vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu - naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět - účinně se zapojovat do diskuse a obhajovat svůj názor - nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů - pomocí literárního a gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků - porozumět různým typům textů a záznamů - využívat informační komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitosti k diskusi žáků v malých skupinách i v rámci celé třídy - ve skupině přispívat k diskusi a efektivně spolupracovat s druhými - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - podílet se na utváření příjemné atmosféry v daných skupinách - upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské - seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam - projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům - podporovat smysl pro kulturu a tvořivost - utvrzovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace a četby Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní - vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru - reagovat na změnu pracovních podmínek Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - kmenová třída - učebna informatiky - společenská místnost městské knihovny 2. technické vybavení kmenová třída - 30 míst - TV přijímač - video rekordér - CD přehrávač - kazetový magnetofon učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic 3. pomůcky pro výuku kmenová třída - VHS filmy - CD filmy

44



- audio kazety - tabulové přehledy učiva – nástěnné obrazy - pravidla českého pravopisu - žákovská knihovna - gramatické tabulky - učebnice - pracovní sešity - gramatické omalovánky - čtecí karty - doplňovací karty - fólie učebny informatiky – výukové programy - ALÍK – Můj první slabikář - DIDAKTA - TS Český jazyk 1 – pravopis - TS Český jazyk 4 – procvičování - TS Český jazyk 5 – opakování mluvnice a literatury - Zábavná čeština v ZOO 4. učebnice - 1. roč.: Živá abeceda pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola) Slabikář pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola) Moje první psaní – Uvolňovací cviky s říkadly pro 1. ročník (nakl. Nová škola) Písanka 1 – 4 pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola) - 2. roč.: Český jazyk 2 (nakl. Nová škola) Čítanka pro 2. ročník (nakl. Nová škola) Písanka 1. a 2. díl pro 2. ročník základní školy (nakl. Nová škola) - 3. roč.: Český jazyk 3 (nakl. Nová škola) Čítanka pro 3. ročník (nakl. Nová škola) Písanka 1. a 2. díl pro 3. ročník základní školy (nakl. Nová škola) - 4. roč.: Český jazyk 4 (nakl. Nová škola) Čítanka pro 4. ročník (nakl. Nová škola) - 5. roč.: Český jazyk 5 (nakl. Nová škola) Čítanka pro 5. ročník (nakl. Nová škola) Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje vyučující vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k věku žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech z důvodu určité indispozice. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech a žák tak získává impuls pro svoji práci a pravidelnou informaci. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné

45



podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Učitel je ve styku se žáky každou vyučovací hodinu.V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na dané problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech a návycích. Tyto klady nebo i nedostatky by měl sledovat a objektivně zhodnotit nejen na konci hodiny, ale i v jejím průběhu. Tato hodnocení by se měla rovněž zohlednit při uzavírání klasifikace. 1.ročník: Termíny: průběžně Charakter: opakovací – je součástí klasifikace Obsah: jevy předchozího učiva Hodnocení: pochvala obrázky (tiskátka) klasifikační stupnice 1 – 5 1 – čtení: čte správně, přesně, výstižně psaní: grafický projev je přesný a estetický 2 – čtení: čte s menšími nedostatky ve správnosti,přesnosti a výstižnosti psaní: grafický projev je estetický, bez větších nepřesností 3 – čtení: čte s nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti psaní: grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky 4 – čtení: čte s vážnými nedostatky ve správnosti, výstižnosti a přesnosti psaní: grafický projev je málo estetický a projevují se v něm nedostatky 5 – čtení: čte se závažnými nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti psaní: grafický projev má vážné nedostatky a chyby a nedovede je opravit 2. – 5. ročník: Samostatné práce (SP) – gramatické jevy Termíny: po probrání a zopakování daného učiva Charakter: předběžné – ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: 15 – 20 minut Obsah: jevy probraného učiva Hodnocení: stupeň 1 = 0 – 1 chyb 2 = 2 – 3 chyb 3 = 4 – 6 chyb 4 = 7 – 8 chyb 5 = 9 a více chyb Čtvrtletní písemné práce (od 3. ročníku) Termíny: jednou za čtvrtletí Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky z probraného učiva (gramatické a mluvnické jevy) Doba trvání: 40 – 45 minut Obsah: ověření získaných poznatků z probraného učiva

46



Hodnocení: podle počtu získaných bodů – správná odpověď 1 bod (klasifikační stupnice 1 – 5) Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 - 61% 2 60 - 41% 3 40 - 21% 4 20 - 0% 5 Český jazyk a literatura na 2. stupni ZŠ Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 2. stupni rozdělen na tyto oblasti: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. V 6., 7. a 9. ročníku je vyučován 4 hodiny týdně, v 8. ročníku 5 hodin týdně. V návaznosti na výuku Českého jazyka a litaratury v 1. – 5. postupném ročníku získávají žáci postupně vědomosti, dovednosti a návyky z jednotlivých oborů mluvnice (fonetika, stavba slova s pravopisem, sémantika, morfologie, syntax), slohového výcviku (vypravování, popis, úvaha, výtah a výklad, referát, diskusní příspěvek) a literární výchovy (jednotlivé žánry, od 7. ročníku soustředění na vývoj literatury v závislosti na dějinách lidstva). Učivo je probíráno cyklicky, v každém vyšším ročníku je daná disciplína rozšiřována o nové poznatky. Cílem učitelovy práce by měl být komplexně vyvážený samostatný projev žáka bez sémantických, pravopisných a slohových chyb. Zde je důležitou součástí rozvoj individuální slovní zásoby, který by měl být podporován (ale žel často není) vlastní četbou. Výuka probíhá v kmenových třídách, částečně v pracovnách informatiky. Zde se však naráží na kapacitní omezení žákovských stanic i na hodinovou dotaci; přitom některé PC programy z oblasti pravopisu a skladby jsou k opakování a procvičování učiva velmi vhodné. Velmi vítaným doplňkem výuky je návštěva různých kulturních zařízení města i regionu, divadla, kina, kulturních pořadů. Obdobně (i když vzhledem k prostředí méně efektně) působí i zájezdní kulturní pořady na půdě školy. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Český jazyk a literatura umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci pro celoživotní vzdělávání.Vedou k zvládnutí norem správného vyjadřování, k uvědomění si zákonitostí vztahu mezi vývojem společnosti v politické a kulturní oblasti a k přesné jazykové kultuře, která v současné době získává na významu (politika, veřejný život, společenské aktivity...). Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a tyto informace využívat k dalšímu učení. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - v oblasti skladby rozvoj logického myšlení - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informací - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace

47



- sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení, určit podstatu děje Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů v závislosti na umělecké tvorbě - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - schopnost objevovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení. - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, informací - umět vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat o daném problému, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládat vhodné argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - používat verbální i neverbální projevy, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky, rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury - vyjadřování v jazykovědné terminologii, - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat jazykovědné a kulturně historické pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat o daném problému, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty - dokázat přijímat názory ostatních a naslouchat jim - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činností - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje jazyka a jeho literární funkce - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení

48



- dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálné a nereálné Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě a zodpovědně - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebny českého jazyka • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna - 3O míst - PC pro potřebu vyučujícího - video rekordér - magnetofon, CD přehrávač • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebny - slovníky, jazykové příručky - nástěnné tabule - knihovna - poslechové skladby • učebny informatiky - databáze webových stránek - www.scio.cz - www.az-smart.cz

49



- www.zkousky-nanecisto.cz - www.skolaonline.cz - výukové programy - TS Diktáty - Diktáty s piráty - Didakta Diktáty 1,2 - TS Český jazyk 1 – 5 - Didakta Český jazyk 1,2 - Zábavná čeština v ZOO - Přijímací zkoušky na SŠ 4. učebnice - Český jazyk – SPN – V. Styblík - Český jazyk – přehled učiva základní školy Fortuna – J.Melichar, V. Styblík - Pravidla českého pravopisu – Pansofia - Slovník cizích slov – SPN - Slovník spisovné češtiny – Academia - Literární výchova – Fortuna - Čtení bez cenzury- Fortuna - Čítanka – SPN - Čítanka plná humoru – Dialog Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech Z předmětu Český jazyk a literatura je žák komplexně hodnocen z jazyka, slohu a komunikace a literatury. Každá oblast má svá specifika. Jazyková výchova: Zde převažuje písemné prověřování znalosti učiva. Jedná se především o prověření toho, jak žák dokáže aplikovat naučenou látku. V ústním zkoušení prověřujeme především úroveň znalostí a pochopení učiva. Písemné práce jsou jednak kratší – předběžné a opakovací prověřující, zda žáci rozumí opakované nebo nové látce, a souhrnné čtvrtletní či pololetní, které prověřují znalosti a schopnost aplikace jazykových pravidel a učiva. Nedílnou součástí klasifikace jsou kontrolní pravopisné diktáty. Sloh a komunikace: V této oblasti hodnotíme především úroveň vyjadřovacích schopností ( jak ústních ,tak písemných). V kontrolních pracích sledujeme originalitu, stylistické dovednosti, vystižení tématu, pravopis a úpravu Literární výchova: Je neobyčejně cenným nástrojem pro ovlivňování postojů a životních hodnot žáka. Proto při hodnocení zohledňujeme nejen úroveň znalostí, prověřovaných ústně i písemně, ale také

50



zájem a aktivitu při rozboru nebo tvorbě literárních textů. Součástí klasifikace je také hodnocení referátů z vlastní četby a přednes básní. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z jazykové a literární výchovy Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 100 - 81% 5 80 – 61% 4 60 – 41% 3 40 – 21% 2 20 – 0% 1 Organizace písemných testů z jazykové výchovy Čtvrtletní a pololetní Termíny: po zopakování učiva ve čtvrtletí a pololetí Charakter: opakovací – prověřující znalosti a schopnost aplikace poznatků Doba trvání: obvykle 30 – 40 minut Obsah: jevy z předem oznámených tematických celků Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 100 - 81% 5 80 – 61% 4 60 – 41% 3 40 – 21% 2 20 – 0% 1 Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 30 - 40 minut Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení se s obsluhou programu 15 – 20 jevů pro ověření znalostí Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1

51



Ústní zkoušení Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojení ostatních žáků, veřejné hodnocení, může se zapojit i zkoušený ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) Kontrolní diktáty: Podle náročnosti: I. Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-2 1 3-4 2 5-6 3 7-8 4 95 II. Hodnocení: Počet bodů Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 85 1. ROČNÍK - DOTACE: 8+2, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova - porovnává významy slov - používá slova opačného významu - užívá správné tvary slov - pozná dvojice tiskacích a psacích písmen

Jazykové a sluchové hry, analýza, syntéza slov, orientace v prostoru, barvy, geometrické tvary, popis obrázku, podoby písmen tiskacích a psacích

- člení slova na hlásky - odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - určí počet slabik ve slově

Slabika, slovo, věta Interpunkční znaménka, básně, říkadla – správná výslovnost

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (1. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Hv (1. ročník) Pč (1. ročník): Konstrukční činnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti

učivo Praktické a věcné naslouchání, reakce na pokyny 52



- vyjadřuje své pocity z přečteného textu - soustředí se při poslechu

Zážitkové čtení, naslouchání, poslech literárních textů

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Oslovení, pozdrav, omluva, poděkování, prosba, zdvořilost

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou Spisovná mluva , správná výslovnost a nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Správné dýchání, tvoření hlasu

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádky od ostatních vyprávění

Vypravování, využití dramatizace Pohádka

- dodržuje základní hygienické návyky spojené se psaním

Správné sezení, držení tužky, levák – pravák, světlo

- píše správné tvary – podle svých možností- Technika psaní úhlednost, čitelnost, číslice a písmena přehlednost - kontroluje vlastní písemný projev a správně spojuje písmena i slabiky - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Obrázková osnova – vypravování, popis obrázku

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (1. ročník): Číslo a početní operace Prv (1. ročník): Místo, kde žijeme Hv (1. ročník) Vv (1. ročník): Uplatňování subjektivity Tv (1. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Tv (1. ročník): Činnosti podporující pohybové učení Pč (1. ročník): Práce s drobným materiálem LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- čte s porozuměním texty přiměřené rozsahu Technika čtení,dýchání a náročnosti - přednáší zpaměti

Rozpočitadla, básně, veršované pohádky, říkanky pokrytí průřezových témat

53



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Hv (1. ročník) 2. ROČNÍK - DOTACE: 8+2, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Dělení slov na konci řádku - člení slova na hlásky Abeceda – seznámení - odlišuje dlouhé a krátké samohlásky (slabiky) - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu - pozná slova souřadná, nadřazená a podřazená

Třídění slov Konec slov – párové souhlásky

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

Slovesa, podstatná jména, předložky

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen, sloves

Spisovný jazyk v mluveném projevu, věta – jednotka jazykového projevu

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Druhy vět ( znaménka), melodie hlasu

- odůvodňuje a píše správně „ i – y“ po Tvrdé a měkké souhlásky tvrdých a měkkých souhláskách - používá Výslovnost a psaní slov s ě správně slabiky „ dě, tě, ně, bě, pě, vě, fě, mě“ Vlastní jména, začátek vět - orientuje se v psaní velkých písmen - rozlišuje psaní u – ů – ú pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Prv (2. ročník): Lidé a čas Prv (2. ročník): Rozmanitost přírody Hv (2. ročník) Tv (2. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

učivo Samostatná práce přiměřené složitosti

54



- vyjadřuje své pocity z přečteného textu - odpovídá na dané otázky - používá mimojazykové prostředky řeči

Převyprávění textu Vyjadřuje své pocity, reakce na otázky, mimika, gesta

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - omluví se, požádá o něco - píše krátká sdělení

Vzkaz, oznámení,oslovení, pozdrav, omluva, poděkování, prosba, zdvořilost

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou Hygiena mluveného projevu, správná a nedbalou výslovnost výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Správné dýchání, tvoření hlasu

- tvoří krátký mluvený projev ( na základě vlastních zážitků) - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti - vypráví jednoduchý příběh

Vypravování podle osnovy, dramatizace

- dodržuje základní hygienické návyky spojené se psaním

Správné sezení, držení tužky

- píše správné tvary písmen a číslic - kontroluje vlastní písemný projev - správně spojuje písmena i slabiky

Zdokonalování psaní, úprava textu

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Dialog na základě obrazového materiálu

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Hv (2. ročník) Tv (2. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tv (2. ročník): Činnosti podporující pohybové učení LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy - čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - čte ve vhodném frázování literární texty přiměřené věku

učivo Zdokonalení techniky čtení, melodie věty, tempo, intonace

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu Přednes vhodných literárních textů ( vlastní - vyjadřuje kresbou pocity z přečteného textu výtvarný doprovod

55

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pozná bajku


Spisovatel, ilustrátor Odstavec, nadpis, kniha, čtenář

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Vv (2. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (2. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti 3. ROČNÍK - DOTACE: 8+1, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Dělení slov na konci řádku - porovnává významy slov - rozpozná slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená - vyhledává v textu slova příbuzná

Synonyma, homonyma, pozná předponu, kořen slova, příponovou část

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - doplní správnou párovou souhlásku

Třídění slov podle významu, párové souhlásky

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen, sloves - určí rod a číslo podstatných jmen - používá slovesa ve správném tvaru - pozná infinitiv

Slovní druhy (NE – zájmena, příslovce) Podstatná jména – rod, číslo, seznámení s pádovými otázkami

- orientuje se v psaní velkých písmen - pozná vlastní jména

Vlastní jména

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy v mluveném projevu

Tvoření jednoduchých souvětí a užívání běžných spojek

- odůvodňuje a píše správně „ i – y“ po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech - odůvodňuje a píše správně „ i – y“ po obojetných souhláskách ve slovech příbuzných ke slovům vyjmenovaným

Vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

56



M (3. ročník): Číslo a početní operace Prv (3. ročník): Místo, kde žijeme Prv (3. ročník): Lidé kolem nás Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody Hv (3. ročník) KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům

Čtení – zdroj informací

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Komunikační žánr (blahopřání)

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - dodržuje posloupnost děje

Stručný zápis

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - kontroluje vlastní písemný projev

Rozhovor, gestikulace Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

Dramatizace a vlastní výtvarný doprovod

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (3. ročník): Číslo a početní operace Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody Vv (3. ročník): Uplatňování subjektivity Pč (3. ročník): Práce s drobným materiálem LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - přednáší zpaměti

Využívání získaných čtenářských dovedností

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu - volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - přednáší vhodné literární texty - vyhledává autory dětských knih - odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a svých schopností

Orientace v textu, domýšlení příběhu Seznámí se s autory dětských knih Ilustrace Základní literární pojmy

57



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Hv (3. ročník) 4. ROČNÍK - DOTACE: 7+1, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Slova jednoznačná, mnohoznačná, citově zabarvená,homonyma, synonyma, antonyma

- rozlišuje ve slově: kořen, předponu, příponovou část

Rozlišování předpon

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a Určování slovních druhů, skloňování využívá je v gramaticky správných tvarech v podstatných jmen (vzory) mluveném projevu Poznání infinitivu,slovesa (os., č., čas) - přiřazuje vzory k daným podstatným jménům - časuje slovesa v jednotném i množné čísle - určí čas minulý, přítomný a budoucí - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Slova spisovná a nespisovná

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. sklad. dvoj. označuje základ věty - vysvětlí pojmy podmět a přísudek

Seznámení a určování – podmět, přísudek (zákl. sklad. dvoj.)

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí - vhodně mění věty jednoduché v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů

Věta jednoduchá, souvětí, věta holá, spojky, větný vzorec

- píše správně „i,y“ po obojetných souhláskách - určí slova příbuzná

Vyjmen. slova a slova příbuzná

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Aj (4. ročník) M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (4. ročník): Nestandardní aplikační úlohy a problémy Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme Vl (4. ročník): Lidé a čas

58



Př (4. ročník): Rozmanitost přírody Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- rozlišuje podstatné a okrajové informace ve vhodném textu a zaznamenává je

Krátký zápis

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého Vyprávění podle osnovy a její sestavování sdělení - reprodukuje obsah sdělení - pamatuje si podstatná fakta - vede správně dialog, telefonního rozhovoru - zanechává vzkaz na záznamníku

Telefonování, telegram, SMS, krátký vzkaz

- rozpoznávání manipulativní komunikace v reklamě

Seznámení s reklamou

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, Komunikační žánry (dialog, prosba, oslovení, tempo podle komunikačního záměru omluva) - rozpozná některé komunikační žánry - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - vhodně ji využívá podle komunikační situace - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - porovná představení filmové a divadelní

Střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Film, TV, divadlo, bulvární tisk

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (4. ročník): Nestandardní aplikační úlohy a problémy Vl (4. ročník): Lidé a čas Hv (4. ročník): 4. ročník

59



Vv (4. ročník): Uplatňování subjektivity Tv (4. ročník): Činnosti podporující pohybové učení LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Věcné čtení – zdroj informací potichu i nahlas Vyjadřuje dojmy a pocity - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - používá jednoduché literární pojmy

Bajka, pohádka, pověst, povídka

- volně reprodukuje text podle svých schopností a tvoří text vlastní

Tvořivé činnosti s literárním textem

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Vl (4. ročník): Lidé a čas Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (4. ročník): Práce s drobným materiálem 5. ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy - porovnává významy slov, zvláště slova podobného a stejného významu - vyhledává slova z textů

učivo Slova jednoznačná, mnohoznačná, citově zabarvená, homonyma, synonyma, antonyma

- rozlišuje ve slově kořen, předponu, Předpony a předložky, „s,z“, předpony „vz“ příponovou část Skupiny bě, pě, vě, mě, mně - vysvětlí pravidla psaní předpony a předložky „s,z“ - vysvětlí pravidla psaní předpony „vz“ - určuje slovní druhy plnovýznamových slov Skloňování podstatných jmen (vzory) - využívá je v gramaticky správných tvarech Časování sloves - vyhledá vzory podstatných jmen a pracuje s nimi - časuje slovesa - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Spisovná a nespisovná slova

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. sklad. dvoj. označuje základ

Určování základní skladební dvojice

60



věty - označuje v neúplné zákl. sklad. dvoj. základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí - vhodně mění věty jednoduché v souvětí - užívá vhodné spojovací výrazy - znázorní větný vzorec

Věta jednoduchá, souvětí, věta holá, spojky, větný vzorec, přímá řeč, interpunkce

- píše správně „i,y“ po obojetných souhláskách

Vyjmenovaná slova a slova příbuzná

- určí tvrdá a měkká přídavná jména

Koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých

- vyhledá základní příklady syntaktického pravopisu

Shoda přísudku s holým podmětem

- určuje přídavná jména přivlastňovací

Určování příd. jm. přivlast.

- pozná zájmena

Druhy zájmen pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Aj (5. ročník) M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (5. ročník): Nestandardní aplikační úlohy a problémy Vl (5. ročník): Lidé kolem nás Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Vv (5. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy - rozlišuje podstatné a okrajové informace ve vhodném textu a zaznamenává je

učivo Krátký zápis

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého Vyprávění podle osnovy, sestavování osnovy sdělení a reprodukuje obsah sdělení, pamatuje si podstatná fakta - vede správně dialog, telefonní rozhovor - zanechává vzkaz na záznamníku - napíše E-mail

Delší vzkaz, oznámení, inzerát, tiskopisy, přihlášky a dotazníky

- rozpoznávání manipulativní komunikace v reklamě

Tvoření vlastní reklamy

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy,

Komunikační žánry, dialog, prosba, oslovení

61



tempo podle komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou Archaismy, slangové výrazy, novotvary výslovnost - vhodně užívá výslovnost podle komunikační situace pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (5. ročník): Nestandardní aplikační úlohy a problémy Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Hv (5. ročník) Vv (5. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (5. ročník): Ověřování komunikačních účinků Pč (5. ročník): Práce s drobným materiálem LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Věcné čtení, čtení vyhledávací, klíčová slova Zaznamenává dojmy z četby potichu i nahlas - vysvětlí obtížná slova - vyjadřuje své dojmy z četby - zaznamenává dojmy z četby formou dramatizace nebo vlastního výtvarného doprovodu - volně reprodukuje text podle svých schopností - tvoří vlastní literární text na dané téma

Členění textu na odstavce Tvořivé činnosti s literárním textem

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - vysvětlí rozdíl herec - režisér

Film, TV, divadlo, bulvární tisk

- používá jednoduché literární pojmy - vyhledá známé dětské autory

Bajka, pohádka, pověst, povídka

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

62



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Vl (5. ročník): Lidé a čas Př (5. ročník): Rozmanitost přírody 6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- orientuje se v Pravidlech č. pravopisu, Slovníku spisovné češtiny

Jazykové příručky

- vysvětlí pojem příbuzná slova - najde kořen, sl. základ, předponu, příponu, koncovku - jmenuje střídnice hlásek při odvozování - zdůvodňuje slovotvorný pravopis

Stavba slova a pravopis

- určuje sl. druhy, při určování přihlíží k jejich Tvarosloví – druhy slov rozhodujícím znakům - rozliší abstraktní a konkrétní typy podst. Podstatná jména jmen, - rozliší podstatná jm. pomnožná, hromadná a látková - rozezná vlastní a obecné p. jm. - určuje pád, číslo a rod - tvoří spisovné tvary - rozliší adjektiva měkká, tvrdá a přivlastňovací, zařadí je ke vzorům - utvoří spisovný tvar a dovede ho správně napsat, obtížné tvary přivlastňovacích přídavných jmen s pomocí učitele - užívá jmenných tvarů přídavných jmen bez pravopisných obtíží - tvoří 2. a 3. st.,podle svých schopností zvládá je napsat

Přídavná jména

- zařadí zájmeno v základním tvaru ke druhu - skloňuje zájmena :já, ty, on, ona, můj, tvůj, ten, náš - nezaměňuje jejich tvary a odůvodní si pravopis

Zájmena

- rozliší druhy číslovek - zdůvodní tečku za řad. číslovkou

Číslovky

- určuje osobu, číslo, sl. způsob oznam.,

Slovesa

63



rozkazovací a podmiňovací, přítomný a minulý - určí podmět a přísudek slovesný i jmenný ve Skladba větě - zdůvodní pravopis koncovek sloves (př. čas, shoda s podmětem) - určí(jednodušší případy) ve větě:předmět, př. určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný a neshodný - určí počet vět v souvětí pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- vhodně používá jazykové a stylistické prostředky - používá přímou řeč - pracuje s osnovou, člení text do odstavců

Vypravování

- vhodně používá jazykové i stylistické prostředky - zvládá podle svých schopností jednoduchý popis předmětu, osoby, děje, pr. postupu - pracuje s osnovou, člení text do odstavců

Popis

- sám sestaví jednoduchou zprávu i oznámení Zpráva a oznámení - podle svých schopností vybírá hlavní myšlenky textu a vyjadřuje je heslovitě i ve větách

Výpisky, výtah, hl. myšlenky textu

- zestylizuje jednoduchý osobní i úřední dopis Dopis - používá vhodné j. i st. prostředky - správně vyplní jednoduchý tiskopis

Objednávka

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

64



LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- tvoří vlastní lit. text na základě osvojených znalostí základů literární teorie- podle svých schopností - vyjadřuje vlastní názory k četbě, k divadelnímu či televiznímu představení - orientuje se v knihovně - pracuje s lit. textem - rozumí lit. pojmům - přiřadí lit. text k příslušnému žánru - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním a dramatickém či filmovém zpracování

Literatura a skutečnost, poezie, próza, drama Práce s textem Obrazy ze života dětí Vypravování mýty, báje, pověsti, pohádky Balada- české a slovenské lid. Balady Povídky, román Ukázky z lyr. tvorby, rým, rytmus,sloka Práce s textem –vlastní tvorba Drama, komedie,tragédie, monolog, dialog, dramatizace Filmová tvorba, scénář, adaptace Časopisy pro děti Práce s textem Opakování

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury VO (6. ročník): Člověk ve společnosti 7. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- používá správné tvary p.jm.označujících Opakování části těla - gramatika - vyhledává obtížnější tvary slov v příručkách - tvarosloví (sl. druhy 1-3) - nepoužívá nadbytečná zájmena ukazovací v projevu, rozlišuje vhodné užívání vztažných zájmen - vyhledá tvary zájmena jenž, odvodí tvary od zájmen on, ona, oni,… - používá správné tvary číslovek ve větě - rozezná trpný a činný rod, utvoří opisný i zvratný trpný rod

Tvarosloví (sl. dr. 4 -5)

- utvoří 2. a 3. stupeň příslovcí - vysvětlí způsob tvoření příslovcí

Tvarosloví – 6-10

- podle svých schopností rozliší příslovečnou Pravopis – psaní velkých písmen ve jménech spřežku a předložkové spojení vlastních - uplatňuje pravidla psaní vlastních jmen a Procvičování pravopisu

65



názvů a v jednodušších případech je dokáže aplikovat Význam slov - respektuje při dělení slov kořeny slov - rozeznává způsoby obohacování sl. zásoby a Slovní zásoba a obohacování sl. zásoby ve zřejmých případech je dokáže poznat Slovní zásoba – tvoření slov Skladba - rozeznává druhy vět podle funkce - určí větu jednočlennou,dvojčlennou a v. ekvivalent - určí ve větě přísudek složený slovesný - podle svých schopností určí PU příčiny, účelu,podmínky, přípustky - rozliší PK několikanásobný a postupně rozvíjející, volný a těsný - vyhledá doplněk - volí vhodné spojky a předložky v souvětích - orientuje se v různých typech vedlejších vět, rozlišuje a správně určuje větné členy Konverzace

- prohlubuje si poznatky o vhodných jazykových prostředcích při komunikaci s vrstevníky i dospělými

Skladba – opakování Tvoření vět Pravopis – opakování pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- ve vlastním vyprávění použije prostředky zvyšující dějové napětí

Vypravování – děj. napětí

- popíše obraz nebo jiné um. dílo - líčí krajinu nebo oblíbený předmět

Popis uměleckých děl, líčení

- popíše jednoduchý výrobek, pracovní postup Popis výrobku a prac. postupu - charakterizuje osobu

Charakteristika

- určí klíčová slova, vyjádří hlavní myšlenky textu - sestaví životopis

Osnova Životopis

66

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - sestaví jednoduchou žádost

Žádost

- navrhne jednoduchou pozvánku

Pozvánka

- vyjádří hlavní myšlenky textu ve větách

Výtah


pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (6. ročník): Literární výchova Čj (7. ročník): Literární výchova D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- pracuje s lit. textem - vysvětlí některé lit. pojmy - přiřadi určitý lit. text příslušnému žánru - uvede příklad spisovatelů jednotlivých žánrů - formuluje vlastní názory k četbě, divadelnímu či televiznímu představení - vysvětlí význam literatury - charakterizuje smysl kulturních akcí - orientuje se v knihovně

Úvod, členění lit. – náboženská, odborná, umělecká, lid. slovesnost Starověká literatura Lit. Předního východu – bible Středověká lit. Lidová slovesnost – počátky češtiny Kroniky – Kosmova , Dalimilova Jan Hus Kroniky – ukázky Humanismus, renesance W. Shakespeare M. de Cervantes Lidoví šprýmaři Opakování Baroko – J. A. Komenský Počátky NO Loutkoherectví Dobrovský Šafařík Jungmann Světová romantická literatura Puškin, Scott, Hugo, Goethe Česká rom. literatura Tyl, Erben, Mácha, Němcová

67



Borovský, Neruda, Světlá Vrchlický,Verne, Dumas Opakování pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby VO (7. ročník): Člověk ve společnosti 8. ROČNÍK - DOTACE: 4+1, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- aplikují poznatky o výslovnosti a psaní: délky samohlásek, hlásek“ s,z“,skupin „di,ti, ni“

Opakování

- skloňuje nejběžnější obecná a vlastní přejatá Sl. přejatá – výslovnost, pravopis jména - tvoří jednodušší tvary zájmena týž, tentýž - zařazuje slovesa do tříd - určí sl. vid

Tvarosloví

- rozezná slovní, mluvnický a dvojí zápor ve Skladba větě - rozpoznává větné členy - určí druh vedlejší věty podle svých schopností - určí významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy, hlavními větami a vedlejšími větami souřadně spojenými - zařadí nejfrekventovanější spojovací výrazy podřadicí a souřadicí - rozlišuje útvary českého jazyka, vysvětlí pojem jazyková kultura , jmenuje slovanské jazyky

Obecné výklady o českém jazyce

Opakování pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

68



Vnímání autora mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

- charakterizuje literární postavu

Charakteristika literární postavy

- líčí krajinu, předmět

Líčení

- sestaví jednoduchý výklad - vybere hlavní myšlenky textu vyjádří je heslovitě a ve větách - napíše úvahu na jednodušší téma

Výklad,výpisky Výtah, osnova Úvaha

- sestaví strukturovany životopis - ve vyprávění příběhu použije popis, charakteristiku

Strukturovaný životopis Vypravování

Shrnutí - sloh pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Vnímání autora mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (6. ročník): Literární výchova Čj (7. ročník): Literární výchova Čj (8. ročník): Literární výchova Čj (9. ročník): Literární výchova VO (8. ročník): Stát a hospodářství LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- orientuje se ve struktuře lit. textu - vysvětlí význam a smysl lit. textu - přiřadí lit. text lit. žánru - charakterizuje lit. žánry - charakterizuje významné představitele české a světové lit. - formuluje názory na diskutované problémy

opakování K.H. Borovský(satira, epigramy, druhy lyriky) J. Neruda(fejetony , žánry poezie) J. Verne (vědeckof. Lit) J. Vrchlický(drama) J Zeyer(epická poezie) J.V.Sládek(překlady) A.Jirásek(románová kronika¨) Sv. Čech (almanach) Opakování

69



Ant. Sova (přírodní lyrika) Mrštníkové(krit. realismus) P.Bezruč Opakování Sp. Východiska lit. poč. 20. st. St. K. Neumann Fr. Šrámek J Hašek V.Dyk E.M. Remarque(obraz války v literatuře) E. Hemingway J. Wolker(soc. balady) V. Nezval (avantgarda) J. Seifert K. Biebl V. Halas Fr. Běhounek(lit. faktu) J. Welzl M. Majerová Vl. Vančura Opakování pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (8. ročník): Moderní doba D (8. ročník): Modernizace společnosti Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (8. ročník): Ověřování komunikačních účinků 9. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy - aplikuje pravidla českého pravopisu - vyhledá slovní, větný přízvuk, popíše v. melodii, dbá na kladení správného přízvuku - dodržuje pravidla týkající se zvukové stránky

učivo Opakování pravopisu Zvuková podoba slov

70



- popíše obohacování slovní zásoby - orientuje se v příručkách - popíše stavbu slova

Slovní zásoba, sousloví Práce se slovníky Tvoření slov

- skloňuje obecná i vlastní pod. jména - užívá frekventovaná přejatá slova - skloňuje a stupňuje příd. jména - používá správně tvary zájmen a číslovek - vyhledává přítomný a minulý přechodník, vysvětlí jejich význam, vytvoří pravidelné tvary - rozeznává a vhodně používá neohebná slova - určuje mluvnické kategorie - využívá různé slovní druhy jako spojovací výrazy

Tvarosloví Tvarosloví – opakování Tvarosloví – přechodníky Opak. neohebných sl. druhů

- proniká do logiky skladby - respektuje interpunkci - člení složité souvětí - využívá znalostí o oslovení, vsuvce, větě neúplné - dbá na ustálený pořádek slov

Skladba Věta jednočlenná a dvojčlenná, věty hlavní a vedlejší Druhy vedlejších vět, významové poměry Složitá souvětí Příprava k přijímacím zkouškám

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - vysvětlí pojem jazyková kultura

Obecné výklady o jazyce Opakování

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy - popíše rámcové, chronologické a retrospektivní vyprávění - nezapomíná na grafické odlišení vět, přímé řeči - člení text do odstavců dle osnovy - používá poznatky psaní popisu v praxi, - pracuje s odborným textem - orientuje se ve slohových útvarech, vyplní tiskopis, napíše životopis, vybere hlavní myšlenky textu, připraví krátký výklad, proslov, zapojuje se do diskuze - orientuje se v publicistických útvarech

učivo Vypravování Popis a charakteristika Popis děje Líčení Popis předmětu Tiskopisy Životopis Výtah, výklad Úvaha Proslov Diskuse Konverzace Publicistické útvary

71



Souhrnné poučení o slohu pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (6. ročník): Literární výchova Čj (7. ročník): Literární výchova LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

- orientuje se ve struktuře lit. textu - vysvětlí význam a smysl lit. textu podle svých schopností - přiřadi lit.text k lit. žánru - charakterizuje lit. žánry - charakterizuje významné představitele české a světové lit. - formuluje názory na diskutované problémy

Opakování I.Olbracht, K. Čapek K. Čapek 2. svět. válka a pov. lit. W+V, divadlo Škvorecký Otčenášek, Poláček, Pavel, Hrabal Bass, Macourek, Nepil Jirotka, Švandrlík, lit. ž. epické Havel, druhy dramatu, Kryl Skácel, Žáček Lyr. žánry – opakování Opakování k přijímacím zkouškám – S.Rudolf Regionální lit. – Čechura Dobrodružná lit. Romány pro dívky Folk a vědeckofantastická lit.

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (9. ročník): Moderní doba

72



4. 1. 2. Anglický jazyk Anglický jazyk na 1. stupni ZŠ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Obsah této oblasti se realizuje i ve vzdělávací oblasti Cizí jazyk. Cizí jazyk poskytuje základ a předpoklady pro komunikaci v rámci EU a světa. Umožňuje poznávat odlišnosti způsobů života a kulturních tradic lidí jiných zemí. Utváří vědomí nutnosti porozumění a tolerance k jiným národům. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka Modernizaci výuky jazyků podle potřeb EU umožňuje Evropské jazykové portfolio. Česká republika má vydáno toto portfolio i pro žáky 1. stupně ZŠ. Má motivovat žáka pro učení se jazyku, vede ho k sebehodnocení, ukazuje mu, co už dokázal. Inovací výuky cizího jazyka je metoda zařazení jeho výuky „napříč předměty 1. stupně“do vzdělávacího systému. Aktivity v cizím jazyce se mají stát součástmi vyučovacích jednotek např. matematika- číslovky, Vv- barvy. Jako povinná výuka 1. cizího jazyka se preferuje Anglický jazyk v návaznosti na rané vyučování a v hodinové dotaci určené učebními plány vzdělávacích programů. Cizí jazyk je v základním vzdělávání povinně zařazen do 3.-9. ročníku. Předmět má časovou dotaci 3 hodiny ve 3.-5. ročníku. Výuka Anglického jazyka na 1. stupni je zaměřena na vytvoření základní slovní zásoby (pozdrav, rozloučení, čísla, barvy, pojmenování běžných předmětů), komunici v jednoduchých větách (přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas). Žáci se seznamují se základními reáliemi anglicky hovořících zemí. Výuka probíhá hravou formou za velkého využití anglických říkanek, básniček a písniček. Při realizaci výuky je počítáno s dělením hodin výuky cizího jazyka. Žádoucí je i podpora zahraničních výměnných pobytů, které pozitivně působí na vztah žáka k osvojovanému jazyku tím, že se žák v přirozeném prostředí setkává s jazykem a reáliemi příslušného národa např. program Comenius. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Anglický jazyk Kompetence k učení - dlouhodobá práce na osvojení si cizího jazyka - vyhledávání a třídění informací - systematické používání naučených jazykových prostředků - posouzení vlastního učení - práce s chybou Kompetence k řešení problémů - zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí - obhájení zvolených postupů, myšlenek - řešení problémů v kolektivu-diskuse, tolerance - vyhledávání informací Kompetence komunikační

73



- souvislé a kultivované vyjadřování slovem i písmem - poslouchání a zapojení se do rozhovoru - porozumění a práce s psanými texty - spolupráce s ostatními žáky Kompetence sociální a personální - zapojení se do skupin a práce ve dvojicích - zdvořilost, respekt a tolerance k druhým - efektivní spolupráce - pozitivní náhled na sebe sama Kompetence občanské - respektování tradic a kulturních hodnot jiných národů - zdraví životní styl, pohyb - ochrana životního prostředí - uplatnění práv a plnění povinností - respektovat ostatní, vážit si hodnot Kompetence pracovní - plnění svých povinností - používání pracovních postupů a návodů, práce na PC - vypracování jednoduchých projektů - dodržování hygienických a bezpečnostních zásad - používání abecedních slovníků Podmínky pro výuku Výuka cizího jazyka probíhá v kmenových učebnách a v učebnách informatiky. Používané učebnice: Začínáme mluvit anglicky ( Fraus ), Happy House ( Oxford University Press ), Chit Chat 1, 2 ( Oxford University Press ). Ve 3. třídě je používán vstupní audioorální kurz Hany Tröglové Začínáme mluvit anglicky. Následuje učebnice Happy House 2, která je určena pro děti mladšího školního věku a podává anglický jazyk zábavným způsobem. S výukou se začíná na základě poslechu a mluvení a postupně žáky seznamuje i se psaným slovem. Součástí je pracovní sešit, CD, plakáty, obrázkové karty a doplňující aktivity na PC. Ve 4. a 5. třídě jsou to učebnice Chit Chat 1 a 2, které používají motivující cvičenírozhovory, příběhy, komiksy, hry, jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky, kreslení, rukodělné aktivity atd. Zaměřují se především na rozvoj poslechu a mluvení, nabízejí vhodné texty ke čtení a rozvíjejí postupně psaní. K dispozici jsou také doplňkové materiály. Ostatní pomůcky: DVD, video, CD, programy pro výuku AJ na PC, plakáty, nástěnné obrazy, slovníky, kopírovatelné materiály, materiály pro žáky s poruchami učení. Pravidla klasifikace Je velmi důležité, aby počáteční setkání s cizím jazykem bylo maximálně pozitivní a aby hlavně první rok výuky byl silnou motivací i pro následná setkání s ostatními jazyky. Aby jazyk přinášel žákům radost a uspokojení, aby se nebáli mluvit, aby jej nebrali jen jako prostředek dorozumění se, ale i zajímavé obohacení života. Vyučující by měl přistupovat k žákům individuálně, dát i méně úspěšným čas si na nový jazyk zvyknout a co nejdříve zažít úspěch. Hodnocení jednotlivce nespočívá ve srovnávání jeho výkonů s výkony ostatních, ale

74



je nutné porovnávat změny v jeho vlastním výkonu. Je také vhodné zařazovat zpočátku co nejvíce frontální práci, aby se mohli projevit i žáci nesmělí či méně přizpůsobiví. Během prvních měsíců by měl učitel klasifikovat pouze dobré výkony, takže by žáci měli dostávat pouze jedničky, obrázky, smajlíky,… Hodnotí se znalosti prvních říkanek, seznamovacích vět, písniček , čtení prvních slov i první písemné projevy. I později by měl učitel hodnotit to,co žák umí a jeho pokrok. Známka z anglického jazyka musí být odrazem úrovně řečových dovedností s využitím jazykových prostředků. Celkové hodnocení žáka: 1. Neformální průběžné vyhodnocování učebního procesu - je založeno na pozorování výkonů žáků ve třídě (poslech, mluvení, čtení, psaní, aktivita, píle, snaha, plnění domácích úkolů, atd.), slouží také jako podklad pro klasifikaci. 2. Formální testy hodnotící znalosti a dovednosti žáků - slouží jako podklad pro poznání, kolik se toho žáci v určitém časovém období naučili. V učebnici Happy House 2 je každá lekce zakončena opakovacím testem, který slouží žáku i učiteli k ohodnocení osvojených znalostí. V učebnicích Chit Chat 1, 2 žák zpracovává na konci každé lekce minitest a po každé třetí lekci opakovací test. Formy testů odpovídají hravým, soutěživým a zábavným formám výuky a prověřují rozvíjené jazykové prostředky i řečové dovednosti (slovní zásoba ve spojení s obrázky, poslech, skládání vět, křížovky, atd.) 3. Sebehodnocení žáků - žáci se učí průběžně uvědomovat si, co se měli naučit a co už umí, jaké pokroky udělali, čeho dosáhli. Je důležité, aby do tohoto procesu byli vtaženi také rodiče. K učebnicím Chit Chat 1,2 jsou k dispozici Deníček 1,2 sloužící k sebehodnocení. Každá lekce obsahuje 6-7 úkolů s obrázky, součástí se mohou stát i projekty, testy, atd. Na konci každého ročníku učitel žákům vyplní certifikát o absolvování příslušného ročníku, což vede k pozitivní motivaci k učení . Na konci tříletého období (3.-5.ročník) by měly jazykové dovednosti žáků dosahovat úrovně A1-začátečník(Evropské jazykové portfolio): Poslech: pochopí známá slova a jednoduché věty, které se týkají jeho samotného, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, hovoří-li mluvčí pomalu a zřetelně. Čtení: pochopí známé názvy, slova a velmi jednoduché věty, např.v oznámeních, na plakátech, v dopisech, atd. Konverzace: jednoduchým způsobem hovoří za předpokladu, že jeho protějšek může téma opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže žáku vyjádřit to, co se pokouší sdělit.Může klást a zodpovídat otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Souvislý projev: používá jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal své okolí a lidi, které zná. Psaní: píše krátké jednoduché vzkazy,např. pozdrav z dovolené, umí vyplnit jednoduché údaje např. jméno, národnost, adresu, atd. Anglický jazyk na 2. stupni ZŠ Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka navazující na výuku anglického jazyka 1. stupně. V průběhu výuky anglického jazyka na 2. stupni si žáci prohlubují slovní zásobu z

75



tématických okruhů z 1. stupně a seznamují se s novými tématickými okruhy: cestování a turistika, sport, technika a vynálezy, oblékání, péče o zdraví, životní prostředí, vzdělávání a kulturní život u nás a v zemích studovaného jazyka s vazbou na některá témata z dějepisu, zeměpisu atd. Žáci se postupně učí jednoduše a přirozeně reagovat na nejběžnější situace z každodenního života, osvojují si cizí jazyk jako prostředek komunikace a prostředek k tomu, jak získávat další informace. Postupně rozvíjí své řečové dovednosti, čtení a písemné vyjadřování. Žáci si postupně začínají uvědomovat odlišnosti struktur anglického a českého jazyka. Žáci pracují s autentickými materiály, využívají informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky ostatních předmětů a seznamují se s reáliemi dané jazykové oblasti. Předmět má časovou dotaci 3 hodiny v 6. až 9. ročníku. Výuka probíhá v učebně , PC učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. V případě velkého počtu žáků ve třídě mohou být žáci rozděleni do více skupin. Významným faktorem je prostoupení klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů a začleněním do činností na jednoduchých návazných projektech. Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Učitelé postupují podle jednotné učebnice PROJECT (1 – 4) v kombinaci s dalšími výukovými materiály optimálními pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.(DVD, CD nahrávky, mapy, PC programy, časopisy....) Majoritním faktorem je znalost, pocit, zkušenost ....... Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí a informací. Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Anglický jazyk Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání.Vedou k metodologickému poznávání přírodních zákonitostí prostřednictvím pozorování, experimentu a měření. Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělovaní informace - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - využívání experimentů v praxi Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti faktů

76



- zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - logicky vyvozovat a předvídat - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení. - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - ověřit hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) poznatky a informace - používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury, řečového - - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty - dovede přijímat a naslouchat názory ostatních - orientovat se v písemných textech - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny

77



- uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat všechny bezpečnostní - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - vytvářet vlastní hypotézy - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebny • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebny - 30 míst - PC pro potřebu vyučujícího - zpětný projektor, dia projektor, video rekordér, CD přehrávač • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebny - CD – poslechy a cvičení - Namnožené podklady pro cvičení, práci ve skupinách ... - učebnice, časopisy a knihy - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy • učebny informatiky - databáze webových stránek pro anglický jazyk - http://www.cestomanie.cz/anglictina - http://aj.cz/testquiz.htm

78



- http://english-online.cz/ - výukové programy - TERASOFT - ANGLICKÝ JAZYK 1 - 5 – v návaznosti na používané učebnice – procvičování slovní zásoby, tématické okruhy a gramatická cvičení - DIDAKTA – gramatické jevy - PS - interaktivní 4. Učebnice - Project 1 – 4 – Oxford, pracovní sešity k učebnicím Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka anglického jazyka nemůže směřovat k memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost myslet, tedy porozumět látce a aplikovat ji v praxi. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z Anglického jazyka 1. Průběžné testy (PT) – varianta – slovní zásoba Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 5 - 10 minut Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (slovní zásoba) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-6 3 7-8 4 9 - 10 5 Průběžné testy (PT) – varianta – gramatické jevy Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace

79



Doba trvání: obvykle 10 - 20 minut Obsah: 8 -10 jevů z předem oznámeného gramatického celku Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-6 3 7-8 4 9 - 10 5 2. Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 30 minut Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu 15 – 20 jevů pro ověření znalostí Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1 Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti (DIDAKTA, TERASOFT) 3. Písemné práce Termíny: po probrání a zopakování tematického celku – 6 až 8 – podle celků v učebnici Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky z tématického okruhu – mluvnické a gramatické jevy, slovní zásoba Doba trvání: 30 -45 minut, Obsah: ověření získaných poznatků z jednoho(popř.více) tématického celku z učebnice Hodnocení: podle počtu získaných bodů (správná odpověď – 1 bod), celkový počet bodů 40 ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) Bodů Hodnocení 40-34 1 33-27 2 26-17 3 16-9 4 8-0 5 4. Čtvrtletní písemné práce Termíny: jednou za čtvrtletí - ukončení Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky shrnuté z gramatických, mluvnických jevů a slovní zásoby za dané období Doba trvání: 40 -45 minut, Obsah: ověření získaných poznatků z probraných tématických celků Hodnocení: podle počtu získaných bodů (správná odpověď – 1 bod) ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 5. Tematické práce a projekty Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací, vlastní zpracování daného tématu Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací logika obsahu, souvislost s tématem, mluvnicky a gramaticky správné zpracování

80



nápaditost zpracování ( klasifikační stupnice 1 - 5 ) Organizace ústního zkoušení z anglického jazyka Ústní zkoušení 1. Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) 2. Klasifikační: - u tabule – slovní zásoba, rozhovory - širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) - v lavici – předem připravené překlady článků z učebnice a časopisů popř. jiných zdrojů - u tabule – vyprávění, popis, příběhy – předem připravené na dané téma ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 3. ROČNÍK výstupy (důraz na receptivní řečové dovednosti) - vysvětlí jednoduché pokyny a otázky běžné při výuce - pozdraví a odpoví na pozdrav jednoduchým způsobem - vysvětlí otázky a výrazy používané v každodenním životě - pojmenuje předměty kolem sebe doma a ve škole - popisuje jednoduchými větami věci a činnosti kolem sebe - tvoří jednoduché věty a otázky týkající se jeho každodenních potřeb a činností - užívá základní barvy při jednoduchém popisu osob či věcí - pojmenuje některá zvířata a zvuky, které vydávají - popíše dům velmi jednoduchým způsobem

učivo Začínáme mluvit anglicky Vstupní audioorální kurz Slovní zásoba na témata - zvířata - školní pomůcky a činnosti - jídlo - obličej - barvy - dům - oblečení - Vánoce a Velikonoce Komunikační situace - poděkování - dotazování - zdvořilostní fráze - fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi - pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách Jazykové struktury a gramatika - užití „to“ a „toto“ při označování věcí - jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „být“ a „moci“ - rozkazovací způsob - jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu činnosti - předložky „v“ a „na“ ve slovním spojení - předložky „pro“ a “od“ v přáních - zájmena my, your

81



Reálie - Vánoce a Velikonoce v Anglii pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět přesahy Prv (3. ročník): Místo, kde žijeme Prv (3. ročník): Lidé kolem nás Prv (3. ročník): Lidé a čas Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody Prv (3. ročník): Člověk a jeho zdraví Hv (3. ročník) Vv (3. ročník): Rozvíjení smylové citlivosti Pč (3. ročník): Konstrukční činnosti 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 4. ROČNÍK výstupy - pozdraví kamaráda a představí se - pojmenuje základní barvy - počítá od 1 do 12 - vysvětlí základní pokyny užívané ve výuce - označí běžné školní potřeby - klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy - čte velmi krátký komiksový příběh,

učivo Komunikační situace - pozdravy - pokyny ve škole - pokyny doma - zdvořilá žádost - osobní údaje - dotazy a krátké odpovědi - příkazy - objednávka jídla

- zeptá se a odpoví na dotaz na barvu - zeptá se a odpoví na dotaz na věk - podá základní informace o sobě - počítá od 13 do 20

Témata slovní zásoby - čísla 1-12, 13-20, barvy - školní potřeby - nábytek - domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO - pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše - nálady a pocity běžná domácí zvířátka (mazlíčky) - obličej a tělo

82

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho


- rodina - oblečení - jídlo - hračky

- vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých - používá zdvořilostní fráze a pozdravy - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho

Gramatika - rozkazovací způsob - tázací zájmena - sloveso „být“ v kladné větě a v otázce - kladná a negativní odpověď - přídavná jména - jednoduchým způsobem popíše vzhled - sloveso „mít“ v otázce a odpovědi osoby - množné číslo podstatných jmen - vyhledá konkrétní informace v textu pomocí - přivlastňovací pád nápovědy - sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce - vysvětlí obsah krátkého komiksového - vazba „there is/there are“ příběhu a zdramatizuje ho - otázka na množství - vyjmenuje členy své rodiny - podá základní informace o své rodině - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho - zadá a plní základní pokyny užívané při hře - pojmenuje základní části lidského těla - vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho

Reálie - dny a měsíce - základní místní informace - svátky Halloween, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás - zeměpisné názvy sousedních zemí - česká a britská škola

- pojmenuje základní oblečení - zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí - čte a předvede dialogy hry - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho - jednoduchým způsobem si objedná jídlo - vyjádří libost a nelibost k jídlům - vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho - popíše jednoduchý obrázek - získá hledané informace ze slyšeného textu - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho - popíše umístění předmětů - odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu

83



místnosti - získá určité informace z krátkého čteného textu - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho - čte a vyslovuje foneticky správně - hláskuje slova - pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce - užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce - pojmenuje sousední státy - užívá základní zeměpisné výrazy a otázky pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět přesahy Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme Vl (4. ročník): Lidé kolem nás Vl (4. ročník): Lidé a čas Př (4. ročník): Rozmanitost přírody Hv (4. ročník) Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (4. ročník): Konstrukční činnosti 5. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 5. ROČNÍK výstupy - pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem - klade zjišťovací otázky - určí a pojmenuje hudební nástroje - vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj

učivo Pozdravy, Hudební nástroje gramatika – sloveso „umět“ v kladných větách komunikativní situace – zdvořilostní otázky opakování předchozí látky – pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy

84



- vede rozhovor o sportovních dovednostech - vyhledá určitou informaci v čteném textu - vysvětlí krátký komiksový příběh obsahující popis dovedností a zdramatizuje ho

Sport gramatika – sloveso „umět“ v otázce a v záporu komunikativní situace – rozhovory o dovednostech opakování – gramatika úvodní lekce

- pojmenuje místnosti v domě - popíše a zeptá se na umístění předmětů - popíše dům a byt - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu odehrávající se v domě a zdramatizuje ho

Místnosti v bytě gramatika – předložky ve spojení s umístěním předmětů komunikativní situace – popis místností opakování – barvy, vazba „there is/there are“, předložky „v“ a „na“

- zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu - pojmenuje běžné nemoci - zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby - čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu - vysvětlí krátký komiksový příběh obsahující pokyny a zdramatizuje ho

Zdraví a nemoci gramatika – kladné a záporné příkazy komunikativní situace – rady, jak být zdravý opakování – jídlo, kladný rozkazovací způsob

- popíše místa ve městě - zeptá se na cestu a na polohu míst a budov - popíše, jak se někam dostat - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho

Obchody a místa ve městě gramatika – otázky na zjištění polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst komunikativní situace – popis cesty opakování – rozkazovací způsob, vazba „there is/there are“, otázka „Kolik?“

- vede rozhovor o aktuální činnosti - napíše pohlednici z prázdnin - čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu popisující aktuální děj a zdramatizuje ho

Činnosti o dovolené gramatika – přítomný čas průběhový komunikativní situace – psaní pohlednice opakování – slovní zásoba z předchozích lekcí, otázky Kdo?, Co?, Kde?

- popíše a zeptá se na počasí - vysvětlí mapu předpovědi počasí - čte jednoduchou báseň s porozuměním - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho

Počasí gramatika – přídavná jména ve spojení s počasím komunikativní situace – popis počasí podle mapy počasí, názvy anglických měst opakování – oblečení, slovní zásoba z předchozích lekcí související s počasím

- se zeptá a odpoví na údaje o čase - popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty

Čas, Škola, Školní rozvrh hodin gramatika – určení času, sloveso „mít“ komunikativní situace – dotaz na čas,

85



- vede rozhovor o škole - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu na téma škola a zdramatizuje ho

rozhovory o škole a vyučovacích hodinách opakování – čísla, dny v týdnu, „mít rád/nemít rád“, vazba „there is“

- pojmenuje běžné typy pořadů - vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech - určí čas - orientuje se v programech a v kanálech TV - vysvětlí krátký komiksový příběh obsahující údaje o otevírací a zavírací době a zdramatizuje ho

Televizní pořady gramatika – určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady komunikativní situace – oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je, dávají v TV?“ opakování – „mít rád/nemít rád“, slovní zásoba vyjadřující libost či nelibost

- vede rozhovor o svých zálibách - vysvětlí čtený i slyšený text o zálibách - napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu odehrávající se v muzeu a zdramatizuje ho

Volný čas, Záliby gramatika – plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná komunikativní situace – psaní dopisu opakování – dny v týdnu, sporty, krátké odpovědi na otázku libosti/nelibosti

- vede rozhovor o divokých zvířatech - pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí - pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí - vysvětlí krátký komiksový příběh obsahující údaje o životě velryby a zdramatizuje ho

Divoká zvířata gramatika – přítomný čas prostý,kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č. komunikativní situace – rozhovory o životě zvířat opakování – zvířata v ZOO, otázky „Je to?“, odpovědi „Ano, je.“, Ne, není.“

- popíše pravěká zvířata - vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu - vysvětlí obsah krátkého komiksového příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje ho

Pravěká zvířata, části těla zvířat gramatika – minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor komunikativní situace – jednotky délkové míry opakování – části těla, popisná přídavná jména, učivo z předchozích lekcí učebnice

- vede interaktivní rozhovor

Shrnutí výslovnosti opakování minulého času a učiva z celé učebnice

- nakupuje v Eurech - počítá po desítkách do 100 - vyjádří správně datum - čte kuchařský recept s porozuměním - pojmenuje části UK

na konci učebnice pomocí doplňujících informací a slovní zásoby a reálií anglických svátků: čísla 10, 20, … 100 řadové číslovky a datum Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Walesu

86



pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět přesahy Čj (5. ročník): Literární výchova M (5. ročník): Číslo a početní operace Vl (5. ročník): Místo, kde žijeme Vl (5. ročník): Lidé kolem nás Vl (5. ročník): Lidé a čas Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví Hv (5. ročník) Vv (5. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti 6. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 6. ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - rozumí jednoduchému textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledává neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku - utřídí informace z vybraných témat - sdělí význam přiměřeného textu z učebnice a jednodušších textů na vybrané téma - vyhledá v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na jednodušší otázky ( s využitím známé gramatiky)

Komunikační situace: - Pozdravy - Představování - Pokyny ve škole a doma - Zdvořilá žádost - Osobní údaje - Dotazy a krátké odpovědi - Příkazy - Popis (osoby, dne, obrázku..) Témata slovní zásoby: - čísla 1 – 100 - abeceda - školní potřeby a předměty, - rodina - barvy - záliby a hobby, činnosti - nábytek a zařízení domu, věci - město a budovy

87


Produktivní řečové dovednosti: - sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně jednoduché věty s využitím dané slovní zásoby - obměňuje jednoduché věty a velmi krátké texty - stručně reprodukuje velmi jednoduchý text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si jednoduchou informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)


- jídla - tělo a obličej - oblečení - dny v týdnu, měsíce, roční období a čas Gramatika: - rozkazovací způsob - přídavná jména - to be, to have got – otázka a zápor - slovosled anglické věty, otázka a zápor, krátká odpověď na otázky - přítomný čas prostý a průběhový - přivlastňování – zájmena a příd.jm. - čas - způsobová slovesa - can, must - vazba there is(are) - předložky (at, in, in front of, …) - členy a, an, the - postatná jména množné číslo Reálie: - základní místní informace, svátky, prázdniny, život v USA a VB - zeměpisné názvy

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova VO (6. ročník): Člověk ve společnosti VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (9. ročník): Člověk ve společnosti Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity

88



Vv (7. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (9. ročník): Uplatňování subjektivity VZ (8. ročník) 7. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 7. ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí jednodušší, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí jednoduchému textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledá neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a jednodušším textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na jednodušší otázky ( s využitím známé gramatiky)

Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi - u lékaře, v restauraci, v obchodě Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, domov - volný čas a aktivity, programy TV - zvířata – divoká, domácí… - popis života – dnes, v minulosti - zdraví, nemoci, nehody a zranění - jídla a potraviny, obaly - nakupování - město a zeměpisná místa, příroda - oblečení, postava

Gramatika: - řadové číslovky, datum Produktivní řečové dovednosti: - přítomný čas prostý a průběhový - sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - Some, any – počítatelná a nepočítatelná na vybrané téma podst. jména - tvoří písemně , gramaticky správně - A bit of, alot of, a few, many, much jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - this, these, that, those - obměňuje jednoduché věty a krátké texty - Slovosled anglické věty - stručně reprodukuje jednoduchý text a - Otázky – Where, When, What… konverzaci na vybrané téma - Minulý čas prostý- kladná, záporná věta, - vyžádá si jednodušší informaci otázka - odpovídá na otázky k daným tématům - Přídavná jména – stupňování, as – as - Příslovce -.. -ly, frekvence Interaktivní řečové dovednosti: - Budoucí čas - Stall – návrhy, be going to - se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na Reálie: jednotlivá témata) - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… pokrytí průřezových témat

89



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova VO (6. ročník): Člověk ve společnosti VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (9. ročník): Člověk ve společnosti Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (7. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (9. ročník): Uplatňování subjektivity VZ (8. ročník) 8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 8.ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí jednoduššímu textu z poslechu a delšímu psanému textu - umí vyhledat neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma

Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - Vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - události, příhody a sny, budoucnost - školní pravidla, pravidla doma - město a zeměpisná místa, příroda

90

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně jednoduché věty s využitím dané slovní zásoby - obměňuje věty a krátké texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)


- doprava - domov - vybavení Gramatika: - Minulý čas prostý, ago, Nepravidelná slovesa - přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas průběhový a prostý - členy – the, a , an – v zeměpisných názvech a v popisu - Předpřítomný čas – ever a never - Modální slovesa - Frázová slovesa - Otázky – Where, When, … - Přídavná jména - Příslovce - Budoucí čas - will, shall - číslovky Reálie: - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… - slavné osobnosti, historie - země – hovořící AJ

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova M (7. ročník): Číslo a proměnná VO (6. ročník): Člověk ve společnosti VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (9. ročník): Člověk ve společnosti

91



Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa VZ (8. ročník) 9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 9.ROČNÍK výstupy Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí složitější neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí složitějšímu textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledává neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně věty s využitím dané slovní zásoby a gramatiky - obměňuje věty a kratší texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

učivo Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - Vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy, pocity - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - zaměstnání - nakupování, oblečení, osoba - město a zeměpisná místa, příroda - životní styl, zdraví, nemoci - materiály, věci denní potřeby Gramatika: - for, since, předpřítomný čas (been,gone) - přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas průběhový a prostý - členy – the, a , an - too, enough - Modální slovesa - Frázová slovesa, stavová slovesa - Přídavná jména – opozita, pořadí - Příslovce - Budoucí čas - will, shall - But, however - Should - There is(are).-ing, hear -ing – vazby - Podmiňovací způsob - So/Nor + pomocné sloveso - Trpný rod v přítomném, v minulém a budoucím čase Reálie: 92



- zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… - slavné osobnosti, historie - země – hovořící AJ pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova M (6. ročník): Číslo a proměnná VO (6. ročník): Člověk ve společnosti VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (9. ročník): Člověk ve společnosti Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (7. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (9. ročník): Uplatňování subjektivity VZ (8. ročník)

93



4. 1. 3. Německý jazyk Německý jazyk je zařazen jako hlavní, protože naše země sousedí s německy mluvícími zeměmi ( NSR, Rakousko, a další země Evropské unie jako je Švýcarsko, severní Itálie,a země Beneluxu). Znalost německého jazyka skýtají možnosti jako práce v těchto zemích a naopak uplatnění v naší zemi při práci v zahraničních firmách Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle společného evropského referenčního rámce pro jazyky, protože je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, event. videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizovány hrami, dramatizací, rapy apod. Tématy pro Německý jazyk jsou reálie zemí, kde se mluví německy, byt, bydlení, činnosti během roku, jednoduchá orientace v budově, směr cesty, povinnosti v průběhu dne, nákupy potraviny, škola, exkurze do Berlína, lidské tělo ajeho části, nemoc, lékař ve městě a na vesnici, státy Evropy, doprava, rok a roční období, počasí, svátky, oblečení, prázdniny, cestování. Témata navazují na jednoduchou slovní zásobu z nižších ročníků, na základní znalosti z prvouky I.stupně, zeměpis a biologii a rodinnou výchovu. Prakticky se prolíná se všemi předměty I. A II.stupně. Vyučovací předmět Německý jazyk patří do vzdělávacího obor hlavní cizí jazyk. Vyučuje se v rozsahu 3 hodin týdně 6. – 9. ročníku. Součástí vyučování německému jazyku je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, výjezdy do zahraničí, exkurze, projekty apod. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování ( výklad, shrnutí učiva ), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce ( procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod. ) Výuka probíhá v jazykových učebnách s možností využití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. V předmětu německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů ( internet, časopisy, knihy apod. ) - při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích – asociogramy, mind mapping,protiklady - motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy ( projekty, exkurze apod. ) - práce s portfoliem: - sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde - autonomní učení – uvědomělost přípravy, protože bude CJ potřebovat - uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu ( nejen ve srovnání s ostatními ) - projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe - práce s chybou v NJ – chybu chápeme jako krok ke zlepšení - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. Poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat i když ne zcela všemu rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení - transfer – schopnost aplikace z jedné situace do druhé ( např. Podobnost AJ -NJ ) - pochopení systému gramatiky – systematizace, zařazení dalších jevů do systému

94



- využit−í a aplikace internacionalismů a anglokanismů Kompetence k řešení problémů - orientace žáka v cizím jazykovém prostředí: - zeptat se na cestu a porozumět odpovědi - vyhledat si dopravní spoj v cizině i doma - zakoupení jízdenky v automatu - telefonování - hotel, dovolená, lyžování, … - řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání - motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy ( projekty, exkurze apod. ) - práce s portfoliem: - sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde - autonomní učení – uvědomělost přípravy, protože bude CJ potřebovat - uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu ( nejen ve srovnání s ostatními ) - projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe - práce s chzbou v NJ – chybu chápeme jako krok ke zlepšení - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. Poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat i když ne zcela všemu rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení - transfer – schopnost aplikace z jedné situace do druhé ( např. Podobnost AJ -NJ ) - pochopení systému gramatiky – systematizace, zařazení dalších jevů do systému - využití a aplikace internacionalismů a anglokanismů Kompetence komunikativní - písemná i ústní komunikace - formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby ji partner rozuměl - rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému - nácvik struktury: - mluvených projevů: vyprávění, diskuze, referát, dialog,... - písemných projevů: e-mail, dopis, vzkaz, přání, jednoduchá žádost, formulář,... - schopnost reakce na slyšené i psané – pokyny, povely, úkoly - porozumění : poslech, čtení – tříbení jazykové paměti, vyhledávání základní informace (Globalverstehen) - nonverbální komunikace – Mimik, Gestik, Körpersprache - využití intonace, důrazu, melodie hlasu - chatování v rámci skupiny i jinde - monologická cvičení – přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru apod. - pomoc partnerovi, který v komunikaci nebo v CJ není tak dobrý Kompetence sociální a personální - týmová spolupráce, ve dvojicích, skupinách - rozlišení a respektování rolí ( vedoucí, účastník ) - respektování jiného názoru při týmové práci - sociální kontakty při realizaci projektů s žáky z cizích zemí - budování sebevědomí - pozorování jiných zvyků, vztahů v cizích zemí ( reálie ) - individuální přístup - výměna zkušeností Kompetence občanské

95



- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu, tým - tolerance odlišnosi – rasové, náboženské,... - takt - schopnost empatie - slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování tradic jiných nároů - uvědomit si tradice české ve srovnání s jinými - hrdost a vlastenectví - poznávání společných prvků v dějinách – Rakousko-Uhersko, Karel IV.,... - společné projekty sousedních zemí – ochrana životního prostředí - poznávání problémů jiných zemí – rasismus, intolerance, násilí ( Turci v SRN ) Kompetence pracovní - CJ jako prostředek komunikace při plnění úkolů - práce se slovníkem - dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií - formování pracovních návyků – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio,... - hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS - práce s mapou, grafem, schématem,... - práce na počítači, s internetem,... - práce podle návodu v CJ – Bastelecke - příprava na zkoušky - využití portfolia Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebna německého jazyka • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna německého jazyka - 30 míst - stůl pro vyučujícího - magnetické tabule - DVD rekordér, TV - CD přehrávač • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebna německého jazyka - DVD filmy, CD – 4 ks ( Deutsch mit Max A1/1.a 2.díl ) - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy – komplet - učebnice Německý jazyk pro základní školy a víceletá gymnázia nakl.FRAUS - knihovna NJ • učebny informatiky - Terasoft NJ 1. - 5.díl

96



- Německá střelnice - Didakta NJ databáze webových stránek: - www.deutschland.de - www.schweiz.ch - www.osterreich.yazaa.com Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka německého jazyka není jen o“ naučit se nazpaměť slovíčka a gramatické jevy „,ale také o použití cizího jazyka v praxi a o přemýšlení v tomto jazyce. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třebav průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z německého jazyka 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 5 – 10 minut Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (slovní zásoba danné lekce, fráze, překlad vět, odpovědi na otázky......) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 8 - 10 5 Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva Doba trvání: obvykle 20 – 40 minut

97



Obsah: 5 jevů z předem oznámeného tematického celku (překlad textu, kvíz, poslechové cvičení, doplňování - gramatika) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 Povolené pomůcky: elektronický slovník (jen při přítomnosti neprobrané slovní zásoby, obrazový materiál, gramatické tabulky) 2. Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 30 - 40 minut Obsah: 20 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu 10 jevů pro ověření znalostí Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1 Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven čas na odpověď (DIDAKTA) – možnost diferenciace 3. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. projekty – individuální i v týmu Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: 45 minut, týden i 14 dní Obsah: individuálně zadané téma, i výběr žáky Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost najít a řešit problém ve spolupráci schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem schopnost využití dostupných pomůcek ( PC,literatura, slovníky, médií) ( klasifikační stupnice 1 – 4 ) 5. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů zajímavost obsahu, souvislost s tématem i mimo probírané téma ( hodnocení vždy kladné – motivující )

98



6. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 6. ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - rozumí jednoduchému textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledává neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku - utřídí informace z vybraných témat - sdělí význam přiměřeného textu z učebnice a jednodušších textů na vybrané téma - vyhledá v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na jednodušší otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně jednoduché věty s využitím dané slovní zásoby - obměňuje jednoduché věty a velmi krátké texty - stručně reprodukuje velmi jednoduchý text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si jednoduchou informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

Komunikační situace: - Pozdravy - Představování - Pokyny ve škole a doma - Zdvořilá žádost - Osobní údaje - Dotazy a krátké odpovědi - Příkazy - Popis (osoby, dne, obrázku..) Témata slovní zásoby: - čísla 1 – 100 - abeceda - školní potřeby a předměty, - rodina - barvy - záliby a hobby, činnosti - nábytek a zařízení domu, věci - město a budovy - jídla - tělo a obličej - oblečení - dny v týdnu, měsíce, roční období a čas Gramatika: - rozkazovací způsob - přídavná jména - sein,haben – otázka a zápor - slovosled německé věty, otázka a zápor, krátká odpověď na otázky - čas přítomný - přivlastňování – zájmena a příd.jm. - čas - způsobová slovesa – können,müssen - vazba es gibt - předložky (in ,aus,auf,von,um …) - členy der,die das,ein,eine,ein - postatná jména množné číslo Reálie: - základní místní informace, svátky, prázdniny, život v německy mluvící-ch zemí vč.Severní Itálie - zeměpisné názvy

99



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 7. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 7. ROČNÍK výstupy

učivo


Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi - u lékaře, v restauraci, v obchodě Témata slovní zásoby: - rodina – členové rodiny, domov - volný čas a aktivity, programy TV - zvířata – divoká, domácí… - popis života – dnes, v minulosti - zdraví, nemoci, nehody a zranění - jídla a potraviny, obaly - nakupování - město a zeměpisná místa, příroda - oblečení, postava

Gramatika: - řadové číslovky, datum Produktivní řečové dovednosti: - čas přítomný - sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - Slovosled německé věty na vybrané téma - Otázky Was,Wo,Wohin,Wer... - tvoří písemně , gramaticky správně - Přídavná jména-stupňování jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - Příslovce - obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje jednoduchý text a Reálie: konverzaci na vybrané téma - zeměpisné názvy - vyžádá si jednodušší informaci - významné dny a svátky, prázdniny - odpovídá na otázky k daným tématům - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… Interaktivní řečové dovednosti: - se jednoduchým způsobem domluví v

100



běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata) pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy VZ (7. ročník) 8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 8. ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí jednoduššímu textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledá neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně jednoduché věty s využitím dané slovní zásoby - obměňuje věty a krátké texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma

Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - Vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby: - rodina – členové rodiny, příbuzenské vztahy - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - události, příhody a sny, budoucnost - školní pravidla, pravidla doma - město a zeměpisná místa, příroda - doprava - domov - vybavení Gramatika: - Čas minulý Preteritum - pomocná slovesa - nepravidelná slovesa - smíšená slovesa - pravidelná slovesa v preteritu - Modální slovesa - Frázová slovesa - Otázky – Was fur ein, Welcher... - Přídavná jména

101

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům


- Příslovce - Budoucí čas - číslovky

Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

Reálie: - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… - slavné osobnosti, historie - země – hovořící NJ

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova Čj (7. ročník): Jazyková výchova VO (7. ročník): Člověk ve společnosti Z (7. ročník): Regiony světa Hv (8. ročník) 9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ 9. ROČNÍK výstupy Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí složitější neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí složitějšímu textu z poslechu a delšímu psanému textu

učivo Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - Vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby:

102



- vyhledává neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky)

- rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy, pocity - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - zaměstnání - nakupování, oblečení, osoba - město a zeměpisná místa, příroda - životní styl, zdraví, nemoci - materiály, věci denní potřeby

Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně věty s využitím dané slovní zásoby a gramatiky - obměňuje věty a kratší texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům

Gramatika: - Perfektum-čas minulý složený - Preteritum-čas minulý - Čas budoucí - členy – der, die, das v 1.-4.pádě - Přídavná jména-skloňování - Modální slovesa - Frázová slovesa, - Přídavná jména – opozita, pořadí - Příslovce - Spojky Weil, wenn,denn,als - Podmiňovací způsob - Trpný rod v přítomném, v minulém a budoucím čase

Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

Reálie: - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… - slavné osobnosti, historie pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

103

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova Čj (7. ročník): Jazyková výchova Čj (8. ročník): Jazyková výchova Čj (9. ročník): Jazyková výchova D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury VO (7. ročník): Stát a právo Hv (6. ročník) Hv (7. ročník) Hv (8. ročník) Hv (9. ročník) VZ (7. ročník) VZ (8. ročník) VZ (9. ročník)

104




4.2. Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován v rámci předmětu Matematika. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

105



4. 2. 1. Matematika Matematika na 1. stupni ZŠ Matematika je v základním vzdělání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah tohoto předmětu na prvním stupni je rozdělen na tři tematické okruhy: a) čísla a početní operace – tento okruh dále na vyšším stupni prohlubuje tématický okruh – číslo a proměnná b) závislosti,vztahy a práce s daty c) geometrie v rovinně a v prostoru Ve 4. a 5. ročníku jsou důležitou součástí matematického vzdělávání“nestandardní aplikační úlohy a problémy“, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech školské matematiky, ale při němž je nutno uplatnit logické myšlení. V 1. ročníku jsou 4 vyučovací hodiny matematiky týdně, ve 2., 3., 4. a 5. ročníku je 5 vyučovacích hodin týdně. Při výuce matematiky na prvním stupni se v 1. a v 2. třídě pracuje s pracovními sešity, v dalších ročnících se pak už užívají pouze učebnice. Při výuce předmětu se realizují části průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Obsah předmětu Matematika na 1. stupni přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení -vyhledávání a třídění informací a jejich využití v procesu učení,tvůrčích činnostech a praktickém životě -praktické aplikování poznatků -uvádění věcí do souvislostí -kritické hodnocení vlastních výsledků Kompetence k řešení problémů -promýšlení a plánování způsobu řešení -využívání logických postupů při řešení problémů Kompetence komunikativní -vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu -naslouchání ostatním a účinné zapojení do diskuze Kompetence sociální a personální -spolupráce ve dvojicích a ve skupině -ocenění zkušenosti a dovednosti druhých -poskytnutí a přijetí pomoci Kompetence občanské

106



-chápání základních společenských principů -chápání vlastních práv a povinností ve škole i mimo ni -respekt k životnímu prostředí a ochrana zdraví Kompetence pracovní -dodržování vymezených pravidel -oceňování práce dospělých -využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost Podmínky pro výuku Matematiky na 1.stupni ZŠ 1.prostory pro výuku - kmenové třídy - učebny informatiky 2.technické vybavení -kmenové třídy-15 žákovských lavic -učebna informatiky - 15-18 žákovských stanic, dataprojektor, interaktivní tabule 3.pomůcky pro výuku -černá tabule dvoulistá -bílá magnetická tabule uzpůsobená i pro psaní fixy -nástěnná tabule sčítání a násobků -demonstrativní modely číselné osy -kružítka a pravítka demonstrativní i žákovská -sady drátěných modelů geometrických těles -sady magnetických geometrických tvarů -demonstrativní pomůcky na názorné představy zlomků -počitadla -kalkulačky -programy na PC – TS Matematika pro prvňáčky TS Matematika 1. TS Matematika 1. – 4. Učebnice - ve všech ročnících se používají učebnice Matematika - nakladatelství Alter. V 1. a v 2. ročníku se používají pouze pracovní sešity téhož nakladatelství. Pravidla klasifikace: V zájmu objektivní klasifikace je žák pravidelně hodnocen během celého školního roku podle klasifikačního řádu ZŠ. Při stanovení kritérií hodnocení a klasifikace vycházíme nejen ze standardů vymezujících obsah předmětu,ale hlavně z individuálního přístupu k žákům. Průběžné i celkové hodnocení a klasifikace vyžaduje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým rozdílům a i k tomu,že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat ve výkonech pro určitou indispozici. Při hodnocení žáka,nelze pouze posuzovat znalosti z předmětu z hlediska výčtu bodů a procent,musí se brát v úvahu celkový vztah žáka k předmětu, aktivita při vyučování,snaha porozumět učivu, vypracovávání domácích úkolů, úprava v sešitech, míra aplikování znalostí z předmětu v praktických činnostech atd .

107



Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace hodnocení žáka na 1. stupni: Žák je hodnocen: a/každou vyučovací hodinu,kdy píše kratší samostatnou práci,která nemusí být vždy ohodnocena známkou 1 - 5 Doba trvání: 5-10 minut Charakter: ověření stupně pochopení a zvládnutí probíraného učiva Způsob hodnocení: A/ procentuálním zvládnutím učiva: % Hodnocení: 100-81% 1 80-61% 2 60-41% 3 40-21% 4 20-0% 5 B/ ústním hodnocením, pochvalou,obrázkem,razítkem atd.(provádí se zejména v 1. a v 2.ročníku, kdy žáci píší do pracovních sešitů) b/ každý týden,kdy je zadáno jedno nebo více kontrolních cvičení,které se klasifikuje Doba trvání:10-15 minut Charakter:ověření stupně pochopení zvládnutého učiva Způsob hodnocení: procentuelně-viz výše uvedená tabulka c/ na konci čtvrtletí-čtvrtletní písemná práce Doba trvání: 45 minut Charakter:ověření schopnosti aplikovat získané poznatky během čtvrtletí v příkladech Frekvence: 5 krát ročně,přičemž první čtvrtletní práce je opakovací za předchozí ročník Způsob hodnocení: procentuelně –viz výše uvedená tabulka Vzhledem k nevhodnosti se tyto čtvrtletní práce v 1.ročníku nezařazují. d/ v libovolném časovém úseku Způsob hodnocení:ústně Forma: 1/ orientační zkoušení v lavici-krátké a rychlé zjištění míry vědomostí 2/ matematické soutěže v rámci třídy, v rámci školy /Matematický klokan/ Hodnotící klasifikační stupnice 1 – 5. Na 1.stupni a to zejména v 1. a ve 2. třídě, je velmi vhodné ohodnocovat tuto formu nejen známkami, ale také pochvalami, hodnocením před třídou, razítky a obrázky.

108



Matematika na 2. stupni ZŠ Matematika na 2. stupni navazuje na matematiku 1. stupně. V každém ročníku 4 hodiny Matematiky týdně. V šestém ročníku je přidána 1 hodina týdně na procvičení a upevnění učiva. Žáci jsou vedeni k zvládnutí základních dovedností, početních operací a řešení jednoduchých logických úloh. Při řešení úloh je dáván důraz na úsudek a logické myšlení. Obsah Matematiky je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - Číslo a proměnná - Závislosti, vztahy a práce s daty - Geometrie v rovině a v prostoru - Nestandardní aplikační úlohy a problémy Tyto okruhy nejsou oddělené, ale v tématických celcích prochází celým druhým stupněm ZŠ. Okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy prolíná všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáku, vede je k myšlenkové samostatnosti a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. V hodinách matematiky pracují žáci samostatně nebo ve skupinách, manipulují s názornými učebními pomůckami. Používají nestandardní metody a postupy při řešení matematických úloh a problému z praxe. Žáci získávají dovednost efektivně provádět operace s čísly, učí se upravovat číselné i algebraické výrazy a řešit lineární rovnice. Významnou úlohu ve studiu Matematiky hraje prohlubování pojmu proměnné, pochopení funkčních vztahu a orientace v práci s daty. Nezastupitelné místo má rovinná a prostorová geometrie, která vede žáky k dovednosti přesného a estetického rýsování a rozvíjí geometrickou představivost. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Klíčové kompetence - Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností – kompetence k řešení problémů, kompetence k učení. - Učitel vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce – kompetence komunikativní. - Učitel organizuje práci žáků ve skupinách – kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. - Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. - Učitel klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací, jak v písemném, tak v mluveném projevu, důraz na respekt k práci druhého – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence pracovní. - Podpora matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční semináře) – kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělovat informace - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce 109



- spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení, určit podstatu děje Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - logicky vyvozovat a předvídání rozvíjí - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení. - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - umět hypotézy ověřit, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - umět vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - získané informace uplatňovat v praktickém životě - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup řešení - používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby - vyjadřování v matematické terminologii, - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat matematické pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládá vhodné argumenty - dovede přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat matematickou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádá

110



Kompetence občanské - odpovědnost za zachování životního prostředí - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • kmenové třídy • učebny matematiky • učebny informatiky 2. technické vybavení • kmenové třídy - 15 žákovských lavic • učebna matematiky - 15 žákovských lavic • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • kmenové třídy a učebna matematiky - tabulové rýsovací nářadí - modely těles

111



- nástěnné obrazy - modely zlomků - učebnice: Odvárko, Kadleček. Matematika pro 6.,7., 8. a 9. ročník základní školy. 1, 2. a 3 díl. PROMETHEUS. • učebny informatiky databáze webových stránek pro matematiku - projekty - http://www.suma.jemf.cz - projekty - http://www.rvp.cz/clanek/334 - Wikipedie - http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana - Vzorce - http://web.quick.cz/haramule/ - Matematické hádanky – http://beruzscha.blog.cz/rubriky/matematicke-hadanky výukové programy - DIDAKTA - TERASOFT - SPEEDMAT Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka matematiky nemůže směřovat k memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost matematicky myslet, tedy porozumět látce. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Sleduje vypracování domácích úkolů (kvalitu a četnost). Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z matematiky 1. Průběžné testy Termíny: během probírání, po probrání a zopakování tematického celku Charakter: ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 25 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku (značky, vzorce, názvy, výpočty, grafy, tabulky, …) Hodnocení: podle počtu jevů ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) % Hodnocení do 90% 1 do 75% 2

112

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání do 45% do 25% méně


3 4 5

2. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu Mat. soutěže: upevňování učiva Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní (klasifikační stupnice 1 – 5 ) 3. Čtvrtletní písemné práce: Termíny: 4 krát ročně Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky během čtvrtletí v příkladech Doba trvání: 45 minut, předchází příprava Obsah: jevy z předem oznámených tematických celků (značky, vzorce, názvy, výpočty, grafy, tabulky, …) Hodnocení: podle počtu jevů ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) % Hodnocení do 90% 1 do 75% 2 do 45% 3 do 25% 4 méně 5 4. Tématické referáty, samostatné práce a dobrovolné domácí úkoly Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací, aplikovat učivo na složitějších příkladech nebo naopak utvrzení učiva Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) Povolené pomůcky: MFCH tabulky, rýsovací náčiní, pastelky 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

- vytvoří si konkrétní představu čísla do 20 pomocí konkrétního souboru prvků (korálky,kuličky,počítadlo) - čte,zapisuje číslice 0-20 a také zapisuje číslice v číselné řadě - porovnává čísla do 20 - užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - vyhledá a zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - sčítá a odčítá čísla v oboru 0-10 a v oboru

Číselný obor 0-20 Názorná představa číslic,psaní a čtení číslic Číselná řada Čtení a zápis znamének plus,mínus,rovná se, větší, menší Číselná osa do 20 Pojmy hned před, hned za Rozkládání čísel Příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky Rozlišení vztahů o x více a o x méně

113



10-20 bez přechodu desítky - rozloží dané číslo na 2 sčítance - používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací a aplikuje v nich osvojené početní operace - řeší a tvoří slovní úlohy,ve kterých sčítá a odčítá čísla v oboru 0-10 a v oboru 10-20 bez přechodu desítky - řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o x více a o x méně pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Prv (1. ročník): Lidé kolem nás ZÁVISLOTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- přečte znak 1l, 1 m, 1 kg - rozezná jejich užití v praktickém životě

Označení jednotek veličin - metr, litr, kilogram

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy

učivo

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné a prostorové útvary - pozná krychli, kvádr a kouli

Rozeznávání čtverce, obdélníka, trojúhelníka a kruhu, krychle, kvádru a koule

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy 114



přesahy Do: Pč (1. ročník): Konstrukční činnosti 2. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

- čte a píše číslice 0-100 - rozkládá čísla na jednotky a desítky - porovnává přirozená čísla do 100 - užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - zobrazí číslo na číselné ose a orientuje se na ní - zaokrouhlí číslo na desítky - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - počítá příklady na sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 20 - sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem přes desítku do 100 - řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel s užitím vztahů o x méně a o x více - ovládá příklady se závorkami - zvládá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 - užívá dělení násobilek 2, 3, 4, 5 - provede záměnu činitelů při násobení - řeší slovní úlohy na násobení a dělení - vypočítá slovní úlohy se dvěma početními výkony (sčítání a násobení) - zvládá slovní úlohy na vztahy x krát více a x krát méně

Číselný obor do 100 Čtení a psaní číslic do 100 Názorná představa čísel do sta Rozklad na jednotky a desítky Číselná osa do sta Zaokrouhlování na desítky Příklady na sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 20 Příklady na sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 100 Užití závorek Násobení a dělení přirozených čísel do 100 Násobilka 2, 3, 4, 5 Řady násobků daného čísla Činitel a záměna činitelů Dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 Vztahy mezi násobením a dělením

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy - přečte jednotky veličin a zařadí je v praktickém životě - čte údaje na hodinách

učivo Označení jednotek veličin - metr, litr, kilogram Jednotky času - den, hodina, minuta, sekunda 115



- sleduje jednoduché závislosti na čase - čte a doplňuje jednoduché tabulky pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Prv (2. ročník): Lidé a čas GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy

učivo

- nakreslí křivé a rovné čáry - narýsuje a změří délku úsečky v centimetrech - označí body úsečky - pozná geometrická tělesa v praxi - vymodeluje tělesa (krychle, kvádr)

Křivá a rovná čára Bod Úsečka a její délka Jednotky-centimetr,metr Základní geometrická tělesa

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Pč (2. ročník): Konstrukční činnosti 3. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

- čte, zapisuje a porovnává čísla do 1000 - přečte a zobrazí číslo na číselné ose - zaokrouhlí číslo na desítky a stovky - rozloží číslo v desítkové soustavě - sčítá a odčítá násobky - zvládne písemné sčítání a odčítání 2 trojciferných čísel - provede odhad i kontrolu výsledku - řeší a vytváří slovní úlohy na pamětné i písemné sčítání a odčítání a na vztahy o x více ao

Číselný obor 0-1000 Čtení a zápis čísel Zaokrouhlování na desítky a stovky Číselná osa do 1000 Rozklad čísla v desítkové soustavě Algoritmus písemného sčítání a odčítání Odhad a kontrola výsledku Sčítání a odčítání násobků 100 Násobilka 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Dělení v oboru těchto násobilek Násobení a dělení dvojciferných čísel

116

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání x méně - užívá spoje všech násobilek 2, 3, 4, 5 a 6, 7, 8, 9 - násobí pamětně dvojciferné číslo jednociferným - dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek - určuje neúplný podíl a zbytek - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení a k užití vztahů x krát více a x krát méně


jednociferným číslem Dělení se zbytkem- neúplný podíl a zbytek Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel Užití závorek

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- užívá tabulkové zápisy v praxi(vzdálenost,cena zboží atd.) - čte a sestavuje tabulky násobků - převádí jednotky délky s užitím činitele 1000, 100, 10 - orientuje se v čase

Zápis tabulek násobků a tabulek na převody jednotek veličin

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Prv (3. ročník): Lidé a čas GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy - rýsuje přímky, polopřímky, úsečky dané délky - pojmenuje vzájemnou polohu dvou přímek - označí průsečík přímek - nakreslí rovinné útvary ve čtvercové síti

učivo Přímka, polopřímka, úsečka Rovnoběžky a různoběžky Průsečík Čtvercová síť Strana obrazce a jeho obvod

117

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - měří délky stran rovinných obrazců - určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran - modeluje stavbu krychle a kvádru pomocí stavebnice


Krychle, kvádr a další prostorová tělesa

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Pč (3. ročník): Konstrukční činnosti 4. ROČNÍK - DOTACE: 4+1, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

- přečte a zapisuje čísla v desítkové soustavě - přečte zapisuje a zobrazí číslo na číselné ose - zaokrouhlí číslo na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000, 1000000 - porovná čísla do miliónu - řeší nerovnice a rovnice s jednou neznámou - rozloží číslo v desítkové soustavě - pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše 2 číslice různé od nuly - pamětně násobí a dělí čísla do miliónu jednociferným číslem - písemně sčítá a odčítá do miliónu - pozná vztahy mezi sčítáním a odčítáním a vztahy mezi násobením a dělením - vyjmenuje vlastnosti násobení - určuje pořadí početních výkonů - dělí písemně jednociferným dělitelem - násobí písemně jedno a dvojciferným činitelem - užívá při výpočtu závorek - vymezí základní vlastnosti početních výkonů - provádí kontrolu a odhad výsledku při písemných početních operacích - řeší slovní úlohy vedoucí k aplikaci různých početních výkonů - pozná číslo celé a zlomek - přečte a zapíše zlomek - vyznačí názorně zlomkovou část - vypočítá zlomkovou část z celku

Číselný obor 0-1000000 Čtení a zápis čísel Číselná osa Zaokrouhlování na 10, 100, ……. milióny Řešení rovnic a nerovnic o jedné neznámé Rozklad čísla v desítkové soustavě Písemné a pamětné sčítání a odčítání do miliónu Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem Písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem Písemné dělení jednociferným dělitelem Odhad a kontrola výsledku Zlomek a celé číslo Celek a zlomková část Části zlomku - čitatel, zlomková čára, jmenovatel Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

118



- sečte zlomky se stejným jmenovatelem - řeší jednoduché slovní úlohy se zlomky pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme Vl (4. ročník): Lidé a čas ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- čte, zapisuje a sestavuje jednoduché tabulky Tabulky, diagramy, grafy a diagramy Přímá úměrnost - vytvoří tabulku přímé úměrnosti - čte údaje v autobusovém a vlakovém jízdním Jízdní řád řádě Převody jednotek délky, hmotnosti, objemu a - převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a času času pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Vl (4. ročník): Lidé a čas Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy - určí vzájemnou polohu dvou přímek - narýsuje rovnoběžky a kolmice pomocí trojúhelníka s ryskou - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem - narýsuje libovolný rovnoběžník - narýsuje čtverec a obdélník - pozná osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti překládáním papíru a využije čtvercové sítě

učivo Vzájemná poloha 2 přímek v rovině rovnoběžky, různoběžky a kolmice Průsečík Kružnice - střed, poloměr Rovnoběžníky Rýsování trojúhelníka - trojúhelníková nerovnost Rýsování obdélníka a čtverce Výpočet obvodu trojúhelníka, čtverce a obdélníka

119

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - určí obsah čtverce a obdélníka pomocí čtvercové sítě - užije základních jednotek obsahu - řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců - dokáže modelovat krychli a kvádr ze sítě


Osová souměrnost Osově souměrné útvary Obsah čtverce a obdélníka ve čtvercové síti Základní jednotky obsahu Kvádr a krychle a jejich síť

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Pč (4. ročník): Konstrukční činnosti NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy

učivo

- řeší úlohy logického charakteru

Slovní úlohy zaměřené na logické uvažování Doplňování číselných a obrázkových řad Matematické soutěže v rámci třídy, účast na školních soutěžích například ,,Matematický klokan“

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy

5. ROČNÍK - DOTACE: 4+1, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy - čte a zapisuje čísla do miliónu a přes - porovnává čísla v desítkové soustavě a zobrazuje je na číselné ose - zaokrouhluje čísla na 10, 100, ……… 1000000 - sčítá o odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla mají nejvýše 2 číslice různé od nuly) - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla - písemně odčítá 2 přirozená čísla

učivo Přirozená čísla do miliónu a přes milión Čtení a zápis čísel v desítkové soustavě Číselná osa Porovnávání čísel Zaokrouhlování na 10, 100, ……..milióny Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti Písemné algoritmy početních výkonů Pamětné sčítání, odčítání, násobení a dělení

120

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zvládne násobit a dělit přirozená čísla v jednoduchých případech - násobí písemně až čtyřciferným činitelem - dokáže dělit jedno a dvojciferným dělitelem - řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly - provádí kontroly a odhady výpočtů - zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a setin - zobrazí a přečte dané desetinné číslo na číselné ose - zaokrouhlí desetinné číslo na číselné ose - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí a dělí desetinné číslo deseti - užívá desetinné číslo v praktických situacích - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel - využívá praktických modelů desetinných čísel - peníze, jednotky hmotnosti a délky


přirozených čísel Písemné násobení až čtyř ciferným činitelem Dělení jedno a dvojciferným dělitelem Odhad a kontrola výsledku Vlastnosti početních výkonů - komutativnost, asociativnost, distributivnost Řešení slovních úloh až na dva početní výkony Zlomek se jmenovatelem 10, 100 a zápis desetinným číslem Pojem desetina a setina Číselná osa řádu desetin a setin Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin deseti a stem a také číslem menším než 10 Řešení slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Čj (5. ročník): Literární výchova Vl (5. ročník): Místo, kde žijeme Vl (5. ročník): Lidé a čas Př (5. ročník): Rozmanitost přírody ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- doplňuje a čte v tabulkách grafů a diagramů Tabulky, diagramy, grafy - pozná závisle a nezávisle proměnnou Soustavy souřadnic - čte a sestavuje jednoduché grafy závislostí Závisle a nezávisle proměnná např. změna teploty během dne - sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

121



Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Vl (5. ročník): Místo, kde žijeme Vl (5. ročník): Lidé a čas GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy

učivo

- zvládne rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem - narýsuje pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník a čtverec a obdélník - vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníka - vyjmenuje jednotky obsahu - řeší slovní úlohy na výpočty obsahů čtverce a obdélníka - vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn a řeší tak i slovní úlohy z praxe - modeluje krychli a kvádr pomocí jednotkové krychle a určuje tak jejich objem

Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem Rýsování pravoúhlého, rovnostranného, rovnoramenného trojúhelníka, čtverce a obdélníka Obvod a obsah obdélníka a čtverce Povrch kvádru a krychle Pojem objem a jednotková krychle Jednotky obsahu - ar, hektar, kilometr čtverečný

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Pč (5. ročník): Konstrukční činnosti NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy

učivo

- řeší praktické slovní úlohy a problémy vedoucí k rozvoji logického myšlení

Slovní úlohy zaměřené na logickou úvahu Doplňování číselných a obrázkových řad Magické čtverce Třídní a školní matematické soutěže typu Matematický klokan

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy

122



přesahy

6. ROČNÍK - DOTACE: 4+1, POVINNÝ OPAKOVÁNÍ A ROZŠÍŘENÍ UČIVA Z 1. - 5. ROČNÍKU výstupy

učivo

- zapíše přirozené číslo v desítkové soustavě - zapíše přirozené číslo na číselné ose - porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla - provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jednociferným a dvojcif. dělitelem - řeší slov. úloh vedoucích na jeden až dva početní výkony s přirozenými čísly - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - užívá desetinná čísel na konkrétních modelech - zlomek jako část celku,znázorňuje zlomek - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem - rozeznává rovinné obrazce - měří délky úseček v mm,cm,dm+převody - sestrojí úsečky dané délky - změří a vypočítá obvod obrazu - sestrojí rovnoběžky s danou přímkou+kolmice k dané přímce (pomocí trojúhelníku s ryskou) - sestrojí kružnici s daným středem a poloměrem - narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník - vypočítá obsahu obdélníka a čtverce - rozeznává prostorové útvary (krychle,kvádr,válec,jehlan,kužel koule) - sestrojí síť kvádru a krychle - vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů obdélníků a čtverce

přirozená čísla, zaokrouhlování, číselná osa, sčítání, odčítání, jednoduchá rovnice a nerovnice, násobení a dělení přirozených čísel, zlomky, porovnávání zlomků, smíšená čísla, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem, rovinná geometrie - bod, přímka, polopřímka, úsečka, jednotky délky, vzájemná poloha dvou přímek v rovině, polorovina, rovinné obrazce - trojúhelník, obdélník, čtverec + konstrukce, kruh, kružnice, obvod rovinného obrazce, obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu, prostorové útvary - krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule, síť a povrch kvádru a krychle


123



F (6. ročník): Látky a tělesa ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy

učivo

- zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád - násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000 - písemně sčítá a odčítá, násobí a dělí desetinná čísla - převádí jednotky délky a hmotnosti - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly a to včetně úloh i na výpočet obvodů a obsahů čtverce a obdélníka a povrchů kvádru a krychle - provádí odhad a kontrolu výsledku řešených úloh

Desetinná čísla - opakování - desetinné číslo, porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení, převody délek, rozšíření oboru des. čísel, sčítání a odčítání des. čísel, násobení des. čísel přirozeným číslem, dělení des. čísel přirozeným číslem, převody jednotek délky, hmotnosti a objemu, násobení des. čísla des. číslem, násobení des. čísel, v nichž jsou až 4 číslice různé od nuly, dělení des. čísla des. číslem, dělení troj a čtyřciferným dělitelem, jednotky obsahu, slovní úlohy, opakování

- rozezná prvočíslo a složené číslo - provede rozklad přirozeného čísla na prvočinitele - určí čísla soudělná a nesoudělná - určí největší společný dělitel 2 až 3 přirozených čísel - určí nejmenší společný násobek 2 až 3 přirozených čísel - řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího spol. násobku 2 až 3 přirozených čísel nebo největšího společného dělitele 2 až 3 přirozených čísel

Dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, rozklad čísla na součin prvočísel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, krácení zlomků, slovní úlohy, opakování

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (9. ročník): Česká republika GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy - narýsuje úhel dané velikosti určený ve stupních - změří velikost úhlu pomocí úhloměru - užívá jednotky stupeň, minuta

učivo Úhel - úhel jako část roviny, přenášení úhlů, měření úhlů ve stupních, přesnější měření, další jednotky, porovnávání úhlů, konstrukce úhlů

124



- odhaduje velikost úhlu - graficky sčítá a odčítá úhly - sčítá a odčítá velikosti úhlů udané ve stupních a minutách - násobí a dělí úhel a jeho velikost dvěma - vyznačí vrcholové,vedlejší úhly, určí jejich velikost

pomocí kružítka, sčítání a odčítání úhlů, sčítání a odčítání velikostí úhlů, násobení úhlů přirozeným číslem graficky, osa úhlu, dvojice úhlů, opakování

- určí zda jsou dva rovinné obrazce shodné - sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce

Osová souměrnost - shodné útvary, osová souměrnost, osová souměrnost na čtvercové síti, souměrné útvary, zrcadlení, opakování

- třídí a popisuje trojúhelníky - sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku - sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku

Trojúhelník - úhly v trojúhelníku, trojúhelníková nerovnost, třídění trojúhelníků, kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku, těžnice a těžiště trojúhelníka, výšky trojúhelníka, střední příčky, souměrné trojúhelníky, opakování

- sestrojí obraz kvádru, krychle ve volném rovnoběžném promítání - sestrojí síť krychle a kvádru - vypočítá objem a povrch kvádru a krychle - převádí jednotky objemu - řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů kvádru a krychle

Krychle a kvádr - objem tělesa v krychlové síti, jednotky objemu, povrch kvádru a krychle, stěnová a tělesová úhlopříčka, obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání, slovní úlohy

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Vv (7. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (7. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (6. ročník): Práce s technickými materiály Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (8. ročník): Práce s technickými materiály

125



7. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ OPAKOVÁNÍ výstupy

učivo

- aplikuje znalosti ze 6. ročníku

přirozená čísla, desetinná čísla, dělitelnost PČ, úhel a jeho velikost, os. souměr., trojúhelník , kvádr a krychle, zlomky pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy

učivo

- zobrazuje zlomek na číselné ose - porovnává dva zlomky - uvede daný zlomek na základní tvar - určí společného jmenovatele dvou – tří zlomků - sčítá a odečítá zlomky - násobí zlomky - převede zlomek na desetinné číslo a naopak - užívá zlomky při řešení praktických situací - řeší slovní úlohy se zákl. operacemi na zlomky - dělí dva zlomky - upraví smíšené číslo na zlomek - určí převrácené číslo ke zlomku - užívá zlomky při řešení praktických situací - řeší slovní úlohy se zákl. operacemi na zlomky

Zlomky - opakování a doplnění, krácení zlomků, rozšiřování zlomků, rovnost zlomků, vyjádření zlomků des. číslem, zobrazování na číselné ose, porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem, porovnávání zlomků na číselné ose, společný jmenovatel zlomků, porovnávání zlomků s různými jmenovateli, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem, sčítání a odčítání zlomků s různými jmenovateli, opakování, násobení zlomků přirozenými čísly, násobení dvou zlomků, převrácená čísla, dělení přirozeného čísla zlomkem, dělení zlomků, smíšená čísla, porovnávání smíšených čísel, sčítání a odčítání smíšených čísel, složené zlomky, opakování

- zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí je na číselné ose - určí opačné číslo k danému číslu - zobrazí racionální číslo na číselné ose - porovná dvě racionální čísla - určí absolutní hodnotu celého čísla podle číselné osy - sčítá a odečítá dvě celá.čísla - násobí a dělí dvě celá čísla - určí absolutní hodnotu racionálního čísla podle číselné osy

Celá, racionální čísla čísla kladná a záporná, navzájem opačná čísla, absolutní hodnota celého čísla, porovnávání celých čísel, sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel, opakování, záporná desetinná čísla, záporné zlomky, racionální čísla, početní výkony s racionálními čísly, opakování

126



- sčítá a odečítá dvě racionální čísla - násobí a dělí dvě racionální čísla - užívá početní výkony s celými a racionálními čísly - řeší slovní úlohy na užití celých a racionálních čísel pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (8. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (8. ročník): Směsi GEOMETRIE V PROSTORU A ROVINĚ výstupy

učivo

- určí shodné útvary - užívá věty o shodnosti troj.: sss, sus. usu - sestrojí trojúhelník zadaný :sss, sus, usu - sestrojí obraz útvaru ve středové a osové souměrnosti - určí osu osově souměrného rovinného obrazce - určí střed středové souměrného obrazce - užívá shodná zobrazení v praxi

Shodnost, středová souměrnost - shodnost geometrických útvarů, věty o shodnosti trojúhelníků, konstrukce trojúhelníků, opakování, středová a osová souměrnost, středově a osově souměrné útvary

- rozlišuje typy rovnoběžníků a jejich vlastnosti - sestrojí rovnoběžník - vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků - rozlišuje typy lichoběžníků a jejich vlastnosti - sestrojí lichoběžník - vypočítá obvod a obsah lichoběžníků - řeší úlohy z praxe

Čtyřúhelníky - vnitřní úhly čtyřúhelníka, rovnoběžníky, druhy rovnoběžníků, obvod a obsah rovnoběžníka, konstrukce rovnoběžníka, lichoběžníky, obvod a obsah lichoběžníka, konstrukce lichoběžníka, opakování

- sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou podstavou - vypočítá povrch a objem takového hranolu

Hranoly - hranoly a jejich sítě, povrch a objem hranolu, opakování

127



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (6. ročník): Práce s technickými materiály Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály ČÍSLO A PROMĚNNÁ, ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- porovnává dvě veličiny poměrem - zvětší (zmenší) danou hodnotu v poměru - daný poměr zjednoduší krácením - využívá měřítko při čtení plánů a map - rozdělí celek v poměru - řeší úlohy z praxe na poměr - zapíše tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost - určí úměrnost - zakreslí bod s danými souřadnicemi - přečte souřadnice bodu - narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost - řeší slovní úlohy na trojčlenku

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost - určování poměru, zvětšování a zmenšování čísla v daném poměru, měřítko, dělení celku na části v daném poměru, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, opakování

- určí kolik procent je daná část z celku - určí jak velkou část celku tvoří daný počet procent - určí celek z dané části, z daného počtu procent - řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, procent. části a celku - řeší jednoduché úlohy na výpočet úroků

Procenta a úroky - procento, výpočet procentové části, výpočet základu, výpočet počtu procent, úrok, procenta v úlohách z praxe, grafy a diagramy, promile, opakování

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy

128



přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (8. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (8. ročník): Směsi Ch (9. ročník): Chemické reakce Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ OPAKOVÁNÍ výstupy

učivo

- aplikuje znalosti ze 7. ročníku

přirozená čísla, celá čísla, racionální čísla, poměr, úměrnost, procenta, shodnost, konstrukce trojúhelníků, středová souměrnost, čtyřúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky, hranoly pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy

učivo

- určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí Druhá mocnina a odmocnina tabulek a kalkulátoru - druhá mocnina, vlastnosti druhé mocniny, určování druhé mocniny pomocí tabulek, druhá odmocnina, vlastnosti druhé odmocniny, určování druhé odmocniny pomocí tabulek, slovní úlohy, opakování - určí třetí mocninu a odmocninu pomocí tabulek a na kalkulačce, ale jen celá čísla do tisíce - určuje mocniny s přirozeným mocnitelem - provádí základní početní operace s mocninami - zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti

Mocniny s přirozeným mocnitelem - třetí mocnina, určování třetí mocniny pomocí tabulek, třetí odmocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem, sčítání a odčítání mocnin, násobení a dělení mocnin, umocňování mocnin, mocnina součinu, mocnina zlomku, zápis čísel v des. soustavě, opakování

- určí hodnotu daného číselného výrazu

Výrazy 129



- zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých případech - sčítá a odčítá celistvé výrazy - násobí výraz jednočlenem - upraví výraz vytýkáním před závorku - násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem - užívá vzorce ke zjednodušení výrazů

- číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočlen, jednočlen, sčítání a odčítání výrazů, násobení a dělení mnohočlenů jednočlenem, násobení mnohočlenu mnohočlenem, rozklad mnohočlenu na součin,vzorce pro úpravu výrazů, opakování

- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku správnosti svého řešení - vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení čís. hodnot všech daných veličin - řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineárních rovnic - užívá řešení lineárních rovnic v praxi

Lineární rovnice - rovnost, rovnice, ekv. úpravy rovnic, rovnice se zlomky, počet řešení rovnice, slovní úlohy, vyjádření neznámé ze vzorce, opakování

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (8. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (8. ročník): Směsi Ch (9. ročník): Chemické reakce GEOMETRIE V PROSTORU A ROVINĚ výstupy

učivo

- řekne Pythagorovu větu - užívá Pythagorovu větu v praxi - řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty - pozná zda trojúhelník je pravoúhlý – užívá obrácenou Pythagorovu věty

Pythagorova věta - Pythagorova věta + význam, užití v úlohách, věta obrácená k Pyth. větě + užití, opakování

- sestrojí tečnu v daném bodu kružnice i z daného bodu vně kružnice - užívá Thaletovu větu v praxi - určí vzájemnou polohu 2 kružnic, kružnice a přímky - sestrojí soustředné kružnice

Kruh, kružnice - kruh, kružnice, vzájemná poloha s přímkou, vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů), Thaletova věta + užití, obvod kruhu, délka kružnice, obsah kruhu, část kružnice, části kruhu, opakování

130



- sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě, tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice - vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice - užívá pojmy kruh, kružnice, v praktických situacích - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice - sestrojí sít´válce - vypočítá objem a povrch válce - užívá pojmy válec v praktických situacích - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce

Válec - válec, síť válce, povrch a objem válce, opakování

- používá základní pravidla přesného rýsování Konstrukční úlohy - sestrojí osu úsečky, osu úhlu - množiny všech bodů dané vlastnosti, - sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané jednoduché konstrukce, konstrukční úlohy vzdálenosti - sestrojí trojúhelníky podle věty sss, sus, usu - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednodušších případech pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (8. ročník): Práce s technickými materiály ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy - provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky do tabulky nebo je vyjadřuje diagramem (sloupkovým, kruhovým) - čte tabulky a grafy, umí je interpretovat v praxi - určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji do tabulky - vypočítá aritmetický průměr - určí z dané tabulky modus a medián - čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech

učivo Statistika (nezbude-li čas – konec 9.roč.) - statistická šetření, diagramy, aritmetický průměr, modus, medián

131





učivo

- aplikuje znalosti z předchozích ročníků

převody jednotek, mocniny, Pythagorova věta, výrazy, rovnice, hodnota neznámé ze vzorce, obvod, obsah, povrch, objem, konstrukční úlohy, zlomky

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy

učivo

- pozná lomený výraz - určí podmínky, kdy má lomený výraz smysl - krátí a rozšiřuje lomené výrazy - sčítá a odčítá lomené výrazy - násobí a dělí lomené výrazy - převádí složený lomený výraz na násobení lomených výrazů - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - provádí zkoušku řešení - řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

Lomené výrazy, lin. rovnice s neznámou ve jmenovateli - lomené výrazy + úlohy, krácení a rozšiřování lom. výrazů, sčítání a odčítání lom. výrazů, násobení lom. výrazů, dělení lom. výrazů + složený lom. výraz, rovnice s neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy, opakování

- pozná soustavu rovnic - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (dosazovací a sčítací metoda)

Soustavy lin. rovnic se 2 neznámými - soustava rovnic, dosazovací metoda sčítací metoda, slovní úlohy, úlohy na pohyb, úlohy na společnou práci, úlohy na směsi, opakování

132



- provádí zkoušku řešení - řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (8. ročník): Energie Ch (8. ročník): Směsi GEOMETRIE V PROSTORU A ROVINĚ výstupy

učivo

- určí podobné útvary v rovině - aplikuje věty o podobnosti trojúhelníku - určí a použije poměr podobnosti sestrojí rovinný obraz podobný danému - rozdělí úsečku dané délky v daném poměru - užívá poměr podobnosti při práci s mapami

Podobnost - podobnost geometrických útvarů, věty o podobnosti trojúhelníků, využití podobnosti, dělení úsečky v daném poměru, zmenšování a zvětšování obrazců v daném poměru, opakování

- sestrojí síť jehlanu, kužele - vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule - aplikuje goniometrické funkce při výpočtu objemu a povrchu těles - řeší jednoduché úlohy z praxe

Jehlan, kužel, koule - jehlan, síť a povrch jehlanu, objem jehlanu, úlohy, kužel, síť a povrch kužele, objem kužele, úlohy, koule a její povrch, objem koule, úlohy, opakování

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (8. ročník): Práce s technickými materiály ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy - rozezná funkční vztah od jiných vztahů - určí definiční obor funkce a obor hodnot

učivo Funkce - závislosti, přiřazování, předpisy, funkce +

133



funkce - sestrojí graf lineární funkce - pozná rostoucí a klesající funkce - sestrojí graf kvadratické funkce - sestrojí graf nepřímé úměrnosti - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic - užívá funkce při řešení jednoduchých úloh z praxe

úlohy, přímá úměrnost, lineární funkce + její graf, funkce rostoucí a klesající, lineární funkce v praxi, kvadratická funkce, nepřímá úměrnost, opakování

- definuje goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku - určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek - užívá goniometrické funkce při výpočtech a řešení úloh z praxe

Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku - funkce sinus, funkce kosinus, funkce tangens, výpočty v trojúhelníku, užití gon. funkcí, opakování

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (8. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (9. ročník): Česká republika ČÍSLO A PROMĚNNÁ, ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

- vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře - určí hledanou jistinu - provádí jednoduché a složené úrokování - vypočítá úrok z úroku

Základy finanční matematiky - procenty na fin. matematiku, úrok, jistina, jednoduché a složené úročení, úrokovací období, pravidelné ukládání


134



4.3. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou 4. 3. 1. Informatika Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - dovednost ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie, orientovat se ve světě informací, pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Tyto dovednosti jsou nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce a dalšímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. 135



Práce s informacemi se soustředí zejména na rychlé vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, což umožňuje „učení kdekoliv a kdykoliv“, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Vzdělávací obsah oblasti je rozdělen do tří tematických okruhů - Základy práce s počítačem, Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací. Je vyučován v předmětu Informatika. Vzdělávací obsah je určen všem žákům a realizován v průběhu pátého až devátého ročníku jednu hodinu týdně, v případě většího počtu žáků ve třídě může dojít k dělení žáků na dvě skupiny.. Žáci se učí pracovat s různými typy programů a osvojují si základní počítačovou gramotnost a pracovní a hygienické návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělování informací - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - ověřovat hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje

136



- obhájit svůj názor vhodnými argumenty - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup - používat verbálních i neverbálních projevů - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - vyjadřovat se v technické a počítačové terminologii - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat technické a počítačové pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor vhodnými argumenty - přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat technickou a počítačovou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s návodem a pracovním postupem - vyhledávat nejoptimálnější postupy - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - kooperace v činnostech - spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje i zneužití informatiky - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - popsat zásady poskytování první pomoci - začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně vybavení učeben informatiky - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti

137



- pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat bezpečnost práce - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů informací - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - posuzovat shodné a rozdílné informace - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem - samostatně pracovat s odbornými informacemi - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - učebny informatiky 2. technické vybavení - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. nainstalovaný software - Windows XP - Microsoft Office - Open Office - audio + video - Audacity, PhotoStory - foto + grafika - Gimp, InfranView, PhotoFiltre, Zoner Callisto 4 - PDF Creator - Baltík 4. učebnice - S počítačem na základní škole - ComputerMedia - 30 příkladů ve Wordu - ComputerMedia - 30 příkladů v Excelu - 1. a 2. díl - ComputerMedia - Příklady a cvičení z informatiky a výpočetní techniky - ComputerMedia - nástěnné obrazy Pravidla klasifikace: Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit žákům předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit.

138



Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. 1. Průběžné testy - teorie Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: pojmy z předem oznámeného tematického celku Hodnocení: jednotlivé pojmy obodovány Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4 20 – 0% 5 2. Práce v jednotlivých programech Termíny: průběžně Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky při konkrétní práci Doba trvání: dle náročnosti práce Obsah: praktické ověření získaných poznatků, aplikace postupů Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost vykonávat činnosti smysluplně schopnost řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem dodržení grafických a estetických pravidel náročnost vytvořené práce ( klasifikační stupnice 1 – 5) 3. Referáty Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy - vysvětlí pojem informace - uvede příklady informačních zdrojů a

učivo Informace, informační zdroje, informační instituce

139

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání institucí - popíše a vysvětlí funkci jednotlivých částí počítačové sestavy - rozliší jednotlivé typy počítačů - uvede několik příkladů využití počítače - definuje pojmy hardware a software, uvede několik příkladů - uvede několik příkladů přídavných zařízení - uvede příklady operačních systémů - vysvětlí rozdíl mezi složkou a souborem - na příkladech rozliší rozdíl mezi složkou a souborem - určí typ souboru podle přípony (doc, txt, jpg, gif, exe) a pracuje s ním ve vhodném programu - provádí úkony jednoduché údržby počítače - pracuje v souladu se zásadami bezpečné práce, dodržuje hygienu práce


Počítačová sestava, typy počítačů Využití počítače Hardware, software, přídavná zařízení Operační systém Složka, soubor Formáty souborů Údržba počítače Zásady bezpečnosti práce, hygiena

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy Čj (5. ročník): Literární výchova Čj (5. ročník): Komunikační a slohová výchova ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy - popíše funkci ikon v grafickém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - nakreslí jednoduchý obrázek - používá funkce - vytvoření geometrických

učivo Práce v jednoduchém grafickém editoru - popis prostředí - ovládání programu - základní tvary - postava, zvíře, předmět

140



obrazců, vytvoření linií, zbarvení velkých ploch, změna barvy, smazání nepotřebného, změna rozměrů obrázku

- ukládání, otevírání obrázků

- popíše funkci ikon v textovém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - dodržuje pravidla psaní dokumentů odsazení odstavce, mezery za interpunkčními znaménky - přepíše jednoduchý kratší text a dále s ním pracuje - nastaví a dodatečně změní typ, velikost, barvu a styl písma - nastaví a dodatečně změní zarovnání a řádkování odstavce

Práce v textovém editoru - popis prostředí - základní pravidla pro psaní dokumentů - formát písma - formát odstavce

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (5. ročník): Jazyková výchova Čj (5. ročník): Literární výchova Vv (5. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (5. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

učivo

- uvede přístupové adresy několika vyhledávačů - volí vhodná klíčová slova k nalezení odpovědí na otázky - uloží a dále zpracovává text a obrázek stažený z internetu

Vyhledávání informací na internetu - text, obrázek

pokrytí průřezových témat

141



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (5. ročník): Jazyková výchova Vl (5. ročník): Místo, kde žijeme Vl (5. ročník): Lidé kolem nás Vl (5. ročník): Lidé a čas Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy

učivo

- vyjmenuje a popíše několik příkladů uchovávání informací z minulosti - stručně charakterizuje vývoj počítačové technologie ve 20. století - vysvětlí pojmy kmenový adresář, stromová struktura - graficky znázorní stromovou strukturu několika adresářů a souborů - založí, přejmenuje, přesune a smaže složku - vysvětlí funkci operačního systému

Historie informací a informatiky Stromová struktura Zakládání, přesouvání, přejmenování, mazání složek Operační systém

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí

142



Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy

učivo

- popíše funkci ikon a položek menu v grafickém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - nakreslí náročnější obrázek - používá funkce - vytvoření geometrických obrazců, vytvoření linií, zbarvení velkých ploch, změna barvy, smazání nepotřebného, změna rozměrů obrázku, vytvoření vlastních barev, úprava pomocí lupy - používá přesun a kopírování částí obrázků, případně kombinuje dva obrázky - vloží text

Práce v jednoduchém grafickém editoru - popis prostředí - ovládání programu - ukládání, otevírání obrázků - základní tvary, složitější tvary - vkládání textu - kopírování - postava, předmět, zvíře, krajina

- popíše funkci ikon v textovém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - dodržuje pravidla psaní dokumentů odsazení odstavce, mezery za interpunkčními znaménky - přepíše jednoduchý kratší text a dále s ním pracuje - nastaví a dodatečně změní typ, velikost, barvu a styl písma - nastavení a dodatečně změní zarovnání a řádkování odstavce - vloží a vhodně umístí obrázek, změní jeho velikost - vloží a vhodně umístí grafický nápis, změní jeho velikost a barvy - vloží a vhodně umístí textové pole, změní jeho velikost, orámování, barvu - vytvoří tabulku, mění množství řádků a sloupců, formátuje text v tabulce

Práce v textovém editoru - popis prostředí, ovládání - formát písma - formát odstavce - práce s obrázky - WordArt - textové pole - tabulka

- stručně vysvětlí obsah zákona na ochranu Ochrana práv, informační etika autorských práv, dodržuje pravidla informační

143



etiky pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (6. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (6. ročník): Jazyková výchova VO (6. ročník): Stát a právo Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

učivo

- vysvětlí funkci internetových prohlížečů - uvede přístupové adresy několika vyhledávačů - volí vhodná klíčová slova k nalezení odpovědí na otázky - uloží a dále zpracovává text a obrázek stažený z internetu

Vyhledávání informací na internetu - text, obrázek

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

144



Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (6. ročník): Jazyková výchova D (6. ročník): Člověk v dějinách D (6. ročník): Počátky lidské společnosti D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury F (6. ročník): Látky a tělesa Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (6. ročník): Biologie hub Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Z (6. ročník): Regiony světa 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy

učivo

- vhodně volí formátování textu pomocí odrážek a číslování - vytvoří záhlaví a zápatí dokumentu

Práce v textovém editoru - odrážky a číslování - záhlaví, zápatí

- popíše funkci ikon v tabulkovém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - vytvoří jednoduchou tabulku, mění nastavení výšky a šířky buněk - změní formát buňky - barva, umístění textu, druh textu, orámování

Práce v tabulkovém editoru - popis prostředí - ovládání programu - tabulka, formát tabulky - buňka, formát buňky

- popíše funkci ikon v prezentačním editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí vhodné efekty a časování pro vytvoření prezentace - spustí prezentaci

Práce v prezentačním programu - popis prostředí, ovládání - vkládání textů a obrázků - časování, spuštění prezentace

- definuje pojem multimédium - popíše výhody multimédií

Multimédia pokrytí průřezových témat

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

145



Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (7. ročník): Jazyková výchova Čj (7. ročník): Komunikační a slohová výchova M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty Vv (7. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Vv (7. ročník): Uplatňování subjektivity VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

učivo

- diskutuje o výhodách a rizicích internetu - charakterizuje typy internetových služeb - vysvětlí funkci internetových prohlížečů - uvede přístupové adresy několika vyhledávačů - stručně vysvětlí obsah zákona na ochranu autorských práv, dodržuje pravidla informační etiky - popíše rozdíly a vhodně využívá fulltextové a katalogové vyhledávání - vysvětlí způsob přenosu informací přes internet - založí si emailovou schránku, odesílá, přeposílá a přijímá zprávy, přikládá přílohy - charakterizuje jednotlivé druhy internetové komunikace

Internet - výhody, rizika - internetové služby - internetové prohlížeče - internet a zákon Vyhledávání - fulltextové - katalogové Komunikace přes internet - elektronická pošta - diskusní skupiny - chat - spam - telefonování

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

146



Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (7. ročník): Jazyková výchova D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa 8. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy

učivo

- používá tabulátory při psaní členitého textu Práce v textovém editoru - vytváří tabulku, mění počty řádků a sloupců, - tabulátory velikost buněk, spojuje a rozděluje buňky - tabulky - používá různé možnosti orámování při formátování tabulky - vytváří a maže listy v souboru - vytvoří graf - správně rozvrhne jeho popis - vybere vhodný graf pro různé typy informací - pomocí formátu buněk nastaví požadovaný formát čísla v buňce - spojí několik buněk a vloží do nich text - vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet z hodnot tabulky - použije jednoduché funkce pro výpočty v tabulce

Práce v tabulkovém editoru - listy - graf - formát čísla - komentář v buňce - vyplnění oblasti grafu - vzorce - jednoduché funkce

- popíše způsoby vytváření www stránek - popíše funkci ikon v editoru www stránek - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - vytvoří a publikuje vlastní www stránku

Práce v editoru www stránek - popis prostředí - ovládání programu - tvorba www stránek

- vytvoří a uloží prezentaci, otevře již vytvořenou prezentaci - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí několik typů vhodných efektů a

Práce v prezentačním editoru - vkládání textů a obrázků - časování, spuštění prezentace - náročnější funkce

147



časování pro vytvoření prezentace - zkombinuje prezentaci se zvukem - spustí prezentaci pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (8. ročník): Jazyková výchova M (8. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Vv (8. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

učivo

- vysvětlí možnosti přenosu informací - popíše způsoby připojení počítače do sítě - vysvětlí funkci serveru - vysvětlí funkci IP adresy - rozliší domény prvního, druhého a třetího řádu - charakterizuje princip internetového obchodu, kontroluje právní náležitosti - popíše možnosti šíření televizního a rozhlasového vysílání

Internet - princip fungování - IP adresa - doména - internetové obchody - televizní a rozhlasové vysílání - FTP

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

148



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy VO (7. ročník): Člověk ve společnosti ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy

učivo

- vysvětlí funkci operačního systému, uvede Různé operační systémy příklady Záznamová média - uvede druhy záznamových médií, zhodnotí Počítačová síť jejich výhody a nevýhody - diskutuje o problematice počítačových sítí - navrhne řešení proti zneužití počítačové sítě pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy - vytváří různé typy odstavců - řádkování,

učivo Práce v textovém editoru 149



mezery mezi řádky, odsazení odstavce - přidá textovému editoru nový typ písma, vhodně využívá styly písma odstavců - vytvoří šablonu a navrhne možnosti jejího využití - napíše matematické znaky v editoru rovnic - vytvoří v textu hypertextové odkazy

- formát odstavce - styly písma a odstavců - šablony - editor rovnic - hypertextové odkazy

- vytvoří tabulku, mění nastavení výšky a šířky buněk - změní formát buňky - barva, umístění textu, druh textu, orámování - zkontroluje správnost dat v tabulce - použije vzorce a funkce pro výpočty v tabulce - vytvoří graf - správně rozvrhne jeho popis - vybere vhodný graf pro různé typy informací

Práce v tabulkovém editoru - tvorba tabulky - funkce - grafy

- vytvoří a uloží prezentaci, otevře již Práce v prezentačním editoru vytvořenou prezentaci - tvorba náročnější prezentace - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí několik typů vhodných efektů a časování pro vytvoření prezentace - zkombinuje prezentaci se zvukem - spustí prezentaci - vysvětlí rozdíly mezi rastrovou a vektorovou Počítačová grafika grafikou - rastrová, vektorová grafika - popíše funkci ikon a položek menu v - základní ovládání, jednoduché úpravy grafickém editoru - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - nakreslí jednoduchý obrázek, upraví fotografii - používá funkce - vytvoření geometrických obrazců, vytvoření linií, zbarvení velkých ploch, změna barvy, smazání nepotřebného, změna rozměrů obrázku, vytvoření vlastních barev, úprava pomocí lupy, vyříznutí části obrázku - používá přesun a kopírování částí obrázků, případně kombinuje dva obrázky - vloží text - vytvoří fotomontáž pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

150



Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (9. ročník): Jazyková výchova Čj (9. ročník): Komunikační a slohová výchova M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Vv (9. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Vv (9. ročník): Uplatňování subjektivity ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy

učivo

- vysvětlí funkce jednotlivých počítačových komponent - vyhledá informace o jednotlivých komponentách - vysvětlí funkci jednotlivých externích zařízení - vyhledá informace o daném externím zařízení

Hardware - běžné komponenty počítačů - externí zařízení počítače

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

151



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

učivo

- vyhledá informace a způsobech připojení k internetu, diskutuje o jejich výhodách a nevýhodách - vysvětlí důvody zavirování počítače, popíše způsoby ochrany

Internet - způsoby připojení - firewall - viry + ochrana

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy

152



4.4. Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Výuka vzdělávací oblasti je realizována v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

153



4. 4. 1. Prvouka Vyučovací předmět je určen pro 1. -3. ročník 1. stupně. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do následujících celků, které jsou realizovány ve všech ročnících – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Žáci postupně získávají základní poznatky z různých oblastí života člověka, z činností člověka, o přírodě kolem nás, o ochraně životního prostředí, učí se komunikovat. V předmětu se prolínají dovednosti a znalosti z ostatních předmětů. Jsou zde zastoupeny velmi silné mezipředmětové vztahy především k - českému jazyku /zdokonalování čtení a porozumění textu, rozvoj vyjadřovacích schopností,aktivní rozvoj slovní zásoby,schopnosti komunikovat a řídit činnost/ - k matematice /počítání prvků,čtení,zápis čísel,vztahy větší menší,seznámení s mat. symboly, pohyb ve čtvercové síti,vyhledávání tvarů v okolí,slovní úlohy,numerace. - k informatice / dovednost získávat informace,nacházet zdroje,komunikační technologie/. Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. A to vycházky do okolí, skupinové práce, práce ve dvojicích. Je možno využít krátkodobých i dlouhodobých projektů. Jednotlivé předměty se prolínají a navazují na sebe. Je vhodné v delších intervalech zařadit práci s výukovými programy. Předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana a Environmentální výchova. Základni výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problému - vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání - vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech /kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody/ - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální

154



- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů v oblasti vlastivědného a přírodovědného charakteru - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské - na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí - vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů - ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku Kompetence pracovní - seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů - poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci - naučit žáky pracovat podle návodu,předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - třída - učebnice a pracovní sešity / vydavatelství Nová škola – Brno / - učebna informatiky - okolí školy, les, město 2. pomůcky pro výuku - nástěnné obrazy a tabule - měřidla veličin - soubory rostlin, živočichů, dopravních značek - hry, pexesa, křížovky - výukové programy: Dětský koutek 3, 4, 5 Ducháček v lese výuková Pexesa Pravidla klasifikace: Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. Pravidelně hodnotíme úroveň kompetencí a kvalitu jednotlivých výstupů. 1.ročník: - v 1.pololetí průběžně hodnotíme: - grafický projev - slovní projev - schopnost samostatně, či s pomocí pracovat podle pokynů - hodnotíme také úroveň adaptace do školního prostředí - sociální zralost.sebeobslužnost,samostatnost - metody a formy získávání podkladů pro klasifikaci: - soutěže jednotlivců,dvojic,skupin - doplňovačky

155



- křížovky, pexesa - ve 2.pololetí – hodnotíme úkoly z pracovního sešitu a jednoduché testy, rozsah hodnocených úkolů navrhuji omezit na pět s možností jednoho omylu. počet chyb klasifikace 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 2. a 3. ročník: Při zjišťování kvality jednotlivých výstupů a kompetencí využíváme dovednosti psaní a čtení. Přihlížíme k individuálním schopnostem a dovednostem žáků. Každou kapitolu zakončíme jednoduchým testem,který respektuje zásadu jasné otázky a odpovědi.Rozsah testu stanoví vyučující podle obsahu a náročnosti probraného okruhu. Současně jsou žáci hodnoceni v průběhu hodin ústním zkoušením,hodnocením soutěží,kvízů, doplňovaček a křížovek. Ve třetím ročníku navrhuji hodnotit také schopnost a úroveň získávaní informací z dostupných zdrojů.( internet, knihovny, časopisy, sděl.prostředky) počet chyb klasifikace 0-1 1 2-3 2 4-6 3 7-8 4 9 a více 5 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

- popíše místo svého bydliště a školy - dokáže zvládnout jednoduchou cestu - respektuje jednoduchá dopravní pravidla - rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Škola, okolí školy, bezpečná cesta do školy Domov, okolí domova

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy

156



Čj (1. ročník): Komunikační a slohová výchova LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

Rodina, vztahy v rodině - rozlišuje nejbližší vztahy v rodině Základní řemesla, nástroje a pomůcky - rozlišuje role rodinných příslušníků - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným Soužití lidí, mezilidské vztahy odlišnostem spolužáků,jejich přednostem a Komunikace nedostatkům Chování ve skupině - osvojuje si vhodné chování ke spolužákům a dospělým osobám pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (1. ročník): Komunikační a slohová výchova LIDÉ A ČAS výstupy

učivo

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, - orientuje se podle hodin a kalendáře, - rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje základní zvyky k příslušným svátkům

Orientace v čase Režim dne Předměty denní potřeby Kalendář, svátky Týden, roční období Současnost a minulost v životě

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy

157



Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy M (1. ročník): Číslo a početní operace Vv (1. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

- pozoruje , popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků - uplatňuje základní pravidla péče o životní prostředí

Přírodní společenstva Znaky ročních období Praktická pozorování v přírodě Ochrana životního prostředí

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (1. ročník): Jazyková výchova Vv (1. ročník): Uplatňování subjektivity Pč (1. ročník): Práce s drobným materiálem ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje základní hygienicko režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím základních znalostí o lidském těle, chování a zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jinych - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne nabízené zboží - řídí se pokyny dospělých při mimořádných situacích - uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa, sport Hygiena Návykové látky Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení Dopravní výchova

158



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (1. ročník): Komunikační a slohová výchova Vv (1. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (1. ročník): Práce s drobným materiálem 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

- popíše místo kde žije a cestu na určené místo - porovnává rozdíly mezi vesnicí, obcí a městem - vyhledává informace v dostupných materiálech - pojmenuje významné osobnosti a historické památky

Město a jeho okolí, nejbližší vesnice Vycházky a praktická pozorování Nejdůležitější místa ve městě Významná místa ve městě

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy Čj (2. ročník): Komunikační a slohová výchova

159



Čj (2. ročník): Literární výchova LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

- rozlišuje širší vztahy v rodině, role rodinných příslušníků - uvede příklady funkce rodiny - odvodí význam a potřebu různých povolání a profesí - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jejich přednostem a nedostatkům

Rodina a příbuzenské vztahy Život a funkce rodiny Profese rodičů Práce a volný čas Suroviny a výrobky Tolerance přizpůsobivost Mravní zásady

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (2. ročník): Jazyková výchova Vv (2. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (2. ročník): Práce s drobným materiálem LIDÉ A ČAS výstupy

učivo

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě - rozlišuje čas v minulosti, budoucnosti a přítomnosti - orientuje se v časových jednotkách - uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti soužití a zvycích o práci lidí, porovnává současnost a minulost

Určování času podle hodin Režim dne, části dne, týden, kal.rok Roční doby Průběh života Proměna způsobu života v závislosti na čase, věci denní potřeby Tradice, zvyky, velikonoce, vánoce

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

160



Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Čj (2. ročník): Literární výchova M (2. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Vv (2. ročník): Uplatňování subjektivity ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

- pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismu ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek a určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti - provádí jednoduchá pozorování v přírodě - uplatňuje základní hygienické. režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím základních znalostí o lidském těle - pečuje o nenáročné rostliny

Rozmanitost přírody: Život živočichů a rostlin Užitkovost zvířat – domácí zvířata Život zvířat v zajetí Chráněné druhy organismů Byliny, keře, stromy Zelenina, ovoce, třídění Ptáci Koutek přírody, jednoduché pokusy

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy Čj (2. ročník): Komunikační a slohová výchova Vv (2. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (2. ročník): Pěstitelské práce

161



ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotní preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - uplatňuje základni znalosti z oblasti zdravé výživy - odmítne komunikaci s neznámými jedinci. chová se obezřetně - v situacích ohrožení nebo potřeby dokáže požádat o pomoc pro sebe nebo pro jinou osobu - uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Lidské tělo, základní stavba a funkce Peče o zdraví Zdravá výživa Nemoc, lékař První pomoc Návykové látky, sex deviace, týrání, zneužívání Vlastní bezpečnost, telefonní čísla Zákl.značky a dopr.situace Chodec ,cyklista 1.pomoc Situace hromadného ohrožení

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

- popíše místo svého bydliště a školy - vyznačí v jednoduchém plánu cestu do školy, místa svého bydliště a cestu na určené místo, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - vyhledává informace v dostupných zdrojích, knihovnách, kronikách, internetu - řekne pověsti a báje spjaté s místem kde žije

Domov, dům, rodina, škola Cesta do školy Naše obec Plán města

162


- začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí města - popíše rozdíly mezi vesnicí, městem, velkoměstem - pozná státní symboly - odvodí na příkladech význam a rozdíl mezi rekr.místy a průmyslovými oblastmi - projevuje aktivně snahu k ochraně životního prostředí - rozliší umělé a přírodní prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost - pojmenuje některé kulturní či historické památky typické pro region


Země, kde žijeme Krajina v okolí domova Naše vlast, hlavní město, symboly Kulturní život Obslužnost – zdrav., školství Životní prostř, obce a okolí Rekreační místa, park Přírodní a umělé vodní plochy

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vztah člověka k prostředí přesahy Čj (3. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (3. ročník): Literární výchova M (3. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Hv (3. ročník) Vv (3. ročník): Uplatňování subjektivity LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

- rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině - projevuje toleranci i přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

Rodokmen Soužití lidi a etnických skupin Školní řád, vztahy mezi učiteli Rodinné vztahy a problémy

163



- zná a plní svá práva a povinnosti pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (3. ročník): Komunikační a slohová výchova M (3. ročník): Číslo a početní operace M (3. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty LIDÉ A ČAS výstupy

učivo

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě - rozlišuje děje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - popíše jednoduché pracovní postupy - porovná vlastnosti různých materialů a surovin - pracuje podle slovního návodu - provádí jednoduchá měření a pokusy se skupinami známých látek, změří základní veličiny

Orientace v čase, časový řád Jednotky času a převody Lidská činnost a tvořivost Lidé výrobky Práce a volný čas Svět v pohybu Svědectví práce našich předků

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí

164



přesahy Čj (3. ročník): Literární výchova M (3. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Vv (3. ročník): Uplatňování subjektivity Pč (3. ročník): Práce s drobným materiálem ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků - uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy, u skupiny známých látek určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti - provádí jednoduchá měření a pokusy se skupinami známých látek - změří základní veličiny - rozpozná negativní vlivy na životní prostředí

Živá příroda, rostl.., houby, živ. Zkoumáme přírodu Rozmanitost života v přírodě Rovnováha v přírodě Neživá příroda látky a jejich vlastnosti Měřidla veličin Vesmír Ochrana přírody

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy Čj (3. ročník): Literární výchova M (3. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Vv (3. ročník): Uplatňování subjektivity ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím základních znalostí o lidském těle - popíše vývoj a průběh lidského života - uvědomuje se a respektuje rozdíly mezi pohlavími

Lidské tělo, vývoj jedince, rozdíly pohlaví Pečujeme o své zdraví Negativní jevy ve společnosti /šikana.. Dopravní značky, signalizace, chodec Cyklista 1.pomoc

165



- dbá na vlastní bezpečnost, chová se Nácvik opuštění objektu obezřetně v rizikových situacích - reaguje adekvátně na pokyny dospělých pro mimořádných událostech - uplatňuje základní pravidla silničního provozu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Vv (3. ročník): Uplatňování subjektivity

166



4. 4. 2. Vlastivěda Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a výsledcích jejich činnosti. Žáci postupně získávají základní poznatky o místní krajině, o České republice a evropských státech. Utváří si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích. Předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně ve čtvrtém a pátém postupném ročníku. Výuka probíhá v kmenových učebnách a učebnách informatiky. Teoretické poznatky jsou doplňovány praktickou činností při vlastivědných vycházkách. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří okruhů: l. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Vlastivěda Kompetence k učení - schopnost vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - začlení město do příslušného kraje - orientace v dostupných zdrojích informací - kolektivně řešit problém, sdělovat své názory, poznatky - podporovat správnou terminologii a symboliku Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, k logickému uvažování - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - pracovat s odbornou literaturou, encyklopedemi - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společná řešení Kompetence komunikativní - schopnost vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - dovednost ověřovat výsledky své práce - obhajujovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty Kompetence sociální a personální - rozlišovat vztahy mezi lidmi, národy - odvodit význam, různých povolání a pracovních činností - uvědomovat si své postavení v rámci rodiny, třídy, školy - interpretovat a prezentovat různé texty, obrazové materiály a jiné formy záznamu Kompetence občanská - pojmenovat kulturní sa historické památky, významné události u nás a v Evropě - tolerovat přirozené odlišnosti ve společnosti - dodržovat normy chování, odmítat hrubé zacházení i vyjadřování - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti

167



Kompetence pracovní - uplatňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí - porovnávat minulost a současnost - osvojit si samostatné plnění úkolů a postupů - vyhledávat souvislosti, samostatně pracovat s výukovým programem na PC - aplikovat získané znalosti do reálného života Podmínky pro výuku: 1. prostory využívané pro výuku - kmenové třídy - učebny informatiky 2. technické vybavení - kmenové třídy – 30 míst - video, TV, DVD rekordér, CD přehrávač, - učebny informatiky – 15-18 žákovských stanic 3. pomůcky pro výuku - kmenové třídy - nástěnné mapy (ČR, Evropa, svět) - plán Prahy - žákovské atlasy - VHS (Praha, Obrázky z českých dějin) - učebny informatiky - TS Vlastivěda I - Cestujeme po ČR a po Evropě - Vlastík 4. učebnice - nakladatelství Alter, Praha - Naše vlast - Putování po České republice - Putování po Evropě - Obrazy ze starších českých dějin - Obrazy z novějších českých dějin Pravidla klasifikace: Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil, v čem chybuje. Hodnocení ve vlastivědě se přesouvá do oblasti posuzování schopností pracovat s informací: s učebnicemi (Naše vlast, Putování po České republice, Obrazy ze starších českých dějin, vše nakl. Alter), mapami, schématy a kartografy, budou moci využívat dostupné encyklopedie, programy na síti (Vlastík, Cestujeme po...), informace z Internetu. K vytvoření dobrých návyků pro práci na 2. st. ZŠ klademe důraz především na zvládnutí orientace na mapě a čtení mapy.

168



Kromě běžné klasifikace opírající se o klasifikační řád může žák získávat informace o úrovni jím zvládnuté problematiky díky různým symbolům za vědomosti, aktivitu, skupinovou práci, domácí přípravu, tématické referáty... Za určitý počet symbolů je hodnocen výbornou, symboly tedy slouží jako pomocná stupnice. Ústní zkoušení – viz Klasifikační řád, stupnice 1 - 5 1. Orientační – formou soutěží, jednotlivci, dvojice, skupiny. Hledáme města v atlase podle určité charakteristiky. 2. Klasifikační – orientace na nástěnné mapě (zeměpisné pojmy a útvary na kartách, které si žák „vylosuje“), přiřazování základních historických pojmů k osobnostem, době a naopak. Písemné zkoušení K jednotlivým tématům lze psát drobné testy s časovou dotací max. 10 min.; hodnotíme je bodovým ziskem, který je převeden na známku – tabulka podle počtu jevů: počet jevů dosažené body 10 10 - 9 8-7 6-5 4-2 1-0

hodnocení výborně chvalitebně dobře dostatečně nedostatečně

(Obdobně při menším či větším počtu jevů postupuje prostým procentuálním výpočtem.) 4. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště - vysvětlí pojem nadmořská výška - najde na mapě a pojmenuje velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy - řekne název kraje a krajského města

- Obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost

- vyhledá ČR na mapě Evropy - vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím - charakterizuje podnebí ČR - vysvětlí pojmy povodí, rozvodí, úmoří - objasní rozdíl mezi jezerem a rybníkem

- Okolní krajina (místní oblast, region) - Zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo. živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany

- zprostředkuje ostatním zkušenosti a zajímavosti z vlastních cest - určí Prahu jako hlavní město ČR - vypráví pověst o založení Prahy - vyjmenuje významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce

- Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

169



- najde a ukáže na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko - stručně charakterizuje jednotlivé oblasti podle mapy (povrch, poloha, hospodářství...) - vyhledá na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech - ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko - pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy - rozlišuje typy map - určí podle mapy světové strany - vysvětlí význam globu a mapy - vysvětlí význam měřítka mapy - ukáže na mapě a pojmenuje pohraniční pohoří - ukáže na mapě a pojmenuje rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny ČR - vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou, nížinou

- Mapy obecně zeměpisné a tematické - Obsah, grafika, vysvětlivky

- uvede jméno prezidenta a premiéra ČR - Naše vlast - domov, národ, státní zřízení a - řekne oficiální název ČR a správně ho napíše politický systém, státní správa, státní symboly, samospráva pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Čj (4. ročník): Literární výchova Čj (4. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (4. ročník): Jazyková výchova Př (4. ročník): Rozmanitost přírody Hv (4. ročník) Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Vv (4. ročník): Ověřování komunikačních účinků

170



Pč (4. ročník): Práce s drobným materiálem LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

- vysvětlí pojmy: občanská společnost a škola, občanská společnost a stát - vyjmenuje formy participace občana v politickém životě - objasní principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- soužití lidí -mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy M (4. ročník): Číslo a početní operace LIDÉ A ČAS výstupy

učivo

- poznává významná místa a kulturní památky našeho kraje - vypráví některé regionální pověsti - vyjmenuje některé postavy ze starých českých pověstí - vyjmenuje některé významné osobnosti a památná místa českých dějin - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků

- regionální památky - Péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje mýty, pověsti - minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

171



Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (4. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (4. ročník): Literární výchova M (4. ročník): Číslo a početní operace M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Vv (4. ročník): Uplatňování subjektivity 5. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

- najde a ukáže poledníky a rovnoběžky, orientuje se na mapě polokoulí - ukáže na mapě státy EU - určí polohu států k ČR, najde hlavní města - stručně charakterizuje stát EU - ukáže na mapě nížiny a hory Evropy - vyhledá na mapě řeky Evropy - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a jiných zemích

Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování Mapy obecně zeměpisné a tématické – obsah, grafika, vysvětlivky

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Čj (5. ročník): Literární výchova M (5. ročník): Číslo a početní operace LIDÉ KOLEM NÁS výstupy - popíše charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

učivo Soužití lidí – mezilidské vztahy, obchod, firmy, společný „evropský dům“ Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a

172



- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města - vysvětlí jednotlivé umělecké projevy jako kulturní život v užším smyslu - orientuje se v procesu adaptace literárního díla pro film či televizi - zprostředkuje zážitky z volnočasových aktivit jako součásti kulturního života v širším smyslu slova (sport, rekreace) - uvede významná atraktivní místa cestovního ruchu a střediska rekreace v regionu - ukáže je na mapě - uvede významné zemědělské a průmyslové oblasti regionu - ukáže a stručně charakterizuje chráněné oblasti a významné historické památky

majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

- podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám - upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy životního prostředí

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (5. ročník): Literární výchova Vv (5. ročník): Ověřování komunikačních účinků LIDÉ A ČAS výstupy - vysvětlí současné a minulé a orientuje se v

učivo Orientace v čase a časový řád – dějiny jako

173

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - porovná a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - uvede významné osobnosti českých dějin a umí je zařadit do příslušného období


časový sled událostí, letopočet, generace Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví

174



4. 4. 3. Přírodověda Přírodověda jako syntetický předmět opírající se o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby v procesu výuky žáci získávali takové vědomosti a dovednosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím utvořený svět. Žáci postupně získávají základní vědomosti o Zemi, člověku a technice. Poznávají základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organismy a prostředím, mezi organismy navzájem a mezi člověkem a ostatní biosférou. Postupně se rozvíjí schopnost žáků samostatně poznávat, pozorovat, zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy. Přírodověda pomáhá žákům utvářet si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí jako celku. Přírodověda se vyučuje ve 4. roč. po jedné hodině týdně a v 5. roč. po dvou hodinách týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do dvou celků – Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Součástí výuky je exkurze do planetária. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - umožnit žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - získávat informace o přírodě, učit se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování - orientace v dostupných zdrojích informací - plánování a rozdělovat informace - popsat a vysvětlit pracovní postup - sdělovat své názory, poznatky Kompetence k řešení problémů - zařazovat metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami - chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí nebo rozšíření učiva - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení Kompetence komunikativní - používat správnou terminologii - rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - učit se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných - používat verbálních i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně

175



- pracovat ve skupině, učit se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory a zkušenosti druhých - poskytnout pomoc nebo oni požádat Kompetence občanské - budovat u žáků ohleduplný vztah k přírodě - dodržování pravidel slušného chování - poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých - umožnit každ ému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní - umožnit žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - vést žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky - vést žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - utvářet si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - kmenové třídy - učebna přírodopisu - učebny informatiky 2. technické vybavení - kmenové třídy - 30 míst - učebny informatiky - 15 -18 žákovských stanic - učebna přírodopisu - 30 míst - video, TV, DVD rekordér, CD přehrávač 3. pomůcky pro výuku - manipulační atlas rostlin - manipulační atlas zvířat - kolekce nástěnných obrazů - soubor map souhvězdí - model kostry člověka - model vnitřních orgánů lid. těla - sada pomůcek pro nácvik první pomoci - odměrné válce - váha osobní, laboratorní - siloměry - magnety - TS Přírodověda 1, Přírodověda 2 4. učebnice - Přírodověda pro 4. roč. /Prodos/ - Život na Zemi - 5.roč. /Alter/ - Země ve vesmíru - 5.roč. /Alter/

176



- Člověk a technika - 5.roč. /Alter/ Pravidla klasifikace: Žák je pravidelně hodnocen průběžně během celého školního roku v souladu se zásadami Klasifikačního řádu ZŠ. Klasifikujeme v obou ročnících jednotlivé oblasti hodnocení s umožněním rozdílů a individuálních projevů a schopností každého žáka / aktivita, zájem, snaha, bezproblémové zvládnutí výstupů ŠVP, vlastní iniciativa, nápaditost tvořivost apod./. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit - tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky bude zkoušen, aby se mohl připravit. V přírodovědě hodnotíme - stupeň ovládnutí výstupů - aktivitu a zájem při výuce - samostatnost a iniciativu - dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině - pravidelnost a pečlivost plnění úkolů - schopnost zpracovat dané téma jako referát /vyhledávání informací a práce s nimi/ - vedení sešitu / správnost, úhlednost, tvůrčí aktivita a samostatnost/ Formy zkoušení - ústní - orientačně v lavici, krátké otázky potvrzující znalost učiva z minulé hodiny - písemné - formou krátkých testíků potvrzujících znalost učiva z předchozí hodiny - pís. práce - učivo právě zakončeného bloku / 3- 4 krát do roka/ - hodnocení samostatnosti a iniciativy žáka - referáty, vyhledávání doplňujících informací apod., zde hodnotíme s ohledem na možnosti a schopnosti jednotlivých žáků - hodnocení práce ve skupinách - schopnost spolupracovat, aktivita, zvládnutí daného úkolu apod. Písemné i ústní zkoušení hodnotíme známkami 1 - 5 podle zásad Klasifikačního řádu ZŠ s možností využití dalších symbolů pro hodnocení / po domluvě se žáky/ př. razítka, obrázky, samolepky, bonusy apod., což je hodnocení pouze kladné a žáky motivující k větší aktivitě. Organizace písemných testů z přírodopisu 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku – podle náročnosti otázek přiřadit počty bodů, přesně charakterizovat styl odpovědi (počet příkladů, vysvětli, popiš) Hodnocení: Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4 20 – 0% 5

177



2. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní (klasifikační stupnice 1 – 5) 3. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody - nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - poznává základní projevy života na konkrétních organismech - třídí organismy s použitím klíčů a atlasů - založí jednoduchý pokus - vyhodnotí a vysvětlí jeho výsledky

Rostliny, houby, živočichové - základní životní projevy a znaky, způsob života, výživa, stavba těla,význam v přírodě a pro člověka. Nerosty, horniny, půda

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka Voda, vzduch- význam, vlastnosti. Oběh vody v přírodě - vlastnosti, složení, v přírodě proudění vzduchu, význam pro život. - rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - změří hmotnost tělesa na vahách - změří objem kapalin odměrným válcem - změří teplotu vzduchu, vody teploměrem ve °C - zhodnotí aktivity člověka znečišťující vodu a ovzduší - zkoumá základní společenství ve vybraných lokalitách regionu - zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobování se organismů prostředí

Základní společenství- les, pole, sad, potok, rybník Ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody. (ochrana čl. za mimořádných situací, pomoc starším)

- vysvětlí závislost s rozdělením času a Střídání dne a noci, ročních období. střídání ročních období na postavení Země ve Orientace na mapě vesmíru - využívá v praxi umění zacházet s kompasem, buzolou, mapou - popíše některé změny v přírodě, k nimž

178



dochází v průběhu dne i roku pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí přesahy Čj (4. ročník): Komunikační a slohová výchova Hv (4. ročník) Vv (4. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Pč (4. ročník): Práce s drobným materiálem 5. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé přírody , princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - porovnává základní projevy života na konkrétních organismech - třídí organismy s použitím klíčů a atlasů - založí jednoduchý pokus - vyhodnotí a vysvětlí jeho výsledky

Výskyt a charakteristika živočišných rostlinných druhů v závislosti na prostředí. Krajinné typy, podnebné pásy. Výroba papíru, skla, energií.

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka Ochrana životního prostředí, ekologie, třídění odpadu. v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou Základní podmínky života na Zemi. prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Vesmír a Země

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s časem

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy Čj (5. ročník): Jazyková výchova Čj (5. ročník): Komunikační a slohová výchova

179



Vv (5. ročník): Uplatňování subjektivity ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

- používá poznatků o lidském těle k vysvětlení Lidské tělo základních funkčních orgánů a soustav k Péče o zdraví, zdravá výživa podpoře vlastního zdraví a způsobu života - etapy lidského života - rozlišuje jednotlivé etapy lid. života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození - účelně plánuje čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a preventivní ochranou - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožení zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Návykové látky a zdraví, osobní bezpečí. Situace hromadného ohrožení.

- předvede v modelových situacích odmítání Drogy, šikana, týrání, zneužívání. návykových látek Dopravní výchova, zdravověda. - ošetří drobná poranění Média, gemblerství - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví - sexuální chování - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA m MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy přesahy Čj (5. ročník): Jazyková výchova Vv (5. ročník): Uplatňování subjektivity Tv (5. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví

180



4.5. Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech Dějepis a Výchova k občanství. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

181



utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

182



4. 5. 1. Dějepis Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do následujících celků – Člověk v dějinách, Počátky lidské společnosti, Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury, Křesťanství a středověká Evropa, Objevy a dobývání, počátky nové doby, Modernizace společnosti, Moderní doba a Rozdělený a integrující svět. Předmět dějepisu navazuje na druhém stupni ZŠ na vlastivědu a prvouku, které jsou vyučovány na prvním stupni. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepisu směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí - chápání pozitivního hodnotového systému Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Dějepis Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci pro celoživotní vzdělávání.Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení. Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojenía systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny,znaky a symboly - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - vyhledává informace vhodné k řešení problému, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně,kultivovaně v ústním a písemném projevu - zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů Kompetence občanské

183



- respektuje druhé lidi, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situací ostatních lidí - odmítá útlak a hrubé zacházení - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a využívá svých znalostí v běžné praxi. - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - využívat poznatky z jiných oblastí - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - pracovna dějepisu - kmenové třídy - učebny informatiky 2. technické vybavení - kmenové třídy – 30 míst

184



- pracovna dějepisu: videorekordér, TV, kartografy, nástěnné obrazy, dějepisné atlasy - učebny informatiky – 15-18 žákovských stanic 3. pomůcky pro výuku - pracovna dějepisu - modely pravěkých a starověkých nástrojů a zbraní - modely středověkých zbraní - encyklopedie, odborné publikace - soubory kazet VHS (Starověk, Středověk, Habsburkové, Holocaust, terezín, 2. světová válka, Judaismus, Islám, Křesťanství) - učebny informatiky - Didakta - Dějepis - Hrátky s dějepisem - Vlastík 4. učebnice - nakladatelství Práce, Praha - Dějiny pravěku a starověkého Orientu - Dějiny starověkého Řecka a Říma - Středověk pro základní školy I. – III. díl - Novověk pro základní školy I. – III. díl - Dějiny moderní doby I. a II. díl Pravidla klasifikace: Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle klasifikačního řádu ZŠ. Smyslem zkoušení není nachytat žáka při neznalosti, ale dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil. Žák by měl vědět dopředu, kdy a z jaké látky bude zkoušen. Žák by neměl memorovat pasáže z učebnic, ale měl by pochopit historické události v rámci regionálních a světových dějin a logicky je srovnat a porovnávat mezi sebou a zařazovat do správných časových úseků. Učitel během hodiny sleduje reakce žáků na danou událost, sleduje jejich aktivitu, logické uvažování. Učitel by měl tyto poznatky objektivně zhodnotit již během hodiny, na konci hodiny. 1. Průběžné testy-varianta Termíny: po probrání a zopakování tématického celku Charakter: předběžné-ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací-následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10-20 minut Obsah: 10 otázek z předem oznámeného tématického celku (historická událost, letopočet, historický pojem, slohy - stavby atd.) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 8-10 5 2. Průběžné testy-varianta

185



Termíny: po probrání a zopakování tématického celku Charakter: předběžné-ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací-následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 minut Obsah: 5 otázek z předem oznámeného tématického celku (historické osobnosti, známé bitvy, letopočty) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2 3 3 4 4-5 5 3. Průběžné testy: varianta Termíny: po probrání a zopakování tématického celku Charakter: předběžné- ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva doplňovací- následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: 10-25 minut Obsah: do 15-17 vět doplnit historické pojmy (např.datumy, letopočty, jména osobností) Za každý správný pojem je 1 bod. Součet bodů se převede do klasifikační tabulky, ovšem pro tyto doplňující testy upravené Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4 20 – 0% 5 4. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení v lavici,krátké aktivizace žáka,rychlé zjištění stavu (1 za aktivitu) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky, veřejné hodnocení (klasifikační stupeň 1-5) 5. Tématické referáty Termíny: v souvislosti s probíraným tématem,rozšíření,aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací logika obsahu, souvislost s tématem (hodnocení vždy kladné ,motivující - 1 za aktivitu) 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČLOVĚK V DĚJINÁCH výstupy - uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací - pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány zdroje informací

učivo Úvod do studia dějepisu.

186



- orientuje se na časové ose a historické mapě - řadí hlavní epochy v chronologickém sledu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Neživá příroda POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

- vysvětlí charakteristiku Darwinovy teorie na Pravěk, starší doba kamenná. vznik světa a člověka Neolitická revoluce, rodová společnost, - porovná jej s dalšími teoriemi období kovů (bronz, železo). - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců - objasní význam živočišného a rostlinného hospodaření - objasní význam zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na území Čech a Moravy - rozliší jednotlivé etapy vývoje lidstva, objasní dobu neolitickou a období kovů. - orientuje se v popisech pravěkého osídlení v Evropě a u nás. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace přesahy NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY výstupy - vysvětlí vliv přírodních poměrů na vývoj starověkých států - rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých

učivo Staroorintální despocie Starověké Řecko a Řím Naše země a střední Evropa ve starověku, styky s antickým světem

187



zemědělských civilizací - uvede nejvýznamnější typy památek jako součástí světového dědictví - demonstruje na jednotlivých příkladech přínos staroorintálních kultur - uvede přínos antické kultury a antických osobností pro rozvoj evropské civilizace - objasní vznik křesťanství v souvislosti s judaismem - porovná formy vlády a postavení jednotlivých skupin obyvatel v jednotlivých státech - vysvětlí podstatu athénské demokracie - uvede obecné znaky hospodářského, společenského, kulturního a náboženského vývoje. - objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství v životě Řeků, vysvětlí jejich vliv na vývoj evropské civilizace. - orientuje se v přírodních poměrech a vysvětlí jejich vliv na vývoj římské společnosti - vysvětlí rozdíly mezi dobou královskou a obdobím republiky. - orientuje se v období římského císařství, objasní aspekty vývoje s ohledem na minulá společenská zřízení. - vysvětlí podstatu a význam křesťanství - objasní vliv římské kultury na evropskou civilizaci. - orientuje se v díle významných osobností, vysvětlí význam jejich odkazu pro současnost pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Čj (6. ročník): Literární výchova Čj (6. ročník): Komunikační a slohová výchova VO (6. ročník): Člověk ve společnosti Z (6. ročník): Regiony světa Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity Vv (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti

188



7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA výstupy

učivo

- popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše. - popíše podstatnou změnu evropské situace nastalé v závislosti na christianizaci a vzniku nových států - porovná základní rysy byzantské, slovanské, islámské a západoevropské kulturní oblasti - charakterizuje první státní útvary. - objasní strukturu státních útvarů na našem území - orientuje se v problematice konstituování středověkých feudálních států - objasní situaci Velkomoravské říše - rozliší a vysvětlí významná období vývoje českého státu - vymezí úlohu křesťanství a církve ve středověku, konflikty vně i uvnitř církve - charakterizuje význam křížových výprav - objasní hospodářskou situaci středověkých hospodářských jednotek - vysvětlí strukturu středověké společnosti - objasní vládu posledních Přemyslovců - vysvětlí základní znaky románské a gotické kultury - objasní období vlády Karla IV

Byzantská říše, franská říše, křesťanství, církev. Vytvoření středověké Evropy. Sámova říše, Velká Morava, počátky českého státu. Nájezdy vikingů. Vznik středověké Anglie a Francie. Křížové výpravy. Český stát. Románská kultura. Život zemědělců, vznik středověkých měst, kolonizace. Poslední Přemyslovci. Stoletá válka. Gotická kultura. Vláda Karla IV. Předhusitské Čechy, úloha církve.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Čj (7. ročník): Literární výchova VO (6. ročník): Člověk ve společnosti VO (7. ročník): Člověk ve společnosti OBJEVY A DOBÝVÁNÍ, POČÁTKY NOVÉ DOBY výstupy

učivo

189



- vysvětlí vývoj předhusitské společnosti a husitského hnutí - rozliší různé názory na význam husitství - vysvětlí období vlády Jiřího z Poděbrad a vlády Jagellovců - charakterizuje pozdně gotickou a renesanční kulturu, objasní základní znaky. - orientuje se v rozdílech pojmů humanismus a renesance. - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky požadující reformu církve i reakce církve na ně

Mistr Jan Hus, reformační hnutí. Husitská revoluce a její význam. Výsledky husitské revoluce. Vláda Jiřího z Poděbrad. Renesance a humanismus.

- orientuje se ve vývoji v jednotlivých částech Evropy - porovná vývoj v Evropě a ostatních částech světa - popíše hlavní objevné cesty, vysvětlí jejich význam - objasní postavení českých zemí v habsburské monarchii

Pokrok ve výrobě a obchodu. Příčiny a důsledky zámořských objevů. Zámořské objevy. Habsburkové a české stavovské povstání. Třicetiletá válka.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Čj (7. ročník): Literární výchova Z (7. ročník): Regiony světa 8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MODERNIZACE SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

- objasní pojmy feudalismus a kapitalismus, vysvětlí rozdílné momenty - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy -vysvětlí základní rozdíly v činnosti cechovní dílny a manufaktury - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a politické změny ve vybraných zemích a u nás - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých struktur v Evropě a u nás na straně druhé

Počátky kapitalismu v Anglii. Anglie před revolucí. Anglická revoluce. Manufakturní výroba. Počátky průmyslové revoluce. Francie Ludvíka XIV. Habsburská monarchie po třicetileté válce. Osvícenský absolutismus Marie Terezie a Josefa II. Boj anglických osad za nezávislost. Vznik a budování USA. Francouzská revoluce. Doba Napoleona Bonaparta. Habsburská monarchie v 1. polovině 19.

190

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - orientuje se v kulturních a hospodářských změnách v Evropě v 17. a 18. století - pracuje s fakty o významných osobnostech politického, vědeckého a uměleckého života - vysvětlí vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní vývoj našich zemí a ostatních částí Evropy - aplikuje výsledky francouzské revoluce na vývoj v evropských zemích - pracuje s fakty o osobnosti Napoleona Bonaparta - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných států Evropy - popíše uspořádání Evropy po vídeňském kongresu - demonstruje na vybraných příkladech základní politické proudy doby - vysvětlí průběh a výsledky revoluce 1848-49 v našich zemích - orientuje se v pojmu Jaro národů - objasní postavení českých zemí v RakouskoUhersku - vysvětlí hlavní cíle české politiky


století. České národní obrození. Revoluční rok 1848. České národní hnutí. Občanská válka v USA. Rakousko-uherské vyrovnání. Dualismus. Rusko-japonská válka. Ruská revoluce 1905.

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Čj (7. ročník): Literární výchova VO (6. ročník): Stát a právo Z (8. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Hv (8. ročník) Vv (8. ročník): Ověřování komunikačních účinků MODERNÍ DOBA výstupy

učivo

- orientuje se v příčinách a průběhu 1. světové První světová válka.Konec 1. světové války, války rozpad Rakousko-Uherska. Vznik ČSR a - uvede a objasní důsledky 1. světové války nástupnických států.

191



pro naše země a utváření Evropy pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MODERNÍ DOBA výstupy

učivo

- demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a důsledky tohoto zneužití na příkladech - orientuje se ve vývoji v ČSR, v Evropě a ve světě v 20. a 30. letech 20. století - vysvětlí vývoj v ČSR do začátku druhé světové války - rozpozná klady a nedostatky demokracie - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy - vysvětlí nástup totalit v ekonomických a politických souvislostech - rozpozná destruktivní charakter bolševismu, fašismu, nacismu - vyloží na příkladech antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech - orientuje se ve vnitřních sociálních, politických, kulturních a hospodářských otázkách ČSR - popíše nejdůležitější boje různých válčišť 2. světové války - vysvětlí důležitost otevření západní fronty pro konečný výsledek 2. světové války - pracuje s pojmy holocaust, rasismus, koncentrační tábor - uvede významné boje v Evropě a ve světě na konci 2. světové války - charakterizuje významné boje na našem území

První světová válka – shrnutí.Vznik ČSR. Světová hospodářská krize. Fašismus a nacismus. Mnichovská dohoda. Vznik 2. světové války, obsazování Evropy hitlerovským Německem. Průběh 2. světové války ve světě a u nás. Heydrichiáda. Východní fronta. Africké tažení. Invaze v Normandii Beseda o holocaustu, památník Terezín Konec a výsledky 2. světové války

192



pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Čj (8. ročník): Literární výchova Čj (9. ročník): Literární výchova Inf (9. ročník): Zpracování a využití informací Inf (9. ročník): Vyhledávání informací a komunikace VO (6. ročník): Stát a právo VO (7. ročník): Stát a právo Z (7. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT výstupy

učivo

- objasní výsledky boje demokratických sil proti totalitním režimům u nás a ve světě - vysvětlí vývoj ČSR v letech 1945 – 1948 - orientuje se v problematice vzniku totalitních režimů ve světě a u nás - rozliší vývoj v Československu v období totality a po pádu komunistického totalitního režimu - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa - vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické spolupráce v hospodářství a vojenství - popíše nejdůležitější etapy vývoje ČSR a ČSSR s důrazem na rok 1968 a 1989 - zhodnotí důležitost integrace ČR a střední Evropy do EU a NATO - orientuje se v kulturním světě 2. poloviny 20. století s poukazem na předchozí vlivy - orientuje se v dějinách 20. století s důrazem na národní dějiny

Vývoj ČSR v letech 1945/46; 1946-1948; padesátá léta. Studená válka. Vývoj ČSR a ČSSR 1948 – 1967. Pražské jaro 68, 21. srpen, okupace. Normalizace. Rozklad totality. Revoluce 1989. Vývoj od vzniku ČR ke vstupu do EU. Opakování učiva 9. ročníku.

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

193



Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy Inf (9. ročník): Zpracování a využití informací Inf (9. ročník): Vyhledávání informací a komunikace

194



4. 5. 2. Výchova k občanství Předmět Výchova k občanství, zařazený na druhém stupni základní školy, vybavuje žáka vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života společnosti. Vzdělání seznamuje žáka s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu. Důležitou součástí vzdělání je také prevence rasistických a xenofobních postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Předmět výchova k občanství se bude vyučovat v časové dotaci jedné hodiny týdně v šestém, sedmém, osmém a devátém ročníku. Výuka navazuje na učivo probírané na 1. stupni v předmětech Vlastivěda, Přírodověda a Prvouka. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do následujících celků – Člověk ve společnosti, Stát a právo, Stát a hospodářství, Mezinárodní vztahy, globální svět a Člověk jako jedinec. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. V předmětu Výchova k občanství chceme rozvíjet klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií - získané informace si dává do souvislostí - snaží se poznávat, využívat a rozvíjet vlastní možnosti Kompetence k řešení problémů - učí se řešit konkrétní životní situace Kompetence komunikativní - snaží se souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění - učí se aktivnímu naslouchání - využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů Kompetence sociální a personální - chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce - uvědomuje si svou roli v různých skupinách - seznamuje se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se diskutovat Kompetence občanské - poznává základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, - poznává naše kulturní tradice a historické dědictví a uvědomuje si nutnost je chránit - respektuje přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot - nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů. Kompetence pracovní - nachází způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj

195



- orientuje se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci - chápe cíl a riziko podnikání - uvědomuje si svůj díl odpovědnosti za své budoucí uplatnění na trhu práce Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebna • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna - 3O míst - PC pro potřebu vyučujícího - video rekordér • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebny - VHS filmy : znaky povolání, učební obory, prevence společensky nežádoucích jevů - Ústava ČR, Listina základních práv a svobod, symboly ČR - společenskovědní knihovna • učebny informatiky - databáze webových stránek - www.atlasskolstvi.cz - portal.mpsv.cz/sz/obcane/skoly - www.nuov.cz - www.ceskaskola.cz - www.scio.cz - www.az-smart.cz - www.job-tip.cz - www.gwo.cz - výukové programy - TS Einstein Junior 4. učebnice - Občanská výchova- Rodinná výchova – FRAUS - Občanská výchova – SPL PRÁCE ALBRA Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech.

196



Klasifikace žáka v předmětu výchova k občanství vychází z jeho charakteristiky. Učitel hodnotí tedy nejen úroveň znalostí a pochopení učiva, ale také jeho zapojení v diskuzích a v skupinové práci. Protože nedílnou součástí předmětu je pravidelné sledování důležitých událostí z domova i ze světa, je žák hodnocen i z jejich interpretace a schopnosti vyjádřit svůj názor na daný problém. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z výchovy k občanství 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 15 minut Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 8 - 10 5 Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 minut Obsah: 5 jevů z předem oznámeného tematického celku Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 2. Ústní zkoušení Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojení ostatních žáků, veřejné hodnocení, může se zapojit i zkoušený (klasifikační stupnice 1 – 5 )

197



3. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací, kompilace z více zdrojů, logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

- seznámí se s obsahem učiva - vzájemně se poznají s učitelem - definuje pojem občan, občanský

ÚVOD

- vysvětlí nutnost orientovat se v čase - uvede, jak jsme na přírodě závislí a proč je nutná její ochrana - uvede příklad sezónní činnosti - zopakuje si a upevní znalost počátku jednotlivých ročních období - vyjmenuje příčiny přírodních cyklů - vysvětlí původ týdne

ČLOVĚK V RYTMU ČASU - čas nezastavíš - cyklus přírody

- uvede, proč je rodina důležitá - vyjmenuje základní funkce rodiny - vyjmenuje různé typy rodin - uvede příklad životní role - vysvětlí pojem genealogie - správně používá názvy označující příbuzenské vztahy - vysvětlí pojem rodokmen - popíše, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství - uvádí různé příklady antikoncepce - vysvětlí pojmy plánované rodičovství,antikoncepce, puberta - vysvětlí, proč nikdo nemá právo s nikým krutě zacházet, mučit ho a ponižovat - uvede, proč jsou nebezpečné pedofile, používání omamných látek - vyjmenuje příklady institucí poskytujících pomoc - vyjmenuje z čeho se skládá rodinný rozpočet - vysvětlí důležitost denního řádu - zopakuje si pravidla slušného chování - vyjmenuje formy náhradní rodinné výchovy

RODINNÝ ŽIVOT - rodina - rodinné a příbuzenské vztahy - manželství - náhradní rodinná péče - hospodaření

- vyjmenuje základní pravidla školního řádu - seznámí se s možnostmi vlastní spoluúčasti

ŽIVOT VE ŠKOLE

198



na organizaci života ve škole - seznámí se se zásadami racionální přípravy na vyučování - určí,jaký učební typ u něj převažuje - sestaví jednoduchý učební plán - vyzkouší si, jak trénovat paměť - prohloubí znalosti o základních památkách v obci a o historii obce - popíše odlišnosti a zvláštnosti, které činí obec výjimečnou - vyjádří,co znamená domov - vysvětlí pojmy státní správa, samospráva, referendum - na příkladech popíše, čím se zabývá městský úřad - rozliší složky životního prostředí - uvede,čím se liší prostředí města a vesnice - vysvětlí funkci jazyka jako prostředku dorozumívání a jako důležitého znaku národa

NAŠE VLAST - místo, kde žijeme - obec - obecní zřízení - životní prostředí - život v regionech - kolik řečí znáš - státní symboly - pověsti - významné osobnosti - Praha

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie STÁT A PRÁVO výstupy - charakterizuje Ústavu - vyjmenuje a popíše státní symboly - vysvětlí pojmy: demokracie, moc zákonodárná, výkonná,soudní,parlament, poslanecká sněmovna, senát - vyjmenuje významné české osobnosti a jejich činy, vynálezy - popíše význam hlavního města jako centra dění v českých zemích - vyjmenuje některá významná a památná

učivo - ty, já,on- jsme rozdílní - první krok k lidským právům - moje práva-tvoje práva

199



místa, stavby a pověsti - vyjmenuje některá základní lidská práva - definuje svými slovy pojmy xenofobie, rasismus, diskriminace - řekne základní práva dítěte - vysvětlí příčiny sociální nerovnosti lidí - seznámí se s různými technikami řešení konfliktu a vyzkouší si je pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

- vyjmenuje, co všechno působí na formování - život mezi lidmi naší osobnosti - člověk a kultura - vyjmenuje negativní vlivy - přírodní a kulturní bohatství - vysvětlí pojmy socializace, záměrné a nezáměrné působení, sociální skupina - rozlišuje sociální skupiny podle různých hledisek - rozlišuje, které chování mezi spolužáky není v pořádku, a ví, jak zasáhnout - definuje pojmy komunikace, slovní komunikace, mimoslovní komunikace, komunikační prostředky, hromadné sdělovací prostředky, masmédia - uvede,podle čeho si média vybíráme a co od nich očekáváme - přistupují k médiím kriticky - vysvětlí obsahy pojmů kultura,umění - vyjmenuje funkce umění - rozliší druhy umění - vysvětlí původ náboženství a jeho významem - řekne,jak se slušně chovat v kulturních

200



institucích - vyjmenuje některé organizace a úřady pro ochranu životního prostředí - popíše působení člověka na přírodu, jeho příčiny a následky, možnosti ochrany životního prostředí pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ výstupy

učivo

- uvede příklady pojmů potřeby,přání, statky, - majetek v našem životě služby, směna - vyjmenuje funkce peněz - definuje pojmy vlastnictví, majetek - rozlišuje druhy majetku pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

201



- řízení společnosti - vyjmenuje znaky státu - lidská práva - vysvětlí pojmy demokracie, autokracie, republika, teokracie - rozlišuje různé formy státu - popíše volby jako jeden z hlavních principů demokracie - rozliší volby obecní, parlamentní, prezidentské, do Evropského parlamentu - popíše systém územní samosprávy - jednoduše popíše charakter lidských práv - vysvětlí pojmy svoboda, autorita, chápe pravidla jako nutnost pro svou ochranu - definuje pojem morálka pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT výstupy

učivo

- popíše úkoly EU - svět kolem nás - vysvětlí, proč je spolupráce mezi státy EU důležitá a prospěšná - vysvětlí pojmy tolerance, intolerance, předsudek, rasismus, xenofobie, diskriminace, antisemitismus - seznámí se s úkoly OSN a NATO pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

202



Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby Z (7. ročník): Regiony světa 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK JAKO JEDINEC výstupy

učivo

- objasní, jak může realističtější poznání a - osobnost hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu - psychické stavy a procesy pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s - člověk v sociálních vztazích druhými lidmi - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů - uvede své zájmy, schopnosti,dovednosti - vysvětlí pojmy temperament a charakter, osobnostní zvláštnosti člověka – různé osobnosti – různé předpoklady pro uplatnění na trhu práce - zjistí svůj typ temperamentu - vysvětlí pojmy , sebepoznání,sebevědomí - vyjmenuje druhy plánů - tvoří první malé plány - vyjmenuje a popíše styly rozhodování - uvede vliv různých zdrojů informací na rozhodování - uvede, co nás motivuje - rozlišuje vyšší a nižší potřeby - uvede příklad :vlohy, schopnosti, inteligence, nadání, talentu - na příkladu popíše, jak city ovlivňují naše poznávání i jednání - popíše pojmy myšlení, pojem, myšlenkové operace - vyzkouší si a procvičuje svou schopnost myšlení, hledá nové způsoby řešení problémů - popíše pojmy paměť, zapomínání,pozornost, vyzkouší si různé druhy paměti, ověřují na sobě pravidla pro pamatování - otestují si svoji pozornost a svůj typ paměti - uvede rozdílné funkce pravé a levé hemisféry, pokusí se určit, která hemisféra je dominantní

203



- popíše pojmy city, afekt, vášeň, nálada - snaží se přiměřeně se vyjadřovat a prosazovat ve svém životě - vysvětlí pojmy stres, konflikt, kompromis, zamyslí se nad svými způsoby řešení konfliktů pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ výstupy

učivo

- vysvětlí význam dělby práce - ekonomické pojmy - na příkladu popíše význam spolupráce, - utváření prvních představ o profesní kariéře prohlubuje svou schopnost spolupráce - uvede příklady, výrobní faktory - popíše pojmy trh, nabídka, poptávka - uvede příklady diskriminace v příležitostech na trhu práce - seznamuje se s nabídkou profesí, poptávkou po vybraných povoláních, - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - nabízí své vlastní dispozice - popíše možnosti dalšího vzdělávání absolventa ZŠ, získává přehled o nabídkách profesní přípravy, vzdělávání, poznává místní možnosti, popíše, co je to kvalifikace, specializace - sestaví strukturovaný životopis - uvede nevyhnutelné životní změny - dá si do souvislosti spec. dispozice,

204



dovednosti, schopnosti osobní vlastnosti, záliby, zájmy s volbou prof. zaměření - získává představy o budoucím povolání, souladu či nesouladu představ se skutečností - řeší případové studie – řešení běžných životních situací v týmech pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Pč (8. ročník): Svět práce Pč (9. ročník): Svět práce STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

- popíše pojmy právní vztah, řád, odvětví - Ústava - vyhledává informace v Ústavě - politika - upevní si znalosti o zákonodárné, výkonné a - právo v Evropě soudní moci, o základních právech a povinnostech - rozliší hlavní principy pravicových a levicových stran - popíše význam voleb - uvede orgány EU pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy

205



Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

- uplatňuje vhodné způsoby chování a - komunikace komunikace v různých životních situacích, - spolupráce snaží se řešit neshody a konflikty nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti - na příkladech vysvětlí význam spolupráce při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (9. ročník): Komunikační a slohová výchova ČLOVĚK JAKO JEDINEC výstupy

učivo

- uvede, jak osobní vlastnosti ovlivňují dosahování individuálních cílů - získává informace o nabídkách škol (burza škol, internet, náboráři středních škol) - uvede změny, které v jeho životě nastanou

- schopnosti, dovednosti, talent - životní změny, perspektivy

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy

206



VZ (8. ročník) Pč (8. ročník): Svět práce Pč (9. ročník): Svět práce STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ výstupy

učivo

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví - vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby nabízí - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které občané získávají ze státního rozpočtu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - charakterizuje, jak obstát na trhu práce, projevy diskriminačního jednání - opakuje si psaní inzerátu, životopisu

- národní hospodářství - státní rozpočet - tržní ekonomika - peněžní ústavy

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (7. ročník): Komunikační a slohová výchova Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

- rozlišuje nejčastější typy a formy státu a porovná jejich znaky - rozlišuje úkoly složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí - objasní výhody demokratického řízení státu - vyloží smysl voleb do zastupitelstev - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - provádí jednoduché právní úkony, uvede příklady některých smluv upravujících

- státní moc - lidská práva a svobody - občanské právo - trestní právo - rodinné právo

207



občanskoprávní vztahy - charakterizuje rizika porušování právních ustanovení, která se na něj vztahují - rozlišuje úkoly orgánů právní ochrany občanů - rozpoznává protiprávní jednání, rozlišuje přestupek a trestný čin a uvede jejich příklady pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT výstupy

učivo

- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů v rámci EU - uvede příklady některých projevů globalizace, uvede jejich klady a zápory - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jejich potírání

- EU - globalizace - globální problémy - mezinárodní terorismus

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy

208

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání D (9. ročník): Rozdělený a integrující se svět Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí

209




4.6. Člověk a příroda Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Vzdělávací obsah oblasti je realizován v předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

210



potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

211



4. 6. 1. Fyzika Obsahem vzdělávacího oboru Fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti se změnami probíhajícími v prostoru a čase – jako je pohyb těles, elektromagnetické a světelné jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možnosti jejich využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, které by vedlo k optimálnímu soužití člověka s přírodou. Při studiu tohoto předmětu se předpokládá, že žák zvládl očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se zjevným zaměřením na tematický celek „Rozmanitosti přírody“. Obzvláště je důležité, aby uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnocovat zjištěné poznatky. Uměl se prosadit v týmové práci tak, aby nepotlačoval činnost ostatních členů týmu a zároveň do výsledku uměl zařadit to, v čem vyniká. Při studiu Fyziky se rozvíjí osobnostní a sociální výchova žáka. Především schopnost soustředit se, samostatně i ve skupině řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, ocenit činnost ostatních. Vyučovací předmět Fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. V 6. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně a v 7. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Vzdělávací obsah oblasti je na 2. stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: látky a tělesa, pohyb těles, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír. Výuka probíhá v odborné pracovně fyziky, PC učebnách. V hodinách je kladen hlavní důraz na vytváření žádoucích žákovských kompetencí jako jsou: hledání informací, naučit se přemýšlet, pojmenovat problém, umět se vyjadřovat k problematice, používat mezipředmětové souvislosti a vlastní zkušenosti. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Fyzika Kompetence k učení - pracuje s nejrůznějšími zdroji informací - třídí, vyhodnocuje a ověřuje informace a vytváří si kritický pohled na zdroje informací - objevuje podobnost vztahů, které ho vedou k samostatnému nalézání souvislostí - využívá denní reality z fyzikálního pohledu a rozšiřuje si obzor o znalosti a dovednosti technické a fyzikální - podněcuje svou vlastní zvídavost Kompetence k řešení problému - je schopen řešit problémové situace a strukturovat problém - odlišuje podstatné od nepodstatného - uplatňuje základní logické (myšlenkové) operace - odhaduje, hádá výsledek, vytváří si představu o rozměru kterékoli (fyzikální) situace - hledá rozdílné způsoby řešení problému - hledá souvislosti s již vyřešenými problémy - vytváří zjednodušený model reálné situace - ověřuje správnost řešení - hodnotí a je zodpovědný za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní

212



- je schopen neemotivně komunikovat - zapojuje se do diskuse odbornějšího charakteru - používá vhodnou terminologii pro vyjádření svých myšlenek - dokáže přijmout jiný názor v případě „utlučení argumenty“ - fyzikální diskusi vnímá jako řešení problémů a objevování souvislostí, ne jako ohrožování své pravdy Kompetence sociální a personální - je schopen spolupracovat ve skupinách - chápe efektivitu spolupráce - je zodpovědný za svou roli – důvěřuje a je mu důvěřováno Kompetence občanské - podle svých možností se chová zodpovědně v případě ohrožení zdraví - rozlišuje mezi vědeckým názorem a vírou druhých Kompetence pracovní - zvyšuje si svou zručnost v rámci fyzikálních cvičení při používání různých pomůcek a přístrojů (měřidel) - dbá na dodržování pravidel odborné pracovny, a tím na svou vlastní bezpečnost - plní pracovní úkoly a dodržuje pracovní postupy Podmínky pro výuku 1. prostory užívané pro výuku • odborná pracovna fyzika • učebny informatiky 2. technické vybavení • odborná pracovna fyziky - 30 míst - 10 pracovních míst – laboratorní práce, vybavení pro žákovské pokusy - přístrojové vybavení pro vyučujícího - PC pro potřebu vyučujícího, prezentace, internet, výukové programy - dataprojektor, zpětný projektor, DVD, video - zdroj napětí s rozvodem do žákovských lavic (0 – 30 V) • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor 3. pomůcky pro výuku • odborná pracovna fyziky - soupravy pro pokusy z elektrostatiky a magnetismu, optiky, mechaniky - výukové programy, webové stránky – fyzika na internetu - videopořady - pomůcky pro frontální vyučování • učebny informatiky - výukové programy - Didakta Fyzika 1, 2 - Zebra Fyzika

213



- LangMaster 4. učebnice • Fyzika pro základní školy 6. – 9. ročník nakladatelství Prométheus Pravidla klasifikace: Hodnocení by mělo mít dvě základní funkce – informační a motivující. Mělo by podávat obraz o tom, co žák umí, jak intenzívně pracuje, a také by ho mělo motivovat k další práci. Dítě, které se cítí úspěšně, má o školu větší zájem, má zdravé sebevědomí, pracuje s větší chutí a má i lepší výsledky a vztah k učení. Ve fyzice lze úroveň dosažených znalostí a dovedností žáků hodnotit následujícími diagnostickými metodami: - pohovorem - písemným nebo grafickým testem - laboratorní úlohou - pozorováním žáka - experimentem - analýzou výsledků činnosti žáka - další metody, o které bude v rámci výuky fyziky snaha (dotazník, žákovské portfolio) Hodnocené činnosti: 1. Aktivita (práce v hodině) – bude hodnocena průběžně během daného pololetí – řešení daného problému, aktivní účast v diskuzi, předvedení pokusu ostatním žákům v hodině (hodnocení prostřednictvím bonusů) 2. Test velký Termíny: souhrnný test za určité období nebo probrané téma Charakter: ověření očekávaných výstupů Doba trvání: 35 – 40 min Obsah: očekávané výstupy a učivo, které je uvedeno v RVP ZV Hodnocení: % ekvivalenty Hodnocení 90-100 1 75-89 2 45-74 3 25-44 4 0-24 5 Povolené pomůcky: kalkulačka a fyzikální tabulky 3. Test malý Termíny: test prověřující právě probíranou látku Charakter: ověřování stavu vědomostí a dovedností žáků Doba trvání: cca 10 min Obsah: 5 – 10 otázek Hodnocení: % ekvivalenty Hodnocení 90-100 1 75-89 2 45-74 3

214



25-44 4 0-24 5 Povolené pomůcky: kalkulačka a fyzikální tabulky (podle charakteru) 4. Převody jednotek Termíny: 0 – 2x za čtvrtletí (7. – 9. ročník) Charakter: 6. ročník – učící, 7. – 9. ročník upevňovací Doba trvání: 5-10 min Obsah: 12 převodů Hodnocení: 6. ročník úspěšnost Hodnocení 10-12 1 8-9 2 6-7 3 5 4 <4 5 7. ročník úspěšnost Hodnocení 10-12 1 9 2 8 3 7 4 <6 5 8.-9. ročník úspěšnost Hodnocení 11-12 1 10 2 9 3 8 4 <7 5 Poznámka: K tomu, aby byl žák schopen řešit různé fyzikální úlohy, měl by umět převádět jednotky !!! 5. Fyzikální veličiny Termíny: 0-2x za čtvrtletí (7. – 9. ročník) Charakter: upevňovací Doba trvání: 5-10 min Obsah: 10 veličin (značka, jednotka) Hodnocení: 7.-9. ročník úspěšnost Hodnocení 9-10 1 8 2 7 3 6 4 <5 5 Poznámka: K tomu, aby byl žák schopen řešit různé fyzikální úlohy, měl by umět značky fyzikálních jednotek a veličin. 6. Laboratorní práce

215



Termíny: po probrání a zopakování tématického celku - podle ŠVP Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: 45 minut, předchází příprava Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz Hodnotí se podle těchto kritérií: - připravenost - zápis laboratorní práce - postup měření nebo pozorování - věcná správnost postupu - grafická úroveň - klasifikační stupnice 1-5 7. Referáty Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnotí podle těchto kritérií: - výběr informací, referát má obohatit, ne opakovat už známé z výuky - přiměřený obsah – ne sáhodlouhé - kvalita zpracování (doplnění o obrázky, fotografie, grafy, prezentace..) - uvést zdroj informací 8. Kontrola sešitů Termíny: 1 za čtvrtletí Charakter: kontrola samostatnosti a kvality zápisů, možnost získání bonusů Hodnotí se podle těchto kritérií: - zápis názvu kapitoly probírané látky - úroveň zápisů - nehodnotí se např. to, je-li písmo kostrbaté, ale neměla by mu chybět slova - žák si je vědom toho, že zápisy zpracovává sám pro sebe a on rozhodne, jak obsáhlé zápisy bude mít (podpora práce s knihou) motto: Žák si zapisuje to, co nezná, to, co není zapsáno ovládá a proto není potřeba si učivo již zapisovat. - grafická stránka – obrázky – kreslené, vlepené Charakteristika kritérií pro stanovení klasifikačního stupně: Stupeň 1 - žák ovládá fyzikální podstatu probraných jevů a zákonů, uvádí k nim konkrétní příklady a umí je využít k samostatnému řešení úloh - zná fyzikální jednotky a dovede je při řešení úloh správně používat - chápe souvislosti mezi probíraným učivem ve fyzice a jiných předmětech a dovede je využívat - prokazuje pohotovost při frontálních pokusech a laboratorních pracích, samostatnost při měření a počítání s naměřenými veličinami, při kreslení grafů - je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem Stupeň 2 - totéž jako u stupně 1, ale s menší samostatností - dopouští se méně závažných chyb, které dovede sám opravit Stupeň 3

216



- správně chápe fyzikální podstatu jevů - má potíže při sestavování pokusů - dopouští se závažnějších chyb při řešení úloh - jeho odpovědi jsou neúplné Stupeň 4 - ovládá učivo jen částečně - zná nejdůležitější fyzikální veličiny, jednotky a zákony, ale jen s obtížemi je dokáže použít k řešení úkolů - při frontálních pokusech a laboratorních pracích je nesamostatný - v ústním a grafickém vyjadřování je nepřesný a nedbalý - podstatné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 - neovládá učivo - na návodné otázky odpovídá nesprávně (nebo neodpoví vůbec) - při frontálních pokusech a laboratorních pracích je pasivní - nechápe podstatu úlohy - pomoc a vybízení k práci se míjejí účinkem Kromě tradičního hodnocení známkou lze ve fyzice využít i hodnocení bodové, případně procentuální. Předností bodového hodnocení je to, že lze hodnotit body nejen „ústní pohovor“ a písemné zkoušení, ale i domácí práce, účast ve fyzikálních soutěžích, projekty atd. Navíc při bodování, jsou všichni žáci „odměněni“, žák má možnost si svůj výkon opravit získat větší počet bodů. Na konci klasifikačního období se určí maximální bodový součet a výsledek se převede do procentuálního vyjádření nebo na známku podle klasifikačního stupně. Klíč pro přepočet bodů na známky: 100 % - 90 % 1 89,9 % - 70 % 2 69,9 % - 45 % 3 44,9 % - 20 % 4 19,9 % - 0 % 5 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ LÁTKY A TĚLESA výstupy

učivo

- vysvětlí rozdíl mezi tělesem a látkou - rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné a plynné - nalezne společné a rozdílné vlastnostmi látek pevných, kapalných a plynných - uvede příklady využití vlastností látek - popíše alespoň jeden jev, kterým se nepřímo přesvědčuje, že částice, z nichž jsou složeny látky, jsou v neustálém neuspořádaném pohybu - vysvětlí některé rozdílné vlastnosti látek pomocí rozdílů v jejich čističové stavbě

Vlastnosti látek a těles - stavba látek – látky pevné, kapalné a plynné - částicová stavba látek - vzájemné silové působení částic - vzájemné působení těles - síla, gravitační síla a gravitační pole - měření síly - magnetické vlastnosti látek - magnety přírodní a umělé - magnetické póly - magnetické pole, mag. pole Země - magnetizace látky

217

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše a pokusně dokáže jev – difuze - objasní pomocí částicové stavby rozpínavost plynů, tekutost kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek - popíše rozdíl mezi atomem, molekulou - na příkladech objasní, kdy dochází k vzájemnému silovému působení těles - na příkladech vysvětlí důležitost působení gravitačního pole Země na život na této planetě - změří siloměrem velikost síly - odlišuje na magnetu magnetické póly, netečné pásmo - experimentálně určí póly magnetu - pokusně znázorní magnetické pole a zakreslí ho indukčními čarami - zmagnetizuje feromagnetickou látku - vysvětlí délku jako vzdálenost dvou bodů - změří rozměry obdélníkové plochy i hranolů - určí objem tělesa odměrným válcem - změří hmotnost tělesa laboratorními váhami - používá při všech činnostech vhodné měřidlo - minimalizuje chyby vzniklé při měření - vzájemně převádí běžně používané jednotky téže veličiny - vysvětlí hustotu jako hmotnost částic vyplňující určitý objem (prostor) - určí hustotu pevného i kapalného tělesa na základě změřených veličin - určí hustotu látky výpočtem - používá odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu - odhadne a změří dobu trvání děje - změří čas digitálními stopkami - převádí jednotky času - uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty - vysvětluje důsledky změn objemu těles při změnách teploty - určí rozdíl teplot z naměřených hodnot - změří změny teploty kapalného tělesa - z naměřených hodnot sestrojí graf


Měření fyzikálních veličin - délka - objem - hmotnost - hustota - výpočet hmotnosti a objemu - jednotky času - měření času - změna objemu pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a ochlazování - měření teploty - změna teploty vzduchu v průběhu času

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

218



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Do: M (2. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (3. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (4. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (5. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Číslo a proměnná M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (8. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (9. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Inf (6. ročník): Vyhledávání informací a komunikace Inf (6. ročník): Zpracování a využití informací D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Ch (8. ročník): Pozorování, pokus a bezpečnost práce Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace 7. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ POHYB TĚLES, SÍLY výstupy

učivo

- rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo je v klidu - vysvětlí trajektorii jako křivku popisující průběh pohybu - popíše a odliší pohyb podle tvaru trajektorie - odliší pohyb rovnoměrný od pohybu nerovnoměrného - vypočítá rychlosti rovnoměrného pohybu, dráhu - určí průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa - velikost rychlosti v dané jednotce vyjádří jinou jednotkou rychlosti - změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho průměrnou rychlost

Pohyb tělesa - pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné soustavě. - druhy pohybů - rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - rychlost rovnoměrného pohybu - výpočet průměrné rychlosti - graf přímé úměrnosti dráhy a času při rovnoměrném pohybu

219



- užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a času - nakreslí graf závislosti dráhy na čase - v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe vzájemně působí silou, a jaký je účinek vzájemného působení - změří velikost síly siloměrem - určí gravitační sílu, jakou Země působí na těleso o určité hmotnosti - zjistí výslednou sílu, která působí na těleso - znázorní sílu graficky - graficky určí výslednici dvou rovnoběžných sil - určuje experimentálně těžiště tělesa - odhadne polohu těžiště - experimentem určí těžiště, např. desky, tyče - předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které na těleso působí - zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu, a určí síly působící na těleso - na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné - posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje vždy se změnou rychlosti - vysvětlí páku jako tyč otáčející se kolem osy - vysvětluje význam jednoduchých strojů v denní praxi - rozhodne zda jsou dvě síly v rovnováze - vysvětluje moment síly jako působící síla v určité vzdálenosti od osy otáčení - experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby se páka dostala do rovnovážné polohy - uvede příklady užití páky v praxi - předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na kterou těleso působí - vysvětluje tlak jako velikost působící síly F na plochu S - výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly i plochy - navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak - porovná tlaky vyvolané různými silami - experimentálně určuje velikost třecí síly - vysvětluje třecí sílu jako sílu působící proti pohybu tělesa

Síla. Skládání sil. - síla - vzájemné silové působení - síla a její měření - gravitační síla a hmotnost - znázornění síly - skládání sil - rovnováha sil - těžiště Posuvné účinky síly. Pohybové zákony. - posuvné účinky síly - pohybové zákony - zákon setrvačnosti - zákon vzájemného působení těles Otáčivé účinky síly - rovnováha na páce, užití páky v praxi. - moment síly - kladka Deformační účinky síly - tlaková síla - tlak Tření - tření, třecí síla - třecí síla v praxi

220



- porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu stykových ploch - uvede příklady působení klidové třecí síly - objasní působení klidové třecí síly při chůzi člověka nebo jízdě auta - určuje, kdy je nutné třecí sílu zvětšit a zmenšit - rozhodne zda je tření v dané situaci užitečné nebo škodlivé pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině Inf (7. ročník): Vyhledávání informací a komunikace Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN výstupy

učivo

- předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny vzrostle tlak ve všech místech stejně - vysvětluje důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu - výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku - vysvětlí na příkladu z praxe princip hydraulického zařízení - porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce různé kapaliny - vysvětluje velikost hydrostatického tlaku

Mechanické vlastnosti kapalin - přenášení tlaku v kapalinách. - působení gravitační síly na kapalinu v kliduhydrost. tlak.síla - hydrostatický tlak - Archimedův zákon - vztlaková síla Mechanické vlastnosti plynů - atmosférický tlak - měření atmosférického tlaku - tlak plynu v uzavřené nádobě - manometry

221



jako tlak v kapalině, závisící na hloubce, hustotě kapaliny a gravitačním zrychlení gρp=h - určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i experimentálně - znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny - předpoví, zda se těleso bude v kapalině potápět, vznášet nebo plovat - pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku - objasňuje Torricelliho pokus - aplikuje Archimédův zákon pro plyny – uvede příklad prokazující existenci vztlakové síly - vysvětluje podstatu tlakoměrů - rozhodne zda je v uzavřené nádobě přetlak nebo podtlak - objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí - uvede příklad prokazující existenci vztlakové síly, která působí na těleso v plynu (např. atmosféře) a uvede příklad jejího praktického využití pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy D (8. ročník): Moderní doba D (9. ročník): Moderní doba Př (8. ročník): Biologie člověka 8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ENERGIE výstupy

učivo

- rozhodne zda těleso koná mechanickou práci Teplo. Práce. Výkon.

222



- výpočte mech.práci, je-li dána síla a dráha, po které síla působí (pro případ stálé síly působící rovnoběžně se směrem drahý W=Fs) - předvede vykonání práce přibližně 1 J - porovná práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou a jednoduchým kladkostrojem - určí výkon z práce a času - porovná velikost dvou různých prací nebo výkonů např. při sportu - při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon užitím vztahu p=F/S

- práce - práce na kladce - výkon - účinnost

- na příkladech nebo pokusem ukáže, že pohybová energie tělesa, jeho polohová energie v gravitačním poli Země nebo polohová energie pružnosti se projevuje schopností konat práci - v konkrétních situacích objasní, že změna pohybové nebo polohové energie tělesa je spojena s konáním práce; určí vykonanou práci ze změny polohové energie - určí, na čem závisí velikost pohybové a polohové energie tělesa - porovná pohybové energie těles pomocí rychlosti a hmotnosti tělesa - vypočte velikost polohové energie - v jednoduchých případech určí změnu polohové energie - popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie tělesa při jeho pohybu v gravitačním poli Země - uvede příklad přenosu energie v soustavě těles, např. polohové energie vody na pohybovou energii turbíny - uvede příklady jevů, které dokazují, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného pohybu částic tělesa; uvede příklady jevů nebo provede pokusy, které to dokazují; její součástí je celková pohybová energie všech částic v tělese - objasní vnitřní energii tělesa jako energii, která souvisí s energií částic - předvede a vysvětlí, k čemu dochází při tepelná výměně - vysvětluje rozdíl mezi teplem přijatým a odevzdaným - vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou

Pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - přeměna pohybové a polohové energie Vnitřní energie. Teplo. - částicové složení látek - vnitřní energie tělesa - změna vnitřní energie konáním práce - změna vnitřní energie tepelnou výměnou - teplo - měrná tepelná kapacita látky - určení teplo přijatého a odevzdaného při tepelné výměně (bez změny skupenství) - tepelná výměna prouděním - tepelné záření - využití energie slunečního záření Změny skupenství látky. - tání a tuhnutí - vypařování - var - kapalnění - pístové spalovací motory

223

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - předvede pokusy na změnu vnitřní energie tělesa konáním práce (např. třením) nebo tepelnou výměnou - rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota - v konkrétní příkladu tepelné výměny předpoví, jak se budou měnit teploty daných těles - zdůvodní na čem závisí teplo přijaté tělesem při tepelné výměně - vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu některých látek a vysvětlí jejich význam v praxi - určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně (bez změny skupenství) ze vztahu Q=mc(t2-t1) - rozhodne, zda tepelná výměna (např. vytápění místnosti ústředním topením) probíhá vedením, prouděním nebo zářením; uvede příklady, jak ji lze v případě potřeby zlepšit, nebo naopak omezit - porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich využití např. navrhne zlepšení tepelné izolace domu nebo bytu - na příkladech z denního života ukáže, jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu vedením a zářením, např. volbou oblečení podle ročního období - uvede příklady změn skupenství (taní, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace, desublimace) z praktického života a objasní, zda se při nich teplo uvolňuje nebo pohlcuje - v tabulkách nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém skupenství je těleso dané látky při určité teplotě - vysvětlí taní a tuhnutí krystalické látky - nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo dané látky a vysvětlí jeho význam - popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí - objasní jev anomálie vody a uvede příklady jeho negativních důsledků např. praskání potrubí, zdiva - navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití např. sušení prádla - předpoví jak se změní teplota varu při změně tlaku - na příkladech objasní, kdy nastává kapalnění

224




vodní páry ve vzduchu - vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků - popíše základní součásti spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem - na modelu objasní činnost pístových spalovacích motorů - porovná škodlivost provozu různých spalovacích motorů pro životní prostředí pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (8. ročník): Číslo a proměnná M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Inf (9. ročník): Zpracování a využití informací Inf (9. ročník): Vyhledávání informací a komunikace D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (9. ročník): Neživá příroda Z (6. ročník): Přírodní obraz Země ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE výstupy

učivo

- jmenuje části a částice atomu - rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat nebo odpuzovat - elektrizuje těleso třením a tento jev vysvětluje - vysvětlí princip uzemnění nabitého tělesa - objasňuje působení elektrického pole na vodič i izolant (polarizace izolantu a elektrostatická indukce)

Elektrické vlastnosti látek Elektrický náboj Elektrické pole - elektrování těles třením - elektrické pole - elektrický náboj - elektroskop - vodič a izolant v elektrickém poli. - siločáry elektrického pole

225

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pomocí elektroskopu určuje zda je těleso nabito - zakreslí elektrická pole pomocí siločar - objasní rozdíl mezi stejnorodým a různorodým el. polem - uvede příklady z praxe, jak se z hlediska bezpečnosti zabraňuje vzájemnému elektrostatickému přitahování těles (např. v textilní nebo papírenském průmyslu, při volbě oblečení) a kde se naopak využívá (např. v odlučovačích popílku) - objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v elektrolytech - vysvětlí, proč nevodič nevede elektrický proud - rozhodne, zda v daném obvodu jsou splněny podmínky vzniku elektrického proudu, a ověří jejich splnění pokusem - sestavuje jednoduché el. obvody podle schématu - zapojuje ampérmetr do obvodu a určuje velikost I - změří velikost elektrického napětí - předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi konci - vysvětlí elektrický odpor jako vlastnost vodiče - předpoví změnu proudu v obvodu, když se při stálém napětí změní elektrický odpor rezistoru zapojeného v obvodu - předpoví změnu proudu v kovovém vodiči, když se při stálém napětí změní odpor rezistoru - užívá pro výpočet el. veličin (proud, napětí, odpor) Ohmův zákon - z grafu určuje hodnotu daných veličin - porovná odpor dvou kovových vodičů - popíše, jak se změní odpor kovového vodiče s teplotou - rozpozná, podle reálného zapojení i podle schématu zapojení za sebou i vedle sebe - určí výsledný odpor, proud a napětí zapojených spotřebičů za sebou i vedle sebe - předpoví jak se změní proud v obvodu, když dva spotřebiče zapojíme místo sériově paralelně a naopak - určí elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo určí elektrickou práci z elektrického příkonu spotřebiče a doby průchodu elektrického


Elektrický proud - elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin - elektrické napětí - Ohmův zákon - elektrický odpor - zapojení spotřebičů za sebou - zapojení spotřebičů vedle sebe - elektrická práce - elektrická energie - výkon elektrického proudu

226



proudu - určí výkon elektrického proudu I ve vodiči mezi jehož konci je napětí U - navrhne možné úspory elektrické energie bytě nebo domě popř. škole pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy M (4. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (5. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky ZVUKOVÉ DĚJE výstupy

učivo

- určí ve svém okolí, popř. u některých hudebních nástrojů co je zdrojem zvuku - jmenuje nutné podmínky pro vznik a šíření zvuku - uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku záleží na prostředí, v němž se zvuk šíří - na příkladu vnímání blesku a hromu porovná rychlost šíření světla a zvuku - popíše, jak přijímáme zvuk uchem - vysvětluje na příkladech ze života a demonstruje vztah mezi výškou tónu a kmitočtem - zdůvodňuje nutnost ochrany organismu před přílišným hlukem - navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv zvuku na člověka (v hlučných provozech, v blízkosti dálnic, v bytě) - na ukázce zprávy o počasí (tisk, tv nebo net) nalezne základní meteorologické prvky a popíše jejich měření

Zvukové jevy - zdroje zvuku - šíření zvuku - rychlost šíření zvuku - ucho jako přijímač zvuku - tón, výška tónu kmitočet - ochrana před nadměrným hlukem Počasí kolem nás - meteorologie - atmosféra Země - základní meteorologické jevy a jejich měření - problémy znečišťování atmosféry

227



- objasní význam meteorologických zpráv pro různé obory lidské činnosti - vyhledá na internetu informace o počasí získané radary - uvede hlavní látky a zdroje znečišťování ovzduší - vysvětlí příčinu vzniku skleníkového efektu, ozonové díry a jejich nebezpečnost pro lidstvo pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Hv (8. ročník) 9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE výstupy

učivo

- prokáže pokusem existenci magnetického pole kolem cívky s proudem - určí severní a jižní pól cívky, kterou prochází el.proud - prokáže pokusem existenci magnetického pele cívky - vysvětlí princip činnosti elektromotoru - uvede příklady využití elektromotoru v praxi - předvede pokusem vznik indukovaného proudu a ukáže na čem závisí jeho hodnota - objasní, jak lze měnit magnetické pole cívky - objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením cívky v mag. poli - z grafu určí hodnoty střídavého proudu

Elektromagnetické děje - magnetické pole cívky s proudem - elektromagnet - působení magnetického pole na cívku s proudem - elektromotor - elektromagnetická indukce - změna magnetického pole cívky - střídavý proud - transformátory. - rozvodná elektrická sít Vedení el.proudu v látkách - kapalných - plynných - vedení proudu v polovodičích

228



- objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké v něm probíhají přeměny - jmenuje z čeho se skládá transformátor - objasní činnost transformátoru - určí transformační poměr a vysvětlí transformace dolů a nahor - popíše a zdůvodní využití transformátorů v rozvodné elektrické síti - pokusně rozliší vodič od izolantu - vysvětlí proč vodič vede el. proud a izolant nevede el. proud - s využitím poznatků z chemie popíše vznik iontů - na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech - objasní mechanismus vedení el. proudu v kovech, v kapalinách a plynech - popíše podstatu vzniku blesku a objasní způsob ochrany před ním - uvede příklad vedení elektrického proudu ve zředěných plynech - zdůvodňuje využívání polovodičových materiálů v moderní technice - zapojuje diodu v propustném a závěrném smyslu - objasní přeměny energie ve slunečním článku a uvede příklady jeho využití jako alternativního zdroje energie - vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů (např. pračky) - uvede příklad, jak může vzniknout zkrat - rozpozná bezpečné a nebezpečné zacházení s elektrickými zařízeními - vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotknout se vodivých částí zdířek zásuvky - objasní jak by zajistil první pomoc při úrazu el. proudem - jmenuje základní pravidla pro bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními - jmenuje rozdílné vlastnosti elektromagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi (využití mikrovln, rentgenového záření, rádiových vln) - na obrázku sinusoidy znázorní a vysvětlí co se rozumí vlnovou délkou

- polovodiče typu N a P - polovodičové součástky Bezpečnost práce s elektrickými zařízeními - elektrické spotřebiče v domácnosti - ochrana před úrazem elektrickým proudem Elektromagnetické vlny a záření - elektromagnetické vlny a záření - vlnová délka a kmitočet - zdroje záření

- uvede rychlost šíření světla ve vakuu a porovná s rychlostí světla v jiném prostředí - zdůvodní, proč je nebezpečné přílišné opalování na Slunci

Světelné jevy - zdroje světla - šíření světla, - rychlost světla

229

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vysvětlí rozdíl mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží - předvede na modelu proč dochází k zatmění Slunce a Měsíce - zná rychlost světla - vysloví zákon odrazu světla - zobrazí obraz předmětu vytvořený různými typy zrcadel a určí jeho vlastnosti - jmenuje využití kulových zrcadel v praxi - objasní, proč dochází k lomu světla - pokusně ověří a vysvětlí, jak se rozkládá denní bílé světlo hranolem - objasní vznik duhy v přírodě - v konkrétních příkladech předpoví, zda nastane lom od kolmice nebo ke kolmici - zobrazí předmět spojkou - jmenuje nebo graficky určí rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a rozptylkou - vysvětlí funkci čočky v lidském oku - vysvětlí, jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a dalekozrakost - uvede příklady využití lupy, mikroskopu a dalekohledu


- zákon odrazu světla - zrcadla dutá i kulová - lom světla - úplný odraz světla - rozklad světla - čočky - optické vlastnosti oka - optické přístroje

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (8. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty D (8. ročník): Modernizace společnosti

230



Ch (9. ročník): Chemické reakce Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka Z (9. ročník): Česká republika ENERGIE výstupy

učivo

- s využitím získaných poznatků popíše atom - popíše složení jádra atomu - na příkladu objasní, co rozumíme izotopem, nuklidem - vysvětlí pojem radioaktivita jako samovolný rozpad velkých a těžkých jader - uvede druhy radioaktivního záření a porovná jejich vlastnosti - uvede a objasní příklady využití radionuklidů - popíše řetězovou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití v jaderných zbraní i možnost využití jaderných elektrárnách - porovná k jakým přeměnám dochází v jaderné elektrárně a porovná je s pře-měnami v tepelné a vodní elektrárně - porovná výhody a nevýhody tří typů elektráren - jmenuje možnosti ochrany před jaderným zářením

Jaderná energie - atom, atomová jádra - izotopy a nuklidy - radioaktivita - využití jaderného záření - řetězová jaderná reakce - jaderný reaktor - jaderná energetika - ochrana před zářením

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy D (9. ročník): Moderní doba Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Z (9. ročník): Česká republika VESMÍR výstupy

učivo

231

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše tělesa, která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety - popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající vzdálenosti od Slunce - jmenuje rozdíly mezi planetou a hvězdou - „vytváří“ si představu vesmíru jako nekonečného prostoru - „uvědomuje“ si relativnost času a pomíjivost


- Země a vesmír. - Sluneční soustava - naše Galaxie. - kosmický výzkum

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Inf (9. ročník): Zpracování a využití informací Inf (9. ročník): Vyhledávání informací a komunikace D (9. ročník): Moderní doba Př (9. ročník): Neživá příroda Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

232



4. 6. 2. Chemie Obsah předmětu Chemie má komplexní charakter. Vzhledem k pokrytí obsahových témat se člení na dvě diametrálně odlišné discipliny - chemii anorganickou ( včetně chemie obecné ) a organickou. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do následujících celků: 8. ROČNÍK - POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE, SMĚSI, ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY, ANORGANICKÉ SLOUČENINY 9. ROČNÍK – OPAKOVÁNÍ, CHEMICKÉ REAKCE, ORGANICKÉ SLOUČENINY, CHEMIE A SPOLEČNOST

V návaznosti na korespondující předměty a jejich obsah je nedílnou součástí nejen oblasti Člověk a příroda, ale zasahuje do všech oblastí vzdělávání. Návaznost a prostupnost je dána především pojetím a obsahem předmětů přírodověda, přírodopis, fyzika a zeměpis. Zátěž let minulých ( chemie škůdce člověka a společnosti ) je překonána. Původcem negativních jevů není technologie, ale její stvořitel. Žáci postupně získávají základní poznatky z různých oborů chemie, osvojují si dovednosti spojené s experimentální činností ve všech jejích formách a možnostech. Kombinací praktických a teoretických poznatků vyvozují závěry a jsou schopni je aplikovat. Poznávají zásady bezpečnosti práce s chemickými látkami, jsou si vědomi možných rizik. Předmět má časovou dotaci 2 hodiny v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v chemické laboratoři, PC učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. Významným faktorem je prostoupení klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů, začleněním laboratorních prací a činností v návazných projektech. Popisovaná oblast se přímo nabízí k využití experimentů, nových postupů, realizaci metodik, námětů, přání žáků, potřeb regionu. Vyučovací předmět (potažmo oblast – dnešní chemie získává charakter globální discipliny) chemie je pojímán jako systém poznatků, činností, kompetencí a postojů, které činí člověka člověkem. Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Majoritním faktorem je znalost, pocit, zkušenost ....... Klíčovým mechanizmem je experiment, který umožňuje konfrontaci s náhledem na problém, vytváří prostor pro diskuzi, umožní ověření zvoleného postupu, odhalí příčinu chyb, pomůže eliminovat zdroje chyb a zvolit optimální obecně platné řešení Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí, odstranění kumulace balastních informací. Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Chemie Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání.Vedou k metodologickému poznávání přírodních zákonitostí prostřednictvím pozorování, experimentu a měření. Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělovat informace - schopnost uložit a aplikovat poznatky

233



- orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení, určit podstatu děje - využívání experimentů v praxi Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - logicky vyvozovat a předvídání rozvíjí - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení. - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - umět hypotézy ověřit, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup, výsledky pozorování, měření, experimentů. - používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury, řečového - - vyjadřování v chemické terminologii, - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat chemické pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládá vhodné argumenty - dovede přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat chemickou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem - vyhledávat nejoptimálnější postupy

234



- orientovat se a dokázat prolínat několika pracovními postupy - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje i zneužití jednotlivých disciplin - odpovědnost za zachování životního prostředí - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - znát zásady poskytování první pomoci - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat všechny bezpečnostní - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů k jejich - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - vytvářet vlastní hypotézy - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech

235



Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • laboratoř chemie • učebny informatiky 2. technické vybavení • laboratoř chemie - 36 míst - 18 pracovních míst – laboratorní práce, kompletní vybavení pro žákovské pokusy (pomůcky, chemikálie) - kompletní přístrojové vybavení pro vyučujícího - PC pro potřebu vyučujícího - zpětný projektor, dia projektor, video rekordér, dataprojektor - NV zdroj - vývěva • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • laboratoř chemie - VHS filmy CH 8 a 9 komplet - laboratorní soupravy - elektro soupravy pro redox - semi soupravy pro LP - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy – komplet - PS tabulky a ORG tabulky - chemická knihovna • učebny informatiky - databáze webových stránek pro chemii - pokusy - http://www.mujweb.cz/www/1pecenka/Pokusy.htm - Xantia - http://xantina.hyperlink.cz/ - Wikipedie - http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana - Chemie prvků - http://www.jergym.hiedu.cz/~canovm/anorgrov/chemie.html - Chemie ZŠ - http://www.chemie.wz.cz/ - Encyklopedie - http://projektalfa.ic.cz/ - Separační metody - http://www.kralupy.cz/dg/www2/stranky/chemie/ - Chemické praktikum - http://reichmann.wz.cz/chemie/ - Testy - http://www.testpark.cz/testy/chemie - výukové programy - ANORGANICKÁ CHEMIE – značky, sloučeniny, rovnice, spojovačky, vědci 3 stupně obtížnosti - DIDAKTA – složení látek, názvosloví, chemický děj, výpočty, organické sloučeniny, didaktické testy, tři stupně obtížnosti - TERASOFT ZŠ a SŠ – kyslík, síra, vodík, alkalické kovy, halogeny - PS - interaktivní

236



4. Učebnice - Základy chemie 1 – Fortuna - Základy chemie 2 – Fortuna - MFCH tabulky – SPN - Základy chemie – klíč k úspěšnému studiu – Fortuna - Chemicko biologické praktikum – SPN - Procvičujeme a doplňujeme si chemii – SPN - Co víme o chemických prvcích a anorganických sloučeninách 7 – Prospektrum - Co víme o organických sloučeninách a průběhu chemických reakcí - Prospektrum Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka chemie nemůže směřovat k memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost chemicky myslet, tedy porozumět látce. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z chemie 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (značky, vzorce, názvy) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 8 - 10 5 Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku

237



Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 15 - 20 minut Obsah: 4 jevy z předem oznámeného tematického celku (rovnice, výpočty) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 Povolené pomůcky: PS tabulky, MFCH tabulky – pro testy předběžné (ověření pochopení tématu) 2. Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 30 - 40 minut Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu 15 – 20 jevů pro ověření znalostí Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1 Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven stupeň - lehká, střední (DIDAKTA) – možnost diferenciace 3. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. Laboratorní práce Termíny: po probrání a zopakování tematického celku 4 – 5 podle ŠVP Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: 45 minut, předchází příprava Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost najít a řešit problém ve spolupráci schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem ( klasifikační stupnice 1 – 4 ) 5. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující )

238



8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE výstupy

učivo

- objasní pojem přírodní věda, popíše zaměření jednotlivých oborů celku - vyhledá a objasní zaměření jednotlivých oborů ( anorganická, organická, analytická, biochemie, fyzikální, geochemie, ….. - vysvětlí pojmy – hmota, látka, prvek, sloučenina, směs, pole - rozlišuje pojmy látka x těleso, uvádí příklady - zjišťuje vlastnosti látek, pozorování, hmat, čich, sluch, měření - určí rozdíl mezi chemickou a fyzikální změnou - vznik nové látky, vyvodí změny vlastností látky původní - vysvětlí jednotlivé body laboratorního řádu - R a S věty, nebezpečné situace, havárie, úniky - vysvětlí pojem hořlavá látka a izolant, uvede použití v praxi - charakterizuje způsoby zjišťování vlastností látek - určí na základě vlastností identitu látky – cukr, sůl, naftalen - pracuje s tabelovanými hodnotami – t.t. t.v., hustota, převod g/cm3 kg/m3 - používá při práci tabulky - popíše další způsoby zjišťování vlastností látek, ovládám metodiku provádění chemických pokusů

Co je chemie Obory chemie Co nás obklopuje, vlastnosti látek Pozorování a pokus v chemii Oheň a chemie Bezpečnost práce v laboratoři Vlastnosti látek

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa SMĚSI výstupy - charakterizuje soustavu - vyvodí rozdíl mezi směsí homogenní a heterogenní

učivo Klasifikace směsí

239



- uvede příklady směsí – roztok, suspenze, emulze, aerosol, pěna - aplikuje způsoby oddělování složek směsí – dekantace, filtrace, odpařování, třídění, prosívání, foukání, plavení, magnetické třídění - fáze roztoku, charakteristika - vysvětlí princip destilace, sestaví destilační aparaturu, zná funkci jednotlivých částí destilačního přístroje - vysvětlí význam protiproudního zapojení chladiče - aplikuje vztah celek x %, určí podíl části z celku, přímá a nepřímá úměra - vypočítá hmotnostní zlomek, rozumí převodu na % - vypočítá složení roztoku, používá pojem koncentrace, roztok nasycený, nenasycený, „přesycený“

Roztoky Složení roztoků

Voda - vysvětlí podstatu koloběhu vody - charakterizuje jednotlivé druhy vody, rozumí pojmu tvrdá a měkká voda , rozlišuje pojmy – povrchová, pramenitá, minerální, mořská, odpadní, destilovaná, demi voda, - popíše princip úpravy pitné vody, vodárny, čistírny odpadních vod, princip odsolování - vysvětlí pojem atmosféra, troposféra, Vzduch ionosféra, ozonosféra - vyjmenuje % zastoupení jednotlivých složek ve vzduchu - vysvětlí princip frakční destilace kapalného vzduchu - popíše základní vlastnosti jednotlivých složek - vysvětlí pojem ekologie, kyslíková bilance, základní podmínky pro život - charakterizuje principy hašení požárů - vysvětlí význam piktogramům na HP, zná rozmístění HP ve škole - rozlišuje jednotlivé typy HP - orientuje se ve vztahu hasební prostředek x hašená látka - popíše zásady první pomoci, řekne krizová telefonní čísla

Protipožární ochrana První pomoc při popáleninách

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

240



Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (8. ročník): Číslo a proměnná Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (9. ročník): Neživá příroda Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (9. ročník): Česká republika ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY výstupy

učivo

- historie, Demokritos, pojem nedělitelný, Stavba atomu vědecké teorie o stavbě atomu Historie chemických prvků - John Dalton, Nils Bohr, radioaktivita – Curie Periodický systém DIM - pojem kvantová teorie, jádro, elektronový mrak - popíše základní částice atomu, náboj částic, hmotnost částic, - vypočítá protonové a nukleonové číslo, vypočítá počet částic - atom – elektroneutrální - názvosloví, vývoj, Brauner - vysvětlí princip PS - kvantová čísla, určí obsazení vrstev - vyjmenuje základní chemické prvky, český Chemické prvky název, latinský název, značka Izotop, nuklid - zařadí prvek do PS, určí skupinu a periodu - popíše vztah mezi protonovým číslem, skupinou a periodou - orientuje se v pojmech skupina x perioda - rozlišuje kovy – zásadotvorné, amfoterní - rozlišuje nekovy – inertní plyny - vysvětlí pojem izotop a nuklid, nukleonové číslo, radioaktivita, radiokarbonová metoda, - pracuje s pojmem orbital, člení elektrony do orbital s, p, d, f, - využívá princip „střechy“ - vyhledá základní vlastnosti většiny atomů Stavba atomu chemických prvků Chemická vazba - vysvětlí pojem valenční vrstva, pojem Atomy a molekuly konfigurace vzácného plynu - vysvětlí pojem elektronegativita, vypočítá hodnotu vazby - používá zápis atom, počet atomů, molekula, počet molekul, určí celkový počet částic

241


- zjistí charakteristiku prvku, vyhledá tabelované údaje, určí základní vlastnosti prvku, zná základní způsoby přípravy a výroby - odvodí vlastnosti prvku, vyhledá údaje o výskytu a použití, výskyt - základní reakce, elektrolýza, frakční destilace, reakce kovu s kyselinou, Kippův přístroj, Hoffmanův přístroj, značení tlakových nádob, použití vodíku v praxi – benziny, tuky, sondy - objasní princip reakce sodíku s vodou ( potažmo alkalických kovů )


Systém prvků Vodík Příprava a výroba

- charakteristika, fotosyntéza, asimilace, Kyslík - vysvětlí výskyt – volný, vázaný, ozonosféra, freony, příprava a výroba - popíše princip přípravy a výroby, el rozklad vody, rozklad peroxidu vodíku, zná využití kyslíku v průmyslu – výroba kovů, - použije získané vědomosti k přípravě kyslíku – rozklad H2O2 a KMnO4 - rozlišuje prvky na kovové, nekovové, amfoterní s, p, d, prvky, vlastnosti kovů, nekovů a amfoterních prvků - vyhledá elektronegativitu x PS tabulka, rozlišení prvků - zjistí charakteristiku prvku, zařadí dle PS, určí základní vlastnosti – halogeny, vlastnosti, výroba, použití - charakterizuje chalkogeny – vlastnosti, použití, síra, fosfor - vysvětlí pojem polokov, polovodič, určí zástupce

Příprava a výroba Základní vlastnosti chemických prvků Kovy Nekovy Polokovy

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy

242



M (8. ročník): Číslo a proměnná F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (9. ročník): Energie Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika ANORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy

učivo

- ovládá chemické názvosloví – koncovky, Halogenidy, další binární sloučeniny kladné a záporné oxidační číslo - odvodí funkční skupiny binárních sloučenin – fluorid, chlorid, bromid, jodid, oxid, sulfid, telurid, nitrid, fosfor, arsenik, karbid, silicid, hydrid - použije křížové pravidlo – koncovka x –id - orientuje se v základních skupinách binárních sloučenin - specifikuje běžné zástupce binárních sloučenin – CO, CO2, CaO, Al2O3, P2O5, SiO2, - tříprvkové, na bázi binárních - charakteristická skupina – funkční skupina OH-I - zjistí technickou významnost, praktické použití, nebezpečí a jedovatost, popíše praktické použití hlavních zástupců - používá obecný vzorec, ovládá křížové pravidlo, určí pořadí prvků podle hodnoty oxidačního čísla, určí vzorec na základě postavení prvku v PS

Hydroxidy Kyseliny bezkyslíkaté

- používá obecný vzorec HXO, umí dopočítat na komplet OČ =O - aplikuje základní učivo .- koncovky, oxidační čísla, pravidla pro OČ - zohlední počet atomů vodíku pří výpočtu vzorce, používá číselné předpony, vzorec počítá přes nulové oxidační číslo nebo přičtením potřebných molekul vody - zohlední počet atomů centrálního prvku, vzorec počítá přes nulové oxidační číslo nebo přičtením příslušného oxidu - používá kombinaci obou variant - vysvětlí pojem ionizace, pracuje s pojmem hydratace iontů, rozumí pojmu polarita - popíše princip odštěpování H3O+ a OH-, pracuje s pojmem neutrální prostředí a neutralita ve vztahu k pH, objasní pojem iontový součin vody, zjistí charakteristiku roztoku dle stupnice pH

Kyseliny kyslíkaté Hydrogenkyseliny Poly kyseliny Kyselost a zásaditost Indikátory

243



- vyhledá vlastnosti a charakter běžných zástupců kyselin, zásady bezpečné manipulace a jejich průmyslové využití - vysvětlí charakteristiku pH, umí změřit hodnotu, odvodí základní vlastností látky - ovládá výpočet pH a OH, aplikuje na iontový součin vody - používá způsoby odvození názvu a vzorce soli - kyslíkaté soli dopočtem na 0 - bezkyslíkaté křížovým pravidlem - základní chemické reakce - rozliší – slučování, rozklad, nahrazování, podvojnou záměnu - pracuje s kombinacemi oxidačních čísel, používá dopočet na 0 - používá všechny možné způsoby přípravy solí - přímá syntéza prvků - kov + kyselina - oxid kovu + kyselina - hydroxid + kyselina - kyselinotvorný oxid + hydroxid - kyselina + sůl - sůl + sůl - aplikuje uvedené způsoby při přípravě určitého typu soli

Názvosloví solí Příprava solí

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy


učivo

- vysvětlí pojem kvantová teorie, jádro, Stavba atomu elektronový mrak Periodický systém - popíše základní částice atomu, náboj částic, hmotnost částic, - určí protonové a nukleonové číslo, vypočítá počet částic

244



- charakterizuje princip PS, kvantová čísla, určí obsazení vrstev - popíše zásady názvoslovného systému - charakterizuje ve vazbě na PS - aplikuje poznatky následně získané

Názvosloví anorganických sloučenin Binární sloučeniny Hydroxidy, kyseliny Soli

pokrytí průřezových témat přesahy CHEMICKÉ REAKCE výstupy

učivo

- pracuje s pojem molární hmotnost, vysvětlí způsob stanovení - vypočítá M sloučeniny, zná pojem mol - pracuje s trojčlenkou - provádí výpočty podle vzorce m1 = …. - vysvětlí pojem výtěžnost reakce

Výpočty z chemických rovnic

- charakterizuje redoxní reakce - určí změny OČ - vysvětlí pojmy redukce a oxidace - orientuje se v elektrochemické řadě napětí - odvodí redoxní vlastnosti kovů a nekovů

Redoxní reakce

- charakterizuje princip výroby kovů - vysvětlí pojem redukční činidlo - vysvětlí pojem ruda - vysvětlí princip vysoké pece, pojem vsádky, obsah, funkce složek - vysvětlí rozdílné vlastnosti na základě obsahu prvků - vyhledá příklady využití v praxi, způsoby zpracování - objasní principy a přednosti jednotlivých způsobů výroby - konvertor, nístějová pec, elektrická pec - vysvětlí princip elektrolýzy - určí podmínky, vztah roztok x taveniny, pojem katoda a anoda - vodivost, vlastnosti kovů, elektrický odpor - popíše korozní prostředí, druhy koroze, způsoby ochrany

Využití redoxních reakcí v praxi Výroba surového železa Zušlechťovaní, využití oceli Výroba hliníku, aluminotermie Výroba a rafinace mědi Koroze

- vysvětlí princip - Voltův a suchý článek - vysvětlí princip akumulátoru, aplikuje

Galvanický článek Akumulátor

245



redoxní reakce - vyhledá způsoby využití v praxi - aplikuje teoretické poznatky, sestrojí funkční model článku pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (8. ročník): Číslo a proměnná F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Př (9. ročník): Neživá příroda Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Pč (8. ročník): Práce s technickými materiály ORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy

učivo

- čtyřvaznost uhlíku Chemie uhlíku - vysvětlí systém uhlovodíků, typy struktur, Alkany, alkeny, alkiny, aren izomerie Cyklické uhlovodíky - rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený (cyklus) - určí typy vazeb - charakterizuje obecné vlastnosti uhlovodíků - homologická řada uhlovodíků C1 -C10 - vysvětlí a pracuje s pojmem homologický přírůstek - rozliší pojmy alkan, alken, alkin, aren - sumární, racionální a strukturní vzorce C1 C10 - sestaví model uhlovodíků C1 -C10, izomer, větvení - objasní pojem nasycený a nenasycený - používá zásady názvosloví, pracuje s obecným vzorcem - zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb - určí vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu - objasní princip homologické řady arenů - vysvětlí pravidla bezpečnosti práce s org.

246



rozpouštědly - používá pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek, radikál - odvozuje obecný vzorec derivátů uhlovodíků, názvy a vzorce v návaznosti na strukturu - zařadí derivát podle charakteristické skupiny, koncovky - pracuje s předponou ortho, meta, para - vyhledá praktické využití halogenderivátů, - popíše vlastnosti a využití základních zástupců - vysvětlí pojem letální dávka, zná vliv alkoholu na organizmus - charakterizuje princip kvašení, destilát, destilace - vysvětlí pojem denaturace

Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty Alkoholy, fenoly

- vyhledá vzorce, význam a využití – formaldehyd, aceton - vysvětlí pojem vyšší a nižší, praktické využití, polární a nepolární rozpouštědlo - pracuje s pojmem funkční skupina, sytnost - rozlišuje systém. a triviální názvosloví - pracuje s pojmem nasycená, nižší, vyšší, mastné - popíše princip neutralizace a esterifikace - rozliší pojem ester a sůl - charakterizuje význam esterifikace a esterů - vyhledá příklady využití v praxi

Aldehydy, ketony, ethery Karboxylové kyseliny Estery

- vysvětlí a podmínky fotosyntézy Přírodní látky - rozliší sacharidy – mono, di, poly Sacharidy - vysvětlí vznik di a poly sacharidů - vyhledá obecné vlastnosti a využití sacharidů, kvašení - rozlišuje strukturu – aldoza, ketoza, trioza – hexoza - zařadí jednotlivé zástupce, zná jejich výskyt a význam - glukóza, fruktóza, maltóza, sacharóza, glykogen, škrob, celulóza - provede důkaz škrobu - rozliší tuky podle původu, vyjmenuje příklady z praxe, řekne způsoby získávání - rozliší tuky podle konzistence, vliv nenasycené vazby, ztužování - popíše princip zmýdelnění, mýdla,

Tuky

247



detergenty - vysvětlí pojem makromolekulární látka Bílkoviny - uvede zdroje bílkovin, rostlinné a živočišné - vysvětlí strukturu bílkoviny, aminokyseliny - charakterizuje význam nukleových kyselin, dědičnost - základní funkce bílkovin - vysvětlí rizika poškození bílkovin - charakterizuje význam vitaminů, enzymů a hormonů - rozliší vitamíny podle rozpustnosti, zná jejich zdroje - vyhledá funkci A, B, C, D, E, K, hypo a hypervitaminóza, důsledky - popíše princip trávení organických látek - vysvětlí funkci enzymů a hormonů

Biokatalyzátory

- používá pojem makromolekulární látka Plasty a syntetická vlákna - rozlišuje pojem monomer, polymer - popíše rozdíl mezi polymerací a polykondenzací - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných - vlastností a vlivu na životní prostředí - rozlišuje termoplasty a termosety - vyhledá a charakterizuje základní plasy - PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (9. ročník): Číslo a proměnná Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (9. ročník): Neživá příroda Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Pč (9. ročník): Práce s technickými materiály

248



CHEMIE A SPOLEČNOST výstupy

učivo

- popíše význam a vlastnosti kategorií léčiv - vysvětlí aplikaci a účinky antipyretika, antibiotika, sulfonamidy, - sedativa, hypnotika, anestetika, chemoterapeutika

Organické látky a člověk Léčiva Zemědělství

- vysvětlí pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. - vyhledá významné chemické závody v ČR - vysvětlí pojmy – herbicid, fungicid, insekticid, rodenticid - uvede příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání - doping, anabolika alkaloidy, deriváty morfinu, opiáty, hypnotika - popíše účinky a nebezpečí alkoholu a tabákových výrobků - rozlišuje skupiny OL, popíše způsoby ochrany a poskytnutí první pomoci

Chemie a domácnost Člověk proti sobě

- vyhledá významné chemické závody v ČR Chemický průmysl - vysvětlí schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky - význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení vyhledá běžně užívaná hnojiva - porovná běžně užívané stavební materiály a pojiva - základy obecné a anorganické chemie Opakování učiva - stavba atomu - názvosloví základních skupin anorganických sloučenin - příprava solí pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Práce v realizačním týmu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Př (9. ročník): Základy ekologie 249

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (9. ročník): Česká republika Pč (7. ročník): Provoz a údržba domácnosti

250




4. 6. 3. Přírodopis Předmět Přírodopis se v rámci oblasti Člověk a příroda zaměří na ucelení představy o vztazích mezi živou a neživou přírodou a spjatosti člověka s přírodou. V rámci předmětu se žáci seznámí s různorodými formami života a naučí se chápat jejich význam v přírodě, získají základní přehled o fungování a vývoji lidského organismu, osvojí si znalosti o stavbě, vývoji a geologických pochodech na Zemi. Vzdělávací obsah oboru navazuje na předměty Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda a je na 2. stupni rozdělen do osmi oblastí – Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody. Celek Praktické poznávání přírody je začleněn do výuky ostatních oblastí. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu všech ročníků 2. stupně, v šestém až osmém ročníku dvěma hodinami týdně a v devátém ročníku jednou hodinou týdně. Žáci se učí poznávat, srovnávat, aplikovat a vyvozovat informace o jednotlivých složkách přírody. Učí se chápat význam jednotlivých složek přírody a vyvozovat důsledky plynoucí z jejich změny. Velký důraz je kladen na začlenění environmentálního myšlení a chování. Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Majoritním faktorem je znalost, pocit, zkušenost ....... Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí, odstranění kumulace balastních informací. Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí. Při výuce využíváme multimediální pracovnu přírodopisu a učebny informatiky, praktické poznávání přírody probíhá v areálu školy či jejím okolí. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace o složkách přírody a přírodních jevech - srovnává a vyvozuje informace na základě svých znalostí a zkušeností - aplikuje získané informace o složkách přírody a přírodních jevech - vysvětlí a používá základní pojmy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů - popíše problém, promyslí a naplánuje způsob jeho řešení, využívá k tomu vlastního úsudku, zkušeností a zdroje informací - samostatně či ve skupině řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů vhodné postupy - ověřuje správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací - kriticky myslí, je schopen obhájit a zhodnotit svá řešení problému Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá druhým lidem, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

251



- využívá ke svému rozvoji různé typy informací - využívá informační a komunikační prostředky a technologie - aktivně spolupracuje při řešení problémů a práci ve skupině Kompetence sociální a personální - aktivně a ohleduplně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - aktivně přispívá k řešení problému, chápe potřebu spolupracovat s druhými, respektuje a uvažuje o zkušenostech druhých Kompetence občanské - respektuje přesvědčení a hodnoty druhých - dodržuje zásady společenského chování - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích a při poskytování první pomoci - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní zadané úkoly, reaguje na změněné nebo nové pracovní podmínky - při plnění úkolu zohledňuje kvalitu práce, bezpečnost a ochranu životního prostředí - využívá získané znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebna přírodopisu • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna přírodopisu - 30 míst - demonstrační stůl pro učitele - PC pro potřebu vyučujícího, dataprojektor - zpětný projektor, dia projektor, video rekordér • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebna přírodopisu - VHS filmy - mikroskopovací soupravy - sbírka přírodnin - sbírka přírodopisných modelů - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy – komplet

252



- biologická knihovna • učebny informatiky - databáze webových stránek pro přírodopis: - Wikipedie - http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana - www.google.cz – vyhledávání obrázků - výukové programy: - TERASOFT - Přírodověda 1 – rostliny - Přírodověda 3 – živočichové - Zoologie – obratlovci - Biologie člověka - DIDAKTA – rostliny, živočichové, biologie člověka 4. učebnice - učebnice ucelené řady Nakladatelství české geografické společnosti Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit žákům předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka přírodopisu nemůže směřovat k memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost myslet v souvislostech, tedy porozumět látce. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z Přírodopisu 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku – podle náročnosti otázek přiřadit počty bodů, přesně charakterizovat styl odpovědi (počet příkladů, vysvětli, popiš) Hodnocení: Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4

253



20 – 0% 5 2. Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 30 - 40 minut Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu 15 – 20 jevů pro ověření znalostí Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1 Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven stupeň - lehká, střední (DIDAKTA) – možnost diferenciace 3. Ústní zkoušení Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení,mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. Laboratorní práce Termíny: po probrání a zopakování tematického celku 4 – 5 podle ŠVP Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: 45 minut, předchází příprava Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost najít a řešit problém ve spolupráci schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem ( klasifikační stupnice 1 – 4 ) 5. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA výstupy - vysvětlí pojmy - přírodopis, biologie, zoologie, geologie, anatomie, ekologie - vysvětlí význam botaniky pro člověka a životní prostředí - popíše základní projevy života

učivo Úvod do učiva přírodopisu Úvod do učiva botaniky Základní projevy života

- popíše základní druhy bakterií, jejich vztah k Bakterie člověku Charakteristika skupiny

254

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše základní pravidla hygieny zabraňující přenos nemocí způsobených bakteriemi


Druhy bakterií a jejich význam

- vyjmenuje základní podmínky života rostlin Podmínky života rostlin a na příkladech vysvětlí pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy Ch (8. ročník): Směsi Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Ch (9. ročník): Organické sloučeniny Z (7. ročník): Regiony světa VZ (7. ročník) VZ (8. ročník) Pč (7. ročník): Příprava pokrmů Pč (8. ročník): Příprava pokrmů Pč (9. ročník): Provoz a údržba domácnosti BIOLOGIE ROSTLIN výstupy

učivo

- nakreslí jednoduché schéma rostlinné buňky Rostlinná buňka a vysvětlí funkci jednotlivých částí Organely a jejich funkce - pracuje s lupou a mikroskopem, připraví Fotosyntéza, dýchání mikroskopický preparát Vývoj rostlinné buňky - vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání - popíše vývoj rostlinné buňky - vysvětlí rozdíl mezi vyššími a nižšími rostlinami - rozliší jednobuněčné a více buněčné organismy

Nižší rostliny - charakteristika skupiny Sinice

- popíše stavbu a životní podmínky nižších rostlin - pozná zelenivku, krásnoočko, šroubatku - vysvětlí význam nižších rostlin v ekosystému

Řasy Popis zástupců Význam řas v ekosystému

- rozliší nižší a vyšší rostliny na příkladech

Vyšší rostliny Rozdíly mezi vyššími, nižšími rostlinami

255



- vysvětlí pojem rostlinné pletivo - pozoruje rost. pletiva a orgány vyš. rostlin

Pletiva Základní charakteristika

- rozliší orgány vyšších rostlin

Orgány vyšších rostlin

- popíše stavbu a funkci kořene, dokáže rozlišit základní kořenové systémy - vysvětlí hospodářské významy kořene

Kořen Stavba, funkce, druhy Hospodářský význam

- popíše stavbu a funkci stonku, dokáže rozlišit základní typy stonku - vysvětlí hospodářské významy stonku

Stonek Stavba, funkce, druhy Hospodářský význam

- popíše stavbu a funkci listu, dokáže rozlišit základní typy listů - vysvětlí hospodářské významy listu

List Stavba, funkce, druhy Hospodářský význam

- popíše stavbu a funkci květu, dokáže rozlišit Květ základní květenství Stavba květu - vysvětlí hospodářský význam květu Květenství - vysvětlí opylení a oplození rostlin Opylení, oplození - popíše stavbu, funkci a hospodářský význam Semeno semene Stavba semene, klíčení - popíše stavbu a funkci plodu, dokáže rozlišit Plod základní druhy plodů Stavba a druhy plodů - vysvětlí hospodářský význam plodů Hospodářský význam - vysvětlí vznik suchozemských rostlin - popíše stavbu mechorostů, vysvětlí jejich význam v ekosystému - určí několik druhů mechů (Bělomech sivý, Ploník obecný, Roky, Měřík, Rašeliník)

Mechorosty Popis stavby těla a vývoje mechorostů Význam mechorostů v ekosystému

- popíše stavbu kapraďorostů - vysvětlí jejich význam v ekosystému - určí několik druhů kapraďorostů (Kapraď samec, Papradka samičí, Osladič obecný, Sleziník, Přeslička rolní a lesní, Plavuň vidlačka) - vysvětlí význam pravěkých kapraďorostů

Kapraďorosty Popis stavby těla kapraďorostů Význam pravěkých kapraďorostů

- objasní pojem nahosemenná rostlina Nahosemenné rostliny - popíše stavbu těla a způsob rozmnožování Popis stavby těla nahosemenných rostlin Rozmnožování nahosemenných rostlin - určí několik druhů jehličnanů (Smrk ztepilý, Hospodářsky významné druhy Borovice lesní a černá, Jedle bělokorá, nahosemenných rostlin Modřín opadavý, Tis červený, Jalovec

256



obecný, Zerav) - vysvětlí význam jehličnanů v ekosystémech - vysvětlí hospodářský význam jehličnanů - objasní pojem krytosemenná, dvouděložná a Krytosemenné rostliny jednoděložná rostlina Základní charakteristika skupiny - rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny - popíše stavbu těla a způsob rozmnožování Dvouděložné rostliny dvouděložných rostlin Základní významné čeledi - charakterizuje několik nejdůležitějších řádů - pryskyřníkovité dvouděložných rostlina a pozná jejich - růžovité zástupce - brukvovité - pryskyřníkovité – Pryskyřník prudký, - bobovité Blatouch bahenní, Sasanka hájní, Orsej jarní - miříkovité - růžovité – Růže šípková, Jahodník obecný, - hvězdnicovité Jabloň, Hrušeň, Slivoně, Ostružiníky, - hluchavkovité Meruzalky, Mochna husí - lilkovité - brukvovité – Kokoška pastuší tobolka, Penízek rolní, odrůdy Brukve zelné, Řepka olejka - bobovité – luštěniny, Tolice vojtěška, Jetel luční a plazivý, Trnovník akát - miříkovité – Mrkev obecná, Petržel zahradní, Miřík celer, Kopr vonný, Bolševník obecný - hvězdnicovité – Kopretina bílá, Smetanka lékařská, Slunečnice roční, Bodláky, Pcháče - hluchavkovité – Hluchavky, Mateřídouška, Máta peprná, Šalvěj luční, Majoránka zahradní - lilkovité – Lilek brambor, rajče, paprika, Rulík zlomocný - další – Lípa srdčitá, Buk lesní, Dub zimní, Bříza bradavičnatá, Topol osika, Osika lepkavá, Javor mléč, Bez černý, Líska obecná, Jmelí - vysvětlí význam dvouděložných rostlin v ekosystémech - vysvětlí hospodářský význam dvouděložných rostlin - popíše stavbu těla a způsob rozmnožování Jednoděložné rostliny jednoděložných rostlin Základní významné čeledi - charakterizuje několik nejdůležitějších řádů - lipnicovité jednoděložných rostlina a pozná zástupce - liliovité - lipnicovité – Pšenice setá, Ječmen setý, Žito seté, oves setý, rýže setá, Kukuřice setá, Srha řezačka, Lipnice luční, Bojínek luční - liliovité – Cibule kuchyňská, Česnek

257



kuchyňský, Pór zahradní, Lilie, Konvalinka vonná, Tulipán zahradní, Narcis - vysvětlí význam jednoděložných rostlin v ekosystémech - vysvětlí hospodářský význam jednoděložných rostlin pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (9. ročník): Chemické reakce Ch (9. ročník): Organické sloučeniny Z (7. ročník): Regiony světa Z (9. ročník): Česká republika Pč (6. ročník): Práce s technickými materiály Pč (6. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (7. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství Pč (8. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství Pč (9. ročník): Provoz a údržba domácnosti Pč (9. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství BIOLOGIE HUB výstupy

učivo

- popíše a nakreslí stavbu těla kvasinky, plísní Houby - popíše rozmnožování hub Kvasinky - popis a význam - objasní význam kvasinek a plísní Plísně - popis stavby těla - pozná nejznámější kvasinek a plísní - význam pro člověka (potravinářské kvasinky, kropidlák, štětičkovec) - popíše a nakreslí stavbu těla vyšších hub Vyšší houby - popis stavby těla - vysvětlí význam hub v ekosystému - houby lupenité, rourkovité a - pozná nejznámější druhy hub (Muchomůrka břichatkovité červená a zelená, Pečárka zahradní, Hřib - pravidla houbaření dubový, Hřib žlutomasý a satan, Bedle vysoká, Ryzec pravý, Liška obecná, Holubinka zelená, Pýchavka obecná ) - popíše pravidla houbaření a správnou

258



přípravu jídel z hub - nakreslí a popíše stavbu těla lišejníku - určí nejznámější druhy lišejníků (Dutohlávka, Pukléřka, Terčovník)

Lišejníky Stavba a význam

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy VZ (7. ročník) Pč (6. ročník): Práce s technickými materiály Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (7. ročník): Provoz a údržba domácnosti 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA výstupy

učivo

- vysvětlí význam zoologie pro člověka a životní prostředí

Podmínky života živočichů

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy

učivo

- popíše základní projevy života živočichů Živočišná buňka - nakreslí jednoduché schéma živočišné buňky Organely a jejich funkce a vysvětlí funkci jednotlivých částí Vývoj živočišné buňky - popíše vývoj živočišné buňky - popíše buňku Trepky velké a vysvětlí funkci Prvoci jednotlivých organel Stavba těla prvoků - popíše způsoby pohybu prvoků, vysvětlí Význam prvoků pro ekosystém jejich význam v ekosystému Nejdůležitější zástupci - vyjmenuje nejběžnější zástupce prvoků –

259



kořenonožci, bičíkovci, nálevníci - popíše stavbu a funkci těla žahavců - pozná zástupce (Nezmar hnědý, Sasanka koňská, Talířovka, Korál červený) - vysvětlí význam žahavců v ekosystému

Žahavci Stavba těla žahavců Nejdůležitější zástupci Význam žahavců v ekosystému

- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Ploštěnky Ploštěnci mléčné a Tasemnice bezbranné Stavba těla Ploštěnky mléčné a - pozná í zástupce skupiny (Ploštěnka mléčná, Tasemnice bezbranné Tasemnice bezbranná, Motolice jaterní) Funkce nejdůležitějších částí těla - popíše opatření proti nakažení člověka Nejdůležitější zástupci parazitárními ploštěnci Význam ploštěnců v ekosystému - vysvětlí význam ploštěnců v ekosystému - popíše vnější a vnitřní stavbu těla hlístů - popíše vnější a vnitřní stavbu těla hlístic - vyjmenuje 3 zástupce skupiny a jejich význam v ekosystému - popíše opatření proti nakažení člověka parazitálními hlísty

Hlístice Stavba těla Funkce nejdůležitějších částí těla Cizopasné hlísti

- popíše vnější a vnitřní stavbu těla kroužkovců - pozná základní zástupce skupiny (Žížala obecná, Nitěnka, Pijavka lékařská, Chobotnatka rybí) - vysvětlí význam kroužkovců v ekosystému

Kroužkovci Stavba těla kroužkovců Nejdůležitější zástupci Význam kroužkovců v ekosystému

- popíše vnější a vnitřní stavbu těla plžů, mlžů Měkkýši a hlavonožců Plži - pozná základní zástupce skupin Stavba těla, nejdůležitější zástupci - plži – Hlemýžď zahradní, Slimáček polní, Mlži Plovatka bahenní, Okružák ploský, Ostranka, Stavba těla, nejdůležitější zástupci Homolice Hlavonožci - mlži – Škeble říční, velevrub malířský, Stavba těla, nejdůležitější zástupci Ústřice, Slávka, Srdcovka, Hřebenatka - hlavonožci – Sépie, Chobotnice, Krakatice, Oliheň - vysvětlí význam plžů, mlžů a hlavonožců v ekosystémech - charakterizuje společné znaky členovců Členovci - pozná trilobita, vysvětlí význam zkamenělin Charakteristika skupiny pro vědecké výzkumy Trilobité - popíše vnější a vnitřní stavbu těla Křižáka obecného - pozná základní zástupce skupin - pavoukovci – Křižák obecný, pokoutník

Pavoukovci Stavba těla pavoukovců Nejdůležitější zástupci Význam pavoukovců pro ekosystém

260



domácí, Sklípkan, Sekáč , Štír, Roztoči, Klíště - vysvětlí význam pavoukovců v ekosystému - popíše vnější a vnitřní stavbu Raka říčního - korýši – Rak říční, Humr, Krab, Kreveta, langusta, Beruška vodní, Buchanka, Perloočka, Stínka zední - vysvětlí význam korýšů v ekosystému

Korýši Stavba těla korýšů Nejdůležitější zástupci Význam korýšů pro ekosystém

Hmyz - popíše vnější a vnitřní stavbu těla hmyzu Stavba těla hmyzu - pozná a zařadí zástupce do skupin skupiny Nejdůležitější zástupci - Vážka, Jepice, Škvor Význam hmyzu pro ekosystém - ploštice – Vodoměrky, ruměnice, Štěnice - rovnokřídlí – Kobylka zelená, Saranče čárkovaná, Cvrček polní - vši – Veš dětská - blanokřídlí – Včela medonosná, Vosa, Sršeň, mravenec, Čmelák - dvoukřídlí – Moucha domácí, Ovád hovězí, Komár písklavý - brouci – Střevlík, Potápník, Chrobák, Tesařík, Mandelinka bramborová, Hrobařík - motýli – Bělásek zelný, Modrásek, babočka kopřivová, paví oko, admirál, Otakárek fenyklový, Moli, Lišaj smrtihlav, Bekyně mniška - vysvětlí význam hmyzu v ekosystémech - charakterizuje společné znaky obratlovců

Obratlovci

- popíše vnější a vnitřní stavbu těla paryb - pozná zástupce – Žralok bílý, kladivoun, Rejnok, Parejnok, Chiméra - vysvětlí význam paryb v ekosystému

Paryby Nejdůležitější zástupci Význam paryb pro ekosystém

- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Kapra Ryby obecného Stavba těla ryb - pozná zástupce ryb Nejdůležitější zástupci - sladkovodní – Plotice obecná, Kapr obecný, Význam ryb pro ekosystém Cejn velký, Lín obecný, Pstruh obecný, Štika obecná, Sumec velký, Okoun říční, Úhoř říční, Jeseter velký, akvarijní rybky - mořské – tuňák, makrela, sardinka, sleď, platýs, akvarijní rybky - vysvětlí význam ryb v ekosystému - popíše vnější a vnitřní stavbu těla obojživelníků - pozná zástupce skupiny - ocasatí – Mlok skvrnitý, Čolek obecný

Obojživelníci Stavba těla obojživelníků Nejdůležitější zástupci Význam obojživelníků pro ekosystém

261



- bezocasí – Skokan hnědý, Rosnička zelená, Ropucha obecná, Kuňka obecná - vysvětlí význam obojživelníků v ekosystému - popíše vnější a vnitřní stavbu těla plazů Plazi - pozná zástupce skupiny Stavba těla plazů - Želva, Kareta, Krokodýl, Aligátor, Kajman Nejdůležitější zástupci - ještěři – Ještěrka zelená, Slepýš křehký, Význam plazů pro ekosystém Varan komodský, Leguán zelený, Chameleon - hadi – Zmije obecná, Užovka obojková, Kobra, Chřestýš, Krajta, Hroznýš - vysvětlí význam plazů v ekosystému - popíše vnější a vnitřní stavbu těla Holuba Ptáci domácího Stavba těla ptáků - uvede příklady různého přizpůsobení Přizpůsobení ptáků různým prostředím prostředí (zobák, drápy, zbarvení, stavba těla) Nejdůležitější řády a jejich zástupci - pozná zástupce jednotlivých skupin Význam ptáků pro ekosystém - nelétaví – Pštros dvouprstý, Tučňák císařský - hrabaví – Kur domácí, Krocan, Bažant obecný, Tetřev - vrubozobí – Kachna divoká, Labuť velká, Polák, Husa, Lyska - brodiví – Čáp bílý, Volavka popelavá - sovy – Výr velký, Sova pálená, Puštík, Sýček, Kalous - dravci – Orel, Sokol, Káně, Jestřáb, Poštolka, Sup - měkkozobí – Holub domácí, Hrdlička zahradní - šplhavci – Datel černý, Strakapoud velký - pěvci - Pěnkava obecná, Vrabec domácí, Sýkorka modřinka, Vlaštovka obecná, Jiřička obecná, Kos černý, Drozd zpěvný, Vrána obecná, Straka obecná, Slavík obecný - papoušci – Papoušek vlnkovaný, Korela - vysvětlí význam jednotlivých skupin ptáků v ekosystému - popíše znaky savců odlišující je od ostatních Savci živočichů Stavba těla savců - popíše vnější a vnitřní stavbu těla Kočky Přizpůsobení savců různým prostředím domácí, Skotu Nejdůležitější řády a jejich zástupci a - uvede příklady různého přizpůsobení význam v ekosystému prostředí (stavba těla, zbarvení, chování) - pozná zástupce jednotlivých skupin - vejcorodí – Ježura a Ptakopysk - vačnatci – Klokani, Koala - kytovci – Velryba grónská, Kosatka obecná, Plejtvák obrovský, Delfín skákavý

262



- hmyzožravci – Ježek západní, Krtek obecný, Rejsek obecný - hlodavci – Myš domácí, Hraboš polní, Potkan, Bobr evropský, Veverka obecná, Sysel obecný, Křeček obecný, Morče peruánské - Zajíc polní, Králík divoký - sudokopytníci – Prase divoké, Skot domácí, Jelen evropský, Srnec evropský - lichopytníci – Kůň, Osel, Zebra - šelmy – Liška obecná, Vlk , Kočka divoká, Rys ostrovid, Lev, Tygr, Medvěd hnědý, Kuna lesní, Lasice kolčava, Vydra říční, Tchoř, Jezevec lesní, Tuleň obecný, Mrož - primáti – Lemuři, Kočkodan, Pavián, Makak, Orangutan, Gorila, Šimpanz - vysvětlí význam jednotlivých skupin savců v ekosystému pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Z (7. ročník): Regiony světa Z (9. ročník): Česká republika VZ (7. ročník) VZ (8. ročník) Pč (7. ročník): Příprava pokrmů Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (8. ročník): Příprava pokrmů Pč (9. ročník): Příprava pokrmů Pč (9. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství Pč (9. ročník): Provoz a údržba domácnosti 8. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ BIOLOGIE ČLOVĚKA výstupy - uvede příklady názorů na vznik člověka

učivo Původ a vývoj člověka

263

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka – Ramapiték, Australopiték, človek zručný, vzpřímený, rozumný a současný


Charakteristika nejdůležitějších předků člověka

- vysvětlí důvody vzniku lidských plemen

Lidská plemena

- popíše a charakterizuje základní tkáně lidského těla

Tkáně lidského těla Základní rozdělení a charakteristika

- popíše stavbu kosti, její vývoj - popíše a určí stavbu lebky, trupu, horní končetiny, dolní končetiny - vysvětlí vývojové zvláštnosti opěrné soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - uvede příklady jednoduchých cviků chránících páteř - poskytne první pomoc v případě zlomenin

Soustava opěrná Popis a stavba kosti Kosti lebky, trupu, horní končetiny, dolní končetiny Nemoci a vady opěrné soustavy Základy první pomoci při zlomeninách

Soustava pohybová - popíše stavbu a funkci svalů Popis a stavba svalu - pojmenuje a určí nejdůležitější svaly hlavy a Svaly hlavy a krku, trupu, horní končetiny, krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny dolní končetiny - vysvětlí funkci nejdůležitějších svalů hlavy a Nemoci a vady pohybové soustavy krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny - charakterizuje vývojové zvláštnosti pohybové soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - uvede příklady jednoduchých cviků proti únavě svalů Soustava oběhová - popíše stavbu a funkci oběhové soustavy Funkce oběhové soustavy - rozliší tělní a plicní krevní oběh Stavba oběhové soustavy - popíše a objasní funkci srdce, objasní funkci Srdce, slezina sleziny Krev - složení a význam - popíše složení krve a charakterizuje Nemoci a vady oběhové soustavy jednotlivé složky Zásady první pomoci při otevřeném i - charakterizuje vývojové zvláštnosti oběhové vnitřním krvácení soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - uvede příklady jednoduchých cviků podporujících oběhovou soustavu - poskytne první pomoc v případě krvácení a zástavy srdce Soustava dýchací - popíše stavbu a funkci horních a dolních Funkce dýchací soustavy dýchacích cest, plic Stavba horních a dolních dýchacích cest, - rozliší vnitřní a vnější dýchání plíce - charakterizuje vývojové zvláštnosti dýchací Nemoci a vady pohybové soustavy soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy

264



- poskytne první pomoc v případě zástavy dechu - popíše stavbu a funkci trávící soustavy - vysvětlí postup trávení potravy - charakterizuje jednotlivé složky potravy a jejich potřebnost v organismu - orientuje se v zásadách zdravé výživy a aplikuje je v jídelníčku - charakterizuje vývojové zvláštnosti trávící soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - poskytne první pomoc v případě zvracení a poškození vnitřních orgánů

Soustava trávící Funkce trávící soustavy Stavba trávící soustavy Přeměna látek a energií Zásady zdravé výživy Nemoci a vady trávící soustavy

- popíše stavbu a funkci nervové soustavy Soustava nervová - vysvětlí způsob přenosu nervového vzruchu Funkce nervové soustavy - vysvětlí podstatu působení hormonů Stavba nervové soustavy - uvede příklady hormonů, jejich působení a Žlázy s vnitřní sekrecí zdroj Nemoci a vady nervové soustavy - charakterizuje vývojové zvláštnosti nervové soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - popíše stavbu a funkci smyslových orgánů – Smyslové orgány oko, sluchověrovnovážné ústrojí, čichové Popis a funkce buňky, chuťové buňky Nemoci a vady smyslových orgánů - charakterizuje vývojové zvláštnosti smyslových orgánů, jejich nemoci a prevenci chorob - poskytne první pomoc v případě poškození smyslových orgánů - vysvětlí fungování nepodmíněného reflexu - vysvětlí vznik a fungování podmíněného reflexu - odliší od sebe podmíněný a nepodmíněný reflex

Vyšší nervová činnost Nepodmíněný reflex Podmíněný reflex

- popíše stavbu a funkci kůže - charakterizuje vývojové zvláštnosti kožní soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy - poskytne první pomoc v případě popálenin

Soustava kožní Stavba a funkce kožní soustavy Nemoci a vady kožní soustavy

- popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy - charakterizuje vývojové zvláštnosti vylučovací soustavy, její nemoci a prevenci chorob soustavy

Soustava vylučovací Stavba a funkce vylučovací soustavy Nemoci a vady vylučovací soustavy

265



Soustava pohlavní - popíše stavbu a funkci pohlavních orgánů Funkce a stavba mužských a ženských muže a ženy pohlavních orgánů - charakterizuje vývojové zvláštnosti Nemoci a vady pohlavních orgánů pohlavních orgánů, jejich nemoci a prevenci Těhotenství a vývoj jedince chorob Otěhotnění - popíše menstruační cyklus Vývoj zárodku a plodu - uvede podmínky pro vznik těhotenství Porod - popíše vývoj plodu během těhotenství a Růst jedince zásady správné životosprávy těhotné - popíše fáze porodu a poporodního období - vyjmenuje a charakterizuje vývojová období života člověka a popíše vývojové zvláštnosti při růstu jedince pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy D (6. ročník): Člověk v dějinách F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin F (8. ročník): Zvukové děje F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (9. ročník): Organické sloučeniny Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí VZ (8. ročník) VZ (9. ročník) Tv (6. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Tv (6. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tv (7. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Tv (7. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tv (8. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Tv (8. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tv (9. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Tv (9. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pč (7. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství Pč (7. ročník): Příprava pokrmů Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (8. ročník): Příprava pokrmů

266



Pč (9. ročník): Provoz a údržba domácnosti OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA výstupy

učivo

- objasní pojmy DNA, chromozóm, proměnlivost, gen, alela - popíše způsob rozmnožování buněk pohlavních a nepohlavních - aplikuje princip přenosu dědičných vlastností na základě Mendlových zákonů - uvede příklady genetického působení v oblasti šlechtitelství a chovatelství - objasní klady a zápory manipulace s geny

Základy genetiky Funkce DNA Fyziologie rozmnožování buněk Zákony dědičnosti

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy VZ (8. ročník) VZ (9. ročník) 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ NEŽIVÁ PŘÍRODA výstupy

učivo

- vysvětlí pojmy geologie, pedosféra, litosféra, Základní pojmy mineralogie, petrologie, paleontologie, ekologie - charakterizuje vznik planety Země a utvoření sfér - popíše stavbu zemského tělesa a stručně charakterizuje jednotlivé vrstvy - uvede příklady složení Země podle chemického složení a využitelnosti

Planeta Země Vznik a stavba planety Složení planety

- charakterizuje nerost a horninu, vysvětlí rozdíl mezi nerostem a horninou - vyjmenuje základní vlastnosti nerostů

Nerosty Stavba nerostů Tvar nerostů

267



- popíše stavbu nerostů na atomární úrovni – krystalová mřížka - vysvětlí vliv krystalové struktury na vlastnosti nerostu - popíše a rozpozná krystalové soustavy nerostů - uvede a určí hlavní fyzikální vlastnosti nerostů – hustota, mechanické vlastnosti (tvrdost, soudržnost, štěpnost, lom), optické vlastnosti (barva, lesk, propustnost světla, vryp), elektrické, magnetické a tepelné vlastnosti nerostů - rozdělí nerosty podle chemické stavby - charakterizuje a pozná základní nerosty - prvky – síra, grafit, diamant, zlato, stříbro - sulfidy – pyrit, chalkopyrit, galenit, sfalerit - halogenidy – halit, fluorit - oxidy – křemen, uraninit, hematit, limonit, magnetit - Uhličitany – kalcit, siderit - křemičitany – živec draselný a sodnovápenatý, muskovit, biotit, kaolinit, augit, amfibol - sírany – sádrovec - organické – jantar

Fyzikální vlastnosti nerostů Chemické vlastnosti nerostů Nejznámější nerosty Základní vlastnosti a využití

- rozdělí horniny podle způsobu vzniku na vyvřelé hlubinné a výlevné, usazené a přeměněné - vysvětlí způsob vzniku hlubinných vyvřelin - charakterizuje a pozná základní hlubinné vyvřeliny – žula, gabro - vysvětlí způsob vzniku výlevných vyvřelin - charakterizuje a pozná základní výlevné vyvřeliny- čedič, znělec, andezit - popíše vznik usazených hornin - charakterizuje a pozná základní usazené horniny – štěrk, písek, hlína, spraš, jíl, slepenec, pískovec, křemenec, jílovitá břidlice - popíše vznik hornin organického původu - charakterizuje a pozná základní horniny organického původu – černé a hnědé uhlí, ropa, zemní plyn, asfalt - popíše vznik přeměněných hornin - charakterizuje a pozná základní přeměněné horniny – rula, svor, fylit, krystalický vápenec

Horniny - Typy a vznik Hlubinné vyvřeliny Výlevné vyvřeliny Usazené horniny Horniny organického původy Přeměněné horniny

- popíše litosférické desky, vysvětlí rozdíl mezi oceánskými a pevninskými částmi litosférických desek

Vznik a vývoj litosféry Stavba litosférických desek Vznik a zánik lit. desek

268



- ukáže na mapě největší litosférické desky - objasní způsob vzniku a zániku litosférických desek - ukáže na mapě nejdůležitější hřbety a příkopy - vysvětlí způsoby vzniku pohoří - popíše mechanismus vrásnění a pohybů zemských ker - vysvětlí příčiny vulkanické činnosti - nakreslí a popíše části vulkánu - ukáže na mapě nejznámější vulkanická území - vysvětlí příčiny zemětřesení - popíše způsoby šíření a působení zemětřesení - ukáže na mapě území s častou zemětřesnou aktivitou

Horotvorná činnost Vulkanická činnost Zemětřesení

- vysvětlí rozdíl mezi endogenním a exogenním zvětráváním - vysvětlí příčiny a důsledky mechanického zvětrávání - vysvětlí příčiny a důsledky chemického zvětrávání - vysvětlí příčiny a důsledky zvětrávání způsobeného živými organismy

Zvětrávání

- vysvětlí koloběh vody v přírodě - vysvětlí příčinu hromadění podzemní vody - popíše způsoby ochrany podzemních vod

Podzemní voda

- popíše vznik půdy Pedosféra - vyjmenuje a charakterizuje složky půdy Typy půd - charakterizuje jednotlivé typy půd - ukáže na mapě ČR místa výskytu základních druhů půd - vyjmenuje a datuje geologické éry - charakterizuje geologický a biologický vývoj jednotlivých ér - pozná a zařadí základní paleontologické nálezy

Vývoj Země Prahory, Starohory Prvohory Druhohory Třetihory Čtvrtohory

- popíše vývoj Českého masívu a Západních Geologický vývoj ČR Karpat - vyhledává informace v geologické mapě ČR - popíše geologický vývoj okolí Klášterce nad Ohří

269

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše způsoby těžby nerostných surovin - ukáže na mapě lokality nalezišť nerostných surovin na území ČR


Využití bohatství neživé přírody

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy D (6. ročník): Člověk v dějinách F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (8. ročník): Energie F (9. ročník): Vesmír F (9. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (8. ročník): Anorganické sloučeniny Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Ch (8. ročník): Směsi Ch (8. ročník): Pozorování, pokus a bezpečnost práce Ch (9. ročník): Organické sloučeniny Ch (9. ročník): Chemické reakce Ch (9. ročník): Chemie a společnost Z (6. ročník): Regiony světa Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z (7. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z (9. ročník): Česká republika Pč (6. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství ZÁKLADY EKOLOGIE výstupy - objasní pojmy populace, společenstvo, ekosystém, nika, potravní řetězec, predátor, konzument, symbióza, parazitizmus - charakterizuje vztahy mezi jednotlivými složkami přírody - pojmenuje ekosystémy a charakterizuje

učivo Základní pojmy Vztahy mezi složkami přírody Typy ekosystémů Potravní řetězce Vliv člověka na životní prostředí Globální problémy

270

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání vztahy v nich Chráněná území - sestaví a popíše jednoduchý potravní řetězec - vysvětlí důsledky lidských zásahů do přírody a navrhne možnosti nápravy - zdůvodní příčiny a navrhne možnosti řešení globálních problémů z hlediska biologie a geologie - vysvětlí funkci chráněných území - ukáže na mapě ČR a charakterizuje nejdůležitější chráněné oblasti v naší republice pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy VO (9. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět Ch (9. ročník): Chemie a společnost Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (9. ročník): Česká republika Pč (7. ročník): Práce s technickými materiály Pč (9. ročník): Provoz a údržba domácnosti

271




4. 6. 4. Zeměpis Zeměpis je vzdělávací obor a je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních a společenských procesů a tím si uvědomovat i jejich užitečnost a použitelnost v praktickém životě. Zvláště významné je, že si žáci při studiu geografických poznatků osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat přírodní jevy, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi,vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy.Učí se využívat poznaných zákonitostí a následně je schopně předvídat a ovlivňovat. Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7., 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka navazuje na učivo 1. stupně v předmětech vlastivědy, přírodovědy a prvouky. Vzdělávací obsah Zeměpisu je rozdělen do sedmi oblastí – Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie; Přírodní obraz Země; Regiony světa; Společenské a hospodářské prostředí; Životní prostředí; Česká republika; Terénní geografická výuka, praxe a aplikace. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod, k získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, k respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí,k rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka, k rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování a k aplikování geografických poznatků v praktickém životě. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojovat získané' poznatky z širších celků, nalézat souvislosti - získané poznatky kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry - poznávat smysl a cíl učeni, mít pozitivní vztah k učení - vyhledávat, shromažďovat, třídit, porovnávat informací - používat odborné terminologie - nalézat souvislostí mezi získanými poznatky a využívat v praxi - využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchat promluvám druhých lidi, vhodně na ně reagovat - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržovat předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

272



- naslouchat a respektovat názorů druhých - interpretovat či prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů - jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí - vyhledávat a kombinovat informace z různých informačních zdrojů - využívat metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - argumentovat, diskutovat na dané téma, obhajovat své výroky - odpovídat na otevřené otázky - pracovat s chybou Kompetence sociální a personální - spolupracovat ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňovat dobré mezilidské vztahy, pomáhat si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání - využívat skupinového a inkluzivního vyučování - utvářet pocit zodpovědnosti za svá jednání - ochotně pomáhat a o pomoc požádat - spoluúčastnit se na vytváření kritérií hodnocení a následném hodnocení svých výsledků - dodržovat dohodnuté kvality, postupy, termíny - zodpovídat za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - respektovat názory druhých, uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - rozhodovat zodpovědně podle dané situace - chápat základní enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, jednat v zájmu trvale udržitelného rozvoje - dodržovat pravidla slušného chování - pochopit práva povinnosti v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - brát ohled na druhé - vytvářet osobní představy o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - seznámit se s pravidly bezpečného chování v terénu - dodržovat pravidla bezpečného chování v terénu - pracovat efektivně - vyhledávat a využívat různých zdrojů informací Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebna zeměpisu • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna zeměpisu - 30 míst - televizor, meotar, video rekordér

273



• učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebna zeměpisu - VHS filmy Z – 6.-9.ročník - Učebnice : 6.roč. – Přírodní prostředí Země ( P. Červinka, V. Temper ) nakl. Česká geografická společnost Zeměpis světa 1 ( M.Holeček, B. Janský, S. Tlach ) nakl. Česká geografická společnost 7.roč. – Zeměpis světa 2 (M. Holeček, B. Janský a kol.) nakl. Česká geografická společnost Asie a Evropa ( J. Anděl, J. Peštová, L. Skokan ) nakl. Prospektrum 8.roč. – Současný svět ( V. Valenta, A. Michálek a kol. ) nakl. Česká geografická společnost 9.roč. - Zeměpis ČR ( L. Mištera, A. Wahla, D. Mašková ) nakl. Prospektrum Zeměpis naší vlasti ( J. Kostner, M. Holeček,L.Krajíček) nakl. Česká geografická společnost - atlasy, plány, obrysové mapy - nástěnné mapy, nástěnné obrazy - sada buzol - pracovní sešity pro žáky - zeměpisná knihovna • učebny informatiky - výukové programy : - Česká republika - Didakta – Zeměpis - Evropa - Svět - TS Zeměpis I. - TS Zeměpis II. - Google Earth Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka zeměpisu nemůže směřovat k memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost myslet, tedy porozumět látce.

274



Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů ze zeměpisu 1. Opakovací testy (OT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: opakovací – následují po zopakování a procvičení učiva Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: 5 – 7 otázek z předem oznámeného tematického celku ( každá otázka je bodována samostatně – podle počtu obsahujících jevů) Hodnocení: Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4 20 – 0% 5 2. Průběžné testy - práce se slepou mapou - písemné – otázky a odpovědi – ano + , ne Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: opakovací – následuje po předběžném procvičení u nástěnné mapy a práce s atlasem Doba trvání: obvykle 10 minut Obsah: 5 - 10 jevů z předem oznámeného tematického celku ( př.státy, hlavní města států, povrch kontinentů- pohoří, vodní toky) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-6 3 7-8 4 9 - 10 5 3. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní u tabule – zkoušení ústně – jeden žák (maximálně dva), 5 otázek, na tabuli si žák píše hodnocení jednotlivých otázek ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace

275



Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 5. Práce ve dvojicích, ve skupinách Termíny: po probrání a zopakování celku Charakter: opakovací – následuje bezprostředně po probrání učiva pro procvičení –možné Hodnocení: motivační - orientačně +,6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ výstupy

učivo

- zhodnotí postavení Země ve Vesmíru - srovná podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země - zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - popíše tvar a pohyby Měsíce, zná jednotlivé fáze - pochopí a vysvětlí rozdíly v trvání dne a noci - vysvětlí souvislost pohybů Země s ročními obdobími

Země jako vesmírné těleso - Vesmír a hvězdy - Slunce a sluneční soustava - Měsíc - Země jako vesmírné těleso, tvar, velikost a pohyby Země - Střídání dne a noci, časová pásma, pásmový čas, datová hranice - Roční období, střídání ročních období

- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry - chápe jejich vzájemnou souvislost - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - charakterizuje přírodní sféry - uvádí příklady ovlivňování přírodní sféry člověkem - používá a pracuje s příslušnými mapami

Krajinná sféra - Přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra - Složky a prvky přírodní sféry - Litosféra - dno oceánů, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé - Atmosféra - oběh vzduchu Systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy Krajinná sféra - Hydrosféra - pohyby mořské vody, voda na pevnině, jezera, bažiny, přehradní nádrže - Pedosféra Systém přírodní sféry na planetární úrovni - Biosféra - geografická šířková pásma, - výškové stupně Systém přírodní sféry na regionální úrovni - Biosféra - přírodní oblasti: tropické deštné lesy, pouště a polopouště, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry a lesotundry, polární oblasti.

pokrytí průřezových témat 276



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme Vl (5. ročník): Místo, kde žijeme F (6. ročník): Látky a tělesa F (9. ročník): Vesmír Ch (9. ročník): Organické sloučeniny Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (6. ročník): Biologie hub Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (9. ročník): Neživá příroda Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity VZ (8. ročník) GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE výstupy

učivo

- používá základní kartografický jazyk (poledník, rovnoběžka, obratník, polární kruh) - používá s porozuměním jazyk mapy základní symboly, smluvené značky

Geografická kartografie a topografie - Globus, měřítko globusu - Určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti - poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť a zeměpisné souřadnice - Mapy - měřítko a obsah plánů a map

- používá základní topografické útvary Základní topografické útvary - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy - důležité body, výrazné liniové útvary, plošné a procesy v krajinné sféře útvary, sítě, povrchy, ohniska - uzly pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty REGIONY SVĚTA výstupy - porovná jednotlivé oceány podle polohy, rozlohy - chápe důležitost a význam pro lidskou populaci - rozlišuje nezbytné přírodní a společenské vlastnosti jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů - ukáže na mapách světadíly, oceány - porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní,

učivo Světadíly, oceány, makroregiony světa - Světový oceán - rozdělení a jeho charakteristika - Afrika - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, obyvatelstvo Modelové regiony světa - Afrika - vybrané státy a modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich

277

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání kulturní, společenské, politické a hospodářské zvláštnosti jednotlivých světadílů, oceánů, makroregionů světa a vybraných států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly a co je jejich příčinnou


řešení Světadíly, oceány, makroregiony světa - Austrálie a Oceánie - poloha, povrch, vodstvo, obyvatelstvo Modelové regiony světa - Austrálie a Oceánie - vybrané státy a modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury VO (9. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Neživá příroda Př (9. ročník): Základy ekologie TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE výstupy

učivo

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze - orientační body, pomůcky a přístroje, stanoviště, určování světových stran, pohyb podle azimutu, jednoduché panoramatické náčrtky krajiny

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy F (6. ročník): Látky a tělesa Př (9. ročník): Neživá příroda 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ REGIONY SVĚTA výstupy - určí geografickou polohu kontinentu - vysvětlí rozdíl mezi kontinentem a světadílem - porovná velikost s ostatními světadíly - ukáže na mapě tvary členitosti - zdůvodní rozdíly v povrchu

učivo Amerika - členitost, rozloha - povrch - podnebí - vodstvo - obyvatelstvo

278



- určí souvislosti zemské polohy, povrchu a Významné státy podnebí - Kanada, USA, Mexiko - ukáže nejdůležitější vodní toky a jezera - vysvětlí pojem „osvojování“ Ameriky - orientuje se na mapě a ukáže nejdůležitější přírodní celky - na základě získaných poznatků popíše přírodní podmínky státu - na hospodářských mapách určí druhy nerostných surovin, porovná jejich výskyt - určí druhy průmyslu - pracuje s učebnicí, vyhledává charakteristiku státu - vyhledává ve slovníku cizí výrazy – yankee, hispanos, nafta - vyhledá na mapě hlavní tvary členitosti, povrchu - na základě znalosti podnebí charakterizuje rostlinstvo - zdůvodní význam tropického pralesa pro život obyvatel celé Země - pracuje s fyzikální, hospodářskou a politickou mapou - vyhledá jednotlivé státy a hlavní města - orientuje se na mapě Severní a Jižní Ameriky - na základě získaných poznatků charakterizuje jednotlivé státy - vysvětlí pojem Eurasie - určí hranici mezi Evropou a Asií - porovná velikost s ostatními světadíly - určí nejdůležitější tvary členitosti - podle mapy popíše a určí povrchové celky - charakterizuje podnebí a rostlinstvo v jednotlivých oblastech podle map - vyhledá nejdůležitější nerostné suroviny, vysvětlí závislost průmyslu na těchto zdrojích - vysvětlí pojmy – Země středu, Země vycházejícího slunce, Asijští tygři - vyhledá státy na politické mapě Asie, určí jejich hlavní města a zařadí je do oblastí - orientuje se na mapě Asie

Asie - členitost, rozloha - povrch - podnebí - vodstvo - obyvatelstvo Významné oblasti Asie - Čína, Japonsko, Jihovýchodní Asie, Indie, Jihozápadní Asie

- určí geografickou polohu Evropy - porovná velikost s ostatními světadíly - určí nejdůležitější tvary členitosti, povrchu, vodstvo - charakterizuje podnebí a rostlinstvo v jednotlivých oblastech podle map

Evropa - členitost, rozloha - povrch - podnebí - vodstvo - obyvatelstvo

279

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vyhledá nejdůležitější nerostné suroviny, vysvětlí závislost průmyslu na těchto zdrojích - vyhledá státy jednotlivých oblastí, stručně charakterizuje hospodářství a určí jejich hlavní města - přiřazuje jednotlivé zeměpisné pojmy ke státům - orientuje se na mapě Evropy


Významné oblasti Evropy - Jižní Evropa, Západní Evropa, Severní Evropa, Střední Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty M (7. ročník): Číslo a proměnná D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby VO (7. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět F (9. ročník): Energie Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (9. ročník): Neživá příroda VZ (7. ročník) Pč (7. ročník): Příprava pokrmů 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ výstupy - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její strukturu, pohyb, růst a dynamiku růstu - zhodnotí u vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - orientuje se ve statistických datech a jejich grafickém vyjádření - vysvětlí společenské a hospodářské ukazatele pohybu obyvatel - uvede příklady rozmístění lidských plemen, národů a náboženství na Zemi - pracuje s mapami v atlase, umí spojit,

učivo Obyvatelstvo světa - Základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky. - Demografie - obyvatelstvo světa a jeho početní růst, rozmístění obyvatel na Zemi, územní pohyb obyvatel (migrace), lidská plemena, národy a jazyk; náboženství ve světě

280



vysvětlit a zdůvodnit demografické pojmy - sleduje aktuální společenské a sídelní poměry současného světa - posoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla - pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy - Aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa - Sídla - venkovská, městská, proces urbanizace, suburbanizace

- přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných grafů a dalších informačních zdrojů - pracuje se slovníkem geografických pojmů

Regionální společenské, politické a hopodářské útvary - územní struktura měst, funkce měst, aglomerace, megalopolis

- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství - lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - uvádí předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - objasní si vzájemné vztahy průmyslových odvětví - vysvětlí územní dělbu práce - posoudí ukazatele hospodářského rozvoje na životní úroveň obyvatel - používá základní a aktuální informační geografické údaje - pracuje s hospodářskými mapami regionů světa - uvádí důvody důležitosti dopravy pro lidskou společnost - vyjmenuje a charakterizuje složky dopravy, jejich výhody a nevýhody

Světové hospodářství - světové zemědělství - význam a rozmístění - pěstování zemědělských plodin - chov hospodářských zvířat - světová průmyslová výroba - sektorová a odvětvová struktura - těžba surovinových zdrojů - těžký průmysl - energetický, hutnický, strojírenský, chemický - spotřební průmysl - územní dělba práce - ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně - doprava - služby - cestovní ruch - mezinárodní obchod

- uvede politické problémy v konkrétních světových regionech - porovnává kriteria: národní a mnohonárodnostní státy, části státu, správní oblasti, kraje - vysvětlí pojem město, aglomerace - porovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků - vyjmenuje zájmové a politické integrace států světa - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny

Regionální společenské, politické a hospodářské útvary - Státy podle polohy, rozlohy a počtu obyvatel - Státy podle státních hranic - Státy podle státního zřízení - Státy podle správního členění - Státy podle způsobu vlády - Státy podle stupně rozvoje států světa - Hlavní a periferní oblasti světa - Mezinárodní politické, hospodářské a vojenské organizace a seskupení - Ohniska neklidu v současném světě

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

281



Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty VO (8. ročník): Stát a právo VO (8. ročník): Stát a hospodářství VO (9. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět VO (9. ročník): Stát a hospodářství Ch (8. ročník): Směsi Ch (9. ročník): Chemie a společnost Ch (9. ročník): Chemické reakce Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Neživá příroda Př (9. ročník): Základy ekologie VZ (9. ročník) GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE výstupy

učivo

- přiměřeně hodnotí geografické informace, zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů a dalších informačních zdrojů - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata - vytváří myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech - hodnotí místa, objekty, jevy a procesy v nich pro vytváření postojů k okolnímu světu

Komunikační geografický a kartografický jazyk - statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky - základní informační geografická média a zdroje dat

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (8. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty D (9. ročník): Moderní doba Př (9. ročník): Neživá příroda TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE výstupy

učivo

- ovládá základy praktické topografie a Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, orientace v terénu geografické exkurze - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu - pohyb podle azimutu a podle topografické

282

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání a pobytu ve volné přírodě


mapy - buzola a kompas Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy - opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Př (9. ročník): Neživá příroda VZ (7. ročník) 9. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ ČESKÁ REPUBLIKA výstupy

učivo

- určí absolutní geografickou polohu České Česká republika republiky - poloha - vyhodnotí relativní geografickou polohu - rozloha České republiky podle různých kritérií - zhodnotí polohu České republiky ve středoevropském prostoru - porovná rozlohu České republiky s rozlohou sousedních států - zhodnotí vzhledem k poloze začlenění do evropského dopravního systému - zhodnotí výhody (nevýhody) začlenění do EU - charakterizuje pojem - rozliší přírodní a společenské zdroje

Národní bohatství

- popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu - určí a vyhledá horopisné celky - charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy - popíše rostlinstvo a živočišstvo na území ČR - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO - zdůvodní jejich důležitost

Přírodní bohatství - povrch - podnebí - vodstvo - půdy - biota

- vyhledá, popíše a zdůvodní na mapách rozdíly v soustředění obyvatelstva v České republice - vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice - vysvětlí vztahy pohybu a struktury obyvatelstva ČR

Společenské prostředí - obyvatelstvo - město - venkov

283



- pracuje s aktuálními demografickými údaji - vysvětlí a správně aplikuje demografické pojmy - rozlišuje a porovnává předpoklady a umístění výrobních průmyslových základen - charakterizuje jednotlivé druhy průmyslu, jejich význam pro hospodářství a vysvětlí souvislosti s rozmístěním průmyslových závodů - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

Hospodářská činnost 1. Průmyslová výroba - těžba paliv -energetika - hutnický průmysl - chemický průmysl - průmyslově stavební průmysl - dřevozpracující průmysl - strojírenský průmysl - oděvní a kožedělný průmysl - spotřební průmysl

- charakterizuje a na mapách vyhledá hlavní oblasti a zástupce rostlinné a živočišné výroby - zdůvodní podmínky pro výstavbu potravinářských závodů

2. Zemědělství - rostlinná výroba - živočišná výroba - potravinářský průmysl

vysvětlí význam lesů a vody pro život člověka, společnosti

3. Lesní a vodní hospodářství

- charakterizuje jednotlivé druhy dopravy - na mapách určí hlavní dopravní cesty - popíše začlenění ČR do evropského dopravního systému

4. Doprava a spoje

- charakterizuje jednotlivé oblasti - vysvětlí jejich ekonomický přínos

5. Služby - cestovní ruch - zahraniční obchod

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a Regiony České republiky administrativní celky v České republice - vysvětlí spojitost přírodních podmínek, hospodářství - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých krajů - porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost - zjistí historii, statistické údaje vztahující se k místní region České republiky obci - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy - pracuje aktivně s turistickou mapou místního

284

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání regionu pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Čj (9. ročník): Jazyková výchova M (9. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty D (8. ročník): Moderní doba D (9. ročník): Moderní doba F (9. ročník): Energie F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (8. ročník): Směsi Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Neživá příroda Př (9. ročník): Základy ekologie

285




4.7. Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

286



zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

4. 7. 1. Hudební výchova Hudební výchova na 1.stupni ZŠ Hudební výchova vede žáka vokálními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými činnostmi k porozumění hudby, k jejímu vnímání a zpěvu. Činnosti se navzájem propojují, ovlivňují a doplňují celkovou osobnost žáka. Ten pak může uplatnit svůj hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu,dále rozvíjí své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby, je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, posilování správných pěveckých návyků, pěstování pěveckého a mluvního projevu. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební produkci a reprodukci. Obsahem Hudebně pohybových činností je reagování na hudbu pomocí pohybu, tance,gest. Obsahem Poslechových činností je poznávání různých žánrů, stylů hudby, její analýza a interpretace. Hudební výchova je realizována ve všech ročnících I.stupně jednou hodinou týdně. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Hudební výchova Kompetence k učení - přizpůsobí se různým výukovým aktivitám - rozpozná některé hudební nástroje,odliší hudbu vokální a instrumentální, rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - otevřeně diskutuje s učitelem i spolužáky o svých vědomostech v oblasti hudby - vysvětlí a uvede příklady, jak se může konkrétní učivo hodit v jeho osobním životě - užívá správné terminologie a symboliky Kompetence k řešení problémů - využívá vhodné rytmické nástroje k doprovodné hře - využívá odbornou literaturu,vyhledává v ní informace k učivu - rozlišuje hudební žánry - rozlišuje rytmus - přijímá názory jiných, diskutuje o nich,toleruje odlišné názory Kompetence komunikativní - ztvárňuje hudbu pohybem, gesty, tancem - používá správnou terminologii a výstižné výrazy,které souvisejí s daným tématem - postupuje chronologicky od začátku do konce při vyprávění příběhů-např.ze života některých hudebních skladatelů - vyjádří svou myšlenku, prožitek, při poslechu hudebních děl - dovede přijímat názory ostatních a naslouchat jim

287



Kompetence sociální a personální - plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků - po dobu práce udržuje pracovní pořádek - sleduje práci celé třídy i jednotlivců - vybere si takové úkoly, které dokáže sám nebo s pomocí skupiny splnit Kompetence občanské - vyslechne názory druhých až do konce - emocím druhých se neposmívá - chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí, ve kterém pracuje - respektuje naše národní tradice - navštěvuje kulturní události v našem městě Kompetence pracovní - vybere z nabídky takové nástroje, které nejlépe odpovídají jeho úkolu - poznává hru na různé hudební nástroje - získává informace o profesích spojených s hudbou (skladatel, dirigent, zpěvák, baletka, houslista atd.) - vhodným způsobem nabídne vlastní služby (např. naučí děti svou oblíbenou píseň, zahraje naučenou skladbu, doprovodí spolužáky při zpěvu na nějaký hudební nástroj, atd.) Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - kmenové třídy - hudebna 2. vybavení pro výuku - hudebna: - 28 míst - video rekordér - MG, CD přehrávač - klavír - kytara 3. pomůcky pro výuku - hudebna: - Orffův instrumentář - poslechové skladby pro 1.-5.ročník, SPN - učebnice hudební výchovy – Hudební výchova pro 1.-5.ročník, SPN - karty hudebních nástrojů a skladatelů - výuková tabule – Hymna ČR - CD- zimní písně, písně pro maminku - Já písnička – pro I.stupeň - kazeta-P.Novák-písničky Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získá pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení

288



nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky bude zkoušen, aby se mohl připravit. Výuka hudební výchovy směřuje k pochopení různých hudebních žánrů,k tomu, abychom u žáka vypěstovali lásku k hudbě, k pohybu, aby měl přehled o skladatelích a jejich dílech a aby rozpoznal kvalitní a méně kvalitní hudbu. 1. Průběžné testy Termíny: 2x za rok Charakter: Opakovací –je součástí klasifikace ( 5 – 10 minut) Obsah: 5 jevů z předem oznámeného učiva Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2-3 3 4 4 5 5 2. Ústní zkoušení Orientační - zkoušení v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( formou soutěží – jednotlivci, dvojice, skupiny) Klasifikační - hra na nástroje, rytmus ( vždy kladné-motivující) - podle individuálních možností žáka zazpívat sólo, duet, trio, atd. známé písně (ve většině případů kladné, motivující, klasifikace 1 – 4) 3. Tematické referáty Termíny: v souladu s probíraným učivem Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací (vždy kladné, motivující) Hudební výchova na 2. stupni ZŠ Obsah předmětu Hudební výchova má komplexní charakter. V návaznosti na korespondující předměty a jejich obsah je nedílnou součástí nejen oblasti Umění a kultura, ale zasahuje do všech oblastí vzdělávání. Žáci postupně využívají své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. Tyto získané pěvecké dovednosti a návyky uplatňují při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě. Kombinací praktických a teoretických poznatků vytvářejí vlastní soudy a preference. Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 6. až 9. ročníku. Jeho obsah je rozdělen do těchto čtyř celků – Vokální činnosti, Poslechové činnosti, Instrumentální činnosti a Hudebně pohybové činnosti.Výuka i projekty probíhají v učebně hudební výchovy a v rámci projektů v objektech mimo školu. Významným faktorem ve výuce je začlenění projektů. Projekty nabízí využití experimentů, nových postupů, námětů a přání žáků, potřeb regionu. Vyučovací předmět Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.

289



Ve výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, přehled známých i méně známých hudebních skladatelů a jejich děl. Využívají se všechny dostupné prameny a informace. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Hudební výchova Umožňují otevřít cestu k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Přispívají k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Kompetence k učení - rozvíjet schopnosti abstraktního myšlení - rozvíjet logického myšlení řešením problémových úkolů - plánovat a rozdělovat informace - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientovat se v dostupných zdrojích informací - schopnost stanovit postupy - operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problémy - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - sdělovat své názory, poznatky Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - pochopit umění jako specifický způsob poznání - uvědomit si sebe samého jako svobodného jedince - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot - vytvářet tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti - vytvářet tolerantní přístup ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností - uvědomovat si možnost aktivního překonávání životních stereotypů a možnost obohacování emocionálního života - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - pochopit umění jako specifický způsob poznání - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření - používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky , rozvíjet slovní zásobu i pomocí vhodné literatury

290



- diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládá vhodné argumenty - dovede přijímat a naslouchat názory ostatních - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace v činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské - spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu a pochopení a poznání uměleckých hodnot - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - znát zásady poskytování první pomoci - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat všechny bezpečnostní zásady - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odbornými informacemi - podílet se na jednoduchých projektech - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odbornými informacemi - podílet se na jednoduchých projektech

291



Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku učebna hudební výchovy 2. technické vybavení učebna hudební výchovy - 30 míst - klavír - kytara - el. varhany - bubny - magnetofon - metronom - ladička 3. pomůcky pro výuku učebna hudební výchovy - učebnice - Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ - A.Charalambidis, J. Pilka a kol. - SPN - učebnice - Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ - A.Charalambidis, J. Pilka a kol. - SPN - učebnice - Hudební výchova pro 8. ročník ZŠ - A.Charalambidis, J. Pilka a kol. - SPN - učebnice - Hudební výchova pro 9. ročník ZŠ – A.Charalambidis,J. Pilka a kol. - SNP - nástěnné obrazy hudebních nástrojů - Orffovy hudební nástroje - kazoo, bongo, fanfrnoch, valchy, řehtačky, … - soubor portrétů hudebních skladatelů - zpěvníky (učitel) – Já písnička Hity 20. století - poslechové skladby – CD k učebnici Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ CD k učebnici Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ CD k učebnici Hudební výchova pro 8. ročník ZŠ CD k učebnici Hudební výchova pro 9. ročník ZŠ CD – Hudební nástroje - další poslechové skladby Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – je tedy rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou žáci zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka hudební výchovy nemůže směřovat k memorování, ale spíše k získání přehledu o skladateli, jeho díle, různých obdobích a žánrech hudby. Ale nejdůležitějším smyslem hudební výchovy je probudit v žácích lásku k hudbě, pohybu a estetickému cítění. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, o schopnostech, vědomostech, návycích žáků, …

292



Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny či na konci hodiny. Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů hudební výchovy 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: opakovací – je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 5 - 10 minut Obsah: 5 jevů z předem oznámeného učiva Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0 1 1 2 2-3 3 4 4 5 5 2. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení - v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu - forma soutěže - jednotlivci, dvojice, skupiny – forma soutěže - hra na nástroj, udržení rytmu – hodnocení vždy kladné, motivující Klasifikační: podle individuálních možností žáka zazpívat sólo, duet, trio,…známé písně – veřejné hodnocení, může se zapojit i zkoušený – ve většině případů kladné, motivující hodnocení 3. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 1. ROČNÍK výstupy

učivo

- využívá správných pěveckých návyků dle svých individuálních dispozic - rytmizuje slovní spojení a jednoduchá říkadla - využívá při zpěvu správného dýchání - zřetelně vyslovuje - pracuje nejméně s 10 písněmi

Vokální činnosti: Správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání Rytmizace jednoduchých slovních spojení a říkadel

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje - rozliší mluvený a zpívaný hlas - rozpozná hlas mužský,ženský,dětský

Poslechové činnosti: Rozpoznání některých hudebních nástrojů Rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného

293



- seznámí se s Hymnou ČR Seznámení s Hymnou ČR - seznamuje se s krátkými skladbami různých skladatelů - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - pojmenuje jednoduché rytmické hudební nástroje - využívá hru na tělo

Instrumentální činnosti: Doprovod na jednoduché hudební nástroje

- reaguje pohybem na znějící hudbu - podle svých možností zvládne jednoduché taneční hry - rozliší chůzi a pochod

Hudebně pohybové činnosti: Správné držení těla Jednoduché taneční hry Chůze, pochod

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Čj (1. ročník): Literární výchova Tv (1. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 2. ROČNÍK výstupy - využívá správných pěveckých návyků dle svých individuálních dispozic - zřetelně vyslovuje - dodržuje podle svých individuálních možností rytmus - pracuje nejméně s 10 písněmi

učivo Vokální činnosti: Hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu

294

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozlišuje základní hudební nástroje - vyjádří dojmy z poslouchané hudby - seznamuje se s krátkými skladbami různých autorů - upevňuje si pojmy lidová a umělá píseň - rozezná ukolébavku


Poslechové činnosti: Seznámení s lidovou a umělou písní Poznávání dalších hudebních nástrojů Skladby dle výběru učitele přiměřené věku dětí Hudební žánry-ukolébavka

- využívá jednoduché hudební nástroje k Instrumentální činnosti: doprovodné hře Jednoduchý doprovod na rytmické nástroje - hrou na jednoduché hudební nástroje vyjádří zesilování a zeslabování - hrou na jednoduché hudební nástroje vyjádří zrychlování a zpomalování tempa - vyjádří pohybem směr melodie - rozliší dvoudobý a třídobý rytmus - užívá pojmy notová osnova, houslový klíč - objevuje hodnotu některých not - pohybem reaguje na znějící hudbu - využívá prostoru k vyjádření pohybu - pohybem vyjádří pomalé a rychlé tempo - rozliší chůzi a poskok

Hudebně pohybové činnosti: Poznávání vzestupné a sestupné melodie Seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty Hodnota not Rozlišování tempa(pomalé, rychlé) Orientace v prostoru- chůze, poskok

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Čj (2. ročník): Literární výchova Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Tv (2. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

295




učivo

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá správných pěveckých návyků dle svých individuálních dispozic - pracuje nejméně s 10 písněmi

Vokální činnosti: Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků Správný pěvecký postoj Osvojení pěveckého dělení slov

- odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - při poslechu hudby rozezná některé hudební nástroje - rozliší hudbu zábavnou a slavnostní - seznámí se s hudbou některých našich skladatelů - vyjadřuje své pocity při poslechu skladeb - vysvětlí, k čemu slouží metronom - rozliší,kdy hraje orchestr a kdy sólový hráč

Poslechové činnosti: Poznávání hudby zábavné, slavnostní Skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka Poznávání dalších hudebních nástrojů Metronom

- využívá rytmické nástroje k doprovodné hře Instrumentální činnosti: - využívá hry na tělo Zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudební hry - reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo,dynamiku, směr melodie - vyjádří náladu pohybem - seznamuje se s názvy not

Hudebně pohybové činnosti: Taktování na dvě doby Vyjádření nálady hudbou a pohybem Seznámení s názvy not

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

296



Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Prv (3. ročník): Místo, kde žijeme Tv (3. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 4. ROČNÍK výstupy

učivo

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase - zpívá v durových i mollových tóninách - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - pracuje nejméně s 10 písněmi - vysvětlí, co je repetice - vysvětlí, co je kánon, pracuje alespoň s jednou takovou písní

Vokální činnosti: Rozšiřování hlasového rozsahu,nasazení a tvorby tónu Zpěv kánonu Durové a mollové tóniny

- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - pozná hymnu ČR - vyjádří své pocity při poslechu skladeb - seznamuje se s krátkými skladbami různých autorů

Poslechové činnosti: Poslech drobných skladeb Základní poznatky o hudebních skladatelích Akord, souzvuk Taneční hudba Hymna ČR

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - používá na základě svých schopností jednoduché hudební nástroje i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Instrumentální činnosti: Hra na rytmické nástroje, reprodukce motivů, jednoduchých skladeb a písní, tvorba předehry, mezihry a dohry

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků - na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby podle svých individuálních schopností - rozliší jednoduché lidové tance-polka,valčík, mazurka

Hudebně pohybové činnosti: Takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý Taneční hry se zpěvem Jednoduché lidové tance Orientace v notovém zápisu jednoduché písně

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

297



Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme Tv (4. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 5.ROČNÍK výstupy

učivo

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase - zpívá v durových i mollových tóninách - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - pracuje nejméně s 10 písněmi - podle svých možností zazpívá Hymnu ČR - podle svých možností zazpívá ve skupině kánon,pracuje alespoň s jednou takovou písní

Vokální činnosti: Rozšiřování pěveckého rozsahu, pěvecké dovednosti(dýchání, výslovnost, dynamicky odlišený zpěv) Realizace písní ve2/4, 3/4 a 4/4 taktu Kánon a dvojhlas Zpěv v durových a mollových tóninách Hymna ČR Orientace v notovém záznamu jednoduché písně

- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků - upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - poslouchá drobné skladby různých autorů - dokáže krátce pohovořit o některých hudebních skladatelích(B.Smetana,A.Dvořák)

Poslechové činnosti: Hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje Poslech drobných skladeb Základní poznatky o hudebních skladatelích

298


- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím jednoduchých tanečních kroků - podle svých možností zvládne taktování - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře - využívá jednoduché hudební nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry - provádí jednoduché hudební improvizace


Hudebně pohybové činnosti: Taktování – dvoudobý ,třídobý a čtyřdobý takt Taneční hry se zpěvem Instrumentální činnosti: Hra na hudební nástroje-reprodukce motivů, jednoduchých skladeb a písní

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy Vl (5. ročník): Lidé kolem nás Vl (5. ročník): Lidé a čas Tv (5. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 6. ROČNÍK výstupy - pracuje nejméně s 10 písněmi - využívá při zpěvu správné dýchání, frázování - zřetelně vyslovuje - upevňuje správné návyky při zpěvu i

učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI Opakování písní z předcházejících ročníků Zpěv opakování – nasazení tónu, dýchání Pěvecké dělení slov - frázování Nauka – kontrast v hudbě 299



mluvním projevu v běžném životě - rytmizuje říkadla - vysvětlí, co je kánon, pracuje alespoň s jednou takovou písní

Hudební rytmus Zpěv kánonu Rozvoj hudebního sluchu Notový zápis jako opora při realizaci písně

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje - rozezná druh slyšeného zpěvního hlasu - rozpozná hlas mužský, ženský, dětský - rozpozná, kdy se jedná o sólo, duet,…. - seznamuje se s různými skladbami známých skladatelů

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Rozpoznání některých hudebních nástrojů Arie, operní předehra, libreto,vokální a instrumentální typ lidové písně Duet, trio, kvarteto Rozpoznání hlasu – mužský, ženský, dětský

- rozpozná některé z tanců různých stylových období - reaguje pohybem na znějící hudbu - podle svých možností zvládne jednoduché taneční kroky

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Správné držení těla Polka, valčík, lidové tance, základní taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - pojmenuje jednoduché rytmické nástroje - využívá hru na tělo

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Doprovod na Orffovy hudební nástroje Pohyb melodie Předvětí,závětí Hudební myšlenka (motiv, téma) Grafický záznam hudby

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy VO (6. ročník): Člověk ve společnosti

300




učivo

- pracuje nejméně s 10 písněmi - upevňuje již osvojené pěvecké a hlasové dovednosti - rozlišuje kvalitu slyšených tónů - využívá správných pěveckých návyků podle svých individuálních dispozic - vysvětlí, co je quodlibet, pracuje alespoň s jednou takovou písní - pracuje se zkráceným zpěvním partem (árie)

VOKÁLNÍ ČINNOSTI Opakování písní z předcházejících ročníků Hlasová hygiena v době mutace Hospodárné dýchání, uvolněné zpívání Zpěv quodlibetu Zkrácený zpěvní part Rozvoj hudebního sluchu

- rozlišuje typ hudby artificiální a nonartificiální - vnímá užité hudebně výrazové prostředky - rozlišuje další hudební nástroje - vyjádří dojmy z poslouchané hudby - seznamuje se skladbami různých autorů

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Dějiny hudby – hudba artificiální a nonartificiální Dějiny hudby – zajímavosti ze života skladatelů Hudebně výrazové prostředky jednotlivých slohových epoch Hudební styl a žánry – tradice Poznávání dalších hudebních nástrojů

- zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků v poslouchané hudbě - předvede jednoduchou pohybovou vazbu

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Pohyb podle hudby, hra na tělo, pohybové vyjádření vlastností tónů, tempa a emocionálního zážitku z hudby

- rozliší barvu zvuku jednotlivých nástrojů a nástrojových skupin ve znějící hudbě - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Doprovod na rytmické nástroje Tvorba předehry, mezihry, dohry Rozlišování nástrojů, nástrojových skupin Grafický záznam hudby

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

301



Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy VO (7. ročník): Člověk ve společnosti 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 8. ROČNÍK výstupy

učivo

- pracuje nejméně s 10 písněmi - upevňuje již osvojené pěvecké a hlasové dovednosti - vysvětlí, co je kánon, pracuje alespoň s jednou takovou písní - vysvětlí, co je quodlibet, pracuje alespoň s jednou takovou písní

VOKÁLNÍ ČINNOSTI Opakování písní z předcházejících ročníků Zpěv kánonu Zpěv quodlibetu Počátky vícehlasu Rozvoj hudebního sluchu

- rozliší typ hudby artificiální a nonartificiální - vnímá užité hudebně výrazové prostředky - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí hudbu do stylového období

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Dějiny hudby – sloh, epocha, hudebně výrazové prostředky jednotlivých slohových Hudební styly a žánry – chápaní jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům Symfonické básně Dějiny hudby – hudba artificiální a nonartificiální

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - dokáže tyto nástroje správně pojmenovat - využívá ke hře určeného hudebního názvosloví - provádí jednoduché hudební improvizace

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na rytmické hudební nástroje Tvorba předehry, mezihry, dohry Využití hudebního názvosloví

- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uchovává v paměti a reprodukuje pohyby prováděné při tanci či pohybových hrách

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Zachycení emocí, nálad Pantomima, improvizace Orientace v prostoru

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

302



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy VO (8. ročník): Člověk jako jedinec 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 9. ROČNÍK výstupy

učivo

- pracuje nejméně s 10 písněmi - upevňuje již osvojené pěvecké a hlasové dovednosti - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase - dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

VOKÁLNÍ ČINNOSTI Opakování písní z předcházejících ročníků Hlasová hygiena, mutace Etnická hudba, lidový dvojhlas Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

- rozliší typ hudby artificiální a nonartificiální - vnímá užité hudebně výrazové prostředky - přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - seznamuje se s různými skladbami artificiální a nonartificiální hudby - využívá vlastní zkušenosti k hodnocení díla či písně - vytváří vlastní soudy a preference

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Dějiny hudby – hudba artificiální a nonartificiální Hudební dílo a její autor Hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost, modernost, stylová provázanost) Hudební styl a žánry - tradice

- vyjadřuje své představy a myšlenky pomocí hudebního nástroje - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře Záznam hudby Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy


303



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace přesahy VO (9. ročník): Člověk ve společnosti VO (9. ročník): Člověk jako jedinec

304



4. 7. 2. Výtvarná výchova Výtvarná výchova na 1. stupni ZŠ Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech, tvorbě vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost,fantazii, intuici, invenci a kreativitu. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnosti rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby. děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 1., 2. a 3. ročníku a 2 hodiny ve 4. a 5. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách. V předvánočním období nebo před Dnem matek mohou žáci vyrábět své výrobky v prostorách DDM ,,Volňásek“. V jarním období při slunném počasí pracují žáci v exteriéru školy, města, zámeckého parku apod. V rámci předmětu je důležité žáky seznamovat s díly známých malířů, sochařů, ilustrátorů dětských knížek, loutkařů, animátorů popř. s výtvory jiných dětí. Proto žáci v průběhu výuky výtvarné výchovy navštěvují dětské oddělení městské knihovny, galerii Kryt a výstavní prostory zámku v našem městě. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Výtvarná výchova Umožňují rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření. Umožňují uplatňovat vlastní zkušenosti při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Umožňují utvářet obsah vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj smyslového vnímání - schopnost uložit a aplikovat získané poznatky a dovednosti - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při tvorbě daného výrobku či výtvarného díla

305



- kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky a umět účinně využívat své zkušenosti a dovednosti - využívat experimentů v praxi Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení a smyslovému vnímání - chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti člověka v rodině a ve společnosti a vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - zobecňovat a aplikovat poznatky a získané dovednosti v různých oblastech života - schopnost objevovat, odhalovat a formulovat problém: hledat různé varianty a postupy jeho řešení - reprodukovat a analyzovat poznatky Žák - vyslovovat názory na základě zkušenosti, pokusu, informací - použít získané vědomosti a dovednosti, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti a dovednosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané vědomosti a dovednosti uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně) postup, výtvarnou činnost a výsledek konečného díla - používat verbálních i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky - vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu - uplatňovat své myšlenky a výtvarnou terminologii - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, postoje - obhajovat svůj názor - dovede přijímat a naslouchat názorům ostatních - pracovat na dané téma, využít všech vědomostí a dovedností Kompetence sociální a personální - plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků - po dobu práce udržuje pracovní pořádek - sleduje práci celé třídy i jednotlivců - vybere si takové úkoly, které dokáže sám nebo s pomocí skupiny splnit Kompetence občanská - vyslechne názory druhých až do konce - emocím druhých se neposmívá - chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí, ve kterém pracuje - respektuje naše národní tradice - navštěvuje kulturní události v našem městě

306



Kompetence pracovní - vybere z nabídky takové výtvarné prostředky a předměty, které nejlépe odpovídají jehoúkolu - poznává různé výtvarné techniky - získává informace o profesích spojených s výtvarným uměním (malíř, sochař, grafik, loutkař, animátor, ilustrátor atd.) - vhodným způsobem nabídne vlastní služby (např. naučí děti novou výtvarnou techniku, vymyslí si výtvarnou činnost, kterou společně se spolužáky realizuje při hodině výtvarné výchovy apd.) Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku * kmenové třídy * prostory v Domě dětí a mládeže v Klášterci nad Ohří * exteriér v okolí školy, města, zámeckého parku apod. 2. technické vybavení * kmenové třídy - v každé třídě libovolný počet míst podle počtu žáků - v každé třídě libovolný počet kufříků s pomůckami na Vv podle počtu žáků * prostory v DDM ,,Volňásek“ v Klášterci nad Ohří - 30 míst - 6 pracovních stolů - 2 pece na vypalování výrobků z hlíny 3. pomůcky pro výuku * kmenové třídy - vybavení kufříku: vodové barvy, temperové barvy, 4 různě silné štětce (2 ploché a 2 kulaté), voskové pasteli, suché pasteli (barevné křídy), modelovací hmotu, černou tuš, dřívko nebo redisové pero, nůžky, lepidlo (Herkules aj.), plastový kelímek na vodu, hadřík na utírání štětců, podložku na lavici (nejlépe z igelitu), zástěru nebo staré triko - čtvrtky A3 a A4 - bílé, čtvrtky A4 – barevné, barevné papíry, kreslící papíry, skicáky - šablony různých výrobků ze čtvrtky - podložky na modelování * prostory v DDM ,,Volňásek“ v Klášterci nad Ohří - různé formičky a šablony podle druhu výrobku - keramická hlína, glazura sádra - různé druhy barev * exteriér v okolí školy, města, zámeckého parku,... - tvrdé podložky pod kreslící čtvrtky (skicáky, ...) - čtvrtky A4 a A3, kreslící papír, skicák - tužka č.2,3 , pastelky, voskové pasteli, suché pasteli (křídy) Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. Ke sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů

307



stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získá pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě a pečlivosti práce žáků, o jejich reakcích na nastolené problémy, kreativitě a tvořivosti, fantazii a představivosti, o logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků,... Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu,... Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zhodnotit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Hodnocení výtvarných prací Stupeň 1 (výborný) - žák je při hodině aktivní a zcela samostatný - pracuje svědomitě a se zájmem - pečlivě se připravuje na hodinu - projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem Stupeň 2 (chvalitebný) - žák pracuje v hodině s menší aktivitou a méně svědomitě - snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle - projevuje menší zájem o předmět Stupeň 3 (dobrý) - žák se připravuje na vyučování nepravidelně - projevuje malý zájem o předmět - nesnaží se o dosažení dobrých výsledků při hodině - potřebuje neustálé pobídky k práci Hodnocení by ve většině případů mělo být kladné, motivující. Výtvarná výchova na 2. stupni ZŠ Obsah předmětu Výtvarná výchova má komplexní charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Rozvíjení smyslové citlivosti, Uplatňování subjektivity a Ověřování komunikačních účinků. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v dalších ročnících má po 1 hodině týdně. Výuka navazuje na výuku výtvarné výchovy na 1. stupni, průběžně jsou volena témata, která se prolínají veškerými předměty 1. i 2. stupně. Výuka probíhá většinou v odborné učebně výtvarné výchovy, která je k tomuto účelu přizpůsobena svým vybavením. V případě tvorby počítačové grafiky využíváme počítačové učebny. Dle počasí a možností pracujeme i v terénu, zejména při malbě v plenéru, výuce perspektivy či při land-artu. Tyto terénní tvořivé činnosti vždy fotodokumentujeme a na vyhrazených místech pak presentujeme. V rámci výuky rovněž navštěvujeme výtvarné výstavy či galerie.

308



Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Klíčovým mechanismem je tvůrčí činnost – tvorba, vnímání a interpretace. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Klíčové kompetence realizované v předmětu Výtvarná výchova Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání.Vedou k metodologickému poznávání přírodních zákonitostí prostřednictvím pozorování, experimentu a měření. Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení. Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - plánování a rozdělovat informace - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení, určit podstatu děje - využívání experimentů v praxi Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - reprodukovat a analyzovat poznatky

309



- vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - umět hypotézy ověřit, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - umět vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury - vyjadřování v výtvarné terminologii, - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat výtvarné pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor, předkládá vhodné argumenty - dovede přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat výtvarnou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem - vyhledávat nejoptimálnější postupy - orientovat se a dokázat prolínat několika pracovními postupy - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - dovednost kooperace činnostech - schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje i zneužití jednotlivých disciplin - odpovědnost za zachování životního prostředí - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování

310



- dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - znát zásady poskytování první pomoci - uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - uvědomovat si své začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat všechny bezpečnostní - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů k jejich - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - vytvářet vlastní hypotézy - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • odborná učebna výtvarné výchovy • učebny informatiky • terén (školní pozemek, okolí školy, galerie, ...) 2. technické vybavení • odborná učebna výtvarné výchovy - 27 pracovních míst – polohovatelné stoly pro kresbu či malbu u stojanu - 3 umývací prostory - PC pro potřebu vyučujícího včetně internetové sítě • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • odborná učebná výtvarné výchovy - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy – komplet - stojan na malbu v plenéru

311



- modely keramiky - bista J. A. Komenského - kompletní výtvarné potřeby – barvy, čtvrtky, balicí papíry, štětce, nůžky,... - výtvarná knihovna - pravidelně odebíraný a archivovaný časopis Tvořivý Amos • učebny informatiky - databáze webových stránek pro výtvarnou výchovu - Wikipedie - http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana - inspirace – http://www.dilnainspirace.cz/index.htm - techniky - http://www.brydova.cz/ - nápady - http://www.tvorivyamos.cz/show.xh4?mod=disc;did=4 - autoři a jejich díla - http://www.artchiv.cz - výukové programy: - ZONER CALLISTO – úprava fotografií, tvorba plakátů, vizitek, ... - Kreslení a malování v programové nabídce Start - PhotoFilter – úprava fotografií a obrázků Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech, žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, snaze a pečlivosti práce žáků, o jejich reakcích na nastolené problémy, kreativitě a tvořivosti, fantazii a představivosti, o logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. 1. Výtvarná práce (kresba, malba, prostorová práce, modelace, grafika, ...) Termíny: každou vyučovací jednotku Charakter: nácvik nebo ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: v závislosti na ročník i náročnost práce 45 – 90 min (předchází příprava a následuje úklid pracovního místa) Obsah: uplatnění subjektivních prostředků pro vyjádření své fantazie, představy, ale i osobních zkušeností; praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz Hodnocení: schopnost uplatnit účinně fantazii, představivost a kreativitu pečlivost a snaha schopnost najít a řešit problém ve spolupráci schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 2. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace

312



Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 3. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. Práce na PC v grafických programech Termíny: průběžně Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky při konkrétní práci Doba trvání: dle náročnosti práce Obsah: praktické ověření získaných poznatků, aplikace postupů Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost vykonávat činnosti smysluplně schopnost řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem dodržení grafických a estetických pravidel náročnost vytvořené práce ( klasifikační stupnice 1 – 5) 1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření své fantazie, představ a osobních zkušeností - náměty ze života dětí, dětského prostředí, dětských činností a oblasti pohádek, říkadel a hádanek - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti - uplatňuje typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, ilustrace textů, volná malba a animovaný film

Ilustrace říkadla a pohádky Výtvarné vyprávění – vlastní zážitky žáka Ze života dětí – postava, dětské hry Zážitek z vycházky Malba loutky

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (1. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (1. ročník): Literární výchova

313



ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy, objekty), vychází ze svých zkušeností, zážitků a představ - rozpoznává, zkoumá a poznává činnosti., tvary a barvy - vytváří si estetický vztah k věcem denní potřeby - získává základní poznatky o barvách i základní dovednosti v práci s nimi formou skutečné hry - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky (vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových) - seznamuje se s plastickým materiále -používá prvky vizuálně obrazového vyjádření – linie, tvary,světlostní a barevné kvality a jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus)

Hra s přírodními strukturami (otiskování, frotáž, dotváření) Grafický záznam pohybu s kresbou věci denní potřeby Hra s barvou Rozfoukávání barev, dotváření tuší Modelování Dekorativní tvarový a barevný rytmus v pásu

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Prv (1. ročník): Lidé kolem nás Pč (1. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- rozlišuje a pojmenovává základní tvary Beseda o knížkách, ilustracích a ilustrátorech prostorové a plošné a jejich vlastnosti - komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se pohybuje (ve škole a mimo školu), vysvětluje výsledky tvorby podle svých schopností a zaměření pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 314



Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření fantazie, představ a osobních zkušeností – náměty ze života dětí, dětských činností, ze života dospělých a oblasti pohádek, říkadel a hádanek - rozpoznává, zkoumá a poznává blízké i vzdálené věci, tvary a barvy - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - uplatňuje typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, ilustrace textů, volná malba, animovaný film,comics a reklama

Ze života dětí (postava, pohyb lidského těla – koláž) Ze života dospělých Ilustrace pohádky Výtvarné vyprávění ( čtený text) Ze života zvířat

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (2. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (2. ročník): Literární výchova ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), vychází ze svých zkušeností, zážitků a představ - vytváří si estetický vztah k věcem denní potřeby - získává základní poznatky o barvách i základní dovednosti v práci s nimi formou skutečné hry - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné

Prostorové útvary z přírodního materiálu (shlukování) Poznávání vztahů mezi tvarem předmětu denní potřeby a jeho funkcí Hra s barvou – monotyp, mísení barev Kontrast světlých a tmavých barev Postavy lidí a zvířat jako prostorová ilustrace k pohádce Dekorativní práce, kompozice z geometrických obrazců Dekor řazený do sítě

315



vyjádření volí vhodné prostředky (vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových) - při modelování věcí se názorně seznamuje s jejich funkcí - používá prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (2. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Prv (2. ročník): Místo, kde žijeme Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Pč (2. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- rozlišuje a pojmenovává základní tvary Výt.umění a živ.prostředí prostorové a plošné a jejich vlastnosti - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se pohybuje (ve škole a mimo školu), vysvětluje výsledky tvorby podle svých schopností a zaměření pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

316




učivo

- uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – náměty ze života dětí, dětského prostředí, dětských činností, ze života dospělých a oblasti pohádek, říkadel a hádanek - v tvorbě uplatňuje plošné i prostorové uspořádání linie, tvarů, barev, objektů a dalších prvků a jejich kombinace - získává základní poznatky o barvách i základní dovednosti v práci s nimi formou skutečné hry

Ze života dětí Ze života dospělých Ilustrace pohádky Výtvarné vyprávění (motivace – čtený text) Ze života zvířat

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (3. ročník): Komunikační a slohová výchova Čj (3. ročník): Literární výchova ROZVÍJENÍ SMYLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy a objekty) - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky (vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových) - používá prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše a prostoru - při modelování věcí se názorně seznamuje s jejich funkcí

Morfologická stavba rostlin Otisky listů, řez ovocem Zátiší Stromy-malba, koláž, kresba Vztahů mezi tvarem a funkcí užitkových předmětů (koláž, kresba, malba,…) Hra s barevnou skvrnou, použití lomených barev, barevný kontrast doplňkových barev, otisk, monotyp Linie – křížení, násobení, zhušťování, zřeďování Dekorativní práce

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 317



Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (3. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Prv (3. ročník): Místo, kde žijeme Prv (3. ročník): Lidé kolem nás Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody Pč (3. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- rozlišuje a pojmenovává základní tvary prostorové a plošné a jejich vlastnosti - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření - komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se pohybuje (ve škole a mimo školu) - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Modelování postav, zvířat, maketa prostor. prvků z krabiček Beseda o kresbě a grafice

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy


učivo

- uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby) - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

Ze života dětí Ze života dospělých (činnosti dospělých) Ilustrace pohádky Výtvarné vyprávění (motivace – čtený text) Ze života zvířat

318




učivo

- při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - rozvíjí uspořádání objektů do celků - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklé na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Hra s barvou – barevný kontrast, otiskování přírodnin, morfologické tvary přírodnin Poznávání vztahů mezi tvarem a funkcí užitkových předmětů a technických předmětů Linie – frotáž, lepení barevných nití, kresba Modelování – postavy, zvířata, kachle, maketa prostor. forem

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Př (4. ročník): Rozmanitost přírody Hv (4. ročník) Pč (4. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se Dekorativní kompozice plochy vědomě zaměřuje na projevení vlastních Výtvarné umění-příroda a sochařství, životních zkušeností , které mají komunikační ilustrátoři-beseda účinky - ověřuje si osobní postoj v komunikaci – v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje - komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se

319



pohybuje (ve škole a mimo školu), vysvětluje výsledky tvorby podle svých schopností a zaměření pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy


učivo

- uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby) - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

Ze života dětí Ze života dospělých (činnosti dospělých) Ilustrace pohádky Výtvarné vyprávění (motivace – čtený text) Ze života zvířat Zobrazování dopravních prostředků Dekorační látka, návrh na tapetu, na obal CD nebo DVD, na keramický kachel, na šátek,…


učivo

- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy - při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné

Hra s barvou – uplatnění barevného kontrastu, morfologické stavba a vnitřní členění přírodnin, jejich řez, popř. struktura Modelování – postavy, zvířata, kachle, maketa prostor. forem z krabiček

320



kontrasty, proporční vztahy a jiné) - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - rozvíjí uspořádání objektů do celků pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví Hv (5. ročník) Pč (5. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- ověřuje si osobní postoj v komunikaci – v Výtvarné umění – beseda o malířích, rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje sochařích, užitném umění, o kultuře bydlení, - komunikuje se spolužáky, rodinnými keramice, architektuře,… příslušníky a v rámci skupin, v nichž se pohybuje (ve škole a mimo školu) - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností, které mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a

učivo Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů, např. hmat - reliéfní

321

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání sluchem - správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy - vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů - dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření


autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru. Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra. Malba. Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Plastická a prostorová tvorba. Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace. Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů.

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru D (6. ročník): Počátky lidské společnosti UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření - využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření - osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše - využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka. Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek. Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž - Mezopotámie Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání

322



lineárních symbolů. Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Z (6. ročník): Přírodní obraz Země OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- k tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy - výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě

Třetí prostor budovaný liniemi. Práce s www stránkami. Tematické práce - Vánoce, Velikonoce dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání. Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů

učivo Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy objem, tvar, linie - šrafování Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení

323

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem - správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy


tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Přenášení prostoru na plochu Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek Barevné vyjádření Byzantské, arabské umění

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací - rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality - užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření - vytváří společné kompozice v prostoru instalace - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci - k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace

Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků Vlastní prožívání. Interakce s realitou Událost - originální dokončení situace vyprávění výtvarnými prostředky Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření, např. fantazijní variace na základní tvary písmen. Práce s uměleckým dílem Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou Roláž Architektura - románský sloh Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice gotika


324



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic


8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi - správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy - užívá perspektivních postupů

Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání) Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě Práce s netradičními materiály Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková


325



D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- orientuje se v grafických technikách - správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

Linoryt, tisk z koláže, papíroryt Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace - využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky Práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě Správná technika malby - zvládnutí větší plochy Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 326



přesahy D (8. ročník): Modernizace společnosti 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty) Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

- využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření - orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé - zvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování

Komplementární barvy - textura Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami Kontrast ( barevný, světelný) Tisk z výšky, plochy, hloubky Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí Animovaný film - spolupráce, komunikace Reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí Prostorová tvorba – modelování Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž


327



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

- rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích

Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol., např. kubismus, surrealismus, impresionismus Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění ( instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening) Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.) Společná práce - komunikace Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy D (9. ročník): Moderní doba

328



4.8. Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

329



chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

4. 8. 1. Výchova ke zdraví Předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické, a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 7., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v učebně , PC učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. Významným faktorem je prostoupení klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů. Výchova ke zdraví je úzce spjata s tělesnou výchovou již od prvního ročníku, kde je důležité dodržovat již od ranného věku hygienu dětí a dorostu. S tím také souvisí prvouka. Na II. Stupni jsou potom probírány tématické celky RODINA, ČLOVĚK VE ZDRAVÍ A NEMOCI, ZDRAVÁ VÝŽIVA, PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK, OSOBNÍ BEZPEČÍ, LIDSKÁ SEXUALITA ANEB CO JE TO LÁSKA. Výchova ke zdraví má na II. stupni návaznost na všechny předměty. Výchova ke zdraví neprobíhá jen v hodinách, ale po celý čas, který žáci stráví ve škole Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Majoritním faktorem je znalost, pocit, zkušenost a hlavně rodinné zázemí. Klíčovým mechanizmem je vlastní prožitek, který umožňuje konfrontaci s náhledem na problém, vytváří prostor pro diskuzi, umožní ověření zvoleného postupu, odhalí příčinu chyb, pomůže eliminovat zdroje chyb a zvolit optimální obecně platné řešení Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí.Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Výchova ke zdraví Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání. Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení. Kompetence k učení - vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie - projevovat ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení - operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly

330



- uvádět věci do souvislostí - propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - vytvářet komplexnější pohled na matematické,přírodní, společenské a kulturní jevy - posoudit vlastní pokrok a určit překážky či problémy bránící učení - kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů - vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni - rozpoznat a pochopit problém - naplánovat způsob řešení problémů a využít k tomu vlastního úsudku a zkušeností - samostatně řešit problém, volit vhodné způsoby - užívat při řešení problémů logické,matematické a empirické postupy - ověřovat prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovat při řešení - kriticky myslet,činit uvážlivá rozhodnutí - schopnost obhájit a uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy Kompetence komunikativní - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchat promluvám cizích lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat - zapojovat se účinně do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat - rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,běžně užívat gest - využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci - využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - spolupracovat účinně ve skupině - podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - pozitivně ovlivňovat kvalitu práce - podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů - poskytnout pomoc v případě potřeby nebo když o ni někdo požádá - přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy - oceňovat zkušenost druhých lidí - respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytvářet si pozitivní představu o sobě samém - ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot - schopnost vcítit se do situací ostatních lidí - odmítat útlak a hrubé zacházení - uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - být si vědom svých povinností a práv ve škole i mimo ni - rozhodovat se zodpovědně podle dané situace v krizových situacích ohrožující zdraví - respektovat , chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví - projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu - zapojovat se aktivně do kulturního dění a sportovních aktivit - chápat základní ekologické souvislosti a environmemtální problémy

331



- respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky - adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměřením - orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci - chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • učebna německého jazyka • učebny informatiky 2. technické vybavení • učebna německého jazyka - 30 míst - stůl pro vyučujícího - magnetické tabule - DVD rekordér, TV - CD přehrávač • učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule 3. pomůcky pro výuku • učebna německého jazyka - DVD filmy – pořady BBC ( od narození po stáří ) - tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy - knihovna RV - učebnice Rodinná výchova pro 6., 7., 8. a 9.ročník Fraus • učebny informatiky - Rodinná výchova pro ZŠ - databáze webových stránek: www.budpripraven.cz www.svobodavolby.cz Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých

332



předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Cílem výuky Výchova ke zdraví je učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný a jak ho bude škola jako celek i každý z učitelů naplňovat. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. Organizace písemných testů z Výchovy ke zdraví 1. Průběžné testy (PT) - varianta Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku (pojmy slov,preventivní opatření...) Hodnocení: Počet chyb Hodnocení 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-7 4 8 - 10 5 2. Interaktivní testy – PC Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 30 - 40 minut Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu 15 – 20 jevů pro ověření znalostí Hodnocení:stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1 Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven stupeň - lehká, střední (DIDAKTA) – možnost diferenciace 3. Ústní zkoušení Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 ) 4. Skupinová práce Termíny: po probrání a zopakování tematického celku

333



Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: 45 minut, předchází příprava Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz, Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte schopnost najít a řešit problém ve spolupráci schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem ( klasifikační stupnice 1 – 4 ) 5. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem ( hodnocení vždy kladné – motivující ) 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 7. ROČNÍK výstupy

učivo

- vytvoří podmínky k vzájemnému působení dětí mezi sebou,vyjadřovat se ke vztahům - pracuje s informacemi a využívá je k tématu - vysvětlí nové pojmy a témata jako rasismus,diskriminace,xenofobie - analyzuje a srovnává významné osobnosti dějin,jejich význam a přispění k rozvoji lidstva - uvědomí se sebe sama ve vztahu k druhým lidem, k sociálnímu prostředí - dovede citlivě přistupovat k lidem, tolerovat je a mít k nim úctu - zapamatuje si a aplikuje vlastnosti, které jsou podstatné pro přátelství, lásku kamarádství - komunikuje v otázkách zdraví a nemoci - přesvědčí o správnosti či nesprávnosti péče o zdraví - vyhledá kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí - vyjádří své pocity s porušováním lidských práv v ČR i ve světě, práv dětí - vybere správné potraviny pro sestavení jídelníčku včetně technologie zpracování - akceptuje systém hodnot a jejich změny u sebe a druhého člověka - argumentuje ke změnám žebříčku hodnot

Rodina a širší sociální prostředí - vliv, komunikace, modelové situace Rozvoj osobnosti - duševní a tělesné zdraví - vyrovnání se s problémem Osobní bezpečí - šikanování, deviantní osoby - dětská krizová centra, linky důvěry - beseda s policistou Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne - intimní hygiena chlapců a dívek - odívání - volný čas ( diskuse ) Zdravá výživa - vliv na zdraví - výživová hodnota potravy - energetická potřeba organismu - sestavování jídelníčku Sexuální výchova - proměny člověka v období dospívání - vztahy mezi chlapci a děvčaty - sexuální zneužívání:pedofílie Prevence zneužívání návykových látek - pozitivní životní cíle a hodnoty - alkoholismus - kouření - propagace tabák. výrobků a alkoholu

334



během vývoje člověka formou reklamy - zdůvodní na konkrétním příkladě škodlivost - nácvik způsobu odmítání vlivu alkoholu na lidský organismus - centra odborné pomoci - zhodnotí možné důsledky alkoholu na vznik nemocí člověka - vyhledává, třídí a využívá informace z odborné literatury popř. jiných informačních zdrojů - vyvodí obecné závěry mapující důsledky kouření, včetně možnosti odvykání a prevence - vysvětlí nové pojmy: pohlaví, puberta, adolescence, hormony, sexualita, primární a sekundární znaky dospívání - popíše odlišnosti mezi dospíváním chlapců a dívek - popíše rozdíl mezi přátelstvím, láskou mateřskou a partnerskou - vysvětlí důvody změn v hodnotové orientaci dospívajících - toleruje odlišné názory a dokáže se vžít do postojů rodičů pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Čj (7. ročník): Literární výchova Aj (6. ročník) M (6. ročník): Opakování a rozšíření učiva z 1. - 5. ročníku D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

335



Př (7. ročník): Biologie živočichů Z (7. ročník): Regiony světa Hv (7. ročník) 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ 8. ROČNÍK výstupy

učivo

- popíše vývoj a strukturu rodiny - navrhne možné způsoby řešení konfliktů v rodině i mimo ni a jak poznat správného partnera - zaujme postoj k dětem vyrůstajících bez rodičů - popíše jejich pocity - analyzuje možný ideál partnera(ky) a možný přechod do manželství a rodičovství - respektuje multikulturní zvláštnosti při výběru partnera - porozumí procesu vzniku nemocí a jejího vlivu na naše chování a jednání - objasní a rozliší a rozliší stadia v chování nemocného člověka - aplikuje postupy a využívá různé přístupy v péči o nemocného - analyzuje pozitivní a negativní prvky v jednání a chování lidí pečujících o nemocného člověka - rozlišuje podstatné a nepodstatné prvky léčebného režimu se zaměřením na stravování a podávání léků u nemocných - vymezí stanoviska k alternativním způsobům léčení a k prevenci civilizačních chorob - vysvětlí význam zdravé výživy pro zdravý vývoj liského těla - objasní energetické hodnoty stravy a rozliší množství a poměr výživových složek pro růst a množství energie v těle - rozlišuje nežádoucí způsoby výživy, zejména podvýživy, nebo naopak nadměrný příjem - porozumí problematice a vysvětlí rizika zneužívání návykových látek a jejich účinků - argumentuje vůči braní drog a přesvědčivě odmítá návykové látky - orientuje se v nabídce specializované pomoci a umí pomoci kamarádovi či jiné osobě - rozlišuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí a šikaně

Rodina - faktory ovlivňující stabilitu rodiny - hledání ideálu - sňatek Člověk ve zdraví a nemoci - péče o nemocné - prevence léčení přírodními prostředky - hrozba civilizačních chorob Zdravá výživa - vliv a způsob stravování - reklama a hygiena potravin Prevence zneužívání návykových látek - drogy kolem nás - závislost - prevence, odmítnutí, pomoc Osobní bezpečí - agresivita - hledání bezpečí Lidská sexualita aneb co je to láska - odlišnosti v lásce - reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení - plánované rodičovství - prevence akutního onemocnší láskou

336

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - navrhuje postupy řešení při mimořádných událostech, možnosti prevence a pomoci - orientuje se v první pomoci při poranění zvířetem, pobodáním hmyzem, poranění při sportech - objasní a rozliší různé podoby lásky, včetně rozlišování pojmů sex a sexualita - analyzuje možné ohrožení v oblasti reprodukčního zdraví, zejména otázek spojených s rizikem těhotenství u dětí a mladistvích a riziky prostituce - odliší sexuální deviace od zdravého sexuálního života - navrhne možnou obranu před sexuálními devianty - analyzuje možnosti plánovaného rodičovství a metody zabránění početí, antikoncepční minimum, postoj k zodpovědnému sexuálnímu životu a rodičovství pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Čj (8. ročník): Literární výchova Aj (7. ročník) Nj (7. ročník) D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Př (8. ročník): Biologie člověka

337





učivo

- popíše shody a rozdíly mezi funkční a dysfunkční rodinou - posoudí vztahy mezi rodiči a dětmi, včetně otázek lásky a porozumění - posoudí možné příčiny krizí v rodině, včetně rozvodu, a hledá možná řešení - odsuzuje domácí násilí a na příkladech uvádí možnosti prevence tohoto násilí - uvědomí si a posoudí kvality rodičů a jejich předpoklady pro výchovu dětí - analyzuje rizika ohrožující zdraví ( stres, civilizační choroby, zneužívání návykových látek, nebezpečí na ulicích, ve škole apod.)a navrhuje účinná opatření, popř. sestaví účinný plán - dodržuje prevenci duše a těla jako prevenci onemocnění - dokáže pomoci lidem s postižením a poradí jim možnosti sportovního využití - rozpozná poruchy příjmu potravy a odhadne možné příčiny a navrhne prevenci - navrhne jídelníček pro vybranou skupinu lidí podle zátěže, věku, pohlaví, popř. v nemoci a posoudí jeho kvalitu - uplatňuje zdravé stravovací návyky jako prevenci vzniku civilizačních chorob - posoudí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek - dokáže užívat a uplatňovat argumenty proti užívání drog - na základě svých znalostí vyhodnotí situaci, jak jednat s lidmi pod vlivem alkoholu nebo drogy a navrhne postup první pomoci - dokáže rozpoznat příznaky patologického hráčství a navrhne účinnou pomoc a prevenci - respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a ve společnosti a tím přispívá k utváření kvalitních mezilidských vztahů - varuje před různými podobami násilí a není lhostejný k týrání a zneužívání nejen malých dětí ale i starých lidí - vyhledá a zhodnotí informace v legislativě ČR a EU, které ukládají povinnost dbát o bezpečí dítěte a starat se o své rodiče - chová se odpovědně v situacích ohrožujících zdraví nebo život, poskytuje možnou pomoc,

Rodina - její význam v současnosti - rodinné krize - rodičovské předpoklady - rozpad rodiny Péče o duševní zdraví - jak čistit svou duši - hry na sebepoznání - plán prevence civilizačních chorob - preventivní lékařské prohlídky Zdravá výživa - výživa kojence,dětí, sportovců, v nemoci - mezinárodní kuchyně - reklama ve výživě Prevence zneužívání návykových látek - společenská nebezpečnost - proč nebrat drogy - krizová centra - drogy a sport - jak jednat s lidmi pod vlivem drog - patalogické hráčství Osobní bezpečí - lidská společnost a násilí - chuligáni, vandalové, zloději - násilí při sportu - bezpečnost v silničním provozu Sexuální výchova - partnerské vztahy - plánované rodičovství - následky klopýtnutí v lásce - kuplířství, prostituce, pornografie - těhotenství - porod - péče o dítě - hodnoty mateřství

338

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání včetně první pomoci ve stavech ohrožující zdraví - rozlišuje katastrofy a hromadná neštěstí, dokáže posoudit význam integrovaného záchranného týmu, civilní obrany a pod. - popíše etické normy oblasti sexuálního chování a dokáže tolerovat a respektovat druhé pohlaví - porozumí sexuálnímu dospívání a reprodukčnímu zdraví, chápe rizika předčasného zahájení pohlavního života a uvědomuje si všechny důsledky - posoudí různé druhy antikoncepce a vysvětlí jejich význam při plánovaném rodičovství - vyjádří vlastní názor na odlišnosti v sexualitě (poruchu pohlavní identity, homosexuality, sexuální deviaci) - porozumí technice pohlavního styku a možným rizikům při nechráněném pohlavním styku - pochopí bio-psycho-sociální aspekty těhotenství, porodu a péče o dítě pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Čj (6. ročník): Literární výchova Čj (7. ročník): Literární výchova Čj (8. ročník): Literární výchova Čj (9. ročník): Literární výchova D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury VO (7. ročník): Stát a právo Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Př (8. ročník): Biologie člověka Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí

339




4. 8. 2. Tělesná výchova Tělesná výchova na 1. stupni ZŠ Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fairplay. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žáků prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Předmět má časovou dotaci 2 hodiny v 1. – 5. ročníku. Vzdělávací obsah je na 1. stupni rozdělen do tří tematických okruhů: činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách a na školním hřišti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení - postupně přichází k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti, dokáže vhodně vybrat kondiční, posilovací nebo relaxační cviky

340



- postupně přichází k představě, že tělesná aktivita je mimo jiné prostředek kompenzace psychického zatížení či vlastního uspokojení - rozpoznává zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity - uvědomuje si zodpovědnost za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - využívá cvičení i v praktickém životě - během cvičení postupně využívá nákresů, symbolů a znaků - snaží se nad získanými dovednostmi přemýšlet a využívat je i do budoucnosti, poznává smysl a cíl učení, hodnotí své výsledky a je schopen o nich diskutovat a porovnávat je Kompetence k řešení problémů - dokáže postupně zvládnout situace v týmu, s pomocí zvládnout taktiku hry - postupně řeší herní situace a problémy - podílí se na přípravě vlastních sportovních akcí, plánuje, realizuje a hodnotí je Kompetence komunikativní - naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem, sleduje sportovní dění ve škole i mimo ni - komunikuje s ostatními spolužáky jako spoluhráči i soupeři ,vytváří tak s ostatními plnohodnotné vztahy - učí se postupně používat názvosloví tělesné výchovy - dodržuje pravidla a pokyny a jedná tak v duchu fair-play Kompetence sociální a personální - učí se spolupracovat ve skupině a snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ohleduplně a s úctou jedná s ostatními, respektuje názory ostatních - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si svou sebedůvěru Kompetence občanské - učí se pomáhat ostatním, je schopen vcítit se do situací jiných lidí, staví se psychickému a fyzickému násilí - zná pravidla první pomoci - uvědomuje si zásady bezpečnosti a tím ochraňuje své zdraví - chápe základní společenské normy a zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni - aktivně se zapojuje do sportovních aktivit - jedná v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - má kladný vztah k práci - dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska svého zdraví a zdraví druhých Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • malá tělocvična • velká tělocvična

341



• školní hřiště 2. technické vybavení • branky, švédské bedny, žíněnky, gymnastický koberec, kladinky, trampolína, lavičky, šplhadla, žebřiny • míče, obruče, lano Pravidla klasifikace Cílem hodnocení je poskytovat žákovi zpětnou vazbu. Nedílnou součástí musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka. Celkově tak nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli a očekávanými výstupy pro daný ročník. Podklady pro hodnocení a klasifikaci (získáváme různými metodami a prostředky) 1. pozorováním 2. sledováním výkonu jedince 3. kontrolou jeho tělesné výšky a tělesné hmotnosti, tedy zdravotního stavu, pokud ovlivňuje účast na TV 4. kontrolními pohybovými činnostmi, které jsou dány učebními osnovami a. hodnocení kvalitativně – stupeň rozvoje pohybových schopností, správnost techniky, přesnost, plynulost, orientace v prostoru, estetičnost, rozsah pohybu, držení těla b. kvantitativně – ty činnosti, při kterých výkon určuje čas, vzdálenost a výška Tělesná výchova na 1. st. základní školy je hlavně zdrojem poznatků a podnětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu ve školním režimu i mimo školu. Směřuje hlavně k vytváření správných hygienických návyků, k ochraně vlastního zdraví i zdraví ostatních, k radosti z pohybu, k upevňování pravidel fair play, a v neposlední řadě k radosti ze hry. Obsah klasifikace Stupeň 1 – výborný Žák: - je při hodině aktivní - cvičí se zájmem - projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem - příkladně spolupracuje při hrách a soutěžích - dodržuje přesně herní pravidla - je ohleduplný, ctí sportovní chování - reprezentuje školu - soutěže Stupeň 2 – chvalitebný Žák: - snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle - občas úmyslně poruší herní pravidla - menší přestupky proti sportovnímu chování Stupeň 3 – dobrý Žák:

342



- má malý zájem o předmět - neprojevuje se snaha o dosažení dobrých výkonů - nespolupracuje s ostatními - úmyslně porušuje herní pravidla - projevuje se nesportovní chování Tělesné výchovy na 2. stupni ZŠ Vzdělávací obor Tělesná výchova navazuje na 1.stupeň a je rozdělen do 3 oblastí činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně a směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a na straně druhé k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pro výuku tělesné výchovy jsou využívány dvě tělocvičny, školní hřiště a posilovna. Výuka probíhá paralelně v oddělených skupinách chlapců a děvčat. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáku (chůze, běh) k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a zařadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonu žáku. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáku a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení. Součástí tělesné výchovy se stávají tělesná cvičení pro posílení a rozvoj svalového aparátu jedince, cviky kompenzující individuální disproporce a cviky vedoucí k uvolnění svalstva po výkonu. Vzdělávaní v této oblasti vede žáky: - k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody - k využívání osvojených preventivních postupu pro ovlivňování zdraví v denním režimu - ke kolektivnímu řešení vzniklých herních situací - k hledání vhodné strategie při snaze dosáhnout vytyčeného cíle - k dodržování herních pravidel a hře fair play - k dodržování osobní hygieny Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Klíčové kompetence realizované v předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení - postupně přichází k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti, dokáže vhodně vybrat kondiční, posilovací nebo relaxační cviky - postupně přichází k představě, že tělesná aktivita je mimo jiné prostředek kompenzace psychického zatížení či vlastního uspokojení - rozpoznává zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity - uvědomuje si zodpovědnost za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - využívá cvičení i v praktickém životě - během cvičení postupně využívá nákresů, symbolů a znaků - snaží se nad získanými dovednostmi přemýšlet a využívat je i do budoucnosti, poznává smysl a cíl učení, hodnotí své výsledky a je schopen o nich diskutovat a porovnávat je

343



Kompetence k řešení problémů - dokáže postupně zvládnout situace v týmu, s pomocí zvládnout taktiku hry - postupně řeší herní situace a problémy - podílí se na přípravě vlastních sportovních akcí, plánuje, realizuje a hodnotí je Kompetence komunikativní - naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem, sleduje sportovní dění ve škole i mimo ni - komunikuje s ostatními spolužáky jako spoluhráči i soupeři ,vytváří tak s ostatními plnohodnotné vztahy - učí se postupně používat názvosloví tělesné výchovy - dodržuje pravidla a pokyny a jedná tak v duchu fair-play Kompetence sociální a personální - učí se spolupracovat ve skupině a snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ohleduplně a s úctou jedná s ostatními, respektuje názory ostatních - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si svou sebedůvěru Kompetence občanské - učí se pomáhat ostatním, je schopen vcítit se do situací jiných lidí, staví se psychickému a fyzickému násilí - zná pravidla první pomoci - uvědomuje si zásady bezpečnosti a tím ochraňuje své zdraví - chápe základní společenské normy a zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni - aktivně se zapojuje do sportovních aktivit - jedná v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - má kladný vztah k práci - dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska svého zdraví a zdravý druhých Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku • velká a malá tělocvična • posilovna • venkovní hřiště 2. technické vybavení • velká tělocvična - vybavení pro kolektivní sporty (kopaná,basketbal,volejbal,florbal) - šplhací tyče a lana - žebřiny - lavičky - vybavení pro gymnastiku (kruhy, hrazda, prostná)

344



• malá tělocvična - lavičky a žebřiny - skok vysoký - stolní tenis • posilovna - kompletně vybavená posilovna pro rozvoj všech svalových partií • venkovní hřiště - asfaltové hřiště na kolektivní sporty (kopaná, baseball) a soutěžní hry - hřiště na volejbal a nohejbal - šplhací tyče - areál pro skok daleký 3. pomůcky pro výuku • kabinet tělesné výchovy - basketbalové a volejbalové míče, míče na kopanou a futsal - vybavení na florbal - lacros a intercros - kužely, tyče, švihadla, kruhy - vybavení pro atletické discipliny – štafetové kolíky, oštěp, granáty, kriketové míčky, koule - gymnastické míče - medicinální balony Pravidla klasifikace Hodnocení a klasifikace průběhu a výsledků vzdělávání v tělesné výchově je založeno na tom, že určitému výkonu žáka je přiřazen podle stanovených pravidel, která jsou dána klasifikačním řádem, klasifikační stupeň – známka. Učitel při klasifikaci hodnotí nejen vědomosti a dovednosti žáka, ale zahrnuje do hodnocení i žákovo chování, vyjadřovací schopnosti, vztah žáka k tělesné výchově. Slovní hodnocení jako forma hodnocení je založena na konkrétním slovní vyjádření o dosažené úrovni žáka ve vztahu k cíli vyučování a k možnostem žáka, o posouzení žáka v jeho vlastním vývoji, i s naznačením možností jak překonat nedostatky. Žák je posuzován jako jednotlivec a jeho výkon je zjišťován porovnáváním s předem stanovenými standardy nebo kritérii. Umožňuje učiteli s jistotou stanovit, zda výkony žáka dosahují předem stanovených kritérií.Žáci jsou předem seznámeni s kritérii a požadavky nutné k tomu, aby za svou práci získali tu kterou známku. Tento přístup umožňuje angažovanější sebehodnocení žáka. V průběhu tělesné výchovy hodnotíme jak pomocí klasifikace tak pomocí slovního hodnocení (tzv. průběžné slovní hodnocení). Prospěch žáka na vysvědčení a v průběhu tělesné výchovy je klasifikován těmito stupni - známkami: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný. Kritéria hodnocení : 1. Aktivita žáka 70 % známky

345



2. Zlepšení ukazatelů pohybových schopností a výkonnosti, úroveň pohybových dovedností a znalostí z oblasti tělesné kultury a sportu, Porovnání osobní výkonnosti s tabulkou výkonů 30 % známky Vždy se při hodnocení žáka v tělesné výchově přihlíží k jeho fyziologickým, anatomickým a psychickým možnostem. Respektují se věkové zákonitosti a individuální možnosti žáka. Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními potřebami se vychází z charakteristiky klasifikačních stupňů v tělesné výchově žáků bez specifických potřeb s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka, jeho zájmu a péči o vlastní zdraví. Charakteristika klasifikačních stupňů v Tělesné výchově : Stupeň 1 – výborný - má zájem o probírané učivo v plném rozsahu - vyvíjí maximální úsilí při rozvoji pohybových schopností, osvojování dovedností a znalostí - ve všech hodinách uvědoměle a přesně plní zadané úkoly - při sportovních hrách dodržuje pravidla a chová se v duchu fair play - cvičí vždy ve cvičebním úboru - tvořivě uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky,sestavy,herní projev atd.) - v měřených testech a disciplínách vykazuje zlepšení - za pololetí splní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok daleký a vysoký, hod, vrh…atd) - ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje výborné hodnocení Stupeň 2 – chvalitebný - má zájem o probírané učivo v plném rozsahu - spolupracuje při rozvoji pohybových schopností, osvojování dovedností a znalostí - při sportovních hrách dodržuje pravidla a vždy se chová v duchu fair play - nemá vždy cvičební úbor - s malými nedostatky uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky, sestavy, herní projev atd.) - u většiny měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení - za pololetí splní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok daleký a vysoký, hod, vrh …atd) - ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení výborný a chvalitebný Stupeň 3 – dobrý - má jen částečný zájem o probírané učivo - někdy až po opakované pobídce učitele rozvíjí pohybové schopností, dovednosti a znalosti - zadané úkoly plní nedbale, nepřesně , s dopomocí učitele - ne vždy má cvičební úbor - s malými nedostatky uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky, sestavy, herní projev atd.) - jen u některých měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení - za pololetí nesplní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok daleký a vysoký, hod, vrh …atd) - ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení chvalitebný a dobrý Stupeň 4 – dostatečný - malý zájem o pohybový rozvoj

346



- cvičí jen na opakovanou výzvu - úkoly řeší s častými chybami - zvládá pohybové úkoly jen s dopomocí - ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení dostatečný - často nemá cvičební úbor - odmítá spolupráci Stupeň 5 – nedostatečný - nemá zájem o pohybový rozvoj - většinou necvičí je pasivní - nezvládá pohybové úkoly ani s dopomocí - převážně nenosí cvičební úbor 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV - uplatňuje hlavní zásady hygieny - správně drží tělo, zvedá zátěž - cvičí průpravná, kompenzační, relaxační cvičení a prakticky jich využívá

- základní pravidla bezp. chování a jednání v prostředí sportoviště - přivolání 1. pomoci - oblečení a obutí na TV, hygienické návyky - zdravotně zaměřené činnosti

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (1. ročník): Místo, kde žijeme Prv (1. ročník): Člověk a jeho zdraví ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- napodobuje jednoduché činnosti - překonává rychle, obratně a vytrvale přírodní překážky - správnou technikou hází vrchním obloukem jednoruč - cvičí průpravné cviky pro kotoul vpřed - krátce udrží rovnováhu - orientuje se v terénu - cvičí s míčem odpovídající velikosti a váhy - odráží se a skáče do dálky z místa

- rytmické a kondiční formy cvičení ( lavičky, žebřiny, lana), cvičení s hudbou - A - běh v terénu, překonávání přírodních překážek - SH - házení a chytání míče, nácvik přihrávek nohou i rukou - hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní oblouk) - G - nácvik správného sbalení při kotoulu - příprava odrazu z trampolínky

347

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - podle svých možností rychle a vytrvale běhá - udržuje správný rytmus chůze - přeskakuje švihadlo, podbíhá lano - koordinuje pohyb s hudbou - přihrává míčem (jednoruč, obouruč) - udělá kotoul vpřed s dopomocí - chytí míč a zasáhne cíl - napodobuje jednoduché pohybové činnosti - odráží se při skoku z místa správnou technikou - hází kriketovým míčkem


- přechod malé kladinky - T PVP - cvičení v přírodě - chůze - orientační běh (i s malou zátěží) - SH - nácvik přihrávky jednoruč vrchním obloukem, chytání obouruč. - A - skok daleký z místa rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem z různých poloh – startovní povely (závodivé hry) - správná chůze, pochod do rytmu - podbíhání lana, přeskoky - přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez - cvičení s hudbou, nápodoba pohybem, estetický pohyb těla - SH - přihrávky jednoruč i obouruč vrchním obloukem – nácvik - PH - míčové hry - G - kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i na koberci) - A - hod na cíl - CN - cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky) - A - skok z místa - hod kriketovým míčkem, nácvik hodu do dálky PH - pohybové hry SH - sportovní hry A - atletika G - gymnastika T PVP - turistika a pobyt v přírodě CN - cvičení na nářadí

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (1. ročník): Číslo a početní operace Prv (1. ročník): Člověk a jeho zdraví Hv (1. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo 348

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - pracuje s pravidly hry - dodržuje pravidla fair-play


- základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností - příprava a úklid nářadí - SH - nácvik vybíjené (seznámení s jednoduchými pravidly) - závodivé hry v přírodě

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (1. ročník): Člověk a jeho zdraví 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště - příprava organismu před pohybovou činností a uklidnění po zátěži

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže odhadnout vzdálenosti - vykonává v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti a usiluje o jejich zlepšení - užívá správný rozběh a odraz při skoku do dálky

- T PVP - cvičení v přírodě - ošetření drobného poranění v improvizovaných podmínkách - PH - v přírodě - A - běh v terénu, překonávání přírodních překážek. - nízký a polovysoký start s rozběhem

349

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - užívá techniku nízkého startu - pohybem vyjadřuje hudbu - napodobuje jednoduché činnosti - zdokonaluje práci s míčem - užívá techniku kotoulu vpřed - užívá průpravné cviky pro kotoul vzad - zdokonaluje rovnováhu těla - skáče na malé trampolínce - rozvíjí svou obratnost a vytrvalost - skáče přes švihadlo snožmo i jednonož - plavecký výcvik – osvojení plaveckých dovedností – 1.ZŠ


- nácvik skoku do dálky. - rychlý běh 50m (nízký start) - G - rytmická chůze, vyjádření hudebních pojmů (tiše, hlasitě, pomalu…) - HT - krok přísunný, poskočný, cval stranou -cvičení na nářadí ( lavičky, žebřiny, ….) - SH - přihrávky jednoruč i obouruč(vrchní oblouk) - obouruč trčením - PH - hry zaměřené na koulení a chytání - G - cvičení na G - koberci. průpravné cviky ke kotoulu vzad a jeho nácvik s dopomocí - chůze po kladince s dopomocí - CN - malá trampolínka - (výskoky s držením, seskoky) - zimní hry v přírodě na sněhu (sáňkování, bobování …..) - cvičení se švihadly – přeskoky snožmo, jednonož. - přivolání pomoci tonoucímu - pravidla bezpečného chování - hygienické návyky - nebezpečí plavání ve volné vodě - přeceňování vlastních sil PH : pohybové hry SH : sportovní hry A : atletika G : gymnastický koberec T PVP : turistika a pobyt v přírodě CN : cvičení na nářadí

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (2. ročník): Číslo a početní operace Prv (2. ročník): Rozmanitost přírody Prv (2. ročník): Člověk a jeho zdraví Hv (2. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

350

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - podle pokynů zaujímá základní cvičební polohy - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích


- základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností. - SH - přihrávky létajícím talířem - jednoduché hry se základními pravidly

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (2. ročník): Člověk a jeho zdraví 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- dodržuje základní pravidla bezpečného - základní pravidla chování a jednání v chování při TV prostředí sportoviště - rozvíjí rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost - hygiena při TV a koordinaci pohybu - provádí zdravotně zaměřené činnosti pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy - užívá rozběhu a odrazu při skoku do dálky - zlepšuje výkony v běhu - zlepšuje svou výkonnost - dribluje na místě i v pohybu - vede míč nohou - napodobuje složitější činnost

učivo - A - skok do dálky s rozběhem (měření výkonu). - rychlý běh – 60m (nízký start) - hod kriketovým míčkem na cíl, do dálky - SH - nácvik driblingu na místě i v pohybu L i P rukou. (závodivé hry, slalomové dráhy) 351

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - přihrává různými typy přihrávek v klidu i v pohybu - zpevní tělo pro stoj na rukou - rozvíjí svou obratnost - rozvíjí svůj taneční potenciál - seznamuje se s polkovým krokem - opakovaně přeskakuje přes švihadlo - zdokonaluje rovnováhu těla - hází na cíl a zasahuje jej - zlepšuje svou výkonnost v běhu, hodu i skoku - dodržuje základní pravidla hry - orientuje se v přírodě a bezpečně se pohybuje v terénu


- vedení míče nohou - kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny, lano..) - zjednodušená pravidla minifotbalu, miniházené či minibasketbalu (jednoduchá pravidla) - SH - škola míče – přihrávka jednoruč vrch. obloukem, obouruč trčením (v klidu i v pohybu) - přihrávky nohou - průpravná cvičení pro stoj na rukou - G - cvičení s obručí - přípravná cvičení pro gymnastický odraz z můstku - A - rychlý překážkový běh na 10 – 20 m - HT - základní lidové tance - držení partnera při tanci - umělé tance - cvičení s hudbou – polkový krok - G - cvičení se švihadly – opakované přeskoky jednonož, střídmonož, snožmo - chůze po kladince - střelba na branku, koš – míče různých velikostí - A - skok daleký s rozběhem - hod kriketovým míčkem (průpravné cviky k hodu) - rychlý běh 60 m (nízký start) - SH - fotbal, vybíjená,… - T PVP - cvičení v přírodě - běh v terénu, překonávání přírodních překážek - chůze a běh po vyznačené trase (možno i podle mapy) PH : pohybové hry SH : sportovní hry A : atletika G : gymnastický koberec T PVP : turistika a pobyt v přírodě CN : cvičení na nářadí HT : hudba tanec

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

352



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody Prv (3. ročník): Člověk a jeho zdraví ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- podle pokynů zaujímá základní cvičební polohy - zásady jednání a chování fair-play

- základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, or-ganizace prostoru a činnosti

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy

4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo - význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení - základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště - první pomoc - organizace prostoru a činností - příprava na zátěž – rozcvička a protažení, vydýchání a uvolnění po zátěži

- dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti - uvědomuje si škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na zdraví a pohybovou výkonnost - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení - před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

353



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- ovládá jednotlivé části nízkého startu - pojmenuje základní rozdíly mezi rychlým během a vytrvalostním během - správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh a skok do dálky - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky, změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - správně technicky ovládá kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, dokáže kotouly opakovat a vytvořit z nich krátkou sestavu - ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy - zvládá průpravné cviky pro přeskok, dostatečně se odrazí na můstku - ovládá techniku přeskoku roznožkou přes kozu našíř i nadýl - využívá dostupného náčiní a nářadí při kondičním cvičení - ovládá cvičení pro nácvik stoje na rukou - hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu - zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel - při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči - zvládá základy kroku polky a valčíku - pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby - dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu

- A - atletické dovednosti - nízký start + rychlý běh na 60m - skok do dálky s rozběhem - běh individuálním tempem po dobu 3–4 min. - G - základy gymnastiky – - kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, opakované kotouly, kotoul na zvýšené podložce - švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy - nácvik odrazu na můstku a na trampolíně - G - roznožka přes kozu našíř i nadýl se záchranou - kondiční cvičení s lavičkami, obručemi, tyčemi - stoj na rukou – průpravná cvičení - manipulace s míčem - herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře - průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel - HT - cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem - krok poskočný, přísunný, přeměnný - sáňkování, bobování, cvičení v přírodě PH : pohybové hry SH : sportovní hry A : atletika G : gymnastický koberec T PVP : turistika a pobyt v přírodě CN : cvičení na nářadí HT : hudba tanec

354



pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (4. ročník): Rozmanitost přírody HV (4. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- orientuje se v informačních zdrojích o - sportovní akce ve škole a v místě bydliště pohybových aktivitách a sportovních akcích - měření základních pohybových výkonů ve škole i v místě bydliště, samostatně získává potřebné informace - změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s předchozími výsledky pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (4. ročník): Číslo a početní operace M (4. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty 5. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - popíše základní pravidla první pomoci - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení. - základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště. - první pomoc - korektivní cvičení - kondiční cvičení - organizace prostoru a činností

355



- zorganizuje si cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- ovládá jednotlivé části nízkého startu - správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh, hod kriketovým míčkem a skok do dálky - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - používá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - překoná překážky - sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování s ostatními členy skupiny - ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy.. - zvládá odraz a doskok na trampolínu - správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy - ovládá techniku přeskoku skrčkou přes kozu - ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na rukou zakončí kotoulem vpřed - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka - dodržuje pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - udrží rovnováhu, přejde přes celou kladinu,

- A - atletické dovednosti - nízký start + rychlý běh na 60m - skok do dálky s rozběhem - hod kriketovým míčkem - běh individuálním tempem po dobu 3–4 min. - překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny… - PH - drobné pohybové hry - úpoly – přetlaky a přetahy - G - základy gymnastiky - švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy - cvičení na trampolíně - G - kotouly - stoj na rukou, stoj na rukou do kotoulu - přeskok přes kozu – skrčka - chůze po kladině - SH - manipulace s míčem - herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře - průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel - HT - cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem - sáňkování, bobování, - T PVP - turistika, cvičení v přírodě - příprava turistické trasy pro 1.stupeň PH - pohybové hry SH - sportovní hry A - atletika G - gymnastika

356



zvládá jednoduché sestavy na kladině T PVP - turistika a pobyt v přírodě - hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do CN - cvičení na nářadí koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem na místě i v pohybu, ovládá techniku hodu na koš - vysvětlí základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal a dodržuje je při hře - zvládá základy kroku polky a valčíku - pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby - dle svých individuálních možností napodobuje složitější cviky - vysvětlí pravidla pro ochranu přírody, dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Hv (5. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- zhodnotí význam sportu pro vzájemné - sportovní akce ve škole a v místě bydliště porozumění a přátelství mezi lidmi různých - měření základních pohybových výkonů národů a národností - nenáročné pohybové aktivity - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získává potřebné informace - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - jedná v duchu fair play a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

357



Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy


učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu - předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. - odhadne úroveň svých pohybových schopností - usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - rozcvičuje se před sportovním výkonem - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti - aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech

Bezpečnost a hygiena cvičení Význam pohybu pro zdraví - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy - řídí se podle základních pravidel a technik jednotlivých atletických disciplín.

učivo Atletika 1 - atletická abeceda, technika běhu

358



- ovládá techniku nízkého startu - zvládá štafetovou předávku - zvládá techniku hodu kriketovým míčkem vrchním obloukem

- rozvoj rychlosti (nácvik startů, štafetový běh), vytrvalosti síly a obratnosti - nácvik techniky vybraných atletických disciplín (běh na 60 m z nízkého startu, skok daleký, hod kriketovým míčkem

- řídí se pravidly vybraných sportovních her - ovládá základní technické prvky a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních činnostech - využívá vhodnou taktiku a dokáže svůj výkon zapojit do hry družstva - dodržuje podmínky fair play – čestného soupeření. - zvládá hod vrchním obloukem přes celé hřiště volejbalovým míčem - zvládá driblink s basketbalovým míčem, slalom, jednoruč, střídavě - zvládá přihrávku trčením vpřed, obouruč o zem - vysvětlí základní pravidla pro florbal a dodržuje je při hře - zvládá vedení míčku hokejkou v běhu - zvládá přihrávku spoluhráči do běhu

Sportovní hry 1 Vybíjená - různé varianty Přehazovaná (chytání a házení, hra 2:2, 3:3 podle volejbalových pravidel) Pohybové hry s míčem, ringo -nácvik házení a chytání kroužku Košíková - manipulační cvičení s míčem, herní činnosti jednotlivce (přihrávky a driblink na místě a za pohybu), průpravné hry Florbal - základní pravidla, vedení míčku, přihrávka, střelba,řízená hra

- cvičí dle ústních pokynů i podle jednoduchého nákresu - ovládá názvosloví pořadových cvičení - překoná překážky - sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní - zvládá jednoduché prvky aerobiku - zacvičí jednoduchou sestavu - správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad - vytváří krátké sestavy - ovládá techniku přeskoku skrčkou přes kozu - ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na rukou zakončí kotoulem vpřed - dodržuje pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - udrží rovnováhu - přejde přes celou kladinu - zvládá jednoduché sestavy na kladině

Gymnastika Pořadová cvičení Rozvoj síly a obratnosti - kruhový provoz se zaměřením na posílení všech svalových skupin - překážková dráha - cvičení na gymballech Cvičení s hudbou (dívky) Gymnastické disciplíny - akrobacie (kotouly vpřed a vzad, stoj na lopatkách, sestava s využitím uvedených cviků) - přeskok (D-roznožka přes kozu, H i skrčka a rozšiř.učivo odbočka) - kruhy (kroužení ve svisu stojmo, houpání, seskok zákmihem) - kladinka – rovnovážná cvičení, chůze, chůze s pohyby paží (dívky) - trampolína - skok přímý - šplh na tyči

- vysvětlí základní pravidla pro přehazovanou,basketbal a dodržuje je při hře - uvolní se bez míče i s míčem - zakončí útok dvojtaktem a střelou na koš

Sportovní hry 2 - přehazovaná (hra družstev o menším počtu hráčů, hra 6:6) - košíková (uvolnění se bez míče a s míčem,

359



dvojtakt, střelba, hra 1 :1, 3 : 3, pravidla basketbalu) - florbal (opakování herních činností jednotlivce,střelba, řízená utkání) pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (6. ročník): Číslo a proměnná Př (8. ročník): Biologie člověka Hv (6. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - zapojuje se do školních i mimoškolních tělocvičných aktivit. - usiluje o zlepšení svých pohybových schopností i osvojovaných dovedností - užívá osvojované názvosloví jednotlivých cviků. - používá obecné názvosloví pořadových cvičení, pohybů paží a celého těla. - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů Organizace prostoru a pohybových činností

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (6. ročník): Číslo a proměnná

360




učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu - předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. - odhadne úroveň svých pohybových schopností - usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - rozcvičuje se před sportovním výkonem - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti - aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech

Bezpečnost a hygiena cvičení Význam pohybu pro zdraví - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- zvládá cviky atletické abecedy - překonává při běhu přírodní i umělé překážky - vytrvá v běhu na vzdálenost 1500 m - zvládá techniku skoku dalekého - dokáže délku rozběhu přizpůsobit odrazu - zvládá techniku skoku vysokého flopem

Atletika 1 - atletická abeceda, technika běhu - rozvoj rychlosti (polovysoký a nízký start, polohové starty, bržděný běh, běh přes improvizované překážky), vytrvalosti (souvislý běh 400 –1 500 m), síly, obratnosti - nácvik techniky vybraných atletických disciplín (běh na 60 m z nízkého startu, skok daleký, hod kriketovým míčkem, skok vysoký flopem)

- řídí se pravidly vybraných sportovních her - zakončí útok střelou z místa

Sportovní hry 1 Vybíjená - různé varianty

361



- aplikuje vhodné obranné pohyby při bránění protihráče - ovládá přihrávky vrchem, o zem, trčením vpřed - zvládá přihrávku do běhu - zvládá jednoduché herní kombinace

Přehazovaná (chytání a házení, hra podle volejbal.pravidel) ringo – pravidla a hra Košíková - manipulační cvičení s míčem, herní činnosti jednotlivce (přihrávky, driblink, střelba po dvojtaktu, obranný pohyb, střelba z místa) průpravné hry Florbal - vedení míčku, přihrávka, střelba, hra 1:1, herní kombinace, řízená hra

- cvičí dle ústních pokynů i podle jednoduchého nákresu - ovládá názvosloví pořadových cvičení - překoná překážky - sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní - nacvičí ve skupině jednoduchou sestavu aerobiku - zacvičí jednoduchou sestavu s využitím gymnastických prvků, kotoulů - překoná kozu roznožkou, hoši i skrčkou - zvládne jednotlivé cviky na hrazdě po ramena - vyšplhá s přírazem o tyči

Gymnastika Pořadová cvičení Rozvoj síly a obratnosti - kruhový provoz se zaměřením na posílení všech svalových skupin - překážková dráha - cvičení na gymballech (dívky) Cvičení s hudbou (dívky) Gymnastické disciplíny - akrobacie ( kotouly, stoj na hlavě, most, váha předklonmo, H stoj na rukou,rozšiř. učivo-přemet stranou,sestava s využitím daných cviků) - přeskok (roznožka přes kozu, náskok do vzporu dřepmo na švédskou bednu), skrčka (hoši) - hrazda po ramena (náskok do vzporu, sešin vpřed, výmyk odrazem jednonož, průvlek do závěsu v podkolení, seskok zákmihem vzad - trampolína - skok přímý s vložením pohybů končetin, H-kotoul letmo - šplh na tyči, rozšiř.učivo - šplh na laně s přírazem (smyčkou)

- aplikuje získané znalosti a dovednosti ve sportovní hře - dokáže využít zlepšené techniky a fyzické výkonnosti k dosažení vyšších výkonů - překoná vůlí některé nepříjemné pocity během výkonu

Sportovní hry 2 - přehazovaná (hra družstev o menším počtu hráčů), hra 6 : 6, vrchní odbití - košíková (herní činnosti jednotlivce doskakování,obrana hráče bez míče a s míčem, herní kombinace- hoď a běž, clonění, hra) - florbal (opakování herních činností jednotlivce, herní kombinace 2– 1, řízená utkání)

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy

362



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná Př (8. ročník): Biologie člověka Hv (7. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - zapojuje se do školních i mimoškolních tělocvičných aktivit. - usiluje o zlepšení svých pohybových schopností i osvojovaných dovedností - užívá osvojované názvosloví jednotlivých cviků. - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - používá obecné názvosloví pořadových cvičení, pohybů paží a celého těla. - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů Organizace prostoru a pohybových činností Vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (7. ročník): Číslo a proměnná 8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při

učivo Bezpečnost a hygiena cvičení

363



- příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

tělesné výchově i sportu - předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. - odhadne úroveň svých pohybových schopností - usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - rozcvičuje se před sportovním výkonem - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti - aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- ovládá start ze startovních bloků - překovává polovysoké překážky - zvládá předávku štafetovým způsobem - rozvrhne sily pro vytrvalostní běh

Atletika 1 - atletická abeceda, technika běhu - rozvoj rychlosti (start z bloků,běh přes improvizované překážky, štafetový běh, brzděný běh) vytrvalosti (fartlek, souvislý běh 1 000 -2 000 m), síly, obratnosti

- odpálí softbalový míček po nadhozu spodem - chytne míček do rukavice, zpracuje a přihraje spoluhráči - při hře používá základní pravidla pro softbal - navrhne úpravy pravidel pro tělocvičnu - při hře používá pravidla sportovních her - ovládá základní technické prvky a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních činnostech - dodržuje podmínky fair play - čestného soupeření. - uplatňuje získané dovednosti ve hře

Sportovní hry 1 - softbal (pro rozvoj rychlosti, upravená pravidla pro tělocvičnu, základní pravidla, technika odpalu nadhozu, chytání, házení, outování, taktika) Vybíjená - různé varianty Přehazovaná (chytání a házení,hra), Odbíjená - vrchní odbití obouruč, volejbalový tenis Pohybové hry s míčem, ringo Košíková - manipulační cvičení s míčem, herní činnosti jednotlivce, řízená hra s osobní

364



- navrhne a aplikuje ve hře domluvenou taktiku

obranou Florbal - vedení míčku, přihrávka v běhu , střelba po přihrávce, hra brankáře, pravidla velkého florbalu, řízená hra

- zvládá základní techniku pádu vzad - zvládá tzv. „ parakatoul“

Gymnastika - úpoly a přetahy

- zvládá techniku vrhu koulí metodou sun hod - rozvrhne síly na cooperův vytrvalostní běh

Atletika 2 - technika vrhu koulí (4 kg), běh na dráze 12 minut

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (8. ročník): Číslo a proměnná VO (8. ročník): Člověk jako jedinec Př (8. ročník): Biologie člověka Hv (8. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy

učivo

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - zapojuje se do školních i mimoškolních tělocvičných aktivit. - usiluje o zlepšení svých pohybových schopností i osvojovaných dovedností - používá obecné názvosloví pořadových cvičení, pohybů paží a celého těla. - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů Organizace prostoru a pohybových činností


365



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy M (8. ročník): Číslo a proměnná 9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu - předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. - odhadne úroveň svých pohybových schopností - usiluje jejich zlepšování v průběhu školního roku. - rozcvičuje se před sportovním výkonem - usiluje zlepšování své tělesné zdatnosti v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech

Bezpečnost a hygiena cvičení - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy - rozvrhne vhodně síly na dlouhé trati - využije výbušné síly ve sprintu na krátkou

učivo Atletika: Běh – vytrvalý běh, speciální běžecké cvičení,

366



trať - užívá techniku hodu oštěpem - využije všech svých znalostí k dosažení co možná nejlepšího výkonu v atletickém sedmiboji

rychlý běh na 100 m. hod oštěpem Atletický sedmiboj: Skok daleký Vrh koulí Hod oštěpem Skok vysoký Běh 1500 m Běh 400 m Běh 100

- při hře používá zónové a osobní obrany - využívá zónovou a osobní obranu ve hře - zakončí útok střelbou s výskokem - uplatňí své znalosti a pohybové dovednosti ve hře - volí vhodnou taktiku a strategii

Míčové hry: basketbal – správný postoj,základy herních systému, osobní obrana, zónová obrana, herní činnosti jednotlivce, hod s výskokem, dvojtakt. florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem, po zemi, střela, hra brankáře fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na bránu, klička, standardní situace nohejbal – hra v poli a na síti, hra s více dotyky v poli softbal – organizace hry, odpal míčku, chytání míčku doplňkové sportovní a míčové hry (beachvolejbal, ringo, průpravné hry)

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy Př (8. ročník): Biologie člověka Hv (9. ročník) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - zapojuje se do školních i mimoškolních tělocvičných aktivit. - usiluje o zlepšení svých pohybových schopností i osvojovaných dovedností - používá obecné názvosloví pořadových cvičení, pohybů paží a celého těla.

učivo Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů Organizace prostoru a pohybových činností Historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympijské hry

367

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony - eviduje je a vyhodnotí - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy

368




4.9. Člověk a svět práce Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání předmětem pracovní činnosti a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

369



4. 9. 1. Pracovní činnosti Pracovní činnosti na 1. stupni ZŠ Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu) a realizován v rámci předmětu Pracovní činnosti jednu hodinu týdně v každém ročníku. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Při výuce jednotlivých okruhů využíváme kmenové třídy, cvičnou kuchyň a školní pozemek. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělování informací - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - ověřovat hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor vhodnými argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba

370



- dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup - používat verbálních i neverbálních projevů - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - vyjadřování v technické terminologii - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí - zařazovat technické pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor vhodnými argumenty - přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat technickou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem - vyhledávat nejoptimálnější postupy - orientovat se a dokázat prolínat několika pracovními postupy - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině Kompetence sociální a personální - kooperace v činnostech - spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje i zneužití techniky - odpovědnost za zachování životního prostředí - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - znát zásady poskytování první pomoci - postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti

371



- používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat bezpečnost práce - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - vytvářet vlastní hypotézy - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku - kmenové třídy - školní pozemek - cvičná kuchyně 2. technické vybavení - kmenové třídy - 30 míst - nástroje a pomůcky pro práci s drobným materiálem, papírem, textilem apod. - školní pozemek - sklad nářadí - cvičná kuchyně - základní kuchyňské vybavení

3. pomůcky pro výuku - kmenové třídy - nástěnné obrazy - vzorové výrobky - pokojové rostliny, truhlíky - školní pozemek - nástroje pro ruční obdělávání půdy - cvičná kuchyně - základní kuchyňské vybavení 4. učebnice - žáci 1. -5. ročníku nepoužívají

372



Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během školního roku podle podle zásad stanovených Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení kompetencí a kvality výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získá pravidelnou informaci a motivaci ke své práci. Smyslem hodnocení výsledků práce není žáka demotivovat,ale naopak povzbudit k dalším činnostem. Výuka směřuje k pochopení různých lidských činností,pěstuje vztah k práci,sebehodnocení i hodnocení práce druhých. Pravidla hodnocení - motivační do dalšího období - žák se učí prostřednictvím učitelova hodnocení, jaké jsou perspektivy a meze jeho výkonu - soustavné sledování výkonů žáka - praktické zkoušení - přihlédnutí k individuálním schopnostem žáka Hodnocení Stupeň 1 /výborný/- žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho práce je esteticky působivá, originální. Stupeň 2 /chvalitebný/- žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí.Jeho práce má jen menší nedostatky. Stupeň 3 /dobrý/- žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu.Potřebuje pomoc učitele, nemá aktivní zájem o práci. Pracovní činnosti na 2. stupni ZŠ Vzdělávací obsah oblasti je na 2. stupni rozdělen do pěti tematických okruhů - Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů a Svět práce. Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu) a realizován předmětem Pracovní činnosti v průběhu všech ročníků jednu hodinu týdně. Předmět navazuje na výuku Pracovních činností, Prvouky, Přírodovědy a Vlastivědy na 1. stupni ZŠ. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Z důvodu lepšího zabezpečení bezpečnosti při praktické výuce dochazí k dělení tříd na dvě skupiny. Při výuce jednotlivých okruhů využíváme školní dílnu, školní pozemek, cvičnou kuchyň a učebny informatiky. Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení

373



- rozvoj schopnosti abstraktního myšlení - rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů - plánování a rozdělování informací - schopnost uložit a aplikovat poznatky - orientace v dostupných zdrojích informacích - schopnost stanovit postup práce - popsat a vysvětlit pracovní postup - spolupracovat při řešení problémů - kolektivně řešit problém - rozlišit podstatné a nepodstatné informace - posoudit konkrétní a abstraktní informace - sdělovat své názory, poznatky - podporovat logiku myšlení Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života - schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení - reprodukovat a analyzovat poznatky - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů - vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací - ověřovat hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů - vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva - propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty - tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat - získané informace uplatňovat v praktickém životě - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhájit svůj názor vhodnými argumenty - stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba - dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům - přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení - obhajovat své myšlenky Kompetence komunikativní - stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup - používat verbálních i neverbálních projevů - formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu - vyjadřovat se v technické terminologii - zařazovat technické pojmy do vzájemných vztahů - diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje - obhajovat svůj názor vhodnými argumenty - přijímat a naslouchat názory ostatních - uplatňovat technickou symboliku - orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách - pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem - vyhledávat nejoptimálnější postupy - posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat - předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině

374



Kompetence sociální a personální - kooperace v činnostech - spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - přijetí nové role v pracovní skupině - tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich - problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním - přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých - poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské - poznání současných možností rozvoje i zneužití techniky - odpovědnost za zachování životního prostředí - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - respektovat přesvědčení druhých lidí - vážit si hodnot ostatních - odmítat hrubé zacházení - dodržovat normy chování - dodržovat zákony a společné normy - chránit svěřený majetek - poskytovat první pomoc při poranění - popsat zásady poskytování první pomoci - postavení v rámci, školy, třídy, rodiny - začlenění v kolektivu - rozlišovat situace reálného a nereálného Kompetence pracovní - poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti - používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy - dodržovat hygienické návyky - dodržovat bezpečnost práce - vybírat a třídit vhodné zdroje informací - využívat všech dostupných zdrojů - využívat poznatky z jiných oblastí - aplikovat získané znalosti do reálného života - aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy - vyhledávat souvislosti - analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace - vytvářet vlastní hypotézy - pracovat s odbornými texty - samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC - samostatně pracovat s odbornými informacemi - stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup - podílet se na jednoduchých projektech Podmínky pro výuku 1. prostory využívané pro výuku

375



- kmenové třídy - učebny informatiky - školní dílna - cvičná kuchyně - školní pozemek 2. technické vybavení - kmenové třídy - 30 míst - učebny informatiky - 15 – 18 žákovských stanic - dataprojektor - interaktivní tabule - školní dílna - 16 míst pro ruční obrábění dřeva - 16 míst pro ruční obrábění kovů - stroje pro obrábění dřeva a kovů - sklad materiálu - cvičná kuchyně - elektrický sporák - mikrovlnná trouba - lednička - školní pozemek - sklad nářadí 3. pomůcky pro výuku - kmenové třídy - nástěnné obrazy, výukové sady vzorků rostlin - školní dílna - nástroje a přístroje pro ruční obrábění dřeva, kovů, plastů - nástěnné obrazy - diapozitivy, filmy - výukové sady vzorků dřeva, kovů, plastů - elektrotechnické stavebnice a sady vzorků elektrotechnických materiálů - cvičná kuchyně - základní kuchyňské vybavení - školní pozemek - nástroje pro ruční obdělávání půdy 4. učebnice - série učebnic pro Pracovní činnosti od nakladatelství Fortuna Pravidla klasifikace Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo

376



pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit žákům předem, kdy a z jaké látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování, úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího. 1. Průběžné testy - teorie Termíny: po probrání a zopakování tematického celku Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku Hodnocení: jednotlivé úlohy obodovány Počet bodů Hodnocení 100 - 81% 1 80 – 61% 2 60 – 41% 3 40 – 21% 4 20 – 0% 5 Průběžné testy - technické rýsování Termíny: po probrání a zopakování jednoho typu úloh Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace Doba trvání: obvykle 15 - 20 minut Obsah: 2 obrazce Hodnocení: za každou typovou chybu zhoršení známky (klasifikační stupnice 1 - 5) 2. Ústní zkoušení Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus ) Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení, mohou se zapojit zkoušený i ostatní (klasifikační stupnice 1 – 5) 3. Práce na pozemku, v dílně a kuchyni Termíny: průběžně Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi Doba trvání: dle náročnosti práce, předchází příprava Obsah: praktické ověření získaných poznatků Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou zvládnutí práce v rámci individuálních možností dítěte schopnost najít a řešit problém schopnost vykonávat činnosti smysluplně, pečlivě a odpovídajícím způsobem (klasifikační stupnice 1 – 4)

377



4. Tematické referáty a samostatné práce Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací kompilace z více zdrojů logika obsahu, souvislost s tématem (hodnocení vždy kladné – motivující) 1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z papíru, přírodnin, plastelíny a textilu - ověřuje si jednoduchými pokusy vlastnosti materiálů - popíše funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů - postupuje podle jednoduchého slovního návodu a praktické ukázky učitele - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje pravidla bezpečnosti při zacházení s různým materiálem,nástroji a pomůckami - nahlásí úraz

Papír - střihání, vystřihování, překládání, skládání, nalepování, slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru podle šablony Plastelína - hnětení na podložce a v dlaních -v álení, stlačování, ubírání, ohýbání, dělení na části Textil - střihání, nalepování, polepování Jiný drobný materiál - spojování propichováním,navlékáním, lepením, svazováním - střihání, nalepování, ohýbání

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Prv (1. ročník): Rozmanitost přírody Vv (1. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

- pracuje s jednoduchou stavebnicí z plastu Stavebnice - zvládá elementární dovednosti a činnosti při - sestavování modelů práci se stavebnicí - práce s předlohou a jednoduchým návodem - popíše vlastnosti plastu a srovnává s jinými materiály - sestaví jednoduchý model podle předlohy,vlastní představy, vzorového modelu pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 378



Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (1. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

- pečuje o nenáročné pokojové rostliny - provádí pozorování přírody - zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - zaznamenává počasí pomocí značek - připraví půdu do nádob na setí - zaznamená růst jednoduchou kresbou

Základní podmínky pro pěstování rostlin - zalévání, kypření, otírání listů, odstraňování odumřelých částí - půda a její zpracování - výživa rostlin Pozorování změn v přírodě - roční období - počasí Pěstování rostlin ze semen - příprava půdy do nádob - setí - průběžné ošetřování - záznam růstu

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (1. ročník): Rozmanitost přírody PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- připraví stůl na jednoduché každodenní stolování - dodržuje zásady slušného stolování - zvládá sebeobsluhu při jídle - dodržuje zásady hygieny při stolování

Úprava stolu a pravidla správného stolování - jednoduché prostírání - uspořádání a rozmístění nádobí a příborů pro stolování - odkládání příboru během jídla a po jídle - chování u stolu

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita

379



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Prv (1. ročník): Člověk a jeho zdraví 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z papíru, kartonu, přírodnin, modelovací hmoty a textilu - porovná jednoduchými pokusy vlastnosti materiálů - popíše funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů - pracuje podle slovního návodu učitele - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje bezpečnost a zásady hygieny práce - podle svých schopností zajistí nebo poskytne první pomoc

Papír - střihání, vystřihování, překládání, skládání, nalepování, slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru podle šablony, sešívání, proplétání Modelovací hmota -hnětení na podložce a v dlaních, válení, stlačování, ubírání, přidávání, stáčení, ohýbání, dělení na části Textil - lepení, nalepování, polepování, střihání, odměřování a oddělování nití, navlékání do jehly, uzlík, šití předního stehu, přišívání dvoudírkových knoflíků Drobný materiál - spojování propichováním, navlékáním, provlékáním, lepením, svazováním, střihání, nalepování, ohýbání

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (2. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Prv (2. ročník): Lidé kolem nás Vv (2. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy - zvládá základní dovednosti při práci se stavebnicemi - sestaví jednoduchý model podle předlohy - popíše postup práce dle jednoduchého návodu, náčrtku - popíše vlastnosti plastu a porovná s jiným

učivo Stavebnice - sestavování modelů podle předlohy, vlastní představy,vzorového výrobku

380



materiálem pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (2. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

- vysvětlí základy péče o pokojové rostliny - připraví půdu do nádob na setí - pečuje o nenáročné rostliny - popíše jednoduché pěstitelské činnosti - zaznamená pokus jednoduchou kresbou - zhodnotí výsledky pozorování - zaznamenává počasí,porovnává změny

Základní podmínky pro pěstování rostlin - zalévání, kypření, otírání listů, odstraňování odumřelých částí, přihnojování, omývání misek Pozorování změn v přírodě - charakteristika ročních období - změny počasí Pěstování rostlin ze semen - rychlení rostlin teplem - jednoduchý nákres a popis - příprava půdy do nádob, setí, průběžné ošetřování - záznam růstu

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (2. ročník): Rozmanitost přírody PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- připraví stůl pro návštěvu nebo oslavu člena rodiny - popíše uchovávání a skladování a nákup potravin - pojmenuje pomůcky a nástroje, vysvětlí jejich funkci a použití - připraví jednoduché občerstvení - dodržuje zásady hygieny při stolování - osvojuje si pravidla společenského chování

Úprava stolu a pravidla správného stolování - uspořádání a rozmístění nádobí a příborů - aranžování ozdobných prvků - jednoduché občerstvení Potraviny - uchovávání ovoce, zeleniny a pečiva

381



formou hry pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Prv (2. ročník): Člověk a jeho zdraví 3. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z papíru, kartonu, přírodnin, modelovací hmoty, těsta a textilu - ověřuje si jednoduchými pokusy vlastnosti materiálů - popíše vlastnosti zkoumaných materiálů - vyhledá a určí nejvhodnější materiál pro daný výrobek - popíše funkci a využití pracovních pomůcek - pracuje podle slovního návodu a předlohy - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Papír - střihání, vystřihování, překládání, skládání, nalepování, slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru podle šablony, odměřování podle šablony, propichování, sešívání, proplétání, ořezávání, vytrhávání, řezání papíru v ohybu, spojování kartonu nebo lepenky textilem, prostorové tvarování Modelovací hmota - hnětení na podložce a v dlaních, válení, stlačování, ubírání, přidávání, ohýbání, krájení, dělení na části, spojování, vtlačování tvořítek Textil - lepení, nalepování, polepování, střihání, šití předního a zadního stehu, přišívání knoflíků, zarovnání tkaniny, třepení okraje tkaniny, obkreslování šablony Přírodniny - spojování propichováním, navlékáním, lepením, svazováním, střihání, nalepování, ohýbání, aranžování, dotváření a opracování

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (3. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody 382



Prv (3. ročník): Lidé a čas Vv (3. ročník): Rozvíjení smylové citlivosti KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

- pracuje se stavebnicí - popíše postup práce - sestaví jednoduché papírové modely podle předlohy, vlastní představy - popisuje vlastnosti různých materiálů - dodržuje pravidla bezpečnosti při zacházení s různým materiálem, nástroji a pomůckami - poskytne první pomoc při úrazu

Stavebnice - sestavování modelů podle předlohy - měření, nařezávání, kartonu Papír - tvoření hran u různých druhů papírů a kartonů

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (3. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty M (3. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

- zaznamenává změny v přírodě - vysvětlí podobnosti a rozdílnosti rostlin - zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny - popíše možnosti přihnojení - zvládá jednoduché ošetřování rostlin během pěstování

Základní podmínky pro pěstování rostlin - zalévání, kypření, otírání listů, odstraňování odumřelých částí, přihnojování, omývání misek, příprava půdy pro přesazování rostlin, rozmnožování rostlin stonkovými a listovými řízky Pozorování změn v přírodě - pěstování rostlin ze semen - pozorování růstu v závislosti na světelných podmínkách - pozorování květů , listů a podzemních částí rostlin

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí přesahy Prv (3. ročník): Rozmanitost přírody

383



PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- připraví tabuli pro spolužáky - nachystá jednoduchý studený pokrm podle slovního nebo písemného návodu - volí správné nástroje a pomůcky dle prováděné činnosti - popíše správné uchovávání a skladování potravin - dodržuje zásady slušného stolování - dodržuje zásady hygieny při stolování

Úprava stolu a pravidla správného stolování - uspořádání a rozmístění nádobí a příborů - aranžování ozdobných prvků a pochutin - příprava pomazánek, krájení chlebíčkové veky, mazání, zdobení, nakupování

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (3. ročník): Jazyková výchova Čj (3. ročník): Komunikační a slohová výchova Prv (2. ročník): Člověk a jeho zdraví 4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce - popíše zásady první pomoci - poskytne první pomoc při úrazu

Papír - střihání, vystřihování, překládání, skládání, nalepování, slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru podle šablony, odměřování podle šablony, propichování, sešívání, proplétání, ořezávání, vytrhávání, řezání papíru v přeložení, spojování kartonu nebo lepenky textilem, prostorové tvarování Modelovací hmota - hnětení na podložce a v dlaních, válení, stlačování, ubírání, přidávání, ohýbání, krájení, dělení na části, spojování, vtlačování tvořítek, vaření Textil - lepení, nalepování, polepování, střihání, odměřování a oddělování nití, navlékání do jehly, dělání uzlíků, šití předního a zadního stehu, přišívání knoflíků, zarovnávání tkaniny podle vytažené nitě, třepení okraje tkaniny,

384



obkreslování šablony, vyšívání Přírodniny a jiný drobný materiál - spojování propichováním, navlékáním, provlékáním, lepením, svazováním, střihání, nalepování, aranžování, dotváření a opracování, tvarování ohýbáním, kroucením, stáčením do spirály, vrtání pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Př (4. ročník): Rozmanitost přírody Vv (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

- pracuje s kovovou nebo plastovou konstrukční stavebnicí - provádí jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Stavebnice - názvy jednotlivých součástek stavebnice - zakreslení v předloze, náčrtu - slovní návod, vzor Papír - sestavování modelů - práce s jednoduchým návodem, nákresem

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

- popíše jednoduché pěstitelské činnosti - s drobnou pomocí učitele vede pěstitelské pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelské činnosti správné nástroje, pomůcky a nářadí - vytvoří jednoduchou vazbu květin, aranžmá - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pěstování rostlin - pozorování růstu v závislosti na světelných a teplotních podmínkách - přihnojování, kypření, zalévání - průběžné sledování - záznam pozorování - jednoduchá vazba, aranžování

385



- poskytne první pomoc při úrazu pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy Př (4. ročník): Rozmanitost přírody PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně studený pokrm - pamatuje si a používá pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje pravidla při obsluze hostů - dbá na čistotu a pořádek pracovních ploch - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - ošetří drobné poranění

Kuchyně - základní vybavení - základy první pomoci - bezpečnost a hygiena provozu kuchyně Potraviny - výběr a nákup - skladování - sestavování jídelníčku Příprava pokrmů - orientace v receptu - nakupování potravin - zpracování surovin

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (4. ročník): Komunikační a slohová výchova M (4. ročník): Číslo a početní operace Př (4. ročník): Rozmanitost přírody 5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

- vytváří přiměřenými pracovními operacemi Papír a karton a postupy na základě své představivosti různé - střihání, vystřihování, překládání, skládání, výrobky z daného materiálu slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru

386

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše na základě jednoduchých pokusů vlastnosti používaných materiálů - volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic


podle šablony, odměřování , propichování, sešívání, proplétání, ořezávání, vytrhávání, řezání papíru v přeložení, spojování kartonu nebo lepenky textilem, prostorové tvarování, vyřezávání tvarů, děrování, vytváření prostorových konstrukcí Modelovací hmota - hnětení na podložce a v dlaních, válení, stlačování, ubírání, přidávání, ohýbání, krájení, dělení na části, spojování, vykrajování pomocí vykrajovátek, příprava sádry, odlévání sádrových odlitků Textil - lepení, nalepování, polepování, střihání, odměřování a oddělování nití, navlékání do jehly, dělání uzlíku, šití předního a zadního stehu, přišívání knoflíků, zarovnávání tkaniny, třepení okraje tkaniny, obkreslování šablony - praktické použití textilií Přírodniny a další drobný materiál - spojování propichováním, navlékáním, provlékáním, lepením, svazováním, střihání, nalepování, aranžování, dotváření a opracování, tvarování ohýbáním, kroucení, stáčení do spirály, vrtáním

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Př (5. ročník): Rozmanitost přírody Vv (5. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Stavebnice - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem


387



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti - samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - zvolí vhodný postup pro pěstování daných rostlin - vhodně upraví rostlinu , květinu - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin ze semen - průběžné sledování rostlin - řez a střihání rostlin - úprava květin do váz Pokojové rostliny - pěstování pokojových rostlin - základy ošetřování pokojových rostlin

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy Př (5. ročník): Rozmanitost přírody PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - navrhne a samostatně připraví různé možnosti studeného občerstvení - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

- orientace v receptu - základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - technika v kuchyni - čistota a úklid pracovních ploch


388



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (5. ročník): Komunikační a slohová výchova M (5. ročník): Číslo a početní operace Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ výstupy

učivo

- vyjmenuje složky půdy - vyjmenuje základní typy půd a popíše vhodnost pro pěstování rostlin - zvládá jednoduché ruční pracovní postupy při zpracování půdy - popíše možnosti hnojení a přihnojení - popíše základní škůdce a choroby - popíše možnosti ochrany půdy

Základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování - výživa rostlin - ochrana rostlin a půdy

- pozná a zařadí do skupin základní druhy zeleniny - popíše způsoby výsevu či výsadby, pěstování a sklizně u základních druhů zeleniny - zvolí vhodný postup pro pěstování základních druhů zeleniny - zvládá jednoduché ošetřování zeleniny během pěstování

Zelenina - osivo a sadba - výpěstky - podmínky a zásady pěstování - pěstování vybraných druhů zeleniny

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (9. ročník): Neživá příroda PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy - dodržuje základní principy a správné

učivo Úprava stolu a stolování

389

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání chování při stolování - připraví slavnostní stůl


- jednoduché prostírání - obsluha a chování u stolu - slavnostní stolování - ozdobné prvky a květiny na stole pokrytí průřezových témat

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY výstupy

učivo

- vysvětlí a aplikuje pravidla technického rýsování - vypracuje jednoduchý náčrt - narýsuje jednoduchý výkres - rovné a šikmé hrany - čte jednoduchý technický výkres - rovné a šikmé hrany - uvede několik příkladů tradičních řemesel a tradic

Technické kreslení - pravidla technického rýsování - náčrt, výkres - zobrazování v 2D - rovné a šikmé hrany Technika a volný čas - tradice a řemesla

- vyjmenuje základní vlastnosti dřeva - rozhodne se pro vhodnost použití dřevěných materiálů - popíše těžbu a zpracování dřeva - pozná základní nástroje pro ruční obrábění dřeva - popíše a používá hygienu práce s nástroji a nářadím - ovládá základy měření a orýsování, upínání, řezání, rašplování, broušení, spojování - dodržuje technologickou kázeň - poskytne první pomoc při úrazu

Dřevo - vlastnosti a užití dřeva - těžba a zpracování dřeva - nástroje a nářadí pro ruční obrábění dřeva - výrobní postupy - měření a orýsování, upínání, řezání, rašplování, broušení, spojování - první pomoc - základy

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy M (3. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru 390



M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (8. ročník): Stát a hospodářství F (6. ročník): Látky a tělesa Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (6. ročník): Biologie hub Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ výstupy

učivo

- pozná a zařadí do skupin základní druhy ovocných rostlin - popíše způsoby výsevu či výsadby, pěstování a sklizně u základních druhů ovoce - zvolí vhodný postup pro pěstování základních druhů ovoce - zvládá jednoduché ošetřování ovocných rostlin během pěstování - popíše způsoby skladování a zpracování ovoce - popíše možnosti využití látek, které rostliny obsahují - uvede několik příkladů negativního působení rostlinných látek

Ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin - způsoby pěstování - uskladnění a zpracování ovoce Rostliny jako drogy a jejich zneužívání - alergie

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Ch (8. ročník): Pozorování, pokus a bezpečnost práce Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (8. ročník): Biologie člověka VZ (8. ročník) VZ (9. ročník) PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti Kuchyně provozu kuchyně - bezpečnost a hygiena provozu kuchyně - poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - základy první pomoci

391

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně používá základní kuchyňské spotřebiče


- základní vybavení

- ovládá základní postupy přípravy studených Příprava pokrmů pokrmů a nápojů - úprava pokrmů za studena - připraví jednoduchý studený pokrm - základní postupy při přípravě studených pokrmů a nápojů pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY výstupy

učivo

Technické kreslení - narýsuje jednoduchý výkres - oblouky a - zobrazování v 2D - oblouky, kružnice kružnice - čte jednoduchý technický výkres - oblouky a kružnice - vysvětlí, co je to technika - popíše úlohu techniky v životě člověka - vysvětlí možnosti zneužití techniky - popíše několik vlivů techniky na životní prostředí

Technika - definice - úloha techniky - možnosti zneužití techniky - vliv techniky na životní prostředí

- pozná základní nástroje pro strojní obrábění dřeva - popíše a používá hygienu práce s nástroji a nářadím - ovládá základy vrtání, dlabání, hoblování, povrchových úprav - dodržuje technologickou kázeň

Dřevo - nástroje a nářadí pro strojní obrábění dřeva - výrobní postupy - vrtání, dlabání, hoblování, povrchové úpravy

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

392



přesahy M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (5. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (6. ročník): Biologie hub Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Základy ekologie Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI výstupy

učivo

- vysvětlí podstatu položek – rozpočet, příjmy, výdaje - dokáže sestavit jednoduchý rodinný rozpočet s příjmy a výdaji - vysvětlí rozdíl mezi platbami a úsporami - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché práce s textiliemi

Finance - rozpočet, příjmy, výdaje - platby a úspory - hotovostní a bezhotovostní platební styk - ekonomika domácnosti Údržba oděvů a textilií

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Biologie hub 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ výstupy

učivo

- pozná základní druhy okrasných rostlin - popíše způsoby výsevu či výsadby, pěstování základních okrasných rostlin - zvolí vhodný postup pro pěstování základních druhů okrasných rostlin - zvládá jednoduché ošetřování okrasných rostlin během pěstování - vytvoří jednoduchou vazbu květin - vhodně upraví rostlinu či květinu

Okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových rostlin - pěstování okrasných rostlin - jednoduchá vazba květin - úprava květin

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

393



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Biologie rostlin Vv (6. ročník): Uplatňování subjektivity SVĚT PRÁCE výstupy

učivo

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání - využívá informace a poradenské služby při výběru vhodného vzdělání - prokazuje v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce - volba profesní orientace - základní principy, sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy VO (8. ročník): Stát a hospodářství VO (9. ročník): Člověk jako jedinec PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY výstupy

učivo

- narýsuje jednoduchý výkres - řez, průřez - čte jednoduchý technický výkres - řez, průřez

Technické kreslení - zobrazování ve 3D - řez, průřez

- vyjmenuje základní vlastnosti kovů - rozhodne se pro vhodnost použití kovů - pozná základní nástroje pro ruční obrábění kovů - popíše a dodržuje hygienu práce s nástroji a nářadím - ovládá základy měření a orýsování, rovnání,

Kovy - vlastnosti a užití kovů - nástroje a nářadí pro ruční obrábění kovů - výrobní postupy - měření a orýsování, rovnání, ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání, spojování

394



ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání, spojování - dodržuje technologickou kázeň pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy M (6. ročník): Geometrie v rovině a prostoru M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (8. ročník): Geometrie v prostoru a rovině M (9. ročník): Geometrie v prostoru a rovině F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly Ch (9. ročník): Chemické reakce Vv (8. ročník): Uplatňování subjektivity PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

- popíše základní kriteria výběru a nákupu potravin - popíše způsoby skladování různých druhů potravin - rozdělí potraviny na základní skupiny a charakterizuje jejich zastoupení ve stravě - sestaví jednoduchý jídelníček podle zásad zdravé výživy

Potraviny - výběr a nákup - skladování - skupiny potravin - sestavování jídelníčku

- ovládá základní postupy přípravy vařených a smažených pokrmů, teplých nápojů - připraví jednoduchý vařený či smažený pokrm, teplý nápoj

Příprava pokrmů - základní způsoby tepelné úpravy - vaření a smažení - základní postupy při přípravě vařených a smažených pokrmů a teplých nápojů

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka VZ (8. ročník)

395



9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ výstupy

učivo

- pozná a zařadí do skupin základní druhy léčivých rostlin a koření - popíše způsoby výsevu či výsadby, pěstování a sklizně u základních druhů léčivých rostlin a koření - zvolí vhodný postup pro pěstování základních druhů léčivých rostlin a koření - pozná nejběžnější jedovaté rostliny v přírodě i doma

Léčivé rostliny, koření - pěstování léčivek a koření - rostliny a zdraví člověka - léčivé účinky rostlin - jedovaté rostliny

- rozdělí zvířata podle typu chovatelského prostředí - vyjmenuje životní potřeby jednotlivých druhů zvířat - popíše zásady hygieny a bezpečnosti při chovu zvířat - popíše zásady bezpečného kontaktu se zvířaty - poskytne první pomoc při úrazech způsobenými zvířaty

Chovatelství - chov zvířat v domácnosti - podmínky chovu - hygiena a bezpečnost chovu - bezpečný kontakt se zvířaty

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů SVĚT PRÁCE výstupy

učivo

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání - využívá informace a poradenské služby při výběru vhodného vzdělání - prokazuje v modelových situacích schopnost

- zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a

396

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání prezentace své osoby při vstupu na trh práce


soukromé podnikání

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (9. ročník): Komunikační a slohová výchova VO (8. ročník): Stát a hospodářství VO (9. ročník): Člověk jako jedinec PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY výstupy

učivo

- dokáže sestavit jednoduchý kompletní technologický postup výroby - vytvoří jednoduchou technickou dokumentaci - dokáže postupovat podle jednoduchého technologického postupu

- technologické postupy - vytváření technické dokumentace - organizace práce

- vyjmenuje základní vlastnosti plastů - rozhodne se pro vhodnost použití plastů - pozná základní nástroje pro ruční obrábění plastů - popíše a využívá hygienu práce s nástroji a nářadím - ovládá základy tepelné úpravy, spojování plastů - dodržuje technologickou kázeň - vysvětlí důvody pro použití kompozitů

Plasty - základní druhy, vlastnosti a užití plastů - nástroje a nářadí pro ruční obrábění plastů - výrobní postupy - tepelná úprava, spojování Kompozity - využití

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Čj (9. ročník): Komunikační a slohová výchova F (6. ročník): Látky a tělesa F (7. ročník): Pohyb těles, síly F (8. ročník): Energie Ch (9. ročník): Organické sloučeniny PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy - provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí - bezpečně zachází se základními čistícími prostředky

učivo Kuchyně - udržování pořádku - udržování čistoty

397


- ovládá základní postupy přípravy pečených pokrmů - připraví jednoduchý pečený pokrm


Příprava pokrmů - základní způsoby tepelné úpravy - pečení - základní postupy při přípravě pečených pokrmů

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy Ch (9. ročník): Chemie a společnost VZ (9. ročník) PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI výstupy

učivo

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby - provádí drobnou domácí údržbu - poskytne první pomoc při úrazech v domácnosti - správně používá různé typy čistících prostředků - vysvětlí jejich působení na životní prostředí - správně třídí odpad - popíše ekologické způsoby likvidace odpadů

- drobná domácí údržba - první pomoc při domácích úrazech - čistící prostředky a jejich dopad na životní prostředí - odpad a jeho ekologická likvidace

- definuje elektrotechniku - vysvětlí rozdíl mezi slaboproudou a silnoproudou elektrotechnikou - popíše rozvod elektrické energie v domě, bytě - popíše funkci nejdůležitějších součástí elektrického rozvodu - zapojí elektrickou zásuvku, zdroje světla - poskytne první pomoc při úrazech elektrickým proudem - popíše funkci a údržbu jednotlivých elektrospotřebičů - orientuje se v návodech k obsluze elektrospotřebičů - dodržuje hygienu a bezpečnost práce s elektrospotřebiči - charakterizuje ekonomický provoz elektrospotřebičů - definuje elektroniku

Elektrotechnika v domácnosti - elektrotechnika - elektrická instalace - první pomoc při úrazu el. proudem - el. spotřebiče v domácnosti - ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu - elektronika - sdělovací technika, funkce, ovládání a užití

398

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pozná a popíše druhy sdělovací techniky - vysvětlí funkci a provoz jednotlivých přístrojů pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přesahy F (8. ročník): Energie F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje F (9. ročník): Elektromagnetické a světelné děje Ch (9. ročník): Chemie a společnost Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika Př (6. ročník): Biologie rostlin Př (7. ročník): Biologie živočichů Př (8. ročník): Biologie člověka Př (9. ročník): Základy ekologie

399




4.10. Volitelné předměty Volitelné předměty jsou nabízeny žákům od 6. ročníku. Žáci si vybírají ty předměty, které nejlépe vyhovují jejich studijním předpokladům a zaměření. Třídy jsou na volitelné předměty rozděleny do dvou a více skupin, aby se výuka v těchto předmětech co nejvíce individualizovala. Hodinová dotace je následující: 6. ročník - 1 hodina, 7. ročník - 2 hodiny, 8. ročník - 3 hodiny, 9. ročník - 4 hodiny. V sedmém ročníku je žákům vždy nabídnut volitelný předmět Německý jazyk, jako druhý cizí jazyk. 4. 10. 1. Německý jazyk Německý jazyk je druhým cizím jazykem, který se mají naši žáci možnost učit. Jeho výuka je zahájena v 7. ročníku. Předmět pokračuje v 8. a 9. ročníku, jeho dotace je 2 h týdně v každém ročníku. 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 7. ROČNÍK výstupy

učivo


Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - popis(osoby,dne,obrázku...) - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi - u lékaře, v restauraci, v obchodě Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, domov - volný čas a aktivity, programy TV - zvířata – divoká, domácí… - čísla 1 -100 - zdraví, nemoci, tělo - jídla a potraviny, obaly,nakupování - dny v týdnu,roční období a čas - město a zeměpisná místa, příroda - oblečení, postava,barvy,školní potř.

Gramatika: - řadové číslovky, datum Produktivní řečové dovednosti: - přítomný čas ,rozkazovací způsob - sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - přídavná jména,přivl.zájmena na vybrané téma - sein,haben -otázka zápor - tvoří písemně , gramaticky správně - členy der,die,das,ein,eine,ein jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - Slovosled německé věty - obměňuje jednoduché věty a krátké texty - Otázky – was,wo,wie,woher,wer - stručně reprodukuje jednoduchý text a - zápor krátká odpověď na otázky konverzaci na vybrané téma - Přídavná jména – stupňování, - vyžádá si jednodušší informaci - způsobová slovesa,vazba es gibt - odpovídá na otázky k daným tématům - podst.jména – množné číslo 400


Interaktivní řečové dovednosti: - se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)


Reálie: - zeměpisné názvy,slavné osobnosti - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví…

8. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 8. ROČNÍK výstupy

učivo

Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí jednoduššímu textu z poslechu a delšímu psanému textu - umí vyhledat neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně jednoduché věty s využitím dané slovní zásoby - obměňuje věty a krátké texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - události, příhody a sny, budoucnost - školní pravidla, pravidla doma - město a zeměpisná místa, příroda - doprava - domov - vybavení Gramatika: - Čas minulý Preteritum - pomocná slovesa - nepravidelná slovesa - smíšená slovesa - pravidelná slovesa v preteritu - Modální slovesa - Frázová slovesa - Otázky – Was fur ein, Welcher... - Přídavná jména - Příslovce - Budoucí čas - číslovky Reálie: - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví…

401



- slavné osobnosti, historie - země – hovořící NJ 9. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 9. ROČNÍK výstupy Receptivní řečové schopnosti: - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - porozumí složitější, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci, promluvě - porozumí známým slovům v poslechu - odvodí složitější neznámá slova z textu na vybrané téma - vyhledává v přiměřeném textu informaci - porozumí složitějšímu textu z poslechu a delšímu psanému textu - vyhledává neznámé výrazy ve dvoujazyčném slovníku, význam slov ve výkladovém slovníku - třídí informace z vybraných témat - porozumí přiměřenému textu z učebnice a textům na vybrané téma - vyhledává v textech známé výrazy a fráze - najde v textu odpovědi na otázky ( s využitím známé gramatiky) Produktivní řečové dovednosti: - sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané téma - tvoří písemně , gramaticky správně věty s využitím dané slovní zásoby a gramatiky - obměňuje věty a kratší texty - stručně reprodukuje přiměřený text a konverzaci na vybrané téma - vyžádá si informaci - odpovídá na otázky k daným tématům Interaktivní řečové dovednosti: - se přiměřeným způsobem domluví v běžných každodenních situacích (na jednotlivá témata)

učivo Komunikační situace: - pozdravy, představování, osobní údaje dotazník - návrhy a reakce - pokyny doma a ve škole, příkazy - dotazy a odpovědi na témata - u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě , v kině, ve škole, v práci - vyjadřování spokojenosti Témata slovní zásoby: - rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy, pocity - volný čas a aktivity, činnosti, sporty - popis života – dnes, v minulosti - zaměstnání - nakupování, oblečení, osoba - město a zeměpisná místa, příroda - životní styl, zdraví, nemoci - materiály, věci denní potřeby Gramatika: - Perfektum-čas minulý složený - Preteritum-čas minulý - Čas budoucí - členy – der, die, das v 1.-4.pádě - Přídavná jména-skloňování - Modální slovesa - Frázová slovesa, - Přídavná jména – opozita, pořadí - Příslovce - Spojky Weil, wenn,denn,als - Podmiňovací způsob - Trpný rod v přítomném ,v minulém a budoucím čase. Reálie: - zeměpisné názvy - významné dny a svátky, prázdniny - základní informace- škola, život, stravování, zábava, zdravotnictví… - slavné osobnosti, historie - země – hovořící NJ 402



4. 10. 2. Sportovní hry Předmět rozšiřuje výuku Tělesné výchovy a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 nebo 2 h týdně. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy

učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - odhadne úroveň svých pohybových schopností a usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - chápe význam rozcvičení (zahřátí a protažení svalů) před sportovním výkonem, - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech - aplikuje základní pravidla a techniky jednotlivých sportovní her - zvládá odehrát a chytit ringo kroužek přes síť, nahrát spoluhráči - aplikuje taktické poznatky v samotné hře - volí takovou taktiku, která je ,vzhledem k situaci na hřišti, tou nejlepší - dokáže vést basketbalový míč za pomocí driblinku jednoruč - vysvětlí zjednodušená pravidla basketbalu - rozliší jednotlivé druhy přihrávek a dovede je aplikovat ve hře - dokáže provést dvojtakt zakončený střelbou na koš - vysvětlí pravidla florbalu - zvládá přihrávku po zemi, vzduchem a jejich zpracování - ovládá rozmanité druhy zakončení (střela švihem,příklepem, klička) - rozlišuje rozdíly mezi obranými a útočnými fázemi hry - uplatňuje své poznatky v samotné hře a volí nejvhodnější variantu hry - vysvětlí pravidla sálové kopané a aplikuje je v samotné hře - ovládá různé druhy přihrávek a jejich zpracování - aplikuje ve hře různé druhy zakončení dle situace na hřišti

Bezpečnost a hygiena cvičení Sportovní hry – vybíjená - házení ,chytání - hod jednoruč vrchním obloukem - hod jednoruč spodním obloukem - hod obouruč - přihrávka, střela, úhyb - pravidla vybíjené na velkém hřišti - taktická stránka vybíjené Sportovní hry – ringo - ringo jako průprava pro volejbal - zjednodušená pravidla ringa - házení ringo kroužku L/P - chytání ringo kroužku L/P - nácvik podání přes síť - hra se zjednodušenými pravidly Sportovní hry – basketbal - základny pohybu s míčem a bez míče - driblink jednoruč, střídavě,vedle těla, před tělem. - přihrávka jednoruč vrchem - přihrávka obouruč - přihrávka jednoruč o zem - přihrávka obouruč o zem - přihrávka trčením vpřed - zjednodušená pravidla basketbalu - obranná činnost jednotlivce 1x1 - střelba na koš - dvojtakt - hra s malým míčem Sportovní hry – florbal - pravidla florbalu - přihrávka po zemi, přihrávka vzduchem, přihrávky ve dvojících, v kombinaci s více hráči. - zpracování přihrávky po zemi, letící vzduchem - střela švihem, příklepem, umístnění střely - situace jeden na jednoho - dva na jednoho - samostatný nájezd - hra brankáře Sportovní hry – sálová kopaná

403



- pravidla sálové kopané - přihrávka stojícímu spoluhráči, přihrávka do běhu, přihrávka do volného prostoru, uvolnění se s míčem jeden na jednoho – přihrávka / střela - slalom mezi kužely - standardní situace – rozehra na krátko, přímý kop - zpracování přihrávky nohou, hrudí, hlavou - pokutový kop - hra 3+1 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 7. ROČNÍK výstupy

učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - odhadne úroveň svých pohybových schopností a usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - chápe význam rozcvičení (zahřátí a protažení svalů) před sportovním výkonem, - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech - aplikuje základní pravidla a techniky jednotlivých sportovní her - zvládá odehrát a chytit ringo kroužek přes síť, nahrát spoluhráči - aplikuje taktické poznatky v samotné hře - volí takovou taktiku, která je ,vzhledem k situaci na hřišti, tou nejlepší - dokáže vést basketbalový míč za pomocí driblinku jednoruč - vysvětlí zjednodušená pravidla basketbalu - rozliší jednotlivé druhy přihrávek a dovede je aplikovat ve hře - dokáže provést dvojtakt zakončený střelbou na koš - vysvětlí pravidla florbalu - zvládá přihrávku po zemi, vzduchem a jejich zpracování - ovládá rozmanité druhy zakončení (střela švihem,příklepem, klička) - rozlišuje rozdíly mezi obranými a útočnými fázemi hry

Bezpečnost a hygiena cvičení Sportovní hry – vybíjená - házení ,chytání - hod jednoruč vrchním obloukem - hod jednoruč spodním obloukem - hod obouruč - přihrávka, střela, úhyb - pravidla vybíjené na velkém hřišti - taktická stránka vybíjené Sportovní hry – ringo - ringo jako průprava pro volejbal - zjednodušená pravidla ringa - házení ringo kroužku L/P - chytání ringo kroužku L/P - nácvik podání přes síť - hra se zjednodušenými pravidly Sportovní hry – basketbal - základny pohybu s míčem a bez míče - driblink jednoruč, střídavě,vedle těla, před tělem. - přihrávka jednoruč vrchem - přihrávka obouruč - přihrávka jednoruč o zem - přihrávka obouruč o zem - přihrávka trčením vpřed - zjednodušená pravidla basketbalu - obranná činnost jednotlivce 1x1 - střelba na koš - dvojtakt - hra s malým míčem Sportovní hry – florbal - pravidla florbalu - přihrávka po zemi, přihrávka vzduchem, přihrávky ve dvojících, v kombinaci s více hráči.

404

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - uplatňuje své poznatky v samotné hře a volí nejvhodnější variantu hry - vysvětlí pravidla sálové kopané a aplikuje je v samotné hře - ovládá různé druhy přihrávek a jejich zpracování - aplikuje ve hře různé druhy zakončení dle situace na hřišti


- zpracování přihrávky po zemi, letící vzduchem - střela švihem, příklepem, umístnění střely - situace jeden na jednoho - dva na jednoho - samostatný nájezd - hra brankáře Sportovní hry – sálová kopaná - pravidla sálové kopané - přihrávka stojícímu spoluhráči, přihrávka do běhu, přihrávka do volného prostoru, uvolnění se s míčem jeden na jednoho – přihrávka / střela - slalom mezi kužely - standardní situace – rozehra, přímý kop - zpracování přihrávky nohou, hrudí, hlavou - pokutový kop - hra 3+1


učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - odhadne úroveň svých pohybových schopností a usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - chápe význam rozcvičení (zahřátí a protažení svalů) před sportovním výkonem, - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech - používá základní pravidla a techniky jednotlivých sportovní her - dokáže vést basketbalový míč za pomocí driblinku jednoruč - při hře používá pravidla basketbalu a streetballu - rozliší jednotlivé druhy přihrávek a dovede je aplikovat ve hře - dokáže provést dvojtakt zakončený střelbou na koš, trestní hod a trojkový pokus - zvládá jednoduché herní kombinace - uplatňuje znalosti pravidel při samotné hře - vysvětlí pravidla florbalu - zvládá přihrávku po zemi, vzduchem a jejich

Bezpečnost a hygiena cvičení Sportovní hry – basketbal - pravidla basketbalu - pohyb s míčem a bez míče - driblink jednoruč, střídavě,vedle těla, před tělem. - přihrávka jednoruč vrchem - přihrávka obouruč - přihrávka jednoruč o zem - přihrávka obouruč o zem - přihrávka trčením vpřed - obranná činnost jednotlivce 1x1 - střelba na koš - dvojtakt - střelba trestných hodů - střelba za 3 body - osobní obrana - zónová obrana - nácvik jednoduchých herních kombinací – hoď a běž, clona - hra 4x4 - streetball Sportovní hry – florbal - pravidla florbalu - přihrávka po zemi, přihrávka vzduchem, přihrávky ve dvojících, v kombinaci s více hráči. - zpracování přihrávky po zemi, letící

405

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracování - ovládá rozmanité druhy zakončení (střela švihem,příklepem, klička) - rozlišuje rozdíly mezi obranými a útočnými fázemi hry - uplatňuje své poznatky v samotné hře a volí nejvhodnější variantu hry - navrhne vhodný systém turnaje a objasní jeho pravidla - rozhoduje jednoduchý turnaj - aplikuje jednoduché herní kombinace do samotné hry - vysvětlí pravidla sálové kopané a aplikuje je v samotné hře - ovládá různé druhy přihrávek a jejich zpracování - aplikuje ve hře různé druhy zakončení dle situace na hřišti - rozhoduje jednoduchý turnaj - aplikuje jednoduché herní kombinace do samotné hry - vysvětlí pravidla basebalu - aplikuje naučené druhy přihrávek při hře - vyhodnotí situaci na hřišti k zvolení správné taktiky - orientuje se v rozdělení herních úloh


vzduchem - střela švihem, příklepem, umístnění střely - situace jeden na jednoho - dva na jednoho - samostatný nájezd - hra brankáře - jednoduché herní kombinace - přesilová hra - organizace turnaje a jeho rozhodování Sportovní hry – sálová kopaná - pravidla sálové kopané - přihrávka stojícímu spoluhráči, přihrávka do běhu, přihrávka do volného prostoru, uvolnění se s míčem jeden na jednoho – přihrávka / střela - slalom mezi kužely - standardní situace – rozehra na krátko, přímý kop - zpracování přihrávky nohou, hrudí, hlavou - pokutový kop - jednoduché herní kombinace více hráčů - rozdělení úloh v družstvu (obrana, útok) - organizace turnaje a jeho rozhodování - hra 3+1 Sportovní hry – baseball Stručná pravidla basebalu - rozdělení herních úloh - házení a chytání - odpal - odpal - ulívka - outování pálkaře - outování běžce - strategie při hře - hra


učivo

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově i sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - odhadne úroveň svých pohybových schopností a usiluje o jejich zlepšování v průběhu školního roku. - chápe význam rozcvičení (zahřátí a protažení svalů) před sportovním výkonem, - usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v souladu s individuálními předpoklady - zvládá osvojované pohybové dovednosti a

Bezpečnost a hygiena cvičení Sportovní hry – basketbal - pravidla basketbalu - pohyb s míčem a bez míče - driblink jednoruč, střídavě,vedle těla, před tělem. - přihrávka jednoruč vrchem - přihrávka obouruč - přihrávka jednoruč o zem - přihrávka obouruč o zem - přihrávka trčením vpřed

406

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání aplikuje je v podmínkách soutěže i při rekreačních činnostech - používá základní pravidla a techniky jednotlivých sportovní her - dokáže vést basketbalový míč za pomocí driblinku jednoruč - při hře používá pravidla basketbalu a streetballu - rozliší jednotlivé druhy přihrávek a dovede je aplikovat ve hře - dokáže provést dvojtakt zakončený střelbou na koš, trestní hod a trojkový pokus - zvládá jednoduché herní kombinace - uplatňuje znalosti pravidel při samotné hře - vysvětlí pravidla florbalu - zvládá přihrávku po zemi, vzduchem a jejich zpracování - ovládá rozmanité druhy zakončení (střela švihem,příklepem, klička) - rozlišuje rozdíly mezi obranými a útočnými fázemi hry - uplatňuje své poznatky v samotné hře a volí nejvhodnější variantu hry - navrhne vhodný systém turnaje a objasní jeho pravidla - rozhoduje jednoduchý turnaj - aplikuje jednoduché herní kombinace do samotné hry - vysvětlí pravidla sálové kopané a aplikuje je v samotné hře - ovládá různé druhy přihrávek a jejich zpracování - aplikuje ve hře různé druhy zakončení dle situace na hřišti - rozhoduje jednoduchý turnaj - aplikuje jednoduché herní kombinace do samotné hry - vysvětlí pravidla basebalu - aplikuje naučené druhy přihrávek při hře - vyhodnotí situaci na hřišti k zvolení správné taktiky - orientuje se v rozdělení herních úloh


- obranná činnost jednotlivce 1x1 - střelba na koš - dvojtakt - střelba trestných hodů - střelba za 3 body - osobní obrana - zónová obrana - nácvik jednoduchých herních kombinací – hoď a běž, clona - hra 4x4 - streetball Sportovní hry – florbal - pravidla florbalu - přihrávka po zemi, přihrávka vzduchem, přihrávky ve dvojících, v kombinaci s více hráči. - zpracování přihrávky po zemi, letící vzduchem - střela švihem, příklepem, umístnění střely - situace jeden na jednoho - dva na jednoho - samostatný nájezd - hra brankáře - jednoduché herní kombinace - přesilová hra - organizace turnaje a jeho rozhodování Sportovní hry – sálová kopaná - pravidla sálové kopané - přihrávka stojícímu spoluhráči, přihrávka do běhu, přihrávka do volného prostoru, uvolnění se s míčem jeden na jednoho – přihrávka / střela - slalom mezi kužely - standardní situace – rozehra na krátko, přímý kop - zpracování přihrávky nohou, hrudí, hlavou - pokutový kop - jednoduché herní kombinace více hráčů - rozdělení úloh v družstvu (obrana, útok) - organizace turnaje a jeho rozhodování - hra 3+1 Sportovní hry – baseball Stručná pravidla basebalu - rozdělení herních úloh - házení a chytání - odpal - odpal - ulívka - outování pálkaře - outování běžce - strategie při hře - hra

407



4. 10. 3. Cvičení z českého jazyka Předmět rozšiřuje výuku Českého jazyka a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h týdně. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy

učivo

- správně třídí slovní druhy JAZYKOVÁ VÝCHOVA - tvoří spisovné tvary slov, správně je Slovní druhy vyslovuje Pravopis - rozliší spisovná a nespisovná slova - pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny, Slovníkem cizích slov - zvládá pravopis lexikální, morfologický, syntaktický ve větě i v souvětí - odlišuje spisovný a nespisovný projev - zapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá základy studijního čtení( vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky, stručné poznámky) - tvořivě pracuje s textem - tvoří literární text podle svých dispozic

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- s porozuměním čte a reprodukuje text - kriticky přemýšlí o textu, diskutuje o něm, přijímá rozmanité myšlenky, nápady, názory

LITERÁRNÍ VÝCHOVA


učivo

- správně třídí slovní druhy - tvoří spisovné tvary slov, správně je vyslovuje - rozliší spisovná a nespisovná slova - pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny, Slovníkem cizích slov - zvládá pravopis lexikální, morfologický, syntaktický ve větě i v souvětí - určuje větné členy - určuje druhy vedlejších vět

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní druhy Pravopis Skladba

- odlišuje spisovný a nespisovný projev - zapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu


408



- využívá základy studijního čtení( vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky, stručné poznámky) - tvořivě pracuje s textem - tvoří literární text podle svých dispozic - s porozuměním čte a reprodukuje text - kriticky přemýšlí o textu, diskutuje o něm, přijímá rozmanité myšlenky, nápady, názory



učivo

- správně třídí slovní druhy - tvoří spisovné tvary slov, správně je vyslovuje - rozliší spisovná a nespisovná slova - pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny, Slovníkem cizích slov - zvládá pravopis lexikální, morfologický, syntaktický ve větě i v souvětí - určuje větné členy - určuje druhy vedlejších vět - určuje významový poměr mezi členy několikanásobného větného členu, vedlejšími větami souřadně spojenými, hlavními větami - graficky znázorňuje složitá souvětí

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní druhy Pravopis Skladba

- odlišuje spisovný a nespisovný projev - zapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá základy studijního čtení( vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky, stručné poznámky) - tvořivě pracuje s textem - tvoří literární text podle svých dispozic


- s porozuměním čte a reprodukuje text - kriticky přemýšlí o textu, diskutuje o něm, přijímá rozmanité myšlenky, nápady, názory


9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 9. ROČNÍK výstupy - správně třídí slovní druhy - tvoří spisovné tvary slov, správně je

učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní druhy

409



vyslovuje Pravopis - rozliší spisovná a nespisovná slova Skladba - pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny, Slovníkem cizích slov - zvládá pravopis lexikální, morfologický, syntaktický ve větě i v souvětí - určuje větné členy - určuje druhy vedlejších vět - určuje významový poměr mezi členy několikanásobného větného členu, vedlejšími větami souřadně spojenými, hlavními větami - graficky znázorňuje složitá souvětí - odlišuje spisovný a nespisovný projev - zapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá základy studijního čtení( vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky, stručné poznámky) - tvořivě pracuje s textem - tvoří literární text podle svých dispozic


- s porozuměním čte a reprodukuje text - kriticky přemýšlí o textu, diskutuje o něm, přijímá rozmanité myšlenky, nápady, názory - rozlišuje základní literární druhy a žánry,uvede jejich výrazné představitele - uvede základní literární směry a jejich významné představitele


410



4. 10. 4. Cvičení z matematiky Předmět rozšiřuje výuku Matematiky a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h týdně. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy - porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla - provádí výpočty s přirozenými čísly - řeší slov. úloh vedoucích na jeden až dva početní výkony s přirozenými čísly - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem - převádí jednotky délky a obsahu - sestrojí úsečky dané délky - narýsuje trojúhelník, čtverec a obdélník s danými rozměry - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem - změří rozměry a vypočítá obvod rovinného obrazce - vypočítá obsah obdélníka a čtverce - sestrojí síť kvádru a krychle - vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn - vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů obdélníků a čtverce

učivo Opakování učiva z 1.-5.roč. - přirozená čísla - zaokrouhlování, - sčítání, odčítání - násobení, dělení - zlomky - porovnávání zlomků - sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem - převody jednotek délky a obsahu - konstrukce trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kružnice - obvod rovinného obrazce - obsah čtverce a obdélníku - povrch kvádru a krychle

- zaokrouhlí desetinná čísla na daný řád Desetinná čísla - násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000 - početní operace - písemně sčítá ,odčítá, násobí a dělí desetinná - převody jednotek délky, hmotnosti a objemu čísla - převádí jednotky délky, hmotnosti a objemu - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly - narýsuje úhel dané velikosti - změří velikost úhlu pomocí úhloměru - odhaduje velikost úhlu - přenese daný úhel - porovná velikosti dvou úhlů - graficky sčítá a odčítá úhly, násobí úhel přirozeným číslem - početně sčítá a odčítá úhly, násobí úhel přirozeným číslem

Úhel - přenášení úhlů - měření úhlů - porovnávání úhlů - konstrukce úhlů pomocí kružítka - početní operace s úhly - grafické sčítání a odčítání úhlů, násobení úhlu přirozeným číslem - osa úhlu

- sestrojí osu daného úhlu - určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné - sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti

Osová souměrnost

411



- určí osy souměrnosti osově souměrného obrazce - provede rozklad přirozeného čísla na součin prvočísel - určí největší společný dělitel 2 až 3 přirozených čísel - určí nejmenší společný násobek 2 až 3 přirozených čísel - zkrátí zadaný zlomek na základní tvar - vyřeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího spol. násobku 2 až 3 přirozených čísel nebo největšího společného dělitele 2 až 3 přirozených čísel

Dělitelnost přirozených čísel - rozklad čísla na součin prvočísel - nejmenší společný násobek - největší společný dělitel - krácení zlomků - slovní úlohy

- sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku - sestrojí střední příčky trojúhelníku

Trojúhelník - kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku - těžnice a těžiště trojúhelníka - výšky trojúhelníka - střední příčky

- sestrojí obraz kvádru, krychle ve volném rovnoběžném promítání - sestrojí síť krychle a kvádru - vypočítá objem a povrch kvádru a krychle - převádí jednotky objemu - řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů kvádru a krychle

Krychle a kvádr - obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání - povrch kvádru a krychle - jednotky objemu

- aplikuje poznatky při řešení matematických hádanek a hlavolamů - aplikuje poznatky při řešení úloh z matematických soutěží

Matematické hlavolamy a hádanky Úlohy z matematických soutěží - MO, Pythagoriáda, Klokan


učivo

- zobrazí zlomek na číselné ose - porovná dva zlomky - zkrátí daný zlomek na základní tvar - určí společného jmenovatele dvou, tří zlomků - převede zlomek na desetinné číslo a naopak - sčítá a odčítá zlomky - násobí zlomky - dělí dva zlomky - převede smíšené číslo na jednoduchý zlomek - určí převrácené číslo ke zlomku - vyřeší slovní úlohy se zákl. operacemi na

Zlomky - zobrazování na číselné ose - krácení zlomků, rozšiřování zlomků, rovnost zlomků - vyjádření zlomků des. číslem - porovnávání zlomků - početní operace se zlomky - smíšená čísla

412



zlomky - určí shodné útvary - užívá věty o shodnosti troj.: sss, sus. usu - sestrojí trojúhelník zadaný :sss, sus, usu - sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti - určí střed středové souměrného obrazce

Shodnost, středová souměrnost - věty o shodnosti trojúhelníků - konstrukce trojúhelníků, - středová souměrnost - středově souměrné útvary

- určí opačné číslo k danému číslu - zobrazí celé nebo racionální číslo na číselné ose - porovná dvě celá nebo racionální čísla - sčítá a odečítá dvě celá.čísla - násobí a dělí dvě celá čísla - sčítá a odečítá dvě racionální čísla - násobí a dělí dvě racionální čísla - řeší slovní úlohy na užití celých a racionálních čísel

Celá a racionální čísla - navzájem opačná čísla - porovnávání - početní operace - slovní úlohy

- zvětší (zmenší) danou hodnotu v poměru - vyřeší úlohy z praxe s využitím měřítka - rozdělí celek v poměru - vyřeší úlohy z praxe na poměr - zapíše tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost - určí úměrnost - narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti - vyřeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost - vyřeší slovní úlohy na trojčlenku

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost - zvětšování a zmenšování čísla v daném poměru - měřítko - dělení celku na části v daném poměru - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost

- narýsuje rovnoběžník - vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků - narýsuje lichoběžník - vypočítá obvod a obsah lichoběžníků

Čtyřúhelníky - obvod a obsah rovnoběžníka - konstrukce rovnoběžníka - obvod a obsah lichoběžníka - konstrukce lichoběžníka

- určí kolik procent je daná část z celku - určí jak velkou část celku tvoří daný počet procent - určí celek z dané části, z daného počtu procent - vyřeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, procent. části a celku - vyřeší jednoduché úlohy na výpočet úroků

Procenta, úroky - výpočet procentové části - výpočet základu - výpočet počtu procent - úrok - procenta v úlohách z praxe

- sestrojí síť hranolu - vypočítá povrch a objem hranolu

Hranoly - síť hranolu - povrch a objem hranolu

413






učivo

- s pomocí tabulek určí druhou mocninu nebo Druhá mocnina a odmocnina odmocninu daného čísla - určování podle tabulek - vlastnosti - vyřeší úlohy využitím Pythagorovy věty Pythagorova věta - vyřeší úlohy využitím obrácené Pythagorovy - užití Pythagorovy věty věty - užití věty obrácené k Pyth. větě - určí třetí mocninu pomocí tabulek - provádí základní početní operace s mocninami - zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti

Mocniny s přirozeným mocnitelem - určování třetí mocniny pomocí tabulek - početní operace s mocninami - zápis čísel v des. soustavě

- určí vzájemnou polohu 2 kružnic, kružnice a přímky - sestrojí tečnu v daném bodu kružnice a z daného bodu vně kružnice - užívá Thaletovu větu při řešení úloh - vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice - vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice

Kruh, kružnice - vzájemná poloha s přímkou - vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů) - Thaletova věta + užití - obvod kruhu, délka kružnice - obsah kruhu

- vypočítá hodnotu daného číselného výrazu - sčítá, odčítá a násobí výrazy - upraví výraz vytknutím před závorku - použije vzorce ke zjednodušení výrazů

Výrazy - číselné výrazy - početní operace s výrazy - vzorce pro úpravu výrazů

- sestrojí sít´válce - vypočítá objem a povrch válce - vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce

Válec - síť válce - povrch a objem válce

- vyřeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provede zkoušku správnosti svého řešení - vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce - vyřeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineárních rovnic

Lineární rovnice - ekv. úpravy rovnic - rovnice se zlomky - slovní úlohy - vyjádření neznámé ze vzorce

414



- používá základní pravidla přesného rýsování - sestrojí osu úsečky, osu úhlu - sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky

Konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti - jednoduché konstrukce - konstrukční úlohy




učivo

- určí podmínky, kdy má lomený výraz smysl - krátí a rozšiřuje lomené výrazy - sčítá a odčítá lomené výrazy - násobí a dělí lomené výrazy - převádí složený lomený výraz na násobení lomených výrazů - vyřeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - provádí zkoušku řešení - vyřeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

Lomené výrazy, rovnice s neznámou ve jmenovateli - podmínky - krácení a rozšiřování lom. výrazů - početní operace - rovnice s neznámou ve jmenovateli - slovní úlohy

- určí podobné útvary v rovině - aplikuje věty o podobnosti trojúhelníku - určí poměr podobnosti, sestrojí rovinný obraz podobný danému - užívá poměr podobnosti při práci s mapami - vyřeší slovní úlohy s využitím podobnosti

Podobnost - podobnost geometrických útvarů - věty o podobnosti trojúhelníků - využití podobnosti

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací a sčítací metodou - provádí zkoušku řešení - vyřeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Soustavy lin. rovnic se 2 neznámými - dosazovací metoda - sčítací metoda - slovní úlohy - úlohy na pohyb, na společnou práci, na směsi, na roztoky

- určí definiční obor funkce a obor hodnot funkce - sestrojí graf lineární funkce - pozná rostoucí a klesající funkce - sestrojí graf kvadratické funkce - sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti

Funkce - definiční obor, obor hodnot - rostoucí a klesající funkce - lineární, kvadratická funkce, přímá a nepřímá úměrnost - grafické řešení soustavy dvou lineárních 415



- vyřeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic rovnic - využije funkce při řešení jednoduchých úloh z praxe - určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek - užívá goniometrické funkce při výpočtech v trojúhelníku a řešení úloh z praxe

Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku - funkce sinus, kosinus, tangens - výpočty v trojúhelníku - užití gon. funkcí

- sestrojí síť jehlanu a kužele - vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule - aplikuje goniometrické funkce při výpočtu objemu a povrchu těles - vyřeší jednoduché úlohy z praxe

Jehlan, kužel, koule - síť jehlanu a kužele - povrch a objem jehlanu, kužele a koule - slovní úlohy



416



4. 10. 5. Cvičení z informatiky Předmět rozšiřuje výuku Informačních a komunikačních technologií a bude nabídnut žákům v 7. - 9. ročníku v dotaci 2 h týdně. 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 7. ROČNÍK výstupy

učivo

- vhodně volí formátování textu pomocí odrážek a číslování - vytvoří záhlaví a zápatí dokumentu

Zpracování a využití informací Práce v textovém editoru - odrážky a číslování - záhlaví, zápatí

- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - vytvoří jednoduchou tabulku, mění nastavení výšky a šířky buněk - změní formát buňky - barva, umístění textu, druh textu, orámování

Práce v tabulkovém editoru - ovládání programu - tabulka, formát tabulky - buňka, formát buňky

- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený Práce v prezentačním programu soubor - vkládání textů a obrázků - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - časování, spuštění prezentace - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí vhodné efekty a časování pro vytvoření prezentace - spustí prezentaci - vysvětlí rozdíly mezi rastrovou a vektorovou Počítačová grafika grafikou - rastrová, vektorová grafika - vyjmenuje několik prohlížečů obrázků, - prohlížeče obrázků použije je pro jejich prohlížení - ořízne fotografii, upraví detaily - u fotografie upraví kontrast, jas, barevnost, barevné odstíny - přenese a vhodně umístí objekt do jiné fotografie - vytvoří fotomontáž

Práce s fotografií

- vysvětlí funkci internetových prohlížečů - uvede přístupové adresy několika vyhledávačů - popíše rozdíly a vhodně využívá fulltextové a katalogové vyhledávání

Vyhledávání informací a komunikace Vyhledávání - fulltextové - katalogové

417




učivo

- používá tabulátory při psaní členitého textu - vytváří tabulku, mění počty řádků a sloupců, velikost buněk, spojuje a rozděluje buňky - používá různé možnosti orámování při formátování tabulky - nastaví si prostředí editoru - uzamkne vytvořený dokument - používá záložky pro rychlou orientaci v dlouhých dokumentech

Zpracování a využití informací Práce v textovém editoru - tabulátory - tabulky - vlastní panel nástrojů - zabezpečení - záložky

- vytváří a maže listy v souboru - vytvoří graf - správně rozvrhne jeho popis - vybere vhodný graf pro různé typy informací - pomocí formátu buněk nastaví požadovaný formát čísla v buňce - spojí několik buněk a vloží do nich text - vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet z hodnot tabulky - použije jednoduché funkce pro výpočty v tabulce - vytvoří vlastní panel nástrojů - nastaví si prostředí editoru - v tabulce zamění řádky za sloupce - využívá funkci podmíněného formátování

Práce v tabulkovém editoru - listy - graf - formát čísla - komentář v buňce - vyplnění oblasti grafu - vzorce - jednoduché funkce - vlastní panel nástrojů - transponování tabulky - podmíněné formátování

- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - vytvoří a publikuje vlastní www stránku

Práce v editoru www stránek - tvorba www stránek

- vytvoří a uloží prezentaci, otevře již vytvořenou prezentaci - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí několik typů vhodných efektů a časování pro vytvoření prezentace - zkombinuje prezentaci se zvukem - spustí prezentaci

Práce v prezentačním editoru - vkládání textů a obrázků - časování, spuštění prezentace - náročnější funkce

- vytvoří jednoduchý program

Programování

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 9. ROČNÍK výstupy - vytváří různé typy odstavců - řádkování,

učivo Zpracování a využití informací

418



mezery mezi řádky, odsazení odstavce - přidá textovému editoru nový typ písma, vhodně využívá styly písma odstavců - vytvoří šablonu a navrhne možnosti jejího využití - napíše matematické znaky v editoru rovnic - vytvoří v textu hypertextové odkazy - ve vhodných případech používá funkci Tezaurus - vytváří poznámky pod čarou

Práce v textovém editoru - formát odstavce - styly písma a odstavců - šablony - editor rovnic - hypertextové odkazy - Tezaurus (synonyma) - poznámky pod čarou

- vytvoří tabulku, mění nastavení výšky a šířky buněk - změní formát buňky - barva, umístění textu, druh textu, orámování - zkontroluje správnost dat v tabulce - použije vzorce a funkce pro výpočty v tabulce - vytvoří graf - správně rozvrhne jeho popis - vybere vhodný graf pro různé typy informací

Práce v tabulkovém editoru - tvorba tabulky - funkce - grafy

- vytvoří a uloží prezentaci, otevře již Práce v prezentačním editoru vytvořenou prezentaci - tvorba náročnější prezentace - zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci - vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky - zvolí několik typů vhodných efektů a časování pro vytvoření prezentace - zkombinuje prezentaci se zvukem - spustí prezentaci - vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor - nakreslí jednoduchý obrázek, upraví fotografii - používá funkce - vytvoření geometrických obrazců, vytvoření linií, zbarvení velkých ploch, změna barvy, smazání nepotřebného, změna rozměrů obrázku, vytvoření vlastních barev, úprava pomocí lupy, vyříznutí části obrázku - používá přesun a kopírování částí obrázků, případně kombinuje dva obrázky - vloží text - vytvoří fotomontáž

Počítačová grafika - rastrová, vektorová grafika - základní ovládání, jednoduché úpravy Základy práce s počítačem

- pozná jednotlivé druhy komponent a sestaví Hardware z nich počítač - běžné komponenty počítačů - navrhne počítač - externí zařízení počítače - vysvětlí, kdy je vhodné využít příkazový

Použití příkazového řádku

419



řádek - používá základní příkazy v příkazovém řádku - dekomprimuje soubor - komprimuje soubory a adresáře

Komprimace, dekomprimace

420



4. 10. 6. Mediální výchova V současné době stál více stoupá vliv masových médií na život jednotlivce i společnosti. Sdělení, jež nám tato média nabízejí, mají velmi nestejnorodý charakter. Vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry. Cílem mediální výchovy je, aby žáci získali schopnost správně vyhodnocovat mediální sdělení z hlediska jejich záměru vzniku (informovat, přesvědčit,manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost), tedy řečeno jinými slovy naučit děti „ žít s médii“ – osvojit si mediální gramotnost. Každý žák vždy absolvuje předmět v průběhu 6. ročníku v dotaci 1 h týdně. V případě většího počtu žáků ve třídách bude třída rozdělena na 2 skupiny, jedna Mediální výchovu absolvuje v 1. pololetí a druhá v 2. pololetí. Předmět realizuje průřezové téma Mediální výchova. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy

učivo

- vysvětlí významy slova médium v různých oblastech - rozliší různé druhy médií - popíše změny, které přinesl rozvoj médií - popíše vliv médií na život jedince a společnosti - určí hodnotící prostředky ve zpravodajství - vysvětlí, proč zpravodajství není úplným odrazem reality - popíše, podle jakých kritérií jsou vybírány zprávy do zpravodajství - vysvětlí funkci titulků - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích - popíše důvody, proč se reality show vysílá - určí prvky zábavy ve zpravodajství - vyjmenuje základní rozdíly mezi komunikací internetovou a tváří v tvář - popíše důvody, které vedou k tomu, jak časopisy vypadají - popíše význam reklamy pro výrobce - popíše, jak souvisí cílová skupina určitého pořadu se zařazováním reklamy - vysvětlí, proč jsou informace o sledovanosti důležitá pro média a jak je získávají - objasní hlavní funkce reklamy - popíše základní typy reklamy - identifikuje přesvědčovací techniky - popíše vliv reklamních sloganů na zapamatování si produktů - kriticky přistupuje k reklamním sloganům

ČLOVĚK A SPOLEČNOST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ČLOVĚK A JEHO SVĚT Média - co je médium - média v našich životech - vliv médií JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČLOVĚK A SPOLEČNOST Zpravodajství - hodnotící prvky - tvorba titulků - zpravodajské hodnoty JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČLOVĚK A JEHO SVĚT Média a zábava - reality show - zábavné zprávy - komunikace přes internet - časopisy pro mládež JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Marketing a média - citáty - výběr pořadů televizních stanic - měření sledovanosti Reklama - co je reklama - přesvědčovací techniky - reklamní slogany

421



4. 10. 7. Seminář z přírodopisu Předmět rozšiřuje výuku Přírodopisu a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h týdně. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy

učivo

- vysvětlí pojem životní prostředí Vztah člověka k prostředí - vyjmenuje a charakterizuje složky životního Pojem životní prostředí prostředí Složky životního prostředí - popíše stav životního prostředí v obci a okolí Stav životního prostředí v obci a okolí - navrhne řešení problémů životního prostředí Odpadky - typy v obci a okolí - možnosti třídění - vyjmenuje a charakterizuje typy odpadků z - způsoby recyklace domácností - popíše možnosti třídění odpadků z domácností - popíše způsoby recyklace odpadků z domácností - navrhne možnosti řešení otázky nakládání s odpadky - nakreslí jednoduché schéma rostlinné buňky Biologie nižších rostlin a vysvětlí funkci jednotlivých částí Rostlinná buňka - pracuje s lupou a mikroskopem, připraví Organely a jejich funkce mikroskopický preparát Fotosyntéza, dýchání - vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání Řasy v našem okolí - odebírá vzorky řas z místních zdrojů - jednobuněčné a vícebuněčné - připraví mikroskopický preparát z odebraných vzorků - určí jednotlivé řasy z místních zdrojů - popíše a nakreslí stavbu těla plísní - objasní význam plísní - popíše a nakreslí stavbu těla vyšších hub - vysvětlí význam hub v ekosystému - pozná nejznámější druhy hub - uvede příklady využití hub a plísní

Biologie hub Plísně - popis stavby těla - význam pro člověka Vyšší houby - popis stavby těla - zástupci - využití

- rozliší orgány vyšších rostlin - určí typ kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu - popíše stavbu a funkci kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu - popíše využití kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu

Hospodářské využití rostlinných orgánů Určování typů kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu Stavba kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu Využití typů kořene, stonku, listu, květe, semene, plodu

- popíše stavbu mechorostů - určí několik druhů mechů

Mechorosty Popis stavby těla a vývoje mechorostů

422

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vysvětlí jejich význam v ekosystému - popíše stavbu kapraďorostů - určí několik druhů kapraďorostů - vysvětlí jejich význam v ekosystému


Význam mechorostů v ekosystému Kapraďorosty Popis stavby těla kapraďorostů Význam kapraďorostů v ekosystému

Nahosemenné rostliny - popíše stavbu těla nahosemenných rostlin Popis stavby těla - určí několik druhů jehličnanů Hospodářsky významné druhy - vysvětlí význam jehličnanů v ekosystémech nahosemenných rostlin - vysvětlí hospodářský význam jehličnanů Význam jehličnanů v ekosystému - objasní pojem krytosemenná, dvouděložná a Krytosemenné rostliny Základní charakteristika skupiny jednoděložná rostlina - rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny Určování významných druhů - charakterizuje nejdůležitější řády Význam krytosemenných rostlin v ekosystému dvouděložných a jednoděložných rostlina a pozná jejich zástupce - vysvětlí význam krytosemenných rostlin v ekosystémech - vysvětlí hospodářský význam krytosemenných rostlin - nakreslí jednoduché schéma vývoje rostlin Vývoj rostlin pomocí odborné literatury - shrnutí vývoje rostlin na Zemi - popíše podobnosti vývojově blízkých skupin - charakterizuje příčiny vývoje rostlin 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 7. ROČNÍK výstupy

učivo

- vysvětlí pojem ekologie, ekosystém, nika, predátor, konzument, reducent, producent, symbióza, parazitizmus - vyjmenuje a charakterizuje typy ekosystémů na Zemi - charakterizuje vztahy v ekosystému - schématicky nakreslí potravní pyramidu a vysvětlí vztahy mezi jejími částmi - nakreslí jednoduchý potravní řetězec zahrnující několik složek ekosystému

Ekosystémy Pojmy Typy ekosystémů Vztahy v ekosystému Potravní pyramida a potravní řetězec

- vyjmenuje typické zástupce rostlin a živočichů ekosystému sladkých vod a stručně je charakterizuje - nakreslí a popíše jednoduchý potravní řetězec ekosystému sladkých vod - vysvětlí význam tohoto ekosystému pro naši planetu

Ekosystém sladkých vod - zástupci rostlin a živočichů - typický potravní řetězec - význam ekosystému

423



- vyjmenuje typické zástupce rostlin a živočichů ekosystému lesa a stručně je charakterizuje - určí základní stopy lesní zvěře - nakreslí a popíše jednoduchý potravní řetězec ekosystému lesa - vysvětlí význam tohoto ekosystému pro naši planetu

Ekosystém lesa - zástupci rostlin a živočichů - typický potravní řetězec - význam ekosystému

- vyjmenuje typické zástupce rostlin a živočichů ekosystému lidských obydlí a jejich okolí a stručně je charakterizuje - diskutuje o vlivu člověka na život živočichů - nakreslí a popíše jednoduchý potravní řetězec ekosystému lidských obydlí a jejich okolí - vysvětlí význam tohoto ekosystému pro naši planetu

Ekosystém lidských obydlí a jejich okolí - zástupci rostlin a živočichů - typický potravní řetězec - význam ekosystému

- popíše přezimování rostlin - charakterizuje jednotlivé typy přezimování zvířat

Přezimování zvířat a rostlin - přezimování rostlin - typy přezimování živočichů

- určí nejznámější místní zástupce ptáků - stručně charakterizuje nejznámější místní zástupce ptáků

Ptáci našeho kraje - nejznámější místní zástupci

- vyjmenuje typické zástupce rostlin a živočichů ekosystému louky a zahrady a stručně je charakterizuje - nakreslí a popíše jednoduchý potravní řetězec ekosystému louky a zahrady - vysvětlí význam tohoto ekosystému pro naši planetu

Ekosystém louky a zahrady - zástupci rostlin a živočichů - typický potravní řetězec - význam ekosystému


učivo

- uvede příklady názorů na vznik člověka - charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka – Ramapiték, Australopiték, člověk zručný, vzpřímený, rozumný a současný a vyhledá informace o etapách vývoje člověka - vysvětlí důvody a příčiny vzniku lidských plemen - na mapě světa ukáže rozšíření člověka po zeměkouli - popíše, charakterizuje a pozoruje základní tkáně lidského těla

Biologie člověka Původ a vývoj člověka Charakteristika nejdůležitějších předků člověka Lidská plemena Tkáně lidského těla Základní rozdělení a charakteristika Soustava opěrná Kosti lebky, trupu, horní končetiny, dolní končetiny Základy první pomoci při zlomeninách

424

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše a určí stavbu lebky, trupu, horní končetiny, dolní končetiny - uvede příklady jednoduchých cviků chránících páteř - poskytne první pomoc v případě zlomenin - pojmenuje a určí nejdůležitější svaly hlavy a krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny - vysvětlí funkci nejdůležitějších svalů hlavy a krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny - uvede příklady jednoduchých cviků proti únavě svalů - popíše stavbu oběhové soustavy - popíše a objasní funkci srdce, objasní funkci sleziny - popíše složení krve a charakterizuje jednotlivé složky - uvede příklady jednoduchých cviků podporujících oběhovou soustavu - poskytne první pomoc v případě krvácení a zástavy srdce - popíše stavbu horních a dolních dýchacích cest, plic - poskytne první pomoc v případě zástavy dechu - popíše stavbu trávící soustavy - vysvětlí postup trávení potravy - charakterizuje jednotlivé složky potravy a jejich potřebnost v organismu - orientuje se v zásadách zdravé výživy a aplikuje je v jídelníčku - poskytne první pomoc v případě zvracení a poškození vnitřních orgánů - popíše stavbu nervové soustavy - vysvětlí podstatu působení hormonů - uvede příklady hormonů, jejich působení a zdroj - popíše stavbu smyslových orgánů – oko, sluchověrovnovážné ústrojí, čichové buňky, chuťové buňky - poskytne první pomoc v případě poškození smyslových orgánů - vysvětlí fungování nepodmíněného reflexu - vysvětlí vznik a fungování podmíněného reflexu - odliší od sebe podmíněný a nepodmíněný reflex - popíše stavbu kůže - poskytne první pomoc v případě popálenin - popíše stavbu vylučovací soustavy - popíše stavbu a funkci pohlavních orgánů


Soustava pohybová Svaly hlavy a krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny Soustava oběhová Stavba oběhové soustavy Srdce, slezina Krev - složení a význam Zásady první pomoci při otevřeném i vnitřním krvácení Soustava dýchací Stavba horních a dolních dýchacích cest, plíce Soustava trávící Stavba trávící soustavy Přeměna látek a energií Zásady zdravé výživy Soustava nervová Stavba nervové soustavy Žlázy s vnitřní sekrecí Smyslové orgány Popis a funkce Nemoci a vady nervové soustavy Vyšší nervová činnost Nepodmíněný reflex Podmíněný reflex Soustava kožní Stavba kožní soustavy Soustava vylučovací Stavba vylučovací soustavy Soustava pohlavní Funkce a stavba mužských a ženských pohlavních orgánů Těhotenství a vývoj jedince Vývoj zárodku a plodu Porod Růst jedince Obecná biologie a genetika Základy genetiky Funkce DNA Zákony dědičnosti

425



muže a ženy - popíše vývoj plodu během těhotenství a zásady správné životosprávy těhotné - popíše fáze porodu a poporodního období - vyjmenuje a charakterizuje vývojová období života člověka a popíše vývojové zvláštnosti při růstu jedince - objasní pojmy DNA, chromozóm, proměnlivost, gen, alela - aplikuje princip přenosu dědičných vlastností na základě Mendlových zákonů - uvede příklady genetického působení v oblasti šlechtitelství a chovatelství - objasní klady a zápory manipulace s geny 9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 9. ROČNÍK výstupy

učivo

- vysvětlí pojmy geologie, pedosféra, litosféra, mineralogie, petrologie, paleontologie, ekologie - charakterizuje vznik planety Země a utvoření sfér - popíše stavbu zemského tělesa a stručně charakterizuje jednotlivé vrstvy - charakterizuje nerost a horninu, vysvětlí rozdíl mezi nerostem a horninou - vyjmenuje základní vlastnosti nerostů - popíše a rozpozná krystalové soustavy nerostů - uvede a určí hlavní fyzikální vlastnosti nerostů – hustota, mechanické vlastnosti (tvrdost, soudržnost, štěpnost, lom), optické vlastnosti (barva, lesk, propustnost světla, vryp), elektrické, magnetické a tepelné vlastnosti nerostů - rozdělí nerosty podle chemické stavby - charakterizuje a pozná základní nerosty - určuje charakteristické znaky nerostů - rozdělí horniny podle způsobu vzniku na vyvřelé hlubinné a výlevné, usazené a přeměněné - charakterizuje a pozná základní hlubinné vyvřeliny – žula, gabro - charakterizuje a pozná základní výlevné vyvřeliny- čedič, znělec, andezit - charakterizuje a pozná základní usazené horniny – štěrk, písek, hlína, spraš, jíl, slepenec, pískovec, křemenec, jílovitá břidlice

Neživá příroda Základní pojmy Planeta Země Vznik a stavba planety Nerosty Tvar nerostů Fyzikální vlastnosti nerostů Chemické vlastnosti nerostů Nejznámější nerosty Základní vlastnosti a využití Horniny - Typy a vznik Hlubinné vyvřeliny Výlevné vyvřeliny Usazené horniny Horniny organického původy Přeměněné horniny Vznik a vývoj litosféry Stavba litosférických desek Vznik a zánik lit. desek Horotvorná činnost Vulkanická činnost Zemětřesení Zvětrávání Podzemní voda Pedosféra Typy půd Vývoj Země Prahory, Starohory Prvohory Druhohory Třetihory

426

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - charakterizuje a pozná základní horniny organického původu – černé a hnědé uhlí, ropa, zemní plyn, asfalt - charakterizuje a pozná základní přeměněné horniny – rula, svor, fylit, krystalický vápenec - ukáže na mapě největší litosférické desky - objasní způsob vzniku a zániku litosférických desek - ukáže na mapě nejdůležitější hřbety a příkopy - popíše mechanismus vrásnění a pohybů zemských ker - nakreslí a popíše části vulkánu - ukáže na mapě nejznámější vulkanická území - popíše způsoby šíření a působení zemětřesení - ukáže na mapě území s častou zemětřesnou aktivitou - vysvětlí rozdíl mezi endogenním a exogenním zvětráváním - vysvětlí příčiny a důsledky mechanického zvětrávání - vysvětlí příčiny a důsledky chemického zvětrávání - vysvětlí příčiny a důsledky zvětrávání způsobeného živými organismy - vysvětlí koloběh vody v přírodě - popíše vznik půdy - vyjmenuje a charakterizuje složky půdy - charakterizuje jednotlivé typy půd - ukáže na mapě ČR místa výskytu základních druhů půd - vyjmenuje a datuje geologické éry - charakterizuje geologický a biologický vývoj jednotlivých ér - pozná a zařadí základní paleontologické nálezy - vyhledává informace v geologické mapě ČR - popíše geologický vývoj okolí Klášterece nad Ohří - popíše způsoby těžby nerostných surovin - ukáže na mapě lokality nalezišť nerostných surovin na území ČR - objasní pojmy populace, společenstvo, ekosystém, nika, potravní řetězec, predátor, konzument, symbióza, parazitizmus - charakterizuje vztahy mezi jednotlivými složkami přírody - pojmenuje ekosystémy a charakterizuje


Čtvrtohory Geologický vývoj ČR Využití bohatství neživé přírody Základy ekologie Základní pojmy Vztahy mezi složkami přírody Typy ekosystémů Potravní řetězce Vliv člověka na životní prostředí Globální problémy Chráněná území

427

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání vztahy v nich - sestaví a popíše jednoduchý potravní řetězec - vysvětlí důsledky lidských zásahů do přírody a navrhne možnosti nápravy - zdůvodní příčiny a navrhne možnosti řešení globálních problémů z hlediska biologie a geologie - vysvětlí funkci chráněných území - ukáže na mapě ČR a charakterizuje nejdůležitější chráněné oblasti v naší republice

428




4. 10. 8. Praktické činnosti Předmět rozšiřuje výuku Pracovních činností a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h týdně. 6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 6. ROČNÍK výstupy

učivo

- popíše a aplikuje pravidla technického rýsování - vypracuje jednoduchý náčrt - narýsuje jednoduchý výkres - rovné a šikmé hrany - čte jednoduchý technický výkres - rovné a šikmé hrany - napíše jednoduchý postup práce a doplní ho názornými náčrty

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Technické kreslení - pravidla technického rýsování - náčrt, výkres - zobrazování v 2D - rovné a šikmé hrany - jednoduchý postup práce

- vyjmenuje základní vlastnosti dřeva - rozhodne se pro vhodnost použití dřevěných materiálů - popíše těžbu a zpracování dřeva - určí základní nástroje pro ruční obrábění dřeva - pracuje s nástroji a nářadím v souladu s hygienou práce - ovládá základy měření a orýsování, upínání, řezání, rašplování, broušení, spojování - dodržuje technologickou kázeň - poskytne první pomoc při úrazu

Dřevo - vlastnosti a užití dřeva - těžba a zpracování dřeva - nástroje a nářadí pro ruční obrábění dřeva - výrobní postupy - měření a orýsování, upínání, řezání, rašplování, broušení, spojování - první pomoc - základy


učivo

- narýsuje jednoduchý výkres - oblouky a kružnice - čte jednoduchý technický výkres - oblouky a kružnice - napíše jednoduchý postup práce a doplní ho názornými náčrty

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Technické kreslení - zobrazování v 2D - oblouky, kružnice - jednoduchý postup práce

- určí základní nástroje pro strojní obrábění dřeva - pracuje s nástroji a nářadím v souladu s hygienou práce - ovládá základy vrtání, dlabání, hoblování, povrchových úprav - dodržuje technologickou kázeň

Dřevo - nástroje a nářadí pro strojní obrábění dřeva - výrobní postupy - vrtání, dlabání, hoblování, povrchové úpravy - první pomoc - základy

429



- poskytne první pomoc při úrazu 8. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 8. ROČNÍK výstupy

učivo

- narýsuje jednoduchý výkres - řez, průřez - čte jednoduchý technický výkres - řez, průřez - napíše jednoduchý postup práce a doplní ho názornými náčrty

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Technické kreslení - zobrazování ve 3D - řez, průřez - jednoduchý postup práce

- popíše možnosti spojování dřeva Dřevo - rozhodne se pro vhodný způsob spojení - možnosti spojování dřeva podle typu výrobku - povrchová úprava - popíše různé druhy povrchové úpravy dřeva - rozhodne se pro vhodný způsob povrchové úpravy dřeva - vyjmenuje základní vlastnosti kovů - rozhodne se pro vhodnost použití kovů - určí základní nástroje pro ruční obrábění kovů - pracuje s nástroji a nářadím v souladu s hygienou práce - ovládá základy měření a orýsování, rovnání, ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání, spojování - dodržuje technologickou kázeň

Kovy - vlastnosti a užití kovů - nástroje a nářadí pro ruční obrábění kovů - výrobní postupy - měření a orýsování, rovnání, ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání, spojování


učivo

- dokáže sestavit jednoduchý kompletní technologický postup výroby - vytvoří jednoduchou technickou dokumentaci - dokáže postupovat podle jednoduchého technologického postupu

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - technologické postupy - vytváření technické dokumentace - organizace práce

- vyjmenuje základní vlastnosti plastů - rozhodne se pro vhodnost použití plastů - pozná základní nástroje pro ruční obrábění plastů - pracuje s nástroji a nářadím v souladu s hygienou práce - ovládá základy tepelné úpravy, spojování plastů

Plasty - základní druhy, vlastnosti a užití plastů - nástroje a nářadí pro ruční obrábění plastů - výrobní postupy - tepelná úprava, spojování

430



- dodržuje technologickou kázeň - vysvětlí důvody pro použití kompozitů

Kompozity - využití

- vysvětlí rozdíl mezi slaboproudou a silnoproudou elektrotechnikou - popíše rozvod elektrické energie v domě, bytě - popíše funkci nejdůležitějších součástí elektrického rozvodu - zapojí elektrickou zásuvku, zdroje světla - poskytne první pomoc při úrazech elektrickým proudem - popíše funkci a údržbu jednotlivých elektrospotřebičů - orientuje se v návodech k obsluze elektrospotřebičů - dodržuje hygienu a bezpečnost práce s elektrospotřebiči - charakterizuje ekonomický provoz elektrospotřebičů

Elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace - první pomoc při úrazu el. proudem - el. spotřebiče v domácnosti - ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu

431



5. Školní projekty Projekt ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání „ ..... bystrý a zvídavý“ Název: „ Postavme si dům“ 6., 7., 8., 9. Ročník: květen - červen Termín: Matematika Zařazeno k předmětu: Projekt bude žáky provázet celou školní docházku. Cílem je postupně zakoupení pozemku, výpočet Cíle:

výměry, ceny, oplocení pozemku,… postavení domu( spíše se bude jednat pouze o jednotlivé části domu, př. vymalování místností). Závěr bude pro žáky 9.ročníku zajistit a spočítat financování pomocí hypotéky či úvěru.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

432



- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Průřezová témata: Osobnostní, sociální a morální rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání -

7. Kreativita

cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění cvičení dovedností zapamatování řešení problémů dovednosti pro učení a studium

- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality) - tvořivost v mezilidských vztazích

8. Mezilidské vztahy 2. Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech - chyby při poznávání lidí

- péče o dobré vztahy - chování podporující dobré vztahy - respektování, podpora, pomoc - vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

3. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. Komunikace

- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - problémy v seberegulaci

- komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) - efektivní strategie: asertivní komunikace

10. Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

4. Sebepoznání a sebepojetí -

já jako zdroj informací o sobě druzí jako zdroj informací o mně co o sobě vím a co ne můj vztah ke mně samé/mu; moje učení moje vztahy k druhým lidem zdravé a vyrovnané sebepojetí

5. Seberegulace a sebeorganizace -

cvičení sebekontroly sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání vůle organizace vlastního času plánování učení a studia stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

11. Hodnoty, postoje, praktická etika

6. Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému - sociální dovednosti pro předcházení stresům v

- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. - pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

433

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání mezilidských vztazích - dobrá organizace času - dovednosti zvládání stresových situací zpracování problému, uvolnění-relaxace, komunikace atd.) - hledání pomoci při potížích


(rozumové efektivní

Mezipředmětové vztahy:

Pracovní činnosti: 6. a 7.ročník - PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Technické kreslení

Rozsah a místo realizace:

3 hodiny v hodinách matematiky, respektive počítačová učebna.

Harmonogram:

6. ročník: květen - červen 7. ročník: květen - červen 8. ročník: květen - červen 9. ročník: květen - červen

Stručný obsah a metody:

Pomůcky:

Projekt bude provázet žáky po celou školní docházku. Postupně zakreslí pozemek, spočítají jeho cena, cenu za oplocení. Dále zakreslí ve zvoleném měřítku dům (resp. přízemí), dále bazén altán,… . Zjistí cenu za napuštění bazénu a jak dlouho se bude napouštět. Zjistí obsahy jednotlivých staveb a zahrady, případně osetí apod. V plánu domu zakreslí rozvržení místností a zjistí cenu za vymalování a položení podlahových krytin. V poslední fázi zjistí ceny nemovitostí a pozemků, z toho následně odvodí přibližnou cenu svého domu a vypočítá na kolik by ho tento dům vyšel s hypotékou nebo půjčkou a jaká by byla měsíční splátka a kalkulaci zda je to pro průměrnou rodinu únosné.

Psací a rýsovací náčiní, tabulky, internet, kalkulačka.

Zadání pro žáky:

6. ročník: Vytvoř plán pozemku s rozměry, který chceš zakoupit. Zjisti cenu, kterou za něj zaplatíš i s jeho oplocením. 7. ročník: Zakresli do plánu pozemku dům, který budeš stavět v udaném měřítku, naplánuj bazén, případně altán,…Zjisti, kolik bude stát napuštění tvého bazénu a jak dlouho ho budeš napouštět (vypočti podle průtoku vody v domácnosti), kolik metrů čtverečních má tvá zahrada, kolik dům, kolik bude stát osetí zahrady apod. 8. ročník: Do tvého plánku zakresli rozvržení místností v přízemí a zjisti plochu jednotlivých místností. Zjisti kolik by tě stálo vymalování celého přízemí a položení krytin na podlahu. 9. ročník: Zjisti jaká je cena podobných rodinných domů a cena pozemků, přidej již ceny vypočítané. Urči celkovou cenu. Zjisti, pokud budeš dům kupovat na půjčku nebo na hypotéku, kolik by jsi zaplatil, měsíční splátku a kalkulaci zda je to pro průměrnou rodinu únosné.

434



Projekt ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání „ ..... bystrý a zvídavý“ Název: Jak se nám tu roste Ročník: 6. ročník Termín: Duben Zařazeno k předmětu: Přírodopis - žáci najdou a zpracují informace o životních nárocích jehličnatých stromů Cíle:

- žáci srovnají a vyhodnotí, jak odpovídají životní podmínky stromu jeho přirozenému prostředí

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy - samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry - zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá problémovou situaci, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy; užívá při řešení problémů logické a empirické postupy - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně se spolužáky na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše přírodní dědictví - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na

435



kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Průřezová témata: Osobnostní, sociální a morální rozvoj

9. Komunikace - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) - komunikace v různých situacích (informování, vysvětlování) - efektivní strategie: asertivní komunikace - otevřená a pozitivní komunikace - pravda, lež a předstírání v komunikaci

1. Rozvoj schopností poznávání -

cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění cvičení dovedností zapamatování řešení problémů dovednosti pro učení a studium

2. Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

3. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - problémy v seberegulaci

- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky) - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

11. Hodnoty, postoje, praktická etika

4. Sebepoznání a sebepojetí

- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)

- moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) - moje vztahy k druhým lidem - zdravé a vyrovnané sebepojetí

5. Seberegulace a sebeorganizace -

10. Kooperace a kompetice

sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání organizace vlastního času plánování učení a studia stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - les - lidské sídlo – město – vesnice - kulturní krajina

6. Psychohygiena - sociální dovednosti pro mezilidských vztazích - dobrá organizace času - hledání pomoci při potížích

předcházení

stresům

v

Základní podmínky života - voda - ovzduší - půda

7. Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

Vztah člověka k prostředí - naše obec

8. Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy - respektování, podpora, pomoc

- vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Mezipředmětové vztahy: Přírodopis - 6. ročník - Obecná biologie Přírodopis - 6. ročník - Biologie vyšších rostlin

Rozsah a místo realizace: 3 hodiny přírodopisu, okolí bydliště

436



Harmonogram: 1. hodina - vytvoření skupin, zadání úkolů Samostatný průzkum v okolí bydliště 2. hodina - vyhledávání a zpracování informací Samostatné srovnávání informací, dokončení prezentace 3. hodina - prezentace práce spolužákům

Stručný obsah a metody: 1. hodina - vytvoření skupin nejlépe po 3 - 4 žácích - zadání úkolu - v okolí bydliště si vybrat jehličnatý strom - popsat jeho stav a okolí včetně schématické mapky 2. hodina - vyhledávání a zpracování informací z dostupných zdrojů o přirozeném prostředí vybraného jehličnatého stromu 3. hodina - prezentace a obhajoba práce spolužákům

Pomůcky: - odborná literatura

Zadání pro žáky: - vyberte si ve svém okolí jehličnatý strom - zdokumentujte stav tohoto stromu (popis, náčrtek nebo fotografie) včetně jeho okolí - nakreslete jednoduchou mapku okolí vašeho stromu - v odborné literatuře najděte, jaké je přirozené prostředí vašeho stromu a z literatury získejte nákres přirozené podoby vašeho stromu - srovnejte přirozené a skutečné životní prostředí vašeho stromu a také jeho vzhled - seznamte s výsledky vaší práce spolužáky - forma plakátu, prezentace .....

437



Projekt ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání „ ..... bystrý a zvídavý“ Název: VODA Ročník: 8. – 9. Termín: Dva roky Zařazeno k předmětu: Cíle:

Chemie

- vyjmenuje biologické procesy při nichž je voda nezbytnou podmínkou - vnímá vodu jako podmínku pro život na Zemi - vyjmenuje několik oblastí tvorby člověka při nichž je třeba voda - ve výrobním procesu najde činnost, při níž je třeba voda - vytváří a upevňuje si vztah k životnímu prostředí a chování ve smyslu trvale udržitelného způsobu života - popíše problematiku dostatku pitné a užitkové vody v globálním měřítku

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat

438


-


s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Průřezová témata: Osobnostní, sociální a morální rozvoj - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetice - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy – vodní zdroje, moře, tropický les - Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství, doprava, průmysl - Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, ochrana životního prostředí, zdraví MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - reklama - stavba mediálních sdělení – referát, článek - tvorba mediálního sdělení – referát, článek - práce v realizačním týmu – prezentace

Mezipředmětové vztahy: Zeměpis 8

Zeměpis 9 Přírodopis 6,7 Přírodopis 8 Přírodopis 9 Výchova k občanství 6 Výtvarná výchova Hudební výchova Český jazyk Výchova ke zdraví Tělesná výchova

- Vodstvo ČR - Úmoří, řeky - Vodní nádrže (jezera, rybníky, přehrady) - Podzemní vody - Znečišťování vody - Hospodářství ČR – průmysl - Vodní ekosystémy - Určování rostlin a živočichů - Voda jako součást lidského těla - Podzemní voda, ekologie - Lázeňství v našem regionu - Voda jako lék - Prostorový objekt - Voda v hudbě - Antireklama – prodej balené vody - Vhodné nápoje - Pitný režim

Rozsah a místo realizace: CH. V hodinách chemie, areál školy, Úpravna vody Hradiště, ČOV Klášterec

439



Harmonogram: 8. ročník Říjen – téma voda, vzduch (exkurze úpravna vody Hradiště, ČOV Klášterec) Listopad – chemický prvek, halogeny, úprava vody Prosinec – nekovy, vlastnosti kyslíku, ozonizace vody 9. ročník Září – chemické výpočty, tvrdost vody Říjen – redoxní reakce, výroba kovů, náročnost na spotřebu vody Květen – sacharidy, fotosyntéza, zpracování dřeva (exkurze papírna Perštejn)

Stručný obsah a metody: 1. V určeném období žáci zpracují zadané téma formou skupinové práce – čtyři skupiny ve třídě 2. Výstup z exkurzí bude zpracován formou mediálního sdělení a grafické prezentace

Pomůcky: Žákovské PC stanice Internet – web města, povodí Ohře, Wikipedie, ...... Grafický editor

Zadání pro žáky: 8. ročník - září - prosinec 1. zpracování mapy katastru Klášterce a vyznačení vodních toků 2. vyznačení lokalit, které nejsou napojeny na ČOV 3. provést kalkulaci nákladů na realizaci domovní ČOV

9. ročník - duben - červen 1. zpracovat přehled jednotlivých průmyslových odvětví a zjistit náročnost na spotřebu vody – skupinová práce 2. zpracovat problematiku a objasnit princip biologického čištění odpadních vod – skupinová práce

440



6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků je uvedeno u jednotlivých vyučovacích předmětů, ktritéria hodnocení jsou uvedena v příloze č. 2 - Klasifikační řád školy. Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace 1.1 materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání 1.2 průběh vzdělávání 1.3 školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou 1.4 výsledky vzdělávání 1.5 řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 1.6 soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). 3. Nástroje autoevaluace 3.1 rozbor dokumentace školy 3.2 rozhovory s učiteli, rodiči 3.3 dotazníky pro rodiče, žáky a učitele 3.4 srovnávací prověrky, dovednostní testy 3.5 hospitace 4. Časové rozvržení autoevaluačních činností - hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) - sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) - projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) - projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) - dovednostní testy žáků – CERMAT (podzim) - testy, mapa školy – Scio (dle potřeby) - srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) - dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady

441



7. Přílohy 7.1. Profil absolventa - pojetí a cíle vzdělávacího programu jsou vyjádřením toho, oč budou pedagogičtí pracovníci při realizaci vzdělávacího programu usilovat. - mezi cíli a výsledky vzdělávání obsaženými v profilu absolventa je zachována jednoznačná vazba. - vzdělávací program popisuje celkovou strukturu učiva a blíže charakterizují hlavní obsahové části, podmínky, metody a postupy směřující k naplnění cíle - cílem snažení všech ( pedagogů, nepedagogických zaměstnanců, rodičů a žáků ) je: Absolvent, všestranně vzdělaný mladý člověk, který ve škole získal znalosti a dovednosti a je schopen je uvědoměle přiřazovat k běžným denním činnostem a z nich v denních situacích čerpat. Nelze získat pouze vědomosti, ale především praktické dovednosti a schopnosti pro své budoucí studium a zaměstnání. Úspěšný absolvent získá pomocí forem a metod ŠVP základní školy schopnost realizace v oblastech ►Osobnostního rozvoje Má schopnosti samostatného rozhodování, tvůrčího myšlení, naučí se opatřovat si informace, zpracovávat a analyzovat je, vyvozovat z nich závěry, orientovat se ve společnosti a odhadovat vývoj společenských jevů. Je vybaven souhrnem vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a schopnost adaptace na měnící vztahy v pracovním procesu i v celoevropském kontextu, umí analyzovat společenské jevy a zaujímat uvážlivé postoje. ►Mezilidských vztahů Dokáže komunikovat, umí formulovat a kultivovaně interpretovat své názory, poznávat a odhadovat druhé, předcházet i řešit mezilidské konflikty, asertivně prosazovat své názory, kooperovat, taktně jednat s lidmi, má společenské vystupování . Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytuje dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Rozumí základním principům, na nichž spočívají zákony a společenské normy a je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu ►Všeobecného, celospolečenského a kulturního rozhledu Ovládá český jazyk, komunikuje v jednom světovém jazyku, umí používat výpočetní techniku, dokáže pracovat s Internetem, ovládá matematický aparát v běžném životě, zná soudobé uspořádání a problémy České republiky i světa v kontextu historického vývoje. Je schopen formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Běžně operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy. ►Odborné znalosti a dovednosti - členěno podle stupně a předmětu

442



1. stupeň Český jazyk Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na osvojení kvality techniky čtení a psaní a na její použití ve škole i mimo ni. Žáci jsou vedeni k souvislému vyjadřování a správnému používání mateřského jazyka v běžných životních situacích, získají pro život významné dovednosti spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti, poznají bohatost českého jazyka, jeho slovní zásobu a v praxi dovedou používat elementární pravidla stylistiky, osvojí si podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládají základy českého pravopisu. V literárněvýchovné části směřuje výuka (přiměřeně věku žáků) ke čtení s porozuměním, k interpretaci textů z literatury minulosti i současnosti, postupně si vytvářejí základní čtenářské dovednosti a návyky. Žáci pracují s elementárními poznatky z literatury, důležitými pro pochopení čteného textu. Seznámí se s nejdůležitějšími literárními žánry. Na základě četby a dalších činností si utvářejí čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu. Uvědomují si funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, učí se orientovat v jejich mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život. Anglický jazyk V 1.období by měla výuka cizího jazyka umožnit všestranný rozvoj žáka, podporovat jeho kladný vztah k cizím jazykům a jejich osvojování, umožnit mu zabývat se jazykem komplexně a pozitivně působit na učení. Žák by měl být motivován k dorozumívání se v jiném jazyce než mateřském a na základě toho by si měl vytvořit trvalý vztah k učení se jazykům. Žák by si měl hravými, věkově přiměřenými metodami osvojit základy cizího jazyka a jeho použití v komunikaci. Žák by měl postupně získat zkušenost s jinou kulturou a v souvislosti s tím si uvědomovat postavení ve společnosti, v Evropě. Žák by si měl rozvíjet celou osobnost na základě pochopení a zohlednění svých citových, sociálních i jazykových schopností. Žák by se měl postupně seznámit s přiměřenými technikami učení vedoucími k pomalému osamostatňování se při práci. Na konci tříletého období (3.-5.ročník) by žák měl ve svých jazykových dovednostech dosahovat úrovně A1 – Začátečník ( Evropské jazykové portfolio ): Poslech: pochopí známá slova a jednoduché věty, které se týkají jeho samotného, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, hovoří-li mluvčí pomalu a zřetelně. Čtení: pochopí známé názvy, slova a velmi jednoduché věty, např.v oznámeních, na plakátech, v dopisech, atd. Konverzace: jednoduchým způsobem hovoří za předpokladu, že jeho protějšek může téma opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže žáku vyjádřit to, co se pokouší sdělit.Může klást a zodpovídat otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Souvislý projev: používá jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal své okolí a lidi, které zná. Psaní: píše krátké jednoduché vzkazy,např. pozdrav z dovolené, umí vyplnit jednoduché

443



údaje např. jméno,národnost,adresu, atd. Matematika Během učebního procesu si žák rozvíjí své intelektuální schopnosti, paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku. Poznatky a dovednosti z matematiky na 1. stupni dále rozvíjí pokračováním na 2.stupni základní školy a využívá je i v poznávání dalších přírodovědných oborů. Využívá je také v praktických činnostech jako jsou odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností. Provádí početní výkony s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky. Dokáže číst jednoduché tabulky, grafy a diagramy. Je schopen zapsat a graficky znázornit závislost kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti a pracovat s některými funkcemi při řešení úloh z praxe. Vytváří si zásoby matematických nástrojů- což jsou: početní operace, algoritmy, matematická symbolika, matematická terminologie a metody řešení úloh. Zvládá dokazovat jednoduchá tvrzení a vyvozovat logické závěry z daných předpokladů, rozvíjí si tak důvěru ve vlastní schopnosti a dokáže vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti a pokusu. Znalosti z tohoto předmětu využívá v praktickém každodenním životě a bere je jako nástroj, který ho provází celoživotním vzděláváním. Prvouka Absolvent - získává základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě a společnosti. - využívá základní vědomosti o škole, rodině, - má povědomí o lidských činnostech, výtvorech a vztazích - vnímá své okolí, vytváří si vztah k životu, vlastní osobě, lidem a živočichům - umí se rozhodnout v situacích přiměřených věku,spoléhá na sebe,dokáže pomoci druhým - chrání své vlastní zdraví,dbá své bezpečnosti,uvědomuje si svou individualitu - má utvořeny základní životní postoje - umí vyjádřit vlastní názor,komunikuje s dospělými,respektuje názor druhých - osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky pro plnění vzdělávacích a jiných úkolů - chápe význam spolupráce a týmové práce - poznávání je pro žáka přirozenou činností,nalézá v něm uspokojení Vlastivěda Žák konkretizuje pojmy území, poloha, místní krajina, územní a správní celek, vlast, cizina. S pomocí vhodných map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny, místní oblasti a jednotlivých oblastí České republiky. Uvědoměle posuzuje významné atraktivity cestovního ruchu a střediska rekreace v regionu a v oblastech České republiky. Orientuje se v turistické mapě místní krajiny, porozumí její barevné grafice a smluvním značkám. naučí se orientovat na vlastivědné mapě ČR, Evropy a mapě světa (světadíly, oceány). Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu vlastivěda. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci. Vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností. Získá potřebné informace o nejvýznamnějších historických osobnostech a událostech českých dějin a hlavních etap vývoje české společnosti.

444



Přírodověda Rozlišuje přírodniny živé a neživé. Rozlišuje některé přírodniny podle didaktických znaků. Pojmenuje základní orgány rostlin, jejich funkce a uvádí příklady přizpůsobení orgánů přírodě. Hovoří samostatně o přizpůsobování se přírody ročním obdobím. Roztřídí živočichy na obratlovce a bezobratlé. Popisuje stavbu těla některých živočichů. Uvádí příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa. Rozlišuje základní ekosystémy. Pracuje s klíči a atlasy rostlin a živočichů, pojmenuje některé druhy rostlin a živočichů. Vysvětlí některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám. Popíše základní stavbu a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a řídících soustav. Rozeznává zásady zdravého a nezdravého způsobu života, seznámí se s nebezpečím návykových látek. Změří hmotnost tělesa na vahách, změří objem odměrným válcem, teplotu teploměrem, čas hodinkami a stopkami. Pracuje s kompasem, mapou, magnety a využívá je v praxi. Vede si stručné záznamy o svém pozorování živé i neživé přírody. Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru. Popíše důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus. Ukáže pohyb Země a jeho důsledky na globusu. Pracuje se zdroji informací, vyhledává informace, třídí je a používá při vlastním naplnění výstupů předmětu. Hudební výchova Pomocí vokálních,instrumentálních,hudebně pohybových a poslechových činností aktivně vnímá hudbu a zpěv a využívá jich jako svébytného prostředku komunikace. Pracuje se svým hlasem,kultivuje pěvecký i mluvní projev v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Využívá na základě svých individuálních schopností hry na hudební nástroje při hudební reprodukci a produkci. Ztvárňuje hudbu a reaguje na ni pomocí pohybu,tance a gest. Poznává hudbu různých žánrových,stylových i funkčních podob,má tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin,národů i národností. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace,třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Výtvarná výchova Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situacích. Rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film reklama,...). Uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Získává základní poznatky o barvách i základní dovednosti v práci s nimi formou skutečné hry. Při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a porovnává je na základě vztahů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Rozvíjí si výtvarné představy na základě osobitého postoje k ději a různým postavám. Učí se rozlišovat a pojmenovávat základní tvary

445



prostorové a plošné a jejich vlastnosti. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na propojení vlastních životních zkušeností, která mají komunikační účinky. Na základě vlastních zkušeností nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Uvědomuje si a upevňuje sociální a společenské vztahy v kolektivu a osvojuje si hygienické návyky při práci a po ní. Je schopen pracovat se zdroji informací, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Tělesná výchova - žáci si postupně osvojují pohybové dovednosti, kultivují svůj pohybový projev i správné držení těla a usilují o postupný rozvoj zdravotně orientované zdatnosti - orientují se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví - začleňují pohyb do denního režimu - zvládají základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí - využívají pohybových činností k dlouhodobější zdravotní prevenci i jako předpoklad pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám - uvědomují si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a využívají je pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy - rozpoznávají zdraví prospěšné i zdraví ohrožující aktivity - dokáží postupně spolupracovat v týmu, řeší herní situace a problémy, uplatňují pravidla fair-play - postupně se učí používat názvosloví TV - ohleduplně a s úctou jednají s ostatními, respektují názory ostatních - znají pravidla 1. pomoci - koordinují pohyb s hudbou, pohybem hudbu vyjadřují - rozvíjí svou obratnost, vytrvalost, sílu, výkonnost - uvědomují si škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na zdraví a pohybovou výkonnost - znají základní pravidla her - zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností - orientují se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště Pracovní činnosti Získá základní a praktické dovednosti a návyky z různých oblastí, zejména při ručním opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech, základních činnostech v domácnosti. Pozná vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny. Volí při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, je schopen pracovat s dostupnou technikou, řeší jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život. Uvědomuje si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny zdraví, základy organizace a plánování práce a technologické kázně. Vytvoří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů.

446



Orientuje se v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce. Uvědomuje si odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě. Získá prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci. 2. stupeň Český jazyk Žák na základě získaných dovedností dokáže samostatně pracovat s textem, systematicky vést a ukládat informace a osvojovat si učivo. Používá osvojené dovednosti z jazykového vzdělávání i v jiných oblastech. Aplikuje naučená jazyková pravidla v písemných projevech a vzájemně je propojuje. Orientuje se v jazykových příručkách a běžně je využívá. Správně formuluje obsah sdělení vzhledem k jeho cíli. Tvoří správné a srozumitelné větné celky. Uvědomuje si význam slovesného dědictví, orientuje se v literárních druzích a základních žánrech, věnuje se četbě , dokáže na ni vyjádřit svůj názor. Anglický jazyk Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol anglického jazyka definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti jazyk a jazyková komunikace v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v problematice pravopisu a vnímá a respektuje základní mluvnické zákonitosti. Aplikuje získané znalosti skladby, tvarosloví, slovní zásoby, pravopisu a orientuje se v jejich využití v praxi. Má předpoklady pro budoucí zapojení do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Německý jazyk Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol anglického jazyka definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti jazyk a jazyková komunikace v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v problematice pravopisu a vnímá a respektuje základní

447



mluvnické zákonitosti. Aplikuje získané znalosti skladby, tvarosloví, slovní zásoby, pravopisu a orientuje se v jejich využití v praxi. Má předpoklady pro budoucí zapojení do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Matematika Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol matematiky definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti matematika a její aplikace v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Očekávané výstupy matematiky pro druhý stupeň: - provádí početní operace v oboru celých a racionálních - užívá ve výpočtech druhou a třetí mocninu a odmocninu - zaokrouhluje a provádí odhady, účelně používá kalkulátor - řeší a tvoří úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část - modeluje a řeší situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánu - řeší úlohy na procenta (promile) - použití na výpočtech z praxe - matematizuje jednoduché situace s využitím proměnných (určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad na součin pomocí vzorců a vytýkáním) - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - analyzuje a řeší konkrétní situace, ve kterých využívá matematický aparát v oboru Z a R - rozpozná vztah přímé a nepřímé úměrnosti různými způsoby (grafem, tabulkou, rovnicí) - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem - matematizuje jednoduché situace s využitím funkčních vztahu - využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvaru při řešení úloh - užívá matematickou symboliku - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, vypočítá obsah a obvod útvaru - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - používá pojem množina bodu dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh - provede rozbor a konstrukce rovinných útvaru - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníku - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti - určí osové a středově souměrný útvar - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) a analyzuje jejich vlastnosti - načrtne a sestrojí sít základních těles - vypočítá objem a povrch těles - sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

448



- řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu - užívá logickou úvahu při řešení problému a nalézá různá řešení zadaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost - aplikuje a kombinuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Informační a komunikační technologie Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol předmětu informatika definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti informační a komunikační technologie v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v typech technologií, jejich stavbě a účelu. Ovládá práci v základních typech programů. Aplikuje získané znalosti a terminologii při práci s informačními a komunikačními technologiemi. Uvědoměle posuzuje hygienické, technologické a právní rizika při práci s těmito technologiemi a je schopen jim předcházet. Technologie využívá k jednorázovému vyhledávání informací i k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Dějepis Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol dějepisu definovaných ŠVP v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v problematice periodizace dějin a v historickém čase (př. Kr. a po Kr.). Stručně charakterizuje různé názory na vznik světa a člověka. Objasní vliv přírodních poměrů na vznik starověkých států. Charakterizuje přínos starověkých států pro rozvoj světové civilizace. Objasní úlohu řecké, helénistické a římské kultury pro rozvoj evropské civilizace. Charakterizuje dílo a odkaz významných osobností antického Řecka a Říma. Uvědomuje si rozdíl mezi obsahem pojmů království, republika, císařství. Vysvětlí podstatu a význam vzniku křesťanství. Charakterizuje první státní útvary na našem území. Popíše významné etapy ve vývoji české státnosti od Přemyslovců po nástup Habsburků v kontextu evropského vývoje. Objasní základní stylotvorné prvky románské, gotické, renesanční, barokní, klasicistní, romantické, empírové... Popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich význam pro vývoj Evropy a světa. Uvědomuje si zákonitostí vývoje evropských zemí v období vzniku tržního hospodářství

449



v závislosti na jejich zeměpisné poloze. Charakterizuje národní obrození v kontextu s hnutím celoevropským. Vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě a v koloniích. Objasní postavení českých zemí v rámci Rakousko-Uherska, charakterizuje základní trendy české politiky. Popíše příčiny, průběh a výsledky obou světových válek. Charakterizuje výsledky boje demokratických sil proti totalitním režimům. Orientuje se ve vývojových etapách sjednocování Evropy. Charakterizuje základní globální problémy lidstva a jejich řešení. Uvědomuje si význam celosvětového historického vývoje, zároveň chápe důležitost zaměření především na dějiny národní. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Výchova k občanství Žák se orientuje v sociální realitě. Realisticky hodnotí a akceptuje sám sebe a osobnosti druhých lidí, chápe vlastní jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Chápe vztahy v rodině a širších společenstvích. Je obeznámen s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Respektuje a uplatňuje mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírá odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Uvědomuje si svou občanskou odpovědnost, zajímá se o veřejné záležitosti. Rozpoznává stereotypní nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, uvědomuje si předsudky v nazírání na roli žen ve společnosti Rozpoznávání názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití a prvky myšlenkové manipulace Uplatňuje vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Uvědomuje si svou přináležitost k vlastnímu národu, respektuje kulturní či jiné odlišnosti (zvláštnosti) lidí, skupin i různých společenství Orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě. Fyzika - správně užívá základní fyzikální pojmy a rozpozná je v konkrétních situacích - popíše jev, který pozoruje, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně - nalezne společné i rozdílné vlastnosti látek, předmětů nebo jevů - vysvětlí jev pomocí známých fyzikálních zákonů nebo pomocí jednodušších jevů - určí, co je příčina a co následek v konkrétních jednoduchých jevech - provede experiment podle návodu - navrhne a provede experiment, který ukazuje určitý jev nebo dává odpověď na řešení určitého problému - změří některé veličiny, popř. odhadne výsledek měření - zapíše a vhodně uspořádá data získaná měřením do tabulky, popř. sestrojí graf z výsledků měření - určí hodnotu některých veličin z grafu nebo z tabulky - vypočítá některé veličiny z jiných - porovná dvě veličiny stejného druhu - uvede příklady aplikace určitých fyzikálních jevů

450

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání -


rozhodne, kdy je daný jev výhodný a kdy nevýhodný posoudí důsledky určitého jevu nebo lidské činnosti z ekologického, ekonomického nebo zdravotního hlediska rozpozná problém v určité situaci, naplánuje postup řešení problému řeší problém logickými i empirickými postupy pokusem ověří správnost řešení problému s porozuměním přečte přiměřeně složitý populárně vědecký, popř. fyzikální text vyhledá potřebný údaj v jednoduché příručce, zejména v učebnici, v tabulkách ZŠ, encyklopedii, na internetu účinně se zapojuje do diskuse o řešení problému, obhajuje svůj názor věcnými argumenty, s porozuměním naslouchá názorům druhých

Chemie Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol chemie definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti člověk a příroda v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v problematice stavby hmoty a vnímá a respektuje základní chemické zákony. Uvědoměle posuzuje a odhaduje možná rizika při práci s chemickými látkami, je si vědom možných hrozeb a je schopen pomoci sobě i druhému. Aplikuje zásady klasifikace chemických látek a jejich názvosloví. Ovládá základní reakční mechanizmy a orientuje se v jejich využití v praxi. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Přírodopis Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol přírodopisu definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti člověk a příroda v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat ve složkách přírody, v různých typech organismů, jejich stavbě a významu v přírodě, dále ve stavbě Země, jejím vývoji a pochodech, které na ní probíhají. Uvědoměle posuzuje rizika neopatrných lidských zásahů do životního prostředí a je schopen nastínit možná rizika lidských zásahů. Nahlíží na přírodu a životní prostředí jako na jednotný celek a chápe nutnost chránit přírodní rozmanitost.

451



Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska ekologického, hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Zeměpis Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci na mapách velkých, středních a malých měřítek i na mapách hospodářských. Naučí se vyhledávat v určit základní charakteristiku světadílu, státu, regionu. V zeměpisných tabulkách umí vyhledat údaje potřebné k charakteristice světadílu, státu a regionu a tyto údaje vzájemně porovnává. Osvojí si základní geografické pojmy, případně si je umí vyhledat ve slovníku geografických pojmů.Je schopen tyto zdroje informací nejen vyhledávat, ale třídit je a používat při vlastním naplnění výstupu předmětu. Chápe nejen hospodářské vztahy, ale i souvislosti politické ve vztahu k regionu, státu, EU, globalizaci…. Osvojí si základní pravidla a vztahy mezi přírodní a společenskou složkou krajiny, chápe důležitost ochrany krajiny. Hudební výchova Chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyka jako svébytného prostředku komunikace. Chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence. Subjektivně vnímá, cítí, prožívá a rozvíjí tvůrčí potenciál a vytváří hierarchii hodnot. Poznává umělecké hodnoty v širších a kulturních souvislostech, má tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti hudební výchovy definovaných ŠVP a v prostoru,v němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci ….

452



Výtvarná výchova Chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyka jako svébytného prostředku komunikace. Chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence. Učí se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivní jedinečné představy, fantazie, vnímání, cítění a prožívání. Rozvíjí si tvůrčí potenciál, kultivuje si svůj výtvarný projev a na základě toho si utváří svou vlastní hierarchii hodnot. Poznává umělecké hodnoty v širších a kulturních souvislostech, má tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince. Posiluje si tvořivý přístup ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. Zaujímá si osobní účast v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti výtvarné výchovy definovaných ŠVP a v prostoru, v němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci …. Výchova ke zdraví Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Orientuje se a porozumí právům a povinnostem členů rodiny, pocitům jistoty, bezpečí i klidu domova, včetně otázek respektování potřeb bydlení, hospodaření a estetického vnímání způsobu života v rodině. Pokusí se o aplikaci osvojených poznatků o zdraví a zdravého způsobu života v konkrétních životních situacích. Získá potřebné informace nutné k ochraně svého zdraví a zdraví ostatních o vzniku závislosti, účinkům drog, jejich vlivu a záludnosti v působení na lidský organismus. Naučí se orientovat v problematice bio-psycho-sociálních změn v období dospívání a vyhledává význam odlišnosti mezi mužem a ženou. Aplikuje osvojené poznatky osobním bezpečí na situace ve svém běžném životě. Analyzuje odlišnosti mezi nebezpečnou situací a agresí, mezi šikanou a škádlením, mezi drobným poraněním a stavem ohrožující život. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska občanského soužití, rodinného soužití. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU,ale hlavně ke každému člověku zvlášť.

453



Tělesná výchova - cílevědomě si osvojuje pohybové dovednosti a získané poznatky uplatňuje při kolektivních hrách a individuálních tělovýchovných činnostech - začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu - zvládají základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí - využívají pohybových činností k dlouhodobější zdravotní prevenci i jako předpoklad pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám - uvědomují si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a využívají je pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy - rozpoznávají zdraví prospěšné i zdraví ohrožující aktivity - dokáží postupně spolupracovat v týmu, řeší herní situace a problémy, uplatňují pravidla fair-play - používá názvosloví TV - ohleduplně a s úctou jednají s ostatními, respektují názory ostatních - znají pravidla 1. pomoci - rozvíjí svou obratnost, vytrvalost, sílu, výkonnost - uvědomují si škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na zdraví a pohybovou výkonnost - znají pravidla kolektivních her a dokáží zapojit taktickou stránku do hry - orientují se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště Pracovní činnosti Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo nových problémových situací. Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých řešení. Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol předmětu pracovní činnosti definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní priority a rizika v oblasti člověk a svět práce v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy. Naučí se orientovat v základních činnostech, které se běžně vykonávají. Aplikuje získané znalosti a terminologii při pracovních činnostech. Uvědoměle posuzuje rizika při běžně vykonávaných pracích a je schopen jim předcházet. Naučí se základní technologické postupy práce. Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu. Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska ekologického, hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci ….

454



7.2. Klasifikační řád Základní škola Klášterec nad Ohří, Školní 519, okres Chomutov

ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY PRAVIDLA HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA ZŠ Č.j.:

17 / 2006

Vypracoval:

Mgr. Miroslav Andrle, ředitel školy

Schválil:

Mgr. Miroslav Andrle, ředitel školy

Pedagogická rada projednala dne

20. června 2006

Školská rada projednala dne

5. září 2006

Směrnice nabývá platnosti ode dne 1. září 2006 Změny ve směrnici jsou prováděny formou číslovaných písemných dodatků, které tvoří součást tohoto předpisu. V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy a schválení školskou radou tato pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy - klasifikační řád. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“). Přehled právních předpisů ze kterých klasifikační řád vychází:

Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Úvod

Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy.Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

455



Hodnocení žáků 1

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: 1.1 jednoznačné, 1.2 srozumitelné, 1.3 srovnatelné s předem stanovenými kritérii, 1.4 věcné, 1.5 všestranné.

2

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Čl. I Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci 1.

Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

2.

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

3.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky podle čl.XI.

4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.

5.

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

6.

Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy.

7.

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.

8.

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do katalogových listů, připraví návrhy na opravné zkoušky a na klasifikaci v náhradním termínu.Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně.

9.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : 9.1

soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

9.2

soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

9.3

různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy,

9.4

kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,

9.5

analýzou různých činností žáka,

9.6

konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP,

456

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 9.7


rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

10.

Žák II.stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí , z toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení).

11.

Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.

12.

Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut).

13.

Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.

14.

Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

15.

Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.

16.

Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: 16.1 16.2 16.3

průběžně prostřednictvím žákovské knížky před koncem každého čtvrtletí ( klasifikační období ) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka

17.

Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

18.

Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

19.

Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 20.

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: 20.1 20.2 20.3

20.4 20.5 21.

neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Čl. II Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) 1.

Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.

457



2.

Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3.

Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO,KALIBRO,CERMAT,…), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností,…

4.

Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč. kompetencí sociálních) : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10

schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, schopnost orientovat se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se,… schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních částí úloh, schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, schopnost využívání mezipředmětových vazeb, schopnost aplikovat etické principy v praxi, schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností, pochopení své role v kolektivu.

Čl. III Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1.

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

2.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

3.

Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

4.

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

5.

V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Čl. IV Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1.1 1.2 1.3 2.

1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 2.1 2.2

1 – výborný, 2 – chvalitebný,

458

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 2.3 2.4 2.5


3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.

4

Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5

Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

Čl. V Slovní hodnocení v souladu s § 15 odst.2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., zásady včetně předem stanovených kritérií 1.

Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení - kompletní hodnotící škála plyne z tabulky pro slovní hodnocení.

2.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou, jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

3. Tento přehled zachycuje průběžné měsíční hodnocení, s kterým jsou zástupci žáka seznámeni na pravidelných konzultačních dnech, popř. jim je přehled zaslán (v případě zdůvodněné neúčasti na konzultačních dnech). Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu : žák :

4

3.1

je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor,

3.2

uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý,

3.3

je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky,které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět,

3.4

je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb,které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,

3.5

je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,

3.6

jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky,základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace – celkové hodnocení

459


4.1


Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem 4.1.1 Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT

4.2

1-

ovládá bezpečně ,

2-

ovládá ,

3-

v podstatě ovládá ,

4-

ovládá se značnými mezerami ,

5-

neovládá .

Hodnocení žáka do katalogového listu 4.2.1 Úroveň myšlení 1-

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti,

2-

uvažuje celkem samostatně,

3-

menší samostatnost v myšlení,

4-

nesamostatné myšlení,

5-

odpovídá nesprávně i na návodné otázky .

4.2.2 Úroveň vyjadřování 1-

výstižné a poměrně přesné,

2-

celkem výstižné,

3-

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně,

4-

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi,

5-

i na návodné otázky odpovídá nesprávně.

4.2.3 Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1-

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou,

2-

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb,

3-

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby,

4-

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává,

5-

praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí.

4.2.4 Píle a zájem o učení 1-

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem,

2-

učí se svědomitě,

3-

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů,

4-

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,

5-

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.

460



Čl. VI Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni 1. 2. 3. 1.

prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a).

Žák je hodnocen stupněm 1.1

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),

2.

1.2

prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

1.3

neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 2.1 2.2

3.

pracoval(a) úspěšně, pracoval(a).

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka.

4. Výstupní hodnocení 4.1

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené platnými učebními dokumenty, popř.Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4.2

Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: 4.2.1 možnostech žáka a jeho nadání, 4.2.2 předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, 4.2.3 chování žáka v průběhu povinné školní docházky, 4.2.4 dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

4.3

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

Čl. VII Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a

461



žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2.

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

3.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

4..

Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.

5. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 6

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

7.

Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

8..

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

9.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

10..

V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Čl. VIII Klasifikace chování , zásady pro hodnocení chování ve škole 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: 6.1 6.2 6.3

průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

462

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 7.


Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :

Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle a snaží se své chyby napravit

Stupeň 2 - uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování a narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků, bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje činnost kolektivu a výchovně vzdělávací činnost školy.

Čl. IX Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1

V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. 2 Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.

3

Pochvaly a ocenění ředitele školy. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

4

Pochvalami a oceněními jsou : 4.1

Pochvala ředitele školy - ředitel může žákovi na návrh Školské rady, obce či krajského úřadu po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školské iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy pochvalu ředitele školy.

4.2

Cena roku - ředitel a Školská rada mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě za vysoce záslužný čin přesahující rámec pochvaly uvedený v bodě 1/c, za vynikající úspěchy ve školní práci spojené se vzornou reprezentací školy cenu roku, která je spojena s věcným darem a s právem zápisu do pamětní knihy školy.

4.3

Výroční cena - ředitel a Školská rada mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě za opakované vysoce záslužné činy přesahující rámec pochvaly uvedený v bodě 1/c, či za dlouhodobé vynikající úspěchy ve školní práci spojené s dlouhodobou ( opakovanou ) vzornou reprezentací školy výroční cenu , která je spojena s věcným darem a právem zápisu do pamětní knihy školy. Tato cena je výlučně udělována žákům, kteří v daném roce ukončují základní vzdělání.

463



4.4

Čestný list absolventa školy - ředitel může absolventům školy , kteří úspěšně dokončili povinnou školní docházku v 9. ročníku a v průběhu školní docházky vzorně reprezentovali školu, udělit po projednání v pedagogické radě čestný list absolventa školy s právem zápisu do pamětní knihy školy.

4.5

Pamětní list absolventa školy - ředitel může absolventům školy, kteří úspěšně dokončili povinnou školní docházku v 9. ročníku, udělit pamětní list absolventa školy.

5.

Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

6.

Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

7.

Pochvaly a ocenění třídního učitele 7.1

7.2

8.

Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy . Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(-a): 8.1

Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách.

8.2

Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy.

8.3

Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období.

Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy .

Čl. X Klasifikace ve vyučovacích předmětech, stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií. 1.

Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.

464


2.


Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: 2.1 ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, 2.2 schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, 2.3 kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, 2.4 aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, 2.5 přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, 2.6 kvalita výsledků činností, 2.7 osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

465



Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 3.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: 3.1 vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, 3.2 osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, 3.3 využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, 3.4 aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, 3.4 kvalita výsledků činností, 3.5 organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, 3.6 dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, 3.7 hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, 3.8 obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti

466



využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 4.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: 4.1 stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, 4.2 osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, 4.3 poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, 4.4 kvalita projevu, 4.5 vztah žáka k činnostem a zájem o ně, 4.6 estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, 4.7 v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

467



Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Čl. XI Komisionální zkoušky Komisionální zkouška 1.

Komisionální zkouška se koná v těchto případech: 1.1

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,

1.2

Při konání opravné zkoušky.

2.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3.

Komise je tříčlenná a tvoří ji: 3.1

3.2 3.3

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

5.

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.

6.

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

7.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

8.

Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

9.

Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

1.

Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

2.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3.

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky

Opravná zkouška

468



nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4.

V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

5.

Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

6.

Komise je tříčlenná a tvoří ji: 6.1

6.2 6.3

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

7.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle vyhlášky 48 / 2005 Sb., § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

8.

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

9.

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

10.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

11.

Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

12..

Třídní učitel zaznamená vykonání opravné zkoušky do třídního výkazu, doplní celkový prospěch třídy a vydá žákovi vysvědčení s datem konání poslední zkoušky.

Čl. XII Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1

Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).: 1.1 1.2

1.3

2

ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 2.1

Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.

2.2

Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků.

469



2.3

Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.

2.4

Komise je tříčlenná a tvoří ji: 2.4.1 2.4.2 2.4.3

2.5

předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.

2.6

Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 2.7

O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

2.8

Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.

2.9

Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.

2.10

Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6.

2.11

V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

2.12

Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi.

2.13

Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání.

2.14 Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. 2.15

Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2.

2.16

Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

470



Čl. XIII Klasifikace při ukončení kurzu pro získání základního vzdělání 1.

Obsah vzdělávání a obsah zkoušek na závěr kurzu stanoví škola v souladu s očekávanými výstupy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

2.

Na závěr kurzu koná žák zkoušky z předmětů stanovených školním vzdělávacím programem pro poslední ročník základního vzdělávání, s výjimkou předmětů volitelných a nepovinných.

3.

Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení.

4.

Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu.

5.

Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitel školy vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se: 5.1

do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nejvýše ze dvou předmětů,

5.2

nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením z více než dvou předmětů.

Čl. XIV Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení

azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území

České republiky.

2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

471



9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

Čl. XV Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

Čl. XVI Závěrečná ustanovení 1.

Kontrolou provádění ustanovení této směrnice jsou statutárním orgánem školy pověřeny: Mgr. Doris Homolková – statutární zástupce Věra Pěnkavová – pověřená vedením II.stupně Mgr. Jitka Řebíčková – výchovný poradce

2.

O kontrolách provádí písemné záznamy

3. 4.

Tento klasifikační řád vstupuje v platnost dne 1.9.2006 Projednáno a schváleno školskou radou dne 5. září 2006

5.

Ruší se platnost klasifikačního řádu ze dne 18. února 2005

V Klášterci nad Ohří dne 6. června 2006

Mgr. Miroslav Andrle ředitel školy

472

Školní vzdělávací program

Recommend Documents