ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

S pohybem jde všechno lépe

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Program pro předškolní vzdělávání ZŠ a MŠ Opařany

Obsah : 1. Identifikační údaje o mateřské škole 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika vzdělávacího programu 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluační systém 8. Přílohy

………………….

Barešová Marcela vedoucí učitelka

……………………. Mgr. Jiří Kravar ředitel ZŠ

1

1. Identifikační údaje o škole Název : Základní škola a Mateřská škola Opařany Adresa: Opařany 238, 391 61 IČO 70890773

Ředitl školy: Mgr. Jiří Kravar Vedoucí učitelka: Marcela Barešová Kontakt: mateřská škola 381 287 615 mobil 739 314 526 základní škola 381 287 049 mobil 739 572 496 školní stravovna 381 287 470 mobil 739 572 498 e-mail : [email protected] [email protected]

Zřizovatel: Obec Opařany , 391 61, Opařany IČO 70890773 Tel. 381 287 028 e.mail: [email protected] www: obec oparany.cz

Platnost dokumentu : 1.9.2010 – 31.8.2013 Poslední aktualizace: 1.9.2011 Aktualizace : 10.9.2014

2

2. Obecná charakteristika školy Zřizovatelem Mateřské školy v Opařanech je obec Opařany. Od roku 1993 jsme součástí právního subjektu – společného zařízení Základní škola a Mateřská škola Opařany, jehoţ součástí je téţ školní stravovna, druţina a školní klub. Mateřská škola byla otevřena v roce 1977 s přímém sousedství základní školy, v klidové části obce. Budova je jednopodlaţní, obklopená velkou zahradou. Mateřská škola je dvoutřídní, má kapacitu 55 dětí. Ve vstupní chodbě se nachází kancelář vedoucí učitelky, šatna učitelek a šatna školnice. Je zde nástěnka s důleţitými informacemi pro rodiče. Ve vnitřní chodbě vpravo je vstup do úklidové komory a WC pro dospělé. Dveře přímo vedou do kabinetu. Z této chodby se dostaneme vpravo i vlevo k jednotlivým třídám. Kaţdá třída má svoji šatnu a umývárnu s WC. U dveří tříd jsou nástěnky určené dané třídě. Ve třídách je uspořádán nábytek pro danou věkovou skupinu dětí, část třídy se stolky a ţidličkami, kde je lino a část na uloţení hraček a hrací koutky, která je opatřena kobercem. Herny jsou určené pro hry dětí, cvičení a odpolední odpočinek na lehátkách, jsou zde koberce. Z obou heren se dostaneme do jídelny, v druhé části je umístěna kuchyně pro výdej jídla a uloţení nádobí. Z ní můţeme pokračovat do zadní části budovy. Hned za dveřmi vpravo je sklad materiálu. Dolů po schodech se dostaneme k zadnímu vchodu, který vyuţívají kuchařky k donášení jídla. Vpravo pokračujeme po schodišti do suterénu. Zde je vlevo sauna s příslušenstvím. Z chodby se dostaneme na WC, dále do místnosti s bazénem. Další místnost slouţí v současné době k praní prádla, sušení, ţehlení. Chodbou dále pokračujeme do sklepních místností, kam jsou ukládány předměty sezónního charakteru, např. boby, zakrývací plachty apod. Budovu mateřské školy obklopuje rozsáhlá zahrada, v přední části je částečně rozčleněna betonovými chodníčky. Okolo plotu jsou vzrostlé keře, které zajišťují přirozené oddělení prostoru od místní komunikace. Velká jabloň v blízkosti pískoviště zajišťuje dětem přirozený stín. Hračky a pomůcky jsou uloţeny v zahradním domku. Zahrada prošla velkými změnami, je zařízena novými dřevěnými průlezkami, herními sestavami, dvěma prostornými pískovišti, domečky na hraní, kolotoči, houpadly, skluzavkami. V zadní části zahrady je svah na sáňkování, dřevěný hrad se skluzavkou, pergola s posezením, dva kolotoče a polozakryté pískoviště. Část zahrady je osázena ovocnými stromy. V současné době se dokončují dopadové plochy u nově vybudovaného zařízení. Škola získala další část pozemku, který je nově oplocen. Tyto specifické podmínky naší mateřské školy se přímo nabízejí k jejich vyuţití pro tělovýchovně ozdravné zaměření a směřování k zdravému způsobu ţivota, které jsme si stanovili za náš hlavní cíl.

3

3. Podmínky vzdělávání 3.1. Materiální podmínky Materiální podmínky v mateřské škole jsou vyhovující. Vybavení tříd je postupně vyměňováno a doplňováno. V I. třídě jsou nové stolky a ţidle a skříňky na hračky . Hračky jsou uloţeny ve volně přístupných skříňkách, v dostatečném mnoţství a přiměřené věku dětí. V herně je nový koberec, hrací koutky, je zde ribstol, švédská lavička, skluzavka. K dispozici je klavír, radiopřehrávač, promítací přístroj. K odpočinku dětí pouţíváme nová lehátka se školním povlečením . V II. třídě jsou nově pořízené polohovatelné stoly /částečně i v jídelně/, tak, aby vyhovovaly výškovým rozdílům mezi dětmi. Hračky jsou uloţeny ve nových volně přístupných skříňkách a zásuvkách, je zde stůl pro hru s různými druhy stavebnic a stolek pro uloţení výtvarného materiálu, aby byl volně přístupný dětem . Ve třídě i v herně jsou hrací koutky, ribstol, švédská lavička, švédská bedna, plastový hrad se skluzavkou. Je zde k dispozici nový televizor, DVD a CD přehrávač, elektronické klávesy. Ostatní pomůcky, náčiní a didaktický materiál je uloţen v kabinetě, v metodických skříních na chodbě nebo ve skladu. Vše je průběţně doplňováno, odpovídá počtu dětí a jejich věku a je pedagogy plně vyuţíváno. Jídelna je rozdělena na dvě části – prostor, kde děti stolují, a kuchyňku, kde se vydává jídlo a myje nádobí. Jsou zde dřezy, odkládací stoly, skříňky na uloţení nádobí, myčka na nádobí, elektrický sporák, rychlovarná konvice, mikrovlnná trouba a malá lednička. Nádobí je dostatek a je podle potřeby průběţně doplňováno. V šatnách jsou poněkud stísněné podmínky při současných počtech dětí ve třídách, málo prostoru je v rohových šatních skříňkách. V šatně školnice je současně sklad prádla a čisticích prostředků. Ostatní pomůcky na úklid jsou uloţeny v úklidové komoře. Dbáme na šetrné hospodaření s veškerým materiálem. V suterénu budovy je umístěna sauna, vytápěna je elektrickými saunovými kamny, její kapacita je 10 – 12 dětí, k ochlazení slouţí bazének . Školní zahrada je prostorná, plně vyhovující, vybavená třemi pískovišti, dřevěnými sestavami prolézaček, houpaček a skluzavek, v druhé části zahrady jsou kolotoče, polozakryté pískoviště, pergola s posezením, kopec na sáňkování, dřevěný hrad se skluzavkou a část zahrady je osázená ovocnými stromy. Budova mateřské školy má nová plastová okna, opravenou střechu, zateplenou budovu s novou fasádou, vybudováno nové zastřešené schodiště. Záměr: spolupracovat se zřizovatelem ,Postupně vyměnit lina ve třídách i na chodbě, rozšiřovat fond pomůcek a metodických materiálů určených pro přímou práci s dětmi. Dokončit zařízení zahrady a pravidelně pečovat o travnaté plochy.

4 4

3.2. Ţivotospráva Děti se ve škole stravují 3x denně – jídlo pro ně připravují ve školní stravovně ZŠ. Skládá se z dopolední svačiny, oběda a odpolední svačiny. Svačiny děti konzumují v jídelně, mají moţnost jíst kdykoliv v průběhu dne /miska s čerstvou zeleninou, ovocem, nápoje/. Starší děti jsou vedeny k samostatnosti při obsluze jak při svačině, tak i obědě – pouţívání celého příboru, odnášení talířů, samostatné přidávání. Oběd pro mladší děti se podává ve třídě, kde jsou pro ně přizpůsobeny odpovídající podmínky, taktéţ jsou vedeny k přiměřené samostatnosti a sebeobsluze při stolování. Během dne je pro děti připraven dostatek nápojů ve třídách, při pobytu venku i na zahradě. Děti se obsluhují samy, kaţdé má svůj vlastní hrnek. S vedením školní stravovny spolupracujeme v oblasti zajištění zdravé výţivy, pitného reţimu a individuálních potřeb dětí. Vštěpujeme dětem správné stravovací návyky. Mytí nádobí zajišťují p. kuchařky, po odpolední svačině p. školnice. Záměr: podporovat u dětí správné stravovací návyky v souladu se zdravým ţivotním stylem – dostatek ovoce, zeleniny, vhodných nápojů /dostupnost v průběhu celého dne/.

3.3. Psychosociální podmínky Denní reţim je přizpůsoben věkovým zvláštnostem dětí, je natolik flexibilní, aby umoţňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci /různá doba příchodů dětí do MŠ, neplánované události apod./ Odpočinek dětí je zajištěn na lehátkách, která se denně skládají. Po klidové části /čtená, vyprávěná pohádka, relaxační hudba/ si individuálně hrají či tvoří ve třídě, je respektována individuální potřeba spánku. Pobyt venku probíhá ve skupinách, po třídách nebo společně podle dohody učitelek a v dostatečně dlouhé době / 2 hodiny denně dle počasí/. Vyuţíváme především přilehlé velké zahrady, která je dobře vybavena pro hry, sportovní vyţití a další činnosti. Vycházky směřujeme za poznáním okolí školy, obce, na louky, k rybníku, do polí, za poznáváním přírody. Zařazujeme také exkurze na poštu, do obchodu, do ZOO farmy v DPL, do firmy Kafka Transport, do ZD, do kovářské dílny apod. dle nabídky a dohody se zúčastněnými. Od října do dubna s dětmi 1x týdně chodíme do sauny, respektujeme zdravotní stav dětí a přání rodičů, zapojujeme se do ,,Hravého lyţování“ na Monínci. Nově příchozí dítě má moţnost se postupně adaptovat, aby se v MŠ cítilo dobře a bezpečně jako ostatní děti. Pedagogové respektují potřeby dětí, jednají nenásilně, klidně. Všechny děti mají rovnocenné postavení. Míra omezení volnosti a svobody dítěte vyplývá z nutnosti dodrţování potřebného řádu a bezpečnosti v MŠ. Pedagogický způsob práce je zaloţen na ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Děti jsou vedeny k aktivní spoluúčasti a samostatnému rozhodování. Záměr: vytvářet takové podmínky, aby pobyt v MŠ byl pro děti kamarádským společenstvím vrstevníků, ve kterém se cítí bezpečně a jsou v něm rády.

5

3.4. Organizace chodu mateřské školy Mateřská škola je v provozu od 6.15 do 16.00 hodin. Ráno se děti od 3 do 6 let scházejí v jedné třídě ke společným hrám, od 7.30 se rozdělí do tříd podle věku. Tam probíhá spontánní a řízená činnost v průběhu celého dopoledne. Vycházky mohou být organizovány po skupinách, po třídách nebo společně, záleţí na domluvě učitelek, jejich záměrech a cíli vycházky. Odpolední odpočinek probíhá v kaţdé třídě zvlášť, děti odpočívají v herně na lehátkách, poslouchají pohádky, hudbu a spí. Respektujeme individuální potřebu spánku. Dětem, které nespí nabízíme klidové hry. Doba vstávání je individuální okolo 14.15 hodin. V 14.30 je podávána odpolední svačina v jídelně společně pro obě třídy. Odpolední hry a činnosti probíhají společně v jedné třídě, popř. na zahradě. Děti se rozcházejí po svačině od 15.00 hodin. Saunu vyuţíváme od října do dubna jednou týdně vţdy ve čtvrtek dopoledne. Záměr: zajistit organizačně chod mateřské školy, aby co nejlépe vyhovoval potřebám dětí i rodičů.

3.5. Řízení mateřské školy Ředitelem právního subjektu je Mgr. Jiří Kravar, vedoucí učitelkou mateřské školy je Marcela Barešová, vedoucí školní stravovny Pavla Řezáčová. Vedoucí učitelka zodpovídá za chod mateřské školy. Při vedení zaměstnanců vytváří ovzduší vzájemné důvěry, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, respektuje jejich názor, určuje dostatek pravomocí. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Společně řeší problémy, vzájemně se radí, sdělují zkušenosti a poznatky a pomáhají si. Vedoucí učitelka vypracovává ŠVP PV ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky. Iniciuje aktualizaci TVP, ponechává dostatek prostoru pro tvořivost a uplatnění specifických schopností jednotlivým učitelkám. Evaluační činnost probíhá ve spolupráci s pedagogickými pracovníky a zahrnuje všechny stránky provozu mateřské školy. Vedoucí učitelka vypracovává vlastní hodnocení školy a jeho závěry vyuţívá ke zkvalitnění další práce školy. Spolupráce se ZŠ je systematická a velmi konkrétní. Kromě provozních a ekonomických záleţitostí spolupracujeme při společných kulturních akcích, spolupráce s 1.tř. ZŠ a školní druţinou je součástí třídních programů. Spolupráce se zřizovatelem probíhá prostřednictví p. ředitele Mgr. Kravara, týká se provozních a ekonomických záleţitostí potřebných k vytvoření vhodných podmínek pro plnění cílů a záměrů našeho ŠVP PV a zároveň rozvíjení a modernizace naší MŠ do budoucnosti. Vedoucí učitelka zajišťuje zápis dětí do MŠ, informuje rodiče o důleţitých informacích týkajících se provozu školy, podle potřeby svolává schůzky rodičů nebo jiné akce – den otevřených dveří, adaptační program, hravá odpoledne a další. Vedoucí učitelka zajišťuje spolupráci s odborníky dle potřeby dětí – PPP, SPC, logopedií. Záměr: zkvalitňovat řídící práci, sledovat platné předpisy.

6

3.6. Personální zajištění V naší mateřské škole pracují čtyři pedagogické pracovnice, všechny mají předepsanou kvalifikaci a pracují na plný úvazek. Jedna provozní pracovnice – školnice zajišťuje úklid a provozní potřeby školy, pracuje na plný úvazek. Pro jedno dítě zde pracuje pedagogická asistentka. Učitelky průběţně podle potřeby a nabídky navštěvují semináře a kurzy pro další vzdělávání, které jim pomáhají v rozšíření jejich informovanosti a specializace a obohacují jejich práci. Učitelky vyuţívají také dostupnou odbornou literaturu a tisk. Mají zájem se dále vzdělávat, vycházejí si vstříc se sluţbami. Učitelky jednají a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Speciální sluţby pro problémové děti jsou zajišťovány odborníky. Záměr: sledovat nabídky dalšího vzdělávání a účastnit se podle potřeby školy kurzů a seminářů pro učitelky MŠ.

3.7. Spolupráce s rodinou Rodiče mohou před nástupem svého dítěte navštívit a prohlédnout si mateřskou školu. Rodiče dětí docházejících do MŠ jsou informováni o dění ve škole formou nástěnek v šatnách u dveří tříd a u vstupních dveří, zejména pak v kaţdodenním kontaktu s rodiči při ranním a odpoledním předávání dítěte. Dle potřeby jsou svolávány schůzky rodičů /zahájení školního roku, zápis, ukončení školního roku – rozloučení s předškoláky/. V průběhu roku připravujeme pro rodiče tvořivá odpoledne tématicky zaměřená např. na podzimní vyrábění, advent, masopust, velikonoce, pouť - seznamování s různými výtvarnými technikami, také sportovní náplň – cvičení na míčích, rodiče s dětmi do sauny apod. Koncem školního roku organizujeme společný půldenní výlet celé MŠ. S rodiči předškoláků podle zájmu a vzájemné dohody můţeme podniknout celodenní výlet nebo přespání dětí bez rodičů v MŠ. Respektujeme další návrhy a přání rodičů a jsme připraveni k jednání. Záměr: Nabízet rodičům podněty, inspiraci a dovednosti při výchově dětí, podněcovat rodiče k tomu, aby nabídli svůj čas, moţnosti a schopnosti škole

7

4. Organizace vzdělávání Škola má dvě třídy, děti jsou rozděleny podle věku. V I. třídě jsou děti od 3 do 4,5 let, v II. třídě 4,5 let do 6, respektive do 7 let / při odkladu školní docházky/. Kaţdá třída vyuţívá svoji šatnu, umývárnu, hernu. Svým vybavením jsou uzpůsobeny věku dětí a jejich potřebám. I. a II. třída vyuţívá jídelnu v MŠ, společně pak zahradu. Denní řád mateřské školy je dostatečně pruţný, jsou zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyváţený, plánovaný učitelkou. Metody vlastní práce vycházejí ze specifik daných věkem, navazují na biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a enviromentální vědomosti, dovednosti a schopnosti a dále je rozvíjet tak, aby se cítily dobře a měly důvěru ve vlastní schopnosti. Aby měly moţnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy, aby byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj řeči a jazyka. Kaţdodenní činnosti vedou k pochopení, ţe prostřednictvím vlastních aktivit mohou děti ovlivňovat své okolí, kde také obdrţí pomoc a podporu, pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují. Řízená činnost prolíná celým dnem v mateřské škole a je plánována učitelkou. Má stanovený cíl a prostředky a je doplněna a rozvíjena spontánními reakcemi dětí. Rozvíjí celou osobnost dítěte a umoţňuje dítěti utvářet si reálný obraz světa. Hygiena a sebeobsluha: potřebuje-li dítě pomoc na toaletě, při oblékání, obouvání, stolování, úklidu hraček atd. můţe kdykoliv vhodným způsobem poţádat učitelku nebo provozní pracovnici. Respektujeme poţadavek intimity. Postupně jsou děti vedeny k samostatnosti při provádění hygieny a sebeobsluhy, vzájemné pomoci a ohleduplnosti. Logopedii zajišťuje jednak odborník přímo v budově MŠ, jednak rodiče docházejí s dítětem k logopedovi podle vlastní volby. Spojování dětí v jednotlivých třídách je moţné pouze ve výjimečných případech nebo o prázdninách. Doplňkové programy: rozšiřují vzdělávací nabídku. Vycházejí z talentu a přání rodičů. Individuální činnosti: provádí učitelka formou hry s dítětem. Učitelka informuje rodiče o individuální práci s dítětem a nabízí spolupráci. Záměr: Vytvářet dětem klidné, obsahově bohaté prostředí, operativně reagovat na potřebné změny v organizaci pokud nastanou v průběhu roku

8

5. Charakteristika vzdělávacího program 5.1. Obecná charakteristika Mateřská škola je zaměřena na tělovýchovně ozdravný program a zdravý způsob ţivota. Naším cílem je vyuţít dobře vybavenou zahradu a blízkost přírody ke kaţdodenním pohybových aktivitám dětí, pěstovat u nich kladný vztah k pohybu i k přírodě, v prostředí jejich domova a kolektivu vrstevníků. Vyuţít vlastní saunu k otuţování dětí, zapojit děti do projektu „Zdravý úsměv“ a Školková olympiáda“. Naše záměry korespondují se záměry základní školy. Ve spolupráci se ZŠ jsou naše děti členy Klubu sportovních dětí. Školní vzdělávací program vychází z cílů a pěti oblastí Rámcového programu pro předškolní vzdělávání, stanoví vlastní výchovně vzdělávací cíle na základě vlastního hodnocení školy. Je sestaven z integrovaných bloků, které se vzájemně prolínají a doplňují, a odpovídá základním poţadavkům na výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku. Zaměřujeme se na rozvoj vědomostí, dovedností a návyků ve všech oblastech ţivota s ohledem na věkové a individuální zvláštnosti dětí a podmínky školy. Klademe důraz na dětskou hru jako přirozenou činnost, při které se dítě předškolního věku nejlépe rozvíjí. Dětem umoţníme rozvíjet výtvarné, jazykové, hudební nebo pohybové činnosti a uplatnit je na výstavách, soutěţích a veřejných vystoupeních. Dětem s logopedickými vadami zajišťujeme preventivní péči a spolupráci odborníků s rodiči. Integrovaným dětem a dětem s odkladem školní docházky věnujeme individuální péči, vedeme o nich písemné záznamy, zajišťujeme ped. asistentku a spolupráci s odborníky. Vyhledáváme talentované děti a vytváříme základní předpoklady pro rozvíjení jejich talentu ve spolupráci s rodiči. K uskutečňování našich záměrů vytvoříme podnětné a bohaté prostředí a klidnou atmosféru pro dětskou hru tak, aby se mohlo rozvíjet přirozené vnímání, myšlení, postoje, chování, fantazie a celková osobnost dítěte. Školní vzdělávací program je vlastní program mateřské školy zohledňující podmínky Mateřské školy v Opařanech. Jeho cílem je dosahování rámcových cílů prostřednictvím vlastních cílů. ŠVP respektuje hlavní cíle předškolního vzdělávání: - rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení - osvojení si základních hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost - získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.

9

5.2. Vzdělávací záměr ŠVP PV Záměrem tohoto vzdělávacího programu je rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, jeho vzdělávacího potenciálu s citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, člověku a jeho práci, rodině, přírodě, vlastnímu zdraví, historii a tradicím. Rozvíjíme a podporujeme vztah k sobě i druhým v souladu s lidskými hodnotami. Rozvíjíme samostatnost dítěte, jeho zdravé sebevědomí. Směřujeme u dětí k utváření zdravého ţivotního stylu prostřednictvím bohaté nabídky pohybového vyţití, organizovaného jak ve třídách, tak při pobytu venku. Pravidelným saunováním přispějeme k otuţování dětí, dále zajistíme dostatečný pitný reţim a pravidelné čištění zubů. Ve spolupráci se ŠS správnou skladbu jídelníčku, bohatou na ovoce a zeleninu. Vytváříme podmínky pro kladný vztah dětí k přírodě, ţivotnímu prostředí a jeho ochraně na úrovni blízké dětem. Vyuţíváme vybavení mateřské školy k seznamování s didaktickou a počítač. technikou.

5.3. Způsoby a prostředky naplňování cílů: Umoţňujeme dítěti v předškolním věku rozvíjet svou osobnost na základě svých moţností, schopností, zájmů a proţitků. Cílem ŠVP PV je umoţnit dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získat tak reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Program dává učitelkám dostatek volnosti, aby mohli pracovat v jednotlivých třídách samostatně, vyuţívat své vlastní nápady a čerpat i z potřeb a zkušeností dětí, které vyrůstají na vesnici a mají blíţ k přírodě, zvířatům, lidovým tradicím a zvyklostem.

5.4. Hlavní zásady, principy, metody a formy vzdělávací práce: -

rovný přístup všem dětem ke všem činnostem i k jejich osobnostem respektování individuality dítěte svobodná volba činnosti, nenásilné vedení dítěte dbáme na dodrţování dohodnutých pravidel vyuţíváme individuální i skupinovou práci umoţňujeme dětem zkoumání a objevování okolního světa rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí dbáme na vyváţenost spontánních a řízených činností uplatňujeme integrovaný přístup na základě integrovaných bloků nacházíme vţdy odpovědi na otázky dětí vedeme k vzájemnému respektování, soucítění, pomoci otevřenost k rodičům i k veřejnosti dbáme na bezpečí dětí nejen po stránce reálné, ale i pocitové

5.5. Doplňkové projekty: Je veden pedagogem MŠ a je zaloţen na kreativitě a tvořivosti dítěte. Vychází z uspokojování dětské zvídavosti a potřeb objevovat vše nové a zajímavé. Probíhá formou hry a zábavných činností za podpory rodičů v mateřské škole „Školková olympiáda“ „Vesele s písničkou“ „Malí šikulové 10

6. Vzdělávací obsah Vzdělávací program je rozpracován do čtyř integrovaných bloků společných pro obě třídy. Základem integrovaného bloku je určité téma či motiv, který prolíná do všech činností v různých oblastech výchovného působení . Kaţdý integrovaný blok odpovídá časově přibliţně 12 týdnům. Konkrétní témata rozpracovávají učitelky v třídních programech, zpravidla kaţdý týden jedno téma. Umoţňuje dětem získávat zkušenosti vlastní praktickou činností, proţitkem a experimentováním. Děti jsou vedeny k aktivitě, kreativitě a k samostatnosti při zpracování stanovených úkolů, ale i k týmové spolupráci. Vzdělávací obsah, aktivity a veškeré činnosti školy směřují a přispívají k vytváření klíčových kompetencí – soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého dítěte.

I. integrovaný blok Podzimníček přichází . Děti se postupně adaptují na prostředí mateřské školy, seznamují se s ním, poznávají nové hračky, prostředí ve třídách, hernách, šatnách, poznávat svoji značku a postupně se podřizovat kolektivu dětí. Poznají prostředí školní zahrady, budou se seznamovat s danými pravidly, učit se reagovat na pokyny učitelky a také se na ni obracet se svými potřebami. Seznamují se s novými věcmi, které je obklopují. Učí se komunikovat s dětmi v kolektivu i s dospělými. Osvojují si hygienické návyky, poznávají vlastní tělo, zapojují se do pohybových aktivit, cvičení, her, saunování. Vnímají všemi smysly a poznávají funkce lidského těla v sounáleţitostech. Seznamují se s rodinou, kdo sem patří, citové vztahy v rodině, vzájemní pomoc, úcta, znalost bydliště svého i některého kamaráda. Důleţité budovy v obci. Zapojením všech smyslů se učí děti vnímat barvy podzimu, poznají některé druhy ovoce a zeleniny a jejich význam pro zdraví člověka. Osvojí si poznatky o přírodě, počasí, přírodních jevech a pochopí tak souvislosti mezi přírodou a člověkem. Budou pozorovat práce na poli a na zahrádkách, půjdeme k rybníku, do lesa. Seznámí se s některými volně ţijícími zvířaty, s jejich charakteristickými znaky a způsobem ţivota. Posilujeme sebevědomí dětí, povědomí o zdraví a bezpečnosti, podporujeme dětská přátelství a uplatňujeme je při společných hrách a pobytu v MŠ. Osvojí si schopnost sdělit poznatky

Vzdělávací oblasti: 1. Dítě a jeho tělo /oblast biologická/ -

uvědomění si vlastního těla, rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky osvojení si věku přiměřených praktických dovedností vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu

11

2. Dítě a jeho psychika /oblast psychologická// -

-

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních /vnímání, naslouchání, porozumění/ i produktivních / výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování/ rozvoj komunikativních dovedností posilování zvídavosti, zájmu, radosti z objevování rozvoj tvořivosti v myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě / uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti/ získání relativní citové samostatnosti, rozvoj schopnosti sebeovládání

3. Dítě a ten druhý /oblast interpersonální/ -

seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému dítěti, k dospělému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování dítěte k ostatním lidem / v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině/

4. Dítě a společnost /oblast sociálně-kulturní/ -

osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije poznávání pravidel společenského souţití, rozvíjet schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí /spolupracovat, spolupodílet se/ přináleţet k tomuto společenství / k ostatním dětem, ke třídě, k rodině/ vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané, aktivně se přizpůsobovat prostředí a zvládat jeho změny

5. Dítě a svět /oblast environmentální/ -

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije a vytvářet pozitivní vztah k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním, technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Okruhy činností -

lokomoční pohybové činnosti /chůze, běh, lezení poskoky/ nelokomoční pohybové činnosti /změny poloh, pohybů těla na místě/ sezónní činnosti, pohybové hry, míčové hry zdravotně zaměřené činnosti /vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení/ artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, přednes, recitace, dramatizace, zpěv, prohlíţení a „čtení“ kníţek 12

- přímé pozorování přírody, jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování,záměrné - pozorování běţných předmětů a objektů, určování a pojmenování jejich vlastností /barva, tvar, velikost, materiál, dotek, vůně, chuť, zvuky/ - spontánní hra s materiálem /třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod./ - spontánní hra, činnosti zajišťující spokojenost, radost - vycházky a výlety do přírody, do okolí - divadelní představení - běţné komunikativní aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné činnosti, společenské hry, kooperativní činnost ve dvojicích, ve skupinách, aktivity podporující sbliţování dětí, půjčit hračku, střídat se, pomoci druhému dítěti, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor - společná setkávání, povídání, aktivní naslouchání druhému, navazování kamarádských vztahů - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - běţné kaţdodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, spoluvytváření přiměřeného mnoţství jasných a smysluplných pravidel souţití ve třídě - přirozené pozorování blízkého prostředí a ţivota v něm, okolní přírody /louka, les, rybník/, vycházky do okolí, praktická orientace v obci - sledování rozmanitostí a změn v přírodě/přírodní jevy a děje, rostliny, ţivočichové, krajina, počasí, ovzduší, roční období/ - pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí - hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běţně účastní - aktivity k návyku dětí na zdravý způsob ţivota, otuţování dětí, pravidelné cvičení, pitný reţim, pobyt venku, čištění zubů, saunování dětí

Očekávané výstupy – klíčové kompetence 1. kompetence k učení -

-

pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno učit se nová slova a aktivně je pouţívat naučit se zpaměti krátké texty – básničky, písničky, dramatická úloha sledovat a vyprávět příběh, pohádku záměrně se soustředit na činnost, udrţet pozornost chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti /porovnávat, uspořádat a třídit soubory předmětů podle učitého pravidla, orientovat se v počtu cca do šesti, poznat více, méně, stejně, první, poslední/ chápat prostorové vztahy /nahoře, dole, uprostřed, před, za, pod, nad, vedle/ elementární časové pojmy /teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, podzim/ orientovat se v prostoru, v rovině, částečně se orientovat v čase vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení

2. kompetence k řešení problémů navazovat kontakty s dětmi i dospělými, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pamlsky, pomůcky - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou -

13

-

bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování, poniţování v případě potřeby poţádat druhého o pomoc dodrţovat dohodnutá pravidla chování a vzájemného souţití spolupracovat s ostatními, hledat řešení

3. komunikativní kompetence -

správně vyslovovat, ovládat dech, tempo, intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a nápady ve vhodně formulovaných větách vést rozhovor /naslouchat druhým, vyčkat, aţ domluví/ sledovat a vyprávět příběh, pohádku porozumět slyšenému /zachytit hlavní myšlenku, sledovat děj, zopakovat jej/ učit se nová slova a aktivně je pouţívat projevovat zájem o kníţky naučit se nazpaměť krátké texty vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyţadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech těšit se z hezkých a příjemných záţitků navazovat kontakty s dětmi i dospělými vědět, ţe se lidé dorozumívají i jinými jazyky

4. sociální a personální kompetence - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi /zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, poţádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn/ - kaţdý má ve třídě, v herní skupině svou roli, podle které je třeba se chovat - začlenit se do třídy a zařadit mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - domlouvat se s ostatními na společném řešení /samostatně, s dopomocí/ - vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu/ - spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody 5. -

činnostní a občanské kompetence odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si samostatnost, své moţnosti rozhodovat o svých činnostech, zorganizovat hru spoluvytvářet pravidla souţití mezi vrstevníky, rozumět jejich smyslu a chápat potřebu je dodrţovat rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běţných a jemu známých neohroţovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých

14

II. integrovaný blok Co přináší zimní čas Děti vyuţijí tradice a lidových zvyků k rozvoji psychické a fyzické zdatnosti, osvojí si přiměřené praktické dovednosti, naučí se rozvíjet schopnost ovládat své chování, vůli a ovlivňovat je . Budeme u dětí rozvíjet řečové a jazykové dovednosti. Společně budeme proţívat advent, navodíme vánoční atmosféru, seznámíme děti s tradicemi Mikuláše a Vánoc, seznámíme je s vánočními zvyky, zdobení stromečku, poslech koled, pečení vánočního cukroví, vánoční výzdoba. Připravíme s dětmi vánoční besídku. Výrobou dárků pro své blízké se budou děti učit prosociálnímu chování a posilovat mezilidské vztahy. Děti se budou seznamovat s hlavními znaky zimy, s vlastnostmi sněhu, se zimními sporty, budou posilovat a otuţovat tělesný rozvoj a zdraví, uţijí si soustu legrace při pohybových aktivitách při pobytu venku na sněhu, saunování, naučí se jak se oblékat a proč. Budou pozorovat stopy zvěře ve sněhu, starat se o krmítko pro ptáčky, zdobit v lese stromeček pro zvířata. Předškoláci se budou těšit na zápis do 1. třídy, opakovat si, posilovat sebevědomí. Děti seznámíme se zvyky a tradicemi Masopustu. Při přípravě na karnevalové veselí se děti budou učit rozlišovat barvy, tvary, materiály. Budou se podílet na výzdobě třídy na karneval, rozvíjet fantazii a estetické cítění, posilovat budou kamarádské a kolektivní vztahy.

1. Dítě a jeho tělo /oblast biologická/ -

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

2. Dítě a jeho psychika /oblast psychologická/ -

-

osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou i nepsanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové, dramatické/ rozvoj tvořivosti /tvořivé myšlení, řešení problémů/ příleţitosti a hry pro rozvoj vůle estetické a tvorčí aktivity /slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další/ sledování pohádek a příběhů obohacující citový ţivot dítěte dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad


vytváření prosociálních postojů /rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod./ rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních


seznamování se světem lidí, kultury, umění osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije vytváření povědomí o existenci ostatních národností a kultur 15

-

rozvoj společenského a estetického vkusu


osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před nebezpečnými vlivy

Druhy činností -

lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, náčiním, materiálem hudební a hudebně pohybové hry a činnosti společné diskuse a rozhovory, individuální a skupinová konverzace /vyprávění záţitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu/ přednes, recitace, dramatizace zpěv činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem a běţnými proměnami námětové hry a činnosti činnosti nejrůznějšího zaměření vyţadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení estetické a tvůrčí aktivity hry a činnosti podporující sbliţování dětí činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němţ dítě ţije četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s estetickým obsahem a poučením běţné kaţdodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování přípravy a realizace společných setkání a slavností /v rámci zvyků a tradic – návštěva Mikuláše, vánoční besídka, karneval/ přirozené i zprostředkované poznávání okolí při pobytu venku a na vycházkách, sledování rozmanitostí a změn v přírodě – počasí, roční období apod. práce s knihou, literárními texty, s obrazovým materiálem, vyuţívání encyklopedií a dalších médií – poslech CD, DVD aktivity vedoucí k návyku zdravého ţivotního stylu – pravidelné cvičení, otuţování dětí, saunování, pitný reţim, čistění zubů, pobyt venku


-

záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost získávat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách učit se zpaměti krátké texty – básničky, písničky, dramatické výstupy a scénky

2. kompetence k řešení problémů -

řešit problémy na které stačí, být samostatné, pokud se nedaří, poţádat o pomoc kamaráda, učitelku vyuţívat dosavadních zkušeností, fantazie, představivosti zpřesňovat si početní představy, vnímat základní matematické souvislosti

16


ovládat řeč, samostatně vyjadřovat své myšlenky, klást otázky a hledat odpovědi pokoušet se vyjadřovat své nálady a proţitky prostředky řečovými, výtvarnými, hudebními i dramatickými mít povědomí o tom, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţné se jim učit

4. sociální a personální kompetence -

ve skupině dětí se dokázat prosadit i podřídit, domlouvat se a spolupracovat při společných činnostech, být schopno respektovat druhé chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi chápat, ţe lidé se různí, umět být tolerantní k jejich odlišnostem i jedinečnostem

5. činnostní a občanské kompetence - zajímat se o druhé i o to, co se kolem děje, být otevřené aktuálnímu dění - spoluvytvářet pravidla společného souţití mezi vrstevníky - uvědomovat si svá práva i práva druhých - dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

III. integrovaný blok Přišlo k nám jaro a čaruje Děti se seznámí se znaky probouzející se jarní přírody, s vlivem počasí na změny v přírodě – jarní květiny, rostliny, rychlení větviček. Pozorují klíčení semen a učí se pečovat o mladé rostlinky. Poznají domácí i hospodářská zvířata a jejich mláďata, naučí se znát jejich způsob ţivota, uţitek a význam pro člověka. Seznámí se s tradicemi Velikonoc, budou zdobit vajíčka, seznámí se s různými výtvarnými technikami, podílí se na výzdobě třídy, školy. Učí se chovat ekologicky, být citliví k přírodě a všímat si významu zeleně a čistoty ţivotního prostředí kolem nás. Podporujeme zvídavost dětí, poznáváme různé materiály a výrobky, které nás obklopují, učíme se třídit odpa. Pomáháme s jarním úklidem zahrady a slavíme Den země. Děti si budou osvojovat výtvarné i pracovní schopnosti, zapojovat se do soutěţí. Budou si osvojovat důleţité návyky při chování v dopravní situaci, poznávat bezpečné místo pro hru, důleţité dopravní značky, funkci semaforu, nejrůznější dopravní prostředky a způsoby dopravy. Budou sledovat události v obci a účastnit se jich /pálení čarodějnic, lampiónový průvod obcí, vesnická pouť/. Děti vyuţijí pobytu venku, vycházek do okolí a školní zahrady k zlepšování fyzické i psychické zdatnosti, ukončí saunování /vyhodnocení/. Zapojí se do pravidelného sportování – „Školková olympiáda“.

Vzdělávací oblasti 1. Dítě a jeho tělo /oblast biologická/ -

rozvíjet u dětí uţívání všech smyslů osvojování si poznatků o těle, jak si chránit zdraví, vyuţití pohybu 17

-

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností a návyků


rozvíjení řečových a jazykových dovedností receptivních i produktivních rozvíjení a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a proţívání rozvíjet představivost a fantazii zlepšovat sebeovládání


rozvoj kooperativních dovedností rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhým kolem sebe upevňovat citové vztahy ke svému okolí, ţivým bytostem chránit si své soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými


rozvíjení pozitivních vztahů dítěte ke kultuře a umění rozvíjení estetického vkusu vytváření podvědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření základních aktivních postojů k ţivotu, ke světu


osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí chápat, ţe změny způsobené lidskou činností mohou okolní prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit vytvářet povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou

Okruhy činností: -

jednoduché pracovní a sebeobsluţné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. smyslové a psychomotorické hry příleţitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých ţivotních návyků poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních představení prohlíţení a „čtení“ kníţek činnosti a příleţitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky /noviny, dětské časopisy, knihy, audiovizuální technika/ smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. hry a činnosti zaměřené na cvičení různých forem paměti /mechanické a logické, obrazné a pojmové/ činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichţ můţe být dítě úspěšné cvičení v projevování citů /zvláště kladných/, v sebekontrole a v sebeovládání /zvláště emocí záporných, např. hněv, zlost, úzkost apod/ kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému 18

-

-

hra a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. setkávání s dramatickým, literárním, hudebním uměním mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě aktivity přibliţující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ a mravní hodnoty /dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost a pod/ v jednání lidí aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci /vycházky do ulic, návštěvy různých institucí, obchodů, budov a dalších pro dítě zajímavých objektů/ praktické uţívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běţně setkává praktické činnosti, na jejichţ základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichţ prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi / praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami/


rozšiřovat poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, o jeho rozmanitostech a proměnách uplatňovat získané zkušenosti v praktických situacích a v dalším učení odhadovat své síly a učit se hodnotit svoje výkony, pokroky


řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti, hledat různé moţnosti a nové varianty zpřesňovat početní představy a začínat uţívat číselné řady a matematické pojmy začínat vnímat elementární matematické souvislosti


dobře ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní vyuţívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává ve svém okolí dodrţovat dohodnutá pravidla a přizpůsobit se jim, vědět, ţe jinde ve světě ţijí také lidé, ale mluví jinými jazyky


samostatně rozhodovat o svých činnostech, umět si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej dětským způsobem projevovat citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, vnímat nespravedlnost dokázat se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování

5. činnostní a občanské kompetence -

uvědomovat si a chápat smysl pro povinnost při hře, práci a učení, váţit si práce a snahy druhých vědět, ţe se svým chováním podílí na atmosféře prostředí, ve kterém ţije s ostatními a ţe je i ovlivňuje chovat se zodpovědněji, dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých dětí kolem sebe

19

IV. integrovaný blok „Vítáme tě, sluníčko“ Budeme probouzet zájem a zvídavost dětí o přírodu, pozorovat kvetoucí stromy, keře, květiny na louce i v zahrádkách, seznámíme se s nejznámějším hmyzem – včelou, mravencem, motýlem. Poznáme některé léčivé rostliny, jejich význam pro člověka. Přiblíţíme dětem koloběh vody v přírodě a vydáme se k potoku, rybníku. Budou upevňovány citové vztahy v rodině v souvislosti s oslavou Dne matek, při výrobě dárku uplatní vyuţití barev, seznámí se s novými výtvarnými technikami, budou rozvíjet fantazii a smysl pro krásu. Budou radostně proţívat přípravy na vesnickou pouť, pozorovat atrakce. Nadále budou rozvíjet pohybové dovednosti především při vyuţívání zahradního vybavení, hrát kolektivní hry, podnikat výlety do okolí. Pojedeme společně na výlet do ZOO, seznámíme děti s exotickými zvířaty, jejich způsobem ţivota, kde je jejich původní domov. S dětmi budeme hrát hry, soutěţit a oslavíme MDD. Děti se budou učit pomáhat mladším kamarádům, společně vymýšlet úkoly a program vycházek do okolí. Budou plnit úkoly „Školkové olympiády“, povedeme děti k radosti z pohybu a sportu. Děti budou pozorovat změny související s letním obdobím, vhodně se oblékat, otuţovat se sluníčkem, vodou i vzduchem. Seznámíme děti s nebezpečím, které na ně číhá v letních měsících. Budeme se těšit na rozloučení se školáky a na prázdniny.

Vzdělávací oblasti 1. Dítě a jeho tělo /oblast biologická/ -

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvíjení a uţívání všech smyslů vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu


posilování přirozených poznávacích citů, rozvíjení tvořivosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situace osvojení si některých poznatků a dovedností předcházející čtení a psaní, rozvoj zájmu o další formy sdělení verbální i neverbální / pohybové, výtvarné, hudební, dramatické/


posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem /rodina, mateřská škola, dětská herní skupina/ rozvoj kooperativních dovedností ochrana soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými


vytváření základů aktivních postojů ke světu, k ţivotu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí, přináleţet k tomuto společenství /ke třídě, k rodině, k ostatním dětem/ rozvoj společenského a estetického vkusu 20


poznávání jiných kultur rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Okruhy činností -

-

-

konstruktivní a grafické činnosti příleţitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých ţivotních návyků příleţitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů /hrozících při hrách, pohybových činnostech, dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi/, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí komentování záţitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv, vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo zhlédlo grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, uţívání gest přednes básní, recitace, zpěv sólový i skupinový sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně-pohybové hry, výtvarné hry aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi /kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří/ hry, při nichţ se dítě učí respektovat druhého činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, vyuţívání praktických ukázek z okolí dítěte, tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, manipulace s pomůckami a nástroji aktivity přibliţující dítěti svět kultury a umění, kulturní akce, slavnosti, výstavy, divadelní představení sledování událostí v obci pro dítě zajímavých, účast na těchto akcích poučení o moţných nebezpečných situacích, jak se chránit /dopravní situace, kontakt se zvířaty, léky, jedovatými rostlinami, cizími osobami apod./ hry a aktivity na téma dopravy, praktický nácvik bezpečného chování v některých situacích, které mohou nastat kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, objevování


soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat učit se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost, záměrně si zapamatovat, při zadané práci dokončit, co započalo, umět postupovat podle instrukcí a pokynů a být schopno dobrat se k výsledkům


zpřesňovat početní představy, vyuţívat číselných a matematických pojmů, vnímat elementární matematické souvislosti rozlišovat řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, dokázat mezi nimi volit nebát se chybovat, nacházet pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 21


umět se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. rozlišovat některé symboly a rozumět jejich významu i funkci průběţně rozšiřovat slovní zásobu a aktivně ji pouţívat k dokonalejší komunikaci s okolím


uvědomovat si, ţe za sebe a své jednání odpovídá a nese důsledky v běţných situacích dovede uplatňovat základní společenské návyky, je schopné respektovat druhé, přijímat a uzavírat kompromisy dodrţovat dohodnutá pravidla a přizpůsobit se jim, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, podílet se na společných rozhodnutích

5. činnostní a občanské kompetence -

-

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat chápat, ţe činorodost, pracovitost, podnikavost jsou přínosem uvědomovat si, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu, uvědomovat si svá práva i práva druhých chovat se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

Vzdělávací obsah, aktivity a veškeré činnosti, které ve škole probíhají, směřují a přispívají k vytváření klíčových kompetencí – soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého dítěte. Poskytujeme dětem: - dostatek času na prozkoumávání prostředí - příleţitost učit se mnoha způsoby - didaktickými, námětovými, dramatickými hrami, výtvarnými a pracovními činnostmi, činnostmi venku, při hygieně, sebeobsluze, pokusy a objevy, vlastním proţitkem dětí - příleţitost učit se způsobem, který vyhovuje individuálnímu stylu kaţdého dítěte - příleţitost vybírat si, kterých činností se chtějí zúčastnit - místo, kde mohou veřejně vystavit svoji práci - ocenění a pozitivní hodnocení osobní aktivity dítěte

Podporujeme u dětí: -

-

-

fyzický vývoj – prostřednictvím chůze, běhu, skoků, hodů, lezením a základními gymnastickými prvky, turistikou, sezónními činnostmi, zvládáním překáţkové dráhy, míčovými hrami, otuţováním, saunováním sociálně – emocionální vývoj – prostřednictvím řešení sporů, vyjadřování pocitů, vzájemné úcty a péče mezi dětmi navzájem a ve vztahu k dospělým, péče o materiály a osobní věci, spolupráce s vrstevníky a dospělými rozvoj inteligence – vedeme děti k samostatnému myšlení, k tvořivosti, k prozkoumávání věcí, k chápání dění na základě vlastního experimentování, pozorování a objevování, k postupnému sebeovládání a zodpovědnosti za své chování 22

Pomáháme dětem vytvářet vlastní porozumění -

sociálním a kulturním informacím – prostřednictvím her, četby, dramatických her, účastí na společenských akcích a pomocí rozhovorů o nich logice a matematickým představám – měření, srovnávání, řazení, třídění atd.

Příleţitosti a podněty: -

k učení – pracovní listy, práce s knihou, pokusy, třídění obrázků, materiálu, exkurze, výlety

-

k řešení problémů – pokus a omyl, hledání cest, řešení labyrintů, volba činností komunikativní – rozhovory, ranní kruh, dramatizace, hodnocení své práce sociální a personální – práce a hra ve skupině, spolurozhodování, vedení námětových

-

her, vzájemná pomoc, nápodoba dospělých činnostní a občanské – pomoc ostatním, společná pravidla, konflikty ve třídě, veřejné vystupování, úklid a výzdobu třídy, školy.

23

7. Evaluace a hodnocení Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy. Aby nám vlastní hodnocení zajišťovalo dostatečný přínos spolehlivých informací o naší práci, měli bychom je provádět opakovaně, systematicky a plánovitě. Výsledků vyuţíváme pro další kroky a postupy ve všech oblastech činnosti školy, vnějších i vnitřních, s důrazem na práci pedagogů.

7.1.

Evaluace vzdělávacího programu školy

Cíl – ověřit soulad RVP-ŠVP-TVP, - hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, integrovaných bloků a témat, podmínek, metod a forem práce, - hodnocení doplňkových programů Postupy, metody, prostředky: zpráva hodnocení činnosti MŠ konzultace na pedagogických poradách hospitační záznamy, kontrolní činnost rozhovory pedagogů dle potřeby konzultace učitelek a rodičů Časový plán: 1x ročně Odpovědní pracovníci: celý kolektiv MŠ, vedoucí učitelka

7.2. Evaluace podmínek vzdělávání 7.2.1. Evaluace materiálního zajištění Cíl: zhodnotit materiální, technické a hygienické podmínky školy ve vztahu k naplňování ŠVP - vybavení tříd nábytkem, pomůckami, hračkami, - technický stav budovy, vybavení školní zahrady, - efektivní vyuţívání finančních prostředků pro rozvoj školy, zajištění dalších finančních prostředků /účast na grantech/. Postupy, metody, prostředky: pozorování, rozhovory s učitelkami, řed.ZŠ spolupráce se zřizovatelem, poţadavky záznamy z porad, z kontrolní činnosti zpráva hodnocení činnosti MŠ Časový plán: 1x ročně Odpovědní pracovníci: ředitel ZŠ a MŠ, vedoucí učitelka

7.2.2. Evaluace ţivotosprávy Cíl: zhodnotit ţivotosprávu ve vztahu k naplňování záměrů školy - kvalitu poskytované stravy, pestrost jídelníčku, dodrţování pitného reţimu, denního řádu, jeho flexibilitu, dostatek volného pohybu, - vyuţití doby pobytu venku, - střídání pohybových a klidových činností, - potřeba spánku, odpočinku, - metody a formy otuţování, význam saunování, - poskytování vzoru zdravého ţivotního stylu. 24

Postupy, metody, prostředky: pozorování, rozhovory 2 po hospitacích, spolupráce s pracovnicemi školní stravovny kontrolní činnost, pracovní porady Časový plán: průběţně během roku, písemné hodnocení 3x ročně Odpovědní pracovníci: učitelky, vedoucí učitelka, vedoucí školní stravovny

7.2.3. Evaluace psychosociálních podmínek Cíl: zhodnotit psychosociální podmínky vzhledem k naplňování záměrů školy - moţnost adaptace na nové prostředí, - respektování a uspokojování potřeb dětí, jejich individuality, - rovnost postavení všech dětí, - vzdělávací nabídka odpovídá věkovému sloţení dětí, - dodrţování dohodnutých pravidel chování, - prevence patologických jevů. Postupy, metody, prostředky: pozorování, hospitace, spolupráce s rodiči, rozhovory, spolupráce a rozhovory s učitelkami, s odborníky Časový plán: září, během roku, písemné hodnocení 2x ročně Odpovědní pracovníci: učitelky, vedoucí učitelka

7.2.4. Evaluace organizace vzdělávání Cíl: zhodnotit, zda organizace vzdělávání vyhovuje stanoveným záměrům školy - denní řád, jeho pruţnost, pravidelnost denního programu, - vyváţenost spontánních a řízených činností v denním programu, - dostatek času na jednotlivé aktivity, - pedagogové se věnují výhradně dětem a jejich vzdělávání, - plánují činnosti, vycházejí z potřeb a zájmů dětí, - chrání osobní soukromí dětí, - vedou děti k vlastní aktivitě, moţnost pracovat svým tempem, - vytváření podmínek pro individuální, skupinové, frontální činnosti, - počty dětí na třídách, spojování v nejvyšší nutnosti. Postupy, metody, prostředky: porady, pozorování, hospitace, rozhovory s učitelkami, spolupráce s rodiči Časový plán: září, průběţně během roku, písemné hodnocení 2x ročně Odpovědní pracovníci: učitelky, vedoucí učitelka.

7.2.5. Evaluace personálního zajištění Cíl: zhodnotit personální podmínky na škole - kvalifikovanost učitelek - normativní počty zaměstnanců k počtu dětí - vzdělávání pedagogických pracovníků - vzdělávání, školení provozní pracovnice Postupy, metody, prostředky: vzdělávání pedag. pracovníků, jednání s řed. školy, porady, rozhovory, školení, semináře Časový plán: 1x ročně, průběţně během roku Odpovědní pracovníci: všichni pracovníci, vedoucí učitelka 25

7.3.

Evaluace průběhu vzdělávání

Cíl: zhodnotit průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí - do jaké míry se dařilo naplňovat cíle RVP a ŠVP PV , - zaujala témata děti, byla pro ně přínosná a zajímavá, - vyváţenost řízených a spontánních činností, - rozvíjení schopnosti „učit se“, - rozvíjení osobnosti dítěte jako celku, - naplňování specifických vzdělávacích cílů ve všech pěti oblastech předškolního vzdělávání, - dostatek podnětů pro realizaci cílů, - spolupráce s rodiči, základní školou Postupy, metody, prostředky: pozorování, hospitace, porady, písemná hodnocení rozhovory učitelek, rozhovory s rodiči Časový plán: průběţně všechny učitelky, 2x ročně vedoucí učitelka Odpovědní pracovníci: učitelky, vedoucí učitelka

7.4.

Evaluace výsledků vzdělávání dětí

Cíl: zhodnotit vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání - dosáhli jsme u dětí cílů, které jsme si stanovili, - mají návyky zdravého ţivotního stylu, - dosáhly děti jisté míry samostatnosti, zdravého sebevědomí, utváření vlastního úsudku, - dokáţí řešit jednoduché problémy, konflikty, - dokáţí pomáhat druhým dětem, - dokáţí přiměřeně věku komunikovat s dětmi i dospělými, - směřování ke klíčovým kompetencím, - individuální rozvíjení kaţdého dítěte Postupy, metody, prostředky: pozorování, hodnotící listy, záznamy o dětech, individuální plány pro integrované děti, děti s OŠD, konzultace učitelek, konzultace s rodiči, s logopedkou, pedagogické rady Časový plán: záznamy o dětech 2x ročně, individuální plány průběţně, hodnocení výsledků 2x ročně Odpovědní pracovníci: učitelky, vedoucí učitelka

7.5.

Evaluace řízení školy

Cíl: zhodnotit kvalitu systémového řízení školy a kontrolního systému – - kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, - plánování ped. práce a chodu školy je funkční a opírá se o předchozí analýzu - funkčnost informačního systému, jak uvnitř, tak i navenek - povinnosti, pravomoci a úkoly pracovníků - jsou jasně vymezeny - zapojování pracovníků do řízení MŠ, ponechávání dostatku pravomocí, respektování jejich názoru a motivování k spoluúčasti na rozhodování o důleţitých otázkách chodu školy - vyhodnocování práce všech zaměstnanců, pozitivní motivace a podpora jejich vzájemné spolupráci 26

- ved. uč. vypracovává ŠVP PV ve spolupráci s učitelkami - kvalita a úroveň spolupráce se ŠS, ZŠ, Obecním úřadem, PPP, SPC, dalšími odborníky - funkčnost reţimu dne a organizace chodu školy - iniciování dalšího vzdělávání učitelek Postupy, metody, prostředky: rozhovory a učitelkami, spolupráce s rodiči, školní školní stravovnou, ZŠ, zřizovatelem, PPP, SPC, odborníky, konzultace, dotazník, pedagogické a provozní porady Časový plán: průběţně během roku, 2x ročně na poradách, 1x ročně závěrečná výroční zpráva o činnosti školy Odpovědný pracovník: vedoucí učitelka

Naším společným cílem je zdravé, vzdělané a spokojené dítě

27

Doplňkové projekty Projekt „Školková olympiáda“ Charakteristika a cíle: 1/ Smyslem projektu je uspokojování potřeb přirozeného pohybu dítěte, podporování tělesné aktivity a systematickému vedení dětí k aktivnímu pravidelnému cvičení a sportu. Je veden pedagogem mateřské školy a zaměřen na věkovou skupinu 5-6 let. Koncepce je přizpůsobena potřebám a schopnostem této věkové skupiny s ohledem na individuální zvláštnosti dětí. - dětem v předškolním věku vštěpovat potřebu pravidelného cvičení - formou pohybových her a cvičení rozvíjet fyzické schopnosti dětí, obratnost, zdatnost, vytrvalost, pohybovou vyspělost, pohotovost a soutěţivost - vyuţívat přirozených a zdravotních cviků ke správnému drţení těla - vyuţívat sezónní činnosti /turistické vycházky, bobování, zdolávání přírodních překáţek/ a saunování k celkovému otuţování dětí - vštěpovat dětem vztah ke sportu obecně – soutěţe, závody

Organizace 2/ Projekt je realizován průběţně, zařazován do bloku s deseti tématy, které se dotvářejí navrţenými podtématy ke krátkodobému plánování. Po celý rok sledujeme výsledky dětí, docházku do sauny, koncem roku vyvrcholí „Školkovou olympiádou“ 3/ Dalším prostředkem realizace je spolupráce s rodinou a se ZŠ - jsme členy Klubu sportovních dětí, pro rodiče akce „Rodiče s dětmi do sauny“, „Cvičení na míčích“ a „Cvičení rodičů s dětmi „

Projekt „ Vesele s písničkou“ 1/ Charakteristika a cíle: -

seznámení dětí s pěveckými, instrumentálními a hudebně pohybovými činnostmi rozvíjení hudebního sluchu, zdokonalování a prohlubování sluchového vnímání

2/ Organizace: -

„Všechno souvisí se vším“ pro zpěv, hudebně – pohybové hry, tanečky, hra na tělo, Orfovy nástroje budou součástí kaţdého dne v MŠ hra na klavír při tělovýchovných chvilkách, zpívání ve volných chvilkách mezi jednotlivými činnostmi, při odpoledních zábavných činnostech příprava hudebního pásma na „Vánoční besídku“, kde děti vystupují před veřejností další svátky a oslavy v průběhu roku – Velikonoce, Den matek, Den dětí, rozloučení s předškoláky 28

Projekt „ Malí šikulové“ 1/ Charakteristika a cíle: -

pěstování citlivého, vnímavého aktivního vztahu k okolí a přírodě podněcování a uspokojování potřeb dítěte vyjadřovat svůj vztah ke světu osvojování výtvarných poznatků, vyuţití netradičních technik rozvíjení elementárních grafických zručností jako prostředku k usnadnění počáteční výuky psaní rozvíjení tvořivých schopností a zájmů, jejich uplatnění ve výtvarné činnosti

2/ Organizace: -

výtvarné chvilky v rámci ranních her a odpoledních zájmových činností řízené činnosti během dopoledne výtvarné chvilky při pobytu venku výzdoba šatny, chodby, nástěnek účast na výtvarných soutěţích výtvarná odpoledne rodičů a dětí

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents