ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1. Identifikační údaje Název ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Výchovami k výchově a vzdělání“ Údaje o škole Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC Rychnovská 350 199 00 Praha – Letňany Ředitel školy: RNDr. Pavel Kučera, Ph.D. Kontakty: 286922252 [email protected] www.zsfajtla.cz IČ: 60446005 RED IZO: 600040623 IZO: 102301786 Zřizovatel MÚ Praha - Letňany Bechyňská 639 199 00 Praha - Letňany tel. 284 028 111 fax. 284 028 225 Platnost dokumentu od Datum: 1. 9. 2013

Podpis ředitele: Razítko školy:

Projednáno v pedagogické radě dne 26. 8. 2013 Schváleno školskou radou dne 30. 8. 2013 Přílohy ŠVP: Vzdělávací standardy Čj, M, Aj.

1

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC je příspěvkovou organizací, jež vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: mateřská škola, základní škola a školní družina. Kapacita základní školy je 620 žáků, v ročníku jsou zpravidla 2 paralelní třídy. Kapacita mateřské školy je 165 dětí, které jsou rozděleny do 7 tříd zahrnujících všechny tři ročníky. Školní družina má kapacitu 200 žáků. Škola má k dispozici 3 budovy, které splňují požadavky výuky – budovu I. stupně (ulice Rychnovská), kde je umístěna i část mateřské školy a školní družina, budovu II. stupně (ulice Třinecká) se školní kuchyní a školní jídelnou (jiná příspěvková organizace) a budovu mateřské školy (ulice Beranových). Charakteristika pedagogického sboru Průměrný počet učitelů na naší škole je 30. Pokud učitelé neučí na plný úvazek, může se tento počet zvýšit. Věkové složení pedagogického sboru je vyrovnané, jsou zde zastoupeni jak mladí, tak i pedagogové středního a staršího věku. Na škole pracují učitelé, učitelé MŠ, vychovatelky, speciální pedagogové a logopedka. Dlouhodobé projekty Škola je zaměřena na estetickou výchovu – hudební a výtvarnou. Na škole působí školní orchestr „Hra je to“. Školní orchestr čítá asi 100 členů a reprezentuje naši školu na mnoha koncertech v České republice i v zahraničí. Práce orchestru a hudebních tříd navazuje na tradici Orffovské školy. Škola pořádá pravidelné koncerty školního orchestru, vystoupení se konají i při slavnostních příležitostech naší školy. Výtvarná výchova je vedena odborníky, kteří prezentují práce našich žáků na mnoha výstavách. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a dalšími sociálními partnery Spolupráce se zákonnými zástupci žáků probíhá zejména prostřednictvím Sdružení rodičů a přátel školy (SRPŠ Rychnovská), které bylo při škole založeno. Jako fakultní škola spolupracujeme zejména s Pedagogickou fakultou UK (pedagogická praxe studentů). Další spolupráce probíhá s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 3 a 9 (diagnostická práce, metodická pomoc). Spolupracujeme se zřizovatelem (MÚ Praha – Letňany), s orgány péče o děti, s pracovníky sociální odboru, s policií ČR, Hasiči, ČČK, Svazem letců a dalšími organizacemi (ekocentra, muzea, apod.) Umístění školy Letňany bývaly převážně dělnickou čtvrtí. Škola vznikla jako součást výstavby ve 30. letech 20. století pro děti zaměstnanců moderní letecké továrny a rozrůstajícího se letiště (stará budova v Rychnovské ulici a přístavba z 60. let, kdy vzniklo na okraji staré zástavby sídliště pro pracovníky letňanských podniků). Naši školu navštěvují i děti z okolních obcí i z ostatních pražských čtvrtí. Dopravní spojení je dobré.

2

3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC je vzdělávací vnitřně diferencovaná škola, která plní funkci poskytování předškolního a základního vzdělání v oboru 79-01-C/01 Základní škola. V rámci školního vzdělávacího programu se škola zaměřuje na estetickou výchovu – hudební a výtvarnou. Tomu je přizpůsoben i učební plán. V rámci školního roku jsou zařazeny rozmanité formy výuky – včetně výuky projektové a četné tematické akce. Škola má fungující školní družinu pro děti od přípravné třídy do IV. ročníku. Snažíme se žáky oslovit zajímavým programem ve školní družině a nabídkou kroužků. Výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení: Žáky motivujeme k tomu, aby se učili pro sebe a pokud možno samostatně přistupovali k procesu učení, vyhledávali zdroje informací, dokázali rozeznat podstatné od nepodstatného a vyvozovat logické závěry. K tomu je nutné čtení s porozuměním a rozvíjení schopnosti reprodukovat text. Nepodceňujeme však ani pamětní učení. Žáci zpracovávají samostatné práce na zadaná témata a řeší projektové úkoly. Své práce prezentují. Kompetence k řešení problémů: Vedeme děti k tomu, aby problémy byly řešeny. Tedy problém jako výzva, nikoli jako překážka. Samozřejmě úroveň obtížnosti úkolů musí odpovídat věku i nadání žáků. Preferujeme předkládání problémů z praktického života, tak abychom zajistili názornost a motivaci. Žáci se účastní různých soutěží a olympiád. Prioritou je tvořivé řešení problémů, hledání různých cest k jednomu cíli včetně schopnosti své vlastní řešení obhájit. Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativních dovedností považujeme za základ úspěšnosti v životě, a to jak profesionálním, tak soukromém. Dbáme na to, aby žáci dokázali správně a srozumitelně formulovat své myšlenky a postoje, a to jak ústní, tak písemnou formou. Důležitý je jak obsah a logická struktura, tak forma sdělení, včetně složky neverbální. Učíme děti nejen formulovat a prezentovat své názory, ale i umění naslouchat a respektovat názory druhých. Děti se učí pracovat se všemi nástroji umožňujícími předávání informací (práce s tělem, s hlasem, výtvarnými prostředky, písmem, informační technologie, Internet, masmédia apod.). Při rozvíjení této kompetence se nám osvědčilo využívání dramatické výchovy. Kompetence sociální a personální: Základem rozvíjení této kompetence je přístup k žákům jako individualitám, pěstování zdravého sebevědomí, tak aby si žák uvědomil své silné stránky a uměl je využít a rozvíjet ku prospěchu svému i svého okolí. Druhou stránkou téhož je umění spolupráce a soužití s druhými lidmi, a to jak v pracovním kolektivu, tak v rodině a neformálních skupinách. Důležité je naučit se sladit své osobní cíle s cíli skupiny, umět prosadit odpovídající formou své názory, ale zároveň být tolerantní a otevřený k názorům druhých. Vedeme děti k odpovědnosti za sebe i za druhé. Kompetence občanské: Připravujeme žáky na život v občanské společnosti, vedeme je k principu demokracie, uznávání pravidel a řádů, k zodpovědnosti ve volbě. Žáci se učí svá vlastní pravidla vytvářet a následně respektovat a zároveň si uvědomovat důsledek jejich neplnění. Důležité je, aby si žáci uvědomili nutnost a důležitost pravidel soužití ve společnosti (počínaje školní třídou a rodinou až po stát a svět). Do této oblasti patří i environmentální výchova. Vedeme děti k odpovědnosti k prostředí, ve kterém žijí, a k uvědomování si souvislostí. Kompetence pracovní: Žáci se během školní docházky seznamují s nejrůznějšími pracovními činnostmi. Učí se nepohrdat fyzickou prací, ověřují si své možnosti a nadání. Poznatky o sobě konfrontují s požadavky jednotlivých profesí a profesních skupin, vedeme je k realistickému 3

hodnocení sama sebe. Téma volby povolání a seznámení se se světem práce je zařazeno jako samostatný předmět v VIII. ročníku a prolíná i ostatními předměty. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro tyto žáky je nutno upravit způsob výuky jednotlivých předmětů (především českého a anglického jazyka) tak, aby byla co nejvíce zachována vazba na praxi, na zapojení více smyslů při práci, při výuce. Osvědčuje se zde práce v menších skupinách, neboť tyto děti se velmi špatně soustředí, všechny rušivé vlivy se násobí. Jsou zde také vyšší nároky na individuální přístup a dohled učitele. Snažíme se podle možností využívat audiovizuální techniku, počítačové programy, které dokážou žáky zaujmout a vést. Přes všechny speciální postupy je třeba redukovat látku tak, aby nedocházelo ke zbytečnému přetěžování žáků a sekundárně k vytvoření velmi negativního postoje nejen ke škole, ale ke vzdělávání vůbec. Žáci, jimž je školským poradenským zařízením doporučeno vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, jsou zohledněni v dotčených vyučovacích předmětech, je jim nabídnuta speciálně pedagogická péče, a to formou skupinové nápravy specifických poruch učení, případně v rámci individuální péče speciálního pedagoga. Obvykle jsou tyto formy kombinovány. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci mimořádně nadaní se mohou na základě doporučení školského poradenského zařízení vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu, navštěvovat vybrané předměty ve vyšším ročníku, případně přeskočit některý ročník. Škola spolupracuje s Centrem nadání při Menze ČR, žáci mohou navštěvovat zájmové kroužky zaměřené na rozvoj rozumových schopností, kreativity. V běžné výuce diferencujeme zadávání úkolů podle toho, jak kteří žáci probíranou látku zvládají, nadaní žáci dostávají zajímavé úkoly k samostatnému zpracování, mohou se podílet na vedení vyučování spolu s učitelem (referáty, projekty, prezentace). Žáci s výrazným zájmem v oblasti hudební mají možnost rozvíjet své vlohy a zájmy v rámci školního orchestru, mohou zde vystupovat i jako sólisté, ať již zpěváci či hráči na hudební nástroj. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů tak, aby každé z témat bylo obsaženo alespoň v jenom předmětu a alespoň v jenom ročníku na každém stupni. Konkrétní zařazení průřezových témat je uvedeno u jednotlivých vyučovacích předmětů. Přehled průřezových témat: Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova

OSV

Tematické okruhy 1 2 3 4 5 6

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

EV

všechny všechny všechny Prv, VZ, Ov všechny Prv, VZ, Ov, Čj, Aj Prv, Vz, Čj, všechny všechny všechny

Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11 Hodnoty, postoje, praktická etika Prv, VZ, Ov, Čj, Pč 1 Ekosystémy Prv, Př, P, Z, 2 Lidské aktivity a problém ŽP Prv, Př, P, Z, F, 7 8 9 10

Environmentální výchova

Předmět

4

Ročník všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny všechny

Multikulturní výchova

3

Základní podmínky života

4

Vztah člověka k prostředí

MKV 1

Výchova VDO demokratického občana

2 3

Lidské vztahy Etnický původ

4

Multikulturalita

5

Princip sociálního smíru a solidarity Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě

1 2 3 4

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multimediální výchova

EGS

Kulturní diference

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ch Prv, Př, P, Z, F, Ch, D Prv, Př, P, Z, F, Ch, Čj, Aj, D Čj, Aj, Nj, Prv, Vl, Ov, Hv, Vv Prv, Ov, VZ, Čj Prv, Ov, VZ, Čj, Aj, D Čj, Aj, Nj, D, Ov, Prv Ov, D, Čj

všechny všechny všechny všechny všechny všechny 7,8,9

všechny všechny

všechny všechny

Ov

6,9

všechny

všechny

všechny

všechny

Ov, D, Z, Aj, Nj, Čj

MV

5

4. Učební plán

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Inform. a komun. technologie

Minimální časová dotace I. st.

II. st.

35

15

9

12

-

6

20

15

1

1

Samostatné předměty

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika Informatika Prvouka

Člověk a jeho svět

12

-

Vlastivěda Přírodověda Dějepis

Člověk a společnost

-

11

Občanská výchova Finanční gramotnost Fyzika Chemie

Člověk a příroda

-

21

Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

12

10

10 Člověk a zdraví

10 -

Člověk a svět práce

5

3

Volitelné předměty

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti Povinně volitelné př.

Týdenní čas. dotace minimální Závazná čas. dot.

118

122

maximální

Časová dotace v ročníku 1.

2.

3.

4.

5.

I. st.

6.

7.

8.

9.

II. st.

9

9

9

7

7

41

5

4

4

5

18

-

-

3

3

3

9

3

3

3

3

12

-

-

-

-

-

0

-

2

2

2

6

4

5

5

5

5

24

4

5

4

4

17

-

-

-

1

-

1

-

1

-

-

1

2

2

2

-

-

6

-

-

-

-

0

-

-

-

2

2

4

-

-

-

-

0

-

-

-

1

2

3

-

-

-

-

0

-

-

-

-

-

0

2

2

2

2

8

-

-

-

-

-

0

1

1

1

1

4

-

-

-

-

-

0

-

-

-

1

1

-

-

-

-

-

0

2

1

2

2

7

-

-

-

-

-

0

-

-

2

2

4

-

-

-

-

-

0

2

2

3

1

8

-

-

-

-

-

0

2

2

1

2

7

2

2

2

2

2

10

2

2

1

1

6

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

8

-

-

-

-

-

0

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

-

-

-

-

-

0

-

-

2

1

3

21

22

25

25

25 118 28

30

32

32 122

18

18

22

22

22

28

28

30

30

22

22

26

26

26

30

30

32

32

6

5. Učební osnovy 

Vzdělávací oblast

: Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve vzdělávání a výchově. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka a následně absolventa základní školy nástrojem dorozumívání, sdělování a přijímání informací, pomocí jazyka se rozvíjí myšlení, předávají se pomocí něho i citové obsahy, hodnoty. Žák by měl zvládnout správně a výstižně se vyjadřovat v mateřském jazyce, správně porozumět vnímanému textu. Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je kultivace řeči i písma, volba nejen odpovídajícího obsahu, ale i formy sdělení. Zvládnutí základů cizího jazyka má žákům poskytnout možnosti čerpání zážitků a zkušeností mimo rámec naší republiky, a to jak v životě pracovním, tak osobním. Pomáhá „bořit hranice“ v rámci Evropy i celého světa, možnost komunikace s lidmi hovořícími jinými jazyky je velmi důležité pro vzájemné poznání a pochopení, v neposlední řadě odstraňuje předsudky.

Český jazyk Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Časová dotace je uvedena v učebním plánu. Oproti závazné časové dotaci jsme český jazyk posílili, a to na obou stupních. Uvedené vyučovací hodiny jsou rozděleny na jednotlivé oblasti jazykové výchovy. V prvních třech ročnících je součástí jazykové výchovy i výuka psaní. Na druhém stupni jsou hodiny z poloviny zaměřeny na jazykové vyučování, další dvě hodiny jsou věnovány literární výchově a slohu. V ročnících, kde je český jazyk dotován 5 hodinami, je navýšená hodina věnována především mluvnici. Jednotlivé složky jazykového vyučování se prolínají, takže rozdělení hodin není striktní. Dramatická výchova a rozvoj komunikace je začleněn podle vhodnosti témat průběžně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Při tvorbě osnov vyuč. předmětu český jazyk vycházíme z toho, že národní jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vyučovacím procesu. Je základem všeobecné kulturnosti a vyspělosti člověka. Žák základní školy získává všechny ostatní znalosti, vědomosti a většinu dovedností právě prostřednictvím českého jazyka a pomocí tohoto jazyka své znalosti prezentuje, dále rozvíjí, zpracovává, případně předává dál. Správné pochopení a zvládnutí jazyka vede k rozvoji přesného logického myšlení a následně k pregnantnímu, srozumitelnému vyjadřování. Ve svém důsledku tedy jazyk v mluvené i psané formě otevírá bránu k poznání a pochopení přírodních a společenských zákonitostí. Výuka probíhá ve třech základních oblastech, což je jazyková výchova, literární výchova a komunikační a slohová výchova. V hodinách jazykové výchovy si žáci osvojí psanou i mluvenou formu spisovného jazyka, jeho logickou strukturu, tak aby se český jazyk mohl stát pro daného žáka nástrojem správného vyjadřování. Žák dále pochopí logiku vzniku jazyka v historických souvislostech, jeho proměnlivost a různé podoby. 7

V hodinách literární výchovy se žáci postupně seznamují prostřednictvím vhodné četby s různými literárními žánry, s rozvojem literatury v různých historických obdobích, s propojeností literatury se společenským a politickým děním v té které době, tedy se společenskou podmíněností literatury. Žáci se učí pochopit umělecký záměr autora, kriticky zhodnotit přečtené literární dílo a reprodukovat základní obsah přečteného. Klademe důraz na to, aby se žáci naučili hodnotit přečtené nejen z hlediska formy a obsahu, ale aby k dílu zaujímali i citový postoj, který je následně může kladně ovlivnit při rozvoji celé osobnosti, učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. V rámci komunikační a slohové výchovy žáci zhodnotí poznatky získané v hodinách jazykové výchovy. Učí se správně formulovat myšlenky, pocity a prožitky, analyzovat texty a kriticky hodnotit jejich obsah. Žáci se naučí volit vhodné výrazové prostředky ve vztahu k obsahu sděleného a cíli sdělení. Rozšiřují si slovní zásobu tak, aby co nejvíce dokázali využít bohatosti českého jazyka. Dramatická výchova je určitou nadstavbou, která žáky učí jazykové obsahy vhodně prezentovat. Důraz není kladen pouze na rozvoj verbální složky komunikace, ale i na komunikaci neverbální a sladění těchto forem komunikace v sociálním kontaktu. Při práci využíváme audiovizuální techniky. Děti se učí prezentovat svá díla také prostřednictvím médií. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Základem této kompetence je čtení s porozuměním. Důležitá je též formulace otázek a schopnost reprodukovat text i vlastní myšlenky a názory s využitím naučených mluvnických, pravopisných, stylistických pravidel. Žáci píší slohové práce, v nichž využívají osobní zkušenosti, vědomosti získané v jiných předmětech či četbou. Učí se volit vhodné výrazové prostředky, rozšiřovat si slovní zásobu. - K. k řešení problémů: Žáci se učí kriticky hodnotit přečtené literární dílo, zaujmout k němu citový postoj, učí se řešit problémy týkající se větné skladby, vhodnosti použitých výrazových prostředků. Účastní se různých literárních soutěží a olympiády. Učí se respektovat jiný názor, odlišnou kulturu - K. komunikativní: Komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vyučovacím procesu, a tedy i v českém jazyce. Dbáme na to, aby žáci dokázali správně a srozumitelně formulovat své myšlenky a postoje, a to jak ústní, tak písemnou formou. Důležitý je jak obsah a logická struktura, tak forma sdělení, včetně složky neverbální. - K. sociální a personální: Žáci se učí vzájemné komunikaci, schopnosti aktivně naslouchat a respektovat názory druhých. Učí se pečlivosti, soustředěnosti a píli. - K. občanská: Učíme žáky formulovat své myšlenky a postoje, a to odpovídající formou. Žákům jsou zadávány úkoly, které je připravují na život v občanské společnosti (žádost, vyplňování tiskopisů, úvahy na aktuální a společenská témata). - K. pracovní: Žáci si ověřují své nadání, pokoušejí se o vlastní tvorbu, učí se tomu, jak se učit, jak si zpracovat výtah a výpisky, referát, životopis, učí se základním prvkům úvahy, učí se formulovat a prezentovat své myšlenky a názory. - Dále se žáci v rámci těchto kompetencí učí pochopit jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje národa, jako nástroj celoživotního vzdělávání.

8

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk: Očekávané výstupy: 1. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Učivo  čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)  naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)  mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) 9



písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy  rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky  odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období žák  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Učivo  zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)  slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)  tvarosloví – slovní druhy, tvary slov  skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice 10



pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období žák  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Učivo  poslech literárních textů  zážitkové čtení a naslouchání  tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod  základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

11

2.stupeň: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo  čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), prožitkové  naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), zážitkové  mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse  písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha)

12

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Učivo  zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování)  slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov  tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov  skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu  pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický  obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

13

 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo  tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům  způsoby interpretace literárních a jiných děl  základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry)  literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé

14

1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA :

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

obsah učiva

metody, poznámky

vyvození samohlásek, uvolňovací cviky

básničky, rýmovačky, rozpočítadla, hláskování slov, práce v textu(kroužkování již známých písmen, vytleskávání ZÁŘÍ

vyvození hlásek a písmen m, M, t, T, j, J, s, S, y, Y, v, V, tvoření slabik, čtení slabik, uvolňovací cviky, naslouchání čtenému textu, reagování na otázky

ŘÍJEN

základní hygienické návyky při psaní(správné dezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem), technika psaní, nácvik psaní písmen e, i, u, a, A, au, Au, o, O, ou, Ou, m, M, t, psaní jednoduchých slov a vět, čtení jednoduchých slov a vět, četba na pokračování

dodržování správných hygienických návyků, při psaní používáme přepisy, opisy, diktáty, ŘÍJEN

vyvození hlásek a písmen ů, Ů, n, N,k, K, z, Z, d, D, slabiky ni, ní, di, dí, dvojhlásky au, ou, nácvik psaní písmen j, l, s, y, ů, V, v, slabiky ti, psaní slov vět, poslech pohádek či četby na pokračování

neustále dohlížet na hygienické návyky při psaní, dobří písaři mohou psát perem, LISTOPAD

vyvození hlásek a písmen c, C, r, R, b, B, nácvik psaní n, N, p, P, k,slova, věty, dramatizace pohádky, koledy

PROSINEC

vyvození hlásek a písmen h, H, č, Č, š, Š, čtení obtížnějšího textu po přípravě, nácvik čtení předložek se jmény, nácvik psaní z, Z, S, d, D, T, I, U, c, C, r, stále píšeme obtížnější texty, slova, věty

LEDEN

průřezová temata OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika, MKV:Lidské vztahy Psychohygiena

výstupy

15

vyvození hlásek a písmen ž, Ž, ch, Ch, ř, Ř, g, G, f, F, nácvik psaní jmen se slabičnými předložkami, nácvik psaní J, L, b, R, B, h, H, slova, věty, obrázková osnova- vypravování

nástěnné obrazy pohádek, ÚNOR

vyvození hlásek a písmen ď, ť, ň, slabik dě, tě, ně, mě, nácvik čtení obtížnějších slov, nácvik psaní č,Č, E, š, Š, Ž, ž, ch, Ch, ř, Ř, G, g, slova, věty

BŘEZEN

čtení skupin bě, pě, vě, čtení obtížnějšího textu, nácvik psaní K, F, f, dě, tě, ně, mě, ď, ť, ň, bě, pě, vě,slova věty

DUBEN

procvičování techniky čtení, otázky k přečtenému textu, doplňování textu, opisy a přepisy textů, přepis básně procvičování techniky čtení, plynulé čtení, pozorné čtení, opis a přepis jednoduchého textu, tvoření vlastních jednoduchých vět - jejich zápis, zdokonalování techniky psaní

KVĚTEN ČERVEN

JAZYKOVÁ VÝCHOVA :

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen

obsah učiva

metody, poznámky

sluchová analýza hlásek, písmeno x hláska, počet slabik ve slově, správná výslovnost

vytleskávání, hra na " Mimozemšťany" hláskování slov, nástěnné obrazy ZÁŘÍ

slabičná stavba slova, grafická podoba věty, i, í/y, ý - seznámení

ŘÍJEN

dlouhé samohlásky, vlastní jména - seznámení dvojhlásky

LISTOPAD

seznámení s ú a ů, vlastní jména znaménka na konci vět, vlastní jména tvoření slov, vět, pořádek slov ve větě, funkce znamének ve slově (drahá x dráha)

PROSINEC LEDEN ÚNOR

průřezová temata OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika, MKV:Lidské vztahy Psychohygiena

výstupy

16

změkčování d, t, n, skupiny dě, tě, ně, mě skupina bě, pě, vě, změkčování souhlásek věta, slovo, hláska, písmeno, správné psaní vět tvoření vět, psaní vlastních jmen

BŘEZEN DUBEN KVĚTEN probrané učivo opakovat neustále ve všech měsících, ČERVEN

LITERÁRNÍ VÝCHOVA :

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele

obsah učiva pohádky - reprodukce známých pohádek, četba na pokračování pohádka - dramatizace jednoduchých pohádek, poslech - četba na pokračování pohádka klasická a autorská, poslech - četba na pokračování vánoční koledy, veršované pohádky - dramatizace poslech - četba s vánoční tematikou

metody, poznámky Červená Karkulka, Hrnečku, vař, Budulínek, Smolíček pacholíček aj. Četba na pokračování dle volby učitele, ZÁŘÍ ŘÍJEN LISTOPAD PROSINEC

příběhy o zvířatech, dětské časopisy, hádanky, říkadla, rozpočítadla

říkadla, rozpočítadla, hádanky se používají během celého šk.roku LEDEN

básně - rýmy, obrázková osnova - vypravování podle obrázkové osnovy, domov, škola

ÚNOR

velikonoční koledy, vypravování - velikonoční zvyky, autor, ilustrátor

seznámení s nejznámějšími autory a ilustrátory dětských knížek - výstava knih ve třídě, výlety - rodiště spisovatelů a ilustrátorů, BŘEZEN DUBEN KVĚTEN

recitace krátkých básní, přednes dětské časopisy,vyhledávání básniček na dané téma, dramatizace pohádek

průřezová temata

OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, MKV:Lidské vztahy praktická etika, Psychohygiena

výstupy

17

volná reprodukce přečteného textu, vlastní výtvarný doprovod, texty s tematikou prázdnin

ČERVEN

2.ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : obsah učiva

metody, poznámky

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům dle přiměřené složitosti, respektuje základní komunikační pravidla při rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

technika čtení, čtení pozorné, plynulé, základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) Základní hygienické návyky při psaní, úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu

tematika podzimu ZÁŘÍ

čtení s porozuměním, otázky k přečtenému textu, komunikační žánry,vyprávění podle osnovy (sklizeň ovoce), pozdrav, oslovení, omluva, opakování správného psaní písmen

ŘÍJEN

žánr písemného projevu, adresa, telegram, popis jednoduchého předmětu

LISTOPAD

žánr písemného projevu, adresa, vánoční přání, vypravování o Vánocích, věcné čtení, čtení vyhledávací

PROSINEC

vypravování na základě obrazového materiálu

LEDEN

popis jednoduchého děje, dodržování posloupnosti, žánr písemného projevu - dopis

ÚNOR

písemný projev, nadpis, jednoduchý popis

BŘEZEN

vyjadřování závislé na komunikační situaci, pozdrav, oslovení, žánr písemného projevu - adresa

DUBEN

tiskací písmena, dokončení jednoduchého příběhu

KVĚTEN

žánr písemného projevu - blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, základní komunikační pravidla, oslovení

plynulé čtení s porozuměním textu se procvičuje během celého školního roku, stejně jako správná technika psaní v diktátech, přepisech a opisech ČERVEN

průřezová temata

OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika, MKV:Lidské vztahy Psychohygiena

výstupy

18


rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě mimo morfologický šev, ú,ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

obsah učiva

metody, poznámky

vlastní jména, slovo, slabika

ZÁŘÍ

uspořádání vět, pořádek slov ve větě, druhy vět podle postoje mluvčího

ŘÍJEN

slovní význam, slova nadřazená, podřazená, souřadná, věta, slovo, slabika rozlišování hlásek, výslovnost dlouhých a krátkých hlásek, pravopis ú/ů, dvojhlásky, slabikotvorné r,l, písmeno "ě" (dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě)

LISTOPAD

dělení hlásek, psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

LEDEN

souhlásky znělé a neznělé (vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova)

ÚNOR

abeceda, řazení podle abecedy

BŘEZEN

seznámení s názvy slovních druhů, poznávání a vyhledávání podstatných jmen v různých tvarech, vlastní jména, rozlišování obecných a vlastních jmen

DUBEN

poznávání a vyhledávání sloves, předložek, spojek a jejich funkce

KVĚTEN

předložky, spojky opakování probraného učiva za 2. ročník

ČERVEN

PROSINEC

průřezová temata OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, MKV:Lidské vztahy postoje, praktická etika, Psychohygiena

výstupy

19


čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

obsah učiva

metody, poznámky

říkadla a básně o podzimu

ZÁŘÍ

přednes básně, rýmy

ŘÍJEN

dramatizace pohádky, orientace v přečteném textu, četba na pokračování

LISTOPAD

domýšlení příběhů, pohádky, příběhy s vánoční tématikou, koledy autoři a ilustrátoři dětských knížek, příběhy o dětech, návštěva knihovny

PROSINEC LEDEN

četba na pokračování, dětské časopisy, vyhledávání materiálu v časopisech na dané téma

ÚNOR

výtvarný doprovod, ilustrace, ilustrátor, četba na pokračování, bajka, velikonoční koledy

BŘEZEN

povídáme si nad knihou, básně, básník, verš, rým, četba na pokračování

DUBEN

přednes jarních básní a říkadel

KVĚTEN

práce s literárním textem, volná reprodukce přečteného textu, hádanky, slovní hříčky

čtenářský deník během celého školního roku, návštěvy divadelních představení, připomínání lidových tradic ČERVEN

průřezová temata OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, MKV:Lidské vztahy praktická etika, Psychohygiena

výstupy

20

3. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA :

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům dle přiměřené složitosti, respektuje základní komunikační pravidla při rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

obsah učiva

metody, poznámky

prázdninové příběhy, vypravování zážitků z prázdnin, adresa, dopis

ZÁŘÍ

utváření osnovy k vyprávění

ŘÍJEN

jednoduchý popis děje, posloupnost, osnova, čtení knih, zápis do čtenářských deníků, přepis básně

LISTOPAD

psaní vlastních jmen, vymýšlení vět k obrázkům, časopisy, biblické příběhy, vánoční pozdravy, popis pracovního postupu (mikulášská maska)

PROSINEC

četba na pokračování, psaní delšího souvislého textu, psaní číslovek, popis pracovního postupu (krmítko)

LEDEN

popis pracovního postupu, výcvik souvislého jazykového projevu, odpovědi na otázky, četba na pokračování

ÚNOR

rozhovor, oslovení, pořádek slov ve větě, četba na pokračování formy společenského styku, vypravování podle obrázků(nehoda), četba na pokračování, referáty o přečtených knihách

BŘEZEN

pořádek slov ve větě, nadpis, telegram, inzerát, omluvenka, vyplňování jednoduchých tiskopisů, četba na pokračování, popis hračky

KVĚTEN

DUBEN

průřezová temata

OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika, MKV:Lidské vztahy Psychohygiena

výstupy

21

přihláška, popis dějové posloupnosti (můj den), telefonování, četba na pokračování

plynulé čtení s porozuměním textu se procvičuje během celého školního roku, stejně jako správná technika psaní v diktátech, přepisech a opisech ČERVEN


rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných ve vyjmenovaných slovech, dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě mimo morfologický šev, ú,ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

obsah učiva

metody, poznámky

aktivizace poznatků z 2. ročníku, pořádek slov ve větě, měkké a tvrdé souhlásky, znělé a neznělé souhlásky

ZÁŘÍ

vlastní jména, řazení podle abecedy, druhy vět podle postoje mluvčího , opakování podstatných jmen, sloves, předložek a spojek

ŘÍJEN

tvoření rozvité věty, význam slov, významové okruhy, slova citově zabarvená, slova opačného významu, slova spisovná a nespisovná

LISTOPAD

vyjmenovaná slova po B, F,

PROSINEC

vyjmenovaná slova po L, M

LEDEN

vyjmenovaná slova po P, S

ÚNOR

vyjmenovaná slova po V, Z

BŘEZEN

opakování a procvičování vyjmenovaných slov, slovní druhy - přídavná jména, zájmena

DUBEN

slovní druhy - číslovky, příslovce, citoslovce, částice věta jednoduchá

KVĚTEN

věta jednoduchá a souvětí, vlastní jména

ČERVEN

průřezová temata OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, MKV:Lidské vztahy praktická etika, Psychohygiena

výstupy

22


čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

obsah učiva

metody, poznámky

dětské časopisy, referáty o přečtených knihách o prázdninách, vyhledávání odpovědí na otázky v textu, vyhledávání neznámých slov čtenářské deníky, poslech literárních textů, recitace básní

ZÁŘÍ

referáty o autorech dětských knih, pohádky, pohádkové bytosti volná reprodukce přečteného textu, přísloví, vánoční koledy, texty s vánoční tematikou referáty o ilustrátorech dětských knih, posezení nad knihou, vlastní výtvarný doprovod k textu vyjadřování pocitů z přečteného textu, návštěva knihovny, kniha, čtenář lidové pranostiky, dokončování příběhů, přednes delších básní, rým, verš

skupinová práce - vlastní pohádky LISTOPAD PROSINEC

divadelní představení, herec, režisér, vypravování shlédnutého představení, vlastní pocity z představení příběhy o zvířatech, bajka, dobrodružné příběhy

DUBEN

rozpočitadla, hádanky, říkanky, jazykolamy

ČERVEN v průběhu celého roku žáci referují o přečtených knihách a pracuje se s texty v čítankách

ŘÍJEN

LEDEN ÚNOR BŘEZEN

KVĚTEN

průřezová temata

OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, MKV:Lidské vztahy praktická etika, Psychohygiena

výstupy

23

4.ročník Jazyková výchova:

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

obsah učiva Nauka o slově

Hlásková podoba slova

metody, poznámky Možno používat velkou škálu didaktických her se slovy

Význam slova

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Slova spisovná a nespisovná Slova citově zabarvená Rozvoj slovní zásoby – přívlastky popis Slova opačného významu,

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

slova souřadná, nadřazená, podřazená Stavba slova Kořen, předpona a přípona Předložky a předpony

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Vyjmenovaná slova

Vyjmenovaná slova po B,L Vyjmenovaná slova po M,P Vyjmenovaná slova po S, Z

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Slovní dru hy

Vyjmenovaná slova po V, Podstatná jména

Mluvnické kategorie podstatných jmen Rod a číslo podstatných jmen Pád podstatných jmen

Využít tabulkové přehledy vyjmenovaných a příbuzných slov, vrátit se zpět ke stavbě slova a odůvodňovat příbuznost Soubory tabulek, procvičovat na PC – výukový program ČJ

průřezová témata OSV: Rozvoj schopností poznávání, keativita, hdnoty, postoje, praktická etika ( projekt Harry Potter ); Sebepoznání a seberegulace; Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., MKV: Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity, multikulturalita – respektovat jiný životní způsob a odlišnosti

výstupy

24

Slovní druhy plnovýznamových slov využívá v gramaticky správných tvarech Používá gramaticky správných tvarů u podstatných jmen

Podstatná jména rodu středního

Skloňování podst. jmen rodu středního Vzor tvrdý - město

Různé koncovky 1 a 2. pádu – barevně zdůraznit- používání tabulek pro podstatná jména

Vzory měkké – moře, kuře, stavení Psaní Y-I v koncovkách podst. jmen rodu středního Podstatná jména rodu ženského

Skloňování podst. jmen rodu ženského Vzor tvrdý - žena Vzory měkké – růže, píseň, kost

Didaktické hry na rozvoj slovní zásoby a správného tvarosloví, upevnit spisovné podoby českého jazyka

Psaní Y-I v koncovkách podst. jmen rodu ženského Podstatná jména rodu mužského

Vzory tvrdé – pán, hrad, předseda Vzory měkké – muž, stroj, soudce Psaní Y-I v koncovkách podst. jmen rodu mužského

Používá gramaticky správných tvarů u sloves

Slovesa

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Tvar určitý a neurčitý, složený a jednoduchý Zvratná slovesa

Pomocí tabulek, přehledů a praktických zkušeností vést k logice tvarosloví

Časování sloves – mluvnické kategorie Stavba věty

Věta jednoduchá a souvětí

Podmět a přísudek

Používat souborů tabulek

Shoda podmětu a přísudku Psaní Y-I v koncovkách příčestí minulého Opakování větné stavby

25

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností

Pohádky

Rozvoj slovní zásoby – přívlastky - popis

Lidová slovesnost

Slova citově zabarvená

Vyprávění podle dějových obrázků ( komiks ) Vyprávění

K vyprávění lze použít dokončení již započatého textu

Tvoří vlastní literární text na dané téma Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Pověsti a báje Poezie

Propojit s výukou vlastivědy - dějiny Texty písní – zhudebněné básně ( lyrické x epické )

Propojení poezie s hudbou – texty písní Propojit s výukou hudební výchovy –texty Možno zařadit koncert, využití mezipředmětových vztahů

Verš, rým – vlastní tvorba Použití různých forem textů – úřední, soukromé Pozvánka, dopis Vyjadřuje své dojmy z divadelních a filmových představení

Dětský hrdina Pohádky ze světa Dramatizace

Vhodně zařadit divadelní nebo filmové představení

OSV: Rozvoj schopností poznávání, keativita, hdnoty, postoje, praktická etika ( projekt Harry Potter )-pohádky ajejich morální prvky – vítězství dobra nad zlem, řšení problémů a rozhodovací dovednosti; Psychohygienarelax.techniky – muzikoterapie-zhudebněné básně; MKV:Kulturní diference, světové pohádky, porovnání s českými; Mezilidské vztahy, postoje v příběhu hrdinů dětské knihy HP; Princip sociálního smíru a solidarity, multikulturalita – respektovat jiný životní způsob a odlišnosti ( mudlové x kouzelníci ); VDO: Obč.spol.a škola, na příkladu Bradavické kouzelnické školy posoudit vlastní školu a aktivně se podílet na procesu učení; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, organizace školní práce, fungování demokratických principů ( projekt Harry Potter )

Literatura a sloh:

26

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Moderní formy komunikace – E-mail, Chat

Divadlo, film, televize

Využítí výpočetní techniky, moderní komunikační způsoby

5.ročník Jazyková výchova: obsah učiva

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Národní jazyk

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Nauka o slově

Mateřský jazyk Verbální a neverbální kom. Významová stránka slov

metody, poznámky, Možno používat velkou škálu didaktických her se slovy

Vhodné použití slovních spojení v textu Opakování ze 4.roč., vstupní porovnání vědomostí Stavba slova Kořen, předpona a přípona Tvoření slov - odvozování, skládání

Zdvojené souhlásky

Příbuzná slova Slova jednoznačná a mnohoznačná Ve styku kořene a předpony Dělení slov Ve styku kořene a přípony

Skládání slov pomocí jednotlivých kořenů, předpon a přípon, hledání příbuzných slov

Uchopené čtení a psaní, skládat části slov, spojovat kolíčky, barevně zvýrazňovat souhlásky

Přídavná jm. s příponou -ský Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Pravopis psaní Y-I po obojetných souhláskách Podstatná jména

Slov ní dru hy

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je

Vyjmenovaná a příbuzná slova Koncovky podstatných jmen Koncovky sloves Mluvnické kategorie podstatných jmen

Didaktické hry na rozvoj slovní zásoby a

průřezová témata OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, sledování dějů, hledání variant řešení, Hodnoty, postoje, praktická etika ( vyjádření svých postojů prostřednicvím literárních děl s použitím metod kritického myšlení; Mezilidské vztahy- různé úrovně, v dramatickém zpracování ( komedie, tragedie );Seberegulece a sebeorganizace (samostatné řešení úkolů v zadaných projektech; EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí ( texty a pracovní listy s ekologickou tématikou; VDO: Formy participace občanů v politickém životě, nutnost zapojení v občanském životě

výstupy

27

v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Slovní druhy plnovýznamových slov využívá v gramaticky správných tvarech

Rod a číslo podstatných jmen Pád podstatných jmen Přídavná jména

správného tvarosloví, upevnit spisovné podoby českého jazyka

Skloňování přídavných jmen, začlenění Přídavná jména měkká Přídavná jména tvrdá Přídavná jména přivlastňovací Psaní koncovek přídavných jmen

Používá gramaticky správných tvarů u jednotlivých slovních druhů, časuje a skloňuje

Slovesa

Časování sloves Tvary oznamovacího způsobu u sloves

Využití nonverbální komunikace v různých hrách – např . licitace

Tvary podmiňovacího způsobu u sloves Tvary rozkazovacího způsobu u sloves Zájmena

Osobní a zvratná Přivlastňovací Ukazovací Tázací a vztažná Neurčitá a záporná

Číslovky

Používání pohybových aktivit a her pro snadnější zapamatování, multisenzoriální přístup ( hry se slovy, vytváření skupin a dvojic podle jazykového zadání )

Druhy číslovek Skloňování číslovek základních Číslovky dva, oba, dvě, obě Číslovky tři, čtyři Číslovky 5 - 99

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Skladba

Podmět vyjádřený, nevyjádřený Podmět několikanásobný Podmět rozvitý Přísudek slovesný

Didaktické hry, využití výukových programů k opakování, časté využívání názornosti – dataprojektor, meotar

28

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Shoda podmětu s přísudkem, psaní Y-I v koncovkách příčestí minulého a přítomného Přímá a nepřímá řeč, dramatizace jednoduchých textů

Používá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje jednotlivé literární žánry Vyjadřuje své dojmy z dramatické tvorby, zaznamenává je

Povídka, román, dram. tvorba

Volně reprodukuje text podle svých schopností

Klíčová slova – osnova textu

Možné zařadit besedu v místní knihovně

Vyprávění na základě uměleckého prožitku Reprodukce textu, textová zkratka ( klíčová slova )

Vyjádření hlavní myšlenky Tvoří vlastní literární text na dané téma

Popis vlastností člověka – mezilidské vztahy, komunikace, vzájemná pomoc, pravidla slušného chování Popis děje na základě obrázků Vyprávění

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Příběhy ze života dětí

Dětský hrdina

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Divadelní konflikt děje – komedie, tragedie

Hry na rozvoj slovní zásoby, zařazení vhodných projektů pro rozvoj vnímání uměleckého díla a posílení kritického myšlení, schopnosti abstrakce a konkretizace Vhodné zařadit filmové představení, využít mezipředmětových vztahů ( přírodovědný ) Divadelní představení Beseda o rozhlasových a televizních pořadech, pantomima jako forma komunikace

Rozlišuje různé typy

Pozvánka, dopis

OSV: Hodnoty, postoje, praktická etika ( vyjádření svých postojů prostřednicvím literárních děl s použitím metod kritického myšlení; Mezilidské vztahy- různé úrovně, v dramatickém zpracování ( komedie, tragedie )MV: rychlé komunikační cesty – internet,( e-mail, chat ) MKV: Multikulturalita – srovnání divadelní a filmové tvorby u nás a v cizině, hledání odlišností MV: vytváření postojů na základě co nejširších informačních zdrojích –knihy, časopisy, divadlo, film, internet,rozhlas….

Literatura a sloh:

29

neuměleckých textů

Tiskopisy E – mail, chat –nebezpečí virtuálního světa – po celý rok na základě literárních příběhů, modelových situací i při řešení praktických problémů dbát na rozvoj citové a mravní zralosti dětí, schopnosti prožívat pocity, odhalovat jejich příčiny, uvědomění si násilí psychického i fyzického. Uvědomění si rizik při kontaktu s cizími lidmi.

Práce na počítači, umět používat mail a chat, vyhledávat potřebné informace na internetu

6.ročník Jazyková výchova a sloh Obsah předmětu

Poznámky, metody

Pracuje s jazykovými příručkami, nácvik spisovné výslovnosti a výrazného čtení

Jazyk a jeho útvary

pouze informačně

Jazykověda a její složky Seznámení s jazykovými příručkami Spisovná výslovnost

nevyžadovat pojmy: souhlásky znělé a neznělé, spodoba znělosti

Slovní přízvuk (hlavní, přízvuk v předložkových spojeních) Větná melodie

nacvičovat v hodinách čtení

Důraz, tempo, pauzy Chápe pravopis na základě znalosti stavby slova

Stavba slova

Rozbor stavby slova, slova příbuzná

nezabývat se slovotvorným rozborem

Střídání hlásek při odvozování

nevyžadovat pojmy, krácení, dloužení a střídání s jinou samohl. práce s pravidly českého pravopisu

Skupiny hlásek při odvozování Zdvojené souhlásky Skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně Předpony s-,z-, vz-

Průřezová témata

OSV: Rozvoj schop.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod. dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV

Výstupy

30

Předložky s, z i/y po obojetných souhláskách Vyjmenovaná slova Vyjadřuje se spisovným jazykem; rozvíjí si logické myšlení a správně formuluje věty

Tvarosloví

Druhy slov-podstatná jména, přídavná jména, zájmena-druhy zájmen a skloňování, číslovky, slovesa

Skladba

Základní větné členy - podmět, přísudek, shoda přísudku s podmětem, shoda přísudku s několikanásobným podmětem

sledování frekvence slovních druhů v literárních textech, hry se slovy

Rozvíjející větné členy (mimo doplněk) předmět, příslovečné určení, přívlastek Věta jednoduchá, souvětí - stavba textová, nacvičovat ve slohu přímá řeč Používá vhodné jazykové prostředky při písemných slohových pracích, najde hlavní myšlenku textu

Sloh a komunikace

Vypravování Popis

mimo popis děje

Zpráva a oznámení Jak se učíme Výpisky Výtah

hlavní myšlenky zajímavých textů z různých oblastí (např.sportovní časopisy)

Dopis – osobní, úřední

31

Literární výchova

Co je to literatura?

Obsah předmětu

Vnímá dobro a zlo

Pojem literatura x čtení jako vyučovací předmět na 1. stupni Pohádky

Literární druhy – poezie, próza, drama X lyrika, epika, drama Literární žánry Rozdělení - klasické, moderní, české a jiných národů Znaky pohádek

Chápe alegorii

Bajka

Rozdělení -veršované, prozaické,klasické, moderní Znaky bajek

Vnímá mnohostrannost jazyka

Seznamuje se s tím, jak si lidé dříve vysvětlovali svět

Poznámky, metody

Terminologie, praktické užívání v textech Ukázky z tvorby např.Erbena, Němcové, Wericha, Čapka aj.

Lidová slovesnost bohatství národa a zdroj inspirace

Přísloví, pořekadla, pranostiky, poezie, hádanky

Zaměření na alegorii a ponauční Mezipředmětové vztahy s hudební výchovou

Lidová slovesnost a umělá tvorba

Pokus o vlastní tvorbu

Báje, mýty a pověsti

Charakteristika jednotlivých literárních útvarů

Balady a romance

Rozdělení balad - lidové, umělé

Např. Erben, Sládek

Znaky balad Reprodukuje slyšený a čtený text

Dětská literatura

Námět, literární hrdina

Chápe literaturu jako zdroj informací

Umělecko-naučná a naučná literatura

Životopisná literatura Cestopis

využití encyklopedií


OSV: Rozvoj schop.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod. dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí; MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity; VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV

Výstupy

32

Rozlišuje kladné a záporné hrdiny, uvědomuje si, že překonávání překážek člověka zušlechťuje

Dobrodružná literatura

7.ročník Jazyková výchova a sloh Obsah učiva

Užívá správných tvarů a Tvarosloví písemné podoby slov, dovede najít synonymní výrazy

Poznámky, metody

Podstatná jména Duální číslo Přídavná jména

Slovní druhy používané v textech K.Čapka, Fr.Nepila ; Vynechat kapitoly:Některé obtížné tvary sloves; Rod činný a trpný

Zájmena - skloňování vztažných zájmen Číslovky Slovesa Příslovce Předložky Volí nejvhodnější výrazy v souvětích

Spojky Částice Citoslovce

Vyhledává obtížné tvary v jazykových příručkách

Pravopis

Vhodně volí výrazy ve vztahu k určitému prostředí

Význam slov

Vlastní jména Procvičování pravopisu i/y Slovo Věcný význam Sousloví Rčení Slova jednoznačná, mnohoznačná

práce se slovníky i v hodinách slohu


OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV

Výstupy

33

Odborné názvy Rozšiřuje si slovní zásobu

Slovní zásoba a tvoření slov

Její obohacování Odvozování: podstatných jmen, přídavných jmen, sloves - příponami a předponami Skládání slov a zkracování

Rozlišuje větné členy, zvládá pravopisné jevy na základě znalostí stavby věty

Skladba

Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty Druhy vět podle funkce Přísudek – slovesný, jmenný se sponou, jmenný bez spony, tvořený citoslovcem Přísudek slovesný jednoduchý a složený (fázová a způsobová slovesa) Podmět

návody u různých pracovních nástrojů a pomůcek

Nepoužívat pojmy otázky zjišťovací, doplňovací Doplněk – přesunout do 8.ročníku

Shoda přísudku s podmětem i s několikanásobným podmětem Předmět Příslovečné určení Přívlastek - postupně rozvíjející, několikanásobný, těsný, volný Větné členy několikanásobné

Přívlastek těsný a volný přesunout do 8.ročníku

Druhy vedlejších vět Tvoření vět Stavba textová Slova nadřazená a podřazená Orientuje se v různých slohových útvarech a využívá vhodné slovní zásoby

Sloh a komunikace

Vypravování Popis Životopis Žádost Pozvánka

spojení s výtvarnou výchovou - plakát

34

Výtah

35

Literární výchova Obsah předmětu

Rozšiřuje si slovní zásobu a Literatura uvědomuje si, že literatura je i zdrojem zábavy a Poezie poučení a poznává další literární pojmy

Literární druhy (próza, poezie, drama, lyrika, epika a drama) a žánry Lyrika - osobní, milostná, společenská, přírodní. Vyjadřování, přenesený význam, přirovnání, zosobnění. Smích, humor a slovní hříčky v poezii, etymologie, jazyk básně – obrazné) Rým - sdružený, střídavý

Seznámení se starší literaturou

Kroniky, letopisy

Pojem kronika

Biblické mýty a legendy

Pojmy - mýtus a legenda Části Bible - Starý a Nový zákon

Balady a romance

Pojem romance Umělé balady 19. a 20.století Balada sociální

Blíže se seznamuje s dalšími literárními žánry, vnímá krásu literatury a jazyka

Divadlo, televize, komiks, film

Lidová hra, drama - dramatik, režisér, dialog,monolog, jednání, výstup, scénické poznámky, scénář

Povídky

Znaky povídek Humoristická povídka

Poznámky, metody

Obecné pojmosloví, rozpoznání v textech



Výstupy

36

Učí se pracovat s textem z četby, formulovat vlastní názory

Memoárová a životopisná literatura Cestopisná literatura

Součást věcné literatury

Fejetony, anekdoty, epigramy, aforismy

Vysvětlení pojmů a ukázky

Román

Charakteristika Literární hrdina Životopisný román

Písňové texty

Písně národní, umělé

37

8.ročník Jazyková výchova a sloh Výstupy

Obsah předmětu

Poznámky, metody


Slovanské jazyky

Čeština součástí slovanských jazyků

Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

Nauka o slovní zásobě


Užívá správné tvary slov přejatých, sloves a zájmen

Tvarosloví

Práce se Slovníkem cizích slov

Slova přejatá Procvičování probraného učiva Nepravidelnost ve skloňování podstatných Informativně, odkaz na jazykové jmen příručky Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování vlastních jmen přejatých Skloňování zájmena týž/tentýž Slovesný vid Kmen minulý a přítomný Slovesné třídy Využití různých slovesných tvarů Pravopis koncovek jmen a sloves, další pravopisné jevy, procvičování

Práce s články odborných časopisů; práce s jazykovými příručkami; více se věnovat procvičování správných tvarů nežli teorii


Útvary českého jazyka

38

Rozlišuje druhy vět, snaží se Skladba využívat významový poměr vět v souvětí souřadném při komunikaci

Věta jednočlenná a dvojčlenná, větný ekvivalent Opakování – základních větných členů, rozvíjejících větných členů, přívlastek těsný a volný s doplňkem – výklad Významový poměr v několikanásobném větném členu Větné členy v přístavkovém vztahu Znázornění stavby věty jednoduché Souvětí podřadné – druhy vedlejších vět Tvoření vět

Vyhledávání souvětí v literárních textech

Souvětí souřadné Významový poměr mezi větami hlavními Používá vhodné jazykové prostředky pro různé stylistické útvary

Sloh a komunikace

Charakteristika literárních postav Líčení

Využití vlastní četby žáků; výchova k estetickému cítění

Výklad Výtah

39

Literární výchova Obsah předmětu

Seznamuje se s chronologickým vývojem literatury, prohlubuje práci s textem, vybírá si hodnotnou četbu

Období před vznikem česky psané literatury Počátky a rozvoj česky psané literatury Vrcholné období středověké české literatury a doba husitská

Lidová slovesnost Legendy, kroniky, duchovní píseň

Literatura období humanismu a renesance

Václav Hájek z Libočan

Dalimilova kronika, nejstarší česky psané literární památky

Legendy, životopis Karla IV., světská lyrika Žákovská poezie Jan Hus, husitské písně, Husitská kronika

Mikuláš Dačický z Heslova Jan Ámos Komenský

Česká barokní literatura Období národního obrození

Adam Michna z Otradovic

Literatura 2. poloviny 19. století

Generace májovců – Neruda, Hálek, Arbes, Světlá

Dobrovský, Jungmann, Rukopisy, Klicpera, Čelakovský, Tyl, Mácha, Erben, Borovský, Němcová

Generace ruchovců a lumírovců – Sládek, Čech, Vrchlický

Poznámky, metody

Průřezová témata OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV

Výstupy

40

Česká realistická próza

Jirásek, Rais, bratři Mrštíkové

Světová literatura

Starověk – orientální a antická literatura Renesanční literatura Barokní literatura Klasicistická literatura, osvícenství

Mezopotámie, Egypt, Hebrejská literatura, Indie, Čína Persie, Řecké a Řím (díla, písma atd.) Výběr z těchto autorů: Shakespeare, Cervantes, Moliére, Scott, Goethe, Puškin, Balzac, Hugo, Gogol, Čechov, Tolstoj, Dickens, Andersen, Poe aj.

Preromantická a romantická literatura Realistická literatura

41

9.ročník Jazyková výchova a sloh Obsah učiva

Poznámky, metody

Má přehled o slovanských jazycích, seznamuje se s vývojem češtiny

Jazyky slovanské

Vývoj českého jazyka – informativně

Využití jazyka V.Vančury, A.Jiráska

Změny ve slovní zásobě

Pojmy archaismy, historismy a neologismy

Využití slovníků

Zvuková stránka jazyka

Spisovná výslovnost

Využití jazykových příruček

Psaní a výslovnost slov přejatých Prohlubuje si znalost pravopisu

Tvoření slov

Chápe správně významy slov a Význam slova využívá je ve slohových útvarech

Stavba slova a tvoření slov Pravopis – psaní i/y po obojetných souhláskách, skupiny souhlásek, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

Využívání testů k přijímacím pohovorům

Slova jednoznačná a mnohoznačná

Vyhledávání v literárních textech; odborné časopisy; synonyma v tvorbě Karla Čapka

Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy

Užívá ve správných tvarech frekventovaná slova

Tvarosloví

Slovní druhy Jména, jejich druhy a tvary Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování cizích vlastních jmen Slovesa a jejich tvary

Jednoslabičná slova v pohádce J.Wericha

Průřezová témata OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV

Výstupy

42

Trpný rod, vid Přechodníky

informativně! - v ukázkách ze starší literatury

Pravopis koncovek jmen a sloves – opakování Vlastní jména a názvy – pravopis Proniká do logiky skladby českého jazyka, má přehled o členění složitých souvětí, respektuje interpunkci na základě znalosti skladby

Skladba

Opakování – přísudek, podmět, ostatní větné členy Větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, grafické znázornění stavby věty Shoda přísudku i s několikanásobným podmětem Věta dvojčlenná, jednočlenná, vět. ekvivalent

U schopnějších žáků tvoření souvětí podle grafů. Tvoření vět – vynechat pojmy valence, val. členy, celou kapitolu vypustit – přesahuje rámec ZŠ

Samostatný větný člen Elipsa (neúplná věta) Věta a souvětí Souvětí podřadné Souvětí souřadné Poměry mezi větami hlavními Vsuvka Orientuje se v různých slohových útvarech, využívá vhodně slovní zásoby

Sloh a komunikace

Vypravování Vypravování v umělecké oblasti Popis a charakteristika Tiskopisy Životopis Úvaha

Životopisy slavných osobností (sportovců, zpěváků, herců…) Proslov, diskuse, publicistické útvary převést na střední školy

43

Literární výchova Obsah učiva

Žák Česká literatura charakterizuje 20.století jednotlivé literární žánry a základní umělecké směry, má přehled o významných představitelích české a světové literatury, chápe význam literatury pro život člověka

Světová literatura

Metody, poznámky

Počátek 20.století

Umělecké směry (Sova, Březina, Bezruč, Machar)

Generace buřičů

Např. Šrámek, Neumann

20.léta20.století

Protiválečná tvorba (Hašek, Šrámek); proletářská literatura (Wolker) Nezval, Vančura, Seifert, Halas V+W, K. Čapek K.a J.Čapkové, Poláček

Meziválečná literatura Drama Humanistická prozaická a dramatická tvorba Počátky socialistického realismu

Olbracht, Majerová, Pujmanová

Období nástupu fašismu 2.světová válka Poválečná literatura 50.léta

Halas, Seifert, Hora Bass, Orten Drda, Kainar, Hrubín Neff, Lustig, Škvorecký, Otčenášek, Hrubín, Blažek, Kohout

60.léta

Kundera, Hrabal, Vaculík

Exilová literatura

Salivarová, Kryl

Domácí tvorba Konec 20.stol.

Žáček, Křesťan, Havel, Suchý, Šlitr Viewegh Baudelaire Feuchtwanger Remarque Solženicin Exupéry Hemingway Lenon Shaw Fulghum



Výstupy

44

Cvičení z českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu: Cvičení z českého jazyka je určeno pro žáky 8. ročníku, kteří potřebují více procvičovat učivo. Navazuje na jazykovou, slohovou a literární výuku v běžných hodinách českého jazyka. Časová dotace cvičení je 1 hodina týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Náplní předmětu je opakování, prohlubování a doplňování poznatků získaných v hodinách českého jazyka. Pozornost bude věnována nejen novým poznatkům, ale i opakování a procvičování učiva z nižších ročníků. Vzdělávací obsah a cíle navazují na povinný předmět český jazyk, předpokládané výstupy a kompetence jsou totožné s tímto vyučovacím předmětem. Specifické cíle předmětu:  Upevňování znalostí českého pravopisu  Nácvik práce s jazykovými příručkami  Rozvoj čtenářských dovedností  Využívání získaných dovedností a poznatků v praxi  Nácvik práce s informacemi  Zlepšování vztahu k literatuře a čtenářství Rozvoj klíčových kompetencí žáků: Rozvíjení klíčových kompetencí je totožné s předmětem český jazyk.

45

obsah učiva

Umí určit jednotlivé slovní druhy

Slovní druhy

Charakteristické znaky slovních druhů

Zná jednotlivé mluvnické kategorie a umí je určit

Mluvnické kategorie

Mluvnické kategorie podstatných a přídavných jmen Mluvnické kategorie sloves


Odvozování, skládání, zkracování Víceslovná pojmenování Přejímání slov z cizích jazyků

Pravopis

Psaní i/í a y/ý po obojetných souhláskách Pravopis koncovek jmen a sloves Psaní velkých písmen na začátku slov a slovních spojení Věta jednočlenná Věta dvojčlenná Větný ekvivalent

Zná způsoby obohacování slovní zásoby Zná základní pravidla českého pravopisu Umí poznat větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent

Formy výpovědi

Větné členy

Základní větné členy Rozvíjející větné členy

Věty vedlejší

Věta podmětná, přísudková, předmětná, přívlastková, příslovečná, doplňková

Umí poznat jednotlivé větné členy Umí poznat druhy vedlejších vět

metody, poznámky

průřezová témata

OSV: rozvoj schopností, kooperace, kompetice, kreativita, komunikace, řešení problémů VDO: výchova k vlastenectví, úcta ke kulturnímu dědictví lidstva a vlast. národa EGS: rozvoj vědomí evropské identity při respektování identity národní MKV: smysl pro etnické, náboženské a kulturní odlišnosti jiných národů EV: vztah člověka a prostředí, udržitelnost rozvoje lidské civilizace MV: schopnost správně vyhodnotit podněty z médií, práce s informací

výstupy

Práce s jazykovými příručkami, všestranné jazykové rozbory, pracovní listy, ukázky literárních děl Práce s informačními zdroji ( internet ), skupinová práce, individuální práce

Cvičení z českého jazyka – 8. ročník

46

Několikanásobný Poměry mezi jednotlivými složkami NVČ větný člen Umí poznat několikanásobný větný člen Zná interpunkci ve větě jednoduché a souvětí

Interpunkce

Oslovení NVČ Přístavkový vztah Souřadně spojené věty vedlejší Významový poměr mezi větami hlavními

47

Seminář z českého jazyka Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Povinný předmět Český jazyk - seminář je určen žákům 8. ročníku. Navazuje na povinný vyučovací předmět Český jazyk a rozšiřuje ho. Předmět má hodinovou dotaci jednu hodinu týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Cílem předmětu je rozšíření znalostí české gramatiky, možnost hlubšího vhledu do užívání spisovného českého jazyka, jistější orientace v pravidlech užívání spisovného jazyka a rozvíjení schopnosti využívat je. Předmět by měl žákům usnadnit úspěšné splnění přijímacího řízení z českého jazyka na střední školy.

Seminář z českého jazyka - 8. ročník

Umí užívat spisovné tvary slov, umí rozlišit užití velkých a malých písmen ve vlastních jménech

Zvuková stránka jazyka Tvarosloví

Obsah předmětu Spisovná výslovnost

Poznámky, metody Rozbor mluvených projevů (zprávy, pořady radia)

Slovní druhy - podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Pravopis koncovek podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Hry se slovy, práce s odbornými texty

Průřezová témata OSV: Rozvoj schop. poznání; Kreativita; Komunikace

Výstupy Užívá spisovnou výslovnost

Pravopis vlastních jmen a názvů Duální číslo Přechodníky

48

Chápe pravopis na základě znalosti stavby slova

Rozlišuje větné členy, rozliší větu a souvětí, ovládá pravopisné jevy na základě znalostí stavby věty

Stavba slova

Rozbor stavby slova, slova příbuzná

Práce s Pravidly českého pravopisu

Předpony s-, z-, vzZdvojené souhlásky Skupiny bě - bje, vě - vje, mě mně

Skladba

Předložky s, z i/y po obojetných souhláskách Vyjmenovaná slova Větné členy holé, rozvité, několikanásobné - podmět, přísudek (slovesný, jmenný se sponou, jmenný bez spony), přívlastek, příslovečné určení, předmět Shoda přísudku s podmětem Grafické znázornění stavby věty a souvětí Věta jednočlenná, věta dvojčlenná, větný ekvivalent Samostatný větný člen Věta a souvětí Souvětí podřadné Druhy vedlejších vět Souvětí souřadné Poměry mezi větami hlavními Psaní čárek v souvětí

49

Cizí jazyk Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Od třetího ročníku je vyučován cizí jazyk (Anglický jazyk), který je od sedmého ročníku doplněn dalším cizím jazykem (Německý jazyk). Časová dotace je tři hodiny týdně pro anglický jazyk v každém ročníku, německý jazyk je vyučován s dotací dvě hodiny týdně. Organizační vymezení předmětu: Od školního roku 2013/2014jsou žáci v jednotlivých třídách rozděleni do dvou skupin. Ve třídách do 24 žáků probíhá výuka v jedné skupině. Žáci jsou rozděleni na výuku jazyků v ročníku do skupin napříč třídami. Toto rozdělení více zohledňuje individuální potřeby žáků a ještě více umožňuje, aby žáci optimálně využili svých schopností. Skupiny jsou vytvořeny na základě znalosti individuality žáků s vědomím, že ve skupinách s určitými spolužáky a učiteli se jim bude lépe pracovat a učitel se jim bude moci v rámci daných možností optimálně věnovat. Tímto rozdělením dosáhneme individualizace výuky CJ při zachování nutného rámce (nezbytné penzum gramatiky, slovní zásoby atd.) znalostí, potřebného pro všechny žáky. V některých skupinách byla redukována obtížnější gramatika a naopak rozvíjena další související témata, která mohou podnítit zájem žáků o CJ. (Poznávání zvyklostí, kultury, zeměpisu, historie dané jazykové oblasti apod.) Tato koncepce nám umožňuje optimálně zapojovat do procesu výuky žáky s různým stupněm SPU, jichž je v naší škole poměrně mnoho. V jiných skupinách je kladen větší důraz na obtížnější gramatiku a také řadu doplňkových aktivit (doplňková četba zjednodušených literárních děl apod.), což žákům poskytuje výbornou průpravu pro jejich další uplatnění na střední škole. Obsahové vymezení předmětu: Cílem výuky cizích jazyků je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je gramatika daného jazyka, tak aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Jazyková výchova neprobíhá izolovaně, ale ve spolupráci s dalšími předměty (zeměpis, dějepis, občanská výchova) se podílí na výchově občana Evropy, který dokáže chápat kulturně historické souvislosti, ale především respektuje kulturní odlišnosti jiných národů a národností, nevnímá je jako ohrožující ale naopak jako obohacující. Při výuce je kladen důraz na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Získané jazykové dovednosti žáci rozvíjejí a ověřují v praxi během výměnných pobytů, které tradičně pořádá naše škola. Žáci mohou vyjet do Anglie, Německa, Francie, ale i dalších států Evropy (Litva, Holandsko, Polsko, Slovinsko), kde jsou většinou ubytováni přímo v rodinách a docházejí na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko, Švédsko). V hodinách cizích jazyků využíváme multisenzoriální přístup. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy.

50

Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Žáci jsou vedeni k tomu, aby se „naučili učit“. Naší snahou je přesvědčit žáka, že se učí pro sebe. Učí se pro svůj budoucí samostatný život, pro nějž je třeba si osvojit metody samostatného získávání poznatků, jejich třídění, zařazování do souvislostí tak, aby byl člověk schopen obstát v celém svém budoucím životě. Předpokládáme, že v dnešní společnosti se lidé budou muset vzdělávat celý život, nezřídka si budou osvojovat nové poznatky a získávat nová zaměstnání i ve věku, kdy už budou mít své prvotní vzdělání dávno za sebou a budou už jednou vyučeni v profesi. Také uvažujeme možnost, že si lidé budou hledat práci v různých zemích Evropy. Nezřídka budou pracovat i v oborech, které nesouvisí s jejich původní specializací. Uvědomujeme si tyto náročné požadavky dnešní doby a snažíme se na ně žáky připravit. Žáky tedy vedeme k co největší samostatnosti a aktivitě při získávání poznatků. Naším cílem je vštípit jim zájem o sebevzdělávání a porozumění principům a metodám. Principům – proč se samostatně učit. Metodám – jak poznatky získávat, třídit a dávat do souvislostí. - K. k řešení problémů: Vyučování jazykům je pojímáno jako řešení problémů – tzn. co nejvíce se přibližuje praxi. Snažíme se ukázat, že znalost jazyka vede k dorozumění ve zcela praktických životních situacích. K tomu slouží řada výukových tematických celků, které jsou během roku probírány. Žáci jsou vedeni k tomu, aby samostatně v cizím jazyce zpracovávali jednotlivá témata z běžného života s dokázali si poradit v běžných komunikačních situacích, v nichž se mohou kdykoliv ocitnout v cizím jazykovém prostředí. K tomu slouží práce ve dvojicích či skupinách, práce s autentickými texty v cizím jazyce, poslechová cvičení, diskuse o určitých tématech z okruhu rodiny, školy, atp. - K. komunikativní: Schopnost komunikovat v cizím jazyce je jednou z klíčových kompetencí, které si žáci osvojují během studia na základní škole. V jazykovém prostředí mateřského jazyka se odvíjí zcela nepochybně od schopnosti komunikace v jazyce mateřském. Z toho plyne, že jsou pro nás zásadní kompetence, rozvíjené ve výuce mateřského jazyka. Ve výuce cizího jazyka jsou rozvíjeny za pomoci řešení problémových situací, diskusí nad tématy z běžného života žáka, samostatnou prací či prací ve skupině. Žák je veden k tomu, aby dokázal sdělit svoje přání, požadavky, názory, formou mluveného či psaného slova. Je veden k celistvému uchopení problému. Je veden především k tomu, aby si uměl za všech okolností poradit, aby se dokázal dorozumět i s použitím omezených jazykových prostředků. Za zásadní považujeme, že vedeme žáky k dalšímu samostatnému rozvíjení komunikačních dovedností s využitím veškerých kreativních možností, jichž jsou na dané úrovni znalostí schopni. Snažíme se jim vštípit nutnost trvalého rozvoje těchto schopností, přesahujícího rámec školy. - K. sociální a personální: Jazykové vyučování vede žáky k upevňování řady osobních vlastností a pozitivních návyků. Buduje v nich píli, vytrvalost, samostatnost, systematičnost, dobrou paměť, rozvíjí tvůrčí schopnosti. Výuka jazyků pomocí řešení problémů, skupinové práce, prezentování samostatných projektů, diskuse nad jednotlivými okruhy a tématy ze života vede žáky k samostatnosti, rozvíjí v nich schopnost vystupovat před jinými lidmi, schopnost formulovat myšlenky, vyslovit nahlas svůj názor a obhájit určité stanovisko. Žáci se 51

-

-

také učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k názorům druhých, učí se rozumně argumentovat a obstát v konstruktivní diskusi. Jsou vedeni ke spolupráci s jinými lidmi, k respektu k jiným názorům a schopnosti obhájit rozumně a neagresivně názory svoje. K. občanská: Žáci se učí porozumět skutečnosti, že jako Češi jsou příslušníky jednoho z národů Evropy a jako Evropané jsou součástí celosvětového společenství národů. To s sebou přináší řadů důsledků ve všech oblastech života. Jazyková výuka se snaží podporovat v dětech hrdost na vlastní národní příslušnost s respektem ke všem ostatním lidem libovolné národnosti, rasy, vyznání, jazykové a státní příslušnosti. Výuka cizím jazykům směřuje k vzájemnému porozumění mezi lidmi, k respektu a toleranci, která přesahuje hranice jednotlivých zemí i kontinentů. V tomto smyslu najdeme při výuce jazyků přesah do všech dalších vzdělávacích okruhů, s nimiž se žáci při výuce seznamují. K. pracovní: Tato úzce souvisí s kompetencí sociální a personální, neboť studiem jazyků si žáci vytvářejí osobní návyky, nezbytné pro další úspěšné působení v dnešním složitém multikulturním světě. Schopnost systematického sebevzdělávání v libovolné etapě života člověka, schopnost samostatného vyhledávání informací a jejich využití v praktickém životě – to je jedna z klíčových věcí, které si žák odnese ze školy. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem, slyšeným sdělením, práci s knihou, vedení zápisků, schopnosti najít v textu či mluvené řeči podstatnou informaci a sdělit ji dále. Žák pracuje s internetem, videem, multimediální výuka je součástí učebního programu. Děti se učí samostatně myslet, rozvíjejí schopnost nespoléhat se na již získané pensum informací, tvořivě vyhledávat další a vkládat je do souvislostí.

Cíl jazykového vzdělávání lze shrnout takto ( kompetence na konci III. období vzdělávání): * Receptivní jazykové dovednosti: žák je schopen porozumět obsahu jednoduchého mluveného projevu a zachytit a odlišit zásadní informace. Dokáže postihnout hlavní myšlenku promluvy. Je schopen porozumět krátkým autentickým textům, obsahujícím běžná informační sdělení. V slyšeném sdělení si domyslí kontextuální význam některých neznámých výrazů. Dokáže zachytit základní obsah rozmluvy více osob na dějové téma z běžného života. * Produktivní jazykové dovednosti: žák je schopen promluvy v cizím jazyce na témata běžného života - škola , rodina, záliby, každodenní situace. Dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor na běžné problémy svého života, popsat zážitky, přání, prosbu, dojmy, umí se stručně vyslovit na běžná témata, probíraná ve výuce. Umí běžně využívat slovníky, gramatické přehledy a jazykové příručky, efektivně využívat internet. * Další dovednosti získané v jazykové výuce: žák je schopen samostatně a efektivně vyhledávat požadované informace z různých zdrojů - z autentických periodik, slovníkových a encyklopedických příruček, z médií, od rodilých mluvčích, z internetu. Dokáže se orientovat v základních kulturních, společenských a zvykových odlišnostech v zemích daného jazyka, má znalosti základních zeměpisných a společensko-politických reálií daných zemí, dokáže si samostatně opatřovat a doplňovat své poznatky. Je motivován pro další studium na vyšším stupni školy a uvědomuje si, že znalost cizího jazyka patří ke vzdělání současného člověka a že další studium je součástí rozvoje jeho osobnosti a je čistě jeho osobní věcí.

52

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cizí jazyk: Očekávané výstupy: 1.stupeň: Očekávané výstupy – 1. období ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí a psanou téhož či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici 53

vizuální oporu PSANÍ žák  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

2.stupeň: Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ žák zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času

a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

54

Cizí jazyk I. a II. Období : OBLAST UČIVA

POZNÁMKY K TÉMATU

Receptivní dovednosti: žák dokáže správně vyslovovat a číst slova a krátké věty v CJ v přiměřeném základním rozsahu slovní zásoby. Dokáže porozumět jednoduchým pokynům a větám v CJ a reagovat. Dokáže rozlišit grafickou a mluvenou podobu slova. Porozumí obsahu jednoduché konverzace dvou osob. Porozumí obsahu krátkého, jednoduchého příběhu, vyprávěného učitelem. Žák umí číst potichu pro sebe s porozuměním přečtenému. Používá jednoduchý abecední slovník v učebnici.

Gramatické jevy: Výuka elementárních gramatických jevů je přizpůsobena očekávaným výstupům daného období. Obsah učiva je třeba přizpůsobit schopnostem žáků tak, aby byl dostatek času na procvičení elementárních jevů a aby žák získal kladný vztah k osvojování CJ. Žák si osvojuje základní pravidla výslovnosti, přízvuk, vázání, rytmus a melodii věty. Základní slovní zásoba (500-700 lex jednotek) se týká pro žáka známých okruhů, s nimiž běžně přijde do styku ve svém životě. Žák se seznamuje se základní stavbou jednoduché věty, konstrukcemi pro vyjádření záporu, časových a prostorových vztahů. Důraz je kladen na osvojení zvukové podoby jazyka, zvládání vztahu mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka na základě základů řečových dovedností. Audioorální procvičování předchází dovednosti písemného vyjadřování. Žák si osvojuje nejzákladnější gramatiku, která mu umožní na velmi jednoduché úrovni porozumět a vyjadřovat se v CJ. Důraz je kladen na důkladné procvičení a fixování znalostí a dovedností nejrůznějšími tvořivými způsoby. Žáci jsou při práci velmi tvůrčí, zapojují všechny smysly a je žádoucí, aby se v jejich výuce prolínaly různé disciplíny. (Vv, Hv, Tv, pohybová a dramatická výchova....)

Výuka probíhá praktickou a komunikativní formou s využitím žákových znalostí z jiných předmětů a denního života, dbá se na to, aby žák dokázal prezentovat svoje zážitky a problémy a ptát se na podobné životní situace. Ve výuce jsou zapojeny všechny smysly a pracuje se s řadou názorných pomůcek. Žáci kreslí, prezentují obrázky či fotografie, učí se samostatně hledat ve slovníku a aktivně se podílet na programu vyučovací hodiny. Jsou jim předkládány k řešení problémové situace. Mohou hrát dramatické scénky, vyprávět příběhy, vžívat se do smyšlených postav apod. V tomto období jsou již žáci seznamováni s odlišnostmi v kultuře a zvycích daných zemí, s jejich svátky a tradicemi. Dozvídají se některé zeměpisné informace, jsou vedeni k samostatnému vyhledávání informace z různých zdrojů - encyklopedie, atlas, internet...To všechno samozřejmě v té nejzákladnější podobě, přístupné dětem dané věkové kategorie.

OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetence, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV: Lidské aktivity a problémy ŽP, Základní podm. Života, Vztah člověka a prostředí; MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita ; VDO Občanská společnost a škola ; EGS; MV

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

55

Produktivní dovednosti: žák dokáže kontaktovat jinou osobu v cizím jazyce. Dokáže pozdravit při setkání a loučení. Poděkovat. Představit sám sebe a kamaráda. Velmi jednoduše požádat o nějakou věc. Položit jednoduchou otázku v přít. čase. Zeptat se na kvalitu či výskyt určité věci či osoby. Orientuje se v jednoduchém textu a umí nahrazovat a doplňovat jednotlivé výrazy.

Tématické okruhy: Žák se seznamuje se základními tématickými okruhy, které se týkají bezprostředně jeho života a života kamarádů. Důraz je kladen na to, aby slov. Zásoba i témat. Okruhy byly spojeny s prožitky dětí. Vhodné je zařadit také okruhy týkající se různých období a svátků v roce. Žák se tak může seznamovat s kulturními odlišnostmi v dané zemi. Na podkladě vlastních zážitků se také dozvídá různé zeměpisné informace a zajímavosti ze zemí daného jazykového okruhu.

Je nezbytné procvičovat nejjednodušší gramatické jevy častým opakováním a postupovat velmi tvůrčím způsobem, aby žáci nebyli unaveni drilem. Je nutné dbát na často opakovaný nácvik správné výslovnosti a korektní psaní slov, žáci jsou vedeni k systematické přípravě na výuku. Písemné osvojování CJ nastupuje pozvolna až po důkladném verbálním procvičování. Žáci jsou však už vedeni k postupnému zapisování jednoduchých slovíček i frází do sešitu či pracovních listů. Své zápisky často doplňují obrázky, kreslí, vystřihují, atd....

56

III.období - 2. stupeň OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

OBLAST UČIVA

POZNÁMKY K TÉMATU

Receptivní dovednosti: žák rozumí obsahu jednoduchého mluveného sdělení, dokáže se v něm orientovat a zachytit požadovanou informaci, pokud je pronášena pomalu a zřetelně. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Dokáže zachytit hlavní body rozmluvy dvou osob. Umí se orientovat v kratších jednoduchých textech a najít klíčové sdělení. Dokáže pracovat s jednoduchým sdělením, vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky a je schopen stručně reprodukovat hlavní myšlenky textu, promluvy i konverzace, porozumí jednoduché autentické nahrávce rodilého mluvčího. Také v 6. a dalších ročnících je kladen důraz na poslech autentických nahrávek, žák navazuje na již získané dovednosti a učí se porozumět jednodušším textům v poslechu i četbě. Rozvíjí se schopnost rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonaci.

Gramatické jevy: žáci si prohlubují již získané znalosti základů gramatiky CJ a rozvíjí používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka. Dále na podkladě paralelního studia mateřštiny si osvojují použití jednotlivých slovních druhů, časování sloves, znalosti a praktické použití základního minulého, přítomného a budoucího času, věta jednoduchá a souvětí souřadné, otázka a odpověď ve všech základních časech, stupňování příd. jmen, číslovky - letopočty, datum, nepravidelná, modální slovesa, předložkové vazby, věty vedlejší.

Dbáme na aktivní a tvůrčí přístup žáka a výuce. Důraz na skupinové práce, tématické úkoly. Je žádoucí využívat celého spektra pomůcek- kvalitní učebnice s gramatickými přehledy, procvičovacími texty. Zjednodušené čítanky, literární texty, krátké pohádky, časopisy specializované na výuku jazyků stejně jako autentická periodika. Audio, video, jazykové encyklopedie, internet. Žáci jsou vedeni od začátku výuky k aktivnímu použití slovníků.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod.dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola;

57

Produktivní dovednosti: žák je schopen za pomoci slovníku sestavit krátkou informaci, jednoduché vyprávění na určité téma. Je také schopen vyžádat si jednoduchou informaci. Dokáže jednoduchými větami vyprávět či napsat zážitky či příhody v minulém čase, popisovat situace, děje, osoby či zvířata. Umí jednoduše konverzovat na témata běžného života, která se pokud možno týkají jeho okruhu prožitků (život v rodině, ve škole, volný čas, kamarádi, záliby, kultura, zážitky o prázdninách...) Žák je schopen samostatně rozšiřovat své znalosti pomocí slovníků a gramat. přehledů, používá internet... Žák rozvíjí výslovnost a ovládá pravopis osvojené slovní zásoby.

Tématické okruhy: prohlubování znalostí z tématických okruhů, probraných v předchozích obdobích: rodina, škola, volný čas…atd. viz výše. V tomto období je vhodné rozšířit tématické okruhy např. o reálie zemí příslušných jazykových oblastí, nákupy a móda, společnost a její problémy, příroda a město atd.

Motivací ke studiu jazyka jsou pobyty žáků v partnerských zemích, pobyty v rodinách a návštěvy zajímavostí a památek dané země. Se žáky v nejvyšších ročnících je vhodné navštívit knihovnu jazykového institutu dané země. Žákům se tak otevřou nové informační zdroje pro jejich další studium. Podle našich zkušeností je pro žáky přínosem návštěva studijního centra Britské rady v Praze či cizojazyčného divadelního programu. Na základě svých znalostí by si žáci měli uvědomovat nejen kulturní rozdíly, ale také souvislosti a styčné plochy mezi kulturami a zvyklostmi jednotlivých zemích.

Občan, obč. společnost a stát; Formy participace občanů v polit. životě; EGS ; MV

Kontextuální jazykové znalosti: žáci jsou vedeni během výuky CJ ke komplexnímu chápání předmětu, v němž se prolínají znalosti z řady oblastí. Žáci pracují samostatně, propojují informace z kultury, historie a dalších společenských věd s výukou jazyka. Mají samostatně pracovat s informacemi z médií a periodik tak, aby získali co nejvíce znalostí o kultuře, zvycích a odlišnostech v zemích dané jazykové oblasti.

58

Další cizí jazyk 2. stupeň OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

OBLAST UČIVA

Receptivní dovednosti: žáci jsou vedeni se stejnými očekáváními receptivních dovedností, jak je popsáno v části o hlavním CJ. Druhý CJ se vyučuje od 7. ročníku. Žáci jsou o něco starší a mají už zkušenost s prvním CJ. Mělo by být výhodou, že žák si již osvojil metody studia CJ. Již ví, že studium vyžaduje píli a soustavnost. Nevýhodou je, že se mu obvykle plete první a druhý CJ.

Gramatické jevy: žák se postupně seznamuje se základní gramatikou na podkladě studia mateřštiny stejně, jako v případě prvního CJ. Opět je kladen důraz na důkladné praktické procvičování základní komunikace stejným způsobem, jak je to popsáno u prvního CJ. Je přihlédnuto k nižší časové dotaci CJ a tím k o něco nižší míře osvojení druhého jazyka, než se to očekává u CJ prvního. Penzum znalostí gramatiky také není tak obsáhlé, jako u prvního CJ.

Produktivní dovednosti: i zde platí totéž, jako v případě prvního CJ. Lze očekávat, že žáci budou mít slabší produktivní dovednosti vzhledem k menší hodinové dotaci pro druhý jazyk. Výhodou může být, že žáci si již částečně osvojili metody práce a přístupy ke studiu CJ. To jim může usnadnit přípravu. )

Pro tématické okruhy platí totéž, jako v případě prvního cizího jazyka. Opět vzhledem k menší časové dotaci je jasné, že žákovy znalosti budou povrchnější.

POZNÁMKY K TÉMATU Zde platí to samé, co bylo řečeno v případě prvního CJ. Výhodou je, že žáci už mají praktické znalosti a dovednosti, získané při studiu prvního CJ.

Kontextuální jazykové znalosti: náš přístup a tím i očekávané výstupy se neliší od řečeného v případě prvního CJ

59

5.1.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 60

Vzdělávací oblast :

Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím předmětu matematika, a to na prvním i druhém stupni.

Matematika Obsahové a organizační vymezení předmětu: Předmět matematika a její aplikace je zaměřen především na aktivní činnosti, které jsou úzce propojeny s reálnými situacemi tak, aby žáci byli schopni využít nabyté dovednosti v běžných životních situacích. Základem matematického vzdělávání na základní škole je porozumět hlavním myšlenkám a pojmům matematiky a jejich logických souvztažností. Prostřednictvím osvojení matematických pojmů a pravidel žáci dospívají postupně k abstraktnímu způsobu myšlení, které jim napomáhá k porozumění složitosti reálného světa. Na základě pochopení logických struktur pak žáci vytvářejí vlastní matematické modely. Nemalou měrou přispívá výuka matematiky též k rozvoji morálně volních vlastností jako je důslednost, vytrvalost, vynalézavost, tvořivost, sebedůvěra, sebekontrola, přesnost. Oblast matematiky a jejích aplikací je rozčleněna na čtyři tematické okruhy. Jde o seznámení se a provádění operací s číslem a proměnnou, dále o tem .okruh zabývající se závislostmi a vztahy, dalším okruhem je geometrie v rovině a prostoru a poslední neméně důležitou složkou matematického vzdělávání jsou logické a kombinatorické úlohy. Časové vymezení předmětu: Matematika je vyučována na prvním i druhém stupni s časovou dotací vyšší než je závazné. V každém ročníku jsou zařazeny minimálně čtyři hodiny matematiky. Přesná časová dotace je uvedena v učebním plánu. Ve výuce je využívána kombinace cyklického a lineárního rozvoje znalostí a dovedností, v každém dalším ročníku žáci navazují na poznatky získané v předchozích letech a tyto kompetence jsou dále prohlubovány, rozšiřovány a doplňovány o nová témata odpovídající příslušnému vývojovému stupni myšlení. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : V průběhu výuky vedeme žáky k tomu, aby dokázali využívat co nejrozmanitější zdroje informací, získané informace nepřijímali nekriticky, rozlišovali podstatné od nepodstatného, jednotlivé poznatky dokázali propojovat a začleňovat do vlastní „informační struktury“. Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je plánovat proces učení, volit vhodné postupy, být k sobě kritičtí, volit odpovídající cíle, soustavně se zdokonalovat. Teoretické poznatky jsou propojovány s praxí, dbáme na to, aby žáci byli připraveni využívat získané znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. - K. k řešení problémů: Výuku v hodinách matematiky vedeme tak, aby žák byl schopen rozpoznat podstatu problému v zadaných úlohách, uměl se na problémovou situaci podívat z různých hledisek, analyzoval správně zadání (především z hlediska dostatečnosti vstupních dat), dokázal zvolit vhodný postup řešení, případě dokázal úlohu vyřešit různými způsoby s tím, že rozlišuje z hlediska výhodnosti rozdílných strategií vzhledem k zadání. Při výběru témat zohledňujeme vztah k praxi, aktuálnost a zájem dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly. 61

-

-

-

-

Vedeme je k využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. Osvojené postupy aplikujeme při řešení obdobných nebo nových problémových situací. K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, správně a srozumitelně se vyjadřovat, logicky a věcně argumentovat. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při skupinové práci musí žáci efektivně komunikovat. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Vedeme je k systematičnosti, soustavné sebekontrole, přesnosti. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc. K. občanská: Děti se učí během hledání a nalézání vhodných postupů při řešení úloh respektu k názoru druhých, dovednosti zvládat situaci nezdaru, ochotě pomáhat v případě potřeby. Volíme pokud možno takové úlohy, které děti nutí zamýšlet se nad situacemi souvisejícími se životním prostředím, s ekonomikou (statistika, finanční matematika) a dalšími oblastmi praktického života. K. pracovní: Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel, zodpovědnosti za to, že dokončí zadané úkoly podle svých schopností co nejlépe, a to nejen obsahově, ale i formálně, zdokonalují svůj grafický projev. Při řešení úloh se seznamují s různými obory lidské činnosti. Zvládnutí matematiky je nezbytným předpokladem dalšího studia na téměř všech typech škol.

62

Vzdělávací obsah předmětu Matematika: Očekávané výstupy: 1.stupeň: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák  vyhledává, sbírá a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

63

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Vzdělávací obsah předmětu Matematika: Očekávané výstupy: 2.stupeň: ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy žák  provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor  modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel  užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)  řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů  řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 64

 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák  vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data  porovnává soubory dat  určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák  zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  určuje velikost úhlu měřením a výpočtem  odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů  využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh  načrtne a sestrojí rovinné útvary  užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků  načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar  určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles  načrtne a sestrojí sítě základních těles  načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině  analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy žák  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

65

1. ročník

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly do 20, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

obsah učiva

metody, poznámky

posloupnost čísel 0 - 5, čtení čísel 0 - 5, vytváření souborů o daném magnetické aplikace, pastelky, počtu, znaménka = , porovnávání čísel 0 - 5 korálky, počítadla, kartičky čísel ZÁŘÍ posloupnost čísel 0 - 10, čtení čísel 0 - 10, porovnávání čísel 0 - 10, ŘÍJEN uspořádání čísel - před, za, hned před, hned za, první, poslední, nácvik psaní číslic 1,2,3 nácvik psaní číslic 4,5,0, znaménka +,-,=, sčítání a odčítání do 5, rozklad čísel 1 až 5

práce se stavebnicemi, domino, zástupy, řady dětí, pohádka "O veliké řepě" LISTOPAD

procvičování sčítání a odčítání do 5, rovnost nerovnost, rozklad čísel 0-5jednoduché slovní úlohy v oboru 0 - 5

PROSINEC

nácvik psaní číslic 6,7, sčítání a odčítání do 7, rozklad čísel 0 - 7, nácvik psaní číslic 8,9, sčítání a odčítání do 8, rozklad čísel 0 - 8 nácvik psaní číslice 10, sčítání a odčítání do 9, rozklad čísel 0 - 10 posloupnost do 20, vytváření souborů v daném počtu do 20, psaní a rozklad čísel 11,12,13,14, sčítání a odčítání do 13 bez přechodu 10, porovnávání čísel

jednoduché slovní úlohy ÚNOR BŘEZEN DUBEN

psaní a rozklad čísel 15,16,17,18,19,20, sčítání a odčítání do 19 bez KVĚTEN přechodu 10 sčítání a odčítání do 20 bez přechodu 10, porovnávání čísel, slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, ke sčítání a odčítání, ke vztahu o n-více, o n-méně rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a nachází a v realitě jejich reprezentaci

ČERVEN opakování magnetické aplikace, modelína, provázek, kresba obrázků z geometrických tvarů LEDEN


OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

výstupy

66

1. ročník - FRAUS Výstup

Učivo

Žák: - spočítá prvky souboru do 20-ti a vytvoří Přirozená čísla do 20 konkrétní soubor s počtem do 20 Počítání do 20 - čte a zapisuje číslice 0-20 - seřadí čísla podle velikosti a znázorní je na číselné ose - používá znaky <,>, = Porovnávání čísel - rozumí pojmu o méně, o více - sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes 10 - provádí rozklad na desítky a jednotky - řeší jednoduché slovní úlohy - orientuje se na hodinách - čte celé hodiny - rozlišuje a pojmenovává jednoduché geometrické tvary - geometrické tvary třídí podle tvaru, velikosti a barev - seznámí se s geometrickými tělesy (krychle) - orientuje se v prostoru, pracuje s pojmy vpředu, vzadu, vlevo, vpravo, pod, nad, hned za

Sčítání a odčítání do 20 Slovní úlohy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

Poznámky

MK – lidské vztahy OSV – oblast, sociálních kompetencí, spolupráce, soutěžení celý školní rok

EV - vztah člověk a prostředí výchova k živ. prostředí

Práce s hodinami, ciferník

Prv Vv, Prč

Geometrie Geometrické tvary

OSV – oblast osobnostních kompetencí

Geometrická tělesa

Orientace v prostoru

67

2. ročník

používá přirozená čísla k modelování reálných situací,čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100,užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose,provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

obsah učiva

metody, poznámky

číselná řada do 20 , sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky, rozklady čísel do 20, porovnávání čísel do 20, slovní úlohy

ZÁŘÍ

sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky

barevná kolečka po 10 a mističky ŘÍJEN čtvercová síť s čísly do 100 čtverečkovaný sešit 1cm x 1cm vybarvování políček s danými čísly číselná osa LISTOPAD

seznámení s přirozenými čísly do 100, procvičování rozkladů do 20, sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20, slovní úlohy

sčítání a odčítání do 100(pouze desítky), rozklady přirozených čísel do 100 na desítky a jednotky, porovnávání čísel do 100

PROSINEC

zaokrouhlování čísel do 100 na desítky, odčítání do 100 jednotky (typ 45-5) , odčítání do 100 desítky(typ 45-20), sčítání a odčítání do 100 bez přechodu přes základ, slovní úlohy

LEDEN

procvičování předchozího učiva

ÚNOR

sčítání a odčítání do 100 s přechodem přes základ, rozklady čísel, slovní úlohy

BŘEZEN,DUBEN potřeba mnoho času na upevnění sčítání a odčítání do 100 s přechodem přes základ

seznámení s násobilkou, slovní úlohy na násobení, opakování sčítání a odčítání do 100

nevytváříme spoje násobilky, pouze seznamujeme, zápis pomocí sčítání a násobení KVĚTEN

opakování probraného učiva za 2. ročník

průřezová temata

OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

výstupy

68

orientuje se v čase, popisuje jednoduché závislosti z praktického života

rok, měsíce, týden, den hodina, minuta, vteřina jednotlivé činnosti během dne

"Můj den" seznámení s hodinou, minutou, vteřinou, učivo možno spojit s prvoukou DUBEN

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází a v realitě jejich reprezentaci, porovnává, měří a odhaduje délku úseček

opakování geometrických tvarů z 1.ročníku(čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)

ZÁŘÍ

kreslení a rýsování křivá čára, přímá čára, přímka, body úsečky, úsečka, rýsování úseček

ŘÍJEN

lomená čára, porovnávání úseček pomocí proužku papíru, odhad délky úseček a porovnání

LISTOPAD

seznámení s jednotkami délky kilometr, decimetr, centimetr, milimetr, měření v centimetrech, seznámení s jednoduchými tělesy(koule, kvádr, krychle)

modelína, stavebnice LEDEN

rýsování úseček, měření délky úsečky v centimetrech porovnávání úsečky, shodnost úseček tělesa poznávání těles v praxi

ÚNOR DUBEN

69

2. ročník – FRAUS Výstup Žák: - se orientuje v zápisu desítkové soustavy do 100 - sčítá a odčítá v oboru do 100 - získává porozumění pro násobení jednomístným číslem - aritmetické operace a vztahy mezi čísly poznává v různých jazycích, různých kontextech sémantických i strukturálních - rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina, třetina, šestina a pětina - rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100 - zapisuje a čte čísla v oboru do 100 - chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech (délka, obsah, čas, peníze) - porovnává čísla a užívá číselnou osu do100 k modelování adresy,stavu, ale i změny a porovnání - řeší násobení formou opakovaného sčítání - dělí na části, dělí po částech - umí řešit slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek a slovní úlohy se dvěma početními úkony - tvoří analogické úlohy - umí číst minuty, orientuje se v kalendáři (den, měsíc,rok) - eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek, tabulky a grafu - umí vytvořit z náhodných jevů statický soubor - používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 100

Učivo

Poznámka

Numerace v oboru do 100 Modelování situací v prostředí busů, kroků, kostkových her, schodišť, Dědy Lesoně, součtových trojúhelníků, neposedů, sčítacích tabulek, hadů, pavučin, číselných trojic, sousedů, peněz, výstavišť.

OSV – vzájemná spolupráce, komunikace žáků,rozvíjejí dovednost řešit problém a schopnost rozhodovat.

Porovnávání čísel v početních úlohách, v pravidelnostech, slovních úlohách. Propedeutika číselné osy včetně celého prostředí schodišť. Propedeutika násobení. Dělení na části, dělení po částech

EV – objevování okolního prostředí, vztah k životnímu prostředí

Hodiny, kalendář.

Čs, Vv, Prv

Doplňování tabulky, včetně prostředí busů.

70

-

získává zkušenosti se základními rovinnými útvary a některými jejich vlastnostmi včetně souměrnosti

-

orientuje se na čtverečkovaném papíru a využívá jej umí pracovat s krychlovými tělesy a umí je zapisovat umí vytvořit síť krychle pozná jednotky délky 1cm a 1m

Geometrie Orientace v rovině včetně prostředí cyklotras Krychlové stavby,jejich plány a proces, konstrukce krychlových staveb. Parkety. Tvary ze dřívek. Měření.

MKV – jedinečnost člověka, individuální zvláštnosti, rozvoj tolerantnosti

71

3. ročník

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

obsah učiva

metody, poznámky

sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem přes základ sčítání a odčítání do 100 jednotky a desítky rozklady čísel do 100 na desítky a jednotky zakreslení daného čísla na číselné ose čtení daných čísel z číselné osy

opakování učiva z 2. Ročníku ZÁŘÍ

utváření spojů násobilek 0 - 5, automatizace sčítání a odčítání do 100 slovní úlohy, rozklady čísel,

kostičkovaný sešit 1cm x 1cm, tabulky násobků ŘÍJEN

utváření spojů násobilek 5 - 10, automatizace sčítání a odčítání do 100 slovní úlohy, rozklady čísel,

kostičkovaný sešit 1cm x 1cm, tabulky násobků LISTOPAD

sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 bez přechodu přes základ, rozklady čísel do 100 na jednotky a desítky, vztahy n-krát méně, n- krát více - slovní úlohy na tyto vztahy,

PROSINEC

sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 s přechodem přes základ, písemné sčítání bez i s přechodem přes základ (se součtem jednotek 10), písemné odčítání do 100 bez přechodu přes základ

LEDEN

písemné odčítání s přechodem přes základ, přirozená čísla o - 1000 - seznámení, označení daného čísla na číselné ose, pojmenovat číslo vyznačené na číselné ose, porovnávání čísel do 1000, jednotky, desítky, sta, tisíc

řádové počítadlo, ÚNOR

sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu přes 100(pamětné), sčítání a odčítání do 1000 s přechodem přes 100(pamětné) písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel

BŘEZEN

průřezová temata OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

výstupy

72

násobení a dělení do 1000 čísly 10 a 100, násobení a dělení do 1000 čísly 20, 30, 40, 50, rozklady čísel, slovní úlohy,

neustálé procvičování sčítání a odčítání do 1000 DUBEN

násobení a dělení do 1000 čísly 60, 70, 80, 90 rozklady čísel, slovní úlohy, dělení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilky(dělení se zbytkem), sčítání a odčítání do 1000, písemné sčítání a odčítání do 1000, slovní úlohy,

KVĚTEN

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody sudé a liché číslo, jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z hodiny, převody minut na hodiny, hodin na minuty, praktického života, doplňuje tabulky, schémata, převody minut na sekundy, převod sekund na minuty, posloupnosti čísel jednotlivé činnosti během dne, v kolik hodin, tabulky násobků čísel 1-5

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

opakování probraného učiva ČERVEN

ZÁŘÍ ŘÍJEN

tabulky násobků čísel 5-10, sestavování tabulek ceníků rýsování úsečky, krajní body úsečky, porovnávání úsečky, měření délky úsečky v centimetrech, lomená čára, přímá čára, křivá čára

v průběhu celého školního roku

rozlišování rovinných útvarů a těles, mnohoúhelníky, trojúhelník(vrcholy, strany, sousední strany) čtyřúhelník(vrcholy, strany, sousední strany, protější strany), čtverec(vrcholy, strany, sousední strany, protější strany, shodnost stran čtverce), mnohoúhelníky(vrcholy, strany) osová souměrnost

stavebnice, věci z praktického života ŘÍJEN vystřihování a vytrhávání z barevného papíru, překládání papíru,dopravní značky PROSINEC, LEDEN

rýsování přímek, průsečík dvou přímek ,body přímky převody jednotek délky(metry na centimetry) jednotky délky (milimetr, centimetr, decimetr, metr, kilometr), jednoduché převody s užitím měnitele 100 a 10, měření a porovnávání délky úseček na centimetry a milimetry,

ÚNOR

určování obvodu trojúhelníku, čtverce a obdélníku pomocí sčítání jeho stran

ČERVEN

ZÁŘÍ

BŘEZEN KVĚTEN

73

3. ročník – Fraus

Výstupy

Obsah učiva

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Žák: - se orientuje v desítkové soustavě do 1000 - poznává aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různých kontextech sémantických i strukturálních

-

-

-

-

-

Numerace v oboru do 1000 Násobky Modelování situací v prostředích: krokování, autobus, peníze, Děda Lesoň, součtové trojúhelníky, rodina, výstaviště; indické násobení, cyklotrasy, hadi, stovková tabulka, pavučiny rozumí jednoduchým kmenovým zlomkům Propedeutika kmenových zlomků (polovina, čtvrtina, osmina, třetina, Propedeutika dvojkové soustavy v prostředí šestina a pětina) bilandských peněz užívá závorky Porovnávání čísel v početních úlohách a různých prostředích rozšiřuje počítání, zapisuje a čte čísla do Číselná osa, číselné řady, zaokrouhlování l000 Rovnost v prostředí kroků a nerovnost v prostředí Dědy Lesoně chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech (např. délka, obsah, čas, peníze) Číselné rytmy a pravidelnosti porovnává čísla a užívá číselnou osu do Propedeutika číselné osy včetně prostředí 1000 jak na modelování adresy, stavu, tak schodiště, propedeutika záporných čísel změny i porovnání, porovnává trojciferná Úlohy o věku čísla pomocí číselné osy

Výchova demokratického občana (žák rozvíjí schopnost argumentovat) EV – člověk a prostředí Svět kolem nás

Osv – vzájemná spolupráce a komunikace žáků

74

-

se dobře orientuje v situacích s násobením a dělením,

-

umí násobit vícemístná čísla a dělí v oboru probraných násobilek

-

písemně zvládá sčítání, odčítání

-

využívá početní operace k modelování sémantických operací

-

umí řešit slovní úlohy na čtyři základní početní operace, tvoří analogické slovní úlohy

ZÁVISLOSTI , VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák: - si prohlubuje znalosti o měření času v různých kontextech -

eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek, tabulky a grafu

-

tvoří z náhodných jevů statistický soubor,

Paměťové sčítání, odčítání a násobení Písemné násobení obvyklým a indickým způsobem Pamětné dělení v rozsahu malé násobilky Dělení se zbytkem Dělení na části, dělení po částech

OSV – strategie řešení problému

Řešení úloh sémantických z prostředí krokování, schodiště, autobus, peníze, Děda Lesoň, Biland strukturálních z prostředí součtové trojúhelníky, pavučiny, sčítací tabulky, hadi, výstaviště, sousedé, neposedové, násobilkové trojúhelníky Kombinatorické situace

Hodiny, kalendář včetně úloh o věku

Člověk a čas

Závislosti v různých aritmetických prostředích a) sémantických – autobus, krokování a schody, Děda Lesoň, peníze, Biland, cyklotrasy, výstaviště, b) strukturálních - součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, algebrogramy, sousedé, číselné řady

OSV – strategie řešení problému

75

-

pracuje s daty, eviduje je tabulkou

a geometrických – cesty ve čtvercové mříži, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová Propedeutika statistiky Prostředí rodiny

používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 1000 poznává některé obecné jevy z kombinatoriky, pravděpodobnosti, statistiky, pravidelnosti a závislosti

Doplňování chybějících údajů do tabulky (celé EV – rozvoj statistické evidence s využitím prostředí autobusu) v mezipředmětových vztazích cesta, řešení a tvorba grafu – výstaviště, cyklostezky, pavučiny,..

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU -

pracuje s krychlovými tělesy a stavbami

-

pozná a rozlišuje různé trojúhelníky, mnohoúhelníky, kruh, kružnici, kvádr,, jehlan, válec, kužel, koule

-

seznamuje se s pojmy vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka, střed, obvod, povrch, obsah, objem a vlastnosti útvary

-

rýsuje jednoduché rovinné útvary s využitím čtverečkovaného papíru a jazyku šipek k propedeutice souřadnic v 2D

Krychlové stavby, jejich plány, půdorys, nárys, konstrukce a přestavby krychlové stavby Střihy na krychle (sítě krychle )

OSV – prostorová představivost Výtvarná výchova, Pracovní vyučování

Rovinné útvary – obdélník, čtverec, čtyř, pěti, šestiúhelník, trojúhelník rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích Prostorové útvary – koule, kužel, válec, kvádr, jehlan, sítě krychle

Geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový bod a útvar Orientace v rovině v prostředí cyklotras Parkety Dřívkové tvary

Pracovní vyučování

76

4.ročník

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Numerace do 1000

obsah učiva

metody, poznámky,

Aktivizace numerických poznatků z 3.ročníku Násobení jednociferného a dvojciferného čísla ( s 0 na místě jednotek )

Využití výukových programů na pamětné počítání

Násobení jednociferného a dvojciferného čísla ( s 1 des. ) Násobení jednociferného a dvojciferného čísla ( s více des.) Vstupní kontrolní práce, opakování ze 3. ročníku Osvojí si základní početní operace

Dělení

Dělení dvojciferného čísla číslem jednociferným Dělení se zbytkem

Rozlišuje základní trojrozměrné Tělesa útvary a jejich vlastnosti

Kvádr

Dokáže využít asociativní, distributivní a komutativní zákon při pamětném počítání

Počítání se závorkami

Pořadí výpočtů

Čtyřboký jehlan

Násobení do 1000 zpaměti Dělení do 1000 zpaměti

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary Provádí písemné početní operace v oboru přirozených

Přímka , polopřímka Písemné sčítání a odčítání

Písemné sčítání do 1000 000

Zpočátku používat metodu rozkladu čísel, využívat tabulku násobků U prostorových těles využívat modely Při pamětné počítání využívat různých forem her a soutěží pro procvičení a upevnění zapamatovaného Polohu přímek znázorňovat nejprve modelově – špejle a modelína


OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností poznávání; Kooperace a kompetice; Hodnoty, postoje, praktická etika,zařazování slovních úloh z běžného života, vytváření názorů a postojů; MV: využití počítačů a jejich programů k procvičení jednotlivých početních dovedností EGS : zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou, racionální a početní zhodnocení stavu ŽP

výstupy

77

čísel Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Písemné odčítání do 1000 000 Poloha přímek v rovině

Orientace v rovině

Při rýsování dbát na přesnost

Rovnoběžné přímky Sestrojí rovnoběžky a kolmice

Různoběžné přímky - kolmice Konstrukce rovnoběžek a kolmic

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

Přirozená čísla do milionu

Rozvinutý zápis čísla Porovnávání čísel Zaokrouhlování čísel

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici);

Rovinné útvary

Konstrukce obdélníku

V oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Slovní úlohy

Pravoúhlý trojúhelník Rovnoramenný trojúhelník Rovnostranný trojúhelník Úhlopříčky a střed čtverce Obvod čtverce

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Slovní úlohy pro výpočet obvodu čtverce

Využití vlastností rovinných útvarů v běžném životě, řešení zajímavých úloh

U logických a zajímavých úloh možno využít materiálů ze soutěže Klokan, Filip a jiné

Nelpět na zaběhlých postupech, vést žáky k logickému úsudku

Jednoduché slovní úlohy Složené slovní úlohy Logické a zajímavé úlohy

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Početní operace s přirozenými čísly

Římské číslice Písemné sčítání

Naučit se využívat kalkulátorů při kontrole výpočtů

Pořadí výpočtů Zaokrouhluje přirozená čísla,

Odhady, kalkulačka

78

provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Pamětné násobení a dělení Převody jednotek – j.hmotnosti Písemné násobení v oboru přirozených čísel do 1000000

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Písemné násobení jednociferným činitelem Písemné násobení dvouciferným činitelem

Při víceciferných výpočtech je třeba dbát na úpravu, aby nedocházelo ke zbytečným chybám z hlediska špatného umístění číslice – dodržovat řády

Osa úsečky - vlastnosti

Písemné dělení

Písemné dělení jednociferným dělitelem

Výpočet obsahu

Obsah čtverce a obdélníku

Používání čtvercové sítě

Jednotky obsahu Zlomky

Zápis zlomku Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Aplikovaná matematika

Písemné dělení se zbytkem

Využití tabulek v excelu,

Peněžní deník operace s penězi

Základní početní algoritmy

Jízdní řád Opakování početních výkonů v oboru přirozených čísel do 1000000

79

4. ročník - FRAUS Výstupy

Obsah učiva

Metody, poznámky


Číslo a početní operace: Žák buduje představu vícemístných přirozených čísel a operací s nimi. Využívá při pamětném a písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. Počítá (sčítá, odčítá, násobí, porovnává a zaokrouhluje) v číselném oboru do 1 000 000. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Dělí jednomístným číslem (i se zbytkem). Účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulačky).

Numerace v oboru do 1000 000. Pořadí početních operací. Modelování situací v prostředích: a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, výstaviště; b) strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny

Orientuje se na číselné ose. Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

Porovnávání čísel v různých prostředích. Číselné řady. Zaokrouhlování. Měření a zaokrouhlování údajů. Číselné rytmy a pravidelnosti. Sémantické modely číselné osy. Pohyb po číselné ose – propedeutika záporných čísel. Trojí role čísla na číselné ose (adresa, změna, vzdálenost)

Pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Písemné násobení obvyklým i indickým způsobem. Písemné dělení jednomístným číslem (i se zbytkem). Používá písemné algoritmy i ve složitějších vazbách (algebrogramy, hadi, sítě).

EV - vztah člověk a prostředí - výchova k živ. prostředí - zařazování sl. úloh s ekologickou tématikou OSV - schopnost řešit problémy a rozhodovat se - prostorová představivost - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace MV – využití počítačů a jejich programů - zákonitost náhody – vyvarování se hazardu

80

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku. Řeší vizualizované úlohy se zlomky. Rozumí pojmům zlomek, desetinné číslo, záporné číslo. Využívá početní operace k modelování sémantických situací. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

Kmenové zlomky v kontextu části (počtu, veličiny včetně času, úsečky, rovinného obrazce). Umí řešit vizualizované úlohy se zlomky typu 1/n pro malá n. Řeší slovní i numerické úlohy s dobrým porozuměním pro sémantický význam čtyř základních početních operací a relace uspořádání. Poznává různé strategie řešení úloh (sémantických i strukturálních); poznává účinnost těchto strategií. Tvoří úlohy metodou analogie i metodou přenosu. Využití aritmetických operací k modelování situací a procesů v prostředích a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, neposedy v kombinaci s jiným prostředím, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselná kouzla, algebrogramů, indického násobení, …

Závislosti, vztahy a práce s daty Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

Vyhledává, sbírá a třídí data

Evidence souboru dat tabulkou, doplňování tabulek (bus, stovková tabulka), orientace v grafech, využití tabulky k porozumění pravděpodobnostních jevů. Využití tabulky jako nástroje k řešení úloh. Diagramy různých typů (vývojové, výstaviště, cyklostezky, pavučiny) . Používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací, tvoří obdobné úlohy, pracuje s daty: z náhodných jevů tvoří statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem. Nabývá vhled do statistického souboru. Závislosti v různých prostředích aritmetických a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, cyklotrasy a autobusové linky, výstaviště, rodina 81

b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla, a geometrických: cesty po čtvercové mříži, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa. Propedeutika statistiky a pravděpodobnosti.

Geometrie v rovině a prostoru Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce. Rozšiřuje zkušenosti s dalšími rovinnými útvary a tělesy i v prostředí čtverečkovaného papíru.

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pěti- a šestiúhelník, trojúhelník – rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích. Šipkový zápis rovinného útvaru. Sova. Krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce a přestavby krychlové stavby. Koule, kužel, válec, kvádr, jehlan. Sítě těles.

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

Měření a poměřování. Evidence údajů. Kmenové zlomky v kontextu části (úsečky, rovinného obrazce). Využívá grafického součtu a rozdílu úseček při řešení slovních úloh.

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

Vzájemná poloha dvou přímek. Konstrukce kolmic a rovnoběžek i ve čtvercové síti. Popis konstrukce kolmic a rovnoběžek. Přechod od slovního popisu konstrukce k symbolickému. Konstrukce čtverce a obdélníku pomocí jejich úhlopříček Parkety, dřívková geometrie. Geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový útvar. Pokrývání roviny parketami různých tvarů. Určování obsahu útvaru metodou rámování. Měření: obvod, obsah, objem Vytváří si názorné představy jednotek, umí je použít v praxi. Chápe základní převodní vztahy.

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

82

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Nestandartní aplikační úlohy a problémy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Středová i osová souměrnost Symetrie v různých geometrických prostředích: výstaviště, cesty, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby. Určování os souměrnosti modelováním. Dokreslování útvaru souměrného podle osy.

Ovládá některé řešitelské strategie jako: pokus-omyl, řetězení, řešení od konce, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy, Objevuje zákonitost jako cestu k urychlení řešení úlohy. Algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla. Řešení úloh pomocí manipulace, obrázku, grafu, tabulky. Úlohy s větším počtem řešení.

83

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Numerace do 1000000

Aktivizace numerických poznatků z 4.ročníku Asociativní zákon pro sčítání

Využití výukových programů na pamětné počítání

Asociativní zákon pro násobení Vstupní kontrolní práce, opakování ze 4. ročníku Slovní úlohy

U logických a zajímavých úloh možno využít materiálů ze soutěže Klokan, Filip a jiné Nelpět na zaběhlých postupech, vést žáky k logickému úsudku

Osvojí si základní početní Dělení operace Rozlišuje základní trojrozměrné Tělesa útvary a jejich vlastnosti Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Dělení

Pořadí výpočtů Sítě těles Hranol, válec, jehlan Jednotky objemu Dělení dvojciferným dělitelem Dělení dvojciferným dělitelem – zkrácený zápis

U prostorových těles využívat modely, didaktické hry Důležitý dobrý odhad výsledků s využitím pamětného počítání

Dělení dvojciferným dělitelem – se zbytkem Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Procvičování písemného dělení Druhy čar

OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností poznávání; Kooperace a kompetice; Hodnoty, postoje, praktická etika,zařazování slovních úloh z běžného života, vytváření názorů a postojů; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; MV: využití počítačů a jejich programů k procvičení jednotlivých početních dovedností EGS : zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou, racionální a početní zhodnocení stavu ŽP

5. ročník

Využití vlastností rovinných útvarů v běžném životě, řešení zajímavých úloh

84

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Zlomky

Zápis zlomku, grafické znázornění

Porovnávání zlomků Smíšená čísla Geometrické útvary v Rovnoběžníky rovině Rovnoramenný trojúhelník

V oboru přirozených čísel řeší a Desetinná čísla tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Desetinný zlomek Desetinná čísla Porovnávání desetinných čísel

Využití pracovních činností pro pochopení desetinných čísel jako části celku – stříhání, lepení, vybarvování, řezání, atp.

Zaokrouhlování desetinných čísel Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru V oboru přirozených čísel řeší a Desetinná čísla tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Střed souměrnosti

Rozlišuje základní trojrozměrné útvary a jejich vlastnosti

Vzájemná poloha přímek v rovině

Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo znázorní na číselné ose Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Souměrnost podle roviny Sčítání desetinných čísel

Možno využít matematických projektů – Rabík ( Robinson Crusoe )

Odčítání desetinných čísel

Vzájemná poloha přímek v prostoru Povrch krychle Povrch kvádru Záporná čísla

Desetinná čísla

Přirozená čísla Celá čísla Znázornění na číselné ose (teploměr, model apod.) Násobení desetinných čísel 10 a 100 Dělení desetinných čísel 10 a 100

Při víceciferných výpočtech je třeba dbát na úpravu, aby nedocházelo ke zbytečným chybám z hlediska špatného 85

Násobení desetinných čísel přirozeným číslem menším než 10

umístění číslice a des. čárky - dodržovat řády desetinných čísel

desetinných čísel přirozeným Dělení číslem menším než 10 Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Operace s přirozenými čísly

Aritmetický průměr Diagramy a grafy

Používání čtvercové sítě, sestavování diagramů v Excelu

Systematizace učiva, opakování Geometrické útvary v rovině Řeší jednoduché praktické Aplikovaná slovní úlohy a problémy, matematika jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Převody jednotek

Využití tabulek v Excelu,

Slovní úlohy

Základní početní algoritmy, procvičení ve výukových programech na PC

Obvod, obsah, objem Stavby z krychlí

86

5.ročník - Fraus obsah učiva

Počítá v číselném oboru přes 1 000 000. Dělí trojmístným číslem se zbytkem. Umí řešit jednoduché úlohy s parametrem a zobecňovat získaná poznání. Umí řešit jednoduché úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty. Osvojuje si římské číslice a seznamuje se s jinými číselnými soustavami. Řeší jednoduché rovnice. Umí pomocí modelů řešit úlohy se závorkami v oboru celých čísel. Provádí operace se zlomky s jmenovatelem 2, 3, 4, 5, 10. Rozumí číslu se dvěma desetinnými místy a umí s nimi operovat. Řešení slovních úloh

Součtové trojúhelníky Pavučiny Násobilkové obdélníky Neposedové Část celku – zápis zlomem

Krokování – přepis čísel, rovnic Zvířátka dědy Lesoně a Hadi – přepis do rovnic o jedné i dvou neznámých, jejich řešení

Počítá se zlomky a desetinnými čísly

Řeší slovní úlohy vycházející z reálného života

Zná souvislost mezi Připodobnění a představa úhlu pomocí ciferníku hodin jednotkami času a mírou úhlu. kruh Vytváří projekty orientované ke Zpracování dat v tabulkách, vycházejících z každodenních statistice (sběr dat a jejich situací základní zpracování). V některých situacích umí použít písmeno ve funkci čísla. Umí řešit jednoduché Tabulky pravděpodobnosti kombinatorické a pravděpodobnostní situace

metody, poznámky,

průřezová témata OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností poznávání; Kooperace a kompetice; Hodnoty, postoje, praktická etika, zařazování slovních úloh z běžného života, vytváření názorů a postojů; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. MV: využití počítačů a jejich programů k procvičení jednotlivých početních dovedností EGS: zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou, racionální a početní zhodnocení stavu ŽP

výstupy

87

Rozšíření poznání o dalších tělesech. Umí řešit jednoduché výpočtové i konstrukční úlohy. Má představu o vzájemné poloze přímek a rovin ve 3D. Pracuje se souřadnicemi v 2D (využívá čtverečkovaného papíru). Pracuje s pojmy obsah, obvod, objem.

Modelování těles Práce ve čtvercové síti - souřadnice

6.ročník 88

obsah učiva

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

desetinná čísla

metody, poznámky

porovnávání zaokrouhlování sčítání a odčítání násobení a dělení:a-desetinného čísla 10,100,1000,…;b-desetinného čísla desetinným číslem zpaměti v jednoduchých případech

Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

užití kalkulátoru

práce s kapesním kalkulátorem

vlastnosti početních výkonů Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)

převádění jednotek délek, obsahu a hmotnosti

spolupráce s fyzikou

písemné násobení desetinných čísel písemné dělení přiroz.čísel (dělitel je větší než dělenec) písemné dělení desetinných čísel

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti a oboru přirozených čísel

dělitelnost přirozených čísel

násobek a dělitel daného čísla znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 100 prvočísla, čísla složená rozklad na prvočinitele nejmenší společný násobek n a největší společný dělitel D

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

rovinné obrazce,

kruh, kružnice

určování největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku 2 až 3 přirozených čísel


OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

výstupy

89

Načrtne a sestrojí rovinné útvary

tělesa

Zdůvodňuje a používá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

konstrukce čtverce, obdélníku, pravoúhlého trojúhelníku, kružnice

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů

jednotky obsahu, vztahy mezi nimi

Načrtne a sestrojí sítě základních těles

volné rovnoběžné promítání (kvádr, krychle)

Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles

kvádr, krychle-charakteristika, výpočet povrchu, objemu krychlové jednotky - vztahy duté míry - vztahy

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

pomocí milimetrového papíru získat představu o mm2, cm2, dm2 - ověřit základní vztahy

úhel, jeho velikost

ve spolupráci s fyzikou ověřit skutečnost 1 dm³ =cca 1l

pojem úhlu velikost úhlu

naučit měřit úhly pomocí úhloměru

druhy úhlů podle velikosti Načrtne a sestrojí rovinné útvary

osa úhlu


grafické sčítání a odčítání úhlů (ve stupních a minutách)

90

Využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

úhly vedlejší a vrcholové

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

osová souměrnost

shodnost geometrických útvarů osová souměrnost - osa souměrnosti obrazce osově souměrné


trojúhelník

bod a jeho obraz (jejich vlastnosti); na přeloženém obdélníku papíru vpichem špendlíku body souměrně sdružené

druhy trojúhelníku podle velikosti stran a podle velikosti úhlů - jejich vlastnosti

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

výška trojúhelníku; těžnice a těžiště trojúhelníku; osy stran - kružnice trojúhelníku opsaná; osy úhlů kružnice trojúhelníku vepsaná

spolupráce s fyzikou (určování těžnic a těžiště tělesa)

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

součet vnitřních úhlů trojúhelníku

grafický součet všech vnitřních úhlů


91

7.ročník obsah učiva

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

zlomky

metody, poznámky

pojem zlomku

zobrazení na úsečce

základní tvar zlomku

řešit jednoduché slovní úlohy k upevnění pojmu 1/2, 1/3, 1/4, 2/5, …

rozšiřování a krácení zlomků sčítání a odčítání zlomků s různým jmenovatelem násobení a dělení zlomků

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů


složený zlomek

celá čísla, racionální čísla

převedení zlomku na smíšené číslo a naopak převedení zlomku na desetinné číslo a naopak zobrazení jednoduchého zlomku na číselné ose čísla kladná a záporná čísla navzájem opačná zobrazení kladných a záporných čísel na číselné ose absolutní hodnota čísla uspořádání celých čísel sčítání a odčítání kladných a záporných čísel násobení a dělení kladných a záporných čísel uspořádání racionálních čísel početní operace s racionálními čísly řešení jednoduchých slovních úloh

spolupráce s fyzikou, využití teplotní stupnice dvojí význam znaménka mínus, kladná a záporná čísla v praxi


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

výstupy

92

periodická čísla Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

poměr, přímá poměr a nepřímá převrácený poměr úměrnost postupný poměr měřítko plánu a mapy

spolupráce Z 7.třída

soustava souřadnic, osa souřadnic řešení slovních úloh s užitím poměru Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

spolupráce F 6. a 7.třída

vysvětlení vztahu přímě a nepřímé úměrnosti řešení slovních úloh - užití trojčlenky dělení části v daném poměru změna v daném poměru


procenta

graficky na úsečce, rozdíl mezi pojmy: rozděl úsečku v poměru 4:5 a změň danou úsečku v poměru 4:5

pojem procenta

50% = 50/100 = 1/2 10% = 10/100 = 1/10 základ, počet procent, procentová část naopak 1/4 = 25/100 = 25%

Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

výpočet základu, počet procent v procentové části přechodem přes 1 %

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

řešení slovních úloh

93

Zdůvodňuje a používá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

shodnost geometrických útvarů

určování shodných útvarů pomocí průsvitky

shodnost trojúhelníků

opakování osové souměrnosti

Využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

věty o shodnosti trojúhelníků

konstrukce obrazu útvaru ve středové souměrnosti


shodná zobrazení


středová souměrnost

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

středově souměrné útvary

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

shodnost, středová souměrnost

čtyřúhelníky, rovnoběžník - vlastnosti hranoly


výšky, úhlopříčky rovnoběžníků

Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů

lichoběžník - obvod, obsah


druhy lichoběžníků

Odhaduje a vypočítává objem a povrch

konstrukce lichoběžníku - jednoduché příklady hranoly - výpočty objemu a povrchu

sestrojit síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou podstavou

společné a rozdílné vlastnosti obdélníku, čtverce, kosočtverce, kosodélníku, jejich obvody, obsahy, konstrukce z daných prvků

94

těles

úlohy z praxe


Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor Zdůvodňuje a používá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta

metody, poznámky

určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru

užití kapesního kalkulátoru a tabulek

úlohy z praxe na užití druhé mocniny a odmocniny Pythagorova věta (algebraický i geometrický význam

Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů Provádí početní operace v oboru celých mocniny a racionálních čísel; užívá ve výpočtech s přirozeným druhou mocninu a odmocninu mocnitelem

užití Pythagorovy věty v praxi mocniny s přirozeným mocnitelem sčítání, odčítání, násobení, dělení mocnina součinu mocnina zlomku

čtení a psaní rozšířeného zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla 10

mocnina mocniny Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

výrazy

číselný výraz určování hodnot číselného výrazu výrazy s proměnnou dosazování do výrazu jednočlen, mnohočlen sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenu jednočlenem a mnohočlenem

kontrola provedených operací dosazením za proměnnou

průřezová témata OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát ; EGS

výstupy

95

vytýkání před závorku užití vzorců (a±b)2, (a+b)(a-b) Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

lineární rovnice

rovnost - rovnice řešení lineárních rovnic s jednou neznámou pomocí ekvivalentních úprav zkouška - význam, provedení

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic výpočet neznámé ze vzorce

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

základy statistiky

Porovnává soubory dat

spolupráce s fyzikou

konkrétní provádění statistických šetření zápis zjištěných údajů do tabulky výpočet aritmetického průměru

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Zdůvodňuje a používá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

grafické znázornění dat a interpretace spolupráce s fyzikou grafu kruh, kružnice, válec

kruh x kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice

konstrukce tečny v bodě na kružnici tětiva kružnice vzájemná poloha dvou kružnic soustředné kružnice Thaletova kružnice

96

konstrukce tečny ke kružnici z bodu ležícího vně kružnice Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů

obsah kruhu, délka kružnice -číslo 

Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

slovní úlohy na obvod a obsah kruhu

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

válec - podstava, plášť

Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině a jejich síť

síť válce

Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles

objem a povrch válce

Načrtne a sestrojí rovinné útvary Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

konstrukční úlohy

základní pravidla správného rýsování množina bodů daných vlastností

síť válce nahradit nákresem potřebným k odvození povrchu válce

dbát na pečlivě provedený rozbor při konstrukčních úlohách

sestrojit osu úsečky, osu úhlu rozbor - jeho význam konstrukce

dbát na přesnost rýsování

zápis postupu řešení konstrukčních úloh na sestrojení trojúhelníku, rovnoběžníku, lichoběžníku sestrojit trojúhelník (podle věty sss, sus, usu)

97


metody, poznámky

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

lomený výraz lomený výraz - smysl

výraz, definiční obor

krácení a rozšiřování sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených výrazů

početní operace s lomenými výrazy

složený lomený výraz - úprava Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

uvádět podmínky pro smysl lomeného výrazu

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

jedna rovnice se dvěma neznámými nekonečně mnoho řešení

řešit soustavu lineárních rovnic se dvěma neznámými provést zkoušku správnosti

řešení soustavy metodou dosazovací zkouška správnosti řešení soustavy metodou sčítací řešení soustavy rovnic metodou srovnávací

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

řešení slovních úloh "na pohyb", "na společnou práci", "na směsi"

funkce

funkce (definiční obor funkce, množina hodnot funkce)

rozšiřující učivo

průřezová témata OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát ; EGS

výstupy

98


závisle a nezávisle proměnná

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

tabulka

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

funkce rostoucí a klesající

graf funkce

funkce konstantní lineární funkce - graf

Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce graf přímě úměrnosti nepřímá úměrnost - graf, y=k/x grafické řešení soustavy lineárních rovnic střední škola

Určí podobné útvary v rovině Určuje a používá poměr podobnosti Využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

podobnost, goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku

podobnost poměr podobnosti

užívat poměr podobnosti pro práci s plány a mapami (spolupráce Z 9.ročník)

podobnost trojúhelníků věty o podobnosti, jejich užití užití podobnosti při práci s plány a mapami Z 9.ročník, Pč 9.ročník dělení úsečky v daném poměru poměr stran v podobných trojúhelnících

užívat funkce sinus a tangens ostrého úhlu při řešení úloh z praxe

odvození goniometrických funkcí ostrých úhlů jako poměr stran podobných trojúhelníků funkce sinus, kosinus, tangens užívání tabulek pro určování hodnot těchto funkcí

99

užití funkce sinus a tangens k řešení úloh z praxe Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

základy finanční matematiky

výpočet úroku z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře

při složeném úrokování používat kapesní kalkulačku

výpočet jistiny jednoduché a složené úrokování

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

řešení konkrétních příkladů

jehlan, kužel, jehlan, kužel - modelování, popis koule

koule - poloměr, objem a povrch (užití v praktických úlohách)

Načrtne a sestrojí sítě základních těles Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

výpočet objemu a povrchu - řešení úloh z praxe

100

Matematický seminář Charakteristika vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět je zařazen do učebního plánu druhého stupně, a to jako povinně volitelný předmět pro žáky a žákyně 8. a 9. ročníku. Časová dotace je jedna hodina týdně, vyučuje se ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět je určen pro žáky a žákyně, kteří mají zájem o matematiku, chtějí se v tomto oboru zdokonalit, počítají s tím, že matematika a její aplikace pro ně budou potřebné v dalším studiu. Vzdělávací obsah a cíle navazují na povinný předmět matematika, předpokládané výstupy a kompetence jsou víceméně totožné s matematikou. Specifikem je zaměření na využití matematiky v praxi, a to více než v matematice, zařazování zajímavých úloh, s vyšší náročností, komplexnější povahy než je to běžné v matematice. Specifické cíle předmětu:  Rozvíjení logického myšlení, představivosti a paměti žáků a žákyň  Využívání získaných dovedností a poznatků v praxi  Rozvíjení volních vlastností (přesnost, vytrvalost, důslednost, hledání různých cest k dosažení cíle – tvořivost, sebekontrola) Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Odpovídá vyučovacímu předmětu matematika.

101

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematický seminář: 8. ročník

Rovnice Druhá mocnina a odmocnina; Pythagorova věta Mocniny s přirozeným mocnitelem

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí: - úsudku - rovnic

metody, poznámky

řešení lin. rovnic s jednou neznámou (1 řešení, žádné řešení, nekonečně mnoho ř.) slovní úlohy řešené rovnicí : - úlohy o pohybu - úlohy o směsích - úlohy o spol. práci určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek práce s kapesními kalkulátory a kalkulátoru algebraický a geometrický význam Pyth.věty užití Pyth. věty v praxi čtyři základní početní výkony s mocninami s přirozeným mocnitelem mocnina součinu mocnina zlomku mocnina mocniny číselný výraz výrazy s proměnnou Výrazy

Umí řešit lineární rovnici s 1 neznámou pomocí ekvivalentních úprav

obsah učiva

zápis a čtení rozšířeného zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin

kontrola správnosti výpočtu dosazením do výrazu

dosazování do výrazu jednočlen - mnohočlen sčítání a odčítání mnohočlenu násobení jednočlenu mnohočlenem násobení mnohočlenu mnohočlenem užití vzorců (a+b)2; (a-b)2;(a2-b2)

spolupráce s F a Ch - využití v praxi


OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát ; EGS

výstupy

102

Načrtne a sestrojí rovinné útvary s využitím pojmu množiny bodů daných vlastností

Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles Načrtne a sestrojí sítě jednotlivých těles Naučí se rozeznávat, který způsob uložení peněz je nejvýhodnější

Vypočítá, kolik peněz navíc musí peněžnímu ústavu zaplatit, když u něho uzavře půjčku na určitý úrok

Základy statistiky Poměr, přímá a nepřímá úměrnost

Řeší aplikační úlohy výpočtem i graficky

Čtyřúhelníky

Pracuje s měřítkem plánů a map

Hranoly

Řeší výpočtem situace vyjádřené poměrem

výpočet neznámé ze vzorce konkrétní provádění stat.šetření

Základy finanční matematiky

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data; porovnává soubory dat

zápis zjištěných údajů do tabulky určení aritmet.průměru čtení a sestrojení sloupcových diagramů poměr

spolupráce s F

Navazuje na znalosti získané v zeměpise a fyzice (6. a 7.roč.)

převrácený poměr postupný poměr měřítko plánu a mapy soustava souřadnic; osa souřadnic řešení slovních úloh s užitím poměru dělení části v daném poměru změna v daném poměru

rozdíl mezi pojmy: - rozdělit úsečku v oměru 2:5 - změň úsečku v poměru 2:5 - změň úsečku v poměru 5:2

rovnoběžník - vlastnosti (společné, rozdílné)

obvody a obsahy obrazců lichoběžník - druhy, konstrukce výpočty objemu a povrchu Úlohy z praxe Úrokový počet - 4 základní pojmy: - jistina (j) - úrokovací doba (t) - úroková míra (p) - úrok (u) (hrubý, čistý)

souvislost s učivem o procentech (7.roč.)

jednoduché úrokování složené úrokování

103

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematický seminář: 9. ročník

výstupy

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje a konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

obsah učiva

lomený výraz

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

metody, poznámky

lomený výraz –smysl krácení a rozšiřování sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených výrazů složený lomený výraz - úprava

výraz, definiční obor

řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

uvádět podmínky pro smysl lomeného výrazu

-

jedna rovnice se dvěma neznámými – nekonečně mnoho řešení řešení soustavy metodou dosazovací – zkouška správnosti řešení soustavy metodou sčítací řešení soustavy rovnic metodou srovnávací

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací Vyhledává, vyhodnocuje a funkce zpracovává data

-

řešení slovních úloh „na pohyb“, „na společnou práci“, „na směsi“

-

funkce (definiční obor funkce, množina hodnot funkce)


závisle a nezávisle proměnná

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

tabulka graf funkce


početní operace s lomenými výrazy

řešit soustavu lineárních rovnic se dvěma neznámými – provést zkoušku správnosti

rozšiřující učivo

104

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Určí podobné útvary v rovině Určuje a používá poměr podobnosti Využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

podobnost, goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku

Užívá funkce sinus a tangens ostrého úhlu při řešení úloh z praxe Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá

základy finanční matematiky

funkce rostoucí a klesající funkce konstantní lineární funkce – graf přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce graf přímé úměrnosti nepřímá úměrnost –graf, y=k/x grafické řešení soustavy lineárních rovnic – střední škola - podobnost užívat poměr podobnosti pro práci - poměr podobnosti s plány a mapami (spolupráce Z 9. r.) - podobnost trojúhelníků - věty o podobnosti, jejich užití - užití podobnosti při práci s plány a mapami – Z 9. r., Pč 9.r. - dělení úsečky v daném poměru - poměr stran v podobných trojúhelnících - odvození goniometrických funkcí ostrých úhlů jako poměr stran podobných trojúhelníků - funkce sinus, kosinus, tangens - užívání tabulek pro určování hodnot těchto funkcí - užití funkce sinus a tangens k řešení úloh z praxe - výpočet úroku z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře - výpočet jistiny - jednoduché a složené úrokování - řešení konkrétních příkladů

105

matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Načrtne a sestrojí sítě základních těles Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

jehlan, kužel, koule

-

jehlan, kužel – modelování, popis koule – poloměr, objem a povrch (užití v praktických úlohách)

Výpočet objemu a povrchu – řešení úloh z praxe

106

Cvičení z matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět je zařazen do učebního plánu druhého stupně, a to jako povinně volitelný předmět pro žáky a žákyně 8. a 9. ročníku. Časová dotace je jedna hodina týdně, vyučuje se zpravidla ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět je určen pro žáky a žákyně, pro které matematika patří mezi méně oblíbené předměty. Důvody mohou být různé: slabší logika myšlení, špatná představivost, krátkodobá paměť, pomalé pracovní tempo, slabá vůle překonat nechuť k učení. Všechny tyto důvody vedou k tomu, že žák nedosahuje vědomostí, které by byly oceněné „pěknou“ známkou z matematiky. Výhledem k tomu, že převážná část našich žáků bude studovat na některé ze středních škol a bude v učivu matematiky navazovat na znalosti ze základní školy, předmět cvičení z matematiky umožňuje žákům doplnit vědomosti z předchozích ročníků, zopakovat a upevnit současně probíranou látku a tím získat i potřebnou sebedůvěru a zlepšit vztah k předmětu matematika. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Odpovídá vyučovacímu předmětu matematika.

107

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky: 8. ročník Opakování z předchozích ročníků

Prvočísla a čísla složená Desetinná čísla Násobení a dělení 100 Rozklad čísla na prvočinitele Znaky dělitelnosti Pořadí početních výkonů Pojem zlomku Základní operace se zlomky Racionální čísla – 4 základní početní výkony Různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek –část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem) Rovnost – rovnice Řešení jednoduchých rovnic (jednoduché slovní úlohy) Pracovat s neznámou jako s konkrétním číslem Vztahy mezi jednotkami délky, obsahu a objemu (krychlové a duté míry)

Nová látka

Druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta

Mocniny s přirozeným odmocnitelem Výrazy Lineární rovnice Kruh, kružnice, válec

108

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky: 9. ročník Opakování z předchozích ročníků

Pojem zlomku – rozšiřování, krácení, 4 základní početní výkony Opakování mocnin – sčítání, odčítání, násobení a dělení mocnin Druhá mocnina dvojčlenu Rozdíl druhých mocnin Pojmy rovnost, rovnice Postup při řešení jednoduché rovnice s jednou neznámou Přímá a nepřímá úměrnost Pravoúhlá soustava souřadnic Shodnost trojúhelníků Pythagorova věta Kruh, kružnice Výška, těžnice, střední příčka trojúhelníku Vlastnosti čtyřúhelníků (čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník) Výpočet obvodu a obsahu Převody jednotek délky, obsahu a objemu

Nová látka

Lomený výraz – smysl - krácení, rozšiřování - 4 základní početní výkony s lomenými výrazy - úprava složeného lomeného výrazu Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Soustavy lineárních rovnic se 2 neznámými Funkce Podobnost obrazců Podobnost trojúhelníků Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku Jehlan, kužel, koule

109

Finanční gramotnost Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět finanční gramotnost je zařazen do devátého ročníku 2. stupně s týdenní hodinovou dotací. Obsahové vymezení předmětu: Finanční gramotnost je zařazena do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a společnost. Na 2. Stupni ZŠ jsou rozvíjeny a prohlubovány vědomosti a dovednosti získané na 1. stupni. Finanční gramotnost na základní škole využívá poznatků z různých vědních oborů a spolupracuje s jinými odbornými předměty. Tato vzdělávací oblast pomáhá dětem rozvíjet a osvojovat si pravidla chování při běžných, mimořádných i rizikových událostech. Finanční gramotnost klade důraz na to, aby žák získal a rozvíjel důležité poznatky o společnosti a mezilidských vztazích, aby se orientoval ve světě financí, aby posílil občanské a právní vědomí, smysl pro osobní i občanskou odpovědnost a byl motivován k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K. k učení: Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, propojovat s ostatními předměty, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají. Pracují s novinami, encyklopediemi, internetem. Důležitým pomocníkem pro pochopení problému jsou inscenační metody. K. k řešení problémů: V hodinách finanční gramotnosti pracují žáci jednotlivě i ve skupinách. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí. K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky věcně správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Vedeme je k tomu, aby se zeptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí. Dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je spolupracovat ve skupinách, vytvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc. K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Jde nám o uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života a majetku v praktickém životě. Důležitá je orientace v problematice peněz a cen. K pracovní: V hodinách finanční gramotnosti žáci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci. Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit a použít v běžném životě.

110

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Finanční gramotnost: Očekávané výstupy: Žák: -

P - uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví P - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi P - uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji P - rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje P - vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet uvede příklady různých způsobů hotovostního placení uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení P - posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci P - na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje P - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané P - na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky P - porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků P - hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů, výdajů P - uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků P - porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků P - uvede možnosti různých typů pojištění na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH P - vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti P - popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele P - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání v konkrétních situacích uvede příklady korupčního jednání 111

Pochopí k čemu slouží peníze a jaké funkce plní Zná v jaké formě peníze obíhají, umí přiřadit pojmy k hotovostnímu placení Objasní potřebu bezhotovostních peněz a ví, jak se s nimi pracuje, umí určit některé +/přímého bankovnictví Uvede příklad některé cizí měny, zná rozdíl mezi valutou a devizou, ví co je směnný kurz Na příkladu kupujícího a prodávajícího vyloží podstatu fungování trhu, vysvětlí pojem zboží, nabídka, poptávka a závislost ceny zboží na nabídce a poptávce Umí vysvětlit co je inflace i jaké jsou její důsledky a na příkladu objasní, jak může inflace ovlivnit rodinné finanční úspory. Uvede příklady příjmů a výdajů, vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji

Obsah učiva Peníze

Hospodaření domácností

Metody a poznámky

Co jsou peníze

Hra – zjišťování peněz pohmatem

Hotovostní peníze a způsob placení

Vyplnění složenky a podacího lístku

Bezhotovostní peníze a způsob placení

Internetbanking – práce s PC

Měna

Ukázka kurzovního lístku, přepočet na Kč

Cena

Zjišťování cen téhož druhu zboží v různých typech obchodů – práce s nabídkovými letáky

Inflace

Výpočtové příklady

Rozpočet

Průřezová témata OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetence, Komunikace. MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy VDO : Principy demokracie jako formy vlády EV : Vztah člověka k prostředí Řešení problémů a rozhod. dov., Hodnoty, postoje, praktická etika

Výstupy

112

Vzdělávací oblast : Informační

a komunikační technologie

Počítače/ Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové a organizační vymezení: Předměty této vzdělávací oblasti jsou zaměřeny především na aktivní činnosti, které jsou úzce propojeny s reálnými situacemi tak, aby žáci byli schopni využít nabyté dovednosti v dalším vzdělávání,v praxi ve službách i výrobě a v zájmových činnostech. Základem vzdělávání v oboru informačních technologií na základní škole je porozumět hlavním pojmům souvisejícím s využitím výpočetní techniky,její strukturou,variabilitou a souvztažností s ostatními obory,získané znalosti a dovednosti umět samostatně využívat k reálnému provozu výpočetní a informační techniky. Prostřednictvím osvojení základních dovedností v obsluze a struktuře počítačové a informační techniky a technologie,dojít k jejímu pozdějšímu efektivnímu využití v reálném životě.Na základě pochopení logických struktur a souvislostí k aktivnímu a tvořivému přístupu v širokých aplikačních možnostech informační techniky. Nemalou měrou přispívá výuka informatiky též k rozvoji morálně volních vlastností jako je důslednost, vytrvalost, vynalézavost, sebedůvěra, sebekontrola, přesnost, fantazie a samostatná tvůrčí práce ať už technická nebo umělecká. Oblast informatiky a jejích aplikací je rozčleněna na několik tematických okruhů. Jde o seznámení se s informatikou jako takovou, tj. šíří oblastí, kam informatika zasahuje a do kterých oborů se prolíná, s historií, základními pojmy z oboru informatiky a výpočetní techniky,základů technického vybavení, základů softwarového vybavení, pravidel provozu, bezpečností a ergonomií, správou dat a jejich bezpečností, údržbou dat i techniky, variabilitou, legislativou, souvisejícími aplikacemi v ostatních oborech. Znalosti a dovednosti v tomto předmětu získané by měly být na takové úrovni, aby umožňovaly studium na všech typech středních škol.

-

Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení oblasti vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K.k učení: V průběhu výuky vedeme žáky k tomu, aby dokázali využívat co nejrozmanitější zdroje informací, získané informace nepřijímali nekriticky, rozlišovali podstatné od nepodstatného, jednotlivé poznatky dokázali propojovat a začleňovat do vlastní „informační struktury“.Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je plánovat proces učení, volit vhodné 113

-

-

-

-

-

postupy, být k sobě kritičtí, volit odpovídající cíle, soustavně se zdokonalovat. Teoretické poznatky jsou propojovány s praxí, dbáme na to, aby žáci byli připraveni využívat získané znalosti a dovednosti v praktickém životě . Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. K.k řešení problémů: Výuku v hodinách informatiky vedeme tak, aby žák byl schopen rozpoznat podstatu problému v zadaných úlohách, uměl se na problémovou situaci podívat z různých hledisek, analyzoval správně zadání (především z hlediska dostatečnosti vstupních dat), dokázal zvolit vhodný postup řešení, případě dokázal úlohu vyřešit různými způsoby s tím, že rozlišuje z hlediska výhodnosti rozdílných strategií vzhledem k zadání. Při výběru témat zohledňujeme vztah k praxi, aktuálnost a zájem dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly. Vedeme je k využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. Osvojené postupy aplikujeme při řešení obdobných nebo nových problémových situací. K.komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v zadaných úkolech, správně a srozumitelně se vyjadřovat, logicky a věcně argumentovat. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při skupinové práci musí žáci efektivně komunikovat. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Vedeme je k systematičnosti, soustavné sebekontrole, přesnosti. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc. K. občanská: Děti se učí během hledání a nalézání vhodných postupů při řešení úloh respektu k názoru druhých, dovednosti zvládat situaci nezdaru, ochotě pomáhat v případě potřeby. Volíme pokud možno takové úlohy, které děti nutí zamýšlet se nad situacemi souvisejícími s praktickými oblastmi reálného života. K. pracovní: Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel, zodpovědnosti za to, že dokončí zadané úkoly podle svých schopností co nejlépe, a to nejen obsahově, ale i formálně, zdokonalují svůj grafický projev. Při řešení úloh se seznamují s různými obory lidské činnosti. Zvládnutí základů informatiky a informačních technologií je dnes zcela nezbytným předpokladem dalšího studia na téměř všech typech škol.

Časové vymezení vzdělávacích předmětů: Vzdělávání v rámci této vzdělávací oblasti je na prvním stupni školy realizováno zařazením povinného vyučovacího předmětu Počítače (PC), který je vyučován ve čtvrtém ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. Na druhém stupni je v sedmém ročníku zařazen povinný vyučovací předmět Informační a komunikační technologie (ICT) s časovou dotací jedna hodina týdně.

114

Počítače Časové vymezení předmětu: na prvním stupni školy je zařazen povinný vyučovací předmět Počítače (PC), který je vyučován ve čtvrtém ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci a žákyně jsou rozděleni do skupin, takže počet žáků ve skupině odpovídá materiálním podmínkám – počtu stanic v počítačových učebnách. Výuka probíhá na počítačích vybavených operačním systémem Windows, kancelářské programy jsou k dispozici tyto: MS Office a Open Office. Dále využíváme program Macromedia Flash a další dostupné programové vybavení. V rámci tohoto vyuč. předmětu se žáci a žákyně učí využívat počítače k získávání informací, k jejich zpracování a k prezentaci svých znalostí a dovedností, ke komunikaci. Důležité je, aby žákyně a žáci nevnímali a nevyužívali moderní technologie samoúčelně, tedy pouze k hrám apod., ale aby je zcela přirozeně brali jako pracovní nástroj.

Informační a komunikační technologie Časové vymezení předmětu: Na druhém stupni je v sedmém ročníku zařazen povinný vyučovací předmět Informační a komunikační technologie (ICT) s časovou dotací jedna hodina týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hlavním cílem výuky tohoto předmětu je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky.Žáci by se měli na konci třetího období orientovat v základní terminologii ICT, naučit se pracovat s osobním počítačem a jeho perifériemi, zvládat základní obsluhu a uživatelsky zvládnout základní kancelářské programy a práci s Internetem. Žáci se naučí základním technickým dovednostem při údržbě PC při běžných problémech s hardware a software. Usilujeme o prohloubení znalostí, dovedností a postojů získaných na prvním stupni. Stěžejní je opět rozvoj kompetencí při využívání informačních a komunikačních technologií, které rozšiřují možnosti žákyň a žáků v dalším studiu a praktickém životě. Jde o uživatelské schopnosti, kritický přístup při vyhledávání a zpracování informací, dodržování zásad bezpečného chování při využívání ICT. Důležitý je mezioborový přístup, využívání počítačů a dalších technologií (zvuková a obrazová technika) ve studiu a prezentaci výsledků studia a zájmových aktivit. Znalosti a dovednosti v tomto předmětu získané by měly být na takové úrovni, aby umožňovaly studium na všech typech středních škol.

115

Vzdělávací obsah předmětu Počítače: Očekávané výstupy: 1.stupeň: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru ►respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje v případě jejich závady

116

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Počítače: 1. stupeň

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Obsah učiva

základní seznámení s hardware počítače zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

základní komponenty počítače periferie

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

dokázat odstranit běžné problémy při práci s hardwarem i softwarem (ztuhlý kurzor, restartovat počítač, apod.)

umět najít a odstranit příčinu nefunkčnosti počítače - zapojení kabelů

chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím

nakládání s daty, bezpečnost dat

pečlivě uschovat zkopírované informace o uživateli - uživatelské jméno, heslo, přístupový kód

práce se soubory

rozlišovat formáty souborů (exe, doc, xls, html, jpg, apod.)

Metody, poznámky

klávesnice, myš, monitor, tiskárna sluchátka, mikrofon, reproduktory

využití v různých předmětech, především v jazykové výuce

umět přiřazovat koncovku souborů k jednotlivý typům programů ( textový, tabulkový, grafický…)

snažit se neustále propojovat získané informace s reálným využitím

Průřez.témata

OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Kulturní diference; Multikulturalita; VDO: Občan, občanská společnost a stát; EGS; MV

Očekávané výstupy

117

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

práce s textovými a tabulkovými programy – Word, Excel

naučit se využívat co nejvíce nástrojů a možností programů

základní operace s obrázky, využití programů rozvíjejících výtvarné schopnosti a tvořivost Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách, v databázích

vyhledávat požadované informace v základních informačních zdrojích internetu (webové stránky) komunikace pomocí internetu (e-mail, mobil, chat)

seznámení s ostatními vyhledávači na internetu

porovnávat efektivitu různých způsobů dosažení cílové informace

naučit se v co nejširším spektru využívat elektronické komunikace ( osobní, úřední, služby, informace)

používat informace z různých informačních zdrojů – knihovny, CDROM, internet, databáze

pracovat i s větším množstvím oken na ploše a využívat všech dostupných informací při práci

upozornit na možnosti zneužití osobních dat a jejich ochrana; přiměřeně věku varovat před možností stát se obětí či pachatelem počítačové (mediální) kriminality propojit výuku informatiky s ostatními předměty, zadávat žákům témata související s právě probíranými tématy

zpracovávat zadané tématické úkoly (referáty, tabulky, grafické práce)

prezentovat výsledky své činnosti (výukové projekty – zeměpis, přírodopis, atp., školní časopis, webové stránky školy) velmi důležitá spolupráce učitelů informatiky s ostatními pedagogy při zadávání a využití témat a projektů při výuce

118

Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie: Očekávané výstupy: 2.stupeň: VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák  ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy žák  ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

119

2.stupeň


Obsah učiva

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

dostupné informační technologie

telekomunikace

přenos informací hovorovými a datovými kanály analogové a digitální technologie

záznamové prostředky

uchování informací technika pro záznam analogová a digitální informací forma principy spolehlivost záznamových médií

sdělovací média

tisk, rozhlas, televize, film

ostatní informační technologie

internet, intranet, GSM komunikace

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

orientace v základní softwarové nabídce, alternativní operační systémy

MS Office software pro úpravu obrázků a grafiky základní kancelářský software

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

orientace v základní softwarové nabídce; posouzení aplikovatelnosti pro danou úlohu

praktická instalace softwaru do PC pravidla a rizika; řešení problému nekompatibility

tvorba dokumentů z více programových zdrojů

Metody, poznámky

Průřez.témata

historie, vývoj, současná technologie

praktické využití v ostatních předmětech (projekty, referáty, rešerše apod.) převody dat mezi programy formáty ukládání dat a čitelnost praktické využití v ostatních předmětech (projekty, referáty,

OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Kulturní diference; Multikulturalita; VDO: Občan, občanská společnost a stát; EGS; MV

ICT

120

rešerše apod.)

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

tvorba dokumentů pro veřejnou prezentaci

PC - formální tvar dokumentu, jeho členění, uspořádání, vztah forma-obsah

oficiální dokumenty úřední dopis, žádost, životopis… volná tvorba - soukromá korespondence, blahopřání apod.

mail, SMS a ostatní média - formální tvar dokumentu, jeho členění, uspořádání, vztah forma-obsah

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

práce s digitální fotografií

software pro úpravy fotografií k různým účelům(mail, internet, tisk, prezentace)

ostatní zdroje obrazových dokumentů

kamery, scannery,digitální kopírky, fotoaparáty v mobilu

práce s antivirovými programy; ochrana proti spamům a zneužití osobních dat použitelnost informací získaných z internetu a jiných informačních zdrojů

základní zásady pro zpracování statických i dynamických obrazových dokumentů

Průběžně zdůrazňovat důležitost bezpečného chování na internetu; ochrana proti možnosti zneužívání prostřednictvím internetu (sociální sítě); Problematika kyberšikany (internet, mobilní telefon)

121

tvorba vlastních webových stránek a odpovědnost za jejich obsah Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

využití freewaru a využití licencovaných produktů pro vlastní tvorbu

komerční využití a související legislativa

využití internetových informací pro vlastní prezentaci

122



Vzdělávací oblast : Člověk

a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast je realizována pouze na prvním stupni školy, a to v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Zahrnuje témata týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, techniky, zdraví, bezpečí apod. Předměty této vzdělávací oblasti rozvíjejí poznatky a dovednosti dítěte získané v rodině, pomáhají dětem k základní orientaci ve světě, chápání přírodních jevů, učí je svět pozorovat, přemýšlet o něm, reagovat na přírodní a společenské souvztažnosti, žít v něm. Důležité je, aby se děti naučily vytvářet vlastní názory, formulovat je jak z vlastního hlediska, ale i v souvislosti se sociálním prostředí, ve kterém se pohybují a žijí, aby jejich myšlení bylo v tom nejlepším smyslu slova kritické. A zároveň, aby postupně se rozvíjejícímu myšlení odpovídalo také chování a jednání v nejrůznějších společenských situacích .Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je získání konkrétních dovedností, které napomáhají dětem k orientaci v životních situacích a řešení každodenních životních problémů. Proto je velmi důležité, aby tato výuková oblast byla co nejvíce propojena s reálným životem, kde jsou ve velké míře využívány modelové situace. Nezastupitelnou roli zde hraje osobní příklad a zainteresovanost učitelů . Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je rozdělen do pěti tématických okruhů, které v jednotlivých předmětech mohou být vhodně vzájemně propojovány. Patří sem Místo, kde žiji, kde se žáci seznamují se základními vztahy ve svém nejbližším okolí ( rodina, škola, obec ). Zde je kladen důraz především na vytváření kladného vztahu k nejbližšímu okolí, vytváření pocitu sounáležitosti a také bezpečnost každého dítěte při pohybu v místním regionu (např. v dopravní výchově). V tématickém okruhu Lidé kolem nás se děti učí orientovat se v mezilidských vztazích, osvojovat si správné vzorce chování a postupně se připravovat na roli demokratického občana v naší společnosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci jednotlivé děje naučí postupně od událostí v rodině škole a v regionu až po historické dění začleňovat v časových souvislostech, nacházet v historii zalíbení a podmíněnost pro život v současnosti. Rozmanitost přírody je dalším okruhem, kde se žáci naučí nejenom nové poznatky z oblasti živé i neživé přírody, ale hlavně se naučí chápat naši zemi a život na ní jako součást fungování naší sluneční soustavy. Zejména je potřebné pochopit rovnováhu života na zemi, důsledky jejího narušení a možnosti ochrany životního prostředí. S tímto okruhem velmi úzce souvisí další okruh – Člověk a jeho zdraví, kde se žáci pomocí modelových situací a poznatků o fungování lidského těla naučí pečovat o své zdraví a pochopí, že zdraví člověka je nejdůležitější lidskou hodnotou. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

123

Na druhém stupni školy navazují na tuto oblast vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a společnost.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu - orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávací oblasti vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků (toto vymezení se vztahuje k vyučovacím předmětům Prvouka (1.období), Vlastivěda a Přírodověda (2.období): -

-

-

K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi, klíči, atlasy. K. k řešení problémů: V průběhu probíraného učiva jsou žákům zadávány témata k samostatnému zpracování, přičemž zohledňujeme individuální zájem dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly (herbáře a jiné sbírky, mikroskopování apod.). K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, 124

-

-

-

přičemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším cílem je nejen seznámit žáky s přírodou, ale především získané poznatky uplatňovat v praktickém životě, a to především s ohledem trvale udržitelnému rozvoji. K. pracovní: V hodinách přírodopisu žáci vytvářejí herbáře, modely, při této práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci.

125

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět Očekávané výstupy: MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy – 1. období žák  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy – 2. období žák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁS

Očekávané výstupy – 1. období žák  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Očekávané výstupy – 2. období žák  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 126

 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – 1. období žák  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy – 2. období žák  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Očekávané výstupy – 2. období žák  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 127

 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech  chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou situací  v případě potřeby použije linku tísňového volání, ovládá základní způsoby komunikace s operátory Očekávané výstupy – 2. období žák  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 128

 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku  ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc  bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cest); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích  zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm  rozezná označení uzávěrů vody a plynu  poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu)  přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

Prvouka Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět prvouka patří do tematického okruhu člověk a jeho svět, je zařazen v prvním období, tedy v prvním až třetím ročníku s hodinovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Na látku prvouky ve druhém období navazují předměty vlastivěda a přírodověda. Obsahové a organizační vymezení předmětu: V tomto předmětu se prolíná učivo společenskovědní s přírodovědným a s výchovou ke zdraví. Je to první vstup do poznání živé a neživé přírody, člověka a jeho souvztažností. Žáci si osvojí základní pracovní návyky a dovednosti, které později využijí v praktickém životě. Prostřednictvím tvůrčí a radostné atmosféry pozorují a poznávají, co vše zajímavého je možné najít ve světě kolem nás. Při tom všem si uvědomují širší souvislosti a vztahy. Hlavními cíli je podnícení zájmu o učení, rozvoj tvořivosti a zvídavosti, dále uvědomění si vztahu k domovu a rodině, pochopení vazby přírodního a životního prostředí. V neposlední řadě je naším cílem připravit děti na efektivní fungování v mezilidských vztazích, ve společnosti jako celku, na rozvoj žádoucích postojů a morálně volních vlastností žáků. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:viz.vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

129

1. ročník

MÍSTO, KDE ŽIJEME vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích LIDÉ KOLEM NÁS rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednosti a nedostatky MÍSTO, KDE ŽIJEME vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště

LIDÉ A ČAS Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, uplatňuje elementární poznatky o zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích

obsah učiva

metody, poznámky

škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy , riziková místa a situace bezpečný odchod z domova – klíče, výtah chování při setkání s cizím člověkem, adresa bydliště Podzim- koloběh života rostlin, zvířata v lese – příprava na zimu

vycházka, prohlídka budovy školy ZÁŘÍ

naše rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, pravidla slušného chování, životní styl u nás a ve světě (porovnání se spolužáky cizí národnosti) , prostředí domova (náš dům, náš byt) vysvětlení pojmů a výrazů – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc doma – neznámý člověk, zbraně, alkohol, vhodné a nevhodné dotyky, komunikace a pomoc rodičů a učitelů Roční období, denní režim, měření času, příprava na Vánoce, Vánoce zvyky dříve a dnes

LISTOPAD

Zima – příroda v zimě, stopy zvířat

LEDEN

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ lidské tělo - základní části (hlava, krk, tělo, končetiny), uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně rozdíly mezi lidmi , hygienické návyky, péče o zdravé preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle zoubky (P)

vycházka ŘÍJEN

PROSINEC

ÚNOR

průřezová témata OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, EV: Lidské aktivity a problém ŽP, Vztah člověka k Hodnoty, postoje, praktická etika prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ

výstupy

130

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

denní režim, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim

BŘEZEN

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích

jaro - rostliny na jaře, domácí zvířata a jejich mláďata (stavba těla, význam pro člověka), ptáci – stěhovaví, stálí

BŘEZEN – vycházka DUBEN

LIDÉ KOLEM NÁS odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností LIDÉ A ČAS – uplatňuje elementární poznatky o zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost MÍSTO, KDE ŽIJEME začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě

zaměstnání, práce dospělých Velikonoce –zvyky dříve a dnes

DUBEN

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

volný čas, úrazy a první pomoc, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím (P) důležitá telefonní čísla tísňového volání, blízkých osob kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, oheň – požár, prevence vzniku požáru doma, ochrana při požáru a přivolání pomoci, pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se Léto – zvířata a rostliny (plody) v létě

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích

obec (město), její části, poloha v krajině, minulost a KVĚTEN současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě KVĚTEN Návštěva dopravního hřiště, hasičské stanice ČERVEN

ČERVEN

131

2. ročník obsah učiva

metody, poznámky

MÍSTO, KDE ŽIJEME Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života. Odhadne riziko / nebezpečnou situaci. ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ dopravní výchova – dopravní hřiště Odhadne riziko / nebezpečnou situaci LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

orientace v místě bydliště, školy – bezpečná cesta do školy, kontakt s cizí osobou riziková místa v okolí (dopravní situace)

ZÁŘÍ

podzim - proměny ročního období dělení zeleniny a ovoce, stromy rizika spojená s ročními obdobími, sezónními činnostmi (česání ovoce, hry dětí)

ŘÍJEN vycházka dopravní hřiště preventivní program „Hasík“ – prevence vzniku požáru, rizika, ochrana, přivolání pomoci LISTOPAD

ROZMANITOST PŘÍRODY roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

okrasné květiny

LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

proměny způsobu života, bydlení, předmětů lidské potřeby Významné svátky, dny - Vánoce

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků Odhadne riziko / nebezpečnou situaci

Zima - volně žijící zvířata LEDEN proměny přírody v zimě rizika při zimních sportech rizika při mimořádných událostech způsobených přírodními živly

orientace v čase a časový řád, kalendář, měsíce, dny v týdnu, hodina, minuta, sekunda režim dne

popisky k pokojovým květinám, práce s encyklopediemi PROSINEC PROSINEC

průřezová témata OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a EV: Lidské aktivity a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika problém ŽP, Vztah člověka k prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ

výstupy

132

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Přivolá pomoc (osvojeným způsobem), v případě potřeby použije linku tísňového volání MÍSTO, KDE ŽIJEME

Hygiena, zdravá strava, první pomoc – čísla tísňových Přednášky - protidrogová linek, škodlivost návykových látek, pitný režim, stavba prevence těla, základní funkce a projevy, úraz a nemoc – prevence, ÚNOR počítače, závislost, kdy a jak přivolat pomoc. Základní pravidla při poskytování pomoci při drobných poraněních Česká republika, symboly, Praha

BŘEZEN

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

Jaro - stromy, rostliny proměny přírody na jaře

Vypěstování nenáročné rostliny hasiči DUBEN

MÍSTO, KDE ŽIJEME rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ – dopravní hřiště LIDÉ KOLEM NÁS rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života Odhadne riziko / nebezpečnou situaci

dominanty v místní krajině, významná místa obec – okolí obce, minulost – současnost, významné budovy

KVĚTEN dopravní hřiště

rodina, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, profese rodičů, práce dospělých , obchod, firmy, mezilidské vztahy, soužití lidí, nevhodné chování příbuzenské vztahy, tolerance k přirozeným odlišnostem lidí, jejich přednostem i nedostatkům bezpečný odchod z domova, doma – neznámý člověk léto - ryby, obilí, trávy proměny přírody v létě, riziko při koupání, pobytu v lese, riziko povodní mimořádné události, rizika, požáry, návštěva hasičů

ČERVEN

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života, s ohněm, s mimořádnou událostí, přivolá pomoc (některým z osvojených způsobů)

ČERVEN

133

3. ročník

MÍSTO, KDE ŽIJEME začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě, rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost, vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

obsah učiva místní krajina, poloha v krajině, orientační body a linie, světové strany, mapy obecně zeměpisné a tematické, riziková místa a situace škola-prostředí školy,činnosti ve škole,okolí školy,bezpečná cesta do školy

metody, poznámky práce s buzolou a kompasem, vycházka, práce s mapou a plánem ZÁŘÍ

MÍSTO, KDE ŽIJEME naše vlast, domov, krajina, národ, státní symboly, sousední začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra státy, místní krajina - minulost a současnost obce ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě, rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost, vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

ZÁŘÍ

LIDÉ A ČAS využívá časové údaje proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj, báje, přítomnosti a budoucnosti, pojmenuje některé rodáky, kulturní či mýty, pověsti historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije, uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

ŘÍJEN

ROZMANITOST PŘÍRODY roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich

ŘÍJEN

lidé a technika - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek, měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

průřezová témata OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a EV: Lidské aktivity a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika problém ŽP, Vztah člověka k prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ

výstupy

134

společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

ROZMANITOST PŘÍRODY roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

Vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období, LISTOPAD voda a vzduch, výskyt vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Nerosty a horniny, půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty, vznik půdy a její význam

PROSINEC

Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy člověka

kostra, svaly LEDEN

Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy člověka

kůže, plíce a srdce, trávicí ústrojí ÚNOR vylučovací ústrojí, mozek a nervová soustava, lidské smysly BŘEZEN

Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy člověka Postup v případě ohrožení – mimořádné situace, seznámení s pojmem,nejčastější mimořádné situace,varování před nebezpečím,chování při mimořádných situacích Integrační záchranný systém Tísňové linky – zásady volání na tísňové linky Páče o zdraví a prevence – bezpečné chování,chování při setkání s cizím člověkem,rizikové chování, stavba těla rostlin, dřeviny, byliny, ovocné stromy, zelenina DUBEN obratlovci, bezobratlí, savci, ptáci hmyz, rostliny na polích a na loukách, obiloviny, okopaniny, luštěniny typy lesů, lesní patra, lesní byliny, houby, lesní zvěř, voda, ryby, obojživelníci, plazi, vodní ptáci, vodní savci

KVĚTEN ČERVEN

135

Vlastivěda Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Předmět je zařazen ve druhém období, tedy ve 4. a 5. ročníku. Hodinová dotace je ve čtvrtém ročníku dvě hodiny Vlastivědy a jedna hodina Přírodovědy týdně. V pátém ročníku jsou oba předměty vyučovány po celý rok s časovou dotací dvě hodiny týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Tento předmět obsahuje dvě základní tematické oblasti, a sice dějepisnou a zeměpisnou. Předmět navazuje na Prvouku. Cílem dějepisné části je poskytnout žákům základní přehled o historii naší země a naučit je hledat souvislosti mezi minulostí a dneškem, vážit si kulturního dědictví našich předků a poučit se z historických zkušeností. Ve výuce bohatě využíváme názorné pomůcky, děti jsou vedeny k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich následnému zpracování a reprodukci. Do výuky zařazujeme tematické projekty, prvky dramatické výchovy, propojení s výtvarnou a hudební výchovou, stejně jako s literaturou. V zeměpisné části se děti seznamují s bezprostředním okolím bydliště, s regionem, geografií naší republiky, ale i s jejími evropskými sousedy. Učí se orientovat ve světových stranách, číst v různých typech map. Podrobněji se seznamují s jednotlivými regiony České republiky, a to ve vztahu k povrchu, vodstvu, průmyslu, biosféře, stejně jako s nejvýznamnějšími lidskými sídly. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: viz. vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

136

Rozeznává současné a minulé Obrazy ze starších českých dějin a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Pravěk

Vybrat z historického kontextu nejvýznamnější osobnosti a Dávní Slované – kupec Sámo, prostřednictvím nich přiblížit co Velkomoravská říše, Konstantin a nejrozmanitějšími metodami život Metoděj té doby V dobách přemyslovských knížat – Staré pověsti české

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Kníže Václav a Boleslav Slavníkovci a svatý Vojtěch Kníže Oldřich a Božena

Dokázat zařadit jednotlivé historické osobnosti a události v časové přímce, možno využít projektů a skupinových prací na ztvárnění jednotlivých historických etap

Břetislav a Jitka Kosmova kronika česká Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Za vlády přemyslovských králů

Dědičný královský titul Anežka česká Král železný a zlatý Poslední Přemyslovci

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

Lucemburkové na českém trůně

Král Jan a Eliška Přemyslovna

Husitské války

Život ve středověku

Karel IV. – císař a král ( Otec vlasti )

Vybrat a zařadit vlastivědnou vycházku pro bližší poznání a proniknutí do atmosféry doby ( Pražský hrad, výstavy, filmy, atp.) Dramatizace Vhodné využití různých forem audiovizuální techniky a názorných pomůcek, výukových programů na PC, pokračovat v započatých projektech a skupinových pracích

Jan Hus a jeho doba Bitva u Sudoměře Křižácké výpravy do Čech Bitva u Domažlic Bitva u Lipan Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách

Život v českých zemích po husitských válkách

Země bez krále – husitský král Jiří z Poděbrad

Možno zařadit vhodnou vlastivědnou tématikou (

OSV:Rozvoj poznávání, poznávání lidí – historických osobností, kooperace, komunikace, řešení problémů; OSV: hodnoty, postoje, praktická etika; MKV: kulturní diference , historickoetnický původ člověka; pojetí kultury v různých historických etapách; MV: zapojení co nejvíce mediálních forem pro co největší přiblížení historických souvislostí; propojení informačních zdrojů a médií při zpracovávání zadaných projektů; VDO: občan, občanská participace v občanském životě, společnost, stát principy demokracie jako způsob vlády a rozhodování;

4. ročník

137

způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Jagellonci – Vladislav II. Počátek vlády Habsburků- české země součástí velké říše Císař Rudolf II České země po bitvě na Bílé Hoře

husitství, alchymistická dílna na Pražském hradě, tématické výstavy a filmy…) Možno zařadit projekt Rabík – Na dvoře Rudolfa II.

České povstání proti Habsburkům Třicetiletá válka Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

Habsburkové na českém trůně

Jan Ámos Komenský Život českých zemí po třicetileté válce První žena na českém trůně – císařovna Marie Terezie Osvícenský panovník – Josef II.

Vlastivědná vycházka po stopách naší nejstarší minulosti

Vhodné doplnění učiva procvičením na PC – dokončení a vyhodnocení započatých projektů

Opakování historického celku z nejstarších dějin země české Kontrolní práce Rozlišuje hlavní orgány státní Naše vlast moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Česká republika – naše vlast, parlament, zákony, demokratická práva občanů, prezident vláda, státní symboly a svátky, památná místa

Propojení s historickou částí vlastivědy, souvislosti mezi historií a současným životem, vývojové zákonitosti

138

Práce s mapou – světové strany, glóbus, mapy, plány, poledníky, rovnoběžky Okolní krajina – působení lidí na krajinu, orientační body a linie

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

Orientace na mapě – měřítko mapy, nadmořská výška, značky, využití map

Vhodné využít vyhledávání potřebných informací ve spojení s praktickým životem na internetu

Praktické používání turistické mapy, plánu města při vlastivědné vycházce Jízdní řády Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Poloha a povrch České republiky

Sousední státy, historické země Evropa a svět – cestování

Možné hledání a procvičování na výukovém programu na PC – Naše vlast

Pohraniční pohoří Vnitrozemská pohoří, vrchoviny a nížiny Práce se slepými mapami Vodstvo

Části řek Povodí Úmoří Rozvodí

Možno využít k získání poznatků projekt ( Cestovní kancelář – rozdělit do jednotlivých regionů a propojit poznatky z hlediska regionálního

Řeky Jezera Rybníky Přehradní nádrže Města

Vznik, vývoj a současná podoba měst

Městská architektura, jednotlivé historické slohy

Historické památky

Vlastivědná vycházka po Praze – historické centrum

EV: lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí; OSV: kooperace a kompetice – rozvoj při zpracování informací v rámci vytváření projektů; Rozvoj schopnosti poznávat nové a rozšiřovat hloubku poznatků; MV: propojení informačních zdrojů a médií při zpracovávání zadaných projektů; Možnosti prezentace na webových stránkách; MKV: pojetí kultury v různých historických etapách; EV: lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

139

Významná města Práce se slepými mapami Zprostředkuje ostatním Česká republika zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Počasí a podnebí

Dokáže si uvědomit význam Náš domov domova pro vlastní život, jako základní podmínku vlastního rozvoje

Souhrnné opakování zeměpisného celku Naše vlast Dokončení započatých projektů

Půda a zemědělství

Propojení s historickou částí vlastivědy Možné hledání a procvičování na výukovém programu na PC – Naše vlast

Nerostné bohatství a průmysl Životní prostředí – ochrana přírody Možnost prezentace nejúspěšnějších projektů na webových stránkách školy

Posouzení získaných informací Kontrolní práce Dvě vlastivědné vycházky na prohloubení učiva a praktické ověření poznaného

Vlastivědné vycházky spojené se soutěživými hrami pro upevnění nově nabytých poznatků

140

5.ročník

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

obsah učiva České země jako součást Rakouska

Život poddaných

metody, poznámky, Propojit s názornými ukázkami obrozeneckých děl ( literatura, výtvarná díla, hudební tvorba ) Projekt Cesta za předky - Tereza

Blýskání na lepší časy Obrození českého jazyka Buditelé českého národa

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Rakousko - Uhersko

Vynálezy, které změnily svět

Návštěva technického muzea

Rozvoj kultury a umění

Možnost propojení s ČJ, návštěva divadelního představení v ND

Politické probuzení Nespravedlivé Rakousko Dualismus Hospodářský růst českých zemí Nové uspořádání společnosti Národ sobě

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

Samostatné Československo

První světová válka – hrůzy války, vznik, historické souvislosti a podmíněnost Tvář nového státu První prezident Zdůraznit význam T.G.M a jeho přínos pro dnešního člověka Využít možnosti vyprávění pamětníků, zpracování vyprávěných příběhů z války z pohledu jednotlivých rodin Život v první republice

průřezová témata EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje, praktická etika, řešení problémů;OSV: hodnoty a postoje v době válečných konfliktů a krizových obdobích; EGS:globální problémy lidstva, skleníkový efekt, význam deštných pralesů pro člověka, skleníkový efekt; VDO:občan, občanská společnost a stát – postoje lidí v době válečného konfliktu, osobní statečnost a lidskost; Principy demokracie v ostrém kontrastu s totalitním režimem

výstupy

141

Republika se hroutí Druhá světová válka Život za okupace, boj proti nacistům Obnovená Československá republika Zrod nového Československa využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Nové Československo

Období komunistické vlády

Vývoj od totality k demokracii

Porovnat život za totality a demokracie vzhledem k osobním potřebám dětí a jejich rodin (sociokulturní podmínky ) Výstava, exkurze

Návrat k demokracii Počátek nových nadějí Vznik České republiky

Evropa jako součást světa – cestování, rizika pobytu v cizích zemích Povrch Vodstvo Rostlinstvo a živočišstvo

Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Evropské státy a hlavní města

Německo

Rakousko

Vhodné využití různých forem audiovizuální techniky a názorných pomůcek Možno využít zpracovaný projekt – Rabbík - Evropa

OSV: rozvoj schopnost poznávání ; kooperace a kompetice, řešení problémů a schopnosti rozhodovat při zpracovávání projektů; EV: ekosystémy – člověk a planeta; EGS: Evropa jako součást světa, přírodní, hospodářské a sociokulturní propojení života na zemi, globalizace; MV: schopnost orientovat se v moderních médiích a rozšiřovat vlastní informační zdroje; využití internetu při hledání , třídění a zpracování aktuálních informací

Rozlišuje mezi náčrty, plány a Planeta země základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a Evropa sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Možno využít k opakování výukový program Evropa, vyhledávání informací na webových stránkách, satelitní přenos informací www.googleearth.com

142

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Slovensko

encarta

Polsko Putování po České republice

Praha a její okolí Vlastivědná vycházka Střední Čechy

Vlastivědná vycházka – rozhledna Žižkov, skupinové vyhledávání objektů, propojení vyznačení na mapě, reálného pohledu z vysílače a obrazového materiálu

Východní Čechy Severní Čechy

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Západní Čechy Jižní Čechy Českomoravská vrchovina Severní Morava

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

Je možno zpracovat tematiku ČR skupinově z pohledu jednotlivých regionů – např. projekt cestovní kanceláře, kdy skupiny vytvoří katalogy jednotlivých regionů

Jižní Morava Brno

Výuku vhodně doplnit osobními zkušenostmi z výletů a s využitím výpočetní techniky a ostatních médií nebo možný projekt Stará česká řemesla - Tereza

Výlet po České republice

143

Přírodověda Charakteristika předmětu: Časové vymezení předmětu: Předmět je zařazen ve druhém období, tedy ve 4. a 5. ročníku. Hodinová dotace je ve čtvrtém ročníku jedna hodina Přírodovědy týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Do předmětu jsou zařazeny tematické oblasti živé a neživé přírody. V rámci učiva týkajícího se živé přírody se žáci seznámí s faunou a florou, stejně jako s lidským tělem. V kapitolách týkajících se přírody neživé se žáci seznamují se základy fyziky, s Vesmírem, technikou, ale i se základními poznatky geologie, chemie. Žáci se postupně seznamují s rozmanitostí organismů, stavbou těla, životem v různých přírodních podmínkách. Při vyučování klademe důraz na konkrétní zkušenosti žáků, využíváme metodu přímého pozorování při vycházkách a exkurzích. Ve výuce vedeme žáky k tomu, aby chápali život v souvislostech, učili se chápat vztahy v přírodě a přírodních společenstvech, zabývali se aktivně otázkami ochrany životního prostředí. Důležité je, aby si žáci uvědomili princip rovnováhy v přírodě a důsledky narušení této rovnováhy, a to především ve vztahu k lidské činnosti. V kapitolách zabývajících se stavbou a funkcí lidského těla klademe především důraz na otázky zdraví a zdravého životního stylu. Děti se seznamují se zásadami správné výživy, s důležitostí přiměřené pohybové aktivity apod. Dále děti učíme základům první pomoci a s nebezpečím spojeným se zneužíváním návykových látek, v tomto věku především se zaměřením na prevenci kouření. V kapitolách zabývajících se neživou přírodou seznamujeme děti se základními poznatky o látkách a jejich vlastnostech, o základních fyzikálních veličinách a jejich měření. Zvlášť se zabýváme vzduchem a vodou. Zde propojujeme problematiku přírody živé a neživé. Žáci se seznamují s pojmy půda, horniny, nerosty. Žáci si uvědomují postavení Země ve Vesmíru, příčiny střídání dne a noci a ročních období a význam Slunce pro život na Zemi. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: viz. vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

;

144


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Živá a neživá příroda, úvod, třídění

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka nebo poškozovat Zkoumá základní společenstva V lese ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

metody, poznámky,

Podmínky života na zemi Třídění rostlin a živočichů Význam půdy a potravní řetězec

Ekologie, ochrana podmínek života na Zemi Ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí Význam lesa

Vytvořit tabulky na třídění rostlin a živočichů a postupně zařazovat poznané Možno využít již připravené ekologické projekty a hry ( Tereza, Rabík) Praktické pozorování ( vycházka, exkurze )

Vycházka do lesa, prakticky vyvozovat a porovnávat podmínky života a jednotlivé formy života

Jehličnaté a listnaté stromy Možno využít nasbírané materiály a keře v lesním porostu k vytvoření herbáře či katalogu Lesní byliny a houby Živočichové žijící ve společenství lesa

Porovnává na základěpozorování Lidská obydlí základní projevy života na konkrétních organismech,

Charakteristika společenstva

Možnost využití výukového programu pro 4a5.třídy – přírodní společenstva, zopakování a ověření


EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje, praktická etika, řešení problémů; EGS:globální problémy lidstva, skleníkový efekt, význam deštných pralesů pro člověka; MV: shromaždování a třídění informaci z médií – projekty; EGS: světový problém drogové závislosti, společenské důsledky; MKV:různé styly a směry výchovy v jednotlivých rodinách v porovnání s životem v jiných zemích a odlišných kultur, snaha o pochopení

výstupy

145

prakticky třídí organismy do známých skupin,využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Stromy a keře v blízkosti lidských obydlí, praktické využití člověkem

získaných poznatků

Byliny Živočichové v blízkosti lidských obydlí založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Na poli

Obilniny Ostatní užitkové byliny ( řepa, hrách, brambor ) Plevele Živočichové žijící na poli

Založení pokusu ve třídě ( klíčení, škrob v bramborách… )

Vycházka – pozorování přírody a života na poli v době vegetačního klidu

Život na poli v době vegetačního klidu – pozorování zimní přírody Dokáže s přibývajícími Na louce informacemi třídit jednotlivé poznatky, posuzovat je a seskupovat v rámci zadávaných projektů

Význam luk pro jednotlivé rostlinné a živočišné druhy

Postupné doplňování již poznaných rostlin a živočichů podle návodu učitele

Trávy

Skupinové práce a projekty – výměna poznatků

Ostatní drobní živočichové a rostliny luk

Ověření poznatků na PC ( výukové programy, webové stránky )

Práce na dlouhodobém projektu, seskupování již získaných materiálů začleňování podle výsledků pozorování a prak. činností

146

Dokáže porovnat a popsat život jednotlivých rostlinných a živočišných druhů v závislosti na jednotlivá přírodní společenstva

Ve vodě a v jejím okolí

Význam rybníků a řek, jejich regulace člověkem

Vhodně zvolená vycházka nebo exkurze, či filmové představení 3D přírodovědné filmy

Rostliny ve vodě a jejím okolí

Využít prostředky audiovizuální techniky – multisenzoriální přístup

Živočichové ve vodě a jejím okolí Celkové opakování jednotlivých přírodních společenstev Dokáže praktickými pokusy Vlastnosti látek poznat souvztažnosti živé a neživé přírody, pozorovat a měřit základní fyzikální veličiny

Měření vlastností látek ( délka, čas, hmotnost,objem, teplota ) Praktické ověřování vlastností látek – jednoduché pokusy

Při tomto tématu využíváme co nejvíce názorných pokusů, kdy žáci na základě pozorování a vlastních praktických zkušenostech vyvozují jednotlivé vlastnosti látek

Vlastnosti vzduchu Vlastnosti vody Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými objekty neživé přírody

Vlastnosti hornin, nerostů a půdy

Povrch, struktura a tvrdost hornin a nerostů Význam a vznik půdy

Umí vysvětlit na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost při střídání ročních období, dne a noci

Země jako součást sluneční soustavy Slunce

Vycházka se zaměřením na pozorování vlastností hornin nerostů a půdy Zkoumání konkrétních vzorků hornin a nerostů ze školních sbírek Možnost propojení s vlastivědným učivem v projektu Na dvoře Rudolfa II - Rabík

Střídání ročních období Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit; rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana

147

před nimi. Střídání dne a noci Využívá poznatků o lidském těle Výchova ke zdraví k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Zdraví a jeho ochrana

Duševní hygiena v závislost na správném uspořádání dne Hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy

Autogenní trénink, schopnost relaxace, ochrana duševního zdraví před hlukem a ostatními negativními důsledky technického rozvoje

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole,mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Výchova ke zdravému životnímu stylu

Sestavování jídelníčku, porovnávání s jídelníčky sestavované odborníky na výživu

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Bezpečné chování doma, ve škole, na ulici, v dopravě, při jednání s cizími lidmi Vysvětlení významu

Zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim Základy rodinné výchovy partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, sexuality. Orientace v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci. Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec i cyklista.

Soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným, sociálně slabým Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

Osobní hygiena

Možnost zařazení soutěží a her ( ochrana chrupu –celostátní projekty

Hygiena odívání

Zařazení dramatizace možných situací v rodině, optimální řešení problémů

148

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

pojmů: poznávání prostředí, strach, stres, zbabělost Rizika letních prázdnin

Přivolá pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, zná čísla tísňového volání, správný způsob volání na Osobní bezpečí – tísňovou linku. bezpečné chování Vyhodnotí mimořádné v rizikovém prostředí, události a rizika ohrožení bezpečné chování s nimi spojená – postup v silničním provozu v roli v případě ohrožení chodce a cyklisty, krizové (varovný signál, situace (šikana, týrání, evakuace, zkouška sirén); sexuální zneužívání atd.), požáry (příčiny a brutalita a jiné formy prevence vzniku požárů, násilí v médiích, služby ochrana a evakuace při odborné pomoci požáru); integrovaný Situace hromadného záchranný systém ohrožení Požáry a jejich rizika Různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik Rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí, záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách Co se se mnou může dít v nebezpečných situacích

149

Základy první pomoci

Rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zjistí lékařskou pomoc. Předvede v modelových situacích Prevence zneužívání návykových látek, odmítání Využití školních protidrogových osvojené jednoduché způsoby návykových látek, hrací automaty a počítače, projektů a výukových programů na odmítání návykových látek závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím PC elektronických médií Shrnutí celého tématu ochrany zdraví, uzavření a zhodnocení projektů

150

výstupy

obsah učiva

Objevuje a zjišťuje rozmanitost živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka v globálních souvislostech života na planetě zemi

Rozmanitost přírodních podmínek na Zemi

Podnebné ( klimatické ) podmínky Počasí a podnebí

metody, poznámky,


Vhodné využití různých forem audiovizuální techniky ( přiblížení života na naší planetě – globální hlediska) Filmy ,exkurze, dataprojektor,atp.

EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje, praktická etika, řešení problémů; EGS:globální problémy lidstva, skleníkový efekt, význam deštných pralesů pro člověka, EV: Zákl.podmínky života, souvztažnosti Sluneční soustavy; OSV. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti při vytváření modelových situací; MV: získávání nejnovějších poznatků z oblasti vědy a vesmíru z různých inf. Zdrojů; EGS: fungování naší planety v globálních souvislostech celé Sluneční soustavy, galaxie, vesmíru

5.ročník

Přizpůsobivost rostlin a živočichů Cesty za potravou

Zkoumá základní společenstva v Podnebné pásy jednotlivých podnebných pásech naší Země, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody jednotlivých podnebných pásech naší Země, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Tropický pás – 1.Tropické deštné pralesy

Návštěva zoologické zahrady s výkladem k danému tématu

2.Savany

Vhodné zařazení skupinové práceskupiny shromažďují informace k danému tématu

3.Pouště Mírný pás – 1.Jehličnaté lesy (tajga) 2.Smíšené a listnaté lesy 3.Stepi (prérie a pampy) Polární pás – 1.Jižní ( Antarktida ) 2.Severní ( Arktida ) Oceány

151

Využívá poznatků o lidském těle Člověk k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí

Vhodné využití různých forem audiovizuální techniky a názorných pomůcek

Další podmínky života člověka

Možno zařadit skupinovou práci – výtvarně zpracovat jednotlivé kosterní soustavy, doplňovat postupně probíranými orgány

(Teplo, světlo, vzduch, voda, potrava ) Kostra ( kostra hlavy-lebka, páteř, kostra hrudníku, kostra horních a dolních končetin) Svaly, kůže Oběhová soustava Dokáže rozlišit jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození, zná zásady ochrany zdraví a první pomoci

Funkce jednotlivých Dýchací soustava ( Plíce a orgánů a soustav člověka dýchací cesty )- důsledky kouření na dýchací soustavu Trávicí soustava ( ústní dutina, hltan, jícen, žaludek, tenké střevo, tlusté střevo, konečník ) Vylučovací soustava (ledviny, močovody, močový měchýř, močová trubice) Rozmnožovací soustava (ženské a mužské pohlavní orgány a jejich funkce) – sexuální zneužívání Nervová soustava a smyslové orgány

152

(zrak, sluch čich, chuť, hmat)- ochrana sluchu i zraku

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými objekty neživé přírody a jejich vzájemné vztahy a přírodní zákonitosti

Vzhled a zákonitosti života na zemi

Zdravý způsob života – péče o zdraví, zdravá výživa – rizika otrav, příčiny a příznaky, režim dne, duševní hygiena, návykové látky a zdraví – drogy a alkohol. První pomoc úrazy Magnet a magnetická síla Vhodné využití různých forem audiovizuální techniky a názorných Působení magnetu na věci pomůcek Různé pokusy s magnety a kolem nás magnetickou silou Možnost výroby jednoduchého Póly magnetu kompasu ( voda, korek, zmagnetizovaná jehla ) Kompas – světové strany Vzájemné působení dvou magnetů Jak vypadá Země Gravitační síla a její měření Siloměr Gravitační pole země Porovnávání magnetické a gravitační síly

Umí vysvětlit na základě Země jako součást elementárních poznatků o Zemi Sluneční soustavy jako součásti vesmíru souvislost při zemské gravitaci, střídání ročních období, dne a noci v závislosti na oběhu Země kolem Slunce a kolem své osy

Umělé družice Země Měsíc jako přirozená družice Země Pozorujeme Měsíc

Návštěva planetária ( Sluneční soustava ) Názorné a modelové vyučování pro co největší názornost fungování naší Země a celé Sluneční soustavy

Podoby ( fáze ) Měsíce

153

Slunce Sluneční soustava Střídání dne a noci Střídání ročních období Rok na severní a jižní polokouli

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; Dokáže zdůvodnit základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik _ srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území

Dokáže popsat na základě pokusů a přímého pozorování

Stroje ve službách člověka

Jednoduché stroje ( páka, kladka, nakloněná rovina, kolo )

Vhodně zvolená exkurze, Technické muzeum, propojení s učivem vlastivědy – vědecko-technická revoluce

Parní stroj Spalovací motory Energie-formy, druhy, zdroje Elektrická energie

Jak se co vyrábí

zdroje elektrické energie vedení elektrické energie

Modelové situace

elektrické spotřebiče – rizika v souvislosti s jejich použitím elektrický proud

výroba elektrického proudu

elektrický obvod

sestavení jednoduchého elektrického obvodu

Výroba skla

Exkurze – výroba některého z materiálů

OSV: rozvoj schopnost poznávání (funkce jednoduchých strojů; EGS : Vědecko-technická revoluce a její dosah v Evropě i Českých zemích; OSV : kooperace a kompetice, řešení problémů a schopnosti rozhodovat při ověřování některých přírodních zákonitostí a pokusech; MV : využití internetu při hledání , třídění a zpracování aktuálních informací

Výpravy do vesmíru

154

pracovních činností postup při výrobě různých materiálů potřebných pro život

Výroba papíru Výroba plastů Recyklace materiálů Ochrana životního prostředí – konkrétní činnosti člověka podporující či poškozující přírodu

Využití recyklace materiálů a třídění odpadů k výtvarné činnosti ( např. z víček od pet lahví vytvořit mozaiku nebo vlastní výroba papíru )

155

Umí využívat moderní techniku pro přenos zvukových, obrazových a jiných informací, zná jejich základní funkce

Přenos informací

Příjem informací a jejich Návštěva výstavy, exkurze k danému důležitost a význam v životě tématu člověka Fotografické a kopírovací techniky

Využití internetu při rozšíření vědomostí o nových informačních technologiích

Přenos zvuku a obrazu Možnosti výpočetní techniky Integrovaný záchranný systém

Krizové situace Dopravní výchova

Požáry a jejich rizika – chování při požárech, nácvik evakuace, evakuační plán, hasicí přístroje Šikana, sexuální zneužívání Bezpečné chování v roli chodce a cyklisty

156


a společnost

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována pouze na druhém stupni, a to v předmětech Dějepis a Občanská výchova. Vzdělávací oblast Člověk a společnost by neměla poskytovat pouze informace, případně návody k určitému chování a jednání, ale měla by poskytnout budoucím občanům orientaci v životě demokratické společnosti. Žáci by měli hledat souvislosti mezi minulými a současnými událostmi, být schopni srovnání s obdobnými procesy a jevy v Evropě i ve světě. Žáci by si měli vytvářet vlastní názory, pozitivní občanské postoje a rozvíjet vědomí sounáležitosti k současné Evropě i světu. Učí se respektovat odlišné kultury, formulovat své názory i názory druhých, kteří mohou pocházet z různých etnik, různého socioekonomického nebo náboženského prostředí. Žáky bychom měli vést k poznání a posuzování každodenních situací a událostí v širších souvislostech včetně souvislostí globálních. Chceme, aby žáci nebyli snadno ovlivnitelní různými propagandistickými tlaky (masmédia, reklama, sekty atd.), ale naopak rozvíjíme jejich myšlení, aby bylo v tom nejlepším slova smyslu kritické. Vedeme žáky k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví, k správnému vnímání postavení žen a mužů ve společnosti (rodina, zaměstnání, politika). Důležitou součástí této vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i výchova k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. V předmětu občanská výchova žáky motivujeme k uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života a majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu. Žáci se učí orientovat v problematice peněz a cen, jsou vedeni k odpovědnému spravování osobního rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci.

Dějepis Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Tento předmět je vyučován na druhém stupni s časovou dotací dvou hodin týdně v šestém až devátém ročníku. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vzhledem k tomu, že je naše škola zaměřena na výtvarnou a hudební výchovu a má k tomu i časovou dotaci, spatřujeme v tom přínos pro rozvinutí mezipředmětových vztahů, zvláště v dějepise a výtvarné výchově. Považujeme za důležité, aby žáci pochopili kulturní přínos každé vývojové etapy lidstva. Žáci ZŠ by měli získat celkový přehled, na který by mohli v budoucnu navazovat. Měli by si vypěstovat úctu ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa a vytvořit si pozitivní hodnotový systém opírající se o historickou zkušenost lidstva.

157

Vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K. k učení : Osvojuje si dovednosti vyhledávat různé zdroje informací a pracovat s nimi. K. k řešení problémů: Řešení problémů je východiskem pro rozvoj spolupráce a komunikace. Vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. K. komunikativní: Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

vztahů

potřebných

K. sociální a personální: V průběhu řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morální a volní vlastnosti, dovednost rozdělení si úkolů v rámci práce ve skupinách, učí se spolupracovat. Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. 158

Přispívá k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje svou sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. K. občanská: Rozvíjí zájem o současnost a minulost vlastního národa. Váží si vnitřních hodnot druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. K. pracovní: Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot.

159

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis: Očekávané výstupy: ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák  uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák  popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států  porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti  objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech  vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

160

 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák  na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák  vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků  vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce  posoudí postavení rozvojových zemí  prokáže základní orientaci v problémech současného světa

161

6. ročník Pravěk a starověk


Obsah učiva

Poznámky k tématu

Charakterizuje život Pravěk pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Vývoj Země a vývoj člověka

Pochopení významu dějin pro člověka i současnou společnost

Starší doba kamenná

Historická periodizace, práce s časovou osou

Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

Změny v životě lidí v mladší době kamenné - počátky náboženství, počátky zemědělství a řemesel

Archeologie, archivy, muzea, informační media

Objevení kovů - doba bronzová řemesla a obchod

Pravěké osídlení Evropy a Čech

Doba železná - zdokonalení řemeslné výroby

Vypustit: rozlišení - doba halštatská, doba laténská

Keltové - civilizační vrchol pravěku

Letopočty jen orientačně

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

Starověk

Uvede příklady archeologických kultur na našem území

Nejstarší Oblasti starověkého východu státní útvary na světě Egypt, Mezopotámie, Čína, Indie

Pochopit vliv přírodních podmínek na vznik starověkých států Přínos starověkých států

Rozšiřující učivo a doporučení přisvojovací hospodářství, výrobní hospodářství

Doporučit návštěva Národního muzea - oddělení pravěk Rozšiřující učivo - dějiny jednotlivých států a přesné letopočty


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy; lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako formy vlády a zp. rozhod.; MV

Téma ročníku:

162

Vývoj a složení společnosti, způsob života

pro rozvoj světové kultury

Vznik písma, prvních zákonů, věd, kulturní přínos starověkých civilizací Demonstruje na konkrétních příkladech přínos židovské kultury pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství

Ostatní starověké státy na Předním východě, Židé, judaismus

Nejstarší kulturní oblasti v Americe Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Starověké Kořeny řecké civilizace (Kréta) Řecko

Jen informace, bez letopočtů Rozlišit mýty a historickou skutečnost

Archaické období řeckých dějin, báje a mýty Klasické období řeckých dějin městské státy, Atény (počátky demokracie), Sparta

Pochopit státní zřízení (rozdíl - despocie x demokracie)

Řecko - perské války, peloponéská válka Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Kultura, věda, umění, divadlo, olympijské hry

Makedonie, Alexandr Makedonský

Přínos řecké kultury evropské civilizaci

Rozšiřující učivo - jména spisovatelů, vědců (mezipředmětové vztahy například Archimédes) Umění - doplnit ve Vv, helénismus

163

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Starověký Osídlení, Etruskové, Latinové, Řím založení Říma

Rozlišit království, republiku, císařství

Římská republika Občanské války a výbojné války, provincie

Svobodní občané x otroci Války v dějinách Říma

Vypustit populáři a optimáti; Sullova diktatura, principát

Císařství Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Vzdělanost, kultura (státověda, řečnictví, právo, vojenství)

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

Náboženství (křesťanství) Umění, stavitelství

Přínos římské kultury

Rozšiřující učivo - dílo a odkaz významných osobností

Doplnit ve Vv stavitelství

Střední Evropa v době římské Krize a rozpad říše západořímské, konec starověku

164

7. ročník Středověk a počátky novověku

Očekávané výstupy Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

Obsah učiva Raný středověk od 5. do 12. století

Osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše

První státní útvary na našem území (význam Velké Moravy a cyrilometodějské mise)

Vznik nových států v Evropě a Malé Asii, různé etniky a náboženství (křesťanství, islám)

První státní útvary na našem území Společnost a kultura Velké Moravy

Český stát v době knížecí, první Přemyslovci, šíření křesťanství Formování prvních státních celků v Evropě

Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí,

Rozšiřující učivo a doporučení

Vznik nových státních útvarů, Historie jednotlivých států; říše byzantská, arabská, francká - naturální dávky, peněžní jejich kulturní přínos, dávky náboženství, postupné vytváření feudálních vztahů Slované v Evropě a na našem území

Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu apostavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Poznámky k tématu

Boj mezi mocí světskou a církevní

Jména jejich panovníků, Vikingové, Normani


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy; lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy participace občanů v polit.životě; EGS; MV

Téma ročníku:

165

vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

Křížové výpravy

Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Románská kultura a životní styl raného středověku Vrcholný středověk od 13. do 15. století

Změny hospodářské, politické, sociální, kulturní. Změny v zemědělství, kolonizace, rozvoj řemesel, obchodu, vznik měst - jejich význam Struktura středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev (šlechta, kněží, měšťané, poddaní) Český stát za vlády posledních Přemyslovců a Lucemburků - Čechy - středoevropská velmoc

Evropské válečné konflikty ve 13. až 15. Století - př. Anglie a Francie

Architektura, doplnit ve Vv Úloha církve ve společnosti

Význam českého státu v Evropě za posledních Přemyslovců a Lucemburků; Praha za Karla IV.

Rozšiřující učivo: Židovské město v Praze, soužití různých kultur; doporučení návštěva Židovského muzea; letopočty Jména panovníků

Pronikání kočovných kmenů do Evropy - Tataři, Turci, Mongolové Vysvětlí myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

Kritika poměrů v církvi - Jan Hus, husitství

166

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Uvede příklady gotické kultury Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Pozdní středověk a raný novověk konec 15. století polovina 17. století

Gotická kultura a vzdělanost

Výtvarné umění doplnit ve Vv

Čechy a Evropa za vlády Jiřího z Poděbrad a Jagellonců (stavovská monarchie)

Rozšiřující učivo: Jednota bratrská

Hospodářský a technický rozvoj v západní Evropě a v našich zemích

Kultura

Humanismus a renesance Objevné plavby a jejich společenské důsledky (civilizace v Americe a v Asii, kolonie)

Pochopit pojmy humanismus, renesance, reformace v minulosti i s přesahem do současnosti

Umění - doplnit ve Vv

Příčiny, význam a Názvy dynastií a důsledky objevných plaveb letopočty vynechat

Španělsko a Portugalsko Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

Náboženská reformace

Náboženská nesnášenlivost x tolerance

167

Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Počátky absolutních monarchií v Evropě

Anglie alžbětinská, Shakespeare

Český stát v habsburské monarchii

Rudolfinská Praha

Třicetiletá válka Jan Amos Komenský

Doporučení - exkurze na Pražský hrad kultura gotická i renesanční

168

8. ročník Novověk od poloviny 17. století do roku 1914

Očekávané výstupy Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Obsah učiva Od poloviny 17. století do konce století 18.

Situace v Evropě po třicetileté válce

Poznámky k tématu


Pochopit změny ve způsobu výroby a jejich odraz ve společnosti

Občanská válka v Anglii České země v Habsburské monarchii - hospodářské, národnostní a kulturní poměry Barokní kultura Osvícenství - rozvoj vzdělanosti, vědy, souvislost rozvoje výroby se změnami ve společnosti (měšťanstvo - buržoazie) České země za Marie Terezie a Josefa II.

Barokní kultura doplnit v Hv a Vv Osvícenství - myšlenkový předěl

Rozšiřující učivo: osvícenský absolutismus

Počátky národního obrození Vrchol absolutismu ve Francii, Rusku, rozdělení Polska

Počátky odlišného vývoje západní a střední Evropy

Velká Británie, kolonie evropských států Vznik USA

demokracie a útlak domorodců


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy; lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako formy vlády a zp. rozhodování EGS; MV

Téma ročníku:

169

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

Dějiny od konce 18. století do začátku 20. století

Velká francouzská revoluce význam pro Francii a kulturní dějiny

Osvobození třetího stavu se obvykle neobejde bez revolucí v Evropě

Rozšiřující učivo: direktorium, konzulát

Napoleonské války, jejich důsledky pro Evropu

Obnovení absolutismu v evropských státech, národní a osvobozenecké hnutí v Evropě

Revoluce 1830

Rozvoj průmyslu a podnikání modernizace společnosti, sociální důsledky, počátky socialistických teorií

Hospodářský liberalismus - jen pro výborné žáky

Vznik občanské společnosti Kultura - romantismus

Romantismus předpokládá doplnění v Hv a Vv

Rozvoj českého národního obrození, utváření novodobého českého národa Rok 1948 v Evropě a v Čechách přínos, změny Pokus o sjednocení Itálie a Německa Porevoluční Evropa, Anglie, války mezi evropskými státy

Jen informace (V. Británie parlamentní monarchie)

170

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

Rakousko a české země - znovu absolutismus Obnovení ústavnosti v Čechách Rakousko - uherské vyrovnání Sjednocení Itálie a Německa Občanská válka v USA Imperialismus a kolonialismus

Japonsko - nová asijská velmoc

Nerovnoměrný vývoj v Evropě a rozpory mezi státy, vede k vzájemným konfliktům - příčiny první světové války

Rozšiřující učivo: bůrská válka; změny na mapě světa

Významné vědecké objevy

Umění - doplnit ve Vv, impresionismus

Rusko - revoluce 1905 Společnost, věda a kultura před první světovou válkou

Kapitalistická společnost, vědecký Pochopit jevy, kterými a technický pokrok definitivně končí středověk - konec feudálních vztahů, vznik kapitalismu

171

9.ročník

Očekávané výstupy Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Moderní doba Obsah učiva

Poznámky k tématu


1914 - 1938 První světová válka

Ruská revoluce a občanská válka Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

Vznik ČSR a její mezinárodní postavení - politický systém, sociální a národnostní problémy Evropa ve 20. letech

Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalizmu

Z českých dějin pochopit okolnosti vzniku ČSR, vnitřní i zahraniční situaci v období první a druhé republiky

SSSR v meziválečném období (stalinismus) Počátky fašismu Světová hospodářská krize - její důsledky Nástup nacismu v Německu Válečná nebezpečí v Evropě a v Asii

Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv


Demokracie a totalita Kultura, věda a technika před druhou světovou válkou - zaměřit se na ČSR

Doplnit ve Vv, architektura, malířství

OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí ; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity ; VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako formy vlády a zp. rozhodování EGS; MV

Téma ročníku:

172

1938 - 1945 Mnichovská dohoda a její důsledky pro ČSR. Protektorát Čechy a Morava Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Druhá světová válka - v Evropě a ve světě Protihitlerovská koalice Český odboj - domácí, zahraniční Výsledky druhé světové války

Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

Boj demokratických sil proti totalitním režimům

1945 současnost

Dle možnosti beseda s veterány druhé světové války

Mezinárodní konference a poválečné uspořádání Evropy a světa Řešení německé otázky Poválečné Československo 1945 1948 Únorový převrat 1948

Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

ČSR ve sféře vlivu SSSR, kulturní a duchovní vývoj, poúnorový exil Vývoj mezinárodních vztahů studená válka, úloha OSN, vojenské bloky (NATO, Varšavská smlouva)

Rozšiřující učivo: rozpad protihitlerovské koalice, berlínská krize, karibská krize

Posoudí postavení rozvojových zemí

Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

Rozšiř.učivo:Země třetího světa, dekolonizace, válka v Koreji, ve Vietnamu

173

Situace v zemích východního bloku - tzn. tábora socialismu (projevy krize)

Rozšiřující učivo: RVHP

Světová hospodářská centra (USA, Japonsko, západní Evropa EHS) Uvolnění politického nátlaku v ČSR v 60. Letech, rok 1968 Období tzv. "normalizace" v ČSR Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Obnova demokracie ve východní Evropě, ČSR - "sametová revoluce", rozpad ČSR, vznik ČR Kultura

Rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky ve 20. století

Doplnit ve Vv

Výstupy realizované v průběhu celého 2. stupně Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

174

Poznámky k dějepisu: Mezipředmětové vztahy: a) dějepis - výtvarná výchova: 6.ročník

Učivo, které by bylo vhodné zařadit v hodinách výtvarné výchovy: ve 3.čtvrtletí šk.roku-

antická kultura antické stavební památky ve světě

7.ročník

8.ročník

9.ročník

1.čtvrtletí

románský sloh

2.čtvrtletí

gotika, naše sochařství, malířství

3./4.čtvrtletí

renesance, stavitelství Itálie, malíři v Čechách

1.čtvrtletí

baroko-stavitelství, světoví a čeští sochaři a malíři

2.čtvrtletí

klasicismus, romantismus - čeští malíři

3.čtvrtletí

secese - stavitelství, malíři, impresionismus - Franci, vliv v Čechách, Čechy novorenesanční sloh - generace Národního dovadla, malíři 2.pol.19.stol., realismus

1.pololetí

umění v ČSR za 1.republiky, funkcionalismus, kubismus, surrealismus Významné osobnosti: Hlávka, Gočár, Kotěra, Hillbert, Štursa, Kafka, Švabinský, Rabas, Rada, Sedláček, Lada, Filla, Špála, Zrzavý, J.Čapek, Kupka, Šíma, Štyrský, Toyen

2.pololetí

poválečné umění - po roce 1945 stavitelství, sochařství, malířství

b) dějepis - hudební výchova

Učivo, které by bylo vhodné zařadit v hodinách hudební výchovy: 7.ročník

Středověká a renesanční hudba - ukázky hudebních skladeb

8.ročník

barokní hudba klasicismus romantismus ze všech těchto období ukázky hudebních děl i autoři

175

9.ročník

hudba 20.století - ukázky i nejvýznamnější autoři

176

Občanská výchova Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět občanské výchova je vyučován na celém druhém stupni s časovou dotací jedné hodiny týdně v každém ročníku (6. – 9.). Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hlavním cílem práce v hodinách občanské výchovy je výchova člověka pro život, soužití mezi lidmi. Upřednostňujeme etické a mravní poslání občanské výchovy. Neusilujeme o výchovu odborníka ani o pouhé předávání vědomostí. Během druhého stupně základní školy chceme žáky seznamovat s různými pojmy ze společenských věd, měli by pochopit význam pojmů rodina, vlast, vlastenectví, zamýšlet se nad svým postavením ve společnosti, pochopit společenskou podmíněnost osobnostního rozvoje jedince. Žáci by měli na konci období být schopni rozlišovat mezi vlastenectvím a nacionalismem, mezi zdravým sebevědomím a sebecitem na straně jedné a egoismem na straně druhé. Naším cílem je vychovat sebevědomého a odpovědného občana, který se orientuje v základních právních předpisech, ví, kam se obrátit v různých životních situacích, zná strukturu a smysl různých úřadů a státních orgánů, ví, jakým způsobem se může podílet na rozvoji demokratické společnosti. Ve výuce chceme co nejvíce využívat vlastní aktivitu žáků, ať již při práci s informacemi, tak při zážitkových formách výuky, ať jde o různé kvizy, soutěže, sebepoznávací metody, metody sociálního výcviku, dramatizace problémových situací, zařazování dlouhodobých projektů na různá témata. Učivo občanské výchovy se opírá o znalosti žáků z dějepisu, zeměpisu a rodinné výchovy. Znalosti získané v těchto předmětech doplňuje a rozvíjí. Jde především o přehled uměleckých slohů, formy společenského zřízení, různé vývojové formy demokracie. S učivem rodinné výchovy souvisí rozšiřování poznatků o rodině z různých úhlů pohledu, rozvoj osobnosti, kategorie jako sebevědomí, sebepojetí, socializace, komunikace apod. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení: Vedeme žáky k tomu, aby dokázali logicky spojovat již známá fakta a poznatky, využíváme mezipředmětových vztahů i osobní zkušenosti žáků. Děti pracují se slovníky, encyklopediemi, s médii, zpracovávají samostatné či skupinové práce - K. k řešení problémů: V průběhu celé výuky občanské výchovy jsou žákům zadávána témata k samostatnému nebo skupinovému zpracování – výběr témat záleží především na zájmu žáků. Důraz je kladen i na aktuálnost. Preferujeme předkládání problémů z praktického života. - K. komunikativní: Na rozvoj komunikativních dovedností se orientujeme průběhu celé výuky. Žáci se učí nejen formulovat své myšlenky a názory a prezentovat je před kolektivem, ale též používat prvky nonverbální komunikace (dramatizace). Učí se aktivnímu naslouchání a důrazem na správné formulování otázek. - K. sociální a personální: Vedeme žáky k tomu, aby si dokázali uvědomit své kvality, aby je dokázali využít při soužití s druhými lidmi – aby byli zdravě sebevědomí. Učíme je využívat jak spolupráce, tak soutěže, samozřejmě je kladen důraz na odpovídající formu komunikace. - K. občanská: Připravujeme žáky na život v občanské společnosti, vedeme je k principu demokracie, uznávání pravidel a řádů, k zodpovědnosti ve volbě. Žáci se učí svá vlastní pravidla vytvářet a následně respektovat a zároveň si uvědomovat důsledek jejich 177

neplnění. Důležité je, aby si děti uvědomily nutnost a důležitost pravidel soužití ve společnosti (počínaje školní třídou a rodinou až po stát a svět). Do této oblasti samozřejmě patří i environmentální výchova. Vedeme děti k odpovědnosti k prostředí, ve kterém žijí, a k uvědomování si souvislostí. K. pracovní: Při zpracovávání zadaných úkolů a problémů učíme žáky pracovním návykům – umět odhadnout své síly, dokázat si práci naplánovat a dovést ji do konce. Klademe důraz na spojení s praktickým životem

178

Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu Občanská výchova Očekávané výstupy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák  objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák  rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů 179

 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů  přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů  rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák  popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Obsah tohoto tématu je obsažen ve vyučovacím předmětu Finanční gramotnost. KORUPCE Obsah tohoto tématu je obsažen ve vyučovacím předmětu Finanční gramotnost.

180

6. ročník

Pochopí závislost člověka na přírodě v návaznosti na vegetační cyklus přírody.

obsah učiva cyklus dne, týdne a roku - průběžné seznamování žáků s lidovými zvyky a slavnostmi

metody, poznámky využití mezipředmětových vztahů se zeměpisem (pohyb planet), s matematikou (římské čísliceletopočet), rodinnou výchovou (režim dne, volný čas) sestavení optimálního denního režimu připomenout hygienické a ekologické zásady navazující na proměny v přírodě

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.

domov a rodina (od pojmu domova první známý svět - přejít k pojmům obec, vlast, cizina, Evropa, svět)

pocit domova, domov a přírodní okolí

Pochopí důležitost vzdělávání pro život.

život ve škole

důležitost školy v životě, pravidla ve škole, systém školství, typy škol, umění učit se, šikana, práva a povinnosti žáků, význam žákovské samosprávy, pravidla a normy moje obec - historie, současnost, památky, rodáci

Uvědomí si nejen práva, ale i povinnosti, související se školou.

Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.

obec

rodina (funkce, příbuzenské vztahy, plánované rodičovství, manželství, náhradní rodinná výchova)

prohloubení znalostí z vlastivědy zdůraznit význam a z žákova osobního života rodiny pro vývoj člověka rozdíl mezi ideálem a realitou; otevřít výhled k hodnotám spořádaného rodinného života; důvěra, pravidla společenského chování

plánování a organizace práce, odpovědnost za učení, pracovní metody pro lepší přijímání informací, duševní příprava

návštěva radnice tematická vycházka

podpořit u žáků vztah k místu, kde žijí


OSV: Rozvoj schop.poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: lidské aktivity aprobl.ŽP; Vztah čl. k prostředí MKV: Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita ; VDO: Občanská společnost a škola

výstupy

181

využití zkušeností žáků Praha (poloha v Čechách a v Evropě, významná místa a památky- ochrana) Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

naše vlast

významná místa naší země

pověsti o počátcích národa Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalizmu.

Zná principy demokracie, objasní účel důležitých symbolů našeho státu.

stát

mezipředmětový vztah se zeměpisem (poloha), dějepisem (zasazení obecných výkladů do konkrétní situace)

šetrné chování ke kulturním památkám schopnost vystoupit proti vandalismu

slavní předkové

význam pověstí vzbudit u žáků mezipředmětové vztahy s českým národní hrdost jazykem využít znalostí z dějepisu

co nás proslavilo

využít znalostí ze života

mateřský jazyk

mezipředmětové vztahy s Čj, úloha jazyka v životě člověka, jazyková kulturnost

ČR jako demokratický stát

využití mezipředmětových vztahů s dějepisem, českým jazykem, hudební výchovou, zeměpisem (státní vlajky)

státní symboly

182

7. ročník

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalizmu.

obsah učiva národ, vlast

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

od rodu ke státu

využití mezipředmětových vztahů s dějepisem

národ, vlast vlastenectví, národní hrdost, lidská nesnášenlivost

pojem

národní symboly

práce se slovníkem (symbol, státní suverenita, standarta…)

Vnímá krajinné a ekologické bohatství země.

přírodní bohatství

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

kultura a její kulturní hodnoty, rozvíjení instituce


metody, poznámky prohloubit vztah k vlasti, její kultuře a dějinám

pocit ohrožení, společenské změny, sportovní utkání

krajina (její rozličnost a mezipředmětové vztahy jedinečnost, účinky s přírodopisem, zeměpisem a lidských zásahů rodinnou výchovou; důraz klást do přírody, ochrana na lidsky zodpovědný mravní přírody) přístup k hodnotám mezipředmětové vztahy s výtvarnou výchovou, dějepisem (umělecké slohy), hudební výchovou, literaturou různé významy pojmu kultura druhy umění respektovat kulturní rozdíly a zvláštnosti

environmentální výchova

OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznávání a sebepojetí; Mezilidské vztahy; Řešení probl. A rozhodovací dovednosti EV: Lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí MKV: Kulturní diferenciace; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občan, obč. společnost a stát; Formy participace občanů v polit. životě; EGS; MV

výstupy

vytvořit vhodné postoje ke kultuře, dát jí místo v každodenním životě (v chování, projevech, vztazích)

183

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky.

stát a právo

masmédia

přínos a prokletí

vznik státu a právních norem

mezipředmětové vztahy s dějepisem a zeměpisem

historické typy států a formy jejich vlád

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.

právo a povinnosti občanů právo a morálka, mravnost, zásady lidského soužití obrana státu

Vyjádří možnosti, jak pomáhat lidem v nouzi v situacích ohrožení a obrany státu.

subjektivní chápání spravedlnosti a křivdy; vztah autority a lidské svobody

ukázat Českou republiku jako právní stát ve srovnání se státními celky jiných dob a civilizací pochopit spojitost práv a povinností

role ozbrojených sil na národní i mezinárodní úrovni; využití aktuálních mediálních sdělení, problematika přibližována na konkrétních příkladech a situacích s běžným životem

Uplatňuje přiměřeně svá práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí. Toleruje odlišnost u vrstevníků. Respektuje pravidla komunikace.

život mezi lidmi

život v kolektivu – mezi vrstevníky komunikace ve škole

piercing, tetování, účesy, idoly pravidla

184


Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.

člověk a dospívání

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.

člověk hledající společenství

proměna vidění světa, osvobození se od autority hledání nového naplnění života

mezipředmětové vztahy s rodinnou výchovou a přírodopisem pocity sebeprožívání

touhy, sny, ideály, sebepoznávání podobnost a odlišnost mezipředmětové vztahy s lidí, přirozené a sociální rodinnou výchovou a rozdíly, rovné postavení přírodopisem mužů a žen problém lidské nesnášenlivosti rasové, náboženské, národnostní

Pochopení nutnosti samostatnosti; spolupráce a tolerance; přijetí zodpovědnosti za své činy

vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní) Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.

přátelství, láska

připomenutí možných nebezpečí, která plynou z nezkušenosti a z vlivu okolí

lidská solidarita

pomoc v nouzi, potřební lidé

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

mezilidská komunikace verbální a neverbální komunikace konflikt


metody, poznámky

nácvik dialogu, aktivního naslouchání

osvojení zásad efektivní komunikace

OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznávání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod.dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Lidské vztahy; Etnický původ; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občan, obč. společnost a stát; Formy participace občanů v polit. životě; Principy demokracie; EGS; MV

výstupy

185

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

člověk hledající sám sebe

smysl života

hodnotový žebříček náhražky smyslu života prevence

člověk a předpoklady soužití

zdravý způsob života

neredukovat na výživu

člověk a řád

přirozená autorita, určené role ve společnosti

lidská práva od otroctví využití znalostí z dějepisu k občanství problémy v oblasti lidských práv

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.

mezipředmětové vztahy s rodinnou výchovou

individualismus, rasismus, terorismus, anarchie - práce se slovníkem

rozvinutí problematiky holocaustu; studijní pobyt v Terezíně; popř. Lidice

seznámení s Ústavou ČR

exkurze v Senátu či Poslanecké sněmovně; volby ve třídě, popř. schvalování zákonů

Všeobecná deklarace lidských práv, Charta 77, práva dítěte

stát a právo

stát, Ústava ČR – struktura a obsah, státní moc, jednotlivé složky státní moci

186

9. ročník

Orientuje se v nejvýznamnějších světových náboženstvích, diskutuje o otázkách víry; chápe nebezpečí sekt.

obsah učiva smysl spolupráce lidí společenství vývoj náboženského myšlení

náboženské sekty

metody, poznámky podmínky, nácvik spolupráce a soutěže - rozdíly, výhody mezipředmětové vztahy se zeměpisem, dějepisem, výtvarnou výchovou; osvětlení pojmu náboženství, jeho vzniku, role náboženství v životě, informace o hlavních světových náboženstvích (šířeji o křesťanství a judaismu) rozdíl mezi náboženstvím a sektou základní informace; nebezpečí

Zodpovídá za své chování a jednání.

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

právní minimum

morálka a svědomí

význam právních vztahů

způsobilost člověka nabývat práva a povinnosti; právní ochrana života před narozením, od narození ke smrti


výchova ke snášenlivosti spjatost náboženství a kultury

OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznávání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení probl. a rozhod.dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí MKV: Kulturní diferenciace; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity VDO: Občan, obč. společnost a stát; Principy demokracie;

výstupy

187

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

protiprávní jednání

druhy, právní postižitelnost

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady.

zločinnost, soud, trest

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.

globální problémy

příklady, hlavní příčiny mezipředmětové vztahy a možné důsledky pro se zeměpisem, přírodopisem, život lidstva rodinnou výchovou

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobu řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu.

rozbor civilizačních trendů, které tento stav způsobily

globalizace - projevy, klady a zápory a možné důsledky

Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání. Objasní výhody demokratického stát a právo způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.

pochopení nutnosti změn ve stylu života, potřeby spolupráce, rozvíjení odpovědnosti jedince za své i společenské prostředí

rozbor možných a žádoucích postojů člověka demokracie – přímá a nepřímá

význam, výhody demokratických voleb, péče o demokracii

188

formování naší státnosti

využití znalostí ze zeměpisu a dějepisu

vznik a vývoj ČR 1918 – 1989 Objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování ochrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru. Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

obrana státu

svět a Evropa

mezinárodní spolupráce a organizace jednotící prvky evropské civilizace

povinnosti občana národními a mezinárodními úkoly Armády ČR; zahraniční mise Armády ČR; uvede příklady terorismu mezipředmětové vztahy pochopení se zeměpisem a dějepisem škodlivosti mezinárodní posouzení významu spolupráce izolace a nutnost spolupráce

integrační procesy v Evropě. EU a ČR

189


a příroda

Charakteristika vzdělávací oblasti Do vzdělávacího celku člověk a příroda jsou zahrnuty předměty fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis. V rámci těchto předmětů jsme provedli určité přesuny učiva tak, aby nedocházelo ke zbytečnému zdvojování a látka na sebe co nejlépe navazovala. To ovšem nebylo možné dodržet ve všech případech zcela ideálně. V tomto kontextu se snažíme při probírání určité látky žáky upozorňovat na interdisciplinární hledisko. Např. k ekologické problematice se vztahují všechny zmiňované předměty. Naším hlavním cílem je poskytnout dětem informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním úvahám, dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojit nástroje, pomocí kterých mohou přírodní jevy sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat, případně ovlivňovat. Měli by umět analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v každodenním životě, případně ve své budoucí profesi. Žáci pochopí důležitost udržení přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Klademe důraz na to, aby žáci neztráceli představu, jak probíraná látka souvisí s životem, s praxí, jaká je její praktická využitelnost. Důležité je také to, aby si na základě probírané látky vytvářeli odpovědný postoj ke světu kolem sebe, především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti a světa.

Fyzika Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět fyzika se vyučuje na druhém stupni s hodinovou dotací 7 hodin, vyučují se dvě hodiny týdně v 6., 8. a 9. ročníku, v 7. ročníku se vyučuje jedna hodina týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci by měli porozumět fyzikálním jevům a zákonitostem ve vztahu k přírodním jevům, stejně jako k technické praxi. Výuka fyziky je zaměřena na to, aby u žáků pomáhala rozvíjet jejich rozumové schopnosti, logické myšlení, a to především ve vztahu k praxi a praktickému využití získaných poznatků. V hodinách podle charakteru probírané látky v co největší míře zařazujeme různé pokusy, demonstrace, měření. Žáci tímto způsobem sami objevují vztahy mezi jevy a fyzikální zákonitosti. Učí se tak vysvětlovat pozorované jevy, příčiny procesů, souvislosti mezi jevy. Učí se předvídat a ovlivňovat fyzikální procesy. Do vyučování jsou zařazovány též projekty, na kterých žáci pracují buď samostatně nebo ve skupinách . K tvorbě projektů ve velké míře využívají výpočetní techniku, především animační a prezentační program Macromedia Flash. Nedílnou součástí výuky fyziky je seznamování dětí s pravidly bezpečného provádění experimentů, otázky bezpečnosti ve vztahu k fyzikálním jevům obecně. Samozřejmé je ekologické hledisko, kdy se žáci učí hledat a nacházet souvislosti mezi přírodou a lidskou činností, zejména závislost člověka na přírodních zdrojích a naopak vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a zdraví člověka. Zabýváme se i otázkami trvale udržitelného rozvoje ve vztahu k rozvoji nových technologií. 190

Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, vyhledávat a poznávat podstatné informace a ty odlišovat od méně podstatných. Dbáme na to, aby žáci získané poznatky začleňovali do systému dosud získaného vědění. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím reprodukují a předávají. Pracují s encyklopediemi, s odbornou literaturou, s internetem. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. K. k řešení problémů:. V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata k samostatnému zpracování. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úlohy a laboratorní práce. Vedeme je k plánování způsobu řešení problému, využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. V šestém a sedmém ročníků vypracovávají referáty a v osmém a devátém ročníku žáci vypracovávají skupinovou (dvoučlenná skupina) práci na zvolené téma. Práce je obsáhlejší a žáci mají na vypracování celé pololetí. Během roku zpracovávají krátké referáty. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých žáků. K. komunikativní: Žáci se učí správně orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně, jasně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracování kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, popřípadě zdravému soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme na týmovou práci. V týmu se učí utvářet příjemnou atmosféru a učí se pomoci ostatním členům týmu. K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším cílem je seznámit žáky se zákonitostmi přírodních jevů tak, aby chápali ekologické souvislosti a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí. Vedeme je k tomu, aby získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti. Dále vedeme žáky k pochopení průběhu a příčin různých přírodních procesů, které mají vliv na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku. K. pracovní: Žáci se učí samostatnému provádění pokusů, dodržování vymezených pravidel a důslednému dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Při práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky. Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit a použít v běžném životě.

191

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika: LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák  změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa  uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí  předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty  využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák  rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu  využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles  změří velikost působící síly  určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici  využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE Očekávané výstupy žák  určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem  využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh  určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem  zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

192

 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy žák  sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu  rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí  rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností  využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů  využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní  zapojí správně polovodičovou diodu  využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh  rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami VESMÍR Očekávané výstupy žák  objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet  odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

193

6.ročník

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Obsah učiva Vlastnosti těles, fyzikální veličiny

Metody, poznámky

fyzika jako vědní obor; základní terminologie

osvojení fyzikálních zápisů vzorců a veličin; vazba na matematiku

délka, objem, hmotnost, hustota, čas, teplota (změna rozměrů tělesa při jeho zahřívání)

vazba na matematiku, práce s MFCHT, měřidly fyzikálních veličin, zařazené laboratorní úlohy (LÚ)

Upevnit převádění jednotek, osvojit metody měření fyzikálních veličin s důrazem na přesnost

interpretace praktických výsledků prováděných měření do teorie Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Látky a tělesa

rozlišuje pojmy těleso a látka látky pevné, kapalné a plynné

charakteristické vlastnosti jednotlivých skupin

částicová stavba látek

Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici. Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

vzájemné působení těles, síla

klást si otázky (jak?, proč?, co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi

určování a zařazování látek z praktického života


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Kooperace a kompetice;Řešení problémů EV:Ekosystémy; Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí EGS; MV

Výstupy

194

Změří velikost působící síly Chápe souvislost mezi částicovou stavbou látek a magnetickými jevy

gravitační síla, pole Magnetické magnety přírodní a umělé vlastnosti póly magnetu látek magnetické pole

Sestaví správně podle schématu Elektrický elektrický obvod a analyzuje obvod správně schéma reálného obvodu

sestavení el. obvodu; jednoduchý a rozvětvený el. Obvod

práce s olovnicí, libelou vazba na zeměpis, práce s magnety, kompasem a buzolou práce se soupravou pro pokusy z elektřiny, zařazení LÚ

čtení a kreslení jednoduchých výkresů obvodů

elektrická schémata a značky elektrické vodiče a izolanty Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

zásady správného používání elektrických spotřebičů, bezpečnost při práci PP při zasažení el. proudem

195

7.ročník

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Obsah učiva

Pohyb tělesa

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici. Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

klid a pohyb tělesa, jejich relativita

Metody, poznámky

práce s kapesním kalkulátorem, stopkami a délkoměřidly, zařazení LÚ

rozlišení pojmů klid a pohyb tělesa a druhy pohybů, početně (i pokusně) určit rychlost pohybu tělesa

navazuje na učivo ze 6. ročníku (látka a těleso), práce s pákou, kladkou a kladkostrojem, zařazení LÚ

osvojení principu skládání sil; určení těžiště tělesa; posuvné, otáčivé a deformační účinky síly a jejich užití v praxi

rovnoměrný pohyb a jeho rychlost průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu Síly

síla, její velikost a směr, znázornění síly gravitační síla, třecí síla těžiště tělesa výslednice dvou sil stejných i opačných směrů Newtonovy zákony – I., II., III.

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

otáčivý účinek síly, rovnováha na páce a pevné kladce

Změří velikost působící síly

měření síly, jednotka síly

Využívá poznatky o zákonitostech Zákony tlaku v klidných tekutinách pro kapalin a řešení konkrétních praktických plynů problémů

Pascalův zákon a jeho užití Podstata tlaku v kapalinách a plynech

praktické úlohy na měření a výpočty sil práce s MFCHT, kalkulačkou a zařazení LÚ

Průřezová témata OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a sebeorg.; Kooperace a kompetice;Řešení problémů EV:Ekosystémy; Lidskéaktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí EGS; MV

Výstupy

196

Hydrostatický tlak a atmosférický tlak Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Archimédův zákon v tekutinách vztlaková síla působící na těleso v kapalině i atmosféře Země

197

8.ročník

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Obsah učiva Energie

Porozumí pojmům práce a energie, druhy energií a jejich přeměny, skupenství látek a jeho změny

Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

užití MFCHT, pokusné určení tepla při tepelné výměně a teploty tání, možnost zařazení LÚ

přeměny skupenství látek – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování, var, kapalnění

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Umí přiřadit správné veličiny, popsat a charakterizovat základní elektrické jevy

práce, výkon, pohybová a polohová energie, jejich vzájemné přeměny a přenos, vnitřní energie, teplo, vedení tepla

Metody, poznámky

Elektrické děje

MFCHT – využití tabulek

základní druhy energie (kinetická, potenciální, elastická)

umí jednotlivé druhy energie spočítat ze zadaných hodnot a určit jejich vzájemnou přeměnu

účinnost výroby a přeměny energií

umí účinnost spočítat a vyhodnotit

elektrické pole, elektrický náboj, elektrické napětí, elektrický zdroj, stejnosměrný a střídavý elektrický proud, tepelné účinky el. proudu

alternativní zdroje energie energie/člověk/příroda

navazuje na učivo ze 6. Ročníku (elektrický obvod); práce s elektrickými měřícími přístroji, s kapesním kalkulátorem, možnost


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a sebeorg.; Kooperace a kompetice;Řešení problémů EV:Lidskéaktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí EGS; MV

Výstupy

198

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Ohmův zákon pro kovy, odpor vodiče, spojování vodičů za sebou a vedle sebe, měření el. proudu a napětí – přístroje

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

zařazení LÚ

Umí správně určit základní elektrické veličiny v obvodu měřením i výpočtem

Elektrická práce a energie, elektrický výkon, výroba a přenos elektrické energie Zvukové děje

zdroje zvuku, šíření zvuku a pokusy s ladičkou; jeho rychlost blesk - jiskrový výboj hrom - řešení příkladů z praxe

Upozornit na nebezpečí vysoké úrovně hluku, potřeba ochrany sluchu

pojmy tón a kmitočet, rychlost zvuku a jeho odraz

199

9.ročník Obsah učiva

Metody, poznámky

Chápe souvislost elektrických a Elektromag. pole cívky s proudem magnetických jevů a jejich vzniku magnetické děje elektromagnet a jeho užití

navazuje na učivo 6. ročníku (magnetické vlastnosti látek)

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Cívka s proudem v magnetickém poli, elektromotor, elektromagnetická indukce, transformátor

využití poznatků z běžného rozlišit stejnosměrný života od střídavého proudu, pochopení elektromagnetické indukce, princip elektromotoru a transformátoru, jejich užití

Zapojí správně polovodičovou diodu

základní principy polovodičové technologie

praktické použití v elektrických obvodech

Využívá zákona o přímočarém Světelné šíření světla ve stejnorodém děje optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

zdroje světla a jeho šíření, rychlost světla

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke komici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

zákon odrazu světla, zobrazení zrcadly – zrcadla v praxi

zdroj světla a optické prostředí, zákon odrazu a lomu

lom světla, čočky a jejich užití v praxi

zobrazení zrcadly a čočkami

praktické ověření elektrický zvonek a elektromagnet

využití v elektronických přístrojích


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a sebeorg.; Kooperace a kompetice;Řešení problémů EV:Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí MKV: Lidské vztahy; EGS; MV

Výstupy

200

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

Vesmír

sluneční soustava, vzájemná vazba na zeměpis, práce působení a pohyby jejich s literaturou, hvězdnou těles – návštěva Planetária mapou - využití návštěvy Planetária

Energie

princip jaderné elektrárny, vazba na chemii, možnost radioaktivita, jaderné záření, exkurze do jaderné štěpení uranu elektrárny

Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

vyhledávání informací z veřejně dostupných zdrojů Internet, odborná literatura, sdělovací prostředky

jaderná energie - tato kapitola se probírá podrobně v CH Bezpečnost a případné nebezpečí při využívání různých zdrojů energie; havárie, chování a ochrana

201

Chemie Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět chemie je zařazen do osmého a devátého ročníku s časovou dotací dvou hodin týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu : Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Dává jim základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim v lepší orientaci v běžném životě. U žáků se rozvíjejí dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných jevů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Učí se řešit poznávací nebo praktické problémy, chápat důležitost poznávání zákonitostí přírodních procesů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby chápali podstatné souvislosti mezi přírodou a lidskou činností, především závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a lidské zdraví. Učí se o konkrétních látkách negativně působících na zdraví člověka, osvojují si pravidla bezpečné práce s nimi v laboratoři i v běžném životě. Velká pozornost je věnována učivu o návykových látkách a jejich vlivu na osobnost člověka. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi, s odbornou literaturou, s Internetem. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. - K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly. Vedeme je k plánování způsobu řešení problému, využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. Postupy aplikujeme i při řešení obdobných nebo nových problémových situací. - K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. - K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc. - K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším cílem je seznámit žáky se zákonitostmi přírodních jevů tak, aby chápali ekologické souvislosti a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí. Vedeme je k tomu, aby

202

-

získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti. K. pracovní: Žáci se učí samostatnému provádění pokusů, dodržování vymezených pravidel a důslednému dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Při práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky. Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného k praxi, včetně možnosti dalšího profesionálního uplatnění.

203

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie: Očekávané výstupy: POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák  určí společné a rozdílné vlastnosti látek  pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí  objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

SMĚSI Očekávané výstupy žák  rozlišuje směsi a chemické látky  vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení  vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek  navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi  rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití  uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák  používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech  rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech  orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák  rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání  přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu  aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

204

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák  porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí  vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede jak jim lze předcházet  orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák  rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  hodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy  rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.  určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu  uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák  zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi  aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe  orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

205

8. ročník

rozpozná vybrané chemické látky, pracuje bezpečně s vybranými a běžně používanými látkami, hodnotí jejich rizikovost. Posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Učivo Čím se zabývá chemie

Ovládá zásady poskytnutí první pomoci při úrazech s vybranými látkami a přípravky

metody, poznámky

Úvod

pozorování

Vznik a význam chemie

pokus

Látky a jejich změny

měření

Rozlišování látek podle vlastností podchycení a rozvíjení zájmu o chemii Pozorování a pokus

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Bezpečnost při experimentální činnosti Nebezpečné látky a přípravky, první pomoc

Rozlišuje směsi a chemické látky

Směsi

Vypočítá složení roztoků, připraví roztok daného složení, vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.

Uvede příklady znečištění vody a vzduchu

pokus

Typy směsí

využití metod oddělování složek směsí při LP

Různorodé směsi

naučit žáky vedení zápisu o práci (protokolu)

Roztoky a jejich složení

Navrhne postupy a provede oddělování složek směsí. Rozliší různé druhy vod, uvede příklady výskytu a použití.

Směsi

Oddělování složek směsí Voda a vzduch

Voda Vzduch LP: Oddělování složek směsí


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje a praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k prostředí; Ekosystémy

výstupy

206

Rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.

Částicové složení látek

Atomy

práce s modely

Molekuly Ionty

Chemické prvky

Chemické prvky

práce s periodickou soustavou prvků

Periodická soustava prvků Orientuje se v periodické soustavě prvků, chápe zákonitosti a vyhledává charakteristiky prvků.

Chemická vazba Významné kovy a nekovy Chemická reakce

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chem. reakcí, provede jejich klasifikaci. Přečte chem. rovnice.

Porovná vlastnosti a použití, praktický význam oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.

Chemické reakce Výchozí látky a produkty Chemické rovnice Chemické slučování a chemický rozklad Zákon zachování hmotnosti

Dvouprvkové sloučeniny

Oxidy Sulfidy

Halogenidy Kyseliny a hydroxidy

Kyseliny Hydroxidy Neutralizace

Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku, uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

pozorování pokus

Chemické názvosloví Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a opatření, kterými jim lze předcházet.

pokus

Kyselost a zásaditost roztoků Soli LP: neutralizace

OSV: Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, řebře problémů a rozhodovací dovednosti EV: Lidské aktivity a problém ŽP, vzav člověka k prostředí

Používá základní pojmy: atom, molekula, prvek, sloučenina ve správných souvislostech

207

9. ročník

Uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání. S užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu. Rozpozná redoxní reakce, řeší rovnice redoxních reakcí.

Učivo Chemické reakce

metody, poznámky

Průběh chemických reakcí

pokus

Reakce exotermické a endotermické

práce s tabulkami

Látkové množství Molární hmotnost Výpočty z chemických rovnic Redoxní reakce

Oxidace a redukce

pokus

Elektrolýza Uvede příklady tradičních chemických výrob: železa a oceli

Koroze Získávání kovů z rud Výroba železa a oceli

Posoudí jednotlivé zdroje energie ve vztahu k životnímu prostředí Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie, uvede příklady produktů zpracování ropy. Rozliší vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie, uvede jejich význam v současnosti.

Energie

Uhlí Ropa Zemní plyn Jaderná energie Vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie

diskuze o různých zdrojích energie, nutnosti šetření, vlivu spalování paliv na životní prostředí


OSV: Rozvoj schop. poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje a praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k prostředí EGS; MV

výstupy

208

Nejpočetnější látky v přírodě

Uhlovodíky. Alkany, alkeny, alkiny

pokus práce s modely

Poznáváme deriváty uhlovodíků

Halogenové deriváty. Kyslíkaté deriváty, alkoholy, karbonylové sloučeniny, karbonylové kyseliny, estery Plasty a syntetická vlákna

Určí podmínky fotosyntézy.

LP: práce s molekulovými modely

Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů. Specifikuje a posoudí možnosti využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství, ve výživě člověka i v běžném životě) Zhodnotí využití prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivu na životní prostředí a zdraví člověka.

LP: důkazy přírodních látek Významné látky v organismech Chemie slouží i ohrožuje

Cukry. Tuky. Bílkoviny. Vitamíny. Hormony.

diskuze o vlivu omamných látek na člověka

Chemizace.

Chemie pro člověka - léčiva, detergenty znečištění vod, pesticidy – jedy! Člověk proti sobě – poučení o bezpečném používání drog, otravné látky – nebezpečí použití Výživou ke zdraví – aktuální informace o výživě, diskuse o vlivu výživy na zdraví člověka Životní prostředí a chemie – diskuse o vlivu chemizace na životní prostředí

poučení o nebezpečnosti používání drog diskuze o vlivu výživy na zdraví člověka diskuze o vlivu chemizace na životní prostředí

OSV: Rozvoj schop. poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje a praktická etika EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k prostředí EGS; MV

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití. Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

209

Přírodopis Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět přírodopis je zařazen ve všech ročnících druhého stupně. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je následující: v 6. a 7. ročníku dvě hodiny, v 8. ročníku 3 hodiny a 9. ročníku jedna hodina týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Přírodopis na základní škole využívá poznatků z různých vědních oborů a spolupracuje s jinými odbornými předměty. Chápe složitost přírody a snaží se o vysvětlení jednotlivých pojmů a problémů formou přímého kontaktu s přírodou. Ať již vycházkami a exkurzemi, nebo předkládáním přírodnin či sbírek. V dnešní moderní době lze do určité míry zprostředkovat tento kontakt přes videotechniku, fotografie, nástěnné pomůcky, Internet, modely nebo vlastní práce žáků. Přírodopis na základní škole však klade důraz na ohmatání, cítění, vnímání přírody kolem nás a vytváření kladného vztahu žáků k přírodním památkám a zdrojům. Zdůrazňuje jedinečnost a nenahraditelnost všech součástí naší Země, jejího fungování jako celku s nutností chránit a starat se o tuto zelenou planetu, na které žijeme, citlivě využívat její zdroje k životu i relaxaci a vracet do ní poznatky, šetrné zacházení, lásku k rodnému kraji a slib, že jí vždy ve zdravém stavu předáme dalším generacím. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi, klíči, atlasy. K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly (herbáře a jiné sbírky, mikroskopování apod.). K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším cílem je nejen seznámit žáky s přírodou, ale především získané poznatky uplatňovat v praktickém životě, a to především s ohledem trvale udržitelnému rozvoji. K. pracovní: V hodinách přírodopisu žáci vytvářejí sbírky, preparáty, zápisy z pozorování. Při této práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci. Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného k praxi, včetně možnosti dalšího profesionálního uplatnění.

210

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu : Očekávané výstupy: OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy žák  rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů  popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel  rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů  třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek  vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti  uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů  uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy žák  rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků  vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích  objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy žák  odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům  porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku  vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin  rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů  odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy žák  porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin  odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech

211

objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák  určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy  orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka  objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří  rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života  aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla NEŽIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy žák  objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života  rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek  rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody  porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě  rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků  uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ZÁKLADY EKOLOGIE Očekávané výstupy žák  uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi  rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému  vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam  uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Očekávané výstupy žák  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

212


metody, poznámky

Získává poznatky o výskytu základních látek na Zemi, jejich významu jako součásti živých či neživých soustav. Seznamuje se s teorií vzniku a vývoje Země.

Vznik a vývoj

Vznik a vývoj Země

Země jako celku

Vznik a vývoj atmosféry

Chápe propojenost a neoddělitelnost přírodních součástí, fungování přírody jako celku, umí vysvětlit jednoduché potravní řetězce v různých ekosystémech a jejich význam. Umí vysvětlit základní ekologické pojmy.

Vzájemné vztahy organismů v přírodě

Využít nástěnné obrazy, videotechniku, literaturu, vycházky, exkurze

Rozlišuje základní projevy a podmínky života. Umí zařadit organismy podle určitých charakteristik mezi jednobuněčný, mnohobuněčný či koloniální. Popíše základní složení buňky, funkce...Rozlišuje rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou.

Uspořádání živého Buňka – složení, výživa světa.

Mikroskopování průběžně dle témat, laboratorní cvičení, práce s literaturou

Organické a anorganické látky

Seznámení s mikroskopem, mikroskopování,zhotovování jednoduchých preparátů

Rozšířeno v 9.ročníku

Velmi zjednodušeně, žáci nemají ještě CH, pojmy jsou ale důležité pro vysvětlení výživy organismů a fotosyntézu, návaznost na Př. v 7.ročníku a CH v 8.roč. Použití jednoduchých pokusů.

průřezová témata EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, praktická etika

výstupy

213

Jednobuněčnost, mnohobuněčnost, koloniální organismus

Orientuje se v přehledu vývoje organismů. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do taxonomických jednotek. Na příkladech z běžného života chápe a dokáže vysvětlit význam virů a bakterií pro přírodu a člověka. Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích.

Vybrané skupiny systematického

Viry Bakterie

dělení přírody Houby jednobuněčné, mnohobuněčné, jedlé jedovaté

Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku.

Lišejníky

Umí porovnat vnější a vnitřní stavbu těla zástupců vybraných skupin organismů, chápe a umí vysvětlit vztah stavby, funkce a prostředí. Umí určit a zařadit některé zástupce, charakterizovat skupiny vybraných organismů. Pochopí jedinečnost a nenahraditelnost života na Zemi.

Řasy jednobuněčné, mnohobuněčné

Viry jednoduše, nebuněčný organismus, zmínit se o existenci, nebezpečí. U vybraných skupin laboratorní cvičení, práce s přírodninou, práce s mikroskopem, sběr schránek živočichů... Nástěnné obrazy, videotechnika, internet. Seznámí se s organismy v okolí bydliště, na dovolené u moře, zajímavostmi ze světa...

Prvoci Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci

Klepítkatci Korýši Vzdušnicovci

214

Hmyz s proměnou nedokonalou Hmyz s proměnou dokonalou Ostnokožci

7.ročník

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí fci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Pozoruje a popisuje základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech vysvětlí přizpůsobení životnímu prostředí. Chápe a vysvětlí význam živočichů pro přírodu a pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

obsah učiva

metody, poznámky

Vybrané skupiny

Strunatci, obratlovci

systematického

Kruhoústí

dělení přírody -živočišná říše.

Umí rozlišit rostlinný a živočišný organismus. Rostliny na Zemi Chápe rozdíl stavby těla rostlin na základě odlišných životních podmínek.

Charakteristické znaky skupiny

Paryby Ryby sladkovodní, mořské

Nejvýznamnější hospodářské druhy, rybaření, zajímavosti, laboratorní cvičení, nástěnné obrazy, práce s literaturou

Obojživelníci

ocasatí, bezocasí

Plazi

želvy, krokodýli, šupinatí

Ptáci

přizpůsobení různým prostředím, chování, potrava, zástupci

Přechod rostlin na souš Nejstarší

Mechorosty

Zástupci pouze vybraných skupin podle výskytu v regionu, zajímavosti, ohrožení, laboratorní cvičení, podle možností pozorování v přírodě nebo v ZOO Podle možností využít zkoumání přírodnin, školních sbírek, herbářů,

průřezová témata OSV: Rozvoj schop. Poznávání,Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod. Dov., Hodnoty, postoje, prakt.etika EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a probl.ŽP, Vztah člověka k prostředí MKV: Kulturní diference (stravování, zemědělství) EGS, MV

výstupy

215

suchozemské rostliny Seznámí se s uspořádáním rostlinného těla od buňky, přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů, chápe a vysvětlí jejich fci a vztahy v rostlině jako celku.

Stavba rostlin

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Seznámí se s možnými typy rozmnožování rostlin a umí je aplikovat v praxi. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, určuje jejich významné zástupce pomocí klíče a atlasu. Chápe a dokáže vysvětlit závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

Rozmnožování rostlin

kořen

Kapradiny, tvorba herbářů, vycházky do plavuně, přesličky okolí, příroda v místě bydliště, sběr plodů, listů

stonek list

Vybrané skupiny rostlinných čeledí

květ

květenství Opylení, oplození

Nahosemenné rostliny

Cykasy, jinany, jehličnany, les

Krytosemenné rostliny

Listnaté stromy, keře, zástupci vybraných skupin podle výskytu v regionu, hospodářského významu, zajímavosti, ohrožení

Exotické ovoce

Nástavbové učivo dle zájmu, času

Koření

216

výstupy

obsah učiva

Charakterizuje jednotlivé skupiny savců a některé zástupce, určuje skupiny v okolí bydliště, v různých ekosystémech. Uvědomuje si složitost vztahů organismů v přírodě, jejich význam v přírodě a pro člověka. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech, zhodnotí jejich význam.

Savci – znaky, původ

Učí se chápat chování zvířat a předcházet problémům týkajících se spolužití člověka a zvířat ve městě. Poznává zvláštnosti rozšíření živočichů na základě rozdílných životních podmínek. Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

Rozšíření zvířat, domestikace

Vejcorodí Vačnatci Placentálové

Hmyzožravci letouni primáti hlodavci zajíci šelmy ploutvonožci chobotnatci lichokopytníci sudokopytníci kytovci

metody, poznámky


využití nástěnných obrazů, práce s literaturou, návštěva ZOO, chov v zajetí, videotechnika

OSV: Rozvoj schop.poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, prakt.etika EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a probl.ŽP, Vztah člověka k prostředí ; MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity; EGS, MV

8.ročník

Učí se předcházet problémům týkajících se spolužití člověka a zvířat ve městě. Naučit se vnímat rozdíl mezi chovem a týráním zvířat.

Etologie Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a

Člověk

Člověk – odlišné a společné znaky se nástěnné obrazy, trvalé zvířaty preparáty, laboratorní cvičení se zaměřením na poznávání lidského těla (měření tepu v různých situacích, reflexy, první pomoc, otisky…), spolupráce s rodinnou výchovou

217

léčby, objasní význam zdravého způsobu života Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

Buňky, tkáně, orgány Anatomie a fyziologie – tělní soustavy

Opěrná pohybová trávicí dýchací oběhová vylučovací kožní nervová pohlavní Smyslové orgány Soustava žláz s vnitřní sekrecí

Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního Dědičnost rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Chápe základní pojmy genetiky, získá základní poznatky o principu přenosu dědičné informace. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

Křížení

Základní pojmy, podstata, příklady, geny

Proměnlivost

218

9.ročník

Má základní představu o vzniku a vývoji Vývoj, stavba a Země a Vesmíru. složení Země Objasní vznik a vývoj jednotlivých sfér Země. Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek. Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

obsah učiva

metody, poznámky

Vývoj a stavba Země

Navazuje a rozšiřuje 6.ročník, doplňuje se se zeměpisem

Vědy o Zemi

videoprogramy, nástěnné obrazy

Pohyb kontinentů Tektonika Sopečná činnost a zemětřesení

Magma a vyvřelé horniny Zvětrávání, eroze Usazené horniny

Katastrofy, jejich příčiny, projevy, následky; Ochrana v případě mimořádných událostí (přiměřenou formou) laboratorní práce s přírodninou, dle možností vycházka do krajiny, spolupráce s chemií

Přeměněné horniny Minerály a jejich vznik Ložiska a jejich vznik

Pouze zmínit, doplnit informace ze zeměpisu

Atmosféra

Složení, význam, změny v důsledku lid.činnosti

průřezová témata OSV: Rozvoj schop.poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, prakt.etika ; EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a probl.ŽP, Vztah člověka k prostředí ; MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity; EGS, MV

výstupy

219

Hydrosféra

Výskyt, význam pro život, ochrana

Pedosféra Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. Seznámí se s teorií vývoje člověka. Dokáže se orientovat v geologické mapě a má přehled o jednotlivých obdobích na našem území.

Geologický vývoj Země

Prahory, Starohory, teorie vzniku a využití literatury, sbírky ve vývoje života, Prvohory, Druhohory, škole Třetihory, Čtvrtohory

Geologický vývoj ČR

geologická mapa ČR

Uvádí příklady kladného i záporného vlivu člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému. Chápe propojenost jednotlivých systémů na Zemi a důležitost rovnováhy pro zachování života na Zemi.

Geologická budoucnost Země

možnost zadat a využít tematické práce žáků

Vývoj člověka

Koloběh hmoty a prvků

220

Zeměpis Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět zeměpis je zařazen ve všech ročnících 2.stupně, navazuje na předmět Vlastivěda vyučovaný na 1. stupni. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je následující: v šestém, sedmém a devátém ročníku 2 vyuč. hodiny, v osmém ročníku 1 vyuč. hodina. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Zeměpis na základní škole využívá poznatků z různých vědních oborů a spolupracuje s jinými odbornými předměty. Zprostředkovává dětem pohled na vztah mezi člověkem a přírodou , odhaluje souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, na území ČR, v Evropě a ve světě. Zeměpis na ZŠ klade důraz na to, aby žák získal a rozvíjel orientaci v geografickém prostředí, pochopil zeměpisné jevy, procesy a jejich vzájemné souvislosti a používal základní zeměpisné pojmy. Nezbytnou dovedností, kterou děti získávají v průběhu výuky zeměpisu je orientace v plánech, mapách , atlasech a dalších podkladových materiálech. Vedeme žáky k vytváření si vlastního názoru, odpovídajících postojů k řešení ekologických problémů. Našim cílem je, aby si žáci uvědomili složitost a propojenost existence na Zemi ve všech souvislostech. Moderní život člověka nesmí být vnímán z pohledu nadřazenosti jednotlivých ras, etnik a náboženských skupin, ale měl by respektovat specifika i odlišnosti různých kultur, lidských výtvorů a přírodních hodnot. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky třídit, Propojovat s ostatními předměty, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s atlasy, s Internetem, novinami, encyklopediemi. - K. k řešení problémů: V hodinách zeměpisu pracují žáci jednotlivě i ve skupinách (určování zeměpisné polohy, práce s měřítkem, topografie apod.). V devátém ročníku jsou žákům zadávány tematické práce z ČR k samostatnému zpracování, v nižších ročnících zpracovávají referáty. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí. - K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou. - K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc. - K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším cílem je seznámit žáky s přírodou tak, aby chápali ekologické souvislosti. Vedeme je

221

-

k tomu, aby získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji. K. pracovní: V hodinách zeměpisu žáci pracují s globusem, atlasy, mapami. Při této práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci. Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit a použít v běžném životě.

222

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis: Očekávané výstupy: GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Očekávané výstupy žák  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině  vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Očekávané výstupy žák  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy P  prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů P  rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu P  porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost P

REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy žák  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států P  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

223

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák  posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel P  zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit P  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)  uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí P

ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy žák  vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům  hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu P  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

224

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Očekávané výstupy žák  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech P

225

6.ročník

Pochopení důležitosti specifického postavení Země ve vesmíru

Určit rozdíl mezi glóbusem a mapou, pracovat se zeměpisnou sítí, přepočítávat vzdálenosti pomocí měřítek, osvojit si orientaci podle světových stran

obsah učiva Planeta Země

Země a vesmír

Tvar, rozměry, pohyby Země

Glóbus a mapa

Glóbus a měřítko glóbu

Postavení Země ve vesmíru (Měsíc, Sluneční soustava, Slunce, Vesmír) Vývoj poznání vesmíru

Zeměpisná síť (poledníky, rovnoběžky) Určování zeměpisné polohy Čas na zeměkouli

metody,poznámky Využití videotechniky, podle možností návštěva hvězdáren a planetárií.

Cvičení a pozorování místní krajiny v terénu,základy praktické topografie podle reálných možností školy. Zeměpisné exkurze - záleží na sociálním složení třídy (možné použití MHD)

Mapy a plány (měřítko a jejich obsah) Výškopis a polohopis na mapách Orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám Práce s mapou, plánem, atlasem Pochopení nutného propojení jednotlivých přírodních sfér pro fungování Země jako celku. Poznávat a rozlišovat typy krajin na základě získaných znalostí a podle smyslového vnímání. Srovnání krajinných sfér a rysy obyvatelstva v uvedených oblastech.

Přírodní obraz Země

Zeměpis světadílů a oceánů

Krajinná sféra Země a její části Složky přírody (atmosféra, hydrosféra, litosféra, pedosféra, biosféra) a jejich vzájemná souvislost a podmíněnost Tvary zemského povrchu a výškové stupně v krajině Afrika, Austrálie, Antarktida (poloha, rozloha a členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, objevování, obyvatelstvo, Afrika – oblasti, Austrálie – Australský svaz) Indický oceán (poloha, rozloha, přírodní poměry)


Cvičení a pozorování místní krajiny v terénu,základy praktické topografie podle reálných možností školy. Zeměpisné exkurze - záleží na sociálním složení třídy (možné použití MHD) Propojení znalostí z jiný předmětů (přírodopis, občanská výchova, fyzika, rodinná výchova). Práce s naučnou a odbornou literaturou, práce s internetem.

EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, praktická etika

výstupy

226

Tichý oceán (poloha, rozloha, přírodní poměry) a Oceánie (obyvatelstvo a hospodářství)

7.ročník

Propojovat znalosti z jednotlivých kontinentů a oceánů do celkového poznávání planety Země. Dávat do souvislostí obraz dnešního světa. Schopnost vyhledávat, třídit a hodnotit poznatky a informace.

obsah učiva Zeměpis světadílů a oceánů

Amerika: poloha rozloha reliéf podnebí vodstvo vegetační pásy a živočišstvo obyvatelstvo a hospodářství

Kanada Spojené státy americké státy střední Ameriky státy Jižní Ameriky

Atlantský oceán

poloha, rozloha, přírodní poměry

Severní ledový oceán

poloha, rozloha, přírodní poměry

Eurasie : poloha rozloha reliéf podnebí vodstvo vegetační pásy a živočišstvo obyvatelstvo a

Oblasti Asie: jihozápadní Asie, střední Asie, jižní Asie, jihovýchodní Asie, východní Asie Oblasti Evropy: jižní Evropa, západní Evropa, severní Evropa, střední Evropa, východní Evropa, jihovýchodní Evropa

metody, poznámky Práce s tiskem, poslech rozhlasu a televize, využití internetu, naučné a odborné literatury.

průřezová témata EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, praktická etika

výstupy

227

hospodářství

Rusko – evropská část, asijská část

228

8.ročník výstupy Porovnávat zvláštnosti Člověk a různých lidských ras, národů jeho svět

obsah učiva Obyvatelstvo a sídla

Rozmístění, růst, stěhování a zaměstnanost obyvatelstva

metody, poznámky


Uplatnit informace a znalosti z předmětu volba povolání

Lidská sídla Uplatnit znalosti z krajinné sféry pro různé možnosti hospodářského využití, pochopit nutnost propojení jednotlivých hospodářských odvětví

Struktura hospodářství

Zemědělství

Hospodářské organizace a seskupení přesunout do OV

Průmysl Doprava a spoje Služby Cestovní ruch Světový trh a mezinárodní obchod

Dávat do souvislostí společenské, hospodářské a politické jevy států či oblastí dnešního světa, získat přehled politického rozdělení světa

Politická mapa dnešního světa

Společné a odlišné znaky států Svrchovanost státu Poloha a územní rozloha státu Státy světa podle původu a počtu obyvatel Průběh a tvar státních hranic Odlišný stupeň rozvoje států Ohniska politických, mezinárodních a náboženských konfliktů

Vložit problematiku v uvedených kapitolách

EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; VDO: Principy demokracie jako formy vlády...

Rasy, národy, jazyky, náboženství

229

Vytvořit si vlastní názor a postoj v ekologické problematice, uvědomit si důležitost ochrany životního prostředí nejen u nás, ale i v celosvětovém měřítku

Krajina a životní prostředí

Typy krajiny

Cvičení a pozorování místní krajiny v terénu.

Složky krajiny a životního prostředí

Zeměpisné exkurze – dle reálných možností žáků ve třídě

Společensko - hospodářské vlivy Světové ekologické problémy Ochrana životního prostředí Trvale udržitelný rozvoj

230

9.ročník

Orientace na mapě zemských polokoulí, Evropy, ČR (určování zeměpisné polohy, měřítka mapy a měření vzdáleností na mapách). Vytváření smyslu pro jedinečnost a krásu přírodních objektů, lidských výtvorů, zájem o poznávání různých koutů země, touhy cestovat.

obsah učiva Česká Přírodní republika poměry

metody, poznámky

Poloha, reliéf */, podnebí, vodstvo, flora, fauna, půdy

*/geologie – př. 9. roč. v zeměpise geomorfologický vývoj

Nerosty **/

**/ v zeměpise výskyt na území ČR, v přírodopise (9. roč.- součást geologického vývoje)

Ochrana ovzduší, přírodního prostředí (přírodní bohatství)

využití fyzikální mapy ČR, mapy geologické stavby ČR a nerostných surovin,videoprogramy, atlasy ČR

Posuzování a srovnávání sociálních a hospodářských jevů ve vlastní zemi s jevy v evropském a celosvětovém měřítku.

Hospodářství průmysl, zemědělství doprava, terciální a jeho sféra struktura

mapa průmyslu, zemědělství, dopravního systému, atlasy ČR

Pochopení kulturních i mentálních zvláštností lidských ras národů a kultur, pravidla mezilidského a mezinárodního soužití.

Obyvatelstvo a sídla

správní uspořádání, věková skladba, národnostní složení, náboženská příslušnost

mapa správního uspořádání krajů ČR, atlasy ČR

Oblasti (regiony) ČR

obecně geografická charakteristika (viz přírodní poměry), přehled hospodářství regionu, cestovní ruch, význam regionu v rámci ČR

mapy a atlasy ČR, turistické mapy a průvodci, videotechnika, knižní publikace

Současné postavení ČR v rámci hospodářských a vojenských seskupení, orientace v současném světě a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k přírodnímu a společenskému prostředí.

Česká republika vlast, ve které žiji

využití znalostí jednotlivých celků s zeměpisné vycházky, planetárium, aplikací na regionální prvky místa školy, základy topografie (topografická bydliště mapa, buzola, azimut…), práce s jízdním řádem, zadání tematických prací


OSV: Rozvoj schop.poznávání; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV: Ekosystémy; Lidské aktivity a probl.ŽP; Vztah čl. k prostředí

výstupy

231

Vzdělávací oblast : Umění

a kultura

Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kulturu chápeme jako široce otevřenou oblast vzhledem k poznávání světa. Děti získávají informace o sobě, o světě kolem sebe v procesu vnímání a hledání. Učí se hledat a nacházet souvislosti, ptát se a objevovat, rozvíjet své komunikační schopnosti, zaujímat své stanovisko, myslet. Jsou vedeny k vytváření vlastního estetického náhledu na umělecké dílo a skrze něj na sebe a okolní svět. Vzdělávání v oblasti umění a kultura i příjemné školní prostředí se odráží na celkovém chování a vystupování žáků ve škole, ale hlavně i mimo školu. Do oblasti umění a kultura jsou zahrnuty pouze vzdělávací oblasti hudební výchova a výtvarná výchova. S dramatickou výchovou se žáci mohou seznámit ve školním klubu v rámci mimoškolních aktivit. Na 1. stupni se pracuje především s výrazovými prostředky hudebního a výtvarného umění. Žáci se učí vyjádřit své pocity, seberealizovat se, poznávat zákonitosti tvorby hudební a výtvarné. Děti se od prvního ročníku seznamují s vybranými uměleckými díly, učí se je na základě svých zkušeností chápat a interpretovat. Začínají pracovat s projektem. Na 2. stupni se tyto dovednosti a schopnosti dále rozvíjejí a žáci objevují svět komplexně, v různých souvislostech kulturních, společenských i historických. Rozvíjejí se jejich schopnosti komunikovat, myslet, rozhodovat při výběru výrazových prostředků, hledat varianty a řešení problémů v projektech. Žáci se učí prezentovat svoji práci ve škole a při různých kulturních akcích, koncertech, soutěžích, výstavách, přehlídkách, apod. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd.

Hudební výchova Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět hudební výchova je zařazen ve všech ročnících prvního i druhého stupně. Třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy mají vyšší hodinovou dotaci. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je uvedena v učebních plánech. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hudební výchova na základní škole umožňuje žákům chápat umění jako specifický způsob poznání a komunikace. Snaží se o vybudování pozitivního vztahu k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti na základě porozumění, tolerance ale i kritičnosti. Samozřejmostí je vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot a kulturních projevů různých skupin, národů a národností. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení kreativity žáka a jeho vlastní tvorbu. Hudební výchova tímto napomáhá utváření hierarchie hodnot, rozvíjení tvůrčího potenciálu a kultivování projevů a potřeb jedince. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - Kompetence k učení: Vedeme žáky k vlastní tvořivosti, která jim umožňuje vyjádřit vlastní osobnost v kontextu s okolním světem. Získané poznatky je učíme třídit a začleňovat do systému celého dosud získaného vědění. Žáci vyhledávají podstatné 232

-

-

-

-

-

informace a odlišují je od podružných, pracují s nejrůznějšími zdroji informací, operují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí a propojují je do širších celků. Žákům umožňujeme hrát na různé hudební nástroje a pracovat s nejrůznějším notovým i textovým materiálem. Kompetencek řešení problémů: Kreativním způsobem se žáci učí vnímat a řešit nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznávat a pochopit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách, hledat způsoby řešení a využívat k tomu vlastního úsudku a zkušenosti. Zadáváním samostatných úkolů (tvorba textů, vlastních melodií, kreativní poslech, improvizace, referáty, projekty) budujeme odvahu k netradičnímu řešení problémů. Kompetence komunikativní: Žáci se učí správně orientovat v textu, v notovém zápisu, partituře a prakticky je využívat při aktivní hře a poslechu. Orchestrální hra a sborový zpěv děti vede k efektivní komunikaci ve skupině. Vedeme žáky k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, čemu nerozumí, učíme je srozumitelné formulaci a vstřícnému dialogu. Kompetence sociální a personální: Díky společnému hudebnímu prožitku se podílejí žáci na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Učí se v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat. Vytvářejí si pozitivní představu o sobě, což podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj. Při různých příležitostech mohou využít svých schopností a potěšit i druhé. Kompetence občanské: Hudební výchova vede k respektování a ocenění našich tradic v oblasti hudební, slovesné i výtvarné. Žáci se učí chápat umělecká díla, smysl pro kulturu a tvořivost. Aktivně se zapojují do kulturního a společenského dění (návštěva koncertů, vlastní vystoupení, spoluúčast na různých společenských a občanských událostech v rámci obce, města i národa). Kompetence pracovní: Hra na různé hudební nástroje rozvíjí motorické, pohybové i rozumové schopnosti. Pravidelné cvičení na hudební nástroj vede k rozvoji volních vlastností, určení priorit, umění rozvrstvit volný čas a smysl pro povinnost. Hodiny vedeme tak, aby žáci dokázali užít nabytých dovedností a aby se jim hudba stala přirozenou součástí běžného života.

233

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova: Očekávané výstupy: 1.stupeň: Očekávané výstupy – 1. období žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Očekávané výstupy – 2. období žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

234

2.stupeň: Očekávané výstupy žák  využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého  reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů  rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku  zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami  vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

235

Obsahová doména (témat. okruh)

Obsah – Aktivity(klíčové pojmy)

Produkce

pěvecké dýchání, hlasová hygiena, sjednocování hlasového rozsahu

na základě individuálních hudebních schopností užívá jednoduché hudební nástroje

Vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti

intonace v dur (5 - 3, 5 - 6 - 5 - 3), moll kvintakord 1 - 3 - 5

Zpíváme a hrajeme na nástroje i na své tělo

žák využívá správných pěveckých návyků dle svých individuálních dispozic

Kontexty a přesahy

Hygiena, zdravý životní styl

zpěv jednohlasu i jednoduchého dvojhlasu (kánon, prodleva), dur i moll

Komunikace a spolupráce

rytmická průprava, vztah slovo rytmus, rytmizace textů a písní 2/4 a 3/4 takt, využití rytm. nástr.

Lidová slovesnost (říkadla, hry, pohádky)

melodizace textu v dur tónině hra a tvorba jednoduchých předeher, meziher a doher (dvojtaktí, otázkaodpověď) hra jednoduchého doprovodu (ostinato, prodleva)

Tradice (Vynášení Smrtky, Masopust, Vánoce)


OSV: rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti; EV: vztah člověka k prostředí


Název tem.celku

1. období ( 1. - 3. ročník)

236

chápe elementární vztahy mezi jednotlivými hlasy (hlavní melodie, vedlejší melodie)

orientuje se v jednoduchém zápisu skladby (vokální, instrumentální, vokálně- instrumentální)

Tančíme a pochodujeme

pohyb v 2dobém a 3dobém metru (taktování, taneční kroky - menuet, polka, valčík, pochod)

Recepce a reflexe Poslechové činnosti

hudba vokální a instrumentální

hudba lidová a umělá, hudba slavnostní (hymna), taneční, relaxační, moderní a "stará"

zvuk, tón, vlastnosti tónu vzestupná a sestupná melodie, ukončenost (T) a neukončenost (D) melodie dvoutaktí, perioda hudební nástroje a jejich zvuk grafický záznam hudby (houslový klíč, nota, notová osnova), zápis jednoduchých rytmů, orientace v partituře

MKV: lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity; VDO: občanská společnost a škola

rozeznává některé hudební druhy a žánry (hudba taneční, pochodová, slavnostní), hudbu těchto žánrů dokáže využívat při dalších hudebních i nehudebních činnostech.

Jak k nám mluví hudba? Kdy hudba zní?

vyčleňuje z hudebního proudu elementární sémantické prvky (pohyb melodie), slovně je charakterizuje a uvědomuje si jejich význam v hudbě

Jak se hudba zaznamenává?

pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

237

rozvíjí své schopnosti neverbální komunikace s ostatními žáky

žák je schopen zachytit, analyzovat zákl. výraz. prostředky a porozumět tak hudebnímu sdělení

upevňování bráničního dýchání, rozšiřování pěveckého rozsahu, důraz na výslovnost (zpěv v cizím jazyce) přesnou Vokální, intonaci, zákl. výrazové prostředky v instrumentální a náročnějším repertoáru hudebně pohybové zpěv kánonů, dvojhlas činnosti instrumentální vícehlas - čtení partitury, souhra

Kontexty a přesahy


Multikulturalita Seznámení se s hudbou jiných národů Komunikace a spolupráce

tance lidové (karička), historické (pavana)

pohybové hry rozvíjející vnímání pohybová improvizace - žák reaguje na poslouchanou hudbu volným ztvárněním komunikace ve dvojici, ve skupině Recepce a reflexe Poslechové činnosti

Neverbální komunikace

OSV: (všechny okruhy); EV: vztah člověka k prostředí; MKV: lidské vztahy, multikulturalita; VDO: občanská společnost a škola

žák je schopen reagovat na hudbu pohybem (tanečními kroky nebo volnějším pohybovým ztvárněním), orientuje se v prostoru

Obsah – Aktivity(klíčové pojmy)

Produkce Hudba jako mé sdělení ostatním

využívá Orffovských i klasických nástrojů k interpretaci písní, skladeb, doprovodů, důraz na vlastní ztvárnění - improvizace, hra s hudebním materiálem- hudební dílna


Komunikace beze slov

žák uplatňuje nabyté dovednosti (brániční dýchání, hlavový tón) a uplatňuje odpovídající výraz v interpretaci ( přesná intonace, řádná výslovnost, zpěv staccato, legato

Co nám hudba umí říct?


Název tem.celku


Dramatická výchova

zachycení výrazných rytmických a melodických motivů v poslouchané hudbě, jejich reprodukce, příp. zápis

238

seznamuje se s hudbou na jevišti

Jak se hudba skládá?

vnímá základní harmonické změny (T, D) a orientuje se v zákl. formotvorných principech (opakování, kontrast)

sluchová analýza zákl. harmonických funkcí, improvizace na dané harmon.schéma

hudební charakteristika postav, prostředí

Pohádka a příběh v hudbě

239

zvládá základní taneční prvky a využívá pohyb jako součást svého přirozeného projevu žák se orientuje v různých hudebních stylech a jejich skladatelských osobnostech vnímá vztah společnost - hudba

rozeznává artificiální a nonartificiální hudbu, dokáže rozdíly popsat je schopen hudbu srovnávat a hodnotit

Produkce


dýchání - uvědomování si svého těla, relaxace, uvolněný hlasový projev

Obsah – Aktivity (klíčové pojmy)

Hudba a mé tělo. Jak na mě hudba působí? Terapeutické a škodlivé účinky hudby

Kontexty a přesahy

Hudební ekologie

zvládnutí mutace rytmické a intonační prvky typické pro nonartificiální hudbu (jazz) a hudbu jiných hudebních kultur (africká hudba)

stylotvorné prvky jednotl. sloh. období ( jednohlas, polyfonie, homofonie) hudební dílo a jeho autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi vztah umělec, hudební skladatel a společnost v minulosti a dnes základní znaky artific. a nonartific. hudby, vývoj nonartific. hudby

Multikulturní výchova

Hudba minulosti a současnosti


Paralely výtvarné a hudební kultury

Hudební průmysl

OSV: (všechny); EV: vztah člověka k prostředí; VDO: občanská společnost a škola

žák využívá získaných dovedností při setkávání se s hudbou jiných žánrů, hudeb. kultur

Vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti

žák je schopen dle svých individuálních předpokladů přednést náročnější (vícehlasý) repertoár v odpovídajícím výrazovém přednesu žák vědomě ovládá svůj dech a hlas a záměrně si ho nepoškozuje

Recepce a reflexe Poslechové činnosti


Název tem.celku


Hudba a společnost

otázka kvality hudby, hudebního vkusu

240

Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Časové vymezení vzdělávacího oboru: Výtvarná výchova je zařazena ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Třídy s rozšířenou výukou výtvarné výchovy mají vyšší hodinovou dotaci. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících a třídách je uvedena v učebních plánech. Obsahové a organizační vymezení vzdělávacího oboru: Vzdělávací obsah výtvarné výchovy je zpracován v tabulkách. Obecně lze zdůraznit, že hlavními obsahovými doménami jsou rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti, ověřování a rozvíjení komunikačních schopností, posilování a uplatňování subjektivity a individuality, rozvoj myšlení. Ve výtvarné výchově pracujeme s vizuálně obraznými systémy prostředků a pomocí těchto nástrojů objevujeme svět (nejrůznější vztahy, vazby, souvislosti) a sebe sama jako součást tohoto světa. Hodně pracujeme s žáky formou projektu, kde zpracováváme určité téma z nejrůznějších pohledů, hledáme, objevujeme a zkoumáme a přitom využíváme aktuálních zkušeností žáka k výtvarnému vyjádření a jeho seberealizaci. Využíváme přirozenou tvořivost dětí a rozvíjíme ji, nabízíme další možnosti a společně přes jednotlivé problémy skládáme komplexní pohled na dané téma. Zde se nabízí spolupráce s jinými předměty, která se nám osvědčuje, např. v 6. ročníku, kdy obvykle zařazujeme projekty typu Antika, Staré civilizace, Pravěká kultura apod. a tím „pomáháme“ dějepisu či literární výchově. I když nejde o přesouvání učiva z jiných oborů do výtvarné výchovy, ale pouze o rozšíření možností při objevování světa a získávání informací, tak výtvarná výchova zde poskytuje žákům prostor na vlastní vyjádření svých poznatků výtvarnou (vizuální, estetickou) formou. Plní tak nezastupitelnou úlohu v celkovém rozvoji žáka. Děti se setkávají s různými druhy výtvarného umění a seznamují se s různými přístupy k tvorbě. To je dáno jednak tím, že v průběhu základního vzdělávání prochází každý žák různými „dílnami“ pod vedením různě zaměřených výtvarníků a jednak častou spoluprací s Národní galerií a jinými institucemi. Děti se tak nesetkávají s „výtvarnem“ pouze na reprodukcích, ale přímo v muzeích a galeriích, kde se účastní i vzdělávacích programů. Vnímají i tvůrčí práci svých pedagogů. Společně se pak účastníme různých přehlídek dětské tvorby, výstav. Při těchto setkáváních s výtvarným uměním se žáci setkávají jak s využitím tradičních vizuálně obrazných prostředků, tak i s novými současnými metodami, např. s počítačovou grafikou, videoartem apod. V rámci možností našeho školního zázemí pak s některými z nich tvořivě pracují. Od 2. ročníku děti navštěvují počítačovou učebnu, kde se učí zacházet s počítačem jako s grafickým nástrojem. Výchovná a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávacího oboru vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: -

Kompetence k učení - formují se především v projektové metodě výuky. Předkládáme dětem nejrůznější postupy a varianty výtvarného vyjadřování a vedeme žáky k samostatné volbě vizuálně obrazných prostředků, k samostatnému vytváření projektů, k hledání dalších možností, k vlastní interpretaci uměleckého díla, k vlastním postojům ke světu. Také dbáme na to, aby se žáci vyznali v odborné terminologii, aby ji přijali a bez zábran používali (např. pojmy: kompozice, rytmus, dekor, struktura apod. – podrobně zpracováno v tabulkách). Chceme, aby žáci vnímali svět komplexně a hledali při zpracovávání daného tématu širší souvislosti, hledali sama sebe ve vztahu k danému tématu. Chceme, aby žáci si všímali práce svých spolužáků, aby si své výtvory porovnávali, mluvili o nich, vymýšleli další možnosti a vzájemně hodnotili svou práci. Chceme, aby žáci práce ve výtvarné výchově bavila, aby ji neodmítali, aby jim umění pomáhalo ve ztvárnění vlastních myšlenek, citů a pocitů, aby měli radost z tvořivé 241

-

-

-

-

-

seberealizace a aby při posuzování své práce viděli vlastní vývoj. Chceme, aby uměli využívat poznatky z výtvarné výchovy i ve svém budoucím životě, ať už v oblasti módy, bydlení, reklamy, designu, apod. nebo i obecně v celkových postojích ke společnosti, v chování. Kompetence k řešení problémů – opět se vytvářejí při řešení zadávaných úkolů v hodinách výtvarné výchovy i při tvorbě v jednotlivých „dílnách“, ale hlavně při zpracovávání tématu v projektech. Dítě vychází z vlastního prožitku a přitom se rozhoduje, promýšlí a vybírá způsob výtvarného vyjádření. Rozebírá téma ze všech stran a skládá tak ucelený obraz. Hledá různé materiály, výchozí obrazy, porovnává své představy a nejrůznější informace. Pracuje s reprodukcemi nebo s katalogy, encyklopediemi, různými fotografiemi, xeroxem, vyhledává informace vizuální i verbální na internetu i jinde. Žák by měl umět zhodnotit svou práci prosadit svůj názor a předvést výsledky své tvorby. Kompetence komunikativní – formuje se od začátku vzdělávacího procesu. Žáci se učí od 1. třídy vzájemně si porozumět, porozumět jak výtvarnému jazyku (vizuálně obrazové systémy), tak i verbálně vyjádřit své postoje k výtvarným dílům vlastním i reprodukovaným. Skrze umění pak vyjadřovat své postoje ke světu. Komunikace je základním předpokladem pro každou tvorbu. Výtvarné umění je komunikativní. Žáci by měli „výtvarno“ chápat jako prostředek neverbálního vyjadřování. Kompetence sociální a personální – formují se při výtvarné práci ve skupině. Děti se musí navzájem dohodnout, rozdělit si jednotlivé úkoly nebo postupy. Děti se zároveň učí přijmout svou roli ve skupině (dobrý kreslíř aut, lidí, dobrý malíř velkých ploch, šikovný lepič, stříhač, apod.). Žáci se vzájemně dohadují, diskutují. Zapojují se i do debaty na dané téma ve třídě, a to i při prezentaci svých prací. Učí se tak navzájem respektovat jeden druhého. Každý se ve skupině může něčím uplatnit, něčím pomáhat. Tím se i povzbuzuje sebedůvěra dětí a roste chuť do další práce. Kompetence občanská – opět souvisí s prací žáků ve skupině. Děti se navzájem učí respektovat, vidět navzájem své přednosti, vycházet spolu, dohodnout se, apod. Jednotlivec se staví za práci celé skupiny nebo třídy. Je hrdý na práci svých spolužáků (při společné malbě na velké formáty – divadelní kulisy, zdi ve třídě, zdi na chodbě a veřejných prostorách, atd.). Děti se učí navzájem si pomáhat (nosit vodu, vymačkávat barvy, podávat potřeby, posuzovat sou práci, radit si, atd.). Děti poznávají při výtavné výchově české výtvarné umění jako součást světového umění. Mají možnost porovnávat je v nejrůznějších kontextech především na výstavách či v médiích. Jsme pražskou školou, což je v daném oboru výhodou ( architektura, konání nejrůznějších kulturních akcí a uměleckých přehlídek - pokud je to možné, snažíme se s našimi žáky o aktivní účast na těchto akcích). Děti si mohou udělat vlastní představu o české umělecké tvorbě a hledat její specifika (česká knižní ilustrace, animovaný film, česká grafika, atd.). Kompetence pracovní – žák si je osvojuje postupně. Například již v 1. třídě se základním pracovním návykům přikládá zvláštní důraz. Dítě musí zvládnout nejen práci s barvami, nůžkami, štětcem, ale také připravit si pracovní místo nebo po sobě uklidit, poradit si s vylitou vodou, apod. Musí pochopit, že při každé práci (i výtvarné) nutně dodržujeme určitá pravidla (každá technika má svá specifika, např. tuš po sedmí vteřinách začíná od kraje skvrny zasychat, což se využívá při jejím odmývání, děti se tak musí umět vystřídat u umyvadel nebo např. zvládnout pravidla bezpečnosti při práci s nůžkami, pravidla práce v keramické dílně, apod.). Dále se musí naučit pracovat s materiálem hospodárně, to znamená neplýtvat papírem, využívat odstřižky, sbírat zajímavé materiály,vidět je kolem sebe, nevymačkávat zbytečně moc barev nebo nemýt barvy pod vodou.

242

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova: Očekávané výstupy: 1.stupeň: Očekávané výstupy – 1. období žák  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy – 2. období žák  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

243

2.stupeň: Očekávané výstupy Žák  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků  užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie  užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace  vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření  rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu  interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků  porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů  ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

244

I. Období (1. - 3. ročník) 1. ročník Obsahová doména (temat. okruh)

Obsah - aktivity (klíčové pojmy)

Název Příklady názvů tematického celkutématu

Kontexty a přesahy

Osvojí si základní dovednosti pro další výtvarnou práci

Osvojení základních návyků při výtvarné práci, rozvoj samostatnosti, motoriky, myšlení (schopnost rychle reagovat, rozhodnout se)

Péče o pomůcky a materiál, dodržování čistoty a pořádku, vytvoření pracovního místa, obraz, plocha, člověk, myšlení, cítění, paměť, vědomí

Já a svět, příroda: Kočky mají bál, Psí zpěvy, Slepýší noclehárna, Svačina zajíce Chroupálka, Moje stavebnice – území robotů, …

Pracovní vyučování, prvouka, vyprávění pohádek, PC grafika, animace, práce s reprodukcí, malířství 20. stol.: Kandinskij… Abstrakce, hudební malířství, Klee, HV

Rozeznává vizuálně obrazné elementy prostředky, umí slovně popsat své prožitky a představy, umí přirovnávat, uplatňuje osobitost při výtvarné práci

Rozvíjení smyslové citlivosti, ověřování a rozvíjení komunikačních schopností, rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti

Objevení linie: pozorování a nacházení linie (měkká, rovná, živá, chlupatá…), objevení barvy: poznat, rozlišit, pojmenovat. Slovní popis různých objektů ve třídě, venku, na reprodukci, v počítači (barvy základní, podvojné, světlé, tmavé, teplé, studené, odstín, tón). Pokusy s vytvářením linií, pokusy s mícháním barev

Pokusy s vytvářením linie, s mícháním barev: Čáry máry: Příběh čáry, Setkání 2 čar, Souboj 2 čar, Nemocná, zlobivá… čára, Dráhy letu, pohybu, Stopa vody stékající po skle, Cestička víly Kapičky, Cestičky šneka Kuby, Cestičky mravenců, …Barevný svět: Barevné kouzlení, Barvy se hádají, mají se rády, tančí, …, Barvy mého rána, Kouzelník večer, Moje barvy, Barvy zimy, léta, pekla, lesa, moře, duhy…, Barevné písničky

Viz výše… umění 20. století: Kandinskij, Mondrian, francouzská abstrakce po II sv. válce, Hans Hartung, abstraktní expresionismus, Jakson Pollock, op - art, Sýkora… Gauguin, Edvard Munch, fauvismus, Henri Mattisse, Paul Klea, Kupka, Robert Delaunay, Grosz, Dix, Rothko, Kitaj, Jones, op - art,…

Průřezová témata OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské vztahy; kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Vztah člověka k prostředí; VDO: Občanská spol. a škola


245

Uplatňuje osobitost při výtvarné práci

Rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti

Objevení tvaru v ploše: geometrické tvary a tvary jim podobné, tvary malé a velké, tvary jednoduché a složité

Práce s tvarem: Co je kulaté? V Hranaté říši, Země obrů, Tělocvična Ferdy Mravence, Princezna na hrášku,… O čápovi a lišce, Žížalí svatba, Co je v pytli?, Co vyrostlo na zahrádce?, Z čeho postavil čaroděj svůj zámek?, Co si oblékl …?, Co má straka v hnízdě?, Co spolkla velryba?,…

Práce s reprodukcí, pohádky a bajky…, ilustrace…, umění 20. století a současnost: Joan Miró, Jean Arp, Max Ernst - sochy, Picasso (Koza), Mondrian, Malevič, Sopko - kompozice, porušení formátu…, ilustrace v časopisech a knížkách

Dokáže nalézt vlastní kombinace vizuálně obrazných elementů prostředků k vyjádření svých prožitků a představ, umí pracovat ve dvojici a ve skupině, snaží se hodnotit práci ostatních, umí pracovat s různými nástroji a materiálem, rozšíří si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky a zkušenosti. Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí, vnímá vrstvení materiálu kolem sebe a snaží se tyto vrstvy převádět do plochy, ve snaze docílit výrazu kombinuje kresbu s malbou nebo využívá různé techniky kresby, koláž,…

Posilování subjektivity a individuality, rozvíjení komunikačních schopností ve skupině, uplatňování subjektivity a individuality, rozvoj fantazie.

Kresba, malba, kombinovaná technika, formát, plocha, první seznámení s kompozicí, 1. seznámení s texturou a strukturou, s povrchem a jeho vlastnostmi, otisk (prstu, polystyrenu, houby, hadru, různých předmětů)

Hromady a hromádky: Máma plete šálu, Pavouk dělá pavučinu, Co se odráží na hladině jezírka?, Mlhavé šaty pro vílu, Kde spí včelí miminka?, Korálky pro malou čarodějnici,…

Umění 20. století a současnost: Sopko – kompozice, …, ilustrace v časopisech a knížkách

Rozvoj fantazie a představivosti, rozvoj myšlení, procvičování paměti

Stopa, plocha, tvar, prolínání tvarů, překrývání, vrstvení, kompozice, kombinace neobvyklých materiálů

Pohádka: Mechožrout, 3 čarodějnice, Řádění v listí, Strašidelný les.

Vyprávění, příběh, pohádka, báje, mýty, procházka přírodou, video, prvouka

246

Objevuje a poznává různé způsoby modelace, různé postupy při modelaci objemu.

Rozvíjení smyslové citlivosti formou hry a experimentů s modelací v prostoru.

Uvědomování si prostoru a hmoty, vrstvení a vršení jednotlivých části, tj. přidávání materiálu.

Uvědomuje si reliéf, objevuje další způsoby modelace, setkává se s perforací

Rozvíjení smyslové citlivosti, posílení haptické zkušenosti, obohacení a zintenzivnění vlastních prožitků.

Prostorový otisk - první zkušenosti (ruka - čáry osudu, prsty, podrážka, hadr, mušle aj. přírodniny, vpichy, vytlačená kolečka, hvězdičky a jiné tvary, dírky, objevení reliéfu a možnosti perforace

Svět a příroda: Dlouhá housenka, Stonožka, Věnec vuřtů pro Alíka, …., Který krtek udělá větší krtinu?, Obchod s bonbóny, Rozhledna pro broučka, Zimní zásoby veverky, …, Hnízda, …, Co se sype?, Obilí, Kamínky, Ryby, Písek, Okvětní lístky, Listí, …, Bonbóny,… Sýrové myší hody, chodbičky žížaly Aničky, včelí jesle, žížalí bál, housenky útočí …

Prvouka, keramika, pohádky, film Mikrokosmos…, pravěké umění - 1. otisky, …

Keramika, prvouka, dějiny umění: sochařství ve spojení s architekturou, antika, románský portál, renesanční freska,…

2. ročník

Uvědomuje si sama sebe, je vnímavý k sobě a ke svému okolí, uplatňuje osobitost ve vyjádření vlastních pocitů a prožitků, všímá si vztahů kolem sebe. Podle sebe volí vizuálně obrazné elementy prostředky.

Obsahová doména (témat. okruh) Rozvoj fantazie, rozvoj smyslového vnímání, rozvoj komunikačních schopností, rozvoj smyslové citlivosti

Obsah - aktivity (klíčové pojmy) Uvědomování si sebe sama, svého světa, prožitků a stále nových zkušeností, svých zkušeností, první zachycení děje, změny, vymýšlení a dokončování příběhu, vyprávění příběhu, popis, vzpomínka, neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice, vztah malý a velký, jasný a nejasný, viditelný a domyšlený

Název Příklady názvů tematického celkutématu Já a můj svět, prostor: 1/ vnitřní svět - zážitky a prožitky: Odpoledne na hřišti, Máma s tátou…, Vzpomínka na prázdniny… 2/ vnější prostor kolem sebe: Moje vůně, U nás doma, Moje království, Kam dosáhne, U babičky, Moji kamarádi, Ve škole jsem dostal špatnou známku, Nový spolužák - jaký bude?,…

Kontexty a přesahy


TV, tanec, HV, mimika, gestikulace - prvky tvořivé dramatiky, osobnostní a sociální výchova, současné výtvarné umění:12/15,Sopko, Rittstain, Načeradský, …

OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Vztah člověka k prostředí; MV


247

Dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, nemá zábrany rozvíjet tyto představy, vymýšlet si, dokončovat, měnit.

Rozvoj fantazie a představivosti.

Ilustrace, dotvoření, vztah detail a celek, skládání celku z částí, změna a proměna

Vnímá souvislost mezi Rozvoj fantazie i pohádkovou postavou smyslového (zvířetem) a prostředním, vnímání. ve kterém žije a působí…, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky: volí materiál a způsob vyjádření vlastních představ

Prostor, oblast, prostředí, vliv na prostředí, účelnost, charakter, terén, zákoutí….

Dokáže vyjádřit své fantazijní představy a interpretovat je verbálně, pokouší se o výklad tvorby ostatních, porovnává svůj způsob vyjádření s tvorbou ostatních… Vnímá souvislosti mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost ve svém pojetí (výběr vizuálně obrazných elementů prostředků. Hodnotí své pojetí (výběr vizuálně obrazných elementů prostředků)

Děj, čas, změna a proměna, proces zastavení v čase, vznik a zánik, začátek a konec, opakování a rytmus. Reliéf, detail, celek a části, šablona (zjednodušení, stylizace), povrch, struktura, hmota, objem, znak.

Vnímání času a změn v čase. Uplatňování subjektivity. Ověřování komunikačních účinků. Rozvoj smyslového vnímání - vnímání objemu, modelace, rozvoj myšlení (výběr, volba, potlačení…).

Pohádkové postavy: Karolínka ztracená v zimním lese, Oblékni skřítka, vílu…, Duch lesa, Strašidla z našeho komína, Veselý kouzelník z…, Jak roste sedmihlavý drak?, Netvoři a napůl zvířata… Pohádkové prostředí: Chaloupka mechového skřítka, Kde bydlí Žaludníček?, Kde žije obr?, drak?, víla?…, Kouzelná krajina, Převrácená krajina, Planeta obrů…, Kdo s kým kamarádí? Ježibaba s čerty…

TV - pořady pro děti, večerníčky,…,dětská literatura, ilustrace, časopisy,...

Pohádkové děje: Co umí kouzelný plášť?, Co dělá (umí) pohádkový strom?, boty?, brýle?, oslík?, prsten?, pták?…, Jak kouzlí...?, Co se stane, když…? Svět kolem nás: Co je chlupaté?, Zahrada koho?, Kytice pro maminku, Oblékneme princeznu,…, Opeřenci, Co nese Karkulka v košíku?…

Ilustrace v časopisech, dětských knížkách, umění 20. století: videoart…, HV, dekor, arteterapie. Keramika, grafika, umění 20. století: (výstavy i reprodukce), literatura - nadsázka.

Umění 20. století: Jetelová, Kafka, Chatrný… , dětská ilustrace. Pohádky čtení a ilustrace k nim.

248

3. ročník Obsahová doména (témat. okruh)

Uvědomuje si sama sebe, je vnímavý k sobě a ke svému okolí, uplatňuje osobitost ve vyjádření vlastních pocitů a prožitků, všímá si vztahů kolem sebe. Podle sebe volí v.o.e. vizuálně obrazné prostředky.

Rozvoj fantazie, rozvoj smyslového vnímání, rozvoj komunikačních schopností, vymýšlení a dokončování příběhu, vyprávění příběhu, popis, vzpomínka, rozvoj smyslové citlivosti

Dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, nemá zábrany rozvíjet tyto představy, vymýšlet si, dokončovat, měnit. Vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije a působí…, volně pracuje s vizuálně obraznými prostředky: volí materiál a způsob vyjádření

Rozvoj fantazie a představivosti i smyslového vnímání.

Obsah - aktivity (klíčové pojmy) Uvědomování si sebe sama, svého světa, prožitků a stále nových zkušeností, svých zkušeností, zachycení děje, změny, neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice, vztah malý a velký, jasný a nejasný, viditelný a domyšlený


Já a můj svět, prostor.1/ vnitřní svět: zážitky a prožitky s vrstevníky: Jak jsem potkal…, Naše tajemství, Pomáháme si, Velké zlobení, Můj velký den…odpoledne na hřišti, máma s tátou. …vzpomínka na prázdniny. 2/ jak vnímám vnější prostor kolem sebe: moje cesta do školy, okolí mého domu, moje oblíbené místo, u kamaráda, u lékaře… vůně, u nás doma, moje království - kam dosáhne, u babičky, moji kamarádi, ve škole jsem dostal špatnou známku. Nový spolužák jaký bude? Ilustrace, dotvoření, vztah Pohádka – postavy a detail a celek, skládání celku jejich říše: Říše skřetů, z částí, změna a proměna. Podzemní město, na Prostor, oblast, prostředí, vliv planetě…, Trpasličí král, na prostředí, účelnost, Trpasličí říše, Elfí královna, charakter, terén, zákoutí…. U elfů v lese… Karolínka ztracená v zimním lese, Oblékni skřítka, vílu,… Duch lesa, Strašidla z našeho komína, Veselý kouzelník z…, Jak roste sedmihlavý drak, Netvoři a napůl zvířata

Kontexty a přesahy TV, tanec, HV, mimika, gestikulace - prvky tvořivé dramatiky. Osobnostní a sociální výchova, současné výtvarné umění

Divadlo, loutky, film, pohádky (Eragon, Hvězdné války, Malý princ, Narnie…), ilustrace,… Umění 20. století a současnost: Jetelová, Kafka, Chatrný, dětská ilustrace.


OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí;Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kreativita; EV: Lidské aktivity a probl.ŽP; Vztah člověka k prostředí; MV


249

vlastních představ

Vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředním, prostředím, ve kterém žije a působí…, volně pracuje s vizuálně obrazovými elementy obraznými prostředky: volí materiál a způsob vyjádření vlastních představ volně pracuje s vizuálně obrazovými prostředky. Dokáže vyjádřit své fantazijní představy a interpretovat je verbálně, pokouší se o výklad tvorby ostatních, porovnává svůj způsob vyjádření s tvorbou ostatních …

Rozvoj fantazie i smyslového vnímání.

Vnímá souvislosti mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prostředkyprvky, uplatňuje osobitost.

Rozvoj smyslového vnímání (vnímání objemu, modelace), rozvoj myšlení (výběr, volba, potlačení…).

Vnímání času a změn v čase. Uplatňování subjektivity. Ověřování komunikačních účinků.

Prostor, oblast, prostředí, vliv Pohádkové prostředí: na prostředí, účelnost, Chaloupka mechového charakter, terén, zákoutí…. skřítka, kde bydlí, Žaludníček. Kde žije obr, drak, víla… Kouzelná krajina, převrácená krajina, planeta zijní a nadpřirozené jevy aobrů…Kdo s kým kamarádí? Ježibaba s čerty, Apod. Hry s tvarem. Děj, čas, změna Pohádkové Fantazijní a a proměna, proces zastavení v nadpřirozené jevy a děje: čase, volné asociace, myšlení Moje sny, Co dokáže můj v obrazech,… vznik a zánik, hrdina?, Démoni, Les začátek a konec, opakování a kouzlí, Co vylézá z děr, rytmus. Příběh kanálu… Co umí kouzelný plášť?, Co dělá pohádkový strom?, boty?, brýle?, oslík?, prsten?, pták?, Jak kouzlí?, Co se stane, když...?,... Reliéf, detail, celek a části, Příroda Svět kolem nás: šablona, zjednodušení, Co je chlupaté?, Zahrada stylizace, povrch, struktura, plná exotických květů, hmota, objem, znak, dekor, Kytice pro maminku, rytmus Oblékáme princeznu, …., Opeřenci, Co má Karkulka v košíku?,…

Umění 20. století a současnost: Jetelová, Kafka, Chatrný, dětská ilustrace. Pohádky čtení a ilustrace k nim.

Ilustrace v časopisech, dětských knížkách, umění 20. století: videoart, dekor, arteterapie, HV,….

Keramika, grafika, umění 20. století (výstavy i reprodukce), literatura - nadsázka.

250

Domýšlí příběhy a kontexty, samostatně volí vizuálně obrazné elementy prostředky k vyjádření napětí, kontrastu, děje. Ke svému pojetí se verbálně vyjadřuje, interpretuje své myšlenky, hodnotí své pojetí (výběr vizuálně obrazných elementů prostředků), orientuje se v základních výtvarných pojmech, zaujímá vlastní stanovisko k tvorbě ostatních. Pokouší se o prezentaci své práce, snaží se vstupovat do společného projektu. Nemá zábrany volně rozvíjet své myšlenky, své fantazijní představy, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky, umí se odpoutat od reality

Ověřování komunikačních schopností, rozvoj smyslového vnímání.

Prostředí, prostor, kouzlo místa, atmosféra, písmo, historie, vzpomínka, obraz, projekt, popis, komentář, akce, vystoupení, výstava, kontrast, napětí, plocha, malba, lak, vrstava, pasta, lazura, struktura, odlehčení, rozvržení, kompozice, podklad, kresba.

Já a prostředí: Třída, chodba v noci ožívá, Školní budova utíká, praská, tancuje, Jídelňák, Kdo sedává na lavičce pod lampou?, Příběh staré zdi, Ploty a oplocené prostory,… V pyramidě, Na hřbitově, Tajemné podzemí, Kouzlo domova, Tajemství hradu, Palouk pro vílu…

Umění 20. století: Medek, Kafka, Schikaneder, Lada, Debuffet, Pollock, dada, surrealismus, …, fotografie, literatura, pověsti, mýty, poezie.

Rozvoj fantazie a představivosti. Ověřování komunikačních účinků.

Vzpomínka, obraz, vědomí, podvědomí, hra, barva, plocha, bod, linie, kompozice, rytmus, akce, kontrast, negativ - pozitiv, písmo, grafický editor.

Já a můj vnitřní svět: Já a moje sny, moje představy, moje hudba, moje pohádka, můj hrdina apod.

PC grafika, knihy, fotografie, plakáty, design, umění 20. století.: Pollock, Miró, Dalí, Warhol, Sýkora,…

251

II. období (4. - 5. ročník) 4. ročník Obsahová doména (témat. okruh)

Pracují dobře ve skupině, pomáhají shromažďovat materiál, aktivně zasahují do projektů, při jeho realizaci volí vizuálně obrazné elementy prostředky podle svých zkušeností, podle svého záměru, snaží se o interpretaci svého pojetí. Prezentují svou práci před ostatními.

Uplatňování subjektivity. Ověřování komunikačních účinků, rozvoj komunikace ve skupině.

Vnímá haptické rozdíly různých povrchů.

Ověřování komunikačních účinků.

Prohlubuje sebepoznání a Prohlubování smyslové cítění. smyslového cítění, vnímání sebe jako součásti přírody.

Obsah - aktivity (klíčové pojmy) Projekt, koncept, popis, hledání, průzkum, výklad, plošné vyjádření, materiál, struktura, (otisk, monotyp, frotáž, koláž)


Cestujeme světem. Př.: projekt: " Dobrodružství na moři" : Ztroskotání, Tajuplný ostrov, Vrak jako domov pro živočichy. Objevení pokladu, Lodní deník, Přístav, Rybáři, Piráti…Bouře na moři… Průzkum podmořské jeskyně…, Škola potápění…, „Čím cestujeme?": Afrika, Asie, Amerika, Evropa, Austrálie, Země zázraků, Pralesy, Hory... . Struktura, stavba, síť, pletivo, Příroda kolem nás kresba, linie: živá, různě silná, doteky: stavby v přírodě: rozrůstání linií, řazení, pravidlo hnízda, termitiště,… - porušení, nahodilost- litá linie. Koláž, muchláž, reliéf, vrstva, Pozorování v přírodě: struktura, haptika, povrch, Doupě, bobří hráze, rytmy, kompozice, pavoučí sítě. Co je na zemi? nepravidelnost, kontrast Na dně potoka? Hladím zvířátko, Hledám cestu, Dívám se mikroskopem, Pozorování kůry, mechu, lišejníku, Korálový útes…Skály. …

Kontexty a přesahy Slovníky či jiné knihy, časopisy, PC - internet, literatura - čtení textu, film, fotografie, prvouka, umění 20. stol. (Veletržní palác), návštěva ZOO - Afrika...

Prvouka. Umění 20. stol.: Šíma, Jiří John, Debuffet,… návštěva ZOO,… Prvouka, mikroskop, PC.

Průřezová témata OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Vztah člověka k prostředí; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; MV


252

Hledá a všímá si plošných tvarů, vytváří různé kompozice, všímá si formátu, umí pracovat ve skupině

Ověřování komunikačních schopností, znovuobjevení tvaru a jeho výrazových možností, cesta k vnímání celku

Šablona, linie, šrafúra, obrys, negativ, pozitiv, silueta, bod, tvar, posunutí, klid, pohyb, rozfázování, animace, dynamičnost. Koláž, malba, světlo, stín. Pravidlo, sjednocení.

Umí slovně reagovat na text, obraz, hudbu, tanec…. Domýšlí, dotváří, rozvíjí myšlenky.

Rozvoj fantazie, ověřování komunikačních schopností.

Oživení, personifikace, dotvoření, napodobení, reakce, akce, překážka, omezení,…

Umí se "pohybovat" v keramické dílně, pracovat s hlínou, učí se zjednodušovat, stylizovat.

Rozvíjení smyslové citlivosti, ověřování komunikačních prostředků.

Šablona, celek, detaily, stylizace, nadsázka, zjednodušení, glazura, šlikr, pálit na střed, povrch, reliéf, tvar, objem, struktura, hmota, dekor,…

Zeměkoule kulatá, na ní žijí zvířata. Co o nich víme? Člověk tvor vnímavý,…jaký? Smyslové vnímání, komunikace,… Činnosti: tanec, život ve městě, sporty, nákupy….

Fotografie, animace PC ukázka, stínové divadlo, promítání obrazu na zeď, pantomima. Umění 20. stol. Sopko, sestry Válovy, Šimotová, Šerých, H. Mattise, Futurismus,… Svět kolem nás: Co je za Příběhy, pohádky, plotem?, vymýšlení časopisy, xerox, příběhů, postav, prostředí, reprodukce, HV, oživování věcí, Co je kolem mimika, dramatická mne ?, Válení v trávě,… výchova, arteterapie, video. Člověk, příroda, pohádky: Keramika, ilustrace, Ryby,….Kočka a myš, encyklopedie, obrazové Námořníci , Dopravní tabule o přírodě,… prostředky: lodě, vánoční pečivo, užité mašinka,… Děti: jak se umění. vidíme?,…

253

5. ročník Obsahová doména (témat. okruh)

Vnímá nepevné tvary kolem sebe (světlo, vzduch, vodu, šumění,…), vnímá sebe jako součást svého okolí, rozlišuje pozadí a popředí, umí využít pevné výrazné linie a linie sestavené z bodů



Kontexty a přesahy

Ověřování komunikačních schopností, rozvoj smyslové citlivosti (objevení bodu, napodobování rastru, cílené využívání bodů ilustrace) Všímá si světelných Rozvoj smyslové proměn v čase, vnímá citlivosti, odpoutání barvy jako vlastnosti se od potřeby světla, vnímá barvy jako vyjadřovat se ve VV světelné skvrny, vnímá hlavně liniemi nepevné tvary kolem sebe (kresbou) (světlo, vzduch, vodu, šumění,…), vnímá sebe jako součást svého okolí

Hry s bodem, bod, linie, plocha, tvar, rastr, síť, negativ, pozitiv, tečkovací technika, prstomalba

Krásy naší planety: Polární záře, Sněží v lese, Život ve městě po setmění …, Lampy v parku, …, Přírodní struktury: Pavouci, pavučiny a rosa, Na mořském dně, Hvězdy - co povídají? Rostlinná pletiva, …. Světlo, skvrna, plocha, barva, Okamžiky v přírodě: odstíny, pohyb vzduchu, Mraky, Odrazy ve skle, v chvění, prstomalba, louži, …, Kdo to venku mokne?, Autem v dešti, Ráno, v poledne a večer…, Letní žár v koruně stromu,…

Ilustrace - A. Born, xeroxové fotografie, pop-art, Roy Lichtenstein - komiksy, TV - obraz

Vnímá proporce věcí, lidského těla, vztahy mezi jednotlivými částmi těla. Hledá zajímavé tvary (deformované), volně pracuje s tvarem.

Rozvoj smyslové citlivosti, schopnost vizuálně poznávat tvary a hledat souvislosti mezi nimi

Figura, stavba těla, proporce, schéma, pozorování, porovnávání, poměřování, deformace (fantazie, světlo apod.),…

Hlava: Co mám v hlavě?, Jsem nemocný (světlo apod.)…, Maska mého horšího já, Stáří, Skřeti a škleby, …

Různé materiály, xerox, renesance, baroko, pokusy s osvětlením figury.

Hledá zajímavé tvary (i deformované), volně pracuje s tvarem, barvou a kompozicí

Ověřování komunikačních účinků

Doplňkové barvy, kontrast, studené, teplé barvy, barevná perspektiva, figurální kompozice, jednotící prvek, podmínka, omezení

Figura: Já v zrcadle osudu, Fotografie, divadlo, Tanečník na scéně, Balet, černé divadlo, … Plavu si ani nevím jak, Potápěč s baterkou, Ušouni, Dlouhatáni, Plackouni apod.

Umění 20. století: impressionismus, Seurrat - pointivismus, arteterapie,…

Průřezová témata OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kreativita; EV: Základní podmínky života; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; MV


254

Vnímá rytmy kolem sebe, uvědomuje si jejich význam pro člověka, život obecně. Uvědomuje si sebe sama jako živého, vnímajícího člověka.

Rozvoj komunikačních schopností, rozvoj smyslové citlivosti, (rozvoj sluchových zkušeností, pohybových dovedností a hledání souvislostí s výtvarným uměním.)

Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě člověka, v životě obecně, dekor, pás, nefigurativní umění.

Všímá si věcí v jejich Rozvíjení smyslové prostředí a zamýšlí se citlivosti nad vztahem mezi nimi a prostředím. Uvědomuje si sama sebe jako součást určitého vymezeného prostoru

Prostor, vytržení věcí z původního prostředí, přirozenost, vzácnosti, zvláštnost, recese, ozvláštnění, kontext, postava a prostor, vytyčení určitého prostoru, mapování, mobil, kinetické umění, sbírky, akce, instalace, koncept.

Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky.

Grafika - druhy, matrice, papír, kopie, originál, negativ, pozitiv, doplňkové barvy, písmo.

Rozvoj osobitosti, subjektivity.

Co a jak se střídá? Dýcháme zhluboka, Noc a den, Královský plášť, Šátek pro babu jagu, pro maminku, pro princeznu, pro piráta. Palác pro sultána, Dlažba starého kostela, Kouzelný koberec, Zoraná pole, Vítr na louce, Krajinné pásy. Nádoby domorodců, Ploty, Totemy apod. Prostor a prostory: Krabičky: Co se válí v šuplíku?, Na půdě?, Co jsem našel na zemi?, Kam dosáhnu?, Zorné pole, Čeho se dotknu, to je moje!, Co slyším?, Moje vůně., Kde se pohybuji?, Cesty a dráhy, Kanály, apod., Pohyblivé mobily, Známky, Karty, Kameny. Zátiší, kde pracoval např. fotograf, ...

HV, zvukové nahrávky, keramika, design, arteterapie (dech, tep), dekorativní umění Střední Asie (islám), hry s geometrickými tvary na PC.

Příroda, člověk: Navrhni plakát na…, pro…., Co leze po kmeni?, …, Knižní přebal, 1. Strana katalogu,…

knihy, plakáty, PC grafika, český jazyk, prvouka,…

Umění 20. století a současné: dadaismus, surrealismus, akce, živé sochy, akce DOKUMENTA, Kafka, Calder, instalace, hry na návrháře

255

III. období (7. - 9. ročník) 6. ročník Obsah - aktivity (klíčové pojmy)

Název Příklady názvů tematického celku-tématu

Kontexty a přesahy

Všímá si svých haptických zkušeností a přemýšlí o jejich významu. Snaží se odpovídat na otázky proč a jak.

Rozvoj smyslové citlivosti, posilování subjektivity.

Plocha, prostor, organizace, uspořádání hmoty, ubírání hmoty, reliéf, vrstva, hmatový kontrast, struktura, povrch, architektura krajiny, zahrady… perforace, kombinace neobvyklých materiálů a technik, muchláž, dekoláž, slepotisk, …kombinace technik a písma.

Člověk součást přírody Grafika, xerox, (vztah člověka k přírodě): fotografie, umění 20. přírodní zákony, krajina, století a současnost: živly - vítr na poušti, voda a Kolář, dada, pop-art, řečiště, kmeny stromů, Dubuffet, 12/15, česká bloudění v lese, obrůstání grafika,… pařezů, ruiny, opuštěná zeď - proč?

Uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí, rozložení hmoty v prostoru a vztahy prostoru k chování člověka (reakce, chování lidí, pohyb, migrace,…)

Rozvoj smyslové citlivosti, ověřování komunikačních účinků a rozvoj fantazie

Objekt, prostor, dimenze, význam posunutí, potlačení barevnosti apod., instalace, otevřená měnící se instalace, omezení, bariéra, překážka, zábrana, reorganizace prostoru, bludiště.

Člověk a prostor: Rozervaná krajina, Strašidelná krajina, Svět stromu, Zakletý strom, Oživlé kameny ukazují cestu, Prší do trávy,…

Akce, land art, Cristo, Dokumenta 11, abstrakce, akční malba. Přírodopis, scénografie, divadlo, video Mikrokosmos...

Umí pracovat s elektronickým obrazem, volit vizuálně obrazné elementy prostředky, měnit je a interpretovat jejich výrazovost, účinnost, využívá tyto zkušenosti ve své další tvorbě.

Ověřování komunikačních účinků…

Elektronický obraz, PC grafika, grafika, hry s linií, tvarem, bodem a barvou, kompozicí, písmem, skenování,…

Přírodní zákonitosti - hry s dějem (činností): Co je za zdí?, Krajina mých prázdnin, Růst, Bouře, Vítr, Praskání ledu,…

PC grafika, umění 20. století a současnost: abstrakce, akční malba,…


OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; MV



256

Vyhledává informace, umí je zpracovat, vidí souvislosti, prezentuje výsledky své práce (formou výtvarnou, divadelní, konceptuální apod.) Přemýšlí o instalaci projektu.

Rozvoj myšlení (hledání informací, kladení otázek, objevování souvislostí,…). Ověřování komunikačních účinků výtvarného zpracování. Rozvoj komunikace při prezentaci.

Historie, současnost, změna, kontinuita, návaznost, starověk, antika, demokracie, kultura, antická architektura, řád, monumentální architektura, sloup, hlavice, architektonický vlys a triglyf, štít… pevnost, hieroglyf, hláskový systém, stylizace, symbol, freska, antické sochařství, Kúros, Koré, metopa, nádoby, Olymp, báje, římská kultura, akvadukt, oblouk, arkáda, renesance, experiment, hledání, projekt.

Člověk a svět v proudu času - projekt Antika: Vykopávky, Jak vypadali?, Jak bydleli?, Jak se oblékali?, Čemu věřili?, Jaký měli vztah k přírodě?, Sporty, Jejich vztah k umění, Čím se vyznačovala jejich kultura a jak ovlivnila kulturu pozdější?, Materiály a vědecké poznatky, Cestování, Války…

Dějepis, dějiny umění, návštěva výstavy, muzea, projekce filmu, internet,…

257

7. ročník

Samostatně nebo ve skupině pracuje na projektu, umí vyhledávat a třídit informace, zpracovává informace a objevuje souvislosti, zaujímá své stanovisko, postoj, hodnocení. Umí se prezentovat ve škole i v jiném prostoru, podílí se na instalaci projektu.

Obsahová doména (témat. okruh) Rozvoj smyslové citlivosti (vnímání architektonického prostoru jako hmoty) a hodnocení tj. vyjádření subjektivního hlediska, rozvoj myšlení, nacházení souvislostí, kladení otázek, uplatňování samostatnosti při řešení projektu. Ověřování komunikačních schopností jak při písemné, tak mluvené prezentaci.



Historie, projekt, architektura, architektonický prostor, architektonický projekt, plán, architektonické prvky, silueta, půdorys, rozvržení hmoty, okna, portály, věže, neobvyklý pohled, průhled, uspořádání města, architektonické slohy a směry, dynamičnost, statika, horizontála, vertikála, rotunda, bazilika, portál, rozeta, průčelí, loď, kaple, ochoz, světlo, odhmotnění, prostupování tvarů, ornament geometrický a rostlinný, estetičnost, funkčnost, architektura zahrady, náměstí,

Pražská architektura projekt. Sítě opěrných systémů - gotika, Co vidíme z věže?, Co dává charakter Malé Straně?, Hledej románské stavby, Proč gotická vertikalita, Katedrála zvenku a zevnitř, Světlo v gotické architektuře, Dynamičnost baroka, Chrám sv. Mikuláše, Podzemní pražské prostory, Renesanční stavby, Český kubismus, Ornament v architektuře,…

Kontexty a přesahy Dějepis, dějiny umění, umění románské, gotika, baroko, selské baroko, secese, kubismus, historismus, procházka Prahou, výlet za selským barokem,…, internet, práce s odbornými publikacemi a katalogy, výstavy.


OSV: Rozhod. dovednosti; Řešení problémů; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Lidské aktivity a probl. ŽP; Základní podmínky života; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; MV; EGS


258

Vnímá prostředí města, ve kterém žije. Přemýšlí o něm, umí zaujmout stanovisko k problémům města, rozlišuje podle určitých subjektivních kritérií, co je estetické, funkční, výtvarně zajímavé, aktuální, co je umělecké a co je kýč (samoúčelné)

Ověřování komunikačních účinků, uplatňování subjektivity při výtvarném budování prostoru, rozvoj myšlení, vztahy, otázky vlivu člověka na jeho okolí a na přírodu.

Projekt, malba, xerox, kresba, formát, úpravy, zásahy do obrazu, měřítko, varianta, obměna, dotvoření, rozložení, přeskupení, zjednodušení, přesouvání architektury, spojování, překlenutí prostoru, uzavírání a otevírání prostoru, architektura a prostředí (roubenka na sídlišti, panelák v lese, socha v parku a v muzeu…), kompozice, urbanizace, interiér, exteriér, ekologie, systémová ekologie (životní prostředí), elektrifikace, přetechnizace, instalace, koncept, projekt. Vnímá prostředí, ve Rozvoj smyslové Město, detail, kompozice, světlo, kterém žije. Vidí, hledá citlivosti, ověřování plocha, linie, barva, tvar, výtvarně (kompozičně ) komunikačních struktura, stavba, řád, nahodilost, zajímavé obrazy kolem účinků, uplatňování rytmus, porušení rytmu, zastavení sebe, vnímá světlo, subjektivity při v čase, dokument, statika a barevnost, rozvržení výběru vizuálně dynamika,…malba, strukturální hmoty v prostoru, obrazných malba, kresba, kombinace struktury, povrchy, všímá elementů, v neobvyklých materiálů, koláž, si zajímavých detailů: kompozici, při volbě dekoláž, xerox… PC grafika tvar sloupku, odraz techniky a v okně, mříže, pavučina v materiálů,… okapu, klepadlo,...

Člověk, architektura a město: Hra na architekta, Konstrukce a stavby, Přemostíme řeku, údolí, Barevné město, Město mrzoutů, Šťastné město, Město lenochů, Neposedná třída, Interiér v exteriéru, Elektřina ve městě, Zvuky města, Město přelidněné, Po nás spoušť, Město komínů, aut, Příroda ve městě, Městské graffiti, Tajemství hřbitova,….

Fotografie, architektura plány, makety města, kresby, xeroxy, geografie mapy a plány, ekologie, zeměpis, současné výtvarné umění - Dokumenta 11: architektura, Kandida Hofer (socha v interiéru a exteriéru),…

Naše oko je kamera: Co je za mříží?, Kam z ulice nevidíme?, Kliky a kování, Střechy a komíny, Sloupky, sochy, pomníky, dlažba apod., Lidé v ulicích, v metru, v parku, v obchodě, v tramvaji apod., Slunce ve vlasech, Odraz v louži, Déšť a okapy,…

Umění 20. Století a současnost, xerox, fotografie, noviny a časopisy, odborné publikace

259





Kontexty a přesahy


Dějiny umění (sochařství a malířství): románská freska, gotická desková malba, renesance, Leonardo…, baroko - Rafael, secese Mucha, symbolismus Klimt, umění 20. století v přehledu, náboženství, HV, design…

OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; MV; EGS

8. ročník

Rozeznává jednotlivé architektonické slohy a staví je do kontextu s historií, vnímá architekturu jako odraz historických a společenských událostí a zároveň jako součást prostoru, ve kterém žijeme, hledá a nachází zajímavá zákoutí a pohledy, všímá si detailů, pomocí vizuálně obrazných elementů prostředků a pomocí textu i mluveného slova, prezentuje výsledky svého hledání a objevování.

Rozvoj smyslové citlivosti, rozvoj myšlení, uplatňování subjektivity, osvojování informací a odvozování dalších vztahů a historických kontextů.

Plocha, vizuálně-obrazné elementy, barva, bod, linie, tvar, struktura, kompozice, šerosvit, světlo, stín, modelace, figurativní umění, abstrakce, tapeta, atribut, lavírování, kresba, dynamika, pohyb, plošný dekorativní styl,…

Člověk a svět v proudu času: výtvarné řady: Proměny linie, Příběh hmoty, Hudba a malířství, Světlo a barva,…, samostatná témata: Zrestauruj románskou fresku, Gotická vitráž, Barvy románské fresky. Jaký atribut bys vybral sobě?, kamarádovi?, mamince?…, Dekor v románské fresce, Vymysli a popiš zvláštní stroj na... ,Figura z vnějšku a zevnitř, Co je pod kůží?, Barokní hody, Žena podle Muchy, Návrh na secesní plakát….

Snaží se o co nejvěrnější zachycení detailu v souvislosti s jeho biologickým významem, volně pracuje s plochou, bodem, linií a barvou ve snaze docílit výrazu využívá kontrastu, různých přístupů, využívá různé materiály.

Ověřování komunikačních účinků, rozvoj fantazie, posílení subjektivity

Celek a detail, tvar, pravidlo, dokonalost, rytmy, nahodilost, barva a stín, světlo a stín, linie, prorůstání tvarů, šrafúra, negativ, pozitiv, pozadí, podklad, fantazie

Co dokáže příroda? Ze Přírodopis, vědecká života chameleóna, V hloubce ilustrace: Zdeněk 50m pod hladinou, Elektřina Burian, Lysý…. v přírodě, Obranné mechanismy, Okáči a paví oka, Mimikry v moři, Korálový útes, Sbíráme byliny, Bylina proti…(blbosti….)

260

Poznává tvorbu některých umělců a snaží se jí porozumět, neodmítá moderní malířství, vnímá umění 20. století jako velké množství nejrůznějších vztahů (k historii, době, umění, člověku, prostředí, přírodě, světu….), uplatňuje osobitost a subjektivitu ve vlastní práci i v interpretaci tvorby ostatních.

Uplatňování subjektivity a rozvoj komunikace, ověřování komunikačních účinků.

Abstrakce, figurace, realita, virtualita, barva, hudba, tón, rytmus, tvar, symbol, znak, kompozice, detail, kombinace neobvyklých materiálů, grafika, historické souvislosti.

Malířství - odraz doby: Jak vnímali svět?: Zvíře pro Jeana Miró, Šílená kytice, Dopis panu Warholovi, Běžící Bobík, zátiší pro Cezanna, moje zátiší.

Umění 20. století a současnost, Veletržní palác, výstavy, internet, další prameny viz výše.

Charakterizuje krajinu jako životní prostředí, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky, kombinuje různé materiály, interpretuje svou práci i tvorbu ostatních.

Rozvoj smyslové citlivosti (pozorování a procítění české krajiny, poznávání a pozorování proměnlivosti přírody a kontinuity)

Krajina, ráz, charakter, člověk v krajině (soužití, respektování přírody), česká historie (husité), světlo, stín, barvy, popis, život krajiny, podobizna a skupinový portrét.

Člověk a jeho krajina, jeho domov: Jak znáš českou krajinu? (dříve a dnes), Symboly krajiny, Voda v krajině, Les, Kouzlo nočních světel, Květina - symbol krajiny - její výskyt, Charakterizuj květinou krajinu, kam pojedeš na prázdniny, Husitství - jak bys vypadal jako husita?…

Dějepis, Národní galerie, Veletržní palác, české umění 19. stol. - čeští krajináři, Šíma, Zrzavý, A. Mánes, Adolf Kosárek, Julius Mařák, A Chittussi. Portrétisté: J. Mánes, Navrátil, Purkyně, Čermák, Brožík,…

Bez zábran pracuje se svými fantazijními představami a podle svých zkušeností a podle ověřených postupů a kombinací vizuálně obrazných prostředků dosahuje výrazu a výtvarného účinku.

Ověřování komunikačních účinků, kombinace grafiky, otisku a jiných technik, rozvoj fantazie a představivosti.

Charakteristika, povaha, děj, boj, fantazie, proměna, sen, linie, barva, tvar, ilustrace, grafika, stylizace, nadsázka, podklad, formát, kompozice, proporce, kombinace technik (lití barvy, klovatina, otisky, rozpíjení skvrn, xeroxová grafika, PC grafika, batika, stříkání, tečkování…)

Máme rádi pohádky, filmy, příběhy: Padouši, Ostrov pirátů, Převrácená pohádka, Naše čarodějnická škola, Roboti, Motorka pro čarodějnici, Můj kamarád z vesmíru, Můj akční hrdina, Cestujeme na kouzelnou planetu, Příběh hudby…

Dětská ilustrace, Trnka, Muller, Smetana, Born, Pilař, Beránková, Šedivá, Procházková,… český jazyk, literatura, film, HV, balet, tanec…

261





Kontexty a přesahy


České umění 20. století: Středočeská galerie, Městská knihovna, Mánes, Rudolfinum, práce s katalogy, reprodukcemi, s vlastními výpisky z výstav, akcí, CD ROM, internet. Toyen, Tichý, Sopko, Kulhánek, sestry Válovy. Šíma, Šerých, Šimotová, Róna, Načeradský, Medek, Jiří John, Jetelová,… Užité umění, architektura, divadlo, náboženství, přírodopis, ilustrace, animace…

OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; Hodnoty,postoje,praktická etika; EV: Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; MV; EGS

9. ročník

Kombinuje vizuálně obrazné elementy prostředky a hledá (nachází) další výrazové možnosti, rozšiřuje pro sebe škálu postupů, kombinací a poznává další způsoby vyjádření svých prožitků. Hledá nové, netradiční materiály, nachází inspiraci i v současném výtvarném umění, TV, PC, videu

Ověřování komunikačních účinků, uplatňování subjektivity.

Formát, kompozice (překročení formátu), rytmus, poezie, střídání, krajina, figura, silueta, obrys, perforace, vrstva, koláž, dekoláž, otisk, akce, písmo, text a architektura, prostor, čas, trvání, vznik, zánik, změna, proměna…

Člověk a jeho vnímání světa - komunikace s ním (reakce na konkrétní výstavu, katalog, CD ROM, akci): Kdo se dotýkal zdí?, Kam plave…?, Visí, visí…?, Noc živých stínů, Přese mě ani krok, Do něj!, Dárek pro obra, Cesta do stromu…

Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy prostředky, respektuje povahu materiálu, uplatňuje subjektivitu.

Rozvoj smyslové citlivosti

Hmota, objem, stavba, stavěná keramika, točená keramika, glazování, plát, ryté linie, proškrabování, perforace, zjednodušení, stylizace, dekor: geometrický, zoomorfní, rostlinný, figurace, abstrakce. Animace. Zmenšení, zvětšení, posunutí, změna, postupná proměna, rozfázování, smazávání, stříhání ploch, proměny vizuálně obrazných elementů (barevnost, struktura, bod, síť, rastr, plocha, hustota a poloha linií,…)

Náš svět - jak ho máme rádi: Nádoba pro…, masožravé rostliny, kouzelné krychle, loutky, betlém apod.

Využívá různé kombinace Ověřování vizuálně obrazných komunikačních elementů prostředků k účinků vyjádření děje a pohybu.

Animace: Kameny se valí. Příběh čáry, roste hora, květina vadne, země praská, auto jede, jedna barva žere druhou.

Film, video, PC pokusy s animací, dějiny umění, loutky….

262

Samostatně připravuje projekty, orientuje se v literatuře a jiných informačních zdrojích, při tvorbě a při práci na projektu využívá všechny své výrazové zkušenosti (kombinace vizuálně obrazných prostředků, neobvyklé materiály a postupy), hledá a stále tyto zkušenosti rozšiřuje o nové vjemy a prožitky, interpretuje tvorbu ostatních a umí na ni reagovat podle svých subjektivních postojů.

Uplatňování subjektivity, rozvíjení smyslové citlivosti, ověřování komunikačních účinků, rozvíjení komunikace, zdokonalování prezentace a interpretace.

Etuda, řada, projekt, koncept, objekt, plocha, prostor, konstrukce, hmota, změna, proměna, ekologie, urbanismus, devastace, regenerace, splynutí, odcizení, vztahy, osamocení, izolace, komunikace.

Člověk a svět, člověk a prostředí: Proměny mého města, Člověk v nouzi, Migrace lidí, Informační systémy, Mapování podzemí, Prostor v prostoru, Velká bariéra, Sám mezi lidmi, Člověk a zem, Člověk a jeho životní funkce,…

Fyzika (elektřina, optika), chemie, přírodopis, ekologie, architektura, plánování, design, móda, tvořivá dramatika, videoart, landart (Jetelová, kresba laserem v krajině), arteterapie, akce, instalace, bodyart, kinetické umění, koncept, minimal art, akční malba, hyperrealismus, happening….

263

264

Vzdělávací oblast: Člověk

a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti Těžištěm práce v předmětech vzdělávací oblasti člověk a zdraví je výchova člověka, který bude připraven a schopen převzít zodpovědnost za své zdraví v nejširším smyslu slova. Jde nám samozřejmě o to, abychom žákům poskytli co nejvíce informací a dovedností použitelných v praktickém životě, ale to by nestačilo. Je nezbytné vytvořit podmínky pro aktivitu žáků, musí se naučit s předkládanými informacemi a dovednostmi zacházet, nepřejímat je nekriticky a izolovaně, ale dávat je do vzájemných souvislostí a do souvislostí s osobními zkušenostmi a na základě toho si vytvářet odpovídající postoje a návyky. Naším cílem je vychovat lidi, pro které je zdravý způsob života samozřejmostí, pohybová aktivita radostí a přirozenou součástí života. Lidi, kteří nehledají náhradní hodnoty a smysl života v různých závislostech, kteří se samostatně rozhodují a jednají s vědomím odpovědnosti za sebe i za druhé, za společnost, za životní prostředí.

Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 6., 7, 8. a 9. ročníku druhého stupně, a to s dotací jedné hodiny týdně v ročníku. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Těžištěm práce v hodinách Výchovy ke zdraví je především utváření postojů k otázkám zdraví v celé komplexnosti, propojení zdraví tělesného a duševního, nevyjímaje problematiku zdraví sociálního. Vycházíme z klasické definice zdraví podle WHO, tedy zdraví ne pouze coby nepřítomnost příznaků nemoci či poruchy, ale zdraví jako stav pohody tělesné, psychické a sociální, a to styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Práce v hodinách má co nejvíce využívat aktivity žáků. Naším cílem je vést žáky k samostatnosti v myšlení i v jednání, rozvíjet schopnost vytvářet si vlastní názor na základě využívání všech dostupných informačních zdrojů, dále schopnost tento názor vhodně a srozumitelně formulovat a s použitím odpovídajících prostředků vhodně prezentovat a obhajovat, případně korigovat na základě nových informací a uvádět výsledné myšlenky do praktického života. Konkrétně jde o to, aby žáci dokázali odolávat vlivům reklamy, vrstevníků nabízejících pochybné hodnoty a pochybná uspokojení, aby poznali sami sebe a pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany před různými riziky, které ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích. Aby si dokázali vytvářet vlastní žebříček hodnot, které nepovedou k poškození ani daného jedince ani společnosti. Chceme žákům poskytnout takovou výbavu dovedností, postojů a návyků, aby dokázali využít všech svých schopností ke spokojenosti své i svého okolí. Učivo je probíráno cyklicky, většina témat se opakuje v několika či všech ročnících vždy s ohledem na aktuální vývojový stupeň žáků. Tomu odpovídá i následné zpracování tematických okruhů. V hodinách kromě témat zařazených v osnovách podle potřeby reagujeme na aktuální podněty, problémy žáků, aktuální společenská témata.

265

Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech, prohlubují si poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací oblast Člověk a jeho zdraví se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo aplikují, a to i do života školy, např. žáci se aktivně zapojují do akcí školy i obce podporující snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě.

Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: K. k učení: Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, k jejich třídění. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s odbornými a populárně naučnými publikacemi, s internetem. K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. S využitím dramatizace, modelových situací se učí řešit problémy a konflikty každodenního života. Mají možnost hledat pomocí těchto forem práce adekvátní řešení svých skutečných problémů (v rodině, kolektivu vrstevníků apod.). K. komunikativní: Žáci se učí sdělovat své myšlenky, zážitky, názory správně a srozumitelně. Hodiny jsou v co největší míře interaktivní, žáci jsou vyzýváni k aktivitě, k dotazování, projevům svého názoru, a to včetně vhodné formulace nesouhlasu. Dbáme na to, aby žáci dokázali respektovat dané téma, volili obsahově i formálně odpovídající výrazové prostředky. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině, výsledky své práce vhodně a poutavě prezentovat. Značný prostor věnujeme praktickému nácviku komunikace v nejrůznějších životních situacích. K. sociální a personální: Děti tak jako v ostatních předmětech rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Předmět je přímo zaměřen na problematiku rozvoje osobnosti a mezilidských vztahů, a to jak teoreticky, tak prakticky. K. občanská: Děti se učí žít s druhými lidmi, vedeme je k tomu, aby se zamýšleli nad sebou, nad svými vztahy, byli připraveni převzít zodpovědnost za sebe, svůj život, za život lidí blízkých, aby se dokázali vymezit vůči společnosti jako celku. Do probíraných témat patří také environmentální výchova, vzájemné ovlivňování jedince a prostředí (p. přírodní, technické, sociální), ve kterém žije, ať již jde o působení na fyzické úrovni, ale také vliv prostředí na psychiku. Skutečně zdravý člověk potřebuje zdravé prostředí a také takovéto prostředí dokáže vytvářet a udržovat. K. pracovní: Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného k praxi, včetně možnosti dalšího profesionálního uplatnění. Součástí výuky v hodinách Vz je problematika související se světem práce, příprava na vstup do světa práce, volba povolání.

266

Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví: Očekávané výstupy: Očekávané výstupy žák

 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v (komunitě)  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí  dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce  samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování  uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi  projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby 267

poskytne adekvátní první pomoc  uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

268


Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

pojem zdraví - tělesné, duševní, sociální

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

denní režim, pohybový režim

Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

péče o tělo

metody, poznámky, pomůcky

zdraví – péče o zdraví : - hygiena v nejširším smyslu slova jako péče o tělo i duši

prevence chorob - zdravý způsob života

výživa a zdraví zásady zdravého stravování složení stravy - základní živiny vitamíny a nerostné látky pitný režim vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

deník, vytváření vlastního optimálního programu dne (vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit) tělesná hygiena, prevence nemocí, otužování, správné držení těla včetně nácviku

práce s literaturou, internetem, umět sestavit jídelníček odpovídající konkrétním stravovacím nárokům (pro dospívající, pro děti)


OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k prostředí; Vztah člověka k prostředí MKV: Lidské vztahy;

výstupy

269

poruchy výživy - mentální anorexie, bulimie

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů.

kamarádství, přátelství, láska

Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku, obce) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a médií a uplatňuje osvojené dovednosti komunikačními obrany proti manipulaci a agresi.

manželství, rodičovství, rodina

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc.

bezpečné chování při komunikaci s neznámými lidmi

nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádné události, varovný signál a jiné způsoby varování, ochrana obyvatelstva, evakuace a evakuační zavazadlo, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí bezpečné prostředí ve škole; šikana

mezilidské vztahy, komunikace, kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog (nácvik); pravidla soužití

modelové situace a hry zaměřené na osvojení komunikačních dovedností

mezilidské vztahy, komunikace, kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie

efektivní a asertivní komunikace a kooperace

bezpečnost v silniční a železniční dopravě – bezpečnost na kole, v přírodě, v bezpečnostní a ochranné prvky (chodec, silničním provozu cyklista)

270

bezpečné chování v různých situacích, kde je zvýšené riziko úrazu zásady první pomoc

obnovení životních funkcí, hlavní zásady poskytování první pomoci

osobní bezpečí, zásady bezpečného chování, zodpovědnost za vlastní bezpečí pojem týrání, práva dětí, nácvik chování v krizových situacích - umět odmítnout

linky bezpečí – kam se obrátit o pomoc

osobní práva, prevence zneužívání Dává do souvislostí zdravotní a prevence kouření, nebezpečí alkoholu a psychosociální rizika spojená se zneužíváním dalších návykových látek návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

důraz na nabídku pozitivních hodnot co závislost přináší a co bere

271

7. ročník

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti na zdraví. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému a pravidlům zdravého životního stylu. Samostatně využívá osvojené kompenzační techniky a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami. Svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

obsah učiva


pojem zdraví - tělesné, duševní, sociální rodina – vztahy a pravidla soužití hodnotový žebříček

práva a povinnosti členů rodiny, rodina a domov, rodina a bydlení hodnotové postoje a rozhodovací dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích

životní styl

podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

stres a zdraví, psychohygiena

nácvik relaxačních technik

infekční choroby, očkování

prevence, přenos nákaz, léčebná péče

nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví, bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

průřezová témata OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k prostředí; Vztah člověka k prostředí MKV: Lidské vztahy;

výstupy

272

Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů.

ochrana pře chronickými nepřenosnými chorobami handicapovaní lidé

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny v nejbližším prostředí. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Posoudí různé způsoby chování z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

komunikace a kooperace – respektování sebe sama a druhých, empatie, chování podporující dobré vztahy

výživa a zdraví

vliv podmínek a způsobu stravování na zdraví

alternativní výživa a poruchy výživy

odpovědnost jedince za zdraví

drogy – nejčastěji užívané, dělení, účinky

efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích s vrstevníky a cizími lidmi

závislosti – vznik, rizika

důraz na nabídku pozitivních hodnot co závislost přináší a co bere

dopink ve sportu Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

násilné chování – rodina, škola, vrstevníci (šikana)

skryté stupně individuálního násilí a zneužívání; pojem týrání, práva dětí, nácvik chování v krizových situacích umět odmítnout; linky bezpečí

273

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě. Posoudí různé způsoby chování z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

bezpečné sportování – význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování.

hygienické postupy a preventivní činnosti podporující redukční zdraví

bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani jiné účastníky

rizika silniční a železniční dopravy – tísňová volání, zajištění bezpečnosti

zásady první pomoci

obnovení životních funkcí, hlavní zásady poskytování první pomoci

dětství, puberta, dospívání – změny tělesné, duševní i sociální sexuální dospívání, rozmnožování

zákon, stanovující odpovědné sexuální chování

sexuální kriminalita – násilí v sexualitě Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

odpovědné chování v oblasti sexuality na elektronických médiích

modelové situace

274

8. ročník

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami.

zdraví a nemoc (celostní pojetí člověka) – péče o nemocné, stravování nemocných léky – formy léků, jejich podávání, expirační doba


prohloubení znalostí a upevňování návyků týkajících se zdravého životního stylu

alternativní medicína samostatné práce, referáty


OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problém

Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

obsah učiva

péče o zdraví, zdravý životní styl, prevence chorob

výstupy

275

vliv vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší, hluk, osvětlení a teplota

prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince

Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

stres – hledání pomoci při problémech

psychohygiena, sociální dovednosti pro zvládání stresu (kompenzační, relaxační a regenerační techniky a posilování duševní odolnosti)

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

hrozba civilizačních chorob – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění

Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a přecházení stresovým situacím.

vliv výživy na zdraví člověka základní lidské potřeby a jejich hierarchie nežádoucí způsoby výživy, alternativní strava

odpovědnost jedince za zdraví

276

Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli a chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.

změny v životě člověka a jejich reflexe

manipulativní reklama a hygiena potravin partnerské vztahy – hledání ideálu, sexualita a láska

odlišnosti v lásce (promiskuita), poruchy pohlavní identity reprodukční zdraví – zdrženlivost, předčasná a nechráněná sexuální zkušenost a rizika, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých plánované rodičovství – antikoncepce, odpovědné sexuální chování manželství – důvody uzavření sňatku rodina – stabilita rodiny, neshody

Vysvětlí role členů komunity (rodiny, osobnost a třídy, spolku) a uvede příklady mezilidské pozitivního a negativního vlivu na vztahy kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v

rodinné vztahy a jejich vliv na zdravý vývoj jedince, vzájemná zodpovědnost

základní poznatky z teorie osobnosti schopnosti, temperament, charakter – základní informace především s ohledem na možnost sebevýchovy, životní strategie

277

širším společenství (v rodině, komunitě). socializace, vývoj osobnosti rozvoj sebepoznání a motivace k sebevýchově poruchy vztahu k sobě, sebevědomí seberegulace a sebeorganizace

Uvádí do souvislostí zdravotní a rizika psychosociální rizika spojená se ohrožující zneužíváním návykových látek a životní zdraví perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

drogy

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vtahů v komunitě.

psychická onemocnění, násilí namířené proti sobě samému (agresivita)

Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

trestná činnost, kriminalita mládeže

mechanismus vzniku závislostí, druhy závislostí

cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací činnosti, látky, lidé, skupiny lidí sekty

důraz na nabídku pozitivních hodnot - co závislost přináší a co bere

nebezpečí zbraní, internetu

278

domácí násilí, škola a násilí ochrana člověka za běžných a mimořádných událostí první pomoc

diskuse o příčinách dopravních nehod a jejich předcházení, hledání správných řešení situací obnovení životních funkcí, hlavní zásady poskytování první pomoci; situace ohrožující život - umělé dýchání, nepřímá masáž srdce, zastavení krvácení - správné určení pořadí aktivit podle typu poranění; obvazová technika, fixace poraněných končetin, ošetření krvácející rány; transport, telefonní čísla

279

9. ročník

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

vztahy, tělesné a duševní zdraví péče o zdraví, zdravý životní styl, prevence chorob

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

obsah učiva

zásady osobní a intimní hygieny

prohloubení znalostí a upevňování návyků týkajících se zdravého životního stylu

prevence chorob - zdravý způsob života samostatné práce, referáty

psychosomatika, duševní hygiena, relaxace

preventivní prohlídky Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.


zdravá výživa – kojence, dětí, kteří sportují, nemocných, v zahraničních kuchyních; cizorodé látky

práce s literaturou, Internetem


OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problém ŽP; MKV: Lidské vztahy; Kulturní diference; MV

výstupy

280

vliv reklamy a sekt na výživu

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.

osobnostní a sociální rozvoj

změny vztahů v dospívání, vztah k sobě samému a druhým lidem zdravé a vyrovnané sebepojetí

sebepoznání a sebepojetí

utváření vlastní identity Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

mezilidské vztahy a formy soužití

rodinné vztahy – rodinné krize, životní úroveň

význam v současnosti

rodičovské předpoklady

rozpad rodiny Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě). Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

partnerské vztahy – láska a sexualita

verbální, neverbální, asertivita nácvik modelových situací

prevence nechtěného těhotenství plánované rodičovství, interrupce

zdravá reprodukční soustava

promiskuita – kuplířství, prostituce, pornografie, formy sexuálního zneužití dětí těhotenství, porod, péče o dítě

nebezpečí internetu

vývoj plodu, narození dítěte

281

Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

mechanismus vzniku závislostí, typy závislostí dopink

činnosti, látky, lidé, skupiny lidí sekty důraz na nabídku pozitivních hodnot - co závislost přináší a co bere

pomoc od závislostí (krizová centra), přehled, prevence nebezpečí sekt komunikace s lidmi závislými na drogách

Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

první pomoc při otravě návykovými látkami

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

gamblerství

Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy a aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

závislost na počítačích, počítačových hrách a internetu

násilné chování – šikana, týrání dětí, týrání rodičů, důchodců kriminalita mládeže

nácvik modelových situací

chuligáni, vandalové a zloději

282

ochrana člověka za mimořádných situací

civilní ochrana, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, činnost po mimořádné události, prevence vzniku

bezpečnost v silničním a železničním provozu první pomoc při život ohrožujících stavech

obnovení životních funkcí, hlavní zásady poskytování první pomoci; situace ohrožující život - umělé dýchání, nepřímá masáž srdce, zastavení krvácení - správné určení pořadí aktivit podle typu poranění; obvazová technika, fixace poraněných končetin, ošetření krvácející rány; transport, telefonní čísla

283

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: vyučovací předmět Tělesná výchova je zařazen ve všech ročnících prvního i druhého stupně školy, a to s dotací dvou hodin týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Tělesná výchova na základní škole pomáhá žákům vytvářet správné návyky pro zdravý způsob života a to tak, aby byla pro ně pohybová aktivita radostí a neumožnila jim hledat náhradní hodnoty a smysl života v různých závislostech. Obsah povinné tělesné výchovy tvoří vybrané pohybové činnosti, které s využitím vhodných forem a metod práce přispívá k optimálnímu tělesnému a pohybovému rozvoji a jsou v současných podmínkách školy splnitelné. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Vedeme žáky k aktivnímu poznávání při osvojování pohybových činností a motivujeme i méně nadané žáky. Snažíme se vytvořit pozitivní vztah k pohybu. Žáci se učí organizovat jednoduché turnaje a spolurozhodovat osvojované hry. - K. k řešení problémů: Ve všech ročnících druhého stupně vyžadujeme dodržování pravidel her a soutěží a pravidel bezpečného chování při pohybových činnostech. - K. komunikativní: Od nejnižších ročníků se žáci učí užívat osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence nebo rozhodčího. Při pohybových činnostech ve skupinách učíme vzájemné komunikaci a respektování jeden druhého. - K. sociální a personální: Žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, učí se ohleduplnosti při jednání se spolužáky a upevňování vzájemných vztahů. Jednají v duchu fair play (dodržují pravidla her a soutěží, poznávají a označují zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reagují). V neposlední řadě se učí respektovat zdravotní handicapy svých spolužáků a pomáhat jim. - K. občanská: V hodinách tělesné výchovy učíme žáky bezpečnému chování nejen v tělocvičně, ale i v méně známém prostředí sportovišť, v přírodě, silničním provozu. Vedeme je k předvídání možných úrazů se snahou přizpůsobit možnému nebezpečí svou činnost. - K. pracovní: V průběhu výuky po celou dobu docházky na základní školu se snažíme o rozvíjení základních pohybových dovedností, sociálních vztahů a rolí v pohybových činnostech a to tak, aby je žáci mohli využít i v běžném životě.

284

Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova: Očekávané výstupy: 1.stupeň: Očekávané výstupy – 1. období žák  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

285

2.stupeň: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák  aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program  samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly  odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší  odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák  užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu  dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

286

výstupy

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

obsah učiva

Bezpečnost TV , organizace hodiny , pořadová cvičení

Základní atletické disciplíny, jejich nácvik a průprava - krátký běh, skok do dálky, hod míčkem

Dechová a relaxační cvičení

Základní gymnastická průprava, kotoul vpřed a vzad

Základní prvky akrobacie a cvičení na nářadí - žíněnky, lavičky, kladinka, žebřiny

metody, poznámky,

Bezpečnost v šatnách umývárnách

Příprava a ukládání nářadí

První pomoc v hodinách TV - hlavní zásady

Bezpečné oblečení - řetízky, prstýnky, náušnice

Základní tělocvičné povely

Průpravná kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení

Průpravné práce s míčem, míčové hry, soutěže, štafety

Důraz na správný nácvik kotoulu – bezpečnost, ochrana páteře, poskytnutí první pomoci

OSV : Seberegulace a sebeorganizace vlastních aktivit a projevů Psychohygiena a kreativita v jednotlivých cvičebních činnostech Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a schopnost koordinace a kooperace při skupinových hrách a soutěžích Hodnoty, postoje, praktická etika, dodržování pravidel fair-play a utužování volních vlastností při kondičních cvičeních VDO : Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – přenesení demokratických principů do organizace jednotlivých vyučovacích hodin EV : Vztah člověka k prostředí – důležitost zdravého životního prostředí pro zdraví člověka ( zvýšená potřeba kyslíku při pohybových aktivitách) Důležitost vzájemné harmonie člověka a prostředí MV : Sledování jednotlivých informačních zdrojů ( televize, rozhlas, internet, film ) Všeobecná informovanost o sportovních akcích a soutěžích v národním ale i mezinárodním měřítku, znát nejvýznamnější sportovní osobnosti minulosti i dneška ( Olympijské hry, mistrovství světa, zakladatelé a průkopníci, špičky sportovního světa

1.období 1-3.ročník průřezová témata

287

Spolupracuje při jednoduchých Přihrávka , střelba , cvičení ve skupinách, týmových pohybových kolektivní míčové hry činnostech a soutěžích

Dodržování pravidel fair-play, umět prohrávat, důraz na spolupráci ve skupině

Drobné pohybové hry / rychlostní, silové, obratnostní / Štafetové hry s různými pohybovými prvky, průprava na gymnastická a atletická cvičení

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

Cvičení s jednoduchým tělocvičným nářadím, míče, obruče švihadla

Upevňování volních vlastností a vytrvalost

Základní gymnastické prvky – kotouly, šplh o tyči, výskok do vzporu dřepmo na švédskou bednu, hrazda-ručkování Sportovní hry s míčem a jinými pomůckami i bez nich Úpoly – přetahy a přetlaky

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Základy zimních sportů, hry na sněhu a ledu, bruslařská průprava

Využití místních podmínek ke hrám na sněhu a možnost bruslení na místním stadionu Rytmické a kondiční gymnastické činnosti U laviček nutné připomenout s hudbou techniku úchopu Sportovní hry, základy, průprava – míčové přihrávky, střelba. Gymnastické cviky na nářadí – kladinka, hrazda, žebřiny, lavičky, švédská, bedna…

288

289

Usiluje o zlepšení jednotlivých pohybových prvků z gymnastiky i atletiky a míčových her

Gymnastické cvičení na hudbu, základní taneční prvky Průpravné činnosti s míčem, přihrávky jednoruč i obouruč, střelba na branku, driblování….

Důraz na správnou techniku při nácviku odrazu a hodu

Základní atletické disciplíny, běh, skok, hod

Při nácviku běhu dbát na správné postavení nohou, pravidelné dýchání a celkovou koordinaci pohybu

Základy jednotlivých míčových her, dodržování pravidel – vybíjená

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci a dokáže korigovat správné provedení jednotlivých cvičení

Štafetové hry a soutěže jednotlivců i ve skupinách

Dbát na správné provedení cviků a jejich korekci, aby nedošlo k nesprávnému provedení – účinnost cvičení

Přeskoky přes švihadla a obruče, cviky s míčem

Nácvik techniky přeskoku

Skupinové pohybové hry, respektování pravidel, spolupráce hráčů Protahovací a uvolňovací cvičení, snaha o korekci cviků, tak, aby byly účinné

Spolupracuje při jednoduchých Míčové hry týmových pohybových Ostatní pohybové hry činnostech a soutěžích

Využití hudby jako motivačního prvku při relaxačních cvičeních

Soutěže jednotlivců a skupin, vzájemná spolupráce a koordinace Kondiční a vytrvalostní cvičení, dechová a relaxační cvičení

290

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Pohybové hry v přírodě a na hřišti

Využití místních podmínek – venkovní hřiště, zahrada, les

Seznámení s méně tradičními hrami pálkovaná, lacross, floorball, squash Cvičení s hudbou, hudebně pohybové hry

Opakování a prohloubení naučených pohybových aktivit Plavvání – základní plavecká výuka, rozšiřující plavecký výcvik

Prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

291

výstupy Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

obsah učiva Bezpečnost TV, organizace hodiny, pořadová cvičení, základní tělocvičné povely Příprava a ukládání nářadí

4-5.ročník metody, poznámky, Bezpečnost v šatnách umývárnách Bezpečnost při pohybových činnostech- organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek Bezpečné oblečení - řetízky, prstýnky, náušnice Pravidla přesunů na jednotlivá místa cvičení

Nácvik první pomoci, základní zásady, První pomoc v hodinách TV praktické činnosti související s uložením a hlavní zásady přesunem raněného – resuscitace, přivolání pomoci, nahlášení události – praktický nácvik

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Základní atletické disciplíny, jejich nácvik a průprava - krátký běh, vytrvalostní běh, skok do dálky, sledování dění v atletice na národní a mezinárodní úrovni

Při nácviku běhu dbát na správné postavení nohou, pravidelné dýchání a celkovou koordinaci pohybu Důraz na správnou techniku při nácviku odrazu a hodu

Základní atletické disciplíny, běh na různé trati, hod, skok daleký (měření výkonů u Upevňování volních vlastností a jednotlivých atletických disciplín) vytrvalost

Jedná v duchu fair play: Průpravné činnosti s míčem, přihrávky dodržuje pravidla her a soutěží, jednoruč i obouruč, střelba na koš, na pozná a označí zjevné branku, driblování, cvičení ve skupinách

Dodržování pravidel fair-play, umět prohrávat, důraz na spolupráci ve skupině

průřezová témata OSV : Seberegulace a sebeorganizace vlastních aktivit a projevů Psychohygiena a kreativita v jednotlivých cvičebních činnostech Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a schopnost koordinace a kooperace při skupinových hrách a soutěžích Hodnoty, postoje, praktická etika, dodržování pravidel fair-play a utužování volních vlastností při kondičních cvičeních VDO : Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – přenesení demokratických principů do organizace jednotlivých vyučovacích hodin EV : Vztah člověka k prostředí – důležitost zdravého životního prostředí pro zdraví člověka ( zvýšená potřeba kyslíku při pohybových aktivitách) Důležitost vzájemné harmonie člověka a prostředí MV : Sledování jednotlivých informačních zdrojů ( televize, rozhlas, internet, film ) Všeobecná informovanost o sportovních akcích a soutěžích v národním ale i mezinárodním měřítku, znát nejvýznamnější sportovní osobnosti minulosti i dneška ( Olympijské hry, mistrovství světa, zakladatelé a průkopníci, špičky sportovního světa

2.období

292

přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

kolektivní míčové hry, základní míčové hry – vybíjená, fotbal, přehazovaná, házená, košíková, T-ball, floorball

Procvičování rychlosti, postřehu a přesnosti

Míčové hry, dodržování pravidel – vybíjená, přehazovaná, házená, košíková, fotbal Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Cvičení s jednoduchým tělocvičným nářadím, míče, obruče švihadla

Štafetové hry s různými pohybovými prvky, opičí dráha, zařazení různorodých pohybových aktivit Sportovní hry s míčem a jinými pomůckami i bez nich (žáci navrhují nové hry, zorganizují a vysvětlí pravidla) Úpoly – přetahy a přetlaky Zařazení různých úpolových her Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Základní gymnastické prvky – kotouly, šplh o tyči, přeskok přes švédskou bednu, hrazda – kmitání, svis vznesmo, přetočení vpřed a vzad, závěs v podkolení, seskok

Využití místních podmínek a nářadí

Základní gymnastická cvičení, kotoul vpřed a vzad s výskokem, stojka, hvězda, Přeskok přes kozu, švédskou bednu Základní prvky akrobacie a cvičení na nářadí - žíněnky, lavičky, kladina, žebřiny, hrazda Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost

bruslařská průprava – podle místních podmínek

Využití místních podmínek ke

293

se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Rytmické a kondiční gymnastické činnosti hrám na sněhu a možnost s hudbou bruslení na místním stadionu Dechová a relaxační cvičení Žáci cvičí průpravná cvičení podle nákresů, někteří dokáží připravit, zakreslit a zorganizovat průpravné cvičení v určitém sledu Gymnastické cvičení na hudbu, základní taneční prvky

Zařazuje do pohybového režimu Drobné pohybové hry /rychlostní, silové, korektivní cvičení, především v obratnostní / souvislosti s jednostrannou Dechová a relaxační cvičení zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Protahovací a uvolňovací cvičení, snaha o korekci cviků tak, aby byly maximálně účinné a prospěšné zdraví Cvičení s hudbou, hudebně pohybové hry Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

Štafetové hry a soutěže jednotlivců i ve skupinách, záměny pravidel podle návrhů žáků, jejich realizace Přeskoky přes švihadla a obruče, cviky s míčem ( školka s míčem a švihadlem – vymýšlení nových prvků )

Dbát na správné provedení cviků a jejich korekci, aby nedošlo k nesprávnému provedení – účinnost cvičení

Skupinové pohybové hry, respektování pravidel, spolupráce hráčů, zařazení nových a méně známých her Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu

Soutěže jednotlivců a skupin, vzájemná spolupráce a koordinace

Využití hudby jako motivačního prvku při relaxačních cvičeních

294

provedení pohybové činnosti

Kondiční cvičení, dechová a relaxační cvičení

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, využívá ke cvičení netradičních forem, prostředí a možností

Pohybové hry v přírodě a na hřišti

Využití místních podmínek – venkovní hřiště, zahrada, les

Průpravná kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, pohyb v terénu,orientace podle mapy, kompas a buzola, určení světových stran ochrana přírody Plavání – (základní plavecká výuka .. prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

295

2. stupeň 6.ročník výstupy 

 

obsah učiva



uplatňuje správné způsoby držení těla v



činnosti ovlivňující zdraví



různých polohách a



hygiena a bezpečnost při



pracovních činnostech

pohybových činnostech –

užívá osvojené názvosloví

v nestandardním prostředí, první

na úrovni cvičence

pomoc při TV a sportu v různém

dohodne se na spolupráci

prostředí a klimatických

a taktice vedoucí k

podmínkách, improvizované

úspěchu družstva (za

ošetření poraněného a odsun

pomoci učitele)

raněného

HV, OV, F, Aj, M, Př účast na soutěžích

Pomůcky: tělocvičné nářadí a náčiní, CD přehrávač, video Výchovné a vzdělávací strategie: a) metody – výklad, instruktáž b) formy – hromadné vyučování, skupinová výuka, individuální výuka, referáty, soutěže



osobnostní rozvoj - sebeorganizace (organizace vlastního času) - psychohygiena (relaxace, uvolnění) 



pohybového režimu 

v hodinách TV usiluje o

- komunikace - kooperace 



odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a

OSV – morální rozvoj

zlepšení své tělesné zdatnosti

OSV – sociální rozvoj

aktivně vstupuje do organizace svého

OSV –



- hodnoty, postoje, etika, pravidla čestného jednání

sportem 

předvídá možné nebezpečí

296

úrazu 

uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí



zvládá v souladu s



individuálními předpoklady provedení



činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností



turistika a pobyt v přírodě (přesun

osvojených pohybových

do terénu a uplatňování pravidel

dovedností

bezpečnosti silničního provozu

uplatňuje osvojené

v roli chodce a cyklisty, táboření,

pohybové dovednosti ve

ochrana přírody

hře, soutěži a rekreačních činnostech



chápe význam přípravy



bezpečnost v TV a sportu

organismu před cvičením 

připravuje a uklízí nářadí a náčiní



v tělocvičně předchází možným úrazům vhodným oblečením a obuví



plní zodpovědně pokyny učitele

297



chápe, že různá cvičení mají různé účinky





průpravná, koordinační, kompenzační a kondiční cvičení

ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje



dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu

298

 předvede roznožku a



skrčku přes kozu našíř

gymnastika – akrobacie, hrazda, přeskok, kladina (D), kruhy

 předvede různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině (D)  dovede kotoul vpřed a vzad (i ve vazbách), dovede stoj na rukou – kotoul vpřed, základní obraty a rovnovážné postoje 

předvede na hrazdě svis vznesmo, svis střemhlav s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí



předvede základní skoky na trampolínce



předvede na kruhách komíhání s obraty



ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích



zvládá základní estetické držení těla, ví, že cvičení s



kondiční a rytmické cvičení s hudbou

299

hudbou má své zdravotní a relaxační účinky 

zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou a zvládá základní aerobní cvičení s hudbou (D)



předvede šplh na tyči (laně)



používá krátké a dlouhé švihadlo, plný míč a vysvětlí pojem kruhový trénink



dodržuje zásady



úpoly

bezpečnosti při úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play 

zvládá základní přetahy, přetlaky, úpolové hry

300



změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách





úpoly

upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start, používá aktivně základní osvojované pojmy



uběhne 60m, zvládne vytrvalostní běh, předvede základní

 atletika – běh, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem (granátem)

techniku hodu míčkem, granátem, skoku vysokého, dalekého – nácvik, nízkého startu, běhu a štafetového běhu, používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností (běžecká abeceda, atd.)



uplatňuje základní a zjednodušená pravidla sportovních her



pochopí základní role ve



sportovní hry – fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal, vybíjená

301

hře, rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště, zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů a učitele) 

ve fotbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče)



v basketbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče s míčem a bez míče, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba z místa, driblink, při hře používá osobní obranu



ve florbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba, vedení míčku

302

hokejkou) a utkání 4+1 

v házené zvládá základní herní činnosti jednotlivce, uvolnění bez míče s míčem, přihrávka vrchní jednoruč – z místa, za pohybu, střelba – ze země a základy zónové obrany



ve volejbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce, odbití obouruč vrchem, odbití obouruč spodem, spodní podání



ve vybíjené zvládá správnou techniku házení a chytání míče, zná pravidla a aplikuje je ve hře



v T-balle zvládá základy , odpalu, chytání a házení míče



v přehazované (D) chápe



doplňkové sporty – T-ball , přehazovaná, frisbee, ringo

význam přehazované pro pozdější výuku volejbalu, zvládá pravidla, chytání míče a házení míče

303

přes síť, hraje přehazovanou 

zná pravidla frisbee, seznámí se se správnou technikou házení a chytání a aplikuje to ve hře



zná pravidla ringa, ovládá správnou techniku házení a chytání a aplikuje to ve hře

304

7.ročník výstupy 

 



obsah učiva

způsoby držení těla v
















na úrovni cvičence








pomoci učitele)

raněného








zlepšení své tělesné


zdatnosti


odmítá drogy a jiné


škodliviny jako

ochrana přírody

neslučitelné se zdravím a předvídá možné nebezpečí

účast na soutěžích 


OSV – osobnostní rozvoj

- sebeorganizace (organizace vlastního času) - psychohygiena 





sportem 

HV, OV, F, Aj, M, Př

(relaxace, uvolnění)

aktivně vstupuje do pohybového režimu




uplatňuje správné

organizace svého 





úrazu 

uplatňuje pravidla

305

hygieny bezpečného chování ve sportovním prostředí 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností



uplatňuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech, posoudí pohybový projev žáka



vysvětlí význam přípravy organismu před cvičením



připravuje a uklízí nářadí a náčiní









dokáže vysvětlit účinky nejčastěji používaných




cvičení

306



rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje



dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu, vytváří vlastní pohybové představy



dovede kotoul vpřed a vzad (i ve vazbách),




dovede stoj na rukou 2s – kotoul vpřed, 

základní obraty a rovnovážné postoje



dovede z osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je



předvede roznožku a skrčku přes kozu našíř – s oddáleným můstkem, skrčka přes bednu na šíř (CH)



předvede různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině (D)



předvede na hrazdě svis

307

vznesmo, svis střemhlav s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí, přešvihy ve vzporu na hrazdě 

předvede základní skoky na trampolínce






předvede na kruhách komíhání s obraty



zvládá základní estetické držení těla, vysvětlí




zdravotní a relaxační účinky cvičení s hudbou, rozpozná neestetický a estetický pohyb 





308



používá krátké a dlouhé švihadlo, plný míč a vysvětlí pojem kruhový trénink, význam kondičního cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti



dodržuje zásady



úpoly

bezpečnosti při úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play 




předvede jednoduché cviky na zpevňování a uvolňování těla a jeho částí



uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play






upraví doskočiště,

 atletika – běh, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem (granátem)

309

připraví start běhu a vydá povely pro start, používá aktivně základní osvojované pojmy 

uběhne 60m, zvládne vytrvalostní běh ve zlepšeném výkonu, předvede základní techniku hodu míčkem, granátem, skoku vysokého, dalekého – nácvik, nízkého startu, běhu a štafetového běhu, používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností (běžecká abeceda, atd.)



uplatňuje základní a zjednodušená pravidla



sportovní hry – fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal, vybíjená

sportovních her 

pochopí základní role ve hře, rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště, zvolí taktiku hry a

310

dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů a učitele) 

ve fotbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče), předvede základní činnosti brankáře (chytání, vyrážení, výkop)



v basketbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče s míčem a bez míče, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba dvojtaktem, z místa, driblink, při hře používá osobní obranu a základní herní kombinace, protiútoky 2:0, 2:1, 3:0, 3:1, 3:2, hraje 5x5



ve florbale zvládá

311

základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba, vedení míčku hokejkou) a utkání 4+1 

v házené zvládá základní herní činnosti jednotlivce, uvolnění bez míče s míčem, přihrávka vrchní jednoruč – z místa, za pohybu, střelba – ze země a z náskoku, trojtakt a základy zónové obrany



ve volejbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce, odbití obouruč vrchem, odbití obouruč spodem, spodní podání



v T -balle zvládá základy odpalu, chytání míče, pravidla





doplňkové sporty – T-ball , přehazovaná, frisbee, ringo

v přehazované (D) chápe význam přehazované pro pozdější výuku volejbalu, zvládá pravidla, chytání míče a házení míče přes síť, hraje

312

přehazovanou 




zná pravidla ringa, ovládá správnou techniku házení a chytání a aplikuje to ve hře



uvědomuje si význam

 Lyžování, snowboarding

pohybu v zimní krajině pro zdraví, zná základní zásady pohybu v zimní krajině, zvládá základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu, zná zásady chování na společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se jimi, zvládá mazání lyží, chrání krajinu při zimních sportech.

313






obsah učiva

držení těla v různých






polohách a pracovních






činnostech




na úrovni cvičence,


cvičitele, diváka, čtenáře


novin, časopisů, internetu





raněného

pomoci učitele)







pohybového režimu






zdatnosti pravidelnou

ochrana přírody

pohybovou aktivitou 

účast na soutěžích 



- sebeorganizace (organizace vlastního času) - psychohygiena 





odmítá drogy a jiné škodliviny jako


(relaxace, uvolnění)

aktivně vstupuje do organizace svého




uplatňuje správné způsoby

úspěchu družstva (za 





neslučitelné se zdravím a sportem

314



předvídá možné nebezpečí úrazu

 uplatňuje pravidla hygieny bezpečného chování ve sportovním prostředí 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností, posoudí provedení a odstraní nedostatky



uplatňuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech, posoudí pohybový projev žáka



vysvětlí význam přípravy organismu před cvičením



připravuje a uklízí nářadí a náčiní, používá ho určeným způsobem







315



dokáže vysvětlit účinky nejčastěji používaných



cvičení 


rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje






dovede kotoul vpřed a vzad (i ve vazbách), dovede stoj na rukou 2s – kotoul




vpřed, kotoul letmo, přemet stranou, stoj na hlavě 

základní obraty a rovnovážné postoje



předvede roznožku a skrčku přes kozu našíř – s oddáleným můstkem, skrčka přes bednu na šíř

316

(CH), roznožka přes bednu nadél (CH) 




předvede na hrazdě svis vznesmo, svis střemhlav s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí, přešvihy ve vzporu na hrazdě, podmet



předvede základní skoky a obraty na trampolíně






předvede na kruhách komíhání s obraty, svis vznesmo – střemhlav



zvládá základní estetické držení těla, vysvětlí zdravotní a relaxační účinky cvičení s hudbou,




rozpozná neestetický a estetický pohyb

317









používá krátké a dlouhé švihadlo, plný míč a vysvětlí pojem kruhový trénink, chápe význam kondičního cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti





úpoly

dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play










318








atletika – běh, skok daleký, skok vysoký, vrh koulí

upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá



povely pro start, používá aktivně základní osvojované pojmy



vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro ostatní sporty



vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti



zlepší si své osobní rekordy



uběhne 60m, zvládne vytrvalostní běh ve zlepšeném výkonu, předvede základní techniku vrhu koulí, skoku vysokého, dalekého – nácvik, nízkého startu, běhu a štafetového běhu, používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností

319

(běžecká abeceda, atd.)  uplatňuje základní pravidla sportovních her, pochopí základní role ve



sportovní hry – fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal

hře, rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště, zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za 

pomoci spoluhráčů a učitele)



ve fotbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, zpracování míče přihrávka, odebírání míče, zná základy herních systémů (postupný, rychlý protiútok)



v basketbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče s míčem a bez míče, přihrávka jednoruč a

320

obouruč, střelba dvojtaktem, z místa, driblink, při hře používá osobní i zónovou obranu a základní herní kombinace, protiútoky 2:0, 2:1, 3:0, 3:1, 3:2, hraje 5x5, doskoky 

ve florbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba, vedení míčku hokejkou) standardní situace a utkání 4+1



v házené zvládá základní herní činnosti jednotlivce, uvolnění bez míče s míčem, přihrávka vrchní jednoruč – z místa, za pohybu, střelba – ze země a z náskoku, trojtakt a zónovou obranu i osobní obranu, rychlý i postupný protiútok



ve volejbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce – odbití

321

obouruč vrchem, odbití obouruč spodem, vrchní a spodní podání, přihrávku, nahrávku, základní postavení a hru 6x6 s mezidopadem i bez něj 

v T-balle zvládá základy odpalu, chytání míče, pravidla






zná pravidla ringa, seznámí se správnou technikou házení a chytání a aplikuje to ve hře

uvědomuje si význam pohybu v

Lyžování, snowboarding

zimní krajině pro zdraví, zná základní zásady pohybu v zimní krajině, zvládá základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu, zná zásady chování na společných zařízeních

322

– vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se jimi, zvládá mazání lyží, chrání krajinu při zimních sportech.






obsah učiva

uplatňuje správné

metody, poznámky, pomůcky 

způsoby držení těla v











průřezová témata 

účast na soutěžích







na úrovni cvičence,


cvičitele, diváka, čtenáře


novin, časopisů,


(relaxace,

internetu


uvolnění)


raněného




- sebeorganizace (organizace vlastního času) - psychohygiena


323




pomoci učitele) 



aktivně vstupuje do



činnosti ovlivňující úroveň

- komunikace

pohybových dovedností

- kooperace




organizace svého


pohybového režimu


- hodnoty,



postoje,etika,


ochrana přírody

pravidla čestného

zdatnosti pravidelnou pohybovou aktivitou 


jednání 


odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem



předvídá možné nebezpečí úrazu



uplatňuje pravidla hygieny bezpečného chování ve sportovním prostředí



zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností, posoudí provedení a odstraní nedostatky

324



aplikuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech, posoudí pohybový projev žáka



chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením



rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti



připravuje a uklízí nářadí a náčiní, používá ho určeným způsobem









dokáže vysvětlit účinky nejčastěji používaných cvičení






rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je

325

ovlivňuje 




v sestavě předvede kotoul vpřed a vzad, stoj na




rukou, kotoul letmo, přemet stranou, stoj na hlavě, obraty a rovnovážné postoje 

předvede roznožku a skrčku přes kozu našíř – s oddáleným můstkem, skrčka přes bednu na šíř (CH), roznožka přes bednu nadél (CH)






předvede na hrazdě svis vznesmo, svis střemhlav a výmyk odrazem jednonož, přešvihy ve vzporu jízdmo, podmet

326



předvede na trampolíně skok prostý s obratem, se skrčením a roznožením přes překážku






předvede na kruhách komíhání s obraty, svis vznesmo – střemhlav



zvládá základní estetické držení těla, vysvětlí




zdravotní a relaxační účinky cvičení s hudbou, zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou a zvládá základní aerobní cvičení s hudbou, sestaví a předvede krátkou aerobní sestavu (D) 




používá krátké a dlouhé švihadlo, plný míč a

327

vysvětlí pojem kruhový trénink, chápe význam kondičního cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti, zná základní zásady posilování, sestaví kruhový trénink (6-8 stanovišť) 

dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play





úpoly











328



upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá



povely pro start, používá



atletika – běh, skok daleký, skok vysoký, vrh koulí

aktivně základní osvojované pojmy 

vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro ostatní sporty



vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti



zlepší si své osobní rekordy



uběhne 60m, zvládne vytrvalostní běh, předvede základní techniku vrhu koulí, skoku vysokého, dalekého – nácvik, zlepšuje osobní rekordy, předvede techniku nízkého startu, běhu a štafetového běhu, používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností (běžecká

329

abeceda, atd.) 

uplatňuje základní pravidla sportovních her



pochopí základní role ve hře, rozpozná základní pojmy označující



sportovní hry – fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal

používané náčiní, části hřiště, zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů a učitele) 

ve fotbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče,



uvolňování hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče, zná základy herních systémů (postupný, rychlý protiútok)



v basketbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování

330

hráče s míčem a bez míče, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba dvojtaktem, z místa, driblink, při hře používá osobní i zónovou obranu a základní herní kombinace, protiútoky 2:0, 2:1, 3:0, 3:1, 3:2, hraje 5x5, doskoky 

ve florbale zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba, vedení míčku hokejkou) standartní situace a utkání 4+1



v házené zvládá základní herní činnosti jednotlivce, uvolnění bez míče s míčem, přihrávka vrchní jednoruč – z místa, za pohybu, střelba – ze země a z náskoku, trojtakt a zónovou obranu i osobní obranu, rychlý i postupný protiútok



ve volejbale zvládá

331

základní herní činnosti jednotlivce – odbití obouruč vrchem, odbití obouruč spodem, vrchní a spodní podání, přihrávku, nahrávku, blok, smeč, základní postavení a hru 6x6 

v T-balle zvládá základy odpalu, chytání míče,



doplňkové sporty –T-ball, frisbee, ringo

přihraje a chytí míč, zašlápne metu, vysvětlí pravidla a uplatňuje pravidla nuceného postupu, průběžných met, kradení met 




zná pravidla ringa, seznámí se se správnou technikou házení a chytání a aplikuje to ve hře

332

uvědomuje si význam pohybu Lyžování, snowboarding v zimní krajině pro zdraví, zná základní zásady pohybu v zimní krajině, zvládá základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu, zná zásady chování na společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se jimi, zvládá mazání lyží, chrání krajinu při zimních sportech.

333

334


a svět práce

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována na prvním i druhém stupni ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti.

Pracovní činnosti - 1. stupeň Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1. stupni naší školy zastoupena jedním vzdělávacím oborem Pracovní vyučování, který je zařazen v každém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Ve výuce využíváme zkušeností žáků a jejich již získané znalosti z jiných vzdělávacích oborů, např. Člověk a jeho svět (zastoupen předmětem prvouka), Člověk a příroda, Umění a kultura, atd. Pomáhají nám výchovné programy školní družiny. Obor zahrnuje velmi široké spektrum praktických pracovních činností. Tematicky je dělíme na čtyři okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Žáci v nich získávají základní uživatelské dovednosti, osvojují si pracovní postupy z různých oborů lidské činnosti. Obsahově se dotýká všech žáků stejně (chlapců i dívek). Je realizován ve všech ročnících 1. stupně. V pracovním vyučování se děti v prvním období seznamují s nejrůznějšími materiály, tradičními i novými. Uvědomují si jejich vlastnosti, objevují je a přemýšlí o jejich využití při práci s daným materiálem, např. modelovací vlastnosti papíru (vrstvení, skládání, mačkání, šití, kašírování, atd.) nebo vlastnosti různých textilií, dřeva, korku, atd. V prvním i druhém období žáci při výrobě jednotlivých předmětů využívají tyto vlastnosti (textilní obrázky šité i lepené, grafika, keramika, origami, objekty, loutky, maňásci, atd.). Učí se pracovat podle slovního návodu nebo plánku. Využívají své vlastní představy, které vycházejí z konkrétních prožitků i zkušeností. Do výtvarných prací s drobným materiálem jsou zahrnuty základy prostorové práce s papírem, hlínou, modelínou, polystyrenem, drátem, kartonem, apod. Konstrukčním činnostem se děti věnují nejen při práci s různými stavebnicemi, ale i při práci s materiály (výtvarná prostorová práce – objekty). Učí se pracovat s jehlou a nití, spojovat různé materiály. Objevují při tom shody i protiklady v jejich vlastnostech, např. měkkost, tvrdost, lámavost, soudržnost, nestálost, trvanlivost, propustnost, savost, odolnost vůči vodě, atd. Při pěstitelských pracích se žáci starají o květiny ve třídě, přesazují je a při tom se učí rostlinám rozumět. Všímají si jejich rozdílných nároků ( na vodu, hnojení, typ půdy, světlo). Po zvládnutí základních úkonů pomáhají na zahradě kolem budovy 1. stupně. Ve druhém období vedeme žáky k samostatnosti při práci, k tomu, aby si např. uměli sami zvolit pracovní pomůcky a nástroje. Žáci musí zvládnout práci tak, aby neohrožovali svou bezpečnost. Průběžně a aktuálně jsou seznamováni s pravidly bezpečnosti při práci s daným materiálem či nástrojem nebo s pravidly bezpečnosti, které vyplývají z daného pracovního prostředí (zahrada, okolí školy, keramická dílna, výtvarná pracovna, kuchyňka, atd.). Do kuchyňky se děti dostanou např. při pečení vánočního cukroví, vizovického pečiva, apod. Mezi činnosti, které by spadaly do tématického celku Příprava pokrmů řadíme i obecné zásady stolování a chování v jídelně. Děti se učí připravit malé pohoštění (svačinku). Využíváme jak diskusi na dané téma, tak praktické zkušenosti z domova. Později by se děti měly orientovat v kuchyni. Musí dodržovat pořádek a hygienu. 335

Výchovná a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávacího předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - Kompetence k učení – žáci jsou směřováni k odpovědnosti za kvalitu své práce, k tomu, aby si v případě potřeby pomáhali a aby sami za sebe se snažili o co nejlepší výsledky. Při osvojování jednotlivých postupů se učí práci si naplánovat a zorganizovat, mít v pořádku pomůcky, materiál v potřebném množství a kvalitě, udržovat čistotu a pořádek na svém pracovním místě. Žák se učí pracovat podle návodu a využívat při tom svých dosavadních zkušeností a všech možných informací z různých vzdělávacích oblastí (informace o vlastnostech materiálu, o kompozici, o barvách, o různých přírodních jevech, o rytmu, o zdraví, apod.). Vidí tedy věci v souvislostech a využívá toho při zpracovávání daného úkolu. Učí se svou práci hodnotit, srovnávat ji s prací svých spolužáků a hodnotit z hlediska estetického i funkčního. Hledá využití svých získaných dovedností, vybírá si z nich, některé preferuje a dále rozvíjí. - Kompetence k řešení problémů – žák přemýšlí o zadaném úkolu, vybírá z nabídnuté škály postupů vhodné varianty. Snaží se pochopit zadání. Ptá se proč. Hledá logiku v pracovním postupu. Vyhledává potřebné informace, objevuje různé varianty řešení, při demonstraci své práce se snaží obhájit svůj pracovní postup. Od 1. třídy vedeme žáky, aby uměli jednotlivé kroky správně seřadit, viděli v jejich pořadí logickou posloupnost. Vedeme žáky k trpělivosti, aby je nezdar hned neodradil, aby práci dotáhli do konce, včetně úklidu a uložení zbylého materiálu. - Kompetence komunikativní – i při pracovním vyučování žáci mezi sebou komunikují. Jakým způsobem se domlouvají záleží na konkrétní činnosti, na konkrétním postupu, na tom, zda pracují sami či ve skupině, jestli problém řeší sami podle svých aktuálních zkušeností nebo podle návodu. Učí se vyznat se v napsaném návodu různého typu či plánu. Žáci se seznamují se symbolikou a odbornou terminologií. Komunikují navzájem mezi sebou a učitelem. Osvojují si neverbální způsoby komunikace ( gesta, zvuky, chování). - Kompetence sociální a personální – od 1. třídy vedeme žáky ke vzájemné spolupráci při řešení problémů, k tomu, aby si navzájem uměli poradit a pomáhat, aby si uměli v případě potřeby o pomoc požádat. Některé činnosti přímo vyžadují a předpokládají spolupráci více žáků (práce na zahradě, pečení cukroví, tvořivá práce v projektech, stavění stanů, apod.). Žáky vedeme tak, aby chápali nutnost respektovat se navzájem. Respektovat názory jiných, respektovat práci jiných, vážit si jí a neničit výtvory svých spolužáků. - Kompetence občanská – žáci si v pracovním vyučování váží své práce a práce ostatních. Umí se vcítit do situace druhého, protože všichni procházejí širokou škálou činností a všichni mají přibližně stejné pracovní zázemí (plochu, vybavení, možnost volby postupu, apod.). Snaží se v případě nezdaru či jakékoli nouzi druhému pomoci (půjčit materiál, nástroj, poradit, pomoci zvládnout konkrétní práci). Žáci se během vzdělávání v tomto oboru začínají profilovat, upřednostňovat určité materiály, postupy, činnosti. V některých činnostech vynikají a rádi se jimi zabývají (někdo rád šije, někdo konstruuje, pracuje s hlínou, apod.). Navzájem se ale uznávají a objevují mezilidské hodnoty, kterých si váží. - Kompetence pracovní – v pracovním vyučování by se pracovní kompetence měly formovat větší měrou než u jiných oborů, protože všechny činnosti jsou směřovány prakticky s ohledem na budoucí využití. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dodržovali všechna potřebná pravidla a tudíž pracovali bezpečně. Neohrožovali na zdraví sebe ani spolužáky. Dále aby plnili své povinnosti, a to soustavně a trpělivě (péče o květiny, domácí zvířata, pomoc v domácnosti, dokončení jakékoli práce). Dbáme, aby s materiálem, vodou, energií pracovali hospodárně.

336

Pracovní činnosti – 2. stupeň Charakteristika předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět je vyučován na druhém stupni. Časová dotace je jedna hodina týdně v každém ročníku, tedy celkem 4 hodiny na druhém stupni. Předmět Pracovní činnosti navazuje na vyuč. předmět Pracovní vyučování, který je vyučován na prvním stupni školy. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci by měli v hodinách pracovních činností získávat především základní pracovní návyky, dokázat správně naplánovat pracovní proces, jeho jednotlivé kroky a jejich odpovídající pořadí, zvolit vhodné nástroje a pracovní postupy, zvolit odpovídající materiál, suroviny. Velmi důležité je dodržování zásad bezpečnosti při práci a ochrany zdraví při práci, používání ochranných pomůcek, uspořádání pracovního místa, jeho udržování v pořádku, úklid pracovního místa, ošetření a vhodné uložení nástrojů. Děti by měly získat přehled o různých pracovních postupech, ale asi nejdůležitější je vytváření postojů - kladného vztahu k práci a úcty ke všem druhům práce. Žáci opouštějící základní školu by měli být vybaveni znalostmi a dovednostmi potřebnými k vedení domácnosti. V osmém a devátém ročníku připravujeme žáky ke vstupu do světa práce. Žáci devátého ročníku by měli být schopni zvolit profesi odpovídající osobním předpokladům a zájmům s ohledem na předpokládané uplatnění na trhu práce, stejně jako vzdělávací zařízení, které je pro danou profesi připraví. Měli by se také umět orientovat a odpovídajícím způsobem jednat ve světě práce a pracovních vztahů. Na naší škole máme dobře vybavenou cvičnou kuchyni, kolem školy je parková úprava, u budovy prvního stupně záhony. nemáme ovšem k dispozici dílny, takže tomu odpovídá také převažující zaměření předmětu pracovní činnosti. Při vyučování tematického celku Člověk a svět práce-Volba povolání, který je zařazen do osmého ročníku, jsou využívány pracovní listy Volba povolání a metodické pokyny vydané k předmětu Volba povolání. Cílem je poskytnout žákům poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci V hodinách jsou co nejvíce využívány metody předpokládající aktivitu žáků, metody sociálně psychologického výcviku, různé jednoduché testy, hry, modelové situace. Tento tematický celek je vyučován pedagogy s příslušnou kvalifikací. Náročnější psychologické metody jsou používány pouze psycholožkou, která tento tem. celek učí, a to buď přímo v hodinách pracovních činností nebo v rámci předmětu péče o zdraví - rodinná výchova. Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků: - K. k učení : Vedeme žáky k efektivnímu využívání informací v procesu učení, v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Učí se samostatnému pozorování a experimentování, porovnávání získaných výsledků a posuzování závěrů. - K. k řešení problémů: Žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k navrhování různých variant řešení a vytrvalému hledání konečného řešení problému. Učí se samostatnosti při řešení problému a volbě nejvhodnějšího řešení. Osvědčené postupy aplikují v praxi a uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí. - K. komunikativní: Žáci se účinně zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentují. Využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi.

337

-

-

-

K. sociální a personální: Žáci účinně spolupracují ve skupinách, učí se práci v týmu, ohleduplnosti, poskytnutí pomoci. Chápou potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňují zkušenosti druhých lidí. Děti tak jako v ostatních předmětech rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. K. občanská: Žáci respektují názor druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot, učí se zodpovědnému rozhodování podle dané situace, zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví. Chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí. K. pracovní: Bezpečně používají vhodné materiály, nástroje a vybavení, dodržují dané postupy a pravidla bezpečnosti práce, přistupují k výsledkům prac. činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany živ. Prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Výuka je vedena tak, aby žáci byli schopni volit adekvátní formu další profesní přípravy a byli celkově připraveni na vstup do světa práce.

338

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti: Očekávané výstupy: 1.stupeň: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1. období žák  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období žák  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období žák  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období žák  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy – 1. období žák  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy – 2. období žák  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování  ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny  volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

339

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy – 1. období žák  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy – 2. období žák  orientuje se v základním vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

2.stupeň: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák  provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň  řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí  organizuje a plánuje svoji pracovní činnost  užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy žák  sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model  navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.  provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení  dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy žák  volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin  pěstuje a využívá květiny pro výzdobu  používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu  prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

340

 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy žák  provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví  ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů  správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu  dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy žák  používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče  připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy  dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Očekávané výstupy žák vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři Využití digitálních technologií  dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou, poskytne první pomoc při úrazu

341

1.ročník očekávané výstupy

obsahová doména (tematický okruh)

Osvojují si zákl. dovednosti pro další práci(držení tužky, čistota, úklid, práce s lepidlem, s papírem..)skládání apod.

osvojení zákl. dovedností, rozvoj motoriky; první zkušenost s materiálem, rozvoj myšlení, rozhodování, reakce

čistota, pořádek, prac. místo, pomůcky, materiál papírpodklad, plocha, povrch, vrstva, šablona, otisk

Já a svět kolem; co je; Moje ruce; stopy; sny

Vv, prvouka, pohádky, vyprávění OSV: Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Seznamuje se s určitými prac. postupy (skládání papíru ,lepení.. Seznamuje se s přírodními a technickými materiály

vytváření různých malých dekorací(v ploše i prostoru) v různém materiálu

otisk, šablona, přírod ní, technický materiál silueta, tvar, prostor

pohádky, postavy prostoroví panáčci; skřítekochránce ;Moje hvězdička; Sluníčko; Náušnice pro…; Náramek pro čaroděje; Obojek; ozdobičky ;malé mobily; obrázky; figurky; oboustranné loutky, záložky apod.

pohádky, vyprávění, říkadla, písničky; Vv; video OSV

Pozoruje přírodu; pracuje podle slovního návodu; seznamuje se s dalšími materiály a prac. postupy

pomocí všech smyslů poznání proměn v přírodě; všímá si detailů, pozoruje tvary a struktury, vytváří první sbírky

příroda, období, čas stáří, život, růst, struktura, povrch, tvar,deformace,barva,hmat,čic h,sluch,zrak,chuť,prostor,vzdál enost apod. otisk

Stromy Podzim Barevné čárování Spánek (pískové obrázky, plošné kompozice, keramika, grafika apod.)

měření stromu, grafika ,hry v přírodě, fotografie, sbírky, prvouka OSV; EV: Ekosystémy; Základní podmínky života

Pracuje podle slovního návodu, volí vizuálně obrazné prostředky, pracuje s tradičním i novým materiálem

práce s tvarem, siluetou i s Tradice prostorem, objevení rytmu Vánoce v dekoru Zima Skládačka Přírodní a umělý materiál Otisk, barva, šablona, t var Lepení Čistota

Malá vánoční dekorace na stůl nebo malý dárek, krabička, přáníčko Př: Vánoční rybka, sněhový rámeček, Krabička hvězdička

Lidové tradice, prvouka ,Čj, Vv, Mat. OSV; MKV

obsah-aktivity (klíčové pojmy)

název temat. celku-tématu

kontexty a přesahy oboru + průřezová témata

342

2. pololetí Vysadí nenáročnou rostlinu a pečuje o ni, upraví nádobu(květináč)-barevné struktury apod. uvázání mašle apod.

péče o nenáročné rostliny vytvoření jednoduché dekorace (popisky…)

dárek rostlina, výživa, kořeny ,listy, rozmnožení, květináč, miska, barvy

1.projekt:"Kytička pro maminku" Květináč pro kytičku Co jsme vypěstovali-malá popiska-zvířátko apod.

Prvouka, Vv, EV: Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí OSV: Kreativita; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

Práce se stavebnicovými částmi: řazení tvarů; objevení rytmu, plochy, kompozice; spojování částí do celků porovnávání tvarů a barev

plocha, tvar, kulatý, hranatý, velký, malý část, celek kontrast, protiklad

Zeď ;Pyramida; Kdo se díval do zrcadla?;Čí je to foto?;Kdo zruší zlé kouzlo?;Který kámen chybí?;Kdo najde zázračný kořen?;Kolik je na obrázku…?

Prvouka, Vv, OSV: Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Připraví tabuli pro jednoduché stolování; Zhotoví jednoduchou dekoraci

Příprava pohoštění z přinesených sušenek; Práce s papírem a barvou(stříkání, muchláž , rozpíjení apod.)

Svačinka: Příbor, ubrousek, čistota, úklid moje barvy kytička, ozdoba , jmenovka, veselé brčko apod.

2.projekt: Překvapení pro oslavence Vánoční pohoštění Slavnostní svačinka Čím jíme? Jak jí náš domácí mazlíček? Apod.

Vyprávění; pracovní listy; fotografie; Hv, Čj, Vv OSV: Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

343

2.ročník očekávané výstupy Vytváří jednoduchými postupy drobné předměty, objevuje a řadí jednotlivé prvky do řady, pásu

Vytváří různými technikami reliéfní obrázky,kachle,návrhy dekor.dlaždic(do koupelny..) Vytváří kachle a jiné reliéfní obrázky


obsah-aktivity(klíčové pojmy)

název témat.celku-tématu

kontexty a přesahy oboru+průřezová témata

navlékání řazení napichování vrstvení hledání rytmu a jeho porušení apod. kombinace materiálů Práce s modelovací hmotou, použití různých tvořítek a nástrojů

přírodní materiály(koření,bobule), dřevěné a skleněné korále,bužírka,nastříhaná brčka

Korále pro..(maminku,čarodějnici), kouzelný náramek,zázračný prsten;Proměňovací obojek;Čelenka pro ind.náčelníka,pro vílu,apod.

Vv,Hv,Prvouka,Čtení,Matematika OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Reliéf, struktura,dekor,otisk,ornament,f otografie,charakteristický detail

Jaké má vlasy? Válečková planeta Princezna Kulička

fotografie Vv,příběhy četba,časopisy OSV: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena; Hodnoty, postoje, praktická etika

Práce s pastou a lazurou

Netradiční příměsi v malbě(zubní pasta,písek,vejce,skořápky..)

Cukrová planeta Měsíční krajina Stopy příšery Domovní znamení Zjevení ve tmě apod.

Obraz a rám Kompozice, barvy, interiér,exteriér, zátiší, portrét,hledáček, přírodní mat.,technický mat.

Víla -uplakaná (rám ze slziček) Vůně kuchyně (rám z koření) Podzimní zátiší (rám z opadaného listí) Krajina (rám z přírodních materiálů)…

Vv malba, vizuálně obrazné prostředky Čj(báseň, pohádka) OSV: Rozvoj schopností poznávání; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika Vv, Kresba, Prvouka (Co je ze dřeva? apod.) fotografie OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV: Ekosystémy; Vztah člověka k prostředí

Poznává a objevuje různé Objevování materiálu vlastnosti materiálů,různé (vlastnosti,využití) výrazové využití materiálu; Získává nové informace o materiálu,rozlišuje přírodní a technický materiál

344

Pracuje podle slovního návodu s papírem;vnímá papír jako stavební materiál;volí působivý detail v závislosti na tématu

2.polol. Vytváří větší kompozice z malých částí, respektuje formát a konečný tvar kompozice (kulatý stůl, vysoké okno ap.) Udržuje pořádek na

Rozlišení celku a detailu;poznávání tvarové abstrakce;hledání výrazu (podstatné části)

Prostor:origami, skládačky celek, detail akcent zjednodušení

Houfování vlaštovekLetecký den Dračí soutěžení Žabí oči Rozzlobený vrabčák Moudrá sova

Vv (kresba,koláž); Prvouka; Čj (vyprávění, video - Sova Hůla; Já Baryk a moje žába)); OSV: Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

Práce s různými stavebnicovými díly v ploše

Návrh; Kamínky; Kompozice,formát,znak; tajné písmo, šifra mozaika,vitráž

Mozaika ze zapomenutého paláce Chodník pro krále Kouzelný koberec Dračí dlažba Dlažba z paláce krále Slunce …

Písmo; Vv(reprodukce) Starověké umění příběhy, pohádky, video, gotika apod. OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV: Kulturní diference

Pracuje s přírodním materiálem, objevuje jeho barvící vlastnosti; Provádí pokusy s barvami

Objevení přírodní barvy, práce Přírodní barviva (čaj, káva, se strukturou (objevení chyby) koření, cibule…) podklad

Kraslice z … Tajemné mapy a dopisy (barvený papír)

Vv (vizuálně obrazné prostředky) vyprávění, lidové tradice OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pracuje podle slovního návodu; objevuje technické materiály, všímá si jejich vlastností

Práce s různými materiály (papírem) jako s modelovací hmotou; objevení vrstvy (vrstvení, perforace); práce s formou (kašírování, sádra apod.)

vrstva objem forma tvar detail barvy,světlo apod.

Miska vánoční Svítilna z kelímku Moje stopa Paruka apod.

Objevuje čáru a bod, tvar;pracuje podle předlohy a slovního návodu, využívá šablonu;procvičuje a rozvíjí fantazii

Objevení linie, práce s provázkem, barevnou vlnou

Bod,čára,dráha, šití, perforace, propojení, protínání

Pavučiny a sítěZamotaný světCo,kdo je tam?Obrázky, přáníčka, ozdoby, záložky a jiné drobné předměty

Vv (pravěk, reprodukce, kresba) čtení, video OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace Vv(silueta,hmota)v.o.prostř. Video, časopisymatematika OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Komunikace

345

Pracuje s papírem jako se stabilním materiálem, využívá šablony (poznává tvary, kombinuje je…) Objevuje prostor a pohyb

Objevení tvaru siluety (změny tvaru, pohybu), práce s rytmem a dekorem

šablona pohyb, mobil, závěs, silueta, dekor, barva, symbol

Prostorová práce z papíru (hlíny, těsta, kartonu) Vánoční mobil (hvězdy, andělé apod.) Závěsná hračka (rybičky, ptáčci apod.)

Vv, Čj Lidové tradice OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

346




název témat.celku-tématu


Vytváří reliéf podle slovního návodu, zaměřuje se na rozdíly různých ploch, všímá si vlastností materiálu, počítá se stálostí výrobku

Objevení nových technik modelace; objevení vlastností různých materiálů, využití různých povrchů a struktur

Reliéf; kachel; hmota; tvrdnutí; povrch; fixace; lesk; mat.. Tvrdost; křehkost; lámavost…

Kachle ze slaného těsta (moduritu), rychleschnoucí hmoty; Vodnické obrázky; Brož pro paní Zimu, pro zlou královnu; Vládce podsvětí apod.

Vv, Prvouka design keramika Čj - literatura, mytologie OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Kombinuje různé materiály, využívá jejich vlastnosti, pracuje v prostoru a počítá s trojrozměrností výrobků, pracuje podle slovního návodu Objevuje struktury v přírodě Hledá shody a kontrasty (tvarové, barevné, jakostní, estetické)

Práce s materiálem v prostoru, procvičení základů šití (přišití mašle, knoflíku), vlásky apod. práce se šablonou

přírodniny, textilie a jiné materiály; Prostor, šablona; barva; deformace apod. Lepení, šití , navazování

Pohádkové bytosti z přírodních materiálů Vařečkové loutky Prostorové loutky na 1 nebo 2 prsty

Vv, Čj (pohádky, video, film) OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Práce s přírodním materiálem, hledání a sbírání přírodnin, hledání nových kontextů, souvislostí Umělé vytváření přírodního mikrosvěta

Přírodní materiál Vrstva struktura stálost, nestálost barvy

Kouzelné krajiny ve sklenici Co je les? Co je zem? Co je kámen? Mikrosvěty

Vv (land art, minimal art) Kafka… Prvouka, vycházka, geologie OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Komunikace; Hodnoty, postoje, praktická etika

Při prostorové práci s papírem objevuje stylizaci a zjednodušení tvaru Zajímá se o použitý materiál (druh papíru, barvu apod.Hledá vhodná doplněk v jiném materiálu

Vnímání celku a částí, objevení materiálu a jeho vlastností (struktura, barva, druh apod.)

Origami (skládání, oboustranný tvar, tvar v prostoru) pohyb silueta světlo šablona

Papírová zvířata (ptáci, motýli, pavouci apod.)Př: Ptačí větev; Velikonoční dekorace; Rej motýlů; Stádo oveček; Pozvánka na… apod.

Oboustr.balicí předměty (ruličky, krabičky, kolíčky apod.) Vv lidové zvyky Literatura, poezie, výstavy

347

Pracuje podle návodu se šablonou, všímá si proporcí a disproporcí, objevuje rytmus

Výroba různých doplňků k maskám (nebo místo nich); prostorová práce s tvarem a barvou, objevení rytmu apod.

Část (detail); celek; proporce; deformace; charakteristika; vlastnosti; symbol

Co místo masky? (brýle, paruky, Pohádky kouzelné nosy, čarodějný Prvouka klobouk, sloní uši apod.) Čtení- poezie, lidové tradice; Hvzvyky MKV: Kulturní diference; Etnický původ

Pracuje podle návoduVyužívá průhledné materiály a pozoruje světlo a barvy; všímá si pohybu světelných efektů, využívá je k docílení výrazu Vybírá charakt.část, důležité místo (kompozičně, char.) a převádí jej do hmotného světa Pracuje s modelínou, papírem aj.

Objevení barevného světla, skládání barev, živé světlo

Světlo a barvy; batika (vosková nebo průklep.papír)

Svítilny ze sklenic Lampióny Lampičky Obrázky na skle (Sluneční zámek…)

Vv malba, gotikalidové zvykyprvoukaOSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; EV

Vyčlenění charakteristického detailu, části Změny v proporci, hledání kontrastů, podstaty

Plocha a třetí rozměr, plastický detail

Myši vylézají z děr Kouzelný strom Masožravé květy Přemnožení brouci Stroj času Stroj na…

Vv, černobílá fotografie, design, moderní malířství (Sapho) OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

Řazení prvků Kombinace barev a materiálů Vytváření ucelených kompozic, hledání jednotících prvků (barva, materiál, technika..)

Struktura Vzor Přírodní mat., umělý materiál Barvy (symbolické, doplňkové, základní, teplé…)

Velikonoční věnec Adventní věnec Svícen Suchá vazba apod. Podzimní ikebana Podzimní závěs apod.

Vv - struktura, kompozice, teorie barev Lidové zvyky Prvouka OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity

Tvořivá práce se šablonou, rytmem, dekorem Objevení tradic i nových trendů, Objevení tr. Materiálu

Kulaté tvary Tvar, forma Pečení, zdobení, máčení, slepování, tvarování, vykrajování

Vánoční perníčky (jiné cukroví) Keramické ozdoby

Keramika, Vv, Lidové tradice, Pohádky OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; MKV: Kulturní diference; Princip sociálního smíru a solidarity

2.pol. Tvořivě pracuje s daným materiálem, kombinuje různé materiály, využívá kontrastů i sjednocujících momentů

Pracuje podle předlohy i slovního návodu, dodržuje daný postup, objevuje vlastnosti těsta (ker.hlíny)

348

pozoruje rostliny, provádí měření a porovnává Pečuje o ně a sází je

Pěstování rostlin ze semen Pozorování klíčení a růstu Objevení různých způsobů množení rostlin

Semeno; Život; Podmínky růstu; Jarní zahrádka Vlastnosti rostlin Jak se probouzí semínko? Podmínky pro život Co roste v lese?

Prvouka Film, vyprávění, výlet Botanická zahrada EV: Ekosystémy; Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí

Zvládá práci se Pracuje s různým materiálem, StabilitaTěžištěNarůstání, stavebnicovými díly, různých vlastnostíSpojuje části propojování,systém, funkce, přemýšlí o charakteru stavby napichováním, lepením, tvar, perforace zasouváním, vytváří jednoduché modelyPracuje sám i ve skupině

Kouzelný lesMěsto komínůHmyzoidní planetaMěsto úlů

Vv reprodukcePrvoukaLiteratura, film (Hvězdné války)

Všímá si vrstev v přírodě, hledá je a napodobuje; hledá tvarové a jiné souvislosti mezi přírodními a technickými materiály

Práce s tech.materiálem, napodobení přírodní struktury;Řez, průřez, vrstva, systém, struktura, složení, barva

řez; průřez; vrstva; systém; struktura; složení; barva

Mořské dno; Zemská kůra Co je pod listím, mechem, blátem? Jeskyňky a podzemní chodby Řez mraveništěm Svět ve sklenici

Vv Prvouka, vycházka Pv 1.pololetí OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV: Ekosystémy; Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí

Vytváří plošné kompozice a využívá různých materiálů, postupů, technik

Objevení různých malířských technik

Nahodilost Linie (litá, foukaná, stříkaná); bod různé materiály: vosk, akryl, autolak, tuš, síto

Prales Ohňostroj Výbuch hvězdy Vesmír Rej rybek Tříštění vody Návrhy na kachle apod.

Vv - vizuálně obrazné prost. linie; kresba, negativní a pozitivní design, PC grafika OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Komunikace; Hodnoty, postoje, praktická etika EV: Základní podmínky života; MV

349



Pracuje tvořivě na základě své představivosti s různým materiálem; Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu vychází z daného geometrického tvaru; Různým postupem vytváří různé loutky, závěsné dekorace a jiné předměty Pracuje na základě své představivosti Využívá své dosavadní zkušenosti s materiálem, objevuje vlastnosti, hledá nové využití Vnímá tvary a jejich proměny Objevuje prvky poezie v přírodě Pracuje s daným materiálem tvůrčím způsobem na základě své představivosti

Rozvoj fantazie a představivosti Prostorová práce , kombinace materiálů Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Pracuje podle slovního návodu (sám i ve skupině)


název temat.celku-tématu


Geom.tvar Objem Stylizace Mobil Barva Celek a detail Povrch Porušení tvaru

Dravé rybky Motýli Sloní putování Kdo žije v Africe Útěk ze ZOO Na statku Hranatá zvířátka

Matematika; Vv; Prvouka Film, loutky, časopisy, výstavy OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ; Hodnoty, postoje, praktická etika;

Poznávání anatomie a proporcí lidské tváře Ověřování pravdivosti známého schématu Východisko z otisku šablony (siluety) Rozvoj fantazie Tvořivá práce s papírem..

Výraz zakrytí tváře změna identity anonymita, odhalení textilie bavlna, kašírování, šití)

Maska Zvíře Pohádková bytost Kdo je pod maskou? Proměna tváře

Personifikace Loutka prostor tvar a změna nestálost závěsný mobil barvy rozpínání a stlačení

Sluneční skřítek Kouřový duch Mechová víla

TV, video, Vv, PC grafika, literatura, pohádky, lidové tradice Lucky, čerti, Mikuláš, masopustní rej Karneval - Benátky OSV; MK Čj - literatura Básně, báje, pohádky Vv : grafika, PC grafika, foto OSV; MK

Objevení vlastností papíru (křehkosti, modelace..) Výroba jednotlivých článků, spojování, řazení, kombinování, střídání, hledání rytmu

Rytmus střídání tvar, barva kontrast, protiklad

Vánoční řetězy - jaké? Voňavé, jiskřivé, tradiční, z babiččiny skříně

Využití tvaru; objevení geom.těles

Lidové tradice; Vv OSV; MKV

350

Pracuje podle slovního návodu Dodržuje zásady bezpečnosti při práci, při přenášení nářadí apod. Pečuje o rostliny, ochraňuje je; chápe změny v přírodě , zajišťuje rostlinám optimální životní podmínky

2.pololetí Tvořivě pracuje s barvou, využívá ověřené postupy batikování, provádí své experimenty, hledá další možnosti Pracuje podle slovního návodu Udržuje pořádek na pracovním místě Vytváří drobné předměty a dárky Pracuje podle slovního návodu, plánku a předlohy

Vytváří jednotlivé trojrozměrné kulisy (různé typy) a jejich řazením a kombinováním buduje prostor divadelní scény (model)

Seznámení se zahradním pracovním nářadím

Zásady bezpečné práce Druhy nářadí

Jaké nářadí a nástroje máme? Praktické práce na zahradě (Hrabání listí)

Prvouka EV

Pochopení přírodních dějů v souvislosti s ročním obdobím;Praktické činnosti na školním pozemku

PodzimTeplota, světlo, deformace, rozpad, obnova, cyklus, život, růst, vegetační období, úklid, ochrana proti škůdcům, zásady hygieny

Péče o rostliny na podzimPříprava na zimu, stříhání a přikrývání růží aj. praktické práce na zahraděÚklid zahrady

PrvoukyvideoEV

Objevení vlastností textilu, tradičních i netradičních způsobů barvení látek Přenos kresby z papíru na látku

Struktura bod, plocha nahodilost šablona grafika, otisk, silueta… stříkání, batika (vázaná, skládaná) náhoda

Zajímavé tričko Tričko pro koho..? Tričko do přírody Tričko do postýlky

TV, Vv - ilustrace, komiks Prvouka OSV

Objevení rytmu Využití prvků lidových tradic

Druhy stehů dekor, rytmus, pás, roh, stylizace

Záložka do čarodějné knihy Záložka pro… Módní šátek, pásek superkluka Pouzdro na zeď Ubrousek na svačinu Vyšité znamení Kouzelný květ Čelenka pro…

Lidové tradice Vv, Hv OSV; MKV

Objevení prostoru Zmenšení Využití představivosti a zkušeností s v.o. prostředky a se zvoleným materiálem

Prostor dimenze perspektiva popředí, pozadí, pohyb krajina v krabici apod. (lepenka - vrstvy apod.)

Kulisy pro pohádku (návrh divadelní scény..) Starý hrad Strašidelná chodba Zámecká zahrada Kouzelný les

Divadlo, literatura, katalogy a programy z divadel, film, CDROM; Vv OSV:Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Komunikace; MKV

351

Objevuje různé modelovací vlastnosti papíru Pracuje na základě vlastní představivosti

Prostorová práce z papírových dílů různých tvarů, výroba mobilních či stabilních složených objektů (papírové pásky, velké a malé geom.tvary, různé druhy papíru…)

Deformace, abstrakce, mobil, pohyb, objem, prostor, modelace, ubírání hmoty, otisk, stopa

Strašák Loutka Větříka Vodník Masky pohádkových bytostí Ztrácející se ve tmě; Ve snu; Ve světle Co je a co není?

Vv - moderní umění - body art Calder Lidové tradice Čj - básně, pohádky OSV:Rozvoj schopností poznávání; ; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Komunikace

Samostatně provádí pěstitelské pokusy, pěstuje rostliny a zeleninu v kontejnerech, provádí každodenní péči, udržuje pořádek a čistotu, udržuje pořádek Pěstuje a ošetřuje rostliny

Pochopení ekosystému, důležitosti daného prostředí pro růst a vývoj rostlin

Půda, sadba, ochrana rostlin a půdy, optimální životní podmínky rostlin, pletí, výživaZelenina, okrasné ostliny, kontejnerové (pokojové rostliny, letničky)

Jarní zahrádkaOkrasná terasaRajče a papriky (pěstování v pytli nebo kontejnerech)Samostatná péče o rostliny

PrvoukaEV; OSV

Každodenní péče o rostliny, optimální podmínky

Pokojové rostliny Původ rostlin Zeleň v interiéru - proč?

Jak nakoupit rostlinu do bytu?

Vv - estetika, design Prvouka EV; OSV

352

5. ročník očekávané výstupy



název temat.celku-tématu


Volí materiál, tomu přizpůsobuje pracovní postup, sleduje formu, objevuje tvarové proměny, pracuje podle vlastní představivosti Udržuje čistotu pracovního místa

Formování tvaru přidáváním vrstev různého materiálu na pevnou kostru

Figura Postava Kostra Vrstva Tvar Proporce Disproporce Dominance Charakter

Vytahovací bubáci Mimozemšťané Ušouni Pleskouni Nosálové

Čj- pohádky Vv - PC grafika, kresba, keramika, stínové hry OSV:Rozvoj schopností poznávání;Seberegulace a sebeorganizace ; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Objevuje linii jako systém bodů, objevuje sítě jako funkční systémy

Práce s materiálem v ploše nebo nízkém reliéfu; vytváření různých struktur; práce s plastickým detailem

Člověk Figura Silueta Síť, systém, plocha, bod, perforace, plast.detail

Na co myslím? Práce mozku Krevní pošta Nervová soustava Robot=co je uvnitř? Co je komunikace? Mezibuněčná komunikace

Pracuje podle slovního návodu i plánku Převádí plošný obraz do prostoru, volí vhodný materiál pracuje s ohledem na lidovou tradici Vnímá kouli jako prostorový detail (část celku); objevuje členění hmoty v prostoru, uvědomuje si proporce; pracuje podle představivosti i podle návodu

Práce s prostorem, detailem v různém materiálu: lepenka, těsto, papír, keramika - různé postupy

Krajina, prostor, perspektiva, kulisa, symboly, tradice, mýtus, vánoce, materiál, barevná symbolika

Betlém podle Bible Český Betlém (např.Lada)

CD-ROM, film, prvouka, PC grafika OSV:Rozvoj schopností poznávání;Seberegulace a sebeorganizace ; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Psychohygiena; Psychohygiena; EV; MV Čj: Bible, vyprávění, četba, video Vv: pohlednice, reprodukce (gotika, desková malba …), výstava, výlet OSV; MKV

Práce s korálky jako s plastickým detailem (bodem) nebo jako s kulatou částí větší kompozice

Akcent, barva, zátiší, dekorace, objem a plocha, celek a detail, zmnožený detail, abstrakce, zjednodušení

Anděl - korálek koráloví mužíčci Korálkový strom Orosený květ Rosa na pavučině Korálková mapa Kde je poklad?

Vv v o.p. (tvar) pohádky lidové tradice OSV; MKV

353

Vytváří drobné dárky, objevuje nové postupy,pracuje podlenávodu, porovnává s tradicí drhaných technik 2.pololetí Rozčleňuje a organizuje plochu, přidává 3.rozměr; Pracuje s různým materiálem, různých tvarů Krabičky; Korek; Polystyrén, molitan; Houba; Pouzdra na vajíčka Vyhledává a objevuje systémy v prostoru

Využití rytmu a dekoruPřetvoření plošného dekoru na prostor, drobný objekt

Houbypás, pásekvzor, barva, liniedrhání, uzel,tradicelátání děr

ScoubyKlíčenkaNáramek pro…Náušnice pro…HračkaPřáníčkoPavoukopravář

Vv - lidové tradiceOSV: Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Poznávání lidí; MKV

Objevení hmoty v prostoru; práce s organizací hmoty; kombinace materiálů

Prostor Organizace hmoty v prostoru Zóna Urbanizmus Geom.tvary Dominanta Makety

Reklama Hvězdné války Pán prstenů - film, video Prvouka - báje a mýty Reprodukce Hry, letáky a prospekty

Vyjmutí určitého systému z původního prostředí

Charakteristický detail; systém detailů; prostor; perspektiva; přesuny hmoty v prostoru

Nákupní zóna Ztracené město v poušti Hypermoderní sídliště Mimozemská kolonie Území bájného města Trója, Babylon velkoměsto Závodní dráha apod. Co je město? Co je park? Co je prales? Co je zeď? Co je za…?

Vv - moderní umění, fotografie OSV; EV

Pracuje podle návodu, dbá Porozumění pracovnímu na správný postup postupu; orientace v návodu při složení a rozložení všech částí

postup čistota rozložení; vztyčení; vypnutí terén, místo složení, uložení

stavění stanu Kde stanovat? Péče o stan

škola v přírodě, výlet, zahrada OSV: Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Všímá si různých detailů, systémů, hledá společné vlastnosti různých věcí a materiálů; Pracuje s přírodním i umělým materiálem; Vytváří k těmto objeveným věcem nové prostředí, mění kontext

uzavření izolace prostředí vytržení z kontextu změna funkce a významu hledání tvar, barva, linie, struktura apod.

Co je kulaté? Co nosím v kapse? Co je les? Co je žluté apod. Vzpomínka na dovolenou Vzpomínka na koho? Kouzelná krabička Šachovnice

Vv - DADA, Landart Otis Saubert apod.

Sbírání, řazení a kombinace různých věcí, uzavírání do jiného prostředí, vyjmutí z kontextu

354

Pracuje podle návodu, plánku, využívá střihy a šablony, vybírá vhodný materiál, volí detail dle vlastní fantazie

Práce s textiliemi

Šití lepení vycpání šablona detail lstruktura návrh

Závěsné zvířátko - hračka do postýlkyJehelníček pro babičkuHad z RájeŽížala JůlieLoutka (maňásek)

Pohádky, obrázky z katalogů a dětských časopisů;Vv - hračky, designOSV

Všímá si geom tvarů a těles v prostoru, rozumí jejich stavbě a chápe jejich vlastnosti; Pracuje s pravítkem Zvládá techniku stříhání Dál s tělesy pracuje v různém materiálu (plsť, textil…) Orientuje se v kuchyni, udržuje čistotu prac. Ploch, připraví jednoduché pohoštění (poháry, pomazánky, chlebíčky, saláty, sušenky, studené mísy apod.) Montuje a skládá z různých starých částí (s původně jinou funkcí) do nového objektu, celku; Obaluje a upravuje tvar, sjednocuje, udržuje čistotu a dbá na dodržování pravidel bezpečnosti práce

Objevení geom. Abstrakce v prostoru

geom.tvary těleso plášť konstrukce

Zázračná koule Magická kostka Dětská skládačka - komu? Věže ledového zámku Pyramidy Krystaly Krabice s překvapením

film, pohádky Vv - stavebnice, hrady, design Prvouka, matematika OSV

Příprava jednoduchého pokrmu; Úklid v kuchyni Prostření stolu

zásady stolování výběr a nákup surovin zásady zdravé výživy

Pohoštění - jaké? Narozeniny - koho? Dětský den Vánoce Rozloučení s …? Slavnostní pohoštění - jiné

film, video, návštěva obchodu, Prvouka - tradice OSV; MKV

Práce s tvarem, částí a celkem, spojování tvarů do nových celků, objevení nových materiálů

Část forma, tvar deformace složenina stavebnice funkce

Pazvíře Rohatec Divoký pes Grifon Obluda Robot Pralesní člověk apod.

Picasso; sochařství "Koza" OSV; MKV

Zarámuje kompozici (kresebnou), vybere např.vhodnou barvu pro pasparty nebo druh papíru; Vymýšlí různé obměny; Pracuje s pravítkem, ovládá stříhání

Seznámení s různými druhy paspart; Vytvoření jednoduché pasparty; Hledání zajímavých kompozic

papír Jednoduchá pasparta struktura, barva Vánoční přání výřez, rám Co do rámu? kompozice a kompoziční vztahy rovnováha, vyváženost, nepravidelnost hledání

Vv kresba, grafika, kompozice Prvouka, film OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena

355

6. ročník Téma ročníku: Pěstitelské práce obsah učiva

metody, poznámky, pomůcky, mezipředmětové vztahy

zásady bezpečnosti a hygieny práce získání základních pracovních dovedností a návyků pěstitelské pokusy a pozorování užívání vhodných pracovních pomůcek a náčiní

Praktické práce na pozemku

praktické práce na zahradě

Přírodní a kulturní krajina, Pěstitelství a životní zeleň, člověk a ŽP prostředí

zdůraznění nutnosti péče o životní prostředí, rostliny a půdu

dodržování jednoduchých pracovních postupů

Půda

Vlastnosti a složení půdy, druhy půd

jednoduché pěstitelské pokusy s osivem

Základní podmínky pro pěstování

Výživa rostlin, kompostování, Osivo a sadba rozdělení zeleniny

vedení zápisů o práci rozlišení základních druhů zeleniny

Zelenina

rychlení řeřichy seté

význam zeleniny

význam pro zdraví

podmínky a zásady pěstování

žák ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny

rychlení vybraných druhů zeleniny základy ošetřování pokojových květin

okrasné rostliny

práce se vzorkovnicemi osiva

práce s pokojovými rostlinami

využití květin v interiéru

pěstování okrasných rostlin

praktické práce na pozemku

rozvíjení estetického cítění

jednoduchá vazba

jednoduché vazačské práce

spoluvytváření prostředí, kde žijeme

úprava květin

získání aktivního vztahu k tvorbě a Praktické práce na ochraně životního prostředí pozemku

Práce v přírodní učebně

parková úprava zahrady Úprava zahrady Využití učebny v přírodě

průřezová témata OSV: Rozvoj schop.poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice; EV: Ekosystémy; Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah čl. k prostředí, ochoto rostlin a půdy, rozvoj estatického cítění.

výstupy

356

7. ročník Téma: Příprava pokrmů obsah učiva


používání základního kuchyňského kuchyně inventáře

základní vybavení

seznámení se zásadami bezpečnosti a hygieny práce ve cvičné kuchyňce

dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce v kuchyni

udržování pořádku a čistoty

seznámení s vybavením cvičné kuchyňky

znát hlediska uplatňovaná při výběru, nákupu a skladování potravin

bezpečnost a hygiena provozu potraviny

sestavování jídelníčku v souladu se zásadami správné výživy bezpečná obsluha základních spotřebičů

výběr, nákup, skladování

výběr a nákup potravin vycházka do supermarketu

skupiny potravin

návrhy jídelníčku pro jednotlivé skupiny obyvatelstva

sestavování jídelníčku příprava pokrmů

zvládnutí základních postupů při přípravě pokrmů

úprava pokrmů za studena základní způsoby tepelné úpravy

praktická příprava pokrmů se zřetelem na zásady správné výživy

základní postupy při přípravě pokrmů ovoce a zelenina nápoje

zvládnutí základních principů stolování a obsluhy u stolu ve společnosti

úprava stolu a stolování

dbát o zásady bezpečnosti při práci první pomoc při úrazech v kuchyni

prostírání, slavnostní stolování

důraz na kulturu stolování

obsluha a chování u stolu

ukázky prostírání k různým příležitostem


OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice EV: Ekosystémy; Probl. ŽP; Vztah čl. k prostředí

výstupy

357

8. ročník Téma: Svět práce volba povolání

Orientuje se v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce, má představu o základech pracovních činností ve vybraných oblastech

Obsah učiva

Lidská práce


charakteristické znaky

Orientace v pracovní činnosti jednotlivých profesích pracovní předměty a skupinách profesí pracovní prostředky

požadavky vybraných profesí profesiogram

pracoviště a pracovní prostředí klasifikace profesí Zná principy a požadavky při volbě Faktory ovlivňující povolání volbu povolání

Základní orientace: subjektivní faktory objektivní předpoklady trh práce

Je schopen posoudit své možnosti v oblasti profesní orientace

- schopnosti, dovednosti

Sebepoznávání a sebehodnocení:

- zájmy, cíle, hodnoty

využívání testů a testových situací - viz.pracovní listy

-temperamentové předpoklady

Orientuje se v nabídce profesí a možnostech dalšího vzdělávání a profesního růstu Umí využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

-tělesné a zdravotní předpoklady Systém přípravy na povolání, systém středního školství, návaznost vzdělávacích stupňů, jiné možnosti přípravy na povolání (kurzy, rekvalifikace) Trh práce a možnosti vzdělávání v regionu

Úřad práce, IPS ÚP

dle možnosti návštěva v IPS ÚP využívání Internetu práce s inzercí

Průřez.témata

OSV: Rozvoj schopnosti poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika MKV: Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity

Výstupy

358

Zdroje profesních informací, vyhledávání, zpracování, využívání Ovládá způsoby prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Sociální a komunikační dovednosti

dny otevřených dveří na SOU a SŠ práce s příručkami k VP Přijímací pohovor na SOU,SŠ Telefonická domluva Vstupní pohovor Efektivní komunikace

Při výuce jsou využívány metody sociálně psychologického výcviku, různé hry, modelové situace, psychodrama.Ve spolupráci s rodinnou výchovou.Přesahuje i do 9.ročníku -Pč,Rv

Řešení konfliktních situací Administrativa spojená se vstupem do světa práce

Žádost o zaměstnání Odpověď na inzerát podání inzerátu

Praktický nácvik Přesahuje i do 9.ročníku

Strukturovaný životopis Registrace na ÚP

359

9. ročník Téma: Svět práce; Provoz a údržba domácnosti Obsah učiva

Orientuje se v základních právních Svět práce otázkách, zná práva a povinnosti Zákl.informace zaměstnanců a zaměstnavatelů o právních předpisech a institucích dohlížejících na jejich dodržování Má přehled o různých způsobech zapojení do ekonomického procesu

Vznik a ukončení zaměstnaneckého poměru, práva a povinnosti z toho vyplývající Úřad práce a jeho funkce Podnikání a jeho předpoklady Základní ekonomické pojmy

Zvládá:-provádění jednoduchých operací platebního styku

Finance a provoz domácnosti

-vedení domácího účetnictví

Např. mzda, obrat, zisk, daně, pojištění, fakturace, bezhotovostní platební styk... využívání příkladů z rodinného života

Platby, úspory

návrhy rozpočtu domácnosti; orientace na trhu, srovnávání nabídky dle vhodných kriterií; návrh funkčního zařízení – provozní zóny atd.

Hotovostní a bezhotovostní platební styk

Plánuje zařízení domácnosti vzhledem k funkčnosti a ekonomice provozu

Ekonomika domácnosti

Provádí jednoduchou domácí údržbu, plánuje provoz domácnosti a domácí práce se zřetelem k ekonomice a bezpečnosti provozu

Ve spolupráci s občanskou výchovou

Rozpočet, příjmy a výdaje

-využívání moderních metod bankovnictví

Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby


Vybavení domácnosti Údržba domácnosti

Údržba a úklid - prostředky, postupy Údržba textilu, drobné opravy Odpad a jeho ekologická likvidace

praktické práce ve cvičné kuchyňce, jednoduchý výrobek z textilu s využitím postupů vhodných k provádění oprav


OSV: Psychohygiena; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Komunikace EV: Vztah člověka k prostředí MKV: Lidské vztahy; Kulturní diference

Výstupy

360

Elektrická instalace v domácnosti

Dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Elektrické spotřebiče - funkce, ovládání, ekonomika provozu Bezpečnost v domácnosti; Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Hlavní zásady údržby vodoinstalace

práce s moderními spotřebiči, návod, základní údržba

Pouze informativně

361

Přípravná třída Do přípravné třídy jsou na návrh školského poradenského zařízení zařazeny děti z méně podnětného sociokulturního prostředí, děti z odlišného sociokulturního prostředí, především cizinci a děti s dalším znevýhodněním, především sociálně nevyzrálé a s vývojovými poruchami, vadami řeči. Vzdělávací program přípravné třídy je zpracován podle rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, konkrétní vzdělávací obsah je upraven s ohledem na potřeby dětí a jejich optimální přípravu na vstup do základní školy. Pro dobrý vstup do školy je potřebné rozvíjet motorické a pohybové dovednosti, tedy jemnou a hrubou motoriku, dovednosti předcházející psaní, vizuální dovednosti. Další důležitou oblastí je řeč a jazyk. Dítě by mělo znát a umět sdělit základní osobní informace, pojmenovat části těla, zapamatovat si skupiny slov, orientačně se seznámit s abecedou, číslicemi. Zásadní je rozvíjení společenského chování, socializační působení na dítě, aby zvládlo bez problémů sebeobsluhu, tedy oblékání, jídlo, hygienu, umělo fungovat ve skupině, jde např. o půjčování, čekání, dělení se, respektování pokynů pedagoga apod.

362

Vzdělávací oblasti I. DÍTĚ A JEHO TĚLO OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

DÍLČÍ

VZDĚLÁVACÍ CÍLE

Zvládá správné držení těla

Uvědomění si vlastního těla

Zvládá zákl. pohybové dovedn. a prostor. orient., zvládá přírodní překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohyb. se ve skup. dětí

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohyb. aparátu a tělesných funkcí

Koordinuje lokomoci a další pohyby s rytmem a hudbou, ovládá dech. svalstvo, umí sladit pohyb se zpěvem Vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů (sluch. rozl. zvuků, tónů, zrak. rozl. tvarů předmětů, rozliš. vůně, chuti, hmatem apod.)

VZDĚLÁVACÍ

NABÍDKA

Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, hody, lezení, nelokom. pohyb. činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (zákl. gymnastika, turistika, sezonní čin., míčové hry apod.) Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

Rozvoj a užívání všech smyslů

Manipul, činn. a jednoduché úkony s předměty pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; další činn. seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním Smyslové a psychomotorické hry

Přiměř. ovládá koord. ruky a oka, jemnou motor.(zacházet s předm. denní potř., s nástroji, mater., výtv. potř. a pomůckami, hudebními nástroji)

Osvojení si přiměřených praktických dovedností

Zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní návyky (uklidit hračky, pomůcky, udržovat pořádek, jednoduché úklidové práce) Zvládá sebeobsl., základní kulturně hyg. návyky (starat se o osobní hygienu, umět stolovat, postarat se o osobní věci,oblékat se, obouvat se) Pojmenuje části lid. těla, zná funkci, má povědomí o vývoji narození, růstu, proměnách)

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohyb. činnostech a jejich kvalitě

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činn. v oblasti osobní hygieny, stolování,oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod..

Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

Zdravotně zaměřené činn. (vyrovnávací, protah.uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

Konstruktivní a grafické činnosti

Rozlišuje co prospívá zdraví, co Vytváření zdravých životních škodí, význam péče o zdraví, návyků a postojů jako základů význam akt. pohybu a zdr. zdravého životního stylu život.stylu Má povědomí o způsobech ochrany zdraví a bezpečí, jak vyhledat pomoc, kam se obrátit a jakým způs.

Činn. zaměřené k pozn. lid. těla a jeho částí Příležitosti a činn. směřující k ochraně zdraví, osobní bezpečí a vytvář. zdravých život. Návyků Příležitosti a činn. Směřující k prevenci úrazů (hrozících v přírodě, dopr. situacích, při kom.s ciz.lidmi,prev.nemoci,nezdr.návyků,z ávisl.)

363

I. DÍTĚ A JEHO TĚLO - možná rizika při plnění vzdělávacích záměrů U dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí je riziko, že denní režim v rodině nevyhovuje fyziologickým potřebám ani zásadám zdravého životního stylu Děti často nejsou z domova vedeny k respektování pravidel individuálních potřeb u druhých (např. respektování soukromí). Může dojít i ke střetu kulturních zvyklostí, které si děti přinášejí z domova. Dítě není zvyklé na dodržování pravidel při činnostech Je nutné respektovat rozdílnou úroveň tělesných i pohybových dovedností. Je velmi nutné spolupracovat s rodiči. Rodiče často nesdělují zdravotní obtíže dětí. Je nutné si všímat event. odchylek ve zdravot. stavu dítěte a následně rodině pomoci zorientovat se v nabídce možné péče o dítě. Dosažení potřebné úrovně vědomostí a dovedností z oblasti Dítě a jeho tělo je ovlivněno pravidelnosti docházky do PT v průběhu roku.. Děti si často přinášejí z domova nedostatečné až zkreslené elementární informace o lidském těle, o jeho růstu a vývoji. V tomto případě může rovněž dojít ke střetu kulturních zvyklostí českého a jiného kulturního zázemí. Nutno postupovat citlivě a domluvit se s rodiči dětí. Škola má pro provoz velmi vhodně členěné prostory. Materiálové vybavení je však vázáno na finanční možnosti zabezpečení. Pedagogové hledají vhodný způsob komunikace s rodiči v případě nevhodného chování dospělých v prostorách školy a získat rodiče pro spolupráci. Zvládnutí vzdělávacího cíle v oblasti Dítě a jeho tělo prostřednictvím vzdělávací nabídky je závislé na úrovni spolupráce školy a rodiny.

364

II. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA II.A

Jazyk

DÍLČÍ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

a

řeč

VZDĚLÁVACÍ CÍLE

VZDĚLÁVACÍ

NABÍDKA

Má řiměřenou úroveň jazykových rovin pro potřebu zvládání nároků v počátcích školní docházky (výslovnost, slovní zásoba, gramatická a pragmatická úroveň) včetně prozodických faktorů

Rozvoj řečových schopností a jaz.receptivních dovednost ( vnímání, naslouchání, porozumění )

Artikulační, řečové, sluchové a tytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnost

Je schopno pojmenovávat většinu toho, čím je dítě obklopeno

Rozvoj komunikativních dovedn.( verbálních i neverbálních ) a kultivovaného projevu

Vyjadřuje se ve větách, samostatně a smysluplně.Vyjadřuje své myšlenky, pocity, mínění, úsudky a hodnocení Vede rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, ptát se), domluvit se verbálně i neverbálně, improvizovat Porozumí slyšenému ( zachytit hlavní myšlenku, sledovat děj a zopakovat ho)

Osvojení si potřebných poznatků a dovedností (předmatematických, předčtenářských a písařských)

Společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti a podle obrazového materiálu, fantazie, sdělování slyšeného druhým,…) Komentování zážitků a aktivit, vyřizování zpráv. Vyprávění toho, co dítě slyšelo, vidělo.

Reprodukuje říkanky, písničky, pohádky, zvládne jednoduchou dramat.úlohu

Chápe slovní vtip a humor

Samostatný slovní projev

Podporovat zájem o psanou podobu jazyka i další sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

Poslech čtených a vyprávěných příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek Přednes, recitace, dramatizace, zpěv Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen Prohlížení a "čtení" knížek

Sluchové rozliš. poč. a konc. slabik a hlásek na začátku a na konci slova, tvořit jednoduché rýmy, Projevuje zájem o knížky, četbu, hudbu, divadlo, film,… Pozná některá písmena a číslice, napíše své jméno. Orientuje se zleva doprava při "čtení".

Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)

365

II.B

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, má postřeh, všímá si nového a změn

DÍLČÍ

VZDĚLÁVACÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍ

Stimulace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorných myšl. Operací k myšlení slovně logickému, rozvoj pozornosti a paměti, představivosti a fantazie

Záměrně se soustředí na činnost Rozvoj tvořivosti (tvořivé myšlení, a udrží pozornost řešení problémů, sebevyjádření)

NABÍDKA

Přímé pozorování přírodních, kulturních i techn. objektů a jevů v okolí dítěte, pobízet k verbalizaci

Pozná a pojmenuje většinu toho, co dítě obklopuje

Záměrné pozorování běžných objektů, jevů a jejich pojmenovávání, třídění podle charakt.znaků a funkcí( velikost, barva, tvar, materiál, dotek,chuť, vůně, zvuky) Manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastn.

Postupuje a učí se podle pokynů, Posilování přirozených pozn. Citů využívá zkušeností k učení (zvídavosti, zájmu, objevování)

Spontánní hra, volné hry, experimenty

Přemýšlí, vede jednoduché úvahy, vyjádří se, řeší situace kreativně, alternativně

Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání)

Vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvoř.činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)

Chápe základní číselné a matemat. pojmy,elementární matem. souvislosti a prakticky je využívá (porovnávat, uspořádat, třídit, orientovat se ve struktuře 0-6, chápat číselnou řadu 0-10, poznat více, stejně, méně, první, posl. apod.) Chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo,dole, nahoře, uprostřed, za pod, nad, u vedle, mezi), základní časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok) a orientuje se v prostoru i rovině

Naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatuje a opět vybaví

Vytváření pozitivního vztahu k intelekt. činnostem a k učení

Smyslové hry, aktivity zaměřené na rozvoj percepce, koncentrace pozornosti a paměti hudební, taneční, dramatické), námětové hry Hry podporující tvořivost, představivost, fantazii (kognit., imaginat., výtv., konstruktivní,

Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech (abeceda, číslice, čísla)

Řešení myšlenkových i praktických problémů

Činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvoj.si poznatků (vysvětl., objasňov., práce s knihou,.. Vytváření základů pro práci s informacemi

Činnosti zaměř. na poznávání jednoduchých obrazně znak. syst.(písmena, číslice, značky,..) Čin. zaměřené na předmat. dovedn. a vědom.(čísel. řada, číslice, geom. tvary, množství,..) Aktivity na rozvoj vnímání časové posloupnosti, orientaci v rovině a v prostoru

366

II. C OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Zvládá odloučení od blízkých na určitou dobu a je aktivní, uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory, postoje a vyjadřuje je

Sebepojetí, city, vůle DÍLČÍ

VZDĚLÁVACÍ CÍLE

Rozhoduje o svých činnostech Získání relat. citové samostatnosti

Ovládá své city a přizpůsobuje chování různým situacím, vyjadřuje souhlas a nesouhlas v situacích život ohrožujících a nebezpečných, odmítne se podílet na nebezpečných nebo zakázaných činnostech Uvědomuje si své možnosti, umí přijímat úspěch popř. neúspěch, má přiměřené sebehodnocení, prožívá radost z úspěchu

VZDĚLÁVACÍ

NABÍDKA

Poznávání sebe sama, rozvoj Spontánní hra pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, Činnosti přiměřené silám a sebevědomí, sebedůvěry a osobní schopnostem dítěte při kterých spokojenosti) může být dítě úspěšné Činnosti zajišťující spokojenost a radost Činnosti umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, rozhodování, sebehodnocení, obhajování vlastních názorů Příležitosti a hry na rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání, organizačních schopností Rozvoj schopnosti sebeovládání

Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city prožívat

Respektuje předem daná pravidla, povinnosti, vyvine volní úsilí k překonání překážek, soustředí se na činnost a dokončí ji Zorganizuje hru Uvědomuje si příjemné a Rozvoj a kultivace mravního i nepříjemné citové prožitky estetického vnímání, cítění a (lásku, soucítění, radost, prožívání spokojenost, strach, smutek, odmítání), rozlišuje citové projevy v důvěrném - rodinném a cizím prostředí

Rozvoj poznatků, schopností a Prožívá a přiměř. způsobem dovedností umožňujících pocity, projevuje, co cítí (soucit, radost, dojmy a prožitky vyjádřit náklonnost), snaží se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek apod.) je citlivý k živému, přír. a věcem, těší se z přír., kult. zážitků a vyjádří je různými prostředky Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové apod.) Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte Hry na téma rodiny, přátelství apod. Výlety do okolí (přír., kulturní a sportovní akce) Cvičení v projevování citů (zvl.kladných), v sebekontrole, sebeovládání emocí (zvl. zápor.) Činnosti zaměřené k poznávání lids. Vlastností (stejnost x podobnost x odlišnost) vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, odlišnost pohlavím, věkem, jazykem, zvyky, zeměpis. místem naroz. Činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních Dramatické činnosti (předvádění typů chování člověka), mimické vyjadřování nálad

367

II. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - možná rizika při plnění vzdělávacích záměrů II.A

Jazyk a řeč

Děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí vyrůstají často v komunikačně chudém prostředí, mají i málo příležitosti k rozvíjení jazykových dovedností ve všech jazykových rovinách (lexikálně-sémantické, morfologicko-syntaktické, pragmatické a foneticko-fonologické) Z rodin si děti přináší odchylný řečový vzor. V rodinách se mluví často etnolektem, výjimečně i romsky, u cizinců rodnou řečí. Dítě nemá potřebné komunikační návyky ve styku s dospělými ale ani s vrstevníky. Rozvoji předčtenářské gramotnosti není věnovaná v rodinách potřebná péče. Děti mají nedostatečnou úroveň předčtenářských dovedností a omezený přístup ke knihám popř. časopisům.

II.B

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace

Děti mají často v rodinách nedostatek příležitosti k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti, proto je nutné, aby pedagogové v přípravné třídě přiměřeně dětem nabízeli potřebné podněty, tzn. využívat názorného učení. Vzdělávací nabídku přiměřeně strukturovat, využívat všech "vstupních kanálů" při stimulaci, nezahlcovat podněty. Dávat příležitost a prostor učení, k experimentaci a samostatnému řešení úkolů. Předcházet neúspěchu a dávat dětem dostatečnou posilující zpětnou vazbu. Děti se obtížně podřizují společným hrám s pravidly. Dávat tedy dostatek příležitosti k těmto aktivitám a vhodně je vést.

II. C

Sebepojetí, city, vůle

Děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí si přinášejí z domova odlišné návyky pro komunikaci. Volně projevují své city, dojmy a prožitky. Obtížně je verbalizují. Konflikty mají tendenci řešit agresivně. V rodinách toto chování nemá často potřebnou korekci. Dochází ke střetu norem kulturních zázemí žáků a požadavků školy. Je proto nutné podpořit zájem rodin žáků o komunikaci a spolupráci se školou. Tato oblast klade velké nároky na pedagogy. Úloha asistenta pedagoga je zde nezastupitelná.

368

III. DÍTĚ A TEN DÍLČÍ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

DRUHÝ

VZDĚLÁVACÍ CÍLE

Navazuje kontakty s dospělýmipedagogy, překonává stud, vhodně komunikuje

Seznam. s pravidly chování ve vztahu k druhým

Porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad

Osvojení si elementárních poznatků, schopn. a dovedn. pro navazování a rozv. vztahů k druhým

Přiměřeně komunikuje s druhými dětmi, navazuje a udržuje přátelství

Posilování prosoc. chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, škole, vrst. skupině)

Vytváření prosoc. postojů (citlivost, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Umí odmítnout nepříjemný zájem o kontakt.

Rozvoj interakt. a komunikat. Dovedností verbálních i neverbálních

Spolupracuje s ostatními, dodržuje dohodnutá pravidla vzájemného soužití v PT i doma.

Rozvoj kooperativních dovedností

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA Přiměřené verb. i neverb. komunikat. aktivity s dětmi i dosp., soc. interakt. hry, hraní rolí, dramat. činn.,hudeb., pohyb. a výtv. Hry Společenské a kooperativní hry nejrůzn.zaměření, aktivity podporující sbližování dětí, společná setkávání, naslouchání, sdílení. Aktivity se zaměřením na uvědomování si vztahů (přátelství, kamarádství, úcta ke stáří, vztahy mezi pohlavími s využitím přiroz. i modelových situací s cílem přijímat a respektovat druhého Činnosti zaměřené na porozum. Pravidlům vzájemného soužití a chování, aktivní účast Hry a činnosti, které vedou děti k ohledupl.k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku,střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

Dělí se o hračky, pomůcky, sladkosti, rozdělí si úkoly Vnímá přání druhého a vychází mu vstříc (chovat se citlivě, ohleduplně ke slabšímu, soucítit, nabídnout pomoc)

Uplatňuje své individ. potřeby, přání, práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj, respekt. názor druhých), přijímá kompromisy. Uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým, respektuje. Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, respektuje odlišnosti

Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije (rodina-funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, PTprostředí, vztahy mezi dětmi, dospělými, kamarády)

Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých Využití četby, vyprávění příběhů s etickým obsahem a poučením

Brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování, chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, umí požádat o pomoc druhého

369

III. DÍTĚ A TEN DRUHÝ - možná rizika při plnění vzdělávacích záměrů Pedagogické působení je ovlivněno rodinnými komunikačními zvyklostmi dětí, které jsou někdy v rozporu s prosociálními vzorci chování. Některé děti jsou ve svém vývoji ohroženy nedostatečně psychosociálně bezpečným prostředím. Výchovné vedení z rodin je někdy příliš protektivní, nedůsledné a někdy nevšímavé. Chybí dostatečná sociální stimulace. Je třeba respektovat odlišné zvyklosti hodnocení a komunikace rodičů s dětmi a dětmi mezi sebou. Vhodným přístupem zajistit spolupráci rodiny a nenásilnou formou změnit komunikační styl, pokud ten je pro dítě kontraproduktivní. Respektovat kulturní komunikační zvyklosti.

IV. DÍTĚ A SPOLEČNOST OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Uplatňuje návyky v základních formách společ.chování ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit, rozloučit se, poděkovat, požádat, uposlechnout)

DÍLČÍ

VZDĚLÁVACÍ CÍLE

Poznávání pravidel společ. soužití, jejich spoluvytváření v běžném sociokultur. prostředí, porozumění projevům neverb, komunikace v tomto prostředí

Chápe, že ve společenství má každý svou roli rozvoj schopn. žít ve společenství ostatních lidí spolupracovat, přináležet (ke Chová se podle svých pohnutek třídě, rodině,…), přijímat a s ohledem na druhé, začlení se respektovat hodnoty zákl. do třídy a zároveň respektuje své sociokultur, prostředí vrstevníky Rozumí neverbálním projevům Adaptuje se na život ve škole (zvládat pravidla jednání ve skupině, podřídit se, spolupracovat, domluvit se na společ. Řešení)

Rozvoj kulturně společen. postojů, návyků a dovedn., projevovat se autenticky, Chová se zdvořile k druhým autonomně a prosociálně lidem, dospělým i dětem bez přizpůsobovat se, zvládat předsudků, s úctou, váží si jejich změny práce. Spoluvytváří skupinová pravidla chování Dodržuje pravidla her, činností hraje fair

VZDĚLÁVACÍ

NABÍDKA

Každodenní setkávání se s pozitivními vzory vztahů a chování

Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci v prostř.PT, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě Různorodé společné hry, dramatizace, projekty a skupinové aktivity umožňující zapojení dětí Přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, podporování tradic, zvyků, sport.akce, kulturní programy) Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, rodič,učit., kamarád, role dané pohlavím, profesí) a jejich osvojování

370

Vyjadřuje své představy o soužití s lidmi pomocí výtv. technik (mal., model., konstr. apod.) hudeb. a pohyb. aktivit (pěvec.a instrument.)

Vytvoření povědomí o Tvůrčí činnosti slovesné, mezilid.morálních hodnotách, o literární, dramatické)výtvarné, existenci ostatních kultur a hudební, hudebně pohybové národností. apod.podněcující tvořivost, estetické vnímání, vyjadř. Seznamuje se se světem lidí, kultury a umění, osvojuje si poznatky o prostředí, kde žije

Zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami,věcmi,.., vnímá umělecké a kultur.podněty, pozorně poslouchá, sleduje a hodnotí

Tyto dovednosti rozvíjet i na úrovní receptivní (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování divad.dramatizací) Vytvoření základů aktivních Setkávání se s literárním, postojů k životu, pozitivní vztah dramat., výtv. a hudeb.uměním i ke kultuře, umění, rozvoj mimo školu, návštěvy kulturních dovedn.umožňující tyto vztahy a uměleckých akcí a postoje vyjadřovat a projevovat Rozvoj společenského a Hry a praktické činnosti estetického vkusu přibližující svět práce, kultury a umění Aktivity přibližující pravidla vzájemné komunikace zdvořilost, ohledup.,tolerance, spolupráce a mrav.hodnoty (dobro, zlo, pravda, spravedlnost, apod)

Uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla společ. soužití, dokáže odmítnout nabídku nebezpečné popř. nežádoucí aktivity a chránit se před ní ( lež, ubližování, nespravedl., lhostejnost, agresivita), vyhýbá se komunikaci s neznámými a potenciálně nebezpečnými lidmi

IV. DÍTĚ A SPOLEČNOST - možná rizika při plnění vzdělávacích záměrů Děti často přichází z rodin, kde mají nedostatek estetických a etických podnětů, málo příležitostí ke kultivovanému prožívání a vyjádření, rozvoji uměleckých dovedností a estetickému vyjádření. Děti se i setkávají se společensky závažnými patologickými jevy, které příliš brzy formují jejich vnímání společenské reality. Děti jsou i vystavovány přílišnému působení médií bez vhodné korekce dospělými. Proto je nutné využít možnosti pomoci dítěti v orientaci ve společenském prostředí. Samozřejmě že nutná je spolupráce rodiny. Úspěšné dosažení vhodných vzorců chování je možno dosáhnout za podmínek interiorizace norem, prostřednictvím aktivní účasti při zaměstnání a dalších aktivitách v rámci docházky do PT. Dochází ke konfrontaci různých kulturních zázemí, norem a vzorců chování a jednání. 371

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci (zaměření na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby) – přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami: - Být otevřený k dětem i rodičům, stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení. - Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu. - Hodnotit individuální pokrok bez srovnání s ostatními. Základní pravidla pro použití klasifikace - Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, snaha a přístup se do hodnocení zahrnuje. - Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo. - Učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. - Při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů (v dílčí klasifikaci lze použít i jemnější rozdělení škály na postupně, pokud to přispěje k objektivnosti či pozitivní motivaci žáka). - Čtvrtletní a srovnávací písemné práce žáků jsou zakládány do složek. - Čtvrtletní a srovnávací písemné práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit. - Významným prvkem učení je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby – uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe. Hodnocení není akcí nárazovou, vyjmutou z kontextu. Hodnotí se vždy konkrétní člověka v konkrétní situaci. Základem je hodnocení úrovně dosažených znalostí, dovedností v určitém období. Jde i o to, jak daný žák dovede své získané poznatky a dovednosti použít, propojit, do jaké míry přispívají k rozšíření kompetencí žáka. Dalším důležitým aspektem je posun v čase, tedy do jaké míry se daný žák rozvíjí, jak pracuje se svými schopnostmi, talentem. Hodnocení částečně zohledňuje startovní pozici konkrétních žáků. Hodnocení je i motivační, povzbuzuje k další práci, ke vzdělávání a sebevzdělávání. Nemusí jít přímo o proces klasifikace, využívají se co nejvíce průběžné slovní hodnocení ústní i písemnou formou. Zdůrazňují se silné a slabé stránky, úspěchy a nezdary, navádí se k efektivnímu řešení problémů. V míře odpovídající věku a osobnímu vývoji jsou žáci vedeni k sebehodnocení, a to neformálně v průběhu práce i písemnou formou (např. každé pololetí, čtvrtletí, jednou za měsíc).

372

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents