ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠVP ZŠ Elementária,s.r.o.,Plzeň, Jesenická 11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Soukromá základní škola Elementária, s.r.o., Plzeň, Jesenická 11

–1–


MOTTO ŠKOLY :

V pozitivní atmosféře tvůrčím způsobem rozšiřujeme znalosti a dovednosti žáků a učíme je klíčovým kompetencím. Pěstujeme v žácích pozitivní vztah ke škole, k učení a k celoživotnímu vzdělávání. Současně se vzděláváním klademe důraz na mezilidské vztahy a životní hodnoty.

Poznámka Pokud jsou v dokumentu používány pojmy žák, učitel aj., rozumí se tím pedagogická kategorie nebo označení profesní skupiny, tj. žák i žákyně, učitel i učitelka atd.

–2–


OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE..........................................................................................................7 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY..................................................................................................8 3. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE.................................................................................................8 3.1. Přehled oborů vzdělání.........................................................................................................................9 3.2. Velikost a úplnost školy........................................................................................................................9 3.3. Vybavení školy....................................................................................................................................10 3.4. Ročníkové a celoškolní projekty........................................................................................................11 3.5. Spolupráce s rodiči..............................................................................................................................11 3.6. Spolupráce s jinými subjekty.............................................................................................................12 3.7. Charakteristika pedagogického sboru

.................................................................................12

4. CHARAKTERISTIKA ŠVP.....................................................................................................13 4.1. Cíle vzdělávání v evropské unii.........................................................................................................13 4.2. Cíle vzdělávání ve školském zákoně..................................................................................................14 4.3. Cíle základního vzdělávání v rvp zv..................................................................................................15 4.4. Výchovné vzdělávací strategie školy.................................................................................................17 4.5. Výchovné a vzdělávací strategie, kterými rozvíjíme klíčové kompetence.....................................19 4.5.1. Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetenci k učení ..............................................19 4.5.2. Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů..............................20 4.5.3. Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetencím v komunikaci..................................20 4.5.4. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k sociálním a personálním kompetencím..................20 4.5.5. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k občanským kompetencím .....................................21 4.5.6. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k pracovním kompetencím........................................21 4.6. Vlastní cíle školy navozované a podporované švp...........................................................................21 –3–


4.7. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..................................................22 4.8. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT.......................................................................................24 4.8.1. Osobnostní a sociální výchova.......................................................................................................24 4.8.2. Výchova demokratického občana..................................................................................................29 4.8.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.......................................................33 4.8.4. Multikulturní výchova...................................................................................................................37 4.8.5. Environmentální výchova.............................................................................................................41 4.8.6. Mediální výchova...........................................................................................................................44 5. UČEBNÍ PLÁNY.....................................................................................................................49 5.1. Učební plán 1.stupně...........................................................................................................................49 5.2. Učební plán 2.stupně...........................................................................................................................49 6. UČEBNÍ OSNOVY..................................................................................................................53 6.1. První stupeň.........................................................................................................................................53 6.1.1. Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace........................................................................53 6.1.2. Vzdělávací oblast – Matematika a její aplikace.............................................................................75 6.1.3. Vzdělávací oblast – Člověk a jeho svět..........................................................................................88 6.1.4. Vzdělávací oblast – Umění a kultura...........................................................................................114 6.1.5. Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví...........................................................................................132 6.1.6. Vzdělávací oblast – Člověk a Svět práce.....................................................................................145 6.2. Druhý stupeň.....................................................................................................................................156 6.2.3. Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace......................................................................156 6.2.4. Vzdělávací oblast – Matematika a její aplikace...........................................................................180 6.2.5. Vzdělávací oblast – Informační a komunikační technologie.......................................................201 6.2.6. Vzdělávací oblast – Člověk a společnost.....................................................................................207 6.2.7. Vzdělávací oblast – Člověk a příroda.........................................................................................232 6.2.8. Vzdělávací oblast – UMĚNÍ A kultura........................................................................................283 6.2.9. Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví............................................................................................303 6.2.10. Vzdělávací oblast – člověk a svět práce.....................................................................................329 6.3. Volitelné předměty............................................................................................................................336 6.3.3. Druhý cizí jazyk ..........................................................................................................................336 –4–


7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY.............................................................353 7.1. Hodnocení žáků.................................................................................................................................353 7.2. Autoevaluace školy............................................................................................................................370 8. SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK A JEJICH VYSVĚTLENÍ...............................................373

–5–


ÚVOD

Školní vzdělávací program navazuje svým pojetím na RVP a musí být v souladu s RVP. Jsou zde konkrétně definované cílové kompetence a očekávané výstupy, jsou to cíle, které musí být plněny u všech žáků, a které jsou povinni plnit všichni vyučující. ŠVP vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání. Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci dosáhnout na konci školního vzdělávání. Vymezuje vzdělávací obsah - očekávané výstupy a učivo. Zařazuje jako závaznou součást základního vzdělávání průřezová témata. Podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, umožňuje volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků. Sebehodnocení školy (autoevaluace) je nutnou a povinnou součástí vytvořeného školního vzdělávacího programu. ŠVP je otevřený dokument, který bude v určitých časových etapách inovován podle měnících se potřeb společnosti, zkušenosti učitelů se ŠVP i podle měnících se potřeb a zájmů žáků. Školní vzdělávací program schválila pedagogická rada dne 27. 8. 2007.

–6–


1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání předkladatel: Soukromá základní škola Elementária, s.r.o, Jesenická 11, 323 00 Plzeň Paed. Dr. Eva Růžičková, ředitelka školy, tel. 604 357 718, e- mail: [email protected] Vzdělávání by mělo dát žákům především to, co budou potřebovat ve svém životě. Dobré vzdělávání spočívá na tvořivém a podněcujícím stylu práce školy. Učíme své žáky přemýšlet, znát a rozumět. Tvoříme školu, kde žáky učení baví a která jim dává to, co potřebují do života.

Platnost tohoto dokumentu se stanovuje od 1.9.2007.

________________________________________

________________________________________

Podpis ředitelky

Razítko školy

–7–

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název školy :

Soukromá základní škola Elementária, s. r. o.

Sídlo :

Jesenická 11, 323 23 Plzeň

Právní forma :

Společnost s ručením omezeným

IČO :

25214047

Zřizovatel školy :

Před. Dr. Eva Růžičková, Plaská 56, 323 00 Plzeň

Typ školy a její součásti :

I. a II. stupeň školy, školní družina

Vzdělávací program :

ŠVP

Celková kapacita školy :

140

Celková kapacita ŠD :

70

Ředitelka školy :

Před Dr. Eva Růžičková, Plaská 56, 323 00 Plzeň

Školská rada :

Zřízena dne 1. 1. 2006

Webová adresa školy :

www.elementaria.cz

Email školy :

info @elementaria.cz

Tel. č. na vedení školy :

tel. 377532510, 604357718

Základní škola Elementária, s. r. o. je soukromou základní školou, která byla zařazena do sítě škol 1. 9. 1995 jako Nestátní základní škola Sulkov se sídlem Líně – Sulkov, okres Plzeň – sever. Zápisem do obchodního rejstříku ze dne 17. 9. 1997 se škola stala společností s ručením omezeným s názvem Soukromá základní škola Elementária, s. r. o. se sídlem Líně – Sulkov. Od 1. 9. 1998 sídlí škola v Plzni, Jesenická 11. Škola má svá specifika, která zohledňují nadstandard školy v oblasti nízkého počtu žáků ve třídách a ve výuce cizího jazyka vyučovaného od 1. třídy. Vytváříme atmosféru vzájemného porozumění a spolupráce mezi žáky, mezi žáky a učiteli, mezi učiteli a mezi učiteli a rodiči. Podněcujeme k aktivním činnostem žáky různých výkonnostních skupin volbou diferencovaných a přiměřených nároků a úkolů a motivačně zaměřeným hodnocením. Podnětnou a tvořivou prací ve výuce vedeme žáky k chuti poznávat, získávat informace a přemýšlet o nich, k odvaze řešit problémy. Motivujeme žáky u učení jako logické součásti aktivního života. Vychováváme žáky k systematické a zodpovědné práci na úrovních přiměřených jejich individuálnímu psychickému rozvoji. Vedeme žáky ke kultivovanému chování v lidské komunitě a k přiměřenému sebevědomí a zodpovědnosti. Rodinné prostředí malé školy a nízký počet žáků ve třídě umožňuje učitelům individuálně přistupovat k žákům i rodičům. Ve škole pracuje 14 pedagogických pracovníků, z toho jedna vychovatelka ŠD. Všichni jsou absolventy Pedagogické fakulty a každoročně se většina pedagogického sboru účastní odborných seminářů a přednášek pedagogického centra i jiných vzdělávacích institucí, ředitelka studuje dvouleté Funkční studium ředitelů na PFUK Praha (školský management). Naše škola je vedoucí školou při realizaci projektu Coménius - spolupráce škol v EU. 8

3.1. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁNÍ Právnická osoba: Soukromá základní škola Elementária, s.r.o. Identifikátor právnické osoby: 600 001 318 Ředitelka je současně statutárním orgánem právnické osoby. Právnická osoba vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: 1. Základní škola :

IZO: 110 034 015

2. Školní družina:

IZO: 110 034 040

V rejstříku škol a školských zařízení je zařazena školní jídelna, která není v současné době v provozu. Součástí školy je školní družina.

3.2. VELIKOST A ÚPLNOST ŠKOLY

Soukromá základní škola Elementária,s.r.o., Jesenická 11, Plzeň, je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je 5 ročníků a 5 tříd, na 2. stupni jsou 4 ročníky a čtyři třídy. Kapacita školy byla od 1. 9. 2007 zvýšena na 140 žáků ( v roce 2006 kapacita 130 žáků). Vybrané ukazatele Školní rok

Počet tříd

Počet žáků

Počet oddělení Přepočtený počet školní družiny ped. pracovníků

2005/2006

9

124

1

12

2006/2007

9

127

2

13

2007/2008

9

130

2

14

Budova základní školy je situována v oblasti městské části Bolevec s dobrou dostupností městské hromadné dopravy. Jedná se o komplex pavilónů budovy mateřské školy, kde v minulosti sídlilo i odloučené pracoviště sousedící státní školy.

9

3.3. VYBAVENÍ ŠKOLY Prostorové a materiální podmínky Soukromá základní škola Elementária je úplnou školou s 1. - 9. ročníkem. Škola má 5 učeben na 1.stupni a 5 na druhém stupni. Základní škola má kapacitu 140, školní družina 70 žáků. K výuce slouží odborná pracovna informatiky se 10 počítači, v osmi učebnách je instalována interaktivní tabule, ve třech učebnách je k dispozici klavír. Většina tříd je vybavena novým školním nábytkem, všechny třídy jsou postupně dovybavovány. Dvě šatny jsou uspořádány formou šatních bloků, kde má každý žák uzamykatelnou skřínku. Nově byl zřízen ve škole školní rozhlas a tzv. automatický školník (hudebně ozvučené začátky a konce přestávek). . Od 1. 9. 2007 zřídila škola novou službu pro rodiče – elektronický docházkový systém (žák si otevírá školu pomocí elektronického čipu a rodičům odchází automaticky SMS zprávy o příchodu a odchodu svého dítěte do školy a ze školy, popř. zprávy o nedocházce). Pedagogové mají společné kabinety, mají přístup k internetu, mohou používat tiskárnu i kopírku. Mají k dispozici počítače v odborné učebně a notebook, mají své přístupové heslo do své e-mailové schránky, svoji adresu na doméně elementárka.cz a svůj prostor na serveru pro ukládání dat Školní družina se dvěmi odděleními sídlí v učebnách 1. st. a pracuje podle svého ŠVP. Školní družina poskytuje potřebné pomůcky pro relaxaci dětí. Pro svoji práci využívá i školní zahradu a učebnu výpočetní techniky včetně internetu. Nově rekonstruované WC a umývárny splňují jak estetické, tak hygienické požadavky. Materiální vybavení školy je na velmi dobré úrovni a dle možností a finančních možností zřizovatele se stále vylepšuje. Do budoucna by bylo zapotřebí provést zateplení celé školy, novou fasádu a zbývající učebny doplnit interaktivní tabulí. Škola využívá tělocvičnu a jídelnu přilehlé státní školy (na základě smluvního vztahu).

Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání Rozvrh hodin odpovídá pracovnímu a odpočinkovému režimu žáků i učitelů. Ve škole je zajištěn pitný – na 1. st. formou nápojového automatu, na 2. st. si žáci nosí nápoje vlastní. Zdravé prostředí učeben i ostatních prostorů školy odpovídá hygienickým normám. Vnitřní školní řád zpracovává pravidla ochrany žáků před úrazy, žáci jsou pravidelně poučováni o bezpečnosti. Současně je zabezpečena dostupnost první pomoci, zdravotník školy i ostatní pracovníci školy jsou schopni poskytnout první pomoc. Prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů - WC a umývárny jsou vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení.

Organizační podmínky

Škola vypracovává vnitřní směrnice, které stanovují pravidla chování a jsou v souladu s právními předpisy (např. Úmluva o právech dítěte). Vrcholným orgánem školy je pedagogická rada.

10

3.4. ROČNÍKOVÉ A CELOŠKOLNÍ PROJEKTY Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Mezinárodní projekty podporují spolupráci žáků a pedagogů v rámců škol EU (mezinárodní návštěvy, výměna zkušeností).

3.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Mají možnost komunikovat s vyučujícími prostřednictvím elektronické pošty a mobilních telefonů. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Pro lepší komunikaci slouží také internetová žákovská knížka (E-žákovská), zavedená od šk. roku 2007/08 a automatický školní docházkový systém, který umožňuje přesnou kontrolu rodičů o příchodu a odchodu dítěte ze školy (vstup do školy na čipy, automatické odesílání informací o příchodu a odchodu žáka do školy prostřednictvím SMS zpráv rodičům) Školská rada Spolupracuje na koncepčním záměru rozvoje školy i ŠVP, je tvořena z jedné třetiny volenými zástupci rodičů, učitelů a zřizovatele školy (§ 168 školského zákona). a) vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování b) schvaluje výroční zprávu o činnosti školy c) schvaluje školní řád d) schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků e) podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy f) projednává návrh rozpočtu právnické osoby na další rok, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření g) projednává inspekční zprávy České školní inspekce h) podává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy Ředitel školy je povinen umožnit školské radě přístup k informacím o škole, zejména k dokumentaci školy. Informace chráněné podle zvláštních právních předpisů poskytne ředitel školy školské radě pouze za podmínek stanovených těmito zvláštními předpisy. Poskytování informací podle zákona o svobodném přístupu k informacím tím není dotčeno. Zájmem školy je, aby školská rada napomáhala ke zkvalitnění chodu školy.

11

3.6. SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY Jsme školou úzce spolupracující s Pedagogicko – psychologickou poradnou a Krajským centrem pedagogického vzdělávání v Plzni. Spolupracujeme také s Magistrátem města Plzně – školským odborem, Krajským úřadem Plzeňského kraje a obvodním úřadem ÚMO 1. Dále s několika institucemi a osobnostmi, které odborně podporují rozvoj školy, vzdělávací program a jeho evaluaci. Internationaly school art gallery – walking trought the forest – spolupráce v oblasti rozvoje vědomostí, zkušeností a komunikace žáků 1. stupně základní školy. Naše škola koordinuje v ČR přípravu mezinárodního projektu Sokrates/Comenius 1. Spolupráce v oblasti dalšího vzdělávání učitelů - účast na seminářích, vzájemné návštěvy škol a výměna zkušeností, předávání informací, odborných materiálů a podpora vztahů mezi učiteli a školami ve Finsku, Polsku a Estonsku. Spolupráce s mezinárodní školou v Praze, studijní návštěvy ředitelky školy v mezinárodní škole a ve Francouzském lyceu v Praze, výměnné pobyty žáků, učitelů a ředitelky v zahraničí (USA, Estonsko, Finsko).

Partnerské instituce:

˃ Krajský úřad Plzeňského kraje – Odbor školství, mládeže a tělovýchovy ˃ Magistrát města Plzně ˃ Obvodní úřad pro Plzeň 1 ˃ Pedagogicko psychologická poradna Plzeň – město ˃ UK Praha, Pedagogická fakulta, Centrum školského managementu ˃ Výzkumný ústav pedagogický v Praze ˃ Pedagogicko psychologická poradna Plzeň – město

3.7. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor má potřebný počet učitelů i vychovatelek školní družiny. Vedení školy se skládá z ředitelky a jedné zástupkyně ředitelky školy. Ve škole zastává jeden vyučující funkci metodika prevence sociálně patologických jevů a jedna vyučující funkci výchovné poradkyně . Při výuce žáka se speciálními vzdělávací potřebami v 1. a 3. třídě pomáhají 2 asistenti pedagoga. Všichni vyučující splňují kvalifikační podmínky. Pedagogové jsou schopni týmové práce. Pedagogičtí pracovníci mají potřebné profesní dovednosti a další jsou rozvíjeny formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, ředitelka školy studuje školský management na PF UK Praha. Mimo vyučování se pedagogové věnují zájmové činnosti žáků, vedou kroužky, organizují třídní výlety, školy v přírodě, ozdravné pobyty na horách a u moře a připravují veřejná vystoupení žáků. Škola umožňuje pedagogickou praxi studentům pedagogické fakulty. Jedna učitelka působí jako lektorka etické výchovy, dva učitelé působí současně jako pedagogové na PF ZPČU. Kromě pedagogických pracovníků na škole pracuje asistentka ředitelky, školník a 2 uklízečky.

12

4. CHARAKTERISTIKA ŠVP Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z cílů vzdělávání stanovených organizací UNESCO, z cílů vzdělávání ve Školském zákoně, z cílů základního vzdělávání uvedených v RVP ZV a z vlastních cílů školy. Program je založený na nízkém počtu žáků ve třídách a na individuálním přístupu k žákům.

4.1. CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPSKÉ UNII Čtyři pilíře vzdělávání Mezinárodní komise UNESCO

Všechny státy Evropské unie si vzaly za své čtyři pilíře vzdělávání, které obsahuje zpráva Mezinárodní komise UNESCO Vzdělávání pro 21. století z roku 1996, která vyšla pod názvem Učení je skryté bohatství. Vzdělávání v celém průběhu života je založeno na čtyřech pilířích: 1. Učit se poznávat Učit se poznávat spojováním dostatečně širokých obecných znalostí s příležitostí pracovat v malém počtu předmětů do hloubky. Zároveň to znamená učit se učit, a to tak, aby bylo možno těžit ze vzdělávacích příležitostí v průběhu celého života. 2. učit se jednat Učit se jednat, aby bylo možné si osvojit nejen profesní dovednosti, ale rovněž v širším smyslu kompetenci vyrovnávat se s různými situacemi a pracovat v týmech. Zároveň to znamená učit se jednat v podmínkách různých sociálních a pracovních činností, které mladí lidé vykonávají. Zkušenost z nich lze získat neformálním způsobem při účasti na životě obce či státu, ale i formální cestou, včetně účasti na výuce, při střídání studia a práce. 3. učit se žít společně Učit se žít společně rozvíjením pochopení pro ostatní lidi a přijetím myšlenky vzájemné závislosti, účastí na společných projektech a učením se zvládat konflikty - v duchu úcty k hodnotám pluralismu a vzájemného porozumění a míru. 4. učit se být Učit se být, a to tak, aby se úspěšně rozvíjela samotná osobnost člověka, který by byl schopen jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní odpovědností. Vzdělávání nesmí v této souvislosti zanedbat žádný z aspektů osobnostního potenciálu: paměť, myšlení, estetický smysl, fyzické vlastnosti a komunikační dovednosti. (Citováno podle knihy České vzdělání a Evropa, Strategie rozvoje lidských zdrojů v České republice při vstupu do Evropské unie, Tauris, Praha 1999 (Zelená kniha), str. 50)

13

4.2. CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ VE ŠKOLSKÉM ZÁKONĚ Školský zákon se věnuje v § 2 obecným zásadám a cílům vzdělávání, které musí respektovat všechny stupně škol. Z hlediska základního vzdělávání je kladen důraz na cíle obsažené v § 44. Ke splnění uvedených cílů vzdělávání se vztahuje výstupní hodnocení (§ 51). Naplňování cílů vzdělávání a dodržování zásad vzdělávání z § 2 a § 44 školou je hodnoceno Českou školní inspekcí. Školský zákon § 2 Zásady a cíle vzdělávání (1) Vzdělávání je založeno na zásadách a) rovného přístupu každého státního občana České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ke vzdělávání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana, b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce, c) vzájemné úcty, respektu, názorové snášenlivosti, solidarity a důstojnosti všech účastníků vzdělávání, d) bezplatného základního a středního vzdělávání státních občanů České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ve školách, které zřizuje stát, kraj, obec nebo svazek obcí, e) svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání, f) zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširšího uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a metod, g) hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k dosahování cílů vzdělávání stanovených tímto zákonem a vzdělávacími programy, h) možnosti každého vzdělávat se po dobu celého života při vědomí spoluodpovědnosti za své vzdělávání. (2) Obecnými cíli vzdělávání jsou zejména a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života, b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání, c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, d) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti, e) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, 14

jazykové a náboženské identitě každého, f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku, g) získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví. § 44 Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. § 51 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků (5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Česká školní inspekce § 174 (6) Při hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb vychází Česká školní inspekce ze zásad a cílů vzdělávání stanovených tímto zákonem, přičemž základním kritériem hodnocení je zejména účinnost podpory rozvoje osobnosti dítěte, žáka a studenta a dosahování cílů vzdělávání ze strany škol a školských zařízení. Kritéria hodnocení předkládá ministerstvu ke schválení. Schválená kritéria hodnocení ministerstvo zveřejňuje.

4.3. CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RVP ZV Motivovat děti pro jejich celoživotní učení. Podpora dětí k učení se:

˃ vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, ˃ vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě

˃ využívat informační a komunikační prostředky a technologie

15

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: ˃

samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,

˃

uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy

˃

volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů,

˃

aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se:

˃ formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

˃ naslouchat jiným a porozumět jim ˃ obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se:

˃ spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,

˃ aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: ˃

mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory,

˃

řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,

˃

schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se:

˃ schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, ˃ vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.

16

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se:

˃ schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, ˃ používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných

˃ dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: ˃

vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén

˃

být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se:

˃ využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu ˃ vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, ˃ rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k ˃ uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání

4.4. VÝCHOVNÉ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY Strategie školy vychází z devíti cílů základního vzdělávání. Těmito strategiemi škola rozvíjí cíleně klíčové kompetence žáků. Jednotlivé kompetence jsou velmi podrobně rozpracovány a zpětně ovlivňují strategie školy. Rozvíjením klíčových kompetencí žáků škola dojde prostřednictvím zvolených strategií k dosažení cílů svého ŠVP, které jsou v souladu s cíli základního vzdělávání uvedenými v RVP ZV.

17

Cíle základního

Cíle ŠVP

vzdělávání Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je

učit žáka vyhledávat potřebné informace, a to různými způsoby

STRATEGIE seznamujeme žáky se způsobem získávání informací z různých pramenů (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet apod.), umožňujeme pracovat s

k celoživotnímu

učit žáka informace a

odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou připravujeme žáky na zvládnutí formy poznámek a

učení

poznatky zaznamenávat i

výpisků, podle kterých jsou pak schopni srozumitelně

prezentovat, a to vhodnou

mluvit, zařazujeme prezentaci referátů

formou vyzýváme žáky k navrhování dalších postupů a konkrétních činností, které povedou k jejich posunu vést žáka k potřebě provádět své sebehodnocení

umožňujeme žákům vedení vlastních osobních portfolií, třídění svých prací, obhajobu vybraných materiálů apod. předkládáme žákům srovnávací testy zadáváme krátkodobé i dlouhodobé termínované

učit žáka plánovat své učení

domácí úkoly při dlouhodobě zadávaných úkolech vyzýváme žáky

- denní plány, týdenní plány, dlouhodobé úkoly

k tomu, aby je vypracovávali a plnili v termínu (k dovednosti rozdělit si práci na úseky, ke schopnosti

směřovat žáka k objevování

odhadnout, kolik času jim práce zabere) oceňujeme a využíváme snahu, aktivitu a zájem žáka,

vnitřní motivace ke svému

jeho dovednosti, které získává i mimo výuku

učení a jednání oceňujeme zájem a touhu po poznání, směřujeme směřovat žáka k potřebě se neustále vzdělávat

žáky k potřebě klást si otázky a hledat odpovědi, podporujeme rozvoj zvídavosti a fantazie, zájem o čtenářství využíváme výukové programy, popř.hry

seznamovat a učit žáka

zařazujeme metody aktivního učení, metody

používat různé výukové

projektového, kooperativního, globálního vyučování,

strategie a metody - učitel

metody RWCT a metody Tvořivé školy

je garantem metod vést žáka k práci s chybou

vyžadujeme od žáků identifikaci chyb, jejich pojmenování, případně návrh na zlepšení

18

4.5. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, KTERÝMI ROZVÍJÍME KLÍČOVÉ KOMPETENCE Základní vzdělávání má žákům pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Strategie jsou výchovné a vzdělávací postupy, které se snaží dodržovat všichni učitelé školy a jejich smyslem je naplňování a rozvíjení klíčových kompetencí. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní.

4.5.1.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetenci k učení

= umožnit žákům osvojit si strategii učení se a vypěstovat v nich pozitivní vztah celoživotnímu učení se

Vedeme žáky k: ˃

sebehodnocení

˃

práci s různými zdroji informací (tištěné, elektronické, …)

˃

využívání dostupných informačních technologií

˃

čtení s porozuměním a práci s textem

˃

práci s informací, která je vždy spojena s rozlišováním podstatného od nepodstatného, s využitím pro danou potřebu a záměr a dáváním věcí do souvislostí

˃

smysluplné používání slovníků, encyklopedií, atlasů a veškeré další odborné literatury

˃

samostatnosti v učení ( zadávání samostatných i skupinových prací) Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.

Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly a pozitivně je motivujeme.

19

4.5.2.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů

= podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů Vedeme žáky k: ˃

samostatnému vyhledávání informací

˃

hledání různých řešení problémů a k obhajobě svého řešení

˃

k řešení problémových úloh z praktického života

˃

práci s informacemi ze všech možných zdrojů (aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat)

˃

spolupodílení se na pořádání školních akcí, soutěží, monoprojektů (na škole v přírodě a projektových dnech)

˃

spolupráci při tvorbě laboratorních prací

˃

nabízíme žákům možnost podílet se na tvorbě školního časopisu

˃

pořádání akcí pro své spolužáky (Dětský den, Pohádkový les, Sportovní den apod.) a

˃

podílení se na přípravě vystoupení pro veřejnost ( školní besídky)

˃

spolupodílení se na řešení problémů a napomáhání při realizaci nových nápadů (Žákovský

˃

parlament)

˃

aktivnímu podílu na všech fázích činností, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení

4.5.3.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke kompetencím v komunikaci

= vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke:

˃ komunikaci se spolužáky, vyučujícími a ostatními dospělými ve škole i mimo školu (společné projekty, akce, využití informačních a komunikačních technologií, skupinové práce atd. )

˃ přípravě vlastního vystoupení (před spolužáky, rodiči, na veřejnosti) ˃ obhajobě a správné argumentaci ˃ vyjádření vlastního názoru a zároveň poslouchání názoru jiných Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami.

4.5.4.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k sociálním a personálním kompetencím

= rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Vedeme žáky k:

20

˃ skupinové práci (žáci spolupracují, dodržují daná pravidla, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pomáhají druhým, využívají vlastních zkušeností i zkušeností ostatních, ocení a zhodnotí práci)

˃ práci na praktických úkolech a cvičeních (exkurze, projekty, besedy, přednášky, naučné vycházky, výlety, školy v přírodě) ˃ aktivní účasti na školních činnostech (akce pro spolužáky i veřejnost) Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.

4.5.5.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k občanským kompetencím

= připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Nabízíme žákům spolupráci

˃ ˃ ˃ ˃

při tvorbě Školního řádu a pravidel chování ve třídě třídění odpadu s Úřadem městského obvodu ÚMO 1 (prohlídka budovy a beseda se zastupitelem města), Policií ČR (přednášky, ukázky akcí), Záchranným hasičským sborem a Záchrannou zdravotnickou službou (přednášky a seznámení se s předlékařskou první pomocí) při akcích, exkurzích a projektech, kde si žáci ověřují využitelnost svých poznatků, chrání a oceňují naši i odlišnou kulturu, projevují kladný vztah k přírodnímu bohatství a pozitivní postoj ke kulturnímu bohatství (škola v přírodě, ozdravné pobyty, sportovní pobyty na horách, výlety)

Je kladen důraz na environmentální výchovu a ekologicky myslícího jedince. Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů (projekt Comenius, apod.).

4.5.6.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k pracovním kompetencím

= pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti při profesní orientaci Vedeme žáky k:

˃ ˃ ˃

bezpečnému používání veškerého vybavení, které je ve škole k dispozici dobré orientaci v nabídce dalšího vzdělávání (návštěvy Úřadu práce, dnů otevřených dveří SOU apod.) prezentaci výsledků své práce nejen v rámci třídního kolektivu, ale i v rámci celé školy (výzdoba budovy školy, tématické nástěnky, projekty atd.) a veřejnosti (vánoční výstava, školní besídka atd.)

Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Ve škole je výchova k volbě povolání zařazena do pracovních činností 8.a 9.ročníku. Výuku doplňujeme o praktické exkurze a pravidelné návštěvy a besedy na Úřadu práce.

4.6. VLASTNÍ CÍLE ŠKOLY NAVOZOVANÉ A PODPOROVANÉ ŠVP ˃ snažit se, aby vyučování v naší škole bylo co možná nejefektnější 21

˃ budovat ve škole vztahy na demokratických principech, učit žáky spolupráci ˃ zohledňovat při dosahování cílů základního vzdělávání potřeby a možnosti žáků ˃ uplatňovat variabilnější organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků ˃ snažit se vybavit kompetencemi všechny žáky na potřebné úrovni v návaznosti na jejich dispozice ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃

(kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní) dávat žákům poznání, že poznatky z jednotlivých předmětů se neobjevují ve světě kolem nás odděleně, ale ve vzájemné provázanosti a souvislostech vytvářet příznivé sociální, emocionální i pracovní klima založené na účinné motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách výuky prosadit změny v hodnocení žáků směrem k průběžné diagnostice, individuálnímu hodnocení jejich výkonů a širšímu využívání slovního hodnocení tak, aby hodnocení žáků mělo individuální a diferencovaný ráz a přihlíželi jsme při něm k individuálním možnostem žáků, aby působilo motivačně na žáky rozdílné výkonnosti budeme se snažit měnit atmosféru ve třídách, aby nepřevažovalo vzájemné porovnávání výkonů žáků a zadávání úkolů jednotné náročnosti bez ohledu na schopnosti a možnosti jednotlivých žáků nebudeme považovat faktické učivo jako hlavní cíl ve vzdělávání, ale jeho prostřednictvím budeme učit žáky stanoveným kompetencím (učivo je vyjmenováno v RVP a v ŠVP je rozloženo do ročníků) budeme zvýrazňovat účinnou spolupráci s rodiči žáků

4.7. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Pro potřeby našeho ŠVP jsme rozdělili žáky se speciálními vzdělávacími potřebami do dvou skupin: 1. 2.

žáci se specifickými vývojovými poruchami nebo se sociálním znevýhodněním žáci mimořádně nadaní

Z důvodů zdravotního postižení nebo zdravotního a sociálního znevýhodnění uplatňujeme při vzdělávání těchto žáků kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zařazeni do běžných tříd. V případě doporučení PPP je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude pracovat a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření PPP. Individuální plán je průběžně upravován a doplňován podle potřeb dítěte. Je zpracován podle učebního plánu běžných tříd a vychází ze ŠVP. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná odborná připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je škola schopna zabezpečit tyto podmínky: uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu žáka zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání zajistit individuální nebo skupinovou péči uplatňovat odpovídající metody a formy práce zabezpečit odpovídající učební materiály pravidelně komunikovat s rodiči a odbornými pracovníky 22

Při diagnostikování speciálně vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků při jejich vzdělávání vychází škola z doporučení PPP. V hodnocení těchto žáků je možné přistoupit na žádost rodičů ke slovnímu hodnocení. Na základě doporučení odborného pracoviště a se souhlasem Krajského úřadu Plzeňského kraje zřizuje škola místo asistenta pedagoga. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Největší pozornost je třeba věnovat osvojení českého jazyka a seznámení s českým prostředím, kulturou a tradicemi. Současně však je nutné umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Naším cílem je vytvořit pro tyto žáky příznivé školní klima, nabídnout jim veškerou možnou pomoc a přistupovat k nim s ohledem na jejich zvláštnosti.

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků: Pomoc při identifikaci a následné péči poskytují psychologové v síti PPP. Specifika mimořádně nadaných žáků: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky tendence k vytváření vlastních pravidel způsob komunikace s učiteli může být až kontroverzní vlastní pracovní tempo vytváření vlastních postupů při řešení úkolů malá ochota ke spolupráci v kolektivu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů vhled do vlastního učení zvýšená motivace k rozšíření základního učiva do hloubky, především v předmětech, kde žák projevuje nadání potřeba projevit a uplatnit znalosti a dovednosti ve školním prostředí

Pokyny pro práci s nadanými žáky: reagovat na žáky s mimořádným nadáním poskytovat žákům dostatečné množství podnětů, zadávat náročnější samostatné úkoly respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení, nenutit je opakovat základní učivo pověřovat žáky vedením a řízením skupin umožnit jim individuálně pracovat s naučnou literaturou, popř. s PC více je zapojovat do činnosti v hodině zapojovat je do soutěží dát jim možnost prezentovat školu

23

dosažené úspěchy zveřejňovat prostřednictvím školní nástěnky, webových stránek, popř. regionálního tisku vypracovat individuální plán, možnost účastnit se výuky některého předmětu ve vyšším ročníku

4.8. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována zejména integrací do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a také do projektů na 1. i 2. stupni. Odkazy na realizaci průřezových témat jsou uvedeny v následujících tabulkách a v osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci vazby a přesahy. Průřezová jsou zde označena zkratkami. ˃

Osobnostní a sociální výchova

OSV

˃

Výchova demokratického občana

VDO

˃

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VMEGS

˃

Multikulturní výchova

MUV

˃

Environmentální výchova

ENV

˃

Mediální výchova

MEV

Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávaní.

Formy realizace průřezových témat : - projektový den, projekt, beseda, tematická hodina, integrace do vyučovací hodiny, exkurze, vycházka apod.

4.8.1.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

4.8.1.1.

Charakteristika průřezového tématu OSV

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou

24

komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktickým dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična – jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Na naší škole je průřezové téma Osobnostní a sociální výchova realizován předmětem Etická výchova.

4.8.1.2.

Přínos průřezového tématu OSV k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ˃ vede k porozumění sobě samému a druhým ˃ napomáhá k zvládání vlastního chování ˃ přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni ˃ rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti ˃ utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci ˃ umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) ˃ formuje studijní dovednosti ˃ podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

25

˃ pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým ˃ vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci ˃ vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů ˃ přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování ˃ napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

4.8.1.3.

Tematické okruhy průřezového tématu OSV

Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí

26

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

27

4.8.1.4.

Tabulka průřezového tématu OSV 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání

EV

EV

EV

EV

VO

Sebepoznávání a sebepojetí

EV

EV

EV

EV

ČJ, Nj, VO

Seberegulace a seberealizace

EV

EV

EV

EV

Psychohygiena

EV

EV

EV,HV, VZ

EV, VZ

Kreativita

EV

EV

EV, VZ

EV, VZ

Nj

Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Čj

Prv

EV

EV

VO

Prv

EV

VO,EV

Nj

EV Komunikace

Čj

Kooperace a kompetice

EV

Čj, EV

D, EV

EV

EV

Morální rozvoj Řešení problémů a dovednosti

Prv

EV

28

EV

EV

EV

4.8.2. 4.8.2.1.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika průřezového tématu VDO

Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.

29

4.8.2.2.

Přínos průřezového tématu VDO k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ˃ vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod ˃ vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti ˃ umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků

˃ rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti

˃ prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování ˃ vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ˃ vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě ˃ vychovává k úctě k zákonu ˃ rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku ˃ učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti ˃ přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost ˃ rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů ˃ motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším ˃ umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

˃ vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností ˃ vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

4.8.2.3.

Tematické okruhy průřezového tématu VDO

Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků. Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické

30

společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě -volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

31

4.8.2.4.

Tabulka průřezového tématu VDO

1. ročník Občanská společnost a škola

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Prv

5. ročník

Vl

Vl

Občan, občanská společnost a stát

Vl

Vl

Forma participace občanů v politickém životě

Vl

Vl

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl

Vl

32

6. ročník

7.ročník

8. ročník

9. ročník

VO

VO

VO

D

VO

VO

4.8.3.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.8.3.1.

Charakteristika průřezového tématu VMEGS

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací 33

oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

4.8.3.2.

Přínos průřezového tématu VMEGS k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ˃

pomáhá překonávat stereotypy a předsudky

˃

obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi

˃

kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života 34

˃

utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

˃

podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám

˃

upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

4.8.3.3.

Tematické okruhy průřezového tématu VMEGS

Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.

35

4.8.3.4.

Tabulka průřezového tématu VMEGS 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Vl

Evropa a svět nás zajímají

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

36

7. ročník Z, Hv

Vl

AJ

AJ, Vl

AJ

ČJ, Z

8. ročník

9. ročník

AJ

Nj

Z

4.8.4.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

4.8.4.1.

Charakteristika průřezového tématu MUV

Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Žáci si pak mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání svojí vlastní kulturní identity, tradic a hodnot a napomáhá porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet společná témata pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.

4.8.4.2.

Přínos průřezového tématu MUV k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ˃

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti

˃

rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých

˃

učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých

˃

učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

˃

rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

˃

rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie

˃

učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,

37

˃

poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ˃ pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je

˃ napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí ˃ stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

˃ pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti

˃ vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu ˃ učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

4.8.4.3.

Tematické okruhy průřezového tématu

Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým,

38

komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

39

4.8.4.4.

Tabulka průřezového tématu MUV 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

9. ročník VO

Prv

ČJ

VZ, VO

Čj

Nj,VO

D, Z

Multikulturalita

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

Aj

40

Aj

Z

VO

4.8.5.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

4.8.5.1.

Charakteristika průřezového tématu ENV

Environmentální výchova vede žáka k uvědomělému chování v jeho životním prostoru, učí žáka pochopit souvislosti mezi přírodní a kulturní sférou vytvořenou člověkem. Učí žáka přijímat odpovědnost za stav životního prostředí kolem sebe, zdůrazňuje souvislost mezi stavem přírody a zdravím každého z nás, kterou žák chápe jako motivační sílu, aktivně se podílet na udržování čistého životního prostoru ve kterém žije. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět poskytuje ucelený náhled na životní prostor, ve kterém žijeme. Učí žáka pozorovat, vyhodnocovat, analyzovat veškeré chování člověka, které přímo či nepřímo ovlivňuje jeho životní prostor, ve kterém žije. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda klade environmentální výchova důraz na pochopení přírodních zákonitostí, které probíhají v rámci celé biosféry. Upozorňuje na propojování a ovlivňování různých ekosystémů mezi sebou, dále různých populací a společenstev v těchto ekosystémech, které se skládají z jedinců – základních jednotek celé biosféry. Dále předkládá žákovi k zamyšlení a pochopení problém týkající se vyčerpatelnosti nerostných surovin a energetických zdrojů. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odhaluje souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivního šetrného chování ke všem složkám biosféry. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky našeho zdraví, které je výsledkem stylu života a stavem životního prostředí kolem nás. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie učí žáka využívat dostupné zdroje informací o stavu životního prostředí, třídit je, hodnotit je a rychle předávat na místa, kde informace slouží, jako podklad, na základě kterého se přistupuje k nápravě, výkonu a činnosti. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchova mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.

4.8.5.2.

Přínos průřezového tématu ENV k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ˃ rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

˃ vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování ˃ přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

˃ umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

˃ poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

˃ ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje 41

˃ napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni

˃ seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. ˃ učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů ˃ učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ˃ přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty ˃ vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů ˃ vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

˃ podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí ˃ přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí ˃ vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

42

4.8.5.3.

Tabulka průřezového tématu ENV 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Př, Vl

Př, Vl

Z

Př, VZ

Ekosystémy

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Základní podmínky života

Prv

Př, Vl

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

Př, Vl

Z, VO

VO

D

Vztah člověka k životnímu prostředí

Prv

Př, Vl

VO

Čj, VO

Z

Př

43

VZ

4.8.6. 4.8.6.1.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu MEV

Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce.

44

4.8.6.2.

Přínos průřezového tématu MEV k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ˃ přispívá ke schopnosti samostatně se zapojit do mediální komunikace ˃ umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich ˃ učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času ˃ umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů ˃ seznámení se s principy vzniky mediálních zpráv a sdělení ˃ umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)

˃ vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) ˃ vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci ˃ rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu ˃ přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu ˃ přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ˃ rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení ˃ vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění ˃ rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci

˃ napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

4.8.6.3.

Tematické okruhy průřezového tématu MEV

Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu.

45

dělení médií a cenzura – základní rozdělení médií v masové komunikaci, vliv cenzura na jednotlivé složky,poznání co ovlivňuje více ( tištěné či mluvené slovo), schopnost selekce informací v souvislosti s objektivitou média (jak rozeznat pravdivou zprávu od zavádějící). interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) vliv reklamy na vnímání – postupy reklamních „kreativců“ při tvorbě reklamního šotu, základy psychologie masové komunikace, jaký vliv má reklama na vnímání jedince v dětském, teenegerovském a dospělém věku. vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení; vlastní tvorba školního časopisu práce v realizačním týmu a výstupy projektu „Dynamika ve výuce“ – tvorba webových stránek školy, vlastních prezentací a výukových materiálů

46

4.8.6.4.

Začlenění průřezového tématu MEV

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický

okruh

je

integrován

do

vyučovacích

předmětů

Český

jazyk

(6. a 7. roč.), Výchova k občanství (6. a 7. roč.) a Zdravý životní styl (6., 7. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vzdělávacích oblastech. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Informatika (5. roč.), Český jazyk (8. a 9. roč.). Stavba mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk (8. a 9. roč.). Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk (8. a 9. roč.) a Výtvarná výchova (II.st.) Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Výchova k občanství (6. a 7. roč.) a Český jazyk (7-9. roč.). Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví (6. a 7. roč.), a Český jazyk (8. a 9. roč.), Informatika a vzdělávací oblasti Umění a kultura (6. až 9. roč.) Práce v realizačním týmu Tematický okruh je realizován formou projektů napříč všemi vyučovacími předměty.

47

4.8.6.5.

Tabulka průřezového tématu MEV 1. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2. ročník

3. ročník

Čj

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Čj

Čj

9. ročník

Čj

Čj

M

Čj

AJ

VZ

Stavba mediálních sdělení VV Vnímání autora mediálních sdělení Hv, I

VZ

Hv

Čj, Hv

D

Čj

Čj, Vv

Fungování a vliv médií ve společnosti Čj Tematické okruhy produktivních sdělení Tvorba mediálního sdělení I

VO

Práce v realizačním týmu Vv

48

M, Pč

F, Pč

5. UČEBNÍ PLÁNY 5.1. UČEBNÍ PLÁN 1.STUPNĚ I. stupeň ZÁKLADNÍ ŠKOLA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

I. období

II. období

ČASOVÁ DOTACE

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

7

7

7+1

7

7

35+1

Anglický jazyk

+3

+3

3+1

3 +1

3+1

9+9

Matematika

4

4

4+1

4+1

4

20+2

1

1

PŘEDMĚTY

Informační a komunikační

Informatika

technologie Prvouka Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a svět práce

2

2

6

Vlastivěda

2

1

3

Přírodověda

1

2

3

Etická výchova Hudební

+1

+1

+2

výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

2

Tělesná výchova Pracovní činnosti

Hodinová dotace

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

21

21

24

26

26

Disponibilní časová dotace

14

118

Poznámky k učebnímu plánu:

Disponibilní čas. dotace (14) jsou označeny červeně (+).

5.2. UČEBNÍ PLÁN 2.STUPNĚ II. stupeň ZÁKLADNÍ ŠKOLA

Ročník

ČASOVÁ DOTACE

49

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost (11) Člověk a příroda (21)

6.

7.

8.

9.

Český jazyk (15) Cizí Jazyk Anglický jazyk (12)

4

4

4

3+1

15+1

3+1

3+1

3+1

3+1

12+4

Matematika (15)

4

4

4

3+1

15+1

Informatika (1)

1

-

-

-

1

2 1 2 2 1+1 1 2 2 1

2 1 2 2 1+1 1 2 2 1

2 1 2 2 1+1 1 1 1 2 +1

1+2 1 1 2 1 1 1 1 2 +1

7+2 4 7 4 6+1 4+2

-

1

1

1

3

+1

+1

-

-

+2

-

-

-

+1

+1

+1

+1

-

-

+2

+3

+3

+6

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Praktické činnosti Etická výchova Cvičení z matematiky

6 8 2+2

Cvičení z českého jazyka

(II.cizí jazyk nejp. od 8.r.)

vázaná disponibilní dotace 6

z toho

disponibilní dotace

(24),

Umění a kultura (10) Člověk a zdraví (10) Člověk a svět práce (3)

PŘEDMĚTY

Konverzace v Aj Volitelný předmět

Druhý cizí jazyk Německý jazyk

50

Hodinová dotace Celková povinná časová dotace VI.-VII.r. 28–30, VIII.-IX.r.30-32

30

30

31

31

CELKEM

98+24 122

Poznámky k učebnímu plánu: Využití disponibilní časové dotace (24) je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy. Využití celé disponibilní dotace je v učebním plánu závazné. Disponibilní časová dotace je určena: k realizaci volitelných vzdělávacích obsahů, které musí vycházet z cílů základního vzdělávání a rozvíjet klíčové kompetence žáků a k realizaci vzdělávacího obsahu oboru další cizí jazyk v rozsahu minimálně 6 hodin nejpozději od 8. ročníku) nebo k realizaci jiných volitelných obsahů ve stejné časové dotaci. Pokud se žák nepřihlásí na druhý cizí jazyk, bude mu v odpovídající časové dotaci nabídnut vzdělávací obsah, který si zvolí z nabídky předložené školou. 9. třída se dělí na 2 poloviny v předmětu cvičení z M. 6.a 7. třída se dělí na 2 poloviny v předmětu cvičení z ČJ. V 8. a 9. třídě si žáci zvolí druhý cizí jazyk (v každé třídě po třech vyuč. hodinách) nebo si vyberou volitelný předmět (konverzace v Aj) ve stejné časové dotaci.

51

52

6. UČEBNÍ OSNOVY 6.1. PRVNÍ STUPEŇ 6.1.1.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Oblast Jazyk a jazyková komunikace je zastoupena vzdělávacími obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Cizí jazyk a Další cizí jazyk napomáhají k objevování a chápání skutečností přesahujících oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Žákům poskytují základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků přispívá ke snižování jazykových bariér a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivce v osobním životě, ale i v dalším studiu a následně tak i v budoucím pracovním uplatnění. Prostřednictvím studia jednotlivých jazyků žák poznává odlišnosti způsobu života a kulturních tradic jiných zemí, což prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje jednotlivé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 a v zdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1. Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je na naší škole naplňován prostřednictví předmětu Anglický jazyk a obsah vzdělávacího obru Další cizí jazyk je realizován prostřednictvím Ruského, Německého či Francouzského jazyka dle výběru žáků.

53

6.1.1.1.

Vzdělávací obor – Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor český jazyk a literatura je realizován ve vyučovacím předmětu Český jazyk

6.1.1.1.1.

Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci tohoto předmětu se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Mezi těmito složkami nejsou ostré hranice, ale jejich vzdělávací obsah se vzájemně prolíná. Vyučovací předmět Český jazyk je realizován prostřednictvím vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých projektů. • V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. • V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Prohlubují se i obecné intelektové dovednosti žáků, např. dovednost porovnávat různé jevy, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. • V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtené dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Získané poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivnit postoje žáků, jejich životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk je dotován sedmi vyučovacími hodinami v 1.2.4.5. ročníku a osmi hodinami ve 3. ročníku.

54

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k :

˃ chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, jako sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

˃ rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

˃ vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

˃ zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí ˃ samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

˃ získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

˃ individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Kompetence k učení

˃ motivujeme žáky k učení a hledáme společně s nimi smysl učení ˃ předkládáme žákům možnosti využívat dovednosti z jazykového vyučování v jiných oblastech ˃ zařazujeme činnosti, při kterých žáci plánují, organizují a hodnotí své učení, vedeme žáky k sebehodnocení

˃ zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracují informace Kompetence k řešení problémů

˃ vytváříme situace, kdy žáci samostatně hledají pravidla, kterými se řídí dané mluvnické jevy ˃ vedeme žáky k tomu, aby nalézali chyby v textu a odůvodnili správné řešení

55

Kompetence komunikativní ˃

vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu

˃

vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty

˃

vytváříme situace, kdy žáci naslouchají druhým lidem a snaží se jim porozumět

˃

vytváříme situace, kdy žáci prezentují výsledky své práce před okolím

˃

rozšiřujeme slovní zásobu žáků prostřednictvím literárního i gramatického učiva

Kompetence sociální a personální

˃

zařazujeme činnosti, kdy žáci pracují ve dvojicích či v týmech

˃

vytváříme příležitosti, kdy si žáci sami stanovují roli v týmu, hodnotí svůj vlastní přínos a práci ostatních členů týmu

˃

podporujeme vzájemnou pomoc žáků a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují

Kompetence občanské

˃ vytváříme situace, kdy se žáci mohou aktivně zapojit do kulturních aktivit školy, obce a regionu ˃ prostřednictvím četby demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí a důležitost pravidel chování ˃ prostřednictvím četby rozvíjíme u žáků schopnost empatie Kompetence pracovní

˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých ˃ vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní

V rámci vyučovacího předmětu Český jazyk jsou integrována tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova.

56

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 1. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:

˃ plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Školní výstupy – žák:

Učivo:

˃ pozná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká, hlásky ˃ písmena, hlásky – správně je přečte, vysloví a napíše ˃ slova, věty ˃ čte slabiky, slova ˃ čtení ˃ hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací

˃ porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené ˃ tvoří jednoduché věty složitosti ˃ rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat ˃ v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí ˃ dokáže recitovat básničku

˃ naslouchání ˃ věcné čtení

˃

˃ dokáže dramatizovat jednoduchý text

˃ vyjadřovací schopnosti

˃ na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

˃ vytvoří jednoduché věty


˃ zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

˃ chápe způsob sezení při psaní

˃ základní hygienické návyky

˃ píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ psaní

vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

rozlišuje psací a tiskací písmena píše psací písmena velké a malé abecedy napíše slabiky, slova, jednoduché věty přepíše tiskací písmeno do psané podoby píše diktát jednotlivých slov a vět


˃

˃ skládá slabiky, slova

˃ čtení

˃ naučí se zpaměti básničku

˃ poezie

˃

57

OSV – mezilidské vztahy

˃ poezie

˃ seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle ˃ dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy nich jednoduchý příběh rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Průřezová témata:

OSV komunikace

Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:

˃ plynule čte s porozuměním texty přiměřeného ˃

rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

˃ respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

˃ pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost


Učivo:

˃ čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu

˃ čtení

˃ naslouchá přednesu

˃ naslouchání

˃ naslouchá druhému

˃ praktické naslouchání

˃ dbá na správnou intonaci, výslovnost

˃ vytvoří ze slov smysluplné věty ˃ slovo, věta ˃ píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ˃ zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých ˃ písmena textů

˃ seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

˃ rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

˃ porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

˃ podle obrázkové osnovy vypráví děj

˃ mluvený projev

˃ ˃ ˃ ˃

˃ hlásky, slabiky, slova ˃ zvuková stránka jazyka

pozná párové souhlásky – spodobu na konci slov rozdělí slova na slabiky rozdělí slovo na konci řádku rozlišuje a vyjmenuje samohlásky, měkké, tvrdé, obojetné souhlásky

˃ rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

˃ ˃ ˃ rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího ˃ a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i ˃ zvukové prostředky ˃ ˃

pozná konec věty a začátek věta následující věta začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, rozkazovací, tázací, přací správně používá interpunkční znaménka seřadí věty v textu vyjadřuje se spisovně ve větách

58

˃ slovní zásoba

˃ věty ˃ pravopis


MEV - Fungování a vliv médií ve společnosti

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


Učivo:


˃ odůvodňuje a píše správně : i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování

˃ rozlišuje gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek ˃ rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, ˃

mě rozlišuje vlastní jména osob a zvířat

˃ pravopis

˃ vyjadřuje své pocity z přečteného textu

˃ vyjádří svůj názor, pocit

˃ vyjadřovací schopnosti ˃ slovní zásoba

˃ rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,

˃ rozlišuje poezii a prózu

˃ literární texty

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

˃ čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

˃ čtení ˃ mluvený projev

˃ dokáže přečtený text vyprávět

MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (identifikování základních orientačních prvků v textu)


˃ plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

˃ respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru


˃ ˃ ˃ ˃

zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte potichu a předčítá nahlas orientuje se v textu čte s porozuměním

˃ zvládá telefonování

Učivo:


˃ Čtení ˃ mluvený projev

˃ věrohodně popíše předmět a vypráví ˃ píše věcně a formálně správně jednoduchá sdělení ˃ napíše adresu, přání, pozdrav

˃ mluvený projev

59

MUV – lidské vztahy (princip slušného chování, tolerance) , etnický původ


˃ seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

˃ píše správné tvary písmen a číslic, správně ˃ ˃ ˃

spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

˃ rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ˃ užívá v mluveném projevu správné gramatické ˃ ˃ ˃

tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně : i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování


Učivo:

˃ vypravuje podle osnovy

˃ Vypravování

˃ dbá na úpravu v sešitě

˃ Psaní

˃ rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova ˃ osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

˃ znělé a neznělé souhlásky

˃ uvede příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve ˃ slova souznačná a protikladná větě

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

ovládá abecedu řadí slova podle abecedy pozná podstatné jméno, určí rod, číslo, pád pozná sloveso, určí osobu, číslo a čas rozlišuje slovní druhy – předložky a spojky pozná předložky a umí je napsat s podstatnými jmény

˃ Abeceda ˃ slovní druhy

˃ popíše předmět a vypráví

˃ mluvený projev

˃ seznámí se se stavbou věty jednoduché a souvětí

˃ věta, souvětí

˃ sestaví větu jednoduchou

˃ věta

˃ rozliší obojetné souhlásky ˃ ovládá vyjmenovaná slova a jejich pravopis ˃ rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

˃ souhlásky ˃ vyjmenovaná slova ˃ podstatná jména

60

Průřezová témata: MEV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá)



Učivo:

˃ čte a přednáší z paměti ve vhodném frázováním a ˃ reprodukuje text

˃ tvořivé činnosti s literárním

˃ vyjadřuje své pocity z přečteného textu

˃ využívá četbu jako zdroj poznatků

˃ čtení

˃ pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů

˃ orientuje se v textu slyšeném i čteném

˃ tvořivé činnosti s literárním

tempu literární texty přiměřené věku

učitele a podle svých schopností


textem

textem



˃ vede správně dialog, tel. rozhovor, zanechá vzkaz ˃ seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace na záznamníku

˃ ˃ změní větu jednoduchou v souvětí ˃ ˃ ˃ vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné ˃ skladební dvojici označuje základ věty ˃ ˃ ˃ ˃ zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ˃ ˃ porovnává významy slov, zvláště slova stejného ˃ ˃ odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně

nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozliší větu jednoduchou a souvětí, věta, souvětí určí větu řídící a závislou, určí větu hlavní a vedlejší z vět jednoduchých vytváří souvětí určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu podmětu s přísudkem seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem zná pojem příčestí minule a umí ho vytvořit rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená

61

Učivo:

˃ mateřský jazyk ˃ věta, souvětí

˃ skladba ˃ věta, souvětí ˃ slovo




˃ rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ˃ umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená ˃ určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

˃ rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

˃ píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

˃ odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjm. slovech; dě, tě, ně, ú, ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

˃ porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

˃ sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

˃ rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

rozlišuje slova ohebná a neohebná pozná zvratná slovesa, neurčitek umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím rozlišuje předpony a předložka a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podst. jm. podle vzoru píše správně zeměpisné názvy správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně umí uvést příklady ve větách správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam)

Učivo:

˃ slovo ˃ slovo ˃ slovesa ˃ stavba slova ˃ podstatná jména

˃ skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně

˃ vlastní jména, názvy ˃ abeceda

˃ umí vypravovat podle osnovy


˃ při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově


zabarvená

62


MEV – Tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení)



Učivo:


˃ posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

˃ vede správně dialog, tel. rozhovor, zanechává ˃ ˃ ˃ ˃

vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

˃ rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

˃ vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

˃ kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu ˃ umí se vyjádřit v běžných situacích


˃ zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu


˃ rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat

˃ čtení

˃ čte nahlas i potichu

˃ čtení

˃ odliší podstatné a okrajové informace

MEV – Kritické čtení s vnímání mediálních sdělení (chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel)

˃ čtení

˃ dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku ˃ literární výchova

˃ rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých ˃ seznámí se s autory dětských knih

˃ literární výchova

˃

rozpozná přímou řeč a větu uvozovací umí užít přímou řeč ve vypravování

˃ přímá řeč

pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

˃ souvětí

˃

OSV – Sociální rozvoj (komunikace)

textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá ˃ elementární literární pojmy ˃ užívá vhodných spojovacích výrazů, podle ˃ potřeby projevu je obměňuje


˃ čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku


˃ čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu ˃ recituje básně (přiměřeně věku)

63

Učivo:

˃ čtení, básně




Učivo:


˃ odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a

˃ ˃

měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ˃ ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, ˃ odlišuje pohádku od ostatních vyprávění při jednoduchém rozboru literárních textů používá ˃ elementární literární pojmy

˃ ˃ tvoří vlastní literární text na dané téma ˃ ˃ vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné ˃ základní skladební dvojici označuje základ věty ˃ ˃ užívá vhodných spojovacích výrazů, podle ˃ ˃ volně reprodukuje text podle svých schopností,

potřeby projevu je obměňuje

˃ rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

˃ určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

˃ volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky, názvy uměleckých děl, novin a časopisů

˃ vlastní jména, názvy

rozpozná vybrané žánry

˃ pohádka, pověst, bajka, komiks

rozliší pojmy rým, verš, sloka

˃ Básně

volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu pokusí se zdramatizovat vhodný text pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

˃ seznamuje se s reklamou ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ literární texty ˃ Skladba ˃ Spojky

˃ Reklama

určí slovní druhy určí rod, číslo, pád vzor podst. jmen pozná základní druhy zájmen a číslovek rozlišuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu pozná všechny slovesné způsoby, zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary chápe pojem příčestí minulé a umí jej vytvořit rozpozná přímou řeč a větu uvozovací užívá přímou řeč ve

64

˃ slovní druhy ˃ slovesný způsob

˃ přímá řeč

MEV – tvorba a stavba mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti


˃ sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

˃ píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

˃ píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách


˃ sestaví osnovu k popisu a vyprávění ˃ podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje ˃ zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu ˃ pokouší se napsat dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení

˃ podst. jména skloňuje podle vzoru ˃ určí druhy příd. jmen a zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen

Učivo:

˃ osnova

˃ dopis, pozvánka, …

˃ vzory měkkých a tvrdých příd. jmen

˃ zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ˃ užívá shodu podmětu s přísudkem

˃ shoda podmětu s přísudkem

˃ odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně

˃ souvětí

změní větu jednoduchou v souvětí

˃ pozná větu řídící a závislou, větu hlavní a vedlejší

65


MEV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, různé typy sdělení; práce v realizačním týmu

6.1.1.2.

Vzdělávací obor – Cizí jazyky

Název vyučovacího předmětu – Anglický jazyk

1.1.1.1.1. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Anglický jazyk je vyučován od prvního až do devátého ročníku. Hlavním cílem je poskytnout žákům nástroj pro komunikaci při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem a využití internetu. Prostřednictvím anglického jazyka je žák seznamován s reáliemi anglicky mluvících zemí, což ho vede k pochopení jiných kultur. Důraz je proto kladen především na stránku komunikační, která napomáhá tomuto chápání a prohlubuje tak žákovu toleranci k odlišnostem cizojazyčných kultur.Gramatická část předmětu je podřízena části komunikační. V počátečním období je nejdůležitější probuzení zájmu o výuku cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k osvojování si cizího jazyka, proto musí být vyučovací hodiny prostoupeny zajímavostmi pro žáky, poutavými činnostmi, hrami a písničkami. V prvním období se snažíme o to, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby přečetl základní slova a jednoduché věty a zapsal je, případně dle instrukcí nakreslil obrázek. Současně s vytvářením jednoduchých vět je vyučována i gramatika a fonetický přepis, žáci procvičují potřebné výrazy a spojení, učí se jím rozumět, číst je, opakovat a obměňovat. Ve druhém období plynule navazujeme na výsledky výuky v předešlém období, získané poznatky dále prohlubujeme a zdokonalujeme ve všech oblastech, a to jak v receptivní řečové (poslech a čtení s porozuměním), produktivní řečové (ústní a písemný projev) a komunikační (komunikace a tématické okruhy). Cílem tohoto období je pochopit význam znalosti cizího jazyka pro osobní potřebu ( překonávání jazykových bariér při cestování..), ale i budoucí studium. Při výuce vhodně využíváme časopisy, videa, práci s počítačem, audiokazety a jiné názorné pomůcky, pro větší přitažlivost výuky jsou i v tomto období zařazovány hry, soutěže, dramatizace a krátkodobé projekty. Vzdělávání v anglickém jazyce je rozděleno do tří období. V prvním období od 1. do 3. třídy je hodinová dotace rozdělena následovně: v 1. a 2. třídě tři hodiny týdně a ve 3. třídě čtyři hodiny týdně. Ve druhém období od 4. do 5. třídy je výuka realizována v hodinové dotaci čtyř hodin. Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách se zařazováním krátkodobých, individuálních nebo skupinových projektů, k čemuž slouží nové zdroje a způsoby získávání informací vedoucí žáka k aktivnímu užití získaných vědomostí (internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, videozáznamy, TV).

66

V prvním období je cílem motivovat žáka k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii , rytmus a výslovnost. Při činnostní formě výuky se žáci naučí základní slovní zásobu, jednoduchá základní pravidla gramatiky, základní fráze, krátké rozhovory. Žák rozumí jednoduchým pokynům v anglickém jazyce, reaguje na ně, umí přečíst jednoduché texty a získá první poznatky o anglicky mluvících zemích. Ve druhém období je žák veden k získání jazykových znalostí a dovedností úrovně A1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PŘI VÝUCE CIZÍHO JAZYKA Kompetence k učení

˃ prostřednictvím úkolů a cvičení v učebnici a pracovním sešitě seznamujeme žáka s různými učebními strategiemi cizojazyčného učení

˃ žákům jsou předkládány různé způsoby a strategie učení, které můžou využít v dalším samostatném studiu jazyka

˃ poznáváním anglického gramatického systému rozvíjíme jeho abstraktní myšlení a vedeme žáky k sebereflexi v procesu učení Kompetence k řešení problémů

˃ tuto kompetenci

rozvíjíme především prostřednictvím projektových úkolů, vyhledáváním informací

v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet, časopisy.) a při dílčích aktivitách a cvičeních , kdy žáci nemají úplné informace a vlastními otázkami a uvažováním musí dojít k výsledku (např. během práce s textem jsou žáci vedeni k odhadování neznámých slov apod.) Kompetence komunikativní

˃ výuku primárně zaměřujme na rozvoj cizojazyčných komunikativních dovedností, rovnoměrně zařazujeme poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní, a to prostřednictvím celé řady aktivit v učebnici, pracovním sešitě při kterých žáky vedeme k vyjadřování vlastních názorů a naslouchání a názorů druhých a adekvátním reakcím na ně Kompetence sociální a personální

˃ v řadě aktivit navozujeme situace vedoucí k párové či skupinové spolupráci žáků. Žáky učíme reagovat na rozdílné názory a prosazovat svá řešení a zároveň naslouchat druhým

˃ při spolupráci je učíme postupně docházet k cíli, soustředit se na důležité a spolupracovat s různorodými skupinami lidí

˃ prostřednictvím sebehodnocení vedeme žáka k identifikaci jeho slabých a silných stránek 67


˃ při výuce představujeme žákům kulturu anglicky mluvících zemí a život jejich vrstevníků v těchto zemích a rozvíjíme uvažování nad rozdílnostmi kultur, nad občanskými právy a povinnostmi, nad právy a povinnostmi dětí a vztahem k životnímu prostředí Kompetence pracovní

˃ žákům předkládáme úkoly, při kterých jsou žáci nuceni využívat dosavadní zkušenosti a v časovém limitu reagovat na nové požadavky. Prostřednictvím sebereflexe vedeme žáky k bilancování, plánování, stanovování cílů a soustředění na způsoby dosažení těchto cílů

˃ v průběhu studia cizího jazyka posilujeme u studentů uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovní uplatnění

V rámci vyučovacího předmětu Anglický jazyk sou integrována tato průřezová témata Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

68

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 1. Průřezová témata:

Očekávané výstupy

Učivo:

Žák: ˃ rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:

Jednoduchá sdělení:

˃ rozumí pokynům učitele

Rodina

Sloveso být

Pozdrav, přivítání,

˃ pochopí obsah a smysl


Očekávané výstupy z RVP ZV

jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

ve třídě, adekvátně reaguje

krátké konverzace na CD, písničky, říkanky na dané téma

rozloučení, představování Škola

Přídavná jména

Zvířata

Zájmena

Poděkování, reakce na

Tělo Hračky Jídlo a pití Svátky

69

poděkování

Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP

Učivo:

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:



Domov

Sloveso být


Škola

Sloveso mít

Rodina

Přítomný čas

Hračky

Přídavná jména

ZV Žák: ˃ rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

˃ ˃ pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění



˃

ve třídě, adekvátně reaguje (splní daný úkol) rozumí základním otázkám, jednoslovně odpoví pochopí obsah a smysl krátké konverzace na CD, písničky, říkanky na dané téma

rozloučení, představování Poděkování, reakce na poděkování Blahopřání Tělo

Zájmena Žádost

Jídlo a pití Příroda Oblékání Oslava

Ročník: 3. 70

Očekávané výstupy z RVP



Učivo:

Žák: ˃ vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:


˃ vyslovuje a čte foneticky

Škola

Sloveso být


˃ rozumí jednoduchým


ZV

správně po předchozí audio-orální přípravě

pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

˃ ˃ rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova


˃

jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice

˃

ve třídě, adekvátně reaguje (splní daný úkol) rozumí základním otázkám, jednoslovně odpoví snaží se rozlišovat grafickou a mluvenou podobu slova

rozloučení, představování Rodina

Sloveso mít

Zvířata

Přídavná jména

poděkování

Volný čas

Zájmena

Blahopřání

Tělo

Abeceda

Žádost

Jídlo a pití

Přítomný čas

Vyplnění ID karty


˃ pochopí obsah a smysl krátké konverzace na CD, písničky, říkanky na dané téma

Tradice a svátky Oblékání

˃ používá abecední slovník učebnice dle pokynů učitele

Ročník: 4.

71




Učivo:

Žák: ˃ rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům ˃ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci ˃ vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:


˃ rozumí známým slovům a

Škola

Sloveso být


˃ používá dvojjazyčný

˃ používá překladový slovník dle

ZV

slovník

˃ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

˃ obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

˃ aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

jednoduchým větám z probraných témat. okruhů

˃ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci ˃ vyhledá v jednoduchém textu odpověď na danou otázku, vytvoří odpověď (krátkou/ celou větou)

rozloučení, představování Rodina

Sloveso mít

Zvířata

Přídavná jména

poděkování

Volný čas

Zájmena

Blahopřání

Jídlo a pití

Abeceda

Žádost

Tradice a svátky

Přítomný čas

Vyplnění ID karty

Oblékání

Modální sloveso can/can´t

Adresa

Nakupování

Wh-otázky

Omluva


pokynů učitele

˃ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace s předchozí přípravou

˃ obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu s předchozí přípravou ˃ aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Počasí

Pozdrav a dopis z prázdnin

Velká Británie- základní údaje

Ročník: 5.

72



ZV


Učivo:

Žák: ˃ rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům ˃ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci ˃ čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu ˃ vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:

˃ rozumí známým slovům a

Škola

Přítomný


˃ používá dvojjazyčný slovník

slovník

jednoduchým větám z probraných témat. okruhů

˃ rozumí obsahu a smyslu

˃

jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně krátké texty po předchozí audio-orální přípravě

˃ vyhledá v jednoduchém textu odpověď na danou otázku, vytvoří odpověď (krátkou/ celou větou)

formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů ˃ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

–

prostý,

Pozdrav,

přivítání,

průběhový

rozloučení, představování

řadové číslovky

Poděkování,

Rodina Zvířata

reakce

na

poděkování minulý čas – be (was/were)

Volný čas

Popis lidí minulý

Jídlo a pití Tradice a svátky

čas

–

pravidelná

slovesa

Dávání instrukcí/pokynů

have (had)

Návrhy

MUV

–

Multikulturalita,

princip sociálního smíru a solidarity

Oblékání

modální sloveso – can

Požádat o svolení, povolení

Počasí

předložky místa, času

Určování směru, času

dle pokynů učitele Reálie

˃ sestaví gramaticky a

čas


˃ sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, vyplní své základní údaje do formuláře dle pokynů učitele

˃ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace s předchozí přípravou

anglicky

blízká budoucnost – going to

mluvících zemí slovesa like/hate/love + ing ukazovací zájmena frekvenční příslovce vazba there is/are some/any

73

VMEGS – Jsme Evropané

˃ obměňuje krátké texty se

˃ obměňuje krátké texty se

zachováním smyslu textu

zachováním smyslu textu s předchozí přípravou


rozkazovací způsob


74

6.1.2.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby její užití. Tato oblast zahrnuje pouze jeden vyučovací předmět, který se nazývá Matematika.

6.1.2.1.

Vzdělávací obor – Matematika a její aplikace

Název vyučovacího předmětu: Matematika

6.1.2.1.1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy. V tématickém okruhu Čísla a početní operace na první stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tématický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálních situací. V dalším tématickém okruhu ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí v běžném reálném světě, uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Žáci pracují s tabulkami, diagramy a grafy. V tématickém okruhu GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrh a objem a zdokonalovat svůj grafický projekt. V tématickém okruhu NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY uplatňují žáci logické myšlení. Tyto úlohy by se měly prolínat všemi tématickými okruhy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné práci a v práci se zdrojem informací. 75

Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k :

˃ využívání matematických poznatků v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace ˃

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

˃

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

˃

rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

˃

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

˃ vnímání

složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým

modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití, k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely ˃

provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému

˃

přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

˃

rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi, poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

˃

rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět matematika se vyučuje ve všech třídách 1. a 2. stupně, v 1. 2. a 5. třídě s časovou dotací čtyři hodiny, ve 3. a 4. třídě je posílena vždy o jednu hodinu v rámci disponibilní dotace a vyučuje se v obou třídách po pěti vyučovacích hodinách . Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže s důrazem na činnostní charakter učení. 76

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení:

˃ podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů apod.; vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe Kompetence k řešení problému: ˃

nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů

˃

podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh

˃

nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené

˃

postupy řešení

˃

provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání

˃

poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu

Kompetence komunikativní:

˃ nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními

˃ užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky ˃ pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.. ˃ vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami

˃ vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému vyjadřování svých názorů ˃ umožňujeme žákům obhajovat své názory, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět

˃ zapojujeme žáky do diskusí a vedeme je k dodržování pravidel diskuse ˃ vedeme žáky k porozumění různých komunikačních prostředků - verbálních i nonverbálních ˃ jdeme žákům příkladem vlastních chováním Kompetence sociální a personální: ˃

navozujeme dostatek situací, které rozvíjí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možnosti při řešení matematických modulů

˃

podporujeme kooperace žáků – silnější pomáhá slabšímu, 77

˃

vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují

˃

vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce

˃

podporujeme práci ve dvojicích, v týmech

˃

umožňujeme hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu

˃

vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost a respekt

˃

integrujeme žáky se SVP

KOMPETENCE OBČANSKÉ

˃ vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování ˃ stanovujeme pravidla chování žáků ˃ vedeme žáky k chápání jejich práv a povinností ve škole i mimo školu ˃ rozvíjíme u žáků schopnost empatie ˃ podněcujeme k respektování druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem ˃ vedeme žáky k sebeúctě, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků, nepoužíváme nálepky

˃ motivujeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví ˃ vedeme žáky k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní:

˃

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci

˃

vybízíme k ocenění práce své ale i druhých

˃

vedeme k bezpečnému používání nástrojů, pomůcek a materiálů, dodržujeme daná pravidla, dbáme na bezpečnost svoji i druhých, dbáme a ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

˃

vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření

78


˃ používá přirozená čísla k modelování reálných


˃ spočítá prvky v daném souboru a přiřadí správné číslo

situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří ˃ soubory s daným počtem prvků

˃ ˃ užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ˃ ˃ užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ˃ ose ˃ ˃ ˃ provádí zpaměti jednoduché početní operace s ˃ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20,

přirozenými čísly

˃ řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

˃ rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

˃

pozná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

Učivo:

˃ zápis čísla ˃ jednotky

zná číslice 1 až 20, napíše je a přečte rozezná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. ˃ používá matematické symboly +, – , =, <, > seřadí čísla podle velikosti ˃ zakreslí čísla do 20 na číselnou osu zapíše, přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku ˃ provádí rozklad na desítky a jednotky

počítání do dvaceti číselná osa zápis čísla v desítkové soustavě

˃ řeší jednoduché slovní úlohy

˃ slovní úlohy

˃ rozliší a pojmenuje jednoduché geom. útvary ˃ modeluje jednoduché geom. útvary v rovině ˃ pozná geometrická tělesa – krychle, koule

˃ základní útvary v rovině

˃ porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku ˃ geom. útvary třídí podle velikosti, tvaru, barev


˃ doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

˃ závislosti a jejich diagramy

úsečky

˃ pozná posloupnost čísel (před, za. .)

˃ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a

˃ prostorová představivost ˃ obrázkové řady

problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

79




˃ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, ˃ zapíše a přečte čísla do 100 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ˃ porovnává čísla do 100, seřadí je vzestupně i sestupně ˃ užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ˃ zakreslí čísla do 100 na číselnou osu ose

Učivo:

˃ počítání do sta ˃ číselná osa

˃ zapíše a vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes ˃ provádí zpaměti jednoduché početní operace s

˃ ˃

˃ ˃

˃ přirozenými čísly ˃ ˃ řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje ˃ osvojené početní operace ˃ ˃ rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše ˃ základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, ˃ nachází v realitě jejich reprezentaci ˃ ˃ porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku ˃ úsečky ˃ ˃ popisuje jednoduché závislosti z praktického ˃ života ˃

desítku sčítá a odčítá čísla do 100 zná význam závorek a počítá příklady se závorkami seznámí se s principem násobilky provede zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do 100 připraví si pomůcky na rýsování zná pojem bod, přímka, čára, úsečka zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky porovná úsečky podle velikosti změří úsečku pozná rozdíl mezi mincemi a bankovkami rozliší mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun

˃ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a

˃ počítání do dvaceti a do sta

˃ slovní úlohy ˃ geometrie ˃ základní útvary v rovině i prostoru

˃ délka úsečky ˃ základní rovinné útvary ˃ závislosti a jejich vlastnosti ˃ mince a bankovky ˃ magické čtverce ˃ číselné a obrázkové řady ˃ prostorová představivost

problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

80




˃ ˃ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, ˃ užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ˃ ˃ užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ˃ ose

˃ provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

˃ řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

˃ rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

˃ porovná velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

˃ rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary ˃

v rovině popisuje jednoduché závislosti z praktického života

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Učivo:

zapíše a přečte čísla do 1000 porovnává, setřídí vzestupně a sestupně čísla do 1000 seznámí se zaokrouhlováním na desítky

˃ obor přirozených čísel ˃ zápis čísla

zakreslí čísla do 1000 na číselné ose

˃ číselná osa

násobí a dělí v oboru malé násobilky sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ 34 + 25, 67 – 56) sčítá a odčítá dvojcif. čísla písemně sčítá a odčítá zpaměti i písemně trojcif. čísla řeší slovní úlohy pomocí malé násobilky řeší slovní úlohy v oboru do 100 a do 1000 řeší jednoduché rovnice zná pojem opačná přímka pozná rozdíl mezi kruhem a kružnicí zná význam pojmu průsečík a umí ho určit pozná vzájemnou polohu přímek k měření používá jednotky délky změří rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, …) a vyjádří je ve vhodných jednotkách

˃ obor přirozených čísel ˃ písemné algoritmy početních operací násobilka

˃ ˃ vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

˃ slovní úlohy ˃ základní útvary v rovině ˃ jednotky délky ˃ základní útvary v rovině

˃ narýsuje a označí bod, přímku, polopřímku, úsečku, kružnici


˃ pozná jednotky délky mm, cm, dm, m

˃ jednotky délky ˃ ˃ ˃ ˃

˃ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

81

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost



˃ orientuje se v čase, provádí jednoduché převody zákl. ˃

jednotek využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

˃ provádí početní operace v oboru přirozených čísel


Učivo:

˃ zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času ˃ převádí jednotky hmotnosti a délky s převodovou tabulkou

˃ převody jednotek

˃ řeší jednoduché a složené slovní úlohy

˃ slovní úlohy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

zapíše a přečte čísla do 10 000 sčítá a odčítá zpaměti a písemně do 10 000 ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky násobí písemně jednocif. a dvojcif. činitelem písemně dělí jednocif. dělitelem sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru

˃ obor přirozených čísel ˃ vlastnosti početních operací s ˃

přirozenými čísly Násobilka

˃ užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

˃ orientuje se na číselné ose do 10 000

˃ číselná osa

˃ zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a

˃ zaokrouhluje na tisíce ˃ používá kalkulátor ke kontrole

˃ vlastnosti početních operací s

˃ řeší jednoduché a složené slovní úlohy ˃ provede zkrácený zápis s neznámou

˃ slovní úlohy

˃ odečítá hodnoty z diagramu

˃ diagramy, grafy, tabulky

˃

kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

˃ čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

˃ ˃ narýsuje a znázorní jednoduché rovinné útvary (čtverec, ˃ obdélník, trojúhelník, kružnici) , užívá jednoduché ˃ konstrukce ˃ ˃ ˃ sestrojí rovnoběžky a kolmice ˃ ˃ rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově ˃ souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru

pracuje s kružítkem narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici sestrojí trojúhelník ze tří stran pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník narýsuje kolmice, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině určí souřadnice bodu ve čtvercové síti

přirozenými čísly

˃ základní útvary v rovině ˃ vzájemná poloha dvou přímek v rovině

˃ čtvercová síť

překládáním papíru

˃ ˃ ˃ ˃


82

prostorová představivost obrázkové a číselné řady magické čtverce slovní úlohy




˃ ˃ ˃ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, ˃ užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ˃ ˃ ˃ užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ˃ ˃

ose rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

zná římské číslice I až X, L, C, D, M přečte číslo kapitoly a letopočet seznámí se, pozná, čte, porovná zlomky se stejným jmenovatelem seznámí se s desetinnými čísly dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu

˃ obor přirozených čísel

orientuje se v číslech do milionu

˃ zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný pozná a pojmenuje čtyřúhelníky zapíše a přečte čísla do 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu násobí deseti, stem, tisícem násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným činitelem

˃ ˃ ˃ ˃ provádí početní operace v oboru přirozených čísel ˃ ˃ ˃ ˃ zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a ˃ zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce kontroluje výsledky početních operací v oboru ˃ ˃

přirozených čísel orientuje se v čase, provádí jednoduché převody základních jednotek řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

˃ vyhledává, sbírá a třídí data ˃ narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici) , užívá jednoduché konstrukce

˃ sčítá a odčítá graficky úseky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Učivo:

˃ základní útvary v rovině ˃ zápis čísla v desítkové soustavě ˃ vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

˃ vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

˃ převádí jednotky času a objemu s převodovou tabulkou

˃ jednotky a jejich převody

˃ řeší slovní úlohy v oboru do milionu

˃ slovní úlohy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ diagramy, grafy, tabulky, jízdní

vyhledá údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji pracuje s údaji v cenících apod. sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník sestrojí čtverec, obdélník dbá na přesnost a čistotu rýsování

˃ změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku

83

řády

˃ základní útvary v rovině ˃ obvod a obsah obrazce




˃ úhel – orientačně ˃ řecká písmena – seznámení ˃ vzájemná poloha dvou přímek v

˃ sestrojí rovnoběžky a kolmice ˃ určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Učivo:

˃ zapíše a použije data z grafu ve čtvercové síti ˃ vypočítá obsah čtverce a obdélníka


84

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

rovině grafy, čtvercová síť obsah a obvod obrazce prostorová představivost magické čtverce obrázkové a číselné řady slovní úlohy


6.1.2.2.

Vzdělávací obor – Informatika komunikační technologie

Název vyučovacího předmětu: Informatika 6.1.2.2.1.

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Informatika je obsahově rozdělen na 1. stupni na tři tematické okruhy. Základy práce s počítačem, Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací. Časově je učivo na 1. stupni dotováno jednou hodinou týdně v 5. ročníku. Předmět Informatika je na 1. stupni vyučován jako samostatný předmět v 5. ročníku, jednu hodinu týdně. Výuka Informatiky probíhá v počítačové učebně. Formy a metody práce se používají dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální práce u počítače, práce ve dvojicích, výuka ovládání počítačových programů, sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků, práce s informacemi z internetu, projekty, samostatné práce. Předmět informatika má vazby na všechny předměty – výukové programy, práce s informacemi, matematika – geometrické obrazce, český jazyk – pravopis, sloh, výtvarná výchova – počítačová grafika, pracovní činnosti – textový editor. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení vedeme žáky k vyhledávání, třídění a porovnávání získaných informací vedeme žáky k využívání informačních technologií a ke kritickému zhodnocení získaných informací zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, vedeme žáky k využívání zkušeností s jiným SW, nápovědy u jednotlivých programů, literatury a spolupráci s ostatními žáky Kompetence k řešení problémů vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů zadáváme úkoly způsobem, který vede k tomu, že nemají jen jedno správné řešení, ale že možností řešení je více zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

85

Kompetence komunikativní vedeme žáky k logickému formulování svých myšlenek, ke správnému používání odborné terminologie učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné informační technologie při komunikaci učíme žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, apod.) Kompetence sociální a personální při práci žáky vedeme ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. umožňujeme žákům, zhodnotit výsledky své práce a posoudit i výsledky práce ostatních žáků přizveme žáky k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k pozitivnímu hodnocení výsledků práce vlastní i druhých Kompetence občanské seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, …) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, …) při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou umožňujeme žákům využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

V rámci vyučovacího předmětu Informatika je integrováno průřezové téma Mediální výchova.

86


˃ respektuje pravidla práce na PC a v počítačové


˃ přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí

pracovně

˃ získává správné návyky při práci s výpočetní technikou

˃ orientuje se na české klávesnici

˃

počítače ovládání myši – správné držení, klik, dvojklik, tah

˃ seznámení se zdravotními riziky spojenými s ˃

využíváním výpočetní techniky použití významných kláves – Delete, Bcs, Enter, Space

˃ nácvik základní orientace na klávesnici

˃ učí se ovládat základní funkce počítače

˃ orientace v nabídce Start

˃ ovládá nabídku školního výukového softwaru

˃ využití výukového softwaru

˃ učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné

˃ základní orientace v prostředí internetu

cesty

˃ zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení

˃ vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu ˃ komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení

87

Učivo:


˃ postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze školní sítě

˃ práce s myší ˃ práce s klávesnicí – části, pojmy

MEV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

6.1.3.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZP, která je koncipována pouze pro I. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na I. stupni.

Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Žáci vyjadřují své myšlenky, poznatky a dojmy, reagují na myšlenky, názory a podněty jiných.

6.1.3.1.

Vzdělávací obor – Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího oboru Vzdělávací obor je naplňován v 1. – 3. ročníku vyučovacím předmětem Prvouka, ve 4. a 5. ročníku vyučovacími předměty Přírodověda, Vlastivěda a Etická výchova.

Obsahové, časové a organizační vyučovacího oboru Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů. V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Cílem je probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi. Poznávají, jak lidé vytvářejí kulturu a seznamují se se základními právy a povinnostmi. V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří ,jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým

88

změnám podléhají v čase. Je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, a zlepšení životního prostředí. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sami sebe jako živé bytosti, které mají své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Ve výuce pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. V tomto vyučovacím oboru je výuka organizována zejména ve vyučovacích hodinách propojených s diskusemi, cvičeními a pozorováním v terénu, školními exkurzemi. Při výuce jsou používány texty, poznámkové a pracovní sešity, soubory map, nástěnné mapy a encyklopedie. Vyučovací předměty mají časovou dotaci: 1.-3. ročník

Prvouka

2 hodiny týdně

4.,5. ročník

Přírodověda, Vlastivěda

3 hodiny týdně

4.,5. ročník

Etická výchova

3 hodiny týdně

6.1.3.1.1.

Prvouka 89

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět prvouka je realizován v 1.,2.a 3.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání směřuje k: ˃

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí

˃

utváření prvotní ho uceleného obrazu světa

˃

poznávání sebe i nejbližšího okolí

˃

seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy

˃

vnímání lidí a vztahů mezi nimi

˃

všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů

˃

porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti

˃

porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům

˃

chápání pojmů minulost, současnost a budoucnost

Vzdělávací obsah je členěn do 5 tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety Sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů upevňujeme účelné rozhodování a jednání žáků v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti svého i druhých, žáci poznávají a ovlivňují svoji jedinečnost žáci dochází k samostatným objevům, řešení a závěrům, učí se pracovat s odbornou literaturou, využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní 90

vedeme žáky k rozšíření slovní zásoby v osvojovaných tématech, k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní komunikaci, k pojmenovávání pozorované skutečnosti a zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, k vyjadřování pozitivních citů k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů, učí se respektovat názory druhých, přispívají k diskusi učitel vede žáky k věcné argumentaci a oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské žáci si utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody a vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k užívání pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učitel žáky učí používat různé materiály, nástroje a vybavení a k užívání nejnovějších postupů

V rámci vyučovacího předmětu Prvouka jsou integrována tato průřezová témata Environmentální výchova, Výchova demokratického občana a Osobnostní a sociální výchova.

91

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu - Prvouka Ročník: 1. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:

˃ vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí


˃ zná cestu do školy a zpět, název školy, jméno třídní učitelky a ředitelky školy

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃

˃ uvědomuje i vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, bratr, děti, sestra, ˃ teta, apod.) ˃ rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi ˃ vypráví o svém domově, bydlišti a okolí ˃ ˃ projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem ˃ chová e ukázněně ve škole i mimo školu, dokáže rozlišit nežádoucí formy ˃ spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům chování, toleruje ostatní ˃ ˃ orientuje se v čase – rok měsíc, den, hodina ˃ vyjmenuje dny v týdnu ˃ ˃ charakterizuje čtvero ročních období ˃ využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti ˃ seznámí se s měsíci jednotlivých ročních období ˃ a budoucnosti ˃ popíše změny v přírodě podle ročních období ˃ časově zařadí Velikonoce a Vánoce ˃ seznámí se s některými vánočními a velikonočními zvyky a tradicemi ˃ uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a ˃ připraví si pomůcky do školy ˃ udržuje pořádek ve svých věcech, v školní aktovce ˃ činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává ˃ uspořádá si pracovní místo ˃ minulost a současnost ˃ rozlišuje čas k práci a odpočinku ˃ roztřídí některé přírodniny podle nápadných ˃ pozná domácí zvířata a jejich mláďata ˃ ˃ rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role

určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ˃ ve známé lokalitě

rozliší ovoce a zeleninu

92

domov škola obec osobní bezpečí rodina soužití lidí obec. místní krajina soužití lidí chování lidí

orientace v čase a časový řád současnost a minulost v našem životě

chování lidí právo a spravedlnost rostliny, houby, živočichové

Průřezová témata: VDO – Občanská společnost a škola (výchova občana v rámci třídního kolektivu)


˃ uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné

˃

zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


˃ dodržuje základní hygienické návyky ˃ seznámí se se základy správné životosprávy – výživy, vitamíny, ˃ ˃ ˃ ˃

odpočinek, spánek, pitný režim … uvědomí si zásady správného u lékaře pojmenuje části lidského těla rozliší názvy běžných onemocnění učí se reagovat v případě úrazu

Učivo:


˃ lidské tělo ˃ péče o zdraví, zdravá výživa

˃ osobní bezpečí ˃ situace hromadného ohrožení


˃ rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti

˃ rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

˃ odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností


˃ má povědomí o významu životního prostředí pro člověka

˃ okolní krajina

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ rodina ˃ soužití lidí ˃ chování lidí

˃ ˃ ˃ využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti ˃ a budoucnosti

˃ pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

˃ uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Učivo:

rozlišuje základní pravidla slušného chování v rodině a ve škole slušně požádá o pomoc a poděkuje rozpozná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec ….) popíše zaměstnání rodičů vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič, …) ví k čemu slouží běžně užívané prostředky pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka…) váží si práce a jejích výsledků rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty

˃ seznámí se s významnými rodáky a postavami českých dějin ˃ pozná významné památky v okolí bydliště ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí komunikuje s prodavačem začíná manipulovat s přidělenými penězi seznámí se denním režimem dětí rozlišuje práci a odpočinek 93

˃ vlastnictví ˃ kultura ˃ Rodina ˃ orientace v čase a časový řád

˃ současnost a minulost v našem životě

˃ regionální památky ˃ báje, mýty, pověsti ˃ orientace v čase a časový ˃

řád současnost a minulost v našem životě



˃ pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích


ve známé lokalitě

˃ ˃ ˃

˃ chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

˃ uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

˃ životní podmínky, ˃ rovnováha v přírodě

˃ srovnává jednotlivá roční období

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ roztřídí některé přírodniny podle nápadných ˃ určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů

rozliší charakteristické znaky – les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka pozná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny rozlišuje stromy listnaté a jehličnaté pojmenuje běžně se vyskytující stromy, keře, byliny, a zemědělské plodiny pojmenuje domácí čtyřnohá zvířata rozpozná živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně pozná vybraná volně žijící zvířata a ptáky

˃ předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat

˃ ˃ ˃ ˃

Učivo:

živočichové

˃ životní podmínky ˃ rovnováha v přírodě ˃ ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

˃ osobní bezpečí

osobní bezpečí chování lidí

˃ situace hromadného

mimořádných událostech

ohrožení

94

ENV – Základní podmínky života, životní prostředí

˃ voda, vzduch ˃ půda ˃ rostliny, houby,

dodržuje základní pravidla pro chodce správně přechází vozovku ˃ pozná vybrané dopravní značky ˃ pojmenuje základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty

˃ reaguje adekvátně na pokyny dospělých při


ENV – Základní podmínky života, životní prostředí


˃ vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

˃ začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

˃ pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije


˃ orientuje se v plánku obce ˃ určí hlavní a vedlejší světové strany ˃ v přírodě se pokouší orientovat podle světových stran ˃ orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině ˃ seznámí se se základními údaji z historie a současnosti obce ˃ poznává některé lidové a místní zvyky a tradice

Učivo

Průřezová témata

˃ obec, místní a okolní ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

krajina regionální památky domov škola obec, místní krajina současnost a minulost v našem životě regionální památky báje, mýty, pověsti

˃ rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny ˃ poznává základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, ˃ ˃ ˃ ˃ roztřídí některé přírodniny podle nápadných ˃ určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ˃ ve známé lokalitě ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

˃ dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

˃ ˃ ˃

hmyz dokáže uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla rozpozná, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin rozlišuje vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, les …) vybrané živočichy zařadí do příslušného přírodního společenství pojmenuje části rostlin popíše projevy života rostlin pozná vybrané druhy plodů a semen – význam semen rozliší vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, …) pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby pozoruje, rozlišuje a popíše některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost užívá vhodné pomůcky a dokáže změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

˃ živá a neživá příroda ˃ životní podmínky ˃ rostliny, houby, živočichové

˃ rovnováho v přírodě ˃ ohleduplné chování k přírodě

˃ ochrana přírody

˃ látky a jejich vlastnosti ˃ voda, vzduch ˃ nerosty a horniny, půda

˃ osobní bezpečí ˃ chápe význam životního prostředí ˃ lidské tělo ˃ uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista) ˃ péče o zdraví

95

OSV – Poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální rozvoj



˃ reaguje adekvátně na pokyny dospělých při

Učivo

˃ situace hromadného

mimořádných událostech

ohrožení

96

Průřezová témata

6.1.3.1.2.

Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět přírodověda je realizován ve 4.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a v a 5.ročníku 1 hodinou týdně. Je součástí vzdělávacího celku Člověk a jeho svět, který je členěn do 5 tématických okruhů: Místo, kde žijeme – okolní krajina (místní oblast, region) , zemský povrh, druhy a rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás – základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie; základní globální problémy, problémy lidské společnosti, problémy přírodního společenství Lidé a čas – orientace v čase – kalendář, letopočet; současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody – Země jako planeta Sluneční soustavy; rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, potřeby a podmínky života; rovnováha v přírodě; vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví – lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc; odpovědnost člověka za své zdraví; situace hromadného ohrožení Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení umožňujeme žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu pomáháme žákům získávat informace o přírodě, pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci vedeme žáky k řešení zadaných úkolů, správně se rozhodovat v různých situacích, vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní vedeme žáky k používání správné terminologie, vyjádření své myšlenky, poznatku a dojmu, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých

97

rozšiřujeme slovní zásobu žáků v osvojovaných tématech, vedeme je k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech Kompetence sociální a personální žáci pracují ve skupině, spolupracují s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých zajímáme se o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské budujeme u žáků ohleduplný vztah k přírodě vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování, tolerantní chování a jednání, umožňujeme zažít každému žákovi úspěch Kompetence pracovní umožňujeme žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vedeme žáky ke správnému užití pomůcek, vybavení, techniky, k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržování stanovených pravidel

V rámci vyučovacího předmětu Přírodověda je integrováno průřezové téma Environmentální výchova.

98



Průřezová témata a mezipředmětové vztahy:

Učivo:

˃ získá základní informace o postavení Země ve ˃ vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné ˃ vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly

˃ zkoumá základní společenstva ve vybraných v přizpůsobení organismů prostředí

˃ porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

˃ ˃ ˃ ˃

vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi pozná rozdíl mezi planetou a hvězdou vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi rozumí střídání dne a noci, ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly vysvětlí, co jsou rostlinná patra v lese se chová správně pozná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití pozná běžné druhy zeleniny a ovoce charakterizuje některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí… pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých, popíše stavbu jejich těla, seznámí se jejich životem pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech správně zařadí běžně se vyskytující živočichy a rostliny seznámí se se stavbou lidského těla rozumí pojmu kostra a pojmenuje její hlavní části chápe, co je svalstvo a rozumí jeho významu pojmenuje a najde na modelu některé vnitřní orgány

99

˃ Vesmír a Země ˃ lidé a čas (kalendář, režim dne)

˃ Vv – kreslení ˃ Pč – modelování

˃ rovnováha v přírodě ˃ rostliny, houby a živočichové

˃ ENV – vztah člověka k životnímu

˃ rostliny, houby, živočichové ˃ rovnováha v přírodě ˃ životní podmínky

˃ lidské tělo

˃

prostředí Tv – vycházky

˃ ENV – ekosystémy (ochrana biologických druhů)



˃ seznámí se se základními pravidly ochrany před ˃ uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví v modelových situacích stimulujících mimořádné události

povodněmi

˃ rozliší tel. čísla tísňového volání ˃ rozumí pojmům evakuace obyvatel a evakuační

Učivo:


˃ situace hromadného ohrožení ˃ osobní bezpečí ˃ péče o zdraví

zavazadlo, terorismus a anonymní oznámení

˃ řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam ˃ uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

˃ ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

sportování, správné výživy

˃ pojmenuje běžně užívané elektrické spotřebiče ˃ chápe zásady manipulace s nimi ˃ zvládne poskytnutí první pomoci při zasažení el. ˃

˃ osobní bezpečí (bezpečné zacházení s el. spotřebiči)

˃ péče o zdraví

proudem rozumí zásadám první pomoci a dokáže je použít (zlomenina, zástava dýchání. .)



Učivo:

˃ rozumí svému postavení v rodině a ve společnosti ˃ chápe svoje základní práva a povinnosti – týrání, ˃ právo a spravedlnost (právní ˃ rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

˃ vyjádří na základě vlastních zkušeností základní

˃ ˃ ˃ ˃

vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, ˃ v obci (městě)

zneužívání, šikana dokáže zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra seznamuje se s pravidly telefonování na tyto instituce rozumí pojmům terorismus, rasismus uvědomuje si nutnost kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) dodržuje zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz a řídí se jimi

100

˃ ˃

ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte soužití lidí – mezilidské vztahy

˃ situace hromadného ohrožení ˃ osobní bezpečí



˃ objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením čau a střídáním ročních období

Učivo:

rozpozná důležité horniny a nerosty vysvětlí proces zvětrávání hornin seznámí se s využitím některých nerostů chápe rozdíl mezi obnovitelnými a ˃ neobnovitelnými přírodními zdroji popíše vznik půdy, chápe význam ochrany půdy a ˃ její využití vysvětlí pojem potravní řetězec a pyramida – uvede příklad rozumí, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejích porušení

˃ rozlišuje pojmy vesmír, planeta hvězda, družice, zem. přitažlivost

nerosty, horniny, půda (zvětrávání, vznik půdy) rovnováha v přírodě – vzájemné vztahy mezi organismy

˃ Vesmír a Země

˃ chápe význam zdravého životního prostředí pro člověka

˃ rozliší hlavní znečišťovatele vody, vzduchu půdy. ˃ zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

˃ ˃ ˃

˃ porovnává na základě pozorování základní

˃

˃

projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých základních skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje e ve vývoji dítěte před a po jeho narození

. vysvětlí pojem recyklace a význam čističek odpadních vod seznámí se s pravidly chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a uvede příklad

˃ ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

˃ dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování

˃ určí a zařadí některé živočichy a rostliny do

˃ rostliny, houby, živočichové

biologického systému

˃ rozezná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí

˃ chápe původ člověka jako druhu ˃ seznámí se se způsobem rozmnožování a charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka 101

˃ člověk a jeho zdraví – lidské tělo ˃ lidské tělo – základy lidské reprodukce, vývoj jedince


˃ ENV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k životnímu prostředí


˃ předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek


˃ dovede jednat podle zásad první pomoci ˃ uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gameblerství

Učivo:

˃ péče o zdraví ˃ návykové látky a zdraví

˃ pozná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka …

˃ seznámí se s principem a užitím parního stroje a ˃ ˃ ˃ ˃

spalovacího motoru a s jejich významem v tech. ˃ pokroku ˃ základní poznatky o využití el. energie dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. Přístroji sestrojí jednoduchý el. obvod rozlišuje zdroje el. energie

102

člověk a technika osobní bezpečí – bezpečné používání el. přístrojů


6.1.3.1.3.

Vlastivěda


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět vlastivěda je realizován ve 4.ročníku s časovou dotací 1 hodinou týdně a 5.ročníku 2 hodinami týdně. Realizuje se ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na 5 tématických okruhů, ve vlastivědě se realizují 3 okruhy: Místo, kde žijeme – chápání organizace života v obci, ve společnosti; praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu; postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás – upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi; uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení lidí; seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy společnosti i ve světě; směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas – orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů; snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učíme žáky vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky Kompetence k řešení problémů učíme rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajině umožňujeme žákům pracovat v hodině s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., umožňujeme každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní žáky učíme vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitosti krajiny, využíváme časové údaje při řešení různých situací, rozlišování děje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti vedeme žáky k ověřování výsledků, podněcujeme k argumentaci Kompetence sociální a personální rozlišujeme vztahy mezi lidmi, národy vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem, vytváříme různé pracovní skupiny

103

Kompetence občanské podporujeme toleranci přirozených odlišností lidské společnosti, seznamujeme s kulturními a historickými památkami a významnými událostmi v ČR (Evropě) umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků, vedeme je k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní učíme uplatňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnáváme minulost a současnost zajímáme se o náměty, názory zkušenosti žáků, vedeme k plánování úkolů a postupů, zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

V rámci

vyučovacího

předmětu

Vlastivěda

jsou

integrována

tato

průřezová

témata

Environmentální výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

104



˃ určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu ˃ zná název kraje a krajského města

Učivo:

˃ obec, místní krajina – části, poloha

vzhledem ke krajině a státu

˃ určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

˃ rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

v krajině. minulost a současnost

˃ seznamuje se s významem měřítka mapy ˃ seznámí se se základními geografickými ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃


značkami určí světové strany na mapě snaží se pochopit pojem nadmořská výška najde na mapě a pojmenuje velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy vyhledá Prahu na mapě ČR a své bydliště vyhledá ČR na mapě Evropy určí rozdíl mezi podnebím a počasím charakterizuje podnebí ČR seznámí se s pojmy povodí, rozvodí, úmoří určí rozdíl mezi jezerem a rybníkem ukáže a najde na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko stručně charakterizuje jednotlivé oblasti podle mapy vyhledá na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy vysvětlí význam globu a mapy ukáže na mapě a pojmenuje na mapě pohraniční pohoří, rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou

105

˃ mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky, světové strany

˃ mapy obecně zeměpisné a ˃

˃ ˃ ˃

tematické okolní krajina – zemský povrh a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

˃ ENV – ekosystémy (moře)


˃ vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

˃ rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam


Učivo:


˃ zná, že Praha je hlavní město ČR ˃ dokáže vyprávět pověst o založení Prahy ˃ pozná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce

˃ určí významná místa a kulturní památky ˃ seznámí se s některými regionálními pověstmi,

˃ ˃

některými postavami ze Starých pověstí českých, významnými osobnostmi a památnými místy českých dějin zná jméno prezidenta a premiéra ČR, oficiální název ČR a správně ho píše seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR

˃ Naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly

˃ rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužákem

˃ týmová práce ˃ soužití lidí – mezilidské vztahy,

˃ účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a

obchod, firmy

odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

˃ vlastnictví – soukromé veřejné, osobní, společné

106

˃ VDO – Formy participace občanů v politickém životě (volební systémy a demokratické volby a politika)



Učivo:

˃ určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu ˃ orientace v místě bydliště, kraji a státu vzhledem ke krajině a státu


Místo, kde žijeme

˃ domov, místní oblast, region, regiony ČR, EU

˃ mapy obecně zeměpisné a ˃ rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

˃ práce s mapami, náčrty, plány ˃ vyhledávání jednoduchých údajů a čtení z map ˃ práce s mapami ČR, evropské státy, polokoule

˃

˃ ˃ vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlasteneckého

˃ prostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

˃ rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

˃ ˃ orientace v místě bydliště, kraji a státu ˃ práce s mapami, náčrty, plány ˃ vyhledávání jednoduchých údajů a čtení z map

˃

tematické – obsah, grafika, vysvětlivky okolní krajina – vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, světové strany Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování regiony ČR – surovinové zdroje, přírodní podmínky, výroba, služby, obchod, osídlení naše vlast – základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

˃

˃ VDO – Občan, občanská společnost ˃ ˃

a škola VDO – Formy participace občanů v politickém životě VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

˃ VMEGS – Evropa a svět nás zajímá ˃ regiony ČR ˃ VMEGS – Objevujeme Evropu a ˃ vyhledávání jednoduchých údajů a čtení z map ˃ Evropa a svět – evropské státy, EU, svět cestování ˃ VMEGS – Jsme Evropané ˃ zná jméno současného prezidenta ČR, zná pojmy ˃ naše vlast – základy státního zřízení vláda, parlament, zákon

˃ seznámí se se státními symboly našeho státu a jejich významem

107

a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly



Učivo:


Lidé kolem nás

˃ soužití lidí – mezilidské vztahy, ˃ orientuje se v základních formách vlastnictví;

˃ orientuje se v základních formách vlastnictví;

používá peníze v běžných situacích

používá peníze v běžných situacích

˃ ˃ poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne zlepšení životního prostředí obce /města/

˃ orientuje se ve svém okolí, dokáže reagovat na

komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné

˃ chování lidí – třídění odpadů,

problémy životního prostředí ve svém okolí

ochrana flóry a fauny

˃ ENV – Ekosystémy ˃ ENV – Základní podmínky života ˃ ENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

˃ ENV – Vztah člověka k prostředí Lidé a čas

˃ pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných

˃ orientuje se v časových údajích a používá

údajů k pochopení vztahů mezi jevy

˃ orientace v čase – dějiny jako

dostupnou literaturu a pracuje s ní

˃ ˃ využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií

˃ jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních ˃ památek

orientuje se v časových údajích a používá dostupnou literaturu a pracuje s ní umí využít a vyhledat informace

˃

˃ ˃ rozeznává současné a minulé a orientuje se v ˃ ˃

hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

˃ orientuje se v časových údajích a používá ˃ ˃ ˃

dostupnou literaturu a pracuje s ní umí využít a vyhledat informace seznámí se s místními specifiky objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

108

časový sled událostí, kalendáře, letopočty, generace orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočty, generace současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny kultura – podoby a projevy kultury

˃ regionální památky – péče o ˃

památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj



Učivo:

˃ reguluje své chování a jednání ˃ Umí se těšit z radosti a úspěchu jiných, ˃ uznává důstojnost lidské osoby umí vyjádřit účast na radosti i bolesti ˃ přijímá zodpovědnost za své chování a za druhých, pozitivně hodnotí druhé v svá rozhodnutí běžných podmínkách ˃ je si vědom svých práv a povinností ˃ respektuje pravidla vzájemného soužití ˃ uplatňuje tvořivost při společném plnění ˃ Uplatňuje tvořivost při společném plnění úkolů úkolů

˃ Akceptace druhého – zážitek přijetí, nácvik přátelského přijetí, umět odpustit

˃ Rozvoj tvořivosti a spolupráce

˃ Tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, nemít strach z ˃ tvořivě přistupuje k problémům neznámého řešení úkolu a nebát se ˃ Jednoduchými skutky uplatňuje tvořivost ˃ má vytvořen pozitivní vztah k lidem, v mezilidských vztazích experimentovat, skupině ˃ schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

109


6.1.3.1.4.

Etická výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu - Etická výchova zaštiťuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV). Předmět Etická výchova je realizován na prvním stupni ve 4. a 5.ročníku jednou hodinou týdně. Vzdělávací předmět Etická výchova vychází z projektu R. Roche – Olivara a L. Lencze. Vede k osvojení a upevnění základních postojů, formou prožitků žáků,k ujasnění hodnotové orientace, k rozlišení dobra a zla a k jasným mravním normám a zásadám. Senzibilizace je přípravou na dané téma, vede k zapojení nejen kognitivní, ale i emotivní složky osobnosti žáka, následná hodnotová reflexe vede k ujasnění a prohloubení tématu. Forma prožitku je zaměřena na osvojení žádoucích postojů a dovedností. Nácvik v prostředí skupiny, za přítomnosti pedagoga aplikujícího účinné složky výchovného stylu umožňuje prožitek přijetí žáka učitelem i skupinou, pozitivní motivaci, prožitek úspěchu. Cílem etické výchovy je prosociální, pozitivně sociální chování vedoucí ke spolupráci, kladnému přístupu k životu, k upevnění vnitřního vztažného systému, který je zárukou pevné osobnosti schopné realizovat to, co považuje za správné i v náročných situacích života bez podpory okolí. Transfer do života, následující v závěru tématu, usnadňuje jeho praktické uchopení a realizaci v individuálních podmínkách a rolích žáka. Etická výchova zkvalitňuje osobní předpoklady pro úspěšnou spolupráci s druhými jak ve sféře osobní (případné založení rodiny), tak ve sféře profesní, manažerské, řídící. Vede k osvojení dovedností nezbytných pro vedoucí pozice. Vybavuje žáky jednotlivými psychosociálními dovednostmi, které zaměřuje nejen do oblasti posílení osobního vlivu a úspěchu, ale i do oblasti spolupráce a pomoci druhým. Zahrnuje prvky efektivního a účinného programu prevence rizikového chování mládeže.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

účinné spolupráci ve skupině spoluvytváření pravidel a podílu na jejich dodržení rozvíjení základních komunikačních a asertivních dovedností aktivnímu naslouchání druhým a navracení porozumění sebepoznání a sebepřijetí pozitivnímu hodnoceních druhých, pozitivnímu přístupu k životu v běžných i ztížených podmínkách vytváření hodnotných mezilidských vztahů, empatii, vzájemné pomoci ovládání a řízení svého jednání a chování úctě k člověku, lidské důstojnosti, toleranci k druhým úctě k hodnotám rodiny, tradic i duchovním hodnotám úctě a respektování přírody přijetí zodpovědnosti, uvědomění si práv, povinností a své zodpovědnosti za druhé zodpovědnému přístupu ke vzdělání řízení a organizaci učení komplexnímu pohledu na jevy a skutečnosti rozpoznání problému a schopnosti navrhnout jeho řešení a řešit problémové situace ve školním kolektivu ke tvořivosti zejména v oblasti mezilidských vztahů ke kritickému myšlení, vyslovení, přijetí a pozitivnímu zpracování konstruktivní kritiky schopnosti vyjádřit a obhájit svá stanoviska a rozhodnutí zaměření získaných dovedností k plnohodnotnému soužití a spolupráci s ostatními lidmi 110

Předmět Etická výchova je vyučován s časovou dotací 1 hodiny týdně v 4. a 5.ročníku Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení

˃

rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace

˃

na základě jejich pochopení a propojení učíme žáky efektivně využívat informace v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

Kompetence k řešení problémů

˃

rozvíjíme u žáků schopnost vnímat problémové situace

˃

učíme žáky vyhledat informace nutné k řešení problému

˃

snažíme se rozvinout u žáků schopnost promyslet a vyhodnotit důsledky svých činů

Kompetence komunikativní

˃

rozvíjíme u žáků schopnost jasně formulovat své myšlenky a názory

˃

vytváříme prostor pro rozvinutí empatie

˃

vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu a klidné a věcné argumentaci


˃

vedeme žáky ke schopnosti ocenit druhé lidi a jejich zkušenosti

˃

rozvíjíme u žáků schopnost vnímat potřebu spolupráce při řešení a realizaci daného úkolu

˃

učíme žáky přispívat k diskuzi ve skupině a schopnosti respektovat různá hlediska pohledu

˃

rozvíjíme u žáků schopnost tolerance


˃

učíme žáky respektovat druhého člověka.

˃

vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní

˃

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je ocenit jejich práci i práci ostatních

111

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 4 Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


˃ si osvojí schopnost vytvářet a respektovat komunikační pravidla skupiny ˃ zvládá metody aktivního naslouchání, ˃ Vnímá zrakový kontakt, mimické navracení porozumění v třídním kolektivu vyjadřování, posturologii, umí položit i běžných životních podmínkách otázku ˃ jasně a přesně formuluje svá sdělení

˃ je si vědom svých práv a povinností ˃ si uvědomuje svou identitu

˃ Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

˃ uznává důstojnost lidské osoby ˃ respektuje pravidla vzájemného soužití ˃ zvládá základní prvky sebeúcty a úcty ˃ Zvládá základní prvky sebeúcty a úcty k k druhým druhým ˃ má vytvořen pozitivní vztah k lidem, skupině

Učivo:


 Komunikace – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace, základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích, základy neverbální komunikace (postoje, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky)  Vědomí vlastní identity – osobnost člověka, rovina tělesná, psychika, emoce, hodnotová orientace, osobní kvality jako přínos společnosti a skupině, sebeprezentace  Pozitivní hodnocení sebe a druhých – úcta k lidské osobě, jedinečnost a identita člověka, pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách, projevování pozornosti a laskavosti, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu

Ročník: 5. 112



Učivo:

˃ reguluje své chování a jednání ˃ Umí se těšit z radosti a úspěchu jiných, ˃ uznává důstojnost lidské osoby umí vyjádřit účast na radosti i bolesti ˃ přijímá zodpovědnost za své chování a za druhých, pozitivně hodnotí druhé v svá rozhodnutí běžných podmínkách ˃ je si vědom svých práv a povinností ˃ respektuje pravidla vzájemného soužití ˃ uplatňuje tvořivost při společném plnění ˃ Uplatňuje tvořivost při společném plnění úkolů úkolů

˃ Akceptace druhého – zážitek přijetí, nácvik přátelského přijetí, umět odpustit

˃ Rozvoj tvořivosti a spolupráce

˃ Tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, nemít strach z ˃ tvořivě přistupuje k problémům neznámého řešení úkolu a nebát se ˃ Jednoduchými skutky uplatňuje tvořivost ˃ má vytvořen pozitivní vztah k lidem, v mezilidských vztazích experimentovat, skupině ˃ schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

113




VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: ˃ pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace ˃ chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot ˃ spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností ˃ uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života ˃ zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

114

6.1.4.1.

Vzdělávací obor – Hudební výchova

6.1.4.1.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět je realizován v 1. až 5. ročníku 1 hodinu týdně. Realizuje se ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:

 vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu  instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci  hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty  poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich užívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jeho hudebních schopností a dovedností - sluchových, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových. Na prvním stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a jazykem hudebního umění a učí se s nimi tvořivě pracovat. S přechodem na druhý stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti. Výuka probíhá většinou ve třídě . Třída je vybavena klavírem, k dispozici jsou CD nosiče, rytmické hudební nástroje,obrazy. Při výuce jsou používány texty, zpěvníky a poznámkové sešity. Některé hodiny jsou realizovány formou projektů. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

 žák je veden k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady  žák je veden k chápání umění jako specifického způsobu poznání  žák se učí vnímat, cítit, prožívat estetický zážitek, porovnávat a poznatky využívat v dalších hudebních činnostech 115

 žák zaujímá a vyjadřuje svůj názor na hudební dílo  prostřednictvím vlastních hudebních činností poznává smysl a význam teoretických poznatků Kompetence k řešení problémů

 žák je veden k užívání vlastních zkušeností  žák je veden k rozvoji tvůrčího potenciálu, ke kultivovanému projevu  přemýšlí o různorodosti interpretací téhož hudebního díla, zaujímá k nim vlastní postoj


 rozumí různým hudebně výrazovým prostředkům  obohacuje slovní zásobu o termíny z hudební oblasti  vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu  organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci různých tříd  vedeme žáky k tomu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor  umožňujeme žákům zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse  jdeme žákům příkladem svým chováním Kompetence sociální a personální

 ve škole využíváme a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  podporujeme práci ve dvojicích a v týmech  vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost, respekt Kompetence občanské

 vedeme žáky k sebeúctě  nabízíme žákům mimoškolní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům  vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu Kompetence pracovní 

vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření



žák využívá získané znalosti a zkušenosti k rozvoji vlastní osobnosti



žák bezpečně a opatrně používá a využívá různé nástroje, dodržuje vymezená pravidla

V rámci vyučovacího předmětu Hudební výchova je integrováno průřezové téma Mediální výchova.

116

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 1. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,


Učivo:

dbá na správné dýchání a držení těla, provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje naučí se zpívat vybrané písně učí se vytleskat rytmus podle vzoru


pěvecký a mluvní projev hudební rytmus (písně 2/4 taktu) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební

improvizuje v rámci jednodušších hudebních forem improvizace využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým hra na hudební nástroje (Orfův instrumentář) hře cvičením a k hudebnímu doprovodu reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, pohybové vyjádření hudby vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné

chůze, taneční hry, pochod) rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný, krátké a

orientace v prostoru

tempové a dynamické změny v proudu znějící

dlouhé tóny, zná význam not, seznámí se s notovou

hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební

osnovou a houslovým klíčem poznává vybrané hudební nástroje podle zvuku

hudba vokální, instrumentální, vokálně

nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a

seznámí se s varhanní hudbou, pozná hymnu ČR

instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

vokálně instrumentální

seznámí se s vybranými skladbami klasiků

hudební styly a žánry

kvality tónů grafický záznam vokální hudby

Ročník: 2.

117



Učivo:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a dbá na správné dýchání, provádí hlasová a rytmicky přesně v jednohlase

dechová cvičení, naučí se zpívat vybrané písně


pěvecký a mluvní projev hudební rytmus (písně v 2/4 a ¾ taktech) Dvojhlas

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a

dokáže vytleskat rytmus podle říkadel a písní

zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, rozlišuje noty, pomlky, takty

rytmizace, hudební hry

grafický záznam, vokální hudby

dovedností ji realizuje využívá jednoduché hudební nástroje k

doplní zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje, hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,

doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem

užívá dětské hudební nástroje pohybuje se podle daného rytmu, při tanci tleská

jednoduchých skladbiček) taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4

vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr

a bubnuje do pochodu

takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové

melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná

dokáže pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem

tance) kvality tónů

výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s

rozlišuje umělou a lidovou píseň

výrazným sémantickým nábojem hudba vokální, instrumentální, vokálně

rozlišuje a pozná některé hudební nástroje podle

instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

zvuku

hudební styly a žánry

seznámí se s vybranými skladbami klasiků

interpretace hudby



Učivo:

118


pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

dbá na správné dýchání

hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv,

naučí se zpívat vybrané písně

rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfova doprovází na rytmické nástroje

instrumentáře) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (hudební doprovod, hudební hry)

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozpozná hudební formu jednoduché písničky či skladby ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a

učí se vytleskat a taktovat 2/4 a 3/4 takt

taktování, pohybový doprovod znějící hudby

snaží se pohybově vyjádřit hudbu

(taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance)

rozliší rytmus valčíku a polky

orientace v prostoru (pamětné uchování a

učí se polkové a valčíkové kroky

reprodukce pohybů prováděných při tanci)

dovedností vytváří pohybové improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební pozná B. Smetanu a A. Dvořáka

kvality tónů – vztahy mezi tóny

nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a

poslechem rozezná hudební nástroje

hudební výrazové prostředky, hudební prvky

vokálně instrumentální

poslouchá vážnou hudbu, zábavnou a slavnostní

(pohyb, melodie, rytmus)

seznámí se s hymnou ČR a snaží se o reprodukci

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly (hudba taneční, pochodová, ukolébavka)

119

pojmenuje notovou osnovu orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby rozlišuje notu celou, půlovou, čtvrťovou a podle svých individuálních schopností a

podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou

dovedností ji realizuje

melodii

grafický záznam vokální hudby (čtení a orientace v notovém záznamu jednoduché melodie)

rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4, 3/4

Ročník: 4.

120



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané

učí se další písně, dbá na správné dýchání

pěvecké dovednosti

Učivo:


pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,

MEV – Fungování a

hlasová hygiena)

vliv médií ve

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu

společnosti

dvojhlas a vícehlas (lidový dvojhlas, kánon) intonace, vokální improvizace (durové a mollové tóniny)

zná pojmy repetice, houslový klíč, umí napsat orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby houslový klíč, rozlišuje délky not a umí je zapsat

grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis

a podle svých individuálních schopností a

pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v

rytmického schématu písně, orientace v notovém


písní použít

záznamu, jednoduché melodie, její reprodukce)

zná stupnici C dur (názvy not) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci

rozlišuje nástroje strunové, dechové, vzduchové a hudba vokální, instrumentální, vokálně bicí

instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,

doprovodí písně na rytmických nástrojích

jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfova instrumentáře)

jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební

jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí

rytmizace říkadel

improvizace (tvorba hudebního doprovod, hudební

elementární hudební improvizace ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních

hry) dokáže pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok taktování, pohybový doprovod znějící hudby

kroků, na základě individuálních schopností a

pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace

dovedností vytváří pohybové improvizace

s využitím tanečních kroků) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) 121



Učivo: kvality tónů vztahy mezi tóny

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi,

hudební výrazové prostředky a hudební prvky

jména oper B. Smetany, názvy symfonických

hudba vokální, instrumentální, vokálně

básní cyklu Má vlast

instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

seznámení se s životem a dílem A. Dvořáka a L.

(rozvíjení činností z 1. období)

Janáčka

hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční,

poslouchá vybrané skladby

ukolébavka, …)

pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)

122




Učivo:


pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

seznámí se s jednoduchými dvojhlasými písněmi naučí se vybrané písně dbá na správné dýchání

hlasová hygiena)

MEV – vnímání autora

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, ¾ a 4/4

mediálních sdělení –

taktu)

výrazové prostředky a

dvojhlas a vícehlas (lidový dvojhlas, kánon) –

jejich uplatnění pro

rozvíjení činností z 1. období

vyjádření či zastření

intonace, vokální improvizace (durové a mollové

názoru a postoje i pro

tóniny)

záměrnou manipulaci

zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby zeslabení, pozná basový klíč

grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis

a podle svých individuálních schopností a

čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči

rytmického schématu písně, orientace v notovém


umí provést rozbor zapsané písně – druh písně,

záznamu)

notový zápis, takt, melodie využívá na základě svých hudebních schopností a doprovodí písně na rytmické a melodické

hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,

dovedností jednoduché popřípadě složitější

témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z

hudební nástroje

hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci

Orfova instrumentáře)

jednoduchých motivů skladeb a písní

grafický záznam melodie (rytmická schémata jednoduchých skladeb)

123

MEV - fungování a vliv médií ve společnosti

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovod, hudební

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a

hry) seznámí se s krajovými lidovými tanci

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4,

umí pohybově vyjádřit nálady

4/4 takt, valčík, menuet)

seznámí se s relaxací

pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)

dovedností vytváří pohybové improvizace

orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj kvality tónů

rozpozná v proudu znějící hudby některé z

pozná nástroje strunové, dechové, vzduchové,

užitých hudebních výrazových prostředků,

bicí

upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém i zřetelné harmonické změny

orchestru

rozpozná hudební formu jednoduché písně či

seznámí se s varhanní hudbou, vánoční hudbou a

skladby

trempskou hudbou

vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)

124

6.1.4.2.

Vzdělávací obor – Výtvarná výchova

Název vyučovacího předmětu : Výtvarná výchova

6.1.4.2.1.

Výtvarná výchova


Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsahově je výtvarná výchova postavena na tvůrčích a experimentálních činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčím rozvíjením smyslové citlivosti-činnostmi, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření, uplatňováním subjektivity-činnostmi, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření a ověřováním komunikačních účinků-činnostmi, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Časově je výtvarná výchova na 1. stupni dotována v 1. až 3. ročníku jednou vyučovací hodinou týdně a ve 4. a 5. ročníku dvěma vyučovacími hodinami týdně. Základní organizační jednotkou jsou vyučovací hodiny, ale s možností přesahů a rozšiřování v rámci mezipředmětových vztahů a aktuálně vhodně a účelně volených projektů a akcí k různým příležitostem. Akce veřejně společenského charakteru, výstavy, výzdoby, možnosti webových stránek poslouží jako významný motivační prvek, k otevírání školy veřejnosti, k rozvíjení komunikačních možností a k příležitosti veřejné prezentace prací jednotlivých žáků a reprezentace školy a obce. Prostorově bude nejvíce využito možností školních budov a pozemků – učeben, chodeb, školního pozemku, školní jídelny. Dále lze příležitostně využít místní knihovnu, vstupy k obecnímu úřadu a zdravotnímu středisku, zdravotní středisko, domov pro seniory, muzeum bitvy u Jankova, obecní veřejné vývěsky, školní webové stránky, venku pak obecní park, blízké okolí školy a dále cíleně vhodně zvolená místa školních exkurzí a výletů, návštěv výstav, divadelních představení atd.

125

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

 učíme žáky plánovat, organizovat, vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady

 umožňujeme žákům experimentovat a porovnávat získané výsledky Kompetence k řešení problémů

 učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému, nenechat se odradit nezdarem  vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností  při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci  učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru  podporujeme originální způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování Kompetence komunikativní 

vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu



podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami



organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci z různých tříd (školní výstavy...)



vedeme žáky k tornu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor



učíme žáky obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět



učíme žáky zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse



učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky před okolím (třída, škola, tisk...)



učíme žáky rozumět různým komunikačním prostředkům verbálním i nonverbálním



vedeme žáky k chápání umění jako specifického způsobu dorozumívání



rozvíjíme u žáků dovednosti důležité pro dialog či diskusi o dojmu z uměleckého díla

Kompetence sociální a personální  ve škole využíváme či vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce  podporujeme práci ve dvojicích, v týmech  učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro spolupráci  učíme žáky stanovit si vlastní roli v týmu a rozvíjíme schopnost zastávat různé role  učíme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu  integrujeme žáky se SVP

126


 vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování .  rozvíjíme u žáků schopnost empatie  učíme žáky respektovat druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem  učíme žáky „říkat ne“, odmítat útlak, agresi a hrubé chování  vedeme žáky k sebeúctě (nepoužíváme „nálepky“, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků)  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví  vedeme žáky k ochraně životního prostředí  nabízíme žákům mimoškolní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům  vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu  seznamujeme žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory, podporujeme pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní

 vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých.  učíme žáky bezpečně používat nástroje a materiály, dodržovat daná pravidla, dbát na bezpečnost svoji i druhých, dbát na ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

V rámci vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je integrováno průřezové téma Mediální výchova.

127

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 1. – 3. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


Učivo:

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (lilie, tvary, objemy, barvy,

rozpozná a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření

objekty) , porovnává je a třídí na základě

zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev

odlišností vycházejících z jeho zkušeností,

rozliší teplé a studené barvy

prvky vizuálně obrazného vyjádření

vjemů, zážitků a představ modeluje z plastelíny, tvaruje papír, zvládne koláž v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

dokáže výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk …

techniky plastického vyjadřování –

používá výtvarné techniky na základě vlastních zkušeností –

modelování z papíru, hlíny, práce s

citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových

přírodním materiálem

vjemů, hmatových a zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jeho výtvarných představivosti

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

výběr vhodných pomůcek příprava pracoviště

128




Učivo:


malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, interpretuje podle svých schopností různá

suchým pastelem, voskovkami

vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace

učí se míchat barvy

porovnává se svojí dosavadní zkušeností

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, měkkou

základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev

tužkou, rudkou, uhlem

kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celku.

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace

vnímání velikosti ilustrátoři dětské knihy

zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně utvářet osobní postoj v komunikaci vytvořil

v rámci skupin spolužáků,

seznámí se s ilustracemi např. J. Lady, O. Sekory, H.

vysvětlování výsledků tvorby, záměr

Zmatlíková

tvorby

Ročník: 4. – 5. 129

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného


Učivo:

prohloubí si a zdokonalí si techniky malby z prvního období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinace různých technik

malba – hra s barvou, emocionální barva, míchání barev

vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření

užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném

modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků

Koláž

vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší

zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

osobní postoj v komunikaci

sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z prvního období

vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového

dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu

vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,

zvládne obtížnější práce s linií

objemové i prostorové tvorbě

výtvarně zpracuje přírodní materiály – nalepování, dotváření

130

kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem, pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)


Učivo:


barevně vyjádří své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy

linie, tvary, objemy, světlostní a

hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě

barevné kvality, jejich kombinace v

smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových

ploše objemu a prostoru

prožitků rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

MEV – tvorba

seznámí se s ilustracemi známých českých ilustrátorů J. Trnka, A. Born…

grafické techniky – tisk z koláže, ze

žák si vytváří škálu obrazně vizuálních elementů k vytváření

šablon, otisk, vosková technika

osobitého přístupu k realitě zdroji inspirace ověřování komunikačních účinků –

zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,

osobní postoj v komunikaci – učí se komunikovat o obsahu svých děl

která samostatně vytvořil, vybral či upravil

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

131

(tvorba novin) MEV – Práce v realizačním týmu

učí se porovnávat různé interpretace a přistupuje k nim jako ke

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích

mediálního sdělení

 VZDĚLÁVACÍ

OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování / rozhodování /, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě školy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají / aplikují /, a do života školy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je na prvním stupni realizována ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

˃ poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty ˃ pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

˃ poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

˃ získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

˃ využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

˃ propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

˃ chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

˃ aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 132

6.1.5.1.

Vzdělávací obor – Tělesná výchova

6.1.5.1.1.

Tělesná výchova

Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je členěna do třech základních, na sebe navazujících etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. První etapa zahrnuje 1. až 3. ročník a druhá 4. a 5. ročník a třetí 6. až 9. ročník. I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni / ve 2. a 3. ročníku / je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn ¨smluvně¨ s plaveckou školou. Výuka na 1.stupni probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy a je organizována v tělocvičně v blízkosti budovy školy. Současně je využíváno venkovní hřiště. Výchovné a vzdělávací strategie, kterými rozvíjíme klíčové kompetence: Kompetence k učení  učíme žáky plánovat a organizovat sportovní hry a soutěže, hodnotit výkony. Vedeme žáky k sebehodnocení  vedeme žáky k samostatnému organizování různých sportovních akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady  umožňujeme žákům porovnávat získané výsledky z různých disciplín 133

Kompetence k řešení problémů 

učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému, nenechat se odradit nezdarem



vybízíme žáky k využívání vlastních zkušeností



při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci

Kompetence komunikativní 







organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci z různých tříd / Školní olympiáda, dopravní závod, sportovní soutěže,../



vybízíme žáky k tomu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali

a obhajovali svůj názor, vhodně

argumentovali a zároveň naslouchali druhým lidem a snažili se jim porozumět 

učíme žáky dodržovat pravidla



podněcujeme žáky k tomu, aby prezentovali své názory a myšlenky před okolím /třída, škola, tisk/



pomáháme žákům rozumět různým komunikačním prostředkům – verbálním i nonverbálním



jdeme žákům příkladem vlastním chováním


 využíváme i vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  pomáháme žákům pochopit potřeby efektivní spolupráce  podporujeme práci ve dvojicích, v týmech  učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro spolupráci  umožňujeme žákům stanovit si vlastní roli v týmu a rozvíjíme schopnost zastávat různé role  necháváme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu  podněcujeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost a respekt

 integrujeme žáky se SVP Kompetence občanské

 vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování  vedeme žáky k chápání jejich práv povinností ve škole i mimo školu  vybízíme žáky k odmítání útlaku, agrese a hrubého chování  pomáháme žákům získat sebeúctu / nepoužíváme „nálepky“, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků /

 motivujeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví  nabízíme žákům mimoškolní aktivity tělovýchovného zaměření

134


 učíme žáky ocenit jak svůj výkon, tak výkon druhých  učíme žáky bezpečně používat náčiní a pomůcky, dodržovat daná pravidla, dbát na bezpečnost svoji i druhých,dbát na ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

 umožňujeme žákům posoudit vlastní možnosti a schopnosti

135



˃ učí se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou, poznává ˃ dle pokynů zvládá přípravu na poh. činnost

˃ ˃ ˃

protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků učí se kompenzační a relaxační cviky učí se používat základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových činností, těl. nářadí a náčiní

˃ spojuje pravidelnou každodenní poh. činnost se zdravím a využívá ˃ získává kladný postoj k motorickému učení a poh. aktivitám

˃ ˃ ˃

˃ učí se reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

˃ si osvojuje základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ snaží se dodržovat základní zásady bezpečnosti při poh. činnostech a měl by mít osvojeny základní hyg. návyky při poh. aktivitách

nabízené příležitosti spolupracuje při jednoduchých týmových a poh. činnostech soutěžích, jedná v duchu fair – play projevuje přiměřenou radost z poh. činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení poh. dovednosti zná význam sportování pro zdraví

Učivo:

˃ příprava ke sportovnímu výkonu, zdravotně zaměřené činnosti

˃ správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová cvičení

˃ poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a hry

˃ základy sport. Her – míčové a poh. hry,

˃ ˃

poh. tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace – pravidla zjednodušených poh. činností, her, soutěží kladný vztah ke sportu zásady jednání a chování fair – play

učí se pojmy z pravidel sportů a soutěží, tělocvičné pojmy zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti snaží se uvědomovat si porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo snaží se vyjádřit melodii pohybem, rytmem učí se techniku hodu kriketovým míčem učí se nízký start, rychlost, vytrvalost, pohyblivost a koordinaci pohybů nacvičuje skok do dálky nacvičuje sílu Zvládne přihrávku jednoruč a obouruč učí se kotoul vpřed, cvičí na žebřinách, učí se skákat přes švihadlo, podbíhat lano, provádí cvičení na lavičkách účastní se bruslařského výcviku

˃ používá vhodné oblečení a obuv ˃ poznává význam sportování pro zdraví ˃ seznamuje se se zásadami první pomoci při úrazech

136

˃ jednoduché tanečky, vyjádření hudby pohybem, sladění pohybu s hudbou

˃ míčové hry ˃ základy atletiky – Nízký start, skok do dálky, rychlý a vytrvalostní běh

˃ základy gymnastiky – průpravná ˃ ˃ ˃

cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení na náčiní a s náčiním chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení správné dýchání hlavní zásady bezpečnosti, hygieny při sportování na hřišti, v tělocvičně, ve volné přírodě




Učivo:

˃ spojuje každodenní pravidelnou činnost se zdravím a snaží se využívat nabízené příležitosti

˃ získává kladný postoj k motorickému učení a poh. aktivitám

˃ zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost

˃ dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků ˃ projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

˃ ˃ ˃ ˃

zlepšení své poh. dovednosti poznává význam sportování pro zdraví dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků osvojuje si kompenzační a relaxační cvičení poznává a začíná používat základní tělocvičné pojmy – názvy poh. činností, tělocvičného nářadí a náčiní učí se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou seznamuje se s protahovacími a napínacími cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění učí se základní pojmy z pravidel a soutěží seznamuje se a učí se reagovat na smluvené povely, gesta, signály pro organizování činnosti snaží se spolupracovat při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích seznamuje se se zásadami fair play soutěží v družstvu snaží se o to, aby si byl vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo

137

˃ cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

˃ příprava ke sportovnímu výkonu, ˃

zdravotně zaměřené činnosti, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení tělocvičné pojmy, komunikace v TV

˃ organizace při TV ˃ pravidla zjednodušených osvojovaných ˃ ˃

poh. činností – her, soutěží, zásady jednání a chování vztah ke sportu, jednání fair play tělocvičné pojmy




Učivo:

˃ jednoduché tanečky, základy ˃ učí se vyjádřit melodii rytmem pohybu ˃ snaží se zvládnout přihrávku jednoruč i obouruč ˃ seznamuje se s technikou hodu kriketovým míčkem, nízkého startu, s ˃ má osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

principem štafetového běhu

˃ nacvičuje skok do dálky, kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá ˃ ˃ ˃

˃ dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových hrách

cvičení na lavičkách a žebřinách učí se skákat přes švihadlo, podbíhat dlouhé lano, provádí přetahy a přetlaky účastní se bruslařského výcviku účastní se plaveckého výcviku

˃ dbá na správné dýchání ˃ učí se používat vhodné oblečení a sportovní obuv ˃ dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, na plaveckém stadionu a ve vodě, na ledové ploše

138

estetického pohybu

˃ základy atletiky – rychlý běh, skok do

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃

dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, síly a vytrvalosti, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a náčiní odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení netradiční náčiní turistika a pobyt v přírodě skoky do vody, plavecký styl prsa, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě správné dýchání, délka a intenzita pohybu, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné obutí a oblečení zásady chování při úrazech



˃ získá kladný postoj k motorickému učení a poh. aktivitám

˃ zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost


˃ spojuje každodenní pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a snaží se ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

˃ ˃ ˃ ˃

využívat nabízené příležitosti projevuje přiměřenou radost z poh. činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků osvojuje si kompenzační a relaxační cvičení poznává a začíná používat základní tělocvičné pojmy – názvy poh. činností, tělocvičného nářadí a náčiní učí se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou seznamuje se s protahovacími a napínacími cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění učí se základní pojmy z pravidel a soutěží seznamuje se a učí se reagovat na smluvené povely, gesta, signály pro organizování činnosti snaží se spolupracovat při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích seznamuje se se zásadami fair play soutěží v družstvu snaží se o to, aby si byl vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo

139

Učivo:

˃ pohybové rozcvičky – cvičení během dne, pohybový režim, zdravotně zaměřené činnosti

˃ příprava ke sportovnímu výkonu, ˃

zdravotně zaměřené činnosti, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení tělocvičné pojmy, komunikace v TV

˃ organizace při TV ˃ pravidla zjednodušených osvojovaných

˃ ˃

poh. činností – her, soutěží, zásady jednání a chování, přestupky proti pravidlům vztah ke sportu, jednání fair play tělocvičné pojmy




Učivo:

˃ jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

˃ základy atletiky – rychlý běh, skok do ˃ učí se vyjádřit melodii rytmem pohybu ˃ snaží se zvládnout přihrávku jednoruč i obouruč ˃ seznamuje se s technikou hodu kriketovým míčkem, nízkého startu, s ˃ má osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

˃ ˃ ˃ ˃

˃ dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových hrách

principem štafetového běhu nacvičuje skok do dálky, kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na lavičkách a žebřinách učí se skákat přes švihadlo, podbíhat dlouhé lano, provádí přetahy a přetlaky účastní se bruslařského výcviku účastní se plaveckého výcviku

˃ dbá na správné dýchání ˃ učí se používat vhodné oblečení a sportovní obuv ˃ dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, na plaveckém stadionu a ve vodě, na ledové ploše

140

˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃

dálky, hod míčkem, šplh na tyči, rozvoj různých forem rychlosti, síly a vytrvalosti, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a náčiní odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly, přeskoky chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení, hry na ledě netradiční náčiní turistika a pobyt v přírodě skoky do vody, plavecký styl prsa a kraul, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě správné dýchání, délka a intenzita pohybu, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné obutí a oblečení zásady chování při úrazech, první pomoc v podmínkách TV



˃ zná význam tělesné zdatnosti pro


˃ snaží se spolupodílet na realizaci pravidelného poh. režimu

zdraví a snažit se začleňovat pohyb do ˃ denního režimu

˃ zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením

učí se získávat informace o poh. aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště

˃ snaží se zařazovat do poh. režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Učivo:

˃ poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a hry

˃ správné držení těla ˃ průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

˃ učí se respektovat zdravotní handicap ˃ poznává základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem kondičním cvičením s hudbou

˃ ˃ volejbal – basketbal – fotbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, ˃ nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou ˃ ˃ seznamuje se s cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti ˃ ˃ učí se dohodnout se na spolupráci v družstvu, jednoduché taktice ˃ zdokonaluje se v přihrávkách jednoruč a obouruč, učí se rozlišit míč na

˃ zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

dodržovat ji

˃ zdokonaluje se v technice hodu kriketovým míčkem, principu ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃ reaguje na pokyny k vlastní prováděné ˃ činnosti ˃

štafetového běhu poznává taktiku běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního, v terénu procvičuje skok do dálky, nacvičuje techniku skoku z místa zdokonaluje šplh na tyči učí se zvládat cvičení na žíněnce, na hrazdě, správnou techniku odrazu na můstku a trampolíně, na koze a švédské bedně, na lavičkách učí se jízdu na dopravním hřišti poznává a snaží se používat základní tělocvičné pojmy učí se porozumět povelům pořadových cvičení učí se respektovat smluvené signály a gesta pro organizaci činnosti

141

˃ ˃ ˃ ˃

jednoduché taneční kroky sladění pohybu s rytmem základy sportovních her – HČJ základy atletiky – běhy, skoky, hody rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly výchova cyklisty chůze v terénu, ochrana přírody

˃ názvy poh. činností, tělocvičného ˃

nářadí a náčiní komunikace v TV




Učivo:

˃ osvojuje si pojmy z pravidel sportů a soutěží, snaží se jednat v duchu fair ˃ dodržuje pravidla her a jednat v duchu ˃ ˃ fair play ˃ ˃ ˃ ˃ zlepšovat svou tělesnou kondici, ˃ pohybový projev a správné držení těla

play a uvědomovat si porušení pravidel a možných následků pro sebe a družstvo snaží se spolupráci v týmu, učí se vytvářet varianty seznamuje se s hodnocením kvality poh. činnosti, s rozeznáváním a označováním porušení přestupků proti pravidlům a učí se na ně adekvátně reagovat učí se objektivně zhodnotit svůj výkon a porovnává jej s předchozím poznává význam sportu pro zdraví projevuje přiměřenou radost z poh. činnosti, odvahu a vůli po zlepšení poh. dovednosti

˃ zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využít cviky na odstranění únavy

˃ uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

˃ zjednodušená Pravidla přehazované, malé kopané, …

˃ chování fair play, olympijské symboly ˃

a ideály měření výkonů

˃ sport a zdraví ˃ příprava před poh. činností, uklidnění

˃ poznává kompenzační a relaxační cviky

˃

˃ učí se uplatňovat zásady pohybové hygieny ˃ dbá na správné dýchání ˃ snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti při sportování v přírodě, tělocvičně, na hřišti, na dopravním hřišti

˃ učí se adekvátně reagovat na úraz ˃ seznamuje se s vhodným sportovním oblečením a obutím ˃ učí se uplatňovat jednoduchá pravidla silničního provozu

142

˃ ˃ ˃ ˃

po zátěži protahovací cvičení

první pomoc při úrazech správné dýchání jednoduchá pravidla silničního provozu zásady poh, hygieny, hygiena cvičebního prostředí, osobní hygiena




Učivo:

˃ snaží se spolupodílet na realizaci pravidelného poh. režimu ˃ poh. režim, délka a intenzita pohybu, zdraví a snažit se začleňovat pohyb do ˃ učí se získávat informace o poh. aktivitách a sportovních akcích ve škole spontánní poh. činnosti a hry denního režimu

˃ zná význam tělesné zdatnosti pro

i v místě bydliště

˃ zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením

˃ snaží se zařazovat do poh. režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

˃ správné držení těla ˃ průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

˃ učí se respektovat zdravotní handicap ˃ poznává základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem kondičním cvičením s hudbou

˃ zdokonaluje se v přihrávkách jednoruč a obouruč, učí se rozlišit míč na

˃ zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

volejbal – basketbal – fotbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou, herními prvky florbalu seznamuje se s cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti učí se dohodnout se na spolupráci v družstvu, jednoduché taktice dodržovat ji zdokonaluje se v technice hodu kriketovým míčkem, principu štafetového běhu poznává taktiku běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního, v terénu procvičuje skok do dálky, nacvičuje techniku skoku z místa zdokonaluje šplh na tyči učí se zvládat cvičení na žíněnce, na hrazdě, správnou techniku odrazu na můstku a trampolíně, na koze a švédské bedně, na lavičkách učí se jízdu na dopravním hřišti

143

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

jednoduché taneční kroky sladění pohybu s rytmem základy sportovních her – HČJ základy atletiky – běhy, skoky, hody rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly výchova cyklisty – technika jízdy chůze v terénu, ochrana přírody




˃ ˃ reaguje na pokyny k vlastní prováděné ˃ činnosti ˃ ˃ ˃ dodržuje pravidla her a jednat v duchu ˃ fair play ˃ ˃ ˃ ˃ zlepšuje svou tělesnou kondici, ˃ pohybový projev a správné držení těla

poznává a snaží se používat základní tělocvičné pojmy učí se porozumět povelům pořadových cvičení učí se respektovat smluvené signály a gesta pro organizaci činnosti osvojuje si pojmy z pravidel sportů a soutěží, snaží se jednat v duchu fair play a uvědomovat si porušení pravidel a možných následků pro sebe a družstvo snaží se spolupráci v týmu, učí se vytvářet varianty seznamuje se s hodnocením kvality poh. činnosti, s rozeznáváním a označováním porušení přestupků proti pravidlům a učí se na ně adekvátně reagovat učí se objektivně zhodnotit svůj výkon a porovnává jej s předchozím poznává význam sportu pro zdraví projevuje přiměřenou radost z poh. činnosti, odvahu a vůli po zlepšení poh. dovednosti

˃ zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využít cviky na odstranění únavy

˃ uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

Učivo:

˃ názvy poh. činností, tělocvičného ˃

nářadí a náčiní komunikace v TV

˃ zjednodušená pravidla přehazované, malé kopané, florbalu, …

˃ chování fair play, olympijské symboly ˃

a ideály měření výkonů

˃ sport a zdraví ˃ příprava před poh. činností, uklidnění

˃ poznává kompenzační a relaxační cviky

˃

˃ učí se uplatňovat zásady pohybové hygieny ˃ dbá na správné dýchání ˃ snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti při sportování v přírodě, tělocvičně, na hřišti, na dopravním hřišti

˃ učí se adekvátně reagovat na úraz ˃ seznamuje se s vhodným sportovním oblečením a obutím ˃ učí se uplatňovat jednoduchá pravidla silničního provozu

144

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

po zátěži protahovací cvičení první pomoc při úrazech správné dýchání jednoduchá pravidla silničního provozu zásady poh, hygieny, hygiena cvičebního prostředí, osobní hygiena chování v přírodě


 VZDĚLÁVACÍ

OBLAST – ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Vzdělávací obsah je realizován na 1. stupni, vzdělávání a je určeno všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu) a na I. st. ZŠ se vyučuje po jedné hodině v předmětu praktické činnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

˃ pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce ˃ osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě

˃ vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

˃ poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka

˃ autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí

˃ chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

˃ orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

145

6.1.6.1.

Vzdělávací obor – Člověk a svět práce

Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti

6.1.6.1.1.

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět naplňuje základní východiska charakteristiky vzdělávací oblasti.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Pracovní činnosti je realizován v každém ročníku 1.stupně s časovou dotací po jedné hodině týdně. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce je obsahově rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Časově je učivo na 1.stupni dotováno vždy jednou hodinou týdně v každém ročníku, Organizačně bude na 1. stupni nejvíce využito možností školní budovy – učeben, chodeb. Dále lze využít školní zahrady a příležitostně lze využít veřejně přístupné obecní prostory, obecní park, blízké okolí školy a cíleně vhodně zvolená místa školních exkurzí a výletů. Základní časovou jednotkou budou vyučovací hodiny s možností přesahů a rozšiřování v rámci mezipředmětových vztahů a aktuálně vhodně a účelně volených projektů a akcí k různým příležitostem. Pestré akce veřejně společenského charakteru poslouží jako významný motivační prvek, k propojování školy a veřejnosti, k rozvíjení komunikačních možností a k příležitosti veřejné prezentace jednotlivých žáků, školy i obce. Vzdělávací obsah oblasti je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

146

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení ˃

vedeme žáky k plánování, k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady

˃

umožňujeme žákům experimentovat a porovnávat získané výsledky

Kompetence k řešení problémů ˃

učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému, nenechat se odradit nezdarem.

˃

vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností.

˃

při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci.

Kompetence komunikativní ˃ vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu ˃ podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami ˃ vedeme žáky k tornu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor ˃ učíme žáky obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět

Kompetence sociální a personální ˃ ve škole využíváme či vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují ˃ vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce ˃ podporujeme práci ve dvojicích, v týmech ˃ učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro spolupráci ˃ učíme žáky stanovit si vlastní roli v týmu a rozvíjíme schopnost zastávat různé role ˃ učíme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu ˃ integrujeme žáky se SVP

Kompetence občanské ˃ vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování ˃ vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví ˃ vedeme žáky k ochraně životního prostředí ˃ vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu

147

Kompetence pracovní ˃

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých

˃

učíme žáky bezpečně používat nástroje a materiály, dodržovat daná pravidla, dbát na bezpečnost svoji druhých, dbát na ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

˃

seznamujeme žáky s různými profesemi

V rámci vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou integrována tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Multikulturní výchova.

148

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 1. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: ˃

˃ ˃ ˃ ˃


Učivo:


˃ mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduchými postupy různé ˃ vytváří jednoduché prostorové tvary z ˃ práce s drobným materiálem ˃ OSV – Osobnostní rozvoj předměty z tradičních i netradičních papíru – papír, přírodniny, textil (kreativita) materiálů ˃ navléká, aranžuje, třídí při sběru přírodní materiál ˃ stříhá a lepí textil ˃ jednoduché pracovní operace pracuje podle slovního návodu a předlohy ˃ pracuje podle návodu a postupy, organizace práce zvládá elementární dovednosti a činnosti ˃ sestaví stavebnicové prvky ˃ konstrukční činnosti ˃ OSV – Sociální rozvoj při práci se stavebnicemi ˃ montuje a demontuje stavebnici ˃ práce s návodem (kooperace a kompetice) ˃ základní podmínky pro ˃ chápe základy péče o pokojové květiny – pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin otírání listů, zalévání ˃ pěstování pokojových rostlin ˃ OSV – Osobnostní rozvoj ˃ seznámí se se základy správného chová se vhodně při stolování ˃ pravidla správného stolování (seberegulace a stolování a společenského chování sebeorganizace)

149


˃

˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃


˃ mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír ˃ vytváří jednoduché prostorové tvary z vytváří jednoduchými postupy různé papíru předměty z tradičních i netradičních ˃ navléká, aranžuje, dotváří a opracovává a materiálů třídí při sběru přírodního materiálu ˃ navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textilii, pozná zadní steh, přišije knoflík ˃ slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní pracuje podle slovního návodu a předlohy výrobek ˃ pracuje podle návodu nebo předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti ˃ sestaví stavebnicové prvky při práci se stavebnicemi ˃ montuje a demontuje stavebnici provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky ˃ provádí pozorování a provede hodnocení pozorování ˃ chápe základy péče o pokojové rostliny – pečuje o nenáročné rostliny otírání listů, zalévání, kypření ˃ zaseje semena ˃ připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování ˃ připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) ˃ správné stolování a pravidla chování u chová se vhodně při stolování stolu

150

Učivo:


˃ práce s drobným materiálem – papír, přírodniny, textil, karton ˃ pracovní pomůcky a nástroje ˃ pracovní pomůcky a nástroje ˃ jednoduché pracovní postupy a operace ˃ konstrukční činnosti ˃ ENV – Vztah člověka k prostředí (aktuální ekologický problém) ˃ pěstování pokojových rostlin ˃ pěstování rostlin ze semene ˃ jednoduchá úprava stolu ˃ příprava pokrmů ˃ pravidla správného stolování

˃ OSV – Sociální rozvoj (komunikace)



Učivo:


˃ mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír

˃

˃ ˃ ˃

˃

˃ vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru ˃ vlastnosti materiálu vytváří jednoduchými postupy různé ˃ navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí ˃ lidové tradice, zvyky a předměty z tradičních i netradičních při sběru přírodní materiál řemesla materiálů ˃ navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textilii ˃ pracovní nástroje a pomůcky ˃ neučí se zadní steh ˃ přišije knoflík ˃ slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek pracuje podle slovního návodu a předlohy ˃ vlastnosti materiálu ˃ pracuje podle návodu nebo předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti ˃ sestaví stavebnicové prvky ˃ konstrukční činnosti při práci se stavebnicemi ˃ montuje a demontuje stavebnici provádí pozorování přírody, ˃ provádí pozorování a zhodnotí výsledky zaznamenává a zhodnotí výsledky svého pozorování pozorování ˃ chápe základy péče o pokojové rostliny – ˃ pěstování pokojových rostlin otírání listů, zalévání, kypření pečuje o nenáročné rostliny ˃ pěstování rostlin ze semene ˃ zaseje semena ˃ připraví tabuli pro jednoduché stolování

˃ chová se vhodně při stolování

˃ pravidla správného stolování

˃ orientuje se v základním vybavení kuchyně

˃ seznámí se se základním vybavením kuchyně ˃ základní vybavení kuchyně

˃ připraví samostatně jednoduchý pokrm

˃ připraví pokrm studené kuchyně

151

˃ OSV – Sociální rozvoj (kooperace a kompetice)

˃ jednoduchá úprava stolu

˃ připraví tabuli pro jednoduché stolování

˃ udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a ˃ udržuje pořádek a čistotu pracovních bezpečnosti práce, poskytne první pomoc ploch i při úrazu v kuchyni

˃ MUV – Etnický původ (různé způsoby života)

˃ příprava pokrmů ˃ základní vybavení kuchyně ˃ technika v kuchyni

˃ OSV – Osobnostní rozvoj (kreativita)

Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: ˃ vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ˃

˃

˃ ˃ ˃

˃

˃

Školní výstupy – žák: ˃ děruje, polepuje, tapetuje ˃ vytváří prostorové konstrukce

Učivo:


˃ vlastnosti materiálu – papír. Karton

˃ seznámí se se základy aranžování a využití samorostů ˃ MUV – Etnický původ využívá při tvořivých činnostech různým ˃ při činnosti s různými materiály se (kulturní diference; ˃ lidové zvyky, tradice, řemesla materiálem prvky lidových tradic seznámí s prvky lidových tradic respektování zvláštností ˃ rozliší různé druhy stehu – zadní, přední, různých etnik) ozdobný ˃ udržuje pořádek na pracovním místě udržuje pořádek na pracovním místě a ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti ˃ jednoduché pracovní operace dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a postupy, organizace práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ poskytne první pomoc při úraze ˃ montuje a demontuje stavebnici ˃ OSV – Osobnostní rozvoj provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ˃ sestavuje složitější stavebnicové prvky (rozvoj schopností poznávání) pracuje podle slovního návodu, předlohy, ˃ dokáže pracovat podle slovního návodu, ˃ práce s návodem, předlohou jednoduchého náčrtu předlohy jednoduchým náčrtem ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ dokáže poskytnout první pomoc při úrazu (přiměřeně věku) ˃ pěstování rostlin ze semen na provádí jednoduché pěstitelské činnosti, ˃ chápe rozdíl mezi setím a sázením v místnosti, na zahradě samostatně vede pěstitelské pokusy a ˃ seznámí se s odnožemi a řízkováním – ˃ základní podmínky pro pozorování množení rostli pěstování rostlin ˃ rozumí základům péče o pokojové ˃ základní podmínky pro ošetřuje a pěstuje podle daných zásad rostliny pěstování rostlin pokojové i jiné rostliny ˃ ošetřuje a pěstuje pokojové a jiné rostliny

152



˃ volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ dokáže zvolit správné nástroje a pomůcky podle druhu činnosti ˃ zvládá dodržování zásad hygieny a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti bezpečnosti práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ dokáže poskytnout první pomoc (úměrně věku) orientuje se v základním vybavení ˃ seznamuje se se základním vybavením ˃ kuchyně kuchyně ˃ ˃ seznámí se s přípravou jednoduchých připraví samostatně jednoduchý pokrm pokrmů studené kuchyně – jeden připraví ˃ dodržuje pravidla správného stolování a ˃ používá pravidla správného stolování a ˃ společenského chování společenského chování ˃ ˃ udržuje pořádek a čistotu pracovních udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch ploch, dodržuje základy hygieny a ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti bezpečnosti práce, poskytne první pomoc práce i při úrazu v kuchyni ˃ dokáže poskytnout první pomoc při úrazu (přiměřeně věku)

Učivo:

153

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmu jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování


Ročník: 5. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: ˃ vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

˃

˃

˃ ˃ ˃

˃

˃

Školní výstupy – žák: ˃ děruje, polepuje, tapetuje ˃ vytváří prostorové konstrukce

˃ seznámí se se základy aranžování a využití samorostů ˃ při činnosti s různými materiály se využívá při tvořivých činnostech různým seznámí s prvky lidových tradic materiálem prvky lidových tradic ˃ rozliší různé druhy stehu – zadní, přední, ozdobný ˃ seznámí se sháčkováním ˃ udržuje pořádek na pracovním místě udržuje pořádek na pracovním místě a ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ poskytne první pomoc při úraze ˃ montuje a demontuje stavebnici provádí při práci se stavebnicemi ˃ sestavuje složitější stavebnicové prvky jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, ˃ dokáže pracovat podle slovního návodu, jednoduchého náčrtu předlohy, schématu ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ dokáže poskytnout první pomoc při úrazu (přiměřeně věku) ˃ chápe rozdíl mezi setím a sázením provádí jednoduché pěstitelské činnosti, ˃ seznámí se s odnožemi a řízkováním – samostatně vede pěstitelské pokusy a množení rostlin pozorování ˃ vede pěstitelské pokusy a pozorování ˃ ovládá základy péče o pokojové květiny ošetřuje a pěstuje podle daných zásad ˃ seznámí se s rostlinami jedovatými, pokojové i jiné rostliny rostlinami jako drogy, alergiemi 154

Učivo:


˃ vlastnosti materiálu – papír. Karton

˃ lidové zvyky, tradice, řemesla

˃ jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce ˃ konstrukční činnosti ˃ práce s návodem, předlohou jednoduchým náčrtem

˃ pěstování rostlin ze semen na v místnosti, na zahradě ˃ základní podmínky pro pěstování rostlin ˃ pokojové květiny ˃ ENV – Vztah člověka k ˃ rostliny jedovaté, rostliny životnímu prostředí (prostředí jako drogy, alergie a zdraví)



˃ volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ dokáže zvolit správné nástroje a pomůcky podle druhu činnosti ˃ zvládá dodržování zásad hygieny a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti bezpečnosti práce práce, poskytne první pomoc při úrazu ˃ dokáže poskytnout první pomoc (úměrně věku) orientuje se v základním vybavení ˃ seznamuje se se základním vybavením ˃ kuchyně kuchyně ˃ ˃ seznámí se s přípravou jednoduchých připraví samostatně jednoduchý pokrm pokrmů studené a teplé kuchyně ˃ dodržuje pravidla správného stolování a ˃ používá pravidla správného stolování a ˃ společenského chování společenského chování ˃ ˃ udržuje pořádek a čistotu pracovních udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch ploch, dodržuje základy hygieny a ˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti bezpečnosti práce, poskytne první pomoc práce i při úrazu v kuchyni ˃ dokáže poskytnout první pomoc při úrazu (přiměřeně věku)

Učivo:

155

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmu jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování


6.2.

DRUHÝ STUPEŇ



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Oblast Jazyk a jazyková komunikace je zastoupena vzdělávacími obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Cizí jazyk a Další cizí jazyk napomáhají k objevování a chápání skutečností přesahujících oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Žákům poskytují základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků přispívá ke snižování jazykových bariér a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivce v osobním životě, ale i v dalším studiu a následně tak i v budoucím pracovním uplatnění. Prostřednictvím studia jednotlivých jazyků žák poznává odlišnosti způsobu života a kulturních tradic jiných zemí, což prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje jednotlivé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 a vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1. Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je na naší škole naplňován prostřednictví předmětu Anglický jazyk a obsah vzdělávacího obru Další cizí jazyk je realizován prostřednictvím Ruského, Německého či Francouzského jazyka dle výběru žáků.

156

6.2.3.1.

Vzdělávací obor – Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor český jazyk a literatura je realizován ve vyučovacích předmětech Český jazyk a literatura a Cvičení z českého jazyka

6.2.1.1.1.

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci tohoto předmětu se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Mezi těmito složkami nejsou ostré hranice, ale jejich vzdělávací obsah se vzájemně prolíná. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je realizován prostřednictvím vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých projektů. • V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. • V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Prohlubují se i obecné intelektové dovednosti žáků, např. dovednost porovnávat různé jevy, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. • V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtené dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Získané poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivnit postoje žáků a jejich životní hodnotové orientace. Vyučovací předmět český jazyk je dotován čtyřmi hodinami týdně v 6. až 9. ročníku.

157

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

˃

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, jako sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

˃

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

˃

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

˃

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí

˃

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

˃

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

˃

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Kompetence k učení

˃

motivujeme žáky k učení a hledáme společně s nimi smysl učení

˃

předkládáme žákům možnosti využívat dovednosti z jazykového vyučování v jiných oblastech

˃

zařazujeme činnosti, při kterých žáci plánují, organizují a hodnotí své učení, vedeme žáky k sebehodnocení

˃ zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracují informace ˃ vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací ˃ používáme vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, nástěnné tabule gramatických přehledů…)

˃ vedeme žáky k užívání správné terminologie ˃ zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence k řešení problémů

˃

vytváříme situace, kdy žáci samostatně hledají pravidla, kterými se řídí dané mluvnické jevy

˃ vedeme žáky k tomu, aby nalézali chyby v textu a odůvodnili správné řešení ˃ motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému ˃ zadáváme úkoly a vedeme žáky k jejich optimálnímu řešení s využitím tvořivosti ˃ klademe důraz na analýzu přečtených textů a kritické zhodnocení jejich obsahu 158


vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu

˃

vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty

˃

vytváříme situace, kdy žáci naslouchají druhým lidem a snaží se jim porozumět

˃

vytváříme situace, kdy žáci prezentují výsledky své práce před okolím

˃

rozšiřujeme slovní zásobu žáků prostřednictvím literárního i gramatického učiva

˃

zadáváme úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat

˃

vedeme žáky k výstižné argumentaci

˃

zařazujeme řečnická cvičení, besedy

˃

umožňujeme žákům využívat informační technologie pro komunikaci s okolním světem


˃ ˃ ˃ ˃

zařazujeme činnosti, kdy žáci pracují ve dvojicích či v týmech vytváříme příležitosti, kdy si žáci sami stanovují roli v týmu, hodnotí svůj vlastní přínos a práci ostatních členů týmu podporujeme vzájemnou pomoc žáků a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují vnášíme přátelskou atmosféru do výuky

˃

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

˃

posilujeme sebedůvěru žáka

˃

uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům s poruchami učení


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vytváříme situace, kdy se žáci mohou aktivně zapojit do kulturních aktivit školy, obce a regionu prostřednictvím četby demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí a důležitost pravidel chování prostřednictvím četby rozvíjíme u žáků schopnost empatie respektujeme věkové, sociální a intelektové zvláštnosti žáka pěstujeme u žáků kladný vztah k uměleckým dílům vedeme žáky k ochraně kulturního dědictví se zřetelem na mateřský jazyk podporujeme účast žáků na kulturních akcích


˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví rozvíjíme u žáka smysl pro povinnost kontrolujeme samostatné práce žáka

V rámci vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou integrována tato průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

159



Učivo:

˃ dokáže pracovat se základními jazyk. příručkami (Pravidla a Slovník spisovné češtiny)

˃ rozlišuje spisovný jazyk

˃ odliší spisovný a nespisovný projev ˃ vyslovuje spisovně ˃ rozlišuje spisovnou a nespisovnou vrstvu jazyka ˃ prakticky zdůvodní spodobu znělosti při psaní

˃ obecné informace o jazyce

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ umí rozlišit slovní druhy, rozpozná ohebné a ˃ skloňuje podstatná a přídavná jména, zná zájmena a časuje slovesa, pozná a určí slovní druhy

˃ ˃

neohebné, zdůvodní pravopis koncovek jmen podle vzorů, určí mluvnické významy ohebných slov umí rozlišit podstatná jména konkrétní a abstraktní; pomnožná hromadná a látková zná pravopis velkých písmen u vlastních jmen

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ rozezná větu jednoduchou od souvětí, zná pravopis při shodě přísudku s podmětem, zvládá pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

˃ si uvědomuje vztah mezi základními větnými členy, orientuje se ve větném schématu jednoduché věty

160

˃ ˃

zvuková stránka jazyka spisovná a nespisovná výslovnost zvuková stránka slova a věty Tvarosloví podstatná jména abstraktní, konkrétní, pomnožná, hromadná, látková, obecná a vlastní, , mluvnické kategorie přídavná jména – druhy, vzory, tvary, stupňování zájmena – druhy, skloňování číslovky – druhy, skloňování slovesa – osoba, číslo, způsob, čas, pravopis koncovek slovesných tvarů Skladba jednoduché věty – větné členy – podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení shoda zakreslení schématu věty jednoduché




Učivo:


˃ komunikuje v běžných situacích, rozlišuje ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

spisovný a nespisovný jazyk, čte plynule s porozuměním, umí reprodukovat text napíše žádost podle předlohy, ovládá koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) orientuje se v Pravidlech českého pravopisu umí popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy umí vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracuje zadané téma rozezná základní literární druhy a žánry, dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury, orientovat se v literárním textu, hledat hlavní myšlenku, umět ústně formulovat dojmy z četby, získat pozitivní vztah k literatuře

˃ Vypravování ˃ rozliší probírané slohové útvary a umí jich využít ˃ Popis předmětu, osoby, pracovního postupu ˃ rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu ˃ Jednoduché komunikační žánry ˃ ˃ umí zaznamenat přímou řeč ˃ Vyplňování jednoduchých tiskopisů ˃ dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje, ˃ Výpisky a výtah vyhýbá se opakování slov ˃ Dopis ˃ ovládá výrazné čtení a přednes ˃ četba tématicky řazených ukázek, ˃ porozumí textu a reprodukuje přečtený text práce s textem po formální i ˃ odliší probírané žánry, určí znaky epického žánru obsahové stránce ˃ ˃ ˃ ˃

Osvojení pojmů: poezie, próza, drama lyrika, epika verš, sloka, rým román, povídka

Osnovy předmětu Český jazyk v 6. ročníku jsou rozvíjeny předmětem Cvičení z českého jazyka. Žáci jsou rozděleni do 2 skupin.

161

˃



Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

SKLADBA druhy vět podle postoje mluvčího Jednoduchá věta a souvětí jednoduchá věta: dvojčlenná a jednočlenná, ekvivalent základní a rozvíjející větné členy podmět přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný beze spony předmět, přívlastek, doplněk, příslovečné určení, přístavek věta řídící a závislá, věta hlavní a vedlejší druhy vedlejších vět TVAROSLOVÍ Skloňování zájmena „jenž“ opakování a určování mluvnických kategorií sloves slovesný rod (činný, trpný) příslovce příslovečné spřežky stupňování příslovcí předložky spojky částice citoslovce

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

NAUKA O VÝZNAMU SLOV slova jednoznačná, mnohoznačná synonyma, homonyma slovo a sousloví, rčení citově zabarvená slova odborné názvy

˃ ˃ ˃ ˃ rozpozná jednoduchou větu od souvětí, chápe ˃ rozezná větu jednoduchou od souvětí, zvládá pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

stavbu jednoduché věty a rozpozná větné členy

˃ osvojí si pravopisné jevy související se shodou ˃

přísudku s podmětem odliší větu hlavní od vedlejší a rozpozná druhy vedlejších vět

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ pozná a určí slovní druhy, časuje slovesa, skloňuje podstatná jména a přídavná jména

˃ dokáže určit slovní druhy, prohloubí si znalosti o ohebných i neohebných slovních druzích

˃ naučí se rozlišit slovesné rody

˃ má adekvátní slovní zásobu a snaží se jí obohacovat

˃

162




Učivo:


NAUKA O TVOŘENÍ SLOV umí tvořit slova krok za krokem

˃ ˃ zná způsoby tvoření slov: odvozuje, skládá, zkracuje

˃ uvede způsob, kterým se slovní zásoba obohatila

˃ Obohacování slovní zásoby ˃ Slovotvorba ˃ Způsoby tvoření slov: odvozování, skládání, zkracování

˃ Odvozování podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

o nová slova

PRAVOPIS Ovládá psaní velkých písmen ve vlastních jménech

˃ sestaví životopis a napíše žádost podle předlohy ˃ vypráví podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

˃ komunikuje v běžných situacích, rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

˃ Procvičování pravopisu i/y ˃ Shoda přísudku s podmětem ˃ Psaní velkých písmen

˃ Vypravování ˃ Popis uměleckého díla, výrobku, ˃ ˃ rozliší probrané slohové útvary a umí je použít ˃ používá vhodnou slovní zásobu v ústním i písemném projevu

˃

˃ ˃ ˃ rozezná základní literární druhy a žánry, orientuje ˃ se v literárním textu a pokouší se najít hlavní ˃ myšlenku ˃ ˃

odliší probírané žánry rozlišuje epiku a lyriku rozpozná dílo psané v 1. osobě jednotného čísla ovládá výrazné čtení a přednes rozumí textu reprodukuje přečtený text

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

pracovního postupu Charakteristika Charakteristika lit.postavy Životopis Žádost Líčení výtah

˃ četba tematicky řazených ukázek ˃ práce s textem po formální i obsahové stránce

Osnovy předmětu Český jazyk a literatura v 7. ročníku jsou rozvíjeny předmětem Cvičení z českého jazyka. Žáci jsou rozděleni do 2 skupin.

163

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět



˃ doplní si znalosti o slova přejatá a zkrácená, umí ˃ zvládá pravopis slov s předponami a předložkami

˃

je přečíst a napsat dokáže odlišit slova odvozená, složená, zkrácená a přejatá

˃ skloňuje slova přejatá a umí zdůvodnit jejich

Učivo:

˃ Obohacování slovní zásoby nauka o tvoření slov slova přejatá – pravopis, výslovnost

˃ Tvarosloví ˃ skloňování obecných jmen

pravopis

přejatých a cizích vlastních jmen

˃ naučí se slovesný vid ˃ zopakuje si a procvičí ohebné a neohebné slovní druhy

˃ užití cizích vlastních jmen v textu ˃ slovesný vid ˃ souhrnné opakování ohebných a ˃

˃ procvičí si rozbor věty jednoduché, zopakuje si ˃ rozezná větu jednoduchou od souvětí, zná pravopis při shodě přísudku s podmětem

˃ ˃

˃

vedlejší věty pochopí poměry mezi souřadně spojenými větami ˃ správně formuluje a vytváří větné konstrukce

˃ rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

˃ ˃ zařadí slovanský jazyk do skupiny jazyků, rozliší ˃

˃ se orientuje v Pravidlech českého pravopisu,

˃ umí využívat probrané slohové útvary ˃ žák používá obrazná vyjádření, slova citově

reprodukuje text, rozlišuje jazyk spisovný a nespisovný

spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

˃

zabarvená dokáže formulovat své názory

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

neohebných slovních druhů Skladba – opakování skladby z předcházejících ročníků typy poměrů mezi větnými členy a hlavními větami významové poměry mezi vedlejšími větami spojovací výrazy Obecné výklady o jazyce – útvary jazyka, jazyková kultura, slovanské jazyky Charakteristika literární postavy Líčení ˃ Výklad ˃ Výtah Úvaha

˃ uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše ˃ rozezná základní literární druhy a žánry, ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení, měl by získat pozitivní vztah k literatuře

˃ ˃ ˃


popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla umí rozeznat probírané druhy a žánry, osvojí si základní znalosti literární teorie vyhledá informace v knihovně, na internetu i v dalších informačních zdrojích

164

˃ četba tématicky řazených ukázek ˃ práce s textem po formální i obsahové stránce

0SV – sebepoznávání a sebepojetí ENV – vztah člověka k životnímu prostředí

165


˃ rozlišuje jazyk spisovný a nespisovný


Učivo:

˃ ˃ ˃

˃ odliší útvary českého jazyka

OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE projev mluvený a psaný, řeč, jazyk slovanské jazyky vývoj jazyka jazykověda a její disciplíny

˃ jazyková kultura ˃ správně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

˃ zvládá pravopis slov s předponami a předložkami ˃ najde v textu nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

˃ hlásky a hláskové skupiny ˃ větný přízvuk, větná melodie NAUKA O TVOŘENÍ SLOV

˃ stavba slova ˃ odvozování, skládání a zkracování slov ˃ ˃ ˃

˃ využívá slova s různými významy

SLOVNÍ ZÁSOBA A VYZNAM SLOVA slovo a sousloví věcné významy slov rozvoj slovní zásoby

˃ významové vztahy mezi slovy; synonyma, homonyma, antonyma

˃ rozvrstvení slovní zásoby; odborné názvy, slova domácí a cizí

166



˃ pozná a určí slovní druhy


Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ určuje slovní druhy ˃ určuje jmenné a slovesné kategorie

167

TVAROSLOVÍ slovní druhy Slova ohebná a neohebná Pod.jména Příd.jména Zájmena Číslovky Slovesa a jejich mluvnické významy Tvary slovesa být Přechodníky Slovesné třídy Příslovce Předložky Spojky



˃ rozezná větu jednoduchou od souvětí, zvládá pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem


Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ rozlišuje významové vztahy mezi větnými ˃ ˃ členy a větami ˃ zvládá interpunkci ve větě jednoduché i v ˃ ˃ souvětí ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ čte plynule s porozuměním, popisuje děje, jevy, osoby, pracovní postupy, sestaví vlastní životopis a napíše žádost podle předlohy, vypráví dle připravené osnovy a písemně zpracuje zadané téma, ovládá koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka)


SKLADBA stavba věty a souvětí věty podle postoje mluvčího věty jednočl., dvoučl., větný ekvivalent věta jednoduchá a souvětí tvoření věty a souvětí mluvnický zápor skladební dvojice přívlastek a doplněk věta hlavní a vedlejší, řídící, závislá souvětí souřadné a podřadné druhy vedlejších vět významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větami řeč přímá a nepřímá samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná slovosled interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

˃ funkční styly ˃ rozlišuje a využívá různé slohové útvary ˃ dorozumívá se kultivovaně, výstižnými ˃

jazykovými prostředky zaujímá kritický postoj k manipulativní komunikaci masmédií

168

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vypravování popis a charakteristika úvaha proslov, diskuse, výklad

MEV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Učivo:

˃ formuluje ústně i písemně dojmy ze své ˃ rozezná základní literární druhy a žánry, vyhledává potřebné informace v oblastí literatury, ˃ orientuje se v literárním textu, hledá a pokouší se najít hlavní myšlenku, ústně formuluje dojmy z ˃ četby, získá pozitivní vztah k literatuře

˃

četby, návštěvy divadelního či filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností seznámí se s nejznámějšími literárními směry a jejich představiteli zopakuje si literární pojmy

169

˃ četba tematicky řazených ukázek ˃ práce s textem po formální i obsahové stránce


6.2.1.1.2. Cvičení z českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je dotován z disponibilní časové dotace po jedné hodině v 6. a 7. ročníku. Pro zefektivnění výuky je třída rozdělena na dvě poloviny. Obsahové vymezení předmětu Předmět Cvičení z českého jazyka je doplňujícím předmětem českého jazyka. V předmětu jsou procvičovány a opakovány mluvnické jevy, vycházející z předmětu český jazyk a literatura. Učitel věnuje potřebné čas a úsilí na aspekty, které dělají žákům největší potíže. Protože každý ročník je specifický, nelze vytvořit jednotný obsah vzdělávacího předmětu.

170

6.2.3.2.

Vzdělávací obor - Cizí jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor cizí jazyk je realizován ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk

6.2.1.2.1. Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Anglický jazyk je vyučován od prvního až do devátého ročníku. Hlavním cílem je poskytnout žákům nástroj pro komunikaci při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem a využití internetu. Prostřednictvím anglického jazyka je žák seznamován s reáliemi anglicky mluvících zemí, což ho vede k pochopení jiných kultur. Důraz je proto kladen především na stránku komunikační, která napomáhá tomuto chápání a prohlubuje ta žákovu toleranci k odlišnostem cizojazyčných kultur.gramatická část předmětu je podřízena části komunikační. Při výuce ve třetím období (2.stupeň) Anglického jazyk opakujeme, shrnujeme a prohlubujeme vědomosti z předchozích období, procvičuje se větná skladba, velká pozornost se věnuje poslechu a porozumění a komunikaci v běžných životních situacích. Na druhém stupni je předmět dotován čtyřmi hodinami týdně. Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách se zařazováním krátkodobých, individuálních nebo skupinových projektů, k čemuž slouží nové zdroje a způsoby získávání informací vedoucí žáka k aktivnímu užití získaných vědomostí (internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, videozáznamy, TV). Ve třetím období je cílem vzdělávací oblasti dosáhnout úrovně A2 dle Společenského evropského referenčního rámce.

Výchovné a vzdělávací strategie při výuce cizího jazyka Kompetence k učení

˃ prostřednictvím úkolů a cvičení v učebnici a pracovním sešitě seznamujeme žáka s různými učebními strategiemi cizojazyčného učení

˃ žákům jsou předkládány různé způsoby a strategie učení, které můžou využít v dalším samostatném studiu jazyka

˃ poznáváním anglického gramatického systému rozvíjíme jeho abstraktní myšlení, vedeme žáky k sebereflexi v procesu učení 171


tuto kompetenci je rozvíjíme především prostřednictvím projektových úkolů, vyhledáváním informací v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet, časopisy.) a při dílčích aktivitách a cvičeních , kdy žáci nemají úplné informace a vlastními otázkami a uvažováním musí dojít k výsledku (např. práce s textem jsou žáci vedeni k odhadování neznámých slov apod.)

Kompetence komunikativní ˃ výuku primárně zaměřujme na rozvoj cizojazyčných komunikativních dovedností, rovnoměrně zařazujeme poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní, a to prostřednictvím celé řady aktivit v učebnici, pracovním sešitě při kterých žáky vedeme k vyjadřování vlastních názorů a naslouchání a názorů druhých a adekvátním reakcím na ně

Kompetence sociální a personální ˃ v řadě aktivit navozujeme situace vedoucí k párové či skupinové spolupráci žáků. Žáky učíme reagovat na rozdílné názory a prosazovat svá řešení a zároveň naslouchat druhým

˃ při spolupráci je učíme postupně docházet k cíli, soustředit se na důležité a spolupracovat s různorodými skupinami lidí

˃ prostřednictvím sebehodnocení vedeme žáka k identifikaci svých slabých a silných stránek Kompetence občanské ˃ při výuce představujeme žákům kulturu anglicky mluvících zemí a životem jejich vrstevníků v těchto zemích a rozvíjíme uvažování nad rozdílnostmi kultur, nad občanskými právy a povinnostmi, nad právy a povinnostmi dětí a vztahem k životnímu prostředí

Kompetence pracovní ˃ žákům předkládáme úkoly při kterých jsou žáci nuceni využívat dosavadní zkušenosti a v časovém limitu reagovat na nové požadavky. Prostřednictvím sebereflexe vedeme žáky k bilancování, plánování, stanovování cílů a soustředění na způsoby dosažení těchto cílů

˃ v průběhu studia cizího jazyka posilujeme u studentů uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovní uplatnění

V rámci vyučovacího předmětu Anglický jazyk sou integrována tato průřezová témata Multikulturní výchova Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

172

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ročník 6. Očekávané výstupy z RVP


Učivo:

Průřezová témata a

ZV

mezipředmětové

Žák:

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:


˃ čte nahlas plynule a


Naše škola

Množné číslo

Oslovení, reakce na oslovení

foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

˃ rozumí obsahu

˃

jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci


˃

˃

slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) týkající se situací souvisejícím s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

˃

foneticky správně krátké texty po předchozí přípravě rozumí obsahu krátkého textu s vizuální oporou, umí vyhledat základní informace dle pokynů učitele

Pozdrav,

sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, ostatní témata s přípravou

představování

Náš dům a byt

Sloveso TO HAVE

Omluva, reakce na omluvu

(GOT) Poděkování, reakce na poděkování Přivlastňovací pád Prosba, žádost, žádost o pomoc, Státy/národnosti

Rozkazovací způsob

službu, informaci

Nakupování

Modální sloveso CAN

Přání, blahopřání

Oblečení

Vazba THERE IS /

Souhlas, nesouhlas

ARE Víkend, prázdniny, počasí

Setkání Přítomný čas průběhový

Orientace ve městě

Vyplnění formuláře Přítomný čas prostý

Můj svět, setkávání s lidmi

˃ podle vzorových vět daných gramatických jevů samostatně tvoří a obměňuje jednoduché věty na dané téma

rozloučení,

Sloveso TO BE

˃ rozumí pokynům,

slovník dle pokynů učitele

přivítání,

zvířata

pití)


Př- divoká zvířata

podstatných jmen Moje rodina a moje domácí

Slavíme narozeniny (jídlo a

instrukcím a otázkám učitele

vztahy:

Minulý čas prostý Život v GB a USA Ukazovací zájmena

173

VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

˃ vyžádá jednoduchou informaci

˃ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

˃ reprodukuje básničky, říkanky, krátké texty po předchozí přípravě

Doplňovací otázky

Umí formulovat základní otázky na dané téma

Otázky na podmět a předmět


Pořádek slov ve větě

ročník 7. Očekávané výstupy z RVP


Učivo:


ZV

mezipředmětové

Žák:

Žák:

čte nahlas plynule a

čte nahlas foneticky

Tematické okruhy: Můj život

Gramatické jevy: Pořádek slov ve větě, věta

Jednoduchá sdělení: Oslovení, reakce na oslovení

vztahy: Z- státy Evropy

foneticky správně texty

správně krátké texty po

Zvířata

jednoduchá

Pozdrav, přivítání

Př-životní prostředí

přiměřeného rozsahu rozumí obsahu

předchozí přípravě rozumí obsahu krátkého

U lékaře

Tvorba otázky a záporu

Představování

Jídlo a pití

jednoduchých textů

textu s vizuální oporou,

Moje země

v učebnicích a obsahu

umí vyhledat základní

autentických materiálů

informace dle pokynů

s využitím vizuální opory,

učitele

v textech vyhledá známé

Omluva

MUV

Minulý čas prostý

Žádost o pomoc, poděkování,

Multikulturalita

Zábava

Přítomný čas :

Přání

Svátky a oslavy

prostý/průběhový

Nákup, objednávka,

Zájmena

Žádost o službu, informaci

Reálie

anglicky

mluvících

–

přivlastňovací/

předmětný tvar

zemí

ukazovací zájmena

výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a

rozumí pokynům,

zřetelně vyslovované

instrukcím a otázkám

promluvě a konverzaci

učitele, krátké promluvě na

Budoucí čas pomocí going to řadové číslovky some/any

dané téma

174

Vyplnění formuláře

–

používá dvojjazyčný

Samostatně používá

slovník, vyhledá informaci

dvojjazyčný slovník

nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení

sestaví jednoduché sdělení

(ústní/písemné) týkající se

(ústní/písemné) na téma

situací souvisejícím

rodina, škola, ostatní

s životem v rodině, škole a

témata s předchozí

probíranými tématickými

přípravou

okruhy

˃ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace




˃ reprodukuje básničky, říkanky, krátké texty po předchozí přípravě Umí formulovat základní otázky na dané téma


175



Učivo:


ZV

mezipředmětové

Žák:

Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:



˃ čte nahlas plynule

Škola

Minulý čas prostý, průběhový

Zdvořilé společenské fráze,

Sport, volný čas

Předpřítomný čas

rady,

Město

Zájmena

doporučení,

Věda a technika

Souvětí


˃ rozumí obsahu

˃


˃ odvodí pravděpodobný

˃

˃

slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) týkající se situací souvisejícím s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

vynálezy

(while,

and,

but,

oslovení, pozdravy,

˃ rozumí běžným

˃

˃

pokynům, promluvě a otázkám učitele, krátké konverzaci z CD odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu dle návodných otázek/pokynů učitele používá samostatně dvojjazyčný slovník

omluva, poděkování, prosba,

Stavba

přání

sdělení

-arrangement (přít. průběh. čas)

Film

Modální slovesa

Žádost o pomoc, službu, informaci, svolení Vyjádření zamýšlené budoucnosti Souhlas a nesouhlas

sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, ostatní témata

176

zajímají

Budoucí čas- will

Hudba

zemí

Evropa a svět nás

představování,

Rozdílnost kultur

Reálie anglicky mluvících

VMEGS

because) Sledování televize

význam nových slov z kontextu textu


foneticky správně krátké texty po předchozí přípravě rozumí obsahu krátkého textu bez vizuální opory, umí vyhledat základní informace dle pokynů učitele

vztahy: F-věda a technika-

MEV mediálních





˃ reprodukuje krátké texty po předchozí přípravě (např. scénky na dané téma) Umí formulovat otázky na dané téma


177



Učivo:


ZV

mezipředmětové

Žák:


Žák:

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:


˃ čte nahlas plynule

Reálie

Minulý čas prostý, průběhový

Zdvořilé společenské fráze,

Předpřítomný čas

Rady

Stavová slovesa

Doporučení

Zájmena

Oslovení,


˃ rozumí obsahu

˃


˃ odvodí pravděpodobný

˃

slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

˃ sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) týkající se situací souvisejícím s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

mluvících

F- vynálezy

Rodina Škola pozdravy,

představování, Souvětí (while, because, but,

˃ rozumí běžným

˃

˃ ˃

pokynům, promluvě a otázkám učitele, krátké konverzaci z CD odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu dle návodných otázek/pokynů učitele používá samostatně dvojjazyčný slovník snaží se odvodit význam slova dle výkladového slovníku sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, ostatní témata

vztahy: Z- anglicky mluvící země

zemí

Volný čas, zájmová činnost

význam nových slov z kontextu textu


foneticky správně krátké texty po předchozí přípravě rozumí obsahu krátkého textu bez vizuální opory, umí vyhledat základní informace dle pokynů učitele

anglicky

and)

Povolání

Omluva, poděkování, prosba, přání

Budoucí čas- arrangement

Svátky

Žádost Věda

o

pomoc,

Modální slovesa

informaci, svolení

Trpný rod

Vyjádření

zamýšlené

budoucnosti Souhlas a nesouhlas

178

službu,





˃ reprodukuje krátké texty po předchozí přípravě (scénky na dané téma) Umí formulovat otázky na dané téma


179



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby její užití. Tato oblast zahrnuje pouze jeden vyučovací předmět, který se nazývá Matematika.

6.2.4.1.

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Název vyučovacího předmětu: Matematika 6.2.2.1.1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy. V tématickém okruhu Čísla a početní operace na první stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tématický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálních situací. V dalším tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí v běžném reálném světě, uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Žáci pracují s tabulkami, diagramy a grafy. V tématickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrh a objem a zdokonalovat svůj grafický projekt. V tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy uplatňují žáci logické myšlení. Tyto úlohy by se měly prolínat všemi tématickými okruhy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné práci a v práci se zdrojem informací.

180

Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: ˃ využívání matematických poznatků v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

˃ rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

˃ rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

˃ rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

˃ vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

˃ vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití, k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

˃ provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému

˃ přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

˃ rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi, poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

˃ rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na druhém stupni v 6. – 9. třídě se vyučuje po čtyřech vyučovacích hodinách, z toho v 9. třídě je využita jedna hodina disponibilní dotace. V rámci disponibilní dotace je v 9. třídě zaveden nový předmět – Cvičení z matematiky. Žáci jedné třídy se při tomto předmětu dělí na 2 poloviny. Jako pomocné kriterium je využívána ta skutečnost, že se žáci rozdělí na studující SOU nebo SŠ . Výuka ve skupinách probíhá podle rozvrhu pro obě skupiny jednu vyučovací hodinu týdně. Žák může pracovat v té skupině, která mu více vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmu a ochoty na sobě pracovat. Na žáky první skupiny jsou kladeny větší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů, podle podmínek je do výuky zařazováno rozšiřující učivo. Ve druhé

181

skupině jsou žáci vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je v těchto skupinách procvičováno na jednoduchých příkladech. Takovou výukou dosahujeme toho, že i tito žáci pociťují úspěch a jsou kladně motivováni k dalšímu učení. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení.

Výchovné a vzdělávací strategie, kterými rozvíjíme klíčové kompetence: Kompetence k učení:

˃ podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména ˃ zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů apod. ˃ vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému: ˃


˃


˃

nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení

˃

provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky,

˃

volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání

˃


Kompetence komunikativní: ˃

nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními;

˃

užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky

˃

pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod..

˃


˃


˃

vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému vyjadřování svých názorů

˃

umožňujeme žákům obhajovat své názory, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět

˃

zapojujeme žáky do diskusí a vedeme je k dodržování pravidel diskuse

˃

vedeme žáky k porozumění různých komunikačních prostředků - verbálních i nonverbálních

˃

jdeme žákům příkladem vlastních chováním

182

Kompetence sociální a personální:

˃ navozujeme dostatek situací, které rozvíjí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možnosti při řešení matematických modulů

˃ podporujeme kooperace žáků – silnější pomáhá slabšímu ˃ vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují ˃ vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce ˃ podporujeme práci ve dvojicích, v týmech ˃ umožňujeme hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu ˃ vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost a respekt ˃ integrujeme žáky se SVP Kompetence občanské

˃ vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování ˃ stanovujeme pravidla chování žáků ˃ vedeme žáky k chápání jejich práv a povinností ve škole i mimo školu ˃ rozvíjíme u žáků schopnost empatie ˃ podněcujeme k respektování druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem ˃ vedeme žáky k sebeúctě, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků, nepoužíváme nálepky ˃ motivujeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví ˃ vedeme žáky k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní:

˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci ˃ vybízíme k ocenění práce své ale i druhých ˃ vedeme k bezpečnému používání nástrojů, pomůcek a materiálů, dodržujeme daná pravidla, dbáme na bezpečnost svoji i druhých, dbáme a ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

˃ vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření

V rámci vyučovacího předmětu Matematika je integrováno průřezové téma Mediální výchova.

183



Učivo:

- čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla - provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně - provádí odhady a kontrolu výpočtů - zaokrouhluje přirozená čísla - umí zobrazit přirozené číslo na číselné o ose

- rozlišuje druhy čar - používá technické písmo k popisu geometrických útvarů

- užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, - úsečka charakterizuje a třídí základní rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

provádí početní operace v oboru celých a racionálních zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

-

rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Rozšířené opakování. -

přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose početní operace

Základní pravidla rýsování. - druhy čar, technické písmo

Geometrické útvary v rovině. - rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, - kružnice, kruh - převody jednotek - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary čte a zapisuje desetinná čísla

Desetinná čísla

umí zobrazit dané des. číslo na číselné ose

čtení a zápis v desítkové soustavě

porovnává a zaokrouhluje des. čísla

zobrazení na číselné ose

provádí početní operace s des. čísly

porovnávání

umí vypočítat aritmetický průměr

zaokrouhlování

převádí jednotky

početní operace

zaokrouhluje a provádí odhady s danou

přesností

aritmetický průměr převody jednotek

184



modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Školní výstupy – žák: -

zná pojem násobek, dělitel umí použít znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího

Učivo:

Dělitelnost přirozených čísel. - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel

- společného dělitele - modeluje a řeší situace s využitím

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

dělitelnosti v N rozumí pojmu úhel

ÚHEL A JEHO VELIKOST

narýsuje a změří daný úhel

pojem, rýsování a přenášení úhlu

umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu

osa úhlu

rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů

jednotky velikosti úhlu a měření velikosti

provádí početní operace s velikostmi úhlů

úhlu

( ve stupních i minutách)

ostrý, tupý, pravý a přímý úhel

pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových

početní operace s velikostmi úhlů

úhlů, umí využít jejich vlastností - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru - v osové souměrnosti

vrcholové a vedlejší úhly

- pozná útvary osově souměrné a shodné - útvary

185

Osová souměrnost. -

osová souměrnost shodné útvary osově souměrné útvary



Školní výstupy – žák: zná jednotky obsahu, umí je převádět umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru - určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností - pojmenuje , znázorní a správně užívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) - umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku - umí sestrojit kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

186

Učivo:

Obsah čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru. jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníku obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu objem krychle, kvádru

Trojúhelník. - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná



provádí početní operace v oboru celých čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

provádí početní operace v oboru racionálních čísla zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)


-

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

-

rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s racionálními čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách umí sestrojit trojúhelník z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování

187

Učivo:

Celá čísla - čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota - početní operace

Racionální čísla. - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými -

čísly zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo početní operace složený zlomek

Trojúhelník. - shodnost trojúhelníků - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

-


Učivo:

umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů rozumí a využívá pojmu úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - Pojem zvětšení a zmenšení v daném poměru

- rozdělení dané hodnoty v daném poměru

- úměra - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

- chápe pojem 1% - užívá základní pojmy procentového počtu (počet -

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

matematickou symboliku

procent, procentová část, základ) vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek) umí charakterizovat pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků umí sestrojit rovnoběžník odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku

- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

Procenta. - pojem - základ, procentová část, počet procent

- promile - slovní úlohy Rovnoběžníky. - pojem - vlastnosti - rozdělení - konstrukce - obvod a obsah - obsah trojúhelníku

načrtne a sestrojí rovinné útvary

188




Učivo:

Lichoběžník

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

- rozpozná a pojmenuje lichoběžník

- pojem

- umí sestrojit lichoběžník

- konstrukce

- vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

- obvod a obsah

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

- rozezná a pojmenuje hranol

Povrch a objem hranolů

načrtne a sestrojí sítě základních těles

- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině

- pojem hranol

- načrtne a narýsuje síť hranolu

- povrch a objem hranolu

načrtne a sestrojí rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

- odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru

Středová souměrnost

- ve středové souměrnosti

- sestrojení obrazu obrazce ve

- určí středově souměrný útvar

189

středové souměrnosti


Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Školní výstupy – žák: -

rozumí pojmu výraz určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy

- určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem,

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu


pomocí tabulek, pomocí kalkulačky - užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech - chápe pojem reálné číslo

- rozliší odvěsny a přepony pravoúhlého trojúhelníku - rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty - a využívá těchto poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku

- umí využít poznatky o Pythagorově větě ve slovních úlohách

- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

číslo - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Učivo:

Výrazy. -

číselné výrazy proměnná výrazy s proměnnou úpravy výrazů

Druhá mocnina a odmocnina. -

pojem čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla

Pythagorova věta. - pojem - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - užití Pythagorovy věty ve slovních úlohách

Mocniny s přirozeným mocnitelem. - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem

- zápis čísla pomocí mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- užívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku řešení

190

Lineární rovnice. - rovnost - lineární rovnice - ekvivalentní úpravy rovnice


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací charakterizuje a třídí základní rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku


Učivo:

- matematizuje jednoduché reálné situace - řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) - zdůvodní zvolený postup řešení - ověří výsledek řešení - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

Slovní úlohy. - slovní úlohy

- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - určí vzájemnou polohu dvou kružnic - vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice. - vzájemná poloha přímky a kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice - obsah kruhu

- charakterizuje válec - vypočítá povrch a objem válce

Válec. - pojem - povrch válce - objem válce

- rozumí pojmu množiny všech bodů dané - vlastnosti

Konstrukční úlohy.

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách

191

- množiny všech bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukční úlohy




vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - zaznamená výsledky jednoduchých statistických

porovnává soubory dat

- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data

Učivo:

Průřezová témata: MEV – interpretace

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů. vztahu mediálních sdělení a reality - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického

šetření do tabulek v grafech a tabulkách

souboru

MEV – práce v realizačním týmu

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním


- rozkládá výraz na součin - (vytýkáním,pomocí vzorců)

Učivo:

Výrazy.

- provádí početní operace s lomenými výrazy


-

úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli Rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

192


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Školní výstupy – žák: - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma

neznámými (metoda sčítací, dosazovací a grafická) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic

Učivo:

Soustavy rovnic. - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

- užívá a zapisuje vztah nerovnosti - řeší lineární nerovnice - znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- zakreslí bod v PSS - chápe pojem funkce - rozlišuje lineární, kvadratickou funkci a fci nepřímé úměrnosti - sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce - užívá funkční vztahy při řešení úloh

Nerovnice, soustavy nerovnic. -

nerovnost

-

lineární nerovnice

Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce - lineární funkce ( přímá úměrnost) - funkce nepřímé úměrnosti a funkce kvadratická

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování - řeší úlohy z praxe týkající se inflace

Finanční matematika. - základní pojmy finanční matematiky - jednoduché a složené úrokování - inflace

- rozliší shodné a podobné útvary - užívá věty o podobnosti trojúhelníků

v početních úlohách

Podobnost. - podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků

193


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

Školní výstupy – žák: - charakterizuje jednotlivá tělesa - umí načrtnout síť a z ní vymodelovat těleso - vypočítá povrch a objem těles

Učivo:

Tělesa. - kužel - jehlan - koule

načrtne a sestrojí sítě základních těles

- povrch a objem těles

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


- zná pojem goniometrická funkce - určí hodnotu goniometrické funkce pomocí tabulek nebo kalkulačky - řeší slovní úlohy s využitím goniometrických funkcí

Goniometrické funkce - pojem goniometrické funkce - určení hodnoty goniometrické funkce pomocí tabulek a kalkulačky

- řešení slovních úloh s využitím goniometrických funkcí

194


6.2.2.1.2.

Cvičení z matematiky

Vyučovací předmět tvoří část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Předmět cvičení z matematiky se vyučuje jako samostatný předmět v devátém ročníku druhého stupně, konkrétně dvě hodiny týdně. Žáci deváté třídy jsou rozděleni do dvou skupin, studijní a nestudijní, přičemž každá skupina je vyučována jednu hodinu týdně. Vzdělávání nestudijní skupiny směřuje k: důkladnému porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům osvojení některých základních pojmů, algoritmů, terminologii, symboliky a způsobů jejich užití využití prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodných počítačových softwarů, určitých typů výukových programů) -

procvičení hůře zvládnutého učiva

Vzdělávání studijní skupiny probíhá dle učebnice Sbírka úloh z matematiky od Fr. Bělouna směřuje k: osvojení některých nadstandartních pojmů, algoritmů, terminologii, symboliky a způsobů jejich užití využití prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodných počítačových softwarů, určitých typů výukových programů) -

přípravě na přijímací řízení na SŠ

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka práce ve dvojicích a skupinách problémové úlohy

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu Cvičení z matematiky a její aplikace je rozdělen na dva tématické celky. V prvním tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty (nestudijní skupina) žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí v běžném reálném světě, uvědomují si změny a závislosti známých jevů, snaží se o dodatečné pochopení látky probrané v předmětu matematika. Žáci pracují s tabulkami a grafy. Ve druhém tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy (studijní skupina) uplatňují žáci logické myšlení. Tyto úlohy by se měly prolínat různými tématickými okruhy předmětu matematika. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy.

195

Výchovné a vzdělávací strategie, kterými rozvíjíme klíčové kompetence: Kompetence k učení:

˃ podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména ˃ zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů apod. ˃ vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému: ˃


˃


˃

nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení

˃

provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky,

˃

volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání

˃


Kompetence komunikativní: ˃

nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními;

˃

užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky

˃

pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod..

˃


˃


˃

vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému vyjadřování svých názorů

˃

umožňujeme žákům obhajovat své názory, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět

˃

zapojujeme žáky do diskusí a vedeme je k dodržování pravidel diskuse

˃

vedeme žáky k porozumění různých komunikačních prostředků - verbálních i nonverbálních

˃

jdeme žákům příkladem vlastních chováním

Kompetence sociální a personální:

˃ navozujeme dostatek situací, které rozvíjí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možnosti při řešení matematických modulů

˃ podporujeme kooperace žáků – silnější pomáhá slabšímu ˃ vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují ˃ vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce ˃ podporujeme práci ve dvojicích, v týmech

196

˃ umožňujeme hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu ˃ vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost a respekt ˃ integrujeme žáky se SVP Kompetence občanské

˃ vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování ˃ stanovujeme pravidla chování žáků ˃ vedeme žáky k chápání jejich práv a povinností ve škole i mimo školu ˃ rozvíjíme u žáků schopnost empatie ˃ podněcujeme k respektování druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem ˃ vedeme žáky k sebeúctě, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků, nepoužíváme nálepky ˃ motivujeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví ˃ vedeme žáky k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní:

˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci ˃ vybízíme k ocenění práce své ale i druhých ˃ vedeme k bezpečnému používání nástrojů, pomůcek a materiálů, dodržujeme daná pravidla, dbáme na bezpečnost svoji i druhých, dbáme a ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

˃ vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření

197

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 9.ročník Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

provádí početní operace v oboru celých čísel provádí početní operace v oboru racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Školní výstupy – žák: - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Učivo:

Dělitelnost přirozených čísel. - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel

- provádí početní operace s celými čísly Celá čísla - analyzuje a řeší jednoduché problémy, - početní operace - modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel - analyzuje a řeší jednoduché problémy, - modeluje konkrétní situace, v nich využívá

Racionální čísla.

- matematický aparát v oboru racionálních - početní operace - složený zlomek čísel

- využívá trojčlenku při řešení slovních úloh

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka

Procenta. řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

- řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro - slovní úlohy - případ, že procentová část je větší než celek)

198

Průřezová témata: modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útary

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav


Učivo:

- odhaduje a vypočítá obvod a obsah

Rovnoběžníky.

rovnoběžníku - odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

- obvod a obsah - obsah trojúhelníku

- odhaduje

a vypočítá povrch a objem

hranolu

Povrch a objem hranolů - povrch a objem hranolu

- určí hodnotu číselného výrazu - provádí početní operace s výrazy

Výrazy.

- určí druhou mocninu a odmocninu - výpočtem, pomocí tabulek, pomocí

Druhá mocnina a odmocnina.

kalkulačky

- číselné výrazy - výrazy s proměnnou - úpravy výrazů

- určení druhých mocnin a odmocnin

- užívá druhou mocninu a odmocninu ve

výpočtech

- umí využít poznatky o Pythagorově větě ve slovních úlohách

Pythagorova věta. - užití Pythagorovy věty ve slovních úlohách

- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních

úprav - provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice. - ekvivalentní úpravy rovnice

- vypočítá povrch a objem válce

Válec.

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-

povrch válce - objem válce

199


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


- rozkládá výraz na součin

Učivo:

Výrazy.

(vytýkáním,pomocí vzorců) - provádí početní operace s lomenými výrazy

-

úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli Rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se


- zná pojem goniometrická funkce - určí hodnotu gon. fce pomocí tabulek nebo

dvěma neznámými (metoda sčítací, dosazovací a grafická) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic

Soustavy rovnic. - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

kalkulačky - řeší slovní úlohy s využitím goniometrických funkcí

Goniometrické funkce - pojem goniometrické funkce - určení hodnoty gon. funkce pomocí tabulek a kalkulačky

- řešení slovních úloh s využitím goniometrických funkcí

200




VZDĚLÁVACÍ OBLAST – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ

TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována ve vyučovacím předmětu Informatika. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: ˃ poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií ˃ porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím ˃ schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení ˃ porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací ˃ využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce ˃ tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce ˃ pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů ˃ respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW ˃ zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích ˃ šetrné práci s výpočetní technikou

201

6.2.5.1.

Vzdělávací obor – Informační a komunikační technologie

Název vyučovacích předmětů – Informatika, Psaní všemi deseti

6.2.3.1.1.

Informatika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na 2. stupni je rozdělen do dvou tematických okruhů Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací. Na 2. stupni je dotováno jednou hodinou týdně v 6. ročníku.


vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady

˃

učíme žáky samostatně vyhledávat, zpracovávat a používat informace

˃

vedeme žáky k využívání informačních technologií a ke kritickému zhodnocení získaných informací

˃

zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

˃

vedeme žáky k využívání zkušeností s jiným SW, nápovědy u jednotlivých programů, literatury a spolupráci s ostatními žáky


vytváříme problémové úlohy

˃

učíme žáky poznat a pochopit problém

˃

vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací vhodných k řešení problému, hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému

˃

učíme žáky pracovat s chybou

˃

při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci

˃

vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení

˃

zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

˃

zadáváme úkoly způsobem, který vede k tomu, že nemají jen jedno správné řešení, ale že možností řešení je více

˃

zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

202


učíme žáky obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat názoru druhých

˃

učíme žáky zapojovat se do diskuze a dodržovat pravidla diskuse

˃

učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky před třídou

˃

vedeme žáky k logickému formulování svých myšlenek, ke správnému používání odborné terminologie

˃

učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné informační technologie

˃

při komunikaci učíme žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, apod.)

Kompetence sociální a personální ˃


˃

učíme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich přínos a práci ostatních členů týmu

˃

vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu

˃

integrujeme žáky s SVP

˃

přizveme žáky k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k pozitivnímu hodnocení výsledků práce vlastní i druhých

Kompetence občanské ˃

učíme žáky respektovat druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem

˃

seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, …) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, …)

˃

při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami


učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých

˃

vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou

˃

umožňujeme žákům využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

˃

vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

V rámci vyučovacího předmětu Informatika je integrováno průřezové téma Mediální výchova.

203

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


Internet a jeho fungování, možnosti připojení

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo:

chápe rizika závislostí na PC

služby Internetu (e-mail, WWW, FTP, chat, ... )

zhodnotí klady a zápory počítačových her

Práce s PC a naše zdraví:

je informován o negativních vlivech Internetu zhodnotí jednotlivé možnosti Internetu vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru

psychologická a sociální rizika práce s PC (omezené schopnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie), počítačové hry a jejich hodnocení

204


Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací


Učivo:

chrání svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry

Ochrana dat: zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC, pořádek v PC jako základ efektivní práce

zpracuje dokument (tiskovinu) v grafickém editoru

Práce s textem

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem získá bitmapový obrázek

Vytváření a publikování prezentací:

zpracuje informace získané z různých zdrojů v textovém editoru vytvoří mediální sdělení zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě


prezentuje svou osobu, třídu, školu, obec v programu pro tvorbu prezentací (Power Point)

Základy práce se snímky, vlastnosti prezentace, vkládání objektů (text, grafika), zásady pro zpracování počítačové prezentace (POWER POINT)

Operační systémy: vlastnosti programů určených pro OS (podobnost ovládání)

využije podobnosti ovládání programů určených pro OS (ovládání Menu soubor, menu úpravy, menu okno, nápověda, panely nástrojů, Tabulky a grafy: zkracovací klávesy) tabulka, buňka, formát buňky, grafy.

vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů a průměrů

205

MEV – Tvorba mediálního sdělení

206



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Do vzdělávací oblasti je zahrnut vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Žáci se seznamují s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života lidí a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis (ve vyučovacím předmětu Dějepis) a Výchova k občanství (ve vyučovacím předmětu Občanská výchova). Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět v tématických okruzích: Lidé a čas, Lidé kolem nás, Místo, kde žijeme. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí, do celkového života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována ve vyučovacích předmětech Dějepis a Občanská a Etická výchova.

207

6.2.6.1.

Vzdělávací obor - Dějepis

Název vyučovacího předmětu: Dějepis

6.2.4.1.1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis je vyučovací předmět, který přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů. Výuka dějepisu seznamuje žáky s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování regionálních dějin. Ve svém obsahu prohlubuje a rozšiřuje poznatky z tématického okruhu Lidé a čas ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Prostřednictvím výuky Dějepisu vedeme žáka:

˃

k rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

˃

k odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

˃

k hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

˃

k utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

˃

k rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti Dějepis je vyučován s touto časovou dotací: 6. ročník

2 hodiny týdně

7. ročník

2 hodiny týdně

8. ročník

2 hodiny týdně

9. ročník

3 hodiny týdně

208

Předmět Dějepis je realizován prostřednictvím vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých projektů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí a kulturních památek v rámci školních exkurzí. Při výuce jsou používány texty, poznámkové sešity (příp. pracovní sešity), dějepisné atlasy, nástěnné mapy a encyklopedie, úryvky z historické beletrie a divadelních her, přístupné historické dokumenty, audionahrávky a videosnímky, výukové programy na PC, informační a vzdělávací portály na internetu. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně PC, a v učebně s interaktivní tabulí. Vybrané úkoly se realizují při školních exkurzích. Výrazně se uplatňuje práce ve dvojicích a ve skupinách. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení ˃

učíme žáky plánovat, organizovat a hodnotit jejich učení.

˃

umožňujeme žákům vytváření vlastního systému vědomostí a dovedností porovnáváním historických událostí a vlastní zkušenosti.

˃

zadáváme žákům referáty, k nimž samostatně vyhledávají, zpracovávají a používají informace o postupných změnách ve vývoji lidské společnosti.

˃

odlišujeme základní a rozšiřující učivo, čímž u žáka podporujeme schopnost rozlišovat podstatné a podružné.


učíme žáky poznat a pochopit problém, promyslet a naplánovat způsob řešení.

˃

vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému.

˃

při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci.

˃

vytváříme situace, které umožňují žákům na základě porovnávání historického a současného stavu argumentovat a obhajovat svá stanoviska


˃

vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky.

˃

vedeme žáky k tomu, aby kultivovaně vyjadřovali své myšlenky a názory a otevřeně je prezentovali před okolím..


˃

vedeme žáky k pochopení efektivní spolupráce a osvojení pravidel týmové práce.

˃

rozdělujeme vybrané činnosti do skupin, hodnotíme výsledky činnosti skupin i jednotlivců.

˃

vedeme žáky k obhajování stanoviska skupiny a prezentace výsledků její práce před ostatními s vědomím odpovědnosti za společnou práci

209


˃


˃

vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a kulturních památek.

˃

pomáháme žákům poznávat naše kulturní tradice a kulturní i historické dědictví.

˃

klademe důraz na vytváření povědomí o specifice národního vývoje


˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je ocenit jejich práci i práci ostatních a podporujeme u žáků zájem o historii a profese spojené s historií

V rámci vyučovacího předmětu Dějepisu jsou integrována tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

210


˃ uvede konkrétní příklady důležitosti a

˃ ˃


˃ ˃

společnost, uvede příklady archeologických kultur na našem území

˃ ˃ rozpozná souvislost mezi přírodními ˃

podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví


˃ osvojí si práci s časovou přímkou, uvede

potřebnosti dějepisných poznatků, uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje ˃ shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, ˃ řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu, objasní ˃ význam zemědělství a dobytkářství

˃ objasní význam zpracování kovů pro lidskou

Učivo:

˃

příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu rozpozná vývojová stadia člověka, charakterizuje život sběračů a lovců, objasní význam zemědělství pro lidskou společnost pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství a pochopí podmínky vzniku řemesel pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v různých oblastech světa, má představu o rozdílech a způsobu života pravěkých a současných lidí uvědomí si význam používání kovů pro společnost pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států, uvede nejdůležitější památky, které se staly součástí světového kulturního dědictví, seznámí se s projevy náboženských představ

211

˃ Prameny – hmotné a písemné ˃ Instituce ˃ Historický čas a prostor, práce s časovou osou

˃ Starší, mladší a pozdní doba kamenná ˃ ˃ Způsob života jednotlivých vývojových typů člověka

˃ První umělecké výtvory ˃ Počátky náboženství ˃ Neolitická revoluce

˃ Doba bronzová a železná – rozvoj řemesel a ˃ ˃

obchodu, zánik rodové společnosti , Keltové Naše země v pravěku po zániku keltské civilizace

˃ Starověk – staroorientální státy ˃ (Mezopotámie, Egypt, Palestina, Indie, Čína)

OSV – komunikace


˃ demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství souvislost s judaismem


˃ pochopí podstatu antické demokracie, ˃ ˃ ˃

˃ porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Učivo:

˃ ˃

porovná formy vlády v jednotlivých státech chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury, prolínání kulturních vlivů poznává různé formy státní moci pomocí mapy popíše územní rozsah římské říše a získá představu o životě různých společenských skupin chápe přínos římské kultury, uvede osobnosti kultury uvědomí si význam křesťanství a jeho učení

˃ Řecko – osídlení, archaické období, klasické ˃

období Makedonie, doba helénistická


˃ VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

˃ Řím – osídlení, doba královská, války za ˃ ˃ ˃ ˃

ovládnutí Středomoří Republika, císařství Kultura Rozpad říše římské Počátky křesťanství


˃ popíše podstatnou změnu evropské situace, ˃ ˃ ˃

která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám


Učivo:

˃ osvojí si periodizaci středověku, porovná ˃ ˃

˃

základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vývoj českého státu učí se chápat úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikt mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství a kacířství seznámí se se vznikem raně středověkých států

212

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Byzantská, Franská, Sámova říše Arabové a jejich výboje Kyjevská Rus a státy jižních Slovanů Velká Morava a český stát, jejich postavení v Evropě Křesťanství, křížové výpravy Vikingové, vznik Anglie a Francie




˃ ilustruje postavení jednotlivých vrstev ˃ ˃

˃ středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury vysvětlí znovuobjevení antického ideálu ˃ člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český ˃ politický a kulturní život

učí se chápat politické, hospodářské, sociální a kulturní změny uvede příklady románské a gotické kultury, zná charakteristické rysy těchto slohů uvědomí si význam husitství

˃ pomocí mapy popíše průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Učivo:


˃ Vrcholný středověk – rozvoj řemesel, obchodu, vznik měst a jejich význam

˃ Český stát za Přemyslovců a Lucemburků ˃ Kultura středověké společnosti, románské a gotické umění a věda

˃ Husitství, Jan Hus, husitská revoluce ˃ Doba pobělohorská, doba jagellonská ˃ Zámořské objevy


˃ Popíše a demonstruje průběh zámořských ˃

˃ ˃

objevů, jejich příčiny a důsledky Objasní postavení čes.státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habs.monarchie. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus


˃ objasní nové myšlenky požadující reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

˃ objasní postavení českého státu v Evropě a zároveň uvnitř habsburské monarchie

˃ posoudí 30tiletou válku, uvede příčiny a ˃

důsledky této války dokáže vysvětlit pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

213

Učivo:

˃ Reformace, protireformace ˃ Humanismus a renesance ˃ Nástup Habsburků na český trůn ˃ Třicetiletá válka a její důsledky ˃ Počátky novověku v Evropě, absolutismus v Evropě

˃ Anglická revoluce ˃ Český stát za Marie Terezie a Josefa II.




Učivo:

˃ uvede základní znaky jednotlivých kulturních ˃ Baroko stylů, zná jejich představitele a příklady kulturních stylů a uvede jejich představitele a ˃ Rozvoj vzdělanosti v době osvícenství – památek

˃ rozpozná základní znaky jednotlivých

příklady významných kulturních památek

˃ objasní pojem osvícenský absolutismus kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, ˃ chápe pojem kolonie, uvědomí si význam

˃ vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a ˃

které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

boje za svobodu

˃ ˃

životní styl, věda, umění. Boj amerických osad za nezávislost Vznik USA

˃ vymezí příčiny francouzské revoluce, popíše ˃ Velká francouzská revoluce její průběh a změny, k nimž došlo ˃ Císařská Francie a napoleonské války ˃ uvědomí si prudký rozvoj průmyslu ˃ Průmyslová revoluce ˃ uvede základní znaky a osobnosti klasicismu ˃ Klasicismus a romantismus a romantismu

˃ porovná jednotlivé fáze utváření novodobého ˃

českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační snahy významných sociálních skupin, uvede požadavky, jak byly formulovány v evropských revolucích

˃ chápe národní obrození jako celoevropský

˃

jev, jehož výsledkem je formování novodobých národů, zná hlavní představitele, příčiny a průběh národního obrození u nás charakterizuje události roku 1848 v Evropě a v Čechách

˃ seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých ˃ na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

˃ ˃

˃ Utváření novodobého českého národa ˃ Národní a osvobozenecké hnutí v Evropě ˃ Rok 1848 v Evropě a v Čechách ˃ ˃ Procesy sjednocován í v Německu a v Itálii

národních celků ˃ vysvětlí význam vzniku Rakouska – Uherska ˃ pochopí základní politické proudy ˃

Občanská válka v USA Vznik Rakousko – Uherska Liberalismus, konzervatismus

˃ vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

˃ prokáže orientaci na mapě, dokáže určit koloniální velmoci a země závislé

214

˃ Vývoj na Balkáně, koloniální výboje




charakterizuje soupeření velmocí, uvede mocenské bloky

Učivo:


˃ Mezinárodní vztahy v předvečer 1. světové války

˃ Trojspolek, Trojdohoda na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

podá informace o průběhu 1. svět. války, uvede cíle a důsledky, na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válce

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

˃ na příkladech vyloží antisemitismus, ˃ ˃

rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

˃ 1. světová válka ˃ ČSR ve 20. a 30. letech, vznik ČSR, její ˃ ˃

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, uvede ˃ příčiny jejich nastolení a uvědomí si důsledky jejich existence pro svět. Zároveň uvede hlavní ˃ představitele těchto systémů.

˃ vysvětlí pojmy antisemitismus a rasismus, ˃ ˃ ˃

uvede konkrétní příklady v dějinách, uvědomí si příčiny vzniku 2. světové války podá vysvětlení klíčových událostí 2. světové války uvede příklady zneužití techniky v 2. svět. válce a jeho důsledky zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech

215

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

hospodářsko – politický vývoj, sociální a národnostní problémy Kultura a vzdělání Mezinárodní situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět) Světová hospodářská krize a její důsledky Hospodářská a politická situace v jednotlivých státech v předvečer druhé světové války Mnichovská konference Holocaust Politické, mocenské a ekonomické důsledky války Konec Československa Protektorát Situace v našich zemích v době druhé světové války, domácí a zahraniční odboj – centra odboje Heydrichiáda, SNP, osvobození Československa

˃ MUV – etnický původ

˃ MEV – fungování a vliv médií ve společnosti.



Učivo:


˃ Poválečná proměna světa – rozdělení do ˃ objasní příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, na příkladech vysvětlí střetávání obou bloků

˃ vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a ˃

politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí

˃ dokáže charakterizovat soupeření zemí západního a východního bloku, zná základní informace o berlínské krizi a o vietnamské válce

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ prokáže základní orientaci v problémech současného světa

˃ podá základní informace o politické, hospodářské a kulturní situaci v Československu a dokáže se v nich orientovat

216

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření Studená válka, SSSR po roce 1945 Pakty Korejská válka 50. a 60. léta ve světě Vnitřní situace v zemích východního bloku Postavení USA, soupeření západního a východního bloku Berlínská krize, karibská krize, vietnamská válka Vývoj v Československu od únorového převratu 1948 do roku 1989 Únorový převrat 1948 Reformní snahy v 60. létech Vojenské přepadení 1968 Normalizace Sametová revoluce 1989 Vznik ČR Globální problémy dneška

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

6.2.6.2.

Vzdělávací obor – Výchova k občanství

Název vyučovacích předmětů - Výchova k občanství, Etická výchova

6.2.6.2.4.

Výchova k občanství

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Výchova k občanství odpovídá svým obsahem vzdělávacímu oboru Výchova k občanství a je povinnou součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Občanská výchova navazuje na poznatky vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (zvláště v tématických okruzích Místo, kde žijeme a Lidé kolem nás). Mezipředmětové souvislosti se promítají i do jiných vyučovacích předmětů, např. do Zeměpisu, Dějepisu, Výchovy ke zdraví. Otázky související s volbou povolání se odráží ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, v okruhu Svět práce. Vzdělávací obor Výchova k občanství, resp. předmět Občanská výchova, velmi úzce souvisí s průřezovými tématy Výchova demokratického občana a Osobnostní a sociální výchova. Další průřezová témata mají k Občanské výchově také blízké vazby. Prostřednictvím předmětu Výchova k občanství vedeme žáka: - k získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - k utváření vědomí vlastní identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí -

k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

217

- k rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv.

Na 2. stupni je dotováno jednou hodinou týdně v každém ročníku. Vyučovací předmět Výchova k občanství je uspořádána do pěti tématických okruhů. Některá témata se v průběhu 6.-9. ročníku opakují s tím, že učivo bude ve vyšším ročníku navazovat vhodně na již probranou látku nižších ročníků a bude ji dále rozvíjet. Vyučovací předmět Výchova k občanství je realizován prostřednictvím vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých projektů, her, školních diskuzí, třídních konferencí a besed se zajímavými hosty. Při výuce jsou používány pracovní texty, grafy, tabulky, propagační materiály institucí, webové stránky a příležitostně denní tisk. Výuka probíhá v kmenových třídách, vybrané úkoly se realizují při školních exkurzích. Vybrané úkoly plní žáci v menších pracovních týmech, příp. ve dvojicích.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení ˃ vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady. ˃ učíme žáky samostatně vyhledávat, zpracovávat a používat informace. ˃ motivujeme žáky k učení a posilujeme jejich pozitivní vztah k učení.

Kompetence k řešení problémů ˃ vytváříme praktické problémové úlohy a problémové situace. ˃ umožňujeme žákům poznat a pochopit problém, promyslet a naplánovat jeho řešení. ˃ vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností ˃ vedeme žáky ke vnímání nejrůznějších problémů jejich vývoje ˃ vedeme žáky k tvořivému přístupu k problému, k umění vyhledat vhodné informace a pracovat s nimi ˃ vedeme žáky ke kritickému myšlení a ke schopnosti hájit svá rozhodnutí

218

Kompetence komunikativní ˃ podněcujeme žáky ke schopnosti vyjednávat, hledat kompromisní řešení, komunikovat bez konfliktů i přes názorové rozdíly.

˃ podporujeme žáky v obhajování a prezentování svých názorů a myšlenek před okolím. ˃ učíme žáky zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse. ˃ vedeme žáky k předcházení konfliktním situacím a k uplatňování zásad účinného řešení konfliktů. ˃ podporujeme řešení případných konfliktů nenásilným způsobem. ˃ pomáháme žákům rozumět různým komunikačním prostředkům ˃ vedeme žáky ke kultivovanému vyjádření své myšlenky a názoru, k umění naslouchat promluvám druhých lidí

˃ vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni

Kompetence sociální a personální ˃ podporujeme spolupráci žáků, práci ve dvojicích a v týmech. ˃ vedeme žáky k vytváření pravidel týmové práce, podporujeme ohleduplnost, respekt a příjemnou atmosféru.

˃ rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role ˃ vedeme žáky k práci v týmu, k umění naslouchat a pomoci druhým ˃ upevňujeme mezi žáky dobré mezilidské vztahy ˃ vedeme žáky k objektivnímu hodnocení své práce i práce druhých ˃ vedeme žáky k umění diskutovat

Kompetence občanské ˃ vedeme žáky k chápání důležitosti dodržování předpisů a pravidel v lidské společnosti. ˃ klademe důraz na respektování názorů, postojů, požadavků a zájmů druhých lidí, přestože v některých situacích žák nesouhlasí s jejich názorem.

˃ rozvíjíme u žáků schopnost empatie. ˃ pomáháme žákům odmítat útlak, hrubé chování a podporujeme u žáků schopnost „ říkat ne“. ˃ vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu. ˃ vedeme žáky k respektování našich kulturních tradic a k ochraně kulturního a historického dědictví ˃ vedeme žáky k formulaci volních charakterových rysů 219

˃ vedeme žáky k respektování názorů druhých ˃ vedeme žáky ke znalostem našich kulturních tradic a historického dědictví Kompetence pracovní ˃ seznamujeme žáky s různými profesemi. ˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o svém budoucím povolání

˃ vedeme žáky k efektivitě jejich vlastní práce ˃ vedeme žáky k využívání svých znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj

V rámci vyučovacího předmětu Výchova k občanství jsou integrována tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

220


˃ uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

˃ respektuje mravní principy a pravidla ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

společenského soužití projevuje zdravé sebevědomí rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností má základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím respektuje svůj zdravotní stav, aktivně podporuje zdraví dodržuje stravovací návyky rozpozná hodnoty přátelství, je ohleduplný ke starým a nemocným

˃ toleruje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti


Učivo:

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy :

˃ umí se orientovat v kalendáři ˃ umí vysvětlit původ a dodržování svátků ˃ uvádí příklady pranostik a pořekadel

˃ Člověk v rytmu času ˃ Roční období ˃ Cyklus dne, týdne, roku

˃ rozlišuje vhodné a nevhodné využití volného času ˃ orientuje se v nabídce volnočasových aktivit ˃ uvědomí si, proč je nutné dodržovat denní režim

˃ Volný čas ˃ Denní rytmus ˃ Hygienické zásady

˃ Př – ochrana zdraví

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Domov a rodina, rodičovství Funkce rodiny Domácnost a hospodaření Přátelství Lidé tělesně a duševně postižení

˃ OSV – Mezilidské vztahy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Naše vlast Mateřský jazyk Pověsti o počátcích národa Slavní předkové a současníci Výrobky, které nás proslavily Moje obec, region, vlast Praha

˃ vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

rodině, obci vlasti vysvětlí význam harmonického vztahu v rodině zná a dodržuje hygienické návyky uvědomuje si problémy s neplánovaným rodičovstvím popíše, do kterých oblastí směřuje rodina výdaje dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit s kapesným vysvětlí význam přátelství vysvětlí, proč je důležité pomáhat postiženým respektuje občany s postižením, dovede jim v některých situacích pomoci

vysvětlí pojem vlast, vlastenectví, mateřský jazyk uvede některé z českých pověstí určí zajímavá místa naší vlasti a svého regionu uvede příklady osobností, které proslavily náš národ chová se šetrně k památkám a k přírodním objektům

221

˃ Z – soužití v rámci Evropy


˃ uplatňuje způsoby bezpečného chování v ˃ ˃ ˃

sociálním kontaktu s vrstevníky má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti chápe státoprávní uspořádání České republiky uvede symboly našeho státu a zná způsoby jejich užívání

˃ zná základní práva a povinnosti občanů ˃ kriticky přistupuje k projevům vandalismu ˃ uplatňuje osvojené sociální dovednosti při


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

kontaktu se sociálně patologickými jevy

˃ kriticky přistupuje k projevům vandalismu

˃ toleruje kulturní zvláštnosti ˃ preferuje pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

ovládá základy stolování respektuje názory druhých generací vytvoří si osobní vztah ke své rodině a domovu vysvětlí význam komunikace v rodině vysvětlí pojem národ určí významné mezníky v našich dějinách národa vysvětlí význam symbolů našeho státu uvede příležitosti, kdy se používají dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně bojovat dokáže rozlišit jednotlivé typy krajiny vysvětlí pojmy kultivace, ekologie chová se šetrně k přírodě vysvětlí, proč musíme přírodu chránit porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí orientuje se v nabídce kulturních institucí posoudí vliv masmédií na veřejné mínění rozlišuje umělecké slohy uvádí příklady ze svého okolí

222

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃

Rodina, národ, vlast Komunikace Národ Symboly


˃ VDO – občanská společnost, stát, principy demokracie

˃ Majetek a bohatství ˃ Vlastnictví ˃ Podíl občana na bohatství celku ˃ Přírodní bohatství a jeho ochrana ˃ Charakter krajiny ˃ Kultivace krajiny, ekologie ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Kultura Rozmanitost a podoby kultury Vztah k umění Umělecké slohy Kulturní instituce Masmédia

˃ ENV – problémy na Zemi, ochrana životního prostředí, vodních zdrojů, ovzduší


˃ chápe státoprávní uspořádání České republiky, ˃ ˃ ˃

zákonodárných orgánů a institucí státní správy zná základní práva a povinnosti občanů uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání rozlišuje nejčastější typy a formy státu


˃ na příkladech rozliší republiku a monarchii ˃ vysvětlí výhody demokratického řízení státu ˃ charakterizuje složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly ˃ ˃ ˃ ˃

plní jejich orgány a instituce objasní smysl voleb a vysvětlí, jak volby ovlivňují život občanů uvede funkce prezidenta uvede příklady práv a povinností občanů posoudí význam ochrany lidských práv

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃


Stát a právo Vznik státu Historické typy státu Státní moc Volby Prezident, vláda Práva a povinnosti občanů

˃ VDO – občanská společnost, lidská práva, principy demokracie


˃ chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky ˃ formuluje své nejbližší plány


˃ vysvětlí jednotlivé etapy vývoje člověka ˃ respektuje názory druhých ˃ uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty

˃ rozpoznává hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi ˃ je ohleduplný ke starým, nemocným a k postiženým lidem ˃ dá do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

zneužíváním návykových látek chápe souvislost mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu ví o centrech odborné pomoci prakticky využívá základní znalosti první pomoci uplatňuje způsoby bezpečného chování v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích

Učivo:

˃ Člověk a dospívání ˃ Etapy vývoje člověka ˃ Hledání naplnění života

˃ dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat ˃ Člověk hledající společenství ˃ uvědomuje si význam přátelství v životě člověka ˃ Hledání blízkého člověka ˃ uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních ˃ Komunikace situací ˃ uvědomí si nutnost zdravého životního stylu ˃ uvědomí si nebezpečí drog, alkoholu, kouření ˃ zamyslí se nad svými stravovacími návyky

˃ Člověk hledající svůj svět ˃ Zdravý způsob života ˃ Drogy, alkohol, kouření

˃ ˃ ˃ ˃

˃ Člověk hledající sám sebe ˃ Smysl života ˃ Náhražky smyslu života

navrhuje způsoby řešení různých životních situací uvědomuje si význam vůle dokáže posilovat volní jednání zamýšlí se nad smyslem lidského života

223

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí. rozvoj schopností OSV – poznávání lidí



˃ zná základní práva povinnosti občanů ˃ respektuje práva a zájmy druhých ˃ uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky ˃ uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a ˃

protiprávního jednání seznamuje se s nebezpečím rasismu a xenofobie

˃

dokumentů upravující lidská práva posoudí význam ochrany lidských práv

˃ formuluje své nejbližší plány ˃ zvládá běžnou komunikaci s úřady

˃ učí se zodpovědně volit své cíle a nacházet cesty k jejich

˃ uvědomuje si základní životní potřeby ˃ chová se odpovědně při mimořádných událostech ˃ zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

˃ respektuje teorii vzniku světa ˃ rozlišuje jednotlivé náboženské směry ˃ uvede příklady nejznámějších staveb světa

realizaci

Učivo:

˃ Člověk a předpoklady ˃ ˃

soužití Člověk a řád Lidská práva

˃ Člověk a zapojení do ˃

lidské spolupráce Zaměstnání, povolání

˃ Člověk a předpoklady ˃ ˃

harmonického soužití Člověk poznává svět Člověk jako tvůrce


˃ MUV – lidské vztahy

˃ VDO – občanská společnost a škola

˃ VDO – lidská práva a principy demokracie



˃ zamýšlí se nad smyslem lidského života ˃ respektuje mravní principy ˃ uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v ˃ toleruje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin životě člověka ve společnosti ˃ seznámí se s významnými světovými náboženstvími ˃ zvládá běžnou komunikaci s úřady ˃ pochopí význam náboženské tolerance a svobody ˃ má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti ˃ respektuje občanské spolky a organizace ˃ chápe státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných ˃ respektuje Ústavu ČR jako základní zákon státu orgánů a institucí státní správy ˃ popíše vznik ČR, posoudí jeho význam ˃ uvědomuje si rizika protiprávního jednání ˃ provádí jednoduché právní úkony

224

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃

Smysl společenství Spolupráce Světová náboženství Rodina a péče státu o ni

˃ ˃ ˃ ˃

Občanská společnost Sdružování občanů Ústava Vznik ČR


˃ MUV – kulturní diferenciace

˃ MUV – Princip sociálního smíru a solidarity


˃ zvládá běžnou komunikaci s úřady ˃ má základní informace v ekonomických otázkách rodinného života


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vysvětlí pojem ekonomie pochopí funkci peněz rozlišuje odvětví národního hospodářství uvědomí si účel podnikání chápe pojem zisk respektuje práva a povinnosti pracovníků uvede, jak lze uzavřít a rozvázat pracovní poměr uvede příklady finančních příspěvků zná, co obsahuje pracovní smlouva

Učivo:

˃ Občan v právních a ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

ekonomických vztazích Dělba práce Tržní hospodářství Peníze Podnikání Výroba, národní hospodářství Zisk, investice Pracovní právo Život na planetě Zemi Ekologie

˃ v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví

˃ uvědomuje si globální problémy světa ˃ vysvětlí pojem ekologie

˃ ˃ ˃ ˃

˃ má základní znalosti o fungování demokratické společnosti

˃ uvede nejdůležitější mezinárodní organizace a zná jejich úkoly

˃ Svět a Evropa

˃ ˃ uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky ˃ protiprávního jednání ˃ ˃ ˃ má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti

vysvětlí pojem životní úroveň navrhuje způsoby, jak pomoci lidem v nouzi objasní smysl sociálních příspěvků zná způsob a místo, kde lze žádat o sociální příspěvky

˃ vysvětlí pojem demokracie ˃ uvědomí si význam demokracie v životě ˃ uvědomí si nebezpečí náboženských sekt

225


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Sociální vztahy Životní úroveň Sociální péče Sociální politika Sociální příspěvky Výchova k demokracii Demokracie Veřejné mínění Náboženské sekty

˃ MUV – lidské vztahy

VDO – participace občanů v politickém životě

˃ MEV – tvorba mediálního sdělení

6.2.6.2.5.

Etická výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Etická výchova zaštiťuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV). Vzdělávací předmět Etická výchova vychází z projektu R. Roche – Olivara a L. Lencze. Vede k osvojení a upevnění základních postojů, formou prožitků žáků,k ujasnění hodnotové orientace, k rozlišení dobra a zla a k jasným mravním normám a zásadám. Senzibilizace je přípravou na dané téma, vede k zapojení nejen kognitivní, ale i emotivní složky osobnosti žáka, následná hodnotová reflexe vede k ujasnění a prohloubení tématu. Forma prožitku je zaměřena na osvojení žádoucích postojů a dovedností. Nácvik v prostředí skupiny, za přítomnosti pedagoga aplikujícího účinné složky výchovného stylu umožňuje prožitek přijetí žáka učitelem i skupinou, pozitivní motivaci, prožitek úspěchu. Cílem etické výchovy je prosociální, pozitivně sociální chování vedoucí ke spolupráci, kladnému přístupu k životu, k upevnění vnitřního vztažného systému, který je zárukou pevné osobnosti schopné realizovat to, co považuje za správné i v náročných situacích života bez podpory okolí. Transfer do života, následující v závěru tématu, usnadňuje jeho praktické uchopení a realizaci v individuálních podmínkách a rolích žáka. Etická výchova zkvalitňuje osobní předpoklady pro úspěšnou spolupráci s druhými jak ve sféře osobní (případné založení rodiny), tak ve sféře profesní, manažerské, řídící. Vede k osvojení dovedností nezbytných pro vedoucí pozice. Vybavuje žáky jednotlivými psychosociálními dovednostmi, které zaměřuje nejen do oblasti posílení osobního vlivu a úspěchu, ale i do oblasti spolupráce a pomoci druhým. Zahrnuje prvky efektivního a účinného programu prevence rizikového chování mládeže.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Cílové zaměření vzdělávacího předmětu Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

účinné spolupráci ve skupině spoluvytváření pravidel a podílu na jejich dodržení rozvíjení základních komunikačních a asertivních dovedností aktivnímu naslouchání druhým a navracení porozumění sebepoznání a sebeakceptaci pozitivnímu hodnoceních druhých, pozitivnímu přístupu k životu v běžných i ztížených podmínkách vytváření hodnotných mezilidských vztahů, empatii, vzájemné pomoci ovládání a řízení svého jednání a chování úctě k člověku, lidské důstojnosti, toleranci k druhým úctě k hodnotám rodiny, tradic i duchovním hodnotám 226

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

úctě a respektování přírody přijetí zodpovědnosti, uvědomění si práv, povinností a své zodpovědnosti za druhé zodpovědnému přístupu ke vzdělání řízení a organizaci učení komplexnímu pohledu na jevy a skutečnosti rozpoznání problému a schopnosti navrhnout jeho řešení a řešit problémové situace ve školním kolektivu ke tvořivosti zejména v oblasti mezilidských vztahů ke kritickému myšlení, vyslovení, přijetí a pozitivnímu zpracování konstruktivní kritiky schopnosti vyjádřit a obhájit svá stanoviska a rozhodnutí zaměření získaných dovedností k plnohodnotnému soužití a spolupráci s ostatními lidmi

Předmět Etická výchova je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně v 6. a 7.ročníku Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení ˃

rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace

˃

na základě jejich pochopení a propojení učíme žáky efektivně využívat informace v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě


rozvíjíme u žáků schopnost vnímat problémové situace

˃

učíme žáky vyhledat informace nutné k řešení problému

˃

snažíme se rozvinout u žáků schopnost promyslet a vyhodnotit důsledky svých činů


rozvíjíme u žáků schopnost jasně formulovat své myšlenky a názory

˃

vytváříme prostor pro rozvinutí empatie

˃

vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu a klidné a věcné argumentaci

Kompetence sociální a personální ˃ vedeme žáky ke schopnosti ocenit druhé lidi a jejich zkušenosti ˃ rozvíjíme u žáků schopnost vnímat potřebu spolupráce při řešení a realizaci daného úkolu ˃ učíme žáky přispívat k diskuzi ve skupině a schopnosti respektovat různá hlediska pohledu ˃ rozvíjíme u žáků schopnost tolerance

227



˃

vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní ˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je ocenit jejich práci i práci ostatních

228



Učivo:

 zvládá metody aktivního naslouchání, navracení porozumění v třídním kolektivu i běžných

 životních podmínkách  jasně a přesně formuluje svá sdělení  dokáže formulovat , přijmout a pozitivně zpracovat konstruktivní kritiku

˃ Identifikuje základní city, umí vést rozhovor

˃ Komunikace citů – identifikace a vyjádření základních citů, vyvolat city spokojenosti, schopnost zvládnout strach, hněv, pracovat s afekty, dovednost přiměřeně reagovat na kritiku, vyjádřit kritiku konstruktivním způsobem

s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

 uplatňuje tvořivost při společném plnění úkolů

 tvořivě přistupuje k problémům  reguluje své chování a jednání  dokáže využívat empatie, asertivních technik

˃ Asertivní chování – přijatelný kompromis,

a dovedností ke spolupráci

 umí vyjádřit a obhájit svá stanoviska  přijímá zodpovědnost za své chování a za svá rozhodnutí

˃ Nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, umí neagresivním způsobem obhájit svá práva

˃

 je si vědom svých práv a povinností  respektuje pravidla vzájemného soužití

˃

 identifikuje se s pozitivními prosociálními ˃ Identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory

vzory

229

˃

konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, stížnost, zeptat se proč, realizace svých práv, ujasnění asertivních práv, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik, obrana před manipulací fair play – zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích teorie konfliktu – řešení konfliktních situací, volba přijatelného kompromisu Reálné a zobrazené vzory – pozitivní vzory versus pochybné idoly, podpora pozitivního působení televize a médií, já – potenciální vzor pro druhé




Učivo:

˃ spolupracuje s druhými, umí svůj názor prosadit i ustoupit z něj s ohledem na druhé

˃ zvládá budování hodnotných vztahů ve vrstevnické skupině i ve vztazích s

˃ Umí spolupracovat i v obtížných sociálních situacích

dospělými

˃ uplatňuje tvořivost v oblasti spolupráce ˃ zvládá situaci soutěže i konkurence ˃ orientuje se v základních sociálních a morálních dilematech doby

˃ je vnímavý k celosvětovým problémům, v kontextu své situace a svých možností je řeší

˃ Je vnímavý k celosvětovým sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností je řeší

230

˃ Iniciativa ve ztížených podmínkách – pozitivní formulace problému, pomoc anonymnímu člověku, veřejná osobní angažovanost

Průřez ová témata:



Průřez ová témata:

Učivo:

 uznává a respektuje hodnoty rodiny, tradic, společnosti

 přijímá zodpovědnost za své chování a za

 morální hodnoty a postoje ve vztahu k druhým –

svá rozhodnutí

hodnoty rodiny, společnosti, tradice, média a jejich působení,

 váží si přírody a chrání ji

ekonomické hodnoty, národní hospodářství

 zodpovědně se připravuje na své životní

 ochrana

role

 osvojí si zdravý a bezpečný životní styl  umí analyzovat etické aspekty různých životních situací

zodpovědnost

vůči

životnímu

prostředí – úcta k životu ve všech jeho formách, myšlení v

 má vybudován vlastní žebříček hodnot a dokáže jej přiměřeně formulovat a obhájit

přírody,

globálních souvislostech, zodpovědnost za životní prostředí

˃ Učí se analyzovat etické aspekty různých  sociální a morální dilemata doby, v níž žiji – svoboda, životních situací a aplikovat je v praktickém demokracie, rasizmus, politika, aktuální trendy doby životě  etika a zodpovědnost – přijetí zodpovědnosti za své jednání a postoje, systematičnost a organizace svého času,

 dokáže se angažovat ve prospěch druhých i

práva a povinnosti vyplývající ze životních rolí

ve prospěch společnosti

 zdraví jako etická hodnota – zdravý postoj k životu,

 zasazuje se pro lidská práva, toleranci,

sexuální výchova, sexuální identita

respektuje rozdílnost v otázkách víry a náboženství

 uznává sociální spravedlnost a demokracii

231



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A PŘÍRODA

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Člověk a příroda je vzdělávací oblast, která zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. V těchto vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis.

232

6.2.7.1.

Vzdělávací obor – Fyzika

Název vyučovacího předmětu – Fyzika

6.2.5.1.1.

Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu patří do vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících druhého stupně po dvou hodinách v každém ročníku. Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k:

˃ podchycení a rozvíjení zájmu žáků o daný obor ˃ poznání základních fyzikálních zákonitostí ˃ praktickému využití fyziky v každodenním životě Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

˃ frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními, experimenty, ukázkami a animacemi ˃ demonstrační pokusy učitele ˃ jednoduché pokusy žáků ˃ práce ve dvojicích a skupinách ˃ laboratorní práce ˃ exkurze Při výuce fyziky je vždy kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce. Fyzika nemá svou učebnu či laboratoř, a proto probíhá výuka v multimediální učebně, popř. v kmenových třídách. Pro zpestření výuky a větší motivaci žáků je kromě pomůcek na fyzikální pokusy využívána interaktivní tabule, výukové programy a internet.

Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení ˃ vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

˃ vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

233

˃ operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

˃ samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

˃ poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

kompetence k řešení problémů ˃

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

˃

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

˃

samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

˃

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

˃

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

kompetence komunikativní ˃ formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

˃ naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

˃ rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

˃ využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

˃ využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

kompetence sociální a personální

234

˃ účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

˃ přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

kompetence občanské ˃ chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí,

˃ rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti kompetence pracovní ˃ používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

˃ přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

˃ využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Předmět fyzika je úzce spjat s ostatními předměty: matematika – př. : výpočty fyzikálních veličin (hustota, rychlost, síla, práce, výkon, …) zeměpis – př. : Země a Vesmír, meteorologie, … přírodopis – př. : zvuk (ucho), světelné jevy (oko) chemie – př. : stavba látek, vlastnosti látek, jaderná energie, …

235



Učivo:


˃ vyjádří hodnotu veličiny číselnou hodnotou a jednotkou

˃ změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité ˃ změří délku předmětu vhodně zvoleným fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

˃

měřidlem, objem tělesa odměrným válcem a hmotnost tělesa na vahách určí rozdíl teplot z naměřených hodnot teplot

˃ uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se ˃ uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

˃ předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při

částice látek se neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

˃ předpoví, zda se délka či objem tělesa při dané

dané změně jeho teploty

˃ využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,

˃

hmotností a objemem při řešení praktických problémů

˃ ˃

˃

˃ ˃ ˃ ˃ využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole

˃ ˃ ˃

změně teploty zvětší či zmenší a využije toho při řešení problémů a úloh používá s porozuměním vztah ρ = m : V resp. ρ = m/V pro hustotu látky k jejímu měření a pro řešení problémů a úloh rozhodne na základě znalosti druhu náboje, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat rozhodne ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici, zda jde o kladný či záporný iont nebo o atom ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v daném místě existuje elektrické pole zjistí, zda na těleso působí magnetická síla, a ověří existenci magnetického pole v daném místě určí druh pólu u konkrétního magnetu s proudem pomocí magnetky znázorní graficky průběh indukčních čar daného magnetu určí druh pólu magnetu znázorní graficky průběh indukčních magnetu

236

˃ fyzikální veličina ˃ měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota, čas

Ch – fyzikální veličiny

˃ vnitřní stavba látek, její částicový model ˃ souvislost skupenství látek s jejich částicovou ˃

stavbou difúze

˃ teplotní roztažnost těles ˃ hustota látky

˃ elektrický náboj, atom, proton, elektron, neutron, ˃

iont elektrická síla, elektrické pole

˃ Magnetismus

Ch - stavba atomu

z – kompas, určování zeměpisné šířky a délky


˃ rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná


˃ rozhodne, zda dané těleso je v klidu či pohybu

vzhledem k jinému tělesu

Učivo:

˃ pohyb a klid tělesa, jejich relativnost ˃ pohyby těles – pohyb rovnoměrný a

vzhledem k jinému tělesu

nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

˃ ˃ změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas ˃ určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem ˃ využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

a odpovídající doby

˃ používá s porozuměním vztah v = s : t resp. v = ˃

˃ využívá Newtonovy zákony pro objasňování či

˃

předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

˃ aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

˃

s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení problémů a úloh znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něho k danému času dráhu a naopak využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení daných sil využívá poznatky o podmínkách rovnováhy na páce a pevné kladce pro objasňování funkce páky a pevné kladky v různých praktických zařízeních

237

˃ dráha a čas pohybu ˃ rychlost pohybu

˃ Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí

˃ otáčivé účinky síly, páka, kladka ˃ rovnováha na páce a pevné kladce




Učivo:


˃ určí druh síly působící na těleso a změří sílu ˃ ˃ ˃ ˃ změří velikost působící síly ˃ určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

˃ ˃

˃ ˃ ˃

siloměrem znázorní orientovanou úsečkou působící sílu o dané velikosti, směru a působišti ověří existenci gravitačního pole Země a změří gravitační sílu, jíž Země působí na těleso užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa (Fg = m g) při řešení problémů a úloh určí v jednoduchých případech velikost a směr působící tlakové síly užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly určí graficky i výpočtem velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů určí pokusně těžiště tělesa a využívá pro objasňování či předvídání praktických situací fakt, že těžiště tělesa závisí na rozložení látky v tělese

˃ síla působící na těleso ˃ gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost M- operace s vektory mezi gravitační silou a hmotností tělesa

˃ tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, ˃ ˃

tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

˃ užívá Pascalův zákon k objasňování především funkce hydraulických zařízení

˃ využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

˃ Pascalův zákon – hydraulická zařízení ˃ hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost atmosférického tlaku a v jednoduchých případech

˃ objasní (kvalitativně) vznik hydrostatického a ˃ ˃ ˃

˃ předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

˃

předpoví jejich vliv na chování těles používá s porozuměním vztah p = h r g pro hydrostatický tlak při řešení problémů a úloh změří atmosférický tlak a tlak plynu v uzavřeném prostoru objasní (kvalitativně) vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci předpoví porovnáním velikostí vztlakové a gravitační síly působící na těleso, zda se bude těleso v tekutině potápět, vznášet či plovat 238

˃

mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře tlak plynu v uzavřeném prostoru

˃ Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Z - závislost tíhového Zrychleni na nadmořské výšce


˃ určí v jednoduchých případech práci vykonanou ˃

silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem


˃ využívá poznatky o vzájemných přeměnách ˃

˃ ˃ ˃ zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých


˃ využívá při řešení problémů a úloh s

˃

různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Učivo:

˃

energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

˃ ˃

porozuměním vztah W = F s pro práci či vztah P = W/t pro výkon, resp. vztahy W = U I t, P = U I pro elektrickou práci či výkon určí v jednoduchých případech z vykonané práce změnu pohybové resp. polohové energie tělesa a porovná pohybové energie tělesa (či těles) na základě jeho (jejich) rychlostí či hmotností rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá toho k objasňování různých procesů v přírodě i v praktickém životě popíše některé nepříznivé vlivy výroby elektrické energie v tepelných elektrárnách na životní prostředí porovná výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska jejich vlivu na životní prostředí objasní štěpení atomového jádra (jako děj, kdy se jádro samovolně či vnějším zásahem rozpadá na více částí a uvolňuje se energie), řetězovou reakci (jako lavinovité štěpení některých jader atomu vyvolané neutrony, při němž se uvolňuje energie) a funkci jaderného reaktoru objasní hlavní způsoby zajištění bezpečného provozu jaderné elektrárny zdůvodní potřebu ochrany před radioaktivním a ultrafialovým zářením

239

˃ práce, výkon

˃ formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie

˃ vzájemné přeměny forem energie ˃ elektrická energie a výkon ˃ stavba atomu

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

obnovitelné a neobnovitelné zdroje elektrárny a životní prostředí výroba a přenos elektrické energie štěpení atomového jádra, řetězová reakce, jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna ochrana lidí před radioaktivním zářením

˃ Ch – stavba atomu

Z-Vliv člověka na životní prostředí



Učivo:


˃ stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického ˃

˃ sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

˃ ˃

˃ ˃ ˃ rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

˃ ˃ ˃

proudu v obvodu správně sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématu a zakreslí schéma reálného obvodu správně připojuje vhodný zdroj k daným spotřebičům rozpozná zapojení spotřebičů za sebou, resp. vedle sebe, a určí výsledné napětí, proud a odpor dvou spotřebičů spojených za sebou, resp. vedle sebe, ze znalosti odpovídajících hodnot veličin na jednotlivých spotřebičích objasní funkci reostatu a užije ho k regulaci proudu v obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu ověří tepelné účinky elektrického proudu změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak určí druh pólu u cívky s proudem pomocí magnetky znázorní graficky průběh indukčních čar cívky s proudem využívá s porozuměním poznatek, že magnetické pole působí na cívku s proudem, především pro objasnění činnosti stejnosměrného elektromotoru dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními a objasní konkrétní důvody ohrožení zdraví při jejich nedodržování objasní nebezpečí vzniku zkratu a možnosti jištění před zkratem

240

˃ elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač ˃ jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

˃ elektrický proud, elektrické napětí ˃ perioda a kmitočet střídavého proudu

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla elektromagnetická indukce tepelné účinky elektrického proudu stejnosměrný elektromotor bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními výroba a přenos elektrické energie

˃ D – významné osobnosti fyziky


˃ rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností


˃ rozliší pokusně vodič od izolantu ˃ uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a plynu

˃ ˃ využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení ˃ praktických problémů

˃ ˃ ˃ využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

˃ vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách, plynech a polovodičích

˃ ukáže pokusně, jak se mění odpor polovodiče při

˃ ˃ ˃ ˃

jeho zahřívání a uvede příklady využití tohoto jevu používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy (I = U/R) při řešení problémů a úloh používá s porozuměním poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží využívá poznatku o přímočarém šíření světla k určení přímého směru, objasnění vzniku stínu a vzniku zatmění Slunce a Měsíce vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a různá optická prostředí využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou prostředí k řešení problémů a úloh a ke geometrické konstrukci obrazu rovinným zrcadlem odliší pokusně duté zrcadlo od vypuklého najde pokusně ohnisko dutého zrcadla a určí jeho ohniskovou vzdálenost

241


Učivo:

˃ Ohmův zákon ˃ elektrický odpor ˃ odpor vodiče

˃ vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ˃ ˃ ˃

ve vakuu a v různých prostředích, přímočaré šíření světla stín, zatmění Slunce a Měsíce zákon odrazu světla, zrcadla zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně)

˃ zeměpis – ˃

atmosférické jevy, bouřka (hrom a blesk; výpočet vzdálenosti bouřky



Učivo:


˃ rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla

˃ rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá toho při řešení problémů a úloh ˃ ˃ rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ˃ ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost ˃ ˃ objasní (kvalitativně) krátkozrakost a dalekozrakost oka a způsob jejich korekce brýlemi ˃ ukáže pokusem a objasní (kvalitativně) rozklad bílého světla hranolem, objasní vznik duhy v přírodě

242

lom světla, čočky zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně) rozklad bílého světla hranolem

˃ Př – šíření světla okem



Učivo:


˃ vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou ˃ objasní na konkrétním případě, jak souvisí změna vnitřní energie s konáním práce a navrhne, jak tuto změnu lze v případě potřeby zmenšit

˃ rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny ˃ určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ rozpozná ve svém okolí, co je zdrojem zvuku, a uvede příklady dokazující, že ˃ rozpozná ve svém okolí zdroje

přítomnost látkového prostředí je nezbytnou podmínkou šíření zvuku

˃ objasní odraz zvuku jako odraz zvukového rozruchu od překážky a objasní

zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku ˃

˃ posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

˃ objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

˃ odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

kmitočet vymezí některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka

˃ využívá mapu hvězdné oblohy k vyhledávání význačných nebeských objektů ˃ uvede hlavní složky sluneční soustavy (soustava tvořená Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami) ˃ objasní na základě poznatků o gravitačních silách, resp. gravitačních polích, proč planety i planetky obíhají kolem Slunce a měsíce planet kolem planet ˃ objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází

˃ odliší hvězdu od planety

vnitřní energie tepelná výměna přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

˃ vlnění, periodické děje ˃ zvuk a jeho zdroje ˃ vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako

vznik ozvěny využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří

˃ využívá s porozuměním poznatku, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho ˃

˃ Teplo

(vedením, tepelným zářením a prouděním) ˃ určí přijaté či odevzdané teplo tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti ˃ hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity ˃ vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity látek určí skupenské teplo tání tělesa uvede, na jakých hlavních faktorech závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh vymezí podmínky, za nichž nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, a využívá tyto poznatky k objasnění některých meteorologických jevů objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě i praktickém životě

˃ ˃ ˃ ˃

podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu tón výška tónu kmitočet tónu hlasitost zvuku

˃ orientace na obloze ˃ sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze

˃ hvězdy – jejich složení

243

Př, Z - Tok energie a látek v biosféře a ekosystému

Př – lidské ucho - princip zachycení, přenos zvuku

Př – slyšitelnost zvuk

významní astronomové Z - vesmír Z – vesmír Ch – chemické sloučeniny

6.2.7.2.

Vzdělávací obor – Chemie

Název vyučovacího předmětu : Chemie

6.2.7.2.4.

Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Výuka směřuje k:

˃ podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých

˃ chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích ˃ vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

˃ získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:

˃ podchycení a rozvíjení zájmu žáků o daný obor ˃ poznání základních chemických zákonitostí ˃ osvojení chování při práci s běžně používanými nebezpečnými látkami, při úniku nebezpečných látek a osvojení dovednosti poskytnout první pomoc

˃ podílení se na ochraně životního prostředí Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

˃ frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními ˃ jednoduché chemické pokusy žáků ˃ práce ve dvojicích a skupinách 244

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Při výuce chemie je vždy kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Chemie nemá svou učebnu či laboratoř, a proto probíhá výuka v kmenových třídách a laboratorní řád je součástí jakékoliv této učebny. Dodržování pravidel uvedených v laboratorním řádu je pro každého žáka závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty: ˃

matematika – př. : výpočet hmotnostního zlomku, objemový zlomek vyjadřující zastoupení plynů ve vzduchu, výpočet látkového množství a koncentrace, stupnice pH, výpočty z chemických rovnic…

˃

zeměpis – př. : chemický průmysl, zdroje surovin, atmosféra a hydrosféra Země, …

˃

přírodopis – př. : fotosyntéza, životní prostředí, výživa a zdraví člověka, složky potravy (sacharidy, bílkoviny, tuky) , …

˃

fyzika – př. : fyzikální veličiny (teplota, hustota) , změny skupenství, rozpouštění, …

Chemie klade důraz na:

˃ zodpovědnost každého jedince za své zdraví a zdraví ostatních (OSV, VDO) ˃ zodpovědnost a spoluzodpovědnost za životní prostředí (ENV, VMEGS) ˃ rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí (OSV)

˃ pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, získávání obnovitelných zdrojů surovin (ENV)

˃ kritický přístup k informativním, zábavním a reklamním sdělením (MEV) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

˃ vedeme žáky k systematickému pozorování (jedná se o základní formu zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto změny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení)

˃ vedeme žáky k správnému používání chemických termínů, symbolů a značek ˃ dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů ˃ vedeme žáky k posuzování věrohodnosti informací, k jejich zpracovávání z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využití k dalšímu učení chemie

˃ vedeme žáky k poznávání souvislostí zkoumání v chemii a v ostatních přírodních, popř. dalších vědách

245

Kompetence k řešení problémů

˃ předkládáme problémové situace související s učivem chemie ˃ vedeme žáky hledání, navrhování či používání různých informací ˃ dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení ˃ vedeme žáky k posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a z těchto hledisek k porovnávání i různých řešení

˃ dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí ˃ vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty

˃ klademe důraz na porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení, vlastních praktických zkušeností s významem chemie v každodenním životě člověka a na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní ˃

vedeme žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek

˃

podněcujeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování a argumentování

˃

zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat

˃

dáváme žákům možnost využívat všechna (ve škole) dostupná informační a komunikační média


˃ zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci kooperovat a týmově spolupracovat při řešení problémů ˃ podněcujeme žáky ke smysluplné diskusi ˃ vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské

˃ společně s žáky respektujeme pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád ˃ vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování ˃ předkládáme situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, možnosti rozvoje a zneužití chemie, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a učení se odpovědnosti za zachování životního prostředí

˃ vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní

˃ vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení ˃ vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinností) z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

˃ zadáváme úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

246



Učivo:

Průřezová témata a mezipředmět ové vztahy:

˃ rozpozná a popíše skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, sublimace, desublimace)

˃ u vybraných látek vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání a ˃ určí společné a rozdílné vlastnosti látek

˃ rozlišuje směsi a chemické látky

˃ vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

˃ vysvětlí základní faktory ovlivňující

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

varu a orientuje se v jejich hodnotách stanoví vlastnosti látek pozorováním (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) a pokusem (rozpustnost, hořlavost, tepelná a elektrická vodivost) rozliší známé látky podle jejich různých vlastností třídí látky na základě jejich vlastností na látky rozpustné a nerozpustné, hořlavé a nehořlavé, vodivé a nevodivé atd. popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vysvětlí pojmy suspenze, emulze, pěna, aerosol rozlišuje různé druhy směsí hledá analogie mezi směsmi užívanými v praxi a v laboratoři

˃ v souvislostech používá pojmy rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

˃ vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích

˃ ˃ navrhne postupy a prakticky provede ˃ ˃ oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování ˃ složek v praxi ˃

kapalnění, sublimace, desublimace) ˃ vlastnosti látek (teplota, hustota, rozpustnost, hořlavost, tepelná a elektrická vodivost)

˃ látky chemicky čisté – chemické prvky, molekuly ˃ směsi ˃ složky směsí ˃ roztoky, různorodé směsi ˃ koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok ˃ hmotnostní zlomek rozpuštěné látky v roztoku

˃ aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu

rozpouštění pevných látek

˃ skupenství látek (pevné, kapalné a plynné) ˃ změny skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, var,

rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života pojmenovává základní typy chemického nádobí popíše a vysvětlí princip vybraných chemických aparatur provede filtraci ve školních podmínkách navrhne postup oddělování složek směsí o známém složení uvádí možnosti oddělování jednotlivých složek směsí také v domácích podmínkách

247

˃ vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

˃ oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)

F – vodiče a izolanty



Učivo:

˃ rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, orientuje se v ˃ rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

jejích základních vlastnostech a v jejím využití v praxi ˃ popíše princip oběhu vody v přírodě ˃ rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití

˃ voda v přírodě ˃ odpadní vody, pitná a užitková voda, destilovaná voda

˃ čistota vody ˃ výroba pitné vody

˃ prokáže znalost složení vzduchu, i kvantitativně ˃ určí, které vlivy přispívají ke zvětšení a ke zmenšení skleníkového ˃ uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

efektu popíše, co je teplotní inverze a smog vysvětlí pojmy emise a imise uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší určí z předložených grafů hodnoty svědčící o znečištění vody, vzduchu a půdy ˃ pro konkrétní případy určí způsoby ochrany člověka před škodlivými účinky chemických látek

˃ ˃ ˃ ˃

˃ vzduch, složení vzduchu ˃ čistota vody a ovzduší a zdroje jejich znečišťování ˃ skleníkový efekt

Průřezová témata a mezipředmět ové vztahy: Z– Ekosystém y (vodní zdroje, moře) Př – Základní podmínky života (voda, ovzduší) Z, Př – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl, ekologické problémy)

˃ uvede příklady z praxe dokazující, že látky se skládají z pohybujících se ˃ ˃ používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

˃ ˃ ˃

*

částic slovně popíše složení atomu a vznik kationu a anionu z neutrálních atomů vysvětlí pojmy protonové a nukleonové číslo a v tabulkách vyhledá jejich hodnoty u vybraných atomů prvků vyhledá v PSP* názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak popíše modely vybraných atomů prvků

PSP … periodická soustava prvků 248

˃ částicové složení látek – atomy a molekuly ˃ atomové jádro (protony + neutrony) , protonové a nukleonové číslo ˃ elektronový obal (elektrony)

F – stavba atomu



Učivo:

˃ používá značky a české názvy známých chemických prvků (H, He, Li, ˃ rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

˃ ˃

˃ orientuje se v periodické soustavě

˃ ˃ ˃

chemických prvků, rozpozná vybrané ˃ kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti ˃

˃

B, C, N, O, F, Ne, Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl, Ar, K, Ca, Ti, V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Br, Kr, Ag, Sn, I, Xe, Os, Pt, Au, Hg, Pb, U, Pu) používá latinské názvy nejznámějších chemických prvků (H, C, N, O, Na, Mg, Al, Si, S, K, Ca, Fe, Cu, Ag, Sn, Au, Hg, Pb) rozliší chemickou značku a chemický vzorec včetně jejich kvalitativního i kvantitativního významu rozliší periody a skupiny v PSP řadí vybrané chemické prvky bez pomoci PSP do skupin popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin – mosazi, bronzu, duralu popíše princip výroby surového železa a oceli popíše, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí

249

˃ názvy a značky chemických prvků ˃ molekuly a vzorce

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

PSP, periodický zákon periody a skupiny v PSP vlastnosti a použití vybraných kovů a nekovů slitiny koroze




Učivo:


˃ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice zapíše průběh chemických reakcí úplnou i iontovou chemickou rovnicí rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a v konkrétních ˃ přečte chemické rovnice s a s užitím příkladech je správně určí zákona zachování hmotnosti vypočítá ˃ provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách hmotnost výchozí látky nebo ˃ uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce produktu ˃ provádí chemické výpočty s užitím fyzikálních veličin včetně výpočtů s využitím chemických rovnic

250

˃ chemická reakce a její rovnice ˃ výchozí chemické látky a chemické látky vzniklé (produkty)

˃ ionty ˃ zákon zachování hmotnosti ˃ látkové množství, molární hmotnost, koncentrace, molární koncentrace,

F – ionty



Učivo:

˃ na základě elektronové struktury vybraných atomů určí, jakých

˃ porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životná prostředí ˃ vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

˃ orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

oxidačních čísel mohou ve sloučeninách nabývat popíše charakter vazby u jejich nejvýznamnějších sloučenin určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech a v halogenidech zapíše název sloučeniny ze vzorce a vzorec z názvu sloučeniny popíše vlastnosti a použití vybraných anorganických sloučenin a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami s dodržováním zákonů, vyhlášek a pravidel bezpečné práce ředí roztoky kyselin a hydroxidů rozliší, které látky patří mezi soli popíše vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv uvádí některé nejvýznamnější minerály nacházející se v přírodě, včetně jejich vzorců a chemických názvů

˃ orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem ˃ z hodnot pH rozhodne, zda je roztok kyselý nebo zásaditý a své rozhodnutí vysvětlí

˃ oxidační číslo ˃ chemická vazba ˃ halogenidy – názvosloví halogenidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

˃ oxidy – názvosloví oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

˃ sulfidy – názvosloví sulfidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů ˃ kyseliny a hydroxidy – názvosloví kyselin a hydroxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů ˃ sulfidy – názvosloví sulfidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů ˃ soli kyslíkatých kyselin – vzorce, názvy, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

disociace vody štěpení kyselin a hydroxidů ve vodných roztocích kyselost a zásaditost roztoků pH, indikátory pH neutralizace a její využití v běžném životě

˃ pamatuje si způsoby značení nebezpečných látek (hořlavin, výbušnin, ˃ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

jedů atd.) uvede příklady běžně dostupných a používaných nebezpečných látek zná zásady bezpečné práce s běžně dostupnými a používanými nebezpečnými látkami uvede zásady bezpečné práce ve školní laboratoři bezpečně pracuje s vybranými látkami (v laboratoři i v běžném životě – v domácnosti a na pracovišti) dodrží kázeň při provádění pokusů

˃ značení nebezpečných látek a přípravků – varovné značky a jejich význam ˃ zásady bezpečné práce ˃ R- věty, S- věty

˃ mimořádné události – havárie chemických provozů,

˃ poskytne a přivolá první pomoc při úrazech

úniky nebezpečných látek

251



˃ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání


˃ využívá znalosti o průběhu chemických reakcích v praktickém životě ˃ rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní

˃ aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících

Učivo:

˃ třídění chemických reakcí – exotermní a ˃ ˃ ˃ ˃

průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

˃ ˃ aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

˃ rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

˃ zná telefonní číslo hasičů a způsob ohlašování požárů ˃ označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu ˃ vysvětlí princip hašení požárů a uvede příklady jejich způsobů hašení

˃ užívá systematické a dvousložkové názvosloví a u nejběžnějších organických látek i názvosloví triviální ˃ určí základní uhlovodíky na základě modelů těchto látek a modely samostatně sestavuje

252


endotermní reakce, syntéza, analýza, redoxní reakce klasifikace chemických reakcí elektrolýza rychlost reakce faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, koncentrace, plošný obsah povrchu výchozích látek katalýza

˃ hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti ˃ hoření a hašení látek ˃ uhlovodíky – názvy, vzorce, vlastnosti a použití v praxi významných alkanů, alkenů, alkinů, dienů, cykloalkanů, arenů ˃ izomerie ˃ oktanové číslo

F – elektrická vodivost



Učivo:

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: Z – Základní podmínky života (přírodní zdroje)

˃ uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a ˃ zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

popíše jejich vlastnosti a použití ˃ používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti ˃ posoudí vliv palování různých paliv na životní prostředí ˃ rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

fosilní paliva a průmyslově vyráběná paliva uhlí ropa a její frakce krakování ropy zemní plyn

Z – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí) Z, Př – Vztah člověk a k prostředí (ekologické problémy)

˃ určí základní deriváty uhlovodíků na základě modelů ˃ rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

těchto látek a modely samostatně sestavuje ˃ rozlišuje a zapíše vzorce základních derivátů uhlovodíků, uvede jejich vlastnosti a použití ˃ uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

˃ orientuje se ve výchozích látkách a produktech

˃ uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů ˃ rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a hodnotí různé ˃ určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé ˃ uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a výživy vitamínů

253

˃ skupiny derivátů – alkoholy, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny, aminy, aminokyseliny, nukleové kyseliny, nitrosloučeniny ˃ názvy, vzorce, vlastnosti a použití v praxi významných derivátů uhlovodíků

˃ fotosyntéza ˃ zdroje, vlastnosti a příklady funkcí tuků, sacharidů a bílkovin v lidském těle ˃ vitamíny

Z, OZ – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)


˃ zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi


˃ orientuje se v základní problematice trvale udržitelného rozvoje ˃ uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby

Učivo:

˃ druhotné suroviny ˃ cirkulace a recyklace surovin ˃ bezodpadové technologie

˃ rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady jejich ˃ ˃ orientuje se v přípravě a využívání různých látek v ˃ praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

˃ ˃ ˃ ˃

˃ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a

˃ běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí ˃ ˃ ˃

˃ objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

názvů, vlastností a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše následky, kterým se vystavuje jejich konzument na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet pamatuje si způsoby značení nebezpečných látek (hořlavin, výbušnin, jedů atd.) uvede příklady běžně dostupných a používaných nebezpečných látek zná zásady bezpečné práce s běžně dostupnými a používanými nebezpečnými látkami uvede zásady bezpečné práce ve školní laboratoři bezpečně pracuje s vybranými látkami (v laboratoři i v běžném životě – v domácnosti a na pracovišti) dodrží kázeň při provádění pokusů

˃ poskytne a přivolá první pomoc při úrazech

254

˃ chemický průmysl v ČR ˃ plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace

˃ detergenty a pesticidy ˃ léčiva a návykové látky

˃ značení nebezpečných látek a přípravků – varovné značky a jejich význam ˃ zásady bezpečné práce ˃ R- věty, S- věty

˃ mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: Z – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady a hospodaření s odpady) Z – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (zemědělství a životní prostředí, průmysl a životní prostředí)

255

6.2.7.3.

Vzdělávací obor - Přírodopis

Název vyučovacího předmětu : Přírodopis

6.2.7.3.4. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6.,7. a 8. ročníku je předmět dotován dvěma hodinami týdně a v 9. ročníku jednou hodinou týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

256

Předmětem prolínají průřezová témata: evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MEV) evropská a globální dimenze v základech ekologie (VMEGS) vzájemné respektování (MUV)

V rámci vyučovacího předmětu Přírodopis je integrováno průřezové téma Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Vedeme žáky:

˃ ˃ ˃ ˃

k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů ˃ zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů ˃ zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní ˃ práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi ˃ vedeme žáky k formulování svých vlastních myšlenek v písemné i mluvené formě ˃ umožňujeme prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku

Kompetence sociální a personální ˃ využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů ˃ snažíme se navodit situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské ˃ vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování ˃ vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých


257

˃ vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

˃ zadáváme úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

258



˃ ˃ ˃ ˃ ˃ rozliší základní projevy a podmínky života, ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam dokáže roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci zná význam řas a vybrané zástupce umí vysvětlit rozdíl v e stavbě buňky hub a rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná vybrané lišejníky

259

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Uspořádání živého světa Buňka Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin Třídění organismů Viry a bakterie Jednobuněčné organismy: rostliny houby živočichové Mnohobuněčné organismy: Nižší rostliny – mnohobuněčné řasy Houby – jednobuněčné Houby – plísně Houby – klasické Lišejníky


Z – Planeta Země ENV – podmínky života, rozmanitosti přírody, potravní řetězec, zachování rovnováhy Ch – oxidace



Učivo:


˃ popíše vnitřní a vnější stavbu nižších živočichů za ˃ ˃ ˃ porovná základní vnější a vnitřní stavbu ˃ ˃

˃ ˃ ˃ ˃

vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů popíše stavbu žahavců a pochopí jejich význam popíše stavbu těla ploštěnců a pochopí jejich význam popíše stavbu těla hlístů a pochopí jejich význam rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce, zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu dokáže zařadit hmyz do jednotlivých ekosystémů

260

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

nižší živočichové (bezobratlí) žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci členovci pavoukovci korýši hmyz

VZ – základní hygienické návyky Př (8. r.) – roztoči a onemocnění nervové soustavy Ch – insekticidy




Učivo:

˃ vysvětlí význam a zásady třídění organismů ˃ zná jednotlivé taxonomické jednotky ˃ porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za ˃ rozpozná, porovná a objasní funkci základních ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃

orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí pozná vybrané zástupce obojživelníků se zřetelem na naší faunu pozná vybrané zástupce plazů se zřetelem na naší faunu seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích zná význam plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.) – přizpůsobení prostředí zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

261

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Třídění organismů Strunatci: podkmen obratlovci třídy – kruhoústí – paryby – ryby obojživelníci plazi ptáci

˃ Z – globální problém lidstva – ˃

devastace oceánu rybolovem, narušení potravních vztahů Z – cesty ptáků


˃ odvodí na základě pozorování uspořádání ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu zná příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin zná význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

262

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Mechy Kapraďorosty plavuně přesličky kapradiny Nahosemenné rostliny Ekosystém les Stavba rostlinného těla Krytosemenné rostliny jednoduché systematické členění krytosemenných rostlin Ekosystém louka


VZ – hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje Z – umělé ekosystémy, zásahy člověka


˃ porovná základní vnější a vnitřní stavbu ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃ ˃

vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla


Učivo:


˃ popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku ˃ podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce

˃ vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

kytovci, netopýři, krtek, apod.) – pozná vybrané zástupce se zvláštním zřetelem na naší faunu zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu umí vysvětlit vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii

263

˃ Strunatci : ˃ podkmen obratlovci – ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

savci Vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Systém lidských tkáňových soustav Soustava opěrně pohybová soustava kosterní soustava svalová Trávicí soustava Energie

Z – rozšíření organismů, migrace Z – rasy, národnostní menšiny VO – tolerance k odlišnostem D – vývoj člověka Tv – význam posilování, udržování kondice Ch – aerobní procesy, oxidace F – zákon zachování energie, přeměna energie Z – hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě Ch – cukry, tuky, bílkoviny Z – znečišťěné ovzduší, exhalace Ch – oxidy, spalování



˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ objasní vznik a vývin nového jedince od početí až ˃ do stáří ˃ ˃ uvede na příkladech z běžného života význam ˃ virů a bakterií v přírodě i pro člověka ˃ ˃ vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního ˃ rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných ˃

umí pojmenovat a popsat části dých. soust. vysvětlí činnost dých. soustavy v práci a při zátěži zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady PP zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavbu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady PP zná stavbu a funkci vylučovací soustavy zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady PP umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůže zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci uvědomuje si kůži jako smyslový orgán zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci zná lokalizaci endokrinních žláz v lidském těle zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu

˃ zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby ˃ uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a ˃ příklady vlivu prostředí na utváření organismů

zná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

264

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Dýchací soustava Oběhová soustava tělní tekutiny Soustava vylučovací Rozmnožování Pohlavní soustava Vývoj jedince Nervová soustava Soustava kožní Smyslové orgány Žlázy s vnitřní sekrecí


Z – využití médií, stav ovzduší, varování – špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství VZ – pitný režim, ochrana vodních zdrojů – udržitelný rozvoj VZ – sexualita, pohlavně přenosné choroby, pandemie AIDS VZ – nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

˃ Péče o tělesné a duševního ˃ ˃

zdraví ˃ shrnutí dřívějších poznatků Genetika

Ch – nukleové kyseliny

Ročník: 9 Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


˃ vysvětlí teorii vzniku Země ˃ objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ˃ objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

života

˃ rozliší prvky souměrnosti krystalu ˃ orientuje se ve stupnici tvrdosti ˃ podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty

˃ zná význam některých důležitých nerostů (rudy) ˃ rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů zařadí člověka do vývojové časové osy

265


Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Země, vznik, stavba Mineralogie nerost, krystal fyzikální vlastnosti nerostů Klasifikace nerostů podle chemického složení Petrologie klasifikace hornin podle vzniku (vyvřelé, usazené, přeměněné) Geologické děje vnitřní Geologické děje vnější eroze činnost vody krasové děje činnost ledovce činnost větru činnost organismů a člověka Pedologie Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země

˃ Z – planeta Země, stavba ˃ F, Ch – terminologie, rozpustnost

˃ F – hustota látek, optické vlastnosti, magnetismus apod.

˃ Ch – chemické vzorce, značky ˃ ˃ ˃

prvků Z – vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě Z – přírodní katastrofy, zemětřesení Ch – působení vody na vápenec




Učivo:

˃ orientuje se v základních ekologických pojmech ˃ (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, ˃ uvede příklady výskytu organismů v určitém ˃

˃ ˃

prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

biom) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry pochopí význam etologie v praxi

266

˃ Z – aktivní přístup k ochraně ˃ Ekologie ˃ Člověk a životní prostředí ˃ Základy etologie

˃ ˃

ŽP Z – principy udržitelného rozvoje Z – spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

6.2.7.4.

Vzdělávací obor – Zeměpis

Název vyučovacího předmětu : Zeměpis

6.2.7.4.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8 a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, … fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …

267

ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států, … Předmětem prolínají průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MEV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu VMEGS: objevování Evropy, světa MUV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity

V rámci vyučovacího předmětu Zeměpisu jsou integrována tato průřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.


žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti

˃

žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry

˃

žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

Vedeme žáky:

˃ k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací ˃ k používání odborné terminologie ˃ k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi ˃ k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní ˃ žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

˃ žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Vedeme žáky: ˃

ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

˃

k naslouchání a respektování názorů druhých

˃

k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

268


žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení

˃

žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí

Vedeme žáky: ˃

k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

˃

k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

˃

k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

˃

k odpovědím na otevřené otázky

˃

k práci s chybou

Kompetence sociální a personální ˃ žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Vedeme žáky:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

k využívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské ˃ žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu ˃ žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace ˃ žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Vedeme žáky: ˃

k dodržování pravidel slušného chování

˃

k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje

˃

k tomu, aby brali ohled na druhé

˃

k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní ˃ žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu ˃ žáci jsou vedeni k efektivní práci Vedeme žáky:

˃ k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu 269

˃ k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

270

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 6 Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


Učivo:

F – sluneční soustava, skupenství

˃ objasní postavení Slunce ve vesmíru ˃ popíše planetární systém a tělesa sluneční ˃ ˃

˃ zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává ˃

podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso orientuje se na hvězdné obloze rozumí pojmům: planeta, hvězda, souhvězdí, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie ˃ používá v praktických příkladech znalosti o ˃ kulatosti planety Země orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období vysvětlí podstatu polárního dne a noci dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

271

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: látek Př – život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva F – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

postavení Země ve vesmíru tvar a pohyby planety Země

M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země VO – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den



Učivo:


˃ používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený

˃ ˃ organizuje a přiměřeně hodnotí geografické

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃

˃

˃

model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat chápe barevné plochy, linie a značky na mapách jako geografické jevy prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic určuje světové strany podle buzoly vypočítá vzdálenosti na mapách podle různých měřítek vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi rozumí pojmům:poledník, zeměpisná délka, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná šířka, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi rozumí pojmům: světový čas, místní čas, časová pásma, SEČ, datová mez, smluvní datová hranice

272

˃ orientace na Zemi (glóbus, mapa, plán)

˃ různé druhy plánů a map, jejich ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

měřítko barevná hypsometrie (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám výpočet vzdáleností práce s atlasem poledníky rovnoběžky zeměpisné souřadnice zeměpisná síť určování absolutní (matematické) geografické polohy časová pásma Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině

M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Př – tématické mapy D – tématické mapy M – nadmořská výška Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví M – polokružnice, určování času VO – režim dne – časová pásma



˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní

˃ ˃

sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

objasní a zná vnitřní stavbu zemského tělesa rozumí pojmům zemská kůra, plášť a jádro zná základní fyzickogeografické (přírodní) sféry orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu dna oceánů chápe reliéf krajiny výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností umí vysvětlit pojmy litosférická deska, zemětřesení, sopečná činnost, vrásnění, kerné pohyby vysvětlí, kde a proč jsou na světě místa s častým výskytem sopek a zemětřesení pochopí, že krajina se stále vyvíjí rozumí pojmu eroze a zná činitele erozi způsobující zná jak zabránit rychlé erozi s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště

273

Učivo:


Př – vznik krajinných sfér,

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Obecný fyzický zeměpis stavba zemského tělesa fyzickogeografické sféry dno světového oceánu reliéf krajiny a jeho typy vznik reliéfu krajiny horotvorná činnost (vrásnění, tektonika, vulkanismus) zemětřesení (vznik, nebezpečí) rušivá (eroze) a tvořivá (sedimentace) činnost exogenních činitelů zemská atmosféra podnebí, podnebné pásy počasí, základní meteorologické ukazatele všeobecná cirkulace atmosféry

endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, D – časová představa o pohybu kontinentů Vv – tvorba projektu I – Internet – zdroj informaci, tvorba projektu ENV – ekosystémy F – teplota, tlak, hustota Čj – četba, synonyma – podnebí, klima



Učivo:

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: VO – šetření vodou, čistota ovzduší

˃ porovnává různé krajiny jako součást pevninské ˃ ˃ ˃

části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

˃ seznámí se s rozložením vody na Zemi ˃ porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán,

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže popíše složení půdy, hospodářské využití půd, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

274

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

hydrosféra a její rozdělení oběh vody na Zemi voda pevnin světový oceán pohyby mořské vody pedosféra (základní údaje o půdě) základní typy půd a jejich výskyt biosféra organismy a jejich životní prostředí bioklimatické (vegetační) pásy a výšková stupňovitost antropogenní činnost

F – změny skupenství Př – závislost podmínek na rozmístění půd Př – rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza

Ročník : 7. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


Učivo:


˃ dokáže na mapě lokalizovat významné

˃ organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a

˃ ˃

˃

˃

zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃

geografické pojmy, se kterými se seznámí v rámci regionálního zeměpisu probíraného světadílu provede regionalizaci v jednotlivých světadílech vytyčí společné znaky daného regionu v rámci probíraného světadílu provede porovnání jednotlivých regionů v rámci probíraného světadílu vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města v rámci probíraného světadílu vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se charakteristickými odvětvími hospodářství jednotlivých regionů v rámci probíraného světadílu vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech seznámí se s významnými mezinárodními organizacemi a jejich aktivitami

275

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Zeměpis světadílů EVROPA vymezení Evropy v rámci Eurasie fyzickogeografická charakteristika světadílu regionální geografie Evropy Evropa – regionalizace (Evropa – jižní, západní, severní, střední, východní, bývalá Jugoslávie, Rusko) Státy Evropy a jejich socioekonomická charakteristika ASIE vymezení Asie v rámci Eurasie fyzickogeografická charakteristika světadílu regionální geografie Asie Asie – regionalizace (Asie – jihozápadní, jižní, jihovýchodní, východní, Čína, centrální) Státy Asie a jejich socioekonomická charakteristika

VMEGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování VMEGS – objevujeme Evropu a svět Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV



Učivo:

˃ AFRIKA ˃ fyzickogeografická charakteristika kontinentu

˃ regionální geografie Afriky ˃ Afrika – regionalizace ˃ (Afrika – severní, saharské a sahelské

˃ lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony ˃

˃ ˃

˃

světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

276

státy, rovníková, východní, jižní) Vybrané státy Afriky a jejich socioekonomická charakteristika AUSTRÁLIE A OCEÁNIE fyzickogeografická charakteristika kontinentu regionální geografie Austrálie a Oceánie Austrálie a Oceánie – regionalizace (Australský svaz, Nový Zéland, Mikronésie, Mikronésie, Polynésie) Vybrané státy a jejich socioekonomická charakteristika AMERIKA fyzickogeografická charakteristika kontinentu regionální geografie Ameriky Amerika – regionalizace (Amerika – Severní, Střední, Jižní) Vybrané státy Ameriky a jejich socioekonomická charakteristika

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti VO – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl VZ – rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, F – typy elektráren



Učivo:

˃ zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového ˃ ˃ ˃ ˃

hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

˃ ANTARKTIDA ˃ Arktida

277




Učivo:


˃ pracuje aktivně s tematickými mapami

˃ ˃ organizuje a přiměřeně hodnotí geografické

˃ ˃

˃

˃

informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃

obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje orientuje se na politické mapě světa uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění uvádí příklady různé míry demokracie ve světě lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

278

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Základy humánní geografie světa Základy demografie Sídla Světové hospodářství, jeho obecná struktura Zemědělství Rybolov a lov Lesní a vodní hospodářství Průmysl, jeho obory a vzájemná interakce Doprava a spoje Cestovní ruch Světový trh a mezinárodní obchod Základy politické geografie Poloha států Rozloha států Průběh státních hranic Lidnatost států Svrchovanost státu Správní členění států Státní zřízení a formy vlády Státy světa podle politické moci Mezinárodní organizace a seskupení států Odlišný stupeň rozvoje států

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti MUV multikulturalita VO – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl



Učivo:


˃ provede prostorové rozmístění hlavních ˃ lokalizuje na mapách světadíly, oceány a

˃

˃ ˃

˃

makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

ekosystémů

˃ posuzuje působení přírodních krajinotvorných ˃ ˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni aplikuje v praxi zásady navrhne možná řešení problematiky životního prostředí porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací

279

˃ Ohniska politických, ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

mezinárodních náboženských konfliktů Nové státy na mapě světa Krajina a životní prostředí Ekosystémy planety Země Přírodní krajina Kulturní krajina Globální problémy lidstva Problematika oceánů Ničení tropických deštných pralesů Kyselé deště Přelidnění a hlad Ochrana přírody a krajiny Národní parky Trvale udržitelný rozvoj

M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemický průmysl, petrochemie, využití nerostných surovin F – typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků I – zdroj informací



˃ zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Učivo:

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: M – zpracování statistických údajů

světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

VO – státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení VO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa

280



˃ ˃ vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle ˃

˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃ určí absolutní geografickou polohu České ˃ republiky ˃ vyhodnotí relativní geografickou polohu České ˃ republiky podle různých kritérií ˃ porovná rozlohu České republiky s rozlohou ˃ vybraných států světa a s rozlohou sousedních ˃ států ˃ popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu ˃ určí a vyhledá horopisné celky ˃ charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo ˃ a živočišstvo ˃ zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a ˃ CHKO a pochopí jejich důležitost ˃ vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší ˃ a nejmenší soustředění obyvatelstva v České ˃ republice ˃ vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější ˃ sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory ˃ srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, ˃ pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky ˃ se sousedními státy ˃ vyhledá aktuální demografické údaje týkající se ˃ své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší ˃ se o prognózu dalšího vývoje ˃ ˃ ˃

281

Učivo: Česká republika – poloha a historie Poloha a rozloha ČR Státní hranice Vývoj osídlení a státního území Přírodní poměry ČR Geologické vývoj Nerostné suroviny Povrch Vodstvo Podnebí Půdy Biota Ochrana přírody a krajiny Obyvatelstvo a sídla Obyvatelstvo ČR Demografičtí ukazatelé Regionální členění ČR Sídla ČR Hospodářství ČR Struktura hospodářství ČR Zemědělství Lesní hospodářství Vodní hospodářství Průmysl a jeho obory Průmysl těžební Průmysl energetický Průmysl hutní Průmysl strojírenský Průmysl chemický


VMEGS – poloha státu na mapě Evropy, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje Čj – nářečí M – hustota obyv. Př – vliv osídlení na krajinu D – vznik prvních měst, vývoj urbanizace


˃ uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních ˃

˃ ˃

˃


Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění perspektivu hospodářských aktivit v České ˃ republice ˃ ˃ hospodářství České republiky charakterizuje po ˃ jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, ˃ doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční ˃ obchod ˃ zná nejdůležitější průmyslové podniky, lokalizuje ˃ ˃ je do měst a dokáže charakterizovat jejich

krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými ˃ složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

zaměření zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství ˃ celé republiky ˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

282

Průmysl stavebních hmot Průmysl sklářský Průmysl keramický Průmysl dřevozpracující Průmysl spotřební Průmysl potravinářský Doprava Spoje Služby Cestovní ruch a rekreace Zahraniční obchod Oblasti ČR a jejich zajímavosti Praha – hlavní město ČR Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj se zaměřením na náš mikroregion Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradecký kraj Pardubický kraj Kraj vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj


Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D – historie průmyslu Př – obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl F – typy elektráren D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: ˃ pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace ˃ chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot ˃ spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností ˃ uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života ˃ zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

283

6.2.8.1.

Vzdělávací obor – Hudební výchova

Název vyučovacího předmětu : Hudební výchova

6.2.8.1.4. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich užívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jeho hudebních schopností a dovedností - sluchových, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových. Na prvním stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a jazykem hudebního umění a učí se s nimi tvořivě pracovat. S přechodem na druhý stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti. Vyučovací předmět Hudební výchova má časovou dotaci jednu hodinu týdně.Výuka probíhá většinou ve třídě . Třída je vybavena klavírem, k dispozici jsou CD nosiče, rytmické hudební nástroje,obrazy. Při výuce jsou používány texty, zpěvníky a poznámkové sešity. Některé hodiny jsou realizovány formou projektů. Ve všech ročnících druhého stupně je Hudební výchova dotována jednou vyučovací hodinou týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení ˃ vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady ˃ žák je veden k chápání umění jako specifického způsobu poznání ˃ žák se učí vnímat, cítit, prožívat estetický zážitek, porovnávat a poznatky využívat v dalších hudebních činnostech

˃ žák zaujímá a vyjadřuje svůj názor na hudební dílo ˃ prostřednictvím vlastních hudebních činností poznává smysl a význam teoretických poznatků

284


vedeme žáky k užívání vlastních zkušeností

˃

žák je veden k rozvoji tvůrčího potenciálu, ke kultivovanému projevu

˃

přemýšlí o různorodosti interpretací téhož hudebního díla, zaujímá k nim vlastní postoj

Kompetence komunikativní ˃ vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu ˃ organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci různých tříd ˃ vedeme žáky k tomu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor ˃ umožňujeme žákům zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse ˃ jdeme žákům příkladem svým chováním ˃ žák se zapojuje do diskuse, vyjadřuje své myšlenky srozumitelně a kultivovaně ˃ respektuje názor druhých ˃ obohacuje slovní zásobu o termíny z hudební oblasti ˃ rozumí různým hudebně výrazovým prostředkům, umí je ocenit

Kompetence sociální a personální ˃

ve škole využíváme a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

˃


˃

vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost, respekt

˃

podílí se na utváření příjemné atmosféry, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými přispívá k upevňování mezilidských vztahů

˃

řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské ˃ Vedeme žáky k sebeúctě. ˃ Nabízíme žákům mimoškolní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým ˃ jevům. ˃ Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu. 285

˃ žák je veden k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, ke kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností

˃ zná, respektuje a chrání naše tradice ˃ aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní ˃ Vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření

˃ využívá získané znalosti a zkušenosti k rozvoji vlastní osobnosti ˃ bezpečně a opatrně používá a využívá různé nástroje, dodržuje vymezená pravidla

V rámci vyučovacího předmětu Hudební výchova je integrováno průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

286


˃ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní projev druhého ˃ reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy; témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace ˃ orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje ˃ orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu ˃ zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami ˃ využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách


˃ dokáže podle svých

˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃

individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje má rytmické cítění a rytmickou paměť dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry, dohry sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat dokáže slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou orientuje se v jednoduchém notovém zápisu dokáže vyhledat určené rytmy a takty

˃ rozliší durovou a mollovou stupnici ˃ rozliší lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu

287

Učivo:

˃ intonační cvičení, vzestupná a ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

sestupná řada tónů, intonace stupnic dur říkadla, písně – rytmické vyjádření textu písně dvojhlas hudební výrazové prostředkydynamika, melodie, rytmus poznávání hudebních nástrojů a rozlišení do skupin zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky duo, trio, kvarteto stupnice moll melodická hra na dirigenta a orchestr, partitura vánoční koledy, dramatické ztvárnění jednoduchá písňová forma stavba akordu balet, výrazový tanec melodram muzikál opera Národní divadlo opereta hudební revue scénická hudba

Průřezová témata: OSV – psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému



˃ pohybem vyjadřuje

˃ vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

˃ realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů

˃ ˃

pochodový, polkový a valčíkový rytmus taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

288

Učivo:


Ročník: 7.

289



Učivo:


˃ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při

˃

˃

˃

˃

˃

˃ ˃ ˃

zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy; témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů

˃ Lidové a umělé písně – ˃ při zpěvu využívá správné ˃ ˃ ˃ ˃

˃

˃ ˃ ˃

pěvecké návyky podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně při poslechu využívá získané zkušenosti spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby, hudby duchovní a světské zařadí skladbu do příslušného období pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

290

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

˃ ˃ ˃

členění podle příležitosti lidský hlas- hlasová hygiena, mutace Výběr písní různých období polyfonie, - kánon, fuga koncert nešvary v hudbě vánoční koledy symfonie VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v symfonická báseň Evropě kantáta, oratorium hudební přehrávače, nosiče muzikál pochod, tanec, vážná hudba k poslechu taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie polka, valčík, mazurka moderní tanec tvorba skladatele, techniky, interpret

Ročník: 8.

291


˃ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a

˃

˃

˃

˃

˃

˃

návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy; témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami využívá své individuální hudební


Učivo:

˃ dodržuje správné pěvecké ˃

návyky a hlasovou hygienu zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně vybrané písně

˃ používá k doprovodu jednoduché nástroje

˃ tvoří jednoduché doprovody ˃ vytleská podle individuálních ˃

dispozic obtížnější rytmus seznámí se s pojmem akord

˃ postřehne výrazové změny v ˃ ˃ ˃

hudebním proudu seznámení se s charakteristickými prvky džezové hudby umí pojmenovat vybrané hudební formy seznámí se s vybranými skladbami

˃ Articifiální a nonarticifiální hudba

˃ původ hudby- pravěk, ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

pravěký obřad USA- kolébka jazzu Gotika v hudbě swing- 30.-40. léta vánoční koledy akordové značky, rock and roll country a western taktování, taneční kroky

˃ Renesance – polyfonie, Lasso, Palestrina)

˃ Baroko (Bach, Handel, ˃ ˃

Monteverdi, opera, oratorium, fuga) Klasicismus (Mozart, Haydn, Beethoven) Romantismus (Chopin, Schubert, Čajkovskij)

˃ articifiální hudba 20. století ˃ rocková hudba 70.80.léta 292


293

Ročník: 9.

294


˃ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a

˃

˃

˃

˃

˃

˃

návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy; témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami využívá své individuální hudební


Učivo:

˃ dodržuje správné pěvecké ˃

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

návyky a hlasovou hygienu podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů při poslechu využívá znalostí a zkušeností spojuje poslech s pohybovou činností rozpozná hudební nástroje poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

˃ Počátky hudebních dějin v ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Čechách renesance v Čechách rytmus, metrum, tempo jazz a swing v české hudbě české hudební baroko trampská píseň

˃ Adventy – Vánoce, lidové tradice, J. J. Ryba, koledy

˃ Český klasicismus: Mysliveček, Briti, Staticové

˃ Český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich

˃ Hudební směry 20. stol. : seriální

˃ ˃

295

hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff 60. léta – big beat 70.,80.,90. léta v české moderní populární hudbě


Učivo: 1) vokální činnosti – pěvecký a mluvní projev, intonace a vokální improvizace, hudební rytmus, orientace v notovém záznamu vokální skladby, rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti, reflexe vokálního projevu 2) instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje, záznam hudby, vyjadřování hudebních a nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje, tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy. 3) hudebně pohybové činnosti – pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla, pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby, orientace v prostoru 4) poslechové činnosti – orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby, hudební dílo a její autor, hudební styly a žánry, interpretace znějící hudby Poznámka: všechny uvedené činnosti jsou součástí výuky hudební výchovy na druhém stupni.

296

6.2.8.2.

Vzdělávací obor : Výtvarná výchova

Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova

6.2.6.2.1.

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsahově je výtvarná výchova postavena na tvůrčích a experimentálních činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčím rozvíjením smyslové citlivosti-činnostmi, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření, uplatňováním subjektivity-činnostmi, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření a ověřováním komunikačních účinků-činnostmi, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Časově je výtvarná výchova na 2. stupni dotována v 6. a 7. ročníku dvěma vyučovacími hodinami týdně a v 8. a 9. ročníku jednou vyučovací hodinou týdně. Základní organizační jednotkou jsou vyučovací hodiny, ale s možností přesahů a rozšiřování v rámci mezipředmětových vztahů a aktuálně vhodně a účelně volených projektů a akcí k různým příležitostem. Akce veřejně společenského charakteru, výstavy, výzdoby, možnosti webových stránek poslouží jako významný motivační prvek, k otevírání školy veřejnosti, k rozvíjení komunikačních možností a k příležitosti veřejné prezentace prací jednotlivých žáků a reprezentace školy a obce. Prostorově bude nejvíce využito možností školních budov a pozemků – učeben, chodeb, školního pozemku. Dále lze příležitostně využít místní knihovnu, vstupy k obecnímu úřadu a zdravotnímu středisku, zdravotní středisko, domov pro seniory, muzeum bitvy u Jankova, obecní veřejné vývěsky, školní webové stránky, venku pak obecní park, blízké okolí školy a dále cíleně vhodně zvolená místa školních exkurzí a výletů, návštěv výstav, divadelních představení atd.

297

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

˃ učíme žáky plánovat, organizovat, vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady.

˃ umožňujeme žákům experimentovat a porovnávat získané výsledky. ˃ vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání skutečnosti ˃ vedeme žáky k aktivnímu výtvarnému vyjádření a zaujímání postoje k vlastním i cizím pracím Kompetence k řešení problémů

˃ učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému, nenechat se odradit nezdarem. ˃ vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností. ˃ při řešení problémů podporujeme samostatnost i spolupráci. ˃ učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru ˃ podporujeme originální způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování ˃ vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů ˃ učíme žáky přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj Kompetence komunikativní ˃


˃

podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami.

˃

organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci z různých tříd (školní výstavy...)

˃

vedeme žáky k tornu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor.

˃

učíme žáky obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět.

˃

učíme žáky zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse.

˃

učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky před okolím (třída, škola, tisk...).

˃

učíme žáky rozumět různým komunikačním prostředkům verbálním i nonverbálním.

˃

vedeme žáky k chápání umění jako specifického způsobu dorozumívání

˃

rozvíjíme u žáků dovednosti důležité pro dialog či diskusi o dojmu z uměleckého díla

˃

zapojujeme žáky do diskuse

˃

vedeme žáky k obohacování slovní zásoby, pojmenovávat jednotlivé části výtvarné práce, ocenit obrazná vyjádření

298


˃ ve škole využíváme či vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. ˃ vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce. ˃ podporujeme práci ve dvojicích, v týmech. ˃ učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro spolupráci. ˃ učíme žáky stanovit si vlastní roli v týmu a rozvíjíme schopnost zastávat různé role. ˃ učíme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu. ˃ integrujeme žáky se SVP ˃ vedeme žáky k vzájemné pomoci, tvořivě pracovat ve skupině ˃ učíme respektovat různé výtvarné zpracování jednoho tématu Kompetence občanské ˃

vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování. .

˃

rozvíjíme u žáků schopnost empatie.

˃

učíme žáky respektovat druhého člověka, přestože nesouhlasí s jeho názorem.

˃

učíme žáky „říkat ne“, odmítat útlak, agresi a hrubé chování.

˃

vedeme žáky k sebeúctě (nepoužíváme „nálepky“, upřednostňujeme pozitivní hodnocení, všímáme si pokroků).

˃

vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví.

˃

vedeme žáky k ochraně životního prostředí.

˃

nabízíme žákům mimoškolní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

˃

vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu.

˃

seznamujeme žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory, podporujeme pozitivní postoj k uměleckým dílům

˃

vedeme žáky k chápání a respektování estetických požadavků na životní prostředí

˃

pomáháme žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům


˃ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých. ˃ učíme žáky bezpečně používat nástroje a materiály, dodržovat daná pravidla, dbát na bezpečnost svoji i druhých, dbát na ochranu materiálních hodnot a ochranu životního prostředí

˃ učíme žáky dodržovat hygienická a bezpečnostní pravidla ˃ vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

299



˃ vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně –


obrazného vyjádření a jejich vztahů

Učivo:

obrazného vyjádření a jejich vztahy

˃ užívá vizuálně – obrazných vyjádření k zachycení ˃ užívá vizuálně – obrazných vyjádření pro

zachycení zkušeností pohybem, hmatem a sluchem

jevů a procesů v proměnách a vztazích

˃ poznává na konkrétních příkladech různé ˃

interpretace vizuálně – obrazných vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

˃ porovnává na konkrétních příkladech různé ˃

interpretace vizuálně – obrazného vyjádření současnosti i minulosti chápe a zvládá vysvětlit záměry autora


˃ prvky vizuálního vyjádření (linie, ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

tvar, barva, …) vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu a prostoru rozvíjení smyslové citlivosti – sluch výtvarné zpracování výtvarných motivů mačkaný papír plastické práce – papír, sádra

˃ vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby



Učivo:


˃ pojmenovává, vybírá a vytváří prvky vizuálně –

˃ rozvíjení smyslové citlivosti ˃ linie, objem, tvar, barva ˃ uspořádání prvků v ploše a prostoru

˃ ˃ ˃ ˃

obrazných vyjádření a jejich vztahů variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně – obrazných vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně – obrazných vyjádření vysvětluje své postoje k nim

˃

obrazných vyjádření a jejich vztahy kombinuje různé vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků

˃ užívá zkušenosti získané pohybem, hmatem a sluchem

˃ záznam autentických smyslových zážitků, emocí a myšlenek

˃ vysvětluje záměry autorů a své postoje k nim

300

˃ vysvětlování výsledků tvorby, prezentace ve veřejném prostoru



˃ užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích k tvorbě užívá některé metody uplatňování v současném výtvarné umění a digitálních médiích


Učivo:

˃ užívá prostředky a metody uplatňované v současném výtvarném umění – fotografie, video

˃ vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní ˃ využívá znalostí o základních, druhotných a

doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

osobité vyjádření

˃ interpretuje umělecká vizuálně – obrazná

˃ vytváří umělecká vizuálně – obrazná vyjádření

vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

˃ vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu

˃ práce s internetem ˃ vyhledávání www stránek – orientace

˃ výběr a kombinace ve vlastní ˃ ˃ ˃ ˃

minulosti i současnosti, přičemž vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních ˃ prožitků a zkušeností

˃ vytváří samostatně pestrou škálu vizuálně – obrazného vyjádření zkušeností z vlastního vnímání

vizuálně – obrazných vyjádření a jejich vztahů


˃ ˃

tvorbě správná technika malby zvládnutí větší plochy (akvarel, pastel, …) práce s uměleckým dílem teoretické práce – renesance, baroko, klasicismus vyhledávání a srovnání různých způsobů uměleckých vyjádření různé typy zobrazení (podhledy, …) praktické ověřování kompozičních principů ve vlastní tvorbě (kontrast, harmonie, …)



Učivo:

˃ vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu

˃ vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu

˃ techniky kresby – tužka, uhel,

˃ ˃

vizuálně – obrazných vyjádření a jejich vztahů variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro ˃ získání osobitých výsledků rozlišení působení vizuálně – obrazného vyjádření ˃ v rovině smyslového účinku v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

vizuálně – obrazných vyjádření a zkušeností z vlastních představ a poznání ˃ uplatňuje osobitý přístup k realitě rozlišení působení vizuálně – obrazného vyjádření ˃ v rovině smyslového a subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

301

rudka, … uspořádání objektů v ploše, prostoru, … kategorizace prožitků, zkušeností, představ a poznatků




Učivo:

˃ ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně – ˃ obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

vytváří společné kompozice v prostoru – instalace ˃

302

architektura




VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování / rozhodování /, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě školy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají / aplikují /, a do života školy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vyučovacích předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

˃

poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

˃

pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

˃

poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

˃

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

˃

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

˃

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

˃

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. 303

˃ aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

6.2.9.1.

Vzdělávací oblast – Výchova ke zdraví

Název vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví

6.2.9.1.4. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Učí se dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Obsahové,časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován na 2. stupni v 6. a 7 v časové dotaci jedné hodiny týdně.

304

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení ˃ Motivujeme žáky k učení a hledáme spolu s nimi smysl učení, posilujeme pozitivní vztah k učení. ˃ Učíme žáky plánovat, organizovat a hodnotit jejich učení, vedeme žáky k sebehodnocení. ˃ Umožňujeme žákům realizovat jejich nápady. ˃ Učíme žáky samostatně vyhledávat, zpracovávat a používat informace. ˃ Jdeme žákům příkladem – sami se dále vzděláváme. Kompetence k řešení problémů ˃

Vytváříme praktické problémové, využíváme problémové situace.

˃

Učíme žáky pracovat s chybou.

˃

Učíme žáky poznat a pochopit problém, promyslet a naplánovat způsob řešení.

˃

Učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problému, hledat a zkoušet různé způsoby řešení, nenechat se odradit nezdarem.

˃

Při řešení problému podporujeme samostatnost i spolupráci.

˃

Vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností.

Kompetence komunikativní ˃ Vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu. ˃ Podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami. ˃ Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor. ˃ Učíme žáky obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět.

˃ Učíme žáky zapojovat se do diskuse a dodržovat pravidla diskuse. ˃ Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky. ˃ Učíme žáky rozumět různým komunikačním prostředkům. Kompetence sociální a personální ˃ Využíváme či vytváříme situace, kdy se žáky vzájemně potřebují. ˃ Vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce. ˃ Podporujeme práci ve dvojicích, v týmech. ˃ Učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro spolupráci. ˃ Učíme žáky stanovit si vlastní role v týmu a rozvíjíme schopnost zastávat různé role.

305

˃ Učíme žáky hodnotit práci v týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu. ˃ Vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, podporujeme příjemnou atmosféru, ohleduplnost a respekt.

˃ Integrujeme žáky se SVP Kompetence občanské ˃

Vedeme žáky k chápání důležitosti pravidel chování a k jejich dodržování.

˃

Vedeme žáky k chápání jejich práv a povinností ve škole i mimo školu.

˃

Rozvíjíme u žáků schopnost empatie.

˃

Učíme žáky respektovat druhého člověka, přestože nesouhlasím s jeho názorem.

˃

Učíme žáky ,,říkat ne“, odmítat útlak, agresi a hrubé chování.

˃

Vedeme žáky k sebeúctě.

˃

Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví.

˃

Vedeme žáky k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní ˃ Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých. ˃ Vedeme žáky k posuzování vlastních možností a schopností při rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

V rámci vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je Zeměpisu jsou integrována tato průřezová témata Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova.

306

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník 6. a 7. Školní výstupy – žák: zdraví -

Učivo:

CESTA KE ZDRAVÍ - zdraví, zdravý způsob života - faktory ovlivňující zdravotní stav popíše nároky rodiny na zdravé bydlení - podpora zdraví v rodině navrhne zásady bezpečného provozu v bytě - zdravé bydlení vysvětlí význam odpočinku, spánku a režimu vyjmenuje zásady hygieny a ochrany zdraví při práci v domácnosti - vliv životního prostředí na zdraví - zdravotní péče


uvede příklady správného a nesprávného jednání s ohledem na péči o

rozpozná příznaky běžných nemocí, informuje dospělé uplatní doporučené způsoby ochrany před inf. chorobami poskytne základní péči při nemoci v rodině uplatní zásady při podávání léků vhodně reaguje na situaci úrazu ošetří lehčí poranění uplatní pravidla osobní hygieny zařídí do denního režimu činnosti vhodné z hlediska zdraví (odpočinek, spánek, pohyb) uvede příklady pozitivních a negativních vlivů životního prostředí na zdraví člověka ochrání se podle možností před škodlivými vlivy vnějšího prostředí (záření, kouř, smog, hluk…) objasní význam vody pro život člověka vysvětlí, jak posilovat odolnost organizmu uvede způsoby likvidace odpadů z domácnosti (třídění, skladování, kompostování, spalování)

307

JAK PEČOVAT O ZDRAVÍ - běžné a infekční nemoci – příznaky, cesty přenosu, ochrana - úraz – vznik, ochrana - zásady první pomoci - péče při nemoci v rodině, nakládání s léky - režim dne školáka - hygiena tělesná a duševní - volný čas a podpora zdraví, bezpečné trávení volného času ZDRAVÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ - vliv životního prostředí na zdravotní stav člověka (ovzduší, voda, hluk, sluneční záření) - provoz domácnosti a životní prostředí - odpady, třídění odpadů

OSV – Psychohygiena


Učivo:

POHLED DO ZRCADLA A MEZILIDSKÉ VZTAHY sebepoznávání a sebepojetí vztahy k druhým lidem můj domov, moje rodina rozvoj osobnosti – sebekontrola, sebeovládání kultura osobního projevu chování podporující dobré vztahy (empatie, respektování, naslouchání, kooperace) komunikace verbální a neverbální vstřícný postoj k odlišnostem společenské chování ZDRAVÍ NA TALÍŘI rozliší mezi zdravými a méně zdravými potravinami (obsah tuku, zásady zdravé výživy, pestrá strava cukru, soli) potraviny rostlinného a živočišného původu, s pomocí dospělých se rozhoduje ve prospěch zdravých pokrmů nápoje orientuje se v údajích na obalech potravinářských výrobků denní stravovací a pitný režim projeví ochotu uplatňovat zásady zdravého stravovacího a pitného nákup a skladování potravin režimu pyramida výživy přiměřeně se chová u rodinného stolu, ve školní jídelně, v restauraci sestavování jídelníčku – výživová hodnota vyjmenuje základní složky potravy a vysvětlí jejich význam pro zdraví potravy objasní pomocí potravinové pyramidy doporučený příjem jednotlivých složky potravy druhů potravin nabídka a propagace potravinářských výrobků zhodnotí rozpory v současném způsobu stravování se zásadami zdravé zásady společenského chování u stolu výživy sestaví jídelníček, který bude vyhovovat zásadám zdravé výživy rozliší užší i širší příbuzenské vztahy popíše základní funkce rodiny, zná rozdělení rolí v rodině rozpozná své emoce, akceptuje pocity druhých použije pro sdělování vhodné prostředky verbální i neverbální komunikace dodrží zásady společenského chování vyjmenuje základní způsoby ovlivňování negativních tělesných a duševních stavů (pravidelný režim, pohyb, odpočinek, regenerační a relaxační postupy, nekonfliktní způsoby jednání, odborná pomoc) a využije je ve svém životě

308

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: OSV – Kreativita


Učivo:

projeví bezpečné způsoby chování v sociálním kontaktu s vrstevníky projeví ochotu respektovat svobodu druhého uplatní pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu předejde úrazům při aktivitách ve volném čase rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné způsoby chování orientuje se v nabídce vhodných pohybových činností zařadí do svého režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci rozliší mezi rekreačním a výkonnostním sportem uplatní účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte využívá relaxační techniky k překonání únavy a regeneraci organizmu předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci

309

BEZPEČNĚ DOMA, VE ŠKOLE I VE VOLNÉM ČASE situace ohrožující bezpečí dětí v prostředí domova, ve škole, na ulici, ve volném čase pravidla bezpečného chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty zásady ochrany zdraví při sportovních činnostech a ve volném čase zdravotně orientovaná zdatnost vzhledem k věku, pohlaví a zdravotnímu stavu projevy násilí: agresivita, šikana, týrání, sexuální zneužívání dětí posilování duševní odolnosti chování podporující dobré vztahy ohrožení v důsledku mimořádných událostí (živelní pohroma) zásady první pomoci


Ročník 8.-9. Školní výstupy – žák: uvede pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou pomocí obrázku popíše mužské a ženské pohlavní orgány charakterizuje vývin druhotných pohlavních znaků objasní menstruační cyklus orientuje se v prostředcích osobní a intimní hygieny a ve způsobech jejich používání použije kulturní slovník v souvislosti se sexualitou uvede argumenty pro odložení sexuálního života do doby plné zralosti orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců uvede zdravotní rizika pohlavně přenosných chorob a způsoby, jak se před nimi chránit vysvětlí význam péče o zdraví vysvětlí podstatu zdravého životního stylu vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím objasní význam biorytmů v životě člověka předvede kompenzační a relaxační cvičení vhodné k překonání únavy a stresu rozliší mezi rekreačním a výkonnostním sportem zařadí do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci -

jedná citlivě a ohleduplně s handicapovanými jedinci

rozliší mezi běžnými, infekčními a civilizačními chorobami uvede příklady infekčních onemocnění, jejich původce, přenos a způsoby ochrany vysvětlí princip a význam očkování rozliší mezi závažnými a méně závažnými poraněními a zdravotními problémy vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy uplatní základní zásady pro užívání léků popíše systém poskytování lék. Péče objasní zásady prevence v souvislosti s běžnými, přenosnými a civilizačními chorobami

Učivo: DOSPÍVÁNÍ – PUBERTA lidské tělo, rozdíly v pohlaví mezi mužem a ženou pohlavní orgány (anatomie a fyziologie) puberta – somatické změny, problémy v oblasti psychického a sociálního zrání osobní a intimní hygiena, hygiena odívání poradna mezigenerační konflikty předčasná sexuální zkušenost a její rizika sexuální orientace nemoci přenosné pohlavním stykem

ZAOSTŘENO NA ZDRAVÍ - zdravý způsob života - hygiena a epidemiologie - vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví, styl života v Evropě i v jiných zemích - biorytmy, odpočinek, spánek, otužování, kompenzační a relaxační cvičení sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání, zvládání náročných životních situací - péče o nemocné a handicapované ZDRAVÍ A NEMOC - každodenní péče o zdraví - nemoci infekční, civilizační a jiné a ochrana před nimi - preventivní a lékařská péče - užívání a ukládání léků - chování v situaci úrazu - základní postupy první pomoci

310

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: Př – pohlavní soustava

Př – trávicí soustava

Školní výstupy – žák: rozezná nejznámější léčivé i jedovaté rostliny, jedovaté houby bezpečně manipuluje s chemickými prostředky používanými v domácnosti vysvětlí, jak se chránit před stykem s cizí krví argumentuje ve prospěch zdraví odmítne návykové látky v modelových situacích ví, že je dětem zakázáno prodávat cigarety a alkoholické nápoje orientuje se v legislativě omezující kouření dá do souvislosti rizika zneužívání návykových látek s ohrožením zdraví člověka, rizika popíše uvede důvody, proč je výhodné nekouřit a nepít alkohol vysvětlí negativní vliv pasivního kouření kriticky přistoupí k mediálním informacím a vlivu reklam na veřejné mínění použije způsoby kompenzace jednostranného pracovního zatížení charakterizuje základní složky potravy posoudí na konkrétních příkladech zastoupení potravin a nápojů ve stravě z hlediska zdravé výživy diskutuje o reklamě na potraviny z hlediska její věrohodnosti vysvětlí souvislost mezi způsobem stravování a rozvojem civilizačních chorob vysvětlí rizika spojená s poruchami příjmu potravy, uvede, kde vyhledat odbornou pomoc posoudí přednosti a nedostatky některých alternativních výživových směrů porovná specifické potřeby výživy jednotlivých etapách lidského života - sestaví jídelníček dle zásad zdravé výživy

Učivo: RIZIKA ZÁVISLOSTÍ rizika ohrožující zdraví pravidla správného užívání léků rizika při neodborném zacházení s chemickými látkami v domácnosti reklamní vlivy návykové látky a zákon auto-destruktivní závislosti, vývoj závislostí negativní účinky kouření a alkoholu na zdraví způsoby odmítání návykových látek život bez drog, zdravý životní styl počítač a zdraví – zdravotní rizika při práci s počítačem

VÝŽIVA JAKO SOUČÁST ŽIVOTNÍHO STYLU - vztah k jídlu, poruchy příjmu potravy (anorexie, bulimie) - živiny – význam pro činnost organizmu - výživa a civilizační nemoci - hygiena výživy - alternativní směry ve výživě (vegetariánství, makrobiotika, biopotraviny)

311

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: MEV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Školní výstupy – žák: - popíše (s použitím odborné terminologie) jednotlivé části pohlavních orgánů - vysvětlí tělesné, fyziologické, psychické a sociální změny v dospívání - uvede zdravotní rizika nechráněného pohlavního styku - vysvětlí rizika střídání partnerů - vysvětlí, proč organizmus dospívající dívky není zralý pro těhotenství a porod - vyjmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit - objasní, jak dochází k přenosu viru HIV - zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV - orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců - vysvětlí, proč není vhodné veřejně mluvit o svých intimních záležitostech a proč je na veřejnosti slušné projevovat ve svých citech jistou míru zdrženlivosti - vyjádří vlastní názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství v různých podobách - respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou - orientuje se v právní problematice sexuálního zneužívání dítěte - použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc - rozpozná pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu v rodině i ve třídě - ovládne své emoce, akceptuje pocity druhých - vhodně použije prostředky neverbální komunikace - použije kulturní slovník - projeví zdravotně vhodné a ohleduplné chování - vysloví uznání svým spolužákům - poskytne pomoc v případě potřeby - vybere vhodný způsob řešení modelové situace - dodrží pravidla práce v týmu

Učivo: REPRODUKČNÍ ZDRAVÍ A SEXUÁLNÍ DOSPÍVÁNÍ - reprodukční zdraví v dospívání - tělesné, fyziologické, psychické a sociální dospívání, menstruace, poluce, masturbace, nekoitální sexualita, pohlavní styk - rizika ohrožující reprodukční zdraví - předčasná sexuální zkušenost a její rizika - choroby přenosné pohlavním stykem, včetně HIV/AIDS, gynekologické záněty - rizikové chování, promiskuita, pornografie - sexuální orientace, poruchy pohlavní identity - sexuální deviace - sexualita a zákon - základní principy odpovědného sexuálního chování - pracoviště odborné pomoci

JAK SI LÉPE POROZUMĚT - vztah k sobě samému a k druhým lidem - zdravé a vyrovnané sebepojetí - respektování sebe a druhých - příjímání názorů druhého, empatie, aktivní naslouchání, dialog, komunikace - kooperace v různých situacích - pomáhající a prosociální chování - komunikace s vrstevníky, kamarádství, přátelství, láska, partnerství, manželství - potřeba citu a lásky u tělesně a smyslově postižených

312

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: Př – Pohlavní soustava, sexuálně přenosné choroby

MEV – vnímání autora mediálního sdělení

Školní výstupy – žák: - navrhne, jak lze zajímavým a hodnotným způsobem trávit volný čas - uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, zneužíváním návykových látek - uvede zdravotní rizika při neodborném zacházení s lepidly, ředidly a jinými chemickými látkami - popíše problémy, které mohou vzejít z příležitostného zneužívání drog - použije způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i ve styku s vrstevníky - argumentuje ve prospěch zdraví - uvědomuje si, že je zakázáno prodávat dětem cigarety a alkoholické nápoje - posoudí vliv reklam při propagaci tabákových výrobků a alkoholu - uvede důsledky porušování trestního zákona v souvislosti s výrobou, distribucí a držením návykových látek - odmítne nátlak a hrubé zacházení - uvede důsledky porušování trestního zákona související se šikanou, násilím, týráním, zanedbáváním a zneužíváním dětí - popíše manipulativní vliv sekt - samostatně vyhledá služby specializované pomoci - uplatní dovednosti komunikační obrany - vysvětlí rozdíly mezi přátelstvím, zamilovaností, náhodnou známostí a rozvinutou láskou - na veřejnosti uplatní ve svých citových projevech vhodnou míru zdrženlivosti a studu - uvede rizika spojená s neuváženou volbou životního partnera - zorientuje se ve vhodnosti použití způsobů antikoncepce - vysvětlí početí a vývoj dítěte před narozením - uvede rizika související s předčasným ukončením těhotenství - vysvětlí potřeby matky v těhotenství a po porodu - uvede potřeby narozeného dítěte - vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a při jeho výchově - zdůvodní význam kojení pro zdravý vývoj dítěte - navrhne optimální prostředí bytu odpovídající požadavkům zdravého bydlení rodiny - vysvětlí význam náhradní rodinné péče pro děti vyrůstající mimo vlastní rodinu

Učivo: VOLBY PRO ZDRAVÝ ŽIVOT - smysluplná náplň volného času - návykové látky (nikotin, alkohol, drogy, jiné škodliviny) - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - patologické hráčství, práce s počítačem - vznik a vývoj závislostí - návykové látky a zákon - odmítání návykových látek - formy a stupně indiv. násilí a zneužívání - práva dítěte – zanedbávané, týrané a zneužívané dítě - bezpečné chování při různých činnostech a v rizikovém prostředí - manipulativní reklama - působení sekt - pozitivní životní cíle a hodnoty - komunikace se službami odborné pomoci

DOSPĚLOST = ODPOVĚDNOST - kamarádství, přátelství, láska, volba partnera, manželství, rodičovství - způsoby vyjadřování lásky a náklonnosti - rizika při volbě partnera - partneři z různého sociokulturního prostředí - plánování rodičovství, antikoncepce - předčasné ukončení těhotenství - odpovědné rodičovství - početí, vývoj dítěte před narozením - těhotenství, životospráva těhotné ženy, porod - role matky a otce - základní péče o novorozence a kojence - náhradní rodinná péče, osvojení, pěstounská péče, kojenecký ústav, DD aj.

313


Školní výstupy – žák: - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví - vyhledá informace týkající se problematiky zdraví - prezentuje, jak sám pečuje o své zdraví - vybere z nabízených variant správný způsob chování v určité situaci - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých - poskytne dle svých možností radu a účinnou pomoc v situacích ohrožujících zdraví - uvede, jak je třeba se zachovat při ohrožení mimořádnou událostí - vysvětlí postup při evakuaci - zvládne základní postupy první pomoci - projeví bezpečné způsoby chování v různých situacích - spolupracuje se spolužáky ve skupině při plnění zadaných úkolů - diskutuje o problémech podpory zdraví, argumentuje ve prospěch zdraví

Učivo: PODPORA ZDRAVÍ VKLADEM DO BUDOUCNOSTI - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, složky zdraví a jejich interakce - podpora zdraví a její formy, prevence, intervence, odpovědnost za zdraví, ochrana životního prostředí, rozhodování ve prospěch zdraví - ohrožení v důsledku mimořádných událostí, evakuace - poskytování první pomoci

314


6.2.9.2.

Vzdělávací oblast – Tělesná výchova

Název vyučovacího předmětu : Tělesná výchova

6.2.9.2.4.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. Hoši a dívky cvičí samostatně. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožující tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Organizace Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, nebo hřišti . V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění. Vedeme žáky ke cvičení ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Využíváme různé metody a formy práce, využíváme veškeré dostupné nářadí a náčiní. Předmětem prolínají průřezová témata: VDO – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – schopnost zapojovat se do diskuse, lidské vztahy, … EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení vedeme žáky k tomu, aby poznávali smysl svých aktivit, naučili se plánovat, organizovat a řídit vlastní činnost, užívat osvojené názvosloví na úrovni cvičence – rozhodčího – diváka – čtenáře – uživatele internetu, různým způsobem zpracovávat informace o poh. aktivitách ve škole hodnotíme žáky takovým způsobem, aby jim to umožnilo vnímat vlastní pokrok

315

stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodáváme žákům sebedůvěru a sledujeme pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů učíme žáky vnímat problémové situace a plánovat způsob řešení problému a vyhledávat informace k řešení problému vedeme je ke kritickému myšlení, činit uvážlivá rozhodnutí a umět je obhájit snažíme se, aby si uvědomovali zodpovědnost svých rozhodnutí a jejich následků učíme žáka s chybou pracovat jako s příležitostí, cestou ke správnému řešení problému vedeme je ke správnému způsobu řešení problémů

Kompetence komunikativní vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni a k osvojení si kultivovaného ústního projevu, k účinnému zapojení se do diskuse vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnosti pomáháme zadáváme úkoly, které vedou žáky ke spolupráci

Kompetence sociální a personální učíme žáky spolupracovat, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu učíme je v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat vedeme žáky k utváření si zdravé pozitivní představě o sobě samém, která by podpořila vlastní sebedůvěru a samotný rozvoj umožňujeme každému žákovi zažít úspěch zadáváme úkoly vedoucí ke spolupráci požadujeme dodržování dohodnuté kvality a dohodnuté postupy

Kompetence občanské vedeme žáky k respektování názorů ostatních snažíme se u nich formovat volní a charakterové rysy učíme je aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, rozhodovat zodpovědně dle dané situace a rozhodovat v zájmu podpory a ochrany zdraví učíme je rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z rolí hráče – rozhodčího – diváka vyžadujeme ohleduplnost, dodržování pravidel slušného chování umožňujeme žákům na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti a výsledky

316

Kompetence pracovní vedeme je k efektivitě při organizaci vlastní práce učíme je spoluorganizovat svůj poh. režim a využívat dosažených znalostí a dovedností v běžné praxi vedeme je k ovládání základních postupů první pomoci vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

317

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dívky

Ročník: 6. – 7.



chápe zásady zatěžování, změřit úroveň tělesné seznámí zdatnosti jednoduchými zadanými testy

se

s

jednoduchými

Učivo: testy

tělesné

zdatnosti

měření výkonů

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: VO – rozvoj schopnosti poznávání,

sebepoznání

sebepojetí VO - poznávání

a

lidí,

mezilidské vztahy EV–

zásady

odpovědnosti, angažovaný

usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových učí se uplatňovat svoji vůli pro zlepšení výkonu, schopností a o rozvoj pohybových dovedností svůj fyzický fond základních

sportovních

odvětví

pohybový režim, rekreační sport, možnosti

včetně je veden k úsilí o zlepšení své tělesné zdatnosti, poh. aktivity, kondiční program

zdokonalování základních lokomocí

poznává kondiční programy

slušnosti, tolerance, přístup

k

druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně EV – lidské vztahy, kulturní diference PŘ, Z – vztah člověka k prostředí

učí se aktivně vstupovat do organizace svého cíleně se připravuje na pohybovou činnost a její ukončení

poh. režimu seznamuje se s přípravou před poh. činností a průpravná, kompenzační a relaxační cvičení ukončením ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

využívá základní

kompenzační

techniky k překonání únavy

a relaxační

učí se rozpoznávat své vlastní poh. možnosti 318

vyrovnávací cvičení

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem Vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity


Učivo:

uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

mezipředmětové vztahy:

návykové látky, následky konzumace – je veden k odmítání drog a jiných škodlivin

zdravotní, sociální, etické

sport jako antidroga snaží se adekvátně reagovat na informace o ochrana přírody znečištění ovzduší a přizpůsobit tomu svoje poh. hygiena pohybu aktivity

Zná základní zásady poskytování první pomoci a poznává zásady první pomoci, přesunu raněného, zvládá zajištění odsunu raněného


přivolání pomoci

pobyt v přírodě první pomoc, improvizované ošetření telefonická čísla IZS

transport raněného je veden k vhodnému a bezpečnému chování i v základní pravidla silničního provozu neznámém terénu, silničním provozu, zvládá základní turistické dovednosti, táboření, pobyt v přírodě a přesuny v terénu

orientace v terénu a v mapě

seznamuje se s zásadami hygieny a bezpečnosti hygiena a bezpečnost při poh. činnostech, při poh. činnostech

správné oblečení a obutí

319

VZ, PŘ – první pomoc




Učivo:


atletika – běh vytrvalostní, sprint, přes překážky, skok daleký, hod granátem gymnastika – stoj na rukou, na hlavě, přemet stranou, skoky na trampolínce, přeskoky kozy, shyb na hrazdě zvládá v souladu s individuálními předpoklady učí se zvládat základní techniku atletických šplh osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je disciplín, gymnastiky, sportovních her, úpolů, , rytmická a kondiční gymnastika, polkový ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

vyjádřit hudbu pohybem

krok, aerobic úpoly sportovní hry – přehazovaná, volejbal, softball,basketball,

floorball,

základní

manipulace s míčem, posoudí

provedení

osvojované

pohybové učí se posoudit provedení osvojované činnosti, tělocvičné názvosloví

činnosti, označí příčiny nedostatků užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

označit příčiny a poučit se z chyb sportovní výstroj a výzbroj osvojuje si odborné názvy náčiní, nářadí, dohodnuté

signály

a

gesta,

vzájemnou tělocvičné názvosloví

komunikaci naplňuje ve školních podmínkách základní snaží se dodržovat zásady fair play, základní

olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc myšlenky olympijského soupeření handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, je veden k respektování opačného pohlaví, k ochranu přírody při sportu respektování handicapovaných osob dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice učí se vzájemné komunikaci, strategii při hře, vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji herní kombinaci rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti učí se rozlišovat a uplatňovat základní pravidla vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

her a sportů s ohledem na možnou roli

320

fair play, olympijské ideály a symboly významné sportovní soutěže a sportovci

pravidla her a soutěží pravidla her a soutěží

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák: sleduje určité prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotí je spolurozhoduje osvojované hry a soutěže


Učivo:

učí se hodnotit své výkony, porovnávat s předchozími, zaznamenávat

pravidla měření výkonů

snaží se objektivně zhodnotit svůj výkon seznamuje se s rolí rozhodčího, učí se objektivně hodnotit výkon ostatních a družstva

321

pravidla her a soutěží


Ročník: 8. – 9. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


chápe zásady zatěžování, změřit úroveň tělesné seznámí

se

s

jednoduchými

testy

tělesné

zdatnosti jednoduchými zadanými testy zdatnosti usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových učí se uplatňovat svoji vůli pro zlepšení výkonu, schopností a o rozvoj pohybových dovedností svůj fyzický fond základních

sportovních

odvětví


Učivo:


měření výkonů

pohybový

režim,

rekreační

sport,

včetně je veden k úsilí o zlepšení své tělesné zdatnosti, možnosti poh. aktivity, kondiční program

zdokonalování základních lokomocí

poznává kondiční programy učí se aktivně vstupovat do organizace svého

cíleně se připravuje na pohybovou činnost a její ukončení

poh. režimu seznamuje se s přípravou před poh. činností a ukončením ve shodě s hlavní činností –

průpravná,

kompenzační

a

relaxační

cvičení

zatěžovanými svaly využívá základní

kompenzační

a relaxační

techniky k překonání únavy odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

učí se rozpoznávat své vlastní poh. možnosti

návykové látky, následky konzumace – je veden k odmítání drog a jiných škodlivin

zdravotní, sociální, etické

sport jako antidroga snaží se adekvátně reagovat na informace o ochrana přírody znečištění ovzduší a přizpůsobit tomu svoje poh. hygiena pohybu aktivity

zná základní zásady poskytování první pomoci a poznává zásady první pomoci, přesunu raněného, zvládat zajištění odsunu raněného

vyrovnávací cvičení

přivolání pomoci

pobyt v přírodě první pomoc, improvizované ošetření telefonická čísla IZS transport raněného

322



Učivo:


je veden k vhodnému a bezpečnému chování i v základní pravidla silničního provozu uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

neznámém terénu, silničním provozu, zvládá základní turistické dovednosti, táboření, VO pobyt v přírodě a přesuny v terénu

orientace v terénu a v mapě

poznávání,

schopnosti

sebepoznání

a

správné oblečení a obutí atletika – běh vytrvalostní, sprint, skok daleký, hod granátem, vrh koulí gymnastika – stoj na rukou, na hlavě, přemet stranou, skoky na trampolínce,

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

učí se zvládat základní techniku atletických přeskoky kozy, shyb na hrazdě disciplín, gymnastiky, sportovních her, úpolů, šplh základní

techniku

bruslení,

vyjádřit

hudbu rytmická a kondiční gymnastika, aerobic úpoly

pohybem

sportovní hry – přehazovaná, volejbal, softball, basketball, floorball, základní manipulace s míčem

provedení

rozvoj

seznamuje se s zásadami hygieny a bezpečnosti hygiena a bezpečnost při poh. činnostech, sebepojetí při poh. činnostech

posoudí

–

osvojované

pohybové učí se posoudit provedení osvojované činnosti, tělocvičné názvosloví

činnosti, označí příčiny nedostatků užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

označit příčiny a poučit se z chyb sportovní výstroj a výzbroj osvojuje si odborné názvy náčiní, nářadí, dohodnuté

signály

a

gesta,

vzájemnou tělocvičné názvosloví

komunikaci

323

VO

-

poznávání

lidí,

mezilidské vztahy EV–

zásady

odpovědnosti,

slušnosti, tolerance,

angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně EV – lidské vztahy, kulturní diference PŘ, Z – vztah člověka k prostředí



Učivo:

naplňuje ve školních podmínkách základní snaží se dodržovat zásady fair play, základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc myšlenky olympijského soupeření

fair play, olympijské ideály a symboly

handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, je veden k respektování opačného pohlaví, k významné sportovní soutěže a sportovci ochranu přírody při sportu respektování handicapovaných osob dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice učí se vzájemné komunikaci, strategii při hře, vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji herní kombinaci Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti učí se rozlišovat a uplatňovat základní pravidla vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka sleduje určité prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotí je spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

her a sportů s ohledem na možnou roli učí se hodnotit své výkony, porovnávat s předchozími, zaznamenávat

pravidla her a soutěží pravidla her a soutěží

pravidla měření výkonů

snaží se objektivně zhodnotit svůj výkon seznamuje se s rolí rozhodčího, učí se objektivně hodnotit výkon ostatních a družstva

324

pravidla her a soutěží


Hoši

Ročník: 6. – 7.

Očekávané výstupy RVP – žák:

Očekávané výstupy ŠVP – žák:


Učivo:


aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku

nové

atletické

disciplíny

i

další atletika (běh vytrvalostní – 1500 m; VO – rozvoj schopnosti poznávání,

náročnější techniky

sprint – 60 m; skok daleký a vysoký; sebepoznání a sebepojetí, poznávání

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se získané dovednosti uplatní v dalších disciplínách

hod kriketovým míčkem)

sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu dokáže zvládnout obtížnější prvek s dopomocí

míčové hry (vybíjená; fotbal; sálová EV– zásady slušnosti, odpovědnosti,

při cvičení uplatní svůj fyzický fond

vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně používá správnou techniku

kopaná; softbal; florbal; basketbal)

tolerance, angažovaný přístup k

ringo (freesbee)

druhým – projevovat se v jednání i v

známém prostředí sportovišť, přírody, silničního uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších gymnastika provozu;

předvídá

možná

nebezpečí

úrazu

a sportech

přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

cvičení;

novin

a

(trampolína;

kotoul

vpřed

prostná řešení a

problémů

přeskok přes kozu – roznožka, EV

dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků

skrčka; stoj na rukou s pomocí; stoj diference

aktivně

vstupuje

do

organizace

pohybového režimu

časopisů,

uživatele internetu

325

–

lidské

vztahy,

a

kulturní

svého na hlavě; šplh; rytmická a kondiční PŘ, Z – vztah člověka k prostředí gymnastika)


samostatně

vzad; odpovědně

zlepšuje své postřehové schopnosti

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře

lidí, mezilidské vztahy



Učivo:

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

úpoly – střehové postoje, pády

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské zvládá v rámci svých schopností pohyb na stranou, vzad myšlenky – čestné soupeření, pomoc bruslích všemi směry posilovací cvičení handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní,

osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z

sportovní hry (kurz bruslení;

zvládá v rámci svých schopností pohyb na lyžích lyžařský výcvik v 7. ročníku; zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s turistika a pobyt v přírodě; hry na mírnou zátěží v náročnějším terénu

sněhu)

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně význam pohybu pro zdraví

role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, známém prostředí sportovišť, přírody, v horách a hygiena a bezpečnost při

silničního provozu

eviduje je a vyhodnotí

pohybových činnostech

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim závody,

turistické

akce

na

úrovni

školy; svou činnost

spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

ctí zásady fair play

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje

pravidelně

a

samostatně

do

svého

pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně

se

vyhýbá

činnostem,

které

jsou

kontraindikací zdravotního oslabení

326


Ročník: 8. – 9. Očekávané výstupy RVP – žák:


Učivo:


aktivně vstupuje do organizace svého pohybového při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá atletika (běh vytrvalostní – 1500 m; režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně techniku

nové

atletické

disciplíny

i

další sprint – 60 m; skok daleký a vysoký;

náročnější techniky

a s konkrétním účelem

hod granátem; vrch koulí)

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky získané dovednosti uplatní v dalších disciplínách

míčové hry (vybíjená; fotbal; sálová

zvolí vhodný rozvojový program

dokáže zvládnout obtížnější prvek s dopomocí

samostatně se připraví před pohybovou činností a


kopaná; stolní tenis; softbal; florbal; VO – rozvoj schopnosti poznávání, basketbal) sebepoznání a sebepojetí, poznávání ringo (freesbee)

ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

používá správnou techniku

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších gymnastika sportech

cvičení;

zlepšuje své postřehové schopnosti

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků známém prostředí sportovišť, přírody, silničního aktivně provozu;

předvídá

možná

nebezpečí

úrazu

vstupuje

do

organizace

a pohybového režimu

přizpůsobí jim svou činnost

kotoul

vzad; EV– zásady slušnosti, odpovědnosti, přeskok přes kozu – roznožka, tolerance, angažovaný přístup k skrčka; stoj na rukou s pomocí; stoj

vpřed

a

svého na hlavě; šplh; rytmická a kondiční druhým – projevovat se v jednání i v gymnastika)


prostná lidí, mezilidské vztahy

(trampolína;

řešení

problémů

zvládá v souladu s individuálními předpoklady

odpovědně

osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje

EV

ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

vztahy,

a

časopisů,

uživatele internetu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

327

a

kulturní

PŘ, Z – vztah člověka k prostředí

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, novin

lidské

diference

posoudí provedení osvoj. pohybové činnosti, označí

rozhodčího, diváka, čtenáře

–

samostatně



Učivo:

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti myšlenky

–

čestné


úpoly – střehové postoje, pády

soupeření,

pomoc zvládá v rámci svých schopností pohyb na stranou, vzad handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, bruslích všemi směry posilovací cvičení ochranu přírody při sportu

osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

sportovní

turistické

akce

na

úrovni

mírnou zátěží v náročnějším terénu

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně význam pohybu pro zdraví

zpracuje naměřená data a informace o pohybových svou činnost

ctí zásady fair play

uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje

pravidelně

a

samostatně

do

svého

pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně

se

vyhýbá

činnostem,

které

a

bezpečnost

pohybových činnostech

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim

aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

bruslení;

sněhu)

školy; provozu

spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

(kurz

zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s turistika a pobyt v přírodě; hry na

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, známém prostředí sportovišť, přírody, silničního hygiena závody,

hry

jsou

kontraindikací zdravotního oslabení

328

při



VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A SVĚT

PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostatních si naše škola vybrala téma Digitální fotografie. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu) a vyučuje se po jedné hodině na I. st. ZŠ a po jedné vyučovací hodině v 7. – 9. třídě v předmětu praktické činnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: ˃ pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce ˃ osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě ˃ vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku ˃ poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka ˃ autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí ˃ chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení ˃ orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

329

6.2.10.1. Vzdělávací obor – Člověk a svět práce Název vyučovacího předmětu: Praktické činnosti

6.2.10.1.4.Praktické činnosti Na 2. stupni je vyučovací předmět Praktické činnosti obsahově rozdělen na čtyři tematické okruhy Pěstitelské práce, Design a konstruování, Provoz a údržba domácnosti a Svět práce. V 6. třídě není předmět zařazen, v 7. ročníku jsou tematické okruhy Pěstitelské práce a Design a konstruování, v 8. ročníku jsou tematické okruhy Svět práce, Provoz a údržba domácnosti a Design a konstruování, v 9. ročníku jsou tematické okruhy Svět práce, Provoz a údržba domácnosti. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu. Dále vyučujeme v plném rozsahu Design a konstruování, Provoz a údržba domácností. V částečném rozsahu vyučujeme Pěstitelské práce. Vzdělávací předmět je dotován v 7.,8. a 9. ročníku jednou hodinou týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení ˃ vedeme žáky k plánování činností při pěstitelských pracích a při přípravě pokrmů ˃ seznamujeme žáky s praktickým osvojováním podle návodu Kompetence k řešení problémů ˃ vedeme žáky k uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů ˃ seznamujeme žáky s hledáním nových způsobů využití dovedností při práci na zahradě i při přípravě pokrmů

˃ vedeme žáky ke schopnosti prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce ˃ otevíráme žákům prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci ˃ seznamujeme žáky s možností poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace Kompetence komunikativní ˃ seznamujeme žáky s přesným významem pojmů souvisejících s volbou povolání ˃ seznamujeme žáky s přesným významem pojmů souvisejících s pěstováním a přípravou pokrmů ˃ vedeme žáky k prezentaci své vlastní práce Kompetence sociální a personální ˃ vedeme žáky ke spolupráci ve dvojicích a v malé skupině ˃ seznamujeme žáky s přiřazováním různých rolí v pracovní skupině ˃ vedeme žáky k uvědomování si ohleduplnosti na pracovišti 330


vedeme žáky k otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za jeho ochranu

˃

umožňujeme žákům tvořivý přístup k plnění zadaných témat

Kompetence pracovní ˃ vedeme žáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných materiálů a nástrojů

˃ vedeme žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě ˃ seznamujeme žáky s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci ˃ vedeme žáky k vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

331


˃ volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných


˃ seznámí se způsoby pěstování a zušlechťování půdy ˃ seznámí se s prostředky ochrany rostlin, jejich užitím ˃ Základní podmínky pro pěstování (půda, výživa

rostlin

˃ pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ˃ používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich

˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

údržbu

˃ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

˃ provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

˃ sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

Učivo:

˃ ˃ ˃

a dopadem na životní prostředí vypěstuje některé druhy zeleniny a koření seznámí se s různými způsoby množení rostlin používá jednoduchou vazbu k různým příležitostem pečuje o přidělené rostliny rozlišuje, vybírá vhodné pracovní náčiní a nářadí pod dohledem zvládá drobné opravy a úpravy náčiní a nářadí zvolí a používá vhodné ochranné pomůcky seznámí se a aplikuje bezpečnostní a hygienické předpisy poskytne první pomoc při drobných poraněních, používá prostředky k ošetření rukou

˃ seznámí s jednotlivými částmi zařízení, způsoby sestavení a funkce jednotlivých dílů

˃ sestaví dle návodu, náčrtu, nebo plánu funkční model, který plní svojí funkčnost

˃ sestavení jednoduchých konstrukčních prvků ˃ navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a ˃ ověření a kontrola funkčnosti, nosnosti a stability porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. ˃ rozlišuje a vybírá vhodné materiály pro práci

332

a ochrana rostlin), pěstování zeleniny, nebo koření

˃ Základy ošetřování a množení okrasných rostlin, jednoduchá vazba, úprava květin pro různé příležitosti

˃ Vhodné nářadí a náčiní ˃ Drobné opravy nářadí ˃ Ochranné prostředky ˃ Zásady první pomoci ˃ Bezpečnostní a hygienické předpisy ˃ Ošetření pokožky rukou ˃ ˃ ˃ ˃

seznámení s návodem a předlohami seznámení s jednotlivými částmi možnosti využití sestavování modelu podle předlohy i podle představy

˃ práce se stavebnicemi z různých materiálů ˃ úprava a výběr materiálu



˃ provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

˃ sestaví podle návodu, náčrtu, plánu,


˃ ˃ jednotlivých dílů ˃ ˃ sestaví dle návodu, náčrtu, nebo plánu funkční model, který plní svojí ˃ ˃ seznámí s jednotlivými částmi zařízení, způsoby sestavení a funkce

jednoduchého programu daný model

˃ navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

˃ orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

˃ posoudí své možnosti při rozhodování při

funkčnost

˃ sestavení jednoduchých konstrukčních prvků ˃ ověření a kontrola funkčnosti, nosnosti a stability ˃ rozlišuje a vybírá vhodné materiály pro práci ˃ pojmenuje a charakterizuje základní povolání ˃ učí se reálně srovnávat své a cizí možnosti, schopnosti, dovednosti a

volbě vhodného povolání a profesní přípravy

zručnosti

˃ seznámí se s nabídkami specializovaných pracovišť poskytujících ˃ využije profesní informace a poradenské

˃ služby pro výběr vhodného vzdělávání ˃ ˃ ˃ provádí jednoduché operace platebního styku ˃ a domácího účetnictví ˃

profesní poradenství sleduje informace v médiích aktivně se zapojuje do školních činností k výchově a volbě povolání seznámí se se sestavováním rodinného rozpočtu navrhne vlastní rozpočet pomocí složenky, bankovního příkazu a hotovosti uhradí požadovanou částku

˃ dokáže vyplnit přihlášku ke střednímu vzdělávání ˃ sestaví profesně orientovaný životopis, odpoví na inzerát nabízející ˃ prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

˃ správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením (včetně údržby), provádí

Učivo:

˃ ˃ ˃ ˃ ˃

práci, sám inzerát vytvoří zvládne vyplnit běžné dotazníky zvládne přípravu a provedení fiktivního přijímacího pohovoru orientuje se v nabídce zaměstnání rozliší formy podnikání a s nimi spojené náležitosti

seznámení s návodem a předlohami seznámení s jednotlivými částmi možnosti využití sestavování modelu podle předlohy i podle představy

˃ práce se stavebnicemi z různých materiálů ˃ úprava a výběr materiálu ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃ ˃

Systém školství v ČR Profesní charakteristika Sebepoznání Struktura osobnosti Sebehodnocení Poradenská střediska v ČR Institut výchovného poradce Praktická činnost (návštěva Úřadu práce Plzeň – exkurze a výběr v praxi)

˃ Rozpočet vedení hospodaření v domácnosti) ˃ Fiktivní platby, výběr vhodného způsobu platby ˃ Spoření ˃ Přihlášky, dotazníky, životopis, úvaha (Já v 35 letech)

˃ Inzerát, pohovor, organizace, které

zprostředkovávají práci, nezaměstnanost (pracovní agentury, úřady práce) ˃ Podnikání (rozlišení, živnostenský list, jednoduché účetnictví – informativně, legislativa) vyjmenuje běžně užívané domácí pomůcky, nástroje, nářadí, zařízení, ˃ Domácí spotřebiče (rozdělení, využití, správná v praxi prokáže schopnost správného použití, provede drobnou údržbu manipulace – elektrická, vodní a plynová

333




drobnou domácí údržbu

Učivo:


instalace v domě, spotřební elektronika a její funkce a využití) ˃ Ekonomika provozu (jednoduché plynové a elektrické spotřebiče) ˃ První pomoc při zasažení elektrickým proudem

tam, kde to předpisy dovolují


˃ používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu


˃ rozlišuje, vybírá vhodné pracovní náčiní a nářadí ˃ zvolí a používá vhodné ochranné pomůcky ˃ pod dohledem zvládá drobné opravy a úpravy náčiní a nářadí

˃ orientuje se v pracovních činnostech vybraných ˃ rozezná kvalifikační, zdravotní a osobnostní předpoklady profesí

Učivo:

˃ nářadí a náčiní, jeho uskladnění ˃ Ochranné prostředky ˃ Klasifikace povolání ˃ Požadavky na vzdělání ˃ ZPS a začlenění těchto lidí do pracovního procesu

˃ posoudí své možnosti při rozhodování o volbě ˃ na základě testů, školní úspěšnosti, vyjádření odborníků a třídní ˃ povolání a profesní přípravy diskuse reálně posoudí své schopnosti ˃ ˃ ˃ využije profesní informace a poradenské služby ˃ samostatně vyhledává a prezentuje informace o různých ˃ pro výběr vhodného vzdělávání profesích a typech středního vzdělání ˃ ˃ dokáže vyplnit přihlášku ke střednímu vzdělávání ˃ sestaví profesně orientovaný životopis, odpoví na inzerát ˃ prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

˃ správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením (včetně údržby), provádí drobnou domácí údržbu

˃ ˃ ˃ ˃

nabízející práci, sám inzerát vytvoří zvládne vyplnit běžné dotazníky zvládne přípravu a provedení fiktivního přijímacího pohovoru orientuje se v nabídce zaměstnání rozliší formy podnikání a s nimi spojené náležitosti

˃ vyjmenuje běžně užívané domácí pomůcky, nástroje, nářadí, zařízení, v praxi prokáže schopnost správného použití, provede drobnou údržbu tam, kde to předpisy dovolují

334

(legislativa) Osobnostní charakteristika (SCIO, IQ testy) Kruhový dialog Učební a studijní obory a jejich náplň Poradenská střediska Úřady práce

˃ Přihlášky, dotazníky, životopis, úvaha (Já v 35 letech) ˃ Inzerát, pohovor, organizace, které zprostředkovávají práci, nezaměstnanost (pracovní agentury, úřady práce) ˃ Podnikání (rozlišení, živnostenský list, jednoduché účetnictví – informativně, legislativa)

˃ Domácí spotřebiče (rozdělení, využití, správná manipulace – elektrická, vodní a plynová instalace v domě, spotřební elektronika a její funkce a využití) ˃ Ekonomika provozu (jednoduché plynové a




Učivo: elektrické spotřebiče) ˃ První pomoc při zasažení elektrickým proudem

335


6.3.

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Žákům je přednostně nabídnuta výuka druhého cizího jazyka. Pokud si druhý cizí jazyk nevyberou,

musí si zvolit volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce.



6.3.3.1.

DRUHÝ CIZÍ JAZYK

Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět další cizí jazyk je vyučován 3 hodiny týdně /8., 9. ročník/. Vzdělávání v předmětu další cizí jazyk směřuje k: podchycení a rozvíjení zájmu žáků o daný jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění přispívá k chápání a objevování skutečností Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními a je používána nejčastěji při výkladu skupinové vyučování dialogy poslech, četba, reprodukce textu /písemná i ústní/ samostatná práce /vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály/ práce ve dvojicích a skupinách hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv výukové programy na PC krátkodobé miniprojekty – prezentace tematické práce příležitostné akce

336

Předmět cizí jazyk je úzce spjat s ostatními předměty: matematika – číselná řada, počítání, zvládání číslovek, … zeměpis – státy mluvící německým jazykem, hranice států, regionální a geografické podmínky států, … výchova k občanství a ke zdraví – rodina, obec, města, okolí školy, … další cizí jazyk – vzájemná spolupráce, … hudební výchova – zpěv a poslech písní, … český jazyk – literatura – německy píšící spisovatelé, … Cizí jazyk klade důraz na: rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí kritický přístup k informativním, zábavním a reklamním sdělením

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  vedeme žáky k systematickému pozorování (jedná se o základní formu zjišťování využití jazyka, pozorování života kolem sebe, jeho přeměn a podmínek, k jejich popisu, hledání souvislostí při využívání znalostí cizího jazyka a jejich vysvětlení)  vedeme žáky k správnému používání spisovných tvarů cizího jazyka  dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách používat cizí jazyk, formulovat svoje myšlenky, konverzovat na dané téma  vedeme žáky k posuzování věrohodnosti informací, k jejich zpracovávání z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využití k dalšímu učení cizího jazyku  vedeme žáky k poznávání souvislostí při výuce cizího jazyka a v ostatních cizích jazycích, popř. dalších vědách Kompetence k řešení problémů 

předkládáme problémové situace související s učivem cizího jazyka



vedeme žáky hledání, navrhování či používání různých informací



dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení 337



vedeme žáky k posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a z těchto hledisek k porovnávání i různých řešení



dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí



klademe důraz na praktické zkušeností s významem cizího jazyka v každodenním životě člověka

a na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní  vedeme žáky ke správnému užívání cizího jazyka  podněcujeme žáky k přesnému vyjadřování a argumentování  zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat  dáváme žákům možnost využívat všechna (ve škole) dostupná informační a komunikační média Kompetence sociální a personální  zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci kooperovat a týmově spolupracovat při řešení problémů  podněcujeme žáky ke smysluplné diskusi  vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské  vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování  předkládáme situace, ve kterých se žáci učí reagovat na vzniklé situace, chápat základní souvislosti a problémy, možnosti rozvoje a cizího jazyka, respektovat požadavky na soužití mezi národy a učení se odpovědnosti za svoje chování  vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnutí základních informací) Kompetence pracovní 

vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů a vybavení



vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinností) z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých



zadáváme úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné mluvě

V rámci vyučovacího předmětu Německý jazyk

jsou integrována tato průřezová

témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

338

339

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP ZV žák: Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

Očekávané výstupy žák: Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

Rozumí známým Pozdraví, osloví každodenním výrazům, zcela spolužáky a učitele, rozliší základním frázím a česká a německá jména, s jednoduchým větám. pomocí fotek představí svou rodinu. Pojmenuje školní potřeby a pomůcky.

Učivo:


Tématické okruhy:

Gramatické jevy:

Abeceda, pozdravy, pozdravy dny v týdnu, číslovky 0-20, barvy, jména, mezinárodní slova

Jednoduchá sdělení: hláskování, pozdrav Čj - přejatá slova rozloučení, zjištění telefonního čísla

Z - německy mluvící země

Jmenuji v….

se,

Moje rodina

bydlím věta oznamovací, představení se, OSV‐ já a moje okolí W- otázky poděkování, vyplnění formuláře,tykání, vykání sloveso sein, mögen mein(e), dein(e), představení členů OSV – já a moje rodina vazba von, Pamelas rodiny, popis Mutter rodinné fotografie

340

Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

Pozdraví, osloví spolužáky a učitele, rozliší česká a německá jména, s Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.

Moji přátelé

předložka um, gernam liebsten, nepřímý pořádek slov v oznamovací větě

časové údaje, popis osoby, vyprávění o zájmech a kamarádovi

Škola

určitý člen der, die, das a neurčitý člen ein, eine, zápor kein, rozkaz lexikálně

pojmenování školních potřeb, jednoduchý popis osob, věcí, zvířat, posouzení správnosti, příkaz

Mé koníčky

časování pravidelných sloves, předložka am v časových údajích, časování sein časování haben,4. pád podstatných jmen s neurčitým členem,časování dalších pravidelných sloves, zápor kein ve 4. pádě

vyprávění o VO‐organizace volného koníčcích, e-mail, času dopis, odpověď na dopis, telefonování

předložka in ve 3. pádě, předložka im a um v časových údajích, množné číslo, určování času

užití čísel do 100, hodiny, dny, měsíce, roční období, poskytnutí informací o časových údajích, popis místa, kde jsem

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.

Rozumí obsahu a Počítač smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.


Kde a kdy?

341

telefonování, psaní dopisů, popis zvířat, užití kein ve větě

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

Pojmenuje členy své rodiny, řekne jejich vlastnosti a zájmy, vyplní formulář.

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.

Napíše jednoduchá sdělení- adresa, blahopřání, krátký dopis

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace, dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

Naváže kontakt s konkrétní osobou a vyžádá jednoduchou informaci.

O prázdninách

vazba ich möchte, koupení jízdenky, časování fahren, ubytování, pozdrav předložka nach a in z dovolené, údaje o sobě,vyjádření cíle cesty

Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice Tematické práce: Naše škola, Vánoce Pomůcky: audio a video technika, počítače /výukové programy, internet/, německé časopisy a knihy, autentické materiály, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál /křížovky, doplňovačky, osmisměrky, texty písní…/, názorné pomůcky /hodiny, hrací kostky…/, Učivo provázané všemi školními výstupy: základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva a žádost, základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá a tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu Tematické okruhy: Domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje 342

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP ZV -


žák:

žák:

Učivo:


Tématické okruhy:

U nás Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

Gramatické jevy: přivlastňovací zájmena, předložky se 3. a 4. pádem, otázka WO?, časování nepravidelných sloves a s odlučitelnou předponou

předložka se 3. a 4. p. otázka WOHIN?, předložka für, Jak se dostanu k …..? nepravidelná slovesa


vyprávění o pokoji, o domě, co kdo kdy dělá rád

Z - Salzburg popis cesty, otázky na směr cesty, smluvení schůzky

Můj den

sloveso helfen, essen, müssen, stavba věty s pomocným slovesem, 3. pád vyprávění o tom, co podstatných jmen kdo kdy dělá

Můj týden

podmět man, sloveso týdenní program, co, können a dürfen, kdo umí , smí a časové údaje nesmí

343

OSV – já a moje okolí

Rozumí známým Pozdraví, osloví spolužáky, každodenním výrazům, zcela učitele, rozliší česká a základním frázím a německá jména, pojmenuje a jednoduchým větám. představí členy rodiny a školní pomůcky. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.

Rozumí obsahu a smyslu Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku. a odpověď na otázku.



Co tě bolí?

Ve městě a na venkově

Př, VZ - lidské tělo sloveso tun weh, osobní zájmena, rozkazovací způsob, popsat části těla, préteritum sloves vyjádřit, co ho bolí, sein a haben telefonování lékaři předložky se charakteristika místa Z, VO - moje město 3.pádem, spojka kde, kdo žije, popis deshalb, sloveso cesty, orientace v wollen plánu města

Počasí dnes

opakování gramatických jevů

vyprávění o dovolené,porovnání s als, vyprávění o průběhu dne v minulosti

Opět prázdniny

perfektum, stupňování přídavných jmen a příslovcí

vyprávění o dovolené,porovnání s als, vyprávění o průběhu dne v minulosti

Př- zvířata, Z - cestování, EU, VMEGS – propojenost zemí EU MUV- mulitikultularita

Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace.

Pojmenuje členy své rodiny a sdělí základní údaje. Vyplní jednoduchý formulář.

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace.

344

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.

Napíše jednoduchá sdělení- adresa, blahopřání, krátký dopis.

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace, dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

Naváže kontakt s konkrétní osobou a vyžádá jednoduchou informaci.

˃ Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice ˃ Tematické práce: Německy mluvící země, Oblékání a nákupy ˃ Pomůcky: audio a video technika, počítače /výukové programy, internet/, časopisy, autentické materiály, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál /křížovky, doplňovačky, osmisměrky, texty písní…/, názorné pomůcky /hodiny, hrací kostky, …/ ˃ Učivo provázané všemi školními výstupy: základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva a žádost, základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá a tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu ˃ Tematické okruhy: Domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, příroda a počasí

345

6.3.3.2.

Konverzace v anglickém jazyce

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Konverzace v anglickém jazyce je vyučován v osmém a devátém ročníku. Hlavním cílem je poskytnout žákům nástroj pro komunikaci při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prostřednictvím anglického jazyka je žák seznamován s reáliemi anglicky mluvících zemí, což ho vede k pochopení jiných kultur. Důraz je proto kladen především

na stránku komunikační, která

napomáhá tomuto chápání a prohlubuje tak žákovu toleranci k odlišnostem cizojazyčných kultur. Gramatická část předmětu je podřízena části komunikační. Hlavním úkolem předmětu Konverzace v anglickém jazyce je navázání na předmět Anglický jazyk a rozvíjení vhodných tematických okruhů. Nejdůležitějším aspektem tohoto předmětu je probuzení zájmu o výuku anglického jazyka a vytváření pozitivního vztahu

k jeho osvojování,

proto musí být vyučovací hodiny prostoupeny

zajímavostmi pro žáky, poutavými činnostmi, hrami a písničkami. V hodinách plynule navazujeme na výsledky výuky anglického jazyka, získané poznatky dále prohlubujeme a zdokonalujeme ve všech oblastech, a to nejen v receptivní řečové (poslech a čtení s porozuměním), produktivní řečové (ústní a písemný projev), ale zejména komunikační (komunikace a tématické okruhy). Cílem tohoto předmětu je především pochopení významu a důležitosti znalosti cizího jazyka pro osobní potřebu ( překonávání jazykových bariér při cestování..), ale i budoucí studium. Při výuce vhodně využíváme časopisy, videa, práci s počítačem, audiokazety a jiné názorné pomůcky, pro větší přitažlivost výuky jsou i v tomto období zařazovány hry, soutěže, zpěvy, dramatizace a krátkodobé projekty. Hodinová dotace je 3 hodiny v osmém i devátém ročníku Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách se zařazováním krátkodobých, individuálních nebo skupinových projektů, k čemuž slouží nové zdroje a způsoby získávání informací vedoucí žáka k aktivnímu užití získaných vědomostí (internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, videozáznamy).

346

V prvním období je cílem motivovat žáka k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus, výslovnost. Při činnostní formě výuky se žáci naučí základní slovní zásobu, jednoduchá základní pravidla gramatiky, základní fráze, krátké rozhovory. Žák rozumí jednoduchým pokynům v anglickém jazyce, reaguje na ně, umí přečíst jednoduché texty, snaží se pochopit text po obsahové a významové stránce a umí popsat danou situaci s pomocí své slovní zásoby. Žáci rozvíjí své poznatky o anglicky mluvících zemích.

Výchovné a vzdělávací strategie při výuce cizího jazyka Kompetence k učení ˃ prostřednictvím úkolů a cvičení v učebnici a pracovním sešitě seznamujeme žáka s různými učebními strategiemi cizojazyčného učení ˃ žákům jsou předkládány různé způsoby a strategie učení, které můžou využít v dalším samostatném studiu jazyka ˃ rozvíjíme u žáků abstraktní myšlení a vytvářením portfolia vedeme žáky k sebereflexi v procesu učení Kompetence k řešení problémů ˃

tuto kompetenci je rozvíjíme především prostřednictvím projektových úkolů, vyhledáváním informací v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet, časopisy) a při dílčích aktivitách a cvičeních , kdy žáci nemají úplné informace a vlastními otázkami a uvažováním musí dojít k výsledku (např.během práce s textem jsou žáci vedeni k odhadování neznámých slov apod.)


výuku primárně zaměřujme na rozvoj cizojazyčných komunikativních dovedností, rovnoměrně zařazujeme poslech, čtení s porozuměním, překlady hudebních textů a článků , mluvení i psaní, a to prostřednictvím celé řady aktivit v učebnici, pracovním

sešitě, při

kterých žáky vedeme k

vyjadřování vlastních názorů a naslouchání a názorů druhých a adekvátním reakcím na ně Kompetence sociální a personální ˃

v řadě aktivit navozujeme situace vedoucí k párové či skupinové spolupráci žáků. Žáky učíme reagovat na rozdílné názory a prosazovat svá řešení a zároveň naslouchat druhým.

347

˃

při spolupráci je učíme postupně docházet k cíli, soustředit se na důležité a spolupracovat s různorodými skupinami lidí

˃

prostřednictvím sebehodnocení vedeme žáka k identifikaci jeho slabých a silných stránek


při výuce představujeme žákům kulturu anglicky mluvících zemí a život jejich vrstevníků v těchto zemích a rozvíjíme uvažování nad rozdílnostmi kultur, nad občanskými právy a povinnostmi, nad právy a povinnostmi dětí a vztahem k životnímu prostředí


žákům předkládáme úkoly, při kterých jsou žáci nuceni využívat dosavadní zkušenosti a v časovém limitu reagovat na nové požadavky

˃

prostřednictvím vytváření portfolia žáky vedeme k bilancování, plánování, stanovování cílů a soustředění na způsoby dosažení těchto cílů

˃

v průběhu studia cizího jazyka posilujeme u studentů uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovní uplatnění

348

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník:8.

Očekávané výstupy Očekávané výstupy z RVP ZV Žák:

Průřezová

Učivo:

témata a

Žák:

˃ čte nahlas plynule a ˃ čte nahlas plynule foneticky správně foneticky správně texty přiměřeného krátké texty po rozsahu předchozí přípravě ˃ rozumí obsahu ˃ rozumí obsahu jednoduchých textů krátkého textu bez v učebnicích a vizuální opory, umí obsahu autentických vyhledat základní materiálů s využitím informace dle vizuální opory, pokynů učitele v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky ˃ rozumí jednoduché a ˃ rozumí běžným zřetelně vyslovované pokynům, promluvě promluvě a a otázkám učitele, konverzaci krátké konverzaci z CD ˃ odvodí ˃ odvodí pravděpodobný pravděpodobný význam nových slov význam nových slov z kontextu textu z kontextu textu dle návodných otázek/pokynů učitele

Jednoduchá

mezipředmětové

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:

Školní předměty

Používání

sdělení: Zdvořilé společenské

probraných

fráze,

Sport, volný čas

gramatických jevů (Minulý čas, předpřítomný

Město

čas, zájmena, budoucí čas,

Bydlení, domácnost Věda a technika

modální slovesa, sloveso be a have, přítomný čas)

rady, doporučení, oslovení,

pozdravy,

představování,

Sledování televize

omluva, poděkování,

Rozdílnost kultur

prosba, přání

Hudba

Žádost službu,

Film

svolení

349

o

pomoc, informaci,

vztahy:

˃ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku ˃ sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematic. okruhy ˃ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace ˃ vyžádá jednoduchou informaci ˃ jednoduchým

způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

˃ používá samostatně dvojjazyčný slovník

Londýn

Vyjádření zamýšlené budoucnosti

USA

Souhlas a nesouhlas sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, ostatní témata

˃ podle vzorových vět daných gramatických jevů samostatně tvoří a obměňuje jednoduché věty na dané téma ˃ reprodukuje krátké texty po předchozí přípravě (např. scénky na dané téma) Umí formulovat otázky na dané téma ˃ jednoduchým

způsobem se domluví v běžných každodenních situacích 350

Ročník : 9.

Očekávané výstupy Očekávané výstupy z RVP ZV Žák:

Průřezová

Učivo:

témata a

Žák:

˃ čte nahlas plynule a ˃ čte nahlas plynule foneticky správně foneticky správně texty přiměřeného krátké texty po rozsahu předchozí přípravě ˃ rozumí obsahu ˃ rozumí obsahu jednoduchých textů krátkého textu bez v učebnicích a vizuální opory, umí obsahu autentických vyhledat základní materiálů s využitím informace dle vizuální opory, pokynů učitele v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky ˃ rozumí jednoduché a ˃ rozumí běžným zřetelně vyslovované pokynům, promluvě promluvě a a otázkám učitele, konverzaci krátké konverzaci z CD ˃ odvodí ˃ odvodí pravděpodobný pravděpodobný význam nových slov význam nových slov z kontextu textu z kontextu textu dle náhodných otázek/pokynů učitele

Jednoduchá

mezipředmětové

Tematické okruhy:

Gramatické jevy:

Reálie USA

Používání

sdělení: Zdvořilé společenské

probraných

fráze,

Reálie

Velké

Británie

gramatických jevů (Minulý čas, předpřítomný čas,

Reálie Austrálie

zájmena,

budoucí

čas,

souvětí, modální

slovesa, přítomný čas)

Rodina

Rady Doporučení Oslovení, pozdravy, představování,

Škola Volný čas, zájmová činnost

Omluva, poděkování, prosba, přání Žádost

Cestování

službu, svolení

Povolání

351

o

pomoc, informaci,

vztahy:

˃ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku ˃ sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) týkající se situací souvisejícím s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy ˃ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace ˃ vyžádá jednoduchou informaci ˃ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

˃ používá samostatně dvojjazyčný slovník ˃ snaží se odvodit význam slova dle výkladového slovníku

Svátky

Vyplnění dotazníku, formuláře Jednoduchý formální

sestaví jednoduché sdělení (ústní/písemné) na téma rodina, škola, ostatní témata

dopis Vyjádření zamýšlené budoucnosti Souhlas a nesouhlas

˃ podle vzorových vět daných gramatických jevů samostatně tvoří a obměňuje jednoduché věty na dané téma ˃ reprodukuje krátké texty po předchozí přípravě (scénky na dané téma)

Společenský program

Umí formulovat otázky na dané téma ˃ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

352

7.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

7.1.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ

KLASIFIKAČNÍ ŘÁD Obsah:

I.

Obecná ustanovení

II.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla sebehodnocení žáků

III.

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení

IV.

Komisionální přezkoušení

V.

Opravné zkoušky

VI.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

VII.

Klasifikace chování

VIII. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření IX.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

X.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

XI.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

XII.

Slovní hodnocení

XIII. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního

hodnocení

pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení XIV. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami XV.

Hodnocení nadaných žáků

I.

Obecná ustanovení

Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy podle § 30 odst. 2 školského zákona („školní řád obsahuje také pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů“).

353

II.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou,

zásady a pravidla sebehodnocení žáků 1.

Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas informování o průběhu a

výsledcích vzdělávání žáka. 2.

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis

z vysvědčení. 3.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen

„klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4.

Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu

žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5.

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti

zákonného zástupce žáka. 6.

V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnoceni o tom, jak žák

dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 Školského zákona. V pátém a sedmém ročníku vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijeti ke vzdělávání ve střední škole. 7.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů

stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 8.

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to

tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 9.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a

to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 10.

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,

může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 11.

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo

nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na dané stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

354

12.

Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl

nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 13.

Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je

opatření, které nemá právní důsledky pro žáka. Pochvaly, jiná ocenění a kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 14.

Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné

zaviněné porušení povinností stanovených Školským zákonem 15.

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické

osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 16.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi

po projednáni s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 17.

18.

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a)

napomenutí třídního učitele

b)

důtku třídního učitele

c)

důtku ředitele školy

Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze

žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 19.

Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení

napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 20.

Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy.

Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. III.

Stupně hodnoceni prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro

používání

slovního hodnocení, 1.

Chovaní žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na

vysvědčení

2.

a)

1 - velmi dobré

b)

2 - uspokojivé

c)

3 - neuspokojivé

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním

vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnoceni popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách (v RVP školy) jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení

355

výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňuji jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených Školním

vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a)

1 - výborný

b)

2 - chvalitebný

c)

3 - dobrý

d)

4 - dostatečný

c) 5 - nedostatečný 4.

Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných

školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách

(v RVP školy) jednotlivých předmětů školního vzdělávacího

programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzděláváni i v souvislostech, které ovlivňuji jeho výkon. 5.

Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na

druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 6.

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a)

prospěl(a) s vyznamenáním

b)

prospěl(a)

c)

neprospěl(a)

7.

Žák je hodnocen stupněm

a)

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětu stanovených školním vzdělávacím

programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčeni stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením c)

neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem

hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 8.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na

vysvědčeni stupni:

9.

a)

pracoval(a) úspěšně

b)

pracoval(a)

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní

docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení

356

docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalostí českého jazyka za vážnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

IV.

Komisionální přezkoušení

1.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu

ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad 2.

Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a)

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného

předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy b)

zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující

daného předmětu c)

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené

Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 3.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví

komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4.

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

5.

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných

důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7.

Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

ODLIŠNOSTI PRO INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, může do 8 dnů od konání zkoušek písemně požádat ředitele školy o přezkoušení žáka; byl-li zkoušejícím žáka ředitel školy, krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad žádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušení žáka.

ODLIŠNOSTI PRO ZKOUŠKY PŘI PLNĚNÍ POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY V ZAHRANIČÍ 1.

Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku ve spádové škole, koná ji: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného

Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

357

b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 2.

Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého

předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 3.

Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle

odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4.

Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou

školních roků. 5.

Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.

6.

Komise je tříčlenná a tvoří ji: a)

předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel

b)

zkoušející učitel, jimž je vyučující daného předmětu ve třídě, v niž je žák zařazen, popřípadě jiný

vyučující daného předmětu c)

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti

stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 7.

Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška

uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 8.

Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za

příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 9.

O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

10.

Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo

stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému

358

zástupci žáka. Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 Školského zákona“. 11 .

V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o

přezkoušení.

V.

Opravné zkoušky

1.

Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na

konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětu s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném

ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3.

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze

závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4.

V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního

přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5.

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu jmenuje

komisi krajský úřad. 6.

Komise je tříčlenná a tvoři ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného

předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7.

Výsledek opravné zkoušky již nelze napadnout. Výsledek opravné zkoušky stanoví komise hlasováním.

Výsledek opravné zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek opravné zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. 8.

O opravné zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

9.

Žák může v jednom dni vykonat opravnou zkoušku pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze

závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín opravné zkoušky.

359

10.

Konkrétní obsah a rozsah opravné zkoušky stanoví ředitel školy v souladu se Školním vzdělávacím

programem.

VI.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1.

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu

klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2.

Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačně,

srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým

pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků řízných činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4.

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí,

z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústní přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z. látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše. 5.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikací zdůvodňuje a poukazuje na klady a

nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se

nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7.

O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně

dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8.

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl

vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka a způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9.

Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou

zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje.

360

10.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka

mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11.

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita

práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základe průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12.

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to

zpravidla v listopadu a v dubnu. 13.

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním

pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14.

Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů

v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15.

Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách, na které jsou

rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a

prokazatelným způsobem. 17.

Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce

uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případe žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům na požádání ve škole také rodičům. 18.

Vyučující dodržuji zásady pedagogického taktu, zejména : - neklasifikuji žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací (pokud vyučující neurčí jinak) - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit i to, co umí - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva - prověřování znalostí provádí vyučující až po dostatečném procvičení učiva

19.

Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které

mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě.

361

VII.

Klasifikace chování

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují

i s ostatními učiteli a

rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování daných školním řádem během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanoveni školního řádu méně závažných přestupků se dopouští ojediněle Stupeň 2 (uspokojivé) chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu opakovaně se dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy ohrozí bezpečnost a zdraví vlastní nebo jiných osob Stupeň 3 (neuspokojivé) chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování žák se dopustí takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků VIII. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty

a matematika.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje

362

osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

363

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. IX.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

364

Stupeň 3(dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

X.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

365

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menši nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovedností mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

366

XI. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří - co mu ještě nejde - jak bude pokračovat dál Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky Známky nejsou jediným zdrojem motivace. Slovní hodnocení Prospěch žáka základní školy v jednotlivých předmětech a jeho chování mohou být hodnoceny formou širšího slovního hodnocení. Výběr znaků může mít tuto podobu: Intelekt - obecné rozumové schopnosti (inteligence); speciální schopnosti (např. matematicko-logické, jazykové aj.); organizační schopnosti; bystrost; plánovitost; předvídanost; formy myšlení Fantazie - bohatost fantazijních představ; tvůrčí fantazie; rekonstrukční fantazie; umělecká fantazie Vyjadřovací schopnosti -řeč: vytříbená, stručná, bohatá, výrazná, spisovná, jasná, výstižná Paměť - rychlost vštípení látky; délka zapamatování; rychlost vybavování; kvalita obsahu zapamatované látky; objektivní nebo subjektivní typ (zkresluje skutečnost) Pozornost - vytrvalost pozornosti; délka a hloubka pozornosti City - soucitnost s druhými; citový vztah ke zvířatům a věcem; hloubka, rychlost a trvalost citů; estetické, intelektuální a etické city Temperament - vzrušivost; živost; rychlost reakcí Povahové ladění - optimistické; pesimistické Zájmy a ideály - bohatost zájmů; kvalita zájmů; zájmy o matematiku, literaturu, hudbu, výtvarná umění, herectví, přírodu aj.; trvalost zájmů Vztah k učení a k práci - pečlivost; zájem o učení; zájem o manuální práci; zájem o duševní práci; spolupracuje se školou; životní cíl a zaměření Vztah k učitelům a dospělým - uznává autoritu učitele a školy; přímost; úslužnost; ochota; uctivost; nebojácnost; poslušnost Vztah k lidem a ke spolužákům, společenskost - ochota pomoci; slušnost ve vystupování; něžnost; poddajnost; ústupnost-neústupnost; altruismus; důvěřivost; soucitnost; ohleduplnost; spravedlivost; neagresivní chování;

367

Extroverze-introverze - společenskost-uzavřenost; rád-nerad se stýká s druhými; uzavřenost -otevřenost Společenské způsoby a vystupování - zdvořilost; jemnost; takt; družnost; milé vystupování; ochota; úslužnost; osvojené návyky chovaní Zevnějšek -čistotnost; upravenost; vkusnost; skromnost - extrémnost zevnějšku Volní vlastnosti - vytrvalost; cílevědomost; snaživost (píle); neústupnost při překonávání překážek; smysl pro povinnost; zodpovědnost; plnění povinností; dochvilnost Samostatnost - úkoly řeší samostatně; samostatnost v řešení životních situací (obstará nákup, zajistí vzkazy apod.) Smysl pro pořádek - pořádnost; úklid vlastních věcí; pečlivost v uspořádání školních pomůcek, sešitů a knih Ctižádost - zvýšená-snížená; přiměřená (zdravá) Sebehodnocení - sebekritičnost; přeceňuje se -podceňuje se Nebojácnost -není trémistou; dovede oponovat názorům, s nimiž nesouhlasí; statečnost Dominace-submisivita. - chce řídit druhé; chce organizovat; panovačnost; neústupnost-ústupnost; kompromisnost; tolerantnost; chce být veden Mravní vlastnosti - upřímnost; pravdomluvnost; otevřenost; smysl pro pravdu; smysl pro nestrannost; altruismus (již uvedeno); dobré chování; zodpovědnost (již uvedeno); čestnost; zásadovost; ukázněnost; hrdost; svědomí Sociální aktivita - iniciativnost; společenské akce; průbojnost; zapojení do diskusí; hlásí se často při vyučování; navrhuje nové věci Motorika - pohybová obratnost celková; jemná koordinace pohybů prstů a rukou (zručnost); má rád ruční práce

XIII. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení 1.

Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení

do klasifikace

nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 2.

Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní

hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. XIV. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1.

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním

znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, artismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.

368

2.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i

klasifikaci a hodnocení. 3.

Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.

Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4.

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti

zákonného zástupce žáka. 5.

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které

odpovídají schopnostem

žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po

předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6.

Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při

klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7.

Klasifikace

provází

hodnocení, tj. vyjádření pozitivních stránek výkonu, objasnění

podstaty

neúspěchu, návod, jak mezery a nedostatky překonávat. 8.

Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či

nesouhlasný názor je respektován. 9.

V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací

motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. XV. Hodnocení nadaných žáků 1.

Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování

předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2.

Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl

přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

369

7.2.

AUTOEVALUACE ŠKOLY

Právní normy: §12 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 8 a 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stranoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Hlavním úkolem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Chápeme ji jako soubor pravidelně se opakujících činností – pozorování, dotazování, testování, hospitační činnosti a analýzy stavu před, během a po určitém stanoveném období. Základní sledovanou časovou jednotkou budou 2 roky. Stanovili jsme se oblasti, cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení činností pro vlastní zhodnocení. Výsledky vlastního hodnocení využijeme pro přípravu dalšího školního roku.

370

Oblasti, kritéria, nástroje a časové rozvržení evaluačních činností:

Oblasti autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Cíle autoevaluace Zjistit a zhodnotit podmínky školy Vyhledávat možných příležitostí, které by vedly ke zlepšování podmínek

Kritéria autoevaluace

Odpovídají podmínky materiální, technické, ekonomické a hygienické požadavkům RVP a ŠVP?

Nástroje

Časový

autoevaluace

harmonogram

Pozorování

Průběžně během školního

Rozhovor

roku

Průběžně během školního roku

Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy

Práce v motivujícím prostředí

Spolupráce s rodiči

Zjistit úroveň spolupráce

Kolik rodičů dochází na třídní schůzky,

Dokumentace třídního

rodičů se školou

konzultace,

učitele.

Zvýšení spolupráce s rodiči Zapojení rodičů do školních

Akce školy

Dokumentace školy.

v denním styku s rodiči tel., emailovém, účastí rodičů ve vyučování společnými akcemi, účastí rodičů na účastí rodičů na výuce

Naplněnost školy

akcí Spokojenost rodičů se školou

Výsledky

4x ročně v rámci schůzek rodičů

Zjistit výsledky vzdělávání

Kolik žáků mělo vyznamenání, prospělo,

Dokumentace třídního

žáků školy a vyhodnotit je.

neprospělo

učitele. Analýza žákovských

vzdělávání žáků 371

Průběžně. Na konci hodnotícího období

Dosažení co nejkvalitnějších

Kolik žáků mělo sníženou známku z chování,

prací.

výsledků odpovídajících

výchovná opatření?

Výstupní hodnocení.

individuálním možnostem žáků

(leden, červen)

Celostátní testování Jakých výsledků

(Cermat)

dosáhly žáci v celostátním porovnání?

Personální oblast

Individuální

Odborný a duchovní růst

Zlepšování výsledků jednotlivých žáků Vyhledávání, účast a využití

pedagogických pracovníků

DVPP ve výuce

Zjistit, kteří žáci mají jiné

Kteří žáci mají jiné vzdělávací potřeby?

vzdělávací potřeby Vypracoval učitel IVP pro takového žáka?

potřeby žáků a zajistit jim vzdělávání

Školní klima

Pozorování, rozhovor

Průběžně

Porada učitelů.

Září, říjen

Konzultace učitelů

Duben

s rodiči a žáky. Vyšetření PPP.

Průběžně během celého roku.

podle jejich potřeb

Spolupracuje škola a učitel s PPP?

Individuálně vzdělávací

Zjistit, zda je školní

Kolikrát řešil učitel ubližování žáka jinému

plán. Pozorování

Průběžně

prostředí klidné, bezpečné,

žákovi?

Rozhovor

Pozorování a rozhovor

přátelské

Dotazník Spolupracují žáci mezi sebou, učitelé se žáky?

Spokojenost žáků ve škole Dodržují všichni ve škole vnitřní řád školy? Spokojenost učitelů ve škole Radost z práce

372

Příležitostně dotazník

8.

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK A JEJICH

VYSVĚTLENÍ AJ

Anglický jazyk

ČJ, ČJL

Český jazyk a literatura

D

Dějepis

ENV

Environmentální výchova

EV

Etická výchova

F

Fyzika

Hv

Hudební výchova

Ch

Chemie

I

Informatika

ICT

Informační a komunikační technologie

M

Matematika

MEV

Mediální výchova

MUV

Multikulturní výchova

Nj

Německý jazyk

OSV

Osobnostní a sociální výchova

Pč

Praktické činnosti (2.st.) , pracovní činnosti (1.st.)

Prv

Prvouka

Př

Přírodopis (2.st.), Přírodověda (1.st.)

Tv

Tělesná výchova

VDO

Výchova demokratického občana

VMEGS

Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech

VO

výchova k občanství

Vv

Výtvarná výchova

VZ

Výchova ke zdravý

Z

Zeměpis

ZŽS

Zdravý životní styl

373

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents