Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Informační technologie Správa počítačových sítí Webdesign a webové aplikace
Schválila ředitelka školy dne 29. srpna 2014 s platností od 1. září 2014 pod č.j. 566/14 Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001. Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky 1.- 3. ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí 3
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR, nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1. ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR a dalšími. Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát, ročně se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po Internetu. 4
Obsah 1 Identifikační údaje............................................................................................................................7 2 Profil absolventa...............................................................................................................................8 2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8 2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................8 2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................14 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14 3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15 3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................15 3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15 3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16 4 Organizace výuky...........................................................................................................................22 5 Metodické přístupy.........................................................................................................................23 6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................24 7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................25 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................25 7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................25 7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................25 7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................26 8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................27 8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................27 8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................28 9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................30 9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................30 9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................30 9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................30 10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................31 11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................33 12 Učební plán...................................................................................................................................34 13 Učební osnovy..............................................................................................................................35 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................35 5
Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................45 Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................54 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................64 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................76 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................90 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................101 Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................110 Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................121 Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................130 Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................141 Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................156 Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)...............................................................164 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO)..........................................................................169 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................175 Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnika (ELK)....................................................................185 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)................................191 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_ISS)........................200 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_WWA)....................204 Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY)............................................................208 Název vyučovacího předmětu: Počítačové systémy a sítě (PST).....................................................214 Název vyučovacího předmětu: Mikroprocesorová technika (MIT).................................................225 Název vyučovacího předmětu: Technika administrativy (TEA)......................................................230 Název vyučovacího předmětu: Praktická cvičení (PCV).................................................................233 Název vyučovacího předmětu: Programování (PRG)......................................................................246 Název vyučovacího předmětu: Webdesign a webové aplikace (WWA)..........................................252
6
1 Identifikační údaje Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Informační technologie – správa počítačových sítí
Kód a název oboru
18 – 20 - M/01 Informační technologie
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2014, č.j. 566/14
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spse.pilsedu.cz
7
2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost jednoho cizího jazyka, zná a chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, ovládá základní programovací techniky, sestaví a nakonfiguruje lokální počítačovou síť používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti.
2.1 Uplatnění absolventa Absolventi se uplatní zejména v oblasti návrhů a realizace hardwarových řešení odpovídajících účelu nasazení výpočetní techniky, údržby prostředků informačních technologií z hlediska hardwaru, dále v oblasti návrhů, realizace a administrace počítačových sítí, instalací a správy operačních systémů a kvalifikovaného prodeje prostředků informačních technologií, včetně odborného poradenství a podpory uživatelů. Z hlediska softwarových dovedností se mohou uplatnit jako programátoři a vývojáři uživatelských, databázových a webových řešení nebo v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru. Možnými pozicemi pro absolventy jsou technik informačních technologií, pracovník uživatelské podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce databází, správce počítačových sítí, obchodník s prostředky informačních technologií aj. Absolventi jsou rovněž dobře připraveni k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách zejména technického zaměření.
2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě.
8
2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Absolventi by měli: – – – – – – –
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Absolventi by měli: –
– – – –
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Absolventi by měli: – – – – –
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
9
– – – –
–
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Absolventi by měli: – – – – – –
– – – – –
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Absolventi by měli: – – – –
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; 10
– – – – – –
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: – – – – – – – –
správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů; sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;
11
–
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli: – – – – – –
– – –
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní; demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě; uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat z Internetu.
2.2.2 Odborné kompetence a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi: – – –
volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané použití; kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení; identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade.
b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – –
volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uživatele; podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením; navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením.
c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – –
volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení; používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením.
12
d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi: – – –
navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané využití; konfigurovali síťové prvky; administrovali počítačové sítě.
e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi: – – –
algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; realizovali databázová řešení; tvořili webové stránky.
f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: –
– –
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi – – –
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo firmy; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadvky klienta (zákazníka, občana).
h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – – – –
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
13
2.3 Způsob ukončení studia Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu 18 – 20 - M/01 Informační technologie
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: – –
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika – písemná forma
Profilová část: – – –
odborný předmět Počítačové sítě – ústní forma odborný předmět Programové vybavení – ústní forma praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení: a) dlouhodobá maturitní práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou b) krátkodobá jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a komunikační technologie. Vzdělávací program připravuje žáky k práci ve firmách zabývajících se prodejem či poskytováním služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k výkonu funkce správce počítačové sítě a k dalšímu terciárnímu studiu na technických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického zaměření. Studijní obor sleduje tyto cíle: 15
– – – –
zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách; poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a komunikačním technologiím a k technice obecně.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních osnovách. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti, a to z hlediska jejich dalšího studia na vysoké škole nebo uplatnění v praxi. 3.4.1 Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: – – – – –
osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět 16
– – –
masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Těžiště realizace se předpokládá v etické výchově, ve vytvoření demokratického klimatu školy, v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategie výuky a v realizaci mediální výchovy. b) Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídící činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: –
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. c) Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
17
Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: –
– –
– –
– –
– –
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
18
Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti – Státní informační a komunikační politika. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť.
19
e) Tabulka realizace průřezových témat PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti
Člověk a životní prostředí
Člověk a svět práce
Informační a komunikační technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá praktická maturitní práce z odborných předmětů
Nositel projektu - CSD předmět EKO
ELK
CSD
ANH
odborné předměty
Zařazení v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 4. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné předměty
CJK
CHE
EKO
CJK
LIV
CSD
IKT
LIV
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
PCV
PCV
TVY
TEV
EKO
CJK
PST
FYZ
IKT
TEA
TVY Způsob ukončení Verbální prezentace
Obhajoba závěrečné projektové práce
Souvislá praxe 3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda s pracovníky Úřadu práce ve 4. ročníku
Obhajoba dlouhodobé praktické maturitní práce Klasifikace v rámci maturitní zkoušky
Klasifikace Klasifikace Skupinová diskuse v rámci předmětu v rámci předmětu cizí jazyky Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých předmětů.
20
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: 1. - 4. ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I Ochrana obyvatelstva. v měsíci září všechny ročníky provedou praktické cvičení týkající se tohoto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. v předmětu TEV bude probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník v předmětu CH bude probíráno téma číslo III Havárie s únikem nebezpečných látek. 2. ročník v předmětu FYZ bude probíráno téma Iv Radiační havárie jaderných energetických zařízení. 3. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy 4. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy. Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
21
4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
22
5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) kompozice metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků ICT adaptační program pro 1. ročníky divadelní představení, koncerty výchovně vzdělávací programy laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu ekologické vycházky návštěvy, exkurze, výstavy besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod. Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
23
6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
24
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce IKT pomůcky, speciální vyučovací metody upravuje individuální vzdělávací plán. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka. Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem, případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“, sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
25
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement. Jednou z forem prezentace prací mimořádně nadaných žáků je Středoškolská odborná činnost. Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání. Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své místo.
26
8 Popis materiálního a personálního zajištění 8.1 Popis materiálního zajištění Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce. Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné dataprojektory. počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je bezbariérový přístup. Přehled materiálního vybavení: –
– –
– –
– –
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu „Vzdělávání pro konkurenceschopnost“. Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC, dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů. Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace, účetní program. Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod. Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými, plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem promítacím plátnem a bílou tabulí. Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a umyvadlem. Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením. 27
–
–
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů. Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností. Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence sociálně patologických jevů. Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová akademie (LCNA) od roku 2001. Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb. Do organizační struktura školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především: – – – – – – –
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů koordinovat nákupy softwaru a hardwaru zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy dávat podněty pro inovace informačního systému školy doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků koordinovat užití ICT ve vzdělávání koordinovat nákupy a aktualizovat software 28
– –
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími předmětových komisí zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
29
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi S rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají. Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHS také spolupracuje se školou v případě epidemie. Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
30
10 Transformace RVP do ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
ŠVP Minimální počet vyučovacích hodin za studium
Vyučovací předmět
týdenních celkový Disponibil ní hodiny
týdenních celkový Český jazyk
5
160
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Estetické vzdělání
5
Cizí jazyky
10
Přírodovědné vzdělávání
6
Počet vyučovacích hodin za studium
Český jazyk a komunikace
8
256
Literární výchova
6
192
160
Člověk ve společnosti a dějinách
5
160
320
Cizí jazyk hlavní
13
416
3
Cizí jazyk vedlejší
8
256
8
Fyzika
4
128
Chemie a ekologie
2
64
Tělesná výchova
1
32
1 3
192
4
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
15
480
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
256
Ekonomické vzdělávání
3
96
Ekonomika
4
128
1
Technika administrativy
2
64
2
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4
128
Informační a komunikační technologie
12
384
Hardware
5
160
Programování
9
288
Operační systémy
6
192
Technické vybavení
4
128
Aplikační software
8
256
Počítačové systémy a sítě
10
320
Počítačové sítě
4
128
Elektrotechnika
5
160
5
Programování a vývoj aplikací
8
256
Mikroprocesorová technika
3
96
3
Praktická cvičení
9
288
9
128
4096
39
Disponibilní hodiny
39
1248
Celkem
128
4096
Poznámka: Rozdělení disponibilních hodin: 4 hodiny Literární výchova 3 hodiny Cizí jazyk hlavní 2 hodiny Technika administrativy 8 hodin Cizí jazyk vedlejší 5 hodin Elektrotechnika 3 hodiny Matematika 1 hodina Ekonomika 3 hodiny Mikroprocesorová technika 1 hodina Tělesná výchova 31
9 hodin Praktická cvičení
32
11 Rozvržení týdnů ve školním roce Počet týdnů 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Lyžařský kurz
-
1
-
-
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
-
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
40
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
33
12 Učební plán Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň Učební plán Název ŠVP: Informační technologie – Správa počítačových sítí a tvorba webových aplikací Studijní obor: 18-20-M/01 Informační technologie Platnost od: 1. 9. 2014 Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
Názvy vyučovacích předmětů 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Součet
Český jazyk a komunikace Literární výchova Člověk ve společnosti a dějinách Cizí jazyk hlavní Cizí jazyk vedlejší 1 Matematika Fyzika Chemie a ekologie Ekonomika Tělesná výchova Elektrotechnika Inf. a komunikační technologie Technické vybavení Počítačové systémy a sítě Mikroprocesorová technika Technika administrativy Praktická cvičení 2
Zkr.
PK
CJK CJL LIV CJL CSD CJL ANH,NEH ANJ,NEJ ANV, NEV, RUV, ANJ,NEJ FRV, SPV MAT MAT FYZ MAT CHE MAT EKO EKO TEV TEV ELK ELT IKT VTS TVY VTH PST VTH MIT ELT TEA EKO PCV
2 2 3 2 5 2 2 3 2 3 1
2 3 32
týdenní počet vyučovacích hodin / z toho cvičení 1.r 2.r 3.r 4.r Celkem cv. cv. cv. cv. cv. 2 2 2 1 8 1 2 2 2 6 0 3 5 0 3 3 3 4 4 3 3 13 13 2 2 2 2 2 2 2 8 8 1 3 3 4 15 1 2 4 0 2 0 2 2 4 0 2 2 2 9 0 3 5 0 2 3 2 3 1 4 1 3 1 3 2 4 4 10 7 3 2 3 2 2 0 3 3 3 3 9 6 11 27 6 26 12 25 12 110 41
BLOK IT ISS 18 Inf. a komunikační technologie 19 Programování
Správa počítačových sítí IKT PRG
VTS VTS
3 3
BLOK IT WWA 18 Inf. a komunikační technologie 19 Webdesign a webové aplikace Celkem hodin týdně
2 2
3 3
2 2
3 3
2 2
9 9
6 6
9 9 128
6 6 53
Webdesign a webové aplikace IKT WWA
VTS VTS 32
11
3 3 33
2 2 10
3 3 32
2 2 16
1
Vedlejší cizí jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce
2
Praktická cvičení zajišťují předmětové komise: 1. roč.: ELT, STR; 3. roč.: ELT, STR; 4. roč.: praxe mimo školu
34
3 3 31
2 2 16
13 Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: – – – – –
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním. 35
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: – – – – – – – – – – – – –
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba) projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury) metoda objevování a řízeného objevování učení se ze zkušeností rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti učení se z textu, vyhledávání informací samostudium a domácí úkoly exkurze a jiné metody využívání prostředků ICT, učebna 1203 prezentace témat samotnými žáky účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu. Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími pořady. Doporučená literatura: ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha 2005 – 2006 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit, Didaktis, 2010 – 2012 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě, Didaktis, 2013 Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát 36
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly, které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu – popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se, aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným výrazům. Mezi další patří : – – –
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci výsledků studia ostatních předmětů. 37
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět : Výkladová část : – – – –
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení rozbor slovní zásoby masových médií informační slohové útvary, slohový postup úvahový projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část : – – – – –
psaní dopisů, e-mailů, úvah práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti žáků nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) 1. ročník - Prostředí kolem nás Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetřením a samostudiem. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. 2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace Učivo:
Slohový postup popisný Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP) Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední korespondence.
38
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si ověří své znalosti učiva ze ZŠ – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Žák: – vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí – vystihne základní charakteristiky češtiny – orientuje se v soustavě jazyků – zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi
Učivo
1. Opakování učiva ze ZŠ – –
– –
Žák: – rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar – vystihne charakteristické znaky různých druhů textu – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí Žák: – samostatně sestaví krátké informační útvary – pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky – odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje – prakticky procvičí psaní e-mailu Žák: – vybírá správné jazykové prostředky
– –
–
10
informační útvary zpráva, oznámení, inzerát + odpověď, rozhovor dopis, e-mail PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce PT – IKT
5. Úvod do komunikace –
5
slohotvorní činitelé slohové postupy, slohové útvary funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké –
6
vztah jazyka a řeči, jazykověda,charakteristika současné češtiny postavení čj mezi ostatními evropskými jazyky jazyková kultura – norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce
3. Základní poučení o slohu –
4
mluvnická a stylistická cvičení úvodní opakování pravopisu
2. Obecné poučení o jazyce –
Hod.
komunikační situace, komunikační 39
10
Výsledky vzdělávání
– – –
vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní odhaluje významy neverbální komunikace
Žák: – rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku – řídí se zásadami správné výslovnosti – ovládá techniku mluveného slova Žák: – rozpozná základní znaky vypravování – vytvoří osnovu vypravování – vypracuje vlastní vypravování – rozumí obsahu textu i jeho částí – posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu Žák: – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, nahradí je neutrálním spisovným výrazem – ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Žák: – ovládá základní pravidla pravopisu, dovede je prakticky používat ve svém písemném projevu – orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá
Učivo –
–
strategie nácvik komunikačních dovedností PT – OS : komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka – – – –
– –
– –
–
6
podle spisovnosti podle zeměpisného členění podle sociálního členění
9. Grafická stránka jazyka –
10
základní charakteristika práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba osnovy samostatná vypravování mluvená i psaná
8. Národní jazyk a jeho útvary –
6
tvorba řeči systém českých hlásek přízvuk, zvuková stránka věty a projevu ortoepické normy
7. Slohový útvar vypravování –
Hod.
7
principy českého pravopisu práce s Pravidly českého pravopisu
2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – prokáže znalosti učiva probraného v 1. ročníku – zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je Žák: – vystihne diferencovanost slovní zásoby – používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie
Učivo
1. Opakování učiva z 1. ročníku – –
– –
3
procvičení pravopisu mluvnická a stylistická cvičení
2. Lexikologie a slovotvorba –
Hod.
význam slov vztahy mezi slovy vrstvy ve slovní zásobě 40
18
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak seznámí se se slovníky vztahujícími se k této problematice a pracuje s nimi ve svém projevu uplatňuje frazémy sám vytváří náležitě odvozená slova sousloví nahrazuje jednoslovným pojmenováním a naopak správně vytváří zkratky, rozumí významu běžných zkratek, píše je bez chyb pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
Učivo – – – –
frazeologie slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie způsoby obohacování slovní zásoby češtiny tvoření slov – odvozování slov skládání, zkracování, tvoření sousloví
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu slohový postup popisný, rozliší různé druhy popisu – sám napíše popis věci, děje, osoby – s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
– – – – –
Hod.
12
základní charakteristika druhy popisu ( prostý, líčení, odborný) popis osoby (charakteristika) tvorba vlastních popisů práce s texty
7
Žák: 5. Práce s textem a získávání informací – zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k služby, periodika, internet) nim kriticky – techniky a druhy čtení ( s důrazem na – samostatně zpracovává informace čtení studijní ), orientace v textu, jeho – používá klíčových slov při vyhledávání rozbor z hlediska sémantiky, kompozice informačních pramenů a stylu – rozumí obsahu textu i jeho částí – získávání a zpracování informací z textu, – vypracuje anotaci např. ve formě anotace, konspektu, – posoudí kompozici textu, jeho slovní osnovy, resumé zásobu a skladbu – zpětná reprodukce textu, jeho – má přehled o knihovnách a jejich transformace do jiné podoby službách PT – IKT – zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák: 6. Funkční styl řečnický – ovládá techniku mluveného slova, umí – základní charakteristika klást otázky a vhodně formulovat – vybrané útvary, např. projev, přednáška odpovědi PT – OS : osobnost a její rozvoj – rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované dialekty a stylově příznakové jevy a ve technickými prostředky, monologické vlastním projevu volí prostředky i dialogické; formální i neformální; adekvátní komunikační situaci připravené i nepřipravené – vhodně se prezentuje, argumentuje – prezentační dovednosti
12
41
Výsledky vzdělávání –
– – –
a obhajuje svá stanoviska využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika) přednese krátký projev; vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
PT – IKT
3. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
1. Opakování učiva z 2. ročníku – –
3
pravopisné cvičení a diktát stylistická cvičení
Žák: 2. Tvarosloví – v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy poznatků z tvarosloví – mluvnické kategorie jmenné a slovesné – zařadí výraz ke slovnímu druhu – gramatické tvary a konstrukce a jejich – vystihne význam mluvnických kategorií, sémantické funkce určuje je – slova neohebná – tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem obtížnějších případech – odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
17
Žák: 3. Funkční styl administrativní – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc, útvary životopis, úřední dopis – sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů stylu – komunikace při přijímacím řízení – pracuje s ukázkovými texty, dobře se – grafická a formální úprava jednotlivých v nich orientuje písemných projevů – práce s texty PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce
12
Žák: 4. Větná skladba a textová lingvistika – uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy vyjadřování – druhy vět z gramatického a – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky komunikačního hlediska a chyby – odchylky od pravidelné větné stavby
20
42
Výsledky vzdělávání – – –
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu orientuje se ve výstavbě textu zaznamenává bibliografické údaje
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary – najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky – orientuje se v nabídce tiskovin – sám napíše některé publicistické útvary (zpráva, reportáž...) – rozezná klady i zápory působení médií
Učivo – –
interpunkce soudržnost textu, členění textu, citace textu
5. Funkční styl publicistický a masová – – – –
Hod.
12
komunikace masová komunikace, její funkce a úskalí základní charakteristika publicistiky vybrané útvary, např. zpráva, interview, komentář, reportáž, fejeton tvorba vlastních projevů PT – OS : masová média
4. ročník 56 hodin/28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny – pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
Učivo
1. Opakování učiva ze 3. ročníku – –
–
3
pravopisné cvičení a diktát stylistická cvičení
2. Vývoj jazyka –
Hod.
3
historický vývoj češtiny vývojové tendence spisovné češtiny PT – OS : historický vývoj
Žák: 3. Funkční styl odborný – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti, – odborně se vyjadřuje o jevech svého odborný popis, výklad oboru v základních útvarech odborného – získávání a zpracovávání informací stylu,především popisného a výkladového z odborného textu, např. ve formě – pořizuje z odborného textu výpisky anotace, konspektu, osnovy, resumé, a výtah jejich třídění a hodnocení – používá adekvátní slovní zásoby včetně – tvorba vlastních projevů příslušné odborné terminologie
12
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu úvahový slohový postup – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
10
Žák: – má přehled o slohových postupech uměleckého stylu – sám napíše vypravování s uměleckými
4. Úvaha a slohový postup úvahový – –
v různých komunikačních oblastech základní charakteristika tvorba vlastních projevů
5. Funkční styl umělecký – – –
druhy a žánry textu literatura faktu a umělecká literatura vypravování s uměleckými prvky 43
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
prvky Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky – orientuje se ve výstavbě textu – rozumí obsahu textu i jeho částí – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně – samostatně zpracovává informace – vhodně používá jednotlivé slohové postupy a útvary
Hod.
PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě – – – –
systematizace a třídění poznatků opakování pravopisu opakování poznatků ze stylistiky orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu
44
18
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
184 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků (ANH, NEH). Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod. Metody a formy výuky, doporučená literatura Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady, výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života. Doporučená literatura: SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli. Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost jazykového projevu při formulaci myšlenek. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence využívat IKT odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při 46
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Literární výchova – LIV – podpůrný předmět : 2.ročník : Výkladová část : vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...) vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...) člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu seznámení s významnými spisovateli - novináři Praktická část : schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba 3.ročník : Výkladová část : naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních prožitků z četby počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz událostí v literatuře drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka 47
Praktická část : na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního představení (esej,recenze) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vymezí základní pojmy z literární teorie; – určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy –
Hod. 3
vhodné ukázky v čítance
Žák: 2. Ústní lidová slovesnost – vysvětlí proč a jak vzniká umění – lidové umění a užitá tvorba a literatura; – estetické a funkční normy při tvorbě – pochopí význam a funkce ústní lidové a výrobě předmětů používaných slovesnosti ve vývoji lidské společnosti; v běžném životě – chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance kultury; PT – OS : společnost, kultura – uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák: – doplní si znalosti starověké literatury; – vysvětlí, co je mýtus; – zhodnotí význam Bible a antiky jako základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
6
Žák: – analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
Žák: – ocení křesťanská východiska středověké literatury; – srovná rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou;
5. Evropská středověká literatura
–
–
–
48
např.: Epos o Gilgamešovi, Bible - Starý zákon
7
např.: Homér: Odysseia, Sofokles: Antigona, Euripides: Medeia, Ovidius: Proměny, Bible - Nový zákon PT – OS : náboženství např.: Píseň o Rolandovi, Kosmas: Kronika česká, Jan Hus: O církvi
7
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
ocení typické projevy dobové literatury.
Žák: – demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák: – vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace; – reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností; – porovná typické znaky jednotlivých kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
12
např.: G. Boccaccio: Dekameron, W. Shakespeare: Hamlet, Romeo a Julie, M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don Quijote de la Mancha společenská kultura bydlení, odívání
–
–
Žák: 8. Baroko – definuje společenskou a náboženskou PT – OS : náboženství situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např. – aplikuje Komenského pedagogické J.A. Komenský: Labyrint světa a ráj a filozofické myšlenky v jejich dopadu srdce na dnešní svět.
3
Žák: – umí odlišit a charakterizovat hlavní proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus,
4
Žák: – doloží souvislosti mezi společenskými a uměleckými proudy 18. století a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození
Žák: – objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa; – určí nejvýznamnější autory a literární postavy; – diskutuje o romantických aspektech v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus
osvícenství např. Moliere: Lakomec, J. W. von Goethe: Faust
–
7
K.J. Erben: Kytice, B. Němcová: Babička 8
např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží v Paříži, A.S. Puškin: Evžen Oněgin, K.H. Mácha: Máj
–
3 ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa; – vymezí základní tendence v české literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus
Žák: – objasní základní tendence v české
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
–
Hod. 4
např. H. de Balzac: Otec Goriot, N. V. Gogol: Revizor, F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
49
4
Výsledky vzdělávání – –
literatuře 19. století; popíše, co je regionální literatura; orientuje se v díle autorů 19. století.
Žák: – uvede periodizaci literárně historického vývoje, zhodnotí souvislosti.
Učivo –
např. J. Neruda: Povídky malostranské, bratři Mrštíkové: Maryša
3. Přehledná periodizace literatury –
Hod.
2
v průběhu vývoje od nejstarších dob
Žák: 4. Světová poezie na přelomu 19. a 20. – definuje umělecké směry přelomu století 19. a 20. století; – Literární moderna, impresionismus, – vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci – interpretuje základní tvorbu hlavních např.: Baudlaire: Květy zla, představitelů. Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák: – objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20.st. u nás; – dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem Česká moderna; – demonstruje různorodost české poezie tohoto období; – vymezí na ukázkách děl významných autorů znalosti nových básnických proudů; – dokáže na základě různosti témat poznat sbližování života s literaturou; – žák si objasní syntézu všech proudů u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20.
8
Žák: – postupně poznává a dokáže vysvětlit na ukázce další moderní směry ve světové literatuře; – při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině
Žák: – samostatně vyhledává informace související s obdobím 1. světové války a na tomto základě; – rozliší výběr témat doporučených autorů; – dokáže interpretovat text a debatovat o něm.
–
století Česká moderna Buřiči - vlivy anarchismu, antimilitarismu, civilismu, vitalismu, např. Dyk: Krysař, Gellner: Radosti života, Bezruč: Slezské písně
3
20. století Poezie – moderní básnické směry (futurismus, dadaismus, surrealismus), Próza, drama – např.: Remarque: Na západní frontě klid , Rolland: Petr a Lucie, Exupéry: Malý princ, Hemingway: Stařec a moře, Shaw: Pygmalion, Kafka: Proces
Žák: 7. Česká literatura v 1. polovině – zdůvodní historické souvislosti týkající se 20. století společnosti a literatury; Poezie – vymezí dané literární pojmy; – Devětsil, proletářská poezie poetismus, – uvede žánrovou a tematickou pestrosti surrealismus, spirituální proud, 50
11
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
literatury 1. poloviny 20. století
Žák: – na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní prožitky; – umí vyhledat informace o 1. sv. válce a propojit znalosti z historie se znalostmi literatury; – díla třídí podle základních druhů a žánrů; – vymezí periodizaci literárně historického vývoje daných období.
Hod.
např.: Wolker: Těžká hodina, Nezval: Edison, Seifert: Na vlnách TSF Próza – obraz války PT – IKT např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války – demokratický proud např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky z jedné kapsy, Poláček: Bylo nás pět, Bass: Cirkus Humberto, – lyrizovaná próza např.:Vančura: Rozmarné léto – společenská a sociální próza např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník – psychologická próza např.: Havlíček: Neviditelný, – katolicky orientovaná próza
Žák: Drama – definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo – charakterizuje nové postupy oficiální i avantgardní avantgardních divadel. např.: Čapek: Bílá nemoc, Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc, Divadlo D34
13
6
4. ročník 56 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v rozrůzněné světové literatuře. – –
Žák: samostatně interpretuje literární text.
Učivo
1. Světová literatura po roce 1945 –
Hod. 1
charakteristika a trendy moderní světové literatury
2. Ozvy 2. sv. války
2
např.: Styron: Sophiina volba, Heller: Hlava XXII
Žák: – rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
Žák: – ocení vzdor a revoltu jako prostředek literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura
Žák: – dokumentuje úlohu humoru jako nástroje literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
1
např.: Sartre: Zeď, Camus: Cizinec 1
např.: Kerouac: Na cestě, Ginsberg: Kvílení např.: Amis: Šťastný Jim 51
1
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
Žák: – rozebere zkratku a nadsázku v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
Žák: – zhodnotí novátorské postupy „nového románu“.
8. Antiromán
Žák: – analyzuje úlohu mýtu a archetypu v moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus
Žák: – zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
Žák: – doloží fikci zaměněnou za realitu v současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
Žák: – vyjádří vlastní prožitky, které dává fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
Žák: – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
Žák: – podněcuje své čtenářské aktivity samostatnou volbou současných světových autorů; – dokáže vyhledat díla, recenze a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
Žák: – rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace umění po roce 1948; – při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie; – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
Hod. 1
např.: Moravia: Horalka 1
např.: Beckett: Čekaní na Godota 1
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost 1
např.: Márquez: Sto roků samoty 2
např.: Orwell: 1984, Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče 2
např.: Eco: Jméno růže, Brown: Šifra mistra Leonarda 3
např.: Bradbury: Marťanská kronika, 1
např.: Tolkien: Hobit 3
PT – IKT např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven, Bulgakov: Mistr a Markétka, Irving: Svět podle Garpa 4
– charakteristika jednotlivých období Poezie Reflexe 2. sv. války Básníci 50. let 20. století – ideologizace umění po roce 1948 Hrubín: Romance pro křídlovku, Kainar: Nové mýty
Žák: Básníci 60. let 20. století – vysvětlí souvislost mezi politickým – dočasné politické uvolnění a jeho odraz klimatem a možnostmi rozvoje literatury; v rozvoji lit. – vystihne charakteristické znaky různých PT – OS : historický vývoj, politika druhů literárních textů a rozdílů mezi např.: 52
3
Výsledky vzdělávání nimi.
Učivo
Hod.
Hrabě: Blues pro bláznivou holku, Kryl: Kníška, Bondy
Žák: – dokáže interpretovat smysl zástupných témat, metafor a dalších básnických prostředků pro danou dobu; – vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost např.: Žáček: Anonymní múza, Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák: – objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel; – zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil.
Drama – Divadla malých forem 50./60. let Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl – Absurdní drama – Havel: Zahradní slavnost, Audience, Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak, Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák: – interpretuje text a debatuje o něm; – rozezná schematismus a nízkou uměleckou úroveň literatury ve službách ideologie.
Próza Ozvy 2. sv. války např.: Drda: Němá barikáda, Budovatelský román 50. let např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák: Rozkvět prózy v 60. letech – vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných např.: Škvorecký: Zbabělci, uměleckých děl; Kundera: Žert, – zhodnotí význam autorů pro dobu v níž Hrabal: Ostře sledované vlaky, tvoří a východiska jejich tvorby pro další Páral: Soukromá vichřice, období. Fuks: Spalovač mrtvol, Lustig: Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
7
Žák: 16. Rozštěpení literatury v době – ocení nadčasové kvality autorů tvořících v normalizace nesvobodné době; PT – OS : stát, politický systém, – dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě morálka, svoboda, solidarita samizdatové a exilové Oficiální např.: Hrabal: Postřižiny, Pavel: Smrt krásných srnců Samizdatová Exilová Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák: Literatura po roce 1989 – vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl např.: Viewegh, Báječná léta pod psa, vybraných autorů; Hůlová: Paměť mojí babičce – orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu – chrání a využívá kulturní hodnoty.
4
53
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace:
160
Platnost:
od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Člověk v dějinách Starověk Středověk Raný novověk Novověk- konec 18. - 19. století Novověk – 20. století Demokracie a diktatura Druhá světová válka Svět v blocích Věda a technika Umění 20.století Soudobý svět Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1. 2. 3. 4. 5.
Soudobý svět Člověk v lidském společenství Člověk jako občan Člověk a právo Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního vzdělávání. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV. obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou (ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převažovat : – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse prožitkové vyučování manipulativní a asertivní komunikace semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků IKT adaptační program pro 1. ročníky výchovně vzdělávací programy besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do různých odborných pracovišť návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský hrad, Židovské město, apod.)
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
55
Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat informační a komuinikační technologie odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá 56
především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Teoretická část: Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku. –
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí). Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a křesťanský fundamentalismus). Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do ekonomiky, řízené hospodářství). Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní – parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.) Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek. Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty, deklarace, ústavy). Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka, filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část: –
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině. Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
57
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP) Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale udržitelného rozvoje a ekologických hledisek. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu historie se zaměřením na české země. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou prezentací a referátů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.) Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků: demokracie a diktatura – vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce – souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi novověk 20.století – význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce – respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu věda a technika 20. století – rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání – vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
58
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů.
Učivo
1. Člověk v dějinách – –
Hod. 2
poznávání minulosti, význam poznávání minulosti a variabilita výkladů minulosti PT – OS: Zadání referátů (zpracování jednotlivých témat)
Žák : 2. Starověk – vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých důsledky a vliv na vznik prvních států civilizací – uvede příklady kulturního přínosu – antická kultura, judaismus a křesťanství starověkých civilizací, judaismu a jako základ evropské civilizace křesťanství. – PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního prostředí – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák : – charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu – vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku – zdůvodní význam vlády Karla IV. – objasní příčiny a důsledky husitského hnutí – na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románské a gotické umění.
3. Středověk
8
Žák : – vysvětlí důsledky zámořských cest – charakterizuje postavení českého státu a jeho začlenění do habsburského soustátí – objasní význam osvícenství na vládě Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk
Žák :
5. Novověk – konec 18. – 19. století
– – – – – –
– – – –
stát, společnost, křesťanská církev počátky českého státu, rozvoj za posledních Přemyslovců a Lucemburků husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagellonci středověká kultura PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu 6
zámořské objevy český stát, počátek habsburského soustátí, války v Evropě vláda Marie Terezie a Josefa II. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
59
12
Výsledky vzdělávání –
– – –
–
na příkladu americké a francouzské revoluce a revolucí ve 20., 30. letech a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská práva a vznik občanské společnosti objasní způsob vzniku národních států v Itálii a Německu popíše česko-německé vztahy a postavení Židů v 19. století vysvětlí pojem průmyslové a vědeckotechnické revoluce a proces modernizace společnosti na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje novověkou kulturu.
Učivo – – – – – – – –
americká a francouzská revoluce, Napoleon, Vídeňský kongres revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě a českých zemích sjednocení Itálie a Německa česko-německé vztahy, postavení minorit modernizace společnosti novověká kultura PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv na životní prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi – vysvětlí příčiny vypuknutí války – má přehled o hlavních frontách – vysvětlí příčiny a dopady ruských revolucí – popíše dopad války na lidi – objasní významné změny ve světě po válce – objasní vznik Československé republiky, vysvětlí roli prvního československého zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století
Žák: – charakterizuje první Československou republiku a srovná její situaci za tzv. druhé republiky – objasní vývoj česko-německých vztahů – vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize – charakterizuje fašismus, nacismus – vysvětlí příčiny nástupu nacismu v Německu – objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR – srovná nacistický a komunistický totalitarismus – popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou – objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura
Žák: – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a
8. Druhá světová válka
–
– –
– – – – – – –
– –
Hod.
6
vztahy mezi velmocemi před 1. světovou válkou, boj o kolonie, vznik mocenských bloků, první světová válka Vznik Československa, zahraniční odboj a legie PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Československo v meziválečném období velká hospodářská krize a její důsledky pro stát autoritativní režimy v SSSR a Německu růst napětí a cesta k válce Mnichovská dohoda PT – ČP: Důsledky velké hospodářské krize pro trh práce a jeho další rozvoj. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
druhá světová válka válečné zločiny včetně holocaustu 60
8
Výsledky vzdělávání –
– – –
výsledky objasní příčiny vzniku a význam protihitlerovské koalice a jejích hlavních konferencí vysvětlí příčiny porážky hitlerovské koalice charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu popíše život v okupovaných zemích a činnost československého odboje.
Žák: – uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
Učivo – –
protektorát, druhý československý odboj PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
9. Věda technika 20. století – –
10. Umění 20. století
Žák: – orientuje se v historii svého oboru – zná její nejvýznamnější mezníky a osobnosti – vysvětlí přínos studovaného oboru pro společnost.
11. Dějiny studovaného oboru – –
2
vynálezy, objevy 20. století PT – ČP: Vliv vědy a techniky na lidskou práci (automatizace, robotizace)
Žák: – charakterizuje na typických příkladech umění 20. století.
–
Hod.
2
díla moderního umění. 2
historiografie poznávání historie.
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Soudobý svět – objasní postavení České republiky – důsledky 2.sv.války v Evropě a v soudobém světě – studená válka – vysvětlí situaci východu a západu v – svět východu a západu ( Karibská krize, poválečném světě Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956, – charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí válka v Koreji) její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu, a NATO Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968, – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních doba normalizace, Jan Palach, Charta 77 struktur a podíl ČR na jejich aktivitách – Česká republika a svět: NATO, OSN – uvede příklady projevů globalizace a – zapojení ČR do mezinárodních struktur, debatuje o jejích důsledcích. bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě, globální problémy, globalizace – zásady udržitelného rozvoje,ochrana přírody a krajiny – PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a klimatu (globální oteplování, devastace pralesů, odpady) – PT – OS: Zadaní referátů (zpracování navazujících témat z 1. ročníku) 61
Hod. 32
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Člověk v lidském společenství charakterizuje současnou českou – společnost, společnost tradiční a moderní společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost – vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura význam vědy a umění – současná česká společnost, společenské – popíše sociální nerovnost a chudobu ve vrstvy, elity a jejich úloha vyspělých demokraciích, uvede postupy, – sociální nerovnost a chudoba v současné jimiž lze do jisté míry řešit sociální společnosti problémy – rasy, etnika, národy a národnosti; – objasní způsoby ovlivňování veřejnosti majorita a minority ve společnosti, – objasní význam solidarity a dobrých multikulturní soužití ; migrace, migranti, vztahů v komunitě azylanti – debatuje o pozitivech i problémech – postavení mužů a žen, genderové multikulturního soužití problémy – objasní příčiny migrace lidí – víra a atheismus, náboženství a církve, – posoudí, kdy je v praktickém životě náboženská hnutí, sekty, náboženský rovnost pohlaví porušována fundamentalismus – objasní postavení církví a věřících v ČR – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů – vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé dle tématu náboženské sekty a náboženský fundamentalismus.
16
Žák: 3. Člověk jako občan – charakterizuje demokracii a objasní, jak – základní hodnoty a principy demokracie funguje a jaké má problémy (korupce, – lidská práva, jejich obhajování, veřejný kriminalita,…) ochránce práv, práva dětí – objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat obhajovat – stát, státy na počátku 21. století, český – charakterizuje současný český politický stát, formy státu, druhy státu, státní systém občanství v ČR – objasní funkci politických stran a – státní moc svobodných voleb – česká ústava a Listina lidských práv – uvede příklady funkcí obecní a krajské a svobod, politický systém v ČR, samosprávy demokratický právní stát, dělení státní – vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat moci (zákonodárná, výkonná, soudní) politickým radikalismem, nebo – struktura veřejné správy, obecní politickým extremismem a krajská samospráva – vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat – státní správa a samospráva hnutí omezující práva a svobody jiných – politika, politické ideologie lidí – politické strany, volební systémy a volby – uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus regionu – současná česká extremistická scéna a její – vysvětlí, co se rozumí občanskou symbolika, mládež a extremismus, teror, společností terorismus – debatuje o vlastnostech, které by měl mít – občanská participace, občanská občan demokratického státu společnost (obec jako základní jednotka – chápe odpovědnost člověka za životní samosprávy státu)
16
–
62
Výsledky vzdělávání prostředí.
Učivo – – – –
–
Hod.
občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití občanská práva a povinnosti ochrana životního prostředí PT – ČP: Právo na práci jako základní občanské právo, formy práce, pracovní uplatnění občana PT – OS: Verbální prezentace
Žák: 4. Člověk a právo – vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede – právo a spravedlnost, právní stát příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů, – popíše soustavu soudů v ČR a činnost právní vztahy policie, soudů, advokacie a notářství – soustava soudů v České republice – vysvětlí, kdy je člověk způsobilý – vlastnictví, právo v oblasti duševního k právním úkonům a má trestní vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za odpovědnost škodu – popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina, smluv, a na příkladu ukáže možné otcovství, pěstounská péče, osvojení, důsledky vyplývající z neznalosti opatrovnictví, vyživovací povinnost, smlouvy včetně jejich všeobecných rozvod) podmínek – správní řízení – dovede hájit své spotřebitelské zájmy, – trestní právo – trestní odpovědnost, např. podáním reklamace tresty a ochranná opatření, orgány činné – popíše práva a povinnosti mezi dětmi v trestním řízení (procesní a hmotné a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může právo, presumpce neviny, druhy trestů) o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a pomoc při řešení svých problémů mladistvých, kriminalita páchaná – objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání – nástroje společnosti na ochranu ŽP atp. – PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika – chápe důležitost ochrany ŽP. – PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák: 5. Člověk a svět (praktická filozofie) – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – co řeší filozofie a filozofická etika filozofická etika – význam filozofie a etiky v životě – dovede používat vybraný pojmový aparát, člověka, jejich smysl pro řešení který byl součástí učiva životních situací – dovede pracovat s jemu obsahově – etika a její předmět, základní pojmy a formálně dostupnými texty etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, – debatuje o praktických filozofických mravní rozhodování a odpovědnost a etických otázkách (ze života kolem – životní postoje a hodnotové orientace, sebe, z kauz známých z médií, z krásné člověk mezi touhou po vlastním štěstí a literatury a jiných druhů umění) angažováním se pro obecné dobro a pro – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, pomoc jiným lidem postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
16
63
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
416 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
64
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012 PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010 MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a 65
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.
66
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů.
67
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin/96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení, opakování, osobní – používá přítomný čas prostý a průběhový; informace, rodina – sdělí informace o sobě a své rodině; – opakování učiva ze ZŠ – naváže kontakt se svými spolužáky; – přítomný čas prostý a průběhový – popisuje vzhled, charakterizuje člověka – osobní údaje, rodina, domov, každodenní za pomocí vhodných přídavných jmen život – čte s porozuměním; – přídavná jména popisující člověka a jeho – dokáže doplnit informace dle poslechu; vlastnosti – se spolužáky si vyměňuje názory; – popis obrázků – sdělí, co se mu líbí / nelíbí; – poslech s porozuměním – vhodně reaguje při rozhovoru; – čtení textu s porozuměním – pronese monolog o své osobě. – rozhovory: výměna názorů, zájmy, osobní preference – vlastní projev o sobě PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák: – hovoří o minulých událostech, správně používá minulé časy; – diskutuje o způsobech trávení volného času; – dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a sportovní vybavení; – porozumí nahrávce a diskutuje o vyslechnutých informacích; – čte s porozuměním a text shrne, řadí události ve správném pořadí; – napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport – – – – –
minulý čas prostý a průběhový slovní zásoba na téma sport a volný čas poslech s porozuměním čtení textu s porozuměním neformální dopis / e-mail
Žák: 3. Domov – popíše město, venkov; – slovní zásoba na téma město, vesnice, – popíše cestu, používá správné předložky a domov příslovce; – zájmena some / any – používá v textu some / any, vyjadřuje – výrazy pro množství, počitatelnost množství a rozlišuje počitatelná a podstatných jmen nepočitatelná podstatná jména; – popis domova 68
24
Výsledky vzdělávání – – – – – –
popíše svůj domov; hovoří o Plzni; porozumí textu; porozumí nahrávce; používá člen určitý a neurčitý; porovnává a popisuje obrázky.
Žák: – popíše film, používá vhodná přídavná jména; – sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj názor; – používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí nahrávce; – používá výrazy as … as, too a enough; – porozumí textu; – vytvoří rozhovor; – napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo – – – – –
monolog / prezentace o Plzni PT - IKT čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním člen určitý / neurčitý popis obrázků 24
4. Kultura – – – – – – –
Hod.
slovní zásoba na téma film, kultura stupňování přídavných jmen poslech s porozuměním výrazy as … as, too a enough čtení textu s porozuměním dialog – nákup vstupenek recenze filmu PT – OS: kultura
2. ročník 96 hodin/96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje obchody; – vytvoří rozhovor v obchodě; – používá předpřítomný čas prostý; – čte s porozuměním; – porozumí oznámením z nahrávky; – chápe rozdíl mezi předpřítomným a minulým časem; – napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování – – – – – –
Hod. 24
názvy obchodů a fráze z obchodu předpřítomný čas prostý čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním dialog – v obchodě PT – OS: společnost formální dopis - stížnost
Žák: 2. Moderní technika – pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika jejich funkce; – vyjádření budoucnosti – mluví o budoucnosti, správně používá – poslech s porozuměním různé způsoby vyjádření budoucnosti; – nulový člen – porozumí nahrávce; – modální slovesa may / might / could – diskutuje se spolužáky; – čtení textu s porozuměním – používá nulový člen; – pozvání – používá modální slovesa may , might a – vzkaz could – čte s porozuměním; – vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně přijmout či odmítnout; – napíše vzkaz.
69
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Svět kolem nás – diskutuje o světě kolem nás, o – svátky v ČR a anglicky mluvících zvyklostech v jednotlivých zemích; zemích – popíše Českou republiku a Prahu; – prezentace míst v České republice – vyjádří nutnost a zákaz pomocí PT – IKT modálních sloves; – modální slovesa must, mustn´t a needn´t – pojmenuje svátky a jiné sváteční – první podmínkové věty příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním – porovnává svátky v ČR a anglicky – dialogy – běžné komunikační situace mluvících zemích; – pozvánka – používá první podmínkové věty; – čte s porozuměním, odpovídá na otázky k textu, pracuje se slovní zásobou z textu; – dorozumí se v běžných situacích, získá a poskytne informace, řeší pohotově a vhodně standardní komunikační situace; – napíše pozvání.
24
Žák: – pojmenuje přírodní katastrofy; – porozumí nahrávce; – používá druhé podmínkové věty; – diskutuje o ochraně životního prostředí; – používá frázi I wish – čte s porozuměním; – diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit svůj názor a přesvědčit ostatní; – napíše esej o možnostech zlepšení okolního světa.
24
4. Životní prostředí slovní zásoba na téma přírodní katastrofy a ochrana životního prostředí druhé podmínkové věty diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí fráze I wish čtení textu s porozuměním vyjádření vlastního názoru esej – zlepšení okolního světa
– – – – – – –
3. ročník 128 hodin/128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – používá přítomný čas prostý; – popíše svůj den; – popíše rozdíly mezi všedním dnem a víkendem; – porozumí textu o amerických a britských rodinách; – porozumí rozhlasové nahrávce o výchově dětí; – rozlišuje podstatná jména a slovesa; – rozlišuje různé slovesné tvary a dokáže je správně použít ve větě; – najde rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem / e-mailem; – napíše neformální dopis / e-mail; – pojmenuje domácí práce a sdělí, které
Učivo
1. Rodinný život – – – – – – – – – –
přítomný čas prostý každodenní činnosti čtení textu s porozuměním domácí práce tvoření slov členové rodiny, rodinné vztahy popis obrázků neformální dopis časové předložky etapy lidského života, důležité události v životě PT – OS: osobnost a její rozvoj
70
Hod. 17
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
Učivo
Hod.
doma vykonává; vytvoří se spolužákem rozhovor, nabídne svoji pomoc a domluví podrobnosti; popíše obrázky rodin, najde společné rysy a rozdíly; pojmenuje rodinné příslušníky a příbuzenské vztahy; pojmenuje svátky a popíše rodinnou oslavu; správně používá časové předložky; se spolužákem vytvoří rozhovor – domluví podrobnosti oslavy; na základě obrázků popisuje jednotlivé etapy lidského života.
Žák: – popisuje osoby, používá vhodná přídavná jména; – porozumí textu a diskutuje o módě; – dle nahrávky doplní popis osoby; – vytváří různá slova od stejného slovního základu; – spojuje slovesa vyjadřující pocity nebo zájem s vhodnými předložkami; – udělá průzkum ve třídě o životě, volném čase, zálibách a hodnotách svých spolužáků; – napíše článek do časopisu o životě teenagerů – používá vhodné prostředky textové návaznosti; – správně používá minulé časy; – používá správně vztažná zájmena ve vedlejších větách; – na základě obrázků popíše lidi, porovná jejich životní styl; – charakterizuje osobu, používá přídavná jména vyjadřující vlastnosti; – v neformálním dopise popíše a charakterizuje sám sebe; – za základě obrázků vyjádří emoce jednotlivých lidí.
2. Lidé a společnost
Žák: – pojmenuje různé obchody a instituce nabízející služby; – používá slovní zásobu spojenou s nakupováním, službami, reklamou a financemi; – porozumí textu o britském typu restaurace;
3. Obchody a služby
– – – – – – – – – – – – – –
– – – –
18
popis člověka – přídavná jména oblečení, móda čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním tvoření slov od stejného slovního základu spojení sloves s předložkami anketa ve třídě prostředky textové návaznosti psaní článku PT – OS: společnost minulé časy vedlejší věty vztažné vlastnosti emoce popis obrázků
typy obchodů názvy institucí nabízejících služby PT – OS: společnost slovní zásoba spojená s nákupem, reklamou a financemi čtení textu s porozuměním
71
18
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
porozumí nahrávce pořadu o reklamě; uvádí výhody a nevýhody jednotlivých typů obchodů; správně používá modální slovesa; pracuje s novinovou zprávou a rozlišuje časy; správně používá používá časové předložky; napíše zprávu do místních novin; se spolužákem vytvoří rozhovor – domluví se na nákupu porozumí nahrávce jednotlivých nakupujících; uspořádá instrukce, aby z nich vytvořil popis pracovního postupu; napíše instrukce; diskutuje o zkušenostech s nakupováním s využitím obrázků.
Učivo – – – – – – – –
Hod.
rozlišení přítomného, minulého a předpřítomného času psaní novinové zprávy časové předložky modální slovesa rozhovor se spolužákem řazení instrukcí – popis pracovního postupu popis obrázků diskuze
Žák: 4. Domov – sdělí, kde bydlí – rozlišuje jednotlivé typy – slovní zásoba spojená s bydlením – typy bydlení; bydlení, místnosti, vybavení – popíše svůj domov, pojmenovává – popis bytu / domu a okolí místnosti a vybavení bytu / domu, popíše – čtení textu s porozuměním okolí; – poslech s porozuměním – porozumí textu o typickém anglickém – psaní neformálního dopisu / e-mailu bydlení; – slovní zásoba spojená a popisem města a – porozumí nahrávce mluvčího popisujícího vesnice místa, kde bydlel; PT – ŽP: problémy současného světa – napíše odpověď na výzvu v časopise – použití neurčitého členu a neurčitých a o nejlepším místě na světě; záporných zájmen – napíše neformální dopis s popisem okolí – formální dopis – odpověď na inzerát místa, kde bydlí; – domácí práce – diskutuje o prioritách při výběru – diskuze se spolužákem budoucího bydlení; – na základě obrázků porovnává bydlení ve městě a na vesnici; – správně ve větě používá neurčitý člen a neurčitá a záporná zájmena; – napíše formální odpověď na inzerát o bydlení; – pojmenovává činnosti spojené s péčí o bydlení; – se spolužákem diskutuje o rozdělení povinností.
18
Žák: – popíše krajinu; – popíše počasí v různých ročních obdobích;
19
5. Příroda – –
popis krajiny roční období, počasí
72
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
porozumí textu o zvířatech; porozumí nahrávce předpovědi počasí; používá první podmínkové věty; napíše leták s výzvou; osvojí si slovní zásobu spojenou s ochranou životního prostředí; převádí věty v rodě činném do rodu trpného; diskutuje o problémech životního prostředí a navrhuje řešení; na základě popisu obrázku vyjadřuje svůj názor; pojmenuje různé přírodní katastrofy; správně používá člen určitý, neurčitý či nulový; správně opraví inzerát a napíše vlastní inzerát.
Učivo – – – – – – – – –
Hod.
čtení textu s porozuměním slovní zásoba spojená a přírodou a ochranou životního prostředí psaní letáku první podmínkové věty trpný rod diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí popis obrázků použití členu určitého, neurčitého a nulového psaní inzerátu
Žák: 6. Škola – pojmenovává školní předměty a typy škol; – slovní zásoba spojená se školou a – popíše školu, vyučování a proces vzděláváním – předměty, typy škol, vzdělávání – používá vhodná slovesa; slovesa vyjadřující proces učení – porozumí letáku s radami; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce učitele s instrukcemi; – poslech s porozuměním – rozlišuje slovní druhy, tvoří slova – tvoření různých slovních druhů od stejného slovního základu, používá se stejným slovním základem záporné předpony; – záporné předpony – používá různé způsoby vyjádření – vyjádření budoucnosti budoucnosti; – psaní pozvánky – napíše pozvánku; – neformální dopis – napíše neformální dopis s radami; – diskuze o důležitosti učení se angličtině – diskutuje o důležitosti učení se angličtině; PT – ČP: studium cizích jazyků, – na základě popisu obrázků porovnává uplatnění absolventa různé typy vyučování; – použití vhodných sloves – především – používá správně slovesa, zvláště slovesa make / do v ustálených spojeních make a do v ustálených spojeních; – popis ideální školy – napíše popis ideální školy. – popis obrázků
19
4. ročník 84 hodin/84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Zdraví – pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim – slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj, symptomy a navrhuje léčbu; zdravý životní styl, nemoci, léčba a – osvojí si slovní zásobu, především frázová stravovací zvyky slovesa používaná v souvislosti – čtení textu s porozuměním se zdravým životním stylem; – poslech s porozuměním – porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně – porozumí nahrávce stoletého člověka; v naší zemi 73
Hod. 16
Výsledky vzdělávání – – – –
– – – –
používá podmínkové věty; pracuje s textem o britské kuchyni; popíše českou kuchyni; se spolužákem prodiskutuje návrh na plakát ke kampani na zdravý životní styl; popíše jídla na obrázcích; porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a napíše vlastní e-mail o nehodě; na základě obrázků diskutuje o životě handicapovaných lidí; diskutuje o moderním životním stylu, hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
Učivo
Hod.
PT – OS: společnost podmínkové věty diskuze o návrhu plakátu popis obrázků vybraná frázová slovesa e-mail – zpráva o nehodě
– – – – –
Žák: – pojmenuje různé sporty, sportoviště a vybavení; – správně používá slovesa play, do a go ve spojení se sportovními aktivitami; – porozumí rozhovoru s fotbalistou; – porozumí nahrávce o slavném boxerovi; – převádí věty v činném rodě do rodu trpného; – napíše příspěvek do internetového fóra o sportech v naší zemi; – napíše neformální dopis o sportovních zkušenostech; – se spolužákem se domluví, který sport budou dělat; – používá slovesa vyjadřující pocity se správnými předložkami; – napíše pozdrav ze sportovního výletu nebo soustředění; – popíše sportovní událost; – používá předminulý čas.
2. Sport
Žák: – pojmenuje typy filmů, literární žánry, hudební styly a masmédia; – sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném čase; – porozumí textu o britském bulvárním tisku; – porozumí nahrávce o filmech; – napíše článek o oblíbeném díle; – přednese proslov, aby nalákal studenty na mimoškolní aktivitu; – na základě popisu obrázků hledá rozdíly ve volnočasových aktivitách; – rozlišuje minulý a předpřítomný čas;
3. Volný čas, kultura
16
slovní zásoba spojená s tématem sport – názvy sportů, vybavení, sportoviště, dynamická slovesa, slovní spojení se slovesy do, play a go čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním trpný rod odpověď na výzvu na internetovém fóru neformální dopis o sportovních zkušenostech rozhovor o volbě sportu popis obrázků – porovnávání sportů spojení sloves vyjadřujících pocity s předložkami pozdrav ze sportovního výletu či soustředění popis sportovní události předminulý čas
–
– – – – – – – – – – –
slovní zásoba na téma kultura a masmédia čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním článek o oblíbeném díle PT – OS: soudobý svět zpráva o kulturní události proslov ke studentům popis obrázků minulý a předpřítomný čas plakát rozhovor – program na večer
– – – – – – – – – –
74
16
Výsledky vzdělávání – – –
navrhne plakát; domluví se spolužákem na programu na večer; používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
časová souslednost
–
Žák: 4. Cestování – rozlišuje různé typy dovolené dovolené, – slovní zásoba spojená s tématem sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se cestování: dopravní prostředky, slovesa, tam dají dělat, pojmenovává typy typy dovolené a ubytování, dopravní ubytování; značky a pravidla silničního provozu – používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním prázdninových destinací; – poslech s porozuměním – porozumí textu o novém trendu – přídavná jména x příslovce v cestování; – vypravování o cestování – porozumí nahrávce o dovolené; – rozhovory – rozlišuje přídavná jména a příslovce; – popis obrázků – výhody a nevýhody – napíše vypravování o zkušenostech jednotlivých dopravních prostředků s cestováním; – místní předložky – se spolužákem prodiskutuje prázdniny; – stížnost – pojmenovává dopravní prostředky, PT – IKT: anglicky mluvící země porovnává jejich výhody a nevýhody, pojmenuje značky a popisuje pravidla silničního provozu; – popisuje obrázky z cestování; – zeptá se na cestu; – vytváří rozhovory v různých situacích: na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní kanceláři, v informačním centru; – správně používá místní předložky; – napíše stížnost; – hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák: 5. Věda a technika – popisuje moderní zařízení, mluví o jejich – slovní zásoba spojená s vědou a funkcích; technikou – porozumí textu o moderních přístrojích; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce o slavných – poslech s porozuměním vynálezcích; – článek o technice v našem životě – napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem člověka s technikou; světě – přednese proslov o roli vědy a techniky PT – OS: soudobý svět v našem světě; – popis obrázků – na základě popisu obrázků porovná různé – způsoby komunikace, IT možnosti komunikace; – trpný rod – správně používá trpný rod; – odpověď na inzerát – odpoví na inzerát; – vyprávění o významném vědci – vypráví o významném vědci.
17
75
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
404 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
–
–
– –
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí; používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní přístup;
– –
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z německého jazyka. Doporučená literatura: AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005 PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004 M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného 77
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
78
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé zdroje z internetu) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů.
79
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Pozdravy, představení se – používá správně pozdravy (přivítání, – pořádek slov ve větě jednoduché loučení, vykání, tykání); – časování, číslovky základní – představí sebe a svoji rodinu; – poslech s porozuměním dialogu – hláskuje slova; – poslech s porozuměním monologu – počítá do tisíce; – interakce ústní – vede krátký dialog; – základní fonetické znaky – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby hlavní města. PT – OS: osobnost a její rozvoj – přehled německy mluvících zemí PT – OS: soudobý svět
10
Žák: – pojmenuje předměty v domácnosti; – zeptá se na cenu; – rozumí cenovým údajům; – orientuje se v propagačních materiálech; – vyjádří, že něco nefunguje; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace.
11
2. Předměty v domácnosti skloňování podstatných jmen množné číslo podst. jmen popis obrázku zápor, přivlastňovací zájmena přídavné jméno v přísudku výslovnost poslech s porozuměním dialogu poslech s porozuměním monologu
– – – – – – – –
Žák: – pojmenuje základní potraviny a nápoje; – objedná a zaplatí v restauraci; – reklamuje jídlo a poděkuje za něj; – orientuje se v nabídkovém letáku; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace; – zformuluje své stravovací návyky; – pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití – základní potraviny, – nápojový a jídelní lístek – objednání jídla, placení v restauraci PT – OS: osobnost a její rozvoj – stravování v něm. mluvících zemích PT – OS: soudobý svět – výrazy množství – časování silných sloves – modální slovesa – rozkazovací způsob – zápor v německé větě – výslovnost 80
11
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
poslech s porozuměním dialogu poslech s porozuměním monologu
– –
Žák: 4. Volný čas – pojmenuje různé volnočasové aktivity; – aktivity ve volném čase – zapojí se do hovoru o volném čase; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vyměňuje si informace běžné při – modální a silná slovesa neformálních hovorech; – slovesa s předponami – zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří – časové údaje vlastní vyprávění; – větné částice – vyslovuje srozumitelně; – podmět man – es – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – čtení s porozuměním – čtení a psaní krátkého dopisu
11
Žák: 5. Bydlení – popíše vlastní bydlení; – byt a jeho příslušenství, byt. zařízení – vyhledá informace v inzerátu; – popis vlastního bydlení – napíše inzerát; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí svůj názor; – inzeráty o bydlení – zná některé informace o bydlení – bydlení v Německu v Německu; PT – OS: soudobý svět – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – reprodukuje obsah čteného textu; – zájmena neurčitá a osobní – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem – tvoření složených podstatných jmen – větné částice – poslech s porozuměním dialogu – reprodukce krátkého textu – čtení s porozuměním – psaní dopisu
11
Žák: 6. Zdraví a nemoci – pojmenuje části těla; – lidské tělo, zdraví – popíše některé zdravotní potíže; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zformuluje radu; – ošetření u lékaře – udržuje konverzaci; – ochrana zdraví – vyslovuje srozumitelně; – informace o něm. zdravotnictví – převypráví příběh vlastními slovy; – přivlast. zájmena a zájmeno svůj – zaznamená základní údaje; – silná slovesa – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu – psaní dopisu
11
Žák: – pronese monolog o svých denních aktivitách; – zapojuje se do hovoru bez přípravy; – zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz;
12
7. Režim dne – denní režim – pracovní den, víkend PT – ČP: denní plán – práce v domácnosti 81
Výsledky vzdělávání – – – – –
sdělí svůj názor k dělbě práce v domácnosti; vyslovuje srozumitelně; zaznamená hlavní informace z textu; orientuje se v textu; vypráví obrázkový příběh.
Učivo tvary příčestí některých sloves préteritum pomocných sloves předložky v časových, zeměpisných, místních údajích skloňování osobních zájmen větný slovosled výslovnost práce s poslechovým textem práce s textem popis obrázkového příběhu
– – – – – – – – –
Žák: – tvoří otázky a odpovědi; – orientuje se v plánku města; – domluví se v běžných situacích; – čte s porozuměním text; – odhadne význam slov v textu; – pracuje se slovníkem; – získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě – údaje o místě – popis cesty PT – ČP: praktická kompetence – Berlín - práce s textem PT – OS: soudobý svět – předložky s 3. a 4. pádem – další slovesa stellen/stehen/liegen/legen/lassen – výslovnost
Žák: 9. Opakování – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
Žák: – vyjádří svá přání; – napíše pozvánku na oslavu; – spojí myšlenky, popisuje příčinu, důsledek; – vyslovuje srozumitelně; – čte s porozuměním rozhovor z časopisu; – sdělí obsah přečtené informace; – odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky
– –
– – – – – – – – – – – –
Hod 5
upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky nákupy, přání, dárky napsat pozvánku PT – ČP: praktická kompetence užití 3. pádu skloňování osobních zájmen stupňování přídavných jmen stupňování příslovcí pořádek slov ve větě spojovací výrazy výslovnost práce s textem poslech s porozuměním dialogu 82
11
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák: 3. Německá kultura a její jazyk – prokazuje faktické znalosti v oblasti – spisovná němčina a nářečí zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data – vyslovuje srozumitelně; – významné osobnosti německo jazyčné – dodržuje gramatické a pravopisné normy. kultury – zaznamená požadované informace; PT – OS: soudobý svět – odhaduje význam neznámých výrazů – řadové číslovky, datum podle kontextu a způsobu tvoření slov; – předložky v časových údajích – pracuje se slovníkem; – užití 2. pádu – nalezne hlavní myšlenky – názvy zemí – vyhledává a zpracuje informace – předložky se 4. pádem s využitím IKT; – tázací zájmeno welcher – přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost – psaní dopisu – práce s poslechovým textem – práce se čteným textem PT – IKT: prezentace Německa, jeho historie a osobností
11
Žák: 4. Osobnost člověka – popíše vzhled, oblečení, vlastnosti – vzhled člověka konkrétní osoby; – vlastnosti, oblečení – vyměňuje si informace během – tolerance k druhým, předsudky neformálního hovoru; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí obsah vyslechnuté informace; – skloňování přídavných jmen – vyjádří svůj názor; – zájmena – reprodukuje text; – neformální dopis – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických, – napíše dopis; dialogických projevů – čtení a práce s textem – výslovnost
11
Žák: 5. Škola, vzdělávání a povolání – zformuluje, jakou práci by chtěl dělat; – různá povolání, vysněné povolání – napíše svůj životopis; PT – ČP: uplatnění absolventa – přeloží text a používá slovník; – školský systém – z textu vyhledá požadované informace; PT – OS: soudobý svět – vyjadřuje fakta; – volba povolání – vyměňuje si informace během – životopis neformálního hovoru; – préteritum modálních sloves – rozumí souvislému projevu mluvčího; – vedlejší věty – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických, – dodržuje pravopisné a gramatické normy; dialogických projevů – napíše úřední dopis. – čtení a práce s textem – echo otázky – výslovnost – úřední dopis
11
Žák: – vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
11
6. Média v našem životě –
televizní program 83
Výsledky vzdělávání – – – – – –
zapojí se do debaty k danému tématu a vyjádří svůj názor; čte s porozuměním text, odhaduje význam neznámých slov; zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí; zaznamená vyslechnutou informaci; dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
Učivo – – – – – – – – – – –
Hod
časopisy, noviny rozhlasové vysílání PT – OS: osobnost a její rozvoj zvratná slovesa slovesné vazby zájmenná příslovce podmiňovací způsob osobní dopis poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s textem jednoduchý překlad výslovnost
Žák: 7. Průmysl a práce – rozumí dialogu rodilých mluvčích; – svět práce – nalezne v promluvě požadovanou – řešení problémů informaci; PT – ČP: uplatnění absolventa – dokončí rozhovor; – stupňování přídavných jmen – popíše situaci na obrázcích; – trpný rod – čte neznámý text se slovníkem; – neurčité číslovky – vyjadřuje se k danému tématu, používá – korespondence také opisné prostředky; – poslech s porozuměním monologických, – řeší vhodně situaci týkající se pracovní dialogických projevů činnosti; – čtení a práce s textem – popíše obrázkový příběh; – výslovnost – zaznamená informaci; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák: 8. Rodina a rodinné vztahy – sdělí informace o své rodině ústně – rodinní příslušníci i písemně; – vztahy a výchova v rodině – popíše fotografie; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vypráví krátké příběhy z rodinného – vedlejší věty života, popíše své pocity; – infinitiv s zu – sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté – préteritum informace; – korespondence – udrží neformální konverzaci k danému – poslech s porozuměním monologických, tématu; dialogických projevů – řeší pohotově jednoduchou situaci; – čtení a práce s novinovým textem – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – výslovnost myšlenky a požadované informace; – čte s porozuměním a sdělí obsah čtené informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – napíše osobní dopis.
11
Žák: – popíše aktuální stav počasí; – vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
11
9. Příroda a životní prostředí – –
příroda kolem nás, počasí ochrana životního prostředí 84
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – –
a ochraně životního prostředí; používá získanou odbornou zásobu; zapojuje se do jednoduché konverzace i bez přípravy; čte odborný text se slovníkem a nalezne požadované informace. sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého dialogu; vyjadřuje fakta; vyjádří písemně svůj názor; zapojí se do odborné debaty nebo argumentace; sdělí geografické informace o Německu vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo – – – – – – – – –
Hod
PT– ŽP: ochrana životního prostředí podmět es vztažná zájmena vztažné věty poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s odborným textem jednoduchý překlad výslovnost úřední dopis geografie Německa PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák: 10. Opakování učiva – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – opakování učiva 2. ročníku a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodiny/128 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví příběh, popíše své pocity; – pronese monolog; – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
Učivo
1. Opakování a upevňování učiva – –
Hod. 12
procvičování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky
Žák: 2. Cestování, dovolená – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené – sdělí obsah a hlavní myšlenky; – zážitky z dovolené – domluví se v běžných situacích, získá – cestování za prací a poskytne informace; PT – ČP: praktická kompetence – vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné – Němci v zahraničí a cizinci v Německu konverzace; – užití slovesa lassen – vypráví příběhy a zaznamená si příběhy – nepřímé otázky druhých; – podvojné spojky – ověří si získanou informaci; – účelové věty – čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis informaci; – komunikuje a aktivně používá vybranou frazeologii v rutinních situacích; – sdělí myšlenku vyslechnuté informace; 85
12
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
Žák: 3. Zprávy, politika, dějiny – prokazuje znalosti o geografických, – zprávy, aktuality demografických, hospodářských, – volební systém Německa politických, kulturních a jazykových – historické mezníky v dějinách Německa faktorech Německa, a to i z jiných ve 20. století, znovu sjednocení předmětů; PT – OS: soudobý svět – uplatňuje v komunikaci sociokulturní – hospodářství specifika Německa; – vyjadřování času pomocí předložek – přeloží text a používá slovníky; – předložkové vazby s podstatnými, – čte s porozuměním a orientuje se v textu; přídavnými jmény – sdělí obsah vyslechnuté informace; – slabé skloňování – pronese před publikem monolog – některé věty časové (aktualita); – tvoření slovní zásoby – vyjadřuje fakta; – poslech textu s porozuměním – dodržuje základní pravopisné – práce s novinovým textem a gramatické normy; – zpracování textu v podobě výpisků
12
Žák: 4. Lidé, staří lidé – čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance – odhaduje význam neznámých slov; – stáří člověka – sdělí svůj názor; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zapojí se bez přípravy do dialogu; – zvratná slovesa – vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci, – vespolné zájmeno kterou je možné předvídat; – korespondence, blahopřání, soustrast – rozumí souvislému projevu mluvčího; – výslovnost – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – popis obrázkového příběhu nebo čteného; – poslech s porozuměním dialogu – napíše osobní blahopřání a projeví – čtení a práce s textem písemnou soustrast; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
12
Žák: – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; – nalezne hlavní myšlenky; – zapojí se do debaty k danému tématu; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti co nejblíže přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy
12
Žák: – používá osobní data – vypráví o okolnostech seznámení s
6. Šaty dělají člověka
– – – –
–
práce s knižním textem čtení s porozuměním, používá slovník poslech monologu rodilého mluvčího mládež a knihy
zvratná slovesa
86
17
Výsledky vzdělávání – –
přítelem/přítelkyní vyjednává za účelem změny stanoviska partnera v rozhovoru sestavuje otázky k anketě týkající se módy
Učivo
Hod.
infinitivní konstrukce s „zu“ časování slovesa lassen souvětí s um...zu a damit vedlejší věty uvozené spojkami obwohl, ob, dass, weil, warum
– – – –
Žák: 7. Bydlení – vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ bytu – akkusativ – vypráví o rekonstrukci bytu – variabilní předložky – diskutuje na téma výhodného místa – skloňování přídavných jmen bydliště – podmínkové věty s wenn – popisuje byt a vysněný dům – podmiňovací způsob – formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák: – konverzuje na téma účast na jazykovém kurzu – vypráví o prvním dni ve škole – vyjednává v záležitosti termínu zahájení kurzu – napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
17
Žák: – konverzuje o opravách a haváriích – diskutuje na téma práce dětí, žen a rozdělení povinností v rodině – napíše pozvánku na rodinnou oslavu – formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
vedlejší věty uvozené spojkami wenn a als podmínkové věty nereálné změna slovesného tvaru nepřímá řeč PT- OS : Osobnostní rozvoj
– – – –
17
trpný rod v čase přítomném, minulém, předminulém a budoucím PT - OS: uplatnění absolventa na trhu práce
–
4.ročník - 84 hodiny/84 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
Žák: – vypráví o svátcích a rodinných oslavách – vede rozhovor o oslavě s kamarády a o koupi dárku – konverzuje na téma volný čas – napíše osobní dopis – gratuluje k narození dítěte – napíše pozvánku na oslavu narozenin – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život
Žák:
3. Nákupy a služby
– –
– – –
87
Hod. 3
upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky 13
Genitiv předložky pojící se s 2. pádem podmiňovací způsob způsobových sloves: können, müssen, sollen
13
Výsledky vzdělávání – – – –
konverzuje na téma nákupů, druhů obchodů a zboží sestavuje reklamaci vyjednává cenu napíše krátké poznámky týkající se nákupů
Učivo –
– –
Žák: – používá stylisticky vhodné obraty; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného; – vede telefonický rozhovor o termínu a okolnostech příjezdu hostů – vypráví o cestování a výletě – vyjednává o místě táboření – napíše pohlednice – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
víceslovné spojky um...zu, sowohl...als auch, nicht nur...sondern auch, zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so dass, einerseits...anderseits, entweder...oder příčestí – Partizip I. a II. PT– OS: osobnostní rozvoj
4. Cestování a německy mluvící země – – – – – – – – – – –
Hod.
13
Rakousko Švýcarsko Lichtenštejnsko Lucembursko PK-ITK – další německy mluvící země předložky místa čas minulý perfektum haben/sein skloňování přídavných jmen vedlejší věty časové s nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald práce s mapou, DVD prezentace německy mluvících zemí
Žák: 5. Příroda a životní prostředí – používá stylisticky vhodné obraty – stupňování přídavných jmen umožňující nekonfliktní vztahy – srovnávací věty s als a komunikaci; – vztažné věty – domluví se v běžných situacích, získá PT – ČP: moderní technika a poskytne informaci; – vede rozhovor o počasí, ochraně životního prostředí a domácích zvířatech – konverzuje o ekologických katastrofách – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák: – rozpozná význam obecných sdělení; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného – konverzuje na téma mobilních telefonů – vypráví o fotoaparátu, počítači – popíše událost ze světa vědy
6. Věda
13
Žák: – vede rozhovor v různých úřadech a institucích – popisuje krádež v tramvaji – vysloví názor na téma role státu a práce
7. Stát a společnost
– – –
– –
88
předložky mit složená podstatná jména minulý čas – préterium pravidelných, nepravidelných a způsobových slovesnéhopříslovce trotzdem a deshalb
souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu, damit, ohne dass, anstatt dass minulý čas préteritum
13
Výsledky vzdělávání – –
policie napíše inzerát o ztrátě batohu popisuje pouliční přepadení v dopisu
Učivo –
práce s texty novin, časopisů, internetu
Žák: 8. Opakování – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné – opakování gramatiky situaci; – opakovaní témat 1. - 4. ročník – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu; – pronese připravený monolog před publikem; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
89
Hod.
3
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
90
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011 BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích 91
hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové 92
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
93
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti návyky; – pozdravy a představování se – je schopen srozumitelně pozdravit, – osobní zájmena rozloučit se, představit se a zeptat se – sloveso to be v přítomném čase na jména ostatních; – slovosled v otázkách se slovesem to be – hláskuje své jméno; – anglická abeceda – počítá do 20, sdělí své telefonní číslo; – číslovky 1 – 20 – sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that se mají; PT – OS: osobnost a její rozvoj – pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí – sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák: 2. Vlastnictví – pojmenuje předměty denní potřeby; – podstatná jména, slovní zásoba na téma – řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních, osobní věci a dárky jaké věci vlastní; – přivlastňovací zájmena – rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen členu; – členy a/an/the – vytváří věty oznamovací a otázky – tázací zájmena se slovesem to have v přítomném čase; – sloveso to have v přítomném čase – rozumí jednoduchému rozhovoru; – krátký písemný projev na dané téma – je schopen napsat sms a odpovědět na ni, reaguje na návrh.
10
Žák: 3. Nakupování, móda – pojmenuje oblečení; – slovní zásoba na téma oblečení a obchod – je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen a jakou barvu oblečení má; – výslovnost koncovek podstatných jmen – zeptá se na cenu oblečení v obchodě; v plurálu – zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy oblečení vyzkoušet; – číslovky od 20 výše, ceny – je schopen vytvořit krátký rozhovor – poslech rozhovoru na dané téma; PT – OS: soudobý svět, společnost – rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák: – je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je hodin; – rozumí jednoduchému textu; – zná slovesa popisující činnosti běžného dne; – je schopen popsat svůj den i den ostatních; – správně používá přítomný čas prostý; – pojmenuje členy rodiny; – porovná zápisy v diáři a upozorní, že je
16
4. Denní režim – – –
– – –
hodiny slovesa související s denním režimem předložky at (s místem) a by (s dopravními prostředky) PT – OS: osobnost a její rozvoj časové předložky at/on/in/past/to přítomný čas prostý podstatná jména na téma příbuzenské vztahy
94
Výsledky vzdělávání –
něco jinak; čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo – –
Hod.
zápor významových sloves v přítomném čase prostém za pomoci don´t/doesn´t čtení a překlad jednoduchého textu
Žák: 5. Volný čas – pojmenuje místa, kde tráví volný čas; – popis volno časových zařízení – mluví o svých zálibách; – slovní zásoba na téma záliby – tvoří otázky v přítomném čase a ptá se – poslech rozhovorů na dané téma ostatních na jejich zájmy; – gerundium po slovesech vyjadřujících – používá doplňující otázky s tázacími libost/nelibost zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas – změny v pravopise při tvoření gerundia setkání s přáteli; – otázky v přítomném čase prostém – rozumí poslechu dialogů a zpracuje za pomoci sloves do/does vyslechnuté informace; – tázací zájmena a příslovce – se spolužákem vytvoří krátký rozhovor, – slovní zásoba na téma jídlo, pití domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí – orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla objednat si jídlo v restauraci; PT – IKT – zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní rádi; – vytvoří plakát nebo prezentaci s oblíbenými jídly a přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností; – vytváří správně od názvů zemí odpovídající přídavná jména; – vyhledává a zpracuje informace o cizích kuchyních s využitím IKT.
16
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – popisuje místa ve městě; – popíše své město s použitím vazby there is / there are; – zorientuje se na neznámém místě; – dovede říci, co se dá dělat na různých místech ve městě; – v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá informace o městě; – řekne, co umí nebo co umí ostatní, používá správně sloveso can ve spojení s významovými slovesy.
1. Město
Žák: – pojmenovává domácí práce; – rozumí jednoduchému poslechu a reprodukuje vyslechnuté informace;
2. Domov
– – – – – – – –
– – –
Hod. 11
slovní zásoba na téma město místní předložky vazba there is / there are přídavná jména pro popis budov ve městě ukazovací zájmena užití neurčitého členu v popisu města názvy sportů a volno časových aktivit sloveso can ve významu umět
názvy domácích prací frekvenční příslovce přítomný čas prostý 95
12
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
říká, kdo a jak často dělá jaké domácí práce; používá správně přítomný čas prostý ve spojení s frekvenčními příslovci; dokáže vytvořit dialog se spolužákem a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá; používá přítomný čas průběhový, popisuje, co sám a ostatní právě dělají; označuje místnosti v domě; dokáže popsat svůj byt / dům; nabídne pomoc a použije správný tvar osobního zájmena; dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá se i ostatních a zjištěné informace ve větách zapíše.
Učivo – – – –
PT – OS: osobnost a její rozvoj přítomný čas průběhový slovní zásoba na téma dům, byt, názvy místností sloveso can v otázkách ve významu moci předmětné tvary osobních zájmen
Žák: – pojmenovává dopravní prostředky; – aplikuje danou slovní zásobu ve spojení se správným slovesem a předložkou; – čte s porozuměním a sdělí obsah přečteného textu; – ovládá slovní zásobu na téma oblíbené místo; – porovnává různé typy cestování; – používá vhodná přídavná jména; – napíše krátkou reklamu na zájezd do oblíbeného místa v ČR; – prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu; – mluví o povinostech a pravidlech – používá slovesa must a have to; – rozumí souvislému textu a dokáže s ním pracovat; – porovnává obrázky - používá ve větách správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí vyslechnutému rozhovoru; – pojmenovává turistické atrakce; – zpracuje projekt na téma Moje oblíbené místo v ČR a svůj projekt následně prezentuje se správnou výslovností.
3. Cestování
Žák: – pojmenovává měsíce a roční období; – správně používá datumy, zná řadové číslovky; – mluví o důležitých dnech ve své rodině; – ptá se na počasí a popisuje je; – rozumí poslechu a vyslechuté informace spojuje s obrázky;
4. Roční období
– – – – – – – – –
– – – – – –
Hod.
14
slovní zásoba na téma cestování, dopravní prostředky a turistické atrakce užití předložky by s dopravními prostředky čtení textu s porozuměním přídavná jména a jejich stupňování psaní reklamy vyjádření povinnosti – slovesa must a have to prezentace svého návrhu poslech s porozuměním dialogu Projekt Moje oblíbené místo v ČR PT – IKT
názvy měsíců, ročních období a svátků řadové číslovky v datumu slovní zásoba na téma počasí poslech s porozuměním vazba to be going to pro vyjádření plánů čtení textu s porozuměním
96
14
Výsledky vzdělávání – – – – – –
pojmenovávává svátky v ČR, UK a USA a vypráví o nich; hovoří o plánech, používá vazbu to be going to; rozumí čtenému textu; spolupracuje s ostatními na seznamu předsevzetí; používá budoucí čas pro předpověď počasí a předvídání budoucnosti; diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo –
Hod.
sloveso will pro vyjádření předpovědi PT – ČP: plány do budoucna
Žák: 5. Jak jde čas – řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se – minulý čas slovesa to be; ostatních – používá sloveso to be – názvy různých míst; v minulém čase – poslech s porozuměním; – pojmenovává různá místa; – čtení textu s porozuměním; – rozumí vyslechnutým informacím; – vyjádření letopočtu; – rozumí přečtenému textu a pracuje – minulý čas prostý pravidelných s informacemi; i nepravidelných sloves, tvoření otázky – vyjádří správně letopočet; a záporu pomocí did / didn´t; – používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti i zápornou větu; – vypravování s využitím minulého času – vypráví příběh a používá prostředky prostého textové návaznosti; – hovoří o své minulosti.
13
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – napíše seznam potravin,které je třeba nakoupit; – popíše přípravu jídla podle kuchařského receptu; – dohodne se na věcech, které budou nakupovány; – vyjádří množství různých potravin; – zeptá se na potřebné množství; – popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu.
Žák: – pojmenuje různé druhy sportů; – hovoří o sportech tradičních i neobvyklých; – zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a dělají; – ptá se lidí na jejich zkušenosti; – hovoří o svých zážitcích; – vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty
– – – – – – – –
– – – – – – –
Hod. 10
orientace v textu, práce s textem poslech s porozuměním rozhovoru zájmena „some, any“ vyjádření množství zájmeny „much, a lot of, a few“ pozvání na večírek rozkazovací způsob příprava jídel, sestavení receptu slovní zásoba na téma potraviny, vaření poslech textu a vyhledávání informací slovní zásoba na téma sport vyprávění o sportovní události předpřítomný čas základní nepravidelná slovesa příslovce zakončená na -ly vyjádření osobního vztahu ke sportu
97
11
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
PT – OS: osobnost a její rozvoj Žák: 3. Služby – dovede pohovořit o různých službách a – stupňování přídavných jmen a příslovcí dovede je využít; – přídavná jména a příslovce míry – telefonicky učiní rezervaci v restauraci; – poslech a nácvik rozhovoru v restauraci – zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci porovnat různé vlastnosti v ústní i PT – OS: komunikace písemné formě; – čtení souvislého textu s porozuměním – ovládá používání dovětků; – nepřímá otázka – správně používá tázací zájmena; – dovětky – rozumí krátkým situačním rozhovorům. – zájmena „where, how“
10
Žák: 4. Česká republika – je schopen naplánovat výlet; – čtení souvislého textu s porozuměním – je schopen navrhnout něco ostatním; – práce s obrazovým materiálem – dokáže připravit program pro turisty; – doporučení zajímavých míst k návštěvě – diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj – dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“ či regionu; k vyjádření rady, možnosti či povinnosti – popíše významná místa v České – vyjádření podmínkové věty republice; – práce s počítačem: vyhledávání – doporučí zajímavá místa na výlety v informací na internetu PT - IKT České republice.
11
Žák: – pojmenuje části těla; – pojmenuje běžné choroby a jejich příznaky; – popíše léčbu běžných nemocí; – dokáže porovnat život dříve a nyní; – pochopí hlavní myšlenku textu; – vypráví smyšlené příběhy na základě obrázků; – dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví
10
Žák: – dokáže porovnat minulost s přítomností; – vypráví o ohrožených druzích zvířat; – opravuje chybná tvrzení; – dovede odpovědět na inzerát; – dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru; – odhaduje obsah rozhovoru a porovná skutečný průběh s vlastními intenzemi; – navrhne zajímavý program pro veřejnost; – porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda
– – – – – –
– – – – – – – –
slovní zásoba na téma lidské tělo, nemoci komunikace na téma péče o zdraví PT – OS: osobnost a její rozvoj práce s obrazovým materiálem práce s textem vyjádření rady – zájmena „should, must, mustn´t“ vztažné věty čtení a poslech textu s porozuměním PT – ŽP: současné globální problémy, vztah člověka k prostředí vyjádření budoucnosti přítomným časem průběhovým modální slovesa „will, shall“ výslovnost a přízvuk některých slov práce s inzeráty - sestavení inzerátu a reakce na něj vyjádření vlastního názoru sestavení programu pro volný čas
98
12
4. ročník 56 hodin/ 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Mimoškolní aktivity – hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase trávení volného času (sport, umění, – užití vazeb: „would rather“, „would like“ hudba,...); a „would prefer to“ – ovládá slovní zásobu vztahující se – rozkazovací způsob pro vytváření k činnostem ve volném čase; instrukcí – užívá výrazy „would rather“ a „would – ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity prefer to“; – práce s obrazovým materiálem – napíše neformální e-mail kamarádovi; – sestavení e-mailové zprávy – popisuje možnosti trávení volného času – práce se slovníkem z obrazového materiálu; – používá rozkazovací způsob pro vyjádření instrukcí; – ovládá práci se slovníkem (výslovnost, slovní druh, význam slova,...).
11
Žák: 2. Řešení každodenních problémů – dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu – vyslovuje podmínkové věty se správnou – vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní intonací; i písemnou formou – hovoří na téma řešení každodenních – tvoření přídavných jmen a příslovcí, problémů; a jejich užití – vytvoří z přídavného jména příslovce, – ústní projev: problémy dnešní mladé ovládá nepravidelné tvary; generace – správně užije přídavné jméno nebo PT – OS: komunikace, řešení konfliktů příslovce ve větě podle významu; – poslech s porozuměním dialogu – dovede se ústní i písemnou formou omluvit; – hovoří o problémech dnešní mladé generace (násilí, gangy,...).
12
Žák: 3. Kultura, film – dokáže hovořit o televizním průmyslu – – kulturní život člověka druhy pořadů, výroba filmu...; – druhy a tvorba filmů, filmové profese – ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém – zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit; – využití tvarů slovesa „will“, „won´t“ – hovoří o výhodách a nevýhodách těchto v konverzaci povolání. – popis obrazového materiálu – vytvoří větu v trpném rodě v přítomném – ústní projev: oblíbený film čase prostém; – převede větu z činného do trpného rodu v přítomném čase prostém; – hlasitě čte text s porozuměním; – písemně zpracuje krátký text o výrobě filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu (knihy).
11
Žák: 4. Jídlo a pití – dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty,
11
99
Výsledky vzdělávání
– – – – –
zločiny a tresty, odpovídá na otázky, dokáže text převyprávět, konverzuje na toto téma, sdělí vlastní názor; hovoří o možnostech trestů za různé druhy zločinů; vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor v trpném rodě v minulém čase prostém; ovládá užití vazeb pro vyjádření množství: „many“, „much“, „a lot of“; dokáže si objednat jídlo a pití; orientuje se v jídelním lístku, ovládá slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo
– – – – –
Hod.
sdělení vlastního názoru na toto téma PT – OS: stát, společnost trpný rod v minulém čase prostém vyjádření množství, užití: „many“, „much“, „a lot of“ ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a nezdravá jídla ústní projev: jídelníček nácvik dialogu: v restauraci
Žák: 5. Cestování – orientuje se v textu, zvládá práci – ústní projev: známá místa Velké Británie s deníkem, vyhledá potřebné informace; a Londýna – převypráví přečtený příběh; PT – IKT – umí zpracovat informace deníkovou – čtení textu s porozuměním formou; – poslech s porozuměním dialogu – pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské vlastního deníku; zážitky – pracuje s informacemi ve slovníku; – písemná podoba sestavení deníku – zná základní údaje o známých místech – projekt: Oblíbené místo ve Velké Británii; – anglické písně – přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
100
11
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik německy mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
– –
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. 101
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011 MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. 102
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby 103
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
104
1. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – přivítá a rozloučí se – sděluje důležité informace o sobě – získává informace o ostatních – představuje sebe i ostatní osoby – počítá od 1 – 20.
Učivo
1. První kontakty – – – – – – – –
Hod. 10
osobní zájmena slovní zásoba: osobní informace PT – OS : osobnost a její rozvoj přítomný čas pravidelných sloves přítomný čas slovesa „sein“ pořádek slov: věta oznamovací pořádek slov: věta tázací kladná a záporná odpověď číslovky základní 1-20
Žák: 2. Lidé – sděluje údaje o jiných osobách – přítomný čas nepravidelných sloves (I) – pojmenovává činnosti týkající se – nepřímý pořádek slov ve větě zaměstnání oznamovací – sděluje informace na téma národnosti – názvy jazyků – říká, jakými mluví jazyky – slovní zásoba: povolání – vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel PT – ČP: svět práce (národností) – určení rodu podstatných jmen podle – počítá od 21 – 2000. přípony – číslovky základní 21 -2000
10
Žák: – pojmenovává a představuje členy rodiny – vypráví o své rodině – vypráví o svých domácích zvířatech – vyjadřuje vztahy – připravuje a vede anketu – vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina – – – – – – – – –
přítomný čas slovesa „haben“ člen určitý a neurčitý 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu přivlastňovací zájmena 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen zápor „nicht“ a „kein“ množné číslo podstatných jmen časování slovesa „möchten slovní zásoba: rodinní příslušníci PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 4. Volný čas – informuje o problémech a potížích – způsobová slovesa – časování – vyjadřuje prosbu o pomoc – způsobová slovesa ve větě – dokáže odmítnout a uvést důvod – vazba „Wie geht´s?“ odmítnutí – slovní zásoba: dny v týdnu – plánuje – vyjadřuje povinnost – žádá o dovolení – používá modální slovesa (können, dürfen, wollen, sollen, müssen).
11
Žák: – zná názvy potravin a hotových jídel – vypráví o svých stravovacích návycích – objednává v restauraci
11
5. Jídlo – – –
přítomný čas nepravidelných sloves (II) způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob
105
Výsledky vzdělávání – – –
vyjadřuje svůj názor na pokrmy radí někomu, jak se má stravovat vyhledává v textu informace, které ho zajímají.
Žák: – určuje čas denní a doby – pojmenovává činnosti v každodenním životě – vypráví o svém dnu – popisuje průběh dne jiných osob – připravuje a vede rozhovory.
Učivo – – – –
zápor „nicht, kein, nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných 11
6. Denní režim – – – – – –
Hod.
slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou určení času (I) předložky se 4. pádem osobní zájmena ve 4. pádě tázací zájmeno „Wer?“ výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
2. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Přátelé – vypráví o zájmech svých a jiných osob – opakování látky 1. ročníku – vypráví o plánech do budoucna – přítomný čas nepravidelných sloves (III) – popisuje a charakterizuje osoby – 3. pád – vyjadřuje mínění o jiných lidech – přivlastňovací zájmena ve 3.pádě – vyjadřuje vztahy – osobní zájmena ve 3. pádě – sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních oslavách. – slovní zásoba: hobby PT – OS : osobnost a její rozvoj
16
Žák: – ovládá názvy obchodů, provozoven a druhů zboží – dokáže formulovat, přijímat a odmítat nabídku – popisuje činnosti ve volném čase – si domluví schůzku – popíše polohu objektu – informuje o kulturních akcích – podává informace o obchodě.
12
2. Nakupování – – – – –
předložky se 3. pádem přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem určení času (II) řadové číslovky slovní zásoba: zboží PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 3. Mé město, můj dům – se orientuje na mapě – přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“ – popisuje polohu institucí a památek ve – sloveso „wissen“ městě – předložka se 3. a 4. pádem (II) – ptá se na cestu a odpovídá na podobné – předložky pro popis cesty otázky – slovní zásoba: město – ptá se na dopravní prostředky a odpovídá na tyto otázky – vypráví, co se nalézá ve městě.
12
Žák: – vypráví o své škole a třídě
12
4. Škola 106
Výsledky vzdělávání – – – –
pojmenovává činnosti týkající se školního a mimoškolního života vypráví o činnosti ve škole a mimo ni informuje o svém rozvrhu vypráví o svém školním výměnné, pobytu.
Učivo – – – – –
Hod.
minulý čas – préteritum minulý čas – perfektum pomocná slovesa „haben“ a „sein“ minulý čas pomocných sloves příslovečná určení času
Žák: 5. Mé zahraniční zkušenosti – vypráví o sobě, své rodině a svých – opakování probrané gramatiky koníčcích – popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin doma i v zahraničí – získává a sděluje informace o výměnném pobytu.
12
3. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Silniční provoz – vylíčí událost (nehodu) s použitím – opakování látky 1. a 2. ročníku minulého času – minulý čas – perfektum (III) – popisuje situace na obrázcích a fotkách – perfektum sloves – s odlučitelnou – vyjadřuje posloupnost událostí předponou – informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou cestách předponou – dokáže do vyprávění začlenit předložky – perfektum sloves na „-ieren“ (určující místo).
16
Žák: 2. Cestování – popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy prázdnin dává přednost – souvětí podřadné a podřadící spojky – provádí anketu „dass, weil, wenn“ – vyjadřuje názor na téma prázdniny – préteritum způsobových sloves – povídá si na téma počasí – souvětí souřadné (I) a souřadící spojky – povídá si na téma priority v souvislosti s „und, aber, sondern, denn“ dovolenou či prázdninami jiných osob – formuluje návrhy s použitím vět se spojkou „wenn“ – používá předložky při popisování míst výletu nebo pobytu.
12
Žák: – ovládá názvy částí těla – sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž – ovládá názvy běžných nemocí – popisuje nemoci a délku jejich trvání – podává informace o problémech a jejich následcích a navrhuje jejich řešení.
3. Zdraví
12
Žák: – vypráví o (známých) lidech
4. Móda
– – – –
–
zvratná slovesa časové předložky časový 4. pád slovní zásoba: lidské tělo, nemoci PT – OS : osobnost a její rozvoj
stupňování přídavných jmen
107
12
Výsledky vzdělávání – – – –
srovnává osoby a vyjadřuje vlastní názory na ně dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a 3. stupeň) v přívlastku ovládá názvy oblečení radí ohledně způsobu odívání.
Učivo – – – –
Hod.
skloňování přídavných jmen po členu neurčitém skloňování přídavných jmen po členu určitém tázací zájmena „welcher/was für ein“ slovní zásoba: móda PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 5. Zaměstnání – ovládá názvy zaměstnání a s nimi – sloveso „werden“ související činnosti – vedlejší věty účelové se spojkou – dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a „damit“/konstrukce „um-zu“ dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“ – dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami – mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej „dass, damit“ – tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“ – slovní zásoba: zaměstnání – rozumí (psanému) životopisu jiných osob PT – ČP : člověk a svět práce – dokáže napsat svůj strukturovaný životopis.
12
4. ročník 56 hodin/ 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vyjadřuje svá přání a popisuje přání druhých – vypráví o svých plánech do budoucna – popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj – zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo
1. Plány do budoucna – – – – – –
Hod. 18
opakování látky 1. - 3. ročníku konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ vedlejší věta podmínková konjunktiv II sloves nepravidelných konjunktiv II sloves „sein, haben, werden“ souvětí souřadné (II) se spojkami „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“
Žák: 2. Berlín – popisuje město a jeho památky – konjunktiv II způsobových sloves – pokládá zdvořilostní otázky – nepřímá otázka – informuje se na věci denní potřeby – vedlejší věty časové (I) se spojkami „als, – tvoří nepřímé otázky wenn“ – popisuje zážitky z minulosti – zodpovídá otázky týkající se podrobností.
12
Žák: 3. Každodenní život – čte společenskovědní texty – préteritum pravidelných sloves + slovesa – vypráví o svých zážitcích (s použitím „wissen“ préterita) – préteritum nepravidelných sloves – používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami seit, bis „bevor, seit(dem), bis“. – vypráví o událostech kolem tebe
14
108
–
vypráví o svém prvním dnu ve škole.
Žák: – čte a přiřazuje informace k památkám Vídně – sděluje podrobnosti o jednotlivých zajímavostech města – prezentuje Vídeň z pozice turisty – popisuje zážitky – formuluje informace v trpném rodě.
4. Vídeň – – – –
vedlejší věty vztažné (I) trpný rod (I) všeobecný podmět „man“ skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a „mein, dein, sein...“
109
12
Název vyučovacího předmětu:
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
– –
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
110
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 2 nové vydání, Fraus Plzeň 2008 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 3 nové vydání, Fraus Plzeň 2009 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a 111
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.
112
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
113
Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku návyky; – rozlišování přízvučných a nepřízvučných – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe slabik přirozené výslovnosti; – správná výslovnost a intonace – se seznámí s některými písmeny azbuky; – azbuka – je schopen se srozumitelně představit. – představování se – věty typu Kdo je to? – vyjádření protikladu
8
Žák: – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe přirozené výslovnosti; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – počítá do 10; – získává a poskytuje informace o sobě a neznámé osobě; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se
11
Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog; – sdělí informace vyslechnuté nebo přečtené; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – vytvoří názvy národností; – počítá do 20; – sdělí základní osobní údaje ústně i písemně; – pozve přítele na návštěvu; – umí poděkovat a omluvit se;
3. Osobní informace
– – – – – – – –
– – – – – – – – – –
rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka oficiální a neoficiální oslovení číslovky 1-10 pozdravení při setkání a loučení představování se telefonické domluvení schůzky
poučení o pohyblivém přízvuku intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka poučení o funkci jotovaných písmen pravopis jmen příslušníků národů číslovky 11-20 číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými jmény časování sloves žít, znát, mluvit informace o vlastní osobě PT – OS: osobnost a její rozvoj pozvání na návštěvu
114
15
Výsledky vzdělávání –
pojmenuje dny v týdnu.
Učivo – – –
Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog – sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo přečtené; – dodržuje základní pravopisné normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – zná a používá azbuku; – počítá do 900; – se zeptá jak se co řekne rusky; – udrží konverzaci; – zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
poděkování omluva názvy dnů 15
4. Na návštěvě – – – – – – – – – – –
Hod.
nepřízvučné o, a pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat se intonace zvolacích vět porovnání intonace oznamovacích a tázacích vět souhrnné opakování azbuky číslovky 30 – 90, 100 – 900 podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č. osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č. časování sloves telefonovat, být, učit se, podívat se telefonování překonávání jazykových obtíží
Žák: 5. Naše rodina – čte nahlas plynule a foneticky správně – změny intonace otázek podle jejich jednoduché texty; smyslu – reprodukuje text co nejpřesněji; – povolání – používá slovník; PT – ČP: svět práce – umí správně časovat slovesa; – věty se slovesem mít – hovoří o své rodině, o povolání svých – osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě rodičů; – přivlastňovací zájmena v 1. pádě – popisuje fotografie (osoby, činnosti) jednotného a množného čísla – sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se – zpracuje informace o své rodině s – informace o rodině a příbuzných využitím IKT; – Projekt: prezentace – já a moje rodina – přednese připravenou prezentaci projektu; PT – IKT – reaguje na jednoduché dotazy.
15
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Povolání – rozumí diskusím rodilých mluvčích – vyjádření svých přání, zájmů, co se pronášeným ve standardním hovorovém komu líbí či nelíbí tempu; – výslovnost -de,-te,-ne v přejatých – vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovech přirozené výslovnosti; – intonace otázek – komunikuje a aktivně používá získanou – povolání slovní zásobu včetně vybrané frazeologie; PT – ČP: trh práce, svět práce – utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících – 7. pád j. č. vybraných pod. jmen povolání; – 4. pád osobních zájmen – skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě; – časování slovesa chtít – aktivně používá sloveso chtít; 115
Hod. 13
Výsledky vzdělávání – – –
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; odhaduje význam neznámých slov podle kontextu; vyjadřuje se ústně i písemně na téma povolání, volba povolání.
Učivo – –
Hod.
rozlišování slovesných tvarů líbit se, zajímat se o texty k samostatné četbě
Žák: 2. Volný čas – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zájmy, volný čas standardním hovorovém tempu; PT – OS: osobnost a její rozvoj – nalezne v dialogu hlavní myšlenky – výslovnost tvrdého a měkkého l a důležité informace; – 1. a 2. časování sloves typů číst, žít, – koriguje odlišnosti zvukové podoby mluvit, učit se jazyka; – časování sloves se skupinou -ova, -eva – dodržuje základní pravopisné normy; – zvratná slovesa – aktivně a gramaticky správně používá – slovesa se změnou kmenových souhlásek slovesa užívaná v běžné komunikaci; typů psát, chodit – pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“ – vyjadřuje se ústně i písemně na téma – vyjádření pozvání a reakce na ně volný čas a zájmy, osobní život. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 3. Seznamování, inzeráty – čte s porozuměním věcně i jazykově – situačně a tématicky zaměřené mluvení přiměřené texty; na téma seznamování, zájmy – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace PT – OS: osobnost a její rozvoj vyslechnuté nebo přečtené; – zpracování textu v podobě reprodukce – zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad – vyslovuje co nejblíže přirozené – intonace otázek a odpovědí výslovnosti; – výslovnost zakončení zvratných sloves – přeloží text s pomocí slovníku; – slovesa se změnou kmenových souhlásek – sdělí informace o své osobě; – zvratná slovesa – seznámí se s neznámým člověkem; – slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v – odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen způsobu sdělení. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 4. Škola – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zápis do jazykového kurzu standardním hovorovém tempu; PT – ČP: celoživotní vzdělávání, – nalezne v promluvě hlavní myšlenky a význam znalosti cizích jazyků důležité informace; – orientace ve školní budově – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – řadové číslovky v 1. a 6. pádě přirozené výslovnosti; – vyjádření data – používá slovník; – minulý čas – získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání školní prostředí; – text k samostatnému čtení – zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum; – pronese jednoduchý monolog v minulém čase; – používá stylisticky vhodné výrazy umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
116
Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve standardním hovorovém tempu na téma škola; – orientuje se v textu; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – prokazuje faktické znalosti v oblasti vzdělávání a porovnává je s reáliemi mateřské země; – vyjadřuje se ústně i písemně na téma škola, vzdělávání.
Učivo
5. Situace při a po vyučování – – – – –
–
Hod. 12
rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky předložkové vazby odlišné od češtiny skloňování zájmen kdo, co skloňování pod. jmen rodu mužského a ženského v jednotném čísle školní vzdělávací systém v Rusku PT – OS: společnost PT – ČP: soustava školního vzdělávání text k samostatné četbě
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Orientace ve městě, doprava – sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky přečtené; – různé způsoby dopravy – rozlišuje základní zvukové prostředky – dotazy a odpovědi na cestu a dopravu jazyka a koriguje odlišnosti zvukové – časování sloves jet, moci, pomoci podoby jazyka; – infinitivní věty typu jak se dostat, co – porozumí pracovním pokynům; koupit, komu zavolat, kde vystoupit – vypráví vlastní minulé zážitky na téma – text k samostatné četbě doprava; – vytvoří text o událostech; – domluví se v běžné situaci; – získá i poskytne informace.
16
Žák: 2. Nakupování – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – potraviny, oblečení a jiné zboží myšlenky a důležité informace; – názvy obchodů – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – komunikace s prodavačem přirozené výslovnosti; – dotazy na zboží, jeho cenu – pojmenuje jednotlivé části oblečení, – co komu sluší či nesluší vybrané potraviny; – časování sloves koupit, zeptat se, vzít – domluví se s prodavačem, zeptá se na – 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen cenu zboží; – pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen – převede rozhovor do množného čísla; – 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod. – vypráví vlastní minulé zážitky na téma jmen nakupování; – text k samostatné četbě – pracuje se slovníkem; – doplňuje informace na základě přečteného textu; – ústně i písemně zformuluje vlastní myšlenky a názor.
16
Žák: – čte s porozuměním a správnou intonací přiměřené texty o Moskvě a S.
16
3. Moskva a Sankt Petěrburg – –
popis města památky
117
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –
Petěrburgu; sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo přečtené; zeptá se průvodce na zajímavá místa; aktivně používá odlišné předložkové vazby; přeloží jednoduchý text ; prokazuje faktické znalosti o současném i bývalém hlavním městě; napíše dopis o uskutečněné či plánované návštěvě města; uplatňuje v komunikaci sociokulturní specifika Ruska; vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
Žák: – nalezne v promluvě důležité informace; – doporučí turistům prohlídku zajímavých míst; – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – napíše dopis příteli o zajímavostech Prahy; – používá slovník.
Učivo – – – – – – –
Moskva, Sankt Petěrburg PT – OS: soudobý svět skloňování pod. jmen rodu středního nesklonná podstatná jména vazby s předložkami s 2. a 3. pádem texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu dopis o návštěvě města Projekt: prezentace – vybrané město Ruské federace PT - IKT
16
4. Praha – – – – – – – –
Hod.
popis města památky Praha, průvodce Prahou PT – OS: soudobý svět pozvání k návštěvě hlavního města poskytnutí informací zahraničním turistům 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu ženského a středního souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle texty k samostatnému čtení
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; – dokončí příběh na základě přečteného textu; – vypráví o minulých prožitcích; – vytvoří text o událostech minulých prázdnin; – domluví se v běžné situaci, získá i poskytne informace; – uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty – sdělí hlavní myšlenky přečtené; – pracuje se slovníkem.
Učivo
1. Setkání, schůzky – – – – – – – –
situačně a tématicky zaměřené mluvení na téma setkání se známou osobou jak se komu daří, kde byl, co dělal časování a minulý čas zvratného slovesa vrátit se infinitivní vazby po výrazech muset, musel záporový genitiv Karel Čapek kultura, zvyky ve vybraných zemích PT – OS: kultura, společnost text k samostatné četbě
118
Hod. 11
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Popis osob, vzhled – sdělí obsah a hlavní myšlenky či – popis člověka informace vyslechnuté nebo přečtené; – vzhled, podoba – používá získanou slovní zásobu na téma – konání konkurzu popis osoby, vzhled; – skloňování přídavných jmen podle – skloňuje přídavná jména podle tvrdého tvrdého vzoru vzoru; – skloňování řadových číslovek – zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data v podobě popisu; – významní ruští malíři – čte s porozuměním, odhaduje význam PT – OS: kultura neznámých slov, frazeologie podle – text k samostatné četbě kontextu, obrázků; – popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák: 3. Popis osob, oblečení – zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda vyslechnuté nebo přečtené; – módní přehlídka – pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na minulém čase; co – připraví krátký komentář módní přehlídky; PT – ČP: svět práce – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – vyjádření vzájemnosti přirozené výslovnosti; – použití tázacích a vztažných zájmen – používá slovník; který – dodržuje pravidla použití tázacích a – časování sloves obléci si, obléknout se, vztažných zájmen; svléci v přítomném, budoucím, minulém – používá předložkové vazby; čase – zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření – předložková vazba pro se 2. pádem potřeby; – sloveso potřebovat v přítomném, – hovoří o kulturních odlišnostech České minulém a budoucím čase republiky a Ruska; – jak vypadá ruský národní oděv – orientuje se v textu. PT – OS: společnost, kultura – texty k samostatné četbě
11
Žák: 4. Popis osob, charakter – popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter vzhled lidí i jejich povahu a nálady; – význam přátelství, vztahy mezi lidmi – orientuje se v textu a doplňuje informace PT – OS: osobnost a její rozvoj na základě přečteného textu; – vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu, – hovoří o významu rodiny a vztazích mezi nesouhlasu lidmi, aktivně používá novou slovní – co kdo má, musí, nesmí dělat zásobu; – slovesné vazby čekat na koho (co), – vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis rozumět komu (čemu) osoby; – psaní data – vypráví o svém vztahu k přírodě, – slovní zásoba zvířata, příroda zvířatech, která chová; PT – ŽP: svět kolem nás – používá slovesné vazby odlišné od – skloňování zpodstatnělých přídavných češtiny; jmen – rozlišuje spojky protože, proto; – použití spojek protože, proto – orientuje se v použití výrazů k vyjádření
12
119
Výsledky vzdělávání
– – – –
možnosti, nemožnosti, nutnosti a potřebnosti; dokáže experimentovat a hledat různé způsoby vyjádření; popisuje obrázky; používá různé techniky čtení, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty používá slovník.
Žák: – popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí – okomentuje jaké bývá počasí v různých – ročních obdobích – podá informace o předpovědí počasí – při vyprávění používá frazeologizmy – popíše krajinomalbu (malířství,literatura) – pracuje s rusko - českými homonymy – samostatně dokončí danou situací – se orientuje v mapě Ruska
Učivo – – – –
vyjádření možnosti, nemožnost, nutnosti, potřebnosti výrazy k vyjádření osobního názoru A. S. Puškin – Evžen PT – OS: kultura texty k samostatné četbě
5. Počasí. – – – – – – –
Hod.
skloňování přídavných jmen – měkký vzor vyjádření data a letopočtu reálie malířství- krajinomalba příroda v literatuře PT - ŽP texty k samostatné četbě odlišná stavba vět o počasí
120
11
Název vyučovacího předmětu:
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik francouzsky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu francouzského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti 122
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např. časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem. 123
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce(PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. Informační a komunikační technologie(PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – seznámí se s Francií- jejími oficiálními znaky, uspořádáním, s francouzskými osobnostmi z kultury a politiky; – seznámí se se základními výslovnostními znaky;
Učivo
1. Seznámení s jazykem –
– –
základní informace o Francii, francouzské kultuře, PT – OS: společnost, kultura; základní pravidla výslovnosti; abeceda a hláskování- jména;
124
Hod. 20
Výsledky vzdělávání – – –
hláskuje jména, slova a rozumí hláskovanému slovu, dokáže jej napsat; osvojuje si pozdravy při vítání a loučení; počítá do dvaceti.
Učivo – –
Hod.
pozdravy; čísla od 1 do 20.
Žák: 2. Představování se- „ to jsem já“ – je schopen se srozumitelně přestavit, – pozdravit a zeptat se, jak se někdo mázdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní poděkovat; frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor; – říct o sobě základní informace; – žádá zopakování informace; – představit sebe a jiné osoby. – představuje i druhé osoby; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – říká a píše několik údajů o sobě; – zeptat se na jméno, národnost, bydliště, – používá slovesa I. třídy v přítomném čase tel. číslo, el. adresu; oznamovacím; – vyplnit jednoduchý formulář, – seznamuje se s funkcí osob. zájmen; PT – IKT: e-mail; – dokáže záporně reagovat na sdělení; – otázka zjišťovací, intonací; – seznamuje se a správně časuje – slovosled věty oznamovací; nepravidelné sloveso; – shoda podst. a příd. jmen; – ovládá a určuje názvy většiny evropských – tázací zájmeno nesamostatné QUEL); států; – I. třída sloves -PARLER; – vytvoří ženský rod probíraných – osobní zájmena ve funkci podmětu; národností ; – sloveso zvratné- S'APPELER; – rozliší mn. č. národností; – vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x – rozumí jednoduchému textu. NON; – zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS, JAMAIS, PERSONNE, RIEN ) – nepravidelné sloveso – ÊTRE; – národnosti a státy na mapě Evropy a některé další státy; – předložky u názvu zemí a měst(À, EN,AU,AUX).
22
Žák: – uvádí základní údaje o členech rodiny – určuje a ptá se na profesi druhých lidí; – pojmenovává některá zvířata; – tvoří a rozezná množné číslo podstatných jmen; – tvoří a rozezná ženské rody profesí; – přivlastňuje osoby a věci; – vyjadřuje umístění v prostoru; – počítá do 69; – čte nahlas, foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
22
3. Moje rodina – –
– – – – – –
rodina a její členové- profese rodičů; domácí zvířata;jednoduchý popis osoby(jméno, věk, povolání, jednoduchý popis, některé charakterové vlastnosti); PT -OS : osobnost a její rozvoj profese, tvoření ženského rodu u profesí, PT – ČP: svět a práce přivlastňovací zájmena(1.část-j. č.); nepravidelné sloveso – AVOIR; předložky a příslovce vyjadřující vztahy v prostoru; číslovky do 69; rodina a její členové ve Francii, vlastní jména ve Fr.
125
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Můj den-časový rozvrh dne – pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy, týdnu a části dne; dny v týdnu, části dne, běžné denní – seznamuje se s často používanými činnosti; frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel; – hodiny- orientace v čase v hovorové – mluví na téma každodenní činnosti francouzštině, s časovým určením v hovorové řeči; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – písemně popisuje svůj běžný den; – komunikace ve třídě- pokyny – orientuje se v čase; vyučujícího, otázky žáků; – rozlišuje členy určité a neurčité a – člen neurčitý (un, une ,des); seznamuje se s jejich funkcí; – člen určitý (le,la ,les); – tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen; a přídavných jmen; – časování zvratných sloves – 1.část ; – používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer; a otázce; – výraz „il y a“; – seznamuje se s časováním – nepravidelné sloveso ALLER; nepravidelných sloves ; – škola ve Francii a u nás. – používá výraz „il y a“; – seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u nás.
20
Žák: – mluví o tom, co rád dělá ve volném čase; – říká, co umí a neumí dělat; – vyjadřuje, kterým činnostem dává přednost, a které má nerad; – používá správné vazby slovesa FAIRE se sportovními odvětvími; – seznamuje se stahováním členu s předložkou DE a À – rozezná a používá opisnou otázku; – přivlastňuje osoby a věci k podmětu v množném čísle; – prohlubuje si fonetické znalosti.
12
2. Zájmy a záliby – –
– – – – –
slovní zásoba záliby, sport; miniprojekt- tvorba plakátu s daným tématem; PT – OS: sport, kultura PT – IKT: týmová práce užití slovesa FAIRE ve významu sportovat s členem dělivým; používání vazeb : je sais+infinitiv, „to se mi líbí“; stahování členu v čísle jednotném; tvoření opisné otázky - “est-ce que“; určovatelé -přivlastňovací zájmena nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák: 3. Oslava - narozeniny – pojmenovává dny a měsíce v roce; – slovní zásoba - k časovému plánu (dny – píše správně datum; v týdnu, měsíce, datum); – domlouvá si čas a místo schůzky; – oslava narozenin, výběr dárku, – správně časuje slovesa 2.třídy; PT – OS: svátky, oslavy; – vyjadřuje se v budoucím čase; – domluvit si čas a místo schůzky; – vyjadřuje vlastní názor, souhlas, – časování sloves 2.třídy na -IR : nesouhlas; CHOISIR; – ukazuje na osoby a věci; – METTRE- časování v přít. čase – sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na – časování zvratných sloves (2.část); oslavu narozenin; – mluvit o tom , co budu dělat; – počítá do 100 a popisuje základní početní – blízká budoucnost : aller + infinitiv, 126
22
Výsledky vzdělávání
Učivo
úkony. – – – – – –
Hod.
PT – OS: plány do budoucna vyjádřit vlastní názor, souhlas, nesouhlas; předložka DE ve funkci 2.pádu; určovatelé- ukazovací zájmena nesamostatná ; napsat pozvánku na oslavu; napsat blahopřání; PT – IKT: pozvánka počítání do 1000 -základní početní úkony.
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Prázdniny – hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti, během nich; – PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura; – jednoduše popisuje plán akce; – popis akce; – píše jednoduchý pozdrav z prázdnin; – některá místa u nás a ve Francii se – zdvořile o něco žádá; společným jmenovatelem „Voda“; – rozumí některým francouzským výrazům – pozdrav z prázdnin, při práci na počítači. – PT – IKT: pohlednice, e-mail; – časování sloves POUVOIR a VOULOIR; – rozkazovací způsob: kladný a záporný; – slovesa na -DRE (descendre) ve srovnání s časováním neprav. slovesa PRENDRE; – výrazy pro práci s počítačem.
20
Žák: – pojmenovává školní předměty; – popisuje školní rozvrh; – pojmenovává dopravní prostředky; – popisuje cestu do školy/ domů; – ptá se na cestu a orientuje se ve městě; – seznamuje se s tvořením minulého času pomocí slovesa avoir; – seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla jsem; – hovoří o události, která se stala (1.část); – seznamuje se se školním vzděláváním ve Francii a srovnává s naším.
22
2. Škola a doprava – – – – – – – –
Žák: – popisuje dům a byt; – orientuje se v prostoru;
slovní zásoba - školní předměty, rozvrh hodin; popsat školní rozvrh, PT – OS: osobnost a její rozvoj slovní zásoba - dopravní prostředky, PT -ŽP: doprava orientace ve městě; zeptat se na cestu a umět ji popsat; minulý čas „passé composé“- s avoir a 1.os.j.č. slovesa ALLER mluvit o tom, co se stalo (1.část), PT - OS: společnost škola ve Francii a u nás, PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
3. Bydlení – –
slovní zásoba - bydlení ; orientace v prostoru- předložky místa;
127
22
Výsledky vzdělávání – – – –
seznamuje se s řadovými číslovkami a správně je používá; popisuje svůj pokoj; vyměňuje si informace s kamarádem; hovoří o každodenních činnostech v minulém čase.
Učivo – – – – –
– –
Hod.
popsat dům, byt ; číslovky řadové; popsat vlastní pokoj; PT – OS: osobnost a její rozvoj shoda příd. jména v rodě a čísle popsat všední den, na stejné věci se zeptat kamaráda; PT – OS: mezilidské vztahy PT – ŽP: současné problémy minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ; min.č. u zvratných sloves (1. část).
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Jídlo a stolování – seznamuje se se slovní zásobou – jídlo; – slovní zásoba - jídlo a stolování; – ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí; – slovní zásoba - nakupování v obchodě a – správně používá člen s nepočitatelnými na tržnici; výrazy; – zeptat se a určit kolik, co stojí; – správně vyjadřuje množství; PT - OS: osobnost a její rozvoj – nahrazuje podst.jméno zájmenem; – vyjádřit množství; – seznamuje se s dalším nepravidelným – člen dělivý; slovesem; – DE po výrazech množství; – časuje zvratná slovesa v min.čase, i v – EN ve funkci zájmena; záporu; – sloveso BOIRE; – reaguje na otázku „Proč ?“; – časování zvratných sloves v p.c. i v – seznamuje se se nákupními a stravovacími záporu; zvyklostmi ve Francii a srovnává je s – otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...; našimi. – nákupní a stravovací návyky ve Francii a – pojmenovává svátky; u nás, – hovoří o tradicích ve svém regionu; PT -OS: společnost. – srovnává státní svátky u nás a ve Francii; – slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky; – procvičuje člen dělivý a použití zájm. – popsat svátky a tradice; příslovce EN; – svátky v mém regionu; – vyjadřuje preference; – porovnat státní svátky u nás a ve Francii, – procvičuje čas minulý- p.c. . PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice) – procvičování členu dělivého a EN ve funkci zájmena; – vyjádřit prefernce; – procvičování passé composé.
20
Žák: – popisuje své oblečení i svých spolužáků; – hovoří o svém oblíbeném oblečení, o barvách- srovnává; – nahrazuje podst jména v předmětu přímém zájmeny COD;
13
2. Oblečení, móda – – –
slovní zásoba - oblečení, materiály a barvy; popis oblečení druhých osob, PT – OS: osobnost a její rozvoj; srovnávací výrazy;
128
Výsledky vzdělávání – – –
seznamuje se s časováním dalších nepravidelných sloves; správně používá příd. jméno v postavení k podstatnému jménu; seznamuje se s francouzskou módou..
Učivo – – – – – – –
Žák: – jmenuje části lidského těla; – ptá se někoho na zdraví a popisuje svůj zdravotní stav; – vyjadřuje frekventovanost děje; – hovoří o události právě skončené; – hovoří s kamarádem o vlivu sportu na zdraví.
zájm.příslovce Y, EN; osobní zájmena ve 4.pádu - COD; časování nepravidelných sloves VOIR, SAVOIR; postavení příd.jmen před/za podst.jménem; duální tvary příd.jmen: nouveau, beau, vieux; oblékání mladých; módní přehlídka, Francouzi a móda.
3. Lidské tělo a zdraví – – – – – – – –
Hod.
10
slovní zásoba- lidské tělo, nemoci; u lékaře; zdravý životní styl; PT – OS:osobnost a její rozvoj vyjádření času pomocí předložek- avant, après, il y a, dans, depuis; slovesa- SE SENTIR, DEVOIR, VENIR; blízká minulost: venir de+inf.; zápor NE ...PLUS (JAMAIS); sportovně rekreační činnosti pro zdraví, PT – ŽP: vliv prostředí na lidské zdraví.
Žák: 4. Vztahy – popisuje fyzický vzhled člověka a hovoří – slovní zásoba - portrét člověka (fyzický i o jeho charakteru; psychický), – seznamuje se s časováním dalších sloves; PT -OS: osobnost a její rozvoj, – rozeznává a používá osobní zájmena COI; – časování neprav. sloves VIVRE, DIRE, – seznamuje se s dalším minulým časem; CONNAITRE, ÉCRIRE; – vhodně používá p.c a imparfait při – zájmena osobní ve 3.pádu- COI; vyprávění v minulosti; – další minulý čas – imparfait ; – komunikuje přes internet; – vztažné věty s qui-que; – seznamuje s s frankofonní poezií. – představení sebe sama na některé ze sociálních sítí, PT – IKT: vzájemná komunikace – seznámení s frankofonní poezií, PT – OS: kultura.
129
16
Název vyučovacího předmětu:
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly). Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu španělského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; 130
– –
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...). Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka. Doporučená literatura: BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené 131
situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k řešení problémů občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi, které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny). Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými (psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné informace do smysluplného celku podle kontextu. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání, obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
132
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pozdraví, představí sebe i druhé; – poděkuje, omluví se; – vyjádří, že rozumí či nerozumí; – zeptá se na význam neznámého výrazu; – hláskuje abecedu; – počítá počítat do 10.
Učivo
1. Moje seznámení se španělštinou – – – – – – –
– – –
rod jmen slovesa ser, llamarse, hablar osobní zájmena zápor ve větě čísla 1-10 přídavná jména obyvatelská oficiální jazyky Španělského království PT -OS: soudobý svět, stát, historický vývoj poslech monologu a dialogu s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
133
10
Výsledky vzdělávání Žák: – popíše předměty ve třídě, vyjmenuje školní předměty, popíše činnosti při vyučování; – sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo
2. Moje hodina španělštiny – – – – – – – – – – – –
Žák: – pohovoří o obvyklých každodenních činnostech; – určí a pojmenuje části dne; – popíše místo ve městě, v přírodě, o prázdninách; – vyjádří svůj názor, přesvědčení; – porovná, co vidí, dělá.
– – – – – – –
– – –
Žák: – sdělí, čím chce být a zdůvodní proč; – popíše běžná povolání; – zeptá se na osobní údaje a uvede svoje; – popíše roční období, počasí; – počítá do 100.
– – – – – –
– – –
10
člen určitý nepravidelná slovesa estar, ir, hacer, decir slovesa se změnou kmenové samohlásky použití sloves ser – estar - hay předložky de, en, a adjektiva bueno, malo nejvíce používané spojovací várazy Alhambra, Granada PT – OS: společnost, osobnost a její rozvoj, historický vývoj čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
4. To jsem já a chci být...
–
Žák:
určitý a neurčitý člen, rod a číslo substantiv přechylování, plurál adjektiv neosobní tvar hay konjugace pravidelných sloves v prézentu slovesa tener, ver tázací zájmena cuánto, por qué vazba para + infinitiv PT – OS: komunikace, historický vývoj španělština ve světě PT – OS: soudobý svět, stát poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
3. Můj denní režim. Prázdniny –
10
10
vykání přechylování slovesa typu conocer čísla 1-100 tázací zájmeno cuál adresy autonomní oblasti, počasí a příroda ve Španělském království PT – OS: stát, soudobý svět PT – ŽP: klimatické změny poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
5. Moje rodina 134
10
Výsledky vzdělávání – – – – –
pohovoří o rodině a příbuzných; zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž o sobě; charakterizuje osoby, popíše vzhled; zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“; určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo – – – – – –
– – –
Žák: – vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho baví; – zeptá se ostatních, co se jim líbí; – pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí, nelíbí; – řekne, co umí, neumí.
přivlastňovací zájmena nesamostatná předložka de (shrnutí) příslovce bastante, un poco, nada, muy superlativ adjektiv příjmení ve španělsky mluvících zemích španělské svátky a oslavy PT – OS: osobnost a její rozvoj, komunikace, soudobý svět, kultury poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
6. Zájmy, záliby, volný čas – – – – – –
– – –
10
slovesa gustar, encantar, interesar zájmenný nepřímý podmět vztažné zájmeno que zápor ve větě Barcelona zkrácené tvary španělských osobních jmen PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
7. Závěrečné opakování
4
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák: – popíše běžný den; – řekne, co bude dělat, zeptá se na plány ostatních; – zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin; – domluví si schůzku, přijme a odmítne pozvání; – zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým; – zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem
10
–
–
– – –
město, místa ve městě, orientace ve městě, dopravní prostředky, dny v týdnu, vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin vazba ir a + infinitiv, tener que + infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa se změnou kmenové samohlásky, sloveso ser pro určení doby a místa konání, předložky s příslovečným určením času, předložky se slovesem ir (shrnutí), vazba antes/después de + infinitiv běžný den ve Španělsku PT - OS: společnost, komunikace poslech s porozuměním čtení a práce s textem
135
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
výslovnost a pravopis
Žák: 3. Můj dům – popíše dům či byt a jeho části; – části domu, bytu, popis zařízení bytu, – pohovoří o výhodách a nevýhodách místa, popis výhod a nevýhod místa bydliště, kde bydlí; přivítání návštěvy, fráze používané na – řekne, že je něco povoleno nebo návštěvě zapovězeno; – neurčitá zájmena ningún, ninguno, – přivítá a baví hosty. algún, alguno, zájmena předmětu přímého, lo, přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby hay que, (ne) se puede, está prohobido + infinitiv – národní park Picos de Europa PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém pojetí PT – OS: kultura, společnost, osobnost a její rozvoj, soudobý svět, tolerance – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním
10
Žák: – umí pojmenovat základní potraviny; – dokáže určit množství; – umí v obchodě o cokoli z nabízeného zboží požádat; – popíše svoje stravovací návyky; – umí dát doporučení v oblasti stravování
10
4. Stravování –
–
–
– – –
Žák: – pohovoří o aktuální minulosti
stravovací návyky, druhy obchodů s potravinami, druhy potravin, určení množství potravin, výrazy používané při nakupování v obchodech a objednání v restauraci imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg., ukazovací zájmeno ese, postavení zájmen ve větě (opakování), věty zvolací, spojka si + sloveso v přítomném čase, trpný rod a zvratné se typická španělská jídla a výrobky PT – OS: kultura, soudobý svět, tolerance, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
5. Zážitky z cestování –
–
–
–
vyprávění o minulosti, popis cest, příslovečná určení času vztahující se do minulosti minulý čas jednoduchý pravidelných a nepravidelných sloves ser, ir, estar, hacer, tener španělská hudba PT – OS: soudobý svět, kultura, komunikace, tolerance čtení a práce s textem
136
10
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu.
poslech s porozuměním výslovnost a pravopis 10
6. V hotelu –
–
– – – –
Hod.
popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, dopravní značky, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky para, por, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT -OS: soudobý svět, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
7. Závěrečné opakování
6
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 2. ročníku
8
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu
2. V hotelu
10
–
–
– – – –
Žák: – dokáže pojmenovat jednotlivé typy obchodů; – umí požádat o zboží, dokáže si zboží objednat, vyměnit; – popíše zboží; – popíše oblečení; – počítá do 1 000 000
popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky por, para, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT-OS: soudobý svět, komunikace poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
3. V obchodě, nakupování –
–
typy obchodů, druhy zboží, oblečení a jeho popis, výrazy spojené s nákupem na internetu, popis věcí a vyjádření názoru na ně neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý a nepřímý, zájmena předmětu přímého a nepřímého,
137
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
– – –
Žák: – umí pojmenovat problémy životního prostředí; – popíše životní prostředí; – pojmenuje zvířata domácí i volně žijící; – dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
–
–
– – –
Žák: – pohovoří o minulosti, v minulosti umí vyprávět o jednoduchých tématech; – převypráví příběh; – umí vyjádřit různé emoční projevy;
–
–
– – –
–
10
popis osob, věcí a míst v minulosti, vyprávění o dětství, vynálezy, které změnily náš život, porovnat minulost a současnost, vyjádření údivu, radosti, překvapení, lítosti, hněvu, reakce na různé zprávy imperfektum (prohloubení), slovesné vazby s infinitivem (estar a punto de, acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí říše Inků a Inkové dnes PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý svět, historický vývoj, kultura, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
6. Životní události –
10
výrazy pro popis životního prostředí, vliv člověka na životní prostředí, pojmenování domácích a divokých zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad gerundium (opakování), sloveso estar + adjektivum pro vyjádření stavu osob, procvičování nepravidelných sloves v přítomném čase Galapágy PT - OS: soudobý svět, historický vývoj PT – ŽP: globalizace, ohrožování ekosystémů čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
5. Vzpomínky na minulost
–
Žák: – konverzuje o svých zážitcích a zkušenostech; – dokáže popsat významné události lidského života.
sloveso parecer, číslovky 100 – 1 000 000 PT – OS: komunikace, historický vývoj, solidarita, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
4. Životní prostředí –
Hod.
vyprávění příhod a zážitků, události veřejného života, základní životní události, důležité okamžiky mezilidských vztahů, životy slavných osobností shrnutí minulého času jednoduchého
138
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
– – – –
Hod.
(indefinido), používání indefinida a imperfekta (procvičování), předložka a s přímým předmětem (4.pád) zajímavé osobnosti hispánské literatury poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: kultura, komunikace, osobnost a její rozvoj, historický vývoj
7. Závěrečné opakování
6
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známé gramatické jevy – vypráví o tom, co zažil o prázdninách
1. Opakování učiva 3. ročníku
8
Žák: – vyjádří své názory, dojmy; – dokáže mluvit o svém studiu; – umí vyjádřit podmínku; – dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi
10
–
–
–
– –
Žák: – popíše části lidského těla; – umí říct, jaké má bolesti, potíže; – formuluje rady a doporučení týkající se zdraví a správné životosprávy.
popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity vůči druhým lidem, věcem a činnostem, škola a vyučování podmiňovací způsob a jeho užití, substantivizace adjektiv, neurčité zájmeno cualquiera, sloveso gustar, molestar, dar pena..., předložkové vazby sloves a adjektiv španělské časopisy o slavných lidech, latinskoamerické telenovely, život v Argentině čtení a práce s textem poslech s porozuměním PT – OS: komunikace, kultura, soudobý svět
3. Lidské tělo, zdraví –
–
části lidského těla, zdravotní potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby, cviky imperativ (shrnutí), zvratná slovesa (shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva (shrnutí), podmiňovací způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium PT – OS: kultura, historický vývoj, osobnost a její rozvoj PT – ŽP: vliv životního prostředí na lidské zdraví
139
10
Výsledky vzdělávání
Učivo – – –
Žák: – si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený příběh; – prokazuje orientaci v minulých časech.
–
– – – –
Žák: – umí předat informace o studiu; – vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže popsat, jak lze cizí jazyky studovat; – umí formulovat své životní zkušenosti.
poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace
4. Vyprávění příhod, zážitků a –
–
– – – –
10
smyšlených příběhů vyprávění příhod z minulosti, detektivky, záhadné a strašidelné příběhy, příběhy námořníků a průzkumníků použití minulého času jednoduchého a imperfekta, estar v imperfektu + gerundium, imperfektum v nepřímé řeči, člen (shrnutí) dobytí Mexika PT – OS: historický vývoj, odpovědnost poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace
5. Schopnost předat informace –
Hod.
10
nevšední zážitky, životní zkušenosti, vyjádření přání a očekávání, zkušenosti se studiem cizích jazyků, gramatické termíny složený minulý čas, použití konjunktivu, slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar + gerundium, absolutní superlativ, zdrobněliny spanglish, latinskoamerická populace v USA, Carlos Santana poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: komunikace, soudobý svět, tolerance, kultura
6. Závěrečné shrnutí
140
8
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
464 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu ppp Obecný cíl předmětu Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je rozpracováno pro dotaci 15 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými celky, které lze rozdělit do 10 základních bloků: Operace s čísly a výrazy: navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být věnována velká pozornost. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic : žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech. Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1). Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika). Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická představivost žáka. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů. Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro vysokoškolské vzdělávání.
141
Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále významnější úlohu ve studiu matematiky. Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu. Základy diferenciálního a integrálního počtu: Žák dokáže provést derivaci funkcí pomocí základních vzorců a zderivuje složenou funkci. Pomocí vzorců pro integrály určí primitivní funkci k jednoduchým funkcím, dokáže k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) použít metodu per partes a substituci. Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ 2. Úvod do výrokové logiky a teorie množin 3. Algebraické výrazy 4. Mocniny a odmocniny 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice 6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice 7. Goniometrie
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku 2. Komplexní čísla 3. Funkce 4. Planimetrie a trigonometrie 5. Základy statistiky
3. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku 2. Stereometrie 3. Vektorová algebra 4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině 5. Analytická geometrie lineárních útvarů v prostoru 6. Analytická geometrie kvadratických útvarů 7. Posloupnosti
4. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku 2. Kombinatorika 3. Pravděpodobnost 4. Úvod do diferenciálního počtu 5. Úvod do integrálního počtu 6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive, Geo Gebra, Calc nebo Excel pro samotnou výuku. Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie, elektrotechniky a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. 142
Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody: – –
– – – –
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům a způsobům řešení autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení matematické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana, Logické olympiády, apod.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí. K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě interaktivní tabulí. Doporučená literatura: •
•
•
•
• •
•
•
DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9. BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-8071961-468. CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6154-X. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-8584955-0. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd. Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4. CALDA, Emil, Oldřich PETRÁNEK a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 184 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6041-1. ODVÁRKO, Oldřich, Jana ŘEPOVÁ a Ladislav SKŘÍČEK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 2.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 142 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6042-X. ODVÁRKO, Oldřich a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 3.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 200 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6039-X. 143
•
•
•
•
• • • •
•
•
•
•
•
•
PETRÁNEK, Oldřich, Emil CALDA a Petr HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 4.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1997, 148 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6040-3. KOLOUCHOVÁ, Jana, Václav ŠOBR a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 5.část. 4. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 176 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6074-8. ODVÁRKO, Oldřich. Posloupnosti a finanční matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť. 1. vyd. Praha: Prometheus, 2002, 123 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6239-2. HRUBÝ, Dag a Josef KUBÁT. Matematika pro gymnázia: diferenciální a integrální počet. Vyd. 1. Praha: Prometheus, 1997, 195 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80719-6063-2. MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk. Praha: Prometheus, 1997/2000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4. ČERMÁK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 1. Vyd. 2.(opr.). Brno: Didaktis, 2003, 208 s. ISBN 80-862-8597-9. BOUCNÍK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 3. Brno, 2004. ISBN 80-862-85. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8. HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol.
Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva.
144
Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast v matematických soutěžích. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence.
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím elektronických médií s využitím prostředků IKT. Kompetence k řešení problémů je rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při řešení problémů žák dovede uplatňovat různé metody myšlení. Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých. Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na realizaci společných úkolů. Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný 145
odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci znali význam vzdělávání a aby získali vhled do problematiky technických oborů. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými programy. V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a matematických metodách řešení řešení problémů. Tyto poznatky pak rozvíjejí kompetenci algoritmizovat úlohu a následně programovat její řešení. Matematika směřuje k tomu, aby žáci pracovali důkladně, přesně a kvalitně, čímž přispívá k pochopení kvality, jako významného nástroje konkurenceschopnosti.
Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě maturitních okruhů z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů. Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k vyřešení problému.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 160 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ – si zopakuje a ujasní znalosti ze základní – číselné obory a základní početní výkony školy – dělitelnost přirozených čísel, znaky – provádí základní početní operace ve dělitelnosti všech číselných oborech, které dosud zná – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na – zopakuje si znaky dělitelnosti prvočinitele, nejmenší společný násobek, a prvočíselný rozklad největší společný dělitel – hledá nejmenší společné násobky – početní operace s racionálními čísly, a největší společné dělitele čísel různé tvary zápisu racionálního čísla i algebraických výrazů a jejich převody, zaokrouhlování čísel, 146
Hod. 25
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
– – –
–
ujasní si pravidla zaokrouhlování znázorňuje na číselné ose používá různé tvary zápisu racionálního čísla a vzájemně je převádí ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené číslo provádí aritmetické operace v množině reálných čísel používá různé zápisy reálného čísla používá pojem absolutní hodnota reálného čísla a chápe její geometrický význam vyjádří neznámou ze vzorce řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu a trojčlenky zopakuje si význam pojmu mocnina a provádí početní operace s mocninami s přirozeným a s celočíselným exponentem vypočítá příklady na užití goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku.
Učivo –
– – –
–
Hod.
řád čísla, znázornění čísla na číselné ose reálná čísla a jejich vlastnosti, početní operace v R, opačné číslo, převrácené číslo, absolutní hodnota reálného čísla a její geometrický význam vyjádření neznámé ze vzorce užití procentového počtu a trojčlenky v úlohách mocniny s přirozeným a s celým exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími mocniny goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, jejich užití v příkladech, řešení pravoúhlého trojúhelníku
Žák: 2. Úvod do výrokové logiky a teorie – vysvětlí pojem množina a ovládá základní množin operace s množinami – výrok - jednoduchý výrok, složené – používá správné kvantifikátory a logické výroky (negace, konjunkce, disjunkce, spojky implikace, ekvivalence) – neguje jednoduchý výrok – množina, podmnožina, základní – zná logickou stavbu matematické věty množinové operace – rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R) – intervaly jako číselné množiny, druhy a provádí základní aritmetické operace intervalů - jejich zápis a znázornění, s čísly operace s intervaly. – používá absolutní hodnotu reálného čísla, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty – zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení, doplněk, rozdíl).
11
Žák: – chápe význam definičního oboru daného výrazu – používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání – provede rozklad mnohočlenu do součinu – provádí početní operace s mnohočleny – zkrátí a rozšíří lomený výraz – provádí početní operace s lomenými výrazy.
20
3. Algebraické výrazy – – –
–
počítání s mnohočleny, dělení mnohočlenu mnohočlenem dosazování do výrazů, úpravy vzorců rozklad výrazů na součin vytýkáním a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet druhých a třetích mocnin) krácení a rozšiřování lomených výrazů,
147
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
definiční obor lomeného výrazu sčítání a odčítání lomených výrazů násobení a dělení lomených výrazů.
Žák: – provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionálním exponentem – rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je schopen je upravovat – dokáže částečně odmocnit a usměrnit výrazy obsahující odmocniny – provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny.
4. Mocniny a odmocniny
Žák: – rozumí pojmům funkce, definiční obor a obor hodnot – popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne její graf – má představu o vlastnostech funkce s absolutní hodnotou – řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy – řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru – řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou.
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
– –
–
– – – – –
– – –
Hod.
14
odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné odmocňování, usměrňování odmocnin) pravidla pro počítání s odmocninami, početní operace s výrazy obsahujícími odmocniny mocniny s racionálním exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími racionální mocniny a odmocniny. 26
pojem funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí lineární funkce a její vlastnosti lineární rovnice soustavy lineárních rovnic slovní úlohy na užití lineárních rovnic a jejich soustav PT-IKT: řešení soustav rovnic např. v programu Calc, Excel, kalkulátor využití odborné učebny, samostatná práce lineární nerovnice soustavy lineárních nerovnic, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou.
Žák: 6. Kvadratická funkce, rovnice – popíše vlastnosti kvadratické funkce, a nerovnice nalezne její vrchol, načrtne její graf – kvadratická funkce, graf, vlastnosti, – řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí kvadratická funkce s absolutní hodnotou diskriminant PT-IKT: graf kvadratické funkce např. – chápe vztah mezi kořeny a koeficienty v programu GeoGebra, Derive – kvadratické rovnice frontální prezentace programu – používá grafické metody řešení – kvadratická rovnice kvadratické nerovnice – vztahy mezi kořeny a koeficienty – určí řešení jednoduché rovnice – rovnice s neznámou pod odmocnítkem a nerovnice s absolutní hodnotou – soustava lineární a kvadratické rovnice, – řeší iracionální rovnice, třídí úpravy soustava dvou kvadratických rovnic rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní – slovní úlohy (důsledkové), vysvětlí nutnost provedení – kvadratická nerovnice zkoušky – kvadratická rovnice s parametrem. – dokáže vypočítat jednoduchou soustavu kvadratické a lineární rovnice 148
24
Výsledky vzdělávání – –
–
Učivo
Hod.
vyřeší jednoduché soustavy dvou kvadratických rovnic převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě řeší kvadratické rovnice s parametrem a vzhledem k němu provádí diskuzi řešení.
Žák: 7. Goniometrie – pracuje s úhly ve stupňové a obloukové – úhel v míře stupňové a obloukové míře, umí je navzájem převádět – orientovaný úhel – definuje goniometrické funkce na – goniometrické funkce ostrého a jednotkové kružnici, zná význam těchto obecného úhlu funkcí – grafy a vlastnosti goniometrických – popíše vlastnosti goniometrických funkcí, funkcí vysvětlí periodu funkce, zná funkční PT-IKT: grafy goniometrických funkcí hodnoty základních úhlů např. v programu GeoGebra, Derive – – znázorní grafy goniometrických funkcí frontální prezentace programu v oboru reálných čísel v elementárních – řešení jednoduchých goniometrických i neelementárních tvarech rovnic – používá vlastnosti goniometrických – jednoduché goniometrické vzorce a funkcí k řešení jednoduchých jejich užití goniometrických rovnic – vzorce pro součet a rozdíl argumentů a – používá vzorce pro práci jejich užití s goniometrickými funkcemi – vzorce pro dvojnásobný a poloviční úhel – provede zjednodušení goniometrických a jejich užití výrazů – vzorce pro součet a rozdíl – ovládá metody řešení goniometrických goniometrických funkcí rovnic. – goniometrické rovnice
32
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
8
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině – ovládá operace s komplexními čísly
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
6
2. Komplexní čísla
15
– –
algebraický tvar komplexního čísla a výpočty goniometrický tvar komplexního čísla
149
Výsledky vzdělávání – –
– – – –
v algebraickém tvaru vysvětlí goniometrický tvar komplexního čísla a jeho význam provádí operace násobení, dělení, umocňování a odmocňování komplexních čísel v goniometrickém tvaru chápe užití Moivreovy věty ovládá operace s komplexními čísly v exponenciálním tvaru řeší kvadratickou rovnici v oboru komplexních čísel řeší rovnice s komplexními čísly a binomickou rovnici.22
Učivo – – – –
Hod.
a výpočty exponenciální tvar komplexního čísla a výpočty Moivreova věta, mocnina komplexního čísla řešení kvadratických rovnic s reálnými koeficienty v oboru komplexních čísel binomická rovnice, odmocnina komplexního čísla.
Žák: 3. Funkce – umí popsat vlastnosti lomených, – základní pojmy a vlastnosti funkcí mocninných, exponenciálních – nepřímá úměrnost a logaritmických funkcí, načrtne jejich – lineární lomená funkce graf – mocninné funkce – rozumí definici logaritmu, používá – inverzní funkce pravidla pro počítání s logaritmy – exponenciální funkce – zná dekadický a přirozený logaritmus – logaritmická funkce – používá kalkulátor – logaritmus čísla, věty o logaritmech – určí definiční obor logaritmu PT-IKT: grafy funkcí např. v programu – řeší exponenciální a logaritmické rovnice. GeoGebra, Derive – frontální prezentace programu – exponenciální rovnice – logaritmické rovnice
28
Žák: 4. Planimetrie a trigonometrie – rozumí základním geometrickým pojmům – základní planimetrické pojmy: bod, – řeší úlohy na polohové a metrické přímka, polopřímka, rovina, polorovina, vlastnosti rovinných útvarů úsečka, úhly – rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich – polohové a metrické vztahy mezi vlastnosti geometrickými útvary v rovině – charakterizuje další pravidelné – trojúhelníky, objekty v trojúhelníku a i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější pracovat úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, – vysvětlí geometrické místo bodů těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a – řeší konstrukční úlohy vepsaná) – provádí diskuse nad počty řešení – čtyřúhelníky a jejich vlastnosti – charakterizuje shodná a podobná – pravidelné mnohoúhelníky a jejich zobrazení vlastnosti – užívá věty o shodnosti a podobnosti – kružnice, kruh a jeho části trojúhelníků v početních a konstrukčních – množiny bodů a jejich vlastnosti, úlohách středový a obvodový úhel, aplikace – popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je množin bodů v konstrukčních úlohách využít v konstrukčních úlohách – shodnost a podobnost trojúhelníků – je schopen použít Pythagorovu – shodná zobrazení a užití jejich vlastností
33
150
Výsledky vzdělávání
– –
a Euklidovy věty v početních i geometrických úlohách popíše kruh, kružnici a jejich části rozliší základní druhy rovinných obrazců, ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů, řeší praktické úlohy.
Učivo
– – – – –
Hod.
v konstrukčních úlohách (středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) podobná zobrazení (stejnolehlost) Euklidovy věty, Pythagorova věta trigonometrie - sinová a kosinová věta řešení obecného trojúhelníku a užití v praktických úlohách obsahy a obvody rovinných obrazců
Žák: 5. Základy statistiky – užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru, a relativní četnost, variační rozpětí statistická jednotka, statistický znak – určí aritmetický a harmonický průměr, – rozdělení četností; jeho grafické modus a medián znázornění – čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy – statistické charakteristiky, a diagramy, statisticky popíše reálné charakteristiky polohy a variability situace. PT-IKT: Zpracování statistického souboru např. v programu Calc, Excel, kalkulátor – využití odborné učebny, samostatná práce, samostatný domácí úkol.
6
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
8
6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
3. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
6
Žák: – určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin – je schopen zjistit odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost bodu od přímky a bodu od roviny – rozlišuje a znázorní prostorová tělesa a jejich části, popíše jejich vlastnosti – vypočítá objem a povrch tělesa užitím funkčních vztahů, trigonometrie a planimetrie.
2. Stereometrie
15
Žák: – aktivně ovládá zavedení soustavy
3. Vektorová algebra
– – – –
–
–
základní pojmy a věty základní polohové vlastnosti v prostoru (vzájemná poloha útvarů) metrické vlastnosti v prostoru (vzdálenosti a odchylky útvarů) tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části), povrchy a objemy těles
soustava souřadnic na přímce, v rovině a
151
6
Výsledky vzdělávání – –
– –
souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky provádí operace s vektory (součet, násobení reálným číslem, skalární součin, vektorový součin) určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé vektory vysvětlí a použije lin. závislost vektorů
Učivo – – –
– –
v prostoru vzdálenost dvou bodů, střed úsečky vektor, souřadnice, znázornění vektoru, velikost vektoru početní operace s vektory (sčítání, odčítání, lineární kombinace vektorů, skalární a vektorový součin) úhel vektorů, kolmost vektorů lineární závislost a nezávislost vektorů
Žák: – charakterizuje přímku pomocí bodu a vektoru – používá parametrické vyjádření přímky v rovině – používá obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině – určuje vzdálenosti bodů a přímek – určuje odchylky přímek v rovině
4. Analytická geometrie lineárních
Žák: – charakterizuje přímku pomocí bodu a vektoru – používá parametrické vyjádření přímky v prostoru – řeší analyticky polohové vztahy bodů a přímek v prostoru – určuje vzdálenosti bodů a přímek, odchylky přímek v prostoru – vysvětlí a používá různá analytická vyjádření přímek a rovin (parametrické a obecné vyjádření) – řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin
5. Analytická geometrie lineárních
–
–
–
– –
– – –
– – –
Hod.
13
útvarů v rovině přímka a její analytické vyjádření v rovině (parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky) vzájemná poloha dvou přímek v rovině, odchylka, kolmost vzdálenost bodu od přímky v rovině, vzdálenost přímek. 13
útvarů v prostoru parametrické vyjádření přímky v prostoru vzájemná poloha dvou přímek v prostoru analytické vyjádření roviny (parametrické a obecné vyjádření roviny) vzájemná poloha přímky a roviny vzájemná poloha dvou rovin vzdálenost v prostoru (vzdálenost bodu od přímky a roviny, vzdálenost přímky od roviny, vzdálenost dvou rovin) odchylka v prostoru (odchylka dvou přímek, přímky od roviny, odchylka dvou rovin).
Žák: 6. Analytická geometrie kvadratických – popíše původ termínu kuželosečka, útvarů definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, – kružnice (definice, středová a obecná elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich rovnice) vlastnosti – vzájemná poloha přímky a kružnice, – užívá různé typy rovnic pro vyjádření – tečna kružnice jednotlivých kuželoseček – elipsa (definice, středová a obecná – řeší analyticky polohové vztahy přímek rovnice) a kuželoseček. – vzájemná poloha přímky a elipsy, – tečna elipsy – hyperbola (definice, středová a obecná rovnice) 152
20
Výsledky vzdělávání
Učivo – – – – –
Hod.
vzájemná poloha přímky a hyperboly tečna hyperboly parabola (definice, vrcholová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a paraboly tečna paraboly
Žák: 7. Posloupnosti – vysvětlí posloupnost jako zvláštní – definice posloupnosti případ funkce – určení posloupnosti vzorcem pro n-tý – určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, člen, výčtem, graficky, rekurentně výčtem prvků, graficky a rekurentně – aritmetická posloupnost - základní – rozliší aritmetickou a geometrickou vlastnosti, vzorce a jejich užití posloupnost, popíše jejich vlastnosti – geometrická posloupnost - základní – řeší pomocí vztahů v posloupnostech vlastnosti, vzorce a jejich užití jednoduché slovní úlohy – užití posloupností v reálných situacích – je schopen vysvětlit problém pravidelného a v úlohách z finanční matematiky růstu či poklesu, provádí výpočty – limita posloupnosti jednoduchých finančních záležitostí a – nekonečná geometrická řada. orientuje se v základních pojmech finanční matematiky – charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, používá její součet a užívá ji při řešení numerických i geometrických úloh.
15
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
8
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy
4. ročník 112 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku
6
Žák: 2. Kombinatorika – používá kombinatorické pravidlo součinu – faktoriál a jeho vlastnosti v praktických úlohách – kombinatorické pravidlo součinu – užívá vztahy pro variace, permutace bez – variace a permutace opakování a s opakováním – variace a permutace s opakováním – užívá vztahy pro kombinace bez – kombinace bez opakování opakování – kombinační číslo a jeho vlastnosti – počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – Pascalův trojúhelník, binomická věta – používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy.
18
Žák:
12
3. Pravděpodobnost 153
Výsledky vzdělávání –
–
rozumí pojmům náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednocení a průniku dvou jevů, podmíněnou pravděpodobnost kombinatorickým postupem vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje s Bernoulliho vztahem.
Učivo – – – – –
Žák: – pracuje se vzorci pro derivace elementárních funkcí – ovládá základní derivační postupy (derivace součinu a podílu, derivace složené funkce).
náhodný pokus, náhodný jev, četnost náhodného jevu pravděpodobnost náhodného jevu pravděpodobnost sjednocení a průniku náhodných jevů nezávislé jevy, pravděpodobnost nezávislých jevů. Bernoulliho schéma
4. Úvod do diferenciálního počtu – – – –
Hod.
18
spojitost a limita funkce derivace elementárních funkcí derivace součinu a podílu funkcí derivace složené funkce
Žák 5. Úvod do integrálního počtu – má představu o definici neurčitého – neurčité integrály elementárních funkcí integrálu – výpočty integrálů metodou per partes – používá vzorce pro integrování – výpočty integrálů substituční metodou elementárních funkcí – určitý integrál a jeho užití – užívá jednodušší metody integrace (jednoduché substituce a per partes) – vypočítá určitý integrál – využívá určitý integrál k výpočtu obsahu jednodušších obrazců
18
Žák: 6. Shrnutí a systematizace poznatků, – opakuje a shrnuje matematické poznatky opakování k maturitní zkoušce ze všech čtyř ročníků – zařazeno v průběhu celého školního roku – ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých PT-IKT: vyhledávání informací a poznatků zpracování maturitních okruhů – připravuje se k maturitní zkoušce, popř. k přijímacím zkouškám na vysoké školy – využívá prostředků IKT k vyhledání informací potřebných ke zpracování maturitních okruhů.
34
Žák: 7. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich – v průběhu školního roku píše 3 čtvrtletní opravy písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy prací a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
6
154
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Fyzika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Má za úkol, aby žák pochopil a sám dokázal vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů a uměl je ilustrovat na příkladech z praktického života. Fyzika na střední škole popisuje matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami a jednotkami a podstatu konstant v těchto vztazích. Matematizace fyziky ve srovnání s náplní předmětu na základní škole je průpravou pro studium odborných předmětů ve vyšších ročnících a v neposlední řadě připravuje žáky pro studium na vysokých školách technického směru. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na fyzikální vzdělávání. Fyzikální vzdělávání se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání a praktickém životě. Počátečním tématem v prvním ročníku je mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles, základní zákony mechaniky, seznámí se s mechanikou tuhého tělesa a mechanikou kapalin. Dalším tematickým celkem prvního ročníku je část molekulové fyziky a termiky, kde se obeznámí s kinetickou teorií látek, molárními veličinami a pracují s pojmy termodynamická soustava, teplota, tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, přenos tepla. Počátek druhého ročníku patří dokončení tématu molekulová fyzika a termodynamika, kde se tentokrát pracuje s pojmy: stavová změna ideálního plynu, struktura pevných látek, vlastnosti kapalin, přeměny skupenství látek. Následuje tematický celek mechanické kmitání a vlnění, ve kterém jsou žákům objasněny principy kmitavého pohybu a mechanického vlnění. Nedílnou součástí druhého ročníku je optika, kdy žáci získávají informace o šíření světla prostředím, polarizaci, interferenci, ohybu světla. V geometrické optice zjišťují vlastnosti obrazů vznikajících na optických zobrazovacích soustavách ( zrcadla, čočky, optické přístroje). Dále nastupují pojmy z kvantové, atomové a jaderné fyziky, seznámení se základními principy speciální teorie relativity a pohled do světa astrofyziky s tématy Sluneční soustava, vznik a vývoj hvězd a vesmíru. K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů.
Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro samotnou výuku nebo pro přípravu . Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie, ekologie a elektrotechniky. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody: – –
– – – – – –
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost metoda individuálního vyučování práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže Přírodovědný klokan odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na různá odborná pracoviště.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988 Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
156
Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit: Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Je důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve fyzikálních soutěžích Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí: – kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo (výklad) a pořizovat si poznámky. Formuluje své myšlenky srozumitelně a správně, zpracovává texty, informace z různých zdrojů, např. z médií, grafů, tabulek a Internetu. Formálně správně řeší fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Žák přijímá hodnocení svých výsledků. Dokáže obhájit svůj pohled na problém. Samostatně řeší zadané úkoly, dovede rozebrat zadání úkolu, získat potřebné informace k řešení a navrhnout ho. Zároveň dovede aplikovat různé matematické postupy, dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami a umí převádět jednotky. Je schopen propojit jednotlivé tematické okruhy, nevnímá je odděleně, porozumí vzájemným vztahům mezi nimi, vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty předmětu. Při práci používá odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, PC a další didaktické pomůcky. Při výuce je kladen důraz na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, otázky 157
zabezpečení havarijní připravenosti pro případ radiační havárie jaderné elektrárny s dopady na okolí, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce v odborné učebně. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů a jejich přednesu ať už formou počítačových prezentací nebo jinou. Dále je využíván při výuce – k názorné prezentaci některých výukových témat, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Úvod – se orientuje v pojmech veličina, jednotka – převody jednotek – zná základní a odvozené jednotky – skalární a vektorové veličiny – přiřadí k vybraným veličinám jejich – soustava SI jednotky a naopak – práce s vektory. – rozhodne, která veličina je vektorová – zná předpony jednotek a jejich převody.
3
Žák: 2. Mechanika – rozliší pohyby podle trajektorie a změny Kinematika (10) rychlosti – hmotný bod – řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami a užitím – trajektorie a dráha – rychlost okamžitá a průměrná grafických závislostí – rovnoměrný pohyb přímočarý – osvojí si skládání rychlostí a pohybů – pohyb rovnoměrně zrychlený – použije Newtonovy zákony v úlohách a zpomalený o pohybech – volný pád – určí síly působící na tělesa – rovnoměrný pohyb po kružnici – vypočítá velikost tíhové síly – určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří) – dostředivé zrychlení – skládání pohybů a rychlostí. složek graficky i početně – určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší Dynamika (11) úlohy s užitím zákona zachování hybnosti – silové působení a účinky, síly v přírodě – umí rozhodnout o přínosech i záporech – Newtonovy pohybové zákony smykového tření, zná příklady – hybnost tělesa a impuls síly, zákon praktického využití zachování hybnosti – určí síly, které v přírodě a v technických – smykové tření a valivý odpor
53
158
Výsledky vzdělávání – –
–
– – – – – – – – –
–
Učivo
Hod.
zařízeních působí na tělesa – nakloněná rovina umí vypočítat velikost dostředivé síly – dostředivá síla určí mechanickou práci, výkon, účinnost – inerciální a neinerciální vztažné soustavy, a energii při pohybu tělesa působením setrvačné síly. stálé síly Energie (8) vysvětlí na příkladech platnost zákona – mechanická práce a energie zachovaní mechanické energie, – kinetická a potenciální energie a jejich vzájemnou přeměnu potenciální přeměny a kinetické energie – zákon zachování energie analyzuje jednoduché děje s využitím – výkon, účinnost. zákona zachování mechanické energie popíše základní druhy pohybů v tíhovém Gravitační pole (7) poli Země – Newtonův gravitační zákon, gravitační řeší úlohy týkající se pohybů těles síla v radiálním gravitačním poli Země umí využít Keplerovy zákony při řešení – intenzita gravitačního pole – gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla úloh a tíha tělesa určí výslednici sil působících na těleso – pohyby těles v homogenním tíhovém poli a jejich momenty a v radiálním gravitačním poli Země určí těžiště tuhého tělesa PT-ŽP: meteorologické a jiné družice – určí kinetickou energii otáčivého pohybu rozhovor tělesa, moment setrvačnosti – Keplerovy zákony. řeší příklady na ráz těles aplikuje Pascalův a Archimédův zákon Mechanika tuhého tělesa (9) při řešení úloh na tlakové síly – pohyb tuhého tělesa v tekutinách – moment síly, skládání a rozklad sil, řeší problémy spojené s prouděním dvojice sil tekutin a s odporem prostředí,vysvětlí – těžiště, rovnovážná poloha, stabilita změny tlaku v proudící kapalině. a kinetická energie tuhého tělesa. Mechanika tekutin (8) – – – –
Žák: – uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby – použije vztahy pro hmotnost částic, látkové množství, molární veličiny – orientuje se v grafu závislosti teploty na přijatém (odevzdaném) teple – změří teplotu v Celsiově stupnici
vlastnosti kapalin a plynů tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a tíhovou silou vztlaková síla, Archimédův zákon proudění tekutin, rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice, obtékání těles reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika (1. část) Přenos vnitřní energie – – – – –
základní poznatky termiky částicová stavba látek,vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky teplota a její měření teplo a práce, měření tepla vnitřní energie tělesa a její přeměny, přenos vnitřní energie
159
8
Výsledky vzdělávání
– – –
a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu rozhodne, zda je termodynamická soustava v rovnovážném stavu řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny.
Učivo –
Hod.
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – řeší úlohy na děje v plynech pomocí stavové rovnice pro ideální plyn – odvodí vztahy pro izotermický, izochorický a izobarický děj – znázorní průběh dějů v plynech pomocí p-V, p-T a V-T diagramu – objasní pojem práce plynu při stálém a proměnném tlaku – vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech – určí účinnost kruhového děje – vysvětlí funkci spalovacích motorů a jejich vliv na životní prostředí, skleníkové plyny, skleníkový efekt – vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska struktury pevných látek – popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru – řeší úlohy na Hookův zákon – vysvětlí význam teplotní délkové roztažnosti pevných látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost – objasní pojmy povrchová vrstva kapalin, povrchové napětí, kapilarita – řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapalin – popíše změny skupenství a jejich význam v přírodě a v technické praxi – orientuje se ve fázovém diagramu. Žák: – popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru – vysvětlí souvislost kmitavého pohybu s rovnoměrným pohybem po kružnici – vyjádří okamžitou výchylku, rychlost,
Učivo
1. Molekulová fyzika a termika (2.část)
Hod. 14
Plyny (6) – – – – –
stavová rovnice pro ideální plyn stavové změny ideálního plynu práce plynu kruhový děj v plynech tepelné motory PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na životní prostředí – rozhovor PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový efekt - rozhovor PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace.
Pevné látky (3) – – – –
struktura pevných látek deformace pevných látek Hookův zákon teplotní délková roztažnost pevných látek.
Kapaliny (3) – –
povrchová vrstva kapalin, povrchové napětí, kapilární jevy teplotní objemová roztažnost kapalin.
Změny skupenství látek (2) – – –
přeměny skupenství látek skupenské teplo vlhkost vzduchu.
2. Mechanické kmitání a vlnění Kmitání mechanického oscilátoru (7) – –
mechanické kmitání okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení, frekvence a perioda kmitání
160
16
Výsledky vzdělávání – – – –
– – –
–
– –
Učivo
Hod.
zrychlení, frekvenci a periodu kmitání – dynamika vlastního kmitání určí příčinu vlastního kmitání – kyvadlo, pružinový oscilátor mechanického oscilátoru – tlumené a nucené kmitání vypočítá frekvenci a periodu pružinového – rezonance mechanického oscilátoru oscilátoru a kyvadla PT-IKT: referáty na vybraná témata popíše nucené kmitání mechanického zpracované formou prezentace. oscilátoru a určí podmínky rezonance Mechanické vlnění (6) rozliší základní druhy mechanického – druhy mechanického vlnění vlnění a popíše jejich šíření v látkovém – rovnice postupné harmonické vlny prostředí určí vlnovou délku, frekvenci postupného – šíření vlnění v prostoru – interference vlnění, stojaté vlnění vlnění řeší příklady s využitím rovnice postupné – Huygensův princip – odraz, lom, ohyb vlnění harmonické vlny PT-IKT: referáty na vybraná témata vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění, zpracované formou prezentace Huygensův princip, odraz, lom a ohyb vlnění Akustika (3) charakterizuje základní vlastnosti – zvuk zvukového vlnění a zná jejich význam – vlastnosti zvukového vlnění pro vnímání zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby – šíření zvuku v látkovém prostředí – infrazvuk, ultrazvuk ochrany sluchu PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk, prostředí, větrné elektrárny - rozhovor vysvětlí užití ultrazvuku v různých PT-IKT: referáty na vybraná témata oblastech lidské činnosti. zpracované formou prezentace
Žák: 3. Optika – charakterizuje světlo jeho vlnovou Vlnová optika (5) délkou, frekvencí a rychlostí v různých – světlo a jeho šíření prostředích – elektromagnetické záření – řeší úlohy na odraz a lom světla – spektrum elektromagnetického záření – vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – rentgenové záření a polarizace světla – vlnové vlastnosti světla – popíše význam různých druhů – odraz a lom světla elektromagnetického záření z hlediska – interferenční jevy působení na člověka a využití v praxi – ohyb světla, optická mřížka – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich – polarizace světla částicové stavby PT-IKT: referáty na vybraná témata – řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami zpracované formou prezentace. – popíše oko jako optický přístroj – vysvětlí principy základních typů Geometrická optika (10) optických přístrojů – zobrazování zrcadlem a čočkou – vypočítá hodnoty svítivosti a osvětlení. – lidské oko – optické přístroje PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace. Fotometrie (1) 161
16
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
fotometrické veličiny.
Žák: 4. Fyzika mikrosvěta – objasní podstatu fotoelektrického jevu – fotoelektrický jev a jeho praktické využití – základní pojmy kvantové fyziky – chápe základní myšlenku kvantové – model atomu, spektrum atomu vodíku, fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti laser objektů mikrosvěta – nukleony, radioaktivita, jaderné záření, – charakterizuje základní modely atomu elementární a základní částice – popíše strukturu elektronového obalu – zdroje jaderné energie atomu z hlediska energie elektronu – jaderný reaktor – popíše stavbu atomového jádra PT-ŽP: rozhovor - bezpečnostní a charakterizuje základní nukleony a ekologická hlediska jaderné energetiky – vysvětlí podstatu radioaktivity – radiační havárie jaderných energetických a jaderného záření zařízení – popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice – popíše způsoby ochrany před jaderným zářením – zná základní opatření k ochraně zdraví v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení – posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie – seznámí se s evakuačními postupy a nezbytnými opatřeními v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení
12
Žák: 5. Speciální teorie relativity – popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky prostoru a času PT-IKT: referáty na vybraná témata – zná souvislost energie a hmotnosti zpracované formou prezentace objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák: 6. Astrofyzika – charakterizuje Slunce jako hvězdu – Slunce a hvězdy a popíše sluneční soustavu – galaxie a vývoj vesmíru – popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – výzkum vesmíru galaxií PT-IKT: referáty na vybraná témata – zná současné názory na vznik a vývoj zpracované formou prezentace vesmíru – vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.
3
162
Název vyučovacího předmětu:
Chemie a ekologie (CHE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
64 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení. Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou terminologii, orientuje se v odborných výrazech. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání. Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech. Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení. Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a odborné předměty. Metody a formy výuky Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo na různá odborná pracoviště
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence matematické kompetence odborné kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů.
164
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací a informační servery). V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Obecná chemie – vysvětlí předmět chemie – chemie, chemická výroba, vliv na – dovede charakterizovat různé obory životní prostředí chemie – PT – ŽP:základní ekologické pojmy – vysvětlí základní ekologické pojmy i pojmy emise a imise – popíše historii vzájemného ovlivňování – vzájemný vztah mezi člověkem člověka a přírody a životním prostředím – hodnotí vliv různých činností člověka na – dopady činnosti člověka na životní jednotlivé složky životního prostředí prostředí – charakterizuje působení životního – PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní prostředí na člověka a jeho zdraví prostředí a zdraví člověka – vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví – globální problémy člověka – základy udržitelného rozvoje – charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich – vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci vlastnosti různých přístupů k životnímu prostředí – chemické prvky, sloučeniny – chápe pojem chemická látka – částicové složení látek, atomy, molekuly – dokáže porovnat fyzikální a chemické a ionty vlastnosti různých látek – chemická symbolika – charakterizuje ekologické pojmy – názvosloví anorganických sloučenin, – rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo individuum, prvek, sloučenina, atom, – chemické výpočty molekula, iont, směs, směs homogenní, – roztoky a jejich složení, výpočty 165
Hod. 30
Výsledky vzdělávání
–
– – – –
– – – –
– – – –
heterogenní a používá je ve správných souvislostech popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi zná značky a názvy vybraných prvků tvoří chemické názvy a vzorce základních anorganických sloučenin využívá oxidační čísla prvků při odvozování vzorců a názvů sloučenin vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji provádí základní chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont, nuklid, izotop vysvětlí obecně platné zákonitosti periodické soustavy prvků popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí podmínky pro vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku, určí pH vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení.
Učivo – – – – –
Hod.
složení roztoků, pH, směsi stavba atomu, atomové jádro, struktura elektronového obalu periodická soustava prvků, periodický zákon chemická vazba, typy chemických vazeb chemický děj, chemická reakce, chemická rovnice redoxní reakce, elektrolýza.
Žák: 2. Vybrané kapitoly z anorganické – charakterizuje vlastnosti prvků chemie – vysvětlí vlastnosti anorganických látek – významné nepřechodné a přechodné – charakterizuje vybrané prvky prvky a jejich sloučeniny v běžném a anorganické sloučeniny a zhodnotí životě a praxi jejich využití v praxi a v běžném životě – anorganické látky, oxidy, kyseliny, – posoudí prvky a jejich sloučeniny hydroxidy, soli z hlediska vlivu na zdraví a životní – PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na prostředí životní prostředí – charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí prostředí. – havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák: – charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy
10
3. Vybrané kapitoly z organické chemie – – –
vlastnosti atomu uhlíku základ názvosloví organických sloučenin PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi a jejich vliv na
166
Výsledky vzdělávání –
– – –
–
–
–
uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí popíše chování občanů při zamoření prostředí nebezpečnými látkami popíše způsoby nakládání s odpady uvede základní znečišťující látky ve vodě, v ovzduší a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie, posoudí vliv jejich využívání na životní prostředí. zdůvodní zodpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.
Učivo – – – –
Hod.
životní prostředí havárie s únikem nebezpečných látek přírodní zdroje energie a surovin odpady odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí.
Žák: 4. Biochemie a biologie – charakterizuje biogenní prvky a jejich – chemické složení živých organismů sloučeniny – vlastnosti živých soustav – vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti – typy buněk živých soustav – rozmanitost organismů a jejich – popíše buňku jako základní stavební charakteristika a funkční jednotku života – přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, – vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou lipidy, nukleové kyseliny, a eukaryotickou buňkou biokatalyzátory – charakterizuje rostlinnou a živočišnou – biochemické děje buňku a uvede rozdíly – vznik a vývoj života na zemi – uvede příklady základních skupin – dědičnost a proměnlivost organismů a porovná je – potravní řetězec – charakterizuje důležité přírodní látky – koloběh látek v přírodě a tok energie. – popíše vybrané biochemické děje – charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi – objasní význam genetiky – vysvětlí genetické pojmy a vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu – vysvětlí potravní vztahy v přírodě – popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového i energetického – charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu – uvede příklad potravního řetězce.
167
12
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika (EKO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti z ekonomických zákonitostí v pohledu makro i mikroekonomiky a zároveň znalosti o integraci české ekonomiky do Evropské unie. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu konkrétních podniků a firem. Znalosti žáků vzhledem k předkládanému učivu by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby studenti uměli tyto znalosti využívat v praxi – jak ve firmách a technických souvislostech, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a ekonomické optimalizace firemních i osobních rozpočtů. Žák využívá poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáže je aplikovat při rozhodování o konkrétním finančním hospodaření v návaznosti na technické a technologické znalosti a postupy. Zároveň je seznámen se situací na trhu práce a související sociální problematikou. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků tyto schopnosti: – – – – – – – – – – – – – – – –
hodnotit ekonomické procesy a jevy především na podnikové a vnitropodnikové úrovni; umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky ekonomických činností; naučit se řešit jednoduché organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání; prakticky aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti ekonomiky; rozumět základní ekonomické dokumentaci podniku a provádět jednoduché související výpočty; dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních problémů s důrazem na hledisko hospodářské i celkové efektivnosti; využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí; aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku, v průběhu podnikání, v zaměstnaneckém poměru; orientovat se v podnikových činnostech, v technicko-hospodářských souvislostech, v oblasti marketingu i managementu; ovládat pravidla a rozsah vedení podnikové evidence; provést základní výpočet kalkulace výrobku; znát fungování finančního trhu a jeho základní subjekty; orientovat se v jednotlivých druzích daní; rozumět makroekonomickým zákonitostem národního hospodářství a EU; znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s bankou, finančním úřadem, živnostenským úřadem a obchodním soudem; vytvářet pozitivní postoj k ekonomice; 168
– –
věřit ve vlastní schopnosti ve spojení s hospodářskou efektivností; využívat a spojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, matematiky, anglického jazyka, ICT, českého jazyka a komunikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními tiskovými materiály a informacemi z internetu. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na téma Podnikatelský plán. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články, dokumenty a analýzy. Výuka se skládá jak z hodin teoretického výkladu, tak i z hodin cvičení. Součástí cvičení jsou praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry, řešení případových studií. Přezkoušení žáků je vždy po ukončení určitého bloku. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce, metody kreativní výuky (např. brainstorming). Doporučená literatura HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C.H.Beck,2001 ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2007 VYSEKALOVÁ, Jitka. a kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997 ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním ekonomických analýz na zadané téma. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka EKO přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění matematické kompetence kompetence využívat IKT a pracovat s informacemi.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. 169
Žáci si v hodinách ekonomiky osvojí znalosti a postupy potřebné k pochopení hospodářského fungování společnosti včetně role jednotlivých makroekonomických subjektů. Hlavní těžiště získaných vědomostí a dovedností je však položeno do segmentu mikroekonomie, především do znalostí podnikového hospodářství a souvisejících oblastí. Žák se naučí provádět a hodnotit profesní činnost svého oboru v souladu s ekonomickými kritérii, zákonnými normami a celkovou efektivností a prosperitou odborné činnosti. Tyto schopnosti dokáže uplatnit jak v samostatné, tak týmové práci v různých funkcích i situacích a kontextech. V každém ekonomickém rozhodování žák uplatní schopnost hodnotit také ekologické hledisko činnosti, především na úrovni výrobních podniků a dokáže jej sladit se zákonnými normami a zájmem společnosti. Absolvent získá reálnou představu o pracovních, platových a ostatních podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Dále umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli. Zná obecná pravidla a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Absolvent vyvíjí efektivní úsilí o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků či služeb. Chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, dodržuje stanovené normy a předpisy. Absolvent jedná ekonomicky, tzn. že zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení, zvažuje možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). A dále v rozvíjení schopnosti morálního a etického úsudku žáků. Předmět vede též žáky k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti. Dovedli jednat s lidmi a dokázali najít kompromisní řešení. Člověk a životní prostředí Žák řeší praktické úlohy na bázi odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Žák je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení enviromentálních problémů. Získá přehled o ekonomických a právních nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce a jeho znaky, trh práce a jeho ukazatele, Zákoník práce, soukromé podnikání, práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
170
Přínosem EKO je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a priority. Vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů, základní aspekty podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. programy Junior Achievement.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Podstata fungování tržní ekonomiky – používá a aplikuje základní ekonomické – ekonomie, ekonomika pojmy – základní ekonomické pojmy 1. na příkladu dokáže popsat fungování – základní ekonomické otázky a systémy tržního mechanismu – potřeby, statky, služby 2. odliší výhody a nevýhody – spotřeba, životní úroveň jednotlivých druhů ekonomik – výroba, výrobní faktory, hospodářský – orientuje se ve vztazích hospodářského proces procesu k výrobě a výrobním faktorům – trh, druhy trhů, tržní subjekty – popíše specifika základních druhů trhů – nabídka, poptávka, zboží, cena – posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku – konkurence – vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu, posuny nabídky a poptávky.
16
Žák: – odlišuje jednotlivé zákony související s podnikáním – orientuje se v právních formách podnikání – zná základní a zvláštní podmínky podnikání – vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
16
2. Podnikání – podnikání jako nezávislá činnost – právní formy – živnosti, živnostenský zákon – obchodní společnosti, obchodní zákoník – podnikatelský záměr – podnikání v EU – PT – ČP: podstata a formy podnikání – PT – ŽP: řešení environmentálních problémů (nástroje ekonomické)
Žák: 3. Zaměstnání – vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy – zaměstnání jako závislá činnost – orientuje se v pracovněprávních vztazích – zákoník práce, pracovněprávní vztahy a dovede je uplatnit – vznik,změna a ukončení pracovního – odliší pracovní smlouvu a dohody poměru o pracích konaných mimo pracovní – pracovní smlouva poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet – provádí mzdové výpočty včetně daně – daň z příjmů z příjmů fyzických osob a sociálního a – sociální zabezpečení a zdravotní pojištění zdravotního pojištění – PT – ČP: zákoník práce, povinnosti – zná použití daně, sociálního a zdravotního a práva zaměstnance a zaměstnavatele 171
16
Výsledky vzdělávání pojištění
Učivo – –
Hod.
PT – ČP: mzda a její výpočet PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
Žák: 4. Finanční trhy – analyzuje podstatu systému finančního – peněžní trh, peníze, bankovnictví, trhu a orientuje se v jeho subsystémech pojišťovnictví 37. rozlišuje jednotlivé bankovní – kapitálový trh, cenné papíry produkty – subjekty finančních trhů 38. orientuje se ve službách bank – rodinné finance 39. analyzuje nabídky pojišťovacího trhu – PT – OS: morálka a odpovědnost – vysvětlí využití cenných papírů – program JA Peníze a obchodování s nimi – vyzkouší si varianty investování s ohledem na výnosnost a míru rizika investice
16
3. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí struktuře národního hospodářství – vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství – zná principy jejich výpočtu – objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti – posoudí dopady inflace – vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského cyklu – rozumí příjmům a výdajům státního rozpočtu – ví, jak se řeší schodek státního rozpočtu 53. má základní přehled o české daňové soustavě 54. rozliší princip přímých a nepřímých daní – chápe význam EU – hodnotí výsledky Česka ve vztahu k EU
Učivo
Hod.
1. Národní ekonomika a EU – struktura a úroveň národní ekonomiky – hospodářský cyklus – makroekonomické ukazatele – hrubý domácí produkt – nezaměstnanost a inflace – fiskální politika, státní rozpočet – daňová soustava – monetární politika, nástroje banky – zahraničně obchodní politika, platební bilance – Evropská unie – PT – OS: stát, politický systém, politika, soudobý svět – PT – ČP: trh práce, jeho ukazatele, požadavky zaměstnavatelů
32
172
Výsledky vzdělávání Žák: – rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů jeho krytí – rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů – řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření – charakterizuje hlavní podnikové činnosti – charakterizuje části procesu řízení 72. na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu
Učivo 2. Podnik a jeho hospodaření – podnik obecně – majetek a zdroje – výnosy a náklady – podnikové činnosti – management a marketing – PT – OS: masová média – počítačová simulace trhu TITAN
173
Hod. 32
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
280 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku mimořádných událostí. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené, gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže. Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
– – – – – – –
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu. Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky. Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře. Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude: Lyžování – – – –
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy snowboardingu základy běžeckého lyžování chování při pobytu v horském prostředí
Turistika a sporty v přírodě – – – – –
příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh základy vodní turistiky základy cykloturistiky 175
– –
lezení na umělé stěně netradiční hry a outdoorové aktivity
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů personální kompetence.
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair play při společných pohybových aktivitách a soutěžích. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT -OS) Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra vzájemného respektování. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu. Člověk a svět práce (PT - ČP) Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
176
1. ročník 96 hodin /96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav – –
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence.
Žák: – uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku – popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí – zdůvodní význam zdravého životního stylu – dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky – dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností – popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus – orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech – dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví – diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu – kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu – popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel – prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným. – Zná, jak správně reagovat na varování
Učivo
1. Základy biologie – – –
Hod. 10
biologie člověka zdraví a nemoc písemný test
2. Péče o zdraví Zdraví: – činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. – duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví – odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu – partnerské vztahy; lidská sexualita – prevence úrazů a nemocí – mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama. První pomoc: – obecné zásady PP – stavy bezprostředně ohrožující život. – písemný test Ochrana člověka za mimořádných událostí: – integrovaný záchranný systém – živelné pohromy – chování a jednání při hrozbě nebo vzniku MU – písemný test
177
22
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
před MU dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při MU a zná, jak se doporučuje jednat uvědomuje si odpovědnost za svoji ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu – uplatňuje osvojené způsoby relaxace – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
3. Tělesná výchova Teoretické poznatky – –
– –
význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc relaxace zdroje informací.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem- dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika hodů (granát) – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti jednotlivce v kopané košíkové, odbíjené, florbale. Plavání – adaptace na vodní prostředí – dva plavecké způsoby; startovní skok; plavání pod vodou; vytrvalostní plavání – určená vzdálenost plaveckým způsobem – dopomoc unavenému plavci, záchrana 178
64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
tonoucího. Bruslení – základy bruslení na ledě nebo inline bruslích.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické testy, klasifikační testy Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
4. Zdravotní tělesná výchova
64
(podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání – kontraindikované pohybové aktivity.
2. ročník 64 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – je schopen sladit pohyb s hudbou – využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Učivo
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – –
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti záchrana a dopomoc odborné názvosloví výstroj, výzbroj; údržba zásady chování a jednání v různém prostředí pravidla her.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) 179
Hod. 64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti v kopané, košíkové, odbíjené, florbale. Úpoly – úpolové hry. Bruslení – bruslení na ledě nebo in-line bruslích.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity.
64
3. ročník 64 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu – dovede o pohybových činnostech
Učivo
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – – – –
technika a taktika komunikace výstroj, výzbroj; údržba záchrana a dopomoc regenerace a kompenzace pravidla her, závodů a soutěží rozhodování měření výkonů.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení 180
Hod. 64
Výsledky vzdělávání – –
– –
diskutovat, analyzovat je a hodnotit ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) participuje na týmových herních činnostech družstva pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat.
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
Učivo
Hod.
pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – útočné a obranné činnosti, pravidla, rozhodování v kopané, basketbalu, volejbalu, florbalu. Úpoly – úpolové hry Bruslení – bruslení na ledě nebo inline bruslích. Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy –
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě – kontraindikované pohybové aktivity.
181
64
4. ročník 56 hodin /56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu –
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem
–
sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej
– –
–
–
–
–
Učivo
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – –
– –
Hod. 56
zásady sportovního tréninku pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů zdroje informací.
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, uplatňuje zásady sportovního tréninku kondiční, koordinační, kompenzační, dokáže vyhledat potřebné informace relaxační aj. (jako součást všech z oblasti zdraví a pohybu tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly ovládá kompenzační cvičení k regeneraci – gymnastická cvičení tělesných a duševních sil, i vzhledem – šplh na laně a tyči k požadavkům budoucího povolání – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, dovede uplatňovat techniku a základy posilování s partnerem apod.), návštěva taktiky v základních a vybraných posilovny ve sportovním centru sportovních odvětvích – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost participuje na týmových herních návštěvy sportovního centra) činnostech družstva Atletika – technika běhu (atletická abeceda, dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat – technika startů si pohybový režim ve shodě se zjištěnými – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty údaji. – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné, sportovní a netradiční hry – systémy hry, soutěže v kopané, basketbale, odbíjené, florbalu. Bruslení – bruslení na ledě nebo inline bruslích. Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) 182
56
Výsledky vzdělávání
–
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
Učivo – –
–
speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání kontraindikované pohybové aktivity
183
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnika (ELK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
160 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Elektrotechnika je základním průpravným předmětem studijního oboru Informační technologie – aplikace osobních počítačů. Cílem výuky je, aby žáci získali základní poznatky z teorie elektrostatického a magnetického pole, uměli řešit jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu a základní obvody číslicové techniky, byli schopni se orientovat v základních elektrotechnických schématech a v základních přenosových systémech a napájecích zdrojích. Zvládnutí problematiky tohoto předmětu je předpokladem pro úspěšné studium odborných předmětů ve vyšších ročnících. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Obsahově učivo navazuje na znalosti fyziky, které prohlubuje především v oblasti elektrostatiky, stejnosměrného a střídavého proudu a elektromagnetismu. Žák bude schopen řešit elektrotechnické problémy pomocí matematických vztahů a na základě pochopení jevů a principů v oblasti elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Učivo poskytne žákům širší rozhled v oblasti elektronických součástek, přenosové techniky, napájecích zdrojů a číslicové techniky. Předmět Elektrotechnika je teoretickým základem pro výuku předmětu Praktická cvičení ve 3. ročníku. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – – – – – – – – – – – – –
používal základní jednotky a jejich rozměry správně kreslil značky elektrotechnických schémat znal základní druhy elektrotechnických schémat aplikoval základní vztahy a zákony elektrického proudového, elektrostatického a magnetického pole řešil matematicky jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu pracoval se základními vlastnostmi pasivních prvků R, L, C pracovat s katalogy vysvětlil vlastnosti materiálů používaných v elektrotechnice chápal a znal zákony elektromagnetické indukce znal účinky elektrického proudu a jejich využití realizoval a vysvětlil základní zapojení v trojfázové soustavě vysvětlil vlastnosti základních polovodičových součástek vysvětlil funkci základních kombinačních a sekvenčních logických obvodů využíval znalostí o elektrochemických a síťových napájecích zdrojích uvedl vlastnosti a možnosti základních přenosových řetězců
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá a rozmanitá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. V souvislosti s tím je 184
třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy. Doporučená literatura: BLAHOVEC, Antonín: Elektrotechnika I,II,III, Praha 1999,2003. HÄBERLE, Gregor: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006. BEZDĚK, Miloslav: Elektronika 1,2, České Budějovice 2003. BOLTÍK, Jiří a kol.: Elektronická zařízení pro 4. ročník SPŠE. Praha 1990. DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3. Praha 2002. FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989. HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998. KREJČIŘÍK, Alexandr: Napájecí zdroje I., Praha 1997. MAŤÁTKO, Jan a kol.: Elektronika, Praha 1998. MATOUŠEK, David: Číslicová technika, Praha 2001. VOVES, Jan a kol.: Elektronické součástky nové generace. Praha 1995. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce a samostatné práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Elektrotechnika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje měřit elektrotechnické veličiny dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k elektrotechnice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku.
185
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos předmětu Elektrotechnika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT k vyhledávání studijních materiálů na Internetu. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1.ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Základní pojmy z elektrotechniky – užívá základní elektrotechnické pojmy – jednotky a jejich rozměry – čte a orientuje se v nich elektrotechnická – elektrotechnická schémata, značky schémata – elektrická vodivost látek, rozdělení – pracuje s normou ČSN – značky a podle vodivosti schémata v elektrotechnice – elektrický proud v kovech, polovodičích, – vysvětlí elektrickou vodivost kovů, kapalinách a plynech. kapalin, plynů a polovodičů – vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů – popíše princip a použití polovodičích součástek s přechodem PN – zná typy výbojů v plynech a jejich využití.
10
Žák: – pracuje se základními veličinami elektrického proudového pole – využije princip vedení stejnosměrného proudu v kovech při výběru vhodného vodiče
12
2. Elektrické pole proudové – – – – –
základní veličiny proudového pole vodivé materiály Ohmův zákon zdroje elektrické energie práce a výkon elektrického proudu
186
Výsledky vzdělávání – –
–
řeší úlohy užití vztahu R=ς*(1/S) aplikuje Ohmův a Kirchhoffovy zákony a jiné poučky při řešení jednoduchých elektrických obvodů sestaví podle schématu elektrický obvod a změří napětí a proud.
Žák: – jmenuje základní veličiny elektrostatického pole – určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje – popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj – vysvětlí princip a funkci kondenzátoru, vypočte kapacitu kondenzátorů – aplikuje poznatky ze silového působení elektrostatických polí v praxi a přírodě.
Učivo – –
Kirchhoffovy zákony stejnosměrné obvody a jejich řešení.
3. Elektrostatické pole –
– – – –
10
elektrický náboj tělesa a elektrické pole (základní veličiny elektrostatického pole a zobrazování polí) tělesa v elektrickém poli kapacita, kondenzátory, spojování kondenzátorů silové působení elektrostatických polí energie elektrostatického pole.
Žák: 4. Základy elektrochemie – vysvětlí princip chemických zdrojů napětí – elektrolýza, Faradayovy zákony – vybírá vhodné typy zdrojů pro zadané – chemické zdroje elektrického proudu. použití.
2
Žák: 5. Magnetické pole – chápe princip vzniku magnetického pole – magnetická pole – určí magnetickou sílu v magnetickém poli – magnetické pole elektrického proudu vodiče s proudem a popíše magnetické – magnetické vlastnosti látek pole indukčními čarami – magnetické materiály – vysvětli jev elektromagnetické indukce a – magnetická síla. jeho význam v technice – rozlišuje látky diamagnetické, paramagnetické a feromagnetické – uvádí použití jednotlivých látek v praxi.
6
Žák: – vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice – chápe princip jeho využití u točivých strojů a transformátorů – změří indukčnost cívky.
6. Elektromagnetická indukce
6
Žák: – počítá příklady na efektivní a střední hodnoty – charakterizuje vlastnosti pasivních prvků R,L,C. – řeší obvody střídavého proudu.
7. Střídavé proudy
– – –
– – – –
Žák:
indukční zákon, Lencovo pravidlo, pravidlo pravé a levé ruky transformační a pohybové indukované napětí vlastní a vzájemná indukčnost cívek. 10
vznik střídavého proudu základní představy a pojmy,časový průběh efektivní a střední hodnoty proudu a napětí. jednoduché střídavé obvody s prvky R,L,C.
8. Trojfázová soustava 187
8
Výsledky vzdělávání – – –
popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití energetice charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu.
Učivo – – – –
střídavý proud v energetice druhy zapojení trojfázové proudové soustavy práce a výkon trojfázové proudové soustavy transformátory.
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu – jmenuje zdroje elektromagnetických kmitů – vysvětlí význam rezonance v elektrotechnice – popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách.
Učivo
1. Elektromagnetické kmitání a vlnění – – – – –
Hod. 14
elektromagnetické kmitání elektromagnetický oscilátor vlastní a nucené elektromagnetické kmitání rezonance vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění.
Žák: 2. Přenos informace – uvede vlastnosti metalických, optických a – rádiové přenosové cesty rádiových přenosových cest – přenos informací elektromagnetickým – jmenuje způsoby přenosu informace vlněním – zdůvodní použití modulací ve sdělovací – význam modulací, základní principy technice – metalické přenosové cesty – uvede základní principy modulací. – optické přenosové cesty.
16
Žák: – uvede vlastnosti elektrochemických napájecích zdrojů – vysvětlí princip spínaného napájecího zdroje – popíše blokové schema spínaného napájecího zdroje.
3. Napájecí zdroje v elektronice
8
Žák: – vysvětlí princip PN přechodu a uvede jeho vlastnosti – nakreslí voltampérovou charakteristiku diody – popíše využití diod v praxi – popíše charakteristiky bipolárního tranzistoru – uvede vlastnosti a použití tranzistorů v praxi.
4. Polovodičové součástky
– –
– – – – – – –
elektrochemické napájecí zdroje, vlastnosti, význam, použití spínané napájecí zdroje, blokové schema.
18
PN přechod usměrňovací dioda LED laserová dioda usměrňovač bipolární tranzistor tranzistor jako spínač.
Žák: 5. Logické funkce – užívá základní zákony Booleovy algebry – Základní zákony Booleovy algebry – ovládá úplný systém logických funkcí – Základní logické funkce (AND, OR, – zapíše základní součtový a součinový tvar NOT, NAND, NOR, XOR) 188
10
Výsledky vzdělávání –
logické funkce minimalizuje sestavenou logickou funkci pomocí Karnaughovy mapy a pomocí Booleovy algebry.
Učivo –
Hod.
Vyjádření a minimalizace logické funkce.
Žák: 6. Kombinační logické obvody – vysvětlí funkci kombinačních logických – dekodéry obvodů – multiplexory, demultiplexory – navrhne kombinační logický obvod podle – sčítačky, odčítačky, komparátory. zadaných kritérií.
8
Žák: 7. Sekvenční logické obvody – popíše základní vlastnosti klopných – klopné obvody astabilní, monostabilní, obvodů a pomocí pravdivostní tabulky bistabilní vysvětlí chování obvodu – čítače asynchronní, synchronní – objasní funkci monostabilních a – registry. astabilních klopných obvodů – vysvětlí funkci a význam čítačů a registrů.
8
Žák: – uvede základní parametry polovodičových pamětí – popíše princip uchovávání informace v polovodičových pamětech – vysvětlí funkci speciálních typů pamětí.
8. Polovodičové paměti
8
Žák: – popíše princip digitalizace analogového signálu – vysvětlí princip záznamu dat na CD – popíše formát MP3.
9. Záznam a uchování dat
– –
–
– – –
parametry pamětí paměti typu RAM (SRAM, DRAM) a ROM (PROM, EPROM, EEPROM, FLASH) spec. paměti FIFO a LIFO. princip digitalizace princip záznamu dat na CD MP3.
189
6
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
372 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Žáci porozumí základům IKT, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory při dodržení zásad kompozice a typografie. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím jazyce, tak aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – –
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
–
190
Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak, aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na ně studiem. Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, výuka softwaru pro tvorbu prezentací, tvorba a úprava rastrové grafiky a zpracováním multimediálních souborů. Druhý ročník naváže výukou v tabulkovém procesoru a výukou vektorové grafiky a vektorové animace s důrazem na tvorbu vektrových bannerů. Třetí ročník bude věnován výuce databází, databázových systémů a jazyka SQL. Poslední čtvrtý ročník umožní studentům seznámení s tvorbou programů v objektově orientovaném programovacím jazyce. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
191
– – – –
– – – – – – – – – – – –
– –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu. Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností dopravy a spojů a právních zákonů; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů. Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student volí vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; student poskytne podporu uživatele při práci se základním programovým vybavením; student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení; student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; student realizuje databázová řešení; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat data pomocí tabulky a databází, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou komunikaci, vytvářet aplikace za pomoci objektově orientovaného přístupu, vytvářet a zpracovávat digitální fotografie, videa a vektorovou animaci včetně interaktivní flashové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech. V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací
192
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický charakter Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Práce s počítačem, operační systém, – používá počítač a jeho periferie (obsluhuje soubory, adresářová struktura, je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební souhrnné cíle materiál); – hardware, software, osobní počítač, – je si vědom možností a výhod, ale i principy fungování, části, periferie rizik(zabezpečení dat před zneužitím, – základní a aplikační programové ochrana dat před zničením, porušování vybavení autorských práv) a omezení (zejména – operační systém, jeho nastavení technických a technologických) spojených s – data, soubor, složka, souborový 193
Hod. 6
Výsledky vzdělávání –
–
–
–
–
–
Učivo
používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů.
–
–
manažer ochrana autorských práv PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život nápověda, manuál
Žák: – chápe specifika práce v síti (včetně rizik),využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; – komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; – využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování...); – ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat.
2. Práce v lokální síti, elektronická
Žák: – volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; – získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování;
3. Informační zdroje, celosvětová
– – – –
– – –
194
Hod.
2
komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti a její nastavení specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP... PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům počítačová síť Internet informace, práce s informacemi informační zdroje Internet PT - OS: masová media PT – ČP: práce s informačními médii, informace jako kritéria rozhodování
3
Výsledky vzdělávání –
–
–
–
Učivo
orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; − uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).
Žák: – vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb.
Hod.
práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí
4. Výběr a instalace software – – –
2
druhy SW, shareware, freeware autorská práva licence PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
Žák: 5. Textový procesor – ovládá typografická pravidla; – psaní a editace textu, typografická – vytvoří, upravuje a uchovává strukturovaný pravidla dokument s použitím pokročilejších funkcí – formátování textu (formát znaků, souvisejících s ovládáním textového odstavců, styly, formát dokumentu) procesoru; – tabulky, textová pole, obrázky – formátuje dokument; – makra – používá styly; – šablony a formuláře – vytvoří šablonu; – obsah, rejstřík, seznamy objektů, – zorganizuje dokument (např. indexování, křížové odkazy značky, křížové odkazy aj.); – hromadná korespondence – vytvoří a zedituje makro; – práce s obsáhlým dokumentem – vytvoří formulář; PT – ČP: písemná a verbální sebe – vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený prezentace dokument; – vytváří tabulky, grafy a vkládá objekty – používá hromadnou korespondenci.
22
Žák: – vytváří jednoduché multimediální dokumenty; – vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software;
10
6. Prezentační software – – – –
195
snímky, šablony vkládání multimediálních objektů vkládání ovládacích prvků nastavení prezentace
Výsledky vzdělávání – – – – –
vytvoří šablonu; použije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání); umí do prezentace zařadit informace z jiných aplikací.
Učivo –
Hod.
spolupráce částí balíku kancelářského software PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
Žák: – používá pokročilé funkce plánovacího software; – orientuje se v možnostech výběru plánovacího software.
7. Software pro plánování činností
2
Žák: – poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.
8. Poskytování uživatelské podpory
1
Žák: 9. Grafika ‒ úvod – zná základní typy grafických formátů, volí – grafika (rastrová, vektorová, formáty, odpovídající programové vybavení pro práci komprese, základy práce v SW s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a nástrojích) upravuje; – pojem grafika, grafický software – má přehled o grafických aplikacích a se – vektor × rastr (body × křivky) znalostí volí vhodný software; – rozlišení, barevná hloubka, počty – má vytvořeny předpoklady učit se používat bodů, DPI nové aplikace za pomoci manuálu a – formáty souborů, komprese nápovědy, rozpoznává a využívá analogie – barevné modely RGB, CMYK, HSV ve způsobu ovládání různých aplikací; a další – se znalostí vybírá a používá vhodné formáty – základní operace s rastrovými obrázky grafických souborů při řešení běžných (oříznutí, rotace, velikost) konkrétních úkolů; – výpočty s DPI a hloubkou barev a – využívá možnosti komprimovat ztrátově s tím související změna velikosti nebo bezztrátově grafické dokumenty souborů – využívá a vyhledává nové informační zdroje – vhodné nastavení vlastností grafických na Internetu; souborů pro tisk, prezentaci nebo – aplikuje teoretické poznatky rastrové webové stránky grafiky a za pomoci výpočtů vytváří – grafické zásady a principy základní grafické objekty pro webové stránky.
6
Žák: – vyfotí obrázek se znalostí o kompozici obrazu; – zvládá motivové režimy fotoaparátu; – zvládá se znalostí manuální nastavení fotoaparátu; – zkopíruje fotografie z aparátu do počítače a vhodně je archivuje v počítači.
10. Fotografování
5
Žák:
11. Rastrová grafika
–
– –
196
zásady fotografování a kompozice obrazu: ústřední a vedlejší motiv, popředí a pozadí, práce se světlem, zoom obrazu, expozice motivové programy, připojení k PC fotografování: manuální nastavení aparátu (citlivost, clona, čas) 15
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
– –
–
– –
– – – – –
Učivo
upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování; nakreslí a vhodně zpracuje obrázek různými nástroji; naskenuje a vhodně volí parametry; respektuje autorská práva ke grafickým pracem ve fotobankách i obecně na Internetu; zpracuje získaný obrázek v rastrovém editoru; zpracuje (odstraní závady a vylepší) fotografii a připraví k tisku nebo pro web pomocí histogramu, retušování, filtrů a skriptů; upraví za pomoci postupů a dovedností: práce s vrstvami, retušování, klonování fotografii a vytvoří jednoduchou koláž (fotomontáž např. tablo, titulní stranu časopisu aj.); vytvoří fotoalbum pro webové stránky pomocí dostupného software; opraví se základní orientací v HTML kódu drobné chyby v textu, popřípadě doplní jednoduchý odstavec s textem; zálohuje, archivuje a spravuje grafické soubory v PC; rozhodne se pro správné rozlišení a formát k tisku, archivaci a distribuci; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; importuje a exportuje data v aplikačním software; zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.).
– –
–
– – – – – –
vytvoření kresby, kreslicí nástroje, plátno získávání (vytváření, skenování, fotografování) grafických souborů, fotobanky, autorská práva PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život základní operace (rotace, oříznutí, změna velikost a DPI, EXIF informace) úprava fotografií (výběry, retuše, červené oči, padající svislice, razítko koláže (vrstvy, text) správa a archivace fotografií fotoalba na webu prezentace fotografií a jiných grafických souborů digitální tisk
Žák: 12. Multimédia – uloží video a audio záznamy do datových AUDIO souborů; – digitalizace zvuku ‒ vzorkování, – orientuje se ve formátech a vhodnosti kvantování, kódování (komprese, použití audio a video souborů; kodek, formáty, datový tok aj.) – upraví audio a video soubory; – získání a přehrávání zvukových – zaznamenává nové a upravuje existující souborů, vhodný software, informační zvukové nahrávky střihem a efekty, zdroje exportuje do vhodného formátu; – zpracování zvuku, střih, míchání… – navrhne scénář a vytváří jednoduché VIDEO 197
Hod.
14
Výsledky vzdělávání
– –
–
–
– –
Učivo
multimediální dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace; zaznamenává se znalostí kompozice obrazu vlastní záběry pro dokument; stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a přechody, přidá titulky a exportuje do vhodného formátu; převádí datové soubory do jiných formátů s ohledem na následujích použití (WMV, SWF, AVI, 3GP aj.); archivuje na CD / DVD a distribuuje na webu multimediální dokumenty (pouze se základní znalostí HTML kódu); využívá informačních zdrojů na Internetu (návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci; respektuje ochranu autorských práv a získává legálně multimediální soubory na internetu.
Žák: – vytvoří jednoduchou animaci z mnoha různých obrázků a textu; – optimalizuje velikost animace - souboru; – prezentuje na webu se základní znalostí HTML jazyka animace GIF i SWF; – zná a používá standardizované rozměry reklamních bannerů.
– – –
principy, komprese, kodeky, formáty, vlastnosti digitálního videa záznam a střih videa základy kompozice záznamu (celek, polocelek, detail)
13. Animace –
– – – –
198
Hod.
jednoduchá rastrová animace s pomocí sekvence obrázků, filtrů, skriptů a vrstev konverze do GIF, AVI, SWF formátu optimalizace, klíčový snímek, tweening, flash formát (SWF) rozměry reklamního banneru realizace na webu
8
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT_ISS)
2. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem(editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba, grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk a tisk); – používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; – je schopen vyřešit zadaný úkol v tabulkovém procesoru (návrh tabulek, vzorců, grafů; prezentace výsledků práce) – vytvoří šablonu; – zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); – vytvoří formulář; – vytvoří a zedituje makro. –
– – –
Učivo
1. Tabulkový procesor – – – – – – – –
– – –
Hod. 44
tvorba tabulky, formát výpočty (odkazy, vzorce, funkce) grafy řazení filtrování ochrana dat šablony práce s rozsáhlými tabulkami (úprava, příprava pro tisk, souhrn, kontingenční tabulky) formuláře ochrana informací základy tvorby maker a jejich použití
využívá propojení jednotlivých komponent 2. Propojení komponent kancelářského software při řešení kancelářského software komplexních úloh; – spolupráce částí balíku kancelářského využívá nástroje pro práce v týmu; software (sdílení a výměna dat, import používá běžné základní a aplikační a export dat…) programové vybavení; – další aplikační programové vybavení pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.
4
Žák: 3. Úvod do problematiky rastrové a – orientuje se v grafických formátech, v jejich vektorové grafiky vlastnostech a použití – rastrová a vektorová grafika – vztah mezi kreslením a modelováním
2
Žák: – vytvoří jednoduchou kresbou studii viděného nebo z představy tvořeného tvaru – vysvětlí význam barev
18
4. Tvarové řešení objektů s ohledem – – –
na materiál a barevné řešení jednoduchá kresba – studie viděného nebo z představy tvořeného tvaru materiály barvy, využití barev
Žák: 5. Praktické cvičení v grafickém – zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na vektorovém programu použití a další zpracování – základy kreslení 199
28
Výsledky vzdělávání – – –
využívá počítačových grafických programů upraví rastrovou a vektorovou grafiku vytvoří grafické návrhy
Učivo – – –
Hod.
práce s objekty práce s textem vektorové efekty
3. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Databázový procesor – používá základní databázové objekty – tabulky – návrh, editace, řazení, (tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra); pojem projekce a filtrace tabulky – navrhne strukturu tabulek a relací mezi – relace, referenční integrita nimi; – typy spojení – edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy; – dotazy – rozdělení, vytváření, – aplikuje projekci a filtraci tabulky; parametry, souhrny – vytvoří dotazy; – formuláře – návrh, použití – navrhne a použije formulář; – sestavy a tisky – agregační funkce v – vytvoří sestavu s agregačními funkcemi; sestavě – připraví sestavu k tisku a vytiskne ji. – přepínací panel – makra –
rozezná typ vztahu na základě integritních omezení.
2. Typy vztahů, relace – – –
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat do databázového prostředí.
–
– –
zná výhody použití jazyka SQL; použije základní příkazy jazyka SQL.
–
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení projektu podle oblasti svého zájmu.
–
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu DBS.
9
4
normální formy
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 7. Programování událostí v DB ve formuláři. prostředí – základní programovací rutiny – příkazové tlačítko ve formuláři 200
11
systému ročníková práce
6. Normalizace –
5
charakteristika a komponenty jazyka základní příkazy – definiční, sjednocovací, výběrový, akční (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE, SELECT INTO, INSERT INTO, DELETE)
5. Návrh a zpracování informačního –
4
E-R model implementace – struktura tabulek a relací mezi nimi
4. Základy jazyka SQL –
45
vztah 1:1 vztah 1:N vztah M:N
3. Návrh relačních DBS –
Hod.
18
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
událostní procedury
4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v problematice a možnostech tvorby webových prezentací a aplikací; – aplikuje zásady tvorby WWW stránek – analyzuje zadání problému a vybere vhodnou technologii pro správné vyřešení.
Učivo
1. Tvorba statických a dynamických – – –
Hod. 3
webových stránek statická web stránka dynamická web stránka možnosti skriptování
Žák: 2. HTML + CSS – vysvětlí strukturu URL; – URL, Základy HTML – orientuje se ve struktuře HTML stránky; – formátování textu – vytváří webové stránky včetně optimalizace – základy CSS a validace; – odkazy a obrázky – formátuje vzhled stránek pomocí CSS – obsah elementů a blokové schéma – vkládá do html kódu vhodně upravené – tabulky obrázky; – metaelementy – definuje v html hypertextové odkazy; – SEO – využívá metaelementy pro popis webové – vkládání objektů stránky; – využívá tabulky pro zápis dvourozměrné informace; – aplikuje techniky SEO při tvorbě webové prezentace; – vkládá objekty – videa, flashové animace, java aplety.
24
Žák: 3. Základy PHP – instaluje na počítač http server a nastaví jej – instalace a nastavení HTTP serveru pro konkrétní podmínky; – instalace a nastavení PHP – doinstaluje na http server PHP preprocesor a preprocesoru provede jeho nastavení.
3
Žák: 4. Základní syntaxe jazyka PHP – vytvoří jednoduché strukturované – reference jazyka programy; – datové typy – použije základní datové typy; – řídící struktury – použije řídící struktury programu; – funkce – člení program pomocí použití funkcí; – pole – využívá při programování možnosti ukládat – práce se soubory data pomocí pole; – zapisuje a čte data ze souboru.
18
Žák: – použije formuláře a skriptovací jazyk – vytvoří k aplikaci grafické uživatelské
18
5. Webové aplikace – –
201
tvorba GUI html tagy pro tvorbu formuláře
Výsledky vzdělávání – – –
Učivo
rozhraní pomocí HTML formulářů; využije data z formuláře v aplikaci; orientuje se problematice http protokolu; využívá k programování plnohodnotných PHP aplikací technologie Cookies a globální pole SESSION.
– – – – –
přenos dat mezi soubory metody GET a POST http protokol použití Cookies použití SESSIONS
Žák: 6. Databázové aplikace v PHP – orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery – používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru jazyk SQL; – podpora komunikace s SQL serverem – instaluje a nastavuje SQL server na počítač; v PHP – využívá funkce PHP pro přístup k SQL serveru.
202
Hod.
18
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT_WWA)
2. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Vektorová grafika – zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na – základy kreslení a práce s objekty a použití a další zpracování; uzly (výplň, obrys, přechod, rozměry, – využívá a kombinuje grafické programy; umístění, pořadí, Beziérovy křivky aj.) – upraví rastrovou a vektorovou grafiku; se znalostí grafických principů s – vytvoří grafické návrhy akcidenční důrazem na vzhled webu tiskoviny a webové stránky s respektováním – práce ve vrstvách typografický pravidel a grafických zásad; – práce s textem – navrhne celkový vzhled webu včetně – práce s rastrem ve vektorovém jednotlivých prvků stránky (tlačítka, menu, prostředí a vektorizace rastrové hlava a pata stránky) podle obvyklých předlohy layoutů webových stránek; – efekty vhodné pro webdesign – zpracuje hotový návrh webu rozřezáním do – export do rastru a tisk dílčích elementů pro následnou aplikaci – konverze mezi různými formáty pomocí XHTML a CSS kódu.
20
Žák: 2. Vektorová animace Flash – ovládá běžné operace s objekty a nástroji; – prostředí programu, časová osa, – umisťuje vlastní nové objekty do knihovny; snímky, vrstvy, symboly, instance, – vytvoří jednoduché vektorové animace knihovna, náhled filmu změnou tvaru a pohybem animovaného – inspektor vlastností nástrojů a objektů objektu po trase; (tahy, výplně, výběry, průhlednosti, – vytvoří ozvučenou prezentaci ovládanou text aj.) animovanými tlačítky; – nezbytné příkazy jazyka ActionScript – prezentuje svá díla na internetu. – animace pohybem a pohybem po trase, změnou tvaru, – interaktivní prezentace (slideshow) s animovanými tlačítky se zvukem – úvod do práce se zvukem a videem – publikace flashe na internetu
18
Žák: – zná tradiční rozměry reklamních bannerů; – připraví podklady vhodnými rastrovými a vektorovými programy či konverzí; – vytvoří vektorový reklamní banner; – vytvoří webovou stránku s bannerem a umístí na internet;
3. Využití vektorové animace na webu – zvyklosti v umisťování reklamních proužků – bannerů na webu, rozměry – příprava a získání podkladů (autorská práva) pro tvorbu banneru PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život – bannery s animací pohybem po trase a změnou tvaru – zakomponování banneru do webu
6
Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace,
4. Tabulkový procesor – tvorba tabulky, formát – výpočty (odkazy, vzorce, funkce)
48
203
Výsledky vzdělávání
– –
– –
– –
vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba, grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk a tisk); používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; je schopen vyřešit zadaný úkol v tabulkovém procesoru (návrh tabulek, vzorců, grafů, prezentace výsledků práce) vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování dat aj.); vytvoří formulář; vytvoří a zedituje makro.
Učivo – – – – – –
– – –
Hod.
grafy řazení filtrování ochrana dat šablony práce s rozsáhlými tabulkami (úprava, příprava pro tisk, souhrn, kontingenční tabulky) formuláře ochrana informací základy tvorby maker a jejich použití
Žák: 5. Propojení částí kancelářského SW – využívá propojení jednotlivých komponent – spolupráce částí balíku kancelářského kancelářského software při řešení software (sdílení a výměna dat, import komplexních úloh; a export dat…) – využívá nástroje pro práce v týmu; – další aplikační programové vybavení – používá běžné základní a aplikační programové vybavení; – pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.
4
3. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Databázový procesor – používá základní databázové objekty – tabulky – návrh, editace, řazení, (tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra); pojem projekce a filtrace tabulky – navrhne strukturu tabulek a relací mezi – relace, referenční integrita nimi; – typy spojení – edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy; – dotazy – rozdělení, vytváření, – aplikuje projekci a filtraci tabulky; parametry, souhrny – vytvoří dotazy; – formuláře – návrh, použití – navrhne a použije formulář; – sestavy a tisky – agregační funkce v – vytvoří sestavu s agregačními funkcemi; sestavě – připraví sestavu k tisku a vytiskne ji. – přepínací panel – makra –
rozezná typ vztahu na základě integritních omezení.
2. Typy vztahů, relace – – –
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat do databázového prostředí.
–
204
45
4
vztah 1:1 vztah 1:N vztah M:N
3. Návrh relačních DBS –
Hod.
E-R model implementace – struktura tabulek a
5
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
relací mezi nimi – –
zná výhody použití jazyka SQL; použije základní příkazy jazyka SQL.
4. Základy jazyka SQL – –
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení projektu podle oblasti svého zájmu.
–
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu DBS.
charakteristika a komponenty jazyka základní příkazy – definiční, sjednocovací, výběrový, akční (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE, SELECT INTO, INSERT INTO, DELETE)
5. Návrh a zpracování informačního –
9
systému ročníková práce 4
6. Normalizace –
11
normální formy
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 7. Programování událostí v DB ve formuláři. prostředí – základní programovací rutiny – příkazové tlačítko ve formuláři – událostní procedury
18
4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Využití IDE pro vývoj aplikace – zapisuje zdrojový kód pomocí editoru kódu – editor kódu integrovaného v IDE; – kompilátor – dodržuje zásady pro psaní dobře čitelného a – debuger přehledného kódu; – kompiluje zdrojový kód a využívá chybové hlášení kompilátoru pro opravu syntaktických chyb; – využívá debuger pro nalezení logických chyb v kódu.
3
Žák: 2. Syntaxe programovacího jazyka – použije základní datové typy; – datové typy – deklaruje a použije proměnné; – proměnné – použije základní operace jako součást – operátory výrazu; – výrazy – orientuje se v problematice využití výrazů; – operace – použije řídící struktury programu; – řídicí struktury – použije jednorozměrné i více rozměrné pole – pole pro řešení vhodných typů úloh; – řetězce – definuje a použije v programu řetězce – vstup a výstup dat znaků; – dokumentace – definuje v programu možnost pro vstup a zpracování dat ze standardního vstupu; – vypisuje údaje a hodnoty na standardní
17
205
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
výstup; komentuje svůj zdrojový kód a vytváří dokumentaci.
Žák: 3. Objektově orientované – rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich programování základní vlastnosti; – třída – definuje třídy objektů; – objekt – popisuje vlastnosti objektů pomocí atributů; – atributy – popisuje chování objektů pomocí definování – metody metod; – balíky – vytváří objekty jako instance tříd; – použije jednoduché objekty; – importuje i definuje balíky tříd.
22
Žák: – využívá vlastnosti objektově orientovaného programování k efektivnímu a progresivnímu vývoji aplikace.
27
4. Vlastnosti objektově orientovaného – – –
jazyka vlastnosti tříd zapouzdření dědičnost
Žák: 5. Výjimky – popisuje druhy chyb, které mohou nastat při – druhy chyb v aplikaci vývoji aplikace; – výjimečné stavy v aplikaci – popisuje a rozumí vzniku výjimečných – ošetření výjimek stavů v aplikaci; – ošetřuje výjimky, které nastanou při běhu programu.
6
Žák: 6. Grafické uživatelské rozhraní – definuje a nastavuje formulář jako základ – formulář grafického uživatelského rozhraní aplikace; – ostatní komponenty – přidává do formuláře další komponenty jako – obsluha událostí ovládací prvky aplikace; – vnitřní třídy – chápe princip obsluhy událostí nad komponentami GUI; – obsluhuje události, které vzniknou nad komponentami GUI; – definuje a využívá vnitřní a vnitřní anonymní třídy.
9
206
Název vyučovacího předmětu:
Technické vybavení (TVY)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu TVY je seznámit žáky se základními principy činnosti hardwaru počítače. Žáci si prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC. Žáci se seznámí s možnostmi použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace počítačové techniky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo předmětu TVY rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: –
– – –
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl a orientoval se v systému porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na uživatelské a administrátorské úrovni uměl instalovat moderní verze kancelářských programů
Metody a formy výuky, doporučená literatura Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování, předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů, projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. Doporučená literatura: HORÁK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007 LIČEV, Lačezar; MORKES, David: Procesory – Architektura, funkce, použití, Brno, Computer Press, 1999 MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005 MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno, Computer Press, 2005 MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu TVY přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu TVY bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti správy osobních počítačů. Při řešení praktických cvičení je rozvíjena manuální zručnost a je kladen důraz na získávání praktických dovedností v oblasti ICT. Díky různorodým činnostem jsou absolventi schopni samostatně sestavit PC, diagnostikovat a řešit poruchy hardware, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat. Při skupinové práci rozvíjí komunikaci s jinými lidmi. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti ICT. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
208
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Informační a komunikační technologie Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na různých platformách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 32 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Kódování informací v počítači – chápe číselné soustavy – číselné soustavy – umí převádět čísla mezi desítkovou, – převody mezi číselnými soustavami dvojkovou a šestnáctkovou číselnou – kódování informací soustavou – reálná čísla v počítači – vysvětlí důvod použití binární soustavy v – textové soubory v počítači počítači – zvukové formáty – vysvětlí princip kódování reálných čísel a – formáty obrázků textu do binární soustavy – formáty videa – má přehled o struktuře a kódování dat v – šifrování informací různých typech souborů na počítači
10
Žák: 2. Architektura počítače – orientuje se ve vývoji počítačů s důrazem – historie počítačů na vývoj PC – různé koncepce a využití počítačů – chápe modulární koncepci PC – osobní počítač – popis, funkce a využití – ovládá formáty a základní architektury – základní deska – formát, sběrnice, BIOS, základních desek čipová sada – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou – procesor součástí základní desky – vnitřní paměti – umí vysvětlit rozdíly mezi různými druhy – vnější paměti vnitřní paměti – rozhraní PC – orientuje se v základních typech vnějších pamětí a jejich technologických principech
11
Žák: – umí charakterizovat základní skupiny periferií – ovládá možnosti připojování periferií k PC – orientuje se v základní nabídce vstupních periferií – orientuje se v základní nabídce výstupních periferií
4
3. Periferie – – –
rozdělení periferií, interface vstupní periferie výstupní periferie
209
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – orientuje se v současné nabídce moderních zařízení pro podporu ICT – umí vysvětlit rozdíly ve využití různých typů přenosných zařízení – chápe důležitost ergonomie při práci – zná Cloud Computing a umí ho využít – chápe možnou hrozbu zneužití citlivých informací – má přehled o základních možnostech zabezpečení počítače
4. Moderní trendy –
– – – –
Hod. 7
přenosná zařízení, jejich vývoj, využití a současná nabídka – notebook, netbook, ultrabook, tablet, mobilní telefon ergonomie pracovního prostředí, možná rizika při nedodržování Cloud Computing – princip a využití hrozby Internetu zabezpečení počítače – fyzické i softwarové
2. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – chápe význam počítače v současnosti – rozumí významu zdroje v počítači – orientuje se na trhu počítačových skříní
1. Počítač – – – – –
Hod. 4
využití počítače různé koncepce počítačů superpočítače počítačové zdroje počítačové skříně
Žák: 2. Mikroprocesory – vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC a CISC ve vývojových směrech mikroprocesorů – sockety a patice pro procesory – orientuje se na trhu moderních procesorů – vývojová řada procesorů INTEL – má představu o výrobním procesu – alternativní procesory (AMD, Cyrix, – rozumí významu chlazení a orientuje se v VIA) druzích chlazení – moderní APU a GPU procesory – procesory pro přenosová zařízení – chlazení – optimální teplotní rozsahy, možnosti a druhy chlazení – orientace na trhu procesorů – výběr podle parametrů, podle použití
8
Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek – orientuje se ve vývoji a typech sběrnic, které jsou součástí základní desky – dokáže vybrat ZD podle požadavků
12
3. Základní desky – – – – – – – – – – –
Žák:
konstrukční typy základních desek čipová sada – význam a jednotlivé typy sběrnice procesorová sběrnice paměťová sběrnice ISA sběrnice PCI sběrnice AGP sběrnice PCI-Express sběrnice BIOS, UEFI orientace na trhu ZD – výběr podle parametrů, podle použití
4. Vnitřní paměť 210
4
Výsledky vzdělávání – – –
–
chápe význam vnitřních pamětí orientuje se v realizaci paměťových buněk pomocí elektronických součástek rozeznává a navrhuje správné použití paměťových modulů v konkrétním počítači dokáže vybrat OP podle požadavků
Učivo – – – – – – – – – – –
Hod.
paměť RAM paměť SRAM – Cache paměť DRAM paměť FPM paměť EDO paměť SDRAM paměť DDR SDRAM paměť RDRAM SIMM, DIMM, RIMM, SODIMM Paměť ROM orientace na trhu operačních pamětí – výběr podle parametrů, osazení na ZD
Žák: 5. Vnější paměť – chápe význam vnějších pamětí – rozdělení vnějších pamětí – používá a rozeznává rozhraní těchto – rozhraní IDE pamětí – ATA standardy – orientuje se v konstrukci a principu – konektory a kabely funkce jednotlivých vnějších pamětí – konfigurace ATA rozhraní – zná logickou strukturu těchto pamětí – serial ATA – rozumí významu systémových oblastí – rozhraní SCSI disků – pevné disky – orientuje se v typech souborových – základní součásti pevných disků systémů – charakteristika pevných disků – aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – činnost pevných disků včetně konfigurace a instalace do PC – SSD – souborové systémy – disketové mechaniky – konstrukce disketových mechanik – typy disketových mechanik – konstrukce disket – vysokokapacitní media – magnetooptický záznam dat
16
Žák: – orientuje se v tuzemských internetových obchodech – dokáže navrhnout počítačovou sestavu podle určených požadavků
4
6. Návrh počítačové sestavy – –
–
Žák: – chápe principy optických mechanik – zná jednotlivé technologie zápisu a čtení – orientuje se v typech mechanik a médií pro optický záznam dat
důležité parametry komponent počítače návrh sestavy PC podle požadovaných kritérií (kancelářský, multimediální a herní) výběr přenosného zařízení podle zadaných parametrů
7. Optický záznam dat – – – – –
historie a technologie OZ dat typy optických disků (ROM, R, RW, RAM) mechaniky umožňující čtení a zápis princip čtení a zápisu dat CD, DVD, HD DVD, blu-ray
211
10
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Žák: – je schopen samostatně sestavit PC – chápe význam BIOSu – umí nainstalovat OS
– –
Žák: – orientuje se v rozhraních a portech pro připojení periferií k PC – chápe technologické principy jednotlivých typů periferií – zná části a stavbu jednotlivých periferií – je schopen samostatně nakonfigurovat periferie připojené k PC – samostatně vybere a doporučí vhodnou periferii pro daného uživatele
vypalování dat na optické disky
8. Sestavení a „oživení“ PC –
– – – –
– – –
10
sestavení počítače z přiložených komponent základní nastavení BIOSu (datum, čas, pořadí bootování, atd.) instalace operačního systému
9. Periferie osobních počítačů –
Hod.
20
rozdělení periferií připojování periferií – porty a rozhraní skenery myši, pákové ovladače, klávesnice Tiskárny – jehličkové, znakové – inkoustové – laserové – plottery modemy, rozdělení, protokoly grafické adaptéry monitory
Žák: 10. Testování počítače – zná význam ovladačů zařízení – správce úloh – dokáže stáhnout a nainstalovat ovladač – správce hardware ve Windows – chápe rozdíly ve výkonnosti jednotlivých – ovladače hardware komponent – testy výkonnosti jednotlivých – umí otestovat výkonnost procesoru, komponent a periferií (pevný disk, grafické karty, pevného disku, atd. procesor, grafická karta, OP, atd.) – porovnání výkonnosti počítače s různou konfigurací – programy pro změření výkonu komponent – internetové stránky porovnávající zařízení podle parametrů
212
8
Název vyučovacího předmětu:
Počítačové systémy a sítě (PST)
Celková hodinová dotace: Platnost:
304 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Profilový předmět jehož cílem je přispět k profesní přípravě síťových specialistů pro potřeby budování globální informační společnosti. Získání skutečných praktických schopností práce s operačními systémy v počítačové síti, návrhu i správy podnikových sítí a získání podrobných teoretických znalostí principů fungování počítačových sítí v protokolové sadě TCP/IP. Znalosti a dovednosti jsou buď okamžitě použitelné v průmyslové praxi nebo i pro další odborné vysokoškolské studium v oboru počítačových sítí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Předmět je zaměřen na základní principy fungování operačních systémů a počítačových sítí s důrazem na uživatelské dovednosti a schopnosti základní administrace v různých síťových prostředích. Žáci se seznámí s komunikačními modely, s ISO OSI referenčním modelem počítačové sítě, s protokolovým modelem TCP/IP, se základními topologiemi sítí, principy práce lokálních (LAN) i rozlehlých (WAN) datových sítí i s principy jejich propojování, směrování a tvorbou virtuálních lokálních sítí (VLAN) i provozem bezdrátových sítí (WLAN). Důraz je kladen na současné nejrozšířenější technologie, současnou průmyslovou praxi a potenciální možnost mezinárodní průmyslové certifikace znalostí a dovedností v oboru počítačových sítí. Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení, Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
navrhovat a realizovat počítačové sítě konfiguroval síťové prvky administrovat počítačové sítě aktivně pracovat s technickou literaturou v angličtině
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v počítačových sítích k tomu, aby žáci získali: – – –
aktivní přístup ke studiu počítačových sítí a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti komunikačních technologií a sítí důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura – –
–
online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu (kurikulu) přes portál na Internetu (24x7) praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také s návrhem a realizací pro síťových řešení a jejich správnou dokumentací skupinové konzultace a průběžné intenzivní testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor 213
–
pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia a rychlou korekci případných nedostatků samostatná práce s využitím výukového simulačního a vizualizačního software PacketTracer
Doporučená literatura: – – – – – – – – – – – – –
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2008. ISBN 978-80-251-2236-5 HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 2. vyd. Praha: Computer Press, 2003. ISBN 80-7226-876-7 HORÁK, Jaroslav: Bezpečnost malých počítačových sítí, 1. vyd. Praha: Grada Publishing, a.s., 2003. ISBN 80-247-0663-6 ODOM, Wendel: Počítačové sítě bez předchozích znalostí, 1. vyd. Brno: CP Books, 2005. ISBN 80-251-0538-5 PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 1.vyd. České Budějovice:KOPP, 2004. ISBN 80-7232236-2 PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual.vyd. Brno: Computer Press, 2006. ISBN 80-251-1278-0 Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály: http://cisco.netacad.net a školní intranet. BOTT, Ed, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Mistrovství v Microsoft Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 936 s. ISBN 978-80-251-2817-6. BABARÍK, Martin, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Microsoft Windows Server 2008: hotová řešení. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 432 s. ISBN 978-80-251-2207-5. BRANDEJS, M. Linux : praktický průvodce. 2. vyd. Brno: Konvoj, 2003. 312 s. ISBN 80-7302050-5 Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project) BRANDEJS, M. Linux : praktický průvodce. 2. vyd. Brno: Konvoj, 2003. 312 s. ISBN 80-7302-050-5 Linux : dokumentační projekt.3.vyd. Brno: Computer Press, 2003. 1001 s. ISBN 80-7226-761-2 Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project)
Hodnocení výsledků žáků – –
– – –
klasifikační řád, který je součástí školního řádu systém průběžného on-line testování znalostí pro podporu procesu vyhodnocení úspěšnosti osvojování obsahu kurikula, režim zpřístupnění testů na počítači je řízen učitelem a studentům je umožněn přístup v daném čase prostřednictvím Internetu průběžné testování praktických dovedností studentů v síťové laboratoři závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností problematiky úspěšně ukončené studium je možné volitelně rozšířit o celosvětově akceptované certifikační zkoušky z oboru počítačových sítí
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu PST přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí: – – –
kompetence k učení: v rámci předmětu jsou rozvíjeny zejména vedením k samostatnému vyhledávání informací a pořizování poznámek. kompetence k řešení problémů: zadáváním samostatných úkolů a jejich následným hodnocením. Spoluprací při projektech i drobných úkolech vyžadujících zapojení více žáků kompetence k pracovnímu uplatnění: v rámci předmětu jsou rozvíjeny jednak získáním přehledu o možném uplatnění a o současné situaci v oboru síťových technologií, jednak požadavky a hodnocením projektových prací, které se snaží napodobit požadavky a hodnocení, s nimiž se žáci mohou setkávat v budoucím profesním životě 214
–
–
–
matematické kompetence: v rámci předmětu jsou rozvíjeny téměř neustále, protože počítačové a informační technologie jsou založeny na matematizovaném modelu skutečnosti, vyžadujícím neustálou a opakovanou aplikaci matematických a logických pojmů, schémat a postupů kompetence využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi: tvoří vlastní náplň předmětu, jejich rozvíjení na všech polích daných Rámcovým vzdělávacím programem je přímo patrné z požadavků na výsledky vzdělávání i ze skladby učiva kompetence rutinního použití technické angličtiny.
Sociální, komunikační a odborné ICT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení problémů počítačových sítí. Praktické využití znalostí anglického jazyka. Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí PST rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického jazyka. Předmět přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních předpisů, norem, standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní prostředí. Předmět směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace k dalšímu průběžnému vzdělávání se. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 96 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – využívá datovou síť jako platformu pro
Učivo
1. Úvod do počítačových sítí –
počítačová síť jako komunikační
215
Hod. 8
Výsledky vzdělávání – –
komunikaci (PT - ČP) používá základní zásady zabezpečení při komunikaci v síti používá binární aritmetiku při návrhu adresace sítí
Učivo – – – –
platforma komponenty a funkce sítě, typy sítí základy zabezpečení sítí moderní trendy v datových sítích síťová matematika: jednotky, číselné soustavy, převody mezi soustavami.
Žák: – konfiguruje základní nastavení operačního systému na síťovém zařízení – testuje adresní schéma na síťovém zařízení
2. Konfigurace síťového operačního
Žák: – dokáže vysvětlit principy základních standardů a síťových vrstvových modelů
3. Protokoly a komunikace v síti
– – –
– – – –
Hod.
8
systému (IOS) základní navigace v OS základní nastavení OS adresní schéma a jeho ověření na síťovém zařízení 8
komunikace a její pravidla protokoly a standardy referenční vrstvové modely pohyb dat v síti, adresace a zapouzdření
Žák: 4. Vrstva síťového přístupu – rozhoduje, kdy použít kterou přístupovou – protokoly fyzické vrstvy metodu, které přenosové médium a proč – přenosová média – protokoly spojové vrstvy – řízení přístupu ke sdílenému médiu
8
Žák: – zjistí fyzickou adresu MAC síťové karty a z jejího OUI určí jejího výrobce – identifikuje obsah rámce
8
5. Ethernet – – –
Žák: – plánuje použití IP adres a realizuje podsítě – identifikuje obsah paketu
protokol Ethernet, rámce, fyzická adresa MAC protokol ARP přepínače a přepínání v sítích LAN
6. Síťová vrstva – – – –
protokoly síťové vrstvy: IPv4 a IPv6, paket směrování, směrovací tabulka směrovače konfigurace směrovače
Žák: – aplikuje principy fungování a použití transportních protokolů – sleduje a vyhodnocuje činnost transportních protokolů v reálném provozu sítě
7. Transportní vrstva
Žák: – rozumí použití IP adres v síti – se orientuje v použití různých typů vysílání v síti – ověřuje dostupnost zařízení v síti
8. Adresace v IP
– – –
– – –
8
8
přenos dat mezi koncovými procesy segmentace a multiplexing protokoly TCP a UDP
adresy v IPv4, struktura, typy vysílání adresy v IPv6, struktura, typy vysílání ověření konektivity v síti (ICMP, ping)
216
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – navrhuje adresní strukturu IP sítě – samostatně navrhuje podsítě za použití osvojených znalostí binární aritmetiky
9. Tvorba podsítí v IP sítích
Žák: – dokáže vysvětlit principy základních aplikačních protokolů protokolové sady TCP/IP – používá aplikační protokoly správným způsobem v praxi
10. Aplikační vrstva
Žák: – konfiguruje směrování na základě požadavků na ni kladených – samostatně řeší problémy vzniklé při jejím návrhu i konfiguraci (PT - ČP)
11. Návrh a výstavba malé počítačové sítě
– – –
– – –
– – – – –
Žák: – se orientuje v technikách zabezpečení infrastruktury sítě i dat
– –
8
tvorba podsítí v sítích IPv4 adresní schémata tvorba podsítí v sítích IPv6 8
aplikační, relační a prezentační vrstva OSI modelu protokoly aplikační vrstvy dobře známé protokoly a síťové služby 8
výstavba sítě a její rozšiřování zabezpečení výkonnost konfigurace bezdrátová síť
12. Úvod do zabezpečení sítě –
Hod.
8
ochrana před neoprávněným přístupem k datům ochrana před ztrátou dat ochrana před škodlivými programy (malware)
3. ročník 96 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže vysvětlit principy návrhu hierarchické přepínané sítě a její činnost
Učivo
1. Úvod do přepínaných sítí – – –
Hod. 8
návrh hierarchické přepínané lokální sítě LAN přepínač a přepínání domény na přepínači
Žák: 2. Základní koncepty přepínání – dokáže vysvětlit princip přepínání a konfigurace přepínače – konfiguruje základní nastavení přepínače – základní konfigurace přepínače včetně nastavení portů a základního – konfigurace portů přepínače zabezpečení – zabezpečení přepínače – ověří popřípadě opraví konfiguraci přepínače
8
Žák: – chápe přínosy použití virtuálních lokálních sítí VLAN – dovede virtuální lokální sítě VLAN implementovat mezi více přepínači – nalézá a odstraňuje základní chyby nastavení VLAN
8
3. Virtuální lokální sítě VLAN – – – –
segmentace, přínosy, typy sítí VLAN implementace sítí VLAN kmenová linka (trunk), protokol DTP návrh a zabezpečení VLAN
217
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – umí vysvětlit funkci a možnosti směrování i výběr nejlepší cesty paketu na základě obsahu směrovací tabulky – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro směrování
4. Koncept směrování
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci směrování mezi sítěmi VLAN – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro směrování mezi VLAN
5. Směrování mezi virtuálními sítěmi
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci statického směrování – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro statické směrování
6. Statické směrování
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci dynamického směrování – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro dynamické směrování – typu vektor vzdálenosti
7. Dynamické směrování
– – – –
– – –
– – – –
– – – – –
– –
8
funkce dynamického směrovacího protokolu typy dynamických směrovacích protokolů směrovací algoritmus vektor vzdálenosti: RIP a RIPng směrovací algoritmus stav linky: algoritmus, strom SPF (SPF tree) analýza obsahu směrovací tabulky
9. Filtrace provozu – seznamy pro řízení –
8
podrobnější pohled na směrování struktura směrovací tabulky hledání „nejlepší“ cesty chování směrovače v závislosti na jeho různých nastaveních (třídní/beztřídní způsob prohledávání směrovací tabulky)
Žák: – navrhuje a realizuje základní filtraci síťového provozu pomocí seznamů pro řízení přístupu ACL – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení seznamů ACL
–
8
VLAN zastaralá koncepce směrování na konci kmenové linky (routing on a stick) L3 switch – funkce a konfigurace
8. Protokol OSPF v jedné oblasti –
8
směrovač a jeho základní konfigurace přepínání paketů mezi sítěmi a výběr cesty obsah směrovací tabulky a zdroje řádek statické a dynamické směrování
Žák: – dokáže vysvětlit princip algoritmu stavu linky a jeho použití u směrovacích protokolů – navrhuje a realizuje koncepci dynamického směrování s protokolem OSPF – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro dynamické směrování s protokolem OSPF
–
Hod.
8
algoritmus, funkce, vlastnosti a zprávy protokolu OSPF metrika, cena konfigurace a ověření konfigurace protokolu OSPFv2, OSPFv3
přístupu (ACL) funkce seznamů ACL pro protokol IP standardní a rozšířený seznam ACL v IPv4 seznam ACL v IPv6
218
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – navrhuje nastavení a nastavuje protokol DHCP v malé síti – lokalizuje a odstraňuje základní chyby tohoto nastavení
10. Protokol DHCP
Žák: – nastavuje překlad síťových adres NAT – nalézá a odstraňuje základní chyby nastavení NAT
11. Koncept přepínání
– – –
– – –
Hod. 8
funkce protokolu DHCPv4 - konfigurace serveru a klienta DHCPv6 – stavová a bezestavová konfigurace serveru 8
funkce typy konfigurace a odladění konfigurace NAT
Žák: 12. Bezdrátové sítě – dokáže vysvětlit použití bezdrátové sítě a – základní koncepce bezdrátové sítě její vytvoření v infrastrukturní síti WLAN – konfiguruje jednoduchou síť WLAN – normy IEEE 802.11 – nalézá a odstraňuje chyby konfigurace – konfigurace a zabezpečení jednoduché jednoduché sítě WLAN sítě WLAN
8
4. ročník 112 hodin /112 hodin cvičení (Okruh Windows) Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – dokáže vysvětlit základní princip použití OS Windows – dokáže provést kompletní instalaci OS Windows – dokáže propojit PC s OS Windows do sítě peer-to-peer (PT - ČP)
1. OS Windows
Žák: – nastaví a nainstaluje ovladače HW – dokáže přizpůsobit nabídky a vzhled systému podle požadavků – umí pracovat s aktualizacemy systému – používá diagnostické nástroje – dokáže vytvořit automatizaci úloh
2. Správa počítače s OS Windows
– –
– – – – – –
Hod. 4
hlavní rozdíly jednotlivých verzí OS Windows instalace OS Windows
4
nastavení HW přizpůsobení vzhledu OS aktualizace ovladačů správa a diagnostika systému sledování a optimalizace systému správce úloh, prohlížeč událostí
Žák: 3. Správa disku – chápe rozdíly mezi souborovými systémy – souborové systému - FAT32 x NTFS – umí pracovat s diskovými oddíly a – diskové oddíly nastavit diskové kvóty – diskové kvóty – využívá nástroje pro správu disku – nástroje pro správu disku
4
Žák: 4. Správa dat pomocí NTFS – dokáže vysvětlit a samostatně zrealizovat – přidělení oprávnění uživatelům, přidělění přístupových oprávnění ke skupinám složkám a souborům dle požadavků – pojem sčítání, odčítání oprávnění
2
Žák:
4
5. Sdílení a zabezpečení v OS Windows 219
Výsledky vzdělávání – – – –
dokáže vysvětlit pojem sdílení a samostatně ho zrealizuje umí propojit počítáče do pracovní skupiny je schopen upravit místní zásady zabezpečení podle požadavků umí nakonfigurovat firewall
Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows realizuje zálohování a obnovu systému
Učivo – – – –
sdílení prostředků, druhy oprávnění při sdílení přístup k souborovým zdrojům přes síť místní zásady zabezpečení firewall
6. Zálohování a obnova OS – –
Hod.
2
možnosti zálohování OS a uživatelských dat body obnovení systému
Žák: 7. OS Windows Server 2008 – dokáže vysvětlit rozdíly mezi – rozdíly v jednotlivých verzích jednotlivými verzemi OS Windows 2008 – možnosti instalace Win serveru 2008 Server a rozhodnout o vhodnosti výběru – připojení k místní síti verze – uživatelé, jejich práva a povinnosti – samostatně dokáže nainstalovat a – sdílení složek, tiskáren nakonfigurovat systém (PT - ČP)
4
Žák: – umí nakonfigurovat síťvé služby DHCP, DNS – dokáže vytvořit file server a vhodně nastavit oprávnění ke složkám – na Windows Server dokáže zprovoznit webový hosting včetně vytvoření záznamu v DNS
4
8. Síťové služby – – – –
DHCP DNS file server webový server (IIS a Apache)
Žák: 9. Windows server jako řadič domény – umí nainstalovat na server službu Active – instalace služby AD Directory a nastavit server pro přihlášení – nastavení serveru jako řadiče domény počítačů a uživatelů k vytvořené doméně – uživatelé a počítače služby AD (PT - ČP) – definice uživatelských účtů – členství ve skupinách, profil uživatele – domovský disk – cestovní profil – nastavení pracovních stanic
4
Žák: – rozlišuje jednotlivé objekty v AD – rozumí významu zásady skupin – pomocí GPO dokáže vzdáleně nainstalovat požadovaný SW – je schopen vytvořit a modifikovat instalační „balíčky“
10. Zásady skupiny (Group Policy)
4
Žák: – dokáže konfigurovat a používat Terminálové služby (PT – ČP) – využívá vzdálenou plochu pro správu
11. Terminálové služby
– – – –
– –
úvod do problematiky zásad skupiny typy a určení objektů zásad skupiny instalace aplikací pomocí GPO tvorba MSI a MST instalačního balíčku
instalace a konfigurace terminálové služby správa terminálové služby
220
2
Výsledky vzdělávání klinských stanic
Učivo – –
Žák: – je schopen nastavit službu WDS – pomocí WDS dokáže instalovat OS na klientské stanice – dokáže vytvořit záznam „obrazu“ klienstké stanice a ten dál vzdáleně rozinstalovat na další stanice
vzdálená plocha (Team Viewer) nastavení poštovních klientů a firewallu
12. Služba pro nasazení systému – – – – –
Hod.
6
Windows (WDS) možnosti využití služby WDS konfigurace serveru pro WDS instalace OS na klientské počítače pomocí WDS záznam „obrazu“ klientské stanice vzdálená instalace tohoto obrazu na ostatní počítače v síti
Žák: 13. Instalace a konfigurace KERIO – dokáže nainstalovat a nakonfigurovat Connect poštovní server Kerio Connect – základní nastavení – umí vytvořit uživatelské účty a skupiny a – uživatelské účty a skupiny domáže mezi nimi komunikovat pomocí – odesílání a příjem pošty posílání e-mailů – e-mailové konference – dokáže zabezpečit poštovní server proti – nastavení poštovních klientů útokům z vnějšího prostředí (PT - ČP) – Kerio Active Directory Extensions
4
Žák: – dokáže nakonfigurovat tiskové služby – umí nakonfigurovat síťovou tiskárnu
2
14. Tiskový server – – –
Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows Server realizuje zálohování a obnovu systému
tradiční tiskové služby tvorba tiskového serveru síťový tisk z klientských PC
15. Zálohování a obnova dat na serveru – – –
2
plánování a tvorba záloh obnova dat obnova OS ze zálohy
Žák: 16. Sledování systému – používá diagnostické nástroje – sledování a správa událostí – dokáže sledovat vytíženost systému a – diagnostické nástroje případně vyhledat řešení pro optimalizaci
2
Žák: – dokáže vysvětlit základní pojmy v OS Novell NetWare
2
17. Charakteristika o.s. Novell NetWare – – – –
Novell Directory Services – NDS - typy objektů, jmenné konvence přístupová práva dědičnost atributy
(Okruh OS Linux) Výsledky vzdělávání Žák: – uvědomuje si význam svobodného softwaru – orientuje se v grafickém a textovém
Učivo
1. Úvod do OS GNU/Linux – – –
vývoj a historie OS Unix, Linux charakteristika OS GNU/Linux základní příkazy
221
Hod. 6
Výsledky vzdělávání –
prostředí OS Linux používá základní příkazy pro práci v textovém režimu
Učivo –
adresářová struktura
Žák: – vybírá a používá vhodný souborový systém – zná strukturu a organizaci souborů – nastavuje a přiděluje vhodná přístupová práva
2. Souborový systém OS Linux
Žák: – používá příkazový interpret pro komunikaci s operačním systémem – nastavuje správné systémové prostředí pro jednotlivé uživatele – využívá všech výhod příkazové řádky – přesměrování, kolony, expanze jmen
3. Příkazový interpret SHELL
Žák: – identifikuje a vypisuje procesy podle zadaného parametru – manipuluje s procesy pomocí signálů – zjistí aktuální zatížení systému – plánuje pravidelné spuštění procesů
4. Procesy v OS linux
Žák: – zná výhody skriptovacího jazyka – rozumí a čte systémové skripty – použije řídící struktury a logické výrazy ve skriptu – vytvoří jednoduché skripty
5. Programování v shellu
Žák: – chápe význam textového formátu v OS Linux – vytváří a upravuje textové soubory pomocí textových editorů (vim, emacs) – vyhledává a filtruje záznamy podle určitého vzoru – používá regulární výrazy
6. Nástroje pro práci s textem
Žák: – uvědomuje si důležitost zálohování – používá příkazy pro archivaci a komprimaci souborů a adresářů – vyhledává a dekomprimuje soubory dle zadaného kritéria
7. Zálohování a archivace
Žák: – rozpozná a identifikuje jednotlivé fáze startu OS Linux
8. Start OS Linux
– – – –
– – – –
– – – –
– – – –
– – –
– –
– –
Hod.
4
základní souborové systémy struktura I-node , typy souborů pevný a symbolický odkaz přístupová práva , ACL v Linuxu 4
systémové prostředí , login scripty systémové proměnné přesměrování vstupu a výstupu expanze příkazového řádku (zástupné znaky) 4
správa procesů , signály stav procesu základní příkazy pro práci s procesy plánování procesů 4
skriptovací jazyk proměnné, vstup/výstup řídící struktury logické výrazy 4
význam textového formátu v OS Linux textové editory, filtry regulární výrazy
2
archivace a komprimace dekomprimace
zavaděč, proces init, startovací skripty úrovně běhu systému, inittab
222
4
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vytváří a modifikuje uživatele a skupiny – nastavuje profily uživatelů – čte a edituje databázové soubory uživatelů a skupin
9. Správa uživatelských účtů v OS Linux
2
Žák: – instaluje nové verze programů pomocí správce balíčků – kompiluje a instaluje programy ze zdrojových kódů
10. Instalace programů v OS Linux
Žák: – konfiguruje síťové rozhraní – vypisuje a nastavuje směrovací tabulku – spouští a ukončuje síťové služby
11. Konfigurace sítě LAN v OS Linux
Žák: – zaktivuje služby DHCP, NFS – nastaví klientské počítače – konfiguruje souborový server SAMBA – sdílí síťové prostředky mezi OS Linux a OS Windows
12. Služby pro vnitřní síť (intranet)
Žák: – zaktivuje služby DNS , FTP , SMTP – využívá služby na koncových PC – konfiguruje HTTP server Apache – spravuje počítače pomocí vzdáleného připojení SSH
13. Služby pro vnější síť (Internet)
Žák: – zná základní zásady zabezpečení – zprovozní firewall pomocí iptables – omezí přístup na server pomocí tcp wrapper – specikuje omezení služeb za pomocí démonu xinetd
14. Zabezpečení OS Linux
– –
nastavuje a spouští více verzí operačních systémů na jednom PC nastavuje start a ukončení služeb v jednotlivých úrovních běhu systému – –
– –
–
– –
– –
– – –
vytvoření a konfigurace uživatele a skupiny databázové soubory 2
správce balíčků instalace ze zdrojových souborů
4
síťové rozhraní , směrováni
6
služby DHCP, NFS program SAMBA
6
služby DNS, FTP, SMTP, SSH HTTP server Apache
zásady zabezpečení iptables , tcp wrapper superdémon xinetd
223
4
Název vyučovacího předmětu:
Mikroprocesorová technika (MIT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
86 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Studenti získají základní znalosti číslicové techniky, znalost programování v assembleru a řízení mikrokontroléru Atmel ATmega16. Získají přehled o způsobech připojení jednoduchých periferií k mikrokontroléru. Zvládnutím programování v assembleru jim umožní realizaci i složitějších úloh v oblasti jednočipových mikroprocesorů. Charakteristika učiva Učivo je založeno na aplikaci současných poznatcích teorie a praxe číslicové techniky. Nejprve jej student seznámen s mikroprocesorovou technikou, dále s vývojem procesorů. V další částech jsou probrány instrukce assembleru mikrořadiče, způsoby komunikace hardware s okolím, vlastnosti připojovaných periferií. Vysvětleny jsou i stávající a nové možnosti využití mikrořadičů v praxi. Celkově je učivo postavené na základních znalostech elektroniky v co největší návaznosti na číslicovou techniku. V poslední části je student seznámen s novými vyvíjejícími se trendy v číslicové technice. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuková látka, metody jsou především propojeny na využití číslicové a mikroprocesorové techniky. Výuka mikroprocesorové techniky je prováděna ve speciální laboratoři. Účinným prostředkem při výuce je technika hardwarové simulace chování mikrokontroléru s periferiemi. MATOUŠEK David: Práce s mikrokontroléry ATMEL ATmega16, Praha 2006 MATOUŠEK David: Práce s mikrokontrolery AVR, Praha 2006 VÁŇA Vladimír: Mikrokontroléry Atmel AVR, popis procesorů a instrukční soubor, Praha 2003 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána „Klasifikačním řádem“ školy, který je součástí „Školního řádu“. Dovednosti a znalosti studentů budou ověřovány formou ústního zkoušení, které zároveň prověří i úroveň slovního vyjádření. Další formy zkoušení jsou samostatné práce (zpracování programů a komunikace s dalšími zařízeními). Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Mikroprocesorová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat 224
– – –
s informacemi dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti Přínos předmětu Mikroprocesorová technika spočívá v systémovém řešení úkolů, volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti informačních technologií. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – popíše vývoj číslicové techniky – popíše druhy procesorů a jejich použití.
1. Druhy mikroprocesorů
Žák: – popíše výhody zavádění a použití číslicové techniky – popíše základní vlastnosti mikroprocesorové součástky – navrhne jednoduchý program v assembleru pro ovládání výstupního modulu s LED diodami.
2. Mikroprocesor Atmel ATmega16
– –
– – – – –
Hod. 2
vývoj a druhy mikroprocesorů použití mikrořadičů v praxi 8
popis základních částí ATmega16 instrukční soubor instrukce logických operací, skoků, cykly struktura programu v assembleru editor, překladač a simulátor
Praktická cvičení: Programování v assembleru. Ovládání výstupního modulu LED.
Žák: 3. Základní činnost I/O portů – navrhne program v assembleru pro řízení – princip činnosti portu Atmega16 LED diod na portech ATmega16. – konfigurace portů – instrukční soubor – instrukce matematických operací 225
8
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Hod.
podprogramy adresace paměti
Praktická cvičení: Řízení rozsvěcování LED diod. Řízení LED pomocí tabulky konstant Žák: – popíše multiplexní režim zobrazení čísel na sedmisegmentovém displeji.
4. Sedmisegmentový displej –
– – –
6
princip činnosti vícemístného sedmisegmentového displeje v multiplexním režimu instrukční soubor bitové operace include soubory
Praktická cvičení: Řízení sedmisegmentového displeje. Zobrazení vícemístného čísla. Jednoduché počítadlo se sedmisegmentovým displejem. Žák: – vysvětlí důvody zavádění maticové klávesnice – popíše funkci maticové klávesnice.
5. Maticová klávesnice – –
8
výhody použití maticové klávesnice princip činnosti instrukční soubor
Praktická cvičení: Řízení a snímání stavu tlačítek. Zobrazení symbolu na maticovém LED displeji podle stisknutého tlačítka. Žák: – popíše rozdíly mezi jednotlivými přerušeními – orientuje se v druzích větvení programu pomocí přerušení – orientuje se ve filozofii konstrukce programu s přerušovacím podsystémem.
6. Přerušovací systém – – – – –
8
druhy přerušení nastavení jednotlivých přerušení časovač, jeho činnost interní přerušení externí přerušení
Praktická cvičení: Řízení smyslu a rychlosti rotace LED diod pomocí interního a externího přerušení. Žák: – popíše rozdíly mezi jednotlivými
7. Krokový motor –
druhy a konstrukce krokových motorů
226
6
Výsledky vzdělávání –
konstrukcemi krokových motorů orientuje se v druzích řízení krokových motorů.
Učivo –
Hod.
řízení unipolárních, bipolárních krokových motorů
Praktická cvičení: Řízení směru a rychlosti otáček krokového motoru.
Žák: 8. Krokový motor řízený maticovou – navrhne program pro nastavení rychlosti klávesnicí otáčení krokového motoru – spojení maticové klávesnice s krokovým – navrhne program řízení počtu otáček motorem krokového motoru. Praktická cvičení:
8
Nastavení směru a rychlosti otáčení krokového motoru pomocí maticové klávesnice. Světelná závora a její praktické použití. Žák: – navrhne program pro nastavení displeje podle zadání – navrhne program na zobrazení jednoduchého textu podle zadaného formátování textu.
9. LCD displej – – – –
8
konstrukce LCD displeje s jádrem HD44780 řídící příkazy LCD displeje tabulka znaků 4 a 8 bitový režim komunikace
Praktická cvičení: Nastavení zvoleného zobrazovacího režimu. Zobrazení jednoduchého textu na LCD displeji. Žák: – navrhne program pro zobrazení textu na LCD displeji řízený maticovou klávesnicí.
10. LCD displej s maticovou klávesnicí –
8
zobrazení různého textu na LCD displeji podle ovládání z maticové klávesnice.
Praktická cvičení: Zobrazení textu na LCD displeji podle stisknuté klávesy s tabulkou konstant. Žák: – navrhne program pro nastavení jasu světla LED diod pomocí PWM.
11. Impulzní regulace –
princip řízení pomocí pulzně šířkové modulace (PWM)
Praktická cvičení: Řízení jasu světla LED diod pomocí PWM. 227
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Zobrazení PWM na osciloskopu. Žák: 12. Sériový port – uvede druhy a výhody jednotlivých druhů – princip a druhy sériového přenosu dat sériové komunikace. – RS 232 – sériový port v mikrořadiči
4
Praktická cvičení: Osciloskopické zobrazení sériové komunikace. Žák:
13. Opakování
228
2
Název vyučovacího předmětu:
Technika administrativy (TEA)
Celková hodinová dotace: Platnost:
64 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Klávesnicová gramotnost má v současnosti význam srovnatelný s obecným vnímáním základní gramotnosti. Schopnost zaznamenávat myšlenky a zhotovovat textové soubory se dnes uplatňuje častěji pomocí klávesnice než pomocí tradičního psacího náčiní, člověk pracující s klávesnicí za pomoci zraku ztrácí nejen čas, energii, ale i významnou část myšlenek, protože neustálé hledání a opravování překlepů mu znemožňuje plně se koncentrovat na obsah a strukturu tématu. Cílem techniky administrativy je naučit žáky ovládat klávesnici desetiprstovou metodou naslepo. Při znalosti této metody je žák rychlejší a pohotovější při jakékoliv práci s počítačem., tj. využije ji v odborných či společenskovědních předmětech, při zpracovávání textů v mateřském i cizím jazyku. Zároveň je profesionální ovládání klávesnice výbornou přidanou hodnotou při hledání zaměstnání. Charakteristika učiva Celkové pojetí učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí. Žák se naučí naslepo deseti prsty ovládat klávesnici počítače, při psaní běžného textu dosahuje průměrné rychlosti kolem 150 úhozů za minutu při chybovosti do 0,50 %. Spolehlivě ovládá i numerickou klávesnici. Učivo střídá nácvik nových znaků s průběžným opakováním již probraných. Po zvládnutí sady opakovacích cvičení vždy následuje kontrolní test. Pokud jej žák nezvládne, musí předchozí cvičení zopakovat. Pokud napíše text bezchybně, posune se o několik cvičení kupředu. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka probíhá prostřednictvím e-learningového programu ZAV. Každý žák má k dispozici svůj pracovní soubor, ve kterém individuálně, podle svého tempa a schopností vypracovává cvičení. Ta jsou rozdělena do dvou tříd, vždy po 600 cvičeních. Program každé dokončené cvičení vyhodnocuje a pokud žák nedosáhl stanoveného výsledku, vrací ho k nezvládnuté pasáži. Po dokončení nácviku každého znaku následuje opakovací cvičení, kterým žák prokáže znalost probraného celku. Program vede žáky nejen k ovládnutí klávesnice všemi deseti prsty naslepo, ale učí je zároveň pracovat přesně, být trpělivý, překonávat neúspěch a ovládat emoce. Dobré žáky motivuje k vyšším výkonům, ale individuální výuka doplněná možností domácího tréninku dává možnost vyniknout i pomalejším žákům, Tato tzv. domácí výuka umožňuje on-line připojení do programu i z domova, což pomáhá pomalejším žákům udržet krok s ostatními a ambiciózním žákům dává možnost postupovat rychleji. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou klasifikováni formou testů, které program okamžitě vyhodnotí a stanoví známku. Kromě toho může učitel využít připravených testů na přesnost a rychlost, k dispozici jsou i texty pro pěti a desetiminutové opisy. V těchto testech vyhodnotí počítač dosaženou rychlost a přesnost, ale známku uděluje vyučující podle předem stanovených kritérií. Kromě těchto známek vyhodnocuje učitel na
229
konci každého měsíce počet dosažených cvičení podle předem stanovených pravidel, což motivuje žáky k pravidelné práci. Známky jsou tedy skutečně objektivní. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí – – –
kompetence k zpracování textů v textových editorech kompetence k rychlejší práci v ostatních odborných předmětech přesnost, pečlivost
Přínosem předmětu TEA bude především kompetence ovládat klávesnici počítače při zpracování textů a zvýšení efektivity práce s počítačem. Absolvent se věnuje odborné činnosti, přičemž neztrácí čas hledáním písmen na klávesnici a zbytečným opravováním překlepů. To přispívá k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Informační a komunikační technologie Žáci budou znalosti techniky administrativy využívat k veškeré práci s počítačem, k prezentaci vlastních projektů, při programování. Předmět svou výukou podpoří kvalitu zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák bude pracovat rychleji a většinu času věnuje ne samotnému psaní, ale vlastní odborné činnosti. Český jazyk a cizí jazyky Znalost ovládání klávesnice usnadní žákům práci při zpracování slohových cvičení, referátů či esejí, v praxi pak při vyřizování firemní či úřední korespondence. Občan v demokratické společnosti Žáci se učí pečlivosti, trpělivosti, zvládat emoce, být ohleduplný k ostatním a respektovat je.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: - píše písmena a, j, s, k, d, l. o, mezerník, 1. ZAV – cvičení 1 - 120 klávesu Enter, přeřaďovače, tečku, písmena n t, i, v
8
Žák: - píše písmena p, u, r, c, h, y
2. ZAV – cvičení 120 - 240
7
Žák: - píše písmena í, z, ě, á, b
3. ZAV - cvičení 240 - 390
8
Žák: - píše písmena ý, čárku, ř, é, spojovník , š
4. ZAV – cvičení 390 - 570
6
230
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: - píše písmena ů, ž, č, f, háček,
5. ZAV – cvičení 570 - 690
8
Žák: - píše písmena ú,g, x, diakritickou čárku
6. ZAV – cvičení 690 - 840
6
Žák: - píše číslice 0, 1, 5, písmeno w
7. ZAV – cvičení 840 - 930
8
Žák: - píše číslice 9, 3, kulaté závorky
8. ZAV – cvičení 930 - 1020
7
Žák: - píše číslice 2, 4, otazník
9. ZAV – cvičení 1020 -1110
6
Žák: - píše číslice 6, 7, vykřičník, lomítko, paragraf, %
10. ZAV – cvičení 1110 - 1200
4
Uvedený počet cvičení na hodinu je pouze orientační, protože žáci pracují individuálně podle svých možností a schopností.
231
Název vyučovacího předmětu:
Praktická cvičení (PCV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
96 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Praktická cvičení je vyučovacím předmětem studijního oboru Informační technologie. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti a dovednosti z elektrotechniky, ručního obrábění materiálů, elektrických měření, automatizace, sdělovací techniky a programovatelných obráběcích systémů a vhodně je aplikovali v oboru informačních technologií a používali v praxi. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, elektrotechniky a základních vlastností elektronických součástek a obvodů. Získané znalosti se rozvíjí při praktické výrobě jednoduchých výrobků, při zapojování elektronických obvodů a zařízení a jejich kontrole měřením. V návaznosti na získané znalosti a praktické dovednosti jsou studenti seznámeni se základy programování CNC strojů, s programováním telekomunikačních a zabezpečovacích ústředen a jednoduchých programovatelných automatů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe, obrazovým materiálem, exkurzemi a prací v laboratoři. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z laboratorních a dílenských cvičení. V těchto cvičeních se měří elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů. Pracuje s měřícími přístroji, nářadím, nástroji a v maximální míře s výpočetní technikou. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektrotechniky. Po odměření student zpracuje naměřené hodnoty s využitím výpočetní techniky. Součástí výuky jsou také žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a navazující na výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů. V rámci výuky (cvičení) budou využívány prostředky ICT podle možností a dostupnosti učebny AVT v elektrotechnických laboratořích a dílnách školy. Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Doporučená literatura: FIALA, M.. a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989. HAASZ, V. a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998. Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002. 232
KREJČIŘÍK, A.: Napájecí zdroje I., Praha 1997. VÍT, V.: Televizní technika, Praha 1979. HARTMANN, L.: Automatizace, Praha1981. VORÁČEK, R. a kol.: Automatizace a automatizační technika 1. až 4. díl, Praha 2000. HABERLE, G. a kol.: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Znalosti žáků jsou ověřovány kontrolními otázkami během praktických cvičení a souhrnným přezkoušením za daný tematický celek. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení – zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na samostatný úsudek týkající se správnosti naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů jejich vzniku a shrnutí výsledků měření, popř. jejich hlubší analýza. S tím souvisí i individuální přezkoušení z praktického měření, včetně sestavení tabulky naměřených hodnot, grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření. Znalosti z výroby na obráběcích strojích a základů programování CNC strojů jsou hodnoceny formou testu a správnosti a přesnosti vyrobených součástek dle strojnického výkresu. Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Praktická cvičení přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými normami a graficky komunikovat měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji dodržovat pravidla týmové spolupráce zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů provádět základní strojní obrábění různých materiálů dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
Přínosem předmětu Praktická cvičení bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních přístrojů, posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny, propojování přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných hodnot z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a 233
využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Při plnění úkolů budou žáci využívat v maximální míře týmové spolupráce. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos předmětu Praktická cvičení spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení bude přizpůsobena pro okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin /96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce – dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování – při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů
1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
3
– – – – –
hygiena práce, požární prevence řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti pracovněprávní problematika BOZP bezpečnost technických zařízení
234
Výsledky vzdělávání
–
– –
– –
Učivo
a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu zná zásady bezpečné práce na elektrických zařízeních poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem
Žák: – dokáže změřit výrobek s danou tolerancí pomocí ocelového měřítka, posuvného měřítka, mikrometru a úchylkoměru – používá porovnávací měřidla (kalibry, měrky).
2. Měřidla a měření – – –
Žák:
–
–
ručně odděluje materiály řezáním, či stříháním a pod dohledem odděluje materiál na strojních nůžkách piluje s požadovanou přesností, použije správný nástroj dle materiálu a tvaru součástky správně upíná opracovávaný předmět.
Žák: – zná druhy vrtaček, nastavuje správné otáčky v závislosti na vrtaném předmětu a průměru otvoru, používá chlazení – správně upíná předmět,dodržuje BOZP.
4. Oddělování materiálu,pilování – – – –
–
3
6
materiálu, dokončovací práce základní druhy oddělování materiálu, řezání, stříhání, sekání nářadí a pomůcky ostření nářadí a bezpečnost práce, pracovní postupy nástroje, jejich rozdělení, a použití podle materiálu, upínání předmětů
5. Vrtání –
4
měření délek s ocelovým a posuvným měřítkem správné čtení dílců ukázka a použití porovnávacích měřidel
Žák: 3. Plošné a prostorové orýsování – využívá dostupné pomůcky k plošnému – pracovní pomůcky, postupy a prostorovému orýsování výrobku – měření a orýsování držáků a nosníků, – vyrobí předmět složený z více součástek. orýsování os děr, oblouků a úhlů
–
Hod.
6
popis a rozdělení vrtaček a vrtáků, upnutí předmětů volba a nastavení otáček dle materiálu a průměru vrtáku, chlazení vrtáku a bezpečnost práce
Žák: 6. Výroba závitů – vyrobí vnitřní a vnější závity s výběrem – rozdělení závitů, pomůcky pro výrobu patřičných pomůcek a nářadí, ve strojních vnitřních a vnějších závitů,závitové tabulkách vyhledá potřebné údaje. čelisti a závitníky,příčiny zmetků při výrobě, výroba vnitřních a vnějších závitů
235
9
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 7. Elektronářadí a elektrotechnické – používá správné nářadí zkoušečky šroubováky,nože, kabelové nože, – základní elektrotechnické nářadí zdrhovací kleště – elektrotechnické zkoušečky-principy a – zvolí správný druh zkoušečky a využívá rozdělení všechny její funkce – jednoduché měřící přístroje – změří napětí a proud v realizovaných zapojeních.
6
Žák: – správně používá a rozlišuje schematické značky – čte a orientuje se ve schematech – nakreslí schemata jednoduchých obvodů – ručně nebo s využitím PC.
8. Kreslení a čtení elektrotechnických
9
Žák: – vybere vodič nebo kabel dle potřeby – zapojí a uvádí do provozu elektrické světelné zdroje a systémy.
9. Elektroinstalace – světelné obvody
Žák: – vybere vodič nebo kabel dle potřeby – zapojí a uvede do provozu zásuvkové obvody – vyrobí jednofázové a trojfázové prodlužovací kabely – dodržuje zásady správného odizolování vodičů.
10. Elektroinstalace – zásuvkové obvody
Žák: – seznámí se s jednotlivými typy relé, jejich zapojením a použitím – zapojí jednoduché obvody se stykači.
11. Spínací přístroje
Žák: – dodržuje základní ustanovení týkajících se bezpečnosti práce – používá správné nářadí – správně využívá jednotlivé druhy pájek – spojuje vodiče, pájí vodiče a součástky na kuprextit
12. Nářadí a základní práce v elektronice
Žák: – pracuje s katalogy součástek – orientuje se ve značení jednotlivých prvků – sestavuje jednoduché obvody a mění v nich základní veličiny – kontroluje naměřené hodnoty, výpočty a pomocí programů Multisim
13. Rezistory, cívky a kondenzátory
– – –
– – –
– – –
– –
– – –
– – –
schemat základní značky druhy elektrotechnických schemat tvorba dokumentace 6
základní elektroinstalační práce vodiče a kabely základní zapojení 6
základní elektroinstalační práce vodiče a kabely zapojení zásuvek
6
relé – druhy a použití elektromagnetické stykače 5
druhy nářadí druhy pájek hlavní zásady pro pájení
rezistory – druhy, značení, řazení a měnění cívky – druhy, výroba, použití kondenzátory – druhy, značení, použití
236
12
Výsledky vzdělávání Žák: – navrhuje jednoduché plošné spoje – vyrobí a osadí jednoduchý plošný spoj
Učivo
– –
Žák: – pracuje s katalogy polovodičových součástek – promění V-A charakteristiku diod – sestaví a promění jednotný můstkový usměrňovač – zapojí tranzistor na nepájivém poli a proměří základní parametry
9
14. Plošné spoje –
druhy plošných spojů návrh plošného spoje výroba plošného spoje
15. Polovodičové prvky – – –
Hod.
6
diody – druhy, použití usměrňovače tranzistory – druhy, použití
3. ročník (elektrotechnické laboratoře) 48hodin /48 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – rozumí obsahu nejdůležitějších částí Vyhlášky 50/78 Sb. – zná prostory elektrotechnických laboratoří školy, včetně pravidel o umístění jednotlivých přístrojů – dodržuje nařízení laboratorního řádu – dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřícími přístroji – používá zásady technické dokumentace při zpracování výsledků měření.
1. Osobní informace
Žák: – provádí výpočty elektrických veličin za pomoci Ohmova zákona a Kirchhoffových zákonů v obvodech stejnosměrného proudu – sestaví zadaný elektrický obvod v prostředí simulačního programu – vybere měřící přístroje a umístí je na vhodná místa do simulovaného obvodu – sestaví zadaný obvod ze skutečných součástek – kontroluje hodnoty elektrických veličin v obvodu pomocí analogových nebo digitálních ampérmetrů a voltmetrů – porovnává vypočítané a naměřené veličiny a zdůvodní případné rozdíly
2. Obvody stejnosměrného proudu
Žák: – vypočítá hodnotu odporu a kapacity ze základních fyzikálních vztahů – vypočítá nebo změří hodnoty odporu a
3. Měření odporu a kapacity
–
– –
–
– – –
– – –
Hod. 3
poučení o bezpečnosti práce v elektrotechnických laboratořích, seznámení s obsahem a nejdůležitějšími částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním řádem elektrotechnických laboratoří prokazatelné poučení o bezpečnosti práce formou kontrolního testu podrobné seznámení žáků s požadavky na vypracování technické zprávy o měření (referátu). 9
metody výpočtu elektrických veličin v obvodech stejnosměrného proudu – Ohmův zákon, Kirchhoffovy zákony, uzlová napětí, smyčkové proudy základy práce v simulačním programu základy práce s analogovými a digitálními ampérmetry a voltmetry realizace obvodu z reálných součástek na nepájivém poli
stejnosměrné a střídavé zdroje napětí voltampérová metoda substituční metoda
237
3
Výsledky vzdělávání
–
kapacity pomocí voltmetru, ampérmetru a RLC měřiče zdůvodní výhody a nevýhody použitých metod měření
Žák: – definuje maximální, efektivní a střední hodnotu harmonického napětí – nastaví základní parametry zadaných signálů sinusového, obdélníkového a trojúhelníkového průběhu pomocí generátoru a osciloskopu
Učivo – –
srovnávací metoda princip a použití RLC měřiče
4. Měření střídavých signálů pomocí – – – –
Hod.
3
osciloskopu obsluha generátoru harmonického průběhu princip osciloskopu základy měření s osciloskopem měření amplitudy, periody, frekvence a fázového posuvu střídavého signálu pomocí osciloskopu
Žák: 5. Měření na síťovém transformátoru – popíše princip wattmetru, vyjmenuje jeho – měření zatěžovací charakteristiky základní parametry a provede praktické – měření ztrát pomocí wattmetru zapojení do měřícího obvodu podle – určení vnitřního odporu zdroje zadaného schématu – změří základní parametry síťového transformátoru a posoudí jeho účinnost
3
Žák: 6. Měření polovodičových součástek – vysvětlí funkci diody a její použití v – měření voltampérové charakteristiky elektrických obvodech diody – vysvětlí funkci tranzistoru pomocí vstupní – měření výstupní a vstupní a výstupní charakteristiky a zdůvodní charakteristiky bipolárního tranzistoru jeho použití v elektrických obvodech – princip měření charakterografem – změří voltampérové charakteristiky předložených součástek – určí maximální hodnoty proudů a napětí těchto součástek.
6
Žák: – vysvětlí výhody zpracování a přenosu číslicového signálu – zná základní principy a vlastnosti D/A převodníků – nakreslí převodní charakteristiku podle zadání a stanoví z ní chyby převodu – změří převodní charakteristiky předložených D/A převodníků – správně zapojí a otestuje funkci převodníku z binárního na Grayův kód
6
Žák: – uvede parametr jednocestného a můstkového usměrňovače
7. Principy převodu analogových – – – – –
elektrických veličin do digitální formy přednosti zpracování a přenosu číslicového signálu vůči analogovému Princip D/A převodníku s váhovou sítí a sítí R-2R, základní vlastnosti převodní charakteristiky, chyby převodu měření převodní charakteristiky D/A převodníku ověření funkce převodníku z binárního na Grayův kód a zpět
8. Měření jednocestného můstkového –
usměrňovače jednocestný usměrňovač, princip,
238
3
Výsledky vzdělávání – –
zobrazí průběh výstupního napětí na osciloskopu z naměřených průběhů určí charakteristické hodnoty usměrněného napětí
Učivo – – –
Hod.
parametry můstkové usměrňovače, princip, parametry vyhlazovací filtry, základní zapojení, použití časové průběhy na výstupu jednotlivých typů usměrňovačů
Žák: 9. Opakování, zkoušení, výklad – uvede elektrické veličiny nebo parametry a měření praktických doplňkových předloženého zařízení měřené zadanou úloh. metodou – logicky zdůvodní zapojení přístrojů podle vlastního schématu – posoudí a porovná vhodnost použití jednotlivých metod používaných pro zjištění velikosti vybrané elektrické veličiny – provede samostatný výběr měřících přístrojů, zdůvodní jejich volbu – zapojí správně přístroje podle vlastního schématu – samostatně provede analýzu naměřených hodnot, stanoví velikost možné chyby – naměřené hodnoty zpracuje přehledně do tabulky a vytvoří požadovanou grafickou závislost.
12
3. ročník (strojní dílna) 16 hodin /16 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci – vysvětlí základní úkoly a povinnosti – řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace při zajišťování BOZP organizace a na pracovišti – uvede základní bezpečnostní požadavky – hygiena práce, požární prevence při práci se stroji a zařízeními na – bezpečnost technických zařízení pracovišti a dbá na jejich dodržování při – podrobné seznámení žáků s požadavky obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a na získané znalosti a dovednosti a zařízení postupuje v souladu s předpisy a způsob hodnocení výsledků (včetně pracovními postupy kontrolních testů). – uvede příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci.
1
Žák: – nakreslí výkres jednoduché rotační součásti včetně kótování – změří součást s použitím posuvného měřítka.
3
2. Měřidla, výkresy a měření součástí 1. druhy používaných měřidel, jejich přesnost a způsob měření 2. strojnické výkresy rotačních součástí 3. řezy a kótování rotačních součástí 4. měření délkových rozměrů jednoduché rotační součásti 239
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Praktické cvičení Náčrt výkresu jednoduché rotační součásti, okótování a proměření součásti posuvným měřítkem. Žák: 3. Univerzální hrotový soustruh – obsluhuje hrotový soustruh – popis hlavních částí hrotového soustruhu – správně upíná materiál a připraví nástroje a jeho obsluha k obrábění – upínání obrobků a nástrojů – využívá správné nástroje k obrábění – základní pracovní činnosti při podélném konkrétních ploch součástí. a čelním soustružení a upichování s důrazem na bezpečnost práce – názvosloví používaných nástrojů
3
Praktické cvičení Návrh technologického postupu pro výrobu jednoduché rotační součásti a návrh polotovaru a nástrojů potřebných pro její výrobu na soustruhu. Příprava stroje k obrábění. Žák: – navrhuje technologický postup výroby rotační součástky dle předaného výkresu vyrobí jednoduchou rotační součást
4. Výroba dílců na soustruhu – –
3
technologický postup výroby součásti pracovní činnosti na soustruhu při výrobě součásti dle výkresu
Praktické cvičení Výroba jednoduché rotační součásti na soustruhu dle navrženého technologického postupu. Žák: 5. CNC obráběcí stroje, CNC frézka – definuje princip NC a CNC strojů a jejich s řídícím systémem Heidenhain specifika – princip NC a CNC strojů, druhy řídících – používá souřadný systém CNC strojů a systémů, režimy provozu CNC strojů systém absolutních a přírůstkových – pohony a odměřování u CNC strojů, souřadnic souřadný systém, použití absolutních a – orientuje se v základních druzích systémů přírůstkových souřadnic CNC strojů a ve způsobech tvorby a – způsob tvorby a distribuce programů pro distribuce programů CNC stroje u systémů s příkazovou – obsluhuje CNC frézku s řídícím řádkou a grafických systémů systémem Heidenhain – popis hlavních částí CNC frézky a její – správně upíná materiál a připraví nástroje obsluha, bezpečnost práce při frézování k obrábění – spuštění stroje, najetí do referenčních – využívá správné nástroje k obrábění bodů, ruční provoz a stanovení konkrétních ploch součástí vztažného bodu u konkrétního obrobku – uplatňuje získané poznatky a dovednosti – testovací a editační režim systému 240
3
Výsledky vzdělávání ke tvorbě vlastního programu pro frézování navrženého tvaru do plastové desky.
Učivo –
Hod.
programování pohybu nástroje po přímkové dráze a po kruhové dráze
Praktické cvičení Obsluha CNC frézky a návrh technologického postupu při frézování jednoduchého tvaru součásti. Naprogramování frézování součásti a její výroba.
Žák: 6. CNC programovací stanice iTNC 530 – definuje specifika programovacích stanic a CP 620 – uplatňuje získané poznatky a dovednosti – použití programovacích stanic CP 620 a ke tvorbě vlastního programu se stanicí iTNC 530 CP 620 pro simulaci soustružení – souřadný systém CNC soustruhů, nulový součástky dle předaného výkresu bod stroje, referenční a vztažný bod – uplatňuje získané poznatky a dovednosti – programování se stanicí iTNC 530 a ke tvorbě vlastního programu se stanicí CP 620 iTNC 530 pro simulaci frézování dle navrženého obrázku do desky. Praktické cvičení
3
Naprogramování soustružení součásti s využitím programu CP 620, frézování s využitím programovací stanice iTNC 530 a simulace obrábění. 3. ročník (dílna automatizace) 16 hodin /16 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Úvod do předmětu – využívá základní bezpečnostní předpisy – seznámení s náplní předmětu a předpisy pro práci s ručními měřícími – bezpečnostní předpisy, normy přístroji i s digitálními multimetry – seznámení s používaným nářadím a – pracuje s elektrickým zařízením, přístroji dílny dílenským nářadím a s laboratorními – schématické značky pro automatizaci. zdroji. Praktická cvičení
Hod. 1
Kreslení schémat zapojení. Žák: – využívá schématické značky kontaktní logiky – sestaví obvod podle schématu zapojení – využívá pracovní nářadí pro zapojování na panelech – zapojí obvod pro ovládání relé pomocí tlačítek.
2. Kontaktní logika – – –
kontaktní spínače,vypínače relé jako spínač koncový spínač.
Praktické cvičení Zapojení kontaktních úloh na panelech.
241
3
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 3. Bezkontaktní logika – využívá zapojení diody a tranzistoru – diodová logika – zapojí tranzistor do obvodu – tranzistor jako spínač – zpracovává návrh plošného spoje a návrh – logické hodnoty log.0, log.1. osazení součástkami – pracuje s hodnoty pásma logického Praktické cvičení signálu log.0, log.1 Zapojení tranzistoru jako spínacího prvku. – vysvětlí funkčnost tranzistoru.
Hod. 3
Výroba plošného spoje a osazení součástkami. Žák: 4. Prostředky pro logické řízení – využívá základní kombinační obvody – logické funkce – vybírá použité IO dle jejich katalogových – logické členy parametrů – integrované obvody - IO – doplní pravdivostní tabulku a sestaví – logické operace. logickou síť.
3
Praktické cvičení Návrh logické sítě dle stanoveného zadání s využitím daných logických obvodů. Realizace logické sítě na desce nepájivého pole. Žák: – využívá PLC přístroje a jejich funkce – používá vývojové prostředí PLC-LOGO pro sestavení programu – využívá práci s PC, programování – pracuje s komponenty sítě – propojí čidla a PLC programátor – zapojí logické vstupy a výstupy PLC – zhotoví dokumentaci.
5. Robotika průmyslových systémů – – – – – – – –
mikrosystém LOGO 230RC jeho využití vývojové prostředí kombinační a sekvenční logika přenos programu mezi PC a PLC čidla v obvodech indukční čidlo kapacitní čidlo optická závora.
Praktické cvičení Sestavení programu podle druhu zadání na PC. Přenos programu po komunikační lince mezi komponenty PLC – LOGO a PC. Propojení čidel do řídícího obvodu PLC jako vstupní parametr. Zapojení výstupního zařízení. Otestování správnosti funkce. Zpracování kompletní technické dokumentace na PC (tisk).
242
6
3. ročník (dílna spojové techniky) 16hodin /16 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – zná základní bezpečnostní předpisy – pracuje s ručními měřícími přístroji i s digitálními multimetry – pracuje pracovat s laboratorními stabilizovanými zdroji a s generátory signálu.
1. Úvod do předmětu
Žák: – zapojí zařízení pro domovní rozvod zvuku a obrazu – vypočítá parametry vedení pro audio a video domovní rozvod.
2. Dorozumívací systémy
– – –
– –
Hod. 1
seznámení s náplní předmětu bezpečnostní předpisy seznámení s používanými nástroji a přístroji.
3
domácí audio telefony domácí videotelefony
Praktické cvičení Zapojení dorozumívacích zařízení.
Žák: 3. Televizní kabelový rozvod – pracuje s nástroji pro spojování kabelů – televizní antény s konektory – anténní svody – vypočítá rozvahu TV kabelového – prvky kabelového rozvodu rozvodu – generátory TV signálu – vysvětlí princip a použití jednotlivých – přístroje pro měření TV signálu komponentů TVKR – navrhuje a propojí celý kabelový rozvod. Praktické cvičení
6
Zapojení televizního kabelového rozvodu v simulovaném objektu dle konkrétního zadání. Výroba útlumového článku. Žák: – vypočítá základní obvody stabilizovaného zdroje – navrhuje použité součástky dle jejich katalogových parametrů – navrhuje a spočítá proudovou pojistku – navrhuje jednoduchou DPS s ohledem na tepelné vyzařování, proudové zatížení a zemnící spoje. Žák: – využívá měřící přístroje při měření na zhotoveném stabilizovaném zdroji – změří stabilizační charakteristiku zhotoveného zdroje v nezatíženém stavu – změří zatěžovací charakteristiku zhotoveného zdroje.
4. Stabilizované zdroje – –
3
princip stabilizovaného zdroje proudové pojistky
Praktické cvičení Návrh stabilizovaného zdroje dle konkrétního zadání.
5. Měření na elektrických obvodech – – – –
laboratorní stabilizovaný zdroj a jeho využití osciloskop a jeho využití oddělovací transformátor a jeho využití základní měření na stabilizovaném zdroji
Praktické cvičení 243
3
Výsledky vzdělávání
Učivo Měření parametrů zhotoveného zdroje a jejich grafické zobrazení.
244
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Programování (PRG)
Celková hodinová dotace: Platnost:
288 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Programování je naučit žáky analyzovat obecný problém pomocí prostředků algoritmizace. Následně budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím jazyce, tak aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky. Charakteristika učiva – – – – – – –
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a souborů html; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
–
Metody a formy výuky, doporučená literatura Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
245
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Stěžejními tématy druhého a třetího ročníku budou základy objektově orientovaného programování, základy syntaxe programovacího jazyka, algoritmizace, vývoj aplikace pomocí IDE, orientace a práce s anglickou nápovědou . Čtvrtý ročník naváže výukou dalšího alternativního, strukturovaného, programovacího jazyka a vývojem pod alternativní platformou. Hodnocení výsledků žáků Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení bude mít motivační charakter, žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – –
kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; komunikativní kompetence; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám; matematické kompetence; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; pracovat se základním programovým vybavením; pracovat s aplikačním programovým vybavením; programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení; usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti Hodiny PRG probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu PRG spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. 246
Člověk a svět práce Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti programování. Efektivně řeší dané problémy. Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému. Využívají plně výhody objektově orientovaného programování. Realizovat řešní v nějakém programovacím jazyce. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); – zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; – zná vlastnosti algoritmů; – zapíše algoritmus vhodným způsobem; – zapíše algoritmus pomocí vývojového diagramu.
1. Algoritmizace úloh
Žák: – zapisuje zdrojový kód pomocí editoru kódu integrovaného v IDE; – dodržuje zásady pro psaní dobře čitelného a přehledného kódu; – kompiluje zdrojový kód a využívá chybové hlášení kompilátoru pro opravu syntaktických chyb; – využívá debuger pro nalezení logických chyb v kódu.
2. Využití IDE pro vývoj aplikace
Žák: – použije základní datové typy; – deklaruje a použije proměnné; – použije základní operace jako součást výrazu; – orientuje se v problematice využití výrazů;
3. Syntaxe programovacího jazyka
– – –
– – –
– – – – – –
Hod. 12
algoritmizace význam, prvky algoritmu vývojové diagramy
3
editor kódu kompilátor debuger
datové typy proměnné operátory výrazy operace řídicí struktury
247
30
Výsledky vzdělávání – – – – – –
použije řídící struktury programu; použije jednorozměrné i více rozměrné pole pro řešení vhodných typů úloh; definuje a použije v programu řetězce znaků; definuje v programu možnost pro vstup a zpracování dat ze standardního vstupu; vypisuje údaje a hodnoty na standardní výstup; komentuje svůj zdrojový kód a vytváří dokumentaci.
Učivo – – – –
pole řetězce vstup a výstup dat dokumentace
Žák: – rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti; – definuje třídy objektů; – popisuje vlastnosti objektů pomocí atributů; – popisuje chování objektů pomocí definování metod; – vytváří objekty jako instance tříd; – použije jednoduché objekty; – importuje i definuje balíky tříd.
4. Objektově orientované programování
Žák: – využívá vlastnosti objektově orientovaného programování k efektivnímu a progresivnímu vývoji aplikace.
5. Vlastnosti objektově orientovaného
– – – – –
– – –
Hod.
15
třída objekt atributy metody balíky
30
jazyka vlastnosti tříd zapouzdření dědičnost
Žák: 6. Výjimky – popisuje druhy chyb, které mohou nastat – druhy chyb v aplikaci při vývoji aplikace; – výjimečné stavy v aplikaci – popisuje a rozumí vzniku výjimečných – ošetření výjimek stavů v aplikaci; – ošetřuje výjimky, které nastanou při běhu programu.
6
3. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – využívá vlastnosti objektově orientovaného programování k efektivnímu a progresivnímu vývoji aplikace; – definuje rozhraní jako prostředek pro využití vlastnosti polymorfismus.
1. Vlastnosti objektově orientovaného
Žák: – provádí základní práce se soubory a
2. Adresáře a soubory
– –
–
Hod. 18
jazyka polymorfismus rozhraní
práce se soubory a adresáři
248
15
Výsledky vzdělávání
– – –
adrasáři (tvorba, mazání, prohledávání adresářů, atd.); čte data z binárního nebo textového souboru; zapisuje data do binárního nebo textového souboru; přidává čtení a zápisu dat základní vlastnosti.
Žák: – chápe pojem multitasking; – používá vlákna pro zpracování více procesů v aplikaci; – synchronizuje činnost dvou nebo více vláken dle potřeby.
Učivo – –
čtení dat ze souboru zápis dat do souboru
15
3. Vlákna – – –
Hod.
multitasking definice a použití vláken synchronizace vláken
Žák: 4. Grafické uživatelské rozhraní – definuje a nastavuje formulář jako základ – formulář grafického uživatelského rozhraní – ostatní komponenty aplikace; – obsluha událostí – přidává do formuláře další komponenty – vnitřní třídy jako ovládací prvky aplikace; – chápe princip obsluhy událostí nad komponentami GUI; – obsluhuje události, které vzniknou nad komponentami GUI; – definuje a využívá vnitřní a vnitřní anonymní třídy.
24
Žák: – vykresluje základní geometrické tvary tzv. Grafická primitiva; – vkládá a zobrazuje v aplikaci obrázky; – nastavuje vzhled písma v aplikaci.
15
5. Grafika – – –
2D kresba obrázky písmo
Žák: 6. Kolekce – chápe význam kolekcí pro programování; – typy kolekcí – využívá kolekcí jako prostředek pro – seznam tvorbu dynamických datových struktur. – množiny
9
4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Základy jazyka C – zná základní výhody a nevýhody daného – vlastnosti jazyka jazyka; – úvod do strukturovaného programování – chápe pojem strukturované programování – preprocesor a jeho příkazy – využívá možností preprocesoru; – význam hlavičkového souboru – kompiluje zdrojový kód a využívá – překlad, sestavení programu, debuger chybové hlášení kompilátoru pro opravu – základy editoru VIM (editace zdrojového syntaktických chyb; kódu) 249
Hod. 9
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
zapisuje zdrojový kód pomocí editoru VIM.
Žák: 2. Syntaxe programovacího jazyka – použije základní datové typy; – jednoduché datové typy a příkazy – deklaruje a použije proměnné; – proměnné – použije základní operace jako součást – modifikátory datových typů výrazu; – základní vstup a výstup dat (formátovací – orientuje se v problematice využití řetězec) výrazů; – operátory, výrazy, operace – použije řídící struktury programu; – typová konverze – definuje v programu možnost pro vstup a – strukturované příkazy (podmínky, zpracování dat ze standardního vstupu; větvení, cykly) – vypisuje údaje a hodnoty na standardní výstup; – orientuje se ve zdrojovém kódu – využívá základní funkce deklarované v hlavičkových souborech.
20
Žák: – definuje vlastní funkce; – orientuje se v problematice využití rekurze; – chápe význam statických a sdílených knihoven.
3. Funkce
9
Žák: – použije jednorozměrné i více rozměrné pole pro řešení vhodných typů úloh; – využívá možnosti struktur a unionů.
4. Strukturované datové typy
– – –
– –
návratová hodnota, parametry rekurzivní volání funkcí knihovny funkcí (statické a sdílené)
9
pole, vícerozměrné pole struktury a uniony
Žák: 5. Pointry - ukazatele – chápe význam ukazatele a operátorů – využití pointrů v jazyce c reference / dereference; – souvislost pointrů a polí – přistupuje do vícerozměrného pole přes – realizace volání odkazem pointry; – dynamická alokace paměti – pracuje s dynamicky alokovanou pamětí; – využití dynamické struktury spojového – využívá dynamickou alokaci při práci se seznamu spojovým seznamem.
18
Žák: – definuje a použije v programu řetězce znaků; – využívá řetězcové funkce.
6. Řetězce
7
Žák: – provádí základní práce se soubory – čte data z binárního nebo textového souboru; – zapisuje data do binárního nebo textového souboru.
7. Soubory v jazyku C
– –
– – – –
práce se znaky a řetězci řetězcové funkce
režimy otvírání základní funkce pro práci se soubory práce v textovém režimu práce v binárním režimu
250
12
Název vyučovacího předmětu:
Webdesign a webové aplikace (WWA)
Celková hodinová dotace: Platnost:
276 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Webdesign a webové aplikace je seznámit studenty s technologiemi vývoje pro web . Následně budou schopni realizovat webové prezentace a webové aplikace, od grafického návrhu až po jejich konečné nasazení. Charakteristika učiva Studenti získají znalosti důležité pro vývoj webových prezentací a aplikací. Budou schopni realizovat jednoduchý grafický návrh stránky, poté jej pomocí XHTML a CSS převést na validní HTML dokument. Dále budou schopni přidat do stránky dynamiku pomocí skriptů. Studenti se v průběhu studia naučí vytvářet webové aplikace pomocí jazyka PHP. Při práci s daty budou využívat databázový server. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – – – – –
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; navrhnout jednoduchý grafický návrh webové stránky; realizovat HTML dokument pomocí technologií XHTML a CSS; přidat dynamiku webové stránce pomocí naprogramovaného skriptu; řešit daný problém pomocí algoritmizace a následně jej převést do zdrojového kódu programovacího jazyka; vytvořit bezpečnou webovou aplikaci, která bude spolupracovat s databázovým serverem a využívat soubor pro ukládání a čtení dat; oddělit aplikační logiku a prezentační část webové aplikace; využít asynchronní komunikaci se serverem; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
–
251
Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Stěžejním tématem druhého ročníku bude realizace webové prezentace pomocí XHTML a CSS. Závěrečná část výuky bude věnována vytváření skriptů pro přidání dynamiky do webového dokumentu. Celý třetí ročník bude věnován výuce algoritmizace, programování v jazyce PHP a vývoji webových aplikací s přístupem do databáze. Čtvrtý ročník naváže použitím objektů v PHP a zabezpečení webových aplikací. Důležitými tématy budou oddělení aplikační logiky od samotné prezentační části pomocí šablon a asynchronní komunikace se serverem. V závěrečné části výuky bude dostatek času na realizaci vlastního redakčního systému. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; 252
– – – – – – – – – – –
– –
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu. Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student vyvíjí webové aplikace, které využije v dalším pracovním uplatnění a podnikatelských aktivitách; matematické kompetence: Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení; student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; student algoritmizuje úlohy a tvoří aplikace v některém vývojovém prostředí; student tvoří webové stránky; student realizuje databázová řešení; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět WWA je podpůrným předmětem pro průřezové Informační a komunikační technologie V tomto předmětu se žáci naučí vytvářet vlastní webové aplikace a prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při řešení úkolů a problémů v ostatních předmětech. V předmětu WWA studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního obsahu webové prezentace. Matematika, Elektrotechnika a Fyzika – matematické, elektrotechnické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh. Ekonomie – řada úloh z programování má finanční a ekonomický charakter Informační a komunikační technologie Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti programování a vývoje webových prezentací a aplikací. Efektivně řeší dané problémy. Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému. Realizovat řešení v nějakém programovacím jazyce. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 253
2. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Tvorba statických a dynamických – orientuje se v problematice a možnostech webových stránek tvorby webových prezentací a aplikací; – statická web stránka – aplikuje zásady tvorby WWW stránek; – dynamická web stránka – analyzuje zadání problému a vybere – možnosti skriptování vhodnou technologii pro správné vyřešení.
3
Žák: 2. Webdesign – orientuje se v problematice layoutů – layout stránky stránek; – grafický návrh stránky – vytváří na základě dříve nabitých znalostí – grafické řezy grafický návrh stránky; – rozřeže výsledný grafický obrázek na jednotlivé části, použitelné pro vytvoření layoutu.
9
Žák: 3. XHTML – struktura dokumentu – chápe význam jazyka XML; – HTTP, URL – vysvětlí strukturu URL; – jazyk XML – orientuje se ve struktuře HTML stránky; – základy XHTML – vytváří webové stránky včetně – doctype – typ dokumentu optimalizace a validace; – struktura textu – vkládá do html kódu vhodně upravené – odkazy a obrázky obrázky; – obsah elementů a blokové schéma – definuje v html hypertextové odkazy; – tabulky – využívá metaelementy pro popis webové – metaelementy stránky; – vkládání objektů – využívá tabulky pro zápis dvourozměrné – validace dokumentu informace; – vkládá objekty – videa, flashové animace, java aplety.
21
–
Žák: 4. CSS – definování vzhledu dokumentu – uvědomuje si výhody a důvod použití – struktura dokumentu CSS; – připojení k XHTML – orientuje se ve struktuře CSS dokumentu; – CSS pravidla – připojí jedním ze tří způsobů CSS k – selektory dokumentu HTML; – kaskáda – definuje CSS pravidla pro nastavení – BOX model vzhledu dokumentu; – chyby v prohlížečích – vhodně využívá selektorů a kaskády CSS; – chápe význam jednotlivých částí tzv. BOX modelu; – opravuje nejčastější chyby CSS v jednotlivých prohlížečích.
254
21
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – chápe rozdíl mezi katalogy a full textovými vyhledávači; – uzpůsobuje pomocí onPage a offPage; faktorů stránku tak, aby získala co nejlepší pozici v fultext vyhledávání .
5. SEO – optimalizace pro vyhledávací
Žák: – vytvoří jednoduché strukturované programy; – definuje skript jako součást HTML; – použije základní datové typy; – použije řídící struktury programu; – člení program pomocí použití funkcí; – využívá při programování možnosti ukládat data pomocí pole; – „odlazuje“ případné chyby ve skriptu. – definuje HTML formulář
6. Scriptování na straně serveru –
– – – –
– – – – – – – –
Hod. 6
stroje vyhledávací stroje pageRank onPage faktory offPage faktory 18
JavaScript struktura programu vložení do HTML zápis hodnot řídící struktury operátory funkce ladění HTML formuláře
Žák: 7. Objektový model prohlížečů – orientuje se v objektovém modelu – window prohlížečů; – document - DOM – využívá pro nastavení vzhledu a struktury – location dokumentu Dokument object method; – navigator – obsluhuje události, které vznikají nad – history jednotlivými objekty dokumentu; – obsluha událostí – řeší příklady s využitím Objektového – vazba událostí modelu prohlížečů.
18
3. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); – zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; – zná vlastnosti algoritmů; – zapíše algoritmus vhodným způsobem; – zapíše algoritmus pomocí vývojového diagramu.
1. Algoritmizace úloh
Žák: – instaluje na počítač http server a nastaví jej pro konkrétní podmínky; – doinstaluje na http server PHP preprocesor a provede jeho nastavení.
2. Základy PHP
Žák:
3. Využití IDE pro vývoj aplikace
– – –
– –
Hod. 9
algoritmizace význam, prvky algoritmu vývojové diagramy
3
instalace a nastavení HTTP serveru instalace a nastavení PHP preprocesoru
255
3
Výsledky vzdělávání – –
zapisuje zdrojový kód pomocí editoru kódu integrovaného v IDE; dodržuje zásady pro psaní dobře čitelného a přehledného kódu.
Učivo –
Hod.
editor kódu
Žák: 4. Syntaxe programovacího jazyka PHP – použije základní datové typy; – datové typy – deklaruje a použije proměnné; – proměnné – použije základní operace jako součást – operátory výrazu; – výrazy – orientuje se v problematice využití – operace výrazů; – řídicí struktury – použije řídící struktury programu; – pole – použije jednorozměrné i více rozměrné – řetězce pole pro řešení vhodných typů úloh; – dokumentace – definuje a použije v programu řetězce znaků; – definuje v programu možnost pro vstup a zpracování dat ze standardního vstupu; – vypisuje údaje a hodnoty na standardní výstup; – komentuje svůj zdrojový kód a vytváří dokumentaci.
30
Žák: 5. Webové aplikace – použije formuláře a skriptovací jazyk – tvorba GUI – vytvoří k aplikaci grafické uživatelské – html tagy pro tvorbu formuláře rozhraní pomocí HTML formulářů; – přenos dat mezi soubory – využije data z formuláře v aplikaci; – metody GET a POST – orientuje se problematice http protokolu; – http protokol – využívá k programování plnohodnotných – použití Cookies PHP aplikací technologie Cookies a – použití SESSIONS globální pole SESSION.
30
Žák: 6. Databázové aplikace v PHP – orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery – používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru jazyk SQL; – podpora komunikace s SQL serverem v – instaluje a nastavuje SQL server na PHP počítač; – využívá funkce PHP pro přístup k SQL serveru.
21
4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pracuje v PHP skriptu s adresáři i soubory; – načítá a zpracovává data se souboru;
Učivo
1. PHP – práce se soubory – – –
soubory, adresáře načítání a zpracování dat ze souboru ukládání dat do souboru
256
Hod. 9
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
ukládá data do souboru.
Žák: – definuje v PHP objektovou třídu; – vytváří a využívá objekt jako instanci objektové třídy.
2. Objektové programování v PHP – – – –
třídy instance tříd atributy metody
Žák: – uvědomuje si možné bezpečnostní rizika při programování PHP aplikací; – zabezpečí script proti těmto rizikům.
3. Bezpečnost PHP aplikací
Žák: – uvědomuje si výhody oddělení aplikační logiky od XHTML; – vybere si vhodný šablonovací systém; – ovládá aplikační rozhraní šablonovacího systému.
4. Šablonovací systémy
– – –
– – –
12
9
Cross Site Scripting SQL Injection podstrčení proměnných 12
oddělení aplikační logiky a XHTML druhy šablonovacích systémů API šablonovacího systému
Žák: 5. Frameworky pro JavaScript – orientuje se v jednotlivých druzích – druhy frameworků frameworku pro JavaScript; – použití frameworku jQuery – používá pro tvorbu skriptů framework jQuery.
12
Žák: 6. AJAX – pro komunikaci se serverem využívá – asynchronní komunikace se serverem asynchronní komunikaci, za použití – objekt XMLHttpRequest objektu XMLHttpRequest; – JavaScript Object Notation
15
Žák: 7. Redakční systémy CMS – vybere vhodný freeware CMS a realizuje – freeware CMS v něm svůj projekt; – vlastní redakční systém CMS – realizuje svůj vlastní jednoduchý CMS.
15
257
