ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NA NIŽŠÍCH STUPNÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace 5. května 620, 432 01 Kadaň

Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................................................. 4 1.1 Oficiální název ŠVP .............................................................................................................................. 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................... 5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Velikost školy ......................................................................................................................................... 5 Vybavení školy ...................................................................................................................................... 5 Hygienické podmínky ........................................................................................................................ 5 Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................... 6 Charakteristika žáků ............................................................................................................................ 6 Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity............................................. 7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................... 7

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP................................................................................................................................. 9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

Zaměření školy ...................................................................................................................................... 9 Profil absolventa................................................................................................................................. 10 Přijímací řízení ..................................................................................................................................... 10 Maturitní zkouška .............................................................................................................................. 11 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. .................................................. 11 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. .................................................................................... 12 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 14 Začlenění průřezových témat ........................................................................................................ 15

4 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................................. 16 4.1 Tabulace učebního plánu................................................................................................................ 16 5 UČEBNÍ OSNOVY .......................................................................................................................................... 19 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16

Český jazyk a literatura .................................................................................................................... 19 Anglický jazyk..................................................................................................................................... 28 Matematika .......................................................................................................................................... 35 Informační a komunikační technologie ..................................................................................... 44 Dějepis ................................................................................................................................................... 48 Občanská výchova ............................................................................................................................. 58 Fyzika ...................................................................................................................................................... 64 Chemie ................................................................................................................................................... 74 Biologie .................................................................................................................................................. 80 Zeměpis ................................................................................................................................................. 85 Hudební výchova ............................................................................................................................... 90 Výtvarná výchova ............................................................................................................................... 94 Tělesná výchova .............................................................................................................................. 102 Svět práce .......................................................................................................................................... 104 Digitální technologie ..................................................................................................................... 106 Laboratorní dovednosti ................................................................................................................ 109 Strana 2 (celkem 145)

5.17 5.18 5.19 5.20

Další cizí jazyk - Francouzský jazyk .......................................................................................... 111 Další cizí jazyk - Německý jazyk ................................................................................................ 114 Další cizí jazyk - Španělský jazyk ............................................................................................... 118 Další cizí jazyk - Ruský jazyk ....................................................................................................... 121

6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................................ 125 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................................................... 125 Způsoby a pravidla hodnocení ................................................................................................. 125 Kritéria hodnocení .......................................................................................................................... 130 Ověřování klíčových kompetencí žáka .................................................................................... 130 Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace) ........................................................ 130

7 ZÁVĚR ............................................................................................................................................................. 136 8 PŘÍLOHA ........................................................................................................................................................ 137

Strana 3 (celkem 145)

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Oficiální název ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání na nižších stupních víceletých gymnázií dle RVP ZV Motivační název: Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou Vzdělávací program: osmiletý Denní studium Předkladatel Název školy: Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace Adresa školy: 5. května 620, 432 01 Kadaň Jméno ředitele: Mgr. Tomáš Oršulák, Ph.D. Kontakty na školu: tel: 474 342 717-19 e-mail: [email protected] URL: www.gymnazium-kadan.cz Identifikační údaje: IČO: 613 42 751 | IZO: 000081833 | REDIZO: 600 010 295 Zřizovatel: Ústecký kraj Velká Hradební 3118/48 400 02 Ústí nad Labem tel.: 475 657 111 URL: www.kr-ustecky.cz Platnost dokumentu od: 31. 8. 2009, aktualizace k 31. 8. 2013 (změna RVP ZV, doplnění standardů RVP ZV, změna v učebním plánu, dodatek volitelné předměty)


2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Velikost školy Škola má stanovenou maximální kapacitu 420 žáků. Výuka probíhá zpravidla v 16 třídách, z toho je 8 tříd osmiletého studia a 8 tříd čtyřletého všeobecného. Budova školy se nachází v centru města v bezprostřední blízkosti autobusového a vlakového nádraží, což umožňuje dobrou dopravní dostupnost pro žáky dojíždějící z Klášterce nad Ohří, Chomutova, Jirkova a blízkých vesnic.

2.2 Vybavení školy Škola je umístěna v historické budově z roku 1891-92, zásadní rekonstrukce proběhla v letech 1976-78. V roce 1985 byla k budově přistavena druhá tělocvična. Žáci se učí v 16 kmenových třídách, mnohé z nich jsou zároveň odbornými učebnami – český jazyk, občanská výchova, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, multimediální učebna, chemie, fyzika, biologie. Jazyková výuka probíhá v 5 jazykových učebnách (3 Aj, 2 Nj), laboratorní práce se provádějí v laboratoři chemie a fyziky. K výuce výpočetní techniky slouží 2 učebny IVT s 30 počítači, jedna z učeben je používána pro LINUX. Výuka tělesné výchovy a činnost sportovních kroužků probíhá ve 2 tělocvičnách, ve velké je umístěna horolezecká stěna, při malé tělocvičně je vybudovaná posilovna. Venkovní hřiště v současné době kvůli nevyhovujícímu povrchu nejsou k výuce využívána. Prostorná aula slouží nejen k výuce hudební výchovy, ale také ke konání besídek, divadelních představení, koncertů, besed, prezentací apod. Po celé škole je provedeno zasíťování s možností připojení každé učebny a kabinetu k internetu. V řadě učeben je pro výuku k dispozici počítač a dataprojektor, video a DVD přehrávač, v několika učebnách je také interaktivní tabule. Ve volných hodinách studenti využívají školní knihovnu a studovnu. Vedení školy podporuje využívání informačních technologií v práci učitelů, v kontaktu se žáky a rodiči. Běžná je vzájemná korespondence pomocí e-mailu, intranet, volný přístup k internetu. Vlastní webové stránky a prezentace školy na Facebooku jsou velmi populárním zdrojem informací o škole, akcích a výsledcích školy. Žáci a rodiče mohou přes internet sledovat suplování, rozvrh a pomocí elektronické žákovské knížky průběžně prospěch ve všech předmětech.

2.3 Hygienické podmínky Od poslední celkové rekonstrukce hlavní budovy v letech 1976-78 uběhlo 30 let, postupně se během posledních 10 let provádějí opravy a částečné rekonstrukce – fasáda a předškolí, rozvody TUV, výměník, sociální zařízení v hlavní budově, podlaha v obou tělocvičnách. V letech 2007-8 proběhla rozsáhlá rekonstrukce zaměřená na úsporu energií, jejíž součástí byla výměna oken a dveří, zateplení tělocvičny, rekonstrukce sociálních zařízení u tělocvičny apod.


Vytápění budovy je zajištěno dálkovým topením přes vlastní výměník, regulace topení pomocí regulačních ventilů byla dořešena v rámci rekonstrukce. Stravování je zajišťováno během dne ve školním bufetu a pomocí automatů. Obědy poskytuje školní jídelna v Domově mládeže SOŠS a SOU, Kadaň. Zároveň je možné zajistit ubytování v témže objektu. Učitelé mají k dispozici sborovnu pro pořádání schůzí, jinak mají zázemí v kabinetech. Vlastní místnost mají uklízečky a administrativní pracovnice. Třídy postupně vybavujeme nábytkem umožňujícím respektovat výškové rozdíly, pro nejmladší žáky se snažíme vytvořit relaxační koutky. Žáci mají k dispozici internet v rámci bezdrátové sítě. Pro žáky jsou v suterénu k dispozici šatnové skříňky a samostatný přístup do šaten pomocí čipového docházkového systému. Jsme schopni zajistit výuku žáků se specifickými poruchami učení či s tělesným postižením.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru Ve škole pracuje cca 30 interních vyučujících. Zastoupeny jsou všechny věkové kategorie, v posledních letech dochází ke generační obměně, početná nejstarší generace je postupně nahrazována nejmladší. Muži jsou zastoupeni přibližně 40 %. Celý pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. V rámci DVPP a interních školeních získávají učitelé informační gramotnost, kterou využívají při výuce a vnitřní a vnější komunikaci. Zajímavé je multikulturní složení sboru – kromě Čechů Němka a Belgičan. Na škole pracuje kvalifikovaná výchovná poradkyně, metodik sociálně patologických jevů a koordinátor EVVO a koordinátor pro talentované žáky. Řada vyučujících se podílí na vzdělávacích, kulturních a sportovních akcích, vytváří výukové materiály, vede jazykové kurzy pro veřejnost, věnuje se odborné vědecké činnosti apod.

2.5 Charakteristika žáků Na škole studují žáci převážně z Kadaně a nejbližšího okolí. Na vyšším gymnáziu narůstá podíl žáků dojíždějících z Chomutova a Jirkova. Běžnou součástí školy jsou žáci národnostních menšin a cizí státní příslušníci. Vzhledem k osmiletému studiu mají žáci velké věkové rozpětí – 11 - 19 let. Zajišťujeme podmínky pro studium žáků se SPU a tělesným postižením.


2.6 Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity Škola má dlouholetou tradici mezinárodní spolupráce s evangelickým gymnáziem v Annabergu, která je zaměřená na jazykovou komunikaci, ekologii, poznávání tradic a památek. Krátkodobější výměnné pobyty jsou využívány především žáky nižšího gymnázia.

Výměnné pobyty s Gymnáziem ve Weissenburgu probíhající už od roku 1995 jsou určeny studentům vyššího gymnázia. Hlavním cílem je rozvíjení jazykových dovedností v německém jazyce. Každý rok pro žáky organizujeme zahraniční exkurze (střídavě Vídeň, Drážďany, Anglie, Skotsko, Holandsko, Francie, Slovensko). Učitelé organizují pro žáky řadu krátkodobých a dlouhodobých projektů s různým zaměřením. Z posledních let je možné jmenovat projekt Zmizelí sousedé, Společně do divadla, Studánky, Příběhy bezpráví, Mini GLOBE Games, Ekoškola, GLOBE, Recyklohraní, práce na výzkumné ploše na výsypkách, Gymnázium spojuje generace, projektové dny, Kadaňské pověsti … Každoročně se žáci zúčastňují lyžařských a sportovně turistických kurzů, kulturních, historických a jiných exkurzí. Nově nastupujícím studentům je určen seznamovací kurz. Podařilo se využít hudebně nadaných žáků a ve škole vznikla hned 2 hudební tělesa – rocková kapela J.E.S a vokálně instrumentální soubor Madrigal. Obě skupiny vystupují nejen na školních akcích, ale koncertují také na veřejnosti. V rámci snah školy otevřít se veřejnosti se každoročně otevírají kurzy cizích jazyků, nabízíme také práci s počítačem, přípravu ke studiu na vysokých školách …. Nezapomínáme na charitativní akce, pravidelně se studenti podílejí na Srdíčkovém dni a udržují spolupráci s Dětským domovem v Mašťově.

Kromě hojné účasti na soutěžích všech oborů a kategorií jsme také pořadateli olympiád a soutěží na okresní úrovni (německý jazyk, zeměpis, ekologie, sportovních soutěže).

2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola se snaží být v co nejčastějším kontaktu s rodiči. Kromě třídních schůzek se pravidelně setkáváme při příležitosti besídek, akademií, prezentací projektů, Dni otevřených dveří a slavnostním předávání maturitních vysvědčení. Rodiče mají možnost kontaktovat učitele

prostřednictvím e-mailu, telefonu, osobních setkání (konzultační hodiny vyučujících jsou uvedeny na stránkách školy). Informace o škole zveřejňujeme na webových stránkách školy. Zájmy rodičů hájí a podněty předává Sdružení přátel Gymnázia Kadaň a od roku 2006 pracuje Školská rada.


Úzce spolupracujeme s městem Kadaň (zastupitelé, členové komisí, úklid okolí města, pomoc při projektech, dotace). Dlouholetá je spolupráce s Úřadem práce v Chomutově, městskou knihovnou, oblastním muzeem v Chomutově, Britskou radou a Goethovým institutem. Při rozhodování o volbě studia na vysoké škole a řešení výchovných problémů pomáhá výchovné poradkyni Pedagogicko-psychologická poradna v Kadani.


3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z dlouhodobé tradice školy (200 let v roce 2004), zohledňuje vnitřní a vnější podmínky a vychází vstříc požadavkům žáků a jejich rodičů. K hlavním prioritám školy patří: vést žáky ke svědomité, cílevědomé práci a k dodržování pravidel – stanovit jasná pravidla, dbát na jejich dodržování, podporovat cílevědomost a soutěživost, oceňovat výsledky práce podporovat a motivovat žáky k aktivnímu učení – používat různé metody a formy výuky jako prezentace, práce s počítačem, soutěže, exkurze, skupinové práce, divadelní představení, projekty, besedy s absolventy podporovat výuku cizích jazyků – pořádat výměnné pobyty, exkurze, umožnit žákům přípravu ke složení zkoušek s certifikátem. Žáci pokračují ve výuce anglického jazyka (ze ZŠ), v sekundě si volí další cizí jazyk rozvíjet práci s výpočetní a komunikační technikou – žáci i učitelé – využívat internet a intranet, dataprojektory, počítač v každé učebně, seminární práce, suplování, domácí úkoly a studijní materiály na počítači, elektronická žákovská knížka vychovávat ke zdravému životnímu stylu – vést žáky ke správným stravovacím návykům a režimu, vhodnému společenskému chování, dbát na protidrogovou prevenci, bezpečnost a ochranu zdraví podporovat ekologické chování a postoje – zaměřit se na ekologický provoz školy, ekologické projekty, výzdobu tříd podporovat mimoškolní aktivity – kroužky ve škole, zlepšit spolupráci s DDM Šuplík věnovat se nadaným žákům – připravovat je k soutěžím, prezentovat výsledky v médiích, na akcích školy, obnovit školní časopis vychovávat žáky k samostatnosti a aktivitě – zapojovat je do práce v projektech, spolupracovat se Studentskou radou podporovat dobré klima školy – vytvářet vztah důvěry a vzájemného respektu mezi učiteli a žáky, upevňování vztahů na společných akcích, zajišťovat ochranu před šikanou rozvíjet komunikaci a spolupráci s rodiči – snažit se více zapojit rodiče do dění ve škole, zlepšit oboustrannou informovanost, využít předávání informací prostřednictvím internetu


vytvářet podmínky pro spolupráci s veřejností – realizovat společné projekty, akce pro veřejnost, spolupráce s městem Kadaň, Městskou policií, K-centrem, Městským muzeem apod.

3.2 Profil absolventa Naše gymnázium nabízí žákům dobrou úroveň akademického vzdělání, rozvíjí jejich nadání, vědomosti a dovednosti tak, aby si do dalšího života odnesli dobrý všeobecný přehled o poznatcích ze základních oborů lidského vědění a mohli tak navázat na další studium. Absolvent :          

umí se samostatně vzdělávat a chápe společenský a osobní význam svého dalšího vzdělávání získané vědomosti a dovednosti dokáže vzájemně využít a propojit dokáže se stanovit životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a schopností dokáže se vyjadřovat výstižně, souvisle, kultivovaně v nejrůznějších praktických životních situacích umí používat moderní informační technologie je schopen pracovat samostatně i v kolektivu, vhodnou formou prezentovat výsledky své práce umí být tolerantní k názoru druhých, k jiným lidem a kulturám podílí se na ochraně životního prostředí i kulturních a společenských hodnot zodpovědně se chová při akcích školy přiměřeně svému věku projevuje cílevědomost, odpovědnost za výsledky své práce, schopnost objektivního sebehodnocení a je hrdý na příslušnost ke své škole

3.3 Přijímací řízení 





uchazeči s výborným prospěchem v pololetí 5. ročníku na ZŠ budou přijímáni bez přijímacích zkoušek v přijímacím řízení bude zohledněn kromě testu prospěch v pololetí 5. třídy, úspěchy v soutěžích, změněná pracovní schopnost apod. detailní kriteria budou uveřejněna na www stránkách pro daný školní rok.


3.4 Maturitní zkouška Vzdělávací program bude po 8 letech ukončen maturitní zkouškou. Podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění určí ředitel školy v profilové části maturitní zkoušky nabídku a formu povinných zkoušek. Specifikace formy maturitní zkoušky je stanovena v rámci Školního vzdělávacího programu pro vyšší stupeň osmiletého a čtyřleté gymnázium dle RVP G.

3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Charakteristika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami : Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením - tělesným, zrakovým, sluchovým, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení. Dále sem patří žáci se zdravotním znevýhodněním způsobeným zdravotním oslabením nebo dlouhodobým onemocněním. Do této skupiny patří také žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Všem těmto žákům je potřeba věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se bude uskutečňovat ve škole formou individuální integrace do běžných tříd. Žákům budou vytvořeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Žáci jako jednotlivci se ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto je potřeba při plánování a realizaci vyučovacího procesu vycházet z konkrétní identifikace a popisu speciálních potřeb žáka. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků se budeme snažit na škole zabezpečit následující podmínky:      

budou odstraněny architektonické bariéry a provedeny potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy tak, aby byly dostupné i tělesně postiženým žákům při stanovování obsahu, forem a metod výuky bude vždy uplatňován princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu podle potřeb žáka žákovi bude umožněno používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám při hodnocení výsledků bude vždy zohledněn druh, stupeň a míra postižení nebo znevýhodnění budeme se snažit zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci s těmito žáky tak, aby byli schopni uplatňovat odpovídající učební styly v případě potřeby a v souladu s právními předpisy umožní škola působení asistenta Strana 11 (celkem 145)



při vzdělávání těchto žáků bude škola spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a bude podporovat i spolupráci s odborníky z jiných rezortů (psychology, speciálními pedagogy, sociálními pracovníky).

Protidrogová prevence Na škole pracuje preventista sociálně nebezpečných jevů, který se spolu s výchovnou poradkyní zaměřuje na prevenci a řešení problémů s kouřením, alkoholem, drogami, šikanou apod. Preventista každoročně zpracuje minimální preventivní program, pro žáky zajišťuje informační besedy, nástěnku, konzultace. Sám se průběžně se vzdělává a spolupracuje s preventistou na MěÚ a PPP Kadaň. Kariérové poradenství Výchovná poradkyně ve spolupráci s vedením školy, rodiči, třídními učiteli a PPP Kadaň má v náplni práce 3 okruhy. Věnuje se výchovným problémům žáků, žákům se speciálními potřebami a kariérovému poradenství.

3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. Charakteristika žáků mimořádně nadaných Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové v pedagogicko- psychologických poradnách. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces a uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio žáka, hodnocení různých testů a úloh, rozhovory se žákem i jeho rodiči. Mimořádně nadaný žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky, což muže způsobit problematický přístup k pravidlům školní práce. Tito žáci mají sklon k perfekcionalismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní. Mají zálibu v řešení problémových úloh, zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi v oboru jejich zájmu. Umí se dobře koncentrovat na práci, mají výbornou paměť, hledají a nacházejí kreativní postupy řešení, rychle se orientují v učebních postupech. Mimořádně nadané děti mají silnou tendenci k introverzi. Některé jejich osobnostní vlastnosti mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům nebo k učitelům, popřípadě i k sobě samým. Podmínky vzdělávání žáků mimořádně nadaných Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Pro mimořádně nadané žáky je důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Snaha takto nadaných o včlenění do přirozené vrstevnické skupiny je často spojena s tendencí k popření vlastních schopností.


Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude způsob výuky vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace podle nadání žáka :     

každému žákovi bude vytvořen individuální vzdělávací plán žákovi budou zadávány specifické úkoly, které mu umožní doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu žáci budou zapojováni do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (olympiády) žáci budou zapojováni do mimoškolních činností v oblastech, ve kterých vynikají v mimořádných případech může být žákovi umožněna účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících.


3.7 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence

Strategie a postupy k vytváření kompetencí

Kompetence k učení

ve výuce je kladen důraz na práci s textem a s informacemi žák zpracovává referáty učitel využívá k výuce projekty každý žák si tvoří své jazykové portfolio učitel vztahuje obsah učiva na osobní zkušenosti žáka žákovi je umožněn přístup k informacím učitel důslednou kontrolou domácích úkolů vede žáka k pravidelné přípravě na vyučování

Kompetence k řešení problémů

žák se zapojuje do soutěží učitel zařazuje do výuky řešení zajímavých problémových úloh žák při řešení úloh začíná porozuměním, hledá vhodné postupy, informace, metody, pomůcky, využívá spolupráce se spolužáky, formuluje závěr

Kompetence komunikativní

žák prezentuje před třídou referát učitel zařazuje do výuky řečnická cvičení při řešení problémových úloh a práci v projektech učitel zařazuje diskusní fórum učitel se orientuje na skupinovou práci, při níž žáci musí komunikovat žák se účastní mezinárodních projektů učitel neopomíjí ústní zkoušení

Kompetence sociální a personální

učitel se orientuje na skupinovou práci žák pracuje na projektech učitel zařazuje meziročníkovou spolupráci např. při projektovém dnu žák prezentuje řešený projekt

Kompetence občanské

učitel ve výuce posiluje volbou témat cítění pro vlast, obec a rodinu učitel organizuje divadelní představení, exkurze učitel zařazuje do výuky regionální literaturu, exkurze do okolí učitel a žák respektují pravidla slušného chování a školního řádu učitel při výuce spolupracuje s úřady a institucemi


Příklady

ve výuce je kladen důraz na práci s textem, vyhledávání informací žák zpracuje seminární práci

žák se zapojuje do soutěží učitel připravuje výuku tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy

učitel klade důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci ve vztahu žák - učitel žáci navzájem žák se účastní mezinárodních projektů

učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení žák prezentuje řešený projekt

učitel a žák respektují práva a povinnosti vyplývající ze školního řádu

Klíčové kompetence

Strategie a postupy k vytváření kompetencí

Příklady

Kompetence pracovní

žák se zapojuje do zájmových kroužků žák si sám vyrábí drobné pomůcky k výuce žák rozvíjí své laboratorní a IT dovednosti učitel důsledně kontroluje domácí přípravu, vedení sešitů, práce žáků

žáci se zapojují v zájmových kroužcích

Environmentální výchova

učitel klade důraz na prožitek zejména při výuce Bi žák se chová v přírodě jako správný turista žák dokáže správně třídit odpady

Multikulturní výchova

žák se zapojuje do výměnných pobytů v zahraničí

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do výuky předmětů Biologie, Občanská výchova a zeměpis. Konkrétní členění je uvedeno v poznámkách k učebnímu plánu.


4 UČEBNÍ PLÁN 4.1 Tabulace učebního plánu Předmět

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Celkem

Český jazyk a literatura

5

5

4

4

18

Anglický jazyk

4

3

3

3

13

Matematika a její aplikace

5

5

4

4

18

Informační a komunikační technologie

0

0

1

1

2

Dějepis

2

2

2

2

8

Občanská výchova

1

1

1

2

5

Fyzika

2

2

2

2

8

Chemie

0

0

2

2

4

Biologie

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

2

8

Hudební výchova

2

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

2

1

1

5

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Svět práce

0

0

1

0

1

Digitální technologie

1

1

0

0

2

Laboratorní dovednosti

0

0

0

1

1

Další cizí jazyk

0

0

3

3

6

Volitelný předmět

0

1

1

0

2

29

29

32

32

122

Celkem


Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura z RVP ZV navýšený o 2 disponibilní hodiny. Cizí jazyk Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Cizí jazyk z RVP ZV navýšený o 1 disponibilní hodinu Matematika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace z RVP ZV. Navýšení o 2 disponibilní hodiny. Informatika a výpočetní technika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační technologie z RVP ZV navýšený o 1 disponibilní hodinu Dějepis Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a společnost, oboru Dějepis z RVP ZV Občanská výchova Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a společnost, oboru Výchova k občanství z RVP ZV. Předmět zahrnuje průřezové téma EGS. Předmět zahrnuje průřezová témata MEDV, MKV, OSV, VDO. Fyzika Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV Chemie Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV Biologie Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV a 3 h z oblasti Člověk a zdraví, obor Výchova ke zdraví. Předmět zahrnuje průřezové téma ENV. Zeměpis


Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV. Předmět zahrnuje průřezové téma EGS. Hudební výchova Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Umění a kultura, oboru Hudební výchova z RVP ZV Výtvarná výchova Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Umění a kultura, oboru Výtvarná výchova z RVP ZV Tělesná výchova Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a zdraví, obor Tělesná výchova z RVP ZV Svět práce Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce z RVP ZV Digitální technologie Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce z RVP ZV Laboratorní dovednosti Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce z RVP ZV Další cizí jazyk Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk z RVP ZV dotovaný z disponibilních hodin Volitelný předmět Volitelné předměty jsou Estetická výchova – výtvarná a Estetická výchova - hudební. Využity jsou 2 disponibilní hodiny. Do ŠVP se vkládají jako Příloha 1 Standardy pro základní vzdělávání. Standardy jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich smyslem je účinně napomáhat při dosahování cílů stanovených v RVP ZV.


5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho časová dotace je v primě a sekundě víceletého gymnázia 5 hodin týdně a v tercii a kvartě 4 hodiny týdně. V jazykové a komunikační části předmětu by si měli žáci osvojovat spisovnou podobu jazyka, měli by prakticky ovládat základy českého pravopisu a umět rozpoznat spisovné a nespisovné formy jazyka. Cílem výuky je nejen porozumění textu, ale i vlastní výstižné a srozumitelné vyjadřování žáků - v mluvené i psané podobě. Předmět vytváří předpoklady k úspěšnému dorozumívání mezi lidmi, učí žáky vhodným způsobem reagovat na různé formy sdělení, tzn. žáci jsou schopní vyjadřovat své myšlenky a pocity i vzhledem ke komunikační situaci a k adresátovi. Výuka je vždy založena na práci s textem, využívají se navíc různé zdroje informací, a tak jsou žáci schopní využívat různé příručky (slovníky, Pravidla českého pravopisu atd.) a pracovat s nimi. V literární části předmětu se žáci seznamují s různými formami slovesného uměleckého díla, prostřednictvím literatury si osvojují základní kulturní hodnoty a seznamují se nejen s českým kulturním dědictvím. Vytvářejí si vlastní postoje a jsou vedeni k formulaci vlastního názoru o přečteném díle. Ve výuce se často využívá mezioborových vztahů (např. s dějepisem, estetickými výchovami). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie

 

vyhledává a třídí informace osvojuje si jazykové a literární pojmy

Žák


Kompetence k řešení problémů Učitel 

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení

Žák  

samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému

Kompetence komunikativní Učitel  

zařazuje řečnická cvičení klade důraz na verbální i neverbální komunikaci ve vztahu žák-učitel, žáci navzájem

 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu účinně se zapojí do diskuse a vhodně obhajuje své názory

Žák

Kompetence sociální a personální Učitel   

zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu vyžaduje dodržování pravidel slušného chování posiluje sebedůvěru žáků

 

učí se spolupracovat ve skupině učí se věcně argumentovat

Žák

Kompetence občanské Učitel  

motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích

 

aktivně se zapojuje do kulturního dění získává pozitivní postoj k uměleckým dílům

Žák

Kompetence pracovní Učitel




rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, vhodnými úkoly

 

získává pravidelné pracovní návyky zapojuje se do práce při exkurzích

Žák


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník

Výstupy

Učivo

s pomocí učitele správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov

v písemném projevu se učí zvládat pravopis lexikální a morfologický

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě spisovně vyslovuje česká slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití pracuje s jazykovědnými příručkami

skladba - větné členy, věta jednoduchá zvuková stránka jazyka - spisovná a nespisovná výslovnost, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) rozvrstvení národního jazyka – řeč a jazyk (spisovný a nespisovný jazyk, útvary národního jazyka)

Poznámky

jazyková výchova

práce s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny pro školu a veřejnost

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování prima

dorozumívá se výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

vyplňování jednoduchých tiskopisů vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, pozvánka, SMS zpráva dopis osobní, úřední popis a jeho funkce vypravování

využívá poznatků o popisu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu

výpisky

vyhledává klíčová slova v textu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování dokáže odlišit přímou řeč


komunikační a slohová výchova

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu můj domov- bejvávalo (základní literární pojmy – ústní lidová slovesnost-říkadla, přísloví, hádanky, pohádka, pověst) za dobrodružstvím – v nebezpečí ( dobrodružná próza, pravěk)

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie snaží se reprodukovat přečtený text, jednoduše popsat strukturu rozpozná rozdíl mezi výrazovou formou poezie a prózy, porovná je i jejich funkci porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním a filmovém zpracování uceleně reprodukuje text

v zahradě, v lese, na horách texty s přírodní tematikou, poezie (sloka, verš, rým), dobrodružné příběhy o zvířatech (motiv, symbol, metafora, personifikace) nevšední příběhy ,ve škole fantazie (próza s fantastickými tématy – humor, nadsázka, dialog, přímá a nepřímá charakteristika postavy, typické vlastnosti fantastické literatury, obraznost, rčení)

literární výchova

ve škole, doma, mezi kamarády (příběhy s kolektivním hrdinoucharakteristika postavy, pásmo postav,přímá řeč, dialog) a to je ta krásná země – texty o rodné zemi, poezie, próza, tradice, folklór vytváření vlastních textů a vlastního výtvarného doprovodu k literárním textům

sekunda

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny rozpoznává přenesená pojmenování

nauka o významu slov (slova mnohoznačná a jednoznačná, slovo a sousloví, rčení, synonyma


jazyková výchova

Ročník

Výstupy

Učivo

rozlišuje a příklady textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření nových slov tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci určuje druhy vět podle postoje mluvčího v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

a homonyma, odborné názvy nauka o tvoření slov (slovní zásoba a její obohacování, způsoby tvoření slov) tvarosloví skladba – druhy vět podle postoje mluvčího, věty dvojčlenné, jednočlenné a větné ekvivalenty, větné členy, druhy vedlejších vět pravopis – shoda podmětu s přísudkem, psaní velkých písmen ve vlastních jménech

vhodně užívá jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

charakteristika

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

popis uměleckého díla

uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel

rozlišuje základní literární druhy a žánry uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

subjektivně zabarvený popis

můj domov, chrám i tvrz – esej, estetická funkce jazyka, mateřský jazyk, alegorie

rozlišuje základní literární druhy a žánry rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

co nás zajímá o zvířatech a lidech – fejeton, povídka, volný verš

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

ve službě bohu, králi a dámě – středověký hrdinský a rytířský epos, kronika, pověst, rytířský román, trubadúrská lyrika, parodie

formuluje písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení


žádost životopis

bylo nebylo, odkud a kam – mýtus, mytologie, Bible, Starý zákon, apokryf, intimní lyrika milostná ve zvířecím zrcadle – bajka, pointa, alegorie, humor a satira, povídka, symbol svatý Václave – chorál, legenda, kronika

porovnává různé ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Poznámky

bylo, nebylo, byl jednou jeden… (pohádka, moderní autorská



Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

pohádka, drama, humor v literatuře, parodie) můj domov, otec vlasti – biografie, pověst, legenda, kronika, balada, romance můj domov, žij pravdu – historický román, memoár, kroniky co nás zajímá o lidech a robotech – sci-fi povídka, dobrodružný román, sci-fi drama nápady literárního klauna – komično v literatuře, nonsens, limerik, vizuální poezie, jazyková hra, druhy rýmů

tercie

správně vyslovuje běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov vědomě používá spisovných tvarů slov v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

obohacování slovní zásoby – nauka o tvoření slov, slova přejatá tvarosloví pravopis – i/y v koncovkách, předpony s-, z-,vz-, skupiny bě/bje, pě, vě/vje/ mě/mně skladba – věta jednoduchá a souvětí, druhy vedlejších vět, významové poměry v souvětí souřadném, interpunkce v souvětí

jazyková výchova

obecné poučení o jazyce – skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka

výtah

výklad – mluvený a psaný komunikační a slohová výchova

úvaha

vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

pokusí se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření vlastního postoje k sdělovanému obsahu

formuluje ústně i písemně dojmy z četby a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje základní literární druhy a žánry porovnává různé ztvárnění téhož námětu v literárním a filmovém zpracování uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla snaží se objasnit rozdíl mezi literaturou hodnotnou a konzumní

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření nových slov

kvarta

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace v písemné projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

cesty a návraty – biografická literatura faktu a biografický román, cestopis vyšla hvězda nad Betlémem – Bible, Nový zákon, křesťanská tradice v literatuře, legenda, pověst sen, láska a smrt – lidová poezie a její ohlasy, balada, drama – tragédie, komedie, činohra, dialog, monolog básnická povídka a romantická lyrika, romantická povídka a román


šoa – povídka, epigram, deník, komiks, soucit, solidarita, tolerance, svoboda čtu, čteš, čteme – téma dospívání, humoristická literatura, hrdinové fantasy literatury a mýtů, dobrodružná a sci-fi literatura slovní zásoba a význam slova – slovo a sousloví, věcné významy slov, rozvoj slovní zásoby, významové vztahy mezi slovy, rozvrstvení slovní zásoby nauka o tvoření slov – stavba slova, odvozování, skládání, zkracování slov skladba – věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty, tvoření vět a souvětí – mluvnický zápor, skladební dvojice, věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá, souvětí souřadné a podřadné, druhy vět vedlejších, významové poměry, rozbory složitějších souvětí, samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná tvarosloví


jazyková výchova

Ročník

Výstupy

Učivo

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

zvuková stránka jazyka – hlásky a hláskové skupiny, větný přízvuk, větná melodie

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

zapojuje se do diskuse rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu samostatně připraví a s oporou o text přednese referát využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmu ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i

Poznámky

obecné výklady o jazyce – projev mluvený a psaný, slovanské jazyky, vývoj jazyka, útvary českého jazyka, jazykověda a její disciplíny, jazyková kultura

úvaha proslov referát diskuse fejeton funkční styly


krása je v pravdě – realismus v literatuře moderna – prokletí básníci, anarchisté, impresionismus, symbolismus, dekadence avantgarda – futurismus a dadaismus, poetismus a surrealismus neklidné 20. století – o té první velké válce; kříže, srpy, kladiva; o té druhé velké válce; mezi lidmi –



Ročník

Výstupy

Učivo

filmovém zpracování

sociální balada, povídka, román, esej, memoáry, absurdita, existencialismus

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Poznámky

čtu, čteš, čteme – pohádky nepohádky – pohádka jako filozofický, satirický či humorný pohled na problémy lidského života o lásce sladké a hořké – lidské vztahy v literárních druzích příběhy strašné i směšné – černý humor, parodie, jazyková komika – ukázky ze současné literatury, vytváření vlastních textů

5.2 Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v primě až kvartě v hodinové dotaci 4-3-3-3 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem 15 studentů. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Žák si osvojuje základní gramatické jevy v anglickém jazyce a je schopen je porovnat s jazykem českým. Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení odlišností cizojazyčných kultur. Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků. Žáci pracují ve dvojicích a malých skupinách, jsou schopni vzájemně komunikovat a aktivně se zapojují do výuky. Samostatně dokáží prezentovat své názory v anglickém jazyce. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také založeno na výsledcích písemných testů zaměřených na pravopis, gramatické jevy a slovní zásobu. Klíčové kompetence Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák:




  

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí jazykové informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a komunikaci operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní schopnosti

Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák:  

 

rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák:   

 

vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:   

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,




respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák:   



respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví v národní, kontinentálním a globálním rozměru, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: 



 

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

Prima

Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk apod.).

Slovesa „být“, v kladné větě i v záporu

Průběžně využíváno:

Umí pozdravit a odpovědět na pozdrav v různých formálních i neformálních situacích.

Abeceda a hláskování

Hutchinson, Tom. Project 1, 2.

Dokáže hláskovat slova.

Přídavná jména

Oxford University Press. Student’s book, Workbook,


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky Teacher’s book.

Umí popsat, kde se co nachází.

Přivlastňovací zájmena

Audiokazety k učebnici Project Obrázkové materiály, plakáty a mapy.

Zvládne popsat byt nebo dům, místnosti a jejich vybavení.

Přivlastňovací pád

Časopis Hello

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele které jsou sdělovány Množné číslo neprav. podst. pomalu a s pečlivou výslovností, a jmen reaguje na ně verbálně i neverbálně

Projekt „Já a můj svět“

Počítá do sta.

Číslovky

Projekt „Můj volný čas“

Umí přivlastňovat.

Předložky místa

Projekt „Lidé“

Dokáže napsat jednoduchý pohled.

Vazba „there is/are“

Je schopen sdělit své osobní údaje.

Přivlastňovací přídavná jména

Používá číslovky v praxi (ceny, věk atd.).

Slovesa „mít“

Dokáže hovořit o domácích miláčcích.

Ukazovací zájmena

Umí vyjmenovat dny v týdnu.

Množné číslo podstatných jmen

Sestaví rozvrh hodin.

Přítomný čas prostý, otázka a zápor

Mluví o denním režimu, o zálibách.

Určování času

Dokáže říct, kolik je hodin.

Sloveso „moci“ a „muset“

Umí popsat města a budovy ve městě.

Předložky místa

Orientuje se ve městě a umí popsat

Rozkazovací způsob 1. os.


Ročník

Výstupy

Učivo

cestu.

mn.č.

Chápe rozdíl mezi „musím“ a „mohu“.

Přítomný průběhový čas, zápor, otázka

Umí popsat lidské tělo, oblečení

Člen určitý a neurčitý

Hovoří o domácích pracích.

Předložky

Umí rozeznat průběhovost od pravidelnosti a všeobecnosti.

Řadové číslovky

Umí se v obchodě zeptat na cenu zboží.

Datum, měsíc

Hovoří o sportu.

Použití obou přítomných časů

Poznámky

Umí vyplnit osobní údaje do formuláře. Hovoří o ročních obdobích, počasí, zvycích a koníčcích. Umí detailně hovořit o svých blízkých.

Sekunda

Dokáže popsat zvířata a jejich život

Přídavná jména


Umí rozeznat rozdíl mezi „some“ a „any“

Zájmena ukazovací

Hutchinson, Tom. Project 2. Oxford University Press. Student’s book, Workbook, Teacher’s book.

Porovnává současnost s minulostí

4.pád osobních zájmen

Audiokazety k učebnici Project

Domluví se u lékaře

Zájmena „some“ a „any“

Časopis Hello.

Dokáže vyjádřit blízkou budoucnost a vlastní odhodlání

Minulý čas slovesa „být“

Obrázkové materiály, plakáty a mapy

Hovoří o stravování

Minulý čas prostý, zápor, otázka

Anglicko-český a českoanglický slovník. SPN.


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

Umí si objednat jídlo v restauraci

Vazba „going to“

Průběžně doplňkové texty ke každé lekci.

Je schopen vyjádřit množství u hromadných, látkových a pomnožných podstatných jmen

Počitatelná a nepočitatelná podst. jména

Umí porovnat dvě věci

Stupňování přídavných jmen

Projekt „Moje zvíře“

Používá základní přirovnání

Porovnávání „as…as“

Projekt „Moje země“

Umí mluvit o základních událostech ve svém životě

Minulý čas v otázce, kladné větě a v záporu


Orientuje se v rodokmenu a rodinných vztazích

Předložka „ago“

Hutchinson, Tom. Project 3. Oxford University Press

Dokáže zdvořile požádat o pomoc

Sloveso „like“ ve vazbě se slovesy

Student’s book, Workbook, Teacher’s book

Umí hovořit o volnočasových aktivitách svých a své rodiny

Budoucí čas, zápor a otázka

Audiokazety k učebnici Project

Hodnotí svou generaci a porovnává s generací rodičů

Minulý čas průběhový

Časopis Hello

Umí hovořit o budoucnosti

Časové výrazy


Dokáže formulovat své plány do budoucna

Členy u vlastních jmen a jejich výjimky

Anglicko-český a českoanglický slovník.SPN

Je schopen hovořit o okolnostech události, která se stala v minulosti

Přítomný průběhový čas pro vyjádření budoucnosti

Průběžně doplňkové texty ke každé lekci

Vysvětluje cestu cizinci

Předpřítomný čas, zápor a otázka

Projekt „Rodina“

Využívá stupňování při popisu zeměpisných reálií, zvířat a lidí.

Tercie

Chápe popis cesty v neznámém místě


Projekt „Hlavní město“

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

Umí komunikovat o problémech ve svém okolí

Používání zvládnutých časů


Sestaví stručný životopis

Tázací výrazy

John and Liz Soars:

Umí napsat neformální dopis

Základní jazyková terminologie

New Headway PreIntermediate Oxford University Press. Student’s book, Workbook, Teacher’s book.

Porovnává život v různých zemích

Přítomné časy

Audiokazety k učebnici NHP-I

Dokáže hovořit o problémech imigrantů

Minulé časy nepravidelných sloves

Časopis Friendship

Umí popsat základní pocity

Tvoření slov


Dokáže vymyslet příběh

Časové výrazy

Anglicko-český a českoanglický slovník. SPN.

Umí vyjádřit blízkou budoucnost Seznámí se s londýnskými reáliemi Hovoří o filmech, knihách apod. Umí udělat bilanci svých úspěchů a neúspěchů

Kvarta

Umí vytvořit slova pomocí předpon a Vyjadřování množství přípon Formuluje svůj postoj k nakupování

Používání členů

Domluví se v obchodě, diskutuje o ceně

„going to“ a „will“

Vyplňuje osobní formulář

Větné typy

Vyjadřuje své pocity a pocity jiných

Nejfrekventovanější slovesa


Ročník

Výstupy

Učivo

lidí

„have“, „go“ a „come“

Hovoří o svých ambicích a plánech

Vazba „be like“

Napíše pohlednici z prázdnin

Stupňování přídavných jmen

Srovnává města a osobnosti

Synonyma a Antonyma

Umí použít synonyma a antonyma k základním přídavným jménům

Předpřítomný a minulý čas

Chápe rozdíl mezi minulým a předpřítomným časem

Předložky „for“ a „since“

Hovoří o zemřelých a žijících osobnostech

Systém mluvnických časů

Poznámky

Vyjadřuje se k otázce slávy a bohatství

5.3 Matematika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika spadá do učební oblasti Matematika a její aplikace.Jeho časová dotace je v primě a sekundě víceletého gymnázia 5 hodin týdně a v tercii a kvartě 4 hodiny týdně. Předmět Matematika je v základním školství založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním školstvím. Navazuje na učivo prvního stupně základní školy a rozšiřuje získané dovednosti a kompetence. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům a jejich vzájemným vztahům. vysvětluje některé pojmy, algoritmy, symboliku, terminologii a způsoby jejich užití. Strana 35 (celkem 145)

Žáci   

využívají prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, interaktivní tabuli) používají některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. zdokonalují se rovněž v samostatné práci se zdroji informací.


  

vede žáka k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech jako jsou odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. rozvíjí paměť žáka prostřednictvím numerických výpočtů učí ho osvojit si nezbytné matematické vzorce a algoritmy vede k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

Žáci   

rozvíjí si kombinatorické a logické myšlení rozvíjí si abstraktní a exaktní myšlení provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledu vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.

Kompetence komunikativní Učitel 

vede žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu.

Žáci 

učí se vyslovovat hypotézy na základě zkušeností a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů.

Kompetence pracovní Učitel 

vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh a k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.

Žáci  

získávají základní pracovní návyky učí se sebekontrole a vytrvalosti Strana 36 (celkem 145)


Výstupy

Učivo

Poznámky

desetinná čísla

převody jednotek využít ve fyzice.

zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád násobí a dělí desetinná čísla násobky deseti převádí jednotky délky a hmotnosti písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly řeší úlohy na výpočet obvodů a obsahů čtverce, obdélníku a povrchu kvádru používá kapesní kalkulátor provádí odhady výsledků a jejich kontrolu rozlišuje prvočíslo od čísla složeného použije znaky dělitelnosti čísel rozloží přirozené číslo na součin prvočinitelů určuje čísla soudělná a nesoudělná

dělitelnost přirozených čísel

určuje největší společný dělitel a nejmenší společný násobek dvou i více čísel

prima

řeší slovní úlohy s využitím největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku narýsuje úhel dané velikosti ve stupňové míře změří velikost úhlu pomocí úhloměru

souhlasné a střídavé úhly

používá jednotky stupeň a minuta odhaduje velikost úhlu

úhel a jeho velikost

graficky sčítá a odčítá úhly sestrojí osu úhlu rozlišuje úhly ostré a tupé, vrcholové e vedlejší a určí jejich velikost

pojem vteřina konstrukce úhlů bez úhloměru pomocí kružítka ( 60°, 45°,30°,15°)

rozhoduje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné určí osu souměrnosti u osově souměrných obrazců

osová souměrnost

sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti popíše různé trojúhelníky a jejich vlastnosti určí velikosti vnitřních úhlů v trojúhelníku sestrojí výšky , těžnice a střední příčky v daném trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou danému trojúhelníku

trojúhelník

těžiště trojúhelníku a jeho vlastnosti

objem a povrch kvádru a

převody jednotek

provádí jednoduché konstrukce trojúhelníků ze tří stran sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

rovnoběžném promítání

krychle

povrchu a objemu v učivu fyziky.

sestrojí stěnovou i tělesovou úhlopříčku kvádru, krychle sestrojí síť kvádru a krychle vypočítá objem a povrch kvádru a krychle používá a umí převádět jednotky povrchu a objemu řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchu těles

převádí zlomek do základního tvaru porovnává dva zlomky podle velikosti umístí daný zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí dané zlomky sčítá a odčítá zlomky násobí a dělí zlomky upravuje smíšené číslo na zlomek a naopak určí k danému zlomku číslo převrácené

sekunda převede zlomek na desetinné číslo a naopak

zlomky

řeší slovní úlohy s využitím početních výkonů se zlomky modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose


pojem složeného zlomku

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

orientuje se na číselné ose zapisuje číslo kladné a záporné a umístí ho na číselné ose určí číslo opačné k danému číslu porovnává dvě racionální čísla

Přirozená, celá čísla, čísla racionální

pomocí číselné osy určuje absolutní hodnotu racionálního čísla sčítá i odčítá celá a racionální čísla porovnává dvě veličiny pomocí poměru zvětší nebo zmenší danou hodnotu v určitém poměru rozdělí celek na části v daném poměru zjednoduší daný poměr krácením

poměr

vazby na zeměpis a fyziku, popřípadě chemii

přímá a nepřímá úměrnost

využití grafů ve fyzice.

řeší úlohy z praxe s využitím poměru určuje měřítko plánů a map využívá dané měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map. zapisuje vztahy přímé a nepřímé úměrnosti pomocí tabulek určí, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost a své tvrzení zdůvodní zakreslí bod s danými souřadnicemi do pravoúhlé soustavy souřadnic přečte souřadnice bodů zakreslených v pravoúhlé soustavě souřadnic narýsuje graf přímé ( nepřímé) úměrnosti řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti používá při řešení slovních úloh trojčlenku


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

procenta, úroky

pojem promile, sestavování a čtení různých diagramů nebo grafů, v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřeny v procentech

shodnost, středová souměrnost

shodná zobrazení posunutí a otočení

určí kolik procent je daná část z celku určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent umí určit celek z dané části nebo z daného počtu procent řeší slovní úlohy týkající se procent řeší jednoduché příklady na výpočet úroků určí, zda útvary jsou shodné používá věty o shodnosti trojúhelníků sestrojuje trojúhelník podle vět sss, sus, usu sestrojuje obraz útvaru ve středové nebo osové souměrnosti určí osu osově souměrného rovinného obrazce určí střed souměrnosti rovinného obrazce používá shodná zobrazení v praxi rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti rozlišuje jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojuje rovnoběžník nebo lichoběžník v jednoduchých příkladech vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku řeší slovní úlohy na výpočty obvodů a obsahů trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků

čtyřúhelníky a hranoly

zakreslí hranol s trojúhelníkovou, rovnoběžníkovou nebo lichoběžníkovou základnou sestrojí síť těchto hranolů vypočítá povrch a objem těchto hranolů řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

druhá mocnina a odmocnina

třetí mocninu a odmocninu

hranolů

určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí kapesního kalkulátoru používá mocniny a odmocniny v početních výrazech zná Pythagorovu větu rozumí algebraickému i geometrickému významu věty

Pythagorova věta

řeší úlohy z praxe na užití Pythagorovy věty, včetně slovních úloh čísla ve tvaru a.10n, kde 1
tercie určuje mocniny s přirozeným mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami čte a zapisuje rozšířený zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla deset

sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě kružnice , ale i z daného bodu ležícího vně kružnice použije Thaletovu větu v praxi

mocniny s přirozeným mocnitelem

kružnice a kruh

využívat těchto zápisů při převodu jednotek a jednoduchých výpočtech ve fyzice

kružnicový oblouk kruhová výseč

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice

vypočítá objem a povrch válce řeší slovní úlohy na výpočty obsahu a objemu válce

válec

určuje hodnotu daného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazu s proměnnými sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem i mnohočlenem

výrazy

dělí výraz jednočlenem

dělení mnohočlenu dvojčlenem popřípadě trojčlenem

upraví výraz vytýkáním před závorku používá vzorce ( a ± b)2 , a2-b2 používá základní pravidla přesného rýsování sestrojí množinu bodů dané vlastnosti

konstrukční úlohy v rovině

řeší konstrukční úlohy na sestrojování trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků zadaných různými prvky řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce

lineární rovnice

lineární nerovnice

základy statistiky

zápisy protokolů laboratorních prací.

řeší slovní úlohy vedoucí při řešení k lineární rovnici provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky formou tabulky vypočítá aritmetický průměr z daných hodnot


Ročník

Výstupy

Učivo

čte a sestrojuje různé diagramy

určuje podmínky,za kterých má daný lomený výraz smysl krátí a rozšiřuje lomené výrazy sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy

lomené výrazy

převádí složený výraz na násobení dvou lomených výrazů řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy vedoucí k rovnicím s neznámou ve jmenovateli

kvarta

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací i dosazovací provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší slovní úlohy vedoucí k soustavě rovnic

soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

řeší slovní úlohy o pohybu nebo na společnou práci a na směsi rozeznává funkční vztah od jiných vztahů určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce určí, kdy je funkce rostoucí nebo klesající

funkce

zakreslí graf funkce lineární, kvadratické řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic používá funkce při řešení úloh z praxe


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

podobnost

učivo lze využívat v hodinách zeměpisu

určí podobné útvary v rovině určí a používá poměr podobnosti sestrojí rovinný útvar podobný danému útvaru rozdělí úsečku dané délky v daném poměru používá poměr podobnosti při práci s plány a mapami odvozuje goniometrické funkce ostrého úhlu jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku sestrojí grafy funkcí sinus a tangens používá goniometrické funkce ostrých úhlů při řešení úloh z praxe

goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku

používá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru sestrojí síť jehlanu vypočítá objem a povrch jehlanu vypočítá objem a povrch kužele

jehlan, kužel a koule

používá goniometrické funkce při výpočtu objemu a povrchu jehlanu a kužele

komolý jehlan a kužel

vypočítá objem a povrch koule

5.4 Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační technologie Obsahové, časové a organizační vymezení Realizován v 3.(tercii) a 4.(kvartě) ročníku po jedné hodině týdně .


Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 2. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede žáci zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě



využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s technikou

Žák



Kompetence k řešení problémů Učitel  

vede žáci zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce



učí se chápat, že v životě, při práci s informačními a komunikačními technologiemi často se bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

Žák

Kompetence komunikativní Žák  

se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdává prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


vede žáci ke kolegiální radě či pomoci přizve žáci k hodnocení prací vede žáci k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci


Žák  

se učí při projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské Učitel 



seznámí žáci s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) vede žáci ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou může využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


Výstupy

Učivo

orientuje se v druzích PC popíše základní periferie počítače vysvětlí pojem "multimediální"

hardware vypínání a zapínání PC, popis částí PC, druhy PC podle tvaru a požití, základní části PC, historie PC

rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému

operační systémy základní pojmy (adresář, podadresář, kořenový adresář, soubor), přehled programů podle užití PC (v kancelářích, při studiu, v podniku, doma, …), pojmy operačního systému - obrazovka (plocha, tapeta, hlavní panel, ikona, zástupce), spouštění a ukončení programu, okno programu (aktivní, dialogové, uspořádání oken, ...)

tercie

dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na práce s PC a naše zdraví zdraví, řídi se správnými zásadami při vliv práce na tělesné zdraví práce na PC otevře stránku jejíž adresu zná využívá služby základních portálů

využití služeb Internetu procházení stránek, prohlížeče, Strana 46 (celkem 145)

Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

seznámí se dalšími způsoby el. Komunikace

elektronická pošta, chat, SMS

Vytvoří jednoduchý obrázek a text pomocí programů z Příslušenství OS přenáší údaje z jednoho programu do druhého Do textového editoru napíše a upraví jednoduchý text

kvarta

uživatelské programy vytvořit, upravit, vytisknout obrázek či text, zápis a mazání znaků, pohyb po textu, označování textu, formátování textu

zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodně do textu další objekty obrázky, tabulky, grafy apod. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla vytvoří různé typy dokumentů

práce s textem textový editor: písmo, kopírování a přesun textu pomocí schránky, stránka (vlastnosti, záhlaví a zápatí), zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu (styly odstavců, šablona), objekty v textu (obrázek, tabulka, …), pravidla pro estetickou úprava textu

presentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu pro tvorbu prezentací

vytváření a publikování prezentací – opakováni a rozšíření učivo primy – digitální techniky základy práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů, zásady pro zpracování počítačové prezentace

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT - fotoaparát, kamera, CDRW, DVD, projektor …

hardware orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení

dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu samostatně instaluje a odinstaluje legální software rozlišuje druhy verzí programů

software přehled programů (označení, verze, aktualizace, instalace, lokalizace, OEM software)

paragrafy a počítače uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů

vznik programu, autorská práva, licence, multilicence, výhody registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru, ochrana před nelegálním kopírováním, základy počítačové


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

etiky

jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí načrtne základní strukturu školní (domácí) sítě připojí a odpojí síťový disk

počítačové sítě lokální sítě (základní druhy, jejich výhody a nevýhody, síťové disky, bezpečnost sítě)

vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat

tabulky a grafy tabulka (matematické, statistické, prezentační), buňka (číslo, text, výraz, funkce), relativní a absolutní odkaz (plnění buněk), formát buňky (zarovnání, písmo, barva podkladu, formát čísel), grafy (prvky a oblasti grafu, typy grafů), seznamy (řazení, filtrování) ...

5.5 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis zařazujeme společně s Výchovou k občanství do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá poznatků ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, na který navazuje, a dotváří tak ucelené poznání.Jeho časová dotace je 2 hodiny týdně ve všech třídách nižšího gymnázia. Dějepis přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti. Hlavním posláním dějepisu je kultivace historického vědomí jedince tj. toho, jak je minulost včleněna do kulturního, sociálního i politického dneška a jak může působit i v budoucnosti. Důležité je zejména porovnávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů, a na dějiny regionu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel




vede žáky k využívání poznatků z jiných předmětů a z reálného života pro doplnění a lepší chápání souvislostí vede žáky k porovnávání informací z různých zdrojů

   

se orientuje v kontinuitě národních dějin a jejich významných obdobích učí se třídit informace, propojovat je a používat je v tvůrčí činnosti učí se chápat významy používaných pojmů získává orientaci v historickém čase a prostoru



Žák


motivuje žáka k samostatnému řešení problému, k hledání jeho příčin a souvislostí vede žáka k vyhledávání informací

  

objasňuje příčiny historických událostí a umí vysvětlit jejich důsledky učí se samostatně hledat kořeny soudobých společenských jevů v minulosti umí seřadit historické jevy do časové přímky i do konkrétního prostoru

Žák


učí žáky základním komunikačním dovednostem a vede žáky ke schopnosti správně formulovat otázky, vést dialog, diskusi, umět argumentovat

  

učí se formulovat svoje myšlenky, odpovědi, nápady učí se naslouchat názorům jiných a reagovat na ně umí formulovat závěry a prezentovat výsledky své práce ve třídě

Žák

Kompetence sociální a personální Učitel  

vede žáky ke schopnosti pracovat ve skupině a k pochopení spolupráce mezi lidmi klade důraz na vytvoření pravidel týmové práce



učí se pracovat ve skupině a respektovat různá hlediska a názory jiných

Žák Kompetence občanské Učitel  

motivuje žáky k úctě ke kulturnímu a historickému dědictví vede žáky k vnímání a posuzování uměleckých děl a k chápání jejich hodnoty

Žák


  

pociťuje sounáležitost s místem, kde žije, se svou zemí a se světem učí se kladnému přístupu k památkám je tolerantní vůči hodnotám naší i světové minulosti


rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, systematičnost a pravidelnost

  

učí se zodpovědnému přístupu, samostatnosti, flexibilitě získává pravidelné pracovní návyky zapojuje se do práce při exkurzích a do různých projektů

Žák


Výstup

Učivo

Poznámky

prima

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti

úvod do studia dějepisu

D - Čj - knihovna, knihy o historii, návštěva okresního muzea, D - Z - základní orientace na mapě, světadíly

význam zkoumání dějin

dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

získávání informací o dějinách, historické prameny historický čas a prostor

orientuje se na časové ose a v historické mapě,řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu vyjmenuje jednotlivé epochy vývoje života na planetě Zemi

pravěk

na základě získaných informací rozpozná jednotlivé epochy dějin a zpětně je charakterizuje

přehled nejstarších dějin světa od vzniku Země po vznik savců

D - Z, D - Bi - počátky naší planety a života

dělení pravěku

popíše hlavní vývojová stádia Doba kamenná člověka a ilustruje způsob života a Lovci a sběrači v době kamenné obživy jednotlivých stádií vývoje hominidů rozumí pojmům antropogeneze, hominizace


D - VV - pravěké malby, MTV - Cesta do pravěku, D - Bio - vývoj člověka

Ročník

Výstup

Učivo

Poznámky

interpretuje podmínky, průběh a důsledky přechodu k zemědělství

Zemědělci v době kamenné

D - Ov - role muže a ženy ve společnosti

vysvětlí podmínky vzniku řemesel pojmenuje důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu

Způsob života a obživy

Zpracovatelé kovů

posoudí význam a roli kovů pro změnu charakteru společnosti a její vývoj reprodukuje základní informace o Keltech, způsobu jejich života a jejich významu pro světové dějiny

eneolit/chalkolit, doba bronzová, doba železná

D - Ov - počátky nerovnosti mezi lidmi

zánik rodové společnosti, rozvoj řemesel a obchodu, význam kovů Keltové a jejich role ve světových dějinách

demonstruje a vysvětlí vývoj české naše země v období pravěku kotliny v pravěku pravěk našeho regionu získá základní přehled o pravěkém osídlení a nalezištích v regionu Chomutovsko uvede souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem nejstarších států charakterizuje nejstarší státní útvary v jednotlivých oblastech

starověk nejstarší státní útvary – oblast úrodného půlměsíce charakteristické rysy oblasti

objasní vývoj jednotlivých státních staroorientální státy útvarů, uvede vztahy mezi nimi a Mezopotámie jejich významu pro historii další oblasti a státní celky státy starověkého východu Indie a Čína Egypt


D - Z - dnešní státy v této oblasti D - Ov - náboženství v Egyptě

Ročník

Výstup

Učivo

Poznámky

interpretuje základní poznatky o dějinách antického Řecka

antika – Řecko

VDO - pojmy demokracie, despocie, tyranie, D - Čj řecká literatura, D - Vv řecké umění, D - OV funkce mýtů, křesťanství

vysvětlí podstatu antické demokracie

Makedonie, Alexandr Veliký a helénismus

chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

řecká kultura a vzdělanost

osvojí si základní poznatky o dějinách antického Říma

antika – Řím

kořeny řecké civilizace – kulturní uvede klady a zápory jednotlivých oblasti v egejské oblasti epoch řeckých dějin, vyjmenuje období řeckých dějin, Sparta, významné historické postavy a Athény události

Řím v období království

orientuje se v jednotlivých epochách římských dějin, zná významné historické postavy a události

římská republika císařský Řím

posoudí význam křesťanství pro vznik raně feudálních států porovná tzv. barbarské civilizace se civilizací tvořenou antickým Řeckem a Římem

křesťanství rozpad římské říše římská kultura


D - Vv - římské umění, D Čj - římská literatura, D Ov - typy monarchie, republika, VDO republikánská morálka, MKV - stěhování národů, soužití odlišných kultur

Ročník

Výstup

sekunda osvojí si periodizaci středověku ukáže roli barbarů a popíše uspořádání světa po pádu říše římské

Učivo

Poznámky

středověk

D - Vv - byzantské, arabské, normanské umění, D - Čj - první písemné památky, české pověsti, kroniky, D - Ov - čeští církevní patroni, MKV etnický původ Čechů

raný středověk stěhování národů a barbarské státy

interpretuje základní poznatky o nejstarších středověkých státních raně středověké státy (franská, byzantská a arabská říše) útvarech a jejich vývoji a vzájemných vztazích a ovlivňování vývoj států v západní Evropě provede rozbor nejstaršího vývoj států v severní Evropě osídlení českého prostoru a objasní další významné etapy vývoj států ve střední Evropě, národních dějin Slované a první státní útvary vyjádří vlastními slovy úlohu počátky českého, polského a křesťanství a víry uherského státu seznámí se s státotvornou úlohou státy jihovýchodní a východní panovnických dynastií Evropy charakterizuje dobový životní styl románská kultura a životní styl s využitím osvojených poznatků raného středověku uvede poznatky o vývoji a změnách v jednotlivých státech v období vrcholného středověku zdůvodní význam a roli církve na dějinné události v tomto období

Vrcholný středověk Charakteristika vrcholného středověku Šíření a vliv křesťanství, papežství, křížové výpravy Mocenské soupeření mezi Anglií a Francií, svatá říše římská

reprodukuje roli dynastií vládnoucích na českém trůně na postavení státu v tehdejší Evropě

Český stát za vlády Přemyslovců a Lucemburků

gotická kultura a životní styl seznámí se a osvojí si informace o jednotlivých vrstev v období rozsáhlých změnách ve vrcholného středověku společnosti vrcholného středověku z hlediska kulturního, sociálního i ve vztahu k církvi


D - Vv - gotické umění, D Hv - gotická hudba, husitské písně, D - Čj literatura doby Karla IV., D - Ov - náš region, islám, Aj - D - anglická vzdělanost, VDO - Magna charta vznik parlamentu

Ročník

Výstup

Učivo

interpretuje průběh husitství a pozdní středověk a počátky jeho dopad na českou společnost, novověku ale i na mezinárodní postavení vývoj Anglie a Francie po stoleté českého státu doba válce seznámí se s charakterem husitské revoluční hnutí, příčiny, panování Jiřího z Poděbrad a průběh, důsledky Jagellonců a jejich vlivem na českou společnost český stát v období vlády Jiřího z Poděbrad a Jagellovců provede rozbor zámořských objevů a vysvětlí jejich důležitost zámořské objevy a jejich význam a význam pro přechod tehdejší společnosti ze středověku k novověku definuje pojmy renesance a humanismus

renesance a humanismus

uvede vztah mezi renesancí a antikou vysvětlí, co vedlo k rozšiřování vlivu Habsburků v 16. století, objasní střet mezi katolicismem a protestantismem na příkladu luteránství a kalvinismu posoudí vliv nizozemské revoluce na budoucí vývoj v Evropě

Poznámky EGS - mírové poselství Jiřího z Poděbrad, D - Vv pozdní gotika, MKV setkání evropské a americké kultury

D - Čj - humanistická literatura, D - Ov evropská reformace a její šíření, náboženské konflikty, D - Z protireformace - šíření protestantismu v Evropě Habsburkové na českém trůně

třicetiletá válka

vývoj v Evropě po třicetileté vysvětlí souvislosti mezi vývojem v válce Čechách a v Evropě absolutní a konstituční objasní charakter třicetileté války, monarchie v západní Evropě popíší její průběh, zhodnotí barokní kultura výsledky konfliktu rozpozná základní znaky barokní kultury


Ročník

Výstup

Učivo

Poznámky

tercie

zapamatuje si základní myšlenky Deklarace práv člověka a občana

věk revolucí

mezipředmětové vztahy

vznik osvícenství, vznik USA a občanská válka

OV-absolutismus a parlamentarismus. Lidská práva a svobody

zhodnotí uplatnění osvícenských myšlenek v revoluci objasní význam vídeňského mírového kongresu pro politické uspořádání Evropy popíše výsadní postavení Anglie jako hospodářské velmoci na přelomu 18. a 19. století popíše nově vzniklá průmyslová odvětví porozumí myšlenkám osvícenského absolutismu a popíše změny, ke kterým u nás došlo porovná cíle anglického konzervatismu a liberalismu rozliší základní znaky dobových kulturních směrů rozliší metternichovský a bachovský absolutismus ,zdůrazní význam parlamentní monarchie vysvětlí důsledky sjednocení Itálie a Německa porovná rychlost průmyslového růstu v USA a ve vyspělých evropských zemích popíše rozdělení kolonií mezi mocnosti na konci 19.století prezentuje příčiny rostoucího napětí na Balkáně rozliší základní znaky dobových uměleckých směrů

velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět Evropa po vídeňském kongresu industrializace a její důsledky pro společnost. Sociální otázka, průmyslová revoluce v Evropě a u nás Habsburská monarchie a české země revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás

projekty Škola za Marie Terezie porovnání s dnešní dobou České země v době napoleonských válek ( místa jednání a bitev )

politické proudy ( konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus ). ústava, politické strany. občanská práva klasicismus, empír, romantismus porevoluční Evropa Habsburská monarchie a české země ve 2.pol. 19.stol vývoj Anglie, Francie sjednocení Itálie a Německa rozkvět hospodářství a umění na přelomu století, rostoucí politické rozpory evropské státy na přelomu století

Popíše příčiny válečného konfliktu konflikty mezi a vyvodí jeho důsledky velmocemi,imperialismus a Zná významné osobnosti českého kolonialismus a zahraničního odboje vzestup Spojených států amerických, nová Strana 55 (celkem 145)velmoc Japonsko vznik moderního umění

projekty sídla a pobyty Františka Josefa I. A Alžběty

Ročník

Výstup

Učivo

Poznámky

zhodnotí zneužití techniky ve válce

první světová válka

Projekt

příčiny války, soupeřící státy, průběh války, válečné fronty

vytvořit mapu bitev 1.světové války

České země za války, domácí a zahraniční odboj

Čj – D E.M. Remarque: Na západní frontě klid

události v Rusku a na východní frontě

Využití knih s válečnou tematikou

umí na mapě ukázat významná místa bojů umí na mapě ukázat změny, ke kterým došlo po 1.světové válce

ukončení války, pařížská mírová konference

kvarta

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách

svět a Evropa ve 20.- 30. letech (1918 – 1938 )

umí charakterizovat jednotlivé totalitní systémy a uvede příčiny jejich nastolení zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky, versailleský systém nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě vznik Československa, její hospodářský, politický a kulturní vývoj, sociální a národnostní problémy

popíše politický systém Československa, zapamatuje si významné průmyslové oblasti a podniky první republiky objasní vliv významných osobností z oblasti politiky, kultury a hospodářství na vývoj Československa,

mezipředmětové vztahy: Čj literatura - četba Na západní frontě klid - E. M. Remarque, Fy, Ch - podstata vojenských zbraní, Ov - fašismus, nacismus, komunismus, demokracie VDO holocaust, rasismus, intolerance - MKV, propaganda – MDV

mezinárodně politická a projekty hospodářská situace ve 20. a 30. diktátoři a demokraté letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo, politické procesy v SSSR a svět Mnichovská dohoda a její důsledky druhá republika


Ročník

Výstup

Učivo

Poznámky

posoudí nebezpečí rasistických a antisemitských projevů pro pozitivní vývoj společnosti

druhá světová válka a její důsledky

vytvoření nástěnné časové přímky jednotlivých období 2.světové války

porovná práva národnostních menšin v Československu a okolních státech zhodnotí vztah Čechů k Třetí říši

příčiny, válčící strany, technika, průběh, fronty, ztráty a výsledky války

medailony hrdinů 2. světové války, prezentace

naše země za války, domácí a zahraniční odboj

zbraně 2. světové války, prezentace

holocaust

exkurze do památníku Terezín

politické,,mocenské a ekonomické důsledky války


Ročník

Výstup

Učivo

vysvětlí příčiny vzniku studené války

období studené války ( 1946 – 1989 )

charakterizuje příčiny a důsledky začlenění Československa do sovětského bloku

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi

vysvětlí příčiny krizových projevů v zemích východního bloku specifikuje příčiny, které vedly v roce 1989 k revolucím v zemích východního bloku

popíše důležité mezníky procesu evropské integrace objasní příčiny vzniku a cíle světového terorismu zhodnotí vliv globalizace na život ve vybraných oblastech světa porozumí významu začlenění ČR do integračního procesu

supervelmoci a vývoj jejich vztahů vnitřní situace v zemích východního bloku ve srovnání s vývojem západních zemí válečné konflikty tohoto období vývoj Československa od únorového převratu do roku1989 rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

období konfliktů i prohlubující se spolupráce velmocí rozpad socialistického tábora

Poznámky

projekty: srovnání SN a OSN cíle a činnosti NATO a Varšavské smlouvy koho si cení Evropané – referáty o významných osobnostech evropských států – vytvoření prezentací poznáváme daleké země – soutěž o nejlepší prezentaci

projekty: nové možnosti života ve svobodné zemi, nové politické strany teroristické organizace destabilizující Evropu

prohlubující se integrace Evropy globalizace, rozvoj techniky, nové problémy světa počátky demokracie v samostatné ČR

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, soubory diapozitivů, videokazety, fonetické pomůcky, historická beletrie

5.6 Občanská výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


Občanská výchova spadá spolu s dějepisem do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Celková dotace pro Občanskou výchovu je v sekundě a tercii jedna hodina týdně, v kvartě dvě hodiny. Občanská výchova seznamuje žáky se vztahy mezi lidmi, poskytuje poznání vlastní osobnosti i osobnosti druhých. Žáci si osvojí základní informace o fungování společnosti, ekonomických otázkách, o jevech a procesech ve společnosti, dokáží použít pojmy občanského života, orientují se v základních problémech demokratické společnosti, získají a zpracují informace, využijí rozličné zdroje informací, vytvoří si vlastní názor, umí přemýšlet a hodnotit, argumentovat, prezentovat názory písemnou a ústní formou, spolupracovat ve skupině. Důležitou součástí výuky je prevence extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv. Předmět Občanská výchova zahrnuje jednu část průřezových témat, kterými jsou Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Celková dotace je v primě a sekundě jedna hodina týdně. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova formuje osobnost žáka v jeho individuálních potřebách, je prakticky zaměřené a má každodenní využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Průřezové téma Výchova demokratického občana v obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Průřezové téma výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech má za cíl podporovat zájem žáků zejména o Evropu, kontinent, který se stal průkopníkem

integračního procesu. Žáci jsou vedeni k poznání historie a současnosti Evropy. Důraz je kladen na seznámení žáků se sousedními státy, dále s objasněním problematiky Evropské unie, jejíž součástí je Česká republika i její sousední země. Na závěr pololetí zpracují žáci projekt, který se bude týkat Evropské unie a představení našich sousedních států. Tento projekt bude také zakončen prezentací. Průřezové téma Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Průřezové téma mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, jednak získání dovedností, které pomohou analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k ověřování důsledků

 

vyhledává a třídí informace propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti

Žák



 

samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému

Žák


vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcuje žáky k argumentaci

vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky Žák  

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory


zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu posiluje sebedůvěru žáků vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

  

umí spolupracovat ve skupině umí věcně argumentovat umí hodnotit svoji práci i práci ostatních

Žák



Učitel  

vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

 

respektuje názory ostatních zná obecné morální zákony a dodržuje je

Žák


vede žáky k efektivitě při organizování jejich práce



získává pracovní návyky při organizování vlastní práce

Žák Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Ročník

Výstupy

Učivo

učí se porozumět sobě samému a druhým

osobnostní a sociální cvičení smyslového výchova vnímání, osobnostní rozvoj pozornosti a soustředění sociální rozvoj modelové morální rozvoj situace

rozvíjí základní dovednosti komunikace rozvíjí základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci učí se akceptovat různé typy lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

orientuje se v základních poznatcích o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti

prima

učí se přijmout druhého jako jedince se stejnými právy uvědomuje si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

Poznámky

multikulturní výchova kulturní rozdíly

projekt

lidské vztahy etnický původ mediální výchova

vnímá rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality fungování a vliv médií ve společnosti


projekt

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

výchova demokratického občana snaží se pochopit význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v politickém životě

sekunda

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k těmto objektům a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy, na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám objasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílů

život mezi lidmi člověk a kultura naše vlast lidská práva

tercie

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

osobnost sociální vztahy


projekt

Ročník

kvarta

Výstupy

Učivo

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady dodržuje zásady hospodárnosti a vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstvech v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých právních vztahů ( vlastnictví, pracovní poměr, manželství) respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů ( osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava či pronájem věci ) dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy, které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extrémistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti zapojuje se do společných činností žáků v rámci třídy, školy, dětských organizací a jiné objasní výhody a rizika začlenění ČR do Eu, popíše jeho vliv na každodenní život občanů ČR, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU


stát a právo stát a hospodářství mezinárodní společenství, obrana státu, korupce

Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti

hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů investice, úvěry, hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady splátkový prodej, použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich leasing; rozpočet omezení státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede význam daní nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít banky a jejich služby uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými – aktivní a pasivní prostředky a způsoby krytí deficitu operace, úročení, pojištění, produkty na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží finančního trhu pro podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na investování a pro tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny získávání prostředků jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz základní práva spotřebitele rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

5.7 Fyzika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Fyzika spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět fyzika navazuje na výuku prvouky,přírodovědy a vlastivědy na prvním stupni ZŠ. Současně využívá znalostí žáků z matematiky. Pro výuku je k dispozici odborná učebna fyziky vybavená el. rozvodem, počítačem, dataprojektorem. Cílem výuky fyziky je získat zájem žáků o přírodní vědy, poukazovat na využití znalostí z fyziky v denním životě, dokázat vysvětlit známé přírodní jevy, neobávat se technických vymožeností, orientovat se v běžném životě. Fyzika se snaží přimět žáky k zamyšlení nad probíranými ději, vyslovovat otázky, snažit se přijít na podstatu problému, formulovat závěry pozorování, obhájit řešení. Strana 64 (celkem 145)

Nedílnou součástí výuky je upozorňovat na spojení techniky s přírodou, ochranou životního prostředí a tím vytvářet odpovědný postoj žáků k okolí. Časové vymezení Fyzika se vyučuje od primy do kvarty- v primě až tercii po 2h týdně, v kvartě 1 h týdně. Z disponibilní časové dotace je v kvartě věnována 1h týdně pro laboratorní dovednosti.Žáci získají praktické dovednosti a budou moci prakticky učivo z fyziky ověřit. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky vyhledávat informace o probíraných jevech.



používá literaturu, fyzikální tabulky, vyhledává informace na počítači. Je veden k přehlednému zápisu v sešitech.

Žák


zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a praxi.



si osvojí na fyzikálních příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh, postup řešení dokáže obhájit, diskutuje nad možnými způsoby řešení.

Žák


zadává práci ve skupinách.



řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků. Zástupci skupin prezentují získané výsledky před spolužáky. Žák se naučí pracovat v týmu, rozdělit si navzájem práci, využívat své silné stránky, přijmout spolužáky na různé intelektuální úrovni.

Žák


dbá na dodržování řádu učebny, dohlíží na bezpečnost práce s přístroji.

Žák




dodržuje při práci v odborné učebně řád učebny, zachází bezpečně s technikou, dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích spotřebičů.


Výstupy

Učivo

Poznámky

látka a těleso

prima

umí používat pojmy látka a co nás obklopuje? těleso

pozorování těles, popisování jejich rozdílných a společných vlastností

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek látky pevné kapalné a plynné neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

důkazy částicového složení látek, pohybu částic-difúze, rozpínavost plynů

atomy a molekuly vlastnosti atomů a molekul

rozlišuje jednotka

pojmy

veličina

a

veličiny a jejich měření

spojení s matematikou (počítání s desetinnými čísly)

fyzikální veličiny

praktické úlohy

zvládne převody jednotek délky, hmotnosti, času, objemu, délka, měření délky rychlosti

použití délkových měřidel, odměrných válců, vážení na laboratorních vahách

změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny chyby měření charakterizující tělesa a látky

použití tabulek

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při změně jeho hmotnost, měření hmotnosti teploty využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah čas, měření času mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a pohyb těles, rychlost objemem při řešení praktických problémů vztah mezi s, v, t měření rychlosti objem, měření objemu teplota, teplotní stupnice

změří velikost působící síly

roztažnost těles hustota a její měření síla a její měření elektrické vlastnosti látek pokusy z elektrostatiky, ověření vlastností vodičů a izolantů v elektrickém obvodu

charakterizuje zdroj elektrického pole, znázorní elektrické pole elektrování třením graficky

vlastnosti elektrického náboje rozliší vodiče a izolanty základě jejich vlastností

na

elektroskop elektrické vodiče a nevodiče elektrické pole elektrický výboj, blesk magnetismus

rozliší působení magnetu na magnety a jejich vlastnosti různé látky dokáže znázornit magnetické působení pole magnetickými indukčními

magnetu


na

použití soupravy magnetismus

tělesa

z

modelování magnetických

pro

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

čarami

různých látek

indukčních čar

magnetování

praktické ověření funkce kompasu

popíše magnetické pole Země

magnetické pole, indukční čáry

souvislost zeměpisu

s

učivem

magnetické pole Země, kompas elektrický obvod sestaví správně elektrický obvod elektrický proud, napětí podle schématu

ukázky zdrojů elektrického napětí

ovládá zásady bezpečnosti práce zdroje elektrického napětí s elektrickým zařízením

sestavování elektrických obvodů

účinky elektrického proudu

demonstrace magnetického pole vodiče s elektrickým proudem

elektrický obvod - schéma zkrat magnetické vlastnosti elektrického proudu, elektromagnet

Sekunda

rozhodne, jaký druh pohybu pohyb tělesa těleso koná vzhledem k jinému co je pohyb? tělesu

dokáže vypočítat fyzikální veličiny charakterizující pohyb druhy pohybů tělesa průměrná rychlost okamžitá rychlost


souvislost s matematikou-kreslení grafů závislosti rychlosti na čase, využití k určení dráhy

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

kreslení grafů dráha rovnoměrného nerovnoměrného pohybu

a

síly a jejich vlastnosti určí v konkrétní jednoduché vzájemné působení těles situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a síla, skládání sil výslednici

pokusy se soupravou z mechaniky a soupravou pro tření

využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování, či předvídání změn pohybu tělesa při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých tíhová síla, těžiště účincích síly při řešení praktických problémů síla a změny pohybu-Newtonovy pohybové zákony otáčivé účinky síly využívá poznatky o kapaliny zákonitostech tlaků v klidných tekutinách pro řešení vlastnosti kapalin konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících hydrostatický tlak na těleso v klidné tekutině chován tělesa v ní Pascalův zákon Archimédův zákon plování těles plyny


použití nádob

spojených

pokusy na Archimédův zákon, Pascalův zákon

Ročník

Výstupy dokáže změřit atmosférický tlak

Učivo

Poznámky

měřidlem vlastnosti plynů atmosférický tlak a jeho měření

meteorologická měřenís ekologií-použití měřící buňky u školy

atmosféra Země přetlak, podtlak, vakuum světelné jevy vysvětlí vznik stínu a polostínu

přímočaré světla

šíření

světla,

dokáže graficky zjistit odraz stín, polostín tělesa vytvořeného zrcadlem

rychlost optická lavice, demonstrace odrazu a lomu světla spojení se zeměpisem

využívá zákona přímočarého zatmění Slunce, Měsíce šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlosti odraz světla světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici, či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami lom světla oko

tercie

práce a energie určí v jednoduchých případech práce, výkon, energie práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

demonstrační žákovské pokusy

využívá s porozuměním vtah polohová energie mezi výkonem, vykonanou prací a časem

řešení problémových úloh, perpetum mobile


a

Ročník

Výstupy

Učivo

využívá poznatky o vzájemných pohybová energie přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Poznámky vztah k matematiky

učivu

zákon zachování energie

jednoduché vztah k praxi

stroje-

účinnost

Energie - druhy, úspora, podpora ekolo-gického myšlení

páka jednozvratná a dvojzvratná další jednoduché stroje tepelné jevy určí v jednoduchých případech vnitřní energie tělesa telo přijaté či odevzdané tělesem

Demonstrační pokusy brownův pohyb, difúze

zhodnotí výhody a nevýhody teplo využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

modely látek pevných, kapalných, plynných

změna vnitřní energie konáním práce vliv spalovacích motorů na životní prostředí kalorimetrická rovnice

vedení tepla šíření tepla prouděním a zářením tepelné motory skupenské přeměny tání a tuhnutí


práce s tabulkami, grafy - vztah k matematice

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

vypařování a kapalnění var sublima a desublimace zvukové jevy rozpozná ve svém okolí zdroje vlastnosti pružných těles zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

demonstrace a pokusychování pružných těles, šíření zvuku v různých prostředích

posoudí možnosti zmenšování kmitavý pohyb vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

poznatky o využívání ultrazvuku v průmyslu a lékařství, vztah k praxi a biologii

kmitání pružných těles vlnění zvuk, zdroje zvuku šíření zvuku ultrazvuk, infrazvuk záznam a reprodukce zvuku elektrický proud změří elektrický proud a napětí

elektrický náboj a jeho jednotka

využívá Ohmův zákon pro část elektrický proud a jeho příčiny obvodů při řešení praktických problémů rozliší vodič, polovodič a izolant měření elektrického proudu na základě jejich vlastností


pokusy-zapojení proměnného odporu jako reostatu a potenciometru práce s tabulkami

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

Ohmův zákon elektrický odpor závislost odporu na teplotě zapojování rezistorů reostat a potenciometr elektrická energie práce elektrických spotřebičů výroba elektrické energie

kvarta

souvislost elektřiny a magnetismu využívá prakticky poznatky magnetické pole vodičů s proudem poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

demonstrační pokusyelektromagnetická indukce

zapojí správně polovodičovou elektromagnetická indukce diodu

pokusy s polovodičovou diodousouvislost s praxí

rozliší stejnosměrný proud od střídavý proud, polovodičová dioda střídavého zdroje střídavého napětí jaderná energie zhodnotí výhody a nevýhody štěpení jader atomů využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí radioaktivita


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

využití jaderné energie vesmír objasní (kvalitativně) pomocí sluneční soustava a pohyby jejích souvislost poznatků o gravitačních silách těles zeměpisem pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na hvězdy základě jejích vlastností

se

použití MFCHT

5.8 Chemie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Chemie je jedním z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je vyučován v tercii a v kvartě v časové dotaci 2 hodin týdně. Obsah učiva navazuje na vědomosti žáků, které získali v předmětu Přírodověda. Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Z průřezových témat je zde nejvíce zastoupena environmentální výchova (Lidské aktivity a životní prostředí). Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování vycházející z experimentální činnosti. Při výuce je využíváno i praktických činností formou laboratorních prací. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žák získal základní poznatky o:     

chemické stavbě hmoty, vztazích mezi složením a strukturou chemické látky a jejími vlastnostmi, podstatě a průběhu chemického děje, nejdůležitějších chemických látkách, jejich výrobě a použití, včetně jejich vlivu na životní prostředí, chemickém složení lidského organismu a chemických dějích v něm probíhajících, včetně chemických rizik jeho poškození.

K dosažení těchto cílů je třeba, aby žák : 

uměl pozorovat vlastnosti chemických látek a průběh chemických dějů, Strana 74 (celkem 145)

    

uměl rozpoznávat příčiny a následky chemických dějů, uměl nacházet souvislosti mezi vlastnostmi chemických látek a chemických dějů a jejich využitím v praxi, pochopil chemické děje v živých organismech jako základ života, chápal význam chemie pro život člověka, znal si rizika spojená s využíváním chemických výrob a výrobků a znal zásady bezpečné práce s chemickými látkami.

Výuka chemie spolu s ostatními předměty významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáka, pochopení souvislostí a schopnosti řešit problémy související s poznáváním přírody a její ochranou. Výuka chemie je zaměřena především na tyto životní kompetence – k učení, řešení problémů, komunikativní, pracovní, občanské a sociální a personální. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky vyhledávat informace o probíraných jevech.

Žák 

používá literaturu, chemické tabulky, vyhledává informace na počítači, je veden k přehlednému zápisu v sešitě


zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a praxi



si osvojí na zadaných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh, postup řešení dokáže obhájit, diskutuje nad možnými způsoby řešení

Žák


zadává práci ve skupinách, samostatnou práci formou referátu nebo prezentace



řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků, jako zástupce skupiny prezentuje získané výsledky před spolužáky, samostatně prezentuje svoji práci a obhajuje ji s použitím věcné argumentace a přesných formulací

Žák

Kompetence pracovní


Učitel 

dbá na dodržování řádu učebny, dohlíží na bezpečnost práce s chemickými látkami, aparaturami a přístroji



dodržuje při práci v odborné učebně řád učebny, zachází bezpečně s chemikáliemi a technikou, dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích chemikálií

Žák


vede žáka k hodnocení rizik spojených s používáním chemických látek a přípravků



si uvědomuje nutnost ochrany životního prostředí, využívá získané znalosti pro ochranu svého zdraví, dokáže se správně chovat v rizikových situacích chemického charakteru (zasažení nebezpečnou chemickou látkou, havárie spojená s únikem nebezpečné látky), umí poskytnout radu nebo pomoc jinému občanu v takové situaci

Žák

Kompetence sociální a personální Učitel 

klade důraz na vytvoření pravidel vztahu mezi učitelem a žákem i mezi žáky navzájem, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování



je schopen zastávat pozici vedoucího i člena skupiny, naučí se pracovat v týmu, rozdělit si navzájem práci, využívat své silné stránky, přijme jako rovnocenné partnery spolužáky na různé intelektuální úrovni, dokáže se ubránit negativním jevům ve společnosti svých vrstevníků (závislosti na některých chemických látkách, jako je alkohol, nikotin a další)

Žák


Výstupy

Učivo

tercie

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

zásady bezpečné práce; nebezpečné látky a přípravky

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

mimořádné události


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

vlastnosti látek

rozlišuje směsi a chemicky čisté látky

směsi různorodé, stejnorodé

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

hmotnostní zlomek

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová navrhne nejvhodnější preventivní vrstva opatření a způsoby likvidace znečištění rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

oddělování složek směsí

rozlišuje chemické prvky a chemické třídění látek; prvky - názvy, značky, sloučeniny a pojmy užívá ve správných protonové číslo souvislostech

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

kovové prvky

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, přečte chemické rovnice; uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

chemické reakce kovů


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

rozlišuje atomy a ionty, určí oxidační číslo atomu a náboj iontu, pojmenuje oxidy a sulfidy kovů

atomy a ionty

rozliší ušlechtilé a neušlechtilé kovy, dokáže vysvětlit korozi kovů

řada reaktivnosti kovů

rozumí pojmu redoxní reakce a dokáže ji zapsat chemickou rovnicí; uvede výroba a použití kovů příklady využití kovů v praxi orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

dusík, kyslík, vodík, vzácné plyny, halogeny, uhlík, síra - vlastnosti, použití

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, sulfidů a halogenidů a umí zapsat jejich vznik chemickou rovnicí; posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

dvouprvkové sloučeniny

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, chápe souvislost mezi umístěním prvku v tabulce periodické soustavy a strukturou jeho atomu

periodická soustava prvků

chápe vznik chemické vazby, dokáže rozlišit nepolární, polární a iontovou vazbu

chemická vazba

umí vypočítat stechiometrické koeficienty chemické rovnice, vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině

chemické výpočty - relativní atomová hmotnost, látkové množství, molární hmotnost, molární koncentrace

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

vodíkové kationty a hydroxidové anionty, kyselost a zásaditost roztoků

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí; vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede

kyseliny - vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

hydroxidy - vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných hydroxidů

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

soli bezkyslíkaté a kyslíkaté - vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných hydroxidů

dokáže vysvětlit podstatu neutralizace a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

neutralizace

přečte chemické rovnice a s užitím chemické reakce - zákon zachování zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnosti, chemické rovnice hmotnost výchozí látky nebo produktu

kvarta

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí rychlost chemické reakce v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu dokáže rozlišit exotermní a endotermní reakce, skladné a rozkladné reakce, oxidačně redukční reakce a uvede příklady jejich praktického využití; aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

klasifikace chemických reakcí, hoření

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede uhlovodíky - příklady v praxi významných jejich zdroje, vlastnosti a použití alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných kyslíkatých derivátů uhlovodíků


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především tuků a sacharidů, určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu; uvede příklady zdrojů tuků a sacharidů

přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí tuků a sacharidů v lidském těle; fotosyntéza

Poznámky

uvede příklady zdrojů bílkovin a organické sloučeniny dusíku vitaminů, rozumí úloze bílkovin, aminokyseliny, bílkoviny, nukleové kyseliny; nukleových kyselin, enzymů a vitamínů enzymy a vitamíny v lidském těle orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka, zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin

5.9 Biologie Biologie je jedním z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je vyučován v primě – kvartě v časové dotaci 2 h týdně. Obsah učiva navazuje na vědomosti žáků, které získali v předmětu přírodověda. V primě a sekundě je biologie zaměřena především na organismy, jejich systematické zařazení, charakteristiku a vztah k životnímu prostředí, základům obecné biologie. V průběhu tercie se žáci seznámí s obratlovci a člověkem. Kvarta je věnována informacím o neživé přírodě, vzniku a vývoji života. Dále se také věnuje tématu sexuální výchovy a životospráva z oblasti Výchova ke zdraví. Při výuce je využíváno i praktických činností formou laboratorních prací, vycházek a exkurzí, příp. využitím skupinové práce na různých biologicky zaměřených projektech. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci získali základní poznatky:     

živé i neživé přírodě, vzniku a vývoji života na Zemi, vztazích mezi živou a neživou přírodou a vztazích organismů mezi sebou, stavbě a funkci organismů, vesmíru, Zemi a horninách a nerostech, stavbě a funkci lidského organismu, zdravém životním stylu.

K dosažení těchto cílů je třeba, aby žáci : 

dokázali pozorovat přírodu i s pomocí jednoduchých pomůcek,


 dokázali rozpoznávat příčiny a následky přírodních jevů,  znali základní druhy rostlin a živočichů,  uvědomili si význam biologie pro život člověka,  vytvořili si úctu k přírodě a k životu. Výuka biologie je zaměřena především na tyto životní kompetence – k učení, zdraví, řešení problémů, občanské a pracovní. Výuka biologie spolu s ostatními předměty významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, pochopení souvislostí a schopnosti řešit problémy související s poznáváním přírody a její ochranou.

Část: environmentální výchova Žáci jsou vedeni k chápání komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Seznámí se s hlavními globálními problémy životního prostředí, sami navrhují možná řešení. Uvědomí si možnost vlastní aktivní účasti na utváření životního prostředí ve smyslu „Mysli globálně – jednej lokálně“. Využívají naměřená data z programu GLOBE. Společně zpracují projekt na vybrané regionální téma zakončený prezentací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří snahu.

  

používají literaturu, vyhledávají informace na počítači rozumí významu pojmů a dovedou nacházet souvislosti vedou přehledný zápis v sešitě

Žáci


motivuje žáky k samostatnému řešení problémů

   

osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh postup řešení dokáží obhájit, diskutují nad možnými způsoby řešení nachází různé metody a vyberou ty nejvhodnější využívají internetu, literatury, konzultací aj.

Žáci


klade důraz na verbální i neverbální komunikaci

Žáci


   

při řešení úkolů využívají práci ve skupině, vyslechnou názory na řešení u kolegů zástupci skupin prezentují získané výsledky před spolužáky pracují v týmu, rozdělit si práci, využívat své silné stránky přijmou kolegy na různé intelektuální úrovni.

Kompetence pracovní Učitel  

seznámí žáky s řádem učebny seznámí a vysvětlí zásady bezpečnosti práce

   

při práci v odborné učebně dodržují řád učebny bezpečně zachází s laboratorní technikou dodržují bezpečnost práce věnují čas pro ekologické aktivity, např. ekologické akce .

Žáci


motivuje žáky k ochraně přírody

  

uvědomují si nutnost ochrany přírody a životního prostředí chápou význam získaných znalostí pro ochranu zdraví znají základní ekologické zásady pro společnost.

Žáci


motivuje žáky ke spolupráci se spolužáky

 

při skupinovém učení si vyzkouší činnost vedoucího i člena skupiny ubrání se negativním jevům ve společnosti svých vrstevníků (kouření, pití alkoholu, závislosti).

Žáci


Výstupy

Učivo

aplikuje praktické metody poznávání přírody PRIMA

dodržuje základní pravidla bezpečného chování v přírodě a bezpečnosti práce poznává významné osobnosti z biologie


praktické metody poznávání přírody

Ročník

Výstupy

Učivo

rozliší základní projevy a podmínky života popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní funkci základních organel

základní struktura života, vznik a vývoj života

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro bakterie, viry člověka

objasní vliv sfér Země na vznik a trvání života


porovná základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav zařazuje živočichy do hlavních taxonomických skupin, odvodí základní projevy chování, objasní jejich přizpůsobení k prostředí

zoologie - bezobratlí

zhodnotí význam živočichů pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování uvede příklad výskytu živočichů v určitém prostředí rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků rozlišuje různé způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a v potravních řetězců

houby, lišejníky

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků rozlišuje pojmy populace, ekosystémy a společenstva vysvětlí podstatu potravního řetězce

člověk a příroda

uvede příklady vlivů člověka na životní prostředí aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečného chování v přírodě a bezpečnosti práce SEKUNDA


poznává významné osobnosti z biologie porovná základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů zařazuje živočichy do hlavních taxonomických skupin, odvodí základní projevy chování, objasní jejich přizpůsobení k prostředí


zoologie

Ročník

Výstupy

Učivo

zhodnotí význam živočichů pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování uvede příklad výskytu živočichů v určitém prostředí rozlišuje pojmy rostlinná buňka, pletivo, orgán porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů, uvede hlavní funkce orgánů vysvětlí základní fyziologické procesy a jejich význam

botanika

charakterizuje základní systematické skupiny odvodí vztah rostlin a jejich prostředí rozlišuje příklady společenstev

společenstva

aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečného chování v přírodě a bezpečnosti práce


poznává významné osobnosti z biologie porovná základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů zařazuje živočichy do hlavních taxonomických skupin, odvodí základní projevy chování, objasní jejich přizpůsobení k prostředí

zoologie - savci

zhodnotí význam živočichů pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování TERCIE

uvede příklad výskytu živočichů v určitém prostředí určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů lidského těla a vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních etapách fylogeneze člověka objasní vznik a ontogenezi lidského jedince rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti


biologie člověka

Ročník

Výstupy

Učivo

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečného chování v přírodě a bezpečnosti práce


poznává významné osobnosti z biologie

KVARTA


Vznik a stavba Země

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

nerosty a horniny

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin

vnější a vnitřní geologické procesy

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

půda

charakterizuje geologická období

vývoj zemské kůry a organismů na Zemi

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Počasí a podnebí

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní funkci základních organel

stavba a funkce buňky

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

dědičnost a proměnlivost organismů

5.10 Zeměpis Charakteristika předmětu Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku Strana 85 (celkem 145)

a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků vedením do hlavních přírodních, sociálních a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Výuka je cílevědomě řízena vzdělávání: 













tak,

aby žáci vzhledem ke

Standardu základního

získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech, byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém řízení, hospodářském a kulturním významu, získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejich oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a zároveň i používat získané vědomosti v praktických situacích, dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi a obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel.

Stálou součástí výuky geografie by měl být, tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel




vhodnými zadávanými úkoly probíraných jevech

v žácích vytváří snahu vyhledávat informace o

Žáci   

používají literaturu, vyhledávají informace na počítači rozumí významu pojmů a dovedou nacházet souvislosti vedou přehledný zápis v sešitech.


vhodně motivuje žáky k tvořivému přístupu k řešení úkolů

Žáci    

osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh postup řešení dokáží obhájit, diskutují nad možnými způsoby řešení umí nacházet různé metody a vybrat ty nejvhodnější využívá internetu, literatury, konzultací aj.


realizuje skupinovou práci

Žáci   

při řešení úkolů žáci využívají práci ve skupině, umí vyslechnout názory na řešení u kolegů prezentují získané výsledky před spolužáky naučí se pracovat v týmu, rozdělit si práci, využívat své silné stránky, přijmout kolegy na různé intelektuální úrovni.


seznámí žáky s řádem učebny seznámí žáky s bezpečností práce

Žáci   

při práci v odborné učebně dodržují žáci řád učebny bezpečně zacházejí s příslušnou technikou a dodržují bezpečnost práce jsou ochotni věnovat čas pro ekologické aktivity, např. ekologické akce .


informuje žáky o nutnosti ochrany životního prostředí

Žáci


  

uvědomují si nutnost ochrany přírody a životního prostředí chápou význam získaných znalostí pro ochranu zdraví uvědomují si základní ekologické zásady pro společnost.


vede žáky ke vzájemnému respektu mezi sebou

Žáci  

při skupinovém učení si vyzkouší činnost vedoucího i člena skupiny dokáží se ubránit negativním jevům ve společnosti svých vrstevníků (kouření, pití alkoholu, závislosti).


Prima

Výstupy

Učivo

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země a zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů.

Země jako vesmírné těleso

zhodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů

Mapa

používá základní kartografickou, geografickou a topografickou terminologii

zhodnotí geografické objekty, procesy a jevy v krajinné sféře

využívá mapová díla k orientaci v prostoru

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry a jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost

Litosféra a georeliéf

rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Atmosféra, hydrosféra, pedosféra

zhodnotí působení vnitřních a vnějších sil v přírodní

Biosféra a bioklimatické


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost

pásy

posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, dynamiku, na příkladech zhodnotí mozaiku multikulturního světa

Geografie obyvatelstva

pojmenuje obecné základní znaky sídel, posoudí souvislost přírodních podmínek s funkcí sídel

Geografie sídel

zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství a lokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje

Geografie hospodářství

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Zemědělství, průmysl, doprava, služby a cestovní ruch

porovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

základy politické geografie

Sekunda Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení,ohraničení a lokalizaci regionů světa

lokalizuje světadíly,oceány a makroregiony na mapách podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení porovnává a přiměřeně hodnotí polohy, rozlohy, přírodní , kulturní , společenské, politické a hospodářské poměry


Regionální geografie světadílů a oceánů. Afrika. Amerika. Austrálie a Oceánie. Antarktida. Severní ledový, Atlantský, Indický a Tichý oceán

Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení,ohraničení a lokalizaci regionů světa

Tercie

lokalizuje světadíly, oceány a makroregiony na mapách podle zvolených kritérií srovnává postavení rozvojových jader a periferních zón porovnává a přiměřeně hodnotí polohy, rozlohy, přírodní , kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohy, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Kvarta

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích a organizacích hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu a možnosti dalšího rozvoje vymezuje a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy

5.11 Hudební výchova Charakteristika předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení


Regionální geografie světadílů a oceánů Evropa-Severní /Švédsko, Dánsko, Finsko, Norsko, Island, Pobaltské republiky/, Západní/Velká Británie, Irsko, Francie, Benelux,/, Jižní/Španělsko, Portugalsko, Itálie, Řecko/, Střední/Německo, Polsko, Maďarsko, Rakousko, Švýcarsko, Slovensko/, Jihovýchodní/Rumunsko, Bulharsko, Srbsko, Chorvatsko, Slovinsko, Bosna, Černá Hora, Albánie, Makedonie, Východní Rusko, Ukrajina, Bělorusko, Moldávie.

Regionální geografie Česká republika. Regiony České republiky-dělení podle krajů Místní region Kadaňsko

Poznámky

Předmět hudební výchova spadá do vzdělávací oblasti Estetická výchova. Jeho časová dotace je v 2-1-1-1 hodina týdně. Žáci jsou vedeni tak, aby získali vztah k hudbě a jejím jednotlivými žánrům. Naučili se hudbu vnímat, analyzovat a postupně i provozovat dle vlastních schopností. Osvojují si základné vědomosti z oblasti dějin hudby i hudební teorie. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák  

učí se prostřednictvím zadávaných úkolů samostatně pracovat s notovým zápisem a využívat jej k realizaci hudebních děl. učí se využívat literaturu, hudební nahrávky jednotlivých skladeb a to jak individuálně, ta ve spolupráce s ostatními žáky.

Kompetence k řešení problémů Žák  

učí se řešit jednoduché i složitější úkoly z hudební oblasti, při kterých se snaží co nejvíce zapojovat svou fantasii a představivost. učí se porovnat své výsledky s výsledky ostatních žáků a hledat tak nejlepší a nejestetičtější zvládnutí zadaného úkolu.


spolupracuje se žáky třídy, i se žáky jiných tříd při jednotlivých vystoupeních a projektech a rozšiřují se tak jeho nároky na vlastní hudební činnost zároveň se učí spolupráci v hudebních souborech jak při vokální tak instrumentální činnosti

Kompetence sociální a personální Žák  



učí se vhodně doplňovat jeden druhého při hudebních vystoupeních a projektech uvědomuje si důležitost svého instrumentálního či vokálního projevu a zároveň si tento projev uvědomuje i u žáků se kterými spolupracuje a vytváří tak jedno hudební těleso, v kterém má každý svou nezaměnitelnou úlohu poznává, že konečný výsledek je založen na zodpovědné práci každého jedince

Kompetence občanské Žák




je seznámen s problematickými hudebními žánry a skupinami, které nevhodným způsobem inspirují širokou veřejnost a mnohdy svým chováním narušují morální a občanské zákony.

Učitel 

vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní Žák 

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s hudebními pomůckami předmětu.


prima

sekunda

Výstupy

Obsah učiva

využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

tonina, stupnice, akord noty C1G1 druhy not a pomlk, takt 2/4, rondo, kánon

orientuje se v proudu znějící hudby,vnímá užité hudebně výrazové prostředky

nástroje symf. orchestru hudba komorní a symfonická takt 3/4 noty C1-C2

Hud .ukázky(komorní a symf. hudby)zvuková ukázka nástrojů

vytváří a volí jednoduché hudební doprovody

smyčcové nástroje, změna tempa, takt 4/4, základní hud. pojmy

U schopných žáků hra jednoduchých skladeb na smyčcové nástroje

rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hud.pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hud.schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

tanec a balet, Národní divadlo opera, dechové dřevěné nástroje, oktáva C2-C3 základní intervaly

Hra na dřevěné dechové nástroje, hudební ukázky- tanec,balet

noty a h malé, hudba vokální a instrumentální, druhy sborů a hlasů, melodram hudební posuvky tonina dur a moll

Hudební ukázka vokální a instrumentální hudby hra na „dirigenta“

skladatelé a písně NO dechové žestové nástroje symfonická báseň, hudba programní a absolutní intervaly č.1 a v.2

Zvuková ukázka žesťů poslech Vltava

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu


Poznámky

Ročník

Výstupy

Obsah učiva

Poznámky

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

L.v.Beethoven, symfonie, drnkací nástroje, tonina a akord moll, tonina G dur , intervaly v.3, č.4

Poslech - Osudová symfonie (část) a drnkací nástroje

nástroje bicí, písňové období baroka a klasicismu, polyfonie, homofonie, tonina D dur

Poslech bicí nástroje

vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

písňové období romantismu intervaly č.5, v.6, tonina F dur rytm. útvary : triola, synkopa

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

písňová tvorba skladatelů 20.st., pentatonická stupnice, tonina B dur, intervaly v.7 č.8, takty 3/8, 6/8 dvojhlasý rytmus

Schopnější žáci tvoří rytmická cvičení ve 3/4 a 3/8 taktu pentatonika v praxi

osvobozené divadlo a Jaroslav Ježek, spirituál, jazz, pop, rock

osvobozené divadlo a Jaroslav Ježek, spirituál, jazz, pop, rock

Hudební ukázky z díla J. Ježka

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

téma , motiv, předvětí a závětí, folk a folklor, tonina A dur, rytmus : tečka za notou a pomlkou

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

hudba renesance a baroka, varhany a předchůdci klavíru oratorium, tonina Es dur takt alla breve

Hud.ukázka hudby renesanční a barokní, využití individuálních schopností žáků při hře na nástroje

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

hudba klasicismu, sonatina, sonáta, variace, hud.pojmy: part, partiura, zvukomalba, tonina E dur

Hudební ukázka klasické hudby

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

hudba období romantismu, kantáta, hudba 20.století, dvojité posuvky, tonina As dur

Hudební ukázka romantické hudby, využívání schopností žáků při hře na hud.nástroje

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické schématické

nejstarší hud.památky, hudba husitského revolučního hnutí renesanční polyfonie,baroko

Hudební ukázky k jednotlivým obdobím

tercie

kvarta


Ročník

Výstupy

Obsah učiva

Poznámky

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

hudba období klasicismu, mše, symfonie, tvorba a hra vokálně instrumentálních kánonů

J.J Ryba-Česká mše Vánoční

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

hudba období romantismu hudba 20.st., základy hry na zobcovou flétnu

Hudební ukázky romantismu a hudby 20. století

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hud.aktivitách

lidové písně cizích zemí J.Ježek Jazz, jazzové inspirace

Hudební ukázka Bughatti Step, L.Amstrong

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

hudba populární-folk, country western, lidová, trampská a rock rozvíjíme hru na zobcovou flétnu(tony C1-E2)

prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hud.dílu jako k logicky utvářenému celku

5.12 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Výtvarná výchova spadá do vzdělávací oblasti Estetická výchova. Jeho časová dotace je 1-2-1-1 hodina týdně. Charakteristika předmětu Žáci v průběhu hodin výtvarné výchovy vytvářejí práce, do nichž promítají vlastní, originální představy spojené se světem fantazie. Veškerá témata jsou založena na hře s barvou a experimentování s různými technikami. Zaměřují se na správné usazení do formátu pracovní plochy a pokoušejí se o upřímnou výpověď. Nacházejí stále více nových možností a technik pro realizaci svých nápadů. Jsou seznámeni s teorií barvy a základy dějin umění. Pokoušejí se o řešení stále složitějších zadání, jako např. realistická kresba a nacházejí osobitou cestu k abstraktnímu umění. Prohlubují vlastní estetický úsudek a pohled na realitu, na kterou reagují ve svých pracích. Pohybují se v nejbližším okolí a pracují na zobrazení přírodních a architektonických motivů. Využívají multimediální


techniku a navštěvují výstavy a vernisáže. Dokáží prezentovat svou tvorbu i kriticky zhodnotit výsledky svého počínání. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák 

 

se prostřednictvím zadávaných úkolů učí samostatně přemýšlet a připravovat na hodiny výtvarné výchovy, kde realizuje originální nápady a promítají je do vlastní výtvarné činnosti. nachází cestu jak vhodně využívat jednotlivé techniky a materiály k dosažení „správného efektu“ učí se vyhledávat inspiraci v odborné literatuře a médiích.

Kompetence k řešení problémů Žák    

nachází stále nové možnosti řešení problému především díky své fantazii a představivosti. vlastní cestou se učí vyřešit složitější zadání. porovnává postup a výsledky své práce se spolužáky a při závěrečném hodnocení z celou skupinou. dokáže najít ideální cestu k dosažení co možná nejlepšího výsledku a naplnění vlastní estetické představy.

Kompetence komunikativní Žák   

se učí komentovat a obhajovat výtvarné práce vlastní i ostatních. komunikuje, spolupracuje ve skupinách a navzájem žáci se ovlivňují za účelem správného splnění zadání. je schopní souvisle hovořit o svém uměleckém záměru.

Kompetence sociální a personální Žák    

žáci se při výtvarné činnosti setkávají s různými pohledy a odlišnými názory spolužáků. všímají si odlišných rolí ve skupině a reagují na ně vlastními postoji. učí se navzájem vhodně doplňovat a spolupracovat v rámci skupiny. uvědomují si výhody a nové možnosti spolupráce.

Kompetence občanské Žák




je schopni kriticky zhodnotit nevhodnost vybraných motivů a informací, s kterými se mohou setkat na internetu a v médiích.


seznámí žáci materiálů.

se správným používáním a využíváním výtvarných pomůcek a



dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla.

Žák Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník

Výstupy pokouší se o vyjádření svého pohledu na sebe, přemýšlí o vlastních hodnotách. uplatňuje osobní zkušenost a pohled na média a promítá ji ve vlastní práci. popisuje vztah k oblíbeným předmětům.

dělí se o zkušenosti, spolupracuje se skupinou spolužáků a vytváří práci na dané téma.

realizuje nápady spojené se zimním obdobím a tradicemi vánočních svátků.

pracuje na zdokonalení konstrukce písma. nalézá nové možnosti a materiály pro práci.

Poznámky

vizitka

druhy písma, osobní preference, barvy, grafitti.

TV pořad

hračka

zobrazuje originální představy o strojích.

prima

Obsah učiva

stroj budoucnosti

holý strom podzim koláž

zima, sporty vánoční přání, zvyky

text, písmo kámen


oblíbený / neoblíbený TV pořad, problematika médií… vztah k oblíbeným předmětům. svět SCI-FI, fantazie, malba-tempera. ukázky zajímavých stromů, vlastní představa o stromu, práce v přírodě skupinová práce, kombinovaná technika, velký formát. tematická práce-zima, zimní sporty,malba. grafický design, výroba přání, kresba… typy a druhy písma, konstrukce písma, tuš. volná práce s kameny, „řeč kamene“, kámen jako dárek.

Ročník

Výstupy

konfrontuje realistické prvky s vlastním světem fantazie.

získává nové poznatky v oblasti teorie barvy a aplikuje je do své práce.

dokáže popsat a pojmenovat vlastní pocity, nálady i obavy.

sídliště

mozaika

strach, radost

komunikuje a podílí se na vytvoření společné práce

obraz třídy

představuje si jak zdokonalit věc, se kterou se denně setkává.

ve své práci se pokouší o stylizaci, nadsázku a výtvarný vtip.

stylizace rostlinného motivu, nadsázka.

PC kompozice

experimentuje s možnostmi graf.programů.

Sekunda

masožravka

jaro, akvarel

předkládá představu o ideálním sídlišti.

popisuje ideální představu o našem městě, (co by změnil).

Poznámky

mnohozvíře

učí se využívat přednosti akvarelu na jednoduchém motivu.

přemýšlí o ideálních prázdninách.

Obsah učiva

předmět denní potřeby prázdniny

moje město

karikatura


kombinace zvířat, deformace, humor. technika akvarelu, tematická práce, práce v přírodě. urbanismus-studie, vlastní představa. teorie barvy-základy, míchání barev, skládání motivu z bar.částí, ukázky mozaik,. volná kompozice, práce s myší. kontrasty, protiklady, práce s barevnou hmotou. role ve skupině, vztahy, spolupráce, komunikace, skupinová práce, kombinovaná technika, velký formát. zdokonalení běžného předmětu,design. co budu dělat o prázdninách, práce v přírodě. jednoduchý arch.prvek, originální vize města kde bydlím, nej. místo, práce ve městě. ukázky-karikatura v umění, stylizace, nadsázka, portrét spolužáka nebo vlastní.

Ročník

Výstupy

Obsah učiva

Poznámky

zobrazuje osobní vztah ke zvířatům.

oblíbené zvíře

vztah ke zvířatům, nej.zvíře, kreslený hrdina.

využívá fantazii a naznačuje svou vizi o mimozemské civilizaci.

spolupracuje ve skupině a vytváří práci na dané téma.

vesmírná civilizace

podzimní listy

Poznává základy teorie a práce s barevnou hmotou.

realizuje nápady související s obdobím zimy.

barevný kruh

ledové království vánoční přání, zvyky

Vytváří vánoční přání.

naznačuje osobitý způsob vytvoření kompozice z textu.

automatický text, koláž

doplňuje si představu o životě mikroorganismů.

procvičuje jemnou motoriku a soustředění při práci. Pokouší se o reprodukci konkrétní předlohy.

uplatňuje vlastní vkus pro splnění zadaného tématu. Přemýšlí o ideálním pokoji.

spolupracuje a komunikuje se spolužáky za účelem vytvoření dané práce.

mikroorganismy, buňka

kresba druhou rukou

svět fantazie, UFO.

koláž, kombinovaná technika,skup.práce, velký formát. teorie barvy, základní barvy,teplé / studené barvy, práce s barevnou hmotou, Fauvismus. malba temperou, práce se sněhem a ledem, „ledová říše“. grafický design, výroba přání, kresba… konstrukce textu, text v kompozici, kombinovaná technika, kubismus. volná kompozice, ukázky. procvičení jemné motoriky, kresba nohou,ústy…

realistická kresba

kresba tužkou, konkrétní předmět, předloha.

ideální oblečení

oblíbená značka, představa vlastního ideálního oblečení.

můj pokoj

nejdůležitější místo na světě, co v něm musí být.

cesta kolem světa, skupinová práce

koláž, kombinovaná technika, zprávy ze světa apod.


Ročník

Výstupy

objevuje široké možnosti využití práce se sprejem. navrhuje kruhové dekory a jejich využití. nachází alternativní využití netradičních materiálů.

Poznámky

zvětšenina, skupinová práce

zvětšení předlohy, puzzle, pexeso…

šablona, airbrush mandala

vitráž

pracuje na návrhu designu netradičního svítidla.

světlo, svítidlo

popisuje své zážitky a dělí se o zkušenosti z pobytu v zahraničí.

tercie

Obsah učiva

nejvzdálenější místo

vlastní logo, grafitti, práce se sprejem, textil. kruhová kompozice, ukázky.

barevné světlo, gotické umění, práce s igelitem. designová studie.

kde jsem byl nejdál, reálie, zeměpis,…

pokouší se ve své práci zachytit jednoduchý děj.

komix

naznačuje vlastní představu o pomocníkovi v domácnosti.

robot pomocník

domácí pomocník budoucnosti, funkce, fantazie.

procvičuje cit pro detail.Realizuje sérii prací na dané téma.

poštovní známka

miniaturizace motivu, jemná motorika, volný motiv.

přistupuje tvořivě k využití techniky roláže.

podzim, roláž

technika roláže, tematická práce-podzim.

vybavuje si nejhezčí sen /„noční můru“.

dokáže svou prací vystihnout zadané téma. vytváří vánoční přání a PF.

objevuje význam prožitku při vlastní tvorbě. navrhuje originální obal CD.

sen, halucinace

kreslený vtip

představitelé u nás, ve světě, vlastní příběh.

sny, vize, Surrealismus.

známí autoři, ukázky, vlastní práce.

vánoční přání PF

grafický design, výroba přání a PF.

text, osobní grafitti

sprejerství jako forma umění, Action painting.

obal CD, DVD


obalový design, „drobná

Ročník

Výstupy

Obsah učiva

Poznámky grafika“.

snaží se o zachycení konkrétního motivu. řeší význam dopravních prostředků a jejich vliv na prostředí kolem nás.

dopravní prostředek

poznává zákonitosti nutné pro zvládnutí figurativní kresby, snaží se vypořádat se složitějším zadáním originálním způsobem.

využívá otisku nebo obrysu těla a jeho částí, pokouší se o záznam pohybu. pracuje v přírodě, s přírodními materiály.

aplikuje geometrické prvky do kompozice. porovnává tvary, proporce, prostor a pokouší se o jejich věrné zobrazení.

postava portrét, stylizace

pohyb tělo, skupinová práce

krajina, kresba

geometrické tvary realistická kresba, předloha

experimentuje s různými materiály.

šperk

představuje si krásy „vodní říše“.

navazuje na práci spolužáků a společně vytváří komixový příběh.

Kvarta

říše hmyzu

pod hladinou

Komix, skupinová práce

tematická práce, ukázky, mikrosvět… design dopravních prostředků, vlastní představa, studie, koncept, ekologie, apod. figurativní stylizovaná kompozice, portrét, deformace, humor, abstraktní kompozice, pastozní malba,… Body-art, kresba, malba, otisky, velký formát. Land-art, práce v přírodě, s přírodou, živly,.. geometrická abstrakce, konstruktivismus, rytmus, řazení prvků do kompozice. vnímání tvarů a prostoru, popředí, pozadí,... práce s měděným drátem, kůže, korále, látka,… vodní svět barev, fantazie. komix v umění, skupinová práce, zachycení společného děje.

Naznačuje jak ideálně využít volný čas.

hobby

Náplň volného času, co mě baví, vize, sny,..

vyzdvihuje charakteristické znaky populární osobnosti.

Karikatura osobnosti

oblíbená osobnost, mediální hvězda,


Ročník

Výstupy

Obsah učiva

Expresionismus.

vnímá účinky jednotlivých barev. barevný kontrast, nálada

vybavuje si různá využití ornamentu.

ornament

má ucelenou představu o grafických technikách.

frotáž

uplatňuje získané vědomosti a dovednosti a dokáže zachytit písmo v prostoru. vytváří originální, autorské vánoční přání a PF.

text, prostor, perspektiva

vánoční přání, PF

umí prezentovat představu o vlastní budoucnosti. navrhuje grafickou podobu vizitky a logo své firmy.

Ideální povolání

vizitka mé vlastní firmy

je si vědom významu reklamy a vlivu na společnost.

plakát, billboard

zobrazuje rozdíly v různých obdobích, dokáže zachytit

den a noc

atmosféru a kontrast mezi světlem a stínem.

Poznámky

teorie barvy, význam a vliv barev.

návrh dekoru, vzoru, porcelán, koberec, tuš. grafické techniky.

technické kreslení, konstrukce, typy písma, perspektiva, prostor, písmomalířství, redispero… grafický design, výroba přání a PF. volná představa o vlastní budoucnosti, čeho chci dosáhnout. grafický design, značka, logo, formáty, obsah.

reklama v umění, Popart, plakát, poutač, pozvánka na kulturní akci, velký formát. tematická práce, stejný objekt ve dne / v noci, světlo, stín, protiklady,…

volný motiv, série hracích karet.

dokáže vytvořit sérii motivů.

hrací karty

chápe význam symbolu a znaku.

zvíře, znak, symbol

motivy zvířat, Egypt, Puma, Jaguar,…

využívá grafické programy k vytvoření originálních kompozic.

PC KOMPOZICE PC kompozice

nástroje a využití graf.programů-základy.

zpracovává představu o

Internetové stránky


návrh vlastních www

Ročník

Výstupy

Obsah učiva

vlastních www stránkách.

Poznámky stránek, oblíbený „web“.

zdokonaluje se v zobrazení prostoru.

perspektiva, architektura

představuje si jak by měl vypadat vlastní dům.

můj dům, místnost

doplňuje a popisuje přečtený text ilustrací. dokáže společně s ostatními otevřeně komunikovat a pojmenovat své dojmy a pocity.

ilustrace naše třída

prostorová studie, architektonický motiv. představa o vlastním ideálním domu . doplnění přečteného textu ilustrací. skupinová práce, velký formát, kam jsme došli, vztahy ve skupině,…

5.13 Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět tělesná výchova je součástí povinného vzdělávání na víceletých i čtyřletých gymnáziích a představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáka.Vyučuje se 2 hodiny týdně (mohou být i 3h) ve formě jednohodinovek nebo dvouhodinovek. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní a nářadí, pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, hudební výchova, estetika,ekologie, atd. Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat í cíleně ovlivňovat. V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučovací úsilí učitele a učební činnosti žáků k těmto cílům:     

osvojit si nové pohybové dovednosti a správné držení těla rozvoj tělesné zdatnosti (síla, rychlost, vytrvalost, obratnost) zvládnout základní organizační, bezpečnostní a hygienické zásady pro provádění pohybové činnosti kladné prožívání pohybové činnosti jako produkt dlouhodobější zdravotní prevence chápání soc. vztahů a role sportu a využívat je k vytváření hodnotných mezilidských vztahů


Naznačené cíle by měly ústit do pozitivního vztahu k pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním denním režimu jako přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního člověka. V rámci předmětu jsou zařazena témata týkající se odpovědného chování v rizikových situacích z oboru Výchova ke zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků Kompetence k řešení problémů Žáci 

jsou schopni správně vyhodnotit situaci a správně na ni reagovat (při pohybu, při sportovní činnosti a hrách).

Kompetence komunikativní Žáci 

spolupracují při kolektivních hrách

Kompetence sociální a personální Žáci 

respektují soupeře při sportu (hrách)

Kompetence občanské Žáci 

aktivně se zapojují do sportovního dění a aktivit

Kompetence v oblasti tělesného rozvoje a zdraví Žáci  

uplatňují poznatky z hodin TV v mimoškolních sportovních aktivitách rozvíjejí cílevědomě základní pohybové dovednosti v závislosti na věku (rychlost, síla, obratnost a vytrvalost)


prima až kvarta (nároky na žáky s vyšším ročníkem vzrůstají)

Výstupy

Obsah učiva

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

Teoretické poznatky z tělesné výchovy a sportu

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti: z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a upraví pohybovou aktivitu vzhledem ke znečištěnému prostředí uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém


průpravná, kondiční kompenzační a jiná cvičení sportovní gymnastika úpoly atletika

Ročník

Výstupy

Obsah učiva

prostředí sportovišť, přírody silničního provozu

sportovní hry

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů

dle podmínek školy: netradiční pohybové činnosti

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření atd. dohodne se na spolupráci jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje jí

turistika, sport a pohyb v přírodě lyžování

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka

bruslení

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

přežití v přírodě

plavání

zpracuje naměřená data a podílí se na jejich prezentaci zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody a jiné sportovní akce zařazuje do pohybového režimu vyrovnávací cvičení, především v souvislosti jednostrannou zátěží aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organizmu a překonávání únavy posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí a poskytne první pomoc

5.14 Svět práce Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Svět práce spadá spolu do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Časová dotace je 1 hodiny týdně v tercii. Svět práce poskytuje žákům informace ze sféry výkonu práce, orientaci v různých oborech lidské činnosti. Žáci si osvojí potřebné poznatky důležité pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede žáky k vyhledávání a třídění informací

 

vyhledává a třídí informace orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Žák



 

posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě povolání vyhledává informace vhodné k řešení problému

Žák


vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky



v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Žák


vede žáky k tomu, aby dokázali hodnotit svou práci i své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

 

umí hodnotit svoji práci i práci ostatních posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání

Žák


zadává konkrétní příklady z každodenního praktického života vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Žák


 

vnímá morální a společenské hodnoty využívá profesní informace


různými formami (exkurze, film, beseda) seznamuje žáky s různými profesemi zapojuje žáky do přípravy školních projektů



využívá získaných poznatků při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání a profesní přípravě

Žák


Výstupy

Učivo

tercie

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

trh práce, volba profesní orientace

kvarta

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání, prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

možnosti vzdělávání, zaměstnání, podnikání

Poznámky

5.15 Digitální technologie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce z RVP ZV Obsahové, časové a organizační vymezení Realizován v 1.(prima) a 2.(sekunda) ročníku po jednu hodinu týdně . Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, Internetu a práce v síti. Ve prvním ročníku jsou žáci vedeni k praktickému zvládnutí tvorby webových stránek, ve druhým ročníku s grafikou a k tvorbě animací. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu, FTP-složky a služby Sharepoint.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede žáci zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití digitálních technologií v praktickém životě



využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s technikou

Žák




vede žáci zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce



rozumí, že v životě, při práci s digitálními technologiemi často se bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

Žák


se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdává prostřednictvím elektronické pošty, FTP-složky nebo jako WWW-stránky při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


vede žáci ke kolegiální radě či pomoci přizve žáci k hodnocení prací vede žáci k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci



se učí při projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Žák





Učitel 



seznámí žáci s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) vede žáci ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s digitální a výpočetní technikou může využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu : Ročník

prima

Výstupy

Učivo

dovede charakterizovat uživatelské rozdíly mezi operačnímu systémy; umí komprimovat a dekomprimovat soubory; dovede upravit základní uživatelské nastavení počítače; ví, jak postupovat v případě závady PC

operační systém – vzájemné porovnání (DOS, Linux, Windows), komprimace a dekomprimace souborů, základní nastavení PC a jeho konfigurace, závady a poruchy

ví, jak hardwarové a softwarové prostředky jsou potřeba k připojení k internetu; dovede využívat službu FTP; získává z Internetu freeware a shareware

internet – technické podpora internetu, připojení k internetu, architektura klient/server, služba FTP, struktura internetové adresy, historie

umí vysvětlit pojem vir; dovede používat software k ochraně PC před viry

viry a antivirová ochrana

presentuje svou osobu, třídu, školu, město, … v programu pro tvorbu prezentací umí vytvořit vlastní WWW stránku; zná základní příkazy pro tvorbu WWW stránek

sekunda dovede komunikovat pomocí

vytváření a publikování prezentací : základy práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů, zásady pro zpracování počítačové prezentace

vytváření vlastní WWW stránky

ICQ, videokonference

programu ICQ

dovede v grafickém editoru vytvořit a upravit obrázek

základní funkce grafického editoru, bitmapové a vektorové


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

editory, tvorba a zpracování obrázku Seznámí se s hardwarem – digitální fotoaparát, scanner, digitální videokamera – a umí s ním pracovat

multimediální PC – digitální fotoaparát, scanner, digitální videokamera

Umí používat software pro tvorbu videa a animací

tvorba animace a video

5.16 Laboratorní dovednosti Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Laboratorní dovednosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Předmět je zařazen do učebního plánu kvarty. Výuka probíhá v laboratořích a odborných učebnách fyziky, chemie a biologie. Vhodně volené praktické úlohy budou doplňovat teoretické učivo z výuky fyziky, biologie a chemie. Cílem je, aby žáci získali dovednosti v práci s jednoduchými přístroji, osvojili si metody měření, dokázali z nabízených možností volit metodu nejpřesnější, nejjednodušší. Při měření budou pracovat ve skupinách, budou zpracovávat výsledky měření, formulovat závěry. Časové vymezení Předmět je vyučován v kvartě v časové dotaci jedna hodina týdně. Podle počtu žáků může být hodina dělena, aby byly dodrženy podmínky bezpečnosti práce v laboratořích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel 

motivuje vhodnými úlohami snahu ověřit prakticky učivo předmětu fyzika a chemie, vede k přesnosti, přehlednosti zápisu.



musí před vlastním měřením porozumět zvolené metodě, dodržuje přesnost měření, vede si přehledně zápis, zamýšlí se nad výsledky měření.

Žák


zadává práci ve dvojicích, případně ve skupinách. Strana 109 (celkem 145)

Žák 

spolupracuje se spolužáky, dokáže se rozdělit o úkoly, vyslechne spolupracovníky, formuluje společně s nimi závěry, obhájí výsledky měření.


dbá na dodržování bezpečnostních předpisů a řádů učeben.



zachází bezpečně s přístroji, uvědomí si obecné zásady bezpečnosti i v životě mimo školu.

Žák


Kvarta

Výstupy

Témata prací

Poznámky

Pracuje bezpečně s vybranými chemickými látkami a pomůckami

Zásady bezpečné práce

Ch

Navrhne postupy a prakticky provede oddělení složek směsí

Dělení směsí

Ch

Zvolí vhodný postup, pomůcky a prakticky připraví chemickou látku daného složení

Příprava látek

Ch

Určuje chemické a fyzikální vlastnosti látek a využívá je k jejich důkazům

Vlastnosti látek a jejich důkazy

Ch, Fy

Zapíše průběhy chemických reakcí upravenými chemickými rovnicemi

Vlastnosti látek a jejich důkazy

Ch

Sestaví modely molekul látek a posoudí vztah mezi Modely molekul stavbou molekuly a vlastností látky

Ch

Spojuje poznatky o chemických látkách a jejich změnách s praxí

Příprava látek

Ch

Experimentálně ověřuje, pozoruje , měří a charakterizuje vlastnosti přírodnin

Mikroskopování

Porovnává vnitřní a vnější stavbu organismů

Mikroskopování

Vlastnosti látek a jejich důkazy Bi

Vlastnosti přírodnin Bi

Vlastnosti přírodnin Správně používá pomůcky k pozorování a měření přírodnin

Orientuje se v odborné literatuře a vhodně ji využívá k determinaci přírodnin Orientuje se v základních fyziologických procesech organismů

Mikroskopování

Bi

Vlastnosti přírodnin Určování přírodnin podle Klíče

Bi

Fyziologie organismů

Bi


Ročník

Výstupy

Témata prací

Poznámky

Rozumí vztahům mezi organismy a prostředím

Organismy a prostředí

Bi

Pracuje bezpečně s fyzikálními pomůckami a přístroji

Zásady bezpečné práce

Fy

Provádí praktické měření fyzikálních vlastností látek

Měření fyzikálních vlastností látek

Fy

Experimentálně ověřuje fyzikální zákonitosti

Fyzikální změny látek

Fy


Fy

Používá fyzikální výpočty, orientuje se v jednotkách fyzikálních veličin

Využívá pokusů k porozumění dějů z praktického života


Fyzikální změny látek


Fy

Fyzikální změny látek Vysloví hypotézu a ověřuje její správnost

Ch, Bi, Fy vybrané práce

V laboratorním protokolu přehledně uspořádá výsledky experimentů a pozorování a smysluplně vyjádří závěr

Ch, Bi, Fy všechny práce

5.17 Další cizí jazyk - Francouzský jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Francouzský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Francouzský jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia. Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.

Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Strana 111 (celkem 145)

Výuka předmětu je také realizována během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, exkurzí a meziškolních výměn. Cílová úroveň A2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáka vede k tomu, aby je využíval vede žáka k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby a využívá srovnání s mateřštinou a s jinými jazyky, které žák zná

Žák  

samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů pracuje se slovníky, příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem

Kompetence k řešení problémů Učitel   

poskytuje prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením demonstruje komplexní charakter jazyka a vede žáka k jeho respektování navozuje modelové situace, se kterými se žák může setkat v praktickém životě

Žák 

pracuje s neznámými texty a učí se zacházet s neúplnými informacemi, je veden k nutnosti domýšlení si a hledání souvislostí a smyslu


rozvíjí dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním prostřednictvím obvyklých metod výuky cizího jazyka v rámci konverzace kultivuje u žáka schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti

Žák 

dostává příležitost ke komunikaci v rámci výuky a s rodilými mluvčími v rámci poznávacích zájezdů


metodicky žáka vede




specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli



párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách rozvíjí své schopnosti spolupracovat

Žák


vede se žákem diskuse na aktuální témata, během nichž žák obhajuje své názory vybízí žáka k pozitivnímu vnímání odlišných kulturních hodnot při pobytech ve francouzsky mluvících zemích



umí vyjádřit svůj názor, zaujmout stanovisko k problémům společenským, sociálním i kulturním

Žák


vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a norem slušného chování



tato pravidla respektuje


Výstupy

Učivo

Poznámky

tercie rozumí známým výrazům z každodenního zásady spisovné výslovnosti, poslech života a základním frázím zaměřeným na větné melodie, přízvuku, uspokojování konkrétních potřeb a umí je rytmu, spojování, vázání používat, mluví-li lidé pomalu a zřetelně slovosled věty oznamovací a tázací rozumí známým názvům, slovům a základy tvarosloví, skloňování jednoduchým větám a časování systematizace probraných může jednoduchým způsobem základních gramatických jevů, konverzovat za předpokladu, že jeho lexikálních jednotek a protějšek mu pomůže formulovat to, co se stylistických forem pokouší říci, může klást a zodpovídat jednoduché otázky o známých tématech pravopis, tvarosloví může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal kde žije, lidí, které zná umí psát krátké, jednoduché vzkazy, umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními


čtení konverzace souvislý projev psaní studijní poznávací zájezdy do Francie

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

údaji jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A1 začátečník

kvarta rozumí větám a často používaným slovům upevňování zásad spisovné poslech v oblasti k níž má osobní vztah, základní osobní a rodinné informace, nákupy, místopis, zaměstnání, je schopen postihnout smysl krátkých jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu, spojování, čtení vázání konverzace poslech s porozuměním souvislý projev je schopen číst krátké a jednoduché texty, čtení jednoduchých textů psaní najde očekávané informace v běžně s porozuměním používaných materiálech, v reklamách, poznávací znalostí studijní prospektech, jídelních lístcích a jízdních prohloubení skloňování a zájezdy do Francie řádech, rozumí jednoduchým osobním tvarosloví, časování, další slovní druhy, dopisům jednoduché dialogy může komunikovat při jednoduchých dalších úkolech, vyžadujících jednoduchou a systematizace gramatických přímou výměnu informací o známých probraných tématech, zvládne krátkou společenskou jevů, lexikálních jednotek a konverzaci, i když obvykle nerozumí stylistických forem dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci pravopis, tvarosloví udržoval může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchý jednoduchými slovy popsal svou rodinu a poděkování přátele, životní podmínky, své potřeby, bezprostřední okolí

osobní

dopis,

umí psát krátké poznámky a vzkazy jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A2 začátečník

5.18 Další cizí jazyk - Německý jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Německý jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Německý jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia. Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.


Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Výuka předmětu je také realizována během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, exkurzí a výměnných pobytů. Cílová úroveň A2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  


Žák  




Žák 




Žák






metodicky žáka vede specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli




Žák






Žák







Výstupy

Učivo

tercie

rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je používat, mluví-li lidé pomalu a zřetelně rozumí známým názvům, slovům a jednoduchým větám může jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že

zásady spisovné výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu slovosled věty oznamovací a tázací základy tvarosloví, skloňování a časování Systematizace probraných základních gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

jeho protějšek mu pomůže formulovat to, co se pokouší říci, může klást a zodpovídat jednoduché otázky o známých tématech

pravopis, tvarosloví

může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal kde žije, lidí, které zná umí psát krátké, jednoduché vzkazy, umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními údaji jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A1 začátečník rozumí větám a často používaným slovům v oblasti k níž má osobní vztah, základní osobní a rodinné informace, nákupy, místopis, zaměstnání, je schopen postihnout smysl krátkých jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

kvarta

je schopen číst krátké a jednoduché texty, najde očekávané informace v běžně používaných materiálech, v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech, rozumí jednoduchým osobním dopisům může komunikovat při jednoduchých úkolech, vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech, zvládne krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci udržoval

upevňování zásad spisovné výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu poslech s porozuměním čtení jednoduchých textů s porozuměním prohloubení znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, jednoduché dialogy systematizace dalších probraných gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem pravopis, tvarosloví jednoduchý osobní dopis, poděkování

může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a přátele, životní podmínky, své potřeby, bezprostřední okolí umí psát krátké poznámky a


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

vzkazy jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A2 začátečník

5.19 Další cizí jazyk - Španělský jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Španělský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Španělský jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia. Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Výuka předmětu je také realizována během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, exkurzí a výměnných pobytů. Cílová úroveň A2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  


Žák  


Kompetence k řešení problémů Učitel


  


Žák 




Žák 







Žák






Žák


vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a norem slušného chování Strana 119 (celkem 145)

Žák 



Výstupy

Učivo

rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je používat, mluví-li lidé pomalu a zřetelně rozumí známým názvům, slovům a jednoduchým větám

tercie

může jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že jeho protějšek mu pomůže formulovat to, co se pokouší říci, může klást a zodpovídat jednoduché otázky o známých tématech může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal kde žije, lidí, které zná

zásady spisovné výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu slovosled věty oznamovací a tázací základy tvarosloví, skloňování a časování Systematizace probraných základních gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem pravopis, tvarosloví

umí psát krátké, jednoduché vzkazy, umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními údaji jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A1 začátečník

kvarta

rozumí větám a často používaným slovům v oblasti k níž má osobní vztah, základní osobní a rodinné informace, nákupy, místopis, zaměstnání, je schopen postihnout smysl krátkých jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

upevňování zásad spisovné výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu

je schopen číst krátké a jednoduché texty, najde očekávané informace v běžně používaných materiálech, v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech, rozumí jednoduchým osobním dopisům

prohloubení znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, jednoduché dialogy

poslech s porozuměním čtení jednoduchých textů s porozuměním

systematizace dalších probraných gramatických jevů, lexikálních jednotek a


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

stylistických forem může komunikovat při jednoduchých úkolech, pravopis, tvarosloví vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o jednoduchý osobní dopis, známých tématech, zvládne poděkování krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci udržoval může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a přátele, životní podmínky, své potřeby, bezprostřední okolí umí psát krátké poznámky a vzkazy jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A2 začátečník

5.20 Další cizí jazyk - Ruský jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Ruský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ruský jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia. Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Výuka předmětu je také realizována během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, exkurzí a výměnných pobytů. Cílová úroveň A2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení


Učitel  


Žák  




Žák 




Žák 







Žák

Kompetence občanské Učitel Strana 122 (celkem 145)

 





Žák







Výstupy

Učivo

rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je používat, mluví-li lidé pomalu a zřetelně rozumí známým názvům, slovům a jednoduchým větám

tercie

může jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že jeho protějšek mu pomůže formulovat to, co se pokouší říci, může klást a zodpovídat jednoduché otázky o známých tématech může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal kde žije, lidí, které zná

zásady spisovné výslovnosti, větné melodie, přízvuku, rytmu slovosled věty oznamovací a tázací základy tvarosloví, skloňování a časování Systematizace probraných základních gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem pravopis, tvarosloví

umí psát krátké, jednoduché vzkazy, umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními údaji jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A1 začátečník

kvarta rozumí větám a často

používaným slovům v oblasti

upevňování zásad spisovné výslovnosti, větné melodie, Strana 123 (celkem 145)

Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

k níž má osobní vztah, základní osobní a rodinné informace, nákupy, místopis, zaměstnání, je schopen postihnout smysl krátkých jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

přízvuku, rytmu

je schopen číst krátké a jednoduché texty, najde očekávané informace v běžně používaných materiálech, v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech, rozumí jednoduchým osobním dopisům

prohloubení znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, jednoduché dialogy

poslech s porozuměním čtení jednoduchých textů s porozuměním

systematizace dalších probraných gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem

může komunikovat při pravopis, tvarosloví jednoduchých úkolech, vyžadujících jednoduchou a jednoduchý osobní dopis, přímou výměnu informací o poděkování známých tématech, zvládne krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci udržoval může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a přátele, životní podmínky, své potřeby, bezprostřední okolí umí psát krátké poznámky a vzkazy jazykové znalosti a dovednosti odpovídají úrovni A2 začátečník


Poznámky

6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Obecná filosofie:        

hodnocení jako důležitá zpětná vazba pro učitele i žáka zaměřit se na pozitivní vyjadřování, ale i zdravá kritika je též potřebná přiměřená náročnost a pedagogický takt soulad s ŠVP hodnocení předchází seznámení žáků s cíli a kritérii hodnocení žák by měl být schopen objektivně zhodnotit svůj výkon (portfolio) žáka, třídní kolektiv se může k hodnocení vyjádřit vyzdvihovat individuální pokroky žáka hodnocení jako motivace

6.2 Způsoby a pravidla hodnocení Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je součástí jejich výchovy a vzdělávání a provádí se klasifikací – známkou. Výsledky klasifikace uvádí škola na vysvědčení. Hodnocení žáků se řídí především ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky MŠMT ČR č. 13/2005 Sb. v platném znění. V průběhu vzdělávání se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a výstupů žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech. V průběžném hodnocení využívat všech možností, vždy je však na závěr převést na klasifikační stupně. Celková klasifikace žáků v jednotlivých předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí školního roku. Prospěch žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Stupeň prospěchu stanovuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Ve vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, je stupeň prospěchu za klasifikační období stanoven po vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se stupeň prospěchu neurčuje jen na základě průměru z průběžné klasifikace za příslušné období. Přihlíží se i k práci žáka při vyučování a při domácí přípravě. Strana 125 (celkem 145)

Zákonný zástupce žáka je informován o jeho prospěchu: a) průběžně prostřednictvím internetové žákovské knížky; b) na informačních schůzkách pro rodiče, konaných nejméně dvakrát ročně; c) třídním učitelem nebo vyučujícím příslušného předmětu, pokud o to zákonný zástupce požádá; d) třídním učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování (předchází pohovor s žákem), a to bezprostředně a prokazatelným způsobem. Pro potřeby klasifikace se vyučovací předměty rozdělují do dvou skupin:  

předměty s převahou teoretického zaměření; předměty s převahou výchovného zaměření.

Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření Do skupiny předmětů s převahou teoretického zaměření patří všechny předměty s výjimkou předmětů Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Globální výchova, Občanská výchova, Svět práce. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se zejména hodnotí: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované činnosti c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a analýze jevů a zákonitostí d) schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech e) logika, samostatnost a tvořivost myšlení f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu g) kvalita výsledků činnosti h) osvojení účinných metod samostatného studia a samostatných činností - referáty, seminární práce, apod. i) schopnost využívat a uplatňovat osvojené poznatky při skupinové práci Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice: Průběžné hodnocení v předmětech s převahou teoretického zaměření Stupeň 1 – výborný

žák bezchybně ovládá dovednosti, je samostatný, vyjadřuje se plynule a přesně, umí učivo zobecnit a použít

Stupeň 2 – chvalitebný

žák ovládá dovednosti s drobnými nepodstatnými nedostatky a je schopen je po upozornění najít a odstranit

Stupeň 3 – dobrý

žák má větší nedostatky v Strana 126 (celkem 145)

dovednostech, je méně

samostatný, potřebuje návod učitele, vyjadřuje se nepřesně Stupeň 4 – dostatečný

žák zvládá pouze základní dovednosti, není schopen je aplikovat, chyby není schopen odstranit ani po návodu učitele, není samostatný

Stupeň 5 – nedostatečný

žák nezvládá ani základní dovednosti, navazovat novými dovednostmi

nemůže

Celkové hodnocení na vysvědčení v předmětech s převahou teoretického zaměření Stupeň 1 – výborný

žák během klasifikačního období plně zvládl dovednosti dané ŠVP, nedostatky měl nepodstatné

Stupeň 2 – chvalitebný

žák zvládl dovednosti, nedostatky dokáže najít a samostatně odstranit


žák zvládl dovednosti jen částečně, s většími výkyvy v práci, musí být trvale vedený

Stupeň 4 – dostatečný

žák má hrubé nedostatky v dovednostech, není schopen samostatné práce


žák nezvládl dovednosti tak, aby mohl pokračovat ve studiu

Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření Do skupiny předmětů s převahou výchovného zaměření patří předměty Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Globální výchova, Občanská výchova, Svět práce. Při klasifikaci výsledků v těchto předmětech se zejména hodnotí: a) b) c) d) e) f)

stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu; osvojení potřebných vědomostí, dovedností, činností a jejich tvořivá aplikace; poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti; kvalita projevu; vztah žáka k činnostem a zájem o ně; v tělesné výchově, s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a stupni tělesného vývoje žáka, všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost.

Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice: Stupeň 1- výborný

žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, Strana 127 (celkem 145)

přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Stupeň 2 – chvalitebný

žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost.


žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu

Stupeň 4 - dostatečný

žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.


žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Zásady hodnocení chování Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování během klasifikačního období. Pravidla chování žáka jsou stanovena školním řádem Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Může je udělit ředitel školy nebo třídní učitel Při porušení pravidel školního řádu lze podle závažnosti porušení okamžitě žákovi uložit kázeňské opatření: a) napomenutí třídního učitele; Strana 128 (celkem 145)

b) důtku třídního učitele; c) důtku ředitele školy. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Kázeňská opatření se promítnou do celkového hodnocení chování žáka za pololetí. Ředitel školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může udělit po projednání s ředitelem pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky zaznamená třídní učitel do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Kritéria hodnocení chování Stupeň 1 – velmi dobré

žák je bez vážnějších kázeňských přestupků

Stupeň 2 – uspokojivé

žák porušil závažnějším způsobem závazné předpisy, a to buď jednorázově nebo opakovaně v průběhu klasifikačního období

Stupeň 3 – neuspokojivé

žák se dopustil velmi závažného porušení předpisů

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka získává učitel zejména těmito metodami a prostředky: a) soustavným sledováním výkonu žáka, úrovně osvojených dovedností a kvality jeho přípravy na vyučování; b) různými druhy zkoušek (kontrolní písemné práce, dovednostní testy a další zkoušky písemné, ústní, grafické, praktické); c) hodnocením výkonu žáka na výcvikových kurzech a cvičeních. Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka. Při dílčí klasifikaci lze používat i bodování, které se pak převádí na známky. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhnou učitelé rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín rozsáhlé kontrolní písemné práce (doba na vypracování – 1 vyučovací hodina, ve vyšších ročnících i více)


oznámí vyučující žákům alespoň 7 dnů předem, v jednom dni mohou žáci konat jen jednu rozsáhlou kontrolní písemnou práci. Zkouška na doplnění klasifikačních podkladů Jestliže učitel nemá dostatek podkladů pro hodnocení z důvodu nepřítomnosti žáka ve výuce, nařídí ředitelka školy zkoušku na doplnění klasifikačních podkladů – dodatečnou zkoušku. Podrobnosti k realizaci dodatečné zkoušky jsou obsaženy v příloze školního řádu (Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků).

6.3 Kritéria hodnocení           

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů schopnost řešit problémové situace úroveň komunikačních dovedností, souvislost projevu a ovládání terminologie daného předmětu řešení problémů tvůrčím způsobem změny v chování, postojích a dovednostech schopnost využívání multimédií přístup studenta k předmětům, plnění studijních povinností prezentace vlastních názorů schopnost práce ve skupině využívání znalostí a dovedností v praxi práce nad rámec vyučovacích předmětů

6.4 Ověřování klíčových kompetencí žáka 



při samostatné práci i práci ve skupině zohlednit aktivitu, vzájemnou spolupráci při řešení úkolů, komunikaci ve skupině a při práci laboratorního charakteru i dodržování pravidel bezpečnosti práce. zavedení závěrečné absolventské práce na vybrané téma včetně její prezentace a obhajoby. Absolvent prokáže schopnost pracovat s informačními technologiemi, vyhledávat informace, pracovat s literaturou, vyhledávat podstatné, komunikovat, obhajovat své postoje.

6.5 Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace) Podle § 12 a §7 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění zpracují školy vlastní hodnocení za období 1 nebo 2 školních roků. Gymnázium, Kadaň, 5.května 620, příspěvková organizace, bude provádět autoevaluaci v dvouletém cyklu, poprvé v závěru školního roku 2006/7.


Autoevaluace bude prodiskutována se všemi zaměstnanci, ale i s žáky a jejich rodiči. Proces řízení autoevaluace bude úkolem vedení školy. Podle vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy je autoevaluace zaměřena na:    

hodnocení dosahování cílů v učebních dokumentech (posléze školním vzdělávacím programu) na hodnocení oblastí práce, kde se dosahuje dobrých výsledků na odhalení slabých stránek práce školy a návrhů na opatření ke zlepšení stavu při následném hodnocení posouzení účinnosti realizovaných opatření

Výsledkem by mělo být zkvalitnění výchovně vzdělávací práce školy, ale také vnitřního klimatu, řízení školy, image školy na veřejnosti a zvýšení konkurenceschopnosti školy. Vyhláška č. 15/2005 Sb. zadává hlavní oblasti vlastního hodnocení, které bude Gymnázium Kadaň realizovat takto: Oblast hodnocení

Podmínky ke vzdělávání Vybavenost školy

Cíle hodnocení

Naplnění kapacity Hygienické podmínky Dostatek pomůcek, jejich stáří a obnova

Kritéria hodnocení

Naplněná kapacita Plnění hygienických norem

Evaluační nástroje

1) Inventarizace, záznamy z PK 3) Prověrky BOZP 1x ročně

Časové rozvržení

1x ročně 3-4x ročně

Výsledek hodnocení Navrhovaná opatření

Oblast hodnocení

Cíle hodnocení

Průběh vzdělávání Dodržování rozvrhu (včasné zahájení hodin) Plnění osnov a učebních plánů


Oblast hodnocení

Průběh vzdělávání Aktivizující učební metody Mimoškolní aktivity Projekty Práce s talentovanými žáky Dodržen – nedodržen Plněno – neplněno


Zařazovány – nezařazován Počet akcí Počet akcí úspěšnost v soutěžích Namátkové kontroly vedení školy Hospitace,


Hospitace Záznamy o akci Prezentace, dotazníky Výsledkové listiny Průběžně Alespoň 1x ročně u každého pedagoga


Průběžně 1x ročně 1x ročně 1x ročně


Oblast hodnocení

Podpora, spolupráce Ekonomická podpora

Cíle hodnocení

Spolupráce s rodiči Podpora reprezentačních a mimoškolních aktivit žáků


Oblast hodnocení

Podpora, spolupráce Stipendia, programy, sponzoring, dotace


Četnost kontaktů s rodiči Výčet úspěchů žáků Dokumentace kancelář


Záznamy TU Výsledkové listiny, výroční zpráva 1x ročně


4x ročně 2x ročně


Oblast hodnocení

Výsledky vzdělávání Průměrný prospěch žáka, třídy, školy

Cíle hodnocení

Výsledky maturitních zkoušek Úspěšnost při přijímání na VŠ Výsledky v soutěžích Dlouhodobé tendence


Dlouhodobé tendence % úspěšnost, dlouhodobé tendence Výsledky



1) – 3) Statistické přehledy 4) Výsledkové listiny soutěží 1x ročně

Výsledek hodnocení


Oblast hodnocení

Výsledky vzdělávání

Navrhovaná opatření

Oblast hodnocení

Řízení školy, personalistika, DVPP Stabilita pedagogického sboru

Cíle hodnocení

Vztahy v pedagogickém sboru Četnost, kvalita a zaměření DVPP Fluktuace


Spokojenost- nespokojenost Počet akcí Dokumentace kancelář


Dotazníková akce Dokumentace


1) a 3) 1x ročně 2) 1x za 2 roky


Oblast hodnocení

Úroveň výsledků práce školy Dodržování plánu práce na školní rok

Cíle hodnocení

Plnění úkolů dlouhodobého záměru školy Dodržování rozpočtu školy Mimorozpočtové zdroje Plněn - neplněn


Plněny – neplněny Dodržován – nedodržován


Oblast hodnocení

Úroveň výsledků práce školy Množství příjmů od sponzorů, z pronájmů, z dotací, grantů 1) Vyhodnocení na závěrečné pedagogické radě, výroční zpráva školy


2) Vyhodnocení 3) – 4) Výroční zpráva o hospodaření školy


– 4) 1x ročně


Autoevaluace bude probíhat jako proces s použitím různých nástrojů (viz tabulka) a se zapojením všech zainteresovaných skupin - učitelů, žáků, rodičů, veřejnosti. Výsledkem procesu autoevaluace bude vyhodnocení všech 6 oblastí a navržení opatření. Základním předpokladem smysluplnosti procesu autoevaluace bude ochota zúčastněných skupin hledat a realizovat cesty ke zkvalitnění všech stránek činnosti školy.


7 ZÁVĚR Koordinátor ŠVP: 

PaedDr. Hana Kožíšková

Koordinační tým:     

Ing. Alena Bejčková Mgr. Lenka De Bolle Ing. Willy De Bolle PaedDr. Hana Kožíšková Mgr. Irena Lenčová

    

Mgr. Jan Losenický Mgr. Alena Marková Mgr. Jan Straka Mgr. Jaromír Trýzna Mgr. Olga Živnůstková

Postup tvorby ŠVP    

           

Září 2005 – dvoudenní seminář všech učitelů k tvorbě ŠVP – Ing. Tyšer, ZŠ Litvínov Říjen 2005 – sestavení koordinačního týmu Říjen – listopad 2005 – školení ( 6 dní) koordinátorky v projektu Koordinátor Listopad 2005 – 2 denní pobyt koordinačního týmu v Selském dvoře u Perštejna – seznámení s Manuálem ŠVP, sestavení harmonogramu prací a delegování úkolů, vytvoření 1. návrhu učebního plánu Prosinec 2005 – nástěnka k ŠVP ve sborovně Leden 2006 – SWOT analýza - dotazníky žákům, učitelům a rodičům Únor 2006 – identifikační údaje o škole, charakteristika školy Březen 2006 – vyhodnocení SWOT analýzy, stanovení priorit školy Duben 2006 – úprava učebního plánu, charakteristika ŠVP Červen 2006 – klíčové kompetence školy, průřezová témata Podzim 2006 – učební osnovy jednotlivých předmětů, rozpracování do ročníků Leden – březen 2007 – sjednocování formy a obsahu učebních osnov, soutěž o motivační název (žáci) Duben - květen 2007 – hodnocení a autoevaluace školy, práce s integrovanými a nadanými žáky, přijímací a maturitní zkoušky Květen – červen – jazykové a formální úpravy, vytvoření pracovní verze k připomínkování, audit pracovní verze auditorem projektu Koordinátor Červenec – srpen – připomínkování Školskou radou a učiteli, vytvoření definitivní verze, tisk 31. 8. 2007 – schválení ŠVP pedagogickou radou

Vedení školy děkuje všem pedagogům Gymnázia Kadaň, kteří se podíleli na tvorbě ŠVP a věří, že vynaložená práce byla smysluplná.


8 PŘÍLOHA Standardy pro základní vzdělávání Standardy pro základní vzdělávání představují minimální cílové požadavky na vzdělávání, které jsou závazně formulované v RVP ZV. Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah očekávaných výstupů RVP ZV a stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky.


STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Anglický jazyk Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Anglický jazyk: Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc Mgr. Jana Berkovcová, NIDV PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP, Hradec Králové Mgr. Martina Hulešová, AMATE, AJAT Mgr. Kateřina Janů, ZŠ Bakalovo nám., Brno Mgr. Gabriela Klečková, Ph.D., ZČU Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava – koordinátorka skupiny PhDr. Jana Pernicová, CERMAT PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

103

2. stupeň

115

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním CJ-9-1-01 Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně 1. žák zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Ilustrativní úloha Poslouchej a do každé věty doplň JEDNO slovo nebo číslo. Nahrávku uslyšíš dvakrát. 1. 2. 3. 4. 5.

The teacher is informing the pupils about a __________________ match. The match will be in _____________________ School. The pupils must be in front of the supermarket at ___________. The bus will cost £ _____________. The pupils needn’t take any ________________.

Poznámky k ilustrativní úloze Další poznámky

CJ-9-1-01.1 Transkripce textu: Now, everybody, listen to me, please. There’s a basketball match next Tuesday. This time we are playing in Harrold School. Write it down, please. Harrold School – H – A – R – R – O – L – D. Yes, Harrold School. We must get there before 9, the match starts at 9.30. We’ll meet in front of the supermarket at 7.15. Remember, please, at 7.15! Nobody will be late! You’ll need £5.50 for the bus. You needn’t take any food with you. You’ll get a small snack and after the match you’ll also have lunch. The match should finish at 1 p.m. I hope we’ll be back at 3.

116


Cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním CJ-9-1-02 Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat 1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Poslouchej osm krátkých nahrávek. Přiřaď každou ke správnému místu nebo tématu. Dvě možnosti jsou navíc. in the street – asking for directions at school in a clothes shop at the airport at the station


TV – weather forecast in a restaurant in a library at the doctor’s in a bakery

CJ-9-1-02.1 Transkripce textu: 1. Excuse me, where are the changing rooms? 2. So, a cheese sandwich, fish and chips and an orange juice. Is that all, Sir? 3. A: May I help you, Madam? B: Yes, a return ticket to London, please. 4. Today and tomorrow we can expect more clouds, but no rain and the temperature up to twenty degrees. 5. May I have two loaves of bread and that lovely chocolate cake, please? 6. Excuse me, what time does the plane EI 384 to Dublin take off? 7. Excuse me, where is the nearest bank, please? 8. A: What´s the matter, John? B: My throat, it really hurts and I´ve got a terrible headache.

117


Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-01 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích 1. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci 2. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje 3. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje 4. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje 5. žák poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha V této úloze spolu komunikují dva žáci. Každý si vytáhne jednu kartu s instrukcemi.

Zjisti informace o novém kamarádovi/nové kamarádce podle instrukcí na kartě. Podle skutečnosti odpověz na jeho/její otázky.

Pupil A You want to know: 1. how old he/she is. 2. what his/her mother does. 3. what he/she thinks of graffiti. 4. where he/she was born. 5. what job he/she would like to do and why. 6. when he/she started to study English. 7. what he/she is doing tonight.

Poznámky k ilustrativní úloze

Pupil B You want to know: 1. what his/her favourite food is. 2. if he/she´s got a brother or a sister. 3. if he/she gets up early. 4. when he/she was born. 5. where he/she is going in the summer. 6. what he/she did last night. 7. if he/she would like to live abroad. (Why yes/not.)

CJ-9-2-01.1

118


Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-02 Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech 1. žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou)

Ilustrativní úloha

Vyprávěj o ideálních prázdninách. Postupuj podle těchto bodů (místo otazníků můžeš uvést vlastní myšlenky): 1. DESTINATION (country, city, beach, mountains, ?) 2. PEOPLE TO GO WITH 3. MEANS OF TRANSPORT 4. LENGTH OF STAY (2 months, 2 weeks, ?) 5. TYPE OF ACCOMMODATION (five-star hotel, bungalow, tent, ?) 6. PLACES TO SEE 7. ACTIVITIES TO DO 8. TYPE OF FOOD


CJ-9-2-02.1

119

Vzdělávací obor Ročník

Cizí jazyk 9.

Tematický okruh 2. Mluvení Očekávaný výstup CJ-9-2-03 RVP ZV Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Indikátory 1. žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět 2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 3. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec Ilustrativní úloha V červnu pojedeš se školou na poznávací zájezd do Velké Británie. Z přiloženého plánu cesty vyber tři nejzajímavější dny a popiš kamarádovi, co během nich uvidíte a co budete dělat. DATE 2nd June 3rd June

PROGRAMME early morning: journey to Great Britain afternoon: arrival in London London — Piccadilly Circus — Trafalgar Square — the City of Westminster th 4 June London morning: St Paul’s Cathedral — Buckingham Palace (Will we see the Queen?) – Hyde Park (picnic) afternoon: the Tower of London / the National Gallery* — the London Eye (the best view of London) / Oxford Street (shopping)* th 5 June morning: Oxford (university, gardens) afternoon: Stratford-upon-Avon (Shakespeare’s house, competition – Read a poem by Shakespeare and win a DVD ) th 6 June morning: Dover (castle, short trek to the hills – So white, so beautiful!) afternoon: Hastings (revising English history – King Harold, 1066, etc.) 7th June morning: Brighton (shopping, relaxing on the beach) noon: journey to the Czech Republic th 8 June late afternoon: arrival in the Czech Republic *depending on the interest of the group Poznámky k ilustrativní CJ-9-2-03.4 úloze

FOOD, ACCOMMODATION night on the bus dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family) breakfast (host family) packed lunch night on the bus

120

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-01 Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Indikátory

1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě Ilustrativní úloha Přečti si informace z webové stránky a odpověz na otázky Vzor: 0. What is the museum address? Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD 1. What time does the museum open every day? ……………………………………………………………………… 2. What time is the museum closing today? ……………………………………………………………………………. 3. How much are tickets for children?......................................................................................... 4. Is there a cinema in the museum?.......................................................................................... 5. When can children sleep over in the museum? …………………………………………………………………. Opening times for Science Museum ADDRESS Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD TELEPHONE 0870 870 4868 OPENING TIMES 10am-6pm PRICES FREE (Adult), FREE (Child) | Charges apply for the IMAX 3D Cinema, simulators and some special exhibitions. Today (Saturday) Science Museum closes at 4 pm SCIENCE NIGTH Science Night invites students to sleep over at the Science Museum where they can experience exciting hands-on workshops and 3D films while sleeping among the museum's amazing exhibits. Breakfast in the morning. Science Nights in 2013 are on: 12th January, 6th July and 23rd November. Poznámky Text převzat z webové stránky: k ilustrativní http://www.londontown.com/LondonInformation/Attraction/Science_Museum/f5fb/opening-times/ (upraveno) úloze

121


Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-02 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 1. žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) 2. žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu 3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

Ilustrativní úloha Přiřaď ke každému úryvku správný druh textu. Dvě možnosti jsou navíc. A) e-mail B) shopping list C) dictionary D) poem E) weather forecast F) test G) instructions H) play I) fairy tale Vzor: If you can come, please meet me at the train station at 4:30pm on Monday. See you soon! Brenda e-mail 1. ´Help!´ cried the gingerbread man and the fox ate up the gingerbread man in one big bite. So there was no gingerbread man for the cat or the dog or the cow or the horse or the children or the little old man or the little old woman. They all went home again and had nothing for their tea. …………… 2. milk /milk/ noun /U/ white liquid produced by women and other female animals, for example cows, to feed their babies: fresh milk, a carton of milk, milk bottle …………… 3. When is the Independence Day? A) July 4th B) June 5th C) June 4th …………… 4. We are expecting a sunny day, with high temperatures up to 32 degrees Celsius. It could be foggy in the morning in the south of the country so be careful while driving … …………… 5. Get off the bus at The Green Park. Walk around the pond to Hazel Road. Walk along until you get to the library. Then turn right and the Westbury School is there on the left. …………… 6. 200g strawberries, a jar of jam, four loaves of white bread, 2 bottles of pear juice, 3 packets of peanuts ……………

Poznámky úloze

k ilustrativní

CJ-9-3-02.1 CJ-9-3-02.3

122


Cizí jazyk 9. 4. Psaní

Indikátory

1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

CJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Ilustrativní úloha V červnu se zúčastníš školního zájezdu do Velké Británie. Vyplň pro cestovní kancelář tento dotazník. FIRST NAME SURNAME GENDER DATE OF BIRTH MOTHER TONGUE ADDRESS POSTCODE EMAIL ADDRESS CONTACT PERSON INTERESTS REASONS FOR GOING TO UK PREFERRED HOST FAMILY (e. g. children, pets, bed size) SPECIFIC NEEDS (e. g. dietary needs, allergies) OTHER NEEDS


CJ-9-4-01.1

123


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Indikátory

1. žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 2. žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět 3. žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 5. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Ilustrativní úloha Přečti si pozvánku. Pyjamas party! At Sailor's Club Saturday 18 September 5 – 8 pm Wear your favourite pyjamas Bring some food, drink and CDs For more information call Mandy 08792 332487

Napiš kamarádovi e-mail, ve kterém ho pozveš na tento večírek. Zmiň se o všech detailech z pozvánky. Dear _________, ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ____________


CJ-9-4-02.2

124


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-03 Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení 1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života

Ilustrativní úloha Přečti si následující e-mail a písemně na něj odpověz. From: Kate To: Leila Dear Leila, Thanks for your postcard. Can you tell me more about your holiday? How was it? Where did you go? How long did you stay there? What did you do? I hope next time we´ll go together. Kate Dear Kate, …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………….. Love Leila


CJ-9-4-03.1

125

Další cizí jazyk

126


Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-01 Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně 1. žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů) 2. žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Poslouchej a vyber správnou odpověď na otázku: 1. a) She’s American. b) I’m from New York. 2. a) In January. b) It’s Monday today. 3. a) Jane is my little sister. b) Jane is at home now. 4. a) Yes, I can, but not much. b) My Mum can cook very well. 5. a) He can roller skate, he’s very fast. b) I can play tennis well, I’m a tennis champion. 6. a) I can speak English, German and Russian. b) Yes, I do. 7. a) No, I can’t. b) No, I don’t, it’s boring. 8. a) It´s two pounds eighty. b) I don’t like hot dogs. 9. a) Yes, he is. b) No, Jim is at work. 10. a) Here you are. b) Yes, please.


DCJ-9-1-01.2 Otázky: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Where are you from? When’s your birthday? Where’s Jane? Can you cook? What can you do well? What languages can you speak? Do you like travelling? How much is a hot dog, please? Is Jim a doctor? Would you like an ice-cream?

127


Indikátory

Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost) 3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Poslouchej a ke každému jménu doplň správné písmeno obrázku. Dva obrázky jsou navíc.

A

B

C

Paul

D

Harry

E

Kate

F

Jessica


DCJ-9-1-02.1

Další poznámky

Transkripce textu: 1. A: What are you doing tomorrow, Paul? We are going to the mountains, the weather is perfect for skiing. Would you like to go skiing with us? B: Of course! A great idea! Thank you. 2. Hi, I’m Harry and I love football. My favourite football player is Cristiano Ronaldo. 3. A: Do you like sports, Kate? B: Yes, I do. I like cycling very much. Look, it’s my new bike. 4. A: Where’s Jessica? B: It’s 3 o’clock so she’s doing aerobics. She has her aerobics lesson every day.

Zdroj obrázků: [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na www: A. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=132&pos=0 B. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=127&pos=12 C. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=136&pos=17 D. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=148&pos=9 E. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=135&pos=7 F. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=140&pos=43

128


Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-03 Žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat 1. žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům 2. žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Poslouchej a doplň chybějící údaje:

4 U Café 25 ............ Road, Oxford Opposite the ................... Open .................. days a week 10 a.m. – 11 p.m. 40 different ....................... Many hot and ................... drinks


DCJ-9-1-03.1 Transkripce textu: A: Do you know 4 U Café? My brother Mario works there. B: 4 U Café? No, I don’t. Where is it? A: The address is 25 Black Road, it’s in the centre, opposite the cinema. B: Is it open every day? A: No, not every day, only 6 days a week, from Monday to Saturday. B: It sounds good. Is there any special food you can have? A: Yes, there are 40 different pizzas and all of them are great! B: Wow, I love pizza! Are there any special drinks? B: Special drinks? Well, not special, but they have many hot and cold drinks you can choose from. A: Great. How about going there tomorrow?

129


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-01 Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů 1. žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech 2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí a má rád/nerad, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

Ilustrativní úloha Hraní rolí žák/žákyně A Jsi na vánočním večírku. Chceš se seznámit s novým kamarádem / novou kamarádkou. Pozdrav ho/ji a zjisti, zda máte něco společného. Místo otazníků v tabulce uveď vlastní myšlenky.

NAME COUNTRY AGE BROTHERS AND SISTERS FREE TIME FAVOURITE FOOD

YOU Choose a name you like. AUSTRALIA 15 NO SURFING, FRIENDS, ? FRUIT SALAD, PASTA, ?

YOUR NEW FRIEND

žák/žákyně B Jsi na vánočním večírku. Chceš se seznámit s novým kamarádem/novou kamarádkou. Zjisti, zda máte něco společného. Místo otazníků v tabulce uveď vlastní myšlenky.

NAME COUNTRY AGE BROTHERS AND SISTERS FREE TIME FAVOURITE FOOD


YOU Choose a name you like. SINGAPORE 14 1 YOUNGER SISTER WATCHING TV, SURFING THE NET, ? STEAK, PIZZA, ?

YOUR NEW FRIEND

DCJ-9-2-01.2

130


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět 2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Televizní soutěž Přihlásil/a ses do své oblíbené televizní soutěže. Soutěžící v ní musí během 30–60 sekund představit část svého života a přitom uvést jednu nepravdivou informaci. Pokud diváci (tvoji spolužáci) nepravdivou informaci neodhalí, postupuješ do dalšího kola. V prvním kole soutěžící popisují pokoj, ve kterém spí. (Námět na některém obrázku můžeš využít pro formulaci nepravdivé informace.) A.

B.

C.

D.

E.

F.


DCJ-9-2-02.3 Zdroje obrázků: A. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-fish-tank.html B. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-closed-blue-window-1.html C. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-4614.html D. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-25460.html E. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-15252.html F. [cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-3928.html

131


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Indikátory

1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad) 2. žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Řízený dialog žák/žákyně A Začal/a jsi navštěvovat novou školu. O přestávce chceš spolužákovi/spolužačce sdělit zajímavé informace o sobě – přečti mu/jí první větu na své kartě. Bohužel ve třídě je občas hluk, ve kterém ty nejdůležitější údaje nejsou slyšet. Pokud spolužák nebo spolužačka bude mít zájem, zeptá se tě na ně. Přečti pak druhou větu na kartě. karta 1 My name is. My name is Alex Bond! karta 2 I am from. I am from Chicago! karta 3 I have got. I have got a plane! žák/žákyně B Do třídy dnes přišel/přišla nový spolužák/nová spolužačka. O přestávce ti chce o sobě něco říct. Bohužel ve třídě je občas hluk, ve kterém ty nejdůležitější údaje nejsou slyšet. Zeptej se proto spolužáka nebo spolužačky na údaj, který jsi přeslechl/a. Každá otázka bude začínat správným tázacím výrazem (who, what, when, where, how, why). Než se zeptáš, můžeš říct Sorry… . Poznámky k ilustrativní úloze

DCJ-9-2-03.3

132


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-01 Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům 1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informačních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Spoj obrázky nebo texty A–F se správnými významy 1–6. 1. Students can borrow books here. 2. No dogs. 3. Tourists can get on a plane here. 4. Thank you for not smoking. 5. This place is not safe. You mustn’t go there. 6. This water is for drinking.

A.

B.

C.

D.

E.

F. LIBRARY CORTLAND Monday – Thursday 8.00 – 18.00 Friday 8.00 – 16.00


DCJ-9-3-01.1 Zdroje obrázků: A. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=3 B. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=15 C. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-82076.html D. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-no-smoking-sign.html E. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-map-symbols-airport-black.html

133


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům 1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života 2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Přečti si text a urči, která potravina v něm není zmíněna. A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

I.

Food around the World Everybody eats. In every country, people have breakfast, lunch and dinner but they don’t often eat the same food. In Uganda people eat a lot of bananas. They also make matoke, a special food from green bananas. Rice is very important for people in Iran. They eat rice with chicken, with yogurt or with eggs. Sometimes they prepare rice for one day! People in Iran like sweets, too. Rice cakes and ice-cream are very popular there. Yes, ice-cream comes from Iran! Food in Vietnam is very healthy. Pho is a popular soup in Vietnam. It is soup with rice noodles and meat. People usually buy pho in the street. In Mongolia people eat a lot of meat, for example horse meat, and cheese. Milk tea with salt and kefir are popular drinks in that country. There are so many interesting kinds of food and drinks in the world!


DCJ-9-3-02.1 Zdroje obrázků: A. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-14101.html B. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-4145.html C. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-9673.html D. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-29011.html E. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-12377.html F. [cit. 2013-04-12] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-yogurt-html G. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-12567.html H. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-3986.html I. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW: http://www.clker.com/clipart-25852.html

134


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-03 Žák rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci 1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu) 2. žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem

Ilustrativní úloha Spoj správný text a obrázek. Jeden text je navíc. 1. This animal is very interesting. It is red and it has got ten legs. This one lives on the Galapagos. It can jump and walk on water! 2. People don’t usually like this animal. It is very long (5 metres) and it has no legs and no ears. It eats small animals, for example birds or rabbits. 3. This animal is very small. It is usually green. It lives in water and on land, sometimes in trees! It can jump high and long – its back legs are very long too. In some countries people eat them. 4. This animal is a popular pet. Its favourite game is playing with a mouse. It can hear very well and it can see well at night. 5. This white bird lives in the Pacific. It can fly in a strong wind very well. Its egg is very big. Parents sit on it 80 days!


DCJ-9-3-03.1 Zdroje obrázků: A. krab galapážský – s laskavým svolením MVDr. Ivo Paulíka (upraveno) Autorkou materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Petra Lexová.

135


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 1. žák zapíše/doplní slova nebo slovní spojení číselné i nečíselné povahy týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat, předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Vyplň dotazník o svém nejlepším kamarádovi / své nejlepší kamarádce. Pokud neznáš některou odpověď, dokonči větu: “I don’t know because…”. How well do you know your best friend? 1. What is his/her favourite school subject? 2. When was he/she born? 3. How many brothers/sisters has he/she got? 4. Where was he/she last weekend? 5. What kind of music does he/she like? 6. Can he/she ride a bike? 7. How often does he/she use Facebook? 8. What does he/she like eating or drinking? 9. What is his/her favourite sport? 10. Why is he/she your best friend?


DCJ-9-4-01.1

136


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí 2. napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí 3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí), za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

Ilustrativní úloha Napiš krátký e-mail kamarádovi a poděkuj mu za dárek k narozeninám. Také se zeptej, jestli by s tebou nechtěl jít do kina (vyber den, čas, film i místo setkání). From: To:

…………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………. ………………………………….


137


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-03 Žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Přijmi písemně pozvání na oslavu. Vysvětli, že se opozdíš asi o hodinu a proč. Dear ……………., It´s my birthday next Sunday on May 14th. Can you come to my party at 4pm? It will be in the garden. Could you please bring your guitar with you? Love Lucy

…………….. Lucy, …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………


DCJ-9-4-03.1

138

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Český jazyk a literatura

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013. Červeně jsou vyznačeny očekávané výstupy RVP ZV, u nichž byly doplněny Standardy (ČJL-9-1-02, ČJL-9-1-06, ČJL-9-1-07,ČJL-9-2-05).

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura ve složení:

Mgr. Jitka Altmanová, NÚV Mgr. et Mgr. Miroslava Hájková, MŠMT PhDr. Ondřej Hausenblas, PedF UK (2. stupeň, KaSV, LV) doc. RNDr. Tomáš Hoskovec, CSc., FF MU Mgr. Andrea Kapustová, Cermat PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D., PdF MU Mgr. Věra Dubcová, ZŠ Harcov Mgr. Irena Poláková, Lauderovy MŠ, ZŠ a G při ŽO (2. stupeň, KaSV, LV) PaedDr. Jana Nedvědová, ZŠ Žižkov, Kutná Hora Mgr. Jiřina Palkovičová, AP ZŠ Mgr. Miloslav Vyskočil, NIDV

2

2. stupeň

27


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-01 Žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Indikátory

1. žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu 2. žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření


„Školáci mají tisíce informací z internetu, knížek jsou plné regály, ale co číst? Mám možná mylnou a bláhovou představu, nestydím se za ni – přečte-li někdo zkrácenou verzi, bude mít třeba chuť přečíst neupravenou verzi… Žijeme rychle, ne nebezpečně, pohodlně; knížku nic nenahradí, kdo nečte, okrádá se o možnost pěstovat fantazii a bez fantazie nastupuje nuda, otupělost a hlupství.“ (názor V. Duška z článku Mušketýři či Bídníci na pár stránkách, deník Metro) Které z následujících tvrzení je nejblíže názoru autora? Školákům chybějí informace z internetu. Kdo nečte, nepěstuje fantazii. Číst je nuda. Školáci by neměli číst zkrácené verze knížek.


ČJL-9-1-01.1

28


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-02 Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 1. žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů 2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje


Do tabulky vepiš čísla vět podle toho, zda věta svou informaci podává jako fakt, nebo zda je informace podávána jako názor autora nebo postavy: Jinan dvoulaločný (Gingo biloba) (1) V celé Asii se jinan vysazuje v okolí buddhistických chrámů. (2) V Číně je jinan považován za svatý strom. (3) Je to nahosemenná rostlina. (4) Šištice na samčí rostlině připomínají nejspíše chlupatou housenku nebo jehnědu. (5) V prvním velkém čínském atlase léčivých rostlin napsaném před 5000 lety uvedl císař Shen-nung tento postřeh: (6)„Tento strom ti spolehlivě vyléčí srdce, zbaví plíce těžkosti a povzbudí paměť.“ (7) Čínští lékaři používali jinan též na omrzliny, otoky a astma. (podle internetu) Fakt Názor


ČJL-9-1-02.1 ČJL-9-1-02.2

29


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-03 Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 1. žák najde výrazný prostředek manipulace v textu 2. žák rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu 3. žák zaujme kritický postoj k cílům manipulace (k záměrům manipulátora)


V kterém místě textu projevil autor tohoto sdělení, že se sám přiklání k jednomu z možných záměrů s městským parkem? Park zůstane parkem Pondělní jednání občanského sdružení Ochrana památek přineslo novou naději všem občanům Dolních Břežan. Bylo věnováno palčivému problému modernizace městského parku. Vedení města navrhlo totiž řešení skupiny architektů kolem Jana Nováka. Studii, která likviduje charakteristický romantický ráz parku a počítá s jeho otevřením pro bruslaře a cyklisty, členové sdružení v diskusi odsoudili. Svůj postoj vyjádřili také podepsáním dopisu radě města. Varianta s pomocí učitele – učitel nabídne několik tvrzení o autorových záměrech: Jaké manipulace se autor textu dopouští? A) Naznačuje, že vedení města v jeho záměru nikdo z občanů nepodporuje. B) Obviňuje vedení města, že se s občany o modernizaci parku nebaví. C) Připomíná občanům, že starosta nedbá o slíbený rozvoj cyklostezek. D) Upozorňuje, že vedení města chce likvidovat stromy v parku. E) Sdružení Ochrana památek zastupuje zájem všech občanů města.


ČJL-9-1-03.1

30


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-04 Žák se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 1. žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je vhodnějším 2. žák rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně 3. žák změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních

Ilustrativní úloha 1. Nahraď slova nevhodná pro „Návod k používání mikrovlnné trouby“: TEKUTINY, NAPŘ. NÁPOJE NEBO VODA. Mohou se v mikrovlnce přehřát za bod varu, a vůbec nenaskáčou bubliny. Vroucí tekutiny pak mohou náhle vycáknout z nádoby. Abyste tomu předešli, dělejte to takto: 1. Nepoužívejte nádoby s rovnými stěnami a úzkým hrdlem. 2. Tekutinu před vložením nádoby do mikrovlnné trouby zamíchejte a strčte do ní čajovou lžičku. 3. Po zahřátí nechte tekutinu chvíli ležet a pak ji před opatrným vyndáním nádoby z mikrovlnné trouby ještě zamíchejte. 2. Připrav si a prones a) krátké uvítání hostů z Rady města na školní oslavě b) krátké poděkování: Byl jsi pověřen tím, abys promluvil o trenérovi vašeho týmu na oslavě jeho 50. narozenin a poděkoval mu za vše, co pro váš tým dělá. Oslavy se zúčastní členové ostatních týmů, ředitelka školy a vedení města.


ČJL-9-1-04.1 ČJL-9-1-04.2 ČJL-9-1-04.3

31


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-05 Žák odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Indikátory

1. žák vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější 2. žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými 3. žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími


1. Tvůj spolužák písemně žádá třídního učitele o uvolnění z výuky, protože se chce zúčastnit turnaje v ledním hokeji. Který z následujících textů je nejvhodnější? A. B. C. D.

Pane Novák, prosím, pusťte mě ze školy příští středu, jedu s klukama na turnaj, hrajeme o zlato. Díky. Petr Malina Pane učiteli, prosím o uvolnění z vyučování. Příští středu bojujeme o zlato, rád bych hrál. Děkuji. Petr Malina. Pane učiteli, prosím, o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým postoupil do finále, které se koná příští středu. Rád bych se turnaje zúčastnil. Děkuji. Petr Malina Pane učitel, prosím o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým hraje finálový zápas, který se uskuteční příští středu. Vzhledem k tomu, že jsem členem týmu, rád bych se turnaje zúčastnil. Díky Vám. Petr Malina

2. Rozhodni, které výrazy v úvodu k novinovému článku jsou příliš citově zabarvené, a porovnej, jak by se vyznění změnilo, kdybys je nahradil výrazy spisovnými: Emotikony v našem psaní Objevily se zčistajasna. Symboly, které se obvykle ksichtí, někdy pomrkávají, mají i smutný kukuč. Do esemesky je vrazí náctiletí i dospělí, vysvětlují jimi smysl přátelských vztahů v kyberprostoru, prosakují i do obchodní korespondence. Kterou cestou se všudypřítomní smajlíci rozběhnou dál? (Podle MFD) Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-1-05.1 ČJL-9-1-05.2 ČJL-9-1-05.3

32


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-06 Žák v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči 1. žák zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval 2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost 3. žák pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti


A. Připrav si krátký projev (mluvní cvičení) na téma, kterému dobře rozumíš. Po skončení sám zhodnoť, co se ti podařilo a co by se příště dalo zlepšit. B. Promysli, co by mohlo druhé zaujmout na tvém koníčku, a představ ho spolužákům. Mluv souvisle a spisovně.

C. Uveď, na co si sám musíš dávat pozor, když máš promluvit před jinými posluchači, než jsou tvoji kamarádi.


ČJL-9-1-06.1 Nezadáváme žákům úkol promluvit bez přípravy. ČJL-9-1-06.2 ČJL-9-1-06.3

33


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-07 Žák se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 1. žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu 2. žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse


Přečti si úryvek napsaný podle knihy Hobit. Převeď do dialogu část, ve které hobit Bilbo hovoří s uvězněným náčelníkem trpaslíků Thorinem. Vlož do dialogu všechno, co si museli říct, aby mohl Bilbo níže popsaný vzkaz vyřídit. Thorin byl tak zmořený, že se ani nevztekal na svou smůlu, ba dokonce začal uvažovat, že králi poví všechno o svém pokladu, když vtom najednou uslyšel Bilbův hlásek u klíčové dírky. Sotva věřil vlastním uším. Přišel ke dveřím a dlouho si šeptal s hobitem na druhé straně… A tak mohl hobit Bilbo vyřídit Thorinův vzkaz ostatním trpaslíkům. Pověděl jim, že náčelník Thorin je rovněž nablízku ve vězení a že nikdo z nich nemá králi prozrazovat účel jejich cesty, dokud jim k tomu Thorin nedá pokyn. Thorin totiž nechtěl králi slíbit podíl na pokladu, dokud nepomine všechna naděje na záchranu...


ČJL-9-1-07.1

34


Indikátory

Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-08 Žák využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 1. žák vyhledá v krátkém textu klíčová slova 2. žák posoudí, zda je daná informace obsažena v textu 3. žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku 4. žák vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností

Ilustrativní úloha 1. Vypiš z níže uvedeného textu alespoň tři klíčová slova. Co vlastně pijí ryby? Tekutiny potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě. Proč? Příčinou je tzv. osmotický zákon. Princip je následující: Tělesné tekutiny ryb žijících ve slané vodě obsahují mnohem méně soli než mořská voda, která je obklopuje. Z tohoto důvodu je kůží těchto ryb neustále vylučováno určité množství tekutiny. Toto množství musí ryby pitím neustále doplňovat. Podle časopisu Claudia č. 28 z 11. 7. 2006 2. Vyplývá, nebo nevyplývá obsah uvedené věty z textu? Mořská voda obsahuje daleko víc soli, než tekutiny v těle ryb, které v ní žijí. 3. Přečti si výše uvedený text a odpověz na otázku: Proč musí mořské ryby na rozdíl od sladkovodních doplňovat tekutinu? 4. Které z následujících vět nejvíce vystihují hlavní sdělení výchozího textu? (A) Ryby vůbec nemusí pít. (B) Všechny ryby si doplňují množství soli v těle. (C) Pít potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě. (D) Co ryby pijí, se nedá kvůli osmotickému zákonu zjistit. (E) Na kůži ryb se neustále usazuje vrstvička soli. (F) Osmotický zákon způsobuje, že ryby vylučují kůží vodu. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-1-08.1 ČJL-9-1-08.2 ČJL-9-1-08.3 ČJL-9-1-08.4

35


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-09 Žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 1. žák uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová posloupnost 2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.


Děje v následujících větách nenavazují tak, jak jdou řádky za sebou. Seřaď řádky (očísluj je) tak, aby na sebe děje navazovaly. ------ Toho roku jsem dostala k Vánocům lyže. ------ Tatínek proto s námi jel na týden do Krkonoš. ------ Můj bratr Pavel už uměl lyžovat, ale já se teprve začínala učit. ------ Pak následovala během týdne celé řada dalších pádů. ------ Chtěla jsem se zachránit a honem jsem se chytila tatínka kolem krku. ------ Měla jsem z dárku velikou radost. ------ Ubytovali jsme se a hned vyrazili na stráň. ------ Sotva mi tatínek poprvé připevnil lyže na boty, začaly se mi rozjíždět nohy. ------ Oba dva jsme ztratili rovnováhu a svalili se do sněhu. ------ Když jsme v neděli odjížděli domů, měla jsem skvělý pocit, že už umím celkem dobře lyžovat.


ČJL-9-1-09.1 Upraveno podle učebnice ČJ pro 6. r., Fraus

36


Indikátory

Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-10 Žák využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 1. žák najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou chybu) a navrhne vhodnou úpravu 2. žák rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudržnost, a navrhuje úpravu 3. žák před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších/jiných zdrojů 4. žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého, či prostěsdělovacího 5. žák vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu


1. Najdi v textu chybnou formulaci a navrhni vhodnější způsob vyjádření: Vydra se přizpůsobila životu ve vodě složením její potravy. Požírá vodní hmyz, raky, ryby, žáby, plazy, ptáky a savce. Stačí jí každodenní úlovek k zajištění výborného zdravotního stavu od půl kila do 0,9 kg. Celoživotní strategie vyder je i v dospělém věku založena na schopnosti si velmi intenzivně hrát. Je to obrovský evoluční dar, protože hra výrazně usnadňuje učení a vede k rychlejšímu získání znalostí nutných pro úspěšnou existenci. 2. Doplň následující začátky textu dalšími několika větami tak, abys pokračoval v naznačeném stylu: Vážený pane řediteli, omluvte prosím mou dceru… K typickým projevům sviště patří vydávání akustických signálů. Zvukem umějí svišti vyjádřit bolest, hrozbu, strach i vztek... O víkendu se v Dolní Lhotě konal již šestý ročník populární soutěže… Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-1-10.1 ČJL-9-1-10.5

37

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory Ilustrativní úloha

Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-01 Žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 1. žák umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova

Rozhodněte, na kterém řádku je v hranatých závorkách správně přepsána výslovnost věty. Díval se oknem na nejjasnější hvězdu na noční obloze.

a) [ ďíval se voknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí vobloze ] b) [ ďíval se oknem na nejasňejší hvjezdu na nočňí obloze ] c) [ ďíval se oknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí obloze ]


ČJL-9-2-01.1

38


Indikátory

Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-02 Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech 1. žák pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná 2. žák k danému slovu doplní slova odvozená 3. žák vytvoří slova složená o rozliší je od slov odvozených 4. žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty 5. žák vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním 6. žák prokáže schopnost interpretovat význam / porozumět významu přeneseného pojmenování 7. žák ovládá zásady tvoření slov

Ilustrativní úloha 1. Podtrhni slova příbuzná se slovem voda: vodní, vodivý, vodnický, závod, podvodník, vodárna, vodička 2. Pomocí vhodných předpon obměňuj sloveso volat. Všímej si, jak se mění jeho význam: Seď, tebe jsem _volal. Učitel dnes _volal Petra. Výbor oddílu po zápase trenéra _volal z funkce. Nemohl to unést, proto _volal kamaráda. 3.

V textu podtrhni slova složená:

V dějepise jsme se dozvěděli, že rodokmeny některých panovnických rodů mohou být sáhodlouhé. 4. Vyjádři slovem složeným, jak říkáme: místu, kde se vyrábí pivo: ……………………….. vyučovacímu předmětu, který se zabývá státy i světadíly: ………………… chytání ryb: …………………… 5. Nahraď vyznačená cizí slova slovy českými se shodným či podobným významem: Součást českého jazyka tvoří gramatika. ……………. Ve volném čase hraji fotbal. ……………… Mám čas maximálně dvě hodiny. ……………… Půjdeme do centra města. ………………….. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-02.2 ČJL-9-2-02.4

39


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-03 Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 1. žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


Předložky s a z Předložky s a z se v písmu rozlišují podle toho, s kterým pádem se ve větě pojí, a to bez zřetele k výslovnosti. 1. Se 7. pádem Se 7. pádem se pojí předložka s (se). Např. s bratrem, s přítelem, s matkou, s prací, se psem, s nimi… 2. S 2. pádem S 2. pádem se pojí předložka z (ze). Té je možno využít ve spojení s 2. pádem vždy. Např. (jíst) z talíře, (vyjít) z domu, (vstát) ze židle, z postele, (sebrat) z podlahy… (Pravidla českého pravopisu) 1. Rozhodni, kam doplníš předložku s (se) a kam předložku z (ze): Vzlétnout … letiště, rozejít se … přítelem, vrátit se … hor, radovat se …. nimi, odejít … kina. 2. Rozhodni, zda je následující zápis předložek bezchybný: Večeřel jsem se sestrou v restauraci. Když jsme po večeři vyšli ze dveří na ulici, rozloučila se se mnou a ještě mi pak zamávala s okna auta. se sestrou … ano/ne ze dveří … ano/ne se mnou … ano/ne s okna … ano/ne Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-03.1

40


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-04 Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 1. žák přiřadí slovo ke slovnímu druhu 2. žák určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova 3. žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.) 4. žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)

Ilustrativní úloha 1. Slova uvedená v závorce doplň do věty ve správném tvaru. Dědeček postavil celou chatu (vlastní ruka). Týká se to pouze mne a mých (dvě kamarádka). Pánev se (tři vejce) stála na kraji stolu. 2. Ve větě Ona má pravdu. je slovo má: 1) zájmeno 2) sloveso 3) příslovce Ve větě Máme pro vás překvapení. je slovo překvapení: a) podstatné jméno b) přídavné jméno c) sloveso 3. Ve které větě/větách je slovo kolem neohebným slovním druhem? a) Chlubil se novým kolem. b) Projel kolem mne. c) Všude kolem se černal hustý les. 4. Na kterém řádku jsou uvedena pouze slova ohebná? a) b) c) d)

věšet, věrně, stojan, haf peče, maže, dobře, špatně tento, oheň, hoch, lhát zdalipak, klid, bouře, svůj


ČJL-9-2-04.1 ČJL-9-2-04.3 ČJL-9-2-04.4

41


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-05 Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 1. žák využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném

1. Vysvětli spolužákovi některý z úkolů, které má rozhodčí ve sportu nebo hře, kterou znáš. Potom toto vysvětlení zapiš spisovně tak, aby mohlo být otištěno v klubovém časopise pro nováčky v tomto sportu. 2. Vyprávěj spolužákům o tom, co jsi prožil o prázdninách, seznam je s filmem, který jsi viděl nebo s knihou, kterou jsi četl. Užij spisovný jazyk.


ČJL-9-2-05.1

42


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-06 Žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě i v souvětí 1. žák spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic 2. žák nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku 3. žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu) 4. žák vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí; žák vybere k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno

Ilustrativní úloha 1. Urči vyznačené větné členy, nezapomeň na druh příslovečného určení a typ přívlastku: A) B) C) D)

V závěru prochází stezka Milíčovským lesem. V závěru prochází stezka Milíčovským lesem. Závody v plavání se konají v sobotu. V Liberci uspořádali pro děti základních škol závody v lehké atletice.

2. Doplň neúplné věty dalším slovem tak, aby s tučně vytištěným tvořilo několikanásobný větný člen. Připoj je spojovacím výrazem, který vyjádří významový poměr uvedený v závorce. a) Dnes navštívím bratra……………………………… (slučovací) b) Zápas nevyhrála Slavie………………………. (odporovací) c) Zlobí se na tebe nejen trenér………………… (stupňovací) 3. Vyberte vzorec, který znázorňuje dané souvětí: Buď se ke všemu přiznáš, nebo všem řeknu, jak ses zachoval! a) 1VV, 2VH, 3VV b) 1VH, 2VH, 3VV c) 1VH, 2VV, 3VH Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-06.1 ČJL-9-2-06.2 ČJL-9-2-06.3 ČJL-9-2-06.4

43


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-07 Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 1. žák píše bez pravopisných chyb

Doplň neúplná slova a své rozhodnutí odůvodni. Na stěně v_sí v_řezávané hodiny s pozlacen_m_ ručičkam_, které jsem zdědil po dědečkov_ a které odb_její čas zcela přesně. Pově_ m_, na co m_slíš. O _elikonocích bychom rádi opět l_žoval_ v _lpských zimních střediscích. S tímto úkolem (mě/mně)………… musíš pomoci. Petrov_ se nejv_ce l_b_l_ Čapkov_ moderní pohádky.


ČJL-9-2-07.1

44


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-08 Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 1. žák v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (např.: spisovný jazyk x obecná čeština; spisovný jazyk x dialekt apod.) 2. žák nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným 3. žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků různých útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod.


Převeď následující rozhovor do spisovného jazyka a poté obě podoby srovnej. Která z nich je podle tvého názoru vhodnější? Svoje rozhodnutí odůvodni. MATES: Buchty tvarohový! Dej mi! Tůdletu vod rohu! (hrábne do pekáče, urve ji) PLAJZNERKA: Deš od toho! Já už si s tebou nevím rady! Copak se to hltá takhle polosyrový? MATES: Dyž já se neudržím, jak vidím buchty... PLAJZNERKA: To vim! Ale práce ti smrdí. Koukej nasekat dříví! MATES: (seká, polínko padá): Ztracená práce! Vono to skáče jako živý! PLAJZNERKA: Mrťafo! Máš volšový ruce! Jako bys nebyl muskej! Taky že ne!


ČJL-9-2-08.2 Jan Drda: Dalskabáty, hříšná ves, aneb zapomenutý čert

45


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-01 Žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 1. žák jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne hlavní děj, případně které hlavní děje se proplétají – odliší vedlejší děj od hlavního 2. žák v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy 3. žák rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i bez použití termínů) 4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního, filmového, divadelního)

Ilustrativní úloha Promysli a vysvětli, jak se ti v předloženém textu líbí výběr postav nebo prostředí, v němž se příběh odehrává. Najdi místa, která se liší od běžného dorozumívání. To v krčmě bylo rybářské, kde matrózů je dům, tam ze všech krajů sedali – od Golfu k ostrovům – a prášili a bafčili a pili džin a rum. O moři lhali ohnivém, kde bez pomoci jsou, o zemi lhali pod nebem a hvězdách nad hlavou – kdo chtějí rum a pijí líh, jak promluví, tak lžou. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-01.2 ČJL-9-3-01.3 Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské

46


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-02 Žák rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 1. žák rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace

Ilustrativní úloha Z kterých míst v textu poznáš, že vypráví zkušený vypravěč? Své rozhodnutí odůvodni. Protože jsem já hříšný už mnoho let nebyl na žádném kázání, šel jsem poslouchat. Přidal jsem se ze skromnosti k malému a tichému hloučku; po delší době jsem pochopil, že jeho tématem je jenom školství, i přešel jsem k velikému zástupu, kde na kazatelničce poskakoval starší pán v cylindru, házel rukama tak, že jsem se bál, že přeletí přes zábradlíčko. Dalšímu zástupu kázala starší dáma; nejsem nijak proti ženské emancipaci, ale ženský hlas, víte, člověk to zkrátka nemůže poslouchat; a přece jen ženská je pro veřejnost od přírody handicapována svým orgánem (myslím hlasovým)...


ČJL-9-3-02.1 Karel Čapek: Anglické listy

47


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-03 Žák formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 1. žák sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč


Vyjádři své dojmy z četby některého literárního díla a řekni, proč se ti líbilo, či nelíbilo. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-03.1

48


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-04 Žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Indikátory

1. žák vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které odpovídá tématu i záměru žáka jako autora, svůj záměr a volbu žánrové formy vysvětlí jako dodatek k textu


To v krčmě bylo rybářské, kde matrózů je dům, tam ze všech krajů sedali – od Golfu k ostrovům – a prášili a bafčili a pili džin a rum. O moři lhali ohnivém, kde bez pomoci jsou, o zemi lhali pod nebem a hvězdách nad hlavou – kdo chtějí rum a pijí líh, jak promluví, tak lžou. Přečetli jsme společně a prodiskutovali Baladu o krčmě rybářské od Rudyarda Kiplinga. Vzpomeň si na některou situaci ze života nebo z četby či filmu, která má podobně chmurný obsah a náladu. Vyjádři v několika větách, co se přihodilo, použij taková slova, která mohou u tvého čtenáře vyvolat stejnou náladu. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-04.1 Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské

49


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-05 Žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty 1. žák posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč

Ilustrativní úloha Promyslete a vysvětlete, jak se vám v předloženém textu líbí výběr postav nebo místo, kde se příběh odehrává. Asi dvě hodiny po sirénách dorazili jednorožci. Byli jen čtyři, z toho tři mladí. Nesli se hrdě za svým učitelem a zvědavě pomrkávali po okolí. Jeden Hance připadal povědomý. P'ujibo, to musí být P'ujibo, zajásala v duchu, že si vzpomněla na jeho jméno, a usmála se na něj. I já tě zdravím, uslyšela jeho hlas ve své hlavě. Potěšilo ji, že zareagoval a všiml si jí. No vida, jak je svět malý, pomyslela si. Draci přiletěli až před soumrakem. Přivítali se na dvoře s vedením školy a dřív, než mohly děti přijít blíž a prohlédnout si je, zmizeli směrem k útesům nad řekou. Hanka jen spočítala, že je jich sedm. Následující den jim profesorka Ferinová rozdala rudé pásky na ruku. „Aby bylo jasné, že jste přiděleni jako služba doprovázející draky.“ (…)


ČJL-9-3-05.1 Ilka Pacovská: Ostrov zasvěcení

50


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-06 Žák rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 1. žák uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor několika příklady, nejlépe z vlastní četby. 2. žák navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text 3. žák odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama 4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního textu, filmu, divadelního kusu)


1. Vysvětli, čím se liší povídka od bajky, v čem jsou si podobné, a ukaž to na některé povídce a bajce, které znáš. 2. Vysvětli, v čem je rozdíl a v čem podobnost mezi těmito dvěma texty: Sbohem galánečko Sbohem galánečko já už musím jíti Kyselé vínečko podalas mně k pití Sbohem galánečko rozlučme sa v pánu Kyselé vínečko podalas mně v džbánu KRÁL: Tak dost. Podívejte se, já mám zakletou dceru. BYSTROZRAKÝ: Tohle chcete rýmovat? KRÁL: Co? Rýmovat? A sakra, já zapomněl. VŠEVĚD: Co jsi říkal? KRÁL: Říkal jsem, mám zakletou dceru. VŠEVĚD: No, a dál? KRÁL (tiše k Bystrozrakému): Honem, poraď! BYSTROZRAKÝ: Dceru, dceru, to je taky slovo! Co s tím? JASOŇ: Já bych věděl… BYSTROZRAKÝ: Já taky, ale to nemůžeme použít. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-06.1 ČJL-9-3-06.2 Zdeněk Svěrák, Ladislav Smoljak: Dlouhý, Široký a Krátkozraký

51


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-07 Žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 1. žák posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako příklad jméno některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení (určí půlstoletí)


Uveď, v které době byl podle tvého názoru text napsán. Převažuje podání realistické, nebo romantické? Své rozhodnutí dolož příklady z textu. „Zpočátku jsme opravdu byli několikráte přepadeni a šlo do tuha, ale že nás bylo dosti, přes čtyřicet, a že jsme se nedali, měli jsme pak pokoj od všeliké chasy loupežnické. Mnoho nám také pověst prospěla, nebo až i tu si vypravovali o českých husitech, jací jsou to bojovníci, zrovna s ďáblem spřažení.“


ČJL-9-3-07.1 Alois Jirásek: Z Čech až na konec světa

52


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-08 Žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 1. žák uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu, případně proč přijímá obojí


Vyber si filmové zpracování knihy, kterou jsi četl, na film se podívej a napiš, v čem se ti více líbil film a v čem knížka.


ČJL-9-3-08.1

53


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-09 Žák vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích 1. žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace 2. žák odlišuje v médiích informační prameny, které mají rysy profesionální, od těch, které jsou zřetelně osobní 3. žák vyhledá v odborné publikaci místa, která pojednávají o zadaném pojmu


Vypiš z předložené encyklopedie (např. Slovník české literatury po r. 1945, Slovník českých spisovatelů) základní údaje o určitém autorovi a jeho díle. Na základě prostudovaného materiálu vytvoř encyklopedické heslo o některém autorovi (podle vlastního výběru): …….. se narodil v roce ……. a zemřel v roce …….. Vystudoval ………… a stal se ……….. Celý život se zajímal o …………. Jeho nejvýznamnější dílo/díla: …………


ČJL-9-3-09.1 ČJL-9-3-09.2

54

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Francouzský jazyk

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Francouzský jazyk:

Mgr. Veronika Holíková, Gymnázium Příbram Mgr. Petra Jašková, ZŠ Brána jazyků, Praha Mgr. Eva Kotrčková, Gymnázium Tábor PhDr. Sylva Nováková, Ph.D., ZČU Plzeň PhDr. Jana Pernicová, CERMAT Mgr. Kateřina Pokorná, ZŠ Horáčkova, Praha Mgr. Kateřina Vychopňová, PedF UK – koordinátorka skupiny Mgr. Jitka Šimsová, NIDV PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

139

2. stupeň

151



Ilustrativní úloha Poslechni si, jak se v rozhlasovém pořadu představuje dívka Alice. Na základě informací v nahrávce rozhodni, zda jsou následující tvrzení pravdivá (vrai), nebo nepravdivá (faux). V tabulce zaškrtni správnou odpověď.

Vrai

Faux

1. Alice a 16 ans. 2. Alice est française. 3. Sa famille est à l’étranger depuis 2 ans. 4. Maintenant, Alice habite en Suisse. 5. La mère d’Alice est ingénieur. 6. Alice est très sportive. 7. Alice aime le cinéma. 8. Alice cherche une correspondante francophone.

Poznámky k ilustrativní CJ-9-1-01.1 úloze Další poznámky Transkripce textu: Bonjour, je m’appelle Alice. J’ai 14 ans. Je suis belge, mais depuis 3 ans, je vis en Suisse avec mes parents et avec mes deux frères. Ils s’appellent Hugo et Thomas et ils ont tous les deux 16 ans parce qu’ils sont jumeaux. Maman est professeur et travaille à l’université de Genève. Papa est ingénieur et travaille chez Swatch, le fabriquant des montres de très haute qualité. Je joue souvent au tennis et je fais de la natation. J’adore les films, surtout les comédies ! Je cherche une amie qui parle français.

152



Ilustrativní úloha Poslechni si rozhovor Pierra a Sandry. Na základě informací v nahrávce vyber k otázkám 1–4 vždy dvě správné odpovědi z nabídky a–d. 1. De quoi parlent Pierre et Sandra ? a) de l’école

b) de la mode

c) de la cuisine

d) des vacances

2. Où Pierre et Sandra ont-ils passé leurs vacances ? a) à la mer

b) en ville

c) à la campagne

d) à la montagne

3. Quelles activités Pierre et Sandra ont-ils fait ? Ils ont: a) fait du vélo.

b) regardé la télé.

c) joué au football.

d) fait de la natation.

4. De quelles matières parlent Pierre et Sandra ?

a) de l’anglais

b) du français

c) de la physique

d) des mathématiques

Poznámky k ilustrativní CJ-9-1-02.1 úloze Další poznámky Transkripce textu: Sandra: Salut ! Ça va? ... Et tes vacances ? Pierre : Salut. Super ! J’ai été à la montagne avec mes parents. Nous avons fait du vélo tous les jours ! Et toi? Sandra: Moi, j’ai passé mes vacances à la campagne chez ma tante avec mes cousins, on s'est bien amusés. Nous avons nagé dans leur piscine et joué aux cartes chaque après-midi. Pierre : Mais, c’est déjà la rentrée... Quel dommage... Sandra: Écoute, nous avons un nouveau prof de français. Il est bien sympa ! Pierre: Vous avez de la chance. J’aime le français. Et les mathématiques aussi. Sandra: C’est vrai ? Moi non, parce que nous avons toujours beaucoup de devoirs à faire!

153



Ilustrativní úloha Představ si, že provádíš po městě svoji francouzskou kamarádku Marii. Prohlédni si následující plánek a s jeho pomocí jí poraď, jak se dostane: a) na nádraží b) do bazénu c) do kina Místo, odkud Marie vychází, je vyznačeno na plánku.

Poznámky k ilustrativní CJ-9-2-01.5 úloze Obr.: Autorka obrázku (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

154



Ilustrativní úloha Představ si, že si se svým francouzským kamarádem / svou francouzskou kamarádkou povídáte po Skypu o tom, jak budete trávit následující prázdniny. Nejdříve si promysli všechny informace, které mu/jí chceš sdělit (s kým pojedeš a kam, co si vezmeš s sebou a aktivity, jimž se budeš věnovat). Můžeš využít následující myšlenkovou mapu.

Poznámky k ilustrativní CJ-9-2-02.1 úloze

155


Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-03 Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 1. žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět 2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 3. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Ilustrativní úloha Prohlédni si následující obrázky, které zobrazují Sofiin nedělní program. Seřaď je a popiš v časovém sledu, co a kdy Sofie v neděli dělá. Můžeš využít také uvedené časové údaje. 9h

9 h 30

Obr. 1

Obr. 4

11 h 15

15 h

Obr. 2

Obr. 5

20 h

21 h 45

Obr. 3

Obr. 6

Poznámky k ilustrativní CJ-9-2-03.1 úloze Obr. 1–6: Autorka obrázků č. 1–6 (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

156


Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-01 Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Indikátory

1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě

Ilustrativní úloha Přečti si informace o otevírací době kavárny Café de la mer. Na základě uvedených informací odpověz na otázky 1–5 ano (oui) nebo ne (non). Své odpovědi zaškrtni v tabulce.

CAFÉ DE LA MER heures d’ouverture Septembre-juin Samedi : 10 h – 14 h / 18 h – 22 h Dimanche : 10 h – 14 h / 18 h – 21 h Fermeture lundi – vendredi Fermeture le soir entre novembre et mars En juillet et août Tous les jours sauf le mardi 10 h – 14 h et 18 h – 22 h

Oui

Non

1. En décembre le café est-il fermé ? 2. En mai le café est-il ouvert tous les jours de la semaine ? 3. De novembre jusqu’en mars le café est-il fermé le soir ? 4. En juillet le café est-il ouvert chaque jour ? 5. Le café ouvre-t-il pendant toute l’année à la même heure ?

Poznámky k ilustrativní CJ-9-3-01.1 úloze Obr.: Autorka obrázku (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

157


Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-02 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 1. žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) 2. žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu 3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

Ilustrativní úloha Přečti si následující nápisy, které můžeš vidět ve městě, a prohlédni si obrázky. Přiřaď obrázky 1–4 k následujícím nápisům a–f. Dva nápisy jsou navíc a nebudou použity. b. Stationnement interdit !

a. Interdit de fumer ! c. Ne pas boire d’alcool !

d. Baignade interdite !

e. Silence !

Obr. 1

f. Ne pas marcher sur la pelouse !

Obr. 2

Obr. 3

Obr. 4

Poznámky k ilustrativní CJ-9-3-02.3 úloze Obr. 1–4: Autorka obrázků č. 1–4 (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

158


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Indikátory

1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Nedávno jsi v soutěži ve školním časopise vyhrál/a dva lístky zdarma na festival francouzských filmů organizovaný pro studenty francouzštiny. Francouzští pořadatelé festivalu tě nyní žádají o vyplnění přiloženého informačního dotazníku. Vyplň proto následující formulář ve francouzském jazyce. Číselné údaje můžeš zapisovat číslicemi.

QUESTIONNAIRE D’INFORMATION Nom : __________

Prénom : ____________

Date et lieu de naissance : le ____________ à ____________ Nationalité : _____________ Adresse (rue, ville, code postal, pays) : ________________________ ________________________ Numéro de téléphone : __________________ Adresse électronique : ________________________ Nom et adresse de l’école : __________________________ Classe fréquentée : _______________

Acteur/actrice préféré(e) : ___________________ Genre(s) de film(s) préféré(s) : _____________________ Genre(s) de film(s) pas aimé(s) : _____________________ Titre du film préféré : ___________________________

Date : ______________ Signature : _____________


159


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 2. žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět 3. žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 5. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Ilustrativní úloha Brzy budeš slavit narozeniny a chceš uspořádat doma oslavu. Rád/a bys pozval/a také francouzského kamaráda Jeana. Napiš mu e-mail, ve kterém ho na oslavu pozveš. Ve svém e-mailu nezapomeň uvést kdy, kde a proč se oslava koná. Protože u tebe doma Jean ještě nikdy nebyl, také mu vysvětli, jak se k tobě domů dostane.


160



Ilustrativní úloha Představ si následující situaci: Už brzy tě přijede navštívit tvůj francouzský kamarád Jacques. Proto ti napsal následující e-mail, ve kterém se tě před příjezdem ptá na několik věcí. Přečti si e-mail a odpověz na jeho otázky, které jsou v e-mailu zvýrazněné tučně.

Salut, je t'écris parce que j'ai une très bonne nouvelle. J'ai acheté mon billet d'avion pour venir te voir. J'arriverai à l'aéroport de Prague samedi 18 mars à 12h30. Je suis très content parce que c'est la première fois que je viens en République tchèque. Peux-tu venir me chercher à l'aéroport ? Je voudrais aussi savoir ce que nous allons faire pendant le séjour. As-tu prévu un programme ? J'espère que nous visiterons le château de Prague ! Enfin, je voudrais faire un cadeau à tes parents pour les remercier. Qu'est-ce que je pourrais leur offrir ? Réponds-moi vite, à très bientôt, Jacques


161

Další cizí jazyk

162



Ilustrativní úloha Během hodin francouzského jazyka žák reaguje příslušnou činností na pokyny svého učitele / své učitelky.


DCJ-9-1-01.1

Indikátor specifikuje postupné vytváření « la langue de la classe ». Důsledné používání francouzštiny za strany učitele i žáků při běžné komunikaci ve třídě je významným příspěvkem k prohlubování dovednosti poslechu s porozuměním a možností zvýšení frekvence slyšené i mluvené francouzštiny. Transkripce textu: Příklady komunikace ze strany učitele: (Povšimněme si, že vedle imperativu jsou využity i jiné gramatické možnosti, jak po žácích požadovat určitý úkon). -

-

Ouvre ton livre. Viens au tableau. Tu veux venir au tableau ? Comment ça s’écrit ? Tu peux répéter la phrase ? Tu vas écrire dans ton cahier à la page 33. Lis le texte et complète le tableau. Écoute le dialogue et montre la bonne image. Écoute l’histoire et mets les images en ordre. Mettez-vous en groupe de trois. Tu peux fermer la porte, s’il te plaît ? Il y a une erreur, tu vois ? Tu fais le corrigé à la maison.

163



Ilustrativní úloha Rodina: Kdo je kdo? Poslechni si vyprávění Amélie o její rodině. Ke každému členu rodiny přiřaď podle obrázku jedno správné číslo. son père Nº ... sa mère Nº ... sa sœur Nº ... son frère Nº ... sa tante Nº ... son oncle Nº ... sa cousine Nº ... Poznámky k ilustrativní úloze Další poznámky

DCJ-9-1-02.2, DCJ-9-1-02.3 Obr.: Autor obrázku (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz. Transkripce textu: Je suis Amélie. Sur la photo, il y a une partie de ma famille. Moi, je ne suis pas là, je prends la photo. Maman et ma tante sont sur le canapé. Mon petit frère est entre elles. Papa est derrière ma mère. Il est grand, il porte des lunettes. À côté de lui, il y a ma sœur jumelle. À droite de maman, il y a son frère Pierre, mon oncle. La fille qui est à gauche de ma tante est ma cousine Nathalie.

164



Ilustrativní úloha Poslechni si rozhovor dvou dívek. Na základě nahrávky doplň do vět chybějící informace.

1. La sœur de Pauline s’appelle __________. 2. Elle a __________ ans. 3. Le frère de Pauline a __________ ans. 4. La maman de Pauline joue de la __________. 5. Le papa de Pauline joue de la __________.


DCJ-9-1-03.1 Transkripce textu: - Pauline, comment s’appelle ta sœur ? - Sylvie. - Elle a quel âge ? - Elle a 17 ans. - Et ton frère a 9 ans ? - Non, il a déjà 12 ans. - Et tes parents, ils sont musiciens, hein ? - Oui, maman joue de la flûte et papa de la guitare. - Chouette !

165



Ilustrativní úloha Představ si následující situaci: Odjel/a jsi s rodiči na prázdniny do Francie a hodně času trávíte na podobné pláži jako na obrázku. Seznámíš se tam s dívkou/chlapcem a začnete se spolu bavit. Představ si, že tvůj spolužák / tvoje spolužačka hraje roli tohoto chlapce / této dívky. Připravte si spolu krátký rozhovor. Zeptej se ho:  zda mluví francouzsky;  jak se jmenuje;  odkud je;  kolik je mu/jí let;  co rád/a dělá; a na podobné otázky odpověz.

Obr. 1


DCJ-9-2-01.2 Obr. 1: [cit. 2013-03-17]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www: .

166


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad za použití jednoduchých slovních spojení a vět 2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Představ si, že jsi na výměnném pobytu ve Francii a seznamuješ se s francouzskými kamarády. Povyprávěj jim o své rodině. Ve svém vyprávění nezapomeň: 

popsat členy své rodiny;



sdělit jejich jména;



říct, kolik je jim let;



sdělit, co mají/nemají rádi;



uvést, jakým aktivitám se společně rádi věnujete;



představit vaše domácí zvířata.


DCJ-9-2-02.2

167


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá 1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad) 2. žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha V hodině francouzského jazyka: Tvůj spolužák / tvoje spolužačka má ve svém pracovním listu obrázek třídy. Tvůj obrázek je zatím prázdný. Představ si, jak taková třída vypadá a co všechno se v ní může nacházet. Potom se svého spolužáka / své spolužačky ptej na to, co a kde ve třídě je, a podle jeho/jejích odpovědí třídu nakresli. Na závěr své pracovní listy porovnejte.

Žák 1:

Žák 2:


DCJ-9-2-03.3 Obr.: Autor obrázku (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

168


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-01 Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům 1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informačních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Přečti si následující nápisy, které můžeš vidět na různých místech ve městě, a prohlédni si obrázky. Přiřaď obrázky 1–4 k následujícím nápisům A–F. Dva nápisy jsou navíc a nebudou použity.

A. Il est interdit de cueillir les fleurs ! B. Ne pas faire du bruit après 21 heures ! C. Ne pas entrer avec les chiens même tenus en laisse ! D. Interdiction de fumer ! E. Ne pas prendre des photos de nos animaux ! F. Il est strictement interdit de manger dans la salle !

Obr. 1


Obr. 2

Obr. 3

Obr. 4

DCJ-9-3-01.1 Obr. 1–4: Autor obrázku č. 1–4 (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

169



Ilustrativní úloha Přečti si texty o Pierrovi a Marii a podle informací v textu vyplň tabulku. Do každého políčka tabulky napiš jedno slovo nebo číslo. Pouze v posledním sloupci tabulky doplň slova dvě.

Pierre est médecin. Il a trente-quatre ans et il est célibataire. Il habite à Brest. Il aime la musique classique, mais il déteste le rock. Il fait de l’athlétisme. Marie a vingt-huit ans. Elle habite à Dardilly, un petit village près de Lyon. Elle est infirmière. Elle adore faire du vélo et nager.

Prénom

Âge (chiffres)

Profession

Domicile

Loisirs

LUI

ELLE


DCJ-9-3-02.1

170



Ilustrativní úloha Přečti si text o tom, jak jde Bertrand na návštěvu ke své kamarádce Lise. Sleduj jeho cestu na mapě a doplň poslední větu. Kde bydlí Lise? Bertrand habite Rue St.-Michel. Il va chez sa copine Lise: Il traverse la place Sainte-Anne, prend la Rue Bonne Nouvelle et continue la Rue Sainte-Melaine. Devant l’École des Beaux-Arts il tourne à droite. Il passe devant le Conservatoire, au prochain carrefour il tourne à gauche et il y est.

Lise habite ....................................................................

Obr. 1


DCJ-9-3-03.2 Obr. 1: Office de tourisme de Rennes Métropole, HOKUS POKUS CRÉATIONS, 2008.

171



Ilustrativní úloha Představ si následující situaci. Na internetu se objevila nabídka na zasílání francouzského časopisu zdarma. Časopis se ti líbí a chtěl/a bys ho také odebírat. Proto je třeba vyplnit a poslat tento formulář. Redakce odběratelům často posílá malé dárky, proto máš vyplnit také své nejoblíbenější zvíře, barvu a jídlo. Číselné údaje můžeš zapisovat číslicemi.

FICHE DE RENSEIGNEMENTS NOM : ________________ PRÉNOM : ________________ ÂGE : ________________ DATE DE NAISSANCE : _________________ ADRESSE : _____________________________ VILLE : ________________ CODE POSTAL : ________________ PAYS : ________________ NATIONALITÉ : ________________ E-MAIL : __________________________________ TÉLÉPHONE : __________________________ LANGUES PARLÉES : ________________ ANIMAL PRÉFÉRÉ : ________________ COULEUR PRÉFÉRÉE : ________________ REPAS PRÉFÉRÉ : ________________ LOISIRS : _______________ DATE ET SIGNATURE : ______________ _______________


DCJ-9-4-01.1 Obr.: Autor obrázku (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz.

172


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí 2. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí 3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí), za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

Ilustrativní úloha Představ si, že jsi na dovolené a chceš poslat pozdrav svému kamarádovi do Francie. Napiš mu pohled, ve kterém: - napíšeš, kde jste; - popíšeš, co děláte; - uvedeš, jaké je počasí; - sdělíš, co se ti tam líbí/nelíbí.

.............. ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ...............


Guillaume Lemoine 62, rue de Lille 75343 Paris FRANCE

DCJ-9-4-02.3 Obr.: Autor obrázku (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu www.rvp.cz

173


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-03 Žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Představ si následující situaci. Kamarádka Caroline ti poslala e-mail, ve kterém tě zve na oslavu svých narozenin. Odpověz na něj a zeptej se na další informace, které potřebuješ vědět: co si máš vzít s sebou, jak se k ní dostaneš a v kolik hodin máš přijít.

Salut les amis, Je vous invite pour fêter mon anniversaire samedi prochain. On peut pique-niquer dans le jardin et après, on peut jouer au football ou se baigner dans la piscine. J’attends votre réponse! À bientôt Caroline


DCJ-9-4-03.1

174

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Matematika a její aplikace

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013. Červeně jsou vyznačeny očekávané výstupy přidané do RVP ZV (M-5-1-05, M-5-1-06, M-5-1-07, M-5-1-08).

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ve složení: Mgr. Jana Dvořáková, NIDV doc. RNDr. Eduard Fuchs, MU Brno RNDr. Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl Mgr. Michaela Pažoutová, ZŠ Mníšek pod Brdy Mgr. Svatopluk Pohořelý, MŠMT PhDr. Eva Řídká, CERMAT Mgr. Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov, Sadov RNDr. Eva Zelendová, NÚV

55

2. stupeň

73


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-01 Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly 2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů 3. žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné 4. žák zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a využívá je při výpočtech (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin) 5. žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě 6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, převádí zlomek na smíšené číslo a naopak) 7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla

Ilustrativní úloha Vypočti hodnoty B, C a D a jejich obrazy umísti na číselné ose podobně jako obraz čísla A. Vzor: A = 9 ∙ 11 – 102 = 99 – 100 = –1 B = 32 – 3 ∙ 4

3 4

C =    16

D = 4,5 –

1 2

A

-4


-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

M-9-1-01.2 M-9-1-01.3 M-9-1-01.4

74


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-02 Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností 2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad 3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor

Ilustrativní úloha Vypočti a výsledek zaokrouhli na jedno desetinné místo: a) 1,22 + 0,5 = b) 0,03 ∙ (–7 + 14) = c) 0,7 ∙ 0,5 = Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-02.1 M-9-1-02.3

75


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-03 Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek 2. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 5, 10) 3. žák rozloží dvojciferné číslo na součin prvočísel

Ilustrativní úloha Máš pět kartiček s čísly:

0 4 5 7 9 Sestav z kartiček čtyřciferné číslo dělitelné 10:

Sestav z kartiček čtyřciferné číslo dělitelné 5:




M-9-1-03.2

76


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem

Ilustrativní úloha a) Vyjádři poměrem vztah mezi vybarvenou a nevybarvenou částí obrázku. b) Vyjádři zlomkem, v procentech a desetinným číslem, jaká část plochy obrázku je zvýrazněná.


M-9-1-04.1

77


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-05 Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 1. žák využívá daný poměr v reálných situacích 2. žák stanoví poměr ze zadaných údajů 3. žák využívá měřítko mapy nebo plánu k výpočtu

Ilustrativní úloha Měřítko mapy je 1 : 25 000. Dvě obce jsou na této mapě od sebe vzdáleny 5 cm. Jaká je jejich skutečná vzdálenost? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-05.3

78


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-06 Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) 1. žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ 2. žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ 3. žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část

Ilustrativní úloha 1. Ve stádu je 80 ovcí. Ze stáda je už 20 ovcí ostříháno. Kolik je to procent? 2. Majitel chce ze stejného stáda 5 % ovcí prodat. Kolik ovcí to bude? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-06.1 M-9-1-06.2

79


Indikátory

Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-07 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 1. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných 2. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 3. žák vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

Ilustrativní úloha Obvod rovnoramenného lichoběžníku lze vypočítat podle vztahu o = z1 + z2 + 2y Vypočti číselnou hodnotu o, je-li y = 12, z1 = 15, z2 = 7.


M-9-1-07.1

80


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 1. žák vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav 2. žák ověří správnost řešení slovní úlohy

Ilustrativní úloha Rohlík stojí 2,50 Kč a houska 3,20 Kč. Eva zaplatila za nákup 26 Kč. Housek koupila o jeden kus víc než rohlíků. Mohla si Eva koupit 4 rohlíky a 5 housek? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-08.2

81


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel 2. žák popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel

Ilustrativní úloha Na účet, jehož stav byl bohužel –600 Kč, přišla naštěstí hotovost 5 300 Kč. Poté bylo z účtu zaplaceno inkaso ve výši 3 800 Kč. Jaký je aktuální stav na tomto účtu? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-09.1

82


Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu 2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) 3. žák pracuje s časovou osou 4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak 5. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu

Ilustrativní úloha Martin sleduje přehled výsledků hokejového mistrovství světa:

1. Který hokejový tým získal zlatou medaili (1. místo)? 2. Kdo zvítězil v utkání Švédsko – Dánsko? 3. Kolik branek dalo Rusko v utkání s Německem? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-01.1

83


Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat 1. žák porovná kvantitativní vztahy, které jsou uvedeny v různých tabulkách nebo v tabulce a diagramu

Ilustrativní úloha Dominika si kupovala rybičky do nového akvária. V tabulce je uveden počet kusů rybek, které si čtyři měsíce po sobě nakoupila:

měsíc počet kusů

leden 3

únor 4

březen 6

duben 7

Dominika si počet zakoupených rybek znázornila v diagramu: 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Leden

Únor

Březen

Duben

Sestrojila si Dominika diagram správně? Svou odpověď zdůvodni. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-02.1

84


Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 1. žák vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy 2. žák rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy

Ilustrativní úloha Urči, jaká úměrnost platí v dané situaci: a) Jeden kilogram banánů stojí 28 Kč. Maminka za 1,5 kilogramu zaplatila 42 Kč. b) Když půjdeš do školy pěšky rychlostí 4 km/h, bude ti cesta trvat déle, než když pojedeš na in-line bruslích rychlostí 7 km/h. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-03.2

85


Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 1. žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice 2. žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak 3. žák vyčte z grafu podstatné informace (např. nejmenší a největší hodnota, růst, pokles)

Ilustrativní úloha Na kterých částech grafů lze pozorovat: a) růst hodnot b) pokles hodnot c) nejmenší hodnotu d) největší hodnotu A)

y

C)

y

2

x B)

x D)

y 5

y

3

x


4

x

M-9-2-04.3

86


Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-05 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 1. žák vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

Ilustrativní úloha Na vlek „U Slona“ nastoupí každou minutu 12 lyžařů. Který ze vztahů vyjadřuje počet lyžařů, které vlek odveze za t minut? a) b) c) d)

y = 12 + t y = 12t y = 12 : t y = t : 12


M-9-2-05.1

87


Indikátory

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku 1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely 2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh 3. žák řeší geometrické úlohy početně 4. žák využívá matematickou symboliku

Ilustrativní úloha Dvě strany trojúhelníku mají délky 21 cm a 24 cm. Užitím trojúhelníkové nerovnosti rozhodni, které z uvedených hodnot nemohou představovat délku třetí strany tohoto trojúhelníku: 44 cm, 42 cm, 51 cm, 38 cm. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-3-01.2 M-9-3-01.3

88


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-02 Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh 2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků

Ilustrativní úloha Rovinné útvary na obrázku jsou označeny písmeny A – F.

B

A

C

F

E

D

Doplň tabulku: Název Rovnoběžník

Označení D

Pravoúhlý trojúhelník E A Lichoběžník


M-9-3-02.1

89


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-03 Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů a minut) 2. žák využívá při výpočtech součet vnitřních úhlů v trojúhelníku 3. žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru

Ilustrativní úloha V rámečcích doplň chybějící velikosti úhlů v trojúhelnících:

stupňů

45 stupňů


45 stupňů

60 stupňů

Pravý úhel

stupňů

M-9-3-03.2

90


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě 2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 4. žák používá a převádí jednotky délky 5. žák používá a převádí jednotky obsahu

Ilustrativní úloha Délka strany čtverce v mřížce je jeden centimetr. Urči obvod a obsah trojúhelníku ABC.

B

C Poznámky k ilustrativní úloze

A

M-9-3-04.2 M-9-3-04.3 M-9-3-04.4 M-9-3-04.5

91


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice)

Ilustrativní úloha Co je množinou všech bodů v rovině, které mají od dvou různých bodů A, B stejnou vzdálenost? Vyber správnou odpověď. A) B) C) D)

kružnice se středem v bodě A a poloměrem rovným polovině délky úsečky AB přímka rovnoběžná s úsečkou AB osa úsečky AB kružnice se středem ve středu úsečky AB procházející body A a B


M-9-3-05.1

92


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-06 Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary 1. žák načrtne rovinný útvar podle slovního zadání 2. žák provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky, čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice daným bodem) 3. žák ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

Ilustrativní úloha 1. Načrtni rovnostranný trojúhelník. 2. Sestroj bez použití úhloměru úhel velikosti 60° a jeho osu souměrnosti. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-3-06.1 M-9-3-06.2

93


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-07 Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 1. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných trojúhelníků 2. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných trojúhelníků

Ilustrativní úloha Vyhledej mezi trojúhelníky dva shodné a vybarvi je. . 60°

40°

40°

6 cm

6 cm .

6 cm 100° 40

30°

40°

6 cm

8 cm


M-9-3-07.1

94


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-08 Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný 2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru 3. žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný 4. žák určí střed souměrnosti 5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

Ilustrativní úloha Na obrázcích jsou dopravní značky. 1. Která značka na obrázku není souměrná podle středu ani podle osy? 2. Která značka na obrázku je souměrná podle středu i podle osy?


M-9-3-08.1 M-9-3-08.3

95


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-09 Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti 1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule) 2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka

Ilustrativní úloha Doplň tabulku:

Název tělesa

Obrázek B

Kvádr A Trojboký hranol Pětiboký hranol

B

A

D

C

E


M-9-3-09.1

96


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 1. žák odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru a válce 2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce 3. žák používá a převádí jednotky objemu


Jaký je objem krychle s hranou délky 6 dm? Vejde se do takové duté krychle 200 litrů vody?

Nápověda: 1 dm3 = 1 litr


6 dm

M-9-3-10.2 M-9-3-10.3

97


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-11 Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles 1. žák používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava 2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel) 3. žák načrtne a sestrojí síť krychle

Ilustrativní úloha Přiřaď k tělesu jeho síť (spoj čarou obrázky, které k sobě patří): Těleso


Síť tělesa

M-9-3-11.2

98


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 1. žák rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno 2. žák načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání 3. žák sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání

Ilustrativní úloha Popiš, z jakých základních těles jsou složena zobrazená tělesa:


M-9-3-12.1

99


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-13 Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák řeší jednoduchou úlohu 3. žák ověří výsledek úlohy

Ilustrativní úloha Tenisové míčky o průměru 7 cm se prodávají ve válcových krabičkách po třech. Urči vnitřní rozměry krabičky.


M-9-3-13.1 M-9-3-13.2

100


Matematika a její aplikace 9. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-01 Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák řeší jednoduchou úlohu 3. žák ověří výsledek úlohy

Ilustrativní úloha Přemístěním dvou žetonů uspořádej čísla od největšího po nejmenší (sestupně). Jak to provedeš?

15 Poznámky k ilustrativní úloze

13

17

7

10

9

M-9-4-01.1 M-9-4-01.2 M-9-4-01.3

101


Matematika a její aplikace 9. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí 1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině 2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

Ilustrativní úloha Vyber díly, ze kterých můžeš sestavit losovací buben (viz obrázek). Urči počet jednotlivých dílů. B A

D C


M-9-4-02.1 M-9-4-02.2

102

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Německý jazyk

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Německý jazyk: PaedDr. Hana Andrášová, Ph.D., PF JU České Budějovice – koordinátorka skupiny Mgr. Alena Faberová, NIDV Mgr. Ivana Frýbová, Gymnázium Čáslav doc. PhDr. Věra Janíková, Ph.D., PF MU Brno Mgr. Věra Jarolímová, ZŠ K Milíčovu, Praha Mgr. Jarmila Kalábková, ZŠ Polná PhDr. Jana Pernicová, CERMAT Mgr. Renata Šebestová, SGUN PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

175

2. stupeň

187



Ilustrativní úloha Poslechni si text a označ křížkem, ve kterém poschodí můžeš dané věci nakoupit.

Im Kaufhaus

im 1. Stock Jeans Puzzle Eis Toast

im 2. Stock X

im 3. Stock

im 4. Stock


CJ-9-1-01.1 Zdroje obrázků: Bickel, Christian [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www: ˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Edinburgh_Jenners01.jpg˃

Další poznámky:

Transkripce textu: Im Kaufhaus Liebe Kunden! Heute gibt es bei uns im Sonderangebot: Jeans für Mädchen, ideal für Sport und Freizeit, ab 9,90 € im zweiten Stock Ravensburger Puzzle, für nur 9,90 € im dritten Stock Eis Magnum, weiße Schokolade, für nur 1,50 € im ersten Stock Und im vierten Stock wartet auf Sie in unserem Restaurant Toast mit Schinken und Käse für nur 1,90 €. Das alles gibt es nur bei uns!

188



Ilustrativní úloha Uslyšíš tři krátké předpovědi počasí. Vyber správný obrázek. Text A Bild __________ Text B Bild __________ Text C Bild __________

Bild 1

Bild 2

Bild 3


CJ-9-1-02.1

Další poznámky

Transkripce textů: Text A: Am Donnerstag ist es heiß und sonnig. Die Temperaturen steigen auf bis zu 32 Grad.

Bild 1 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/oblakmapa-symbol-karty-zn%C3%A1mky-31041/ ˃ Bild 2 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂ http://pixabay.com/cs/ikonaoblak-obrys-symbol-v%C3%BDkres-37011/ ˃ Bild 3 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂ http://pixabay.com/cs/znamen%C3%AD-ikona-symbol-slunce-zn%C3%A1mky-26344/ ˃

Text B: Am Donnerstag bestimmen im Nordosten viele Wolken unser Wetter. Sie bringen lokale Regenfälle. Dabei werden im Tagesverlauf bis 4 Grad erreicht, nachts kühlt es dann auf minus 2 bis minus 6 Grad ab. Der Wind weht frisch aus Süd. Text C: Am Abend und in der Nacht schneit es in den Nordalpen weiter, einzelne Schauer sind im Osten möglich, im Süden bleibt es wieder trocken. Die Temperaturen sinken auf plus 1 bis minus 11 Grad.

189



Ilustrativní úloha Pracujte ve dvojici. Máte 8 kartiček, na kterých jsou tázací zájmena. Budete se střídat. Jeden si vytáhne kartičku a vytvoří otázku, která začíná právě zájmenem z kartičky. Druhý na ni odpoví. Pak se vyměníte. Pokračujete tak dlouho, dokud nevyčerpáte všechny kartičky.

Wer … ?

Was … ? Wann … ?

Wie lange … ?

Wohin … ?

Wie … ? Mit wem … ?


Wie oft … ?

CJ-9-2-01.5

190



Ilustrativní úloha Vyprávěj, jak vypadá tvůj program v úterý. Využij připravené osnovy. Mo

Di

6 13 20 27

7 14 21 28

6.50

Mi 1 8 15 22 29

Do 2 9 16 23 30

Fr 3 10 17 24 31

Sa 4 11 18 25

So 5 12 19 26

Was mache ich am Dienstag? aufstehen frühstücken zur Schule gehen

8.00 zu Mittag essen nach Hause gehen 15.00 am Abend schlafen gehen


CJ-9-2-02.1 Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/zdarma-kalend%C3%A1%C5%99-jeden%C3%A1ctjest%C5%99%C3%A1b-31953/˃

191


Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-03 Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 1. žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět 2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 3. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Ilustrativní úloha Vyber si pět obrázků, seřaď je tak, abys podle nich mohl/mohla vyprávět, co jsi dělal/dělala o víkendu, a vyprávěj.

Poznámky

CJ-9-2-03.1 Zdroje obrázků:

Dům: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/budovy-d%C5%AFmdom%C3%A1c%C3%AD-konstrukce-34723/˃

Nádraží: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/n%C3%A1dra%C5%BE%C3%AD-kyvadlo-%C4%8Das-doku-vlak-t%C5%99i-55561/˃

Pes: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/pes-rybn%C3%ADk-mimop%C5%99%C3%ADroda-71346/˃

Klobása: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/klob%C3%A1sa%C4%8Derven%C3%A1-%C4%8Derven%C3%BD-klob%C3%A1sa-10427/˃

Kolo: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/akce-%C4%8Dinnostatlet-j%C3%ADzdn%C3%AD-kolo-71647/˃

Facebook: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/facebookp%C5%99ipojen%C3%AD-soci%C3%A1ln%C3%AD-s%C3%AD%C5%A5-76531/˃

Postel: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/v%C3%BDzdobam%C3%ADstnost-lo%C5%BEnice-dom%C3%A1c%C3%AD-14771/˃

Restaurace: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/tabulkarestaurace-zahr%C3%A1dka-sed%C4%9Bt-52176/˃

192


Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-01 Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě

Ilustrativní úloha Přečti si e-mail a poté odpověz na otázky za textem. von Name: an Name: Betreff:

Susanne Rainer

Lea Böck

E-Mail-Adresse: E-Mail-Adresse:

[email protected]

[email protected]

Willkommensparty

Mailtext: Hallo Lea, du weißt sicher, dass unsere neue Mitschülerin am Donnerstag kommt. Wie besprochen, organisieren Jens und ich eine Willkommensparty für sie. Wir grillen zusammen am Samstagnachmittag bei uns im Garten, so gegen 17 Uhr. Meine Eltern fahren morgen weg und kommen erst am Sonntag zurück. Getränke und etwas zum Grillen bringt jeder selbst für sich mit. Wir besorgen Brot und Semmeln für alle. Lea, könntest du einen Salat machen? Isst du vielleicht gerne vielleicht etwas Süßes zum Nachtisch? Ich möchte nämlich auch einen Kuchen backen. Gib mir bitte bis Mittwoch Bescheid. Danke. Tschüs! Susanne

Odpověz na otázky: Vzor: Was soll Lea machen?

Salat

.

1) Wer organisiert die Party? ________________________________ 2) Für wen ist die Party? ___________________________________ 3) Wo findet die Party statt? ________________________________ 4) Bis wann soll Lea Susanne informieren? _____________________ Poznámky k ilustrativní úloze

CJ-9-3-01.1 Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www: ˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Email.jpg˃ Autor: Ángel Antonito Acosta Roa

193


Cizí jazyk 9. Tematický okruh 3. Čtení s porozuměním Očekávaný výstup CJ-9-3-02 RVP ZV Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Indikátory 1. žák porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma daného textu) 2. žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu 3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů Ilustrativní úloha Přečti si následující inzerát. Označ (zakřížkuj) správnou odpověď.

Fährst du gerne Inline-Skates?

Dann mach mit im Skater-Club der Schiller-Schule! Wir freuen uns auf neue Fans! Ihr seid Anfänger? Das ist kein Problem! Das erste Treffen im neuen Schuljahr ist: Samstag, den 17. September um 16 Uhr am Schulsportplatz. Wir fahren zusammen bis zum Blauen See und essen dort etwas Kleines zu Abend, so können wir uns besser kennen lernen. Bring also Brötchen und Getränke mit. Wir sehen uns am Samstag!

1. Das ist eine Anzeige für a) eine Party auf dem Schulsportplatz der Schiller-Schule b) ein Treffen vom Skater-Club c) einen Ausflug zum Skate-Museum 2. Der Skater-Club sucht a) sehr gute Skater b) einen Skate-Lehrer c) neue Leute 3. Am Abend gibt es a) Schwimmen und Tauchen im See b) ein Abendessen am See c) eine Party in der Schiller-Schule Poznámky CJ-9-3-02.2 Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www: ˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skateboard_facility_at_Guantanamo.jpg˃ Autor: Mathieu Perry

194


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Vyplň přihlášku do knihovny

Bibliothek ANMELDUNG Bitte leserlich und in Druckbuchstaben ausfüllen

Nutzer:

☐ Schüler/Schülerin

_________________ Nachname

_________________ Vorname

______________________________ Straße und Hausnummer

☐Elternteil

☐Lehrer/Lehrerin

_________________ Geburtsdatum

_________________ Klasse

__________ Postleitzahl

______________________________ Ort

______________________________ E-Mail-Adresse Ich möchte einen Benutzerausweis

☐ mit Bild

☐ ohne Bild

☐ Ich möchte über Neuerscheinungen per E-Mail informiert werden.

________________________ Ort und Datum


______________________________ Unterschrift

CJ-9-4-01.1

195


Cizí jazyk 9. Tematický okruh 4. Psaní Očekávaný výstup CJ-9-4-02 RVP ZV Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Indikátory 1. žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 2. žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět 3. žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 5. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec Ilustrativní úloha Jsi s rodiči na výletě v Tropical Islands, největším umělém tropickém koupališti v Evropě. Napiš své kamarádce/svému kamarádovi z Rakouska, kde jsi, co tam děláš, kolik jednodenní pobyt stojí a zda se ti tam líbí. Nezapomeň na oslovení, závěrečný pozdrav a podpis. Napiš 7–9 vět. Přiložené informace a obrázky by ti mohly pomoci.

Attraktionen: Regenwald, Tropendorf, Shopping-Boulevard, Tropino Kinderclub, Riesen-Rutsche, Island Ballooning, Südsee, Bali-Lagune, Fitness-Club, Minigolf, Outdoor-Aktivitäten Ticketpreise für die tropische Erlebnis-Landschaft Erwachsene

29,50 €

Kinder (4–14 Jahre)

24,00 €

Kleinkinder (bis 3 Jahre)

frei

Schüler (ab 15 Jahre)

26,50 €

Ermäßigt (Studenten, Senioren ab 65 Jahren, Menschen mit Behinderung ab 26,50 € 70 %)

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

196

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh

Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory


Ilustrativní úloha Přečti si tento dopis a odpověz na něj.

Berlin, den 05.05.2013 Liebe Susanne, danke für deinen langen Brief. Ich habe mich wirklich darüber gefreut. Und herzlichen Glückwunsch zu deiner erfolgreichen Aufnahmeprüfung. Freust du dich auf die neue Schule? Ich bin am Gymnasium sehr zufrieden. Meine Lieblingsfächer sind Sport und Fremdsprachen. Was magst du eigentlich am liebsten? Ich möchte in den Sommerferien – wahrscheinlich gleich Anfang Juli - eine Wanderung organisieren. Bei uns in der Nähe befinden sich zwei Burgruinen, die ein sehr beliebtes Reiseziel sind. Ich werde mit meinen Freunden mit dem Zug hinfahren und dort im Zelt übernachten. Später mache ich bei mir zu Hause ein Gartenfest. Schreib mir bitte, welche Pläne du für die Sommerferien hast und ob du vielleicht Zeit und Lust hast, mitzumachen. Es wäre toll, wenn du kommen könntest. Mit lieben Grüßen Deine Monika

Odpověz jménem Susanne na Moničin dopis.  Poděkuj za její dopis a vyjádři z něj radost.  Odpověz na Moničiny otázky.  Informuj se na přesný termín konání akce, uveď své plány a volné červencové termíny.  Nezapomeň na všechny náležitosti dopisu.


CJ-9-4-03.1

197

Další cizí jazyk

198



Ilustrativní úloha Poslechni si otázku, vyber si k ní příslušný obrázek a odpověz podle něj. A

B

C

Montag

Dienstag

Mittwoch

Donnerstag

Freitag

1

Latein

Mathe

Sport

Religion

Mathe

2

Erdkunde

Biologie

Sport

Deutsch

Englisch

3

Deutsch

Kunst

Geschichte

Chemie

Religion

4

Mathe

Kunst

Englisch

Latein

Biologie

5

Englisch

Latein

Latein

Englisch

Sport

6

Geschichte

Deutsch

Deutsch

Mathe

Sport

7 8

Erdkunde

9

Chemie

D

1. 2. 3. 4. 5. 6.

E

Heute ist: Ich habe Nachmittagsunterricht

Poznámky DCJ-9-1-01.2 k ilustrativní Zdroje obrázků: Kalendář. [online]. úloze calendar.html

Další poznámky

a) Freitag a) am Montag a) mein Hals a) Es ist warm. a) Ich gehe ins Theater a) Nein, keins.

F

b) Donnerstag b) am Mittwoch b) mein Kopf b) Es regnet b) Ich sehe fern b) Ja, eine Katze

c) Dienstag c) am Freitag c) mein Bauch c) Es schneit c) Ich spiele Fußball c) Ja, einen Hund

[cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-class-

Rozvrh. Vlastní tabulka (Hana Andrášová) Bolesti hlavy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons z: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tension-headache.jpg Počasí. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí http://office.microsoft.com z: http://office.microsoft.com/cs-cz/images/results.aspx?qu=po%C4%8Das%C3%AD&ex=1#ai:MC900331453| Kalendář. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://i.iinfo.cz/s/97/34114_s-kalendar-zahrad.jpg Dívka se psem. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-11637.html Transkripce textu: 1. Welcher Tag ist heute? 2. Wann hast du auch am Nachmittag Unterricht? 3. Was tut dir weh? 4. Wie ist das Wetter heute? 5. Was machst du am Sonntag? 6. Hast du ein Haustier?

199


Indikátory


Ilustrativní úloha Friderike představuje svou nejlepší kamarádku. Poslechni si text, při druhém poslechu podtrhni informace, které ses o Regině dozvěděl/dozvěděla. Die beste Freundin von Friderike heißt

Irina

Ronja

Regina

Sie ist

klein

groß

schlank

Gitarre

Klavier

Flöte

eine Katze

zwei Hunde

einen Hund

Sie spielt Sie hat


DCJ-9-1-02.2 Zdroj obrázku: Dívka. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=22 Transkripce textu: Meine beste Freundin Meine beste Freundin heißt Regina und geht in meine Klasse. Sie ist schlank. Regina macht gern Sport und spielt Gitarre. Sie hat einen Hund. Er heißt Ben und ist total süß. Wir gehen mit Ben jeden Tag spazieren. Ich bin oft bei Regina zu Hause. Das macht echt Spaß.

200



Ilustrativní úloha Poslechni si telefonický rozhovor Saskie s Martinem. Při druhém poslechu doplň požadované informace. Soustřeď se hlavně na časové údaje.

Martin möchte Saskia zu seiner __________________ einladen. Die Party findet am ______________________ statt. Die Party beginnt um _________ Uhr. Saskia kommt erst gegen _________ Uhr nach Hause. Sie kommt erst um _________ Uhr zur Party.


DCJ-9-1-03.1 Zdroj obrázku: Mobil. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-a-phone.html Transkripce textu: Saskia: Hallo Martin! Hier ist Saskia. Martin: Hallo Saskia! Wie geht´s? Was machst du nächsten Dienstag? Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen. Saskia: Am Dienstag? Am nächsten Dienstag? Tja, da habe ich meine Klavierstunde und davor muss ich noch mit meiner Oma zum Arzt gehen. Martin: Ach so, ja … Und wann hast du deine Klavierstunde? Ich will ja erst um fünf anfangen. Saskia: Nach Hause komme ich so gegen halb sechs. Martin: Das geht doch, dann kommst du einfach etwas später zu mir. Sagen wir … um sechs? Saskia: O.K. Ich freue mich sehr über deine Einladung. Ich komme gern. Martin: Schön, bis dann, Saskia! Tschüs! Saskia: Alles klar! Ciao, Martin!

201



Ilustrativní úloha Na výměnném pobytu v Německu tě tvůj kamarád / tvoje kamarádka pozve do kina. Chceš se o představení dozvědět co nejvíce informací. Na co se zeptáš a jak odpovíš na otázky kamaráda/kamarádky?

du

dein Freund / deine Freundin

? → Wie ist der Film? → ? → ? → ? → Wo und wann treffen wir uns? →


Heute gibt es Shreck 3. ? Im Kino „Atlas“ neben der Turnhalle. Die Vorstellung fängt um 18.00 Uhr an. Sie kostet 3 Euro. ?

DCJ-9-2-01.2 Zdroj obrázku: Shrek. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Shrek_%26_Fiona_like_their_subjects.jpg

202


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Indikátory

1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět 2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Na dovolené s rodiči ses seznámil/a s Thomasem z Německa. Chceš mu říci něco o sobě, své rodině i o svých přátelích. Můžeš se držet přiložené osnovy. Příklad: Ich heiße Martina. Ich bin 15 Jahre alt. …

Name?

Alter?

Wohnort?

Geschwister?

Geburtstag?

Klasse/ Klassenlehrer/in?

Unterrichtsfächer?

Freunde?

Hobbys?

Haustiere?


DCJ-9-2-02.1 DCJ-9-2-02.2 Zdroj obrázku: Ivana Frýbová: soukromý archiv

203


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá 1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní a umí, mají rádi/neradi) 2. žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Na návštěvě v Německu se tě tvoji hostitelé ptají na tvoje denní zvyklosti. Co jim odpovíš a jak se zeptáš na jejich běžné zvyklosti? Při odpovědi zkus použít všechny obrázky. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Was frühstückst du gern / nicht gern? Was machst du gern? Was gefällt dir in der Schule? Was musst du zu Hause machen? Um wie viel Uhr gehst du schlafen? Was möchtest du am Wochenende machen? Und ihr? Was frühstückt ihr gern? ……………………………………….

Poznámky DCJ-9-2-03.2; DCJ-9-2-03.3 k ilustrativní Zdroj obrázků: Müsli. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/m%C3%BCsli-sklo-ovesn%C3%A1-moukaúloze

obilovin-5980/ PC. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://farm3.staticflickr.com/2623/3936409711_9d5b4512fc_z.jpg?zz=1 Knihy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/vzd%C4%9Bl%C3%A1v%C3%A1n%C3%ADashton-pomoc-knihy-25155/ Hodinky. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/hodiny-%C4%8Das-stopky-hodinky-95330/ Úklid. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/d%C5%AFm-ikona-lid%C3%A9%C4%8Dlov%C4%9Bk-d%C3%A1ma-auto-29040/ Jízdní kolo. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/dv%C4%9B-kolo-j%C3%ADzdn%C3%ADkolo-kola-t%C5%99%C3%ADkolka-38028/ Nákupní vozík. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z:http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/10/01/20/18/shopping-cart-58863_640.jpg?i

204


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-01 Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům 1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Vyznač na plánku popsanou cestu. Začni u radnice. Wie komme ich zum Kaufhaus? Nimm den Bus Nr. 12 am Rathaus. Steig am Bahnhof aus. Geh an der Universität vorbei und biege dann in die dritte Straße links. Das Kaufhaus befindet sich am Ende der Straße. Das siehst du gleich.

Poznámky

DCJ-9-3-01.1 Zdroj obrázku: Plánek města. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.wien.gv.at/stadtplan/

205



Ilustrativní úloha Přiřaď názvy výrobků k obrázkům a urči, ve kterém oddělení lze tyto výrobky koupit. Poté přiřaď popis výrobku.

A 1. 2. 3. 4. 5. 6.

B

C

D

E

F

Damenjacke, ideal für Sport und Freizeit Damen-Aktivschuhe, speziell zum Sport geeignet Kaffeemaschine KL-1008, perfekt für 12-15 Tassen Kaffee Trauben hell, kernlos, Namibia / Republik Südafrika Notebook, 39,5 cm (15.5"), Intel Pentium B980 2.40GHz, 500 GB SATA Festplatte 5400 U/min, DVD Super Multi Laufwerk, HD "Exmor" Webcam und internes Mikrofon, Gewicht: ca. 2,70 kg Schüler-Schreibtisch Emille, weiß, mit robusten und breiten Füßen Abteilung Vzor: Lebensmittel Schuhe Mode Haushalt und Küche Multimedia Alles für Büro und Schule


Ware – Bild E

Ware – Beschreibung 4

DCJ-9-3-02.2 Zdroj obrázků: Stůl. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Isometric_table.svg?uselang=cs Notebook. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Acer_Aspire_8920_Gemstone_by_Georgy.JPG Kávovar. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kaffeemaschine_fcm.jpg Dámská mikina. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Austrian_Olympic_Team_2012_a_Liu_Jia.jpg Hrozen vína. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kernlose_Weintrauben.jpg Sportovní obuv. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Asics_sportschuhe.JPG

206



Ilustrativní úloha Přečti si text e-mailu a vyber informaci, která je správná. von Name: an Name: Betreff:

Ulrike Schürz

E-Mail-Adresse:

Susanne Zehetgruber

E-Mail-Adresse:

[email protected]

[email protected]

Fußball

Mailtext: Hallo Susi, was machst du heute Nachmittag? Hast du vielleicht Lust zum Fußball zu gehen? Ich möchte Paul sehen . Das Fußballspiel startet um halb vier bei uns in der Schule. Vielleicht möchte ich auch mal Fußball spielen. Frau Czerny will eine Mädchen-Fußball-Mannschaft ins Leben rufen. Susi, kommst du mit? Treffen wir uns um drei vor der Schule? Viele Grüße Ulrike 1. Die Jungen spielen

a) Fußball b) Tischtennis c) Eishockey

2. Das Spiel beginnt um

a) drei Uhr b) halb vier c) vier Uhr

3. Ulrike will

a) Tennis spielen b) Volleyball spielen c) Fußball spielen


DCJ-9-3-03.2 Zdroj obrázku: Fotbal. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:M%C3%A4dchen_gegen_Buben%28 Fu%C3%9Fball%29.JPG?uselang=cs

207



Ilustrativní úloha Napiš veterinárnímu lékaři e-mail. Vymysli si nějakou otázku, např. kdy má ordinační hodiny nebo co máš dělat, když je tvůj pes unavený a stále spí. Vyplň formulář stažený z internetu.

Der Tierarzt hilft: Hier hast du die Möglichkeit, eine Frage an den Tierarzt Dr. Martin Hertz zu stellen. Bitte fülle das Formular aus. Deine Fragen bekommen wir dann per E-Mail. Deine Daten Dein Name * Straße/Nr. PLZ/Ort Telefonnummer Deine E-Mail-Adresse *

Deine Nachricht: Schreibe hier deine Frage hinein.*

Poznámky k ilustrativní úloze Vzdělávací obor

DCJ-9-4-01.1

Další cizí jazyk

208

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

9. 4. Psaní DCJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí 2. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí 3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

Ilustrativní úloha Přečti si text. Potom napiš kamarádovi/kamarádce e-mail o tom, co děláš ty každou středu. Napiš 5– 7 vět. Martinas Mittwoch Der Mittwoch beginnt für Martina um sieben Uhr. Sie steht auf, duscht und zieht sich an. Um Viertel nach sieben sitzt sie dann schon am Frühstückstisch. Nach dem Frühstück fährt sie mit dem Rad zur Schule. Der Unterricht dauert von acht bis zwei. Um halb eins gibt es Mittagessen in der Schulkantine. Nach der Schule fährt sie in den Tennisclub. Um Viertel vor drei fängt nämlich ihr Training an. Sie findet Tennis toll und möchte mal so gut spielen können wie Kvitová. Am Abend macht sie ihre Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder chattet bei Facebook. Um zehn heißt es dann: Gute Nacht!

Liebe/Lieber _____________, du fragst, was ich mittwochs mache. Ich ___________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Bis bald! Dein / Deine _______________________

Poznámky DCJ-9-4-02.3 k ilustrativní úloze Vzdělávací obor Další cizí jazyk

209

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

9. 4. Psaní DCJ-9-4-03 Žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Přečti si Thomasův e-mail. Odepiš. Poděkuj mu a odpověz na jeho otázky. von Thomas Kraus

Name: an Name:

Christian

E-Mail-Adresse: E-Mail-Adresse:

[email protected]

[email protected]

Betreff: Einladung

Mailtext: Hallo Christian, danke für deine Einladung zur Geburtstagsparty. Ich möchte gern kommen, aber ich weiß nicht, wo du wohnst. Kannst du es mir schreiben? Und was soll ich mitbringen? Wann treffen wir uns? Ciao Thomas Odpověď: von Name: an

E-Mail-Adresse:

Name:

E-Mail-Adresse:

Betreff: Einladung

Mailtext: Hallo ______________, _________________________________________________________________ _________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________ Poznámky DCJ-9-4-03.1 k ilustrativní úloze

210

Consultum bene iuventae est

Mládí v dobrých rukou

Dodatek pro školní rok 2013/2014

31.8.2013

VOLITELNÝ PŘEDMĚT – SEMINÁŘ ESTETICKÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován v tercii (3. ročníku) jednu hodinu týdně. Je zaměřen na zpracování témat výtvarných soutěží a rozšíření dovedností v oblasti výtvarných technik. Žáci se vzájemně motivují a společně hledají ideální podobu zpracování témat jednotlivých výtvarných soutěží. Porovnávají různé možnosti a techniky, které povedou k dosažení co možná nejlepšího výsledku. Zaměřují se na alternativní formu zpracování, grafiku, na práci s audiovizuální technikou v různých formátech. Podílejí se na estetických úpravách interiérů budovy školy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vede žáky k získávání, zpracování a pochopení informace, kterou využije pro zpracování výtvarného záměru využívá mezipředmětových vztahů k rozvíjení komplexního pohledu na danou problematiku

Žák 

nachází informace a posuzuje varianty výtvarného zpracování


využívá skupinové práce a práce v projektech

Žák 

dokáže nalézt řešení problému a zpracuje vlastním, originálním způsobem dané téma


rozvíjí komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím jejich vlastní interpretace práce a diskuse o problémech

Žák 

žák dokáže formulovat své názory, diskutovat o nich s ostatními a obhajovat je


využívá skupinové práce k rozvíjení spolupráce, vzájemné komunikace, hodnocení a sebehodnocení

Žák 

žáci vzájemně komunikují a spolupracují, učí se kontrolovat sami sebe a navzájem, vyhodnocují přínos každého člena skupiny


vede žáky k zaujímání odpovědného názoru

Žák 

je schopen posoudit důležitost a „váhu“některých témat a vhodně na ně reagovat


zařazuje do výuky různé pracovní postupy

Žák 

zvládá jednotlivé výtvarné techniky

Učební plány Ročník tercie

Výstupy

Učivo

Žák ovládá práci na PC Pod modrou oblohou a základy použití grafického designu, práce v programu malování Žák se orientuje v oblasti třídění odpadů, dokáže výtvarně využít odpadové materiály

znak města

Dokáže nalézt odpovídající ztvárnění pro téma Mezinárodní výtvarné soutěže

Lidice

Děti malují památky Žák se pokouší o originální ztvárnění architektonických prvků přímo v „terénu“

Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo komix

Ovládá výrazové prvky komixu a pokouší se je výtvarně „posunout“ design interiéru Žák se učí vnímat účinek barvy v interiéru, pokouší se o vytvoření vhodného rozvržení prostoru v interiéru

Poznámky

VOLITELNÝ PŘEDMĚT – SEMINÁŘ ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován v sekundě (2. ročníku) jednu hodinu týdně. Je zaměřen na zpracování témat z praktické výuky hudební výchovy. Žáci jsou vedeni tak, aby získali vztah k mediím, hudbě a jejím jednotlivým žánrům. Naučili se media a hudbu vnímat, analyzovat a postupně i provozovat dle vlastních schopností. Osvojují si základné vědomosti z oblasti dějin hudby i hudební teorie. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vede žáky k získávání, zpracování a pochopení hudby a jejího významu pro život člověka ve společnosti a v rámci různých kultur využívá mezipředmětových vztahů k rozvíjení komplexního pohledu na danou problematiku

Žák 

nachází informace a posuzuje varianty hudebního zpracování


využívá skupinové práce a práce v projektech

Žák 

dokáže nalézt řešení problému a zpracuje vlastním, originálním způsobem dané téma


rozvíjí komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím jejich vlastní interpretace práce a diskuse o problémech

Žák 

žák dokáže formulovat své názory, diskutovat o nich s ostatními a obhajovat je

Kompetence sociální a personální Učitel



využívá skupinové práce k rozvíjení spolupráce, vzájemné komunikace, hodnocení a sebehodnocení

Žák 

žáci vzájemně komunikují a spolupracují, učí se kontrolovat sami sebe a navzájem, vyhodnocují přínos každého člena skupiny


vede žáky k zaujímání odpovědného názoru

Žák 

je schopen posoudit důležitost a „váhu“některých témat a vhodně na ně reagovat


zařazuje do výuky různé pracovní postupy

Žák 

zvládá jednotlivé hudební techniky a učí se pracovat v souboru

Učební plány Ročník

sekunda

Výstupy

Obsah učiva

Pracuje s médii kolem nás, vytváří časopis, propagaci kulturních pořadů a reklamu.

Media v kultuře, zpravodajství a reklama

Vtyváří divadelní představení. Pracuje ve skupině a seznamuje se s různými divadelními žánry.

Media a zábava, média v politice

Při poslechu hudebního díla vytváří recenzi a učí se hodnotit umělecká díla z hlediska estetického cítění.

Svět a kultura, divadlo, film, hudební divadlo

Koncert, opera, opereta a muzikál

Poznámky

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents