1. z á k l a d n í š k o l a Napajedla příspěvková organizace Komenského 268 763 61 Napajedla
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„BEZPEČNÁ ŠKOLA RODINNÉHO TYPU“
„MLÁDÍ TOUŢÍ PO EXPERIMENTU“ – ARNOŠT LUSTIG (ČESKÝ SPISOVATEL)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„BEZPEČNÁ ŠKOLA RODINNÉHO TYPU“
„MLÁDÍ TOUŢÍ PO EXPERIMENTU“ – ARNOŠT LUSTIG (ČESKÝ SPISOVATEL)
Napajedla 2013
Obsah:
1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 6 2. Charakteristika školy .............................................................................................................. 7 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................ 10 Začlenění průřezových témat 1. stupeň ................................................................................ 15 Začlenění průřezových témat 2. stupeň ................................................................................ 19 4. Učební plán .......................................................................................................................... 23 Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání ......................................................... 23 Učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání ......................................................... 24 5. Učební osnovy 1. stupeň ...................................................................................................... 26 Charakteristiky vyučovacích předmětů 1. stupeň................................................................. 26 Jazyk a jazyková komunikace .......................................................................................... 26 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ............................................................................. 26 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................... 27 Matematika a její aplikace................................................................................................ 29 MATEMATIKA........................................................................................................... 29 Informační a komunikační technologie ............................................................................ 30 INFORMATIKA .......................................................................................................... 30 Člověk a jeho svět ............................................................................................................ 32 PRVOUKA................................................................................................................... 32 PŘÍRODOVĚDA ......................................................................................................... 34 VLASTIVĚDA ............................................................................................................. 35 Umění a kultura ................................................................................................................ 36 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................... 36 VÝTVARNÁ VÝCHOVA .......................................................................................... 37 Člověk a zdraví................................................................................................................. 39 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................... 39 Člověk a svět práce .......................................................................................................... 40 PRAKTICKÉ ČINNOSTI ............................................................................................ 40 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů 1. stupeň ............................................................. 42 Jazyk a jazyková komunikace .......................................................................................... 42 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ............................................................................. 42 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................... 52 Matematika a její aplikace................................................................................................ 65 MATEMATIKA........................................................................................................... 65 Informační a komunikační technologie ............................................................................ 72 INFORMATIKA .......................................................................................................... 72 Člověk a jeho svět ............................................................................................................ 76 PRVOUKA................................................................................................................... 76 PŘÍRODOVĚDA ......................................................................................................... 87 VLASTIVĚDA ............................................................................................................. 94 Umění a kultura ................................................................................................................ 99 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................... 99 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ........................................................................................ 109 Člověk a zdraví............................................................................................................... 113 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................. 113 Člověk a svět práce ........................................................................................................ 126 PRAKTICKÉ ČINNOSTI .......................................................................................... 126 6. Učební osnovy 2. stupeň .................................................................................................... 133 Charakteristiky vyučovacích předmětů 2. stupeň............................................................... 133
Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................ 133 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................................... 133 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................. 135 Další cizí jazyk ............................................................................................................... 136 NĚMECKÝ JAZYK .................................................................................................. 136 RUSKÝ JAZYK ......................................................................................................... 137 Matematika a její aplikace.............................................................................................. 138 MATEMATIKA......................................................................................................... 138 Informační a komunikační technologie .......................................................................... 140 INFORMATIKA ........................................................................................................ 140 Člověk a společnost ........................................................................................................ 141 DĚJEPIS ..................................................................................................................... 141 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ .................................................................................... 142 Člověk a příroda ............................................................................................................. 144 FYZIKA ..................................................................................................................... 144 CHEMIE ..................................................................................................................... 145 PŘÍRODOPIS............................................................................................................. 148 ZEMĚPIS ................................................................................................................... 149 Umění a kultura .............................................................................................................. 151 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................. 151 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ........................................................................................ 153 Člověk a zdraví............................................................................................................... 154 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ......................................................................................... 154 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................. 156 Člověk a svět práce ........................................................................................................ 158 PRAKTICKÉ ČINNOSTI .......................................................................................... 158 Průřezová témata ............................................................................................................ 160 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................. 160 Povinně volitelné předměty ............................................................................................ 162 CVIČENÍ Z ČJ ........................................................................................................... 162 CVIČENÍ Z MA ......................................................................................................... 163 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů 2. stupeň ........................................................... 165 Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................ 165 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................................... 165 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................. 178 Další cizí jazyk ............................................................................................................... 189 NĚMECKÝ JAZYK .................................................................................................. 189 RUSKÝ JAZYK ......................................................................................................... 198 Matematika a její aplikace.............................................................................................. 205 MATEMATIKA......................................................................................................... 205 Informační a komunikační technologie .......................................................................... 219 INFORMATIKA ........................................................................................................ 219 Člověk a společnost ........................................................................................................ 227 DĚJEPIS ..................................................................................................................... 227 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ .................................................................................... 239 Člověk a příroda ............................................................................................................. 249 FYZIKA ..................................................................................................................... 249 CHEMIE ..................................................................................................................... 262 PŘÍRODOPIS............................................................................................................. 270 ZEMĚPIS ................................................................................................................... 291
Umění a kultura .............................................................................................................. 312 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................. 312 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ........................................................................................ 321 Člověk a zdraví............................................................................................................... 333 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ......................................................................................... 333 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................. 341 Člověk a svět práce ........................................................................................................ 351 PRAKTICKÉ ČINNOSTI .......................................................................................... 351 Průřezová témata ............................................................................................................ 358 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................. 358 Povinně volitelné předměty ............................................................................................ 359 CVIČENÍ Z ČJ ........................................................................................................... 359 CVIČENÍ Z MA ......................................................................................................... 361 7. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků ................................................................................ 363 Pravidla pro hodnocení ţáků .............................................................................................. 363 1. Způsoby a kritéria hodnocení ţáků ...................................................................... 363 2. Opravné zkoušky ................................................................................................. 365 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření ....... 365 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. ....... 367 5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ....... 368 6. Zásady klasifikace ................................................................................................ 369 7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ................................................. 370 8. Klasifikace chování .............................................................................................. 372 9. Výchovná opatření ............................................................................................... 372 10. Klasifikace a hodnocení ţáků s vývojovými poruchami ..................................... 374 11. Slovní hodnocení v souladu s dikcí vyhlášky č. 256/2012 Sb., § 15 odst. 2 ....... 375 12. Zásady pro autoevaluaci ţáků .............................................................................. 376 13. Hodnocení ţáků podle §18 aţ §21 vyhlášky č.256/2012Sb................................. 377 14. Individuální vzdělávání ........................................................................................ 377 8. Školní vzdělávací program ................................................................................................. 379 Zásady pro zpracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu......... 379 Autoevaluace školního vzdělávacího programu................................................................. 379 I. Rámcová struktura: ..................................................................................................... 379 1. Kritéria: .................................................................................................................. 379 2. Hlavní oblasti vlastního hodnocení: ....................................................................... 379 II. Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy: .......................................................... 380 III. Podklady a termíny pro průběţné hodnocení: .......................................................... 380 Cíle a kritéria autoevaluace: ........................................................................................... 380 Metody evaluace ............................................................................................................ 381 Metoda TQM – komplexní řízení kvality .................................................................. 381 Metoda EFQM............................................................................................................ 382 Přínos vlastního hodnocení školy ................................................................................... 385 9. Environmentální výchova .................................................................................................. 386
1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu
Oficiální název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 1. základní školy Napajedla, Komenského 268 Motivační název: Bezpečná škola rodinného typu Údaje o škole
Název školy: 1. základní škola Napajedla, příspěvková organizace Adresa školy: Komenského 268, 763 61 Napajedla Ředitelka školy: Mgr. Dana Pospíšilová e-mail:
[email protected] tel.: 577 941 688 web: http://www.1zsnapajedla.cz Fax: 577 941 689 Zařazení do sítě škol
IZO: 102 319 235 IČ: 70 917 043 REDIZO: 600 114 198 Zřizovatel školy
Město Napajedla Masarykovo náměstí 89 763 61 Napajedla, okres Zlín Kontakty: Starostka Ing. Irena Brabcová, tel. 577 100 912, e-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu od 1. 9. 2013
Podpis ředitelky školy: ...........................................................................
Razítko školy:
-6-
2. Charakteristika školy 1. základní škola Napajedla, příspěvková organizace, sdruţuje úplnou základní školu s kapacitou 300 ţáků a školní druţinu s kapacitou 90 dětí. Vyučování probíhá v devíti ročnících v jedné aţ dvou paralelních třídách. Škola je spádovou školou pro neúplnou základní školu v obci Ţlutava. Objekt školy je součástí školského areálu, jehoţ další části tvoří 2. základní škola Napajedla, DDM Matýsek a Základní umělecká škola Rudolfa Firkušného. Materiální vybavení školy Škola byla otevřena v roce1939. Budova školy je průběţně rekonstruována. Materiální vybavení školy je na dobré úrovni, průběţně dochází k jeho obnově. Ve školní budově je 18 učeben, z toho 6 učeben slouţí jako odborné pracovny. V příštích letech předpokládáme vybudování dalších odborných učeben. Dále je v budově školy tělocvična a školní obchod. V přízemí školy je školní druţina se 3 odděleními. Za příznivého počasí mohou ţáci o přestávkách vyuţívat nově rekonstruovaný školní dvůr. Pro tělesnou výchovu a zájmové aktivity je vyuţíván také sportovní areál naproti školy a tělocvična 2. základní školy Napajedla, Komenského 298. Pro potřeby výuky vzdělávací oblasti Člověk a příroda slouţí také školní pozemek v areálu školního dvora. Pro projektovou výuku a částečně pro výuku praktických činností jsou vyuţívány prostory Domu dětí a mládeţe Matýsek v přízemí školní budovy. Sportovní aktivity Naše škola nabízí tyto nepovinné předměty: Sportovní hry s hodinovou časovou dotací na prvním i druhém stupni. Dále je to zájmový útvar Zájmová tělesná výchova na 1. stupni. Sportovní den 1. stupeň a Sportovní den 2. stupeň. Sportovní den pro 1. stupeň je společným projektem naší školy a Základní a mateřské školy Ţlutava. Lyţařský výcvikový kurz pro ţáky 2. stupně. Plavecký kurz pro ţáky 2. a 3. ročníku. Organizace mimoškolních akcí Ţáci školy se zúčastňují filmových a divadelních představení, výchovných koncertů, tematických exkurzí a vycházek, a také školních výletů. Pro ţáky 1. stupně je organizována Škola v přírodě v rozsahu 5 pracovních dní. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy, přibliţně 18 učitelů a 3 vychovatelky školní druţiny. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik prevence rizikového chování, koordinátor environmentální výchovy a koordinátor a metodik ICT. Ve škole pracují také dva speciální pedagogové, kteří pomáhají dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritou je studium k výkonu specializovaných činností a jazykové vzdělávání. Průběţné vzdělávání je zaměřeno na práci s výpočetní technikou, na studium nové legislativy, na psychologii, pedagogiku, osobnostní a sociální výchovu a didaktiku. Kvalifikovanost pedagogického sboru: vysokoškolské vzdělání v akreditovaném magisterském studijním programu dle § 7a § 8 zákona č.563/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Na prvním stupni vyučují v omezené míře vyučující s odbornou kvalifikací podle § 8 zákona č.563/2004. Jedná se především o výuku anglického jazyka. Pro operativnější komunikaci je vytvořeno metodické sdruţení prvního stupně a předmětové komise 2. stupně -7-
(předmětová komise humanitních předmětů a předmětová komise přírodovědných předmětů) a poradní sbor ředitelky školy – širší vedení školy. Charakteristika žáků Školu navštěvují ţáci z Napajedel a Ţlutavy (spádová škola). V menší míře se do školy hlásí i děti z okolních obcí a měst: Halenkovice, Spytihněv, Komárov, Oldřichovice, a Pohořelice. Škola má dobré zkušenosti s integrací ţáků se SVP. Výchovná poradkyně společně s třídními učiteli a ve spolupráci s PPP Zlín provádí identifikaci nadaných ţáků a iniciuje spolupráci s rodinou. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, mezinárodní projekty Profilace školy (zaměření na výuku cizích jazyků a informatiky) předpokládá zapojení do projektů, které podporují jazykovou komunikaci a multikulturní výchovu. E-Twinning je mezinárodní projekt zaměřený na komunikaci v anglickém jazyce. Dlouhodobé celoškolní projekty: Mentoring, projekt zaměřený na spolupráci nejstarších a nejmladších ţáků 6. ročník – projekt zaměřený na adaptaci nového kolektivu Vánoční koledování – celoškolní projekt (výchova k tradicím), spolupráce s rodičovskou veřejností Den Země – celoškolní projekt zaměřený na environmentální výchovu Týden bezpečnosti – celoškolní projekt zaměřený na prevenci sociálně patologických jevů, výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu a prevenci úrazovosti. Den včel – projekt ve spolupráci s ČSV. Spolupráce školy se zákonnými zástupci žáků a veřejností Zákonní zástupci ţáků jsou informováni o výsledcích výchovy a vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na třídních schůzkách (minimálně 2x ročně), na konzultačních hodinách obvykle 1x měsíčně, případně, po domluvě s vyučujícími, v kterémkoliv jiném termínu. Pro zákonné zástupce ţáků jsou také pravidelně pořádány ukázkové hodiny, kde jsou prezentovány nové formy a metody výuky. Informační materiály a tiskopisy pro zákonné zástupce ţáků jsou umístěny na webových stránkách školy. Na školním webovém portále „Podpora výuky“ jsou zákonní zástupci ţáků i ţáci pravidelně informováni jednotlivými vyučujícími o průběhu vzdělávání. Moţnost vzájemných informací po internetu chceme dále rozšiřovat. Pro zákonné zástupce ţáků a veřejnost pořádá škola kaţdoročně Den otevřených dveří. Den otevřených dveří pořádá škola i pro děti z MŠ Napajedla a MŠ Komárov, Sportovní den pro spádovou školu v obci Ţlutava. V květnu aţ červnu probíhá beseda se zákonnými zástupci ţáků budoucích prvňáčků, vedením školy, třídními učitelkami, výchovnou poradkyní a speciálním pedagogem. Ve škole pracuje Sdruţení rodičů a přátel 1. základní školy Napajedla. Zákonní zástupci ţáků jednotlivých tříd se schází s vedením školy, výchovnou poradkyní, vedoucími metodických sekcí a metodikem prevence rizikového chování minimálně 2x ročně, popřípadě dle potřeby. Zákonní zástupci ţáků jsou informováni o činnosti školy, výsledcích výchovy a vzdělávání, o koncepčních záměrech vedení školy v oblasti výchovy a vzdělávání i v oblasti materiálního zabezpečení výuky. Zákonní zástupci ţáků se vyjadřují k aktuálním problémům výchovy a vzdělávání. SRPŠ se podílí na organizaci školního reprezentačního plesu, jehoţ výtěţek je věnován na podporu vzdělávání a výchovy dětí. Na základě §167 a 168 zákona č.561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů byla zřizovatelem zřízena Školská rada. Škola úzce spolupracuje s místní samosprávou. Minimálně 1x měsíčně se schází vedoucí příspěvkových organizací zřizovaných městem s představiteli samosprávy na pracovní poradě. Samozřejmou povinností vedoucích příspěvkových
-8-
organizací zřizovaných městem je účast na jednání zastupitelstva města. Představitelé obecní samosprávy se pravidelně účastní významných akcí školy. Spolupráce s Městskou knihovnou Napajedla, Klubem kultury Napajedla a Muzeem Napajedla. Pro ţáky prvního i druhého stupně jsou v prostorách Městské knihovny pořádány besedy a literární kvízy nad konkrétní knihou či osobností spisovatele zaměřené na rozvíjení zájmu o literaturu a čtení, dále také besedy, soutěţe a výstavy, při nichţ mají ţáci moţnost seznámit se nejen s provozem knihovny, ale především s tím, jak sami pracovat s informacemi, jak je vyhledávat, zpracovávat a interpretovat. V prostorách Klubu kultury Napajedla se konají významnější akce školy- Závěrečné rozloučení se školou ţáků 9. ročníku, koncerty, besedy i divadelní představení. V nových prostorách Muzea Napajedla probíhají besedy a školní projekty s dějepisnou a výtvarnou tematikou. Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou Zlín Naše škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou, Zlín. Spolupráce probíhá ve dvou oblastech – vzdělávání a výchovy. V PPP provádí speciální pedagog a psycholog na ţádost zákonných zástupců ţáků vyšetření ţáků, u kterých se projeví příznaky specifických poruch učení. Dle závěrů a doporučení PPP pokračuje náprava těchto poruch u jednotlivých ţáků. S některými ţáky se pracuje podle individuálních vzdělávacích plánů, jsou zařazeni jako integrovaní. PPP provádí také vyšetření u ţáků, kteří se jeví jako mimořádně nadaní a u ţáků, u kterých se projeví porucha chování. Dle závěrů PPP pak s těmito ţáky pracují učitelé. Spolupráce s PPP probíhá zejména přes výchovného poradce školy a metodika prevence rizikového chování dětí. Spolupráce s občanským sdružením M2M Pravidelně minimálně 1x ročně pořádá škola ve spolupráci s občanským sdruţením M2M pro ţáky 8. a 9. tříd, a také pro naše bývalé ţáky, záţitkový primárně preventivní dvoudenní program s názvem „Učit se ţít spolu“, a to formou víkendového programu ve škole, nebo dvoudenního motivačního pobytu, které jsou zaměřeny na pozitivní rozvoj osobnosti, sebepoznání, komunikaci a budování nadstandardních vztahů. Základním prvkem je práce v malých skupinách (6 – 8 členů). Prostřednictvím skupiny vrstevníků mají ţáci moţnost poznávat sebe a ostatní, rozvíjet své sociální dovednosti (komunikace, spolupráce, budování pozitivních vztahů a bezpečného prostředí ve skupině). Program je doplněn o workshopy a diskusní setkání zabývající se problematikou závislostí, mezilidských vztahů a komunikačních dovedností, dále také workshopy zaměřené na rozvoj tvořivosti. Tento preventivní program tematicky navazuje na průřezové téma Osobnostní a sociální výchova, které je zařazeno jako samostatný předmět v 9. ročníku.
-9-
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program vychází z obecné teze RVP ZV „smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny ţáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti“. Výchovně vzdělávací strategií naší školy je nabídnout nejen kvalitní vzdělávání a uplatnění pro nadané ţáky a motivační prostředí pro ţáky méně nadané, ale také sociální a emoční prostředí, v němţ jsou všichni schopni spolupracovat, naslouchat jeden druhému a společně řešit problémy. Konkrétním projektem pro uplatnění těchto principů je výchovný model „Bezpečná škola rodinného typu“. Tento výchovný model je zaměřen na prevenci sociálně patologických jevů, prevenci úrazů, na výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu a nácviku první pomoci. Tato problematika prolíná celou výchovnou strategií školy, dílčími projekty a je završena celoškolním projektem „Týden bezpečnosti“, který probíhá pravidelně v závěru školního roku. Škola se dále zaměřuje na vytvoření modelu sociálního partnerství ţáci, škola, rodiče. Základní myšlenkou je budování demokratických vztahů, rozvíjení schopností spolupráce, vzájemného respektu a odpovědnosti. Prostředky: Projekty: září – „Mentoring“ – společná akce 1. a 9. tříd zaměřená na vytvoření nových vazeb mezi nejmladšími a nejstaršími spoluţáky, spolupráce ţáků a třídních učitelů 2. stupně s vyučujícími na prvním stupni při přípravě třídních a školních projektů září – říjen „Učíme se ţít s novými kamarády“ – adaptační kurz pro ţáky 6. ročníku, vytvoření nových třídních kolektivů, začlenění nových spoluţáků z okolních obcí, spolupráce s M2M „Učit se ţít spolu“ - záţitkový primárně preventivní dvoudenní program realizovaný formou víkendového programu ve škole, nebo dvoudenního motivačního pobytu, které jsou zaměřeny na pozitivní rozvoj osobnosti, sebepoznání, komunikaci a budování nadstandardních vztahů duben – celoškolní projekt „Den Země“ Den dětí, projekt pro první stupeň zaměřený na posílení dobrých vztahů v třídních kolektivech Holocaust – projekt pro 9. ročník spojený s návštěvou polské Osvětimi Habsburská Vídeň – projekt převáţně pro ţáky 8. ročníku zaměřený na pochopení kontinuity historického vývoje Evropy Vícedenní (maximum 5 pracovních dní) jazykový pobyt v anglicky mluvících zemích červen – Týden bezpečnosti – spolupráce se Střední a vyšší odbornou školou Zlín – praktický nácvik první pomoci, předcházení úrazům, spolupráce s Městskou policií Napajedla, státní policií, sociální kurátorkou – prevence kriminality, spolupráce s dobrovolným záchranným hasičským sborem – chování za mimořádných situací, nácvik evakuace ţáků Ţákovský parlament, ţákovské sluţby, vlastní stanovení pravidel chování třídních kolektivů: cíl = rozvíjení odpovědnosti ţáků za atmosféru ve škole, nácvik účinné komunikace, schopnost pochopit problém a adekvátním způsobem jej řešit.
- 10 -
Vzdělávací strategie: Obecné zásady: naučit ţáky „učit se“ – osvojení principů a zásad učení, rozvíjet pozitivní vztah ke vzdělávání „zaţít úspěch“ = motivace k celoţivotnímu učení, důraz na autonomii ţáků vést ţáky k účinné a efektivní komunikaci, schopnost nejen prezentovat svůj názor, ale umět i „naslouchat“ – respektovat názor ostatních naučit ţáky demokratickým způsobem řešit problémy, tvořivě myslet Zaměření školy: výuka cizích jazyků práce s výpočetní a komunikační technikou vytváření podmínek pro talentované ţáky i ţáky s vývojovými poruchami učení 1. posílení jazykové výuky 1. – 2. povinný předmět Anglický jazyk, časová dotace 1 hodina týdně 3. – 5., 7. a 8. třída povinná výuka anglického jazyka, časová dotace 3 hodiny týdně 6. a 9. třída povinná výuka anglického jazyka 4 hodiny týdně 7. – 9. třída: druhý cizí jazyk, výběr ze dvou moţností – německý jazyk nebo ruský jazyk Materiální vybavení: Ve škole jsou pro výuku jazyků vyuţívány dvě jazykové učebny, v 1. a 2. ročníku jsou pro výuku anglického jazyka vyuţívány třídy s interaktivními tabulemi. Skupiny pro výuku jazyků se naplňují maximálně do počtu 24 ţáků. 2. rozvoj dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií 1. – 3. třída – uplatnění informačních a komunikačních technologií ve výuce, interaktivní výuka včetně vzdělávacích programů Ve 4. – 9. ročníku je informatika vyučována jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Materiální zabezpečení: 4 učebny vybavené interaktivními tabulemi pro výuku na prvním stupni, 3 učebny vybavené interaktivními tabulemi na druhém stupni, počítačová učebna s 24 ţákovskými pracovními místy a jazyková učebna s 24 ţákovskými pracovními místy. Počítačová učebna je vyuţívána nejen k výuce předmětu informatika, ale také v běţné výuce v rámci jednotlivých předmětů. Grantový projekt E-learningové zdroje ve výuce umoţňuje ţákům školy připravovat se na výuku a na přijímací řízení na střední školy prostřednictvím portálu Škola za školou. Skupiny ţáků pro výuku informatiky se naplňují maximálně do počtu 24 ţáků. Všichni vyučující mají své kabinety vybavené PC, které jsou zapojené do sítě, pouţívají tiskárnu ve sborovně školy a internet. Rozvody počítačové sítě včetně připojení k internetu jsou připraveny do všech tříd. Dle finančních moţností předpokládáme v dlouhodobém plánu školy s Vybavením učebny fyziky a chemie interaktivní technikou. Práce s talentovanými žáky a žáky se speciálními vývojovými poruchami učení. Vzdělávání nadaných ţáků je zajišťováno v souladu s §17,18 a 19 zákona č.561/2004Sb. a vyhláškou č.48/2005Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Těmto ţákům je třeba věnovat zvýšenou pozornost a motivovat je k prohlubování základního učiva v oblastech jejich nadání. Ţáci se projevují schopností kvalitní koncentrace, dobré paměti, zájmem o řešení problémových úloh. Proto je třeba je podpořit právě správnou motivací. Mohou se u nich projevit výkyvy v chování, které usměrňujeme s pedagogickým optimismem, taktně a důsledně. Ţáci jsou vedeni k rovnému přístupu k méně nadaným ţákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe ţák vyniká v jedné oblasti a v jiné je průměrný. - 11 -
Podmínky pro rozvoj nadání ţáků: příprava ţáků na soutěţe rozšíření základního učiva, individuální práce s odbornou literaturou, řešení problémových úkolů, zadávání náročnějších samostatných úkolů – referáty a koreferáty k probíranému učivu (podpora samostudia a autonomie ţáků) vedení a řízení skupiny, spolupráce s vyučujícím na přípravě a vedení projektů pro spoluţáky i ţáky jiných ročníků mentoring – ţáci druhého stupně pomáhají při přípravě a vedení projektu vyučujícím prvního stupně (vyhledávání odborné literatury, poradenská pomoc ţákům apod.) účast na vyučovací hodině ve vyšším ročníku přeřazení ţáka do vyššího ročníku doporučení mimoškolních aktivit ve spolupráci se Základní uměleckou školou R. Firkušného, DDM Matýsek, tělovýchovnými organizacemi vyuţití metody CLIL v nejazykových předmětech Ředitelka školy můţe mimořádně nadaného ţáka na základě ţádosti jeho zákonného zástupce, vyjádření školského poradenského zařízení a praktického lékaře pro děti a dorost přeřadit do vyššího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který nebude ţák absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy. Ředitelka školy můţe na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka a s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit ţákovi s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do dyslektického krouţku. S dětmi pracuje kvalifikovaná dyslektická asistentka pro 1. i 2. stupeň. Kaţdý týden probíhá jedna vyučovací hodina dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán. Podle plánu se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP. Dále na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Pokud rodiče projeví zájem, mohou být tito ţáci hodnoceni na vysvědčení slovně. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy. Tito ţáci nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Jejich vzdělávání bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. - 12 -
Učitel musí s ţáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Zavést systém pochval a trestů. Důleţitým prvkem je spoluodpovědnost třídního kolektivu, ţákovského parlamentu a ţákovských sluţeb za celkové klima ve škole. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání ţáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto ţáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním – vzdělávání žáků zdravotně postižených Ţáci se zdravotním postiţením, které nevyţaduje bezbariérový přístup do učeben, jsou integrováni v rámci běţných tříd. Tito ţáci jsou na základě odborného posudku školského poradenského pracoviště vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů. Tyto plány vycházejí ze školního vzdělávacího programu a jsou zpracovány s ohledem na specifické potřeby ţáků. V současné době jsou integrovaní ţáci se sluchovým postiţením. Pro ţáky se zdravotním postiţením, které vyţaduje bezbariérový přístup do učeben je, dle rozhodnutí zřizovatele školy, plánována výuka na 2. základní škole Napajedla, Komenského 298. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci pocházející ze sociálně slabého, kulturně nebo jazykově odlišného prostředí. Pro ţáky s nedostatečnou znalostí českého jazyka je zohledněna klasifikace dle školního řádu. Tito ţáci mohou vyuţít i individuálního doučování. Pro ţáky sociálně znevýhodněné bude v případě potřeby připraven individuální vzdělávací plán. Spolupracujeme se sociální pracovnicí, vyuţíváme poradenské činnosti pedagogicko psychologické poradny, Střediska výchovné péče Domek, Centra pro rodinu a sociální péči Zlín apod. Rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení Základní vzdělávací strategie školy: „Není hanba něco nevědět, hanba je nechtít se nic nového učit“ (A. Einstein) Cíl: Naučit ţáky „učit se“ = osvojení principů a zásad učení, rozvíjet pozitivní vztah ke vzdělávání „zaţít úspěch“ = motivace k celoţivotnímu učení Metody: propojení teorie s praxí představuje významný motivační prvek, dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů, podpora vlastního úsudku ţáků, jejich tvořivosti a zodpovědnosti, účast ţáků na organizaci a průběhu vzdělávání, hodnocení formou zpětné vazby, vyuţití pochvaly a kladného hodnocení jako významného motivačního prvku = úspěch podporuje motivaci.
- 13 -
Kompetence k řešení problémů „Před problémem neutíkáme, problém řešíme“ Cíl: Naučit ţáky demokratickým způsobem řešit problémy, tvořivě a logicky myslet. Metody: poznatky nejsou ţákům předkládány dogmaticky, v hotové podobě, významnou roli hraje přímá zkušenost, objevování vzájemných vztahů a příčin jevů, aktivizující prvky výuky. Uplatnění základních myšlenkových operací analýza, syntéza, zobecňování, kritické hodnocení. Podpora netradičních způsobů řešení problémů a situací. Kompetence komunikativní Cíl: vést ţáky k účinné a efektivní komunikaci, schopnost nejen prezentovat svůj názor, ale umět i „naslouchat“ – respektovat názor ostatních. Metody: práce ve skupině, kooperativní učení, přednost mají ty úkoly, pří kterých musí ţáci prezentovat svoji práci, vhodně argumentovat a obhájit vlastní názor. Důraz je kladen na dodrţování etiky komunikace. Kompetence sociální a personální „Spolupracujeme a respektujeme se navzájem“ Cíl:rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a práci druhých lidí. Metody: jasně stanovená pravidla pro souţití ţáků ve škole, na jejich formulaci mají podíl také ţáci prostřednictvím svých zástupců v ţákovském parlamentu, tím nesou i zodpovědnost za jejich dodrţování. Kompetence občanské „Máme nejen práva, ale i povinnosti“ Cíl: připravovat ţáky jako svobodné a zodpovědné občany, kteří znají a umí uplatňovat nejenom svá práva, ale také znají a plní si své povinnosti. Metody: třídní kolektivy stanovují společně pravidla chování, zástupci tříd pracují v ţákovském parlamentu, na chování ţáků o přestávkách společně s vyučujícími dohlíţí ţákovské sluţby. Důraz je kladen na osobní zodpovědnost za výsledky společné práce, za sociální klima ve škole. Kompetence pracovní Cíl:pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné moţnosti, uplatňovat své schopnosti a dovednosti při profesní orientaci. Metody: uplatňování sebehodnocení ţáků, motivace k aktivnímu zapojení do vzdělávací oblasti Svět práce, celoškolní plán k volbě povolání. Konkrétně jsou rozpracovány klíčové kompetence v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů.
- 14 -
Začlenění průřezových témat 1. stupeň Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do běţné výuky, a dále prostřednictvím projektového vyučování. Blíţe je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně. Osobnostní a sociální výchova prolíná všemi předměty, proto není detailně specifikována v učebních osnovách jednotlivých předmětů, ale pouze ve shrnující tabulce. 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Vysvětlivky: PŘ/INT – daný tematický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace PŘ/p – daný tematický okruh je realizován formou projektu v přírodopisu Formy: INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu p – projekt Zkratky: ČJ – Český jazyk, M – Matematika, PRV – Prvouka, TV – Tělesná výchova, VV – Výtvarná výchova, HV – Hudební výchova, AJ – Anglický jazyk, VL – Vlastivěda, PČ – Praktické činnosti, ICT – Informatika, PŘ – Přírodověda,
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita
1.
1. stupeň 3.
2.
ČJ/INT M/INT PRV/INT PV,TV, VV, HV/INT
ČJ/INT M/INT PRV/INT PV,TV, VV, HV/INT
ČJ,AJ/INT M/INT PRV/INT PV,TV, VV, HV/INT
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV DV/INT
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV DV/INT
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV
- 15 -
4. ČJ,AJ/INT M/INT PŘ/INT VL/INT PV/INT TV/INT ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV PŘ/INT
TV/INT
PV/INT
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV
ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV PŘ/p
5. ČJ,AJ/INT M/INT PŘ/INT VL/INT ICT/INT PV/INT ČJ,AJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV PŘ/INT AJ/INT PŘ/INT PV/INT ICT/INT ČJ/INT M/INT VV,PV,HV, TV
Sociální rozvoj Poznávání lidí
Mezilidské vztahy Komunikace
Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
ČJ/INT M/INT PRV/INT
ČJ/INT M/INT PRV/INT
ČJ/INT M/INT PRV/INT
AJ/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT
ČJ/INT M/INT
ČJ/INT M/INT
ČJ/INT M/INT
ČJ/INT M/INT
ČJ/INT PRV/INT
ČJ/INT PRV/INT
ČJ/INT PRV/INT, p
ČJ/INT PRV/INT, p
AJ/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT VL/INT AJ/p ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ICT/INT M/INT M/INT M/INT M/INT ČJ/INT PRV/INT PRV/INT PRV/INT PŘ/INT M/INT VV,PV,HV, VV,PV,HV, VV,PV,HV, VL/INT PŘ/INT TV TV TV VV,PV,HV, VL/INT AJ/INT TV VV,PV,HV, AJ/INT TV AJ/INT Práce na celoškolních a třídních projektech prolíná všemi ročníky. Její nedílnou součástí je rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – jasná pravidla spolupráce ve skupině, řešení vzniklých konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny apod. ČJ/INT M/INT ICT/INT ČJ/INT PŘ/INT VL/INT
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
1.
2.
ČJ/INT M/INT PRV/INT VV/INT TV/INT
ČJ/INT TV/INT PČ/INT PRV/INT ČP/INT PRV/INT
1. stupeň 3.
- 16 -
4.
5.
PRV/INT
VL/INT
ČJ/INT VL/INT AJ/p
PRV/INT TV/INT
VL/INT VL/INT
PŘ/INT ICT/INT VL/INT
VL/INT
PŘ/INT
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá
1.
2.
ČJ/INT HV/INT PRV/INT VV/INT
ČJ/INT PRV/INT
1. stupeň 3.
4.
AJ/INT HV/INT ČJ/INT PRV/INT
ČJ/INT AJ/INT
Objevujeme Evropu a svět
M/INT AJ/p
AJ/INT AJ/p
Jsme Evropané
AJ/p
AJ/p
5. VL/P HV/INT ICT/INT ČJ/INT AJ/p VL/p VV/p VL/INT ICT/INT AJ/p VL/p VL/INT AJ/p
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy
1. stupeň 3.
1.
2.
Kulturní diference
HV/INT PRV/INT
PRV/INT
ČJ/INT
Lidské vztahy
ČJ/INT
PRV/INT HV/INT TV/INT ČJ/INT
TV/INT ČJ/INT
Etnický původ
PRV/INT
Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
AJ/INT PRV/INT
PRV/INT
4. HV/INT ČJ/INT VV/INT AJ/INT HV/INT ČJ/INT PČ/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT VV/INT VL/INT VL/p PČ/INT
5. VL/INT ČJ/INT VV/INT AJ/INT VL/INT PŘ/INT PČ/INT HV/INT VV/INT TV/INT ICT/INT VL/INT PŘ/INT HV/INT VV/INT AJ/INT AJ,VL/INT PŘ/INT
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy
1. stupeň 3.
1.
2.
Ekosystémy
VV/INT PRV/INT
PRV/INT PČ/p
PRV/INT
Základní podmínky ţivota
HV/INT PRV/INT
PRV/INT PV/INT PČ/p
PRV/INT PČ/p
- 17 -
4.
5.
AJ/INT PŘ/P VV/INT PŘ/INT VV/INT PRV/p
AJ/INT PŘ/INT VV/INT VV/INT PŘ/INT
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
ČJ/INT PRV/INT VV/INT PRV/p
PRV/INT VV/INT PRV/p
PRV/INT PV/INT VV/INT PRV/p
Vztah člověka k prostředí
PRV/INT M/INT TV/INTTV PV/INT VV/INT PRV/p
TV/INT M/INT TV/INT PV/INT PRV/INT VV/INT
PRV/INT M/INT TV/INT PV/INT VV/INT
M/INT PŘ/INT VV/INT AJ/p PŘ/p M/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT PV/INT
M/INT PŘ/INT VV/INT PŘ/p M/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT PV/INT
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy
1.
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení
ČJ/INT
vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení
HV/INT VV/INT
1. stupeň 3.
2. ČJ/INT
4.
5.
ČJ/INT
ČJ/INT
HV/INT ICT/INT ČJ/INT
AJ/p ČJ/INT
AJ/p, PŘ/p VL/p ČJ/INT, VL/p
AJ/p, VV/INT ČJ/INT, PŘ/p
ČJ/INT
HV/INT ČJ/INT
HV/INT
práce v realizačním týmu
PRV/p AJ/p
- 18 -
TV/INT
ČJ/INT TV/INT
AJ/p, PŘ/p, VL/p, VV/p
AJ/INT ČJ/INT AJ/p, VV/p AJ/p, PŘ/p VL/p, VV/p
AJ/p, PŘ/p VL/p
Začlenění průřezových témat 2. stupeň Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do běţné výuky, dále projekty a samostatným předmětem Osobnostní a sociální výchova s hodinovou týdenní dotací, zařazeným do učebního plánu 9. ročníku 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Vysvětlivky: PŘ/INT – daný tematický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace PŘ/p – daný tematický okruh je realizován formou projektu Formy: INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu SP – samostatný předmět p – projekt Zkratky vyučovacích předmětů: ČJ – Český jazyk, AJ – Anglický jazyk, M – Matematika, ICT – Informatika, D – Dějepis, VD – Výchova k občanství, F – Fyzika, CH – Chemie, PŘ – Přírodopis, Z – Zeměpis, HV – Hudební výchova, VV – Výtvarná výchova, VZ – Výchova ke zdraví, TV – Tělesná výchova, PČ – Praktické činnosti, OSV – Osobnostní a sociální výchova, NJ – Německý jazyk, CM – Cvičení z matematiky, CČJ – Cvičení z českého jazyka, RJ – Ruský jazyk, Celoškolní projekty: Týden bezpečnosti, Den Země, Den dětí 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita
2. stupeň 6.
7.
HV/INT, TV/INT, PŘ/INT, VO/INT , ČJ/p, ICT/INT
TV/INT, PŘ/INT, ČJ/INT, /INT ICT/INT
TV/INT, /INT, ČJ/INT, ICT/INT
SP, TV/INT, M/INT, CČJ/INT, ČJ/INT, ICT/INT
VV/INT, TV/INT, PŘ/INT, AJ/INT ICT/INT
VZ/INT, VV/INT, AJ/INT ICT/INT VZ/INT,
RJ/p, PČ/INT, VZ/INT, VV/INT, ČJ/INT, ICT/INT
SP, VV/INT, VO/INT ICT/INT SP,
PČ/INT, TV/INT, PŘ/INT, M/INT, AJ/INT
PČ/INT HV/INT, TV/INT, PŘ/INT, M/INT, AJ/INT, JAK/INT
- 19 -
8.
TV/INT, M/INT, ČJ/INT, JAK/INT
9.
SP SP, TV/INT, M/INT, JAK/INT
Sociální rozvoj Poznávání lidí
VO/INT,
NJ/INT VO/INT, ČJ/INT RJ/INT NJ/INT, VO/INT, TV/INT, ČJ/INT
RJ/INT
SP, VO/INT
RJ/INT NJ/INT, VO/INT, VZ/INT, TV/INT, AJ/INT,
SP, Z/INT, TV/INT, VO/INT, ČJ/INT
Mezilidské vztahy
HV/INT Z/INT, VZ/INT, p, TV/INT, VO/INT,
Komunikace
HV/INT, VV/INT, M/INT, AJ/INT, ČJ/INT TV/INT, PŘ/INT
HV/INT, VV/INT, AJ/INT, ČJ/INT, TV/INT, PŘ/INT,
RJ/INT, HV/INT, Z/INT, VZ/INT, ČJ/INT, D/p, RJ/p, TV/INT, JAK/INT, p
SP, PČ/INT, ČJ/INT, ČJ/INT,
Z/INT, TV/INT, M/INT, AJ/INT, p,
VO/INT, VZ/INT, p, TV/INT, M/INT, AJ/INT, p,
VO/INT, TV/INT, M/INT,
SP, TV/INT, M/INT, CH/INT,
VZ/INT, VO/INT
VO/INT, ČJ/INT
VO/INT, VV/INT, CH/INT, ČJ/INT
SP, VO/INT, ČJ/INT
Kooperace Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
SP, TV/INT,
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 2. stupeň
Tematické okruhy
6.
Občanská společnost a škola
7.
8.
9.
VO/INT, PŘ/INT,
D/p,
HV/INT, VO/INT,
D/INT VO/INT, Z/INT, ČJ/INT D/INT
D/INT, D/p, VO/INT, ČJ/INT
ČJ/INT, VO/INT,D/INT
D/INT, VO/INT
Občan, občanská společnost a stát
VO/INT
D/INT
Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VO/INT
D/INT VO/INT
D/INT
VO/INT
D/INT, VO/INT, ČJ/INT
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTEC 2. stupeň Tematické okruhy 6. 7. 8. 9. Evropa a svět nás zajímá
HV/INT, AJ/INT, p, ČJ/INT
Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
D/INT
RJ/INT NJ/INT, HV/INT VO/INT, M/INT, AJ/INT, p, ČJ/INT D/INT, PŘ/INT, AJ/INT, NJ/INT D/INT
- 20 -
VO/INT, Z/INT, AJ/INT, p, ČJ/INT
RJ/INT, Z/INT, VO/INT, ČJ/INT
RJ/INT D/INT, HV/INT, ČJ/INT, AJ/INT, ČJ/INT
D/INT, D/p HV/INT, Z/INT, VO/INT, AJ/INT, VO/INT
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 2. stupeň
Tematické okruhy
6.
7.
8.
Kulturní diference
Z/INT, AJ/INT, ČJ/INT
NJ/INT, RJ/p, HV/INT VO/INT, AJ/INT,
Lidské vztahy
VO/INT, AJ/INT, ČJ/INT D/p, Z/INT, VO/INT
RJ/p, NJ/p
RJ/INT NJ/INT, NJ/p, HV/INT VO/INT, Z/INT, ČJ/INT, D/INT
D/INT, Z/INT
ČJ/INT
Multikulturalita
D/INT, VO/INT, INT
D/INT, RJ/p VO/INT, AJ/INT, JAK/INT
VO/INT, Z/INT, ČJ/INT, AJ/INT, JAK/INT
Princip sociálního smíru a solidarity
AJ/INT
D/INT
D/INT, ČJ/INT
Etnický původ
9. D/INT, D/p, RJ/p, HV/INT, Z/IN, VO/INT,OSV/INT,
D/INT, OSV/INT, ČJ/INT RJ/INT D/INT, VO/IN, OSV/INT D/INT, RJ/p, VO/INT, OSV/INT, AJ/INT, JAK/INT D/INT, VO/INT, OSV/INT
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 2. stupeň
Tematické okruhy Ekosystémy
6.
7.
8.
PČ/INT, PŘ/INT, p D/INT, F/INT, VZ/INT, PŘ/INT
PŘ/INT, p
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
D/INT, D/INT, F/INT
F/INT Z/INT, N/INT
Vztah člověka k prostředí
D/p ,HV/INT, TV/INT, VO/INT,
F/INT, PČ/INT, HV/INT OV/INT Z/INT, TV/INT, ČJ/INT
Základní podmínky ţivota
9. PŘ/p
OV/INT, VZ/INT, p, PŘ/INT, p
PČ/INT OV/INT, VZ/INT, p, PŘ/INT, CH/INT F/INT, Z/INT PŘ/INT, M/INT, CH/INT NJ/INT, NJ/p, F/INT, HV/INT OV/INT, Z/INT, TV/INT, M/INT, CH/INT,
VO/INT, CH/INT
D/INT, F/INT, Z/INT, PŘ/p, VO/INT, CH/INT, AJ/INT RJ/INT, F/INT, HV/INT, Z/INT, TV/INT, CH/INT, ČJ/INT
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení
2. stupeň 6.
7.
8.
VZ/INT, VO/INT, ČJ/INT ČJ/INT
NJ/INT, VZ/INT, ČJ/INT
VZ/INT, AJ/INT, ČJ/INT D/INT, Z/INT, M/INT, CH/INT
D/INT, AJ/INT, ČJ/INT D/INT, Z/INT, CH/INT
D/p, VZ/p, VO/INT, p
Z/p, VZ/p, ČJ/INT
RJ/INT NJ/INT D/p, VZ/p, ČJ/INT
D/p, Rj/p, Z/p VO/p
- 21 -
9.
vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu
TV/INT, VO/INT, Z/p, VZ/p, TV/INT, VO/INT Z/p, VZ/p, TV/INT, VO/INT
AJ/INT, KAJ/ INT, p TV/INT,
ČJ/INT, AJ/INT, KAJ/ INT, p TV/INT,
Z/p, VZ/INT, TV/INT,
Z/INT, Z/p, VZ/p, TV/INT,
VO/INT, Z/p, VZ/p, TV/INT,
Z/p, VZ/INT, VV/p, TV/INT,
- 22 -
ČJ/INT, AJ/INT, KAJ/ INT, p TV/INT, OSV/INT, Z/INT, Z/p, TV/INT, VO/p, Z/p, VV/p, TV/INT, VO/p, OSV/INT
4. Učební plán Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti
Ročník 1.
2.
3.
4.
5.
Min. časová dotace
Vyučovací předmět
Dispon. časová dotace
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
8
9
9
7
7
35
5
Anglický jazyk
1
1
3
3
3
9
2
Matematika a její aplikace
Matematika
4
5
5
5
5
20
4
Informační a komunikační technologie
Informatika
–
–
–
1
1
1
1
Člověk a jeho svět
Prvouka
2
2
2
–
–
12
2
Přírodověda
–
–
–
2
2
Vlastivěda
–
–
–
2
2
Hudební výchova
1
1
1
1
1
12
–
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
–
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
1
1
1
1
5
–
Minimální časová dotace
–
–
–
–
–
104
Disponibilní časová dotace
–
–
–
–
–
Celkový týdenní počet hodin (maximum týdně)
20
22
24
26
26
Umění a kultura
14 118
Poznámky k učebnímu plánu: V prvním a ve druhém ročníku je v souladu s celkovou koncepcí školy, zaveden Anglický jazyk s hodinovou časovou dotací. Na posílení výuky informačních a komunikačních technologií je vyuţita disponibilní časová dotace v rozsahu 1 hodiny. Další disponibilní časové dotace v rozsahu 6 hodin jsou vyuţity na posílení klíčových předmětů- Matematika, Český jazyk a Prvouka dle rozpisu v tabulce. Skupiny ţáků pro výuku jazyků a informatiky se naplňují do počtu 24 ţáků. Při práci na projektech dochází ke změnám učebních plánů na základě rozsahu a tématu projektu. Doporučení: vyuţití metody CLIL v nejazykových předmětech. Nepovinné předměty dle zájmu ţáků. Náboţenství ŘK, Sportovní hry. Nepovinný předmět Náboţenství ŘK navštěvují ţáci 1. – 5. ročníku. Výuka probíhá na 2. základní škole Napajedla, Komenského 298. Zájmové útvary dle zájmu ţáků: dyslektický krouţek pro ţáky 2. – 5. ročníku, logopedický krouţek pro ţáky 1. a 2. ročníku, včelařský krouţek ve spolupráci s ČSV.
- 23 -
Učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání Ročník Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk
6.
7.
8.
9.
Min. časová dotace
Český jazyk
5
4
4
5
15
3
Anglický jazyk
4
3
3
4
12
2
2
2
2
Vyučovací předmět
Německý jazyk Ruský jazyk
Dispon. časová dotace
6
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4
5
5
15
3
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
1
1
1
1
3
Člověk a společnost
Dějepis
2
2
2
2
11
1
Výchova k občanství
1
1
1
1
Fyzika
2
2
2
1
21
4
Chemie
–
–
2
2
Přírodopis
2
2
2
1
Zeměpis
2
2
2
1
Hudební výchova
1
1
1
1
10
–
Výtvarná výchova
2
2
1
1
1
1
10
–
2
2
2
1
1
1
3
–
Člověk a příroda
Umění a kultura Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
2
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
–
–
–
1
–
1
Povinně volitelné předměty
Cvičení z ČJ
–
–
–
1
–
1
Cvičení z MA
–
–
–
1
–
1
Minimální časová dotace
–
–
–
–
98
Disponibilní časová dotace
–
–
–
–
Celkový týdenní počet hodin (maximum týdně)
28
30
32
32
24 122
Poznámky k učebnímu plánu: Ţáci si v 7. ročníku povinně vyberou další cizí jazyk: německý jazyk nebo ruský jazyk. V souladu s celkovou koncepcí školy je posílena výuka informatiky o 3 disponibilní hodiny a výuka anglického jazyka o 2 disponibilní hodiny. - 24 -
Nabídka volitelných předmětů v 9. ročníku dle zájmu ţáků: Cvičení z českého jazyka, Cvičení z matematiky (v tabulce byly pro tyto předměty pouţity zkrácené názvy Cvičení z ČJ a Cvičení z MA). Doporučení – uplatnění metody CLIL v nejazykových předmětech.
- 25 -
5. Učební osnovy 1. stupeň Charakteristiky vyučovacích předmětů 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 8 hodin týdně ve 2. a 3. ročníku – 9 hodin týdně ve 4. a 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura: směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k vyuţívání různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání, komunikace, mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí, situací dle příběhů, mezilidské vztahy, řešení problémů, dovednosti zapamatovat si VDO – Výchova demokratického občana: demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů – sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti… EV – Environmentální výchova: člověk a příroda, příroda a dobrodruţství MDV – Mediální výchova: vhodný výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem, městskou knihovnou … MKV – Multikulturní výchova: lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: poznávání ţivota v jiných zemích Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry ţáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky ţáci respektují pokyny pedagogů - 26 -
Kompetence občanské učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede ţáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů Poznámky: spolupráce se školním časopisem – tvorba krátkých mediálních sdělení, literárních útvarů, spolupráce s Městskou knihovnou Napajedla – besedy, soutěţe ANGLICKÝ JAZYK Vyučovací předmět anglický jazyk poskytuje důleţitý jazykový základ pro komunikaci ţáků v Evropě i ve světě. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do kaţdodenního ţivota dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Ţáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou vyuţívány jednoduché říkánky, písně, dialogy a konverzace. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci ţáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěţe, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. Časová dotace: 1 hodina týdně v 1. a 2. ročníku, 3 hodiny týdně od 3. do 5. ročníku Místo realizace: v jazykových učebnách nebo v kmenových třídách daného ročníku. Skupiny pro výuku se naplňují do počtu 24 ţáků. Od počtu 25 ţáků se třídy dělí na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopnosti poznávání., činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích tematické okruhy: Sebepoznání a sebepojetí., Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola EV – Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí, činnosti:Tvorba obrázků, popřípadě plakátu propagující zdravý ţivotní styl … MDV – Mediální výchova: Tvorba mediálního sdělení, činnosti podání faktických informací přitaţlivou formou. MKV – Multikulturní výchova: Kulturní diference., Etnický původ., Multikulturalita., Lidské vztahy., Princip sociálního smíru a solidarity. EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá., Objevujeme Evropu a svět., činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami., diskuse nad mapou Evropy, měna a vlajky v evropských státech - 27 -
Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací strategie učebnice vyuţívají současné i tradiční metody výuky. Zahrnují především formy práce podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů, interakci, vnímaní souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Jejich prostřednictvím jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel prostřednictvím obrázků, gest a mimikou pomáhá ţákům pochopit základní jazykové jevy a základy gramatiky. Pomocí her, písní rozvíjí u ţáků schopnost učit se a pouţívat vizuálních podnětů k odhadu významu neznámých slov, vyuţívá motivačních cvičení. Vyuţívá skutečných předmětů, obrázků, ilustrací… k chápání významu slov a vět. Ţák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení látky. Ţák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu na písních a básničkách; Učitel pravidelně sleduje pokrok ţáka a přizpůsobí výuku případnému opakování nepochopené či nezaţité látky; rozvíjí ţákovu schopnost identifikovat obtíţné hlásky ve výslovnosti anglických slov, dává mu prostor pro jejich procvičování pomocí říkanek… Učitel vede ţáky k sebehodnocení pravidelnou kontrolou Záznamníku o pokroku; Kompetence k řešení problémů Ţák předvídá děj příběhů na základě doprovodní ilustrace či zvukové nahrávky. Ţák pracuje na projektech, při kterých vyuţívá znalostí z jiných předmětů; odhaduje pokračování kontextu na základě nabízených obrázků; opakuje si slovní zásobu tříděním slov podle kategorií, doplňuje a opravuje přeházený text do bublin a rozvíjí si tak syntetické dovednosti. Učitel podněcuje aktivity a zadává úkoly, při kterých učí ţáky vyhledat informace z různých zdrojů; zařazuje do výuky jazykové hry, které evokují k hádání a dedukci, vyuţití logického myšlení. Rozvíjí ţákovu schopnost identifikovat obtíţné hlásky ve výslovnosti anglických slov vhodnými cvičeními. Učitel nechává rozhodování mezi kvalitou a kvantitou obsahu projektu na ţákovi. Kompetence komunikativní Ţák se seznamuje s takovou slovní zásobou a jazykovými strukturami, které mu umoţní brzkou a jednoduchou konverzaci, napodobováním a procvičováním ukotvuje fonetickou, ortografickou a lingvistickou stránku jazyka., procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování se; sděluje informace o sobě prostřednictvím projektů; Učitel vybírá takovou slovní zásobu a jazykové struktury, aby ţáka byl schopen jednoduché konverzace., poskytuje ţákům prostor k vyprávění o sobě, svých blízkých, svém okolí a o svém světě; zařazuje do výuky odlehčující činnosti, například hry, soutěţe, hádanky, kterými tak navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě. Kompetence sociální a personální Ţák pracuje na párových a týmových úkolech; vypracovává projekty, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém a blízkém a které následně prezentuje před spoluţáky; přejímá zodpovědnost za vlastní učení a celkový výsledek skupiny. Učitel přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem ţáka; zadává skupinové práce tak, aby se při činnosti na dalším úkolu sešli jiní ţáci a zvykli si tak na vzájemnou spolupráci a styl práce.
- 28 -
Kompetence občanské Ţák je veden k zodpovědnosti za vlastní učení kontrolními testy v pracovním sešitě; prezentuje výsledky skupinové práce; Učitel shromaţďuje materiály potřebné k realizaci projektů ţáků od ţáků samotných a vede je tak k vzájemnému poskytování pomoci; nechává ţáky pracovat svým tempem a projevovat se svým vlastním způsobem a vyţaduje od nich zodpovědnost za vlastní projevy; Kompetence pracovní Ţák je veden k rekapitulaci svých nabytých vědomostí prostřednictvím „Záznamníku o pokroku“ na konci kaţdé lekce; pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními; Učitel pouţívá různé techniky opakovaně a pravidelně, aby si ţák zvykl na jistý druh práce a učení; poţaduje po ţácích vypracovat si osnovu projektu a sumarizaci znalostí k tématu před jeho realizací.
Matematika a její aplikace MATEMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení: Výuka je realizována v 1. ročníku 4. hodiny týdně, ve 2. aţ 5. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace: osvojení aritmetických operací v těchto sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění, získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty: rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru: určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy: uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běţného ţivota Organizace: ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny v kmenové učebně nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání, cvičení pozornosti a soustředění, řešení problémů, kreativita VDO – Výchova demokratického občana: důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů, rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost EV – Environmentální výchova: vztah člověka k prostředí EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: objevujeme Evropu a svět, srovnání států Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci se učí přesně a stručně vyjadřovat uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.
- 29 -
učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede ţáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů ţáci se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků. učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků; klade otevřené otázky a vybízí ţáky k pojmenování cíle činnosti; vede ţáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci; umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává ţákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky. učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů; vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky; vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu. učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch; podněcuje ţáky k argumentaci; hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat sloţitosti světa. učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá a umoţňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v ţivotě, učí se vyuţívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a informace, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsobům uţití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příleţitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 4. a 5. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Časová dotace byla posílena z disponibilní časové dotace, neboť jsme si vědomi - 30 -
důleţitosti získání ICT gramotnosti našimi ţáky. Výuka probíhá v učebně informatiky. Ţáci se dělí na skupiny v rámci ročníku. Skupiny se naplňují do počtu 24 ţáků. Charakter výuky informatiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby ţáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači a pouţívaným softwarem. Ţáci provádějí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností z oblasti práce s ICT technologiemi výhradně uţivatelského charakteru, ale tak, aby je mohli dále rozvíjet na druhém stupni základního vzdělávání. Cílem naší práce je vybavit ţáka takovými kompetencemi, které mu umoţní ICT technologie v budoucnosti cílevědomě vyuţívat při učení a později téţ při organizaci svého ţivota. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: MDV – Mediální výchova VDO – Výchova demokratického občana OSV – Osobnostní a sociální výchova EV – Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta: ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce. Kompetence komunikativní ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) Kompetence sociální a personální při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. ţáci jsou přizváni k hodnocení prací, ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný. Kompetence občanské ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo…) - 31 -
při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami. Kompetence pracovní ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst
Člověk a jeho svět PRVOUKA Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v 1. – 3. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách, a také v rámci vycházek a exkurzí. Učivo se zaměřuje na člověka, rodinu, společnost, vlast, přírodu, kulturu, techniku, zdraví a bezpečí. Obsahové vymezení předmětu: pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbliţšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, přemýšlet o nich a chránit je porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohroţení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků (např. v dopravní výchově). Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi, se světem financí Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti ţivé i neţivé přírody Člověk a jeho zdraví – poznávání zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy ţivota, seznámení ţáků s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, získávání základního poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Ţáci si osvojují bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých ţivotních situacích. Docházejí k poznání, ţe zdraví je důleţitá hodnota v ţivotě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají ţáci především tím, ţe pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. V prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – Environmentální výchova: vztah člověka k ţivotnímu prostředí, důsledků lidských činností na prostředí, uvědomování si podmínek ţivota a moţností ohroţování, ekosystémy… VDO – Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola – pravidla chování, uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy – význam aktivního zapojení ţáků do ţákovské samosprávy, ţákovského parlamentu MKV – Multikulturní výchova: lidské vztahy, uplatňování principu slušného chování, harmonický rozvoj osobnosti, tolerance, empatie, umění vţít se do role druhého, lidská - 32 -
solidarita; princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět, k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu, k orientaci ve světě informací, k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací, učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií, učitel motivuje ţáky pro celoţivotní učení Kompetence k řešení problémů ţáci poznávají podstatu zdraví i příčiny jeho ohroţení, vznik nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., vyuţívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u ţáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální ţáci pracují ve skupině. efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí se věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede ţáky k respektování pravidel k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učitel učí ţáky pouţívat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
- 33 -
PŘÍRODOVĚDA Obsahové, časové a organizační vymezení: Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí Lidé kolem nás základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas orientace v čase – kalendáře, letopočet, reţim dne současnost a minulost v našem ţivotě Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohroţení Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolínají tato průřezová témata: EV – Environmentální výchova: vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí, ekosystémy, základní podmínky ţivota OSV – Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace VDO – Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola, demokratické vztahy ve škole, zapojení do ţákovského parlamentu, formy participace ţáků na ţivotě místní komunity, řešení konfliktů a problémů Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení učitel umoţňuje ţákům pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu ţáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci sami ţáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Kompetence komunikativní učitel vede ţáky k pouţívání správné terminologie ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - 34 -
ţáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou pracovat společně ţáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti ţáků Kompetence občanské učitel buduje u ţáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování ţáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohroţení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní učitel umoţňuje ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití pomůcek, vybavení, techniky učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti ţáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodrţují vymezená pravidla VLASTIVĚDA Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět vlastivěda je realizován jako samostatný předmět ve 4. a v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách, v učebně informatiky, a také v rámci vlastivědných vycházek a exkurzí. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří vzdělávacích okruhů: Místo, kde žijeme chápání organizace ţivota v obci, ve společnosti praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen seznamování se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů snaha o vyvolání zájmů u ţáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata: MKV – Multikulturní výchova: kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka, individuální zvláštnosti., člověk jako jednota tělesné a duševní stránky, součást etnika., respektování zvláštností různých etnik; lidské vztahy – základní morální normy., etnický původ – postavení národnostních menšin… EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět. Jsme Evropané … VDO – Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola … - 35 -
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky učitel ţákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině učitel umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence komunikativní učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny vyuţívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti učitel vede ţáky k ověřování výsledků učitel podněcuje ţáky k argumentaci Kompetence sociální a personální rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností učitel vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků učitel vede ţáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, souţití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět hudební výchova je realizována jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku s hodinovou časovou dotací. Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v učebně pro interaktivní výuku. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: Vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu Instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci Hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty Poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob - 36 -
V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata: EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá: hudební skladatelé, dílo, písně MKV – Multikulturní výchova: lidské vztahy, kulturní diference EV – Environmentální výchova: základní podmínky ţivota MDV – Mediální výchova: vnímání autora mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence k řešení problémů ţák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé, chápali jejich schopnosti, míru nadání Kompetence občanská ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení Kompetence pracovní ţák vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů učitel vede ţáky k uţívání různých nástrojů a vybavení VÝTVARNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. aţ 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodiny týdně 3. ročník – 1 hodiny týdně 4. ročník – 2 hodina týdně 5. ročník – 2 hodina týdně Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v plenéru. - 37 -
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, sebepoznání, vnímání a utváření estetična VDO – Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá: prohloubení vztahu k evropské a světové kultuře EV – Environmentální výchova: ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka a prostředí MDV – Mediální výchova: vnímání autora mediálních sdělení MKV – Multikulturní výchova: lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů učitel vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech ţáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření ţáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní ţáci se zapojují do diskuse respektují názory jiných ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci ţáci respektují různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu Kompetence pracovní ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
- 38 -
Člověk a zdraví TĚLESNÁ VÝCHOVA Časové a organizační vymezení předmětu: Výuka předmětu tělesná výchova je realizována v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v tělocvičně školy, v prostoru sportovního areálu u 2. základní školy, v plaveckém bazénu i ve volné přírodě. Ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně školy, v prostoru sportovního areálu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Obsahové vymezení předmětu: Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly,základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyţování a bruslení, další pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích, situacích MKV – Multikulturní výchova: schopnost udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci, mezilidské vztahy, zapojování do diskuse EV – Environmentální výchova: vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i ostatních lidí MDV – Mediální výchova: fungování a vliv médií ve společnosti VDO – Výchova demokratického občana: zásady slušnosti, tolerance, odpovědnému chování, sebedůvěra, solidarita, disciplinovanost Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. učitel umoţňuje ţákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. učitel dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní - 39 -
ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty. učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play, dodrţují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat, umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch. Kompetence občanská podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového reţimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. učitel ţákům umoţňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě, učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
Člověk a svět práce RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. a 2. stupeň zvolen název Praktické činnosti. PRAKTICKÉ ČINNOSTI Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět praktické činnosti se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po 1 hodině týdně. Ţáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem: vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti: práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce: základní podmínky pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů: - 40 -
pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají tato průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví VDO – Výchova demokratického občana: spolupráce a pomoc při práci EV – Environmentální výchova: podmínky ţivota, vztah k ţivotnímu prostředí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě učitel umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech ţáků Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů ţáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel se snaţí rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie Kompetence sociální a personální učitel vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci ţáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku Kompetence občanské učitel vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá ţáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
- 41 -
Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat umí skládat slabiky, slova čte slabiky, slova tvoří jednoduché věty hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáţe ji opakovat umí sedět při psaní; rozlišuje psací a tiskací písmena; umí napsat psací písmena velké a malé abecedy umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty dokáţe přepsat tiskací písmo do psané podoby dokáţe psát diktát jednotlivých slov a vět
učivo
průřezová témata, projekty
písmena a hlásky – sluchové rozlišení hlásek, VDO – občanská výslovnost samohlásek, souhlásek a společnost a škola – souhláskových skupin výchova k demokratickému myšlení v rámci čtení – praktické čtení, věcné čtení třídního kolektivu, výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnost psaní – základní hygienické návyky, technika OSV – komunikace, psaní tvořivost…
mezipředmětové vztahy, poznámky HV – písně k ročním obdobím, zvířátka PRV – písně k ročním obdobím, zvířátka VV – doplnění textu obrázkem
Metody, formy, nástroje, pomůcky: sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, EGS – Evropa a svět zapojování všech nás zajímá – rozvoj smyslů, ind. přístup, jazykových dovedností, skupinová práce.
- 42 -
umí tvořit smysluplné věty dokáţe dramatizovat jednoduchý text dokáţe vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše) dokáţe básničku recitovat
vyjadřovací schopnosti – základy techniky mluveného projevu
poznávání evropských kultur EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí – výchova k ţivotnímu prostředí MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kriticky přistupovat k médiím a vést ţáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku Exkurze – beseda v knihovně
- 43 -
Pomůcky: tabule, mag. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, plastická písmena, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny, tiskátka, skládací abeceda
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu rozlišuje poezii a prózu dokáţe přečtený text vyprávět rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek umí rozdělit slova na slabiky umí rozdělit slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí ze slov tvořit smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat pozná párové souhlásky – spodobu na konci slov pozná konec věty a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací zná a správně pouţívá interpunkční znaménka umí seřadit věty v textu
učivo Čtení – praktické čtení, věcné čtení Naslouchání – praktické i věcné Mluvený projev – základní komunikační pravidla Hlásky – zvuková stránka jazyka Slabiky – výslovnost souhláskových skupin
Slova – slova a pojmy, význam slov
Věty – věta jednoduchá
- 44 -
průřezová témata, projekty MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků); kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti) EGS – Evropa a svět nás zajímá (ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě) MKV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy) Morální rozvoj – hodnoty a postoje v dětské literatuře,
mezipředmětové vztahy, poznámky MA – čtení slovních úloh PRV – vypravování o rodině, ročním období
rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk umí se spisovně vyjadřovat ve větách je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj umí naslouchat druhému zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů
Vyjadřovací schopnosti – základy techniky mluveného projevu
příklady Beseda v městské knihovně
Psaní – základní hygienické návyky, technika Projekt:Vánoce, Velikonoce psaní Recitační soutěţ
- 45 -
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák se zdokonaluje v plynulém a výrazném čtení umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu vyuţívá četbu jako zdroj poznatků čte a porozuměním umí reprodukovat text zná obojetné souhlásky zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podstatného jména rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves určí slovní druhy – předloţky a spojky pozná předloţky a umí je napsat s podst. jm. zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je pouţít ve větě umí abecedu umí řadit slova podle abecedy
učivo čtení – praktické a věcné čtení, čtení jako zdroj informací
Průřezová témata, projekty MKV – kulturní diferenciace – vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci Návštěva knihovny
mezipředmětové vztahy, poznámky VV– výroba knihy co jsem přečetl, obal na knihu
PV – výroba záloţky do knihy, výroba OSV – morální rozvoj, pomůcek k hodnoty, postoje – vliv vyjmenovaným dětské literatury slovům
vyjmenovaná slova znělé a neznělé souhlásky
tvarosloví, slovní druhy, tvary slov podstatná jména slovesa ostatní slovní druhy slova souznačná a protikladná abeceda
- 46 -
MV – kritické čtení, vliv médií ve společnosti, stavba mediálního sdělení MKV – lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vţití se do role druhého
HV – zpěv písně (Abeceda, vyjmenovaná slova) MA – správná formulace slovní úlohy (Otázka, odpověď) Spolupráce se školním časopisem – tvorba krátkých literárních útvarů, krátká mediální sdělení
orientuje se v textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy umí věrohodně popsat předmět umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici dbá na úpravu v sešitě
vyjadřovací schopnosti vyjadřování závislé na komunikační situaci
psaní – technika psaní, úhledný, čitelný a přehledný písemný projev
- 47 -
Beseda v městské knihovně – spolupráce
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák se seznámí s jazykem jako s prostředkem komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená rozlišuje slova ohebná a neohebná rozlišuje předpony a předloţky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) Zná vyjmenovaná slova a slova příbuzná a umí je pouţívat při psaní zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podstatná jména podle vzorů seznámí se s určením správné koncovky podstatná jména podle vzoru seznámí se správným psaním zeměpisných názvů
učivo obecné poučení o jazyce – čeština = jazyk národní, jazyk mateřský, skupiny jazyků věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice
slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová stavba slova vyjmenovaná slova podstatná jména
mezipředmětové vztahy, poznámky MKV – etnický původ, MA – správné rovnocennost všech vyjadřování při tvoření etnických skupin a slovních úloh kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná VL – vypravování – rovnost Naše město, Středověk Lidové zvyky, tradice MKV – kulturní diference: poznávání, PŘ – práce vlastního kulturního s encyklopedií zakotvení – lidské vztahy: VV – ilustrace knih uplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, Spolupráce se školním empatie časopisem – tvorba krátkých literárních MDV – kritické čtení útvarů, mediálních a vnímání mediálních sdělení sdělení, reklama Beseda v městské MKV-lidské vztahy: knihovně, spolupráce, vztahy mezi kulturami soutěţe průřezová témata, projekty
Návštěva knihovny - 48 -
pozná zvratná slovesa, neurčitek Ţák umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam) správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně umí uvést příklady uţití ve větách umí vypravovat podle osnovy umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu uţívá slova výstiţná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu umí se vyjádřit v běţných situacích zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu ţák posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení čte nahlas i potichu rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat odliší podstatné a okrajové informace dokáţe si vybrat četbu podle svého zájmu a doporučit ji ostatním ţák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je seznámí se s autory a ilustrátory dětských knih; spisovatelé a básníci – B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, J. Ţáček, I. Březinová, M. Macourek, R. Kipling H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová,
slovesa
abeceda skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně vyjadřovací schopnosti, komunikační ţánry
čtení – praktické, věcné, proţitkové a kritické čtení
literární výchova – záţitkové čtení a naslouchání, základní literární pojmy
- 49 -
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané ţánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodruţná četba, comics zná pojmy rým, verš, sloka volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu recituje básně (přiměřené věku) dokáţe zdramatizovat vhodný text sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení umí určit všechny slovní druhy určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen podst. jm. skloňuje podle vzorů určí druhy příd. jmen zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen pozná základní druhy zájmen a číslovek
učivo Čtení – plynulé, pozorné čtení, znalost orientačních prvků v textu Literární druhy a ţánry
Vyjadřovací schopnosti – zásady kultivovaného projevu, komunikační ţánry
průřezová témata, projekty VDO – občanská společnost a škola – občan, občanská společnost a stát MDV – tvorba mediálního sdělení – práce v realizačním týmu MKV – kulturní diference – lidské vztahy – multikulturalita MDV – fungování a vliv médií ve společnosti
Tvarosloví: Podstatná jména Přídavná jména zájmena, číslovky - 50 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – ilustrace, kreslení státních vlajek, státních symbolů, kreslení komiksů Lit. – Dramatická výchova Vlastivěda – státy, národnosti Spolupráce se školním časopisem – literární tvorba, mediální sdělení Návštěva městské knihovny, spolupráce
časuje slovesa ve všech časech v oznamovacím způsobu pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a sloţené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit rozpozná přímou řeč a větu uvozovací umí uţít přímou řeč ve vypravování pozná podmět a přísudek ţák vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný uţívá shodu přísudku s podmětem určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů
Slovesa
Skladba – přímá a nepřímá řeč Skladba – stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy
Skladba – souvětí, stavba textu Pravopis lexikální a morfologický – vlastní jména, názvy
- 51 -
ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 1. – 2. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup Ţák umí pozdravit, rozloučí se, vyjádří souhlas a nesouhlas, poprosí a poděkuje. Představí sebe a členy své rodiny, pojmenuje běţné vybavení místnosti. Umí pojmenovat barvy, části oblečení, zná spojky a + nebo. Umí vyjádřit velikost a délku. Pojmenuje části hlavy, dokáţe vyjádřit pocit radosti, smutku, strachu a jiné. Umí pojmenovat části těla, pouţívají sloveso mít. Počítají do šesti, pojmenují běţné části oblečení. Umí pojmenovat hračky, vyjádřit jejich polohu předloţkami v, na, vedle. Pojmenují běţné ovoce a zeleninu, pouţívají sloveso chci. Umí pojmenovat dětské dopravní prostředky, vyjádří vzhled, uţívají sloveso umím. Vyjmenují běţné potraviny, vyjádří libost a nelibost.
učivo pozdravy, poděkování moje rodina barvy
průřezová témata, projekty EGS rozvíjení jazykových dovedností a s tím související poznávání evropských kultur
mezipředmětové vztahy, poznámky V těchto ročnících se učivo AJ prolíná ve všech předmětech.
MDV vést ţáky k výběru tiskovin a pořadů
velký nebo malý moje hlava moje tělo oblečení, čísla
VV – vykreslování, poznávání barev MA – číslice
hračky, předloţky ovoce a zelenina, sloveso chci sloveso umím jídlo
PRV – poznej ovoce, zeleninu, zvířata Části lidského těla Projekty: Masky – uspořádání
- 52 -
Rozlišují druhy aut a dopravních prostředků, uţívají slovesa vidím, slyším. Pojmenují domácí zvířata, rozlišují jejich hlasy, udají, čím se ţiví. Vyjádří právě probíhající běţné domácí činnosti, umí dát pokyn. Umí pojmenovat objekty a činnosti na zahradě.
sloveso vidím, slyším farma domov zahrada
- 53 -
karnevalu, kdy děti pojmenují pohádkové bytosti, popíší postavu a masku, výroba vlastní masky Párty – malá slavnost: děti vyjadřují zájem o jídlo a pití, pojmenují nádobí a hudební aktivity.
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup
učivo
Ţák: Komunikační situace: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám pozdravy učitele, které jsou sdělovány pomalu a pokyny ve škole s pečlivou výslovností, a reaguje na ně pokyny doma verbálně i neverbálně zdvořilá ţádost zopakuje a pouţije slova a slovní spojení, osobní údaje se kterými se v průběhu výuky setkal dotazy a krátké rozumí obsahu jednoduchého krátkého odpovědi psaného textu, pokud má k dispozici příkazy vizuální oporu objednávka jídla rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, Témata slovní zásoby: zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má čísla 1 – 12, 3 – 20 k dispozici vizuální oporu barvy přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ školní potřeby slova či slovního spojení nábytek píše slova a krátké věty na základě textové domácí zvířata, zvířata v ZOO a vizuální předlohy nálady a pocity pozdraví kamaráda a představí se obličej a tělo pojmenuje základní barvy rodina počítá do 12 oblečení rozumí základním pokynům uţívaným ve jídlo výuce hračky - 54 -
mezipředmětové vztahy, poznámky MKV – multikulturalita JČ – dramatizace Význam uţívání cizího jazyka jako nástroje HV – písničky dorozumění. Pokud je moţno, je vhodné VV – kresba učivo prolínat do všech ostatních předmětů. Metody, formy, EGS – Evropa a svět nástroje, pomůcky: nás zajímá – zvyky Opakování slyšeného a tradice anglicky slova, říkanky, mluvících národů, básničky, písničky, tvorba pozdravů k audio nahrávky, řízené Vánocům (doplňování dle vzoru) a Velikonocům i neřízené dialogy, Anglická jména a jejich obrazový materiál, české ekvivalenty, hry kartičky, slovníky v anglicky mluvících (i obrázkové), dle zemích moţností, hraní scének, Činnosti: diskuse nad jazykové hry – pexesa mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států, otevřená výstavka průřezová témata, projekty
označí běţné školní potřeby Gramatika: klade a plní jednoduché, kaţdodenně rozkazovací způsob uţívané příkazy tázací zájmena čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu sloveso „být“ v kladné větě a v otázce kladná a negativní odpověď zeptá se a odpoví na dotaz na barvu přídavná jména zeptá se a odpoví na dotaz na věk sloveso „mít“ v otázce a odpovědi podá základní informace o sobě mnoţné číslo podstatných jmen počítá od 13 do 20 přivlastňovací pád sloveso „mít rád“ v kladné větě a otázce pojmenuje a jednoduchým způsobem vazba „there is/there are“ popíše běţná domácí zvířátka otázka na mnoţství klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu Reálie: rozumí obsahu krátkého komiksového dny a měsíce příběhu a zdramatizuje ho základní místní informace svátky Hallowen, Vánoce, vyjádří svou náladu a pocity druhých Velikonoce ve Velké Británii a u nás pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy zeměpisné názvy sousedních zemí česká a rozumí obsahu krátkého komiksového britská škola příběhu a zdramatizuje ho jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho vyjmenuje členy své rodiny - 55 -
vlajek evropských států OSV – Rozvoj schopnosti poznávání., činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích
HALLOWEEN (svátek 31. 10.): pojmenují oblíbené sladkosti, určí masku, znají jména nadpřirozených bytostí, uţívají slovesného tvaru „mají“ – they have got AT CHRISTMASS (O Vánocích): pojmenují tradiční vánoční předměty, zpívají vánoční písně, pouţívají předloţku under – pod
podá základní informace o rodině rozumí obsahu komiksového příběhu a zdramatizuje ho zadá a plní základní pokyny uţívané při hře pojmenuje základní části lidského těla vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na ano/ne otázky rozumí obsahu komiksového příběhu a zdramatizuje ho pojmenuje základní oblečení zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí čte a předvede dialogy hry rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho jednoduchým způsobem si objedná jídlo vyjádří libost a nelibost k jídlům vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho popíše jednoduchý obrázek získá hledané informace ze slyšeného textu rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho popíše umístění předmětů odpoví na ano/ne otázky k popisu místnosti - 56 -
získá určité informace z krátkého, čteného textu rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho čte a vyslovuje foneticky správně hláskuje slova pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce uţívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce pojmenuje sousední státy uţívá základní zeměpisné výrazy a otázky
- 57 -
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup
učivo
Ţák: pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem klade zjišťovací otázky určí a pojmenuje hudební nástroje vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj
Žák dosáhne výše uvedených výstupů v úvodní lekci pomocí: slovní zásoby na téma Pozdravy, Hudební nástroje gramatiky – sloveso „umět“ v kladných větách komunikativních situací – zdvořilostní otázky opakování předchozí látky – pozdravy, vede rozhovor o sportovních dovednostech osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy vyhledá určitou informaci v čteném textu rozumí krátkému komiksovému příběhu slovní zásoby na téma Sport obsahující popis dovedností a zdramatizuje gramatiky – sloveso „umět“ v otázce ho a v záporu komunikativních situací – rozhovory pojmenuje místnosti v domě o dovednostech popíše a zeptá se na umístění předmětů opakování – gramatiky úvodní lekce popíše dům a byt rozumí obsahu krátkého komiksového slovní zásoby na téma Místnosti v bytě příběhu odehrávající se v domě gramatiky – předloţky ve spojení a zdramatizuje ho s umístěním předmětů komunikativních situací – popis místností zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu opakování – barvy, předloţky „v“ a „na“,
- 58 -
Osobnostní a sociální výchova: Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání, činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcí A, B, D
mezipředmětové vztahy, poznámky Ţáci při výuce angličtiny vyuţijí znalosti, poznatky a zkušenosti z: výtvarné výchovy hudební výchovy dramatické výchovy prvouky vlastivědy českého jazyka
Výchova v evropských a globálních souvislostech: Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá, činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční
Poznámky: Na konci kaţdé lekce ţáci dramatizují přečtený komiksový příběh. Kreativní jedinci mají moţnost příběh doplnit či obměnit. Volitelnou a odměňovanou aktivitou je tvorba vlastního komiksového příběhu.
průřezová témata, projekty
pojmenuje běţné nemoci zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby čte jednoduchý text na téma zdravého ţivotního stylu porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující pokyny a zdramatizuje ho popíše místa ve městě zeptá se na cestu a na polohu míst a budov popíše, jak se někam dostat rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho vede rozhovor o aktuální činnosti napíše pohlednici z prázdnin čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho popíše a zeptá se na počasí porozumí mapě předpovědi počasí čte jednoduchou báseň s porozuměním rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho se zeptá a odpoví na údaje o čase popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty vede rozhovor o škole
vazba „there is/there are“ slovní zásoby na téma Zdraví a nemoci gramatiky – kladné a záporné příkazy komunikativních situací – rady jak být zdravý opakování – jídlo, kladný rozkazovací způsob slovní zásoby na téma Obchody a místa ve městě gramatiky – otázky na zjištění polohy, předloţky ve spojení s lokalizací míst komunikativních situací – popis cesty opakování – rozkazovací způsob, vazba „there is/there are“, otázka „Kolik?“
zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět činnosti: tvorba Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států
Environmentální výchova: Tematický okruh: Základní podmínky ţivota, slovní zásoby na téma Činnosti o dovolené činnosti: Tvorba gramatiky – přítomný čas průběhový plakátu propagující komunikativních situací – psaní pohlednice zdravý ţivotní styl opakování – slovní zásoba z předchozích lekcí, otázky Kdo?, Co?, Kde? slovní zásoby na téma Počasí gramatiky – přídavná jména ve spojení s počasím komunikativních situací – popis situací podle mapy počasí, názvy anglických měst opakování – oblečení, slovní zásoba z předchozích lekcí související s počasím
- 59 -
Náměty posledních stránek učebnice mohou být náměty nebo součástí námětů pro průřezová témata.
rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu na téma škola a zdramatizuje ho pojmenuje běţné typy pořadů vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech určí čas orientuje se v programech a v kanálech TV porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o otevírací a zavírací době a zdramatizuje ho vede rozhovor o svých zálibách porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu odehrávající se v muzeu a zdramatizuje ho vede rozhovor o divokých zvířatech pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata ţijí pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak ţijí porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o ţivotě velryby a zdramatizuje ho popíše pravěká zvířata
slovní zásoby na téma Čas, Škola, Školní rozvrh hodin gramatiky – určení času, sloveso „mít“ komunikativních situací – dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách opakování – čísla, dny v týdnu, „mít rád/nemít rád“, vazba „there is“ slovní zásoby na téma Televizní pořady gramatiky – určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady komunikativních situací – oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je/dávají v TV?“ opakování – „mít rád/nemít rád“, slovní zásoba vyjadřující libost či nelibost slovní zásoby na téma Záliby, volný čas gramatiky – plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná komunikativních situací – psaní dopisu opakování – dny v týdnu, sporty, krátké odpovědi na otázku libosti/nelibosti slovní zásoby na téma Divoká zvířata gramatiky – přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os. j. č komunikativních situací – rozhovory o ţivotě zvířat opakování – zvířata v ZOO, otázky „Je to?“, odpovědi „ano, je“ „ne, není“ - 60 -
vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje ho vede interaktivní rozhovor v divadelním představení nakupuje v Eurech počítá po desítkách do 100 vyjádří správně datum čte kuchařský recept s porozuměním pojmenuje části UK
slovní zásoby na téma Pravěká zvířata, části těla zvířat gramatiky – minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor komunikativních situací – jednotky délkové míry opakování – části těla, popisná přídavná jména, učivo z předchozích lekcí učebnice shrnutí výslovnosti opakování minulého času a učiva z celé učebnice prezentace osvojené látky v divadelním představení čísla 10, 20, … , 100 řadové číslovky a datum Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn příprava jídla podle receptu mapa spojeného království Velké Británie a Severního Walesu vyuţití znalostí v divadelním představení
- 61 -
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, který se týká daných osvojovaných témat, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ ţák zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a
učivo
průřezová témata, projekty
Multikulturní výchova zvuková a grafická podoba jazyka – Tematické okruhy: fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou Kulturní diference a grafickou podobou slov Lidské vztahy Etnický původ slovní zásoba – ţáci si osvojí a umí Multikulturalita pouţívat základní slovní zásobu v Princip sociálního komunikačních situacích probíraných smíru a solidarity tematických okruhů a umí ji pouţívat v Činnosti: komunikačních situacích, práce se čtení a diskuse slovníkem Osobností a sociální výchova mluvnice – základní gramatické struktury a Tematické okruhy: typy vět (jsou tolerovány elementární Sebepoznání chyby, které nenarušují smysl sdělení a a sebepojetí porozumění) Seberegulace a sebeorganizace Jazykové prostředky a funkce: Kreativita osobní zájmena „já“, „ono“ Poznávání lidí ukazovací zájmeno „toto“ Mezilidské vztahy neurčitý a určitý člen Komunikace tázací zájmena Řešení problémů předloţky „v“, „na“, „pod“ a rozhodovací pravidelné a nepravidelné mnoţné číslo - 62 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Ţák vyuţije znalosti z vyučovacích předmětů vycházejících ze vzdělávacích oborů: zeměpis výchova k občanství hudební výchova výtvarná výchova tělesná výchova český jazyk
podobné otázky pokládá uţívá abecedu k hláskování popíše umístění předmětů zeptá se na význam slov pozdraví a představí se uţívá čísla 0 – 100 pojmenuje předměty kolem sebe se zeptá na osobní údaje zodpoví dotazy na osobní údaje odpoví na otázku „Kde je?“ nakoupí v běţném obchodě zeptá se na cenu uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku pojmenuje dny v týdnu zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin rozumí a uţívá údaje o čase – hodiny a dny zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase popíše svůj denní reţim uvede další osobní údaje ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
podstatných jmen přivlastňovací pád podstatných jmen rozkazovací způsob 2. os. j. č. a mn. č. vazba „there is/there are“ Komunikační situace a typy textů: pozdravy Tematické okruhy slovní zásoby: vlastní jména osob a zemí druhy pozdravů čísla 0 – 100 předměty ve třídě barvy abeceda části těla Tematický okruh: Rodina a přátelé Komunikační situace pozdravy, seznamování státy, odkud jsem rodina názvy dnů v týdnu Jazykové prostředky sloveso být přivlastňovací zájmena přivlastňování základní zjišťovací a doplňovací otázky Tematický okruh: Můj svět Komunikační situace - 63 -
dovednosti zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spoluţáků
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých popisování skutečností kolem sebe: autentických materiálů (časopisy, obrazové o moje věci a poslechové materiály) a vyuţívá je při své o má zvířata práci. o moje škola Jazykové prostředky Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. sloveso mít vyhledá a vyuţije informace přídavná jména k jednoduchému tématu na webové stránce či v časopise. Tematický okruh: Čas Komunikační situace PSANÍ určování času ţák můj den napíše krátký text s pouţitím jednoduchých volný čas a koníčky vět a slovních spojení o sobě, rodině, Jazykové prostředky činnostech a událostech z oblasti svých předloţky pojící se s časem zájmů a kaţdodenního ţivota přítomný čas prostý vyplní osobní údaje do formuláře sestaví jednoduchý text na pohlednici Tematický okruh: Prostor kolem mě Komunikační situace můj pokoj, nábytek můj dům, bydlení ve městě Jazykové prostředky předloţky s místem vazba there is/there are sloveso can/can‘t
- 64 -
Matematika a její aplikace MATEMATIKA Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup
učivo
ţák zná číslice 1 aţ 20, umí je napsat a přečíst zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. umí seřadit čísla podle velikosti umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu zná a pouţívá matem. symboly +, - , = , < , > umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary; modeluje jedn. geom. útvary v rovině; pozná geometrická tělesa – krychle, koule; geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev; orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za, apod. zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu
Obor přirozených čísel - počítání do dvaceti, vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
Geometrie – základní útvary v rovině a v prostoru
průřezová témata, projekty VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát – výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí – výchova k ţivotnímu prostředí OSV – rozvoj schopností, komunikace, kreativita
Jednotky - 65 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV- obrázky stejného druhu podle počtu VV, PČ – znázornění slovní úlohy, – uţití barev, vystřihování, modelování Pomůcky: Kartičky s různým počtem obrázků; Kartičky s čísly a tečkami; Přírodniny – fazole; Knoflíky, kolečka, kostky, počitadla, číselná osa, modely geometrických těles
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup ţák umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku umí zapsat a přečíst čísla do sta; umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu; porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupně; sčítá a odčítá čísla do sta; zná význam závorek; počítá příklady se závorkami umí provést zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami; zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun; počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun umí si připravit pomůcky na rýsování (tuţka, pravítko); zná pojem bod, přímka, čára, úsečka; narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky; zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou; porovná úsečky podle velikosti; umí změřit úsečku pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec
učivo Obor přirozených čísel -počítání do dvaceti Počítání do sta
Slovní úlohy Násobilka - násobení do 50 Mince a bankovky
Geometrie – základní útvary v rovině
Základní útvary v prostoru
- 66 -
průřezová témata, projekty VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát – výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k ţivotnímu prostředí
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – výroba papírových mincí bankovek VV, PČ – znázorňování, modelování, koláţ z geometrických tvarů HV – píseň Jedna dvě…, Strýček Donald ČJ – tvoření slovních úloh
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup ţák zná symboly pro násoben í a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta umí zapsat a přečíst čísla do tisíce umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na desítky zná význam symbolu = řeší jednoduché rovnice zná jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky pouţívá k měření umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec
učivo malá násobilka
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky PRV – porovnávání lidnatosti měst a obcí v ČR
počítání v oboru do sta PRV – měření času počítání v oboru do tisíce
PV. – geometrická myš VV – tangram ČJ – správná formulace při tvorbě slovních úloh
rovnice – jednoduché rovnice jednotky délky
geometrie – základní útvary v rovině:přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník, kruţnice, kruh - 67 -
zná pojem opačná polopřímka zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit pozná jehlan a kuţel
základní útvary v prostoru – jehlan, kuţel
- 68 -
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup ţák umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 umí zaokrouhlovat na tisíce; orientuje se na číselné ose do 1 00 000 ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky; umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem; umí písemně dělit jednociferným dělitelem umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkul. zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času; umí převádět jednotky hmotnosti a délky řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s otázkou i s neznámou umí pracovat s kruţítkem; umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici; umí sestrojit trojúhelník ze tří stran; pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník; umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky; dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině; umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti; umí odečítat hodnoty z diagramu
učivo počítání do 1 000 000
průřezová témata, projekty EV – vztah člověka k prostředí; lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
násobení a dělení
práce s kalkulátorem jednotky hmotnosti, délky, objemu a času, převody jednotek slovní úlohy geometrie – základní útvary v rovině a v prostoru
- 69 -
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – tvoření slovních úloh (otázka, odpověď) VV – tangram (geomet. tvary) PV – modelování (rovnoběţky, různoběţky) PŘ – převody jednotek, praktická měření
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup Ţák umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 Orientuje se na číselné ose v oboru do milionu Umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu Umí násobit deseti, stem, tisícem Umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce Násobí písemně trojciferným činitelem Dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem Řeší slovní úlohy v oboru do milionu Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Převádí jednotky času, objemu, délky, hmotnosti Umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji Umí pracovat s údaji v cenících apod. Zná římské číslice I aţ X, L, C, D, M Umí přečíst číslo kapitoly a letopočet Zná pojem zlomek Modeluje a určí část celku, (pozná a dokáţe vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu,…),
učivo Přirozená čísla, celá čísla - počítání do 1 000 000 Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)
Jednotky, tabulky, jízdní řády
Římské číslice Zlomky Desetinná čísla
- 70 -
průřezová témata, projekty EV – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (prolínání učivem v řešení slovních úloh)
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – správná formulace slovních úloh VL – časová osa VV, PV – kresba a modelování (tělesa, obrazce, pláště…)
pouţívá zápis ve formě zlomku Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel Umí vypočítat zlomek z daného čísla Zná pojem desetinný zlomek, desetinné číslo Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty Umí čísla porovnávat, zaokrouhlovat desetinná čísla Umí sčítat a odčítat desetinná čísla Zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný Umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník Umí sestrojit čtverec, obdélník, osu úhlu Umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku Pozná a pojmenuje čtyřúhelníky Umí zapsat, pouţít data z grafu ve čtvercové síti Vypočítá obsah čtverce a obdélníka Vypočítá povrch krychle a kvádru, dbá na přesnost a čistotu rýsování
Geometrie – rovina, polorovina, základní útvary v rovině, základní útvary v prostoru,
Obvod a obsah obrazce, osově souměrné útvary
- 71 -
Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika
výstup Ţák umí zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače.
Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …); S myší ovládá základní operace: klik – výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu.
učivo
průřezová témata, projekty
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW – HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory, … SW – SOFTWARE Příklady výukových = programy programů pro různé předměty. VDO – SW pirátství Práce s klávesnicí a myší: části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a taţení
- 72 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně.
S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit obrázek Grafika: a uloţit jej, příp. otevřít pro změny programy na tvorbu obrázků a změněný znovu uloţit. uloţení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) Základní seznámení s Wordem. uloţení, otevření a pojmenování souboru písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtrţené, barva (panel nástrojů)
- 73 -
OSV – kreativita
Matematika – plošné objekty. Procvičení práce s myší.
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika výstup Ţák ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně dodrţení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.
Nezaměňuje pojmy Internet a web. Při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
učivo
průřezová témata, projekty
Textové editory: pojem: textové editory (příklady: T602, NotePad, Write, Word …) uloţení, otevření souboru pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) označení části textu do bloku psaní, oprava textu (velikost písmen s diakritikou, další znaky) základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtrţené, barva (panel nástrojů) zarovnání odstavce (panel nástrojů) vloţení obrázku – WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry – výplň a ohraničení) Internet: MDV – kritický přístup k informacím, co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z různých kultur - 74 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Projekty – vyhledávání informací, grafická úprava textu
Komunikuje pomocí internetu – dokáţe napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu.
Elektronická pošta = e-mail: vztah k Internetu pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv Na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém WWW = world wide web = web: tématu. Z webovské stránky dokáţe uloţit vztah k Internetu obrázek. pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek Orientuje se ve struktuře sloţek, rozlišuje Práce se sloţkami a soubory: místní a síťové disky. nejznámější manaţery (M602, Správce Dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný soubor, souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, pojmy:disk (logický), sloţka (adresář), případně je odstranit. soubor postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru
- 75 -
OSV – pravidla komunikace
Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů. VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů Navazuje na: HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …) ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech
Člověk a jeho svět PRVOUKA Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka výstup ţák zná cestu do školy a zpět zná název školy zná jméno třídní učitelky a ředitelky školy chová se ukázněně ve škole i mimo školu dokáţe rozlišit neţádoucí formy chování umí si připravit pomůcky do školy udrţuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce umí si uspořádat pracovní místo rozlišuje čas k práci a odpočinku V běţných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici. Bezpečně překoná silnici. Rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru. V modelových situacích prokáţe znalost správného cestování autem. Rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy.
Učivo Domov - prostředí domova
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – literatura (básně)
VDO – Občanská společnost a škola – Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, výchova dem. občana VV – Tematické práce okolí školy, bezpečná cesta do školy a ze v rámci třídního (roční doby), rodina školy, riziková místa a situace, pomoc učitelů kolektivu Osobní bezpečí Výchova k samostatnosti, Chování lidí, umí přivolat pomoc, neznámý k seberealizaci, ke člověk smyslu pro Právo a spravedlnost spravedlnost, odpovědnost Dopravní výchova: a ohleduplnost Silniční provoz – účastník silničního provozu, pojmy EGS – Evropa a svět Chodník – pravidla chůze po chodníku nás zajímá – poznávání Silnice – co se tam děje, chůze po silnici, evropských kultur – reflexní doplňky Místo pro hru – vhodná a nevhodná místa pro tradic, zvyků hru MKV – Kulturní Přecházení silnice bez a po přechodu - 76 -
dodrţuje základní hygienické návyky zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim apod. zná zásady správného chování u lékaře umí pojmenovat části lidského těla zná názvy běţných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu Ví, jak se chovat za mimořádných situací, umí se správně chovat v případě ohroţení Přivolá pomoc, popřípadě pouţije linku tísňového volání
orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina umí vyjmenovat dny v týdnu zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období umí popsat změny v přírodě podle ročního období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod.
Cestování autem Péče o zdraví, zdravá výţiva
Lidské tělo Osobní bezpečí Mimořádné události a rizika ohroţení s nimi spojená – postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) Poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru) Integrovaný záchranný systém Telefonní čísla Orientace v čase a časový řád Denní reţim Současnost a minulost v našem ţivotě Kultura – tradice, zvyky
Rodina Souţití lidí, pojmy a význam – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení - smutek Domov - 77 -
diference. Etnický původ – poznávání etnických skupin EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí – výchova k ţivotnímu prostředí OSV – rozvoj schopností, komunikace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace… Projekty: Zdravé zuby Normální je nekouřit Vánoce Velikonoce Den matek Den Země (recyklace) Týden bezpečnosti – spolupráce s policií a zdravotníky Návštěva Hřebčína Vycházky: pozorování přírody v lese, na louce
zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat
Obec, místní krajina Ţivočichové Rostliny – květiny, stromy (druhy)
- 78 -
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka výstup ţák zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti umí slušně poţádat o pomoc a poděkovat zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům orientuje se v síti obchodů a sluţeb v nejbliţším okolí je schopen komunikovat s prodavačem umí zacházet s přidělenými penězi zná a dodrţuje základní pravidla pro chodce na chodníku a na stezkách pro chodce umí správně přecházet vozovku zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak,… bezpečně překoná silnici se světelnými signály rozlišuje a pouţívá bezpečná místa pro hru v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky
učivo Rodina – postavení jedince v rodině, mezigenerační vztahy
průřezová témata, projekty
MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) Chování lidí – Princip sociálního Souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, smíru a solidarity principy demokracie VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy Obec, místní krajina ve třídě – tvorba Právo a spravedlnost třídního řádu) Vlastnictví – Občan, občanská společnost a stát Osobní bezpečí (odpovědnost za své Osobní bezpečí, podpora a ochrana činy, seznámení se duševního a fyzického zdraví – pojmy základními lidskými lhostejnost, přátelství, rozdíly, ţalování, právy, principy souţití pomoc, strach (umět se s ním vypořádat při s minoritami) nebezpečné situaci), zbabělost… Chování lidí OSV – morální rozvoj, Cesta do školy – riziková místa a situace hodnotový systém Dopravní výchova: MKV – Kulturní Silniční provoz – vztahy mezi účastníky diference (vlastní silničního provozu - 79 -
mezipředmětové vztahy, poznámky HV – zpěv písní (Šel zahradník do zahrady)… ČJ – souvislé vyjadřování Popis zvířete, Reţim dne MA – data narození, určování času VV – kreslení obrázků (zvířata, znaky počasí, lidské tělo…) TV – zdravotní TV
rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace „Sám domů“ předvídá, co můţe být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaţí vyhýbat
Rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní reţim dětí, práce a odpočinek seznámí se s významnými rodáky Napajedel a významnými postavami českých dějin pozná významné památky a památky v okolí bydliště zná zaměstnání rodičů umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)
Chodník a stezka pro chodce – značky, pohyb Silnice – chůze, reflexní doplňky, krajnice a její nástrahy Místo pro hru – vhodná a nevhodná místa ke hře Na čem se ještě jezdí – in-line brusle, skateboard, koloběţka – ochrana Přecházení silnice bez a po přechodu bez a se světelnými signály Cestování – jízda autem Cesta dopravními prostředky, vztahy mezi cestujícími Dopravní výchova – chodec, cyklista, dopravní značky, bezpečnost, modelové situace
Orientace v čase a časový řád Denní reţim Současnost a minulost v našem ţivotě Regionální památky a osobnosti Báje, mýty, pověsti – interpretuje je
Vlastnictví Kultura Rodina - 80 -
kulturní zakotvení) EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) – Vztah člověka k prostředí (ochrana ţivotního prostředí, třídění odpadu, ţivotní styl) – Základní podmínky ţivota Projekt – Týden bezpečnosti (spolupráce s Policií a zdravotníky) Zdravé zuby Vánoce Velikonoce Den Země Návštěva Hřebčína
JČ – rozhovor, telefonování
zná běţně uţívané výrobky, ví, čemu slouţí pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váţí si práce a jejích výsledků Umí přivolat pomoc v případě ohroţení Ví, jak se chovat za mimořádných situací, umí se správně chovat v případě ohroţení Umí odhadnout nebezpečnou situaci. Dodrţuje zásady bezpečného chování v běţných ţivotních situacích tak, aby nedocházelo k ohroţení jeho fyzického i duševního zdraví a zdraví jiných.
Práce duševní a fyzická
Přivolání pomoci v případě ohroţení fyzického a duševního zdraví – sluţby odborné pomoci Základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běţných onemocněních Bezpečné chování v různých ţivotních situacích, v různém prostředí Čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohroţení s nimi spojená – postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) Poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru) Základní označení nebezpečných látek Základní bezpečnostní a výstraţné tabulky, zejména nebezpečí úrazu elektrickým proudem, výbuchu, ozáření, poleptání Integrovaný záchranný systém pozoruje, popíše a porovná proměny přírody Voda, vzduch v jednotlivých ročních obdobích Půda rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, Rostliny, houby, ţivočichové park, louka, zahrada, pole, potok, řeka Ţivotní podmínky má povědomí o významu ţivotního prostředí Rovnováha v přírodě pro člověka Ohleduplné chování k přírodě a ochrana zná vybrané běţně pěstované pokojové přírody - 81 -
rostliny; chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata zná některé ţivočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.); zná vybraná volně ţijící zvířata a ptáky umí pojmenovat části lidského těla má povědomí o poskytnutí pomoci při nemoci, úrazu
- 82 -
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka mezipředmětové vztahy, poznámky ţák se orientuje v místě svého bydliště, Domov – bydliště, orientace v místě bydliště VDO – Občanská spol. HV – lidové písně, v okolí školy, v místní krajině Škola – riziková místa a situace při cestě do a škola – vytváření písničky o zvířatech, zná základní údaje z historie a současnosti školy pravidel chování, písničky o rostlinách, obce Obec, místní krajina pravidla týmové Kdyţ jsem já slouţil zná některé lidové a místní zvyky a tradice Kultura, současnost a minulost v našem spolupráce ţivotě, v obci – Občan, občanská PČ – odlévání stop Báje, mýty, pověsti spol. a stát zvířat, frotáţ listů – práva a povinnosti, orientuje se v plánku obce Obec, místní a okolní krajina, poloha v odpovědnost za své M – zápis a měření ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraţí krajině činy jednotek apod. Současnost a minulost v našem ţivotě určí hlavní a vedlejší světové strany Regionální památky, dopravní síť OSV – morální rozvoj ČJ – popis zvířat, v přírodě se umí orientovat podle světových vypravování o přírodě, stran EV – vztah člověka Význam ochrany ŢP umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé Vlastnosti a změny látek k prostředí – naše obec, Práce s encyklopediemi vlastnosti a změny látek – barva, chuť, Voda a vzduch ţivotní styl rozpustnost, hořlavost apod. Nerosty a horniny, půda – Lidské aktivity uţívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, Váţení a měření a problémy, ŢP – jednoduché pokusy čas, hmotnost, objem, teplotu hospodaření s odpady vycházky rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny Ţivá a neţivá příroda – Zákl. podm. ţivota – besedy Ţivotní podmínky voda, ovzduší, půda, herbář – tvorba zná základní rozdělení ţivočichů – savci, Ţivočichové energie, přír. zdroje ptáci, obojţivelníci, ryby, hmyz Ţivotní podmínky – Ekosystémy – les, umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat Rovnováha v přírodě pole, vodní zdroje, stavbu těla Ohleduplné chování k přírodě výstup
učivo
- 83 -
průřezová témata, projekty
ví, čím se liší rozmnoţování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně ţijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) umí vybrané ţivočichy zařadit do příslušného přírodního společenství umí pojmenovat části rostlin umí popsat projevy ţivota rostlin zná vybrané druhy plodů a semen zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané = hospodářské a léčivé rostliny pozná běţně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat má povědomí o významu ţivotního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista)
Ochrana přírody
město, vesnice, kulturní krajina MKV – Princip soc. smíru a solidarity – základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnickým skup.
Rostliny Ţivotní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody
Člověk Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, ţivotní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Péče o zdraví – zdravý ţivotní styl, denní reţim, správná výţiva, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba potravy, pitný reţim Péče o zdraví a prevence rizik Bezpečné chování v různých ţivotních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel - 84 -
Projekty: Lidské smysly Zdravé zuby Projekt Týden bezpečnosti Den Země
Chování při setkání s cizím člověkem Vysvětlení podstaty rizikového chování – šikana, drogy, fyzické a duševní násilí, agresivita Pomoc v nouzi, v mimořádné situaci Rodina - role členů rodiny, ţivot a funkce rodiny Souţití lidí Chování lidí – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, předcházení konfliktům, rizikové situace a rizikové chování Právo a spravedlnost Rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek i v případě, kdy se ztratí Ví, jak se chovat za mimořádných situací, umí se správně chovat v případě ohroţení Zná vybrané dopravní značky Pouţívá reflexní doplňky Ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběţce a vyuţívá je Umí bezpečně přecházet silnici
Pravidla silničního provozu, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky Pravidla chování na silnici, na chodníku, na parkovišti, na zastávce (chodec, cyklista) Obytná zóna Dopravní prostředky – bezpečnost, pravidla chování Předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Šikana, týrání, sexuální a jiné zneuţívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích Místo pro hru dětí Osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru Bezpečné chování v rizikovém prostředí, - 85 -
Dopravní hřiště
JČ - rozhovor, telefonování
V modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách Na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost Rozpozná rozdíl mezi signály Chová se účelně v případě poţáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běţného ţivota, hledá pomoc u důvěryhodné osoby
označování nebezpečných látek Mimořádné události (povodně, vichřice, poţáry, laviny, únik nebezpečných látek) a rizika ohroţení s nimi spojená – postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) Poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru), nebezpečí zábavní pyrotechniky Integrovaný záchranný systém Zásady volání na tísňové linky – kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky
- 86 -
PŘÍRODOVĚDA Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda výstup
učivo
ţák umí charakterizovat některá Rozmanitost přírody: společenstva: les, louka, voda, u lidských rostliny, houby, ţivočichové (průběh obydlí apod. a způsob ţivota, výţiva, stavba těla) ví, jak se máme v lese chovat ţivotní podmínky zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující ţivočichy v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob ţivota zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech umí běţně se vyskytující ţivočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi zná běţné zemědělské plodiny, jejich význam a pouţití zná běţné druhy zeleniny a ovoce ohleduplné chování v přírodě a ochrana Stručně charakterizuje specifické přírodní přírody (ţivelné pohromy a ekologické jevy a z nich vyplývající rizika vzniku katastrofy) - 87 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
EV – ekosystémy-les, pole, vodní zdroje základní podmínky ţivota: voda, půda, ochrana biologických druhů
Vycházky Týden bezpečnosti Den Země
opakování prvouka: telefonování
mimořádných událostí. V modelové situaci prokáţe schopnost se účinně chránit.
má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky ţivota na Zemi umí vysvětlit význam Slunce pro ţivot na Zemi umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly Poskytne základy první pomoci (desinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zlomeniny, zástava dýchání, zastaví krvácení apod.), rozpozná ţivot ohroţující zranění, zajistí lékařskou pomoc, Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího zná telefonní čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci, hasičů a policie) zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výţivy ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo
rizika v přírodě – rizika, spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události, způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi, Poţáry v přírodě, lesní poţáry Místo, kde žijeme: EV – lidské aktivity a problémy ţivotního okolní krajina – rozšíření rostlinstva prostředí a ţivočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu Rozmanitost přírody Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období)
PČ – bezpečnost při práci s nářadím
VV – kreslení PČ – modelování, herbář
Lidé a čas: orientace v čase – kalendáře, reţim dne, roční období
Člověk a jeho zdraví: péče o zdraví, zdravá výţiva nácvik první pomoci, modelové situace rizika u vody, přecenění sil, nebezpečí jezů, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách situace hromadného ohroţení dopravní výchova, mladý cyklista návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - 88 -
EV – vztah člověka k prostředí, prostředí a zdraví Dopravní hřiště MPV – Informatika – bezpečně na internetu
Ví, jak se chovat za mimořádných situací, umí se správně chovat v případě ohroţení ví, co je terorismus a anonymní oznámení Bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy) a aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích Zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm Rozezná označení uzávěrů vody a plynu vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole rozezná vybrané značky, pouţívá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola zná pojem návykové látky a zdraví zná a umí pojmenovat běţně uţívané elektrické spotřebiče zná zásady manipulace s el. spotřebiči zná zásady poskytnutí první pomoci při zasaţení el. proudem
Mimořádné události a rizika ohroţení s nimi spojená – postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) Poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru) Největší rizika poţáru Integrovaný záchranný systém Poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost Evakuace – obecně, označení východů Označení uzávěrů plynu, vody, elektřiny Postup při nálezu neznámého předmětu, látky, munice Rizika letních prázdnin Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu Technika jízdy, místa pro jízdu na kole Cyklista na silnici, v křiţovatce osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) péče o zdraví (první pomoc při zasaţení elektrickým proudem)
- 89 -
Projekty: Týden bezpečnosti Výroba třídní encyklopedie Den Země Škola v přírodě
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda výstup
učivo
Ţák umí vysvětlit pojem fotosyntéza Zná podnebné (klimatické) podmínky ţivota na Zemi Umí definovat počasí, podnebí Umí charakterizovat podnebné pásy
Rozmanitost přírody – ţivot na Zemi
Zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji Umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její vyuţití a princip ochrany Zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, druţice, zemská přitaţlivost Ví, co je gravitační síla a gravitační pole Země Má základní poznatky o Slunci, planetách Umí vysvětlit střídání dne a noci, ročních období Má představu o vzájemné poloze Slunce a Země během roku
Nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání) Vesmír a Země
- 90 -
průřezová témata, projekty EV ekosystémy základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí vztah člověka k prostředí (prolíná výukou celý šk. r.) Vycházka – povodí Moravy
mezipředmětové vztahy, poznámky Oţivení znalostí ze 4.r.
Dokáţe pozorovat ţivočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování Umí určit a zařadit některé ţivočichy a rostliny do biolog. systému Umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad Ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení Zná význam zdravého ţivotního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. Zná pojem recyklace Zná a umí vysvětlit význam ČOV Zná pravidla chování v CHKO a v přírodě Uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad Zná jednoduché stroje a jejich praktické pouţití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. Zná princip a uţití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v technickém pokroku Má základní poznatky o vyuţití elektrické energie Zná a dodrţuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běţnými el. Přístroji V modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem Umí sestrojit jednoduchý elektrický obvod
Rovnováha v přírodě (vztahy mezi organismy) Ţivotní podmínky
Exkurze – prohlídka Hřebčína Napajedla
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
MKV lidské vztahy etnický původ princip sociálního smíru a solidarity
Člověk a technika
Beseda s pracovníky HZS
Osobní bezpečí (bezpečné pouţívání elektrických spotřebičů) Rizika v souvislosti s provozem elektrických (plynových) spotřebičů
Projekty: Planety Zdravé zuby Týden bezpečnosti Den Země
- 91 -
Opakování a rozšíření učiva ze 4. r.
Zná zdroje elektrické energie Vyuţívá poznatků o lidském těle Rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota, vznik nového ţivota, vývoj dítěte před a po jeho narození
Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před Týden bezpečnosti – infekcemi přenosnými krví (hepatitida, přenášky, besedy HIV/AIDS), drobné úrazy poranění, prevence nemocí a úrazů, 1. pomoc při drobných poraněních Osobní intimní a duševní hygiena Partnerství, manţelství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality
Pozná zneuţívající osobu, rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne NE na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc
Vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, trápení, diskriminace, šikana, kyberšikana, násilí psychické i fyzické, linka bezpečí, ochrana slabších, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraţdy, ohroţení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa Rizika a moţné dopady- nevhodné dotyky, obtěţování, fotografování Základy zvládání stresových stavů Nebezpečí internetu
Rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případné léčby Ošetří úrazy různého charakteru
Resuscitace = ukázka a nácvik Přivolání pomoci, nahlášení události (praktický výcvik) Prevence rizik letních a zimních sportů (výstroj, výzbroj) Rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkaţené potraviny, - 92 -
Ví, jak se chovat za mimořádných situací, umí se správně chovat v případě ohroţení
Rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit poţár
Charakterizuje základní sloţky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému Bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty Rozeznává dopravní značky Poznává vztahy účastníků silničního provozu Umí vyhodnotit a řešit dopravní situaci Zná ohleduplné chování a osvojuje si ho Snaţí se předcházet nebezpečí v silničním provozu a při chůzi
plyn, alkohol, cigarety, drogy, chemické látky, čisticí prostředky a jiné nebezpečné látky ve sklepích, skládkách odpadu) Mimořádné události a rizika ohroţení s nimi spojená – postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) Poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru) Způsoby chování při poţárech, moţnosti hašení poţáru, hasicí přístroje (obecně) Evakuace při poţáru, nácvik evakuace – evakuační plán – význam, poţární hlásiče Úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označující únikové cesty Integrovaný záchranný systém Jízdní kolo a jeho vybavení, správné vybavení cyklisty Shrnutí všech pravidel bezpečnosti na silnici, na chodníku, na stezce pro chodce a pro cyklisty Bezpečné překonání křiţovatky
- 93 -
VLASTIVĚDA Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda výstup ţák zná pojem nadmořská výška umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy umí vyhledat Prahu na mapě ČR, umí najít Zlín a své bydliště na mapě zná název kraje a krajského města umí vyhledat ČR na mapě Evropy zná rozdíl mezi podnebím a počasím umí charakterizovat podnebí ČR zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem ví, ţe Praha je hlavní město ČR zná a umí vyprávět pověst o zaloţení Prahy zná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce umí ukázat a najít na mapě střední, východní, severní, západní a jiţní Čechy, Moravu a Slezsko umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti
učivo Země, ve které žijeme: Místo, kde žijeme: obec (město), místní krajina – části, poloha v krajině, minulost a současnost
průřezová témata, projekty Projekt: Místo, ve kterém ţiji (mezipředmětové vztahy – ČJ, M, VV, VL)
Projekt: okolní krajina (místní oblast, region) Naše město a okolí zemský povrch a jeho tvary, půda, Středověk rostlinstvo, ţivočišstvo, vliv krajiny na ţivot lidí, ţivotní prostředí, orientace, orientační body a linie, světové strany, vodstvo regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod
- 94 -
mezipředmětové vztahy, poznámky
ČJ – vypravování o cestování ČJ – vypravování z prázdnin
VV – památky ČJ – vypravování, reprodukce textu
podle mapy (povrch, poloha, hospodářství…) umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy umí vysvětlit význam globu a mapy zná význam měřítka mapy umí najít a ukázat poledníky a rovnoběţky zná základní geografické značky umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a níţiny v ČR umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a níţinou zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR zná oficiální název ČR a správně ho píše seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení.
naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly, armáda ČR mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky
Lidé kolem nás: VDO souţití lidí – mezilidské vztahy, obchod, občanská společnost firmy a škola vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, občan, občanská společné, právní ochrana občanů a majetku společnost a stát včetně nároku na reklamaci formy participace právo a spravedlnost – základní lidská občanů v politickém práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţivotě ţáků školy, protiprávní jednání a korupce principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - 95 -
ČJ – vlastní jména, názvy států
zná významná místa a kulturní památky Zlínského kraje
zná a umí vyprávět některé regionální pověsti zná některé postavy ze Starých pověstí českých zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin
Lidé a čas: regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj, osobnosti
- 96 -
OSV morální rozvoj Návštěva Muzea v Napajedlích ČJ – čtení VV – ilustrace k pověstem
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda
výstup ţák zná letopočet vzniku ČR zná jméno prvního a současného prezidenta zná pojmy vláda, parlament, zákon
učivo
průřezová témata, projekty
Místo, kde žijeme: OSV naše vlast – domov, krajina, národ, základy formování hodnot státního zřízení a politického systému ČR, a postojů na základě státní správa a samospráva, státní symboly, vztahu k regionu armáda ČR regionální zajímavosti regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod MKV kulturní diference lidské vztahy etnický původ princip sociálního smíru a solidarity
umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje umí popsat jejich polohu v ČR umí najít významná města, řeky, pohoří, vrcholy v jednotlivých oblastech zná významné průmyslové podniky v jednotlivých oblastech zná významné zemědělské plodiny s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí EGS orientuje se na mapě, Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, jsme Evropané umí na mapě ukázat státy EU, hlavní města EU, cestování Evropa a svět nás umí na mapě určit polohu státu k ČR, najít mapy obecně zeměpisné a tematické – zajímá hlavní město obsah, grafika, vysvětlivky objevujeme Evropu dokáţe stručně charakterizovat státy EU, umí a svět na mapě ukázat řeky, pobřeţí Evropy jsme Evropané zná pojmy a umí časově zařadit rod Lidé a čas: Habsburků, současnost a minulost v našem ţivotě – zná významné osobnost a umí je zařadit do proměny způsoby ţivota, bydlení, předměty - 97 -
Mezipředmětové vztahy, Poznámky ČJ – literární zpracování, VV, PČ
příslušného období Karel IV., Jan Hus, T. G. Masaryk umí popsat rozdíly ve způsobu ţivota v minulosti a dnes umí popsat charakteristické rysy způsobu ţivota od 18. století po současnost umí popsat charakteristické rysy způsobu ţivota v pravěku, středověku a dnes Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá peníze v běţných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáţe nemoţnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy. Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města).
denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace
Lidé kolem nás: souţití lidí – mezilidské vztahy, obchod, firmy vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka, jako správce peněz, úspory, půjčky kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí
- 98 -
Projekty: vyuţití poznatků dětí získaných cestováním Planety Vánoce Velikonoce Matematika – finanční gramotnost – příklady z běţného ţivota.
Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova
výstup ţák dbá na správné dýchání a drţení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje zná význam not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytleskat rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny učí se pouţívat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek, provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod, v TV)
učivo Vokální činnosti: pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)
průřezová témata, projekty EGS Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropské hudby
MKV Kulturní diference, Instrumentální činnosti: Lidské vztahy, hudba hra na hudební nástroje – pomocí nástrojů z etnických skupin Orfeova instrumentáře EV rytmizace, hudební hry (ozvěna) Základní podmínky ţivota – výchova doprovod – improvizace k ţivotnímu prostředí Hudebně pohybové činnosti: (hudba – rámus) taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
- 99 -
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ, M – (Jedna, dvě…) PRV – počasí (Prší, prší), domácí zvířata (Kočka leze dírou) TV – vyuţití tanečních kroků Nabídka poslechových skladeb: Hymna ČR, ukolébavky, vánoční koledy a písně
pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku seznámí se s varhanní hudbou pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
Poslechové činnosti: kvality tónů hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
MDV vnímání autora mediálních sdělení, výběr kvalitní hudby hudba provází výuku OSV rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, komunikace – řeč zvuků
- 100 -
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup
učivo
ţák rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč rozlišuje noty, pomlky, takty umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje umí zazpívat vybrané vánoční koledy pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola umí uţívat dětské hudební nástroje
průřezová témata, projekty
Vokální činnosti: MV pěvecký a mluvní projev (pěvecké Vnímání autora dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky mediálních sdělení odlišný zpěv, rozšiřování hlasového (uplatnění rozsahu) výrazových hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 prostředků v hudbě a tanci) taktu) dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) MKV Lidské vztahy Instrumentální činnosti: (mezilidské vztahy hra na hudební nástroje (reprodukce v lidové písni) motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace umí se pohybovat podle daného rytmu, při Hudebně pohybové činnosti: tanci tleskat a do pochodu bubnovat taktování, pohybový doprovod znějící umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
- 101 -
mezipředmětové vztahy, poznámky TV – pochod, taneční krok ČJ – říkadla, vypravování VV – ilustrace, Vánoce, Velikonoce PČ – vánoční výzdoba PRV – lidové zvyky a tradice
rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Poslechové činnosti: kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
Nabídka pro poslechové skladby: I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka, B. Smetana – Pochod komediantů V. Trojan – Ţabák P. I. Čajkovskij – Skřivánek Nabídka pro nácvik písní: vánoční koledy – Štěstí, zdraví, Já malý přicházím aj. Zimní, Dělání, Káča našla ptáče, Jetelíčku náš, Otloukej se, píšťaličko, Dú, kravičky, dú, Kdyţ jsem já slouţil Nabídka pro zpěv s tancem:Marjánko, Marjánko, Ach, synku, synku, Na tý louce zelený
- 102 -
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup
učivo
průřezová témata, projekty
ţák umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční Vokální činnosti: EGS a tříčtvrteční takt pěvecký a mluvní projev (pěvecké Evropa a svět nás umí pojmenovat notovou osnovu dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky zajímá rozliší a přečte z notového zápisu takt odlišný zpěv, rozšiřování hlasového dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozsahu) rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou taktu) a klesavou melodii dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) seznámí se s hymnou ČR naučí se zpívat vybrané písně dbá na správné dýchání rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, Instrumentální činnosti: ţesťové a umí uvést příklad hra na hudební nástroje (reprodukce umí doprovázet na rytmické nástroje motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace rozliší rytmus valčíku a polky Hudebně pohybové činnosti: umí polkové a valčíkové kroky (chůze taktování, pohybový doprovod znějící dvoudobá, třídobá) hudby (2/4 takt) umí pohybově vyjádřit hudbu pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
- 103 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – ilustrace, Vánoce TV – pochod, taneční krok PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování PRV – lidové zvyky a tradice Nabídka pro zpěv s tancem: polkový, valčíkový krok, Měla babka čtyři jabka – mazurka
pozná B. Smetanu a A. Dvořáka zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá váţnou hudbu, zábavnou, slavnostní
Poslechové činnosti: kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
Nabídka pro poslechové skladby W. A. Mozart: Menuet; I. Hurník: U ohníčku; B. Smetana: Luisina polka, Má vlast A. Dvořák: Humoreska, Slovanský tanec č. 7 Korsakov: Let čmeláka varhanní hudba Nabídka pro nácvik písní: Slunéčko zachází za hory, Na shledanou vlaštovičko, Koulelo se koulelo, Aţ já pojedu přes ten les, Zub, Komáři se ţenili, Kdyţ jsem jel do Prahy, Pásla husy, Bum, Já nechci ţádného, Červený šátečku, Kdes, kukačko, kdes, Okolo Třeboně, A já su synek, vánoční koledy, nácvik hymny
- 104 -
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup ţák se učí další písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka „p, mf, f“ a umí je v písni pouţít zná stupnici C dur (názvy not)
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel
učivo
průřezová témata, projekty
Vokální činnosti: MKV pěvecký a mluvní projev (pěvecké lidské vztahy, dovednosti, hlasová hygiena) vzájemné obohacování různých hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 kultur a 4/4 taktu) kulturní diferencevícehlas (kánon a lidový dvojhlas) poznávání vlastního (rozvíjení činností z 1. období) kulturního zakotvení, intonace a vokální improvizace (durové respektování a mollové tóniny) zvláštností různých grafický záznam vokální hudby (čtení etnik a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti: hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)
- 105 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – ilustrace, Vánoce TV – pochod, taneční krok PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování PRV – lidové zvyky a tradice Nabídka poslechových skladeb: B. Smetana: Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad; B. Martinů; L. Janáček: Pilky; W. A. Mozart: Menuet, Malá noční hudba vánoční hudba valčíky (J. Strauss, aj.)
umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok
pamatuje si nejdůleţitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s ţivotem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby
Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti: kvality tónů vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)
Nabídka pro nácvik písní: Beskyde, Beskyde, Září, Na našem dvoře, Červená růţičko, Uţ ty pilky, Muzikant, Ten chlumecký zámek, Stojí vrba košatá, Večerníček, Široký, hluboký, Valčíček, Kolik je na světě věcí, Marjánko, Ţeţulka, Voláme sluníčko, Kdyby byl Bavorov, Náchodský zámeček, Zlaté střevíčky, Červená řeka, Tři čuníci, Okoř, Růţe z Texasu, vánoční koledy aj. Nabídka pro zpěv s tancem: variace kroky polkové, valčíkové, mazurka
- 106 -
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova
výstup
učivo
ţák pozná smyčcové nástroje – housle, Vokální činnosti: violoncello, kontrabas pěvecký a mluvní projev (pěvecké dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh dovednosti, hlasová hygiena) seznámí se s hudebními nástroji hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 v symfonickém orchestru taktu) zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový zeslabení dvojhlas) pozná basový klíč rozvíjení činností z 1. období čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 umí provést rozbor zapsané písně – druh taktu) písně, notový zápis, takt, melodie dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé seznámí se s krajovými lidovými tanci písně) umí taktovat čtyřčtvrteční takt intonace a vokální improvizace (durové zná původ státní hymny a mollové tóniny) umí pohybově vyjádřit nálady grafický záznam vokální hudby (čtení seznámí se s relaxací a zápis rytmického schématu písně, umí jednoduché dvojhlasé písně orientace v notovém záznamu) naučí se vybrané písně J. Uhlíře a K. Šípa dbá na správné dýchání Instrumentální činnosti: doprovodí písně na rytmické a melodické hra na hudební nástroje (reprodukce hudební nástroje motivů, témat, jednoduchých skladbiček poslouchá vybrané skladby pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, poslechem pozná vybrané smyčcové zobcových fléten) a dechové nástroje rytmizace, melodizace a stylizace, hudební - 107 -
průřezová témata, projekty MDV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení MKV lidské vztahy etnický původ EGS Evropa a svět nás zajímá
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – ilustrace, Vánoce TV – pochod, taneční krok PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování PRV – lidové zvyky a tradice
Nabídka poslechových skladeb: koncert vánoční hudby L. Janáček: Říkadla, Lašské tance B. Smetana: Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast A. Dvořák: Slovanské tance, Symfonie Z nového světa
pozná varhanní hudbu pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně
improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti: kvality tónů vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)
- 108 -
W. A. Mozart: Don Giovanni (ukázka), Menuet Händel: Vodní hudba J. J. Ryba: Česká mše vánoční (ukázka) – koncert Nabídka pro nácvik písní: Avignonský most, Tráva neroste, U panského dvora, Tři tamboři, Čtyři koně, Sedlák, sedlák – furiant, Cestu znám jen já, Ukolébavka pro dcerku, Měsíček svítí, Sivá holubičko, vánoční koledy – Tichá noc, Chtíc, aby spal aj., písně J. Uhlíře a K. Šípa, trampské písně
VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. – 3. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova výstup ţák zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami umí míchat barvy dovede pouţívat různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozliší teplé a studené barvy zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tuţkou, rudkou, uhlem
učivo malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev
kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty
- 109 -
průřezová témata, projekty VDO Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost EGS Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur OSV rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření estetična… např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …
mezipředmětové vztahy, poznámky Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku ţáků. ČJ – čtení, ilustrace pohádky MA – kresba geometrických tvarů PV – výroba kulis k dramatizaci pohádek
zvládne koláţ, frotáţ umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, Z. Miler apod. děti zvládnou pouţití výtvarných technik na základě vlastní ţivotní zkušenosti – citového proţitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil
další výtvarné techniky, motivace zaloţené na fantazii a smyslového vnímání ilustrátoři dětské knihy utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spoluţáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění EV Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí: výchova k ţivotnímu prostředí
- 110 -
Ročník: 4. – 5. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
výstup
učivo
ţák prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtíţnější práce s linií uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních zkušeností v návaznosti na komunikaci rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti; hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků
Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev Ověřování komunikačních účinků: osobní postoj v komunikaci proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.
Grafické techniky – tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková technika
- 111 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky Náročnost práce bude postupně od čtvrtého ročníku zvyšována dle věku ţáků.
EV ekosystémy základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního ČJ – ilustrace pověstí prostředí MA – tangram vztah člověka k prostředí HV – malovaná píseň (prolíná výukou VV během celého období) MKV kulturní diference lidské vztahy (empatie) etnický původ MDV stavba mediálních sdělení
prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další ţák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky – koláţ, frotáţ, základy ikebany Ilustrátoři dětské knihy
- 112 -
Člověk a zdraví TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova
výstup ţák zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a uţívá základní tělocvičné pojmy: názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
učivo
průřezová témata, projekty
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
VDO Občanská společnost a škola – rozvíjíme smysl pro cvičení během dne, rytmické a kondiční spravedlnost formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, a odpovědnost základy estetického pohybu EV Vztah člověka k prostředí tělocvičné pojmy – komunikace v TV
- 113 -
OSV rozvoj schopností, sebepoznání, mezilidské vztahy komunikace…
mezipředmětové vztahy, poznámky HV – taneční prvky, lidové tance MA – počty cviků, kroků… PRV – zdravotní tělesná výchova
dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví
bezpečnost při sportování
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídajícím velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly vztah ke sportu – zásady jednání a chování (fair play)
- 114 -
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova
výstup ţák zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a uţívá základní tělocvičné pojmy: názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play
učivo
průřezová témata, projekty
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
mezipředmětové vztahy, poznámky PRV – cvičení v přírodě, zdravotní TV
VDO Občanská společnost a škola (dodrţování HV – taneční prvky pravidel, smysl pro cvičení během dne, rytmické a kondiční čistou a bezkonfliktní (lidové tance), cvičení s hudbou formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, hru) základy estetického pohybu MKV Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce) Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
bezpečnost při sportování
EV) Vztah člověka k prostředí (ţivotní styl, prostředí a zdraví) Škola v přírodě Plavecký výcvik
- 115 -
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích jedná v duchu fair play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a chování (fair play)
- 116 -
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova výstup ţák zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy: názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv; jedná v duchu fair-play
učivo příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
průřezová témata, projekty VDO Občan, občanská spol. a stát – respekt k identitám, zdroje konfliktů
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu MKV Lidské vztahy
tělocvičné pojmy – komunikace v TV
bezpečnost při sportování
- 117 -
Plavecký kurz Škola v přírodě
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – přesné vyjadřování PRV – bezpečnost, dopravní hřiště, komunikace lidí, význam pravidel, zdraví, drţení těla M – měření délky, bodové hodnocení HV – rytmus, melodie
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích umí přihrávky jednoruč a obouruč, dribling rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 60 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování
základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
- 118 -
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámí se s dětským aerobikem seznámí se s kondičním cvičení s hudbou zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody
vztah ke sportu – zásady jednání a chování (fair play)
základní plavecká výuka: základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí
- 119 -
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova výstup ţák zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením seznámí se s kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy: názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
učivo příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu
průřezová témata, projekty MKV lidské vztahy EV vztah člověka k prostředí MDV fungování a vliv médií ve společnosti Návštěva dopravního hřiště
tělocvičné pojmy – komunikace v TV
- 120 -
Soutěţ ve vybíjené – okrskové kolo
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – zdravotní cviky HV – taneční prvky, lidové tance
dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, dribling rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, vybíjené a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
bezpečnost při sportování
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování
- 121 -
zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 300 m zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce provádí přitahování do výše čela na hrazdě umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu
základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a chování (fair-play)
výchova cyklisty – dopravní hřiště
- 122 -
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova výstup Ţák zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou Zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřání a uvolnění Podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, Zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením, Seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Dbá na správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny Zná a uţívá základní tělocvičné pojmy: názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní. Zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí. Rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
učivo
průřezová témata, projekty
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
MKV lidské vztahy multikulturalita
Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu
EV vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MDV fungování a vliv médií ve společnosti Soutěţ – vybíjená (okrskové kolo)
Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
- 123 -
Přebor I. stupně v LA
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – zdravotní TV, cvičení v přírodě
Dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka Zná a reaguje na smluvené povely, pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv Jedná v duchu fair – play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Umí přihrávky jednoruč a obouruč, dribling Rozlišují míč na basketbal a volejbal Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou, zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi Zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti, je schopen soutěţit v druţstvu Umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji Je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a druţstva Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
Bezpečnost při sportování
Základy sportovních her – míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových her Cvičení v přírodě
- 124 -
Zná techniku hodu kriketovým míčkem, Zná princip štafetového běhu Uběhne 400m a 800m, 60 m Zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami Umí skákat do dálky Nacvičí správnou techniku skoku z místa Účastní se atletických závodů Umí šplhat na tyči Zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různými zakončením, jednoduchá sestava Provádí přitahování na hrazdě do výše čela, umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na ostatním nářadí: ţebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči Projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, zná význam sportování pro zdraví Dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště Dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky
Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
Základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení s úpoly činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování
Vztah ke sportu – zásady jednání a chování (fair-play)
- 125 -
Člověk a svět práce PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 1. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup ţák umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání zná základy správného stolování a společenského chování
učivo práce s drobným materiálem – papír
práce s drobným materiálem – přírodniny práce s drobným materiálem – textil konstrukční činnosti pěstitelské činnosti
průřezová témata, projekty VDO, EV, OSV Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností) kolektivní práce práce ve skupinách, projekt: koláţ
- 126 -
mezipředmětové vztahy, poznámky PRV – péče o rostliny MA – modelování geometrických tvarů číslic ČJ – modelování písmen (vlastní jméno)
Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup ţák umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil, naučí se zadní steh, umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
učivo práce s drobným materiálem – papír, karton
práce s drobným materiálem – přírodniny
práce s drobným materiálem – textil
konstrukční činnosti pěstitelské práce
příprava pokrmů
- 127 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky PRV – výroba dopravních značek, křiţovatek, lisování květů – herbář
VDO Občanská společnost a škola – dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí ČJ – výroba loutek první pomoc při úrazu k dramatizaci pohádky; (dle svých schopností a výroba I/Y moţností) MA – vystřihování EV geom. tvarů, Základní podmínky modelování přímky, ţivota úsečky, bodu Vycházky: pozorování přírodních jevů
HV – zpěv písní
Projekty: textilní koláţ (kolektivní práce) zasetí velikon. osení vánoční posezení práce ve skupinách
Poznámky: nácvik zadního stehu na čtvrtce
Ročník: 3. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup ţák umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednod. prostor. tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil; naučí se zadní steh; umí přišít knoflíky; umí slepit textilii; vyrobí jednoduchý textilní výrobek dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena; provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně); udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
učivo Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálů, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyků. – papír a karton – přírodniny – textil
průřezová témata, projekty MKV lidské vztahy etnický původ
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – výroba fotoalba
Ţák při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, EV dodrţuje zásady vztah člověka k ţivotnímu prostředí hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze. EGS Evropa a svět nás Poznámky: zajímá nácvik zadního stehu Konstrukční činnosti – práce se stavebnicemi na čtvrtce Pěstitelské práce – základní podmínky pro Projekt: textilní koláţ pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze Vánoce semen v místnosti. Velikonoce kolektivní práce Den matek Příprava pokrmů – základní vybavení zasetí velikonočního kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá osení úprava stolu, pravidla správného stolování. vánoční besídka práce ve skupinách
- 128 -
Ročník: 4. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup ţák dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat; vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů; seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic; udrţuje pořádek na pracovním místě zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici; dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky (pracuje podle slovního návodu, předlohy) dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny; zná rozdíl mezi setím a sázením; zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním; umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí; ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny; dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
učivo Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyků – papír a karton – přírodniny – textil
Konstrukční činnosti – práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními, prostorovými) – práce s návodem
průřezová témata, projekty EGS Evropa a svět nás zajímá MKV lidské vztahy etnický původ EV vztah člověka k prostředí
Ţák dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první Pěstitelské činnosti – základní podmínky pro pomoc při úrazu (dle pěstování rostlin, pěstování pokojových svých schopností rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti a moţností) kolektivní práce
- 129 -
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – setí semen, výroba křiţovatek, doprav. prostředků Nabídka pro další činnosti: práce se dřevem (vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí) práce s kovem (tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování)
orientuje se v základním vybavení kuchyně Příprava pokrmů – základní vybavení seznámí se s přípravou jednoduchých kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá pokrmů studené kuchyně úprava stolu, pravidla správného stolování zná pravidla správného stolování a společenského chování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
- 130 -
Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup ţák dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat; vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem umí háčkovat udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
učivo Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyků – práce s papírem a kartonem – práce s přírodninami – práce s textilem
průřezová témata, projekty MKV lidské vztahy etnický původ EV vztah člověka k prostředí dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností)
Konstrukční činnosti práce se stavebnicí (plošnými, EGS konstrukčními, prostorovými) Evropa a svět nás práce s návodem zajímá práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem kolektivní práce
- 131 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – tangram sítě těles (kvádr, krychle)
zná základy péče o pokojové květiny Pěstitelské činnosti zná rozdíl mezi setím a sázením základní podmínky pro pěstování rostlin, zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním pěstování pokojových rostlin, pěstování seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlin ze semen v místnosti rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně Příprava pokrmů seznámí se s přípravou jednoduchých základní vybavení kuchyně, výběr a nákup pokrmů studené i teplé kuchyně potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla zná pravidla správného stolování správného stolování a společenského chování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
- 132 -
6. Učební osnovy 2. stupeň Charakteristiky vyučovacích předmětů 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku – 4 hodiny týdně v 6. a 9. ročníku – 5 hodin týdně. V 9. ročníku je zařazen volitelný předmět cvičení z českého jazyka, který se vyučuje1 hodinu týdně. Výuka probíhá v odborné učebně českého jazyka, případně v kmenových učebnách nebo v učebně informatiky. Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu vyjádření reakcí a pocitů ţáků pochopení role v různých komunikačních situacích orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a proţitků vyuţívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodrţování vţitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – Výchova demokratického občana: demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: poznávání ţivota v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – Environmentální výchova: lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodruţství,… MDV – Mediální výchova: výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem MKV – Multikulturní výchova: Češi a národní obrození Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel: vede ţáky k vyhledávání a třídění informací - 133 -
vede ţáky k uţívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků sleduje při hodině pokrok všech ţáků vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky Ţáci: vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich vyuţívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel: zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů vede ţáky k plánování postupů Ţáci: vyhledávají informace vhodné k řešení problému vyuţívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uváţlivě rozhodují Kompetence komunikativní Učitel: zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede ţáky k výstiţné argumentaci Ţáci: formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory rozumí různým typům textů a záznamů vyuţívají informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel: vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování dodává ţákům sebedůvěru vede ţáky k dodrţování pravidel Ţáci: účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují Kompetence občanské Učitel: zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví Ţáci: respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům - 134 -
Kompetence pracovní Učitel: vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi vede k dodrţování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Ţáci: dodrţují hygienu práce dodrţují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou vyuţívá svých znalostí v běţné praxi ANGLICKÝ JAZYK Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Předmět anglický jazyk je vyučován jako samostatný povinný předmět na 2. stupni v 6. – 9. ročníku. V souladu s profilací školy byla vyuţita 1 disponibilní hodina pro rozšíření výuky v 6. ročníku a 1 vyučovací hodina pro rozšíření výuky v 9. ročníku. Obsah učiva navazuje na výuku anglického jazyka na prvním stupni základní školy. Skupiny pro výuku anglického jazyka se naplňují do počtu 24 ţáků. Od počtu 25 ţáků se třídy dělí na skupiny v rámci ročníku. Předmět je vyučován převáţně v odborných jazykových učebnách. Ve výuce nejazykových předmětů je doporučena metoda CLIL, zvláště ve výuce zeměpisu v 9. ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Výchovné a vzdělávací strategie kombinují současné i tradiční metody výuky. V odborných předmětech je moţno vyuţít metodu CLIL s vyuţitím anglického jazyka. Přednost mají dále ty formy práce, které podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů, interakci, vnímání souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Jejich prostřednictvím jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence: Kompetence k učení Ţák: analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení probírané látky rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu poslechem zvukového záznamu, rozhovorů rodilých mluvčí zasazených do příběhu Kompetence k řešení problémů Ţák: pracuje na projektech, při kterých vyuţívá znalostí i z jiných předmětů porovnává výsledky své práce se svými spoluţáky, vyhodnocuje je a vyvozuje osvědčený postup pro svou další práci Kompetence komunikativní Ţák: procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu simulací běţných situací a tím je veden k efektivnímu a logickému vyjadřování ţák sděluje informace osobě, o svých názorech a pohledech na svět prostřednictvím projektů procvičuje ve dvojicích i ve skupině nejpouţívanější výrazy a osvojuje si tak plynulý projev v běţné mluvě Kompetence sociální a personální Ţák: pracuje na párových a týmových úkolech, ovlivňuje kvalitu společné práce vypracovává projekty, ve kterých vyjadřuje svůj názor na danou problematiku, dovede jej prezentovat před spoluţáky - 135 -
Kompetence občanské Ţák: je veden k zodpovědnosti za vlastní učení kontrolními testy po kaţdé lekci pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti pracovat s ostatními prezentuje výsledky skupinové a projektové práce vyjadřuje své postoje k dění ve svém okolí především v projektových úkolech Kompetence pracovní Ţák: je veden k systematické práci a rekapitulaci nabytých vědomostí formou portfólia, případně „Záznamníku o pokroku“ pracuje na úkolech, při kterých projeví kromě své iniciativy, představivosti a schopnosti spolupracovat s ostatními, také smysl pro správné načasování dílčích úkolů
Další cizí jazyk NĚMECKÝ JAZYK Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Výuka předmětu německý jazyk probíhá v 7. – 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Třídy se v rámci ročníku dělí na skupiny při maximálním počtu 25 ţáků a výše… Výuka probíhá většinou v jazykové učebně. Projekty se realizují také v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu: Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností ţáků, poskytuje jazykový základ pro další studium předmětu. Obsah předmětu umoţňuje dorozumět se v běţných situacích, hovořit o jednoduchých tématech. Výuka sniţuje jazykové bariéry, vede k poznávání ţivota a kulturních tradic v německy mluvících zemích. Průřezová témata: Vyuţití tematických okruhů průřezových témat je zařazeno do vzdělávacího obsahu. OSV – Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje) EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) MKV – Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV – Mediální výchova (stavba mediálního sdělení) EV – Environmentální výchova (Vztah člověka a prostředí) VDO – Výchova demokratického občana (Občanská společnost a škola) Formy a metody realizace: Základní formou je vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů. Metody realizace: dialogy, vyprávění, výklad, četba, poslech, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníky), skupinové vyučování, hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv, krátkodobé projekty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Tvorba projektů – ţáci vyhledávají a třídí informace, propojují je do širších celků. Informace porovnávají a vyvozují z nich závěry. Své závěry prezentují a diskutují o nich. Poznávají smysl a cíl učení – moţnost dorozumět se. Kompetence k řešení problémů - 136 -
Moţnost přístupu k informačním zdrojům. Kladení vhodných otázek snaha pochopit problém. Rozvíjení vlastního úsudku – srovnání = práce s reáliemi, Kompetence komunikativní Ţáci formulují své myšlenky na odpovídající jazykové úrovni. Umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Ţáci jsou vedeni k výstiţnému souvislému projevu – individuálně, ve dvojicích i skupinách. Pracují s různými typy textů – vyprávění, dialog, zpráva, ţádost, dotazník apod. Kompetence sociální a personální Při řešení úkolů ţáci spolupracují ve dvojicích i ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, vytváří pravidla pro efektivní práci. Při projektech spolupracují s pedagogy jiných předmětů. Kompetence občanské Ţáci se při společné práci učí respektovat názory svých spoluţáků – stanoví pravidla diskuze. Učí se respektovat tradice, kulturu a historii i ostatních evropských zemí. Kompetence pracovní Ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci, učí se brát ohled na znalosti a pracovní tempo svých spoluţáků RUSKÝ JAZYK Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Výuka předmětu ruský jazyk probíhá v 7. – 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Třídy se v rámci ročníku dělí na skupiny při maximálním počtu 25 ţáků a výše… Výuka probíhá většinou v jazykové učebně. Projekty se realizují také v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu: Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností ţáků, poskytuje jazykový základ pro další studium předmětu. Obsah předmětu umoţňuje dorozumět se v běţných situacích, hovořit o jednoduchých tématech. Výuka sniţuje jazykové bariéry, vede k poznávání ţivota a kulturních tradic v rusky mluvících zemích. Průřezová témata: Vyuţití tematických okruhů průřezových témat je zařazeno do vzdělávacího obsahu. OSV – Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje) EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) MKV – Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV – Mediální výchova (stavba mediálního sdělení) EV – Environmentální výchova (Vztah člověka a prostředí) VDO – Výchova demokratického občana (Občanská společnost a škola) Formy a metody realizace: Základní formou je vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů. Metody realizace: dialogy, vyprávění, výklad, četba, poslech, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníky), skupinové vyučování, hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv, krátkodobé projekty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Tvorba projektů – ţáci vyhledávají a třídí informace, propojují je do širších celků. Informace porovnávají a vyvozují z nich závěry. Své závěry prezentují a diskutují o nich. - 137 -
Poznávají smysl a cíl učení – moţnost dorozumět se. Kompetence k řešení problémů Moţnost přístupu k informačním zdrojům. Kladení vhodných otázek snaha pochopit problém. Rozvíjení vlastního úsudku – srovnání = práce s reáliemi, Kompetence komunikativní Ţáci formulují své myšlenky na odpovídající jazykové úrovni. Umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Ţáci jsou vedeni k výstiţnému souvislému projevu – individuálně, ve dvojicích i skupinách. Pracují s různými typy textů – vyprávění, dialog, zpráva, ţádost, dotazník apod. Kompetence sociální a personální Při řešení úkolů ţáci spolupracují ve dvojicích i ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, vytváří pravidla pro efektivní práci. Při projektech spolupracují s pedagogy jiných předmětů. Kompetence občanské Ţáci se při společné práci učí respektovat názory svých spoluţáků – stanoví pravidla diskuze. Učí se respektovat tradice, kulturu a historii i ostatních evropských zemí. Kompetence pracovní Ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci, učí se brát ohled na znalosti a pracovní tempo svých spoluţáků
Matematika a její aplikace MATEMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku – 4 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku – 5 hodin týdně Výuka probíhá převáţně v odborné učebně matematiky, v učebně informatiky, případně v kmenových učebnách. Vzdělávání v matematice zaměřeno na: uţití matematiky v reálných situacích osvojení pojmů, matematických postupů rozvoj abstraktního a exaktního myšlení logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…; zeměpis – měřítko, výpočty…; chemie – řešení rovnic, převody jednotek,…) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost; práce s mapou, slevy, vyuţití poměru,… EV – Environmentální výchova: stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana ţivotního prostředí,… EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: srovnání států, HDP, grafy,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k: - 138 -
osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) vyuţívání prostředků výpočetní techniky Učitel: zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami vede ţáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném ţivotě Kompetence k řešení problémů Ţáci: zjišťují, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel: s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede ţáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Ţáci: zdůvodňují matematické postupy vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni Učitel: vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky podle potřeby pomáhá ţákům Kompetence sociální a personální Ţáci: spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel: zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţáci: respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel: vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci: si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel: - 139 -
poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů vede ţáky k ověřování výsledků
Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Informatika je vyučován jako samostatný povinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně v 6. aţ 9. ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně informatiky. Skupiny ţáků pro výuku Informačních a komunikačních technologií se naplňují do počtu 24 ţáků. Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a s tabulkami. Jsou seznámeni s komunikačními programy. V rámci hodiny informatiky si vytvoří e-mailovou schránku a učí se posílat zprávy s různými druhy příloh. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Získané znalosti a dovednosti mohou vyuţívat v ostatních vyučovacích předmětech například při tvorbě referátů a jiných samostatných prací. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta – ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce Kompetence komunikativní ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) Kompetence sociální a personální při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. ţáci jsou přizváni k hodnocení prací – ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo…) - 140 -
při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou, řídí se řádem odborné učebny informatiky ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst
Člověk a společnost DĚJEPIS Časové a organizační vymezení předmětu: Součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost je vzdělávací obor dějepis. Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět je vyučován převáţně v odborné učebně dějepisu. Základní formou realizace výuky je vyučovací hodina se začleněním krátkodobých i dlouhodobějších projektů dle učebních osnov jednotlivých ročníků. Součástí výuky jsou také tematické exkurze zaměřené na období pravěku (6. ročník), raného středověku (7ročník), pozdního středověku (7. ročník), a novověku (9. ročník). Cílem výuky je rozvíjení vlastního historického vědomí ţáka, získání orientace v historickém čase, pochopení hlavní vývojové linie. Důraz je kladen na respektování sociokulturních a historických odlišností jednotlivých národů a národností. Důleţitým výchovným aspektem výuky je pochopení společných kořenů evropské historie a kultury. Mezipředmětové vztahy: Zeměpis – prostorová orientace (mapy) Český jazyk, anglický jazyk, německý jazyk – dějiny literatury, fonetická pravidla výslovnosti Výtvarná výchova – světové dějiny výtvarného umění Hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní hudební skladatelé a jejich tvorba Občanská výchova – vznik a vývoj státu a státního zřízení, lidská a občanská práva, volební systémy, člověk a společnost Matematika, fyzika, chemie, přírodopis – objevy a vynálezy, jejich podstata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: kreativita, plánování práce (projekty, samostatná práce ţáků) rozvoj pozornosti a soustředění (koreferáty, hodnocení práce ostatních ţáků) komunikace, rozvíjení komunikačních dovedností při práci v týmu, vstup do tématu kooperace – organizování práce ve skupině, řešení problémů, konfliktů VDO – Výchova demokratického občana: Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace v historickém kontextu, klíčové mezníky evropské historie, co Evropu spojuje a co rozděluje z historického pohledu, mezinárodní organizace – historické souvislosti vzniku EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Občan, občanská společnost a stát – úloha občana v demokratickém státě, úloha osobnosti v dějinách, základní principy a hodnoty demokratického systému a jejich historický vývoj, integrace Evropy – formování evropských států Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – význam a historické kořeny pojmů demokracie, diktatura, anarchie, totalita MKV – Multikulturní výchova: Multikulturalita – historická specifika kultury, vývoje jazyků = vstřícný postoj k odlišnostem - 141 -
Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, jejich prolínání a vzájemné ovlivňování, náš etnický původ EV – Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – vznik zemědělství první civilizace (ekologické zemědělství, průmyslová revoluce a její dopad na ţivotní prostředí) MDV – Mediální výchova: Vnímání mediálních sdělení – historické příčiny vzniku mediálních sdělení, jejich úloha, vývoj (národní obrození, vznik reklamy, negativní reklama – nacistická propaganda a její vliv na lidové masy) Stavba mediálního sdělení – principy sestavování mediálního sdělení, identifikování postojů a názorů autora – tvorba projektů Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení učitel zadává úkoly, při kterých ţáci pracují samostatně, vyhledávají, třídí a propojují informace z různých zdrojů; zadané úkoly vyţadují vyuţití znalostí a dovedností z různých předmětů a tím vedou k vytváření komplexního pohledu na historické jevy ţáci jsou systematicky vedeni k uţívání správné odborné terminologie Kompetence k řešení problémů důraz je kladen na problémové úkoly, zaloţené na logice a kritickém myšlení, při kterých ţáci samostatně docházejí k závěrům a řešením (srovnávání etap historického vývoje v různých zemích, diskuse, rétorika apod.) Kompetence komunikativní učitel zařazuje do výuky metody a formy práce, které ţáky vedou k přesnému a výstiţnému vyjadřování ţák by měl být schopen na konci základního vzdělávání věcně argumentovat, kultivovaně prezentovat své myšlenky a názory v logické posloupnosti, vyuţívat různé informační a komunikační zdroje, pracovat s různými typy textů Kompetence sociální a personální učitel vytváří příznivé klima třídy, dodává ţákům sebedůvěru, podněcuje je k věcné diskuzi při projektových úkolech se ţáci učí efektivně spolupracovat ve skupině, respektovat názor svých spoluţáků; třída společně s vyučujícím vytváří pravidla práce zaloţená na ohleduplnosti a úctě názoru ostatních Kompetence občanské učitel vytváří u ţáků kladný vztah k tradicím, národnímu, kulturnímu a historickému dědictví; na příkladech z historie je motivuje k povinnosti bojovat proti fyzickému i psychickému násilí, respektování přesvědčení ostatních lidí ţák se učí chápat základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy Kompetence pracovní učitel stanoví a důsledně poţaduje dodrţování kvality práce při určených úkolech umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat; získané poznatky jsou ţáci schopni uplatnit i v jiných předmětech – český jazyk, výtvarná výchova, občanská výchova apod. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět Výchova k občanství je realizován jako samostatný povinný předmět v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách, v učebně informatiky, dále formou besed, vycházek a exkurzí. Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí. Formy a metody realizace jsou: vyučovací hodina (skupinová - 142 -
práce, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty, PC, audio); vycházka, exkurze. Vzdělávací oblast předmětu: postupné formování a rozvíjení občanského profilu ţáků orientace ve významných okolnostech společenského ţivota utváření vztahů ţáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů ţáků k důleţitým oblastem lidského ţivota formování vědomí odpovědnosti za vlastní ţivot vedení k sebepoznávání rozvoj orientace ve světě financí snazší chápání úkolů důleţitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády nástin moţných způsobů zapojení jednotlivců do občanského ţivota Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj VDO – Výchova demokratického občana: občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV – Multikulturní výchova: kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV – Environmentální výchova: lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí MDV – Mediální výchova: tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti ţáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: vedení ţáků k ověřování důsledků poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci zadávání úkolů způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů ţáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení ţáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: kladení otevřených otázek volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují ţáci komunikují na odpovídající úrovni ţáci umí vyuţívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování ţáků k argumentaci vytváření příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální - 143 -
ţáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, ţáci upevňují dobré mezilidské vztahy ţáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské ţáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodrţují je ţáci respektují názory ostatních ţáci si formují volní a charakterové rysy ţáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: vyţadování dodrţování pravidel slušného chování vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu pouţívání techniky a vybavení
Člověk a příroda FYZIKA Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku dvě hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá převáţně v odborné učebně fyziky a chemie. Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování Mezipředmětové vztahy: Chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie Přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor Zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: VDO – Výchova demokratického občana: rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat OSV – Osobnostní a sociální výchova: rozvíjení dovedností a schopností EV – Environmentální výchova: posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky - 144 -
MDV – Mediální výchova: komunikace a kooperace, kritické čtení EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj MKV – Multikulturní výchova: vzájemné respektování Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel vede ţáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací k pouţívání odborné terminologie zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí, samostatné měření, experimentování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými údaji, vyslovování hypotéz Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání adekvátní odpovědi a zvolení postupu řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti učitel vede ţáky k ochotě pomoci Kompetence občanské učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání zdrojů elektrické energie v praxi, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje ţáky k co nejširšímu vyuţívání obnovitelných zdrojů energie, zejména slunečního záření, větru, vody a biomasy, upřednostňování těchto zdrojů ve svém budoucím ţivotě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními CHEMIE Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně, převáţně v odborné učebně chemie a fyziky nebo v učebně informatiky. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího závazné. Vzdělávání v předmětu chemie: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy a uvádět je do souvislostí s praktickým vyuţitím učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi - 145 -
učí získat dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky vede k poznání mnohostranného vyuţití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (průmyslu, zemědělství, zdravotnictví, energetice, potravinářství a ve výţivě člověka) seznamuje ţáky s problematikou drog učí řešit problémy související s poznáváním přírody, ochranou ţivotního prostředí a s praktickým ţivotem Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů práce ve skupinách demonstrační pokusy (včetně pokusů demonstrovaných audiovizuální technikou) exkurze Mezipředmětové vztahy: (Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda.) Matematika – chemické výpočty Zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu Přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví Fyzika – vlastnosti látek Integrovaná průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana EV – Environmentální výchova MDV – Mediální výchova MKV – Multikulturní výchova EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel: vede ţáky k třídění, propojování, systematizaci a porovnávání informací vede ţáky k pouţívání odborné terminologie vede ţáky k dodrţování správného postupu zápisu experimentů vede ţáky k porozumění různě graficky zpracovaných textů a obrazových materiálů (prostorové modely, fotografie, grafy, projekce pokusů apod.) Ţák: pozoruje prováděné, případně promítané experimenty, zapisuje výsledky třídí a zpracovává informace pracuje samostatně, při zpracování úkolu vyuţívá grafy, nákresy a tabulky při práci vyuţívá informační a komunikační technologie pracuje s více zdroji informací Kompetence k řešení problémů Učitel: vede ţáky ke kritickému myšlení, k volbě vhodného způsobu řešení zařazuje úkoly pro samostatnou práci s vyuţitím získaných informací v případě nejasností navede ţáka správným směrem vede ţáky k ověřování výsledků a hodnocení své práce Ţák: aplikuje získané vědomosti při samostatném zpracování zadaných úkolů vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá více informačních zdrojů (periodická soustava prvků, tabulky, učebnice, encyklopedie, internet atd.) - 146 -
hledá různé varianty řešení, vybírá nejvhodnější postupy pracuje s chybou jako moţností cesty ke správnému výsledku Kompetence komunikativní Učitel: vede ţáky k formulaci svých myšlenek vede ţáky k obhajobě svého názoru a vhodné argumentaci vede ţáky k souvislému a kultivovanému vyjadřování řídí diskusi na dané téma Ţák: vyuţívá internet jako informační zdroj zejména v rámci domácí přípravy naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje, umí přijmout kritiku prezentuje výsledky své práce, při prezentaci vyuţívá odpovídající odbornou terminologii Kompetence sociální a personální Učitel: zařazuje úkoly vhodné pro skupinovou práci vede ţáky ke spolupráci ve skupině, k vzájemné pomoci Ţák: aktivně spolupracuje při práci ve skupině spolupodílí se na vytváření pravidel skupiny respektuje názory ostatních přebírá spoluzodpovědnost za výsledky celé skupin Kompetence občanské Učitel: vede ţáky k dodrţování pravidel slušného chování vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví a zdraví svých blízkých Ţák: zodpovědně se rozhoduje podle dané situace chápe důleţitost znalostí první pomoci chápe význam vyuţívání obnovitelných zdrojů energie, moţnosti likvidace odpadních látek, recyklace odpadu a zpracování druhotných surovin jako podmínky trvale udrţitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Učitel: vede ţáky k dodrţování stanoveného postupu, hygienických pravidel a bezpečnosti práce vede ţáky k pouţívání vhodných ochranných pomůcek při práci vede ţáky k dodrţování dohodnutých termínů a kvality zadaných prací Ţák: dodrţuje zásady bezpečnosti práce, respektuje vymezená pravidla při práci dbá na zdraví své i spoluţáků pracuje kvalitně a efektivně, neplýtvá zbytečně materiálem a energií pouţívá bezpečně a účinně vhodné nástroje a vybavení dodrţuje poţadovanou kvalitu písemných úkolů zdokonaluje si grafický projev při zpracování zadaných prací dodrţuje dohodnuté termíny odevzdání samostatných prací
- 147 -
PŘÍRODOPIS Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Předmět je vyučován převáţně v odborné učebně přírodopisu. Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu dědictví vede k angaţovanosti v řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí vede k odpovědnosti k přírodě Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty exkurze Mezipředmětové vztahy: (Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda) Chemie – ochrana ţivotního prostředí: chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, toxické látky, fotosyntéza Fyzika – světlo, světelná energie, sluch, zrak, optické přístroje Zeměpis – rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání VDO – Výchova demokratického občana: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostředí EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: evropská a globální dimenze v základech ekologie MKV – Multikulturní výchova: vzájemné respektování EV – Environmentální výchova: porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MDV – Mediální výchova: komunikace a kooperace, kritické čtení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel vede ţáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému pouţívání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí - 148 -
Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získané údaje Kompetence komunikativní práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů učitel vede ţáky k ochotě pomoci učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh ZEMĚPIS Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 6. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje převáţně v odborné učebně zeměpisu. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty exkurze Mezipředmětové vztahy: (Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda) Chemie – znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… Fyzika – sluneční soustava, vesmír, … Přírodopis – rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,… - 149 -
(Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí) Matematika – měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT – zdroj aktuálních informací a jejich zpracování Dějepis – kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: VDO – Výchova demokratického občana: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie OSV – Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV – Environmentální výchova: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí MDV – Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: objevování Evropy, světa MKV – Multikulturní výchova: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede ţáky: k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací k pouţívání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede ţáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede ţáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou Kompetence sociální a personální - 150 -
ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede ţáky: k vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc poţádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje Učitel vede ţáky: k dodrţování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí Kompetence pracovní ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu ţáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede ţáky: k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvoji ţákovy celkové hudebnosti Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: skupinové vyučování samostatná práce kolektivní práce krátkodobé projekty Předmětem prolínají průřezová témata: - 151 -
EV – Environmentální výchova: vztah člověka k přírodě EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV – Osobnostní a sociální výchova: poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty a postoje, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace MDV – Mediální výchova: schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií VDO – Výchova demokratického občana: slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci: podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace pouţívají obecně uţívané hudební termíny získané znalosti propojují do souvislostí Učitel: vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací k pouţívání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Ţáci: na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu ţáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel: vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Ţáci: při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel: zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat zajímá se o náměty a názory ţáků Kompetence sociální a personální Ţáci: efektivně spolupracují, respektují názory jiných ţáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spoluţáků učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel: vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence občanské Ţáci: - 152 -
respektují názor druhých chrání a oceňují naše kulturní tradice aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel: vytváří prostor pro ţáky, aby reflektovali společenské dění vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní Ţáci: při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla ţáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel: vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů VÝTVARNÁ VÝCHOVA Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace uţívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV – Environmentální výchova: vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV – Osobnostní a sociální výchova: poznávání lidí; kreativita; sebepoznání a sebepojetí; komunikace; hodnoty, postoje, praktická etika; rozvoj schopností poznávání; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; kooperace a kompetice Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení při teoreticky zaměřených hodinách si ţáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále vyuţívat pro své vlastní učení ţáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţí zpětně uvědomit problémy související s realizací učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si kaţdý ţák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel vyuţívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost učitel vede ţáky k vyhledávání informací Kompetence k řešení problémů - 153 -
ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek při zadání úkolu ţák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky,..) učitel dohlíţí na dodrţování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů,..) Kompetence sociální a personální učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků Kompetence občanské ţáci respektují názor druhých ţáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěţí učitel podporuje občanské cítění ţáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla ţáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem ţáci při práci s výtvarným materiálem dodrţují hygienická pravidla učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu, nástrojů a vybavení učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupů
Člověk a zdraví VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný povinný předmět v 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá převáţně v odborné učebně přírodopisu. Vzdělávání je zaměřeno na: preventivní ochranu zdraví, aktivní rozvoj, odpovědnost za své zdraví, chování podporující zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky rozšíření a prohloubení poznatků o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
na dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc, ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
- 154 -
Předmětem prolínají průřezová témata: VDO – Výchova demokratického občana: angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování OSV – Osobnostní a sociální výchova: obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – Multikulturní výchova: schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy EV – Environmentální výchova: vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k efektivnímu učení vyhledávají a třídí informace, vyuţívá je v procesu učení vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánují, organizují a řídí vlastní učení Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami ţáci sleduje při hodině pokrok všech ţáků Kompetence k řešení problémů Ţáci vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel klade otevřené otázky ukazuje ţákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje ţáky k argumentaci Kompetence komunikativní Ţáci komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální Ţáci spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - 155 -
v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají Učitel zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace chápou základní ekologické souvislosti, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky Kompetence pracovní Ţáci si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou vyuţít ICT pro hledání informací vyuţívají znalostí v běţné praxi ovládají základní postupy první pomoci Učitel umoţňuje ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro ţáky příleţitosti k aplikacím v modelových situacích TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný povinný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Pokud počet chlapců či dívek v jednotlivém ročníku nedosáhne počtu alespoň 15 ţáků lze v souladu s vyhláškou č.48/2005Sb §5 odst. 3 vytvářet skupiny ţáků z různých ročníků. Obsah předmětu tělesná výchova je převáţně vyučován v koncentrovaných tematických blocích. Proto jsou i osnovy členěny do tematických celků. V jejich rámci je učivo předkládáno jako ucelený soubor námětů a výstupů a není děleno do ročníků. Rozlišováno je pouze učivo základní, které má učitel moţnost nabídnout všem ţákům, aby zjistil naplnění vzdělávacího standardu a konkrétních vzdělávacích cílů a učivo rozšiřující (nezávazné), které má moţnost v případě rozšířené časové dotace předmětu, vyšší pohybové úrovně ţáků a lepších podmínek školy nabídnout celé třídě, skupinám ţáků a jednotlivců. Učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování, vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a provozního řádu tělocvičny a ostatních sportovních zařízení. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Je zařazeno téma Zdravotní TV – pro ţáky se zdravotním oslabením, i ostatní ţáci preventivně vyuţívají těchto prvků. Dále předmět zaštiťuje Sportovní den, účast ve - 156 -
sportovních soutěţích a lyţařský výcvikový kurz. Místa realizace: školní tělocvična, tělocvična 2. ZŠ Napajedla, sportovní areál u 2. ZŠ Napajedla Vzdělávání je zaměřeno na: regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: teoretická výuka se prolíná s praktickými cvičeními a demonstračními ukázkami, nácviky jednoduchých metod a postupů práce jednotlivě i ve skupinách Předmět tělesná výchova je úzce spjat s předmětem vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Výchova ke zdraví – člověk a pohyb, ale i s jinými předměty: např. fyzika – dynamika a kinetika pohybu. Průřezová témata prolínající předmětem: OSV – Osobnostní a sociální výchova: VDO – Výchova demokratického občana: EV – Environmentální výchova: MDV – Mediální výchova: MKV – Multikulturní výchova: EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává ţákům sebedůvěru sleduje pokrok všech ţáků Kompetence k řešení problémů Ţáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Ţáci komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze Učitel - 157 -
vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Ţáci spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Ţáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák) Učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Ţáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový reţim vyuţívají znalostí a dovednosti v běţné praxi ovládají základní postupy první pomoci Učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
Člověk a svět práce PRAKTICKÉ ČINNOSTI Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy: Pěstitelské práce a chovatelství pro 7. a 8. ročník, Příprava pokrmů pro 7. a 9. ročník, Svět práce pro 8. a 9. ročník. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny, praktickou výukou na školním pozemku v okolí školy případně formou vycházky a exkurze. Obor příprava pokrmů je realizován ve - 158 -
cvičné kuchyni v Domě dětí a mládeţe Matýsek – přízemí školní budovy. Teoretická část výuky - převáţně odborná učebna přírodopisu, odborná učebna informatiky. Vzdělávání v předmětu praktické činnosti směřuje k: získání základních znalostí pro pěstování zeleniny, pokojových a okrasných rostlin, ovocných dřevin, významné místo v obsahu učiva má tvorba a ochrana ţivotního prostředí získání základních informací pro začínající chovatele ţivočichů v domácnosti osvojování souboru vědomostí, praktických dovedností a návyků nezbytných pro přípravu pokrmů zdravé výţivy osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci uvědomění si významu vzdělání jako investice pro svůj pracovní i osobní ţivot včetně nutnosti sebevzdělávání a celoţivotního učení V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata: VDO – Výchova demokratického občana: zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. OSV – Osobnostní a sociální výchova: orientovat se v sobě samém, rozvíjet chování podporující dobré mezilidské vztahy, otevřenou a asertivní komunikaci v různých situacích EV – Environmentální výchova: pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvaţovat a domýšlet moţné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: pochopit evropskou dimenzi vzdělávání jako prostředku mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţák poznává smysl a cíl učení má pozitivní vztah k učení, chápe učení jako celoţivotní proces kriticky zhodnotí výsledky své práce vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v tvůrčí činnosti Kompetence k řešení problémů Ţák promýšlí pracovní postupy při řešení se učí chápat, ţe se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení poznatky aplikuje v praxi Kompetence komunikativní Ţák učí se správně a srozumitelně formulovat své představy o ţivotě, vzdělání, o práci vyuţívá informační zdroje k získání nových poznatků, umí se rozhodnout na základě získaných poznatků Kompetence sociální a personální Ţák - 159 -
účinně spolupracuje ve skupině spolupracují při řešení problémů učí se věcně argumentovat posuzuje reálně své schopnosti a předpoklady stanoví si cíle a priority podle svých osobních zájmů, vlastností a schopností Kompetence občanské Ţák respektuje pravidla při práci dokáţe přivolat pomoc při zranění a poskytnout první pomoc chápe základní ekologické souvislosti uvědomuje si odpovědnost za vlastní ţivot a za řešení svých osobních a sociálních problémů snaţí se myslet kriticky, nenechá se manipulovat, tvoří si vlastní úsudek a umí argumentovat Kompetence pracovní Ţák dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci pouţívá bezpečně a účinně nástroje, dodrţuje technologické postupy a pravidla, chrání zdraví své i ostatních osob dbá na ochranu ţivotního prostředí své znalosti vyuţívá v běţné praxi chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení: Průřezové téma osobnostní a sociální výchova je vyučováno jako samostatný povinný předmět v 9. ročníku s hodinovou časovou dotací. Výuka je realizována v kmenových učebnách, případně v učebně informatiky, dále formou besed a exkurzí. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umoţňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení sloţitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot: pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Vyučující vyuţije různých forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí. - 160 -
Formy a metody realizace: samostatná práce skupinová práce diskuse dramatizace pracovní listy práce s informacemi hry modelové situace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení ţák vybírá a vyuţívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení posoudí vlastní pokrok a určí překáţky bránící učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Postup: poskytování metod, při kterých lze dosáhnout efektivního učení vedení ţáka k ověřování výsledků vlastní práce, k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů ţák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Postup: kladení otevřených otázek obhajoba vlastního stanoviska, přesvědčování a hledání argumentů kultivovaná diskuse Kompetence komunikativní ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky kultivovaně a souvisle ţák umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje ţák komunikuje na odpovídající úrovni vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s jinými lidmi Postup: vedení ţáka k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování ţáka k argumentaci vytváření příleţitosti pro komunikaci zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáka Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učitelem na vytváření pravidel práce v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty Postup: - 161 -
hodnocení ţáka způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok vedení ţáka k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotil svoji činnost Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých, váţí si jejich hodnot, je schopen vcítit se do situace ostatních, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti násilí je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni rozhoduje se zodpovědně podle situace, poskytne pomoc dle svých moţností Postup: vyţadování dodrţování pravidel slušného chování Kompetence pracovní činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Postup: dodávání sebedůvěry, přesvědčování a hledání argumentů
Povinně volitelné předměty CVIČENÍ Z ČJ Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Výuka volitelného předmětu Cvičení z ČJ probíhá v 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá převáţně v kmenových učebnách a v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu: Důraz je kladen na prohloubení, rozšíření a procvičení učiva povinného předmětu Český jazyk. Je zaměřen na přípravu ţáků k přijímacím zkouškám na střední školy. Pozornost je věnována také rozvoji komunikačních schopností ţáků. Ţáci získávají větší jistotu v uţívání jiţ známého jazykového materiálu. Výuka vede k prohloubení vztahu k mateřskému jazyku, k české literatuře. Průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova: cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů – předpoklad pro další studium MDV – Mediální výchova: stavba a tvorba mediálního sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci vyhledávají a třídí informace, propojují je do širších celků, informace porovnávají a vyvozují z nich závěry. Ţáci se učí plánovat a organizovat vlastní práci, poznávají smysl a cíl učení. Kompetence k řešení problémů Ţáci samostatně vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, mají moţnost přístupu k informačním zdrojům. Kompetence komunikativní Ţáci rozumí různým typům textů, vyuţívají informační a komunikační technologie. Kompetence sociální a personální Při řešení úkolů ţáci spolupracují ve dvojicích i ve skupině, podílí se společně s pedagogem na vytváření pravidel práce, na vytváření příjemné atmosféry v týmu. Při projektech spolupracují s pedagogy jiných předmětů. Kompetence občanské Ţáci se při společné práci učí respektovat názory svých spoluţáků – stanoví pravidla diskuze. Ţáci se učí prostřednictvím hlubšího poznání mateřského jazyka chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví. Kompetence pracovní - 162 -
Ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci, učí se brát ohled na znalosti a pracovní tempo svých spoluţáků. CVIČENÍ Z MA Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Cvičení z MA se vyučuje jako volitelný předmět 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá převáţně v kmenové učebně a v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu: uţití matematiky v reálných situacích osvojení matematických pojmů a postupů rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, logického a kritického usuzování řešení problémových a náročnějších úloh Důraz je kladen na komplexní prohloubení, rozšíření a procvičení učiva vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Předmět je zaměřen na přípravu ţáků k přijímacím zkouškám na střední školy. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova, VDO – Výchova demokratického občana: důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů (rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) vyuţívání prostředků výpočetní techniky Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami vede ţáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů srozumitelně vysvětluje ţákům, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů Ţáci zjišťují ţe realita je sloţitější neţ její matematický model provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede ţáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Ţáci zdůvodňují matematické postupy vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni Učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky podle potřeby pomáhá ţákům Kompetence sociální a personální Ţáci - 163 -
spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů vede ţáky k ověřování výsledků
- 164 -
Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup
učivo
dokáţe pracovat se základními jazykovými Obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) příručkami odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost) rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování Slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slovní zásoby a zásady tvoření českých slov slov a obohacování slovní zásoby) ovládá pravopisné jevy lexikální a Pravopis (lexikální a morfologický) morfologické dokáţe rozpoznat ohebné slovní druhy Tvarosloví (ohebné slovní druhy) uvědomuje si vztah mezi základními větnými Skladba (základní větné členy) členy Pravopis (shoda přísudku s podmětem) rozpozná jednoduché případy manipulativní Oslovení komunikace osvojuje si základní normy písemného Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou e-mail) úpravu textu
průřezová témata, projekty Na základě výběru textu MKV – kulturní diference – poznání vlastního kulturního zakotvení
mezipředmětové vztahy, poznámky Pravopis – v průběhu celého školního roku
OSV – mluvní cvičení, Doporučujeme výuku v verbální a neverbální blocích, spolupráci se sdělení školním časopisem (MDV) EGS – rodinné příběhy D – starověké Řecko a z cest Řím
- 165 -
MKV – charakter člověka
ČJ (lit.) – řecké a římské báje a pověsti
dokáţe odlišit a pouţít přímou a nepřímou řeč dokáţe výstiţně vyjadřovat vlastní postoje a pocity komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných komunikačních situacích rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku zvládá dramatizaci jednoduchého textu vyjádří své pocity z přečteného textu podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma
Vypravování, popis, charakteristika
Dialog a monolog v ţivotě (řečnictví) Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky) Pohádky Poezie a próza s tématem Vánoc (bible) Řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje Příběhy odvahy a dobrodruţství
OSV – projekt Pohádka, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si (báseň)
HV – lidové písně, lidová slovesnost, hudební pojmy a nástroje
D – křesťanství, Ţidé; MDV – výběr literatury starověké Řecko a Řím EGS – ţivot dětí v jiných zemích
VV – řecké a římské umění
EV – lidová slovesnost V průběhu roku: a příroda, příroda základy lit. teorie, a dobrodruţství literárně-výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy), čtenářský deník
- 166 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ovládá pravopisné jevy morfologické chápe přenášení pojmenování pouţívá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáţe popsat své city, pocity, nálady dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby dokáţe rozpoznat manipulativní působení projevu dokáţe chápat literární text jako zdroj informací a proţitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáţe vytvořit výpisky
učivo Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy) Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy) Subjektivní popis Charakteristika (přímá, nepřímá) Referát, recenze (beseda o uměleckém díle), reklama
Výpisky
- 167 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky Pravopis – v průběhu celého školního roku
Na základě výběru textu OSV – cvičení pozornosti, soustředění, dovedností zapamatování si, řešení problémů prolíná celým učivem OSV – mluvní cvičení, Doporučujeme výuku v poznávání lidí blocích, spolupráci se školním časopisem EV – vztah člověka k (MDV) prostředí – příroda a já ČJ – literární texty EGS – Evropa a svět nás zajímá – cestování odborný text z různých předmětů MDV – reklama – kritické vnímání ČJ – vyuţití literárních mediálního sdělení textů Stavba mediálního sdělení - odborný text
jednoduše a výstiţně charakterizuje hlavní ţánry literatury formuluje vlastní názory na přečtený text orientuje se v základních literárních pojmech (viz. učivo) výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text
Bajky Pověsti (české), kroniky Balady a romance, Literatura doby Karla IV. a husitství Cestopisy
OSV – mezilidské vztahy – hodnotový systém, charakter, člověka MKV – poznání vlastního kulturního zakotvení EGS – Evropa a svět nás zajímá, co nás spojuje, co nás rozděluje – cestování, vlastní záţitky
- 168 -
VV, HV – románské, gotické umění (stav., soch., mal.) + hudba D – Velká Morava, český stát – Přemyslovci, Lucemburkové V průběhu roku: základy lit. teorie, literárně-výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy), čtenářský deník
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák se orientuje ve tvoření slov v českém jazyce a ve způsobech obohacování slovní zásoby
rozumí frekventovaným slovům cizího původu, nahrazuje je českými ekvivalenty zvládá psaní a výslovnost frekventovaných slov cizího původu
učivo
průřezová témata, projekty
Obohacování slovní zásoby (tvoření slov, slova přejatá)
OSV – učivem prolíná téma Rozvoj schopností poznávání, především cvičení pozornosti, soustřední, dovednosti zapamatování, kreativita – nápady, originalita Komunikace – technika řeči Tvarosloví (skloňování podstatných jmen EGS – Jsme Evropané Návaznost na studium přejatých, uţití cizích vlastních jmen, slovesa – prolínání evropských cizích jazyků – – slovesný vid) kultur – jazyková internacionalismy stránka MKV – multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
vyuţívá pravopisné znalosti z oblasti tvaroslovné a lexikální
mezipředmětové vztahy, poznámky Krásná literatura (Čapek, Neruda, Vančura)
Pravopis (-i/-y v koncovkách, předpony s-/z-, předloţky s/z, skupiny bě/bje, pě, mě/mně, vě/vje)
- 169 -
rozlišuje větu jednoduchou a souvětí rozlišuje druhy souvětí, věty hlavní, věty vedlejší poznává druhy vět vedlejších a poměr mezi větami hlavními
Skladba (věta jednoduchá, souvětí, poměr mezi souřadně spojenými větami hlavními, vedlejšími, větné členy, souvětí souřadné a podřadné, spojovací výrazy, interpunkce, sloţitější souvětí)
má přehled o slovanských jazycích rozlišuje spisovnou češtinu a nespisovné podoby jazyka snaţí se vědomě pěstovat jazykovou kulturu
Obecné výklady o jazyce (slovanské jazyky, útvary českého jazyka a jazyková kultura)
formuluje hlavní myšlenky textu zvládá stručný výpis podstatných částí textu
Výtah
rozlišuje charakteristiku vnitřní a vnější
Charakteristika literární postavy
rozlišuje pojmy, fakta, názory formuluje hlavní myšlenky textu
Výklad
rozlišuje prvky líčení a prostého popisu pouţívá vhodných jazykových prostředků
Líčení
- 170 -
MV – jazykové prostředky a stavba mediálního sdělení
Komunikační a slohová výchova: vyuţití adekvátních jazykových prostředků ve slohových útvarech Správné osvojování pravopisu a všestranných rozborů v průběhu celého roku MKV – etnický původ, Dějepis – vznik jazyka multikulturalita z historického hlediska – příchod Slovanů, Velkomoravská říše a její kulturní přínos MV – kritické čtení, Naukové předměty hodnotící prvky ve Občanská výchova sdělení, chápání podstaty sdělení OSV – hodnoty, Literární výchova, postoje – analýzy zájmová četba postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí MV – kritické čtení – Naukové předměty chápání podstaty sdělení Literární výchova – příklady z krásné literatury Výtvarná výchova – popis a vnímání výtvarného díla
vyjadřuje vlastní názory a postoje pouţívá vhodných jazykových prostředků
Úvaha
ţák se umí orientovat v textu
Tvořivé činnosti s literárním textem – reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu – téma: Domov a svět
čte s porozuměním literární text
Literární text a čtenář – výklad textu, čtenářský záţitek – téma O bozích a lidech – skutečnost a fikce
OSV – sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, kreativita, hodnoty, postoje, praktická etika – analýza vlastních postojů a hodnot OSV – komunikace – komunikační dovednosti – monologické formy, rétorika EGS – naše vlast a Evropa, Evropa a svět MKV – kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka, kultury Legendy v české a světové literatuře
orientuje se ve vybraných literárních ţánrech Literární druhy a ţánry v proměnách času, téma: Ve sluţbě bohu, králi, dámě má přehled o významných českých a světových autorech seznamuje se základními díly světové literatury
Literární historie – základy – struktura literárního díla a jazyk Téma: Vyšla hvězda nad Betlémem Literární historie – umělecká literatura Téma: Sen, láska, smrt
- 171 -
EGS – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy v literárních dílech
Poznámky – doporučená spolupráce se školním časopisem, vyuţití slohových a komunikačních prostředků při tvorbě projektů Zeměpis
Dějepis – mytologie národů Občanská výchova Slohová a komunikační výchova – výklad Dějepis – středověký způsob ţivota Občanská výchova Dějepis – historické souvislosti
učí se chápat literaturu jako odraz skutečných ŠOA (zkáza) událostí
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o odpovědnosti, spravedlnosti
Dějepis – historické souvislosti vzniku literárního díla a jeho vztah ke skutečnosti Dějepis – historie ţidovského národa, VDO – občan, náboţenské souvislosti, občanská společnost a druhá světová válka a stát – základní principy holocaust a hodnoty demokracie, principy souţití s minoritami EGS – klíčové mezníky evropské historie
orientuje se v rozeznávání hodnotné a méně hodnotné literatury
Čtu, čteš, čteme diskuse o četbě, zaujímání postojů, sledování kulturního dění současnosti
- 172 -
MKV – princip sociálního smíru a solidarity – odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti OSV – hodnoty, postoje, praktická etika – literatura jako významný pomocník při získávání ţivotních hodnot
Součástí výuky literární výchovy jsou návštěvy kulturních pořadů Ţáci si vedou kulturní deník
Komunikace – komunikační dovednosti – monologické formy a dialog
- 173 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura výstup ţák spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich pouţití
učivo Slovní zásoba a význam slova (slovo, sousloví, synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy) Nauka o tvoření slov (stavba slova, odvozování, skládání, zkracování)
Tvarosloví (slovní druhy ohebné, neohebné)
Skladba (stavba věty a souvětí, tvoření vět a souvětí) Zvuková stránka jazyka (hlásky a hláskové skupiny, větný přízvuk, větná melodie) Obecné výklady o jazyce (projev mluvený a psaný, řeč, jazyk) - 174 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky Na základě výběru textu
Na základě výběru textu MKV – multikulturalita současného světa, Zeměpis – názvy specifické rysy jazyků zeměpisných míst, kraje – nářečí MV – stavba Cizí jazyk – řeč, jazyk, mediálního sdělení skupiny jazyků Poznámka – pravopis a jazykové rozbory v průběhu celého školního roku
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu formuluje hlavní myšlenky textu, tvoří výpisky vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování
Výklad
Popis (popis pracovního postupu, popis uměleckého díla, subjektivně zabarvený popis) Charakteristika Vypravování Úvaha Proslov Diskuse Fejeton Funkční styly
- 175 -
VDO – úřední styk občana s úřady EGS – úvaha o cestování – Evropa a svět nás zajímají MDV – diskuse, druhy sdělovacích prostředků, sdělovací prostředky a my – kritické vnímání mediálních sdělení OSV – komunikace – mluvní cvičení EV – vztah člověka k ţivotnímu prostředí VDO – globální problémy lidstva OSV – mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje
Na základě výběru textu PČ, VV – věcná návaznost na popis
vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů ţák: orientuje se v základních literárních směrech 20. století má přehled o významných představitelích české a světové literatury projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení formuluje vlastní názory na umělecké dílo uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
Za literárními památkami – renesanční literatury – baroko, literární klasicismus – realismus v literatuře – moderna (prokletí básníci) – impresionismus, naturalismus – symbolismus a dekadence – avantgarda (futurismus a dadaismus) – poetismus a surrealismus 20. století – 1. světová válka v literatuře – 2. světová válka v literatuře
- 176 -
VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů MKV – lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru MDV – vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti, principy demokracie
Výtvarná výchova, hudební výchova – umění 20. století Výchova k občanství – problémy lidské nesnášenlivosti Dějepis – dějiny 20. století - konkrétní příklady V průběhu roku – základy literární teorie, dle příleţitostí literárně výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy, kino), kulturní deník, spolupráce se školním časopisem
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
- 177 -
ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák částečně rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně částečně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat MLUVENÍ ţák s pomocí se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běţných formálních i neformálních situacích s pomocí či vizuální oporou mluví o své rodině, kamarádech, škole, dnech a měsících v roce, zvířatech a jednoduchých situacích z minulosti
učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
OSV Český jazyk – sloh všímavost k lidem popis osoby, srovnání kolem sebe tolerance jazykových a porozumění odlišností, osnova vyprávění, bajka přátelství (např. důleţitost a nedůleţitost vzhledu) Přírodopis zvířata a jejich ţivot sebepoznání a slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní sebepojetí (např. zásoby k ústní i písemné komunikaci Občanská výchova vyprávění o mém vztahující se k probíraným tematickým ţivotě) účelné vyuţití okruhům a komunikačním situacím; práce volného času komunikace, řešení se slovníkem problémů a hodnota a cena věcí rozhodovací mluvnice – rozvíjení pouţívání dovednosti gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru ţáka (jsou EGS tolerovány elementární chyby, které já a moje země nenarušují smysl sdělení a porozumění) já a svět zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
- 178 -
Tematický okruh: Lidé kolem mě vypráví jednoduchý příběh či událost, za Komunikační situace vyuţití pomoci či vizuální opory; popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního jednoduchý popis osoby ţivota oblečení, móda, nákup v obchodě Jazykové prostředky ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozlišení sloves mít a být ţák přítomný průběhový čas vyhledá poţadované informace v srovnání přítomného času průběhového a jednoduchých kaţdodenních autentických prostého materiálech, částečně rozumí krátkým a jednoduchým Tematický okruh: Můj ţivot textům, vyhledá v nich poţadované Komunikační situace informace moje škola čte nahlas a foneticky správně přiměřeně narozeniny, dny a měsíce v roce jednoduché audio-orálně připravené texty domácí práce Jazykové prostředky PSANÍ přítomný čas prostý ţák otázky zjišťovací (yes/no-questions) a vyplní základní údaje o sobě ve formuláři otázky doplňovací (wh-questions) s pomocí napíše jednoduché texty týkající řadové číslovky se jeho samotného, rodiny, školy, volného datum a jeho zápis času a dalších osvojovaných témat příslovce četnosti reaguje na jednoduché písemné sdělení Tematický okruh: Zvířata Komunikační situace jedeme do zoo, moje oblíbené zvíře o ţivotě zvířat Jazykové prostředky rozlišování přítomného času prostého a průběhového - 179 -
MKV kulturní diference, multikulturalita odlišné názory, zvyky a prostředí – výchova k toleranci EV zvířata kolem nás ţivot zvířat v přírodě
osobní zájmena ve funkci předmětu sloveso muset Tematický okruh: Prázdniny Komunikační situace povídání o uplynulých prázdninách problémy, které se mohou o prázdninách vyskytnout Jazykové prostředky minulý čas, pravidelná a nepravidelná slovesa
- 180 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk
výstup POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák částečně rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně částečně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat částečně rozumí přiměřeně obtíţným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob MLUVENÍ ţák s pomocí se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běţných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, svém domově, světě a dalších osvojovaných tématech s pomocí vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota
učivo zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
OSV Zeměpis kreativita, zeměpisné pojmy, názvy světových mezilidské vztahy, stran seznamování, pozvání, komunikace, sebepojetí – povídání Výchova ke zdraví o sobě a svém okolí, výţiva a zdraví, o svých zájmech a zásady zdravého zkušenostech, stravování slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci média, televize a vztahující se k probíraným tematickým MKV jejich rizika okruhům a komunikačním situacím; práce tradiční jídla různých se slovníkem zemí Občanská výchova světový film účelné vyuţití mluvnice – rozvíjení pouţívání volného času gramatických jevů k realizaci EGS komunikačního záměru ţáka (jsou Praktické činnosti jídlo napříč světem tolerovány elementární chyby, které recepty a vaření světový film nenarušují smysl sdělení a porozumění) způsob bydlení Český jazyk Tematický okruh: Jídlo jednoduchá recenze MV Komunikační situace filmu filmy a média jídlo a pití - 181 -
umí jednoduše vyjádřit souhlas či nesouhlas ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech částečně rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich poţadované informace s pomocí umí vyhledat v textu základní informace a hlavní myšlenky, vyuţívá slovníky PSANÍ ţák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, filmu, vaření a dalších osvojovaných témat s pomocí reaguje na jednoduché písemné sdělení
nákupní seznam vaření problémy, které se mohou o prázdninách vyskytnout Jazykové prostředky počitatelná a nepočitatelná podstatná jména členy určité a neurčité pouţívání some/any a How much/How many Tematický okruh: Svět Komunikační situace moje země světové strany počasí Jazykové prostředky zeměpisné otázky (jak vysoká je hora, jak hluboké je jezero, apod.) druhý a třetí stupeň přídavných jmen porovnávání přirovnávání (as…as) Tematický okruh: Zábava Komunikační situace televize filmy příběhy Jazykové prostředky vyjádření plánované budoucnosti pomocí going to přídavná jména a příslovce - 182 -
EV celosvětové zdroje obţivy (plýtvání jídlem/hladovění)
Fyzika měření délky a výšky ICT přehrávání filmů
sloveso have to návrhy a nabízení Tematický okruh: Můj ţivot Komunikační situace stěhujeme se rodina a přátelé pozvání představování lidí Jazykové prostředky minulý čas pozvání a představování
- 183 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu MLUVENÍ ţák stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci vyţádá jednoduchou informaci měřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace malu a zřetelně zuálividuální projekty – výp mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných
učivo zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
průřezová témata, projekty MV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení – texty o nebezpečí a budoucnosti
EGS – styl ţivota evropských rodin – slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní srovnání, odlišnosti zásoby k ústní i písemné komunikaci OSV – moje vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce rozhodování, řešení problémů se slovníkem mluvnice – rozvíjení pouţívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru ţáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Tematický okruh: Budoucnost Komunikační situace výlet do vesmíru náhlá rozhodnutí - 184 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Čj – příběhy, osnova vyprávění, Z – Londýn – hlavní město Vo a VZ – rozhodování, osobní ambice
tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota umí uţívat jednoduché obraty, vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich poţadované informace PSANÍ ţák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
moje budoucnost nabídka pomoci Jazykové prostředky budoucí čas will for decisions Tematický okruh: Čas a prostor Komunikační situace co jsem dělal nebezpečí detektivní příběhy Jazykové prostředky minulý čas průběhový Tematický okruh: Londýn Komunikační situace: popis cesty, lokalizace místa nebo objektu prohlídka města památky Jazykové prostředky: určitý a neurčitý člen přítomný čas prostý k vyjádření budoucnosti Tematický okruh: Záţitky a zkušenosti Komunikační situace: ambice „dokázal jsem to“ Jazykové prostředky: předpřítomný čas minulé příčestí - 185 -
pouţívání never, ever, just Tematický okruh: Problémy Komunikační situace: řešení a návrhy řešení kaţdodenních problémů šťastný konec příběhy Jazykové prostředky: modální slovesa should/shouldn’t a must/mustn’t don’t have to
- 186 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk výstup POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu MLUVENÍ ţák stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běţných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných
učivo zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
průřezová témata, projekty MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
VZ- zdravý ţivotní styl EV a EGS – problémy ţivotního prostředí
OSV – ţebříček slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní hodnot, sebepojetí, vztahy a přátelství zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem mluvnice – rozvíjení pouţívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru ţáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Tematický okruh: „Bývávalo“ Komunikační situace ţivot mladých lidí vyprávění o prarodičích - 187 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – globální problémy lidstva
Př – lidské tělo
tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota je schopen domluvit si setkání, společný program, nakupovat různé zboţí, jízdenky, vstupenky apod. umí uţívat jednoduché obraty, vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu samostatně vést jednoduchý dialog vyjadřovat vlastní názor reprodukovat vyslechnutý nebo přečtený text ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich poţadované informace odhaduje významy neznámých výrazů z kontextu textu PSANÍ ţák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
Jazykové prostředky minulý čas a vazba used to Tematický okruh: Sláva a bohatství Komunikační situace ţebříček hodnot Jazykové prostředky podstatná a přídavná jména předpřítomný čas Tematický okruh: Zdraví Komunikační situace naše tělo zdravá strava Jazykové prostředky should/might Tematický okruh: Vztahy mezi lidmi Komunikační situace sebepojetí přátelství a láska Jazykové prostředky first conditional Tematický okruh: Ţivotní prostředí Komunikační situace globální problémy ţivotní prostředí Jazykové prostředky trpný rod
- 188 -
Další cizí jazyk NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk výstup Konverzace Ţák se zapojí do konverzace, je schopen formulovat jednoduchou otázku k probíraným tématům, vypráví jednoduchým způsobem o sobě, své rodině, kamarádech, škole a svých koníčcích, zapojí se do jednoduchých rozhovorů, odpovídá na jednoduché otázky.
učivo Pokyny a instrukce pro práci ve třídě, technika mluveného projevu – výslovnost a intonace.
Vstupní audioorální kurz německá abeceda pozdravy v německy mluvících oblastech číslovky do 20 – slovem i písmem německá jména Poslech internacionalismy Rozumí jednoduchým větám, které jsou základní výslovnostní návyky, vztah mezi pronášeny pomalu a zřetelně a zvukovou a grafickou podobou slov bezprostředně se jej týkají – rodina, přátelé, Tematický okruh: Jmenuji se, bydlím škola, koníčky základní osobní informace: dialog, Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám jednoduché sdělení učitele, které jsou pronášeny pomalu a jednoduchý dotazník: písemná forma zřetelně a s pečlivou výslovností časování pravidelných sloves v jednotném čísle a sloves „sein“ a „mögen“, vykání, Čtení s porozuměním zápor nicht, souhlas, nesouhlas, zjišťovací - 189 -
mezipředmětové vztahy, poznámky EGS – cizí jazyk jako ČJ – srovnání abecedy: prostředek komunikace odlišnosti ve a porozumění mezi výslovnosti a písmu národy AJ – internacionalismy, srovnání průřezová témata, projekty
EGS – Objevujeme
Z – hlavní města SRN,
Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti. Čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou. Psaní Dovede napsat krátké, jednoduché vzkazy a stručná sdělení, vyplnit jednoduchý dotazník. Ţák zvládá na základní úrovni práci s abecedním slovníkem učebnice.
otázky, základní gramatická struktura oznamovací a tázací věty Reálie: základní seznámení s Německem, Rakouskem, Švýcarskem a Českem
Evropu a svět: naše vlast a Evropa OSV – já a moje okolí: seberealizace, mezilidské vztahy
Tematický okruh: Moje rodina představení členů rodiny, krátké vyprávění o rodině, dialog, popis rodinné fotografie čtení s porozuměním – krátký obrázkový EGS – styl ţivota příběh přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v evropských rodinách, srovnání vazba von OSV – já a moje rodina: tolerance Tematický okruh: Moji kamarádi a porozumění nejen jednoduchý popis osoby v rodině, ale i ve časové údaje: celé hodiny, společnosti předloţka um MKV – odlišné etnické příslovce gern, am liebsten a kulturní skupiny, odlišné názory – Tematický okruh: Škola tolerance pojmenování a jednoduchý popis školních Projekt: Meine Familie potřeb a předmětů kolem nás – MKV určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob Reálie: orientace v mapě Německa
Tematický okruh: Moje zájmy, volný čas moje koníčky: dialog popis dne: vyprávění
- 190 -
EGS – evropská integrace, státní a evropské symboly
Rakouska, Švýcarska, Česka, země, v nichţ se mluví německy: Rakousko, Německo, Švýcarsko, severní Itálie, Lichtenštejnsko, němčina = jeden z oficiálních jazyků EU ČJ – osnova vyprávění VV – projekt Meine Familie (kresba, koláţ, fotodokumentace ap.) Výchova ke zdraví – význam sportu D – nejvýznamnější české osobnosti
D – zavedení povinné školní docházky, školní potřeby Z – SRN, práce s mapou
telefonování, dopis, e – mail předloţka am v časových údajích W- Frage
- 191 -
MV – komunikace ve skupinách, formulace jednoduchých otázek a odpovědí
VO – účelné vyuţití volného času
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk mezipředmětové vztahy, poznámky Konverzace MV – počítač, internet ICT – úvod do písemné Tematický okruh: Práce s počítačem = nezbytná součást elektronické Ţák dokáţe jednoduchým způsobem popis činnosti u počítače komunikace komunikace vyjádřit svůj názor a přání, podat a vyţádat vyjádření vlastnictví – sloveso „haben“ EV – vztah člověka VV – prezentace jednoduchou informaci krátké vyprávění o domácích zvířatech k prostředí: zvířata jako projektu časování slovesa „haben“ v přítomném Poslech čase, 4. pád podstatných jmen, zápor „kein“ součást přírody, vztah k okolí Rozumí obsahu krátkého textu a dokáţe Reálie: základní informace o Vídni EGS – komunikace rozlišit důleţité informace od informací mezi lidmi z různých nepodstatných. Rozumí textu s malým zemí počtem neznámých slov. Projekt: Mein ICT – tvorba „Lieblingstier“ prezentace Čtení s porozuměním Ţák čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty. Tematický okruh: Rok, roční období, OSV – vztahy v rodině M – početní úkony Rozumí obsahu jednoduchého textu měsíce, svátky MKV – tradice, svátky VV, ICT – prezentace dovede v něm vyhledat odpověď na formulace pozvánky Projekt: "Wir feiern“ projektu jednoduchou otázku. číslovky do 100 i písmem, základní Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti. matematické úkony Psaní informace o časových údajích, předloţka „im“ a „um“ v časových údajích Dovede písemně vyjádřit svůj názor a přání, sestavit krátkou zprávu na zadané určování času EGS – objevujeme téma. předloţka „in“ ve 3. pádě Evropu a svět: Ţák pouţívá dvojjazyčný slovník – dovede mnoţné číslo některých podstatných jmen vzájemná propojenost Z – práce s mapou, vyhledat překlady základních mluvnických výstup
učivo
- 192 -
průřezová témata, projekty
tvarů.
Tematický okruh: Cestování vazby spojené s cestováním. Určení cíle cesty, zakoupení jízdenky, zajištění ubytování, vyplnění dotazníku dopravní prostředky napsat jednoduchý pozdrav z dovolené vazba ich möchte, předloţky in a nach ve spojení se 4. pádem časování slovesa fahren nácvik psaní sloţitých slov a zeměpisných názvů Reálie: německy mluvící země
států EU
zpracování informací týkajících se cestovního ruchu
Tematický okruh: Německo, Rakousko, Švýcarsko - reálie německy mluvících zemí - shrnutí výslovnosti, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - vazba es gibt
OSV – sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy Projekt: Německo – Rakousko – Švýcarsko (výběr) - MV
Z - EU
Tematický okruh: Bydlení - můj pokoj, můj byt – dům, popis - přivlastňovací zájmena - předloţky se 3. a 4. pádem - zápor kein - časování sloves s odlučitelnými předponami a časování vybraných nepravidelných sloves
Projekt: „Mein Zimmer VO – domov, rodina – Traumzimmer“ - MV
- 193 -
ICT – tvorba prezentace
ICT – tvorba prezentace
Tematický okruh: Orientace ve městě - otázky na směr cesty, jednoduchý popis cesty - W- Frage - pozvánka - předloţky se 3. a 4. pádem - nepřímý pořádek slov ve větě - reálie Rakouska, Mozart -
- 194 -
MV – rozvoj Z - Rakousko komunikačních schopností při stylizaci mluveného textu
Poznámky: Projekty: ve spolupráci s vyučujícími informatiky, výtvarné výchovy, zeměpisu, dějepisu a anglického jazyk.
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk výstup Konverzace Ţák vede jednoduchou komunikaci v situacích, které souvisí s běţným kaţdodenním ţivotem. Dovede vyjádřit omluvu, prosbu, ţádost. Dovede se zapojit do jednoduché pomalu a pečlivě vyslovované konverzace. Poslech Postihne hlavní smysl textu a dokáţe jej volně reprodukovat. Čtení s porozuměním Ţák čte s porozuměním, plynule a foneticky správně kratší texty, dovede v nich vyhledat poţadovanou informaci. Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti. Psaní Dokáţe zpracovat zadané či volné téma s pomocí slovníku. Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtíţného textu. Dovede písemně sdělit základní údaje o sobě, své rodině a běţných kaţdodenních
učivo Tematický okruh: Můj den - průběh dne - jídelníček - nákupy - v restauraci - číslovky větší neţ 100 - časové údaje - modální sloveso müssen, slovesa s odlučitelnými předponami, nepravidelná slovesa se změnou kmenové souhlásky, podstatná jména a přivlastňovací zájmena, mnoţné číslo podstatných jmen Tematický okruh: Můj týden - popsat svůj týdenní program - škola – rozvrh hodin - modální sloveso können - řadové číslovky - vazba kann man
- 195 -
průřezová témata, projekty OSV – organizace vlastního času, zdravý ţivotní styl v konfrontaci s konzumním způsobem ţivota
mezipředmětové vztahy, poznámky VZ a VO – týdenní program, školní a mimoškolní aktivity, mezilidské vztahy, rodinné vztahy, zdravý jídelníček Matematiky – úkoly s číslovkami většími neţ 10 000
Z – Berlín, reálie VO – práva a povinnosti ve škole, organizace volného času
situacích. Ţák běţně pouţívá cizojazyčné slovníky. Orientuje se v základních zeměpisných, kulturních a společenskopolitických reáliích německy mluvících zemí, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země. Ţák prezentuje jednoduché texty.
Tematický okruh: Zdraví a nemoc - lidské tělo – popis - návštěva lékaře - osobní zájmena 1., 3. a 4. pád - rozkazovací způsob - minulý čas sloves „sein“ a „haben“(Präteritum)
OSV – zvládání vlastního chování, řešení různých situací – bolest, nemoc, pomoc druhým
VZ, Př – lidské tělo, zdraví a nemoc, poskytnutí první pomoci
Tematický okruh: Ve městě a na venkově - rozhovor s turistou - vyţádání informace - povolání - orientace podle jednoduchého plánu města - dopravní prostředky - místo, kde ţijeme: Projekt Moje město, vesnice - předloţky se 3. pádem - modální sloveso wollen - souvětí souřadné se spojkou „deshalb"
OSV – volba povolání
Z, VO- můj domov
EV – vztah člověka k ţivotnímu prostředí
VO – tradice, svátky
Tematický okruh: Počasí - charakteristika ročních období - oblečení – popis - blahopřání ústní i písemné - přivlastňovací zájmena - nepravidelná slovesa
- 196 -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Z – problematika cestování, světadíly a země Př – charakteristiky zvířat a moţnosti jejich
Tematický okruh: Cestování - světadíly a stručné reálie, zvířata - sestavení cestovního plánu - perfekt pravidelných a vybraných nepravidelných sloves - stupňování přídavných jmen a příslovcí
- 197 -
srovnávání
RUSKÝ JAZYK Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk výstup
učivo
Konverzace Pokyny a instrukce pro práci ve třídě - seznámení s azbukou, základní Ţák se zapojí do konverzace, je schopen poučení o přízvuku a intonaci formulovat jednoduchou otázku tázacích a oznamovacích vět k probíraným tématům, vypráví - rozlišování přízvučných a jednoduchým způsobem o sobě, své rodině, nepřízvučných slabik. kamarádech, škole a svých koníčcích, zapojí se do jednoduchých rozhovorů, Tematický okruh: Jak se jmenuješ? odpovídá na jednoduché otázky. Počasí. - jak se kdo jmenuje, kdo to je Poslech - základní poučení o přízvuku, rozlišení Rozumí jednoduchým větám, které jsou přízvučných a nepřízvučných slabik pronášeny pomalu a zřetelně a nácvik vybraných písmen azbuky bezprostředně se jej týkají – rodina, přátelé, т, а, к, о, м, б, з, э, н,б,в, у, е, я škola, koníčky Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám Tematický okruh: Představování, kdo učitele, které jsou pronášeny pomalu a jsem zřetelně s pečlivou výslovností - pozdravy, oslovení, telefonický rozhovor, jak si domluvit setkání, poděkování, Čtení s porozuměním - omluva, určování času, intonace Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti - 198 -
mezipředmětové vztahy, poznámky EGS – cizí jazyk jako ČJ – srovnání dvou prostředek komunikace slovanských jazyků – a porozumění mezi podobnost, odlišnosti národy Objevujeme Evropu Z – práce s mapou a svět – vztah evropské Evropy a Asie a asijské kultury, prolínání průřezová témata, projekty
OSV – zásady komunikace
OSV – Lidské vztahy, seberealizace, komunikace
VO – etiketa
a intonace. Čte nahlas a foneticky správně tázací a oznamovací věty jednoduché texty se známou slovní zásobou - číslovky 1 – 10 v 1. pádě a písmenky azbuky. - 1. pád podstatných jmen v oslovení, oficiální a neoficiální oslovení orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou postupný nácvik jednotlivých písmen azbuky г, д, и, й, л, п, ч, щ, ы, р, с, ь informaci pouţívá abecední slovník učebnice Tematický okruh: Domov, kalendářní rok Psaní -bydliště, věk, jazyk, pozvání na Dovede napsat všechna písmena azbuky, návštěvu, -intonace vět, další zvládá základy písemného projevu. Ţák písmena azbuky: zvládá na základní úrovni práci ж, ф, ц, ш, х, ѐ, ю, ъ, pořadí písmen ESG, MKV – ţivotní s abecedním slovníkem. azbuky, poučení o funkci jotovaných styl = srovnání písmen, pravopis příslušníků národů - 1. pád číslovek 11 – 20 - časování sloves v přítomném čase Tematický okruh: Na návštěvě - jak se telefonuje, dny v týdnu - nepřízvučné o, a, pohyblivý přízvuk sloves - 1. pád číslovek 30-90, a 100 – 900, podstatná jména po číslovkách, podstatná jména v 1. – 3. pádě j. č., osobní zájmena, časování sloves Tematický okruh: Naše rodina, zdraví, nemoc - představení členů rodiny, krátké vyprávění o rodině, dialog, popis - změny intonace otázek podle jejich - 199 -
OSV – tolerance, porozumění M – početní úkony MKV – odlišné etnické a kulturní skupiny, odlišné názory tolerance
smyslu - podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4 - časování zvratných sloves - osobní a přivlastňovací zájmena Projekty: Moje rodina
- 200 -
ČJ – osnova vyprávění VZ – zdravý ţivotní styl ICT, Vv – tvorba projektu
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk výstup
učivo
Konverzace Tematický okruh: Povolání - čím kdo chce být, koho co zajímá, Ţák dokáţe jednoduchým způsobem jaké povolání kdo má, kdo kde vyjádřit svůj názor a přání, podat a vyţádat studuje jednoduchou informaci - výslovnost de, te,ne, výslovnost v přejatých slovech Poslech skloňování podstatných jmen a Rozumí obsahu krátkého textu a dokáţe osobních zájmen rozlišit důleţité informace od informací Projekt: Ţivotopis nepodstatných. Rozumí textu s menším počtem neznámých slov. Tematický okruh: Moje zájmy, volný čas, moji přátelé, příroda Čtení s porozuměním návštěva kina, divadla Ţák čte nahlas a foneticky správně sport jednoduché texty. koníčky, pobyt v přírodě Rozumí obsahu jednoduchého textu a dovede v něm vyhledat odpověď na týdenní program otázku. vyjadřování dojmů Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti I. a II. časování, zvratná slovesa, slovesa se a intonace. změnou kmenové souhlásky Psaní Dovede písemně vyjádřit svůj názor a přání, sestavit krátkou zprávu na zadané téma
Tematický okruh: Seznámení psaní adresy, odpověď na inzerát, slovesné vazby skloňování osobních zájmen - 201 -
průřezová témata, projekty
OSV – ţivotopisstruktura
mezipředmětové vztahy, poznámky VO – volba povolání ČJ - sloh
VO, VZ – účelné vyuţití volného času OSV – Sociální rozvoj EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Lidské vztahy, kulturní diference, komunikace ve skupině MKV – etnický původ, tradice zvyky
Ţák pouţívá dvojjazyčný slovník – dovede vyhledat překlady základních mluvnických Tematický okruh: Škola tvarů orientace ve školní budově minulý čas vyjádření vykání skloňování podstatných jmen řadové číslovky Tematický okruh: Rozvrh hodin - vyučovací předměty, rozvrh hodin, známky - předloţkové vazby - skloňování podstatných jmen, zájmen tázacích
- 202 -
EGS – evropská integrace MKV – tradice, srovnání
ČJ – tvorba krátkého sdělení
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk výstup Konverzace Ţák vede jednoduchou komunikaci v situacích, které souvisí s běţným kaţdodenním ţivotem. Dovede se zapojit do jednoduché konverzace. Klade se důraz na to, aby se ţáci učili vyjadřovat své osobní názory a postoje. Ţák zvládne elementární tlumočení. Poslech Postihne hlavní smysl textu a dokáţe jej volně reprodukovat. Čtení s porozuměním Ţák čte s porozuměním, plynule a foneticky správně kratší texty, dovede v nich vyhledat poţadovanou informaci. Ţák ovládá základní pravidla výslovnosti. Zvýšená pozornost je věnována syntetickému čtení autentických textů.
učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
Tematický okruh: Dopravní prostředky, - typy dopravních prostředků, orientace ve městě - časování sloves, infinitivní věty Tematický okruh: Oblékání, nákupy a stravování dialog – nákupy oblečení potraviny časování sloves podstatná jména ţivotná a neţivotná
Tematický okruh: Moskva a Petrohrad – reálie - nesklonná podstatná jména, vazby s předloţkami Tematický okruh: Praha, moje město - pozvánka do Prahy, informace zahraničním turistům - Souhrn skloňování podstatných jmen - 203 -
OSV – řešení různých situací, vyjádření vlastního názoru
VZ – zdravé stravovací návyky
D – historie Ruska Z – práce s mapou D – Praha – historické památky ICT, VV – projekt (prezentace, kresba, koláţ ap.)
Psaní Ţák ovládá bez větších chyb všechna písmena psací azbuky. Dokáţe zpracovat zadané či volné téma s pomocí slovníku. Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtíţného textu. Dovede písemně sdělit základní údaje o sobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích. Ţák běţně pouţívá cizojazyčné slovníky. Orientuje se v základních zeměpisných, kulturních a společenskopolitických reáliích rusky mluvících zemí, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země. Ţák prezentuje jednoduché texty.
Projekt: Moje město
EGS – objevujeme Evropu a svět
- 204 -
Matematika a její aplikace MATEMATIKA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup Ţák: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla zobrazí číslo na číselné ose rozliší pojem číslo a číslice, zapíše číslo v desítkové soustavě provádí početní výkony s přirozenými čísly řeší slovní úlohy pro 1 a více operací s přirozenými čísly rozlišuje druhy čar, umí popsat geometrický útvar rozezná základní rovinné útvary, umí je narýsovat, označit a jednoduše zapsat sestrojí úsečku a její střed sestrojí kruţnici a kruh daný středem a poloměrem převádí jednotky délky a obsahu vypočte obvod a obsah obdélníku a čtverce rozezná základní prostorové útvary
Učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
Opakování učiva z 5. ročníku, rozšíření a prohloubení učiva z aritmetiky přirozená čísla čtení a zápis porovnávání a zaokrouhlování početní výkony Opakování učiva z 5. ročníku, rozšíření a prohloubení učiva z geometrie základní pravidla rýsování, druhy čar, technické písmo bod, úsečka, přímka, polopřímka kruţnice, kruh, délka úsečky, střed úsečky obdélník, čtverec, trojúhelník převody jednotek obvod a obsah čtverce a obdélníku tělesa. : krychle, kvádr, válec, koule - 205 -
Projekt – Rýsování geometrického obrazce Projekt – Vyrábíme papírová tělesa (kvádr, krychle, jehlan) OSV – práce ve skupině, vzájemná pomoc, kreativita
VV–technické písmo, šrafování, náčrty těles ve volném rovnoběţném promítání
vypočte povrch kvádru a krychle síť kvádru a krychle řeší jednoduché slovní úlohy na obvod a povrch kvádru a krychle obsah obdélníku a čtverce Desetinná čísla přečte a zapíše desetinné číslo čtení a zápis deset. čísla zobrazí deset. číslo na číselné ose znázorňování na číselné ose porovná des. čísla, dokáţe je zaokrouhlit porovnávání písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí zaokrouhlování jednoduché početní výkony zvládá zpaměti početní výkony při výpočtech dokáţe pouţívat kalkulátor převody jednotek převádí jednotky délky a obsahu slovní úlohy řeší slovní úlohy vedoucí k početním výkonům s deset. čísly Dělitelnost přirozených čísel rozezná prvočíslo a číslo sloţené pojem násobek a dělitel uţívá znaků dělitelnosti (2,3,4,5,10) znaky dělitelnosti rozloţí sloţené číslo na součin prvočísel prvočíslo a číslo sloţené určí nejmenší společné násobky a dělitele 2 a 3 přirozených čísel společný násobek a dělitel řeší jednoduché slovní úlohy na dělitelnost čísla soudělná a nesoudělná přir. čísel slovní úlohy Úhel a jeho velikost. rozumí pojmu, narýsuje a změří daný úhel pojem, rýsování a přenášení úhlu umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu osa úhlu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách) ostrý, tupý, pravý a přímý úhel pozná dvojice vedlejších úhlů a početní operace s velikostmi úhlů vrcholových úhlů, umí vyuţít jejich vrcholové a vedlejší úhly vlastností mnohoúhelníky – pojem, pravidelný rozumí pojmu mnohoúhelník, šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod) umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník - 206 -
OSV – organizace času, řešení problému, pomoc ostatním
F – převody jednotek délky, obsahu, uţití ve výpočtech Z – čtení deset. čísel v Projekt – Povrch rozlohách světadílů, kvádru a krychle – uţití států modelů k výpočtům ČJ – správné přečtení deset. čísla,skloňování číslovek
Z – určování zeměpis. polohy
pozná shodné útvary sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti sestrojí osu souměrnosti určí počet os souměrnosti sestrojí a označí trojúhelník rozliší trojúhelníky podle jejich vlastností:rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý pouţívá větu o trojúhelníkové nerovnosti určí a změří vnitřní úhly trojúhelníku sestrojí výšky, těţnice a těţiště sestrojí kruţnici opsanou a vepsanou trojúhelníku pozná uţití kruţnice vepsané a opsané v praktických úlohách sestrojí kvádr a krychli ve volném rovnoběţném promítání rozlišuje pojem tělesová a stěnová úhlopříčka narýsuje sítě obou těles vypočítá povrch kvádru a krychle uţívá jednotek obsahu vypočítá objem kvádru a krychle zná a umí převádět jednotky objemu řeší slovní úlohy na výpočty povrchů a objemů těles
Osová souměrnost shodné útvary osová souměrnost útvary osově souměrné
VV – osy souměrnosti, překládání papíru
Trojúhelník pojem trojúhelník druhy trojúhelníků vnitřní a vnější úhly výška v trojúhelníku těţnice a těţiště kruţnice vepsaná a opsaná jednoduché praktické úlohy
F – uţití jednotek obsahu ve výpočtech
Krychle a kvádr zobrazení těles, postup, popis, části povrch kvádru a krychle, sítě těles jednotky obsahu objem kvádru a krychle jednotky objemu, převody slovní úlohy
F – jednotky objemu
Závěrečné opakování
- 207 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup
učivo
Opakování učiva 6. ročníku Ţák: Racionální čísla. přečte a zapíše zlomek celek a jeho část rozlišuje pojem čitatel a jmenovatel čtení a zápis zlomku převede zlomek na základní tvar rozšiřování a krácení zlomků určí společného jmenovatele 2 a 3 zlomků porovnávání zlomků, číselná osa převede zlomek na desetinné číslo a naopak zlomek a desetinné číslo upraví smíšené číslo na zlomek smíšená čísla provádí početní výkony se zlomky početní výkony se zlomky řeší slovní úlohy se zlomky sloţený zlomek Celá čísla zapíše kladné a záporné číslo čtení a zápis čísla zobrazí a porovná čísla na číselné ose zobrazení na číselné ose chápe pojem opačné číslo a absolutní hodnotu čísla čísla kladná, záporná a nula provádí početní operace s celými čísly absolutní hodnota řeší početní výkony s celými i racionálními početní výkony s celými čísly čísly celá a racionální čísla uţívá celých a racionálních čísel při řešení slovních úloh Poměr umí porovnat 2 veličiny poměrem zavedení pojmu poměr rozlišuje a krátí poměr rozšiřování a krácení poměru zvětší či zmenší hodnotu čísla v dané poměru změna čísla v daném poměru, rozdělení v - 208 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky F – uţití zlomků v numerických výpočtech, vzorcích
F – uţití racionálních a celých čísel v numerických výpočtech i praktických měřeních
Projekt – tvorba plánu v daném měřítku
Z – měřítko plánu a mapy, praktická měření
rozdělí celek v daném poměru umí pracovat s postupným poměrem řeší slovní úlohy s číselným poměrem umí přečíst měřítko dokáţe pomocí měřítka vypočítat vzdálenost na mapě nebo určit měřítko mapy vyuţije měřítko při zhotovování jednoduchých plánů pozná a zdůvodní přímou i nepřímou úměrnost zapíše vztah pomocí tabulky řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky narýsuje a čte v pravoúhlé soustavě souřadnic zapíše souřadnice bodu sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti graficky řeší slovní úlohy vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem a rovnicí rozlišuje pojmy celek a procentová část určí 1 % vypočte základ, procentovou část nebo počet procent ze zadaných údajů rozumí pojmu promile a uvede příklady uţití řeší praktické slovní úlohy rozumí pojmu úrok a úroková míra dokáţe řešit slovní úlohy na jednoduché úročení
daném poměru postupný poměr měřítko plánu a mapy
OSV – práce ve skupině, tvořivost, kontrola, řešení problému
Přímá a nepřímá úměrnost přímá úměrnost nepřímá úměrnost trojčlenka pravoúhlá soustava souřadnic grafy úměrností
Procenta. pojem základ, procentová část, počet procent promile slovní úlohy finanční matematika
- 209 -
F – uţití pravoúhlé soustavy souřadnic
EV – stav ovzduší, čtení z grafů, vyvozování, ochrana ţivotního prostředí EGS – grafy, tabulky, porovnávání států
F, Z, PŘ, ICT – uţití procent v názorných diagramech a grafech, správné přečtení, porovnávání, odhad
Shodnost trojúhelníků určí shodné útvary shodnost geometrických útvarů vysvětlí trojúhelníkovou nerovnost shodnost trojúhelníků zná věty sss, sus,usu o shodnosti trojúhelníků věty o shodnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelník podle dané věty konstrukční úlohy Středová souměrnost chápe pojem vzor, obraz, samodruţný bod pojmy vzor a obraz ve středové rozliší osově a středově souměrný útvar souměrnosti sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové středově souměrné útvary souměrnosti konstrukční úlohy Rovnoběţník pozná rovnoběţník a určí jeho vlastnosti čtyřúhelníky a rovnoběţníky vyznačí, změří a popíše výšky a úhlopříčky rovnoběţníku výška a úhlopříčka rovnoběţníku rozliší obdélník, čtverec, kosodélník a kosodélník a kosočtverec kosočtverec, umí sestrojit rovnoběţník konstrukční úlohy zná vzorce a vypočte obvod a obsah obvod a obsah rovnoběţníku rovnoběţníku Trojúhelník a lichoběţník zná vzorec a umí vypočítat obsah trojúhelníku obsah trojúhelníku pozná a pojmenuje části lichoběţníku lichoběţník umí sestrojit lichoběţník konstrukce lichoběţníku zná vzorec a umí vypočítat obvod a obsah obvod a obsah lichoběţníku lichoběţníku Hranol rozliší hranol od dalších těles pojem hranol dokáţe narýsovat síť hranolu síť hranolu zná obecné vzorce pro výpočet povrchu a objemu hranolů a umí je pouţít ve povrch a objem hranolu výpočtech slovní úlohy řeší praktické slovní úlohy na objem a povrch hranolů Závěrečné opakování - 210 -
VV – uţití geometrických útvarů při realizaci výtvarných prací, náčrty
F – uţití objemu hranolu ve výpočtech VV – náčrty těles, prostorové vidění
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup Ţák určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátorů zná Pythagorovu větu uţívá Pythagorovu větu v praxi řeší slovní úlohy vedoucí k uţití Pythagorovy věty
určuje mocniny s přiroz. mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami zapisuje dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a . 10 n
učivo Opakování učiva 7. ročníku Druhá mocnina a druhá odmocnina druhá mocnina druhá odmocnina Pythagorova věta určování druhé mocniny pomocí tabulek a kalkulátorů určování druhé odmocniny pomocí tabulek a kalkulátorů řešení slovních úloh z praxe na uţití určování druhé mocniny a odmocniny řešení úloh s geometrickou tématikou Pythagorova věta její algebraický a geometrický význam řešení úloh z praxe a uţití Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným mocnitelem mocniny s přirozeným mocnitelem operace s mocninami a přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti sčítání a odčítání mocnin s přirozeným
- 211 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
F – zápis jednotek fyzikálních veličin
mocnitelem násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem mocnina součinu mocnina zlomku mocnina mocniny čtení a psaní rozšířeného zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla deset mocniny se záporným celým mocnitelem určování třetí a vyšších mocnin pomocí kapesního kalkulátoru Výrazy určí hodnotu daného číselného výrazu číselný výraz zapisuje slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých případech hodnota číselného výrazu sčítá a odčítá celistvé výrazy proměnná násobí výraz jednočlenem výraz s proměnnou upravuje výraz vytýkáním před závorku mnohočlen násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem určování hodnot číselných výrazů uţívá vzorce (a ± b)2 , a2 – b2 ke výrazy s proměnnou zjednodušení výrazů dosazování do výrazu zápis slovního textu pomocí výrazů sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenů jednočlenem vytýkání před závorku násobení mnohočlenu mnohočlenem uţití vzorců (a ± b)2 , a2 – b2 řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních Lineární rovnice úprav rovnost, vlastnosti rovnosti provádí zkoušku správnosti svého řešení lineární rovnice s jednou neznámou, kořen (řešení) lineární rovnice vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po - 212 -
ČJ – porozumění psanému textu
MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
F – vztahy mezi veličinami
dosazení číselných hodnot všech daných veličin řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice uţívá řešení lineární rovnice v praxi
ekvivalentní úpravy lineárních rovnic zkouška řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav provádění zkoušky správnosti řešení řešení slovních úloh vedoucí k řešení lineárních rovnic výpočet neznámé ze vzorce řešení náročnějších slovních úloh lineární rovnice s jednou neznámou soustava lineárních rovnic s jednou neznámou Základy statistiky provádí jednoduchá statistická šetření a zapisovat jeho výsledky formou tabulky statistický soubor nebo je vyjadřovat sloupkovým statistické šetření (kruhovým) diagramem jednotka, znak, četnost čte tabulky a grafy a umí interpretovat v aritmetický průměr praxi medián, modus určuje četnost jednotlivých hodnot a zapsat diagramy – sloupkový, kruhový, histogram je do tabulky vyšetřování více početných statistických vypočítá aritmetický průměr souborů určuje z dané tabulky modus a medián standardní odchylka a rozptyl čte a sestrojovat různé diagramy a grafy s základní pojmy z pravděpodobnosti údaji uvedenými v procentech Kruh, kruţnice a válec sestrojí tečnu ke kruţnici v daném bodu kruţnice kruh, kruţnice, vzájemná poloha kruţnice a přímky – tečna, sečna, vnější přímka sestrojí tečnu ke kruţnici z daného bodu leţícího vně kruţnice tětiva uţívá Thaletovu větu v praxi vzájemná poloha dvou kruţnic určuje vzájemnou polohu přímky a vnitřní a vnější dotyk dvou kruţnic, středná kruţnice obsah kruhu, délka kruţnice - 213 -
EV – ochrana ţivot. prostředí
F – řešení fyzikálních úloh
EGS – Vztah člověka k Z – srovnání států – prostředí HDP, počet obyvatel
EV – stav ovzduší
Z – třídění údajů
MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Z – stav obyvatelstva zdravotnictví, průmyslu.
PČ – zavlaţování pozemku
určuje vzájemnou polohu dvou kruţnic číslo π vypočítá obsah a obvod kruhu, délku válec, síť válce, podstavy a plášť válce kruţnice objem a povrch válce sestrojí síť válce oblouk kruţnice a jeho délka vypočítá objem a povrch válce kruhová výseč a její velikost uţívá pojmy kruh, kruţnice, válec v kruhová úseč praktických situacích řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kruţnice, objemu a povrchu válce Konstrukční úlohy pouţívá základní pravidla přesného rýsování mnoţiny bodů dané vlastnosti sestrojí osu úsečky, osu úhlu základní konstrukční úlohy sestrojí rovnoběţky s danou přímkou v konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků dané vzdálenosti zápis postupu řešení konstrukční úlohy pomocí symboliky sestrojí soustředné kruţnice sestrojí tečnu ke kruţnici v daném bodě, důkaz správnosti řešení tečnu ke kruţnici z daného bodu leţícího diskuse počtu řešení vně kruţnice sestrojí trojúhelník podle vět – sss, sus, usu sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednodušších případech Závěrečné opakování
- 214 -
PČ – objem a povrch nádrţe, bazénu,…
OSV – kreativita
VV – náčrty
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika výstup
učivo
Opakování učiva 8. ročníku. Ţák - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary -načrtne a sestrojí rovinné útvary -načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar -odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu Ţák Lomený výraz matematizuje jednoduché reálné situace s úpravy výrazů pomocí vzorců vyuţitím proměnných; rozklad výrazů na součin provádí početní operace v oboru celých a pojem lomený výraz racionálních čísel; uţívá ve výpočtech definiční obor lomeného výrazu druhou mocninu a odmocninu početní operace s lomenými výrazy určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí sloţený lomený výraz mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu - 215 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
na součin pomocí vzorců a vytýkáním modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s vyuţitím znalostí o lomených výrazech uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů
Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce jako závislost proměnných definiční obor funkce, obor hodnot vlastnosti funkce – rostoucí, klesající, konstantní lineární funkce (přímá úměrnost) nepřímá úměrnost kvadratická funkce ve tvaru y = ax² uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o Podobnost shodnosti a podobnosti trojúhelníků podobnost zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické poměr podobnosti vlastnosti základních rovinných útvarů při věty o podobnosti trojúhelníků řešení úloh a jednoduchých praktických dělení úsečky v daném poměru problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku - 216 -
OSV – rozvoj ICT. – aktivní vyuţití schopností poznávání – programu Excel cvičení pozornosti, soustředění, řešení problémů, dovednosti zapamatování prolíná všemi tématy
určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru rozumí vyuţití podobnosti pravoúhlých trojúhelníků k zavedení funkce sinus, kosinus, tangens a kotangens určuje velikost úhlu měřením a výpočtem určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí chápe pojmy peníze, inflace, úrok, daň jednoduché úrokování řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat -řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů -uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá
Goniometrické funkce goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlých trojúhelnících funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens a jejich vlastnosti výpočty v pravoúhlém trojúhelníku Tělesa jehlan kuţel koule povrchy a objemy těles
Finanční matematika základní pojmy finanční matematiky jednoduché úrokování
Závěrečné opakování
- 217 -
Kreativita – schopnost dotahovat nápady do reality
ICT – Internet: měna a její kurzy
různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
- 218 -
Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika výstup
učivo
Ţák: Textové editory ovládá práci s textovými editory a vyuţívá příklady textových editorů, vhodných aplikací, uloţení, otevření souboru uplatňuje základní estetická a typografická pohyb v dokumentu (klávesnice, myš), pravidla označení části textu do bloku, pracuje s informacemi v souladu se zákony psaní a oprava textu, o duševním vlastnictví. formát písma a odstavce. vkládání obrázků do textu, obtékání textu ozdobný nápis Tabulkové editory ovládá práci s tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací otevření dokumentu buňka, tabulka, ohraničení buňky a tabulky zarovnání textu v buňce vzorec součet a rozdíl Grafické editory ovládá práci s grafickými editory a vyuţívá vhodných aplikací, příklady grafických editorů uplatňuje základní estetická a typografická uloţení, otevření souboru pravidla pro práci s textem a obrazem. ruční změna měřítka - 219 -
průřezová témata, projekty OSV – rozvoj schopností poznávání, – sebepoznání a sebepojetí
OSV – rozvoj schopností poznávání, – sebepoznání a sebepojetí
mezipředmětové vztahy, poznámky
formáty rastrových obrázků uloţení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) kopírování, seskupování objektů, pokládání objektů přes sebe kreslení obrázků s vyuţitím automatických tvarů.
- 220 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika výstup
učivo
Ţák: Textové editory ovládá práci s textovými editory a vyuţívá příklady textových editorů, vhodných aplikací, uloţení, otevření souboru, uplatňuje základní estetická a typografická vzhled stránky, pravidla, vloţení obrázku ze souboru pracuje s informacemi v souladu se zákony odsazení prvního řádku o duševním vlastnictví. mezery před a za odstavci kopírování stylů sloupce záhlaví stránky vytvoření tabulky, psaní do tabulky, zarovnání textu v tabulce textová pole odráţky a číslování tabulátory a zaráţky vkládání obrázků do textu, obtékání textu ozdobný nápis. Tabulkové editory ovládá práci s tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací, příklady tabulkových editorů, uplatňuje základní estetická a typografická uloţení, otevření souboru, pravidla. vytvoření tabulky tabulka a buňka umístění a formát buňky - 221 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
M – jednoduché početní operace, grafické znázornění dat – grafy
kopírování buněk taţením vloţení jednoduchých vzorců-součet, rozdíl, součin, podíl, aritmetický průměr typy grafů (spojnicový, výsečový) ovládá práci s grafickými editory a vyuţívá Grafické editory vhodných aplikací, příklady grafických editorů, uplatňuje základní estetická a typografická uloţení, otevření souboru, pravidla pro práci s textem a obrazem. kopírování, seskupování objektů, pokládání objektů přes sebe kreslení obrázků s vyuţitím automatických tvarů. Internetová síť ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich Internet, prohlíţeče webových stránek, závaţnost a vzájemnou návaznost, vyhledávání informací, pracuje s informacemi v souladu se zákony zpracování informací, o duševním vlastnictví, ochrana práv k duševnímu vlastnictví, zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni copyright, informační etika. informace v textové, grafické a multimediální formě, pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.
- 222 -
OSV – rozvoj schopností poznávání, – sebepoznání a sebepojetí
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika výstup
učivo
Textové editory příklady textových editorů, uloţení, otevření souboru, tabulátory, tabulka, záhlaví a zápatí. Tabulkové editory ovládá práci s tabulkovými editory, příklady tabulkových editorů, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. uloţení, otevření souboru, vloţení obrázku, sloupcový graf, zarovnání a orientace textu. Grafické editory ovládá práci s grafickými editory, příklady grafických editorů, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. uloţení, otevření souboru, ověřuje věrohodnost informací a ořez fotografií, úprava velikosti informačních zdrojů, posuzuje jejich retušování obrázku, závaţnost a vzájemnou návaznost, kopírování obrazovky, pracuje s informacemi v souladu se zákony redukce červených očí o duševním vlastnictví, základy programování, zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni pokročilá grafika (stín, rozmísťování informace v textové, grafické a objektů, logické operace) multimediální formě, počítačové prezentace pouţívá informace z různých informačních vytvoření, prohlíţení, ukládání prezentace zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy pozadí a návrh snímku
průřezová témata, projekty
Ţák: ovládá práci s textovými editory, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla.
- 223 -
OSV – rozvoj schopností poznávání, – sebepoznání a sebepojetí
mezipředmětové vztahy, poznámky
mezi údaji.
vkládání nových snímků, textu a obrázků přechody snímků, animace textů a obrázků
- 224 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika výstup
učivo
Ţák: Textové editory ovládá práci s textovými editory, zdokonalení práce s textovými editory uplatňuje základní estetická a typografická úpravy textů do poţadovaného formátu pravidla. vytvoření koláţe podle vzoru pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, Tabulkové editory ovládá práci s tabulkovými editory, příklady tabulkových editorů, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. uloţení, otevření souboru, suma, seřazení tabulky, formát čísel a editace grafu. Grafické editory ovládá práci s grafickými editory, příklady grafických editorů, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. zpracování vlastních prezentací na dané téma ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost, základní práce při zpracování videa pracuje s informacemi v souladu se zákony načtení videa fotografií o duševním vlastnictví, vkládání přechodů, úprava pozadí zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni vloţení titulků informace v textové, grafické a multimediální formě, pouţívá informace z různých informačních
- 225 -
průřezová témata, projekty
OSV – rozvoj schopností poznávání, – sebepoznání a sebepojetí
mezipředmětové vztahy, poznámky
VV – barvy
zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.
- 226 -
Člověk a společnost DĚJEPIS Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis výstup
učivo
Člověk v dějinách Ţák - uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu (časová přímka, periodizace dějin) - uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány, popíše, čím se zabývá archeolog a archeologie Počátky lidské společnosti - charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
Pravěk Úvod do vyučování dějepisu Význam zkoumání dějin – důleţitost historického poznání Získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor Člověk a lidská společnost v pravěku Pravěk – členění pravěku, mýty a náboţenství Starší doba kamenná (Paleolit) – způsob ţivota jednotlivých vývojových typů člověka. Počátky osídlení českých zemí. Střední doba kamenná (Mezolit) – změny krajiny = přizpůsobení člověka Mladší doba kamenná (Neolit) – způsob ţivota a obţivy, vznik zemědělství Pozdní doba kamenná (Neolit) – počátky řemesel – podmínky vzniku, důsledky - 227 -
průřezová témata, projekty EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí: podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, zemědělství a ţivotní prostředí MKV – Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur v historických souvislostech Projekt: Pravěk a náš region (zaměření – Napajedla, Ţlutava, Malenovice a blízké okolí).
mezipředmětové vztahy, poznámky Přírodopis – vyuţití přírodopisných sbírek (nálezy z regionu). Vnik a vývoj ţivota. Z – orientace na mapě, světadíly VV – pravěké malby, výtvarné techniky, zpracování projektu – kresba, koláţ
-
uvede příklady archeologických kultur na oddělení řemesel od zemědělství = základní našem území, uvede dějepisné poznatky z podmínka pro rozvoj obchodu místa svého bydliště
Doba kovů, vývoj osídlení na našem území, utváření etnik rozvoj řemesel a zánik obchodu, zánik rodové společnosti Doba laténská – Keltové a jejich civilizace, Germáni na našem území Shrnutí Ţák Starověk Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz rozpozná souvislost mezi přírodními Oblasti starověkého východu (Mezopotámie, podmínkami a vznikem prvních velkých Asýrie, Babylónie, Egypt, Indie, Čína) zemědělských civilizací charakteristické rysy oblasti uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního vývoj společnosti dědictví náboţenské představy demonstruje na konkrétních příkladech počátek písma a kultury přínos antické kultury a uvede osobnosti přínos starověkých civilizací antiky důleţité pro evropskou civilizaci, Shrnutí: nerovnoměrnost vývoje v zrod křesťanství a souvislost s judaismem jednotlivých oblastech světa, souvislost mezi porovná formy vlády a postavení přírodními podmínkami a lidskou činností společenských skupin v jednotlivých Antické Řecko státech a vysvětlí podstatu antické kořeny řecké civilizace demokracie archaické a klasické období Makedonie kultura a vzdělanost ve starověkém Řecku Antický Řím počátky Říma, Etruskové království republika - 228 -
Exkurze – pravěk (Brno, Přerov apod. dle VO – zajímavá a aktuální nabídky). památná místa v naší vlasti – archeologické lokality
EV – základní podmínky ţivota – vliv přírodních podmínek na vznik nejstarších států VDO – Principy demokracie – podstata a historické aspekty vzniku různých forem vlády (demokracie jako protiváha diktatury, despocie, tyranie), vznik práva, zákonů a morálních norem - jejich význam pro fungování státu. Stát jako protiváha anarchie. EGS – Jsme Evropané – historické kořeny a
Z – orientace na mapě světa VV – umění starověkého východu, antické umění ČJ – vznik a struktura literárních útvarů: eposy, báje a pověsti, komedie, tragédie.
císařství počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím Shrnutí: podstata antické demokracie, přínos antické civilizace pro rozvoj evropské kultury, příčiny rozdílného vývoje v různých částech Evropy.
- 229 -
zdroje evropské civilizace, integrace Evropy, vliv Říma na raně feudální státy MKV – sbliţování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu Projekt – reprodukce, dramatizace zvolené řecké báje nebo pověsti
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis výstup
učivo
Ţák Křesťanství a středověká Evropa popíše podstatnou změnu evropské situace, Raný středověk která nastala v důsledku příchodu nových nový etnický obraz Evropy etnik, christianizace a vzniku států francká říše, byzantská říše porovná základní rysy západoevropské, křesťanství v raně středověké Evropě byzantsko – slovanské a islámské kulturní arabská říše – vznik islámu, islám a oblasti islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, objasní situaci Velkomoravské říše a Turci) vnitřní vývoj českého státu a postavení příchod Slovanů na naše území, počátek těchto státních útvarů v evropských českých dějin souvislostech státy jiţních a východních Slovanů vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě vznik Svaté říše římské středověkého člověka, konflikty mezi první státní útvar na našem území Velká světskou a církevní mocí, vztah křesťanství Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a ke kacířství a jiným věroukám postavení v Evropě ilustruje postavení jednotlivých vrstev křesťanství, papeţství, císařství, kříţové středověké společnosti, uvede příklady výpravy románské a gotické kultury utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj boj mezi mocí světskou a církevní struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
- 230 -
průřezová témata, projekty EGS – jsme Evropané: vznik novodobých evropských států, evropská integrace – vznik Svaté říše římské
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – byzantské, arabské umění, románský sloh – základní znaky
ČJ – první písemné MKV – multikulturalita památky, české pověsti, – specifické rysy kroniky jednotlivých VO – národ, vlast, čeští evropských kultur a církevní patroni jejich historické kořeny etnický původ obyvatel Z – orientace na mapě evropských států – světa různé způsoby ţivota – kultura, náboţenství, VV – románská, jazyk, etnický původ gotická, renesanční a našeho národa – vznik barokní kultura (znaky, prvních slovanských srovnání, příklady) států HV – husitské chorály, EGS – naše vlast a renesanční a barokní Evropa: prolínání hudba (srovnání) kulturních a politických vlivů – mírové
kultura středověké společnosti-románské a gotické umění a vzdělanost vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu Shrnutí církve včetně reakce církve na tyto Vrcholný a pozdní středověk poţadavky rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a vymezí význam husitské tradice pro český jejich význam politický a kulturní ţivot kříţové výpravy popíše a demonstruje průběh zámořských český stát za vlády posledních Přemyslovců objevů, jejich příčiny a důsledky nástup Lucemburků a vláda Karla IV. objasní postavení českého státu v gotická kultura a ţivotní styl jednotlivých podmínkách Evropy rozdělené do řady kritika poměrů v církvi a husitství v mocenských a náboţenských center a jeho Čechách, osobnost mistra Jana Husa postavení uvnitř habsburské monarchie doba poděbradská objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté doba jagellonská války a posoudí její důsledky Evropa v pozdním středověku – stoletá na příkladech evropských dějin válka, tatarské a turecké výboje konkretizuje absolutismus, konstituční Raný novověk monarchii, parlamentarismus hospodářské a společenské změny v Evropě rozpozná základní znaky jednotlivých v 15. a 16. století kulturních stylů a uvede jejich představitele zámořské objevy a počátky dobývání světa, a příklady významných kulturních památek jejich společenské důsledky, civilizace Asie, Afriky a Ameriky humanismus, renesance, reformace, husitství a jejich šíření Evropou počátky absolutních monarchií český stát a velmoci v 15. – 18. století české stavovské povstání a třicetiletá válka občanská válka v Anglii Shrnutí Evropa v 17. a 1.polovině18.století (Francie, Prusko, Rusko) - 231 -
poselství Jiřího z Poděbrad Evropa a svět: objevení Ameriky – klíčová mezník historie MKV – princip sociálního smíru a solidarity: důsledky jeho porušování – feudální předsudky, náboţenské války, historický rozměr pojmů tolerance a intolerance Princip sociálního smíru a solidarity v protikladu s etnickými, kulturními a náboţenskými předsudky a stereotypy VDO – Magna charta – vznik parlamentu Práva a povinnosti občana v souvislosti s novým názorem na ţivot – humanismus
ČJ – kroniky, rozvoj českého jazyka – přínos Jana Husa, rozvoj vzdělání VO – humanismus, formy státní moci, typ státu
vývoj habsburské monarchie po třicetileté válce barokní kultura a osvícenství Shrnutí, opakování 7. ročník
- 232 -
Tematická exkurze: Po stopách Velké Moravy Projekt: Historické umělecké slohy (románský sloh, gotika, renesance, baroko) – srovnání, příklady Evropa – Česká republika, region
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis výstup
učivo
Ţák Osvícenský absolutismus na příkladech evropských dějin vznik národních kultur, rozvoj vzdělanosti konkretizuje absolutismus, konstituční počátky britského impéria monarchii, parlamentarismus boj amerických osad za nezávislost, vznik rozpozná základní znaky jednotlivých USA kulturních stylů a uvede jejich představitele vnitřní proměna habsburské monarchie, a příklady významných kulturních památek reformy Marie Terezie a Josefa II. vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, rozvoj vzdělanosti v době osvícenství politické a kulturní změny ve vybraných Rusko, Francie v 18. století zemích a u nás, které charakterizují Velká francouzská revoluce a napoleonské modernizaci společnosti období, jejich vliv na Evropu a svět objasní souvislost mezi událostmi Industrializace a její důsledky pro francouzské revoluce a napoleonských společnost, sociální otázka válek na jedné straně a rozbitím starých průmyslová revoluce společenských struktur v Evropě na straně národní a osvobozenecká hnutí velkých a druhé malých národů v Evropě, pojem porovná jednotlivé fáze utváření vlastenectví a poţadavek národů na novodobého českého národa a souvislosti s svobodný rozvoj národními hnutími vybraných evropských utváření novodobého českého národa národů revoluce 19. století jako prostředek řešení charakterizuje emancipační úsilí politických, sociálních a národnostních významných sociálních skupin, uvede problémů poţadavky formulované ve vybraných postavení českých zemí v habsburské evropských revolucích - 233 -
průřezová témata, projekty VDO – forma vlády: absolutní monarchie protiklad k názorům nastupující burţoazie, Občan a stát: USA – Listina práv a svobod, vznik ústavy a její význam jako základního zákona země Význam boje kolonií za nezávislost VDO – formy participace občanů na politickém ţivotě – vznik moderních politických stran, diferenciace politických názorů EGS – národní obrození = jev celoevropský
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – orientace na mapě světa ČJ – osvícenství, klasicismus = charakteristika pojmů, národní obrození, romantismus v české a světové literatuře VV – klasicismus a romantismus ve výtvarném umění, umění 2. pol. 19. stol a přelomu 19. a 20. století HV – romantismus v hudbě – hlavní představitelé
monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy na vybraných příkladech demonstruje české politiky, její představitelé základní politické proudy politické proudy (konzervativismus, vysvětlí rozdílné tempo modernizace a liberalismus, demokratismus, socialismus), prohloubení nerovnoměrnosti vývoje ústava, politické strany, občanská práva jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost kulturní rozrůzněnost doby vedla, charakterizuje soupeření mezi sjednocovací procesy v Německu a Itálii velmocemi a vymezí význam kolonií imperialismus první světová válka a její politické, sociální konflikty mezi velmocemi, kolonialismus a kulturní důsledky občanská válka v USA na příkladech demonstruje zneuţití první světová válka a její politické, sociální techniky ve světových válkách a jeho a kulturní důsledky důsledky vývoj v Rusku, ruské revoluce nové politické uspořádání Evropy a úloha vznik ČSR USA ve světě, vznik ČSR Shrnutí, opakování 8. ročník
- 234 -
MKV – historický rozměr pojmů rasismus, otrokářství – příklad USA
VO – pojem vlast a vlastenectví, státní symboly, významné osobnosti EV – průmyslová v souvislosti se revoluce a její dopad na vznikem ČSR ţivotní prostředí MV – rozšíření knih, vznik novin a jejich vliv na veřejné mínění Tematická exkurze – Habsburská Vídeň
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis výstup
učivo
Ţák Moderní doba na příkladech demonstruje zneuţití nové politické uspořádání Evropy a úloha techniky ve světových válkách a jeho USA ve světě důsledky vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů problémy charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, mezinárodně politická a hospodářská příčiny jejich nastolení v širších situace v Evropě ve 20. a 30. letech, vznik ekonomických a politických souvislostech Společnosti národů a důsledky jejich existence pro svět, totalitní systémy-komunismus, fašismus, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a nacismus-důsledky pro Československo a vypjatého nacionalismu svět na příkladech vyloţí antisemitismus, SSSR v meziválečném období rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska světová hospodářská krize a její lidských práv hospodářské, sociální apolitické důsledky zhodnotí postavení Československa v první projevy fašistické agrese, vznik evropských souvislostech a jeho vnitřní válečných ohnisek sociální, politické, hospodářské a kulturní kultura, věda a technika v meziválečném prostředí období vysvětlí příčiny a důsledky vzniku cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a bipolárního světa, uvede příklady střetávání její důsledky pro ČSR a Evropu obou bloků protektorát Čechy a Morava vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a druhá světová válka politické důvody euroatlantické - 235 -
průřezová témata, projekty VDO – formy participace občanů v politickém ţivotě – volební systém, formy vlády, pochopení podstaty a příčin vzniku totalitních reţimů, rasismus 20. století a jeho příčiny
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – orientace na mapě světa VO – principy demokracie, politický pluralismus ČJ – literatura 1. pol. 20. stol. VV, HV – umění 1. pol. 20. stol
EV – problémy ochrany ţivotního prostředí v souvislosti s VO – morálka a pokračující mravnost, svoboda a industrializací závislost – mezinárodní VDO – občanská organizace, společnost a stát: občan mezinárodní vztahy jako odpovědný člen společnosti – schopnost ČJ – literatura 2. pol. být zainteresovaný na 20. století zájmu celku úcta k odkazu účastníků VV, HV – umění 2. odboje pol. 20. stol
hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáţe základní orientaci v problémech současného světa
situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj holocaust politické, mocenské a ekonomické důsledky války zaloţení OSN situace v Československu v letech 1945 – 1948 únorový převrat 1948; Shrnutí Dějiny od poloviny 20. století do současnosti postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského ţivota i v kaţdodenním ţivotě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989 vznik České republiky charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) krize sovětského impéria a „perestrojka“ obnova demokracie ve východní Evropě a - 236 -
EGS – světové války – klíčové mezníky evropské a světové historie, vznik Společnosti národů – pokus o evropskou právní integraci Dle zájmu ţáků výběr z projektů: Holocaust, Náš region a světové války, Extrémistické ideologie v konfrontaci s demokratickou společností EGS – světové války – klíčové mezníky evropské a světové historie, vznik Společnosti národů – pokus o evropskou právní integraci MKV – pochopení rozdílu mezi pojmy vlastenectví a nacionalismus, rasismus jako projev nacionalismu,
„sametová revoluce“ rozpad Československa, vznik ČR problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje sport a zábava; Shrnutí
holocaust a obrana lidských práv, solidarita v období světových válek, odpovědnost kaţdého jedince za eliminaci diskriminace a rasové nesnášenlivosti MV – propaganda: mediální sdělení kontra realita, pěstování kritického přístupu ke zpravodajství EV – problémy ochrany ţivotního prostředí VDO – ČSR, znaky totalitní společnosti, Listina práv a svobod, Charta 77 EGS – klíčové mezníky evropské historie: rozdělená Evropa – studená válka, vznik NATO a Varšavské smlouvy, konec 80. let – postupná integrace Evropy – politické a
- 237 -
ekonomické aspekty, Vstup ČR do NATO a EU MKV – růst extrémistických hnutí a náboţenské nesnášenlivosti (politické, ideologické a ekonomické příčiny)= hrozba terorismu MV – rostoucí vliv médií na ţivot společnosti: nutnost pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Tematická exkurze: Osvětim-svědomí lidstva
- 238 -
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství výstup Ţák umí se orientovat v přírodních cyklech (den, měsíc, rok) umí posoudit svůj reţim dne, popíše rozčlenění denního rytmu uvádí příklady vhodně naplněného volného času vysvětlí pojem uţší a širší rodinný kruh rozlišuje funkce rodiny má povědomí o typech náhradní rodinné péče vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte umí si sestavit svůj měsíční rozpočet, dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi rozpozná moţné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení
učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech Cyklus dne, týdne a roku Denní rytmus Volný čas Domov a rodina – Moje rodina Funkce rodiny Náhradní rodinná výchova Manţelství a rodičovství Hospodaření v domácnosti Sousedé, hosté a cizí lidé Domov a jeho přírodní okolí Lidská setkání Vánoce Rovnost a nerovnost Naše vlast – Pověsti o počátcích českého národa Naši slavní předkové Co nás proslavilo Mateřský jazyk
- 239 -
OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
mezipředmětové vztahy, poznámky VZ – Máme se rádi, Pohybové aktivity a zdraví
VDO – formy participace občanů v politickém ţivotě, občanská společnost a škola
VV – projekt Napajedla – land art, práce v plenéru, výtvarné směry v Napajedlích
MKV – lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ, multikulturalita
PŘ – projekt Napajedla – ekosystémy Napajedel, jehličnany a listnaté stromy v Napajedlích
EV – vztah člověka k prostředí
D – počátky českého národa
průřezová témata, projekty
MV – práce v realizačním týmu
Obec, region, země – Moje obec dokáţe uplatnit vhodný způsob chování a komunikace v různých ţivotních situacích, Radnice a obecní zastupitelstvo případné neshody s druhými lidmi řeší Památná místa a významné osobnosti nenásilným způsobem bydliště rozpoznává projevy záporných vlastností u Praha-matka měst sebe i druhých, vhodně koriguje své Významná místa naší země chování Národnostní menšiny zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohroţení a obrany státu dokáţe převyprávět pověsti o počátcích našeho národa spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce má povědomí o slavných postavách našich dějin orientuje se v tom, co naši republiku proslavilo ve světě vyjmenuje slovanské jazyky orientuje se v místní historii objasní potřebnost městských institucí zná památná místa a osobnosti bydliště uvede některé památky Prahy a jiná významná místa naší země má povědomí o národnostních menšinách
- 240 -
Projekt: Můj modrý ČJ – obecné výklady o ţivot, Napajedla – naše jazyce, kroniky, české obec se představuje pověsti, cestopisy, husitství, Exkurze formou referát, vycházky: Památná reklama místa bydliště Z – významná města v ČR
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství výstup
učivo
Ţák Národ, vlast – národy v ČR, národnostní menšiny vysvětlí pojem národa z hlediska své přináleţitosti k českému národu a českému stát jako nejvyšší forma lidského státu společenství, právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství, umí jmenovat národnostní menšiny u nás sloţky státní moci, jejich orgány a instituce, rozpoznává netolerantní, rasistické, obrana státu xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti pojem vlast, vlastenectví všem projevům lidské nesnášenlivosti státní symboly objasní pojem vlast, vlastenectví státní svátky, významné dny rozlišuje projevy vlastenectví od projevů naši sousedé nacionalismu Majetek a vlastnictví objasní účel důleţitých symbolů našeho druhy majetku, způsoby nabývání majetku, státu a způsoby jejich pouţívání sociální spravedlnost hmotné a duševní vlastnictví rozlišuje druhy majetku, uvede jejich hospodaření-rozpočet domácnosti, úspory, příklady investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; dokáţe se rozhodnout, jak vhodně nakládat Přírodní bohatství a jeho ochrana s penězi poznej svoji krajinu rozlišuje a porovnává různé formy chraň svoji krajinu vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a Kultura a její rozvíjení způsoby jejich ochrany, uvede příklady rozmanitost kulturních projevů sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, kulturní instituce uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší - 241 -
průřezová témata, projekty OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – národnostní menšiny, etnika ČJ – kulturní instituce, – kulturní rozdíly
VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu D – vlastenectví, rozhodování historické typy států, – formy participace počátky českého státu občanů v politickém ţivotě – občan, občanská společnost a stát EGS – Evropa a svět nás zajímá –objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference
pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, Stát a právo – vznik státu a právních norem zváţí nezbytnost jednotlivých výdajů historické typy států; volby v hospodaření domácnosti, objasní princip státní moc zákonodárná, výkonná a soudní vyrovnaného, schodkového a přebytkového práva a povinnosti občanů rozpočtu domácnosti, dodrţuje zásady právo a morálka hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech ukáţe vhodné vyuţití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady pouţití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat aktivně chrání ţivotní prostředí jmenuje ekologické problémy dneška porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti vysvětlí přínos kulturních institucí pro ţivot lidí orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění rozlišuje typy států, porovnává jejich znaky na příkladech - 242 -
EV – základní podmínky ţivota – vztah člověka k prostředí MDV – práce v realizačním týmu Projekt Napajedla (ekosystémy Napajedel) Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo
vyloţí smysl voleb objasní výhody demokratického způsobu řízení státu přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- 243 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství výstup Ţák charakterizuje pojem osobnost, na příkladech vysvětlí nejznámější typologie osobnosti popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, neshody řeší nenásilně kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení reklamy na veřejné mínění a chování lidí
učivo Člověk jako osobnost pojem osobnost typologie osobnosti vlastnosti osobnosti inteligence, charakter, svědomí poznání sama sebe Člověk a citový život chování, jednání, proţívání základní znaky a druhy citů vnější projevy citů potřeby, zájmy, motivy stres, deprese umění říci „ne“ Umění rozhovoru, komunikace sdělení a sdílnost umění naslouchat vývoj komunikace mimoslovní komunikace asertivita Člověk a právo práva a povinnosti právní vztahy protiprávní jednání – druhy a postihy - 244 -
průřezová témata, projekty OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj – sebepoznání, sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje VDO – občan, občanská společnost a stát – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV – lidské vztahy –princip sociálního smíru a solidarity – multikulturalita – kulturní diference EGS:-Evropa a svět nás zajímá
mezipředmětové vztahy, poznámky VZ – Máme se rádi, Závislosti, Odpovědné sexuální chování PŘ – Etologie
protiprávního jednání včetně korupce, přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv trestní postiţitelnost; porušování předpisů spotřebitele a respektuje práva a oprávněné v silničním provozu, porušování práv zájmy druhých lidí, posoudí význam k duševnímu vlastnictví ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany svoboda státu Ústava ČR rozpozná protiprávní jednání, rozliší právní normy přestupek a trestný čin druhy práva diskutuje o příčinách a důsledcích Člověk a občanský život korupčního jednání pravidla občanského souţití objasní význam právní úpravy důleţitých ochrana občanských práv vztahů-vlastnictví, pracovní poměr, právo v kaţdodenním ţivotě – význam manţelství, provádí jednoduché právní právních vztahů; důleţité právní vztahy a úkony a chápe jejich důsledky (koupě, závazky z nich vyplývající; základní práva oprava) spotřebitele dodrţuje právní ustanovení, která se na něj sociální zabezpečení vztahují, a uvědomuje si rizika jejich Člověk a rodinný život porušování předpoklady pro uzavření manţelství rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní zodpovědné rodičovství ochrany občanů, uvede příklady jejich práva dítěte činnosti a spolupráce při postihování konflikty v rodině, důsledky rozvodu trestných činů Zákon o rodině objasní potřebu tolerance ve společnosti, předmanţelské poradny respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné náhradní rodičovská péče názory, zájmy, způsoby chování a myšlení Člověk a pracovní život lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám vzdělání všeobecné a odborné dokáţe se orientovat v nabídce pracovních pracovní příleţitosti v obci, regionu příleţitostí regionu, vysvětlí pojem návštěva Úřadu práce ve Zlíně rekvalifikace, zná obsah pracovní smlouvy rekvalifikace, problémy nezaměstnanosti Zákoník práce, pracovní smlouva
- 245 -
Projekt: Ţivotopisný dotazník Projekt: Braillova slepecká abeceda Exkurze: Úřad práce Zlín
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství výstup
učivo
Ţák Člověk a pracovní život uvědomí si význam práce v ţivotě člověka Zákoník práce zná náleţitosti týkající se pracovní smlouvy pracovní smlouva uvědomuje si význam kvalifikace i kvalifikace, mzda rekvalifikace v dnešní době volba povolání, vzdělávací soustava ČR váţně se zabývá problémem volby povolání rekvalifikace pro sebe i obecně Hospodářství a stát má povědomí o vzdělávací soustavě ČR potřeby a spotřeba rozlišuje a porovnává různé formy fungování trhu vlastnictví, uvede příklady vlastnictví, peněţní hospodářství rozlišuje a porovnává úlohu výroby, hospodářská politika obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich součinnosti odlišnosti; význam daní na příkladu chování kupujících a banky a jejich sluţby – aktivní a pasivní prodávajících vyloţí podstatu fungování operace, úročení, pojištění, produkty trhu, finančního trhu pro investování a pro objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu získávání prostředků ceny a její změny, na příkladu ukáţe tvorbu principy trţního hospodářství – nabídka, ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; popíše vliv inflace na hodnotu peněz nejčastější právní formy podnikání Stát a právo vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké vznik státu, druhy a formy států sluţby lidem nabízejí, vysvětlí význam státní moc, politické strany úroku placeného a přijatého, uvede - 246 -
průřezová témata, projekty OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj – mezilidské vztahy, hodnoty, postoje VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – formy participace občanů v politickém ţivotě – občan, občanská společnost a stát – občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá – jsme Evropané – objevujeme Evropu a svět
mezipředmětové vztahy, poznámky D – principy demokracie v ČR, mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy, holocaust, exil, azyl, nacionalismus Z – globální problémy lidstva PŘ – globální problémy lidstva ČJ – 1. a 2. světová válka v literatuře, úvaha, diskuse-globální problémy lidstva
nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je národ, nacionalismus, kosmopolitismus vyuţít národnostní menšiny uvede a porovná nejobvyklejší způsoby Listina základních práv a svobod nakládání s volnými prostředky a způsoby policie ČR, armáda ČR krytí deficitu holocaust, exil, azyl rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí Nadnárodní společenství příjmy státu a do kterých oblastí stát jednotná Evropa směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a evropská integrace – podstata, význam, příspěvků, které ze státního rozpočtu výhody získávají občané Evropská unie a ČR rozlišuje nejčastější typy a formy států a na mezinárodní spolupráce – ekonomická, příkladech porovná jejich znaky politická a bezpečnostní spolupráce mezi rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých státy, její výhody; významné mezinárodní sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj) institucí, uvede příklady institucí a orgánů, globalizace – projevy, klady a zápory; které se podílejí na správě obcí, krajů a významné globální problémy včetně válek státu a terorismu, moţnosti jejich řešení objasní výhody demokratického způsobu řízení státu popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování uvede významné mezinárodní organizace, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho - 247 -
MKV – kulturní diference – lidské vztahy – multikulturalita – etnický původ – princip sociálního smíru a solidarity EV – základní podmínky lidského ţivota – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – vztah člověka k prostředí Projekt: Pracovní smlouva Projekt: Náš svět je vesnice Skupinový projekt: Člověk je důvodně podezřelý
potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
- 248 -
Člověk a příroda FYZIKA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika výstup
učivo
Těleso a látka rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles částicové sloţení látek, sloţení atomu správně pouţívá pojem atom, molekula, (jádro, obal, proton, neutron a elektron) iont skupenství látek má představu o tom, z čeho se skládá atom atomy a molekuly (vlastnosti) popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou Veličiny a jejich měření a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe rozměry těles liší délka ovládá značky a jednotky základních hmotnost veličin čas vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku pohyb těles, rychlost změří délku tělesa, výsledek zapsat a objem vyjádřit v různých jednotkách teplotní roztaţnost těles a látek změří hmotnost pevných a kapalných těles teplota a teplotní stupnice na sklonných a rovnoramenných vahách a síla a její měření výsledek zapíše ve vhodné jednotce gravitační síla, gravitační pole změří objem kapalného a pevného tělesa Elektrické vlastnosti látek pomocí odměrného válce a zapsat výsledek druhy elektrického náboje změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl - 249 -
průřezová témata, projekty EV – změny skupenství-počasísráţky, důleţitost arktických a antarktických ledovců pro ţivot v přímořských státech, jarní zátopy, tání ledu, nebezpečí ledových bariér na řekách
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – mikroskopické zkoumání struktury, organické a neorganické látky, koloběh vody a jeho význam pro ţivot CH – návaznost v 8. roč. – atomy, ionty, prvky, chem. vazba
EGS – moţnost vzniku D – rozvoj myšlení ve eroze starověkém Řecku, označení historických EV – lidské aktivity a údobí podle zvládnutí problémy ţivotního technologie výroby prostředí: oteplování Země jako důsledek Z – fyzikální veličiny spalování fosilních pouţívané v zeměpisu
teplot z naměřených hodnot model atomu předpoví, zda se délka či objem tělesa při zdroje elektrického náboje změně teploty zvětší nebo zmenší elektrické vodiče a nevodiče změří časový úsek pomocí stopek a elektrické pole orientuje se na ciferníku hodin elektrický výboj rozpozná, zda na dané těleso působí síla a Magnetismus pomocí prodlouţené pruţiny porovná podle magnety a jejich vlastnosti velikosti dvě působící síly magnetická indukce změří sílu siloměrem magnetické pole uţívá s porozuměním vztah mezi gravitační Elektrický obvod silou působící na těleso a hmotností tělesa elektrický proud, elektrické napětí F=m.g při řešení jednoduchých úloh elektrické spotřebiče sestaví správně podle schématu elektrický elektrický obvod a jeho schéma obvod, analyzuje správně schéma reálného elektrický proud v kapalinách a plynech obvodu bezpečnost při práci s elektřinou rozliší vodič, izolant a polovodič na zkrat základě analýzy jejich vlastností magnetické vlastnosti elektrického proudu vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetické pole cívky, elektromagnet magnetického pole v okolí cívky a vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu
paliv, vliv extrémních teplot na zdraví člověka EV – ekologie: vyuţívání elektřiny při vytápění domů místo spalování uhlí a dřeva, Týden bezpečnosti – poţáry způsobené zkratem, první pomoc – umělé dýchání
(rychlost větru, zeměpisné souřadnice apod.), tvar Země, rozměry ve sluneční soustavě, vývoj lodních chronometrů M – převody jednotek, převodní vztahy, výpočet aritmetického průměru, zaokrouhlování D – zámořské objevy v 15. – 18. stol., měření času ve starověku a středověku PŘ – způsob vyrovnávání se organismů s měnící se teplotou v různých ročních obdobích Z – vegetační pásma a souvislost s proměnou teplot – gravitace ve sluneční soustavě D – osobnosti vědy,
- 250 -
historické přístroje Z – směr působení gravitační síly na různých místech Země PŘ – vliv bouřky a poruch elektrického pole na chování zvířat a člověka. Zásady první pomoci, její poskytnutí. Z – poloha magnetických pólů, kompas, buzola, azimut, deklinace, směrová růţice, určování světových stran, magnetická bouře, mapa polárních oblastí PŘ – chování ţivočichů v magnetickém poli Země M – úhly Z – koloběh vody, nadmořská výška PŘ – ţivočichové - 251 -
vyuţívající k obraně a k útokům elektrické napětí Z – ekosystémy vhodné pro výstavbu elektráren PŘ – rušení funkce kardiostimulátorů v silných magnetických polích, magnetoterapie, třídění odpadu Poznámka: jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové práce (členové skupiny provedou jednotlivá měření, skupina jako tým zpracuje výsledky a stanoví závěr – např. ar. průměr naměřených hodnot)
- 252 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika výstup Ţák dovede určit, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu dovede řešit úlohy o vztahu mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles rozeznává jednotlivé druhy sil změří třecí sílu uţívá s porozuměním poznatek, ţe třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů dokáţe určit z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení problémů
učivo Pohyb tělesa posuvný a otáčivý pohyb průměrná rychlost měření rychlosti rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb výpočet doby rovnoměrného pohybu Síly a jejich vlastnosti skládání rovnoběţných sil setrvačnost akce a reakce otáčivý účinek síly tření smykové, valivé, odpor prostředí Kapaliny vlastnosti kapalin hydrostatický tlak spojené nádoby Archimédův zákon Pascalův zákon Plyny vlastnosti plynů atmosférický tlak atmosféra Země, základy meteorologie vakuum, přetlak, podtlak - 253 -
průřezová témata, projekty Opakování a rozšíření učiva z 6. ročníku EV – negativní zásahy civilizace do přírodních dějů, extrémní výkyvy počasí (hurikány, tornáda, povodně) EV – vyuţití energie větru jako alternativní zdroj
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – otáčivý pohyb některých rostlin M – výpočet průměrné rychlosti, kreslení grafů, úlohy o pohybu Z – gravitační síla Země a těles v její blízkosti, vliv rotace Země na tíhovou sílu, zploštění Země D – stavba pyramid, rozdělávání ohně v pravěku, vynález kola PŘ – koloběh vody v přírodě, kapiláry v rostlinách, poškození rostlin mrazem, měření tělesné teploty člověka, ţivot ryb v malých hloubkách
a úloh dovede rozhodnout na základě znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se bude světlo lámat ke kolmici či od kolmice a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
Světelné jevy šíření a rychlost světla zatmění Slunce a Měsíce kulová zrcadla lom světla, čočky oko optické přístroje
Z – výzkum moří – batyskaf, batysfér a ponorka, Mariánský příkop PŘ – plavání velkých duţnatých listů rostlin na hladině, stáří vajec Z – atmosféra Země, izobary PŘ – vzduch a jeho sloţení Z – přetlak před výbuchem sopky TV – sportovní potápění D – vývoj představ o vakuu, čerpání vody ve středověku Z – duha, maják, šíření světla M – grafické sčítání a odčítání úseček
- 254 -
PŘ – oko: stavba a funkce, rostliny ve stínu či v polostínu, chování a ţivočichů rostlin při úplném zatmění slunce M – poměr, podobnost trojúhelníků VV – fyziologické a psychologické optické klamy ve výtvarném umění, film
- 255 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika výstup Ţák rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáţe určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním pouţívá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty rozpozná v přírodě a v praktickém ţivotě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) dokáţe určit mnoţství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) určí skupenské teplo tání u některých látek
učivo Práce a energie práce výkon energie účinnost páka, kladka a kolo na hřídeli nakloněná rovina, šroub Tepelné jevy vnitřní energie tělesa kolorimetrická rovnice vedení tepla šíření tepla tepelné motory skupenské přeměny Zvukové jevy kmitavý pohyb vlnění zvuk (šíření, zdroje) ultrazvuk, infrazvuk Elektrický proud elektrický proud a jeho příčiny, měření Ohmův zákon elektrický odpor - 256 -
mezipředmětové vztahy, poznámky EV – úspora elektrické PŘ – činnost svalů, energie a ekologie mnoţství energie v potravinách – přeměna EV – vliv tepelných energie motorů na ţivotní CH – působení sil mezi prostředí molekulami a atomy, sloţení látek z atomů EV – vliv tání ledovců na změny klimatu, D – vynález parního vznik půdy stroje; Týden bezpeč. – Týden bezpečnosti – bezpečnost v silniční zásady první pomoci dopravě při popálení vařící – vyuţívání jednoduch. vodou, párou, olejem strojů při stavbách ve starověku a středověku EV – nebezpečí rezonance a kmitavých PŘ– vliv proudění soustav a s tím spojené vzduchu na pohyb přírodní katastrofy ptáků průřezová témata, projekty
EV – metody úspory elektrické energie
CH – vliv proudění vzduchu na hoření plamene – struktura ledu,
zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáţe vysvětlit základní meteorologické děje objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů zapojí polovodičovou diodu
zapojování zdrojů elektrického proudu výkon elektrického proudu výroba elektrické energie
amorfní látky M – přímá úměrnost, sinusové a kosinusové průběhy HV – ladička Z – seismické vlny HV – podstata zvuku a jeho šíření, tóny, hudební nástroje, škodlivá intenzita zvuku při poslechu ze sluchátek apod. PŘ – hlasivky, hrtan, ultrazvuk v lékařství CH – sloţení atomů, vznik iontů, iontová vazba molekul Z – sluneční elektrárny, magnetické pole Země PŘ – vodivost tkání ţivých organismů – metabolismus rostlin, vznik volného kyslíku v atmosféře
- 257 -
Pomůcky: sada pro hydromechaniku, kádinky, odměrné válce, hustilka, aneroid, spojité nádoby, siloměr, deformační manometr, kalorimetr, teploměr, digitální teploměr, kahan, glóbus
- 258 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika výstup Ţák ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole, pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) dodrţuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše moţnosti ochrany před zkratem pochopí, ţe odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu
učivo Elektromagnetické jevy elektrická a magnetická síla elektrický náboj tepelné účinky elektrického proudu stejnosměrný elektromotor transformátor bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními elektrický proud v polovodičích Atomy a záření atom a jeho sloţení elektrický náboj; iont Jaderná energie štěpná reakce jaderný reaktor jaderná elektrárna ochrana lidí před radioaktivním zářením Vesmír Sluneční soustava (její hlavní sloţky; měsíční fáze) Hvězdy (jejich sloţení) Kam směřuje fyzika - 259 -
mezipředmětové vztahy, poznámky EV – alternativní Týden bezpečnosti – zdroje energie, bezpečné zacházení s Elektrická energie, elektrospotřebiči, první výroba el. energie a její pomoc při úrazu el. vliv na ţivotní proudem prostředí CH – galvanický EV – šetření el. energií článek (ţárovka – zářivka) průřezová témata, projekty
EV – jaderná energie – výhody a nevýhody, vliv na ţivotní prostředí EV – freony, ozonová díra, škodlivý vliv UV záření
volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů rozliší pokusně vodič od polovodiče a izolantu uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běţného ţivota a z přírody rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho vyuţití při přenosu elektrické energie dokáţe popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie opíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na ţivotní prostředí porozumí základním pojmům (atom a jeho sloţení, molekula, iont) vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáţe popsat nepříznivý vliv
- 260 -
radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
- 261 -
CHEMIE Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie výstup
učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Určí společné a rozdílné vlastnosti látek
Základní vlastnosti látek (skupenství, hustota, vodivost, rozpustnost, přechody mezi jednotlivými skupenstvími).
Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
Nebezpečné látky, symboly nebezpečnosti, R-věty, S-věty. Poučení o bezpečnosti práce v chemické laboratoři, první pomoc při úrazu.
OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem
F – látky a vlastnosti látek, hustota, skupenství, bod tání a tuhnutí D – vznik alchymie a chemie
Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běţném ţivotě.
SMĚSI
Rozlišuje směsi a chemické látky Navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi
Rozdělení směsí na stejnorodé a různorodé, roztoky nasycené a nenasycené, koncentrace roztoků, vliv teploty, míchání na rozpuštění; suspenze, emulze, pěny, dým, mlha. Způsoby dělení směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace), filtrační a - 262 -
Laboratorní práce – Dělicí metody
destilační aparatura. Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití
Voda slaná, sladká, destilovaná, pitná, uţitková, odpadní, minerální, měkká, tvrdá. Sloţení vzduchu Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu Čistota vody a ovzduší, ozónová vrstva. v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne Čističky odpadních vod. nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
EV – význam vody a vzduchu, jako základní podmínky ţivota EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva
ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
Pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
Sloţení atomů (protony, neutrony, elektrony), atomové jádro, atomový obal, valenční elektrony, protonové číslo; molekuly.
Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy pouţívá ve správných souvislostech
Názvy, značky vybraných prvků (H, Li, Na, K, Mg, Ca, Ba, Ra, Ti, Cr, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Hg, B, Al, C, Si, Sn, Pb, N, P, As, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar, U). Vlastnosti a pouţití vybraných prvků. Chemická vazba. Elektronegativita.
Periodický zákon Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a Periodická soustava prvků, skupiny a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti periody; Vlastnosti a pouţití vybraných zástupců kovů - 263 -
OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohroţujícími ţivotní prostředí a zdraví EV – nebezpečí poškození ţivotního prostředí některými prvky jejich sloučeninami (těţké kovy, baterie…)
Z – slaná a sladká voda (řeky a oceány) Př – vliv člověka na ekosystémy
a nekovů CHEMICKÉ REAKCE
Rozliší výchozí látky a produkty chemických Chemické reakce a jejich zápis chemickou reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých rovnicí. chemických reakcí, provede jejich klasifikaci Reaktanty a produkty. a zhodnotí jejich vyuţívání Přečte chemické rovnice
F- fyzikální děje Př – chemické děje v organismech
Zápis chemické rovnice. Čtení chemických rovnic s uţitím názvů chemických látek Zákon zachování hmotnosti. ANORGANICKÉ SLOUČENINY
Porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí
Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování
Bezpečnost při práci s kyselinami hydroxidy. Oxidační číslo. Názvosloví, pouţití a vlastnosti významných zástupců bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin. Názvosloví, pouţití a vlastnosti významných zástupců hydroxidů. Názvosloví, pouţití a vlastnosti významných zástupců oxidů a sulfidů. Halogenidy. Vlastnosti a pouţití významných halogenidů, oxidů a sulfidů. Soli vybraných kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin a jejich vyuţití.
OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) EV – solení silnic
EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, vznik smogu a jeho vliv na Vznik kyselých dešťů a jejich vliv na ţivotní zdraví prostředí. EV – vliv pH na ţivot ve vodě
- 264 -
Výchova ke zdraví – první pomoc Laboratorní práce – Kyslík a oxidy Př – Nerosty a horniny
Př – dýchání, skleníkový efekt Laboratorní práce – Kyselost a zásaditost roztoků
neutralizace v praxi Indikátor a příklady látek, které se jako indikátory pouţívají. Stupnice pH. Roztoky kyselé, neutrální a zásadité. Neutralizace. ORGANICKÉ SLOUČENINY
Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití
Modifikace uhlíku, vaznost uhlíku. Porovnání vlastností grafitu a diamantu. Jednoduchá, dvojná a trojná vazba. Alkany (homologická řada), alkeny, alkyny – vlastnosti a pouţití vybraných zástupců. Areny – vlastnosti a pouţití vybraných zástupců
Z – největší naleziště diamantů
Zhodnotí uţívání fosilních paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
Fosilní paliva, výhody a nevýhody pouţívání, EGS – vyčerpatelné a vliv na ţivotní prostředí. nevyčerpatelné zdroje energie
Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití
Princip vzniku derivátů. Uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina. Princip názvosloví halogenderivátů. Praktické vyuţití vybraných zástupců halogenderivátů. Příklady významných alkoholů a karboxylových kyselin.
Př – vznik černého a hnědého uhlí, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Z – loţiska fosilních paliv
OSV – odpovědnost jedince za své zdraví (alkoholismus) CHEMIE A SPOLEČNOST
Zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných
Vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie
- 265 -
surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi Orientuje se v přípravě vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka
Chemický průmysl v ČR
- 266 -
Z – chemický průmysl v ČR
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie výstup
učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Určí společné a rozdílné vlastnosti látek
Základní vlastnosti látek (skupenství, hustota, vodivost, rozpustnost, přechody mezi jednotlivými skupenstvími.
Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
Poučení o bezpečnosti práce v chemické laboratoři, první pomoc při úrazu.
Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běţném ţivotě.
F – fyzikální vlastnosti látek OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem
Zdroje energie – výhody a nevýhody, nebezpečí havárie. Mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek. Chemický
průmysl v ČR. SMĚSI
Vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení
Molární hmotnost prvků a sloučenin Látkové mnoţství. Hmotnostní zlomek. - 267 -
M – rovnice, výpočty
Výpočet koncentrace roztoků. Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
Vliv teploty, míchání a velikosti částic na rychlost rozpouštění. CHEMICKÉ REAKCE
Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich uţívání
Exotermické a endotermické děje. Reakční teplo. Redoxní děje, hoření, koroze. Elektrolýza, vedení proudu v roztocích, řada napětí kovů, galvanický článek, akumulátory. Chemie a elektřina. Chemické reakce a jejich klasifikace.
Přečte chemické rovnice a s uţitím zákona o zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
Základní chemické výpočty.
Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí.
F – vedení proudu v kovech Laboratorní práce – Chemické reakce
ORGANICKÉ SLOUČENINY
Zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
Fosilní paliva – uhlí, ropa, zemní plyn. Tepelná elektrárna. Radioaktivita, jaderná elektrárna. Alternativní zdroje energie.
Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
Fotosyntéza, její průběh, podmínky fotosyntézy. Význam fotosyntézy. Kvašení, hlavní produkty kvasných procesů, jejich význam pro člověka.
- 268 -
EGS – vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie
Z – loţiska fosilních paliv
Př – lidské tělo, rostliny – dýchání, fotosyntéza
Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
Fotosyntéza, její průběh, podmínky fotosyntézy.
Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
Tuky (lipidy), cholesterol, význam a zdroje lipidů. Sacharidy, význam a zdroje. Rozdělení sacharidů, přehled vybraných zástupců. Bílkoviny, význam, sloţení a potraviny bohaté na bílkoviny. Vitaminy, rozdělení vitaminů, význam pro člověka. Vitamin C a B, jejich význam a projevy nedostatku.
Př – funkce tuků, cukrů a bílkovin v organismu Laboratorní práce – Sacharidy Laboratorní práce – Lipidy a bílkoviny
CHEMIE A SPOLEČNOST
Aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe
Mimořádné události, havárie, úniky nebezpečných látek
Orientuje se v přípravě a vyuţívání různých Průmyslová hnojiva, detergenty, pesticidy a látek v praxi jejich vliv na ţivotní prostředí a insekticidy. zdraví člověka Stavební hmoty – sádra, cement. Léčivé látky, význam léčiv pro ţivot člověka Chemický průmysl a jeho význam
- 269 -
MDV – zprávy z médií o haváriích a následných záchranných opatřeních v chemických továrnách
PŘÍRODOPIS Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis výstup
učivo
Ţák: Planeta Země a vznik ţivota na Zemi zná postavení Země ve vesmíru, pozná některé teorie o jejím vzniku a vzniku ţivota na ní, umí popsat stavbu zemského tělesa rozumí pojmům atmosféra, hydrosféra, biosféra chápe projevy ţivota organismů jako celek, Ţivot na Zemi umí posoudit, které děje patří mezi projevy ţivota a které nikoli chápe nezbytnost vody, ţivin, kyslíku a slunečního záření pro ţivot na Zemi, rozlišuje vybrané organické a anorganické látky chápe potravní vztahy mezi organismy a také okolnost, ţe člověk je téţ součástí těchto vztahů, rozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě, umí sestavit potravní řetězec, na praktickém příkladu dokáţe vysvětlit pojmy: producent, konzument, rozkladač, symbióza, predace, parazitismus - 270 -
průřezová témata, projekty EV – Základní podmínky ţivota EGS – Objevujeme Evropu a svět
OSV – Rozvoj schopností poznávání
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – Vesmír Z – Vesmír a planeta Země, Krajinné sféry
Z – Krajinné sféry: atmosféra, hydrosféra … CH – Organické a anorganické látky F – Optické přístroje Laboratorní práce: Zhotovení mikroskopického preparátu (cibule kuchyňská)
umí rozlišit základní metody zkoumání přírody, zná přístroje slouţící k poznávání přírody, umí pouţívat mikroskop a zhotovit jednoduchý mikroskopický preparát chápe vazbu ţivota na buňku, umí popsat její stavbu, vysvětlit funkci jednotlivých organel, rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí na příkladech pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus dokáţe organismy roztřídit do říší, rozlišit rodové a druhové jméno chápe rozdíl mezi viry a bakteriemi, jejich význam, rozlišuje některé choroby jimi způsobené chápe sinice jako mikroorganismy, v nichţ probíhá fotosyntéza, zná rizika vyplývající z přemnoţení sinic v letním období vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin umí popsat jednotlivé části hub, zná postavení hub v potravním řetězci a jejich význam v ekosystémech, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou rozezná běţné druhy hub podle plodnic, umí rozlišit vybrané jedlé a jedovaté druhy zná význam hub pro člověka, ovládá zásady sběru hub
Buňka
Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
Viry a bakterie
VZ – HIV/AIDS
Sinice
CH – Toxické látky, Znečišťování vod
Houby
Návštěva výstavy hub v Napajedlích CH – první pomoc při otravě jedy
- 271 -
umí popsat sloţení lišejníkové stélky a vysvětlit na něm symbiózu, zná vybrané druhy lišejníků chápe rozdíl mezi mnohobuněčným organismem a souborem buněk, význam řas umí rozeznat vybrané zástupce a zařadit je do prostředí, v němţ ţijí na příkladu trepky chápe, ţe i jediná buňka je schopna samostatné existence a vykonává všechny důleţité ţivotní funkce chápe význam názvu ţahavci, charakterizuje stručně znaky, stavbu a ţivot vybraných zástupců umí vysvětlit na příkladech pojmy: obojetník, regenerace umí na příkladech vysvětlit pojmy: vnitřní, vnější cizopasník (parazit), hostitel, boubel stručně charakterizuje znaky, stavbu a ţivot vybraných ploštěnců chápe nebezpečí hlístů pro člověka, zná zásady dodrţování hygieny jako jediný způsob ochrany proti nákaze podle charakteristických znaků rozlišuje plţe, mlţe, hlavonoţce, chápe rozdíl mezi lasturou a ulitou, umí popsat tělo a vnitřní orgány hlemýţdě, škeble a sépie, rozezná běţné zástupce plţů, mlţů a hlavonoţců, rozezná vodní a suchozemské druhy stručně charakterizuje znaky krouţkovců, stavbu a ţivot ţíţaly, vysvětlí význam ţíţaly v přírodě
Lišejníky Řasy
Z – Hydrosféra, Zeměpis moří
Prvoci
Laboratorní práce: Pozorování prvoků ze senného nálevu
Ţahavci
Ploštěnci
Hlísti
VZ – Hygiena
Měkkýši
Projekt: Sbírka ulit a lastur
Z – Zeměpis moří VV – Ulity, lastury
Krouţkovci
Z – Pedosféra Laboratorní práce: Ţíţala obecná
- 272 -
zná vybrané zástupce krouţkovců a jejich způsob ţivota zná základní členění těla, chápe pojem vnější kostra, umí popsat vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků zná členění těla, chápe princip mimotělního trávení, zná vybrané zástupce, uvědomuje si vliv některých zástupců roztočů na zdraví člověka, zná způsoby preventivní ochrany umí popsat stavbu raka těla raka říčního, určí vybrané zástupce korýšů, jejich prostředí výskytu a význam vysvětlí pojem plankton a zná jeho význam vyvodí souvislost mezi pojmenováním skupiny vzdušnicovci a způsobem jejich dýchání dokáţe popsat stavbu těla včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu určí vybrané zástupce ostnokoţců praktické porozumění pojmům společenstvo, ekosystém, chápe závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany
PČ – Kvalita půdy Členovci
Z – Zeměpis světadílů a oceánů
Pavoukovci
Z, CH – Znečišťování vod a ovzduší
Korýši
Vzdušnicovci CH – Insekticidy
Hmyz
VV – Motýlí křídla
Ostnokoţci Člověk a příroda
EV – Vztah člověka k prostředí, Ekosystémy
Z – Zeměpis moří VV – Podmořský svět
- 273 -
OSV – Rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice VDO – Občan, občanská společnost a stát: aplikace odpovědného jednání, angaţovaný přístup k ţivotnímu prostředí Projekt Napajedla: Ekosystémy Napajedel
- 274 -
VO – Napajedla Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, lupy, zpětný projektor, botanické a zoologické klíče, atlasy.
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis výstup Ţák: vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky umí vysvětlit rozdíl mezi strunatci (struna hřbetní) a obratlovci (obratle) chápe, proč obratlovce řadíme mezi strunatce umí odlišit vývojově niţší strunatce od vyšších - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy chápe, proč jsou kruhoústí a paryby méně
učivo Třídění organismů
Strunatci
Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů strunatci (kruhoústí, paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci):
Kruhoústí - 275 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
dokonalejšími obratlovci neţ ostatní umí popsat jejich charakteristické znaky, prostředí, ve kterém ţijí, zná jejich zástupce umí podrobněji charakterizovat ryby na příkladu kapra dokáţe vysvětlit, jak jsou ryby přizpůsobeny ţivotu ve vodě pozná vybrané zástupce ryb podle charakteristických znaků rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby, ryby rychle tekoucích a stojatých vod ví, čím se ryby ţiví rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka umí rozlišit obojţivelníky od ryb podle jejich znaků, chápe nezbytnost vody pro jejich vývin zná hlavní rozdíly mezi ocasatými a bezocasými obojţivelníky pozná naše nejvýznamnější zástupce obojţivelníků vysvětlí důvody ochrany obojţivelníků umí rozlišit plazy od obojţivelníků podle jejich znaků zná význam plazů v potravním řetězci zná vybrané zástupce plazů rozezná uţovku obojkovou od zmije obecné zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí určí vybrané zástupce ptáků, zvláště ţijící v regionu
Paryby
Ryby
Z – rozšíření organismů, migrace CH – znečišťování vod VV – Podmořský svět
Obojţivelníci
CH – znečišťování vod
Plazi
Laboratorní práce: Pozorování ptačího
Ptáci
- 276 -
chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu popisuje stavbu ptačího pera, vejce chápe sloţité prvky v chování ptáků umí zhodnotit biotopní nároky a dokáţe zdůvodnit související tělesné znaky a ţivotní projevy jednotlivých skupin ptáků (např. ptáci vodní apod.) a pozná vybrané zástupce těchto skupin odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům umí popsat odlišnosti ve stavbě těla niţších a vyšších rostlin, zná základní společné znaky vyšších rostlin poznává a zařazuje vybrané zástupce řas a vyšších rostlin dokáţe popsat stavbu těla vybraných zástupců výtrusných rostlin a jejich ţivotní cyklus zná vybrané zástupce mechů, plavuní, přesliček a kapradin umí vysvětlit význam mechů v přírodě a úlohu kapraďorostů při vzniku černého uhlí porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku umí popsat stavbu, funkci kořene a dokáţe popsat jeho přeměny umí popsat stavbu, význam stonku a
vejce a peří
EV – Základní podmínky ţivota
Botanika Niţší a vyšší rostliny
Výtrusné rostliny - mechorosty - kapraďorosty – plavuně, přesličky, kapradiny
Z – naleziště uhlí
Semenné rostliny HERBÁŘ - anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování - význam rostlin a jejich ochrana
Laboratorní práce: Pokoţka listu s průduchy
- 277 -
CH – fotosyntéza Laboratorní práce: Pozorování stavby
rozpozná základní typy stonků umí objasnit hlavní děje, které probíhají v listech, které látky rostlina přijímá a které vznikají při fotosyntéze a dýchání, umí popsat jednotlivé části listu umí popsat stavbu a význam květu, rozlišovat základní typy květenství vysvětlit rozdíl mezi opylením a oplozením umí popsat stavbu a význam plodu a rozlišit základní typy plodů vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnoţováním, umí vyuţít některé jednoduché metody vegetativního rozmnoţování rostlin aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody Nahosemenné rostliny rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina, dokáţe popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti a je schopen na příkladech demonstrovat hospodářský význam jehličnanů umí určit vybrané druhy jehličnanů
- 278 -
květu PČ – ovocnářství VZ – Zásady zdravého stravování
Projekt: Jehličnany v Napajedlích
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů umí vysvětlit pojem krytosemenná, dvouděloţná a jednoděloţná rostlina, pozná rozdíly mezi dvouděloţnými a jednoděloţnými rostlinami a je schopen uvést příklady těchto rostlin rozpozná a dokáţe pojmenovat naše běţné listnaté dřeviny a vybrané byliny zvláště ze svého okolí rozezná vybrané zástupce vybraných čeledí rostlin, umí popsat charakteristické znaky těchto rostlin, zná význam hospodářsky vyuţívaných rostlin umí pracovat s atlasy k určování rostlin pozná vybrané cizokrajné rostliny a jejich význam pro člověka odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí zná příklady ekosystémů, umí uvést typické příklady rostlin a ţivočichů těchto společenstev uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
Krytosemenné rostliny - jednoděloţné - dvouděloţné -
Projekt: Listnaté stromy v Napajedlích
hospodářsky významní zástupci
Společenstva Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému
- 279 -
Projekt: Ekosystémy Napajedel EV – Ekosystémy, Základní podmínky ţivota, Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí OSV – Rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, komunikace,
CH, Z – znečišťování vod, hydrosféra Z – biosféra PČ – pěstitelství
ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody
kooperace a kompetice VDO – Občan, občanská společnost a stát: aplikace odpovědného jednání, angaţovaný přístup k ţivotnímu prostředí
- 280 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis výstup – zná společné znaky savců – charakterizuje vývojová období v historii Země důleţitá z hlediska vývoje savců – na příkladech objasní způsob ţivota savců a přizpůsobení danému prostředí – porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů – na modelu kočky nebo psa umí pojmenovat a lokalizovat hlavní kosti a vnitřní orgány – vysvětlí pojmy vejcorodí, ţivorodí – má přehled o hlavních skupinách savců, dokáţe uvést příklady zástupců – rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin – charakterizuje základní znaky vejcorodých savců, zná zástupce a umí ukázat místo jejich výskytu na mapě – charakterizuje skupinu vačnatců, zná zástupce a umí ukázat místo jejich výskytu na mapě, umí objasnit důvod vývoje
učivo Savci – společné znaky – vývoj savců
průřezová témata, projekty Den Země – výstava Projekt: Savec
– přizpůsobení prostředí – vnitřní stavba
– přehled hlavních skupin savců a jejich zástupců
– vejcorodí – ţivorodí – vačnatci
- 281 -
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – práce s mapou, světadíly
mláďat ve vaku – vysvětlí pojem placenta, dokáţe uvést hlavní rozdíly mezi placentály a vačnatci – na zástupcích je schopen ukázat adaptace na prostředí a způsob ţivota – odliší podle charakteristických znaků letouny od ptáků, vysvětlí pojem echolokace, rozliší základní skupiny letounů podle potravní specializace, vysvětlí adaptaci na vzdušné prostředí – zná zástupce, jejich potravní specializace, adaptace na prostředí, světadíl výskytu – charakterizuje základní znaky, pozná vybrané druhy, dokáţe zhodnotit rizika při přemnoţení hlodavců – zná základní znaky skupiny zajíců, umí uvést rozdíly při srovnání se skupinou hlodavců, rozezná zajíce a králíka podle diakritických znaků – charakterizuje základní znaky skupin, rozpozná vybrané zástupce, zařazuje je do jednotlivých skupin, uvědomuje si postavení šelem v potravním řetězci – charakterizuje skupinu, vysvětlí adaptaci na prostředí a způsob ţivota, zná vybrané zástupce a oblast jejich výskytu na Zemi – uvede základní znaky kytovců a jejich ţivotní prostředí, zná vybrané zástupce a jejich potravní specializaci – uvede základní znaky chobotnatců, podle základních diakritických znaků pozná slona
– ţivorodí – placentálové Hmyzoţravci Letouni
Chudozubí VZ – hygiena, přenos onemocnění
Hlodavci Zajíci
Šelmy
VZ – rizika ohroţující zdraví a jejich prevence
Ploutvonoţci
Kytovci
EV – nezákonný lov velryb
Chobotnatci
EV – problematika pytláctví ve světě i u - 282 -
afrického a slona indického – charakterizuje základní znaky lichokopytníků, zná vybrané zástupce – charakterizuje základní znaky sudokopytníků, skupinu rozděluje podle charakteristických znaků na nepřeţvýkavce a přeţvýkavce, zná vybrané zástupce – charakterizuje skupinu primátů, rozděluje primáty do skupin podle společných vývojových znaků, zná vybrané zástupce – zná hlavní biomy světa, ukazuje je na mapě, dokáţe uvést savce typické pro jednotlivé biomy – zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy – vysvětlí pojmy etologie, chování vrozené a získané + uvede příklady – odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě – charakterizuje jednotlivé vědy o člověku, rozpozná rozdíly v obsahu těchto vědních disciplín a umí jejich názvy pouţívat – dokáţe vyhledat potřebné informace ve slovnících, atlasech, časopisech, na internetu – umí zařadit člověka do systematických skupin, rozpozná shodné a odlišné znaky lidoopa a člověka – orientuje se v základních vývojových
nás EV – nezákonný lov nosoroţců a pytláctví v afrických savanách
Lichokopytníci Sudokopytníci
Primáti Savci biomů světa
EV – vlivy člověka na jednotlivé biomy Přírodopisně-výtvarný projekt: Biomy světa
Etologie Projevy chování živočichů Biologie člověka – úvod do biologie člověka
– člověk v ţivočišném systému – původ a vývoj člověka (fylogeneze - 283 -
D – ţivot pravěkých
stupních fylogeneze člověka – rozumí pojmům hominizace, sapientace – chápe společný původ a vývoj člověka – dokáţe charakterizovat nehumanistické tendence a jejich negativní dopad na společnost
člověka)
lidí na našem území, kultura, vykopávky, naleziště
lidská plemena
– umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus – zná základní typy tkání – určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy – zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb – dovede pojmenovat základní kosti a svaly – zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci – zná sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve – zná stavbu srdce a druhy cév – umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy – zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci – dokáţe popsat mízní soustavu, umí vysvětlit význam mízy, mízních uzlin a
Multikulturní výchova VDO – Občan, občanská společnost a stát: Listina základních práv a svobod
VO – Všeobecná deklarace lidských práv, různé barvy pleti Z – migrace, lidská plemena
Stavba lidského těla Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy:
Kosterní a svalová soustava
Týden bezpečnosti – 1. Tv – cvičení na pomoc posílení kostry a svalstva, správné drţení těla, posilování
Oběhová soustava
Týden bezpečnosti – 1. VZ – prevence cévních pomoc chorob, zásady poskytování 1. pomoci při krvácení, nepřímá masáţ srdce VO – dárcovství krve VZ – přenos infekčních chorob
Mízní soustava
- 284 -
mízních orgánů, zná pojem imunita – umí pojmenovat, popsat části dýchací Dýchací soustava soustavy a zná její funkci – zná příčiny nemocí dýchací soustavy, jejich prevenci, zásady první pomoci
Týden bezpečnosti – 1. VZ – výskyt alergenů, pomoc ochrana zdraví při práci EV (ochranné pomůcky) Ch, F – sloţení vzduchu, chemické a fyzikální vlastnosti vzduchu Z – atmosféra Hv – dechové nástroje Týden bezpečnosti – Ch – chemická zdravý ţivotní styl podstata enzymů, cukrů, tuků, bílkovin, vitamínů, chemické zpracování potravy, metabolismus F – energie VZ – zdravá výţiva, potravní pyramida, poruchy příjmu potravy Ch – princip filtrace
– umí pojmenovat a popsat části trávicí Trávicí soustava soustavy a zná jejich funkci – zná příčiny nemocí trávicí soustavy a jejich prevenci – vysvětlí pojem metabolismus, zná nezbytné ţiviny a základní vitamíny, jejich význam a zdroje
– zná stavbu a funkci vylučovací soustavy – zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci – zná význam a stavbu kůţe – zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevence a zásady první pomoci
Vylučovací soustava
– zná stavbu nervové soustavy – umí popsat činnost nervové soustavy – umí popsat části mozku a jejich význam
Nervová soustava
Kožní soustava
Týden bezpečnosti – 1. VZ – péče o kůţi, pomoc hygiena, UV-záření, prevence rakoviny, 1. pomoc při poranění kůţe F – elektřina VZ – přenos infekčních - 285 -
– zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci – zná stavbu a funkci zrakového, sluchového Smyslové orgány a rovnováţného ústrojí – zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci
chorob, prevence a ochrana zdraví Ch – rozpustnost F – zvuk, vlnová délka, čočka, spojka, rozptylka VO – lidé se zrakovým postiţením Vv – výtvarné práce tělesně postiţených lidí VZ – sexuální výchova, anabolika
– zná ţlázy s vnitřní sekrecí, nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu – umí popsat stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy – vysvětlí způsob oplození – zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob – charakterizuje jednotlivá období nitroděloţního vývoje jedince, popíše fáze porodu, uvědomuje si odpovědné chování rodiče
Hormonální soustava
– objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří –
Období lidského života
Pohlavní soustava
VZ – sexuální výchova
Nitroděložní vývin člověka
- 286 -
EV – vliv ţivotního prostředí
VZ – sexuální výchova Z – fertilita, natalita, přirozený přírůstek VO – odpovědnost za své jednání VZ – období lidského ţivota VO – odpovědnost za své jednání
– vysvětlí pojmy genetika, gen – vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti – uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů – – zná vybrané významné biology a jejich objevy – zná postup při poskytování umělého dýchání z úst do úst a při nepřímé masáţi srdce – rozlišuje typy krvácení a typy zlomenin – aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
Genetika - dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení
VZ – sexuální výchova (genetické poradny, prevence dědičných chorob, umělé oplodnění)
Významní biologové a jejich objevy - Leeuwenhoek, J. Janský, J.E.Purkyně, C. von Linné, J.G. Mendel, M.C. Sklodowská, I. P. Pavlov, Ch. Darwin První pomoc Nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie
VO – významné osobnosti
– rozlišuje příčiny, případně příznaky Životní styl – pozitivní a negativní dopad běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prostředí a životního stylu na zdraví člověka prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu ţivota – uvědomuje si, co zahrnuje zdravý ţivotní styl, jak lze předcházet tzv. civilizačním chorobám a jaký význam má aktivní odpočinek
- 287 -
Týden bezpečnosti – ve spolupráci se SZŠ Zlín nácvik 1. pomoci VDO – Občan, občanská společnost a stát: aplikace odpovědného jednání Týden bezpečnosti EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí OSV – Rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice VDO – Občanská společnost a stát: odpovědné jednání
VZ – umělé dýchání, nepřímá masáţ srdce, ošetření krvácení a zlomenin
VZ – prevence civilizačních chorob, nebezpečí návykových látek, zdravý ţivotní styl
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis učivo
výstup Ţák: zná vybrané geologické vědy, dokáţe na praktických příkladech vysvětlit, co je předmětem jejich zkoumání orientuje se ve stupnici tvrdosti rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomůcek zná význam, pouţití a zařazení vybraných nerostů a hornin rozlišuje důsledky geologického oběhu hornin rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku vysvětlí teorii vzniku Země, zná stavbu Země a zemské sféry objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota popisuje geologické děje vnitřní (sopečná činnost, zemětřesení) a vnější (eroze, zvětrávání), rozlišuje jejich důsledky, uvádí konkrétní příklady vysvětlí příčinu pohybu kontinentů
Vědy o Zemi
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky Z – planeta Země
Nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků, principy krystalografie
CH – značky prvků, chemické názvosloví
Vznik a stavba Země
Z – zemské sféry, atmosféra
Geologické děje - vnitřní, vnější - příčiny a důsledky
Z – sopečná činnost, zemětřesení, eroze
- 288 -
na modelech předvede různé druhy tektonických pochodů a jejich projevy uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a moţné dopady i ochranu před nimi
- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě umí popsat koloběh vody a vybraných prvků v přírodě, rozlišuje jejich důsledky ukazuje na mapě hlavní loţiska fosilních paliv v ČR i ve světě, zná ekologické důsledky těţby rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků a typických organismů
Podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu ţivotu – význam vody a teploty prostředí pro ţivot, ochrana a vyuţití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro ţivot, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na ţivé organismy a na člověka Mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi Půda – sloţení, vlastnosti a význam půdy pro výţivu
EV – Lidské aktivity a Z - klimatologie problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí VDO – Občan, občanská společnost a stát: aplikace odpovědného jednání, angaţovaný přístup k ţivotnímu prostředí OSV – kreativita, cvičení řešení problémů, hodnoty a postoje – analýza vlastních i cizích postojů v oblasti ochrany ţivotního prostředí EV – ochrana ţivotního PČ – půda prostředí
rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, moţnosti a příklady rekultivace
Koloběh hmoty a prvků Přírodní zdroje
Geologická období Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich - 289 -
CH, Z – zdroje energie Z – naleziště nerostných surovin VV – ilustrace Zdeňka Buriana
přizpůsobování prostředí orientuje se v geologickém vývoji území ČR Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty
- 290 -
Z – mapa ČR
ZEMĚPIS Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis výstup
učivo
Planeta Země ţák popíše a vysvětlí pojmy planeta, vesmír, Sluneční soustava, galaxie Postavení Země ve vesmíru zhodnotí postavení Země ve vesmíru a Sluneční soustava, Galaxie srovnává podstatné vlastnosti Země Tvar a rozměry Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Globus zná planety Sluneční soustavy Pohyby Země popíše tvar Země Měsíc prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů vysvětlí pojem zeměpisná síť, poledníky a rovnoběţky, ukáţe je na mapě umí určit zeměpisnou polohu daného místa na mapě dokáţe pracovat s globem vysvětlí pojem měřítko mapy umí vysvětlit důsledky otáčení Země a příčiny rozdílného času na Zemi vysvětlí délku trvání dne a noci a střídání ročních období
- 291 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ – ţivot ve vesmíru, roční období D – stáří vesmíru, existence lidstva, vývoj poznání o tvaru Země F – vesmír a Sluneční soustava M, F – vzdálenost planet, jednotky, gravitace ČJ – psaní slov, velká a malá písmena VV – rozvoj představivosti a fantazie
charakterizuje polohu, povrch a pohyby Měsíce chápe pojem měsíční fáze a umí je vysvětlit rozumí pojmům příliv a odliv jako důsledek působení Měsíce a Slunce na Zemi Mapa vysvětlí pojem mapa Mapa a její obsah rozezná druhy map podle měřítka Druhy map pozná i nakreslí některé výškopisné a polohopisné značky Práce s mapou a atlasem dokáţe číst v mapě, zná pojmy vrstevnice, nadmořská výška a kóta provádí měření na mapách orientuje se v atlase i běţných topografických mapách určí azimut organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině
- 292 -
Projekt – Praktická měření na mapách. Orientace mapy v krajině. Uţití kompasu nebo busoly. MDV – vyhledávání tematických map, internet OSV – cvičení pozornosti a soustředění
VO – práce ve skupině M – měřítko mapy, číselný poměr, výpočty vzdáleností nebo měřítka mapy, uţití rovinného úhlu
vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu vysvětlí pojem krajina a krajinná sféra charakterizuje přírodní sloţky krajinné sféry rozumí pojmu litosféra objasní stavbu Země vyjmenuje části oceánského dna vysvětlí vznik sopek a zemětřesení vysvětlí vznik pohoří a proces působení vnějších a vnitřních činitelů v krajině
Přírodní sloţky a oblasti Země, krajina, krajinná sféra Litosféra Sloţení a stavba Země Oceánské dno, sopky, zemětřesení Vznik pohoří, působení vnějších činitelů
Hydrosféra rozumí pojmu hydrosféra Pojem hydrosféra vyjmenuje části hydrosféry: oceány, moře, řeky, jezera, ledovce Význam vody pro ţivot popíše části vodního toku zná pojmy povodí a úmoří Atmosféra rozumí pojmu atmosféra Pojem atmosféra uvědomí si její význam pro planetu Zemi Počasí vysvětlí pojem vzduch Podnebí rozliší počasí a podnebí vyjmenuje meteorologické prvky zdůvodní význam předpovědi počasí pro člověka vyjmenuje podnebné pásy rozumí pojmům pasáty, monzuny, oceánské
- 293 -
PŘ – vznik krajiny, rozdíly v krajinných sférách, rozmanitost rostlin a ţivočichů a jejich význam pro Zemi, minerály a horniny F – proudění vody, pohyb roztavených hornin OSV – zájem o okolí, PŘ – koloběh vody v potřeba řešit problémy, přírodě, význam vody nebezpečí znečištění pro rostliny a ţivočichy vod Projekt: Vlastní předpověď počasí, ústní projev
F, CH – sloţení vzduchu, hustota látek, chemické vzorce, jednotky, teplota, tlak, praktická měření, grafy PŘ – význam kyslíku pro ţivot VO – ekologické druhy energie ČJ – slova podnebí,
proudy
Pedosféra vysvětlí pojem pedosféra Pedosféra, vznik půd objasní vznik půdy, vysvětlí pojem humus Půdní druhy a typy vyjmenuje půdní druhy a typy Význam půd umí nakreslit půdní profil zná proces vzniku eroze, uvědomuje si význam a ochranu půdy pro ţivot člověka Biosféra zná pojem biosféra Přírodní krajiny lokalizuje na mapě jednotlivé přírodní krajiny a pojmenuje je Polární oblasti charakterizuje podnebí, flóru a faunu Tundry jednotlivých přírodních krajin Lesy mírného pásu uvědomuje si jednotlivá roční období na Stepi Zemi a ţivot obyvatel v rozdílných Subtropické oblasti krajinách Pouště, Savany seznámí se s vlivy člověka na prostředí Tropické deštné lesy uvědomuje si nebezpečí neuváţeného Výškové stupně v krajině zásahu lidí do krajiny pro budoucí generace Příroda a lidé hledá jednoduchá řešení ochrany krajin Vyuţití a ochrana přírody rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších
- 294 -
klima PŘ – přizpůsobení rostlin a ţivočichů danému podnebí ICT – názorné grafy, průběh počasí a podnebí PŘ – ţivočichové a rostliny podílející se na vzniku půd F – vliv skupenství vody na kvalitu půd
Projekt: Přírodní krajiny, jejich význam, vyuţití, ohroţení a ochrana krajin, vycházky do okolí, ochrana místní krajiny EV – Vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV – kooperace
PŘ – fauny a flóra přírodních krajin, ohroţené druhy D – historie a objevování polár. a horských oblastí, nejstarší osídlení na Zemi, kolonie, otroctví, archeologické nálezy ČJ – dobrodruţná literatura, ukázky, četba F – změny teploty a tlaku se vzrůstající nadmořskou výškou VO – význam plodin pro obţivu lidí
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
Závěrečné opakování
- 295 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis výstup Ţák: umí pojmenovat světadíly a oceány ukáţe je na mapě a vymezí jejich zeměpisnou polohu vysvětlí pojem hranice rozliší a vyjmenuje typy přírodních a umělých hranic, uvede příklady definuje slovo stát vysvětlí a uvede příklady federativních a unitárních států rozlišuje pojmy monarchie a republika, demokracie a diktatura
učivo Rozdělení světa Pevniny a oceány Státy a jejich hranice Typy států podle různých hledisek
Zeměpis světadílů a oceánů vymezí kontinent na mapě světa Afrika zná členitost, jmenuje důleţitá moře, zálivy, průlivy, ostrovy a poloostrovy, které Členitost ho obklopují Povrch a podnebí charakterizuje přírodní poměry: povrch, Vodstvo a vegetační pásy podnebí, vodstvo a vegetační pásy Afrika v minulosti a současnosti umí rozlišit a jmenovat lidské rasy v Africe Státy a oblasti Afriky vysvětlí pojem kolonizace a otroctví uvede jména významných cestovatelů rozdělí Afriku na nejvýznamnější oblasti jmenuje hlavní státy těchto oblastí chápe celosvětovou podporu a pomoc - 296 -
mezipředmětové vztahy, poznámky MKV – kulturní D – vznik prvních států diference a státních zřízení ČJ – psaní velkých písmen ve vlastních názvech (světadíly, oceány, státy) VO – stát, státní moc, řízení státu, panovník, prezident, diktátor M – měřítko mapy, určení délky hranic, vzdálenosti na mapě MKV – etnický původ D – zeměpisné objevy, OSV – pomoc chudým významní cestovatelé, zemím, komunikace misionáři, historické s jinými národy, památky, vznik prvních tolerance, snášenlivost měst, nejstarší osídlení, vliv zemědělství na osídlování oblastí ČJ, CJ – nejrozšířenější světové jazyky, vzájemné odlišnosti, správná výslovnost VZ – nebezpečí šíření průřezová témata, projekty
chudým africkým zemím
vymezí a určí zeměpisnou polohu oceánu vyhledá okrajová a vnitřní moře, zálivy, průlivy, ostrovy, souostroví uvede příklady objevných cest mořeplavců posoudí význam oceánu: loviště ryb, dopravní cesty, těţba surovin uvědomuje si ochranu světového oceánu
Atlantský oceán
vymezí a určí zeměpisnou polohu popíše členitost, ukazuje významná moře, zálivy, poloostrovy a průlivy na mapě charakterizuje povrch, podnebí a vegetační pásy Ameriky
Amerika Přírodní poměry Obyvatelstvo USA, Kanada Střední Amerika
nakaţlivých nemocí, prevence, obţiva obyvatel VO – rasová diskriminace, odlišnosti národních kultur, různé typy a formy státního zřízení, nebezpečí mezinárodního terorismu EV – ochrana F – skupenství vody, světového oceánu, extrémní podmínky pro spolupráce na ţivot mezinárodní úrovni CH – chemické sloţení mořské vody, její vlastnosti, znečištění ropnými produkty, radioaktivní odpad ve světovém oceánu M – rozlohy světadílů a oceánů, jednotky ICT – grafy, kartodiagramy VO – rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa, funkce rodiny Projekt Letem světem – PŘ – ţivočichové a turisticky lákavé země rostliny jednotlivých světadílů a oceánů, MKV – ohroţené druhy, multikulturalita, geologická stavba - 297 -
zná historii osídlování kontinentu i současné problémy obyvatel rozdělí světadíl do základních oblastí charakterizuje nejdůleţitější státy, uvede jejich význam pro světové hospodářství dokáţe vymezit problémové oblasti Ameriky, vysvětlí jejich celosvětový ekologický význam vymezí polohu kontinentu charakterizuje členitost popíše charakter místní fauny uvědomuje si jedinečnost a význam pro světové klima chápe světadíl jako oblast mírové spolupráce – věda a výzkum vymezí polohu oceánu vyhledá a ukáţe na mapě okrajová moře, zálivy, průlivy, ostrovy posoudí význam oceánu a uvědomuje si ochranu svět. oceánu vymezí polohu světadílu charakterizuje členitost, povrch, podnebí a vodstvo vysvětlí jedinečnost austr. fauny a flóry zná historii osídlování kontinentu a původní obyvatelstvo charakterizuje hospodářství a nejvýznamnější města vyjmenuje a ukáţe na mapě důleţité ostrovy a souostroví Oceánie, jmenuje závislá území
etnický původ nejvýznamnějších EV – udrţitelný rozvoj pohoří, pohyb společnosti kontinentů
Jiţní Amerika
Antarktida
Indický oceán
Austrálie a Oceánie Přírodní poměry Obyvatelstvo Oceánie, Australský svaz
- 298 -
Asie vymezí polohu největšího kontinentu Přírodní poměry vysvětlí pojem Euroasie Obyvatelstvo charakterizuje členitost Blízký a Střední Východ zná povrch, podnebí, vodstvo a vegetační pásy Zakavkazsko a Střední Asie rozliší oblasti rozšíření hlavních ras Jiţní a Jihovýchodní Asie vymezí hustě a řídce osídlené oblasti Východní Asie: Čína, Japonsko zná současné hospodářské, politické i Sibiř, Dálný Východ, Arktida náboţenské problémy Asie rozdělí světadíl do nejvýznamnějších oblastí charakterizuje jednotlivé oblasti, ukáţe na mapě státy těchto oblastí určí nejvyspělejší státy a státy rychle se rozvíjející vymezí oblasti cestovního ruchu, jmenuje důleţité historické památky a stavby rozlišuje zásadní přírodní a společenské Závěrečné opakování atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
- 299 -
zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
- 300 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis výstup Ţák: vymezí kontinent na mapě světa popíše členitost, ukáţe na mapě důleţitá moře, zálivy, průlivy, poloostrovy a ostrovy vysvětlí pojem Euroasie, popíše hranici mezi oběma kontinenty stručně popíše historii kontinentu zná počet států uvědomuje si jejich vzájemné odlišnosti
učivo Evropa Historie a současnost
Přírodní poměry charakterizuje povrch, ukáţe na mapě významná pohoří a níţiny Přírodní podmínky vysvětlí odlišnosti v podnebí Přírodní oblasti dokáţe vymezit podnebné pásy Přírodní zdroje popíše hydrologické poměry zná nejvýznamnější řeky a jezera a ukáţe je na mapě vymezí jednotlivé krajiny charakterizuje jejich faunu a flóru uvede příklady nerostných surovin uvědomuje si důleţitost ochrany krajiny v Evropě - 301 -
mezipředmětové vztahy, poznámky OSV – komunikace, PŘ – lidské rasy, diskuze, jednoduchá podmínky ţivota na řešení problémů Zemi, obţiva lidí, MDV – aktuální produkty rostlinné a obrazový materiál ţivočišné výroby MKV – multikulturalita M, ICT – čtení, rozbor současné Evropy, a tvorba grafů, sociální smír a diagramů, porovnávání solidarita čísel, hustota osídlení, výpočet průměrných hodnot, plošné jednotky, procenta CH – nerosty a horniny, kovy, sloučeniny, jejich značky a vzorce, chemický průmysl, nebezpečné látky pro ţivotní prostředí F – meteorologické prvky, jednotky, druhy elektráren, jaderná energie D – nejstarší osídlené průřezová témata, projekty
vysvětlí stručně pojem udrţitelný rozvoj lidské společnosti
charakterizuje rozmístění obyvatel v Evropě zná pojem přirozený pohyb obyvatel jmenuje a stručně charakterizuje demografické prvky uvede příklady migrace obyvatel v Evropě zná velká evropská města, hlavní města a uvede příklady městských aglomerací orientuje se v problémech velkých evropských měst uvede příklady prosperujících a zaostávajících evropských regionů
Obyvatelstvo a osídlení Počet obyvatel Přirozený pohyb obyvatel Struktura obyvatel Migrace obyvatel Sídla
- 302 -
ENV – ţivotní prostředí, způsoby nápravy, ochrana krajiny, globální problémy, ohleduplnost k budoucím generacím EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU, finance MDV – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů,
oblasti, města a jejich historie, funkce prvních měst, řemesla, průmyslová revoluce, význam zemědělství v historii, univerzitní města jako centra vzdělanosti VO – lidská práva, rasismus, význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl, šetření surovinami a energií CJ – základní konverzační témata, pozdrav v evropských jazycích, správné psaní místních názvů a jejich výslovnost ČJ – psaní velkých písmen, cizí slova, psaní a čtení zkrácených názvů
srovnání regionů VDO – pojmy demokracie, státní zřízení, forma vlády Hospodářství vysvětlí pojem trţní hospodářství Proměny evropské ekonomiky charakterizuje způsoby evropského zemědělství, vyjmenuje nejvýznamnější Zemědělství, průmysl, sluţby, doprava a produkty rostlinné i ţivočišné výroby spoje zná tradiční průmyslová odvětví vyjmenuje a ukáţe na mapě významné průmyslové regiony zná druhy dopravy, vymezí hlavní dopravní trasy objasní význam sluţeb jako důleţitého ukazatele hospodářského rozvoje státu Regiony Evropy vyjmenuje a ukáţe na mapě jednotlivé evropské regiony Střední Evropa vyjmenuje a lokalizuje státy těchto regionů Severní Evropa charakterizuje regiony z hlediska Západní Evropa přírodních, hospodářských a kulturních Jiţní Evropa znaků Jihovýchodní Evropa nachází společné znaky i jejich odlišnosti Východní Evropa zná hlavní i největší města těchto států zhodnotí stav ţivotního prostředí v daných regionech zná významná místa a oblasti rekreace a turistického ruchu pozná a pojmenuje historické památky a důleţité stavby Evropská unie vysvětlí význam a úkoly organizace jmenuje zakládající státy EU - 303 -
Projekt: Významná evropská města
popíše proces rozšiřování EU objasní postavení a úkoly ČR v EU Česká republika uvědomuje si postavení ČR v Evropě a regionu Střední Evropa ČR na mapě Evropy dokáţe uvést příklady vazeb na sousední Přírodní poměry státy Obyvatelstvo a osídlení určí výhody i nevýhody polohy ČR Hospodářství charakterizuje přírodní podmínky: povrch, Kraje a regiony ČR podnebí, vodstvo, půdy, rostliny i ČR a zahraniční vztahy ţivočichy Cestovní ruch posoudí aktuální stav ţivotního prostředí Místní krajina jmenuje národní parky, CHKO a další chráněná území uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatel lokalizuje sídla, zná největší města dokáţe charakterizovat současný stav hospodářství stručně popíše jednotlivá hospodářská odvětví: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, sluţby, rekreace a cestovní ruch, zahraniční obchod hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit provede jejich celkovou charakteristiku, - 304 -
Projekt: Turisticky lákavá místa v ČR. MDV – zdroj informací, obrazových materiálů a aktualit MKV – kultura a tradice místního regionu
ČJ – spisovný jazyk a nářečí, významné osobnosti místní oblasti D – nejstarší osídlení, vliv přírodních podmínek, vznik prvních osad, měst, jejich význam a funkce pro místní krajinu, vznik a vývoj řemesel VV – typické znaky místních staveb, architektura, uţití přírodních či moderních materiálů, barevnost M, ICT – sběr a třídění dat, výpočty, vyhodnocování, statistické údaje a práce s nimi, tvorba grafů, diagramů Exkurze Obuvnické muzeum Zlín, architektonicky významné zlínské budovy.
přírodní i hospodářské poměry zhodnotí význam krajů vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Závěrečné opakování zopakuje probrané učivo, utřídí dané poznatky
- 305 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis výstup
učivo
Ţák: orientuje se v počtu obyvatel a jejich Obyvatelstvo a hospodářství rozmístění na Zemi Světové obyvatelstvo zná údaje o růstu počtu obyvatel Rasy, národy, jazyky, náboţenství vysvětlí pojem migrace Lidská sídla vyjmenuje a charakterizuje lidské rasy Světové hospodářství vysvětlí pojem národ Zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství zná nejrozšířenější světové jazyky a náboţenství Průmysl posoudí na přiměřené úrovni prostorovou Doprava a spoje organizaci světové populace, její rozloţení, Sluţby strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a Cestovní ruch pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa definuje sídla, vyjmenuje a lokalizuje světová velkoměsta posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel určí světové průmyslové a zemědělské oblasti, oblasti rybolovu, lesního a vodního hospodářství rozdělí průmysl na jednotlivá prům. odvětví zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a - 306 -
mezipředmětové vztahy, poznámky MKV – historie, ICT – zdroj informací tradice, kultura a PŘ – lidská populace, rozmanitost různých lidské rasy, podmínky etnik ţivota na Zemi, vliv OSV – vztahy mezi osídlení na krajinu, lidmi, řešení problémů, obţiva obyvatelstva, diskuse na dané téma, produkty rostlinné a skupinová práce ţivočišné výroby, EV – vztah k přírodě, fosilní paliva, suroviny vliv hospodářství na pro textilní a krajinu a ţivotní potravinářský průmysl, prostředí, ochrana podvýţiva, hlad, HIV přírody D – nejstarší osídlené EGS – ţivot v oblasti, zvyšování mezinárodním tempa růstu prostoru, globalizace, obyvatelstva od 19. st. závislost svět. – demografická hospodářství na těţbě revoluce, vznik prvních nerostných surovin, měst, vývoj urbanizace, vyčerpatelnost průmyslová revoluce – nerostných surovin, významné technické šetření, udrţitelný objevy, průmyslový rozvoj pokrok, význam průřezová témata, projekty
funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit charakterizuje dopravu, určí druhy dopravy posoudí význam sluţeb zná světové oblasti cestovního ruchu a rekreace
MDV – zdroje informací, aktuality
- 307 -
zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti VO – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý ţivotní styl, rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city vs. slum CJ – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy
CH – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Politická geografie zná aktuální počet států současného světa Nezávislé státy a závislá území dokáţe je ukázat na mapě Hranice a poloha státu hledá společné i odlišné znaky těchto států Státní zřízení, administrativní členění státu rozlišuje státy nezávislé a závislá území Demokracie a totalitní systémy určí zeměpisnou polohu státu Mezinárodní organizace rozděluje státy na vnitrozemské, přímořské a ostrovní rozděluje státy podle rozlohy uvede nejlidnatější a nejméně osídlené země světa vysvětlí vznik hranic, rozliší hranice přírodní a umělé rozděluje státy na unitární a federativní vysvětlí pojem demokracie a uvede příklady bývalých i současných států s totalitními systémy lokalizuje ohniska napětí v současném světě, uvede příklady politic., náboţ. i hospodářských konfliktů - 308 -
uvede příklady polit., vojens. a hospod. seskupení a stručně je charakterizuje porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Globální problémy uvede příklady globálních problémů Udrţitelný rozvoj lidské společnosti hledá jejich moţné příčiny Přírodní katastrofy uvede hlavní ekologické přístupy k řešení problematiky ţivotního prostředí Nerostné suroviny a energie vysvětlí pojem udrţitelný rozvoj Voda a lesy jmenuje hlavní zásady ochrany přírody a Přelidnění krajiny Stav světové populace vysvětlí pojem globalizace, uvede její klady Nerovnoměrné rozmístění přírodních i zápory v procesu vývoje společnosti zdrojů, bohaté a chudé země Násilí Oteplování Země Změny v rozmanitosti přírody Globalizace
vysvětlí pojem krajina rozlišuje pojem krajinná sféra vyjmenuje přírodní sloţky kraj. sféry
Krajina, krajinná sféra Základní pojmy: krajina, sloţky krajinné sféry, ekologie, ţivotní prostředí - 309 -
VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV – řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení
ICT – zdroj informací M – zpracování statistických údajů VO – státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboţenství, národnostní menšiny, příčiny válek, moţnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států PŘ – vliv přírodních podmínek na osídlení CJ – zdroj informací ICT – zdroj informací PŘ – podvýţiva, hlad, AIDS, kyselé deště,
pracuje s pojmy ţivotní a přírodní prostředí, ekosystém, ekotop, biocenóza uvede příklady kulturních krajin a krajin devastovaných porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí posoudí vliv lidské společnosti na krajinu a ţivotní prostředí, uvede příklady kladných i záporných vlivů v místní krajině
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími
problémů ţivotního prostředí, trvale udrţitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvaţování, důsledky gl. problémů pro kaţdého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu Projekt: Globální problémy
oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza CH – skleníkový efekt, kyselé deště, sloţení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, ţivota lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky VO – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami cvičení a pozorování v terénu v místní VDO – orientace M – měřítko, poměr krajině – orientační body, pomůcky a v terénu, práce s mapou CH – ţivelné pohromy, přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a MDV – sběr, třídění, chemické sloţení azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, zpracování informací bojových plynů panoramatické náčrtky, schematické náčrtky ENV – pohyb v přírodě PŘ – příroda v místní pochodové osy EGS – ţivelné krajině – stav, ochrana, ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota pohromy, nebezpečí ohroţení zdraví a Místní krajina
- 310 -
materiály při vyhledávání informací uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
(ţivelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí)
Opakování geografického učiva na základní škole
- 311 -
terorismu
ţivota člověka VV – náčrtky, plánky
Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup Ţák: pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt dokáţe pohybem vyjádřit obsah písně správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje má rytmické cítění a rytmickou paměti dokáţe vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry
učivo
průřezová témata, projekty
Hudebně pohybové činnosti pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy – dramatické ztvárnění
OSV – umění jako prostředek komunikace OSV – estetika mezilidských vztahů
Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy nástroje
OSV – rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita
- 312 -
mezipředmětové vztahy, poznámky D – vznik křesťanství
TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, valčíkový, polkový
Poslechové činnosti poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin píseň lidová, umělá vokální a instrumentální skladba melodram muzikál opereta, opera G. F Händel – poslech skladeb Opera – nově vzniklá hud. forma Claudio Monteverdi symfonie koncert W. A. Mozart J. Haydn L. van Beethoven B. Smetana A. Dvořák dokáţe podle svých individuálních dispozic Vokální činnosti intonačně čistě arytmicky přesně zpívat intonační cvičení: vzestupná a sestupná v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase řada tónů, intonace stupnic dur umí slovně charakterizovat rozdíl mezi zpěv lidových písní, práce s notovým stupnicí a tóninou zápisem orientuje se v jednoduchém notovém zápisu říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně umí vyhledat určené takty a rytmy vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat rozliší skladbu vokální a instrumentální umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu seznámí se s obdobím baroka a klasicismu seznámí se s vybranými skladbami
- 313 -
EGS – vnímání evropské hudební kultury, emotivnost, proţitek EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy
D, Vv – baroko, klasicismus
VDO – rozvíjet kritické VV – ilustrace písní, myšlení, kreativita, výtvarný záznam kooperace melodie, rytmus
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup
učivo
Ţák: Vokální činnosti při zpěvu vyuţívá správné pěvecké návyky lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně výběr písní různých období Poslechové činnosti při poslechu vyuţívá získané zkušenosti Pochod, tanec, váţná hudba k poslechu spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností Výběr poslechových skladeb různých období rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové moţnosti Baroko – Vivaldi rozpozná rozdíly komorní a symfonické Klasicismus – Mozart, Beethoven hudby Romantismus – Chopin, Schubert zařadí skladbu do příslušného období Český romantismus – Smetana, Dvořák Instrumentální činnosti a pohybové činnosti pohybem reaguje na znějící hudbu s vyuţitím jednoduchých gest a tanečních prolínají do ostatních hudebních činností v kroků průběhu celého šk. roku. dokáţe vyuţít získaných znalostí a taktování, taneční kroky, vlastní pohybové dovedností k vytvoření hudebně ztvárnění – choreografie dramatického vystoupení polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hud. projektu k příleţitosti Vánoc
- 314 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – nejstarší české psané památky, kroniky
MKV – lidové písně jiných národů, poznávání kulturních tradic EV – citlivý přístup D – doba po bitvě na k okolní krajině, Bílé hoře vnímání krásy přírody OSV – hudba jako prostředek komunikace EGS – vnímání evropské hudební kultury OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání
VV – ztvárnění pohybu malbou
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup Ţák: dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně respektuje dynamiku písně umí pouţít k doprovodu jednoduché nástroje zná pojem akord zná jednoduché kytarové akordy rozliší durovou a molovou stupnici umí zazpívat lidový dvojhlas seznámí se s charakteristickými prvky dţezové hudby umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu rozliší základní vlastnosti tónu sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou umí pojmenovat vybrané hudební formy seznámí se s vybranými skladbami L.
učivo Vokální činnosti hlasová a rytmická cvičení intervaly rytm. výcvik s oporou hud. nástroje zpěv lidových i umělých písní (Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce, Řekni, kde ty kytky jsou, Stín katedrál) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem: Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě ţil); Osvobozené divadlo – J. Jeţek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš) Poslechové činnosti poslech různých hud. ţánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G. Gershwin – Rhapsodie in blue J. Scott – The Entertainer – ragtime Baroko – Bach, Vivaldi Romantismus – Chopin, Liszt, Čajkovskij, - 315 -
průřezová témata, projekty EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím MKV – tradice a rozmanitost kultur EGS – vnímání evropské a světové kultury
OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezilidských vztahů MKV – původ různých stylů
mezipředmětové vztahy, poznámky ČJ – sběratelé lidových písní
ČJ – Národní obrození, Národní divadlo D – Revoluce 1848 D – 1. a 2. sv. válka ČJ – meziválečná generace spisovatelů
Janáčka a B. Martinů
Schubert A. Dvořák – symfonická tvorba Z. Fibich – melodram Vodník, Poem Baroko – Vivaldi, Bach, Händel: Mesiáš opera, oratorium fuga suita concerto grosso Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto W. A. Mozart – Kl. koncert Romantismus – Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana: Má vlast Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic Česká hudba 20. století - L. Janáček, B. Martinů Instrumentální činnosti tvoří jednoduché doprovody Hud. projekt k příleţitosti vánočních oslav: dokáţe sestavit pásmo hudby a mluveného pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní slova umí podle individuálních dispozic vytleskat instrumentální tvorby Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem obtíţnější rytmus a rytmem Pochod pro bicí píseň Ţivot je jen náhoda ragtime – synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
- 316 -
VV – impresionismus, expresionismus komunikace, estetika mezi lidských vztahů
pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
Hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha dramatizace v hud. projektu k příleţitosti Vánoc
- 317 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova výstup
učivo
Vokální činnosti Ţák: Opakování učiva z předchozích ročníků: dodrţuje správné pěvecké návyky a opakování lidových i umělých písní s hlasovou hygienu poznává nejstarší hudební památky a umí je důrazem na dynamiku, melodii, rytmus Výběr písní období: zařadit do historických souvislostí středověk: Hospodine pomiluj ny, Kdoţ orientuje se v jednotlivých hudebních jsú boţí bojovníci, gregoriánský chorál, obdobích Veni domine (B. Basiková) zná charakteristické znaky a umí nalézt renesance: práce s písní Viva la musica souvislosti z jiných oborů umělecké (tříhlasý kánon) Fuga trium vocum činnosti baroko: J. S. Bach – Blaţenost má podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky klasicismus: J. Haydn – Intervaly, správně písně různých ţánrů Beethoven – Óda na radost romantismus: F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor ţidů z opery Nabucco Hudební ţánry 20. století: váţná hudba: B. Martinů – Rozmarýn, L. Janáček – Ej, mamko jazz: J. Jeţek – Klobouk ve křoví, Ezop, G. Gershwin – Summertime divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou country: Montgomery, Všichni jsou uţ
- 318 -
průřezová témata, projekty EV – citový vztah k přírodě EGS – vnímání evropské hudební kultury VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování MKV – tradice a rozmanitost kultur
mezipředmětové vztahy, poznámky Samostatné a odpovědné řešení problémů
při poslechu vyuţívá získaných znalostí a zkušeností postihuje hudebně výrazové prostředky spojuje poslech s pohybovou činností
v Mexiku bluegrass – Panenka (Křesťan) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Kdyţ mě brali za vojáka pop a rok: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého Poslechové činnosti hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.) adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij; český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff
- 319 -
postihuje hudební výrazové prostředky spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové moţnosti
Instrumentální a pohybové činnosti prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudební výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
- 320 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova výstup Orientuje se ve vyzkoušených výtvarných technikách, prakticky vyuţívá ve vlastní tvořivé činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích. Umí vyuţívat znalostí o základních, podvojných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly (hmatem, sluchem) a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky
učivo
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
Výtvarné techniky seznámení s různými výtvarnými technikami a osvojení jejich základních principů Barva Barvy základní, podvojné, doplňkové. Mísení barev, působení barev. Barvy teplé, studené. Barevný kruh. Rozvíjení smyslové citlivosti záznam autentických smyslových záţitků, emocí Vlastní prožívání. Kreativita OSV – sebepoznání, sebepojetí, cvičení interakce s realitou kategorizace představ, proţitků, zkušeností, smyslového vnímání poznatků
- 321 -
Marc Chagall
k vyjádření své osobitosti a originality. Pozná ilustrace známých ilustrátorů dětských knih.
Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření. Dokáţe vyuţít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření Pozná vybraná základní umělecká díla z národního i světového umění, jejich autory. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazového vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím
Iniciála, Ilustrace seznámení s vývojem ilustrace, s pracemi nejznámějších ilustrátorů dětských knih
Projekt: Nejznámější ilustrátoři dětských knih OSV – kreativita
D – historické souvislosti ČJ – literatura: Smetana, Miler, Jiránek, Zmatlíková, Pilař, Šalamoun, Dubská, Lada, Čapek, Sekora, Čechová, Bedřich
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém i dynamickém vyjádření
Perspektiva umístění postav na plochu, velikost objektů Práce s uměleckým dílem seznámení s vybranými výtvarnými směry, umělci a jejich díly.
- 322 -
D – Egypt, hieratická perspektiva D – historické souvislosti
osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou Estetika, životní prostředí i mimouměleckou, projevuje aktivní Rozvíjení estetického vztahu, chápání a estetický vztah k ţivotnímu prostředí, hodnocení významu hmotné kultury, uţité k jeho tvorbě a ochraně, osvojuje si základy tvorby a estetických aspektů ţivotního dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém prostředí ţivotě Komunikace Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, prezentuje.
PŘ – vztah člověka k prostředí, Land art
OSV – komunikace, sebepoznání, sebepojetí
6., 7., 8. a 9. ročník: Ţáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Vyuţívají dostupná média a technické prostředky (kopírku, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi – jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních – tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď. Během školního roku – moţnost účasti ve výtvarných soutěţích, návštěvy galerie, výstavy (dle moţností nabídky).
- 323 -
Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova výstup Orientuje se ve vyzkoušených výtvarných technikách, prakticky vyuţívá ve vlastní tvořivé činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích. Umí vyuţívat znalostí o základních, podvojných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
učivo Výtvarné techniky seznámení s různými výtvarnými technikami a osvojení jejich základních principů Barva Barvy základní, podvojné, doplňkové. Mísení barev, působení barev. Barvy teplé, studené. Barevný kruh. Rozvíjení smyslové citlivosti přenášení prostoru na plochu záznam autentických smyslových záţitků, emocí
Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly (hmatem, sluchem) a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Vlastní prožívání. Kreativita Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, interakce s realitou v rovině subjektivního účinku a v rovině kategorizace představ, proţitků, zkušeností, sociálně utvářeného i symbolického poznatků obsahu. Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření - 324 -
průřezová témata, projekty
OSV – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, kreativita OSV – sebepoznání, sebepojetí, kreativita
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – 6. ročník: návaznost poznatků
vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Projekt: Ruce Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné Ruce myšlení ve vlastním výtvarném projevu. v různých výtvarných směrech, výtvarných Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro dílech, pohledem našich i světových OSV – řeč těla, umělců vlastní osobité vyjádření, porovnává sebepoznání, sebepojetí a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ v různých výtvarných technikách existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření. Uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, digitální fotografie – a učí se s nimi zacházet.
Práce s uměleckým dílem Projekt: Architektura Pozná vybraná základní umělecká díla z národního i světového umění, jejich Seznámení s vybranými výtvarnými směry, autory. umělci a jejich díly. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazového vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím - 325 -
D – historické souvislosti PŘ – otisky, daktyloskopie Michelangelo, Leonardo výtvarné práce handicapovaných, znaková řeč
HV – výtvarné směry promítající se v hudbě D – historické souvislosti, románský sloh – architektura, katedrály HV – výtvarné směry promítající se v hudbě gotika – vitráţe
osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou Estetika, životní prostředí i mimouměleckou, projevuje aktivní Rozvíjení estetického vztahu, chápání a estetický vztah k ţivotnímu prostředí, hodnocení významu hmotné kultury, uţité k jeho tvorbě a ochraně, osvojuje si základy tvorby a estetických aspektů ţivotního dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém prostředí ţivotě Komunikace Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, prezentuje.
PŘ – vztah člověka k prostředí – Land art
OSV – komunikace, sebepoznání, sebepojetí
6., 7., 8. a 9. ročník: Ţáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Vyuţívají dostupná média a technické prostředky (kopírku, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi – jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních – tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď. Během školního roku – moţnost účasti ve výtvarných soutěţích, návštěvy galerie, výstavy (dle moţností nabídky).
- 326 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova výstup
učivo
průřezová témata, projekty
Výtvarné techniky seznámení s různými výtvarnými technikami a osvojení jejich základních principů Zdokonalování techniky kresby způsoby stínování, světelný kontrast, kompozice Zdokonalování v pravdivém zachycení skutečnosti vyjádření objemu, proporcí, perspektivy kresba v plenéru, skicování Barva Správně uţívá techniku malby, vyuţívá texturu, míchá a vrství barvy. Umí vyuţívat Opakování: barvy základní, podvojné, znalostí o základních, podvojných doplňkové. a doplňkových barvách k osobitému Mísení barev, působení barev, teorie barev, výtvarnému vyjádření. Uplatňuje osobitý vztahy mezi barvami, barevný kontrast, přístup k realitě. perspektiva. Barvy teplé, studené. Barevný kruh. Projekt: Krajina a její Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné Krajina a její proměny, Zátiší myšlení ve vlastním výtvarném projevu. v různých výtvarných směrech, výtvarných proměny Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro dílech, pohledem našich i světových umělců vlastní osobité vyjádření, porovnává Orientuje se ve výtvarných technikách, prakticky vyuţívá ve vlastní tvořivé činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích. Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje proporce podle skutečnosti, prostor, objem.
- 327 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – návaznost na poznatky 6. a 7. ročník Leonardo da Vinci – renesance
D – historické souvislosti PŘ – ekologie
a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ v různých výtvarných technikách existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. K tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, digitální fotografie – a učí se s nimi zacházet. Práce s uměleckým dílem Orientuje se v oblasti výtvarné kultury, pozná vybraná základní umělecká díla Seznámení s vybranými výtvarnými směry, z národního i světového umění, jejich umělci a jejich díly. autory. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazového vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků. - 328 -
EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity problémy ţivotního prostředí
D – historické souvislosti D, ČJ – renesance, baroko, klasicismus, romantismus HV – výtvarné směry promítající se v hudbě
Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou Estetika životní prostředí i mimouměleckou, projevuje aktivní Rozvíjení estetického vztahu, chápání a estetický vztah k ţivotnímu prostředí, hodnocení významu hmotné kultury, uţité k jeho tvorbě a ochraně, osvojuje si základy tvorby a estetických aspektů ţivotního dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém prostředí ţivotě Komunikace Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, prezentuje.
PŘ – vztah člověka k prostředí (Land art)
OSV – komunikace, sebepoznání, sebepojetí
6., 7., 8. a 9. ročník: Ţáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Vyuţívají dostupná média a technické prostředky (kopírku, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi – jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď. Během školního roku – moţnost účasti ve výtvarných soutěţích, návštěvy galerie, výstavy (dle moţností nabídky).
- 329 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova výstup
učivo
Výtvarné techniky seznámení s různými výtvarnými technikami a osvojení jejich základních principů Barva Opakování: barvy základní, podvojné, doplňkové. Symbolika barev, mísení barev, působení barev, teorie barev, vztahy mezi barvami, barevný kontrast, perspektiva. Barvy teplé, studené. Barevný kruh. Barva v architektuře, sochařství, výtvarných směrech, designu, odívání, v interiéru a exteriéru Portrét Zná proporce hlavy. Portrét a jeho proměny – metamorfózy, Orientuje se v oblasti výtvarné kultury, pojmy: portrét, autoportrét, profil, en face, pozná vybraná základní umělecká díla z národního i světového umění, jejich autory. busta, skupinový portrét Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné Objekt myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Socha a její dobová proměna Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává
průřezová témata, projekty
Orientuje se ve výtvarných technikách, prakticky vyuţívá ve vlastní tvořivé činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích. Umí vyuţívat znalostí o základních, podvojných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
- 330 -
mezipředmětové vztahy, poznámky VV – návaznost na poznatky získané v 6. aţ 8. ročníku
D – historické souvislosti Projekt: Portrét a jeho proměny OSV – kreativita, rozvoj schopností poznávání
PŘ – metamorfózy: hmyzu, hornin D – historické souvislosti Andy Warhol – pop-art André Derain – fauvismus M. B. Braun – barokní socha
a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
Projekt: Ţivé obrazy OSV – kreativita, kooperace, řeč těla a předmětů
Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, digitální fotografie – a učí se s nimi zacházet. Orientuje se v oblastech moderního umění. Práce s uměleckým dílem Porovnává na konkrétních příkladech různé Seznámení s vybranými výtvarnými směry interpretace vizuálně obrazového vyjádření; a současnými trendy ve výtvarném umění. vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků. - 331 -
OSV – hodnoty, D – historické postoje, praktická etika souvislosti 20. stol. HV – výtvarné směry Výtvarná řada – 20. stol. promítající se výtvarné trendy v hudbě např. 20. stol. kubismus, surrealismus, impresionismus, pointilismus, fauvismus
Estetika, životní prostředí Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v Rozvíjení estetického vztahu, chápání a rovině subjektivního účinku a v rovině hodnocení významu hmotné kultury, uţité sociálně utvářeného i symbolického tvorby a estetických aspektů ţivotního obsahu. prostředí Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou, projevuje aktivní estetický vztah k ţivotnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně, osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém ţivotě Komunikace Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, prezentuje.
PŘ – vztah člověka k prostředí (Land art)
OSV – komunikace, sebepoznání, sebepojetí
6., 7., 8. a 9. ročník: Ţáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Vyuţívají dostupná média a technické prostředky (kopírku, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi – jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď. Během školního roku – moţnost účasti ve výtvarných soutěţích, návštěvy galerie, výstavy (dle moţností nabídky).
- 332 -
Člověk a zdraví VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví výstup
učivo
dává do souvislostí sloţení stravy a způsob Téma: Jak si správně vybrat stravování s rozvojem civilizačních nemocí zásady zdravého stravování – pestrá strava, a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé dostatek ovoce a zeleniny, více potravin z stravovací návyky obilovin a luštěnin, pitný reţim rozlišuje mezi potravinami s vysokým pyramida výţivy – zastoupení základních a nízkým obsahem tuku, cukru a soli potravin v jídelníčku a rozhoduje se ve prospěch zdravých současné stravovací zvyklosti a výţivová pokrmů doporučení zhodnotí rozpory v současném způsobu reţim dne stravování dětí a dospívajících a zásadami zdravé výţivy Téma: Jídlo pro energii, růst a správnou funkci těla; Reklama a zdravý životní styl uplatňuje ve vlastním denním reţimu základní zásady přispívající k výţivová hodnota potravy – bílkoviny, uhlovodany, tuky, nejdůleţitější vitamíny zachování a upevňování zdraví a nerostné látky – funkce a zdroje osobní a duševní hygiena, zdravý nákup a skladování poţivatin v domácnosti způsob stravování aj. komerční reklama na potraviny a její uplatňuje osvojené preventivní způsoby věrohodnost rozhodování, chování a jednání v význam pohybových aktivit pro zdraví, souvislosti s běţnými, přenosnými, - 333 -
průřezová témata, projekty MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV – ţivotní prostředí a zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí; hodnoty, etika MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV – ţivotní prostředí a zdraví
mezipředmětové vztahy, poznámky PŘ: TO Biologie člověka
civilizačními a jinými chorobami; svěří se pohybový reţim se zdravotním problémem a v případě podpora zdravého ţivotního stylu, potřeby vyhledá odbornou pomoc programy podpory zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce charakterizuje základní sloţky potravy a dává je do souvislostí s růstem a správnou funkcí orgánů vyhodnotí údaje o sloţení potravinářských výrobků z hlediska zdravé výţivy a trvanlivosti diskutuje o reklamě na potraviny z hlediska její věrohodnosti samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím Téma: Máme se rádi rozlišuje mezi přátelstvím, zamilovaností a náhodnou známostí komunikace s vrstevníky, kamarádství, přátelství, láska chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně a na veřejnosti uplatňuje ve nevhodné slovní projevy a chování svých citových projevech vhodnou míru k druhému pohlaví, zdrţenlivost a pohlavní zdrţenlivosti a studu stud popíše základní funkce rodiny základní funkce rodiny (biologickoreprodukční, ekonomická, citová) respektuje přijatá pravidla souţití mezi spoluţáky i jinými vrstevníky a partnery; zaujímání hodnotových postojů a pozitivní komunikací a kooperací přispívá rozhodovacích dovedností pro řešení k utváření dobrých mezilidských vztahů v problémů v mezilidských vztazích; širším společenství (v rodině, komunitě) pomáhající a prosociální chování - 334 -
OSV – mezilidské vztahy, komunikace MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Poznávací“ výlet s M2M – stmelení nového kolektivu VO – Člověk ve společnosti
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, dopad vlastního jednání a chování spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví Téma: Pohybové aktivity a zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním význam pohybových aktivit pro zdraví zdravím; vysvětlí vztah mezi pohybový reţim uspokojováním základních lidských potřeb vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na a hodnotou zdraví zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, posoudí různé způsoby chování lidí z osvětlení, teplota hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i tělesná a duševní hygiena, denní reţim – zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zásady osobní, intimní a duševní hygieny, odpovědnost ve prospěch aktivní podpory otuţování, denní reţim, vyváţenost zdraví pracovních a odpočinkových aktivit, usiluje v rámci svých moţností a zkušeností význam pohybu pro zdraví, pohybový o aktivní podporu zdraví reţim vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí Téma: Mimořádné situace vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv charakter mimořádné situace vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené tísňová volání dovednosti komunikační obrany proti potenciální nebezpečí manipulaci a agresi varovný signál a chování po jeho vyhlášení projevuje odpovědné chování v rizikových evakuace situacích silniční a ţelezniční dopravy; improvizovaná ochrana aktivně předchází situacím ohroţení zdraví, havárie s únikem nebezpečné látky a osobního bezpečí, při mimořádných preventivní léčebná péče; odpovědné událostech; v případě potřeby poskytne chování v situacích úrazu a ţivot adekvátní první pomoc ohroţujících stavů (úrazy v domácnosti, při uplatňuje adekvátní způsoby chování a - 335 -
Sportovní den, sportovní turnaje, závody, soutěţe
OSV – sebepoznání, sebepojetí; hodnoty, etika MV – kritické vnímání Mediálních sdělení
ochrany v modelových situacích ohroţení, sportu, na pracovišti, v dopravě), základy nebezpečí i mimořádných událostí první pomoci umí charakterizovat mimořádné situace rizika silniční a ţelezniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. rozumí integrovanému záchrannému zvládání agresivity, postup v případě systému dopravní nehody (tísňové volání, zajištění zná zásady ochrany člověka za bezpečnosti) mimořádných situací zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní zná potenciální nebezpečí úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, zná zásady chování po vyhlášení mimoř. činnost po mimořádné události, prevence situace vzniku mimořádných událostí zná zásady chování po vyhlášení evakuace Téma: Biologické a psychosociální změny vysvětlí tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání rozdíly v pohlaví respektuje změny v období dospívání, dospívání – menstruace, poluce, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se masturbace, nekoitální sexualita, pohlavní chová k opačnému pohlaví styk rozumí tělesným, fyziologickým orientuje se v poruchách pohlavní identity a psychickým změnám u dívek a chlapců a v deviantním chování v období dospívání a spojuje je s kultivovaným chováním a osobní Téma: Dospívání; Intimní hygiena i intimní hygienou pohlavní a psychosociální vývoj – druhotné pohlavní znaky, menstruace, poluce, psychické změny v období dospívání, osobní a intimní hygiena Téma: Reprodukční zdraví prokáţe základní znalosti ve vývoji plodu a průběhu porodu početí, těhotenství, porod ţivotospráva těhotné ţeny zneuţívání návykových látek v těhotenství (rizika poškození plodu) základní péče o novorozence a kojence, - 336 -
OSV – seberegulace, komunikace; řešení problémů, rozhodovací dovednosti
PŘ: TO Biologie člověka – lidská reprodukce
vysvětlí na příkladech, proč organismus dospívající dívky není biologicky a psychicky zralý pro plný intimní ţivot, even. těhotenství a rodičovství dává do souvislostí rizika předčasné sexuální zkušenosti a ţivotní cíle mladého člověka uplatňuje bezpečné způsoby sexuálního chování uvede zdravotní rizika nechráněného pohlavního styku rozhoduje se odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
včetně jeho výţivy Téma: Odpovědné sexuální chování rizika předčasné sexuální zkušenosti předčasné ukončení těhotenství: biologická a psychická rizika omezení profesionálního a sociálního vývoje spojené s nechtěným těhotenstvím a péčí o narozené dítě bezpečné sexuální chování (nekoitální sexualita, antikoncepce) Téma: Rizikové chování psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky (bezpečnost v dopravě a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těţké ţivotní situace a jejich zvládání nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc kriminalita mládeţe riziko pohlavně přenosných chorob, HIV/AIDS – cesty přenosu, nechtěné těhotenství základní principy odpovědného sexuálního chování cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - 337 -
Téma: Závislosti M2M – Nebezpečí uvádí do souvislostí zdravotní a kouření, Nebezpečí psychosociální rizika spojená se návykové látky: rizika jejich zneuţívání alkoholu zneuţíváním návykových látek a ţivotní podpůrné a stimulační látky ve sportu perspektivu mladého člověka; uplatňuje patologické hráčství, práce s počítačem osvojené sociální dovednosti a modely sociální dovednosti a způsoby odmítání chování při kontaktu se sociálně návykových látek patologickými jevy ve škole i mimo ni; v návykové látky a bezpečnost v dopravě případě potřeby vyhledá odbornou pomoc návykové látky a trestná činnost sobě nebo druhým sluţby odborné pomoci projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve první pomoc při otravě alkoholem a jinými styku s vrstevníky pozitivní ţivotní cíle, návykovými látkami hodnoty a zájmy uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty
- 338 -
Spolupráce s Policií ČR
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví výstup
učivo
Téma: Výživa a civilizační choroby ochrana před chronickým onemocněním, chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění stravování dětí a dospívajících – stravování v rodině, způsoby rychlého občerstvení zdravé stravovací návyky – pitný reţim, pestrost, přiměřenost a pravidelnost; sestavení návrhu vyváţeného jídelníčku pro děti a dospívající rizikové faktory – obezita, srdečně cévní choroby, cukrovka, nádorová onemocnění, zubní kaz redukční diety, bulimie, anorexie; kontakty (komunikace) na sluţby odborné pomoci Téma: Partnerství, rodičovství; Pohlavní uvede rizika spojená s volbou ţivotního identita partnera utváření vědomí vlastní identity zdraví rozlišuje a porovnává základní formy reprodukční soustavy, sexualita jako náhradní rodinné péče součást formování osobnosti, zdrţenlivost, projevuje toleranci k jedincům s odlišnou předčasná sexuální zkušenost, promiskuita, sexuální orientací poruchy pohlavní identity -respektuje význam sexuality v souvislosti volba partnera, partnerské vztahy se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními uplatňuje ve svém denním reţimu zásady zdravého stravování vysvětlí přímé souvislosti mezi sloţením stravy, způsobem stravování a rozvojem civilizačních chorob zná rizika spojená s poruchami příjmu potravy; ví, kde vyhledat odbornou pomoc
- 339 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV – ţivotní prostředí a zdraví
OSV – mezilidské vztahy, komunikace MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
VO: TO – Člověk ve společnosti
ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
a partnerské souţití manţelství a rodičovství, krizové situace v rodině, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých základní formy náhradní rodinné péče souţití jedinců stejného pohlaví, předsudky a diskriminace Téma: Základy lidské reprodukce; orientuje se ve vývoji plodu a průběhu Reprodukční zdraví porodu početí, těhotenství, porod objasní zdravotní rizika předčasného ukončení těhotenství a vyvozuje z nich plánované rodičovství, asistovaná závěry pro osobní ţivot reprodukce Téma: Péče o matku a dítě orientuje se v základních potřebách těhotné ţeny a dítěte po narození ţivotospráva těhotné ţeny základní péče o novorozence a kojence, včetně jeho výţivy Téma: Odpovědné sexuální chování, uvede způsoby ochrany proti nechtěnému Neodpovědné, promiskuitní chování početí bezpečné sexuální chování, plánované orientuje se v cestách přenosu a projevech nejfrekventovanějších pohlavně přenosných rodičovství, antikoncepční metody chorob pohlavně přenosné choroby – prevence, léčba HIV/AIDS – diagnostika, podstata léčení posoudí prezentaci lásky a sexu v médiích Téma: Sexualita a média; Etická stránka sexuality orientuje se ve skrytých formách reálné a nereálné informace o lásce individuálního násilí a sexualitě v médiích sexuálně motivovaná kriminalita – dětská pornografie a prostituce
- 340 -
Spolupráce s gynekologem
PŘ: TO Biologie člověka Spolupráce s pediatrem KHS – beseda Infekční VO: TO Člověk ve onemocnění společnosti, Stát Unie Kompas – a právo HIV/AIDS
PŘ: TO Biologie člověka Spolupráce s gynekologem
TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 6. – 9. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova výstup
učivo
Ţák: Poznatky z TV a sportu, komunikace, umí měřit srdeční frekvenci, jak vyuţít údaj organizace, hygiena a bezpečnost v TV a sportu pro úpravu pohybové zátěţe význam biorytmů pro zdraví a pohybovou umí si uspořádat svůj pohybový reţim, aktivitu pravidelně se věnuje některému sportu nebo pohybové aktivitě rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených zvládá různé sociální role v osvojovaných činnostech pojmy (terminologie) osvojovaných zvládá praktické jednání a rozhodování i ve činností vypjatých situacích (úraz, nevhodné význam hodnot srdeční frekvence při TV klimatické a ekologické podmínky) a sportu, praktické vyuţití pro úpravu zátěţe naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, zásady bezpečnosti i v málo známém pomoc handicapovaným, respekt k prostředí (hory, les) opačnému pohlavní, ochranu přírody při význam různých rolí ve sportu sportu rozdíl mezi rekreačním, výkonnostním zpracuje naměřená data a informace o a vrcholovým (profesionálním) sportem pohybových aktivitách a podílí se na jejich v podmínkách, zaměření, tréninku prezentaci přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů učitele vystupování v roli soupeře, rozhodčího, - 341 -
průřezová témata, projekty
mezipředmětové vztahy, poznámky
OSV – Člověk a zdraví PŘ – funkce srdce PŘ – zdravotní oslabení
VO – ochrana zdraví OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VO – mezilidské vztahy
VO – společenské role
zapisovatele, diváka základní údrţba cvičišť, péče o náčiní a vlastní výstroj a výzbroj ošetření váţných a ţivot ohroţujících poranění, odsun raněných
EV – Vztah člověka k prostředí
PČ – práce a úklid prostředí
MDV – fungování a vliv médií ve společnosti
ICT – práce s médii
přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
Rozšiřující učivo: všechny vhodné informace o TV a sportu ve zdravém ţivotním stylu a jejich praktické aplikaci záznamy grafického záznamu pohybu základní informace z dějin i současnosti TV a sportu Ţák: Průpravná, kondiční, koordinační, - uţívá osvojované názvosloví na úrovni kompenzační, relaxační, vyrovnávací, cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin tvořivá a jiná cvičení a časopisů, uţivatele internetu základní pojmy spojené s jednotlivými - aktivně vstupuje do organizace svého druhy cvičení, osvojovanými činnostmi, pohybového reţimu, některé pohybové základními polohami a pohyby (postupně činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním se rozvíjí podle úrovně ţáků) účelem základní význam jednotlivých druhů samostatně se připraví před pohybovou cvičení a jejich pouţití v denním reţimu činností a ukončí ji ve shodě s hlavní správné drţení těla při práci vsedě, ve stoje, činností – zatěţovanými svaly při zvedání břemen, atd. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z význam soustředění při cvičení, proţívání nabídky zvolí vhodný rozvojový program cviků zná základní cviky a sestavy pro různé příprava organismu pro různé pohybové účely a dovede je převáţně samostatně činnosti vyuţít v denním reţimu konkrétní účinky jednotlivých druhů umí si vytvořit vhodné prostředí pro cvičení cvičení - 342 -
OSV – Člověk a zdraví PŘ – svaly
HV – poslech hudby, rytmus
nebo relaxaci a vyuţít i hudebního nebo rytmického doprovodu odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
základní technika jednotlivých cviků způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů podstata únavy, jednostranné zátěţe a svalové nerovnováhy vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení základní způsoby kontroly jednotlivých cvičení (zrcadlo, spoluţák, pocity, aj.) vyuţití audiovizuální techniky MDV – tvorba protahovací a napínací (strečinková) cvičení (volená podle účelu následné nebo mediálního sdělení předchozí činnosti a pohybové úrovně ţáků) rychlostně silová cvičení (prováděná v reţimu převaţujícího neoxidativního laktátového metabolického krytí) po dobu 5 – 15 minut s maximální intenzitou a s intervaly odpočinku kolem 2 minut vytrvalostní cvičení (prováděná v reţimu převaţujícího oxidativního metabolického krytí) po dobu nad 10 – 15 minut mírnou intenzitou cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti (flexibility) a pohyb. obratnosti cvičení dechová cvičení kompenzační cvičení pro správné drţení těla v různých polohách cvičení vyrovnávací (podle úrovně oslabení ţáků)
- 343 -
psychomotorická cvičení cvičení motivační, tvořivá Rozšiřující učivo: cvičení po náročné duševní činnosti cvičení pro kompenzaci zátěţe různých profesí Ţák: Gymnastika zná aktivně osvojené pojmy pojmy: odvozené cvičební polohy, postoje a pohyby částí těla ve shodě s zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovanými cvičebními tvary osvojovaných cvicích záchrana a dopomoc i při náročnějších umí cvičit podle slovních pokynů, příp. cvicích grafického návodu estetika gymnastic. cvičení dovede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku, skrčku, výmyk a přešvihy na průpravná cvičení hrazdě, podmet zapojení ţáků do řízení a samostatné základní cvičební prvky na kladině hodnocení kvality dovede s osvojených cviků připravit krátké Akrobacie sestavy a zacvičit je kotoul vpřed/vzad dovede vyuţívat gymn. cviky pro rozvoj kotoul letmo své zdatnosti a pro správné drţení těla stoj na lopatkách stoj na rukou i s výdrţí (samostatně) rovnováţné polohy v postojích skoky na místě a z místa přemet stranou stoj na hlavě Přeskoky skoky odrazem z trampolínky (prosté a s pohyby nohou, obraty) roznoţka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - 344 -
OSV – Rozvoj schopností poznávání OSV – Mezilidské vztahy
VO – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým, projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně F – těţiště, rozklad sil
skrčka přes kozu (bednu) našíř i s oddáleným odrazem Hrazda po čelo náskok do vzporu – zákmihem seskok, sešin výmyk odrazem jednonoţ přešvih únoţmo ve vzporu podmet Kladina 1 m různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paţí a obraty rovnováţné polohy náskoky, seskoky klus, poskoky jednoduché vazby a sestavy Rozšiřující učivo: Akrobacie přemet vpřed/vzad, rondat akrobatická cvičení ve dvojicích Přeskoky skrčka přes kozu nadél skrčka přes bednu nadél odbočka přes bednu našíř Hrazda po čelo komíhání ve svisu výmyk tahem toč jízdmo Kruhy komíhání ve svisu svis vznesmo, střemhlav - 345 -
Ţák: uvědomuje si význam sebeobranných činností a své moţnosti ve střehu s protivníkem uvědomuje si následky zneuţití bojových umění a chová se v duchu fair play dovede pojmenovat osvojované činnosti zvládá základní postoje, úchopy, atd.
Ţák: chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty umí zorganizovat jednoduchou soutěţ a změřit a zapsat potřebné výkony zvládá úpravu jednotlivých soutěţních sektorů zvládá základní techniku vrhu koulí
houpání s obraty, seskok Úpoly význam úpolových sportů pro sebeobranu a obratnost základní pojmy osvojovaných činností, názvy úpolových sportů základní principy uvolňování a zpevňování těla a jeho částí, uvědomování si těţiště, správného dýchání a přenosu energie zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Průpravné úpoly přetahy, přetlaky, úpolové odpory pády vzad skulením do kolébky, kotoulem přes rameno, navazování pádů střehové postoje, drţení a pohyb v postojích, odpory v nich drţení soupeře na zemi, boj o únik a drţení na zemi Atletika pojmy olympijské disciplíny, názvy náčiní a neosvojovaných disciplín základní pravidla atletických soutěţí, rozhodování v umístění ve skocích, hodech, atd. základní organizace soutěţí základní techniky dalších osvojovaných disciplín průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti Běh speciální běţecká cvičení - 346 -
VO – ochrana vlastního zdraví
OSV – Kooperace a kompetice
F – těţiště VO – chování F – rozklad sil
MDV – práce v realizačním týmu
VO – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně PŘ – Tepová frekvence
rychlý běh do 100 m vytrvalý běh na dráze do 2000 m (D) do 3000 m (CH) běh v terénu aţ do 20 min štafetová předávka, běh v zatáčce Skok skok do dálky skok do výšky Hod koulařská gymnastika, vrh z místa, sun, spojení sunu a vrhu vrh koulí: D do 3 kg, CH do 5 kg hod kriketovým míčkem hod granátem (CH)
Ţák: - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
chápe význam pohyb. her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů
Rozšiřující učivo: překáţkový a štafetový běh průprava pro hody s otočkou atletický čtyřboj (sprint, vytrvalost, skok, hod) vyuţití počítače pro evidenci a hodnocení výsledků Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her význam pohyb. her pro ovlivňování pohyb. předpokladů a osobnostních vlastností ţáka úkoly vyplývají z herních funkcí a rolí ve hře radost ze hry, proţitek, spolupráce: nejvyšší - 347 -
OSV – Mezilidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí MDV – práce v realizačním týmu
VO – lidské vztahy, kulturní diference VO – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu
cíl pohyb. her snaţí se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného umí několik her z kaţdé skupiny, dovede je Rozšiřující učivo: jízda na kolečkových bruslích zorganizovat a samostatně řídit jízda na skateboardu aj. uvědomuje si, ţe ne kaţdá hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, konkrétní sloţení hráčů, prostředí, atd. umí pohybem vyjadřovat nálady, city a myšlenky, atd. zná základní zásady bezpečnosti při pohyb. hrách v různém prostředí Ţák: Sportovní hry rozumí základním rozdílům mezi význam sport. her pro rozvoj herních jednotlivými druhy sport. her (kolektivní, dovedností, herního myšlení, improvizace individuální, brankové, síťové, pálkovací, herní role a funkce atd.) základní pravidla sport. her rozumí základním pravidlům, ovládá specifika bezpečnosti a hygieny při sport. základní rozhodování při hře hrách dohodne se na spolupráci i jednoduché příprava a organizace utkání taktice vedoucí k úspěchu druţstva a úprava různých povrchů hřišť dodrţuje ji Házená zvládá základní údrţbu náčiní a úpravu utkání hřiště před utkáním a po utkání základy herních systémů zvládá základní herní činnosti jednotlivce herní kombinace a kombinace a uplatňuje je ve hře herní činnost jednotlivce Fotbal rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti utkání vyplývající z role hráče, rozhodčího, základy herních systémů diváka, organizátora herní kombinace herní činnost jednotlivce Basketbal - 348 -
OSV – Mezilidské vztahy MDV – práce v realizačním týmu
utkání základy herních systémů herní kombinace herní činnost jednotlivce Volejbal utkání základy herních systémů herní kombinace herní činnost jednotlivce Ţák: Lyžování chápe spojení kondičně a dovednostně Učivo tohoto tematického celku je náročné činnosti na lyţích s účinky zařazováno do základního vzdělávání zdravotními, rekreačními a poznávacími zpravidla v 7. ročníku formou týdenního kurzu. zná nejdůleţitější pravidla pohybu v zimní krajině a chování na společných zařízeních pojmy související s osvojovanými – vleky, sjezdovky, běţecké tratě – a řídí se dovednostmi, výstrojí a výzbrojí pro různé jimi (převáţně samostatně) lyţařské disciplíny ví jak se připravit na horskou túru, koho základní pravidla lyţařských disciplín a jak informovat o zamýšlené cestě zásady orientace v zimní krajině podle mapy, zásady bezpečnosti při pohybu zvládá mazání lyţí v neznámém terénu, chování na sjezdových umí ošetřit běţné úrazy v improvizovaných a běţeckých tratích, pokyny HS podmínkách, zná signál pro přivolání pomoci ošetření i těţších poranění v improvizovaných podmínkách, zvládá dovednosti na běţeckých improvizovaný svoz raněného a sjezdových lyţích, které mu umoţní bezpečný pohyb ve středně náročném péče o výstroj a výzbroj terénu stravovací a pitný reţim při lyţování chápe význam a způsoby ochrany při a zimní horské túře zimních sportech a respektuje je obraty – přednoţením, zanoţením, přeskokem a výskokem Běžecký výcvik - 349 -
OSV – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně
PŘ – první pomoc
bruslení do mírného protisvahu skluzy na jedné lyţi zastavování smykem běh soupaţný jednodobý a dvoudobý běh ve stopě D – do 3 km, CH – do 5 km jízda ve středně náročném terénu (do 25 km) Sjezdový výcvik přejíţdění terénních nerovností brzdění smykem základní snoţný oblouk (otevřený, zavřený) střední, dlouhý modifikované oblouky sjíţdění ve středně náročných terénních podmínkách jízda na sjezdovce, v brankách Rozšiřující učivo: druhy a konstrukce lyţí, bot, vázání, vosků bruslení do svahu obraty na prudkém svahu krátký oblouk sjíţdění v náročných terénních podmínkách nácvik sjezdu (v bezpečném a přehledném terénu) skok ze sněhového můstku
- 350 -
F – tření
F – rozklad sil
Člověk a svět práce PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup Pěstitelství a chovatelství Ţák - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu školy - pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu - prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
učivo Bezpečnost a hygiena práce Pěstitelství Pěstitelství ve vztahu k ţivotnímu prostředí Základní podmínky pro pěstování - půda a její vlastnosti, výţiva rostlin, zpracování půdy Ochrana rostlin - plevele a jejich poznávání Základní zásady pro péči a pěstování okrasných rostlin Péče o zeleň v okolí školy, základní druhy okrasných dřevin a květin, jejich pěstování Květina v interiéru – ošetřování pokojových rostlin a pěstování vybraných druhů okrasných rostlin Zelenina a její význam pro zdraví člověka, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných rostlin – projekt Den Země
- 351 -
průřezová témata, projekty Týden bezpečnosti EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Projekt – Den Země
mezipředmětové vztahy, poznámky Př – ekosystémy ve vztahu k našemu městu a jeho okolí Př – pedologie, anatomie, morfologie a fyziologie rostlin
Den Země – výstava Výchova ke zdraví – výţiva a zdraví Vv – uspořádání objektů do celku
Aranžování rostlin - řez - jednoduchá vazba - úprava květin
Př – rozšíření, význam a ochrana ţivočichů OSV – psychohygiena EV – vztah člověka k prostředí
Chovatelství - chov zvířat v domácnosti - podmínky chovu - hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se známými a neznámými zvířaty Příprava pokrmů Ţák - pouţívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy - dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy stolu ve společnosti - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
OSV – kooperace ve skupině Kuchyně – základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu Potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavení jednoduchého jídelníčku podle zásad zdravé výţivy Příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, příprava jednodušších pokrmů – tepelná úprava Úprava stolu a stolování – základní zásady, jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu stole
F – zásady zacházení s elektrospotřebiči Vz – zdravý ţivotní styl Čj – popis pracovního postupu
Poznámky: Časově tematický plán bude přizpůsoben pěstebním podmínkám. Doporučené rozvrţení učiva: září – říjen, březen - červen = okruh pěstitelství, listopad – únor = okruh příprava pokrmů. - 352 -
Výuka vzdělávacího oboru Příprava pokrmů bude probíhat v přízemí školní budovy v Domě dětí a mládeţe Matýsek. Výuka vzdělávacího oboru Pěstitelství – teoretická část v učebně přírodopisu, praktická – prostory školní budovy: pokojové rostliny, prostory v přilehlém okolí školy a na školním dvoře: okrasné rostliny
- 353 -
Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup Pěstitelství a chovatelství Ţák - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu školy - pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu - dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
učivo Bezpečnost a hygiena práce Pěstitelství Péče o zeleň v okolí školy Léčivé rostliny, koření – pěstování vybraných rostlin a péče o ně na školním pozemku, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneuţití, alergie, zásady sběru, sušení a uchovávání rostlin Květina v interiéru – ošetřování pokojových rostlin Ovocné dřeviny - rozlišení ovocných dřevin - sortiment pěstovaných ovocných dřevin v ČR - netradiční ovocné dřeviny na školním pozemku, péče o ně - způsob pěstování, uskladnění, zpracování Ochrana rostlin - choroby rostlin Aranţování rostlin - ikebana, aranţování suchých rostlin - 354 -
průřezová témata, projekty Týden bezpečnosti EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Úřad práce – informační a poradenské středisko – návštěva ţáků s třídními učiteli Dny otevřených dveří SŠ a SOU
mezipředmětové vztahy, poznámky Př – ekosystémy ve vztahu k našemu městu a jeho okolí Př – pedologie, anatomie, morfologie a fyziologie rostlin
Vv – prvky vizuálně obrazného vyjádření Výchova k občanství – osobní rozvoj, ţivotní perspektiva, adaptace
Svět práce Faktory charakterizující lidskou práci, trh Ţák práce - povolání lidí - orientuje se v pracovních činnostech - druhy pracovišť, pracovních vybraných profesí prostředků, pracovních objektů - posoudí své moţnosti při rozhodování - charakter a druhy pracovních činností o volbě vhodného povolání a profesní - kvalifikační, zdravotní a osobnostní přípravy poţadavky - vyuţije profesní informace a - zdravotní způsobilost poradenské sluţby pro výběr - poptávka trhu práce vhodného vzdělávání - rovnost příleţitostí na trhu práce Volba profesní orientace - základní principy - sebepoznávání: osobní zájmy a ţivotní cíle - tělesný a zdravotní stav - osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení - vlivy na volbu povolání - práce s profesními informacemi, vyuţívání poradenských sluţeb Uvaţujeme o tom, kde bychom se mohli úspěšně uplatnit - charakteristika vybraných oborů
na ţivotní změny, vůle OSV – kreativita, a osobní kázeň při kooperace a kompetice seberozvoji OSV – stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosaţení, sebepoznání a sebehodnocení
Poznámky: Časově tematický plán bude přizpůsoben pěstebním podmínkám. Doporučené rozvrţení učiva: září – říjen, březen - červen = okruh pěstitelství, listopad – únor = okruh Svět práce. Výuka vzdělávacího oboru Pěstitelství – teoretická část v učebně přírodopisu, praktická – prostory školní budovy: pokojové rostliny, prostory v přilehlém okolí školy a na školním dvoře: okrasné rostliny, léčivé rostliny, netradiční ovocné dřeviny. Exkurze – společná návštěva Úřadu práce ve Zlíně.
- 355 -
Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti výstup Příprava pokrmů Ţák - pouţívá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy - dodrţuje základní principy stolování, společen. chování a obsluhy u stolu - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
učivo Kuchyně – bezpečnost a hygiena provozu, čistota v kuchyni, základy úklidu Potraviny – sestavení úplného jídelníčku podle zásad zdravé výţivy, sestavení svátečního jídelníčku, nákup a skladování potravin Příprava pokrmů – postup při přípravě pokrmů teplé a studené kuchyně (polévky, saláty, omáčky, úpravy masa, moučníky) Slavnostní úprava stolu
- 356 -
průřezová témata, projekty
OSV – kooperace ve skupině VG – ţivotní styl evropských národů, zvyky a tradice Projekt – Kuchyně evropských národů
mezipředmětové vztahy, poznámky VZ – zdravý ţivotní styl
Svět práce Ţák - zná důleţitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů -
-
-
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání
prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
Moţnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, česká vzdělávací soustava, nutnost celoţivotního učení, informace a poradenská činnost
Dny otevřených dveří SŠ a SOU, burza škol
OSV – komunikace: efektivní strategie, asertivní komunikace Zaměstnání – pracovní příleţitosti v regionu, při hledání pracovního způsoby hledání zaměstnání, psaní místa, komunikační ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, úřad obrany proti agresi a práce, práva a povinnosti zaměstnanců a manipulaci zaměstnavatelů, problémy související s nezaměstnaností Projekt: pracovní smlouva a její Podnikání – druhy a struktura organizací, náleţitosti nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Projekt: sestavení ţivotopisu pro zaměstnavatele
Poznámky: Doporučené rozvrţení učiva: září - únor = okruh Svět práce Březen - červen = okruh Příprava pokrmů.
- 357 -
Výchova k občanství – školská soustava Čj – ţivotopis
Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Průřezová témata Vyučovací předmět: Osobnostní a sociální výchova výstup Ţák si cvičí smyslové vnímání, pozornost a soustředění Zjišťuje, co o sobě ví, pěstuje si zdravé a vyrovnané sebepojetí Zdokonaluje sebekontrolu, plánování osobních cílů Učí se zvládat stresové situace Ţáci se vzájemně poznávají ve skupině Pečují o dobré vztahy, respektují se, podporují, pomáhají si Aktivně naslouchají, zlepšují si komunikační dovednosti Zlepšují dovednosti pro kooperaci, podřízení se, organizují práci skupiny Získávají dovednosti pro řešení problémů a rozhodování se Zlepšují schopnost posoudit vlastní i cizí postoje a hodnoty, prosociální chování
učivo Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita Sociální rozvoj: poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice Morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika
- 358 -
mezipředmětové vztahy, poznámky MKV: – lidské vztahy, PŘ – biologie člověka kulturní diference, (onemocnění spjaté etnický původ, s poruchou osobnosti: multikulturalita, princip anorexie, bulimie) sociálního smíru PŘ – etologie EV: – vztah člověka Výchova ke zdraví – k prostředí komunikace, základní MDV: – vliv médií ve funkce rodiny společnosti, práce v realizačním týmu průřezová témata, projekty
Projekt Týden bezpečnosti – beseda s kurátorem pro mládeţ – Zvyšování právního vědomí
Povinně volitelné předměty CVIČENÍ Z ČJ Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Povinně volitelné předměty Vyučovací předmět: Cvičení z ČJ výstup Ţák: zvládá v písemném projevu pravopis, lexikální, tvaroslovný, skladební ve větě jednoduché i v souvětí správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich uţívá má přehled o členění sloţitého souvětí, proniká do logiky skladby českého jazyka uţívá frekventovaná přejatá slova včetně jejich skloňování
mezipředmětové vztahy, poznámky OSV – rozvoj Mezipředmětové Pravopis (lexikální, tvaroslovný, skladební) schopností poznávání – vztahy jsou naplňovány pozornost, soustředění, dle výběru textů cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Tvarosloví (slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov) MV – stavba a tvorba Skladba (stavba věty, rozvíjející, souvětí podřadné a souřadné, sloţitá souvětí, druhy mediálního sdělení vedlejších vět, poměry mezi větami hlavními) V průběhu školního Slovní zásoba a tvoření slov (význam slova, homonyma, synonyma, obohacování roku je moţno zařadit další doplňující učivo slovní zásoby) související s výukou ČJ a literatury dle momentálních potřeb ţáků. učivo
- 359 -
průřezová témata, projekty
Vyuţití ICT, Scio testů.
- 360 -
CVIČENÍ Z MA Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Povinně volitelné předměty Vyučovací předmět: Cvičení z MA výstup Ţák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav odhaduje a vypočítá obsah a obvod
učivo
průřezová témata, projekty
Racionální čísla. Mocniny a odmocniny
Dělitelnost přirozených čísel Procenta Z – práce s mapou
Poměr Výrazy
Rovnice, slovní úlohy řešené pomocí rovnic Obsahy a obvody obrazců
- 361 -
F, Ch – řešení výpočtových úloh
mezipředmětové vztahy, poznámky F – výpočet fyzikálních úloh Ch – výpočty
základních rovinných útvarů odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů
Povrchy a objemy těles
Konstrukční úlohy
Shodnost. Podobnost
Funkce
- 362 -
7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků 1. Způsoby a kritéria hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání vychází z posouzení míry dosaţených výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby ţáků a doporučení školského poradenského zařízení. Pro hodnocení ţáka se pouţívá klasifikace nebo slovní hodnocení. Slovní hodnocení se pouţije na základě ţádosti rodičů a následném kladném rozhodnutí ředitelky školy. 1.1 Při pouţití klasifikace se výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 1. základní školy Napajedla, Komenského 268 hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný 1.2 Při pouţití klasifikace se chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl (a) s vyznamenáním prospěl (a) neprospěl (a) nehodnocen (a) 1.3 Ţák je hodnocen stupněm: prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. - 363 -
Nehodnocen(a), není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 1.4 U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Klasifikace těchto ţáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21. U ţáka prvního aţ devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti zástupce ţáka. 1.5 Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených učebním plánem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 1.6 Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné klasifikovat ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí neklasifikuje. Na vysvědčení se uvádí místo hodnocení slovo „nehodnocen“. 1.7 Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby hodnocení ţáka za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 1.8 Ţák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, můţe po splnění podmínek stanovených zákonem č.561/2004, ve znění pozdějších předpisů a na základě ţádosti jeho zákonného zástupce pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne osmnáctého roku věku. 1.9 Ţákovi se zdravotním postiţením můţe ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělání do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne dvacátého roku věku. V uvedených případech, pokud jde o přípravu na výkon povolání nebo pracovní činnosti, spolupracuje ředitel školy s příslušným úřadem práce (odst. 1 a 2 §55 zákona 561/2004 ve znění pozdějších předpisů). Jestliţe je ţák z výuky některého předmětu v prvním nebo druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn“. 1.10 Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka.
- 364 -
1.11 Komisi pro přezkoušení ţáka jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímţ je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týţ nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
2. Opravné zkoušky Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2.1 Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 2.2 Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 2.3 V odůvodněných případech můţe krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na ţádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1 Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z výstupů ŠVP ZV a Standardů pro základní vzdělávání. Při klasifikaci sleduje zejména: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstiţnost, odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, osvojení účinných metod samostatného studia.
- 365 -
3.2
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje - 366 -
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. 4.1 Převahu praktické činnosti mají na základní škole praktické činnosti. Při klasifikaci se sleduje zejména: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, kvalitu výsledků činnosti, organizaci vlastní práce, udrţování pořádku na pracovišti, dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci. 4.2
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví
- 367 -
při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie.
5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 5.1 Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví, výchova k občanství. 5.2 Při průběţné klasifikaci předmětů uvedených v bodu 5.1 se klasifikuje teoretická část podle bodu 3 a praktická podle bodu 4. 5.3 Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 5.1 se v souladu s poţadavky výstupů ŠVP ZV hodnotí : stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 5.4
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady, velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební - 368 -
a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a zdravý ţivotní styl. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, zdravý ţivotní styl a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, zdravý ţivotní styl a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, zdravý ţivotní styl a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a zdravý ţivotní styl. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, dostatečně nerozvíjí svůj estetický vkus, zdravý ţivotní styl a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, zdravý ţivotní styl a tělesnou zdatnost.
6. Zásady klasifikace 6.1 Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 6.2 Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce. Nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani objektivnímu. 6.3 V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 6.4 Přechází-li ţák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niţ ţák přechází, dokumentaci o ţákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.
- 369 -
6.5 Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí. Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné. Před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. Prověřování znalostí provádí učitel aţ po dostatečném procvičení učiva. 6.6 Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 7.1 Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) kontrolními písemnými pracemi, evaluačními testy, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeb i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 7.2 Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 7.3 Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky. 7.4 Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7.5 O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 30 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7.6 Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7.7 Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů a školní matriky, dbá o jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, - 370 -
udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 7.8 Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. 7.9 Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. 7.10 Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonní zástupci ţáka jsou s nimi prokazatelně seznámeni třídním učitelem. 7.11 Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogového listu. Připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek a na klasifikaci v náhradním termínu. Třídní učitelé zapíší známky do školní matriky. 7.12 Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů. 7.13 Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách a při konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Konzultační hodiny nebo třídní schůzky se konají zpravidla 1x za měsíc. Třídní učitel nebo učitel informuje zákonné zástupce ţáka také mimo uvedené konzultační hodiny a třídní schůzky , jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. 7.14 Rodičům, kteří se nemohli dostavit do školy v určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 7.15 V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 7.16 Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům.
- 371 -
8. Klasifikace chování 8.1 Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 8.2 Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Ţák se dopustí hrubého slovního útoku vůči pracovníkům školy nebo ţákům školy. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Ţák se dopustí zvlášť hrubého slovního nebo fyzického útoku vůči pracovníkům školy nebo ţákům školy.
9. Výchovná opatření 9.1
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a kázeňská opatření.
9.2 Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo školského úřadu můţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů a školní matriky. 9.3 Kázeňské opatření se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy - 372 -
uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy. 9.4 Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zákonnému zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka a do školní matriky, nezaznamenává se na vysvědčení. 9.5 Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 9.6 Výchovná opatření obvykle udělovaná při porušení školního řádu (příklady): 9.6.1 Druh uděleného výchovného opatření je závislý jednak na stupni závaţnosti přestupku proti školnímu řádu a jednak na jeho případném opakování v průběhu čtvrtletí. Pokud dojde k různým porušením školního řádu současně, posuzují se porušení společně a udělí se pouze jedno přísnější kázeňské opatření. 9.6.2 napomenutí třídního učitele o opakované pozdní příchody do výuky (do 5 pozdních příchodů) o zapomínání pomůcek do výuky (od 7 zápisů v sešitě v třídní knize) o opakované vyrušování ve vyučovacích hodinách (do 3 poznámek v ţákovské kníţce) o vulgární vyjadřování 9.6.3 důtka třídního učitele o časté pozdní příchody do výuky (do 8 pozdních příchodů) o zapomínání pomůcek do výuky (od 10 zápisů v sešitě v třídní knize) o časté vyrušování ve vyučovacích hodinách (4 a více poznámek v ţákovské kníţce) o opakované vulgární vyjadřování a slovní útoky o nedovolené opuštění školní budovy po dobu výuky bez předchozí prokazatelné omluvy (1 případ) o úmyslné poškození školního majetku menšího rozsahu (např. poškrábání lavice, roztrţení mapy apod.) o šikana – spoluúčast při šikaně 9.6.4 důtka ředitele školy o velmi časté pozdní příchody do výuky (8 pozdních příchodů a více) o velmi časté zapomínání pomůcek do výuky (více neţ 15 zápisů v sešitě v třídní knize) o vulgární vyjadřování a slovní napadání vyučujících a ostatních dospělých osob a spoluţáků o opakované opouštění školní budovy po dobu výuky bez předchozí prokazatelné omluvy (2 a více případů) o úmyslné poškození školního majetku většího rozsahu (např. technického vybavení učebny aj.) o fyzické napadení spoluţáka o podvod v ţákovské kníţce (např. zfalšování podpisu rodičů) o krádeţ ve škole (např. mobilní telefon) o manipulace s tabákovými výrobky v budově školy a při akcích pořádaných školou o konzumace alkoholu v budově školy a při akcích pořádaných školou o uţití návykové látky v budově školy a při akcích pořádaných školou o šikana – aktivní účast 9.6.5 2. stupeň z chování o neomluvené hodiny (do 1 týdne) - 373 -
o opakovaný podvod v ţákovské kníţce (např. přepisování známek) o krádeţ většího rozsahu (např. větší obnos peněz, krádeţ mimo školní budovu při školní akci) o opakovaná manipulace s tabákovými výrobky v budově školy a při akcích pořádaných školou o opakovaná konzumace alkoholu v budově školy a při akcích pořádaných školou o opakované uţívání návykových látek v budově školy a při akcích pořádaných školou o závaţné či opakované fyzické napadení spoluţáka o šikana – agresor 9.6.6 3. stupeň z chování o neomluvené hodiny (více neţ 1 týden) o distribuce alkoholu a jiných návykových látek či tabákových výrobků (zároveň informování PČR) o šikana – hlavní agresor, organizátor o kombinace dvou a více přestupků hodnocených jednotlivě 2. stupněm z chování příp. důtkou ředitele školy 9.6.7 Při náhlých, neobvyklých či neočekávaných, výše neuvedených přestupcích rozhoduje o výchovném opatření ředitelka školy na základě jednání pedagogické rady.
10.
Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami
10.1 U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 10.2 Dětem a ţákům, u nichţ je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. 10.3 Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. 10.4 Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. 10.5 Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 10.6 Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběţně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se - 374 -
porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. 10.7 Ředitel školy můţe povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se můţe radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. 10.8 Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 10.9 V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
11. Slovní hodnocení v souladu s dikcí vyhlášky č. 256/2012 Sb., § 15 odst. 2 Pouţívá se v souladu s bodem 10. 7. tohoto klasifikačního řádu. 11.1 Přehled zachycuje průběţné měsíční hodnocení, s kterým jsou zástupci ţáka seznámeni na pravidelných konzultačních hodinách. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu: Ţák: je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstiţně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor, uvaţuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstiţně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý, je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět, je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se značnými obtíţemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáţe splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.
- 375 -
11.2
Celkové hodnocení: 1 – ovládá bezpečně 2 – ovládá 3 – v podstatě ovládá 4 – ovládá se značnými mezerami 5 – neovládá
11.3 Hodnocení ţáka do katalogového listu a školní matriky Úroveň myšlení 1 – pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – uvaţuje celkem samostatně 3 – menší samostatnost v myšlení 4 – nesamostatnost myšlení 5 – odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výstiţné a poměrně přesné 2 – celkem výstiţné 3 – myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi 5 – i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichţ se ţák dopouští 1 – uţívá vědomostí spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně s jistotou 2 – dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – učí se svědomitě 3 – k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Škola převede slovní hodnocení do klasifikace v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem. A to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Slovní hodnocení bude převedeno do klasifikace také pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání (odstavec 3 § 51 zákona 561/2004 ve znění pozdějších předpisů).
12.
Zásady pro autoevaluaci žáků
Kromě forem hodnocení práce ţáků ze strany pedagogických pracovníků mají ţáci moţnost pouţívat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající
- 376 -
podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Formy hodnocení: Individuální sebehodnocení na základě předem stanoveného postupu vyučujícím Hodnocení ve dvojicích nebo skupině Samostatná příprava úkolů a testů pro spoluţáky Ţákovské portfolio Ţákovské projekty Vnitřní srovnávací evaluace: Na závěr kaţdého školního roku vypracují ţáci 1. – 9. ročníku školní evaluační testy. Pokud probíhá plošné celorepublikové testování ţáků 5. a 9. ročníku tito ţáci jiţ školní evaluační testy nepíší. Evaluační testy v 1. – 3. ročníku jsou z matematiky, českého jazyka a prvouky, ve 4. a 5. ročníku z matematiky, českého jazyka a všeobecných znalostí. Na druhém stupni probíhají evaluační testy z matematiky, českého jazyka, anglického jazyka a všeobecných znalostí. S výsledky testů jsou prokazatelným způsobem seznámeni zákonní zástupci ţáků. Ţák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí: schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi schopnost orientace v daném problému s vyuţitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností schopnost pracovat v daném časovém limitu schopnost ţáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků schopnost vyuţívání mezipředmětových vazeb schopnost aplikovat etické principy v praxi schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností
13.
Hodnocení žáků podle §18 až §21 vyhlášky č.256/2012Sb.
Plnění povinné školní docházky ve škole mimo území České republiky nebo v zahraniční škole na území České republiky se řídí §18 Vyhlášky 256/2012Sb.ve znění pozdějších předpisů.
14.
Individuální vzdělávání
Hodnocení individuálně vzdělávaného ţáka se řídi §41 odst. 4, 5, 6, zákona č.561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů 14.1
Individuálně vzdělávaný ţák koná za kaţdé pololetí zkoušky z příslušného
učiva. 14.2 Nelze-li individuálně vzdělávaného ţáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí.
- 377 -
14.3 Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení ţáka, můţe do 8 dnů od konání zkoušek písemně poţádat ředitele školy o přezkoušení ţáka, byl-li zkoušejícím ţáka ředitel školy, krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad ţádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušení ţáka (odst. 4, 5 a 6 zákona č. 561/2004 Sb.).
- 378 -
8. Školní vzdělávací program Zásady pro zpracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program (ŠVP) je školský dokument, který škola zpracovává v souladu se školským zákonem podle RVP. Za zpracování ŠVP jeho vyhodnocování a případné úpravy zodpovídá ředitelka školy. Funkcí koordinátora ŠVP vykonává pedagogický pracovník pověřený ředitelkou školy. Na zpracování ŠVP, jeho vyhodnocování a případných úpravách se podílejí pedagogičtí pracovníci školy, které navrhne koordinátor ŠVP a následně schválí ředitelka školy. Koordinátor ŠVP po konzultaci s vedením školy vypracuje časový harmonogram prací. K návrhu ŠVP i k následnému uskutečňování vzdělávání podle tohoto programu se vyjadřuje školská rada. ŠVP je součástí povinné dokumentace školy, je zpřístupněn veřejnosti na webových stránkách školy a v písemné podobě ve schránce v 1. patře školní budovy vedle ředitelny. ŠVP je vytvářen jako relativně stálý dokument, úpravy a změny vydává ředitelka školy jako dodatek formou přílohy ke stávajícímu ŠVP. Příloha je opatřena číslem jednacím, datem účinnosti a podpisem ředitelky školy. nový ŠVP se zapracovanými úpravami a změnami ŠVP se archivuje ve shodě se zákonem č.499/2004Sb., o archivnictví a spisové sluţbě ve znění pozdějších zákonů.
Autoevaluace školního vzdělávacího programu I. Rámcová struktura: 1. Kritéria: Autoevaluace ŠVP je zaměřena na: a) cíle, které si škola stanovila ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důleţitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, uvedené v odstavci 2, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření podle písmene c) obsaţených v předchozím hodnocení 2. Hlavní oblasti vlastního hodnocení: a) materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy ţákům – klima školy, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání d) výsledky vzdělávání ţáků
- 379 -
II. Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy: a) stručná autoevaluace se zpracovává za kaţdý školní rok a je součástí plánu práce školy na následující školní rok b) za období 3 – 4 školních let se zpracovává podrobnější hodnocení zaměřené především na srovnávání vzdělávacích výsledků ţáků c) vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku
III. Podklady a termíny pro průběžné hodnocení: Vedoucí metodických zařízení, výchovný poradce, metodik prevence, koordinátor environmentální výchovy vypracují závěrečné zprávy za příslušný školní rok dle osnovy určené ředitelkou školy Termín: červen příslušného školního roku Ţáci: evaluační testy 1. stupeň: matematika, český jazyk, prvouka, (1. – 3. ročník), všeobecné znalosti (4. – 5. ročník), anglický jazyk (4. a 5. ročník) 2. stupeň: matematika, český jazyk, anglický jazyk, všeobecné znalosti Testy probíhají 1x za rok v měsíci červnu ve třídách, které pracují podle ŠVP ZV s výjimkou 5. a 9. ročníku (pokud budou ţáci těchto ročníků zpracovávat testy v rámci celoplošného testování) Závěry z jednání ţákovského parlamentu Rodiče: zápisy z jednání školské rady, připomínky rodičů z konzultačních hodin a třídních schůzek, případně dotazníkové šetření. Zřizovatel: hodnocení školy na základě výroční zprávy, pravidelné schůzky vedení města – minimálně 1x za měsíc, společná jednání
Cíle a kritéria autoevaluace: Obecný cíl autoevaluace: hledání zdrojů kvality. Kvalita je hodnocena ve dvou aspektech – porovnání se specifikací, to znamená, jak vyhovuje účelu, pro který je určena = standardy vzdělávání (ŠVP ZV), druhým aspektem je, jak vyhovuje potřebám a přáním ţáků a rodičů. V konkurenčním prostředí dvou škol je kvalita rozhodujícím faktorem při výběru školy. Obecným kritériem hodnocení je dosaţená úroveň klíčových kompetencí ţáků. Základní motto evaluace: Umoţnit kvalitní vzdělání a uplatnění pro mimořádně nadané ţáky, motivační prostředí pro ţáky méně nadané, sociální a emoční prostředí, v němţ jsou všichni schopni spolupracovat, naslouchat jeden druhému a společně řešit problémy. Nejdůležitější aspekt: kvalita zúčastněných lidí, schopnost spolupráce – práce v týmech, motivace lidí a jejich ztotoţnění se s daným modelem a filozofií školy.
- 380 -
Metody evaluace Škola vyuţije buď jednu z metod evaluace, nebo její zkrácenou verzi – klíčové body. Metoda TQM – komplexní řízení kvality
„Lidé vytvářejí kvalitu“ Vedení řídí kvalitu = má plán zlepšení kvality Zaměstnanci a ţáci školy potřebují vhodné pracovní prostředí = systém, který jim umoţní dělat svou práci dobře Podmínkou pro kvalitní práci je podpora, uznání úspěchů a výsledků Kaţdý člen pracovního kolektivu musí mít jistotu, ţe jeho podíl na výsledcích je významný Základním nástrojem aktivizace lidí je jejich motivace, jasné a přehledné vymezení rolí a odpovědnosti Kvalita je chápána jako součást kultury Aby byl TQM úspěšný, je při evaluaci věnována pozornost třem „C“, která představují měkké stránky TQM: První „C“ je kultura školy, která se vyznačuje: Schopností inovace Postavení je druhořadé ve smyslu výkonu a přispění Odměny jsou sdíleny přes týmovou práci Rozvoj, učení a trénování jsou důleţitými cestami pro fungování organizace Úspěch vytváří klima pro vlastní motivaci
- 381 -
Smyslem je minimalizace role kontroly vedení a maximalizace odpovědnosti zaměstnanců. Druhé „C“ – věrnost a zainteresovanost lidí v organizaci Třetí „C“ – jednoduchá a efektivní komunikace Kritéria kvality Rozpoznat podstatné klady Určit oblasti, ve kterých je třeba kvalitu udrţet či zlepšit Zpracovat plán činnosti Filozofie této metody je zaloţena na důvěře (efektivita naší práce závisí také na tom, jak kvalitně dělají svou práci ostatní), nadřazeností úlohy týmu a sdílení cílů. Výsledkem je efektivní zpětná vazba. Je třeba, aby se kvalita školy odrazila hlavně ve schopnosti implementovat potřebné změny do kaţdodenní výuky. Dílčí metody vyuţívané při hodnocení školy budou upřesněny v Plánu práce školy. Postup při autoevaluaci: 1. Časové rozvrţení projektu autoevaluace 2. Určení projektového týmu, garantů – definování cílů, odpovědnosti 3. Volba metod (dotazníkové šetření, SWOD – TOWS analýza, průzkum) 4. Dokumentace evaluačních mechanismů a monitoring výsledků jednotlivců 5. Vyhodnocení 6. Vypracování plánu implementace výsledků, stanovení strategie na období dvou následujících let a doplnění dlouhodobého plánu Kritické body: Negativní vnímání kritiky Zaměření hodnocení pouze na vnitřní potřeby školy Pouze kontrola kvality, nikoliv její řízení Časová náročnost Vzdělávací instituce musí rychle reagovat na rychle se měnící globální prostředí. Jedinou konstantou je „konstanta změny“. Metoda EFQM Model EFQM je analytickým nástrojem, který se zaměřuje na růst školy. Toto sebehodnocení je členěno do devíti kritérií, podle kterých se procesy a činnosti v organizaci srovnávají s nejúspěšnějšími organizacemi. Filozofie tohoto modelu: škola dosáhne vynikajících výsledků za podmínky maximální spokojenosti ţáků a rodičů, spokojenosti vlastních zaměstnanců a při respektování vnějších vlivů. Postup evaluace pomocí modelu EFQM: 1. Seznámení týmu s modelem EFQM 2. Vytvoření realizačního týmu „stanovení kompetencí a vytvoření časového harmonogramu“ 3. Směr dat – dotazníkové šetření, SWOT – TOWS analýza apod. 4. Vyhodnocení šetření 5. Sestavení hodnotící zprávy – realizační tým (širší vedení školy) 6. Seznámení zaměstnanců školy s hodnotící zprávou, její doplnění - 382 -
Devět kritérií metody EFQM: 1. Kritérium – Vedení: Toto kritérium hodnotí, jak řídící pracovníci rozvíjejí hodnoty nutné pro dlouhodobou a stabilní úspěšnost školy. Dále se zaměřuje na způsob jejich aplikace do ţivota školy. Hodnocení procesů ve vztahu: ke zřizovateli k pracovníkům školy k ţákům k rodičovské veřejnosti 2. Kritérium – Politika a strategie: Zde se klade důraz na postupy, jak organizace implementuje své poslání a vizi prostřednictvím jasně formulované strategie do koncepčních dokumentů. Základními strategickými dokumenty jsou: dlouhodobý plán práce školy, plán práce na konkrétní školní rok, hodnocení školy, které je zpracováváno 1x za dva roky. Podkladem pro tyto strategické plány jsou následující dokumenty: hodnocení práce metodických sdruţení (zodpovídá vedoucí metodického sdruţení), hodnocení plnění minimálního preventivního plánu (protidrogový preventista), vyhodnocení přijetí ţáků na střední školy společně s analýzou příčin úspěchu či neúspěchu, hodnocení práce s talentovanými ţáky a s ţáky s vývojovými poruchami učení, nejzávaţnější výchovné problémy a analýza jejich příčin (výchovný poradce ve spolupráci s třídními učiteli), hodnocení práce školní druţiny (vedoucí školní druţiny) – závěr školního roku. Na základě těchto hodnocení jsou začátkem následujícího školního roku vypracovány plány činnosti s návrhy na změny, přílohu tvoří poţadavky na materiální vybavení – pomůcky, učebnice, úpravy tříd apod. Dlouhodobý plán práce školy je vypracován na období pěti let a kaţdoročně doplňován a upřesňován v souladu s novou legislativou, poţadavky rodičů, zřizovatele a dle demografických podmínek. 3. Kritérium – Pracovníci: Toto kritérium je orientováno na řízení a rozvoj lidských zdrojů včetně takových aktivit jako jsou řízení a rozvoj znalostí a tvořivého potenciálu zaměstnanců, jejich kariérní růst, motivace k týmové práci, komunikace, odměňování, respekt a péče o zaměstnance. Lidské zdroje jsou plánovány, řízeny a zkvalitňovány. Zaměstnanci jsou angaţováni na prosperitě organizace. V organizaci funguje vnitřní dialog. Kvalita učitele je hodnocena v pěti dimenzích: Odborné vědomosti v oblasti kurikula příslušného předmětu Pedagogické dovednosti, pouţívání nových netradičních forem výuky Schopnost sebekritiky a sebereflexe jako projev profesionality Empatie a angaţovanost ve vztahu k druhým, jejich uznání a úcta k nim Manaţerské kompetence Lze hodnotit i prostřednictvím kompetencí: Kompetence řídící (řídit výuku) Kompetence sebeřídící – řídit svůj profesionální rozvoj Kompetence odborné Hodnocení kompetencí řídících je pouţíváno i při hospitační činnosti. Tato kritéria se pouţívají zvláště při vzájemných hospitacích učitelů. Plánování výuky – vymezení cíle vyučovací hodiny – soulad věcný a časový s tematickým plánem, volba vhodných metod výuky, výběr materiálních prostředků, identifikace s potřebami ţáka. Realizace výuky – úroveň komunikace se ţáky, motivace ţáků, respektování mezipředmětových vztahů, strukturování učební látky, moderní výukové technologie.
- 383 -
4.
5.
6. 7.
8.
9.
Monitorování výuky – efektivní práce celé třídy, odpovídající kázeň ţáků, věnovat pozornost ţákům s individuálními vzdělávacími potřebami a ţákům mimořádně nadaným, analyzovat chyby ţáků. Výstupy z hodnocení kompetencí sebeřídících a odborných pouţívá vedení školy jako podklad pro výběr vedoucích osob projektových týmů, pro stanovení plánu DVPP apod. Hodnotí se orientace v nových poznatcích a metodách práce a schopnost jejich implementace do vyučovacího procesu, zájem o další vzdělávání, efektivní práce v týmu, vyuţití IT. Motivační program je zaměřen také na získání grantů, realizaci úspěšných projektů, na spolupráci se sponzory. Pravidelné vyhodnocení je prováděno v měsíci listopadu. Kritérium – Partnerství a zdroje: Toto kritérium je orientováno na to, jak škola plánuje a řídí své vnější vztahy, jak rozvíjí své vnitřní materiálové, finanční i informační zdroje v zájmu naplňování strategie a také v zájmu efektivního vykonávání procesu. Hodnotí se: Externí partnerství: ve vztahu ke zřizovateli – komunikace, rozpočtové zdroje, strategie a priority města ve vztahu ke školství, zdroje – Strategický plán rozvoje města Napajedel, zápisy z jednání zastupitelstva a rady města, volební programy ve vztahu k rodičům – úroveň komunikace, stupeň akceptování strategie školy rodičovskou veřejností, ochota ke vzájemné spolupráci, organizační a finanční pomoc škole Hospodaření s finančními prostředky z rozpočtu školy Správa budovy, vyuţívání zařízení a materiálu Jak je řízen proces přenosu informací Kritérium – Procesy: Škola se zaměřuje na navrhování, řízení, udrţování a zlepšování všech procesů potřebných k naplňování své strategie. Hodnotí se efektivnost jednotlivých procesů. Za klíčové procesy je povaţováno vzdělávání a výchova Kritérium – Výsledky vzhledem k ţákovi Kritérium – Výsledky vzhledem k zaměstnancům: Tyto výsledky jsou závislé na tom, jakým způsobem byly zvládnuty procesy identifikované v kritériu 3 – Pracovníci. „Klíčem k produktivitě jsou lidé“ (Peters a Waterman). Kritérium – Výsledky vzhledem ke společnosti: Toto kritérium je odrazem principu TQM, které definuje nutnost podílet se na regionálním rozvoji, vstřícnosti k občanům, komunikaci a sdílení informací. Kritérium – Klíčové výsledky výkonnosti: Organizace měří klíčové prvky své strategie a zjišťuje tak dosaţené výsledky ve všech zásadních oblastech. Klíčové výstupy výkonnosti se hodnotí v následujících oblastech: Hodnocení podmínek ke vzdělávání. Ekonomické podmínky – přímé neinvestiční výdaje školy, příspěvek od zřizovatele, další zdroje. Materiálně – technické podmínky: hygienické podmínky Personální podmínky – odborná kvalifikace pedagogických pracovníků, skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci Hodnocení výchovných a vzdělávacích strategií. Stupeň plnění učebních plánů – soulad ŠVP a RVP, nabídka volitelných předmětů, projekty, spolupráce s ţákovským parlamentem, spolupráce s rodiči a školskou radou.
- 384 -
Hodnocení průběhu vzdělávání. Hodnotí se: procesy na úrovni třídy – kvalita výuky, podpora ţáků při učebních obtíţích, čas pro učení (kolik času věnují ţáci domácím úkolům – je to uţitečně strávený čas?, ztráty vyučovacích hodin – analýza příčin) procesy na úrovni školy – nabídka volitelných a nepovinných předmětů, dělení hodin, úroveň kvality vzdělávání v jednotlivých třídách a předmětech, klima školy procesy směrem k vnějšímu prostředí: a) škola a rodina – úroveň spolupráce, b) škola a obec: co očekává škola od obce – co nabízí obec škole Hodnocení výsledků žáků. Hodnotí se: znalosti ţáků – dosáhli ţáci na konci vyučovacího období uspokojivého standardu ve většině předmětů? Hodnocení vzdělávacích výsledků dle klasifikačního řádu by mělo být jen jedním z kritérií, kterými se měří výkon ţáka. Tento ukazatel vypovídá pouze o schopnostech a znalostech ţáka v určitém oboru a v omezeném období, nikoli o výkonech obecně a v jejich celistvosti. Dalším kritériem hodnocení můţe být portfólio ţáka, tzn. způsob sdělování informací o vlastních schopnostech. Portfólio, pokud není bráno jen jako technický proces, můţe vypovídat o školních výkonech ţáka komplexněji a více do hloubky. Ţák je zbaven stresu při zkoušení, je mu dán prostor pro sebereflexi. individuální a sociální rozvoj ţáků - hodnotí se kompetence úspěšnost přijímacího řízení na střední školy Hodnocení řízení školy. Organizace činnosti a provozu školy:organizační struktura školy, přenos informací, systém vnitřních směrnic Systém vedení a hodnocení pracovníků – kontrolní a hospitační činnost, hodnocení zaměstnanců, plán DVPP, vedení začínajících a neaprobovaných pedagogů, vedení nepedagogických pracovníků – zajišťování provozu školy, dlouhodobé plánování personálního zajištění školy Finanční a materiální zabezpečení školy – plánování v oblasti investičních a neinvestičních poloţek, systém finanční kontroly, inventarizace majetku EFQM umoţňuje vytvořit reálnou představu o fungování managementu školy, odhalit silné stránky školy a stanovit prioritní oblasti pro zlepšování. Mezi školami podporuje sdílení tzv. „nejlepší praxe“ tím, ţe poskytuje obecnou strukturu pro vytváření a vzájemné porovnávání sebehodnotících zpráv. Při aplikaci modelu EFQM je moţno pouţít benchmarking – proces zaměřující se na porovnávání vlastní efektivnosti organizace z hlediska produktivity, kvality a praxe v jednotlivých procesech se špičkovými organizacemi. Všechny popsané modely jsou zaloţeny na Demingově cyklu kvality – cyklu PDCA (Plan = plánovat, Do = udělat, Check = zkontrolovat, Act = jednat).
Přínos vlastního hodnocení školy Autoevaluace školy je jedním z podkladů pro zpracování výroční zprávy a pro hodnocení Českou školní inspekcí. Škola si uvědomí, v čem spočívají její silné stránky a odhalí nedostatky – stanoví „diagnózu“. Tato sebereflexe umoţní hledat zdroje nápravy, jasně stanovit cíle strategického plánu. Za velmi důleţité povaţuji hodnocení v týmu, posílení vnitřního dialogu a pochopení zodpovědnosti kaţdého člena pracovního kolektivu za kvalitu školy, a tím i zvýšení jejich motivace.
- 385 -
9. Environmentální výchova Environmentální výchova (EV) je součástí dlouhodobé koncepce práce naší školy, vychází především z regionálních podmínek a aktuálních potřeb. Realizace probíhá jako průřezové téma různými formami v rámci vyučování, projekty, besedami, výukovými programy, projektovými dny, soutěţemi aj. Plnění programu environmentální výchovy předpokládá spolupráci vedení školy s ostatními pedagogickými pracovníky, rodinou a institucemi zajišťujícími vzdělávání v oblasti ekologie a ochrany ţivotního prostředí. EV je chápána nejen jako výchova k řešení problémů týkajících se ţivotního prostředí, ale zejména jako výchova ţáka k trvale udrţitelnému rozvoji. EV tak zaručuje nadpředmětové vazby a propojení s praxí. Úkoly environmentální výchovy rozlišujeme v rovině poznávací, hodnotově orientační a činnostní. 1. V rovině poznávací sledujeme především rozvoj poznávacích schopností – ţáci se učí pozorovat, vnímat všemi smysly, srovnávat a hledat vzájemné vztahy, porozumět jim a uvědomovat si souvislost s ţivotním prostředím. Zabýváme se těmito okruhy problémů: ţivotní prostředí (sloţka přírodní, kulturní – umělá a sociální) ţivotní podmínky organismů a jejich adaptace, vztahy mezi organismy a prostředím – VŠE V PŘÍRODĚ MÁ SVÉ MÍSTO závislost všech forem ţivota na vodě, vzduchu, ţivinách, slunečním světle a teple základní ţivotní procesy (tok energie a koloběh látek, vzájemná podmíněnost všech organismů, potravní a energetické řetězce, princip rovnováhy v přirozeném ekosystému) – VŠE ŢIVÉ A NEŢIVÉ MÁ SVÉ CYKLY, KAŢDÝ ÚSEK JE DŮLEŢITÝ vliv prostředí na organismy, změny způsobené lidskou činností vliv člověka na prostředí (čerpání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů, odpady, růst populace, technologie) hodnota přírody význam legislativy, ekologických aktivit, dobrovolných organizací pro ţivotní prostředí zásahy člověka do ţivotního prostředí 2. Pro utváření hodnotově orientačních vztahů k prostředí je důleţité: osvojování etických principů jednání a chování (neničit, netrápit, neubliţovat, uznat právo organismů na ţivot, neznečisťovat prostředí, problémy vandalismu, lhostejnosti) zlepšování ţivotního prostředí, zachovávat čistotu, pořádek úcta k přírodě pochopení, ţe kaţdá sloţka ţivotního prostředí má svou funkci a hodnotu prosazování šetrnosti, hospodárnosti. 3. V rovině činnostní (přetvářecí) zahrnuje odpovědné jednání v kaţdodenních situacích, které nezatěţuje ţivotní prostředí, návyky šetrného ţivotního stylu – šetření vodou, energií, materiálem, papírem, neplýtvání potravinami aj., dodrţování pravidla ,,Omezuj – znovu pouţívej – recykluj.“ Cílem environmentálního působení je nejen člověk, který je ekologicky gramotný, ale který se aktivně projevuje a obhajuje své nesobecké postoje ve prospěch přírody. - 386 -
EV se prolíná celým školním kurikulem a vytváří komplexní systém, který umoţňuje soustavné působení na všechny sloţky ţákovy osobnosti. Učební předměty z hlediska environmentální výchovy můţeme rozdělit do skupin podle moţnosti výchovně působit na ţáky : 1. reálné předměty (prvouka, přírodověda, přírodopis, chemie, zeměpis, vlastivěda), které poskytují základní soustavu poznatků podle charakteru jejich učební náplně, a do kterých je moţné environmentální výchovu zařazovat 2. výchovné předměty (výchova k občanství, výchova ke zdraví, osobnostní a sociální výchova, praktické činnosti, výtvarná výchova), pomocí kterých rozvíjíme mravní názory, postoje a vlastnosti 3. ostatní předměty (matematika, fyzika, informatika, český jazyk, cizí jazyky, dějepis, hudební a tělesná výchova), ve kterých má environmentální výchova příleţitostný charakter, vyuţívá okamţitých situací a příkladů, kterými vhodně motivuje ţáky. Výchova by měla zasahovat do obsahu i prostředků vyučování jednotlivých předmětů přirozeně a nenásilně v souladu s jejich posláním. V rámci EV probíhají celoškolní projektové dny: „Den Země“, „Den včel“ – ve spolupráci se ZO ČSV Napajedla, návštěva školního včelína, prezentace celoroční práce ţákovského včelařského krouţku, ukázka a vyuţití včelích produktů V rámci EV probíhají na škole tyto akce a dlouhodobé aktivity: vycházky do přírody, výuka v přírodě, botanizování v přírodě „Škola v přírodě“ třídění odpadu – papír, plast, ostatní sběr starého papíru sběr sušené pomerančové a citrónové kůry, šípků péče o zeleň ve třídách, na chodbách a v okolí školy údrţba školního dvoru Spolupracujeme s organizacemi: Hnutí Brontosaurus Hnutí Duha Ekocentrum Čtyřlístek Muzeum přírody Český ráj Veolia Voda (MORAVSKÁ VODÁRENSKÁ, a.s.) Leros, s.r.o. Stráţnice ZOO Zlín Český svaz ochránců přírody Krajská hygienická stanice Zlín Odbor ţivotního prostředí města Napajedla (p. Kozmíková) ZO ČSV Napajedla Environmentální výchova rozvíjí: Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální učitel vede ţáky k aktivnímu vyuţívání kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů ţivotního prostředí k hledání různých variant řešení problémů ţivotního prostředí kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s ţivotním prostředím - 387 -
Kompetence pracovní učitel vede ţáky k osvojení si praktických dovedností pro chování a pobyt v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňovat je v kaţdodenním ţivotě uplatňování principů udrţitelného způsobu ţivota (odpovědně a ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady, minimalizování negativních vlivů na ţivotní prostředí) Kompetence občanské učitel vede ţáky k poznání přírodních a kulturních hodnot ve svém okolí, rozumí jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám k vnímání závislosti rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu ţivotního prostředí k orientaci ve vývoji vztahu člověka a přírody a k poučení se z problémů ţivotního prostředí k odpovědnému jednání vůči přírodě v kaţdodenním ţivotě k projevování pokory a úcty k ţivotu Na kaţdý školní rok je vypracován a na konci roku vyhodnocen Školní program environmentální výchovy, který je úzce provázán s ŠVP EV.
- 388 -
