ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělání základní škola speciální a přípravný stupeň základní školy speciální zpracovaný podle RVP ZŠS a podle RVP PV

Základní škola speciální Litvínov, Šafaříkova 991 verze č. 1

Obsah 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

5

1.1

Předkladatel

5

1.2

Zřizovatel

5

1.3

Platnost dokumentu od

5

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

6

2.1

Úplnost a velikost školy

6

2.2

Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky)

6

2.3

Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost)

7

2.4

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

7

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi) 7 3 3.1

CHARAKTERISTIKA ŠVP

9

Zaměření školy

9

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 12 3.2.1 Výchovné a vzdělávací strategie – ţáci se středně těţkým mentálním postiţením – DÍL I. 12 3.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie – ţáci s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami – DÍL II. 13 3.3 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1 Ţáci s kombinací SMR a tělesným postiţením 3.3.2 Ţáci s kombinací SMR a zrakovým postiţením 3.3.3 Ţáci s kombinací SMR a sluchovým postiţením 3.3.4 Ţáci s kombinací SMR a vadou řeči 3.3.5 Ţáci s potíţemi v komunikačních dovednostech 3.3.6 Ţáci s kombinací SMR a PAS 3.4 4

Začlenění průřezových témat

14 14 14 15 15 15 16 17

UČEBNÍ PLÁN

19

4.1

Tabulace učebního plánu DÍL I. – 1. stupeň

19

4.2


20

4.3 Poznámky k učebnímu plánu 4.3.1 Preferované školní akce

20 21 2

Přehled vyučovacích předmětů

22

Tabulace učebního plánu DÍL II.

24

4.3.2 4.4

4.5 Poznámky k učebnímu plánu DÍL II 4.5.1 Přehled vyučovacích předmětů 5

24 25

UČEBNÍ OSNOVY

26

5.1 Název a charakteristika vyučovacích předmětů – DÍL I 5.1.1 Čtení - 1. stupeň, 2. stupeň 5.1.2 Psaní - 1. stupeň, 2. stupeň 5.1.3 Řečová výchova 5.1.4 Počty - 1. stupeň, 2. stupeň 5.1.5 Práce na počítači 5.1.6 Věcné učení - 1. stupeň 5.1.7 Člověk a společnost – 2. stupeň 5.1.8 Člověk a příroda 5.1.9 Hudební výchova 5.1.10 Výtvarná výchova 5.1.11 Výchova ke zdraví 5.1.12 Tělesná výchova 5.1.13 Pracovní výchova

26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 51

5.2 Název a charakteristika vyučovacích předmětů - DÍL II 5.2.1 Člověk a komunikace – Rozumová výchova, Řečová výchova 5.2.2 Člověk a jeho svět – Smyslová výchova, Canisterapie 5.2.3 Umění a kultura –Hudební výchova, Výtvarná výchova 5.2.4 Člověk a svět práce – Pracovní výchova 5.2.5 Člověk a zdraví – Pohybová výchova, zdravotní tělesná výchova (Rehabilitační tělesná výchova)

53 53 54 55 56

5.3 6

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů

57 58

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

59

6.1 Pravidla hodnocení ţáků 6.1.1 Způsoby hodnocení 6.1.2 Zásady pro hodnocení 6.1.3 Kritéria hodnocení

59 59 60 60

6.2 Autoevaluace školy 6.2.1 Oblasti autoevaluace 6.2.2 Cíle, kritéria a nástroje autoevaluace 6.2.3 Časové rozvrţení evaluačních činností

62 62 62 65

7

PŘÍLOHY

66

7.1 Projekty - integrovaná tematická výuka 7.1.1 Název: Malý chodec

66 66

3

7.1.2 7.1.3

Název: Les a jeho ţivot Název: Ochrana člověka za mimořádných situací

68 70

7.2 Vzdělávací program přípravného stupně základní školy speciální 7.2.1 Charakteristika přípravného stupně základní školy speciální 7.2.2 Podmínky vzdělávání 7.2.3 Organizace vzdělávání 7.2.4 Charakteristika vzdělávacího programu 7.2.5 Výchovné a vzdělávací strategie 7.2.6 Vzdělávací obsah 7.2.7 Učební plán přípravného stupně ZŠ speciální 7.2.8 Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů 7.2.9 Hodnocení dětí v přípravném stupni základní školy speciální 7.2.10 Způsoby hodnocení 7.2.11 Autoevaluace školy

72 72 72 72 72 73 74 75 75 75 76 76

7.3 Název a charakteristika vyučovacích předmětů 7.3.1 Rozumová výchova 7.3.2 Smyslová výchova 7.3.3 Pracovní a výtvarná výchova 7.3.4 Tělesná výchova 7.3.5 Hudební výchova

77 77 77 77 77 78

4

1

Identifikační údaje

1.1

Předkladatel

Název školy

Základní škola speciální Litvínov, Šafaříkova 991, okres Most

Adresa školy

Základní škola speciální Šafaříkova 991 436 01 Litvínov

Jméno ředitelky

Mgr. Jarmila Kodymová

IČ

47 324 295

IZO

110 010 795

RED-IZO

600 023 621

Kontakty Jméno koordinátora tvorby ŠvP 1.2

tel./fax – 476 111 689 e-mail – [email protected] internet – http://www.speclitvinov.unas.cz Mgr. Lenka Hrušková , [email protected] Mgr. Jarmila Kodymová Bc. Kateřina Skřivanová, [email protected]

Zřizovatel

Název Adresa

Město Litvínov nám. Míru 11 436 91 Litvínov

Kontakty

Judr. Daniel Volák, starosta města tel. – 476 767 611 internet – http://www.mulitvinov.cz

1.3

Platnost dokumentu od

Datum

1. září 2010

Podpis ředitelky Razítko školy

5

2 2.1

Charakteristika školy Úplnost a velikost školy

Jsme základní školou samostatně zřízenou pro děti a ţáky se zdravotním postiţením. V základní škole praktické se vzdělávají ţáci ve všech postupných ročnících, v základní škole speciální jsou do kaţdé třídy zařazeni ţáci a děti z více ročníků. Specifické vzdělávací problémy a potřeby našich dětí a ţáků jsou řešeny individuálními vzdělávacími plány. Součástmi školy jsou: školní druţina, školní klub, speciálně pedagogické centrum, školní jídelna a přípravný stupeň základní školy speciální. Školu navštěvují děti a ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami ţijící v Litvínově a v přilehlých obcích a lokalitách. Dle stanovené kapacity můţe škola vzdělávat 50 ţáků v ZŠ speciální a 140 ţáků v ZŠ praktické. Usilujeme o vytvoření takového prostředí školy, kde se ţáci budou cítit dobře a bezpečně, budou jednat otevřeně, vstřícně a upřímně. Dopravní obsluţnost je na celkem dobré úrovni. V největší míře jsou vyuţívány zejména pravidelné spoje městské hromadné dopravy. Budova školy je umístěna v ideálním klidném prostředí nedaleko centra města. Od přilehlé zástavby ji ochraňují nemalé školní pozemky. 2.2

Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky)

Čtyřpodlaţní školní budova (se šatnami v suterénu), ve které jsme zahájili provoz v září 2005, je opatřena bezbariérovým vstupem pro vozíčkáře a je vybavena čtyřmi plošinami na schodištích tak, aby byl i imobilním dětem a ţákům umoţněn přístup do pavilonů tělocvičny, školní jídelny a školního klubu a všech nadpodlaţních pater budovy, kde jsou některé odborné učebny. Kaţdá samostatná třída na obou typech školy má k dispozici vlastní kmenovou učebnu. Všechny třídy mohou vyuţívat k výuce i multifunkční učebnu vybavenou interaktivní tabulí. Tato místnost zároveň slouţí i jako místo pro odpočinek a rehabilitaci dětí a ţáků a výuku zdravotní tělesné výchovy. Je vybavena rehabilitačními a kompenzačními pomůckami (závěsná síť, kuličkový bazén, rehabilitační míče, molitanová stavebnice). Jsou vyuţívány odborné učebny - učebna PC, multifunkční učebna pro výuku naukových předmětů, hudebna, knihovna, dvě dílny a školní kuchyňka. Ve školním roce 2009/2010 byla ve škole zřízena i keramická dílna. Učebny jsou prostorné, světlé, čisté, dostatečně vyhovující k hraní i relaxaci dětí a ţáků o přestávkách. Třídy a učebny jsou vybaveny vhodným zařízením je. Učitelé, děti a ţáci se podílejí na estetickém vzhledu učeben i chodeb, pečují o květiny. Ve třídách mají děti a ţáci k dispozici mnoţství názorných učebních pomůcek, dále pak pomůcek relaxačních a kompenzačních. Velmi dobrého materiálního vybavení Speciálně pedagogického centra, které je součástí školy, vyuţívají zejména pedagogové, děti a ţáci základní školy speciální. Je jim k dispozici speciální učebna „SNOEZELEN” pro aplikování moderních metod při rozvoji dětí a ţáků s těţkým zdravotním postiţením jako je například doteková terapie, bazální stimulace, míčkování a masáţe orofaciálního systému. Učebna výpočetní techniky byla během uplynulých školních let dovybavena. Pro zkvalitňování a zpřístupňování výuky i potřebám ţáků ZŠ speciální je její vybavení stále aktualizováno. Děti a ţáci mají dobré prostorové podmínky pro výuku pracovních činností. Učebny jsou umístěny v samostatném pavilonu s bezbariérovým přístupem. Učitelé a ţáci pečují také o vzhled a čistotu přilehlých školních parcel a objektu hřiště. Pro kvalitní výuku pěstitelských prací je vyuţívána školní zahrada a „učebna v přírodě“ (v minulém roce byla vybudována pergola pro moţnost výuky). Prostory chodeb a školního dvora vyuţívají děti a ţáci k pohybové relaxaci nebo odpočinku o přestávkách. Školní dvůr je vybaven dvěma koši na basketbal a dvěma stoly na stolní tenis, na chodbách jsou namalované „hry na zemi“.

6

Dobré podmínky mají děti a ţáci pro sportovní aktivity – prostornou, dobře vybavenou tělocvičnu, která je přístupná i imobilním dětem, protoţe i zde je schodiště opatřeno bezbariérovou plošinou, školní hřiště s vybavením i pro malé děti. Objekt hřiště se bude za pomoci finančních prostředků, které získal zřizovatel z Evropské unie, rekonstruovat. Materiální vybavení je dobré a průběţně se doplňuje dle moţností. Pro zkvalitnění výuky v dopravní výchově je moţné vyuţít školního kola a koloběţky. K občerstvení děti a ţáci vyuţívají sortiment nabízený v automatu umístěném na chodbě, je realizován prodej dotovaného mléka, mléčných výrobků, cereálních potravin a vitamínových nápojů. Dvě nově zařízené sborovny, vybavené PC s tiskárnami, kopírkami a koutem pro odpočinek, jsou vhodným zázemím pro pedagogy. Sociální zařízení je dostačující, splňuje hygienické normy. Pro tělesně postiţené děti a ţáky jsou nově vybudována troje sociální zařízení se sprchami. Děti, ţáci i pedagogové mají moţnost se kvalitně stravovat ve školní jídelně, jejíţ kuchyň je nově a předpisově vybavena a splňuje všechny hygienické normy. Pro vzdělávání chceme vytvořit takové podmínky a příznivé klima, aby děti a ţáci navštěvovali školu rádi a dosáhli co nejvyšší moţné vzdělávací úrovně.

2.3

Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost)

Ve stabilizovaném pedagogickém sboru ZŠS vyučují ve třech třídách základní školy speciální 3 speciální pedagoţky a 1 asistentka pro ţáky se sociálním znevýhodněním. Ve třídách pro ţáky s těţkým postiţením tvoří tým pedagogů v současné době 2 třídní učitelky, 2 druhé pedagoţky a 2 asistentky pedagoga. Ve třídě přípravného stupně základní školy speciální bude tým utvořen 1 třídní učitelkou, 1 vychovatelkou a 1 asistentkou pedagoga. Ve škole působí výchovná poradkyně, školní metodička prevence, kvalifikovaná koordinátorka EVVO, správce ICT. Všichni pedagogové prošli kurzy práce na PC (ICT). Odborných pedagogických seminářů se v průběhu roku zúčastňuje většina pedagogů podle vlastního výběru nebo podle potřeb školy. V odborných záleţitostech se velmi osvědčila spolupráce pedagogů, zejména třídních učitelů, s pracovnicemi poradenského zařízení SPC – speciální pedagoţkou, psycholoţkou a sociální pracovnicí. 2.4

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Ve školním roce 2009/2010 byla zahájena práce na projektu „Tkalcohraní“ z OP – Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Tento projekt bude realizován ve školním roce 2010/2011. Z jedné třídy bude zřízena dílna pro rukodělné činnosti, kde budou ţáci ZŠS získávat nové zkušenosti při práci s přírodním materiálem – filcování, tkání. Do projektu budou zapojeni ţáci různých škol a občané Litvínova V současné době nemáme kontakty mezinárodního charakteru. 2.5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi)

Od 1. 1. 2006 zahájila svou činnost zvolená tříčlenná školská rada, jejíţ pravomoci jsou vymezeny zákonem; sloţení školské rady bylo obměněno v roce 2009. Velmi nám záleţí na tom, abychom při jednání s rodiči poskytovali odborné a kvalifikované informace, rady i pomoc. Prostor pro komunikaci s rodičovskou veřejností poskytujeme i na různých akcích školy (třídní schůzky, společná schůzka rodičů, dny otevřených dveří, kulturní vystoupení ţáků, výstavy prací ţáků s kulturními vystoupeními, třídní besídky pro rodiče, školní akademie, praktické dílny pro rodiče, děti a ţáky). K jednání rodičů s pedagogy je 1x v týdnu určena konzultační hodina v poradenském centru školy (výchovná poradkyně, školní metodička prevence, třídní učitelé, další pedagogové) nebo osobní návštěva

7

rodiče ve škole po dohodě s vedením či pedagogy. Při řešení výchovných problémů spolupracujeme s Odborem sociálních věcí při MÚ Litvínov a se Střediskem výchovné péče Most. Máme zájem na tom, aby informovanost rodičů o škole byla co největší (nástěnky, pozvánky, letáky). O významných školních akcích a aktivitách informujeme veřejnost prostřednictvím obecních a regionálních novin, průběţně aktualizujeme webové stránky. Jednou ze součástí školy je Speciálně pedagogické centrum, které je umístěno v přízemí školní budovy. Spolupráce poradenských pracovníků SPC s pedagogy školy, ale i rodiči je velmi pruţná a plodná, v případě speciálně pedagogických problémů našich ţáků s SPC aktivně spolupracujeme. Dobře spolupracujeme s obcí, rozvíjí se spolupráce s romským občanským sdruţením Společné souţití v Litvínově a občanskými sdruţeními Společný ţivot v Lomu a o. s. POROZUMĚNÍ v Litvínově. Dále spolupracujeme s odbornou canisterapeutkou, která se podílí na výuce nově vytvořeného předmětu Canisterapie v rámci edukace ţáků s těţkým a hlubokým mentálním postiţením. Výuku obohacujeme společnými aktivitami s Městskou knihovnou v Litvínově. Environmentální výchově přikládáme velký význam, proto jsme členy ekologického sdruţení M. R. K. E. V. Děti a ţáci se aktivně zapojují do sběru recyklovatelného odpadu, sběru pomerančové kůry, léčivých bylin. Při vzdělávání vyuţíváme pedagogických aktivit nabízené CEV VIANA při Schole Humanitas, které jsou zaměřené na ekologickou výchovu a doplňují obsah učiva v předmětech Věcné učení, Člověk a společnost, Člověk a příroda. S našimi ţáky se zúčastňujeme preventivních vzdělávacích programů PČR, MP Litvínov. V oblasti profesní orientace spolupracujeme s ÚP Most a Litvínov. Zapojujeme naše ţáky do sportovních akcí litvínovských škol, které organizuje SPORTaS s. r. o. Litvínov. Hledáme moţnosti další spolupráce i s jinými organizacemi.

8

3

3.1

Charakteristika ŠVP Zaměření školy

ZŠS je určena pro vzdělávání ţáků a dětí se středně těţkým, těţkým, hlubokým mentálním postiţením a pro ţáky a děti s více vadami. Zvýšenou péči věnujeme i ţákům se sociálním znevýhodněním. Většina ţáků a dětí je z Litvínova, ţáci dojíţdějí i z Meziboří, Lomu, Mostu, Louky, Mariánských Radčic, Horního Jiřetína a Oseka. Motivační název ŠVP “Učíme se pro ţivot” vychází z předpokladu ţivotních potřeb a poţadavků, které budou na naše absolventy v budoucím ţivotě kladeny. ŠVP ZŠS má 2 díly učebních plánů, výchovných a vzdělávacích strategií, které jsou rozpracovány dle stupně mentálního postiţení ţáků a jsou rozlišeny na: DÍL I. - Učební plán a výchovné a vzdělávací strategie pro ţáky se středně těţkým postiţením. DÍL II. - Učební plán a výchovné a vzdělávací strategie pro ţáky s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a postiţením více vadami. Součástí ŠVP ZŠS je příloha - Školní vzdělávací program přípravného stupně základní školy speciální. ŠVP přípravného stupně základní školy speciální vychází z dokumentu RVP pro předškolní vzdělávání, dále viz příloha ŠVP přípravného stupně základní školy speciální. Pro všechny děti vzdělávané podle učebních plánů přípravného stupně základní školy speciální a ţáky vzdělávané dle učebních plánů pro ţáky s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a postiţením více vadami budou vypracovány IVP dle jejich aktuálních rozumových schopností (ve spolupráci s SPC). Povinná školní docházka bude realizována po dobu deseti let: 1. stupeň 1. – 6. ročník 2. stupeň 7. – 10. ročník Nejen po zahájení školní docházky, ale i po adaptaci ţáků na školní prostředí, respektuje náš ŠVP veškeré specifické potřeby ve všech osobnostních sloţkách jednotlivých dětí a ţáků. Specifické výchovné i osobnostní problémy našich dětí a ţáků chceme v co největší míře eliminovat pomocí moderních speciálně pedagogických metod a postupů. Naší snahou je dosaţení optimálního rozvoje osobnosti ţáka vytvářením osobních a pracovních návyků, sebeobsluţných a dalších praktických dovedností důleţitých pro ţivot. V klidném, přátelském a nestresujícím prostředí chceme ţákům pomoci rozlišovat, co je pro ţivot dobré a co je špatné. Při výuce, vzdělávání a výchově upřednostňuje ŠVP dovednost dětí a ţáků vyuţívat získané poznatky v praxi. Zaměřujeme se i na sociálně znevýhodněné ţáky a jejich ţivotní podmínky, zohledníme jinou etnicitu a zdůrazníme potřebu stimulování dětí a ţáků ke zdravému ţivotnímu stylu, zásadám správné výţivy a hygieny. Při výchově a vzdělávání budeme klást důraz především na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a vytváření dovedností dětí a ţáků rozpoznat a minimalizovat nevhodné, rizikové a problémové chování (zejména posilováním pozitivních stránek individuality ţáků). Zaměříme se i na dosaţení co nejvyšší moţné úrovně v základních dovednostech trivia, komunikace a při manuálních činnostech. Náš ŠVP vychází z RVP ZŠS a jeho cíle jsou v souladu s tímto dokumentem. Při výchově a vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením budeme usilovat o naplňování těchto základních cílů: Umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je k učení. Podněcovat ţáky k myšlení na podkladě názoru a k řešení problémů. Vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci.

9

Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat ţáky k tomu, aby si uvědomovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování, jednání, proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí i k přírodě. Učit ţáky chránit vlastní zdraví i zdraví jiných. Vést ţáky k ohleduplnosti k jiným lidem a učit je ţít společně s ostatními lidmi. Pomáhat ţákům, aby poznávali své schopnosti a moţnosti a vyuţívali je v osobním i pracovním ţivotě. Při výchově a vzdělávání ţáků s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a postiţením více vadami budeme usilovat o naplňování těchto základních cílů: Osvojit si základní hygienické návyky a činnosti týkající se sebeobsluhy. Rozvíjet pohyblivost ţáků a snaţit se o dosaţení co nejvyšší moţné míry jejich samostatnosti a orientace ve vztazích k okolí. Vést ţáky k rozvíjení komunikačních dovedností vyuţíváním systémů alternativní a augmentativní komunikace. Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat s blízkými osobami a vykonávat jednoduché úkony. Vést ţáky k vytváření pozitivních vztahů ke spoluţákům a k začlenění do kolektivu. Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné osobnosti. Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city. Rozvíjet pozornost, vnímavost a poznání. Realizováním výchovných a vzdělávacích záměrů budou naplňovány i tyto specifické cíle: Vytvářet u ţáků dovednost ŢÍT ZDRAVĚ. Smysluplnost našeho záměru budeme naplňovat vyuţíváním stávajících podmínek – škola má svoji školní jídelnu, dobré podmínky pro výuku vaření a domácích prací, kvalitní sportovní zázemí, lesy s turistickými cestami v blízkém okolí, prostor pro relaxaci i aktivní činnosti, plavecký bazén v těsné blízkosti školy, dobrá je spolupráce se Střední odbornou školou pro ochranu a obnovu ţivotního prostředí Schola Humanitas Litvínov, která sídlí v sousedství a nabízí nám velmi dobré aktivity. Cíl se bude realizovat v Pv, Tv, VkZ, respektive v RTv, Sv a v zájmovém vzdělávání. Psychické i tělesné zdraví souvisí s nácvikem dovedností předcházet úrazům, dodrţovat základní zásady bezpečnosti v dopravě i v ţivotních situacích, chránit ţivotní prostředí a přírodu. Tyto oblasti budou realizovány také v integrované tematické výuce; viz přílohy – kapitola 7.1. Podporovat rozvíjení manuální zručnosti Volíme takové postupy při pracovních činnostech, aby ţáci byli schopni pracovní výdrţe a dokončení pracovního výkonu i při dílčím neúspěchu. Výuka předmětu Pracovní výchova je v ŠVP zaměřena zejména na získávání praktických dovedností. Podmínky pro výuku Pv jsou přijatelné, neustále se zlepšují. Podílení se na pěkném a kulturním prostředí školy vede k pochopení hodnoty výsledků lidské práce, učí váţit si věcí a zařízení školy. Škola prezentuje výsledky své práce v této oblasti na různých výstavách výrobků ţáků, uskutečňuje soutěţe zručnosti, zručnost ţáků je rozvíjena i v zájmovém vzdělávání. Vytvářet komunikativní dovednosti Základy srozumitelného vyjadřování a komunikačních dovedností budeme rozvíjet ve všech předmětech i v oblastech zájmového vzdělávání a při vystupování na veřejných akcích. K rozvoji komunikativních dovedností budou vyuţívány také moţnosti ICT. Předpokladem úspěšnosti je neustálé dovybavování zařízení učebny PC a vytváření systému co nejširšího vyuţívání ICT včetně interaktivních tabulí. Rozvíjet u ţáků vztah k ţivotnímu prostředí

10

Vedeme ţáky k účasti na ochraně a utváření ţivotního prostředí, podporujeme kladné návyky pro kaţdodenní jednání vůči ţivotnímu prostředí a poznání významu odpovědnosti za něj. Naplňování cílů EVVO bude součástí vzdělávání ve všech předmětech. K dobré realizaci tohoto cíle škola vytvořila a zaručuje vhodné podmínky. Oblast EVVO vede kvalifikovaná koordinátorka, která spolupracuje se SEV Litoměřice a střední Scholou Humanitas Litvínov. Škola má vhodné prostory pro sběr tříděného odpadu a zajištěný odběr těchto druhotných surovin. V interiéru školy jsou vhodné podmínky pro pěstování rostlin a chov drobných ţivočichů. V „učebně v přírodě“ a na přilehlých školních pozemcích mohou být plněny konkrétní cíle průřezového tématu – Environmentální výchova.

11

3.2 3.2.1

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie – ţáci se středně těţkým mentálním postiţením – DÍL I. Konkrétní metody a postupy naplňování klíčových kompetencí

Klíčová kompetence Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Jak ji naplňujeme u nás Podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, i praktických dovedností pomocí názorných pomůcek, demonstrací postupů, konkretizací a praktického zaměření učiva. Vedeme ţáky k manipulaci s učebními a didaktickými pomůckami. Navozujeme situace pro hodnocení a sebehodnocení ţáků, pozitivním hodnocením ţáků posilujeme motivaci k jejich dalšímu učení. Realizujeme mnohočetné opakování k trvalejšímu osvojení pojmů a návykových stereotypů učení. Organizujeme školní i mimoškolní aktivity, akce (i soutěţního charakteru), projektové dny, zúčastňujeme se meziškolních akcí, kde jsou ţáci vedeni k vyuţívání svých dovedností v praktických situacích. Vytváříme moţnostem ţáků přiměřenou soustavu obecných znaků, symbolů a termínů ve spojení s konkrétními situacemi. Vedeme ţáky k rozpoznání dobra a zla. Navozováním konkrétních situací vedeme ţáky ke vnímání problémové situace. Učíme ţáky stereotypním vzorům chování v problémové situaci a plnění jednoduchých pokynů, příkazů. Stimulujeme aktivitu ţáků pomocí pozitivní motivace. Posilujeme u ţáků sebedůvěru, vedeme je k překonávání strachu a vlastního neúspěchu. Dbáme na rozvoj řečových dovedností. V individuálním přístupu k ţákům uplatňujeme verbální i nonverbální formy komunikace a vedeme ţáky k jejich uţití. Podporujeme ţáky ve vyjadřování vlastních potřeb verbálními i neverbálními prostředky. Vedeme ţáky k vyjádření vlastních pocitů, nálad a proţitků, i prostřednictvím pohybu, dramatizace a výtvarného projevu. Učíme ţáky rozpoznat jednoduché nápisy, symboly a pouţívat je v běţném ţivotě. Vytváříme u ţáků představu o vztazích mezi lidmi, vedeme je k vzájemné toleranci. Seznamujeme ţáky s prostředím, ve kterém ţijí a učíme je se v něm orientovat. Učíme ţáky uplatňovat základní návyky společenského chování. Vytváříme pro ţáky takové prostředí, ve kterém se mohou zapojit do jednoduchých sociálních aktivit. Vedeme ţáky k rozpoznání nevhodného a rizikového chování a seznamujeme je s jeho moţnými důsledky. Rozvíjíme v ţácích schopnost vyuţívat osvojené návyky a dovednosti v běţném ţivotě. Vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu a ochraně ţivotního prostředí. Podle pokynů pedagogů se ţáci učí chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka. Organizujeme pro ţáky aktivity a besedy zaměřené do ţivota s preventisty institucí zaměřených na výchovu mládeţe. Vedeme ţáky k dodrţování základních hygienických návyků. Podle reálných moţností ţáků posilujeme jejich sebeobsluhu. Vytváříme v ţácích základní pracovní dovednosti.

12

Učíme ţáky plnit zadané jednoduché úkoly podle instrukcí. Podněcujeme u ţáků pracovní výkon a úsilí vytrvat při jeho plnění. Zapojujeme ţáky do týmové práce. Respektujeme individuální pracovní tempo ţáků, kladnou motivací podněcujeme jejich aktivitu. Vytváříme u ţáků správné pracovní, hygienické a bezpečnostní návyky, vedeme ţáky k ochraně zdraví.

3.2.2

Výchovné a vzdělávací strategie – ţáci s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami – DÍL II. Konkrétní metody a postupy naplňování klíčových kompetencí






Jak ji naplňujeme u nás Podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, i praktických dovedností pomocí názorných pomůcek, demonstrací postupů, konkretizací a praktického zaměření učiva. Vytváříme moţnostem ţáků přiměřenou soustavu obecných znaků, symbolů, piktogramů ve spojení s konkrétními situacemi. Vedeme ţáky k manipulaci s učebními pomůckami. Učíme ţáky napodobovat předvedené pohyby a činnosti. Navozováním konkrétních situací vedeme ţáky k jejich řešení nápodobou. Vedeme ţáky k plnění jednoduchých pokynů dle jejich individuálních schopností. Seznamujeme ţáky s prostředím školy a blízkým okolím školy. Dodrţujeme se ţáky časový reţim dle názorného schématu. Vytvořením takového prostředí, ve kterém se budou cítit bezpečně iniciujeme u ţáků překonávání pocitů strachu. V individuálním přístupu k ţákům uplatňujeme verbální i nonverbální formy komunikace a vedeme ţáky k jejich uţití. Učíme ţáky reagovat na jejich jméno. Učíme ţáky jednoduchému pozdravu, různými způsoby dle jejich schopností a moţností, vedeme je k přiměřené reakci na pozdrav. Vedeme ţáky k vyjádření vlastních potřeb, pocitů, nálad, a to verbálními i neverbálními prostředky. Podporujeme u ţáků uvědomění si vlastní osoby vnímáním vlastního těla. Podporujeme u ţáků poznávání členů vlastní rodiny a osob z nejbliţšího okolí. Vedeme ţáky k navazování kontaktů a dorozumívání se s okolím dle jejich individuálních schopností. Podněcujeme ţáky ke spolupráci s jejich vyučujícími. Vedeme ţáky k zvládání jednoduchých úkonů sebeobsluhy a dodrţování základů osobní hygieny. Učíme ţáky poznávat a pouţívat předměty denní potřeby. Vedeme ţáky k manipulaci s různými předměty, rozlišování jejich velikosti a tvarů. Zařazujeme práci ţáků s různými druhy materiálů.

13

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Náš ŠVP je určen pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením DÍL I (učební plán pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením), ţáky s těţkým a hlubokým mentálním postiţením a postiţením více vadami DÍL II (učební plán pro ţáky s těţkým postiţením a hlubokým mentálním postiţením a postiţením více vadami). Vytvořením specifických podmínek a pomocí specifických činností je škola připravena vzdělávat nejen ţáky se středně těţkým, těţkým a hlubokým mentálním postiţením a ţáky s postiţením více vadami, ale i ţáky se středně těţkým mentálním postiţením s přidruţenými dalšími druhy postiţení, kteří mohou na základě svých rozumových schopností plnit učební plán pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (vţdy dle doporučení SPC a rozhodnutí ředitelky školy). Pracovníci SPC pro MP, které je součástí naší školy, zjistí ve spolupráci s odbornými lékaři a ostatními centry, jaké speciální vzdělávací potřeby ţák má a jaké podmínky a podpůrná opatření je třeba pro vzdělávání zabezpečit. Doporučí odborné pomůcky, metody, postupy. Specifické činnosti a postupy rozpracuje s třídními učiteli do IVP ţáka a bude dohlíţet na jejich plnění. Na doporučení SPC bude pro potřebného ţáka zajištěn asistent pedagoga. Pro vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením a dalším specifickým postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, řečovým, PAS) budou zabezpečeny tyto podmínky:

3.3.1

Ţáci s kombinací SMR a tělesným postiţením

U těchto ţáků je mentální postiţení dominantní. Bezbariérový vstup do školy, na hřiště a plošinky do pater školy, pavilonu tělocvičny a školní jídelny zajišťují ţákům s tělesným postiţením přístup do prostor školy. Škola má pro tyto ţáky vybudovaná moderní sociální zařízení (WC, sprchy), a to v přízemí, v 1. patře a u tělocvičny. Pro reedukaci postiţených tělesných funkcí jsou škola i SPC vybaveny mnoţstvím učebních pomůcek a k dispozici jsou relaxační prostory, včetně speciální učebny „Snoezelen“, kde pomocí uvolňovacích technik a postupů pracuje s ţákem speciální pedagog. Vzhledem ke kombinaci postiţení se ţáci budou vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP s úpravou pro ţáky s tělesným postiţením. SPC při naší ZŠ speciální spolupracuje se SPC pro klienty s tělesným postiţením. 3.3.2

Ţáci s kombinací SMR a zrakovým postiţením

U těchto ţáků je mentální postiţení dominantní. Pro vzdělávání ţáků zajistí škola materiálně technické vybavení a další podmínky (speciální pedagog se specializací na klienty s více vadami v SPC, asistent pedagoga). Vzhledem ke kombinaci postiţení se budou ţáci vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících z ŠVP s úpravou pro ţáky se zrakovým postiţením. V rámci speciálně pedagogické péče zajišťujeme zrakovou stimulaci, podporu rozvoje zrakových funkcí, podporu rozvoje hmatového a sluchového vnímání, podporu rozvoje komunikačních dovedností, nácvik orientace a samostatného pohybu, nácvik sebeobsluhy. SPC spolupracuje se SPC pro ţáky se zrakovým postiţením. Doporučené pomůcky a postupy pro ţáky se zrakovým postiţením optické pomůcky (zvětšovací lupy, bodové lampy na přisvícení pracovní plochy) neoptické pomůcky o klasické pomůcky  školní potřeby, sešity s výraznými linkami různých šířek, zvýrazňovače, zvýrazňovací fólie, fixy, pastelky se silnou stopou, papíry v reflexních barvách  textový materiál (zvětšený tisk na kopírovacím stroji, reliéfní obrazový materiál)  audiovizuální a auditivní pomůcky (zvukové záznamy výukových materiálů)

14

o moderní elektronické pomůcky (magnetofon, tiskárna k počítači na černotisk i barevný tisk) pomůcky pro výuku předmětů na ZŠS (výběr dle mentálních schopností ţáka) 3.3.3

Ţáci s kombinací SMR a sluchovým postiţením

U těchto ţáků je mentální postiţení dominantní. Vzhledem ke kombinaci postiţení se budou ţáci vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP s úpravou pro ţáky se sluchovým postiţením. SPC při naší ZŠ speciální spolupracuje se SPC pro klienty se smyslovými vadami. V rámci speciálně pedagogické péče zajišťujeme podmínky pro práci s ţákem se sluchovým postiţením v rámci zásad individuálního přístupu při vyučování - podpora rozvoje nácviku odezírání při dobrém navázání očního kontaktu, podpora komunikačních dovedností pomocí alternativních metod komunikace (znak do řeči, prstová abeceda), podpora rozvoje smyslového vnímání. Doporučené pomůcky a postupy pro ţáky se sluchovým postiţením: obrázkové slovníky pro rozvoj řeči výukové počítačové programy trojrozměrné pomůcky a modely pomůcky pro rozvoj smyslového vnímání CD programy zaměřené na podporu rozvoje sluchového vnímání a sluchové paměti komunikační pomůcka s hlasovým výstupem – komunikátor 3.3.4

Ţáci s kombinací SMR a vadou řeči

U těchto ţáků je mentální postiţení dominantní. Vzhledem ke kombinaci postiţení se budou ţáci vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP a s úpravou pro ţáky s řečovou vadou. SPC při naší ZŠ speciální spolupracuje s odbornými pracovišti pro klienty s vadami řeči a se zaměřením na AAK (alternativní a augmentativní komunikace). Pro vzdělávání těchto ţáků zajistí škola personální podmínky a další materiálně technické vybavení. Doporučené pomůcky a postupy pro ţáky s vadou řeči: obrazový materiál, vizuální pomůcky k výukovým předmětům příprava komunikačních slovníků organizace slovníku problémových slov obrázkové slovníky pro rozvoj řeči encyklopedie počítačové programy se zaměřením na rozvoj expresivní i receptivní sloţky řeči pomůcky pro nácvik dechových cvičení a gymnastiky mluvidel elektronické pomůcky (magnetofon, diktafon) Při práci s ţáky s řečovými vadami budeme dodrţovat zásady práce a při hodnocení budeme přihlíţet na individuální aktuální schopnosti ţáka. 3.3.5

Ţáci s potíţemi v komunikačních dovednostech

U ţáků s potíţemi v komunikačních dovednostech (ţáci s DMO s dysartrií, popř. anartrií) zajišťujeme podporu komunikačních dovedností pomocí alternativních a augmentativních forem komunikace a počítačové techniky. SPC spolupracuje s odbornými pracovišti pro klienty s vadami řeči a se zaměřením na AAK. Doporučené pomůcky a postupy pro ţáky s potíţemi v komunikačních dovednostech: kompenzační stimulační pomůcky pro podporu rozvoje hmatu polohovací pomůcky

15

balanční pomůcky 3.3.6

Ţáci s kombinací SMR a PAS

U těchto ţáků je mentální postiţení součástí poruchy autistického spektra. Personální zajištění – asistent pedagoga, speciální pedagog. SPC při naší škole spolupracuje s odbornými pracovišti a SPC pro klienty s autismem. Ţáci s kombinací PAS budou vzděláváni dle individuálního vzdělávacího plánu vycházejícího z ŠVP s úpravou pro vzdělávání ţáků v souladu s diagnózou. Ţákům bude ve spolupráci se SPC při naší škole vypracován IVP podle zásad strukturovaného učení. Ţák bude mít k dispozici pomůcky pro strukturovanou výuku, která vychází z modifikace TEACCH pro ţáky s autismem. Při práci budeme dodrţovat zásady strukturovaného učení nezbytné při této vzdělávací intervenci – vizualizace, strukturalizace, individualizace. Ţáci budou hodnoceni s přihlédnutím k individuálním potřebám formou ţetonového odměňování. Doporučené pomůcky a postupy pro ţáky s kombinací MP a PAS strukturované pracovní místo místo pro relaxaci a eliminaci problémového chování strukturované pracovní listy upravené pro výuku jednotlivých předmětů vizuální denní reţim komunikační knihy a jiné komunikační klíče (např. principy VOKS-výměnný obrázkový komunikační systém) vizuální pomůcky (karty, obrazy, fotografie, mapy) procesuální schémata ţetonové systémy odměňování počítačové programy pro výuku vytypovaných vyučovacích předmětů Při hodnocení ţáků budeme přihlíţet k symptomatice, úrovni sociálního chování, úrovni komunikačních dovedností a dalších specifik jednotlivých ţáků.

16

3.4

Začlenění průřezových témat

Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj – seberegulace, sebeorganizace Osobnostní rozvoj psychohygiena

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Čt/INT Řv/INT Ps/INT Hv/INT Tv/INT Vv/INT Pv/INT Po/INT Hv/INT Tv/INT Vu/INT

Řv/INT Ps/INT Hv/INT Tv/INT Vv/INT Pv/INT Po/INT

Čt/INT Řv/INT Hv/INT Tv/INT Vv/INT Pv/INT Po/INT

Čt/INT Ps/INT Hv/INT

PnPc/INT Hv/INT Hv/INT Po/INT

Hv/IN Tv/IN

Hv/INT Tv/INT

Vu/INT

Vv/INT

Čt/INT Ps/INT

Ps/INT

Vu/INT

Vu/INT

Pv/INT

Tv/INTPn PnPc/INT

Čt/INT Ps/INT Hv/INT

ČaS/INT Tv/INT

Vv/INT

Pv/INT

Hv/INT

Čt/INT Ps/INT Vu/INT

Vv/INT

Řv/INT Hv/INT

Čt/INT Vv/INT

Čt/INT Tv/INT Pv/INT

ČaS/INT PnPc/INT

Vu/INT

Ps/INT Tv/INT Vu/INT

Čt/INT Hv/INT

Čt/INT Tv/INT

Řv/INT Vu/INT

Čt/INT ČaS/INT

Pv/INT

Ps/INT VkZ/INT

TV/INT

Čt/INT Vv/INT Po/INT

Čt/INT Řv/INT

Čt/INT Tv/INT Vu/INT

Čt/INT Pv/INT

Čt/INT Čt/INT ČaP/INT ČaS/INT Ps/INT

Čt/INT ČaS/INT

Čt/INT Ps/INT PnPc/INT

Čt/INT

Tv/INT

Tv/INT Hv/INT

Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Sociální rozvoj – Čt/INT komunikace Řv/INT

Čt/INT Hv/IN

5. ročník

Pv/INT

17

6. ročník

10 ročník

1. ročník

Sociální rozvoj – Čt/INT poznávací Hv/INT schopnosti

Sociální rozvoj – spolupráce a soutěţivost Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

2. stupeň

Tv/INT Po/INT

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Pv/INT

PnPc/IN Hv/INT

Pc/INT

Vv/INT

VkZ/INT Pv/INT

Po/INT

Řv/INT Vv/INT PnPc/INT

Čt/INT Pv/INT

Hv/INT

ČaS/INT

Čt/INT

Pv/INT

Tv/INT

ČaS/INT

Čt/INT VkZ/INT

ČaS/IN Pv/INT

ČaS/INT Po/INT

Tv/INT

Čt/INT ČaS/INT Ps/INT VkZ/INT

Environmentální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu EV

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Ekosystémy

2. stupeň

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

Vu/INT

Vu/INT

Vu/INT

ČaS/INT

ČaP/INT

ČaP/INT

ČaS/INT

Pv/INT

Hv/INT

Čt/INT ČaP/INT Hv/INT

ČaP/INT

ČaP/INT

ČaP/INT

Základní podmínky ţivota

Vu/INT

Vu/INT Pv/INT

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

Vu/INT

Pv/INT

Vu/INT Řv/INT

Vv/INT

Čt/INT

Vv/INT

ČaS/INT Pv/INT

ČaP/INT Tv/INT

Vu/INT Pv/INT

Vu/INT

Pv/INt

Vu/INT Tv/INT

ČaS/INT Tv/INT

Řv/INT

Čt/INT Pv/INT ČaS/INT PnPc/INT VkZ/INT

Mediální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu MV Vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2. stupeň 5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník ČaS/INT

Pv/INT

Vu/INT

Vv/INT

Vu/INT

18

ČaS/INT

Čt/INT Hv/INT

9. ročník

10. ročník

Pv/INT

VkZ/INT

Čt/INT

ČaS/INT Ps/INT

Čt/INT ŘV/INT

Čt/INT ČaP/INT PnPc/INT

4

Učební plán

4.1


Ročník Vzdělávací oblasti

1.

2.

3.

4.

5.

6.

celke m

MČ D

DČ D

3

3

3

3

3

3

18

16

2

2

2

2

2

2

2

12

10

2

2

2

2

2

2

2

12

12

2

2

2

3

3

3

15

12

1

1

2

2 16

Čtení Jazyk a jazyková komunikace

Psaní Řečová výchova

Matematika a její aplikace

Počty

Informační a komunikační technologie

Práce na počítači

Člověk a jeho svět

Věcné učení Hudební výchova

Umění a kultura

Časová dotace

Vzdělávací obory

2

2

3

3

3

3

16

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

2

2

12

3

18

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3

3

3

4

4

4

21

18

Člověka a svět práce

Pracovní výchova

3

3

3

4

4

4

21

21

Celková povinná časová dotace

20

20

21

24

25

25

135

125

Z toho disponibilní časová dotace

1

1

2

3

3

10

19

3 10

4.2


Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a technologie Člověk a společnost

Ročník

Vzdělávací obory 7

8.

9.

10.

celkem MČD DČD

Čtení

3

3

3

3

12

12

Psaní Řečová výchova

2

2

2

2

8

7

1

1

1

1

4

4

Počty

3

3

3

3

12

12

1

1

1

1

4

4

Člověk a společnost

2

2

2

2

8

8

Člověk a příroda

3

3

3

3

12

12

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

2

2

8

1

1

2

2

komunikační Práce na počítači

Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověka a svět práce

Výchova ke zdraví

8

Tělesná výchova

5

5

4

4

18

12

Pracovní výchova

5

5

6

6

22

22

28

28

29

29

114

103

4

3

2

2

11

Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

4.3

Časová dotace

1

4 6

11

Poznámky k učebnímu plánu

Z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce byl vytvořen pro 1. a 2. stupeň předmět Pracovní výchova. Z obsahu vzdělávání oblasti Matematika a její aplikace byl vytvořen pro 1. a 2. stupeň předmět Počty. Z obsahu vzdělávání oblasti Informační a komunikační technologie byl vytvořen pro 5. aţ 10. ročník předmět Práce na počítači. Do předmětu Výchova ke zdraví bylo tematicky zařazeno učivo první pomoc při úrazech a základy pravidel bezpečného chování cyklistů a chodců. Vhodná část vzdělávacího obsahu etické výchovy byla zařazena do učebních osnov vyučovacího předmětu Věcné učení. Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehoţ prvky jsou preventivně vyuţívány v hodinách Tělesné výchovy pro všechny ţáky. Pro ţáky s přechodně či trvale změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) je vytvořen vzdělávací obor Zdravotní tělesná výchova, (pro ţáky i z více ročníků). Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího předmětu Věcné učení je zapojení se do evropského projektu „Ovoce do škol“. Učitelé mohou během školního roku zařadit integrovanou tematickou výuku: viz. 7.1 Les a jeho ţivot Malý chodec Ochrana člověka za mimořádných situací

20

4.3.1

Preferované školní akce

Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto preferované školní akce, ve kterých mohou být naplňována průřezová témata: 1. – 10. ročník Vánoční dopoledne 3 hodiny 1. – 10. ročník

Velikonoční dopoledne

3 hodiny

1. – 10. ročník

Den vody, Den Země

po 3 hodinách

1. – 10. ročník

Den dětí

3 hodiny

1. – 10. ročník

Mikulášské dopoledne

3 hodiny

1. – 10. ročník

Masopust

3hodiny

Mezi preferované akce jsou zařazena vzájemná partnerská setkání mezi jednotlivými třídami na ZŠ praktické a ZŠ speciální. Na začátku kaţdého školního roku se vzájemná partnerská setkání tříd aktualizují v plánu práce na nový školní rok. Setkávání se uskutečňují např. při realizování vánočního a velikonočního programu i masopustním reji. Při těchto akcích jsou plněna průřezová témata. Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i účast na nesoutěţní dramatické přehlídce základních škol speciálních „Divadýlko“ v Chomutově a ve sportovních soutěţích. Základní časovou jednotkou je vyučovací hodina (45 min). Učitelé si mohou po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky do bloků při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu.

21

4.3.2


1. stupeň Poř. Vyučovací předmět č. 1.

Čtení

Zkratka

Čt

2.

Psaní

Ps

3.

Řečová výchova

Řv

4.

Počty

Po

5.


6.

Věcné učení

PnPc Vu

Poznámky k vyučovacímu předmětu


Povinný předmět v 1. – 6. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně (18). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 2 Jazyk a jazyková komunikace hodiny. Povinný předmět v 1. – 6. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (12). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 2 Jazyk a jazyková komunikace hodiny. Povinný předmět v 1. – 6. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně Jazyk a jazyková komunikace (12). Povinný předmět v 1. – 3. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně, ve 4. – 6. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně (15). Jedná se o Matematika a její aplikace povinný předmět s disponibilním navýšením o 3 hodiny. Povinný předmět v 5. – 6. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (2). Informační a komunikační technologie Povinný předmět v 1. – 2. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně, ve Člověk a jeho svět 3. – 6. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně (16). Povinný předmět v 1. – 6. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (6).

7.

Hudební výchova

Umění a kultura

Hv

8.

Výtvarná výchova

Vv

9.

Tělesná výchova

Tv

10.

Pracovní výchova

Pv

Povinný předmět v 1. – 6. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (12). Povinný předmět v 1. – 3. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně, ve 4.– 6. ročníku s 4 hodinovou dotací týdně (21). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 3 hodiny. Povinný předmět v 1. – 3. ročníku s 3 hodinovou dotací, ve 4. – 6. ročníku s 4 hodinovou dotací (21).

22

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověka a svět práce

2. stupeň Poř. Vyučovací předmět č. 1.

Čtení

Zkratka

Čt

2.

Psaní

Ps

3.

Řečová výchova

Řv

4. 5.

6. 7. 8.

Počty Práce na počítači Člověk a společnost Člověk a příroda Hudební výchova

9.

Výtvarná výchova

10.

Výchova ke zdraví

Po PnPc



Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně Jazyk a jazyková komunikace (12). Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (8). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 1. Jazyk a jazyková komunikace hodinu. Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (4). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 2. Jazyk a jazyková komunikace hodiny. Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně Matematika a její aplikace (12). Povinný předmět v 7. - 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (4). Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (8).

ČaS

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

ČaP

Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně (12).


Hv

Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 1 hodinovou dotací (4).

Umění a kultura

Vv

Povinný předmět v 7. – 10. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (8). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 4 hodiny. Povinný předmět v 9. – 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (2).

VkZ

11.

Tělesná výchova

Tv

12.

Pracovní výchova

Pv

Povinný předmět v 7. – 8. ročníku s 5 hodinovou dotací týdně, v 9. – 10. ročníku s 4 hodinovou dotací týdně (18). Jedná se o povinný předmět s disponibilním navýšením o 6 hodin. Povinný předmět v 7. a 8. ročníku s 5 hodinovou dotací týdně, v 9. a 10. ročníku s 6 hodinovou dotací týdně (22).

23

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a zdraví Člověk a svět práce

4.4

Tabulace učebního plánu DÍL II. Časová dotace na předmět

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Člověk a komunikace

Rozumová výchova

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

celkem 30

MČD 30

Řečová výchova

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

20

Smyslová výchova Canisterapie

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

40

40

10

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

Pohybová výchova Zdravotní tělesná výchova (Rehabilitační tělesná výchova)

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

20

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

40

Pracovní výchova

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

20

10

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

21 2

210

190

20

Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověka a svět práce

Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

4.5

DČD

10

20

Poznámky k učebnímu plánu DÍL II

V oblasti Člověk a jeho svět byl vytvořen nový předmět Canisterapie. K vytvoření toho předmětu bylo pouţito 10 disponibilních hodin týdně. Vzdělávací obor Pracovní výchova byla navýšena o 10 hodin týdně nad rámec závazného minima. Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího předmětu Rozumová výchova, Pracovní a Výtvarná výchova je zapojení se do evropského projektu „Ovoce do škol“. V oblasti Člověk a zdraví jsou zařazeny předměty Pohybová výchova, Zdravotní tělesná výchova. Rehabilitační tělesná výchova je zvolena jako alternativa ke Zdravotní tělesné výchově. Zařazena bude po konzultaci s odborným lékařem a provádí ji pracovník se speciální kvalifikací (fyzioterapeut, speciální pedagog – somatoped). Rehabilitační tělesná výchova je určena pro ţáky s nejtěţšími formami mentálního postiţení, u nichţ je sníţená schopnost spontánního pohybu. Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy (viz. 4. 2).

24

4.5.1


Poř. Vyučovací předmět č. 1.

2.

Rozumová výchova Řečová výchova



Rv



Řv




Člověk a jeho svět

Zkratka

3.

Smyslová výchova

Sm

4.

Canisterapie

Can

5.

Hudební výchova

6.

Výtvarná výchova

Vv

Povinný předmět v 1. (10). Nově vytvořený časové dotace. Povinný předmět v 1. (10). Povinný předmět v 1. (10).

7.

Pohybová výchova

Pov


Člověk a zdraví

8.

Zdravotní tělesná výchova

Ztv


Člověk a zdraví

9.

Pracovní výchova

Pv


Člověk a svět práce

Hv

– 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně předmět s vyuţitím nabídnuté disponibilní – 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně

Člověk a jeho svět Umění a kultura

– 10. ročníku s 1 hodinovou dotací týdně Umění a kultura

25

Učební osnovy

5 5.1

5.1.1

Název a charakteristika vyučovacích předmětů – DÍL I Čtení - 1. stupeň, 2. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací oblast Jazyk a jazyková komunikace obsahuje sloţky: Čtení, Psaní a Řečová výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Na 1. stupni je prvořadým cílem zvládnutí základních komunikačních dovedností na základě individuálních schopností ţáka. Obsahem vzdělávacího předmětu Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k postupnému rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důleţité je povzbuzovat u ţáků zájem o čtení, které je jedním z důleţitých zdrojů informací; rozvíjet řečové schopnosti, dbát na správnou výslovnost, chápat obsah krátkých vět. Tento předmět bude vyučován ve třídě, v odborné učebně informatiky, v knihovně. Předmět Čtení je navýšen o 2 disponibilní hodiny v 5. a 6. ročníku (po 1 vyučovací hodině) z důvodu posílení komunikační výchovy, která je zaměřena na vytváření čtenářských návyků, rozvoji řečových dovedností a slovní zásoby. Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 3. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 10. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně Ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v odborné učebně informatiky či v ţákovské knihovně. K učení vyuţívají různé formy a metody práce. Učitel i ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Vyučovací předmět Čtení je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, postupů učení pomocí uţívání názorných pomůcek učivo konkretizujeme a prakticky zaměřujeme učíme ţáky manipulovat s učebními pomůckami neustále motivujeme, kontrolujeme, opakujeme vyuţíváme k učení nových poznatků co nejvíce smyslů navozujeme situace pro hodnocení a sebehodnocení ţáků Kompetence k řešení problémů uplatňujeme individuální přístup k ţákům, vytváříme správné techniky řešení situací navozujeme a zadáváme ţákům jednoduché a přiměřené úkoly a umoţňujeme jejich řešení

26

řešíme známé situace na základě nápodoby či opakování stimulujeme aktivitu ţáků pomocí pozitivní motivace Kompetence komunikativní dbáme na rozvoj řečových dovedností uplatňujeme dodrţování pravidel slušné komunikace učíme ţáky rozpoznat jednoduché nápisy, symboly a poţívat je v běţném ţivotě učíme komunikovat s druhými lidmi přiměřeně schopnostem navštěvujeme divadelní a filmová představení, výstavy Kompetence sociální a personální posilujeme u ţáků volní a citovou stránku osobnosti, a to především pozitivní motivací a pochvalami zařazujeme formy supinové práce učíme ţáky hodnotit sebe i druhé vedeme ţáky k utváření dobré atmosféry a dobrých vztahů Kompetence občanské stimulujeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, k ochraně svého zdraví i zdraví druhých nabízíme dostatek příleţitostí k pochopení rodinných vztahů organizujeme pro ţáky aktivity a besedy k rozpoznávání nevhodného a rizikového chování a seznamujeme je s jeho moţnými důsledky Kompetence pracovní respektujeme individuální pracovní tempo ţáků vytváříme u ţáků správné pracovní, hygienické a bezpečnostní návyky Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

27

5.1.2

Psaní - 1. stupeň, 2. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět Psaní rozvíjí grafické dovednosti ţáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality psaní a praktické vyuţívání získaných dovedností dává ţákům moţnost jednoduché písemné komunikace. Předmět Psaní je navýšen na 1. stupni o 2 disponibilní hodiny, a to v 1. a 2. ročníku po 1 vyučovací hodině z důvodu moţnosti většího rozvoje grafomotorických dovedností. Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 3. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 2vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 10. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně Ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě. K učení vyuţívají různé formy a metody práce. Učitel i ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Vyučovací předmět Psaní je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků učíme ţáky manipulovat s psacím náčiním vyuţíváme k učení nových poznatků co nejvíce smyslů navozujeme situace pro hodnocení a sebehodnocení ţáků Kompetence k řešení problémů uplatňujeme individuální přístup k ţákům, vytváříme správné techniky řešení situací navozujeme a zadáváme ţákům jednoduché a přiměřené úkoly a umoţňujeme jejich řešení řešíme známé situace na základě nápodoby či opakování vedeme ţáky k překonávání neúspěšných pokusů při řešení úkolů Kompetence komunikativní dbáme na rozvoj řečových dovedností dbáme na dodrţování pravidel slušné komunikace učíme ţáky psaní, jednoduchým formám písemného vyjadřování odpovídajícím moţnostem ţáků vytváříme moţnosti pro vyjadřování pocitů, proţitků a nálad Kompetence sociální a personální posilujeme u ţáků volní a citovou stránku osobnosti, a to především pozitivní motivací a pochvalami učíme ţáky hodnotit sebe i druhé vedeme ţáky k utváření dobré atmosféry a dobrých vztahů

28

Kompetence občanské vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, k ochraně svého zdraví i zdraví druhých vedeme ţáky k dodrţování naučených stereotypů Kompetence pracovní respektujeme individuální pracovní tempo ţáků rozvíjíme úctu k lidské práci vedeme ţáky k čistotě a hygieně pracovního prostředí učíme ţáky k vytrvalosti a soustředění se na pracovní výkon Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

29

5.1.3

Řečová výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti ţáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých ţáků. 1 hodina týdně bude v 5. – 6. ročníku věnována práci na počítači, kde budou rozvíjeny komunikační dovednosti s vyuţitím PC programu Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 3. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 10. ročník – 1 vyučovací hodiny týdně Ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v učebně informatiky či v ţákovské knihovně. K učení vyuţívají různé formy a metody práce. Učitel i ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, postupů učení pomocí uţívání názorných pomůcek učivo konkretizujeme a prakticky zaměřujeme učíme ţáky manipulovat s učebními pomůckami neustále motivujeme, kontrolujeme, opakujeme vyuţíváme k učení nových poznatků co nejvíce smyslů navozujeme situace pro hodnocení a sebehodnocení ţáků Kompetence k řešení problémů uplatňujeme individuální přístup k ţákům, vytváříme správné techniky řešení situací navozujeme a zadáváme ţákům jednoduché a přiměřené úkoly a umoţňujeme jejich řešení řešíme známé situace na základě nápodoby či opakování pomáháme najít různé cesty k řešení problému jejich dokončení přidělujeme konkrétní úkoly vedeme ţáky k praktické aplikaci získaných poznatků Kompetence komunikativní dbáme na rozvoj řečových dovedností uplatňujeme dodrţování pravidel slušné komunikace vytváříme modelové situace pro rozvoj komunikačních dovedností učíme ţáky ptát se na moţné nejasnosti navštěvujeme divadelní a filmová představení, výstavy, besedy

30

učíme komunikovat s druhými lidmi přiměřeně schopnostem vytváříme moţnosti pro vyjadřování pocitů, proţitků a nálad Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k utváření dobré atmosféry a dobrých vztahů učíme ţáky rozpoznávat nevhodné a rizikové chování při společných akcích Kompetence občanské vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, k ochraně svého zdraví i zdraví druhých nabízíme dostatek příleţitostí k pochopení rodinných vztahů Kompetence pracovní respektujeme individuální pracovní tempo ţáků rozvíjíme úctu k lidské práci vysvětlujeme nutnost dodrţování hygieny práce Hodnocení ţáků Ţáci budou hodnoceni pouze ústně v průběhu vyučovací hodiny.

31

5.1.4

Počty - 1. stupeň, 2. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět spadá do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Cílem vyučování počtů je nabízet ţákům takové praktické činnosti a dovednosti, které ţáci nejčastěji vyuţijí v běţném ţivotě. Ţáci se seznamují se základními početními pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich vyuţití. Učí se pouţívat matematické pomůcky včetně kalkulátoru. Pro výuku je moţno vyuţívat kmenovou učebnu, počítačovou učebnu a učebnu s interaktivní tabulí. Důraz je kladen na činnostní charakter učení. Předmět Počty je navýšen na1.stupni o 3 disponibilní hodiny a to ve 4. - 6. ročníku po 1 vyučovací hodině z důvodu moţnosti rozvoje matematických dovedností, které budou dále rozvíjeny na 2. stupni s nimiţ se budou setkávat v běţném ţivotě. Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 3. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 10. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tematické okruhy. Tematický okruh Řazení a třídění předmětů je zařazen pouze na prvním stupni základního vzdělávání. Tematické okruhy Čísla a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty; Základy geometrie jsou zařazeny na prvním i druhém stupni základního vzdělávání. Vyučovací předmět Počty je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení vedeme ţáky k pouţívání matematických symbolů umoţňujeme ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků rozvíjíme paměť i logické myšlení a ohledem na mentální úroveň ţáka učíme ţáky pracovat učebním materiálem a pomůckami učíme ţáky vyuţívat matematické znalosti a dovednosti v běţném ţivotě Kompetence k řešení problémů nabízíme ţákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného ţivota vedeme ţáky k překonávání nezdarů a překáţek rozvíjíme spolupráci při společném řešení stanovených úkolů Kompetence komunikativní

32

vedeme ţáky k správnému vyjadřování a uţívání matematického jazyka včetně symboliky Kompetence sociální a personální socializujeme ţáky častým zařazováním skupinové práce, skupinových a kolektivních činností rozvíjíme zdravé sebehodnocení vedeme ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci Kompetence občanské učíme ţáky uplatňovat matematické znalosti a dovednosti v běţném ţivotě (měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi) Kompetence pracovní respektujeme individuální pracovní tempo ţáků, podněcujeme aktivitu, radost z úspěšného výkonu Vedeme ţáky k vyuţívání různých matematických pomůcek, tabulek, kalkulátorů Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

33

5.1.5


Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávacím oborem vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je Práce na počítači. Vyučovací předmět je realizován v 5. – 10. ročníku po jedné hodině týdně. Cílem předmětu je vytvořit u ţáků aktivní přístup k osobnímu počítači a vybraným základním výukovým programům a vytvoření dovednosti, která ţákům usnadní způsob komunikace v praktickém ţivotě. Ţáci jsou vedeni k pouţívání textového editoru. Na základě práce s výukovými počítačovými programy si osvojují obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni. Práce s počítačem vede k rozvoji koncentrace pozornosti, postřehu, rozvíjí myšlení. Zdokonaluje a rozvíjí jemnou motoriku. Časová dotace: 1. stupeň 2. období 5. – 6. ročník – 1 vyučovací hodina týdně 2. stupeň 7. – 10. ročník – 1 vyučovací hodina týdně Vyučovací předmět Práce na počítači je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme ţáky k vyuţití informačních a komunikačních technologií v běţném ţivotě při čtení, psaní Kompetence k řešení problémů učíme ţáky překonávat problémy přiměřené k jejich moţnostem a vyhledat pomoc Kompetence komunikativní učíme ţáky komunikovat pomocí informačních a komutačních prostředků učíme ţáky rozumět sdělení a reagovat na ně podle svých moţností Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k orientaci v prostředí, ve kterém ţijí Kompetence občanské rozvíjíme u ţáků schopnost naučené dovednosti uţívat v běţném ţivotě Kompetence pracovní vedeme ţáky k ochraně svého zdraví učíme ţáky dodrţovat hygienické návyky při práci s výpočetní technikou

34

Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

35

5.1.6

Věcné učení - 1. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět spadá do oblasti Člověk a jeho svět. Cílem vyučování Věcného učení je naučit ţáky vnímat a správně pojmenovávat předměty, jevy, situace a činnosti, s nimiţ se setkávají v rodině, ve škole, v okolí školy, v přírodě. Ţáku jsou zprostředkovávány základní poznatky o lidském těle a ochraně zdraví, učí se cílevědomému pouţívání hygienických návyků a zvládat sebeobsluţné činnosti dle svých moţností. Tematické celky poskytují náměty pro pozorování, didaktické hry, rozvíjení řeči a obohacování slovní zásoby. Výuku Věcného učení vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy a besedy. Součástí výuky Věcného učení jsou vycházky a výlety do okolí školy. Pro výuku je moţno vyuţívat kmenovou učebnu, počítačovou učebnu a učebnu s interaktivní tabulí. Výuku Věcného učení vhodně doplňují obrazy, filmy, videozáznamy, encyklopedie, vycházky, besedy. Obsah vyučovacího předmětu Věcné učení je doplněn některými prvky vzdělávacího oboru etická výchova, dopravní výchova a ochrana člověka za mimořádných situací. Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 2. ročník – 2 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Věcné učení je rozdělen na 5 tematických okruhů. Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitosti přírody Člověk a jeho zdraví Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení vedeme ţáky chápat význam věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí vedeme ţáky k pouţívání učebnic a pomůcek zařazujeme do výuky praktické činnosti motivujeme ţáky příklady ze ţivota Kompetence k řešení problémů připravujeme ţákům problémové situace ze ţivota hledáme spolu se ţáky vhodné řešení na praktických činnostech vedeme ţáky vnímat problémové situace a řešit je pomocí stereotypů, které se ţák naučil učíme ţáky vyhledat pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní podporujeme rozvoj myšlení a vyjadřování vedeme ţáky k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů vhodnou formou stimulujeme vyjádřování pocitů a nálad ţáků, obhajování jejich názorů vytváříme modelové situace společenského styku

36

Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů socializujeme ţáky při práci v kolektivu učíme ţáky orientovat se ve svém prostředí Kompetence občanské vedeme ţáky k dodrţování základních společenských norem a pravidel souţití utváříme a upevňujeme u ţáků hygienické a sebeobsluţné návyky vedeme ţáky k upevňování a dodrţování zásad zdravého ţivotního stylu a správnému jednání v situacích ohroţujících jeho zdraví a bezpečnost podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní vedeme ţáky k plnění zadaného úkolu dle instrukcí častými pochvalami motivujeme ţáky k pracovnímu výkonu a jeho dokončení zadáváme ţákům pestré formy práce vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti a hygienických návyků

37

5.1.7

Člověk a společnost – 2. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Název předmětu je totoţný s názvem vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávací oblast Člověk a společnost má významnou roli na občanský ţivot. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Utváří a rozvíjí osobnost ţáků po stránce mravní, formuje jejich vnitřní postoje k důleţitým oblastem lidského ţivota a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. U ţáků se formují sociální dovednosti a postoje důleţité v občanském ţivotě, ţáci jsou vedeni k toleranci, respektování lidských práv, k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Tento vzdělávací obor poskytuje ţákům poznatky o vývoji lidstva, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, zaměřuje se na formování osobnosti ţáků tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Ţáci získávají základní vědomosti o právech a povinnostech občanů. Předmět Člověk a společnost vyuţívá některé prvky z obsahu doplňujícího vzdělávacího oboru etická výchova. Člověk a společnost se bude vyučovat v 7. – 10. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a společnost je rozdělen na 4 tematické okruhy: Historie našeho národa Člověk ve společnosti Poznatky o společnosti Péče o občana. Ţáci mohou pracovat v kmenové třídě, v učebně informatiky, v multifunkční učebně, v přírodě či v ţákovské knihovně. K učení vyuţívají různé formy a metody práce. Učitel i ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výuku vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze, vyhledávání informací na počítači. Vyučovací předmět Člověk a společnost je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení vedeme ţáky k pouţívání učebnic, pomůcek učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat informace vedeme ţáky k sebehodnocení uplatňujeme individuální přístup k jednotlivým ţákům fixujeme nabyté učivo opakováním motivujeme ţáky příklady ze ţivota zařazujeme do výuky praktické činnosti vytváříme pozitivní motivaci pro vytvoření zájmu ţáků o učení

38

Kompetence k řešení problémů připravujeme ţákům problémové situace ze ţivota¨ hledáme spolu se ţáky vhodné řešení na praktických činnostech vedeme ţáky k odpovědnému chování v krizových situacích a jejich správnému vyhodnocení učíme ţáky řešit problémové situace při týmové spolupráci Kompetence občanské vedeme ţáky k základním hygienickým návykům vedeme ţáky správnému ţivotnímu stylu řešíme respektování práv a dodrţování povinností na úrovni školního řádu i v ţivotě vysvětlujeme respektování individuálních rozdílů a odlišnosti jedinců, rozdílů etnických menšin nacvičujeme se ţáky řešení ţivotních situací stanovujeme společně se ţáky pravidla chování Kompetence pracovní ţákům zadáváme pestré formy práce motivujeme častými pochvalami a kladným hodnocením Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se ţáky, s učiteli a ostatními dospělými dbáme o rozvoj komunikativních dovedností dle věku a schopností ţáka vytváříme modelové situace společenského styku zdůrazňujeme dodrţování pravidel vzájemné slušné komunikace Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k zodpovědnosti učíme ţáky spolupracovat v kolektivu rozvíjíme kladný vztah k přírodě, ţivotu a ţivotnímu prostředí Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

39

5.1.8


Obsahové, časové a organizační vymezení Název vzdělávací oblasti Člověk a příroda je ponechán i v názvu vzdělávacího oboru. Ţáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, mají příleţitost se seznámit s přírodou jako systémem, seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Učí se vyuţívat získané znalosti k ochraně přírody. Tento obor zahrnuje základní fyzikální, chemické, přírodovědné a zeměpisné poznatky a dovednosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a příroda zahrnuje tematické okruhy: Základní poznatky z fyziky Základní poznatky z chemie Základní poznatky z přírodopisu Základní poznatky ze zeměpisu Předmět Člověk a příroda bude vyučován v 7. – 10. ročníku 3hodiny týdně. Vyučovací předmět Člověk a příroda je propojen s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Kompetence k učení vyuţíváme vhodné učebnice a učební pomůcky učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat, třídit a pouţívat informace vedeme ţáky k sebehodnocení uplatňujeme individuální přístup k jednotlivým ţákům zařazujeme hravou formou opakování motivujeme ţáky příklady ze ţivota zařazujeme do výuky praktické činnosti Kompetence k řešení problémů učíme ţáky vnímat problémové situace ve škole i mimo ni hledáme spolu se ţáky vhodné řešení na praktických situacích vedeme ţáky k odpovědnému chování v krizových situacích a jejich správnému vyhodnocení učíme ţáky řešit problémové situace při týmové spolupráci Kompetence občanské vedeme ţáky k základním hygienickým návykům vedeme ţáky správnému ţivotnímu stylu řešíme respektování práv a dodrţování povinností na úrovni školního řádu i v ţivotě vysvětlujeme respektování individuálních rozdílů a odlišnosti jedinců, rozdílů etnických menšin nacvičujeme se ţáky řešení ţivotních situací stanovujeme společně se ţáky pravidla chování vedeme ţáky k ochraně přírody, pochopení základních ekologických souvislostí Kompetence pracovní vedeme ţáky k získávání základních pracovních návyků a postupů motivujeme častými pochvalami a kladným hodnocením

40

Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se ţáky, s učiteli a ostatními dospělými dbáme o rozvoj komunikativních dovedností dle věku a schopností ţáka vytváříme modelové situace společenského styku zdůrazňujeme dodrţování pravidel vzájemné slušné komunikace Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k zodpovědnosti učíme ţáky spolupracovat v kolektivu rozvíjíme kladný vztah k přírodě, ţivotu a ţivotnímu prostředí Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

41

5.1.9

Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Hudební výchova spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem vyučovacího předmětu je vést ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Hudební výchova má rehabilitační a relaxační charakter. Úkolem Hudební výchovy je vytvořit u ţáků kladný vtah k hudbě, hudbu vnímat jako součást ţivota, naučit ţáky zpívat samostatně či v kolektivu ţáků, reagovat na hudbu pohybem, naučit ţáky hudbě naslouchat. Obsahem předmětu jsou sluchové, hlasové, dechové a řečové činnosti, instrumentální činnosti a rytmická cvičení, hudebně-pohybové činnosti, poslech hudby. Hudební výchova bude vyučována v hudebně nebo ve třídách. Hudební výchova bude vyučována v 1. – 10. ročníku 1 hodinu týdně. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení podporujeme vytváření hudebních dovedností individuálním přístupem i skupinovým nácvikem umoţňujeme zapojování do školních a mimoškolních aktivit, kde ţáci vyuţívají osvojené hudební dovednosti v praktických situacích učíme ţáky manipulovat s učebními pomůckami, které umoţňují vytvářet hudební dovednosti Kompetence k řešení problémů pozitivní motivací podporujeme aktivitu ţáků posilujeme u ţáků sebedůvěru, vedeme je k překonávání strachu z vlastního neúspěchu Kompetence komunikativní pomocí rytmických cvičení dbáme na rozvoj řečových dovedností vedeme ţáky k vyjádření vlastních pocitů, nálad, a proţitků Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání, k vytváření pozitivních mezilidských vztahů rozvíjíme schopnost spolupracovat a pracovat v týmu podporujeme u ţáků kladný vztah k hudbě rozvíjíme zdravé sebehodnocení ţáků Kompetence občanské utváříme a upevňujeme u ţáků hygienické návyky vedeme ţáky k upevňování a dodrţování hlasových návyků a postupů vedeme ţáky k úctě a toleranci k druhým lidem a jejich kulturním projevům nacvičujeme tance, říkadla a písně, při kterých rozvíjíme sebekontrolu a spolupráci ţáků Kompetence pracovní respektujeme individuální pracovní tempo, častými pochvalami podněcujeme aktivitu ţáků vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti a hygienických návyků

42

učíme ţáky vyuţívat relaxační účinek hudby vedeme ţáky k poznání, ţe hudba obohacuje ţivot člověka Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

43

5.1.10 Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem vyučování tohoto předmětu je rozvíjet smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost a schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku. Vzdělávací obor má významný rehabilitační a relaxační charakter. Vytváří příleţitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Ţáci mají moţnost svůj výtvarný projev prezentovat, obhájit, vyslechnout názor ostatních a vyjádřit svůj názor na práci ostatních. Tento předmět bude vyučován ve třídě, keramické dílně, v učebně výpočetní techniky (výtvarné programy na PC), v učebně v přírodě a v blízkém okolí školy. Výtvarná výchova bude vyučována po 2 hodinách týdně v kaţdém ročníku. Tento předmět je na druhém stupni navýšen o 4 hodiny (tj. v 7. – 10. ročníku po 1vyučovací hodině týdně) z důvodu rozvíjení tvořivých schopností, dovedností a moţnosti působení harmonizujícího prostředí na ţáka, ve kterém se sniţuje psychická nevyváţenost, vnitřní napětí a nesoustředěnost. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení zprostředkováváme ţákům proţitky výtvarnou činností umoţňujeme ţákům uplatnit vlastní zkušenosti a pozorování pomáháme vlastním výtvarným vyjádřením chápat svět Kompetence k řešení problému směrujeme ţáky k překonávání obtíţí spojených s vlastní tvorbou umoţňujeme ţákům volbu vlastního výtvarného ztvárnění Kompetence komunikativní učíme ţáky chápat umění jako jeden ze způsobů dorozumívání Kompetence sociální a personální vedeme ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci umoţňujeme kaţdému ţákovi zaţít úspěch zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu ţáků poskytujeme dostatečný prostor k sebevyjádření a k sebehodnocení Kompetence občanské vedeme ţáky k sebeúctě a úctě k ostatním lidem navštěvujeme kulturní akce prezentujeme výsledky prací a zúčastňujeme se výtvarných soutěţí rozvíjíme pozitivní vztah k umění a kultuře Kompetence pracovní učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různým materiálem a nástroji osvojujeme výtvarné techniky 44

vedeme ţáky k udrţování čistoty na svém pracovním místě Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

45

5.1.11 Výchova ke zdraví Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje ţákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu ţivota a k péči o své zdraví. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací a pracovní návyky, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, učí se odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v různých situacích. Obsah učiva prolíná učivem jiných předmětů. Cílem předmětu je vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, postupnému osvojování preventivních činností podporujících zdraví, osvojování dovednosti rozlišit situace ohroţující tělesné a duševní zdraví. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví je realizován na 2. stupni v 9. a 10. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět bude vyučován ve třídách, v multifunkční učebně, v počítačové učebně. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení rozvíjíme soustředění ţáků motivujeme ţáky k získávání nových poznatků vedeme ţáky k uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích Kompetence k řešení problémů nacvičujeme s ţáky techniky k řešení krizových ţivotních situací vedeme ţáky k překonávání problémů učíme ţáky hledat pomoc při řešení problému Kompetence občanské vedeme ţáky ke správnému ţivotnímu stylu nacvičujeme s ţáky řešení praktických ţivotních situací dodrţujeme s ţáky základní společenské normy a pravidla souţití vedeme ţáky k ochraně svého zdraví a ţivotního prostředí Kompetence pracovní vytváříme správné pracovní, hygienické a bezpečnostní návyky rozvíjíme úctu k lidské práci respektujeme pravidla práce ve skupině Kompetence komunikativní učíme ţáky ptát se, říkat vlastní názor zdůrazňujeme dodrţování slušné komunikace učíme ţáky vyjadřovat své pocity, proţitky a nálady vhodným způsobem

46

Kompetence sociální a personální vytváříme zdravé a pozitivní klima ve třídě hodnotíme ţáky, posuzujeme s nimi jejich dobré i špatné vlastnosti a postoje učíme ţáky rozpoznávat nevhodné a rizikové chování

Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

47

5.1.12 Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Tělesná výchova spadá do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět Tělesná výchova vede ţáky k vyuţívání vlastních pohybových moţností. Na základě věku, specifického postiţení a pohybových moţností je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené aktivitě. Cílem je rozvíjet pohybové schopnosti a vytvářet pohybové dovednosti a návyky v souladu s individuálními zvláštnosti a vývojovými zákonitostmi. Předmět Tělesná výchova vede k pochopení hodnoty zdraví, pomáhá k odreagování napětí, překonává únavu, zlepšuje náladu, podílí se na koncentraci pozornosti, vede k pěstování hygienických návyků, dobrému vztahu k práci a sportu. Pro pohybové vzdělávání ţáků je důleţité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běţných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově, která je alternativní formou tělesné výchovy pro ţáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Pro výuku je moţno vyuţívat tělocvičnu, relaxační místnost, školní hřiště, volnou přírodu a během výuky plavání v plaveckém bazénu. Učitel vyuţívá různé metody a formy a spolu se ţáky pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněny tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Zdravotní tělesná výchova Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehoţ prvky jsou preventivně vyuţívány v hodinách Tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávány ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Ţákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem bude poskytnut předmět Zdravotní tělesná výchova jako alternativní forma tělesné výchovy, jejímţ cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení ţáků. Časová dotace: 1. stupeň 1. období 1. – 3. ročník – 3 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník – 4 vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 8. ročník - 5 vyučovacích hodin týdně 9. – 10. ročník - 4 vyučovací hodiny týdně Předmět Tělesná výchova je navýšen na 1. stupni o 3 disponibilní hodiny a na 2. stupni o 6 disponibilních hodin, protoţe rozvíjíme pozitivní postoj ţáků k pohybové aktivitě a vedeme je ke zdravému ţivotnímu stylu.

48

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení učíme nové pojmy z oblasti tělesného názvosloví vedeme ţáky k manipulaci s nářadím a náčiním zapojujeme ţáky do meziškolních, mezitřídních akcí, kde vyuţívají svých pohybových dovedností zařazováním tělovýchovných chvilek do jiných předmětů provádíme relaxaci ţáků

Kompetence k řešení problému posilujeme u ţáků sebedůvěru, vedeme je k překonávání strachu vedeme ţáky k vnímání problémových situací a společně se snaţíme hledat řešení stimulujeme aktivitu ţáků pomocí pozitivní motivace Kompetence komunikativní vedeme ţáky k porozumění různých gest, pokynů, povelů (např. při pořadových cvičeních) vedeme ţáky k osvojování si základních pojmů rozvíjíme u ţáků schopnost komunikovat se spoluţáky, respektovat názor kolektivu, domluvit se na taktice a postupu (např. při míčových a jiných hrách) zdůrazňujeme dodrţování pravidel slušné komunikace mezi ţáky, ţáky a učitelem Kompetence sociální a personální vedeme ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci umoţňujeme kaţdému ţákovi zaţít úspěch zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu ţáků poskytujeme dostatečný prostor k sebevyjádření a k sebehodnocení rozvíjíme u ţáků kladný vztah ke sportu a potřebu cvičit aktivně rozvíjíme u ţáků schopnosti tolerance, ohleduplnosti vůči druhým, potřeby pomoci a poradit slabším (např. při soutěţivých a kolektivních hrách) Kompetence občanské učíme ţáky sebeúctě vysvětlujeme ţákům respektování odlišnosti jedinců hledáme se ţáky zdravý ţivotní styl vedeme ţáky k vyuţívání získaných pohybových dovedností v běţném ţivotě rozvíjíme u ţáků schopnost rozeznat hranice „ zdravé „ soutěţivosti, přijmout prohru, radovat se z výhry, brát ohled na schopnosti druhých a nekritizovat jejich případný neúspěch (např. při soutěţivých hrách, cvičení ve skupinách) učíme ţáky uplatňovat zásady „fair-play“ hry na základě zkušeností z míčových a jiných her Kompetence pracovní zapojujeme ţáky do týmových činností, učíme ţáky plnit zadané úkoly pohybové dovednosti osvojujeme postupně po krocích, fixujeme je opakováním při respektování individuálních zvláštností

49

vedeme ţáky k tomu, aby byli schopni správně pouţívat různá náčiní a nářadí, znali základní pravidla chování při sportu a řídili se jimi vytváříme u ţáků správné hygienické a bezpečnostní návyky vedeme ţáky k ochraně zdraví Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“ vyučovacích předmětů

50

5.1.13 Pracovní výchova Předmět Pracovní výchova spadá do oblasti Člověk a svět práce. Je jednou ze stěţejních vzdělávacích oblastí ve vzdělávání ţáků s mentálním postiţením. Cílem je rozvíjet motorické schopnosti, manuální dovednosti a návyky ţáků, které vedou k co nejsamostatnějšímu zapojení do kaţdodenního ţivota a umoţňují ţákům přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu. Seznamují se s různými materiály, pomůckami a nářadím. Tato vzdělávací oblast je realizována od prvního do desátého ročníku. Časová dotace: 1.stupeň 1. období 1. – 3. ročník - 3 vyučovací hodiny týdně 2. období 4. – 6. ročník - 4 vyučovací hodiny týdně 2. stupeň 7. – 8. ročník 5 - vyučovacích hodin týdně 9. – 10. ročník 6 - vyučovacích hodin týdně Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na tematické okruhy: Sebeobsluha Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce Práce v domácnosti Práce s technickými materiály (jsou zařazeny pouze na druhém stupni) Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení podporujeme samostatnost a tvořivost vedeme ţáky k praktickému uţívání a zacházení s předměty denní potřeby, vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím učíme trpělivosti, povzbuzujeme vedeme ţáky k překonávání obtíţí a dokončování pracovních úkolů Kompetence k řešení problémů navozováním konkrétních situací vedeme ţáky ke vnímání problémové situace posilujeme u ţáků sebedůvěru, vedeme je k překonávání strachu a vlastního neúspěchu stimulujeme aktivitu ţáků pomocí pozitivní motivace Kompetence komunikativní vedeme ţáky k vyjádření vlastních potřeb verbálními i neverbálními prostředky učíme ţáky pouţívat správné názvosloví Kompetence sociální a personální podněcujeme ţáky k udrţování pořádku a čistoty na pracovním místě vedeme ţáky k zvládnutí úkonů souvisejících se sebeobsluhou vedeme ţáky k dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci Kompetence občanské seznamujeme ţáky s takovými pracovními činnostmi, které napomáhají k vyuţití volného času 51

vedeme ţáky k aktivní ochraně svého zdraví a k ochraně ţivotního prostředí organizujeme pro ţáky aktivity a besedy zaměřené do ţivota s preventivy institucí zaměřených na výchovu mládeţe Kompetence pracovní vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci podněcujeme ţáky k bezpečnosti při práci Hodnocení ţáků Hodnocení a sebehodnocení ţáků bude vycházet ze zásad, kritérií a hodnotících škál, které jsou stanoveny v příloze školního řádu „Pravidla pro hodnocení ţáků“.

52

5.2

Název a charakteristika vyučovacích předmětů - DÍL II

Obsahové, časové a organizační vymezení 5.2.1

Člověk a komunikace – Rozumová výchova, Řečová výchova

Obsah vzdělávací oblasti Člověk a komunikace zahrnuje vyučovací předměty: Rozumová výchova a Řečová výchova. Realizace výuky obou předmětů umoţňuje ţákům najít a rozvíjet vhodnou formu komunikace s okolím. Obsah předmětu Rozumová výchova je rozdělen na tematické okruhy: Rozvíjení poznávacích schopností Rozvíjení logického myšlení a paměti Rozvíjení grafických schopností Vzdělávací obor Řečová výchova zahrnuje tematický okruh: Rozvíjení komunikačních dovedností Časová dotace: 1.-10. ročník: Rozumová výchova – 3 hodiny týdně Řečová výchova – 2 hodiny týdně Ve výuce se obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Cílem v celém vzdělávacím období, 1. – 10. ročník, je dosaţení takové sociální úrovně, koncentrace a dalších dovedností, které ţákům umoţní co nejvyšší míru orientace v okolním prostředí, komunikace s ostatními lidmi, soběstačnosti a nezávislosti na péči dalších osob v nejzákladnějších denních činnostech. V předmětu Rozumová výchova mohou získané poznatky vyústit v osvojení základů čtení (popřípadě sociálního čtení), základů psaní (hůlkové písmo) a v osvojení orientace v kvantitativních vztazích. V oboru Řečová výchova vedeme ţáky k vnímání a chápání různých jazykových sdělení, k rozvíjení funkční komunikace, slovní zásoby a řečových schopností. Pro ţáky, u nichţ je verbální komunikace omezena, či zcela nemoţná, vyuţíváme augmentativních nebo alternativních komunikačních systémů. Ve vzdělávací oblasti Člověk a komunikace utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence vedením ţáků k rozvíjení rozumových schopností na optimální moţnou úroveň, k rozvíjení řečových schopností, případně osvojení komunikačních dovedností za pouţití netradičních metod komunikace, k uplatňování základních hygienických a sebeobsluţných dovedností a rozvíjení samostatnosti při kaţdodenních činnostech. Výuka předmětů probíhá s vyuţitím různých metod a forem práce, jsou pouţívány speciální názorné pomůcky. Výuka probíhá ve třídách, v učebně ICT, v terénu – pro získání reálných představ a sociálních dovedností.

53

5.2.2

Člověk a jeho svět – Smyslová výchova, Canisterapie

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět zahrnuje vyučovací předměty: Smyslová výchova a Canisterapie. Realizace výuky těchto předmětů napomáhá ţákům vnímat vlastní osobu, nejbliţší prostředí a utvářet si k němu citový vztah. Vzdělávací obor Smyslová výchova je rozdělen na tematické okruhy: Rozvíjení zrakového vnímání Rozvíjení sluchového vnímání Rozvíjení hmatového vnímání Prostorová a směrová orientace Rozvíjení čichového a chuťového vnímání Časová dotace: 1.-10. ročník: Smyslová výchova – 4 hodiny týdně Canisterapie – 1 hodina týdně Na výuku předmětu Canisterapie bude vyuţita 1 disponibilní hodina týdně ve všech ročnících. Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět z důvodu přímé návaznosti na obsah vzdělávacího oboru Smyslová výchova. Ve výuce se obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Smyslová výchova systematicky procvičuje zrakové, sluchové, čichové, chuťové a hmatové vnímání, vizuomotoriku a prostorovou orientaci vţdy v konkrétních situacích. Cílem v celém vzdělávacím období (1. – 10. ročník) je rozvíjet jednotlivé smylové analyzátory a jejich funkce pro umoţnění správného vnímání, koncentrace pozornosti, prostorové, směrové a časové orientace, které jsou základem pro vytváření představ a pojmů. Smyslovou výchovou zdokonalujeme i úroveň motoriky, rozvíjíme schopnosti komunikace a verbálního vyjadřování. Obsah předmětu Smyslová výchova prolíná všemi ostatními vzdělávacími předměty. Předmět Canisterapie napomáhá k rehabilitaci, všestrannému tělesnému rozvoji a aktivizaci ţáků, přispívá k uvolnění spasmu, ale i k posílení svalového tonusu. Přítomnost psa napomáhá při zprostředkování vztahů s okolím, motivuje ţáky k soustředění, posiluje jejich sebevědomí. Cílem v celém vzdělávacím období je všestranný rozvoj dovedností ţáka za pomoci psa. Na výuce se podílí psovod (majitel psa), který má canisterapeutické zkoušky a zodpovídá za přípravu psa pro danou canisterapeutickou jednotku, za bezpečnost týkající se chování psa vůči ţákům a za bezpečnost psa samého. Výuku řídí pedagog. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence vedením ţáků k uspokojování základních ţivotních potřeb, k upevňování návyků v oblasti sebeobsluhy, k orientaci v okolí, k manipulaci s předměty, rozlišování předmětů podle jejich vlastností, k napodobování a rozlišování různých zvuků a rozpoznávání chutí. Výuka předmětu probíhá s vyuţitím konktétních materialů, názorných pomůcek, probíhá především v konktétních sociálních situacích. Pro výuku jsou vyuţívány prostory kmenových tříd, přilehlých učeben (relaxační místnost s interaktivní tabulí, snoezelen, školní cvičná kuchyňka). Výuka probíhá i mimo školní budovu (nejbliţší okolí školy – příroda a kulturní prostředí).

54

5.2.3

Umění a kultura –Hudební výchova, Výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura zahrnuje vyučovací předměty: Hudební výchova a Výtvarná výchova. Výukou obou předmětů pomáháme kultivovat osobnost ţáků, posilujeme jejich sebevědomí, rozvíjíme jejich estetické cítění a naplňujeme potřebu kaţdého ţáka projevit se. Výuka má i význam rehabilitační a relaxační. Časová dotace: 1.-10. ročník: Hudební výchova – 1 hodina týdně Výtvarná výchova – 1 hodina týdně Cílem v celém vzdělávacím období, 1. – 10. ročník, je rozvíjení tvořivých schopností a dovedností ţáků a rozvíjení hudebnosti ţáků, které následně podporují rozvoj motoriky, sluchu a řečových dovedností. Činnosti obsaţené ve vzdělávací oblasti Umění a kultura pomáhají ţákům v odreagování napětí, k překonávání únavy, k zlepšování nálady, k prohlubování jejich sensibility, k vyjádření emocí a k rozvoji vlastní aktivity a fantazie. V předmětu Hudební výchova utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence vedením ţáků k rozlišování různých zvuků, k rozlišování zvuků jednoduchých hudebních nástrojů, ke hře na tělo a jednoduché rytmické nástroje, k soustředění na poslech. V předmětu Výtvarná výchova utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence vedením ţáků k rozvíjení individuálních schopností při vlastní tvorbě. Výuka předmětů probíhá v kmenových třídách, s pouţitím různých hudeních nástrojů nebo speciálních výtvarných pomůcek, v učebně hudební výchovy vybavené audiotechnikou a hudeními nástroji, nebo v učebně vybavené interaktivní tabulí, či ve snoezelenu.

55

5.2.4

Člověk a svět práce – Pracovní výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova. Předmět zahrnuje činnosti, které vedou ţáky k získání základních pracovních dovedností a návyků, cíleně se zaměřuje na rozvíjení motorických schopností a dovedností, hygienických návyků a sebeobsluţných činností. Verbalizací prováděné činnosti dochází také k rozvíjení k rozvíjení komunikativních dovedností. Obsah předmětu Pracovní výchova je rozdělen na tématické okruhy: Sebeobsluha Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce Práce v domácnosti Časová dotace: 1.-10. ročník: Pracovní výchova – 3 hodiny týdně Výuka předmětu Pracovní výchova je navýšena o 1 disponibilní hodinu týdně ve všech ročnících (1. – 10. ročník) z důvodu posílení činností zaměřených na oblast sebeobsluhy, vedoucí k větší soběstačnosti ţáků, kterou budou moci prakticky vyuţít i v dalším kaţdodenním ţivotě. Cílem v celém vzdělávacím období je získání základních hygienických a sebeobsluţných návyků, rozvoj motoriky a získání základní manuální zručnosti a pracovních dovedností. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí v předmětu Pracovní výchova směřujeme tím, ţe vedeme ţáka k vnímání radostných proţitků z pracovních činností, k osvojení si pouţívání různých pomůcek a drobného nářadí, k porozumění jednoduchým pracovním postupům, k poznání pracovních činností, které napomáhají ve vytváření zálib a k dodrţování nejzákladnějších hygienických a bezpečnostních pravidel při práci. Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách, v prostorech relaxační místnosti, v prostorech školních šaten, toalet (nácvik sebeobsluţných a hygienických úkonů). Dále jsou vyuţívány prostory školní cvičné kuchyňky, školní zahrady, výuka probíhá i v terénu (konkrétní sociální situace související s rozvojem sociálních dovedností a soběstačnosti v rámci vzdělávacího obsahu oboru).

56

5.2.5

Člověk a zdraví – Pohybová výchova, Zdravotní tělesná výchova (Rehabilitační tělesná výchova)

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vyučovacích předmětech Pohybová výchova; Zdravotní tělesná výchova nebo Rehabilitační tělesná výchova. Výuka předmětů zahrnuje činnosti, které přispívají k rozvoji fyzické i psychické zdatnosti, pohybové dovednosti a sociální adaptaci jednotlivých ţáků. Napomáhá k rozvoji zdravotních předpokladů ţáků a jejich pohybových moţností. Obsah vyučovacích předmětů prolíná do všech ostatních vzdělávacích oblastí, které jej rozšiřují a vyuţívají. Rehabilitační tělesná výchova je zvolena jako alternativa ke Zdravotní tělesné výchově, zařazena bude po konzultaci s odborným lékařem a provádí ji pracovník se speciální kvalifikací (fyzioterapet, speciální pedagog – somatoped). Rehabilitační tělesná výchova je určena pro ţáky s nejtěţšími formami mentálního postiţení, u nichţ je sníţená schopnost spontánního pohybu. Časová dotace: 1.-10. ročník: Pohybová výchova – 2 hodiny týdně Zdravotní tělesná výchova (resp. Rehabilitační tělesná výchova) – 4 hodiny týdně Cílem předmětu Pohybová výchova v celém vzdělávacím období je zvládnutí základních pohybových dovedností a rozvíjení pohybové kultury prostřednictvím pohybových aktivit. Cílem předmětu Zdravotní tělesná výchova (resp. Rehabilitační tělesná výchova) v celém vzdělávacím období, 1. – 10. ročník, je aktivní rozvíjení hybnosti ţáků, rozvoj správného drţení těla a zvyšování tělesné zdatnosti prostřednictvím pohybových aktivit odpovídajících fyzickým, psychickým a zdravotním moţnostem jednotlivých ţáků a uplatňováním preventivních činností podporujících zdraví. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce předmětů Pohybová výchova a Zdravotní tělesná výchova (resp. Rehabilitační tělesná výchova) směřujeme tím, ţe vedeme ţáky k péči o své zdraví, ke zvýšení koncentrace pozornosti, odreagování napětí a překonávání únavy, fyzickému i psychickému uvolnění, poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů, pohybových moţností a omezení a ke vnímání proţitků z pohybové činnosti. Výuka předmětů probíhá v kmenových třídách, relaxační místnosti vybavené speciálními pomůckami a speciálním cvičebním náčiním (kuličkový bazén, závěsná houpací síť, rehabilitační míče), ve snoezelenu, v přilehlých prostorách budovy školy a v tělocvičně školy; vyuţívány jsou i venkovní prostory (zahrada a hřiště školy, blízké okolí školy).

57

5.3

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů

V tištěné verzi ŠVP jsou osnovy jednotlivých předmětů umístěny na konci výtisku. Předměty jsou seřazeny v následujícím pořadí:

DÍL I Název předmětu Čtení Psaní Řečová výchova Počty Práce na počítači Věcné učení Člověk a společnost Člověk a příroda Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova

Název souboru Čt - 1. -2. stupeň.pdf Ps - 1. – 2. stupeň.pdf Řv - 1. – 2. stupeň.pdf Po - 1. – 2. stupeň.pdf PnPc - 1. – 2. stupeň.pdf Vu - 1. – 2. stupeň.pdf ČaS – 1. – 2. supeň. pdf ČaP – 1. - 2. stupeň.pdf Hv - 1. – 2. stupeň.pdf Vv - 1. – 2. stupeň.pdf VkZ – 1. 2. stupeň.pdf Tv - 1. - 2. stupeň.pdf Pv – 1. – 2. stupeň. pdf.

Počet stran 8 10 2 8 4 8 5 4 3 2 3 8 6

V elektronické podobě je kaţdý předmět umístěn ve zvláštním souboru (viz sloupec „Název souboru“). DÍL II Název předmětu Rozumová výchova Ŕečová výchova Smyslová výchova Canisterapie Hudební výchova Výtvarná výchova Pohybová výchova Zdreavotní tělesná výchova Rehabilitační výchova Pracovní výchova

Název souboru Rv 1. – 10. roč.pdf Řv1. – 10. roč.pdf Sv 1. – 10. roč.pdf Can1. – 10. roč.pdf Hv 1. – 10. roč.pdf Vv 1. – 10. roč.pdf Phv 1. – 10. roč.pdf Ztv1. – 10. roč.pdf Rtv1. – 10. roč. pdf Pv1. – 10. roč. pdf

58

Počet stran 3 2 3 1 1 1 2 2 2 3

6

Hodnocení ţáků a autoevaluace školy

6.1

Pravidla hodnocení žáků

Základním faktorem ovlivňujícím klima školy je i způsob hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání ţáků. Podnětné školní prostředí velmi ovlivňuje nejen mentální, ale i emoční a sociální rozvoj ţáků. Aby se hodnocení stalo předvídatelnou záleţitostí, nevyvolávalo u ţáků stres a přispívalo tedy k pocitu bezpečí a vytvoření pozitivní atmosféry školy, mělo by: motivovat ţáky k učení a k práci (cíleně zaměřená stimulace a motivace) poskytovat ţákům zpětnou vazbu (poskytnout ţákovi informaci, jak svou práci zlepšit při konkrétních činnostech) vést ţáky k sebehodnocení (navést ţáka k objektivnímu zhodnocení konkrétních výsledků vlastní činnosti) vycházet z přehledných kritérií, které ţáci znají předem Při hodnocení ţáků ZŠ speciální je vţdy nutné přihlédnout ke specifickým potřebám jednotlivých ţáků. Je-li hodnocení ţáků vedeno profesionálně a je-li důraz kladen zejména na kladné hodnocení, sniţuje riziko demotivace ţáků při vzdělávání a rozvíjí vztah důvěry a vstřícnosti mezi ţáky a pedagogy školy.

6.1.1

Způsoby hodnocení

Kaţdé hodnocení můţe začít teprve po správném formulování cílů. Systém a principy hodnocení by měly být nastaveny tak, aby zohledňovaly moţnosti hodnoceného ţáka se samozřejmým přihlédnutím k jeho specifickým potřebám. Průběţné hodnocení je zaměřeno zejména na povzbuzení při činnosti a motivaci k činnosti další. Přímo během výuky nebo krátce po ukončení vyučovací jednotky hodnotíme ţáky se zaměřením na jejich povzbuzení a motivaci, pouţíváme: jednoduché nonverbální hodnocení (povzbuzujeme ţáka úsměvem, pohlazením) jednoduché verbální hodnocení (jednoduše ústně komentujeme svůj postoj k jejich činnosti – souhlasný či nesouhlasný) slovní hodnocení (jednoduše slovně analyzujeme splnění úkolu ţákem) oceníme práci ţáka (dáme ţákovi odměnu za dobře vykonanou činnost – drobná sladkost, pochutina nebo mu umoţníme věnovat se jeho oblíbené činnosti – zapůjčení hračky apod.) dílčí úspěchy ţáků zaznamenáváme do ţákům srozumitelných záznamových archů (velkorozměrné obrázky umístěné pro ţáky dostupně v prostoru, rozdělené na políčka, ţák si za odměnu vţdy 1 políčko můţe vybarvit, nebo vylepit). Tyto úspěchy jsou dále promítnuty do hodnocení ţáků za delší časový úsek (ţáci mají moţnost sledovat svoji úspěšnost v průběhu např. jednoho týdne) průběţně jsou ţáci hodnoceni motivačními razítky odstupňovanými podle úspěšnosti své práce u starších ţáků lze pouţívat klasifikační stupnici známek Hodnotíme i uţíváním symbolů, piktogramů a obrázků a to vţdy pro konkrétní ţáky, kteří chápou jejich smysl.

59

Celkové hodnocení (dlouhodobé, závěrečné) shrnuje a podává informace o výsledcích činnosti a dosaţených znalostí ţáka za určitý časový úsek (jednotlivá pololetí). Způsoby hodnocení na vysvědčení: Ţáky ZŠ speciální hodnotíme slovně, u ţáků s těţkou mentální retardací a se souběţným postiţením více vadami pouţíváme širší slovní hodnocení. Pro ţáky se středně těţkou mentální retardací uţíváme slovního hodnocení, které odpovídá jednotlivým klasifikačním stupňům. 6.1.2

Zásady pro hodnocení

Zásady pro hodnocení prospěchu: U ţáků se středně těţkou mentální retardací pracujeme s chybou, která je prostředkem k uvědomování si nedostatků a prostředkem i motivací ţáka chtít něco zlepšit. Nehodnotíme pouze výsledky činností (tj. úroveň osvojení poznatků), ale i míru dosaţení klíčových kompetencí (zejména komunikativních, sociálních, pracovních) Upřednostňujeme hodnocení kladné, které svým pozitivním charakterem podporuje motivaci k zlepšování výkonu. Hodnocení respektuje individuální a specifické zvláštnosti a potřeby kaţdého ţáka ZŠ speciální. Hodnocení není zaloţeno na srovnávání ţáků, ale na pokroku ţáka k sobě samému. Celkové hodnocení ţáka na vysvědčení je u ţáků se středně těţkou mentální retardací postaveno na porovnání s kritérii, která vymezují výstupy, jichţ by měl ţák dosáhnout. Celkové hodnocení na vysvědčení u ţáků s těţkou mentální retardací a se souběţným postiţením více vadami kvalitativně vyjadřuje dosaţené výsledky činností ţáka, zahrnuje i hodnocení postojů ţáka, jeho úsilí a snahy. Metody a formy hodnocení jsou individualizované podle skutečných rozumových dovedností konkrétních ţáků. Zásady pro hodnocení chování ţáků na ZŠ speciální: Základním hlediskem pro hodnocení ţáků jsou celkové osobnostní předpoklady kaţdého ţáka, vycházející z jeho specifických rozumových moţností. Hodnocení chování ţáků ve škole probíhá podle předem dohodnutých školních pravidel. Třídní učitelé spolu se ţáky vytvoří třídní pravidla (formu pravidel přizpůsobí rozumovým schopnostem ţáků ve třídě). Vyučující osvětově působí na zákonné zástupce ţáků v souladu s cíli školy a pravidelně je informují o chování jejich dětí. Hojně pouţíváme pochvaly a pozitivní hodnocení ţádoucích jevů pro podporu správných vzorců chování. Ve třídách třídní učitelé chování ţáků pravidelně vyhodnocují (týdně), zákonní zástupci jsou o výsledcích pravidelně informováni prostřednictvím ŢK, resp. notýsků. Konkrétní projevy chování ţáků budou vyhodnocovány po skončení kaţdé významnější školní akce, zdůrazňovány budou kladné a ţádoucí projevy chování. 6.1.3

Kritéria hodnocení

Kritéria pro hodnocení prospěchu: U ţáků se středně těţkým mentálním postiţením uţíváme slovního hodnocení, které odpovídá klasifikačnímu stupni (klasifikační stupně vychází z Vyhlášky č.48/2005 Sb., jsou přizpůsobeny specifickým potřebám ţáků se středně těţkou mentální retardací). Charakteristika jednotlivých klasifikačních stupňů je součástí školního řádu.

60

Pokud je ţák v některých vzdělávacích oborech vzděláván dle IVP, je v těchto oblastech hodnocen podle tabulky klasifikačních stupňů anebo širším slovním hodnocením. A v předmětech, ve kterých dle IVP vzděláván není, je hodnocen slovně dle tabulky klasifikačních stupňů. Hodnocení ţáka je pak tedy kombinací slovního a širšího slovního hodnocení. Kritéria: úroveň dosahování určitého stupně klíčových kompetencí dle ŠVP úroveň dosahování očekávaných výstupů stanovených v daných předmětech pro daný ročník v ŠVP průběh činnosti úsilí vyvíjené při činnosti, míra zájmu o činnost míra vstřícnosti a spolupráce s pedagogem míra pokroku vzhledem k sobě samému přihlédnutí ke specifickým potřebám jednotlivce U ţáků s těţkou mentální retardací a se souběţným postiţením více vadami pouţíváme širší slovní hodnocení, kritéria: úroveň dosahování určitého stupně klíčových kompetencí dle ŠVP realizovanou dle IVP jednotlivých ţáků úroveň dosahování očekávaných výstupů stanovených v daných předmětech v ŠVP realizovanou dle IVP jednotlivých ţáků průběh činnosti úsilí vyvíjené při činnosti, míra zájmu o činnost míra vstřícnosti a spolupráce s pedagogem míra pokroku vzhledem k sobě samému dle realizace IVP jednotlivých ţáků přihlédnutí ke specifickým potřebám jednotlivce Kritéria pro hodnocení chování: Chování u ţáků se středně těţkou mentální retardací hodnotíme slovně dle tabulky, která je součástí školního řádu. (slovní hodnocení odpovídá klasifikačním stupňům, které vychází z Vyhlášky č. 48/2005 Sb.) Kritéria: pravidelnost školní docházky, míra neomluvené absence chování ve škole a na akcích pořádaných školou ve shodě s pravidly vymezenými školním řádem dodrţování zásad bezpečnosti míra slušnosti a ohleduplnosti vůči spoluţákům a zaměstnancům školy Při hodnocení chování u ţáků s těţkou mentální retardací a se souběţným postiţením více vadami pouţíváme širší slovní hodnocení; kritéria: pravidelnost školní docházky, míra neomluvené absence chování ve škole a na akcích pořádaných školou ve shodě s pravidly vymezenými školním řádem v rámci rozumových schopností jednotlivých ţáků míra slušnosti a ohleduplnosti vůči spoluţákům a zaměstnancům školy v rámci rozumových schopností jednotlivých ţáků

61

Pravidla pro hodnocení ţáků jsou i součástí školního řádu, jsou v nich podrobně stanoveny zásady hodnocení i sebehodnocení prospěchu a chování ţáků a dále vymezují způsoby i kritéria hodnocení na úrovni celé školy. 6.2 Autoevaluace školy Autoevaluaci školy chápeme jako proces, který nám bude poskytovat zpětnou vazbu o dosahování cílových stavů a zároveň bude směrovat další cesty rozvoje naší školy. Cílem procesu autoevaluace bude zjišťování a zhodnocení vztahů mezi cíli školy a dosaţenými výsledky (co se podařilo – nepodařilo, opatření pro další práci). Výstupy procesu autoevaluace budou předmětem autoevaluační zprávy školy. 6.2.1

Oblasti autoevaluace

Struktura oblastí, v nich bude probíhat proces autoevaluace, vychází v našem programu z vyhlášky č. 15/2005 Sb., která vymezuje tyto oblasti: Podmínky ke vzdělávání. Průběh a výsledky vzdělávání. Podpora školy ţákům.

Spolupráce s rodiči. Vliv vztahu školy, ţáků a rodičů na vzdělávání. Řízení školy. Personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům. 6.2.2

Cíle, kritéria a nástroje autoevaluace

ad) Podmínky ke vzdělávání Kritéria kvalifikační předpoklady pedagogických pracovníků výukové prostory didaktické prostředky

Nástroje analýza personální dokumentace dotazník dotazník

technické a hygienické vybavení školy

dotazník

hospodaření s finančními prostředky další finanční prostředky

analýza hospodaření

organizační podmínky výchovné poradenství, prevence PJ přístup k informacím, školská výchovná zařízení práce školské rady

dotazník analýza dokumentace

získávat další finanční prostředky pro uskutečňování svých záměrů přizpůsobit je cílům stanoveným v ŠVP funkční činností se podílet na dosahování cílů

analýza dokumentace

mít je funkční, podílet se na dosahování cílů

rozbor dokumentace

činností školské rady přispívat k efektivní práci školy

analýza hospodaření

Cíle vzdělání pedagogických pracovníků mít v souladu s legislativními poţadavky pro náš typ školy výukové prostory mít vybaveny funkčně zajistit didaktické prostředky v souladu s poţadavky ŠVP veškeré prostory přizpůsobit po technické a hygienické stránce speciálním vybavením pro náš typ školy hospodařit racionálně a v souladu s poţadavky ŠVP

ad) Průběh a výsledky vzdělávání Kritéria moţnosti SMR,TMR a

Nástroje rozbor ţákovských

Cíle zamýšlené aspekty vzdělávání stanovené v ŠVP

62

souběţného postiţení více vadami ţáků RVP a ŠVP zaměření výuky cíle při výuce

prací,rozbor ŠVP

přizpůsobit moţnostem a potřebám ţáků

tvorba ŠVP hospitace, rozbor ţákovských prací hospitace, rozhovor

ŠVP mít v souladu s RVP ZŠS organizační formy, pedagogické metody a didaktické postupy volit tak, aby podněcovaly ţáky k učení ve vyučovacích hodinách jasně a srozumitelně formulovat cíle kladný postoj ţáků k učení navozovat častou motivací při výuce uplatňovat strategie, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí. metody, strategii a organizaci výuky, stejně jako hodnocení a sebehodnocení ţáků, přizpůsobit zvláštnostem a moţnostem ţáků vytváření dovedností, poznatků a postojů orientovat do oblastí reálného ţivota včas připravovat a vyuţívat názorné pomůcky a další didaktické a materiální prostředky.

zájem a tvořivost ţáků strategie pro rozvoj klíčových kompetencí hodnocení a sebehodnocení ţáků

hospitace, diskuse pozorování, hospitace

dovednosti, vědomosti a postoje ţáků názorné a didaktické prostředky při výuce

hospitace

hospitace, dotazník

hospitace, pozorování

ad) Podpora školy ţákům Kritéria rozdílná úroveň ţáků

Nástroje hospitace, IVP

práva a povinnosti ţáků

rozbor školního řádu

vztah ţáků k výuce a vzdělání

hospitace, dotazník, rozbor PR rozbor dokumentace, hospitace

zájmové vzdělávání ţáků

Cíle při výuce navazovat na ţákovu dosaţenou úroveň dovedností a vědomostí normami a pravidly stanovit práva a povinnosti ţáků ve škole dát ţákům dostatek času na práci, vytvářet pozitivní vztah k učení zájmovým vzdělávání umoţňovat ţákům účelně vyuţívat volný čas

ad) Spolupráce s rodiči Kritéria systém informovanosti rodičů rodiče a školní akce absence, neomluvená absence ţáků spolupráce škola – rodina zapojení ţáků do kulturních a sportovních akcí

Nástroje dotazník, kontrola dokumentace pozorování, rozbor dokumentace rozbor dokumentace

Cíle informovat rodiče okamţitě, pravidelně a srozumitelně vzbuzovat zájem rodičů o školní akce

dotazník, diskuse, rozbor dokumentace rozbor dokumentace

vytvářet klima spolupráce a respektu mezi rodiči a školou zapojovat ţáky do sportovních a kulturních akcí a dalších aktivit ostatních škol v obci

sniţovat absenci ţáků

ad) Vliv vzájemných vztahů školy, ţáků a rodičů na vzdělávání Kritéria školní klima

Nástroje pozorování, dotazník

práce výchovné poradkyně a školní metodičky prevence

rozbor dokumentace, rozhovor

Cíle klima zaloţit na důvěře a respektu, vytvářet příznivé podmínky pro učení, umoţnit zaţívat ţákům úspěch a radost sledovat závadové jevy, řešit je v informačním centru školy a postupovat je na výchovnou komisi

63

(řešení závadových jevů v chování) projevy šikany zapojení ţáků do soutěţí soc. znevýhodnění ţáci poradenská a konzultační činnost školy spolupráce rodičů a ţáků s učiteli

rozhovor, rozbor dokumentace rozbor dokumentace, pozorování rozhovor, rozbor dokumentace, hospitace rozhovor, rozbor dokumentace dotazník, diskuse

úspěšně šetřit projevy šikany reprezentovat školu v soutěţích pracovat se sociálně znevýhodněnými ţáky zaloţit spolupráci s rodiči na dobré informovanosti a osvětových akcích zaměřených na problematiku výchovy dětí vstřícně spolupracovat se školou.

ad) Řízení školy, personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků Kritéria styl řízení školy inovace ŠVP podmínky pro realizaci ŠVP

Nástroje dotazníky diskuse, dílna dotazník, pozorování

Spolupráce se SPC

rozbor dokumentace, diskuse dotazník

spolupráce se školou stejného typu výsledky vzdělávání evaluace, sebehodnocení pedagogů

DVPP

rozbor ţákovských prací rozbor hodin, dotazník, ţákovské posuzování rozbor plánu DVPP

podmínky pro začínající učitele anketa, rozhovor doplňkové a poradenské sluţby dotazník, rozbor školy dokumentace

Cíle řídit školu v souladu s cíli a plány školy přizpůsobit svůj ŠVP reálným moţnostem vyhodnocovat optimální podmínky pro realizaci cílů (vedení) spolupracovat s SPC na vysoké úrovni spolupracovat s jinou školou stejného typu vyhodnocovat výsledky vzdělávání a stanovit metody dalšího řešení (učitelé) vyuţívat evaluaci práce učitelů jako prostředku motivace, rozvoje profesionality a finančního ocenění jejich práce (vedení) provádět sebehodnocení a výsledky vyuţívat jako zpětnou vazbu (ped. prac.) DVPP mít v souladu s potřebami ped. pracovníků a naplňování záměrů školy zajistit metodickou pomoc začínajícím učitelům systém doplňkových sluţeb přizpůsobit potřebám školy (ŠD, ŠK, ŠJ, SPC, zájmové vzdělávání)

ad) Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům Kritéria financování potřeb školy finanční a materiálně-technické zdroje školy (stav budovy, hřiště, dílen, pomůcek apod.) spolupráce se zřizovatelem negativní podmínky v sociální oblasti ţivota ţáků

Nástroje rozbor hospodaření rozbor dokumentace

Cílový stav financování mít v souladu s plány a potřebami školy dosáhnout takové úrovně finančních a materiálnětechnických zdrojů, aby umoţňovaly naplňování cílů

rozbor dokumentace dotazník, rozbor dokumentace, diskuse

ve zřizovateli mít dobrého partnera vytvářet v ţácích a rodičích pozitivní přístup k významu vzdělání

64

6.2.3

Časové rozvrţení evaluačních činností

Nejdůleţitější a nejčastěji vyuţívaným nástrojem bude POZOROVÁNÍ (průběţně ve školním roce). Září: pozorování, rozbor podkladů k výroční zprávě, dotazník pro učitele, ţáky a rodiče, IVP, rozbor personální dokumentace, rozbor plánu DVPP Říjen: pozorování, hospitace, rozhovory s pedagogickými pracovníky (výchovná poradkyně, školní metodička prevence, vedoucí sekcí a předmětových komisí) Listopad: pozorování, hospitace, diskuse (s pedagogickou radou), rozbory ţákovských prací, rozbory třídní dokumentace a ţákovských kníţek Prosinec: pozorování, hospitace, rozhovory s pedagogickými pracovníky (vedoucí vzdělávacích oblastí, asistentky pro sociálně znevýhodněné ţáky), rozbor dokumentace SPC, motivační pohovor Leden: pozorování, hospitace, diskuse (s pedagogickou radou), rozbory ţákovských prací, rozbory závěrů z pedagogické rady, analýza hospodaření Únor: pozorování, hospitace, rozhovory s pedagogickými pracovníky, rozbor ŠVP – dílna, ankety ţákům Březen: pozorování, hospitace, rozhovory s pedagogickými pracovníky, ankety pedagogickým pracovníkům Duben: pozorování, hospitace, diskuse (s pedagogickou radou), rozbory ţákovských prací, rozbory závěrů jednání pedagogické rady Květen: pozorování, hospitace, rozhovory s pedagogickými pracovníky, třídními učiteli, rozbory třídní dokumentace a ţákovských kníţek, rozbor plánu DVPP Červen: pozorování, dotazník pro učitele, ţáky, rodiče, rozbory závěrů jednání pedagogické rady, rozbory ţákovských prací, rozbor ŠVP, rozbory dokumentace školské rady, rozbor dokumentace SPC a pohovor, rozbor dokumentů školy – školní řád, vnitřní řády, směrnice, nařízení atd.

65

7

Přílohy

7.1

Projekty - integrovaná tematická výuka

7.1.1

Název: Malý chodec

Charakteristika integrované tematické výuky Integrovaná tematická výuka je určena pro ţáky l. a 2. stupně. V integrované tematické výuce převládá skupinová práce a činnosti s ní spojené. Ţáci by se měli učit spolupracovat ve smíšených skupinách a společně řešit dané problémy s dopravní tématikou. V jednotlivých ročnících bude náročnost výuky přizpůsobena moţnostem, schopnostem a vědomostem ţáků získaným v jednotlivých předmětech. Ţáci budou hodnoceni slovně a bodovým systémem. Časová dotace: 1. stupeň (1. – 6. ročník) – jednorázově 3 vyučovací hodiny/školní rok 2. stupeň (7. – 10. ročník) – jednorázově 3 vyučovací hodiny/školní rok Cíl integrované tematické výuky: Nacvičit se ţáky řešení konkrétních situací s ohledem na bezpečné chování v dopravním provozu. Integrovaná tematická výuka zasahuje do předmětů: Čtení Počty Věcné učení Člověk a společnost Tělesná výchova Výtvarná výchova Řečová výchova Metody a formy práce: rozhovor práce ve skupinách manipulační činnost výtvarná činnost tělovýchovná činnost hodnocení a sebehodnocení práce na interaktivní tabuli Výchovné vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení: podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, postupů učení i praktických dovedností pomocí názorných pomůcek, demonstrací postupů, konkretizací a praktického zaměření učiva Kompetence k řešení problému: navozováním konkrétních situací vedeme ţáky ke vnímání problémové situace

66

Kompetence komunikativní: v individuálním přístupu k ţákům uplatňujeme verbální i nonverbální formy komunikace a vedeme ţáky k jejich uţití Kompetence sociální a personální: seznamujeme ţáky s prostředím, ve kterém ţijí a učíme je se v něm orientovat Kompetence občanské: rozvíjíme v ţácích schopnost vyuţívat osvojené návyky a dovednosti v běţném ţivotě Kompetence pracovní: vytváříme správné bezpečnostní návyky, vedeme ţáky k ochraně zdraví Časové rozvrţení projektu: Integrovaná tematická výuka bude realizována jednorázově ve vybraném vyučovacím dni během školního roku v rozsahu 4 vyučovacích hodin.

67

7.1.2

Název: Les a jeho ţivot

Charakteristika integrované tematické výuky Integrovaná tematická výuka je určena pro ţáky l. a 2. stupně. V integrované tematické výuce převládá skupinová práce a činnosti s ní spojené. Převáţná část je prováděna v terénu. Ţáci by se měli učit spolupracovat ve smíšených skupinách a za pomoci pedagogů společně řešit dané problémy. V jednotlivých ročnících bude náročnost výuky přizpůsobena moţnostem, schopnostem a vědomostem ţáků získaným v jednotlivých předmětech. Ţáci budou hodnoceni slovně a bodovým systémem. Časová dotace: 1. stupeň (1. – 6. ročník) – jednorázově 3 vyučovací hodiny/školní rok 2. stupeň (7. – 10. ročník) – jednorázově 3 vyučovací hodiny/školní rok Cíl integrované tematické výuky: Ţák by se měl naučit vnímat a pozorovat přírodu, seznamovat se se vztahem mezi přírodou a člověkem, uvědomovat si změny v přírodě a význam vlivu přírody na ţivot. Integrovaná tematická výuka zasahuje do předmětů: Čtení Počty Věcné učení Člověk a společnost Člověk a příroda Výchova ke zdraví Tělesná výchova Výtvarná výchova Řečová výchova Metody a formy práce: rozhovor práce ve skupinách manipulační činnost výtvarná činnost tělovýchovná činnost hodnocení a sebehodnocení práce s encyklopediemi a názornými pomůckami Výchovné vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení: podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků pozitivním hodnocením posilujeme motivaci k učení vytváříme ţákům moţnost spojit získanou soustavu obecných znaků, symbolů, termínů s konkrétní situací Kompetence k řešení problému: zadáváme ţákům jednoduché problémové úkoly a společně s učitelem hledají řešení posilujeme u ţáků sebedůvěru

68

Kompetence komunikativní: dbáme na rozvoj řečových dovedností Kompetence sociální a personální: seznamujeme ţáky s prostředím, ve kterém ţijí a učíme je se v něm orientovat Kompetence občanské: vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí Kompetence pracovní: respektujeme individuální pracovní tempo ţáků, kladnou motivací podněcujeme jejich aktivitu Časové rozvrţení projektu: Projekt bude realizován jednorázově ve vybraném vyučovacím dni během školního roku v rozsahu 4 vyučovacích hodin.

69

7.1.3

Název: Ochrana člověka za mimořádných situací

Charakteristika integrované tematické výuky Integrovaná tematické výuka je určena pro ţáky 1. a 2. stupně ZŠSp. V integrované tematické výuce by měla převládat skupinová práce a činnosti s ní spojené. Ţáci by se měli zapojovat do činností a s vedením pedagoga spolupracovat ve smíšených skupinách s ohledem na individuální zvláštnosti ţáků. Cíl integrované tematické výuky: Integrovaná tematická výuka by měla ţáky připravit na chování a konkrétní postupy chování při mimořádných událostech. Integrovaná tematická výuka zasahuje do předmětů: Čtení Psaní Věcné učení Člověk a společnost Člověk a příroda Výtvarná výchova Počty Metody a formy práce: rozhovor – dialog práce ve skupinách manipulační činnosti sledování videozáznamů a DVD k dané problematice práce s interaktivní tabulí navozování modelových situací hodnocení a sebehodnocení Výchovně vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení: seznamujeme ţáky s moţnými profesemi, poskytujeme jim informace o pracovní náplni profesí podporujeme vytváření nových pojmů, poznatků, postupů učení i praktických dovedností pomocí názorných pomůcek, demonstrací postupů, konkretizací a praktického zaměření učiv Kompetence k řešení problému: učíme ţáky stereotypním vzorům chování v problémové situaci a plnění jednoduchých pokynů, příkazů Kompetence komunikativní: učíme ţáky rozpoznat jednoduché nápisy, symboly a pouţívat v běţném ţivotě Kompetence sociální a personální: vedeme ţáky k rozpoznání nevhodného a rizikového chování a seznamujeme je s jeho moţnými důsledky Kompetence občanské: podle pokynů pedagogů se ţáci učí chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka

70

Kompetence pracovní: zapojujeme ţáky do týmové práce Časové rozvrţení projektu: Projekt bude realizován jednorázově ve vybraném vyučovacím dni během školního roku v rozsahu 4 vyučovacích hodin.

71

7.2

Vzdělávací program přípravného stupně základní školy speciální

7.2.1

Charakteristika přípravného stupně základní školy speciální

Přípravný stupeň základní školy speciální je součástí Základní školy speciální Litvínov, Šafaříkova 991, vztahuje se tedy na něj charakteristika školy uvedená v kapitole 2 tohoto dokumentu. Vzdělávání dětí v přípravném stupni základní školy speciální se uskutečňuje na základě RVP pro předškolní vzdělávání, upraveného pro děti se zdravotním postiţením. Pro všechny děti vzdělávané podle učebních plánů přípravného stupně základní školy speciální budou vypracovány IVP dle jejich aktuálních rozumových schopností (ve spolupráci se Speciálně pedagogickým centrem při škole). 7.2.2

Podmínky vzdělávání

Vzhledem k tomu, ţe přípravný stupeň základní školy speciální je součástí Základní školy speciální Litvínov, Šafaříkova 991, jsou materiální podmínky pro vzdělávání dětí v přípravném stupni základní školy speciální podrobně zpracovány v úvodu tohoto dokumentu – kapitola 2. Přípravný stupeň základní školy speciální vyuţívá zejména bezbariérové přístupy do budovy školy a plošiny uvnitř budovy školy. Děti navštěvující přípravný stupeň základní školy speciální jsou vzdělávány v samostatné učebně vybavené pomůckami pro výuku, hraní, relaxaci a dle aktuálnosti kompenzačními pomůckami potřebnými pro jednotlivé děti dle specifik jejich postiţení. Děti mohou vyuţívat multifunkční učebnu, kde se nachází interaktivní tabule pro výuku a která je zároveň vybavena rehabilitačními a kompenzačními pomůckami (závěsná síť, kuličkový bazén, rehabilitační míče, molitanová stavebnice) pro odpočinek, rehabilitaci a tělesnou výchovu. Dále mohou vyuţívat tělocvičnu školy, odborné učebny, dílny a školní kuchyňku, keramickou dílnu, hřiště na školním pozemku, i „učebnu v přírodě“. Ke vzdělávání dětí můţe být vyuţito i velmi dobrého materiálního vybavení Speciálně pedagogického centra, které je součástí školy, zvláště pak speciální učebny „SNOEZELEN” pro aplikování moderních metod při rozvoji dětí s těţkým zdravotním postiţením (jako je například doteková terapie, bazální stimulace, míčkování a masáţe orofaciálního systému). Prostor chodeb a školního dvora je vyuţíváno k pohybové relaxaci dětí nebo jejich odpočinku o přestávkách. K občerstvení děti mohou vyuţít sortiment nabízený v automatu umístěném na chodbě, ve škole je realizován i prodej mléka a mléčných výrobků a cereálních potravin (pro přípravný stupeň nedotovaných), děti se mohou kvalitně stravovat ve školní jídelně, jejíţ kuchyň je nově a předpisově vybavena a splňuje všechny hygienické normy. 7.2.3

Organizace vzdělávání

Vzhledem k tomu, ţe přípravný stupeň základní školy speciální je součástí Základní školy speciální Litvínov, Šafaříkova 991, vztahují se k organizaci vzdělávání podrobně zpracované kapitoly v úvodu tohoto dokumentu – kapitola 2. 3 Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost) a kapitola 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty. Ve třídě přípravného stupně základní školy speciální je tým pedagogů utvořen 1 třídní učitelkou, 1 vychovatelkou a 1 asistentkou pedagoga. Kaţdému dítěti zařazenému do přípravného stupně základní školy speciální je vypracován IVP dle jeho aktuálních schopností (spolupráce se SPC, rodiči). 7.2.4

Charakteristika vzdělávacího programu

Vzdělávací program PV odpovídá celkovému zaměření Základní školy speciální Litvínov, Šafaříkova 991, (podrobně v kapitole 3. 1 Zaměření školy v tomto dokumentu), přípravný stupeň ZŠ speciální je určen dětem se středně těţkým, těţkým, hlubokým mentálním postiţením, dětem s více vadami a s poruchami PAS. Společným zaměřením ŠVP PV a ŠVP ZŠS je umoţněna neproblematická prostupnost a návaznost při dalším školním vzdělávání dětí na základní škole speciální. Motivační název ŠVP “Učíme se pro

72

ţivot” vychází z předpokladu ţivotních potřeb a poţadavků, které budou na děti v budoucím ţivotě kladeny. Docházka do přípravného stupně základní školy speciální je jednoletá aţ tříletá, o délce vzdělávání v přípravném stupni rozhoduje ředitelka školy na základě doporučení SPC a po zváţení celkového aktuálního stavu dítěte a jeho připravenosti pro nástup povinné školní docházky v základní škole speciální. ŠVP PV respektuje veškeré specifické potřeby ve všech osobnostních sloţkách jednotlivých dětí. Specifické edukační i osobnostní problémy našich dětí chceme v co největší míře eliminovat pomocí moderních speciálně pedagogických metod a postupů a kompenzovat je vytvářením osobních a pracovních návyků, sebeobsluţných a dalších praktických dovedností důleţitých pro ţivot tak, aby byli v co moţná největší míře orientovaní v blízkém okolním světě a v sociálních vztazích. Chceme jim pomoci při utváření dovednosti rozlišovat, co je pro ţivot dobré a co je špatné. Při edukaci upřednostňuje ŠVP PV dovednost dětí umět vyuţívat získané poznatky v praxi. Klademe důraz především na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností dětí, sebeobsluţných dovedností. Děti stimulujeme k zásadám správné hygieny a vedeme je ke zdravému ţivotnímu stylu. Upřednostňujeme činnostní učení, sociální učení, učení hrou a především individuální přístup k dětem při edukaci podle jejich aktuálních moţností vzhledem ke specifikům jejich postiţení. Náš ŠVP vychází z RVP PV, jeho cíle jsou na školní úrovni upraveny pro potřeby dětí se středně těţkým, těţkým, hlubokým mentálním postiţením a dětí s více vadami, včetně dětí s PAS. Kaţdému dítěti docházejícímu do přípravného stupně ZŠ speciální je vypracován IVP ve spolupráci se SPC a rodiči dítěte, který dále podrobně rozpracovává konkrétní vzdělávací obsah, metody a postupy vyuţívané při vzdělávání. 7.2.5

Výchovné a vzdělávací strategie Konkrétní metody a postupy naplňování klíčových kompetencí




Jak ji naplňujeme u nás Podporujeme pozorování předmětů, jevů, skutečností a jejich vzájemných souvislostí; experimentování. Vytváříme moţnostem dětí přiměřenou soustavu obecných znaků, symbolů a jednoduchých pojmů ve spojení s konkrétními situacemi. Vedeme děti k uţívání jednoduchých pojmů, konkrétních jednoduchých znaků a symbolů. Navozujeme konkrétní situace pro uplatnění získané zkušenosti a její aplikaci. Dodrţujeme s dětmi časový reţim dle názorného schématu. Seznamujeme děti s prostředím školy a jejím blízkým okolím. Realizujeme mnohočetné činnostní opakování. Podněcujeme děti k radosti z nově naučených dovedností, k ocenění vlastního výkonu i výkonu druhých. Organizujeme školní i mimoškolní aktivity, akce (i soutěţního charakteru), zúčastňujeme akcí, kde jsou děti vedeny k vyuţívání svých dovedností v praktických situacích. Navozováním konkrétních situací vedeme děti ke vnímání problémové situace. Učíme děti stereotypním vzorům chování v problémové situaci a plnění jednoduchých pokynů, příkazů. Stimulujeme aktivitu dětí pomocí pozitivní motivace. Posilujeme u dětí sebedůvěru, pozitivně je oceňujeme nejen za úspěch, ale i za snahu. Dbáme na rozvoj řečových dovedností. V individuálním přístupu k dětem uplatňujeme verbální i nonverbální formy komunikace a vedeme děti k jejich uţití. Učíme děti reagovat na jejich jméno.

73



Kompetence činnostní a občanské

7.2.6

Učíme děti jednoduchému pozdravu, různými způsoby dle jejich schopností a moţností. Podporujeme děti ve vyjadřování vlastních potřeb verbálními i neverbálními prostředky. Vedeme děti k vyjádření vlastních pocitů, nálad a proţitků; i prostřednictvím pohybu, dramatizace a výtvarného projevu. Vytváříme u dětí představu o vztazích mezi lidmi, vedeme je k vzájemné toleranci. Vedeme děti k rozpoznání nevhodného chování a seznamujeme je s jeho moţnými důsledky. Učíme děti vyjádřit vhodným způsobem nelibost při jednání, které jim není ze strany vrstevníků či dospělých příjemné. Podněcujeme u dětí prosociální chování vlastním příkladem. Seznamujeme děti s jednoduchými pravidly chování jak v prostředí vrstevníků, tak při setkání s dospělými. Vytváříme pro děti takové prostředí, ve kterém se mohou zapojit do jednoduchých sociálních aktivit. . Vedeme ţáky k zvládání jednoduchých úkonů sebeobsluhy a dodrţování základů osobní hygieny. Učíme ţáky poznávat a pouţívat předměty denní potřeby. Vedeme ţáky k manipulaci s různými předměty, rozlišování jejich velikosti a tvarů. Iniciujeme práci ţáků s různými druhy materiálů. Podněcujeme děti k vyuţívání osvojených návyků a dovedností při herních činnostech. Vedeme děti k chápání povinnosti formou respektování jednoduchých pravidel při herních činnostech. Iniciujeme u dětí zájem o okolní prostředí; o vrstevníky. Probouzíme v dětech přirozenou aktivitu pozitivním oceňováním kaţdého dílčího úspěchu i snahy. Vedeme děti ke zdravému ţivotnímu stylu dodrţováním pitného reţimu, zdravých svačin (ve spolupráci s rodiči dětí) a postupným osvojováním a dodrţováním základních hygienických návyků. Učíme děti chovat se v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů pedagogů či jiné kompetentní dospělé osoby.

Vzdělávací obsah

Vzdělávací obsah ŠVP PV je v souladu s RVP PV, který je uspořádán do vzdělávacích oblastí: o Dítě a jeho tělo o Dítě a jeho psychika o Dítě a ten druhý o Dítě a společnost o Dítě a svět Vzdělávací obsah těchto vzdělávacích oblastí je v ŠVP PV rozpracován do vzdělávacích oborů, v kaţdém vzdělávacím oboru se však prolínají očekávané výstupy z více vzdělávacích oblastí; rozpracování do vzdělávacích oborů napomáhá při sestavování podrobného IVP pro jednotlivé děti, který se stává závazným dokumentem pro jejich vzdělávání a zároveň je tím připravuje pro nástup povinné školní docházky v ZŠ speciální, jejíţ vzdělávací obsah je koncipován obdobným způsobem. Vzdělání podle vzdělávacích oborů pak probíhá blokovou výukou, čímţ je dodrţen poţadavek na integrovaný přístup, neboť v dodrţovaném denním reţimu při blokové výuce se dětem nabízí vzdělávací obsah v přirozených

74

souvislostech. Přesné časové rozloţení jednotlivých vzdělávacích oborů je součástí rozvrhu hodin konkrétních tříd pro aktuální školní rok a přesné rozvrţení vzdělávacího obsahu pro konkrétní dítě je součástí jeho IVP. Vzdělávací obory: 1. Rozumová výchova 2. Smyslová výchova 3. Pracovní a výtvarná výchova 4. Tělesná výchova 5. Hudební výchova 7.2.7

Učební plán přípravného stupně ZŠ speciální

Vzdělávací obor Rozumová výchova Smyslová výchova Pracovní a výtvarná výchova Tělesná výchova Hudební výchova

7.2.8

Počet hodin týdně 3 5 5 5 2

Počet hodin ročně 99 165 165 165 66

Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů

V tištěné verzi ŠVP jsou osnovy jednotlivých předmětů umístěny na konci výtisku. Předměty jsou seřazeny v následujícím pořadí: Název předmětu Rozumová výchova Smyslová výchova Pracovní a výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova

7.2.9

Název souboru Rv 1. – 3. roč.pdf Sv1. – 3. roč.pdf PVv 1. – 3. roč.pdf Hv 1. – 3. roč.pdf Tv 1. – 3. roč.pdf

Počet stran 3 2 1 2 2

Hodnocení dětí v přípravném stupni základní školy speciální

Základním faktorem ovlivňujícím klima školy a školní třídy je i způsob hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání dětí. Hodnocení dětí by jim mělo poskytovat zpětnou vazbu, to znamená poskytnout jim informaci, jak zvládají konkrétní činnosti, v čem se při těchto činnostech zlepšily a tím je motivovat k dalšímu učení i práci; výrazně by mělo převládat kladné hodnocení. Při hodnocení dětí vţdy přihlíţíme k jejich specifickým potřebám; kladným hodnocením při dosaţení jakéhokoliv dílčího úspěchu dítěte rozvíjíme jeho přirozený zájem o vlastní rozvoj v daných činnostech. Profesionálním hodnocením také rozvíjíme vztah důvěry a vstřícnosti mezi hodnoceným dítětem a pedagogem.

75

7.2.10 Způsoby hodnocení Průběžné hodnocení: Je zaměřeno zejména na povzbuzení při činnosti a motivaci k činnosti další, přímo během výuky hodnotíme děti se zaměřením na jejich povzbuzení a motivaci, pouţíváme: jednoduché nonverbální hodnocení (povzbuzujeme dítě úsměvem, pohlazením) jednoduché verbální hodnocení (jednoduše ústně komentujeme svůj postoj k činnosti dítěte – souhlasný či nesouhlasný) slovní hodnocení (jednoduše slovně analyzujeme splnění úkolu dítětem) oceníme práci dítěte (dáme dítěti odměnu za dobře vykonanou činnost – drobná sladkost, pochutina nebo mu umoţníme věnovat se jeho oblíbené činnosti – zapůjčení hračky apod.) dílčí úspěchy dětí poznamenáváme do pro děti pochopitelných záznamových archů (např. velkorozměrné obrázky umístěné pro děti dostupně v prostoru, rozdělené na políčka, dítě si za odměnu vţdy 1 políčko můţe vybarvit, či vylepit). Tyto úspěchy jsou dále promítnuty do hodnocení dětí za delší časový úsek (děti mají moţnost sledovat svoji úspěšnost v průběhu např. jednoho týdne) průběţně jsou děti hodnoceny motivačními razítky odstupňovanými podle úspěšnosti své práce Hodnotíme i uţíváním symbolů, piktogramů a obrázků a to vţdy pro konkrétní děti, které chápou jejich smysl. Celkové hodnocení (dlouhodobé, závěrečné): Shrnuje a podává informace o výsledcích činnosti a dosaţených dovednostech dítěte za určitý časový úsek (jednotlivá pololetí). Pouţíváme širší slovní hodnocení. 7.2.11 Autoevaluace školy Je podrobně rozpracována v kapitole 6.2 tohoto dokumentu.

76

7.3

Název a charakteristika vyučovacích předmětů

7.3.1

Rozumová výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Rozumová výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost a Dítě a svět. Cílem vyučování Rozumové výchovy v přípravném stupni základní školy speciální není poskytnout dětem určité mnoţství konkrétních vědomostí a dovedností, ale jejich příprava na další vzdělávání, adaptace na školu a na proces učení. Součástí výuky Rozumové výchovy jsou také vycházky a výlety do okolí školy. Pro výuku je moţno vyuţívat kmenovou učebnu, počítačovou učebnu a učebnu s interaktivní tabulí. Přípravný stupeň (1. – 3. ročník) – 5 hodin týdně 7.3.2

Smyslová výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Smyslová výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho svět, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost a Dítě a svět. Výuka předmětu je zaměřena na rozvoj smyslového vnímání, rozvoj pozornosti a dalších psychických funkcí, na vytváření vztahů mezi smyslovým vnímáním, myšlením, řečí (respektive komunikací) procvičováním zrakového, sluchového, čichového a chuťového vnímání, hmatu, vizuomotoriky a prostorové orientace na konkrétním názorném materiálu a v konkrétních situacích, ať uţ vyplývajících z denních činností, či v situacích záměrně pro tento rozvoj pedagogy připravených. Tento předmět můţe být vyučován v kmenové třídě, v místnosti s interaktivní tabulí, ve snoezelenu, ve školních dílnách i v blízkém okolí školy. Přípravný stupeň (1. – 3. ročník) – 3 hodiny týdně 7.3.3

Pracovní a výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní a výtvarná výchova prolíná vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a společnost. Cílem vyučování tohoto předmětu je rozvíjet smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti dětí prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku dětí. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Vytváří příleţitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Tento předmět bude vyučován ve třídě, keramické dílně, v učebně výpočetní techniky a v blízkém okolí školy. Přípravný stupeň (1. – 3. ročník) – 5 hodin týdně 7.3.4

Tělesná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova prolíná vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho tělo, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost. Cílem výuky v tomto předmětu je rozvíjet u dětí vnímání vlastního těla, změn polohy v prostoru a zvládnutí základních pohybových dovedností dle aktuální úrovně schopností jednotlivých dětí prostřednictvím pohybových aktivit. Dále je vzdělávací obsah předmětu zaměřen na správné drţení těla, v předmětu mohou být prováděny sezónní činnosti (hry na pískovišti, ve sněhu). Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou relaxační cvičení a cvičení zaměřená na rozvoj správného dýchání. Zařazována bude i práce dle konceptu Bazální stimulace dle specifických potřeb

77

jednotlivých dětí. Pro výuku předmětu mohou být vyuţívány prostory relaxační místnosti s kuličkovým bazénem, snoezelen, tělocvična školy, hřiště a dvůr školy i venkovní prostory okolí školy. Přípravný stupeň (1. – 3. ročník) – 5 hodin týdně

7.3.5

Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova prolíná vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a společnost. Výuka předmětu je zaměřena na vnímání vlastního těla pomocí vibrační a rytmické stimulace dětí, rozvíjení hudebnosti dětí, pohybové kultury dětí. Napomáhá také v rozvoji komunikace dětí, v rozvoji řeči. Je vyuţívána i psychoterapeutická funkce předmětu ve smyslu odreagování napětí, překonávání únavy a zlepšení vlastního pocitu a nálady dětí. Podílí se na prohlubování koncentrace pozornosti dětí. K výuce předmětu mohou být vyuţívány prostory kmenové třídy, hudebny, snoezelenu. Přípravný stupeň (1. – 3. ročník) – 2 hodiny týdně

78

Čtení

1. ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl…  reagovat přiměřeně na pokyny





pojmenovat obrázky

     

umět pojmenovat seřazené obrázky zleva doprava reagovat na učitelovy pokyny orientovat se na stránce pouţívat správnou techniku nádechu střídat tempo řeči rychle, pomalu podpořené rytmizací reagovat na přiměřené pokyny

  

sedět při čtení, dbát na čistotu rukou, neničit pomůcky umět vyslovovat probrané hlásky číst písmena

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

  

cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání cvičení pro rozvoj zrakové a sluchové paměti čtení obrázků – obohacování slovní zásoby čtení obrázků v řádku

  

vyhledávání obrázků podle pokynů orientace na stránce dechová cvičení

  

rytmizace, říkanky, písničky relaxační cvičení koncentrační cvičení (poslech pohádek, relaxační hudby) reakce na pokyn učitele hygienické návyky pracovní návyky estetické návyky výslovnost hlásek a, e, i, o, u vyvození hlásky a písmene a, A, i, I, m, M, v, V s pomocí říkanky a obrázků hláska a písmeno a, i ve funkci spojky mezi obrázky grafické znázornění slov ve větě dělení slov na slabiky s uţitím říkadel a rozpočítadel určování náslovné hlásky ve slově skládaní slabik z vyvozených hlásek čtení slabik ma, Ma, MA, mi, Mi, MI, va, Va, VA, vi, Vi, VI

      

 

číst věty s obrázkem rozkládat slova s rytmizací

 

  

určovat náslovnou hlásku skládat slabiky z vyvozených hlásek číst slabiky

  

79

Hv, Vv, Pv, Tv OSV – OS – Rozvoj schopností poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV – SR – Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině/třídě OSV - SR – Komunikace – pozdrav

Čtení Školní výstupy

Učivo

Žák by měl…  střídat rychle, pomalu, nahlas, potichu dle pokynů učitele, reagovat na pokyn učitele



2. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

 

orientovat se na stránce rozkládat slova rytmizací

   

  

tvořit jednoduché věty k obrázkům číst písmena číst slabiky

  



přečíst slabiky s rozlišováním délky samohlásky za pomoci bzučáku číst dvojslabičná slova číst jednoduché věty s pojmenováním obrázku poslouchat krátký text



artikulační cvičení, dechová cvičení, správné drţení těla relaxační a koncentrační cvičení orientace na stránce grafické znázornění slov ve větě dělení slov na slabiky s uţitím říkadel a rozpočítadel (rytmizace) tvoření vět k obrázkům vyvození hlásky a písmene e, E, o, O čtení slabik me, Me, ME, ve, Ve, VE, mo, Mo, MO, vo, Vo, VO rozlišování délek samohlásek

  

čtení dvojslabičných slov: máma, mami, máme čtení jednoduchých vět doplněných obrázkem poslech pohádek, vyprávění

  

80

Tv OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění OSV – SR – Komunikace – řeč těla

Vv, Pv

Čtení Školní výstupy Žák by měl…  střídat rychle, pomalu, nahlas, potichu dle pokynů učitele, reagovat na pokyn učitele  reagovat na přiměřené pokyny  přečíst slabiky s rozlišováním délky samohlásky za pomoci bzučáku  orientovat se na řádku  poslouchat krátký text  číst písmena  rozeznat správné pořadí písmen    

číst dvojslabičná slova s otevřenou slabikou spojovat slabiky do slov rozlišit první hlásku ve slově orientovat se na řádku

    

poslouchat a recitovat verše, říkadla dramatizovat říkadla číst psací písmena určovat první slabiku ve slově chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

Čtení Školní výstupy Žák by měl…  číst písmena  rozeznat správné pořadí hlásek ve slabice, určit první hlásku ve slově  číst dvojslabičná slova s otevřenou


Učivo  artikulační cvičení, dechová cvičení, správné drţení těla  relaxační a koncentrační cvičení  rozlišování délek samohlásek  orientace na řádku  poslech pohádek, vyprávění  vyvození písmene hlásky a písmene u,U, l,L , t,T s pomocí říkanky a obrázků  rozvoj fonematického sluchu – otevřené slabiky  čtení dvojslabičných slov s otevřenou slabikou s procvičovanými písmeny  skládání procvičovaných slov ze slabik  analyticko – syntetické činnost  diferenciační cvičení na rozvoj zrakového a sluchového vnímání  poslech a recitace veršů a říkadel  dramatizace říkadel  čtení probraných psacích písmen  určování první slabiky ve slově  přiřazování obrázků k větám

OSV – OR – Rozvoj schopností poznání – cvičení soustředění OSV – SR – Komunikace - prosba

Vv, Pv,


Učivo    

vyvození hlásky a písmene y, Y, s, S, j, J, p, P, n, N rozvoj fonematického sluchu – otevřené slabiky analyticko – syntetické činnosti čtení dvojslabičných slov s otevřenou

81

Hv OSV – OR – Rozvoj schopností poznání – cvičení dovedností zapamatování

 spojovat slabiky do slov  číst jednoslabičná slova  číst zavřené slabiky¨  určovat první slabiku ve slově

    

 číst snadné věty s porozuměním        

poslouchat a recitovat verše a říkadla dramatizovat říkadla poslouchat vyprávění orientovat se na řádce tvořit věty k daným slovům reprodukovat krátký text podle obrázků orientovat se ve větě číst psací písmena

Čtení Školní výstupy Žák by měl…  číst písmena         

rozlišit první hlásku ve slov číst tříslabičná slova s otevřenou slabikou čís dvojslabičná slova, která mají zavřenou slabiku na konci slova spojovat slabiky do slov číst věty obsahující snadná slova a přiměřený obsah číst plynule slova určovat první slabiku ve slově reprodukovat krátký text podle obrázků reprodukovat krátký text pomocí návodných otázek

       

slabikou skládání procvičovaných slov ze slabik čtení jednoslabičných slov s uzavřenou slabikou (mám, tam…) čtení zavřených slabik určit první slabiku ve slově čtení snadných vět s porozuměním přiřazováním obrázků k větám poslech a recitace veršů a říkadel dramatizace říkadel poslech vyprávění orientace na řádce tvoření vět k daným slovům reprodukce krátkého textu podle obrázků orientace ve větě čtení probraných psacích písmen

OSV – SR – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy OSV – SR – Komunikace - omluva

5.ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo          

vyvození hlásky a písmene š, Š, d, D, z, Z, k, K, b analyticko – syntetická činnost čtení tříslabičných slov otevřenou slabikou čtení dvojslabičným slov, která mají zavřenou slabiku na konci slova skládání procvičovaných slov ze slabik čtení vět obsahující procvičovaná slova a přiměřený obsah plynulé čtení slov určování první slabiky ve slově reprodukce krátkého textu podle obrázků reprodukce krátkého textu pomocí

82

Vv, PV, Hv OSV – OR – Psychohygiena – dovednost pro pozitivní naladění mysli OSV – SR – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy OSV – SR – Komunikace – dovednosti pro sdělování řeči OSV- SR – Spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci

orientovat se ve větě číst jednoduché věty s porozuměním číst psací písmena zahrát pohádku podle rolí za pomoci učitele poslouchat a recitovat verše, říkadle naučit se krátkou básničku zpaměti

     

     

návodných otázek orientace ve větě čtení jednoduchých vět s porozuměním čtení probraných psacích písmen dramatizace pohádky poslech a recitace veršů, říkadel memorování krátkých básniček

Čtení

Školní výstupy Ţák by měl…  číst písmena


Učivo

 

vyvození hlásky a písmene c, C, r, R, č, Č, h, H, ou, ţ, Ţ čtení tříslabičných slov s otevřenou slabikou čtení dvojslabičných slov, která mají uzavřenou slabiku na konci slova plynulé čtení slov a snadných vět s porozuměním rozlišování stejně znějících slov různého významu reprodukce textu podle návodných otázek a ilustrací orientace ve větě přednes jednoduchých básniček

   

dokončování vět přiřazování slov do dvojic čtení psacího písma edukace a reedukace řeči



poslech předčítaného textu





číst tříslabičná slova s otevřenou slabikou









číst dvojslabičná slova, která mají uzavřenou slabiku na konci slova číst plynule slova a snadné věty s porozuměním



rozlišovat stejně znějící slova různého významu







   

reprodukovat text podle návodných otázek a ilustrací orientovat se ve větě pamatovat si a reprodukovat jednoduché básničky dokončovat věty s pomocí učitele spojovat slova významově k sobě patřící číst psací písmo pouţívat správnou techniku nádechu a výdechu



poslouchat předčítaný text

 



83

OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem OSV – SR – Komunikace – komunikace v různých situacích EV – Lidské aktivity – ochrana přírody

Čtení Školní výstupy Žák by měl…  číst písmena           

Žák by měl…  číst, vyslovovat slova se skupinami di, ti, ni – dy, ty ny  číst všechna tiskací i psací písmena  číst krátký jednoduchý text  reprodukovat krátký jednoduchý text s pomocí učitele  orientovat se ve čteném textu  vyhledávat rýmy v básničkách  číst předloţkové vazby  rozlišovat větu oznamovací a tázací  pouţívat tiché čtení

   

vyvození hlásky a písmene f, F, g, G, ř, Ř, ch, Ch čtení slabik, které sami píší plynulé čtení slov a snadných vět s porozuměním reprodukce textu podle návodných otázek a ilustrací orientace ve větě čtení krátkých básniček a jejich memorování čtení předloţkových vazeb nácvik tichého čtení intonace vět oznamovacích odpovídání na otázku celou větou



edukace a reedukace řeči



rytmizace písničky, říkanky básničky



číst slabiky, které ţák sám napsal číst plynule slova a snadné věty s porozuměním reprodukovat text podle návodných otázek a ilustrací orientovat se ve větě pamatovat si a reprodukovat jednoduché básničky číst slova s předloţkou být seznámen s nácvikem tichého čtení intonovat věty oznamovací odpovídat na jednoduchou otázku celou větou pouţívat správnou techniku nádechu a výdechu střídat tempo řeči podpořené rytmizací


7 . ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

    

Vv, Pv OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání OSV – SR – Mezilidské vztahy pomoc OSV – SR – Komunikace – cvičení pozorování

Hv


Učivo

  

výslovnost, čtení slov se skupinami di, ti, ni – dy, ty, ny čtení všech tiskacích i psacích písmen čtení krátkého jednoduchého textu reprodukce přečteného textu

    

orientování ve čteném textu vyhledávání rýmů čtení předloţkových vazeb intonace vět oznamovacích a tázacích tiché čtení



84

OSV – OR – Psychohygiena – relaxace OSV – SR – Komunikace - řešení konfliktů EV – Základní podmínky ţivotarekultivace a situace v okolí MV – Fungování a vliv médií ve

 

získat pozitivní vztah k dětským časopisům rozlišit pojmy báseň, pohádka, příběh


 

Žák by měl…  seřadit věty podle děje  vyuţívat znalostí čtení v běţném ţivotě  

reprodukovat přečtený text popsat známou osobu pomocí návodných

společnosti – role televize v ţivotě rodiny


Učivo

Žák by měl…  číst, vyslovovat slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  pouţívat tiché čtení a správně odpovídat na otázky  rozlišit pojmy spisovatel, básník, poznat pověst  získat pozitivní vztah k literatuře pro děti a mládeţ  číst a orientovat se v knihách encyklopedické povahy  poznávat a číst názvy ulic ve městě  skládat slova do vět  číst plynule předloţkové vazby  rozlišovat větu oznamovací, tázací a rozkazovací  tvořit slova opačného významu  číst krátký text bez pomoci učitele  orientovat se ve čteném textu


čtení dětských časopisů základní literární pojmy – báseň, pohádka, příběh

           

výslovnost, čtení slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě tiché čtení s porozuměním základní literární pojmy – spisovatel, básník, pověst čtení knih pro děti a mládeţ čtení obrázkových knih encyklopedické povahy čtení názvů ulic ve městě řazení slov do vět čtení předloţkových vazeb intonace vět oznamovacích, tázacích, rozkazovacích slova opačného významu čtení krátkého textu orientace ve čteném textu

OSV – OR – Psychohygiena – hledání pomoci při potíţích OSV – SR – Komunikace – ţádost OSV – SR – Spolupráce a soutěţivost – rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci EV – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví MV – Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na uspořádání dne MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení


Učivo    

řazení vět do větného celku čtení mapy, plánů města, kalendáře, návodů, kuchařské knihy, denního tisku reprodukce textu popis osoby

85

OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času OSV – SR – Komunikace –

     

otázek rozlišovat základní literární pojmy sledovat a následně vyprávět filmový či divadelní příběh splnit úkol po tichém čtení reprodukovat text podle rolí poznat po přečteném textu hlavní postavy vyuţívat sociální čtení v běţném ţivotě

Psaní Školní výstupy  Žák by měl…  manipulovat s drobným materiálem



základní literární pojmy kniha, čtenář divadlo, film, herec vyprávění příběhu

   

tiché čtení s úkolem dramatizace poznávání hlavní postavy příběhu sociální čtení



vysvětlování OSV – MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – MR – Hodnoty, postoje ,praktická etika – spravedlivost MV – Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot


Učivo 



při psaní sedět s nohama na zemi





s pomocí učitele se orientovat na řádku, stránce





přiměřeně reagovat na pokyny učitele

         

rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, práce s drobným materiálem…) hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, první, poslední) nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní) čmárání krouţení horní a dolní oblouky oběma směry horní a dolní oblouky opakovaně vodorovné čáry zleva doprava svislé čáry zleva doprava svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru smyčky, ovály, vlnovky šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“

86

PV OSV – OR - Rozvoj schopností poznání -smyslového vnímání



psát vybraná písmena

 

 

opisovat a přečíst vybraná písmena reagovat na přiměřené pokyny

 

Psaní Školní výstupy Žák by měl…  manipulovat s drobným materiálem

horní a dolní zátrh vyvodit psací tvar pomocí obrázků, rytmických říkanek písmena a, A, e, i opsat vyvozená písmena a pojmenovat relaxační cvičení


Učivo 

 

správně sedět při psaní











           

rozvoj psychomotorockých schopností a jjemné motoriky, (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, modelína, práce s drobným materiálem…) koordinace pohybů (manipulační cvičení,uvolňovací cvičení…) hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, uprostřed, první, poslední,) nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní) čmárání krouţení horní a dolní oblouky oběma směry horní a dolní oblouky opakovaně vodorovné čáry zleva doprava svislé čáry zleva doprava svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru smyčky, ovály, vlnovky šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“ horní a dolní zátrh jednotahovky

87

Vv,Pv,Tv OSV – OR -Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování








opisovat a přečíst vybraná písmena





opsat slabiky s probranými písmeny a číst je



 

opsat A, I, M, V hůlkovým písmem rozlišit podle grafického znázornění dlouhou a krátkou samohlásku reagovat na přiměřené pokyny

 

vyvození psacích tvarů pomocí obrázků, rytmických říkanek písmena m, M, o, O, e opis vyvozených písmen a jejich pojmenování psaní slabik, procvičování spojů ve slabice, čtení psaných slabik nácvik psaní A, I, M, V hůlkovým písmem rozlišování délky samohlásky



relaxační cvičení





Učivo 














           

rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, práce s drobným materiálem…) hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, uprostřed, první, poslední,) nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní) čmárání krouţení horní a dolní oblouky oběma směry horní a dolní oblouky opakovaně vodorovné čáry zleva doprava svislé čáry zleva doprava svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru smyčky, ovály, vlnovky šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“ horní a dolní zátrh jednotahovky

88

PVv, Tv OSV - SR – Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání se ve skupině
















  

opsat E, O, U, L hůlkovým písmem opsat své jméno hůlkovým písmem rozlišit podle grafického znázornění dlouhou a krátkou samohlásku reagovat na přiměřené pokyny

  

vyvození psacích tvarů písmen u, v pomocí obrázků, rytmických říkanek opis vyvozených písmen a jejich pojmenování psaní slabik, procvičování spojů ve slabice, čtení psaných slabik nácvik psaní E, O, U, L, hůlkovým písmem psaní svého jména hůlkovým písmem rozlišování délky samohlásky






Psaní Školní výstupy


Učivo

Žák by měl…  manipulovat s drobným materiálem















mít vytvořeny pracovní návyky spojené se psaním dle pokynů učitele

           

rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, práce s drobným materiálem…) Tv, Hv, Čt, hygienické návyky, pracovní návyky, OSV –OR - Rozvoj schopností estetické návyky spojené se psaním poznávání – cvičení pozornosti směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, uprostřed, první, poslední,) nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní) čmárání krouţení horní a dolní oblouky oběma směry horní a dolní oblouky opakovaně vodorovné čáry zleva doprava svislé čáry zleva doprava svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru smyčky, ovály, vlnovky šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“ horní a dolní zátrh jednotahovky

89

 





 

opsat slabiky s probranými písmeny a číst je spojovat písmena ve slabiky a slova (láme, mele) opsat slova tam, mám přepisovat slabiky a jednoslabičná slova procvičovaná písmena napsat podle diktátu opsat T, Y,S,J,N hůlkovým písmem

 

       




  

psaní slov tam, mám přepis slabik a jednoslabičných slov psaní písmen podle diktátu nácvik psaní T, Y, S, J, N hůlkovým písmem psaní čísli 0, 1, 2, 3 psaní svého jména hůlkovým písmem rozlišování délky samohlásky




   

napsat číslici 0, 1, 2, 3 napsat své jméno hůlkovým písmem rozlišit podle grafického znázornění dlouhou a krátkou samohlásku reagovat na přiměřené pokyny

vyvození psacích tvarů pomocí obrázků, rytmických říkanek písmena V, t, y, s, j, n opis vyvozených písmen a jejich pojmenování psaní slabik, procvičování spojů ve slabice, čtení psaných slabik psaní slov, které ţáci čtou (láme, mele)


Učivo 

 mít vytvořeny pracovní návyky spojené se psaním dle pokynů učitele  s pomocí učitele se orientovat na řádku, stránce



 zvládat uvolňovací cvičení





  

rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, práce s drobným materiálem…) hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, uprostřed, první, poslední,) nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní) čmárání krouţení horní a dolní oblouky oběma směry

90

PVv, Ma, Ct,Tv OSV – OR - Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli

spojovat písmena ve slabiky a slova přepisovat slabiky a jednoslabičná slova procvičovaná písmena napsat podle diktátu opsat P, N, Š, D, Z, K Ź hůlkovým písmem

   

 napsat číslici 4, 5, 6  napsat své jméno a příjmení hůlkovým písmem

 

 rozlišit podle grafického znázornění dlouhou a krátkou samohlásku  reagovat na přiměřené pokyny



horní a dolní oblouky opakovaně vodorovné čáry zleva doprava svislé čáry zleva doprava svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru smyčky, ovály, vlnovky šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“ horní a dolní zátrh jednotahovky vyvození psacích tvarů pomocí obrázků, rytmických říkanek písmena p, n, š, d, z, k, ţ opis vyvozených písmen a jejich pojmenování psaní slabik, procvičování spojů ve slabice, čtení psaných slabik psaní slov, které ţáci čtou přepis slabik a jednoslabičných slov psaní písmen a slabik podle diktátu nácvik psaní P, N, Š, D, Z, K, Ţ hůlkovým písmem psaní čísli 4, 5, 6 psaní svého jména a příjmení hůlkovým písmem rozlišování délky samohlásky ve slabice




   

 psát vybraná písmena

    

 opisovat a přečíst vybraná písmena



 opsat slabiky s probranými písmeny a číst je



   




vyuţívat hygienické, pracovní návyky při psaní


Učivo 



rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů (přípravné cviky, hry, manipulační činnosti – navlékání korálků, stavebnice, práce s drobným materiálem…) hygienické návyky, pracovní návyky,

91

Tv, Čt, Po, PVv, Hv OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o

estetické návyky spojené se psaním směrová orientace na řádku, stránce (nahoře, dole, vlevo, vpravo, uprostřed, první, poslední,)  nácvik správného drţení psacího náčiní (špetkovitý úchop psacího náčiní)  čmárání  krouţení  horní a dolní oblouky oběma směry  horní a dolní oblouky opakovaně  vodorovné čáry zleva doprava  svislé čáry zleva doprava  svislé a šikmé čáry shora dolů a zdola nahoru  smyčky, ovály, vlnovky  šikmé čáry na obě strany – „zuby na pile“  horní a dolní zátrh  jednotahovky  zátrh  vyvození psacích tvarů pomocí obrázků, se slovním rytmickým doprovodem písmena b, c, r, č, h, ou, C,Č, I, N, Ţ  opis vyvozených písmen a jejich pojmenování  psaní slabik, procvičování spojů ve slabice, čtení psaných slabik






pouţívat vytvořené pracovní návyky spojené se psaním dle pokynů učitele












spojovat písmena ve slabiky a slova



přepisovat slabiky a jednoslabičná slova

 

 

procvičovaná písmena napsat podle diktátu opsat B, C, R, ć, H, OU hůlkovým písmem

 



napsat číslici 7, 8, 9



psaní slov, které ţáci čtou přepis slabik a jednoslabičných slov, dvouslabičných slov psaní písmen a slabik podle diktátu nácvik psaní B, C, R, Č, H, OU hůlkovým písmem psaní čísli 7, 8, 9



napsat své jméno a příjmení hůlkovým písmem rozlišit podle grafického znázornění dlouhou a krátkou samohlásku reagovat na přiměřené pokyn



opis svého jména psacím způsobem



rozlišování délky samohlásky ve slabice




 



92

sobě

Psaní Školní výstupy Žák by měl…  dodrţovat hygienické, pracovní návyky spojené se psaním  pouţívat psací náčiní bez přítlaku s opřenými lokty o podloţku  reagovat přiměřeně na pokyny učitele  zvládat uvolňovací cvičení  psát vyvozená písmena správným tahem  opsat a pojmenovat vyvozená písmena  plynule napojovat písmena do slabik  plynule napojovat slabiky do slov přepisovat slabiky a jednoslabičná slova  převést tiskací slabiky, jednoslabičná, dvouslabičná slova do psacího tvaru  přepsat do psacího tvaru jednoduché věty  psát písmena, slabiky a jednoduchá dvouslabičná slova podle diktátu  opsat F, G, CH, Ř hůlkovým písmem  napsat číslici 0 - 10  napsat své jméno a příjmení hůlkovým písmem  grafickým znázorněním rozlišit dlouhou a krátkou samohlásku


Učivo  

hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním správné zacházení s psacím náčiním

 relaxační cvičení  grafomotorká cvičení  vyvození psacích tvarů písmen f, g, ch, ř, U, E, J, H, K, P,B, R, Ř  opis vyvozených písmen a jejich pojmenování  psaní slabik, procvičování spojů ve slabice  psaní slov, které ţáci čtou       

přepis slabik, jednoslabičných a dvouslabičných slov přepis krátkých vět psaní písmen, slabik a jednoduchých dvouslabičných slov podle diktátu nácvik psaní F, G, CH, Ř hůlkovým písmem psaní číslic 0 - 10 psaní svého jména a příjmení psacím způsobem rozlišování délky samohlásky ve slabice

93

Tv, Hv, PVv, Čt OSV – OR –Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání

Psaní Školní výstupy Žák by měl…  udrţovat v čistotě pracovní místo   

zvládat uvolňovací cvičení reagovat přiměřeně na pokyny učitele psát vyvozená písmena správným tahem



opsat a pojmenovat vyvozená písmena

 

plynule napojovat písmena do slabik, slov, vět napsat své jméno, příjmení, datum narození a adresu bydliště plynule napojovat slabiky do slov, krátkých vět přepisem

   

hygienické návyky, pracovní návyky, Tv, PVv, Hv, estetické návyky spojené se psaním OSV – SR - Komunikace  grafomotorická cvičení  relaxační cvičení  vyvození psacích tvarů písmen T, F, S, Š, L, D, G, H, ?  opis vyvozených písmen a jejich pojmenování  psaní slabik, slov, vět tázacích  psaní svého jména, příjmení, data narození a adresy bydliště  procvičování přepisu slabik, slov, krátkých vět  psaní písmen, slabik, jednoduchých dvouslabičných slov a jmen podle diktátu 

psát písmena, slabiky a jednoduchá dvouslabičná slova podle diktátu opsat tázací věty pouţít hůlkový typ písma při vyplňování tajenky

Psaní Školní výstupy Žák by měl…  dodrţovat správné sezení, úklid psacího stolu, náčiní  správně spojovat písmena ve slovech, psát plynule, dodrţovat vzdálenosti mezi písmeny, slovy  dodrţovat velikost, sklon písma  opsat pozdrav na pohlednici  přepsat jednoduché říkadlo, datum narození,


Učivo

 

opis vět tázacích vyplňování tajenek hůlkovým písmem


Učivo  

hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním automatizace psacího pohybu (uţití uvolňovacích cviků)

 přesňování tvarů písmen  opis pohlednice s pozdravem  přepis jednoduchého říkadla, data narození

94

OSV – SR – Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, podpora, pomoc

adresu  pojmenovat a napsat slovo k obrázku (autodiktát)  napsat jednoduché věty podle diktátu

Psaní Školní výstupy

 

     

 napsat jednoduché sdělení

Žák by měl…  odpovídat na otázky slovem, větou  reprodukovat jednoduché říkanky a básničky  popsat jednoduché obrázky  dokázat se koncentrovat na poslech  reprodukovat krátký text podle otázek



hygienické návyky, pracovní návyky, estetické návyky spojené se psaním automatizace psacího pohybu (uţití uvolňovacích cviků) přepis krátkého jednoduchého textu psaní adresy, data narození, jména rodičů a sourozenců diktát jednoduchých vět vyplnění jednoduchého dotazníku hůlkovým písmem psaní jednoduchého sdělení podle předlohy

   

OSV – SR – Komunikace OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření podvědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost spravedlnost MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou

1. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo   

MV – Interpretace vztahu mediální sdělení a reality – různé typy sdělení


Učivo

Žák by měl…  dodrţovat správné sezení, úklid psacího stolu, náčiní  správně spojovat písmena ve slovech, psát plynule, dodrţovat vzdálenosti mezi písmeny, slovy  dbát na úpravu při přepisu  napsat adresu, datum narození, jména rodičů a sourozenců  napsat jednoduché věty podle diktátu  prakticky vyuţít hůlkový typ písma

Řečová výchova Školní výstupy

a adresy psaní slov k obrázkům diktát jednoduchých vět

dechová, hlasová a artikulační cvičení výslovnost, intonace, rytmizace edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu rozvoj komunikace říkanky, krátké básničky, popisy obrázků poslech pohádek a krátkých příběhů reprodukce krátkého textu podle otázek

95

Hv, Ps OSV – Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění SR – Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem SR – Poznávací schopnosti - vzájemné pozorování ve skupině

Řečová výchova Školní výstupy Žák by měl…  reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy  vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek  vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku  popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek  domluvit se v běţných situacích  zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování  dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je ţákům blízká

Řečová výchova Školní výstupy Žák by měl…  dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snaţit se o zřetelnou výslovnost  pouţívat věty se správnými gramatickými strukturami  dbát na kulturu mluveného projevu  komunikovat vhodně v běţných situacích a zvládat základní pravidla komunikace  popsat děje, jevy a osoby na obrázcích  vyprávět vlastní záţitky a popsat své pocity  převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení  dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku


Učivo    

  

dechová, hlasová a artikulační cvičení výslovnost, intonace, rytmizace edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu rozvoj komunikace jako prostředek orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace přednes, vyprávění, říkanky, krátké básničky, popisy obrázků poslech předčítaného textu reprodukce a dramatizace (říkanky, básničky, jednoduché příběhy)

      

SR – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy EV – Lidské aktivity SR – Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

2. stupeň Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo  

HV, Ps

rozšiřování slovní zásoby základy techniky mluveného projevu – správné dýchání, výslovnost, intonace a rytmizace edukace a reedukace řeči rozvíjení fonematického sluchu alternativní způsoby komunikace základní komunikační pravidla konverzační cvičení tvorba otázek a odpovědí mimojazykové prostředky řeči – mimika, gesta

96

Hv, Čt, OSV – Sebepoznání a sebepojetí druzí, jako zdroj informací o mně SR – Mezilidské vztahy –vztahy a naše skupina OSV - Komunikace – v různých situcích EV – Vztah člověka k prostředí

Počty Školní výstupy


Učivo

Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  orientovat se v pojmech všechno geometrická tělesa nic, malý – velký  třídit předměty podle velikosti a barvy  orientovat se v prostoru (nahoře, dole) podle instrukcí učitele

 manipulace s předměty, řazení předmětů podle dané vlastnosti, tvoření skupin prvků  třídění předmětů podle velikosti a barvy  úlohy na orientaci v prostoru

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání

Číslo a početní operace mít utvořenou představu o pojmu čísel 1, 2 – přiřazovat prvky k číslicím  číst a psát číslice 1, 2  počítat předměty v oboru do 2, vytvářet soubory s daným počtem prvků  sčítat a odčítat v oboru do 2 formou manipulačních činností  přečíst a zapsat matematické pojmy +, -, = Závislosti, vztahy a práce s daty 

 pouţívat výrazy nahoře, dole



pojem čísla 1, 2

 

čtení a zápis číslic 1, 2 přiřazování čísel k prvkům a naopak



sčítání a odčítání v oboru do 2

PS, Pv, Vv, Hv

symboly +, -, =  úlohy na orientaci v prostoru

Základy geometrie  vyhledat a určit základní geometrické tvary (čtverec, kruh), rozlišovat tyto tvary na různých předmětech Počty Školní výstupy Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  orientovat se v pojmech hodně – málo, stejně – více – méně  třídit předměty podle tvaru (kruh, čtverec)

 geometrické tvary – kruh, čtverec


Učivo

 manipulace s předměty, tvoření skupin prvků, porovnávání prvků  třídění předmětů podle tvaru

97

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání

 orientovat se v prostoru (na začátku, na konci) podle slovních instrukcí učitele

 úlohy na orientaci v prostoru

Číslo a početní operace  mít utvořenou představu o pojmu čísel 3, 4  číst a psát číslice 3, 4  počítat předměty v oboru do 4, vytvářet soubory s daným počtem prvků  sčítat a odčítat v oboru do 4 formou manipulačních činností  rozkládat čísla v oboru do 4  orientovat se v číselné řadě do 4 (vzestupná, sestupná)  

porovnávat čísla v oboru do 4 zapisovat matematické pojmy +, -, =

Závislosti, vztahy a práce s daty  pouţívat výrazy vpředu, vzadu

 

pojem čísel 3, 4 číslice 3, 4



sčítání a odčítání v oboru do 4

 

rozklad čísel 3, 4 číselná řada vzestupná, sestupná v oboru do 4

 

porovnávání čísel v oboru do 4 matematické pojmy +, -, =

Ps, Vv, Pv

 úlohy na orientaci v prostoru

Základy geometrie  vyhledat a určit základní geometrické tvary (obdélník, trojúhelník)  rozlišit tyto tvary na různých předmětech


 geometrické tvary – obdélník, trojúhelník


Učivo

Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  orientovat se v pojmech široký a úzký, krátký – dlouhý  orientovat se v prostoru : nad – pod, před – za, vedle, vpředu, vzadu  řadit předměty zleva doprava Číslo a početní operace

 manipulace s předměty, řazení předmětů podle dané vlastnosti, tvoření skupin prvků  úlohy na orientaci v prostoru  řazení předmětů zleva doprava

98

mít utvořenou představu o pojmu čísla 5 číst a psát číslice 1 – 5 i podle diktátu sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 5 rozkládat čísla v oboru do 5 počítat s mincemi 1, 2, 5 Kč orientovat se v číselné řadě vzestupné i sestupné v oboru do 5  porovnávat čísla v oboru do 5  numerovat v oboru do 10  orientovat se v číselné řadě 1 aţ 10 Závislosti, vztahy a práce s daty  pouţívat výrazy nad, pod, před, za  doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10  modelovat jednoduché situace podle pokynů pedagoga s vyuţitím pomůcek      

 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi Základy geometrie  poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník)  porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší delší Počty Školní výstupy

pojem čísla 5 číslice 5 sčítání a odčítání s uţitím názoru v oboru do 5 rozklad čísel v oboru do 5 mince 1, 2, 5 Kč číselná řada vzestupná a sestupná v oboru do 5  porovnávání čísel v oboru do 5  numerace do 10  číselná řada 1 - 10      

 úlohy na orientaci v prostoru  jednoduché tabulky  modelace jednoduchých situací podle pokynů a s vyuţitím pomůcek (nakupování, řešení slovních úloh)  peníze, mince – jednoduché slovní úluhy z praktického ţivota

   

rozlišovat vlevo – vpravo – uprostřed umisťovat předměty na ploše podle diktátu orientovat se v knize a v sešitě porovnávat mnoţství a tvořit skupiny o daném počtu prvků

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)

 geometrické tvary: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník  porovnávání délky předmětů 4. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  orientovat se v pojmech: větší – menší, kratší – delší, širší – uţší

OSV – SR – Komunikace (komunikace v různých situacích

 manipulace s předměty, řazení předmětů podle dané vlastnosti, třídění podle různých kriteriích  úlohy na orientaci v prostoru  orientace na ploše  porovnávání prvků, tvoření skupin prvků

99

Číslo a početní operace  sčítat a odčítat v oboru do 5 bez názoru  počítat s nulou  mít utvořenou představu o pojmu čísla 6 – 10  přiřazovat prvky k číslům 6 – 10  číst a psát číslice 6 – 10  rozkládat čísla v oboru do 7  sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 10  psát číslice 0 – 10 podle diktátu Závislosti, vztahy a práce s daty  rozlišovat pojmy rok, měsíc, den  pouţívat výrazy vpravo - vlevo Základy geometrie  kreslit přímé a křivé čáry  rozlišit přímou a křivou čáru

Počty Školní výstupy Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  třídit předměty podle pořadí ve skupinách  orientovat se na ploše Číslo a početní operace  počítat s mincemi 1, 2, 5, 10, 20 Kč  numerovat v oboru do 20  mít utvořenou představu o číslech v oboru do 20  přiřazovat prvky k číslům v oboru do 20  číst a psát číslice 0 – 20  porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose  sčítat a odčítat do 20 bez přechodu přes 10  zapisovat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu  rozkládat čísla v oboru do 20 bez přechodu přes

 sčítání a odčítání v oboru do 5 bez názoru  početní spoje s nulou  pojem přirozeného čísla 6 – 10    

číst a psát číslice 6 – 10 rozklad čísel v oboru do 7 sčítání a odčítání do 10 diktát čísel 0 - 10

Ps, Vv, Pv, HV

 úlohy na orientaci v čase  úlohy na orientaci v prostoru  křivé a přímé čáry


Učivo

 manipulace s předměty  orientace na ploše        

mince 1, 2, 5, 10, 20 Kč numerace do 20 pojem přirozených čísel do 20 vytváření různých souborů o daném počtu čtení a psaní číslic 0 – 20 porovnávání čísel v oboru do 20 sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes 10 zapisování příkladů podle diktátu

 rozklad čísel v oboru do 20 bez přechodu přes

100

10  řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes 10

10  jednoduché slovní úlohy z praktického ţivota

Závislosti, vztahy a práce s daty  určit čas s přesností na celé hodiny

 určování času

Základy geometrie  poznat rozdíl mezi čárou a přímkou  pouţívat pravítko při rýsování přímek

 čáry a přímky  pouţívání pravítka



Učivo

Žák by měl… Řazení a třídění předmětů  přiřazovat předměty podle číselné řady

 číselné řady

Číslo a početní operace  sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes 10  řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání s názorem do 20 s přechodem přes 10  numerovat do 100  číst a psát číslice v oboru do 100  zvládat jednoduché příklady v oboru do 100 bez přechodu přes 10 (50 + 6, 58 – 8)

 sčítat a odčítat mince a bankovky  umět pouţít kalkulátor

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)

 sčítaní a odčítání s názorem do 20 s přechodem přes 10  jednoduché slovní úlohy z praktického ţivota  numerace do 100  čtení a psaní číslice v oboru do 100  přičítání jednociferného čísla k dvojcifernému bez přechodu přes 10  odčítání jednociferného čísla od dvojciferného bez přechodu přes 10  pouţívání bankovek 100, 50 Kč a mincí 10, 20, 50 Kč  seznámení s kalkulátorem

101

Závislosti, vztahy a práce s daty  určit čas s přesností na celé hodiny  znát a prakticky vyuţívat základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram  doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20  uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi – slovní úlohy s pouţitím platidel

 určování času  jednotky délky a hmotnosti ( měření, váţení)  jednoduché tabulky  peníze (mince)

Základy geometrie  změřit délku předmětu

Počty Školní výstupy Žák by měl… Číslo a početní operace  číst, psát a pouţívat číslice do 100.  orientovat se na číselné ose do 100.  sčítat a odčítat desítky do 100.  pouţívat násobkovou řadu 10 s pomocí tabulky.  přičítat jednociferné číslo k dvoucifernému v oboru do 100 bez přechodu přes 10 (53 + 4)  odčítat jednociferné číslo od dvouciferného v oboru do 100 bez přechodu přes 10 (57 – 5)  sčítat a odčítat s kalkulátorem  pouţívat násobkovou řadu 2 s pomocí tabulky Závislosti, vztahy a práce s daty  znát a uţívat základní jednotky délky 1 cm, 1 m  určit čas s přesností na půlhodiny Základy geometrie  znázornit a pojmenovat základní rovinné

VV, Čt

OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření povědomí o kvalitách tytu odpovědnosti …)

 porovnávání délky předmětů


Učivo

   

obor přirozených čísel do 100 číselná osa sčítání a odčítání desítek do 100 násobky čísla 10

 sčítání v oboru do 100  odčítání v oboru do 100  práce s kalkulátorem  násobky čísla 2  jednotky délky cm, m  určování času  základní rovinné útvary

102

útvary (čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník)  umět zacházet se základními rýsovacími potřebami (pouţívání pravítka)

Počty Školní výstupy Žák by měl… Číslo a početní operace  sčítat a odčítat dvouciferná čísla bez přechodu přes 10 v oboru do 100 písemně s pouţitím názoru, s pomocí učitele  pouţívat násobkovou řadu 5 s pomocí tabulky Závislosti, vztahy a práce s daty  zvládat početní úkony s penězi  znát a pouţívat jednotky objemu a hmotnosti 1 l, ½ l, 1 g, 1 kg, ½ kg  doplňovat údaje v jednoduché tabulce Základy geometrie  rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit

Počty Školní výstupy Žák by měl… Číslo a početní operace  sčítat a odčítat dvouciferná čísla bez přechodu přes 10 v oboru do 100 písemně s pouţitím názoru  umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy  vypočítat úlohu s vyuţitím platidel

 rýsování přímek


Učivo

 písemné sčítání a odčítání v oboru do 100  násobky čísla 5  manipulace s penězi  jednotky objemu a hmotnosti 1 l, ½ l, 1 g, 1 kg, ½ kg  tabulky

OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření povědomí o kvalitách tytu odpovědnosti …)

 rýsování přímek a úseček  označování přímek a úseček


Učivo

 písemné sčítání a odčítání v oboru do 100  jednoduché slovní úlohy  bankovky a mince

Závislosti, vztahy a práce s daty

103

 znát a uţívat jednotku délky 1 mm  určit čas s přesností na minuty  určit čas na digitálních hodinách Základy geometrie  měřit a porovnávat délku úsečky  umět porovnávat délky úseček a umět je narýsovat

Počty Školní výstupy Žák by měl… Číslo a početní operace  numerovat v oboru do 1000  sčítat a odčítat v oboru do 1000 po stovkách  orientovat se v číselné řadě po stovkách v oboru do 1000  orientovat se na číselné ose po stovkách v oboru do 1000  číst, psát a pouţívat čísla v oboru do 1000  sčítat a odčítat písemně dvouciferná čísla do 100 bez přechodu přes 10 s pouţitím názoru bez pomoci učitele  sčítat a odčítat v oboru do 100 zpaměti (53 + 20, 61 – 10) Závislosti, vztahy a práce s daty  určit svou hmotnost v kg na osobní váze  určit svou výšku v cm  znát jednotky, utvořit si představu o pojmu: 1 tuna, 1 km, 1 hl  určit čas s přesností na čtvrthodiny Základy geometrie  umět narýsovat kruţnici libovolného průměru  poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa

 měření délky předmětů  jednotky času a jejich praktické vyuţití  měření úseček  porovnávání délky úseček


Učivo

 numerace do 1000  sčítání a odčítání v oboru do 1000 po stovkách  číselná řada do 1000  číselná osa 1000  čtení a psaní číslic v oboru do 1000  písemné sčítání a odčítání do 100  pamětné sčítání a odčítání v oboru do 100

 váţení a měření  jednotky 1 tuna, 1 km, 1 hl  určování času  práce s kruţítkem  geometrická tělesa: válec, krychle, koule

104

OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě) OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo)

Práce na počítači Školní výstupy


Učivo

Žák by měl…  s pomocí učitele zapnout, vypnout počítač, přihlásit se, odhlásit se ze sítě

 základní části počítače

 ovládat s pomocí učitele základní operace s myší: klik – výběr

 základní uţivatelská obsluha OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání

 dodrţovat zásady hygieny práce s počítačem (čistota pracoviště, osobní hygiena )

 zásady bezpečnosti práce s počítačem

 seznámit se s moţnými následky dlouhodobého vyuţívání výpočetní techniky (zrak, záda)  pracovat s herními a zábavnými programy s pomocí učitele  reagovat na pokyny učitele 

Práce na počítači Školní výstupy Žák by měl…  zapnou a vypnout stanici, přihlásit se a odhlásit se ze sítě

prevence zdravotních rizik spojených s vyuţitím výpočetní techniky

 software počítače (herní a zábavné programy)  relaxační chvilky


Učivo 

základní části počítače



základní uţivatelská obsluha počítače

Čt, PS OSV – OR – Seberegulace – organizace vlastního času



dokázat s pomocí učitele psaní známých písmen na klávesnici

 

klávesnice – základní orientace software (textový editor)



pracovat s výukovými a zábavnými programy s pomocí učitele dodrţovat podle pokynů učitele pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce



software (kreslící, grafický editor, herní programy) zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním





105

s výpočetní technikou

Práce na počítači Školní výstupy Žák by měl…  zapnou a vypnout stanici, přihlásit se a odhlásit se ze sítě  dokázat napsat s pomocí učitele ve Wordu jednoduchá slova 

podle pokynů učitele pracovat se vzdělávacími výukovými programy (Terasoft…)



dodrţovat podle pokynů učitele pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Práce na počítači Školní výstupy Žák by měl…  otevřít existující soubor podle pokynů učitele  dokázat napsat s pomocí učitele jednoduchá slova, vlastní jméno a příjmení

techniky


Učivo 

základní uţivatelská obsluha počítače

 

základní funkce textového editoru klávesnice – orientace, důleţité klávesy (Enter, Backspace, Delete, kurzorové šipky)



základní obsluha výukových programů



zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním techniky


Učivo     

Čt OSV – Sebepoznání a sebepojetí – druzí, jako zdroj informací o sobě

práce s myší – klik, dvojklik základní funkce textového editoru klávesnice – orientace, důleţité klávesy (Enter, Backspace, Delete, kurzorové šipky, Shift) velikost písma druh písma (tučné písmo, podtrţené písmo)

106

Čt OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání cvičení dovedností zapamatování OSV – OR – Psychohygiena - dovednost zvládání stresových situací

 

podle pokynů učitele pracovat se vzdělávacími výukovými programy (Terasoft…) dodrţovat podle pokynů učitele pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Práce na počítači Školní výstupy Žák by měl…  otevřít existující soubor podle pokynů učitele



základní obsluha výukových programů



zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky


Učivo 

práce s myší – klik, dvojklik

 dokázat napsat s pomocí učitele jednoduchá slova, vlastní jméno a příjmení, jednoduché věty

 základní funkce textového editoru  velikost písma  druh písma (tučné písmo, podtrţené písmo, barevné písmo)

 s pomocí učitele vyhledat jednoduché informace či obrázky

 seznámení s moţnosti vyhledávání informací a obrázků pomocí internetu




 práce s výukovými programy



dodrţovat podle pokynů učitele pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

 zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním

Práce na počítači Školní výstupy Žák by měl…  s pomocí učitele vyhledat jednoduché informace či obrázky

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání cvičení dovedností zapamatování

EV – Vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví (způsob ochrany zdraví)


Učivo  vyhledávání informací a obrázků pomocí internetu

107

MR – Fungování a vliv médií ve společnosti




 zvládat základní funkce mobilního telefonu



práce s výukovými programy



přijetí a ukončení hovoru na mobilním telefonu OSV – OR – Komunikace

Věcné učení Školní výstupy


Učivo Žák by měl… Místo, kde žijeme  rozlišit školní pomůcky a vybavení třídy od hraček  pojmenovat činnosti s nimiţ se ve škole setkává  poznat a pojmenovat předměty z domova a ze svého nejbliţšího okolí  orientovat se v pojmech – ulice, silnice, chodník, auto Lidé kolem nás  znát své jméno a příjmení  pojmenovat členy rodiny podle obrázků a znát jejich roli v rodině Lidé a čas  rozlišovat pojmy den a noc (den, noc)  znát nejběţnější zvyky a tradice Vánoc (vánoční stromeček, koledy, dárky)  znát nejběţnější zvyky a tradice Velikonoc (pomlázka, koleda) Rozmanitosti přírody  rozpoznat nejběţnější druhy domácích zvířat  popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, slunce)  s pomocí učitele pečovat o ptáky a lesní zvěř

 prostředí školy

Hv, Po, Tv, Vv  domov a okolí  cesta do školy

 já a moje rodina

 orientace v čase (den, noc)  tradiční lidové svátky

 domácí zvířata  počasí  péče o ptáky a lesní zvěř v zimě

108

v zimě (sběr kaštanů, ţaludů, plnění krmítek zrním) Člověk a zdraví  poznávat hlavní části lidského těla (hlava, ruce, nohy…)  dodrţovat zásady osobní hygieny a zvládnout základní sebeobsluhu (česání, čištění zubů, mytí)

 lidské tělo – části lidského těla  osobní hygiena



Učivo Žák by měl… Místo, kde žijeme    

pojmenovat město, obec,ve kterém bydlí pojmenovat místnosti v bytě a nábytek orientovat se v prostředí školy a jejím okolí přecházení vozovky přes přechod

   

obec domov škola, prostředí školy základy dopravní výchovy – přecházení vozovky  dopravní prostředky

 zařadit dopravní prostředky a pojmenovat (auto, autobus, loď, letadlo, vlak) Lidé kolem nás  znát jména spoluţáků a svých učitelů  mít osvojené základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat) Lidé a čas  rozlišit roční období podle obrázků, obléknout se podle ročního období  rozvrhnout denní činnosti během dne  rozlišovat části dne (ráno, poledne, večer) Rozmanitosti přírody  pojmenovat základní druhy ovoce  přiřadit podle obrázku zvíře a jeho mládě

OSV – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo

Vv, Pv, Hv, Po, Čtení, Tv

EV – Lidské aktivoity a problémy ţivotního prostředí – doprava a ţivotní prostředí  jména a příjmení spoluţáků, jméno a příjmení učitelky  základy společenského chování  orientace v čase – roční období  rozvrţení činností podle obrázků  části dne  ovoce a zelenina  zvířata a jejich mláďata

109

OSV – SR - Poznávácí schopnosti – vzájemné poznávání se ve třídě MV – Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – (organizace vlastního času)

 popsat počasí podle obrázku (bouřka, vítr)  poznat rozdíly mezi stroma květinami  poznat nejběţnější jarní květiny (pampeliška, sněţenka)  poznat nejběţnější druhy zvířat v ZOO Člověk a zdraví

 pozorování počasí  rozlišování stromů a květin  jarní květiny  zvířata v ZOO  části lidského těla, obličeje

 ukázat a jmenovat části lidského těla (záda, břicho, lýtko, loket, koleno…)  ukázat a pojmenovat části obličeje  vědět jak pečovat o své zdraví (čištění zubů, vhodné oblékání)  pojmenovat lidské smysly, určit podle obrázku  vědět jak se chovat při návštěvě u lékaře, v nemocnici  porovnat výšku lidí podle obrázku (táta – velký, batole – malé)  pojmenovat hygienické potřeby  určit praktické pouţívání  správně pouţívat příbor  vědět jak se má chránit před sluncem (sluneční brýle, klobouk, krém)


 péče o zdraví  naše smysly  zdraví a nemoc (návštěva u lékaře, nemocnice)  růstový vývoj jedince  hygienické potřeby  stolování  ochrana před slunečním zářením


Učivo

Žák by měl… Místo, kde žijeme  znát adresu svého bydliště  zvládnout orientaci v okolí svého bydliště  ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě

 adresa bydliště  orientace v okolí bydliště  cesta do školy, bezpečnost

110

Čtení, Počty, Tv, Vv, Hv, Pv EV – Základní podmínky ţivota – čistota ovzduší

do školy  poznat a pojmenovat základní dopravní prostředky, určit kde se pohybují (voda, vzduch, silnice, ţeleznice) Lidé kolem nás  rozlišovat stáří rodinných příslušníků (starý, mladý, starší, mladší)  zněda)  poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti  vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Lidé a čas  rozlišit roční období podle charakteristických znaků  orientovat se v pojmech snídaně, oběd, večeře a spojovat pojmy: ráno – snídaně, poledne – oběd, večer – večeře  vyjmenovat dny v týdnu Rozmanitosti přírody  popsat symbolické proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  pojmenovat zvířata, napodobit jejich hlas i pohyb přiřadit hlas zvířete k obrázku  rozlišit, které má dvě nohy a které má více noh  rozlišit, které má koţíšek a které peří  určit stěhovavé ptáky (čáp, vlaštovka, labuť)  pojmenovat zvířata, která přezimují (jeţek, medvěd, ha)  určit základní části stromu (kmen, list, koruna)  dodrţovat základní zásady pobytu v přírodě Člověk a zdraví  znát zásady bezpečného chování při hrách, na výletech a koupání  dodrţovat pitný reţim  třídit zdravé a nezdravé potraviny  dokázat upozornit na své zdravotní potíţe

 dopravní prostředky

 rodinní příslušníci  blízké příbuzenské vztahy

OSV - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy

 lidské činnosti  chování při setkán s neznámými lidmi  orientace v čase – roční období  snídaně, oběd, večeře  dny v týdnu

OSV – OR - Seberegulace a sebeorganizace – (organizace vlastního času)

 příroda v ročních období  domácí zvířata

 stěhovaví ptáci  zimní spánek zvířat

Ev – Vztah člověka k prostředí – (ochrana ţivota ve všech jeho formách)

 části stromu  chování v přírodě  hry dětí v jednotlivých ročních obdobích, výlety, koupání  péče o zdraví  zdravá výţiva  chování v době nemoci

111

Ev – Základní podmínky ţivota – pitná voda MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - reklama



Učivo

Žák by měl… Místo, kde žijeme  popsat cestu do školy podle otázek  znát nejdůleţitější místa v okolí školy a bydliště  znát okolní krajinu (les, park, nejbliţší velké město)  vědět jak se chovat v dopravním prostředku (autobus, tramvaj, vlak)

 cesta do školy  okolí školy a bydliště

Ev – Vztah člověka k prostředí – zajišťování ochrany ţivotního prostředí

 okolní krajina

Vv, Tv, Po

 cestování autobusem, tramvají Lidé kolem nás  znát a dodrţovat pravidla pro souţití v rodině, ve škole, mezi kamarády  vědět, kde hledat pomoc v případě ohroţení vlastní osoby  reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech Lidé a čas  orientovat se v čase – poznat kolik je hodin (celé hodiny)  znát roční období a měsíce Rozmanitosti přírody  poznat rozdíly mezi stromy a keři  rozlišit listnaté a jehličnaté stromy  rozlišit ovoce a zeleninu  znát základní pravidla ochrany přírody  poznat nejběţnější lesní zvířata (jelen, jeţek, veverka, liška) Člověk a zdraví  uplatňovat hygienické návyky  uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

 rodina a společnost, role členů rodiny, mezilidské vztahy  osobní bezpečí  situace hromadného ohroţení, chování při poţáru, při vyhlášení poplachu

OSV – Sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem

 určování času

Po Vv, Pv

 měsíce v roce     

stromy a keře listnaté a jehličnaté stromy ovoce a zelenina ochrana přírody lesní zvířata

 osobní hygiena  bezpečné chování v silničním provozu

112

EV – Ekosystémy – les EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – odpady a příroda Vv, Pv, Hv

Pv, Hv



Učivo

Žák by měl… Místo, kde žijeme  znát důleţitá kulturní místa ve své obci (kino, divadlo)  dodrţovat zásady bezpečnosti při hrách  znát pamětihodnosti svého města (kostel, radnice a další významné budovy ve městě  pojmenovat charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích  sdělit poznatky a záţitky z výletů a z vlastních cest  znát základní pravidla pro cyklisty (ochrana, bezpečnost)

 kulturní zajímavosti v nejbliţším okolí

EV – Ekosystémy – kulturní krajina Čt,

 bezpečnost při hrách  význačná místa v obci  charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích  sdělování záţitků z výletů  pravidla pro cyklisty

Tv

Lidé kolem nás    

přiřadit činnosti k profesi (podle obrázku) pojmenovat základní denní činnosti znát telefonní číslo 150, 155, 158 reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Lidé a čas  rozlišit děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra)  orientovat se v čase  znát tradiční lidové svátky (Vánoce, Velikonoce)

 pracovní činnosti  vyuţití volného času, reţim dne  chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích  situace hromadného ohroţení, chování při dopravní nehodě

OSV – Psychohygiena – hledání pomoci při potíţích Pv, Vv, Čt, Ps, Tv

 děj minulý, přítomný, budoucí  orientace v čase (roční období, den, týden, měsíce, rok, počasí)  tradiční lidové svátky

MV – vnímání mediálních sdělení – zprávy o počasí MV – Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě) Po, Čt, Ps, Vv, Pv, Hv

 ovocné stromy a jejich plody  houby jedlé a jedovaté

EV – Vztah člověka k prostředí – spotřeba věcí Hv, Čt, Ps, Vv, Pv,

Rozmanitosti přírody  vyjmenovat ovocné stromy a přiřadit k nim jejich plody  pojmenovat nejběţnější houby  rozlišit houby na jedlé a jedovaté  znát základní pravidla ochrany ţivotního prostředí

 ţivotní prostředí

113

 vědět, jakým způsobem se sklízí a uskladňuje ovoce a zelenina  rozlišit hmyz a ptáky  poznat ptáky a hmyz (kos, vlaštovka, holub, motýl, včela, moucha) Člověk a zdraví    

zvládnout ošetření drobného poranění vědět na koho se obrátit o pomoc uplatňovat sebeobsluţné dovednosti vědět, jak chránit sebe a své tělo před obtěţováním a zneuţíváním


 sklizeň a uskladnění ovoce a zeleniny  ptáci a hmyz    

ošetření drobných poranění prosba o pomoc sebeobsluha ochrana sebe a svého těla před obtěţováním a zneuţíváním

OSV – Komunikace – komunikace v různých situacích Pv,


Učivo

Žák by měl… Místo, kde žijeme  poznat a pojmenovat základní dopravní značky  znát historické zajímavosti ve svém okolí  znát význačné instituce v obci a jejím okolí (městské úřady, zdravotní středisko, lékárna, policejní a poţární stanice, pošta)  znát regionální zvláštnosti, okolní krajinu

 základy dopravní výchovy  historické zajímavosti v nejbliţším okolí

EV Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek

 význačné instituce v obci a okolí

EV – Vztah člověka k okolí a prostředí – příroda a kultura obce a její ochran Vv, Hv, Čt,

 okolní krajina (místní oblast, region) regionální zvláštnosti Lidé kolem nás  projevovat toleranci k odlišnostem ţáků  rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých  rozpoznat protiprávní jednání (krádeţ, šikana, zneuţívání, týrání) a znát jeho postih  znát důleţitá telefonní čísla

 projevování tolerance k odlišnostem spoluţáků  nevhodné chování a jednání  protiprávní jednání a jeho postih (krádeţ, šikana, zneuţívání, týrání  situace hromadného ohroţení – důleţitá telefonní čísla

114

OSV Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy

Po

Lidé a čas  orientovat se v čase na měsíce a dny podle kalendáře  popsat způsob ţivota lidí v pravěku s pomocí obrázků  porovnat rozdíly mezi současným lůsem ţivota a ţivota v minulosti podle obrázků  znát některé významné historické objekty ze svého regionu a ČR  znát krátkou regionální pověst

 orientace v čase – kalendář

EV – Ekosystémy – změny v přírodě v průběhu civilizace

 způsob ţivota v pravěku

 naše země v dávných dobách  významné historické objekty v regionu a ČR  regionální pověsti

Rozmanitosti přírody  pojmenovat zahradnické náčiní a vědět jak se pouţívá  poznat uţovku a zmiji  vědět, jak se zachovat při setkání se zmijí  poznat ryby (kapr, pstruh)  určit listnaté stromy (lípa, bříza)  pojmenovat jehličnaté stromy (smrk, borovice)  vědět o škodlivých vlivech na ţivotní prostředí

 sezonní práce na zahradě a na poli  plazy  ryby  listnaté stromy  jehličnaté stromy  škodlivé vlivy na přírodní prostředí

Člověk a zdraví  uplatňovat zásady zdravé výţivy  dokázat sdělit a popsat své zdravotní potíţe  reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech  znát souvislosti mezi konzumací drog a poškozováním zdraví

 zdravá výţiva  sdělení obtíţí  chování při mimořádných událostech  zneuţívání nebezpečných látek

115

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotného prostředí – vliv průmyslu na prostředí

Člověk a společnost Školní výstupy

7. ročník Přesahy a vazby (mezi předmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

Žák by měl… Historie našeho národa  poznat způsob ţivota pravěkých a současných lidí  mít představu o významné historické události

 seznámení s pravěkem a ţivotem v pravěku  Staré pověsti české – Praotec Čech

EV – Ekosystémy – lidské sídlo – město,vesnice

Člověk ve společnosti      

znát název obce, ve které bydlí znát svoji adresu orientace v okolí školy pojmenovat členy rodiny pojmenovat hlavní město a vlast, ve které ţije respektovat pravidla společenského chování

 části obce OSV – SR – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy  rodina, rodinní příslušníci  naše vlast – název, hlavní město

EV – Vztah člověka k prostředí – naše obec

 základní pravidla společenského chování Poznatky o společnosti  znát jméno prezidenta republiky  umět nakreslit státní vlajku

 hlavní představitel českého státu – prezident republiky OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika  státní vlajka – vytváření povědomí - spravedlivost

 být seznámen se základními lidskými právy

 lidská práva – základní lidská práva

Péče o občana  pojmenovat základní denní činnosti  popsat svůj denní reţim  řadit posloupně obrázky podle jednotlivých částí dne

 člověk a volný čas – kultura, sport, volnočasové aktivity

 vědět o moţnostech zdravotní a sociální péče ve městě, ve kterém ţije

Ps,Čt, Hv MV – Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot

 zdravotní a sociální péče – instituce zdravotní a sociální péče

116

 chápat funkci peněz a jejich hodnotu

Člověk a společnost Školní výstupy Žák by měl… Historie našeho národa  mít základní poznatky z období počátku českého státu

 peníze a její funkce


Učivo

 seznámení s obdobím počátku československého státu

Člověk ve společnosti  znát zajímavosti z obce, regionu, kraje  rozlišovat příbuzenské vztahy  dodrţovat pravidla školního řádu  vědět o význačných osobnostech naší vlasti (B. Němcová, B. Smetana,, T. G. Masaryk, E. Zátopek )  ohleduplně se chovat ke všem spoluţákům  pouţívat zásady společenského chování na veřejnosti  být ohleduplný ke starým, nemocným a postiţeným lidem

 obec, region, kraj – zajímavosti obce, regionu, kraje  funkce a struktura rodiny  škola – povinnosti ţáků  naše vlast – významné osobnosti, které proslavily naši vlast (v oblasti kultury, politiky, sportu)  mezilidské vztahy ve společnosti, mezilidská komunikace, úcta k člověku (hodnoty přátelství a vztahu mezi lidmi, ohleduplnost ke starým, nemocným a postiţeným spoluobčanům)

MV – Vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi reklamním a zábavním sdělením

OSV – SR – Spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí – odpovědnost OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času

Poznatky o společnosti  vyhledat mezi skupinou jiných vlajek  být seznámen se základními právy dítěte  rozlišit základní práva a povinnosti občana

 symboly našeho státu – státní vlajka, státní znak  práva dítěte a jejich ochrana  člověk a právo – práva a povinnosti občana

Péče o občana

117

 rozlišit vhodné a nevhodné volnočasové aktivity  být seznámen s hodnotou peněz  pojmenovat nejběţnější zaměstnání


 člověk a volný čas – vhodné a nevhodné vyuţívání volného čas  hospodaření s penězi  profesní orientace

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek


Učivo

Žák by měl… Historie našeho národa  vědět, kdo byl T. G. Masaryk  mít představu o vzniku ČR

 vznik československého státu, první prezident OSV – MR – Řešení problémů a T. G. Masaryk rozhodovací dovednosti – dovednosti  vznik České republiky k řešení problému OSV – SR – Komunikace – komunikace v různých situacích

Člověk ve společnosti     

najít na mapě svoje město vyjmenovat jednotlivé role členů rodiny dodrţovat pravidla školního řádu určit alespoň jeden státní svátek respektovat pravidla společenského souţití

    

mapa ČR, poloha kraje na mapě rodina – odpovědnost rodičů za výchovu dětí škola – práva a povinnosti ţáků naše vlast – státní svátky mezilidské vztahy ve společnosti – rovnoprávné postavení ţen a muţů

EV – Vztah člověka k prostředí – náš ţivotní styl EV – Vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví

Poznatky o společnosti  rozlišovat státní symboly  rozeznat rizikové a nevhodné chování k vlastní osobě

 symboly našeho státu – státní vlajka, státní znak, hymna  lidská práva – týrané a zneuţívané dítě  člověk a právo – právní dokumenty občana

 vědět o lince bezpečí  ovládat telefonní číslo 158 Péče o občana  rozeznat nebezpečí ohroţení sociálně patologickými jevy

 člověk a volný čas – ohroţení sociálně patologickými jevy

118

OSV – SR – Komunikace – řeč lidských skutků

 vědět o moţnostech sociální péče  vyjmenovat činnosti profesí  vědět kam se obrátit v případě nezaměstnanosti


 zdravotní a sociální péče – sociální a zdravotní pojištění  pracovní uplatnění – odměna za práci  nezaměstnanost – pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti


Učivo

Žák by měl… Historie našeho národa  vědět o význačných osobnostech našich dějin  mít představu o významných historických událostech

 významné osobnosti našich dějin – Karel IV., T. G. Masaryk  světové války, jejich důsledky a vznik České republik

Člověk ve společnosti  znát aspoň jeden historický a jeden přírodní objekt  vyjmenovat jednotlivé role členů rodiny  dodrţovat kamarádské, přátelské vztahy ve škole  rozeznat rizikové a nevhodné chování

Poznatky o společnosti  znát státní symboly  vyjmenovat korunovační klenoty  rozeznat rizikové a nevhodné chování  vědět o lince bezpečí

 obec – přírodní zajímavá místa, kulturní památky, regionální pověsti  rodina – rodinný ţivot, rozlišování postavení a role rodinných příslušníků  škola – vztahy ve škole  mezilidské vztahy ve společnosti – rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin, seznámení s nebezpečím rasismu a projevy vandalismu

 státní symboly, korunovační klenoty, Ústava ČR  lidská práva – šikana, diskriminace

119

EV – Ekosystémy – kulturní krajina OSV – OV – Psychohygiena – hledání pomoci při potíţích OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne

 uvědomovat si protiprávní jednání  být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU Péče o občana  dokázat vyplňovat jednoduchý dotazník  poţádat o radu v případě potřeby  vědět o moţnostech pomáhajících organizací  rozeznat nebezpečí ohroţení sociálně patologickými jevy  mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

 člověk a právo – trestná činnost mládeţe, druhy a postihy protiprávního jednání (krádeţ, ubliţování druhým, zneuţívání, týrání)  práva občanů ČR v rámci EU  vyplňování jednoduchých dotazníků, orgány a instituce zdravotní a sociální péče – moţnosti sociální péče o potřebné občany  zdravotní a sociální péče – pomáhající organizace  člověk a volný čas – ohroţení

MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení

 osobní bezpečí – bezpečné chování za mimořádných situací, chování při poţáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě – důleţitá telefonní čísla Člověk a příroda Školní výstupy


Učivo

Ţák by měl… Základní poznatky z fyziky 

poznat zda jsou tělesa v klidu či v pohybu

Základní poznatky z chemie  rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné



pohyby těles, pohyb a klid těles

 vlastnosti látek – rozpustnost  vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky

Základní poznatky z přírodopisu  získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období  vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku Základní poznatky ze zeměpisu

 roční období  péče o rostliny a zvířata během roku

120

OSV – SR – Komunikace – cvičení pozorování

 orientovat se na mapě podle barev  rozlišit na mapě vodstvo, horstvo, níţiny  najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy Člověk a příroda Školní výstupy Žák by měl… Základní poznatky z fyziky  zdroje tepla  rozeznat jednotlivá skupenství Základní poznatky z chemie  rozlišovat druhy vody – pitná, uţitková, odpadní

 mapa, orientace na mapě podle barev 

hranice republiky


Učivo

 jednoduché stroje a jejich vyuţití  skupenství, tání a tuhnutí, teplota varu kapaliny 

voda, voda v přírodě, pitná a uţitková voda, odpadní vody, čistota vody

EV – Základní podmínky ţivota – voda EV – Ekosystémy – vodní zdroje

Základní poznatky z přírodopisu  znát význam jednotlivých částí rostlin





vědět o významu hospodářsky důleţitých rostlin a jejich pěstování





poznat naše nejběţnější jedlé a jedovaté houby





znát vybrané zástupce rostlin a ţivočichů



Základní poznatky ze zeměpisu  vědět, co jsou sousední státy a státní hranice  vyhledat na mapě České republiky kraj podle bydliště nebo místa školy  orientovat se na mapě města podle významných bodů

jednotlivé části těla rostlin, poznávání EV – Základní podmínky ţivota – běţných druhů rostlin ochrana biologických druhů význam rostlin a jejich ochrana, vyuţití hospodářsky významných rostlin, léčivé rostliny houby – jedlé, jedovaté, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami významný zástupci vybraných skupin ţivočichů podle ţivotního prostředí (voda, vzduch, země)



sousední státy



místo bydliště na mapě



kraje, města a významné body města bydliště

121

Člověk a příroda Školní výstupy


Učivo

Žák by měl… Základní poznatky z fyziky  

rozeznat zdroje zvuku vědět o vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí a zdraví člověka Základní poznatky z chemie  vědět o kyslíku jako sloţce vzduchu a jeho nezbytnosti pro ţivot člověka, zvířat i rostlin  vědět o znečišťovaní vody a vzduchu ve svém nejbliţším okolí – továrny, auta Základní poznatky z přírodopisu  znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub  pojmenovat jednotlivé části lidského těla

Základní poznatky ze zeměpisu  vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu na území ČR  vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu  Člověk a příroda Školní výstupy

 

zdroje zvuku, ozvěna, hudební nástroje škodlivost nadměrného hluku

MV – Fungování a vliv médií ve společnosti – role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce



vzduch, kyslík jako jedna ze sloţek vzduchu, čistota ovzduší, smog

EV – Základní podmínky ţivota - ovzduší



lesy jehličnaté, listnaté, smíšené, lesní plody

EV – Ekosystémy - les

 stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla



kraje, města, doprava



přírodní zajímavosti regionu, zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – doprava a ţivotní prostředí


Učivo

Žák by měl… Základní poznatky z fyziky   

být informován o zdrojích elektrického proudu znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji rozpoznat zdroje světla



elektrické spotřebiče



dodrţování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji

122

EV – Základní podmínky ţivota - energie



zdroje světla



pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce

poznat, podle etikety, chemické výrobky pouţívané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat  získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách Základní poznatky z přírodopisu

 

označování a symboly nebezpečných látek první pomoc při popálení nebo poleptání



léčiva a návykové látky

dodrţovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody  vědět jak chránit přírodu na úrovni jedince rozlišit činnosti, které přírodnímu prostředí škodí a které mu pomáhají Základní poznatky ze zeměpisu  uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě  adekvátně jednat při nebezpečí ţivelné pohromy a ohroţení ţivota



ochrana přírody a ţivotního prostředí

 

chráněná území praktické poznávání přírody



ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota



ţivelné pohromy, chování a jednání při nebezpečí ţilních pohrom

být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, ročních obdobích Základní poznatky z chemie 





Hudební výchova Školní výstupy

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – odpady a hospodaření s odpady


Učivo

Žák by měl… Vokální a instrumentální činnosti  dýchat podle názorné ukázky učitele  vyslovovat dle svých schopností a moţností  zpívat jednoduché dětské písničky zaměřené k ročním obdobím, k lidovým slavnostem, křesťanským svátkům, lidským řemeslům pod vedením učitele  doprovázet zpěv hrou na Orff. nástroje

   

dechová cvičení intonační cvičení rytmizace slov, jednoduchých říkanek zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

 hra na nástroje Orffova instrumentáře

123

Vu, Tv OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí

v rytmu písně (bubínek, hůlky, činelky)  tleskat, pleskat a dupat v rytmu písně Poslechové činnosti  poznávat zvuky kolem nás  rozlišovat nehudební a hudební zvuk  soustředit se na poslech dětské písně Hudebně pohybové činnosti  pohybem doprovázet jednoduchou píseň pod vedením učitele Hudební výchova Školní výstupy Žák by měl… Vokální a instrumentální činnosti  hospodárně a pravidelně dýchat při zpěvu  podle svých moţností přesně vyslovovat při zpěvu i rytmizaci  zpívat přiměřeně jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem  poznat vybrané rytmické hudební nástroje a pouţívat je při doprovodu v rytmu písně (bubínek, hůlky, činelky, triangl)  zahrát lehkou a těţkou dobu

 hra na tělo

 vnímat, rozlišovat a napodobovat zvuky kolem nás  zvuk hudebních nástrojů  poslech dětských písní

OSV – SR - Komunikace

 pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

Tv OSV – SR – Poznávání schopností – vzájemné poznávání se ve skupině 2. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

   

dechová cvičení intonační cvičení rytmizace slov, jednoduchých říkanek zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

Vu, Tv, OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání

 hra na nástroje Orffova instrumentáře  hra na tělo

Poslechové činnosti  rozlišit nehudební a hudební zvuky  rozlišit hlas mluvený a zpívaný  rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší –  soustředěně podle svých moţností poslouchat skladby pro děti Hudebně pohybové činnosti

    

nehudební zvuky zvuk hudebních nástrojů mluvený a zpívaný hlas výška, síla, délka tónů poslech skladeb pro děti

124

OSV – OSR – Mezilidské vztahy - vztahy a naše skupina

 zvládnou jednoduché taneční hry  pochodovat dle tempových změn  propojit vlastní pohyb s hudbou

Hudební výchova Školní výstupy Žák by měl… Vokální a instrumentální činnosti  pouţívat správnou techniku nádechu pod vedením učitele  interpretovat lidové a umělé písně podle individuálních moţností  doprovázet písně na rytmické hudební nástroje pod vedením učitele  být seznámen s pojmy: nota, notová osnova, hudební klíč

Poslechové činnosti  rozpoznávat zvuky vybraných hudebních nástrojů  naslouchat hudbě, rozpoznat sólo x orchestr  vnímat skladbu, vyjádřit své emoce  být seznámen s významnými hudebními skladateli Hudebně pohybové činnosti  zvládnout základní kroky jednoduchého tance  vyjádřit hudbu pohybem  umět relaxovat

 pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky  pochod podle hudebního doprovodu  pohybový projev podle hudby - improvizace

OSV - OR - Psychohygiena - Dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému


Učivo

   

dechová cvičení intonační cvičení rytmizace říkadel zpěv lidových a umělých písní vzhledem k individuálním moţnostem jednotlivce  hra na nástroje Orffova instrumentáře (vyjadřování lehké a těţké doby)  grafický záznam písně

Člověk a příroda, Vv , Tv

 zvuk vybraných hudebních nástrojů

Člověk a společnost, Vv OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání MED.V. – Fungování a vliv médií ve společnosti

 hudební uskupení  poslech krátkých výrazných skladeb známých skladatelů (B. Smetana, A. Dvořák, L. Janáček, P. I. Čajkovskij apod.)  písně v podání dětských pěveckých sborů  základní kroky jednoduchého tance (mazurka)  improvizovaný pohyb podle hudby  hudebně relaxační techniky

125

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování OSV – SR – Spolupráce a soutěţivost – rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci EV – Základní podmínky ţivota

Tv OSV – OR – Psychohygiena – dovednost pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

Výtvarná výchova Školní výstupy


Učivo

Žák by měl…  zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu  rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běţného ţivota a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby jiných  uplatňovat pod vedením učitele vlastní zkušenosti, proţitky a fantazie při tvůrčích činnostech  hodnotit pod vedením učitele výsledky tvůrčích činností vlastních i ostatních


 malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace  rozvíjení grafomotoriky  vnímání výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních

OSV – OR – rozvoj schopností poznávání OSV – OR - Psychohygiena ( dovednosti pro pozitivní naladění mysli)

 prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ  hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních  prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě

OSV – SR – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální 2. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

Žák by měl… 

uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu

 





rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie





malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků umělecké produkce ( comics) prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, proţitků, zkušeností a představ.

126

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ( odpady a hospodaření s odpady) OSV – OR - Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli) MV – Fungování a vliv médií ve společnosti ( vliv médií na kulturu)

OSV –OR - Rozvoj schopností poznávání ( cvičení smyslového vnímání) 

vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti



vyjadřovat pod vedením učitele vlastní zkušenosti, proţitky při tvůrčích činnostech

 


 

 

při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností a představ hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele vyjadřovat pod vedením učitele vlastní zkušenosti, proţitky při tvůrčích činnostech

Výchova ke zdraví Školní výstupy Žák by měl…  vědět o významu dobrého souţití mezi vrstevníky i členy rodiny


Učivo

Žák by měl…  uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby  uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy 

prostředky a postupy pro vyjádření pocitů a nálad ( tradiční i netradiční výtvarné techniky) prezentace výsledků vlastních tvůrčích OSV – OR- sebepoznání a sebepojetí ( činností ve třídě i ve škole ( spolupráce při já jako zdroj informací o sobě) propagaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ ( pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty)



malba a kresba vlastních záţitků, představ



uţití různých výtvarných technik rozvíjejících tvořivost ţáků



prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole ( spolupráce při propagaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

OSV – OR – Psychohygiena – dovednosti (zvládání stresových situací ( uvolnění – relaxace))

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ( změny v krajině)


Učivo 

OSV – OR – rozvoj schopností poznávání

vztahy ve dvojici, kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a

127

Vv, Pv, Čt, Člověka a příroda

 

chápat základní ţivotní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

 



respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat své zdravotní problémy a potíţe



 

znát správné stravovací návyky a v rámci svých moţností dodrţovat a uplatňovat zásady správné výţivy

  

Výchova ke zdraví Školní výstupy Žák by měl…  dodrţovat správné stravovací návyky a v rámci svých moţností uplatňovat zásady správné výţivy a zdravého stravování  uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět kde v případě potřeby vyhledat pomoc  chovat se na veřejnosti ve svých projevech vhodnou mírou zdrţenlivosti  uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

rodičovství vztahy a souţití v prostředí rodiny, školy, vrstevnické skupiny dětství, puberta, dospívání, tělesné změny sexuální dospívání, prevence rizikového sexuálního chování, antikoncepce, těhotenství ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, bezpečné způsoby chování, preventivní a lékařská péče, chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů civilizační choroby, zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče výţiva a zdraví, zásada zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování tělesná hygiena, zásady osobní a intimní hygieny, otuţování, význam pohybu pro zdraví reţim dne

OSV – Mezilidské vztahy – vztahy a naše skupina

OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě,moje tělo EV – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví


Učivo  Vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví  bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi

 skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita, formy

128

Vv, Pv, Čt, Člověk a příroda OSV – MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

 předvádět v modelových situacích odmítání postoje ke všem formám brutality a násilí  vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví  vyhledat pomoc při problémech  s pomocí učitele vyhledat kontakty na odbornou pomoc

sexuálního zneuţívání dětí, zneuţívání návykových látek (alkohol, nikotin)

MV - Vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením  šikana a jiné projevy násilí  zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek  komunikace se sluţbami odborné pomoci – praktické dovednosti  dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, ochrana člověka za mimořádných situacích

řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech  předvést v modelových situacích chování při mimořádných událostech 

Tělesná výchova Školní výstupy

OSV – MR – Dovednosti, rozhodování v problémových situacích všedního dne

 1. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

Žák by měl… Činnosti ovlivňující zdraví 

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost



příprava organismu před pohybovou činností

OSV – OR – Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě



mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách



hygiena při TV - osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv

OSV – SR – Poznávací schopnosti vzájemné poznávání ve skupině



dodrţovat pod vedením učitele základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech



bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí



mít kladný postoj k pohybovým aktivitám



význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim, spontánní pohybové činnosti

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

129

 zlepšovat podle svých moţností úroveň chůze  dodrţovat správné pohyby nohou a paţí při běhu  zvládat podle svých moţností techniku skoku snoţmo, na jedné noze  zvládat podle svých moţností techniku skoku z místa  zvládat podle svých moţností lezení libovolným způsobem

 chůze - správné drţení těla při chůzi, chůze daným směrem, po čáře, chůze v zástupu, překračovat nízké překáţky při chůzi  běh - správné pohyby nohou a paţí při běhu, vybíhání na daný signál, běh po celé ploše, běh v zástupu za učitelkou  skoky – poskoky snoţmo a střídavě na jedné a druhé noze, poskoky z místa, skok přes čáru, seskok z 10 aţ 15 cm do dřepu  lezení – libovolným způsobem, podlézání , přelézání a prolézání vhodných překáţek  házení a chytání – chytání míče koulejícího po zemi, po mírně šikmé ploše, chytání míče hozeného učitelkou, házení na terč a cíl, manipulace s různými drobnými předměty ( sbírání, podávání, skládání, přenášení, házení)

 zvládat podle svých moţností házení a chytání míče různým způsobem  koordinační cvičení - uvědomování si jednotlivých části vlastního těla, provádění uvědomělých pohybů končetin i se zavřenýma očima, pohybová koordinace  uvědomovat si jednotlivé části vlastního těla  provádět uvědomělý pohyb končetin i se zavřenýma očima  provádět dle nápodoby učitele cviky pohybové koordinace

 mít osvojenou základní prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů provádět vzpor dřepmo, sed roznoţný s předklonem, kolébku  zvládnout přísunný krok stranou

 cvičení s vyuţitím nářadí - výstup, přechod sestup z lavičky, prolézání dílů švédské bedny  základy gymnastiky - vzpor dřepmo, sed roznoţný s předklonem, kolébka, válení sudů z mírného svahu, první fáze kotoulu  pohyb s hudbou - cvičení zaměřené na soulad pohybu s rytmem hudby, rytmem říkanky, rytmizovaná chůze a běh v základním tempu,střídání chůze a běhu podle rytmického doprovodu, přísunný krok stranou  sportovní hry - jednoduché hry s míčem, kolektivní hry s vyuţitím chůze a běhu, honičky

130

OSV – SR – rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci a soutěţivost

 hrát jednoduché hry s míčem

 sezónní činnosti – turistika, v zimním období hry na sněhu, chůze po kluzké ploše, klouzání, sáňková  plavání – základní plaveck - dovednosti

 osvojené pohybové dovednosti aplikovat v různém prostředí Činnosti podporující pohybové učení  reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti  provádět základní tělocvičné pokyny na základě chápání smluvených povelů a signálů

 organizace při TV – základní organizační činnosti  komunikace v TV – základní smluvené povely a signály

Zdravotní tělesná výchova  uplatňovat správné způsoby drţení těla v různých polohách a pracovních činnostech

 zásady správného drţení těla, prevence,

 provádět základní relaxační cvičení

 relaxační cvičení celková a lokální, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení  základní cvičební polohy, základní technika

 zaujímat správné základní cvičební polohy dle názoru  zvládat jednoduché speciální cvičení související s oslabením podpůrně pohybového systému ( skupina A)

 správné drţení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech spinální cvičení posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýţďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu

 zvládat jednoduché speciální cvičení související s oslabením vnitřních orgánů ( skupina B)

 protaţení a posílení svalstva – viz skupina A rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, koordinace dýchacího a pohybového

131

OSV – OR – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti OSV - SR - Komunikace

rytmu rovnováţná a koordinační cvičení  vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojů sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu orientace v prostoru zrakovou lokalizaci

 zvládat jednoduché speciální cvičení související s oslabením smyslových a nervových funkcí ( skupina C)



Učivo

Žák by měl… Činnosti ovlivňující zdraví  uplatňovat pod vedením učitele bezpečnost při pohybových dovednostech  uplatňovat pod dohledem učitele hygienické zásady  mít kladný postoj k pohybovým aktivitám  zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti  zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné drţení těla  podle pokynů uplatňovat v pohybovém reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností  rozumět základním termínům tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti  provádět správné pohyby nohou a paţí při běhu, pravidelně dýchat

 bezpečnost při pohybových aktivitách v různém prostředí  hygiena při TV - osobní hygiena, vhodné sportovní oblečení, hygiena cvičebního prostředí  význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, spontánní pohybové činnosti a hry  příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, protahovací cvičení  zdravotně zaměřené činnosti - správné drţení těla, koordinační cvičení, kompenzační cvičení, relaxační, psychomotorická, dechová cvičení

OSV – SR – Komunikace – řeč těla, komunikace v různých situacích OSV – OR – Seberegulace a sebeovládání – organizace vlastního času

 chůze – upevňování správného drţení těla při chůzi, chůze ve dvojici s drţením, zrytmizování chůze s udáním tempa, chození po schodech nahoru a dolů, chůze s lehkým předmětem v ruce  běh - běh v zástupu za vedoucím ţákem, běh udaným směrem, volný běh kolem

OSV – SR – Spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost

132

 zvládat podle svých moţností poskoky udaným směrem  zvládat podle svých moţností přeskoky přes lano  zvládat podle svých schopností vylézání po šikmé ploše



   provádět kolébku na zádech z dřepu spojeného, převaly stranou v lehu, kotoul, cvičení na lavičce, výskok na 2 – 3 díl švédské bedny do vzporu klečmo

 zvládnout cvičení zaměřené na soulad pohybu s rytmem hudby, rytmem říkanky



  

   

hrát hry na sněhu zvládnout chůzi po kluzké ploše klouzat se, sáňkovat zvládnout krátkou zdravotní procházku

 

Činnosti podporující pohybové učení  dodrţovat podle pokynů stanovená pravidla her  vyuţívat osvojené pohybové dovednosti při

drobných předmětů poloţených na zemi (slalom), běh v daném tempu, výběh na daný signál ze stoje, ze dřepu skoky – poskoky na místě i z místa snoţmo i střídavě, poskoky udaným směrem, poskoky dokola, přeskok přes lano, seskok z výše na měkkou podloţku do dřepu, nácvik skoku do dálky (bez rozběhu) lezení – vystupování, sestupování, přelézání, sjíţdění po skluzavce, vylézání po šikmé ploše házení a chytání – nadhazování a chytání míče, přehazování nízkých překáţek, nácvik hodu míčem do dálky horním obloukem základy gymnastických cvičení – kolébka na zádech z dřepu spojeného, převaly stranou v lehu na rovné podloţce, kotoul, cvičení na lavičce – chůze po lavičce s obratem, chůze ve dřepu, výskok na 2 – 3 díly švédské bedny do vzporu klečmo, dřep, stoj, seskok rytmická a kondiční cvičení – jednoduché tanečky základy sportovních her – honičky, závodivé hry, základy míčových her s upravenými pravidly základy atletiky – průpravné atletické činnosti, běhy na krátké vzdálenosti, vytrvalostní běh podle schopností ţáků, hod míčkem, skok do dálky sezonní činnosti – turistika a pobyt v přírodě, pobyt v zimní přírodě (hry na sněhu a na ledě, sáňkování, bobování plavání – základní plaveck - dovednosti

 zásady sportovního jednání a chování – fair play  pravidla zjednodušených osvojovaných

133

EV – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na

hrách a soutěţích

pohybových činností a her

Zdravotní tělesná výchova  zvládat základní techniky speciálních cvičení korigovat techniku cvičení podle pokynů učitele


zdraví)

 speciální cvičení zaměřená na oslabení podpůrně pohybového systému, vnitřních orgánů, smyslových a nervových funkcí – viz 1. období


Učivo

Žák by měl… Činnosti ovlivňující zdraví  uplatňovat pod vedením učitele bezpečnost při pohybových dovednostech a hygienické zásady  uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu  mít kladný postoj k pohybovým aktivitám  znát zásady ošetření drobných poranění, umět poţádat o pomoc  vyuţívat základní kompenzační a relaxační techniky  usilovat o zlepšení a udrţení úrovně pohybových schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností

 bezpečnost při pohybových aktivitách v různém prostředí  hygiena při TV - osobní hygiena, vhodné sportovní oblečení a obuv, hygiena cvičebního prostředí  význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, pohybové aktivity  ošetření drobných poranění  kompenzační, relaxační cvičení  prevence a korekce svalových dysbalancí, průpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová cviční

 cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

134

OSV – OR - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání,organizace vlastního času OSV – Mezilidské vztahy – vztahy a naše třída

 zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a vyuţívat je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech  snaţit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti  zvládat podle svých předpokladů základní techniku rychlého a vytrvalostního běhu na dráze i v terénu  zvládat podle svých moţností skok do dálky s individuálním rozběhem  zvládat podle svých individuálních moţností techniku hodu kriketovým míčkem  zvládat podle svých moţností základní akrobatické prvky  zvládat podle svých individuálních moţností základní rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem

 zdokonalovat základní pohybové dovednosti v souladu s individuálními předpoklady

Činnosti podporující pohybové činnosti  dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách  sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony

 chůze – v daném rytmu, přes překáţky, chůze vzad  běh – s výběhem na daný signál z různých poloh, běh po kruţnici, po osmičce  skoky – přeskok nízkých překáţek, skok do dálky bez rozběhu i s krátkým rozběhem  lezení – výstup po šikmé lavice chůzí, lezením, plíţením, slézání přírodních překáţek  házení a chytání – hod do dálky, chytání míče odraţeného o zem  základy gymnastiky – kolébka, převaly, kotouly, visy na hrazdě, rovnováţné postoje, výskok na 3 – 4 díly švédské bedny do vzporu klečmo, vztyk, seskok  rytmická gymnastika – cval stranou a vpřed, přísunný krok vpřed a zad, cvičení s náčiním i bez náčiní při hudbě  základy rytmické gymnastiky, jiné formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem  atletika – běh na krátké tratě, skok do výšky, skok do dálky, hod kriketovým míčkem  sezónní činnosti – jízda na koloběţce, sáňkování, turistika

 základy fotbalu, házené, košíkové, vybíjené, ringo  základní pravidla her

Zdravotní tělesná výchova  mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního postiţení  zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snaţit se o jejich

OSV – OR – Psychohygiena – dovednosti pro zvládání stresových situací OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika – podvědomí o kvalitách typu spravedlnost

 základní termíny osvojovaných činností, vhodná a nevhodná cvičení a činnosti  denní reţim  denní reţim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení

135

EV – Lidské aktivity – vliv lidských aktivit na ţivotní prostředí OSV – MR – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – SR –spolupráce a soutěţivost

optimální provedení  zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Pracovní výchova Školní výstupy

 speciální cvičení zaměřená na oslabení podpůrně pohybového systému, vnitřních orgánů, smyslových a nervových funkcí – viz 1. stupeň, 1. období 1. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

Žák by měl… Sebeobsluha  zvládnout základní hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti

 správné pouţívání WC  osobní hygiena – umývání rukou a obličeje, čištění zubů, pouţívání kapesníku, hřebenu

 zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uloţení oděvu, obouvání

 svlékání a oblékání oděvu  rozepínání a zapínání knoflíků, zipů a patentů  skládání a uloţení oděvu  obouvání a nazouvání obuvi  péče o osobní věci a školní pomůcky  úprava prostředí třídy, školy, okolí školy

 udrţovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání ( cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)

Práce s drobným materiálem 

třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev

 



zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami

 



vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních



třídění různých druhů drobného materiálu ( přírodniny, kamínky, korálky, hračky apod.) navlékání korálků, navíjení vlny na cívku, splétání provázků, nácvik uzlu manipulace s drobným materiálem ( přesýpání, překládání, ukládání do různých nádob) různé drobné materiály a jejich uţití ( přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy

136

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání ( cvičení smyslového vnímání)

EV – Vztah člověka k prostředí ( odpady)

materiálů  pracovat podle slovního návodu Práce montážní a demontážní  zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

 stavění z kostek, skládání kostek do krabice  skládání, rozkládání a šroubování hraček a předmětů  skládání stavebnic (hříbky, mozaika, plastikové a dřevěné stavebnice)  sestavování tvarů ze špejlí, tyček, dřívek a podobně

Pěstitelské práce  provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních období  pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě  pouţívat lehké zahradní náčiní

 pozorování podmínek pro ţivot rostlin – voda, světlo, teplo, půda, vzduch  zalévání pokojových rostlin a rostlin na pozemku  práce se zahradnickým náčiním ( hrábě, motyčka)

EV – Základní podmínky ţivota ( voda, ovzduší, půda) EV – Ekosystémy ( umělý ekosystém) EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ( zemědělství)

Práce v domácnosti  upravit stůl pro jednoduché stolování  připravit jednoduchý pokrm na základě daného pracovního postupu  chovat se vhodně při stolování  orientovat se v základním vybavení kuchyně  zvládat drobné úklidové práce Pracovní výchova Školní výstupy Žák by měl… Sebeobsluha  pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci  zvládat běţnou údrţbu oděvu i obuvi  dodrţovat zásady účelného oblékání

 stolování ve třídě a ve školní jídelně  příprava jednoduché svačiny  pravidla správného stolování  základní vybavení kuchyně  utírání prachu, sbírání a vynášení odpadků 2. období Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

 sprchování a mytí celého těla  péče o zevnějšek  skládání oděvu na určené místo, věšení na ramínko  čištění a ukládání obuvi

137

 zásady účelného a vkusného oblékání Práce s drobným materiálem  pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů  vyuţívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic  volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálů

 různé drobné materiály a jejich uţití ( přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)  lidové zvyky, tradice, řemesla uţití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů  pracovní pomůcky a nástroje, funkce a vyuţití

 udrţovat pořádek na pracovním místě dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

 základní hygienická a bezpečnostní pravidla, udrţování pořádku

 třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev

 třídění různých druhů drobného materiálu ( přírodniny, kamínky, korálky, hračky apod.)  navlékání korálků, navíjení vlny na cívku, splétání provázků, nácvik uzlu  manipulace s drobným materiálem (přesýpání, překládání, ukládání do různých nádob)

 zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami

 různé drobné materiály a jejich uţití ( přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

 vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracovat podle slovního návodu Práce montážní a demontážní  provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ  pracovat podle slovního návodu, předlohy

OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace ( cvičení sebeovládání) MV – Interpretatace vztahu mediálních sdělení a reality ( různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce)

EV - Vztah člověka k prostředí (odpady)  jednoduché pracovní operace a postupy

 montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů  práce podle slovního návodu a jednoduché

138

 spojovat rozpojovat různé jednoduché předměty  udrţovat pořádek na svém pracovním místě, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce Pěstitelské práce  znát základní podmínky a postupy pro pěstování rostlin  ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny  volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní  vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách  dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě  popsat přírodu v jednotlivých ročních obdobích Práce v domácnosti  znát základní vybavení kuchyně  připravit jednoduché pohoštění  uplatňovat zásady správné výţivy  dodrţovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování  zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji  vědět, jakým způsobem udrţovat pořádek v bytě, ve třídě  udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti

předlohy  spojování rozpojování prvků stavebnic  základní hygienická a bezpečnostní pravidla, udrţování pořádku

 základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování výţiva rostlin osivo  ošetřování pokojových rostlin – zalévání, vymývání misek, odstraňování odumřelých částí rostlin a kořenů, kypření půdy, omývání listů  práce se zahradnickým náčiním (hrábě, rýč, motyčka)  sbírání léčivých rostlin  jedovaté rostliny a jejich nebezpečí  zásady bezpečné práce s rostlinami  vycházky a exkurze základní vybavení kuchyně základy vaření potraviny, výběr a skladování potravin zásady zdravé výţivy pravidla správného stolování a jednoduchá úprava stolu  práce s drobným kuchyňským náčiním     

 drobné úklidové práce – vysávání, mytí podlahy, mytí nádobí apod.  kuchyně, základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty bezpečnost a hygiena povozu

139

EV – Základní podmínky ţivota ( půda) OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika - (vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost)

Vu, Řv

OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika - (dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne)

EV – Vztah člověka k prostředí – náš ţivotní styl (spotřeba energie)

Pracovní výchova Školní výstupy Žák by měl… Práce s technickými materiály  rozlišovat různé druhy materiálů  získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a základních postupech  zvolit s pomocí učitele vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovaného materiálu  orientovat se v jednoduchých návodech  s pomocí učitele vybrat a správně pouţívat pracovní nástroje a pomůcky  dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím


Učivo

 materiály, vlastnosti, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty)  práce s různým materiálem  pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování ručních prací  jednoduché pracovní postupy  řemesla a tradice  základní dovednosti

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání - (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) OSV – OR – Psychohygiena – hledání pomoci při potíţích

OSV - SR – Komunikace – (komunikace v různých situacích) EV – Lidské aktivity - (průmysl a ţivotní prostředí)

Práce montážní a demontážní  sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model  zvládnout jednoduchou montáţ a demontáţ při práci se stavebnicí  provádět údrţbu jednoduchých předmětů  dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

 stavebnice prostorové, plošné a konstrukční, sestavování jednoduchých modelů  práce s návodem, předlohou

OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání -řešení problémů OSV – OR – Psychohygiena – hledání pomoci při potíţích

Pěstitelské práce  pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru  znát hlavní zásady pěstování zeleniny  pouţívat vhodné pracovní pomůcky  znát běţné druhy ovoce  seznámit se s běţnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin  dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti

 základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování výţiva rostlin osivo  pěstování pokojových rostlin  pozorovat klíčení rostlin, pěstování rostlin ze semen, podmínky a zásady pěstování, skladování, konzervování  vyuţití nářadí při práci na zahradě  ovoce, druhy ovoce  léčivé rostliny, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté

140

OSV – SR – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EV – Základní podmínky ţivota – půda, ochrana biologických druhů

práce na zahradě Práce v domácnosti  zvládání jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti  pouţívat vhodné prostředky při práci v domácnosti  pouţívat základní kuchyňský inventář a s pomocí učitele obsluhovat spotřebiče  s pomocí učitele připravit pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy  dodrţovat základní principy stolování a obsluhy u stolu  dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými prostředky  pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci

Práce s drobným materiálem  zvládat základní manuální dovednosti, při práci s jednoduchými materiály a pomůckami  pracovat podle jednoduchého slovního návodu  udrţovat pořádek na pracovním místě, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

 pracovní hygiena, první pomoc při zranění

 údrţba a úklid v domácnosti – úklidové prostředky, postupy, bezpečnost při styku s čistícími prostředky  údrţba oděvu a textilií – práce a čistící prostředky a zacházení s nimi  elektrické spotřebiče – funkce a uţití, ovládání, ochrana a údrţba, bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem  kuchyně – základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu  potraviny – skupiny potravin, nákup  příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, zásady zdravé výţivy  úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, chování u stolu, zdobné prvky a květiny na stole, prostírání při slavnostních příleţitostech  základní hygienické návyky, osobní hygiena

 různé drobné materiály a jejich uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textilie, drát, fólie)

141

OSV – OR – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času OSV – OR – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému OSV – SR – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc OSV – MR – Hodnoty, postoje, praktická etika -dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne EV – Vztah člověka k prostředí – náš ţivotní styl MV – Vnímání mediálních sdělení ( hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením)

Rozumová výchova Školní výstupy Žák by měl…  pojmenovat části svého těla případně na ně jménem, znát své jméno

1. - 10. ročník Učivo  

ukazování, případně pojmenovávání částí těla poznávání vlastního jména, reagování na oslovení

 znát členy své rodiny

 

poznávání členů rodiny – skutečné osoby, fotografie poznávání spoluţáků a učitelů – skutečné osoby, fotografie

 poznat své spoluţáky i učitele, podle schopností je oslovovat jménem

  

ukazování na spoluţáky, učitele dle vlastních jmen – skutečné osoby, fotografie oslovování spoluţáků, učitelů vlastními jmény rozlišování chlapec – dívka – skutečné osoby, fotografie, obrázky

 vnímat různé podněty a reagovat na ně



regování na iniciační dotek, podání ruky, oslovení

 orientovat se ve vztazích k nejbliţšímu prostředí, denním časovém rozvrhu, vnímat prostor

  

poznávání prostředí třídy, orientace ve třídě poznávání vyuţívaných prostor v budově školy (WC, snoezelen, aj.) seznamování se s obsahem činností dle denního reţimu (fotografický denní reţim, nebo obrázkový denní reţim aj.) zařazování psychomotorických her

 

poznat a pouţívat předměty denní potřeby, uplatňovat základní hygienické a sebeobsluţné činnosti

 

poznávání předmětů denních potřeb, nacvičování jejich pouţití poznávání různých předmětů, činností – ve skutečnosti, na trojrozměrných modelech, na obrázcích



vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, sdělit své pocity a upozornit na zdravotní potíţe

 

vnímání vlastní osoby vedení k vyjádření základních potřeb a pocitů (gestem, symbolem, slovem aj.)

142

řadit obrázky podle zadaných kritérií

 

řazení předmětů a obrázků dle vzoru řazení předmětů, obrázků dle slovního vedení



koncentrovat se na určitou činnost



manipulace s předměty, uvědomování si této činnosti



rozlišovat velikost a tvary předmětů, dvojic obrázků

      

porovnávání předmětů (velikost, tvar) poznávání shodných předmětů poznávání shodných tvarů poznávání shodných obrázků zobecňování (ovoce, dopravní prostředky aj.) konkretizace (ovoce aj.) abstrakce (určování barev)



zvládnout sloţení dějových obrázků

   

určování denní doby (ráno, poledne, večer, noc) sestavování denního reţimu (fotografie, obrázky, piktogramy) určování ročního období určování základních časových vztahů (nyní, potom, dnes, včera, zítra)



orientovat se na stránce, na řádku

  

skládání obrázků (předmětů) zleva doprava skládání (předmětů) shora dolů manipulace s dětskými knihami



číst vybraná písmena a krátká slova

  

poznávání nápisu vlastního jména (hůlkové písmo) nacvičování čtení globální metodou osvojování sociálního čtení



opakovat slova a krátké říkanky, reprodukovat krátký text, vyprávět podle obrázku

 

rytmizace říkanek reprodukování známých dětských říkanek a pohádek s obrázkovou předlohou poznávání obsahu jednoduchých obrázků





přiřazovat číslice k počtu prvků

   

 

uchopit a podrţet podaný předmět



143

vytváření předpočetních představ (málo – hodně, nic, malý – velký) vytváření představy počtu sestavování číselné řady porovnávání, přiřazování číslic ke skupině předmětů rozvíjení hrubé i jemné motoriky masáţe a cvičení dlaní, prstů



uchopit tuţku, štětec, nebo jiné psací náčiní

  

nacvičování úchopů různých předmětů manipulování s předměty nacvičování úchopů psacího náčiní (Color ball, trojhranné pastely, tuţky)



nakreslit různé druhy čar

  

čmárání do sypkého materiálu (dlaní, prsty) čmárání prstovými barvami vyuţívání grafomotorických cvičení (se slovním vedením)

 

poznat grafickou podobu písmen napsat několik vybraných tiskacích písmen a číslic

 

obtahování hůlkových písmen obtahování a opisování vybraných hůlkových písmen a číslic



obtahování a vybarvování plošných tvarů (s pojmenováním)

 poznat základní geometrické tvary

Řečová výchova Školní výstupy Žák by měl…  reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby

1. – 10. ročník Učivo  

rozpoznání hlasu dospělé osoby poznávání příkazu, pochvaly



snaţit se o správné dýchání

   

polohování, provádění dechových cvičení (vleţe, vsedě) stimulování jednoduchými orofaciálními cviky cvičení rtů, jazyka cvičení mluvidel



vyjádřit souhlas či nesouhlas – verbálně, gesty

 

nácvik jednoduché nonverbální komunikace (pohyby hlavy, rukou) oslovování vlastními jmény



znát své jméno, reagovat na oslovení jménem



poznávání se na fotografii (ve spojení s oslovení vlastním jménem)



znát jména nejbliţších osob a spoluţáků



ukazování osob na fotografiích dle vlastních jmen



umět pozdravit, poděkovat – verbálně, nebo gesty

  

provádění fonetických cvičení nácvik hlásek a jednoduchých slov nacvičování pozdravu podáním ruky/zamáváním



sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním způsobem



navozování situací vedoucích k vlastnímu vyjádření (pomocí obrázků , tématických her apod.)

144



vyuţívat komunikační počítačové hry

Smyslová výchova Školní výstupy Žák by měl…  uchopit a manipulovat s předměty



uplatňování forem alternativní komunikace (znak do řeči, piktogramy, VOKS aj.)



vyuţití počítačových programů pro rozvoj komunikace, práce s interaktivní tabulí

1. – 10. ročník Učivo



vnímání prostoru oběma očima, jedním okem cvičení zrakového soustředění pomocí různých výrazných (i světelných) předmětů manipulace předměty a uvědomování si této činnosti

 



rozlišovat tvary a barvy předmětů

 

rozlišování a třídění předmětů podle shodných tvarů rozlišování a třídění předmětů podle shodných barev



poznat, řadit, skládat a třídit předměty podle velikosti, barevné a tvarové odlišnosti

    

rozlišování předmětů podle rozdílné velikosti (malý – velký) rozlišování předmětů dle barev (řazení do skupin dle shodných barev) rozlišování předmětů dle tvarů (řazení do skupin dle shodného tvaru) třídění základních geometrických tvarů do skupin (čtverec, trojúhelník, kruh) řazení předmětů dle vzoru



třídit obrázky, rozeznat reálné a vyobrazené předměty

  

třídění obrázků podle obsahu poznávání jednoduchých změn na obrázcích rozeznání obsahu reálných obrázků – fotografií



poznat osoby ze svého okolí a své spoluţáky

 

poznávání nejbliţších osob ve skutečnosti poznávání nejbliţších osob na fotografiích



rozpoznat denní dobu dle činnosti, obrázku nebo piktogramů



orientovat se v denním reţimu dle fotografií, či piktogramů, nebo obrázků



napodobit předvedené pohyby



opakování pohybů vyučující (s iniciací dalším pedagogem, či bez ní)



reagovat na své jméno, na oslovení, na zavolání



reagování na iniciační dotek, podání ruky, oslovení

145



poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky

  

nácvik soustředěného sluchového vnímání pomocí zvuků poznávání a rozlišování zvuků provádění sluchových cvičení s vyuţitím zraku i bez vyuţití zraku



poznat podle hlasu osoby ze svého nejbliţšího okolí



nacvičování poznávání hlasů osob z nejbliţšího okolí (rodina, spoluţáci, pedagogové)



zvládat základní sebeobsluţné dovednosti



rozvíjení soběstačnosti při sebeobsluţných činnostech



poznat hmatem velikost, tvar a povrch předmětů

 

rozvíjení hmatové percepce manipulace s předměty dle pokynů pedagogů



třídit předměty na základě hmatu – podle velikosti a tvaru



uchopování předmětů různých tvarů, velikosti, materialů



poznat známé předměty podle hmatu

 

rozlišování předmětů podle hmatu i bez vyuţití zraku poznávání předmětů denní potřeby podle hmatu (nacvičování s vyuţitím zrakové opory; provádění cvičení bez vyuţití zraku)



rozlišit hmatem základní fyzikální vlastnosti předmětů

 

rozlišení vlastností předmětů (tvrdost, teplota, povrch) určení libosti a nelibosti při kontaktu s materiály s různým povrchem



vnímat prostor, rozlišit směrovou orientaci ve známém prostoru



vnímání vlastní osoby, polohy



orientovat se ve třídě, ve škole a svém nejbliţším okolí

 

vnímání směrové orientace ve známém prostoru (ke dveřím, k oknu, k umyvadlu, k lavici apod. směrem od vlastní osoby) poznávání a uvědomování si prostor třídy, školy a nejbliţšího okolí



rozlišovat vpravo – vlevo

 

rozlišování a pojmenování pravé a levé ruky rozlišování pravé a levé strany na ohraničené ploše



rozlišovat nahoře – dole, před – za, vedle

  

řazení předmětů (obrázků) do řady – směrová orientace v řadě řazení předmětů (obrázků) shora dolů, zdola nahoru rozlišování nahoře – dole v prostoru



řadit, skládat a umístit předměty na určené místo podle pokynu



řazení, skládání a umisťování předmětů dle pokynů



rozeznat roční období podle základních znaků

 

uvědomování si změn v přírodě, ročních období určování typických znaků jednotlivých ročních období (slunce, sníh apod.) rozlišování základních chutí (sladká, slaná, hořká, kyselá) na typických potravinách



146



rozlišit jednotlivé chutě



rozlišování chutí potravin (pečivo, ovoce, zelenina apod.)



poznat předměty čichem podle vůně

 

rozvoj čichové percepce, dýchání nosem poznávání podle čichu (specifické vůně jednotlivých potravin)



rozlišit vůně a pachy



rozlišení libosti a nelibosti čichového vjemu (vůně – zápach)



poznat zkaţené potraviny a nebezpečné látky



rozlišení zkaţených potravin dle nelibé a netypické vůněrozlišení nebezpečných látek čichem

Canisterapie Školní výstupy Žák by měl…  rozvíjet hrubou motoriku a koordinaci poloh

1. - 10. ročník Učivo       

polohování na těle psa a stimulace rovnováţného ústrojí přijímání a uvědomování si polohování a změnu poloh na těle psa uvolňování spasmu při vypolohování na tělo psa podlézání a přelézání psa obměny chůze a běhu ze psem a vedle psa přetahování se se psem aportování předmětů, házení aportu psovi



orientovat se v prostoru



společné cvičení se psem ve třídě i venku



orientovat se v tělesném schématu

 

„granulování“ – umisťování granulí na tělo ţáka, hledání granulí psem poznávání rozdílů v tělesném schématu člověka a psa



udrţovat pořádek a čistotu ve svém okolí a dodrţovat základní hygienická opatření

  

venčení psa utírání tlapek psovi po vycházce ukládání potřeb a potravin pro psa na určené místo



rozvíjet jemnou motoriku

    

uvolňování spasmů při podávání pamlsku psovi hlazení psa mnutí srsti psa mezi prsty kartáčování psa nasazování obojku, náhubku, vodítka psovi

147



nacvičování různých úchopů při podávání předmětů a potravin psu



zvládnout uvolnění a zklidnění organismu

 

navozování důvěry ţáka ke psu polohování a lehání si ke psu



zvládnout soustředění se na činnost



sledování činností se psem


1. - 10. ročník Učivo

Žák by měl…  zvládat správné dýchání, snaţit se o správnou intonaci a melodii

  

provádění dechových cvičení v různých polohách provádění jednoduchých fonačních, intonačních a melodických cvičení nacvičování správné výslovnosti



rozlišovat zvuky hudebních nástrojů



poznávání zvuků jednoduchých hudebních nástrojů – ve skutečnosti; z audionahrávky



zvládat zpěv jednoduchých písní s doprovodem hudebního nástroje



zpívání jednoduchých dětských písní



doprovodit sebe i spoluţáky na jednoduché rytmické hudební nástroje

   

vnímání rytmu rytmizace říkadel (popřípadě s vedením) hra na tělo (popřípadě iniciovaná pedagogem) hra nástroje Orffova instrumentáře (popřípadě s vedením)



zvládat jednoduchá rytmická cvičení a pohyb podle rytmického doprovodu

  

provádění rytmizačních a pohybových her s říkadly a dětskými popěvky provádění pohybu podle rytmického doprovodu nacvičování jednoduchých tanečků



soustředit se na poslech relaxační hudby a jednoduché krátké skladby

  

poslouchání dětských říkadel poslouchání dětských písní poslouchání relaxační hudby

148



Žák by měl…  zvládat základní dovednost pro vlastní tvorbu

 

zvolení vhodné polohy pro práci v prostoru a na ploše nalézání způsobů pro moţnost základního výtvarného vyjádření uplatnění vlastního těla



pouţívat na elementární úrovni prostředky a postupy

   

manipulování s objekty malování vlastním tělem malování různými nástroji kreslení různými nástroji



vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary

  

vyuţívání kontrasních barev kombinování různých podkladů vyuţívání různých tvarů (šablony, omalovánky)



vyjádřit vlastní vjemy, představy a pocity



vyjádření vjemů, pocitů, představ a emocí dostupnými prostředky a zvládnutými postupy



uplatňovat vlastní fantazii a představivost při výtvarných činnostech



podněcování k spontánnímu vyjádření pomocí známých technik dostupnými prostředky

Pohybová výchova Školní výstupy


Žák by měl…  získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám

  



zvládat podle pokynu přípravu na pohybovou činnost

  

149

pohybová cvičení – motivační a napodobivé hry provádění pohybových her s říkadly, dětskými popěvky, s hudebním doprovodem hraní na tělo (tleskání, dupání) připrava organismu před pohybovou činností hygiena – osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí, hygiena cvičebního prostředí vědomá spolupráce při přípavě prostředí, pomůcek



reagovat na pokyny k dané pohybové činnosti



mít osvojeny základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů



rozvíjet motoriku a koordinaci poloh

  

reakce na smluvené signály, povely, gesta cvičení nápodobou učitele, cvičení s dopomocí nápodobou učitele reagování na slovní pokyny

    

hry s míči – kutálení, házení na cíl, chytání míče, kopání do míče cvičení s vyuţitím tradičního i netradičního náčinní hraní průpravných her hraní hry Boccia a jejích alternativních forem provádění turistiky a pobytu v přírodě – vycházky, pobyt v terénu



 

manipulace s drobným náčiním (míčky a krouţky různé velikosti a hmotnosti, pytlíky s různým obsahem aj.) provádění cvičení zaměřených na stimulaci jednotlivých svalových skupin koordinace pohybů – cvičení na podloţce provádění rovnováţných cvičení

  

cvičení jógových prvků provádění relaxačních cvičení vnímání a přijímání aplikace masáţí





zvládnout uvolnění a zklidnění organismu

Zdravotní tělesná výchova Školní výstupy


Žák by měl…  uplatňovat správné způsoby drţení těla v různých polohách

  



zaujímat správné základní cvičební polohy



zvládat jednoduchá speciální cvičení

   

150

provádění cvičebních tvarů, které směřují k nácviku vzpřímeného drţení těla nacvičování správného drţení těla spolupráce při korekci správného drţení těla při běţných činnostech (stolování, oblékání) nacvičování správného drţení těla v různých polohách (leh, sed, klek) cvičení v lehu na zádech, na břiše, sedu, kleku, stoji rozvíjení jemné motoriky – cílené pohyby rukou, prstů, úchop, nácvik různých druhů úchopu rozvíjení hybnosti – koordinace pohybů – běh na krátké vzdálenosti,

 

zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynů

  

Rehabilitační tělesná výchova Školní výstupy

1. - 10. ročník

  

zvládat podle pokynu přípravu na pohybovou činnost

  



spolupráce při prevenci a korekci svalových disbalancí - průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací cvičení provádění dechových cvičení, uvolňovacích cvičení, relaxačních cvičení vnímání vlastních pocitů při cvičení

Učivo

Žák by měl…  získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám



střídání s chůzí, poskoky, skoky snoţmo, stoj na jedné noze, chůze po čáře, po lavičce, seskoky chůze do shodů a ze schodů

rozvíjet motoriku a koordinaci poloh

      

151

navozování příjemných pocitů metodou masáţí a hlazení cvičení ve vhodném motivačním prostředí (např. míčkový bazén, vodní lůţko, houpací síť at.) podněcování k motorickému pohybu a spontánním pohybovým aktivtiám příprava na pohybovou činnost (vědomá spolupráce při přípavě prostředí, vhodného oblečení, obuvi) odstraňování mimovolných pohybů koncentrací pozornosti příprava organismu před pohybovou činností uvolňovací cvičení a spolupráce při uvolňování spastických částí těla relaxační cvičení spolupráce při polohování, polohování s oporou leţení a otáčení se na vhodné podloţce - změna poloh (leh na zádech, leh na boku, na břiše břiše, klek, sed) cvičení koordinace pohybů – na podloţce rovnováţná cvičení rozvíjení cílených pohybů rukou, prstů, úchopů - manipulování s drobným náčiním (míčky a krouţky různé velikosti a hmotnosti, pytlíky s různým obsahem aj.)



reagovat na pokyny k dané pohybové činnosti

  

vnímání slovního doprovodu při pasivní změně poloh reagování na smluvené signály, povely, gesta nápodoba pohybů učitele



snaţit se o samostaný pohyb

  

rozvíjení aktivního pohybu s dopomocí rozvíjení spontánní hybnosti stimulace pohybu v prostoru - lezení, plazení daným směrem, volně v prostoru, mezi překáţkami nacvičování chůze s dopomocí, s oporou, s kompenzačními pomůckami provádění samostaného pohybu dle pokynů jeţdění na mechanickém vozíku

  

Pracovní výchova Školní výstupy


Žák by měl…  zvládnout základní hygienické návyky

  

podněcování k spontánnímu vyjádření svých bilogických potřeb (potřeba toalety) osvojování hygienických návyků pouţívání hygienických pomůcek i kompenzačních pomůcek vědomá spolupráce při osobní hygieně





zvládnout sebeobsluţné činnosti (oblékání, obouvání)

      

vědomá spolupráce při svlékání a oblékání oděvu samostatné svlékání a oblékání jednotlivých částí oděvu zapínání a rozepínání suchých zipů, zipů a knoflíků nacvičování skládání a ukládání oděvů spolupráce při zouvání a obouvání bot nacvičování zouvání a obouvání bot nacvičování provlékání tkaniček, zavazování jednoduchého uzle



umět pouţívat příbor

   

pouţívání brčka, savičky, pití z hrnečku s pomocí / samostatně vědomá spolupráce při krmení lţičkou, lţící, vidličkou pouţívání lţičky, lţíce, vidličky, noţe příprava na stolování, udrţování čistoty při stravování, úklid po stravování

152



udrţovat pořádek ve svých věcech a svém okolí

 

úklid osobních věcí, úklid školních pomůcek spolupráce při sběru tříděného odpadu



zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami



rozlišování jednotlivých materiálů a jejich vlastností (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie, aj.) zpracování jednotlivých materiálů dle jejich vlastností (mačkání, stříhání, trhání aj.)

 

vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů



vytváření jednoduchých předmětů dle konkrétního pracovního postupu s názornou ukázkou práce s keramickou hlínou





pracovat podle slovního návodu



vytváření jednoduchých výrobků dle slovního vedení

 

udrţovat pracovní místo v čistotě zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi a hrami

  

dodrţování základních hygienických návyků při práci uklízení pracovního místa po provedení činnosti uklízení pouţitých pomůcek a materiálů



provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích

 

pozorování přírody a jejích proměn během roku rozlišování ročních období dle základních znaků



pěstovat, ošetřovat a pečovat o nenáročné pokojové i uţitkové rostliny



vnímání základních podmínek pro růst a pěstování rostlin (půda, voda, světlo atd.) pěstování a základní pečování a ošetřování pokojových rostlin pod vedením setí, sázení a pozorování růstu jednotlivých rostlin

  

pouţívat podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a náčiní

 

poznávání základních pomůcek a náčiní pro pěstitelské práce (konvička, motyčka apod.) pouţívání některých pomůcek pro pěstitelské práce s vedením / samostatně



dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti při pěstitelské práci

  

dodrţování základních hygienických návyků při pěstitelské práci seznámení se základními pravidly bezpečnosti při pěstitelské práci dodrţování základních pravidel bezpečnosti při pěstitelské práci



provádět drobné domácí práce – základní úklid, mytí nádobí



rozlišování jednotlivých základních potřeb a pomůcek pro úklid v domácnost chápání jednotlivých pracovních úkonů spojených se základním úklidem chápání jednoduchých pracovních úkonů spojených se základním



153

 

zvládnout nákup a uloţení základních potravin

  

úklidem domácnosti pomáhání při mytí nádobí nakupování potravin dle nákupního lístku (obrázky apod.) s dohledem / samostatně placení nákupu s vedením / dohledem ukládání potravin do chladničky



připravit jednoduchý pokrm podle pokynů



příprava jednoduchých pokrmů dle názorného pracovního postupu s vedením / samostatně (pomazánka aj.)



dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti

  

dbaní na zásady hygienických návyků a jejich dodrţování seznámení se základními pravidly bezpečnosti práce s jednotlivými pomůckami pro úklid domácnosti dodrţování bezpečnosti práce při úklidových činnostech



prostřít stůl pro běţné stolování



prostírání stolu pro stolování podle schématu / s vedením / samostatně



zvládnout nákup a uloţení základních potravin



nakupování potravin dle nákupního lístku (obrázky apod.) s dohledem / samostatně placení nákupu s vedením / dohledem ukládání potravin do chladničky

  



připravit jednoduchý pokrm podle pokynů

154

příprava jednoduchých pokrmů dle názorného pracovního postupu s vedením / samostatně (pomazánka aj.)

Rozumová výchova Školní výstupy

1. – 3. ročník Vzdělávací nabídka

Dítě by mělo …  orientovat ve známém prostředí (doma, v budově školy, v blízkém okolí)



seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije



reagovat na oslovení jménem, znát své jméno



poznávání a pouţívání vlastního jména při ranním krouţku, v různých sociálních situacích



poznat své spoluţáky a učitele, podle schopností je oslovovat jménem



poznávání učitelů a spoluţáků ve skutečnosti, na fotografiích; ukazování učitelů a spoluţáků na fotografiích dle jejich jména; oslovování se jmény v kolektivu třídy



poznat základní školní pomůcky



manipulace s pomůckami, ukládání pomůcek na místa pro ně určená, postupné pojmenovávání pomůcek



poznat a umět pouţít s pomocí pedagoga předměty denní potřeby



manipulace s předměty denní potřeby při běţném denním reţimu



poznat některé druhy ovoce a zeleniny (ve skutečnosti, na obrázku)



seznamování s jednotlivými druhy ovoce a zeleniny v obchodě, při společné svačině; při hraní jednoduchých her (obrázková pexesa)



poznat domácí zvířata a jejich mláďata (ve skutečnosti, na obrázku)



seznamování s domácími zvířaty a jejich mláďaty při vycházkách, v obrázkových kníţkách, jednoduchých stolních hrách



poznat různé druhy rostlin





znát členy své rodiny

poznávání jednoduše rozlišitelných stromů, květin – vyhledávání stejného druhu dle typických výrazných znaků



poznávání a postupné pojmenovávání členů rodiny (máma, táta, sestra, bratr, babička, děda)



seznamování se s jednotlivými částmi vlastního těla při různých



poznávat části vlastního těla

155

herních činnostech 

rozlišit chlapce - dívku, muţe - ţenu





poznávat symboly

 sociální čtení – poznávání běţně pouţívaných symbolů ( WC, dopravní symboly, symboly ve zdravotnictví)



zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo aţ kdyţ druhý domluví apod.

 poznávání pravidel společenského souţití v běţných denních situacích v kolektivu, ve městě



orientovat se v běţných poţadavcích na dítě kladených při jednoduchých činnostech a v praktických situacích, které se doma a ve škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

 nacvičování chování v připravených modelových situacích; v situacích přirozeně vyplývajících z denních činností



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku ( zacházet s grafickým materiálem)

 činnosti s collor ballem, trojhrannými pastely, různými materiály  provádění jednoduchých grafomotorických cvičení



správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči dle svých individuálních schopností a s ohledem na postiţení

 artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti



poslouchat nebo sledovat pohádku, příběh

 poslech čtených či vyprávění pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů



poznat své jméno v písemné formě

 poznávání grafického záznamu vlastního jména hůlkovým písmem



projevovat zájem o kníţky

 prohlíţení obrázkových a dětských kníţek



chápat základní číselné a matematické pojmy (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do tří)

 činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy (číselná řada, číslice, mnoţství apod.)



orientovat se v elementárních časových pojmech s pomocí obrázků

 činnosti v denním reţimu – při ranním krouţku

156

rozlišování chlapec – dívka, muţ – ţena na skutečných osobách, v kolektivu třídy, v rodině, na ulici

(dnes, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima)

 sledování rozmanitostí a změn v přírodě



odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

 činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla

 seznamování s pravidly chování; kreslená pravidla chování třídy



chovat se citlivě a ohleduplně k ostatním dětem

 provádění aktivit podporujících sbliţování dětí  hraní her a provádění činností, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu apod.



komunikovat s druhým dítětem, s dospělým

 běţné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým



pochopit, ţe kaţdý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

 hraní her zaměřených k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka)



adaptovat se na ţivot ve škole, zvládat poţadavcích plynoucích z prostředí školy

 navozování aktivit a her vhodných pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí školy

Smyslová výchova Školní výstupy


Dítě by mělo…  určovat původ a směr zvuku

 sluchová cvičení s vyuţitím zraku – ukazování či pojmenování směru původu zvuku  sluchová cvičení s vyloučením zraku – ukazování či pojmenování směru/původce zvuku

 poznávat spoluţáky a učitele podle hlasu

 poznávání osob v kolektivu třídy podle hlasu s vyloučením zraku

 poznávat hlasy zvířat

 poslech a určování hlasů zvířat z audionahrávek  poznávání hlasu domácích a jiných zvířat ve skutečnosti (při

157

vycházkách apod.)  třídění předmětů od nejmenšího po největší a naopak  třídit předměty podle velikosti  třídění přírodnin aj. do krabic/košíků  ukládání přírodnin dle druhu

 rozlišit dva aţ tři zřetelně odlišné komponenty

 manipulace obrázky  třídit obrázky podle obsahu (ovoce, květiny, nádobí)  zrakově rozlišovat jednoduché plošné tvary

 manipulace plošnými tvary (kolečko, čtverec, trojúhelník), popř. pojmenování základních tvarů

 poznávat základní barvy

 hry s předměty odlišných barev, pojmenovávání barev  třídění předmětů podle barev  rozlišování libosti a nelibosti vůně

 rozlišovat vůně

 rozlišování libosti a nelibosti chutí  ochutnávání různých druhů potravin  pojmenování sladké, slané chuti

 rozlišovat základní chutě

 hmatová cvičení, hra s hladítky  poznávat hmatem předměty s vyuţitím i bez vyuţití zraku  určit na obrázcích a skutečných předmětech více, méně, stejně

 seznamování s pojmy více, stejně, méně na skutečných předmětech, na obrázcích

 chápat prostorově pojmy dole, nahoře

 seznamování s pojmy dole, nahoře – v prostoru třídy, mimo budovu školy

 orientovat se v prostoru třídy

 orientace ve třídě, provádění her zaměřených na prostorovou orientaci

 orientovat se v budově školy

 orientace ve škole (šatna, chodba, třída, umývárna atd.); popř. pomocí obrázků, piktogramů, fotografií

158

Pracovní a výtvarná výchova Školní výstupy


Dítě by mělo…  uplatňovat základní hygienické návyky s pomocí pedagoga (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)



jednoduché sebeobsluţné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání apod. v denním reţimu



plnit jednoduchou obsluhu a pracovní úkony s pomocí pedagoga (postarat se o hračky, pomůcky, udrţovat pořádek)



jednoduché pracovní činnosti v oblasti úklidu, úpravy prostředí apod.



ovládat koordinaci ruky a oka, rozvíjet se v oblasti jemné motoriky (zacházet s grafickým a výtvarným materiálem: tuţkami, barvami, křídami apod.)



provádění jednoduchých grafomotorických činností s různými druhy psacího náčiní



zacházet s různými druhy materiálu (s pískem na pískovišti, stavebnicí, modelínou, hlínou, papírem, textilem apod.)



činnosti s různými druhy materiálu



zaţívat umělecké a kulturní podněty, navštěvovat výstavy výtvarného umění, ale i vystavené práce dětí a ţáků a hodnotit svoje záţitky (říci, co se líbilo x nelíbilo)



setkávání se s výtvarným uměním i mimo školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí



kreslit, pouţívat barvy, modelovat, tvořit z papíru, tvořit z různých přírodních a netradičních materiálů



výtvarné tvůrčí činnosti podněcující tvořivost, nápaditost a estetické vnímání, práce dle šablon, s vedením, postupně samostatněji



Dítě by mělo…  zaţívat hezké a příjemné záţitky při setkávání se s uměním

 vytváření pozitivního vztahu k umění prohlíţením obrázkových kníţek, návštěvou výstav, kulturních akcí

 vnímat umělecké a kulturní podněty, navštěvovat hudební

 setkávání se s hudebním uměním mimo školu; návštěvy

159

představení a hodnotit svoje záţitky (říci, co se líbilo x nelíbilo)  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností; seznámit se se základními hudebními dovednostmi – zazpívat, či rytmizovat píseň, doprovodit píseň pohybem, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji

kulturních a uměleckých míst a akcí  tvůrčí hudební a hudebně pohybové činnosti  provádění rytmických cvičení, rytmizace říkanek  zpívání dětských písní; zpívání s doprovodem hudebního nástroje, audia

 rozlišovat zvuky základních hudebních/rytmických nástrojů, mít správné drţení těla při dýchání, pravidelně dýchat

 činnosti a hry zaměřené na sluchová,dechová, řečová a hlasová cvičení  poznávání jednoduchých nástrojů (bubínek, dřívka, klávesy apod.)

 poznávat texty jednoduchých dětských písní a říkadel

 zpívání/rytmizování písní v doprovodu vyučujících, popř. s vedením



Dítě by mělo…  orientovat se v prostoru

 

stimulace zájmu o okolní prostředí nabízením dostatečných podnětů provádění turistiky a pobytu v přírodě – vycházky, pobyt v terénu spolupráce při přípravě prostředí pro provádění cvičení

 napodobit pohyby vyučujících

 

stimulace pohybových cvičení – motivační a napodobivé hry cvičení nápodobou učitele, cvičení s dopomocí nápodobou učitele

 reagovat na jednoduché pokyny vyučujících a přizpůsobit jim pohyb



reakce na smluvené signály, povely, gesta

 koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla

   

stimulování změny polohy cvičení na podloţce lezení po břiše, po čtyřech; mezi překáţkami chůze, chůze na šikmé ploše (případně s dopomocí)

 mít povědomí o důleţitosti péče o čistotu a zdraví



připrava organismu před pohybovou činností, hygiena – osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí

 pracovat s dechem podle pokynů



přijímání relaxačních masáţí pro zklidnění organismu



160

 

provádění dechových cvičení v různých polohách s vedením a dopomocí vyučujících cvičení jogových prvků dle pokynů provádění relaxačních cvičení

 dodrţovat jednoduchá herní pravidla

 

hraní jednoduchých dětských pohybových her hraní her s míči a dalšími pomůckami

 sledovat rytmus, sladit ho s pohybem



provádění pohybových her s říkadly, dětskými popěvky, s hudebním doprovodem hraní na tělo (tleskání, dupání)





161

- 162 -

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents