GYMNÁZIUM SOKOLOV
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (zpracováno dle RVP ZV a RVP G)
GYMSO – TRADICE A BUDOUCNOST
STRUKTURA ŠVP 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 1.2 1.3 1.4
1.5 1.6
STR.4
Název ŠVP Vzdělávací program Studijní forma vzdělávání Předkladatel Název a adresa školy IČO, Resortní identifikátor školy, IZO, právní forma Ředitel školy Koordinátor tvorby ŠVP Kontakty Zřizovatel školy Název a adresa Kontakty Platnost dokumentu
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
STR.6
Stručný nástin historie gymnázia Velikost a umístění gymnázia Vybavení gymnázia (materiální, prostorové, technické a hygienické) Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9
STR.13
Zaměření školy Vize Gymnázia Sokolov Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat
4. UČEBNÍ PLÁNY 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7
STR.27
Tabulace učebního plánu pro nižší stupeň gymnázia (celkově) Integrace vzdělávacích oblastí Tabulace učebního plánu pro nižší stupeň gymnázia (ročníky) Tabulace učebního plánu pro vyšší stupeň gymnázia a čtyřleté gymnázium Integrace vzdělávacích oblastí a oborů Volitelné předměty Časový harmonogram pro zavádění výuky dle ŠVP
2
5. UČEBNÍ OSNOVY
STR.34
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ
STR.359
6.1 6.2
Způsoby hodnocení Pravidla pro hodnocení
7. AUTOEVALUACE ŠKOLY 7.1 7.2 7.3
STR.365
Oblasti autoevaluace Cíle, indikátory, nástroje a časové rozvržení autoevaluace Komentář
8. PŘÍLOHY 8.1. 8.2. 8.3.
STR.370
SWOT analýza Gymnázia Sokolov Autoři ŠVP a týmy tvořící učební osnovy Tabulka pro registraci změn v ŠVP
3
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1
Název ŠVP
1.2
Vzdělávací program
1.3
Studijní forma vzdělávání
1.4
Předkladatel
Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání (vytvořeno dle RVP ZV a RVP G) Čtyřletý a osmiletý vzdělávací program. 79-41K/41 – gymnázium všeobecné (4 roky studia) 79-41K/81 – gymnázium všeobecné (8 let studia) Osmiletý vzdělávací program je členěn na nižší stupeň osmiletého gymnázia a na vyšší stupeň osmiletého gymnázia. Denní forma vzdělávání.
Název a adresa školy: Gymnázium Sokolov
adresa: Husitská 2053, 356 11 Sokolov
IČO: 49767194 Resortní identifikátor školy (RED-IZO): 600009882 IZO: 049767194 Právní forma: příspěvková organizace s právní subjektivitou Ředitel školy: Mgr. Jiří Widž Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Vladimír Prokop
Kontakt:
[email protected] Kontakt:
[email protected]
Další kontakty: 352 623 342 352 623 347
[email protected] www.gymso.cz 4
1.5
Zřizovatel školy
1.6
Platnost dokumentu
Název a adresa: Karlovarský kraj, Závodní 353/88, 360 01 Karlovy Vary Kontakty: 353 502 111 353 331 509
[email protected]
Platnost dokumentu pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (počínaje primou): od 1. 9. 2007 Platnost dokumentu pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a pro gymnázium čtyřleté: od 1. 9. 2009
Datum vydání: …………………………….. č.j.:…………………………………..
…………………………………………… Mgr. Jiří Widž, ředitel školy
Razítko školy
5
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Stručný nástin historie gymnázia Gymnázium Sokolov působí v regionu více než 60 let, avšak během této doby vystřídalo několik lokalit. Svým způsobem je postavení sokolovského gymnázia výjimečné, protože se jedná o jedinou úplnou střední školu v okrese, která poskytuje všeobecné vzdělání. 1946 Rozhodnutím ministerstva školství a osvěty ze dne 18. června (č.j.:A-120.983 46-III/4) zaniklo reálné gymnázium v Lokti a vzniklo Gymnázium v Sokolově. Působiště – budova ve čtvrti Šenvert (Na Vyhlídce) – obr. 1. 1960 Gymnázium se přestěhovalo do Sokolovské ulice č.p. 1507 – obr. 2. 1964 Po čtyřech letech se gymnázium opět přestěhovalo, a to do budovy v Komenského ulici – obr. 3. 1972 Gymnázium se vrací na své původní místo, tedy do budovy ve čtvrti Na Vyhlídce. 1996 5. září slavnostní otevření nového gymnaziálního komplexu – obr. 4. 2001 Od 8. září k dispozici nová sportovní hala. 2002 Jsou dobudována venkovní sportoviště v areálu gymnázia. 1.
2.
3.
4.
6
2.2 Velikost a umístění gymnázia GEOGRAFICKÉ A DEMOGRAFICKÉ SOUVISLOSTI, KONKURENCE,
ASPEKTY SOCIÁLNÍ A KULTURNÍ
Gymnázium Sokolov leží sice v okrajové části města Sokolova, ale vzhledem k tomu, že tato část je v těsném sousedství centra, jeví se tato poloha jako velice výhodná – jedná se o relativně klidovou zónu, na straně druhé je škola v dosahu místní autobusové dopravy. Vzdálenost od vlakového a autobusového nádraží je přibližně 20 minut běžné chůze. Gymnázium má v rámci města a okresu specifické postavení, protože je v něm jedinou úplnou školou svého druhu. Další střední školy jsou technického a ekonomického zaměření, nově vzniklá gymnázia (Sokolov a Chodov) nelze považovat z mnoha důvodů za konkurenci. Právě z těchto důvodů jsme spádovým gymnáziem pro celkem rozlehlý region a více než polovina žáků tak dojíždí (pravidelně 50 až 60%). Z hlediska demografického se okres Sokolov vymyká běžnému standardu – počet školou povinných žáků se neztenčil tak výrazně jako jinde (odraz sociální i profesní skladby obyvatelstva, častější migrace apod.). Neuralgickým bodem regionu je zmiňované sociální složení obyvatelstva okres patří statisticky k nejméně vzdělaným územím v ČR a vzdělání ještě není mnohými rodiči vnímáno jako investice, o niž by se měli více zajímat (toto je skutečný limit, jenž má přímou vazbu na počet a kvalitu přijímaných žáků). Strategickým záměrem bylo až do roku 2007 stabilizovat počet gymnaziálních tříd na 20 (tedy cca 600 žáků). Byl preferován cyklus čtyřletý, do cyklu osmiletého byla přijímána 1 třída. Na základě rozhodnutí zřizovatele se od školního roku 2007/2008 přijímaly 2 třídy osmiletého cyklu (původní koncepce 3 x 4 + 1 x 8 = 20 byla tedy zcela rozhozena). Tento stav však nebyl dlouhodobě udržitelný, a to z kapacitních důvodů (2 x 4 + 2 x 8 = 24). Roku 2011 se zřizovatel celkem logicky rozhoduje omezovat víceletá gymnázia, a tak se Gymnázium Sokolov postupně vrací k původnímu modelu s 20 třídami. Je potěšitelné, že jistý despekt ke gymnáziu, přetrvávající ze 70. a 80. let, se za posledních 15 let zcela vytratil a dnes je tato škola hodnocena veřejností (a rovněž zřizovatelem) jako jedna z nejkvalitnějších v karlovarském regionu.
Přehled vývoje počtu žáků školní rok
2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
počet žáků
556
551
571
546
574
605
610
627
603
610
maturanti
110
89
114
109
111
114
88
137
114
90
počet tříd
19
19
20
19
20
21
21
22
21
21
třídy osmiletého gymnázia
10
9
9
8
8
9
10
11
12
13
třídy čtyřletého gymnázia
9
10
11
11
12
12
11
11
9
8
Poznámky: a) Počty udávají, kolik žáků bylo vždy na konci školního roku klasifikováno, a to bez ohledu, zda vykonali maturitu, či nikoliv (pouze poslední rok vychází z údajů v pololetí). b) V roce 2005 byly počty přihlášených žáků negativně ovlivněny zavedením nového školského zákona, a tím možností podat pouze jednu přihlášku na střední školu. Tento výpadek byl eliminován přijetím čtvrtého 1. ročníku do školního roku 2006/2007.
7
Závěr: Vzhledem k výše uvedeným skutečnostem (umístění a ojedinělost školy v regionu) lze konstatovat, že škola poskytuje svým klientům více rodinné klima než frustrující prostředí. Hlavním důvodem je velikost aglomerace a spádová oblast, která s sebou přináší klienty-studenty z převážně menších měst (Kraslice, Oloví, Kynšperk nad Ohří, Březová, Nové Sedlo, Chodov) a venkova. Tento sociologický aspekt je nezanedbatelný, protože již a priori determinuje vzájemný vztah mezi studentem a učitelem. Nesetkáváme se s výraznou frekvencí sociálních a patologických jevů typických pro sídlištní prostředí (drogy, záškoláctví, násilí atd.). Sekundárně s tímto samozřejmě souvisí malý počet udílených výchovných opatření a trestů a také na dnešní dobu celkem akceptovatelná disciplína studentů. Svou roli má i gymnaziální typ studia, který se obrací k určitému spektru klientů.
2.3 Vybavení gymnázia (materiální, prostorové, technické a hygienické) Celá škola se může pochlubit moderním a prostorným interiérem i veškerým potřebným, minimálně standardním vybavením, které ve svém komplexu vytváří odpovídající podmínky pro výchovnou a vzdělávací funkci školy. Konkrétní skutečnosti: Nadstandardní vybavení gymnázia: Celý komplex gymnázia vytváří areál (oplocený), který je pečlivě udržován (estetické hledisko je v tomto směru nezanedbatelné). V posledních letech prošel rekonstrukcí výměník (2005), v témže roce byla udělána nová fasáda na všech pavilonech. Disponujeme aulou o kapacitě 190 žáků. Máme moderní laboratoře pro výuku chemie, biologie a fyziky, odborné učebny pro výuku hudební a výtvarné výchovy. Je k dispozici audiovizuální učebna pro výuku zejména humanitních oborů a multimediální učebna fyziky, postupně se vybavují další učebny dataprojektory (dějepis, výtvarný výchova, zeměpis, základy společenských věd atd.). Máme 2 specializované počítačové učebny na výuku IVT + 2 počítačové učebny univerzální Po budově školy existuje beztrátové připojení k internetu. Gymnázium má dostatek tříd na výuku předmětů, jež se dělí. Ve škole je bohatě vybavená knihovna, jež je přístupná studentům po celý den (oddělení výpůjční a prezenční, čítárna). Knihovna je napojena na knihovní systém ČR. Máme specializovanou knihovnu anglického jazyka. Studenti mají studovnu s volně přístupným internetem (zdarma). Možnost kopírování studijních materiálů. Disponujeme moderní sportovní halou se 3 tělocvičnami (jedna z nich má mezinárodní parametry pro míčové sporty), samozřejmě s potřebným zázemím. Dále máme venkovní sportoviště s umělými povrchy. Pro zájemce je k dispozici keramická dílna a školní hvězdárna. Každý žák má svou šatní skříňku, ve škole je provozován bufet. V komplexu budov existuje bezbariérový přístup. Na vysoké úrovni jsou rovněž hygienické podmínky – toalety, sprchy, světlost tříd, rozloha společně užívaných ploch atd.
8
Sportovní hala se sportovišti
Aula
Knihovna
Počítačová učebna 1
Multimediální učebna fyziky
Audiovizuální učebna
Knihovna anglického jazyka
Sportovní hala
Laboratoře pro chemii
Malá tělocvična
Učebna hudební výchovy
Učebna výtvarné výchovy 2
Školní bufet
Keramická dílna
Šatny žáků
9
Gymnázium nedisponuje: Školní jídelnou – stravování je zajištěno ve školní jídelně v blízkosti centra Sokolova (jídelna Střední odborné školy v Kynšperku nad Ohří), popřípadě se lze stravovat v jídelnách základních škol. Jídelna byla naplánovaná do třetí etapy výstavby školního areálu, je zhotoven i projekt, ale z finančních důvodů je tato investiční záležitost neustále odsouvána. Výdejna jídla – na tuto variantu stravování byl ve školním roce 2010/2011 vypracován projekt a v případě získání investičních prostředků z kraje se začne s realizací (přestavba interiéru přízemního pavilonu B). Ubytováním pro dojíždějící žáky – ve výjimečných případech možnost ubytování v Domově mládeže SŠŽ Sokolov (Domov mládeže tamtéž jako jídelna).
2.4 Charakteristika pedagogického sboru Na gymnáziu je zaměstnáno celkem 48 „kmenových“ pedagogických pracovníků, a to včetně vedení gymnázia (2 učitelky jsou na mateřské. Kromě toho na škole působí většinou dva lektoři anglického jazyka (prozatím každoročně uzavírána smlouva s agenturou). Většina pedagogů je zaměstnána na plný úvazek. Věkový průměr je 43 let. Kvalifikovanost je 100%, 4 pedagogové mají kvalifikaci pro 6.-9. ročník. Ve sboru je 15 mužů a pracuje v něm již přes 20 bývalých absolventů gymnázia. Pedagogický sbor byl relativně dlouhou dobu stabilizován, docházelo pouze k přirozené obměně v důsledku odchodu do důchodu. Trvalé personální problémy jsou v aprobacích anglický jazyk, biologie a chemie. Počítačová gramotnost Na škole působí koordinátor ICT, někteří jsou lektory. Drtivá většina učitelů prošla v oblasti počítačové gramotnosti různými stupni modulů. Oblast výchovná Gymnázium má svého vlastního školního psychologa, dále na škole působí poradce pro vysoké školy a protidrogový preventista. Ostatní Někteří učitelé jsou aktivní v publikační, vědecké a metodické činnosti. Poznámka: Údaje o pedagogickém sboru – stav na počátku školního roku 2011/2012
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce atd. Přehled Gymnázium se v poslední době zúčastnilo následujících projektů: Projekty SIPVZ V roce 2006 bylo gymnázium řešitelem dvou projektů, které byly schváleny v rámci MŠMT ČR v oblasti ICT. a) E-learningové prostředí pro výuku fyziky aneb Učíme se vidět svět kolem nás b) Školní interaktivní studovna Projekt UNIV Uznávání výsledků neformálního vzdělávání a informálního učení v sítích škol poskytujících vzdělávací služby pro dospělé. a) Příprava k přijímacím zkouškám na vysoké školy. b) Užité výtvarné techniky a výroba keramiky. V rámci dlouhodobého projektu (od roku 1990) spolupráce s německými gymnázii (zejména s Gymnáziem Maxe Regera v Ambergu, později s Gymnáziem v Klingenthalu) jsou uskutečňovány následující akce: Možnost ročního studia na Gymnáziu v Ambergu. 10
Výměnné dvoudenní pobyty v SRN a recipročně u nás. Jednorázové poznávací zájezdy do měst SRN (Regensburg atd.). Jednorázové sportovní akce v SRN (fotbal, volejbal).
Pravidelně se zúčastňujeme projektové soutěže Europanostra. Gymnázium organizuje (dle zájmu žáků) krátkodobé studijní pobyty v Paříži, Velké Británii,
Římě a SRN (vždy v určitých časových intervalech).
Vybraní studenti se každoročně zúčastňují v německém Weidenbergu mezinárodního projektu POL&IS, kde se studenti učí formou simulace řídit politicky a hospodářsky jednotlivé světové regiony. Vždy u příležitosti výročí gymnázia jsou pořádány veřejné výstavy výtvarných prací žáků. Studenti a učitelé gymnázia organizují každoročně následující sportovní a kulturní akce: Gymnaziální laťku – sportovní akce (skok do výšky) u příležitosti 17. listopadu. Florbalový turnaj – pořádáno jako mikulášský turnaj. Vánoční basketbalový turnaj – nejstarší celoškolský turnaj na gymnáziu. Vánoční koncert – každoroční koncert studentů školy v aule gymnázia. Volejbalový a fotbalový turnaj – každoročně na konci školního roku. Na gymnáziu existují dva dlouhodobé sportovní projekty – domovské hřiště zde mají
házenkářský klub HCGS a basketbalový klub BCM Sokolov (kluby vedeny učiteli gymnázia). Studentským projektem je existence Sportovního klubu – využití volného času studentů. Příležitostně působí na gymnáziu pěvecký sbor a studentský divadelní soubor (od roku 1996).
Krajské vzdělávací centrum Gymnázium Sokolov rozšiřuje od školního roku 2010/2011 svoji hlavní činnost o další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). V rámci celoživotního učení se stalo partnerem Karlovarského kraje v projektu ESF (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost) a bude v nejbližších třech letech realizovat řadu workshopů, zaměřených zejména na výměnu zkušeností se ŠVP na školách. Vzhledem k aktuálním tématům regionálního školství (ZŠ a SŠ) je hlavní sledovanou oblastí výměna zkušeností u Školních vzdělávacích programů a práce metodických kabinetů, které v současné době vznikají. V budoucnu by mělo Krajské vzdělávací centrum (KVC) zastřešovat aktivity dalšího vzdělávání pedagogů v rámci celého kraje a navázat tak na krátké, ale efektivní působení zaniklého Pedagogického centra Karlovy Vary. Projekt bude ukončen v roce 2013, bližší informace najdete na webu www.kvcso.cz. Prioritní osa: 1 - Počáteční vzdělávání Oblast podpory: 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Název projektu: Krajské vzdělávací centrum pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.00/14.0026
Inovace a podpora výuky na gymnáziu Gymnázium Sokolov je od školního roku 2010/2011 realizátorem projektu Inovace a podpora výuky na gymnáziu, který rovněž vychází z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Zprostředkujícím subjektem je Karlovarský kraj. Projekt školy je zaměřen na zkvalitnění výukového prostředí, které umožňuje moderní přístup ke vzdělávání všem žákům školy. Během realizace vzniknou výukové kurzy s výraznou elektronickou podporou, které v pojetí blended learning nabídnou možnost prohloubení učiva, nové způsoby výuky a lepší podmínky pro rozhodování o další profesionální orientaci. Škola tak navazuje na projekt, který v rámci SIPVZ v roce 2006 umožnil vznik a rozvoj e-learningového prostředí Moodle, tehdy zejména pro nižší stupeň gymnázia. Nyní se zaměřuje na podporu výuky studentů vyššího stupně a další vzdělávání pedagogů školy. Projekt skončí v roce 2012. Prioritní osa: 1 - Počáteční vzdělávání Oblast podpory: 1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání Název projektu: Inovace a podpora výuky na gymnáziu Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.11/02.0011 Poznámka – projekty na gymnáziu a Krajské vzdělávací centrum „zaštiťuje“ Mgr. Petr Chlebek
Od školního roku 2011/2012 se škola zapojuje do Oblasti podpory 1.5 (tzv. šablony). 11
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Gymnázium Sokolov si je vědomo svého výlučného postavení v rámci regionu, a to zejména ve vztahu k rozloze spádové oblasti. Sociální, demografické i geografické podmínky mají v mnoha ohledech vliv na komunikaci se zákonnými zástupci, pro které není kontakt se školou jejich dětí životní prioritou.
Gymnázium Sokolov využívá celé spektrum nástrojů, jak komunikovat se svými klienty (respektive zákonnými zástupci a žáky). Z těch nejdůležitějších lze zmínit: Na počátku každého školního roku je vydáván Bulletin Gymnázia Sokolov, což je brožura se všemi údaji o škole – svým charakterem se jedná o formu vnitřního auditu. Na počátku školního roku dostává každý zákonný zástupce (respektive plnoletý žák) informační leták, jenž seznamuje se základními právy a povinnostmi. Vždy ve čtvrtletí se konají informativní třídní schůzky, kde jsou poskytovány informace o prospěchu a chování žáků. Veškeré údaje jsou poskytovány v souladu se zákonem o informacích (převažují tedy individuální pohovory). Kromě toho má každý pedagog vyhrazeny konzultační hodiny (1x týdně). Gymnázium spolupracuje s regionálním tiskem – veřejnost je tak informována o významných aktivitách gymnázia a o úspěších studentů. Vždy ke „kulatému“ výročí školy je vydávána objemná publikace, která představuje školu v celém spektru její činnosti, a to i ve vazbách na region. Gymnázium Sokolov zveřejňuje aktuální informace (pro širokou veřejnost i klienty) na svých webových stránkách. Od školního roku 2010/2011 je veškerá třídní dokumentace vedena v elektronické podobě, rovněž kontakt se zákonnými zástupci, docházka žáků do školy (čipový systém) atd. Při Gymnáziu Sokolov existují dvě občanská sdružení: Spolek přátel Gymnázia v Sokolově (od 1993) Občanské sdružení GYMSO (od 2002) Obě sdružení podporují především finančně a legislativně oblasti, na něž se již nedostává z běžného rozpočtu školy, popřípadě vykonávají činnosti, k nimž nemá škola jakožto příspěvková organizace oprávnění. Z hlavních nadstandardních aktivit sdružení lze vyjmenovat: Pořádání maturitního plesu (právní a účetní pomoc), vybavování kabinetů pomůckami, finanční podpora soutěží, odměny studentům za soutěže a za výborné výsledky ve škole, podpora nadaných studentů, vydávání propagačního materiálu a publikací o gymnáziu, vybavování školní knihovny knižním fondem atd. V září 2006 byla zřízena školská rada při gymnáziu. Jí je každoročně předkládána Výroční zpráva školy. Prostřednictvím školního psychologa je zabezpečena bezproblémová a pružná komunikace s pedagogicko-psychologickou poradnou. Této skutečnosti je využíváno ke zprostředkovávání kontaktů při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů. Dobré a korektní vztahy jsou i s Městským úřadem Sokolov – sám starosta je absolventem gymnázia, někteří pedagogové byli či jsou po dlouhá léta členy odborných komisí městského úřadu. Gymnázium poskytuje všechny podmínky pro existenci Studentského parlamentu, jeho prostřednictvím je možné řešit aktuální problémy vyplývající z běžného chodu školy. Aktivita parlamentu je v různých údobích kvalitativně odlišná. Vždy v listopadu je pořádán pro veřejnost Den otevřených dveří – návštěvníky provázejí samotní studenti.
12
4. UČEBNÍ PLÁNY 4.1
Tabulace učebního plánu pro nižší stupeň gymnázia (celkový přehled) Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obory
Český jazyk a literatura
15
Cizí jazyky Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost
Počet hodin dle RVP
Dějepis
Fyzika
Disponibilní časová dotace
Počet hodin na GYMSO celkem
12
19
19
15
17
17
1
3,5
11
8 4,5
21
0,5 0,5
8,5
4
Název předmětu Český jazyk a literatura Anglický, Německý, Francouzský a Ruský j. Matematika
8
Informatika a výpočetní technika Dějepis
0,5
5,5
Výchova k občanství
1
9,5
Fyzika
Chemie
5,75
0,25
1
7
Chemie
Přírodopis
7,5
0,5
1
9
Biologie
8
8
Zeměpis
5
5
5
5
8
8
Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova
Hudební výchova
10
Výtvarná výchova Člověk a zdraví
Integrace Člověk a svět práce
17
Zeměpis Umění a kultura
Integrace Výchova ke zdraví
17
Výchova k občanství Člověk a příroda
Počet hodin na GYMSO v oborech (bez integrace)
Tělesná výchova
10 24
116,75
Celková časová dotace
27
1,25
4
122
4.2
Integrace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (konkretizace)
4.2.1 Integrace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce ročník 1. (prima) 2. (sekunda) 3. (tercie) 4. (kvarta)
integrace do předmětu Biologie Fyzika Chemie Výchova k občanství Informatika a výpočetní technika Fyzika Biologie Chemie Výchova k občanství Informatika a výpočetní technika
tematický okruh Práce s laboratorní technikou Práce s laboratorní technikou Práce s laboratorní technikou Svět práce Využití digitálních technologií Práce s laboratorní technikou Práce s laboratorní technikou Práce s laboratorní technikou Svět práce Využití digitálních technologií celkem
časová dotace 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 4
4.2.2 Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví ročník 1. (prima) 2. (sekunda) 3. (tercie) 4. (kvarta)
4.3
integrace do předmětu Adaptační kurs v úvodu studia Tělesná výchova (LVK - lyžařský kurs) Výchova k občanství Biologie Biologie Chemie
tematický okruh konkretizace viz osnovy (platné od roku 2010/2011) 0,5 x 33 = 16,5 konkretizace viz osnovy konkretizace viz osnovy konkretizace viz osnovy konkretizace viz osnovy celkem
Integrace vzdělávacího oboru Etická výchova – viz Přílohy (od školního roku 2010-2011). 28
časová dotace 0,25 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 2
4.4 Tabulace učebního plánu pro nižší stupeň gymnázia (časová dotace v jednotlivých ročnících) Předmět
Vzdělávací obor
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura
1. cizí jazyk
Cizí jazyk
1. ročník prima
2. ročník sekunda
3. ročník tercie
4. ročník kvarta
nižší stupeň celkem
4
3
3
3
13
3
3
6
5
4
2. cizí jazyk
4
4
17
5
4
4
4
17
Informatika a výpočetní technika Dějepis
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technol. Dějepis
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
Výchova k občanství
Výchova k občanství
1
1
2
1,5
5,5
Fyzika
Fyzika
2,5
2,5
2
2,5
9,5
Chemie
Chemie
2,5
2
2,5
7
Biologie
Přírodopis
2,5
2
2
2,5
9
Zeměpis
Zeměpis
2
2
2
2
8
Matematika
Estetická výchova Pozn.1 hudební Estetická výchova Pozn.1 výtvarná Tělesná výchova
–
Hudební výchova
1,5
1,5
1
1
5
–
Výtvarná výchova
1,5
1,5
1
1
5
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
30
29
31
32
122
Poznámky: 1) Estetická výchova se od školního roku 2011/2012 učí v primě a v sekundě týdenním systémem 2+1, a to po celých třídách. Od školního roku 2013/2014 se nebudou dělit ani žáci v tercii a od dalšího roku ani v kvartě.
29
4.5
Tabulace učebního plánu pro vyšší stupeň gymnázia
Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
Minimální počet hodin dle RVP
1. ročník kvinta 1)
2. ročník sexta 1)
3. ročník septima 1)
4. ročník oktáva 1)
12
4
4
4
4
Cizí jazyk Pozn.2
12
3
3
3
3
12
Další cizí jazyk Pozn.2
12
3
3
3
3
12
10
4
4
4
4
16
4
2
1
1
4
2
2
2
1,5
2
2
2,5
2,5
Chemie
2,5
Biologie Geografie
Vzdělávací obory Český jazyk a literatura
Matematika a její aplikace Informatika a informační a komunikační technologie Člověk a společnost
Dějepis
Člověk a příroda
Občanský a společenskovědní základ Fyzika
Umění a kultura
Hudební obor Výtvarný obor
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8
Volitelné vzdělávací aktivity
Volitelné předměty
8
Disponibilní časová dotace Celková časová dotace
16
6 2
Název předmětu Český jazyk a literatura Anglický, Německý, Francouzský jazyk Anglický, Německý, Francouzský jazyk Matematika Informatika a výpočetní technika Dějepis
7,5
Základy společenských věd
2
7
Fyzika
2,5
2
7
Chemie
2,5
2,5
2
7
Biologie
2
2,5
2
6,5
Zeměpis
2 Pozn.3
2 Pozn.3
4 Pozn.
2 Pozn.3
2 Pozn.3
4 Pozn.
2
2
Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova
36
4
Počet hodin na GYMSO celkem
2
2
8
6
13
19
34
32
132
26
132
33
30
33
Poznámky: 1) Jednotlivé ročníky čtyřletého gymnázia jsou totožné se čtyřmi ročníky vyššího stupně osmiletého gymnázia. 2) Cizí jazyk má návaznost na cizí jazyk ze základní školy. Další cizí jazyk si žák volí z nabídky předkládané školou – základní konstantou je, že každý žák gymnázia musí projít výukou anglického jazyka. Pokud tedy měl žák jako první cizí jazyk na základní škole jazyk anglický, vybírá si z jazyka německého a francouzského. Pokud měl jazyk německý, bude se jako další cizí jazyk učit jazyk anglický (vzhledem k nejednotnosti výuky cizích jazyků na základních školách se případné komplikované případy řeší individuálně). 3) Estetická výchova se v 1. a 2. ročníku (kvintě a sextě) učí systémem 2 + 0 (dle výběru žáka).
4.6
Integrace vzdělávacích oborů a oblastí (konkretizace)
4.6.1 Integrace vzdělávacího oboru Geologie tematický okruh
Složení, struktura a vývoj Země Geologické procesy v litosféře Voda Člověk a anorganická příroda
integrace do předmětu
Z Z Z Ch - částečně chemické složení atd. Z
ročník
1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník
4.6.2 Integrace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce tematický okruh
Trh práce a profesní volba
Pracovněprávní vztahy Tržní ekonomika Národní hospodářství a úloha státu… Finance
integrace do předmětu
ZSV Vysokoškolský proseminář (volitelný předmět) Z - částečně mezinárodní trh práce (v rámci výuky Evropa) Cizí jazyky – příležitostně u vhodných tematických celků ZSV B, Ch, F, Tv – bezpečnost práce v rámci poučení na počátku školního roku ZSV ZSV ZSV M – částečně v Statistice a ve Finanční matematice A, Fr - příležitostně u vhodných tematických celků
31
ročník
1. a 2. ročník 4. ročník 3. ročník průběžně 2. ročník 1. až 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 3. a 4. ročník průběžně
4.6.3 Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví tematický okruh
Zdravý způsob života a péče o zdraví Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Ochrana člověka za mimořádných situací 4.6
integrace do předmětu
1. ročník 3. ročník 1. až 3. ročník 1. a 2. ročník průběžně 1. ročník
B – civilizační choroby, poruchy příjmu potravy…, rizika v oblasti sexuálního zdraví…. Ch – návykové látky (výroba, držení…) ZSV – civilizační choroby..., zátěžové situace…, rizika v oblasti sexuálního zdraví…, sociální dovednosti při řešení problémů, skryté formy a stupně individuálního násilí ZSV – sexuálně motivovaná kriminalita… Poznámka 1 – učivo jako rizika v oblasti sexuální… a sociální dovednosti není v rámci ZSV vázáno jen na 1. ročník, ale je průběžnou součástí výuky Poznámka 2 – učivo jako skryté formy násilí a sociální dovednosti je organickou součástí všech vyučovacích předmětů Ch, ZSV F – únik nebezpečných látek
1. a 3. ročník 3. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník
B - biologická hlediska témat se organicky promítají do celku Biologie člověka
Volitelné předměty (časová dotace) Pozn.1,2) 1. ročník (kvinta)
volitelný předmět 1 volitelný předmět 2 volitelný předmět 3 volitelný předmět 4 volitelný předmět 5
ročník
ZSV – vliv životních a pracovních podmínek…, psychohygiena B – zdravá výživa, hygiena pohlavního styku, první pomoc při úrazech… TV - První pomoc při úrazech…(během kursů – lyžařský, plavecký, letní výcvikový) ZSV všechny ostatní předměty –organická součást v rámci běžné výuky ZSV – kromě metod asistované reprodukce převážná část učiva
2. ročník (sexta)
3. ročník (septima) 3 3
vysokoškolský proseminář
32
4. ročník (oktáva) 3 3 2 2 2 1
celkem 6 6 2 2 2 1 19
3. ročník
1. ročník 3. ročník
Poznámky: 1) Osnovy jednotlivých volitelných předmětů jsou vzhledem ke značné každoroční proměnlivosti součástí ŠVP ve formě příloh. Tyto přílohy budou zpracovány v jednotném grafickém formátu, ale součástí ŠVP se fakticky stanou až pro školní rok 2011/2012. V tomto roce se budou žáci poprvé učit volitelné předměty v souladu s ŠVP. 2) Spektrum nabízených volitelných předmětů je velice bohaté, respektuje však jednu základní skutečnost – vyváženost přírodovědných a humanitních předmětů v nabídce.
4.7
Časový harmonogram pro zavádění výuky dle ŠVP
gymnázium osmileté
2007/2008
2008/2009
2009/2010
prima sekunda tercie kvarta gymnázium čtyřleté a vyšší stupeň osmiletého gymnázia 1. ročník (kvinta) 2. ročník (sexta) 3. ročník (septima) 4. ročník (oktáva)
33
2010/2011
2011/2012
2012/2013
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků je neopomenutelným aspektem zejména v rámci autoevaluace školy (ale rovněž v oblasti motivace a uvědomění si zodpovědnosti za své studium). Hodnocení (klasifikace) je průběžně monitorováno a v případě, že jsou ve čtvrtletí zaregistrovány problémy v této oblasti, následuje rozbor konkrétní situace. Zákonní zástupci (respektive plnoletí žáci) jsou o výsledcích hodnocení průběžně informováni prostřednictvím internetových stránek školy (Bakaláři), na třídních schůzkách, kromě toho mají klienti možnost kdykoliv využít individuálních konzultací.
1.
Způsoby hodnocení
Hodnocení je prováděno standardními klasifikačními stupni (podrobněji viz níže). V některých předmětech (dle volby pedagoga) je možné během roku užívat k hodnocení žáků a jako podkladu k celkovému hodnocení tzv. bodovací systém, a to při splnění následujících podmínek: a) Systém bodového hodnocení musí být konstantní a musí být stanoveno, jaký je jeho poměr k jednotlivým klasifikačním stupňům. b) Se systémem musí být v předstihu seznámeni rodiče.
2. 2.1
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
(zpracováno na základě platné legislativy)
Stupně hodnocení výsledků vzdělávání
A. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech se hodnotí těmito stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný B. Stupně prospěchu Lze obecně konstatovat, že hodnocení vychází z míry osvojení klíčových kompetencí, jež jsou souborem předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj jedince, jeho zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Hodnocení žáka je plně v kompetenci pedagoga. Pouze jako orientační návod k hodnocení slouží následující charakteristika jednotlivých klasifikačních stupňů. stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen studovat texty. stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Celkem pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí (může se dopouštět drobných chyb). Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat texty. stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a praktických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
359
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké obtíže. stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede většinou své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté nedostatky v logice. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a chyby nedovede mnohdy opravit ani s pomocí učitele.
C. Jiné možnosti hodnocení Žák muže být z některého předmětu rovněž uvolněn (například z tělesné výchovy ze zdravotních důvodů – podloženo lékařským potvrzením specialisty), popřípadě může být nehodnocen (nesplnění studijních povinností, nedostavení se k dodatečným zkouškám atd.) D. Hodnocení výchov a cizího jazyka Při klasifikaci výchov je hodnocení v praktické a teoretické oblasti pouze jedno z hledisek. Je třeba vnímat (i jako motivační faktor) další skutečnosti - míru pokroku v osvojování dovedností během klasifikačního období, vztah k předmětu apod. Při klasifikaci cizího jazyka se hodnotí především míra osvojení jazyka.
E. Chování Chování žáka se hodnotí těmito stupni: 1 - velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 - neuspokojivé F. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky hodnocení ve vyučovacích předmětech a hodnocení chování; nezahrnuje hodnocení v nepovinných předmětech. Hodnocení se vyjadřuje těmito stupni:
2.2
prospěl s vyznamenáním - není-li žák v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je hodnoceno jako velmi dobré. prospěl - není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“. neprospěl - je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“.
Zásady hodnocení výsledků vzdělávání a získávání podkladů pro hodnocení
A. Hlavní zásady hodnocení výsledků vzdělávání (klasifikace ) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka a i k tomu, že žák mohl v průběhu hodnoceného období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. B. Podklady pro hodnocení získává učitel zejména: Soustavným diagnostickým pozorováním žáka. Sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování. Různými druhy ověřování klíčových kompetencí (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové). Kontrolními písemnými pracemi. Je rovněž patřičně zohledňována dlouhodobá samostatná práce (např. tzv. seminární práce, prezentace). Analýzou výsledků různých činností žáka. Konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Rozhovory se žákem, popřípadě zákonnými zástupci žáka. C. Pravidla pro hodnocení Žák musí mít z každého předmětu minimálně 4 klasifikační podklady za každé pololetí. Známky získává učitel průběžně během celého hodnoceného období, nelze kumulovat více zkoušení do jednoho období. U předmětů s vyšší hodinovou dotací (český jazyk, cizí jazyky a matematika) bude počet klasifikačních podkladů za jedno pololetí nejméně 6. V průběhu celého školního musí být alespoň 1 známka výsledkem ústní komunikace se žákem. Určená míra klasifikačních podkladů není povinná pro 2. pololetí maturitních ročníků. Ověřování klíčových kompetencí by mělo být metodicky různorodé.
360
Vyučující je povinen zvažovat účelnost nadměrného počtu klasifikačních podkladů. Jednak pro vlastní hodnocení ztrácí význam a navíc je žák přetěžován na úkor ostatních předmětů. Učitel oznamuje žákovi každé hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených výkonů. Při ústním zkoušení je výsledek hodnocení (známka) oznámena žákovi okamžitě, výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací oznamuje učitel žákovi nejpozději do 14 dnů (v případě slohových prací 21 dnů), přičemž opravená práce je žákovi ukázána. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, není přípustné individuální ústní přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa, nebo v rámci individuálního vzdělávacího plánu. Učitel sděluje žákům všechny známky, které bere v úvahu při celkovém hodnocení, na požádání je sděluje rovněž zákonným zástupcům žáka. O termínu stěžejních kontrolních písemných prací (zejména tzv. čtvrtletních a pololetních), popřípadě o dalších shrnujících pracích informuje učitel žáky nejméně 6 dnů předem (ostatní vyučující o tom informuje zápisem do třídní knihy). V jednom dni mohou žáci konat jen dvě zkoušky uvedeného charakteru. Toto opatření se netýká kratších diagnostických prací, které postihují pouze běžný pracovní rozsah učiva. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkového hodnocení žáka i způsob získání klasifikačních podkladů (ústní zkoušení, písemné testy apod.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Výsledné hodnocení (klasifikace) za pololetí musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly rozhodující pro klasifikaci, přičemž se hodnotí osvojení klíčových kompetencí za celé hodnocené období (vždy za jedno konkrétní pololetí). Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla na konci každého čtvrtletí. Při výrazném zhoršení prospěchu žáka informuje učitel bezodkladně třídního učitele, v každém případě je nutno informovat o špatném prospěchu vždy v 1. a 3. čtvrtletí, a to prokazatelným způsobem (na třídních schůzkách, popřípadě písemnou formou po pedagogické radě). Informace o čtvrtletní a pololetní klasifikaci a chování žáka jsou zákonným zástupcům (plnoletým žákům) předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách. Zákonní zástupci, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou učitelé možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje učitel předmětu zákonné zástupce (respektive rodiče) bezprostředně a prokazatelným způsobem. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, mohou učitelé tyto práce žákům rozdat. Pouze práce významnějšího charakteru (viz tabulka níže) se uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - to jest po celý školní rok včetně prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. září dalšího školního roku. Pokud je žák při ověřování vědomostí (dovedností) nepřítomen, je plně v kompetenci učitele, zda umožní žákovi ověření v náhradním termínu. V případě, že žák neodevzdá zadanou práci v předem dohodnutém termínu, je tato práce hodnocena jako nedostatečná. Učitelé dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: a) Neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než 1 týden. b) Účelem hodnocení není nacházet mezery ve vědomostech, ale hodnotit to, jakými klíčovými kompetencemi žák disponuje (v míře dané ŠVP). c) Učitel klasifikuje jen probrané učivo. Pokud je nějaká látka zadána k samostatnému nastudování celé třídě, je třeba se k této látce vrátit a ověřit si, zda byla správně pochopena (zpětná vazba). Teprve pak ji lze klasifikovat. d) Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Prověřování znalostí lze provádět až po dostatečném procvičení učiva.
361
2.3
Pravidla pro celkové hodnocení žáka
A. Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Důvodem pro dodatečné hodnocení může být výrazná absence žáka (více než 30% ze skutečně odučených hodin), nedostatečné podklady pro celkové hodnocení apod. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku (nejčastěji v posledním srpnovém týdnu). Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. O dodatečném hodnocení žáka se vede Protokol o dodatečném hodnocení žáka v rámci náhradního termínu. Vedle zkoušejícího bude u dodatečného hodnocení přítomen jako přísedící další pedagog stejné aprobace. Překročí-li žákova absence 30% ze skutečně odučených hodin jednotlivého předmětu, nahlásí příslušný učitel vedení gymnázia žáka ještě před pedagogickou radou a každý takový žák je individuálně konzultován. Poté rozhodne ředitel školy, zda bude žák dodatečně hodnocen v náhradním termínu (termín je oznamován písemnou doložkou na Výpisu z vysvědčení či doporučenou zásilkou). Výsledná známka vychází nejen z výsledku dodatečného hodnocení, ale je zohledněna i průběžná klasifikace během klasifikačního období. Výsledné hodnocení je nutné oznamovat žákům ještě před pedagogickou radou, a to proto, aby zákonní zástupci (respektive zletilí žáci) měli čas pro případné odvolání a aby byl prostor pro vykonání případné komisionální zkoušky. B. Komisionální zkoušky Komisionální zkoušky koná žák na gymnáziu v těchto případech: a) koná-li opravné zkoušky, b) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o přezkoušení z důvodu pochybností o správném hodnocení, c) zjistí-li ředitel školy porušení pravidel hodnocení ze strany vyučujícího Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím v daném předmětu ředitel školy, je požádán o přezkoušení žáka příslušný krajský úřad – ten potom jmenuje předsedu komise. Toto přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. Komisionální přezkoušení žáka již nelze provést, byl-li žák v příslušném klasifikačním období z vyučovacího předmětu, jehož hodnocení bylo zpochybněno ředitelem školy nebo zákonnými zástupci žáka (popřípadě zletilým žákem samým), již komisionálně zkoušen. Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín tohoto komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející je učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky - klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Klasifikace při komisionální zkoušce nesmí brát v potaz klasifikaci v průběhu pololetí, na vysvědčení se píše výsledek zkoušky. Nedostaví-li se žák bez řádné omluvy ke komisionální zkoušce, neprospěl. Komisionální zkoušku dle bodů a), b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu.
362
C. Opravné zkoušky Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná opravnou zkoušku. Termín opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby opravné zkoušky byly vykonány nejpozději do 31. srpna (termín je oznamován písemnou doložkou na Výpisu z vysvědčení). Žákovi, který se z vážných důvodů nemůže dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, lze povolit vykonání opravné zkoušky v náhradním termínu, nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do té doby navštěvuje žák podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který se bez řádné omluvy (a z vážných důvodů) k vykonání opravné zkoušky nedostaví, neprospěl. Omluvit se je nutno nejdéle 3 pracovní dny po datu zkoušky. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Žák, který studiem na gymnáziu plní povinnou školní docházku, se při neúspěšném studiu a po dohodě se zákonným zástupcem vrací zpět na základní školu. Opakování ročníku posuzuje ředitel školy, a to individuálně a pouze v ojedinělých případech.
2.4
2.5
2.6
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, a na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělání umožní (týká se nejen samotné organizace výuky, ale rovněž maturitní zkoušky). Pro zjišťování (a následné hodnocení) úrovně žákových vědomostí a dovedností (respektive klíčových kompetencí) volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Přihlíží se tedy k povaze postižení nebo znevýhodnění. Žáci, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceni z mateřského jazyka a jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení). Je v kompetenci ředitele školy, aby pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami povolil individuální vzdělávací plán. Veškerá problematika žáků s vývojovými poruchami je obsažena v metodickém pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24.
Individuální vzdělávací plán Žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami, mimořádně nadanému žákovi nebo žákovi, který má jiné závažné důvody (např. zdravotní), může ředitel školy povolit na jeho žádost (u nezletilého žáka na žádost zákonných zástupců) individuální vzdělávací plán (IVP). IVP musí zachovat obsah a rozsah vzdělávání stanoveného osnovami ŠVP. IVP musí být podepsán ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka.
Hodnocení cizinců Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona a § 14 až 17 vyhlášky a § 15 odst. 9 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění vyhlášky č. 454/2006 Sb. Při hodnocení těchto žáků se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky (viz výše), která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného RVP ZV (nebo obsahem předmětu „Český jazyk a literatura“ podle dosavadních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání) se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za souvislost podle §15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka.. Při ukončování studia na střední škole se postupuje podle platného předpisu o ukončování studia, pro cizince tedy platí stejné podmínky jako pro žáky – občany České republiky. Problematika žáků-cizinců je obsažena v zákonu č.561/2004 Sb, § 20 a ve vyhlášce č. 12/2005 Sb.,
o podmínkách uznání rovnocennosti a nostrifikace vysvědčení vydaných zahraničními školami.
363
2.7
Hodnocení chování Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, a to zejména s těmi, kteří ve třídě vyučují. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro hodnocení chování je dodržování obecných pravidel chování včetně dodržování školního řádu školy během klasifikačního období. Při hodnocení chování se přihlíží k věku a k morální a rozumové vyspělosti žáka. Chování žáka v době prázdnin a v době mimo vyučování se zohledňuje pouze ve výjimečných případech a dle závažnosti.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy, méně závažných přestupků se dopouští pouze ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je již v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků (například narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob apod.). stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Poznámka Je třeba od sebe oddělovat výchovná opatření a hodnocení (klasifikaci) chování. Snížená známka z chování není výchovným opatřením (trestem), ale ohodnocením chování žáka za klasifikační období. Jinak také řečeno, klasifikace chování na konci klasifikačního období musí brát v potaz, zda žák obdržel během roku například důtku, ale rovněž závažnost provinění či jaké bylo žákovo chování po udělení výchovného opatření. Klasifikace chování bude vždy posuzována individuálně.
2.8
Písemné práce
Při opravě slohových prací (český jazyk) se bude vycházet z následujících aspektů: 1. Přehlednost a srozumitelnost slohu (požadavek jasnosti a sdělnosti, aspekt racionální). 2. Četnost jazykových nedostatků a pravopisné chyby (požadavek jazykové správnosti, aspekt lingvistický). 3. Zda sloh respektuje subjektivní a objektivní slohové činitele, zda není banální, zda užívá funkční slohové postupy, zda výběr lexika odpovídá slohovému úkolu (slohová vhodnost, stylistika).
předmět
1.
český jazyk
2.
cizí jazyk
3.
matematika
nižší stupeň gymnázia
vyšší stupeň gymnázia
Dvakrát ročně se budou psát větší Píší se dvě slohové práce za školní rok. V posledním ročníku gymnázia se písemné slohové celky. píše jedna slohová práce v 1. pololetí. Dvakrát ročně se budou psát větší 1. cizí jazyk Rozsáhlejší kontrolní písemná práce se písemné kontrolní práce. píše jednou za pololetí. Práce by měla mít dvě samostatné části (lze zadat odděleně). Časové limity pro 1. cizí jazyk 1. - 2. ročník - 60 minut 3. - 4. ročník - 90 minut 2. cizí jazyk (ten, s nímž začínají) Samostatné kontrolní písemné práce jsou zařazovány dvakrát ročně. Časové limity pro 2. cizí jazyk 1. ročník - 15 - 20 minut 2. ročník - ca. 30 minut 3. - 4. ročník - 45 minut Dvakrát ročně se budou psát větší Dvakrát ročně se budou psát větší písemné kontrolní práce. písemné kontrolní práce.
364
7. AUTOEVALUACE ŠKOLY Úvodem Pedagogická činnost je práce nepřetržitá, kde nikdy nebude dosaženo optimálního stavu – jedná se spíše o směřování, tendenci. Proto i některé jednotlivé cíle autoevaluace mají logicky charakter deklarativní. Autoevaluace se dle zákona stává součástí výroční zprávy školy (1 x za 3 roky). Časový plán autoevaluačních činností není dogma, je možné ho dle konkrétní situace a dle potřeb měnit. Od roku 2007 se stává hlavním strategickým materiálem ŠVP, který bude každoročně vyhodnocován. V mnoha ohledech jsou evaluačními nástroji rovněž hodnotící zprávy kontrolních orgánů (ČŠI, zřizovatel atd.). Autoevaluace (vlastní hodnocení) školy slouží: a) k monitorování aktuálního stavu kvality školy v celém spektru b) k analýze získaných informací c) k revizi a sebereflexi (důležité pro další rozhodování, postup, strategii).
7.1 Oblasti autoevaluace
ZDROJE (PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ, ZDROJE MATERIÁLNÍ A LIDSKÉ) PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, KLIMA ATD. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ MANAGEMENT (ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE) DVPP, DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM KLIMA IMAGE, PR
Poznámka: Tato část ŠVP je zpracována v souladu s Vyhláškou č.15/2005, § 8 a dle publikace D. Nezvalové Kvalita ve škole (2004).
Jednotlivé oblasti autoevaluace nelze vnímat izolovaně, mnohé se prolínají a recipročně ovlivňují a podmiňují (viz image a výsledky vzdělávání). Proto i jednotlivé indikátory a nástroje mohou být univerzálnějšího charakteru.
365
7.2 Cíle, indikátory, nástroje a časové rozvržení autoevaluace ZDROJE (PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ, ZDROJE MATERIÁLNÍ A LIDSKÉ) CÍL
Postupně docílit optimálních podmínek pro vzdělávání (zejména materiálních, technických a ekonomických).
CÍL
Průběžný monitoring kvality výchovné a vzdělávací činnosti, soulad realizovaného vzdělávacího programu se školním vzdělávacím programem (ŠVP).
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
NÁSTROJE
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
NÁSTROJE
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
Základním indikátorem je možnost plně v zápisech z předmětových komisí – 3 x ročně realizovat cíle formulované ve školním materiální požadavky vzdělávacím programu. kvalita personálního zabezpečení školy průběžně kontrolní a hospitační činnost vedení školy dle plánu hospitací SWOT analýza 1 x za 3 roky požadavky studentského parlamentu průběžně a studentských klubů PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Výsledky didaktických testů zadávaných v průběhu studia. Porovnávání žáků ze základních škol a 8letého, respektive 4letého gymnázia Průběh vlastní výuky. 1) Úspěšnost studentů v soutěžích (předmětové soutěže, SOČ atd.). Názor žáků na učitele. ŠVP jakožto strategický materiál.
didaktické testy interní a externích firem hospitační činnost vedení školy vzájemné náslechy mezi kolegy v zápisech z předmětových komisí úroveň žákovských prací souhrnná statistika soutěží v regionu
1 x do roka dle plánu hospitací dle potřeby 2 x do roka průběžně 1 x do roka
dotazníkové šetření
dle potřeby 1 x do roka
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI
CÍL
Cílem je dosáhnout takového stavu, kdy žák i jeho rodič budou vnímat školu jako partnera ve výchově i vzdělání a kdy bude registrována vzájemná důvěra (optimální, ale utopický stav) – zde vzájemná provázanost s klimatem školy.
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
NÁSTROJE
Zapojení žáků i rodičů do chodu školy školská rada a jednotlivých akcí školy. studentský parlament Důvěra rodičů ve školu při řešení vše dále anonymní dotazník (žáci a rodiče) individuálních problémů. Akceptace názorů rodičů Přesvědčení rodičů i žáků, že rozhodnutí studovat na gymnáziu byla správná volba. Vztah žáků a rodičů ke škole.
366
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
2 x do roka průběžně dle potřeby
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ
CÍL
Hlavním cílem je permanentně plnit komplexní záměr školního kurikula připravovat žáky pro další vzdělávání a plné uplatnění v profesním životě.
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
Úspěšnost přijetí žáků na vysoké a vyšší odborné školy. Spektrum škol, na něž žáci odcházejí. Uplatnění absolventů v profesním životě. Zjišťování tzv. přidané hodnoty během studia na gymnáziu (vyšší stupeň). Porovnání absolventů základních škol s absolventy nižšího stupně gymnázia. Úspěšnost u státních maturit. Registrace absolventů na úřadu práce.
statistické údaje
NÁSTROJE
statistické údaje zpětná vazba absolventů didaktické testy externích firem – zřizovatel
1 x do roka (ve výroční zprávě školy) 1 x do roka (dtto) průběžně dle potřeby
didaktické testy – přijímací zkoušky
1 x do roka
celostátní testy externích firem – MŠMT ČR statistické údaje
1 x do roka průběžně
MANAGEMENT (ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE) CÍL
Optimálním cílem je dosáhnout takového stavu, kdy je učitel ve škole spokojený a kdy dosáhne pocitu, že jeho práce je registrována a spravedlivě hodnocena.
CÍL
Vytvoření optimálních podmínek ke vzdělávání.
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
NÁSTROJE
Podmínky a klima pro práci učitelů, SWOT analýza vytváření zázemí. kontrolní činnost zřizovatele školy 2) Průhledný systém odměňování. Efektivita nakládání s prostředky a zdroji. Respektování platné legislativy. Existence efektivního způsobu přenášení informací po linii vedení-učitelé. Kvalifikovanost pedagogického sboru. DVPP, DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
Vlastní motivace učitele ke studiu a samostudiu. Četnost absolvovaných vzdělávacích aktivit.
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
NÁSTROJE
školní plán DVPP kontrolní činnost zřizovatele školy
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
1 x za 3 roky průběžně
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
průběžně průběžně
ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM CÍL
Zhodnocení práce školy ve školním roce.
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
NÁSTROJE
Úroveň výchovné a vzdělávací činnosti Výroční zpráva školy (podmínky a výstupy) Hospodaření školy.
367
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
1 x do roka
KLIMA
CÍL
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
Nadále udržovat takové klima, v němž se Vztah žáků a pedagogů ke škole. žák (učitel) cítí bezpečně a jež ho motivuje Vlastní iniciativa zaměstnanců ve vztahu ke studiu (k práci). k chodu školy. Důvěra žáků k učitelům a vedení školy. Vzájemný respekt a vzájemná vstřícnost. Podpora klimatu k dosahování cílů školy. Četnost projevů šikany a ponižování a následné řešení této problematiky. Odchod učitelů na jiné školy.
NÁSTROJE
studentský parlament
anonymní dotazníky externích firem interní sociometrická šetření diskuse na pedagogických radách pozorování
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
průběžně 1 x za 3 roky dle aktuální potřeby 5 x do roka průběžně
IMAGE, PR
CÍL
INDIKÁTORY (KRITÉRIA KVALITY)
Vnímání školy veřejností jako instituce, jež Zájem o školu mezi žáky základních škol. poskytuje kvalitní vzdělání. Zájem ze strany sponzorů. Četnost článků v regionálním tisku. Publikační činnost učitelů gymnázia.
NÁSTROJE
komunikace se základními školami kontakt s regionálním tiskem, prezentace výsledků žáků školy vydávání pravidelných bulletinů a výročních publikací o škole den otevřených dveří
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ
průběžně průběžně
1 x do roka 1 x do roka
Poznámky: 1. Průběh vlastní výuky – nejdůležitějšími subindikátory jsou zejména efektivita výuky, míra a kvalita komunikace se studenty, vytváření prostoru pro vlastní názory a vlastní formulaci odpovědí, respektování žáka jako partnera, ochota pochválit, schopnost vytvořit atmosféru vzájemné důvěry, ale také důslednost, „zdravá“ míra přísnosti, zdůvodňování klasifikace (včetně důležitého sebehodnocení žáka) atd., logická stavba hodiny, důraz na motivaci, pestrost a návaznost jednotlivých metodických kroků, profesionální kvality vyučujícího, srozumitelnost výuky (adekvátnost věku), vytváření zpětných vazeb a práce s informacemi 2.
Průhledný systém odměňování – hlavními kritérii jsou (seřazeno abecedně) Členství a práce v celostátních radách, institucích a výborech s konkrétním přínosem pro školu. Další vzdělávání pedagogických pracovníků - studium rozšiřující původní kvalifikaci, účast na kursech a přednáškách, kde získává pedagog certifikát. Dlouhodobá příprava studentů na soutěže, olympiády, SOČ a konkrétní úspěchy v soutěžích. Kvalita vedení předmětových komisí a správcovství sbírek Publikační činnost: autorství učebnic, odborných publikací, metodických textů, publikování v pedagogických a odborných periodikách. Tvorba vlastního projektu a jeho pravidelná realizace ve výchovně vzdělávací činnosti (například organizování regionálních soutěží, zahraničních exkurzí apod.), funkce metodika a další pedagogická činnost regionálního rozsahu, aktivní účast na jiném projektu. Vlastní pedagogická činnost: výkon ve vyučovacích hodinách, vztah k pedagogické práci, ke studentům apod.. Včasné a kvalitní plnění úkolů daných vedením školy a dalších úkolů vyplývajících z pracovního řádu. Úroveň vedení dokumentace. Vstřícnost a samostatnost při plnění úkolů, jež jsou nad rámec základních povinností, ochota při řešení krizových a nečekaných situací, ztížené podmínky pro vyučování
368
7.3 Komentář k nečastěji užívaným interním autoevaluačním nástrojům SWOT analýza – je jednoznačně nejuniverzálnějším nástrojem (užíváno od roku od roku 2005) Didaktické testy Ověřování kvality nových studentů přijatých bez přijímacích zkoušek a po přijímacích zkouškách Od roku 1999 jsou přijímáni do gymnázia někteří žáci základních škol jen na základě klasifikace (zohledněny i výsledky v naukových soutěžích). Takto je přijímáno více než 60% budoucích studentů. Ihned po nástupu absolvují všichni noví studenti srovnávací testy z několika předmětů, aby se ověřilo, zda jsou mezi oběma skupinami žáků významnější diference. Obdobné srovnání následuje další dva roky – dle klasifikace je neperiodicky sledováno, jak úspěšné byly obě zmíněné kategorie. Srovnávání nových žáků ze ZŠ a žáků z víceletého gymnázia. Všichni žáci z kvarty nižšího stupně víceletého gymnázia absolvují v termínu přijímacích zkoušek stejné testy jako uchazeči ze ZŠ. Tento krok zapadá do dlouhodobé koncepce – jsou porovnávány výsledky vzdělávání na gymnáziu s výsledky vzdělávání na základních školách. Srovnávání nových žáků ze ZŠ a žáků z kvinty víceletého gymnázia. Porovnáváme žáky kvinty víceletého gymnázia s žáky ze 4letého cyklu na počátku jejich studia na gymnáziu. Ověřování kvality v jednotlivých předmětech V určitým časových intervalech se zaměřujeme na vymezený okruh předmětů a zjišťujeme, zda znalosti a kompetence žáků jsou na odpovídající úrovni. Dotazníky a sociometrická šetření Těchto nástrojů je ponejvíce a často využíváno ve chvílích, kdy učitel (respektive vedení či školní psycholog) potřebuje získat názorovou hladinu v určitém spektru respondentů (žáků, ale i rodičů), či si potřebuje anonymně ověřit případná podezření ve výchovné oblasti atd. Párové pozorování Na naší škole nepříliš častý, ale přesto existující nástroj, zejména v jednotlivých předmětových komisích a u začínajících pedagogů. Ostatní
Ke zcela samozřejmým nástrojům náleží rozhovory, systematická analýza výsledků maturitních zkoušek, výsledků přijímacích řízení na vysoké školy a závěrečné klasifikace v jednotlivých třídách a ročnících, dále pozorování či kontrola povinné školní dokumentace. Totéž se týká rozborů studentských prací, a to ve všech podobách.
369
