Školní vzdělávací program

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program

Obchodní akademie denní forma vzdělávání 63-41-M/02 Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Ústí nad Labem, příspěvková organizace, Pařížská 15, 400 01 Ústí n. Labem tel./fax:475 209 058 e-mail: [email protected] www.oaulpar.cz

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Ústí nad Labem, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 63-41-M/02 obchodní akademie

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace

Sídlo:

Pařížská 15, 400 01

Zřizovatel:

Ústecký kraj

Název školního vzdělávacího programu:

Obchodní akademie

Kód a název oboru vzdělání:

63–41–M/02 obchodní akademie

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

4 roky, denní forma vzdělávání

Platnost školního vzdělávacího programu:

od 1. září 2009, počínaje 1. ročníkem

Ing. Roman Jireš ředitel školy

Ústí nad Labem


Obsah 1. Profil absolventa .................................................................................................................................. 5 1. 1. Uplatnění absolventa v praxi ................................................................................................. 5 1. 2. Kompetence absolventa .......................................................................................................... 5 2. Charakteristika školního vzdělávacího plánu ................................................................................. 7 2. 1. Celkové pojetí vzdělávání ...................................................................................................... 7 2. 2. Organizace výuky .................................................................................................................... 9 2. 3. Způsob hodnocení žáků ....................................................................................................... 10 2. 4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných................................................................................................................................. 11 2. 5. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence........................... 11 2. 6. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání .............................................................................. 12 2. 7. Způsob ukončení vzdělávání ............................................................................................... 12 3. Učební plán ........................................................................................................................................ 13 4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ........................................................... 17 5. Učební osnovy ................................................................................................................................... 19 Český jazyk a literatura ................................................................................................................... 19 Anglický jazyk – první cizí jazyk ................................................................................................... 29 Anglický jazyk – první cizí jazyk ................................................................................................... 40 Německý jazyk – první cizí jazyk .................................................................................................. 53 Německý jazyk – první cizí jazyk .................................................................................................. 63 Konverzace v anglickém jazyce ...................................................................................................... 74 Konverzace v německém jazyce ..................................................................................................... 81 Anglický jazyk – druhý cizí jazyk .................................................................................................. 90 Francouzský jazyk – druhý cizí jazyk ......................................................................................... 101 Německý jazyk – druhý cizí jazyk ............................................................................................... 113 Ruský jazyk – druhý cizí jazyk ..................................................................................................... 123 Španělský jazyk – druhý cizí jazyk .............................................................................................. 133 Dějepis ............................................................................................................................................. 159 Občanská nauka ............................................................................................................................. 163 Občanská nauka ............................................................................................................................. 169 Právo ................................................................................................................................................ 175 Právo ................................................................................................................................................ 181 Biologie ............................................................................................................................................ 188 Ekologie ........................................................................................................................................... 191 Fyzika ............................................................................................................................................... 195 Chemie ............................................................................................................................................. 199 Matematika ..................................................................................................................................... 202 Tělesná výchova ............................................................................................................................. 211 Informační technologie .................................................................................................................. 225


Písemná a elektronická komunikace ........................................................................................... 239 Písemná a elektronická komunikace ........................................................................................... 245 Ekonomická praktika ..................................................................................................................... 251 Ekonomie ......................................................................................................................................... 255 Ekonomika ...................................................................................................................................... 258 Hospodářský zeměpis ................................................................................................................... 266 Účetní praktika ............................................................................................................................... 273 Účetnictví......................................................................................................................................... 276 Tvorba projektů .............................................................................................................................. 284 Aplikace výpočetní techniky ........................................................................................................ 287 Aplikovaná ekonomie ................................................................................................................... 294 Konverzace v anglickém jazyce .................................................................................................... 298 Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................... 306 Konverzace v německém jazyce ................................................................................................... 313 Management marketingu .............................................................................................................. 322 Matematický seminář .................................................................................................................... 327 Základy společenských věd .......................................................................................................... 332 Cestovní ruch .................................................................................................................................. 339 Veřejná správa ................................................................................................................................ 352 Demografie a regionalistika .......................................................................................................... 358 Demografie a regionalistika .......................................................................................................... 364 Zeměpis cestovního ruchu ............................................................................................................ 369 Odborná praxe ................................................................................................................................ 372 6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání ....................................................................... 374 7. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP .................................................................. 376


1.

Profil absolventa

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace Sídlo:


Ústí nad Labem



Název ŠVP:

Obchodní akademie

Stupeň vzdělání:




Datum platnosti od:

1. září 2009

1. 1. Uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní na trhu práce především v hospodářské sféře jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník a může působit v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Absolvent je schopen používat dva cizí jazyky jako prostředek profesní komunikace, ovládá programové vybavení počítače při řešení ekonomických úloh, pracuje s internetem. Mezi jeho dovednosti patří i vedení účetnictví. Absolvent je dále schopen zajišťovat personální agendu malé i velké organizace. Při přípravě absolventa se klade důraz na přesnost, slušné chování, dodržování právních norem a obchodní etiky. Škola vytváří také předpoklady pro to, aby absolvent byl připraven rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity. Po složení maturitní zkoušky je absolvent rovněž připraven nastoupit do některé z forem terciárního vzdělávání, zejména je připraven ke studiu na ekonomických a právnických fakultách vysokých škol a ke studiu na vyšších odborných školách zaměřených na ekonomiku, podnikání, finančnictví, veřejnou správu, služby.

1. 2. Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru Obchodní akademie směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence jak pro uplatnění v praxi, tak k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. Žák je proto veden k tomu, aby:

   

byl připraven celoživotně se vzdělávat; řešil samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti, uměl pracovat v týmu, upevňoval interpersonální vztahy a adekvátně jednal s lidmi, jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;

 správně odhadoval své možnosti a schopnosti, respektoval možnosti a schopnosti jiných lidí;  měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce;  sledoval aktuální dění v národní, unijní a světové ekonomice, odhadl dopady opatření hospodářské politiky u nás i v Evropské unii;

 uplatňoval mediální gramotnost při řešení svých profesních úkolů,  uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen o něm diskutovat s jinými lidmi;

5


 chápal význam životního prostředí pro člověka a nutnost jeho ochrany;  dodržoval občanskou a profesní etiku;  rozvíjel dovednosti potřebné k vyjednávání, diskusi, kompromisu, k obhájení svého stanoviska, přijímání stanoviska jiných;

 dodržoval zásady a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, znal pracovní rizika spojená s výkonem svého povolání;

 se adaptoval na nové podmínky a byl schopen tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě;

 měl aktivní přístup k pracovnímu životu a své profesní kariéře, včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce, dovedl řešit své existenční otázky;

 cítil potřebu aktivně se zapojit do občanského života, spolupracovat na zachování demokracie a jejím rozvoji;

 komunikoval ve dvou cizích jazycích v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného i pracovního života, v mluveném i psaném projevu, byl schopen komunikovat ve všeobecných i odborných tématech;

 efektivně pracoval s cizojazyčným textem včetně odborného, uměl jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;

 se orientoval v činnosti živností, obchodních společností včetně bank, pojišťoven a penzijních fondů;

    

aplikoval poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů; využíval a respektoval práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců; efektivně hospodařil s finančními prostředky; používal základní postupy finančního řízení podniku (finanční plán, kalkulace, rozpočty); aplikoval základní přístupy související s hospodařením podniku s oběžným majetkem (nákup, evidence, prodej) a dlouhodobým majetkem (pořízení, odepisování, využití kapacity dlouhodobého majetku);

 prováděl základní mzdové výpočty (výpočet hrubé mzdy, čisté mzdy, zákonného pojištění, daně z příjmů);

 účtoval běžně účetní operace (pohledávky, závazky, náklady a výnosy), zjistil daňovou povinnost k dani z přidané hodnoty a dani z příjmů;

 sestavil účetní závěrku a uzávěrku;  orientoval se ve zdrojích ekonomických a právních informací, vyhledal potřebné informace, správně je interpretoval a využíval pro svoji práci;

   

pracoval s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; byl schopen posuzovat a prakticky využívat informace komunikačních technologií; komunikoval elektronickou poštou a využíval další prostředky online a offline komunikace; ovládal klávesnici počítače a vyhotovoval základní druhy písemností v normalizované úpravě.

6


2.

Charakteristika školního vzdělávacího plánu

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace Sídlo:


Ústí nad Labem



Název ŠVP:

Obchodní akademie

Stupeň vzdělání:




Datum platnosti od:

1. září 2009

2. 1. Celkové pojetí vzdělávání Žák ve škole získá kompetence nezbytné pro úspěšné profesní uplatnění a celoživotní vzdělávání. Absolventi jsou schopni si stanovit hodnotový žebříček, rozvíjet osobní záliby, kulturní a sportovní aktivity. Školním vzdělávacím programem (ŠVP) vytyčuje škola tři základní priority, jimiž výrazně překračuje požadavky Rámcového vzdělávacího programu (RVP). První z nich spočívá v podstatně větší hodinové dotaci vzdělávání a komunikaci v cizích jazycích. Žáci jsou proto již od prvního ročníku rozčleněni do tzv. jazykové třídy a standardní třídy. Tomuto členění je také podřízen dále prezentovaný učební plán. RVP požaduje minimálně 526 hodin cizojazyčného vzdělávání, žáci jazykové třídy mají k dispozici 1 040 hodin. Jazykově nadaní žáci mohou přímo ve škole složit státní jazykovou zkoušku. Druhou prioritou školy je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Upřednostňuje se zajištění vzdělávacího procesu moderními didaktickými technologiemi a vybavení žáků aktuálními kompetencemi při využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Tomu odpovídá i plánovaný počet vyučovacích hodin: RVP požaduje minimálně 192, ŠVP zajišťuje 272. Dva odborné předměty (ekonomická praktika a účetní praktika – 94) jsou založeny pouze na získání potřebných kompetencí pomocí informačních a komunikačních technologií. Kromě toho si mohou žáci v rámci volitelného předmětu aplikace výpočetní techniky (124 hodin) zvyšovat své kompetence v informačních a komunikačních technologiích. Škola má akreditaci na testování počítačové gramotnosti, žáci tak mohou získat i mezinárodně uznávaný certifikát ECDL. Třetí priorita spočívá v podpoře matematického vzdělávání. Škola tak vychází vstříc především zájemcům o studium na vysokých školách zejména ekonomického směru, které v přijímacím řízení ověřují také matematické vědomosti a dovednosti. RVP předpokládá 256 hodin, ŠVP dotuje matematické vzdělávání 358 hodinami. V rámci volitelného předmětu matematický seminář je k dispozici dalších 124 vyučovacích hodin. ŠVP rozvíjí a podporuje chování a postoje žáků ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví organizováním dvou týdenních sportovně výcvikových kurzů, které RVP nepožaduje. ŠVP nabízí od třetího ročníku žákům profilaci, která jim umožní vytvořit vhodné kompetence pro uplatnění na trhu práce, resp. v dalším vzdělávání. Odborné zaměření se realizuje volitelnými předměty s dvouhodinovou týdenní dotací ve třetím i čtvrtém ročníku. Žáci standardní třídy si vybírají čtyři, jazykové třídy tři předměty. Kromě výše uvedených to jsou: aplikovaná ekonomie, management marketingu, společenskovědní seminář, zeměpis cestovního ruchu, konverzace v cizím jazyce (pouze pro standardní třídu). V těchto předmětech mohou žáci získat osvědčení o jejich absolvování.

7


Kromě povinné čtyřtýdenní odborné praxe přibližuje škola žákům reálný ekonomický život tím, že je vede k samostatnému zpracování projektu založení a činnosti malého podniku ve skutečných podmínkách. U maturitní zkoušky z ekonomiky jej obhajují. Od prvního ročníku se také žáci připravují na státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici PC, kterou mohou ve škole složit. Nejlepší žáci – písaři úspěšně reprezentují školu v regionálních soutěžích z kancelářského psaní na klávesnici PC. Vzdělávací strategie odpovídá zvláštnostem vyučovaných předmětů a také zkušenostem jednotlivých pedagogů. Ve vzdělávacím procesu se využívají moderní metody výuky s podporou didaktických pomůcek a techniky. Důraz se klade na zajištění vzájemné spolupráce při osvojování moderních metod učení (např. na principy kooperativního učení, na sociálně komunikativní metody – dialog, metody kritického myšlení). Pojetí výuky směřuje k větší univerzálnosti, a také k flexibilitě, kreativitě, reflexi, modifikaci a aplikaci vzdělávacích strategií se zřetelem na principy celoživotního učení, které minimalizují rizika na trhu práce. Metodické postupy jsou vyhodnocovány z hlediska efektivity, resp. vzdělávacích podmínek a následně modifikovány na základě zkušeností vyučujících. Důraz je kladen na motivační činitele, zařazení her, soutěží, simulačních a situačních metod a řešení konfliktů, zařazení veřejné prezentace práce žáků, uplatňování projektové metody výuky, tzv. otevřeného vyučování, které vede k aktivitám nadpředmětového charakteru. Využití jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni učebních osnov, které jsou součástí ŠVP. Do ŠVP jsou zařazena průřezová témata, která prostupují celým procesem vzdělávání a výchovy také na naší škole. Průřezová témata podporují zejména formativní působení vzdělávacího procesu, rozvoj osobnosti žáků, jejich společensky žádoucí návyky, postoje a způsob jednání a také rozvoj jejich klíčových kompetencí. Dotýkají se všech oblastí výuky i mimotřídních a mimoškolních činností. Průřezová témata jsou zařazována v různé míře do všech vyučovacích předmětů. K získání základních kompetencí žáků v průřezovém tématu občan v demokratické společnosti slouží především předměty společenskovědní vzdělávací oblasti. Toto průřezové téma je integrováno v předmětech občanská nauka, právo, ekonomika. Aplikace tohoto průřezového tématu do ŠVP spočívá především v rozvoji demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které vychází ze vzájemného respektování, spolupráce, účasti a dialogu. Přispívá k tomu i činnost žákovské rady tvořené ze zástupců samospráv jednotlivých tříd. S žáky konzultuje vedení školy některá významná opatření – zahájení a konec výuky v návaznosti na změny spojů veřejné dopravy, délku přestávek, dobu vydávání obědů apod. Ve výuce se uplatňují strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. Kromě toho jsou žáci zapojováni do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a k vytváření občanské společnosti zejména formou pravidelných setkání s představiteli veřejného života. Žáci se zapojují do aktivit na podporu rozvoje demokratické společnosti, které vyhlašují veřejné instituce. Jedná se především o akce ústeckého Eurocentra, Domu dětí a mládeže. Pravidelně vyjíždějí vybraní žáci do Štrasburku, aby se seznámili s chodem Evropského parlamentu. K podpoře multikulturní výchovy a evropské dimenze ve vzdělávání se využívají také bilaterální kontakty školy se vzdělávacími institucemi v zahraničí. Od roku 1995 probíhá spolupráce s lyceem J. Moneta ve francouzském Moulins. Ta se realizuje formou výměnných poznávacích pobytů. Naši žáci také úzce spolupracují se střední školou v německém Karbenu. Škola využívá svojí grantovou účastí širokou nabídku mezinárodní programů Sokrates, Leonardo da Vinci, Comenius. Svoji odpovědnost při sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů posilují žáci rovněž v průběhu odborné praxe, sportovních kurzů, při tvorbě projektů k maturitě z ekonomiky i ve volitelném předmětu aplikovaná ekonomie. K získání základních kompetencí žáků v průřezovém tématu člověk a životní prostředí slouží především předmět ekologie. Téma je samozřejmě integrováno do předmětů přírodovědné vzdělávací oblasti a také do dalších předmětů. Toto průřezové téma se promítá rovněž do celkového provozu školy:

8


respektování zásad úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, třídění odpadu. Environmentální výchova a vzdělávání mají úzkou vazbu nejen na všeobecné a odborné předměty, ale jsou rovněž nedílnou součástí sportovních kurzů, projektů, exkurzí a dalších akcí konaných mimo školu. Koordinací environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty je pověřen jeden z pedagogů. Poznávání světa práce se nesoustřeďuje pouze na oblasti uplatňování absolventů, ale také na svět práce komplexně a na význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce. Toto průřezové téma je integrováno zejména do těchto povinných předmětů: občanská nauka, právo, ekonomie, ekonomika, tvorba projektů. Poznávání světa práce se integruje i do povinně volitelných předmětů: aplikovaná ekonomie, management marketingu, společensko vědní seminář. Žáci využívají ke své orientaci ve světě práce také kariérového poradenství, které pro ně škola zajišťuje každý týden v rozsahu dvou hodin. Škola rovněž spolupracuje se svým sociálním partnerem – ústeckým Úřadem práce, který zejména žáky čtvrtých ročníků vybavuje nezbytnými informacemi o aktuální situaci na trhu práce v regionu. Významnou funkci v této oblasti plní také odborná praxe a exkurze žáků v různých organizacích. V jejich průběhu se věnuje pozornost nejen odborné činnosti, ale také personálním strategiím. Realizace průřezového tématu informační a komunikační technologie patří k prioritám školy. Žáci mají k dispozici v šesti učebnách více než sto PC s rychlým připojením k internetu, v přepočtu na jeden počítač jsou téměř čtyři žáci školy. Žáci získávají náležité kompetence i v jiných předmětech než informační technologie a písemná a elektronická komunikace. Předměty tvorba projektů a účetní praktika se vyučují pouze s podporou informačních a komunikačních technologií (ICT) včetně e-lerningu. Podle svého charakteru jsou různá témata i dalších předmětů vyučována pomocí ICT: zej. cizí jazyky, zeměpis, ekonomické předměty. Rozvoji mediální gramotnosti žáků také napomáhá využívání Redakčního systému (dostupného na webových stránkách školy), kde prezentují své postřehy a názory. Průřezová témata prolínají i žákovskými projekty, s nimiž žáci pravidelně úspěšně reprezentují školu na nejrůznějších soutěžích: Středoškolská odborná činnost, regionální soutěž Ekonomický tým, republiková Mladý ekonom. Při zpracování projektů a soutěžních prací využívají žáci rovněž ICT. Projekty, resp. soutěžní práce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí, zejména sociálně komunikativních (práce v týmu, komunikace s prostředím vně školy), řešit problémy, pracovat s informacemi.

2. 2. Organizace výuky Organizace výuky oboru vzdělání Obchodní akademie vychází z přípravy žáků pro uplatnění na trhu práce především v ekonomické sféře jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník a v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Organizace výuky připravuje žáky k dalšímu studiu na vysokých školách, resp. vyšších odborných školách v rámci celoživotního vzdělávání. Každý žák povinně studuje dva světové jazyky z nabídky: angličtina, němčina, francouzština. Pro výuku cizích jazyků slouží pět specializovaných multimediálních učeben vybavených moderní didaktickou technikou. Výuka cizích jazyků je na škole podporována také zapojením žáků do mezinárodních projektů a aktivit v rámci Evropské unie formou stáží a výměnných pobytů. U odborných předmětů je kladen důraz na mezipředmětové vztahy podporovanými informačními a komunikačními technologiemi, k čemuž slouží tři multimediální učebny, z nichž jedna je vybavena interaktivní tabulí. Informační a komunikační technologie jsou prakticky využívány ve většině odborných předmětů při vyhledávání a zpracování informací (zejména v písemné a elektronické komunikaci, účetnictví, ekonomice a dalších předmětech). V průběhu školního roku jsou do výuky zařazovány exkurze a přednášky odborníků z praxe. Škola pořádá v prvním a druhém ročníku pro své žáky dva týdenní sportovně výcvikové kurzy, což Rámcový vzdělávací program nepožaduje.

9


Odborná praxe žáků probíhá v reálných pracovních podmínkách v rozsahu čtyř týdnů (v průběhu třetího ročníku) v organizacích ústeckého regionu. V zájmu rozvoje komunikačních kompetencí žáci sami jednají se zástupci organizací o uzavření dohody pro výkon odborné praxe. Náplní praxe je seznámení žáků s reálnými pracovišti. Na základě dohody o zabezpečení odborné praxe vykonávají různě náročné administrativní činnosti, seznamují se s operativní činností jednotlivých úseků organizace. Na závěr praxe žák vypracuje zprávu, jejíž součástí je hodnocení odpovědným pracovníkem organizace, v níž praxi žák vykonával. Žákovská zpráva je součástí klasifikace předmětu ekonomika (hodnotí se formální náležitosti, obsah, ukázky činností). V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni vyučujícími na pracovištích.

2. 3. Způsob hodnocení žáků Východisko pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád, který je součástí školního řádu. Uplatňují se různé formy hodnocení – písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřený úlohami, sebehodnocení, spolu s různorodým způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení. Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a ve výuce odborných předmětů se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testem. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje také grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Váhu jednotlivých forem hodnocení pro celkovou klasifikaci si stanovují jednotliví vyučující na základě projednání příslušnou předmětovou komisí. Se způsobem hodnocení a váhou jednotlivých forem hodnocení seznamuje vyučující žáky na začátku školního roku. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení:

      

hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická; nehodnotí pouze učitel – využívá se sebehodnocení a kolektivního hodnocení; hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště těm slabým a žákům s poruchami učení; základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům; respektuje se právo žáka na individuální rozvoj; učitel vede k poznání, inspiruje a pomáhá; chyba se nepovažuje za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy, zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení. Zákonný zástupce žáka je informován průběžně o prospěchu a chování žáka zejména pomocí informačního systému Bakaláři, umožňujícího dálkový přístup k aktuálním výsledkům výchovy a vzdělávání. Webová aplikace žákům a jejich zástupcům umožňuje mít přehled o průběžné klasifikaci ve všech předmětech, o pololetní klasifikaci žáka ve všech předmětech za celou dobu vzdělávání, o rozvrhu žáka a jeho aktuálních změnách, o vyučujících žáka. Systém Bakaláři umožňuje spolupodílet se na zpětné vazbě prostřednictvím odpovědí na anketní otázky a editovat důležité údaje v evidenci, kterou škola vede na základě platné legislativy (především kontakty – telefonní čísla, resp. e-mailové adresy).

10


2. 4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

Škola vytváří příhodné podmínky pro výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, tedy žáků se zdravotním postižením (kromě postižených vyžadujících bezbariérový přístup), zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Hlavním cílem je jejich integrace do školního kolektivu, což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním škola umožňuje vzdělávání podle individuálních vzdělávacích programů a zajišťuje individuální přístup pedagogů v jednotlivých předmětech. Žákům sociálně slabým škola bezplatně zajišťuje učebnice a spolupracuje s institucemi, které takovýmto žákům pomáhají (sociální odbor magistrátu, romští poradci, občanská sdružení). Za velmi důležitou se považuje práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Koordinací výše uvedených činností je pověřena výchovná poradkyně. Soustavnou a cílenou pozornost škola věnuje také prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Škola zpracovává program prevence sociálně patologických jevů, do jehož aktivit v souvislosti s organizací výuky patří: adaptační kurz pro 1. ročník v rozsahu tří dnů, besedy žáků s pracovníky organizací, které se zabývají prevencí drogových závislostí. Koordinátorem aktivit směřujících k ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy je školní metodik prevence – speciálně vyškolená členka učitelského sboru. Škola se věnuje také nadaným žákům. Ti jsou vybíráni učiteli jednotlivých předmětů a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, umožňujících srovnání v regionálním i národním měřítku. Naši žáci tradičně získávají dobré umístění v regionální soutěži Mladý ekonom, v jazykových olympiádách, v celostátním kole Ekonomický tým a republikových přehlídkách Středoškolské odborné činnosti. Ve výuce talentovaných žáků se využívají náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium. Jsou zapojováni do skupinové výuky a týmové práce. Škola jim umožňuje rozšířenou výuku předmětů, v nichž projevují svůj talent, a vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Pro koordinace těchto činností připravuje škola člena pedagogického sboru na pozici mentora.

2. 5. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

Škola vytváří a udržuje příznivé podmínky pro bezpečnost a ochranu zdraví žáků při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popř. při jiných činnostech, dle platných právních předpisů. Pečuje o nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení, dbá na jejich údržbu, zajišťuje pravidelnou technickou kontrolu a revizi. Škola zlepšuje pracovní prostředí podle požadavků hygienických předpisů v souladu s příslušnými normami. Všichni žáci jsou na počátku školního roku proškolováni o zásadách bezpečnosti a ochrany zdraví při všech vzdělávacích činnostech a o zásadách požární prevence. Před každou akcí, která probíhá mimo klasické vyučování (exkurze, sportovní kurzy apod.), absolvují účastníci školení o bezpečnosti a ochraně zdraví, resp. požární prevenci s ohledem na charakter akce. Každoročně jsou žáci instruováni o dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví, resp. požární prevenci v odborných učebnách, v tělocvičně, fitcentru a na hřišti. Ze všech školení se pořizuje zápis, účastníci stvrzují absolvování podpisem, resp. je pořízen zápis do třídní knihy. Každoročně je vyhlašován požární poplach, při němž je evakuována celá škola. Ve spolupráci s ústeckým Hasičským záchranným sborem probíhají každoročně námětová cvičení (únik jedovatých látek ze Spolchemie, evakuace při požáru v nižších patrech

11


budovy školy, seznamování se záchranářskou technikou apod.) Koordinací těchto činností je pověřen vyučující školy. Škola tak vytváří prostředí a podmínky podporující zdraví ve smyslu národního programu Zdraví pro 21. století.

2. 6. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Vzdělávání je určeno uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku. Přijímání ke vzdělávání se řídí školským zákonem (č. 561/2004 Sb. – ve znění pozdějších předpisů) a platným prováděcím předpisem. Uchazeč vykoná písemnou přijímací zkoušku z matematiky (60 min) a z českého jazyka a literatury (45 min). Přijímací zkoušky jsou písemné. Součástí hodnocení jsou rovněž výsledky žáka na ZŠ a výstupní hodnocení. Jednotlivé části přijímacího řízení jsou bodovány, celkový výsledek je dán jejich součtem. Ředitel školy může na základě výborného prospěchu přijímací zkoušky prominout. Uchazeči nejsou omezeni vymezením zdravotních požadavků jdoucích nad rámec požadavků na středoškolské vzdělávání. Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání

2. 7. Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem (č. 561/2004 Sb. – §§ 78 – 82, 113 a 182) a příslušným prováděcím právním předpisem. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společnou část maturitní zkoušky tvoří tři zkoušky: z českého jazyka a literatury, cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Škola připravuje žáky na volitelnou zkoušku z matematiky, občanského a společenskovědního základu a z informatiky. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere z níže uvedené nabídky. Zkouška z ekonomiky zahrnuje ekonomiku, ekonomii a obhajobu podnikatelského projektu. Praktická zkouška z odborných předmětů zahrnuje ekonomická a účetní praktika, účetnictví, informační technologie, ekonomiku. Třetí povinnou zkoušku skládá maturant buď z informačních technologií (zahrnuje také písemnou a elektronickou komunikaci) , nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo z účetnictví (zahrnuje také ekonomická a účetní praktika). Kromě toho si z výše uvedených předmětů za stejných podmínek může maturant vybrat maximálně dvě nepovinné zkoušky. S výjimkou praktické zkoušky, která se skládá písemně (trvá 240 min), mají ostatní zkoušky ústní formu (15 min).

12


3.

Učební plán

Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:

1. září 2011

Žáci jsou podle svých jazykových kompetencí již od prvního ročníku rozděleni do standardní třídy a jazykové třídy. Tomuto členění je také podřízen dále prezentovaný učební plán.

13


Standardní třída Počet hodin v týdnu v ročníku POVINNÉ PŘEDMĚTY Český jazyk a literatura První cizí jazyk 2) Druhý cizí jazyk 2) Dějepis 1) Občanská nauka 1) Právo 1) Biologie Ekologie Fyzika Chemie Matematika 1) 2) Tělesná výchova Informační technologie 1) 2) Písemná a elektron. komunikace Ekonomická praktika 2) Ekonomie 1) 2) Ekonomika 2) Hospodářský zeměpis 2) Účetní praktika 2) Účetnictví 2) Tvorba projektů 2) VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Aplikace výpočetní techniky 1) 2)

1.

2.

3.

4.

Celkem

3 3 3 2 2

3 3 3

3 3 3

3 3 3

2

1

8

1 4 1 8

12 12 12 2 4 3 1 1 1 1 12 8 6 8 2 2 10 3 1 10 1 16

2

2

4

2

1 1 1

2)

3 2 2 3

3 2

1 3 2 2 3

3 2 2 1 2

3 1

2

3

3

Aplikovaná ekonomie Konverzace v cizím jazyce 2) Management marketingu 2) Matematický seminář 1) 2) Společenskovědní seminář 1) Cestovní ruch 2) Veřejná správa 1) Demografie a regionalistka 1)

2 2 2 2 2 2

ODBORNÁ PRAXE (v týdnech) 2)

4

2)

CELKEM

2 30

30

34

3 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 34

Celkem hodin v ročníku 1.

2.

102 102 102 102 102 102 68 136

3.

4.

Celkem

96 96 96

90 90 90

64

30

96 64 64 32 64

90 60

30 120 30 256 240

390 390 390 68 136 94 34 34 34 34 390 260 200 266 64 60 328 102 30 318 30 496

CELKEM

4 148

34 34 34 34 102 102 68 68 68 68 102 102

102 102 68 34 102

64

30 60 60

96

2 4 4 4 4 4 4 128

Předměty, v nichž je žák připravován na volitelnou zkoušku společné části maturitní zkoušky z matematiky, či občanského a společenskovědního základu, nebo z informatiky. 1)

Předměty, v nichž je žák připravován na profilovou část maturitní zkoušky. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere: buď z informačních technologií, nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo z účetnictví. 2)

14


Poznámky k učebnímu plánu

 Žáci si zvolí za první, resp. druhý cizí jazyk angličtinu, němčinu, zatímco francouzský, ruský či španělský jazyk pouze jako druhý.

 Pokud si zvolí ve třetím ročníku aplikovanou ekonomii, absolvují ve čtvrtém veřejnou správu.  Souvislá odborná praxe v rozsahu čtyř týdnů probíhá ve třetím ročníku ve vybrané organizaci. Jazyková třída Počet hodin v týdnu v ročníku POVINNÉ PŘEDMĚTY Český jazyk a literatura První cizí jazyk 2) Konverzace v 1. cizím jazyce 2) Druhý cizí jazyk 2) Dějepis 1) Občanská nauka 2) Právo 1) Biologie Ekologie Fyzika Chemie Matematika 1) 2) Tělesná výchova Informační technologie 1) 2) Písemná a elektron. komunikace Ekonomická praktika 2) Ekonomie 1) 2) Ekonomika 2) Hospodářský zeměpis 2) Účetní praktika 2) Účetnictví 2) Tvorba projektů 2) VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Aplikace výpočetní techniky 1) 2)

1.

2.

3.

4.

Celkem

3 5

3 5

3 2 1

3

3 3 2 3

3 3 2 3

1

2

6

1 4 1 4

12 16 4 12 2 4 3 1 1 1 1 12 8 6 7 2 2 10 3 1 10 1 10

2

2

4

2

1 1 1

2)

3 2 2 3

1 3 2 2 2

3 2

3 1 3

Aplikovaná ekonomie Management marketingu 2) Matematický seminář 1) 2) Demografie a regionalistka 1) Společenskovědní seminář 1) Cestovní ruch 2) Veřejná správa 1) Zeměpis cestovního ruchu 1) CELKEM

2

3

2 2 2 2 2 2

2)

ODBORNÁ PRAXE (v týdnech)

3 2 2 1 2

3 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2

2

2 4 2 4 4 4 2

4

2)

31

31

33

15

33

128

Celkem hodin v ročníku 1.

2.

102 102 170 170 102 102 68 34 68

3.

4.

Celkem

96 96 64 96

90 90 60 90

32

60

96 64 64 32 64

90 60

390 526 124 390 68 102 92 34 34 34 34 390 260 200 232 64 60 328 102 30 318 30 312

34 34 34 34 102 102 68 68 68 68 102 68

102 102 68 34

64

30 60 60

30 102 96 120 30 192 120 CELKEM

4 154


Předměty, v nichž je žák připravován na volitelnou zkoušku společné části maturitní zkoušky z matematiky, či občanského a společenskovědního základu, nebo z informatiky. 1)

Předměty, v nichž je žák připravován na profilovou část maturitní zkoušky. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere: buď z informačních technologií, nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo z účetnictví. 2)

Poznámky k učebnímu plánu

 Žáci si zvolí za první, resp. druhý cizí jazyk angličtinu, němčinu, zatímco francouzský, ruský či španělský jazyk pouze jako druhý.

 Pokud si zvolí ve třetím ročníku aplikovanou ekonomii, absolvují ve čtvrtém veřejnou správu.  Souvislá odborná praxe v rozsahu čtyř týdnů probíhá ve třetím ročníku ve vybrané organizaci.

Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování podle rozpisu učiva

34

34

32

30

Sportovní výcvikový kurz

1

1

Odborná praxe

4

Maturitní zkouška

2

Časová rezerva

5

5

4

5

Celkem

40

40

40

37

16


4.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Standardní třída Rámcový vzdělávací program

Vzdělávací oblasti a okruhy


Minimální počet vyučovacích hodin za dobu vzdělávání týdenní celkový

Vyučovací předmět

týdenní 6 12 12

celkový 198 390 390

Dějepis Občanská nauka Právo

2 4 2

68 136 64

128

Biologie Ekologie Fyzika Chemie

1 1 1 1

34 34 34 34

8

256

Matematika

11

358

5

160

Český jazyk a literatura

5

160

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Tělesná výchova

8

260

Vzdělávání v ICT

6

192

Informační technologie Písemná a elektron. kom.

6 3

200 106

Písemná a ústní komunikace

4

128

Písemná a elektron. kom. Český jazyk a literatura

4 1

128 32

Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku

16

512

Ekonomická praktika Ekonomika Matematika Písemná a elektron. kom. Právo Tvorba projektů Účetnictví

2 8 1 1 1 1 2

64 266 32 32 30 30 68

Finance, daně, finanční trh

9

288

Ekonomika Účetní praktika Účetnictví

1 1 8

32 30 250

Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika

5

160

Ekonomie Ekonomika Hospodářský zeměpis

2 1 3

60 30 102

Disponibilní hodiny

35

1120

Volitelné předměty

16

496

Celkem

128

Jazykové vzdělávání český jazyk cizí jazyky

5 18

160 576

Společenskovědní vzdělávání

5

160

Přírodovědné vzdělávání

4

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

Odborná praxe Kurzy

4 096 4 týdny 0 týdnů

17

povinný

Počet vyučovacích hodin

Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Konverzace v cizím jaz.

128

4 148 4 týdny 2 týdny


Jazyková třída Rámcový vzdělávací program

Vzdělávací oblasti a okruhy


Minimální počet vyučovacích hodin za dobu vzdělávání týdenní celkový

Vyučovací předmět povinný

Jazykové vzdělávání český jazyk cizí jazyky

5 18

160 576

Společenskovědní vzdělávání

5

160

Dějepis Občanská nauka Právo

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Biologie Ekologie Fyzika Chemie

Matematické vzdělávání

8

256

Matematika

Estetické vzdělávání

5

160

Český jazyk a literatura

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Tělesná výchova

Vzdělávání v ICT

6

192

Informační technologie Písemná a elektron. kom.

Písemná a ústní komunikace

4

128

Písemná a elektron. kom. Český jazyk a literatura

Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku

16

512

Ekonomická praktika Ekonomika Matematika Písemná a elektron. kom. Právo Tvorba projektů Účetnictví

Finance, daně, finanční trh

9

288

Ekonomika Účetní praktika Účetnictví

Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika

5

160

Ekonomie Ekonomika Hospodářský zeměpis

Disponibilní hodiny

35

1120

Volitelné předměty

Celkem

128

4 096

Odborná praxe Kurzy

4 týdny 0 týdnů

18

Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Konverzace v cizím jaz.

Počet vyučovacích hodin týdenní 6 16 12 4 2 3 2 1 1 1 1 11 5 8 6 2 4 1 2 8 1 1 1 1 2 1 1 8 2 1 3

celkový 198 526 390 124 68 102 62 34 34 34 34 358 160 260 200 72 128 32 64 266 32 32 30 30 68 32 30 250 60 30 102

10

312

128

4 154 4 týdny 2 týdny


5.

Učební osnovy

Český jazyk a literatura Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie

Forma vzdělávání:

denní – standardní i jazyková třída

Celková hodinová dotace:

390 hodin (12 hodiny týdně)

Datum platnosti od:

1. září 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných literárních děl se podílí na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Východiskem je kurikulární rámec vzdělávacích oblastí: jazykové, estetické a písemné komunikaci. Obsah vzdělávání prolíná všemi odbornými obsahovými okruhy a také je propojen se vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Znalosti a dovednosti zde získané jsou předpokladem pro další práci žáků.

Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák je schopen:

             

rozebrat a interpretovat text; aktivně se účastnit diskuzí; formulovat a obhajovat své názory a postoje; písemně zaznamenávat podstatné myšlenky ústního i písemného projevu jiných lidí; vyjadřovat se v souladu se zásadami kulturního projevu; efektivně se učit a pracovat; vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok; přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat; přijímat rady i kritiku; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem; řešit běžné pracovní problémy a úkoly samostatně; volit prostředky a způsoby vhodné ke splnění jednotlivých aktivit; využívat dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností;

19


 získávat informace z otevřených zdrojů, především z internetu. Přínos k realizaci průřezových témat Žák je veden k:

    

práci s internetem, vyhledávání potřebných informací; k efektivní práci s informacemi a jejich kritické hodnocení; vyhledávání a posuzování informací o profesních záležitostech; komunikaci s potencionálními zaměstnavateli; rozvoj schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: německý jazyk, anglický jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, dějepis, písemná a elektronická komunikace, občanská nauka, filosofie a základy společenských věd.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Při výuce budou využívány následující metody a formy práce:

       

výklad učitele a řízený dialog;

     

exkurze (knihovna, galerie);

samostatná práce individuální i skupinová; samostatná domácí práce (příprava referátů); společná četba literárních textů; rozbor a interpretace literárních textů; esteticky tvořivé aktivity (samostatné literární pokusy); projektové vyučování; multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní tabule); společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení; gramatická a stylistická cvičení; diktáty a doplňovací cvičení; řečnická cvičení; souvislé slohové práce.

Popis metod a forem hodnocení žáků V předmětu český jazyk a literatura se hodnotí obsahová správnost a použití gramatických a stylistických prostředků, a to v projevu ústním i písemném. V projevu písemném je hodnocena i pravopisná správnost. Hodnocení žáků se bude provádět na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného testování. Nejčastěji používanými formami zkoušení znalostí, ze kterých vyjdou podklady pro klasifikaci, budou:

    

individuální i frontální ústní zkoušení; písemné testy nestandardizované i standardizované (budou-li k dispozici); slohové práce; přednes referátů; prezentace individuálních i skupinových prací.

Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.

20


Český jazyk a literatura – část literární Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

 je schopen odlišit umělecký text od neuměleckého;

 rozebere umělecký text za použití znalosti z literární teorie a poetiky;

 konkrétní literární díla klasifikuje podle

Tématické celky

1. ročník Hodinová dotace

Literatura a ostatní druhy umění

1

Základy literární vědy a poetiky

10

Folklór a ústní lidová slovesnost, formy ústní lidové slovesnosti

2

druhů a žánrů;

 se orientuje ve folklóru a ÚLS, pozná Literatura starověku a dovede charakterizovat jednotlivé formy ÚLS;

 rozlišuje jednotlivé umělecké slohy daného období, jmenuje jejich významné představitele a stěžejní díla;

 se orientuje v základních vývojových etapách literární historie světové i české;

Literatura raného středověku

4

Počátky literatury na našem území do 13. stol.

7

Umění vrcholného středověku

8

 je schopen zařadit typická díla do jednot- Renesance livých uměleckých směrů a příslušných historických období;

 zhodnotí význam daného autora nebo literárního díla pro dobu vzniku i pro současnost;

 interpretuje

vlastní prožitek z uměleckého díla (knihy, divadelního představení, filmu, výtvarného díla aj.).

13

8

Humanismus

4

Baroko, doba pobělohorská

6

Klasicismus, osvícenství, preromantismus

6

21


Český jazyk a literatura – část literární Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

 rozlišuje základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele a stěžejní díla;

Tématické celky


České národní obrození

8

Romantismus ve světové literatuře

8

 interpretuje literární texty a diskutuje Romantismus v české literatuře

6

o nich;

 při rozboru literárních textů uplatňuje Kritický realismus a naturalismus znalosti z literární teorie a poetiky;

 dovede vystihnout charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi;

 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl;

 zařazuje typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období.

9

ve světové literatuře Kritický realismus a naturalismus v české literatuře

9

Literární skupiny 2. poloviny 19. století

10

   

májovci ruchovci lumírovci generace Národního divadla

Moderní poezie 19. století

8

Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století

8

22


Český jazyk a literatura – část literární Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

3. ročník

Tématické celky

Charakteristika období mezi dvěma

1

Avantgardní umělecké směry

8

 rozlišuje základní umělecké směry dané- světovými válkami ho období, jmenuje jejich hlavní představitele a stěžejní díla;

Hodinová dotace

 čte beletrii, interpretuje literární texty 1. poloviny 20. století a diskutuje o nich;

 při rozboru literárních textů uplatňuje Světová próza  americká znalosti z literární teorie a poetiky;  vystihuje charakteristické znaky různých  anglická literárních textů a rozdíly mezi nimi;  francouzská  vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých  v německy mluvících zemích děl;  ruská a sovětská  zařazuje typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období.

23

Divadlo a dramatické umění ve světě v 1. polovině 20. století

3

Česká literatura 1. poloviny 20. století:

24

 poezie  próza  drama Česká literatura v období okupace

23

4


Český jazyk a literatura – část literární Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 rozlišuje základní umělecké směry daného období, jmenuje jejich hlavní představitele a stěžejní díla;

 čte beletrii, interpretuje literární texty a diskutuje o nich;

 při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky;

 vystihuje charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi;

 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých

4. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace

Charakteristika období po roce 1945

2

Umělecké směry a generační hnutí 2. poloviny 20. století

6

Světová próza:

10

    

americká francouzská anglická v německy mluvících zemích ruská a sovětská

děl;

 zařazuje typická díla do jednotlivých Divadlo a dramatické umění ve světě uměleckých směrů a příslušných historických období;

v 2. polovině 20. století

 informuje o kulturním dění ve svém měs- Vývoj v Československu v letech tě i širším regionu;

2

2

1945 – 1970

 se orientuje v nabídce kulturních institucí, navštěvuje divadelní představení a interpretuje je;

 zkouší vlastní uměleckou tvorbu.

Významné osobnosti české poezie

4

Významné osobnosti české prózy

4

Období normalizace

2

 literatura oficiální  samizdatová  exilová Vývoj české literatury po roce 1989

4

České divadlo a dramatické umění v 2. polovině 20. století, film a televize

4

24


Český jazyk a literatura – část jazyková Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

1. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace

Jazykověda a její obory

1

Řeč, jazyk, komunikace

2

Postavení českého jazyka mezi ostatními evropskými jazyky

1

Hlavní principy českého pravopisu, pravopisná cvičení

4

Národní jazyk a jeho vrstvy

2

Obecné poučení o slohu, slohotvorní činitelé

3

používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů;

Funkční styly

2

samostatně zpracovává získané informace;

Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary

2

Informační výchova

2

 

se orientuje v soustavě jazyků;



je schopen používat příručku Pravidla českého pravopisu;



je schopen vhodně uplatnit slohové postupy, rozlišuje funkční styly, je schopen je rozpoznat v projevech mluvených i psaných;



je schopen posoudit slovní zásobu, syntax i kompozici informačních útvarů v médiích;



je schopen sestavit jednoduchý zpravodajský útvar a přednést jej;

   

uplatňuje základní principy výstavby textu;

    

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu;

zaznamenává bibliografické údaje; má přehled o knihovnách a jejich službách; zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky;

je schopen zpracovat anotaci a rešerši; je schopen napsat osobní dopis; umí se odborně vyjádřit o jevech svého oboru;

 knihovna, tisk, internet  rešerše, anotace, resumé



rozpozná základní znaky referátu, je schopen jej sestavit;



v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví;

Všestranné jazykové rozbory

2



adekvátně využívá emocionální a emotivní stránky projevu, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní;

Práce s jazykovými příručkami

1

rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, obecnou češtinu, slang, argot, dialekty;

Slohový útvar vypravování

4

Odborný referát

3

Slohové práce

4



 má přehled o jazykových příručkách a umí s nimi pracovat.

25



Žák:

2. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace

Vývoj spisovného jazyka českého

2

 je schopen sestavit základní útvary admi- Administrativní styl a jednoduché

4

 je schopen interpretovat zákonitosti vývo- a vývojové tendence současné češtiny je jazyka; nistrativního stylu;

 dodržuje jejich formální a grafickou úpravu;

 je schopen argumentovat a obhajovat svá stanoviska, je schopen polemizovat;

 je schopen napsat popis i charakteristiku různým funkčním stylem;

 se orientuje v hláskoslovném systému;  se řídí zásadami správné výslovnosti;  rozlišuje mezi projevem mluveným a psaným;

úřední projevy

 životopis  motivační dopis Lexikologie

5

 slovo a jeho význam  slovní zásoba  slovníky  vzájemný vztah slov Popis a charakteristika

6

Obohacování slovní zásoby

4


4

Základy morfologie, mluvnické kategorie

4

Slohové práce

4

 je schopen přednést konkrétní řečnický projev;

 správně používá gramatické tvary a konstrukce;

 rozlišuje jednotlivé slovní druhy.

26



Žák:

 se orientuje ve výstavbě textu, ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby;

 vystihne charakteristické znaky publicistického stylu;

 má přehled o základních publicistických žánrech, o denním i periodickém tisku;

3. ročník

Tématické celky

Základy syntaxe

ho stylu; schopen jej sestavit;

 je schopen odborně se vyjádřit o jevech

9

 druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti

   

výpověď a věta větné členy aktuální členění větné nepravidelnosti větného stavby

 sestaví jednoduché zpravodajské útvary; Publicistický styl  vystihne základní prostředky reklamy;  postupy a prostředky publicistic vystihne charakteristické znaky odbornékého stylu  rozpozná základní znaky výkladu, je

Hodinová dotace

10

 publicistické útvary a žánry  styl reklamy  fejeton, reportáž, komentář

svého oboru;

 se

vyjadřuje a srozumitelně;

věcně

správně


4

Odborný styl

3

Odborný výklad

3

Slohové práce

4

 pracuje s normativními příručkami českého jazyka.

27



Žák:

 vystihne charakteristické znaky úvahy, posoudí kompozici úvahy, její slovní zásobu a skladbu;

 je schopen vyjádřit pozitivní i negativní postoje (pochválit, kritizovat, polemizovat), umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska;

Tématické celky

Obecná jazykověda

Hodinová dotace 5

 územní a sociální diferenciace češtiny

 norma a kodifikace Umělecký styl

 sestaví úvahu a kritiku; Úvaha, kritika, esej  má přehled o předmětu zkoumání jednotlivých jazykovědných disciplín a jejich vývoji;

4. ročník


 vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny;  rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, Zvuková stránka jazyka obecnou češtinu, slangy a argot, dialekty;

4 6

4

5

 ve vlastním projevu volí prostředky ade- Základy řečnického stylu  druhy řečnických projevů kvátní situaci;  pracuje s normativními příručkami čes-  řečnický výcvik kého jazyka;

 pořizuje z odborného textu výpisky a vý- Psané a mluvené projevy tah;

 má přehled o pravidlech vhodného vyja-

3

Normy kulturního vyjadřování

dřování a vystupování, volí adekvátní komunikační strategie;

 vhodně používá mimojazykové prostřed- Morfologie ky komunikace;

 vyjadřuje se věcně správně, jasně a sro-

4

Všestranné jazykové rozbory

zumitelně. Slohová práce

28

2


Anglický jazyk – první cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie


denní – standardní třída


390 hodin (12 hodin týdně)

Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky (Mé město/vesnice, Bydlení, Moje rodina, …) a reálie anglicky mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí :

 uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých;  chápe význam životního prostředí pro člověka, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat;  slušně a vhodně se vyjadřuje ústně i písemně, myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, v písemném projevu přehledně a jazykově správně;

   

aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých; zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály; účinně spolupracuje ve skupině; pracuje se základním i se speciálním aplikačním programovým vybavením, komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu;

 vyhotovuje písemnosti v normalizované úpravě a ústně a písemně komunikuje se zahraničními obchodními partnery.

29


Přínos k realizaci průřezových témat Žák je veden k tomu, aby:

 měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení;

 poznával svět a lépe mu rozuměl, naučil se vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby utvářel si o nich utvářel základní představu;

 uvědomoval si zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život, byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a dokázal se písemně i ústně prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem;

 používal základní a aplikační programové vybavení počítače a pracoval s informacemi a komunikačními prostředky.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Anglický jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Používána je prezenční a samostatná forma výuky a je uplatňován individuální přístup k žákům.

 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem

 metody nácviku dovedností – poslech rodilého mluvčího, práce s obrazem a mapou, didaktická hra, práce s videem

 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:

 diagnostické metody – ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí a souhrnné), didaktický test, slohová práce, poslechový text

 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách. Významnější písemné práce: 4 za školní rok.

30


Anglický jazyk – 1. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:



popisuje jednotlivé členy své rodiny, včetně jejich vzhledu a vlastností;



vypráví o společných aktivitách v rodině a popíše společný víkend či rodinnou dovolenou;



dokáže vyjádřit vlastní představy o své budoucí rodině;



má přehled o jednotlivých fázích lidského života a dokáže charakterizovat, co je pro ně typické.

Žák:



rozčlení zájmy a koníčky do skupin podle druhů a prostředí;



pohovoří o vlastních zájmech a koníčcích a popíše potřebné vybavení.

Žák:



popíše jednotlivé druhy bydlení, své bydliště a jeho okolí;

 

popíše byt/dům, ve kterém bydlí;



formuluje představu o svém budoucím, či vysněném bydlení.

Tématické celky

Hodinová dotace

Rodinný život, osobní vztahy

7

Zájmy a koníčky

7

Bydlení

7

Mé město, vesnice

7

Cestování a doprava

7

popíše svůj pokoj a jeho zařízení a pohovoří o činnostech, kterým se v této místnosti věnuje;

Žák:



popíše nejcennější památky a zajímavá místa ve svém městě či vesnici;



naplánuje anglicky mluvícímu turistovi program a provede ho po svém městě;



krátce promluví na téma palčivých problémů města;



objektivně zhodnotí klady a zápory bydlení ve městě a na vesnici.

Žák:



1. ročník

charakterizuje jednotlivé druhy dopravy a dopravní prostředky a zhodnotí jejich výhody a nevýhody;

31




dokáže si koupit jízdenku a informovat se na časy odjezdů a příjezdů;



popíše proceduru odbavení na letišti, od příjezdu na letiště až po nástup do letadla;



zvládne souvisle hovořit o výletu, který podnikl.

Žák:



pojmenuje jednotlivé obchody včetně základního zboží, které se v nich prodává;



komunikuje při výběru zboží – je schopen požádat o konkrétní zboží, specifikovat velikost a barvu;



formuluje otázku týkající se ceny zboží a zvládne komunikaci při placení.

Žák:



dokáže se orientovat v jídelním lístku a objednat si z něj podle svého přání;

  

popíše svůj obvyklý denní jídelníček;



definuje pojem racionální výživa.

7

Jídlo a pití

7

Gramatické jevy:

53

popíše přípravu svého oblíbeného jídla; formuluje svůj názor na restaurace rychlého občerstvení a jejich dopad na zdraví člověka;

Žák:



Obchod a nakupování

průběžně aplikuje osvojené gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.

(Jsou probírány průběžně a neustále upevňovány)



přítomný prostý a průběhový čas – opakování



minulý prostý a průběhový čas – opakování



vyjadřování budoucnosti – budoucí prostý, „going to“

 

předpřítomný čas prostý



zájmena neurčitá

   

číslovky

 

modální slovesa

tvoření a stupňování přídavných jmen a příslovcí osobní,

přivlastňovací,

vazba there is/are tázací dovětky počitatelnost podstatných + vyjadřování množství frázová slovesa

32

jmen



Žák:



pohovoří o svém vztahu k angličtině a vyjmenuje důvody, proč se věnuje studiu tohoto jazyka;



objektivně zhodnotí význam angličtiny a dalších světových jazyků v dnešním světě;



vyjmenovat odlišnosti mezi britskou a americkou angličtinou a demonstruje je na konkrétních ukázkách.

Žák:



charakterizuje zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;



pohovoří o velkých městech republiky a jejich významu pro ČR;



má přehled o kulturním dědictví a památkách naší země;



sleduje aktuální události a kulturní dění v zemi a je schopen je komentovat;



připravit pro cizince krátkou poznávací cestu po ČR.

Žák:



popíše nejcennější památky a zajímavá místa v Praze;

 

s pomocí plánku popíše Královskou cestu;



naplánuje prohlídku Prahy pro anglicky mluvícího cizince.

2. ročník Tématické celky

Hodinová dotace

Jazyky a komunikace

7

Česká republika

8

Praha

5

Lékařská péče

7

pohovoří o kulturních a sportovních možnostech hlavního města;

Žák:

 popíše běžné nemoci, jejich příznaky a možnosti léčby;

 orientuje se v názvech pro různá zařízení lékařské péče;

 popíše návštěvu u praktického lékaře a zubaře a formuluje konkrétní důvod jejich návštěvy;

 požádá v lékárně o lék a zeptá se na jeho vedlejší účinky.

33


Žák:

 vyjmenuje a popíše některé druhy sportu

Sport a rekreace

7

Oblékání a móda

7

Elektronická média

7

Gramatické jevy:

54

včetně nezbytného sportovního náčiní a vybavení;

 pohovoří o pozitivním vlivu sportu na zdraví člověka;

 charakterizuje svého oblíbeného sportovce a popíše jeho úspěchy. Žák:

 pohovoří o svém vztahu k módě;  popíše oblečení pro různé příležitosti;  vysvětlí velikosti, vzory a materiály oblečení;

 popíše oblečení osob na obrázku. Žák:

 formuluje výhody i nevýhody internetu a pohovoří o svých oblíbených internetových stránkách;

 vyjádří svůj osobní vztah k televizi, rádiu a mobilnímu telefonu;

 zvládá fráze používané při telefonickém kontaktu (představí se, vyžádá si konkrétní osobu, zanechá zprávu…). Žák:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.

(Jsou probírány průběžně a neustále upevňovány)



zájmena reciproční, a zdůrazňovací

 

vztažné věty

  

modální slovesa a jejich opisné tvary

   

podmínková souvětí reálná

zvratná

infinitiv po slovesech, tázacích slovech, po „too/enough“, vazba s přídavným jménem slovotvorba – předpony a přípony předpřítomný čas prostý a průběhový časové věty účelové věty frázová slovesa

34


Anglický jazyk – 1.cizí jazyk

3. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 popíše strukturu vzdělávacích systémů

Tématické celky

Hodinová dotace

Vzdělávací systémy v ČR, VB, USA

5

Příroda a počasí

5

Spojené království Velké Británie a Severního Irska

5

Britská kultura

4

uvedených zemí;

 vysvětlí rozdíly mezi vzdělávacími systémy ČR, VB a USA;

 popíše svůj den ve škole a pohovoří o svém oblíbeném předmětu. Žák:

 charakterizuje

svůj osobní postoj k přírodě a vyjádří se k ochraně životního prostředí;

 charakterizuje jednotlivá roční období a meteorologické jevy, pojmenuje a popíše některé přírodní katastrofy;

 popíše aktuální stav počasí a pohovoří o vlivu počasí na zdraví a psychiku. Žák:

 charakterizuje zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;

 má přehled o kulturním dědictví a památkách;

 popsat obyvatele země a jejich život a zvyky;



sleduje aktuální události a kulturní dění v této zemi, poznává významné osobnosti politického života, umění, vědy a techniky;

 má povědomí o aktuálních problémech země. Žák:

 pohovoří o významných osobnostech britské kultury;

 vypravuje o svém oblíbeném britském autorovi a některé z jeho knih;



uvědomuje si a na konkrétních příkladech popíše vliv britské kultury na naší kulturu.

35


Žák:

 pohovoří o významných výročích a svát-

Americká kultura

4

Zaměstnání a kariéra

6

Životní prostředí

5

Obchodní korespondence

20

cích slavených v USA;

 promluví o významných osobnostech americké kultury;

 vypráví o svém oblíbeném americkém autorovi a přiblíží jeho dílo;

 na konkrétních příkladech popíše vliv amerického hudebního a filmového průmyslu na českou kulturu. Žák:

 rozliší různé druhy práce;  pojmenovat široké spektrum různých zaměstnání a popíše jejich náplň práce;

 sestaví vlastní inzerát a uchází se o zaměstnání v anglickém jazyce;

 orientuje se v otázkách kladených při osobním pohovoru a dokáže na ně adekvátně reagovat. Žák:

 pohovoří o problémech životního prostředí a příčinách jeho špatného stavu, ze svého pohledu navrhne jejich řešení;

 charakterizuje osobní postoj a přínos k ochraně životního prostředí;

 vyjádří svůj vztah k třídění odpadu. Žák:



zvládá formální úpravu obchodního dopisu, zná jeho náležitosti a jednotlivé části;

 stylizuje jednoduchý obchodní dopis či email;

 sestaví vlastní životopis a průvodní dopis;  sestaví poptávku a formuluje nabídku;  vede telefonický hovor.

 úvod do psaní obchodního dopisu  rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem

    

druhy obchodních dopisů CV + průvodní dopis pracovní pohovor nabídka poptávka

36


Žák:

Gramatické jevy:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické (Jsou probírány průběžně a neustále jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.

upevňovány)

 podmínková souvětí nereálná  přací věty  předminulý čas prostý a průběhový

   

časová souslednost budoucí čas průběhový vazba „used to“ trpný rod II – se dvěma předměty a předložkovým předmětem

 infinitiv x gerundium  zvolací věty  frázová slovesa

37

42


Anglický jazyk – 1.cizí jazyk

4. ročník


Žák:

 charakterizuje zemi z hlediska polohy,

Tématické celky

Hodinová dotace

Spojené státy Americké

7

Kanada

3

Austrálie a Nový Zéland

4

Současný svět

7

státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;

 má přehled o kulturním dědictví země a jejích památkách;

 

popíše obyvatele země, jejich život a zvyky; sleduje aktuální události a kulturní dění v této zemi, poznává významné osobnosti politického života, umění, vědy a techniky;

 má povědomí o aktuálních problémech země;

 zhodnotí

celosvětový význam USA z hlediska průmyslu, hospodářství i životního stylu.

Žák:

 popíše zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;

 charakterizuje přírodní krásy země, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 má přehled o kulturním dědictví a významných místech země. Žák:

 pohovoří o zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;

 popíše obyvatele země, jejich život a zvyky;  pohovoří o blízkém vztahu mezi oběma zeměmi.

Žák:

 popíše stav současného světa a jeho aktuální problémy a světové konflikty;

 má povědomí o stavu globalizace a dokáže tento pojem vysvětlit i na konkrétních příkladech;

 pojmenuje moderní vynálezy a osvětlí jejich význam pro každodenní život.

38


Žák:

 jmenuje místa a způsoby kulturního vyžití;  pohovoří o vlastním kulturním životě

Kulturní život

7

Obchodní angličtina

20

a o svém vztahu k umění;

 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu,…;

 koupí/objedná a zaplatí vstupenky na kulturní představení;

 popíše svátky, kulturní tradice a zvyklosti ve své zemi. Žák:

 napíše objednávku zboží a služeb;  písemně vyřídí reklamaci zboží a služeb a reaguje na stížnost;

 popíše základní strukturu firmy.

Žák:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické jevy během studia ve výše uvedených konverzačních tématech.

     

objednávka reklamace (stížnost) reakce na reklamaci firma a její struktura bankovnictví obchod

Gramatické jevy

 modální slovesa s minulým infinitivem

 frázová slovesa  předbudoucí čas  finální systematizace učiva a odstraňování diagnostikovaných nedostatků

39

42


Anglický jazyk – první cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie


denní – jazyková třída



Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Výuka anglického jazyka navazuje na výuku na ZŠ, kde by měl žák dosáhnout úrovně A2. Po ukončení studia je výstupní úroveň B2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky (Mé město/vesnice, Bydlení, Moje rodina, …) a reálie anglicky mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 5 hodin týdně 2. ročník .......................................................................... 5 hodin týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně


 uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých;  chápe význam životního prostředí pro člověka, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat;

 slušně a vhodně se vyjadřuje ústně i písemně, myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, v písemném projevu přehledně a jazykově správně;

   



40











 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří :



41



Žák:

 představí místo svého bydliště a popíše


Hodinová dotace

Mé město, vesnice

6

Bydlení

6

Rodinný život

6

Jídlo a pití

7

jeho okolí;

 charakterizuje kulturní zázemí svého bydliště, jeho vybavení obchody a službami;

 pohovoří o výhodách a nevýhodách života ve městě a na venkově a srovná je. Žák:

 uvede způsoby bydlení a typy staveb;  pojmenuje základní vybavení domácnosti;  popíše byt/dům (+ zahradu), ve kterém bydlí, popř. svůj pokoj;

 porozumí

jednoduchému inzerátu s nabídkou či poptávkou po bydlení a dokáže na něj odpovědět;

 pohovoří o vlastním představě svého budoucím bydlení. Žák:

 představí sebe a svoji rodinu;  pohovoří o svých zájmech a zájmech rodiny (společné trávení volného času);

 popíše vzájemné vztahy v rodině;  pohovoří o vlastní představě rodinného života;

 vyjádří jednoduchou gratulaci při rodinné oslavě. Žák:

 jmenuje denní jídla a popíše způsoby stravování;

 charakterizuje stravovací návyky své a lidí obecně;

 pohovoří o národních kuchyních;  objedná a zaplatí si jídlo a pití v restauraci;

 popíše jednoduchou přípravu jídla.

42


Žák:

 jmenuje základní dopravní prostředky


7

Zájmy a koníčky

6


7

a způsoby přepravy;

 popíše svůj vztah k cestování;  povypráví o zážitcích na svých cestách doma a v zahraničí;

 uvede často navštěvovaná místa (nejen) ve své zemi;

 připraví jednoduchý program pro celodenní výlet do vybraného místa;

 vysvětlí směr cesty;  koupí/rezervuje jízdenku/letenku. Žák:

 popíše své nynější a bývalé zájmy a koníčky;

 porovná časovou a finanční náročnost konkrétních zájmů a koníčků;

 uvede, v čem vyniká a v čem má nedostatky;

 pohovoří o vlastním trávení volného času a o trávení volného času obecně. Žák:

 pojmenuje obchody a základní typy obchodů;

 pojmenuje jednotlivé zboží;  vyjádří svůj vztah k nakupování;  koupí a zaplatí zboží ve vybraném obchodu;

 vyplní jednoduchý formulář na objednávku zboží;

 zboží reklamuje;  napíše jednoduchý inzerát na prodej zboží.

43


Žák:

Gramatické jevy:


upevňovány)

 slovosled (včetně postavení frekvenčních příslovcí)

 podstatná jména – členy, množné číslo, počitatelnost, přivlastňovací pád

 slovesa – „be“ a „have“, tvoření tvarů a jejich nepravidelnosti (spelling), trpný a činný rod, rozkazovací způsob – 2.osoba, nepravidelná slovesa, časy (přítomný prostý a průběhový, minulý prostý a průběhový, předpřítomný prostý a průběhový), modální slovesa a jejich opisné tvary, „there is“

 přídavná jména – stupňování a základní nepravidelnosti

 zájmena

– osobní podmětný a předmětný tvar, přivlastňovací, „some“/“any“ + složeniny, „other“

 číslovky – základní a řadové  příslovce – stupňování a základní nepravidelnosti

44

125



Žák:

 jmenuje

cizí jazyky, které je/studoval a uvede, jak dlouho;


Hodinová dotace

Jazyky a komunikace

5

Česká republika

5

Praha

4

studu-

 popíše vlastní způsob studia cizích jazyků;  pohovoří o studijních oborech, ve kterých má studium cizího jazyka velký význam;

 poukáže na současné trendy ve vývoji anglického jazyka;

 definuje základní rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou, slovní zásobě;

zejména

ve

 popíše způsoby komunikace mezi lidmi dnes a srovná je s minulostí. Žák:

 představí zemi a uvede její polohu;  za pomoci mapy charakterizuje zemi z pohledu geografického, a hospodářského;

historického

 pohovoří o charakteristických rysech národa;

 seznámí se slavnými osobnostmi a s kulturou země (svátky a oslavy);

 doporučí místa k navštívení;  seznámí se současnými problémy země, vysvětlí jejich příčinu. Žák:

 představí metropoli a uvede její polohu;  seznámí s nejnavštěvovanějšími atraktivitami města;

 za pomoci mapy připraví a popíše jednoduchý poznávací okruh centrem města;

 seznámí se způsoby přepravy;  popíše kulturní a vzdělávací zázemí města a jeho vybavenost obchody a službami;

 uvede současné problémy města a jejich příčinu.

45


Žák:

 popíše lidské tělo;  jmenuje základní nemoci (lehčí i vážné),

Lékařská péče

7

Sport a rekreace

6


5

Oblékání a móda

6

popíše jejich příznaky, možnosti přenosu a uvede základní způsoby léčby;

 pohovoří o problémech současného životního stylu a o životním stylu svém;

 popíše svůj zdravotní stav u lékaře a porozumí diagnóze lékaře. Žák:

 jmenuje letní a zimní sporty, venkovní a halové, skupinové a individuální;

 vyjádří svůj vztah ke sportu, popř. uvede, které sporty provozuje sám a na jaké úrovni;

 popíše základní pravidla svého oblíbeného sportu;

 jednoduše pohovoří a problematice dopingu, jeho příčinách a následcích. Žák:

 pojmenuje elektronická média;  popíše příležitosti a míru užívání internetu, televize, rádia a telefonu;

 poukáže na vliv médií v mezilidské komunikaci a při výchově dětí a mládeže;

 poukáže na současné změny ve tvaru jazyka způsobených používáním konkrétních medií;

 přijme a vyřídí telefonický hovor. Žák:

 pojmenuje jednotlivé oblečení pro muže a ženy při různých příležitostech;

 popíše módní styly a uvede, který při daných příležitostech preferuje;

 pohovoří o současných trendech v módě mladých;

 srovná současnou módu s módními styly v minulosti.

46


Žák:

Gramatické jevy:


upevňovány)

 slovesné časy - předminulý prostý a průběhový, vyjadřování budoucnosti, předbudoucí prostý

       

časové věty podmínkové věty přípustkové věty přací věty zvolací věty nepřímá řeč gerundium vazby sloves s gerundiem a infinitivem

 vazby

sloveso+předmět, so+podmět

        

slove-

„to have something done“ rozkazovací způsob trpný rod průběhový nepřímá otázka „every“,„each“,„all“,„both“ přívlastková věta volná+těsná účelový infinitiv nepřímý a přímý podmět „too“ / „enough“ + přídavné jméno+sloveso

47

132



Žák:

 popíše svou školu a svůj studentský život;  vysvětlí systém školství ve své zemi


Hodinová dotace

Vzdělávací systémy v ČR, VB a USA

5

Spojené království Velké Británie

5

Americká kultura

4

a srovná se systémy školství ve VB a v USA;

 pohovoří o svých schopnostech, nadání či talentu, o vyučovacích předmětech na školách a o svém vztahu k nim;

 vyjádří své plány do budoucnosti (studium na vysoké v zahraničí, …);

škole,

pobyt

 vyjádří svou představu o dobrém studentovi a učiteli. Žák:

 představí zemi a uvede její polohu; a Severního Irska  za pomoci mapy charakterizuje zemi z pohledu geografického, historického a hospodářského;



 doporučí místa k navštívení;  seznámí se současnými problémy země a vysvětlí jejich příčinu. Žák:

 vysvětlí, z čeho pramení současná podoba americké kultury;

 charakterizuje významné historické události v dějinách země;

 popíše nejvýznamnější svátky a oslavy, popř. tradice v zemi;

 pohovoří o významných osobnostech a o dílech americké literatury a filmu, která četl a viděl či zná;

 pohovoří o významných osobnostech a dílech americké hudební scény.

48


Žák:

 vysvětlí, z čeho pramení současná podo-

Britská kultura

4


5


5

ba britské kultury;

 charakterizuje významné historické události v dějinách země;


 pohovoří o významných osobnostech a dílech britské literatury a filmu, která četl, viděl či zná;

 pohovoří o významných osobnostech a dílech britské hudební scény. Žák:

 pojmenuje jednotlivé profese a uvede, jaké vlohy či schopnosti vyžadují;

 pohovoří o formách zaměstnání, uvede jejich výhody a nevýhody a porovná je;

 povypráví o svých přáních či profesních plánech;

 posoudí současné finanční ohodnocení jednotlivých profesí doma a v zahraničí;



vyjádří osobní názor na budování profesní kariéry či rodinného života;

 zformuluje jednoduchý inzerát při hledání práce a odpoví na nabídku práce;

 simuluje vstupní pohovor. Žák:

 pojmenuje jednotlivá roční období a charakterizuje přírodní procesy a jevy během nich;

 zeptá na předpověď počasí momentální stav počasí popíše;

 popíše počasí v jednotlivých klimatických pásmech Země a porovná je;

 pojmenuje přírodní katastrofy a vysvětlí jejich příčinu a následek;

 vyjádří svůj vztah k přírodě (zvířata a rostliny) a osobní postoj k ochraně životního prostředí.

49


Žák:

 popíše současný stav životního prostředí


5


17

na Zemi;

 charakterizuje základní globální problémy, vysvětlí jejich příčinu a následek;

 vyjádří svůj postoj k ochraně životního prostředí;

 uvede způsoby ochrany životního prostředí a jejich efektivitu;

 jmenuje ohrožené druhy rostlin a zvířat;  definuje současné problémy ve stavu životního prostředí svého bydliště a porovná je. s minulostí. Žák:

 používá základní šablonou obchodního dopisu;

 používá základní formální fráze obchodního dopisu;

 sestaví vlastní strukturovaný životopis s průvodním dopisem při žádosti o práci;

 písemně vyřídí nabídku a poptávku po zboží a službách. Žák:

 úvod do psaní obchodního dopisu  rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem

    


Gramatické jevy:


upevňovány)

 frázová slovesa  participia  interpunkce + základní slohová a stylistická pravidla

 velká písmena/geografické termíny  samostatná přivlastňovací zájmena

50

46



Žák:



Hodinová dotace

USA

5

Kanada, Austrálie a Nový Zéland

5

Současný svět

5

historického





historického




 popíše současné společenské problémy na Zemi a vysvětlí jejich příčinu a následek;

 charakterizuje dnešní problémy mladých lidí a dokáže navrhnout způsoby jejich řešení;

 popíše současné společenské problémy ve své zemi a v místě svého bydliště a porovná je s minulostí.

51


Žák:

 jmenuje místa a způsoby kulturního vyži-

Kulturní život

5


20

tí obecně;

 pohovoří o vlastním kulturním životě a o svém vztahu k umění;

 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu, …;

 koupí/objedná a zaplatí vstupenky na kulturní představení;

 popíše svátky, kulturní tradice a zvyklosti ve své zemi. Žák:


 popíše základní strukturu firmy.

Žák:

     

objednávka reklamace (stížnost) reakce na reklamaci firma a její struktura bankovnictví obchod

Gramatické jevy:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické cílově zaměřená výuka směřující ke jevy během studia ve výše uvedených konverzačních tématech.

složení maturitní resp. státní zkoušky z anglického jazyka

 souhrnné opakování a prohlubování učiva v závislosti na úrovni již dosažených a osvojených znalostí a dovedností

 finální systematizace učiva a odstraňování diagnostikovaných nedostatků

52

50


Německý jazyk – první cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie německy mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně



   



53







Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Německý jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem


 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Používána je hromadná a skupinová forma výuky, samostatná práce a je uplatňován individuální přístup k žákům.

Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří :



54


Německý jazyk – 1. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 pozdraví při setkání a rozloučí se;  představí se;  pozve na schůzku. Žák:

 představí svou rodinu, charakterizuje


Hodinová dotace

Navázání kontaktu, představování

10

Rodina, přátelé

12

Moje škola

12

Stravování

12

Německy mluvící země, národnosti

12

jednotlivé členy;

 vypráví o společných aktivitách v rodině;  vyjádří vlastní představy o své budoucí rodině;

 vypráví o oslavě narozenin, o svátku a o vánocích;

 pohovoří o svých přátelích;  napíše pozdrav přátelům z dovolené;  pozve své přátele na návštěvu a popíše cestu k nim domů. Žák:

 pozdraví učitele;  omluví se;  pojmenuje předměty nacházející se ve třídě;

 informuje o svém rozvrhu hodin. Žák:

 objedná si podle jídelního a nápojového lístku;

 zaplatí u vrchního;  popíše přípravu oblíbeného jídla;  sestaví jídelníček na celý den. Žák:

 pojmenuje evropské země a jejich obyva- a jejich jazyky telstvo podle mapy;

 rozlišuje evropské jazyky a něm. dialekty;  pracuje s mapou, vyjádří zeměpisnou polohu a pojmenuje světové strany;

 napíše pohlednici z výletu.

55


Žák:

   

Náš byt

12

Orientace ve městě

12

Gramatické struktury

20

popíše své bydliště a jeho okolí; popíše byt, ve kterém bydlí; pohovoří o zařízení bytu; porozumí inzerátu a jednoduchý inzerát napíše.

Žák:

 orientuje se ve městě podle plánku a mapy;

 vysvětlí cestu a pomůže cizinci orientovat se podle plánu města;

 popíše polohu objektu. Žák:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické

 člen určitý, neurčitý, nulový, rod

jevy ve výše uvedených konverzačních tématech

podstatných jmen, jednotné a množné číslo podstatných jmen

 slovosled věty oznamovací a věty tázací

 časování

pravidelných sloves v přítomném čase, časování sloves: haben, sein, časování modálních sloves

 skloňování osobních zájmen  podstatná jména a jejich skloňování  zápory: nein, nicht, kein a další možnosti vyjádření záporu

    

přivlastňovací zájmena číslovky základní předložky se 3. pádem předložky se 4. pádem časové údaje, předložky v časových údajích

 přídavná jména v přísudku.

56



Žák:

 komunikuje v obchodě, požádá o boží;  reklamuje vadný výrobek;  charakterizuje nákup v supermarketu


Hodinová dotace

Nakupování

12

Plán týdne, denní režim

15

Přátelé a volný čas

15

Doprava

15

Zdraví, nemoci

15

Životopis a žádost o místo

15

a obchodním domě. Žák:

   

vyjmenuje dny v týdnu; popíše denní režim pracovního dne; pohovoří o svých zájmech a koníčcích; vyjmenuje povinnosti členů rodiny.

Žák:

   

vypráví o zájmech svých i jiných osob; vypráví o plánech do budoucna; popisuje a charakterizuje osoby; popisuje způsoby trávení volného času.

Žák:

 orientuje se v jízdním řádu;  objedná si jízdenku, dotáže se na spoj;  vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků. Žák:

   

popíše části těla; vyjmenuje běžné nemoci; domluví se v ordinaci; vypráví o zdravém způsobu života.

Žák:

 sestaví vlastní inzerát;  napíše žádost o místo u zahraniční firmy doplněnou životopisem;

 si domluví termín osobního pohovoru;  sestaví jednoduše vlastní životopis.

57


Žák:



 hlavní a vedlejší věty  rozkazovací způsob  stupňování přídavných jmen a příslovcí

    

určování množství neurčitá zájmena zpodstatnělá přídavná jména préteritum modálních sloves ukazovací a tázací zájmena

 perfektum pravidelných a běžně užívaných nepravidelných sloves

 slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami

58

15



Žák:

 popíše své stravovací návyky, zhodnotí,


Hodinová dotace

Životospráva

10

Na ulici, dopravní situace

14

Dovolená

14

Oblečení, móda

14

Svět práce

14

zda se stravuje rozumně nebo chybně;

 vyjádří, co by měl ve svém způsobu změnit, aby neměl zdravotní problémy;

 sestaví jídelníček na jeden den, který odpovídá zásadám správné výživy;

 vyjádří svůj názor na hubnutí dietou a hubnutí pohybem. Žák:

 popíše dopravní nehodu;  nahlásí dopravní nehodu na úřadě;  vyplní formulář o dopravní nehodě. Žák:

   

popíše možnosit, jak strávit dovolenou; objedná si zájezd v cestovní kanceláři; zarezervuje si ubytování; formuluje problém s ubytováním na recepci.

Žák:

 popíše oblečení pro muže, ženy, děti a teenagery;

   

popíše oblečení pro různé příležitosti; hovoří o údržbě oblečení a materiálech; charakterizuje svůj vkus; formuluje dotazy, spojené s nakupováním oblečení.

Žák:

 

pohovoří o svém vzdělání; popíše své budoucí povolání, jeho výhody, nevýhody;

 charakterizuje různá povolání.

59


Žák:

 reprodukuje zprávy o politických, kul-

Významné události

10


20

turních událostech;

 vypráví o významných událostech a zážitcích svého života. Žák:


    

zvratná slovesa předložkové vazby sloves genitiv souvětí podřadné stupňovaná v přívlastku

přídavná

jména

 účelové věty a jejich krácení  préteritum sloves pravidelných a způsobových

 préteritum vybraných nepravidelných sloves

 vedlejší věty s vybranými časovými spojkami

 sloveso „werden“

60


Německý jazyk – 1. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

 vyjádří představu o své budoucnosti


Hodinová dotace

Plány do budoucna

12

Přátelství, rodina, mezilidské vztahy

12

Kultura a umění

12

Svátky a slavnosti

12

Německo a Němci

10

a budoucnosti světa;

 vypráví o svých plánech do budoucna;  interpretuje statistické údaje. Žák:

 vypráví o zájmech svých i zájmech druhých lidí;

 čte inzeráty v novinách a rozumí jim;  popíše formy seznamování v dnešní době. Žák:

 vypráví o vlastní četbě;  vypráví děj knihy, filmu, vyjádří subjektivní kladné a záporné hodnocení, charakterizuje hlavní postavy;

 koupí si lístek do kina, divadla;  podá informaci o kulturních osobnostech německé literatury, hudby, filmu. Žák:

 popíše oslavu svých narozenin a svátku;  vypráví o tradičních svátcích v ČR;  porovná způsob slavení svátků v ČR a Německu. Žák:

 charakterizuje jednoduše zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické;

 v informačním centru formuluje dotaz na zajímavosti v Berlíně, orientuje se v plánku Berlína, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.

61


Žák:

 rozumí běžnému obchodnímu dopisu

Obchodní a osobní korespondence

16


16

asoukromému dopisu;

 sestaví podle pravidel pro vnější formu obchodního dopisu a s dostatečnou slovní zásobou poptávku, nabídku, objednávku, reklamaci, upomínku;

 vede telefonický hovor Žák:


     

nepřímé otázky nepřímá řeč perfektum modálních sloves trpný rod průběhový i stavový příčestí: particip I a particip II podmiňovací způsob

62


Německý jazyk – první cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Výuka německého jazyka navazuje na výuku na ZŠ, kde by měl žák dosáhnout úrovně A2. Po ukončení studia je výstupní úroveň B2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie německy mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 5 hodin týdně 2. ročník .......................................................................... 5 hodin týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně



   



63








Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze;  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem;

 metody nácviku dovedností – poslech rodilého mluvčího, práce s obrazem a mapou, didaktická hra, práce s videem;

 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností. Používána je hromadná a skupinová forma výuky, samostatná práce a je uplatňován individuální přístup k žákům.

Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:

 diagnostické metody – ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí a souhrnné), didaktický test, slohová práce, poslechový text;

 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách. Významnější písemné práce: 4 za školní rok.

64



Žák:




Hodinová dotace


15

Rodina, přátelé

16

Moje škola

16


16


15

jednotlivé členy;







 rozlišuje evropské jazyky a něm. dialekty;  pracuje s mapou, vyjádří zeměpisnou polohu a pojmenuje světové strany. Žák:


 vysvětlí cestu a pomůže cizinci se orientovat podle plánu města;

 popíše polohu objektu.

65


Žák:

   

Náš byt

16

Stravování

15


16

Nakupování

15


Žák:



   


Žák:

 komunikuje v obchodě, požádá o zboží;  reklamuje vadný výrobek;  charakterizuje nákup v supermarketu a obchodním domě;

 sestaví lístek, potřebný k nákupu.

66


Žák:




jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.



 časování



 přivlastňovací zájmena  číslovky základní  slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami

   

préteritum sloves sein a haben; předložky se 3. pádem předložky se 4. pádem časové údaje, předložky v časových údajích


67

30



Žák:

   


Hodinová dotace


16

Doprava, nehody

32


16

Zdraví a nemoci

16

Dovolená

16

Volba povolání

15

vypráví o zájmech svých a jiných osob; vypráví o plánech do budoucna; popisuje a charakterizuje osoby; popisuje způsoby trávení volného času.

Žák:

 orientuje se v jízdním řádu;  objedná si jízdenku, dotáže se na spoj;  vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;

 vylíčí událost a oznámí ji na úřadě. Žák:

 sestaví vlastní inzerát;  napíše žádost o místo u zahraniční firmy, doplněnou životopisem;

 domluví si termín osobního pohovoru;  sestaví jednoduše vlastní životopis. Žák:

   


Žák:

   


Žák:

    

pohovoří o svém vzdělání; napíše životopis; sepíše jednoduchou žádost o místo; popíše pracoviště, které se mu líbí; popíše cestu do zaměstnání.

68


Žák:

 popíše oblečení pro muže, ženy, děti a

Oblečení a móda

15

Svět práce

14


30

teenagery;

   

popíše oblečení pro různé příležitosti; hovoří o údržbě oblečení a materiálech charakterizuje svůj vkus; formuluje dotazy, spojené s nakupováním oblečení.

Žák:

 rozumí pracovním nabídkám;  vyhledá si vhodnou pracovní pozici na internetu;

 formuluje písemnou odpověď na inzerát;  hovoří o svém budoucím povolání, pojmenuje jeho výhody a nevýhody. Žák:



       

určování množství infinitivní konstrukce neurčitá zájmena zájmenná příslovce préteritum modálních sloves ukazovací a tázací zájmena zvratná slovesa předložkové vazby sloves

69



Žák:



Hodinová dotace


14

Plány do budoucna

14


14

Kultura a umění

14

Svátky a oslavy

14



 vyjádří představu o své budoucnosti a budoucnosti světa;

 vypráví o svých plánech do budoucna  interpretuje statistické údaje. Žák:




 koupí si lístek do kina, divadla;  podá informaci o kulturních osobnostech. Žák:

 gratulaci k narozeninám, jmeninám, svatbě;

   

pozve na oslavu, popíše cestu; napíše vánoční a novoroční pozdrav; zformuluje novoroční předsevzetí; formuluje základní rozdíly oslav Vánoc a Velikonoc u nás a v jiných zemích.

70


Žák:

 průběžně aplikuje osvojené gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech


   

hlavní a vedlejší věty nepřímá otázka trpný rod konjunktiv sloves sein, haben, werden a opisný tvar „würde+Inf.“

 neurčitá zájmena  zájmenná příslovce  préteritum pravidelných, vybraných nepravidelných a modálních sloves

   

ukazovací a tázací zájmena předložkové vazby sloves budoucí čas vztažné věty

71

26






Hodinová dotace

Německo a Němci

14


14

Česká republika

14

Trh a tržní hospodářství

14

charakterizuje jednoduše zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické. Žák:

 charakterizuje stav životního prostředí, uvede příčiny špatného stavu, nabídne reálná řešení zlepšení;


 přeloží s pomocí slovníku odborný text o životním prostředí. Žák:

 charakterizuje zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;

 na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 na mapě ukáže významná česká města a oblasti, vysvětlí jejich význam;

 seznámí cizince s krásami naší vlasti;  hovoří o tradicích v životě Čechů, srovnává je se životem Němců. Žák:

 vysvětlí fungování nabídky a poptávky na trhu a základní odborné ekonomické pojmy;

 charakterizuje roli státu v tržním hospodářství;

 charakterizuje práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele;

 vyjmenuje výhody a nevýhody podnikání;  popíše aktuální hospodářskou situaci naší země.

72


Žák:

 charakterizuje bankovní systém v tržním

Bankovnictví

14


14


20

hospodářství;

 popíše fungování bezhotovostního platebního styku;

 si otevře u cizí banky běžný účet;  popíše, jak hospodaří s vlastními penězi;  s pomocí slovníku přeloží odborný text. Žák:

 rozumí běžnému obchodnímu dopisu;  sestaví podle pravidel pro vnější formu obchodního dopisu a s dostatečnou slovní zásobou poptávku, nabídku, objednávku, reklamaci, upomínku;

 vede telefonický hovor. Žák:


   

perfektum modálních sloves trpný rod průběhový i stavový řeč přímá a nepřímá vybrané vazby podstatných a přídavných jmen

 plusquamperfektum  druhy příčestí: particip I a particip II

73


Konverzace v anglickém jazyce Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Učivo se v rámci předmětu Konverzace v AJ odvíjí od požadavků vzdělávacího okruhu jazykové vzdělávání. Zahrnuje tyto tematické celky: domov, rodina, mezilidské vztahy, osobní charakteristika, kultura a umění, sport, volný čas, bydlení, obchody a služby, stravování, péče o zdraví, cestování, doprava, ubytování, škola a studium, zaměstnání, člověk a společnost, příroda, životní prostředí, věda a technika, podnebí, počasí, roční období, reálie České republiky a reálie zemí příslušné jazykové oblasti. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí : Žák jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie. Uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých. Chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Dokáže zkoumat věrohodnost informací, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat. Žák se slušně a vhodně vyjadřuje, ústně i písemně. Své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, v písemném projevu přehledně a jazykově správně. Aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých. Zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály. Žák účinně spolupracuje ve skupině. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Přispívá k diskuzi v malé skupině a k debatě celé třídy. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Žák prostřednictvím tohoto předmětu pracuje se základním, ale i se speciálním aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu.

Přínos k realizaci průřezových témat Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata : Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, aby dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení. Žák je veden k tomu, aby poznával svět a lépe mu rozuměl. Aby se naučil vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich utvářel základní představu.

74


Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život. Aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a aby se písemně i ústně dokázal prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem. Žák je veden k tomu, aby používal základní a aplikační programové vybavení počítače a aby pracoval s informacemi a komunikačními prostředky.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Anglický jazyk je úzce spjat s vyučovacími předměty, a to český jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Hlavními metodami osvojování nového učiva jsou:

 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, studium odborné literatury, práce s internetem


 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů studenta patří:


 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza

75


Konverzace v anglickém jazyce Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 popíše členy rodiny, jejich vzhled a cha-


Hodinová dotace

Rodina, přátelé, společenský život

5

Volný čas, zájmy a koníčky

5


5

Vzdělání, vzdělávací systémy

5

Sport

5

rakter;

 mluví o zaměstnání členů rodiny, bydlišti atd.;

 odpovídá na otázky týkající se jeho rodiny i rodiny obecně, vede dialog na toto téma. Žák:

 mluví o svých koníčcích, jejich významu v každodenním životě;

 používá slovní zásobu týkající se různých volnočasových aktivit;

 detailně popíše své hlavní koníčky (včetně vybavení, které potřebuje, pravidel apod.). Žák:

 vede se zkoušejícím dialog o volbě povolání, výhodách a nevýhodách jednotlivých povolání;

 mluví o zaměstnání rodičů, známých;  reaguje na otázky kladené v pracovním pohovoru. Žák:

   

charakterizuje školu, na které studuje; mluví o různých typech škol, srovnává je; jmenuje školní předměty a aktivity v nich; orientuje je se v systému vzdělávání v ČR, mluví o různých stupních škol.

Žák:

 mluví o sportech, místech, kde se provozují;  jmenuje náčiní, které se při nich používá;  charakterizuje sporty, se kterými má zkušenost;

 popíše pravidla hry;  mluví o hlavních sportovních událostech a o svém vztahu k sportu.

76


Žák:

 jmenuje druhy oblečení, vzory, materiály;  charakterizuje svůj styl oblékání, různé

Oblečení a móda

5

Nakupování, obchody

5

Mé město a vesnice, moje rodné měs-

5

Bydlení, typy domů

6

Česká Republika

6

další styly;

 mluví o oblečení vhodném pro různé příležitosti;

 odpovídá na otázky týkající se nákupu oblečení apod. Žák:

 popisuje různé typy obchodů, zboží v nich nabízené;



mluví o výhodách/nevýhodách nakupování v kamenných obchodech, na internetu;

 popíše postup při reklamaci zboží. Žák:

 srovnává život ve městě a na vesnici to nebo vesnice z hlediska možností (pracovních, kulturních, vzdělávacích…);

 popíše svoje město nebo vesnici, instituce, které tam sídlí;

 srovnává výhody a nevýhody života v malé vesnici nebo velkém městě. Žák:

 popisuje dům, byt, jeho vybavení;  vysvětluje rozdíly mezi jednotlivými typy domů;

 popisuje okolí domu;  objasní, co je domov, a jaké má funkce;  popisuje postup při nákupu nemovitostí. Žák:

 charakterizuje zemi z hlediska polohy, hospodářství, stát. uspořádání, kultury;

 informuje o nejdůležitějších památkách, významných místech a osobnostech;

 srovná, jak vidí ČR obyvatel země a turista;  mluví o svých zážitcích z cest po ČR.

77


Žák:


Velká Británie

6

Cestování, prázdniny, turistika

6

hospodářství, státního uspořádání, kultury;

 informuje o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;

 mluví o svém vztahu k zemi, o něčem typicky britském, s čím se v životě setkal. Žák:

 jmenuje důvody, proč lidé cestují;  srovnává výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;

 popisuje, jak lidé tráví prázdniny, dovolené, kam a proč cestují;

 mluví o vlastních zážitcích z dovolených a cest.

78



Žák:

  

jmenuje důvody, proč se lidé učí cizí jazyky;

 

popíše vlastní zkušenosti s cizími jazyky;



jmenuje oblasti lidské činnosti, v nichž se běžně setkáváme s cizím jazykem.


Hodinová dotace

Jazyky a komunikace

6


6

Média, tištěná a digitální média

6

Kultura

6

E-technologie, počítače, internet

5

popisuje situace, v nichž se cizí jaz. požívají; charakterizuje různé způsoby učení se cizím jazykům; mluví o tom, jak se sám učí, jaké prostředky k tomu používá;

Žák:

 charakterizuje aktuální počasí;  popíše, jak se počasí mění v jednotlivých ročních obdobích;

 rozumí předpovědi počasí;  pojmenuje a popíše přírodní

katastrofy

a jejich důsledky.

Žák:



vyjmenuje a popíše jednotlivá masmédia a prostředky komunikace;



hodnotí jejich vliv na člověka, na způsob přijímání informací;

 

jmenuje typy TV pořadů, charakterizuje je; vyjadřuje svůj názor na televizi, mob. telefon apod.

Žák:

 

charakterizuje různé kulturní oblasti; vypráví o knize, filmu, představení, koncertu;

 mluví o populární kultuře;  popíše návštěvu divadla, kina a dalších kulturních institucí. Žák:

 

popisuje počítač a jeho příslušenství;



mluví o svých oblíbených webových stránkách, chatování, stahování hudby, filmů…

vysvětluje jeho využití v běžném životě i v práci;

79


Žák:

Dění v současném světě, globální

6


6

USA

6

Kanada

4

Jídlo, vaření, restaurace

5


4

 orientuje se ve světovém dění, je schopen problémy diskutovat o nejčerstvějších událostech;

 informuje o aktuálních událostech, argumentuje;

 vyjadřuje se k problémům současného světa. Žák:

 mluví o globálních i místních environmentálních problémech;

 používá patřičnou slovní zásobu;  na příkladech z vlastního života

ukazuje, jak lidé poškozují, chrání životní prostředí;

 jmenuje problémy týkající se jeho regionu. Žák:



charakterizuje zemi z hlediska polohy, hospodářství, státního uspořádání, kultury;



podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;



jmenuje důležité osobnosti, hodnotí jejich význam.

Žák:






podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi.

Žák:



jmenuje postupy při přípravě jídel, vybavení kuchyně, ingredience atd.;

   

mluví o svých stravovacích návycích; vysvětlí přípravu jídla; popíše kde a jak se jídlo nakupuje, získává; charakterizuje způsoby stravování mimo domov.

Žák:

 charakterizuje zemi z hlediska polohy, hospodářství, státního uspořádání, kultury;

 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi.

80


Konverzace v německém jazyce Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka německé konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Vychovává ho ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje jeho řečové dovednosti, vede k užívání jazykových prostředků v jednotlivých komunikačních situacích a učí žáka profesní komunikaci. Tento předmět rozšiřuje žákovy poznatky o německy mluvících zemích a přispívá k rozšíření jeho kulturního rozhledu. Žák pracuje s cizojazyčným textem, včetně odborného. Osvojuje si racionální a efektivní postupy při studiu jazyka, které jsou významné z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně




   



81













 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách.

82


Konverzace v německém jazyce Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 posoudí význam cestování a zdůvodní,


Hodinová dotace

Cestování

4

Ubytování, stravování, služba, do-

4

Volný čas a jeho smysluplné využití

6

za jakým účelem dnes lidé cestují a jezdí za hranice;

 hovoří o dopravních prostředcích a vysvětlí, proč cestuje nejraději zvoleným dopravním prostředkem;

 vypráví o své poslední dovolené;  popisuje přípravy na dovolenou;  porovná výhody a nevýhody, které nám umožňuje cestování s cestovní agenturou a cestování „na vlastní pěst“. Žák:

 orientuje se v různých typech ubytova- pravní prostředky cích zařízení, porovná jejich výhody a nevýhody;

 vypráví, jaké služby dnes svým hostům nabízejí luxusní hotely, či prázdninová letoviska;

 vyjádří své stanovisko, co je pro něj v ubytovacím zařízení nejdůležitější a jak se může na dovolené stravovat;

 popíše cestu letadlem, vlakem. Žák:

 vysvětlí význam volného času v životě;  vypráví, jak tráví volný čas ve všední den a o víkendu;

 vypráví o svých zájmových činnostech;  posoudí organizaci svého volného času;  sestaví krátký inzerát, ve kterém hledá kamaráda, který by společně s ním navštěvoval určitou zájmovou organizaci;

 kriticky posoudí způsob trávení volného času lidmi, kteří nemají žádného koníčka.

83


Žák:


Česká republika

4

Zvyky a obyčeje

4

Praha

4

Školství, školské systémy v německy

6

Rodina a její role ve společnosti

6

státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;




 pogratuluje k narozeninám, jmeninám, svatbě;

   

pozve na oslavu, popíše cestu; napíše vánoční a novoroční pozdrav; zformuluje novoroční předsevzetí; formuluje základní rozdíly oslav Vánoc a Velikonoc u nás a v jiných zemích;

 hovoří i o jiných tradicích a svátcích v německy mluvících zemích. Žák:

 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá nejcennější památky Prahy;

 vysvětlí, co je to Královská cesta a popíše ji;  naplánuje turistovi program v Praze na víkend;

 informuje o kultuře v Praze;  vyjádří svůj osobní názor na život v Praze. Žák:

 popíše typickou vyučovací hodinu; mluvících zemích  popíše jeden školní rok, průběh maturity;  hovoří o mimoškolních aktivitách, sportovních kurzech a maturitním plese;

 charakterizuje studium na VŠ;  porovná školský systém

u

nás

a v ostatních zemích;

 vyplní přihlášku na vysokou školu. Žák:

 představí svou rodinu, charakterizuje jednotlivé členy;

 vypráví o společných aktivitách v rodině;

84


 vyjádří vlastní představy o své budoucí rodině;

 vypráví o různých rodinných oslavách;  pohovoří o svých přátelích;  žák srovná roli muže a ženy v minulosti a dnes, vyjádří svůj názor na rovnoprávnost žen;

 vypráví, s jakými obtížemi se dnes potýká mladá rodina ve společnosti. Žák:

   

Bydlení a domácí práce

6

Kultura a umění

6

Životní styl, zdraví, nemoci

4

popíše své bydliště a jeho okolí; popíše byt, dům, ve kterém bydlí; pohovoří o zařízení bytu; porozumí inzerátu a jednoduchý inzerát napíše;

 zhodnotí výhody bydlení na venkově a ve městě;

 vypráví o svých plánech do budoucna, o svých představách, kde chce žít, vysvětlí proč;

 objasní, jakým způsobem si dnes mladý člověk může pořídit vlastní bydlení, tyto možnosti srovná a zhodnotí z hlediska výhodnosti (finanční, komfortu, pohodlí, apod.). Žák:

 vyjádří, jakou roli hraje umění v jeho životě a v životě člověka (hudba, divadlo, film, literatura, výtvarné umění apod.);

 vypráví o divadle a o navštíveném divadelním představení;

 představí

svou nejoblíbenější a pohovoří o jejím autorovi;

knihu

 popíše možnosti kulturního vyžití ve svém bydlišti a jeho okolí. Žák:

 popíše svůj zdravotní stav;  popíše své stravovací návyky, zhodnotí, zda se stravuje rozumně nebo chybně;


 informuje o příznacích běžných nemocí;  se telefonicky objedná k lékaři na preventivní prohlídku;

85


 popíše průběh lékařské prohlídky;  se v lékárně informuje na přípravek, který by mu mohl pomoci při jeho obtížích, informuje se na dávkování a vedlejší účinky;

 vypráví, co patří do obvyklé výbavy domácí lékárničky;

 napíše pozdrav kamarádovi z nemocnice, kde vylíčí průběh úrazu, který se mu stal a popíše jeho léčbu. Žák:

Sport a jeho význam pro zdraví

4

Móda, oblečení, nákupy, služby

6

 vyjádří svůj vztah ke sportu; člověka  charakterizuje některé druhy sportu z hlediska ročního období, fyzické náročnosti, nákladnosti, výbavy apod.;

 vysvětlí vliv sportování na fyzické i psychické zdraví člověka;

 hovoří o svém oblíbeném sportovci a jeho úspěších;

 informuje o možnostech sportovat ve své obci;



zakoupí si vstupenku na sportovní utkání.

Žák:


   

popíše oblečení pro různé příležitosti; hovoří o údržbě oblečení a materiálech; charakterizuje svůj vkus; komunikuje při výběru zboží – požádá o zboží, řekne si o velikost a barvu;

 komunikuje při placení - používá německé číslovky při počítání peněz;

 vypráví o tom, jaké má možnosti nákupu v jeho místě bydliště a kam jezdí nakupovat;

 objasní, co patří do služeb a vypráví, jaké služby má k dispozici v místě, ve kterém žije (či v okolí).

86



Žák:

 vysvětlí, při jakých příležitostech potře-


Hodinová dotace

Životopis a plány do budoucna

10

Tržní hospodářství

6

Bankovnictví

6


4

buje životopis;

 charakterizuje oba druhy životopisů a posoudí jejich výhody, popř. nevýhody;

 vypráví svůj životopis;  zdůrazní, jaké schopnosti a znalosti jsou dnes na trhu práce upřednostňovány;

 představí své plány do budoucna, z hlediska dalšího studia, zaměstnání, plánování rodiny a dalších cílů. Žák:




 vyjmenuje výhody a nevýhody podnikání;  popíše aktuální hospodářskou situaci naší země. Žák:

 charakterizuje bankovní systém v tržním hospodářství;


 otevře si u cizí banky běžný účet;  popíše, jak hospodaří s vlastními penězi. Žák:


 vede telefonický hovor.

87


Žák:

 objasní, co jsou to hromadné sdělovací

Informace a média

6

Příroda a ochrana životního prostředí

8

prostředky a vysvětlí jejich význam;

 vypráví, jakou roli hrají masmédia v jeho životě, jaké denně využívá a proč;

 zhodnotí výhody a nevýhody některých médií;

   

představí svůj oblíbený časopis/deník; vyhledává informace na internetu; popisuje možnosti práce s počítačem; hovoří o svém vztahu k internetu.

Žák:

 charakterizuje jednotlivá roční období a meteorologické jevy, charakterizuje některé přírodní katastrofy;

Počasí

 podle zpráv o počasí, popíše aktuální stav počasí;

 hovoří o vlivu počasí na zdraví;  charakterizuje stav životního prostředí, uvede příčiny špatného stavu, nabídne reálná řešení zlepšení;



 představí své bydliště;  zhodnotí život v tomto městě z hlediska

Náš region

společenského, kulturního, sportovního vyžití;

 vypráví o regionu, ve kterém žije a charakterizuje jej;

 jmenuje problémy, s nimiž se tento region potýká;

 napíše do časopisu krátký článek o svém regionu a pozve čtenáře na zajímavá místa, která se vyplatí navštívit .

88

6


Žák:

 charakterizuje země z hlediska polohy,

Německy mluvící země

10

Berlín, Vídeň a jiná známá města

4

státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 hovoří o tom, co je pro tyto země a obyvatele typické;

 v informačním centru formuluje dotaz na zajímavosti v jejich hlavním městě, orientuje se v jeho plánku, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim. Žák:

 se orientuje v pláncích Berlína a Vídně, pojmenuje některé důležité a vysvětlí cestu k nim;

památky

 pohovoří

o významu těchto měst z hlediska ekonomického, hospodářského, kulturního a cestovního ruchu;

 vybere si další známé město, které navštívil a vypráví o něm;

 představí

svým spolužákům Berlín/Vídeň a naplánuje jim program na pobytový víkend v tomto městě.

89


Anglický jazyk – druhý cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky (Mé město/vesnice, Bydlení, Moje rodina, …) a reálie anglicky mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně



   



90











 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:



91


Anglický jazyk – 2. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

 představí sebe, svou rodinu, přátele;  charakterizuje jednotlivé členy (věk, za-


Hodinová dotace

Rodinný život

5

Zájmy a koníčky

5

Bydlení

5

Mé město, vesnice

5

Jídlo a pití

5

městnání, etc…) , vztahy v rodině;

 pohovoří o představě své vlastní rodiny v budoucnu. Žák:

 popíše, jaké mají lidé obecně koníčky (kultura, sportovec…);

 konkretizuje své vlastní zájmy a záliby, záliby přátel, rodiny;

 co je volný čas, jak ho tráví. Žák:

 pohovoří o druzích bydlení – typických pro ČR a anglicky mluvící země;

 popíše dům, byt, kde bydlí (vyjmenuje místnosti, vybavení);

 podělí se o svou představu ideálního bydlení. Žák:

 vysvětlí (cizinci), kde se nachází jeho bydliště;

 charakterizuje ho – vyzvedne zajímavá místa v bydlišti a okolí;

 orientuje se ve městě – zeptá se na cestu, odpoví na otázku; řídí se danými instrukcemi;

 vyjádří svou představu ideálního bydliště: vysvětlí rozdíl mezi městem a vesnicí (negativa, pozitiva). Žák:

 vyjmenuje druhy jídel a nápojů;  popíše své stravovací návyky, zdravou výživu, národní jídlo (české, anglicky mluvící země – případné rozdíly);

 recept na oblíbené jídlo;  poradí si v anglické restauraci.

92


Žák:

 vyjmenuje různé obchody a zboží, které je


5


5

Základy výslovnosti a pravopisu

3

Gramatika:

64

možné tam koupit;

 vyjádří, jak často, kam a rád chodí nakupovat on, eventuelně jeho rodinní příslušníci, přátelé. Žák:

 vyjmenuje různé dopravní prostředky, druhy ubytování;

 a zájezdů; aktivity s dovolenou spojené;  navrhne zajímavé výlety do okolí jeho bydliště a na atraktivní místa v ČR;

 vysvětlí, která místa v anglických zemích by rád navštívil;

 popíše svou (ideální) dovolenou. Žák:

 čte a píše v souladu s pravidly výslovnosti a pravopisu;

 používá mezinárodní fonetickou transkripci. Žák:

 průběžně aplikuje gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.

    

slovesa „to be, to have“ slovosled člen určitý, neurčitý přítomný prostý a průběhový čas minulý prostý + nepravidelná slovesa

 vazba there is/are  zájmena osobní, přivlastňovací, neurčitá

 číslovky  tvoření a stupňování přídavných jmen a příslovcí

 tázací dovětky  počitatelnost podstatných + vyjadřování množství

 modální slovesa

93

jmen



 na příkladech z běžného života popíše


Hodinová dotace

Jazyky a komunikace

6

Česká republika

5

Praha

5

Sport a rekreace

6

současné možnosti a prostředky komunikace;

 pohovoří o jazycích, které ovládá a studuje;  vysvětlí výhody, důvody a možnosti studia cizích jazyků;

 definuje základní rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou. Žák:

 charakterizuje zemi (její části, hlavní město…) a uvede její polohu;

 doporučí místa k navštívení (popíše místo, cestu, vybere vhodný dopravní prostředek, eventuelně ubytování);

 pohovoří o charakteristických rysech národa, naší kultuře a historii;

 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy země Žák:

 představí hlavní město a určí jeho polohu a význam;

 seznámí se zajímavými místy a památkami;

 za pomoci mapy připraví a popíše jednoduchý poznávací okruh centrem města (vybere vhodný dopravní prostředek, eventuelně ubytování);

 popíše místa sloužící ke kulturnímu a sportovnímu vyžití, obchodní centra. Žák:

 vyjmenuje a roztřídí různé sporty, sportovní disciplíny a pomůcky a prostředky nutné k jejich provozování;

 popíše oblíbené sporty v ČR;  vyjádří svůj vztah ke sportu, možnosti sportovního vyžití v jeho bydlišti.

94


Žák:

 vyjmenuje různé druhy oblečení a doplňků;  vysvětlí svůj styl oblékání a vztah

Oblékání a móda

6

Lékařská péče

6


5

Gramatika:

63

k módě;

 popíše oblíbená místa, kam chodí nakupovat oblečení;

 poradí si v anglickém obchodě. Žák:

 popíše lidské tělo, nemoci, zranění – jejich příznaky a způsob léčby;

 předvede, jak se objednat u lékaře a kterak taková návštěva vypadá (dialog: lékař – pacient);

 popíše zdravý životní styl. Žák:

 popíše elektronická média;  v návaznosti na již probraná témata popíše i jejich užití – obecně i ve vlastním životě. Žák:


 minulý průběhový čas  vyjadřování budoucnosti – budoucí prostý, „going to“

    

frázová slovesa modální slovesa a jejich opisné tvary

slovotvorba – předpony a přípony časové věty předpřítomný čas prostý a průběhový

95



 vyjmenuje a charakterizuje jednotlivá


Hodinová dotace


5


5

Spojené království VB a Severního

5

Britská kultura

4

roční období;

 orientuje se v předpovědi počasí;  pojmenuje přírodní procesy a katastrofy;  popíše svůj vztah k přírodě. Žák:

 popíše současný stav a problémy životního prostředí – globálně i v jeho okolí;

 navrhne prevenci těchto jevů, i co sám konkrétně může pro zlepšení udělat. Žák:

 charakterizuje zemi (její části, hlavní měs- Irska to…) a uvede její polohu;


 pohovoří o charakteristických rysech národa, vztah k naší kultuře a historii;

 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy země. Žák:



charakterizuje významné historické události v dějinách země utvářející její kulturu;


 pohovoří o významných osobnostech a o dílech literatury a filmu, která četl a viděl či zná;

 pohovoří o významných osobnostech a dílech hudební scény.

96


Žák:



Americká kultura

4

Vzdělávací systémy v ČR, VB, USA

5


6


20

charakterizuje významné historické události v dějinách země utvářející její kulturu;


 pohovoří o významných osobnostech a o dílech literatury a filmu, která četl a viděl či zná;

 pohovoří o významných osobnostech a dílech hudební scény. Žák:

 vysvětlí systém školství ve své zemi a srovná se systémy školství ve VB a v USA;

 popíše svou školu a svůj studentský život;  pohovoří o svých schopnostech, nadání či talentu, o vyučovacích předmětech na školách a o svém vztahu k nim;

 vyjádří své plány do budoucnosti (studium na vysoké v zahraničí, …).

škole,

pobyt

Žák:

 pojmenuje jednotlivé profese a uvede, jaké vlohy či schopnosti vyžadují;

 pohovoří o formách zaměstnání, uvede jejich výhody a nevýhody a dokáže je porovnat;

 povypráví o svých přáních ohledně budoucího povolání (budování profesní kariéry a rodinného života);

 zformuluje jednoduchý inzerát při hledání práce a odpoví na nabídku práce;

 účastní se vstupního pohovoru. Žák:

 správně sestaví obchodní dopis;  používá základní formální fráze obchod-

 úvod do psaní obchodního dopisu  rozdíly mezi formálním a nefor-

ního dopisu;

 sestaví vlastní strukturovaný životopis s průvodním dopisem při žádosti o práci;

 písemně vyřídí nabídku a poptávku po zboží a službách, telefonicky potvrdí příjem či zaslání obchodního dopisu a jeho obsah.

málním dopisem

    


97


Žák:


Gramatika:

42

 zájmena reciproční, zvratná a zdůrazňovací

 vztažné věty  infinitiv po slovesech, tázacích slovech, po „too/enough“, s přídavným jménem

       

vazba

infinitiv x gerundium účelové věty vazba „used to“ předminulý čas prostý a průběhový

časová souslednost zvolací věty podmínková souvětí reálná frázová slovesa

98



Žák:

 charakterizuje zemi (její části, hlavní měs-


Hodinová dotace

Spojené státy Americké

7

Kanada, Austrálie a Nový Zéland

7

Současný svět

7

to…) a uvede její polohu;



 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy. Žák:

 charakterizuje zemi (její části, hlavní město…) a uvede její polohu;



 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy. Žák:

 popíše současné společenské problémy na Zemi a vysvětlí jejich příčinu a následek;

 charakterizuje dnešní problémy mladých lidí a navrhne způsoby jejich řešení;

 popíše současné společenské problémy ve své zemi a v místě svého bydliště a hledá jejich řešení.

99


Žák:

 jmenuje místa a způsoby kulturního vyži-

Kulturní život

7


20

tí obecně;

 pohovoří o vlastním kulturním životě a o svém vztahu k umění;

 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu;

 dokáže koupit/objednat a zaplatit vstupenky na kulturní představení;

 popíše svátky, kulturní tradice a zvyklosti ve své zemi a srovná je s tradicemi v anglicky mluvících zemích. Žák:


 popíše základní strukturu firmy;  telefonicky potvrdí příjem či zaslání obchodního dopisu a jeho obsah. Žák:

     

objednávka reklamace (stížnosti) reakce na reklamaci firma a její struktura bankovnictví obchod

Gramatika:

 průběžně aplikuje gramatické jevy ve (průběžně s tématy) výše uvedených konverzačních tématech.  přací věty  podmínková souvětí nereálná  opakování, upevňování a rozšiřování probraných gramatických jevů

100

42


Francouzský jazyk – druhý cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky (Mé město/vesnice, Bydlení, Moje rodina, …) a reálie francouzsky mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:


   



101







Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Francouzský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, anglický jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.


 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze;  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem;


 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností. Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:


 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách. Významnější písemné práce: 4 za školní rok.

102


Francouzský jazyk – 2. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 pozdraví při setkání a loučení;  zeptá se na jméno, představí se;  dává najevo, že nerozumí, požádá o hlás-

Tématické celky


Pozdravy, představování

12

Osobní údaje

16

Doprava a cestování

16

Časové údaje, rozvrh dne

16

kování, hláskuje;

 rozumí pokynům učitele ve třídě. Žák:

 představuje sebe/někoho jiného dalšímu člověku;

 mluví o své identitě – národnost, profese;  potvrdí/vyvrátí tvrzení;  napíše krátký vzkaz, vytvoří osobní a profesní vizitku. Žák:

 oslovuje, navazuje kontakt s žádostí o radu odkud odjíždí vlak, kde jízdenku;

koupit

 kupuje a rezervuje si jízdenku na vlak;  plánuje cestu a použití různých dopravních prostředků;

 situuje někoho/něco/sebe v prostoru;  napíše pohlednici z cesty;  napíše krátký elektronický vzkaz. Žák:

 orientuje se v časových údajích (hodiny), zeptá se kolik je hodin;

 sjednává pracovní schůzku na určitý čas, vyjádří jak dlouho a kde se bude konat;

     

sjednává soukromou schůzku; popisuje činnosti v průběhu celého dne; vytváří si časový rozvrh dne; napíše krátký elektronický vzkaz; datum, roční období, kalendář, svátky; mluví o počasí, rozumí předpovědi počasí.

103


Žák:

 pozve někoho na oslavu, do kina apod.,

Rodina, bydlení

19

Telefonický rozhovor

19

Písemné práce

4

přijímá/odmítá pozvání;

   

písemně odpovídá na pozvání; situuje v prostoru (na mapě); mluví o rodině; popisuje svůj byt/dům nebo byt/dům svých snů;

 napíše krátký dopis příteli za účelem pozvání na oslavu narozenin;

 napíše inzerát na byt s požadavky na velikost, vybavení atp. Žák:

 představí se do telefonu, vyžádá si s kým chce mluvit, zdvořile ukončí rozhovor;

 telefonicky sjednává schůzku;  telefonicky rezervuje pokoj v hotelu, zamluví vstupenky do kina/divadla;

 sestaví vzkaz na záznamníku. Žák:

 na

příkladech z běžného života a v jednotlivých tématech, jak v mluveném, tak psaném projevu, správně používá.

Gramatické celky

 časování

pravidelných sloves 1., 2. a 3. třídy a zvratných sloves

 časování nepravidelných sloves (être, avoir, aller, partir, venir, prendre, faire, savoir, vouloir, pouvoir)

 určité a neurčité členy  rod a číslo podstatných a přídavných jmen

 základní číslovky  tvoření záporu  otázka intonační, inverzní a s opisem, tázací zájmena

 samostatná a nesamostatná osobní zájmena, neurčité zájmeno on, přivlastňovací zájmena

 předložky a příslovce místa a času  výrazy množství a dělivý člen  passé composé s pomocnými slovesy être a avoir;

 blízká budoucnost

104


Francouzský jazyk – 2.cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 popisuje fyzický vzhled osoby i její charakter;

 písemně sestaví inzerát za účelem seznámení se, podniknutí společné cesty o prázdninách apod., v němž se představuje – fyzický vzhled, charakter, zájmy;


Popis osobnosti

   

Hodinová dotace 20

fyzický vzhled charakter zájmy sport

 popisuje svého ideálního partnera;  mluví o svých zájmech, sportu, navrhuje sportovní aktivity;

 vyjadřuje svůj vztah ke sportu, mluví o přínosu sportu pro život člověka. Žák:

 vybírá si a platí za zboží v obchodě

Móda a oblékání

19

Město, itinerář

20

s oblečením;

 vyjadřuje, zda mu zboží vyhovuje či ne, požádá o jinou velikost/barvu oblečení;

 objedná si oblečení podle katalogu, vyplní objednávkový kupon;

 vyjadřuje svůj vztah k módě, mluví o módních trendech v oblékání, osobním stylu. Žák:

 zeptá se na cestu, poradí někomu cestu, udává směr;

 požádá kolemjdoucího, aby mu na mapě/plánu města ukázal, kde se nachází;

 popisuje město, jeho okolí, významné historické památky Paříže;

 pomocí e-mailu navrhuje plán na návštěvu města pro své přátele.

105


Žák:

 rezervuje stůl v restauraci;  objednává si v restauraci podle jídelního

V restauraci, v obchodě

20

Kultura a umění

19

Písemné práce

4

lístku, požádá o účet, zaplatí;

 vyjadřuje množství, porovnává cenu, vybírá si zboží v obchodě, platí hotově/kartou, vybere si peníze z bankomatu;

 popisuje typické jídlo české kuchyně a písemně sestavuje recept;

 mluví o zdravé výživě a životním stylu;  písemně si sestaví nákupní lístek. Žák:

 navrhuje aktivitu na volné odpoledne/večer/kino/divadlo/koncert/výstava;

 vyjadřuje souhlas/nesouhlas s navrhovanou aktivitou, proč nesouhlasí;

vysvětluje/zdůvodňuje

 kriticky zhodnotí představení;  písemně představuje zajímavost svého regionu;

 mluví o současném vlivu médií (televize, noviny) na společnost;

 definuje pojem frankofonie, mluví o významu znalosti cizího jazyka v dnešním světě. Žák:

 na


Gramatické celky



zájmena v předmětu a nepřímém (COD/COI)



nesamostatná a samostatná ukazovací zájmena

  

vztažná zájmena



stupňování a příslovcí

    

budoucí čas prostý

přímém

číslovky řadové imperfektum + rozdíly v užívání imperfekta a passé composé přídavných

jmen

rozkazovací způsob kondicionál přítomný konjunktiv přítomný zájmenná příslovce en a y nahrazující příslovce místa, výrazy množství, předmět nepřímý

106


Francouzský jazyk – 2.cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 představí své přátele, pohovoří o jejich

3.ročník Tématické celky

Hodinová dotace

Mezi přáteli

10

Kultura

10

Roční období – rytmus života

10

Školský systém

10

Volba povolání, svět práce

12

původu, práci, koníčkách …;

 představí sebe. Žák:

 hovoří o hudbě,hudebních festivalech., o francouzském šansonu, o kulturní animaci měst;

 vyjmenuje filmové žánry;  hodnotí filmové představení, osobnosti francouzského filmu a filmové festivaly;

 pohovoří o divadle a divadelních festivalech;

 představí svého oblíbeného spisovatele;  napíše recenzi filmu, divadelního představení nebo knihy. Žák:

 popisuje různé aktivity v průběhu celého roku. Žák:

 porovnává školský systém ve Francii se systémem v ČR;

 písemně zpracování rozvrh hodin. Žák:

 opisuje své plány do budoucna a životní priority;

 písemně zpracuje strukturovaný životopis, motivační dopis a jednoduchou žádost o místo;

 vybírá

si pracovní v inzerátech;

místo

a

stáž

 připravuje se na pracovní pohovor;  mluví o nezaměstnanosti a o způsobu, jak hledat zaměstnání.

107


Žák:

   

Média

10

Sport

9

Zájmová činnost

9


12

rozlišuje druhy tisku; hovoří o povolání novináře; napíše článek do novin; informuje o televizi, televizním vysílání a o povolání v televizi;

 popisuje typy radiového vysílání a radiové stanice;

 uvažuje o roli médií ve společnosti a o jejich vlivu na názory lidí;

 diskutuje o internetu a jeho využití. Žák:

 hodnotí vliv sportu na fyzické i psychické zdraví člověka;

 hovoří o svém vztahu ke sportu,  na internetu vyhledává informace o významných sportovcích;

 diskutuje o dopingu ve sportu;  popisuje významné sportovní soutěže;  napíše článek do novin nebo příspěvek do internetového fóra na téma můj názor na doping ve sportu. Žák:

 mluví o zájmové činnost v oblasti kultury, sportu, v přírodě ...;

 napíše dopis kamarádovi na téma Moje zájmy a koníčky. Žák:

 rozlišuje formu i obsah obchodní a soukromé korespondence;

 rozumí francouzskému dopisu;  napíše na zadané téma obchodní poptávku, nabídku, objednávku, email nebo fax s náležitou strukturou.

108


Žák:

 na


Písemné práce Gramatické celky

 čas předminulý  konjunktiv po výrazech pochybnosti a možnosti

       

podmiňovací způsob minulý

    

stupňování přídavných jmen

tvoření sloves předponou retrpný rod příčestí přítomné gerondif – přechodník podmínkové věty časové výrazy tvoření přídavných jmen pře dponou in-, ir-, ilspojovací výrazy ce qui, ce que příslovce na -ment přípony -ible a -able tvoření podstatných jmen r. ž. označující povolání

 tvoření podstatných jmen příponou -age, -ion, -ment

 tvoření podstatných jmen příponou -eur/-euse

 zájmena určitá a neurčitá  věta nominální  zájmena -předmět přímý a nepřímý

 postavení zájmen ve větě

109

4


Francouzský jazyk – 2. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 hovoří o nebezpečí klimatického oteplo-

Tématické celky



15

Člověk a společnost, solidarita

15

Životní styl

15

vání;

 vyjmenovává již existující jevy klimatických změn;

 diskutuje o způsobu omezení a zastavení klimatického oteplování;

 předá slovo dalšímu mluvčímu;  hodnotí vyslechnutý projev nebo informace;

 přednese připravenou prezentaci na téma životní prostředí a jeho ochrana;

 písemně zaznamená podstatné myšlenky a informace z textu – tvoří résumé. Žák:

 hodnotí postoj člověka k jeho okolí, bydlišti, zájem a lhostejnost lidí;

 navrhuje společné řešení, aktivní přístup k problémům města, čtvrti;

 formuluje, vyjadřuje a upřesňuje určitou myšlenku, argument, rozhodnutí, řešení;

 hovoří o práci humanitárních a jiných společenských organizací, jejich cílech;

 v dopise příteli popíše určitou organizaci, její cíl, program, výhody;

 píše oficiální stížnost, argumentuje. Žák:

 popisuje občanskou vybavenost městské čtvrti, diskutuje o její dostatečnosti, oponuje a argumentuje;

 písemně se účastní fóra na internetu, vyjadřuje svůj názor na problémy města;

 diskutuje o významu kulturního dědictví a tradic a o konzumní společnosti;

 hovoří o způsobu bydlení a porovnává bydlení ve Francii a v ČR, mluví velkých francouzských městech.

110


Žák:

Společnost, volby, sliby,

12

Francie

17


12

 hovoří a diskutuje o příčinách sociální nespokojenost, postoje mladých revolty mladých lidí;

 pozná systém voleb a způsob předvolebního boje;

 účastní se debaty jak zviditelnit a propagovat své město. Poznávání Francie:

 reference a symboly Francie;  politické instituce;  Francie země přistěhovalců. Žák:

 hovoří o státních symbolech a o politickém systému Francie;

 pracuje s obrazovým materiálem a určuje pamětihodnosti Paříže;

 seznámí se s atraktivními francouzskými regiony, např. s Bretagní, Normandií, Côte d´Azure ...;



diskutuje o problému imigrace ve Francie.

Žák:

 rozumí francouzskému dopisu;  napíše na zadané téma obchodní reklamaci, odpověď na reklamaci, email nebo fax s náležitou strukturou.

111


Žák:

 na

příkladech z běžného života a v jednotlivých tématech, jak v mluveném, tak psaném projevu, správně používá

Písemné práce Gramatické celky

   

řeč přímá a nepřímá souslednost časová passé simple tvoření podst. jmen příponou -té, -esse

 tvoření podst. jmen příponou -isme a -iste

      

přivlastňovací zájmena samostatná

     

vedlejší věta přípustková

neosobní zájmeno: il infinitivní vazby spojky+infinitiv spojky+konjunktiv podst. jména a příd. jména složená výrazy příčiny a důsledku, vedlejší věta důsledková tvoření slov předponou dezájmena vztažná samostatná budoucí čas: futur antérieur infinitiv minulý tvoření sloves příponou -er, -ir

112

4


Německý jazyk – druhý cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie německy mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně



   



113














114



Žák:




Hodinová dotace


10

Rodina, přátelé

12

Moje škola

12

Stravování

12


12

jednotlivé členy;









 rozlišuje evropské jazyky a něm. dialekty;  pracuje s mapou, vyjádří zeměpisnou polohu a pojmenuje světové strany;

 napíše pohlednici z výletu.

115


Žák:

   

Náš byt

12


12


20


Žák:


 vysvětlí cestu a pomůže cizinci orientovat se podle plánu města;

 popíše polohu objektu. Žák:



jevy ve výše uvedených konverzačních tématech



 časování



    

přivlastňovací zájmena číslovky základní předložky se 3. pádem předložky se 4. pádem časové údaje, předložky v časových údajích


116



Žák:

 komunikuje v obchodě, požádá o boží;  reklamuje vadný výrobek;  charakterizuje nákup v supermarketu


Hodinová dotace

Nakupování

12


15


15

Doprava

15

Zdraví, nemoci

15


15

a obchodním domě. Žák:

   


Žák:

   

vypráví o zájmech svých i jiných osob; vypráví o plánech do budoucna; popisuje a charakterizuje osoby; popisuje způsoby trávení volného času.

Žák:

 orientuje se v jízdním řádu;  objedná si jízdenku, dotáže se na spoj;  vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků. Žák:

   


Žák:

 sestaví vlastní inzerát;  napíše žádost o místo u zahraniční firmy doplněnou životopisem;

 si domluví termín osobního pohovoru;  sestaví jednoduše vlastní životopis.

117


Žák:




    

určování množství neurčitá zájmena zpodstatnělá přídavná jména préteritum modálních sloves ukazovací a tázací zájmena

 perfektum pravidelných a běžně užívaných nepravidelných sloves

 slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami

118

15



Žák:

 popíše své stravovací návyky, zhodnotí,


Hodinová dotace

Životospráva

10

Na ulici, dopravní situace

14

Dovolená

14

Oblečení, móda

14

Svět práce

14

zda se stravuje rozumně nebo chybně;



 vyjádří svůj názor na hubnutí dietou a hubnutí pohybem. Žák:

 popíše dopravní nehodu;  nahlásí dopravní nehodu na úřadě;  vyplní formulář o dopravní nehodě. Žák:

   


Žák:


   

popíše oblečení pro různé příležitosti; hovoří o údržbě oblečení a materiálech; charakterizuje svůj vkus; formuluje dotazy, spojené s nakupováním oblečení.

Žák:

 

pohovoří o svém vzdělání; popíše své budoucí povolání, jeho výhody, nevýhody;

 charakterizuje různá povolání.

119


Žák:



10


20




    

zvratná slovesa předložkové vazby sloves genitiv souvětí podřadné stupňovaná v přívlastku

přídavná

jména

 účelové věty a jejich krácení  préteritum sloves pravidelných a způsobových

 préteritum vybraných nepravidelných sloves

 vedlejší věty s vybranými časovými spojkami

 sloveso „werden“

120



 vyjádří představu o své budoucnosti


Hodinová dotace

Plány do budoucna

12


12

Kultura a umění

12

Svátky a slavnosti

12

Německo a Němci

10

a budoucnosti světa;

 vypráví o svých plánech do budoucna;  interpretuje statistické údaje. Žák:




 koupí si lístek do kina, divadla;  podá informaci o kulturních osobnostech německé literatury, hudby, filmu. Žák:

 popíše oslavu svých narozenin a svátku;  vypráví o tradičních svátcích v ČR;  porovná způsob slavení svátků v ČR a Německu. Žák:

 charakterizuje jednoduše zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické;

 v informačním centru formuluje dotaz na zajímavosti v Berlíně, orientuje se v plánku Berlína, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.

121


Žák:

 rozumí běžnému obchodnímu dopisu

Obchodní a osobní korespondence

16


16

asoukromému dopisu;

 sestaví podle pravidel pro vnější formu obchodního dopisu a s dostatečnou slovní zásobou poptávku, nabídku, objednávku, reklamaci, upomínku;

 vede telefonický hovor Žák:


     

nepřímé otázky nepřímá řeč perfektum modálních sloves trpný rod průběhový i stavový příčestí: particip I a particip II podmiňovací způsob

122


Ruský jazyk – druhý cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:

63-41-M/02 obchodní akademie

Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti. Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie rusky mluvících zemí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně




   


 vyhotovuje jednoduché písemnosti v normalizované úpravě a ústně a písemně komunikuje se zahraničními obchodními partnery.

123







Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Ruský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský jazyk, německý jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.







124


Ruský jazyk – druhý cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:




Hodinová dotace


10

Rodina, přátelé

12

Práce a zaměstnání

12

Volný čas

12

Seznámení, přátelství

12

jednotlivé členy;




 vypráví o povolání svých rodičů;  pojmenuje různé povolání a charakterizuje je;

 formuluje své plány do budoucna vzhledem k povolání. Žák:

    

ptá se kamaráda na volný čas; vypráví o tom, jak tráví volný čas; vypráví o svých koníčcích; pozve kamaráda do kina, divadla; přijme a odmítne pozvání kamaráda.

Žák:

 vyhledá kamaráda k dopisování;  vypráví o svém kamarádovi, jeho koníčcích, společné trávení jejich volného času;

 popíše možnosti, jak si najít nové kamarády, nebo kamaráda k dopisování;

 napíše kamarádovi o sobě dopis.

125


Žák:

 se seznámí s ruskou azbukou a průběžně

Nácvik písemných dovedností

20

 azbuka

si osvojuje psaní v azbuce. Žák:

 se seznamuje s přízvukem slov;  osvojuje si intonaci oznamovacích, táza-

Nácvik výslovnosti a intonace

10


14

cích a rozkazovacích vět, výslovnost měkkých souhlásek. Žák:


        

oslovení číslovky do 1000 podstatná jména po číslovkách skloňování osobních zájmen podstatná jména a jejich skloňování přivlastňovací zájmena v 1.pádě časování sloves I. a II. typu zvratná slovesa některé slovesné vazby

126



Žák:

 zapíše se do jazykového kurzu;  popíše budovu své školy;  vysvětluje a vypráví o svém rozvrhu


Hodinová dotace

Škola, rozvrh hodin

18

Orientace ve městě, město

20

Kultura a nakupování

17

Moskva a Petrohrad

17

hodin;

 vypráví o svém vztahu ke škole a o svých oblíbených a neoblíbených předmětech;

 informuje kamaráda o svých známkách a zeptá se na jeho prospěch. Žák:

   

formuluje dotazy na cestu; popíše cestu do školy; vyhledává dopravní spojení; odpovídá turistovi na dotazy ohledně cesty v jeho městě;

 vyjmenuje dopravní prostředky a vypráví, kterým dává přednost, vysvětluje proč. Žák:

 informuje o možnostech trávení volného času;

 popíše druhy kulturních zařízení;  dokáže si zajistit lístek na kulturní představení;

 orientuje se v programu televize, kina, divadla apod.;

 orientuje se ve známých literárních dílech autorů anglicky mluvících zemí. Žák:

 vyhledá informace o hlavním městě Ruska;

 informuje o známých moskevských pamětihodnostech;

 popíše jeden den strávený v Moskvě nebo v Petrohradě;

 napíše domů dopis z pobytu v Moskvě nebo v Petrohradě.

127


Žák:

 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá

Praha

15


15

nejcennější památky Prahy;

 naplánuje turistovi program v Praze na víkend;

 informuje o kultuře v Praze;  vyjádří svůj osobní názor na život v Praze;

 napíše pohlednici z výletu v Praze. Žák:


 vyjadřování data a času  některé odlišné předložkové vazby v RJ

   

řadové číslovky infinitivní věty časování dalších sloves skloňování podstatných v množném čísle

 minulý čas některých sloves

128

jmen



Žák:

   


Hodinová dotace

Setkání, Na návštěvě

12

Vzhled člověka, Můj kamarád

18

popíše setkání se známými; formuluje zdvořilostní otázky; vypráví o sobě a novinkách; sestaví pozvánku na rodinnou oslavu.

Žák:

 popíše člověka, jeho vzhled, jeho vlastnosti;

Na konkurzu

 představí

svého kamaráda, vypráví o jeho vzhledu a jeho vlastnostech;

 představí se na konkurzu;  zatelefonuje a domluví si schůzku;  napíše dopis, ve kterém kamarádovi vypráví o konkurzu, kterého se zúčastnil. Žák:

 připraví módní přehlídku, napíše po-

Oblékání

18

Lidé kolem nás a jejich charakter

18

zvání a plakát;

 hovoří o tom, jak se oblékají jeho kamarádi, spolužáci;

 vypráví o svém stylu oblékání;  navrhne školní uniformu. Žák:

 hovoří o členech své rodiny – popisuje jejich vlastnosti a vypráví, jak s nimi tráví čas;

 vypráví o svém vzoru, hodnotí jeho pozitivní i negativní charakterové stránky;

 charakterizuje problémy mladých lidí;  popíše různé situace, do kterých se lidé dostávají a charakterizuje jejich chování v nich;

 napíše inzerát, v němž hledá kamaráda k dopisování.

129


Žák:

 charakterizuje region, ve kterém žije,


16


20

jeho krajinu;

 vypráví o ročních obdobích a popíše počasí, které je pro ně typické;

 reprodukuje zprávu o počasí;  vyhledá informace o počasí a vytvoří zprávu;

 hovoří o vlivu počasí na zdraví. Žák:


      

časování dalších sloves skloňování přídavných jmen skloňování řadových číslovek vyjádření data vyjádření vzájemnosti zájmena kakoj, kotoryj skloňování zpodstatnělých davných jmen

pří-

 spojky potomu čto, poetomu  vyjadřování nutnosti, možnosti, potřebnosti

 vyjádření data a letopočtu  minulý čas sloves

130



Žák:

 charakterizuje jednotlivé druhy dopravy


Hodinová dotace

Cestování

18

Zdraví a životospráva

18

Životní prostředí a ochrana životního

14

a dopravní prostředky a zhodnotí jejich výhody a nevýhody;

 dokáže si koupit jízdenku a informovat se na časy odjezdů a příjezdů;

 naplánuje pro kamaráda program na týden strávený v ČR;

 zvládne souvisle hovořit o výletu, který podnikl.

Žák:

 popíše svůj zdravotní stav;  informuje o příznacích běžných nemocí;  se telefonicky objedná k lékaři na preventivní prohlídku;

 popíše své stravovací návyky, zhodnotí, zda se stravuje rozumně nebo chybně;


 sestaví jídelníček na jeden den, který odpovídá zásadám správné výživy.

Žák:

 pohovoří o problémech životního pro- prostředí středí a příčinách jeho špatného stavu, ze svého pohledu navrhne jejich řešení;


 vyjádří svůj vztah k třídění odpadu;  vypráví o problematice z hlediska průmyslu v Severních Čechách.

131


Žák:

 vypráví o svém postoji k létání;  porovná cestování letadlem s jinými do-

V hotelu, Na letišti

16

V restauraci, Stravování

18


18

pravními prostředky;

   

zarezervuje si letenku; porozumí hlášení v letištní hale; objedná si telefonicky pokoj v hotelu; vypráví o hotelových službách, které jsou hostům k dispozici;

 formuluje stížnosti, které se mohou vyskytnout v souvislosti s ubytováním v hotelu. Žák:

 charakterizuje stravovací návyky své a lidí obecně;

 pohovoří o národních kuchyních;  objedná a zaplatí si jídlo a pití v restauraci;

 popíše jednoduchou přípravu jídla;  jmenuje denní jídla a popíše způsoby stravování;

 sestaví jednoduchý jídelníček. Žák:


 zeměpisné údaje  předložky v zeměpisných a časových údajích

    

časové údaje stupňování přídavných jmen podmínkové věty nepřímé otázky rozkazovací způsob

132


Španělský jazyk – druhý cizí jazyk Kód a název oboru vzdělání:

63-41-M/02 obchodní akademie

Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Hlavním cílem studia španělského jazyka je komunikační schopnost. Žák se učí jazyku pomocí akčních situací. Slovo „akční“ je definováno v oficiálním slovníku Španělského jazyka DELE jako výsledek činnosti, možnosti nebo uskutečnění nějaké konkrétní věci a obzvláště poskytnutí vyjádření jak souhlasného tak i odmítavého. Jedná se tedy o určitou koncepci výuky pomocí akcí jak sdělit nebo oznámit něco pomocí jazyka s cílem získat nebo vyřešit jasně a přesně daný záměr. Výuka jazyka a jeho používání, tak jak je koncipováno MCER, jsou zaměřeny na dané akce zvláště na společensky důležité situace, které se uskutečňují v rámci společenského kontextu a jsou cílené na různé využití situací ve společnosti. Společenský kontext použití zahrnuje vzájemné dialogy mezi osobami, kdy je nutné vzít v úvahu postavení a chování jednotlivých mluvčích. Takového akční situace uvádějí žáka do tvoření komunikativních rolí, kde on sám se stává vlastně tvůrcem a protagonistou studia pomocí dialogů. Parametry, které se podílejí na výuce jazyka pomocí akcí, musí být na bázi nového scénáře pro výuku jazyka. Výuka zahrnuje společenskou sféru jazyka a lingvistické prvky, které se vyskytují při komunikaci, v nichž se žák nebo uživatel jazyka dostává do role protagonisty ve své vlastní režii ve vztahu k zvládnutí jazyka. Žák vyjadřuje své potřeby a zájmy, všeobecné znalosti a svůj pohled na svět. Úloha učitele prochází také mnoha změnami, role se rozvíjí a přizpůsobuje se potřebám a zájmům žáků a kontextu výuky. Ve svém celku je učitel společenským nástrojem, který hraje vlastně roli průvodce a prostředníka mezi jazykem a žákem. Výuka jazyka pomocí akcí je přiblížení se jazyku se zaměřením na jeho použití, interakčnost, flexibilitu a kulturu řeči. Žák je společenský tvor, musí získat schopnost obratnosti v situacích v rámci společenského života realizováním úkolů s cílem vyřešit předložený situační problém. Hlavní zaměření na akce zavádí přímo i integrálně k používání daného jazyka a žák tak získává schopnosti osvojování, je schopen citového rozlišování, určité volnosti projevu a znásobuje svoji jistotu projevu ve společnosti. Žák si osvojí, rozvine a získá základní znalosti týkající se:

     

španělsky mluvících zemí včetně sociálně-kulturních znalostí; vzájemných kulturních a etnických zvyklostí; schopnosti a osvojení (saber hacer); existenčního vyjadřování (saber ser); schopnosti studia (saber aprender); komunikačních schopností v jazyce: pragmatické, lingvistické, společensko-lingvistické.

133

Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Ústí nad Labem, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 63-41-M/02 obchodní akademie Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Komunikativní kompetence jazyka:



pragmatická: žák bude schopen řešit komunikační situace rozvíjením svých schopností pomocí funkčních a svým způsobem sestavených rozhovorů; bude hledat, kromě plynulosti a přesnosti rozhovoru, nástroje k úspěšnému zakončení situace;



lingvistická: žák by měl být schopen používat jazyk správně s rozvíjením lexikálních, gramatických, sémantických, fonologických a ortografických znalostí;



sociálně-lingvistická: žák bude schopen orientovat se v jakékoliv situaci, v níž je zakotven kulturní záměr a rozlišit vážnost osoby, což musí být v souladu s pravidly o společenských vztazích s rozlišením např. přízvuku, oblasti, dialektu a lidových výrazů atd.

Personální kompetence: Žák zvládne:

   

práci v kolektivu a následně ve skupině; být kritický; stanovit si cíle pro dosažení vyšší úrovně; pokračovat ve vzdělávání.

Sociální kompetence: Žák zvládne:

  

pochopit a splnit zadané úkoly; pracovat ve skupině; nebýt předpojatý k žádným kulturním a etnickým rozdílům.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Žák by měl zvládat:

   

znalost informací a potřebnou slovní zásobu danou pracovním prostředím; být schopný porozumět a vysvětlit požadavky a schopnosti nutné pro daný druh práce; být schopný vytvořit svůj životopis; uvědomit si, který druh pracovní činnosti by byl ten nejlepší a vhodný pro jeho zájmy, potřeby a schopnosti.




měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení;



poznával svět a lépe mu rozuměl, naučil se vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientoval se v nich a utvářel si o nich základní představu;



uvědomoval si zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život, byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a dokázal se písemně i ústně prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem;



používal základní a aplikační a komunikačními prostředky.

programové

134

vybavení

počítače

a

pracoval

s informacemi


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Španělský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský jazyk, německý jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.




Popis metod a forem hodnocení žáků Hlavní zaměření na akce zavádí přímo i integrálně k používání daného jazyka a student tak získává schopnosti osvojování, je schopen citového rozlišování, určité volnosti projevu a znásobuje svoji jistotu projevu ve společnosti. Tento souhrn schopností a zdrojů slouží k ovládání jazyka. Hodnocení žáka se musí uskutečňovat pomocí:

 nástroje ústního vyjadřování: hlasité čtení textu, schopnost mluvení na základě poznámek nebo bodů, spontánního vyjadřování, rozhovorů, dialogů, instrukcí, monologů atd.;

 nástroje písemného vyjadřování: informování, tvorba poznámek, stylizace, tvůrčí práce, osobní dopisy, obchodní dopisy, zasílání zpráv;

 nástroje pro pochopení textů: čtení za účelem orientace, dodržování daných instrukcí s cílem získat požadované informace;

 nástroje pro audiovisuální pochopení: pochopit nahlas přečtený text, dívat se na televizi, dívat se na filmy s titulky, používat nové moderní technologie;

 nástroje ústního projevu: projednávání, neformální diskuze, rozhovory, setkání, obchodní jednání;  nástroje pro písemné projevy: vzájemná korespondence, smlouvy, sdělení, psaní dopisů, internetové nebo faxové zprávy aj.;

 nástroje pro ústní rozhovory: simultánní a následné překlady;  nástroje pro písemný interakční projev: překlady, shrnutí daného ve druhém jazyce nebo vzájemná korespondence vedená v mateřském i druhém cizím jazyce. K posouzení schopnosti žáka pro danou úroveň jazyka je nezbytný kompletní počet správně zpracovaných a dokončených zadaných úkolů. Dále je nutné vzít v úvahu komplexnost provedení, jelikož každý z úkolů má svůj jiný a rozdílný charakter. Některé příklady úkolů, jež mají různorodý charakter a jsou prováděny v oblasti komunikačních aktivit jazyka, představují následující činnosti: kreativita, rozvíjení zadaných úkolů, řešení problémů, cílené čtení a odpovědi v elektronické podobě, účast na rozhovorech, předvedení presentace, reakce na dané instrukce, vyplňování formulářů, sestavení reklamací, neformální tlumočení. Aby žák byl schopen uskutečnit tato zadání, procvičuje se spolužáky zadané dialogy, výrazy a snaží se o porozumění prostřednictvím kombinací těchto činností. Komunikační činnost tvoří nedílnou součást úkolů. Žák napíše 4 písemné práce za rok, 2 v prvním pololetí a 2 v druhém pololetí a dále absolvuje 2 ústní zkoušky, které jsou cíleny na srozumitelnost ústního projevu.

135


Španělský jazyk – druhý cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

  

dává najevo, že rozumí při představování osob, požádání a udání osobních údajů; popíše rovněž jiné osoby (z rodiny, známé nebo slavné osobnosti), také popíše vnitřní vztahy osob; rozpozná spisovný a hovorový styl jazyka;



hovoří o každodenních činnostech, vyjadřuje svoji zodpovědnost;



reaguje při konverzaci, pokud nerozumí nebo nesouhlasí nebo potřebuje další informaci;

poděkuje za pomoc a požádá o pomoc; vyjadřuje svůj vkus a názory; popisuje prostředí ve škole, doma a veřejná místa;



vyjadřuje své znalosti a názory ohledně podnebí, času, jídla, módy, dopravy, cestování, čísel atd.;



chápe a rozpozná hlavní myšlenku nebo detaily v textu, konverzacích pomocí vlastních prožitků, dopisů, e-mailů, textů nebo filmů; píše dopisy a e-maily v hovorové formě; čte jednoduché texty se správnou výslovností a intonací textu.

Jazykové prostředky Žák:

 využívá perifráze (para + infinitiv, después de + que + infinitiv), …;

infinitiv,

hay

 správně používá oznam. způsob, budoucí čas ir + a + inf.;

 rozlišuje

v použití „SER,ESTAR, Hay“;

Tématické celky

1. Antes de empezar

poznává vlastní jména osob při poslechu;

   

 

1. ročník

slovesa

být:

11

El primer día 1 A. ME LLAMO ANNA Y SOY CHECA 1 B. ¿PUEDES REPETIR, POR FAVOR? Komunikace:

 hláskovat, zeptat se na význam slov, pozdravit a rozloučit se, představit sebe i ostatní zeptat se na jméno, národnost a odpovědět, říci, jakými mluvíte jazyky, poděkovat, omluvit se; zeptat se, když nerozumíte. Slovní zásoba:

 číslovky 0-10, některá mezinárodní slova, pozdravy, některé evropské země, národnosti a jazyky. Gramatika:

 osobní zájmena, sloveso ser, slovesa llamarse a hablar v j. č., zápor ve větě, tázací zájmena ¿qué? ,¿quién?, ¿de dónde?,¿cómo?, národnosti a příd. jm. obyvatelská. Reálie:

 věci, místa a lidé související;  se španělsky hovořícími zeměmi oficiální jazyky Španělska. 2. Mi clase de español 2 A. EN LA CLASE HAY MUCHAS COSAS 2 B. LA ESCUELA TAMBIÉN ES DIVERTIDA

 správně užívá částice, přídavná jména, Komunikace: spojky a některé předložky jako: a, de,  pojmenovat věci ve třídě, říci, jaké por atd. rozlišuje a užívá správně otázky i jejich zvukovou formu;

Hodinová dotace

jsou a jakou mají barvu, vyjádřit, co se kde nachází, říci, co děláte na hodinách španělštiny, vyjádřit, že

136

10


  používá širokou slovní zásobu a typické výrazy španělsky mluvících osob (rodina, přátelé, škola, každodenní problémy, sport, země atd.);

 využije časová příslovce jako hoy, todavía, maňana atd. Země příslušné jazykové oblasti

něco děláte rádi nebo neradi (úvod), vyjádřit, proč se učíte španělsky. Slovní zásoba:

 předměty ve třídě, přídavná jména pro popis předmětů, barvy, aktivity na hodinách španělštin, podst. jm. související s prací s učebnicí.

Žák:

Gramatika:

 určuje a identifikuje místa ve Španělsku

 určitý a neurčitý člen, rod a číslo

a v některých zemích španělsky mluvícího světa;

podstatných jmen, přechylování a mn. číslo příd. jm. , neosobní slovesný tvar hay, časování pravid. sloves v přít. čase , tener a ver, tázací zájmena ¿cuánto? ¿por qué?,vazba para + infin.

 identifikuje některá turisticky významná střediska v Evropě;

 používá nové technolog. prostředky jako internet, informační programy a najde potřebné informace k tématům týkajících se španělsky mluvících zemí.

Reálie:

 španělština ve světě. 3. De campo y playa 3 A. ESTÁ CERCA DE LA COSTA 3 B. PREFIERO VACACIONES ACTIVAS Komunikace:

 říci, co děláte o prázdninách, popsat svůj prázdninový den, popsat místo, kde trávíte prázdniny, porovnávat různá místa, říci, že je něco lepší nebo horší, vyjádřit, kde se nachází osoby, místa a věci, vyjádřit názor (Creo que ...). Slovní zásoba:

 prázdninové a volnočasové aktivity, části dne a každodenní činnosti, podst. jm. související s prázdninami a dovolenou, místa v přírodě a ve městě, podst. a příd. jména pro popis míst. Gramatika:

 nepr. slovesa estar, ir, hacer, decir, slovesa se změnou kmen. samohl. (e→ie, o→ue), zvratná zájmena, zvratná slovesa, použití sloves serestar-hay;

 předložky de (del), en, a (al), spoj-

137

10


ky y, o, ni, pero, solo, por eso, přídavná jména buen(o), mal(o), srovnávání. Reálie:



Alhambra a Granada.

4. Del trabajo a casa

10

4 A. SOY MÉDICO Y TRABAJO EN UN HOSPITAL 4 B. ¿CUÁL ES TU NÚMERO DE TELÉFONO? Komunikace:

 odpovědět na otázky týkající se povolání, říci, co kdo dělá v různých profesích, říci, čím chcete být a proč, zeptat se na adresu, e-mail a tel. číslo, vykat, hovořit o počasí. Slovní zásoba:

 povolání a místa výkonu povolání, osobní údaje, číslovky 10-100, světové strany, roční období, počasí. Gramatika:

 přechylování podst. jmen určujících povolání, použití členu s podst. jmény určujícími povolání, vykání, zájmena usted, ustedes, tázací zájmeno ¿cuál?, slovesa nepravidelná v 1. osobě jednotného čísla (conocer, traducir). Reálie:

 adresy ve Španělsku, vykání, autonomní oblasti Španělska, počasí a příroda ve Španělsku. 5. Estos somos nosotros 5 A. MI PADRE ES HERMANO DE LEO 5 B. NO ES MUY INTELIGENTE, PERO ES TAN GUAPO Komunikace:

 určit příbuzenské vztahy;  hovořit o rodině a příbuzných, zeptat se na věk a říci, kolik je vám let a kdy máte narozeniny, popsat vzhled a vlastnosti osob;

138

10


 zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej”, určit datum. Slovní zásoba:

 rodina, příbuzenské vztahy, rodinný stav, povahové vzhled osob, měsíce.

vlastnosti,

Gramatika:

 přivlastňovací zájmena nesamostatná, předložka de (shrnutí), příslovce muy, bastante, un poco, nada, třetí stupeň přídavných jmen. Reálie:

 příjmení ve španělsky mluvícím světě, španělské svátky a oslavy. 6. Opakování

10

7. Cuestión de gustos

10

7 A. A TI TE GUSTA Y A MÍ NO 7 B. ¿CUÁL ES TU PELÍCULA FAVORITA? Komunikace:



říci, jaké jsou vaše zájmy a co se vám líbí, vyjádřit souhlas a nesouhlas se zálibami ostatních, říci, co se vám líbí na druhých, vyjádřit, že něco umíte nebo neumíte dělat, hovořit o tom, jaké filmy se vám líbí.

Slovní zásoba:

 záliby, zájmy, volný čas, druhy filmů, výrazy spojené s frekvencí. Gramatika:

 slovesa gustar, encantar, interesar, zájm. předmětu nepřímého, zájm. s předložkou, vztažné zájmeno que, zápor ve větě, dvojí zápor, příslovce todo, mucho/muy, bastante, poco, un poco, nada (shrnutí). Reálie:

 Barcelona;  zkrácené verze španělských jmen;  vybavení domácnosti.

139


8. De marcha por la ciudad 8 A. ¿A QUÉ HORA QUEDAMOS? 8 B. POR LA PRIMERA CALLE A LA DERECHA Komunikace:



popsat svůj běžný den, říci, co budete dělat, a zeptat se na plány ostatních, zeptat se a říci, kolik je hodin, sjednat si schůzku, přijmout/odmítnout pozvání, zeptat se a říci, kdy a kde se koná určitá událost, zeptat se na cestu a popsat ji, popsat svůj rozvrh hodin.

Slovní zásoba:



město, místa ve městě, dopravní prostředky, předložky pro určení místa a času, orientace ve městě, kulturní události, dny v týdnu, školní předměty.

Gramatika:



slovesná vazba ir a + inf.,tener que + inf., poder + inf., slovesa se změnou kmenové samohlásky (e→i), sloveso ser pro určení místa a doby konání, předložky s přísloveč. určení času, předložky se slovesem ir (shrnutí), vazba antes de/después de + inf.

Reálie:



běžný den ve Španělsku, otevírací hodiny ve Španělsku.

140

10


9. Mi casa es tu casa 9 A. EL DINERO LAMESA ES MÍO

10 ENCIMA

DE

9 B. EL SALÓN ESTÁ AL FONDO DEL PASILLO Komunikace:

 popsat věc, jejíž název neznáte, určit, kde se věci nacházejí a komu patří, popsat dům nebo byt a jeho části, popsat výhody a nevýhody místa bydliště, přivítat návštěvu a být zdvořilým hostem, říci, že je něco dovoleno nebo zakázáno. Slovní zásoba:

 části domu/bytu, nábytek;  příslovce a předložky pro určení polohy předmětu, předměty používané na cestách, fráze používané na návštěvě. Gramatika:

 neurčitá

zájm. algún, alguno, ningún, ninguno, zájmena předmětu přímého, lo, použití sloves estarhay (opakování), přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby hay que, (no) se puede, está prohibido + infinitiv.

Reálie:



národní park Picos de Europa.

10. Opakování

141

11


Španělský jazyk – druhý cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence

Řečové dovednosti Žák:

Tématické celky

1. Co už umíme po probrání Aventura 1, 1. ročník – opakování

 umí si objednat a platit v restauraci;  vypráví a hodnotí vyprávění dle svých 2. ¡Que aproveche! zkušeností;

2 A. PÓNGAME DOS BARRAS

 klade otázky a popisuje různá místa; DE PAN  napíše krátký neformální dopis; 2 B. ¿QUÉ VAN A TOMAR?  orientuje se v různých kulturách a zvycích;

 představí se, představí i další osoby;  požádá o pomoc v případě nutnosti;  vysvětluje problémy, např. problémy zdravotní;

 vyjadřuje své pocity, obavy i radosti nebo přání;

Komunikace:



vyprávět o svých stravovacích návycích, určit cenu a množství potravin;

 někomu něco poradit, přikázat a zakázat, nakoupit potraviny, objednat si v restauraci;

 popsat, z čeho se skládá pokrm.  rezervuje si bydlení či ubytování;  kupuje si lístky na různé druhy dopravy: Slovní zásoba:  ovoce, zelenina, maso, ryby, sladvlak, autobus, letadlo atd.; kosti, nápoje …, druhy obchodů  orientuje se na vlakovém nádraží nebo na letišti;

 popisuje památky nebo turisticky atraktivní místa. Jazykové prostředky Žák:

 ovládá a používá podmínková souvětí,

s potravinami, množství a balení potravin, výrazy používané při nakupování, výrazy používané v restauraci.

Gramatika:

 rozkazovací způsob – kladný

 ovládá a používá budoucí čas, všechny

a záporný rozkaz pro 2. osobu j. č., ukazovací zájmeno ese, postavení zájmen ve větě (opakování), věty zvolací, spojka si + sloveso v přít. čase, trpný rod a zvratné se.

zákl. minulé a subjunktivum včetně nepravidelných sloves.

Reálie:  tapas, typická španělská jídla

perifráze jako estar, llevar, seguir,continuar + gerundium, volver + infinitiv;

Země příslušné jazykové oblasti

a výrobky.

Žák:

 identifikuje významná místa v určitých městech Španělska a Ameriky.

142

2. ročník Hodinová dotace 11

10


3. Mi álbum de viajes

10

3 A. VISITAMOS MUCHOS LUGARES 3 B. LO PASÉ MUY BIEN Komunikace:



říci, co jste dělali v uplynulých dnech i v minulosti, vyjádřit, jak se vám líbilo to, co jste prožili, vyprávět o svých cestách, vyjádřit, kdy jste něco dělali naposledy.

Slovní zásoba:

 výrazy pro hodnocení zážitků;  slovesa vyjadřující zážitky z cest, příslovečná určení času vztahující se do minulosti. Gramatika:

 minulý čas jednoduchý pravidelných sloves, minulý čas jednoduchý nepravidelných sloves ser, ir, estar, hacer, tener. Reálie:

 hudba ve Španělsku, písně španělsky zpívajících interpretů. 4. Antes de empezar ... De cinco estrellas 4 A. LEA LAS SIGUIENTES RECOMENDACIONES 4 B. ESTO ES UN DESASTRE Komunikace:

 gramatika a slovní zásoba: co už umíme po probrání aventura 1;

 popsat hotel, hotelové služby a pokoj, rezervovat si ubytování, dávat pokyny, rady a doporučení ve formálních situacích, rozumět výstražným, příkaz.a zákaz. značkám, popsat stav věcí a míst, požádat o pomoc a službu. Slovní zásoba:

 fráze spojené s rezervací ubytování, hotelové služby a hotelový pokoj, výrazy spojené s přípravou cesty, příd. jména popisující stavy

143

10


věcí a míst. Gramatika:

 rozkazovací způsob pro vykání;  sloveso estar + příd. jméno I (stavy věcí a míst), vazba al + infinitiv, předložky para a por, předložka a pro vyjádření vzdálenosti spojky pero a sino. Reálie:

 cestovní ruch na Yucatá, země Latinské Ameriky a jejich zajímavosti. 5. De tiendas 5 A. ¿ME LO PUEDO PROBAR? 5 B. OFERTA EXCLUSIVA ONLINE Komunikace:

 pojmenovat

některé obchody a druhy zboží, hovořit o tom, co rádi nosíte;

 nakupovat oblečení, popsat práci s webovou stránkou, popsat, jak věci vypadají, a vyjádřit svůj názor na ně. Slovní zásoba:

 obchody a druhy zboží, oblečení a jeho popis, výrazy spojené s nákupy on-line, číslovky 100-1 000 000. Gramatika:



neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý a nepřímý;

 zájmena předmětu přímého a nepřímého I, sloveso parter. Reálie:

 Fair Trade a kolumbijská káva.

144

10


6. ¡Vaya fauna!

10

6 A. NO VUELA, PERO CORRE MUY RÁPIDO 6 B. A VECES ESTÁ DE MAL HUMOR Komunikace:

 říci, co je dobré a špatné pro živ. prostředí, říci, co děláte pro životní prostředí, vyjádřit svůj názor a souhlas či nesouhlas s názory druhých, vyjádřit, co děláte v tuto chvíli, pojmenovat některá zvířata a popsat je, zeptat se někoho, jak se cítí, a popsat vlastní pocity a nálady. Slovní zásoba:



výrazy pro popis životního prostředí, domácí a divoká zvířata, příd. jména vyjadřující pocity a nálady, spojovací výrazy.

Gramatika:

 gerundium, estar v přít. čase + gerundium, nepravid. slovesa v přít. čase prostém (shrnutí), sloveso estar + přídavné jméno II (stavy osob). Reálie:

 Galapágy. 7. ¡Cómo pasa el tiempo! 7 A. ANTES TODO ERA DIFERENTE 7 B. ¿QUÉ ES DE TU VIDA? Komunikace:

 vyprávět o dětství a jiných obdobích života, popisovat osoby, věci a místa v minulosti, pojmenovat některé běžně používané vynálezy a hovořit o tom, jak změnily náš život, reagovat na zprávy, porovnat minulý a současný život. Slovní zásoba:

 témata spojená s dětstvím, výrazy charakterizující období minulosti;

145

12


 vynálezy a přístroje denního užití, fráze vyjadřující údiv, radost, překvapení, lítost a hněv. Gramatika:

 imperfektum,

slovesné vazby s infinitivem (estar a punto de, acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí.

Reálie:

 Říše Inků a Inkové dnes. 8. Opakování 9. Lo pasado, pasado está 9 A. SE GRADUÓ CUANDO TENÍA 25 AÑOS 9 B. COMO LO ECHABA DE MENOS VOLVÍ CON ÉL Komunikace:

 hovořit o některých významných historických událostech, vyprávět příhody a zážitky z minulosti I;

 vyprávět o životě slavných osobností;

 vyprávět o vztazích a o tom, jak jste někoho poznali. Slovní zásoba:

 události veřejného života;  základní životní události, důležité okamžiky mezilidských vztahů. Gramatika:

 minulý čas jednoduchý (shrnutí),použití minulého času jednoduchého a imperfekta I, předložka a s předmětem přímým (4. pád).

Reálie:  Isabel Allende.

146

10


10. ¡Felicidades!

10

10 A. ¿QUIERES QUE TE AYUDE? 10 B. ¿A QUIÉN SE LO VAS A REGALAR? Komunikace:

 hovořit o tom, jak se slaví různé svátky, vyprávět, jak slavíte narozeniny, vyjádřit, co obvykle děláte, pogratulovat a popřát vše nejlepší,vyjádřit přání a potřeby, předat vzkaz, vyjádřit záměr a účel. Slovní zásoba:

 svátky a oslavy, dárky, gratulace a přání, vzkazy. Gramatika:

 vazba soler + infinitiv, subjunktiv v přítomném čase, použití subjunktivu pro vyjádření přání a ve vedlejších větách předmětných a účelových, zájmena předmětu přímého a nepřímého II, que a qué (shrnutí). Reálie:

 vánoce a jiné svátky ve šp. hovořících zemích, karneval v Bolívii. 11. Opakování

147

11


Španělský jazyk – 2. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence Řečové dovednosti

3. ročník

Tématické celky 1. Co už umíme po probrání Aventura 2, 2. ročník

Žák:

 chápe idiomy; 2. Cosas del corazón  užívá subjunktiva se spojkami: „para que, a fin de que, antes(de) que, sin que“;

 používá vhodně rozkazovací způsob

Komunikace:



 používá frazeologii v kontextu každodenních aktivit;

 popisuje denní zprávy, diskutuje o práci, setkáních, studiu, svém život. stylu, zájmech, zdraví, cestování a život. prostředí;

 povahové

vlastnosti, mezilidské vztahy, výrazy vyjadřující pocity vůči lidem, věcem a činnostem, škola a vyučování

a estar s přídav. jmény;

 určí a umí správně použít subjunktiv Jazykové prostředky

Gramatika:

 podmiňovací způsob a jeho použití, zpodstatňování přídavných jmen, neurčité zájmeno cualquiera, slovesa jako gustar (molestar, dar pena, rabia, …), předložkové vazby sloves a přídavných jmen

Žák:

 používá subjunktiva v různých typech vět a časů (subjunktiv préterita imperfecta a subj. plusquamperfecta);

 bud.

čas perfekta a podmínkové větě II;

v indikativu

popsat vlastnosti osob, vyjádřit, co byste dělali nebo nedělali v určité situaci, hovořit o mezilidských vztazích, vyjádřit pocity, které ve vás vzbuzují různé činnosti

Slovní zásoba:

 vhodně rozlišuje sloveso býti – ser

v přímých a nepř. větách.

Reálie:

 španělské časopisy o životech slavných a latinskoamerické telenovely, Argentinci, jejich povaha a záliby.

 antonima – synonima;  pravidla pravopisu. Země příslušné jazykové oblasti

3. Más vale prevenir

Žák

3 A.DEBERÍAS CUIDARTE MÁS

 porovnává a na příkladech ze života 3 B. ES NECESARIO MANTENER představuje různé země Latinské Ameriky i Evropy pokud se týká životního stylu, volného času, studentského života, práce, životního pro-

9

2 B. ME DA RABIA ESPERAR MUCHO TIEMPO

II;

10

2 A. NOS ENTENDEMOS TAN BIEN

 správně

užívá subjunktiva v hl.větách i ve větách vedlejších;

Hodinová dotace

LA ESPALDA RECTA Komunikace:



popsat své zdravotní potíže a říci, co vás bolí, rozumět radám lékaře a všeobecným doporučením, hovořit

148

10


o tom, jak pečovat o svůj vzhled, dávat pokyny, rady a doporučení v neformálních situacích, popsat pozice a pohyby při cvičení

středí.

Slovní zásoba:



části lidského těla, zdrav. potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní hygiena a péče o vzhled, pohyby a cviky, výrazy uvozující všeobecná doporučení

Gramatika:

 rozkazovací způsob (shrnutí), zvratná slovesa (shrnutí), slovesa ser a estar + přídavné jméno (shrnutí), podm. způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium pro vyjádření způsobu a současně probíhajících dějů Reálie:

 salsa 4. ¡Menuda historia!

9

4 A. DE REPENTE SE FUE LA LUZ ... 4 B. DIJO QUE NO QUERÍA VOLVER Komunikace:

 vyprávět

příhody a zážitky z minulosti II, vyprávět smyšlené příběhy, činnosti probíhající v určitý okamžik v minulosti, vyjádřit současně probíhající děje v minulosti, vyjádřit minulé děje přerušené jiným dějem, myšlenky a slova, která zazněla v minulosti

Slovní zásoba:

 detektivky,

záhadné příběhy, příběhy a průzkumníků

a strašidelné námořníků

Gramatika:

 použití minulého času jednoduchého a imperfekta II, estar v imperfektu + gerundium, imperfektum v nepřímé řeči, člen (shrnutí) Reálie:

 dobytí Mexika

149


5. Viviendo al máximo

10

5 A. TENGO MUCHAS GANAS DE IR CONTIGO 5 B. SE ME DA BIEN LA GRAMÁTICA Komunikace:

 informovat o životních zážitcích a zkušenostech, vyjádřit přání a očekávání, porozumět informat. textům a předat informace, hovořit o svých schopnostech a dovednostech, hovořit o zkušenostech se studiem španělštiny Slovní zásoba:

 nevšední a extrémní zážitky, slovesa vyjadřující schopnosti a dovednosti, studium cizího jazyka a informace o kurzech, gramatické termíny Gramatika:

 složený čas minulý, použití subjunktivu II, slovesa venir-ir, traer-llevar, vazba llevar + gerundium, absolutní superlativ (-ísimo), tvoření zdrobnělin (-ito) Reálie:

 spanglish, latinskoamerická populace v USA, Carlos Santana. 6. Antes de empezar ..., El futuro es incierto 6 A. SI DERRAMAS LA SAL, TENDRÁS MALA SUERTE 6 B. LE PROMETÍ QUE VOLVERÍA PRONTO Komunikace:



co už umíme po probrání aventura 1 a 2., vyjádřit, co se stane, jaké máte plány a co a kdy budete dělat, popsat některé české i španělské pověry, říci, co se stane a co uděláte za určitých podmínek, informovat o tom, co někdo řekl, že se stane nebo že udělá

Slovní zásoba:

 znamení zvěrokruhu, astrologie, pověry, náboženství, významy slovesa quedar

150

10


Gramatika:

 budoucí čas: futuro imperfecto/futuro simple, použití budoucího času a vazby ir a + infinitiv, podmínková souvětí (Si me esperas, iré contigo.), časová souslednost: použití podmiň. způsobu, vazba pensar + infinitiv, zpodstatňování příd. jmen: lo + příd. jméno Reálie:

 zajímavosti o České republice, Česká republika – ateistická země?, pověry ve Španělsku 7. El saber no ocupa lugar 7 A. PUEDE QUE YA NO TENGAMOS QUE HACER EXÁMENES 7 B. PODRÁS HABLAR ANTES DE Komunikace:

 popsat určitý vzdělávací systém, porozumět termínům souvisejícím se zápisem a studiem na VŠ, vyjádřit názor a informaci, kterou si nejste jistí, hovořit o budoucích, na sobě časově závislých dějích, říci, co se možná stane, a co asi uděláte Slovní zásoba:

 studentský život, univerzita, obory studia, výuka, kurzy Gramatika:

 časové věty: cuando, en cuanto, hasta (que), antes de (que,), subjunktiv pro vyjádření možnosti, hypotézy (Es posible que…), použití subjunktivu (shrnutí), vztažné věty s předložkou Reálie:

 výhody a nevýhody waldorfských škol, možnosti programu Erasmus

151

9


8. Lo importace es participar

9

8 A. SE HA TUMBADO PARA HACER ESTIRAMIENTOS 8 B. ¡HAN MARCADO Komunikace:

 hovořit o fotbale a jiných kolektivních sportech, hovořit o sportovních úspěších a zkušenostech, vyjádřit, co se stalo a co jste udělali v nedávné minulosti, informovat o novinkách, popsat scenérii, včetně polohy osob a činností, které vykonávají Slovní zásoba:

 sportovní disciplíny,  svět sportu, posilovna, fotbal Gramatika:

 použití

minulého času složeného:préterito perfecto compuesto, použití gerundia (opakování), ukazovací zájmena: este, ese, aquel, esto, eso, aquello, řadové číslovky

Reálie:

 čeští sportovci a jejich úspěchy, slavní španělští sportovci, Olympijských hrách

Španělsko

na

9. Cosas de casa 9 A. ME PONE DE LOS NERVIOS QUE LIMPIE TANTO 9 B. żME PRESTAS EL DESTORNILLADOR? Komunikace:

 hovořit o možnostech a podmínkách bydlení, popsat problémy a nehody v domácnosti, vyjádřit, jaké pocity v nás vzbuzuje to, co dělají druzí, zpochybnit a zamítnout informaci Slovní zásoba:

 bydlení,

domácí práce, nehody v domácnosti, potřeby a náčiní, architektura

Gramatika:

 subjunktiv pro popření, zamítnutí informace

152

9


 (No creo que …), subjunktiv pro vyjádření pocitů (Me encanta que …), použití osobních zájmen ve funkci podmětu, rod a číslo podstatných jmen, interpunkční znaménka Reálie:

 možnosti studentského bydlení ve Španělsku, Praha – architektura, památky 10. Opakování

153

10


Španělský jazyk – 2. cizí jazyk Výsledky vzdělávání a kompetence Řečové dovednosti Žák:

4. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace

1. Co už umíme po probrání Aventura 2, 3. ročník 3 – opakování

9

2. En la variedad está el gusto

9

 v běžném hovoru rozumí idiomatickým rčením;

 vhodně používá subjunktivum spolu s danými spojkami:aunque, a pesar de que;

 správně

dosadí subjunktivum v hlavních i vedlejších větách, používá vhodně rozkaz. způsob;

2 A. ES LÓGICO QUE UNO QUIERA

 používá každodenní frazeologii; VOLVER A CASA  rozpozná a popisuje dopravní znač-

2 B. ESTÁ EN EL NOROESTE DE ÁFRICA

ky;

 zná různé zvyky rozdílných kultur; Komunikace:  vypráví příběhy;  zná historické a kulturní události ve  formulovat věty se všeobecným španělsky mluvících a v České republice;

zemích

 mluví o ekonomice jak ve Španělsku, tak v Latinské Americe a v České republice;

 určí správné použití subjunktivu

Slovní zásoba:

v různých druzích vět.

 státy světa a jejich obyvatelé, světadí-

Jazykové prostředky Žák:

 ovládá správné užití subjunktiva nebo oznamovacího v různých větách;

a neurčitým podmětem vyjádřit děje, které se staly před jiným dějem minulým, zhodnotit již známou skutečnost a vyjádřit svůj názor na ni, porovnávat a říci, že je něco stejné nebo odlišné

způsobu

 správné užívání složité předložky;  pozná v literárním textu užití kastilštiny a její dialekty. Země příslušné jazykové oblasti Žák:

ly, oceány, světové strany, mezinárodní organizace, demografické a geografické termíny Gramatika:

 všeobecný a neurčitý podmět: impersonalidad, předminulý čas: préterito plusquamperfecto, subjunktiv pro hodnocení skutečnosti, (Es una pena que, …), přídavná jména obyvatelská: gentilicios, předložky a a en, porovnávání (shrnutí)

 popisuje historické události;  určuje zeměpisná místa v Latinské Reálie: Americe;  kulturní zvyky a odlišnosti, národ představuje zvyky a oslavy nostní menšiny v České republice v různých španělsky mluvících ze-

a ve Španělsku

154


mích, kde je španělština hlavním nebo druhým úředním jazykem.

3. Carretera y manta 3 A. EL PASO A NIVEL FUNCIONANDO MAL

9 SIGUE

3 B. żLO QUIERE DE IDA O DE IDA Y VUELTA? Komunikace:

 popsat činnosti odehrávající se na letišti, hovořit o silniční dopravě, koupit lístek na vlak nebo na autobus, stěžovat si na poskytnuté služby, reklamace, zahrnout do vyprávění o minulosti děje, které se staly před jiným dějem minulým, vyjádřit, co jsme se chystali udělat, ale nakonec se tak nestalo Slovní zásoba:

 letecká, silniční a vlaková doprava, cestovní ruch Gramatika:

 použití předminulého času, jednoduchého minulého času a imperfekta,vazba iba a + infinitiv, slovesné vazby s gerundiem a s infinitivem, předložky se slovesy vyjadřujícími pohyb, zdůraznění větného členu (Fue en este pueblo donde, ...) Reálie:

 vlaková doprava ve Španělsku, cestovní ruch v České republice

155


4. Por amor al arte

9

4 A. A LA HORA QUE QUIERAS 4 B. LOS ASIENTOS ERAN INCÓMODOS, PERO ESTUVO BIEN Komunikace:

 hovořit o uměleckých dílech, činnostech a kulturních akcích, informovat se o kulturních akcích a představeních, přesvědčit někoho a domluvit si schůzku, přenechat rozhodnutí druhému, vyprávět o akcích, kterých jste se zúčastnili, a zhodnotit je Slovní zásoba:

 umění,

umělecká díla, kulturní a společenské události, kino

Gramatika:

 trpný rod, subjunktiv pro přenechání rozhodnutí (Como quieras.), ser/estar/haber pro informování o kulturním programu, popis a hodnocení zážitků a obrazů z minulosti, modální slovesa v minulém čase, označení přízvuku (shrnutí) Reálie:

 umělecká díla španělsky hovořících autorů, události v ČR s hispánskou kulturou

spojené

5. Manos a la obra 5 A. ESTUVE PRODUCTORA

9 TRABAJANDO

DE

5 B. EL EJERCICIO ESTÁ TERMIN Komunikace:

 porozumět inzerátům nabízejícím práci a služby, charakterizovat něco nebo někoho neurčitého, napsat svůj životopis a motivační dopis, zdůraznit, jak dlouho probíhala nějaká činnost Slovní zásoba:

 charakterové vlastnosti, profese, svět práce, mezinárodní obchod, spojky a spojovací výrazy

156


Gramatika:

 subjunktiv ve vztažných větách (Se buscan jóvenes que tengan…), vazba estuve + gerundio, ser / estar + příčestí minulé, subjunktiv v hlavních větách (Sea como sea.) Reálie:

 obchod mezi Španělskem a ČR 6. La aldea global 6 A. 6 B. AUNQUE PUEDAN VER TUS FOTOS, A MÍ ME GUSTA Komunikace:

 porozumět zprávám o současném politickém a společenském dění, reprodukovat informace, které zazněly, vyjádřit domněnky o tom, co se děje a co se stalo, popsat výhody a nevýhody globální komunikace, vyjádřit změnu stavu a vlastností osob Slovní zásoba:

 média a veřejný život, internet, politika Gramatika:

 časová souslednost: použití předminulého času, budoucí čas a subjunktiv složeného času min. pro vyjádření hypotézy, aunque + subjunktiv/indikativ, předložkové vazby (de memoria, a oscuras…), ponerse, quedarse, volverse, … + příd. jm. Reálie:

 politický systém ČR a Španělska

157

9


7. Soñando despiertos

9

7 A. SI NO HUBIERA QUE GANAR DINERO … 7 B.NO CREÍA QUE PUDIERA ESTAR TAN FELIZ Komunikace:

 pojmenovat

problémy ve světě a navrhnout řešení, hovořit o činnosti neziskových organizací, vyjádřit, co vám někdo řekl nebo poradil, abyste udělali, hovořit o svých snech, hovořit o svém dřívějším názoru na věci a lidi

Slovní zásoba:

 problémy třetího světa Gramatika:

 subjunktiv imperfekta (imperfecto de subjuntivo), podmínková souvětí (Si pudiera lo haría.), nepřímá řeč: použití subjunktivu imperfekta (Me pidió que …), subjunktiv imperfekta pro vyjádření pocitů,

 (Me gustaba que … No creía que …), tvoření podst. jmen: přípony -eza, dad, -ía, složený infinitiv: haber + příčestí minulé Reálie:

 humanitární organizace, UNICEF 8. Práctica Maturita

9

9. Práctica Maturita

9

158


Dějepis Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je:

    

vytvářet kritické myšlení žáků; kultivovat historické vědomí; být hrdí na tradice a hodnoty svého národa; připravit žáky na aktivní občanský život v občanské společnosti; pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků.

Předmět vychází ze vzdělávací oblasti společenskovědní vzdělávání a obsahuje tématické celky: úvod do dějepisu, dějiny pravěku, dějiny starověku, dějiny středověku, dějiny novověku, dějiny 20. století. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák by měl být schopen:

       

vést diskusi a formulovat vlastní názor; rozvíjet své vyjadřovací schopnosti; pracovat s jednoduchým textem; vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; efektivně se učit a pracovat; přijímat hodnocení svých výsledků, radu i kritiku; porozumět zadanému problému; získat potřebné informace, kriticky je hodnotit a využít je pro řešení problémů.

Přínos k realizaci průřezových témat  úcta k materiálním a duchovním hodnotám;  vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace;  tolerance odlišných názorů;  orientace v globálních problémech současného světa;  schopnost a zájem lépe poznávat svět a lépe mu rozumět;  dovednost lépe pracovat s informacemi;  schopnost pracovat s komunikacemi a komunikačními prostředky;  internet, tabulkový editor, prezentační program, textový editor;  vedení k tomu, aby si žáci uvědomili dynamiku ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, potřebu sebevzdělávání a celoživotního učení.

159


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět se soustřeďuje na vztahy s českým jazykem, ekonomikou a hospodářským zeměpisem.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Dějepis je vyučován pouze v prvním ročníku. Jedná se o systémový výběr nejdůležitějších světových, československých a českých dějin, na základě kterého žáci nejlépe pochopí mechanismus působení zákonitosti společenského vývoje

     

výklad, řízený rozhovor; aktivizační metody: skupinová práce, analýza dokumentu, referáty; samostatná práce s mapou a textem; prezentace výsledků skupinové nebo individuální práce; samostatné vyhledávání informací; exkurze.

Popis forem hodnocení žáků  samostatné, správné a logické vyjadřování  práce s historickou mapou a dokumentem  aplikace obecných poznatků na dějiny regionu  kultivovanost verbálního projevu

160


Dějepis

1. ročník


Žák:

 objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu;



charakterizuje druhy historických pramenů a základní pomocné vědy historické;

 vysvětlí proces antropogeneze;  na příkladech charakterizuje jednotlivá

Tématické celky

Úvod do dějepisu, pravěk

    

Hodinová dotace 2

práce historika historické prameny pomocné vědy historické antropogeneze období pravěku

období pravěku. Žák:

 uvede příklady přínosu starověkých civilizací. Žák:

 charakterizuje středověk a jeho kulturu;  dovede charakterizovat roli jednotlivých stavů středověké společnosti. Žák:

   

objasní nerovnoměrnost vývoje; objasní význam osvícenství; renesanci,

humanismus

Žák:

 vysvětlí boj za občanská a národní práva, vznik občanské společnosti;

 objasní vznik novodobého českého národa;  objasní způsob vzniku národních států;  vysvětlí proces modernizace společnosti.  na konkrétních příkladech charakterizuje umění této doby

3

 staroorientální despocie  klasické otrokářské státy Středověk

4

 stát a společnost  církev  kultura Raný novověk

vysvětlí významné změny;

charakterizuje a baroko.

Starověk

     

humanismus a renesance zámořské objevy Český stát reformace a protireformace absolutismus osvícenství

Svět v 19. století

     

8

velké občanské revoluce národní hnutí v Čechách vznik Itálie a Německa průmyslová revoluce změny ve společnosti umělecké směry, věda

161

17


Žák:

 vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi;

 popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě;

 objasní práci českého odboje;  vysvětlí fungování ČSR.

Žák:

 charakterizuje a srovná demokracii v ČSR

Vztahy mezi velmocemi

     

objasní vývoj česko-německých vztahů; vysvětlí důsledky hospodářské krize; charakterizuje fašismus a nacismus; popíše mezinárodní vztahy mezi válkami; popíše průběh války a osvobození; objasní cíle válčících stran; charakterizuje válečné zločiny.

Žák:

 objasní uspořádání světa a jeho důsledky pro ČSR;

 objasní pojem studená válka a popíše její projevy a důsledky;

 charakterizuje režim v ČSR a jeho vývoj;  popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a ekonomickou integraci;

 vysvětlí rozdíl mezi tržní a centrálně plá-

vztahy zemí před válkou 1. světová válka český odboj, vznik ČSR vývoj v Rusku uspořádání světa po válce

Demokracie a diktatura

 mezinárodní

za první a druhé republiky;

      

9

vývoj koloniální soustavy

vztahy

13 ve

20. a 30. letech

      

vývoj ČSR mezi válkami vznik totalitních režimů hospodářská krize 2. světová válka vývoj v ČSR za války holocaust důsledky války

Svět po 2. světové válce

      

poválečné uspořádání světa studená válka porovnání bloků a supervelmocí rozpad socialistické soustavy Československo 1945 – 1992 třetí svět a dekolonizace globální problémy

novanou ekonomikou;

 vysvětlí rozpad socialistického bloku;  popíše a vysvětlí problematiku globálních problémů.

162

12


Občanská nauka Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Tématické okruhy tvoří didaktické soubory – Péče o zdraví, Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a svět. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd, aby uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Občanská nauka přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí :

 pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě;

 schopnost kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí;  formování vnitřního postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování;

 utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí;

 otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot;  respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života;

 k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a ostatních občanů.

163


Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, účelně pracovali s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat. Efektivně se učili a soustavně vzdělávali. Uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, respektovali nutnost ekologického chování. Byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět Občanská nauka je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, zeměpis, český jazyk a literatura, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo a informační technologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Hlavními metodami jsou výklad a skupinová diskuse. Dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra. Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost exkurzí a návštěv filmových představení.

Popis metod a forem hodnocení žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu a jeho věcnou správnost. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce – u písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je i individuální práce studentů – přednes referátů, esejů a jejich hodnocení ze strany učitele a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.

164


Občanská nauka

1. ročník


Žák:

Tematické celky

Základy psychologie osobnosti

 dovede se zařadit k příslušnému typu  psychické vlastnosti temperamentu a pochopí, k čemu je dobré  psychické procesy svůj temperament znát a ovládat jeho pro psychické stavy

Hodinová dotace 16

jevy;

 dokáže zhodnotit své schopnosti, vědo- Základy sociální psychologie mosti a dovednosti;  komunikace, strategie řešení pro praktikuje základní pravidla efektivního blému učení, klade k sebehodnocení;

otázky

vedoucí

4

 zásady mentální hygieny

 vysvětlí základní projevy psychiky (čití Péče o zdraví a vnímání);  rizikové faktory poškozující zdraví  aplikuje obecné poznatky;  lidská sexualita  psychologie v běžných životních situacích;  dokáže komunikovat a řešit problémy konstruktivním způsobem;

 dokáže posoudit vliv návykových látek na zdraví organismu;

 diskutuje a argumentuje o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k sexuálnímu životu.

165

3


Žák:

Člověk v lidském společenství



charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu;



vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění;



dovede rozlišit legální a zřejmě nelegální postupy získávání majetku;

 

doloží způsoby ovlivňování veřejnosti;



debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;



vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována;

na příkladu objasní význam a dobrých vztahů v komunitě;

solidarity

 

charakterizuje základní světová náboženství;



dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách i v současnosti.

vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty náboženský fundamentalismus;

Žák:

  



společnost, společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost



hmotná kultura, duchovní kultura, současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha, sociální role



důležité sociální útvary, rodina, komunita, dav, publikum, veřejnost, rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migranti, azylanti, solidarita



postavení mužů a žen, genderové problémy



nejvýznamnější světová náboženství, víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus

Člověk jako občan v demokratickém

charakterizuje demokracii a objasní, jak fun- státě guje a jaké má problémy (korupce, kriminali-  základní hodnoty a principy demota ...); kracie objasní význam práv, která jsou zakotvena  lidská práva, jejich obhajování v českých zákonech, a ví, co dělat, kam se a možné zneužívání, veřejný ochránce obrátit, když jsou lidská práva ohrožena; práv, práva dětí vysvětlí pojem stát; dovede charakterizovat jednotlivé formy státu;





stát, státy na počátku 21. století, český stát, státní občanství v ČR

vysvětlí pojem ústava; popíše princip dělby moci v demokratickém systému;





charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb;

Ústava ČR, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva



uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy.

166

25

20


Občanská nauka

2. ročník


Žák:

Hodinová dotace

Tématické celky


 vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat po- státě litickým radikalismem, nebo politickým extremismem (rasismem, neonacismem...);

10

 politika, politické ideologie politické strany, volební systémy a volby

 vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neona-

 politický radikalismus a extremiscistickou symboliku a jinak propagovat mus, současná česká extremistická scéna, terorismus

hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;

 uvede příklady občanské aktivity ve svém  občanská regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu. Žák:

společnost,

občanské

ctnosti

Soudobý svět

 popíše rozčlenění soudobého světa na civi-  soudobý svět – civilizační sféry, cilizační sféry a civilizace;

vilizace, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty

 vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;

  objasní postavení České republiky v Evro-  pě a v soudobém světě;   charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí  její politiku;   popíše cíle a funkci OSN a NATO;   uvede příklady projevů globalizace v růz-

postavení ČR v soudobém světě evropská integrace EU, NATO, OSN mezinárodní solidarita a pomoc globální problémy soudobého světa globalizace a její důsledky

ných oblastech (v kultuře, hospodářství) a debatuje o názorech na jejich důsledky.

167

20


Žák:

Člověk a svět (filozofické a etické

 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; otázky v životě člověka)  dovede používat vybraný pojmový aparát  lidské myšlení v předfilozofickém filozofie (ten, který byl součástí učiva);

30

období, mýtus

 dovede pracovat s jemu obsahově a for-  vznik filozofie a základní filozofické málně dostupným filozofickým textem;

 debatuje

o praktických a etických otázkách.

filozofických

problémy

 hlavní filozofické disciplíny  proměny filozofického myšlení v dějinách

 význam filozofie v životě člověka, smysl filozofie pro řešení životních situací

 etika a její předmět, základní pojmy etiky: mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost Žák:

Informační a komunikační

 dovede kriticky přistupovat k masovým technologie, mediální výchova médiím a pozitivně využívat jejich nabíd-  svobodný přístup k informacím, ky.

masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

168

8


Občanská nauka Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Tématické okruhy tvoří didaktické soubory – Péče o zdraví, Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a svět. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd, aby uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně 2. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Občanská nauka přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí :

 pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě;

 schopnost kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí;  formování vnitřního postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování;

 utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí;

 otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot;  respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života;


169


Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot. Efektivně pracovali s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat. Účelně se učili a soustavně vzdělávali, uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,respektovali nutnost ekologického chování. Byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět občanská nauka je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, zeměpis, český jazyk a literatura, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo a informační technologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Hlavními metodami jsou výklad a skupinová diskuse. Dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra. Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost exkurzí a návštěv filmových představení.

Popis metod a forem hodnocení žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu a jeho věcnou správnost. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce – u písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je i individuální práce studentů – přednes referátů, esejů a jejich hodnocení ze strany učitele a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku

170


Občanská nauka

1. ročník


Žák:



dovede se zařadit k příslušnému typu temperamentu a pochopí, k čemu je dobré svůj temperament znát a ovládat jeho projevy;



dokáže zhodnotit své schopnosti, vědomosti a dovednosti;



praktikuje základní pravidla efektivního učení, klade otázky vedoucí sebehodnocení;

Tématické celky

Základy psychologie osobnosti

Hodinová dotace 14

 psychické vlastnosti  psychické procesy  psychické stavy

 vysvětlí základní projevy psychiky (čití a vnímání). Žák:

 aplikuje obecné poznatky psychologie v běžných životních situacích;

 dokáže komunikovat a řešit problémy

Základy sociální psychologie

4

 komunikace, strategie řešení problému

 zásady mentální hygieny

konstruktivním způsobem. Žák:

 dokáže posoudit vliv návykových látek na zdraví organismu;

 diskutuje a argumentuje o vhodných

Péče o zdraví

 rizikové faktory poškozující zdraví  lidská sexualita

partnerech a o odpovědném přístupu k sexuálnímu životu.

171

3


Žák:

 charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu;

 vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění;

 dovede rozlišit legální a zřejmě nelegální postupy získávání majetku;

 doloží způsoby ovlivňování veřejnosti;  na příkladu objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě;

 debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;

 vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována;

 charakterizuje základní světová náboženství;

 vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;

Člověk v lidském společenství

 společnost,

společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost

 hmotná kultura, duchovní kultura současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha, sociální role

 důležité sociální útvary, rodina, komunita, dav, publikum, veřejnost, rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migranti, azylanti, solidarita

 postavení mužů a žen, generové problémy

 nejvýznamnější světová náboženství, víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus

 dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách i v současnosti.

172

13


Občanská nauka

2. ročník


Žák:

Hodinová dotace

Tématické celky


 charakterizuje demokracii a objasní, jak státě funguje a jaké má problémy (korupce,  základní hodnoty a princip demokriminalita …);



objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech, a ví, co dělat, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena;

 vysvětlí pojem stát; dovede charakterizovat jednotlivé formy státu;

 vysvětlí pojem ústava; popíše princip dělby moci v demokratickém systému;

kracie lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí

 stát, státy na počátku 21. století, český stát, státní občanství v ČR;

 Ústava ČR, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva

 charakterizuje současný český politický

 politika, politické ideologie politic-

systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb;

ké strany, volební systémy a volby;

 uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy;

 vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem (rasismem, neonacismem...);

 politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna, terorismus

 občanská ctnosti

 vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;

 uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu.

173

společnost,

občanské

25


Žák:

 popíše rozčlenění soudobého světa na

Soudobý svět

civilizační sféry a civilizace;

civilizace, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty

 vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;

 objasní

postavení České v Evropě a v soudobém světě;

republiky

 charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku;

 popíše cíle a funkci OSN a NATO;  uvede příklady projevů globalizace

15

 soudobý svět – civilizační sféry,

     

postavení ČR v soudobém světě; evropská integrace EU, NATO, OSN mezinárodní solidarita a pomoc globální problémy soudobého světa

globalizace a její důsledky

v různých oblastech (v kultuře, hospodářství) a debatuje o názorech na jejich důsledky. Žák:

Člověk a svět (filozofické a etické

 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; otázky v životě člověka)  dovede používat vybraný pojmový apa-  lidské myšlení v předfilozofickém rát filozofie (ten, který byl součástí učiva);

 dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;

 debatuje o praktických filozofických a etických otázkách.

20

období, mýtus

 vznik filozofie a základní filozofické problémy

 hlavní filozofické disciplíny  proměny filozofického myšlení v dějinách

 význam filozofie v životě člověka, smysl filozofie pro řešení životních situací

 etika a její předmět, základní pojmy etiky: mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost Žák:



masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

174

8


Právo Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět rozvíjí a doplňuje znalosti získané ve společenskovědních a odborných ekonomických předmětech. Předmět právo tvoří spolu s předměty ekonomika a účetnictví povinný ekonomicko-právní základ obchodní akademie. Předmět poskytuje přehled o systému práva a právním řádu ČR, utváří právní vědomí na potřebné úrovni a vede žáky k dodržování právních norem. Žáci se učí orientovat v základních pramenech práva ústavního, občanského, obchodního, živnostenského, pracovního, trestního, rodinného, správního. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Absolventi by měli být schopni:

 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

      

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v pís. podobě přehledně a jazykově správně; dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii. efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, dále se vzdělávat; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy; porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej;

 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické;  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

 pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu;  pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

 umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli;  znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;  osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.

175


Přínos k realizaci průřezových témat Předmět právo rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, které jsou potřebné pro odpovědné občanské rozhodování a jednání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali využívat nabyté právní znalosti a dovednosti pro argumentaci v diskusích o problémech běžného občanského života. V průběhu celé výuky se směřuje zejména k pěstování sebeodpovědnosti, hledání kompromisů mezi osobní svobodou a společenskou odpovědností a k budování odpovědnosti k majetku a jiným materiálním hodnotám. Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby si průběžně uvědomovali význam učiva (např. učiva o právních aspektech pracovního poměru, soukromého podnikání atd.) pro jejich úspěšné rozhodování o dalším vzdělávání a kariéře.Výuka je zaměřena především na péči o zdraví a bezpečnost zdraví při výkonu práce. Žáci se učí samostatné práci s právním softwarem a vyhledávání informací pomocí internetu, rozvíjejí práci s informacemi a komunikačními prostředky, která je významná vzhledem k požadavkům dalšího vysokoškolského studia.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět právo nejvíce spolupracuje a využívá předměty: informační technologie, ekonomika, občanská nauka, písemná a elektronická komunikace, dějepis, ekonomická praktika, matematika, tvorba projektů a účetnictví.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Základní metoda výkladu je doplněna o individuální práci se softwarem Zákon, ve kterém žáci pracují s textem právního předpisu a vyhledávají konkrétní ustanovení. Pomocí internetu žáci (individuálně nebo ve skupinách) získávají další informace, jedná se především o činnost státních orgánů, informace z obchodního a živnostenského rejstříku, obchodního věstníku aj. Žáci pracují s autentickými formuláři týkajícími se založení a vzniku podnikatelského subjektu. Vypracovávají písemnosti podané individuálně zaměstnancem i zaměstnavatelem v oblasti pracovního práva, např. pracovní smlouvu, výpověď, dohodu o ukončení pracovního poměru. Dále vyhotovují písemnosti z oblasti obchodních závazkových vztahů, především kupní smlouvu a smlouvu o dílo. Žáci pracují s denním a odborným tiskem, ze kterého zpracovávají formou referátů aktuální informace z oblasti práva. Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost zúčastnit se meziškolní a celostátní soutěže v ekonomických znalostech a dovednostech Ekonomický tým.

Popis metod a forem hodnocení žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých právních odvětví. Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování praktických dovedností v oblasti práva včetně dovedností intelektových. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost, pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je i individuální práce studentů. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.

176


Právo

3. ročník


Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  uvede příklady právní ochrany;  vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy právních předpisů a vztahy mezi nimi;

 vyjmenuje základní právní odvětví včetně základních pramenů práva;

 vysvětlí proces přijetí zákona;  na konkrétních příkladech rozliší platnost a účinnost právních norem;

 pracuje se sbírkou zákonů;  uvede příklady právních vztahů a jejich

Hodinová dotace

Tématické celky

Základy práva

10

 stát a právo, spravedlnost, právní vědomí

 právní řád  systém práva, právo veřejné a soukromé

 právní normy, druhy, působnosti, legislativní proces, sbírka zákonů, novelizace a derogace

 právní vztahy, právní skutečnosti, právní úkony, vztahu

prvky

právního

prvků;

 vysvětlí rozdíl fyzické a právnické osoby;  vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost. Žák:

 na konkrétních příkladech doloží, co vymezuje Ústava ČR a Listina základních práv a svobod;

 vyhledá v Ústavě ČR a Listině základních práv a svobod příslušné ustanovení;

 charakterizuje subjekty státní moci a vy-

Ústavní právo

 Ústava ČR  Listina základních práv a svobod  moc zákonodárná, výkonná a soudní

 policie, advokacie, notářství

světlí jejich funkci;

 vyhledá na internetu informace o jednotlivých subjektech státní moci;

 popíše soustavu soudů v ČR;  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství.

177

4


Žák:

 vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu;

 vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví a spoluvlastnictví;

 uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku právní úpravu dědění;

 popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv;

 na příkladech rozliší podstatné a nepod-

Občanské právo

14

 pojem a prameny občanského práva  práva věcná – vlastnictví, spoluvlastnictví

   

právo duševního vlastnictví dědické právo odpovědnost za škodu druhy smluv – kupní, o dílo, nájemní

 občanské soudní řízení (pojem a prameny, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky)

statné části smluv;

 posoudí, kdy je možno odstoupit od smlouvy;

 vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci;

 popíše průběh občanského soudního řízení. Žák:

 vyhledá příslušná ustanovení v obchod-

Obchodní právo



pojem a prameny obchodního práva, vztah občan. a obchod. práva



základní pojmy (podnikání, podnikatel, podnik, obchodní majetek, obchodní firma, jednání podnikatele, prokura, obchodní rejstřík, obchodní listiny, hospodářská soutěž, nekalá soutěž, nedovolené omezování)



obchodní společnosti – založení, vznik, majetkové poměry, zrušení, zánik

     

veřejná obchodní společnost



kupní smlouva – podstatné a nepodstatné části, povinnosti kupujícího a prodávajícího



smlouva o dílo – části smlouvy, předmět díla, povinnosti zhotovitele a objednatele

ním zákoníku;

 vysvětlí základní pojmy práva a dovede je správně používat;

 orientuje se ve výpisu z obchodního rejstříku;

 posoudí typové případy nekalé soutěže;  popíše a odliší založení a vznik, zrušení a zánik obchodní společnosti;

 popíše obsah společenské smlouvy;  charakterizuje jednotlivé druhy obchodních společností a družstvo;

 vysvětlí práva a povinnosti smluvních stran u konkrétní smlouvy;

 rozliší podstatné a nepodstatné náležitosti vybraných smluv;

 vysvětlí a porovná nejběžnější dodací a platební podmínky;

 srovná jednotlivé prostředky právního zajištění závazků;

 posoudí důsledky změn závazků, na konkrétním případu ukáže, jak lze řešit odpovědnost za vady, škodu a prodlení;

 vyhotoví kupní smlouvu;  popíše obsah smlouvy o dílo.

komanditní společnost společnost s ručením omezeným akciová společnost družstvo obchodní závazkové vztahy – charakteristika, vznik, zajištění závazku, zánik závazku, odpovědnost za splnění smlouvy

178

18


Žák:

 vyhledá příslušnou právní úpravu v zákoníku práce;

 vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele a uvede, jak se bránit proti tomu, co je v rozporu s právní úpravou;

Pracovní právo

 

 vyhotoví žádost o uzavření pracovního

covní smlouva, volba a jmenování, hlavní a vedlejší

 změna pracovněprávního vztahu  skončení pracovně právního vzta-

poměru, životopis;

 vyhotoví pracovní smlouvu;  uvede způsoby skončení pracovněpráv-

účastníci pracovněprávního vztahu a jejich práva – zaměstnanec, zaměstnavatel, kolektivní vyjednávání

 vznik pracovního poměru – pra-

 popíše povinné i další náležitosti pracovní smlouvy;

pojem a prameny pracovního práva

hu – způsoby

 pracovní doba a doba odpočinku – přestávky v práci

 na příkladech posoudí oprávněnost dů-

 dovolená na zotavenou  pracovní podmínky žen a mladist-

vodů výpovědi a okamžitého zrušení pracovního poměru ze strany zaměstnavatele i zaměstnance;

vých, mateřská a rodičovská dovolená

ního vztahu;

 vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru;

 posoudí možnosti rozvržení pracovní doby a přestávek v práci;

 na konkrétním příkladu posoudí nárok zaměstnance na dovolenou.

 překážky v práci  pracovní řád, pracovní kázeň, BOZP

 odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu



práce konané mimo pracovní poměr

179

18


Právo

4. ročník


Žák:

 vyhledá

příslušná ustanovení v živnostenském zákoně a živnostenském řádu;

 popíše a rozliší jednotlivé druhy a typy živností;

 vysvětlí obsahovou náplň jednotlivých živností.

Hodinová dotace

Tématické celky

Živnostenské právo

8

 pojem a prameny živnostenského práva

 základní pojmy (živnostník, živnosti, koncese, provozovna)

 živnostenský řád, provozování živností

 formy podnikání na základě jiných právních dokumentů

Žák:

 vyhledá příslušná ustanovení v zákoně o rodině;

 vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi a mezi rodiči a dětmi;

 uvede, kde lze nalézt informací nebo pomoc v problémech z rodinného práva. Žák:

 na konkrétním případu demonstruje konkrétní správní vztah;

 na příkladu ukáže postup při jednání se

Rodinné právo

8

 pojem, prameny  manželství – vznik, vztahy mezi manželi, zánik

 vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost

 náhradní rodinná výchova Správní právo

7

 pojem, prameny  správní řízení, řízení o přestupcích

státní správou a postup projednávání přestupků. Žák:

 vyhledá příslušnou úpravu v trestním zákoně;

 odliší trestný čin od přestupku;  vysvětlí protiprávní

jednání a právní následky trestní odpovědnosti;

 diskutuje

o alternativních trestech, o problémech kriminality a vězeňství.

Trestní právo

7

 pojem, členění, prameny  trestní odpovědnost (trestné činy, přestupky)

 tresty a ochranná opatření  trestní řízení, orgány

činné

v trestním řízení

 specifika trestné činnosti mladistvých

180


Právo Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Jde o stěžejní předmět, který rozvíjí a doplňuje znalosti získané ve společenskovědních a odborných ekonomických předmětech. Předmět právo tvoří spolu s předměty ekonomika a účetnictví povinný ekonomicko-právní základ obchodní akademie. Předmět přispívá k rozvoji odborných kompetencí, aby absolventi zejména:

 chápali nutnost vzdělávání, sebevzdělávání a celoživotního učení pro rozvoj své úspěšné kariéry;  uměli prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky a práva při řešení ekonomických problémů;  pracovali se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně je vyhledávali, správně je interpretovali a využívali;

 sledovali průběžně aktuální dění, především legislativní proces;  dodržovali příslušné právní předpisy včetně předpisů týkajících se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany a uměli uplatňovat oprávněné nároky v případě pracovního úrazu.

Charakteristika učiva Předmět poskytuje přehled o systému práva a právním řádu ČR, utváří právní vědomí na potřebné úrovni a vede žáky k dodržování právních norem. Žáci se učí orientovat v základních pramenech práva ústavního, občanského, obchodního, živnostenského, pracovního, trestního, rodinného, správního. Obsahem učiva jsou základy právních vědomostí potřebné pro orientaci v právních normách a právním systému České republiky a pro aplikaci na typické situace. Předmět taktéž přispívá k přípravě žáků na přijímací řízení a studium na vysokých a vyšších odborných školách. Učivo je rozvrženo do jednotlivých tematických celků podle právních odvětví v dotaci 32 vyučovacích hodin ve 3. ročníku a 60 vyučovacích hodin ve 4. ročníku. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Absolventi by měli být schopni:

 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

 dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii;  efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok;

181


   

dále se vzdělávat; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej;

 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické;  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

 pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu;  pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

 umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli;  znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;  osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Přínos k realizaci průřezových témat Předmět právo rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, které jsou potřebné pro odpovědné občanské rozhodování a jednání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali využívat nabyté právní znalosti a dovednosti pro argumentaci v diskusích o problémech běžného občanského života.V průběhu celé výuky se směřuje zejména k pěstování sebeodpovědnosti, hledání kompromisů mezi osobní svobodou a společenskou odpovědností a k budování odpovědnosti k majetku a jiným materiálním hodnotám.Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby si průběžně uvědomovali význam učiva (např. učiva o právních aspektech pracovního poměru, soukromého podnikání atd.) pro jejich úspěšné rozhodování o dalším vzdělávání a kariéře.Výuka je zaměřena především na péči o zdraví a bezpečnost zdraví při výkonu práce.Žáci se učí samostatné práci s právním softwarem a vyhledávání informací pomocí internetu, rozvíjejí práci s informacemi a komunikačními prostředky, která je významná vzhledem k požadavkům dalšího vysokoškolského studia.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět právo nejvíce spolupracuje a využívá předměty:informační technologie, ekonomika, občanská nauka, písemná a elektronická komunikace, dějepis, ekonomická praktika, matematika, tvorba projektů a účetnictví.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Základní metoda výkladu je doplněna o individuální práci se softwarem Zákon, ve kterém žáci pracují s textem právního předpisu a vyhledávají konkrétní ustanovení. Pomocí internetu žáci (individuálně nebo ve skupinách) získávají další informace, jedná se především o činnost státních orgánů, informace z obchodního a živnostenského rejstříku, obchodního věstníku aj. Žáci pracují s autentickými formuláři týkajícími se založení a vzniku podnikatelského subjektu. Vypracovávají písemnosti podané individuálně zaměstnancem i zaměstnavatelem v oblasti pracovního práva, např. pracovní smlouvu, výpověď, dohodu o ukončení pracovního poměru. Dále vyhotovují písemnosti z oblasti obchodních závazkových vztahů, především kupní smlouvu a smlouvu o dílo. Žáci pracují s denním a odborným tiskem, ze kterého zpracovávají formou referátů aktuální informace z oblasti práva. Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost zúčastnit se meziškolní a celostátní soutěže v ekonomických znalostech a dovednostech Ekonomický tým.

182


Popis metod a forem hodnocení žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých právních odvětví. Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování praktických dovedností v oblasti práva včetně dovedností intelektových. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost, pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je i individuální práce žáků. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.

183


Právo

3. ročník


Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  uvede příklady právní ochrany;  vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy právních předpisů a vztahy mezi nimi;

 vyjmenuje základní právní odvětví včetně základních pramenů práva;

 vysvětlí proces přijetí zákona;  na konkrétních příkladech rozliší platnost a účinnost právních norem;

 pracuje se sbírkou zákonů;  uvede příklady právních vztahů a jejich

Hodinová dotace

Tématické celky

Základy práva

10

 stát a právo, spravedlnost, právní vědomí

 právní řád  systém práva, právo veřejné a soukromé

 právní normy, druhy, působnosti, legislativní proces, sbírka zákonů, novelizace a derogace

 právní vztahy, právní skutečnosti, právní úkony, vztahu

prvky

právního

prvků;

 vysvětlí rozdíl fyzické a právnické osoby;  vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost. Žák:

 na konkrétních příkladech doloží, co vymezuje Ústava ČR a Listina základních práv a svobod;

 vyhledá v Ústavě ČR a Listině základních práv a svobod příslušné ustanovení;

 charakterizuje subjekty státní moci a vy-

Ústavní právo

 Ústava ČR  Listina základních práv a svobod  moc zákonodárná, výkonná a soudní

 policie, advokacie, notářství

světlí jejich funkci;

 vyhledá na internetu informace o jednotlivých subjektech státní moci;

 popíše soustavu soudů v ČR;  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství.

184

4


Žák:

 vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu;

 vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví a spoluvlastnictví;

 uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku právní úpravu dědění;

 popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv;

 na příkladech rozliší podstatné a nepodstatné části smluv;

 posoudí, kdy je možno odstoupit od

Občanské právo

 pojem a prameny občanského práva  práva věcná – vlastnictví, spoluvlastnictví

   

právo duševního vlastnictví dědické právo odpovědnost za škodu druhy smluv – kupní, o dílo, nájemní

 občanské soudní řízení (pojem a prameny, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky)

smlouvy;

 vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci;

 popíše průběh občanského soudního řízení.

185

18


PRÁVO

4. ročník


Žák:

 vyhledá příslušná ustanovení v obchod-

Tématické celky

Obchodní právo va, vztah občanského a obchodního práva

 vysvětlí základní pojmy práva a dovede  orientuje se ve výpisu z obchodního rej-

 základní pojmy (podnikání, podnikatel, podnik, obchodní majetek, obchodní firma, jednání podnikatele, prokura, obchodní rejstřík, obchodní listiny, hospodářská soutěž, nekalá soutěž, nedovolené omezování)

stříku;

 posoudí typové případy nekalé soutěže;  popíše a odliší založení a vznik, zrušení a zánik obchodní společnosti;

 popíše obsah společenské smlouvy;  charakterizuje jednotlivé druhy obchod-

 obchodní společnosti – založení, vznik, majetkové poměry, zrušení, zánik

ních společností a družstvo;



vysvětlí práva a povinnosti smluvních stran u konkrétní smlouvy;

 rozliší podstatné a nepodstatné náležitosti vybraných smluv;

 vysvětlí a porovná nejběžnější dodací a platební podmínky;

 srovná jednotlivé prostředky právního zajištění závazků;

 posoudí důsledky změn závazků;  na konkrétním případu ukáže, jak lze řešit odpovědnost za vady, škodu a prodlení;

18

 pojem a prameny obchodního prá-

ním zákoníku; je správně používat;

     

veřejná obchodní společnost komanditní společnost společnost s ručením omezeným akciová společnost družstvo obchodní závazkové vztahy – charakteristika, vznik, zajištění závazku, zánik závazku, odpovědnost za splnění smlouvy

 kupní smlouva – podstatné a nepodstatné části, povinnosti kupujícího a prodávajícího

 vyhotoví kupní smlouvu;  popíše obsah smlouvy o dílo.

 smlouva o dílo – části smlouvy,

Žák:

Živnostenské právo

 vyhledá

příslušná ustanovení v živnostenském zákoně a živnostenském řádu;

 popíše a rozliší jednotlivé druhy a typy živností;

 vysvětlí obsahovou náplň jednotlivých živností.

Hodinová dotace

předmět díla, povinnosti zhotovitele a objednatele 6

 pojem a prameny živnostenského práva

 základní pojmy živnostník, živnosti, koncese, provozovna

 živnostenský

řád,

provozování

živností

 formy podnikání na základě jiných právních dokumentů

186


Žák:

Pracovní právo



vyhledá příslušnou právní úpravu v zákoníku práce;



vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele a uvede, jak se bránit proti tomu, co je v rozporu s právní úpravou;



popíše povinné i další náležitosti pracovní smlouvy;



vyhotoví žádost o uzavření pracovního poměru, životopis;

 

vyhotoví pracovní smlouvu;



  

18

 

pojem a prameny pracovního práva



vznik pracovního poměru – pracovní smlouva, volba a jmenování, hlavní a vedlejší

 

změna pracovněprávního vztahu

uvede způsoby skončení pracovněprávního vztahu;



na příkladech posoudí oprávněnost důvodů výpovědi a okamžitého zrušení pracovního poměru ze strany zaměstnavatele i zaměstnance,

pracovní doba a doba odpočinku – přestávky v práci

 

dovolená na zotavenou

překážky v práci

posoudí možnosti rozvržení pracovní doby a přestávek v práci;

  

na konkrétním příkladu posoudí nárok zaměstnance na dovolenou.



práce konané mimo pracovní poměr

vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru;

Žák:

účastníci pracovněprávního vztahu a jejich práva – zaměstnanec, zaměstnavatel, kolektivní vyjednávání

skončení pracovněprávního vztahu – způsoby

pracovní podmínky žen a mladistvých, mateřská a rodičovská dovolená pracovní řád, pracovní kázeň, BOZP odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu

Rodinné právo



vyhledá příslušná o rodině;



vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi a mezi rodiči a dětmi;



uvede, kde lze nalézt informací nebo pomoc v problémech z rodinného práva.

ustanovení

v zákoně

Žák:



na konkrétním případu demonstruje konkrétní správní vztah;



na příkladu ukáže postup při jednání se státní správou a postup projednávání přestupků.

Žák:



vyhledá příslušnou úpravu v trestním zákoně;

 

odliší trestný čin od přestupku;



diskutuje o alternativních trestech, o problémech kriminality a vězeňství.

vysvětlí protiprávní jednání a právní následky trestní odpovědnosti;

6

 

pojem, prameny



vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost



náhradní rodinná výchova

manželství – vznik, vztahy mezi manželi, zánik

Správní právo

6

 pojem, prameny  správní řízení, řízení o přestupcích

Trestní právo

6

 

pojem, členění, prameny

 

tresty a ochranná opatření



specifika trest. činnosti mladistvých

trestní odpovědnost (trestné činy, přestupky) trestní řízení, v trestním řízení

187

orgány

činné


Biologie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie

Forma vzdělání:



34 hodin (1 hodina týdně)

Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Předmět je zahájen základními fakty obecné biologie a genetiky a pokračuje biologií člověka s podtématem 1. pomoc při záchraně člověka. Celým učivem biologie se prolíná téma Zdraví a nemoc. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žáci:

 se vyjadřují přiměřenou odbornou terminologií v písemném i mluveném projevu;  formulují své myšlenky srozumitelně, souvisle a přesně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

       

interpretují přírodovědné informace;

   

pečují o své fyzické a duševní zdraví;

aktivně se účastní diskusí k přírodovědné tematice; dokáží obhajovat své názory a postoje; respektují názory druhých; vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování; jsou schopni se efektivně učit a pracovat; využívají ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností; přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagují, přijímají radu i kritiku; jsou připraveni se dále vzdělávat; přijímají a plní svěřené úkoly; pracují v týmu, podněcují práci týmu svými vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažují návrhy druhých;

 přispívají k vytváření dobrých mezilidských vztahů, nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem;

188


 řeší samostatně běžné pracovní problémy a využívají informační a komunikační technologie;  volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

 pracují s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;  získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu. Přínos k realizaci průřezových témat  Listina základních práv a svobod  pluralismus názorů, tolerance rasová, kulturní, etnická  výchova k partnerství, spolupráci a solidaritě v evropské i globalizující se společnosti  rozvoj lidské individuality  ochrana životního prostředí – jedna z životně důležitých podmínek uchování kontinuity lidské společnosti a její kultury

 vytváření citlivého vztahu k přírodě  odpovědnost za vlastní život a zdraví Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Výuka biologie je úzce spjata zejména s chemií, informačními technologiemi, ekologií a tělesnou výchovou.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je z valné části vedena pomocí prezentací a je doplňována tradičními výkladovými prostředky. Jejich náměty, interpretaci a organizační zajištění volí učitel. Rozšiřující informace získávají žáci z internetu, videa a z odborných časopisů. Informace zpracovávají do referátů a prezentací. Výuka je doplněna exkurzemi.

Popis metod a forem hodnocení žáků K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: základem hodnocení je písemné zkoušení, dále hodnocení zapojení žáka v hodině a zájmu o předmět, doplňkovým hodnocením je zkoušení ústní. Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno i sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel. Hodnotí se:

 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu;  schopnost samostatného úsudku;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

189


Biologie

1. ročník


Žák:

 vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav;

 popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku živých soustav;

 porovná různé typy buněk, uvede rozdíly mezi prokaryotní a eukaryotní buňkou, mezi autotrofní a heterotrofní buňkou;

Tématické celky

Obecná biologie a genetika

   

Hodinová dotace 12

vlastnosti živých soustav typy buněk mikroorganizmy a člověk dědičnost a proměnlivost organizmů

 vliv prostředí

 uvede

základní původce virových a bakteriálních onemocnění člověka, zná způsoby ochrany před nimi;

 orientuje se v základních genetických pojmech, uvede příklady využití genetiky. Žák:

 popíše základní anatomickou stavbu lidského těla a funkci orgánů v lidském těle;

 zná zásady správné výživy a zdravého životního stylu;

 zná zásady 1. pomoci při záchraně člověka, dokáže rychle reagovat a poskytnout první pomoc při drobných i závažnějších poraněních.

Biologie člověka

            

opěrná a pohybová soustava oběhová soustava dýchací soustava trávící soustava, metabolismus vylučovací soustava kůže a tělesná teplota CNS hormonální regulace smyslové orgány pohlavní orgány vývoj vajíčka, těhotenství, porod zdraví člověka, prevence 1. pomoc při záchraně člověka

190

22


Ekologie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie

Forma vzdělání:




Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka ekologie přispívá k pochopení základních ekologických vztahů a důležitosti ochrany životního prostředí člověka. Součástí výuky je osvojení základních ekologických návyků. Předmět je zahájen učivem o vzniku a vývoji života na Zemi, pokračuje výkladem ekologických pojmů, ekologií společenstva, ekologií ekosystému, antropoekologií a ochranou a tvorbou životního prostředí. Celým učivem se prolíná téma Člověk a životní prostředí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 2. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně


 se vyjadřují přiměřenou odbornou terminologií v písemném i mluveném projevu;  formulují své myšlenky srozumitelně, souvisle a přesně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

       

interpretují přírodovědné informace;

   


aktivně se účastní diskusí k přírodovědné tematice; dokáží obhajovat své názory a postoje; respektují názory druhých; vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování; jsou schopni se efektivně učit a pracovat; využívají ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností; přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagují, přijímají radu i kritiku; jsou připraveni se dále vzdělávat; přijímají a plní svěřené úkoly; pracují v týmu, podněcují práci týmu svými vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažují návrhy druhých;

 přispívají k vytváření dobrých mezilidských vztahů, nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem;

 řeší samostatně běžné pracovní problémy a využívají informační a komunikační technologie;  volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

 pracují s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;  získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu.

191


Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby:



si vážili materiálních a duchovních hodnot a dobrého životního prostředí, které chrání a zachovávají je pro budoucí generace;

 

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;

 

měli úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;



rozvíjeli dovednosti a aplikovali získané poznatky, přijímali odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání a prosazovali trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti;



jednali hospodárně, adekvátně uplatňovali nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické;

  

poznávali svět a lépe mu rozuměli;

  

si uvědomovali odpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život;



ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací;



používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání;



pracovali s informacemi a komunikačními prostředky.

dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; respektovali život jako nejvyšší hodnotu, aktivně se zapojovali do ochrany a zlepšování životního prostředí;

efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat; naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovali se v nich a uměli si o nich vytvořit základní představu; byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře; se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority;

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Výuka ekologie je úzce spjata zejména s chemií, biologií, těsnou výchovou, hospodářským zeměpisem a informačními technologiemi.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je vedena pomocí prezentací, které jsou doplňovány tradičními výkladovými prostředky. Jejich náměty, interpretaci a organizační zajištění volí učitel. Rozšiřující informace získávají žáci z internetu, videa a z odborných časopisů. Výuka je doplněna exkurzemi a žákovskými mezipředmětovými projekty.

Popis metod a forem hodnocení žáků K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: základem hodnocení je písemné zkoušení, dále hodnocení zapojení žáka v hodině a zájmu o předmět, doplňkovým hodnocením je zkoušení ústní. Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno i sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel. Hodnotí se:

  

správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu; schopnost samostatného úsudku; schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

192


Ekologie

2. ročník


Žák:

 charakterizuje názory na vznik a vývoj

Hodinová dotace

Tématické celky

Vznik a vývoj života na Zemi

3

 geologické éry

života na Zemi;

 porovná délku vývoje života a člověka. Žák:

 vymezí pojem ekologie, vysvětlí základní ekologické pojmy;

 vysvětlí vztahy mezi organizmy a prostředím;

 rozliší a charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické podmínky života (populace, společenstva, ekosystémy);

 vysvětlí potravní vztahy v přírodě;  charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu;

 uvede příklad potravního řetězce;  popíše podstatu koloběhu látek v přírodě

Ekologie

12

 úvod do ekologie, základní ekologické pojmy

 rozdělení

ekologie, k ostatním vědám

vztah

 ekologické faktory prostředí  podmínky života (Slunce, voda, vzduch, půda, populace, společenstvo)

 potravní řetězce  koloběh látek v přírodě a tok energie  typy krajiny

z hlediska látkového a energetického;

 charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem. Žák:

 má přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody;

 hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí;

 charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví;

 popíše způsoby nakládání s odpady;  charakterizuje globální problémy na Zemi;  uvede základní znečišťující látky

Antropoekologie

 historický vývoj vztahů člověka a prostředí

 konflikt člověka se životním prostředím, globální ekologická krize

 odpady a jejich likvidace  vliv průmyslu, zemědělství a dopravy na životní prostředí v regionu

v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci;

 charakterizuje vliv znečišťujících látek na životní prostředí regionu.

193

7


Žák:



Ochrana a tvorba životního prostředí

charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí;

 uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu;

 uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti ochranu přírody a prostředí;

na

8

 přírodní zdroje energie a surovin  ochrana přírody a krajiny  nástroje společnosti na ochranu životního prostředí

 zásady udržitelného rozvoje  odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

 vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí;

 zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí. Exkurze

194

4


Fyzika Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Cílem je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i běžném životě. Vedle podílu výuky fyziky na formování logického myšlení rozvíjí výuka fyziky schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci. Hlavní celky učiva tvoří: mechanika, termika, elektřina a magnetismus, vlnění a optika, fyzika atomu a vesmír. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně


 se vyjadřují přiměřenou odbornou terminologií v písemném i mluveném projevu;  formulují své myšlenky přesně, srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

     

aktivně se účastní diskuzí;

      


dovedou vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných dějů; vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování; jsou schopni se efektivně učit a pracovat; využívají ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností; přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagují, přijímají radu i kritiku; jsou připraveni se dále vzdělávat; přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly; jsou schopni se aktivně zapojovat do týmové práce; dokáží naslouchat názorům ostatních a objektivně je dovedou posoudit; k řešení společných úkolů přispívají vlastními návrhy; dovedou se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky.

195


Přínos k realizaci průřezových témat  schopnost poznávat svět a lépe mu rozumět;  vytváření úcty k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;  respektování života jako nejvyšší hodnoty;  prosazování trvale udržitelného rozvoje svou pracovní činností;  práce s internetem a vyhledávání potřebných informací;  efektivní práce s informacemi, umění získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Výuka fyziky je úzce spjata zejména s matematikou, chemií a biologií.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výklad je doplňován demonstračními pokusy. Uplatňuje se také skupinové vyučování. Pro doplnění učiva se využívají videokazety, DVD, počítačové programy a výukové fólie na meotaru. Další informace získají žáci pomocí internetu. Žáci vypracovávají také referáty a sledují odborné časopisy a denní tisk.

Popis metod a forem hodnocení žáků K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkoušení, písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, opakovací testy), hodnocení protokolů laboratorních prací, seminární práce. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel. Hodnotí se:

 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech, protokolech z laboratorních prací i při ústním projevu;

 schopnost samostatného úsudku;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

196


Fyzika

1. ročník


Žák:

 rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché

Tématické celky

Mechanika měrný po kružnici

 Newtonovy pohybové zákony, síly

jaký druh pohybu tyto síly vyvolají;

 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly;

 vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie;

 určí výslednici sil působících na těleso;  aplikuje Pascalův a Archimédův zákon

10

 pohyby přímočaré, pohyb rovno-

úlohy na pohyb hmotného bodu;

 určí síly, které působí na tělesa, a popíše,

Hodinová dotace

v přírodě, gravitace

 mechanická práce a energie  posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil

 tlakové síly a tlak v tekutinách

při řešení úloh. Žák:

 popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

 vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi;

 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny;

Termika

4

 teplota, teplotní roztažnost látek  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

 tepelné motory  struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

 popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů. Žák:

 popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj;

 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona;

 popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN;

 určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem;

 popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice.

Elektřina a magnetismus



elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče

 elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče

 magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce

 vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

197

8


Žák:

 rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření;

 charakterizuje základní vlastnosti zvuku;  chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

 charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích;

Vlnění a optika

    

8

mechanické kmitání a vlnění zvukové vlnění světlo a jeho šíření zrcadla a čočky, oko druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

 řeší úlohy na odraz a lom světla;  řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;  vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad;

 popíše význam různých druhů elektromagnetického záření. Žák:

 popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu;

 popíše stavbu atomového jádra a základní nukleony;

 vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše

Fyzika atomu

2

 model atomu, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření

 jaderná energie a její využití

způsoby ochrany před jaderným zářením;

 popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru. Žák:

 popíše Slunce jako hvězdu;  charakterizuje objekty ve sluneční soustavě;

 zná příklady základních typů hvězd.

Vesmír

 Slunce, planety a jejich pohyb, komety

 hvězdy a galaxie

198

2


Chemie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Cílem je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i běžném životě. Vedle podílu výuky chemie na formování logického myšlení rozvíjí výuka chemie schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci. Hlavní celky učiva tvoří: obecná, anorganická a organická chemie a biochemie. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 2. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně


 se vyjadřují přiměřenou odbornou terminologií v písemném i mluveném projevu;  formulují své myšlenky přesně, srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

     

aktivně se účastní diskuzí;

      


dovedou vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných dějů; vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování; jsou schopni se efektivně učit a pracovat; využívají ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností; přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagují, přijímají radu i kritiku; jsou připraveni se dále vzdělávat; přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly; jsou schopni se aktivně zapojovat do týmové práce; dokáží naslouchat názorům ostatních a objektivně je dovedou posoudit; k řešení společných úkolů přispívají vlastními návrhy; dovedou se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky.

199


Přínos k realizaci průřezových témat  schopnost poznávat svět a lépe mu rozumět;  vytváření úcty k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;  respektování života jako nejvyšší hodnoty;  prosazování trvale udržitelného rozvoje svou pracovní činností;  práce s internetem a vyhledávání potřebných informací;  efektivní práce s informacemi, umění získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Výuka chemie je úzce spjata zejména a matematikou, fyzikou a biologií.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výklad je doplňován demonstračními pokusy. Uplatňuje se také skupinové vyučování. Pro doplnění učiva se využívají audiovizuální pomůcky a počítačové programy. Další informace získají žáci pomocí internetu. Žáci vypracovávají také referáty a sledují odborné časopisy a denní tisk.

Popis metod a forem hodnocení žáků U žáků se hodnotí ústní projev v rámci zkoušení individuálního i frontálního. Další složkou hodnocení jsou písemné práce. V hodnocení se přihlíží ke hloubce porozumění poznatku a ke schopnosti aplikovat chemické učivo při řešení konkrétních chemických problémů. Také se hodnotí práce se zdroji informací a zapojení do diskuze ke konkrétnímu chemickému problému. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jejich spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel. Hodnotí se:

 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu;  schopnost samostatného úsudku;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

200


Chemie

2. ročník


Žák:



dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti látek;

 

popíše stavbu atomu, vznik chem. vazby;



popíše charakter. vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v period. soustavě prvků;



popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi;



vyjádří složení roztoků a připraví roztok požadovaného složení;

zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin;



vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí;



provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi.

Žák:

 

vysvětlí vlastnosti anorganických látek;



charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a život. prostředí.

tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin;

Žák:

Tématické celky

Obecná chemie

 

chemické látky a jejich vlastnosti

      

chemická vazba chemické prvky, sloučeniny chemická symbolika periodická soustava prvků směsi a roztoky chemické reakce, chemické rovnice výpočty v chemii

Anorganická chemie



anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli

 

názvosloví anorganických sloučenin

Organická chemie

 vlastnosti atomu uhlíku  základ názvosloví organických



uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí.

 organické sloučeniny v běžném

charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny;

 

charakterizuje nejdůležitější přírodní látky;

9

vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy;



17

částicové složení látek, atom, molekula



Žák:

Hodinová dotace

4

sloučenin životě a odborné praxi

Biochemie

 

chemické složení živých organismů



biochemické děje

popíše vybrané biochemické děje.

přírodní látky, proteiny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory

201

4


Matematika Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Matematické vzdělávání rozvíjí logické a tvůrčí myšlení, vybavuje žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe. Hlavní celky učiva tvoří: základní poznatky z logiky, teorie množin, číselné obry, algebra, funkce, rovnice a nerovnice, posloupnosti, kombinatorika, pravděpodobnost, statistika, geometrie ( planimetrie a stereometerie) a analytická geometrie. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání v matematice přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:

 číst s porozuměním matematický text, užívat správně matematickou terminologii a symboliku;  rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání (v pracovní činnosti i v osobním životě);

 pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat;  uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a vhodně volit prostředky pro jejich splnění;

   

provést reálný odhad při řešení praktického problému; rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění ( tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); rozvíjet pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace.


       

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti; byli schopni vlastního úsudku; uměli prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy; rozvíjeli své vyjadřovací schopnosti; se efektivně učili a pracovali a soustavně se vzdělávali; přijímali hodnocení svých výsledků, přijímali radu i kritiku; byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání; měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci;

202


 efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat;  poznávali svět a lépe mu rozuměli;  respektovali principy udržitelného rozvoje. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Matematické vzdělání je úzce spjato zejména s ekonomikou, účetnictvím, fyzikou, chemií, biologií, hospodářským zeměpisem a informačními technologiemi.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu V matematice je využíváno tradičních i moderních výukových metod. Je nutné zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace žáků k matematice se střídají a kombinují vyučovací metody:

    

výklad;

     

práce s PC (grafické znázorňování průběhu funkce, geometrické útvary, řešení soustav rovnic);

samostatná práce (individuální procvičování nových dovedností); skupinové vyučování (řešení obtížnějších a časově náročných úloh); shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku; aktualizace učiva (finanční matematika – zjišťování aktuálních podmínek pro zákazníky bankovních ústavů); hry (zařazení zajímavých a netypických úloh, rébusů); žákovské soutěže (v rámci třídy, školy, celostátní soutěže – Matematická olympiáda, Klokan ); diskuse (zhodnocení možností přístupů, metod řešení, výsledků atd.); simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě); projekce a modelace (využít projekční techniky v úlohách grafického charakteru, které jsou časově náročné, využít modelů pro znázornění situací náročných pro představivost – např. funkce, planimetrie, stereometrie).

Popis metod a forem hodnocení žáků K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkoušení, písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, čtvrtletní písemné práce, opakovací testy). Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, eventuelně procentuálního vyjádření. Pozornost by měla být věnována sebehodnocení žáků. Hodnotí se:

 správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh;  schopnost samostatného úsudku;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

203


Matematika

1. ročník


Žák:

 rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R) a provádí základní aritmetické operace s čísly;

 počítá se zlomky a desetinnými čísly, využívá dělitelnost čísel;

 používá absolutní hodnotu čísla;  využívá trojčlenku při řešení úloh na

Tématické celky

Shrnutí a prohloubení učiva ze ZŠ

Hodinová dotace 10

 číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti

 absolutní hodnota reálného čísla  poměr, úměra, trojčlenka  užití procentového počtu

přímou i nepřímou úměrnost;

 řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

 efektivně provádí numerické výpočty a účelně využívá kalkulátor;

 odhaduje a zaokrouhluje. Žák:

Základní poznatky z logiky a teorie

 správně užívá logické spojky a kvantifi- množin kátory;  základní pojmy z logiky – kvantifi chápe pojem množina; kátory, logické spojky  provádí množinové operace;  základy teorie množin – pojem množina, vztahy mezi množinami,  zapíše a znázorní interval; operace s množinami, Vennovy di provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení);

 aplikuje geometrický význam absolutní

10

agramy

 intervaly jako číselné množiny

hodnoty reálného čísla. Žák:

 provádí početní operace s mocninami

Mocniny a odmocniny



mocniny s přirozeným a celým exponentem – pravidla pro počítání s mocninami, zápis čísla ve tvaru a.10ⁿ

 kombinuje



 částečně odmocňuje, usměrňuje zlomek;  používá zápis čísla ve tvaru a.10ⁿ;  odhaduje výsledky numerických výpočtů

odmocniny – druhá a třetí odmocnina, částečné odmocňování, usměrňování zlomků, n-tá odmocnina, pravidla pro počítání s odmocninami

 mocniny s racionálním exponen-

a odmocninami;

 uvede

vztah mezi mocninou s racionálním exponentem a odmocninou; pravidla pro počítání s mocninami a odmocninami při řešení úloh;

a účelně využívá kalkulátor.

tem – vztah mezi mocninou s racionálním exponentem a odmocninou, pravidla pro počítání s mocninami s racionálním exponentem

204

24


Žák:

 popíše reálnou situaci pomocí výrazů;  vypočítá číselnou hodnotu výrazu;  určí podmínky existence lomeného výrazu;  provádí operace s mnohočleny a s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny (sčítání, odčítání, násobení, dělení);

 rozkládá mnohočleny na součin;  vyjádří neznámou ze vzorce;  provádí operace s lomenými výrazy (sčí-

Algebraické výrazy

24

 proměnná, výraz, hodnota výrazu  mnohočleny – početní operace s mnohočleny, rozklady mnohočlenů na součin, úpravy výrazů s využitím vzorců

 lomené výrazy – definiční obor výrazu, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy

tání, odčítání, násobení, dělení, rozšiřování, krácení);

 používá základní vzorce při úpravách lomených výrazů;

 využívá znalostí o mocninách a odmocninách při úpravách výrazů; Žák:

Lineární funkce, lineární rovnice

 chápe funkci jako závislost dvou veličin; a nerovnice a jejich soustavy  určí definiční obor, obor hodnot;  funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce  sestaví tabulku, načrtne a sestrojí graf lineární funkce a lineární funkce  lineární funkce – rovnice, definiční s absolutní hodnotou, určí průsečíky se souřadnými osami;

 aplikuje znalosti o absolutní hodnotě u funkcí s absolutní hodnotou;

 řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy úprav;

s využitím

ekvivalentních

 provádí zkoušku;  chápe souvislost mezi lineární funkcí a lineární rovnicí;

 rozhodne o výběru vhodné metody při řešení soustav lineárních rovnic;

 provede rozbor počtu řešení;  aplikuje znalosti o absolutní hodnotě

výrazu při řešení lineárních rovnic a nerovnic;

 na základě reálného problému sestaví rovnici či nerovnici, řeší je a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě.

26

obor, obor hodnot a graf lineární funkce, přímá úměrnost, konstantní funkce, lineární funkce s absolutní hodnotou

 lineární rovnice a jejich soustavy o dvou a třech neznámých – početní metody řešení soustavy rovnic, grafické řešení soustavy dvou rovnic o dvou neznámých

 lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

 lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy – nerovnice v součinovém a podílovém tvaru

 lineární

rovnice a s absolutní hodnotou

nerovnice

 slovní úlohy Písemné práce a jejich opravy

205

8


Matematika

2. ročník


Žák:

Tématické celky

Kvadratická funkce, kvadratická

 sestaví tabulku a načrtne graf kvadratické rovnice a nerovnice funkce;  kvadratická funkce – definiční  určí definiční obor, obor hodnot; obor, obor hodnot, graf  určí vrchol paraboly a průsečíky grafu  kvadratická rovnice – diskriminant, funkce se souřadnými osami;

 popíše souvislosti mezi kvadratickou funkcí a rovnicí;

 rozliší úplnou a neúplnou kvadratickou rovnici, rozhodne o metodě řešení;

 používá vzorec pro řešení úplné kvadratické rovnice, rozhodne o počtu řešení na základě hodnoty diskriminantu;

 rozloží kvadratický trojčlen na součin;  rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní;

Hodinová dotace 18

řešitelnost v oboru reálných čísel, úplná, neúplná kvadratická rovnice, rozklad kvadratického trojčlenu, vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice

 iracionální rovnice  kvadratické nerovnice – početní a grafické řešení

 soustava kvadratické a lineární rovnice se dvěma neznámými

 slovní úlohy

 zohledňuje neekvivalentní úpravy iracionálních rovnic;

 aplikuje poznatky o kvadratických rovnicích, rozkladu kvadratického trojčlenu a kvadratických funkcích při řešení kvadratických nerovnic;

 řeší soustavu kvadratické a lineární rovnice dosazovací metodou;

 na základě reálného problému sestaví kvadratickou rovnici či nerovnici. Žák:

Další elementární funkce



rozumí základním pojmům a vlastnostem funkcí (alespoň intuitivně);



rozliší jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy, určí jejich vlastnosti, definiční obor, obor hodnot, čte z grafu;

 lineární lomená funkce, nepřímá



rozumí pojmům průběh funkce, extrémy funkce, funkce sudá, lichá, omezená, prostá;



vyjádří předpis inverzní funkce, určí definiční obor, obor hodnot;

 mocninné funkce  exponenciální funkce a exponenci-



zvládá jednoduché algoritmy úprav exponenciálních rovnic;



vypočítá logaritmus čísel při různých základech;

 funkce – způsoby zadání, definiční obor, obor hodnot, vlastnosti funkce, inverzní funkce úměrnost

ální rovnice

 logaritmické funkce a logaritmické rovnice – logaritmus, věty pro počítání s logaritmy, řešení exponenciálních rovnic logaritmováním

206

25


 

používá vzorce pro počítání s logaritmy;



řeší exponenciální a logaritmické rovnice.

vyčíslí logaritmus o libovolném základě pomocí kalkulačky;

Žák:

 využívá goniometrických funkcí při řeše-

Goniometrie a trigonometrie

ní pravoúhlého trojúhelníku;

v pravoúhlém trojúhelníku – řešení pravoúhlého trojúhelníku

 uvede a použije vztah mezi stupňovou a obloukovou mírou;

 určí základní velikost úhlu;  definuje a popíše goniometrické funkce

 oblouková míra a orientovaný úhel  goniometrické funkce obecného úhlu – sinus, kosinus, tangens, kotangens, graf, vlastnosti, definiční obor, obor hodnot, vztahy mezi goniometrickými funkcemi

obecného úhlu;

 načrtne grafy goniometrických funkcí, určí vlastnosti (včetně periodičnosti);

 uvede vztah mezi goniometrickými funkcemi, řeší rovnice a upravuje výrazy s využitím vzorců;

 řeší obecný trojúhelník;  řeší praktické trigonometrické úlohy. Žák:

   

používá základní planimetrické pojmy;

 goniometrické rovnice  sinová a kosinová věta  řešení obecného trojúhelníku – slovní úlohy

Planimetrie planimetrické pojmy – rovinné útvary, úhly, polohové a metrické vztahy mezi nimi

používá Euklidovy věty;

 sestrojí

jednoduché rovinné útvary s využitím zobrazení a množin bodů dané vlastnosti;

 rozlišuje základní druhy rovinných obrazců;

 určí jejich obvod a obsah, aplikuje získané

15

 základní

chápe a užívá Pythagorovu větu; chápe shodnost a podobnost trojúhelníků a užívá je v početních úlohách;

36

 definice goniometrických funkcí

   

Pythagorova věta, Euklidovy věty shodnost a podobnost trojúhelníků množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení – posunutí, otočení, středová a osová souměrnost, stejnolehlost

 rovinné obrazce – obvody a obsahy

dovednosti při řešení úloh z praxe;

 využívá trigonometrii při řešení planimetrických úloh. Písemné práce a jejich opravy

207

8


Matematika

3. ročník


Žák:

 vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce, rozhodne o vlastnostech;

 určí posloupnost výčtem prvků, vzorcem pro n-tý člen, graficky a rekurentně;

 rozliší posloupnost aritmetickou a geometrickou;

 prokáže znalost vzorců pro aritmetickou a geometrickou posloupnost, použije je při řešení úloh;

Hodinová dotace

Tématické celky

Posloupnosti a finanční matematika

 posloupnost,

její

určení,

24

graf

a vlastnosti

 aritmetická posloupnost  geometrická posloupnost  užití posloupností zejména v úlohách ekonomického charakteru – jednoduché a složené úrokování

 orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;

 provádí výpočty jednotlivých finančních záležitostí. Žák:



chápe pojmy variace, permutace a kombinace a umí je využít při řešení problémů;

 počítá s faktoriály a kombinačními čísly;  řeší umocňování dvojčlenu s využitím Binomické věty.

Kombinatorika

24

 variace bez opakování  permutace bez opakování – faktoriál, výrazy a rovnice s faktoriály

 variace s opakováním  kombinace bez opakování – kombinační čísla, vlastnosti kombinačních čísel, Pascalův trojúhelník

 binomická věta Žák:

 charakterizuje náhodný pokus a náhodný jev;

 rozlišuje jev jistý, nemožný, jevy závislé a nezávislé;

 vybere vhodný vztah pro řešení úloh z praxe.

Pravděpodobnost

 náhodný pokus a náhodný jev  pravděpodobnost a četnost náhodného jevu

 pravděpodobnost sjednocení jevů, opačného jevu, průniku jevů, podmíněná pravděpodobnost

208

12


Žák:

Statistika



vyhledává statistická data ve vhodném zdroji;

 statistický soubor, jednotka, znak

 

rozlišuje základní statistické pojmy;

 absolutní a relativní četnost  charakteristiky polohy a variability



vysvětlí a užívá aritmetický prostý a vážený průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatnou odchylku při řešení úloh z praxe; čte a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.

9

– statistické zjišťování, zdroje dat

– aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka

 poměrové ukazatele, časové řady, indexy

 aplikační úlohy Žák:

 určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost bodů od roviny;

 vypočítá povrchy a objemy těles;  využívá trigonometrii při řešení stereo-

Stereometrie

19

 základní

stereometrické pojmy – polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru

 základní tělesa – hranol, válec, kužel, jehlan, komolý kužel, komolý jehlan, koule a jejich části, povrchy a objemy

metrických úloh. Písemné práce a jejich opravy

209

8


Matematika

4. ročník


Žák:

 používá soustavu souřadnic na přímce,

Tématické celky

Analytická geometrie v rovině

operace s vektory;

 provádí sčítání a odčítání vektorů, součin

střed úsečky

 vektory – operace s vektory, velikost vektoru, vlastnosti vektorů

 přímka a její analytické vyjádření – parametrické vyjádření rovnice přímky, obecná rovnice přímky, směrnicový tvar rovnice přímky

čísla a vektoru;

 vypočítá skalární součin vektorů a úhel dvou vektorů;

 vysvětlí pojmy orientovaná úsečka, rovnost vektorů, jednotkový vektor, opačný vektor, velikost vektoru, rovnoběžnost a kolmost vektorů, lineární závislost a nezávislost vektorů, lineární kombinace vektorů;

 užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině;

50

 souřadnice bodů, vzdálenost bodů,

v rovině a v prostoru;

 určí vzdálenost dvou bodů a střed úsečky;  chápe pojem vektor a ovládá základní

Hodinová dotace

    

vzájemná poloha dvou přímek odchylka dvou přímek vzdálenost bodu od přímky aplikační úlohy analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině – kružnice, vzájemná poloha přímky a kružnice

 určí odchylku dvou přímek a vzájemnou polohu dvou přímek;

 řeší polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině;

 definuje kružnici a používá její rovnici;  určí vzájem. polohu přímky a kružnice. Závěrečné opakování

32

Písemné práce a jejich opravy

8

210


Tělesná výchova Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Cílem tělesné výchovy je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dále pravidelně provádět pohybové aktivity a rozvíjet pozitivní vlastnosti osobnosti. Ve školních sportovních zařízeních (tělocvična, posilovna, antukové hřiště) a externích sportovních zařízeních (bowling, plavecký bazén) probíhá výuka sportovní rytmické a moderní gymnastiky, atletiky, sportovních a netradičních her, zdravotní tělesná výchova, kondiční cvičení, posilování, plavání, tance. Žáci absolvují v rámci předmětu týdenní lyžařský kurz (1. ročník) a turistický kurz (vodácký, nebo cyklistický, či všeobecný – 2. ročník). Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák je veden k tomu, aby:

    

jednal zodpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;

    

pečoval o své fyzické i duševní zdraví;

chápal význam životního prostředí pro člověka; byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa; se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování; přijímal hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagoval, přijímal radu i kritiku; přijímal a odpovědně plnil svěřené úkoly; aktivně se zapojovat do týmové práce; adaptoval se na měnící se životní a pracovní podmínky; dodržoval příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady;

 komunikoval elektronickou počtou a využívá další prostředky online a offline.

211



 se věnovali pohybovým činnostem i ve svém volném čase, a chápali je jako prostředek relaxace a nápravy negativních důsledků vysokého pracovního zatížení;

 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  pečovali o zdraví a bezpečnosti zdraví při jakékoli pohybové činnosti;  žáci si také osvojují zásady bezpečného pobytu v různých přírodních prostředích, a to bez jakýchkoli zásahů do ekologické rovnováhy těchto prostředí.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět tělesná výchova je spjat s předměty: biologie, fyzika, občanská nauka, informační technologie a ekologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Hlavní metody uplatňované při výuce jsou: metody nácviku dovedností (demonstrace, frontální pokus, didaktická hra), fixační metody (procvičování a praktické upevňování dovedností).

Popis metod a forem hodnocení žáků Při hodnocení žáků je nutné, aby učitel respektoval individuální předpoklady žáků. Proto hodnocení žáků vychází z diagnostiky žáků, z poznání jejich předpokladů, aktuálních možností, zdravotního stavu a pohybových zájmů. Rozhodující pro hodnocení žáků je přístup k předmětu, aktivita při jednotlivých činnostech a individuální změny (dovednostní, výkonové, postojové).

212


Tělesná výchova

1. ročník


Žák:





rozumí významu přípravy organismu (zahřátí a protažení) před pohybovou činností i významu péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti;

Teoretické poznatky

Hodinová dotace 2

 zásady přípravy organismu před pohybovou činností a její ukončení

 zátěž a odpočinek

rozliší a vysvětlí pojmy zátěž, únava, odpočinek, jednostranná zátěž příčiny svalové nerovnováhy.

Žák:

 dokáže zaujmout postavení v daném tvaru;  používá základní povely a správně na ně reaguje.

Žák:



Tématické celky

zvládá správnou techniku běhu a startů – rozlišuje vhodnost použití jednotlivých druhů startů podle délky trati;



prokáže jistu úroveň rychlostních a vytrvalostních schopností při testování;



porovnává ukazatele své zdatnosti s ostatními žáky a s předloženými tabulkami norem výkonů;

 

spojí rozběh s odrazem;



bere v úvahu bezpečnostní opatření při skocích.

Pořadová cvičení

    

pochodové tvary obraty na místě a za pochodu povelová technika podání hlášení

Atletika

   

2

nástupové tvary

nízké a středně vysoké starty běhy – rychlý, vytrvalý skok do výšky skok do dálky z místa

dokáže technicky správně provést skok do dálky z místa a výšky;

213

4


Žák:

Gymnastika



je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a vybrat si vhodné rozvíjející činnosti za nabídky pohybových aktivit;

 všeobecně



technicky správně zvládne kotoul vpřed a zad, aplikuje tyto dovednosti na obměny kotoulu vpřed a vzad – kotoul letmo, kotoul schylmo;

 akrobatické prvky – kotoul vpřed



dokáže bezpečně provést stoj na rukou – u stěny, ve volném prostoru s dopomocí;

 

zvládá základy přemetu stranou;

 přeskok přes zvýšené nářadí  cvičení na kruzích  moderní gymnastika – cvičení se

 

dává dopomoc jiným žákům při přeskoku;



bezpečně zvládá komíhání ve svisu, případně komíhání s obratem;



seskočí v zákmihu a dá dopomoc při seskoku jiným žákům.

zvládá přeskok přes zvýšené nářadí – s odrazovým můstkem i bez něho; na kruzích dovede z klidové polohy – svis vznesmo – provést cvik překot vzad snožmo a zpět;

a jeho obměny, kotoul vzad, stoj na rukou, přemet stranou (dívky), váha předklonmo

švihadlem (dívky)

 rytmická gymnastika, tance  aerobik

Žák:

Sportovní hry



 odbíjená (zejména dívky) – herní



volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám, dovede je udržovat a ošetřovat; odbíjená – technicky správně odbije míč obouruč vrchem a spodem, podá míč spodem;



kopaná – technicky správně ovládá míč nohou – vedení míče, používá různé způsoby přihrávek a kopů, zpracuje míč;



košíková – technicky správně ovládá míč – driblink, používá různé způsoby přihrávek, ovládá střelbu na koš z různých míst a zdáleností, z místa i z pohybu, zvládá základy dvojtaktu;



pro všechny hry – dokáže použít získané dovednosti v herních situacích;



rozlišuje správné postavení hráče v poli a chápe jeho význam na dané pozici;

 

rozumí základním pravidlům hry;

22

pohybově rozvíjející cvičení – koordinace, síla, rychlost, vytrvalost a pohyblivost

činnosti jednotlivce

 kopaná a sálová kopaná (zejména chlapci) – herní činnosti jednotlivce, hra

 košíková – herní činnosti jednotlivce  základy netradičních sportovních her – obměny softbalu, ringo, frisbee, kubb atd.

netradiční hry – používá základní náčiní specifické pro danou hru, zná základní pravidla hry.

214

22


Žák:

 získá návyky správného držení těla. Žák:

 prokáže dovednosti poskytnutí první

Zdravotní tělesná výchova



První pomoc – praxe



stavy bezprostředně ohrožující život – resuscitace, vnitř.a vnější krvácení



stabilizovaná poloha

pomoci sobě i druhým.

Žák:

Testování tělesné zdatnosti



prokáže úroveň své tělesné zdatnosti s pomocí standarizovaných testových baterií;

 průběžné motorické testy



porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledkyjiných žáků.

Žák:

Kondiční cvičení



 využití posilovacích přístrojů  kondiční cvičení na stanovištích

využívá vhodné protahovací a posilovací cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti a pro kompenzaci nevhodných pohybových návyků a nevhodné pracovní zatížení.

Žák:

Lyžařský výcvikový zájezd



 seznámení se s horským pro stře-

dokáže se orientovat v horském prostředí, je si vědom nástrah vyplývající z charakteru horského prostředí (časté změny počasí, značení horského terénu, ochrana před teplotními vlivy apod.);

 

chová se v přírodě ekologicky;



rozliší stupeň závažnosti poranění při pobytu v horském prostředí, v lehčích případech dokáže poskytnout první pomoc;



posoudí technický stav lyžařské výzbroje a pravidelně provádí základní údržbu;



bezpečně manipuluje s výzbrojí (přenášení, nazouvání;



dokáže se pohybovat s lyžemi na nohou (provede obrat, ovládá chůzi, skluz a výstup do svahu);



zvládne sjezd šikmo svahem v základním postoji a plynule navazuje odšlapování ke svahu;

respektuje příkazy horské služby, dokáže se s ní spojit v případě nouze;

4

cvičení zaměřené na správné držení těla (skolióza, lordóza, kyfóza)

dím, chování při pobytu v horském prostředí, výzbroj, výstroj, základy techniky sjezdového lyžování

 výcvik na sjezdových lyžích  výcvik na snowboardu (pro zájemce)  výcvik na běžeckých lyžích(pro zájemce)

215

2

2

8

1 týden


 

zastaví na bezpečném místě;



provede dlouhý a střední oblouk s přihlédnutím k technické vyspělosti lyžaře (oblouk v pluhu, s paralelním vedením lyží);



zvládne jízdu v různém terénu a sněhu (hluboký sníh, těžký sníh, namrzlý povrch, terénní nerovnosti);



pozná chybně a správně prováděné činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;



nepřeceňuje vlastní síly a schopnosti při činnosti v horském terénu;



výcvik na snowboardu – bezpečně manipuluje s výzbrojí, zvládá základní techniku stoje, skluzu, zastavení, obratu a zatáčení, nastoupí, vyjede a vystoupí z lanovky, dokáže zhodnotit kvalitu výkonu;



výcvik na běžeckých lyžích – dokáže připravit výzbroj na výcvik, pohybuje se s lyžemi na nohou (chůze, obraty, skluz, výstup do svahu, sjezd šikmo svahem, překonání terénních nerovností), zvládá základní techniky běhu na lyžích (běh dvoudobý, střídavý, soupažný, popřípadě bruslení.

dokáže bezpečně nastoupit a vystoupit z různých druhů lanovek, (poma, kotva, sedačková lanovka);

216


Tělesná výchova

2. ročník


Žák:



používá základní terminologické výrazy běžně používané při pohyb. činnostech;



rozlišuje výrazy rychlost, síla, vytrvalost, pohyblivost, dovede použít vhodné pohybové činnosti pro rozvoj jednotlivých pohybových předpokladů;



chápe význam pojmů aktivní zdraví a zdravý životní styl a dokáže stanovit, které pohybové činnosti jsou zdraví prospěšné a které jsou zdraví škodlivé;



rozumí významu hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v různých prostředí a různých podmínkách;



dokáže rychle reagovat a poskytnout první pomoc při drobných i závažnějších poraněních, zejména při úrazech vzniklých při pohybové činnosti.

Žák:



zvládá správnou techniku běhu (dýchání, práce nohou a paží);



zvládá správnou techniku skoku do výšky a koku dalekého z místa.

Žák:



využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti;



zvládá základní akrobatické cviky naučené v 1. ročníku ve zdokonalené formě;



dokáže spojit akrobatické cviky v jednoduché akrobatické řady s využitím doplňujících cviků (obraty, skoky a poskoky);

  

Tématické celky


 

terminologie pohybových činností

 

pojem aktivní zdraví



první pomoc – teorie

2

základní pohybové činnosti rozvíjející rychlostní, silové, vytrvalostní a pohybové předpoklady hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Atletika

   

Hodinová dotace

4

zdokonalování techniky běhu běhy – rychlé z nízkého startu skok daleký z místa skok vysoký

Gymnastika



všeobecně rozvíjející cvičení, zejména protahovací posilovací

 

akrobatické prvky, akrobatické řady

přeskok přes zvýšené nářadí

zvládá správnou techniku cviků na hrazdě, kruzích, při přeskoku, na lavičkách;

    

zvládá správnou techniku šplhu na tyči a laně;



rytmická gymnastika, tance, aerobik

cvičení na hrazdě (výmyk, přešvih únožmo, seskok) cvičení na kruzích cvičení na lavičkách šplh (tyč, lano) moderní gymnastika – cvičení se švihadlem

zvládá správnou techniku cvičení s náčiním, cviků rytmické gymnastiky, tanců a aerobiku;

217

22




neopomíjí zásady péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti.

Žák:







odbíjená – herní činnosti jednotlivce, hra, rozhodování, organizace turnaje



košíková – herní činnosti jednotlivce, hra, rozhodování, organizace turnaje



košíková – technicky správně ovládá míč, dokáže použít při hře dvojtakt, rychle se přemístit, uvolnit bez míče i s míčem a nalézt si vhodný prostor pro hru, rozumí obrannému (osobní a zónová obrana) a útočnému (postupný útok, rychlý protiútok) systému hry, ovládá systém „hoď a běž“;

kopaná – herní činnosti jednotlivce, hra, rozhodování, organizace turnaje

 

florbal – hra, organizace turnaje



bowling



kopaná – technicky správně ovládá míč nohou, dokáže se rychle přemístit, uvolnit se a nalézt vhodný prostor pro hru, ovládá různé techniky střelby na bránu, rozumí obrannému (osobní a zónová obrana) a útočnému (postupný útok a protiútok) systému hry, ovládá systém „přihraj a běž“;



pro všechny hry dokáže použít získané dovednosti a znalosti ohledně herních systémů v herních situacích;



rozpozná základní chyby a provinění proti pravidlům dané hry;



v netradičních hrách dokáže použít získané dovednosti takovým způsobem, že hra je plynulá, bez vážnějších rozporů s pravidly.

Žák:



získá návyky správného držení těla.

Žák:



Sportovní hry

odbíjená – technicky správně odbije obouruč vrchem i spodem, podá spodem i vrchem, bezprostředně reaguje na míč, dokáže se rychle přemístit a vykrýt prostor, rozumí obrannému a útočnému systému hry;

prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým.

netradiční sporty – softball brännbal, ringo, stolní tenis, líný tenis, frisbee, indiaca, fusvolejbal, kubb




4


První pomoc – praxe

 

24

stavy bezprostředně ohrožující život úrazy a náhlé zdravotní příhody, zlomeniny

218

2


Žák:




prokáže úroveň své tělesné zdatnosti s pomocí standarizovaných testových baterií;



porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků a se svými výsledky z předchozího roku.

Žák:




 

dokáže se orientovat v daném prostředí, je si vědom nástrah vyplývající z charakteru tohoto prostředí (změny počasí, značení turistických tras apod.);

  

chová se v přírodě ekologicky; respektuje příkazy ochránců přírody; rozliší stupeň závažnosti poranění při pobytu v přírodě, vlehčích případech dokáže poskytnout první pomoc, je schopen posoudit nutnost přivolání rychlé zdravotnické pomoci; posoudí technický stav používané výzbroje a pravidelně provádí základní údržbu;



dokáže se orientovat pomocí mapy a buzoly v neznámém prostředí;



zná pravidla silničního provozu a v každé situaci se podle nich chová, dbá vlastní bezpečnosti a bezpečnosti ostatních účastníků silničního provozu;



zná základní pravidla manipulace s lodí, pohybu na klidné a tekoucí vodě, předvídá nebezpečí, spolupracuje s ostatními účastníky kurzu;



je schopen ochránit v nebezpečných situacích;



aktivně se zapojuje do všech organizovaných činností (hry v terénu, netradiční hry atd.);



zná zásady bezpečnosti při střelbě ze vzduchovky a manipulace se zbraní, spolehlivě provádí veškeré činnosti vedoucí k zasažení daného cíle;



ovládá pravidla orientačního běhu a je schopen absolvovat závod v daném terénu.

sám

8

využití posilovacích přístrojů kondiční cvičení na stanovištích

Sportovně-turistický kurz



2

průběžné motorické testy


Žák:







seznámení se s prostředím, ve kterém se kurz odehrává, chování při pobytu v tomto prostředí, zásady ekologického chování, výzbroj, výstroj

      

vodní turistika



orientační běh

cykloturistika pěší turistika první pomoc hry v terénu míčové hry základy branné výchovy (střelba ze vzduchovky, orientace v mapě, práce s buzolou)

sebe

219

5-ti denní


Tělesná výchova

3. ročník


Žák:



Tématické celky


chápe význam výrazu fair play, dokáže ho uplatňovat jak při samotné pohybové činnosti, tak při sportovním diváctví, umí potlačit projevy negativních emocí spojených se sportem;

 

fair play jednání, sportovní diváctví





rozumí rozdílu mezi sportem žen a mužů, mezi sportem vrcholovým a rekreačním, dokáže se přizpůsobit úrovni svých spoluhráčů a podat pomocnou ruku slabším;

rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým sportem



negativní jevy ve sportu



vysvětlí pojem doping a uvede příklady z praxe, zná možné následky používání podpůrných látek;



rozliší míru škodlivosti vlivu alkoholu, tabáku a drog na pohybovou výkonnost a tělesnou zdatnost.

Žák:

 

uplatňuje zásady sportovního tréninku s cílem vylepšit své výkony z předchozích ročníků; dokáže vhodně sestavit družstvo pro štafetový běh, včetně dodržování závodních pravidel dané disciplíny;



zvládá techniku skoku vysokého (spojení odrazu s rozběhem), je vědom zásad bezpečnosti při skoku vysokém;



dokáže přizpůsobit běh podmínkám daného terénu, používá vhodnou výstroj pro běh v různých klimatických podmínkách.

2

rozdíly mezi TV a sportem mužů a žen

Atletika

    

Hodinová dotace

běhy – rychlé z nízkého startu štafetový běh skok do dálky skok do výšky vytrvalostní běh v terénu

220

4


Žák:

Gymnastika

22



uplatňuje zásady přípravy organismu před pohybovou činností;





protahovací, posilovací a relaxační cvičení

využívá vhodné posilovací cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti;

akrobatické prvky, akrobatické řady



 

neopomíjí zásady péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti;



    

přeskok přes zvýšené nářadí

zvládá základní akrobatické prvky naučené v předchozích ročnících ve zdokonalené formě;



rytmická gymnastika – sestavení pohybové skladby, tance



aerobik

 

dokáže spojit akrobatické cviky ve složitější akrobatické řady s využitím doplňujících cviků (obraty, skoky a poskoky); zvládá správnou techniku cviků na hrazdě a přeskoku přes zvýšené nářadí, osvojené v předchozích ročnících;



využívá své dovednosti v náročnějších podmínkách (výška hrazdy, výška nářadí, vzdálenost odrazového můstku);



zná správnou techniku toče jízdmo vpřed (dívky), toč vzad (chlapci);



využívá cvičení s obručemi (dívky) pro rozvoj estetického cítění a pro vlastní relaxaci;



zvládá rovnovážná cvičení a chůzi (včetně obratů) na kladině;



zvládá správnou techniku šplhu na tyči i na laně, prokáže úroveň svých silových schopností při šplhu na laně bez přírazu (chlapci);



zná a poskytuje dopomoc při činnostech, kde hrozí nebezpečí úrazu.

Žák:



využívá získaných dovedností a vědomostí při hře, snaží se odstraňovat své nedostatky a dodržovat zásady fair play;



komunikuje při sportovních hrách – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii;



dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a zvládne zpracování jednoduché dokumentace;



ovládá pravidla hry, dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu.

cvičení na hrazdě (opakování, nácvik toče jízdmo vpřed – dívky, toče vzad – chlapci) cvičení na kruzích cvičení na kladině šplh (tyč, lano) moderní – dívky

gymnastika

s obručemi

Sportovní hry



odbíjená (zejména dívky) – hra, rozhodování, organizace turnaje



kopaná (chlapci) – hra, rozhodování, organizace turnaje

  

košíková – hra, rozhodování florbal – hra, rozhodování netradiční sportovní hry – bränbal, ringo, badminton, líný tenis, kubb – fusvolejbal – hra, rozhodování

221

20


Žák:




Žák:



prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým.

Žák:



prokáže úroveň své tělesné zdatnosti s pomocí standardizovaných testovacích baterií;



porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků a se svými výsledky z předchozího roku.




První pomoc



stavy bezprostředně ohrožující život – opakování

 

obvazová technika

2

průběžné motorické testy

Žák:




 


2

opakování ošetření zástavy krvácení, zlomenin




4



222

8


Tělesná výchova

4. ročník


Žák:



dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu, dovede o nich diskutovat, analyzovat je a hodnotit;



rozumí významu pohybových činností (zejména kondičních, kompenzačních a relaxačních) pro zdraví;



sestaví soubory zdravotně zaměřených na cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, připraví kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej;



ovládá kompenzační cvičení k vlastní regeneraci, a to zejména vzhledem k požadavkům budoucího povolání;



uplatňuje osvojené způsoby relaxace.

Žák:



uplatňuje zásady sportovního tréninku s cílem vylepšit své výkony z předchozích ročníků.

Žák:

Tématické celky


  

význam pohybu pro zdraví prostředky ke všeobecnému rozvoji, k regeneraci, kompenzaci a relaxaci

skoky

Gymnastika

uplatňuje zásady přípravy organismu před pohybovou činností a zásady uklidnění organismu po skončení pohybové činnosti;





protahovací, posilovací, relaxační, kondiční, koordinační a kompenzační cvičení

vylepšuje své výkony při všech druzích cvičení (akrobacie – volná sestava, cvičení na hrazdě, kruzích, přeskok).

     

akrobatické prvky, volná sestava



dokáže s v souladu s pravidly zapojit do jakékoli provádění herní činnosti v rámci osvojené hry;



uplatňuje techniku a základy taktiky dané hry, participuje na týmových herních činnostech družstva;



vyhledává kolektivní sporty s vědomím jejich pozitivního působení na psychiku člověka.

4

běhy



Žák:

2

oblast zdraví a pohybu

Atletika

 

Hodinová dotace

16

cvičení na hrazdě cvičení na kruzích přeskok přes zvýšení nářadí rytmická gymnastika, tance aerobik

Sportovní hry



odbíjená, košíková, kopaná, florbal – hra, rozhodování



netradiční sportovní hry – ringo, brännball, friesbee, badminton, kubb, líný tenis, fusvolejbal – hra, rozhodování

223

22


Žák:




Žák:



prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým;



poradí si s přenosem raněných.




První pomoc



stavy bezprostředně ohrožující život, ošetření zástavy krvácení, zlomenin – opakování



transport raněných

Žák:




 


4



224

2

10


Informační technologie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Vyučovací předmět Informační technologie vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v digitální podobě. V předmětu informační technologie si žáci vytvoří základní představu o výpočetní technice, naučí se ovládat a využívat standardní vybavení počítače. Žáci získají kompetence pro práci s běžným softwarem pro řešení ekonomických úloh, vyhotovování písemností a vyhledávání informací. Informační technologie učí žáky zkvalitnit a zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších digitálních zařízení, školní sítě i Internetu. Informační technologie umožňují žákům získané informace dále obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi, zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům. Učivo čerpá z požadavků na vzdělání v oblasti informačních a komunikačních technologií. Je rozděleno do těchto celků: základy informačních technologií, práce v operačním systému, počítačová grafika, práce s aplikačními programy, tvorba webových stránek, základy práce s databázemi. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět informační technologie se podílí na tom, aby žáci:

 uměli myslet kriticky – tj. dokázali zkoumat věrohodnost informací, nenechávali se manipulovat, tvořili si vlastní úsudek a byli schopni o něm diskutovat s jinými lidmi;

 aktivně se účastnit diskusí i prostřednictvím Internetu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;

 přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku;

 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému pomocí Internetu a ostatních komunikačních technologií;

 pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;  pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;  zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné algoritmy;

225


 využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata, prezentace);

 dokázat získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb na Internetu;



umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli prostřednictvím elektronické komunikace.


 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; respektovali principy udržitelného rozvoje;

 si uvědomili odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení a aby dovedli vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech;

 se naučili využívat informační a komunikační technologie jak v průběhu vzdělávání tak i při výkonu povolání.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Informační technologie rozšiřují kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech účetnictví, matematika a přírodní vědy, právo, písemná a elektronická korespondence, statistika a praxe.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena na výkladu, popisu, vysvětlení, nácviku dovedností demonstrací a na fixačních metodách procvičování i praktického upevňování dovedností. Používána je hromadná forma výuky.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při hodnocení se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Používají se standardní metody jako je praktické a písemné zkoušení, testy pro ověřování znalostí a hodnocení samostatných prací. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací nebo samostatnou prací. Žáci jsou hodnoceni zejména na základě schopnosti aplikovat poznatky při řešení problémů a praktické zpracování na počítači.

226


Informační technologie

1. ročník


Žák:

Tématické celky

Základy informatiky a teorie informace



definuje jednotky informace bit a byte a jejich násobné jednotky;

 

rozlišuje analogová a digitální zařízení;



charakterizuje informační zdroje a posuzuje vhodnost jejich použití pro daný účel;

 charakteristika informačních zdro-



popíše a využívá služby poskytované knihovnami;

 vyhledávací služby poskytované



vyhledává informace pomocí katalogu a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišuje mezi různými způsoby hledání informací;

 vyhledávání informací na Internetu  využívání a vytváření metadat  princip a přínosy digitalizace reál-



vysvětlí způsob fungování vyhledávače a orientuje se ve webovém vyhledávači;

ních objektů, virtualizace reálních objektů a míst

vysvětlí princip bezeztrátové a ztrátové komprese dat;

Hodinová dotace 6

 základní počítačové jednotky  analogové a digitální zařízení  bezeztrátové a ztrátové komprese dat jů a vhodnost jejich použití knihovnami

 využívá rozšířené vyhledávání, formuluje zadání dotazu pro získání relevantních výsledků a orientuje se ve výstupu vyhledávání;

 kriticky přistupuje k informacím a ověřuje informace z různých zdrojů, posuzuje relevanci a kvalitu informačního zdroje;

 využívá a vytváří metadata (metainformace);

 používá myšlenkové mapy pro organizaci pojmů a vztahů mezi nimi. Žák:



chronologicky popíše vývoj výpočetních strojů a počítačů a vývoj osob. počítačů;



popíše a ilustruje trendy ve vývoji počítačů a osobních komunikačních zařízení;



rozlišuje druhy počítačů podle jejich role, funkce a uživatelského rozhraní a posuzuje oblasti jejich nasazení;



dokáže znázornit von Neumannovo schéma počítače a vysvětlit jeho koncepci;



vysvětlí funkci a roli základních počítačových komponent z hlediska fungování počítačové sestavy a přiřadí k základním komponentám používané zkratky;

Technické vybavení počítačů

   

historie a vývoj počítačů von Neumannovo schéma počítače principy činnosti osobního počítače popis a funkčnost hardwarových komponent

 datová úložiště a záznamová média

 periferní zařízení  typy počítačů a jejich role

227

10


 dokáže zjistit základní hardwarové a softwarové komponenty konkrétního počítače;

 popíše charakteristické parametry počítačových komponent, orientuje se v jejich typických hodnotách a dokáže posoudit jejich vliv na celkový výkon počítače;

 charakterizuje a rozlišuje v současnosti využívaná datová úložiště a záznamová média;

 rozlišuje vstupní a výstupní zařízení a uvádí jejich příklady;

 rozlišuje druhy tiskáren a určuje jejich vhodnost pro různé způsoby využití. Žák:

 charakterizuje základní funkce operačního systému;

Operační systémy a jejich funkce

 charakteristika základních funkcí operačního systému

 popíše základní architekturu OS, funkci

 vývoj operačních systémů, archi-

ovladačů hardware, jádra systému, aplikačního a grafického rozhraní, vysvětlí pojem multitasking;

tektura, ovladače hardware, jádro, rozhraní, multitasking

 popíše princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor;

 porovná charakteristiky nejrozšířenějších operačních systémů;

 využívá rozhraní a nástroje OS k efektivní organizaci své práce a svých dat;

 vytváření souborů  ovládání operačního

 základní nastavení operačního systému

 datové soubory

 dokáže prozkoumávat složky, zobrazovat a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, dokáže pracovat s jednotlivými objekty a hledat objekty;

 používá schránku operačního systému;  komprimuje a dekomprimuje soubory a složky;

 dokáže nastavit uživatelské rozhraní systému;

 zvládá nainstalovat a odebrat ze systému písma, programy a tiskárny;

 ovládá změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu;



systému

a správa souborů

vysvětlí pojem formát datového souboru a vazbu typů datových souborů (asociace) s určitou aplikací a změnit ji;

 dokáže provést základní nastavení uživatelských práv k souborům, založit a zrušit uživatelský účet a nastavit jeho typ;

228

12


 zhodnotí význam standardizace datových souborů a má přehled o nejpoužívanějších současných typech datových souborů a programů. Žák:

 popíše strukturu tabulky a vysvětlí princip funkce tabulkového procesoru;

 vysvětlí a používá relativní a absolutní adresaci buněk v rámci souboru i mezi soubory;

 sestaví vzorec, respektuje prioritu operátorů a určuje argumenty funkcí;

 vytváří složitější vzorce;  najde a použije potřebnou funkci pro zadaný účel;

 dokáže kopírovat a přesunovat buňky a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady;

 dokáže pracovat s řádky a sloupci tabul-

Tabulkový procesor

14

 zásady pro tvorbu tabulek, princip tabulkových procesorů

 prostředí tabulkového procesoru  struktura souborů  jednoduché vzorce, základní operátory, priorita operátorů

 relativní a absolutní adresace buněk (list, sešit, soubor)

 editace a formátování buněk, plnění buněk

 ochrana buněk listu, sešitu  tisk  samostatná práce

ky, sloučit buňky;

 změní formát zobrazení čísla v buňce a nastaví počet zobrazovaných desetinných míst;

 formátuje celkový vzhled tabulky s využitím automatického formátu a stylů buněk;

 dokáže

zamknout/odemknout a celý soubor s tabulkou;

buňky

 dokáže vytisknout tabulku. Žák:

 dovede vysvětlit základní pojmy a principy počítačové grafiky jako rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový bod/pixel a barevná hloubka;

 vysvětlí problematiku barevné věrnosti a základních způsobů jejího dosažení, jako je kalibrace zařízení a používání barevných profilů;

 respektuje typografické a estetické zásady vhodné grafické kompozice a barevného ladění;

 dovede specifikovat běžné grafické formáty a jejich vlastnosti;

 provádí konverzi mezi formáty včetně nastavení vhodné komprese dat;

Počítačová grafika

 teorie počítačové grafiky, základní pojmy a principy počítačové grafiky

 základní pojmy rastrové a vektorové grafiky

 grafická kompozice  barevná věrnost a základní způsoby jejího dosažení (kalibrace zařízení, barevné profily)

 běžné grafické formáty a jejich vlastnosti

 konverze mezi formáty  typografická a estetická pravidla pro úpravu dokumentu, barevnost dokumentů

229

16


 dokáže zvolit grafický formát vyhovující danému užití.

 používání digitálního fotoaparátu, zásady kompozice obrazu

 používá digitální fotoaparát, dodržuje Práce s rastrovou grafikou zásady kompozice obrazu, dovede se  základní úpravy fotografií rozhodnout, jaký motivový program kdy  pokročilejší úpravy fotografií použít;  dovede vyhledat obrázky, skenovat ob-  koláže  samostatná práce rázky, publikovat a sdílet obrázky;  ovládá upravovat počet bodů rastrového obrázku, jeho rozlišení (DPI), barevnou hloubku, oříznutí, otočení, převrácení, efekty rastrového obrázku;

 provádí úpravy fotografií;  dokáže provádět výběr oblastí podle tvaru, barvy, používat výběrové nástroje včetně prolnutí výběru;

 dovede používat vrstvy, masky, průhlednosti;

 zvládá sestavit jednodušší koláže. Žák:

 vytváří jednodušší i pokročilejší kresby pomocí nástrojů vektorového editoru;

 dovede používat text ve vektorovém editoru a nastavovat jeho vlastnosti;

 vkládá do kresby rastrové obrázky;  dokáže exportovat vektorový obrázek do zvoleného rastrového formátu;

 vytváří složitější dokumenty s kombinacemi vektorové a bitmapové grafiky;

 dovede provádět konverzi složitější tvorby do PDF včetně nastavení rozlišení rastrů a jejich komprese a způsobu exportu použitých písem.

Práce s vektorovou grafikou

 základy kresby ve vektorovém editoru pomocí nástrojů vektorového editoru

 text a jeho vlastnosti  vkládání rastrových obrázků do kresby

 export vektorového obrázku do zvoleného rastrového formátu

 tvorba dokumentů s kombinacemi vektorové a rastrové grafiky

 konverze tvorby do PDF (nastavení rozlišení rastrů a komprese, použitá písma)

 samostatná práce

230

10



2. ročník


Žák:

 dovede exportovat a importovat data

Tabulkový procesor formátů (CSV, TXT, XML, DBF aj.)

 automatický

formát tabulky, podmíněné formátování

v závislosti na jejich obsahu;

 vytváří složitější vzorce;  dokáže provádět komplexní výpočty vyžadující postupné kroky, využívat mezivýsledky;

 dovede využívat speciální funkce pro nalezení řádku podle zadané hodnoty v jiné tabulce s daty, používat funkce pro práci s textovými řetězci a statistickými hodnotami, vyhledávat znakové řetězce, řešit složitější výpočty s časovými úseky;

18

 export a import dat do různých

do/z různých datových souborů;

 používá podmíněné formátování buněk

Hodinová dotace

Tématické celky

 aplikace

náročnějších

funkcí

a vzorců

 komplexní

výpočty postupné kroky

vyžadující

 grafy – interpretace dat, vhodnost grafu, graf matematické funkce

   

filtrování a řazení dat kontingenční tabulky, souhrny záznam a spuštění makra samostatná práce

 interpretuje data v předloženém grafu;  vybere vhodný typ grafu pro zadaný účel;

 vytvoří graf z údajů v tabulce a přizpůsobí vzhled jednotlivých oblastí grafu;

 vytvoří tabulku hodnot a graf zadané matematické funkce;

 vysvětlí pojmy záznam, pole a jeho označení;

 seřadí záznamy podle hodnoty stanoveného pole;

 dokáže používat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů;

 dovede omezit rozsah zadávaných hodnot;

 vysvětlí pojem makro;  zaznamená jednoduché makro;  pojmenuje a spustí dříve zaznamenané makro;

 upraví jednoduché makro zahrnující vytvoření ovládacích prvků.

231


Žák:

 dokáže dodržovat obecné zásady úspěšné prezentace, dodržovat zásady zpracování počítačové prezentace;

 zvolí pro danou situaci vhodné prezentační nástroje a využívá běžné technické vybavení;

 dovede najít a vytvořit podklady pro prezentaci, připravit (rastrové) obrázky ve vhodném formátu a rozlišení;

 dokáže najít a použít vhodnou šablonu, zvolit návrh designu prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci na zadané téma s využitím přechodů snímků a animací objektů na nich;

 prováže celou prezentaci pomocí odkazů na jednotlivé snímky a používá odkazy na webové stránky;

 vkládá do prezentace zvukové a video soubory;

 vytiskne podklady a prezentaci;  exportuje vytvořenou prezentaci do PDF formátu;

 orientuje se v běžně používaných formátech zvukových souborů a video souborů;

 dovede vysvětlit pojem kodek a převádět nekomprimované zvukové stopy a soubory do vhodných komprimovaných formátů s provedením základních nastavení kvality. Žák:

 dovede vysvětlit pojmy LAN a WAN,

Prezentace prezentací, prezentační nástroje, popis aplikačního prostředí

 typy prezentací – lektorská, automatická s časováním, interaktivní

 způsoby vytvoření prezentace  předloha snímku  práce s textem, základní geometrické tvary

 použití grafů, tabulek a dalších objektů v prezentaci

 hypertextové odkazy na zdroje v síti Internet, spouštění aplikací z prezentace

 animace

objektů, přechodové efekty snímků, časování, použití motivů

 běžné zvukové a video soubory  kodeky, převody zvukových formátů (nekomprimované – komprimované), nastavení základní zvukové kvality

 export prezentace do PDF, PPS nebo PPSX formátu

 tisk prezentace a podkladů  samostatná práce

Struktura datových sítí a přenos dat

 základní pojmy – LAN, MAN,

server a klient, popsat základní druhy lokálních sítí a jejich služby, výhody a nevýhody;

 základní typy lokálních sítí (včet-

 popíše obecně fungování sítí mobilních

 základní technické prvky lokální

telefonů a globálních družicových polohovacích systémů;

 vysvětlí schéma lokální sítě včetně specifikace základních technických prvků;

 zná základní technické díly nutné pro výstavbu bezdrátové sítě, dokáže vysvětlit důležitost a mechanismy zabezpečení této sítě;

10

 zásady pro tvorbu počítačových

WAN, klient, server ně sítí WIFI) sítě – kabel, síťová karta, switch, router, server,Access Point apod.

 komunikace

v lokální síti na úrovni MAC adresy a IP adresy, přidělování IP adres, směrování

 protokoly DNS, DHCP, FTP, IMAP, POP3, SMTP, TCP/IP

 mapování a sdílení síťových prostředků

232

6


 dovede popsat komunikaci v lokální síti

 základní přístupová práva ke sdíleným síťovým prostředkům

na úrovni MAC adres a IP adres, způsoby přidělování IP adres, vysvětlit princip směrování dat, popsat princip DNS;

 technické prostředky pro připojení

 rozliší technické způsoby připojení k síti

 mobilní sítě a globální družicové

Internet pro koncového uživatele;

k síti Internet polohovací systémy

 připojí si (namapuje) složku nabízenou v síti jako síťové úložiště, dokáže rozeznat a přidělit základní přístupová práva ke sdíleným prostředkům. Žák:

 dovede popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku;

 vysvětlí pojmy WWW, hypertext, hyperlink, URL, doména, http, HTTPS;

 charakterizuje webový prohlížeč a popíše způsob jeho práce, vyjmenuje nejpoužívanější současné prohlížeče webu;

 pracuje s webovým prohlížečem včetně jeho pokročilých funkcí;

 rozpozná zabezpečené připojení a vysvětlí pojem digitální certifikát serveru;

 dokáže porovnat webové a desktopové aplikace z hlediska uživatelského přístupu a technického řešení používat aplikace ve svém osobním životě a při učení;

 vysvětlí princip fungování internetových obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy;

 popíše způsoby sdružování lidí v sociálních sítích, zhodnotí přínosy a rizika sociálních sítí;

 popíše základní funkce LMS a nějaký LMS využívá;

 vysvětlí princip fungování elektronické pošty;

 používá s porozuměním e-mailového klienta včetně jeho pokročilých funkcí;

 dovede provádět nastavení e-mailového

Internetové služby

 struktura sítě Internet, principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku

 základní pojmy – WWW, hypertext, hyperlink, URL, doména, HTTP, HTTPS

 charakteristika běžných webových prohlížečů, běžné a pokročilé funkce webového prohlížeče

 digitální certifikát serveru s návazností na protokol HTTPS

 principy fungování internetových obchodů, elektronických bankovních systémů

 sdružování lidí v sociálních sítích, LSM

 princip služby FTP, aplikace samotného přenosu na vzdálený počítač

 e-mail – princip el. pošty, základní a pokročilé funkce webového a desktopového poštovního klienta

 běžná komunikace s poštovním klientem a s uživateli, záhlaví e-mailové zprávy

 synchronní a asynchronní způsob komunikace

 IP telefonie, VoIP, IM

klienta k příjmu a odesílání elektronické pošty;

 vysvětlí údaje v záhlaví e-mailové zprávy;  rozlišuje charakteristiky synchronních a asynchronních způsobů komunikace;

233

12


 dovede vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a používat prakticky nástroje on-line komunikace textové i hlasové. Žák:

 vysvětlí strukturu webu, složení webové stránky a princip formátování HTML pomocí kaskádových stylů;

 vysvětlí princip statických a dynamických webových prezentací;

 dovede vytvořit vlastní web s využitím publikačního webového systému;

 dodržuje zásady přístupnosti a použitelnosti webových stránek;

 aplikuje zásady dobrého webu;  dokáže umístit vytvořené stránky na webovém serveru;

 vytváří jednoduché statické www stránky pomocí značek jazyka HTML.

Tvorba webu – XHTML

 základní pojmy  struktura webu, struktura webové stránky

 typy prezentací pro web – statické a dynamické webové prezentace

 vytváření webové stránky pomocí základní syntaxe značek jazyka HTML – nadpisy, odstavce, seznamy, obrázky, hypertextové odkazy

 základy tvorby webových formulářů

 nastavení hlavičky webové stránky – doctype, metatagy

 přístupnost, použitelnost, validace webové prezentace

 umístění webové prezentace na webový server s využitím FTP serveru

 aplikace redakčního (publikačního) systému


234

22



3. ročník


Žák:

 dovede vytvořit hypertextově provázané webové stránky HTML a CSS;

na

úrovni

editace

 vysvětlí problematiku validace HTML a provede ji pomocí validátoru.

Tématické celky

Tvorba webu – CSS

Hodinová dotace 16

 formátování dokumentů HTML  připojení stylů do stránky (stránka, soubor)

 dědičnost, kaskáda, hodnoty, jednotky

 formátování textu  formátování bloků stránky, pozicování

 layout stránky  validace webových stránek  samostatná práce Žák:

Bezpečný počítač a obecné bezpeč-

 dovede vysvětlit potřebu aktualizací nostní zásady a ochrana dat operačního systému a aplikačních pro-  aktualizace operačního systému gramů, aktualizaci provést a nastavit způsob jejího provádění;

 s porozuměním používá antivirový pro-

a programů

 antivirové

programy, firewall a další bezpečnostní nástroje

gram, firewall a další bezpečnostní nástroje;

 počítačová infiltrace – počítačové

 vysvětlí problematiku a způsoby šíření

 útoky přes webové stránky a elek-

počítačových virů a červů, malware a spyware;

 popíše nejčastější metody útoků přes webové stránky a elektronickou poštu a bránit se proti nim;

 vysvětlí problematiku spamu a používá obranu proti němu, rozpoznat hoax;

 rozliší nebezpečí podvodů (tzv. technik sociálního inženýrství), rozpozná základní rysy takového podvodu;

viry, červy, malware, spyware tronickou poštu, obrana proti nim

 sociální inženýrství, spam, hoax a obrana proti nim

 zásady vytvoření bezpečného hesla

 zabezpečení dat před jejich zneužitím

 ochrana dat před ztrátou, zálohování dat

 dovede zdůvodnit důležitost komplexního přístupu k bezpečnosti IT;

 aplikuje zásady vytvoření bezpečného hesla pro identifikaci přístupu;

 popíše základní způsoby zabezpečení dat před jejich zneužitím;

 chrání svá data před ztrátou, zálohovat svá data.

235

4


Žák:

 dovede navrhnout strukturu tabulek pro

Databáze

řešení databázového problému a jejich provázání přes primární klíče;

 vytvoří navrženou databázi ve zvoleném

cip databází, popis aplikačního prostředí

 návrh tabulek, modelování data-

databázovém prostředí a naplní ji daty;

 definuje pojmy databáze, tabulka, záznam, pole – jeho datový typ a jeho vlastnosti;

 popíše pojem index a jeho význam pro rychlé vyhledávání v tabulce;

 vysvětlí pojem primární klíč, vztah mezi tabulkami, cizí klíč, referenční integrita;

 dovede vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se záznamy;

 vysvětlí význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému;

 dokáže sestavit jednoduché dotazy;  vytváří a používá formuláře a sestavy;  dokáže sestavit jednoduchou databázo-

26

 zásady pro tvorbu databází, prin-

bází ERD diagramů

 základní pojmy relačních databází  vytváření tabulek  definování vztahu mezi tabulkami – typy relací, referenční integrita

 dotazy – výběrové, výběrové s parametrem, akční, sjednocovací

 formuláře  sestavy  sestavení databázové

aplikace včetně úvodního formuláře

 import a export souborů  samostatná práce

vou aplikaci včetně úvodního formuláře. Žák:

 používá pomocné funkce a nástroje textového editoru na sledování změn a na týmovou spolupráci;

 vytvoří a edituje hypertextový odkaz, vygeneruje obsah dokumentu;

 uloží/načte dokument v jiném než pro editor nativním formátu;

 vytváří dokumenty s použitím funkce hromadné korespondence s vazbou na tabulku s daty;

 vytváří dokumenty s použitím funkce hromadné korespondence, vkládá datová pole a ovládá práci s externími zdroji dat;

Textový editor

 vytvoření a použití stylů k formátování dokumentů

    

obsah dokumentu hypertextové odkazy revize export souborů do PDF souborů export a import souborů v jiném než nativním formátu

 tvorba sdíleného obsahu, wiki nástroje

 on-line nástroje a funkce pro sdílení dat a týmovou práci


 dovede připravit dokument k tisku, zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet PDF soubory;

 dovede vysvětlit principy wiki a porovnat jejich přednosti a nedostatky;

 vytváří dokumenty pomocí on-line nástrojů a využívá jejich funkce pro sdílení dat a týmovou práci.

236

14


Žák:

Člověk, společnost a počítačové

 respektuje při práci s informacemi etické technologie zásady;  etické a právní normy související  charakterizuje principy stanovené s informatikou, zákon č. 106/1999 v zákonech o svobodném přístupu k informacím a o ochraně osob. údajů;

 vysvětlí podstatu ochrany autorských

Sb., o svobodném přístupu k informacím

 zákon č. 121/2000 Sb., o autorském

práv a základní ustanovení zákona o právu autorském ve vztahu k software a k šíření digitálních dat (hudby, videa);

 typy licencí – GNU/GPL, Creative

 aplikuje normy pro citování z knih

 proprietární a Open Source pro-

právu Commons a další

a z on-line zdrojů;

 dovede vysvětlit pojem licence k užití programu a charakterizovat jednotlivé nejčastěji používané druhy licencí;

 dokáže objasnit principy obsažené v licencích GNU/GPL a Creative Commons;

 uvádí příklady běžných proprietárních programů a Open Source programů;



gramy

 ergonomie hygiena práce s technikou

   

ICT pro osoby s handicapem ICT a životní prostředí média, reklama a technologie význam IT pro veřejnou správu

dokáže podat přehled o způsobech ochrany software proti nelegálnímu šíření, uvědomovat si protiprávnost prolomení těchto ochran a rozpoznat související rizika;

 uplatňuje při práci s ICT ergonomické a hygienické zásady;

 aplikuje prostředky k zachování fyzické a duševní pohody, zejména pravidelné přestávky a kompenzační fyzická cvičení

 dovede využívat ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem;

 charakterizuje možnosti ICT pro zlepšení kvality života osob s handicapem;

 posuzuje energetickou náročnost různých prostředků ICT;

 dovede posoudit vliv použitých komponent počítačové sestavy na energetickou náročnost a životní prostředí a navrhnout možnosti snížení spotřeby energie;

 používá s porozuměním úsporné technologie a nastavení jako režim spánku apod.;

 objasní způsob nakládání s elektron. odpadem a organizaci jeho recyklace;

 rozlišuje mezi veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich existence;

237

4


 rozlišuje základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení a rozpozná skrytou reklamu;

 vysvětlí vliv reklamy na současnou společnost, kriticky zhodnotí obsah a formu reklamního sdělení;

 dokáže rozpoznat a popsat počítačové úpravy vyobrazení předmětů a osob, posoudit vliv těchto úprav na příjemce sdělení a společnost;

 dovede popsat roli technologií v jednotlivých etapách realizace reklamní kampaně;

 formuluje přínosy, které hospodářským, obchodním a bankovním organizacím přinášejí různé typy aplikací;

 formuluje přínosy, které informatika přináší veřejné a státní správě

238


Písemná a elektronická komunikace Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět je zaměřen na získání dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci ovládají vyhotovení základních druhů písemností v normalizované úpravě ČSN 01 6910 a znají využití šablon. Získávají vědomosti o obsahové náplni a stylizaci dopisů. Komunikují pomocí elektronické pošty a pracují s webovými stránkami. Výuka probíhá zásadně v odborné učebně vybavené počítači. Podle možností se využívá výukový program ATF. Žáci individuálně přistupují ke státní zkoušce z kancelářského psaní na klávesnici. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně 4. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou a využívá editační funkce textového editoru. Na základě znalostí normalizované úpravy a organizace písemného styku samostatně stylizuje základní standardní písemnosti. Učí se poznávat pracovní postupy a nástroje potřebné pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Učí se pracovat a jednat zodpovědně, cílevědomě, soustředěně, vytrvale a pečlivě. Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností a respektuje stanovená pravidla. Rozvíjí své volní vlastnosti a přijímá odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání a chování. Žáci jsou schopni zpracovávat texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály a snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii. V oblasti personální kompetence si žáci stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání.

Přínos k realizaci průřezových témat Žák se zdokonaluje ve schopnosti efektivně používat prostředky výpočetní techniky v běžném každodenním životě a zvláště v profesním životě. Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat a aby se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority.

239


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, ICT, ekonomika, účetnictví, cizí jazyk a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Využívají se zejména metody slovního projevu, jako je výklad, popis či vysvětlení. Dále metody práce s odborným textem, tj. práce s odbornými publikacemi, práce s Internetem a fixační metody (procvičování, praktické upevňování dovedností a znalostí).

Popis metod a forem hodnocení žáků Jde o klasické diagnostické metody, které prověří a zhodnotí výkony žáků a to především písemné – praktické zkoušení jak dílčí, tak souhrnné. Základem pro hodnocení výkonů v psaní jsou písemné zkoušky, ve kterých se posuzuje dosažená rychlost a přesnost podle limitů, s nimiž jsou žáci seznámeni vždy na začátku školního roku. U vyhotovených písemností se hodnotí věcný obsah, stylizace, pravopis a formální úprava podle normy. Dále se klasifikuje úroveň vypracování tabulek a písemné zkoušky z pravidel ČSN. Při klasifikaci na konci klasifikačního období se přihlíží k práci ve výukovém programu ATF. Hodnocení žáka je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.

240


Písemná a elektronická komunikace Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:


Tématické celky

Základy psaní na klávesnici PC

 ovládá písmena na střední a horní pís- s pomocí učebnice menné řadě;  nácvik psaní na klávesnici všemi  ovládá písmena na dolní písmenné řadě, deseti a naslepo velká písmena, tečku, pomlčku;  zvyšování přesnosti a rychlosti  ovládá písmena na číselné řadě a zvyšuje psaní

81

přesnost a rychlost psaní;

 ovládá

psaní diakritických a interpunkčních znamének a zvyšuje přesnost a rychlost psaní;

 ovládá psaní číslic a značek, zvyšuje přesnost;

 ovládá numerickou klávesnici;  píše podle diktátu. Žák:

Základy psaní na klávesnici pomocí

 pracuje s výukovým programem, přihlásí výukového programu se do sítě, individuální postup;

 pracuje s textovým editorem.

Word

Žák:

Písemný styk a organizace písemného styku

 vyhledá v normě pravidla pro úpravu textu;

 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpravy podle normy ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory.

 pravidla

stylizace

dopisů

a dokumentů

 velikost papírů a obálek – psaní adres

 náležitosti a druhy tabulek

241

průběžně

21



Žák:

2. ročník

Tématické celky

Elektronická komunikace

 pořizuje adresy a skupiny adres, posílá a komunikační technika, manipulace jednoduchá sdělení a dokumenty v příloze elektronickou poštou;

 podle možností pracuje s prostředky komunikační techniky;

 seznámí se s knihou přijaté a odeslané pošty;

 prakticky zakládá a eviduje doklady školní činnosti. Žák:

5

s dokumenty

 dokumenty posílané poštou elektronickou

   

využití faxu a mobilního telefonu přijetí pošty, vypravení pošty evidence a archivace dokladů manipulace s elektronickými dokumenty

Normalizovaná úprava písemností

 zpracuje obchodní dopis podle normy; (ČSN 01 6910)  dokáže vyhledat v normě pravidla pro  pravidla stylizace dopisů úpravu textu;  velikost papírů a obálek  zpracuje tabulky podle zásad jejich úpra psaní adres vy na počítači;  dokáže vypracovat adresy na obálky a na  náležitosti a druhy tabulek, zpraštítcích;

Hodinová dotace

81

cování tabulek

 umí se pohybovat v šabloně pro psaní obchodní korespondence. Žák:

 zvyšuje rychlost a přesnost psaní;  pracuje s textovým editorem.

Zvyšování přesnosti a rychlosti psaní

 zvyšování přesnosti a rychlosti psaní

 různé techniky nácviku Word

242

16



Žák:

3. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace

Komunikace v obchodním styku

8

Osobní dopisy

9

 zpracuje a upraví podle normy inzerát, (opakování a upevňování znalostí) poptávku, nabídku, objednávku, potvrze-  zajišťování oběžného majetku ní objednávky, daňový doklad, upomín-  prodej zboží a služeb ku, urgenci, reklamaci, dodací list, příkaz  realizace dodávky k úhradě – formou individuální stylizace  styk s bankou nebo vyplněním formuláře;  vybrané písemnosti zpracuje s využitím  tabulky prostředků ICT a vypracuje tabulky se složitým záhlavím v Excelu. Žák:

 stylizuje a napíše na počítači osobní dopisy zaměstnancům.

 blahopřání, kondolence, doporučení, pozvánka

 poděkování, omluva neúčasti Žák:

 pomocí tiskopisů na internetu vyplní daňový doklad, dodací list;

 vyplní

příkaz k úhradě, trvalý a hromadný příkaz k úhradě či inkasu a šek s využitím elektronické komunikace, účetního softwaru;


6

 realizace dodávky  styk s bankou  styk s poštou

 vyplní na PC formou formulářů poštovní průvodky a poukázky. Žák:

 si upevní vědomosti a dovednosti normy

Praktická cvičení

3

 upevnění probraného učiva

ČSN 01 6910 na základě vypracování zadané seminární práce. Žák:

 sestaví a napíše na počítači cizojazyčné dopisy s příslušnou úpravou. Žák:

 seznámí se s knihou přijaté a odeslané pošty a doporučených zásilek;

 vybrané písemnosti vyřizuje a archivuje.

Cizojazyčná korespondence

3

 dopisy do zahraničí podle jazykového zaměření žáků Manipulace s dokumenty

 skartační a archivační řád  přijetí pošty  evidence a archivace dokladů

243

3



Žák:

 zpracuje na počítači příkazy ředitele,

Tématické celky

Vnitropodnikové písemnosti

pracovní cesty;

 cestovní příkazy a pomocí internetu vyhledá a zpracuje potřebné údaje, orientuje se v zákoně o náhradách služebních cest;

Hodinová dotace 12

 písemnosti při organizaci a řízení

směrnice, oběžníky a pokyny;

 vyplní formuláře přípravy a ukončení

4. ročník

podniku

 písemnosti při pracovních cestách  organizace porad a jednání  vnitřní sdělení

 stylizuje pozvánky na porady a jednání, vytvoří v příslušném programu prezenční listiny a připraví k vytištění;

 vyhotoví zápisy z porad;  připraví a na počítači zpracuje vnitřní sdělení vedoucích pracovníků. Žák:

 seznámí se s úpravou personálních písemností;

 zpracuje na počítači životopis formou souvislého textu;

 vypracuje strukturovaný životopis i dle

Personální písemnosti

   

9

žádost o místo (dotaz na místo) životopis pracovní smlouvy výpovědi

evropských parametrů;

 sestaví nejen podle inzerátu žádost o místo;

 umí vyplnit formulář pracovní smlouvy;  stylizovat výpovědi, zrušení pracovního poměru. Žák:

 sestaví a napíše na PC plnou moc, dlužní úpis, potvrzenku a jiné jednoduché právní písemnosti – formou individuální stylizace nebo vyplněním formuláře;

 je schopen udělit podnikovou procesní

Písemnosti právního charakteru

   

plná moc dlužní úpis potvrzenka ostatní právní písemnosti

obchodní plnou moc.

244

9


Písemná a elektronická komunikace Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět je zaměřen na získání dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci ovládají vyhotovení základních druhů písemností v normalizované úpravě ČSN 01 6910 a znají využití šablon. Získávají vědomosti o obsahové náplni a stylizaci dopisů. Komunikují pomocí elektronické pošty a pracují s webovými stránkami. Výuka probíhá zásadně v odborné učebně vybavené počítači. Podle možností se využívá výukový program ATF. Žáci individuálně přistupují ke státní zkoušce z kancelářského psaní na klávesnici. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně 4. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou a využívá editační funkce textového editoru. Na základě znalostí normalizované úpravy a organizace písemného styku samostatně stylizuje základní standardní písemnosti. Učí se poznávat pracovní postupy a nástroje potřebné pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Učí se pracovat a jednat zodpovědně, cílevědomě, soustředěně, vytrvale a pečlivě. Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností a respektuje stanovená pravidla. Rozvíjí své volní vlastnosti a přijímá odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání a chování. Žáci jsou schopni zpracovávat texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály a snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii. V oblasti personální kompetence si žáci stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání.

Přínos k realizaci průřezových témat Žák se zdokonaluje ve schopnosti efektivně používat prostředky výpočetní techniky v běžném každodenním životě a zvláště v profesním životě. Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení.

245


Žáci jsou vedeni k tomu, aby efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat a aby se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, ICT, ekonomika, účetnictví, cizí jazyk a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Využívají se zejména metody slovního projevu, jako je výklad, popis či vysvětlení. Dále metody práce s odborným textem, tj. práce s odbornými publikacemi, práce s Internetem a fixační metody (procvičování, praktické upevňování dovedností a znalostí).

Popis metod a forem hodnocení žáků Jde o klasické diagnostické metody, které prověří a zhodnotí výkony žáků a to především písemné – praktické zkoušení jak dílčí, tak souhrnné. Základem pro hodnocení výkonů v psaní jsou písemné zkoušky, ve kterých se posuzuje dosažená rychlost a přesnost podle limitů, s nimiž jsou žáci seznámeni vždy na začátku školního roku. U vyhotovených písemností se hodnotí věcný obsah, stylizace, pravopis a formální úprava podle normy. Dále se klasifikuje úroveň vypracování tabulek a písemné zkoušky z pravidel ČSN. Při klasifikaci na konci klasifikačního období se přihlíží k práci ve výukovém programu ATF. Hodnocení žáka je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.

246



Žák:


Tématické celky

Základy psaní na klávesnici PC

 ovládá písmena na střední a horní pís- s pomocí učebnice menné řadě;  nácvik psaní na klávesnici všemi  ovládá písmena na dolní písmenné řadě, deseti a naslepo velká písmena, tečku, pomlčku;  zvyšování přesnosti a rychlosti  ovládá písmena na číselné řadě a zvyšuje psaní

81

přesnost a rychlost psaní;

 ovládá

psaní diakritických a interpunkčních znamének a zvyšuje přesnost a rychlost psaní;

 ovládá psaní číslic a značek, zvyšuje přesnost;

 ovládá numerickou klávesnici;  píše podle diktátu. Žák:

Základy psaní na klávesnici pomocí

 pracuje s výukovým programem, přihlásí výukového programu se do sítě, individuální postup;

 pracuje s textovým editorem.

Word

Žák:

Písemný styk a organizace písemného styku

 vyhledá v normě pravidla pro úpravu textu;

 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpravy podle normy ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory.

 pravidla

stylizace

dopisů

a dokumentů

 velikost papírů a obálek, psaní adres

 náležitosti a druhy tabulek

247

průběžně

21



Žák:

2. ročník

Tématické celky

Elektronická komunikace

 pořizuje adresy a skupiny adres; a komunikační technika, manipulace  posílá jednoduchá sdělení a dokumenty s dokumenty v příloze elektronickou poštou;  dokumenty posílané poštou elektronickou  podle možností pracuje s prostředky komunikační techniky;  využití faxu a mobilního telefonu  seznámí se s knihou přijaté a odeslané  přijetí pošty, vypravení pošty pošty;  evidence a archivace dokladů  prakticky zakládá a eviduje doklady škol-  manipulace s elektronickými doní činnosti. Žák:

4

kumenty Normalizovaná úprava písemností

 zpracuje obchodní dopis podle normy; (ČSN 01 6910)  dokáže vyhledat v normě pravidla pro  pravidla stylizace dopisů úpravu textu;  velikost papírů a obálek  zpracuje tabulky podle zásad jejich úpra psaní adres vy na počítači;  dokáže vypracovat adresy na obálky a na  náležitosti a druhy tabulek, zpraštítcích;

Hodinová dotace

50

cování tabulek

 umí se pohybovat v šabloně pro psaní obchodní korespondence. Žák:

 zvyšuje rychlost a přesnost psaní;  pracuje s textovým editorem.

Zvyšování přesnosti a rychlosti psaní

 zvyšování přesnosti a rychlosti psaní

 různé techniky nácviku Word

248

14



Žák:

3. ročník

Tématické celky

Hodinová dotace


8

Osobní dopisy

9

 zpracuje a upraví podle normy poptávku, (opakování, upevnění znalostí) nabídku, inzerát, objednávku, potvrzení  zajišťování oběžného majetku objednávky, daňový doklad, upomínku,  prodej zboží a služeb urgenci, reklamaci, dodací list, příkaz  realizace dodávky k úhradě – formou individuální stylizace  styk s bankou nebo vyplněním formuláře;  vybrané písemnosti zpracuje s využitím prostředků ICT. Žák:

 stylizuje a napíše na počítači osobní dopisy zaměstnancům.

 blahopřání, kondolence, doporučení, pozvánka

 poděkování, omluva neúčasti Žák:

 pomocí tiskopisů na internetu vyplní daňový doklad, dodací list;

 umí vyplnit příkaz k úhradě, trvalý a hromadný příkaz k úhradě či inkasu a šek s využitím elektronické komunikace, účetního softwaru;


6

 realizace dodávky  styk s bankou  styk s poštou

 vyplní na PC formou formulářů poštovní průvodky a poukázky. Žák:

 si upevní vědomosti a dovednosti normy

Praktická cvičení

3

 upevnění probraného učiva

ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory na základě vypracování zadané seminární práce. Žák:

 sestaví a napíše na počítači cizojazyčné dopisy s příslušnou úpravou. Žák:

 seznámí se s knihou přijaté a odeslané pošty a doporučených zásilek;

 vybrané písemnosti vyřizuje a archivuje.

Cizojazyčná korespondence

3

 dopisy do zahraničí podle jazykového zaměření žáků Manipulace s dokumenty

 skartační a archivační řád  přijetí pošty  evidence a archivace dokladů

249

3



Žák:

 zpracuje na počítači příkazy ředitele,

Tématické celky

Vnitropodnikové písemnosti

vyplní formuláře přípravy a ukončení pracovní cesty, cestovní příkazy a pomocí internetu vyhledá a zpracuje potřebné údaje, orientuje se v zákoně o náhradách služebních cest;



stylizuje pozvánky na porady a jednání, vytvoří v příslušném programu prezenční listiny a připraví k vytištění;

Hodinová dotace 12

 písemnosti při organizaci a řízení

směrnice, oběžníky a pokyny;



4. ročník

podniku

 písemnosti při pracovních cestách  organizace porad a jednání  vnitřní sdělení

 vyhotoví zápisy z porad;  připraví a na počítači zpracuje vnitřní sdělení vedoucích pracovníků. Žák:



seznámí se s úpravou personálních písemností;



zpracuje na počítači životopis formou souvislého textu;



vypracuje strukturovaný životopis i dle evropských parametrů;

Personální písemnosti

   

9

žádost o místo (dotaz na místo) životopis pracovní smlouvy výpovědi z pracovního poměru

 sestaví nejen podle inzerátu žádost o místo;  umí vyplnit formulář pracovní smlouvy;  stylizovat výpovědi, zrušení pracovního poměru. Žák:





sestaví a napíše na PC plnou moc, dlužní úpis, potvrzenku a jiné jednoduché právní písemnosti – formou individuální stylizace nebo vyplněním formuláře; je schopen udělit podnikovou procesní obchodní plnou moc.

Písemnosti právního charakteru

   

plná moc dlužní úpis potvrzenka ostatní práv. písemnosti

250

9


Ekonomická praktika Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Vyučovací předmět „Ekonomická praktika“ ve 3. ročníku doplňuje a rozšiřuje svým vzdělávacím obsahem především odborné ekonomické předměty z předešlých dvou ročníků. Předmět je zejména zaměřen na praktické řešení příkladů z oblasti finanční matematiky, ekonomiky podniku a finanční analýzy podniku. Vede k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet, učí žáky uplatňovat ekonomickou teorii na praktických příkladech podnikových činností. Předmět zahrnuje průřez učiva ze základů ekonomiky, vnitropodnikového účetnictví, finanční matematiky, elektronického obchodování, využití Internetu pro ekonomy. Výuka probíhá v odborné počítačové učebně s maximálním počtem 16 žáků ve skupině. Na žáky jsou kladeny větší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů. U žáků se očekává větší míra samostatné práce při řešení jednotlivých úkolů. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání v předmětu „Ekonomická praktika“ přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:

 pracovat s informacemi (soustavného sledování, vyhledávání a využití aktuálních informací), především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, posuzovat věrohodnost těchto informací;

 vytvářet různé formy grafického znázornění praktických příkladů – tabulky, grafy, diagramy atd.;  rozvíjet abstraktní a logické myšlení, samostatně řešit jednotlivé problémy;  využívat modelové situace, které vedou k optimálnímu řešení, provést reálný odhad při řešení praktického problému;

 schopnost prakticky aplikovat teoretické základy z odborných ekonomických předmětů, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů;

 mít pozitivní vztah k ekonomickým předmětům a k předmětu informační technologie;  schopnost ekonomicky myslet a chovat se racionálně v profesním i osobním životě. Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

    

se začlenili do informační společnosti; byli schopni vlastního úsudku; uměli jednat s lidmi, prosadit a zdůvodnit vlastní názor, hledat kompromisy; rozvíjeli své vyjadřovací schopnosti; se efektivně učili, soustavně se vzdělávali;

251


 respektovali nutnost ekologického chování;  si vážili materiálních a duchovních hodnot. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: informační technologie, matematika, ekonomika, účetnictví, písemná a elektronická komunikace.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka probíhá v odborné učebně informačních technologií. Každý student má k dispozici osobní počítač, který používá při řešení ekonomických úloh. Práce probíhá samostatně nebo ve skupině (podle tématu a náročnosti zadání úkolu). Převládají: výklad, metody diskuse – všichni účastníci si vzájemně vyměňují názory na dané téma, na základě svých znalostí uvádějí argumenty pro svá tvrzení, a tím společně nacházejí řešení daného problému, názorné a demonstrační metody. Demonstrační řešení náročnějších úloh probíhá pomocí dataprojektoru. Využití e-Learningu.

Popis metod a forem hodnocení žáků Hodnotí se zejména schopnost nalezení vhodného řešení, samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. K hlavním formám hodnocení žáku patří: portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), pozorování žáka, autoevaluace, písemné práce.

252


Ekonomická praktika

3. ročník


Žák:

Tématické celky

Vzorce, funkce a postupy pro

 vytváří vzorce a funkce nutné k realizaci modelování ekonomických úloh zadání jednotlivých úloh;  vzorce, funkce, zaokrouhlování  uplatňuje při řešení úloh různé adreso-  relativní, absolutní a smíšená adrevání buněk a postupů řešení výpočtů;

 rozeznává jednotlivé typy chyb u výpočtů na základě chybové konstanty.

Žák:

 používá finanční funkce, vzorce a základní matematický aparát k řešení typových úloh z finanční matematiky, řešení úloh realizuje pomocí tabulkového procesoru;

 kontroluje a ověřuje postup řešení.

Hodinová dotace 4

sace

 postupy řešení výpočtů (nespojitá oblast, absolutní odkaz, výpočtylisty, chybové konstanty) Finanční matematika

16

 jednoduché a složené úrokování, srovnání

 kombinované úrokování  diskontování  výpočet úrokovací doby a úrokové míry při složeném úrokování

 umořování dluhu, střádání  směnečný úrok Žák:

 sestavuje daňové odpisy dle aktuálního stavu Zákona o daních z příjmů;

 stanovuje rozpočty přímých a nepřímých nákladů;

 v tabulkovém procesoru vytváří ze zadání kalkulace do úplných vlastních nákladů výkonu. Žák:

 sestavuje hospodářský výsledek (výkaz zisku a ztráty) ze vstupních údajů;

 určuje bod zvratu, maximálního zisku a úpadku.

Žák:

 zjišťuje jednotlivé poměrové ukazatele (likvidity, rentability, zadluženosti, aktivity), interpretuje výsledky o finanční kondici podniku;

Odpisy, náklady, kalkulace

18

 daňové odpisy  rozpočtování přímých a nepřímých nákladů

 kalkulace dělením  kalkulace dělením pomocí poměrových čísel

 kalkulace přirážková Hospodářský výsledek

10

 sestavení hospodářského výsledku (výkaz zisku a ztráty)

 vztah mezi ziskem, objemem výroby, cenou a náklady (bod zvratu, maximální zisk, úpadek) Finanční analýza podniku

 poměrové finanční ukazatele (likvidity, rentability, zadluženosti, aktivity)

 určuje silné a slabé stránky podniku.

253

8


Žák:

Internet pro ekonomy, e-formuláře,

 vyhledává z veřejných zdrojů (Internet) e-shop potřebné informace k činnosti jakéhokoliv  zdroje na Internetu: rejstřík právtypu organizace;



používá elektronické formuláře při komunikaci se stání správou a samosprávou;

 vede činnost el. obchodu (správu ceníku, objednávky, faktury, adresář zákazníků) pro e-shop.

nických a fyzických osob, plátců DPHP, veřejné zakázky, MFCŘ, MVČR, katastrální úřad,

 e-Formuláře,  el. obchod

254

8


Ekonomie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět přispívá ke kultivaci ekonomického vědomí žáků, aby se orientovali v rozhodujících ekonomických jevech, dovedli je využít ve svém dalším hospodářském životě. Taktéž napomáhá rozvoji občanských postojů a samostatného kritického myšlení žáků. Učivo, které bylo vybráno z kurikulárního rámce Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika, je strukturováno do tří částí: přehled vývoje ekonomických teorií, mikroekonomie a makroekonomie. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět ekonomie se podílí na tom, aby žák:

       

měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání; při řešení problémů uplatnil zejména logické a empirické metody myšlení; formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle; se adaptoval na měnící životní a pracovní podmínky; se aktivně zajímal o ekonomické dění u nás i v zahraničí; optimálně využil svých předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce; používal pojmy kvantifikujícího charakteru; si uvědomoval nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupoval k získaným informacím.


    

byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědnosti a byli kriticky tolerantní; respektovali zásady udržitelného rozvoje; si uvědomili odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení; se začlenili do informační společnosti.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět ekonomie kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech dějepis, občanská nauka, ekonomika a hospodářský zeměpis.

255


Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena především na výkladu, heuristické a diagnostické diskusi, samostatné práci a učení z textu s využitím didaktických prostředků (internetová učebnice a eLearning). Převládá hromadná forma výuky.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Ústní zkoušení je kombinováno s ostatními způsoby (písemné testy, hodnocení práce ve skupinách, samostatná práce). Hodnotí se zejména žákova způsobilost aplikace poznatků při řešení ekonomických otázek, schopnost kritického myšlení a samostatnost úsudku.

256


Ekonomie

4. ročník


Žák:

 vysvětlí vývoj ekonomického myšlení

Tématické celky

Přehled vývoje ekonomických teorií

ekonomie.

Žák:

 charakterizuje složky trhu a faktory, které je ovlivňují;

 vysvětlí vznik tržní rovnováhy;  aplikuje mezní užitek na běžných rozhodovacích procesech;

 odliší jednotlivé tržní struktury;  na příkladech objasní úlohu

státu

v ekonomice;

 použije teorii nákladů v podnikatelských rozhodnutích;

16

 ekonomické názory starověkých

a porovná základní historické směry;

 objasní nejednotnost ekonomických věd;  charakterizuje hlavní proudy soudobé

Hodinová dotace

a středověkých myslitelů

     

fyziokratismus a merkantilis-mus vznik a vývoj klasické ekonomie soudobá neoklasická ekonomie keynesiánství současné alternativní ekonomie česká ekonomie

Mikroekonomie

        

24

poptávka a nabídka mezní užitek náklady a zisk firmy struktura trhů stát a ekonomika náklady a objem výroby mezní produkt faktoru dokonalá konkurence nedokonalá konkurence

 interpretuje rozdíly mezi dokonalou a nedokonalou konkurencí. Žák:

 komentuje konkrétní a aktuální události o národním hospodářství;

 orientuje se v základních národohospodářských ukazatelích.

Makroekonomie

    

výkonnost nár. hospodářství peníze a bankovní soustava hospodářský růst hospodářský cyklus nezaměstnanost, inflace

257

20


Ekonomika Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie

Forma vzdělání:


Celkový počet vyuč. hodin za studium:


Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu ekonomika je, aby žák dovedl:

 provádět typické podnikové činnosti a efektivně hospodařit s finančními prostředky;  zajistit co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb;  jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Učivo, které bylo vybráno z kutikulárního rámce Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance, daně, finanční trh a Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika je strukturováno do těchto částí:

   

podnikání jako základ tržní ekonomiky; podnikové činnosti a finanční hospodaření podniku; finanční trh a daňová soustava; národní hospodářství, hospodářská politika.

Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět ekonomika se podílí na tom, aby žák:

     

měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání; volil prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle; přijímal a odpovědně plnil své úkoly; podněcoval práci týmu vlastními návrhy na řešení úkolů; zajímal se aktivně o ekonomické i společenské dění u nás i ve světě; měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a odpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

 nacházel vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, uměl je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

 získával informace z otevřených zdrojů, zejména ze sítě Internet.

258



 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; respektovali principy udržitelného rozvoje;


 se naučili využívat informační a komunikační technologie jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Ekonomika kultivuje kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech účetnictví, matematika, hospodářský zeměpis, právo, písemná a elektronická korespondence a informační technologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena především na výkladu, vysvětlení, diskusi (diagnostické i heuristické) a práci s textem. Používána je hromadná forma výuky.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při hodnocení se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Používají se standardní metody, jako je ústní a písemné zkoušení, testy pro ověřování znalostí a hodnocení samostatných prací. Při hodnocení se bere v úvahu i aktivita při hodinách a zohledňuje se přehled o aktuální situaci v národním hospodářství. Žáci jsou hodnoceni zejména na základě schopnosti aplikovat poznatky při řešení problémů, samostatnosti úsudku a dovednosti formulovat myšlenky.

259


Ekonomika

1. ročník


Žák:

 ovládá základní pojmy ekonomiky – po-

Tématické celky

Základní pojmy

Hodinová dotace 3

 potřeby, statky, služby

třeby, statky, služby;

 dovede objasnit a použít základní pojmy ekonomiky a zdroje statků a služeb- výrobní faktory;

 vysvětlí pojem hospodaření a dovede

Podstata fungování tržní ekonomiky

 hospodaření, efektivnost  výrobní faktor, ekonomický ko-

uvést vztah mezi hospodařením a efektivností, dovede obecně efektivnost vyjádřit;

 dělba práce, specializace, koopera-

 vysvětlí vznik tržní rovnováhy, důsledky

 podstata tržní ekonomiky (nabíd-

působení trhu.

27

loběh ce ka, poptávka, tržní rovnováha)

 národní hospodářství – ruhy ekonomických systémů

 zisk, jako ekonomický stimul Žák:

Podnik, organizace, právní úprava

32

Náklady, výnosy, HV

12

 dovede vysvětlit pojem podnikání, jeho podnikání cíl – zisk, orientuje se v založení podniku  podnikání – vymezení pojmu a právních předpisech upravujících pod-  právní úprava podnikání nikání;  právní formy podnikání  rozliší druhy živností a obchodních spo vznik, změna a zánik podnikání lečností, dovede objasnit pojem organiza živnosti ce - rozlišit ziskové a neziskové;  má základní představu o založení podniku;  obchodní společnosti  vysvětlí pojem management, jeho funkce,  družstva graficky vyjádří jednoduchou strukturu  organizace – ziskové, neziskové  řízení podniku – management podniku. Žák:

 dovede charakterizovat a vysvětlit pojem

 náklady – pojem, členění, způsoby

náklady, výnosy, rozlišit druhy nákladů, výnosů, možnosti jejich snižování, vazbu na hospodářský výsledek;

 výnosy – pojem, členění, způsoby

 dovede se orientovat v jednotlivých čás-

 hospodářský výsledek – pojem,

tech HV dle účetnictví;

 rozliší druhy majetku podniku a zdroje krytí.

snižování nákladů zvyšování výnosů druh, složky, zjišťování, rozdělení

 výkaz zisků a ztrát, sestavení, vypovídací schopnost

 rozvaha – majetek podniku a zdroje krytí

260


Žák:

Hlavní činnost podniku – výroba

 na příkladech charakterizuje obsah a prů- obchod, služby, neziskový sektor běh příslušné hlavní činnosti;

 pojmenuje a aplikuje na příkladech marketingové nástroje;

 orientuje se v prodejní činnosti podniku, má základní představu o plánu prodej;

 posoudí ekologické souvislosti výrobní činnosti.

Žák:

8

 charakteristika základních druhů hlavní činnosti

 marketing – nástroje marketingu (produkt, cena, distribuce, propagace)

 prodejní činnost – odbytové činnosti, plánování prodeje, smlouvy s odběrateli, splnění dodávek, evidence odbytu Zabezpečení hlavní činnosti oběžným

6

Zabezpečení hlavní činnosti

7

 dovede charakterizovat oběžný majetek, majetkem uvést druhy;  oběžný majetek, koloběh, členění,  ovládá postup pořízení materiálu; druhy zásob, pořízení, skladování, evidence  orientuje se ve výhodách uskladnění materiálů, typech sklad. Žák:

 rozliší DHM, základní druhy; dlouhodobým majetkem, zdroje  je schopen rozlišit druhy odpisů apliko- financování vat je prakticky;  dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, odpisy, pořízení a vyřazení  na příkladech dovede uvést způsoby pořízení a vyřazení DHM;

 orientuje se ve zdrojích financování. Žák:

dlouhodobého majetku, péče, evidence

 vlastní kapitál, cizí zdroje Zabezpečení hlavní činnosti lidskými

 orientuje se v možnostech získávání zdroji a výběru zaměstnanců z hlediska za-  členění zaměstnanců, plánování městnance i zaměstnavatele;

 orientuje se v právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele, základních způsobech odměňování pracovníků.

potřeby zaměstnanců, a výběr zaměstnanců

získávání

 vznik, změna, zánik pracovního poměru

 odměňování zaměstnanců - formy, druhy, složky mezd

 péče o zaměstnance, evidence zaměstnanců

261

7


Ekonomika

2. ročník


Žák:

 dovede odlišit uspořádání NH;  komentuje konkrétní aktuální události o NH – vývoj inflace, nezaměstnanosti, HD, státního rozpočtu. Žák:

 chápe důvody existence mezinárodního obchodu;

 posoudí dopad základních opatření vnější obchodní a měnové politiky na ekonomiku, srovná protekcionismus, liberalismus;

Tématické celky

Národní hospodářství

Hodinová dotace 10

 uspořádání národního hospodářství  hlavní ukazatelé NH (HDP, inflace, nezaměstnanost, bilance MO)

Světová ekonomika

14

 mezinárodní obchod, protekcionismus, liberalismus

 vnější obchodní a měnová politika  ekonomická integrace  Evropská unie

 posoudí význam společného trhu EU. Žák:

 vysvětlí podstatu marketingu, vývoj podnikatelských koncepcí;

 na příkladech aplikuje poznatky o nástrojích marketingu- stanovení ceny, prodejní cesty, vhodná propagace. Žák:

Marketing

 podstata marketingu  průzkum trhu  produkt, cena, distribuce, propagace

Zabezpečení hlavní činnosti oběžným

 dokáže rozlišit druhy OM, vyčíslit efek- majetkem tivnost zásob;  oběžný majetek, členění, pořízení,  provádí základní propočty spotřeby maskladování, obrat zásob, spotřeba teriálu a optimalizace zásob a nákupu, komentuje výsledky;

 vysvětlí

základní

bilanční

materiálu. Žák:

rovnici

12

materiálu, optimalizace zásob při nákupu

 plánování a normování materiálových zásob Zabezpečení hlavní činnosti

 vysvětlí pojem investiční výstavby; dlouhodobým majetkem  dovede vypočítat výrobní kapacitu;  plánování a příprava investiční  umí posoudit efektivnost jednotlivých výstavby investic a interpretovat výsledky.

15

 kapacita, efektivnost investic  hospodaření s dlouhodobým majetkem

262

15


Žák:

Zabezpečení hlavní činnosti lidskými

 rozliší způsoby prací konaných mimo zdroji pracovní poměr;  práce konané mimo pracovní po vyhledá příslušnou právní úpravu měr v zákoníku práce;  práva a povinnosti zaměstnavatelů  rozliší jednotlivé formy a složky mzdy; a zaměstnanců, kolektivní vyjednávání  dokáže stanovit postup výpočtu čisté mzdy a činitelů je ovlivňujících.  mzdové předpisy, formy a složky

16

mzdy, náhrady mezd, dávky nemocenského pojištění, sociální a zdravotní pojištění, daň z přijmu ze závislé činnosti Žák:

Hlavní činnosti podniku

 na

příkladech charakterizuje obsah a průběh příslušné hlavní činnosti;

 orientuje se v problematice péče o jakost;  posoudí ekologické souvislosti výrobní

8

 výroba, obchod služby, neziskový sektor

činnosti. Žák:

 vysvětlí obsah jednotlivých prodejních činností;

 zná

právní úpravu závazkových vztahů;

obchodně-

 objasní postup při řešení odpovědnosti za vady či škodu.

Prodejní činnost

 skladování, evidence, plán odbytu,personální zajištění, jednání s odběrateli, uzavírání kupních smluv, reklamace, expedice a fakturace, hodnocení, obchodně – technické služby

263

12


Ekonomika

3. ročník


Žák:

 objasní nutnost mezinárodního obchodu;  dokáže charakterizovat a uvést příklady dodacích a platebních podmínek;

 rozliší druhy plat. nástrojů, ovládá po-

Tématické celky

Mezinárodní obchod

Hodinová dotace 8

 průběh

obchodního případu v mezinárodním obchodě

 dodací podmínky, INCOTERMS  platební podmínky

stup jednotlivých kroků dokumentárních platebních nástrojů;

 posoudí dopad základních opatření vnější obchodní a měnové politiky na ekonomiku. Žák:

 vysvětlí význam jednotlivých složek ces-

Cestovní ruch

 formy, druhy a složky cestovního

tovního ruchu;

 chápe význam cestovního ruchu pro kva-

ruchu

 podniky cestovního ruchu (ubyto-

litní rozvoj člověka;

 objasní postavení cestovních kanceláří při

8

vací, stravovací, dopravní)

 cestovní kanceláře

zajišťování služeb cestovního ruchu. Žák:

 orientuje se v základních pojmech finančního trhu;

 rozliší rozdíly peněžního a kapitálového trhu;

 orientuje se v nástrojích peněžního i kapitálového trhu;

 dovede rozlišit jednotlivé typy cenných papírů a dalších produktů FT, jejich výhody, rizika.

Finanční trh

    

úloha finančního trhu peníze, cenné papíry, burza centrální banka komerční banky stavební spoření, penzijní připojištění

 pojišťovny, pojistná smlouva  sociální a zdravotní pojištění  pojištění odpovědnosti organizace za škodu vzniklou při pracovním úrazu nebo nemocí z povolání

264

48


Ekonomika

4. ročník


Žák:

Tématické celky

Soustava daní a zákonného pojištění

   

ovládá základní pojmy z daňové soustavy;



dokáže k DPH.

rozliší daně přímé a nepřímé; dokáže vysvětlit úlohu nepřímých daní; orientuje se v zákonech o dani z příjmu fyzických i právnických osob; vypočítat

daňovou

povinnost

Žák:

 orientuje se v základních pojmech ma-

     

využít k dosažení cílů.

motivační

 

popíše aktuální události NH;

 

rozliší cíle expanzivní a restriktivní politiky;



orientuje se v základních výpočtech ukazatelů výkonnosti ekonomiky; dovede vysvětlit dopady vnitřní měnové politiky a fiskální politiky na ekonomiku státu; pochopí základní tendence integračních procesů v ekonomice.

Žák:



průběžná konzultace při zpracování jednotlivých kapitol podnikatelského projektu;



diskuse o tématu.

Žák:

 opakování probraného učiva všech ročníků;  diskuse a objasňování problematických

přímé daně (příjmové, majetkové) nepřímé daně (DPH, spotřební daň) daňová evidence

12

 role managera – pohled statický, dynamický

 managerské

funkce (plánování, organizování, motivace a vedení lidí, kontrola)

nástroje

Žák:

soustava daní, přímé a nepřímé

fese managera

ských funkcích na praktické příklady;

 dovede

principy zdanění

 management, význam, vznik pro-

ganizační struktury;

 aplikuje znalosti o základních manager-

12

význam, úloha a funkce daní

Management

nagementu;

 rozliší a pojmenuje a graficky vyjádří or-

Hodinová dotace

Hospodářská politika

 

úloha státu v tržní ekonomice

  

důvody selhání trhu

14

magický čtyřúhelník (inflace, nezaměstnanost …) subjekty hospodářské politiky, nástroje hospodářské politiky – monetární, fiskální, důchodová a cenová, zahraničně-expanzivní a restriktivní, sociální politika

Podnikatelský projekt – konzultace

6

Opakování učiva

16

témat;

 ústní příprava na maturitní zkoušku.

265


Hospodářský zeměpis Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Hlavním cílem předmětu je studium vazeb lidské společnosti a přírodní sféry. Hospodářský zeměpis rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Hospodářský zeměpis vychází ze vzdělávacích oblastí tržní ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje tématické celky: úvod do hospodářského zeměpisu, regionální geografie světadílů, geografie Evropy, geografie České republiky a globální problémy. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 2. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Absolvent by měl být schopen:

 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;  aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;  stanovit si cíle a priority;  efektivně se učit a pracovat;  přijímat hodnocení svých výsledků. Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi:

 aktivně se zajímali o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje;  byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho historii a současnost v celosvětovém kontextu;

 uměli myslet kriticky. Přínos k realizaci průřezových témat  orientace v masových médiích, jejich využití a kritické hodnocení  dovednost jednat s lidmi, schopnost komunikovat  úcta k materiálním a duchovním hodnotám  úcta k životnímu prostředí  schopnost a zájem lépe porozumět světu  schopnost pracovat s informacemi a komunikačními prostředky  problematika nezaměstnanosti v regionech světa

266


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty dějepis, informační technologie, ekonomika, statistika, občanská nauka a český jazyk.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  výklad, řízený rozhovor  aktivizační metody: skupinová práce, analýza dokumentu, referáty  samostatná práce s mapou a textem  prezentace výsledků skupinové nebo individuální práce  projektové vyučování  samostatné vyhledávání informací  exkurze Popis metod a forem hodnocení žáků  samostatné, správné a logické vyjadřování  schopnost postihnout souvislosti s ostatními probíranými celky  odborná správnost  způsob prezentace samostatných prací  slovní projev

267


Hospodářský zeměpis

1. ročník


Žák:

 objasní současné politické a hospodářské rozdělení světa;

 vysvětlí základní ekonomicko geografické pojmy. Žák:

 vysvětlí základní charakteristiku globálních problémů;

 dokáže diskutovat o globálních problémech a jejich dopadech na společnost;

 objasní vliv geografické polohy na ekonomický vývoj;

Tématické celky

Úvod do hospodářského zeměpisu

Hodinová dotace 6

 politická mapa světa  hospodářská mapa světa  makroregiony světa Globální problémy lidstva

    

6

charakteristika globálních problémů

ekologické problémy lidstva problém výživy a hladu sociální problémy lidstva ekonomické problémy

 posoudí vliv globálních problémů na rozvojové země;

 vysvětlí důsledky globálních problémů pro celou Zemi a region. Žák:

 prezentuje přírodní podmínky kontinentu;  vymezí jednotlivé regiony;  uvede důležité historické mezníky pro vývoj a složení obyvatelstva;

 vyhledá potřebné informace v atlase;  posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství;

 provede srovnání hospodářství USA

Americký kontinent

     

charakteristika celého kontinentu rozdělení kontinentu Spojené státy americké Kanada charakteristika Latinské Ameriky porovnání vybraných států Latinské Ameriky

a Kanady;

 charakterizuje hospodářství států Latinské Ameriky;

 vysvětlí přínos cestovního ruchu pro region;

 prezentuje turisticky atraktivní místa.

268

13


Žák:

 prezentuje přírodní podmínky Asie;  charakterizuje politický a ekonomický vývoj Asie;

 rozdělí kontinent na regiony;  vyhledá potřebné informace v atlase;  porovná ekonomickou situaci v Japonsku a v Číně;

 vysvětlí vliv náboženství na politiku a život v Asii;

 charakterizuje ekonomiku nově industrializovaných zemí;

Asijský kontinent

16

 geografická charakteristika celého regionu

 rozdělení na jednotlivé regiony  Východní Asie – Japonsko, Čína  charakteristika nově industrializovaných zemí

   

 charakterizuje státy indického subkonti-

Jihovýchodní Asie Jižní Asie – Indie Střední Asie Jihozápadní Asie – Turecko, Zakavkazsko, státy Perského zálivu

nentu, porovná jejich hospodářství;

 vymezí oblast jihozápadní Asie a porovná vybrané země;

 diskutuje o ekologických, náboženských, národnostních a ekonomických problémech jednotlivých zemí;

 prezentuje místa cestovního ruch v Asii. Žák:

     

Africký kontinent

prezentuje přírod. podmínky kontinentu;

 geografická charakteristika celého

rozdělí kontinent na regiony;

kontinentu

vyhledá potřebné informace v atlase; charakterizuje strukturu obyvatelstva;

 rozdělení kontinentu na regiony  charakteristika vybraných zemí Afriky – Egypt, JAR

srovná hospodářství vybraných zemí; diskutuje o příčinách a důsledcích sociální situace v afrických zemích;

 objasní

ekonomické

postavení

10

 vliv a důsledky globálních problémů na Afriku

JAR

v Africe;

 vysvětlí politiku apartheidu;  prezentuje místa cestovního

ruchu

v Africe. Žák:

 vymezí jednotlivé části kontinentu;  posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství oblasti;

 vyhledá potřebné informace v atlase;  srovná hospodářství Austrálie a Nového Zélandu;

 prezentuje místa cestovního ruchu.

Austrálie a Oceánie

     

vymezení regionu přírodní podmínky obyvatelstvo ekonomická situace regionu Australský svaz Nový Zéland

269

4


Žák:

 vymezí polární oblasti;  vysvětlí jejich význam pro globální hos-

Polární oblasti

1

 vymezení oblastí  vliv hospodářství na oblasti

podářství;

 objasní nebezpečí porušení ekologické rovnováhy v regionu. Žák:

 charakterizuje přírodní podmínky oblasti;  vymezí geografickou polohu jednotlivých regionů Evropy;

 vyhledá potřebné informace v atlase

Evropa

6

 základní geografická charakteristika světadílu

 rozdělení na jednotlivé regiony  Evropská unie

a v odborné literatuře;

 posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství regionů;

 objasní historický vývoj a rozšiřování Evropské unie;

 vysvětlí pozitivní a negativní vlivy Evropské unie. Žák:

 prezentuje přírodní podmínky regionu;  charakterizuje hospodářství jednotlivých států;

 objasní historický vývoj vzniku států této oblasti;

 vysvětlí výjimečné postavení Ruska v Evropě;

Východní Evropa

     

geografická charakteristika regionu vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa Ruská federace Pobaltské země další státy regionu

 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu.

270

6


Hospodářský zeměpis

2. ročník


Žák:

 prezentuje přírodní podmínky regionu;  charakterizuje a srovná hospodářství jednotlivých států;


 vysvětlí výjimečné postavení Francie a Velké Británie v Evropě;

Tématické celky

Západní Evropa

     

Hodinová dotace 6

geografická charakteristika regionu vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa Francie a Monako Velká Británie a Irsko Státy Beneluxu

 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu. Žák:



 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu.

Žák:



 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu;  charakterizuje význam ministátů

Severní Evropa

       

vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa Švédsko Finsko Norsko Dánsko Island

Jižní Evropa

      

3

geografická charakteristika regionu

geografická charakteristika regionu vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa státy Pyrenejského poloostrova Itálie Řecko ministáty jižní Evropy

v Evropě.

271

4


Žák:



 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu;  srovná politický a hospodářský vývoj v západní Evropy.

a

východní

části

střední

Žák:



 vyhledá potřebné informace v atlase;  prezentuje místa cestovního ruchu;  diskutuje o současných problémech a je-

Střední Evropa

       

8

geografická charakteristika regionu vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa Německo Alpské země Polsko Maďarsko Slovensko

Jihovýchodní Evropa

     

4

geografická charakteristika regionu vymezení jednotlivých států vliv regionu na zbytek světa Bulharsko a Rumunsko země bývalé Jugoslávie Albánie

jich kořenech v jihovýchodní Evropě. Žák:

 posoudí vliv přírodních poměrů na hospodářství;

 vysvětlí přirozený a územní pohyb obyvatelstva;

 uvede průmyslové oblasti s ohledem s ohledem na zastoupení jednotlivých odvětví průmyslu;

 posoudí vliv přírodních faktorů na zemědělství;



vymezí jednotlivé regiony České republiky včetně jejich charakteristik a zvláštností;

Česká republika

   

postavení státu v regionu

    

průmysl

9

přírodní podmínky obyvatelstvo vývoj českého hospodářství 20. století zemědělství služby regiony České republiky charakteristika místního regionu

 prezentuje místní region;  vyhledá potřebné informace v atlase;  vysvětlí důležitost cestovního ruchu

pro ČR, prezentuje nejnavštěvovanější lokality.

272

ve


Účetní praktika Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Žáci aplikují vědomosti získané v předmětu účetnictví při zpracování hospodářských operací. Při výuce jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování účetních případů. Učí se důsledně kontrolovat výsledky své práce, pracovat pečlivě, přehledně a soustavně. Předmět navazuje učivo předmětů účetnictví a ekonomická praktika. Učivo je úzce provázáno s dalšími odbornými předměty zejména s informačními technologiemi. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 4. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání v účetnictví směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili tyto občanské a klíčové kompetence:

     

jednali odpovědně a samostatně; efektivně a systematicky se učili a pracovali; přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; řešili samostatně běžné pracovní úkoly; prováděli reálný odhad výsledku řešení praktického příkladu; sestavili ucelené řešení příkladu na základě dílčích výsledků.

Přínos k realizaci průřezových témat Předmět Účetní praktika se podílí na tom, aby žák:

     

měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání; volil prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle; přijímal a odpovědně plnil své úkoly; podněcoval práci týmu vlastními návrhy na řešení úkolů; zajímal se aktivně o ekonomické i společenské dění u nás i ve světě; měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a odpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

 nacházel vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, uměl je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

 získával informace z otevřených zdrojů, zejména ze sítě Internet.

273


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

 měli vhodnou míru sebevědomí;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; respektovali principy udržitelného rozvoje;


Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Základní metody výuky jsou výklad a provádějí účetních zápisů do účetních knih pomocí účetního programu. Zpracované informace žáci posuzují a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia zpracovávají žáci souvislé příklady, jejichž zadání vychází z účetní praxe, zjištěné výsledky interpretují, kriticky posuzují. Při výuce se používá ekonomická SW Abra, který je běžné používán v účetní praxi.

Popis metod a forem hodnocení žáků Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování, zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné. Zkoušení se provádí po probrání a procvičení dílčích úseků. U žáků se hodnotí zvládnutí prací v ekonomickém SW. Zkoušení má formu samostatné práce v SW ABRA.

274


Účetní praktika

4. ročník


Žák:



orientuje se ve funkcích jednotlivých modulů SW ABR.

Žák:



Tématické celky

Hodinová dotace

Ekonomický SW Abra pro vedení účetnictví

2

Globální nastavení SW

1

Výběr a definice účetní osnovy

1

Zadávání počátečních stavů

3

Účtování v deníku

5

Opravy chyb při účtování v deníku

2

Tiskové sestavy

5

zadá obecné údaje o firmě.

Žák:

 vybere vhodnou účetní osnovu a zvolí vhodnou analytickou evidenci. Žák:



zadá počáteční stavy aktivních a pasivních účtů.

Žák:



používá analytické účty, vytvoří účetní doklad, zaúčtuje položky v účetním deníku.

Žák:



opraví chybu, které se dopustil při účtování v deníku a opraví celk. zaúčtování příkladu.

Žák:



pracuje s tiskovou v různých členěních;



interpretuje údaje uvedené v tiskové sestavě přehled aktiv a pasiv.

sestavou

předvaha

Žák:



vypočítá výsledek hospodaření a výši daňové povinnost;i



sestaví z tiskových sestav statistické výkazy Výkaz zisku a ztráty a Rozvaha.

Žák:



sestaví v Excelu závěrkové účty 710 a 702 s využitím výstupních sestav z ekonomického SW Abra;



sestaví v Excelu kalkulační list a vypočítá kalkulaci do úrovně prodejní ceny;



vypočítá mzdu zaměstnance, sestaví mzdovou zúčtovací a výplatní listinu a doplní do ní jednotlivé složky mzdy.

 tabulková předvaha  přehled aktiv a pasiv

Definovatelné výkazy

6

 hospodářský výsledek  výkaz zisku a ztráty  rozvaha Práce v Excelu

 sestavení závěrkových účtů 710 a 702

 sestavení kalkulačního listu  sestavení mzdové výplatní a zúčtovací listiny

275

5


Účetnictví Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie

Forma vzdělání:


Celkový počet vyuč. hodin za studium:


Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu

Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je, aby žák pochopil základní principy podvojného účetnictví, byl schopen samostatně zpracovávat účetní agendu a zvládl vypracování dokladů dle požadavků Zákona o účetnictví. Učivo čerpá z požadavků vzdělávacích okruhů. Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance, daně a finanční trh. Je strukturováno do následujících částí: podstata účetnictví, majetek a zdroje financování, náklady a výnosy, manažerské účetnictví, účetní uzávěrka a závěrka. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 2. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 3. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 4 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání v účetnictví směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili tyto občanské a klíčové kompetence:

 

jednali odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně;

     

dokázali zkoumat věrohodnost informací (např. kontrola správnosti účetních dokladů);

   

soustavně se vzdělávali;



pracovali s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

 

prováděli reálný odhad výsledku řešení praktického příkladu;

dbali na dodržování zákonů a pravidel chování (např. téma o platebním styku, zúčtovacích vztazích a daních); nenechávali se manipulovat (např. úprava výsledku hospodaření na daňový základ); tvořili si vlastní názor a byli schopni o něm diskutovat; efektivně a systematicky se učili a pracovali; využívali ke svému učení zkušenosti jiných lidí; přijímali hodnocení výsledků své práce ze strany jiných lidí, přiměřeně na ně reagovali, přijímali radu i kritiku; adaptovali se na měnicí se pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovali; přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; řešili samostatně běžné pracovní úkoly, uplatňovali při řešení různé metody myšlení a volili prostředky a způsoby vhodné k jejich splnění;

sestavili ucelené řešení příkladu na základě dílčích výsledků.

276


Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

 měli vhodnou míru sebevědomí;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; respektovali principy udržitelného rozvoje;



Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Účetnictví využívá kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech ekonomika, matematika, právo, písemná a elektronická korespondence a informační technologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Základní metody výuky jsou vysvětlování a výklad, rozhovorem se žáky se odvozují postupy účtování a následuje praktické procvičování. Studenti při práci využívají účtovou osnovu, provádějí účetní zápisy do účetních knih ručně nebo pomocí účetního programu, vyhledávají aktuální informace na internetu nebo v odborných časopisech. Zjištěné informace žáci posuzují a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia zpracovávají žáci souvislé příklady, jejichž zadání vychází z účetní praxe, zjištěné výsledky interpretují, kriticky posuzují, hledají klady a zápory a navrhují varianty řešení pro ekonomické rozhodování. Vyučující by měl u žáků vytvořit přesvědčení, že účetnictví má nezastupitelné místo při sběru, třídění a zpracování informací potřebných při řízení podniku. V rámci mezipředmětových vztahů s předmětem ekonomika a účetní praktika žáci tyto skutečnosti prakticky realizují a ověřují si tak kompetence získané v předmětu účetnictví. Žáci prezentují své vědomosti a schopnosti na soutěžích.

Popis metod a forem hodnocení žáků Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování, zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné a ústní. Pří písemných zkouškách se posuzuje správnost, přesnost, pečlivost při provádění účetních zápisů a schopnost samostatné práce žáka. Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých hodinách, hodnotí se přesná formulace při ústním projevu z hlediska odborné i jazykové správnosti. Každé čtvrtletí žáci píší kontrolní písemnou práci v trvání dvou vyučovacích hodin. Na konci každého ročníku se provádějí testy ověřování znalostí.

277


Účetnictví

2. ročník


Žák:

 zatřídí majetek podniku a určí zdroje;  rozumí financování podniku, sestaví rozvahu;

 pozná základní zdroje financování;  mění rozvahové položky. Žák:

 ovládá základní účtování na rozvahových účtech;

 ovládá účtování na aktivních a pasivních účtech. Žák:

 účtuje na výsledkových účtech;  vypočítá výsledek hospodaření z výsled-

Tématické celky

Rozvaha

   

Hodinová dotace 8

druhy rozvah aktiva, pasiva sestavení rozvahy změny rozvahových stavů

Rozpis rozvahy do účtů

6

 členění rozvahových účtů  počáteční stavy účtů, obraty a zůstatky účtů

 hlavní kniha syntetických účtů Výsledkové účty

4

 nákladové výnosové účty  zásady účtování na výsledkových

kových účtů.

účtech

 zjištění výsledku hospodaření Žák:

Závěrkové účty

4

Finanční účty

11

 uzavře rozvahové a výsledkové účty; Syntetické a analytické účty  sestaví účet zisku a ztráty a konečný účet rozvažný;

 používá závěrkové účty. Žák:

 určí doklady při platebním styku;  účtuje na syntetických i analytických účtech podle pokladních dokladů a výpisů z účtů;

 účtuje o úvěrech. Žák:

 účtuje podle způsobu A;  účtuje o vlastních zásobách;  používá pro ocenění výdeje zásob povolené metody;

 vyhotoví doklady používané při evidenci

   

pokladna bankovní účty peníze na cestě dokumentace, doklady

Zásoby

 druhy zásob  oceňování zásob  účtování o zásobách materiálu, zboží a vlastní výroby

 dokumentace, doklady

zásob.

278

15


Žák:

 

definuje složky dlouhodobého majetku;

  

účtuje o dlouhodobém majetku;

vypočítá pořizovací cenu dlouhodobého majetku; provádí výpočty odpisů;

   

10

složky dlouhodobého majetku oceňování pořízení DHM pořízení DHM odepisování DHM

vysvětluje základní pojmy z oblasti dlouhodobého majetku.

Žák:



provádí mzdové výpočty s využitím znalostí o zákonné úpravě mezd a autentických podkladů (např. zákona o daních z příjmů);



orientuje se v dokladech pro zaúčtování mezd a účtuje o mzdách, zákonném pojištění a dani z příjmu ze závislé činnosti.

Žák:



orientuje se v používaných dokladech a průběhu obchodního případu v tuzemsku, uvnitř EU a vůči třetím zemím;



vyhotoví fakturu, vede knihu faktur, účtuje o nákupu a prodeji v Kč a v cizí měně;



účtuje další závazky a pohledávky v hlavní knize syntetických účtů;



účtuje o DPH na vstupu a výstupu při obchodování v tuzemsku, v EU a s třetími zeměmi.

Žák:



rozliší náklady a výnosy z hlediska zákona o daních z příjmů;



vypočte výsledek hospodaření v členění potřebném pro účetní výkazy, zaúčtuje jeho tvorbu a rozdělení;



vypočítá výši daňové povinnosti.

Žák:



orientuje se v účtování nákladů a výkonů hospodářských středisek;



porovnává údaje výsledné a předběžné kalkulace;

 

sestaví kalkulaci pro různé typy výrob;

Zaměstnanci

8

 složky mzdy  výpočet a účtování mezd

Zúčtovací vztahy

10

 pohledávky  závazky  dokumentace, doklady

Výsledek hospodaření a jeho složky

8

 náklady a výnosy  zjištění výsledku

hospodaření a výpočet daňové povinnosti

Vnitropodnikové účetnictví – Kalkulace

14

 druhy kalkulací  kalkulační vzorec  metody stanovení režijních nákladů

interpretuje vazbu mezi vnitropodnikovým a finančním účetnictvím.

Žák:



Dlouhodobý majetek

aktivně využívá znalosti získané v předmětu účetnictví v průběhu 2. r.

Projekt – Soutěž ze základních znalostí účetnictví

279

4


Účetnictví

3. ročník


Žák:

 rozliší účtování o přímých a nepřímých daních;

 účtuje o DPH na vstupu a výstupu při obchodování v tuzemsku, v EU a s třetími zeměmi;

Tématické celky

Daň z přidané hodnoty

Hodinová dotace 9

 rozdělení daní  DPH  daňové doklady a přiznání k DPH

 vyplní daňové doklady. Žák:

 účtuje o zásobách oběma používanými

Zásoby

 roční uzávěrka při účtování zásob

způsoby;

 vyřídí a zaúčtuje reklamace nakupovaných zásob. Žák:

 ovládá účtování o ceninách;  zaúčtuje případy spojené s krátkodobým finančním majetkem a o krátkodobých dluhopisech;

 používá kurzovní lístek při účtování kur-

12

způsobem A

 reklamace  zásoby účtované způsobem B Finanční účty

   

10

ceniny krátkodobý finanční majetek krátkodobé dluhopisy kurzové rozdíly

zových rozdílů. Žák:

 ovládá problematiku finančního leasingu;  definuje dlouhodobý nehmotný (DNM) a finanční (DFM) majetek;

 vypočítá pořizovací cenu dlouhodobého nehmotného a finančního majetku;

   

účtuje o DNM a DFM;

Dlouhodobý majetek

    

finanční leasing dlouhodobý nehmotný majetek dlouhodobý finanční majetek vyřazení dlouhodobého majetku dokumentace, účetní doklady

provádí výpočty odpisů DNM; účtuje o vyřazení DHM; vyplní doklady, které s účtováním DHM.

jsou

spojeny

280

16


Žák:

Náklady a výnosy a jejich časové roz-

 aplikuje zásady účtování nákladů a výnosů; lišování  účtuje náklady a výnosy ve finančním  členění nákladů a výnosů účetnictví;  časové rozlišování nákladů a výno posoudí náklady a výnosy z hlediska dasů – položky přechodné, položky ňového; vyhledá v zákoně o daních z příjmů;

 pochopí význam časového rozlišení pro správné zjištění výsledku hospodaření;

 účtuje časové rozlišení nákladů a Výnosů;  vypočítá daňovou povinnost právnické

17

dohadné, rezervy

 náklady a výnosy daňově neuznatelné

 výpočet daně z příjmů právnických osob

osoby. Žák:

 účtuje o přijatých a vydaných fakturách v cizích měnách;

 zaúčtuje směnky, vypočítá směnečný

Zúčtovací vztahy

9

 pohledávky a závazky v cizích měnách

 směnky

úrok a rozliší jednotlivé druhy směnek. Žák:

 rozlišuje jednotlivé druhy rozpočtů a jejich využití;

 sestaví střediskový rozpočet nákladů

Vnitropodnikové účetnictví

6

 pojem rozpočetnictví  sestavení střediskového rozpočtu

a výnosů ve výrobním podniku. Žák:

Daňová povinnost individuálního

4

Účetnictví ve zjednodušeném rozsahu

3

Daňová evidence

4

 vypočítá daňovou povinnost individuál- podnikatele ního podnikatele;

 vyhledá potřebné informace v zákoně o daních z příjmů. Žák:

 vymezí okruh osob, které vedou účetnic- (americký deník) tví ve zjednodušeném rozsahu;

 sestaví americký deník. Žák:

 určí osoby oprávněné vést daňovou evidenci;

 vyplní účetní doklady;  vede daňovou evidenci;  vypočte daň z příjmů fyzických osob.

 charakteristika daňové evidence  rozdíly mezi daňovou evidencí a účetnictvím

 dokumentace – deník příjmů a výdajů

 Daň z příjmů fyzických osob Žák:

Mezinárodní účetní standardy a české

 orientuje se v mezinárodních účetních účetní standardy standardech i čes. účetních standardech.

281

6


Účetnictví

4. ročník


Žák:



pochopí význam vlastních a cizích zdrojů a důsledky jejich použití pro financování;

 

účtuje zvýšení základního kapitálu;

  

vypočte výši vlastního kapitálu;

aplikuje ustanovení příslušné obchodního zákoníku; používá účet individuálního podnikatele; rozlišuje jednotlivé druhy rezerv, jejich účtování a dopad na výsledek hospodaření.

Žák:

Tématické celky

Kapitálové účty a účty dlouhodobých závazků

20

 základní kapitál  emisní ážio a ostatní kapitálové fondy

    

fondy tvořené ze zisku účet individuálního podnikatele rezervy dlouhodobé úvěry a závazky dlouhodobé dluhopisy

Výsledek hospodaření a jeho

 účtuje o rozdělení výsledku hospodaření rozdělení v obchodních společnostech v souladu s obchodním zákoníkem;

Hodinová dotace

8

a ve firmě individuálního

 rozlišuje výsledek hospodaření jako podnikatele vlastní zdroj v různých formách podnikání. Žák:

 chápe inventarizaci jako nástroj kontroly věcné správnosti účetnictví;

 provádí fyzickou inventuru a vypořádává

Inventarizace majetku a závazků

 

8

fáze inventarizace vypořádání inventarizačních rozdílů

inventarizační rozdíly. Žák:

 při účtování uzávěrkových operací, respektuje obecné účetní zásady;

 provádí účetní uzávěrku;  vypočte hrubý účetní výsledek hospodaření v členění potřebném pro účetní výkazy;

 transformuje účetní výsledek na daňový základ a dále upravuje základ daně;

Účetní uzávěrka

 přípravné práce  účtování zásob  účtování nákladů a výnosů včetně časového rozlišení

 účtování kurzových rozdílů  přecenění cenných papírů ne reálnou hodnotu

 uzavře rozvahové a výsledkové účty.

 tvorba opravných položek  výpočet daňové povinnosti

Žák:

Účetní závěrka

   

orientuje se v účetních výkazech; sestaví účetní výkazy v plném rozsahu; vymezí obsah přílohy k účet. výkazům; interpretuje výkaz cash-flow.

8

 druhy účetních závěrek  obsah účetní závěrky – statistické výkazy, příloha k účetní závěrce, včetně výkazu, cash flow

282

12


Žák:

 vypočítá vybrané ukazatele;  interpretuje vypočtené výsledky a využívá je pro řízení podniku. Žák:

 orientuje se v předpisech upravujících účetnictví;

 orientuje se v základních principech

Finanční analýza

20

 ukazatele finanční analýzy  výpočet a interpretace ukazatelů  grafické znázornění ukazatelů Účetnictví a jeho právní úprava

5

 informační systém podniku  podstata účetnictví

účetnictví EU;

 vyhledá informace z ostatních daňových zákonů, které ovlivňují účetnictví. Žák:

 účtuje souvislé příklady za simulované období jednoho roku v různých právních formách podnikání. Žák:

 sestaví výslednou kalkulaci;  sestaví střediskový rozpočet nákladů a výnosů;

 interpretuje vazbu mezi vnitropodnikovým a finančním účetnictvím.

Souvislé příklady účtování

25

 akciová společnost  společnost s ručením omezeným  Individuální podnikatel Vnitropodnikové účetnictví

 kalkulace – sestavení výsledné kalkulace

 rozpočty  vazba mezi

vnitropodnikovým a finančním účetnictvím

283

14


Tvorba projektů Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je naučit žáky tvořit podnikatelský projekt, který poslouží jako podklad pro získání úvěru, či dotace, jako nástroj řízení podniku. Učivo čerpá z požadavků vzdělávacích okruhů Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance, daně, finanční trh, Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika. Je rozděleno do těchto celků: regionální plánování, využití tržních příležitostí, hospodaření s výrobními činiteli a finanční analýza. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 4. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět přispívá k tomu, aby žák:

        

uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; měl pozitivní vztah k učení a vzdělání; uplatnil při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; dodržoval stylistické normy a odbornou terminologii; reálně posuzoval své možnosti a odhadoval důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu; měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti i celoživotnímu vzdělávání; četl a vytvářel různé formy grafického znázornění; pracoval s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích.


 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace také v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;

 identifikovali a formulovali vlastní priority;  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život, aby byli motivování k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;

 se efektivně začlenili do informační společnosti. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, účetnictví.

284


Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena především na participativních metodách – simulaci, diskusi (heuristický dialog), brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převažuje projektová a individualizovaná forma výuky s podporou eLearningového programu.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností – tvorba projektu), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se zejména žákova samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.

285


Tvorba projektů

4. ročník


Žák:

 se dokáže orientovat v základech územního a strategického plánování a v otázkách regionální politiky a regionálního rozvoje.

Žák:

 provádí průzkum trhu;  využívá marketingové nástroje k prezen-

Tématické celky

Regionální plánování

    

politika územního rozvoje regionální politika a rozvoj územní plánování a rozvoj vztah regionální politiky a územního plánování

Využití tržních příležitostí

 vytvoří marketingovou strategii. Žák:

Řízení výrobních činitelů

   

provádí základní mzdové výpočty; zajišťuje hlavní činnosti majetkem; efektivně hospodaří s výrobními zdroji; zvažuje při plánování možné vlivy na životní prostředí.

Žák:

 orientuje se ve zdrojích financování činnosti podniku;

 sestavuje kalkulace;  vypočte výsledek hospodaření v členění potřebném pro účetní výkazy;

 provádí základní hodnocení efektivnosti činnosti podniku;

 dokáže efektivně hospodařit s finančními

6

strategie regionálního rozvoje

   

taci podniku a jeho produktů;

Hodinová dotace

6

analýza trhu odhad poptávky marketingový mix marketingová strategie 5

 management projektu a řízení lidských zdrojů

 technické a technologické řešení projektu

 dopad projektu na životní prostředí  řízení pracovního kapitálu Finanční plán a analýza projektu

10

 základní kalkulace  finanční plán (plán průběhu nákladů a výnosů, plánované stavy majetku a zdrojů krytí)

 hodnocení efektivity a udržitelnosti projektu

 řízení rizik

prostředky. Žák:

 formuluje své myšlenky srozumitelně

Hodnocení a prezentace projektu

a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně.

286

7


Aplikace výpočetní techniky Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět informační a komunikační technologie (1. – 3. ročníku oboru Obchodní akademie). Předmět je zaměřen na rozvoj žáka v oblasti informačních a komunikačních technologií a nabízí možnost pro žáka získání nadstandardních znalostí a dovedností. Předmět zahrnuje tyto okruhy: základy algoritmizace, základy programování a vytváření webových aplikací. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět přispívá k tomu, aby žáci:

 rozvíjeli schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických, matematických a ekonomických úloh, apod.;

    

byli motivováni především k samostatnému řešení problému, hledání jiných řešení; využívá informačních a komunikačních technologií pro komunikaci se svým okolím; posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj; měli odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovali si význam celoživotního učení a byli připraveni přizpůsobovat se měnícím a pracovním podmínkám.

Přínos k realizaci průřezových témat Předmět přispívá k tomu, aby žáci:

 byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;

 respektovali principy udržitelného rozvoje;  naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;

 respektovali duševní vlastnictví a další duchoví hodnoty, právní normy. Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  výuka probíhá v odborné učebně informačních technologií;  výklad učitele a následná diskuse nad tématem;  použití osobního počítače při řešení úloh;

287


   

práce probíhá samostatně nebo ve skupině (podle tématu a náročnosti zadání úkolu); samostatná práce; demonstrační řešení náročnějších úloh pomocí dataprojektoru; zadání domácích cvičení.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: informační technologie, matematika, ekonomika, účetnictví.

Popis metod a forem hodnocení žáků Hodnotí se zejména schopnost nalezení vhodného řešení, samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. K hlavním formám hodnocení žáku patří: portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), pozorování žáka, autoevaluace, písemné a praktické práce.

288


Aplikace výpočetní techniky

3. ročník


Žák:

Tématické celky

Pokročilá informatika, teorie infor-

 rozumí pojmu digitalizace informace mace, datové soubory včetně určení počtu bitů pro zakódování  digitalizace informace, Shannonův zadaného počtu možných stavů a aplikace základního postulátu Shannonova teorému;

 prakticky řeší převod mezi jednotlivými číselnými soustavami

 je schopen popsat proces komunikace, vypočítat dobu přenosu dat po zadané datové lince;

 orientuje se ve struktuře XML souboru,

Hodinová dotace 10

teorém

 převod soustav (desítková, dvojková, šestnáctková)

 procesy komunikace  výpočet doby přenosu dat po datové lince

 XML soubory, standardizace datových souborů

zná možnosti využití takové souboru v praxi. Žák:

 řeší jednotlivé etapy výuky algoritmizace v programovacím jazyku Visual Basic (Visual Basic for Application nebo Visual Basic .Net);

 aplikuje na příkladech základní pravidla a postupy při vytváření algoritmů;

Základy algoritmizace

 úvod do problematiky algoritmizace, postupy a podmínky vytváření algoritmů (začátek a konec, věcná správnost, jednoznačnost, obecnost, opakovatelnost, srozumitelnost)

 přepisuje správně základní matematické

 možnosti zápisu algoritmů – slovní

operace (zlomky, výrazy, s odmocninami atd.);

vyjádření algoritmu, matematický zápis, rozhodovací tabulky, vývojové diagramy, počítačový program

 navrhuje obecné algoritmy pro řešení co nejširších množství úloh;

 na základních ekonomických výpočtech

 sekvence s jedním sekvenčním blo-

aplikuje rozhodovací tabulky (daně, DPH, logický součin, logický součet);

kem, sekvence se dvěma sekvenčními bloky, součet obsahu dvou buněk, výměna obsahu dvou buněk, rozdíl, součin, logický součin a součet, negace, zakázané operace v sekvencích

 zapisuje vývojové digramy, používá značky pro vývoj diagramů;

 tvoří jednodušší vývojové diagramy, používá: sekvenční bloky, přiřazovací příkazy, pomocné proměnné, povolené operace v sekvencích, matematické operace, řeší úlohy závislé na logických operacích;

 používá v algoritmech větvení, ošetřuje větvením nežádoucí důsledky, aplikuje větvení v základních úlohách; využívá v algoritmizaci možnosti pro ošetření několika žádoucích možností;

 větvení – ošetření nežádoucích důsledků v algoritmech (křižovatka – nebezpečí havárie, podíl – dělení nulou, obecnější výrazy s dělením, odmocnina)

 větevní z několika žádoucích možností, výrazy s absolutní hodnotou, čísla kladná a záporná, čísla

289

20


 začleňuje v rámci algoritmizace cykly,

sudá a lichá, dělitelnost, porovnávání a řazení čísel, kombinované algoritmy (lineární rovnice, kvadratické rovnice s reálnými kořeny, kalkulačka), porovnání a řazení čísel

rozlišuje typy cyklů a vhodnost použití;

 pracuje s načtenými hodnotami pomocí třídících algoritmů, používá základní třídící metody.

 cykly – typy cyklů (cykly s pevným počtem opakování, cykly řízené podmínkou s na začátku, cykly řízené s podmínkou na konci cyklu)

 třídící algoritmy (Select Sort, Bubble Sort, Shake Sort) Žák:

Programování v Microsoft Visual

 orientuje se ve vývojovém prostředí Vi- Basic .NET sual Basic 2010 a .NET Framework;  popis vývojové platformy jazyka  zakládá moduly pro psaní kódu, správně Visual Basic 2010 a .NET Framedefinuje proměnné pro jednotlivé datové typy, využívá pole pro řešení náročnějších proměnných;

 deklarace proměnných a konstant,

 definuje procedury a funkce, rozlišuje

 základní programové struktury

rozdíl mezi procedurami a funkcemi, předává parametry odkazem nebo hodnotou;

(rozhodovací struktury (If..Then, Select Case), cykly (For..Next, Do, Timer), procedury, funkce, moduly)

work, interpret, překladač operátory jazyka Visual Basic 2010

 využívá standardních funkcí jazyka Visual Basic 2010 a aplikuje je na příkladech

 pracuje s dostupnými objekty, používá kolekce objektů, vlastnostmi a objekty, aplikuje řešení úloh na OOP;

 realizuje na jednoduchých aplikacích formuláře s ovládacími prvky, vkládá a zobrazuje data pomocí ovládacích prvků, vkládá do řešení svých aplikací dialogy s uživatelem;

 pro zpracování řetězců používá textových

    

jednorozměrná pole základy OOP (teorie OOP) ošetření chyb Try.Catch testové soubory a řetězce návrh uživatelského rozhraní pomocí formulářů a ovládacích prvků formuláře

 ladění programů ve vývojovém prostředí

funkcí a pro výstup hodnot proměnných využívá textových souborů;

 ošetřuje chyby v programovém kódu;  vytváří ucelené aplikace do spustitelné formy (vytváří instalační balíčky).

290

24


Žák:

Obecné bezpečnostní zásady v ICT

 aplikuje základní bezpečností pravidla a ochrana dat při použití informačních a komunikač Integrita dat, hašování, autenticita, ních technologií;

 teoreticky zná a dokáže vysvětlit: integrita dat, hašování, autenticita, šifrovací algoritmus, klíč, symet-rická kryptografie, asymetrická-kryptografie, privátní a veřejný klíč, elektronický podpis;

šifrovací algoritmus, klíč, symetrická kryptografie, asymetrickákryptografie, privátní a veřejný klíč, elektronický podpis, šifrování souborů

 prakticky provádí šifrování souborů.

291

10


Aplikace výpočetní techniky

4. ročník


Žák:

 zapisuje PHP skript do jednotlivých typů dokumentů (HTML, XHTML, PHP);

 provádí výstup proměnných pomocí funkce echo, print;

 deklaruje a používá různé typy proměnných;

 používá cykly a větvení ve skriptech, (využívá znalostí z tematického celku „Základy algoritmizace“);

 aplikuje vestavěné funkce jazyka PHP, pro opakující kód a pro zjednodušení navrhuje vlastní funkce;

 načítá do svých skriptů externí skripty;  využívá pole pro ukládání dat;  vytváří formuláře pro sběr dat od uživatele.

Tématické celky

Základy programování v PHP

Hodinová dotace 26

 úvod a historie jazyka PHP  prostředí pro tvorbu PHP aplikací (LAMP)

 vkládání skriptů PHP do souborů HTML, XHTML, PHP

     

příkaz echo, print, apod. komentáře, poznámky proměnné větvení programu (if, switch) cykly (for, while, do) vestavěné funkce (textové, matematické, datum a čas), tvorba vlastních funkcí

 načítání externích PHP skriptů (include, require)

 pole  formuláře, ošetření vstupních dat formuláře

Žák:

 pracuje s MySQL serverem pomocí nástroje phpMyadmin ;

 zakládá nové uživatele, vytváří, upravuje a odstraňuje databáze, tabulky;

 importuje a exportuje data;  navrhuje databáze podle dostupných pravidel pro vytváření databází (zvažuje použití různých typů tabulek, normalizuje databáze do třetí normální formy, používá relace, primární a cizí klíče, indexy);

 vkládá, odstraňuje, vybírá, řadí, seskupuje záznamy pomocí jazyka SQL;

 používá PHP funkce pro práci s MySQL (připojení k serveru a databázi, ukončení připojení, apod.).

Databáze – MySQL

 vlastnosti databázového serveru MySQL, omezení, verze, licence, alternativy

 phpMyadmin (správa uživatelů, tvorba a úprava databází – tabulek, vkládání, úprava, zobrazování, import a export dat)

 návrh databáze (typy tabulek, datové typy MySQL, normalizační pravidla, relace, primární a cizí klíče, indexy)

 stručný přehled jazyka SQL  funkce PHP pro práci s databází MySQL

292

16


Žák:

   

řeší zadání jednotlivých aplikací; vývojový diagram, design;

PHP aplikace

14

 hlasování  elektronický obchod v síti Internet

databáze; testování, zkušební provoz aplikace.

Žák:

 řeší závěrečnou práci k maturitní zkoušce, konzultuje s vyučujícím.

Závěrečná práce

 zadání a vypracování závěrečné práce

 konzultace a příprava závěrečné práce k její obhajobě

293

4


Aplikovaná ekonomie Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie


denní – standardní a jazyková třída



Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je, aby žáci samostatně prováděli typické podnikové činnosti – založili podnik, provozovali jej a ukončili jeho činnost. Pojetí předmětu vychází ze vzdělávacího okruhu: Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku. Učivo tvoří tyto pilíře: všichni žáci si založí jeden společný podnik, který funguje pod metodickým vedením učitele a konzultanta, účast na soutěžích o. p. s. Junior Achievement, který je garantem vzdělávacího programu. V případě vzniklého prostoru v hodinách (žáci dočasně neprovozují studentskou společnost), získávají nové kompetence výukovým programem založeným na řídicím a ekonomickém simulačním cvičení MESE a také v tématech, které si sami volí. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět přispívá k tomu, aby žáci:

 měli pozitivní vztah k učení;  porozuměli zadání úkolu a určili jádro problému, získali informace potřebné k řešení problému, navrhly a realizovali způsob řešení;

   

spolupracovali při řešení problémů s jinými;

   

přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly;

aktivně se účastnili diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje; reálně posuzovali své možnosti, odhadovali důsledky svého jednání v různých situacích; rozuměli podstatě a principům podnikání, dokázali vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu; zaujímali odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti – včetně vzdělávání; nacházeli vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, vymezili je, popsali a správně využili pro dané řešení;

 pracovali s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích. Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby:


 identifikovali a formulovali vlastní priority;

294


 uvědomili si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život, aby byli motivování k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;

 efektivně se začlenili do informační společnosti. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, občanská nauka, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika a účetnictví.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena především na participativních metodách – simulaci, diskusi (heuristický dialog), brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převládá projektová, resp. skupinová forma vyučování.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se zejména žákova samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.

295


Aplikovaná ekonomie Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

     

rozlišuje druhy právních forem podnikání;

orientuje se v založení podniku; navrhne zakladatelskou smlouvu; organizuje a provádí průzkum trhu; navrhne jednoduchý podnikatelský projekt;

provede propočty související se sestavováním a kontrolou plánu;

 zhodnotí využití motivačních nástrojů;  charakterizuje funkci informací v řízení

3. ročník Činnost žákovské společnosti

Založení

    

gu – především stanovení ceny, volba prodejní cesty a vhodné propagace;

 dokáže uplatnit poznatky psychologie prodeje;

 vhodným způsobem reprezentuje firmu a spoluvytváří image firmy na veřejnosti;

8

navázání spolupráce s konzultantem

volba předmětu podnikání volba řídicích orgánů výběr právní formy sestavení zakladatelské smlouvy

Průběh podnikání

34

 průzkum trhu  zpracování podnikatelského pro-

organizace;

 aplikuje poznatky o nástrojích marketin-

Hodinová dotace

jektu

    

opatření výrobních činitelů hlavní činnost prodej kontrola plnění projektu příprava účasti na soutěžích Junior Achievement

 chápe kvalitu jako významný nástroj Ukončení podnikání konkurenceschopnosti a dobrého jména  vyrovnání závazků firmy;  sestavení výroční zprávy  efektivně hospodaří s výrobními zdroji

6

v souladu se zásadami udržitelného rozvoje. Žák:

Řídicí a ekonomické simulační

 se orientuje ve finančních zprávách (roz- cvičení MESE vaze, výsledovce a toku hotovosti) a vyu-  struktura a obsah finančních zpráv žívá je ve svých rozhodnutích;  software hry MESE, rozhodovací  analyzuje chování konkurenčních subjekparametry tů (firem), a tomu přizpůsobuje rozhodování ve vlastní firmě.

 sehrání simulace, analýza chyb  procvičování úspěšných herních strategií

296

16


Žák:

 charakterizuje principy českého ekonomického systému s důrazem na roli soukromého vlastnictví, tržních cen a konkurence;

 uvede ekonomické zákony ovlivňující firemní rozhodování;

 komentuje konkrétní a aktuální události o národním hospodářství.

Tématické celky

         

Ekonomie Český ekonomický systém Nabídka, poptávka, tržní cena Financování podniku Výroba a produktivita Konkurence, úloha státu Peníze a finanční instituce Ekonomická stabilita Světová ekonomika Komunikace v globální ekonomice

Pozn.: Tématické celky si žáci volí sami podle svých zájmů a potřeb za předpokladu, že vznikne ve vyučování časový prostor.

297


Konverzace v anglickém jazyce Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Učivo se v rámci předmětu Konverzace v AJ odvíjí od požadavků vzdělávacího okruhu jazykové vzdělávání. Zahrnuje tyto tematické celky: domov, rodina, mezilidské vztahy, osobní charakteristika, kultura a umění, sport, volný čas, bydlení, obchody a služby, stravování, péče o zdraví, cestování, doprava, ubytování, škola a studium, zaměstnání, člověk a společnost, příroda, životní prostředí, věda a technika, podnebí, počasí, roční období, reálie České republiky a reálie zemí příslušné jazykové oblasti. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí: Žák jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie. Uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých. Chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Dokáže zkoumat věrohodnost informací, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat. Žák se slušně a vhodně vyjadřuje, ústně i písemně. Své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, v písemném projevu přehledně a jazykově správně. Aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých. Zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály. Žák účinně spolupracuje ve skupině. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Přispívá k diskuzi v malé skupině a k debatě celé třídy. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Žák prostřednictvím tohoto předmětu pracuje se základním, ale i se speciálním aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu.

Přínos k realizaci průřezových témat Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata: Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, aby dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení. Žák je veden k tomu, aby poznával svět a lépe mu rozuměl. Aby se naučil vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich utvářel základní představu.

298


Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život. Aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a aby se písemně i ústně dokázal prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem. Žák je veden k tomu, aby používal základní a aplikační programové vybavení počítače a aby pracoval s informacemi a komunikačními prostředky.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Anglický jazyk je úzce spjat s vyučovacími předměty, a to český jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Hlavními metodami osvojování nového učiva jsou:

 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, studium odborné literatury, práce s internetem


 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů studenta patří:


 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza

299



Žák:

 popíše členy rodiny, jejich vzhled a cha-


Hodinová dotace

Rodina, přátelé, společenský život

5

Volný čas, zájmy a koníčky

5


5

Vzdělání, vzdělávací systémy

5

rakter;

 mluví o zaměstnání členů rodiny, bydlišti atd.;

 odpovídá na otázky týkající se jeho rodiny i rodiny obecně, vede dialog na toto téma. Žák:

 mluví o svých koníčcích, jejich významu v každodenním životě;



používá slovní zásobu týkající se různých volnočasových aktivit;

 detailně popíše své hlavní koníčky (včetně vybavení, které potřebuje, pravidel apod.). Žák:

 vede se zkoušejícím dialog o volbě povolání, výhodách a nevýhodách jednotlivých povolání;

 mluví o zaměstnání rodičů, známých;  reaguje na otázky kladené v pracovním pohovoru. Žák:

   

charakterizuje školu, na které studuje; mluví o různých typech škol, srovnává je; jmenuje školní předměty a aktivity v nich; orientuje je se v systému vzdělávání v ČR, mluví o různých stupních škol.

300


Žák:

 mluví o sportech, místech, kde se provozují;  jmenuje náčiní, které se při nich používá;  charakterizuje sporty, se kterými má zku-

Sport

5

Oblečení a móda

5

Nakupování, obchody

5

Mé město a vesnice, moje rodné měs-

5

Bydlení, typy domů

6

šenost;

 popíše pravidla hry;  mluví o hlavních sportovních událostech a o svém vztahu k sportu.

Žák:

 jmenuje druhy oblečení, vzory, materiály;  charakterizuje svůj styl oblékání, různé další styly;

 mluví o oblečení vhodném pro různé příležitosti;

 odpovídá na otázky týkající se nákupu oblečení apod. Žák:

 popisuje různé typy obchodů, zboží v nich nabízené;

 mluví o výhodách/nevýhodách nakupování v kamenných obchodech, na internetu;

 popíše postup při reklamaci zboží. Žák:

 srovnává život ve městě a na vesnici to nebo vesnice z hlediska možností (pracovních, kulturních, vzdělávacích…);

 popíše svoje město nebo vesnici, instituce, které tam sídlí;

 srovnává výhody a nevýhody života v malé vesnici nebo velkém městě. Žák:

 popisuje dům, byt, jeho vybavení;  vysvětluje rozdíly mezi jednotlivými typy domů;

 popisuje okolí domu;  objasní, co je domov, a jaké má funkce;  popisuje postup při nákupu nemovitostí.

301


Žák:


Česká Republika

6

Velká Británie

6

Cestování, prázdniny, turistika

6

hospodářství, stát. uspořádání, kultury;

 informuje o nejdůležitějších památkách, významných místech a osobnostech;

 srovná, jak vidí ČR obyvatel země a turista;  mluví o svých zážitcích z cest po ČR. Žák:




 informuje o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;

 mluví o svém vztahu k zemi, o něčem typicky britském, s čím se v životě setkal. Žák:

 jmenuje důvody, proč lidé cestují;  srovnává výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;

 popisuje, jak lidé tráví prázdniny, dovolené, kam a proč cestují;

 mluví o vlastních zážitcích z dovolených a cest.

302



Žák:

  

jmenuje důvody, proč se lidé učí cizí jazyky;

 

popíše vlastní zkušenosti s cizími jazyky;



jmenuje oblasti lidské činnosti, v nichž se běžně setkáváme s cizím jazykem.


Hodinová dotace

Jazyky a komunikace

5


5

Média, tištěná a digitální média

5

Kultura

5

E-technologie, počítače, internet

5

popisuje situace, v nichž se cizí jaz. požívají; charakterizuje různé způsoby učení se cizím jazykům; mluví o tom, jak se sám učí, jaké prostředky k tomu používá;

Žák:

 

charakterizuje aktuální počasí;

 

rozumí předpovědi počasí;

popíše, jak se počasí mění v jednotlivých ročních obdobích; pojmenuje a popíše a jejich důsledky.

přírodní katastrofy

Žák:



vyjmenuje a popíše jednotlivá masmédia a prostředky komunikace;



hodnotí jejich vliv na člověka, na způsob přijímání informací;

 

jmenuje typy TV pořadů, charakterizuje je; vyjadřuje svůj názor na televizi, mob. telefon apod.

Žák:

 

charakterizuje různé kulturní oblasti;

 

mluví o populární kultuře;

vypráví o knize, filmu, představení, koncertu; popíše návštěvu divadla, kina a dalších kulturních institucí.

Žák:

 

popisuje počítač a jeho příslušenství;



mluví o svých oblíbených webových stránkách, chatování, stahování hudby, filmů…

vysvětluje jeho využití v běžném životě i v práci;

303


Žák:

Dění v současném světě, globální

6


6

USA

6

Kanada

6

Jídlo, vaření, restaurace

5


6

 orientuje se ve světovém dění, je schopen problémy diskutovat o nejčerstvějších událostech;

 informuje o aktuálních událostech, argumentuje;

 vyjadřuje se k problémům současného světa. Žák:

 mluví o globálních i místních environmentálních problémech;

 používá patřičnou slovní zásobu;  na příkladech z vlastního života ukazuje, jak lidé poškozují, chrání životní prostředí;

 jmenuje problémy týkající se jeho regionu. Žák:


 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;

 jmenuje důležité osobnosti, hodnotí jejich význam. Žák:


 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi. Žák:

 jmenuje postupy při přípravě jídel, vybavení kuchyně, ingredience atd.;

   

mluví o svých stravovacích návycích; vysvětlí přípravu jídla; popíše kde a jak se jídlo nakupuje, získává; charakterizuje způsoby stravování mimo domov.

Žák:


 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi.

304


305


Konverzace ve francouzském jazyce Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka francouzské konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Výuka francouzské konverzace si tedy klade dva hlavní cíle:

 komunikativní, cíl hlavní, daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky k získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům;

 výchovně vzdělávací přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování.

Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení:

 řečových dovedností zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní;  přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby (celkem 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka;

 poznatků z oblasti reálií frankofonních zemí a jejich porovnání s reáliemi České republiky. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně



 aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých;

306


 zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály;  účinně spolupracuje ve skupině;  pracuje se základním i se speciálním aplikačním programovým vybavením, komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu;







Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Francouzský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, anglický jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.


 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze;  metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem;


 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností. Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:

 diagnostické metody – ústní zkoušení, didaktický test, slohová práce, poslechový text;  metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách.

307


Konverzace ve francouzském jazyce Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

Tématické celky


Rodina, rodinný život, plány do

5

Denní program, volný čas

5

Bydlení

5

Cestování, dovolená

5

 hovoří na téma rodina; budoucna  popisuje své osobní i profesionální plány do budoucna;

 napíše svůj strukturovaný životopis;  zaujímá stanovisko k problematice dnešní rodiny a trendům jejího vývoje;

 seznamuje se s odlišnostmi způsobu života ve frankofonních zemí. Žák:

 popisuje pravidelný denní program všedního dne a jednotlivé zájmové činnosti ve volném čase;

 vyjadřuje se k nabídce současné společnosti a současných zájmových organizací. Žák:

 vede monolog i dialog o možnostech a formách bydlení;

   

popisuje dům a byt;; sestavuje inzeráty a odpovídá na ně; komunikuje v realitní kanceláři; porovnává styl bydlení Francie a ČR.

Žák:

 plánuje prázdniny;  komunikuje v cestovní kanceláři;  porovnává a vybírá si vhodný dopravní prostředek, komunikuje při koupi lístku, hledá itinerář na internetu;

 vybírá si ubytování a umí o něj požádat, na internetu vyhledává různé druhy ubytování;

 popisuje prázdninové aktivity;  diskutuje o turismu ve Francii,  frankofonních zemí a v ČR.

308


Žák:

 konverzuje při nákupu oblečení;  zaujímá stanovisko k různým trendům

Oblečení, móda

5

Potraviny, jídlo

5

Zdravý životní styl

4

Obchody, nákupy, služby

5

Charakteristika

5

Svátky a tradice

5

oblečení a k cenám oblečení;

 seznamuje se s módními časopisy;  popisuje oblečení na nejrůznější společenské příležitosti;

 nakupuje

prostřednictvím

katalogu

a internetu. Žák:

 porovnává francouzskou a českou kuchyni, speciality a stravovací návyky;

   

popisuje jídelníček; nakupuje potraviny; objednává si jídlo v restauraci; popisuje stolování.

Žák:

 popisuje lidské tělo;  komunikuje při návštěvě lékaře;  hovoří o prevenci a zdravém životním stylu;

 vyjadřuje se o českém a francouzském systému ve zdravotnictví a porovnává je. Žák:

 popisuje a porovnává různé prodejní plochy, jejich oddělení, ceny;

 reaguje na dotazy a tvoří otázky v situacích při nákupech potravin a spotřebního zboží;

 hovoří o typech služeb a jejich využívání. Žák:

 popisuje a charakterizuje sebe i jinou osobu;

 tvoří otázky na fyzický vzhled a charakter určité osoby. Žák:

 seznamuje se s různými typy svátků a tradic ve Francii;

 hovoří o rodinných oslavách;  popřeje a poblahopřeje k různým příležitostem a výročím ústně i písemně.

309


Žák:

 charakterizuje a popisuje kraj a město,ve

Kraj a město, ve kterém žiji

5

Člověk a společnost

5

Systém školství

5

kterém žije;

 diskutuje o výhodách a nevýhodách života ve městě a na vesnici. Žák:

 dialogicky se vyjadřuje o vztazích mezi generacemi, o příčinách neporozumění;

 diskutuje o aktuálních problémech společnosti, o různých typech závislosti (drogy, alkohol, kouření…). Žák:

 popisuje typy škol ve Francii a u nás;  srovnává školské systémy a uvažuje nad jejich výhodami a nevýhodami;

 hovoří o rozvrhu hodin, o předmětech;  zamýšlí se nad celoživotním vzděláváním a s tím související volbou povolání.

310


Konverzace ve francouzském jazyce Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák:

 popisuje druhy sportu,sportovní aktivity,

Tématické celky


Sport

5

Praha

6

Paříž

6

Média

5

Kultura

6

sportovní vybavení a zařízení;

 objasňuje význam pohybová aktivity, argumentuje pro a proti;

 zamýšlí se nad významem sportu pro člověka;

 diskutuje o rekreačním a vrcholovém sportu a o významných sport. soutěžích;

 pracuje s médii, přednese zprávu o významné sportovní osobnosti. Žák:

 poznává a využívá základní demografická a geografická fakta, informace o kulturních památkách a turistických zajímavostech;

 hovoří stručně o historii města;  orientuje se v aktuálním kulturním, politickém a společenském dění města. Žák:

 diskutuje o významu médií pro společnost a o jejich vlivu na člověka;

 hovoří na téma Rádio a televize, o jejich vysílání a programu;

 vyjmenuje druhy tisku;  zamýšlí se nad významem internetu. Žák:

 

vyjadřuje osobní vztah ke kultuře;



popisuje osobní kulturní zážitky včetně emotivních postojů;



vyjadřuje se k nabídce kulturních možnosti ve svém okolí a jejich srovnání ve městě a na venkově;

uvažuje, diskutuje a argumentuje o divadle, kině, výtvarném umění, hudbě a literatuře;

 pomocí médií se seznamuje s významnými osobnostmi kultury frankofonních zemí, pronese na toto téma monolog.

311


Žák:

 hovoří o měnící se přírodě v různých

Příroda

6


4

Česká republika

8

Francie

8

Frankofonní země

8

ročních obdobích;

 popisuje typické počasí pro jednotlivá roční období;

 poznává slovní zásobu na téma flora a fauna;

 popíše krajinu;  vyjadřuje osobní vztah k přírodě a názor, jak přírodu chránit. Žák:

 

vyjadřuje svůj názor na životní prostředí; sleduje v médiích aktuální; problémy životního prostředí, pronese jednoduše zformulovaný monolog,podá informaci;

 zamýšlí se nad možnostmi ochrany životního prostředí. Žák:

 představí státní zřízení, symboly, demografii a geografii země;

 pohovoří o průmyslu, zemědělství historii a současnosti České republiky;

 připraví itinerář a program pobytu pro zahraniční turisty, seznámí je s význačnými osobnostmi z různých oblastí společenského života. Žák:



poznává státní zřízení, symboly, demografii a geografii země;



pohovoří o hospodářství, historii a současnosti Francie;



vytvoří přehled známých osobností v oblasti politiky, vědy, techniky, kultury, sportu .

 představí turistické oblasti a zajímavosti. Žák:

 

vyloží pojmy frankofonie a frankofilie; vysvětlí roli francouzštiny jako světového jazyka a její užívání ve frankofonních zemích a ve světových organizacích;

 ukáže na mapě frankofonní země;  hovoří o roli francouzštiny v Kanadě, Belgii, Švýcarsku, ve frankofonních afrických a asijských státech.

312


Konverzace v německém jazyce Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka německé konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Vychovává ho ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje jeho řečové dovednosti, vede k užívání jazykových prostředků v jednotlivých komunikačních situacích a učí žáka profesní komunikaci. Tento předmět rozšiřuje žákovy poznatky o německy mluvících zemích a přispívá k rozšíření jeho kulturního rozhledu. Žák pracuje s cizojazyčným textem, včetně odborného. Osvojuje si racionální a efektivní postupy při studiu jazyka, které jsou významné z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně



   



313











Popis metod a forem hodnocení žáků Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří :


 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách.

314



Žák:

 posoudí význam cestování a zdůvodní,


Hodinová dotace

Cestování

4

Ubytování, stravování, služba,

4

Volný čas a jeho smysluplné využití

6

za jakým účelem dnes lidé cestují a jezdí za hranice;

 hovoří o dopravních prostředcích a vysvětlí, proč cestuje nejraději zvoleným dopravním prostředkem;

 vypráví o své poslední dovolené;  popisuje přípravy na dovolenou;  porovná výhody a nevýhody, které nám umožňuje cestování s cestovní agenturou a cestování „na vlastní pěst“. Žák:

 orientuje se v různých typech ubytova- dopravní prostředky cích zařízení, porovná jejich výhody a nevýhody;

 vypráví, jaké služby dnes svým hostům nabízejí luxusní hotely, či prázdninová letoviska;

 vyjádří své stanovisko, co je pro něj v ubytovacím zařízení nejdůležitější a jak se může na dovolené stravovat;

 popíše cestu letadlem, vlakem. Žák:

 vysvětlí význam volného času v životě;  vypráví, jak tráví volný čas ve všední den a o víkendu;

 vypráví o svých zájmových činnostech;  posoudí organizaci svého volného času;  sestaví krátký inzerát, ve kterém hledá kamaráda, který by společně s ním navštěvoval určitou zájmovou organizaci;

 kriticky posoudí způsob trávení volného času lidmi, kteří nemají žádného koníčka.

315


Žák:


Česká republika

4

Zvyky a obyčeje

4

Praha

4

Školství, školské systémy v německy

6

Rodina a její role ve společnosti

6

státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;




 pogratuluje k narozeninám, jmeninám, svatbě;

   

pozve na oslavu, popíše cestu; napíše vánoční a novoroční pozdrav; zformuluje novoroční předsevzetí; formuluje základní rozdíly oslav Vánoc a Velikonoc u nás a v jiných zemích;

 hovoří i o jiných tradicích a svátcích v německy mluvících zemích. Žák:

 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá nejcennější památky Prahy;

 vysvětlí, co je to Královská cesta a popíše ji;  naplánuje turistovi program v Praze na víkend;

 informuje o kultuře v Praze;  vyjádří svůj osobní názor na život v Praze. Žák:

 popíše typickou vyučovací hodinu; mluvících zemích  popíše jeden školní rok, průběh maturity;  hovoří o mimoškolních aktivitách, sportovních kurzech a maturitním plese;

 charakterizuje studium na VŠ;  porovná školský systém

u

nás

a v ostatních zemích;

 vyplní přihlášku na vysokou školu. Žák:

 představí svou rodinu, charakterizuje jednotlivé členy;

 vypráví o společných aktivitách v rodině;

316


 vyjádří vlastní představy o své budoucí rodině;

 vypráví o různých rodinných oslavách;  pohovoří o svých přátelích;  žák srovná roli muže a ženy v minulosti a dnes, vyjádří svůj názor na rovnoprávnost žen;

 vypráví, s jakými obtížemi se dnes potýká mladá rodina ve společnosti. Žák:

   

Bydlení a domácí práce

6

Kultura a umění

6

Životní styl, zdraví, nemoci

4

popíše své bydliště a jeho okolí; popíše byt, dům, ve kterém bydlí; pohovoří o zařízení bytu; porozumí inzerátu a jednoduchý inzerát napíše;

 zhodnotí výhody bydlení na venkově a ve městě;

 vypráví o svých plánech do budoucna, o svých představách, kde chce žít, vysvětlí proč;

 objasní, jakým způsobem si dnes mladý člověk může pořídit vlastní bydlení, tyto možnosti srovná a zhodnotí z hlediska výhodnosti (finanční, komfortu, pohodlí, apod.). Žák:

 vyjádří, jakou roli hraje umění v jeho životě a v životě člověka (hudba, divadlo, film, literatura, výtvarné umění apod.);

 vypráví o divadle a o navštíveném divadelním představení;

 představí

svou nejoblíbenější a pohovoří o jejím autorovi;

knihu

 popíše možnosti kulturního vyžití ve svém bydlišti a jeho okolí. Žák:

 popíše svůj zdravotní stav;  popíše své stravovací návyky, zhodnotí, zda se stravuje rozumně nebo chybně;


 informuje o příznacích běžných nemocí;  se telefonicky objedná k lékaři na preventivní prohlídku;

317


 popíše průběh lékařské prohlídky;  se v lékárně informuje na přípravek, který by mu mohl pomoci při jeho obtížích, informuje se na dávkování a vedlejší účinky;

 vypráví, co patří do obvyklé výbavy domácí lékárničky;

 napíše pozdrav kamarádovi z nemocnice, kde vylíčí průběh úrazu, který se mu stal a popíše jeho léčbu. Žák:

Sport a jeho význam pro zdraví

4

Móda, oblečení, nákupy, služby

6

 vyjádří svůj vztah ke sportu; člověka  charakterizuje některé druhy sportu z hlediska ročního období, fyzické náročnosti, nákladnosti, výbavy apod.;

 vysvětlí vliv sportování na fyzické i psychické zdraví člověka;

 hovoří o svém oblíbeném sportovci a jeho úspěších;

 informuje o možnostech sportovat ve své obci;



zakoupí si vstupenku na sportovní utkání.

Žák:


   

popíše oblečení pro různé příležitosti; hovoří o údržbě oblečení a materiálech; charakterizuje svůj vkus; komunikuje při výběru zboží – požádá o zboží, řekne si o velikost a barvu;

 komunikuje při placení – používá německé číslovky při počítání peněz;

 vypráví o tom, jaké má možnosti nákupu v jeho místě bydliště a kam jezdí nakupovat;

 objasní, co patří do služeb a vypráví, jaké služby má k dispozici v místě, ve kterém žije (či v okolí).

318



Žák:

 vysvětlí, při jakých příležitostech potře-


Hodinová dotace

Životopis a plány do budoucna

10

Tržní hospodářství

6

Bankovnictví

6


4

buje životopis;

 charakterizuje oba druhy životopisů a posoudí jejich výhody, popř. nevýhody;

 vypráví svůj životopis;  zdůrazní, jaké schopnosti a znalosti jsou dnes na trhu práce upřednostňovány;

 představí své plány do budoucna, z hlediska dalšího studia, zaměstnání, plánování rodiny a dalších cílů. Žák:




 vyjmenuje výhody a nevýhody podnikání;  popíše aktuální hospodářskou situaci naší země. Žák:

 charakterizuje bankovní systém v tržním hospodářství;


 otevře si u cizí banky běžný účet;  popíše, jak hospodaří s vlastními penězi. Žák:


 vede telefonický hovor.

319


Žák:

 objasní, co jsou to hromadné sdělovací

Informace a média

6

Příroda a ochrana životního prostředí

8

prostředky a vysvětlí jejich význam;

 vypráví, jakou roli hrají masmédia v jeho životě, jaké denně využívá a proč;

 zhodnotí výhody a nevýhody některých médií;

   

představí svůj oblíbený časopis/deník; vyhledává informace na internetu; popisuje možnosti práce s počítačem; hovoří o svém vztahu k internetu.

Žák:

 charakterizuje jednotlivá roční období a meteorologické jevy, charakterizuje některé přírodní katastrofy;

Počasí

 podle zpráv o počasí, popíše aktuální stav počasí;

 hovoří o vlivu počasí na zdraví;  charakterizuje stav životního prostředí, uvede příčiny špatného stavu, nabídne reálná řešení zlepšení;



 představí své bydliště;  zhodnotí život v tomto městě z hlediska

Náš region

společenského, kulturního, sportovního vyžití;

 vypráví o regionu, ve kterém žije a charakterizuje jej;

 jmenuje problémy, s nimiž se tento region potýká;

 napíše do časopisu krátký článek o svém regionu a pozve čtenáře na zajímavá místa, která se vyplatí navštívit .

320

6


Žák:

 charakterizuje země z hlediska polohy,

Německy mluvící země

10

Berlín, Vídeň a jiná známá města

4

státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;

 hovoří o tom, co je pro tyto země a obyvatele typické;

 v informačním centru formuluje dotaz na zajímavosti v jejich hlavním městě, orientuje se v jeho plánku, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim. Žák:

 se orientuje v pláncích Berlína a Vídně, pojmenuje některé důležité a vysvětlí cestu k nim;

památky

 pohovoří

o významu těchto měst z hlediska ekonomického, hospodářského, kulturního a cestovního ruchu;

 vybere si další známé město, které navštívil a vypráví o něm;

 představí

svým spolužákům Berlín/Vídeň a naplánuje jim program na pobytový víkend v tomto městě.

321


Management marketingu Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je naučit žáky řídit marketingový proces malého fiktivního podniku, který si sami ve skupinách založí a provozují jej. Učivo vychází ze vzdělávacího okruhu Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku. Je rozděleno do těchto celků: význam marketingového řízení, analýza marketingových příležitostí, výzkum a výběr cílových trhů, projektování marketingových strategií. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Předmět přispívá k tomu, aby žák:

     

využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i ostatních; uplatnil při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; spolupracoval při řešení problémů s jinými; účastnil se aktivně diskusí, formuloval a obhajoval své názory a postoje; aby dodržoval stylistické normy a odbornou terminologii; podněcoval práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažoval návrhy druhých;

 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu;  rozuměl podstatě a principům podnikání, dokázal vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi;

 měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, tedy i vzdělávání;  používal pojmy kvantifikujícího charakteru;  pracoval s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích. Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby:


 identifikovali a formulovali vlastní priority;  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život, aby byli motivování k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;

 se efektivně začlenili do informační společnosti.

322


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, účetnictví.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Výuka je založena především na participativních metodách – simulaci, diskusi (heuristický dialog), brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převládá projektová, resp. skupinová forma vyučování.

Popis metod a forem hodnocení žáků Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se zejména žákova samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.

323


Management marketingu


Hodinová dotace

Úloha marketingu v organizacích a ve

10

Strategické plánování

9


Žák:

 objasní základní pojmy marketingového společnosti řízení: potřeba, produkt, hodnota, pro-  základní pojmy řízení marketingu středí;  podstata marketingového řízení  na příkladech demonstruje zásady marke-  zadání projektu tingu: orientaci na trh, na zákazníka, ziskovost a koordinovanost;

 volí spolu s ostatními žáky předmět podnikání. Žák:

 spolu s ostatními žáky vyhledá příležitosti a hrozby, silné a slabé stránky zvoleného podniku;

 str. plánování podniku  str. plánování obchodu

 na základě jednoduché SWOT analýzy Management marketingového spolu s ostatními žáky navrhne osnovu strategického plánu pro vybraný podnik;

 spolu s ostatními žáky obhájí vytvořený projekt. Žák:

 sestaví plán výzkumu trhu a spolu s ostatními žáky jej provede;

 výsledky výzkumu využije k úpravám vytvořeného projektu. Žák:

 provede analýzu sil, které ovlivňují chod podniku;

 výsledky analýzy využije k úpravám vy-

9

procesu

 marketingový proces  povaha a obsah plánů  obhajoby dílčích výstupů projektů Informační systémy a výzkum trhu

9

 informační systém  zpravodajský systém  výzkumný systém Prostředí podniku

9

 účastníci makroprostředí  síly v makroprostředí

tvořeného plánu. Žák:

 spolu s ostatními žáky rozšíří projekt o poznatky získané analýzou spotřebitelských trhů;

 posoudí možnosti využití vhodných marketingových nástrojů.

Analýza spotřebitelských trhů

 model chování spotřebitele  hlavní faktory ovlivňující spotřebitele

 kupní rozhodování

324

9


Žák:

 spolu s ostatními žáky rozšíří projekt o poznatky získané analýzou trhů organizací;

 posoudí možnosti využití vhodných

Analýza trhů organizací

 průmyslový trh  obchodní trh, státní trh  prezentace a hodnocení projektů

marketingových nástrojů;

 prezentuje spolu s ostatními žáky vytvořený projekt.

325

9


Management marketingu

4. ročník


Žák:

 provede průzkum konkurentů;  odhadne jejich silné a slabé stránky;  navrhne spolu s ostatními žáky postup podniku vůči hlavním konkurentům.

Tématické celky

Poznávání konkurence

Hodinová dotace 12

 identifikace konkurentů  cíle konkurence  odhad předností a slabin konkurence

 odhad pravděpodobné reakce konkurenta

 výběr konkurentů pro útok Žák:

 provede rozdělení trhů spotřebitelů i organizací a vybere nejvhodnější cílový trh;

 navrhne ve spolupráci s ostatními žáky strategii umístění. Žák:

 zjistí ve svém podniku konkurenční výhody a využije je pro upřesnění strategie zvoleného podniku.

Žák:

Segmentace trhů

12

 rozdělení trhů  cílení a umísťování nabídky  upřesnění zadání projektů k obhajobě Strategie odlišování nabídky

12

 hodnota, hledání konkurenčních výhod

 nástroje konkurenčního odlišení  strategie vývoje a umísťování Vývoj, testování a zavádění nových

 navrhne pro svůj podnik nový produkt; výrobků a služeb  ve spolupráci s ostatními žáky vytvoří  tvorba a třídění nápadů plán postupu vývoje, testování a zavádě-  vývoj a testování koncepce ní nového produktu.  vývoj strategie  obchodní analýza, vývoj výrobku,

12

testování trhu Žák:

Řízení výrobků prostřednictvím je-

 vypracuje ve spolupráci s ostatními žáky jich životního cyklu vhodnou strategii pro každou etapu ži-  životní cyklus výrobku votního cyklu nového výrobku.  etapy a jejich strategie  obhajoba projektů

326

12


Matematický seminář Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Výuka matematiky směřuje k pochopení základů, které jsou pro žáky součástí jejich všeobecného vzdělání a jsou předpokladem k dalšímu studiu na vysoké škole. Matematické vzdělávání rozvíjí logické a tvůrčí myšlení, vybavuje žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe. Hlavní celky učiva tvoří: základní poznatky z logiky, teorie množin, číselné obry, algebra, funkce, rovnice a nerovnice, posloupnosti, kombinatorika, pravděpodobnost, statistika, geometrie (planimetrie a stereometerie) a analytická geometrie. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání v matematice přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:

 číst s porozuměním matematický text, užívat správně matematickou terminologii a symboliku;  rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání (v pracovní činnosti i v osobním životě);

 pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat;  uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a vhodně volit prostředky pro jejich splnění;

   

provést reálný odhad při řešení praktického problému; rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); rozvíjet pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace.


    

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti; byli schopni vlastního úsudku; uměli prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy; rozvíjeli své vyjadřovací schopnosti; se efektivně učili a pracovali, soustavně se vzdělávali;

327


    

přijímali hodnocení svých výsledků, přijímali radu i kritiku; byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání; měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci; efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat; poznávali svět a lépe mu rozuměli.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Matematické vzdělání je úzce spjato zejména s ekonomikou, účetnictvím, fyzikou, chemií, biologií, hospodářským zeměpisem a informačními technologiemi.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu V matematice je využíváno tradičních i moderních výukových metod. Je nutné zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace žáků k matematice se střídají a kombinují vyučovací metody:

    

výklad;

     

práce s PC (grafické znázorňování průběhu funkce, geometrické útvary, řešení soustav rovnic);

samostatná práce (individuální procvičování nových dovedností); skupinové vyučování (řešení obtížnějších a časově náročných úloh); shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku; aktualizace učiva (finanční matematika – zjišťování aktuálních podmínek pro zákazníky bankovních ústavů); hry (zařazení zajímavých a netypických úloh, rébusů); žákovské soutěže (v rámci třídy, školy, celostátní soutěže – Matematická olympiáda, Klokan ); diskuse (zhodnocení možností přístupů, metod řešení, výsledků atd.); simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě); projekce a modelace (využít projekční techniky v úlohách grafického charakteru, které jsou časově náročné, využít modelů pro znázornění situací náročných pro představivost – např. funkce, planimetrie, stereometrie).

Popis metod a forem hodnocení žáků K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkoušení, písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, čtvrtletní písemné práce, opakovací testy). Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, eventuelně procentuálního vyjádření, pozornost by měla být věnována sebehodnocení žáků. Hodnotí se:

 správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh;  schopnost samostatného úsudku;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.

328


Matematický seminář

3. ročník


Žák:

Tématické celky

Základní poznatky z logiky a teorie

2

Mocniny a odmocniny, algebraické

10

Funkce

18

 počítá s množinami a používá je při řeše- množin ní úloh.  opakování Žák:

Hodinová dotace

 upravuje výrazy s mocninami a odmoc- výrazy ninami s využitím vět o mocninách a od-  opakování mocninách;

 upravuje lomené výrazy na základě znalostí vzorců, pravidel o vytýkání, vlastnosti absolutní hodnoty. Žák:

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne

 opakování

jejich grafy a určí jejich vlastnosti (funkce lineární, lineární lomená, kvadratická, mocninná, exponenciální, logaritmická, goniometrická, lineární s absolutní hodnotou). Žák:

 řeší soustavy rovnic a nerovnic;  nalezne obor pravdivosti rovnic a nerov-

Rovnice a nerovnice

16

 opakování

nic: lineární, kvadratické, iracionální, s neznámou ve jmenovateli, exponenciální, logaritmické, goniometrické. Žák:

 řeší úlohy s využitím vzorců pro výpočet

Geometrie v rovině a v prostoru

10

 opakování

obvodů a obsahů rovinných útvarů a povrchů a objemů těles, Pythagorovy věty, Euklidových vět, sinové a kosinové věty. Písemné práce a jejich opravy

329

8


Matematický seminář

4. ročník


Žák:

 využívá vzorců pro aritmetickou a geometrickou posloupnost při řešení úloh;

 orientuje se v základních pojmech finanč-

Tématické celky

Posloupnosti a finanční matematika

 opakování  limita posloupnosti,

Hodinová dotace 6

nekonečná

geometrická řada

ní matematiky, provádí výpočty jednotlivých finančních záležitostí;

 vysvětlí pojem limity posloupnosti a vypočítá jí;

 určí součet nekonečné geometrické řady Žák:

Kombinatorika, pravděpodobnost

10

Komplexní čísla

8

 řeší úlohy s využitím vzorců pro určení a statistika kombinatorických skupin;  opakování  vyčíslí pravděpodobnosti jevů;  zpracuje základní statistické údaje. Žák:

 definuje imaginární jednotku, opačné a komplexně sdružené číslo;

 rozlišuje algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla a vzájemně je převádí;

 přiřadí ke komplexnímu číslu bod v Gaussově rovině a naopak;

 používá početní operace s komplexními čísly (rovnost, absolutní hodnota, součet, součin, podíl, umocňování);

 algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla

 absolutní hodnota komplexního čísla

 základní početní operace s komplexními čísly

 Moivreova věta  kvadratické rovnice

 využívá Moivreovu a binomickou větu při umocňování komplexního čísla;

 rozhodne o řešitelnosti kvadratické rovnice v číselných množinách;

 řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel. Žák:

 využívá znalostí rovnic přímek při řešení

Analytická geometrie v rovině

 opakování

úloh.

330

6


Žák:

 používá parametrické vyjádření přímky v prostoru;

 využívá pro řešení úloh různá vyjádření roviny;

Analytická geometrie v prostoru

 parametrické

vyjádření

v prostoru

 vzájemná poloha dvou přímek v prostoru

 analyzuje vzájemnou polohu přímek, ro-

 rovnice roviny – parametrické vy-

vin, přímky a roviny na základě vlastností vektorů;

jádření roviny, obecná rovnice roviny

 určí vzdálenost bodu od přímky a od roviny, vzdálenost dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin.

8

přímky

 vzájemná poloha přímky a roviny  vzájemná polohy dvou rovin  metrické vztahy bodů, přímek a rovin

Žák:

 charakterizuje

jednotlivé a používá jejich rovnice;

kuželosečky

 vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní;

 řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky.

Žák:

 řeší různorodé příklady s využitím poznatků získaných v matematice během středoškolského studia;

Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině

12

 kružnice, vzájemná poloha kružnice a přímky – opakování

 elipsa, hyperbola, parabola – středová a obecná rovnice kuželosečky, vzájemná poloha kuželosečky a přímky Závěrečné opakování

2

 procvičování příkladů z přijímacích zkoušek na vysoké školy

 orientuje se při výběru metody řešení. Písemné práce a jejich opravy

331

8


Základy společenských věd Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem předmětu je:

    

připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti; pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků; pěstovat u žáků schopnost uvážlivého jednání nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem;

vytvářet kritické myšlení; kultivovat historické vědomí a tím žáky učit hlouběji rozumět jejich současnosti, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí;

 naučit žáky ctít život jako nejvyšší hodnotu. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Žák je schopen:

 využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozofickoetického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;

 aktivně se účastnit diskuzí;  formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické, ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. Personální kompetence Žák je schopen:

   

efektivně se učit a pracovat; vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok; přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat; přijímat rady i kritiku.

332


Sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen:

 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;  umět se chovat ve standardních společenských situacích;  nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů a využití ICT Žák je schopen:

   

řešit běžné pracovní problémy a úkoly samostatně; volit prostředky a způsoby vhodné ke splnění jednotlivých aktivit; využívat dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností; získávat informace z otevřených zdrojů, především z internetu.

Přínos k realizaci průřezových témat Občan v demokratické společnosti  výchova k přiměřené míře sebevědomí a schopnosti morálního úsudku

   

přijímání odpovědnosti za své rozhodnutí a jednání vědomí potřeby občanské aktivity, úcta k demokracii a svobodě preference demokratických hodnot a přístupů před nedemokratickým respektování lidských práv

Informační a komunikační technologie  práce s internetem a dalšími mediálními prostředky Člověk a životní prostředí  kritické posuzování skutečnosti kolem sebe, přemýšlení o ní, tvorba vlastního úsudku, odmítnutí manipulace

 cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje Člověk a svět práce  verbální a neverbální komunikace při profesních jednáních

 úcta k hodnotám lidské práce, hospodárné jednání, respektování hodnot, snaha zanechat po sobě něco pozitivního pro blízké lidi i širší komunitu

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů V hodinách základů společenských věd jsou využívány poznatky z následujících předmětů dějepis, občanská nauka, právo, informační technologie, český jazyk a literatura a ekonomie.

333


Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Ve výuce budou využívány následující metody a formy práce:

     

výklad učitele a řízený dialog samostatná práce, individuální i skupinová příprava referátů rozbor a interpretace odborných textů projektové vyučování multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní tabule)

 exkurze  společná návštěva vybraných filmových představení Popis metod a forem hodnocení žáků  písemné testy nestandardizované i standardizované (budou-li k dispozici)  přednes referátů a esejů a jejich hodnocení ze strany učitele a spolužáků (konečnou klasifikaci určí učitel) Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.

334


Základy společenských věd

3. ročník


Žák:

 objasní smysl, význam a předmět zkoumání politologie;

 charakterizuje disciplíny politologie;  uvede příklady souvislosti politologie

Tematické celky

Politologie jako věda

Hodinová dotace 6

 disciplíny politologie  vztah k ostatním vědám

s ostatními společenskými vědami. Žák:

Stát jako subjekt mezinárodního

 vysvětlí pojem stát, státní suverenita, práva právní stát;  základní pojmy státovědy  dovede charakterizovat jednotlivé formy  vnitřní a vnější rozměr suverenity státu a formy vlády;

státu

 objasní teorie vzniku státu.

 formy státu, vlády  jednotlivé teorie vzniku státu

Žák:

Hodnotový rozměr demokracie

 charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita…);

 kriticky přistupuje k masovým médiím

4

4

 typy demokracie  demokracie versus totalita  politické doktríny a ideologie

a pozitivně využívá jejich nabídky;

 diskutuje na téma demokracie a totalitní systémy. Žák:

 vysvětlí pojem ústava;  popíše princip dělby moci v demokratickém systému;

Ústavní systémy

 ústava jako základní zákon státu  prezidentská a parlamentní forma vlády

 dovede pracovat s právním textem.

 Ústava ČR  volby a volební systémy

Žák:

Lidská práva

 objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech;

 popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat;

 vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;

 vysvětlí, co se rozumí občanskou společností;

6

 Listina základních práv a svobod ČR  lidská práva, jejich obhajování  ombudsman  práva dětí, práva národnostních a etnických menšin

 historie lidských práv; významné dokumenty a mezinárodní konference týkající se lidských práv

335

6


 debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan; demokratického státu;

 charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení;

 kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky. Žák:

Věda mezinárodních vztahů a její

 orientuje se v problematice mezinárod- vývoj ních vztahů;  mezinárodní politika a její nástroje  dovede používat vybraný pojmový aparát;  velmoci, vyspělé státy, rozvojové  popíše rozčlenění soudobého světa; země a jejich problémy; konflikty v soudobém světě  vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, de-  členství ČR v mezinárodních orgabatuje o jejich možných perspektivách;

 objasní

postavení České v Evropě a soudobém světě;

republiky

6

nizacích: NATO, OSN, EU

 globální problémy, globalizace

 vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;

 uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;


 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie;  dovede používat vybraný pojmový aparát filozofie (ten, který byl součástí učiva);

 dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;

 debatuje o praktických filozofických otázkách, a to s využitím vhledu do díla významných představitelů filozofického myšlení;

 vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

Význam filozofie v životě člověka

 lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus

 vznik filozofie a vybrané filozofické problémy

 filozofické disciplíny  proměny filozofického

myšlení v dějinách (antika, středověk, novověká filozofie)

 smysl filozofie pro řešení životních situací

 analýza vybraných filozofických textů

336

32


Základy společenských věd

4. ročník


Žák:

 vysvětlí, jaké otázky řeší etika;  dovede používat vybraný pojmový aparát etiky (morálka, mrav…);

 dovede analyzovat jemu obsahově a formálně dostupný filozoficko-etický text;

 debatuje o praktických etických otázkách;  diskutuje a argumentuje o etice v mezilidských vztazích;

 dovede aplikovat základní pravidla etikety, především v profesních vztazích;

 kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky.

Tematické celky

Etika jako věda

Hodinová dotace 7

 předmět zkoumání etiky  základní pojmy etiky  mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování

 a odpovědnost  základní mravní povinnosti člověka, život jako nejvyšší hodnota, pojem viny, svědomí

 etika v době globalizace  svobodný přístup k informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

 problematika profesní etiky se zaměřením na žurnalistickou etiku Žák:

 charakterizuje základní světová náboženství;

 objasní postavení církví a věřících v ČR;  vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;

 dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách;

Religionistika

 víra a ateismus  náboženství (judaismus, křesťanství, buddhismus, islám)

 církve  sekty  problematika náboženského fundamentalismu

 debatuje o pozitivech i problémech, které náboženství přináší;

 kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky.

337

10


Žák:

 objasní význam a základní pojmosloví

Sociologie zkoumání sociologie a metody sociologického výzkumu

sociologie;

 charakterizuje současnou českou společ-

 socializace, sociální pozice, sociální

nost, její stratifikaci;

 popíše sociální nerovnost;  uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy;

 objasní význam solidarity a dobrých

10

 předmět

role, sociální stratifikace

 klasifikace sociálních skupin  sociální problémy české společnosti  nadnárodní sociální problémy

vztahů v komunitě;

 debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;


 objasní význam a základní pojmosloví

Psychologie

 význam psychologie v praktickém

psychologie;

životě a metody psychologického výzkumu

 orientuje se v systému psychologických disciplín;

 charakterizuje strukturu osobnosti a jednotlivé etapy jejího vývoje;

 uplatňuje

pravidla psychohygieny z hlediska autoregulace i prevence duševních poruch;



orientuje se v metodách řešení jednotlivých typů zátěžových a konfliktních situací;

 podstata psychiky (vědomí a nevědomí, prožívání a chování)

   

psychologie osobnosti ontogenetická psychologie patopsychologie zátěžové situace a reakce na ně

 aplikuje obecné poznatky psychologie v běžných životních situacích;

 dovede používat základní zásady asertivního přístupu ke skutečnosti;

 diskutuje o základních problémech a projevech lidského jednání.

338

33


Cestovní ruch Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Učivo je rozděleno do 2. ročníků. Jedná se o systémový výběr metodických a technických prostředků, při seznamování s problematikou cestovního ruchu v terénu. Prověření nejdůležitějších událostí v českých dějinách v návaznosti na světové dějiny. Důležitou složkou systému je současně znát historickou slohovou architekturu a její propojení s principy nástinu kultury. Žáci by měli na základě vybraných událostí pochopit základní působení a zákonitosti společenského vývoje. Obecné cíle

 připravit žáky metodicky pracovat při použití technických zkušeností;  pozitivně ovlivnit orientaci žáků na problematiku cestovního ruchu;  připravit žáky k pozitivnímu přístupu k účastníkům v cestovním ruchu při použití psychologických záměrů;

 kultivovat historické vědomí;  vytvářet kritické myšlení;  posilovat hrdost na tradice a hodnoty svého národa. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím tohoto předmětu:

     

zpracuje jednoduchý text do excerpčního minima; rozvíjí své vyjadřovací schopnosti při individuálním „průvodcování“ místa; posiluje dovednost při orientaci v terénu; zvládne vyjadřování a vystupování v souladu se zásadami kultury projevu a chování; porozumí zadání úkolu, určit jádro problému, získat potřebné informace; formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle je prezentovat.

Personální kompetence Žák by měl být schopen:

 efektivně se učit a pracovat;  přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat;  vyhodnocovat dosažené výsledky, srovnávat s jinými lidmi a přijímat rady i kritiku.

339


Sociální kompetence Žák bude veden k tomu, aby byl schopen:

 efektivně se učit, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;  nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem;  umět se chovat ve standardních společenských situacích. Řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů a využití ICT Žák prostřednictvím tohoto předmětu:

    

řeší zadané úkoly samostatně; volí vhodně prostředky k uskutečnění daných problematik; využívá dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností; pracuje s informacemi z různých zdrojů (tištěné, elektronické atd.); zpracuje získané informace a uvědomit si věrohodnost různých informačních zdrojů.

Přínos k realizaci průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby:

    

dovedl jednat s lidmi; byl schopen diskutovat s nimi o kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; byl ochoten se angažovat i pro veřejné zájmy; měl úctu k materiálním a duchovním hodnotám; měl vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace.

Informační a komunikační technologie Žák je veden k tomu, aby:

 používal vybavení počítače pro potřeby dalšího vzdělávání;  byl schopen vytvořit vlastní prezentaci;  byl schopen vyhledávat informace. Člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby:

 nesl plnou odpovědnost za svá jednání v pohledu k životnímu prostředí;  chránil životní a kulturní prostředí;  byl schopen pracovat s informacemi a kriticky je zhodnotit. Člověk a svět práce Žák je veden k tomu, aby:

 byl schopen ve svých srovnávacích minimech, porovnávat svět pracovních práv u nás i ve světě;  byl připraven odborně se prosadit na trhu práce v cestovním ruchu.

340


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět cestovní ruch je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: zeměpis, dějepis, ekonomika, právo, psychologie, občanská nauka, cizí jazyky.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  výklad, řízený rozhovor  komparativní srovnávací metody  aktivizační metody: skupinová práce při přípravě akce  samostatná práce s textem a mapou  prezentace výsledků individuální i týmové práce ústní nebo písemnou formou  samostatné vyhledávání informací (internet)  praxe formou výjezdů: Morava – Polsko, Jižní Čechy, Severní Čechy – Ještěd  multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, diaprojektoru, epidiaskopu  prezentace výsledků individuální i týmové práce ústní či písemnou formou Popis metod a forem hodnocení žáků  vypracování souhrnných prací, podložených praxí výjezdů studentů  samostatné, správné a logické vyjadřování  práce s mapou, psanými průvodci a dalšími dokumenty  kultivovanost verbálního projevu  zpracování informačního minima ČR

341


Cestovní ruch

3. ročník


Žák:

 na příkladu uvede památky, které zná z antiky, popíše slohové prvky antické architektury;

 z mapových podkladů zpracuje trasu;  zpracuje itinerář pohybu po dané trase. Žák:

 zpracuje časový průběh cesty do přehledné tabulky;

 se seznámí s účastníky zájezdu před akcí pomocí cestovních smluv, věkové a sociální rozvrstvení;

 vysvětlí prvky první pomoci na cestách;  na konkrétních příkladech (součást výjezdových akcí) popíše charakteristické historické památky průjezdových míst;

 připraví roaming list na ubytování;  z internetu vytiskne mapu místa zastavení;

 zpracuje přehled historie navštíveného místa. Žák:

 předloží zpracovanou zprávu z akce, má určité náležitosti, úvod, nabídka, pokyny;

 předloží vypracovaný, realizovaný itinerář;

 předloží zpracovaný výpiskový lístek „průvodcovaného“ místa;

 předloží mapu s vyznačeným okruhem procházení a legendou míst zastavení;

 předloží realizovaný časový harmonogram;

 vypracuje závěrečnou zprávu akce;  popíše a časově zařadí dobu kamennou, bronzovou a železnou, charakterizuje hlavní znaky těchto kultur;

Tématické celky

Úvodní slovo do cestovního ruchu

   

4

praxe, příprava akcí, okruhy historie – antika úvod do geografie geografická příprava, vypracování itineráře

Příprava průvodce na zájezd

    

Hodinová dotace

6

chronologická příprava časový harmonogram psychologická příprava zdravotní příprava cesta studentů do vybrané lokality, praxe

 itinerář a excerpční lístek výjezdu studentů

 práce průvodce při příjezdu do hotelu

 zpracování historie místa vybrané lokality

 příjezd do města  historie navštíveného místa Příprava průvodce na zájezd, realizace

 itinerář realizované výjezdové akce  excerpční lístek, místo prohlídky  plán města, okruh procházení, legenda

 časový harmonogram příjezdového a odjezdového dne

   

hodnocení zájezdu, zpráva doba kamenná, bronzová a železná první osídlení našeho území archeologické lokality – Dolní Věstonice, Pálavské vrchy, Moravský kras, jeskyně Šipka, Halštatská kultura, Unětická kultura

 popíše archeologické lokality.

342

6


Žák:

Cestovní kanceláře a cestovní

 vysvětlí rozdíl mezi cestovní kanceláří agentury a cestovní agenturou;  osobnost průvodce  vysvětlí na příkladu, za jakých podmínek  informační minimum České repubse může stát průvodcem cestovního ruchu;

 popíše osobnost průvodce;  zpracuje informační minimum ČR;  popíše základní vybavení průvodce na zájezd, pracovní agendu a cestovní příkaz;

 zpracuje informační minimum přiřazeného kraje, rozpracuje pohyb v kraji na 4 dny;

 popíše počátky historie naší země, pří-

6

liky

   

podklady jednotlivých částí práce pracovní agenda cestovní příkaz cesta do krajů ČR. Rozpracování 4denní cesty

 informační

minimum

určeného

kraje

 Slované na našem území  stěhování národů

chod Slovanů;

 popíše pohyb Slovanů po území Evropy.

Žák:

 na příkladu uvede, které úkony vykonává průvodce během zájezdu;

 popíše kroky, při zajištění přípravy akce;  vyjmenuje ceniny, se kterými pracuje;  popíše, jak pracuje se společnou jízdenkou;

 na příkladu uvede metodiku nástupu na trajekt;

 vytvoří strukturu výkladu průvodce;  získá předlohu ke zpracování přípravy akce;

 vypracuje návrh akce;  použije podklady s informačního minima.

Silniční a železniční doprava

 povinnosti průvodce během zájezdu – příprava akce

 železniční doprava, ceniny  silniční doprava, společná jízdenka  lodní doprava, metodika nástupu na trajekt

 povinnosti průvodce během zájezdu

 výklad průvodce  práce a příprava akce podle předlohy

 geografie České republiky, práce s informačním minimem

343

6


Žák:

 předloží vypracovaný materiál IM kraje;  vypracuje přehlednou tabulku jednotlivých zastavení v přiděleném kraji;

 vyhledá místa laciného ubytování na 2 noci;

 zpracuje text, který nabízí nahlédnutí do přírodních zajímavostí dané oblasti;

 na příkladech uvede typově blízké osoby, které může zařadit k psycholog. typům charakteru;

Psychologie v cestovním ruchu

      

6

hodnocení realizace práce informační minimum ČR geografie přiděleného kraje ČR psychologie, typy charakteru historie – Velká Morava doba románská románský sloh a jeho stavební prvky

 Přemyslovci

 popíše historický význam Velké Moravy, rozsah území, významné osobnosti VM;

 popíše slohové prvky románského slohu;  uvede na příkladech památky postavené v době románské;

 dokáže vyjmenovat první Přemyslovce. Žák:

 vyjmenuje destinace do kterých se cestuje;  vysvětlí limity plnění cestovních pojištění;

 vysvětlí funkci asistenční služby;  vysvětlí, kdy se používá doklad Atestacio Medici a Hlášení pojistné události;

 popíše situaci při převodu a výběru cizí měny;

 vysvětlí, jaká pravidla se dodržují při společenských akcích;

Cestovní pojištění

        

 na konkrétních osobnostech charakterizuje dobu gotickou;

8

směnárenské služby společenský protokol Přemyslovci doba gotická gotický sloh a památky cestovní pojištění, destinace cestovní pojištění, limity plnění asistenční služba doklady – Atestacio medici, Hlášení o úraze a Hlášení pojistné události

 na konkrétních památkách aplikuje základní znaky gotiky. Žák:

 předloží vypracovanou zprávu řešení mimořádných událostí;

 na příkladech vysvětlí pojmy ekoturistika a agroturistika;

 vysvětlí význam turistiky mládeže a seniorů v procesu cestovního ruchu;

 vyjmenuje a popíše obsah všech dokladů, které obdrží před akcí v cest. kanceláři;

 popíše, jak probíhá převzetí agendy před akcí;

 na příkladu uvede, jaké slevové karty

Služby cestovních kanceláří

 mimořádné události a jejich řešení  cestovní ruch ekoturistika a agroturistika

 cestovní ruch a turistika seniorů a mládeže,

    

služby cestovních kanceláří cestovní příkaz protokol o převzetí zájezdu jak probíhá převzetí agendy turistika mládeže a slevové karty

využívá.

344

8


Žák:

 vysvětlí, jaké vybavení musí mít před nástupem do autobusu;

 popíše jakým způsobem fungují lázeňské služby a zařadí lázně do klasifikace lázní;

 popíše obsah dokladu vocheru a úvěrového listu a jejich význam v účtování služeb;

 vysvětlí obsah dokladu rooming list, stazka;

 vysvětli, kdy průvodce podepisuje hmot-

Lázeňské služby

8

 vybavení průvodce na cesty – lázeňské služby, destinace, klasifikace lázní

 vybavení průvodce na cestu, voucher, úvěrový list,

 rooming list, finanční hotovost, stazka

 hmotná zodpovědnost průvodce  výjezd praxe

nou odpovědnost;

 připraví návrh třídenního putování v ČR. Žák:

 zpracuje tabulku s přehledem fungování informačních systémů v hotelnictví;

 vysvětlí distribuční systémy v cestovním ruchu;

 popíše kroky, které musel uskutečnit, aby

Informační a rezervační systémy

 distribuční systémy  řešení modelových situací  zpracování závěrečné práce z realizovaných zájezdů

mohl realizovat zájezd;

 popíše obsah závěrečné práce.

345

6


Cestovní ruch

4. ročník


Žák:

Tématické celky

Kontrola prázdninové práce

 na příkladu uvede památky, které zná okruh 1, 2 – opakování z antiky;  geografie rozšíření cesty do krajů  popíše slohové prvky antické architektuo výjezd ry;  definice CK a CA  z mapových podkladů zpracuje trasu;  cestovní dokumenty, cestovní  zpracuje itinerář pohybu po dané trase; rozkaz  charakterizuje archeologická naleziště  DCR, ACR, PCR z doby železné a bronzové;  nejstarší osídlení ČR  do připravené mapky zakreslí místa spo-  doba kamenná, železná a bronzojená s územím Velké Moravy;

 vysvětlí odkud přišli věrozvěstové na VM;

 vysvětlí rozdíl mezi funkcí cestovní kanceláře a cestovní agentury;

 popíše všechny kroky, které musí učinit průvodce, když přiveze zájezd do hotelu;

 zpracuje další doplnění informačního minima do kraje – návštěva NP a CHKO. Žák:

 zpracuje časový průběh cesty do přehledné tabulky;

 se seznámí s účastníky zájezdu před akcí pomocí cestovních smluv;

 vysvětlí prvky první pomoci na cestách, na konkrétních příkladech (součást výjezdových akcí) popíše charakteristické historické památky průjezdových míst;

 připraví roaming list na ubytování;  vysvětlí význam kongresové turistiky a popíše kongresová centra v ČR;

 z internetu vytiskne mapu místa zastavení;

 zpracuje přehled historie navštíveného místa;

 vytvoří tabulku významných vládců od Bořivoje po Vratislava II., popíše významné skutky těchto panovníků;

Hodinová dotace 6

vá – archeologická naleziště

 ubytovací služby – kategorizace  práce průvodce v hotelu při příchodu

 Velká Morava  Mojmírovci, Rostislav, Svatopluk, věrozvěstové Cyril a Metoděj do NP a CHKO

 praxe, příprava akcí, vypracování itineráře

Okruh 3, 4, 5 – opakování

 stravovací služby  kategorizace hostinských zařízení  příprava průvodce na zájezd, přidělení zájezdu

 topografická příprava, informační minimum, excerpční lístek

 počátky českého státu, Přemyslovci

 Bořivoj, Sv. Václav, Boleslav I., Boleslav II.

     

Sv. Vojtěch, Slavníkovci románský sloh kongresová turistika pracovní agenda průvodce výklad průvodce železniční doprava, jízdní řády, ceniny, slevy na železnici

346

8


 časově zařadí, kdy působil na našem území rod Slavníkovců a kdo byl sv. Vojtěch;

 popíše vybranou románskou památku se základními architektonickými prvky;

     

vysvětlí význam výkladu průvodce;

 příprava průvodce na zájezd, přidělení zájezdu

 psychologická a zdravotní příprava

 významná hradiště,  kláštery – klášterní architektura, první kapituly

upozorní na slevy na železnici; seznámí s nejstaršími hradišti v Čechách; popíše strukturu klášterního komplexu;

 stavební románské památky  Spytihněv II. – bazilika sv. Víta

vysvětlí, kde působily první kapituly; vytvoří přehled významných románských památek.

Žák:

 na příkladu uvede, jak je zajištěna rezervace letenek;

 vysvětlí, co jsou ceniny v leteckém provozu;

 popíše celou metodiku nástupu do letadla;

 vysvětlí rozdíl mezi nástupem při vstu-


 letecká doprava, rezervace, ceniny  práce průvodce s účastníky leteckého zájezdu

 metodika nástupu do letadla, letové řády

 pojištění, druhy, pojištění léčebných výloh – povinnosti průvodce při vzniku mimořádných události

pu do Šengenského prostoru a mimo něj;

 upozorní na nutnost pojištění osob, zdraví, zavazadel, jejich výhody a nevýhody;

 vysvětlí nutnost pojištění léčebných vý-

 silniční doprava, jízdní řády, výhody

 základní

povinnosti průvodce během zájezdu a po ukončení zájezdu

loh

 popíše, jak si bude počínat při mimořádných událostech;

 vyzdvihne význam silniční dopravy v cestovním ruchu;

 na konkrétním příkladu uvede všechny nutné kroky, které musí učinit průvodce během zájezdu a po ukončení zájezdu;

 pohovoří o rodu Přemyslovců;  vypracuje tabulku panovníků od Vladislava II. po Václava III., Zlatá bula sicilská;

 charakterizuje

význam Lucemburků v historii Českého království;

 na konkrétní gotické památce vysvětlí

 přemyslovské království  střediska vzdělanosti od Vladislava II. po Václava III.

 Jan Lucemburský  Karel IV. – doba gotická, vznik měst, kolonizace

      

Zlatá bula sicilská životní styl rozdělení společnosti kláštery zákony privilegia památky doby gotické

architektonické prvky gotického slohu;

 vyjmenuje nejznámější gotické památky.

347

8


Žák:

 vyjmenuje výhody a nevýhody silniční a vodní dopravy;

 přesně popíše jaké jsou povinné technické přestávky;

 popíše přehledný doklad jízdy, času a přestávek, který je zaznamenán na stazce;

 na konkrétním příkladu uvede speciální povinnosti průvodce podle dopravního prostředku;

 určí, které doklady obdrží v CK před odjezdem na zájezd;

 v kolektivu studentů vytipuje účastníky s rizikovým a bezrizikovým chováním;

 popíše celý komplex služeb v organizaci lázeňského pobytu;

 vysvětlí, co obnáší lázeňský poukaz a statut;

 přiblíží na příkladu, jak se provádí kategorizace lázní;

 přiblíží dobu 14. století a vládu Václava IV.;

 popíše osobnost M. J. Husa;  vysvětlí, kdo byl Johánek z Nepomuku  popíše významné husitské bitvy a jejich vojevůdce;

 charakterizuje obsah dokumentu Kompaktát;

 vyjmenuje významné památky, které vznikly v době husitské;

 představí významnou historickou osob-


   

silniční a vodní doprava povinné technické přestávky stazka speciální povinnosti průvodce podle dopravního prostředku

 služby cestovní kanceláře  doklady převzaté v CK před začátkem zájezdu.

 psychologické aspekty v činnosti průvodce

 účastníci s rizikovým a bezrizikovým chováním

            

lázeňské služby statut lázní, lázeňský poukaz organizace lázeňského pobytu, kategorizace lázní konec 14. století, Václav IV. Jan Hus, Jan z Nepomuku doba husitská, bitvy kompaktáta historické památky Jiří z Poděbrad, Matyáš Korvín Jagelonci památky pozdní gotiky a nastupující renesance

 nástup Habsburků  Maxmilián II.  Česká konfese

nost Jiřího z Poděbrad a Matyáše Korvína;

 vysvětlí nástup Jagelonců a historické památky, které byly v době jejich panování postaveny ve slohu pozdní gotiky a renesance;

 vysvětlí za jakých okolností vstoupil do českých dějin Habsburkové a Maxmilián II.;

 vysvětlí, jak důležité bylo dodržet Českou konfesi pro klid v zemi.

348

6


Žák:

 na příkladu památky uvede změny, které nesou prvky renesanční architektury;

 vysvětlí, proč se uvádí pojem „ Vladislavská gotika“;

 doplní informace o osobnosti císaře Rudolfa II.;

 objasní jaké jsou rozdíly v architektuře renesance a české renesance;

 vyjmenuje některé význačné renesanční památky;

 objasní, proč došlo k vypuknutí třicetileté války a jaké má fáze;

 popíše osobnost Ferdinanda III. a jakou roli sehrál v českých dějinách;

 zařadí do tabulky panovníků Leopolda I a Josefa I, vypíše jejich charakteristiku;

 vysvětlí pojem pragmatická sankce a kdo byl Karel VI;

 uvede vládu M. Terezie a Josefa II. a jejich reformy;

 popíše barokní a rokokovou památku se všemi prvky;

slohovými

ho;

 na přímých příkladech charakterizuje psychologické aspekty v chování průvodce;

 vyjmenuje druhy průvodcovské činnosti;

 vysvětlí pojem, co jsou všeobecné záruční podmínky;

 popíše, kde probíhá nabídka a prodej zájezdů;

 vysvětlí, jak se účtuje vydání devizových náhrada

nocležného

 vysvětlí, jak se vyplácí dieta průvodce;  popíše práci směnárenského místa, jak

8

    

od gotiky po renesanci

     

Karel VI. a pragmatická sankce

      

zásady chování průvodce

   

společenský protokol

architektonickými

 charakterizuje osobnost J. A. Komenské-

prostředků a a stravného;

Okruh12, 13, 14, 15, 16 Vladislavská gotika doba Rudolfa II. česká renesance, památky třicetiletá válka, Ferdinand III., Leopold I., Josef I. Marie Terezie a Josef II. Baroko a rokoko v Čechách J. A. Komenský všeobecné záruční podmínky psychologické aspekty v činnosti průvodce druh průvodcovské činnosti nabídka a prodej zájezdů účtování devizových prostředků náhrada nocležného a stravného dieta průvodce směnárenské lístek

služby,

kurzovní

turistika dětí a mládeže cestovní smlouva a její obsah pracovní s prodejem

operace

spojené

 obsah katalogu CK  reklamační řád – typy účastníků podle temperamentu

 styly práce průvodce  druhy průvodcovské činnosti  co se odehrálo 8. listopadu 1620, Josef I.

 církevní řády působící na území naší země

 církevní místa v Čechách spojena s kultem Panny Marie

vypadá kurzovní lístek;

 popíše, jak zachovat společenský protokol;

 charakterizuje význam turistiky dětí a mládeže;

 popíše, co obsahuje cestovní smlouva;

349


 popíše pracovní operace spojené s prodejem;

 popíše obsah katalogu a obsah reklamačního řádu;

 přímo na konkrétních příkladech zařadí své spolužáky podle temperamentu;

 vysvětlí všechny styly práce průvodce a druhy průvodcovské činnosti;

 vysvětlí, co se stalo 8. 11. 1620;  popíše funkci církevních řádů na našem území a hlavní církevní místa, která jsou spojena s kultem P. Marie.

Žák:

 popíše pasové, vízové a celní služby;  popíše obsah dokladu vocheru a úvěrového listu a jejich význam v účtování služeb;

 vysvětlí obsah dokladu rooming list, stazka;

 vysvětli,

kdy průvodce hmotnou odpovědnost;

podepisuje

 připraví návrh třídenního putování v ČR;

 zpracuje tabulku s přehledem fungování informačních systémů v hotelnictví;

 vysvětlí distribuční systémy v cestovním ruchu;

 popíše kroky, které musel uskutečnit, aby mohl realizovat zájezd;

 popíše obsah závěrečné práce;  popíše, jaké produkty jsou vytvářeny v rámci ACR, PCR a DCR,;

 charakterizuje význam venkovské a seniorské turistiky pro ČR;

 vysvětlí hlavní znaky Národního obrození;

 charakterizuj osobnost Leopolda II. a Františka I.;

 vysvětlí, o čem se jednalo na Vídeňském kongrese;

 uvede, jak probíhala bitva u Slavkova;  charakterizuje na přímé památce klasi-


 pasové, vízové a celní služby  schéma distribučního procesu  informační a rezervační systémy v ČR

      

seniorská a venkovská turistika cestovní doklady Schengenská dohoda, víza a cla doklady rooming list konzumní list voucher a úvěrový list tvorba produktů v PCR, DCR, ACR

 venkovská turistika a seniorská turistika a její formy

         

Národní obrození Leopold II, František I Vídeňský kongres bitva u Slavkova Klasicismus empír romantismus památky generace Národního divadla František Josef I. – historizující slohy

 památky v novogotickém, novorenesančním a novobarokním slohu

cismus a empír;

350

8


 charakterizuje období romantismu a vyjmenuje některé významné památky;

 vyjmenuje osobnosti generace Národního divadla;

 charakterizuje osobnost Františka Josefa I.;

 vysvětlí pojem historizující slohy;  vyjmenuje konkrétně památky postavené v novogotickém, novorenesančním a novobarokním slohu, použije charakteristických slohových prvků. Žák:

 popíše celý komplex kroků, který musí průvodce učinit při přípravě zájezdu;

 popíše obsah informačního minima České republiky;

 vysvětli pojem komparačního minima, jaké informace získáváme;

 popíše druhy průvodcovské činnosti;  popíše, jak fungují průvodcovské služby;

 charakterizuje dobu rozpadu Rakouska-

Okruh 20 – opakování

        

8

příprava průvodce na zájezd informační minimum komparační minimum průvodcovské služby druhy průvodcovské činnosti rozpad Rakouska-Uherska Karel I. Secese a její představitelé v umění modelové situace 1–8

Uherska;

 charakterizuje osobnost Karla I.;  na přímé památce postavené v secesním slohu popíše charakteristické slohové prvky;

 vyřeší modelové situace 1–8. Žák:

 vyřeší modelové situace 9–20;  seznámí se s připraveným informačním minimem krajů: Středočeského, Plzeňského, Karlovarského, Zlínského, Olomouckého, Jihomoravského, Pardubického a města Prahy;

 připraví si excerpční lístky na průvodcování v hlavním městě Praze.

8. Geografie, závěrečné hodnocení

 geografie krajů  Středočeský, Plzeňský, Karlovarský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský, Pardubický a Praha

 průvodcovská činnost v hlavním městě Praze v množném čísle

 minulý čas některých sloves

351

8


Veřejná správa Kód a název oboru vzdělání:

63–41–M/04 Obchodní akademie

Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Cílem je přiblížit žákům systém veřejné správy v České republice, seznámit je s hlavními úseky veřejné správy, jejich strukturou, činností a působností. Žáci si v průběhu výuky osvojí znalosti potřebné pro výkon právních činností, učivo prohlubuje právní vědomí žáků a učí je využívat získané poznatky při řešení konkrétních úkolů, s nimiž se v praxi mohou setkat. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pochopili fungování veřejné správy, vztahy mezi jednotlivými správními orgány, seznámí se s činností a pravomocemi jednotlivých úřadů, zvýšená pozornost je věnována činnosti a působnosti obecních, městských a krajských úřadů. Žáci si tak vytvoří soubor vědomostí a dovedností nutných pro výkon práce v jednotlivých orgánech státní správy a osvojí si zároveň osobnostní vlastnosti požadované u pracovníka veřejné správy při výkonu pracovní činnosti a jednání s klienty. Tematické okruhy tvoří didaktické soubory – člověk jako občan, volby a volební systémy v ČR, občanská společnost, lidská práva, informační a komunikační technologie, mediální výchova, správní právo, vnitřní správa, správa zaměstnanosti, živnostenská správa, správa policie, právní ochrana a právní řád, komunikace a styk s občany. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 4. ročník………………………………………………....2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Vzdělávání ve vyučovacím předmětu veřejná správa přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:

 osvojení pozitivních osobnostních vlastností požadovaných u pracovníka veřejné správy, pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě;

 pochopení funkce veřejné správy, vztahů mezi státní správou, samosprávou a občany;  utváření a rozvíjení schopností, jež jsou nutné při řešení konfliktních situací, a způsobilosti preventivně takovým situacím předcházet;

 formování vědomí odpovědnosti za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce;  samostatné uvažování a hodnocení ekonomických a společenských jevů v rámci veřejné správy;  respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce, životnímu prostředí a způsobu života;


352


Přínos k realizaci průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, účelně pracovali s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat, efektivně se učili a soustavně vzdělávali, uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a klienty, respektovali nutnost ekologického chování. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře. V rámci přípravy pro praktický život žáci získávají vědomosti a dovednosti, které jsou prostředkem ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.

Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Vyučovací předmět veřejná správa je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, český jazyk a literatura, občanská nauka, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo, zeměpis a informační technologie.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Teoretická výuka je doplňována praktickými příklady, řešením případových úkolů, prací s právními normami a tiskopisy jednotlivých úřadů státní správy a samosprávy. Hlavními metodami teoretické výuky jsou výklad a skupinová diskuse, dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra. Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost exkurzí na konkrétních pracovištích veřejné správy a besedy s jejími pracovníky.

Popis metod a forem hodnocení žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu, jeho věcnou správnost schopnost aplikovat teoretické znalosti na konkrétních příkladech z praxe. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce – u písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je i individuální práce studentů – přednes odborných referátů a jejich hodnocení ze strany učitele a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel, přičemž je hodnocena schopnost práce s informacemi – vyhledávání zdrojů, jejich zhodnocení, zpracování a použití. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.

353


Veřejná správa

4. ročník


Žák:

Hodinová dotace

Tematické celky

Člověk jako občan

 charakterizuje demokracii a objasní, jak  základní hodnoty a principy demofunguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita, …);

 charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb;

 uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy;

 popíše souvislosti mezi jednotlivými slož-

10

kracie

 česká ústava, politický systém v ČR, vymezení a struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva

 státní moc, složky státní moci, orgány státní moci a jejich kompetence

 exkurze – Parlament ČR

kami státní moci, jejich pravomoce;

 definuje podstatu veřejné správy, podle jejího obsahu ji dokáže zařadit ke konkrétní složce státní moci. Žák:

Volby a volební systémy v ČR

 charakterizuje proporční a majoritní vo-  parlamentní volby – volební syslební systém;

4

témy v ČR

 orientuje se ve volebních obvodech  prezidentské volby v ČR a okrscích;  krajské a komunální volby  charakterizuje volby zastupitelstva kraje  volby do Evropského parlamentu a zastupitelstva obce;

 orientuje se v základních pojmech (kandidátní listiny, hlasovací lístky, preferenční hlasy, termíny voleb, volební období, aktivní a pasivní volební práva občanů). Žák:

 orientuje

se v oblasti soukromých a dobrovolných občanských iniciativ a možnostech občanů podílet se na vytváření a kontrole státní politiky;

Občanská společnost

 občanská

společnost,

4 občanské

ctnosti

 přehled společenských organizací a jejich možností spolupodílení na vytváření státní politiky (nátlakové skupiny a lobbismus, odborové organizace, profesní organizace, obecně prospěšné společnosti, občanská sdružení, nadace, občanské iniciativy, ekologické organizace, …)

 uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností;

 debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu.

 beseda s pracovníky vybrané společenské organizace

354


Žák:

Lidská práva

 objasní význam práv, která jsou zakotvena  lidská práva, jejich obhajování v českých zákonech, a ví, co dělat, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena.

a možné zneužívání, ochránce práv, práva dětí

4

veřejný

 beseda s pracovníky Amnesty International Žák:

Orgány státní správy a samosprávy

 orientuje se v orgánech státní správy  obec jako základní jednotka samoa samosprávy a jejich působnostech;

správy státu a její působnost, území obce, občané obce

 rozlišuje samostatnou a přenesenou působnost obce;

 orientuje se v orgánech obce a jejich kom-

10

 orgány obce (zastupitelstvo, rada oce/města, starosta, obecní/městský úřad, obecní/městská policie)

petencích;

 rozlišuje samostatnou a přenesenou pů-  krajská správa a samospráva (vyšší sobnost kraje;

 orientuje se v kompetencích orgánů kraje;  orientuje se v ústředních a územních orgánech státní správy a jejich kompetencích.

územní samosprávné celky v ČR, občané kraje, samostatná a přenesená působnost kraje)

 orgány kraje (zastupitelstvo kraje, rada kraje, hejtman, krajský úřad)

 ústřední orgány státní správy (ministerstva, Úřad pro ochranu hospodářské soutěže, Český statistický úřad, Národní bezpečnostní úřad) a územní orgány státní správy (např. jednotlivé úřady práce) Žák:



Žák:

masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií Správní právo

 orientuje se ve správním právu, resp.  správní řízení, účastníci správního v právních normách upravujících veřejnou správu.

Žák:

2

4

řízení, fáze správního řízení, opravné prostředky (odvolání, obnova řízení) Vnitřní správa

 vysvětlí, co je obsahem a posláním vnitřní  vymezení vnitřní správy, orgány správy;

vnitřní správy

 rozlišuje pojmy obyvatel a občan;  státní občanství ČR – způsoby naby vyhledá na portálu ministerstva vnitra tí a pozbytí státního občanství ČR, informace, jaké podmínky úřad při vyřizování občanského průkazu vyžaduje;

dvojí občanství

355

5


 vyjmenuje druhy pobytu cizinců na našem  pobyt cizinců na území ČR území, podmínky pobytu a délku pobytu,  beseda s pracovníky Poradny pro vysvětlí rozdíl a imigrantem;

mezi

emigrantem

integraci v Ústí nad Labem, příp. s pracovníky cizinecké policie

 vyjmenuje zákonné důvody pro přiznání statutu uprchlíka. Žák:

Správa zaměstnanosti

 objasní funkce úřadů práce v celé jejich  státní politika zaměstnanosti, právo šíři;

na zaměstnání, o zaměstnání

 rozliší aktivní a pasivní politiku zaměstnanosti;

 vysvětlí podmínky evidence uchazeče

zaměstnanosti: Ministerstvo práce a sociálních věcí, úřady práce, agentury práce, obce

 objasní výši podpory v nezaměstnanosti a délku podpůrčí doby;

uchazeči

 orgány zabezpečující státní politiku

o zaměstnání, jeho povinnosti a práva;

 vysvětlí okolnosti, za kterých se podpora

5

 aktivní politika zaměstnanosti (jednotlivé formy s důrazem na rekvalifikaci)

v nezaměstnanosti neposkytuje;

 popíše povinnosti zaměstnavatele při spo-  pasivní

politika zaměstnanosti (práva a povinnosti uchazeče o zaměstnání, podmínky vzniku nároku na podporu v nezaměstnanosti)

lupráci s úřadem práce a při zaměstnávání osob se zdravotním postižením;

 objasní pravidla zaměstnávání cizinců.

 práva a povinnosti zaměstnavatele při spolupráci s úřadem práce

 povinnosti zaměstnavatele a úřadu práce při zaměstnávání osob se zdravotním postižením

 zaměstnávání cizinců  beseda s pracovníky úřadu práce Žák:

Živnostenská správa

 popíše strukturu organizace živnostenské  zaměření a cíl živnostenské správy správy;  organizace živnostenské správy  objasní činnost pracovníků živnostenských v ČR – Živnostenský úřad, krajské úřadů;

a obecní živnostenské úřady

 popíše rozdíl mezi živností ohlašovací  základní pojmy (živnost, živnostena koncesovanou;

ský rejstřík, odpovědný zástupce, živnostenský list)

 vysvětlí rozdíly mezi živnostmi ohlašovacími řemeslnými, vázanými, volnými;

 vyjmenuje základní povinnosti živnostníků.

 obecné a zvláštní podmínky provozování živnosti

 živnosti ohlašovací, koncesované  kontrola prováděná živnostenskými úřady

356

4


Žák:

Správa policie

 vysvětlí obsah základních pojmů;  vymezení základních pojmů (veřej vyjmenuje povinnosti a oprávnění policisná bezpečnost, veřejný pořádek) ty;  zásady a základní právní prostřed vyjmenuje donucovací prostředky policie ky výkonu policejní správy a popíše podmínky jejich použití;  organizace policejní správy  vymezí postavení obecní policie v systému  Policie ČR (organizační uspořádání, policejní správy;

5

povinnosti a oprávnění policisty)

 vysvětlí rozdíly v pravomocích a povin-  obecní policie (vymezení jejího ponostech mezi policistou a strážníkem.

stavení)

 úkoly strážníka obecní policie  povinnosti a oprávnění strážníků obecní policie

 beseda s pracovníkem Policie ČR nebo obecní policie Žák:

Právní ochrana a právní řád

 orientuje se v systému soudnictví ČR;   vyjmenuje kompetence státního zastupitelství a dalších orgánů právní ochrany;   orientuje se ve struktuře právního řádu ČR;   vysvětlí pojmy právní předpis a právní  norma (platnost, působnost a účinnost právní normy).

5

orgány právní ochrany – typy soudů (civilní, správní, trestní) náslech u Okresního soudu v Ústí nad Labem státní zastupitelství další orgány právní ochrany: advokacie, notářství a jejich činnost, daňoví poradci, exekutoři

 občanské právní poradny  vymezení pojmu právní řád  struktura právního řádu ČR Žák:

Komunikace a styk s občany

 vysvětlí

nezbytnost komunikativních kompetencí pro své pracovní uplatnění;



 uplatňuje principy, normy a pravidla kul-  turního chování a vyjadřování i v běžných situacích;

 popíše

základní s klientem;

pravidla

jednání

 nácvik modelových situací.

357

význam a potřeba umění komunikace pro pracovníka veřejné správy zásady asertivního jednání

4


Demografie a regionalistika Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Forma vzdělávání: Celková hodinová dotace: Datum platnosti od:

63–41–M/02 obchodní akademie Obchodní akademie denní – standardní i jazyková třída 124 hodin (4 hodiny týdně) 1. září 2011 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Hlavními cíly předmětu je studium demografických procesů a seznámení žáků se základy regionalistiky a s rozvojem mikroregionů jako souhrnného oboru, který se zabývá studiem prostorových jevů, procesů a vztahů. Předmět rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Předmět vychází ze vzdělávacích oblastí tržní ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje obory: demografie, regionalistka. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně



 aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;

 stanovit si cíle a priority;  efektivně se učit a pracovat;  přijímat hodnocení svých výsledků. Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi:

 aktivně se zajímali o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápali význam oborů pro společnost;  byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho historii a současnost v celosvětovém kontextu;

 uměli myslet kriticky. Přínos k realizaci průřezových témat  orientace v masových médiích, jejich využití a kritické hodnocení  dovednost jednat s lidmi, schopnost komunikovat  schopnost vnímat důležitost číselných údajů  schopnost a zájem lépe porozumět světu  schopnost pracovat s informacemi a komunikačními prostředky  problematika nezaměstnanosti v regionech světa

358


Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty hospodářský zeměpis,informační technologie, ekonomika, statistika, dějepis.


359


Demografie a regionalistika

3. ročník


Žák:

   

definuje objekt a předmět demografie; popíše jednotlivé metody demografie; rozdělí demografii na disciplíny vyjmenuje základní milníky ve vývoji demografie;

 porozumí údajům ve statistických publi-

Tématické celky

Úvod do demografie

    

Hodinová dotace 6

demografické pojmy disciplíny demografie metody demografie historie demografie statistické údaje

kacích. Žák:

 definuje základní pojmy;  posoudí rozdíly ve vývoji jednotlivých oblastí světa;

 vyhledá patřičné údaje. Žák:

    

vysvětlí základní pojmy; vyhledá příslušná data; uvede příklady a ukáže je v atlase; vysvětlí důležitost vzdělání;

Populační vývoj

10

 demografická revoluce  svět  české země Struktura obyvatelstva

   

12

pohlaví, věk stárnutí populace rodinný stav vzdělání

popíše příčiny a důsledky stárnutí populace.

Žák:

 objasní základní pojmy;  popíše změny během vývoje;  porovná situaci v jednotlivých regionech světa;

 ukáže hlavní směry migrace.

Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  vyhledá potřebná data;  charakterizuje základní prognózy.

Demografické procesy

      

úmrtnost porodnost nemocnost potratovost sňatečnost rozvodovost migrace

Prognózy a projekce

   

18

obecné projekce České republiky prognózy OSN projekce OSN

360

8


Žák:



Související témata

 demografie Romů  gender  globální problémy


 vysvětlí důsledky globálních problémů pro celou Zemi a region;

 popíše odlišnosti demografie romské populace;

 popíše rozdílné postavení mužů a žen ve společnosti.

361

10



4. ročník


Žák:

 definuje regionalistiku;  rozdělí obor do oblastí, ty charakterizuje.

Žák:

   

popíše vývoj sídel v historii; rozdělí sídla podle typů; vyhledá statistické údaje;

Úvod do regionalistiky

Hodinová dotace 4

 regionalistika, její vymezení  historie oboru  rozdělení oboru Sídelní struktura

4

 historický vývoj sídel  současné typy sídel  statistika sídel

charakterizuje vybraný region pomocí statistický údajů.

Žák:

   

Tématické celky

popíše historický vývoj osídlení; rozdělí osídlení podle typů; vysvětlí rozdíly mezi stupni osídlení; vyjmenuje možnosti pohybu obyvatel.

Osídlení

   

4

vývoj osídlení podoba osídlení pohyb obyvatel ekonomicko osídlení

–

sociální důvody

 rozvojové stupně osídlení Žák:

    

definuje region; vymezí vliv člověka na utváření regionu; popíše typy hranic regionu; charakterizuje regionalizac;i rozdělí regiony.

Teorie regionu

 region  vliv člověka na utváření  hranice regionu  regionalizace  kategorizace regionů

362

4


Žák:

Regionální struktury a problémy Ev-

 popíše postavení regionu v rámci světa; ropy  rozdělí Evropu na jednotlivé regiony;  vymezení Evropy  porovná regionální správu v jednotlivých  regionální aspekty zemích Evropy;

 popíše regionální politiku;  charakterizuje integraci v Evropě;  popíše rozdíly mezi regiony.

Žák:

   

popíše postavení ČR v Evropě; rozdělí ČR na jednotlivé regiony

přírodních pod-

mínek



regionální aspekty populačního vývoje a osídlení

   

regionální aspekty hospodářství

 

integrační procesy v Evropě

charakteristika vyspělých regionů charakteristika zaostalých regionů regionální správa v evropských zemích

a samospráva

regionální politika v Evropě

Regionální struktury a rozvoj ČR

27

 postavení ČR ve světě a v Evropě  vývoj státního území, ekonomické

charakterizuje regiony; popíše změny ve vývoji státního území.

12

aspekty

 regionální struktura sídelní sítě  proces industrializace a regionální rozvoj ČR

 ekonomické regiony České republiky

 problematika územně správního členění ČR

 socioekonomické

a regionální aspekty integrace ČR do EU

 regiony ČR Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  objasní důležitost majetku pro obce;  popíše strukturu vedení obcí.

Ekonomika měst a obcí

   

definice měst a obcí soustava veřejných rozpočtů význam majetku pro města organizace obecního úřadu

363

5


Demografie a regionalistika Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Forma vzdělávání: Celková hodinová dotace: Datum platnosti od:

63–41–M/02 obchodní akademie Obchodní akademie denní – standardní i jazyková třída 64 hodin (2 hodiny týdně) 1. září 2011 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Hlavními cíly předmětu je studium demografických procesů a seznámení žáků se základy regionalistiky a s rozvojem mikroregionů jako souhrnného oboru, který se zabývá studiem prostorových jevů, procesů a vztahů. Předmět rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Předmět vychází ze vzdělávacích oblastí tržní ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje obory: demografie, regionalistka. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně



 aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;

 stanovit si cíle a priority;  efektivně se učit a pracovat;  přijímat hodnocení svých výsledků. Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi:

 aktivně se zajímali o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápali význam oborů pro společnost;  byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho historii a současnost v celosvětovém kontextu;

 uměli myslet kriticky. Přínos k realizaci průřezových témat  orientace v masových médiích, jejich využití a kritické hodnocení  dovednost jednat s lidmi, schopnost komunikovat  schopnost vnímat důležitost číselných údajů  schopnost a zájem lépe porozumět světu  schopnost pracovat s informacemi a komunikačními prostředky  problematika nezaměstnanosti v regionech světa Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty hospodářský zeměpis, informační technologie, ekonomika, statistika, dějepis.

364



365



3. ročník


Žák:

   

definuje objekt a předmět demografie; popíše jednotlivé metody demografie; rozdělí demografii na disciplíny vyjmenuje základní milníky ve vývoji demografie;

 porozumí údajům ve statistických publi-

Tématické celky

Úvod do demografie

    

Hodinová dotace 4

demografické pojmy disciplíny demografie metody demografie historie demografie statistické údaje

kacích. Žák:

 definuje základní pojmy;  posoudí rozdíly ve vývoji jednotlivých oblastí světa;

 vyhledá patřičné údaje. Žák:

    

vysvětlí základní pojmy; vyhledá příslušná data; uvede příklady a ukáže je v atlase; vysvětlí důležitost vzdělání;

Populační vývoj

4

 demografická revoluce  svět  české země Struktura obyvatelstva

   

5

pohlaví, věk stárnutí populace rodinný stav vzdělání

popíše příčiny a důsledky stárnutí populace.

Žák:

 objasní základní pojmy;  popíše změny během vývoje;  porovná situaci v jednotlivých regionech světa;

 ukáže hlavní směry migrace.

Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  vyhledá potřebná data;  charakterizuje základní prognózy.

Demografické procesy

      

úmrtnost porodnost nemocnost potratovost sňatečnost rozvodovost migrace

Prognózy a projekce

   

8

obecné projekce České republiky prognózy OSN projekce OSN

366

4


Žák:



Související témata

5

 demografie Romů  gender  globální problémy


 vysvětlí důsledky globálních problémů pro celou Zemi a region;

 popíše odlišnosti demografie romské populace;

 popíše rozdílné postavení mužů a žen ve společnosti. Žák:

 definuje regionalistiku;  rozdělí obor do oblastí, ty charakterizuje.

Žák:

   

popíše vývoj sídel v historii; rozdělí sídla podle typů; vyhledá statistické údaje;

2

 regionalistika, její vymezení  historie oboru  rozdělení oboru Sídelní struktura

2

 historický vývoj sídel  současné typy sídel  statistika sídel

charakterizuje vybraný region pomocí statistický údajů.

Žák:

   

Úvod do regionalistiky

popíše historický vývoj osídlení; rozdělí osídlení podle typů; vysvětlí rozdíly mezi stupni osídlení; vyjmenuje možnosti pohybu obyvatel.

Osídlení

   

2

vývoj osídlení podoba osídlení pohyb obyvatel ekonomicko osídlení

–

sociální důvody

 rozvojové stupně osídlení Žák:

    

definuje region; vymezí vliv člověka na utváření regionu; popíše typy hranic regionu; charakterizuje regionalizaci; rozdělí regiony.

Teorie regionu

    

region vliv člověka na utváření hranice regionu regionalizace kategorizace regionů

367

2


Žák:

Regionální struktury a problémy Ev-

 popíše postavení regionu v rámci světa; ropy  rozdělí Evropu na jednotlivé regiony;  vymezení Evropy  porovná regionální správu v jednotlivých  regionální aspekty zemích Evropy;

 popíše regionální politiku;  charakterizuje integraci v Evropě;  popíše rozdíly mezi regiony.

6

přírodních

podmínek

 regionální aspekty populačního vývoje a osídlení

   

regionální aspekty hospodářství charakteristika vyspělých regionů charakteristika zaostalých regionů regionální správa a samospráva v evropských zemích

 integrační procesy v Evropě  regionální politika v Evropě Žák:

   

popíše postavení ČR v Evropě; rozdělí ČR na jednotlivé regiony;

Regionální struktury a rozvoj ČR

 postavení ČR ve světě a v Evropě  vývoj státního území, ekonomické

charakterizuje regiony; popíše změny ve vývoji státního území.

15

aspekty

 regionální struktura sídelní sítě  proces industrializace a regionální rozvoj ČR

 ekonomické regiony České republiky

 problematika územně správního členění ČR

 socioekonomické

a regionální aspekty integrace ČR do EU

 regiony ČR Žák:

 vysvětlí základní pojmy;  objasní důležitost majetku pro obce;  popíše strukturu vedení obcí.

Ekonomika měst a obcí

   

definice měst a obcí soustava veřejných rozpočtů význam majetku pro města organizace obecního úřadu

368

5


Zeměpis cestovního ruchu Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Předmět vede žáky ke schopnosti rozpoznat, klasifikovat a zajišťovat služby cestovního ruchu. Předmět poskytuje žákům systém informací, chronologických postupů a zásad zaměřených na vykonávání odborných činností v cestovním ruchu. Obecným cílem předmětu je připravit žáky k samostatné i týmové aplikaci teoretických poznatků při praktických činnostech cestovního ruchu. Předmět vychází ze vzdělávacích oblastí tržní ekonomika, národní a světová ekonomika, přírodovědné vzdělávání a společenskovědní vzdělávání. Obsahuje tématické celky: regionální geografie světadílů, cestovní ruch. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 4. ročník .......................................................................... 2 hodiny týdně

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu:

 jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;  jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnost demokracie;  uvědomuje si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobnostní identity;

 chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje;  je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu;

    

umí myslet kriticky, tj. tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat; se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje; formuluje své myšlenky vhodně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a respektuje názory druhých; zná metody spolupráce v rámci principu partnerství na místní a regionální úrovni při vytváření nabídky služeb cestovního ruchu;

 orientuje se ve struktuře cestovního ruchu v ČR;  orientuje se v uspořádání cestovního ruchu v EU a dalších významných destinací světa;  orientuje se v druzích pojištění v cestovním ruchu, v jejich podmínkách a platnosti v zahraničí.

369



    

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;

   

si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život;

dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;

poznávali svět a lépe mu rozuměli; efektivně pracovali s informacemi a uměli je kriticky vyhodnocovat; se naučili vyhledávat a posuzovat informace, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře; se písemně i verbálně prezentovali při jednání a formulovali svá očekávání a své priority; používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání;

 pracovali s informacemi a komunikačními prostředky. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Předmět se soustřeďuje na vztahy s ekonomikou, dějepisem, cizím jazykem a právem.

Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu  metody slovního projevu (výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, diskuse)  metody práce s odborným textem (vyhledáváni informací, studium literatury)  fixační metody (ústní opakování učiva, procvičování, praktické uplatňování dovedností) Popis metod a forem hodnocení žáků  klasické diagnostické metody (ústní a písemné zkoušení, didaktický test)  metody získávání diagnostických údajů (pozorování, rozhovor, dotazník)

370


Zeměpis cestovního ruchu

4. ročník


Žák:

 vysvětlí podstatu cestovního ruchu a jeho specifičnost, rozliší základní podmínky pro jeho rozvoj;

 uvede na příkladu komplex potřeb i služeb cestovního ruchu;

 hodnotí hospodářský a kulturně politický přínos cestovního ruchu pro ČR a EU;

 uvede na příkladu dokumenty pro spolupráci a rozvoj cestovního ruchu v EU;

 vhodně motivuje význam udržitelného rozvoje cestovního ruchu. Žák:

 rozliší hlavní i vedlejší služby cestovního ruchu;

 porovná specifičnost služeb cestovního ruchu se službami jinými;

 aplikuje náměty při tvorbě jednoduchých regionálních produktů i s přípravou nabídky a jednoduchým propagačním materiálem;

Tématické celky

Charakteristika cestovního ruchu

Hodinová dotace 20

 pojem cestovní ruch  význam cestovního ruchu pro rozvoj národního hospodářství a pro rozvoj zemí EU

 charakteristické rysy komplexu služeb cestovního ruchu

 požadavky na pracovníky  udržitelný rozvoj cestovního ruchu  vliv EU na další rozvoj cestovního ruchu

Služby cestovního ruchu

20

 přehled hlavních a vedlejších služeb cestovního ruchu a jejich specifika oproti ostatním službám

 přehled

regionálních a možnosti jejich tvorby

produktů

 obchodní činnost a možnost realizace produktu

 seznámí s možnostmi přípravy produktu cestovních kanceláří i agentur. Žák:

 uvede na příkladu spolupráci v rámci principu partnerství na místí a regionální úrovni;

 implementuje

náležitosti obchodních smluv a postup při jejich uzavírání i s právními a finančními důsledky, které je schopen vyvodit.

Management cestovního ruchu

 organizační uspořádání cestovního ruchu v ČR, EU a ve světě

 právní a finanční aspekty  právní náležitosti pro podnikání v jednotlivých službách

 obchodní činnost a realizace produktu

 partnerství subjektu v cestovním ruchu

371

20


Odborná praxe Kód a název oboru vzdělání:


Název ŠVP:

Obchodní akademie





Datum platnosti od:


Pojetí vyučovacího předmětu Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu Tento předmět umožňuje žákům poznat reálné pracovní prostředí, získat konkrétnější představu o svém studijním oboru, o požadavcích na pracovníky; ověřit si v praxi získané teoretické znalosti a učit se komunikovat s lidmi. Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících 3. ročník .......................................................................... 4 týdny (6 hodin denně)

Přínos k realizaci klíčových kompetencí Odborná praxe se podílí na tom, aby žák:

 sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

 spolupracoval při řešení problémů s jinými lidmi;  vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  reagoval adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku;

 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;  vhodně komunikoval s potenciálními zaměstnavateli, prezentoval svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

 nacházel vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, uměl je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení.


   

si vážili práce jiných lidí, dovedli s nimi jednat, diskutovat a hledat kompromisní řešení; posilovali svou odpovědnost při sledování nejen osobních ale i veřejných zájmů v reálné praxi; samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí; se orientovali ve světě práce jako celku, dovedli hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnat je se svými předpoklady;

 naučili se používat informační technologie při výkonu povolání. Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů Odborná praxe prohlubuje kompetence, které žáci získávají v předmětech ekonomika, účetnictví, písemná e elektronická komunikace, informační technologie a právo.

372


Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu Odborná praxe probíhá na pracovištích vybrané organizace na základě smlouvy o zajištění odborné praxe. Žáci pracují 6 hodin denně 5 dní v týdnu pod vedením konzultanta. Vykonávají různě náročné administrativní i odborné práce, seznámí se s organizační činností jednotlivých úseků podniku nebo organizace. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích. Na závěr praxe žák vypracuje zprávu podle předem stanovené osnovy. Přílohou zprávy je i hodnocení průběhu odborné praxe odpovědným pracovníkem.

Popis metod a forem hodnocení žáků Žákovská zpráva je součástí klasifikace předmětu ekonomika. Hodnotí se formální náležitosti, obsah a přílohy.

373


6.

Personální a materiální zabezpečení vzdělávání

Škola zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli, které stanovují příslušné zákony a RVP. Proto vytváří podmínky pro naplňování práva a povinnosti pedagogických pracovníků k dalšímu vzdělávání. O personálním zabezpečení vzdělávacích a výchovných činností informují níže uvedené tabulky: Učitelé celkem

Fyzické osoby 42 1)

Přepočtení na plně zaměstnané celkem z toho bez kvalifikace 37,5

2,41)

Tito učitelé si kvalifikaci doplňují

Učitelé podle předmětů (přepočtení na plně zaměstnané)

Počet

Z toho bez kvalifikace

37,5 22,3 15,2

2,4 2,1 0,3

Celkem Pro všeobecně vzdělávací předměty Pro odborné předměty Učitelé cizích jazyků (přepočtení na plně zaměstnané) Anglický jazyk Francouzský jazyk Německý jazyk Ruský jazyk

14,2 7,5 1,7 1,0

V případě, že předmět vede učitel bez odpovídající kvalifikace, pověřuje předmětová komise zkušeného vyučujícího péčí o něho. Ten je mu oporou v přípravě na výchovně vzdělávací činnost, při tvorbě pedagogické dokumentace, předává mu své zkušenosti, hospituje jeho výuku. Taková spolupráce je i předmětem evaluace ze strany vedení školy.

Materiální zabezpečení Pro uskutečňování vzdělávání vytváří škola příznivé realizační podmínky. Podkladem pro jejich stanovení jsou jak obecné požadavky platných právních norem, tak konkrétní požadavky vyplývající z cílů a obsahu vzdělávání v oboru Obchodní akademie. Tak se škola snaží vytvořit optimální vzdělávací prostředí, které je nutnou podmínkou k úspěšné realizaci ŠVP a pro dosažení stanovených cílů a výsledků vzdělávání. Všem žákům prvních ročníků se zdarma zapůjčuje kompletní soubor potřebných učebnic, čímž se výrazně snižují výdaje domácností. Žákům ze sociálně slabých rodin jsou učebnice bezplatně zapůjčovány po celou dobu jejich vzdělávání. Žákům a učitelům je k dispozici školní knihovna, jejíž fond tvoří 3,7 tisíc knih a téměř dvě stovky audiovizuálních dokumentů. Ve školním roce dochází v průměru k dvěma tisícům výpůjček.

374


Výuka probíhá ve 26 učebnách, které jsou vybaveny víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením. V šesti z nich probíhá výuka informačních a komunikačních technologií, písemné a elektronické komunikace a dalších předmětů, při jejichž vyučování se využívá výpočetní technika (ekonomická a účetní praktika, tvorba projektů, cizí jazyky apod.). Jsou vybaveny 106 počítači, což umožňuje žákům pracovat individuálně. Všechny tyto stanice mají rychlé připojení k internetu. Výuka cizích jazyků probíhá ve třech specializovaných učebnách vybavených moderní audiovizuální technikou (dataprojektory, PC, CD a DVD přehrávače). Výuce přírodovědných předmětů slouží moderně vybavená specializovaná učebna – dataprojektor, DVD přehrávač apod. Jedna učebna, která se využívá pro výuku různých předmětů za pomoci výpočetní techniky, je vybavena interaktivní tabulí. Tělovýchovné aktivity umožňuje škola svým žákům i mimo vzdělávací proces ve vlastní tělocvičně, fitcentru a na vlastním hřišti. Uvedená sportoviště se nacházejí v areálu školy, avšak lze je využívat i samostatně. Plocha tělocvičny činí 200 m2, povrch je tvořen PVC krytinou. Umožňuje provozovat gymnastiku, volejbal, košíkovou, florbal, aerobic a bojové sporty. Tělocvična je vybavena pevným zařízením pro sportovní gymnastiku, příslušným nářadím, koši pro košíkovou, šplhadly, tyčemi pro volejbal. Tělovýchovné aktivity umožňuje škola i na svém volejbalovém hřišti, jehož povrch tvoří antuka, a ve vlastním fitcentru vybaveném pro cvičení na sportovních strojích. V těsné blízkosti sportovišť se nacházejí šatny a sprchy. K tělovýchovným aktivitám si škola pronajímá také plavecký bazén a bowling. Pro žáky i zaměstnance školy je dispozici výdejna obědů s kapacitou 110 míst u stolů. Jídlo je dováženo z vývařovny ústecké střední školy.

375


7.

Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

Hlavními sociálními partnery školy jsou ústecký Úřad práce (UP) a Fakulta sociálně ekonomická Univerzity J. E. Purkyně (FSE). Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy. Zástupci sociálních partnerů se podíleli na tvorbě ŠVP a jeho ověřování a jsou připraveni pravidelnými konzultacemi podílet se na jeho inovaci. V oblasti kariérového poradenství se také využívají aktuální informace o trhu práce, které poskytuje v rámci spolupráce UP. Žáci posledních ročníků jsou jeho specialisty rovněž pravidelně upozorňováni na nejrůznější úskalí, se kterými se mohou po ukončení vzdělávání na trhu práce setkat. Vzhledem k tomu, že mnoho našich absolventů každoročně pokračuje ve svém vzdělávání studiem na FSE, mají její pedagogové přirozený zájem o kvalitně připravené uchazeče. Proto FSE umožňuje našim žákům účast na vybraných přednáškách, cvičeních, seminářích, studentských konferencích a dalších akcích. FSE také přispívá k růstu kvalifikace učitelů odborných předmětů tím, že jim umožňuje účast na vědeckých akcích, podílet se na vedení, resp. obhajobě bakalářských a diplomových prací svých studentů. Navíc někteří učitelé odborných předmětů na FSE externě vyučují a tak přenášejí nejnovější poznatky do formování zejména odborných kompetencí žáků. Dalšími sociálními partnery školy jsou organizace, v nichž žáci třetích ročníků vykonávají čtyřtýdenní souvislou odbornou praxi. Tyto instituce uzavírají se školou smlouvy o zajištění odborné praxe, jejich pověření pracovníci vedou praktikanty podle metodického pokynu zpracovaného školou, vyhotovují individuální hodnocení žákova působení. Tím se výrazně podílejí na formování odborných kompetencí žáků.

376

Školní vzdělávací program

Recommend Documents