Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna okres Brno-venkov, příspěvková organizace

Verze : 2 Platnost : od 1. 9. 2009

1

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org.

1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu : Otevřená škola – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy : Masarykova 167 Hrušovany u Brna 664 62 IZO : 102 179 778 IČO : 75 02 32 45 REDIZO : 600 110 966 Jméno ředitele : Mgr. Jarmila Motlíčková Kontakty : Tel.: 547 236 118 e-mail : [email protected] Koordinátor ŠVP: Mgr. Markéta Dvořáková Tel.: 547 236 118 Koordinátor ICT: Ing. Markéta Janošová Koordinátor EVO: Mgr. Eva Baumgartnerová Koordinátor protidrogové prevence: Bc. Lubomír Šimovec Zřizovatel : Obec Hrušovany u Brna Masarykova 17 IČO : 28 18 24 telefon : 547 236 117 www.hrusovanyubrna.cz e-mail : [email protected] ŠVP byl schválen Školskou radou dne : 22. 10. 2009 ŠVP byl schválen Pedagogickou radou dne : 31. 8. 2009

Platnost dokumentu od :

razítko školy:

podpis ředitele: ……………………..

1. 9. 2009

2


Preambule Hledání nových, neobvyklých a vhodných pedagogických cest i prostředků je možné chápat jako výsledek proměny společnosti, orientace na potřeby jednotlivce a vytvoření takových podmínek vyučování a výchovy, aby vedle sebe při zachování individuálních potřeb mohly žít a tvořit, učit se a komunikovat děti bez jakékoli nálepky nebo rozlišování.

„Dítě je knihou, ze které máme číst a do které máme psát.“ Rosegger

3


I. Charakteristika školy 1. Historie školy V roce 1858 byla v Hrušovanech č. 69 postavena škola. V letech 1882-84 v obci pobýval T. G. Masaryk. Pamětní deska z domu č. 21 byla později při příležitosti 140. výročí narození T. G. Masaryka slavnostně umístěna na nynější budově základní školy. Tato budova byla otevřena v roce 1892. 2.Úplnost a velikost školy Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okres Brno – venkov, příspěvková organizace je neúplnou školou s pěti postupnými ročníky. Kapacita školy je 250 žáků, počet tříd se mění dle počtu žáků, tzn. 1 nebo 2 paralelní třídy v ročníku.

Ukazatele kapacity školy Počet tříd

Počet žáků k 1. 9.

Počet oddělení ŠD

8 8

157 151

2 2

2007/2008 2008/2009

8

149

2

2009/2010

8

154

2

Kapacita Školní rok 2006/2007

Přepočtený počet ped. Pracovníků ZŠ 9,45 ŠD 1,1 ZŠ 10,045 ŠD 1,2 ZŠ 10,0 ŠD 1,208 ZŠ 10,0 ŠD 1,208

Do školy dojíždějí žáci i z okolních obcí, k 1.9.2006 to byli žáci z Medlova, Ledců, Sobotovic, Bratčic, Přísnotic, Syrovic a Vojkovic. Škola hospodaří jako příspěvková organizace s prostředky přidělovanými OÚ, KÚ JmK, dary sponzorů. 3.Vybavenost školy Materiální Škola je průběžně vybavována modderními učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce je využíván výukový SW, jedna interaktivní tabule. Pro další studium žáků a pedagogů je k dispozici PC učebna s internetovým připojením – nyní je zde 15 PC, celkový počet počítačů na škole je 25. Starší jsou umístěny ve třídách a ŠD, některé ve sborovně, ředitelně, kanceláři vedoucí ŠJ. Průběžně je doplňována učitelskái žákovská knihovna. Škola disponuje tělocvičnou, školní kuchyní a jídelnou, školním hřištěm, odbornou učebnou pro Hv a výuku cizích jazyků. 4


Prostorové Areál školy je možné rozdělit na 2 propojené části – hlavní budovu a tělocvičnu. Ve spojovací části se nachází školní kuchyně s jídelnou. V areálu školy je školní dvůr, který je využíván pro zdravotní přestávky žáků i pro pobyt školní družiny . Vedle školního hřiště se nachází školní pozemek, využívaný pro praktickou výuku prvouky, pracovní výchovy, přírodovědy. Tělocvična, šatny u tělocvičny, jídelna a kuchyně jsou bezbariérové. Technické Po technické stránce je škola poměrně dobře vybavena a ve spolupráci se svým zřizovatelem v trendu další modernizace bude pokračovat i v příštích letech. Jednou z našich priorit je to, aby žáci i učitelé mohli co nejvíce využívat informační a komunikační technologie. Kromě počítačové učebny s počítači je počítač s přístupem k internetu ve sborovně, v ředitelně jsou 2 a v kanceláři vedoucí školní jídelny 1. V odborné učebně jazyků a hudební výchovy je propojen s dataprojektorem. Ve třídách a ve ŠD postupně doplňujeme počítače pro výuku nebo využití o přestávkách. Pro výuku jazyků mají všichni vyučující CD přehrávač. Technicky dobře je zajištěna i výuka HV ( piana, klávesy, kytara, zesilovače, mikrofony, …). Hygienické Pitný režim si žáci zajišťují z vlastních zdrojů. Škola je již několik let zapojena do projektu Školní mléko. Pitný režim pro žáky ve školní družině zajišťuje školní jídelna. Pravidelný pohyb o přestávkách mají žáci zajištěn umožněním pobytu na školní zahradě, školním dvoře nebo v tělocvičně. Ve třídách mají žáci koberce. K odpočinku po výuce slouží školské zařízení – 2 třídy školní družiny. 4. Školská zařízení Školní jídelna Ve školní jídelně se stravuje asi 130 strávníků, z toho je přibližně 115 žáků a 15 zaměstnanců školy. Kapacita školní kuchyně je dostačující, vyhovující je i počet míst u stolů v jídelně. Školní družina Školní družina má dvě oddělení, do kterých dochází asi 50 žáků převážně 1. až 4. ročníku. Pro činnost mají k dispozici dvě učebny, školní tělocvičnu a pozemek. Učebny školní družiny průběžně vybavujeme novým nábytkem i pomůckami.

5. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor v současné době tvoří : ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy, 8 učitelů, 2 vychovatelky ŠD. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen. Věkové složení se mění, nyní je průměrný věk 40 roků. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky. Vzdělávání i výchovu žáků ovlivňují nejen zkušenosti pedagogů, ale i jejich pravidelné vzdělávání a účast na seminářích, týkajících se nejaktuálnějších poznatků o psychosomatickém vývoji dítěte, které pořádají vzdělávací centra s akreditací MŠMT ČR.

5

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Všichni pedagogičtí pracovníci se pravidelně školí v oblasti ICT, odborných předmětech, pedagogice, psychologii, bezpečnosti, psychohygieně, … Sbor je stabilizovaný, v budoucnu bude potřebovat novou sílu na částečný úvazek do školní družiny. 6. Charakteristika žáků Školu navštěvují převážně žáci z Hrušovan, asi 10 % žáků dojíždí z okolních obcí – Sobotovic, Ledců, Bratčic, Syrovic, Vojkovic, Přísnotic, Medlova. Děti jsou tedy z venkovského prostředí. Mírně převažují chlapci. Chování žáků vůči sobě navzájem i na veřejnosti má občasné nedostatky, proto usilujeme o zkvalitnění spolupráce s rodiči, do této problematiky se zapojuje také zřizovatel ( besedy, projekty, … ) Někteří nadaní žáci 5. tříd jsou po vykonání přijímacích zkoušek přijímáni do státních gymnázií ( většinou v Židlochovicích ). Tyto žáky k přijímacím zkouškám připravují třídní učitelé. Ostatní žáci odcházejí do 6. ročníku do spádové školy v Židlochovicích, s jejímiž pedagogy spolupracujeme. Ve škole má dlouholetou tradici i práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. 7. Školní projekty Školní projekty vhodnou formou dotvářejí obsah vzdělávacího procesu školy. Jejich téma volí vyučující podle věku žáků a podle konkrétní náplně učiva. Některé projekty jsou pouze pro určitou třídu, jiné mohou být ročníkové nebo celoškolní. Přesnou skladbu projektů není možné stanovit na několik let předem, protože se nemusí opakovat každým školním rokem. Proto oblasti, do kterých budeme projekty směrovat, budou stanoveny ročním plánem školy pro konkrétní školní rok. Dlouhodobé projekty zatím nerealizujeme, postupně je vytváříme. V minulých letech se nám osvědčily některé krátkodobé školní projekty a akce školy, které každoročně realizujeme: - Barevný den - Čtenářský maraton - Spaní ve škole - Den Země - Den Slunce - Pasování prvňáčků na čtenáře Mezinárodní spolupráci zatím nemáme, ale uvítáme ji. Ve školním roce 2008/2009 získala naše škola dotaci z programu MŠMT „Rozvojový program Podpora čtenářské gramotnosti na základních školách v roce 2008“. Dalším projektem, který škola získala jako partnerská škola ZŠ Rajhrad v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost je projekt „Školní poradenství a pedagogicko-psychologické služby“. V rámci tohoto projektu budou zřízeny poradenské služby pro rodiče. 8. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče Spolupráce s rodiči je na poměrně dobré úrovni. Rodiče jsou informováni o výsledcích vzdělávání a pobytu žáků ve škole prostřednictvím ŽK, na třídních schůzkách, konzultačních

6

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. hodinách, telefonicky a individuálně. Mohou kontaktovat pracovníky školy i na webových stránkách školy. Škola pořádá pro rodiče a veřejnost Den otevřených dveří, akademie, Vánoční jarmarky, organizuje ve spolupráci s MŠ návštěvu budoucích prvňáčků ve výuce, ve spolupráci s OÚ připravuje slavnostní rozloučení se žáky 5. ročníku, oslavy Dne matek, žáci vystupují na akcích Klubu důchodců. Prostřednictvím článků v Hrušovanském zpravodaji, školním časopise Hruška, vysílání televizního regionálního infokanálu a svými webovými stránkami informuje škola veřejnost . Někteří rodiče pomáhají i na různých školních akcích, jako je např. Den dětí, exkurze a výlety,…. . Školská rada Školská rada se pravidelně schází a projednává otázky týkající se chodu školy, její ekonomiky a dalšího rozvoje. Je seznamována se zásadními školními dokumenty, z nichž některé projednává. Školská poradenská zařízení Ze školských poradenských zařízeních nejvíce spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou, kam odesíláme na odborná vyšetření žáky se specifickými poruchami učení. Poradna nám také poskytuje pomoc v oblasti diagnostiky třídních kolektivů, problematice šikany, prevence kouření apod. Zřizovatel Se zřizovatelem máme velmi dobrou spolupráci. Škole je poskytován dostatek prostředků na zajištění jejího chodu, spolupracujeme také v otázkách výchovy a informovanosti rodičů. Místní lidová knihovna S místní lidovou knihovnou máme výbornou spolupráci. Vedoucí knihovny pořádá pravidelné besedy s autory pro děti a výukové programy pro žáky. Mateřská škola Spolupráce s mateřskou školou má již také svou tradici. Děti z MŠ navštěvují naše 1. třídy, chodí k nám také na některé kulturní akce, učitelky z 1. ročníku se zúčastňují slavnostního pasování na školáky.

7

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Sokol a sportovní oddíly Některým subjektům umožňujeme přípravu v naší tělocvičně ( florbal, kopaná, cvičení pro ženy, Starlet,.. ). Naši žáci jsou zapojeni v různých sportovních oddílech Sokola, kopané, … Další instituce Táborníci, hasiči, sbor pro občanské záležitosti, komise pro mládež, kulturu a sport, Sluníčko, …

3 Charakteristika ŠVP Pojetí školního vzdělávacího programu

3.1

Základním vzděláváním je žákům předán návod na činnostní, tvořivý, a dynamický proces, který povede k nabývání poznatků a zkušeností, zvládání každodenních interakčních situací, uplatňování formy dialogu a subjektivních zkušeností. Škola se stává místem, kde žák přijímá za svůj proces učení, zkoumá , třídí a porovnává výsledky vědeckých poznatků , učí se řešit problémy, zdokonaluje se v sociálních dovednostech a buduje si otevřený prostor pro celoživotní vzdělávání. Naší vizí je vytvořit prostředí, kde se žáci s rozdílnými vzdělávacími potřebami nejen setkávají a integrují, ale zároveň se podílí a spoluurčují průběh vzdělávacích aktivit, identifikují se s obsahem výuky a současně se ve škole cítí spokojeně a smysluplně. Zaměření školy

3.2

Specifické zaměření školy nemáme, ale stanovili jsme si tyto priority, které se snažíme naplňovat: I.

Poskytnout každému žáku vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter i postoje.

II.

Rozvíjet jeho základní znalosti a dovednosti tak, aby se v životě uplatnil, aby dokázal plnit úspěšně své povinnosti.

III.

Pomáhat žákům se SVPU , velcí i malí se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kteří pomoc potřebují

IV.

Podporovat rozvoj klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program v každodenních činnostech školy

V.

Rozvíjet komunikační dovednosti formou hry, neboť si zřetelně uvědomujeme, že hra je pro děti ve věku 6 – 12 roků vážnou prací a škola není přípravou na život, ale život sám

VI.

Vytvářet prostředí, kde se žákům s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče .

8


3.3

Výchovné a vzdělávací strategie školy

Cíle RVP ZV :

Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

KOMPETENCE K UČENÍ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání umožnit žákům osvojit si strategii učení

 

motivovat žáky pro celoživotní učení



směřovat žáky k uplatňování logického myšlení a užívání nabytých znalostí v praxi





  



Cíle RVP ZV

vedeme žáky k zodpovědnosti za vzdělávání a vlastní budoucnost na praktických ukázkách vysvětlujeme žákům smysl a cíl učení, posilujeme jeho pozitivní vztah k nabývání vědomostí podporujeme samostatnost, tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání učíme žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat a používat informace, pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry ve všech předmětech podporujeme používání výpočetní techniky a cizího jazyka uplatňujeme individuální přístup k žákovi a snažíme se vytvářet situace, které mu přináší radost z učení výkladem, diskuzí, skupinovou prací seznamujeme žáky s různými metodami učení a jejich srovnáváním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem využíváme v hodinách výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací využívat výpočetní techniku

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

9

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k práci s chybou, kritickému hodnocení práce a obhájení způsobů řešení poskytovat žákům návod jak si poradit se zátěžovou situací a vyrovnat se s případným neúspěchem

        

Cíle RVP ZV

vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky řešit problém na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů pracujeme se žáky skupinově i samostatně na různých projektech a konzultujeme s nimi výběr tématu i možnost vlastního kreativního zpracování diskutujeme nad nezdarem při řešení problému aktivně řešíme konflikty mezi žáky pomocí modelových situací a simulováním reálných situací, seznamujeme žáky s metodou SWOT analýzy v rámci předmětů učíme žáky, jak některým problémům předcházet podporujeme týmovou spolupráci při hledání řešení, netradiční způsoby řešení, samostatnost, tvořivost, logické myšlení učíme žáky nebát se problémů, monitorujeme průběžně, jak žáci v praxi řešení problémů zvládají vedeme žáky k sebehodnocení, prezentaci výsledků písemnou, ústní i multimediální formou,

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci učit žáky pracovat v týmu, respektovat názory jiných, přemýšlet o nich seznamovat žáky s různými typy textů, záznamů, materiálů pomáhat žákům ovládnout základy společenského chování, komunikace, orientace v mediálních sděleních

       

zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností v mateřském i cizím jazyce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých tříd, ročníků, věkových kategorií učíme žáky naslouchat druhým, respektovat názory druhých, obhajovat svůj názor, projevit přání, formulovat své myšlenky vysvětlujeme žákům asertivní chování, význam nonverbální komunikace vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel připravujeme žáky hrou v roli na zvládnutí komunikace s lidmi v obtížných a ohrožujících situacích učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace a využívat je při řešení konkrétních problémů

10

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Cíle RVP ZV

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY seznamovat žáky se zásadami spolupráce, vytváření pravidel práce v týmu rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat a hodnotit práci svoji i druhých vést žáky k úctě ke školnímu i rodinnému prostředí, zdraví, kulturnímu dědictví, mezilidským vztahům podporovat nastolení přátelské a podnětné školní atmosféry

      

 

Cíle RVP ZV

volíme formy práce, které umožňují žákům začlenění se do kolektivu, vzájemnou inspiraci, kooperaci rozvíjíme v žácích schopnost zastávat v týmu různé role, vytrvalost, přesnost, systematičnost používáme aktivizační metody relaxační chvilky a osobní pozitivní přístup k navození tělesné a sociální pohody učíme žáky pojmenovat své pocity, nálady, podělit se o ně a budovat si žebříček hodnot, v případě potřeby o pomoc požádat i poskytnout ji upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle netolerujeme projevy nepřátelství, xenofobie, šikany podporujeme koedukovanou výchovu, integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivu, průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině formujeme odmítavý postoj žáků ke všemu, co narušuje dobré vztahy vedeme žáky k realistickému hodnocení svých schopností , kritickému pohledu na práci týmu i svoji vlastní činnost

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

KOMPETENCE OBČANSKÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

11

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. seznamovat žáky se svými právy a povinnostmi vysvětlovat žákům význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti vychovávat žáky jako svobodné občany, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví, své životní prostředí vést žáky k zodpovědnosti , ohleduplnosti, ochotě pomáhat druhým

          

Cíle RVP ZV

v rámci svých předmětů seznamujeme žáky s vhodnými právními normami vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, jsme připraveni každému z žáků podat pomocnou ruku netolerujeme sociálně patologické projevy chování, nekamarádské výstupy, odmítnutí požadované pomoci na modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní reakci, diskutujeme se žáky o jejich názoru na uvedenou situaci navštěvujeme se žáky divadelní představení, kulturní akce a hodnotíme s nimi jejich přínos diskutujeme s žáky o jejich právech a povinnostech, odlišnostech mezi lidmi, dbáme na dodržování žákům známých pravidel vedeme žáky ke sledování a dodržování právních norem, aktuálního dění, jejich hodnocení a pochopení jejich přínosu kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně bez emocí, snažíme se zjistit jejich motiv, neakceptujeme kolektivní vinu a potrestání monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření využíváme zkušenosti a pomoci odborníků ( PPP, OPD) nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity ( formou kroužků) jako prevenci nežádoucího chování

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

KOMPETENCE PRACOVNÍ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

12

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci



učit žáky používat v činnostech různé materiály, nástroje, pracovní postupy



naučit žáky chránit při práci své zdraví, zdraví svých spolužáků umožnit žákům využití poznatků získaných v různých předmětech k vlastnímu rozvoji a pocitu uspokojení vychovávat žáky k hospodaření s přírodními zdroji, materiály, energií

3.4

     

vytváříme a upevňujeme pracovní návyky, návyky k ochraně zdraví a bezpečnosti, kvalitně odvedenou práci kladně hodnotíme vytváříme pracovně podnětné prostředí, měníme pracovní podmínky seznamujeme žáky s různými profesemi lidí, motivujeme je k výběru své budoucí profese vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel vedoucích k ochraně zdraví, bezpečnosti, splnění úkolu, učíme je postupům první pomoci zapojujeme žáky do úpravy školního prostředí, životního prostředí obce podílíme se se žáky na šetrném chování ke zdrojům, úsporám energií, sběru druhotných surovin vedeme žáky ke vzájemné pomoci, k tomu, aby v případě potřeby o pomoc i požádali osobním příkladem motivujeme žáky k úctě k práci druhých, k plnění si povinností, reprezentaci školy na veřejnosti

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Se zdravotním postižením Se zdravotním znevýhodněním Se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, objednáváme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny je v případě diagnostikování vývojové poruchy učení na základě žádosti zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V individuálním vzdělávacím plánu jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření PPP, na co se učitel a žák v reedukaci zaměří, pomůcky, které budou použity, metody práce s žákem, způsob hodnocení, časová platnost a jméno vedoucího pedagogického pracovníka. Při klasifikaci přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení - kladení reálných cílů a postupné zvyšování nároků - střídání pracovního tempa a dodržování odpočinku - odstranění rušivých vlivů při výuce - zařazování relaxačních cviků a prvků jógy - vyhledávání a zdůrazňování úspěšných prvků - navození příjemné a soustředěné atmosféry při učení - možnost zajištění funkce asistenta pedagoga dle doporučení poradenského zařízení

13


Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme : - seznámení všech pedagogů , ale i spolužáků , s daným postižením žáka - pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu - způsoby hodnocení žáka - zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek - zajištění odborných konzultací, literatury - dohoda s rodiči na spolupráci V případě diagnostikování specifické poruchy učení bez integrace se budou žáci vzdělávat v běžné třídě podle platného učebního plánu třídy s využitím speciálních metod práce a učebních pomůcek. Žáci jsou hodnoceni s ohledem na poruchu, je možné využít hodnocení slovní. Těmto žákům slouží také zájmové kroužky „Čeština hrou“ a logopedický. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitelka školy po dohodě se zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy ( architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům ( dopravní obslužnost, vzdálenost jiné školy od bydliště). Zásady pro práci s dětmi se zdravotním postižením - respektování zvláštností a možností žáka, dodržení zásady soustavnosti - utvoření optimálního pracovního prostředí a atmosféry, užívání speciálních metod a forem práce - včasné poskytnutí speciální pomoci - zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek - začlenění žáka do třídního kolektivu, stanovení pravidel chování a způsob komunikace Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Pozornost je třeba při práci s těmito žáky věnovat nejen osvojení českého jazyka, kulturním zvyklostem a tradicím a nápravě výslovnosti, ale zejména možnosti budování vlastní identity. Škola pomáhá žákům i s využitím volného času ( zájmové kroužky, školní družina ). Žáci mohou využít Schránku důvěry, která je umístěnav přízemí. Zásady práce pro žáky se sociálním znevýhodněním - volba odpovídajících metod a forem práce - zapojení kolektivu žáků do péče o jednotlivce - snížení počtu žáků ve třídě - pravidelná konzultace s rodinou a odborným pracovištěm - příznivé klima ve školním prostředí pro tyto žáky

14

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od pedagogů diferenciaci příprav na vyučování v jednotlivých předmětech. Tito žáci vyžadují zvláštní motivaci k rozšiřování základního učiva zejména v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte. V předmětu matematika projevují tito žáci dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh, rychlost úsudku, kvalitní koncentraci a svými poznatky přesahují stanovené požadavky ročníku. Učitelé jim umožňují : - individuální práci na řešení problémových úkolů ( hlavolamy, kvízy, záhady, matematická literatura), - práci na počítači ( vzdělávací programy) - případně hodinu ve vyšším ročníku V dalších předmětech jsou žáci vedeni k : - samostatnému zpracování náročnějších úkolů, kontrole správnosti ( referát k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…) - zajištění materiálů nebo prezentace pro svoje spolužáky Žáky s hudebním nebo výtvarným nadáním učitel vhodným způsobem zapojuje do činností v hodině ( doprovod spolužáků na hudební nástroj, odlišná technika zpracování výtvarného díla, ověřování nových technik ). Žáci se účastní soutěží a reprezentují školu. Žáci technicky a manuálně zruční jsou směřováni k aktivitám umožňujícím výzdobu školy, úpravu výstav žákovských prací nebo přípravu společných akcí pro veřejnost. Velká pozornost je věnována žákům pohybově nadaným – tvoří základ družstev, která školu reprezentují ve vybíjené, kopané, plaveckých závodech. Na žáky působíme také v osobnostní rovině, vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat slabším, rovnému přístupu k méně nadaným. 3.5

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata ve vzdělávacím programu zastupují aktuální okruhy současného vzdělávání a jsou jeho důležitou součástí. Prochází napříč vzdělávacími oblastmi, umožňují jejich propojení, vzájemnou prostupnost. Z uvedeného důvodu nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů . Jsou i součástí projektů, ve kterých si žáci ověřují, upevňují či třídí znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je součástí charakteristiky vzdělávací oblasti, jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Všechny tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova jsou v 1. až 5. ročníku běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto zde není toto průřezové téma vyplněno. Orientační přehled PT a jejich tematických okruhů :

 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání

15

Pracovní zkratky a číslování pro zápis začlenění PT OaSv 1

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - Sebepoznání a sebepojetí - Seberegulace a sebeorganizace - Psychohygiena - Kreativita

2 3 4 5

- Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetice

6 7 8 9

Sociální rozvoj

Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Hodnoty, postoje, praktická etika  Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

10 11 VDO 1 2 3 4

 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

EGS

 Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

MV

 Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

EV

 Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

MdV

1 2 3

1 2 3 4 5

15,16

16

1 2 3 4

1 2 3 4 5 7 7

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Realizace průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Forma 1. 2. 3. 4. začlenění ročník ročník ročník ročník 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 1,2,3,4,5,6,7,7,10 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 1,2,3,4,5,6,7,8,9, integrace 11,

10,11

10,11

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Forma 1. 2. 3. 4. začlenění ročník ročník ročník ročník integrace

1,2,

1,2,

1,2,

1.2,4

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Forma 1. 2. 3. 4. začlenění ročník ročník ročník ročník integrace

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Realizace průřezového tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Forma 1. 2. 3. začlenění ročník ročník ročník integrace

1,2,3,4

1,2,4

1,2,4

2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

Realizace průřezového tématu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Forma 1. 2. 3. začlenění ročník ročník ročník integrace

4

1

1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11

5. ročník 1,2,3,4

5. ročník

1,2,3

1,2,3

4. ročník

5. ročník

1,2,3,4

1,2,3

Realizace průřezového tématu ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Forma 1. 2. 3. 4. začlenění ročník ročník ročník ročník integrace

5. ročník

5. ročník

1,2,3,4

1,2,3,4

4. ročník

5. ročník

1,7

1,2,3,5,6,7

Začlenění průřezových témat do předmětů a jednotlivých ročníků : zpracováno na straně 19 až 21 Užité zkratky:

17

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Český jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda

ČJ M In Prv Př Vl

Anglický jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova Pracovní výchova

18

AJ Hv Vv Tv ZTv Pv

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Osobnostní a sociální výchova OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

ČJ, M, Prv, Hv,

ČJ, M,

M,

ČJ, M, Vv,

ČJ, M, In, Vv,

Hv,

ČJ,

Prv,

AJ, Př, Tv,

Př, Tv, ZTv

Pv

ČJ, Pv

M, Hv, Pv

ČJ, M, Př,

ČJ, M, In,

Hv,

ČJ, Hv,

M, Prv,

Př,

ČJ, M, Př, Pv

Kreativita

ČJ, M,

ČJ, Hv

Hv,

AJ, Hv, Pv

ČJ, Vl, Hv, Pv

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

Prv,

Prv,

AJ, Prv,

AJ, Vl,

ČJ, AJ, Př,

Mezilidské vztahy

ČJ,

ČJ,

ČJ, M, Prv,

Vv,

ČJ, AJ, Př, Vv

Komunikace

ČJ,

ČJ,

ČJ, AJ, Prv,

ČJ, AJ, Hv,

ČJ, Hv

Kooperace a kompetice

M,

Hv,

ČJ, Hv, Tv, ZTv

ČJ, M, Hv, Tv, ZTv

ČJ, M, Tv, ZTv

ČJ, M,

ČJ, M, In,

ČJ, AJ,

ČJ, Vv, Tv, ZTv

ČJ, Vv, Tv , ZTv

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Prv, Tv, ZTv

Hodnoty, postoje, praktická etika

ČJ,

ČJ, Prv, Tv, ZTv

19

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

ČJ, Prv, Vv, Tv, ZTv

Prv, Vv, Tv, ZTv

Prv, Vv, Tv, ZTv

Vl,

ČJ,

Prv,

Prv,

Prv, Hv,

Vl, Tv, ZTv

Tv, ZTv Vl,

Vl,

ČJ,

ČJ, Vv

ČJ, Vv,

AJ, Vv

ČJ, AJ, Vl, Hv,

AJ, Vl, Hv,

Hv,

ČJ,

M,

AJ, M, Vl, Vv,

ČJ, AJ, In, Vv

Hv, Tv,

ČJ, Tv,

AJ, Prv, Tv

AJ, Tv,

AJ, Vl, Tv,

Kulturní diference

Prv,

Hv,

ČJ, AJ,

ČJ, AJ, Vl, Hv,

Př, Vl, Hv,

Lidské vztahy

Prv, Tv, ZTv

ČJ, Prv, Tv, ZTv

ČJ, Prv, Tv, ZTv

ČJ, Hv,Tv, ZTv

AJ, Hv, ZTv

Etnický původ

ČJ, Hv

ČJ,

Př, Vl

Multikulturalita

Vv

Multikulturní výchova

Vv,

AJ, Vv

20

AJ,

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mediální výchova TEM. OKRUHY RECEPT. ČINNOSTÍ kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti TEM. OKRUHY PRODUK. ČINNOSTÍ tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

ČJ,

Prv,

Prv,

Prv,

Př,

Vl,

Prv, Tv, ZTv

ČJ, Tv, ZTv

Prv, Tv, ZTv

Př, Tv, ZTv

Vl, Tv, ZTv

Hv, Pv

ČJ, Prv, Pv

Prv, Pv

Př, Vl, Pv

Vl, Pv

M, Prv, Vv,

ČJ, M, Prv, Vv,

Prv, Vv,

M, Vl

M, Vl,

ČJ,

ČJ

ČJ, AJ, In, In,

ČJ, ČJ,

ČJ, In, Vv, Tv,

21

Pc, Vv, Tv

3.6

Projekty

DEN SLUNCE Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezového tématu : Osobnostní a sociální výchova OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

→ rozvoj schopností poznávání; psychohygiena; kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ

→ komunikace;kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ

Komu je projekt určen Průběh projektu Časové rozvržení projektu Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Způsob vyhodnocení

→ řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje, praktická etika Enviromentální výchova → ekosystémy : les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina → lidské aktivity a problémy životního prostředí : zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině Mediální výchova → kritické čtení a vnímání mediálních sdělení → interpretace vztahu mediálních sdělení a reality → fungování a vliv médií ve společnosti Je určen všem žákům školy Využití akcí ekologických organizací * Naučná stezka sestavená pg. sborem školy Krátkodobý projekt – z časové dotace všech vyučovacích předmětů Opakování každoročně V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : Rozšíření vědomostí Zlepšování životního prostředí Zdravý životní styl Kolektivní spolupráce Pochopení globálních souvislostí Ověřování studijních dovedností Využívání médií jako zdroje informací Pohybové aktivity V oblasti postojů a hodnot : Uvědomování si hodnot vlastního života a odpovědnosti za jeho průběh Vytváření vztahu k přírodě a životnímu prostředí Projev úcty k životu Využívání volného času Vzájemná spolupráce, tolerance a respektování názoru Zpracování pracovních listů, které vytvoří žáci nejstaršího

22

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. projektu

ročníku pro všechny účastníky akce Bodové ohodnocení výsledků Vyhlášení nejlepších řešitelských kolektivů

23


POHÁDKOVÝ LES Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezového tématu : Osobnostní a sociální výchova OSOBNOSTNÍ ROZVOJ : → rozvoj schopnosti poznávání SOCIÁLNÍ ROZVOJ : → poznávání lidí → komunikace Výchova demokratického občana → občanská společnost a škola Multikulturní výchova → Lidské vztahy

Komu je projekt určen Průběh projektu

žákům prvních ročníků Prostřednictvím putování „pohádkovým lesem“ se žáci seznamují se spolužáky vyšších ročníků, učiteli, zaměstnanci školy, prostorami školy - orientace v budově - zásady společenského chování - zásady bezpečnosti - uplatňování správné komunikace Září - říjen V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : Utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni,cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, spolupráce Péče o dobré vztahy, tvorba skupiny, kolektivu, práce s přirozenou dynamikou dané třídy Pochopení významu řádu, pravidel, dodržování úmluv Komunikace a život ve skupině V oblasti postojů a hodnot : Utváření pozitivního postoje k sobě samému i druhým Sebedůvěra, samostatnost, disciplinovanost Vnímání sebe sama jako občana, který se aktivně podílí na utváření vztahů a pravidel života skupiny

Časové rozvržení projektu Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Způsob vyhodnocení projektu

Závěrečná hra Co a koho jsme viděli v pohádkovém lese - zpracování formou koláže

24


PUTOVÁNÍ ZA BÍLOU PANÍ Charakteristika projektu

Třídenní škola v přírodě v Jindřichově Hradci Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezového tématu : Osobnostní a sociální výchova SOCIÁLNÍ ROZVOJ → kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ → hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova → multikulturalita Enviromentální výchova → lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova → kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Komu je projekt určen Průběh projektu

Je určen žákům 4. a 5. ročníků Cestování různými typy dopravních prostředků Návštěva historických a kulturních památek jindřichova Hradce Absolvování „Jindrovy naučné stezky“ Společenská večeře Vlastivědné a přírodovědné aktivity Stezka odvahy Krátkodobý projekt – z časové dotace všech vyučovacích předmětů Opakování 1x za dva roky V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : Získávání základních dovedností pro řešení komplikovaných situací Formování studijních dovedností Rozšiřování a prohlubování dovedností potřebných pro orientaci v prostředí Poznávat a tolerovat odlišnosti sociokulturních skupin Poznávání souvislostí mezi vývojem lidské populace a stavem prostředí Rozvoj komunikačních schopností V oblastí postojů a hodnot Uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti Utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí Uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění Vyhodnocení činností skupin Vyhodnocení vlastivědných a přírodovědných testů Průběžné hodnocení všech aktivit

Časové rozvržení projektu Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Způsob vyhodnocení projektu

25


4 Učební plán Vzdělávací Oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obory

Celkem 1. 2. 3. 4. 5. Disponabilní za roč. roč. roč. roč. roč. celkem hodiny

8 +1

ČESKÝ JAZYK

7 +2

6 +1

6 +1

4 +1

3 4 +1

3 4 +1

3 4 +1

7

42 51

ANGLICKÝ JAZYK

4 MATEMATIKA INFORMATIKA

9 4

1

PRVOUKA Člověk a jeho svět

8 +2

oblast

2

2

24

24

1

1

2 6

PŘÍRODOVĚDA

2

VLASTIVĚDA Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

2

HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ VÝCHOVA

1 +1 1 +1

1

4

1

4

14

1

1

1

1

1

5

1

2

2

1

7

12

2

1 2 +1

2

2

2

11

11

1

1

1

1

1

5

5

1

14 20

4.1

23

25

25

25

118

Poznámky k učebnímu plánu

ČESKÝ JAZYK

celková dotace tohoto předmětu je v prvním ročníku posílena o 1 DH, ve druhém a třetím ročníku posílena o 2 DH, ve čtvrtém a v pátém ročníku o 1 DH

ANGLICKÝ JAZYK:

je vyučován od 3. ročníku, dotace činí 3 hodiny týdně

MATEMATIKA :

je ve třetím a pátém ročníku posílena o 1 DH

INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE:

předmět INFORMATIKA je zařazen v pátém ročníku s dotací 1 hodina týdně

ČLOVĚK A JEHO SVĚT :

zahrnuje v sobě předměty PRVOUKA - 1. až 3. ročník, hodinová dotace 2 hodiny týdně 26


VLASTIVĚDA – 4. a 5. ročník ( předmět posílen o 1 DH v pátém ročníku ) PŘIRODOVĚDA – 4. a 5. ročník (předmět posílen o 1 DH v pátém ročníku) UMĚNÍ A KULTURA:

oblast zahrnuje předměty HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. až 5. ročník, dotace 1 vyuč.h. týdně VÝTVARNÁ VÝCHOVA v 1.až 5. ročníku , hodinová dotace : 1., 2. a 5. ročník 1 hodina týdně 3. a 4. ročník 2 hodiny týdně

ČLOVĚK A ZDRAVÍ:

předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je vyučován v 1. až 5. ročníku, dotace 2 hodiny týdně, s výjimkou 2. ročníku, kde je hodinová dotace posílena o 1 DH z důvodu plavání. Součástí je i předmět ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

SVĚT PRÁCE:

předmět PRACOVNÍ VÝCHOVA je vyučován po jedné vyučovací hodině týdně

27


5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury žáka patří k podstatným znakům kvalitní výuky, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat výsledky svého vzdělávání. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura a anglický jazyk. Tyto vyučovací předměty mají za cíl vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny vzdělávací obory. Jazykové vzdělávání je cestou k rozvoji logického myšlení, je jedním z prostředků myšlení Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k :  chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého a mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci Oblast zahrnuje vyučovací předměty  

Český jazyk Anglický jazyk

Zařazená průřezová témata ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita 28

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. → Sociální rozvoj

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

→ Morální rozvoj

- vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá zvládání vlastního vystupování - přispívá k utváření kamarádských vztahů ve třídě i mimo ni a rozvíjí základy komunikace - napomáhá utvářet pozitivní postoj ke spolužákům i sobě samému, vede k uvědomění si hodnot spolupráce a kamarádské pomoci ○ Výchova demokratického občana → Občanská společnost a škola → Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - cvičením pozorování a srovnávání vede k označení kladných a negativních jevů - hledáním pomoci při potížích zajišťuje obranu proti agresi, problémům v mezilidských vztazích ○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Evropa a svět nás zajímá → Objevujeme Evropu a svět → Jsme Evropané - vede k osvojování si vzorců chování občana Evropy - umožňuje nalézání a srovnávání společných znaků a odlišností kultur jednotlivých členů EU - rozvíjí a integruje základní vědomosti vedoucí k pochopení sociálních a kulturních odlišností i děl významných Evropanů ○ Multikulturní výchova → Kulturní diference → Lidské vztahy → Etnický původ → Multikulturalita → Principy sociálního smíru a solidarity - učí žáka vnímat sebe sama jako občana, který se spolupodílí na formování společnosti a utváření vztahů k minoritním skupinám - napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu a vytvářet postoje tolerance a pochopení k ostatním - vede žáky ke komunikaci s občany odlišných názorů ○ Mediální výchova → Tematické okruhy receptivních činností

29

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti


→ Tematické okruhy produktivních činností

Tvorba mediálních sdělení

- nabízí žákům poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii - seznamují žáka se strukturou popisu, životopisu, výkladu, aj. - zprostředkují žákům zkušenosti z proslovu, úvahy, fejetonu, aj.

5.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět český jazyk a literatura je vyučován v 1. – 5. ročníku. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek : KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA JAZYKOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA Jednotlivé složky se vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah.Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě.Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospět k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získává čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. Mezi předměty má český jazyk a literatura dominantní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou rozhodující pro zvládnutí dalších oborů. Výuka probíhá v kmenových třídách, učebně PC a tam, kde je to vhodné jsou některá témata, např. z oblasti literatury, realizována formou krátkodobých projektů, nebo zahrnují návštěvu divadla, knihovny, besedu se spisovatelem apod. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura směřují k utváření klíčových kompetencí :

30

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kompetence k

učení

Učitel : - rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - předkládá žákům možnost použít osvojené dovednosti v jiných oblastech - pomáhá žákům kompletovat vědomosti a navazovat je do logických vazeb - vede žáky k aktivnímu aplikování pravidel

Žák : - osvojuje si základní jazykové a literární pojmy - ověřuje si v praxi osvojené poznatky - třídí a zařazuje poznatky - užívá osvojená pravidla, zdůvodňuje jejich užití - používá správné termíny ve vztahu k učivu

- seznamuje žáky s odbornými termíny v souvislosti s učivem Kompetence k

řešení

problémů

Učitel : - umožňuje žákům volbu správného řešení při řešení problému - vyzdvihuje logické řešení a znalost algoritmu - vede žáky k ověřování správnosti závěrů

Žák : - vyvozuje pravidla, kterými se řídí mluvnické jevy - užívá pravidla k nalezení chyby v textu a navržení správného řešení - ověřuje správnost aplikací textu

Kompetence komunikativní Učitel : - vyžaduje od žáků krátké, výstižné zhodnocení a kultivovaný projev - zapojuje žáky do diskuse na zajímavá témata - zadává úkoly, při kterých žáci řeší úkol ve skupinách Kompetence sociální

a

Žák : - formuluje správně obsah sdělení v rámci probíraného učiva - žák má dostatek podnětů, naslouchá svým kamarádům a vhodně na jejich názory reaguje - spolupracuje se spolužáky ve skupině zapojuje se do diskuse

personální

Učitel : - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vůči sobě i členům skupiny - stanoví pravidla týmové práce tak, aby se utvářela příjemná atmosféra

Žák : - uvědomuje si, že je součástí skupiny a svým vystupováním ovlivňuje její práci - snaží se pomoci všem členům skupiny, neprosazuje vlastní osobu na úkor ostatních, naslouchá

Kompetence občanské Učitel : - rozděluje práci skupiny tak, aby byla rovnoměrně přidělena všem členům skupiny - vede žáky k poznávání kulturních a histo-

Žák : - snaží se splnit svůj vlastní úkol a pomoci slabšímu - zapojuje se do kulturního dění, seznamu-

31

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. rických hodnot

je spolužáky se zajímavými historickými fakty, které vypátral - zkoumá a zamýšlí se nad odlišnými názory a přístupy

- motivuje žáky k respektování odlišných názorů Kompetence pracovní Učitel : - předkládá žákům různorodé vyučovací pomůcky - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti

Žák : - připravuje a kontroluje si pracovní prostor - dodržuje hygienu práce, i bezpečnostní pravidla při práci s PC

Učební plán předmětu ČESKÝ JAZYK v souladu s učebním plánem školy Ročník

1. 9

2. 10

3. 9

4. 7

5. 7

celkem 42

Očekávané výstupy předmětu : Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník) Na konci 1. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA 12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 32

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 21. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 22. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 23. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZŠ : Vzdělávání v předmětu Český jazyk v 1. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova • čtení písmen, slov, vět • čtení s porozuměním • naslouchání • psaní vět • kultivovanému projevu na úrovni věku Jazyková výchova • správné výslovnosti hlásek • rozvoji slovní zásoby • chápání významu slov • rozlišování - hlásky, slova, věty Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů Cílové zaměření předmětu v 2. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 2. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova • Zdokonalování techniky čtení • Poslechu různých textů a práci s nimi • Orientaci ve slovnících a encyklopediích • Seznámení s útvary společenského styku, vypravování • Úpravnému a čitelnému projevu

33

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • Docvičování

tvarů psacího písma projevu Jazyková výchova • Učení o větě • Správnému řazení slov ve větě a vět v textu • Osvojení pravopisu – jevy ú/ů, ě, tvrdé a měkké souhlásky, párové souhlásky, velká písmena • Osvojení základních druhů slov • Poznávání slovních významů • Dělení slova na slabiky Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů • Kultivovanému

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 3. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova • Plynulému čtení s porozuměním • Porozumění písemným nebo mluveným pokynům • Respektování základních komunikačních pravidel v rozhovoru • Vytvoření krátkého mluveného projevu • Osvojení základních hygienických pravidel spojených se psaním • Psaní věcně i formálně správného jednoduchého sdělení • Kultivovanému projevu Jazyková výchova • Rozlišení grafické a zvukové podoby slova • Porovnávání významu slov • Rozlišení slovních druhů v základním tvaru • Užití správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves • Volbě vhodných jazykových i zvukových prostředků • Odůvodňování a správnému psaní i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech • Správnému psaní typických příkladů vlastních jmen Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 4. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova • čtení s porozuměním potichu i nahlas • reprodukci přiměřeně složitých sdělení

34

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • náležité

intonaci podle komunikačního záměru spisovné výslovnosti • psaní jednoduchých komunikačních žánrů Jazyková výchova • rozvíjení slovní zásoby • rozlišování spisovných a nespisovných tvarů • rozlišování slovních druhů a jejich využívání v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu • rozlišování věty jednoduché a souvětí, užívání vhodných spojovacích výrazů • rozvíjení základů správného pravopisu Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • orientaci v základních literárních pojmech • užívání

Cílové zaměření předmětu ve 5. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova • čtení s porozuměním • rozlišuje a zaznamenává podstatné informace • reprodukuje sdělení a pamatuje si podstatná fakta • vytváří osnovu a na jejím základě krátký mluvený i písemný projev • volí náležitou intonaci i spisovnou výslovnost podle komunikační situace • správně píše jednoduché komunikační žánry Jazyková výchova • rozšiřování slovní zásoby • stavba slova • základní orientace v lexikálním, syntaktickém i morfologickém pravopise • využívání správných tvarů slov v mluveném i písemném projevu • využívání jednoduchých vět i souvětí ke komunikaci Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů Očekávané výstupy předmětu Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 5. ročník) Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 35

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 6. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA 1. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová 2.Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 3.Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 4.Rozličuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 5.Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladebné dvojici označuje zákld věty 6.Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 7.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 8.Píše správné i/y ve slovech po obojetných souhláskách 9.Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA 1.Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 2.Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 3.Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 4.Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

36

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Ročník : 1.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Dílčí výstupy

Učivo

►orientuje se v pojmech : pravá-levá, nahoředole, před-za, nad-pod, vzadu-vpředu, stejné – odlišné ►vyhledává nebo zařazuje dle pokynu : řádek – odstavec ►určí hlásku na začátku i na konci slova, rozloží slovo na jednotlivé hlásky, určí počet hlásek ve slově ►slovo rozloží na slabiky a určí jejich počet ►přiřadí podle počáteční hlásky písmeno k obrázku ►osvojuje si postupně jednotlivá písmena abecedy, písmena správně přečte a vysloví ►rozlišuje délku samohlásek ►doplní chybějící písmena do slov, z daných slabik v nesprávném pořadí vytvoří správné slovo

Jazyková výchova ( počáteční období čtení) - hláska, písmeno, slabika, slovo - výslovnost hlásek, modulace souvislé řeči - sluchová analýza a syntéza - náprava vadné výslovnosti - cvičení správné výslovnosti - rozlišování zvukové a grafické podoby slova - poznávání správných tvarů slov

►dodržuje pravidla správného držení těla při psaní Jazyková výchova a držení psacích potřeb ( počáteční období psaní) ►osvojuje si tvary psacích písmen malé i velké - uvolňovací cviky abecedy, spojuje písmena do slabik a - psaní jednotlivých prvků jednoduchých slov písmen a číslic ►zvládá uvolnění ruky i těla - základní hygienické návyky (sezení, držení psacího náčiní, zrak, přítlak)

37

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy VDO : Občanská společnost a škola OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností a zapamatování)

Prv, M

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►zná malá i velká, psací i tiskací písmena abecedy ►čte slabiky a slova ve správném rytmu a se správnou intonací ►tvoří ze slov jednoduché věty, které vyjadřují sdělení, otázku, přání, rozkaz ►rozumí obsahu přečtené věty a zopakuje ji ►orientuje se na stránce v knize, vyhledá požadovanou informaci ►pracuje s porozuměním s pojmy : strana, řádek, sloupec, článek, nadpis, věta, slovo, slabika, písmeno, hláska, tečka, čárka, vykřičník, otazník, pomlčka ►ovládá písemné tvary všech písmen abecedy ( s výjimkou Xx, Ww, Qq) ►opisuje, přepisuje písmena, slabiky, slova a krátké věty ►zaznamená na základě sluchové analýzy foneticky jasná slova či přiměřený text ►kontroluje svůj vlastní psaný projev, pomáhá s kontrolou a odhalením chyby spolužákovi

►vyslovuje všechny hlásky ►volí vhodné tempo a hlasitost projevu, správně dýchá ►naslouchá ostatním, klade vypravěči doplňující otázky ►nepřerušuje vyprávějícího, sleduje děj, na základě sdělení přiměřeně reaguje

Jazyková výchova ( čtení) - analyticko-syntetická metoda - rozvoj techniky čtení - slovní zásoba a tvoření slov - manipulace se skládací abecedou - oslovení, zahájení a ukončení dialogu - věcné čtení ( porozumění slovům, větám) - pořádek slov ve větě, stavba věty - interpunkce, melodie věty Jazyková výchova (psaní) - technika psaní - hygienické návyky - písmena malé a velké abecedy - spojování písmen, slabik - opis - přepis - odpověď na otázku - jednoduché sdělení ( vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku) Komunikační a slohová výchova - dramatizace jednoduchých pohádek - čtení jako zdroj informací - vyhledávání v textu - komunitní kruh - vyjadřování individuálních

38

OaSv : Sociální rozvoj - komunikace (cvičení pozorování, emfatického a aktivního naslouchání)

OaSv : Osobnostní rozvoj – kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►řeší situaci vhodnými verbálními prostředky, pocitů, zážitků, představ možná řešení si ověřuje dramatizací - praktické naslouchání ►srozumitelně vyjádří své přání, názor, odmítnutí - reakce na jednoduché pokyny ►pozdraví, omluví se, požádá o pomoc, poděkuje, - základní komunikační pravidla vyřídí jednoduchý vzkaz, blahopřání ►popíše hlavní charakteristiky obrázku, předmětu, postavy ►hledá řešení hádanek a rébusů, pro spolužáky připravuje jednoduché hádanky ►naslouchá čtenému, vyprávěnému, hranému Literární výchova textu - poslech pohádek českých , ►čte text přiměřené obtížnosti evropských a dalších ►vypráví příběh, pohádku podle obrázkové - dramatizace pohádek osnovy - návštěva knihovny, divadla ►ilustruje vyslechnutý děj, případně jej doplní - zážitkové čtení a naslouchání pohybovým projevem - role mluvčího a posluchace ►určí kladné a záporné postavy či prvky příběhu, - rozvoj techniky čtení rozliší dobro a zlo ►rozlišuje pojmy : báseň, říkadlo, rozpočítadlo ►naučí se báseň přiměřeného rozsahu zpaměti, přednese ji spolužákům, při významných výročích Seznamuje se s označením : spisovatel, ilustrátor, divadelní představení, časopis, kniha, herec

39

EGS : Evropa a svět nás zajímá OaSv : Sociální rozvoj - mezilidské vztahy OaSv: Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika MV : Etnický původ Vv, Pv


Vyučovací předmět : Ročník : 2.

Český jazyk a literatura

Dílčí výstupy

Učivo

►vyjmenuje a rozlišuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé a obojetné ►odůvodní správné použití i,í/y,ý v písemném projevu po tvrdých a měkkých souhláskách a u, ú, ů ve slovech

Jazyková výchova - hlásky - krátké, dlouhé samohlásky - tvrdé, měkké souhlásky - hláskový rozbor slov - psaní u – ú - ů

►rozdělí slova na slabiky, pozná slabikotvorné r,l ►dělí slova na konci řádku ►rozliší zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ►tvoří smysluplné věty ►pozná vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování ►používá velká písmena v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat, míst ►řadí slova podle abecedy, vyhledává v abecedním rejstříku knih ►rozliší a správně zaznamená psanou podobu slov s párovou souhláskou na konci ►přiřadí slovo opačného – podobného významu, slovo nadřazené či podřazené významem ►porovnává a třídí slova podle daných kritérií : počtu hlásek, slabik, významu slov apod. ►vyhledá v textu podstatná jména, slovesa, předložky, spojky

Jazyková výchova - slabiky - dělení slov na konci řádku - stavba slova ze slabik Jazyková výchova - slova, hlásky, slabiky - podstatná jména - jména vlastní - slovesa - slova s párovými souhláskami uvnitř a na konci slova - slovní druhy ( 1, 5, 7, 8) - slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

40

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy Lze uplatnit všechna průřezová témata (podle obsahu textu)

Lze uplatnit všechna průřezová témata ( podle obsahu textu) OaSv: Sociální rozvoj - komunikace Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►používá velká písmena na začátku vět a na konci správné interpunkční znaménko ►třídí druhy vět podle postoje mluvčího ►seřadí věty v textu podle časové posloupnosti ►ovládá správné tvary psacích písmen ►opisuje a přepisuje úhledně jednoduchý text nebo zapisuje odpověď ►kontroluje si vlastní psaný projev, opravuje si nalezené chyby ►vyjádří písemně krátký vzkaz, pozdrav včetně správně formulované adresy ►komunikuje se spolužáky i dospělými, používá vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči ►zná a respektuje základní komunikační pravidla ►obohacuje si svoji slovní zásobu , zapisuje si vlastní dojmy, zážitky, pozorování ►pracuje s obrázkovou i bodovou slovní osnovou, vypráví podle nich jednoduchý příběh ►reprodukuje přečtený text ►sestaví jednoduchý pracovní postup

►orientuje se v textu, vyhledává odpovědi, pracuje s textem dle pokynů učitele ►čte knihy dle svého výběru, zaznamenává si jméno autora, ilustrátora, vypráví co se mu v knize líbilo, přečte krátkou pasáž ►čte potichu i nahlas texty přiměřeného rozsahu, se správnou intonací a slovním přízvukem

Jazyková výchova - věty - druhy vět podle obsahu - souvětí, základní spojky - stavba jednoduchých souvětí Jazyková výchova - psaní - opis, přepis, diktát - tiskací písmo, psací písmo, velká a malá písmena - jazykolamy, řečová cvičení Komunikační a slohová výchova - čtení textů s přiměřeným dějem - věcné čtení (čtení jako zdroj informací) - dialog na základě obrazového materiálu - střídání rolí, práce s osnovou, vyprávění - dramatizace děje, mimika, gesta ( pravidla společen. Chování) - adresa, dopis, blahopřání Literární výchova - práce s knihou, zážitkové čtení a naslouchání - přednes vhodných literárních textů - dramatizace, výtvarný doprovod textu

41

OaSv : Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí M - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena

OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

Hygienické návyky při čtení

- seberegulace a sebeorganizace

- kreativita (smyslové vnímání, pozornost, soustředění) MV: lidské vztahy

OaSv. : Soc. rozvoj – mezilidské vztahy (empatie a pohled na svět očima druhého) EGS : Evropa a svět nás zajímá

Život Evropanů Historie Evropy Integrace

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►seznamuje se s pojmy pověst, příběh, sloka, verš, rým, knihovna, knihkupectví, spisovatel, básník, jeviště, hlediště, hlavní postavy ►rozlišuje vyprávění v próze a ve verších ►pracuje s pojmy pohádka, příběh, báseň, hlavní postava, ilustrátor ►přednese krátký text nebo verše zpaměti

-

návštěva knihovny návštěva divadelního představení používání literárních pojmů rozlišení přímé řeči vyprávění čteného a slyšeného literární druhy (poezie, próza) literární pojmy ( básník, spisovatel, kniha, čtenář) literární žánry (básně, pohádky, vypravování, divadelní představení)

42

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané EV : Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MdV : Tematické okruhy receptivních činností : - vímání autora mediálních sdělení Vv

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vyučovací předmět : Ročník : 3.


Dílčí výstupy ►vyjmenuje zpaměti abecedu ►zařadí slova podle abecedy (rozlišení až na 3. písmeno) ►vyhledává v abecedním rejstříku encyklopedií, tel. seznamů apod. ►porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná ►rozlišuje slova citově zabarvená, slova lichotivá a hanlivá ►určuje kořen slova, předponu, příponu, k danému kořenu utvoří slova příbuzná ►v textu vyhledá a rozliší slova podle slovních druhů ►u podstatných jmen určuje pád, číslo, rod, u mužského rodu rozeznává životnost, neživotnost ►u sloves určuje osobu, číslo, čas, seznamuje se s pojmem infinitiv - neurčitek ►odůvodňuje a píše správně : i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních

Učivo Jazyková výchova - zvuková a grafická podoba slova - výslovnost souhláskových skupin -modulace souvislé řeči - spisovná a nespisovná výslovnost - slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova - abeceda, řazení slov podle abecedy - slova souznačná a protikladná

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy Tv : řazení M, G Prv : vyhledávání v encyklopediích AJ : slovníky OaSv : Sociální rozvoj - mezilidské vztahy

AJ

- tvarosloví - slovní druhy ( zařazování slov v základním tvaru ke slovním druhům) - skloňování, časování

Pravopis – lexikální, základy morfologického ( koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem

43

Poznámky

Práce ve skupině

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. pojmenování ►rozlišuje větu jednoduchou a souvětí ►naznačí stavbu souvětí tzv. větným vzorcem ►spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ►ve větě jednoduché vyhledá podmět a přísudek, k holé větě vytvoří větu rozvitou ►rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ►komunikuje se spolužáky a dospělými a používá vhodné výrazy ►vyjádří správně svůj názor, vyslechne názor druhého ►osvojuje si pravidla slušného chování a tato pravidla dodržuje ►užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary ►obohacuje si slovní zásobu a rozvíjí fantazii čtením, domýšlením i vymýšlením příběhů ►popíše známou věc, sestaví jednoduchý popis pracovního postupu ►čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ►vyjadřuje své pocity z přečteného textu ►rozumí přečtenému a dokáže reprodukovat obsah ►rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, orientuje se v pojmech povídka-pověst-bajka ►pracuje tvořivě s literárním textem, vyhledává odpovědi na otázky, text dramatizuje

Skladba – věty jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice – spojování vět –

komunikativní a slohová výchova - vyjadřovací schopnosti - základní techniky mluveného projevu - naslouchání - praktické čtení - mimojazykové prostředky - žánry písemného projevu

OaSv : Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sociální rozvoj - komunikace Prv Vv

Literární výchova - poslech literárních textů - čtení a naslouchání - přednes vhodných textů - výtvarný doprovod textů - návštěva knihovny, divadla

44

MdV : Tematické okruhy receptivních činností – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV : Kulturní diference Lidské vztahy PRv, M, Vv



Dílčí výstupy ►určuje základní skladebné dvojice ve větě jednoduché, seznamuje se s pravidlem shody přísudku s podmětem ►ovládá psaní i/y po obojetných souhláskách ►z vět jednoduchých vytvoří souvětí ►rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená, spisovná, hovorová ►třídí slova na ohebná a neohebná ►určí slovní základ ( předponu, příponu) ►zná vzory podstatných jmen, určí rod, číslo, pád a skloňuje podstatná jména podle vzorů ►pozná zvratná slovesa, neurčitek a určí osobu, číslo, čas ►časuje slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím ►kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu, ovládá základní techniky mluveného projevu ►vhodně používá mimojazykové prostředky ►na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev nebo psaný útvar ►tvoří otázky a odpovědi v navozených dialozích ►uspořádá body osnovy podle posloupnosti děje

Učivo Jazyková výchova - skladba věta, souvětí - stavba slova, slovní zásoba - tvarosloví podstatná jména slovesa - pravopis - psaní

Komunikační a slohová výchova - mluvený projev - naslouchání - čtení - dramatizace - artikulační cvičení - dýchání - slohová práce ( osnova)

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace

(sebekontrola, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání)

MV : Kulturní diference OaSv : Sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice Morální rozvoj - hodnoty, postoje MV : Princip solidárního smíru a solidarity

45

Poznámky

Tolerance, spolupráce

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. MV : Etnický původ Lidské vztahy ►přechází k rychlému tichému čtení ►osvojuje si uvědoměle obsah textů ►seznamuje se s dalšími autory dětské literatury ► vybírá četbu podle svého zájmu ►porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ►při rozboru textů používá elementární literární pojmy : říkanka, hádanka, báseň, pohádka, bajka, povídka….. ►pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat ► čte plynule a výrazně se správným slovním i větným přízvukem, pečlivě vyslovuje, opravuje svou chybnou výslovnost

Literární výchova - poslech - praktické čtení - volná reprodukce textu - osnova - výtvarný doprovod textu - herní dovednosti, vstup do role - sociálně komunikační dovednosti - dodržování pravidel

OaSv : Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS : Evropa a svět nás zajímá MdV : Tematické okruhy receptivních činností - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

46

Lidová slovesnost v jiných zemích

Reklama Vliv médií na chování lidí



Dílčí výstupy

Učivo

►porovnává význam slov, zvláště slova stejného Jazyková výchova nebo podobného významu a slova vícevýznamová - zvuková stránka jazyka ►rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - slovní zásoba a tvoření slov předponovou a koncovku, tvoří slova - tvarosloví odvozováním - skladba ►určuje slovní druhy plnovýznamových slov a - pravopis využívá je v gramaticky správných tvarech ve - psaní svém mluveném projevu ►rozlišuje slova spisovná a tvary nespisovné ►vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty ►odlišuje větu jednoduchou a souvětí, větu jednoduchou vhodně změní v souvětí ►použije vhodné spojovací výrazy, podle potřeby je obměňuje ►vysvětlí užití i/y ve slovech po obojetných souhláskách ►zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ►dodržuje formální úpravu písemného projevu, jeho text je čitelný ►čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Komunikační a slohová výchova potichu i nahlas - praktické čtení ►rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, - věcné čtení podstatné informace zaznamená - praktické naslouchání ►posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého - věcné naslouchání sdělení - mluvený projev

47

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace

Sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, empatie)

VDO : Občanská společnost a škola ( společenské organizace, žák a život v obci) Principy demokracie

Poznámky

Dovednosti pro učení, organizace vlastního času Pohled na svět očima druhého, respektování, pomoc

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a pamatuje si z něj podstatná fakta ►vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ►rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě ►volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ►rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ►sestaví správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ►na základě správně seřazené osnovy vytvoří mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

-

základní komunikační pravidla mimojazykové prostředky řeči žánry písemného projevu tiskopisy vypravování

►plynule čte s porozuměním texty přiměřeného Literární výchova rozsahu a náročnosti - poslech literárních textů ►vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává si je - zážitkové čtení literárních do čtenářského deníku textů ►volně reprodukuje text, na dané téma vytvoří - tvořivé činnosti s literárním svůj vlastní text textem ►rozlišuje různé typy uměleckých a - základní literární pojmy neuměleckých textů - monolog, dialog, komunikace, ►vyjadřuje se souvisle, vede diskusi se svým naslouchání spolužákem o daném problému - dramatizace textů ►při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ►orientuje se v nabídce dětské literatury

48

MdV : produkt. činnosti - tvorba mediálního sdělení OaSv: Sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice Morální rozvoj - řešení problémů - postoje (pozitivní myšlení) EGS Objevujeme Evropu a svět (děti jiných zemí, integrace) MdV : Tem. okruhy recept. čin: - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti OaSv: Osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita Sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět AJ si klade za cíl vybudovat pozitivní vztah k novému učebnímu předmětu – cizímu jazyku, vést k poznání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium.Je vyučován ve 3. – 5. ročníku. Snaží se poskytnout žákovi vstup do cizího jazyka za použití motivujících cvičení – jako jsou příběhy, rozhovory, komixy, hry, cvičení zaměřená na THR ( Total Physical Response), jednoduchá poslechová cvičení, básně, písně, kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity. Zaměřuje se na rozvoj mluvních aktivit – od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům. Nabízí vhodné texty ke čtení, řízeně rozvíjí psaní od jednotlivých slov až ke krátkému odstavci, nabízí možnosti komunikace s kamarádem mluvícím tímto jazykem, formou mailů, nebo klasické korespondence. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí výchovné postupy, které žákům umožní Kompetence kučení Učitel : - pomáhá žákům osvojit si metody vedoucí k získání dovednosti komunikovat - ukazuje žákům propojení jazykových znalostí s každodenním životem - zajišťuje práci s cizojazyčným textem Kompetence křešení

Žák : - dokáže samostatně vyhledávat nástroje nutné pro komunikaci v angličtině - chápe důležitost komunikovat anglicky pro další studium i praxi - vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

problémů

Učitel : - v modelových situacích navozuje různé nové problémové situace - směřuje žáky k samostatnému řešení problémů - zprostředkovává žákům poznání řešení problémů

Žák : - řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem - dokáže opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní Učitel : - hrou předkládá situační scénky z běžného života - navozuje diskuze na probírané téma - při práci ve skupinách vede žáky ke komunikaci a kooperaci

49

Žák : - rozumí jednoduchému sdělení, zformuluje základní myšlenky a dotazy v AJ - rozumí přiměřenému obsahu v anglickém jazyce - využívá dovednosti k navázání kontaktu

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kompetence sociální

a

personální

Učitel : - vytváří atmosféru, která podpoří sebedůvěru žáků - přispívá k diskusi a debatám o spolupráci

Žák : - vyžádá si radu nebo pomoc v základních životních situacích - spolupracuje v anglicky hovořící skupině na zvládnutí problému - uvědomuje si a dodržuje zásady slušného chování i v cizojazyčném prostředí

- pomáhá žákům přijímat své role ve skupině

Kompetence občanské Učitel : - motivuje žáky k poznávání kulturního a životního prostředí v anglicky mluvících zemích - pomáhá žákům orientovat se v otázkách životního stylu anglicky mluvících zemí

Žák : - porovnává získanou představu o životě v cizí zemi se zvyky rodné země - porovnává občanské , ekologické a enviromentální otázky ČR a anglicky mluvících zemí

Kompetence pracovní Učitel : - předkládá žákům vhodné způsoby řešení cizojazyčných problémů

Žák : - pracuje aktivně s dvojjazyčným a obrázkovým slovníkem

Učební plán předmětu ANGLICKÝ JAZYK v souladu s učebním plánem školy Ročník

1.

2.

3. 3

4. 3

5. 3

celkem 9

Období – ročník : 1. období – 3. ročník Očekávané výstupy předmětu : Na konci 1. období základního vzdělávání žák: RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby 2. rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje 3. rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova 4. pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění 5. používá abecední slovník učebnice

50

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Období – ročník : 2. období – 4. ročník Očekávané výstupy předmětu : Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku Na konci 2.období základního vzdělávání žák : RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům 2. rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci 3. čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu 4. vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku 5. používá dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů 7. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace 8. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 9. aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Období – ročník : 2. období - 5. ročník Očekávané výstupy předmětu: Na konci 2.období žák :

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům 2. rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci 3. čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu 4. vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku 5. používá dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů 7. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace 8. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 9. aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

51

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Ročník : 3.

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

Dílčí výstupy ►vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby ►rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje ►rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova ►pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění ►používá abecední slovník učebnice ►získá jazykovou zběhlost pro obměnu jednoduché informace ►těší se z uměleckého prožitku

Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti - pozdrav, poděkování, představování - zájmena osobní, přivlastňovací, předložkové vazby - čísla 1 až 20, barvy, - věta jednoduchá, otázka, zápor - anglická abeceda - slovesa to be, have got, can, do - přídavná jména - člen určitý, neurčitý - reálie : svátky - základní slovní zásoba pro kontakt v běžném denním životě - recitace, zpěv

52

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy MV : multikulturalita EGS : Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Mezipř.vztahy s ČJ, Prv, Pv OaSv: Sociální rozvoj - poznávání lidí - komunikace Morální rozvoj - hodnoty, postoje

Poznámky


Anglický jazyk

Dílčí výstupy ►čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu ►rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů v angličtině ►reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu ►obměňuje krátký text se zachování smyslu sdělení ►aktivně se zapojí do jednoduché konverzace ►vyhledá v jednoduchém textu žádanou informaci a odpověď na otázku ►používá aktivně dvojjazyčný slovník

►sestaví gramaticky a formálně správně jednoduchou informaci, sdělení ►orientuje se a doplní základní údaje do formuláře ►rozumí známým pokynům, jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti - anglická abeceda, aktivní spelování - základní seznamovací fráze, pozdravy - slovosled ve větě oznamovací, tázací, krátká odpověď - pokyny a příkazy, které jsou součástí učebnice - slovní zásoba z okruhů : barvy, oblečení, lidské tělo, geom. tvary, čas, rodina, škola, jídlo, zvířata, počty - čísla ve spojení s podstat. Jmény, telefonní čísla - zájmena přivlastňovací, předložky (časové a místní), přivlastňování - pokyny a příkazy, které jsou součástí učebnice - vazba There is/are - časování sloves : HAVE GOT, CAN, TO BE - otázky se zájmeny : WHO, WHAT, WHERE, HOW MANY,

53

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy EGS : Evropa a svět nás zajímá OaSv: Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj - poznávání lidí - komunikace MV : multikulturalita EGS : Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

OaSv: Osobnostní rozvoj - kreativita MV : Kulturní diference

Poznámky


-

HOW MUCH, WHOSE reálie : svátky, země dramatizace : běžné životní situace

54


Anglický jazyk

Dílčí výstupy

Učivo

►rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům ►chápe obsah sdělení jednoduchých autentických materiálů (textových a poslechových) ►čte plynule a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou ►vyhledá v textu žádanou informaci, odpověď na otázku ►používá dvojjazyčný slovník

-

►sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení ►orientuje se a vyplní základní údaje do formulářů ►obměňuje krátké texty se zachováním smyslu ►zapojí se do jednoduché konverzace ►poskytne žádanou informaci v cizím jazyce, vyžádá si jednoduchou informaci

-

-

-

-

-

pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma odlišnost českého a anglického slovosledu četba časopisů, poslech , práce s internetem fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost, slovní zásoba, odvození významu slova z kontextu jednoduchá sdělení : omluva, žádost, dotaz, popis, umístění, určení předmětu ve třídě dramatizace číslovky (základní, řadové), počitatelná a nepočitatelná podst. jména, předložky (místa, času) přítomný čas (průběhový, prostý), minulý čas prostý sloves TO BE, HAVE GOT osobní zájmena pádová slovní zásoba : potraviny, dny, měsíce, počasí, svět. strany,zdraví a nemoc, koníčky slovesa významová, škola, čas

55

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy MV : lidské vztahy MdV : Tem. okruhy rec. činností – kritické čtení

OaSv : Soc. rozvoj – poznávání lidí - mezilidské vztahy MdV : recept. činnosti - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS : Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. -

reálie : svátky, země, Velká Británie

56

Matematika a její aplikace

5.2

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.Je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely • provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke Oblast zahrnuje vyučovací předmět 

Matematika

Zařazená průřezová témata ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj :

Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena 57

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kreativita Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhod. Dovedností

→ Sociální rozvoj → Morální rozvoj

- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problémů - rozvíjení dovedností pro učení a studium - rozvoj základní komunikace a sociálních dovedností pro řešení složitých situací ○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Objevujeme Evropu a svět - samostatné získávání údajů a informací potřebných pro řešení úkolů - získávání informací prostřednictvím slovních úloh ○ Enviromentální výchova → Vztah člověka k prostředí - aktivní využívání výpočetní techniky

5.2.1 MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování, svých konstrukcí. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Vzdělávací oblast matematika je tvořena v tomto období třemi tématickými okruhy: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Matematika je většinou vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin ve třídě nebo v učebně informatiky s využitím vhodných výukových programů. Matematické vědomosti a dovednosti získávají žáci i jiných předmětech, výuce v projektech integrujících více předmětů, v matematických olympiádách a soutěžích. Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku ještě specificky k : • porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům • rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti • rozpoznávání různých typů změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat,

58

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. srovnávat sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole • uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní • využívání prostředků výpočetní techniky ( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik • učení

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Matematika a její aplikace směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie - vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění - umožňuje žákům - ukazuje vhodné způsoby řešení Kompetence k

řešení

Žák : - zpracovává informace - třídí údaje - využívá předchozí znalosti - hodnotí dosažené výsledky

problémů

Učitel : - zadává úkoly s více postupy řešení tak, aby byly využitelné i v praxi - vede žáky k využívání předchozích zkušeností při řešení nových problémů

Žák : - hledá na základě svých zkušeností řešení zadaných úkolů - ověřuje správnost svých výsledků - využívá nové postupy

Kompetence komunikativní Učitel : - řídí diskuzi tak, aby rozvíjel u dětí výstižné a logicky formulované myšlenky - podporuje prezentaci názorů

Žák : - komunikuje ve skupině a společně řeší zadaný úkol - prezentuje výsledky své práce, přijímá pochvalu i kritiku svých výsledků

- seznamuje žáky s různými typy materiálů Kompetence sociální

a

personální

Učitel :

Žák :

- zadává žákům úkoly pro řešení ve skupině určí vedoucího skupiny - předává své zkušenosti a poučí se z postupů žáků - pěstuje v žákovi pozitivní představu o sobě samém - dodává žákům sebedůvěru a nesráží jejich Aktivitu

- pracuje ve skupině, prosazuje svoje řešení, prezentuje výsledek skupiny - hodnotí svou roli ve skupině, využívá svých předpokladů pro řešení zadaných úkolů - nenechává ve skupině ostatní pracovat za sebe

59


Kompetence občanské Učitel :

Žák :

- motivuje žáky k respektování názorů, které se liší od jejich vlastních - vede žáky k zájmu o praktické použití učiva, k rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním reálných situací - podporuje u žáků kritické myšlení, učí žáky hodnotit práci svoji i ostatních

- poskytne v případě potřeby pomoc slabšímu nebo o ni sám požádá - tvořivou formou prožívá, poznává a seznamuje se s uplatňováním vědeckých poznatků v oboru - učí se vnímat složitosti světa a být ohledupaný a taktní

Kompetence pracovní Učitel :

Žák :

- učí žáky postupovat podle algoritmu, dohlíží na dodržování postupů - vytváří a upevňuje pracovní návyky výběrem vhodných úloh

-dodržuje stanovená pravidla, řeší svědomitě zadaný úkol - praktickou činností s konkrétními úkoly si žák upevňuje dovednosti v oblasti

Učební plán předmětu MATEMATIKA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1. 4

2. 5

3. 5

4. 5

5. 5

celkem 24

Očekávané výstupy předmětu Období – ročník : 1. období – 1. ročník Výuka probíhá ve třídách a v učebně PC. Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku aritmetiky, závislosti a práce s daty a geometrii. Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 1. používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 2. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 3. užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 4. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 5. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 6. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 7. popisuje jednoduché závislosti z praktického života

60

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 8. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 9. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 10. porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 11. rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace v 1. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu matematika v 1. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace • vytváření představ o jednotlivých číslech 1 – 5, 6 – 10, 10 – 20 na základě názoru • používání přirozených čísel do 20, k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru • čtení, zapisování a porovnávání čísel do 20, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší • užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 20 na číselné ose • pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 20 • řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie v rovině a v prostoru • určování geometrických útvarů - krychle, kvádr, jehlan, koule, vyhledává podobnosti a odlišnosti útvarů, analogického určování – čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruh Závislosti a práce s daty • rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní • základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací

Období – ročník : 1. období - 2.ročník Výuka probíhá ve třídách a učebně PC. Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku aritmetiky, závislosti a práce s daty a geometrii. Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 6. používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 7. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 8. užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 9. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 10. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 9. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 10. popisuje jednoduché závislosti z praktického života 11. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 12. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 13. porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 14. rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

61


Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace ve 2. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 2. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace • sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100. • užívá lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 100 na číselné ose • pamětné sčítání a odčítání s přechodem desítky • řešení a tvoření slovních úloh samostatně nebo za pomocí učitele, kde

aplikuje a modeluje osvojené

početní operace

Závislosti a práce s daty • počítání s penězi,bankovky, mince do 100 • popisuje jednoduché závislosti z praktického života ( využití her na obchod) • názorné zavedení násobilky 1,2,3,4.5.10, které je odvozeno z opakovaného přičítání

stejných čísel

Geometrie v rovině a v prostoru • manipulace s pravítkem, rýsování přímky, lomené čáry • rýsování a měření úsečky v cm, měření m • modely souměrných útvarů v rovině ( krychle, koule, kvádr)

Období – ročník : 1. období - 3.ročník Výuka probíhá ve třídách a učebně PC. Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog. rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku aritmetiky, závislosti a práce s daty a geometrii. Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 11. používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 12. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 13. užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 14. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 15. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 12. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 13. popisuje jednoduché závislosti z praktického života 14. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 15. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 16. porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 17. rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace ve 3. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu matematika ve 3. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace • vytváření

představ o jednotlivých číslech do 1 000 na základě názoru

62

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • používání

přirozených čísel do 1 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru • čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší • užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 na číselné ose • pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do • řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru • určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec • určování geometrických rovinných útvarů • rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky • orientace v prostoru Závislosti a práce s daty • rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní • základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických

znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací • užití znalostí v praktickém životě

Období – ročník : 2. období - 4.ročník Výuka probíhá ve třídách a učebně PC.Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 1. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobeni 2. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 3. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 4. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 5. vyhledává, sbírá a třídí data 6. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 7. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) 8. užívá jednoduché konstrukce 9. sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 10. sestrojí rovnoběžky a kolmice 11. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 12. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 13. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry 14. Nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace ve 4. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu matematika ve 4. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace • vytváření

představ o jednotlivých číslech do 10 000 na základě názoru

63

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • používání

přirozených čísel do 10 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru • čtení, zapisování a porovnávání čísel do 10 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší • užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 10 000 na číselné ose • pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 10 000 • řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru • určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec • určování geometrických rovinných útvarů – kružnice, kruh, trojúhelník,užívá jednoduché konstrukce trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka • sčítá a odčítá graficky úsečky • rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky • rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky cm, mm • orientace v prostoru, čtvercová síť • osa souměrnosti Závislosti a práce s daty • rozvoji

logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací • užití znalostí v praktickém životě • základům

•

Nestandardní aplikační úlohy a problémy • řešení jednoduchých praktických slovních úloh • porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem

Období – ročník : 2. období – 5. ročník Výuka probíhá ve třídách a učebně PC.Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 15. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobeni 16. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 17. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 18. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 19. vyhledává, sbírá a třídí data 20. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 21. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) 22. užívá jednoduché konstrukce 23. sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 24. sestrojí rovnoběžky a kolmice 25. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 26. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

64

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 27. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace v 5.ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu matematika v 5. ročníku směřuje k: Čísla a početní operace • uvědomění

si matematiky jako vědy potřebné nejen pro sebe , ale i pro společnost,která má mnohostranné využití v nejrůznějších oblastech lidské činnosti • používání přirozených čísel do 1 000 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru • ke čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší • užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 000 na číselné ose • pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000 • řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • získání číselných údajů měřením odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním

Geometrie v rovině a v prostoru • určování

geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec, jehlan, krychle vzájemné polohy objektů v rovině ( v prostoru) • učení odhadů, měření délky, obvodu, obsahu základních geometrických tvarů • rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky • zdokonalení svého grafického projevu • poznávání

Závislosti a práce s daty • rozvoji

logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací • užití znalostí v praktickém životě • využití jednoduchého vhodného počítačového softwaru nebo kalkulátoru • základům

Nestandardní aplikační úlohy a problémy • řešení jednoduchých praktických slovních úloh • porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem

65

Vyučovací předmět : Ročník : 1

Matematika

Dílčí výstupy ►žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Učivo Manipulace s předměty Počítání prvků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy EV : Vztah člověka k prostředí OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

►čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ►užívá lineární uspořádání zobrazí číslo na číselné ose

►provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ►řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ►popisuje jednoduché závislosti z praktického života

►rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci ►rozlišuje jednotky : objemu, hmotnosti, délky a měny

- čtení a zápis čísel - vztahy větší, menší, rovná se - znaménka < , > , = - orientace na číselné ose - pojmy : před, za, hned před, hned za, mezi - určování jednotek, desítek - sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10 - slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací - seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy - orientace a čtení matematických zápisů - vyhledávání určitých tvarů v okolí - třídění předmětů podle tvaru - rovinné útvary : trojúhelník, čtverec, kruh, obdélník - tělesa : koule, krychle, válec - litr, kilogram, metr, Kč

66

OaSv: Sociální rozvoj - kooperace a kompetice

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►při práci na PC používá jednoduché a vhodné cesty ►orientuje se v prostoru

- základní funkce počítače, práce s myší a klávesnicí - pojmy vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed, hned před, hned za

67

OaSv: Osobnostní rozvoj - kreativita

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vyučovací předmět : Ročník : 2

Matematika

Dílčí výstupy ►zapisuje , čte a řeší příklady na sčítání a odčítání v oboru 0-20 s přechodem přes 10 ►řeší příklady s jednou závorkou ►tvoří a řeší jednoduché slovní úlohy ►zapisuje, porovnává a čte čísla do 100 ►vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků ►počítá po desítkách do sta, provádí operace sčítání a odčítání desítek do sta ►orientuje se na číselné ose do 100 ►sčítá i odčítá čísla do sta bez přechodu i s přechodem 10 ►řeší příklady se závorkami ►řeší slovní úlohy typu „ o n- méně, o n- více“ ►zaokrouhluje daná čísla na desítky ►počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě O – 100 Kč ►ovládá princip násobení a dělení ►aplikuje poznatky násobení a dělení v praktických situacích ►doplňuje , vytváří a řeší tabulky ►řeší slovní úlohy typu „ n krát méně, n krát více“ ►samostatně si přpravuje pomůcky na rýsování ►zná pojmy bod, křivá čára, lomená čára, přímá čára ►rýsuje přímku, lomenou čáru ►rýsuje, odhaduje, porovnává, měří délku úsečky

Učivo Numerace 0 – 100 Početní operace v oboru 0-100 Automatizace spojů sčítání a odčítání do 100 Záměna sčítanců Rozklady čísel Porovnávání čísel, posloupnost čísel Čtení a zápis čísla Sčítání a odčítání dvojciferných čísel Slovní úlohy řešené s názorem

Názorné zavedení násobily – jako opakované přičítání stejných čísel Činnosti vedoucí k pochopení násobilky a jejímu procvičování Geometrické tvary rovinné a prostorové Rozvoj prostorové představivosti Praktické měření, jednotky

68

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

EV : vztah člověka k prostředí


Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►pracuje s pojmy přímka, polopřímka, opačná polopřímka ►pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa ►vysvětlí princip jednotky délky, času,

m, dm, cm, mm Činnosti zaměřené na měření času hodina, minuta, den, týden..

69


Matematika

Číselná osa, porovnávání a řazení č.

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schop. poznávání - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena Sociální rozvoj - mezilidské vztahy

Rozklad čísel

ČJ, Informatika, Prv, Pč

Dílčí výstupy ►počítá po jednotkách, desítkách a stovkách ►čte a píše trojciferná čísla, znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose ►porovnává čísla pomocí číselné osy ►zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce ►rozkládá čísla do 1000 v desítkové soustavě ►sčítá a odčítá násobky sta ►písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu ►používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl ►řeší úlohy typu o n více, o n méně ►řeší a vytváří slovní úlohy na sčítání a odčítání ►provádí předběžný odhad výsledku řešení ►vyjmenuje řady násobků od 1 do 10 ►chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců ►řeší příklady násobení a dělení v oboru násobilek ►řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek i mimo ně do 100 ►řeší úlohy typu n-krát více, n-krát méně ►vynásobí dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech mimo obor násobilek ►sestavuje a čte tabulky násobků

Učivo Numerace do 1000 Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Sčítání a odčítání trojciferných čísel (pamětné i písemné) Slovní úlohy Násobení a dělení Slovní úlohy Tabulka násobků

EGS : Objevujeme Evropu a svět

Odhadování a zaokrouhlování

70

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►využívá tabulek násobků v praxi i při tvorbě úloh ►dělí dvojciferné číslo jednociferným – mimo obor násobilek a určí neúplný podíl a zbytek ►chápe a používá výrazy dělenec, dělitel, podíl, neúplný podíl, činitel, součin ►provádí samostatně kontrolu svých početních výkonů ►provádí odhady výsledků ►zaokrouhluje čísla na desítky a stovky ►rýsuje a měří úsečky s přesností na mm ►porovnává délky úseček ►najde střed úsečky ►sestrojí kružnici ►narýsuje ▲ ►pojmenuje rovinné a prostorové útvary ►převádí jednotky základních veličin : objemu, hmotnosti, délky, času Účast v národní soutěži Cvrček.

OaSv: Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Rýsování ČJ, Prv, Pv, Vv

71


Matematika

Dílčí výstupy ►zapíše, zařadí a přečte čísla do 1000 000 ►sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 ►zaokrouhluje čísla na tisíce ►orientuje se na číselné ose do 1 000 000 ►ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky ►násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem ►dělí písemně jednociferným dělitelem ►sečítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru, používá kalkulátor ke kontrole správnosti ►vyznačí polovinu a čtvrtinu celku ►pojmenuje jednotlivé části zlomku ►rozlišuje a používá jednotky hmotnosti, délky, objemu a času ►převádí jednotky hmotnosti a délky ►řeší jednoduché a složené slovní úlohy ►provádí zkrácený zápis s jednou neznámou

Učivo


Číselný obor do 1 000 000 Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Zaokrouhlování Číselná osa Početní výkony s přirozenými čísly Násobení a dělení Odhady výsledku Práce s kalkulátorem Kontrola výpočtu Zlomky, celek, část, zlomek Čitatel, jmenovatel, zlomková čára


Jednotky délky, ….


Řešení slovních úloh

OaSv: Morální rozvoj - řešení problémů.. EGS : Objevujeme Evropu a svět OaSv: Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

►rýsuje pomocí kružítka ►narýsuje ▲,■,▬, ○ ►sestrojí ▲ze tří zadaných stran ►pojmenuje a narýsuje pravoúhlý ▲

72

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky ►určí vzájemnou polohu přímek v rovině ►určí souřadnice bodu ve čtvercové síti ►odečte hodnoty z diagramu Účast v evropské soutěži Klokan.

73


Matematika

Dílčí výstupy ►čte a zapisuje čísla do 1 000 000 a větší než milion ►zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností ►porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose ►zapisuje přirozená čísla v požadovaném tvaru v desítkové soustavě ►sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti ( čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) ►písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla, odčítá písemně dvě přirozená čísla ►násobí a dělí pamětně přirozená čísla ►používá zákony distributivní, asociativní, komutativní - provádí přednost v pořadí výpočtů ►násobí písemně až čtyřciferným činitelem ►dělí písemně jedno a dvojciferným dělitelem ( včetně dělení se zbytkem) ►provádí samostatně kontroly výpočtů ►řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly ►seznámí se při řešení slovních úloh s aritmetickým průměrem ►zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a setin ►zobrazí desetinné číslo řádu desetin na číselné

Učivo Přirozená čísla do 1 000 000 a přes milion

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv: Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Posloupnost přirozených čísel Číselná osa Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

OaSv: Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti Pořadí výpočtů Přímá úměrnost Písemné algoritmy Kontrola výpočtů OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

Odhady výsledků Aritmetický průměr Jednotky času Desetinná čísla Zlomky se jmenovatelem 10 a 100

74

OaSv: Osobnostní rozvoj - psychohygiena (hledání pomoci při obtížích)

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ose ►zaokrouhlí desetinné číslo řádu desetin na celky ►sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin ►násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem a přirozeným číslem menším než 10 ►užívá desetinné číslo v praktických situacích ►řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel ►narýsuje □, a pravoúhlý ▲, vypočítá obvod a obsah ▬ a □ ►sestrojí pravidelný šestiúhelník a vypočítá jeho obvod ( včetně obvodů dalších mnohoúhelníků) ►rozezná a sestrojí různé druhy trojúhelníků (rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý) ►seznámí se s pojmy kosočtverec a kosodélník ( sestrojí je) ►převádí jednotky obsahu cm², mm², m², ha ►řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce ►seznámí se se sítí hranolu, krychle a válce ►vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn ►řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů ▬, □, povrchu kvádru a krychle ►doplňuje řady čísel a tabulky ►čte a sestrojuje sloupcový diagram ►sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic Účast v evropské soutěži Klokan.

a jejich zápis desetinným číslem Desetinná čárka Desetina, setina, tisícina

Rovinné obrazce a tělesa Úhly, osy úhlů Konstrukce obdélníku a čtverce, úhlopříčky, kolmice osa úsečky


Druhy trojúhelníků Rovnoběžky Jednotky obsahu Tělesa – sítě Osa souměrnosti Povrch kvádru a krychle Tabulky, grafy, diagramy Proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná Grafy a soustava souřadnic

75


5.3

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

• poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií

• porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

• schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

• využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce

• tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

• respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích

• šetrné práci s výpočetní technikou Oblast zahrnuje vyučovací předměty  Informatika Zařazená průřezová témata ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj → Morální rozvoj

Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti zapamatování a řešení problémů

76

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - organizace vlastního času ( učivo, koníčky, zábava, práce, relaxace) - pružnost, nápady, originalita, empatie a pohled na svět očima druhého - rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - vytváření povědomí o typech odpovědnosti, spolehlivost, respekt ○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Objevujeme Evropu a svět - samostatné získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech - informace jako prostředek orientace v nabídce vzdělávacích a zájmových příložitostí ○ Mediální výchova → receptivní činnosti

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálního sdělení

→ produktivní činnosti

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu - využívání tištěných informací jako zdroje poučení a údajů pro vlastní práci - analýza existujících textů, vlastní produkce, ověřování údajů Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií • porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

5.3.1 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět PRÁCE S POČÍTAČEM umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti se zaměřením na bezpečné zvládnutí ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, na orientaci v informacích, na schopnost informace nejen vyhledat, ale i s nimi dále pracovat, upravovat je, prezentovat a využívat při své každodenní práci. Předmět je tvořen následujícími tématickými celky : ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

77


Předmět Informatika bude povinně vyučován v pátém ročníku vždy s hodinovou týdenní dotací. Výuka bude probíhat ve skupinách, které nepřevýší počet 20 žáků a bude v souladu s možnostmi rozvrhu koncipována jako blok dvou hodin jednou za 14 dní. Nejčastěji využívanou vyučovací metodou je samostatná práce žáků nad konkrétními úkoly, které jsou koncipovány tak, aby si žáci měli možnost osvojit všechny základní techniky práce s konkrétními nástroji. Výuka informatiky probíhá v odborné počítačové učebně, kde má každý žák k dispozici svůj PC a společnou tiskárnu Žáci: • se učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi • při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech • díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály • pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy • prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv” • díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se

na Internetu či jiných

médiích • šetrné práci s výpočetní technikou

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Informatika a její aplikace směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - motivuje žáky k vyhledávání a třídění informací, zaměřené na aktuální problémy lidské činnosti - učí žáka rozlišovat základní informace od vedlejších a zpracovávat informace různých úrovní Kompetence k

řešení

Žák : - vyhledává, hodnotí a posuzuje vyhledané informace z hlediska logiky a důvěryhodnosti zdrojů informací - zpracovává informace efektivně a s ohledem na etické a estetické cítění

problémů

Učitel : - zadává úkoly, při kterých žáci využívají informací v elektronické podobě - dbá na využití předcházejících zkušeností při řešení nově zadaných problémů

Žák : - využívá informace, které získá k řešení problému jak v informatice, tak v jiných oblastech - k řešení zadaných problémů využívá předešlých zkušeností nebo hledá nové způsoby řešení - ověřuje si správnost svých vyhledávání

- vede žáky k ověřování svých informací

78

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kompetence

komunikativní

Učitel : - umožňuje práci ve skupinách, prezentaci výsledků skupinové práce - vede žáky k používání odborné terminologie

Kompetence sociální

a

Žák : - aktivně spolupracuje na vyhledávání informací , společně vyhledává řešení zadaných problémů - úžívá správně odborné názvosloví - používá nové technologie pro komunikaci s okolním světem

personální

Učitel : - vytváří atmosféru, která podporuje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj - zapojuje se do práce skupin žáků a pomáhá žákům obhájit své role ve skupině

Žák : - účinně spolupracuje na skupinovém úkolu, podílí se na definování pravidel práce v týmu - učí se jednat s ohledem na zájem skupi ny

Kompetence občanské Učitel : - motivuje žáky k analýze okolí a zájmů skupiny - dohlíží na dodržování hygienických, bezpečnostních pravidel, vede žáky k vzájemné pomoci a toleranci

Žák : - vcítí se do situace ostatních a jedná v souladu s potřebami skupiny - respektuje hygienická a bezpečnostní pravidla, chrání zdraví své i svých spolužáků - respektuje autorská práva

Kompetence pracovní Učitel : - vede žáky k rozplánování zadaného úkolu a průběžně kontroluje a koriguje postup - zohledňuje stav technického pokroku

Žák : - hodnotí vykonanou práci z hlediska kvality i kvantity - zaznamenává si aktuální poznatky důležité pro usnadnění práce

Učební plán předmětu INFORMATIKA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1.

2.

3.

4.

5. 1

celkem 1

Období – ročník : 2. období – 5. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie 2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady 3. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

79

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 4. při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty 5. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 6. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 7. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k: • poznávání a využívání moderních informačních a komunikačních technologií • rozvíjení základních dovedností žáků ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie • získání dovednosti naučit ukládat, přenášet, zpracovávat a prakticky využívat informace • respektování práv k duševnímu vlastnictví

80


Informatika

Dílčí výstupy

Učivo

►pozná jednotlivé části PC , ví k čemu slouží ►správně zapne a vypne PC a monitor ►používá kliknutí a dojklik myší, důležité klávesy ►na ploše najde tlačítko start, hodiny, potřebnou ikonu ►spustí a vypne dle pokynů učitele program, pracuje samostatně s výukovým programem určeným pro 5. ročník ►zavírá, zmenšuje a zvětšuje okno ►podle návodu učitele dokáže : - prohlédnout soubor - vytvořit novou složku, soubor - přejmenovat složku, soubor - zrušit složku, soubor ►při práci s textem - vybere druh, velikost, sílu, náklon a podtržení písma - napíše krátký text - maže text - kontroluje text náhledem ►dbá na dodržování zásad bezpečnosti - nezapojuje přístroj do zástrčky - nezasahuje dovnitř PC, nedotýká se zadní strany skříně PC a jeho periferií

Části počítače

►spustí program Internet Explorer

Vyhledávání informací a komunikace

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace

Ovládání počítače myší Ovládání počítače klávesnicí

OaSv: Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Orientace na ploše počítače ČJ, AJ, M, Př, Vl Práce s programy Práce s oknem Práce se složkami a soubory Práce s programem Word

MdV : rec. činnosti - stavba mediálních sdělení produk. Činnosti - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu

Bezpečnost práce při zacházení s počítačem

81

EGS : objevujeme Evropu a

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►zapíše adresu do správného pole, užívá pokyn zpět, vpřed, přejít, zastavit, domů ►chrání svá osobní data při práci s internetem, zvažuje, kdy je zveřejnit ►navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii

Připojení k internetu Ovládání a procházení internetem

svět MdV : rec. činnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Ochrana osobních dat Český jazyk Vyhledávání informací

82

´5.4

Člověk a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací oblast týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Oblast zahrnuje vyučovací předměty   

Prvouka Přírodověda Vlastivěda

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Cíle v oblasti postojů Prvouka • jsem školák • pozitivní vztah ke vzdělání, ke spolužákům, učitelům a škole jako instituci • negativní vztah k nežádoucím formám chování, jako je podlost, lež, krádež a násilí • chci se chovat správně • pozitivní vztah k přírodě a její ochraně • staří a postižení lidé, malé děti, těhotné ženy a slabí jedinci si zaslouží ochranu a pozornost. • chování ve škole je v určitých ohledech odlišné od chování doma nebo venku

83

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • zdraví

a rodina má vysokou nenahraditelnou hodnotu.

Cíle v oblasti postojů Přírodověda • pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí • negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi • technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat.Člověk je odpovědný za techniku • při práci odpovídám za bezpečnost svou i svých spolupracovníků • planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace Cíle v oblasti postojů Vlastivěda • mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti • patřím k svému národu, jsem na něj hrdý • vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost • mám úctu k lidským právům a demokracii Cíle v oblasti dovedností a schopností Prvouka • sdělit svoji adresu • používat prakticky základní formy společenského styku • připravit si své pracovní místo, plnit své základní školní povinnosti • zapsat počasí pomocí dohodnutých značek • umět správně pojmenovat části svého těla včetně intimních částí • provádět základní úkony osobní hygieny • pozorovat jevy v přírodě a pozorování jednoduchým způsobem sdělit • zapojit se do her s ostatními dětmi • napsat svoji adresu a adresu školy • orientovat se bezpečně v kalendáři. Přečíst na hodinách čas na hodiny a minuty • dovést pečovat o pokojové rostliny • zhotovit jednoduché krmítko a doplňovat ho krmivem • pohybovat se podle pravidel pro chodce. • v okolí školy a bydliště umět určit hlavní světové strany • dodržovat dopravní kázeň, připravovat se na roli cyklisty • třídit odpady • pozorovat lupou a pořídit jednoduchý nákres pozorování • podle instrukce provést jednoduchý pokus • měřit délku a teplotu • přiložit na ránu náplast a jednoduchý obvaz, změřit si teplotu Cíle v oblasti dovedností a schopností Přírodověda • poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící • poznávat nejběžnější nerosty a horniny vyskytující se v regionu • popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin • změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy • měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu • zaznamenat jednoduchá pozorování, zpracovat údaje do tabulky, pořídit jednoduchý nákres • pozorovat lupou • určit živočicha či rostliny s použitím atlasu • v přiměřené míře třídit informace • účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními • používat základní úkony první pomoci

84


Cíle v oblasti dovedností a schopností Vlastivěda • pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady • použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších • pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území • vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích´číslech • poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu Zařazená průřezová témata ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


- poznávání člověka : jeho zálib, schopností, možností, omezení, zdraví, bezpečí, postavení v přírodě , společností, vesmíru - zásady udržení psychického zdraví, poznávání sebe sama, volních vlastností, vztahů - asertivita, empatie, kooperace ○ Výchova demokratického občana → Občanská společnost a škola → Občan, občanská společnost a stát → Formy participace občanů v politickém životě → Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování - poznávání významu pojmů domov, vlast - principy demokracie, formy participace občanů v politickém systému, občanská společnost, stát ○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Evropa a svět nás zajímá → Objevujeme Evropu a svět → Jsme Evropané - aktuální události v obci, regionu, vlasti ○ Multikulturní výchova → Kulturní diference → Lidské vztahy

85

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. → Etnický původ → Princip sociálního smíru a solidarity - uvědomění si kulturní a společenské identity, odlišnosti jedinců, společenských nebo etnických skupin, jejich pochopení a tolerance k nim - život etnik v naší zemi - respektování rovnocennosti ○ Enviromentální výchova → Ekosystémy → Základní podmínky života → Lidské aktivity a problémy životního prostředí → Vztah člověka k prostředí - poznávání krajiny, pozorování a hodnocení přírodních jevů - vliv člověka na tvorbu a ochranu životního prostředí - utváření vztahu k přírodě a její ochraně Takto pojatý předmět vyžaduje vekou škálu forem realizace.Během školního roku bude zařazeno několik krátkodobých projektů. 5.4.1 PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o jejich vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možností projektů, vycházek a exkurzí. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k

86

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Předmět Prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku. Jeho obsahem je dle RVP naplňování očekávaných výstupů v části LIDÉ A ČAS MÍSTO, KDE ŽIJEME LIDÉ KOLEM NÁS ROZMANITOST PRÍRODY ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ. Charakteristické pro výuku prvouky je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření řady malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Prvouka směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - seznamuje žáky s postupem při shromažďování, třídění a vyhodnocování informací

Žák : - pracuje s odbornými knihami, PC a dalšími zdroji, informace porovnává třídí, hodnotí - používá získané údaje k písemnému zpracování (referátu) ale zejména je uplatňuje v praxi

- objasňuje žákům podstatu pozorování, pokusu, užívání symbolů a znaků

Kompetence k

řešení

problémů

Učitel : - poskytuje žákům dostatek příležitostí k řešení problémových situací - vede žáky k porovnávání různých názorů a vlastních praktických zkušeností

Žák : - učí se dovednosti samostatně rozhodovat, poradit si s problémem - prakticky aplikuje poznatky získané z literatury, médií, PC a hodnotí jejich výsledky

Kompetence komunikativní Učitel : - při aplikaci učiva rozvíjí základy společenského chování, pravidla diskuse, respektování názorů jiných a vyjádření vlastního názoru Kompetence sociální

a

Žák : - rozšiřuje si vlastní zásobu, komunikuje o daném problému, vznáší argumenty podložené praxí, učí se vyjádřit hypotézu

personální

Učitel :

Žák :

87

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - předkládá žákům pravidla pro činnost skupiny a dbá na jejich dodržování - posiluje kladné hodnoty a prvky v chování žáků, eliminuje negativní jevy, vysvětluje jejich závadnost a nebezpečí

- řešením úkolu v rámci skupiny získává pocit odpovědnosti, vzájemné pomoci - respektuje názory ostatních, hledá kompromisy, formuje odpovědnost za své chování a rozhodování

Kompetence občanské Učitel : - předkládá žákům nové poznatky o člověku, společnosti, přírodě a vytváří tak správné mravní a hodnotové postoje žáka k okolnímu světu - diskutováním o problémech týkajících se života, životního prostředí, vytváří v žácích vztah k sobě samému i okolí

Žák : - poznává rozdíly mezi lidmi, kulturami, a prostředími plněním povinností a zadaných úkolů - prohlubuje si pohled a chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémech

Kompetence pracovní Učitel : - poskytuje žákům co nejvíce příležitostí k zachá zení s pracovními nástroji a materiály

Žák : - provádí pokusy a v praxi ověřuje teoretické znalosti při kterých hospodaří s přírodními zdroji i majetkem - vede žáky k poznávání svých schopností a mož- - utváří si pracovní návyky v jednoduchých ností, které mohou být základem volby povolání samostatných i týmových činnostech - učí žáky vzájemné pomoci, v případě potřeby - poznává případná zdravotní a bezpečumět o pomoc i požádat nostní rizika Učební plán předmětu PRVOUKA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1. 2

2. 2

3. 2

4.

5.

celkem 6

Očekávané výstupy předmětu Prvouka – 1. ročník Očekávaných výstupů předmětu je dosahováno především ve třetím postupném ročníku. Na ně plynule navazují dílčí výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v předmětu Přírodověda a Vlastivěda ve čtvrtém ročníku. Prvouka v 1. ročníku je soustředěna kolem dvou základních témat. V prvním pololetí je to zejména začlenění dítěte do života třídy a školy. Celým rokem prochází pozorování změn v přírodě v různých ročních dobách. Témata prvouky představují velmi často jádro, kolem kterého je koncipován celý školní den. Na právě aktuální téma navazují další předměty, které ho umožní nahlížet z jiných pohledů. Tento přístup podporuje v dětech návyk komplexního přístupu, udržuje zájem dětí střídáním činností a umožňuje udržet zájem dětí i v předmětech, kde je to jinak těžké. Tematické okruhy v předmětu Prvouka v 1. ročníku • Jsem školák: moje škola, učitelé, spolužáci, základy společenského styku, moje pracovní místo, moje školní povinnosti • Moje rodina: moje adresa, moje rodina, příbuzenské vztahy, můj volný čas, moje zájmy, čím se baví ostatní • Roční doby: změny v přírodě, počasí, tradice (Vánoce, Velikonoce) • Živočichové a rostliny: v jednotlivých ročních dobách, pozorování přírody, hry dětí • Orientace v čase: (měsíce, dny, celé hodiny)

88

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. • Části lidského

těla: chci znát své tělo a chci o něj pečovat, názvy vnějších částí lidského těla včetně částí intimních, důležitost všech částí lidského těla, odmítání hanlivých (vulgárních) výrazů v souvislosti s lidským tělem, znalost správných názvů částí těla je nezbytná například ve styku s lékařem • Pečujeme o své zdraví: osobní hygiena, správná výživa, nemoc, úraz, prevence • Jsem chodec: základy dopravní výchovy chodce, bezpečná cesta do školy MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS 4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS 7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ROZMANITOST PŘÍRODY 9. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 11. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 12. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 13. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných00000 14. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 15. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 16. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu Prvouka v 1. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Prvouka v 1. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

89

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Očekávané výstupy předmětu Prvouka – 2. ročník Pojetí prvouky v druhém ročníku se v zásadě neliší od ročníku prvního. Pro děti je zajímavé, umožníme-li jim využít nabyté dovednosti čtení a psaní. Nalezneme-li vhodnou spojitost mezi tématem, kterému se chceme věnovat v prvouce, zpestříme tak významně vyučování jazykové složky i prvouky samotné. Úspěch je většinou věcí vhodné motivace dětí, kterou lze právě v prvouce nalézt velmi často. Tematické okruhy Prvouky ve 2. ročníku: • Žiji mezi lidmi: základy slušného chování v rodině a společnosti, ohleduplnost, kamarádství, správné stolování, datum narození, adresa školy • Náš rok: orientace v čase - kalendářní a školní rok, týdny, dny, hodiny a minuty, denní režim dětí, práce a odpočinek, minulost, současnost, budoucnost, úcta k tradicím a památkám • Příroda kolem nás: ochrana přírody, domácí zvířata a jejich mláďata, pokojové rostliny, zelenina, ovoce (ovocné stromy), pomoc živočichům v přírodě v nepříznivých situacích • Člověk a jeho smysly: péče o sluch a zrak • Pečujeme o zdraví: prevence nemocí a úrazů, zdravý životní styl, vliv pohybu na zdraví, poučení o škodlivosti kouření, základy duševní hygieny • Technika a práce lidí: povolání rodičů, úcta k práci a jejím výsledkům, hry a hračky dříve a nyní • Dopravní výchova: prohlubování dopravních návyků chodce, dítě v dopravních prostředcích MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby jejich estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS 4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS 7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ROZMANITOST PŘÍRODY 9. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 11. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 12. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 13. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 14. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 15. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 16. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

90

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Cílové zaměření předmětu Prvouka ve 2. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Prvouka v 2. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Očekávané výstupy předmětu Prvouka – 3. ročník Očekávaných výstupů předmětu je dosahováno především ve třetím postupném ročníku. Na ně plynule navazují dílčí výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v předmětu Přírodověda a Vlastivěda ve čtvrtém ročníku. Prvouka ve 3. ročníku Třetí ročník uzavírá první etapu výchovy a vzdělávání dětí zaměřenou na oblast přírody a společnosti. Základním zdrojem informací je stále bezprostřední dětská zkušenost, konkrétní věci a jevy v přírodě a společnosti. Na základě této konkrétní zkušenosti dochází již k prvním zobecněním a vytváření základů budoucích postojů mladého člověka. Nic není hotovo, jsou jen připraveny základy další výchovy a vzdělávání. Tematické okruhy Prvouky ve 3. ročníku: • Místo, kde žiji - okolí školy, okolí bydliště, orientace v místní krajině, hlavní světové strany, • Minulost naší obce (města), lidé a jejich práce, volný čas, služby, kultura, sport, školství , náboženství • Neživá příroda - základní vlastnosti látek a změny látek (hmotnost, teplota, objem), koloběh vody v přírodě, půda a její součásti, význam, nezbytné podmínky života • Živá příroda - rostliny kvetoucí a nekvetoucí, části rostlin, hospodářské a léčivé rostliny, rostliny v okolí školy • Živočichové - rozmanitost, stavba těla vybraných druhů, hospodářská a domácí zvířata • Člověk - správné držení těla, správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma, volba oblečení a správné obuvi, péče o zdraví, otužování • Ochrana přírody a životního prostředí - ochrana živočichů a rostlin, přírodního prostředí, životní prostředí člověka a jeho ochrana • Dopravní výchova - dopravní kázeň, cestování dopravními prostředky, dokončení výchovy chodce MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS 4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS 7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

91

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ROZMANITOST PŘÍRODY 9. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 11. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 12. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 13. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 14. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 15. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 16. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu Prvouka ve 3. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Prvouka ve 3. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, • názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

92


Prvouka

Dílčí výstupy

Učivo

►orientuje se v budově školy, ve třídě ►zapojí se do kolektivu třídy ►zná základní pravidla chování ve vyučování, o přestávce ►dokáže bezpečně přejít silnici v nejbližším okolí školy a bydliště ►seznámí se s pojmy dopravní značka, semafor, přechod pro chodce, dopravní prostředky

Škola a místo, kde žijeme - vstup do školy - navázání vztahů se spolužáky - seznámení a orientace v prostorách školy - organizace školy, společenské chování, pozdrav, školní pravidla - třída, třídní kolektiv, vyučovací proces - přestávka, svačina, pitný režim - základy společenského chování , řešení modelových situací - bezpečná cesta do školy - orientace v silničním provozu : dopravní prostředky, dopravní značky, semafor, přechod pro chodce Rok a jeho proměny - proměny přírody Proměny přírody na podzim,v zimě, na jaře, v létě - počasí a vhodné oblečení - živočichové - práce v sadu a zahradě, v lese, na poli

►pozoruje a charakterizuje na základě vlastních prožitků proměny přírody během roku ►pozoruje, popisuje a porovnává proměny v přírodě na podzim, v zimě, na jaře, v létě ►třídí přírodniny podle nápadných a určujících znaků ►sleduje chování některých živočichů na podzim, v zimě, na jaře, v létě ►seznamuje se s tradici svátků týkajících se příchodu zimy, konce roku, příchodu jara ►zná a dodržuje zásady bezpečného chování při

93

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy VDO: Občanská společnost a škola OaSv: Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

EV: Základní podmínky života

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. hrách charakteristických pro zimní nebo jarní období ►osvojuje si základní pravidla chování v přírodě ►rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých členů rodiny ►chápe potřebu vzájemné pomoci a důvěry mezi členy rodiny ►popíše průběh a smysl rodinné oslavy ►učí se orientovat v datech narození rodinných příslušníků ►dokáže zvolit oděv vhodný pro různé společenské události

U nás doma - členové rodiny, narození nového člena rodiny, příbuzenské vztahy v rodině - vývoj lidského jedince – základní seznámení - soužití v rodině, vzájemná pomoc, úcta k rodičům - oslavy v rodině - organizace domácích prací a individuální potřeby jednotlivých členů rodiny - práva a povinnosti členů rodiny - příprava do školy ►orientuje se v pojmech rok, roční období, měsíce Orientace v čase v roce - rok, roční období, základní utváření ►používá názvy dnů při orientaci v blízké abstraktní představy o čase minulosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) - měsíce : úvod do utváření základních ►řadí dny v týdnu za sebou ve správném pořadí představ ►popíše části dne a rozliší den a noc - kalendář, dny v týdnu ►pozná celou hodinu - orientace v čase : dnes, včera, zítra, bylo, je, bude - den a noc - činnosti v průběhu dne - čas, celá hodina ►uplatňuje základní znalosti o lidském těle Člověk a jeho zdraví v oblasti osobní hygieny, výživy - stavba lidského těla ►má představu o důsledcích nevhodného - péče o lidské tělo

94

MV: Kulturní diference Lidské vztahy Pv, Vv

EV: Vztah člověka k prostředí


Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. stravování a hygieny ►dodržuje zásady bezpečného chování ►zná svoje jméno a základní údaje o své osobě ►orientuje se v krocích, kterými může zachránit život kamaráda

- výživa, vliv stravy na zdraví a funkci těla - nemoc, příznaky nemoci, chování při nemoci, ochrana proti nemocem - úraz, předcházení úrazům, základy první pomoci - důležité údaje při neobvyklých situacích

►seznamuje se s pojmy Česká republika, český jazyk, vlast, domov ►uvědomuje si důležitost učení se cizímu jazyku ►řídí se základními pravidly společenského chování ►uvědomuje si , že společnost je tvořena různými skupinami lidí ►poznává různé činnosti lidí, jak funguje lidská společnost

Člověk ve společnosti ostatních - Česká republika, město kde žijeme - výlety a jejich poznávací a rekreační náplň - návštěvy kulturních akcí - volný čas a jeho náplň - bezpečné a nebezpečné hry - zaměstnání dospělých, lidská činnost a tvořivost, moje budoucí povolání - věci, které lidem usnadňují život - funkce peněz, nakupování

95

VDO: Občan, občanská společnost a stát OaSv: Sociální rozvoj - poznávání lidí Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika


Prvouka

Dílčí výstupy ►orientuje se bezpečně v okolí školy a svého bydliště, v budově školy ►připravuje se na výuku dle rozvrhu předmětů ►zná adresu svého bydliště ►respektuje pravidla pro chodce v rámci silničního provozu ►rozezná a pojmenuje důležité dopravní značky ►vyjmenuje specifické orientační body v okolí školy a svého bydliště ►vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost ►charakterizuje základní znaky povolání rodičů , objasní další jemu známá povolání, vysvětlí práci některých zaměstnanců školy ►respektuje hlavní body školního řádu, s kterým se aktivně seznamuje, rozlišuje dodržování či nedodržování pravidel správného chování ►vysvětlí svá základní práva a povinnosti ►učí se obhajovat své názory ►vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok ►užívá správně posloupnost včera, dnes, zítra ►rozpozná na hodinách celou, půl a čtvrt ►vyznačí čas na digitálním displeji ►užívá časové údaje při řešení situací denního programu

Učivo Místo, kde žijeme Domov

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy MV : Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity

Škola Obec Okolní krajina Lidé kolem nás VDO : Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Rodina Soužití lidí Chování a jednání lidí Právo a spravedlnost Lidé a čas Orientace v čase Současnost a minulost v našem životě Regionální památky

96

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti , orientuje se v pojmech minulost, přítomnost, budoucnost ►vyjmenuje některé kulturní či historické památky v místě nebo okolí svého bydliště ►roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků ►uvede příklady výskytu organismů v blízké lokalitě ►pozoruje, popíše, porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ►pozná dané rostliny v blízké lokalitě, pozoruje je, porovnává, provádí jednoduché pokusy ►rozšiřuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích ►popíše jednotlivé části těla ►porovná chování živočichů v závislosti na ročním období ►třídí živočichy na domácí a volně žijící, vysvětlí jejich význam pro člověka ►dodržuje pravidla správného chování v přírodě, aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí ►dodržuje základní hygienické návyky ►orientuje se v režimu dne, rozlišuje dobu práce a povinnosti od doby odpočinku a hry ►uvědomuje si vztah správného chování ke zdraví, dokáže porovnat kladné a záporné prvky , upevňuje si preventivní postupy v péči o své zdraví a tělo ►označí základní části lidského těla, polohu základních orgánů v těle

Rozmanitost živé a neživé přírody

EV :

Ochrana přírody

Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Látky a jejich vlastnosti Vesmír a Země Živočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo Osobní bezpečí Návykové látky a zdraví

97

EV : Vztah člověka k prostředí

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrozil zdraví své i svých kamarádů, rozlišuje nemoc a úraz ►užívá v praxi osvojená pravidla a povinnosti účastníků silničního provozu ►chová se obezřetně při jednání s neznámými lidmi, dle procvičovaných postupů vyhodnocuje nebezpečí nebo závažnost situace ►odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou vzdálenost od dotyčné osoby ►přivolá pro sebe nebo jiného člověka v případě ohrožení pomoc, zachovává při tom rozvahu a postupuje s rozvahou ►uposlechne pokynů dospělých při mimořádné situaci, řídí se jimi

Situace hromadného ohrožení

OaSv: Sociální rozvoj -poznávání lidí

OaSv : Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

98


Prvouka

Dílčí výstupy ►označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy ►zařadí obec do příslušného kraje ►vnímá změny v obci, popíše přírodní a umělé změny a zásahy ►seznámí se a v praxi používá buzolu ►určí světové strany v přírodě i na mapě ►orientuje se v terénu podle mapy nebo buzoly, vyznačí trasu ►dodržuje zásady bezpečného pohybu v přírodním terénu ►popíše podle vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi ►zná a dodržuje pravidla soužití ve škole, v rodině, ve svém okolí ►diskutuje o otázkách chování lidí, obhajuje svůj názor ►domlouvá se se skupinou na společném postupu, přizná svou chybu ►rozpozná a označí jednání a chování, která nejsou v souladu s morálkou a nelze je tolerovat ►vnímá změny ve svém okolí , přemýšlí a navrhuje pozitivní změny

Učivo Místo, kde žijeme

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy VDO : Občanská společnost a škola

Domov Škola


Obec

Hv, ČJ

Region Mapy Lidé kolem nás

VDO : Občan, občanská společnost a stát

Rodina, pravidla rodinného soužití EV : Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Soužití lidí Chování lidí, vztahy

OaSv: Sociální rozvoj - poznávání lidí

Osobní bezpečí M Kulturní život

99

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►využívá časové údaje v denním životě ►rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti ►orientuje se přesně v kalendářním i školním roce ►vyhledává a shromažďuje zprávy a informace o významných místech svého regionu, včetně pověstí nebo pověr, zná jméno některého významného rodáka ►rozumí pojmům domov, rodný kraj, vlast ►pojmenuje hlavní znaky života v minulosti a nyní ►rozlišuje prvky živé a neživé přírody ►roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků, má přehled o výskytu živých organismů v regionu ►provádí jednoduché pokusy se skupinou známých látek a určí jejich společné a odlišné vlastnosti ►zkoumá a popíše vlastnosti vody, vzduchu, půdy, uvědomuje si jejich význam pro život ►chápe Zemi jako součást vesmíru i souvislost střídání ročních období a času ►zkoumá projevy života, vztahy mezi organismy, nalézá shody i rozdíly ►označí, které zásahy člověka do přírody prospívají a které jsou negativní ►dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla ►uplatňuje v praxi získané poznatky o lidském těle ►rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

EGS : Jsme Evropané

Lidé a čas Orientace v čase Den, týden, měsíc, rok Současnost, minulost, budoucnost Kultura a historie obce Živá a neživá příroda Pozorování a porovnávání přírodnin

EV : Základní podmínky života Ekosystémy

Látky a jejich vlastnosti Podmínky života na Zemi Charakteristika ročních období, změny počasí, reakce rostlin a živočichů Rostliny, houby, živočichové Ochrana přírody Člověk a jeho zdraví Lidské tělo, výživa, péče o zdraví Základní informace o vývoji člověka

100

OaSv: Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►chová se ohleduplně k druhému pohlaví, uvědomuje si rozdíly v daném věku ►organizuje si čas pro učení, odpočinek, práci podle vlastních potřeb ►dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních, nebo přivolat lékařskou pomoc ►osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek, využívá poznatků z literatury, médií ►seznamuje se s problémovými situacemi, učí se dbát na vlastní bezpečí, umí vyhledat pomoc dospělého ►ovládá pravidla silničního provozu jako cyklista a chodec

Primární problémy sexuální výchovy Pravidla chování, duševní práce

Sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace

Zásady poskytování první pomoci

MV : Lidské vztahy

Návykové látky, rizika, zdraví Osobní bezpečí, krizové situace Linky důvěry, pomocné záchytné body Pravidla silničního provozu

101

5.4.2 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Směřuje žáky k orientaci na poznávání přírody jako celku, ale umožňuje i chápání jejích částí, přírodních dějů v souvislostech, poskytuje příležitost k vnímání vztahů mezi stavem přírody a lidskou činností. Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po 2 hodinách týdně.Přírodověda je vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou doplněny o praktické práce s přírodním materiálem, vycházky do blízkého okolí školy, práci s encyklopediemi a na PC.Praktické práce provádí žáci společně nebo ve skupinách a jsou vedeni k využívání poznatků a k samostatnosti. Součástí výuky je exkurze do planetária. Je členěn do pěti tematických okruhů : MÍSTO, KDE ŽIJEME LIDÉ KOLEM NÁS LIDÉ A ČAS ROZMANITOST PRÍRODY ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie, odbornou literaturu - vede žáky k samostatnému vyhledávání informací a ke třídění získaných informací Kompetence k

řešení

Žák : - získává informace o přírodě pomocí nabízených forem - pozoruje přírodu a vede si o pozorování záznamy

problémů

Učitel : - zadává problémové úlohy a požaduje od žáků formulování problému - diskutuje se žáky o případném nezdaru, a rozvíjí jejich sebekontrolu

Žák : - řeší zadaný úkol a rozhoduje o dalším vhodném postupu - hodnotí pravdivě výsledky své práce a svoji roli ve skupinové práci

Kompetence komunikativní Učitel : - na modelových situacích vytváří dovednost žáků sdělovat své myšlenky a názory - řídí diskuzi o daném problému a vede žáky k respektování jiných názorů

Žák : - pozoruje a pojmenovává probíhající děje reaguje na názory spolužáků - vyhledává a zpracovává informace a naslouchá názorům spolužáků

102

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kompetence sociální

a

personální

Učitel : - učí žáky základům týmové spolupráce - zařazuje aktivizační metody i relaxační chvilky a navozuje tak pocit sociální pohody Kompetence občanské

Žák : - spolupracuje s druhými při řešení úkolu - respektuje jiný názor nebo zkušenost

Učitel : - sděluje nové a rozšiřuje stávající poznatky a vytváří pozitivní postoj ke všemu živému - seznamuje žáky s lokálními i světovými ekologickými problémy

Žák : - poznává a chápe rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování - zúčastňuje se aktivně akcí zaměřených ke zlepšení ekologické situace

Kompetence pracovní Učitel : - seznamuje žáky se zásadami 1. pomoci a postupem při situacích ohrožení - motivuje žáky k aktivitám směřujícím k šetrnému chování k přírodním zdrojům

Žák : - poskytne pomoc kamarádovi nebo požádá o odbornou pomoc - podílí se na akcích směřujících ke zlepšení ekologické situace Země

Učební plán předmětu PŘÍRODOVĚDA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1.

2.

3.

4. 2

5. 2

celkem 4

Období – ročník : 2.období – 4. ročník Očekávané výstupy předmětu Přírodověda Na konci 2. období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS 7. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci

103

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 8. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 9. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 10. orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích 11. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS 12. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 13. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 14. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 15. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 16. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY 17. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 18. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 19. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 20. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 21. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 22. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 23. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 24. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen 25. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 26. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 27. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 28. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 29. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 30. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Tématické okruhy Přírodovědy ve 4. ročníku: 1. Země – Země, vesmír, Slunce, planety, družice Země, Měsíc, lety do vesmíru (základní informace) 2. podmínky života na Zemi – sluneční záření (světlo, teplo), voda, vzduch, půda 3. živá příroda – rostliny z různého prostředí, živočichové z různého prostředí, způsob výživy a stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života, význam živočichů a rostlin v přírodě a pro člověka, péče člověka o živočichy a rostliny 4. člověk – základní ústrojí lidského těla: trávící, dýchací, oběhové a močopohlavní, jejich funkce v závislosti na nezbytných podmínkách života, péče

104

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. o zdraví (prevence), první pomoc při úrazech 5. technika – elektrické přístroje a dětské hračky, bezpečnost při manipulaci s přístroji 6. ekologie – (nejde o ekologii jako vědu) ekosystémy v okolí školy, potravní řetězce, chráněná území, chráněné rostliny a živočichové, obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka 7. měření a vážení – délka, hmotnost, objem, čas, teplota

Cílové zaměření předmětu Přírodověda ve 4. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 4. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

105


Přírodověda

Dílčí výstupy ►seznamuje se s propojeností živé a neživé přírody a principem rovnováhy v přírodě ►uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činnostmi člověka ►zkoumá základní společenstva, zdůvodní hlavní vzájemné vztahy mezi organismy ►porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech ►u vybraných živočichů popíše stavbu těla, způsob života a výživu, vysvětlí jeho význam pro přírodu i člověka ►založí jednoduchý pokus, zaznamená jeho průběh a vyhodnotí jeho výsledky ►účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek ►uplatňuje základní dovednosti a návyky, které souvisí s podporou zdraví a jeho ochranou

Učivo Rozmanitost přírody

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy EV : Základní podmínky života

Rozmanitost živé a neživé přírody Ochrana přírody

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Rostliny, houby, živočichové

Ekosystémy

Rovnováha v přírodě

Člověk a jeho zdraví

OaSv : Osobnostní rozvoj - psychohygiena

Režim dne, zdravý životní styl - sebepoznání a sebepojetí Zdravá výživa - seberegulace a sebeorganizace Návykové látky Bezpečné chování v silničním provozu

106

Poznámky



Přírodověda

Dílčí výstupy ►vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ►zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozliší činnosti, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ►uvědomuje si globální problémy životního prostředí ►vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru princip střídání dne a noci, ročních období ►popíše funkce jednotlivých orgánů těla ►rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození ►prohlubuje si znalosti o zdravém způsobu života a výživě ►uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a simulujících mimořádné události ►předvede jednoduché způsoby odmítnutí návykových látek ►ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc ►uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věk

Učivo Rozmanitost přírody Rozmanitost životních podmínek na Zemi

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy EV :Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ochrana přírody

Vztah člověka k prostředí Vesmír, Země Člověk a jeho zdraví

OaSv : Osobnostní rozvoj

Lidské tělo

- sebepoznání a sebepojetí

Péče o zdraví

- psychohygiena

Osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení

Sociální rozvoj - poznávání lidí

Zásady první pomoci - mezilidské vztahy

107

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►uvědomuje si znaky dobře fungující rodiny ►vnímá základní rozdíly mezi jednotlivci a respektuje je

Lidé kolem nás Rodina Soužití lidí

OaSv : Sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy MV : Kulturní diference Etnický původ

108

5.4.3 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět VLASTIVĚDA je vyučován ve 4. a 5. ročníku, dotace : 2 hodiny týdně. Předmět poskytuje žákům orientaci ve světě informací – časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací. Výuka vlastivědy se věnuje jazykovému vyjadřování žáků, procvičování paměti, představivosti, rozvíjení smyslového vnímání, pozorování různých jevů. Charakteristické pro výuku je práce žáků ve skupinách, ( dvojicích), samostatné vyhledávání, ověřování, zkoumání informací z dostupných zdrojů, propojení a obohacení s ostatními předměty (např. ČJ, Hv, PV aj.) Předmět si klade za cíl objevovat a poznávat souvislosti v rámci dějin, ekologie, mezilidských vztahů i pracovních návyků.Umožnit žákům podílet se na soutěžích, exkurzích, bádáních i různých projektech, připravených v rámci daného předmětu i předmětů s ním souvisejících. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Je členěn do 5 tematických okruhů : MÍSTO? KDE ŽIJEME LIDÉ KOLEM NÁS LIDÉ A ČAS ROZMANITOST PŘÍRODY ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Období – ročník : 2.období – 4. ročník Očekávané výstupy předmětu Vlastivěda: Na konci 2. období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS 7. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci 8. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 9. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 10. orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

109

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 11. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS 12. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 13. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 14. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 15. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 16. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY 17. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 18. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 19. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 20. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 21. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 22. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 23. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 24. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen 25. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 26. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 27. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 28. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 29. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 30. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Cílové zaměření předmětu Vlastivěda ve 4. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu Vlastivěda ve 4. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu ke kulturním a společenským výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování Tématické okruhy Vlastivědy ve 4. ročníku 1. světové strany: orientace v místní krajině, plán okolí školy

110

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 2. chci být dobrý cyklista: základní pravidla pohybu v silničním provozu, pasivní a aktivní bezpečnost 3. hospodářství: výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny 4. seznámení s mapou (barvy, hranice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny 5. mapa České republiky, sousední státy, hlavní město Praha, nejvyšší pohoří, řeky, státní symboly, region ve kterém žiji, kulturní a průmyslové centrum, obyvatelé krajiny, města, průmysl, vesnice, venkov, zemědělství, exkurze do zajímavých míst 6. dějiny vlasti: pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu. Svědectví práce našich předků uchované v památkách

Období – ročník : 2.období – 5. ročník Očekávané výstupy předmětu Vlastivěda: Na konci 2. období základního vzdělávání žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME 31. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 32. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 33. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 34. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 35. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 36. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS 37. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci 38. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 39. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 40. orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích 41. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS 42. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 43. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 44. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 45. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 46. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY 47. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody

111

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. a činností člověka 48. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 49. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 50. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 51. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 52. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 53. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 54. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen 55. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 56. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 57. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 58. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 59. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 60. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Tématické okruhy předmětu Vlastivěda v 5. ročníku 1. mapa: měřítko, poledníky, rovnoběžky, další značky na mapě 2. Česká republika: státoprávní uspořádání, instituce demokratického státu, jejich vzájemné vztahy a vztahy mezi občanem a těmito institucemi (prezident, parlament,vláda, zákony, soudy, volby) 3. Praha: hlavního město republiky, jeho minulost a současnost 4. základní poznatky o regionech ČR: města, průmysl, zemědělství, obyvatelstvo, surovinové a energetické zdroje, zajímavosti v regionech 5. dějiny naší vlasti: časová přímka 0 - 2000 (rok, století, tisíciletí), nejvýznamnější osobnosti a události v našich dějinách (vycházet z literárního zpracování, ne data), regionální zajímavosti - vlastenecká výchova 6. doprava a cestování: vzájemně propojený svět, na kole jezdím bezpečně 7. za hranicemi ČR: Evropa, evropské státy, hlavní města sousedních států, poznatky získané cestováním dětí, svět - kontinenty, lidská společenství, elementární charakteristika kontinentů a jejich obyvatel, významné cesty a objevy

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - motivuje žáky k poznávání historických dat, vyhledávání a třídění získaných poznatků, svým příkladem motivuje žáka k aktivnímu přístupu k učení - vede žáky k rozlišování základních informací od vedlejších, učí je zpracovávat informace 112

Žák : - samostatně vyhledává aktuální informace a zapojuje je do výuky v hodinách vlastivědy - využívá více možností řešení pro zpracování úkolů a dochází různými cestami ke

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. na různých úrovních a hledat nová řešení pro aktuální problémy - předkládá žákům pomůcky, které napomáhají vnímat učivo s využitím co nejvíce smyslů

Kompetence k

řešení

správným výsledkům - pozoruje, třídí a rozlišuje jevy a jejich příčiny na základě manipulace s pomůckami

problémů

Učitel : - dbá na využití předcházejících zkušeností žáků při řešení nově zadaných problémů, vede je k obhajobě rozhodnutí nebo závěrů - při řešení složitějších úkolů zařazuje skupinovou práci a postup od jednoduchých problémů ke složitějším

Žák : - na základě pochopení žáci sami navrhují a provádějí obměny činností, obhajují různé způsoby řešení - při týmové spolupráci přijímá různou roli ve skupině, podílí se dle svých možností na řešení problémů

Kompetence komunikativní Učitel : - podněcuje žáky k hovoru o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu náhledu na téma - učí žáky naslouchat názorům spolužáků, o názorech diskutovat, respektovat se navzájem - podporuje přátelskou komunikaci, důsledně vyžaduje „kulturu“ komunikace Kompetence sociální

a

Žák : - vyjadřuje, upřesňuje své názory, pocity uspokojení i zklamání - prezentuje své představy o daném tématu, oponuje ale přijme i kritiku své práce - hovoří o vlastních poznatcích z četby nebo ze sledování naučného pořadu

personální

Učitel : - minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinové a kooperativní formy -integruje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivu - důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli

Žák : - přijímá odpovědnost za výsledek práce skupiny, postupuje podle pravidel slušného chování - požádá v případě potřeby o pomoc a sám pomoc dle svých možností poskytne - podílí se na stanovení pravidel pro činnost ve skupině a tato pravidla respektuje

Kompetence občanské Učitel : - na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy chování - řeší problémy věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti, v případě padě vhodnosti naváže na probírané histo-

Žák : - usiluje o co nejlepší plnění povinností a uvědomuje si svá práva - oceňuje nápady druhých - poznává kulturní tradice a historické dědictví a na jejich základech si uvědomumuje potřebu hájit je, respektovat přesvěd-

113

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. rické učivo

čení druhých

Kompetence pracovní Učitel : - mění pracovní podmínky, vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí - různými formami (exkurze, návštěva muzeí, výstav apod) seznamuje žáky s historií národa, lidstva

Žák : - dodržuje vymezená pravidla, chrání své zdraví, plní své povinnosti a závazky - orientuje se v základních aktivitách které jsou potřebné pro chápání života generací

Učební plán předmětu VLASTIVĚDA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1.

2.

3.

114

4. 2

5. 2

celkem 4


Vlastivěda

Dílčí výstupy ►dokáže na mapě najít a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště ►vysvětlí pojem nadmořská výška ►zná název kraje, ve kterém žije a krajského města ►na mapě Evropy lokalizuje ČR a vyjmenuje a ukáže sousední státy ►rozliší pojmy podnebí a počasí ►charakterizuje podnebí ČR ►popíše pojmy povodí, rozvodí, úmoří ►objasní rozdíly mezi jezerem a rybníkem ►vyhledá na mapě hlavní město Prahu, a své bydliště ►určí světové strany v přírodě i na mapě, orientuje se podle nich ►seznamuje se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech Čech, Moravy a Slezska ►popíše rozdíly a význam globu, mapy ►rozliší poledníky a rovnoběžky ►orientuje se v základních geografických značkách ►pojmenuje a na mapě vyhledá pohoří a nížiny ČR, rozdíly mezi pohořím, vrchovinou a nížinou

►rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé

Učivo Místo, kde žijeme

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy EGS : objevujeme Evropu a svět

- obec - místní krajina EGS: Evropa a svět nás zajímá

- region - zemský povrch a jeho tvary - půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí - životní prostředí Surovinové zdroje Obchod, výroba, služby

VDO : Občanská společnost a škola

Naše vlast - povrch ČR, vodstvo ČR Orientace podle náčrtů, plánů a mat Zeměpisné pojmy Orientace s kompasem a mapou Lidé kolem nás

115

EV : Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO : občan, občanská

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam ►píše a užívá správně oficiální název ČR a jeho státní symboly ►rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích ►zprostředkuje ostatním vlastní zážitky a zkušenosti z poznání svého kraje i města, ve kterém žije ►zná pověsti vztahující se k rodnému kraji i některé ze Starých pověstí českých ►rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která lze a nebo již nelze tolerovat, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ►pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy ►využívá knihoven, muzeí, sbírek a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti ►rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ►poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

- naše vlast - domov, národ, státní zřízení - politický systém, státní správa, samospráva - státní symboly - soužití, mezilidské vztahy - obchod, firmy - vlastnictví - historický přehled - regionální památky - báje, mýty, pověsti Lidská práva a práva dítěte

společnost a stát

MV: Kulturní diference

VDO : Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Lidé a čas Obrázky ze starších českých dějin

OaSv: Sociální rozvoj - poznávání lidí

Čas, časová osa Lidé a obory zkoumající minulost Základní globální problémy

116

EV: Vztah člověka k prostředí


Vlastivěda

Dílčí výstupy ►uvede letopočet vzniku ČR, jméno prvního a současného prezidenta ►jednoduše vysvětlí pojmy vláda, parlament, zákon ►vyhledá na mapě jednotlivé kraje ČR a popíše jejich polohu ►pojmenuje významná města, řeky, hory jednotlivých oblastí ČR ►orientuje se v názvech významných podniků ►pomocí mapy porovná hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí ►zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, vztahy mezi organismy , hlavní zemědělské plodiny ►na mapě ukáže a označí státy EU, polohu ČR vůči státům EU, jednotlivé státy EU stručně charakterizuje ►srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ►zná významné osobnosti naší minulosti a časově správně je zařadí ►uvede klady a zápory života v pravěku, středověku a dnes ►formuluje svůj názor na vznik a zařazení

Učivo


Místo, kde žijeme - naše vlast MV: kulturní diference - domov, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR - státní správa a samospráva, státní symboly - regiony ČR, Praha - surovinové zdroje, výroba, služby, obchod - Evropa a svět - mapy a jejich význam Lidé a čas - současnost a minulost - proměny způsobu života - orientace v čase - historický přehled - každodenní život - kalendáře, letopočty, generace - významné dny v roce

117

EGS : - Evropa a svět nás zajímá - Jsme Evropané

VDO : Formy participace občanů v politickém životě

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. státních svátků ►jednoduchým způsobem posoudí regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury ►rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, dohodne se na společném postupu při řešení problému se spolužáky ►zhodnotí některé konkrétní změny vlivem činnosti lidí ►využívá dostupných materiálů, ale sám obstarává a spolužákům předkládá zajímavé informace

- obrázky z novějších českých dějin Lidé kolem nás

MV: Etnický původ

- soužití lidí, mezilidské vztahy - činnosti lidí - vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné - projevy různých kultur - základní globální problémy - předávání osobních zkušeností

118


Umění a kultura

5.5

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA umožňuje žákům chápat umění jako proces specifického poznání a dorozumívání uměleckými prostředky a kulturu pak jako proces a výsledek duchovní činnosti, ale i nezbytnou součást každodenního života. Klade si za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby – dozvědět se něco o sobě, přiblížit se k tomu, co nás oslovuje. Postupy umělecké tvorby jsou blízké tvořivé činnosti, objevování, vnímání prožitků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace; • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot; • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností; • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života; • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Oblast zahrnuje vyučovací předměty  

Hudební výchova Výtvarná výchova

Uvedené vyučovací předměty integrují následující průřezová témata : ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj :


Psychohygiena Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

119

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázek - využití různých postupů dramatické výchovy např. dramatizace písní, návštěva divadla, koncertu, diskuse nad uměleckým dílem ○ Výchova demokratického člověka → Občanská společnost a škola → Občan, občanská společnost a stát - motivace žáků k uplatňování svých názorů v třídním kolektivu ( pomoc : zpěv dvojic, trojic; ochota naslouchat, být ohleduplný k projevům spolužáků; kultivovaný projev, pravidla chování v divadle , na koncertě ) ○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Evropa a svět nás zajímá → Objevujeme Evropu a svět → Jsme Evropané - žáci jako budoucí občané Evropské Unie, odpovědnost a tvořivá osobnost - vztah žáků k evropské a světové hudbě ( různorodost hudebního projevu) - lidová píseň, lidové tradice různých oblastí ○ Multikulturní výchova → Kulturní diference → Lidské vztahy → Etnický původ → Multikulturalita - tolerance k odlišnostem národnostních, etnických skupin, spolupráce - lidské vztahy, odlišné vnímání světa, solidarita ○ Multikulturní výchova → Multikulturalita → Etnický původ - poznávat a tolerovat odlišnosti hudebních a výtvarných kultur - hudba v našem regionu - seznamovat se s rozmanitostmi hudebních kultur, jejich tradicemi ○ Environmentální výchova → Lidské aktivity a problémy životního prostředí → Vztah člověka k prostředí - zamýšlet se nad vztahy člověka a prostředí ( různorodý vliv hudebního díla) - vnímání estetických stránek hudebního díla ○ Mediální výchova → Tematické okruhy produktivních činností

Práce v realizačním týmu 120


- setkávání se s hudbou v médiích, její role, užití komerční či umělecké - redakce školního časopisu 5.5.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je tvořen následujícími tématickými celky : VOKÁLNÍ ČINNOSTI INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI POSLECHOVÉ ČINNOSTI Hlavními činnostmi hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně výchovné práce je zpěv. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasý, s důrazem na individuální zvláštnosti dětského hlasu – zejména rozsah a poloha písně musí odpovídat rozsahu a poloze dětského hlasu, odstraňování hlasité komunikace nebo křeiku, vedení žáků k poslechu a vnímání krásy „ticha“. Činnosti v Hv se střídají, výběr písní je prováděn tak, aby napomáhal rozvoji hlasu. Jsou to zejména lidové písně, často doprovázené i pohybovým vyjádřením. Nedílnou součástí pěveckého výcviku jsou rytmické činnosti prováděné pomocí doprovodných nástrojů, nebo hrou „na tělo“. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Hudební výchova směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - seznamuje žáka s obecně používanými termíny hudební oblasti tak, aby jim rozuměl - představuje hudbu jako neoddělitelnou součást lidské existence - podporuje žáka ve vlastním prožívání , vnímání a tvorbě Kompetence k

řešení

Žák : - užívá terminologii a symboliku hudební oblasti - prožívá pocity uspokojení při svém vokálním přednesu písní - seznamuje se s hudebními díly českých klasiků

problémů

Učitel : - poskytuje žákům prostor pro samostatné rozhodování : volí např. z několika výrazových prostředků apod. - předkládá žákům hudební žánry různých stupňů náročnosti Kompetence komunikativní

121

Žák : - zdůvodní svůj kladný vztah k poslechové skladbě, písni apod. - vysvětlí svým spolužákům svůj postoj k určitému druhu hudby - toleruje individuální vyjádření tvůrčím způsobem u svých spolužáků


Učitel : - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci typu učitel-žák - zajímá se o náměty, názory a zážitky svých žáků - vede žáky k vnímání hudby jako mimojazykového způsobu vyjadřování Kompetence sociální

a

Žák : - využívá daný prostor k vlastnímu uměleckému projevu - vyslechne názor druhých na společně prožitý estetický zážitek a vhodně na něj reaguje - využívá mimojazykovou komunikaci ke sdělení vlastních pocitů

personální

Učitel : - vysvětluje a buduje zásady chování při kulturních akcích - podporuje sebedůvěru žáků - umožňuje dětem prezentovat získané vědomosti a dovednosti

Žák : - realizuje pěvecké, instrumentální, hudebně pohybové i poslechové činnosti v rámci kolektivu nebo skupiny jako asertivní ale i zdravě sebevědomý projev - chápe význam krásy a její postavení v žebříčku hodnot, mimo jiné např. péčí o svůj vzhled a čistotu

Kompetence občanské Učitel : - vysvětluje žákům důležitost respektování, ochrany a předávání kulturních tradic - buduje v dětech pozitivní postoj ke kultuře jako celku i k vlastní tvořivosti

Žák : - obohacuje svůj emocionální život návštěvami kulturních zařízení a besedami o uměleckém díle - respektuje okolní svět a zajímá se o kulturu jako základ životního stylu

Kompetence pracovní Učitel : - vysvětluje žákům, jak správně přistupovat k tvorbě hudební i výtvarné - objasňuje žákům základní pravidla grafického záznamu hudby ,správnou manipulaci s hudebními nástroji

Žák : - osvojuje si potřebné znalosti o vlastnostech používaných hudebních nástrojů a hlasu i o tom, jak o ně pečovat - proniká do základů grafického záznamu hudby

Učební plán předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

5. 1

celkem 5

Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: 1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 2. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 3. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře 4. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 5. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

122

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 1.ročníku směřuje k: • žák se učí hravou formou pracovat s dechem, hlasem, učí se tvořit hlavový tón • žák je veden k čistému a rytmicky přesnému zpěvu intonačně jednoduchých písní • učí se sluchem postihnout správné znění svého hlasu i svých spolužáků • rytmizace a melodizace textu vede k pochopení, že se dá lidská řeč zapsat i v jiné podobě než slovní • učí se poznávat rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře a seznámí se s nejjednoduššími technikami doprovodu, učí se jednoduchými pohybovými prvky vyjádřit průběh melodie, zaznamenat rytmické a tempové změny

Cílové zaměření předmětu v 2. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 2. ročníku směřuje k: • získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností • k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu písně • schopnosti převádět lidskou řeč do rytmu a melodie, graficky ji zapsat (rytmizace a melodizace říkadel) • rozvíjení tvořivosti, rytmického a harmonického cítění pomocí hry na dětské rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře • schopnosti pohybem reagovat na hudbu, osvojují si základní pohybové dovednosti • seznámení s výrazovými prostředky hudby pomocí hudebních pohádek

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 3. ročníku směřuje k: • získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností • dovednosti intonovat píseň s melodickou oporou hudebního nástroje na základě individuálních schopností • získání zkušeností se čtením notového zápisu, učí se základním prvkům notopisu • poznávání výrazových prostředků hudby (tempové, dynamické změny) • nácviku jednoduché, nenáročné techniky hry na dětské nástroje Orffovského instrumentáře • seznámení s lidovým tancem a s jednoduchými tanečními kroky

Období – ročník : 2.období – 4.ročník Očekávané výstupy předmětu Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku Na konci 2. období základního vzdělávání žák: 1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti 2. orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje 3. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní 4. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby 5. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

123

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 7. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu ve 4. ročníku směřuje k: • upevňování návyků správné hlasové hygieny • intonačně čisté a rytmicky přesné interpretaci písně • vytváření základů dvojhlasého zpěvu (kánon, držené prodlevové tóny), i s oporou melodického nástroje • dalšímu prohloubení znalostí o hudbě českých i světových skladatelů • k seznámení se základy hudební teorie, k dovednosti orientovat se v notovém zápise • ke schopnosti pohybem sdělovat své pocity, nálady

Období – ročník : 2.období – 5. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: 1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti 2. orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje 3. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní 4. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby 5. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 7. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k: • upevňování návyků v oblasti hlasového výcviku, hlasové hygieny • upevňování intonačních dovedností a jejich využití při nácviku intonačně jednoduché písně nebo její části • využití individuálních instrumentálních dovedností při doprovodu písně (žáci navštěvující ZUŠ) • schopnosti zapsat jednoduchou slyšenou melodii, rytmus • poznávání děl našich i světových hudebních skladatelů • orientaci v hudebních žánrech (klasická hudba, chrámová hudba, jazz, spirituál, country ) • pronikání do struktury skladeb ( písňová hudební forma) • schopnosti vyjádřit své pocity a nálady při poslechu konkrétní skladby • schopnosti umět tyto pocity a nálady vyjádřit i pohybem

124


Hudební výchova

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena

►Drží rovně tělo, dýchá ……. ►vyslovuje zřetelně, zná rozdíl mezi tónem a zvukem, hlasem mluveným a zpěvem ►provádí dechová a hlasová cvičení ►chápe význam not ►vytleská rytmus podle vzoru i sám na základě vyslechnuté skladby ►pohybem vyjádří dlouhý a krátký tón

Vokální činnosti - mluvní a pěvecký projev - hlasová hygiena - zpěv písní ve 2/4 a 3/4 taktu - nácvik …………dýchání - brumendo - hlavový tón c - a

►k rytmickým cvičením používá hudební nástroje ►ovládá hru „na tělo“ ►pozná a pojmenuje jednotlivé nástroje

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje - hra na hudební ozvěnu, hra na tělo, rytmizace říkadel a písní - role rozpočítadla Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod hudby (2/4 takt) - výrazová improvizace

EGS : Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět

Poslechové činnosti - skladby pro 1. ročník : hudba taneční, pochodová…) - nástroje strunné, dechové, bicí - hra Poznej, co slyšíš

MV : Etnický původ

►koordinuje pohyb těla s hudbou ►zvládá základní taneční kroky ►vyjádří náladu hudební skladby ►zapamatuje si pořadí po sobě jdoucích pohybů na danou hudbu ►rozezná skladbu veselou – smutnou, pochod – ukolébavku ►určí nástroje, které poslouchá ►rozeznává zvuky z okolí ►pozná hymnu ČR ►odliší zvuk a tón, znázorní jeho délku, sílu, barvu, výšku ►hovoří o náladě hudby

125

EV : Lidské aktivity a problémy život. prostředí

Poznámky


Hudební výchova

Dílčí výstupy ►rozlišuje rytmus pomalý-rychlý, melodii stoupavou-klesavou, zeslabování a zesilování ►zpívá na základě svých dispozic ►rozlišuje v notovém zápisu takty, noty, pomlky, ovládá pojmy houslový klíč, notová osnovu ►rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem ►interpretuje svoji oblíbenou píseň intonačně čistě a rytmicky přesně ►využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře ►pozná některé hudební nástroje podle vzhledu, rozliší některé podle zvuku ►označí hudbu instrumentální ►chápe roli posluchače ►reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjádří tempo a dynamiku melodie ►vyjádří pohybem náladu hudby ►rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby ►zařadí vyslechnutou skladbu jako hudbu taneční nebo pochodovou, ukolébavku ►seznamuje se s hudbou klasickou

Učivo Vokální činnosti - rozvoj hlavového tónu - správné dýchání - rozšiřování hlasového rozsahu - notová osnova, houslový klíč, takt 2/4, nota celá, půlová, čtvrťová - hudební hry (deklamace říkadel, ..) - hra na tělo Instrumentální činnosti - hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje - hudební styly a žánry, hudba lidová - vnímání, pozorování a vyjádření vlastních pocitů Hudebně pohybové činnosti - pohybový doprovod znějící hudby - taktování - hra na tělo - improvizace Poslechové činnosti - výrazové prostředky v hudbě ( zvuktón, melodie, hudební kontrasty) - hudební styly - návštěva hudebních vystoupení - prezentace vlastní oblíbené skladby

126

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv: Osobnostní rozvoj - kreativita

OaSv: osobnostní rozvoj - psychohygiena

MV: Kulturní diference

Poznámky



Hudební výchova

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv: osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

►zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase ►využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách ►vytleská a taktuje 2/4 a 3/4 takt, označí jej v notovém zápisu ►rozlišuje a zapíše noty ►v zápise označí melodii klesavou a stoupavou

Vokální činnosti - pěvecké dovednosti - hlasová hygiena - dynamicky odlišný zpěv - rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus 2/4 a 3/4 - lidový dvojhlas - kánon - nota celá, půlová, čtvrťová, osminová - pomlka

►rozlišuje hudební nástroje ►užívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře ►jako nástroj k vyjádření rytmu použije i předmět z jeho okolí ►rozpoznává a pojmenovává způsob hry na některé hudební nástroje ►rozlišuje rytmus některých tanců ►ovládá taneční kroky ►vyjádří hudbu pohybem ►předvede na veřejnosti některé dovednosti ►naslouchá vokálnímu projevu spolužáků ►pozná ukázky některých klasických hudebních děl

Instrumentální činnosti - nástroje z Orffova instrumentáře - rytmizační a hudební hry - netradiční hudební nástroje – experimentování s různými objekty - individuální zkušenosti z výuky na hudební nástroj Hudebně pohybové činnosti - pohybový doprovod melodie - taktování 2/4 a 3/4 takt


Poslechové činnosti - hudební výrazové prostředky ( rytmus, melodie)

VDO: Občan, občanská společnost a stát

127


Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►rozlišuje hudbu vážnou, zábavnou, slavnostní

- hudba vokální, instrumentální - hudební styly

128

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vyučovací předmět : Ročník : 4. a 5.

Hudební výchova

Dílčí výstupy ►zvládá základy správného tvoření dechu ►zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti ►orientuje se v zápisu jednoduché písně a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje ►užívá při zpěvu hlavový tón ►rozšiřuje si znalost hudebních pojmů o výrazy repetice,dynamická znaménka p, mf, f, napíše správně houslový klíč ►uplatní svůj hlasový potenciál při veřejných vystoupeních v rámci školních akcí ►využívá hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých skladeb a písní ►pozná barvu hudebních nástrojů a zařadí je podle typu ►vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry, dohry a provádí elementární hudební improvizace ►rozliší a zapíše délky not ►seznamuje se s relaxací

►vyjádří hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (2/4 takt, 3/4 takt, 4/4 takt) - dvojhlas a vícehlas ( kánon a lidový dvojhlas) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický zápis vokální hudby ( čtení v notovém záznamu) v rozsahu Instrumentální činnosti - hra na Orffovy nástroje - doprovod písně jednotlivými tóny ve správném rytmu - poslech a porovnání tradičních nástrojů jiných zemí - nota s tečkou - rytmizace, melodizace, hudební improvizace s důrazem na těžkou dobu - improvizované mluvení do jednoduchého rytmu (5.) Hudebně pohybové činnosti - taktování ve 3/4 a 4/4 taktu

129

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy MV : Kulturní diference Lidské vztahy OaSv: Osobnostní rozvoj - kreativita ČJ, AJ Vv, Pv, Tv

OaSv: Sociální rozvoj

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►spolupracuje ve skupině na pohybovém ztvárnění hudebního bloku ►uchová pamětně a reprodukuje pohyby tance ve správném pořadí, orientuje se v daném prostoru ►rozezná v proudu znějící hudby některé výrazové prostředky ►odliší hudební formu jednoduché písně či skladby ►označí při poslechu známých hudebních děl skladatele ►prohlubuje si vztah k hudbě ►reflektuje svůj zážitek z hudebního díla

- pohybový doprovod znějící hudby (dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt) - taneční hry se zpěvem, lidové tance - pantomima a pohybová improvizace Poslechové činnosti - Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart, Bach, Ježek aj. - kvalita tónu, hudební výrazové prostředky - pohyb melodie - hledání ukázky v médiích - představení oblíbené hudby spolužákům - návštěva koncertu, aktivní účast na koncertu v rámci školy

130

- kooperace a kompetice - komunikace EGS : Evropa a svět nás zajímá

5.5.2 VÝTVARNÁ VYCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je tvořen následujícími tématickými celky : ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉHO VNÍMÁNÍ ZTVÁRNĚNÍ SUBJEKTIVNÍ PŘEDSTAVIVOSTI OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKU Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů dětí o výtvarné umění. Vede žáky k porozumění základním pojmům ve výtvarné tvorbě, seznamuje je se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik a učí je chápat výtvarný proces jako způsob poznání a komunikace. Během výuky se žáci seznamují, používají a experimentují s různorodými vyjadřovacími prostředky, které užívají ke ztvárnění svého náhledu na svět a zejména ke ztvárnění citového vztahu žáka k danému tématu.V prvním až třetím ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, rozvíjet jejich fantazii, podporovat vlastní vyjadřovací způsoby a podněcovat zájem dětí o výtvarnou práci vhodnou motivací. Výtvarná výchova dává žákům možnost projevit se individuálně svou vlastní činností, ztvárnit své vidění světa. Žák musí mít možnost svůj výtvarný projev před spolužáky obhájit, vysvětlit svůj pohled a vyslechnout názory ostatních.. Učitel má v těchto momentech příležitost nenápadně usměrňovat a korigovat i působit na vkus žáků. Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: 1. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 2. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 3. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 4. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Cílové zaměření předmětu v 1. 2. a 3. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 1. období směřuje k: ● vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla ● samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě ● kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků ● vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti ● naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi ● účinné spolupráci ve skupině ● vytváření si pozitivní představy o sobě samém

131

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ● pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost ● bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby

Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: 1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho nejbližší sociální vztahy 4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 5. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 6. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

Cílové zaměření předmětu v 4. a 5. ročníku ZŠ Vzdělávání v předmětu v 4. a 5. ročníku směřuje k: • vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla • samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě • kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků • vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti • naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi • účinné spolupráci ve skupině • vytváření si pozitivní představy o sobě samém • pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost • bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : Žák : - seznamuje žáky s obecně užívanými termíny - využívá poznatků získaných při výtvarvýtvarné oblasti ných činnostech v běžném životě - vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému - zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k výtvarvyjadřování ně ztvárňované skutečnosti - podporuje žáky v samostatném pozorování, vnímání a vyjádření reality

132

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kompetence k

řešení

problémů

Učitel : - poskytuje žákům množství estetických podnětů a prostor k pochopení, že různí lidé vnímají stejnou věc různě - motivuje žáky k tvořivému přístupu řešení výtvarných úkolů

Žák : - aplikuje získaná poznání při vlastní tvorbě - interpretuje tentýž motiv různými způsoby - kombinuje poznané způsoby k dosažení očekávaného výsledku

Kompetence komunikativní Učitel : - učí žáky postupovat uvážlivě při svém hodnocení, tak, aby byli schopni svůj názor obhájit - vysvětluje žákům výtvarné dílo jako prostředek mimojazykového vyjadřování - poskytuje žákům příklad, že vyslechnout názor druhého na společně prožitý estetický zážitek a vhodně na něj reagovat je přínosem Kompetence sociální

a

Žák : - zapojuje se do diskuse o uměleckém díle nebo způsobu tvorby a respektuje názory jiných - pojmenovává elementy výtvarné činnosti, porovnává je a oceňuje - obohacuje si slovní zásobu odbornými termíny z oblasti výtvarné činnosti

personální

Učitel : - vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích - předvádí žákům na příkladech nezbytnost přebírání zkušeností jiných pro vlastní zdokonalování - buduje v dětech pocit sebedůvěry

Žák : - podílí se na zpracování výtvarného námětu ve skupině - hledá a respektuje různorodost a možnost alternativního přístupu k témuž výtvarnému námětu - vypomůže v mezích možností poskytnutím výtvarného materiálu spolužákovi

Kompetence občanské Učitel : - vysvětluje žákům potřebu chránit naše kulturní památky - buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům a tvořivosti - podporuje žáky k aktivnímu zapojení se do výtvarných akcí

Žák : - zapojuje se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby - vypovídá výtvarnou prací o svých vztazích k okolnímu světu - navazuje prostřednictvím výtvarných činností kontakty

Kompetence pracovní Učitel : - seznamuje žáky se správným používáním a s péčí o výtvarné potřeby - vysvětlí nutnost ochrany svého zdraví i zdravý svých spolužáků při zacházení s výtvarnými materiály

133

Žák : - dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla - vytváří svoji výtvarnou studii soustředěně s maximálním zaujetím, neruší v tvorbě spolužáky


Učební plán předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA v souladu s učebním plánem školy Ročník

1. 1

2. 1

3. 2

134

4. 2

5. 1

celkem 7

Vyučovací předmět : Ročník : 1. – 3.

Výtvarná výchova

Dílčí výstupy ►osvojuje si základní návyky při výtvarných činnostech ►poznává pracovní postupy jednotlivých technik ►učí se organizovat práci ►seznamuje se a dodržuje pravidla bezpečnosti při práci ►pozoruje a vnímá svět okolo sebe, vybírá z jeho tvarové a barevné rozmanitosti ►vyjadřuje výsledky svého pozorování barev a tvarů ►dotváří podle svých představ nebo pozorování přírodní materiál ►vyjadřuje vlastní vjemy a prožitky pomocí barvy ►poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí ►rozlišuje tvary, barvy a struktury ►dotváří materiál přírodní, umělý, předměty denní potřeby ►činnostně se seznamuje s pojmy : barva základní, doplňková, teplá, studená ►experimentuje a hraje si s barvami a jejich vlastnostmi ►seznamuje se se základy dekorativní tvorby a rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus ►zjišťuje vlastnosti plastických materiálů ►rozlišuje mezi označením kresba, malba ►užívá k tvorbě různé materiály, zejména různé

Učivo Vhled do výtvarných činností - tématické práce - teorie barev, kombinace - kresba měkkým materiálem ( linie, jejich kombinace v ploše, prostor) - techniky plastického vyjádření Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarné dotváření přírodnin - otisky objektů, frotáž, koláž - experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály - skupinová práce na zpracování prožitého - výtvarné vyprávění - kombinované techniky Uplatňování subjektivity - pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů, manipulace s nimi - hry s barvou (zapouštění, míchání, překrývání) - vnímání prostoru, velikosti, opakování výtvarného prvku - výtvarné využití nahodilosti –

135

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy VDO: Občanská společnost a škola EGS : Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. druhy papíru ►vyjadřuje se výtvarným dílem k vjemům zrakovým, sluchovým, hmatovým ►všímá si různých tvarů věcí, poznává jejich funkce a zkouší je zobrazovat ►chápe ilustraci jako výtvarné vyjádření literárního děje ►pokouší se podle vlastních představ ilustrovat děj literárního díla ►seznamuje se s významnými ilustrátory dětských knih, ilustrace porovnává, označí své oblíbené ►

vyjádření různých představ a zážitků - spontánní hry s různými tvárnými materiály - vyjádření svého názoru na výtvarné dílo své či svého spolužáka Ověřování komunikačních účinků - náměty denních situací technikou malby - ilustrace vyslechnutých příběhů, shlédnutých divadelních nebo filmových představení - ilustrace , loutky, hračky - seznamování s kulturou bydlení a odívání -

136

MV : Multikulturalita EV : Vztah člověka k prostředí

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vyučovací předmět : Ročník : 4. – 5.

Výtvarná výchova

Dílčí výstupy ►prohloubí a zdokonalí si techniku malby z 1. období ►prohlubuje a zdokonaluje si techniku kresby ►používá další techniky plastického vyjadřování ►chápe odlišnosti uměleckého vyjadřování od skutečné podoby světy ►seznamuje se se základy grafické techniky ( otisk, tisk z koláže, tisk ze šablon..) ►poznává další druhy výtvarných činností (sochařství, architektura) ►vystihuje tvar, strukturu materiálu, pracuje s linií ►vyjadřuje pomocí barvy své pocity a nálady, porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy ►užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření, prostorového vyjádření a uspořádání věcí ►seznamuje se s principem perspektivy ►nalézá vhodné prostředky pro obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového, sluchového příp. dalšího smyslového vnímání ►pokouší se pomocí barvy vyjádřit své nálady a pocity, zážitky z knih a filmů, divadelních představení apod. ►svobodně volí a kombinuje výtvarné prostředky ►užívá ve své tvorbě přírodní materiály, dotváří je případně užívá jako základ své tvorby

Učivo Výtvarné činnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj - mezilidské vztahy

Rozvíjení smyslové citlivosti EGS : Objevujeme Evropu a svět

Uplatňování subjektivity - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření ( fotografie, film, tiskoviny, televize, PC, reklamní materiály…) - fantazijní tvorba - vyjádření svých představ na dané téma

137

MdV : Tem. okruhy produkt. činností - práce v realizačním týmu

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►porovnává různé výtvarné interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace ►rozpoznává známe ilustrátory, vyjádří názor na své oblíbené ilustrace ►podílí se na výtvarném sdělování zprávy pro veřejnost ( akce školy) ►shromažďuje reprodukce výtvarných děl, vytváří spektrum různých výtvarných stylů

Ověřování komunikačních účinků - návštěva výstav, práce s PC, s výtvarnými encyklopediemi - beseda s výtvarníkem - příprava plakátů - kartotéka výtvarných stylů

138

OaSv : Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

Člověk a zdraví

5.6

Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast je do výuky zařazena ve všech ročnících prvního stupně. Klade si za cíl vést žáky k ochraně vlastního zdraví, zdraví svých spolužáků, rozvoji svých schopností, kritickému přístupu ke skutečnosti. Sleduje smysl a podstatu aktivit, které poskytují informaci o své osobě, dávají možnost překonat sama sebe a přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 1. poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty 2. pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů 3. poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí 4. získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje 5. využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví 6. propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. 7. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. 8. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Oblast zahrnuje vyučovací předměty  

Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova

Předmět integruje následující průřezová témata : ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika


- zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu - moje tělo a moje psychika ( postoje, hodnoty, temperament, vzájemná tolerance a pomoc) - předcházení stresům v mezilidských vztazích a zvládání stresových situací

139

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - odpovědnost, spolehlivost, spolupráce, spravedlnost, vzájemné respektování se ○ Výchova demokratického občana →Občanská společnost a škola → Občan, občanská společnost a stát

○ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech → Jsme Evropané

○ Multikulturní výchova → Lidské vztahy - uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou a zároveň respektovat spolužáka a jeho touhu po úspěchu ○ Enviromentální výchova → Základní podmínky života → Vztah člověka k prostředí - problematika vlivů prostředí na zdraví - vztahy člověka a prostředí, možnosti a způsoby ochrany zdraví - zdravý životní styl ○ Mediální výchova → Fungování a vliv médií ve společnosti - využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - zprostředkování sportovních aktivit a vliv médií na uspořádání dne

5.6.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova směřuje k poznávání vlastních pohybových možností, účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti dětí k řízené a výběrové činnosti žáků.Žák uspokojuje vlastní pohybové potřeby i zájmy, optimálně rozvíjí zdatnost, výkonnost a přispívá k regeneraci sil, podporuje a posiluje své zdraví. Důležitým předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu i komunikace provázející pohyb. Kvalitu prožitku umocňuje dobře zvládnutá dovednost. Úlohou učitele je rozvíjet pohybové nadání žáků, diferencovat činnosti i hodnocení žáků, odhalovat případné zdravotní oslabení žáků, provádět jejich korekci. 140

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Žák nachází prostor k osvojování nových pohybových dovedností, ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí. Zvyká si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, rychlé rozhodování, schopnost organizovat a zodpovědnost za své zdraví i zdraví svých spolužáků. Časová dotace předmětu je : 2 hodiny týdně v 1., 3., 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně ve 2. ročníku – dotace navýšena o 1 hodinu z důvodu čerpání 2 h na plavecký výcvik Hodiny Tv jsou realizovány ve školní tělocvičně, atletika dle podmínek počasí na školním hřišti, plavání ………………………… Vyučovaný předmět je na prvním stupni tvořen následujícími tematickými celky : ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí :

Kompetence k

učení

Učitel : - vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější hodnoty - přibližuje žákům chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody - podporuje přirozenou touhu žáků po pohybu a zdravé soutěživosti

Kompetence k

řešení

Žák : - uvědomuje si vývoj vlastní fyzické zdatnosti - poznává vlastní pohybové schopnosti - prožívá napětí a výkon ve prospěch kolektivního výkonu

problémů

Učitel : - orientuje žáky v problematice prospěšných, zdravých i zdraví poškozujících aktivit - usnadňuje žákům osvojení preventivních postupů , zvýšení sebevědomí a volních vlastností vedoucí k ovládnutí cviku

Žák : - hledá vhodnou taktiku pro individuální i kolektivní sportovní výkon - přemýšlí o zvládnutí sportovního prvku, a hledání tréninkové cesty

Kompetence komunikativní Učitel : - hodnotí průběh hodiny, komentuje taktiku soutěže nebo turnaje, vede žáky k diskuzi - rozšiřuje vědomosti žáků o termíny z oblasti sportovních odvětví, týmové spolupráce - pořizuje záznamy a obrazové materiály ze

Žák : - vyslechne a přijímá pokyny učitele, nebo vedoucího družstva - diskutuje o taktice hry, hodnotí výkon svůj i svých spoluhráčů

141

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. sportovních akcí školy Kompetence sociální

a

personální

Učitel : - motivuje žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a asertivnímu chování - zprostředkuje žákům metodou prožitku poznání vlastních možností, stupeň tělesné zdatnosti touhu po zdokonalování svých schopností

Žák : - přijímá roli v rámci sportovního týmu, uvědomuje si a dodržuje pravidla fair play - prožívá pocit uspokojení ze sportovního výkonu - klade si za cíl zlepšení pohybové aktivi ty

Kompetence občanské Učitel : - vštěpuje žákům dodržování pravidel a respektování se navzájem - organizuje soutěže a turnaje, které žákům zprostředkovávají informace o mezilidských vztazích a hodnotách

Žák : - osvojuje si poznatky o dodržování pravidel slušného chování, hygieny, škodlivosti návykových látek, poskytnutí první pomoci - nepovyšuje se nad slabšího

Kompetence pracovní Učitel : - rozvíjí pravidelným tréninkem s přiměřenou zátěží fyzickou i duševní zdatnost žáků - podněcuje žáky k využívání znalostí a dovedností z Tv i v jiných oblastech života

Žák : - dodržuje pravidla nejen při sportovní činnosti, ale v celém životě - předvídá možná rizika a hledá cesty pro jejich minimalizaci

Učební plán předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA v souladu s učebním plánem školy Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem 2 3 2 2 2 11 Očekávané výstupy předmětu Očekávané výstupy předmětu jsou dosahovány dle možností žáků v průběhu 1.-3.ročníku a 4. – 5. ročníku , učivo se liší pouze mírou nároků a zátěže. Kopíruje TV výstupy režimově zařazené již v MŠ. Na konci 1. období základního vzdělávání žák: 1. spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 2. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích 4. uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 5. reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

142

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 1. podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

143

2. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením 3. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her 4. uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka 5. jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti 6. jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví 7. užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení 8. zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy 9. změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky 10. orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Cílové zaměření předmětu v 1.-3.ročníku ZŠ: • Vzdělávání v předmětu směřuje k: • Získání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině,tak i v samostatné činnosti. • Nácviku jednodušších pohybových dovedností. • Průpravě pro složitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností družstva. • Nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční. • Poznávání souvislosti mezi zaměřením pohybového režimu a změnou pohybových schopností. • Přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost) S.(síla) O.(obratnost) V.(vytrvalost) • Sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní váhy(šplh) a zvládnutí sebezáchrany plaváním.(dtto rychlý i vytrvalý běh a pády) Cílové zaměření předmětu ve 4.-5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu TV 4.-5.ročník směřuje k: • Průpravě pro složitější pohybové dovednosti „profilových sportů“školy • Nácviku pohybových dovedností ve školních a mimoškolních soutěžích v netradičních disciplínách(CVČ-motivace) • Získávání dobrého pocitu na základě (s)plnění motivujících pohybových úkolů. • Nácviku rozvoje R.O.S-íly(užité k překonávání překážek a šplhu) a běžecké vytrvalosti. • Pochopení vztahu mezi cílenou zátěží a zlepšením pohybových schopností. • Wellnes-vnitřní motivaci nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních)činností v některých hodinách. • Nácviku dovedností použitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání. • Vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu. • Profil. činnosti- příklad: Atletický čtyřboj “Zdatné děti“, SG akrobacie: kotouly přeskoky, nářadí: překážky, trampolínka, šplh na tyči. • Vybíjené, přehazované, malé kopané,drobným hrám, a to včetně úpolových • Welnes nabídce.

144


Tělesná výchova

Dílčí výstupy ►reaguje na jednoduché povely a signály ►nastoupí s ostatními spolužáky do řadu, dvojřadu, do družstev, zástupu, dvojstupu ►pozná a užívá vhodné oblečení a sportovní obuv ►chápe význam zahřátí organismu před cvičením, dokáže vysvětlit proč se rozcvičuje ►respektuje a dodržuje zásady fair play, pozná a označí přestupek ►dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech ►reaguje na povely : pozor, pohov, rozchod ►správně provádí cviky pod vedením učitele ►předvede jednoduchý taneční krok s hudbou ►předvede 2 jednoduché taneční kroky s hudbou ►pod vedením učitele opakuje : krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval (3.r.) ►provede v souladu se svými individuálními schopnostmi : pády, kotoul vpřed (3. ročník kotoul vzad), přeskok přes lavičku, chůzi po kladině bez dopomoci, svalové napětí a uvolnění těla a jeho částí ►zvládá základy gymnastického odrazu ►pasivně ovládá základní názvy osvojovaných cviků, dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní ►opakuje po učiteli běžeckou abecedu :

Učivo Poznatky z Tv a sportu - příprava ke sportovnímu výkonu - bezpečnost - komunikace v Tv

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy VDO : Občanská společnost a škola

Průpravná a kompenzační cvičení Kondiční a relaxační cvičení Rytmická cvičení


Gymnastika - akrobacie - přeskok – lavička - šplh o tyči s přírazem (3.r: 3 m) - cvičení s náčiním - skoky snožmo z trampolínky - hrazda ( ručkování ve svisu) - rozběh a odraz z můstku snožmo (3.)

MV : Lidské vztahy

Atletika

Český jazyk

145

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. liftink, skiping, zakopávání ►předvede v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony usiluje o jejich zlepšení ►na povel odstartuje z polovysokého a nízkého startu (3.r.) ►při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cíle ►skok do dálky s rozběhem a odrazu z jedné nohy (3.r.) ►seznamuje se, zapamatuje si, ovládá a dodržuje základní pravidla hry ►snaží se spolupracovat se spoluhráči ►dodržuje pravidla fair play, rozezná a označí přestupek ►ovládá základní pravidla minifotbalu , vybíjené, minibasketbalu, miniházené, florbalu (3.r.) ►dokáže překonávat přírodní překážky ►respektuje ochranu životního prostředí ►obuje si brusle bez dopomoci ►předvede chůzi a skluz ►dodržuje pravidla bezpečnosti ►jezdí dopředu a dovede zastavit (3.r.) ►adaptuje se na vodní prostředí ►splývá ►dýchá do vody ►ovládá jeden plavecký způsob

- běžecká abeceda - rychlý běh - vytrvalostní běh -běh v terénu - skok do dálky z místa; skok do dálky s rozběhem (3.r.) - hod míčkem

Prv, M, Hv

Sportovní hry - minifotbal - vybíjená - minikošíková - florbal - přihrávky, chytání a odhazování míče, základní hráčský postoj a obrátka s míčem, přihrávky, driblink, vedení míče za pohybu (3.r.) Turistika - základní pravidla pohybu v terénu - turistické značky - ošetření drobných poranění Bruslení - pohyb na ledu bez bruslí, klouzání - průpravná cvičení pro osvojení rovnováhy na bruslích - zatáčení na obou bruslích Plavání - průpravná cvičení na suchu - průpravná cvičení na seznámení se s vodou

OaSv : Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

146

EGS : Jsme Evropané

EV : Základní podmínky života

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - splývání a dýchání do vody - pády a skoky z nízkých poloh - plavání úseků od 10 do 100 m ►účastní se turnajů a sportovních akcí v průběhu roku

Sportovní akce Turnaje

147

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Vyučovací předmět : Ročník : 4. – 5.

Tělesná výchova

Dílčí výstupy ►používá oblečení a obuv vhodné na sport ►dodržuje zásady fair play ►uvědomuje si význam rozcvičení se a zahřátí organismu a nebezpečí jednostranného posilování ►uvolňuje se po aktivním sportovním výkonu relaxačními a protahovacími cviky ►rychle a přesně reaguje na povely : pozor, pohov, rozchod ►nastoupí do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu ►opakuje přesně cviky vedoucího ►dokáže se samostatně rozcvičit (5.r.) ►předvede 4 posilovací a 2 relaxační cviky (5.r.) ►opakuje podle předvedení krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval krok polkový (4.r) a valčíkový (5.r) ►zvládne mazurku (4.r) a polku (5.r) ►provede pád vzad a stranou ►předvede kotoul vpřed , vzad ►spojí provedení kotoulu vpřed a vzad ►poskytne základní dopomoc ►předvede stoj na rukou s dopomocí (5.r) ►provede rozběh a odraz z můstku snožmo ►zvládne průvlek přes 3-4 díly šv. bedny ►překoná kozu roznožkou (5.r) ►s pomocí učitele provede : shyb stojmo-odrazem přešvih do vzporu vzad stojmo-stoj shyb stojmo-svis závěsem v podkolení-stoj

Učivo Poznatky z Tv a sportu - příprava ke sportovnímu výkonu - vztah ke sportu - bezpečnost - pořadová cvičení

Průpravná a kompenzační cvičení Kondiční a relaxační cvičení Rytmická a kondiční gymnastika - držení těla - estetika pohybu - cvičení s hudbou - dýchání Gymnastika - akrobacie ( kotouly a jejich modifikace), cvičení na žíněnce - komunikace , záchrana , dopomoc a pokyny v Tv - průprava pro nácvik odrazu z můstku - přeskok - hrazda - posilování, úpoly - kladina - šplh

148

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

EV : Základní podmínky života


Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. (rozšiřující učivo 4. a 5.r) ►přejde kladinu bez dopomoci ►vyšplhá 3m na tyči ►po předvedení opakuje běžeckou abecedu; předvede běžeckou abecedu : lifting, skiping, zakopávání (5.r) ►odstartuje na povel z polovysokého a nízkého startu ►skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy; rozměří si rozběh podle pokynů učitele a upraví si doskočiště (5.r) ►přeskočí laťku stylem skrčným nebo střižným (rozšiřující učivo 4. a 5. r) ►odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje ►ovládá základní zjednodušená pravidla her ►přihraje míč : vnitřním nártem + proběhne slalom jednou rukou + chytá míč do „košíčku“ obouruč i jednoruč trčením a o zem + dribluje na místě a za pohybu, tahem a příklepem + střelba ►spolupracuje se svými spoluhráči ►je mu jasná organizace utkání ►samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led, jezdí dopředu, dokáže zastavit ►zatočí překládáním (5.r) ►splývá, dýchá do vody ►ovládá jeden plavecký styl ►připraví se na akci, dodržuje pravidla ohleduplného chování k přírodě ►dodržuje zásady slušného chování v dopravním

Atletika - běh, běžecká abeceda, - běh rychlý : 60m, vytrvalostní do …………m, v terénu do ………min způsoby startu - skok daleký, postupně odraz z prkna - skok vysoký - hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu a odhodu EGS : Jsme Evropané

Sportovní hry - minifotbal - vybíjená - minibasketbal, miniházená - florbal - minisoftbal - přehazovaná - průpravné sportovní hry Bruslení Plavání Turistika a pobyt v přírodě - ochrana přírody, vhodná výzbroj a výstroj

149

VDO : Občan, občanská společnost a stát

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. prostředku ►ovládá jízdu na kole a pravidla silničního provozu jako chodec, cyklista ►orientuje se podle mapy, pochoduje se zátěží ►ošetří drobná zranění ►dodržuje správné držení těla při různých činnostech ►zúčastňuje se speciálních cviků souvisejících se zlepšením vlastního oslabením ►upozorní na činnosti a vlivy, které negativně ovlivňují jeho oslabení

5.6.2

- přeprava v dopravních prostředcích - orientace v terénu, čtení z mapy - zásady první pomoci - chůze a běh po vyznačené trase - dovednosti spojené s tábořením Zdravotní tělesná výchova - činnosti a aktivity podporující korekce zdravotních oslabení - speciální cvičení (základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor cvičení pro samostatný trénink)

MdV : receptivní činnosti - práce v realizačním týmu

OaSv: Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

Dílčí výstupy Žák uplatňuje vytrvalost a cílevědomost odpovídající jeho zdravotnímu oslabení.

Učivo Speciální cviky podle druhu oslabení : pohybového systému, vnitřních orgánů, smyslových a nervových funkcí

Pod odborným vedením zařazuje do svého pohybového režimu speciální cviky související s jeho oslabením. Vyhýbá se činnostem, které by mohly zhoršit jeho zdravotní stav.

150

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Enviromentální výchova

Poznámky

Člověk a svět práce

5.7

Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v životě i společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce � osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě � vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku � poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka � autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí � chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení � orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Oblast zahrnuje vyučovací předmět 

Pracovní výchova

Zařazená průřezová témata ○ Osobnostní a sociální výchova → Osobnostní rozvoj :

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

- vzájemné respektování se, rozvoj smyslového vnímání a fantazie, vyjadřování vlastních pocitů při praktických činnostech - budování a zdokonalování prvků spolupráce, komunikace, vzájemné pomoci, součinnosti - simulování konkrétních situací - rozvíjení smyslu pro spravedlnost, solidaritu a toleranci ○ Enviromentální výchova → Lidské aktivity a problémy životního prostředí

151

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. - návyky směřující k ochraně přírody - poznávání a chápání souvislostí mezi rozvojem populace a vztahy k životnímu prostředí - utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí - spolupráce v péči o životní prostředí

5.7.1 PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zahrnuje široké spektrum pracovních činností a technologií . Vede žáky k tvořivosti a práci ve skupině, k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává žáky k vážení si lidské práce, cíleně se zaměřuje na rozvoj jemné motoriky, praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Žáci pracují se všemi dostupnými materiály – papírem, dráty, hlínou, vlnou, textilií, plasty a stavebnicemi. Vyučovaný předmět je na prvním stupni tvořen následujícími tematickými celky : PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI PĚSTITELSKÉ PRÁCE PŘÍPRAVA POKRMŮ V 1. až 5. ročníku je vyučován po jedné hodině týdně, celková hodinová dotace tedy činí 5 hodin. Výuka probíhá převážně formou vyučovacích hodin ve třídách a na pozemku školy , popřípadě formou návštěv a exkurzí s důrazem na rozvoj správných pracovních dovedností a návyků. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova směřují k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k

učení

Učitel : - vyhledává metody, které vedou žáky k samostatnosti při pracovních činnostech - rozvíjí schopnosti žáků hledat potřebné informace a zvažovat jejich důležitost, kladně hodnotí aktivitu a snahu žáků - uplatňuje deduktivní metody a tím rozvíjí logické myšlení žáků a jejich dovednosti použít nabyté znalosti v praxi Kompetence k

řešení

Žák : - osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z pracovních oblastí - učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při pracovních činnostech i v běžném životě - užívá odborné termíny, s kterými se seznamuje během pracovních činností

problémů

Učitel : - vede žáky formou skupinové práce k pocho-

152

Žák : - promýšlí pracovní postup a volí z něko-

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. pení pracovních rolí a hledání efektivních řešení problému - umožňuje diskusí nad případným nezdarem pracovat s chybou - podporuje u žáků tvořivost a vlastní názor

lika variant postupu, zdůvodní svoji volbu - rozvíjí sebekontrolu a spolupráci - nese odpovědnost za vlastní alternativu řešení

Kompetence komunikativní Učitel : - vede žáky k užívání správné terminologie

Žák : - vhodně a efektivně prezentuje výsledky své práce - vnáší vlastní názor na řešení problému argumentuje

- rozvíjí pomocí skupinové činnosti kooperaci a komunikaci

Kompetence sociální a personální Učitel : - vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a zodpovědnost za své zdraví i zdraví spolužáka - rozvíjí navazováním činností u žáků vytrvalost, důslednost , přesnost a zodpovědnost - rozděluje nebo schvaluje a sleduje role ve skupině

Žák : - spolupracuje, dbá na dodržování pravidel která si ujasnil před začátkem pracovní aktivity - ukončí společnou práci, vytvářenou ve skupině - snaží se o dosažení co nejlepšího výsledku skupinové činnosti

Kompetence občanské Učitel : - prezentuje práce žáků a tím vytváří jejich vztah k dílu - respektuje individuální zvláštnosti žáků - využívá aktivity žáků při výzdobě školy

Žák : - hodnotí svoji činnost při porovnávání své práce se spolužáky nebo s kolektivní činností - vnímá kladně prezentaci svého díla

Kompetence pracovní Učitel : - posiluje v žácích dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí - organizuje používání nástrojů, plánování činnosti a realizaci představ žáků - vede žáky k tvořivé práci a seberealizaci

Žák : - nabývá kladný vztah k tvořivé, kreativní činnosti - dodržuje pravidla bezpečnosti, hygieny a zásad stanoveného postupu

Učební plán předmětu PRACOVNÍ VÝCHOVA v souladu s učebním plánem školy Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem 1 1 1 1 1 5

153


Očekávané výstupy předmětu Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno v 1. – 5. postupném ročníku a jsou v souladu s RVP PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1. vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 2. pracuje podle slovního návodu a předlohy 3. vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 4. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 5. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 6. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 7. zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 8. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 9. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 10. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE 11. provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 12. pečuje o nenáročné rostliny 13. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 14. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 15. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní 16. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu PŘÍPRAVA POKRMŮ 17. připraví tabuli pro jednoduché stolování 18. chová se vhodně při stolování 19. orientuje se v základním vybavení kuchyně 20. připraví samostatně jednoduchý pokrm 21. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 22. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY 23. provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň 24. řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí 25. organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

154


Pracovní výchova

Dílčí výstupy ►osvojuje si základní návyky a postupy při práci s drobným materiálem ►seznamuje se a dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla ►vytváří různé tvary z plastických materiálů a dále je dotváří, v praxi využívá vlastností materiálu ( pružnosti, tažnosti, ohebnosti aj.) ►rozvíjí cit pro prostor Rozeznává materiály a vhodnost jejich použití ►pracuje podle jednoduchého návodu i fantazie ►promýšlí postup práce, učí se postup práce organizovat ►volí vhodné pomůcky a nástroje ►prohlubuje svou zručnost a praktické dovednosti při konstruování ►poznává pravidla výstavby a členění obytného prostoru ►rozlišuje používané stavebnice ►konstruuje objekty podle skutečnosti, obrazového návodu i dle představy ►montuje a demontuje objekt z některé stavebnice ►dodržuje hygienu a pravidla bezpečnosti, pořádek na pracovním místě ►seznamuje se se základní péčí o pokojové rostliny ►provádí klíčení semen v místnosti

Učivo Práce s drobným materiálem Práce s textilem - stříhání, kombinování, spojování, třepení, práce s barvou Práce s papírem a kartonem - stříhání, vystříhávání, vytrhávání, mačkání, lepení , kombinování, Práce se dřevem - svazování, vrstvení, natírání Práce s kovem - ohýbání, omotávání Práce s různými materiály denní potřeby : modelování, sušení přírodnin, Konstrukční činnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

EV : Lidské aktivity a problémy životního prostředí

G

- montáž a demontáž stavebních prvků - kombinování materiálů - napodobování života dospělých - sestavování modelů

Pěstitelské práce - základní péče o pokojové rostliny : zalévání, kypření, přesazování, otírání

155

Prv

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►rozmnožuje rostliny pomocí odnoží stonkovými nebo listovými řízky (3.r) ►sleduje růst rostlin a vlivy, které na ni působí ►účastní se pěstování zeleniny na školní zahradě ►používá správné pomůcky, nástroje a náčiní ►dodržuje pravidla stolování ►připraví si svačinu a prostře k jídlu ►používá bezpečně nůž při úpravě ovoce a zeleniny, příbor při stolování, rozlišuje každodenní a slavnostní stolování ►dodržuje hygienické zásady, uvědomuje si a vymezuje pravidla bezpečnosti, zná zásady první pomoci ►zná některé kuchyňské nástroje a spotřebiče a jejich funkci ►připraví jednoduchý teplý pokrm ►orientuje se v základních způsobech skladování a uchovávání potravin

listů - pokusy s klíčením semen : vliv světla, vody a tepla na růst rostliny - jednoduché pěstitelské činnosti na školní zahradě - rozeznávání zeleninových semen ČJ Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava jednoduchého studeného a teplého pokrmu - prostření stolu a zásady při užívání příboru - výběr potravin pro přípravu pokrmu - některé kuchyňské spotřebiče a jejich funkce

156



Pracovní výchova

Dílčí výstupy ►volí pro danou činnost správné nástroje, správně je používá a pojmenovává ►vytváří přiměřenými pracovními postupy drobné dekorativní předměty – na základě předlohy nebo představivosti ►uplatňuje získané vědomosti a dovednosti v běžném životě ►udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti práce ►poskytne první pomoc při drobném poranění ►organizuje efektivně svoji práci ►vychází z prvků lidových tradic

►uplatňuje základní konstrukční a stavební pravidla, orientuje se v jednoduchém návodu ►provádí samostatně montáž i demontáž podle plánku ►vytvoří jednoduchý náčrtek a promyslí postup

Učivo Práce s drobným materiálem Práce s textilem - stříhání, vystřihování, sešívání, špendlení, aplikace, batikování, práce s barvou, vyšívání Práce s papírem a kartonem - stříhání, lepení, ohýbání, prořezávání, skládání, zasouvání Práce se dřevem - řezání, zatloukání hřebíků, opracování povrchu, spojování, druhy Práce s kovem - ohýbání, namotávání, stáčení drátu, práce s kleštěmi, spojování Práce s netradičními materiály - prořezávání, ohýbání, spojování, perforování plastů, přírodniny Konstrukční činnosti - sestavování objektů z kartonu nebo papíru na základě náčrtku - sestavování statických modelů z konstrukčních stavebnic

157

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - kreativita - psychohygiena


M, Vv, G

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. konstrukce ►dodržuje hygienu i bezpečnost, ovládá zásady první pomoci ►provádí jednoduché pěstitelské činnosti ►dodržuje pravidla hygieny, bezpečnosti, ovládá zásady první pomoci ►ošetřuje a rozmnožuje pokojové rostliny ►vybírá a správně používá vhodné pomůcky, nástroje a jsou mu známy i jejich názvy ►pozná zdraví ohrožující rostlinné druhy

►orientuje se v základním vybavení kuchyně ►používá základní kuchyňské nástroje ►dodržuje zásady bezpečnosti, chápe a vysvětlí možné nebezpečí elektrických a plynových spotřebičů ►připraví samostatně jednoduchý studený a teplý pokrm podle předpisu ►ovládá základní pravidla správného stolování a společenského chování ►dodržuje pravidla hygieny, uvede své místo do pořádku, poskytne první pomoc

- práce podle návodu, následná demontáž Pěstitelské činnosti - zalévání, rosení, kypření, hnojení, přesazování, množení pokojových rostlin - pěstování rostlin ze semen : klíčení, vliv vody, světla, tepla; nákres a zápis pozorování - příprava půdních směsí; jejich složení - jedovaté rostliny, alergeny, drogy Příprava pokrmů - vybavení kuchyně, některé spotřebiče, zásady bezpečnosti - potraviny: výběr, nákup, skladování, zásady zdravé výživy - jednoduché občerstvení (teplé, studené) - úprava stolu - zásady úklidu vzhledem k hygienickým pravidlům

158

Př, Vl

ČJ



Pracovní výchova

Dílčí výstupy

Učivo

►pracuje samostatně, efektivně, organizovaně dle návodu nebo vlastních představ ►vytváří drobné dekorativní nebo užitkové předměty ►udržuje pořádek při práci, dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti, v případě potřeby poskytne první pomoc ►volí a kombinuje vhodné materiály, správné pracovní nástroje a pomůcky ►používá odborné názvy ►využívá v běžném životě nacvičené postupy ►orientuje se v základech lidové tvořivosti ►vyhledává a seznamuje spolužáky se zajímavými způsoby tvorby ►montuje a demontuje model samostatně dle návodu ►vytvoří nákres jako předlohu ke své práci, zvolí postup konstruování ►dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla, v případě potřeby poskytne první pomoc

Práce s drobným materiálem Práce s textilem - tkaní : jednoduché vazby, háčkování, šití, stříhání, špendlení, vycpávání Práce s hmotou - nekynuté pečivo : příprava, tvarování, sušení; další model. hmoty Práce s papírem a kartonem - skládání, stříhání, řezání, prořezávání, spojování, ruční papír Práce se dřevem - řezání, pilování, broušení, moření Práce s netradičními materiály - plasty, přírodniny Konstrukční činnosti - sestavování modelů statických i pohyblivých - práce s konstrukčními stavebnicemi s návodem a předlohou - sestavování objektů ze stavebních prvků Pěstitelské práce - pokojové rostliny, jejich množení,

►pečuje o pokojové rostliny ►aranžuje rostliny a předměty

159

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy OaSv : Osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita


Vv, M

Př, Vl

Poznámky

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. ►užívá vhodné pomůcky a nářadí ►provádí základní pěstitelské činnosti ►rozpozná základní druhy léčivek i způsob jejich použití ►dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla ►poskytne první pomoc při zranění ►orientuje se bezpečně v základním zařízení kuchyně i jeho použití ►dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny, ovládá zásady práce s elektrickými a plynovými spotřebiči ►zná pojem zdravý životní styl, diskutuje o jeho účelu i náplni ►kombinuje potraviny s ohledem na jejich kalorickou a výživovou hodnotu ►stoluje podle zásad společenského chování ►aranžuje tabuli pro slavnostní příležitost ►poskytne v případě potřeby první pomoc

ošetřování, přesazování, půdní směsi - pěstování rostlin sázením a setím na školním pozemku - sběr a sušení kvetoucích rostlin - aranžování rostlin - sběr a sušení léčivých bylin - bezpečnostní zásady pěstitelské práci Příprava pokrmů - kuchyně, její vybavení, spotřebiče - zdravá výživa : kalorická hodnota jídel, vitamíny, pitný režim aj. - zdraví ohrožující potraviny - příprava studeného a teplého pokrmu jako pohoštění pro spolužáky : četba kuchařského předpisu - příprava stolu k přátelskému nebo slavnostnímu posezení

160

Literatura

6

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6. 1 Hodnocení žáka ve škole upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, t. j. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření, mělo by být pro žáky motivující, nehodnotíme osobu žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Uplatňujeme přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy ( od klasifikace, přes bodové ohodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků ). Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole, s chybou se dále pracuje.

Pravidla hodnocení žáků, výstupní hodnocení Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z nového školského zákona č. 561/2004 a Vyhlášky o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky ze dne 18.1.2005. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. V pátém ročníku vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení obsahuje vyhjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečností ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi pátého ročníku na konci prvního pololetí. a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, Srovnatelné s předem stanovenými kritérii, všestranné a věcné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Při hodnocení žáků uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt, přihlíží k věkovým zvláštnostem a uplatňuje individuální přístup. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování nejméně 4x ročně na třídních schůzkách a hovorových hodinách, průběžně prostřednictvím žákovských knížek a při individuálních konzultacích. Dále jsou včas a prokazatelně informováni o náhlém zhoršení prospěchu nebo chování.

161

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. b) zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků - sebehodnocení žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů - žák musí vědět, kdy, kde a jakou chybu udělal a jak ji odstraní - učitel by měl žáka vést k otevřené komunikaci a k řešení problémů při sebehodnocení - učitel bude u žáků rozvíjet schopnost spolupracovat, respektovat a hodnotit práci svou i druhých podle předem daných kritérií - žák má právo ověřit si pravidla hodnocení konkrétní práce - vést žáka k odpovědnosti za své chování, k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem c) stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií - klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje v příslušném předmětu - stupeň prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru klasifikace - vyučující daného předmětu zapíše na konci klasifikačního období známku do katalogového listu a to do 48 hodin před jednáním pedagogické rady 1. stupeň - klasifikace v jednotlivých předmětech se provádí čísly 1 - 5 - chování se hodnotí známkou 1-3 - celkový prospěch na vysvědčení je: prospěl s vyznamenáním (není-li v žádném z povinných předmětů na vysvědčení hodnocen známkou horší než 2 a průměr všech známek není vyšší než 1,5 a chování je hodnoceno známkou 1) prospěl (není-li v žádném z povinných předmětů na vysvědčení známka 5) neprospěl ( je-li v některém z povinných předmětů známka 5). - do vyššího ročníku postoupí i žák, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka - ve všech ročnících 1. stupně se vydává vysvědčení, kde z každého povinného předmětu obdrží žák známku, pro zápis hodnocení se použije číslice. Totéž platí o hodnocení chování. - hodnocení práce v zájmových útvarech je pracoval úspěšně, pracoval - hodnocení náboženství je známkou, protože se jedná o nepovinný předmět - výstupní hodnocení vydává škola žákovi na konci 1. pololetí v 5. ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Kritéria hodnocení: Ústní projev Vyučovací předměty s převahou teoretického zaměření: stupeň 1 (výborný) - žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti uceleně, přesně, chápe vztahy mezi nimi. Myslí logicky správně, jeho grafický projev je přesný. Je schopen samostatně pracovat s vhodným a jeho věku přiměřeným studijním textem

162

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. stupeň 2 (chvalitebný) - žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení zadaných úkolů. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky stupeň 3 (dobrý) - žák má ve svých vědomostech částečné mezery, podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků se dopouští chyb. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele stupeň 4 (dostatečný) - žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery, při řešení úkolu se vyskytují vážné chyby. Jeho ústní i písemný projev má vážné nedostatky při správnosti. Závažné nedostatky dovede žák s pomocí učitele částečně opravit. stupeň 5 (nedostatečný) - žák si požadované poznatky a vědomosti neosvojil. Při řešení úkolů se dopouští velmi závažných chyb. Své vědomosti nedovede uplatnit ani za pomoci učitele. Nedovede samostatně studovat. Vyučovací předměty s převahou praktického zaměření: stupeň 1 (výborný) - žák projevuje kladný vztah k práci, praktické činnosti vykonává pohotově a samostatně stupeň 2 (chvalitebný) - žák projevuje kladný vztah k práci. Získané poznatky využívá s menší jistotou. Praktické činnosti však vykonává samostatně, při jeho práci se nevyskytují podstatné chyby stupeň 3 (dobrý) - v praktických činnostech se žák dopouští chyb a potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky, překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele stupeň 4 ( dostatečný ) - žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, v praktických činnostech se dopouští větších chyb. Potřebuje soustavnou pomoc učitele, méně dbá dodržování předpisů o bezpečnosti při práci. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. stupeň 5 (nedostatečný) - žák neprojevuje zájem o práci, nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky. Při práci nedokáže postupovat ani s pomocí učitele, výsledky jeho práce jsou nedokončené a neúplné. Neovládá nebo zásadně porušuje předpisy o bezpečnosti při práci. Písemný projev Povinné předměty

Známka

Úspěšnost

1 2 3 4 5

100-90% 89-75% 74-55% 54-35% 34-0%

Český jazyk, cizí jazyky

163

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Diktáty v českém jazyce

Matematika Přírodověda Vlastivěda

1 2 3 4 5

1 chyba 2-3 chyby 4-5 chyb 6-7 chyb 8 a více chyb

1 2 3 4 5

100-90% 89-75% 74-50% 49-25% 24-0%

Nepovinné předměty - hodnotí se snaha žáka, jeho znalosti a tvořivé myšlení. Zájmové útvary - hodnotí se zájem o činnost a aktivita žáka. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně pracoval Chování - přihlíží se k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. stupeň 1 - žák dodržuje pravidla chování a pravidla školního řádu, méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit stupeň 2 - chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s pravidly školního řádu. Žák se dopouští závažných přestupků nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků a nedbá napomenutí učitele. Zpravidla i přes důtku třídního učitele nebo ředitele školy dále narušuje průběh vyučování, přestávek i akcí konaných mimo školu, ale organizovaných školou, a ohrožuje zdraví své nebo jiných osob stupeň 3 - chování žáka ve škole i na akcích konaných mimo školu (ale organizovaných školou) je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a s pravidly školního řádu. Dopustí se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výchova, bezpečnost nebo zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně- vzdělávácí činnost školy a zpravidla i přes důtku ředitele školy se i nadále dopouští dalších přestupků. Dále škola uplatňuje ve svém výchovném procesu výchovná opatření. Mezi ně patří: - pochvala ( uděluje ji ředitel nebo učitel za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, statečný čin nebo dlouhodobou úspěšnou práci, na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiných osob a projedná ji na pedagogické radě) - napomenutí třídního učitele (uděluje ji třídní učitel za občasná porušení pravidel školního řádu, lze ji udělit kdykoliv během klasifikačního období )

164


- důtka třídního učitele (uděluje ji třídní učitel za častější porušení pravidel školního řádu kdykoliv během klasifikačního období, toto neprodleně oznámí řediteli školy) - důtka ředitele školy (uděluje ji ředitelka školy za častá nebo opakovaná porušení školního řádu nebo za závažný přestupek na základě podnětů třídního učitele nebo jiných učitelů, lze ji udělit pouze po projednání v pedagogické radě ) - pochvalu, napomenutí, důtky i snížený stupeň z chování a jeho důvody prokazatelným způsobem třídní učitel sdělí neprodleně zástupci žáka a zároveň se zaznamená do dokumentace školy (katalogový list žáka). d) zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií - u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka a doporučení poradny - škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka - škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace - výsledky vzdělávání žáka v předmětech a chování žáka ve škole i na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka - slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání . Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Kritéria hodnocení: Sledují se tyto oblasti - ovládnutí učiva - úroveň myšlení - úroveň vyjadřování - úroveň aplikace vědomostí - kvalita výsledků činnosti - píle a zájem o učení stupeň 1 (výborný) - předepsané učivo ovládá bezpečně, žák je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně, spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, výsledek činnosti je kvalitní, pouze s menšími nedostatky, žák je aktivní, učí se se zájmem a svědomitě stupeň 2 (chvalitebný) - předepsané učivo ovládá, žák uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se celkem výstižně, dovede používat získané vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb, výsledky činnosti jsou bez podstatných nedostatků, učí se svědomitě stupeň 3 (dobrý) - předepsané učivo v podstatě ovládá, žák má menší samostatnost v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a

165

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. odstraňuje chyby, jichž se dopouští, výsledky činnosti vykazují častější nedostatky, žák k učení a práci nepotřebuje větších podnětů stupeň 4 (dostatečný) - předepsané učivo ovládá se značnými mezerami, myšlení je nesamostatné, žák se vyjadřuje s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, výsledky činnosti jsou nekvalitní, žák projevuje malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty stupeň 5 (nedostatečný) - předepsané učivo žák neovládá, odpovídá nesprávně i na návodné otázky, nesprávně se vyjadřuje, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, výsledky činnosti jsou na nízké úrovni i s pomocí, pobízení k učení a pomoc učitele jsou neúčinné. e) zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace - pokud je žák hodnocen na vysvědčení slovně z některých nebo ze všech předmětů, toto slovní hodnocení odpovídá určitému stupni hodnocení (známce) viz bod d) - vyučující předmětu, kde je žák hodnocen slovně, sdělí třídnímu učiteli, jakému stupni jeho hodnocení odpovídá a podle toho bude hodnocen celkově - celkový prospěch na vysvědčení je vyjádřen stupni prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl přičemž podmínky jsou stejné jako u běžné klasifikace (viz bod c). f) způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení žáků získávají vyučující zejména sledováním žáků a jejich výkonů, jejich připravenosti na výuku, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, pohybové, praktické), analýzou výsledků jejich činnosti, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, přihlížejí ke všem okolnostem, které mohly žákův výkon ovlivnit. Dále - účelem zkoušení (písemného i ústního) není najít mezery v žákových vědomostech, ale zjistit a odhodnotit, co žák umí - žáci se neklasifikují ihned po jejich návratu do školy po absenci trvající déle než 3 dny - zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - znalost učiva se prověřuje až po jeho procvičení. g) podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dověděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, požádá zákonný zástupce krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje ji krajský úřad.

166

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Komise je tříčlenná a tvoří ji: 1. předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jí pověřený učitel, nebo v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy 2. zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu 3. přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním a ředitelka školy sdělí výsledek prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. O přezkoušení se pořizuje protokol. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se vzdělávacím programem. h) způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. a) Poruchy učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dysmúzie, dyspraxie, .) b) Poruchy chování ( LMD, hyperaktivita, ADHD syndrom, . . . ) Hodnocení žáků s vývojovými poruchami učení a chování je řešeno v bodech d) a e). U žáků s ostatními speciálními potřebami bude jejich znevýhodnění zohledněno při hodnocení celkovém i v příslušných předmětech (kterých se postižení přímo týká) a budou řešeny jako konkrétní případy na každé pedagogické radě. Žák, který patří mezi žáky integrované nebo má vyšší stupeň vývojové poruchy musí mít individuální vzdělávací plán. Individuální vzdělávací plán: Musí být konzultován s rodiči, kteří s ním souhlasí, což potvrdí svým podpisem. Plán musí být konkrétní ( kdo odpovídá, do kdy bude splněno). Domácí práce rodičů a žáka ( co mají procvičovat ). Rodičům bude navržena pravidelná konzultace ve škole, a to 1 X za 14 dnů až 3 týdny. Vzor individuálního plánu je uložen u ředitelky. Za vypracování tohoto plánu plně odpovídá třídní učitel. Žák, ( např. dysgrafik ), může být klasifikován v JČ stupněm „nedostatečný“, pokud škola učinila veškeré možné kroky k nápravě této poruchy, znalosti žáka jsou naprosto nedostatečné a jeho pracovní morálka je na velmi nízké úrovni. Ad b ) Žák, který má poruchu chování, může být hodnocen zhoršeným stupněm z chování, pokud škola učinila všechny možné kroky k eliminaci této poruchy chování, třídní učitel věc konzultoval s PPP, případně má žák platnou zprávu z PPP a tř. učitel se snažil jednat s rodiči žáka.

167

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. i) vzdělávání nadaných žáků : Ředitelka školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícícho praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy. Nadané žáky budou učitelé zařazovat do soutěží, olympiád. Žákům budou zadávány individuální úkoly. j) hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky: Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka řeší dle §15 vyhlášky o základním vzdělávání ( č. 48/2005 Sb.).

6.2

Autoevaluace školy

Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č. 561/2004 Sb. ( školský zákon ) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Autoevaluace napomáhá ke zkvalitnění výchovně vzdělávací činnosti školy.

Autoevaluace školy

Zaměření autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast

Školní klima

Cíle

1.Udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole. 2. Rozšíření strávající počítačové učebny. 3. Zajištění moderních výukových pomůcek.

Zlepšení spolupráce s rodiči.

1.Dosažení co nejlepších výsledků odpovídajících individuálním schopnostem žáků. 2. Zachování široké nabídky zájmových kroužků.

1.Odborný růst pedagogických pracovníků.

1.Spokojenost žáků ve škole. 2.Dobrá atmosféra v kolektivu zaměstnanců školy.

168

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. Kriteria

Nástroje

1.Spokojenost učitelů, žáků a rodičů se školou. 2. Spokojenost učitelů a žáků. 3. Spokojenost učitelů a žáků, zvýšení zájmu žáků o výuku. 1.Rozhovor, dotazníková šetření. 2. Rozhovor. 3. Pozorování, hospitace .

1. Průběžně, Časový harmonogram 5 x ročně na třídních schůzkách. 2. Na konci školního roku. 3. Průběžně – dle ročních plánů hospitací.

Spokojenost 1.Úspěšnost rodičů. žáků v 5. ročníku, na gymnáziu, v soutěžích. 2. Spokojenost žáků a rodičů.

1.Kvalifikovanost 1.Spokojení pedagogického žáci. sboru. 2. Spokojení zaměstnanci.

Rozhovor. Dotazník pro rodiče.

1. Počet absolvovaných kurzů DVPP.

1.Pozorování, dotazníky, schránka důvěry. 2. Rozhovor, dotazníky.

1. Jedenkrát ročně – Výroční zpráva.

1,2. 1 x za dva roky dotazníky. Průběžné pozorování a rozhovor.

5 x ročně třídní schůzky nebo hovorové hodiny, 1 x za dva roky dotazníky.

1.Analýza žákovských prací, prověrek, počet žáků přijatých na střední školu. 2. Počet dětí navštěvujících zájmové kroužky. 1.Průběžně. 2. 4 x ročně – pedagogické rady.

Vlastní hodnocení školy bude zpracováváno za období dvou školních roků.

169


8 Obsah ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZV IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

2

PREAMBULE

3

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

4

2.2

Velikost a úplnost školy

4

2.3

Vybavenost školy

4

3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚL. PROGRAMU

8

3.1

Pojetí školního vzdělávacího programu ZV

8

3.2

Zaměření školy

8

3.3

Výchovné a vzdělávací strategie

9

3.4

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

13

3.5

Začlenění průřezových témat

15

3.6

Projekty

22

4

UČEBNÍ PLÁN

26

5

UČEBNÍ OSNOVY

28

5.1

Jazyk a jazyková komunikace

28

1

5.1.1 Český jazyk

30

5.1.2 Anglický jazyk

49

5.2

Matematika a její aplikace

57

5.2.1 Matematika 5.3

57

Informační a komunikační technologie

5.3.1 Informatika 5.4

76 77

Člověk a jeho svět

83

170

Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno – venkov, příspěvková org. 5.4.1 Prvouka

86

5.4.2 Přírodověda

102

5.4.3 Vlastivěda

109

5.5

Umění a kultura

119

5.5.1 Hudební výchova

121

5.5.2 Výtvarná výchova

131

5.6

Člověk a zdraví

139

5.6.1 Tělesná výchova

140

5. 6. 2 Zdravotní tělesná výchova

150

Člověk a svět práce

151

5.7

5.7.1 Pracovní výchova

152

6

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

161

6.1

Pravidla hodnocení žáků

161

6.2

Autoevaluace školy

168

8

OBSAH

170

171

Školní vzdělávací program

Recommend Documents