Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Informační technologie Informatika v ekonomice Informatika v cestovním ruchu
Schválila ředitelka školy dne 29. srpna 2014 s platností od 1. září. 2014 pod č. j. 567/14. Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2–Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno - s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To 2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001. Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky 1.- 3. ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR, 3
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1.ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR, … Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát ročně, se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po internetu.
4
Obsah 1 Identifikační údaje............................................................................................................................7 2 Profil absolventa...............................................................................................................................8 2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8 2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................9 2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................14 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14 3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15 3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................15 3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15 3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16 4 Organizace výuky...........................................................................................................................23 5 Metodické přístupy.........................................................................................................................24 6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................25 7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................26 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................26 7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................26 7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................26 7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................27 8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................28 8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................28 8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................29 9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................31 9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................31 9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................31 9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................31 10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................32 11 Rozvržení týdnů ve školním roce ................................................................................................34 12 Učební plán...................................................................................................................................35 13 Učební osnovy..............................................................................................................................36 5
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................36 Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................46 Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................56 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................66 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................78 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................92 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................103 Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................112 Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................122 Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................133 Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................144 Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................158 Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)...............................................................170 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika a marketing (EKM).....................................................176 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................185 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie(IKT).................................195 Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY)............................................................204 Název vyučovacího předmětu: Počítačové systémy a sítě (PST).....................................................210 Název vyučovacího předmětu: Design a reklamní tvorba (DRT)....................................................218 Název vyučovacího předmětu: Administrativa a obchodní korespondence (AOK).......................225 Název vyučovacího předmětu: Základy účetnictví (ZUC)...............................................................232 Název vyučovacího předmětu: Informatika v ekonomice (IEK)......................................................237 Název vyučovacího předmětu: Praxe v ekonomice (EKP)..............................................................241 Název vyučovacího předmětu: Zeměpis cestovního ruchu (ZCR)...................................................249 Název vyučovacího předmětu: Informační a rezervační systémy (IRS)..........................................256 Název vyučovacího předmětu: Praxe v cestovním ruchu (PCR).....................................................261
6
1 Identifikační údaje Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Informační technologie – informatika v ekonomice, informatika v cestovním ruchu
Kód a název oboru
18-20-M/01 Informační technologie
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2014, č.j. 567/14
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spse.pilsedu.cz
7
2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost dvou cizích jazyků, důkladné znalosti matematiky, které jsou dobrým základem pro další studium na vysokých školách, zná a chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat. Absolvent ovládá IKT, vytváří, upravuje dokumenty v digitální podobě, zpracovává multimediální soubory a prezentuje výsledky práce pomocí webové prezentace. Vyvíjí aplikace pomocí prostředků strukturovaného programování a OOP. Při využívání softwaru se orientuje v problematice autorských práv. Zvládá komunikaci pomocí elektronických prostředků a chápe nebezpečí komunikace v síti Internet. Ukládá a zpracovává data pomocí elektronické databáze. Absolvent ovládá základy algoritmizace a programování v jazycích HTML, PHP a JAVA, aktivně ovládá instalaci a správu aplikačního softwaru, je seznámen s řadou aplikačních programů z oblasti zpracování textu, databází, počítačové grafiky, ekonomiky nebo cestovního ruchu, používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. Student je schopen po absolvování se plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání. Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich. Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, cítí k ní loajalitu. Podílí se na tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa 2.1.1 V oblasti terciárního vzdělávání Absolvent je připraven k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách zejména technického, ale i pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření apod. 2.1.2 Na trhu práce Absolventi chápou základní ekonomické vztahy a pravidla, využívají marketingový mix v chodu firmy, rozumí a aplikují účetní postupy v souladu s platnou legislativou, chápou makroekonomické záležitosti a souvislosti a dokážou využít kalkulační postupy v oblasti podnikové ekonomiky i cestovního ruchu k růstu firmy. Absolventi se rovněž orientují v oblasti počítačového hardwaru a softwaru, takže se uplatní i v oblasti údržby prostředků informačních technologií, jako programátoři a vývojáři webových
8
řešení, v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru či v oblasti kvalifikovaného prodeje prostředků informačních technologií.
2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě. 2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího celoživotního vzdělávání. Během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii, studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by měli: – – – – – – –
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problému, aby si svoje rozhodnutí dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokáží nejen vyhledat, ale také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku pak i ročníkovou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli: –
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; 9
– – – –
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Studenty vedeme ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školní. Učíme studenty formulovat, ale také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení, jejichž prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
–
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení. Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých. Absolventi by měli: – –
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;
10
– – – –
– – – – –
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k respektování názorů jiných lidí, k pochopení základních principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli: – – – – – – – – – –
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet jejich 11
schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů; sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli: – – – – –
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; 12
–
– – –
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní; demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě; uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat z Internetu.
2.2.2 Odborné kompetence
a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi: – – –
volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané použití; kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení; identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade.
b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – –
volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uživatele; podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením; navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením.
c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – – –
volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení; používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; upravovali rastrové i vektorové obrázky a multimediální soubory.
d) Realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi: – –
realizovali jednoduché počítačové sítě LAN a Peer-to-Peer; konfigurovali koncové stanice typu Windows a Linux pro práci v síti.
e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi: – – –
algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; realizovali databázová řešení; tvořili statické i dynamické webové stránky.
13
f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: –
– –
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi – – –
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo firmy; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – – – –
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
2.3 Způsob ukončení studia Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu 18 – 20 - M/01 Informační technologie
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: – český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška – volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika – písemná forma Profilová část maturitní zkoušky: – odborný předmět Ekonomika – ústní forma – odborný předmět Programové vybavení – ústní forma – praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení: a) dlouhodobá maturitní práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou b) krátkodobá jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a komunikační technologie. Vzdělávací program připravuje žáky k práci v oblasti cestovního ruchu, ve firmách zabývajících se prodejem či poskytováním služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k práci na ekonomických pozicích ve firmách všeobecně a k dalšímu terciárnímu studiu na technických či ekonomických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického či ekonomického zaměření. Studijní obor sleduje tyto cíle: 15
– – – – – –
– –
– –
zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách; vybavit studenta s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi; naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních IKT technologií; poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; klást důraz na výuku cizích jazyků, jako jednoho z předpokladů uplatnění se v praktickém životě; vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám, k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu; vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé stránky osobnosti, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě; pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními; umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a komunikačním technologiím a k technice obecně.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních osnovách. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti, a to z hlediska jejich dalšího studia na vysoké škole nebo uplatnění v praxi. 3.4.1 Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. 16
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství – historický vývoj (především v 19. a 20. století) – stát, politický systém, politika, soudobý svět – masová média – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita – potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech. Důraz je zejména kladen na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné respektování, dialog), na zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich informovanost. – –
b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídící činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: –
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny)
17
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) – možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. –
Průřezové téma bude zpracováno formou studentských projektů, referátů, prezentací a exkurzí. Témata pro jednotlivé ročníky: 1. ročník: Prostředí kolem nás. 2. ročník: Elektřina kolem nás. c) Člověk a svět práce (PT - ČP) Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: –
– –
– –
– –
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku 18
podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným – práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky – tzv. „Nuláku“, kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak samy sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu Ekonomika vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují prezentaci takového plánu jako základ skupinové diskuse. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým budoucím povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce Plzeň-město. V závěrečném ročníku všichni žáci zpracovávají odbornou práci, kterou obhajují před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. –
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti – Státní informační a komunikační politika. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a
19
marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť.
20
e) Tabulka realizace průřezových témat PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti
Člověk a životní prostředí
Člověk a svět práce
Informační a komunikační technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá praktická maturitní práce z odborných předmětů
Nositel projektu - CSD předmět EKO
FYZ
CSD
ANH
odborné předměty
Zařazení v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 3. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné předměty
CJK
CHE
EKO
CJK
LIV
CSD
IKT
LIV
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
PCV
PCV
TVY
TEV
EKO
PST
TVY
TEA
Způsob ukončení Verbální prezentace
Obhajoba závěrečné projektové práce
Souvislá praxe 3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda s pracovníky Úřadu práce ve 4. ročníku
IKT
Obhajoba dlouhodobé praktické maturitní práce Klasifikace v rámci maturitní zkoušky
Klasifikace Klasifikace Skupinová diskuse v rámci předmětu v rámci předmětu cizí jazyky Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých předmětů. 3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: 1. - 4. ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I: Ochrana obyvatelstva 21
všechny ročníky v měsíci září provedou praktické cvičení k tomuto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. v předmětu TEV je probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník V předmětu ČSD bude probíráno téma číslo II: Živelné pohromy. V předmětu CH bude probíráno téma číslo III: Havárie s únikem nebezpečných látek. 2. ročník V předmětu TEv na lyžařském kurzu bude probíráno téma číslo II. Živelné pohromy – sněhové laviny - formou večerní přednášky. V předmětu FYZ bude probíráno téma číslo IV: Radiační havárie jaderných energetických zařízení. Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
22
4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
23
5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: dialogická metoda diskuse – skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) – semináře – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) – kompozice – metoda objevování a řízeného objevování – učení se z textu a vyhledávání informací – učení se ze zkušeností – samostudium a domácí úkoly – využívání prostředků ICT – adaptační program pro 1. ročníky – divadelní představení, koncerty – výchovně vzdělávací programy – laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu – ekologické vycházky – návštěvy, exkurze, výstavy – besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu – setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života – odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště – návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod. – –
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
24
6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce ICT pomůcky, speciální vyučovací metody upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka. Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem, případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“, sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement. Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své místo.
27
8 Popis materiálního a personálního zajištění 8.1 Popis materiálního zajištění Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce. Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné dataprojektory. počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je bezbariérový přístup. Přehled materiálního vybavení: –
– –
– –
– –
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu „Vzdělávání pro konkurenceschopnost“. Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC, dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů. Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace, účetní program. Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod. Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými, plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem promítacím plátnem a bílou tabulí. Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a umyvadlem. Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením. 28
–
–
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů. Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností. Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence sociálně patologických jevů. Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová akademie (LCNA) od roku 2001. Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb. Do organizační struktura školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především: – – – – – – –
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů koordinovat nákupy softwaru a hardwaru zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy dávat podněty pro inovace informačního systému školy doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků koordinovat užití ICT ve vzdělávání koordinovat nákupy a aktualizovat software 29
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím – odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce Vedení školy s vedoucími předmětových komisí zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP. –
30
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi s rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají. Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHs také spolupracuje se školou v případě epidemie. Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
31
10 Transformace RVP do ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
ŠVP Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních
celkový
Český jazyk
5
160
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Estetické vzdělání
5
160
Cizí jazyky
10
320
Přírodovědné vzdělávání
6
192
Počet vyučovacích hodin za studium Vyučovací předmět týdně
celkem
disponib ilní hodiny
Český jazyk a komunikace
8
256
Literární výchova
6
192
4
8
256
3
4
128
4
Cizí jazyk hlavní
13
416
3
Cizí jazyk vedlejší
8
256
8
Fyzika
4
128
Chemie a ekologie
2
64
Tělesná výchova
1
32
1 2
Člověk ve společnosti a dějinách Zeměpis cestovního ruchu
2)
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
14
448
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
256
8
256
5
4
128
4
9
288
9
9
288
9
4
128
Technické vybavení
5
160
Informační a komunikační technologie
3
96
Počítačové systémy a sítě
3
96
Inf. a komunikační technologie
1
32
Design a reklamní tvorba
6
192
1
32
1
32
4
128
7
224
1
32
1
32
128
4096
Ekonomika a marketing Ekonomické vzdělávání
3
96
Základy účetnictví Praxe v ekonomice
1) 1)
Praxe v cestovním ruchu Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4
128
Hardware
5
160
Operační systémy
6
192
Aplikační software
8
256
2)
Informační a komunikační technologie
Informatika v ekonomice
1)
Informační a rezervační systémy Počítačové sítě
4
128
2)
Počítačové systémy a sítě Informační a komunikační technologie
Programování a vývoj aplikací
8
256
Informatika v ekonomice
1)
Informační a rezervační systémy Disponibilní hodiny
39
1248
Celkem
128
4096
Poznámka: Rozdělení disponibilních hodin: 4 hodiny Literární výchova 3 hodiny Cizí jazyk hlavní 32
2)
39
8 hodin Cizí jazyk vedlejší 3 hodiny Člověk ve společnosti a dějinách 2 hodiny Matematika 1 hodina Tělesná výchova 9 hodin Praxe v ekonomice 1) 9 hodin Praxe v cestovním ruchu 2) 4 hodiny Zeměpis cestovního ruchu 2) 4 hodiny Základy účetnictví 1) 5 hodin Ekonomika a marketing Vysvětlivky: 1) 2)
pouze ve volitelném bloku Informatika v ekonomice pouze ve volitelném bloku Informatika v cestovním ruchu
33
11 Rozvržení týdnů ve školním roce Počet týdnů 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Lyžařský kurz
-
1
-
-
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
-
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
40
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
34
12 Učební plán Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň Studijní obor: 18-20-M/01 Informační technologie Platnost od: 1. 9. 2014 Názvy vyučovacích předmětů 1 Český jazyk a komunikace 2 Literární výchova 3 Člověk ve společnosti a dějinách 4 Cizí jazyk hlavní 5 Cizí jazyk vedlejší 1 6 Matematika 7 Fyzika
Zkr.
PK
CJK
CJL
LIV
CJL
CSD
CJL
ANH,NEH ANJ,NEJ
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium Počet týdenních vyučovacích hodin / z toho cvičení 1.r cv. 2 2
2.r
3.r
cv.
cv.
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
3
2
2
2
2
ANV, NEV, FRV, RUV, SPV
ANJ,NEJ
2
2
2
MAT
MAT
4
1
3
FYZ
MAT
3
3
4
3
8 Chemie a ekologie 9 Ekonomika a marketing 10 Tělesná výchova
CHE
MAT
2
EKM
EKO
3
2
2
2
TEV
TEV
3
2
2
2
11 Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS
4
12 Technické vybavení 13 Počítačové systémy a sítě
TVY
VTH
2
PST
VTH
14 Design a reklamní tvorba Administrativa a obchodní 15 korespondence
DRT
STR,VTS
AOK
EKO
Součet
2
2 32
8
BLOk IT EKO 2
16 Základy účetnictví
ZUC
EKO
17 Informatika v ekonomice
IEK
EKO
18 Praxe v ekonomice
EKP
EKO
4
2
3
1
3
2
2
2
ZCR
CJL
17 Informační a rezervační systémy
IRS
VTS
18 Praxe v cestovním ruchu
PCR
EKO
3
1
4
3
2
2
2
3
4
2
7
2 3
2 5 11
2 2 2 3 5 4 2 7 4 11 34 12 31 13 31 15 124 2
32
8
1 Vedlejší cizí jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce 2 Volitelný blok vybírají žáci před nástupem do 1. ročníku Praxe 1. ročník – technika administrativy 2. ročník – obchodní korespondence 3. ročník - programy Junior Achievement (dvě verze)
35
3
Informatika v cestovním ruchu 2 2 2 4
Součet Celkem hodin týdně
2
2
2
16 Zeměpis a místopis regionu a ČR
4
34 12 27 11 24 12 113 Informatika v ekonomice 2 2 1 4
Součet BLOk IT CR
Celkem cv. cv. 1 8 1 6 0 5 0 3 13 13 2 8 8 14 1 6 0 2 0 9 0 9 0 2 15 8 5 1 4 7 5 6 4
4.r
2
41 1 2 2 5 2 2 2 6 46
13 Učební osnovy
Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; – chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; – získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; – chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka. – –
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním. 36
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: dialogická metoda diskuse – skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba) – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury) – metoda objevování a řízeného objevování – učení se ze zkušeností – rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti – učení se z textu, vyhledávání informací – samostudium a domácí úkoly – exkurze a jiné metody – využívání prostředků ICT, učebna 1203 – prezentace témat samotnými žáky – účast žáků na soutěžích, olympiádách. V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu. Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími pořady. – –
Doporučená literatura: ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha 2005 – 2006 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit, Didaktis, 2010 – 2012 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě, Didaktis, 2013 Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát 37
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. –
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly, které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu – popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se, aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným výrazům. Mezi další patří : – –
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci 38
–
výsledků studia ostatních předmětů.
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět : Výkladová část : – – – –
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení rozbor slovní zásoby masových médií informační slohové útvary, slohový postup úvahový projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část : psaní dopisů, e-mailů, úvah – práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit – vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů – rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti žáků – nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. –
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) 1. ročník - Prostředí kolem nás Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetřením a samostudiem. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. 2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace Učivo:
Slohový postup popisný Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP) Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední korespondence. 39
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si ověří své znalosti učiva ze ZŠ – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Žák: – vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí – vystihne základní charakteristiky češtiny – orientuje se v soustavě jazyků – zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi
Učivo
1. Opakování učiva ze ZŠ – –
– –
Žák: – rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar – vystihne charakteristické znaky různých druhů textu – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí Žák: – samostatně sestaví krátké informační útvary – pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky – odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje – prakticky procvičí psaní e-mailu
– –
–
5
slohotvorní činitelé slohové postupy, slohové útvary funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké –
6
vztah jazyka a řeči, jazykověda,charakteristika současné češtiny postavení čj mezi ostatními evropskými jazyky jazyková kultura – norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce
3. Základní poučení o slohu –
4
mluvnická a stylistická cvičení úvodní opakování pravopisu
2. Obecné poučení o jazyce –
Hod.
informační útvary zpráva, oznámení, inzerát + odpověď, rozhovor dopis, e-mail PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce PT – IKT
40
10
Výsledky vzdělávání Žák: – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí – vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně – vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní – odhaluje významy neverbální komunikace Žák: – rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku – řídí se zásadami správné výslovnosti – ovládá techniku mluveného slova Žák: – rozpozná základní znaky vypravování – vytvoří osnovu vypravování – vypracuje vlastní vypravování – rozumí obsahu textu i jeho částí – posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu Žák: – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, nahradí je neutrálním spisovným výrazem – ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Žák: – ovládá základní pravidla pravopisu, dovede je prakticky používat ve svém písemném projevu – orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá
Učivo
5. Úvod do komunikace – –
–
– – –
– –
– –
–
6
podle spisovnosti podle zeměpisného členění podle sociálního členění
9. Grafická stránka jazyka –
10
základní charakteristika práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba osnovy samostatná vypravování mluvená i psaná
8. Národní jazyk a jeho útvary –
6
tvorba řeči systém českých hlásek přízvuk, zvuková stránka věty a projevu ortoepické normy
7. Slohový útvar vypravování –
10
komunikační situace, komunikační strategie nácvik komunikačních dovedností PT – OS : komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka –
Hod.
7
principy českého pravopisu práce s Pravidly českého pravopisu
2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – prokáže znalosti učiva probraného v 1. ročníku – zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Učivo
1. Opakování učiva z 1. ročníku – –
procvičení pravopisu mluvnická a stylistická cvičení
41
Hod. 3
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Lexikologie a slovotvorba – vystihne diferencovanost slovní zásoby – význam slov – používá adekvátní slovní zásoby včetně – vztahy mezi slovy příslušné odborné terminologie – vrstvy ve slovní zásobě – nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a – frazeologie naopak – slovní zásoba vzhledem k příslušnému – seznámí se se slovníky vztahujícími se oboru vzdělávání, terminologie k této problematice a pracuje s nimi – způsoby obohacování slovní zásoby – ve svém projevu uplatňuje frazémy češtiny – sám vytváří náležitě odvozená slova – tvoření slov – odvozování slov skládání, – sousloví nahrazuje jednoslovným zkracování, tvoření sousloví pojmenováním a naopak – správně vytváří zkratky, rozumí významu běžných zkratek, píše je bez chyb – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
18
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu slohový postup popisný, rozliší různé druhy popisu – sám napíše popis věci, děje, osoby – s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
12
Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
– – – – –
základní charakteristika druhy popisu ( prostý, líčení, odborný) popis osoby (charakteristika) tvorba vlastních popisů práce s texty
Žák: 5. Práce s textem a získávání informací – zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k služby, periodika, internet) nim kriticky – techniky a druhy čtení ( s důrazem na – samostatně zpracovává informace čtení studijní ), orientace v textu, jeho – používá klíčových slov při vyhledávání rozbor z hlediska sémantiky, kompozice informačních pramenů a stylu – rozumí obsahu textu i jeho částí – získávání a zpracování informací z textu, – vypracuje anotaci např. ve formě anotace, konspektu, – posoudí kompozici textu, jeho slovní osnovy, resumé zásobu a skladbu – zpětná reprodukce textu, jeho – má přehled o knihovnách a jejich transformace do jiné podoby službách PT – IKT – zaznamenává bibliografické údaje – – –
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, 6. Funkční styl řečnický dialekty a stylově příznakové jevy a ve – základní charakteristika vlastním volí prostředky – vybrané útvary, např. projev, přednáška vhodně seprojevu prezentuje, argumentuje PT – OS : osobnost a její rozvoj a obhajuje svá stanoviska využívá emocionální a emotivní stránky – vyjadřování přímé i zprostředkované 42
7
12
12
Výsledky vzdělávání
– – –
mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika) přednese krátký projev; vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
Učivo
–
Hod.
technickými prostředky, monologické i dialogické; formální i neformální; připravené i nepřipravené prezentační dovednosti PT – IKT
3. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
Učivo
1. Opakování učiva z 2. ročníku – –
Hod. 3
pravopisné cvičení a diktát stylistická cvičení
Žák: 2. Tvarosloví – v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy poznatků z tvarosloví – mluvnické kategorie jmenné a slovesné – zařadí výraz ke slovnímu druhu – gramatické tvary a konstrukce a jejich – vystihne význam mluvnických kategorií, sémantické funkce určuje je – slova neohebná – tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem obtížnějších případech – odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
17
Žák: 3. Funkční styl administrativní – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc, útvary životopis, úřední dopis – sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů stylu – komunikace při přijímacím řízení – pracuje s ukázkovými texty, dobře se – grafická a formální úprava jednotlivých v nich orientuje písemných projevů – práce s texty PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce
12
Žák: 4. Větná skladba a textová lingvistika – uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy vyjadřování – druhy vět z gramatického a – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky komunikačního hlediska a chyby – odchylky od pravidelné větné stavby – v písemném projevu uplatňuje znalosti – interpunkce
20
43
Výsledky vzdělávání – –
českého pravopisu orientuje se ve výstavbě textu zaznamenává bibliografické údaje
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary – najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky – orientuje se v nabídce tiskovin – sám napíše některé publicistické útvary (zpráva, reportáž...) – rozezná klady i zápory působení médií
Učivo –
soudržnost textu, členění textu, citace textu
5. Funkční styl publicistický a masová – – – –
Hod.
12
komunikace masová komunikace, její funkce a úskalí základní charakteristika publicistiky vybrané útvary, např. zpráva, interview, komentář, reportáž, fejeton tvorba vlastních projevů PT – OS : masová média
4. ročník 56 hodin/28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny – pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
Učivo
1. Opakování učiva ze 3. ročníku – –
–
3
pravopisné cvičení a diktát stylistická cvičení
2. Vývoj jazyka –
Hod.
3
historický vývoj češtiny vývojové tendence spisovné češtiny PT – OS : historický vývoj
Žák: 3. Funkční styl odborný – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti, – odborně se vyjadřuje o jevech svého odborný popis, výklad oboru v základních útvarech odborného – získávání a zpracovávání informací stylu,především popisného a výkladového z odborného textu, např. ve formě – pořizuje z odborného textu výpisky anotace, konspektu, osnovy, resumé, a výtah jejich třídění a hodnocení – používá adekvátní slovní zásoby včetně – tvorba vlastních projevů příslušné odborné terminologie
12
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu úvahový slohový postup – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
10
Žák: – má přehled o slohových postupech uměleckého stylu – sám napíše vypravování s uměleckými
4. Úvaha a slohový postup úvahový – –
v různých komunikačních oblastech základní charakteristika tvorba vlastních projevů
5. Funkční styl umělecký – – –
druhy a žánry textu literatura faktu a umělecká literatura vypravování s uměleckými prvky 44
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
prvky Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky – orientuje se ve výstavbě textu – rozumí obsahu textu i jeho částí – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně – samostatně zpracovává informace – vhodně používá jednotlivé slohové postupy a útvary
Hod.
PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě – – – –
systematizace a třídění poznatků opakování pravopisu opakování poznatků ze stylistiky orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu
45
18
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
184 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků (ANH, NEH). Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod. Metody a formy výuky, doporučená literatura Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady, výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života. Doporučená literatura: SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli. Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost jazykového projevu při formulaci myšlenek. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence využívat IKT – odborné kompetence Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při – –
47
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Literární výchova – LIV – podpůrný předmět : 2.ročník : Výkladová část : vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...) vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...) člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu seznámení s významnými spisovateli - novináři Praktická část : schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba 3.ročník : Výkladová část : naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních prožitků z četby počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz událostí v literatuře 48
drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka Praktická část : na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního představení (esej,recenze) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vymezí základní pojmy z literární teorie; – určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy –
Hod. 3
vhodné ukázky v čítance
Žák: 2. Ústní lidová slovesnost – vysvětlí proč a jak vzniká umění – lidové umění a užitá tvorba a literatura; – estetické a funkční normy při tvorbě – pochopí význam a funkce ústní lidové a výrobě předmětů používaných slovesnosti ve vývoji lidské společnosti; v běžném životě – chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance kultury; PT – OS : společnost, kultura – uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák: – doplní si znalosti starověké literatury; – vysvětlí, co je mýtus; – zhodnotí význam Bible a antiky jako základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
6
Žák: – analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
Žák: – ocení křesťanská východiska středověké literatury;
5. Evropská středověká literatura
–
–
–
49
např.: Epos o Gilgamešovi, Bible - Starý zákon
7
např.: Homér: Odysseia, Sofokles: Antigona, Euripides: Medeia, Ovidius: Proměny, Bible - Nový zákon PT – OS : náboženství např.: Píseň o Rolandovi,
7
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
srovná rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou; ocení typické projevy dobové literatury.
Hod.
Kosmas: Kronika česká, Jan Hus: O církvi
Žák: – demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák: – vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace; – reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností; – porovná typické znaky jednotlivých kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
12
např.: G. Boccaccio: Dekameron, W. Shakespeare: Hamlet, Romeo a Julie, M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don Quijote de la Mancha společenská kultura bydlení, odívání
–
–
Žák: 8. Baroko – definuje společenskou a náboženskou PT – OS : náboženství situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např. – aplikuje Komenského pedagogické J.A. Komenský: Labyrint světa a ráj a filozofické myšlenky v jejich dopadu srdce na dnešní svět.
3
Žák: – umí odlišit a charakterizovat hlavní proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus,
4
Žák: – doloží souvislosti mezi společenskými a uměleckými proudy 18. století a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození
Žák: – objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa; – určí nejvýznamnější autory a literární postavy; – diskutuje o romantických aspektech v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus
osvícenství např. Moliere: Lakomec, J. W. von Goethe: Faust
–
7
K.J. Erben: Kytice, B. Němcová: Babička 8
např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží v Paříži, A.S. Puškin: Evžen Oněgin, K.H. Mácha: Máj
–
3 ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa; – vymezí základní tendence v české
Učivo
1. Realismus, naturalismus –
např. H. de Balzac: Otec Goriot, N. V. Gogol: Revizor, F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
50
Hod. 4
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – objasní základní tendence v české literatuře 19. století; – popíše, co je regionální literatura; – orientuje se v díle autorů 19. století.
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
4
Žák: – uvede periodizaci literárně historického vývoje, zhodnotí souvislosti.
3. Přehledná periodizace literatury
literatuře 19. století. –
–
např. J. Neruda: Povídky malostranské, bratři Mrštíkové: Maryša
2
v průběhu vývoje od nejstarších dob
Žák: 4. Světová poezie na přelomu 19. a 20. – definuje umělecké směry přelomu století 19. a 20. století; – Literární moderna, impresionismus, – vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci – interpretuje základní tvorbu hlavních např.: Baudlaire: Květy zla, představitelů. Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák: – objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20.st. u nás; – dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem Česká moderna; – demonstruje různorodost české poezie tohoto období; – vymezí na ukázkách děl významných autorů znalosti nových básnických proudů; – dokáže na základě různosti témat poznat sbližování života s literaturou; – žák si objasní syntézu všech proudů u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20.
8
Žák: – postupně poznává a dokáže vysvětlit na ukázce další moderní směry ve světové literatuře; – při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině
–
století Česká moderna Buřiči - vlivy anarchismu, antimilitarismu, civilismu, vitalismu, např. Dyk: Krysař, Gellner: Radosti života, Bezruč: Slezské písně
3
20. století Poezie – moderní básnické směry (futurismus, dadaismus, surrealismus),
Žák: – samostatně vyhledává informace související s obdobím 1. světové války a na tomto základě; – rozliší výběr témat doporučených autorů; – dokáže interpretovat text a debatovat o něm.
Próza, drama – např.: Remarque: Na západní frontě klid , Rolland: Petr a Lucie, Exupéry: Malý princ, Hemingway: Stařec a moře, Shaw: Pygmalion, Kafka: Proces
11
Žák:
7. Česká literatura v 1. polovině
8
51
Výsledky vzdělávání – – –
Učivo
Hod.
zdůvodní historické souvislosti týkající se 20. století společnosti a literatury; Poezie vymezí dané literární pojmy; – Devětsil, proletářská poezie poetismus, uvede žánrovou a tematickou pestrosti surrealismus, spirituální proud, literatury 1. poloviny 20. století např.: Wolker: Těžká hodina, Nezval: Edison, Seifert: Na vlnách TSF
Žák: – na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní prožitky; – umí vyhledat informace o 1. sv. válce a propojit znalosti z historie se znalostmi literatury; – díla třídí podle základních druhů a žánrů; – vymezí periodizaci literárně historického vývoje daných období.
Próza – obraz války PT – IKT např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války – demokratický proud např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky z jedné kapsy, Poláček: Bylo nás pět, Bass: Cirkus Humberto, – lyrizovaná próza např.:Vančura: Rozmarné léto – společenská a sociální próza např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník – psychologická próza např.: Havlíček: Neviditelný, – katolicky orientovaná próza
Žák: Drama – definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo – charakterizuje nové postupy oficiální i avantgardní avantgardních divadel. např.: Čapek: Bílá nemoc, Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc, Divadlo D34
13
6
4. ročník 56 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v rozrůzněné světové literatuře. – –
Žák: samostatně interpretuje literární text.
Učivo
1. Světová literatura po roce 1945 –
Hod. 1
charakteristika a trendy moderní světové literatury
2. Ozvy 2. sv. války
2
např.: Styron: Sophiina volba, Heller: Hlava XXII
Žák: – rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
Žák:
4. Beatnická literatura
1
např.: Sartre: Zeď, Camus: Cizinec
52
1
Výsledky vzdělávání –
ocení vzdor a revoltu jako prostředek literatury proti konzumní společnosti.
Učivo
Hod.
např.: Kerouac: Na cestě, Ginsberg: Kvílení
Žák: – dokumentuje úlohu humoru jako nástroje literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
Žák: – vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
Žák: – rozebere zkratku a nadsázku v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
Žák: – zhodnotí novátorské postupy „nového románu“.
8. Antiromán
Žák: – analyzuje úlohu mýtu a archetypu v moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus
Žák: – zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
Žák: – doloží fikci zaměněnou za realitu v současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
Žák: – vyjádří vlastní prožitky, které dává fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
Žák: – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
Žák: – podněcuje své čtenářské aktivity samostatnou volbou současných světových autorů; – dokáže vyhledat díla, recenze a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
Žák: – rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace umění po roce 1948; – při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie; – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
1
např.: Amis: Šťastný Jim 1
např.: Moravia: Horalka 1
např.: Beckett: Čekaní na Godota 1
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost 1
např.: Márquez: Sto roků samoty 2
např.: Orwell: 1984, Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče 2
např.: Eco: Jméno růže, Brown: Šifra mistra Leonarda 3
např.: Bradbury: Marťanská kronika, 1
např.: Tolkien: Hobit 3
PT – IKT např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven, Bulgakov: Mistr a Markétka, Irving: Svět podle Garpa
– charakteristika jednotlivých období Poezie Reflexe 2. sv. války Básníci 50. let 20. století – ideologizace umění po roce 1948 Hrubín: Romance pro křídlovku, Kainar: Nové mýty
53
4
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: Básníci 60. let 20. století – vysvětlí souvislost mezi politickým – dočasné politické uvolnění a jeho odraz klimatem a možnostmi rozvoje literatury; v rozvoji lit. – vystihne charakteristické znaky různých PT – OS : historický vývoj, politika druhů literárních textů a rozdílů mezi např.: nimi. Hrabě: Blues pro bláznivou holku, Kryl: Kníška, Bondy
3
Žák: – dokáže interpretovat smysl zástupných témat, metafor a dalších básnických prostředků pro danou dobu; – vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost např.: Žáček: Anonymní múza, Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák: – objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel; – zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil.
Drama – Divadla malých forem 50./60. let Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl – Absurdní drama – Havel: Zahradní slavnost, Audience, Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak, Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák: – interpretuje text a debatuje o něm; – rozezná schematismus a nízkou uměleckou úroveň literatury ve službách ideologie.
Próza Ozvy 2. sv. války např.: Drda: Němá barikáda, Budovatelský román 50. let např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák: Rozkvět prózy v 60. letech – vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných např.: Škvorecký: Zbabělci, uměleckých děl; Kundera: Žert, – zhodnotí význam autorů pro dobu v níž Hrabal: Ostře sledované vlaky, tvoří a východiska jejich tvorby pro další Páral: Soukromá vichřice, období. Fuks: Spalovač mrtvol, Lustig: Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
7
Žák: 16. Rozštěpení literatury v době – ocení nadčasové kvality autorů tvořících v normalizace nesvobodné době; PT – OS : stát, politický systém, – dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě morálka, svoboda, solidarita samizdatové a exilové Oficiální např.: Hrabal: Postřižiny, Pavel: Smrt krásných srnců Samizdatová Exilová Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák:
4
Literatura po roce 1989 54
Výsledky vzdělávání – – –
vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl vybraných autorů; orientuje se v nabídce kulturních institucí; chrání a využívá kulturní hodnoty.
Učivo
–
např.: Viewegh, Báječná léta pod psa, Hůlová: Paměť mojí babičce kulturní instituce v ČR a regionu
55
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace:
160
Platnost:
od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
2. ročník
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Člověk v dějinách Starověk Středověk Raný novověk Novověk- konec 18. - 19. století Novověk – 20. století Demokracie a diktatura Druhá světová válka Svět v blocích Věda a technika Umění 20.století Soudobý svět Dějiny studovaného oboru
1. Soudobý svět 2. Člověk v lidském společenství 3. Člověk jako občan 4. Člověk a právo 5. Člověk a svět ( praktická filozofie ) Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního vzdělávání. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV. obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou (ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převažovat : dialogická metoda diskuse – prožitkové vyučování – manipulativní a asertivní komunikace – semináře – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) – metoda objevování a řízeného objevování – učení se z textu a vyhledávání informací – učení se ze zkušeností – samostudium a domácí úkoly – využívání prostředků IKT – adaptační program pro 1. ročníky – výchovně vzdělávací programy – besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek – setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života – odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do různých odborných pracovišť – návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský hrad, Židovské město, apod.) Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. – –
57
Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat informační a komuinikační technologie – odborné kompetence Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci – –
58
ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Teoretická část: Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku. –
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí). Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a křesťanský fundamentalismus). Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do ekonomiky, řízené hospodářství). Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní – parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.) Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek. Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty, deklarace, ústavy). Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka, filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část: –
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině. Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP) Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale udržitelného rozvoje a ekologických hledisek. 59
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu historie se zaměřením na české země. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou prezentací a referátů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.) Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků: demokracie a diktatura – vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce – souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi novověk 20.století – význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce – respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu věda a technika 20. století – rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání – vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
60
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů.
Učivo
1. Člověk v dějinách – –
Hod. 2
poznávání minulosti, význam poznávání minulosti a variabilita výkladů minulosti PT – OS: Zadání referátů (zpracování jednotlivých témat)
Žák : 2. Starověk – vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých důsledky a vliv na vznik prvních států civilizací – uvede příklady kulturního přínosu – antická kultura, judaismus a křesťanství starověkých civilizací, judaismu a jako základ evropské civilizace křesťanství. – PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního prostředí – PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák : – charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu – vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku – zdůvodní význam vlády Karla IV. – objasní příčiny a důsledky husitského hnutí – na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románské a gotické umění.
3. Středověk
8
Žák : – vysvětlí důsledky zámořských cest – charakterizuje postavení českého státu a jeho začlenění do habsburského soustátí – objasní význam osvícenství na vládě Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk
– – – – – –
– – – –
stát, společnost, křesťanská církev počátky českého státu, rozvoj za posledních Přemyslovců a Lucemburků husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagellonci středověká kultura PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu 6
zámořské objevy český stát, počátek habsburského soustátí, války v Evropě vláda Marie Terezie a Josefa II. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák : 5. Novověk – konec 18. – 19. století – na příkladu americké a francouzské – americká a francouzská revoluce, revoluce a revolucí ve 20., 30. letech Napoleon, Vídeňský kongres a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská – revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě práva a vznik občanské společnosti a českých zemích – objasní způsob vzniku národních států v – sjednocení Itálie a Německa Itálii a Německu – česko-německé vztahy, postavení – popíše česko-německé vztahy a postavení minorit Židů v 19. století – modernizace společnosti 61
12
Výsledky vzdělávání –
–
vysvětlí pojem průmyslové a vědeckotechnické revoluce a proces modernizace společnosti na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje novověkou kulturu.
Učivo – – –
novověká kultura PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv na životní prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi – vysvětlí příčiny vypuknutí války – má přehled o hlavních frontách – vysvětlí příčiny a dopady ruských revolucí – popíše dopad války na lidi – objasní významné změny ve světě po válce – objasní vznik Československé republiky, vysvětlí roli prvního československého zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století
Žák: – charakterizuje první Československou republiku a srovná její situaci za tzv. druhé republiky – objasní vývoj česko-německých vztahů – vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize – charakterizuje fašismus, nacismus – vysvětlí příčiny nástupu nacismu v Německu – objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR – srovná nacistický a komunistický totalitarismus – popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou – objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura
Žák: – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky – objasní příčiny vzniku a význam protihitlerovské koalice a jejích hlavních konferencí – vysvětlí příčiny porážky hitlerovské koalice – charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu
8. Druhá světová válka
–
– –
– – – – – – –
– – – –
Hod.
6
vztahy mezi velmocemi před 1. světovou válkou, boj o kolonie, vznik mocenských bloků, první světová válka Vznik Československa, zahraniční odboj a legie PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Československo v meziválečném období velká hospodářská krize a její důsledky pro stát autoritativní režimy v SSSR a Německu růst napětí a cesta k válce Mnichovská dohoda PT – ČP: Důsledky velké hospodářské krize pro trh práce a jeho další rozvoj. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
druhá světová válka válečné zločiny včetně holocaustu protektorát, druhý československý odboj PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
62
8
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
popíše život v okupovaných zemích a činnost československého odboje.
Žák: – uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století – –
vynálezy, objevy 20. století PT – ČP: Vliv vědy a techniky na lidskou práci (automatizace, robotizace)
Žák: – charakterizuje na typických příkladech umění 20. století.
10. Umění 20. století
Žák: – orientuje se v historii svého oboru – zná její nejvýznamnější mezníky a osobnosti – vysvětlí přínos studovaného oboru pro společnost.
11. Dějiny studovaného oboru
–
– –
2
2
díla moderního umění. 2
historiografie poznávání historie.
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Soudobý svět – objasní postavení České republiky – důsledky 2.sv.války v Evropě a v soudobém světě – studená válka – vysvětlí situaci východu a západu v – svět východu a západu ( Karibská krize, poválečném světě Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956, – charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí válka v Koreji) její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu, a NATO Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968, – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních doba normalizace, Jan Palach, Charta 77 struktur a podíl ČR na jejich aktivitách – Česká republika a svět: NATO, OSN – uvede příklady projevů globalizace a – zapojení ČR do mezinárodních struktur, debatuje o jejích důsledcích. bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě, globální problémy, globalizace – zásady udržitelného rozvoje,ochrana přírody a krajiny – PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a klimatu (globální oteplování, devastace pralesů, odpady) – PT – OS: Zadaní referátů (zpracování navazujících témat z 1. ročníku)
32
Žák: 2. Člověk v lidském společenství charakterizuje současnou českou – společnost, společnost tradiční a moderní společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost – vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura význam vědy a umění – současná česká společnost, společenské
16
–
63
Výsledky vzdělávání –
– – – – – – –
popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy objasní způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití objasní příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována objasní postavení církví a věřících v ČR vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus.
Učivo – –
– –
–
Hod.
vrstvy, elity a jejich úloha sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití ; migrace, migranti, azylanti postavení mužů a žen, genderové problémy víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: 3. Člověk jako občan – charakterizuje demokracii a objasní, jak – základní hodnoty a principy demokracie funguje a jaké má problémy (korupce, – lidská práva, jejich obhajování, veřejný kriminalita,…) ochránce práv, práva dětí – objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat obhajovat – stát, státy na počátku 21. století, český – charakterizuje současný český politický stát, formy státu, druhy státu, státní systém občanství v ČR – objasní funkci politických stran a – státní moc svobodných voleb – česká ústava a Listina lidských práv – uvede příklady funkcí obecní a krajské a svobod, politický systém v ČR, samosprávy demokratický právní stát, dělení státní – vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat moci (zákonodárná, výkonná, soudní) politickým radikalismem, nebo – struktura veřejné správy, obecní politickým extremismem a krajská samospráva – vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat – státní správa a samospráva hnutí omezující práva a svobody jiných – politika, politické ideologie lidí – politické strany, volební systémy a volby – uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus regionu – současná česká extremistická scéna a její – vysvětlí, co se rozumí občanskou symbolika, mládež a extremismus, teror, společností terorismus – debatuje o vlastnostech, které by měl mít – občanská participace, občanská občan demokratického státu společnost (obec jako základní jednotka – chápe odpovědnost člověka za životní samosprávy státu) prostředí. – občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití – občanská práva a povinnosti – ochrana životního prostředí – PT – ČP: Právo na práci jako základní 64
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
občanské právo, formy práce, pracovní uplatnění občana PT – OS: Verbální prezentace
Žák: 4. Člověk a právo – vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede – právo a spravedlnost, právní stát příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů, – popíše soustavu soudů v ČR a činnost právní vztahy policie, soudů, advokacie a notářství – soustava soudů v České republice – vysvětlí, kdy je člověk způsobilý – vlastnictví, právo v oblasti duševního k právním úkonům a má trestní vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za odpovědnost škodu – popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina, smluv, a na příkladu ukáže možné otcovství, pěstounská péče, osvojení, důsledky vyplývající z neznalosti opatrovnictví, vyživovací povinnost, smlouvy včetně jejich všeobecných rozvod) podmínek – správní řízení – dovede hájit své spotřebitelské zájmy, – trestní právo – trestní odpovědnost, např. podáním reklamace tresty a ochranná opatření, orgány činné – popíše práva a povinnosti mezi dětmi v trestním řízení (procesní a hmotné a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může právo, presumpce neviny, druhy trestů) o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a pomoc při řešení svých problémů mladistvých, kriminalita páchaná – objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání – nástroje společnosti na ochranu ŽP atp. – PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika – chápe důležitost ochrany ŽP. – PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák: 5. Člověk a svět (praktická filozofie) – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – co řeší filozofie a filozofická etika filozofická etika – význam filozofie a etiky v životě – dovede používat vybraný pojmový aparát, člověka, jejich smysl pro řešení který byl součástí učiva životních situací – dovede pracovat s jemu obsahově – etika a její předmět, základní pojmy a formálně dostupnými texty etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, – debatuje o praktických filozofických mravní rozhodování a odpovědnost a etických otázkách (ze života kolem – životní postoje a hodnotové orientace, sebe, z kauz známých z médií, z krásné člověk mezi touhou po vlastním štěstí a literatury a jiných druhů umění) angažováním se pro obecné dobro a pro – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, pomoc jiným lidem postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
16
65
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
416 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
66
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: –
– – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012 PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010 MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je 67
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, 68
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací 69
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin/96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení, opakování, osobní – používá přítomný čas prostý a průběhový; informace, rodina – sdělí informace o sobě a své rodině; – opakování učiva ze ZŠ – naváže kontakt se svými spolužáky; – přítomný čas prostý a průběhový – popisuje vzhled, charakterizuje člověka – osobní údaje, rodina, domov, každodenní za pomocí vhodných přídavných jmen život – čte s porozuměním; – přídavná jména popisující člověka a jeho – dokáže doplnit informace dle poslechu; vlastnosti – se spolužáky si vyměňuje názory; – popis obrázků – sdělí, co se mu líbí / nelíbí; – poslech s porozuměním – vhodně reaguje při rozhovoru; – čtení textu s porozuměním – pronese monolog o své osobě. – rozhovory: výměna názorů, zájmy, osobní preference – vlastní projev o sobě PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák: – hovoří o minulých událostech, správně používá minulé časy; – diskutuje o způsobech trávení volného času; – dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a sportovní vybavení; – porozumí nahrávce a diskutuje o vyslechnutých informacích; – čte s porozuměním a text shrne, řadí události ve správném pořadí; – napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport – – – – –
minulý čas prostý a průběhový slovní zásoba na téma sport a volný čas poslech s porozuměním čtení textu s porozuměním neformální dopis / e-mail
Žák: 3. Domov – popíše město, venkov; – slovní zásoba na téma město, vesnice, – popíše cestu, používá správné předložky a domov příslovce; – zájmena some / any – používá v textu some / any, vyjadřuje – výrazy pro množství, počitatelnost množství a rozlišuje počitatelná a podstatných jmen nepočitatelná podstatná jména; – popis domova – popíše svůj domov; – monolog / prezentace o Plzni – hovoří o Plzni; PT - IKT – porozumí textu; 70
24
Výsledky vzdělávání – – –
porozumí nahrávce; používá člen určitý a neurčitý; porovnává a popisuje obrázky.
Učivo – – – –
Žák: – popíše film, používá vhodná přídavná jména; – sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj názor; – používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí nahrávce; – používá výrazy as … as, too a enough; – porozumí textu; – vytvoří rozhovor; – napíše jednoduchou recenzi filmu.
čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním člen určitý / neurčitý popis obrázků 24
4. Kultura – – – – – – –
Hod.
slovní zásoba na téma film, kultura stupňování přídavných jmen poslech s porozuměním výrazy as … as, too a enough čtení textu s porozuměním dialog – nákup vstupenek recenze filmu PT – OS: kultura
2. ročník 96 hodin/96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje obchody; – vytvoří rozhovor v obchodě; – používá předpřítomný čas prostý; – čte s porozuměním; – porozumí oznámením z nahrávky; – chápe rozdíl mezi předpřítomným a minulým časem; – napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování – – – – – –
Hod. 24
názvy obchodů a fráze z obchodu předpřítomný čas prostý čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním dialog – v obchodě PT – OS: společnost formální dopis - stížnost
Žák: 2. Moderní technika – pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika jejich funkce; – vyjádření budoucnosti – mluví o budoucnosti, správně používá – poslech s porozuměním různé způsoby vyjádření budoucnosti; – nulový člen – porozumí nahrávce; – modální slovesa may / might / could – diskutuje se spolužáky; – čtení textu s porozuměním – používá nulový člen; – pozvání – používá modální slovesa may , might a – vzkaz could – čte s porozuměním; – vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně přijmout či odmítnout; – napíše vzkaz.
71
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Svět kolem nás – diskutuje o světě kolem nás, o – svátky v ČR a anglicky mluvících zvyklostech v jednotlivých zemích; zemích – popíše Českou republiku a Prahu; – prezentace míst v České republice – vyjádří nutnost a zákaz pomocí PT – IKT modálních sloves; – modální slovesa must, mustn´t a needn´t – pojmenuje svátky a jiné sváteční – první podmínkové věty příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním – porovnává svátky v ČR a anglicky – dialogy – běžné komunikační situace mluvících zemích; – pozvánka – používá první podmínkové věty; – čte s porozuměním, odpovídá na otázky k textu, pracuje se slovní zásobou z textu; – dorozumí se v běžných situacích, získá a poskytne informace, řeší pohotově a vhodně standardní komunikační situace; – napíše pozvání.
24
Žák: – pojmenuje přírodní katastrofy; – porozumí nahrávce; – používá druhé podmínkové věty; – diskutuje o ochraně životního prostředí; – používá frázi I wish – čte s porozuměním; – diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit svůj názor a přesvědčit ostatní; – napíše esej o možnostech zlepšení okolního světa.
24
4. Životní prostředí slovní zásoba na téma přírodní katastrofy a ochrana životního prostředí druhé podmínkové věty diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí fráze I wish čtení textu s porozuměním vyjádření vlastního názoru esej – zlepšení okolního světa
– – – – – – –
3. ročník 128 hodin/128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – používá přítomný čas prostý; – popíše svůj den; – popíše rozdíly mezi všedním dnem a víkendem; – porozumí textu o amerických a britských rodinách; – porozumí rozhlasové nahrávce o výchově dětí; – rozlišuje podstatná jména a slovesa; – rozlišuje různé slovesné tvary a dokáže je správně použít ve větě; – najde rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem / e-mailem; – napíše neformální dopis / e-mail;
Učivo
1. Rodinný život – – – – – – – – – –
přítomný čas prostý každodenní činnosti čtení textu s porozuměním domácí práce tvoření slov členové rodiny, rodinné vztahy popis obrázků neformální dopis časové předložky etapy lidského života, důležité události v životě PT – OS: osobnost a její rozvoj
72
Hod. 17
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
Učivo
Hod.
pojmenuje domácí práce a sdělí, které doma vykonává; vytvoří se spolužákem rozhovor, nabídne svoji pomoc a domluví podrobnosti; popíše obrázky rodin, najde společné rysy a rozdíly; pojmenuje rodinné příslušníky a příbuzenské vztahy; pojmenuje svátky a popíše rodinnou oslavu; správně používá časové předložky; se spolužákem vytvoří rozhovor – domluví podrobnosti oslavy; na základě obrázků popisuje jednotlivé etapy lidského života.
Žák: – popisuje osoby, používá vhodná přídavná jména; – porozumí textu a diskutuje o módě; – dle nahrávky doplní popis osoby; – vytváří různá slova od stejného slovního základu; – spojuje slovesa vyjadřující pocity nebo zájem s vhodnými předložkami; – udělá průzkum ve třídě o životě, volném čase, zálibách a hodnotách svých spolužáků; – napíše článek do časopisu o životě teenagerů – používá vhodné prostředky textové návaznosti; – správně používá minulé časy; – používá správně vztažná zájmena ve vedlejších větách; – na základě obrázků popíše lidi, porovná jejich životní styl; – charakterizuje osobu, používá přídavná jména vyjadřující vlastnosti; – v neformálním dopise popíše a charakterizuje sám sebe; – za základě obrázků vyjádří emoce jednotlivých lidí.
2. Lidé a společnost
Žák: – pojmenuje různé obchody a instituce nabízející služby; – používá slovní zásobu spojenou s nakupováním, službami, reklamou a financemi; – porozumí textu o britském typu
3. Obchody a služby
– – – – – – – – – – – – – –
– – –
18
popis člověka – přídavná jména oblečení, móda čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním tvoření slov od stejného slovního základu spojení sloves s předložkami anketa ve třídě prostředky textové návaznosti psaní článku PT – OS: společnost minulé časy vedlejší věty vztažné vlastnosti emoce popis obrázků
typy obchodů názvy institucí nabízejících služby PT – OS: společnost slovní zásoba spojená s nákupem, reklamou a financemi
73
18
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
restaurace; porozumí nahrávce pořadu o reklamě; uvádí výhody a nevýhody jednotlivých typů obchodů; správně používá modální slovesa; pracuje s novinovou zprávou a rozlišuje časy; správně používá používá časové předložky; napíše zprávu do místních novin; se spolužákem vytvoří rozhovor – domluví se na nákupu porozumí nahrávce jednotlivých nakupujících; uspořádá instrukce, aby z nich vytvořil popis pracovního postupu; napíše instrukce; diskutuje o zkušenostech s nakupováním s využitím obrázků.
Učivo – – – – – – – – –
Hod.
čtení textu s porozuměním rozlišení přítomného, minulého a předpřítomného času psaní novinové zprávy časové předložky modální slovesa rozhovor se spolužákem řazení instrukcí – popis pracovního postupu popis obrázků diskuze
Žák: 4. Domov – sdělí, kde bydlí – rozlišuje jednotlivé typy – slovní zásoba spojená s bydlením – typy bydlení; bydlení, místnosti, vybavení – popíše svůj domov, pojmenovává – popis bytu / domu a okolí místnosti a vybavení bytu / domu, popíše – čtení textu s porozuměním okolí; – poslech s porozuměním – porozumí textu o typickém anglickém – psaní neformálního dopisu / e-mailu bydlení; – slovní zásoba spojená a popisem města a – porozumí nahrávce mluvčího popisujícího vesnice místa, kde bydlel; PT – ŽP: problémy současného světa – napíše odpověď na výzvu v časopise – použití neurčitého členu a neurčitých a o nejlepším místě na světě; záporných zájmen – napíše neformální dopis s popisem okolí – formální dopis – odpověď na inzerát místa, kde bydlí; – domácí práce – diskutuje o prioritách při výběru – diskuze se spolužákem budoucího bydlení; – na základě obrázků porovnává bydlení ve městě a na vesnici; – správně ve větě používá neurčitý člen a neurčitá a záporná zájmena; – napíše formální odpověď na inzerát o bydlení; – pojmenovává činnosti spojené s péčí o bydlení; – se spolužákem diskutuje o rozdělení povinností.
18
Žák: – popíše krajinu; – popíše počasí v různých ročních
19
5. Příroda –
popis krajiny
74
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
obdobích; porozumí textu o zvířatech; porozumí nahrávce předpovědi počasí; používá první podmínkové věty; napíše leták s výzvou; osvojí si slovní zásobu spojenou s ochranou životního prostředí; převádí věty v rodě činném do rodu trpného; diskutuje o problémech životního prostředí a navrhuje řešení; na základě popisu obrázku vyjadřuje svůj názor; pojmenuje různé přírodní katastrofy; správně používá člen určitý, neurčitý či nulový; správně opraví inzerát a napíše vlastní inzerát.
Učivo – – – – – – – – – –
Hod.
roční období, počasí čtení textu s porozuměním slovní zásoba spojená a přírodou a ochranou životního prostředí psaní letáku první podmínkové věty trpný rod diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí popis obrázků použití členu určitého, neurčitého a nulového psaní inzerátu
Žák: 6. Škola – pojmenovává školní předměty a typy škol; – slovní zásoba spojená se školou a – popíše školu, vyučování a proces vzděláváním – předměty, typy škol, vzdělávání – používá vhodná slovesa; slovesa vyjadřující proces učení – porozumí letáku s radami; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce učitele s instrukcemi; – poslech s porozuměním – rozlišuje slovní druhy, tvoří slova – tvoření různých slovních druhů od stejného slovního základu, používá se stejným slovním základem záporné předpony; – záporné předpony – používá různé způsoby vyjádření – vyjádření budoucnosti budoucnosti; – psaní pozvánky – napíše pozvánku; – neformální dopis – napíše neformální dopis s radami; – diskuze o důležitosti učení se angličtině – diskutuje o důležitosti učení se angličtině; PT – ČP: studium cizích jazyků, – na základě popisu obrázků porovnává uplatnění absolventa různé typy vyučování; – použití vhodných sloves – především – používá správně slovesa, zvláště slovesa make / do v ustálených spojeních make a do v ustálených spojeních; – popis ideální školy – napíše popis ideální školy. – popis obrázků
19
4. ročník 84 hodin/84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: –1. slovní Zdravízásoba na téma zdraví, péče o něj, – pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim zdravý životní styl, nemoci, léčba a symptomy a navrhuje léčbu; stravovací zvyky – osvojí si slovní zásobu, především frázová – čtení textu s porozuměním slovesa používaná v souvislosti – poslech s porozuměním se zdravým životním stylem; – popis životního stylu svého a obecně 75
Hod. 16
Výsledky vzdělávání – – – – – –
– – – –
porozumí textu o zdravém životním stylu; porozumí nahrávce stoletého člověka; používá podmínkové věty; pracuje s textem o britské kuchyni; popíše českou kuchyni; se spolužákem prodiskutuje návrh na plakát ke kampani na zdravý životní styl; popíše jídla na obrázcích; porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a napíše vlastní e-mail o nehodě; na základě obrázků diskutuje o životě handicapovaných lidí; diskutuje o moderním životním stylu, hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
Učivo
Hod.
–
v naší zemi PT – OS: společnost podmínkové věty diskuze o návrhu plakátu popis obrázků vybraná frázová slovesa e-mail – zpráva o nehodě
– – – –
Žák: – pojmenuje různé sporty, sportoviště a vybavení; – správně používá slovesa play, do a go ve spojení se sportovními aktivitami; – porozumí rozhovoru s fotbalistou; – porozumí nahrávce o slavném boxerovi; – převádí věty v činném rodě do rodu trpného; – napíše příspěvek do internetového fóra o sportech v naší zemi; – napíše neformální dopis o sportovních zkušenostech; – se spolužákem se domluví, který sport budou dělat; – používá slovesa vyjadřující pocity se správnými předložkami; – napíše pozdrav ze sportovního výletu nebo soustředění; – popíše sportovní událost; – používá předminulý čas.
2. Sport
Žák: – pojmenuje typy filmů, literární žánry, hudební styly a masmédia; – sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném čase; – porozumí textu o britském bulvárním tisku; – porozumí nahrávce o filmech; – napíše článek o oblíbeném díle; – přednese proslov, aby nalákal studenty na mimoškolní aktivitu; – na základě popisu obrázků hledá rozdíly
3. Volný čas, kultura
16
slovní zásoba spojená s tématem sport – názvy sportů, vybavení, sportoviště, dynamická slovesa, slovní spojení se slovesy do, play a go čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním trpný rod odpověď na výzvu na internetovém fóru neformální dopis o sportovních zkušenostech rozhovor o volbě sportu popis obrázků – porovnávání sportů spojení sloves vyjadřujících pocity s předložkami pozdrav ze sportovního výletu či soustředění popis sportovní události předminulý čas
–
– – – – – – – – – – –
slovní zásoba na téma kultura a masmédia čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním článek o oblíbeném díle PT – OS: soudobý svět zpráva o kulturní události proslov ke studentům popis obrázků minulý a předpřítomný čas
– – – – – – – –
76
16
Výsledky vzdělávání – – – –
ve volnočasových aktivitách; rozlišuje minulý a předpřítomný čas; navrhne plakát; domluví se spolužákem na programu na večer; používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
plakát rozhovor – program na večer časová souslednost
– – –
Žák: 4. Cestování – rozlišuje různé typy dovolené dovolené, – slovní zásoba spojená s tématem sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se cestování: dopravní prostředky, slovesa, tam dají dělat, pojmenovává typy typy dovolené a ubytování, dopravní ubytování; značky a pravidla silničního provozu – používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním prázdninových destinací; – poslech s porozuměním – porozumí textu o novém trendu – přídavná jména x příslovce v cestování; – vypravování o cestování – porozumí nahrávce o dovolené; – rozhovory – rozlišuje přídavná jména a příslovce; – popis obrázků – výhody a nevýhody – napíše vypravování o zkušenostech jednotlivých dopravních prostředků s cestováním; – místní předložky – se spolužákem prodiskutuje prázdniny; – stížnost – pojmenovává dopravní prostředky, PT – IKT: anglicky mluvící země porovnává jejich výhody a nevýhody, pojmenuje značky a popisuje pravidla silničního provozu; – popisuje obrázky z cestování; – zeptá se na cestu; – vytváří rozhovory v různých situacích: na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní kanceláři, v informačním centru; – správně používá místní předložky; – napíše stížnost; – hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák: 5. Věda a technika – popisuje moderní zařízení, mluví o jejich – slovní zásoba spojená s vědou a funkcích; technikou – porozumí textu o moderních přístrojích; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce o slavných – poslech s porozuměním vynálezcích; – článek o technice v našem životě – napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem člověka s technikou; světě – přednese proslov o roli vědy a techniky PT – OS: soudobý svět v našem světě; – popis obrázků – na základě popisu obrázků porovná různé – způsoby komunikace, IT možnosti komunikace; – trpný rod – správně používá trpný rod; – odpověď na inzerát – odpoví na inzerát; – vyprávění o významném vědci – vypráví o významném vědci.
17
77
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
404 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
–
–
– –
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí; používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní přístup;
– –
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z německého jazyka. Doporučená literatura: AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005 PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004 M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného 79
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
80
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé zdroje z internetu) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů.
81
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Pozdravy, představení se – používá správně pozdravy (přivítání, – pořádek slov ve větě jednoduché loučení, vykání, tykání); – časování, číslovky základní – představí sebe a svoji rodinu; – poslech s porozuměním dialogu – hláskuje slova; – poslech s porozuměním monologu – počítá do tisíce; – interakce ústní – vede krátký dialog; – základní fonetické znaky – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby hlavní města. PT – OS: osobnost a její rozvoj – přehled německy mluvících zemí PT – OS: soudobý svět
10
Žák: – pojmenuje předměty v domácnosti; – zeptá se na cenu; – rozumí cenovým údajům; – orientuje se v propagačních materiálech; – vyjádří, že něco nefunguje; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace.
11
2. Předměty v domácnosti skloňování podstatných jmen množné číslo podst. jmen popis obrázku zápor, přivlastňovací zájmena přídavné jméno v přísudku výslovnost poslech s porozuměním dialogu poslech s porozuměním monologu
– – – – – – – –
82
Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje základní potraviny a nápoje; – objedná a zaplatí v restauraci; – reklamuje jídlo a poděkuje za něj; – orientuje se v nabídkovém letáku; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace; – zformuluje své stravovací návyky; – pracuje se slovníkem.
Učivo 3. Jídlo a pití – základní potraviny, – nápojový a jídelní lístek – objednání jídla, placení v restauraci PT – OS: osobnost a její rozvoj – stravování v něm. mluvících zemích PT – OS: soudobý svět – výrazy množství – časování silných sloves – modální slovesa – rozkazovací způsob – zápor v německé větě – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu
Hod. 11
Žák: 4. Volný čas – pojmenuje různé volnočasové aktivity; – aktivity ve volném čase – zapojí se do hovoru o volném čase; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vyměňuje si informace běžné při – modální a silná slovesa neformálních hovorech; – slovesa s předponami – zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří – časové údaje vlastní vyprávění; – větné částice – vyslovuje srozumitelně; – podmět man – es – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – čtení s porozuměním – čtení a psaní krátkého dopisu
11
Žák: 5. Bydlení – popíše vlastní bydlení; – byt a jeho příslušenství, byt. zařízení – vyhledá informace v inzerátu; – popis vlastního bydlení – napíše inzerát; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí svůj názor; – inzeráty o bydlení – zná některé informace o bydlení – bydlení v Německu v Německu; PT – OS: soudobý svět – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – reprodukuje obsah čteného textu; – zájmena neurčitá a osobní – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem – tvoření složených podstatných jmen – větné částice – poslech s porozuměním dialogu – reprodukce krátkého textu – čtení s porozuměním – psaní dopisu
11
Žák: – pojmenuje části těla; – popíše některé zdravotní potíže; – zformuluje radu;
11
6. Zdraví a nemoci – lidské tělo, zdraví PT – OS: osobnost a její rozvoj – ošetření u lékaře 83
Výsledky vzdělávání – – – – –
udržuje konverzaci; vyslovuje srozumitelně; převypráví příběh vlastními slovy; zaznamená základní údaje; dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
ochrana zdraví informace o něm. zdravotnictví přivlast. zájmena a zájmeno svůj silná slovesa výslovnost poslech s porozuměním dialogu poslech s porozuměním monologu psaní dopisu
– – – – – – – –
Žák: – pronese monolog o svých denních aktivitách; – zapojuje se do hovoru bez přípravy; – zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz; – sdělí svůj názor k dělbě práce v domácnosti; – vyslovuje srozumitelně; – zaznamená hlavní informace z textu; – orientuje se v textu; – vypráví obrázkový příběh.
7. Režim dne – denní režim – pracovní den, víkend PT – ČP: denní plán – práce v domácnosti – tvary příčestí některých sloves – préteritum pomocných sloves – předložky v časových, zeměpisných, místních údajích – skloňování osobních zájmen – větný slovosled – výslovnost – práce s poslechovým textem – práce s textem – popis obrázkového příběhu
12
Žák: – tvoří otázky a odpovědi; – orientuje se v plánku města; – domluví se v běžných situacích; – čte s porozuměním text; – odhadne význam slov v textu; – pracuje se slovníkem; – získané informace přeformuluje.
8. Orientace ve městě – údaje o místě – popis cesty PT – ČP: praktická kompetence – Berlín - práce s textem PT – OS: soudobý svět – předložky s 3. a 4. pádem – další slovesa stellen/stehen/liegen/legen/lassen – výslovnost
12
Žák: 9. Opakování – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
7
2. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
Učivo
1. Opakování a upevňování učiva – –
upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky 84
Hod 5
Výsledky vzdělávání Žák: – vyjádří svá přání; – napíše pozvánku na oslavu; – spojí myšlenky, popisuje příčinu, důsledek; – vyslovuje srozumitelně; – čte s porozuměním rozhovor z časopisu; – sdělí obsah přečtené informace; – odpoví na otázky k poslechovému textu.
Učivo
2. Nakupování a dárky – – – – – – – – – – – –
Hod 11
nákupy, přání, dárky napsat pozvánku PT – ČP: praktická kompetence užití 3. pádu skloňování osobních zájmen stupňování přídavných jmen stupňování příslovcí pořádek slov ve větě spojovací výrazy výslovnost práce s textem poslech s porozuměním dialogu
Žák: 3. Německá kultura a její jazyk – prokazuje faktické znalosti v oblasti – spisovná němčina a nářečí zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data – vyslovuje srozumitelně; – významné osobnosti německo jazyčné – dodržuje gramatické a pravopisné normy. kultury – zaznamená požadované informace; PT – OS: soudobý svět – odhaduje význam neznámých výrazů – řadové číslovky, datum podle kontextu a způsobu tvoření slov; – předložky v časových údajích – pracuje se slovníkem; – užití 2. pádu – nalezne hlavní myšlenky – názvy zemí – vyhledává a zpracuje informace – předložky se 4. pádem s využitím IKT; – tázací zájmeno welcher – přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost – psaní dopisu – práce s poslechovým textem – práce se čteným textem PT – IKT: prezentace Německa, jeho historie a osobností
11
Žák: 4. Osobnost člověka – popíše vzhled, oblečení, vlastnosti – vzhled člověka konkrétní osoby; – vlastnosti, oblečení – vyměňuje si informace během – tolerance k druhým, předsudky neformálního hovoru; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí obsah vyslechnuté informace; – skloňování přídavných jmen – vyjádří svůj názor; – zájmena – reprodukuje text; – neformální dopis – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických, – napíše dopis; dialogických projevů – čtení a práce s textem – výslovnost
11
Žák: – zformuluje, jakou práci by chtěl dělat; – napíše svůj životopis;
11
5. Škola, vzdělávání a povolání –
různá povolání, vysněné povolání PT – ČP: uplatnění absolventa 85
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
přeloží text a používá slovník; z textu vyhledá požadované informace; vyjadřuje fakta; vyměňuje si informace během neformálního hovoru; rozumí souvislému projevu mluvčího; čte s porozuměním a orientuje se v textu; dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše úřední dopis.
Učivo – – – – – – – – – –
Hod
školský systém PT – OS: soudobý svět volba povolání životopis préteritum modálních sloves vedlejší věty poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s textem echo otázky výslovnost úřední dopis
Žák: 6. Média v našem životě – vyjádří se ústně nebo písemně k tématu; – televizní program – zapojí se do debaty k danému tématu – časopisy, noviny a vyjádří svůj názor; – rozhlasové vysílání – čte s porozuměním text, odhaduje PT – OS: osobnost a její rozvoj význam neznámých slov; – zvratná slovesa – zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí; – slovesné vazby – zaznamená vyslechnutou informaci; – zájmenná příslovce – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – podmiňovací způsob – napíše osobní dopis. – osobní dopis – poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů – čtení a práce s textem – jednoduchý překlad – výslovnost
11
Žák: 7. Průmysl a práce – rozumí dialogu rodilých mluvčích; – svět práce – nalezne v promluvě požadovanou – řešení problémů informaci; PT – ČP: uplatnění absolventa – dokončí rozhovor; – stupňování přídavných jmen – popíše situaci na obrázcích; – trpný rod – čte neznámý text se slovníkem; – neurčité číslovky – vyjadřuje se k danému tématu, používá – korespondence také opisné prostředky; – poslech s porozuměním monologických, – řeší vhodně situaci týkající se pracovní dialogických projevů činnosti; – čtení a práce s textem – popíše obrázkový příběh; – výslovnost – zaznamená informaci; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák: – sdělí informace o své rodině ústně i písemně; – popíše fotografie; – vypráví krátké příběhy z rodinného života, popíše své pocity;
11
8. Rodina a rodinné vztahy – – – –
rodinní příslušníci vztahy a výchova v rodině PT – OS: osobnost a její rozvoj vedlejší věty infinitiv s zu 86
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté informace; udrží neformální konverzaci k danému tématu; řeší pohotově jednoduchou situaci; nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a požadované informace; čte s porozuměním a sdělí obsah čtené informace; dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
Učivo – – – – –
Hod
préteritum korespondence poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s novinovým textem výslovnost
Žák: 9. Příroda a životní prostředí – popíše aktuální stav počasí; – příroda kolem nás, počasí – vyjádří svůj vztah k ročním obdobím – ochrana životního prostředí a ochraně životního prostředí; PT– ŽP: ochrana životního prostředí – používá získanou odbornou zásobu; – podmět es – zapojuje se do jednoduché konverzace – vztažná zájmena i bez přípravy; – vztažné věty – čte odborný text se slovníkem a nalezne – poslech s porozuměním monologických, požadované informace. dialogických projevů – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – čtení a práce s odborným textem dialogu; – jednoduchý překlad – vyjadřuje fakta; – výslovnost – vyjádří písemně svůj názor; – úřední dopis – zapojí se do odborné debaty nebo – geografie Německa argumentace; PT – IKT: ochrana životního prostředí – sdělí geografické informace o Německu – vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; – přednese připravenou presentaci projektu.
11
Žák: 10. Opakování učiva – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – opakování učiva 2. ročníku a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodiny/128 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví příběh, popíše své pocity; – pronese monolog; – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
Učivo
1. Opakování a upevňování učiva – –
procvičování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky
87
Hod. 12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Cestování, dovolená – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené – sdělí obsah a hlavní myšlenky; – zážitky z dovolené – domluví se v běžných situacích, získá – cestování za prací a poskytne informace; PT – ČP: praktická kompetence – vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné – Němci v zahraničí a cizinci v Německu konverzace; – užití slovesa lassen – vypráví příběhy a zaznamená si příběhy – nepřímé otázky druhých; – podvojné spojky – ověří si získanou informaci; – účelové věty – čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis informaci; – komunikuje a aktivně používá vybranou frazeologii v rutinních situacích; – sdělí myšlenku vyslechnuté informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
12
Žák: 3. Zprávy, politika, dějiny – prokazuje znalosti o geografických, – zprávy, aktuality demografických, hospodářských, – volební systém Německa politických, kulturních a jazykových – historické mezníky v dějinách Německa faktorech Německa, a to i z jiných ve 20. století, znovu sjednocení předmětů; PT – OS: soudobý svět – uplatňuje v komunikaci sociokulturní – hospodářství specifika Německa; – vyjadřování času pomocí předložek – přeloží text a používá slovníky; – předložkové vazby s podstatnými, – čte s porozuměním a orientuje se v textu; přídavnými jmény – sdělí obsah vyslechnuté informace; – slabé skloňování – pronese před publikem monolog – některé věty časové (aktualita); – tvoření slovní zásoby – vyjadřuje fakta; – poslech textu s porozuměním – dodržuje základní pravopisné – práce s novinovým textem a gramatické normy; – zpracování textu v podobě výpisků
12
Žák: 4. Lidé, staří lidé – čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance – odhaduje význam neznámých slov; – stáří člověka – sdělí svůj názor; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zapojí se bez přípravy do dialogu; – zvratná slovesa – vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci, – vespolné zájmeno kterou je možné předvídat; – korespondence, blahopřání, soustrast – rozumí souvislému projevu mluvčího; – výslovnost – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – popis obrázkového příběhu nebo čteného; – poslech s porozuměním dialogu – napíše osobní blahopřání a projeví – čtení a práce s textem písemnou soustrast; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy;
12
88
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
Žák: – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; – nalezne hlavní myšlenky; – zapojí se do debaty k danému tématu; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti co nejblíže přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy
Žák: – používá osobní data – vypráví o okolnostech seznámení s přítelem/přítelkyní – vyjednává za účelem změny stanoviska partnera v rozhovoru – sestavuje otázky k anketě týkající se módy
6. Šaty dělají člověka
– – – –
– – – – –
12
práce s knižním textem čtení s porozuměním, používá slovník poslech monologu rodilého mluvčího mládež a knihy
17
zvratná slovesa infinitivní konstrukce s „zu“ časování slovesa lassen souvětí s um...zu a damit vedlejší věty uvozené spojkami obwohl, ob, dass, weil, warum
Žák: 7. Bydlení – vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ bytu – akkusativ – vypráví o rekonstrukci bytu – variabilní předložky – diskutuje na téma výhodného místa – skloňování přídavných jmen bydliště – podmínkové věty s wenn – popisuje byt a vysněný dům – podmiňovací způsob – formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák: – konverzuje na téma účast na jazykovém kurzu – vypráví o prvním dni ve škole – vyjednává v záležitosti termínu zahájení kurzu – napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
17
Žák: – konverzuje o opravách a haváriích – diskutuje na téma práce dětí, žen a rozdělení povinností v rodině – napíše pozvánku na rodinnou oslavu – formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
– – – –
–
vedlejší věty uvozené spojkami wenn a als podmínkové věty nereálné změna slovesného tvaru nepřímá řeč PT- OS : Osobnostní rozvoj
trpný rod v čase přítomném, minulém, předminulém a budoucím PT - OS: uplatnění absolventa na trhu práce
89
17
4.ročník - 84 hodiny/84 hodiny cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
Žák: – vypráví o svátcích a rodinných oslavách – vede rozhovor o oslavě s kamarády a o koupi dárku – konverzuje na téma volný čas – napíše osobní dopis – gratuluje k narození dítěte – napíše pozvánku na oslavu narozenin – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život
Žák: – konverzuje na téma nákupů, druhů obchodů a zboží – sestavuje reklamaci – vyjednává cenu – napíše krátké poznámky týkající se nákupů
3. Nákupy a služby
– –
– – –
–
– –
Žák: – používá stylisticky vhodné obraty; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného; – vede telefonický rozhovor o termínu a okolnostech příjezdu hostů – vypráví o cestování a výletě – vyjednává o místě táboření – napíše pohlednice – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
– – – – – – – – – –
13
Genitiv předložky pojící se s 2. pádem podmiňovací způsob způsobových sloves: können, müssen, sollen
13
víceslovné spojky um...zu, sowohl...als auch, nicht nur...sondern auch, zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so dass, einerseits...anderseits, entweder...oder příčestí – Partizip I. a II. PT– OS: osobnostní rozvoj 13
Rakousko Švýcarsko Lichtenštejnsko Lucembursko PK-ITK – další německy mluvící země předložky místa čas minulý perfektum haben/sein skloňování přídavných jmen vedlejší věty časové s nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald práce s mapou, DVD prezentace německy mluvících zemí
Žák: 5. Příroda a životní prostředí – používá stylisticky vhodné obraty – stupňování přídavných jmen umožňující nekonfliktní vztahy – srovnávací věty s als a komunikaci; – vztažné věty – domluví se v běžných situacích, získá PT – ČP: moderní technika a poskytne informaci; – vede rozhovor o počasí, ochraně životního prostředí a domácích zvířatech – konverzuje o ekologických katastrofách 90
3
upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky
4. Cestování a německy mluvící země –
Hod.
13
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Žák: – rozpozná význam obecných sdělení; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného – konverzuje na téma mobilních telefonů – vypráví o fotoaparátu, počítači – popíše událost ze světa vědy
6. Věda
Žák: – vede rozhovor v různých úřadech a institucích – popisuje krádež v tramvaji – vysloví názor na téma role státu a práce policie – napíše inzerát o ztrátě batohu – popisuje pouliční přepadení v dopisu
7. Stát a společnost
– – –
– – –
předložky mit složená podstatná jména minulý čas – préterium pravidelných, nepravidelných a způsobových slovesnéhopříslovce trotzdem a deshalb
13
souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu, damit, ohne dass, anstatt dass minulý čas préteritum práce s texty novin, časopisů, internetu
Žák: 8. Opakování – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné – opakování gramatiky situaci; – opakovaní témat 1. - 4. ročník – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu; – pronese připravený monolog před publikem; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
91
13
3
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
92
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: –
– – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011 BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost 93
vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. 94
Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
95
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti návyky; – pozdravy a představování se – je schopen srozumitelně pozdravit, – osobní zájmena rozloučit se, představit se a zeptat se – sloveso to be v přítomném čase na jména ostatních; – slovosled v otázkách se slovesem to be – hláskuje své jméno; – anglická abeceda – počítá do 20, sdělí své telefonní číslo; – číslovky 1 – 20 – sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that se mají; PT – OS: osobnost a její rozvoj – pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí – sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák: 2. Vlastnictví – pojmenuje předměty denní potřeby; – podstatná jména, slovní zásoba na téma – řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních, osobní věci a dárky jaké věci vlastní; – přivlastňovací zájmena – rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen členu; – členy a/an/the – vytváří věty oznamovací a otázky – tázací zájmena se slovesem to have v přítomném čase; – sloveso to have v přítomném čase – rozumí jednoduchému rozhovoru; – krátký písemný projev na dané téma – je schopen napsat sms a odpovědět na ni, reaguje na návrh.
10
Žák: 3. Nakupování, móda – pojmenuje oblečení; – slovní zásoba na téma oblečení a obchod – je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen a jakou barvu oblečení má; – výslovnost koncovek podstatných jmen – zeptá se na cenu oblečení v obchodě; v plurálu – zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy oblečení vyzkoušet; – číslovky od 20 výše, ceny – je schopen vytvořit krátký rozhovor – poslech rozhovoru na dané téma; PT – OS: soudobý svět, společnost – rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák: – je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je hodin; – rozumí jednoduchému textu; – zná slovesa popisující činnosti běžného dne; – je schopen popsat svůj den i den ostatních; – správně používá přítomný čas prostý; – pojmenuje členy rodiny;
16
4. Denní režim – – –
– – –
hodiny slovesa související s denním režimem předložky at (s místem) a by (s dopravními prostředky) PT – OS: osobnost a její rozvoj časové předložky at/on/in/past/to přítomný čas prostý podstatná jména na téma příbuzenské 96
Výsledky vzdělávání – –
porovná zápisy v diáři a upozorní, že je něco jinak; čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo – –
Hod.
vztahy zápor významových sloves v přítomném čase prostém za pomoci don´t/doesn´t čtení a překlad jednoduchého textu
Žák: 5. Volný čas – pojmenuje místa, kde tráví volný čas; – popis volno časových zařízení – mluví o svých zálibách; – slovní zásoba na téma záliby – tvoří otázky v přítomném čase a ptá se – poslech rozhovorů na dané téma ostatních na jejich zájmy; – gerundium po slovesech vyjadřujících – používá doplňující otázky s tázacími libost/nelibost zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas – změny v pravopise při tvoření gerundia setkání s přáteli; – otázky v přítomném čase prostém – rozumí poslechu dialogů a zpracuje za pomoci sloves do/does vyslechnuté informace; – tázací zájmena a příslovce – se spolužákem vytvoří krátký rozhovor, – slovní zásoba na téma jídlo, pití domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí – orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla objednat si jídlo v restauraci; PT – IKT – zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní rádi; – vytvoří plakát nebo prezentaci s oblíbenými jídly a přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností; – vytváří správně od názvů zemí odpovídající přídavná jména; – vyhledává a zpracuje informace o cizích kuchyních s využitím IKT.
16
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – popisuje místa ve městě; – popíše své město s použitím vazby there is / there are; – zorientuje se na neznámém místě; – dovede říci, co se dá dělat na různých místech ve městě; – v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá informace o městě; – řekne, co umí nebo co umí ostatní, používá správně sloveso can ve spojení s významovými slovesy.
1. Město
Žák: – pojmenovává domácí práce;
–
– – – – – – – –
–
Hod. 11
slovní zásoba na téma město místní předložky vazba there is / there are přídavná jména pro popis budov ve městě ukazovací zájmena užití neurčitého členu v popisu města názvy sportů a volno časových aktivit sloveso can ve významu umět
přítomný čas průběhový slovní zásoba na téma dům, byt, názvy 97
12
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –
rozumí jednoduchému poslechu a reprodukuje vyslechnuté informace; říká, kdo a jak často dělá jaké domácí práce; používá správně přítomný čas prostý ve spojení s frekvenčními příslovci; dokáže vytvořit dialog se spolužákem a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá; používá přítomný čas průběhový, popisuje, co sám a ostatní právě dělají; označuje místnosti v domě; dokáže popsat svůj byt / dům; nabídne pomoc a použije správný tvar osobního zájmena; dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá se i ostatních a zjištěné informace ve větách zapíše.
Žák: – pojmenovává dopravní prostředky; – aplikuje danou slovní zásobu ve spojení se správným slovesem a předložkou; – čte s porozuměním a sdělí obsah přečteného textu; – ovládá slovní zásobu na téma oblíbené místo; – porovnává různé typy cestování; – používá vhodná přídavná jména; – napíše krátkou reklamu na zájezd do oblíbeného místa v ČR; – prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu; – mluví o povinostech a pravidlech – používá slovesa must a have to; – rozumí souvislému textu a dokáže s ním pracovat; – porovnává obrázky - používá ve větách správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí vyslechnutému rozhovoru; – pojmenovává turistické atrakce; – zpracuje projekt na téma Moje oblíbené místo v ČR a svůj projekt následně prezentuje se správnou výslovností. – – –
spolupracuje s ostatními na seznamu předsevzetí; používá budoucí čas pro předpověď počasí a předvídání budoucnosti; diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo – –
místností sloveso can v otázkách ve významu moci předmětné tvary osobních zájmen
3. Cestování – – – – – – – – –
– – –
14
slovní zásoba na téma cestování, dopravní prostředky a turistické atrakce užití předložky by s dopravními prostředky čtení textu s porozuměním přídavná jména a jejich stupňování psaní reklamy vyjádření povinnosti – slovesa must a have to prezentace svého návrhu poslech s porozuměním dialogu Projekt Moje oblíbené místo v ČR PT – IKT
4. Roční období –
Hod.
názvy měsíců, ročních období a svátků řadové číslovky v datumu slovní zásoba na téma počasí poslech s porozuměním
98
14
Výsledky vzdělávání
Učivo – – –
Hod.
vazba to be going to pro vyjádření plánů čtení textu s porozuměním sloveso will pro vyjádření předpovědi PT – ČP: plány do budoucna
Žák: 5. Jak jde čas – řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se – minulý čas slovesa to be; ostatních – používá sloveso to be – názvy různých míst; v minulém čase – poslech s porozuměním; – pojmenovává různá místa; – čtení textu s porozuměním; – rozumí vyslechnutým informacím; – vyjádření letopočtu; – rozumí přečtenému textu a pracuje – minulý čas prostý pravidelných s informacemi; i nepravidelných sloves, tvoření otázky – vyjádří správně letopočet; a záporu pomocí did / didn´t; – používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti i zápornou větu; – vypravování s využitím minulého času – vypráví příběh a používá prostředky prostého textové návaznosti; – hovoří o své minulosti.
13
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – napíše seznam potravin,které je třeba nakoupit; – popíše přípravu jídla podle kuchařského receptu; – dohodne se na věcech, které budou nakupovány; – vyjádří množství různých potravin; – zeptá se na potřebné množství; – popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu.
Žák: – pojmenuje různé druhy sportů; – hovoří o sportech tradičních i neobvyklých; – zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a dělají; – ptá se lidí na jejich zkušenosti; – hovoří o svých zážitcích; – vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty
– – – – – – – –
– – – – – – –
Hod. 10
orientace v textu, práce s textem poslech s porozuměním rozhovoru zájmena „some, any“ vyjádření množství zájmeny „much, a lot of, a few“ pozvání na večírek rozkazovací způsob příprava jídel, sestavení receptu slovní zásoba na téma potraviny, vaření 11
poslech textu a vyhledávání informací slovní zásoba na téma sport vyprávění o sportovní události předpřítomný čas základní nepravidelná slovesa příslovce zakončená na -ly vyjádření osobního vztahu ke sportu PT – OS: osobnost a její rozvoj
Žák: 3. Služby – dovede pohovořit o různých službách a – stupňování přídavných jmen a příslovcí dovede je využít; – přídavná jména a příslovce míry – telefonicky učiní rezervaci v restauraci; – poslech a nácvik rozhovoru v restauraci – zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci 99
10
Výsledky vzdělávání
– – –
porovnat různé vlastnosti v ústní i písemné formě; ovládá používání dovětků; správně používá tázací zájmena; rozumí krátkým situačním rozhovorům.
Učivo – – – –
Hod.
PT – OS: komunikace čtení souvislého textu s porozuměním nepřímá otázka dovětky zájmena „where, how“
Žák: 4. Česká republika – je schopen naplánovat výlet; – čtení souvislého textu s porozuměním – je schopen navrhnout něco ostatním; – práce s obrazovým materiálem – dokáže připravit program pro turisty; – doporučení zajímavých míst k návštěvě – diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj – dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“ či regionu; k vyjádření rady, možnosti či povinnosti – popíše významná místa v České – vyjádření podmínkové věty republice; – práce s počítačem: vyhledávání – doporučí zajímavá místa na výlety v informací na internetu PT - IKT České republice.
11
Žák: – pojmenuje části těla; – pojmenuje běžné choroby a jejich příznaky; – popíše léčbu běžných nemocí; – dokáže porovnat život dříve a nyní; – pochopí hlavní myšlenku textu; – vypráví smyšlené příběhy na základě obrázků; – dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví
10
Žák: – dokáže porovnat minulost s přítomností; – vypráví o ohrožených druzích zvířat; – opravuje chybná tvrzení; – dovede odpovědět na inzerát; – dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru; – odhaduje obsah rozhovoru a porovná skutečný průběh s vlastními intenzemi; – navrhne zajímavý program pro veřejnost; – porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda
– – – – – –
– – – – – – – –
slovní zásoba na téma lidské tělo, nemoci komunikace na téma péče o zdraví PT – OS: osobnost a její rozvoj práce s obrazovým materiálem práce s textem vyjádření rady – zájmena „should, must, mustn´t“ vztažné věty 12
čtení a poslech textu s porozuměním PT – ŽP: současné globální problémy, vztah člověka k prostředí vyjádření budoucnosti přítomným časem průběhovým modální slovesa „will, shall“ výslovnost a přízvuk některých slov práce s inzeráty - sestavení inzerátu a reakce na něj vyjádření vlastního názoru sestavení programu pro volný čas
4. ročník 56 hodin/ 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Mimoškolní aktivity – hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase trávení volného času (sport, umění, – užití vazeb: „would rather“, „would like“ hudba,...); a „would prefer to“ 100
Hod. 11
Výsledky vzdělávání – – – – – –
ovládá slovní zásobu vztahující se k činnostem ve volném čase; užívá výrazy „would rather“ a „would prefer to“; napíše neformální e-mail kamarádovi; popisuje možnosti trávení volného času z obrazového materiálu; používá rozkazovací způsob pro vyjádření instrukcí; ovládá práci se slovníkem (výslovnost, slovní druh, význam slova,...).
Učivo – – – – –
Hod.
rozkazovací způsob pro vytváření instrukcí ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity práce s obrazovým materiálem sestavení e-mailové zprávy práce se slovníkem
Žák: 2. Řešení každodenních problémů – dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu – vyslovuje podmínkové věty se správnou – vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní intonací; i písemnou formou – hovoří na téma řešení každodenních – tvoření přídavných jmen a příslovcí, problémů; a jejich užití – vytvoří z přídavného jména příslovce, – ústní projev: problémy dnešní mladé ovládá nepravidelné tvary; generace – správně užije přídavné jméno nebo PT – OS: komunikace, řešení konfliktů příslovce ve větě podle významu; – poslech s porozuměním dialogu – dovede se ústní i písemnou formou omluvit; – hovoří o problémech dnešní mladé generace (násilí, gangy,...).
12
Žák: 3. Kultura, film – dokáže hovořit o televizním průmyslu – – kulturní život člověka druhy pořadů, výroba filmu...; – druhy a tvorba filmů, filmové profese – ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém – zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit; – využití tvarů slovesa „will“, „won´t“ – hovoří o výhodách a nevýhodách těchto v konverzaci povolání. – popis obrazového materiálu – vytvoří větu v trpném rodě v přítomném – ústní projev: oblíbený film čase prostém; – převede větu z činného do trpného rodu v přítomném čase prostém; – hlasitě čte text s porozuměním; – písemně zpracuje krátký text o výrobě filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu (knihy).
11
Žák: 4. Jídlo a pití – dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty, zločiny a tresty, odpovídá na otázky, sdělení vlastního názoru na toto téma dokáže text převyprávět, konverzuje PT – OS: stát, společnost na toto téma, sdělí vlastní názor; – trpný rod v minulém čase prostém – hovoří o možnostech trestů za různé – vyjádření množství, užití: „many“, druhy zločinů; „much“, „a lot of“
11
101
Výsledky vzdělávání – – – –
vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor v trpném rodě v minulém čase prostém; ovládá užití vazeb pro vyjádření množství: „many“, „much“, „a lot of“; dokáže si objednat jídlo a pití; orientuje se v jídelním lístku, ovládá slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo – – –
Hod.
ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a nezdravá jídla ústní projev: jídelníček nácvik dialogu: v restauraci
Žák: 5. Cestování – orientuje se v textu, zvládá práci – ústní projev: známá místa Velké Británie s deníkem, vyhledá potřebné informace; a Londýna – převypráví přečtený příběh; PT – IKT – umí zpracovat informace deníkovou – čtení textu s porozuměním formou; – poslech s porozuměním dialogu – pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské vlastního deníku; zážitky – pracuje s informacemi ve slovníku; – písemná podoba sestavení deníku – zná základní údaje o známých místech – projekt: Oblíbené místo ve Velké Británii; – anglické písně – přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
102
11
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik německy mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
– –
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. 103
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011 MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. 104
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem.
105
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
106
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – přivítá a rozloučí se – sděluje důležité informace o sobě – získává informace o ostatních – představuje sebe i ostatní osoby – počítá od 1 – 20.
Učivo
1. První kontakty – – – – – – – –
Hod. 10
osobní zájmena slovní zásoba: osobní informace PT – OS : osobnost a její rozvoj přítomný čas pravidelných sloves přítomný čas slovesa „sein“ pořádek slov: věta oznamovací pořádek slov: věta tázací kladná a záporná odpověď číslovky základní 1-20
Žák: 2. Lidé – sděluje údaje o jiných osobách – přítomný čas nepravidelných sloves (I) – pojmenovává činnosti týkající se – nepřímý pořádek slov ve větě zaměstnání oznamovací – sděluje informace na téma národnosti – názvy jazyků – říká, jakými mluví jazyky – slovní zásoba: povolání – vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel PT – ČP: svět práce (národností) – určení rodu podstatných jmen podle – počítá od 21 – 2000. přípony – číslovky základní 21 -2000
10
Žák: – pojmenovává a představuje členy rodiny – vypráví o své rodině – vypráví o svých domácích zvířatech – vyjadřuje vztahy – připravuje a vede anketu – vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina – – – – – – – – –
přítomný čas slovesa „haben“ člen určitý a neurčitý 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu přivlastňovací zájmena 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen zápor „nicht“ a „kein“ množné číslo podstatných jmen časování slovesa „möchten slovní zásoba: rodinní příslušníci PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 4. Volný čas – informuje o problémech a potížích – způsobová slovesa – časování – vyjadřuje prosbu o pomoc – způsobová slovesa ve větě – dokáže odmítnout a uvést důvod – vazba „Wie geht´s?“ odmítnutí – slovní zásoba: dny v týdnu – plánuje – vyjadřuje povinnost – žádá o dovolení – používá modální slovesa (können, dürfen, wollen, sollen, müssen).
107
11
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – zná názvy potravin a hotových jídel – vypráví o svých stravovacích návycích – objednává v restauraci – vyjadřuje svůj názor na pokrmy – radí někomu, jak se má stravovat – vyhledává v textu informace, které ho zajímají.
5. Jídlo
Žák: – určuje čas denní a doby – pojmenovává činnosti v každodenním životě – vypráví o svém dnu – popisuje průběh dne jiných osob – připravuje a vede rozhovory.
6. Denní režim
– – – – – – –
– – – – – –
Hod. 11
přítomný čas nepravidelných sloves (II) způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob zápor „nicht, kein, nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných 11
slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou určení času (I) předložky se 4. pádem osobní zájmena ve 4. pádě tázací zájmeno „Wer?“ výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
2. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Přátelé – vypráví o zájmech svých a jiných osob – opakování látky 1. ročníku – vypráví o plánech do budoucna – přítomný čas nepravidelných sloves (III) – popisuje a charakterizuje osoby – 3. pád – vyjadřuje mínění o jiných lidech – přivlastňovací zájmena ve 3.pádě – vyjadřuje vztahy – osobní zájmena ve 3. pádě – sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních oslavách. – slovní zásoba: hobby PT – OS : osobnost a její rozvoj
16
Žák: – ovládá názvy obchodů, provozoven a druhů zboží – dokáže formulovat, přijímat a odmítat nabídku – popisuje činnosti ve volném čase – si domluví schůzku – popíše polohu objektu – informuje o kulturních akcích – podává informace o obchodě.
2. Nakupování
12
Žák: – se orientuje na mapě – popisuje polohu institucí a památek ve městě – ptá se na cestu a odpovídá na podobné otázky
3. Mé město, můj dům
– – – – –
– – – – –
předložky se 3. pádem přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem určení času (II) řadové číslovky slovní zásoba: zboží PT – OS : osobnost a její rozvoj
přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“ sloveso „wissen“ předložka se 3. a 4. pádem (II) předložky pro popis cesty slovní zásoba: město
108
12
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
ptá se na dopravní prostředky a odpovídá na tyto otázky vypráví, co se nalézá ve městě.
Žák: 4. Škola – vypráví o své škole a třídě – minulý čas – préteritum – pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum a mimoškolního života – pomocná slovesa „haben“ a „sein“ – vypráví o činnosti ve škole a mimo ni – minulý čas pomocných sloves – informuje o svém rozvrhu – příslovečná určení času – vypráví o svém školním výměnné, pobytu.
12
Žák: 5. Mé zahraniční zkušenosti – vypráví o sobě, své rodině a svých – opakování probrané gramatiky koníčcích – popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin doma i v zahraničí – získává a sděluje informace o výměnném pobytu.
12
3. ročník 64 hodin/ 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Silniční provoz – vylíčí událost (nehodu) s použitím – opakování látky 1. a 2. ročníku minulého času – minulý čas – perfektum (III) – popisuje situace na obrázcích a fotkách – perfektum sloves – s odlučitelnou – vyjadřuje posloupnost událostí předponou – informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou cestách předponou – dokáže do vyprávění začlenit předložky – perfektum sloves na „-ieren“ (určující místo).
16
Žák: 2. Cestování – popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy prázdnin dává přednost – souvětí podřadné a podřadící spojky – provádí anketu „dass, weil, wenn“ – vyjadřuje názor na téma prázdniny – préteritum způsobových sloves – povídá si na téma počasí – souvětí souřadné (I) a souřadící spojky – povídá si na téma priority v souvislosti s „und, aber, sondern, denn“ dovolenou či prázdninami jiných osob – formuluje návrhy s použitím vět se spojkou „wenn“ – používá předložky při popisování míst výletu nebo pobytu.
12
Žák: – ovládá názvy částí těla – sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž
12
3. Zdraví – –
zvratná slovesa časové předložky
109
Výsledky vzdělávání – – –
ovládá názvy běžných nemocí popisuje nemoci a délku jejich trvání podává informace o problémech a jejich následcích a navrhuje jejich řešení.
Učivo – –
Hod.
časový 4. pád slovní zásoba: lidské tělo, nemoci PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 4. Móda – vypráví o (známých) lidech – stupňování přídavných jmen – srovnává osoby a vyjadřuje vlastní názory – skloňování přídavných jmen po členu na ně neurčitém – dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a – skloňování přídavných jmen po členu 3. stupeň) v přívlastku určitém – ovládá názvy oblečení – tázací zájmena „welcher/was für ein“ – radí ohledně způsobu odívání. – slovní zásoba: móda PT – OS : osobnost a její rozvoj
12
Žák: 5. Zaměstnání – ovládá názvy zaměstnání a s nimi – sloveso „werden“ související činnosti – vedlejší věty účelové se spojkou – dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a „damit“/konstrukce „um-zu“ dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“ – dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami – mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej „dass, damit“ – tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“ – slovní zásoba: zaměstnání – rozumí (psanému) životopisu jiných osob PT – ČP : člověk a svět práce – dokáže napsat svůj strukturovaný životopis.
12
4. ročník 56 hodin/ 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vyjadřuje svá přání a popisuje přání druhých – vypráví o svých plánech do budoucna – popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj – zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo
1. Plány do budoucna
Hod. 18
opakování látky 1. - 3. ročníku konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ vedlejší věta podmínková konjunktiv II sloves nepravidelných konjunktiv II sloves „sein, haben, werden“ souvětí souřadné (II) se spojkami „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“
– – – – – –
Žák: 2. Berlín – popisuje město a jeho památky – konjunktiv II způsobových sloves – pokládá zdvořilostní otázky – nepřímá otázka – informuje se na věci denní potřeby – vedlejší věty časové (I) se spojkami „als, – tvoří nepřímé otázky wenn“ – popisuje zážitky z minulosti – zodpovídá otázky týkající se podrobností. 110
12
Žák: 3. Každodenní život – čte společenskovědní texty – préteritum pravidelných sloves + slovesa – vypráví o svých zážitcích (s použitím „wissen“ préterita) – préteritum nepravidelných sloves – používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami seit, bis „bevor, seit(dem), bis“. – vypráví o událostech kolem tebe – vypráví o svém prvním dnu ve škole.
14
Žák: – čte a přiřazuje informace k památkám Vídně – sděluje podrobnosti o jednotlivých zajímavostech města – prezentuje Vídeň z pozice turisty – popisuje zážitky – formuluje informace v trpném rodě.
12
4. Vídeň – – – –
vedlejší věty vztažné (I) trpný rod (I) všeobecný podmět „man“ skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a „mein, dein, sein...“
111
Název vyučovacího předmětu:
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik francouzsky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu francouzského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali: –
– – –
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale 113
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např. časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem.
114
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce(PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. Informační a komunikační technologie(PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – seznámí se s Francií- jejími oficiálními znaky, uspořádáním, s francouzskými osobnostmi z kultury a politiky;
Učivo
1. Seznámení s jazykem –
základní informace o Francii, francouzské kultuře, PT – OS: společnost, kultura;
115
Hod. 20
Výsledky vzdělávání – – – –
seznámí se se základními výslovnostními znaky; hláskuje jména, slova a rozumí hláskovanému slovu, dokáže jej napsat; osvojuje si pozdravy při vítání a loučení; počítá do dvaceti.
Učivo – – – –
Hod.
základní pravidla výslovnosti; abeceda a hláskování- jména; pozdravy; čísla od 1 do 20.
Žák: 2. Představování se- „ to jsem já“ – je schopen se srozumitelně přestavit, – pozdravit a zeptat se, jak se někdo mázdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní poděkovat; frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor; – říct o sobě základní informace; – žádá zopakování informace; – představit sebe a jiné osoby. – představuje i druhé osoby; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – říká a píše několik údajů o sobě; – zeptat se na jméno, národnost, bydliště, – používá slovesa I. třídy v přítomném čase tel. číslo, el. adresu; oznamovacím; – vyplnit jednoduchý formulář, – seznamuje se s funkcí osob. zájmen; PT – IKT: e-mail; – dokáže záporně reagovat na sdělení; – otázka zjišťovací, intonací; – seznamuje se a správně časuje – slovosled věty oznamovací; nepravidelné sloveso; – shoda podst. a příd. jmen; – ovládá a určuje názvy většiny evropských – tázací zájmeno nesamostatné QUEL); států; – I. třída sloves -PARLER; – vytvoří ženský rod probíraných – osobní zájmena ve funkci podmětu; národností ; – sloveso zvratné- S'APPELER; – rozliší mn. č. národností; – vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x – rozumí jednoduchému textu. NON; – zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS, JAMAIS, PERSONNE, RIEN ) – nepravidelné sloveso – ÊTRE; – národnosti a státy na mapě Evropy a některé další státy; – předložky u názvu zemí a měst(À, EN,AU,AUX).
22
Žák: – uvádí základní údaje o členech rodiny – určuje a ptá se na profesi druhých lidí; – pojmenovává některá zvířata; – tvoří a rozezná množné číslo podstatných jmen; – tvoří a rozezná ženské rody profesí; – přivlastňuje osoby a věci; – vyjadřuje umístění v prostoru; – počítá do 69; – čte nahlas, foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
22
3. Moje rodina – –
– – – – – –
rodina a její členové- profese rodičů; domácí zvířata;jednoduchý popis osoby(jméno, věk, povolání, jednoduchý popis, některé charakterové vlastnosti); PT -OS : osobnost a její rozvoj profese, tvoření ženského rodu u profesí, PT – ČP: svět a práce přivlastňovací zájmena(1.část-j. č.); nepravidelné sloveso – AVOIR; předložky a příslovce vyjadřující vztahy v prostoru; číslovky do 69; rodina a její členové ve Francii, vlastní jména ve Fr.
116
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Můj den-časový rozvrh dne – pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy, týdnu a části dne; dny v týdnu, části dne, běžné denní – seznamuje se s často používanými činnosti; frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel; – hodiny- orientace v čase v hovorové – mluví na téma každodenní činnosti francouzštině, s časovým určením v hovorové řeči; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – písemně popisuje svůj běžný den; – komunikace ve třídě- pokyny – orientuje se v čase; vyučujícího, otázky žáků; – rozlišuje členy určité a neurčité a – člen neurčitý (un, une ,des); seznamuje se s jejich funkcí; – člen určitý (le,la ,les); – tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen; a přídavných jmen; – časování zvratných sloves – 1.část ; – používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer; a otázce; – výraz „il y a“; – seznamuje se s časováním – nepravidelné sloveso ALLER; nepravidelných sloves ; – škola ve Francii a u nás. – používá výraz „il y a“; – seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u nás.
20
Žák: – mluví o tom, co rád dělá ve volném čase; – říká, co umí a neumí dělat; – vyjadřuje, kterým činnostem dává přednost, a které má nerad; – používá správné vazby slovesa FAIRE se sportovními odvětvími; – seznamuje se stahováním členu s předložkou DE a À – rozezná a používá opisnou otázku; – přivlastňuje osoby a věci k podmětu v množném čísle; – prohlubuje si fonetické znalosti.
12
2. Zájmy a záliby – –
– – – – –
slovní zásoba záliby, sport; miniprojekt- tvorba plakátu s daným tématem; PT – OS: sport, kultura PT – IKT: týmová práce užití slovesa FAIRE ve významu sportovat s členem dělivým; používání vazeb : je sais+infinitiv, „to se mi líbí“; stahování členu v čísle jednotném; tvoření opisné otázky - “est-ce que“; určovatelé -přivlastňovací zájmena nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák: 3. Oslava - narozeniny – pojmenovává dny a měsíce v roce; – slovní zásoba - k časovému plánu (dny – píše správně datum; v týdnu, měsíce, datum); – domlouvá si čas a místo schůzky; – oslava narozenin, výběr dárku, – správně časuje slovesa 2.třídy; PT – OS: svátky, oslavy; – vyjadřuje se v budoucím čase; – domluvit si čas a místo schůzky; – vyjadřuje vlastní názor, souhlas, – časování sloves 2.třídy na -IR : nesouhlas; CHOISIR; – ukazuje na osoby a věci; – METTRE- časování v přít. čase – sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na – časování zvratných sloves (2.část); oslavu narozenin; – mluvit o tom , co budu dělat; 117
22
Výsledky vzdělávání –
počítá do 100 a popisuje základní početní úkony.
Učivo – – – – – – –
Hod.
blízká budoucnost : aller + infinitiv, PT – OS: plány do budoucna vyjádřit vlastní názor, souhlas, nesouhlas; předložka DE ve funkci 2.pádu; určovatelé- ukazovací zájmena nesamostatná ; napsat pozvánku na oslavu; napsat blahopřání; PT – IKT: pozvánka počítání do 1000 -základní početní úkony.
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Prázdniny – hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti, během nich; – PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura; – jednoduše popisuje plán akce; – popis akce; – píše jednoduchý pozdrav z prázdnin; – některá místa u nás a ve Francii se – zdvořile o něco žádá; společným jmenovatelem „Voda“; – rozumí některým francouzským výrazům – pozdrav z prázdnin, při práci na počítači. – PT – IKT: pohlednice, e-mail; – časování sloves POUVOIR a VOULOIR; – rozkazovací způsob: kladný a záporný; – slovesa na -DRE (descendre) ve srovnání s časováním neprav. slovesa PRENDRE; – výrazy pro práci s počítačem.
20
Žák: – pojmenovává školní předměty; – popisuje školní rozvrh; – pojmenovává dopravní prostředky; – popisuje cestu do školy/ domů; – ptá se na cestu a orientuje se ve městě; – seznamuje se s tvořením minulého času pomocí slovesa avoir; – seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla jsem; – hovoří o události, která se stala (1.část); – seznamuje se se školním vzděláváním ve Francii a srovnává s naším.
22
2. Škola a doprava – – – – – – – –
Žák:
slovní zásoba - školní předměty, rozvrh hodin; popsat školní rozvrh, PT – OS: osobnost a její rozvoj slovní zásoba - dopravní prostředky, PT -ŽP: doprava orientace ve městě; zeptat se na cestu a umět ji popsat; minulý čas „passé composé“- s avoir a 1.os.j.č. slovesa ALLER mluvit o tom, co se stalo (1.část), PT - OS: společnost škola ve Francii a u nás, PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
3. Bydlení 118
22
Výsledky vzdělávání – – – – – –
popisuje dům a byt; orientuje se v prostoru; seznamuje se s řadovými číslovkami a správně je používá; popisuje svůj pokoj; vyměňuje si informace s kamarádem; hovoří o každodenních činnostech v minulém čase.
Učivo – – – – – – –
– –
Hod.
slovní zásoba - bydlení ; orientace v prostoru- předložky místa; popsat dům, byt ; číslovky řadové; popsat vlastní pokoj; PT – OS: osobnost a její rozvoj shoda příd. jména v rodě a čísle popsat všední den, na stejné věci se zeptat kamaráda; PT – OS: mezilidské vztahy PT – ŽP: současné problémy minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ; min.č. u zvratných sloves (1. část).
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Jídlo a stolování – seznamuje se se slovní zásobou – jídlo; – slovní zásoba - jídlo a stolování; – ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí; – slovní zásoba - nakupování v obchodě a – správně používá člen s nepočitatelnými na tržnici; výrazy; – zeptat se a určit kolik, co stojí; – správně vyjadřuje množství; PT - OS: osobnost a její rozvoj – nahrazuje podst.jméno zájmenem; – vyjádřit množství; – seznamuje se s dalším nepravidelným – člen dělivý; slovesem; – DE po výrazech množství; – časuje zvratná slovesa v min.čase, i v – EN ve funkci zájmena; záporu; – sloveso BOIRE; – reaguje na otázku „Proč ?“; – časování zvratných sloves v p.c. i v – seznamuje se se nákupními a stravovacími záporu; zvyklostmi ve Francii a srovnává je s – otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...; našimi. – nákupní a stravovací návyky ve Francii a – pojmenovává svátky; u nás, – hovoří o tradicích ve svém regionu; PT -OS: společnost. – srovnává státní svátky u nás a ve Francii; – slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky; – procvičuje člen dělivý a použití zájm. – popsat svátky a tradice; příslovce EN; – svátky v mém regionu; – vyjadřuje preference; – porovnat státní svátky u nás a ve Francii, – procvičuje čas minulý- p.c. . PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice) – procvičování členu dělivého a EN ve funkci zájmena; – vyjádřit prefernce; – procvičování passé composé.
20
Žák: – popisuje své oblečení i svých spolužáků; – hovoří o svém oblíbeném oblečení, o
13
2. Oblečení, móda –
slovní zásoba - oblečení, materiály a barvy;
119
Výsledky vzdělávání – – – –
barvách- srovnává; nahrazuje podst jména v předmětu přímém zájmeny COD; seznamuje se s časováním dalších nepravidelných sloves; správně používá příd. jméno v postavení k podstatnému jménu; seznamuje se s francouzskou módou..
Učivo – – – – – – – – –
Žák: – jmenuje části lidského těla; – ptá se někoho na zdraví a popisuje svůj zdravotní stav; – vyjadřuje frekventovanost děje; – hovoří o události právě skončené; – hovoří s kamarádem o vlivu sportu na zdraví.
popis oblečení druhých osob, PT – OS: osobnost a její rozvoj; srovnávací výrazy; zájm.příslovce Y, EN; osobní zájmena ve 4.pádu - COD; časování nepravidelných sloves VOIR, SAVOIR; postavení příd.jmen před/za podst.jménem; duální tvary příd.jmen: nouveau, beau, vieux; oblékání mladých; módní přehlídka, Francouzi a móda.
3. Lidské tělo a zdraví – – – – – – – –
Hod.
10
slovní zásoba- lidské tělo, nemoci; u lékaře; zdravý životní styl; PT – OS:osobnost a její rozvoj vyjádření času pomocí předložek- avant, après, il y a, dans, depuis; slovesa- SE SENTIR, DEVOIR, VENIR; blízká minulost: venir de+inf.; zápor NE ...PLUS (JAMAIS); sportovně rekreační činnosti pro zdraví, PT – ŽP: vliv prostředí na lidské zdraví.
Žák: 4. Vztahy – popisuje fyzický vzhled člověka a hovoří – slovní zásoba - portrét člověka (fyzický i o jeho charakteru; psychický), – seznamuje se s časováním dalších sloves; PT -OS: osobnost a její rozvoj, – rozeznává a používá osobní zájmena COI; – časování neprav. sloves VIVRE, DIRE, – seznamuje se s dalším minulým časem; CONNAITRE, ÉCRIRE; – vhodně používá p.c a imparfait při – zájmena osobní ve 3.pádu- COI; vyprávění v minulosti; – další minulý čas – imparfait ; – komunikuje přes internet; – vztažné věty s qui-que; – seznamuje s s frankofonní poezií. – představení sebe sama na některé ze sociálních sítí, PT – IKT: vzájemná komunikace – seznámení s frankofonní poezií, PT – OS: kultura.
120
16
Název vyučovacího předmětu:
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
– –
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
121
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali: –
– – –
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 2 nové vydání, Fraus Plzeň 2008 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 3 nové vydání, Fraus Plzeň 2009 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je 122
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.
123
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
124
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku návyky; – rozlišování přízvučných a nepřízvučných – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe slabik přirozené výslovnosti; – správná výslovnost a intonace – se seznámí s některými písmeny azbuky; – azbuka – je schopen se srozumitelně představit. – představování se – věty typu Kdo je to? – vyjádření protikladu
8
Žák: – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe přirozené výslovnosti; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – počítá do 10; – získává a poskytuje informace o sobě a neznámé osobě; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se
11
Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog; – sdělí informace vyslechnuté nebo přečtené; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – vytvoří názvy národností; – počítá do 20; – sdělí základní osobní údaje ústně i písemně; – pozve přítele na návštěvu; – umí poděkovat a omluvit se; – pojmenuje dny v týdnu.
3. Osobní informace
– – – – – – – –
– – – – – – – – – – – – –
rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka oficiální a neoficiální oslovení číslovky 1-10 pozdravení při setkání a loučení představování se telefonické domluvení schůzky
poučení o pohyblivém přízvuku intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka poučení o funkci jotovaných písmen pravopis jmen příslušníků národů číslovky 11-20 číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými jmény časování sloves žít, znát, mluvit informace o vlastní osobě PT – OS: osobnost a její rozvoj pozvání na návštěvu poděkování omluva názvy dnů
125
15
Výsledky vzdělávání Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog – sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo přečtené; – dodržuje základní pravopisné normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – zná a používá azbuku; – počítá do 900; – se zeptá jak se co řekne rusky; – udrží konverzaci; – zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
Učivo
15
4. Na návštěvě – – – – – – – – – – –
Hod.
nepřízvučné o, a pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat se intonace zvolacích vět porovnání intonace oznamovacích a tázacích vět souhrnné opakování azbuky číslovky 30 – 90, 100 – 900 podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č. osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č. časování sloves telefonovat, být, učit se, podívat se telefonování překonávání jazykových obtíží
Žák: 5. Naše rodina – čte nahlas plynule a foneticky správně – změny intonace otázek podle jejich jednoduché texty; smyslu – reprodukuje text co nejpřesněji; – povolání – používá slovník; PT – ČP: svět práce – umí správně časovat slovesa; – věty se slovesem mít – hovoří o své rodině, o povolání svých – osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě rodičů; – přivlastňovací zájmena v 1. pádě – popisuje fotografie (osoby, činnosti) jednotného a množného čísla – sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se – zpracuje informace o své rodině s – informace o rodině a příbuzných využitím IKT; – Projekt: prezentace – já a moje rodina – přednese připravenou prezentaci projektu; PT – IKT – reaguje na jednoduché dotazy.
15
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Povolání – rozumí diskusím rodilých mluvčích – vyjádření svých přání, zájmů, co se pronášeným ve standardním hovorovém komu líbí či nelíbí tempu; – výslovnost -de,-te,-ne v přejatých – vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovech přirozené výslovnosti; – intonace otázek – komunikuje a aktivně používá získanou – povolání slovní zásobu včetně vybrané frazeologie; PT – ČP: trh práce, svět práce – utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících – 7. pád j. č. vybraných pod. jmen povolání; – 4. pád osobních zájmen – skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě; – časování slovesa chtít – aktivně používá sloveso chtít; – rozlišování slovesných tvarů líbit se, – čte s porozuměním věcně i jazykově zajímat se o přiměřené texty; – texty k samostatné četbě 126
Hod. 13
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
odhaduje význam neznámých slov podle kontextu; vyjadřuje se ústně i písemně na téma povolání, volba povolání.
Žák: 2. Volný čas – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zájmy, volný čas standardním hovorovém tempu; PT – OS: osobnost a její rozvoj – nalezne v dialogu hlavní myšlenky – výslovnost tvrdého a měkkého l a důležité informace; – 1. a 2. časování sloves typů číst, žít, – koriguje odlišnosti zvukové podoby mluvit, učit se jazyka; – časování sloves se skupinou -ova, -eva – dodržuje základní pravopisné normy; – zvratná slovesa – aktivně a gramaticky správně používá – slovesa se změnou kmenových souhlásek slovesa užívaná v běžné komunikaci; typů psát, chodit – pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“ – vyjadřuje se ústně i písemně na téma – vyjádření pozvání a reakce na ně volný čas a zájmy, osobní život. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 3. Seznamování, inzeráty – čte s porozuměním věcně i jazykově – situačně a tématicky zaměřené mluvení přiměřené texty; na téma seznamování, zájmy – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace PT – OS: osobnost a její rozvoj vyslechnuté nebo přečtené; – zpracování textu v podobě reprodukce – zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad – vyslovuje co nejblíže přirozené – intonace otázek a odpovědí výslovnosti; – výslovnost zakončení zvratných sloves – přeloží text s pomocí slovníku; – slovesa se změnou kmenových souhlásek – sdělí informace o své osobě; – zvratná slovesa – seznámí se s neznámým člověkem; – slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v – odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen způsobu sdělení. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 4. Škola – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zápis do jazykového kurzu standardním hovorovém tempu; PT – ČP: celoživotní vzdělávání, – nalezne v promluvě hlavní myšlenky a význam znalosti cizích jazyků důležité informace; – orientace ve školní budově – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – řadové číslovky v 1. a 6. pádě přirozené výslovnosti; – vyjádření data – používá slovník; – minulý čas – získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání školní prostředí; – text k samostatnému čtení – zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum; – pronese jednoduchý monolog v minulém čase; – používá stylisticky vhodné výrazy umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
127
Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve standardním hovorovém tempu na téma škola; – orientuje se v textu; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – prokazuje faktické znalosti v oblasti vzdělávání a porovnává je s reáliemi mateřské země; – vyjadřuje se ústně i písemně na téma škola, vzdělávání.
Učivo
5. Situace při a po vyučování – – – – –
–
Hod. 12
rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky předložkové vazby odlišné od češtiny skloňování zájmen kdo, co skloňování pod. jmen rodu mužského a ženského v jednotném čísle školní vzdělávací systém v Rusku PT – OS: společnost PT – ČP: soustava školního vzdělávání text k samostatné četbě
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Orientace ve městě, doprava – sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky přečtené; – různé způsoby dopravy – rozlišuje základní zvukové prostředky – dotazy a odpovědi na cestu a dopravu jazyka a koriguje odlišnosti zvukové – časování sloves jet, moci, pomoci podoby jazyka; – infinitivní věty typu jak se dostat, co – porozumí pracovním pokynům; koupit, komu zavolat, kde vystoupit – vypráví vlastní minulé zážitky na téma – text k samostatné četbě doprava; – vytvoří text o událostech; – domluví se v běžné situaci; – získá i poskytne informace.
16
Žák: 2. Nakupování – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – potraviny, oblečení a jiné zboží myšlenky a důležité informace; – názvy obchodů – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – komunikace s prodavačem přirozené výslovnosti; – dotazy na zboží, jeho cenu – pojmenuje jednotlivé části oblečení, – co komu sluší či nesluší vybrané potraviny; – časování sloves koupit, zeptat se, vzít – domluví se s prodavačem, zeptá se na – 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen cenu zboží; – pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen – převede rozhovor do množného čísla; – 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod. – vypráví vlastní minulé zážitky na téma jmen nakupování; – text k samostatné četbě – pracuje se slovníkem; – doplňuje informace na základě přečteného textu; – ústně i písemně zformuluje vlastní myšlenky a názor.
16
Žák: – čte s porozuměním a správnou intonací
16
3. Moskva a Sankt Petěrburg –
popis města
128
Výsledky vzdělávání
– – – – – – – – –
přiměřené texty o Moskvě a S. Petěrburgu; sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo přečtené; zeptá se průvodce na zajímavá místa; aktivně používá odlišné předložkové vazby; přeloží jednoduchý text ; prokazuje faktické znalosti o současném i bývalém hlavním městě; napíše dopis o uskutečněné či plánované návštěvě města; uplatňuje v komunikaci sociokulturní specifika Ruska; vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
Žák: – nalezne v promluvě důležité informace; – doporučí turistům prohlídku zajímavých míst; – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – napíše dopis příteli o zajímavostech Prahy; – používá slovník.
Učivo – – – – – – – –
památky Moskva, Sankt Petěrburg PT – OS: soudobý svět skloňování pod. jmen rodu středního nesklonná podstatná jména vazby s předložkami s 2. a 3. pádem texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu dopis o návštěvě města Projekt: prezentace – vybrané město Ruské federace PT - IKT
16
4. Praha – – – – – – – –
Hod.
popis města památky Praha, průvodce Prahou PT – OS: soudobý svět pozvání k návštěvě hlavního města poskytnutí informací zahraničním turistům 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu ženského a středního souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle texty k samostatnému čtení
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; – dokončí příběh na základě přečteného textu; – vypráví o minulých prožitcích; – vytvoří text o událostech minulých prázdnin; – domluví se v běžné situaci, získá i poskytne informace; – uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty – sdělí hlavní myšlenky přečtené;
Učivo
1. Setkání, schůzky – – – – – – – –
situačně a tématicky zaměřené mluvení na téma setkání se známou osobou jak se komu daří, kde byl, co dělal časování a minulý čas zvratného slovesa vrátit se infinitivní vazby po výrazech muset, musel záporový genitiv Karel Čapek kultura, zvyky ve vybraných zemích PT – OS: kultura, společnost text k samostatné četbě
129
Hod. 11
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
pracuje se slovníkem.
Žák: 2. Popis osob, vzhled – sdělí obsah a hlavní myšlenky či – popis člověka informace vyslechnuté nebo přečtené; – vzhled, podoba – používá získanou slovní zásobu na téma – konání konkurzu popis osoby, vzhled; – skloňování přídavných jmen podle – skloňuje přídavná jména podle tvrdého tvrdého vzoru vzoru; – skloňování řadových číslovek – zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data v podobě popisu; – významní ruští malíři – čte s porozuměním, odhaduje význam PT – OS: kultura neznámých slov, frazeologie podle – text k samostatné četbě kontextu, obrázků; – popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák: 3. Popis osob, oblečení – zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda vyslechnuté nebo přečtené; – módní přehlídka – pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na minulém čase; co – připraví krátký komentář módní přehlídky; PT – ČP: svět práce – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – vyjádření vzájemnosti přirozené výslovnosti; – použití tázacích a vztažných zájmen – používá slovník; který – dodržuje pravidla použití tázacích a – časování sloves obléci si, obléknout se, vztažných zájmen; svléci v přítomném, budoucím, minulém – používá předložkové vazby; čase – zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření – předložková vazba pro se 2. pádem potřeby; – sloveso potřebovat v přítomném, – hovoří o kulturních odlišnostech České minulém a budoucím čase republiky a Ruska; – jak vypadá ruský národní oděv – orientuje se v textu. PT – OS: společnost, kultura – texty k samostatné četbě
11
Žák: 4. Popis osob, charakter – popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter vzhled lidí i jejich povahu a nálady; – význam přátelství, vztahy mezi lidmi – orientuje se v textu a doplňuje informace PT – OS: osobnost a její rozvoj na základě přečteného textu; – vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu, – hovoří o významu rodiny a vztazích mezi nesouhlasu lidmi, aktivně používá novou slovní – co kdo má, musí, nesmí dělat zásobu; – slovesné vazby čekat na koho (co), – vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis rozumět komu (čemu) osoby; – psaní data – vypráví o svém vztahu k přírodě, – slovní zásoba zvířata, příroda zvířatech, která chová; PT – ŽP: svět kolem nás – používá slovesné vazby odlišné od – skloňování zpodstatnělých přídavných češtiny; jmen
12
130
Výsledky vzdělávání – –
– – – –
rozlišuje spojky protože, proto; orientuje se v použití výrazů k vyjádření možnosti, nemožnosti, nutnosti a potřebnosti; dokáže experimentovat a hledat různé způsoby vyjádření; popisuje obrázky; používá různé techniky čtení, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty používá slovník.
Žák: – popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí – okomentuje jaké bývá počasí v různých – ročních obdobích – podá informace o předpovědí počasí – při vyprávění používá frazeologizmy – popíše krajinomalbu (malířství,literatura) – pracuje s rusko - českými homonymy – samostatně dokončí danou situací – se orientuje v mapě Ruska
Učivo – – – – –
použití spojek protože, proto vyjádření možnosti, nemožnost, nutnosti, potřebnosti výrazy k vyjádření osobního názoru A. S. Puškin – Evžen PT – OS: kultura texty k samostatné četbě
5. Počasí. – – – – – – –
Hod.
skloňování přídavných jmen – měkký vzor vyjádření data a letopočtu reálie malířství- krajinomalba příroda v literatuře PT - ŽP texty k samostatné četbě odlišná stavba vět o počasí
131
11
Název vyučovacího předmětu:
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly). Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu španělského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; 132
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. – Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali: –
– – –
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...). Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka. Doporučená literatura: BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, 133
tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k řešení problémů – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi, které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny). – –
Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými (psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné informace do smysluplného celku podle kontextu. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání, obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
134
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pozdraví, představí sebe i druhé; – poděkuje, omluví se; – vyjádří, že rozumí či nerozumí; – zeptá se na význam neznámého výrazu; – hláskuje abecedu; – počítá počítat do 10.
Učivo
1. Moje seznámení se španělštinou – – – – – – –
– – –
rod jmen slovesa ser, llamarse, hablar osobní zájmena zápor ve větě čísla 1-10 přídavná jména obyvatelská oficiální jazyky Španělského království PT -OS: soudobý svět, stát, historický vývoj poslech monologu a dialogu s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
135
10
Výsledky vzdělávání Žák: – popíše předměty ve třídě, vyjmenuje školní předměty, popíše činnosti při vyučování; – sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo
2. Moje hodina španělštiny – – – – – – – – – – – –
Žák: – pohovoří o obvyklých každodenních činnostech; – určí a pojmenuje části dne; – popíše místo ve městě, v přírodě, o prázdninách; – vyjádří svůj názor, přesvědčení; – porovná, co vidí, dělá.
– – – – – – –
– – –
Žák: – sdělí, čím chce být a zdůvodní proč; – popíše běžná povolání; – zeptá se na osobní údaje a uvede svoje; – popíše roční období, počasí; – počítá do 100.
– – – – – –
– – –
10
člen určitý nepravidelná slovesa estar, ir, hacer, decir slovesa se změnou kmenové samohlásky použití sloves ser – estar - hay předložky de, en, a adjektiva bueno, malo nejvíce používané spojovací várazy Alhambra, Granada PT – OS: společnost, osobnost a její rozvoj, historický vývoj čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
4. To jsem já a chci být...
–
Žák:
určitý a neurčitý člen, rod a číslo substantiv přechylování, plurál adjektiv neosobní tvar hay konjugace pravidelných sloves v prézentu slovesa tener, ver tázací zájmena cuánto, por qué vazba para + infinitiv PT – OS: komunikace, historický vývoj španělština ve světě PT – OS: soudobý svět, stát poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
3. Můj denní režim. Prázdniny –
10
10
vykání přechylování slovesa typu conocer čísla 1-100 tázací zájmeno cuál adresy autonomní oblasti, počasí a příroda ve Španělském království PT – OS: stát, soudobý svět PT – ŽP: klimatické změny poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
5. Moje rodina 136
10
Výsledky vzdělávání – – – – –
pohovoří o rodině a příbuzných; zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž o sobě; charakterizuje osoby, popíše vzhled; zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“; určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo – – – – – –
– – –
Žák: – vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho baví; – zeptá se ostatních, co se jim líbí; – pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí, nelíbí; – řekne, co umí, neumí.
přivlastňovací zájmena nesamostatná předložka de (shrnutí) příslovce bastante, un poco, nada, muy superlativ adjektiv příjmení ve španělsky mluvících zemích španělské svátky a oslavy PT – OS: osobnost a její rozvoj, komunikace, soudobý svět, kultury poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
6. Zájmy, záliby, volný čas – – – – – –
– – –
10
slovesa gustar, encantar, interesar zájmenný nepřímý podmět vztažné zájmeno que zápor ve větě Barcelona zkrácené tvary španělských osobních jmen PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
7. Závěrečné opakování
4
2. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák: – popíše běžný den; – řekne, co bude dělat, zeptá se na plány ostatních; – zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin; – domluví si schůzku, přijme a odmítne pozvání; – zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým; – zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem
10
–
–
–
město, místa ve městě, orientace ve městě, dopravní prostředky, dny v týdnu, vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin vazba ir a + infinitiv, tener que + infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa se změnou kmenové samohlásky, sloveso ser pro určení doby a místa konání, předložky s příslovečným určením času, předložky se slovesem ir (shrnutí), vazba antes/después de + infinitiv běžný den ve Španělsku PT - OS: společnost, komunikace
137
Výsledky vzdělávání
Učivo – – –
Hod.
poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
Žák: 3. Můj dům – popíše dům či byt a jeho části; – části domu, bytu, popis zařízení bytu, – pohovoří o výhodách a nevýhodách místa, popis výhod a nevýhod místa bydliště, kde bydlí; přivítání návštěvy, fráze používané na – řekne, že je něco povoleno nebo návštěvě zapovězeno; – neurčitá zájmena ningún, ninguno, – přivítá a baví hosty. algún, alguno, zájmena předmětu přímého, lo, přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby hay que, (ne) se puede, está prohobido + infinitiv – národní park Picos de Europa PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém pojetí PT – OS: kultura, společnost, osobnost a její rozvoj, soudobý svět, tolerance – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním
10
Žák: – umí pojmenovat základní potraviny; – dokáže určit množství; – umí v obchodě o cokoli z nabízeného zboží požádat; – popíše svoje stravovací návyky; – umí dát doporučení v oblasti stravování
10
4. Stravování –
–
–
– – –
Žák: – pohovoří o aktuální minulosti
stravovací návyky, druhy obchodů s potravinami, druhy potravin, určení množství potravin, výrazy používané při nakupování v obchodech a objednání v restauraci imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg., ukazovací zájmeno ese, postavení zájmen ve větě (opakování), věty zvolací, spojka si + sloveso v přítomném čase, trpný rod a zvratné se typická španělská jídla a výrobky PT – OS: kultura, soudobý svět, tolerance, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
5. Zážitky z cestování –
–
–
vyprávění o minulosti, popis cest, příslovečná určení času vztahující se do minulosti minulý čas jednoduchý pravidelných a nepravidelných sloves ser, ir, estar, hacer, tener španělská hudba PT – OS: soudobý svět, kultura,
138
10
Výsledky vzdělávání
Učivo – – –
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu.
komunikace, tolerance čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis 10
6. V hotelu –
–
– – – –
Hod.
popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, dopravní značky, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky para, por, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT -OS: soudobý svět, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
7. Závěrečné opakování
6
3. ročník 64 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 2. ročníku
8
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu
2. V hotelu
10
–
–
– – – –
Žák: – dokáže pojmenovat jednotlivé typy obchodů; – umí požádat o zboží, dokáže si zboží objednat, vyměnit;
popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky por, para, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT-OS: soudobý svět, komunikace poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis
3. V obchodě, nakupování –
typy obchodů, druhy zboží, oblečení a jeho popis, výrazy spojené s nákupem na internetu, popis věcí a vyjádření názoru na ně
139
10
Výsledky vzdělávání – – –
popíše zboží; popíše oblečení; počítá do 1 000 000
Učivo –
– – –
Žák: – umí pojmenovat problémy životního prostředí; – popíše životní prostředí; – pojmenuje zvířata domácí i volně žijící; – dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
–
–
– – –
Žák: – pohovoří o minulosti, v minulosti umí vyprávět o jednoduchých tématech; – převypráví příběh; – umí vyjádřit různé emoční projevy;
–
–
– – –
10
popis osob, věcí a míst v minulosti, vyprávění o dětství, vynálezy, které změnily náš život, porovnat minulost a současnost, vyjádření údivu, radosti, překvapení, lítosti, hněvu, reakce na různé zprávy imperfektum (prohloubení), slovesné vazby s infinitivem (estar a punto de, acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí říše Inků a Inkové dnes PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý svět, historický vývoj, kultura, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
6. Životní události –
10
výrazy pro popis životního prostředí, vliv člověka na životní prostředí, pojmenování domácích a divokých zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad gerundium (opakování), sloveso estar + adjektivum pro vyjádření stavu osob, procvičování nepravidelných sloves v přítomném čase Galapágy PT - OS: soudobý svět, historický vývoj PT – ŽP: globalizace, ohrožování ekosystémů čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
5. Vzpomínky na minulost
–
Žák: – konverzuje o svých zážitcích a zkušenostech;
neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý a nepřímý, zájmena předmětu přímého a nepřímého, sloveso parecer, číslovky 100 – 1 000 000 PT – OS: komunikace, historický vývoj, solidarita, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
4. Životní prostředí –
Hod.
vyprávění příhod a zážitků, události veřejného života, základní životní
140
10
Výsledky vzdělávání –
Učivo
dokáže popsat významné události lidského života. –
– – – –
Hod.
události, důležité okamžiky mezilidských vztahů, životy slavných osobností shrnutí minulého času jednoduchého (indefinido), používání indefinida a imperfekta (procvičování), předložka a s přímým předmětem (4.pád) zajímavé osobnosti hispánské literatury poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: kultura, komunikace, osobnost a její rozvoj, historický vývoj
7. Závěrečné opakování
6
4. ročník 56 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známé gramatické jevy – vypráví o tom, co zažil o prázdninách
1. Opakování učiva 3. ročníku
8
Žák: – vyjádří své názory, dojmy; – dokáže mluvit o svém studiu; – umí vyjádřit podmínku; – dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi
10
–
–
–
– –
Žák: – popíše části lidského těla; – umí říct, jaké má bolesti, potíže; – formuluje rady a doporučení týkající se zdraví a správné životosprávy.
popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity vůči druhým lidem, věcem a činnostem, škola a vyučování podmiňovací způsob a jeho užití, substantivizace adjektiv, neurčité zájmeno cualquiera, sloveso gustar, molestar, dar pena..., předložkové vazby sloves a adjektiv španělské časopisy o slavných lidech, latinskoamerické telenovely, život v Argentině čtení a práce s textem poslech s porozuměním PT – OS: komunikace, kultura, soudobý svět
3. Lidské tělo, zdraví –
–
části lidského těla, zdravotní potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby, cviky imperativ (shrnutí), zvratná slovesa (shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva (shrnutí), podmiňovací způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium
141
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
– – –
Žák: – si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený příběh; – prokazuje orientaci v minulých časech.
–
– – – –
Žák: – umí předat informace o studiu; – vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže popsat, jak lze cizí jazyky studovat; – umí formulovat své životní zkušenosti.
PT – OS: kultura, historický vývoj, osobnost a její rozvoj PT – ŽP: vliv životního prostředí na lidské zdraví poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace
4. Vyprávění příhod, zážitků a –
–
– – – –
10
smyšlených příběhů vyprávění příhod z minulosti, detektivky, záhadné a strašidelné příběhy, příběhy námořníků a průzkumníků použití minulého času jednoduchého a imperfekta, estar v imperfektu + gerundium, imperfektum v nepřímé řeči, člen (shrnutí) dobytí Mexika PT – OS: historický vývoj, odpovědnost poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace
5. Schopnost předat informace –
Hod.
10
nevšední zážitky, životní zkušenosti, vyjádření přání a očekávání, zkušenosti se studiem cizích jazyků, gramatické termíny složený minulý čas, použití konjunktivu, slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar + gerundium, absolutní superlativ, zdrobněliny spanglish, latinskoamerická populace v USA, Carlos Santana poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: komunikace, soudobý svět, tolerance, kultura
6. Závěrečné shrnutí
142
8
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
432 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je rozpracováno pro dotaci 14 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými celky, které lze rozdělit do 9 základních bloků: Operace s čísly a výrazy: navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být věnována velká pozornost. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic : žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech. Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1). Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika). Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická představivost žáka. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů v rovině i v prostoru.. Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro vysokoškolské vzdělávání.
143
Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále významnější úlohu ve studiu matematiky. Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu.
Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ 2. Úvod do výrokové logiky a teorie množin 3. Algebraické výrazy 4. Mocniny a odmocniny 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice 6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice 7. Goniometrie obecného úhlu – 1. část (goniometrické funkce a jejich vlastnosti)
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku 2. Goniometrie obecného úhlu – 2. část (goniometrické vzorce a rovnice) 3. Komplexní čísla 4. Funkce 5. Planimetrie
3. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku 2. Trigonometrie, výpočty obvodů a obsahů rovinných obrazců 3. Stereometrie 4. Vektorová algebra 5. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině 6. Analytická geometrie kvadratických útvarů
4. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku 2. Posloupnosti 3. Kombinatorika 4. Pravděpodobnost 5. Základy statistiky 6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive nebo Excel pro samotnou výuku. Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie, elektrotechniky, informační technologie a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti.
144
Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody: slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům a způsobům řešení – autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků – samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině – projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost – metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení matematické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana, Logické olympiády, apod. Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí. – –
K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě interaktivní tabulí. Doporučená literatura: •
•
•
•
• •
•
•
DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9. BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-8071961-468. CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6154-X. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-8584955-0. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd. Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4. CALDA, Emil, Oldřich PETRÁNEK a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 184 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6041-1. ODVÁRKO, Oldřich, Jana ŘEPOVÁ a Ladislav SKŘÍČEK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 2.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 142 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6042-X. ODVÁRKO, Oldřich a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 3.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 200 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6039-X. 145
•
•
•
• • • •
•
•
•
•
•
•
PETRÁNEK, Oldřich, Emil CALDA a Petr HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 4.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1997, 148 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6040-3. KOLOUCHOVÁ, Jana, Václav ŠOBR a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 5.část. 4. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 176 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6074-8. ODVÁRKO, Oldřich. Posloupnosti a finanční matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť. 1. vyd. Praha: Prometheus, 2002, 123 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6239-2. MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk. Praha: Prometheus, 1997/2000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4. ČERMÁK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 1. Vyd. 2.(opr.). Brno: Didaktis, 2003, 208 s. ISBN 80-862-8597-9. BOUCNÍK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 3. Brno, 2004. ISBN 80-862-85. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8. HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol.
Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
146
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v matematických soutěžích, zpracování seminárních prací či žákovských projektů. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence.
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím elektronických médií s využitím prostředků IKT. Kompetence k řešení problémů je rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při řešení problémů žák dovede uplatňovat různé metody myšlení. Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých. Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na realizaci společných úkolů. Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru. 147
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými programy. V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a matematických metodách řešení řešení problémů. Tyto poznatky pak rozvíjejí kompetenci algoritmizovat úlohu a následně programovat její řešení. Matematika směřuje k tomu, aby žáci pracovali důkladně, přesně a kvalitně, čímž přispívá k pochopení kvality, jako významného nástroje konkurenceschopnosti. Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě maturitních okruhů z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů. Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k vyřešení problému.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 128 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ – si zopakuje a ujasní znalosti ze základní – číselné obory a základní početní výkony školy – dělitelnost přirozených čísel, znaky – provádí základní početní operace ve dělitelnosti všech číselných oborech, které dosud zná – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na – zopakuje si znaky dělitelnosti prvočinitele, nejmenší společný násobek, a prvočíselný rozklad největší společný dělitel – hledá nejmenší společné násobky – početní operace s racionálními čísly, a největší společné dělitele čísel různé tvary zápisu racionálního čísla i algebraických výrazů a jejich převody, zaokrouhlování čísel, – ujasní si pravidla zaokrouhlování řád čísla, znázornění čísla na číselné ose – znázorňuje na číselné ose – reálná čísla a jejich vlastnosti, početní – používá různé tvary zápisu racionálního operace v R, opačné číslo, převrácené čísla a vzájemně je převádí číslo, absolutní hodnota reálného čísla – ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené a její geometrický význam číslo – užití procentového počtu a trojčlenky 148
Hod. 20
Výsledky vzdělávání – – –
– –
–
provádí aritmetické operace v množině reálných čísel používá různé zápisy reálného čísla používá pojem absolutní hodnota reálného čísla a chápe její geometrický význam řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu a trojčlenky zopakuje si význam pojmu mocnina a provádí početní operace s mocninami s přirozeným a s celočíselným exponentem vypočítá příklady na užití goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku.
Učivo –
–
Hod.
v úlohách mocniny s přirozeným a s celým exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími mocniny goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku a jejich užití v příkladech, řešení pravoúhlého trojúhelníku
Žák: 2. Úvod do výrokové logiky a teorie – vysvětlí pojem množina a ovládá množin základní operace s množinami – výrok - jednoduchý výrok, složené – používá správné kvantifikátory a logické výroky (negace, konjunkce, disjunkce, spojky implikace, ekvivalence) – neguje jednoduchý výrok – množina, podmnožina, základní – zná logickou stavbu matematické věty množinové operace – rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R) – intervaly jako číselné množiny, druhy a provádí základní aritmetické operace intervalů - jejich zápis a znázornění, s čísly operace s intervaly. – používá absolutní hodnotu reálného čísla, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty – zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení, doplněk, rozdíl).
8
Žák: – chápe význam definičního oboru daného výrazu – používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání – provede rozklad mnohočlenu do součinu – provádí početní operace s mnohočleny – zkrátí a rozšíří lomený výraz – provádí početní operace s lomenými výrazy.
18
3. Algebraické výrazy – – –
– – –
Žák: – provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionálním exponentem
počítání s mnohočleny, dělení mnohočlenu mnohočlenem dosazování do výrazů, úpravy vzorců rozklad výrazů na součin vytýkáním a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet druhých a třetích mocnin) krácení a rozšiřování lomených výrazů, definiční obor lomeného výrazu sčítání a odčítání lomených výrazů násobení a dělení lomených výrazů.
4. Mocniny a odmocniny – –
odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné odmocňování, usměrňování odmocnin) pravidla pro počítání s odmocninami,
149
16
Výsledky vzdělávání – – –
rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je schopen je upravovat dokáže částečně odmocnit a usměrnit výrazy obsahující odmocniny provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny.
Učivo
–
Hod.
početní operace s výrazy obsahujícími odmocniny mocniny s racionálním exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími racionální mocniny a odmocniny.
Žák: 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice – rozumí pojmům funkce, definiční obor – pojem funkce, definiční obor, obor a obor hodnot hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí – popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne – lineární funkce a její vlastnosti její graf – lineární rovnice, vyjádření neznámé ze – má představu o vlastnostech lineární vzorce funkce s absolutní hodnotou – soustavy lineárních rovnic – řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich PT-IKT: řešení soustav rovnic soustavy v programu např. Calc, Excel ,kalkulátor– řeší rovnice a nerovnice v součinovém využití odborné učebny, samostatná práce a podílovém tvaru – slovní úlohy na užití lineárních rovnic – řeší jednoduché rovnice a nerovnice a jejich soustav s absolutní hodnotou. – lineární nerovnice – soustavy lineárních nerovnic, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru – rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou.
22
Žák: 6. Kvadratická funkce, rovnice – popíše vlastnosti kvadratické funkce, a nerovnice nalezne její vrchol, načrtne její graf – kvadratická funkce, graf, vlastnosti, – řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí PT-IKT: graf kvadratické funkce např. diskriminant v programu GeoGebra, Derive – frontální – chápe vztah mezi kořeny a koeficienty prezentace programu kvadratické rovnice – kvadratická rovnice – používá grafické metody řešení – vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice a nerovnice – rovnice s neznámou pod odmocnítkem – řeší iracionální rovnice, třídí úpravy – soustava lineární a kvadratické rovnice, rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní soustava dvou kvadratických rovnic (důsledkové), vysvětlí nutnost provedení – kvadratická nerovnice zkoušky – kvadratická rovnice s parametrem – dokáže vypočítat jednoduchou soustavu – slovní úlohy vedoucí ke kvadratické kvadratické a lineární rovnice rovnici. – vyřeší jednoduché soustavy dvou kvadratických rovnic – řeší kvadratické rovnice s parametrem a vzhledem k němu provádí diskuzi řešení – řeší slovní úlohy vedoucí ke kvadratické rovnici.
18
150
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – pracuje s úhly ve stupňové a obloukové míře, umí je navzájem převádět – definuje goniometrické funkce na jednotkové kružnici, zná význam těchto funkcí – popíše vlastnosti goniometrických funkcí, vysvětlí periodu funkce, zná funkční hodnoty základních úhlů – znázorní grafy goniometrických funkcí v oboru reálných čísel v elementárních i neelementárních tvarech – používá vlastnosti goniometrických funkcí k řešení jednoduchých goniometrických rovnic.
7. Goniometrie 1. část
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
– – – –
–
18
úhel v míře stupňové a obloukové orientovaný úhel goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu grafy a vlastnosti goniometrických funkcí PT-IKT: grafy goniometrických funkcí např. v programu GeoGebra, Derive – frontální prezentace programu řešení jednoduchých goniometrických rovnic
8
opravy.
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si zopakuje práci s úhly ve stupňové a obloukové míře, jejich převody a funkční hodnoty základních úhlů – ujasní si vlastnosti goniometrických funkcí – používá goniometrické vzorce pro práci s goniometrickými funkcemi, vyhledá vzorce v tabulkách – provádí zjednodušení goniometrických výrazů – ovládá metody řešení goniometrických rovnic.
Hod.
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
6
2. Goniometrie 2. část
14
– – –
goniometrické vzorce a jejich užití úpravy výrazů s goniometrickými funkcemi goniometrické rovnice
Žák: 3. Komplexní čísla – znázorní komplexní číslo v Gaussově – algebraický tvar komplexního čísla rovině a výpočty – ovládá operace s komplexními čísly – goniometrický tvar komplexního čísla v algebraickém tvaru a výpočty – vysvětlí goniometrický tvar komplexního – exponenciální tvar komplexního čísla 151
20
Výsledky vzdělávání –
– – – –
čísla a jeho význam provádí operace násobení, dělení, umocňování a odmocňování komplexních čísel v goniometrickém tvaru chápe užití Moivreovy věty ovládá operace s komplexními čísly v exponenciálním tvaru řeší kvadratickou rovnici v oboru komplexních čísel řeší rovnice s komplexními čísly a binomickou rovnici.
Žák: – umí popsat vlastnosti lomených, mocninných, exponenciálních a logaritmických funkcí, načrtne jejich graf – rozumí definici logaritmu, používá pravidla pro počítání s logaritmy – zná dekadický a přirozený logaritmus – používá kalkulátor – určí definiční obor logaritmu – řeší exponenciální a logaritmické rovnice.
Učivo – – –
a výpočty Moivreova věta, mocnina komplexního čísla řešení kvadratických rovnic s reálnými koeficienty v oboru komplexních čísel binomická rovnice, odmocnina komplexního čísla.
4. Funkce – – – – – – –
– – –
Hod.
26
základní pojmy a vlastnosti funkcí nepřímá úměrnost lineární lomená funkce mocninné funkce inverzní funkce exponenciální funkce logaritmická funkce PT-IKT: grafy funkcí např. v programu GeoGebra, Derive – frontální prezentace programu logaritmus čísla, věty o logaritmech exponenciální rovnice logaritmické rovnice
Žák: 5. Planimetrie – rozumí základním geometrickým – základní planimetrické pojmy: bod, pojmům přímka, polopřímka, rovina, polorovina, – řeší úlohy na polohové a metrické úsečka, úhly vlastnosti rovinných útvarů – polohové a metrické vztahy mezi – rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich geometrickými útvary v rovině vlastnosti – trojúhelník, objekty v trojúhelníku a – charakterizuje další pravidelné jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, pracovat těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a – vysvětlí geometrické místo bodů vepsaná) – řeší konstrukční úlohy – čtyřúhelníky a jejich vlastnosti – provádí diskuse nad počty řešení – pravidelné mnohoúhelníky a jejich – charakterizuje shodná a podobná vlastnosti zobrazení – kružnice, kruh a jeho části – užívá věty o shodnosti a podobnosti – množiny bodů a jejich vlastnosti, trojúhelníků v početních a konstrukčních středový a obvodový úhel, aplikace úlohách množin bodů v konstrukčních úlohách – popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je – shodnost a podobnost trojúhelníků využít v konstrukčních úlohách. – shodná zobrazení a užití jejich vlastností v konstrukčních úlohách (středová 152
22
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) podobná zobrazení (stejnolehlost)
Žák: 6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní opravy. písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech. 3. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
8
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
6
Žák: 2. Trigonometrie, výpočty obsahů a – užívá sinovou a kosinovou větu k obvodů rovinných obrazců výpočtu trigonometrických úloh – trigonometrie - sinová a kosinová věta – je schopen použít Pythagorovu – řešení obecného trojúhelníku a užití a Euklidovy věty v početních v praktických úlohách i geometrických úlohách – Euklidovy věty, Pythagorova věta – rozliší základní druhy rovinných obrazců, – obsahy a obvody rovinných obrazců ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů, řeší praktické úlohy.
16
Žák: 3. Stereometrie – určí vzájemnou polohu dvou přímek, – základní pojmy a věty, přímky a roviny, dvou rovin – základní polohové vlastnosti v prostoru – je schopen zjistit odchylku dvou přímek, (vzájemná poloha útvarů) přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost – základní metrické vlastnosti v prostoru bodu od přímky a bodu od roviny (vzdálenosti a odchylky útvarů) – rozlišuje a znázorní prostorová tělesa – tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, a jejich části, popíše jejich vlastnosti rotační válec, rotační kužel, komolý – vypočítá objem a povrch tělesa užitím jehlan a kužel, koule a její části) funkčních vztahů, trigonometrie – povrchy a objemy těles a planimetrie.
18
Žák: 4. Vektorová algebra – vysvětlí a znázorní bod a vektor v rovině – souřadnice bodu na přímce a v rovině a v prostoru – vzdálenost dvou bodů, střed úsečky – nalezne střed úsečky – vektor, souřadnice, velikost vektoru, – určí vzdálenost bodů v rovině a velikost znázornění vektoru vektoru – početní operace s vektory (sčítání, – provádí operace s vektory (součet, odčítání, lineární kombinace vektorů, násobení reálným číslem, skalární součin, skalární a vektorový součin) vektorový součin) – úhel vektorů, kolmost – určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé – lineární závislost a nezávislost vektorů vektory
6
153
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
vysvětlí a použije lineární závislost vektorů
Žák: – charakterizuje přímku pomocí bodu a vektoru – používá parametrické vyjádření přímky v rovině – používá obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině – určuje vzdálenosti bodů a přímek – určuje odchylky přímek v rovině.
5. Analytická geometrie lineárních
Žák: – popíše původ termínu kuželosečka, definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich vlastnosti – užívá různé typy rovnic pro vyjádření jednotlivých kuželoseček – řeší analyticky polohové vztahy přímek a kuželoseček.
6. Analytická geometrie kvadratických
–
– –
– – – – – – – – – – – –
Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
útvarů v rovině přímka a její analytické vyjádření v rovině (parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky) vzájemná poloha dvou přímek v rovině, odchylka, kolmost vzdálenost bodu od přímky v rovině, vzdálenost přímek. 22
útvarů kružnice (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a kružnice, tečna kružnice elipsa (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a elipsy, tečna elipsy hyperbola (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a hyperboly tečna hyperboly parabola (definice, vrcholová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a paraboly tečna paraboly
7. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
8
opravy.
4. ročník 112 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce – určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
20
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku
6
2. Posloupnosti
16
–
posloupnost jako zvláštní případ funkce, její vlastnosti
154
Výsledky vzdělávání – – –
–
výčtem prvků, graficky a rekurentně rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost, popíše jejich vlastnosti řeší pomocí vztahů v posloupnostech jednoduché slovní úlohy je schopen vysvětlit problém pravidelného růstu či poklesu, provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, používá její součet a užívá ji při řešení numerických i geometrických úloh.
Učivo – –
–
– –
Hod.
určení posloupnosti vzorcem pro n-tý člen, výčtem, graficky, rekurentně aritmetická posloupnost - základní vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam diference geometrická posloupnost - základní vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam kvocientu užití posloupností v reálných situacích a v úlohách z finanční matematiky nekonečná geometrická řada.
Žák: 3. Kombinatorika – používá kombinatorické pravidlo součinu – faktoriál a jeho vlastnosti v praktických úlohách – kombinatorické pravidlo součinu – užívá vztahy pro variace, permutace bez – variace a permutace opakování a s opakováním – variace a permutace s opakováním – užívá vztahy pro kombinace bez – kombinace bez opakování opakování – kombinační číslo a jeho vlastnosti – počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – Pascalův trojúhelník, binomická věta – používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy.
25
Žák: – rozumí pojmům náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednocení a průniku dvou jevů, podmíněnou pravděpodobnost kombinatorickým postupem – vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje s Bernoulliho vztahem.
16
4. Pravděpodobnost – – – – – –
náhodný pokus náhodný jev, četnost náhodného jevu pravděpodobnost náhodného jevu pravděpodobnost sjednocení a průniku náhodných jevů podmíněná pravděpodobnost nezávislé jevy, pravděpodobnost nezávislých jevů.
Žák: 5. Základy statistiky – užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru, a relativní četnost, variační rozpětí statistická jednotka, statistický znak – určí aritmetický a harmonický průměr, – rozdělení četností; jeho grafické modus a medián znázornění – čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy – statistické charakteristiky, charakteristiky a diagramy, statisticky popíše reálné polohy a variability situace. PT-IKT: Zpracování statistického souboru v programu Calc, Excel – využití odborné učebny, samostatná práce, samostatný domácí úkol.
8
Žák: 6. Shrnutí a systematizace poznatků, – opakuje a shrnuje matematické poznatky opakování k maturitní zkoušce.
35
155
Výsledky vzdělávání – – –
ze všech 4 ročníků ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých poznatků připravuje se k maturitní zkoušce, popř. k přijímacím zkouškám na vysoké školy využívá prostředků IKT k vyhledání informací potřebných ke zpracování maturitních okruhů.
Žák: – v průběhu školního roku píše 3 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.
Učivo –
Hod.
zařazeno do výuky v průběhu celého školního roku PT-IKT: vyhledávání informací a zpracování maturitních okruhů
7. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.
156
6
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace: Platnost:
192 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem výuky fyziky je především naučit žáky využívat fyzikálních poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Žák se naučí vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů, dokáže uvést a ilustrovat na příkladech z praktického života využití fyzikálních poznatků. Je schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami a chápe podstatu konstant v těchto vztazích. Umí vyhledat a odečíst hodnoty fyzikálních veličin a konstant z tabulek. Za pomoci matematického aparátu řeší fyzikální úlohy a problémy. Dovede zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím experimentů, pozorování a měření. Ovládá základní přírodovědné metody. Předmět pomáhá vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat fyziku i v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na fyzikální vzdělávání. Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě. Vzdělávání ve fyzice se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání, v praktickém a osobním životě. Součástí výuky je rovněž připomenutí a rozšíření poznatků a dovedností získaných žáky již na základní škole. Učivo je rozděleno do logicky uspořádaných tématických celků. Důraz je kladen spíše na řešení problémů a schopnost aplikovat teoretické poznatky a matematické dovednosti, než na reprodukci učiva.
Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Převody jednotek, soustava SI, fyzikální veličiny, práce s vektory 2. Kinematika 3. Dynamika 4. Mechanická práce a mechanická energie 5. Gravitační pole 6. Mechanika tuhého tělesa 7. Mechanika tekutin 8. Molekulová fyzika a termika 9.Mechanické kmitání a vlnění
2. ročník
1. Elektrický náboj a elektrické pole 2. Elektrický proud v kovech 3. Elektrický proud v polovodičích 4. Elektrický proud v kapalinách 5. Elektrický proud v plynech a ve vakuu 6.Stacionární magnetické pole 7. Nestacionární magnetické pole 8. Střídavý proud 9. Elektromagnetické kmitání a vlnění 10. Optika 11. Fyzika mikrosvěta 12. Speciální teorie relativity 13. Astrofyzika
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů. Výuka fyziky navazuje na znalosti z chemie, fyzikální poznatky lze využít při studiu biologie. Při získávání informací, zpracování protokolů, referátů a prezentací žáci využívají znalosti z oblasti informačních a komunikačních technologií. Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro samotnou výuku nebo pro přípravu . Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie, ekologie. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti.
158
Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd. Používané metody: slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný – problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí – fyzikální experimenty, počítačové simulace, výuková DVD (motivace na začátku probíraného učiva, ověření vyvozených závislostí) – autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. – samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině – projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost – metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže Přírodovědný klokan – odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na různá odborná pracoviště. Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Zároveň je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. –
Doporučená literatura: LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988 Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry. 159
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve fyzikálních soutěžích Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence. V oblasti kompetencí k učení je výuka fyziky vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloha a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. – –
Při řešení fyzikálních úloh jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tuto úlohu vyřeší (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších problémových úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá fyzika tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů. Rozumí základní odborné fyzikální terminologii. Personální a sociální kompetence jsou rozvíjeny ve fyzice tím, že si žáci ověřují získané poznatky při provádění různých experimentů. Ve spolupráci s týmem se podílí na realizaci zadaných úkolů. Fyzika se také velmi silně podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací a informační servery), vzdálené laboratoře, fyzikální applety a další software. V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů. Při provádění experimentů žák dbá na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce.
160
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce. Téma radiační havárie jaderných energetických zařízení s dopady na okolí a zabezpečení havarijní připravenosti pro tyto případy jsou součástí problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů, seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – se orientuje v pojmech veličina, jednotka – zná základní a odvozené jednotky – přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky a naopak – rozhodne, která veličina je vektorová – provádí základní operace s vektory – zná předpony jednotek a jejich převody.
Učivo
1. Úvod – – – –
převody jednotek skalární a vektorové veličiny soustava SI práce s vektory.
161
Hod. 3
Výsledky vzdělávání Žák: – rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti – řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami a užitím grafických závislostí – osvojí si skládání rychlostí a pohybů – použije Newtonovy zákony v úlohách o pohybech – určí síly působící na tělesa – vypočítá velikost tíhové síly – určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří) složek graficky i početně – určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší úlohy s užitím zákona zachování hybnosti – umí rozhodnout o přínosech i záporech smykového tření, zná příklady praktického využití – určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa – umí vypočítat velikost dostředivé síly – určí mechanickou práci, výkon, účinnost a energii při pohybu tělesa působením stálé síly – vysvětlí na příkladech platnost zákona zachovaní mechanické energie, vzájemnou přeměnu potenciální a kinetické energie – analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie – popíše základní druhy pohybů v tíhovém poli Země a v gravitačním poli – řeší úlohy týkající se pohybů těles v radiálním gravitačním poli Země – umí využít Keplerovy zákony při řešení úloh – určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty – určí těžiště tuhého tělesa – určí kinetickou energii otáčivého pohybu tělesa, moment setrvačnosti – řeší příklady na ráz těles – aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách – řeší problémy spojené s prouděním tekutin a s odporem prostředí, vysvětlí změny tlaku v proudící kapalině.
Učivo
2. Mechanika Kinematika (10) – – – – – – – – –
hmotný bod trajektorie a dráha rychlost okamžitá a průměrná rovnoměrný pohyb přímočarý pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený volný pád rovnoměrný pohyb po kružnici dostředivé zrychlení skládání pohybů a rychlostí.
Dynamika (11) – – – – – – –
silové působení a účinky, síly v přírodě Newtonovy pohybové zákony hybnost tělesa a impuls síly, zákon zachování hybnosti smykové tření a valivý odpor nakloněná rovina dostředivá síla inerciální a neinerciální vztažné soustavy, setrvačné síly.
Mechanická práce a energie (8) – – – –
mechanická práce a energie kinetická a potenciální energie a jejich přeměny zákon zachování energie výkon, účinnost.
Gravitační pole (7) – – – – –
Newtonův gravitační zákon, gravitační síla intenzita gravitačního pole gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla a tíha tělesa pohyby těles v homogenním tíhovém poli a v radiálním gravitačním poli Země Keplerovy zákony, Sluneční soustava.
Mechanika tuhého tělesa (9) – – –
pohyb tuhého tělesa moment síly, skládání a rozklad sil, dvojice sil těžiště, rovnovážná poloha, stabilita a kinetická energie tuhého tělesa.
162
Hod. 53
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Mechanika tekutin (8) – – – –
Žák: – uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby – použije vztahy pro hmotnost částic, látkové množství, molární veličiny – orientuje se v grafu závislosti teploty na přijatém (odevzdaném) teple – změří teplotu v Celsiově stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu – rozhodne, zda je termodynamická soustava v rovnovážném stavu – řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice – vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny – řeší úlohy na děje v plynech pomocí stavové rovnice pro ideální plyn – odvodí vztahy pro izotermický, izochorický a izobarický děj – znázorní průběh dějů v plynech pomocí pV, p-T a V-T diagramu – objasní pojem práce plynu při stálém a proměnném tlaku – vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech – určí účinnost kruhového děje – vysvětlí funkci spalovacích motorů a jejich vliv na životní prostředí, skleníkové plyny, skleníkový efekt – vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska struktury pevných látek – popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru – řeší úlohy na Hookův zákon – vysvětlí význam teplotní délkové roztažnosti pevných látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost
vlastnosti kapalin a plynů tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a tíhovou silou vztlaková síla, Archimédův zákon proudění tekutin, rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice, obtékání těles reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika Přenos vnitřní energie (8) – – – – – –
základní poznatky termiky částicová stavba látek,vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky teplota a její měření teplo a práce, měření tepla vnitřní energie tělesa a její přeměny, přenos vnitřní energie tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
Plyny (6) – – – – –
stavová rovnice pro ideální plyn stavové změny ideálního plynu práce plynu kruhový děj v plynech tepelné motory PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na životní prostředí – rozhovor PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový efekt - rozhovor PT-IKT: referáty na vybraná témata zpracované formou prezentace.
Pevné látky (3) – – – –
struktura pevných látek deformace pevných látek Hookův zákon teplotní délková roztažnost pevných látek.
Kapaliny (3) – –
povrchová vrstva kapalin, povrchové napětí, kapilární jevy teplotní objemová roztažnost kapalin.
Změny skupenství látek (2) – –
přeměny skupenství látek skupenské teplo
163
22
Výsledky vzdělávání – – – –
objasní pojmy povrchová vrstva kapalin, povrchové napětí, kapilarita řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapalin popíše změny skupenství a jejich význam v přírodě a v technické praxi orientuje se ve fázovém diagramu.
Učivo –
Hod.
vlhkost vzduchu PT – ŽP: změny skupenství a jejich význam v přírodě.
Žák: 4. Mechanické kmitání a vlnění – popíše vlastní kmitání mechanického Kmitání mechanického oscilátoru (7) oscilátoru – mechanické kmitání – vysvětlí souvislost kmitavého pohybu – okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení, s rovnoměrným pohybem po kružnici frekvence a perioda kmitání – vyjádří okamžitou výchylku, rychlost, – dynamika vlastního kmitání zrychlení, frekvenci a periodu kmitání – kyvadlo, pružinový oscilátor – určí příčinu vlastního kmitání – tlumené a nucené kmitání mechanického oscilátoru – vypočítá frekvenci a periodu pružinového – rezonance mechanického oscilátoru. oscilátoru a kyvadla Mechanické vlnění (7) – popíše nucené kmitání mechanického – druhy mechanického vlnění oscilátoru a určí podmínky rezonance – rovnice postupné harmonické vlny – rozliší základní druhy mechanického – šíření vlnění v prostoru vlnění a popíše jejich šíření v látkovém – interference vlnění, stojaté vlnění prostředí – určí vlnovou délku, frekvenci postupného – Huygensův princip – odraz, lom, ohyb vlnění. vlnění – řeší příklady s využitím rovnice postupné Akustika (4) harmonické vlny – zvuk – vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění, – vlastnosti zvukového vlnění Huygensův princip, odraz, lom a ohyb – šíření zvuku v látkovém prostředí vlnění – infrazvuk, ultrazvuk – charakterizuje základní vlastnosti PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní zvukového vlnění a zná jejich význam pro prostředí, větrné elektrárny - rozhovor vnímání zvuku PT-IKT: referáty na vybraná témata – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby zpracované formou prezentace. ochrany sluchu – rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk, vysvětlí užití ultrazvuku v různých oblastech lidské činnosti.
18
2. ročník 96 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – chápe elektrický náboj jako příčinu elektrických jevů – určí elektrickou sílu v poli bodového náboje
Učivo
1. Elektřina a magnetismus Elektrický náboj a elektrické pole (8) –
vlastnosti elektrického náboje, Coulombův zákon, elektrická síla 164
Hod. 63
Výsledky vzdělávání – – –
– – – – –
– – –
–
– –
– – – – – – –
– –
popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj je schopen vysvětlit pojem elektrický potenciál osamoceného náboje je schopen vysvětlit pojem elektrické napětí mezi dvěma náboji v elektrickém poli charakterizuje vodič a izolant v elektrickém poli chápe pojem kapacita vodiče vysvětlí princip a funkci kondenzátoru řeší jednoduché úlohy na výpočet kapacity kondenzátoru je schopen popsat a vysvětlit mechanizmus vzniku elektrického proudu v látkách zná rozdíl mezi elektrickým proudem jako dějem a jako veličinou má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v kovovém vodiči řeší základní úlohy užitím Ohmova zákona pro část obvodu a pro uzavřený obvod dokáže popsat základní vlastnosti obvodu, ve kterých jsou rezistory spojeny sériově a paralelně řeší úlohy užitím vztahu R = ρ.l/S řeší úlohy, ve kterých počítá elektrickou práci a výkon v obvodu stejnosměrného proudu sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud je schopen charakterizovat základní vlastnosti polovodičů je schopen vysvětlit princip polovodičové vodivosti vlastní a příměrové (P a N) popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN vysvětlí princip činnosti polovodičové diody v propustném a závěrném směru má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v elektrolytech řeší základní úlohy vedení elektrického proudu užitím Faradayova zákona elektrolýzy vysvětlí princip chemických zdrojů napětí zná typy výbojů v plynech a jejich
Učivo – – – –
intenzita elektrického pole elektrický potenciál a napětí vodiče a izolanty v elektrickém poli kapacita vodiče, kondenzátory.
Elektrický proud v kovech (12) – – –
– –
elektrický proud jako děj a jako veličina, vznik elektrického proudu model vedení elektrického proudu v kovovém vodiči zákony elektrického proudu: Ohmův zákon pro část obvodu, Ohmův zákon pro uzavřený obvod spojování rezistorů, elektrické obvody elektrická práce a výkon v obvodu stejnosměrného proudu.
Elektrický proud v polovodičích (5) – –
vodivost polovodičů, závislost odporu polovodiče na teplotě přechod PN, polovodičová dioda, tranzistor.
Elektrický proud v elektrolytech (5) – –
model vedení elektrického proudu v elektrolytech Faradayův zákon elektrolýzy PT – ŽP: chemické zdroje energie.
Elektrický proud v plynech a vakuu (4) –
samostatný a nesamostatný výboj.
Stacionární magnetické pole (9) – –
– –
magnetické pole vodičů s proudem magnetická síla, vzájemné silové působení mezi vodičem s proudem a magnetem částice v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek.
Nestacionární magnetické pole (8) – – –
– –
elektromagnetická indukce, indukčnost magnetický indukční tok Faradayův zákon elektromagnetické indukce PT – ŽP: energetické zdroje indukovaný proud vlastní indukce, indukčnost.
Střídavý proud (8) 165
Hod.
Výsledky vzdělávání –
– – – –
– – – – – – – – – – –
– – –
Učivo
Hod.
využití. – vznik střídavého proudu určí v základních úlohách magnetickou – obvod střídavého proudu s odporem, sílu v magnetickém poli vodiče indukčností, kapacitou s proudem – výkon střídavého proudu popíše magnetické pole indukčními – trojfázová soustava střídavého proudu čarami – transformátor řeší základní úlohy na pohyb nabité – výroba a přenos elektrické energie, částice v magnetickém poli střídavý proud v energetice má základní představu o rozdělení látek PT – ŽP: energetické zdroje. podle jejich magnetických vlastností Elektromagnetické kmitání a vlnění (4) vysvětlí jev elektromagnetické indukce – oscilační obvod, vlastní kmitání a jeho význam v technice a pro výrobu elektromagnetického oscilátoru energie – nucené elektromagnetické kmitání, řeší základní úlohy na užití Faradayova rezonance zákona elektromagnetické indukce – vznik a vlastnosti elektromagnetického vysvětlí vznik indukovaného proudu vlnění, přenos informací v uzavřeném vodiči elektromagnetickým vlněním. na příkladě vysvětlí jev vlastní indukce popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu rozumí pojmu výkon střídavého proudu a umí ho v konkrétním případě vypočítat je schopen popsat vznik třífázového elektrického proudu vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu má základní představu o výrobě a přenosu elektrické energie vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu rozumí pojmům nucené kmitání oscilátoru, rezonance oscilátoru a dokáže je vysvětlit na konkrétním příkladě popíše vznik elektromagnetického vlnění charakterizuje základní vlastnosti elektromagnetického vlnění popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách.
Žák: 2. Optika – charakterizuje světlo jeho vlnovou Vlnová optika (5) délkou, frekvencí a rychlostí v různých – světlo a jeho šíření prostředích – elektromagnetické záření – řeší úlohy na odraz a lom světla – vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – spektrum elektromagnetického záření – rentgenové záření a polarizace světla – vlnové vlastnosti světla – popíše význam různých druhů 166
15
Výsledky vzdělávání
– – –
elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami popíše oko jako optický přístroj vysvětlí principy základních typů optických přístrojů.
Učivo – – – –
Hod.
odraz a lom světla interferenční jevy ohyb světla, optická mřížka polarizace světla.
Geometrická optika (10) – – –
zobrazování zrcadlem a čočkou lidské oko optické přístroje.
Žák: 3. Fyzika mikrosvěta – objasní podstatu fotoelektrického jevu – fotoelektrický jev a jeho praktické využití – základní pojmy kvantové fyziky – chápe základní myšlenku kvantové – model atomu, spektrum atomu vodíku, fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti laser objektů mikrosvěta – nukleony, radioaktivita, jaderné záření, – charakterizuje základní modely atomu elementární a základní částice – popíše strukturu elektronového obalu – zdroje jaderné energie atomu z hlediska energie elektronu – jaderný reaktor – popíše stavbu atomového jádra – bezpečnostní a ekologická hlediska a charakterizuje základní nukleony jaderné energetiky – vysvětlí podstatu radioaktivity – radiační havárie jaderných energetických a jaderného záření zařízení – popíše štěpnou reakci jader uranu a její PT – ŽP: zdroje energie a ekologická praktické využití v energetice hlediska jaderné energetiky. – popíše způsoby ochrany před jaderným zářením – seznámí se s evakuačními postupy a nezbytnými opatřeními v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení – posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie.
12
Žák: 4. Speciální teorie relativity – popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky. prostoru a času – zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák: – charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu – popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií – zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru – vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.
3
5. Astrofyzika – – –
Slunce a hvězdy galaxie a vývoj vesmíru výzkum vesmíru.
167
Název vyučovacího předmětu:
Chemie a ekologie (CHE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
64 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení. Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou terminologii, orientuje se v odborných výrazech. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání. Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech. Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení. Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a odborné předměty. Metody a formy výuky Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo na různá odborná pracoviště
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – matematické kompetence – odborné kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. –
Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů.
169
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací a informační servery). V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
170
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin/0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Obecná chemie – vysvětlí předmět chemie – chemie, chemická výroba, vliv na – dovede charakterizovat různé obory životní prostředí chemie – PT – ŽP:základní ekologické pojmy – vysvětlí základní ekologické pojmy i pojmy emise a imise – popíše historii vzájemného ovlivňování – vzájemný vztah mezi člověkem člověka a přírody a životním prostředím – hodnotí vliv různých činností člověka na – dopady činnosti člověka na životní jednotlivé složky životního prostředí prostředí – charakterizuje působení životního – PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní prostředí na člověka a jeho zdraví prostředí a zdraví člověka – vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví – globální problémy člověka – základy udržitelného rozvoje – charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich – vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci vlastnosti různých přístupů k životnímu prostředí – chemické prvky, sloučeniny – chápe pojem chemická látka – částicové složení látek, atomy, molekuly – dokáže porovnat fyzikální a chemické a ionty vlastnosti různých látek – chemická symbolika – charakterizuje ekologické pojmy – názvosloví anorganických sloučenin, – rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo individuum, prvek, sloučenina, atom, – chemické výpočty molekula, iont, směs, směs homogenní, – roztoky a jejich složení, výpočty heterogenní a používá je ve správných složení roztoků, pH, směsi souvislostech – stavba atomu, atomové jádro, struktura – popíše metody oddělování složek ze směsí elektronového obalu a uvede příklady využití těchto metod – periodická soustava prvků, periodický v praxi zákon – zná značky a názvy vybraných prvků – chemická vazba, typy chemických vazeb – tvoří chemické názvy a vzorce – chemický děj, chemická reakce, základních anorganických sloučenin chemická rovnice – využívá oxidační čísla prvků při – redoxní reakce, elektrolýza. odvozování vzorců a názvů sloučenin – vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji – provádí základní chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů – popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont, nuklid, izotop – vysvětlí obecně platné zákonitosti periodické soustavy prvků – popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické 171
Hod. 30
Výsledky vzdělávání – – – –
Učivo
Hod.
soustavě prvků vysvětlí podmínky pro vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku, určí pH vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení.
Žák: 2. Vybrané kapitoly z anorganické – charakterizuje vlastnosti prvků chemie – vysvětlí vlastnosti anorganických látek – významné nepřechodné a přechodné – charakterizuje vybrané prvky prvky a jejich sloučeniny v běžném a anorganické sloučeniny a zhodnotí životě a praxi jejich využití v praxi a v běžném životě – anorganické látky, oxidy, kyseliny, – posoudí prvky a jejich sloučeniny hydroxidy, soli z hlediska vlivu na zdraví a životní – PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na prostředí životní prostředí – charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí prostředí. – havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák: 3. Vybrané kapitoly z organické chemie – charakterizuje základní skupiny – vlastnosti atomu uhlíku uhlovodíků a jejich vybrané deriváty – základ názvosloví organických sloučenin a tvoří jednoduché chemické vzorce – PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném a názvy životě a odborné praxi a jejich vliv na – uvede významné zástupce jednoduchých životní prostředí organických sloučenin a zhodnotí jejich – havárie s únikem nebezpečných látek využití v odborné praxi a v běžném – přírodní zdroje energie a surovin životě, posoudí je z hlediska vlivu na – odpady zdraví a životní prostředí – odpovědnost jedince za ochranu přírody – popíše chování občanů při zamoření a životního prostředí. prostředí nebezpečnými látkami – popíše způsoby nakládání s odpady – uvede základní znečišťující látky ve vodě, v ovzduší a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci – charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie, posoudí vliv jejich využívání na životní prostředí. – zdůvodní zodpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí – na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.
10
Žák:
12
4. Biochemie a biologie 172
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –
– – – –
charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly uvede příklady základních skupin organismů a porovná je charakterizuje důležité přírodní látky popíše vybrané biochemické děje charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi objasní význam genetiky vysvětlí genetické pojmy a vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu vysvětlí potravní vztahy v přírodě popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového i energetického charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu uvede příklad potravního řetězce.
Učivo – – – – –
– – – – –
chemické složení živých organismů vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory biochemické děje vznik a vývoj života na zemi dědičnost a proměnlivost potravní řetězec koloběh látek v přírodě a tok energie.
173
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika a marketing (EKM)
Celková hodinová dotace: Platnost:
280 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Ekonomika a marketing je významným předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti z ekonomických zákonitostí v pohledu makro i mikroekonomiky a zároveň znalosti o integraci české ekonomiky do Evropské unie. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu konkrétních podniků a firem. Znalosti žáků vzhledem k předkládanému učivu by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby studenti uměli tyto znalosti využívat v praxi – jak ve firmách a technických souvislostech, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a ekonomické optimalizace firemních i osobních rozpočtů. Žák využívá poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáže je aplikovat při rozhodování o konkrétním finančním hospodaření v návaznosti na technické a technologické znalosti a postupy. Zároveň je seznámen se situací na trhu práce a související sociální problematikou. Student rozumí principům úspěšných firem na trhu z hlediska užití nástrojů marketingu a získá základní přehled o manažerských funkcích. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků tyto schopnosti: – – – – – – – – – – – – – –
hodnotit ekonomické procesy a jevy především na podnikové a vnitropodnikové úrovni; umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky ekonomických činností; naučit se řešit jednoduché organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání; prakticky aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti ekonomiky; rozumět základní ekonomické dokumentaci podniku a provádět jednoduché související výpočty; dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních problémů s důrazem na hledisko hospodářské i celkové efektivnosti; využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí; aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku, v průběhu podnikání, v zaměstnaneckém poměru; orientovat se v podnikových činnostech, v technicko - hospodářských souvislostech, v oblasti marketingu i managementu; ovládat pravidla a rozsah vedení podnikové evidence; provést základní výpočet kalkulace výrobku; znát fungování finančního trhu a jeho základní subjekty; orientovat se v jednotlivých druzích daní; rozumět makroekonomickým zákonitostem národního hospodářství a EU;
– – – –
znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s bankou, finančním úřadem, živnostenským úřadem a obchodním soudem; vytvářet pozitivní postoj k ekonomice; důvěřovat ve vlastní schopnosti ve spojení s hospodářskou efektivností; využívat a spojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, matematiky, anglického jazyka, ICT, českého jazyka a komunikace, základů účetnictví, praxe v ekonomice.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními tiskovými materiály a informacemi z internetu. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na téma Podnikatelský plán. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články, dokumenty a analýzy. Výuka se skládá jak z hodin teoretického výkladu, tak i z hodin cvičení. Součástí cvičení jsou praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry, řešení případových studií. Přezkoušení žáků je vždy po ukončení určitého bloku. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce, metody kreativní výuky (např. brainstorming). Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání, např. programy Junior Achievement – e-learningový způsob výuky, počítačová simulace TITAN, Etika v podnikání a Poznej svoje peníze. Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části některých tematických celků probírány dle potřeb výuky (například Etika v podnikání, e-learningové aplikace apod.) a pořadí tematických celků může být aktuálně přizpůsobeno (být odučeno v jiném pořadí). Pro představu o praktické aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze do České národní banky v Praze nebo Plzni, některé komerční banky, do Muzea mincovnictví a těžby stříbra v Příbrami. Další formou jsou přednášky odborníků z praxe, například ze Sdružení pro ochranu spotřebitelů, z CEVRO institutu v Praze nebo besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni. Doporučená literatura HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C.H.Beck, 2001 ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2007 VYSEKALOVÁ, Jitka. a kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997 ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním ekonomických analýz na zadané téma.
175
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka EKO přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat IKT a pracovat s informacemi – odborné kompetence Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá reálnou představu o pracovních, platových a ostatních podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Dále umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech. –
Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolvent dále ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení a to i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické komtetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění legislativy a tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání, pracovní poměr a chování občana společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí. 176
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení, chápou význam kvalitě odvedené práce. Žáci jsou vybaveni finanční gramotností v oblasti finančních a pojišťovacích produktů na trhu. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). Adále v rozvíjení schopnosti morálního a etického úsudku žáků. Předmět vede též žáky k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti. Dovedli jednat s lidmi a dokázali najít kompromisní řešení. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák řeší praktické úlohy na bázi odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Žák je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů. Získá přehled o ekonomických a právních nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce (PT - ČP) Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce a jeho znaky, trh práce a jeho ukazatele, Zákoník práce, soukromé podnikání, práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Přínosem EKM je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a priority. Vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů, základní aspekty podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. programy Junior Achievement. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v multimediálních učebnách.
177
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Podstata fungování tržní ekonomiky – používá a aplikuje základní ekonomické – co je ekonomie, základní ekonomické pojmy; pojmy – orientuje se ve vztazích hospodářského – výroba, výrobní faktory, hospodářský procesu k výrobě a výrobním faktorům; proces – popíše specifika základních druhů trhů; – trh, druhy trhů, tržní subjekty – odliší výhody a nevýhody jednotlivých – nabídka, poptávka, zboží, cena druhů ekonomik; – elasticita nabídky a poptávky – na příkladu dokáže popsat fungování – tržní rovnováha a její dosahování tržního mechanismu; – mezní veličiny – posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; – náklady příležitosti – vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu, – bod zvratu posuny nabídky a poptávky. – specializace a směna
38
Žák: – odlišuje jednotlivé zákony související s podnikáním; – používá základní právní normy a ustanovení v oblasti podnikání; – orientuje se v právních formách podnikání; – zná základní a zvláštní podmínky podnikání; – orientuje se v náležitostech a přílohách živnostenského oprávnění a vyhledává v živnostenském zákoně potřebné informace; – vyhledá v obchodním zákoníku potřebné informace k činnosti právnických osob v podnikání.
20
2. Podnikání – – – – – – – – – –
právní vymezení základní právní normy a ustanovení v oblasti podnikání podnikání, právní formy podmínky podnikání podnikání podle živnostenského zákona podnikání podle obchodního zákoníku PT – ČP: podstata a formy podnikání obchodní společnosti družstva státní podniky
Žák: 3. Etika v podnikání – definuje a orientuje se v postojích – co je etika potřebných pro podnikání – univerzální hodnoty – dokáže vyhodnotit postoje podnikatelů – osobní hodnoty – demonstruje svůj postoj, dokáže si za ním – osobní žebříček hodnot stát v případě rozhodujících situací – univerzální hodnoty v praxi – formuluje hodnotové žebříčky firem – konflikt hodnot předkládaných v rámci firemních kodexů – překážky v cestě ke správnému – definuje hodnoty nutné pro podnikání a rozhodování pracovní poměr – osobní hodnoty a etika v podnikání – formuluje, co je správné v podnikání – etika v podnikání – demonstruje, že etika v podnikání je na – PT – OS: morálka a odpovědnost prvním místě z hlediska dlouhodobého – podnikání a společnost, svět fungování firmy 178
12
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Hod.
proč je etika důležitá pro vaši budoucnost etika, kdo jste a kým se stáváte
Žák: 4. Peníze, bankovnictví a pojišťovnictví – zná vývoj směny, vznik a vývoj peněz; – peníze, vznik, vývoj, funkce – orientuje se v bankovním systému ČR; – bankovní systém ČR – rozlišuje jednotlivé bankovní produkty a – centrální banka bankovní služby; – nástroje centrální banky – umí vypočítat bankovní úroky; – komerční banky – orientuje se na trhu pojišťovacích služeb; – produkty a služby bank – analyzuje nabídky pojišťovacího trhu; – úrokování – je schopen vybrat pojistný produkt s – trh pojišťovacích služeb ČR ohledem na své a firemní potřeby; – pojistné produkty
13
Žák: – dokáže vysvětlit základy ekonomie – definuje zákon nabídky a poptávky – definuje kupní sílu peněz, vazby mezi růstem mezd, platů a inflací – formuluje roli spotřebitele – interpretuje chování bank při změně úrokových sazeb centrální bankou – interpretuje výhody a nevýhody soukromého podnikání – definuje přednosti a nedostatky jednotlivých vorem podnikání – zná služby, které poskytují banky.
13
5. E-ekonomie – e-learning – – – – –
ekonomie versus ekonomika nabídka, poptávka a tržní cena spotřebitel v naší ekonomice podnikání peníze a finanční instituce
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – rozlišuje jednotlivé druhy majetku; – orientuje se v evidenci majetku; – zná způsoby odpisování dlouhodobého majetku, – vypočítá odpisy DM – rozliší základní druhy nákladů a výnosů; – řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; – řeší jednoduché kalkulace ceny;
1. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku – založení podniku – struktura majetku – dlouhodobý majetek, – oběžný majetek – způsoby pořízení majetku – oceňování pořizovaného majetku – koloběh oběžného majetku – pohledávky, závazky – odpisování dlouhodobého majetku – náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku
24
Žák: – zná podstat a principy daňové evidence – rozlišuje daňové a nedaňové výdaje
2. Daňová evidence – charakteristika daňové evidence – vybrané daňové a nedaňové výdaje
40
179
Výsledky vzdělávání – – – –
zapisuje operace do deníku příjmů a výdajů stanoví základ daně z příjmu rozliší zápisy v daňové evidenci u plátce a neplátce DPH umí vypočítat čistou mzdu
Učivo – – – – – – –
Hod.
zápisy do deníku příjmu a výdajů DPH a její zapisování do deníku struktura mzdy výpočet čisté mzdy, odvody ze mzdy uzavření daňové evidence výpočet daně z příjmů fyzických osob PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Finanční trhy – analyzuje podstatu systému finančního – subjekty finančního trhu trhu a orientuje se v jeho subsystémech – peněžní trh – vysvětlí využití cenných papírů – směnka, depozitní certifikáty, a obchodování s nimi; pokladniční poukázky – rozlišuje jednotlivé druhy krátkodobých a – kapitálový trh dlouhodobých cenných papírů; – akcie, podílové listy, obligace, hypoteční – zná základní principy fungování burzy zástavní listy cenných papírů. – bezpečnostní pyramida – burza cenných papírů
16
Žák: – definuje význam peněz a jejich roli v historii – dokáže vysvětlit funkci peněz, co jsou úvěrové peníze – charakterizuje bankovní soustavu – charakterizuje průběh bezhotovostního platebního styku, použití různých forem platebních prostředků – dokáže si sestavit rozpočet – dokáže definovat měnu, její význam
8
2. Poznej svoje peníze – e-learning – vznik a vývoj peněz – bankovní instituce a jejich funkce – naše příjmy a výdaje – moderní platební nástroje – studentské finance – životní jistoty a peníze – hlavní zdroje příjmů – měnová soustava, měnová politika
Žák: 3. Daňová soustava – zná základní pojmy z daňové – daňový systém problematiky – přímé daně – charakterizuje jednotlivé typy daní – daň z příjmů fyzických a právnických – dokáže vypočítat daň z příjmů fyzických osob osob – daň z nemovitosti – zná princip daně z přidané hodnoty – daň dědická darovací a z převodu – umí rozlišit daň z přidané hodnoty na nemovitostí vstupu a na výstupu – silniční daň – dokáže vypočítat daň z přidané hodnoty – nepřímé daně – zná předmět spotřební daně a způsob – daň z přidané hodnoty jejího placení – daň spotřební – ekologické daně 180
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 4. Národní hospodářství a EU – rozumí struktuře národního hospodářství; – struktura národního hospodářství – zná principy výpočtu; – činitelé ovlivňující úroveň národního – zná vývoj peněz, charakterizuje je; hospodářství – objasni příčiny a druhy nezaměstnanosti, – makroekonomické ukazatele vypočítá její výši; – peníze – posoudí dopady inflace, vypočítá výši – nezaměstnanost inflace; – PT – ČP: trh práce, jeho ukazatele – rozumí jednotlivým fázím hospodářského – inflace cyklu; – hospodářský cyklus – na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje – státní rozpočet státního rozpočtu;
Hod. 20
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Marketing – umí vysvětlit význam marketingu – marketing a jeho vývoj – zná vývojové etapy podnikatelských – informační systém marketingu koncepcí – základní marketingové strategie – zná nástroje marketingu – segmentace trhu – rozlišuje druhy informací v – analýza konkurence marketingu a metody jejich zjišťování – strategické plánování v marketingu – zná obsah hromadného, – výrobková politika diferencovaného a cíleného – cenová politika marketingu – distribuční politika – analyzuje segmentaci trhu – komunikační politika – zná typy konkurence a její význam – PT – OS: masová média – popíše jednotlivé plánovací úrovně – charakterizuje jednotlivé části marketingového mixu
30
Žák: – zná historii jednotlivých směrů managementu – rozliší druhy manažerů dle úrovně řízení a podle stylu řízení – orientuje se v jednotlivých managerských funkcích – zná formy motivace a vedení lidí
10
2. Management – – – – – – – –
Žák: – orientuje se v pracovněprávních vztazích – zná podstatné náležitosti pracovní smlouvy – zná podmínky pro vznik pracovního poměru
historie managementu role manažera manažerské funkce plánování organizování výběr a hodnocení pracovníků vedení lidí kontrola
3. Personalistika – – – – –
pracovněprávní vztahy řádný pracovní poměr náležitosti pracovní smlouvy vznik a skončení pracovního poměru PT – ČP: zákoník práce, povinnosti a práva
181
10
Výsledky vzdělávání – – –
–
rozlišuje způsoby skončení pracovního poměru odlišuje dohody o práci konané mimo pracovní poměr zná výše odvodů na sociální a zdravotní pojištění, výši sazby daně z příjmů umí vypočítat mzdu k výplatě
Žák: – charakterizuje funkci Mezinárodního měnového fondu, Světové banky a WTO – zná významná světová integrační seskupení – umí charakterizovat integrační procesy v evropském centru – zná kritéria přijetí společné evropské měny
Učivo – – – – – – –
zaměstnance a zaměstnavatele základní ustanovení zákoníku práce dohoda o provedení práce dohoda o pracovní činnosti druhy mzdy zákonné odvody výpočet mzdy PT – ČP: mzda a její výpočet
4. Světová ekonomika – – – – –
Hod.
mezinárodní měnový systém hlavní centra světové ekonomiky evropská integrace evropská měnová unie zapojení ČR do evropských integračních procesů
182
6
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
280 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku mimořádných událostí. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené, gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže. Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
– – – – – – –
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu. Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky. Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře. Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude: Lyžování základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy snowboardingu – základy běžeckého lyžování – chování při pobytu v horském prostředí Turistika a sporty v přírodě – –
– – – – –
příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh základy vodní turistiky základy cykloturistiky 184
– –
lezení na umělé stěně netradiční hry a outdoorové aktivity
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – personální kompetence. Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair play při společných pohybových aktivitách a soutěžích. – –
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT -OS) Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra vzájemného respektování. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu. Člověk a svět práce (PT - ČP) Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
185
1. ročník 96 hodin /96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav – –
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence.
Žák: – uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku – popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí – zdůvodní význam zdravého životního stylu – dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky – dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností – popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus – orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech – dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví – diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu – kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu – popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel – prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným.
Učivo
1. Základy biologie – – –
Hod. 10
biologie člověka zdraví a nemoc písemný test
2. Péče o zdraví Zdraví: – činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. – duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví – odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu – partnerské vztahy; lidská sexualita – prevence úrazů a nemocí – mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama. První pomoc: – obecné zásady PP – stavy bezprostředně ohrožující život. – písemný test Ochrana člověka za mimořádných událostí: – integrovaný záchranný systém – živelné pohromy – chování a jednání při hrozbě nebo vzniku MU – písemný test
186
22
Výsledky vzdělávání – – –
Učivo
Hod.
Zná, jak správně reagovat na varování před MU dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při MU a zná, jak se doporučuje jednat uvědomuje si odpovědnost za svoji ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu – uplatňuje osvojené způsoby relaxace – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
3. Tělesná výchova Teoretické poznatky – –
– –
význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc relaxace zdroje informací.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem- dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika hodů (granát) – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti jednotlivce v kopané košíkové, odbíjené, florbale. Plavání – adaptace na vodní prostředí – dva plavecké způsoby; startovní skok; plavání pod vodou; vytrvalostní plavání – určená vzdálenost plaveckým způsobem 187
64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího. Bruslení – základy bruslení na ledě nebo inline bruslích. –
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické testy, klasifikační testy Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
4. Zdravotní tělesná výchova
64
(podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání – kontraindikované pohybové aktivity.
2. ročník 64 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – je schopen sladit pohyb s hudbou – využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Učivo
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – –
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti záchrana a dopomoc odborné názvosloví výstroj, výzbroj; údržba zásady chování a jednání v různém prostředí pravidla her.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním 188
Hod. 64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti v kopané, košíkové, odbíjené, florbale. Úpoly – úpolové hry. Bruslení – bruslení na ledě nebo in-line bruslích.
Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity.
64
3. ročník 64 hodin /64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Tělesná výchova – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti Teoretické poznatky a okolním podmínkám (klimatickým, – technika a taktika zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je – komunikace udržovat a ošetřovat – výstroj, výzbroj; údržba – komunikuje při pohybových činnostech, – záchrana a dopomoc dodržuje smluvené signály a vhodně – regenerace a kompenzace používá odbornou terminologii – pravidla her, závodů a soutěží – dovede se zapojit do organizace turnajů – rozhodování a soutěží a umí zpracovat jednoduchou – měření výkonů. dokumentaci 189
Hod. 64
Výsledky vzdělávání – – – –
– –
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) participuje na týmových herních činnostech družstva pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat.
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
Učivo
Hod.
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly – gymnastická cvičení – šplh na laně a tyči – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) – technika startů – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – útočné a obranné činnosti, pravidla, rozhodování v kopané, basketbalu, volejbalu, florbalu. Úpoly – úpolové hry Bruslení – bruslení na ledě nebo inline bruslích. Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě – kontraindikované pohybové aktivity.
190
64
4. ročník 56 hodin /56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu –
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem
–
sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej
– –
–
–
–
–
Učivo
1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – –
– –
Hod. 56
zásady sportovního tréninku pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů zdroje informací.
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, uplatňuje zásady sportovního tréninku kondiční, koordinační, kompenzační, dokáže vyhledat potřebné informace relaxační aj. (jako součást všech z oblasti zdraví a pohybu tematických celků). Rozvoj obratnosti a síly ovládá kompenzační cvičení k regeneraci – gymnastická cvičení tělesných a duševních sil, i vzhledem – šplh na laně a tyči k požadavkům budoucího povolání – posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, dovede uplatňovat techniku a základy posilování s partnerem apod.), návštěva taktiky v základních a vybraných posilovny ve sportovním centru sportovních odvětvích – moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost participuje na týmových herních návštěvy sportovního centra) činnostech družstva Atletika – technika běhu (atletická abeceda, dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat – technika startů si pohybový režim ve shodě se zjištěnými – rozvoj běžecké rychlosti – sprinty údaji. – rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh – technika vrhu koulí – technika skoku do výšky Pohybové hry – drobné, sportovní a netradiční hry – systémy hry, soutěže v kopané, basketbale, odbíjené, florbalu. Bruslení – bruslení na ledě nebo inline bruslích. Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti – motorické a klasifikační testy
Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) 191
56
Výsledky vzdělávání
–
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.
Učivo – –
–
speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání kontraindikované pohybové aktivity
192
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie(IKT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
468 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Naučí se vytvářet webové prezentace a aplikace. Získají základy algoritmizace úloh a základy programování. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – –
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a souborů HTML; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; analyzovat obecný problém a navrhnout jeho algoritmické řešení, následně jej vyřešit pomocí programovacího jazyka; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak, aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na ně studiem. Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, výuka softwaru pro tvorbu prezentací. Druhý ročník naváže výukou v tabulkovém procesoru. Třetí ročník umožní studentům seznámení s tvorbou HTML stránek a PHP skriptů. Poslední čtvrtý ročník bude věnován výuce databází, databázových systémů a jazyka SQL Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; 194
– – –
– – – – – – – – – – – –
– –
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu. Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností dopravy a spojů a právních zákonů; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů. Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student volí vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; student poskytne podporu uživatele při práci se základním programovým vybavením; student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení; student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; student realizuje databázová řešení; student tvoří statické i dynamické webové stránky; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat data pomocí tabulky a databází, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou komunikaci, vytvářet webové prezentace a aplikace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech. V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický charakter 195
Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 128 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: –
–
–
–
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom možností a výhod, ale i rizik(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního
Učivo
Hod.
1. Práce s počítačem, operační systém,
10
– – – – – –
196
soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie základní a aplikační programové vybavení operační systém, jeho nastavení data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat nápověda, manuál
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
Učivo
systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů.
Žák: –
–
– –
2. Práce v lokální síti, elektronická
chápe specifika práce v síti (včetně rizik),využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování...); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat.
– – – –
Žák: –
–
–
–
Hod.
komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti a její nastavení specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP... PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům
3. Informační zdroje, celosvětová
volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem
– – –
197
5
počítačová síť Internet informace, práce s informacemi informační zdroje Internet PT - OS: masová media PT – ČP: práce s informačními médii, informace jako kritéria rozhodování práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí
6
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
– – – – –
vytvoří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty(ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním textového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.); vytvoří a edituje makro; vytvoří formulář; vytvoří a z modifikuje hlavní a vnořený dokument.
Žák: – – – – –
vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; vytvoří šablonu; použije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání).
Žák: – –
Hod.
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).
Žák: –
Učivo
4. Textový procesor – – – – – – – – –
psaní a editace textu, typografická pravidla formátování textu (formát znaků, odstavců, styly, formát dokumentu) tabulky, textová pole, obrázky šablony a formuláře obsah, rejstřík, seznamy objektů, křížové odkazy organizace rozsáhlého dokumentu hromadná korespondence záznam a editace maker možnosti skupinové práce PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
5. Prezentační software – – – – –
198
15
snímky, šablony vkládání multimediálních objektů vkládání ovládacích prvků nastavení prezentace spolupráce částí balíku kancelářského software PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
6. Software pro plánování činností
používá pokročilé funkce plánovacího software; orientuje se v možnostech výběru plánovacího software.
88
4
2. ročník 128 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem(editace, matematické operace, vestavěné i vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); – používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; – vytvoří šablonu; – zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); – vytvoří a edituje makro; – vytvoří formulář.
1. Tabulkový procesor – tvorba tabulky, formát – výpočty (odkazy, vzorce, funkce) – grafy – řazení – filtrování – ochrana dat – šablony – práce s rozsáhlými tabulkami (úprava, příprava pro tisk, souhrn, kontingenční tabulky) – formuláře – prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením – základy tvorby maker a jejich použití – základy VBA
102
Žák: – využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; – využívá nástroje pro práce v týmu.
2. Propojení komponent kancelářského software – spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) – samostatná práce
12
Žák: – poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.
3. Poskytování uživatelské podpory
6
Žák: – vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb; – používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celek).
4. Výběr a instalace software – druhy SW, shareware, freeware – autorská práva – licence PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
8
3. ročník 128 hodin/64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v problematice a možnostech tvorby webových prezentací a aplikací; – analyzuje zadání problému a vybere vhodnou technologii pro správné vyřešení; – aplikuje zásady tvorby WWW stránek.
Učivo
1. Tvorba statických a dynamických – – –
199
webových stránek statická web stránka dynamická web stránka možnosti skriptování
Hod. 4
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. HTML + CSS – vysvětlí strukturu URL; – URL, struktura HTML dokumentu – orientuje se ve struktuře HTML; – základní HTML tagy – vytvoří webové stránky včetně optimalizace – odkazy, obrázky, tabulky a validace; – meta elementy – formátuje webové stránky pomocí CSS; – vkládání objektů – vkládá do HTML kódu vhodně upravené – SEO, validace obrázky; – základy CSS – definuje v HTML hypertextové odkazy; – formátování prvků – využívá meta elementy pro popis webové – blokové schéma stránky; – pozicování, obtékání – využívá tabulky pro zápis dvourozměrné informace; – aplikuje techniky SEO při tvorbě webové prezentace; – vkládá objekty – videa, flashové animace, Java applety.
32
Žák: 3. Algoritmizace úloh – ovládá principy algoritmizace úloh a – algoritmizace sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh – význam, prvky algoritmu (dekompozice úlohy na jednotlivé – vývojové diagramy elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); – zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; – zná vlastnosti algoritmů; – zapíše algoritmus vhodným způsobem; – zapíše algoritmus pomocí vývojového diagramu.
8
Žák: 4. Základní syntaxe jazyka PHP – vytváří jednoduché strukturované programy; – princip činnosti PHP – použije základní datové typy; – reference jazyka – použije řídící struktury programu; – datové typy – člení program pomocí použití funkcí; – řídící struktury – využívá při programování možnosti ukládat – funkce data pomocí pole; – pole – zapisuje a čte data ze souboru. – práce se soubory
44
Žák: – vytvoří k aplikaci grafické uživatelské rozhraní pomocí HTML formulářů; – využije data z formuláře v aplikaci; – orientuje se problematice http protokolu;
24
5. Webové aplikace – – – – –
Žák: – orientuje se v problematice SQL serverů; – používání ke komunikaci s SQL serverem jazyk SQL; – využívá funkce PHP pro přístup k SQL
tvorba GUI HTML tagy pro tvorbu formuláře přenos dat mezi soubory metody GET a POST http protokol
6. Databázové aplikace v PHP – –
200
SQL servery podpora komunikace s SQL serverem v PHP
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
serveru. 4. ročník 84 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Žák: 1. Databázový procesor – používá základní databázové objekty – tabulky – návrh, editace, řazení, (tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra); pojem projekce a filtrace tabulky – navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; – relace, referenční integrita – edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy; – typy spojení – aplikuje projekci a filtraci tabulky; – dotazy – rozdělení, vytváření, – vytvoří dotazy; parametry, souhrny – navrhne a použije formulář; – formuláře – návrh, použití – vytvoří sestavu s agregačními funkcemi; – sestavy a tisky – agregační funkce v – připraví sestavu k tisku a vytiskne ji. sestavě – přepínací panel – makra –
rozezná typ vztahu na základě integritních omezení.
2. Typy vztahů, relace – – –
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat do databázového prostředí.
–
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení projektu podle oblasti svého zájmu.
4
E-R model implementace – struktura tabulek a relací mezi nimi
4. Návrh a zpracování informačního –
4
vztah 1:1 vztah 1:N vztah M:N
3. Návrh relačních DBS –
44
9
systému ročníková práce
–
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 5. Programování událostí v DB ve formuláři. prostředí – základní programovací rutiny – příkazové tlačítko ve formuláři – událostní procedury
10
–
zná výhody použití jazyka SQL; použije základní příkazy jazyka SQL.
10
–
6. Základy jazyka SQL – –
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu DBS.
charakteristika a komponenty jazyka základní příkazy – definiční, sjednocovací, výběrový, akční (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE, SELECT INTO, INSERT INTO, DELETE)
7. Normalizace –
201
normální formy
3
Název vyučovacího předmětu:
Technické vybavení (TVY)
Celková hodinová dotace: Platnost:
160 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu TVY je seznámit žáky se základními principy činnosti hardwaru počítače. Žáci si prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC. Žáci se seznámí s možnostmi použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace počítačové techniky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo předmětu TVY rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: –
– – –
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl a orientoval se v systému porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na uživatelské a administrátorské úrovni uměl instalovat moderní verze kancelářských programů
Metody a formy výuky, doporučená literatura Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování, předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů, projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. Doporučená literatura: HORÁK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007 DEMBOWSKI, Klaus. Mistrovství v hardware. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 712 s. ISBN 978-80-251-2310-2 HORÁK, Jaroslav. Stavíme si počítač. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2008, 229 s. ISBN 978-80251-2330-0 MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005 MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno, Computer Press, 2005 MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu TVY přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat – dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci – usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb – jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje – kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi. Přínosem předmětu TVY bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti správy osobních počítačů. Při řešení praktických cvičení je rozvíjena manuální zručnost a je kladen důraz na získávání praktických dovedností v oblasti ICT. –
Díky různorodým činnostem jsou absolventi schopni samostatně sestavit PC, diagnostikovat a řešit poruchy hardware, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat. Při skupinové práci rozvíjí komunikaci s jinými lidmi. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti ICT. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
203
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Informační a komunikační technologie Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na různých platformách.
1. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Kódování informací v počítači – chápe číselné soustavy – číselné soustavy – umí převádět čísla mezi desítkovou, – převody mezi číselnými soustavami dvojkovou a šestnáctkovou číselnou – kódování informací soustavou – reálná čísla v počítači – vysvětlí důvod použití binární soustavy v – textové soubory v počítači počítači – zvukové formáty – vysvětlí princip kódování reálných čísel a – formáty obrázků textu do binární soustavy – formáty videa – má přehled o struktuře a kódování dat v – šifrování informací různých typech souborů na počítači
20
Žák: 2. Architektura počítače – orientuje se ve vývoji počítačů s důrazem – historie počítačů na vývoj PC – různé koncepce a využití počítačů – chápe modulární koncepci PC – osobní počítač – popis, funkce a využití – ovládá formáty a základní architektury – základní deska – formát, sběrnice, BIOS, základních desek čipová sada – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou – procesor součástí základní desky – vnitřní paměti – umí vysvětlit rozdíly mezi různými druhy – vnější paměti vnitřní paměti – rozhraní PC – orientuje se v základních typech vnějších pamětí a jejich technologických principech
22
Žák: – umí charakterizovat základní skupiny periferií – ovládá možnosti připojování periferií k PC – orientuje se v základní nabídce vstupních periferií – orientuje se v základní nabídce
8
3. Periferie – – –
rozdělení periferií, interface vstupní periferie výstupní periferie
204
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
výstupních periferií Žák: – orientuje se v současné nabídce moderních zařízení pro podporu ICT – umí vysvětlit rozdíly ve využití různých typů přenosných zařízení – chápe důležitost ergonomie při práci – zná Cloud Computing a umí ho využít – chápe možnou hrozbu zneužití citlivých informací – má přehled o základních možnostech zabezpečení počítače
4. Moderní trendy – – – – – – –
14
přenosná zařízení, jejich vývoj a využití současná nabídka přenosných zařízení notebook, netbook, ultrabook, tablet, mobilní telefon ergonomie pracovního prostředí, možná rizika při nedodržování Cloud Computing – princip a využití hrozby Internetu zabezpečení počítače – fyzické i softwarové
2. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – chápe význam počítače v současnosti – rozumí významu zdroje v počítači – orientuje se na trhu počítačových skříní
1. Počítač – – – – –
Hod. 4
využití počítače různé koncepce počítačů superpočítače počítačové zdroje počítačové skříně
Žák: 2. Mikroprocesory – vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC a CISC ve vývojových směrech mikroprocesorů – sockety a patice pro procesory – orientuje se na trhu moderních procesorů – vývojová řada procesorů INTEL – má představu o výrobním procesu – alternativní procesory (AMD, Cyrix, – rozumí významu chlazení a orientuje se v VIA) druzích chlazení – moderní APU a GPU procesory – procesory pro přenosová zařízení – chlazení – optimální teplotní rozsahy, možnosti a druhy chlazení – orientace na trhu procesorů – výběr podle parametrů, podle použití
8
Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek – orientuje se ve vývoji a typech sběrnic, které jsou součástí základní desky – dokáže vybrat ZD podle požadavků
12
3. Základní desky – – – – – – – – –
konstrukční typy základních desek čipová sada – význam a jednotlivé typy sběrnice historické typy sběrnic (ISA, AGP, ...) PCI sběrnice PCI-Express sběrnice další sběrnice (USB, aj.) BIOS, UEFI orientace na trhu ZD – výběr podle parametrů, podle použití
205
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – chápe význam vnitřních pamětí – orientuje se v realizaci paměťových buněk pomocí elektronických součástek – rozeznává a navrhuje správné použití paměťových modulů v konkrétním počítači – dokáže vybrat OP podle požadavků
4. Vnitřní paměť – – – – –
Hod. 4
paměť ROM paměť RAM paměť Cache paměťové moduly orientace na trhu operačních pamětí – výběr podle parametrů, osazení na ZD
Žák: 5. Vnější paměť – chápe význam vnějších pamětí – rozdělení vnějších pamětí – používá a rozeznává rozhraní těchto – rozhraní IDE pamětí – rozhraní serial ATA – orientuje se v konstrukci a principu – rozhraní SCSI funkce jednotlivých vnějších pamětí – pevné disky – zná logickou strukturu těchto pamětí – základní součásti pevných disků – rozumí významu systémových oblastí – charakteristika pevných disků disků – činnost pevných disků – orientuje se v typech souborových – SSD systémů – souborové systémy – aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – disketové mechaniky včetně konfigurace a instalace do PC – konstrukce disketových mechanik – typy disketových mechanik – konstrukce disket – vysokokapacitní media – magnetooptický záznam dat
16
Žák: – orientuje se v tuzemských internetových obchodech – dokáže navrhnout počítačovou sestavu podle určených požadavků
4
6. Návrh počítačové sestavy – –
–
Žák: – chápe principy optických mechanik – zná jednotlivé technologie zápisu a čtení – orientuje se v typech mechanik a médií pro optický záznam dat
7. Optický záznam dat – – – – – –
Žák: – je schopen samostatně sestavit PC – chápe význam BIOSu – umí nainstalovat OS
důležité parametry komponent počítače návrh sestavy PC podle požadovaných kritérií (kancelářský, multimediální a herní) výběr přenosného zařízení podle zadaných parametrů historie a technologie OZ dat typy optických disků (ROM, R, RW, RAM) mechaniky umožňující čtení a zápis princip čtení a zápisu dat CD, DVD, HD DVD, blu-ray vypalování dat na optické disky
8. Sestavení a „oživení“ PC – –
10
sestavení počítače z přiložených komponent základní nastavení BIOSu (datum, čas, pořadí bootování, atd.)
206
10
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Žák: – orientuje se v rozhraních a portech pro připojení periferií k PC – chápe technologické principy jednotlivých typů periferií – zná části a stavbu jednotlivých periferií – je schopen samostatně nakonfigurovat periferie připojené k PC – samostatně vybere a doporučí vhodnou periferii pro daného uživatele
instalace operačního systému
9. Periferie osobních počítačů – – – – –
– –
Hod. 20
rozdělení periferií připojování periferií – porty a rozhraní skenery myši, pákové ovladače, klávesnice tiskárny – jehličkové, znakové – inkoustové – laserové – plottery grafické adaptéry monitory
Žák: 10. Správa a testování počítače – zná význam ovladačů zařízení – správce úloh – dokáže stáhnout a nainstalovat ovladač – správce hardware ve Windows – chápe rozdíly ve výkonnosti jednotlivých – ovladače hardware komponent – testy výkonnosti jednotlivých – umí otestovat výkonnost procesoru, komponent a periferií (pevný disk, grafické karty, pevného disku, atd. procesor, grafická karta, OP, atd.) – porovnání výkonnosti počítače s různou konfigurací – programy pro změření výkonu komponent – internetové stránky porovnávající zařízení podle parametrů
207
8
Název vyučovacího předmětu:
Počítačové systémy a sítě (PST)
Celková hodinová dotace: Platnost:
208 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky rozumět principům komunikace v počítačové síti, zvládnout konfiguraci a administraci lokální sítě a připojení do rozsáhlé sítě WAN. Žáci se seznámí s problematikou operačních systémů s jejich instalací, konfigurací a zabezpečením. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Předmět je zaměřen na základní principy fungování počítačových sítí a operačních systémů. Žáci se naučí navrhovat a realizovat jednoduchou počítačovou síť s využitím aktivních a pasivních prvků. Budou schopni nakonfigurovat a připojit počítač k lokální síti i k síti Internet. Zvládnou principy adresace a routování v počítačových sítích. Žáci se naučí využívat bezdrátové technologie a budou připraveni zajistit bezpečnou komunikaci. Budou umět identifikovat a odstraňovat běžné závady v počítačové síti. Žáci získají přehled o operačních systémech, oblastech nasazení a nastavení síťových služeb. Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení, Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika. Metody a formy výuky, doporučená literatura online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu na školním intranetu a Internetu – praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také s návrhem a realizací pro síťových řešení a jejich správnou dokumentací – skupinové konzultace a průběžné intenzivní testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia a rychlou korekci případných nedostatků Doporučená literatura: –
– – – – – – – –
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2008. EAN 9788025122365 HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2011. EAN 9788025131763 PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 2.vyd. České Budějovice:KOPP, 2009. EAN 9788072323883 PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual. vyd. Brno: Computer Press, 2006. EAN 9788025112786 Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály: http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html a školní intranet. Linux : dokumentační projekt.3.vyd. Brno: Computer Press, 2003. 1001 s. ISBN 80-7226-761-2 Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project) STANEK, William R. Group Policy: zásady skupiny ve Windows : kapesní rádce administrátora. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 351 s. ISBN 978-80-251-2920-3
– – – –
BITTO, Ondřej. Příkazový řádek Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2011, 231 s. ISBN 978-80-251-3506-8. BOTT, Ed, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Mistrovství v Microsoft Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 936 s. ISBN 978-80-251-2817-6. BABARÍK, Martin, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Microsoft Windows Server 2008: hotová řešení. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 432 s. ISBN 978-80-251-2207-5. Novell on-line dokumentace
Hodnocení výsledků žáků – – – –
klasifikační řád, který je součástí školního řádu systém průběžného on-line testování znalostí průběžné testování praktických dovedností studentů v počítačové učebně závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností problematiky
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu PST přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, – kompetence k pracovnímu uplatnění, – matematické kompetence, – kompetence využívání prostředků ICT a efektivní práce s informacemi, – kompetence rutinního použití technické angličtiny. Sociální, komunikační a odborné ICT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení problémů počítačových sítí. Praktické využití znalostí anglického jazyka. – –
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace k dalšímu průběžnému vzdělávání se. Informační a komunikační technologie Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.
209
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin/32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – chápe využití dvojkové soustavy ve výpočetní technice – převede čísla mezi čísel. soustavami – rozumí struktuře kódové tabulky – správně používá různé znakové sady
1. Kódování informací, číselné soustavy
12
Žák: – chápe význam a využití počítačové sítě – zná základní pojmy
2. Počítačová síť
Žák: – klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria – zná výhody a nevýhody fyzických a logických topologií
3. Topologie sítí
Žák: – zná základní principy komunikace na síti – využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace – zvolí správné použití komunikačních modelů – orientuje se ve faktorech ovlivňujících kvalitu komunikace
4. Komunikace v síti
Žák: – rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry; – zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek – zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP)
5. Pasivní prvky sítí
– – – – –
– –
–
– – –
–
základní číselné soustavy převody mezi čísel. soustavami algebraické operace ASCII , kódové tabulky znakové sady , Unicode, UTF-8 3
základní pojmy vývoj a využití počítačových sítí 3
fyzické, logické a geografické členění sítí 6
referenční modely, protokoly komunikační modely (klient/server, peer-to-peer) kvalita komunikace
6
kabeláž, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti
Žák: 6. Aktivní prvky sítí – rozlišuje aktivní prvky podle jejich – HUB, switch, router, síťová karta, jejich základních funkcí; typy a parametry – nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.)
6
Žák: – orientuje se v IP adresaci počítačových sítí – použije funkci DHCP služby
7. Adresace v síti
10
Žák: – využívá síťové služby operačního systému;
8. Připojení počítače k lokální síti
– –
–
IPv4, IPv6 CICDR
nastavení síťových parametrů stanice
210
3
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS)
Žák: – zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků;
9. Návrh a realizace jednoduché sítě
3
Žák: – klasifikuje zařízení bezdrátových technologií – aplikuje principy zabezpečení sítí – nakonfiguruje bezdrátová zařízení
10. Bezdrátové technologie
7
Žák: – orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi – chápe rozdíl mezi statickým a dynamickým routováním
11. Routování mezi sítěmi
Žák: – rozlišuje spojované(spolehlivé) a nespojované spojení – zná význam a využití portů
12. Transportní vrstva
– – –
– – –
– –
WIFI, BT aj. zabezpečení přístupu zapojení a konfigurace Wifi routeru 10
propojování LAN a WAN návrh adresního schéma a výpočet podsítí statické a dynamické routování 2
protokoly TCP a UDP porty , TCP a UDP segment
Žák: 13. Aplikační vrstva – rozumí jednolivým protokolům a službám – protokoly DHCP, DNS, SMTP, POP3, na aplikační vrstvě IMAP, FTP, SNMP – chápe princip klient/server
10
Žák: – zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany – navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě – ochrání síť vhodnými prostředky
9
14. Bezpečnost v počítačových sítích – – – – – –
Žák: – identifikuje závadu v síti vhodným postupem – odstraní běžné závady v síti.
firewall (druhy) šifrování model AAA malware, antivir hrozby Internetu možnosti autentizace
15. Diagnostika počítačové sítě –
6
identifikace a odstranění závady v síti
4. ročník 112 hodin /112 hodin cvičení (Okruh Windows a Windows Server) Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže vysvětlit základní princip použití OS Windows – dokáže provést kompletní instalaci OS
Učivo
1. OS Windows – –
hlavní rozdíly jednotlivých verzí OS Windows instalace OS Windows
211
Hod. 4
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
Windows dokáže propojit PC s OS Windows do sítě peer-to-peer (PT - ČP)
Žák: – nastaví a nainstaluje ovladače HW – dokáže přizpůsobit nabídky a vzhled systému podle požadavků – umí pracovat s aktualizacemy systému – používá diagnostické nástroje – dokáže vytvořit automatizaci úloh
2. Správa počítače s OS Windows – – – – – –
4
nastavení HW přizpůsobení vzhledu OS aktualizace ovladačů správa a diagnostika systému sledování a optimalizace systému správce úloh, prohlížeč událostí
Žák: 3. Správa disku – chápe rozdíly mezi souborovými systémy – souborové systému - FAT32 x NTFS – umí pracovat s diskovými oddíly a – diskové oddíly nastavit diskové kvóty – diskové kvóty – využívá nástroje pro správu disku – nástroje pro správu disku
4
Žák: 4. Správa dat pomocí NTFS – dokáže vysvětlit a samostatně zrealizovat – přidělení oprávnění uživatelům, přidělění přístupových oprávnění ke skupinám složkám a souborům dle požadavků – pojem sčítání, odčítání oprávnění
2
Žák: – dokáže vysvětlit pojem sdílení a samostatně ho zrealizuje – umí propojit počítáče do pracovní skupiny – je schopen upravit místní zásady zabezpečení podle požadavků – umí nakonfigurovat firewall
5. Sdílení a zabezpečení v OS Windows
4
Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows realizuje zálohování a obnovu systému
6. Zálohování a obnova OS
– – – –
– –
sdílení prostředků, druhy oprávnění při sdílení přístup k souborovým zdrojům přes síť místní zásady zabezpečení firewall
možnosti zálohování OS a uživatelských dat body obnovení systému
Žák: – dokáže vysvětlit rozdíly mezi jednotlivými verzemi OS Windows 2008 Server a rozhodnout o vhodnosti výběru verze – samostatně dokáže nainstalovat a nakonfigurovat systém (PT - ČP)
7. OS Windows Server 2008
Žák: – umí nakonfigurovat síťvé služby DHCP, DNS – dokáže vytvořit file server a vhodně nastavit oprávnění ke složkám – na Windows Server dokáže zprovoznit webový hosting včetně vytvoření
8. Síťové služby
– – – – –
– – – –
2
4
rozdíly v jednotlivých verzích možnosti instalace Win serveru 2008 připojení k místní síti uživatelé, jejich práva a povinnosti sdílení složek, tiskáren
DHCP DNS file server webový server (IIS a Apache)
212
4
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
záznamu v DNS Žák: – umí nainstalovat na server službu Active Directory a nastavit server pro přihlášení počítačů a uživatelů k vytvořené doméně (PT - ČP)
9. Windows server jako řadič domény – – – – – – – –
instalace služby AD nastavení serveru jako řadiče domény uživatelé a počítače služby AD definice uživatelských účtů členství ve skupinách, profil uživatele domovský disk cestovní profil nastavení pracovních stanic
Žák: – rozlišuje jednotlivé objekty v AD – rozumí významu zásady skupin – pomocí GPO dokáže vzdáleně nainstalovat požadovaný SW – je schopen vytvořit a modifikovat instalační „balíčky“
10. Zásady skupiny (Group Policy)
Žák: – dokáže konfigurovat a používat Terminálové služby (PT – ČP) – využívá vzdálenou plochu pro správu klinských stanic
11. Terminálové služby
– – – –
– – – –
Žák: – je schopen nastavit službu WDS – pomocí WDS dokáže instalovat OS na klientské stanice – dokáže vytvořit záznam „obrazu“ klienstké stanice a ten dál vzdáleně rozinstalovat na další stanice
– – – –
4
úvod do problematiky zásad skupiny typy a určení objektů zásad skupiny instalace aplikací pomocí GPO tvorba MSI a MST instalačního balíčku
2
instalace a konfigurace terminálové služby správa terminálové služby vzdálená plocha (Team Viewer) nastavení poštovních klientů a firewallu
12. Služba pro nasazení systému –
4
6
Windows (WDS) možnosti využití služby WDS konfigurace serveru pro WDS instalace OS na klientské počítače pomocí WDS záznam „obrazu“ klientské stanice vzdálená instalace tohoto obrazu na ostatní počítače v síti
Žák: 13. Instalace a konfigurace KERIO – dokáže nainstalovat a nakonfigurovat Connect poštovní server Kerio Connect – základní nastavení – umí vytvořit uživatelské účty a skupiny a – uživatelské účty a skupiny domáže mezi nimi komunikovat pomocí – odesílání a příjem pošty posílání e-mailů – e-mailové konference – dokáže zabezpečit poštovní server proti – nastavení poštovních klientů útokům z vnějšího prostředí (PT - ČP) – Kerio Active Directory Extensions
4
Žák: – dokáže nakonfigurovat tiskové služby – umí nakonfigurovat síťovou tiskárnu
2
14. Tiskový server – – –
tradiční tiskové služby tvorba tiskového serveru síťový tisk z klientských PC
213
Výsledky vzdělávání Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows Server realizuje zálohování a obnovu systému
Učivo
15. Zálohování a obnova dat na serveru – – –
Hod. 2
plánování a tvorba záloh obnova dat obnova OS ze zálohy
Žák: 16. Sledování systému – používá diagnostické nástroje – sledování a správa událostí – dokáže sledovat vytíženost systému a – diagnostické nástroje případně vyhledat řešení pro optimalizaci
2
Žák: – dokáže vysvětlit základní pojmy v OS Novell NetWare
2
17. Charakteristika o.s. Novell NetWare – – – –
Novell Directory Services – NDS - typy objektů, jmenné konvence přístupová práva dědičnost atributy
(Okruh OS Linux) Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – uvědomuje si význam svobodného softwaru – orientuje se v grafickém a textovém prostředí OS Linux – dokáže vybrat vhodnou distribuci OS Linux – rozumí adresářové struktuře OS Linux
18. Úvod do OS GNU/Linux
Žák: – zná rozdíly mezi grafickým a textovým prostředím – umí přejít na jiné prostředí – orientuje se v nainstalovaném prostředí
19. Vzhled OS Linux
Žák: – umí přizpůsobit uživatelské prostředí OS Linux – dokáže aktualizovat OS a aplikace – je schopen nastavit firewall – umí nastavit síťovou konfiguraci stanice
20. Základní administrační nástroje
– – – –
– – –
– – – – – – –
4
grafické prostředí textové prostředí změna prostředí
12
přizpůsobení uživatelského prostředí vytvoření a správa uživatelů aktualizace OS firewall správa hardware nastavení síťové konfigurace upgrade na novější verzi OS
21. Aplikace v OS Linux
Žák:
22. Instalace OS Linux
–
10
vývoj a historie OS Unix, Linux charakteristika OS GNU/Linux distribuce OS Linux adresářová struktura
Žák: – dokáže pracovat s aplikacemi OS Linux – umí nainstalovat i odstranit aplikace
–
Hod.
4
nainstalované rovnou s OS možnosti stažení a doinstalace aplikací
214
6
Výsledky vzdělávání – – – –
zná požadavky na zařízení, na které bude instalován OS Linux vybírá vhodnou metodu instalace dokáže samostatně nainstalovat OS Linux umí odstranit problémy při instalaci
Žák: – používá základní příkazy shellu – vybírá a používá vhodný souborový systém – zná strukturu a organizaci souborů – nastavuje a přiděluje vhodná přístupová práva
Učivo – – –
požadavky na počítač možnosti instalace toubleshooting
23. Textový režim – – – – – – –
Hod.
základní příkazy shellu instalace a smazání aplikací základní souborové systémy struktura I-node , typy souborů pevný a symbolický odkaz přístupová práva , ACL v Linuxu přesměrování vstupu a výstupu
215
20
Název vyučovacího předmětu:
Design a reklamní tvorba (DRT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
192 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v předmětu „Design a reklamní tvorba“ je naučit studenty, se znalostí estetických, marketinkových, typografických a kompozičních zásad, navrhnout a připravit grafické podklady pro tisk akcidenčních tiskovin nebo publikací, včetně přípravy podkladů pro ofsetovou tiskárnu v postskriptovém a PDF souboru. Dále pak naučit studenty fotografovat a zpracovat fotografie, navrhnout design webové stránky nebo dílčí grafické prvky pro web. Prezentaci grafiky, animací a multimédií na webu zvládá jen v základním rozsahu, cílem tohoto předmětu tedy není programování webových stránek. V oblasti multimédií umí získat a editovat videozáznamy, sestříhat je, doplnit o titulky a zpracovat do výsledného dokumentu se znalostí kompozice. Videoklip umí doplnit vlastní zvukovou stopou. Dovede zvolit vhodný formát k exportu i konvertovat soubory do běžných formátu pro počítač, DVD přehrávač, web, PDA a mobil. Studenti budou vedeni k respektování autorských práv k dílům a zdrojům používaných dále ve svých pracích. Charakteristika učiva Studenti porozumí teoretickým pojmům bitmapové a vektorové grafiky a pojmům z oblasti multimédií. Naučí se teorii aplikovat vhodnou volbou formátu a vlastností fotografií či multimediálních snímků pro daný účel. Zvládnou pomocí multimediálních aplikací zpracovat zvuk, obraz a video. Učivo je probíráno pomocí běžného programového vybavení, a to jak volně dostupnými (open source) prostředky, tak profesionálními nástroji, které mohou využít v dalším studiu i při výkonu povolání. Pokud je učivo probíráno pomocí bezplatných volně dostupných programů, tak vždy s ohledem na pozdější přechod k placeným profesionálním softwarovým nástrojům. Cílem tedy nebude zvládnutí jednoho konkrétního programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosažení konkrétního výsledku. Tak budou schopni se později naučit a používat nové aplikace. Studenti budou schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu, porovnávat a ověřovat takto získané informace. Naučí se vytvořit jednoduché webové stránky s animovanými prvky a s audio a video objekty. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – –
pracovat s běžným grafickým a multimediálním programovým vybavením; naučit se používat nový aplikační software a vyhledat na internetu důvěryhodné informace; zvolit vhodný software a formát dokumentu pro daný účel; vyfotit kompozičně a barevně vyváženou fotografii; spravovat fotografie v počítači a hromadně prezentovat pomocí různých foto alb;
– – – – – – – – – – –
– – –
retušovat a barevně vyvážit i jinak zpracovat fotografie v rastrovém editoru; vytvářet koláže, akcidenční a jiné tiskoviny; připravovat grafické podklady pro webové stránky; vytvářet animované rastrové grafické soubory a optimalizovat je; prezentovat fotografie i jinou grafiku na webu se základní znalostí HTML kódu; navrhnout a vyrobit akcidenční, propagační a jiné tiskoviny pomocí vektorového programu s respektováním zásad typografie a kompozice grafického dokumentu; připravit podklady k tisku separací barev pro ofsetovou tiskárnu; připravit podklady k tisku do formátů: WMF, PDF a PS (postscript); zpracovat strukturovaný textový dokument s grafickými prvky (DTP) se znalostí typografie a kompozice textového dokumentu; zaznamenat zvuk, editovat jej a uložit v různých formátech; natočit jednoduchý avšak kompozičně vyvážený videosnímek, sestříhat jej, doplnit titulky a exportovat do vhodných formátů podle účelu použití (web, mobil, počítač, DVD přehrávač, PDA apod.); jednoduchým způsobem prezentovat multimediální dokument na webových stránkách; prezentovat informace a výsledky své práce; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, IKT, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí úkoly doplňující celkový týmový projekt (např. videoklip: námět, scénář, režie, realizace, střih, prezentace, dokumentace, archivace) a projektová výuka, která studenty povede k samostatnému přístupu k novým poznatkům, metodám práce i práce v kolektivu. Studenti budou pracovat pod vedením učitele vlastním tempem. Dalším doplňkem jsou připravené lekce na školním webu pro kombinovanou formu výuky, samostatnou distanční elearningovou formu studia s předcházejícím osobním výkladem v hodině a následnými osobními konzultacemi ve výuce (blended learning). Úkolem prvního roku (druhý ročník) studia předmětu bude probrat úvodní teoretické pojmy a základní operace a dovednosti z oblasti grafiky a DTP. Postupným procvičováním je prohlubovat tak, aby ve druhém roce výuky (třetí ročník) mohli navázat, rozšířit a upevnit svoje znalosti a dovednosti z předchozího studia. Ve druhém roce bude těžiště v multimediálních aplikacích, pokročilých animacích a komplexní tvorbě projektů s využitím předchozích dovedností a poznatků. Je plánováno více ucelených týmových komplexních prací (projektů) zahrnujících celé učivo s přesahem do jiných předmětů.
217
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Design a reklamní tvorba přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – –
– – – – – – – – – –
– –
kompetence k učení: student je schopen využít Internet a další zdroje informací k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; kompetence k řešení problémů: student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: student je schopen digitálně zpracovat obrazová i multimediální data a prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce; občanské kompetence: student je seznámen s autorským právem a veden k jejich respektování; kompetence sociální a personální: studenti jsou vedeni k spolupráci ve skupině a práci na společném projektu; student je schopen prakticky využít matematické dovednosti při zpracování digitální fotografie a videa; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a zničením; student volí vhodné aplikační programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení; student tvoří obsah webové stránky; student pořizuje a upravuje rastrové i vektorové obrázky a multimediální soubory; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci, je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
218
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět DRT je podpůrným předmětem pro průřezové téma Informační a komunikační technologie. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit a zpracovávat digitální fotografie a multimediální soubory, vektorovou grafiku a animace. Studenti získají základy z oblasti designu a reklamní tvorby. V předmětu DRT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky (zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů, nápověd, tutoriálů... Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení mnoha úloh z oblasti tvorby nebo zpracování obrazu i videa. IKT – znalosti z IKT slouží jako základ pro výuku v předmětu DRT Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti designu a reklamní tvorby. Efektivně zpracovávají obrazová a multimediální data. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – vysvětlí pojmy design a reklama.
1. Úvod do problematiky designu,
Žák: – vytvoří jednoduchou kresbou studii viděného nebo z představy tvořeného tvaru s ohledem na ergonomické požadavky; – podpoří jednoduchým výpočtem; – vysvětlí význam barev a se znalostí vhodně používá; – má přehled o materiálech.
2. Tvarové řešení objektů s ohledem na
Žák: – orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití;
3. Praktické cvičení - vektorová grafika
Hod. 4
význam designu jako kompletu estetických kategorií
– – – –
–
28
materiál a barevné řešení jednoduchá kresba – studie viděného nebo z představy tvořeného tvaru materiály jednoduché pevnostní výpočty barvy, využití barev
základy kreslení (základní tvary, křivky, výplně)
219
40
Výsledky vzdělávání – – – – – – –
zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování; využívá počítačových grafických programů; vytváří se znalostí běžných technik jednoduché vektorové kresby; aplikuje zásady kompozice dokumentu; připraví podklady pro tisk; upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy.
Učivo – –
– –
Hod.
práce s objekty (transformace, kopírování, posouvání, logické operace) práce s textem (řádkový a odstavcový text, dodržování typografických pravidel) vektorové efekty předtisková příprava
Žák: 4. Praktické cvičení - rastrová grafika – nakreslí a vhodně zpracuje obrázek – vytvoření kresby, kreslicí nástroje, pokročilými technikami různými nástroji; plátno – naskenuje a vhodně volí parametry – získávání (vytváření, skenování, skenování; fotografování) grafických souborů, – respektuje autorská práva ke grafickým autorská práva pracem; – základní operace (rotace, oříznutí, změna – zpracuje získaný obrázek v rastrovém velikost a DPI) editoru; – úprava fotografií (výběr, retuše, červené – upraví za pomoci postupů a dovedností oči, padající svislice, razítko) (práce s vrstvami, retušování, klonování) – koláže (vrstvy, text) fotografii a vytvoří jednoduchou koláž, – prezentace fotografií fotomontáž).
16
Žák: – připraví si podklady a vytvoří základní animovaný soubor; – optimalizuje velikost animace – souboru.
8
5. Animovaná grafika –
vytvoření animovaného souboru
3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Rastrová a vektorová grafika – zná základní typy grafických formátů, volí – grafika (rastrová, vektorová, formáty, odpovídající programové vybavení pro komprese, základy práce v SW práci s nimi a na základní úrovni grafiku nástrojích) tvoří a upravuje; – rozlišení, barevná hloubka, počty bodů, – upraví nebo připraví nový barevný DPI, formáty souborů, komprese přechod či stopu k použití v rastrovém – barevné modely RGB, CMYK, HSV aj. grafickém editoru; – pokročilá práce s grafikou, koláže – aplikuje vhodný filtr nebo skript na (vrstvy, text) fotografii nebo kreslenou grafiku; – editace vlastních přechodů, stop – navrhne a vytvoří design webové stránky, – filtry, skripty vyrobí animovaná tlačítka, vyřeší návrh – další formáty TIFF, RAW pozadí, menu, nadpisů a odkazů; – pokročilá webová grafika, vhodná – zálohuje a spravuje grafické soubory. kombinace barev pozadí, menu, odkazů a animovaných tlačítek
220
Hod. 10
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Fotografování – chápe princip záznamu obrazu – princip záznamu obrazu – vyfotí obrázek se znalostí o kompozici – zásady fotografování a kompozice obrazu; obrazu: ústřední a vedlejší motiv, – zvládá motivové režimy fotoaparátu; popředí a pozadí, práce se světlem, zoom – zvládá se znalostí manuální nastavení obrazu, expozice fotoaparátu; – motivové programy, manuální nastavení, – zkopíruje fotografie z aparátu do počítače připojení k PC, EXIF informace a vhodně je archivuje v počítači. – fotografování: manuální nastavení aparátu (citlivost, clona, čas, hloubka ostrosti, vyvážení bílé, makro režim)
8
Žák: 3. Zpracování fotografie – zpracuje (odstraní závady a vylepší) – komplexní zpracování fotografie fotografii a připraví k tisku pomocí (histogram, padající svislice, retuše, histogramu, retušování, filtrů a skriptů; speciální filtry, transformace, koláže) – vytvoří komplexní fotomontáž (např. – archivace, sdílení a tisk tablo, titulní strana časopisu aj.); – formát RAW – rozhodne se pro správné rozlišení a formát – fotoalba na webu, prezentace fotografií a k tisku, archivaci a distribuci; jiných grafických souborů – spravuje fotografie a grafické soubory – digitálních tisk vhodnou volbou názvů a pomocí specializovaného software.
14
Žák: 4. Multimédia – uloží video a audio záznamy do datových AUDIO souborů; – digitalizace zvuku ‒ vzorkování, – orientuje se ve formátech a vhodnosti kvantování, kódování použití audio a video souborů; – komprese, kodek, formáty audio CD, – upraví audio a video soubory; WAV, MP3, OGG, WMA, MID, datový – zaznamenává nové a upravuje existující tok zvukové nahrávky střihem a efekty, – získání a přehrávání zvukových souborů, exportuje do vhodného formátu; vhodný software, informační zdroje – navrhne scénář a vytváří jednoduché – zpracování zvuku, střih, stopy, časová multimediální dokumenty, v nichž je osa, míchání aj. spojena textová, zvuková a obrazová VIDEO složka informace; – digitalizace (grabování) videa – zaznamenává se znalostí kompozice – principy, komprese, kodeky, formáty, obrazu záběry pro dokument; kontejnery – stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a – vlastnosti DVD video, MPG, DAT, přechody, přidá titulky a exportuje do VOB, AVI, 3GP, MPEG 2 a 4, DivX, vhodného formátu; FPS, rozlišení, bitrate, klíčový snímek, – převádí z formátu WMV do SWF, AVI, prokládání videa, VBR / CBR 3GP a další multimediálních formátů; – záznam a střih videa, základy kompozice – archivuje na CD / DVD a distribuuje na záznamu (klip, záběr, časová osa, stopa, webu multimediální dokumenty (pouze se efekt, přechod) základní znalostí HTML kódu); – kompozice: celek, polocelek, detail – využívá informačních zdrojů na Internetu (návody, tutoriály, postupy) k vlastní
30
221
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
práci; je seznámen s ochranou autorských práv a získává legálně multimediální soubory na internetu.
Žák: – vytvoří pokročilou animaci z mnoha různých obrázků a textu; – optimalizuje velikost animace – souboru; – prezentuje na webu se základní znalostí HTML jazyka animace GIF i SWF; – zná a používá standardizované rozměry reklamních bannerů.
5. Animace – – – – – –
20
pokročilá rastrová animace s pomocí filtrů a skriptů, vrstvy zpracování vektorové animace do SWF konverze do GIF, AVI nebo SWF formátu optimalizace, klíčový snímek, tweening, flash formát (SWF) rozměry reklamního banneru realizace na webu
Žák: 6. DTP a typografie – upraví se znalostí typografických zásad a – typografické zásady, vlastnosti písma, kompozice existující dokument a převede kompozice dokumentu jej do strukturované podoby; – akcidenční tiskoviny – vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky, – novinová sazba oznámení) a reklamní tiskoviny; – rozsáhlý textový strukturovaný – připraví podklady pro tisk na ofsetové dokument s pokročilým využitím stylů tiskárně separací barev do modelu – předtisková příprava a tisk, PDF a CMYK; postscript soubory – exportuje do formátů WMF, PDF a PS – export strukturovaného dokumentu do (postscript) aj. pro distribuci HTML (XHTML, CSS) v elektronické podobě; – technologie tisku (ofset, flexotisk, – exportuje do HTML (XHTML + CSS); hlubotisk, sítotisk, digitálních tisk, aj.) – aplikuje získané znalosti a dovednosti a za – převody datových formátů pomoci návodů a informačního zdrojů na Internetu se schopen pracovat také s dalšími aplikacemi používanými v profesní oblasti DTP; – převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následující použití; – importuje a exportuje data v aplikačním software; – zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.).
222
14
Název vyučovacího předmětu:
Administrativa a obchodní korespondence (AOK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Klávesnicová gramotnost má v současnosti význam srovnatelný s obecným vnímáním základní gramotnosti. Schopnost zaznamenávat myšlenky a zhotovovat textové soubory se dnes uplatňuje častěji pomocí klávesnice než pomocí tradičního psacího náčiní, člověk pracující s klávesnicí za pomoci zraku ztrácí nejen čas, energii, ale i významnou část myšlenek, protože neustálé hledání a opravování překlepů mu znemožňuje plně se koncentrovat na obsah a strukturu tématu. Cílem techniky administrativy je naučit žáky ovládat klávesnici desetiprstovou metodou naslepo. Při znalosti této metody je žák rychlejší a pohotovější při jakékoliv práci s počítačem., tj. využije ji v odborných či společenskovědních předmětech, při zpracovávání textů v mateřském i cizím jazyku. Zároveň je profesionální ovládání klávesnice výbornou přidanou hodnotou při hledání zaměstnání. Vzdělávání v obchodní korespondenci vede žáky ke kultivovanému, logicky uspořádanému a věcně správnému zpracování firemních, úředních a právních písemností. Vychovává je k přesnosti a pečlivosti při sestavování dopisu, učí je správnému stanovení cílů při vyřizování korespondence. Rozvíjí komunikační kompetenci žáků, schopnost přijímat a sdělovat informace na základě jazykových a slohových znalostí. Současně vede žáky k využívání výpočetní techniky, k práci se šablonou obchodního dopisu a s textovým editorem. Cílem vzdělání je, aby žáci: – – – – – – – –
znali a uplatňovali odborné jazykové výrazy používající se v obchodní korespondenci, využívali jazykových vědomostí, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, logicky uspořádali text, ovládali pravidla normy pro psaní a úpravu písemností ČSN 01 6910 a bezpečně je používali, rozuměli psychologii obchodního dopisu, napsali kvalitní obchodní dopisy, pracovně právní písemnosti, jednoduché právní listiny, znali základy vnitropodnikové korespondence, uměli se připravit na přijímací pohovor, věděli, jak uzavřít a ukončit pracovní poměr.
– Charakteristika učiva Celkové pojetí učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí. Žák se naučí naslepo deseti prsty ovládat klávesnici počítače, při psaní běžného textu dosahuje průměrné rychlosti kolem 150 úhozů za minutu při chybovosti do 0,50 %. Spolehlivě ovládá i numerickou klávesnici. Učivo střídá nácvik nových znaků s průběžným opakováním již probraných. Po zvládnutí sady opakovacích cvičení vždy následuje kontrolní test. Pokud jej žák nezvládne, musí předchozí cvičení zopakovat. Pokud napíše text bezchybně, posune se o několik cvičení kupředu.
Výběr a charakter učiva obchodní korespondence je zaměřen na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a normy pro úpravu písemností ČSN 01 6910, na schopnost práce s textovým editorem, se šablonou obchodního dopisu, na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spojených s konkrétní odbornou problematikou. Učivo rozvíjí u žáků schopnost praktického vyjádření funkčních a kultivovaných projevů v písemné podobě, vytváří u
nich trvalý návyk využívat normativních příruček (Norma ČSN 01 6910 pro úpravu písemností, Pravidla českého pravopisu), připravuje je prakticky na hledání zaměstnání i na práci ve firmách. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání, ekonomiky a informačních technologií. Metody a formy výuky Výuka probíhá prostřednictvím e-learningového programu ZAV. Každý žák má k dispozici svůj pracovní soubor, ve kterém individuálně, podle svého tempa a schopností, vypracovává cvičení. Ta jsou rozdělena do dvou tříd vždy po 600 cvičeních. Program každé dokončené cvičení vyhodnocuje a pokud žák nedosáhl stanoveného výsledku, vrací ho k nezvládnuté pasáži. Po dokončení nácviku každého znaku následuje opakovací cvičení, kterým žák prokáže znalost probraného celku. Program vede žáky nejen k ovládnutí klávesnice všemi deseti prsty naslepo, ale učí je zároveň pracovat přesně, být trpělivý, překonávat neúspěch a ovládat emoce. Dobré žáky motivuje k vyšším výkonům, ale individuální výuka doplněná možností domácího tréninku dává možnost vyniknout i pomalejším žákům, Tato tzv. domácí výuka umožňuje práci v paralelním pracovním souboru doma. Domácí výuka umožňuje on-line připojení do programu i z domova, což pomáhá pomalejším žákům udržet krok s ostatními a ambiciózním žákům dává možnost postupovat rychleji. Přístup pedagoga i obsah učiva obchodní korespondence je volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se budou také zavádět: – – – – – – –
diskuse, skupinová práce žáků (nácvik týmové práce), samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému), učení se ze zkušeností, učení se z textu, vyhledávání informací, samostudium a domácí úkoly, využívání prostředků ICT.
Doporučená literatura E-learningový program ZAV (www.zav.cz), www.nuov.cz Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci jsou klasifikováni formou testů, které program okamžitě vyhodnotí a stanoví známku. Kromě toho může učitel využít připravených testů na přesnost a rychlost, k dispozici jsou i texty pro pěti a desetiminutové opisy. V těchto testech vyhodnotí počítač dosaženou rychlost a přesnost, ale známku uděluje vyučující podle předem stanovených kritérií. Kromě těchto známek vyhodnocuje učitel na konci každého měsíce počet dosažených cvičení podle předem stanovených pravidel, což motivuje žáky k pravidelné práci. Známky jsou tedy skutečně objektivní.
224
V hodinách obchodní korespondence jsou žáci hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou znalosti techniky administrativy využívat k veškeré práci s počítačem, k prezentaci vlastních projektů, při programování. Předmět svou výukou podpoří kvalitu zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák bude pracovat rychleji a většinu času věnuje ne samotnému psaní, ale vlastní odborné činnosti. V obchodní korespondenci uplatní znalosti nabyté v hodinách výpočetní techniky (např. Word, Excel, Open Office). Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Žáci se učí pečlivosti, trpělivosti, zvládání emocí, ohleduplnosti a respektu k ostatním. Práce v programu ZAV je vede ke zdravé soutěživosti a snaze o co nejlepší výsledek. V obchodní korespondenci poznávají prakticky proces vyřizování firemní korespondence a učí se zvolit stylisticky a psychologicky nejvhodnější způsob, jak dojít ke stanovenému cíli. Český jazyk a cizí jazyky Znalost ovládání klávesnice usnadní žákům práci při zpracování slohových cvičení, referátů či esejí, v praxi pak při vyřizování firemní či úřední korespondence. V obchodní korespondenci uplatní znalosti a praktické dovednosti stylistiky a gramatiky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – píše písmena a, j, s, k, d, l. o, mezerník, klávesu Enter, přeřaďovače, tečku, písmena n t, i, v
1. ZAV – cvičení 1 - 120
8
Žák: – píše písmena p, u, r, c, h, y
2. ZAV – cvičení 120 - 240
7
Žák: – píše písmena í, z, ě, á, b
3. ZAV - cvičení 240 - 390
8
Žák: – píše písmena ý, čárku, ř, é, spojovník , š
4. ZAV – cvičení 390 - 570
6
225
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: píše písmena ů, ž, č, f, háček,
5. ZAV – cvičení 570 - 690
8
Žák: – píše písmena ú,g, x, diakritickou čárku
6. ZAV – cvičení 690 - 840
6
Žák: – píše číslice 0, 1, 5, písmeno w
7. ZAV – cvičení 840 - 930
8
Žák: – píše číslice 9, 3, kulaté závorky
8. ZAV – cvičení 930 - 1020
7
Žák: – píše číslice 2, 4, otazník
9. ZAV – cvičení 1020 -1110
6
Žák: – píše číslice 6, 7, vykřičník, lomítko, paragraf, %
10. ZAV – cvičení 1110 - 1200
4
Počty cvičení jsou pouze orientační, protože každý žák pracuje individuálním tempem. 2. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. ČSN 01 6910 pro úpravu písemností – si ověří své znalosti učiva ZŠ, event. si je – opakování učiva českého jazyka ZŠ doplní a prohloubí tak, aby míra znalostí – výukový program ČSN 01 6910 všech žáků ve třídě byla obdobná. – prakticky používá při psaní textu pravidla normy ČSN 01 6910
1
Žák: 2. Chci pracovat – řeší situace spojené s hledáním práce – Životopisy, motivační dopis, žádost o – tvoří různé typy životopisů místo, příprava na průběh osobního – sestaví motivační dopis a žádost o místo pohovoru, empatie, analýza případného – ví, jak se připravit na pracovní pohovor neúspěchu – chápe význam empatie v kontaktu s lidmi
6
Žák: – zpracovává dokumenty, zná pravidla práce s elektronickou poštou, etiky telefonování, firemní kultury – ovládá základy asertivního jednání
3. Začínám pracovat
4
Žák: – zná ČSN 01 6910 – rozumí psychologii obchodního dopisu
4. Vyřizuji obchodní agendu
Žák: – stylizuje poptávku
5. Poptávka
– – – –
– –
–
opakování – práce s textovým editorem elektronická pošta, telefonování oblečení do práce sociální, prezentační dovednosti 2
nácvik stylizace obchodních dopisů psychologie, stavba obchodního dopisu nácvik stylizace poptávky
226
4
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
druhy, cíl poptávky
Žák: 6. Nabídka – stylizuje nabídku a odpověď na poptávku – odpověď na poptávku, nevyžádaná nabídka – obsah nabídky, nácvik stylizace
4
Žák: – zná náležitosti objednávky, stylizuje text objednávky, vypracuje tabulku
4
7. Objednávka – –
forma obchodního dopisu, formulář, kupní smlouva náležitosti objednávky
Žák: – stylizuje potvrzení objednávky ve formě obchodního dopisu, mailu, SMS
8. Potvrzení objednávky
Žák: – vyplní formulář dodacího listu
9. Dodací list
Žák: – vyplní formulář faktury – zná postup při bezhotovostních platbách
10. Faktura
Žák: – zná postup při nedodržení smlouvy – stylizuje urgenci
11. Urgence
Žák: - stylizuje správně odpověď na urgenci
12. Odpověď na urgenci
–
–
– –
– –
–
2
postup při potvrzování objednávek v praxi, stylizace textu 2
význam, náležitosti dodacího listu využití v praxi 2
význam, obsah, druhy faktury symboly, DPH, druhy bezhotovostních plateb 4
nácvik stylizace písemné urgence postup při nesplnění termínu dodávky 2
stylizace odpovědi na urgenci
Žák: 13. Reklamace – popíše druhy závad a zná možnosti řešení – cíl reklamace, způsoby řešení, sankce – stylizuje reklamaci – nácvik stylizace
4
Žák: – stylizuje odpověď na uznanou i neuznanou reklamaci
14. Odpověď na reklamaci
2
Žák: – stylizuje upomínku s ohledem na konkrétní situaci
15. Upomínka, výzva k zaplacení dluhu
– –
– – –
uznaná, neuznaná reklamace nácvik stylizace mechanismus upomínání v praxi, sankce individuální upomínky, tabulky, předtisky nácvik stylizace
Žák: – stylizuje odpověď na upomínku
16. Odpověď na upomínku
Žák: – stylizuje pozvánku na konkurz, výběrové řízení
17. Vyřizuji personální agendu
–
–
4
2
nácvik stylizace Konkurz, výběrové řízení
227
1
Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v zákoníku práce – připraví pracovní smlouvu
Učivo
18. Pracovní smlouva – – –
19. Ukončení pracovního poměru
Žák: – stylizuje pracovní hodnocení – zná právní náležitosti pracovního hodnocení
20. Pracovní hodnocení
Žák: – upraví formálně osobní dopis – stylizuje osobní dopis k různým příležitostem
21. Zajišťuji provozní agendu
Žák: – upraví stručný a podrobný zápis
22. Zápis z porady
–
–
– –
– –
Žák: – nastylizuje a upraví dokument
–
1
náležitosti pracovního hodnocení, stylizace 4
osobní dopisy, druhy stylizace osobního dopisu 1
stručný, podrobný, doslovný zápis formální úprava zápisu 1
vnitropodniková písemná komunikace úprava, stylizace příkazu ředitele
Žák: – ovládá pravidla společenského chování při jednání s klientem, zákazníkem, nadřízeným a podřízeným
24. Přijímání návštěv na pracovišti
Žák: – nastylizuje a upraví čistopis zprávy ze služební cesty
25. Zpráva z pracovní cesty
Žák: – zná úřady, kde lze vidimovat právní listiny – stylizuje text dokumentu se všemi platnými náležitostmi
26. Jednoduché právní listiny
Žák: – připraví text pozvánky – určí typ pozvánky pro různé příležitosti, ví, jak se obléknout při různých společenských příležitostech
27. Pozvánky na společenské akce
1
organizace osobních setkání základy etikety komunikační cesty
– – –
– –
1
mechanismus vysílání na pracovní cesty stylizace zprávy, úprava čistopisu 2
plná moc, dlužní úpis, potvrzenka
–
– –
3
ukončení PP výpovědí, dohodou ze strany zaměstnance i zaměstnavatele, ukončení ve zkušební době, okamžité zrušení pracovního poměru
23. Příkaz ředitele –
2
zákoník práce náležitosti pracovní smlouvy dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr
Žák: – orientuje se v zákoníku práce – stylizuje písemnosti k ukončení pracovního poměru
–
Hod.
typy pozvánek, úprava, údaje, zkratky používané na pozvánkách zásady společenské etikety
228
2
229
Název vyučovacího předmětu:
Základy účetnictví (ZUC)
Celková hodinová dotace: Platnost:
120 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Účetnictví rozvíjí a vhodně doplňuje předmět ekonomika a marketing především po praktické stránce. Je určena pro vybrané žáky, kteří se o ekonomickou problematiku hlouběji zajímají a zvažují studium na ekonomických oborech vysokých škol se zaměřením na finanční analýzu a ekonomické informace, případně kteří se chtějí věnovat praktickému vedení evidence podnikatelské činnosti. Předmět zprostředkovává základní znalosti zákonitostí ekonomických dat, vedení účetní evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském prostředí. Umožní orientovat se v základních účetních operacích, aplikovat teoretické znalosti o základních ekonomických činnostech firmy.. Účetnictví umožňuje lépe porozumět podstatě hospodářských operací ve firmě. Výuka probíhá za pomoci využití výpočetní techniky při aplikaci účetního programu. Charakteristika učiva Žáci si nejdříve osvojí obecné ekonomické pojmy, kterými se budou vyjadřovat. Cílem výuky je dosáhnout schopnosti hodnotit ekonomické vztahy, informace a jevy ve firmě, umět pochopit a posoudit důsledky ekonomických činností, naučit se řešit základní účetní operace a procesy v podnikatelském prostředí. Žáci by měli zvládnout aplikovat teoretické znalosti účetních souvztažností, rozumět ekonomické dokumentaci, účetním výkazům, organizaci účetnictví ve firmě. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce budou ve všech tématech spojovány teoretické vědomosti s reálnými informacemi z praxe. Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání. Např. příklady zpracované v učebnicích účetnictví, zvolený účetní program. Využívaná bude také individuální a skupinová výuka, dále diskusní metody k rozborům a k obhajobě výsledků, učení se ze zkušeností a domácí úkoly. Doporučená literatura: Švarcová, J. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2008 Štohl P. - Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost I. díl, Znojmo 2008 Štohl P. - Sbírka příkladů k učebnici účetnictví I. díl, Znojmo 2008 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení je prováděno se snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Je uplatňován individuální přístup a to zejména ke studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. V každém pololetí se budou ověřovat znalosti písemnou formou ve formě souvislého souhrnného příkladu z probrané tematiky. V rámci výukových programů zpracují žáci po každém tématu závěrečný test znalostí. V hodinách budou jednotlivě i ve skupinách, zpracovávat dílčí účetní případy a úkoly k jednotlivým tématům a na závěr v rámci diskuse si sami zhodnotí výsledky své práce pod vedením učitele. Při klasifikaci bude vyučující vycházet především z výsledků písemného projevu a následné orientaci v něm, z celkového přístupu žáka k vyučování a plnění studijních povinností. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí Žáci si osvojí schopnost zaúčtovat jednotlivé účetní případy, zpracovat základní účetní informace do vzájemných souvislostí, sestavit jednotlivé účetní výkazy a orientovat se v nich, hodnotit výsledky hospodaření, které z ekonomických výkazů vyplývají. Žák dokáže provést uzávěrkové operace, uzavřít účty a sestavit závěrečnou rozvahu a výsledovku, vyplnit daňové přiznání a uplatňovat své dovednosti jak samostatně, tak v týmové práci v různých životních situacích. Klíčové kompetence: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat IKT – odborné kompetence Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá reálnou představu vedení účetní evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském prostředí. –
Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění legislativy a tyto prostředky bude umět využívat. 231
U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání, účetní a daňovou evidenci a výkaznictví. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře. Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení, chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Při výuce žáci využívají znalosti z matematiky a IKT. Uplatní znalosti z ekonomiky a anglického jazyka. Občan v demokratické společnosti (PT - OS) K tomuto průřezovému tématu přispěje výuka získáním praktických informací a dovedností v ekonomických vztazích mezi jednotlivými subjekty ve společnosti – jedná se např. o vztahy občan a firma, občan a finanční instituce, občan a státní úřady. Člověk a svět práce (PT - ČP) Výuka se zaměří na orientaci studenta na trhu práce v ekonomických odvětvích, s využitím ekonomických, účetních a daňových informací. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák získá přehled o promítnutí nákladů na trvale udržitelný rozvoj a ochranu životního prostředí v rámci podnikání do účetnictví a předepsané evidence. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při ukázkách programů pro zpracování účetnictví a podnikové evidence.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák:
Učivo
1. Způsoby vedení podnikatelské 232
Hod. 6
Výsledky vzdělávání – –
se orientuje v možnostech vedení podnikatelské činnosti, rozpozná jednotlivé druhy účetních dokladů a určí jejich náležitosti.
Učivo – – – –
činnosti podstata, význam a funkce účetnictví způsoby vedení evidence podnikatele finanční a managerské účetnictví PT – OS: morálka a etika
Žák: – rozlišuje jednotlivé druhy majetku podniku, – orientuje se v základních druzích vlastních a cizích zdrojů majetku, – chápe postup inventury majetku a závazků.
2. Majetek podniku a zdroje
Žák: – umí sestavit rozvahu o základních položkách, – chápe změny stavu jednotlivých rozvahových položek, – zná druhy účtů, základní změny na rozvahových a výsledkových účtech.
3. Základy účetnictví
– – –
– – –
Hod.
6
financování majetku majetek a jeho formy zdroje financování majetku inventura majetku a závazků
12
rozvaha, změny rozvahových položek, účet, podstata a forma, druhy účtů rozvahové a výsledkové účty, základní změny na rozvahových a výsledkových účtech
Žák: 4. Základy účtování na syntetických – umí zaúčtovat základní účetní operace při účtech účtování na finančních účtech , účtování – účtování finančního majetku – pokladna, majetku krátkodobého a dlouhodobého, ceniny, bankovní účty, bankovní úvěry – chápe účtování plátce a neplátce DPH, – podstata DPH, výpočet a její zaúčtování zná způsob výpočtu daně, druhy a – základní účtování materiálu, náležitosti daňových dokladů, – základní účtování zboží – chápe obsah pojmů náklady a výnosy, – účtování nákladů a výnosů umí zaúčtovat základní účetní operace na výsledkových účtech.
40
4. ročník 56 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Dlouhodobý majetek – umí zaúčtovat základní účetní operace – základní účtování dlouhodobého při účtování dlouhodobého majetku hmotného majetku – umí zaúčtovat pořízení, vyřazení, prodej, – pořízení dlouhodobého hmotného likvidaci a darování dlouhodobého majetku majetku – vyřazení, prodej, likvidace, darování – zná metody odepisování majetku dlouhodobého hmotného majetku – odpisování dlouhodobého majetku – technické zhodnocení majetku
10
Žák: 2. Zúčtovací vztahy – umí charakterizovat zúčtovací vztahy – přijaté a poskytnuté provozní zálohy – umí zaúčtovat provozní zálohy, mzdy a – zúčtování se zaměstnanci
10
233
Výsledky vzdělávání odvody z mezd
Učivo – –
Hod.
zúčtování s institucemi sociálního a zdravotního pojištění daň z příjmů ze závislé činnosti
Žák: 3. Účetní uzávěrka – umí zaúčtovat výsledky inventarizace a – inventarizace závěrečné účetní operace – zaúčtování účetních operací na konci – dokáže zjistit hospodářský výsledek a období vypočítat a zaúčtovat daň z příjmů – zjištění hospodářského výsledku – výpočet daně z příjmů – zaúčtování daňové povinnosti
10
Žák: 4. Účetní technika – se orientuje v organizaci účetnictví, – rozsah vedení účetnictví, směrná účtová – umí charakterizovat jednoduché a složité osnova, účtový rozvrh účetní zápisy, – časové a soustavné účetní zápisy, opravy – zná obsah základních účetních knih. – účetní knihy – deník a hlavní kniha
6
Žák: – řeší souvislé účetní příklady
10
5. Souvislý příklad – – – – –
zahajovací rozvaha účtování jednotlivých účetních případů během roku uzavření účtů inventarizace sestavení účetních výkazů – výkaz zisků a ztrát, rozvaha
Žák: 6. Daňová evidence – zná osoby, které vedou daňovou evidenci – osoby vedoucí daňovou evidenci – umí rozlišit daňové a nedaňové příjmy a – charakteristika daňové evidence výdaje – evidence příjmů a výdajů – umí vést deník příjmů a výdajů – zápisy do deníku příjmů a výdajů – orientuje se v problematice DPH – daň z přidané hodnoty řeší modelové příklady – řešení příkladů
5
Žák: 7. Uzavření daňové evidence – zná problematiku problematiku – inventarizace inventarizace majetku a závazků – úprava příjmů a výdajů v souladu s – umí upravit daňový základ požadavky zákona o daních příjmů – zná položky odčitatelné od základu daně, – stanovení základu daně slevy na dani, sazby daně – výpočet daně z příjmů fyzických osob – umí vyplnit daňové přiznání k dani z – daňové přiznání příjmů fyzických osob – PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
5
234
Název vyučovacího předmětu:
Informatika v ekonomice (IEK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
56 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Základním cílem předmětu Informatika v ekonomice je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa s důrazem na informatiku a její využití v širokém spektru ekonomických činností. Studenti jsou cílevědomě vedeni k týmové práci a k vytváření dobrých mezilidských vztahů. Současně je cílem vybavit žáky kompetencemi nezbytnými pro profesní uplatnění a celoživotní vzdělávání. Učivo předmětu je koncipováno s uplatněním vazeb na související učivo jiných předmětů formou mezipředmětových vztahů a žáci si toto učivo osvojí ve vzájemných souvislostech i prostřednictvím průřezových témat. Charakteristika učiva Celkové pojetí učiva je zaměřeno na to, aby si žáci vytvořili odpovídající předpoklady pro uplatnění informatiky v ekonomické praxi a na získání návyků pro týmovou práci. Žák se naučí: – – – – – – – – – – – –
chovat se zodpovědně jak v týmové tak i samostatné práci, přijímat odpovědnost za vlastní myšlení, správně odhadovat své možnosti a schopnosti, respektovat možnosti a schopnosti jiných lidí, dokázat zjistit věrohodnost informací, tvořit si vlastní úsudek a být schopen o něm diskutovat s jinými lidmi, rozvíjet dovednosti potřebné k vyjednávání, diskusi, kompromisu, obhájení svého stanoviska, přijímání stanoviska jiných, efektivně pracovat s cizojazyčným odborným textem, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, orientovat se v základních pojmech informačních technologií a principech jejich funkčnosti v návaznosti na ekonomickou agendu, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména s využitím sítě Internet, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, zdokonalovat svou práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, orientovat se v systémech pro zabezpečení dat, zvažovat při plánování a posuzování různých činností možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka probíhá prostřednictvím účetního programu POHODA společnosti Stormware, se kterou má škola dohodu o bezplatném užívání programu pro školy, který je téměř shodný s účetním programem pro podnikatele. Program nabízí vzorová data vzorové účetní jednotky pro vedení účetnictví i vzorová data pro vedení Daňové evidence a dále možnost zavedeních nových účetních jednotek.
Každý žák má k dispozici široké spektrum ekonomických informací, tiskových sestav a výkazů, ze kterých formou četných analýz získává ty právě potřebné. Doporučená literatura Štohl Pavel: Účetnictví I. a II. Díl, sbírky příkladů k učebnicím účetnictví, Znojmo v aktuálním vydání Manuál k účetnímu programu POHODA, který se nabízí přímo v nainstalované verzi Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka IEK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – –
kompetence k zdokonalení uživatelských návyků při práci s počítači a aplikačním softwarem kompetence k porozumění analýzy ekonomických informací pro využití v rozhodovacích procesech kompetence k zdokonalení programování podle zadaných kritérií kompetence k týmové práci a přijímání vlastní odpovědnosti za výsledky týmu Přínosem předmětu bude především kompetence naučit se orientovat v záplavě informací z různých oborů a oblastí: účetní výkazy, právní aspekty, náklady a výnosy firmy.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Cílem výuky je zefektivnění práce s využitím celosvětové sítě Internet úprava struktury informací např. obrazovkových formulářů, sestav, zpráv, přehledů – úpravy standardních výpočtů, např. ukazatelů finanční analýzy – správa databáze, zálohování dat – přizpůsobení účetní osnovy podmínkám firmy Účetnictví: –
Získané poznatky z teoretických hodin a ručního účtování účetních příkladů využijí studenti pro správné zadávání dat pro počítačové zpracování účetnictví a daňové evidence v účetním programu POHODA Člověk a svět práce (PT - ČP) Účtováním příkladů si studenti osvojí znalosti a dovednosti, které mohou využít v praxi ve firmě, kterou absolvují během školy a v zaměstnání po skončení střední školy.
236
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Základní dovednosti – používá a aplikuje základní dovednosti pro ovládání účetního programu ovládání aplikace účetního programu POHODA POHODA – orientuje se v databázích; – spuštění aplikace – používá základní údržbu databází – informační plocha (obsah, Soubor/Účetní jednotky aktualizace – ovládá vyhledávání, zadávání a filtrování údajů) záznamů v jednotlivých agendách – práce s tabulkou, formulářem – orientuje se v tiskových sestavách a umí – zadávání, vyhledávání, vyhledat potřebné informace filtrování záznamů – práce s tiskovými sestavami, vyhledávání záznamů – zavedení nové účetní jednotky – nastavení přístupových práv
6
Žák: – orientuje se ve všech volbách globálního a uživatelského nastavení, a umí upravit pro konkrétní účetní jednotku – umí přidělit přístupová práva uživatelům – orientuje se v jednotlivých funkcích agendy Adresář – dokáže vyhledat informace v databázi nebo v tiskové sestavě agendy Adresář
6
2. Nastavení aplikace – –
– – –
Žák: – ovládá zavedení počátečních stavů účtů, založení nových syntetických a analytických účtů – dokáže zaúčtovat běžné účetní operace podle účetních dokladů – orientuje se ve všech primárních agendách účetního programu POHODA, v tiskových sestavách jednotlivých agend
3. Účetnictví – – –
– –
Žák: – rozlišuje rozdělení majetku – umí vypočítat účetní a daňové odpisy – umí zavést leasingový majetek
POHODA globální nastavení programu pro konkrétní účetní jednotku uživatelské nastavení, nastavení hotovostních pokladen a bankovních účtů nastavení kurzového lístku, platebních titulů přístupová práva pro jednotlivé uživatele zavedení agendy Adresář účetní osnova, syntetické a analytické účty, předkontace účetní deník fakturace – přijaté, vydané faktury, zálohové faktury, interní doklady, vzájemný zápočet pohledávek a závazků příkazy k úhradě, výpisy z běžného účtu pokladní doklady
4. Majetek – –
237
8
zavedení majetku – dlouhodobého, leasingového zadání účetních a daňových odpisů
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – dokáže zavést nové zaměstnance do databáze – umí zadat potřebné informace pro zaúčtování mezd, orientuje se v tiskových sestavách mezd
5. Personalistika, mzdy – –
– –
Žák: – – –
ovládá nastavení členění skladů, umí nastavit cenové skupiny, individuální slevy orientuje se v jednotlivých účetních dokladech spojených s účtováním zásob
Žák: – –
– – –
dovede sestavit daňové přiznání k DPH orientuje se v tiskových sestavách s údaji pro sestavení daňového přiznání k dani z příjmů umí uzavřít účetní období orientuje se v účetních výkazech v plném a zkráceném rozsahu umí převést stavy účtů do nového účetního období
– – –
–
–
– – –
Žák: – – –
238
6
uzávěrka a závěrka zaúčtování DPH sestavení daňového přiznání k DPH – řádné, opravné, dodatečné podklady pro přiznání k dani z příjmů fyzických a právnických osob uzávěrkové účetní operace účetní výkazy – rozvaha a výsledovka převod konečných stavů účtů na počáteční stavy nového účetního období
8. Analýza, souvislý příklad – syntaxe vzorců finanční analýzy – cash flow – souvislý příklad, daňová evidence, účetnictví
dovede vytvářet nové vzorce orientuje se ve výkazu cash flow dokáže vypracovat souvislý příklad v daňové evidenci i v účetnictví
6
zavedení skladů zadávání skladových položek objednávky, příjemky, výdejky, prodejky, převodky nastavení cenových skupin, individuálních slev
7. DPH, daň z příjmů, účetní –
8
zavedení zaměstnanců záloha na daň z příjmů fyzických osob, pojištění, odvody z mezd zaúčtování mezd evidenční listy důchodového zabezpečení
6. Sklady, zásoby –
Hod.
10
Název vyučovacího předmětu:
Praxe v ekonomice (EKP)
Celková hodinová dotace: Platnost:
148 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Hlavním cílem modulu STUCO (Student Company) je pochopit fungování firmy (studentské společnosti), naučit se prakticky řešit firemní situace a využít těchto poznatků pro svoje profesionální zaměření. Chce poskytnout praktické znalosti podnikového života v tom smyslu, že je třeba si v denním finančním řízení řešit otázky kolik, kam, kdy a proč investovat. Neméně důležité je umět si správně říci o financování a požádat banku. Umět sní jednat, dávat ji správné informace, které potřebuje. Modul chce předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je třeba dodržovat. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech. Poskytuje základní informace o založení firmy (studentské společnosti), zahájení její činnosti, interně řídí procesy ve firmě (studentské společnosti), řídit výrobu, obchod, finance, investovat, rozvíjet firmu (studentskou společnost), jednat s finančními institucemi. Modul eticky otevírá dveře do podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné dále rozvíjet. Dává možnost výběru, které oblasti podnikání se budou studenti dle typu školy věnovat. Mezi další cíle patří: zvýšit finanční gramotnost účastníků, sjednotit dosud získané různé informace z oblasti ekonomie, podnikání financí a prohlubovat je v oblasti výchovy k podnikavosti, – přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace pedagogy, – realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy. Modul TITAN umožňuje studentům i pedagogům dynamickým a netradičním způsobem vstoupit do založené, fungující firmy, seznámit se s jejím chodem, organizací a pravidly řízení. Mají možnost srovnat si pohled na finance z pohledu firmy i banky. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si osvojili základní pravidla pro řízení firmy a uměli na základě toho srozumitelně a jasně formulovat svoje požadavky vůči bance. Tím získávají ty nejcennější a nejdůležitější zkušenosti pro praktický život a profesi. – –
Simulace dává možnost prožít situace způsobené i neprofesionálním rozhodnutím při řízení rizika firmy. Dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit dopady různé úrovně finančního řízení do existence i rozvoje firmy, případně do jejího zániku. Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, seznámit se s odpovědností pracovníků v rámci organizační struktury firmy, seznámit se s denním fungováním firmy, důležitostí vývoje nových produktů a služeb, orientace na klienty, řízení marketingové strategie. Modul celkově rozvíjí jejich postoj k podnikavosti.
Hlavním cílem modulu Počítačová simulace TITAN je pochopit fungování skutečné firmy, nahlédnout do jejího vnitřního života a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální nebo osobní jednání se zaměstnavatelem. Poskytuje základní informace o organizaci a řízení firmy, o výrobě, službách, cenách, orientaci na klienty a zákaznické strategii. Modul eticky otevírá dveře do světa podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné rozvíjet. Dává možnost výběru – škola si může volit jednotlivé části dle svého zaměření, které je možné dále prohlubovat a rozvíjet. Další cíle: – – – – – –
dát nástroje k rozvoji podnikavosti, seznámit se s řízením a financováním firmy, sjednotit dosud získané různé informace z oblasti financí a prohlubovat je v oblasti finančního řízení firmy, přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace pedagogy, realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy, poskytnout nástroje pro rozvoj jazykové odborné přípravy studentů.
Charakteristika učiva Konstrukce modulu STUCO vychází z fungování studenty založené firmy (studentské společnosti). Studenti zakládají a řídí firmu sami, jako konzultant nebo poradce jim slouží pedagog. I zde je docíleno simulace z praktického života, kdy se studenti učí konzultovat svoje kroky s externími poradci. Management firmy (studentské společnosti) musí zajistit úspěšnost a finanční stabilitu firmy (studentské společnosti). Studenti jsou odpovědní za svá rozhodnutí. Svoji úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma (studentská společnost) prosperuje. Studenti rozhodují o zaměření programu firmy (studentské společnosti) zda bude výrobní nebo bude poskytovat služby, o zákaznické orientaci, o interním procesním řízení firmy (studentské společnosti), a to vše propojují na základě kvalitního řízení. Učí se, že bez manažerského řízení a týmové spolupráce a interní komunikace ve firmě (studentské společnosti) úspěchu nedosáhnou. Tyto svoje zkušenosti mají možnost konzultovat v průběhu studia na Akademii JA, kde se setkávají s pracovníky konkrétních firem. Jde o interaktivní setkání, při kterých jsou zapojování managery do situací ze života reálné firmy a zkouší i doporučovat svůj pohled na řešení na základě dříve získaných zkušeností. Otevírají si zde i kontakty pro svůj další profesní rozvoj. Konstrukce modulu TITAN vychází ze základních principů podnikání a z fungování trhu, na kterém působí firmy, vedle komerčních bank, centrální banky. Banky pak působí jako zprostředkovatelé pro firemní klientelu. Do simulace může být zapojeno maximálně osm studentských týmů resp. firem, které jsou na trhu a bojují o svoji úspěšnost, rozvoj a finanční stabilitu. Za tu jsou v dané hře zodpovědní studenti, kteří vystupují v roli manažerů firmy, učí se činit rozhodnutí za firmy a nést zodpovědnost za ně. Svoji úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma prosperuje.
240
V průběhu výuky mají studenti možnost konzultovat své přístupy k řešení na tzv. Akademii JA, kde se setkávají s pracovníky a managery firem. Vzájemně si vyměňují názory a přístupy k řešení konkrétních pracovních situací. Setkání jsou interaktivní a přínosná pro obě strany. Metody a formy výuky diskuse, – skupinová práce žáků (nácvik týmové práce), – samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému), – učení se ze zkušeností, – učení se z textu, vyhledávání informací, – samostudium a domácí úkoly, – využívání prostředků ICT. Výuka je v modulu STUCO založena na využití dvou rolí studentů a pedagogů. Studenti samostatně zakládají a řídí firmu (studentskou společnost), pedagog je v tomto modulu v roli externího poradce, konzultanta, tak jak je tomu v praktickém životě. Ve všech předchozích modulech systému modulárního vzdělávání plní pedagog roli skutečného pedagoga. Tento modul mění jeho rolí, aby co nejvíce přiblížil situaci reálnému životu. –
Studenti využívají informací v příručce nebo jak bylo uvedeno, služeb externího poradce. V praxi se setkávají s rolí vrcholného a středního managementu a jejich pracovními zodpovědnostmi. V návaznosti na výuku ve škole mají možnost završit tyto aktivity na setkání s firmami a jejich managementem na Akademiích JA. Mají možnost diskutovat reálné situace ze života a praxe manažerů. Vhodným rozšířením a prohloubení je účast na veletrhu studentských společností. Fungování a činnost studentské společnosti je proložena výukou simulace TITAN, která je zařazena dle časového harmonogramu Junior Achievement. Výuka simulace TITAN je založena na simulačním cvičení. Může být realizovaná kombinací prezenční a elektronické distanční výuky. Pedagog má možnost v dostatečné míře využívat svoje vlastní doplňující materiály a obohacovat jimi modul. Dostatečné zázemí mu poskytnu i příručka pro pedagogy. Uživatelé modulu mohou pracovat s pěti úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce pro uživatele. Každá kapitola je zaměřena na určitou oblast rozhodování ve firemní sféře a jejím řízení. Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními zpracovatelů modulu, má k dispozici odbornou terminologii, doporučení rozhodnutí a jejich komentáře. Simulace je uzpůsobena tak, aby brala ohled na znalosti a zkušenosti středoškolských studentů. Uživatelé modulu mohou pracovat s různými úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce pro uživatele. Kapitoly jsou zaměřeny na určitou oblast rozhodování v bankovním řízení. 241
Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními zpracovatelů modulu, má k dispozici odbornou terminologii, doporučení rozhodnutí a jejich komentáře. Simulace je uzpůsobena tak, aby brala ohled na znalosti a zkušenosti středoškolských studentů. Vyvrcholením výuky může být účast na Akademii JA, kde se studenti setkávají s pracovníky a specialisty konkrétních firem. Studentům je tak dána možnost hovořit přímo s praktiky, zapojit se i do řešení jejich pracovních úkolů formou např. případových studií. Studenti zde mohou navázat i cenné kontakty pro svůj další profesní rozvoj. Doporučená literatura Příručka pro učitele s popisem založení, vedení a likvidace firmy (studentské společnosti) dostupnost na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz) Příručka pro učitele s popisem simulace TITAN je dostupná na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz). Softwarová aplikace je k dispozici rovněž na internetové adrese http://titan.ja.org v angličtině. Příručka pro učitele s popisem simulace v českém i anglickém jazyce, dostupnost na webové stránce Junior Achievement www.jacr.cz. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. V hodinách třetího ročníku pedagog hodnotí především aktivity při fungování firmy (studentské společnosti), počítačové simulace TITAN : schopnost studentů pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý firemní úsek, – schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost, – schopnost profesionální komunikace, – schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech, – ochotu zapojovat se do diskusí, – schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat externími subjekty v zájmu fungování firmy (studentské společnosti). V rámci tohoto modulu jsou doporučena uplatnění správných strategií a vyhodnocení podle úspěšnosti firmy (studentské společnosti). –
Vyhodnocování dílčích rozhodnutí, týmová spolupráce a role jednotlivých účastníků týmu při prezentaci výsledků na firemních radách. Variantně lze využít zpracování podnikatelského záměru pro rozvoj firmy (studentské společnosti). Návrh na ozdravné opatření firmy (studentské společnosti) Návrh na manažerský firemní reporting pro operativní finanční řízení firmy
242
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí Absolvent bude schopen: Využít získaných dovedností v odborné praxi, protože celý modul STUCO v širších vazbách a souvislostech rozvíjí klíčové kompetence: Odborné kompetence - finanční a manažerská problematika: Absolvent bude schopen: – – – – – – –
v profesní praxi i běžném denním životě aplikovat informace o organizaci a řízení firmy, strategicky a analyticky se rozhodovat při práci v týmu, interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen jejich prodej, jak firmy řídí finance, jakou roli hraje cash flow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finanční řízením firmy, jak důležitá je spolupráce firmy a banky, bude aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi.
Komunikativní kompetence: Absolvent bude schopen: – – –
odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy , vhodně umět využít odborných znalostí při jednání v externími subjekty - bankami, poradci, úřady, atd., formulovat svoje přání, požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu
Personální kompetence: Absolvent bude schopen: – – – – – –
týmově spolupracovat, činit rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost, obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování, adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků, umět zahájit diskusi a přijmou i jiný názor.
Sociální kompetence: Absolvent bude schopen: – – –
pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání, plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a fungování firmy (studentské společnosti), být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu života firmy (studentské společnosti).
Kompetence k pracovnímu uplatnění: Absolvent modulu může: 243
– –
využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání firemní i bankovní management, využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, příp. s budoucími zaměstnavateli, využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro jakoukoli profesi včetně vlastního podnikání.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Člověk a svět práce (PT - ČP) Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je třeba dodržovat. STUCO poskytuje nadstandardní informace z pohledu řízení firmy, dává možnost pochopit specifika chodu a fungování firmy. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech. Z tohoto pohledu je vhodné uplatnit mezipředmětové vazby: Ekonomika a marketing, Matematika, Základy účetnictví. Český jazyk a cizí jazyky Simulace TITAN je přístupná v několika světových jazycích, studenti si rozšíří slovní zásobu ekonomických a finančních termínů v cizích jazycích.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník, 64 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – dokáže založit společnost podle právních náležitostí – dokáže pracovat se základními právními normami, jako je obchodní zákoník, finančním zákony, živnostenský zákon – dokáže sepsat základní podnikatelský záměr a prezentovat ho – dokáže připravit a provést průzkum trhu a vyvodit závěry vč. interpretace prezentace výsledků
1. Organizace
6
Žák: – dokáže sestavit plán příjmů – plán výdajů – dokáže volit různou míru detailu – demonstruje sestavení rozpočtu cash flow
Založení společnosti, výběr právní formy, obchodního názvu PT – ČP: potřebné právní minimum pro život Zavedení účetnictví
2. Základní podnikatelský záměr firmy Průzkum trhu
3. Sestavení podnikatelského plánu Sestavení struktury v kontextu podnikatelského záměru Plán příjmů Plán výdajů Rozpočet cash flow
244
6
Žák: – interpretuje organizaci výroby, prodeje a služby, – dokáže řídit interní procesy ve firmě – dokáže pracovat s interním manažerským systém – aplikuje řízení cash flow – formuluje klientskou strategii firmy – interpretuje vztah manažerského a finančního účetnictví
4. Činnost a řízení firmy
28
Zahájení výroby/služeb Zahájení a organizace prodeje Organizace výroby, prodeje, finanční řízení Organizace komunikace mezi výrobou obchodem a financemi Cesta k finanční prosperitě firmy Obchodní strategie, externí komunikace
Žák: – dokáže nastavit úrovně obtížnosti – charakterizuje ekonomické parametry – interpretuje rozhodnutí – vyhodnocovat rozhodnutí a tisknout zprávy – interpretovat zprávy z firmy, z odvětví
5. Ovládání programu TITAN
2
Žák: – definuje cenu výrobku, – dokáže aplikovat cenovou kalkulaci – interpretovat náklady přímé a nepřímé – dokáže vysvětlit vztahy mezi nabídkou a poptávkou – charakterizuje bod zvratu
6. Cena
2
Stanovení Cenová kalkulace Strategie: poměr cena množství kvalita Strategie rovnováhy mezi nabídkou a poptávkou Cena v souvislostech celkového finančního řízení firmy
Žák: – definuje vztahy ve firmě mezi výrobou obchodem a financemi – charakterizuje výrobní náklady firmy – interpretuje význam stanovení nákladů na jednotku produkce – formuluje vztahy mezi kapacitou výroby, cenou a zajištěností odbytu Žák: – definuje vztah marketingu výroby a financí – aplikuje význam marketingového mixu – formuluje rozhodnutí o výši investic do marketingu – formuluje dopady při změně investic do marketingu – interpretuje vztahy dané křivkou bodu obratu
7. Výroba
2
Velikost výroby Využití kapacity Vztah výroby obchodu a financí Výroba v souvislostech celkového finančního řízení firmy
8. Marketing
245
2
Žák: – definuje vztah marketingu výroby a financí – interpretuje význam marketingové strategie – demonstruje rozhodnutí o výši investic do vývoje a výzkumu – vysvětluje dopady při změně investic do vývoje Žák: – dokáže pracovat v týmu a rozhodovat o krátkodobých investicích do rozvoje firmy z hlediska marketingu, vývoje nových výrobků a služeb – umí krátkodobě i dlouhodobě řídit firmu – uvědomuje si význam finančního řízení a vztah k manažerskému účetnictví – vyhodnocuje cenu peněz – rozhoduje kolik, kam, proč a kdy – sestavuje finanční plán, plán marketingu, – výroby a vidět je v souvislostech finančního řízení a stability firmy – demonstruje organizační strukturu firmy , interpretuje náklady a výnosy jednotlivých pracovišť Žák: – interpretuje strategické postoje firem z hlediska jejich životního cyklu
9. Výzkum a vývoj
2
Analýza současného stavu firmy, nabídky, poptávky, zásob Analýza trhu trendy v odvětví Příprava strategie výzkumu a vývoje v kontextu vývoje cash flow firmy
10. Sehrání hry v různých stupních
4
obtížnosti Sehrání hry v různých stupních obtížnosti Výroba Ceny Marketing Kapitálové investice Výzkum a vývoj
11. Procvičení herních strategií
4
Strategie orientace na klienta Strategie vývoje a výzkumu Strategie interního procesního řízení Marketingová strategie, konkurenční výhody
Žák: – dokáže uzavřít společnost i z pohledu právního a organizačního, finančního, účetního – dokáže spolupracovat s externími subjekty
12. Ukončení činnosti firmy
6
Dokončení výroby Dokončení prodejů Uzavření firemní dokumentace a provedení likvidace studentské společnosti Sepsání závěrečné zprávy
4. ročník, 84 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – dokáže aplikovat nabytou teorii v každodenním provozu firmy
1. Odborná praxe ve firmách
84
246
247
Název vyučovacího předmětu:
Zeměpis cestovního ruchu (ZCR)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 hodin od 1. 9. 2014
3. ročník 1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Zeměpis je na naší škole chápán jako předmět studující krajinnou sféru, soubor přírodního prostředí a lidské společnosti v ČR. Zabývá se vzájemnými interakcemi společenských, technických a přírodních jevů i procesů v ČR. Jeho největší úlohou je objasňování vazeb mezi lidskou společností a přírodou kolem nás. Základem předmětu je všeobecná zeměpisná orientace v ČR. Zároveň má i neopominutelnou funkci v regionálním přístupu k řešení problémů v krajině. Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní formou výuky je výklad učiva, doplňovaný prací žáků s atlasem, prací s internetem, referáty na aktuální témata a exkurzemi do terénu. Ve výuce jsou používány atlasy a učebnice zeměpisu pro nižší gymnázium akreditované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy CR.
Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnoceni žáků je objektivní a je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učeni. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení – učitel: – – – –
Vede žáky k využívání odborné literatury a dalších vhodných informačních zdrojů. Klade žákům jasně formulované otázky. Podněcuje žáky k prezentaci referátu na aktuální témata. Vede žáky k používání správné zeměpisné terminologie.
Kompetence k řešení problému – učitel: – – – –
Zadává žákům problémové úlohy. Pomáhá žáky směrovat ke kvalitním zdrojům informací při řešení úkolu. Podporuje žáky při řešení problému v návaznosti na ostatní vyučované předměty. Vede žáky k cílené argumentaci při prezentaci jejich názoru.
Kompetence komunikativní – učitel: – – –
V průběhu vyučování vytváří vhodné podmínky pro vzájemnou komunikaci. Vede žáky k dobrému verbálnímu a písemnému projevu. Dbá na rozvoj komunikativních dovedností žáku.
Kompetence sociální a personální – učitel: – – – – –
Respektuje individualitu každého žáka. Vede žáky k samostatnému plnění zadaných úkolů. Zadává žákům úkoly vhodné ke skupinové práci. Podporuje týmovou práci v průběhu výuky. Pozornost věnuje jak nadaným, tak i slabším žákům.
Kompetence občanské – učitel: – – – – –
Vede žáky ke studiu krajinné sféry. Zabývá se vzájemnými interakcemi společenských, technických a přírodních jevů. Objasňuje vazby mezi lidskou společností a přírodou. Vede žáky k ekologickému myšlení. Dohlíží na vhodné chování žáku ve škole a při akcích pořádaných školou.
Kompetence pracovní – učitel: – – –
Podněcuje žáky k využívání získaných znalostí a dovedností při přípravě na budoucí studium. Pomáhá žákům při osvojování práce s moderní technikou (GPS,…). Dbá na zásady bezpečnosti při práci v učebnách i při exkurzích mimo školu.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 64 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
1. Úvod –
Hod. 4
poloha, rozloha, hranice CR
Žák rozlišuje a porovnává složky a prvky 2. Přírodní podmínky přírodní – povrch sféry, jejich vzájemnou souvislost a – podnebí podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a – vodstvo klasifikuje tvary zemského povrchu – vegetace, lesy a jejich význam rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní – ochrana přírody v ČR, národní sféry, jejich vzájemnou souvislost a parky, CHKO, NPR podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat
18
Žák organizuje a přiměřeně geografické informace a zdroje dat z dostupných
14
hodnotí
3. Obyvatelstvo ČR –
přirozený přírůstek, rozdělení obyvatelstva, sídla
249
Výsledky vzdělávání
Učivo
kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
– –
Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál Ceské republiky. V evropském a světovém kontextu porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
4. Socioekonomická geografie ČR – – – – – – – –
Hod.
administrativní členění ČR místopis ČR
12
administrativní členění ČR. místopis ČR ekonomika ČR historický vývoj průmysl. zemědělství doprava, zahraniční obchod cestovní ruch kraje ČR
Žák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) 5. Plzeňský kraj podle bydliště nebo školy. – vymezení, hranice Různými způsoby vymezí místní region a – přírodní podmínky, obyvatelstvo a analyzuje a hodnotí na přiměřené úrovni hospodářství (potenciál a bariéry rozvoje) přírodní, hospodářské a kulturní poměry kraje místního regionu, možnosti dalšího rozvoje. – Plzeň - územní rozvoj města, základy Přiměřeně analyzuje vazby místního regionu územního plánování, urbanizační plány města k vyšším územním celkům.
14
Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
4
6. Terénní cvičení - Plzeň – územní rozvoj města, základy územního plánování
4. ročník 1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Geografický informační systém (GIS) je informační systém navržený pro práci s daty, která jsou reprezentována prostorovými nebo geografickými souřadnicemi. Je to automatizovaný systém pro sběr dat, jejich uchovávání, třídění, úpravu, analýzu a následné zobrazení. GIS poskytuje možnost znázorňovat realitu pomocí uskupení různých mapových vyjádření (např. topografické, geologické, hydrometeorologické, katastrální a jiné mapy, letecké snímky atd.), a to v libovolné kombinaci. Se všemi těmito informacemi lze nadále pracovat při tvorbě analýz, prognóz a modelů různých situací. Tato grafická (mapová) vyjádření jsou pomocí GISu úzce provázána s informacemi obsaženými v databázích, a to činí GIS účinným nástrojem. Možnosti GISu, tj. svázání názorných grafických informací s popisnými, jsou významné obzvláště ve státní správě a samosprávě, kde mohou usnadnit a zefektivnit rozhodování. Navíc umožní zrychlení přístupu k různým mapám a oborovým databázím a zlepší jejich provázanost. Základem mapování je geografie, která patří k nejstarším vědám a její název znamená „popis Země“ či „zeměpis“. Od počátku byly vyjadřovacím prostředkem této vědy náčrty, kresby a mapy. 250
Soudobá geografie se již nezaměřuje jen na samotný popis, ale je moderní vědou studující i pravidelnosti a zákonitosti v územním rozmístění přírodních a sociálních jevů s důrazem na jejich vztahy. K výrazným rysům současnosti patří rozvoj informačních technologií a postupů, které usnadňují získávání, zpracování a využití informací, konkrétně v geografii geografických informací, tj. informací lokalizovatelných na zemském povrchu. Charakteristika učiva – – – – –
–
Zadáni vlastni úlohy a požadovaných výstupů, včetně možnosti různých modifikaci a variant Charakter úlohy – věková kategorie, zaměřeni úlohy, obtížnost úlohy Popis zdrojových dat – možnosti získaní dat a jejich dostupnost, vlastnosti dat, možnost používání alternativních datových sad Popis sběru vlastních dat – metodika sběru (přesnost, způsob sběru, charakter dat, používané technologie, včetně návodů ke konkretním produktům) Zpracování a úprava dat – zdůvodněni nutnosti uprav datových sad, teoretické aspekty jednotlivých metod zpracování výběr a zdůvodněni optimální metody, popis a výběr vhodných technologii (software) Analýzy a výstupy – zdůvodněni potřebnosti analýz, teoretické aspekty jednotlivých analytických metod a vizualizačních metod, výběr a zdůvodněni (na základě popisu výhod a nevýhod jednotlivých metod) optimálních analytických a vizualizačních metod, popis a výběr vhodných technologii (software)
Metody a formy výuky, doporučená literatura Tvorba modelových úloh Výstupem z teto klíčové aktivity budou dokumenty detailně popisující jednotlivé úlohy. Součástí dokumentace každé úlohy bude její zadáni, požadované výstupy a metody vedoucí ke splněni cílů každé úlohy. Dále bude dokumentace obsahovat podrobný popis vstupních dat, včetně metod získaní těchto dat (sběr dat v terénu, připojeni webových služeb, využití existujících dat). Dále budou dokumentovány použité softwarové prostředky a především postup práce s nimi. Uživatele se v dokumentaci seznámí také s teorii i s konkrétními praktickými postupy všech použitých metod (zpracování dat, analýzy, interpretace dat a vizualizace dat). Každý úkol bude mít následující strukturu: – – – – – – – – – – –
Představeni úlohy (zadaní, stanovení konkrétních cílů, charakter úlohy, vhodnost pro konkrétní předmět, kombinaci předmětů) Motivace (konkretní přínosy úlohy) Teoretické aspekty (doplňující přednáška stručně přibližující nutné teoretické znalosti pro splněni dané úlohy) Způsob řešení (s ohledem na uplatněni ve výuce) Vlastni řešeni úlohy Prezentace výsledků úlohy Závěrečný test (vyhodnoceni formou evaluace a následná diskuze) Závěrečné zhodnoceni úlohy (diskuze, zpětná vazba, možnosti modifikace úlohy, zařazeni do konkrétních výukových modulů ve školách). Vlastni řešeni úlohy: Stanoveni konkrétního pracovního postupu Získáni existujících datových sad (využívání existujících datových sad, fotogrammetrických a družicových snímků, webových služeb, mapových portálů apod.) 251
– – – – –
Sběr dat v terénu (přímá měření, běžně dostupné turistické GPS přistroje) Úprava a zpracování získaných dat (kombinace dat, transformace, ořezy apod.) Analýzy Vizualizace dat Tvorba finálního výstupu úlohy. Veškeré úkony budou spojeny s představením, podrobným popisem a návodem pro používané technologie.
Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnoceni žáků je objektivní a je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učeni. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Využívání GIS je velice atraktivní. Konkretně se jedna o digitální mapy a rozsáhlé databáze prostorových dat, které umožní „jednoduchý a rychlý průzkum“ exotickych oblastí na celém světě. – –
–
–
Výsledky získané pomocí GIS (především ve formě map) jsou velice přehledné a umožňuji snadné pochopeni nejen izolovaných jevů a procesů, ale především také vzájemných vazeb. GIS představuji silnou vazbu na konkrétní lokální prostředí v místě školy. Studenti mohou získávat vlastní data, kombinovat je s existujícími a vizualizovat je pomoci kartografických nástrojů. GIS technologie slouží jako integrující faktor mezi jednotlivými předměty, což je důležité z pohledu využívání ŠVP. Využívání GIS není omezeno pouze na zeměpis nebo geografii. Tyto technologie se uplatni ve výuce historie, biologie, informatiky a výpočetní techniky, okrajově také ve výuce jazyků, matematiky a fyziky.. Používání informačních technologii, včetně GIS, vede na straně studentů k rozšiřování informační gramotnosti, znalosti anglického jazyka, ale také k většímu všeobecnému rozhledu a možnosti propojováni původně izolovaných znalostí.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
1. Motivace –
Hod. 2
Představení vybraných projektů z oblasti turistického ruchu a GIS.
Žák si vyzkouší ve dvou různých zobrazeních 2. Základní pojmy změřit vzdálenosti a plochy, aby viděl rozdíl. – Kartografie (souřadnicové systémy geografické i rovinné; délkojevné, úhlojevné a plochojevné zobrazení). – Geodézie (principy terestrických měření).
6
Žák dostane za úkol sehnat si na netu 3. Základy geografických informačních
12
252
Výsledky vzdělávání
Učivo
informaci z oboru a tu v jednom odstavci prezentuje a vysvětlí, že jí rozumí. Mezi sebou ať si ohlídají, že nemají dva stejné – týmová spolupráce.
– – –
Hod.
systémů (GIS) Geografie a GIS. Přehled strukturálních komponent GIS (hardware, software, data, metody, lidé). Přehled funkčních komponent GIS (sběr, ukládání, zpracování a analýza dat a prezentace výsledků).
Žák se naučí ovládat GISw, ve kterém bude 4. Software pro práci s geografickými pracovat zbytek roku daty – Představení komerčních i volně šiřitelných aplikací pro práci s geodaty. – Seznámení s prostředím GIS.
6
S GPS si žáci seberou data z okolí školy, 5. Sběr dat bydliště, z dovolené… a v dalších hodinách s – Přehled metod sběru základních geodat nimi budou pracovat. (kontaktních i nekontaktních): – geodézie a GPS, – fotogrammetrie a dálkový průzkum Země. – Přehled dostupných dat v ČR i ve světě; metadata. – Sběr tematických dat: – získávání podkladů o zájmové oblasti, využitelných v cestovním ruchu.
8
Žák zpracuje a uloží naměřená data.
8
6. Zpracování a ukládání dat –
–
Žák interaktivně internetem.
pracuje
Žák prezentuje výsledky „laickému“ uživateli.
s
GISw
své
Metody a techniky pro zpracování naměřených dat (se zaměřením na specifika dat měřených GPS). Možnosti ukládání geografických dat v počítači. Popis běžně užívaných datových formátů (souborových, databázových).
a 7. Analýza dat – Zjišťování informací o zájmové lokalitě z dostupných datových zdrojů a jejich kombinace s měřenými daty. – Alokační a vzdálenostní analýzy – Analýzy vhodnosti umístění určitého typu objektu v prostoru.
práce 8. Prezentace výstupů – Způsoby prezentace dosažených výsledků a komunikace s klientem: – Interaktivní a neinteraktivní výstupní zařízení. – Kartografické a typografické konvence pro formátování 253
6
8
Výsledky vzdělávání
Učivo výstupů.
254
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Informační a rezervační systémy (IRS)
Celková hodinová dotace: Platnost:
56 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání předmětu Rezervační systémy je seznámit studenty s obecnými pojmy z oblasti cestovního ruchu. Seznámí se i s jednotlivými službami cestovního ruchu a podrobněji se službami poskytovanými cestovní kanceláří. Hlavním úkolem předmětu je využití informačních technologií používaných s cestovním ruchu a naučit se pracovat v rezervačním systému používaným v cestovních kancelářích. V neposlední řadě se studenti naučí připravovat a upravovat webové prezentace „své“ cestovní kanceláře. Charakteristika učiva
–
charakterizovat a orientovat se v problematice cestovního ruchu; klasifikovat a charakterizovat služby cestovního ruchu; seznámit podrobněji se službami poskytovanými cestovní kanceláří; využívat prostředky informačních a komunikačních technologií v oblasti cestovního ruchu; pracovat se specializovaným aplikačním programovým vybavením, požívaným v oblasti cestovního ruchu; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; aktivně používat rezervační systémy; vytvářet a upravovat webové prezentace pro propagaci cestovní kanceláře;
–
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména IKT, DRT, ekonomie atd.
– – – – – – –
Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby při praktickém cvičení pracoval na každé pracovní stanici jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce simulovali praxi v cestovním ruchu. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Rezervační systémy přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – –
– – – – – – – –
– –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu. Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností dopravy a spojů a právních zákonů; matematické kompetence: Student je schopen používat při práci s rezervačním systémem běžných matematických úkonů; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; student realizuje databázová řešení; student tvoří webové stránky; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů a prezentací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět RES je podpůrným předmětem průřezová témata Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie.
256
V tomto předmětu se žáci seznámí s obecnými pojmy cestovního ruchu a službami poskytovanými cestovní kanceláří. Dále budou využívat prostředky ITK k uplatnění v cestovním ruchu a v poslední části výuky budou ovládat a upravovat rezervační systém pro potřeby cestovní kanceláře. V předmětu RES studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací Matematika a Ekonomie – matematické a ekonomické dovednosti studenti uplatní při práci s rezervačním systémem. IKT a DRT – dovednosti získané v předmětech IKT a DRT studenti uplatní při využití prostředků IKT a úpravě rezervačního systému Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RES probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu RES spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti cestovního ruchu, které zvýší jeho šance na trhu práce v této oblasti činností. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti využití IT v praxi cestovního ruchu. Efektivně ovládají jednotlivé moduly rezervačního systému. Dokáží navrhnout, vytvořit nebo upravit webovou prezentaci pomocí HTML.
257
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí základní pojmy z oblasti cestovního ruchu; – chápe členění a formy cestovního ruchu; – orientuje se v řízení a organizaci cestovního ruchu.
Učivo
1. Charakteristika cestovního ruchu – – – –
Hod. 4
vymezení základních pojmů členění a formy cestovního ruchu předpoklady rozvoje cestovního ruchu řízení a organizace cestovního ruchu
Žák: 2. Služby cestovního ruchu – vysvětlí obsah pojmů potřeby cestovního – podstata a zvláštnosti cestovního ruchu ruchu a služby cestovního ruchu; – klasifikace a charakteristika služeb – charakterizuje význam služeb ve vztahu k cestovního ruchu uspokojování potřeb účastníků cestovního – komplexnost služeb cestovního ruchu ruchu; – charakterizuje jednotlivé druhy služeb cestovního ruchu z funkčního hlediska; – zdůvodní potřebu poskytování komplexních služeb cestovního ruchu.
4
Žák: – definuje předmět činnosti cestovních kanceláří; – specifikuje funkce cestovních kanceláří a charakterizuje náplň jejich činnosti; – klasifikuje cestovní kanceláře podle daných kritérií; – vyzná se v organizační struktuře cestovních kanceláří; – zdůvodní význam členství cestovních kanceláří v mezinárodních organizacích cestovního ruchu; – chápe a v praxi využívá znalost struktury produktu cestovních kanceláří; – samostatně vytváří a upravuje veškerá dokumenty související s činností CK.
16
3. Služby cestovních kanceláří – – – – – –
význam a funkce cestovních kanceláří klasifikace cestovních kanceláří organizační struktura cestovních kanceláří spolupráce, koncentrace a integrace cestovních kanceláří mezinárodní spolupráce cestovních kanceláří produkt cestovních kanceláří PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
Žák: 4. Uplatnění informatiky při – klasifikuje rezervační systémy dle využití; poskytování služeb cestovního ruchu – vybírá vhodný rezervační systém dle – počítačové rezervační systémy v konkrétních požadavků na využití; cestovním ruchu – komunikuje elektronickou poštou, ovládá – využití internetu v cestovním ruchu i zasílání přílohy, či naopak její přijetí a – e-mail, organizace času a plánování, následné otevření; chat, messenger, videokonference, – využívá další funkce poštovního klienta; telefonie, FTP... – ovládá další běžné prostředky online a – další možnosti využití informatiky při offline komunikace a výměny dat; poskytování služeb cestovního ruchu 258
8
Výsledky vzdělávání –
–
Učivo
získává a využívá informace z oblasti cestovního ruchu z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; pracuje s dalšími aplikacemi používanými v cestovním ruchu.
Žák: – ovládá a v praxi využívá jednotlivé moduly rezervačního systému; – vytvoří a upraví webové stránky včetně optimalizace a validace; – použije formuláře a skriptovací jazyk.
Hod.
PT – ČP: práce s informačními médii, informace jako kritéria rozhodování PT - OS: masová media
5. Práce s rezervačním systémem –
moduly rezervačního systému – zákazníci – ubytování – zájezdy – rezervace – doprava
–
modul WWW stránky – úprava obsahu a vzhledu webových stránek pomocí HTML
259
24
Název vyučovacího předmětu:
Praxe v cestovním ruchu (PCR)
Celková hodinová dotace: Platnost:
148 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Cílem vzdělání je, aby žáci: Na aktivitách spojených se sestavováním skutečných i fiktivních zájezdů mají možnost studenti se seznámit s vlastním regionem, jeho kulturními, sportovními a společenskými aktivitami a možnostmi, ale i s jinými regiony v ČR. Hlavním cílem předmětu je pochopit fungování firmy, v kontextu problematiky cestovního ruchu, při praktickém řešení konkrétních firemních situací a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální zaměření. Mezi další cíle patří: zvýšit finanční gramotnost účastníků – sjednotit dosud získané různé informace z oblasti ekonomie, podnikání financí a prohlubovat je v oblasti výchovy k podnikavosti – realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy Modul TITAN umožňuje studentům i pedagogům dynamickým a netradičním způsobem vstoupit do založené, fungující firmy, seznámit se s jejím chodem, organizací a pravidly řízení. Mají možnost srovnat si pohled na finance z pohledu firmy i banky. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si osvojili základní pravidla pro řízení firmy a uměli na základě toho srozumitelně a jasně formulovat svoje požadavky vůči bance. Tím získávají ty nejcennější a nejdůležitější zkušenosti pro praktický život a profesi. –
Simulace dává možnost prožít situace způsobené i neprofesionálním rozhodnutím při řízení rizika firmy. Dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit dopady různé úrovně finančního řízení do existence i rozvoje firmy, případně do jejího zániku. Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, seznámit se s odpovědností pracovníků v rámci organizační struktury firmy, seznámit se s denním fungováním firmy, důležitostí vývoje nových produktů a služeb, orientace na klienty, řízení marketingové strategie. Modul celkově rozvíjí jejich postoj k podnikavosti. Hlavním cílem modulu TITAN je pochopit fungování skutečné firmy a nahlédnout do jejího vnitřního života a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální nebo osobní jednání se zaměstnavatelem. Poskytuje základní informace o organizaci a řízení firmy, o výrobě, službách, cenách, orientaci na klienty a zákaznické strategii. Modul eticky otevírá dveře do světa podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné rozvíjet. Dává možnost výběru – škola si může volit jednotlivé části dle svého zaměření, které je možné dále prohlubovat a rozvíjet.
Modul založení studentské společnosti vychází z programů JACR, cílem je skutečné založení firmy – neziskové organizace občanského sdružení podle občanského zákoníku, její činnost v průběhu školního roku a ukončení činnosti. Další cíle: – – – – – –
dát nástroje k rozvoji podnikavosti seznámit se s řízením a financováním firmy sjednotit dosud získané různé informace z oblasti financí a prohlubovat je v oblasti finančního řízení firmy přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace pedagogy realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy poskytnout nástroje pro rozvoj jazykové odborné přípravy studentů
Charakteristika učiva Konstrukce modulu studentské společnosti vychází z fungování cestovní kanceláře. S jejím chodem se studenti seznamují prostřednictvím skupinových aktivit. Vedle toho poznávají i zajímavosti svého regionu. Studenti zpracovávají vlastní podnikatelský záměr, musí ho obhájit, získat financování a následně ho realizují. Tím, že musí zajistit i personální obsazení svého projektu, musí poznávat i sami sebe, pronikají do problematiky přijímání zaměstnanců, to posiluje jejich orientaci na trhu práce. V rámci výuky mají studenti možnost zúčastnit se Akademií JA s pracovníky konkrétních firem a vyměnit si svoje zkušenosti s řešením reálných situací. Význam pro studenty spočívá i v otevření nových kontaktů pro svůj další profesní růst. Celý modul je pracovně možné rozdělit do čtyřech oblastí. Studenti získávají konkrétní informace o cestovním ruchu jako specifické oblasti podnikání. Ve druhé části se studenti zabývají průzkumem trhu v oblasti turismu. Třetí část je věnována i problematice personální řízení firmy a výběru zaměstnanců. Čtvrtá část je zaměřena na samostatnou práci studentů při sestavení podnikatelského záměru až do jeho realizace. Konstrukce modulu TITAN vychází ze základních principů podnikání a z fungování trhu, na kterém působí firmy, vedle komerčních bank, centrální banky. Banky pak působí jako zprostředkovatelé pro firemní klientelu. Do simulace může být zapojeno maximálně osm studentských týmů resp. firem, které jsou na trhu a bojují o svoji úspěšnost, rozvoj a finanční stabilitu. Za tu jsou v dané hře zodpovědní studenti, kteří vystupují v roli manažerů firmy a učí se činit rozhodnutí za firmy a nést zodpovědnost za ně. Svoji úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma prosperuje.
261
V průběhu výuky mají studenti možnost konzultovat své přístupy k řešení na tzv. Akademii JA, kde se setkávají s pracovníky a managery firem. Vzájemně si vyměňují názory a přístupy k řešení konkrétních pracovních situací. Setkání jsou interaktivní a přínosná pro obě strany. Metody a formy výuky Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se budou také zavádět: diskuse – skupinová práce žáků (nácvik týmové práce) – samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému) – učení se ze zkušeností – učení se z textu, vyhledávání informací – samostudium a domácí úkoly – využívání prostředků ICT Při sestavování zájezdů je podporována rovnocenná role mezi pedagogy a studenty. Odborné zázemí poskytuje studentům pedagog. Je možné zapojit i konzultanta. –
Při výuce se zakládá skutečná firma Studentská společnost na základě programu mezinárodní neziskové organizace Junior Achievement se všemi právními důsledky a hospodařením s financemi. Výuka simulace TITAN je založena na simulačním cvičení. Může být realizovaná kombinací prezenční a elektronické distanční výuky. Pedagog má možnost v dostatečné míře využívat svoje vlastní doplňující materiály a obohacovat jimi modul. Dostatečné zázemí mu poskytnu i příručka pro pedagogy. Získává tam základní výklad finanční terminologie zejména z pohledu firmy, doplňkově i z pohledu banky. Uživatelé modulu mohou pracovat s pěti úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce pro uživatele. Každá kapitola je zaměřena na určitou oblast rozhodování ve firemní sféře a jejím řízení. Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními zpracovatelů modulu, má k dispozici odbornou terminologii, doporučení rozhodnutí a jejich komentáře. Simulace je uzpůsobena tak, aby brala ohled na znalosti a zkušenosti středoškolských studentů. Vyvrcholením výuky může být účast na Akademii JA, kde se studenti setkávají s pracovníky a specialisty konkrétních firem. Studentům je tak dána možnost hovořit přímo s praktiky, zapojit se i do řešení jejich pracovních úkolů formou např. případových studií. Studenti zde mohou navázat i cenné kontakty pro svůj další profesní rozvoj. Doporučená literatura Příručka pro učitele s popisem simulace TITAN je dostupná na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz). Softwarová aplikace je k dispozici rovněž na internetové adrese http://titan.ja.org v angličtině. 262
Příručka pro učitele s popisem simulace v českém i anglickém jazyce, dostupnost na webové stránce Junior Achievement www.jacr.cz. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. V hodinách třetího ročníku pedagog hodnotí především aktivity při fungování studentské společnosti, počítačové simulace TITAN: schopnost studentů pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý firemní úsek – schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost – schopnost profesionální komunikace – schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech – ochotu zapojovat se do diskusí – schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat s externími subjekty v zájmu fungování firmy (studentské společnosti) V rámci těchto modulů jsou doporučeny uplatnění správných strategií a vyhodnocení podle úspěšnosti firmy. –
Vyhodnocování dílčích rozhodnutí, týmová spolupráce a role jednotlivých účastníků prezentaci výsledků na firemních radách.
týmu při
Variantně lze využít zpracování podnikatelského záměru pro rozvoj firmy (studentské společnosti). Návrh na ozdravné opatření firmy (studentské společnosti). Návrh na manažerský firemní reporting pro operativní finanční řízení firmy. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí kompetence k zpracování textů v textových editorech – kompetence k rychlejší práci s počítačem v ostatních odborných předmětech – přesnost, pečlivost – kompetence k psaní funkčních, stylově a gramaticky čistých písemností – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolvent bude schopen: –
využít získaných dovedností v odborné praxi, v širších vazbách a souvislostech rozvíjí klíčové kompetence: Odborné kompetence -finanční a manažerská problematika: Absolvent bude schopen: –
v profesní praxi i běžném denním životě aplikovat informace o organizaci a řízení firmy – cestovní kanceláře 263
– – – – – –
strategicky a analyticky se rozhodovat při práci v týmu interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen jejich prodej jak firmy řídí finance jakou roli hraje cash flow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finanční řízením firmy, jak důležitá je spolupráce firmy a banky bude aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi.
Komunikativní kompetence Absolvent bude schopen: – – –
odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy vhodně umět využít odborných znalostí při jednání v externími subjekty- bankami, poradci, úřady, atd. formulovat svoje přání , požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu
Personální kompetence: Absolvent bude schopen: – – – – – –
týmově spolupracovat činit rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků umět zahájit diskusi a přijmou i jiný názor
Sociální kompetence: Absolvent bude schopen: – – –
pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a fungování firmy (studentské společnosti) být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu života firmy (studentské společnosti)
Kompetence k pracovnímu uplatnění: Absolvent modulu může – –
využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání pro firemní i bankovní management využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, případně s budoucími zaměstnavateli, využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro jakoukoli profesi včetně vlastního podnikání
264
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Cizí jazyky Simulace TITAN je přístupná v několika světových jazycích, studenti si rozšíří slovní zásobu ekonomických a finančních termínů v cizích jazycích. Občan v demokratické společnosti Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je třeba dodržovat. TITAN poskytuje nadstandardní informace z pohledu řízení firmy, dává možnost pochopit specifika chodu a fungování firmy. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech. Z tohoto pohledu je vhodné uplatnit mezipředmětové vazby: Ekonomika, Matematika, Účetnictví, Podniková ekonomika.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník, 64 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Organizace – dokáže založit společnost podle právních – Založení společnosti, výběr právní náležitostí formy, obchodního názvu – dokáže pracovat se základními právními – Zavedení účetnictví normami, jako je obchodní zákoník, – Základní podnikatelský záměr firmy finančním zákony, živnostenský zákon – Průzkum trhu – dokáže sepsat základní podnikatelský – Informace o cestovním ruchu záměr a prezentovat ho – dokáže připravit a provést průzkum trhu a vyvodit závěry vč. interpretace prezentace výsledků
6
Žák: – dokáže sestavit plán příjmů plán výdajů
2
2. Sestavení podnikatelského plánu – – –
Sestavení struktury v kontextu podnikatelského záměru Plán příjmů Plán výdajů
265
Žák: 3. Činnost a řízení firmy – interpretuje organizaci – Zahájení výroby/služeb – výroby, prodeje a služby, – Zahájení a organizace prodeje – dokáže řídit interní procesy ve – Organizace výroby, prodeje, finanční – firmě řízení – dokáže pracovat s interním manažerským – Organizace komunikace mezi výrobou systém obchodem a financemi – formuluje klientskou strategii firmy – Cesta k finanční prosperitě firmy – interpretuje vztah manažerského a – Obchodní strategie, externí komunikace finančního účetnictví – Realizace činnosti – dokáže prosadit svoje rozhodnutí
18
Žák: – - orientuje se v jednotlivých pojmech cestovního ruchu – - zná možnosti podnikání v cestovním ruchu v ČR – - definuje jednotlivé druhy cestovního ruchu – - dokáže vytvořit vlastní několikadenní zájezd – itinerář, popis trasy, ubytování, kalkulace ceny
4. Charakteristika cestovního ruchu
10
Žák: – dokáže uzavřít společnost i z pohledu právního a organizačního, finančního, účetního – dokáže spolupracovat s externími subjekty
5. Ukončení činnosti firmy
– – – – – – – –
– – –
–
Základní pojmy cestovního ruchu Právní úprava cestovního ruchu v ČR Řízení a organizace cest. ruchu v ČR Tvorba zájezdu – poznávací, turistický Kalkulace ceny zájezdu Cestovní kancelář Marketing cestovního ruchu, SWOT analýza Tvorba vlastního fiktivního zájezdu 6
Dokončení výroby Dokončení prodejů Uzavření firemní dokumentace a provedení likvidace studentské společnosti Sepsání závěreční zprávy
Žák: – dokáže nastavit úrovně obtížnosti – charakterizuje ekonomické parametry – interpretuje rozhodnutí – vyhodnocovat rozhodnutí a tisknout zprávy – interpretovat zprávy z firmy, z odvětví
6. Ovládání programu TITAN
2
Žák: – definuje cenu výrobku, – dokáže aplikovat cenovou kalkulaci – interpretovat náklady přímé a nepřímé – dokáže vysvětlit vztahy mezi nabídkou a poptávkou – charakterizuje bod zvratu
7. Cena
2
– – – –
– – – – –
Stanovení Cenová kalkulace Strategie: poměr cena množství kvalita Strategie rovnováhy mezi nabídkou a poptávkou Cena v souvislostech celkového finančního řízení firmy
definuje vztahy ve firmě mezi výrobou 8. Výroba charakterizuje výrobní náklady firmy – Velikost výroby interpretuje význam stanovení nákladů na – Využití kapacity jednotku produkce – Vztah výroby obchodu a financí formuluje vztahy mezi kapacitou výroby, 266
2
cenou a zajištěností odbytu Žák: – definuje vztah marketingu výroby a financí – aplikuje význam marketingového mixu – formuluje rozhodnutí o výši investic do marketingu – formuluje dopady při změně investic do marketingu – interpretuje vztahy dané křivkou bodu obratu
–
Výroba v souvislostech celkového finančního řízení firmy
9. Marketing
2
Žák: 10. Výzkum a vývoj – definuje vztah marketingu výroby a – Analýza současného stavu firmy financí – nabídky,poptávky – interpretuje význam marketingové – zásob strategie – Analýza trhu – demonstruje rozhodnutí o výši investic do – trendy v odvětví vývoje a výzkumu – Příprava strategie výzkumu a vývoje – vysvětluje dopady při změně investic do v kontextu vývoje cash flow firmy vývoje
2
Žák: 11. Sehrání hry v různých stupních – dokáže pracovat v týmu a rozhodovat o obtížnosti krátkodobých investicích do rozvoje – Sehrání hry v různých stupních firmy z hlediska marketingu, vývoje obtížnosti nových výrobků a služeb – Výroba – umí krátkodobě i dlouhodobě řídit firmu – Ceny – uvědomuje si význam finančního řízení a – Marketing vztah k manažerskému účetnictví – Kapitálové investice – vyhodnocuje cenu peněz – Výzkum a vývoj – rozhoduje kolik, kam, proč a kdy – sestavuje finanční plán, plán marketingu, – výroby a vidět je v souvislostech finančního řízení a stability firmy – demonstruje organizační strukturu firmy , interpretuje náklady a výnosy jednotlivých pracovišť
4
Žák: – interpretuje strategické postoje firem z hlediska jejich životního cyklu
2
12. Procvičení herních strategií – – – –
Žák: – - dokáže sestavit jednodenní zájezd vč. průvodcovské služby
Strategie orientace na klienta Strategie vývoje a výzkumu Strategie interního procesního řízení Marketingová strategie, konkurenční výhody
13. Realizace jednodenních zájezdů –
Tvorba a uskutečnění jednodenních zájezdů podle aktuálních námětů členů společnosti
267
6
4. ročník, 84 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – dokáže aplikovat nabytou teorii v každodenním provozu firmy
1. Odborná praxe ve firmách
84
268
